Эффективность правового воспитания. Показатели эффективности правового воспитания Основным показателем эффективности правового воспитания является

Мелкоступова Наталья Леонидовна

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УСЛОВИЙ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

«Если человека учат добру - …в результате будет добро».

В.А. Сухомлинский:

Настоящий этап развития современной России показывает актуальность правового воспитания человека, гражданина правового государства – человека готового к осуществлению социально полезных действий, обладающего высоким уровнем самосознания, культуры. Современная действительность определяет ряд противоречий между потребностями общества в законопослушных гражданах и правовым нигилизмом молодых людей; демократическими правами, свободами человека, их несоблюдением на различных уровнях и правовой безграмотностью населения России; между высоким уровнем осознания, реализации собственных прав и низким уровнем сформированности гражданской позиции по выполнению обязанностей у подрастающего поколения между нормативно-правовым закреплением правового воспитания в общеобразовательных учреждениях и растущим числом правонарушений в детской и подростковой среде.

В России несовершеннолетними совершаются преступления различных форм и степеней тяжести. Несовершеннолетние правонарушители являются резервом преступности будущих десятилетий. 76% взрослых преступников совершили свое первое преступление в детском возрасте.
Лица, совершавшие преступления в детском возрасте в дальнейшем, как правило, редко прекращают свою преступную деятельность. Так, 70% воспитанников и 75 % воспитанниц специальных учебно-воспитательных учреждений, первое преступление совершили в возрасте до 16 лет, лишь 10%, из числа совершивших преступление в детском возрасте, ведут себя в дальнейшем правомерно. Несмотря на то, что в настоящее время по сравнению с девяностыми годами преступность несовершеннолетних несколько снизилась, однако снижение количества преступлений совершаемых несовершеннолетними, по мнению Юсупова М. Р., свидетельствует о так называемой латентной преступности среди несовершеннолетних, доказательства этому в увеличении процента доставленных несовершеннолетних лиц за совершение ими административных правонарушений.

Причинами девиантного поведения детей являются несформированность условий правового воспитания, несовершенства системы правового образования в целом с учётом определённых проблем: наследственность, воспитание в семье, психолого-возрастные особенности младших школьников и младших подростков.

Образование должно быть направлено на необходимость и организацию формирования условий правовой защиты и актуализации задачи ответственности человека за свои поступки и поведение, осознание личности к обеспечению собственной безопасности жизнедеятельности путём совершенствования системы правового воспитания и просвещения детей, начиная с первых ступеней обучения.

Основной задачей правового образования является организационно-педагогические условия формирования правовой культуры как совокупности правовых знаний, убеждений, установок личности, реализуемых в процессе труда, общения, поведения, а также отношение к материальным и духовным ценностям общества . Правовая культура – это знание правовых норм, развитая нравственно-правовая сфера, умение использовать нормы права в интересах граждан и своих собственных; гражданская потребность в правовом просвещении и борьбе с правонарушениями . Ядром правовой культуры является правосознание личности. Она включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных жизненных ситуациях, она предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нормы права и не выходя за рамки закона в общем понимании слова и закона морали.

Можно отметить, что компонентами правовой культуры являются знания о праве, законодательстве РФ, существующем правопорядке, способах его охраны; установка на законопослушное поведение и активное неприятие нарушений правопорядка, осознанная реализации своих прав и свобод, в рамках действующего законодательства.

Оказываясь в бесконечном потоке социума, школьники зачастую неверно оценивают правовые моменты. Их отношения со сверстниками и взрослыми основаны на неточных понятиях или ошибочных взглядах, что затрудняет возможность разрешения спорных вопросов, конфликтных ситуаций, порождает непонимание между людьми (поколениями), приводит к накоплению опыта насильственного разрешения конфликтов приобретению опасных форм поведения (курение, употребление алкоголя, совершение правонарушений), несоблюдению правил личной безопасности. Можно утверждать, что правовые взгляды выпускников школы поверхностны, недостаточно осознанны.

Современный ребенок должен научиться выбирать социально - безопасные условия и форму поведения, которые напрямую зависят от эффективности формирования уровня правовой культуры на начальном этапе обучения.

Эффективность формирования правовой культуры младших школьников обеспечивается рядом условий:

1. Формирование правовой культуры младших школьников должно представлять первую ступень целостной, непрерывной, преемственной системы правового образования учащихся;

2. Интегрированный подход правового воспитания в начальной школе предполагает факультативный или элективный курс, не во всех образовательных программах предполагается изучение обществознания и формирование правовых знаний в целостную систему;

3. Содержание правового воспитания в начальной школе не должно ограничиваться только обучением прав. Анализ предложенных программ для начальной школы сводится на изучении Конвенции о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.), Женевской декларации прав ребенка (утверждена Лигой Наций в 1924 г.) и Декларация прав ребенка (принята 20 ноября 1959 г.). В основном эти документы определяют социальные права детей, которые, безусловно, важны. Однако следует понимать, что эти права все-таки вторичны. От того, что они продекламированы, на самом деле особых изменений по отношению к детям не произошло (но опять же отрицать важность принятия таких документов бессмысленно, ведь и форма воздействует на содержание). Если же мы хотим, чтобы отношение к детям изменилось в лучшую сторону, то необходимы в первую очередь изменения в духовно-нравственной сфере. При этом было бы неплохо прислушаться к самим детям. Представим, что собрались вместе дети всей планеты и приняли Декларацию своих прав. Возможно, эта Декларация выглядела бы следующим образом: "Мы, дети всей Земли, заявляем о том, что имеем право: на родительскую любовь, на любовь к родителям, на уважение, быть самими собой, на выбор своего пути, на выполнение своего (личного) предназначения, на свои собственные недостатки и достоинства, на свое видение мира, отличное от видения мира родителями, на собственное творчество, на собственные ошибки, на собственную веру".

Программы по правовому обучению для начальной школы должны разрабатываться под единый стандарт и иметь необходимую концептуальную основу. Вариативность даёт педагогу возможность выбора программы, отвечающей требованиям и возможностям эффективности формирования правовой культуры детей, интересам самого учителя.

Отметим, содержание некоторых разработок, пособий по формированию правовой культуры отражает субъективную позицию автора на проблему, не имеет концептуальной основы. Также отсутствуют содержательные связи с учебными дисциплинами начальной школы, нет преемственных связей с правовым просвещением на средней ступени обучения и старшей, отсутствуют стандарты правового образования, хотя в Федеральном образовательном стандарте начального общего образования в характеристике выпускника начальной школы представлены целевые и содержательные ориентиры:

    любить свой народ, свой край и свою Родину;

    уважать и принимать ценности семьи и общества;

    быть готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

    быть доброжелательным, уметь слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

    выполнять правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни .

Предполагаем, содержание эффективности условий формирования правовой культуры в начальной школе должно строиться:

1. С учетом требований современного общества (толерантность, уважение к людям, навыки социального взаимодействия и др.);

2. На основе анализа проблем развития и воспитания учащихся младшего школьного возраста в совокупности с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, семьи, социума (безнадзорность и беспризорность, детское насилие и агрессивность, тревожность, снижение возрастного порога совершения правонарушений и др.)

3. Учитывая содержание деятельности воспитательной работы, т.к. решение основных «задач возраста» (А.В.Мудрик) строится на основе интеграции духовно-нравственного, трудового, экологического, правового, патриотического воспитания: усвоении требований, предъявляемых к ученику школы, члену семьи, другу; правил поведения в общественных местах, в семье, школе, учреждениях культуры, на природе, в транспорте и др.; осознание прав и обязанностей, ответственности ребенка в семье и школе; выполнение правил личной, общественной и экологической безопасности; норм и правил бесконфликтного взаимодействия с детьми разных национальностей, вероисповедания.

Правовое образование в начальной школе является органическим продолжением нравственного воспитания. Воспитание человечности, ответственности, способности сопоставлять свое поведение с мнением окружающих может предостеречь от совершения опасных действий, от вступления человека в конфликт с законом. Не случайно многие нравственные требования к личности являются основой юридических предписаний и охранительных правовых норм. Человек, усвоивший правовые нормы, действует более четко, уверенно и результативно. И здесь именно этическое образование и осуществляемое на его основе нравственное воспитание составляют фундамент для становления правовой культуры учащихся;

4. На основе культурологического, деятельностного, аксиологического и субъектного подходов;

5. С учетом региональной специфики: национального состава региона, традиций взаимодействия представителей разных национальностей.

Применение совокупности форм и методов, технологий обучения и воспитания младших школьников должно основываться на принципах:

    свободы, равенства, партнерства, сотрудничества, охраны и защиты прав личности на полноценное воспитание, образование и развитие как основы социализации и гражданского становления, провозглашенных во Всеобщей декларации прав человека (утверждена и провозглашена 10 декабря 1948 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций) Конвенции о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.), Конституции РФ (12 декабря 1993 г.), Законе РФ «Об образовании» (вступивший в силу с 01.09.13 г.), Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями на 2 декабря 2013 года), Национальной доктрине образования в РФ (от 4 октября 2000 г.);

    целостности педагогического процесса, интеграции воспитательных усилий, предполагающей осуществление правового просвещения младших школьников в единстве воспитания и обучения, взаимосвязи с внеклассной и внешкольной работой, семейным воспитанием ;

    социального закаливания детей (М.И.Рожков и др.), предполагающем включение воспитанников в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, социального иммунитета в отношении националистических и шовинистических настроений.

Словесные методы обедняют процесс эффективности правового воспитания, приводят к отрыву теории от реальной жизнедеятельности, потому необходимо применять формы и методы , стимулирующие социальную активность детей:

    игровые (моделирование реальных ситуаций «Пешеходы», «В транспорте», «На библиотеке»);

    общественно значимые (выполнение общественно значимых поручений: участие в акциях «Милосердие», «Чистый двор», «Новый друг»; развитие системы самоуправления в классном коллективе с разработкой законов детской жизни проведение экологических акций)

    проектные, исследовательские «Ребёнок – права и обязанности», «Все мы разные – все мы равные» «Город, в котором я живу», «Мой микрорайон» и др.).

    творческие (выставки творческих работ «Конституция страны «Детство», «Мой друг»

    дискуссионные (обсуждение реальных проблем, обмен идеями, мнениями);

    ситуативные (рассмотрение реальных ситуаций);

    рефлексивные (самоанализ, осмысление и оценка собственных действий);

Реализации задач эффективность условий правового воспитания в начальной школе на факультативных занятиях будет способствовать соблюдение ряда условий:

    учет психолого-возрастных особенностей развития младших школьников;

    жизненный опыт детей;

    максимальное использование игровых форм, для понимания и усвоения детьми правовых и нравственных норм;

    создание за занятиях атмосферы доброжелательности, взаимоуважения и доверия, т.к. занятия по правовому просвещению – не обычные уроки, а беседы – толерантности. В них раскрывается личность ребенка, его духовный мир, его отношения в социуме, то есть включение младших школьников в различные виды деятельности, которые помогут на практике понять, как строить отношения в обществе, опираясь на нравственно-правовые нормы;

Важнейшим направлением эффективности условий правового воспитания в начальной школе является оказание социально-педагогической и правовой поддержки детям, направленной на преодоление и профилактику противоправного поведения и деятельности, самопознание, самоопределение и самореализацию младшего школьника в различных видах деятельности в поликультурной среде.

Проведение диагностики уровня правовой культуры младших школьников – необходимое звено педагогического процесса, дающее информацию о реализации образовательных целей, которая имеет существенное значение для дальнейшей работы с целью повышения эффективности условий правового воспитания в начальной школе . Диагностическая деятельность также должна быть нацелена на изучение характера межличностных отношений в многонациональной школьной среде, выявление индивидуальных проблем ребенка и их причин, исследование стиля семейного воспитания и характера его влияния на гражданское становление личности.

Информативными методами диагностики формирования правовой культуры младших школьников являются:

    наблюдение (включенное, открытое и скрытое),

    беседа с учеником (собеседование, интервьюирование),

    беседа с родителями,

    опрос,

    анкетирование,

    изучение продуктов деятельности детей (письменных и творческих работ и др.).

    экспериментальные методы (создание воспитывающих ситуаций, ситуаций на моделирование поведения и др.),

    социометрия,

    графические и рисуночные, проективные тесты, сочинения и др.

