Eri vanuses laste vahelise suhtluse tunnused. Konsultatsioon (nooremrühm) teemal: Lastega suhtlemise tunnused

Suhtlemise tunnused, nende väljendus oleneb inimeste individuaalsusest, kasutatavatest verbaalsetest ja mitteverbaalsetest suhtlusvahenditest, suhtlusinteraktsiooni iseloomust, kuuluvusest sotsiaalsed moodustised, meeskonnad, rahvuse, kultuuritaseme, usutunnistuse, elukoha, kasvatuse ja mitmete muude tegurite ja põhjuste kohta.

Suhtlemine tähendab sageli inimeste suhtlust, mis toimub konkreetsete kõneinstrumentide ja mitteverbaalse mõjutamise abil. Sellise suhtluse eesmärk on muuta suhtluses osalejaid nende emotsionaalses, kognitiivses, motivatsiooni- ja käitumisvaldkonnas.

Kommunikatiivset interaktsiooni mõistetakse kui erilist psühholoogilist nähtust, mille olemus seisneb selles, et inimeses tekib uus vaimne moodustis, mis akumuleerib teatud reaalsusobjekti tunnetuse tulemusi, ühendab kõik emotsionaalsed reaktsioonid ja käitumuslikud reaktsioonid sellele. objektiks.

Eakaaslastega suhtlemise tunnused

Laste intensiivne kommunikatiivse suhtlemise areng eakaaslastega kujuneb välja puberteedieas. Kuna sel perioodil on noorukid kaasatud huvisfääri, mis ei ole enam päris lapsik, mis julgustab neid aktiivselt muutma suhteid ümbritseva ühiskonnaga. Nad hakkavad esitama endale ja täiskasvanutele kõrgemaid nõudmisi, hakkavad vastu ja protestima, kui neid ei kohelda täiskasvanuna.

Puberteediperioodi iseloomustavad kaks suhtesüsteemi, mis on psüühika arengu seisukohalt erineva tähtsusega. Esimene süsteem esindab suhtlemist täiskasvanutega ja teine ​​eakaaslastega. Suhted eakaaslastega põhinevad sageli võrdsusel, samas kui suhted täiskasvanutega jäävad ebavõrdseks. Kuna suhtlemine eakaaslastega hakkab teismelistele nende arvates rohkem kasu tooma eluliste huvide ja vajaduste rahuldamisel. Seetõttu iseloomustab seda perioodi järkjärguline distantseerumine koolist ja perest, noorukid hakkavad oma eakaaslastele rohkem tähelepanu pöörama.

Puberteedieas oleva lapse suhted eakaaslaste, sõprade ja klassikaaslastega on palju keerulisemad, mitmekesisemad ja sisukamad kui algklassiõpilase omad. Ja täiskasvanutega suhtlemine ei lahendanud enam kõiki noorukite pakilisemaid probleeme, vastupidi, vanemate sekkumine põhjustab tõenäolisemalt protesti ja pahameelt.

Noorukite suhtlemise iseärasused seisnevad äärmiselt väärtuslikus kommunikatiivses suhtluses eakaaslastega, mis vähendab täiskasvanutega suhtlemise väärtust.

Selles vanuses muutub ka suhtluse sisu. Teismelisi ei huvita enam nii õppimise ja käitumisega seotud küsimused, vaid pigem isiklik suhtlemine ja individuaalsuse arendamine.

Puberteedieas lastega suhtlemise tunnuste hulka kuulub võimalus arendada inimestevahelise suhtlemise oskusi ja meetodeid ning läbida sotsiaalsete suhete spetsiaalne kool suhete kaudu vanuselise võrdõiguslikkuse tingimustes.

Suhtlemine teismeliste vahel muutub liiga atraktiivseks, nii et nad võivad sageli unustada kodused kohustused ja õppetunnid. Nüüd usaldab teismeline oma probleeme ja saladusi mitte vanematele ega olulistele täiskasvanutele, vaid eakaaslastele. Noorukite suhtlemise eripära vanuselise võrdõiguslikkuse tingimustes seisneb selles, et lapsed püüavad realiseerida oma isiklikke vajadusi ja määrata oma suhtluspotentsiaali. Ja selleks vajavad nad isiklikku vabadust ja vastutust. Seetõttu kaitsevad noorukid sageli tugevalt isiklikku vabadust kui õigust täiskasvanuks saada.

Puberteedieas iseloomustavad noorukid kahe teist tüüpi suhte ilmnemine, mis varasel perioodil nõrgalt või praktiliselt ei väljendunud: seltskond ja sõprus. Vanemas eas on poistel ja tüdrukutel juba kolm tüüpi suhteid, mis erinevad läheduse, olemuse ja funktsioonide poolest.

Edukust eakaaslaste seas hinnatakse noorukieas üle kõige. Teismeliste kogukondades töötatakse spontaanselt välja unikaalsed aukoodeksid, olenevalt arenguastmest ja kasvatusest. Põhimõtteliselt on reeglid üle võetud täiskasvanute suhetest.

Juhtivad suhted tekivad tavaliselt teismeliste rühmades. Juhi tähelepanu on eriti oluline ja väärtuslik tüdrukutele ja poistele, kes ei ole eakaaslaste tähelepanu keskpunktis.

Noorukeid eristab oma rühmas äärmine kohanemisvõime (konformism) koos orientatsiooniga eakaaslaste seas end kehtestada ja kehtestada. Noor sõltub grupist, ta püüdleb kaaslaste poole ja on seetõttu valmis tegema tegevusi, mida rühm teda sunnib.

Noorukite suhtlemise iseärasused – teisenemine autonoomseks tegevuseks järgmisse etappi ülemineku tõttu noorukieas. Vanem teismeline ei saa kodus istuda, ta püüab pidevalt eakaaslastega koos olla, näidates samal ajal selget tähelepanu rühmaelule. Seda peetakse noorukieas laste eripäraks. See funktsioon avaldub noorukitel sõltumata kommunikatiivse interaktsiooni vajaduse kujunemise tasemest, affiliatiivsest vajadusest.

Halbasid suhteid eakaaslastega tajuvad ja kogevad noorukid üsna raskelt. Paljud selles vanuses lapsed tajuvad lagunemist isikliku draamana. inimestevahelised suhted eakaaslastega.

Teismeliste mitteametlikes ühendustes moodustub spetsiifiline släng ehk argot (žargoon). Samal ajal võib nende kõne koosneda kas täielikult slängist või olla käibel mitu slängisõna ja väljendit.

Lisaks slängikõnele, mis ühendab lapsi rühmadesse, peaksite pöörama tähelepanu ka avalikele poosidele ja žestidele, mis võivad olla agressiivsed, mis tahes distantsi eemaldavad ja mõnikord lausa küünilised. Nooruslik mitteverbaalne suhtlus võib sellist käitumist jälgivates täiskasvanutes protestida.

Keele välja torkamist peetakse paljudes riikides üsna tavaliseks žestiks kiusamiseks, tähelepanu äratamiseks või agressiooni esilekutsumiseks.

Rusika näitamine on ähvarduse või raevu žest.

Sõrme väänamine templi poole näitab, et inimesel ei ole piisavalt ajusid, et millestki aru saada.

Figa on ebaviisakas ja agressiivne žest, mis tähendab põlglikku keeldumist, mõnitamist või mõnitamist.

Noorukiea jaoks on sõbra leidmine suure tähtsuse ja väärtusega. Kallistuste kaudu ei väljenda tundeid mitte ainult naissoost eakaaslased, vaid ka teismelised poisid kipuvad sel viisil sõprust väljendama.

Noorukite sõbraliku lähenemise kõige olulisem tingimus on sarnasuste olemasolu nende huvides ja tegevustes. Sageli saab sümpaatiast eakaaslase vastu ja soovist temaga sõber olla, miks sünnib huvi tegevuste, spordi ja muude hobide vastu, millele sõber tähelepanu pöörab. Selle tulemusena tekivad teismelisel uued huvid.

Täiskasvanutega suhtlemise tunnused

Laste psüühika areng algab suhtlemisest. Sünnist saati suhtlemisest ilma jäänud inimene ei ole kunagi tsiviliseeritud inimene, moraalselt ja kultuuriliselt arenenud ühiskonnaliige. Selline inimene sarnaneb inimesega ainult väliste anatoomiliste ja füsioloogiliste omaduste poolest.

Lapsed arenevad suhtlemisprotsessis ja omandavad stabiilsed vaimsed moodustised ja käitumisomadused. Koolieelikuealised lapsed ei oska ju veel ise raamatutest vastuseid leida, seega on nende jaoks määrav roll vanematega suhtlemisel. Just vanemad avavad oma lastele maailma, mis on täis huvitavaid asju, erinevaid emotsioone ja meelelahutuslikku tegevust. Tänu täiskasvanutega suhtlemisele hakkavad lapsed mõistma ümbritsevat maailma ja iseennast selles. Kuni vanemad selgitavad lastele, et väljas on talv, talvel on maa lumega kaetud ja lumi valge, siis ei saa nad kunagi teada.

Lapse isiksus ja tema huvid, enesemõistmine, teadvus ja eneseteadlikkus tekivad ainult täiskasvanutega suhtlemisel. Perekond vastsündinutele on kommunikatiivse suhtluse esimene etapp. Just sellepärast pereharidus pannakse alus ja suhtlemisoskused, mida beebi arendab ja edaspidi arendab.

Suhtlemise psühholoogilised omadused koolieelne vanus koos oluliste täiskasvanutega omandavad nad olukorravälise iseloomu. Tõttu kõne areng oluliselt laieneb potentsiaal suhtlemiseks teistega. Beebi saab juba suhelda mitte ainult seoses tajutavate objektide ja nähtustega, vaid ka seoses kujuteldavate, mõeldavate objektidega, mis teatud suhtlussituatsioonis puuduvad. See tähendab, et suhtlemine väljub tajutava olukorra piiridest, s.t. on olukorravälise iseloomuga.

Laste ja täiskasvanute vahel on kaks mittesituatsioonilist suhtlust: kognitiivne (kognitiivne) ja isiklik. Kuni 5-aastaselt kujuneb lastel välja situatsiooniväline-kognitiivne tüüp, mida iseloomustab kognitiivne ja vajadus austada täiskasvanuid. Suureks kasvades omandavad lapsed situatsioonivälise ja isikliku suhtlustüübi, mida eristab vajadus vastastikuse mõistmise, empaatia ja isikliku suhtlemismotivatsiooni poolest. Mittesituatsiooniliste suhtlusvormide peamine tööriist on kõne.

Lapse isiksuse kujunemisel on väga oluline olukorraväline ja isiklik suhtlus laste ja täiskasvanute vahel. Sellise suhtluse käigus omandavad lapsed teadlikult norme, kaanoneid ja käitumisreegleid. See viib moraalse ja eetilise teadvuse kujunemiseni. Isikliku suhtluse kaudu õpivad lapsed ennast väljastpoolt vaatama ning seda peetakse eneseteadvuse ja enesekontrolli kujunemise kõige olulisemaks tingimuseks. Isiklikus suhtluses õpib laps eristama täiskasvanute erinevaid rolle (näiteks õpetaja või arst) ning vastavalt oma ideedele nendega erinevalt suhteid looma.