В младшем школьном возрасте материалом для диагностики может служить характер поведения ребенка в игровой и трудовой, коллективной и индивидуальной деятельности, в общении с родителями. Несмотря на сложность фиксации результатов исследования правовой культуры младшего школьника, на первой ступени образования это осуществимо, так как существует тесный контакт учителя с ребёнком и его семьей.

Эффективным условием правового воспитания в начальной школе является личностная и профессиональная готовность учителя начальных классов к данной работе, которая включает в себя: личностные качества, соответствующее нравственным нормам поведения, сформированность навыков толерантного, бесконфликтного взаимодействия с различными категориями социальной сферы, необходимый уровень правовых знаний, владение методикой и технологиями правового просвещения воспитания.

Исходя из выше изложенного, отметим, эффективность формирования правовой культуры в младшем школьном возрасте – задача весьма актуальная и сложная. Ее решение зависит от ряда условий, важнейшими из которых являются: грамотное выстраивание содержания правового просвещения и воспитания, применение совокупности форм, методов и приемов, стимулирующих социальную активность ребенка, готовность учителя к осуществлению правового образования.

Эффективность правового воспитания школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационной, содержательной, операционной.

Опытная работа в МКОУ ШР «СОШ № 2», показала необходимость проведения занятий по нравственному воспитанию с младшими школьниками. В опытном 2 классе «Г» теоретические знания преобладают над практическими умениями, все же работу по формированию нравственности надо продолжать, чтобы теоретические знания вошли в зону «актуального развития» (по теории развития Л.С. Выготского – психолог, философов.). Программа «Нравственное воспитание школьников в учебной деятельности» может способствовать повышению уровня воспитательной подготовки учащихся в школе, обеспечивая развитие нравственных качеств личности в учебной деятельности.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребенка. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью. Это позволяет своевременно заложить нравственный фундамент развитию личности. Стержнем правового воспитания является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Педагогический смысл работы по формированию правовой культуры личности младшего школьника состоит в том, чтобы помочь ребёнку продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. При этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование правового сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

Литература:

    Конституция РФ (12 декабря 1993 г.). Текст и справочные материалы. – М.: Эксмо, 2009. – 64 с.

    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В редакции, вступивший в силу с 1 сентября 2013 г. – М.: КНОРУС, 2013. – 176 с.

    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - Электронный ресурс. - [Режим доступа] //http://schoolguide.ru/files/Prikaz_N373.rtf

    Права ребёнка: Нормативно правовые документы. – 2-е изд., дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с. (Правовая библиотека)

    Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т.Лихачев. – М.: Прометей, 2000. – 528 с.

    Земляченко, Л.В. Гражданско-правовое воспитание младших школьников в контексте традиционной культуры региона / Л.В.Земляченко // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2009. - №2. – С.85-94.

    Шарапова О.В. Роль литературных произведений в нравственном воспитании младших школьников// .

    Этическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое по-собие для учителей начальных классов./ Сост. А.К. Лопаткина. - Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. - 103 с

161. Мировоззрение – это….. Специфическая форма сознания человека

162. Сущность мировоззрения – это: Специфическая форма сознания человека, его взгляды на окружающий мир и свое место в этом мире

163. Мировоззрение школьника представляет собой: Исходные основы научных взглядов и убеждений

164. Научное мировоззрение – это: Система норм, ценностей, идеалов научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем

165. К основным компонентам научного мировоззрения относятся: Знания, взгляды, убеждения, идеалы

166. Являясь составной частью мировоззрения человека, …….. в большей мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения – это: Знания

167. Функция мировоззрения, связанная с тем, что все явления окружающей жизни человек оценивает исходя из своих взглядов и убеждений: Оценочная

168. Функция мировоззрения, связанная с определенным способом восприятия явлений и событий окружающего мира - это: Информационно - отражательная

169. Функция мировоззрения, связанная с тем, что поведение и деятельность человека определяются его сознанием, взглядами и убеждением: Организационно- регулятивная

170. В переводе с греческого языка обозначает: «первообраз», «образ совершенства»: Идеалы

171. Выберите формы мировоззрения: Мифология, религия, философия

172. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется: Жизненной позицией

173. Направление содержания воспитания обеспечивает формирование у воспитанников научного мировоззрения, развитие познавательных способностей: Умственное воспитание

174. Решение, задач обеспечивающих формирование основных мировоззренческих идей, содействуют формированию нравственных качеств и ценностных отношений: Воспитательных

175. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует: Проблемное обучение

176. Научное мировоззрение позволяет личности: Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности

177. Познавательный компонент мировоззрения Знания, взгляды, убеждения

178. Функции научного мировоззрения: Информационно-отражательная, ориентационная, оценочная

179. Знания - это:Результат познания предметов и явлений действительности, законов природы и Общества

180. Знание учащимися понятий, законов, устойчивость взглядов, убеждений, проявление своей мировоззренческой позиции – являются: Условиями мировоззрения

181. Является ядром содержания воспитания: Базовая культура личности

182. Воспитание – это: Управление процессом развития и социализации личности

183. Направление содержания воспитания, обеспечивающее формирование у воспитанников интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, экономического мышления: Трудовое воспитание

184. Воспитание в общекультурной трактовке: Овладение культурой, накопленной человечеством

185. Наиболее точное определение понятия «воспитание»: Целенаправленный процесс организации и стимулирования активной деятельности развивающейся личности по овладению общественным опытом

186. Важным признаком результативности процесса воспитания является: Знание воспитанниками, в соответствии с их возрастом, норм и правил поведения

187. Современное воспитание формирует главные социальные роли: Гражданин, работник, семьянин

188. Суть процесса самовоспитания личности: Самоуправление процессом совершенствования собственной личности

189. Суть процесса перевоспитания личности: Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств

190. Признак, который подчеркивает необходимость перерастания воспитания в самовоспитание на протяжении жизни человека: Непрерывность

191. Приемы самовоспитания: Самоконтроль, самоанализ, самоприказ

192. Вид деятельности, цель которого устранение отрицательных и развитие положительных качеств и свойств личности: Перевоспитание

193. В процессе перевоспитания воспитателю необходимо: Выявить причины, способствующие возникновению проблем

194. Процесс воспитания - многофакторный процесс, потому что: Личность подвергается огромному количеству влияний, как положительных, так и отрицательных

195. Воспитание в широком социальном смысле: Передача накопления опыта от старших поколений к младшим

196. Наиболее точное определение понятия ""воспитательный процесс"": Взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение цели развития целостной личности

197. Сущность этнического воспитания: В формировании и развитии этнической самобытности личности

198. Национальное воспитание включает в себя: Этническое воспитание в сочетании с социальным формированием

199. Конечной целью этнического воспитания является воспитание; Этнокультурной личности, идентифицирующий себя со своим этносом

200. Самовоспитание активизирует: Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями

201. Нравственное воспитание характеризуется: Формированием умений выстраивать поведение с учетом общественных требований и норм морали

202. Эстетическое воспитание характеризуется: Совершенствованием в человеке способности воспринимать, создавать и ценить прекрасное в жизни и искусстве

203. Правовое воспитание характеризуется: Знанием своих прав, обязанностей и ответственности за их несоблюдение

204. Экологическое воспитание характеризуется: Развитием бережного и ответственного отношения к природе

205. Патриотическое воспитание характеризуется: Формированием у человека ответственного отношения к своему народу и отечеству

206. Трудовое воспитание характеризуется: Формированием добросовестного и творческого отношения к трудовой деятельности

207. Экономическое воспитание характеризуется: Формированием бережного отношения к личному и общественному достоянию

208. Эффективность правового воспитание зависит от степени: Сформированности правового сознания

209. Суть умственного воспитания: Целенаправленная деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

210. Физическое воспитание характеризуется: Укреплением здоровья, обеспечением работоспособности, силы, выносливости

211. Составными частями формирования здорового образа жизни являются: Физическое, половое, экологическое воспитание

212. Одна из задач умственного воспитания: Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных и прикладных знаний

213. Задача эстетического воспитания: Формирование опыта художественно-творческой деятельности

214. Задача нравственного воспитания: Усвоение общечеловеческих ценностей, этики поведения

215. Задача трудового воспитания: Воспитание ответственного отношения к делу

216. Задача физического воспитания является: Повышение умственной и физической работоспособности

217. Направление содержания воспитания, обеспечивающее развитие у воспитанников природных двигательных качеств: Физическое воспитание

218. Воспитательные дела, в которых доминирующая цель - воспитание общественно-значимых качеств: Социально-ориентированные

219. Этические воспитательные дела направлены: На нравственное воспитание учащихся

220. Воспитательная функция обычаев реализуется: Через четкую организацию повседневных отношений

221. Методы воспитания: Способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых, направленный на решение задач воспитания

222. К критериям выбора методов воспитания относится: Цели и задачи воспитания

223. Понятие, которое обеспечивает, поддерживает воспитательные влияния на личность: Прием воспитания

224. Внешнее выражение процесса воспитания: Форма

225. Предметы материальной и духовной культуры, используемые в воспитательном процессе: Средства

226. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на: Индивидуальные, массовые

227. Метод воспитания, основанный на подражании: Положительный пример

228. Методы, относящиеся к методам стимулирования: Наказание, поощрение

229. К методу прямого педагогического требования относится прием: Приказ

230. К методу косвенного педагогического требования относится прием: Совет

231. Методами организации деятельности и формирования опыта общественного поведения являются: Требование, упражнение

232. Прием, который относится к методу наказания: Укор

233. К методам формирования сознания личности относится: Убеждение

234. Метод воспитания, который состоит в разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения: Убеждение

235. К методу воспитания предъявляются требования как соблюдение педагогического такта, справедливости, сочетания с другими методами: Наказание

236. К формам воспитательной работы относится: Классный час

237. Способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников: Формы

238. Форма эстетического воспитания: Праздник искусств

239. Метод, который предполагает создание проблемной ситуации: генерирование идей, оценку и выбор лучших идей: Метод мозгового штурма

240. К методам воспитания в народной педагогике относятся: Убеждение, пример, приучение

241. Идея коллективного воспитания разрабатывалась: Макаренко, Крупской, Шацким, Сухомлинским

242. Ученический коллектив - это: Социальная группа, объединенная на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности

243. КТД (коллективно творческая деятельность) - это: Технология воспитательного процесса

244. Главные отличительные особенности КТД: Необходимость, полезность, осуществимость

245. Создатель технологии КТД: Иванов И.П.

246. Первым этапом методики КТД является: Стартовая беседа о необходимости ктд

247. Анализ проведенного КТД происходит на этапе: При коллективном подведении итогов

248. А.С. Макаренко назвал ""завтрашней радостью"": Систему перспективных линий

249. Вторая стадия развития ученического коллектива характеризуется: Выделяется актив, способный влиять и руководить деятельностью коллектива

250. Традиции коллектива - это: Устойчивые формы коллективной жизни

251. Сущность закона параллельного действия А.С. Макаренко в: Воздействии на учащихся не непосредственно, а опосредовано, через первичный коллектив

252. Гармония - модель развития отношений между коллективом и личностью, когда: Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

253. Выдвинул систему перспективных линий в воспитании коллектива: А.С. Макаренко

254. Перспективы в развитии детского коллектива: Близкие, средние, дальние

255. Мажорный тон в коллективе: Признак коллектива

256. Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом: Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив

257. Структура коллектива: Формальная, не формальная

258. Форма организации жизни и деятельности силами самих детей называется: Самоупраление

259. Личность подчиняет себе коллектив: Гармония

260. Полное единение общественных и личных стремлений и ценностей: Гармония

261. Целостный социальный организм, который возникает в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладает рядом интегративных характеристик: Воспитательная система

262. Построение воспитательной системы начинается с: Моделирования

263. Процесс по формированию целостного коллективного представления о воспитательной системе это – Моделирование

264. Классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги – это: Субъекты воспитательной системы

265. Концепция (программа) воспитательной системы должна начинаться с раздела: Краткая характеристика класса

266. В осно­ву концепции воспитательной системы вальдорфских школ положено антропософское учение: Р. Штейнера

267. В воспитательной системе В.А.Караковского нашла свое выражение: Методика коллективных творческих дел

268. На первом этапе воспитательной системы В.А.Караковского Проведена диагности­ка педагогического и ученического коллективов, их деятельно­сти

269. Воспитательные системы вальдорфских школ существуют с начала - ХХ в.