Puberteedieas jätkatakse oluliste täiskasvanute ja õpetajatega suhtlemisoskuste arendamist, kuid domineeriva täiskasvanutunde mõjul.

Üks noorukiea olulisemaid tunnuseid on oluliste isikute muutumine ja suhete muutumine vanematega. Võrreldes end täiskasvanutega, jõuavad teismelised järeldusele, et nende ja täiskasvanute vahel pole erinevusi. Seetõttu hakkavad nad oma vanematelt ja teistelt täiskasvanutelt nõudma, et nad ei kohtleks neid nagu väikseid.

Teismelise täiskasvanutunne väljendub tema suhtumises iseendasse. Noorukieas hakkavad nad end täiskasvanuks pidama, mis jätab jälje suhtlusesse eakaaslaste ja täiskasvanutega. Teismelised hakkavad nõudma võrdsust oma suhetes täiskasvanutega ja satuvad kergesti konfliktidesse, et kaitsta oma iseseisvust ja täiskasvanulikku positsiooni. Noorukite täiskasvanuks saamine väljendub iseseisvuse soovis, soovis piiritleda oma elu teatud aspektid väljastpoolt, eriti vanematelt, sekkumisest.

Noorukite täiskasvanutega suhtlemise psühholoogilised omadused on otseselt proportsionaalsed selle ea keskse uuskujundiga – küpsustundega.

Suhted teismeliste ja vanemate vahel on ebavõrdsed. Enamik vanemaid on harjunud oma lapsi sünnist saati kontrollima, mistõttu kogevad nad kontrolli ja võimu nõrgenemist üsna valusalt. Suurenenud, mõnikord isegi obsessiivsete, vanemlik kontroll teismelise õpingutest, tema käitumisest, sõprade valikust jne. Raskused tekivad laste ja vanemate suhtlemisel.

Usalduse puudumist teismeliste ja nende vanemate või teiste oluliste täiskasvanute vahelises suhtluses peetakse üheks kõige olulisemaks ärevuse põhjuseks.

Eelkooliealiste laste vahelise suhtluse tunnused

Koolieelses eas ei seisne lapse maailm enam ainult perekonnas. Nüüd pole tema jaoks olulised inimesed mitte ainult tema vanemad, vanavanemad, vanemad vennad või õed, vaid ka teised umbes samaealised lapsed. Laste kasvades muutuvad nende jaoks üha olulisemaks suhted ja konfliktid eakaaslastega. Koolieelikud on omavahel sõbrad ja lähevad tülli, lepivad ja solvuvad uuesti, vahel isegi armukadedad ja teevad väikseid “räpaseid trikke”, aitavad üksteist. Koolieelikud kogevad teravalt kõiki eakaaslastega suhtlemise ja suhtlemisega seotud emotsioone.

Eakaaslastega esimeste suhete kogemust peetakse lapse isiksuse edasise kujunemise aluseks. Lapse rahulikkus, rahulolu ja teiste lastega suhtlemise normide omastamine sõltuvad suhtlusstiilist ja tema kohast eakaaslaste seas. Esimene selline kogemus määrab suuresti inimese suhtumise iseendasse, teistesse ja universumisse tervikuna. See kogemus ei pea tingimata positiivne olema. Paljudel selles vanuses koolieelikutel võib kujuneda ja veelgi kinnistuda negatiivne suhtumine ühiskonda, millel on tulevikus üsna kurvad tagajärjed. Koolieelikute suhtlussuhtluses tekivad suhted suhteliselt kiiresti, mida iseloomustab eelistatud ja tagasilükatud eakaaslaste ilmumine.

Vanemate kõige olulisem ülesanne on inimestevahelise suhtluse probleemide õigeaegne tuvastamine ja abi nendest ülesaamisel, mis peaks põhinema laste suhtluses probleemsete olukordade aluseks olevate psühholoogiliste motiivide mõistmisel. Just sisemised põhjustavad ju pidevat konflikti lapse ja tema eakaaslaste vahel, viivad ta objektiivsesse või subjektiivsesse isolatsiooni ning sunnivad last tundma üksildust, mis on indiviidi üks tõsisemaid ja hävitavamaid kogemusi.

Suhtlemist eakaaslastega peetakse kooliks sotsiaalsed suhted. Laste kasvades, seitsmendaks eluaastaks, muutub nende suhtumine samaealistesse kaaslastesse taas oluliselt. Selles vanuses on nad võimelised olukorraväliseks suhtlemiseks, mis ei ole kuidagi seotud praegu toimuva olukorraga. Lapsed saavad jagada üksteisega, mida nad on näinud ja kus nad on olnud, rääkida oma plaanidest või eelistustest ning hinnata teiste laste omadusi, iseloomuomadusi ja tegusid. Koolieelses eas saavad lapsed juba pikka aega rääkida ilma praktilisi toiminguid tegemata. 6. eluaastaks on lapse sõbralikkus ja emotsionaalne kaasatus eakaaslaste kogemustesse või ühistegevus. Koolieelikuid võib sageli tabada eakaaslaste tegemisi tähelepanelikult jälgimas.

Eelkooliealiste laste suhtluse eripära iseloomustab see, et lapsed ei räägi enam ainult endast, vaid esitavad küsimusi ka kaaslastele. Selles vanuses hakkavad nad huvi tundma, mida nende sõber tegema hakkab, mis talle meeldib ja mis mitte, kus ta on olnud ja mida näinud. Sellised naiivsed küsimused peegeldavad altruismi esilekerkimist isiklik suhtumine teistele isikutele. Kuuendaks eluaastaks tekib paljudel lastel soov kaaslasi aidata, midagi anda või neile järele anda.

Mitteverbaalse suhtluse tunnused

Sõnadeta inimestevahelise suhtluse eripäraks on keelesüsteemi asemel žestide, kehahoiakute, näoilmete jms kasutamine.Sellist suhtlust peetakse kõige mahukamaks ja usaldusväärsemaks.

Suhtlemisel ei kuula inimene mitte ainult verbaalset teavet, vaid vaatab ka vestluskaaslase silmadesse, tajub tema hääletämbrit, kõne kiirust, intonatsiooni, näoilmeid ja žeste. Sõnad võivad edastada loogilist teavet ja mitteverbaalsed suhtlusvahendid võivad seda teavet täiendada ja emotsioonidega täita.

Mitteverbaalse suhtluse tunnused on sõnadeta suhtlemine, mis toimub üsna sageli alateadlikult. Mitteverbaalne kommunikatiivne suhtlemine võib verbaalset suhtlust täiendada ja tugevdada või vastupidi, sellega vastuolus olla ja nõrgendada.

Mitteverbaalset suhtlust peetakse vanemaks ja fundamentaalsemaks suhtlusvormiks. Homo sapiens'i esivanemad suhtlesid üksteisega žestide ja näoilmete, hingamissageduse, kehaasendi, pilgu jms kaudu.

Mitteverbaalne keel võib olla universaalne (näiteks beebid naeravad ühtemoodi) ja varieeruda olenevalt kultuurist ja rahvusest. Traditsiooniliselt toimub mitteverbaalne suhtlus spontaanselt.

Sõnad suudavad suurepäraselt edastada teabe loogilist komponenti, kuid verbaalsed vahendid annavad palju paremini edasi kõne emotsionaalset sisu.

Mitteverbaalseid vahendeid kasutades toimuva inimsuhtluse eripäraks on see, et sellist suhtlust on üsna raske kontrollida ja juhtida isegi professionaalsetel näitlejatel. Seetõttu on mitteverbaalne suhtlus palju usaldusväärsem, informatiivsem ja usaldusväärsem kui verbaalne suhtlus.

Inimene saab õppida kontrollima mõnda mitteverbaalse suhtluse iseloomulikku tunnust. Siiski ei suuda ta kunagi õppida absoluutselt kõiki omadusi kontrollima. Lõppude lõpuks võib inimene oma peas hoida korraga mitte rohkem kui 7 tegurit. Sellepärast peamine omadus mitteverbaalset suhtlust peetakse spontaanseks ja tahtmatuks. Loodus andis inimestele vahendid mitteverbaalseks suhtlemiseks. Kõik žestid, näoilmed, kehaasendid jne kujunesid välja evolutsiooni käigus ja looduslik valik paljude aastatuhandete jooksul, et jõuda tänapäeval sellisena, nagu nad on.

Mitteverbaalse suhtluse keele valdamine võimaldab teil saada tõhusama ja säästlikuma teabeedastusviisi.

Inimese teadvus ei pruugi paljusid žeste salvestada, kuid need annavad siiski täielikult edasi vestluskaaslase meeleolu, emotsioone ja mõtteid.

Pedagoogilise suhtluse tunnused

Õpetajatevahelise professionaalse suhtluse eripära seisneb selles, et ilma kommunikatiivse suhtluseta on koolitusele ja haridusele suunatud eesmärke võimatu saavutada. Pedagoogiline suhtlus tähendab spetsiifilist inimestevahelist suhtlust, mis toimub õpetaja ja õpilase vahel, mis määrab teadmiste õppimise ja omastamise, õpilaste isiksuse kujunemise õppeprotsessis.

Tihti defineeritakse pedagoogilist suhtlust psühholoogiateaduses kui subjektide koosmõju pedagoogiline protsess, mis viiakse läbi sümboolsete instrumentide abil ja on suunatud partnerite omaduste, käitumise, seisundite, omaduste, isiklike ja semantiliste uute moodustiste olulistele transformatsioonidele. Suhtlemine on pedagoogilise tegevuse lahutamatu osa.

See on pedagoogilise protsessi rakendamise peamine vorm. Pedagoogilise suhtluse produktiivsuse määravad peamiselt suhtluse eesmärgid ja väärtused. Selliseid eesmärke ja eesmärke peavad aktsepteerima absoluutselt kõik pedagoogilises protsessis osalejad oma individuaalse käitumise nõuetena.

Pedagoogilise suhtluse põhieesmärk on nii sotsiaalsete ja erialaste teadmiste, oskuste ja kogemuste edastamine õpetajalt õpilastele kui ka isiklike tähenduste vahetamine, mis on tihedalt seotud uuritavate ainete, objektide, nähtuste ja eluga. Pedagoogilise tööalase suhtluse eripäraks on see, et suhtlusprotsessis ilmnevad individuaalselt uued isikuomadused, omadused ja omadused, nii õpilaste kui ka õpetajate endi.