270. Воспитание личности в коллективе - это воспитательная система: А.С.Макаренко

271. Воспитательная система В.А. Сухомлинского сформировалась в: Павлышской сельской школе

272. В основе воспитательной системы «Школы диалога культур» С.Курганова легли идеи: М.Бахтина, Л.Выготского, В.Библера

273. Главной составляющей воспитательной системы «Педагогики общей заботы» И.П.Иванова, Ф.Я.Шапиро является: Коммунарская методика

274. Этапы развития воспитательной системы: Становление, отработка, окончательное оформление

275. В воспитательной системе разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть: Движущая сила развития

276. Л.К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок воспитательной системы: Критерии факта и критерии качества

277. Степень приближенности воспитательной системы к поставленным целям; реализация концепции, идей; психологический климат школы, стиль отношений; уровень воспитанности учащихся – это (по Л.К. Гребенкиной): Критерии качества

278. Упорядоченность жизнедеятельности школы, наличие сложившегося школьного коллектива, интеграция воспитательных воздействий – это(по Л.К. Гребенкиной): Критерии факта

279. Определите функции воспитательной системы школы: Интегрирующая, корректирующая

280. Группа признаков наиболее точно и полно характеризующих воспитательную систему: Целенаправленность, целостность, структурность, динамизм, взаимодействие, историзм

281. Совокупность целенаправленных воспитательных и неуправляемых социализирующих воздействий на ребенка в условиях семьи, составляет сущность: Семейного воспитания

282. Координация усилий педагогов и семьи по воспитанию всесторонне и гармонически развитой личности ребенка составляют сущность: Взаимодействия семьи и школы

283. Считал семью естественной средой воспитания детей: К.Д.Ушинский

284. Придавал особое значение раннему периоду семейного воспитания, считая, что этот период детства имеет большое влияние на человека и оставляет неизгладимый след на его дальнейшем существовании: П.Ф.Лесгафт

285. Советские педагоги, которые продолжили и обогатили теорию и практику семейного воспитания: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий

286. Книга А.С. Макаренко о воспитании в семье называется: Книга для родителей

287. Книга, в которой были изложены законы семейного воспитания в XV-XVI веках Домострой

288. Методы социально-педагогической деятельности, которые могут быть использованы в соответствии с Конвенцией о правах ребенка: Методы, отражающие уважение человеческого достоинства ребенка

289. Тактика семейного воспитания, при которой детям создаются ""тепличные условия"": Гиперопёка

290. Утвержден документ по защите прав детей во всем мире организацией: ООН

291. Родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть – это принцип: Гуманизма

292. Методы воспитания у ребенка воли в семье: Закаливание физическое и духовное

293. Изучать семью ученика необходимо: Собрать сведения, скрывающие закономерности домашнего воспитания

294. Современное семейное воспитание должно основываться на принципах: Гуманистической педагогики

295. Согласно Закону РК ""Об образовании"" ответственность за воспитание ребенка несёт: Семья

296. Цель итогового родительского собрания: Ознакомление родителей с учебно-воспитательными достижениями за год

297. Качество, которое передается от родителей к детям: Тип нервной системы, темперамент

298. Взаимодействие семьи и школы определяется как: Процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания

299. Для решения противоречий между школой и семьёй необходимо: Установление партнёрских отношений

300. Укажите формы работы классного руководителя с родителями: Индивидуальные, групповые

301. Дидактика: Наука о закономерностях развития личности

302. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, форм и способов мышления - … Образование

303. Самообразование – это: Процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

304. Сущность образовательного процесса: Дидактическая система, характеризующаяся целостностью, взаимосвязанностью элементов

305. Обучение - это: Совместная деятельность учителя и учеников по овладению системой знаний, умений и формированию умственной культуры

306. Дидактическое взаимодействие педагога и учащихся, основывается на … Субъект – субъектных взаимосвязях

307. Признак образования, указывающий его значимость и необходимость перерастания в самообразование: Непрерывность

308. Признак процесса обучения, подчеркивающий необходимость прогнозировать и проектировать его конечный результат: Целенаправленность

309. Двусторонний характер обучения: Взаимосвязь преподавания и учения

310. Противоречие между практическими задачами обучения и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является… Движущей силой процесса обучения

311. Компоненты структуры процесса обучения: Мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный

312. Элементы процесса обучения: Цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат

313. Обучение состоит из двух взаимосвязанных процессов: Преподавания и учения

314. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся: Преподавание

315. Учение - это учебно-познавательная деятельность учащегося по: Усвоению содержания образования

316. Научение: Овладение знаниями и опытом путем подражания, неосознанное их усвоение

317. Основные этапы процесса познания: Живое созерцание, абстрактное мышление, практика

318. Этапы процесса усвоения знаний: Восприятие, осмысление, закрепление, обобщение, применение

319. Функция обучения предполагает вооружение учащихся системой научных знаний, умений и навыков и ее использование на практике: Образовательная

320. Функция предполагает становление в процессе обучения интеллектуальной, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и потребностно-мотивационной сфер. Развивающая

321. Функция обучения предполагает, что оно должно формировать определенные взгляды, убеждения, нравственно-эстетические качества и отношения личности. Воспитательная

322. Суть умственного воспитания и развития личности в обучении: Деятельность педагога и детей по формированию культуры учебного труда и кругозора школьников

323. Единство … подходов составляет сущность методологии дидактики: Личностного, деятельностного, диалогического

324. Подход, требующий опоры в обучении на целенаправленную познавательную активность и самостоятельность учащихся: Деятельностный

325. Подход, подчеркивающий взаимосвязь и взаимообусловленность элементов процесса обучения: Системный

Тема 2. Закономерности и принципы процесса обучения

326. Закономерности обучения – это: Объективные, устойчивые связи между компонентами и частями процесса обучения

327. Закономерности учебного процесса: Кибернетические, социологические, психологические, дидактические

328. В принципах обучения реализуются: Закономерности

329. Совокупность руководящих положений, требований процесса обучения: Принципы

330. Принципы учебного процесса представляют собой: Нормы осуществления взаимодействия

331. Принципы обучения выполняют функцию….. Обеспечения комплексного подхода к развитию ученика в процессе обучения

332. Требование: обеспечить глубокое усвоение учебного материала, свободное его воспроизведение и применение на практике соответствует принципу… Связи теории с практикой

333. Принцип обучения, отражающий закономерности этнокультурного подхода: Принцип народности

334. Чувственное восприятие предмета познания – основа принципа обучения: Наглядности

335. Принцип наглядности в обучении вытекает из закономерности: Зависимость эффективности обучения от степени воздействия на органы чувств в процессе обучения

336. Требование: обеспечить соответствие содержания, методов преподавания возрастным возможностям учащихся соответствует принципу… Доступности

337. Принцип дидактики, требующий учета в обучении личностного и умственного потенциала ученика: Учета индивидуальных и половозрастных особенностей

338. Принцип научности обучения - это: Обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

339. Принцип научности в обучении основан на закономерности: Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки

340. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется: Усвоением учебного материала при активном участии учащихся

341. Требование: обеспечивать мотивацию, интерес школьников в усвоении учебного материала соответствует принципу… Сознательности и активности

342. Принцип систематичности и последовательности в обучении основан на закономерности: Зависимость эффективности этапов обучения от продуктивности предыдущего

343. Требование: обеспечить глубокое усвоение основ учебного материала, его повторение соответствует принципу… Прочности

344. Принцип прочности в обучении основан на закономерности: Зависимость усвоения знаний, умений от их закрепления и повторения

345. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип: Прочности

346. Дидактический принцип отличается от правила: Дидактический принцип конкретизируется в правилах

347. Правила принципа обучения: от простого к сложному, от известного к неизвестному… Систематичности и последовательности

348. Правило: «Научить учащихся мыслить критически, причинно» относится к принципу: Научности

349. Правило: «Работая со всем классом, помнить о каждом ученике» относится к принципу: Учета индивидуальных особенностей детей

350. Сформулировал 33 дидактических правила обучения, ставшие классическими: Ф.А. Дистервег

351. Цель обучения - это… Усвоение систематизированных знаний об окружающем мире и способов деятельности

352. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся: Содержание образования

353. Ядро содержания образования: Общечеловеческая культура

357. Основные компоненты содержания образование - это: Познавательный, практический, творческий опыт и опыт отношений личности

358. Знание - … Понимание и сохранение в памяти основных фактов науки и вытекающих из них правил, выводов и закономерностей

359. Знания - это: Адекватное отражение действительности в сознании человека в виде понятий, суждений, теорий

360. Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе знаний: Умения

361. Инвариантная часть содержания образования: Изучается всеми учащимися обязательно

363. Дидактически обработанная система знаний по основам какой-либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей – это: Учебный предмет

364. Взаимосвязь между отдельными предметами – это: Межпредметная связь

366. Направления изменения современного содержания образования: Гуманизации и гуманитаризации

367. Принцип гуманизации содержания общего образования требует … Создания условий для освоения общечеловеческой культуры

368. Документы, отражающие содержание образования: Госстандарт, учебный план, учебная программа, учебник

369. Образовательный стандарт - это: Обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников

370. Учебный план – это нормативный документ, … Регламентирующий учебную нагрузку, состав учебных предметов, порядок их изучения

371. Учебная программа – это нормативный документ, … Регламентирующий содержание и объем знаний и учебной нагрузки по предмету

372. Руководство для педагога по преподаванию учебной дисциплины: Учебная программа

373. Виды учебных программ: Типовые, рабочие и авторские

374. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это: Учебник

375. Учебник выполняет следующие функции: Мотивационную, информационную, тренировочную

376. Метод обучения - … Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования

377. Методы обучения - это: Способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения

378. Способы работы учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом: Методы

379. Элемент метода, его составная часть: Прием

380. Критерий, определяющий выбор методов обучения: Цель обучения

381. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются словесные, наглядные, практические методы: По источнику знания

382. Классификация методов обучения по Бабанскому Ю.К.: Методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности

383. Методы обучения, обеспечивающие трансляцию знаний в готовом виде: Рассказ, объяснение, лекция

384. Метод обучения, который учит вести проблемный диалог: Учебная дискуссия

385. Наглядные методы обучения: Иллюстрация, демонстрация, видеометод

386. Методы учебной работы по выработке умений применения знаний на практике: Устный опрос

387. Работа учащихся по решению задач с целью закрепления знаний – это … метод: Практический

388. Методы стимулирования учебной деятельности школьников: Познавательные игры, ситуации успеха и занимательности

389. Дидактические игры - это: Игры, моделирующие реальность в целях обучения

390. Метод обучения, опирающийся на ролевую организацию учебной деятельности: Деловая игра

391. Метод обучения, стимулирующий познавательный интерес: Метод создания ситуации занимательности

392. Методы обучения: репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения выделяются по … Характеру познавательной деятельности учащихся

393. Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности школьников: Лернер И.Я., Скаткин М.Н.

394. Проблемно-поисковый метод обучения: Ученический проект

395. Частично-поисковый метод обучения: Ученический доклад

396. Репродуктивный метод обучения: Пересказ текста

397. Метод обучения, предполагающий генерирование идей, оценку и выбор лучших идей: Метод мозгового штурма

398. Метод, предполагающий создание на уроке проблемной ситуации: Проблемное изложение

399. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются методы самостоятельной работы и под руководством педагога: По способу управления

400. Работа учащихся по закреплению и применению знаний, выполняемая без руководства учителем: Самостоятельная

401. Признак классно-урочной системы обучения: Постоянный состав учащихся с примерно одинаковым уровнем подготовки

402. Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством учащихся, временем и местом обучения: Форма

403. Критерии классификации организационных форм обучения: Количество учащихся, место учебы, продолжительность учебных занятий

404. Группа форм обучения, которая отождествляется в дидактике с «урочными» формами: Основная

405. Законченный в содержательном и временном отношении отрезок учебного времени: Урок

406. Характеризуется коллективным обсуждением изучаемых вопросов, сообщений, рефератов, докладов: Семинарское занятие

407. Характеризуется детальным объяснением учителем изучаемых вопросов: Лекция

408. Характеризуется закреплением и применением знаний в системе упражнений, самостоятельных работ: Практические занятия

409. Форма обучения, стимулирующая учебно-исследовательскую работу школьников: Лабораторные занятия

410. Использование вспомогательных форм обучения обусловлено тем, что … Они способствуют совершенствованию и углублению знаний, полученных на уроке

411. Форма обучения, требующая выхода учеников к месту расположения изучаемого объекта: Экскурсия

412. Цель организации дополнительных занятий: Предупреждения неуспеваемости школьников

413. Собеседование по разделу или дополнительному учебному материалу с целью обобщения и расширения знаний учащихся: Коллоквиум

414. Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету: Факультатив

415. Характеризуется самостоятельными действиями по закреплению знаний, умений: Домашняя работа

416. Группа форм обучения, обеспечивающая реализацию воспитательной функции обучения учащихся: Внеклассной работы по предмету

417. Признак классификации формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке: По количеству охвата учащихся

418. Сущность индивидуальной формы обучения: Каждый из учащихся выполняет задания, осуществляет самопроверку

419. Сущность микрогрупповой формы обучения: Организуется помощь более сильного ученика слабому

420. Сущность групповой формы обучения: Несколько учащихся получают и обсуждают учебное задание, сообщают о результате

421. Сущность фронтальной формы обучения: Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении задания

422. Дидактическое средство - это: Материальный или идеальный объект, облегчающий учение

423. Технические средства обучения: Компьютер, медиа-проектор, интерактивная доска

424. Дидактические материалы: Технологические карты уроков, комплект заданий, упражнений, тестов

425. Наглядные средства обучения: Книжная иллюстрация, видеофильм, опорный конспект

426. Урок является основной формой обучения, потому что … На уроке идет реализация основных целей обучения

427. Урок - … форма обучения по реализации его задач

428. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик: Структура

429. Этап урока: приветствие, определение отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания… Организационный

430. Этап урока: организация восприятия, актуализация опорных знаний, осмысление нового материала… Усвоения новых знаний

431. Этап урока: подготовка к работе на основном этапе, повторение базовых знаний, восприятие и осмысление учебного материала… Изучения новых знаний

432. Этап урока, следующий за изучением нового: первичное или всестороннее… Закрепление новых знаний

433. Этап урока по повторению и систематизации знаний: Обобщение знаний, умений

434. Этап урока по характеристике продуктивности деятельности учеников на уроке: Подведение итогов урока

435. Этап урока по организации самоанализа детьми собственной работы на уроке: Рефлексивный

436. Этап урока по разъяснению содержания работы ученика по закреплению знаний во внеурочное время: Постановки домашнего задания

437. Признак для определения типа урока: Дидактическая цель

438. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; изучение нового, его закрепление и применение, проверка качества, подведение итогов, рефлексия, то тип урока… Комбинированный

439. Урок, на котором решается несколько дидактических задач: Комбинированный

440. Урок, посвященный, главным образом, работе над новым материалом: Усвоения новых знаний, умений

441. Если урок имеет структуру: сообщение цели урока; актуализация известного, объяснение нового, проверка понимания, закрепление, рефлексия, то тип урока… Ознакомления с новым материалом

442. Если основная цель урока: закрепление и применение нового, то тип урока…

443. Тип урока, нацеленного на повышение качества усвоения учебного материала: Совершенствования знаний, умений, навыков

444. Более глубокое осмысление материала и выработка практических умений и навыков происходит на уроках: Совершенствования знаний, умений

445. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; повторение и применение нового, его систематизация, подведение итогов, рефлексия, то тип урока… Обобщения знаний

446. Тип урока, нацеленного на обеспечение внутрипредметных и межпредметных связей: Обобщения знаний, умений, навыков

447. Если урок имеет структуру: сообщение темы, цели урока; проверка качества усвоения, его коррекция, рефлексия, то тип урока… Контроля и оценки знаний

448. Уроки, на которых определяется уровень и качество усвоения знаний: Контроля и коррекции

449. Нестандартные формы учебных занятий: Урок - панорама

450. Уроки-игры, уроки-конкурсы, уроки-семинары относятся к... формам обучения. Нетрадиционным

451. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью: Корректировки деятельности учащихся и управления учебным процессом

452. Независимость определения результатов обучения от особенностей личности учителя – это принцип: Объективности

453. Уровень обученности учащихся, соответствующий стандарту образования, характеризует … Качество усвоения знаний

454. Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения: Обученность

455. Основной показатель сформированности знаний: Владение понятиями

456. Объективный показатель успешности учения: Овладение учебно-познавательными умениями

457. Тестовый контроль - это: Измерение обученности учеников с помощью набора стандартизированных заданий

458. Обязательные компоненты теста достижений: задание в тестовой форме, эталон ответа и … Дистрактор

459. Общие требования к тесту: Определенность, валидность, простота, однозначность, надежность

460. Тесты первого уровня усвоения учебного материала: На опознание, различение, классификацию

461. Тесты второго уровня усвоения учебного материала: Подстановки, конструктивные тесты, типовые задачи

462. Тесты третьего уровня усвоения учебного материала: Нетиповые задачи

463. Метод контроля: Устный и письменный опрос

464. Работа учащихся по решению задач и выполнению упражнений с целью проверки знаний – это … метод: Контрольный

465. Документ – основа для проверки знаний учащихся : Учебная программа

466. Оценкой в процессе обучения называется … Качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся

467. Вид контроля за качеством усвоения учебного материала по итогам учебной четверти: Рубежный

468. Вид контроля по выявлению пробелов в знаниях детей по учебному модулю: Тематический

469. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке: Текущий контроль

470. Экзаменационный контроль знаний, умений: Итоговый

471. Процедура, проводимая с целью определения степени освоения учащимися Государственного стандарта среднего образования: Государственная аттестация уровня образованности

472. Вид контроля по выявлению подготовленности школьников по предмету: Итоговый

473. Результат процесса оценивания учебных достижений учащихся в баллах: Отметка

474. Количественное выражение учебных достижений учащихся в цифрах или баллах: Отметка

475. Оценка в пять баллов выставляется когда: Обнаруживает усвоение всего объема программного материала

476. Педагогические технологии - это: Проектирование и воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех

477. Технология обучения - это: Совокупность методов и приемов деятельности учителя

478. Черты инновационного обучения:

479. Установление главных целей и задач обучения на его определенных этапах называется … Целеполаганием

480. Виды планов в обеспечении учебного процесса: Учебный план, календарно-тематический план, поурочный план

481. Составление календарно-тематического плана изучения учебного предмета начинается с: Анализа учебной программы и требований стандарта образования

482. Руководящая роль учителя характеризует вид обучения: Объяснительный

483. Для традиционного обучения характерно: Учащиеся усваивают знания, доказательства их истинности в готовом виде

484. Система вопросов, коллективное размышление по поиску оптимальных ответов на них характеризует вид обучения: Проблемный

485. Интеллектуальное затруднение, требующее решения: Проблемная ситуация

486. Для проблемного обучения характерно: Наличие парадоксальной, противоречивой ситуации

487. Характеристика проблемного обучения: Самостоятельный поиск учащимися решения учебной задачи

488. Проблемные методы обучения: Проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский

489. Вид обучения, в котором учебный материал делится на «дозы, шаги»: Программированное

490. Идею программированного обучения выдвинул: В.Ф.Скиннер

491. Сущность программированного обучения: Управляемая самостоятельная работа ученика по дозированным заданиям

492. Программированное и компьютерное обучение объединяет: Применение технических средств для проверки знаний

493. Использование компьютера как основного средства обучения характеризует вид обучения: Дистанционный

494. «Правильно организованное обучение идет впереди …»: Развития

495. Для развивающего обучения характерно: Обучение на высоком уровне трудности

496. Суть технологии разноуровневого обучения: Учет в организации обучения направленности, способностей и возможностей личности

497. Логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся: Модуль

498. Способности и умения учителя доступно, ясно, понятно преподнести учебный материал, организовать урок: Дидактические

499. Свидетельство мастерства учителя в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся: Умение сделать учебный материал интересным для детей

501. Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития Педагогический менеджмент

502. Целенаправленное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата Внутришкольное управление

503. Характерная черта менеджмента Личностная направленность

504. Наиболее приемлемая и экономически целесообразная структура образования РК 4+6+2

505. Обязательный и бесплатный уровень образования РК Среднее образование

506. Установленные в Казахстане виды высших учебных заведений институт, академия, университет

507. Год принятия действующего Закона РК «Об образовании» 2007

508. Основа для объективной оценки учебных достижений выпускников Государственный общеобязательный стандарт образования РК

509. В соответствии с государственным стандартом общего среднего образования РК предпрофильная подготовка вводится в 9-10 классах

510. Сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности – это Метапредметные результаты

511. Приоритетное направление государственной политики в области образования Среднее образование

512. Зарубежным опытом совершенствования школьных систем обусловлено Увеличение сроков обучения до 12 лет

513. Черты инновационной школы Альтернативность, концептуальность, эффективность

514. Школа в Республике Казахстан должна быть Национальной

515. Образование как система представляет собой Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней

516. Главная задача системы образования Создание условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности

517. Структура системы образования РК Стандарты образования и учебные программы, организации образования, органы управления образованием

518. Общеобразовательная организация с малым контингентом учащихся, совмещенными класс- комплектами и со специфической формой организации учебных занятий Малокомплектная школа

519. Образование, получаемое по образовательным программам, реализующимся в специальных организациях образования для особо одаренных граждан Элитарное образование

520. Общеобразовательные программы начального, основного и общего среднего образования, а также учебные программы дополнительного образования реализует Общеобразовательная школа

521. Систематическое, планомерное, сознательное взаимодействие субъектов управления различного уровня - это Управление системой образования

522. Свод правил, определяющих устройство и деятельность образовательных учреждений Устав

523. Уровни системы управления Директор школы, заместители директора, учителя, ученики

524. Специфика педагогического менеджмента состоит в Особенностях предмета, продукта, орудия и результатов труда менеджера образования

525. Предмет труда менеджера образовательного процесса Деятельность людей

526. Продукт труда менеджера образовательного процесса Информация об учебно-воспитательном процессе

527. Орудие труда менеджера образовательного процесса Слово, речь

528. Результат труда менеджера образовательного процесса Уровень обученности, воспитанности и развития учащихся

529. Объект управления учителя в педагогическом процессе Деятельность учащихся

530. Отношения между субъектами деятельности в педагогическом процессе являются Предметом управления учителя

531. Важнейший фактор мастерства учителя по управлению познавательной деятельностью учащихся на уроке Умение сделать свой предмет интересным для школьников

532. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления - это: Принципы управления

533. Сочетание единоначалия и коллегиальности – это Принцип управления

534. Развитие самоде­ятельности и инициативы руководителей, преподавателей, обучающихся и родителей предполагает принцип Демократизации и гуманизации управления педагогическими системами

535. Деятельность субъектов, осуществляющих полный технологический процесс управленческого цикла с целенаправленным достижением фактических результатов – это Функции управления

536. Осуществление контроля за качеством знаний учащихся и их поведением – функция Заместителя директора по учебно-воспитательной работе

537. Руководство деятельностью педагогического совета школы – функция Директора школы

538. В состав предметно-методического объединения входят Учителя одного или нескольких предметов

539. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основПедагогический совет школы

540. Разграничение полномо­чий между советом образовательного учреждения и руководителем определяется Уставом учреждения

541. Принцип педагогической диагностики, который предполагает изучение и оценку личности (или коллектива) в деятельности Объективности

542. Педагогический анализ – это Оценочное рассмотрение сущностных элементов воспитания

543. Объект педагогического анализа Урок, воспитательные мероприятия

544. Сущность педагогического анализа Изучение состояния педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендаций

545. Мониторинг педагогического процесса Отслеживание динамики его развития

546. Внутришкольная информация бывает ежедневная, еженедельная, ежемесячная, почетвертная, годовая

547. Совокупность сведений, устра­няющих неопределенность знаний у получателей сообщений – это Информация управления

548. Совокупность сообщений, объективно отражающих развитие хозяйственного процесса, которые передают по каналам связи для осуществления управления Потоки информации