Eristatakse järgmist tüüpi pedagoogilise suhtluse funktsioone: informatiivne, kontaktne, ergutav, emotsionaalne. Teabefunktsioon on teabe edastamine, õpetamine. Kontakt – kontakti loomisel, et omandada vastastikku suunatud valmisolek informatsiooni vastuvõtmiseks ja edastamiseks ning säilitada tagasisidet stabiilse vastastikuse orientatsiooni vormis. Stiimul - õpilase tegevuse stimuleerimine ja tema tegevusele suuna andmine õppetoimingute läbiviimiseks. Emotsionaalne – õpilase motiveerimisel vajalikule emotsionaalsed meeleolud(emotsioonide vahetus), aga ka isiklike kogemuste transformeerimine selle abil.

Pedagoogilise suhtluse kõrgeim väärtus on õpetaja ja õpilase individuaalsus. Pedagoogiline suhtlemine peaks keskenduma mitte ainult inimese aule ja väärikusele kui suhtlemise kõige olulisemale komponendile, vaid ka aususele, avameelsusele, omakasupüüdmatusele, avameelsusele, usaldusele, halastusele, usaldusväärsusele, tänulikkusele, hoolitsusele ja ustavusele. sõna.

Suhtlemise rahvuslikud omadused

Rahvusvaheline suhtlus on inimeste eraldiseisva keelelise ja kultuurilise kogukonna normide, kaanonite, traditsioonide ja tavade kompleks. Erinevaid rahvaid iseloomustavad oma kultuuritavad, traditsioonid ja rahvuslik iseloom. Isegi rahvastel, kes elavad samas naabruses ja tunnistavad sama usku, on keelenormides ja kohalikes tavades sageli olulisi erinevusi. On üsna lihtne ette kujutada, kui palju raskusi ja arusaamatusi võib Euroopa põliselaniku ja Jaapani elaniku vahelise suhtluse ajal tekkida.

Suhtlemise rahvuslikud iseärasused on väga olulised, millega arvestada, eriti ärisuhtluses. Teisest rahvusest inimestega suheldes tuleb alati meeles pidada nelja peamist kultuurilist erinevust: suhtlusnormid, suhe ajaga, individualism ja kollektivism, kuulekuse ja korra roll.

Samuti ei ole soovitatav unustada kahte nähtust. Esiteks on noored enamikus maailma riikides üksteisega sarnasemad kui täiskasvanud põlvkond. Näiteks Põhja-Ameerikale omane kultuur on tänapäeval tunginud peaaegu igasse nurka maakera, ja tema eristavad tunnused võib täheldada noortel, erinevate riikide põliselanikel. Teine nähtus seisneb inimese enda kogemuses, mis on parim õpetaja suhtlemine välisriikide kodanikega.

Üsna pädev ja optimaalne oleks lähenemine, mis lähtuks sellest, et enne välisriiki minekut tuleks tutvuda seal elavate rahvastega, riigi iseloomulike joontega, rahvuslike tavade ja traditsioonidega.

Kommunikatiivse suhtluse norme esindavad neli aspekti: üldkultuuriline, grupi-, situatsiooniline ja individuaalne.

Need on iseloomulikud kogu keelekultuurilisele ühtsusele ja peegeldavad suuremal määral aktsepteeritud kaanoneid, etiketireegleid, viisaka kohtlemise ja suhtlemise norme - kommunikatiivse suhtluse üldisi kultuurinorme. Neil on seos üldiste asjaoludega, mis tekivad subjektide vahel, olenemata suhtluspiirkonnast, suhtlussfäärist, vanusest või soost, staatusest, sotsiaalsest rollist, kutsetegevuse valdkonnast jne. Selliste asjaolude hulka kuuluvad olukorrad, kus on vaja vestluspartneri tähelepanu köita, tema poole pöörduda, teda tervitada, vabandada jne.

Kommunikatiivse suhtluse üldised kultuurinormid on määratud rahvuse järgi. Näiteks Saksamaa ja USA elanikel on kombeks tervitades naeratada, kuid Venemaa kodanike jaoks pole see vajalik.

Suhtlemise situatsioonilised käitumisnormid leitakse tingimustes, mil suhtlemist määravad konkreetsed keelevälised asjaolud.

Grupinormid peegeldavad rahvuslikud eripärad, sooline suhtlus, suhtlus vanuse ja sotsiaalsed rühmad, mis on fikseeritud kultuuri poolt. Inimkonna tugevate ja nõrkade poolte, juristide ja arstide, laste ja vanemate jne vahelise suhtluse eristavad tunnused.

Kommunikatiivse interaktsiooni individuaalsed normid peegeldavad indiviidi subjektiivset kultuuri ja suhtluskogemust ning toimivad olustikuliste ja üldiste kultuurinormide isikliku murdumisena.

Koolieeliku ja täiskasvanute suhtlusprobleemil on kaks aspekti.

Suhtlemise arendamiseks kogu koolieelses lapsepõlves peate teadma:

• kuidas see vanusega areneb;
• millised suhtlemistüübid ja -vormid eksisteerivad igas vanuseastmes;
• kuidas määrata suhtluse arengutaset;
• kuidas kompenseerida võimalikke suhtluspuudujääke.
• Et mõista, millist mõju avaldab suhtlemine lapse isiksuse kujunemisele, on vaja teada, kuidas suhtlemise kaudu arendada tegude motiive ja tähendusi, teadvust ja eneseteadvust, algatusvõimet ja vabatahtlikkust jne.

Koolieeliku suhtlemisvajaduse psühholoogiline olemus seisneb soovis tunda ennast ja teisi inimesi, püüdes mõista, mida ta suudab, teab ja teab.

Pärast 3-aastast kriisi muutub täiskasvanu ja lapse suhe rahulikum, Laps on juba üsna iseseisev. Ühest küljest teeb see koolieelikule heameelt, teisalt aga häirib teda, kuna vanemad pööravad talle vähem tähelepanu (joonis 8.1).

Olgu kohe märgitud, et suhtlusringkonda kuuluvad nüüd lisaks lapsele tuttavale emale-isale ka eakaaslased. Nendega suhtlemisel on lapse ontogeneetilises arengus eriline roll. Esiteks on see seletatav asjaoluga, et sellisel suhtlusel on funktsioone, mida täiskasvanutega suhtlemisel ei ole:

• emotsionaalse kontakti vajaduse rahuldamine;
• tunne, et oled huvi- ja kaastundeobjekt, tunded, mis erinevad täiskasvanutel avalduvatest;
• valikulise suhtluse võimalus (nii tema valib kui ka tema on valitud);

Riis. 8.1. Suhtlemise olemuse muutmine perekonnas

Alates esimesest avaldumisest (umbes kolmandal eluaastal) on suhtlemine eakaaslastega inimese arengu eelduseks.

G. A. Tsukerman märgib, et ainult täiskasvanu abiga tehtud uue toimingu ja lapse iseseisva tegevuse vahel on ala pooliseseisvus. Täiskasvanu abi pole siin mitte ainult tarbetu, vaid mõnikord isegi kahjulik: töö refleksiivne osa “voolab” kohe tema “poolusse”. See juhtub paratamatult täiskasvanu tahte vastaselt ja lapse teadmata. See asub piirkonnas

Täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse ülesehitamise põhimõtted.

• Aktsepteerige last sellisena, nagu ta on, ilma igasuguste tingimusteta, kogu omaga individuaalsed omadused, plussid ja miinused. Peres soodustab seda tingimusteta armastus, mida beebi peaks alati tundma.
• Ärge liikuge konkreetsete tegude hindamiselt tema isiksuse hindamisele. Rääkima välimus laps, tema joonistused, meisterdamine, eriti ebaõnnestumiste korral, ei saa tema madala kohta järeldusi teha vaimsed võimed või ennustada talle tulevikus halba elu.
• Suhtlemisel peaks olema positiivne taust. Peate lapse õnnestumisi märkama ja nende üle rõõmustama.
• Laps ei tohiks tunda end võõrandununa: lapsed, kes on ilma usust oma vanemate armastusse, muutuvad enda suhtes ebakindlaks, omandades mitmeid kõrvalekaldeid. Mitteaktsepteerimine mõjub tema arengule veelgi hullemini.

Olukord. Vanemad kirjutavad, et nemad Ainuke poeg Seryozha (4-aastane) kasvab üles ebaseltskondlikuks. Nad arvavad, et tal on aeg palju rääkida, kuid ta vaikib ikkagi.

Kuidas saada Seryozha rääkima?

Lahendus. Uuringud näitavad, et kasvab nende laste arv, kes kannatavad oma suhtlemisvaeguse ehk teisisõnu autismi all. Suurenenud infovoog, süvenemine sotsiaalsed probleemid avaldavad kahjulikku mõju laste ja täiskasvanute vahelisele suhtlusele. Eelkooliealise psüühikas tekivad ärevus, segadus ja närvivapustused.

Peres veedab laps suurema osa ajast sugulastega, kellega isegi tahes-tahtmata on ta kohustatud mingisugusesse suhtlusse astuma. Vanemate raskused seisnevad selles, et lapse suhtlemisoskuste arendamiseks tuleb keskenduda pikale ja vaevarikkale tööle. Selle edu sõltub suuresti täiskasvanute poolt edukalt valitud käitumisest. Nad peavad valdama mängutehnikaid, intellektuaalse ja loomingulise tegevuse läbiviimise meetodeid ning oskama kasutada ka verbaalset ja tantsu harjutused. Selliseid harjutusi võib leida V. E. Kagani raamatust “Overcoming: kontaktivaba laps perekonnas". Autor annab soovitusi igapäevaseks korraldamiseks pereelu, tervendav lapsele; räägib suhtlemise ja koostöö arendamisest.

Lapse käitumise ja heaolu omadused sõltuvad sellest, kuidas vanemad teda mõjutavad, millisest suhtlusmudelist nad temaga valivad.

Suhtlusstiilid vanemate ja laste vahel

Harjutus. Vastake küsimusele: "Mida teete olukorras, kui teie laps kardab hambaarsti juurde minna?"

Allpool on toodud võimalikud vastused vanematelt ja neile vastavad vanemliku käitumise stiilid (tabel 8.2).

Tabel 8.2
Vanemate vastused ja vastavad vanemliku käitumise stiilid

küsimus. Millistel tingimustel kasvab laps emotsionaalselt turvalise ja enesekindla, avatud ja seltskondlikuna?

Vastus. Kui perekonnas valitseb usaldus, heatahtlikkus, siiras hoolimine, hooliv suhtumine üksteisesse ja vastastikune abistamine, siis sellises õhkkonnas areneb lapsel võime ümbritseva maailmaga positiivselt suhelda. Sel juhul õpib beebi loomulikes tingimustes suhtlemise iseärasusi. Ja isegi kui ta satub konfliktiolukorda, on tal lihtsam sellega toime tulla, kuna ta on konstruktiivne.

Olukord. Täiskasvanu, kes arendab lapse seltskondlikkust, peab teda köitma ja kogemustega "nakatama". Ainult sel juhul saate sellest üle saada negatiivseid viise koolieeliku suhtlemine.

Kuidas saab täiskasvanu seda teha?