549. Информация, передаваемая от подсистемы управления к управляемой подсистеме – это Прямые потоки информации

550. Информация, передаваемая от управляемой подсистемы к подсистеме управления – это Обратные потоки информации

551. Показатель характеристики «успеваемость» Процент овладения учебно-познавательными умениями

552. Показатель характеристики «сформированность учебного коллектива» Процент учащихся без круга общения

553. Показатель характеристики «общественная активность» Процент охвата учащихся общественными поручениями

554. Показатель характеристики «портрет семьи учащихся» Процент родителей, участвующих в общественной жизни

555. Отбор и обобщение информации по всем характеристикам в каждом классе выполняют Классные руководители

556. Посещение занятий, внеклассных мероприятий и последующий педагогический анализ – это Метод контроля

557. Изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации – это Метод контроля

558. Опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование – это Методы контроля

559. Изучение статистических данных о состоянии и результатах
учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении – это Метод контроля

560. Индивидуальные собеседования с педагогами об учебной и воспитательной работе – это Метод контроля

561. Документ, отражающий содержание воспитательной деятельности классного руководителя План воспитательной работы

562. Виды планов работы школы Перспективный, годовой, текущий

563. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы - это Фронтальный контроль

564. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование - это Методы внутришкольного контроля

565. План учителя, в котором отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия – это: План воспитательной работы классного руководителя

566. Документ, который лежит в основе проверки знаний учащихся Учебный план

567. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель при составлении воспитательного плана Оптимальности, научности, перспективности, конкретности

568. Годовой план работы утверждает Педагогический совет

569. Один из основных принципов составления общешкольного плана Перспективность плана

570. Один из основных принципов составления общешкольного плана Принцип объективного учета деятельности школьного коллектива

571. Один из основных принципов составления общешкольного плана Принцип коллективности

572. Один из основных принципов составления общешкольного плана Научность планирования

573. Объект управления администрации школы Педагогический процесс

574. Учебно-нормативные документы, определяющие содержание деятельности общеобразовательной школы: Типовое положение о средней общеобразовательной школе, Устав школы, учебные планы, учебные программы, годовой план работы школы

575. Документ, не отражающий содержание образования Классный журнал

576. Государственные стандарты образования – это: Обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников

577. Подготовка учителя к уроку включает: Изучение программы, календарного плана, учебника, дополнительного материала по данной теме, подбор заданий для учащихся, изучение методической литературы

578. Классный журнал хранится 5 лет

579. Номенклатурный документ установленного образца, куда вносятся данные ученика Личное дело учащегося

580. Документы, которые могут помочь классному руководителю в изучении учащихся Классный журнал, медицинские карточки, личные дела

581. Мастерство учителя на уроке определяется Качеством овладения методикой и техникой урока

582. Методологическая культура учителя – это Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности

583. Организация методической работы в школе строится на Создании условий для методического совершенствования педагогов

584. Организация методической работы в школе строится на Системном подходе

585. Организация методической работы в школе строится на Основе должностных инструкций педагогических кадров

586. Повышение методического уровня учителей – это функция Педагогического совета

587. Форма взаимной педагогической деятельности, когда несколько педагогов в силу профессиональной необходимости и взаимного притяжения совместно готовятся к урокам, анализируют ситуацию и результаты Группа взаимодействия

588. Показ мастером наиболее удачно построенных элементов урока и других видов педагогической деятельности с обязательным включением участников в работу Мастер-класс

589. Форма взаимной педагогической деятельности, при которой используется потенциал дискуссионного подхода Диалогическая пара

590. Коллективная форма профессионального взаимодействия методическая неделя

596. Главные критерии оценки труда учителя Качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность

597. Область педагогического исследования, направленного на диагностирование профессиональных качеств педагогов Квалиметрия

598. Принцип аттестации учителей Демократичность

599. Принцип аттестации учителей Стимулирование непрерывного образования

600. Принцип аттестации учителей Систематичность


Похожая информация.


Раздел II. Педагогика

Тема 9. Теория и содержание воспитания

Воспитание как общественное явление – сложный социально-исторический процесс вхождения подрастающих поколений в жизнь, производственную деятельность, творчество, духовность, становление людей личностями, созидателями.

Основные черты воспитания, выражающие его сущность:

  • Воспитание сложилось из практической потребности приобщения молодых людей к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих поколений;
  • Воспитание – категория необходимая и вечная: появляется вместе с возникновением человеческого общества, обеспечивает его существование и преемственность, подготовку производительных сил и развитие человека;
  • Воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер; оно отражает противоречия своего времени;
  • Воспитание молодых людей осуществляется за счет освоения ими социального опыта, в результате вовлечения их взрослыми в общественные отношения, систему общения, производственную деятельность и т.д.

9.1. Сущность, цели, виды воспитания

Понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном и педагогическом значении.

  1. В широком социальном смысле воспитание – передача накопленного опыта от старших поколений к младшим (знаний, умений, нравственных и правовых норм, способов мышления и т.д.);
  2. В узком социальном значении воспитание – направленное воздействие на индивида со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, направленности и т.д.;
  3. В широком педагогическом значении воспитание – специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на человека с задачами формирования у него заданных качеств, осуществляемое в образовательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс;
  4. В узком педагогическом значении воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных его (воспитания) задач.

А. С. Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги».

9.1.1. Цели воспитания

Мыслители древности полагали, что цель заключается в воспитании добродетелей. А каких? И все это понимали по-своему. Например, Платон отдавал предпочтение воспитанию ума, воли и чувств.

Цели воспитания:

  1. Формирование отношений индивида к миру и к себе;
  2. Всестороннее и гармоничное развитие личности;
  3. Приобщение человека к культуре, раскрытие его творческих возможностей;
  4. Выработка гражданских позиций, готовности к жизни, труду, ответственности за судьбу страны;
  5. Формирование гуманистических цен­ностей, создание условий для расцвета индивидуальности человека;
  6. Развитие самосознания личности, оказание ей помощи в самоутверждении и в самореализации.

Итак, воспитание – это специально организованный, целенаправленный, управляемый и контролируемый процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, конечной целью имеющее формирование личности полезной обществу.

Особенности воспитательного процесса:

  1. Целенаправленность:
    • Цель воспитания должна быть близкой и понятной человеку;
    • Обеспечение продуктивного сотрудничества учителя и ученика;
  2. Многофакторность:
    • Соответствие внутренних потребностей индивида объективным условиям, в которых он живет и формируется;
    • Деятельность педагога – искусство;
    • Динамичность, подвижность, изменчивость;
  3. Длительность:
    • «Вся моя жизнь есть, собственно говоря, лишь одно длинное воспитание». (К. Гельвеций – французский материалист);
    • Отдаленность результатов от момента воспитательного воздействия;
  4. Непрерывность:
  • Систематическое эффективное взаимодействие педагогов и учащихся;
  • Комплексность:
    • Единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненное идее целостности формирова­ния личности;
    • Соблюдение важных педагогических требований;
  • Вариативность (неоднозначность и неопределенность результатов):
    • Различия в индивидуальных качествах учеников, их социальном опыте, в отношении к воспитанию;
    • Зависимость от уровня профессиональной подго­товленности преподавателей;
  • Двусторонность:
    • Процесс идет в двух направлениях: управление им строится главным образом на обратных связях, т.е. на информации поступающей от воспитанников.

    • Эффективность воспитания зависит от:

    • Сложившихся педагогических отношений (если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения учащегося);
    • Соответствия цели и организации действий, помогающих ее достигнуть;
    • Сответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на личность (единство знаний и жизни, слова и дела);
    • Совокупного действия объективных и субъективных факторов (для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия);
    • Интенсивности воспитания и самовоспитания;
    • Активности участников в педагогическом взаимодействии;
    • Эффективности сопутствующих процессов – развития и обучения;
    • Качества воспитательного воздействия;
    • Интенсивности влияния на «внутреннюю сферу» воспитания (т.е. на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности);
    • Сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов индивида (интеллектуальный потенциал человека чаще всего не совпадает с речевыми и двигательными параметрами развития);
    • Интенсивности и качества взаимопонимания (общения) между воспитанниками.

    9.1.2. Содержание процесса воспитания

    Оно включает в себя систему:

    1. Знаний;
    2. Убеждений;
    3. Навыков;
    4. Качеств (черт) личности;
    5. Привычек поведения.

    Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание и дают возможность достичь главную цель – формирование гармонически развитой личности. В настоящее время взят курс на гуманизацию и демократизацию учебных заведений, что должно привести к новому качеству воспитания.

    В основе современной концепции воспитания лежат такие идеи:

    • Реализм целей воспитания: разностороннее развитие человека с опорой на его способности и дарования, освоение им «базовой культуры» (жизненного самоопределения): экономическая, политическая, демократи­ческая, правовая культура; нравственная, экологическая, художественная, физическая, и культура семейных отношений и труда;
    • Совместная деятельность молодых людей и взрослых: по поиску нравственных примеров, лучших образцов духовности и деятельности, выработка собственных ценностей, норм и законов жизни. Все это составляет содержание работы педагога, обеспечивая активную личную позицию учащегося в воспитательном процессе;
    • Самоопределение. Культура жизненного самоопределения харак­теризует индивида, как субъекта своей жизни и счастья. В гармонии с самим собой должно идти его гражданское, профессиональное и нравственное совершенствование;
    • Добровольность. Идеи воспитания не могут быть реализованы без собственной воли учащихся. Нельзя обязать «воспитываться»; принуди­тельность в этой сфере ведет к деградации духовности обеих сторон.
    • Коллективная направленность. Группа, класс ни в коей мере не подавляют личность, а возвышают моральные, духовные ее силы.

    Продуктивно организованное воспитание подготавливает человека к трем главным ролям в жизни – гражданина, работника, семьянина.

    Виды воспитания:

    • По формам:
      1. Семейные;
      2. Школьные;
      3. Конфессиональные;
      4. По месту жительства;
      5. Внешкольное;
    • По объектам:
      1. Идейно-политическое;
      2. Нравственное;
      3. Гражданское;
      4. Экономическое;
      5. Патриотическое;
      6. Правовое;
      7. Интернационалное;
      8. Эстетическое;
      9. Экологическое;
    • По отношению воспитатель - воспитуемый:
      1. Авторитетное;
      2. Демократическое;
      3. Свободное;
    • По содержанию:
      1. Умственное;
      2. Трудовое;
      3. Физическ

    9.2. Принципы воспитания

    Принципы воспитания – это исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Перечислим требования, предъявленные к ним:

    1. Обязательность;
    2. Комплексность;
    3. Равнозначность.

    Общественная направленность воспитания

    Этот принцип обусловливает подчинение деятельности преподавателя задачам воспитания молодежи в соответствии с принятой концепцией формирования требуемого типа личности. Важно, чтобы интересы общества, государства и гражданина совпадали. В противном случае выполнение принципа будет затруднено и станет невозможным. Для преодоления этих сложностей в развитых странах функционирует система частных школ, реализуются интересы определенных слоев общества, которые могут и не совпадать с официальными (от 50 до 85% населения предпочитает платить за воспитание своих детей на общественно-личностных ценностях).

    Данный принцип требует практически-мотивированного взаимо­действия с учащимися. При этом нужно уйти от лозунговой педагогики, многословия, ибо воспитание, осуществляется, прежде всего, в ходе полезной деятельности, где складываются отношения между молодыми людьми, накапливается положительный опыт их общения и поведения. Важно формировать у обучаемых общественно ценные мотивы. Если они значимые, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

    При выработке социальных качеств нужно сочетать организацию общественных начал с развитием сознания школьников с помощью убедительного слова, позитивных примеров, что должно подкрепляться хорошими практическими делами, полезным опытом в общении, взаимодействии с другими людьми, группами.

    Один из продуктивных путей реализации этого принципа – введение спецкурсов, наполнение новым содержанием других учебных дисциплин, формирование привлекательного образа общества и государства, воспитание положительного отношения к их идеалам и ценностям.

    Гражданское воспитание важно начинать с юных лет и проводить непрерывно, систематически, последовательно, заинтересованно. Необходимо преодолеть апатию, инертность, социальное отчуждение молодежи. Часть ее не стремится принять на себя ответственность за судьбу семьи, общества, страны.

    Связь воспитания с жизнью, трудом

    В древнеримских школах учеников встречал призыв: «Не для школы – для жизни». Античные педагоги поняли слабость воспитания, оторванного от практики. Формирование личности находится в прямой зависимости от деятельности, участия в общественных делах. Положительные качества развивает интересная работа, любимое занятие. От них зависит социализация личности. Участвуя в посильном труде, подростки приобретают опыт нравственного поведения, анализи­руют свои поступки, задумываются о мотивах действий, совершенствуются духовно и физически, закаляют волю.

    Родители должны знать, чем меньше возраст ребенка, тем больше возможностей формировать его гражданские качества и привычки поведения. Пластичность их нервной системы позволяет достигать хороших результатов в воспитании.

    И. П. Павлов четко сформулировал идею влияния на жизнеде­ятельность человеческого организма окружающей среды, условий его существования. И эту связь он назвал «жизненным воспитанием». Такое воспитание – «школу жизни» проходят все молодые поколения. У них постепенно накапливается опыт общения, поведения, взаимодействия, вырабатываются навыки и умения, развиваются мотивы общественной полезности.

    Принцип связи с жизнью осуществляется при соблюдении определенных правил.

    • Преодоление формализма в социальном и трудовом воспитании учащихся, привлечение их к конкретной и посильной работе;
    • Доведение до каждого воспитанника понимания того, что его главный вклад в общественное производство – учебный труд, помощь дома и в школе;
    • Учет учителями и родителями того факта, что подростки обычно стремятся к деятельности, в их природе не заложены пассивность, инертность, безделье;
    • Формирование гражданских качеств у школьников происходит быстрее и успешнее в том случае, если они наравне со взрослыми участвуют в решении значимых проблем. Это приучает их к само­стоятельности, ответственности, исполнительности и т.д.;
    • Организация воспитания должна быть построена таким образом, что­бы ребята чувствовали, что их учеба, труд, помощь нужны учителям, папам и мамам, обществу, чтобы они приносили эмоциональное удовольствие.

    Опора на положительное в воспитании

    При реализации этого принципа надо помнить советы мудрых: если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете опираться на нее, то получите ключ от двери к его душе.

    Всем известно положение о «противоречивости» человеческой природы. В индивиде позитивные качества легко уживаются и мирно существуют с негативными. Добиться, чтобы последних было как можно меньше – задача педагога.

    Требования принципа:

    • Учителя обязаны выявлять положительное в их питомцах;
    • Опираясь на хорошее, развивать недостаточно сформированные качества, доводя их до гармонического состояния.

    Правила реализации принципа опоры на положительное:

    1. В воспитании недопустима конфронтация преподавателя с учащимися, противопоставление позиций;
    2. Позитивные результаты могут быть достигнуты только тогда, когда педагог проявит максимум терпения, такта, заинтересованности в судьбе подростка, первым окажет ему поддержку. Сотрудничество – вот что является главным в этом деле;
    3. Нельзя акцентировать внимание только на недостатках в поведении ребят. Важно выявить и развивать их хорошие черты;
    4. Необходимо опираться на положительные интересы школьников (познавательные, эстетические, любовь к природе), при помощи которых легче будет выполнять задачи трудового, нравственного, эстетического воспитания;
    5. Создание комфортного психолого-педагогического фона: жизнеде­ятельность учащихся, стиль воспитательных отношений, «дух» учебного заведения;
    6. Не нужно скупиться на комплименты, авансирование будущих продуктивных сдвигов, которые проектируют хорошее поведение, внушают уверенность.

    Гуманизация воспитания

    Этот принцип тесно связан с предыдущим, т.е. ориентирует на положительное в личности.

    Он требует:

    1. Гуманного отношения к учащемуся;
    2. Соблюдения его прав и свобод;
    3. Предъявления к ребятам гуманно сформулированных требований;
    4. Уважение к позиции школьника даже тогда, когда она не прием­лема, ее можно поправить впоследствии;
    5. Не забывать о праве подростка быть самим собой;
    6. Формирование требуемых качеств должно проходить естественно.

    Личностный подход в воспитании

    Данный принцип понимается как опора на индивидуальные качества школьника (направленность, доминирующие мотивы поведения, деятель­ности, ценностные ориентации, жизненные устремления, планы и т.д.).

    Требования принципа:

    1. Постоянно изучать способности, особенности темперамента, характера, привычки ребят;
    2. Уметь диагностировать уровень сформированности таких качеств как мотивы, интересы, установки, отношение к труду, жизненные планы и др.);
    3. Привлекать учащихся к воспитательным мероприятиям, обеспе­чивающим их гражданское развитие, делать их своими помощниками;
    4. Максимально опираться на активность подростка;
    5. Грамотно сочетать воспитание с самовоспитанием;
    6. Поощрять самостоятельность, инициативу, самодеятельность школьников, напрвлять их и вести к успеху;
    7. Организовать педагогическую работу так, чтобы ребята сами помогали учителю. Для этого нужно сделать их своими друзьями, союзниками, коллегами.

    Единство воспитательных воздействий

    Принцип требует совместной деятельности преподавателей, общественных организаций, семьи по воспитанию подрастающих поколений, чтобы педагогическая работа велась общими усилиями, была согласованной и продуктивной.

    Правила реализации принципа:

    1. Личность подростка формируется под влиянием товарищей, близких, взрослых, общественных организаций, школьного класса и т.д. Большая роль в этом принадлежит преподавателю и ученическому коллективу;
    2. Огромное значение в развитии детей имеет семья. Папы и мамы знают их лучше учителей. Поэтому очень важно поддерживать связь с ними, опираться на них и согласовывать свои педагогические воздействия;
    3. В практике воспитания в школе бывают и конфликтные ситуации, когда преподаватели не соглашаются с действиями семьи или, напротив, родители отрицательно относятся к их требованиям. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет усилия;
    4. Педагоги должны поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива;
    5. Важно создать единую систему воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время; соблюдать преемственность и последовательность в формировании черт личности. Особенно значимой здесь является деятельность классного руководителя.

    9.2.1. Методы воспитания

    Методы воспитания – способы педагогического воздействия на сознание, волю, чувства, поведение учащихся, чтобы выработать и развить у них заданные качества. Есть и другие формулировки.

    Чем глубже преподаватель понимает причины, по которым использует те или иные методы, их специфику и условия применения, тем правильнее намечает пути воспитания. На практике всегда стоит задача взять из них наиболее оптимальный, позволяющий с разумными затратами энергии, средств, достичь намеченного результата. Общий принцип выбора – гуманизм отношений педагога к воспитанникам. Важны эластичность, гибкость, внимательность. Нельзя забывать, что в воспитании один метод дополняет, развивает и уточняет другой. Здесь не может быть места шаблону и формализму.

    Классификация методов

    Интересной представляется классификация методов на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя целевую, содержательную и процессуальную стороны воспитания:

    1. Методы формирования сознания личности:
      • Рассказ;
      • Объяснение;
      • Разъяснение;
      • Лекция;
      • Этическая беседа;
      • Увещевание;
      • Инструктаж;
      • Диспут;
      • Доклад;
      • Пример.
    2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:
      • Упражнения;
      • Приучение;
      • Педагогическое требование;
      • Общественное мнение;
      • Поручение;
      • Воспитывающие ситуации.
    3. Методы стимулирования поведения и деятельности:
      • Соревнование;
      • Поощрение;
      • Наказание.

    Рис. 1. Система основных методов воспитания (традиционная)

    Метод убеждения

    Рис. 2. Пути, средства и формы убеждения

    Условия действенности метода убеждения:

    1. Глубокая убежденность педагога в грамотности своих требований;
    2. Безупречная логика излагаемых положений;
    3. Единство слова и дела;
    4. Личностный подход в воспитании, исключение назидательности, пренебрежения и других форм морального давления;
    5. Авторитет учителя.

    Убеждение – основной метод воспитания – представляет собой воздействие преподавателя на сознание учащихся, напрвленное на решение главных задач: формирование мировоззрения, гражданско-патриотических качеств, чести, долга, порядочности.

    Он обращен к уму, логике, опыту и чувствам ребят, обеспечивая принятие ими идей, нравственных ценностей и превращение их в мотивы поведения и деятельности.

    В психологическом плане убеждение – это знания, слившиеся с эмоциональной сферой и насыщенные волевыми устремлениями.

    В данном методе можно видеть два напрвления:

    1. Убеждение словом;
    2. Убеждение делом.

    Слово учителя многое значит. Искреннее, эмоциональное обращение создает обстановку доверия, способствует установлению психологического комфорта.

    Метод убеждения предполагает систематическую информацию, разъяснение по важнейшим вопросам общественной жизни, показ места человеческого фактора в развитии страны. Главное в такой работе – правдивость, искренность, честность воспитателя.

    Убеждение не ограничивается разъяснением, требует доказательства их правильности, логического обоснования, чтобы в сознании учащихся не оставалось никаких неясностей, сомнений. Это лучше всего достигается в условиях дискуссий, свободного обсуждения проблемы, когда ребята обмениваются мнениями, вступают в полемику, совместными усилиями устанавливают истину. Для убеждения необходимо подобрать и правильно подать факты, цифры, примеры. Они обладают конкретностью, наглядностью, смысловым и эмоциональным содержанием.

    Убеждение делом может осуществляться путем личного показа, через совместную деятельность, или демонстрацией опыта других. Здесь воспринимаемые идеи проверяются практикой. Большая роль при этом принадлежит школьному классу, его воздействие на сознание подростка очень весомо. Педагогам нужно постоянно вести вдумчивую работу по сплочению коллективов. Важное значение имеет и личная убежденность учителя, глубокая вера в благородность своего труда, профессии.

    Метод упражнения

    В освоении опыта общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно также и сформировать требуемый тип поведения, не привлекая ребят к активной и целенаправленной деятельности. И здесь важное значение имеет упражнение – практический метод воспитания – сущность которого состоит в многократном выполнении действий. Результат упражнений – устойчивые качества личности – навыки и привычки.

    Упражнение в воспитании – это не механическая тренировка. Оно осуществляется в процессе сознательного преодоления трудностей при решении жизненно необходимых и дидактических задач, предусмотренных учебными планами и программами, изучаемых в школе предметов. А. С. Макаренко отмечал, что в процессе воспитания нужно создать такую цепь упражнений, трудностей, которые надо преодолевать и благодаря чему выходит хороший человек.

    Упражнение обеспечивает вовлечение школьников в общественно полезную деятельность, способствующую выработке навыков, умений, привычек культурного поведения, общения и взаимодействия в коллективе, качеств прилежания, усидчивости в учебе, труде. Большинство учащихся любят занятия, насыщенные ситуациями, требующие самостоятельности, напряженной мыслительной работы. Важно создавать целостную систему усложняющихся упражнений, в которых постепенно будут развиваться и крепнуть полезные навыки и привычки.

    Табл. 1.

    Условия действенности метода упражнения:

    1. Обеспечение сознательного подхода в выполнении упражнений;
    2. Создание нормальных условий деятельности;
    3. Последовательность, систематичность и разнообразие упражнений;
    4. Их доступность и посильность;
    5. Сочетание индивидуальных и групповых форм упражнений;
    6. Их мотивация и стимулирование;
    7. Контроль, коррекция и оценка результатов деятельности.

    Метод примера

    Пример – воспитательный метод исключительной силы. Он дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Пример – это такие действия, поступки, черты человека, приемы и способы достижения жизненных целей, которые социально значимы, ценностны.

    В воспитании важны примеры с богатым идейным содержанием, высокой степенью развития качеств личности; они могут служить достойным образцом для подражания. Детям свойственно отождествление себя с популярным человеком, героем произведения литературы, искусства, следовать их поступкам, поведению, образу жизни.

    По типу воздействия на сознание школьников примеры можно разделить на две группы:

    1. Непосредственного влияния: личный пример воспитателей, товарищей, окружающих их людей;
    2. Опосредованного влияния: примеры из истории своей Родины, ратного и трудового героизма, литературы, искусства, жизни и деятельности выдающихся личностей.

    Условия действенности примера в воспитании:

    1. Обеспечение личной примерности педагога;
    2. Общественная ценность примера;
    3. Реальность достижения цели;
    4. Пропаганда принципов жизни своего коллектива;
    5. Близость или совпадение с интересами воспитуемых.