Lahendus. Laps on võimalik kaasata suhtlemisse, kui täiskasvanu tegelikult lapsega mängib, „uskudes pakutud asjaoludesse“ lähtuvalt tema võetud rollist. Kuid te ei saa "üle tegutseda", et mitte moonutada lapse ettekujutust maailmast, tunnetest ja nende väljendamise viisidest.

Olukord. Teistes peredes on tavaks rääkida lapsega karmi häälega, tõmmata teda tagasi ja naeruvääristada tema vigu, samas kui vanemad suhtlevad temaga väga vähe.

Milline lapse käitumine sellistes peredes valdavalt areneb?

Kas mu laps vajab spetsiaalset suhtlemiskoolitust?

Lahendus.

Laps hakkab käituma vastavalt oma vanemate käitumisele. Ta püüab olla kaval või tõmbuda tagasi, suutmata temaga kontakte luua

Lapse perekeskkonnas kasvatamise ajal ei pruugi suhtlemisprobleem märgata, peres juhtub esmapilgul kõik nagu ikka. Aga kui ta läheb lasteaeda, kus on vaja suhelda eakaaslastega, võib võrdsetel tingimustel konkurents avaldada mõju, kus laps võtab suhetes eakaaslastega sõltuva positsiooni.

Lapsed ei vaja tavaliselt spetsiaalset suhtluskoolitust. Suhtlema õppimine on loomulik protsess. Laps õpib suhtlema, matkides seda, kuidas tema vanemad seda teevad.

Vanemad ise peavad näitama oma lapsele näiteid õigest suhtlemisest.

Olukord.Õpetaja lasteaed, mis hakkas arvutit kasutama, märkas, et lapsed käituvad sellega töötades erinevalt.

Kas selline käitumine on seotud täiskasvanute suhtlemisstiiliga lastega?

Lahendus. Arvutiga töötades peab laps iseseisvalt leidma võimaluse talle pandud ülesande lahendamiseks ning iseseisvuse määr sõltub täiskasvanu ja lapse suhtlusstiilist.

• Demokraatlikus suhtlusstiilis üles kasvanud lapsed tajuvad kergesti uut tüüpi tegevust, kardavad nad harva vigu teha. Nad on aktiivsed, rõõmsameelsed, jagavad kordaminekuid, aitavad üksteist ebaõnnestumiste korral ja lahendavad edukalt probleeme. Lapsjuhid säilitavad oma juhirolli.
• Autoritaarses stiilis üles kasvanud lapsed on piiratud ja neil puudub julgus iseseisvaks tööks. Nad vajavad täiskasvanult nõu, hinnangut ja isegi otsest juhendamist. Täiskasvanu hinnang on neile olulisem kui eakaaslase oma. Lapsjuhid on kadunud, sest nad ei tohi kopeerida täiskasvanuid, vaid tegutseda iseseisvalt, näidates oma võimeid.
• Liberaalses keskkonnas kasvanud lapsed käituvad erinevalt. Nad on emotsionaalselt organiseerimata ja neil on raskusi keskendumisega. Ainult mängud aitavad neil keskenduda.

T. Khriman ja E. Vasileva väidavad, et tuttavates olukordades ei pruugi lapsjuhid arvutiga tegutsemise olukorras sellised olla. Ja lapsed, kes tavaolukorras end juhtidena ei näidanud, muutuvad sellisteks olukorras PC-ga.

Rikkumise korral perekondlikud suhted Lastel võib esineda iseloomu- ja isiksuslikke kõrvalekaldeid, näiteks isikliku suhtluse häired. Selle üheks põhjuseks võib olla vanemate “raske” iseloom.

Iseloom areneb iseloomu järgi.

Ema ja isa suhtlevad oma poja ja tütrega erinevalt:

• poegõpib tundma isa suhtlemise iseärasusi ja tema käitumisele iseloomulikku soorolli;
• tütarõpib tundma ema suhtlemise tunnuseid ja vastavat soorolli.

IN üksikvanemaga perekond, kui lapsel on ainult üks ema, pole meheliku käitumise mudelit ja seetõttu pole ka pojale oma rolli jaoks mudelit. Selle tulemusena ta kas assimileerub naise tüüp käitumist või valib ebaviisaka ja julma käitumise. Sellises peres oleva tütre jaoks pole tulevase partneri (abikaasa) prototüüpi.

Lapsed konfliktsetest peredest Olles kogenud vanematevaheliste suhete katkemist, kogevad nad suuri raskusi eakaaslastega suhtlemisel ja saavad sellega seoses tekkivad probleemid üle kanda oma tulevasele perele. Lapsest saati on nad pettunud hea suhte võimalikkuses.

Tähtis on, et peres valitseks sõbralik mõistmine. Isikukeskne suhtlusstiil ühendab kõiki. Tekib “meie” tunne, seotus ühise asjaga (joonis 8.2).

Riis. 8.2. Optimaalne rollide jaotus perekonnas

Laps kogeb vanemate suhetest kujunenud pereõhkkonna mõju. Abielusuhted moodustavad teatud positsiooni emotsionaalsed suhted pojale (tütrele), määrake vaade tema (tema) kasvatusele.

Vanemlik positsioon- üks olulisemaid tegureid, mis mõjutavad lapse isiksuse kujunemist, tema seltskondlikkust.

Vanemad Peaksite sageli endalt küsima: "Kuidas ma oma lapse silmis välja näen?" See on eriti oluline sellistes olukordades:

• telefonivestlus, milles peate oma sõna võtma;

Nii identifitseerib laps kolmeaastaselt oma tegevuse olukorra olulise hetkena, tal on isiklik tegevus, süsteem “mina ise”, “uhkus saavutuste üle”, “mina süsteem”.