    Метод поощрения

    Это метод активного стимулирования, побуждения учащегося к инициативной и творческой деятельности. Он порождает положительные эмоции, оптимистическое настроение, формирует здоровый социально-психологический климат, развивает внутренние силы ребят, их жизненную позицию. Поощрение помогает школьнику правильно оценивать свои силы и способности, вырабатывать чувства собственного достоинства, самостоятельность, инициативу, повышает авторитет в глазах товарищей; оно воодушевляет на дальнейшее прилежание в учебе, труде, помощь сверстникам, родителям, преподавателям.

    Действенность поощрения подростков во многом зависит от педагога. Он оценивает результаты их учебы и поведения, одобряет или осуждает те или иные поступки, действия. Выражение удовлетворения работой отдельных учеников или всего коллектива, похвала, одобрение, призыв следовать примеру лучших – все это приемы поощрения, которыми пользуется учитель. Это требует от него наличия умений владеть методикой поощрения, активно и грамотно применять ее в своей деятельности:

    • Важно, чтобы поведение школьника направлялось не стремлением получить похвалу, награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами;
    • Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива, нужно замечать и тех, кто проявил трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогал другим, хотя и не добился выдающихся личных успехов;
    • Необходимо, чтобы поощрение соответствовало заслугам ученика, его индивидуальным особенностям, месту в классе и не быть слишком частым. Неумеренные похвалы приведут к зазнайству;
    • Поощрение требует личностного подхода;
    • Главное в воспитании соблюдать справедливость. Чаще советуйтесь и учитывайте мнение коллектива.

    Метод принуждения

    Принуждение – это применение таких мер к подростку, которые побуждают его выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение. Принуждение применяется в сочетании с методом убеждения и на его основе. Оно не подавляет волю воспитанника, не унижает его личного достоинства. Действенность принуждения обусловливается тем, что заставляет провинившегося психологически переживать проступок, пересмотреть свое поведение, отношение к общественным ценностям.

    Принуждение может быть выражено в следующих формах:

    1. Категорические требования;
    2. Запрет;
    3. Осуждение провинившегося в коллективе;
    4. Наказание.

    Категорические требования, предъявляемые преподавателем к учащимся, должны быть разъяснены и аргументированы. Он обязан проследить за их выполнением и принять меры к тем, которые уклоняются от этого. Безнаказанность, неисполнительность ведут к безответственности.

    Отрицательно воспринимают ученики необоснованные угрозы применить репрессивные меры, частые жалобы на них руководству школы. Педагог должен, прежде всего, сам найти средства воздействия на тех, кто проявляет недобросовестность: усилить контроль за учебой, установить сроки исполнения заданий, провести беседу, организовать осуждение провинившегося в коллективе. Конечно, это не исключает возможности принятия к нерадивым строгих принудительных мер. В такой обстановке важно создавать перспективу исправления, вовремя отмечать успехи, старание ребят, стремление реабилитировать себя.

    Наказание – способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемой подростком вредной, безнравственной, противоречащей интересам коллектива и отдельной личности деятельности. Некоторые формы наказания: осуждение общественным мнением, выражение недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении.

    Правильное применение того или иного вида взыскания имеет важное воспитательное значение. «Разумная система взысканий, – писал А. С. Макаренко, – не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

    Педагогические требования и условия, определяющие эффективность наказания:

    1. Всесторонне учитывать характер проступка, причины, мотивы и обстоятельства при которых он был совершен, индивидуальные особенности учащегося;
    2. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Нарушителю небезразлично, что думают и говорят о нем товрищи, друзья. Поэтому надо опираться на общественное мнение;
    3. Не рекомендуется применять наказание в состоянии раздражения, так как оно может оказаться неверным и ошибку будет очень трудно исправить;
    4. Педагогически вредны групповые наказания;
    5. Решение о наказании должно быть выполнено своевременно и гласно;
    6. Наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает его правильным, справедливым;
    7. При наказании нельзя оскорблять, унижать личное достоинство подростка;
    8. Не превращать наказание в орудие мести;
    9. Постоянно помните о педагогическом такте и что одними наказаниями делу не поможешь.

    9.3.

    Индивидуально-воспитательная работа – это вид педагогической деятельности учителя (преподавателя), осуществляющего непосредственное воспитательное воздействие на ученика (студента) с учетом его личностных особенностей и условий жизни.

    Воспитание – это сложный трудоемкий процесс. Он требует от руководителя особого уровня психолого-педагогических знаний, интуиции, таланта. Но эти качества не имеют силы без овладения методикой индивидуально-воспитательной работы. Что понимается под этим? Прежде всего, определенная совокупность способов и приемов воспитания отдельного подростка, направленная на решение конкретной педагогической задачи.

    • Спецификой индивидуального воспитания;
    • Сложностью, нередко и противоречивостью личности воспитанника;
    • Ситуацией, в которой эта деятельность осуществляется.

    Организация индивидуально-воспитательной работы включает ряд этапов:

    1. Изучение личностных качеств и особенностей, сильных и слабых сторон школьника;
    2. Выбор форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия и их практическое применение;
    3. Анализ достигнутых результатов индивидуального влияния, при необходимости корректировка его методов и приемов.

    Какие же данные об учащемся необходимо знать преподавателю?

    1. Биографические сведения: фамилия, имя, отчество, год рождения; кто родители; условия, в которых рос в детстве, круг друзей, товарищей; увлечения и т.д;
    2. Морально-нравственные качества: сознательность, убежденность; соблюдение норм морали, поведение, честность, прилежание, исполнительность; отношение к старшим, коллективу;
    3. Психологические особенности: тип личности; характер, темпе­рамент, способности, склонности, волевые черты; внимание, память, речь;
    4. Состояние здоровья: физическое развитие, выносливость, уровень закалки.

    Для изучения личности используются следующие методы:

    1. Наблюдение;
    2. Индивидуальная беседа;
    3. Изучение документов;
    4. Использование мнения других лиц;
    5. Постоянные контакты с родителями;
    6. Анализ результатов повседневной деятельности, труда;
    7. Опросные методики.

    При проведении индивидуально-воспитательной работы самым доступным методом является беседа. Она позволяет без длительной по времени подготовки решить педагогическую задачу. В ходе ее можно вызвать у школьника конкретное эмоциональное состояние (чувство радости или вины, достоинства или стыда, подъема или подавленности), побудить его к позитивному действию, помочь ему выработать правильное поведение, нравственные критерии, нормы и правила отношений с товарищами, старшими. Беседа не всегда достигает желаемого результата. Причин здесь несколько. Одна из них состоит в том, что этот метод должен применяться грамотно, профессионально; нужно знать определенные правила .

    Первое правило : беседа тогда достигает цели, когда учащийся сознает ее необходимость и полезность;

    Второе правило : беседа станет тогда результативной, когда преподаватель (учитель) подготовит условия для взаимопонимания, сумеет расположить к себе подростка в общении с ним, установит доверительный контакт. Важно создать доброжелательную обстановку, побуждающую к откровенному разговору. Этому способствует правильная методика постановки вопросов.

    • Ставить вопросы, позволяющие глубже познать духовный мир школьника, его индивидуальные качества;
    • Вопросы формулировать понятно, чтобы они не вызывали односложных или двусмысленных ответов;
    • Избегать вопросов, которые могут выставить учащегося в неприглядном свете и вызвать негативный психологический настрой;
    • Больше задавать косвенных вопросов;
    • По возможности не делать записей, ибо это может насторожить подростка;
    • Не проводить беседу в спешке или в возбужденном состоянии.

    Третье правило : не следует забывать о том, что воспитанник может по-разному быть ориентирован на результат беседы. И здесь чаще всего встречаются такие варианты:

    • Ученик не видит в предстоящей беседе смысла и заранее убежден в ее безрезультативности;
    • В педагоге он видит наставника, который непременно должен решить его задачу, вразумить, помочь и т.д.

    Четвертое правило : беседа может быть эффективной тогда, когда в ней будет полно реализована возможность основного метода воспитания – убеждения.

    В ходе беседы необходимо создать такую психологическую атмосферу, которая способствовала бы правильному восприятию школьником содержания установок, сообщаемых ему учителем. Это достигается за счет благоприятного, эмоционального фона разговора, открытой доброжелательности и сильно выраженного стремления педагога оказать помощь ученику.

    В формировании качеств личности подростка заметны два этапа индивидуального воспитания:

    1. Непосредственное воздействие на его сознание и эмоционально-чувственную сферу с помощью приемов или примера;
    2. Обучение школьника приемам осуществления действий, поступков, поведения в различных ситуациях.

    Важное значение здесь принадлежит деятельности и общению.

    Методика индивидуального воспитания имеет свойственные ей приемы, позволяющие продуктивно решать задачи развития личности.

    Например, решая проблему дисциплинированности ученика, преподаватель в одном случае может усилить интонацию в голосе и этого будет достаточно, в другом – потребуется выразить недовольство или прямой запрет.

    Каковы же эти приемы?

    Сочувствие, внимание, доброта

    Прием направлен на сокращение дистанции взаимодействия учителя с подростком, на установление между ними взаимопонимания. Его применение будет действенным тогда, когда школьник оказался в трудной ситуации, испытывает душевный дискомфорт, обиду, растерянность, потерял веру в себя. Здесь важно, чтобы он почувствовал в действиях старшего искренность, неподдельный интерес, участие в его судьбе.

    Просьба

    Она выполняет роль нравственного тренинга, делает отношения педагога с ребятами доверительными, благородными. В данном приеме важным является то, как высказана просьба и с какой интонацией. Здесь завуалирован некоторый элемент зависимости учителя от действий, реакции учащегося, что объективно как бы поднимает последнего в собственных глазах, придает ему новый запас сил, уверенность в своих возможностях, способствует возвышению личности. Просьба несовместима с нажимом, моральным давлением, в противном случае она теряет воспитательный эффект.

    Одобрение, похвала

    Этот прием является частью поощрения как метода воспитания. Однако и в рамках индивидуального воспитания его значение переоценить трудно. Он является фактором стимулирования инициативы, сделанного выбора, способа деятельности, реакции на ситуацию. Формы выражения этого приема заключаются в коротких репликах, типа: «молодец», «правильно», «я в вас верил» и т.п. Кроме того, они проявляются и при анализе и оценке действия, поступка, позиции.

    Доверие

    В воспитании оно имеет вид поручения, хотя подросток по своим качествам не во всем адекватен поставленной перед ним задачи. В основе приема лежит принцип воспитания – опора на положительное в личности. Иногда бывает полезным напомнить ученику о его самоценности, нереализованных им возможностях, что послужит фактором повышения его значимости среди товарищей. Прием эффективен тогда, когда авторитет педагога непререкаем и между ним и воспитанником нет какого-либо противостояния.

    Авансирование личности

    Суть приема в том, что преподаватель предоставляет ученику определенные преимущества по сравнению с его настоящим положением, как бы предвосхищая будущий уровень его развития. Авансирование предполагает некоторое завышение достоинств школьника. Другими словами – это педагогическая оценка не за совершенный факт, а в счет его будущих заслуг. В данном случае активизируется мотивация поведения и деятельности, усиливается вера в собственные возможности.

    Прощение

    Это отмена наказания за вину, проступок. Воспитательный смысл приема в том, что учитель не прибегает к наказанию, несмотря на проступок. На такое решение его наталкивает анализ ситуации (случайные обстоятельства, душевное состояние юноши, переживание случившегося и осознание своей вины).

    Огорчение

    Психологическая поддержка

    Преподаватель должен создать такие условия взаимодействия с ребятами, чтобы они чувствовали психологический комфорт в классе, адекватность оценок своего поведения, деятельности. Прием реализует такие задачи, как коррекция общественного мнения в коллективе по отношению к данному школьнику, вооружение его способами самоутверждения, организация общения с товарищами, старшими, уточнение критериев нравственного сознания, обеспечение качества самооценки.

    Воспитание как общественное явление – сложный социально-исторический, организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, имеющий конечной целью формирование и развитие личности полезной обществу, государству. Воспитание имеет свое содержание, особенности, принципы, методы, формы, которыми должны руководствоваться преподаватели, родители, учителя, начальники, все, кто причастен к этой важной, кропотливой, ценностной деятельности. Грамотное воспитание формирует гармонически развитую личность, подготавливает молодого человека к трем базовым ролям в жизни – гражданина–патриота, семьянина, работника.

    Вопросы

    1. Что такое воспитательный процесс?
    2. Почему он отличается длительностью?
    3. Что означает непрерывность воспитания?
    4. Каково значение личности педагога (руководителя) в воспитательном процессе?
    5. Что такое принципы воспитания?
    6. Что значит общественная направленность воспитания?
    7. Что такое метод воспитания?
    8. В чем сущность методов убеждения, «примера, соревнования, упражнения, поощрения, принуждения?
    9. Как вырабатывается дисциплинированность личности?
    10. Как формируется активная жизненная позиция?
    11. Назовите приемы индивидуального воспитания.

    Литература по теме

    • Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.:1985
    • Бабанский Ю.К. Педагогика. М.:1988
    • Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя. Жуковский.:1999
    • Гордин А.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. М.:1971
    • Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.:1998

    Регулированию не должно подлежать всё, пускай даже правовому, пределы такого регулирования должны быть чётко обозначены. Если этого не происходит, то возможны следующие ситуации:

    Существует концепция «государства - ночного сторожа», такое государство регулирует лишь наиболее важные общественные отношения, вследствие чего сфера правового регулирования оказывается сильно зауженной, отсюда хаос и произвол в нерегулируемых сферах жизни.

    Если же ситуация складывается наоборот, т.е. сфера правового воспитания слишком расширена, то уже ничто иное, как тоталитарное государство (которое контролирует каждый шаг своих граждан), отсюда социальная пассивность граждан.

    В научной литературе можно выделить две основных точки зрения на способ определения пределов правового воспитания:

    В сферу правового воспитания должны входить лишь общественные отношения, которые обладают определёнными признаками:

    • а) это отношения, в которых заключены как индивидуальные интересы общества, так и интересы общесоциальные;
    • б) в этих отношениях реализуются взаимные интересы их участников, каждый из которых идёт на какое-то ущемление своих интересов ради удовлетворения интересов другого;
    • в) эти отношения строятся на основе согласия выполнять определённые правила, признания обязательности этих правил;
    • г) эти отношения требуют соблюдения правил, обязательность которых подкреплена достаточно действенной силой. Практика показала, что в сферу правового регулирования входят три группы общественных отношений, отвечающих перечисленным признакам:

    Отношения людей по обмену ценностями (материальными и нематериальными).

    Отношения по властному управлению обществом.

    Отношения по обеспечению правопорядка.

    Сфера правового воспитания определяется с позиции возможного и необходимого правового регулирования.

    Определяется верхняя и нижняя граница. Верхняя граница - возможный предел правового регулирования. Нижняя граница - определяется важностью общественных отношений для государства и общества 24 .

    Эффективность механизма правового воспитания.

    Это соотношение между результатом правового воспитания и стоящей перед ним целью. Пути повышения эффективности правового регулирования в современных условиях следующие.

    Совершенствование правотворчества нужно создавать с помощью соответствующих юридических и информационно-психологических средств такое положение, когда соблюдение закона будет выгоднее его нарушения. Кроме того, важно усилить юридическую гарантированность правовых средств, действующих в механизме правового воспитания.

    Под эффективностью правового регулирования подразумевается соотношение между результатом правового регулирования и стоящей перед ним целью. Целями механизма правового регулирования являются следующие: Во-первых это совершенствование правотворчества. В этом процессе в правовых нормах наиболее полно выражаются общественные интересы и закономерности, в рамках которых они будут функционировать.

    Необходимо создать такое положение, с помощью юридических и информационно-психологических средств, когда соблюдение закона станет выгоднее его нарушения. Также нужно повысить уровень вероятности в достижении ценности и значительно снизить уровень вероятности в установлении препятствий этому процессу.

    Следующей, не менее значительной, целью является совершенствование право применения, которая дополняет действенность механизма правового регулирования.

    Функционирование нормативного регулирования и право применения вместе просто необходимо, так как взятые отдельно эти элементы начинают показывать уязвимые места: нормативное регулирование без усмотрения перевоплощается в формализм, а право применение без общих правил - в произвол. Именно поэтому механизм правового регулирования обязан взаимосвязывать различные правовые средства, представляющие разные виды правового регулирования, который дает управленческому процессу дополнительные возможности.

    Наилучшее сочетание различных управленческих методов в одном механизме придает ему гибкость и универсальность, снижает сбои и остановки в его функционировании. От лучшего выбора правовых средств в конечном счете зависит достижение целей правового регулирования, а значит и эффективность права в целом. Но любой неверный выбор юридических средств, приемов, заложенных в нормативной основе правового регулирования приводит к сбоям в реализации права, торможению правового эффекта.

    Такая цель как повышение уровня правовой культуры субъектов права, безусловно влияет на качество всего механизма правового регулирования, на укрепления законности и правопорядка.

    Главным ориентиром развития и совершенствования элементов механизма правового регулирования являются интересы человека. Механизм правового регулирования должен постоянно быть социально ценным по своему характеру, создавать благоприятные условия для реализации законных целей личности, упрочению его правового статуса.

    Оптимальное сочетание разныхуправленческих подходов в одном механизме придает ему гибкость и универсальность, минимизирует сбои и остановки в его работе. «От правильного выбора правовых средств зависит, в конечном счете, достижение целей правового воспитания, а значит эффективность права в целом. Недооценка, неверный выбор юридических средств, приемов заложенных в нормативной основе правового воспитания, приводит к сбоям в реализации права и снижении правового эффекта».

    Одним из важных элементов правового воспитания в органах внутренних дел является полное соответствие работника требованиям данного рода деятельности. Добросовестное отношение к службе, честность, неподкупность, принципиальность, гражданское мужество, справедливость - неотъемлемые качества сотрудника милиции. Вопросы дисциплины являются постоянно актуальными для деятельности органов внутренних дел. Прежде всего ставится задача не допустить нарушений служебной дисциплины. Присяга обязывает соблюдать Конституцию и законы Российской Федерации, уважать и соблюдать права и свободы человека и гражданина, добросовестно выполнять приказы начальников (кроме явно противоречащих закону - ч. 3 ст. 25 Закона РФ «О милиции»).

    Таким образом, приходим к выводу, что правовое воспитание упорядочивает общественные отношения, благодаря чему можно жить и не нарушать прав других граждан. Благодаря механизму правового воспитания, вооруженные знаниями действующих норм права, граждане принимают решение использовать предоставленные им права, вступив в конкретные правоотношения.

    Наличие в обществе правонарушений, действий, противоречащих нормам права, делает необходимым и оправданным существование механизма государственного принуждения. Это тоже играет немаловажную роль в механизме правового воспитания, поскольку каждый правонарушитель должен знать, что его ожидает в случае совершения им правонарушения.

    Считаем нужным, отметить то, что благодаря механизму правового воспитания мы живем в нашей стране с такой политической системой. Но и она у нас не идеальная, но благодаря механизму правового регулирования у нас в государстве защищают интересы граждан, утверждены права и свободы человека.

    69. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются:

    R С) поведение школьника

    70. Главной движущей силой воспитания является:

    R А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

    71. Важным признаком результативности процесса воспитания является:

    R С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

    72. Требование личностного подхода:

    R А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

    73. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

    R С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

    74. Закономерность воспитания - это:

    R В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

    75. Принцип гуманизации характеризует: R В) уважение права человека быть самим собой

    76. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает:

    R Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

    77. Нравственное воспитание - это: R Е) усвоение общечеловеческих ценностей

    78. Стержнем гражданского воспитания является: R Е) патриотизм

    79. Цель экологического воспитания - это: R В) формирование экологической культуры

    80. Цель физического воспитания - это: R В) формирование физической культуры

    81. Цель эстетического воспитания - это: R Е) формирование эстетической культуры

    82. Эффективность правового воспитания зависит от степени:

    R Е) сформированности правового сознания, строгости

    83. Методы воспитания - это: R В) способы достижения цели воспитания

    84. Наказание - это:

    R А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

    85. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним - это:

    R А) формирующая деятельность

    86. Поощрение - это:

    R Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения



    87. Формы воспитания: R В) варианты организации конкретного воспитательного акта

    88. Самовоспитание - это:

    R Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

    89. Сознательность и активность в воспитании - это: R В) принцип воспитания

    100. С позиций психологии воспитания, воспитывать - значит:

    R С) управлять иерархией потребностей и мотивов

    101. Владение способами поведения в обществе, применять усвоенные знания на практике называется: R В) воспитанностью

    102. Средством воспитания называется: R D) то, с помощью чего педагог воспитывает

    103. Путь достижения цели и задачи воспитания - это: R В) его метод

    104. Методы воспитания позволяют ответить на вопрос: R Е) как воспитывать

    105. Двусторонний характер воспитания проявляется во взаимовлиянии:

    R В) личности ученика и личности педагога

    106. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, - это: R D) принцип

    107. Индивидуальный показатель откликаемости на воспитательное воздействие извне :

    R В) воспитуемость

    108. Действительно объективным показателем успешности воспитания учащихся является:

    R D) овладение умениями социального поведения

    109. Движущей силой воспитательного процесса является:

    R С) противоречие между социально приемлемым и наличным уровнем воспитанности

    110. Принципом воспитания является: R С) природосообразность

    111.Понимание соответствия воспитания обычаям, традициям народности относится к принципу :R В) кульуросообразность

    112. Процесс воспитания - это:

    R В) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся

    113. Базовые понятия теории воспитания:

    R С) воспитание, самовоспитание, перевоспитание, взаимовоспитание

    114. Регулятором характера и содержания воспитания выступает принцип:

    R С) общественная направленность

    115. Термин "принцип воспитания" означает:

    R Д) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению воспитательного процесса

    116. Если, содержание воспитания знакомит учащихся с объективными фактами, явлениями, и отражает современное состояние процессов общества, то, это соответствует принципу:

    R А) научности

    117. Если воспитание учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные перегрузки, то это реализация принципа :

    R В) индивидуальный подход

    118. Форма воспитания, когда педагог, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется: R Д) беседа

    119. Целью педагогического внушения является:

    R Д) получение представления о своих личностных качествах

    120. К формам организации процесса воспитания относится: R Е) дискуссия

    121. Многократное выполнение действий с целью отработки умений и навыков поведения - это: R А) упражнение

    122. Воспитание - это:

    R Е) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности

    123. Самовоспитание - это:

    R Д) процесс и результат целенаправленной деятельности человека в стремлении к совершенству

    124. Субъективные факторы воспитания: R А) средства массовой информации

    125.Принцип научности воспитания - это:

    R А) обеспечение учащихся системой знаний, основанных на современных достижениях науки

    126. Наказание - это метод: R А) коррекции

    127. Поощрение - это метод: R А) стимулирования поведения

    128. Закономерности воспитания - это:

    R В) объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса воспитания

    129. Основные элементы гражданственности: R А) нравственная и правовая культура

    130. Целенаправленная деятельность, призванная формировать систему качеств личности, взглядов и убеждений: R Воспитание

    131. Наблюдаемые визуально и реализуемые на практике выработанные у школьников знания, умения и навыки поведения: R Воспитанность

    132. Откликаемость личности на воспитательные воздействия извне - это: R Воспитуемость

    133. Устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе - это:

    R Закономерности воспитания

    134. Одной из закономерностей воспитания является:

    R воспитание осуществляется в коллективе и через коллектив

    135. К методам стимулирования и коррекции поведения и деятельности относятся:

    R поощрение, наказание, соревнование

    136. Убеждение часто используется наряду с такими методами как:

    R беседа, диспут, пример, дискуссия

    137. Какой из перечисленных принципов не является принципом воспитания:

    R принцип учета мотива и действия

    138. Формирование представлений, мировоззрения личности возможно методами:

    R убеждением и внушением

    139. Дополните

    Принципы воспитания - это к педагогическому процессу воспитания

    Правильные варианты ответа: требования;

    140. Под воспитанием понимается:

    R процесс организации устойчивого взаимодействия между воспитанником и воспитателем

    141. Закономерности воспитания- это:

    R устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе

    142. Выделите педагогически нецелесообразный метод воспитания: R принуждение