Kolme aasta kriis on ennekõike sotsiaalsete suhete kriis; Tekib hulk tegusid, mille motiiv on seotud lapse isiksuse avaldumisega.

Domineerivaks muutub vajadus oma mina teostamise ja jaatuse järele.

"Kolmeaastase kriisi" olukord on esimene samm isiksuse kujunemise suunas.

1 – negativism. Selline käitumuslik reaktsioon seisneb selles, et laps ei taha midagi teha lihtsalt sellepärast, et keegi täiskasvanutest seda soovitab. Negativism sunnib last tegutsema vastupidiselt tema afektiivsele soovile.

2 – kangekaelsus on see, et laps nõuab midagi ainult sellepärast, et ta seda nõudis. Võrreldes negativismiga avaldub kangekaelsus olukordades, kus laps ise esialgu mingisuguse nõudmise esitas.

3 – kangekaelsus on suunatud rohkem kogu kasvatussituatsioonile kui konkreetsele inimesele. Mõjub kolme aasta jooksul välja kujunenud suhtumine kogu elukorraldusse seoses pakutavate normidega.

4 – enesetahe seisneb "kalduvuses iseseisvusele". Enesetahe pole protest, vaid vastupidi, soov mingi tegevuse, objekti, olukorra järele.

5 - protest-mäss - käitumine hakkab olema protestiva iseloomuga;

6 - devalveerimine - näiteks negatiivne suhtumine vanematesse;

7 - despotism - soov teostada lähedaste suhtes despootilist võimu.

Olulised reeglid lapsega suhtlemisel.

Saate väljendada oma rahulolematust lapse üksikute tegudega, kuid mitte lapse kui tervikuga.

Sa võid hukka mõista lapse teod, aga mitte tema tunded, ükskõik kui soovimatud need ka poleks. Kuna tal need olid, tähendab see, et sellel on põhjused.

Rahulolematus lapse tegevusega ei tohiks olla süstemaatiline, vastasel juhul areneb see tema tagasilükkamiseks.

Oluline on lapsele pidevalt öelda, et ta on vajalik ja oluline, et tema olemasolu pakub meile rõõmu.

Teadmised vigadest on kasulikud ja sageli vajalikud, kuid neile tuleb tähelepanu juhtida äärmise ettevaatusega.

Esiteks ei tohiks te iga viga märgata.

Teiseks on parem arutada viga hiljem, rahulikus õhkkonnas, mitte sel hetkel, kui laps on asjast vaimustuses.

Lõpuks tuleks märkusi teha alati üldise heakskiidu taustal.

Reeglid, mis aitavad luua ja hoida peres konfliktivaba distsipliini.

Vanemlikud nõuded ei tohiks sattuda selgesse vastuollu lapse kõige olulisemate vajadustega.

Reeglid (piirangud, nõuded, keelud) peavad täiskasvanud omavahel kokku leppima.

Nõude või keeldude edastamise toon peaks olema pigem sõbralik ja selgitav kui kohustuslik.

Parem karistada last sellega, et jättes ta ilma heast, kui tehes talle halba.

Laste tõsiste käitumisprobleemide neli peamist põhjust.

Esimene on võitlus tähelepanu pärast.

Teiseks põhjuseks on võitlus enesejaatuse nimel liigse vanemliku võimu ja eestkoste vastu.

Kolmas põhjus on kättemaksuhimu.

Neljas põhjus on usu kaotamine enda edusse. Laps jõuab järeldusele: “Ja mul läheb pahaks! ", "Mind ei huvita".

Lae alla:

Eelvaade:

Lastega suhtlemise tunnused.

Nii identifitseerib laps kolmeaastaselt oma tegevuse olukorra olulise hetkena, tal on isiklik tegevus, süsteem “mina ise”, “uhkus saavutuste üle”, “mina süsteem”.

Kolme aasta kriis on ennekõike sotsiaalsete suhete kriis; Tekib hulk tegusid, mille motiiv on seotud lapse isiksuse avaldumisega.

Domineerivaks muutub vajadus oma mina teostamise ja jaatuse järele.

"Kolmeaastase kriisi" olukord on esimene samm isiksuse kujunemise suunas.

1 – negativism. Selline käitumuslik reaktsioon seisneb selles, et laps ei taha midagi teha lihtsalt sellepärast, et keegi täiskasvanutest seda soovitab. Negativism sunnib last tegutsema vastupidiselt tema afektiivsele soovile.

2 – kangekaelsus on see, et laps nõuab midagi ainult sellepärast, et ta seda nõudis. Võrreldes negativismiga avaldub kangekaelsus olukordades, kus laps ise esialgu mingisuguse nõudmise esitas.

3 – kangekaelsus on suunatud rohkem kogu kasvatussituatsioonile kui konkreetsele inimesele. Mõjub kolme aasta jooksul välja kujunenud suhtumine kogu elukorraldusse seoses pakutavate normidega.

4 – enesetahe seisneb "kalduvuses iseseisvusele". Enesetahe pole protest, vaid vastupidi, soov mingi tegevuse, objekti, olukorra järele.

5 - protest-mäss - käitumine hakkab olema protestiva iseloomuga;

6 - devalveerimine - näiteks negatiivne suhtumine vanematesse;

7 - despotism - soov teostada lähedaste suhtes despootilist võimu.

Olulised reeglid lapsega suhtlemisel.

Saate väljendada oma rahulolematust lapse üksikute tegudega, kuid mitte lapse kui tervikuga.

Sa võid hukka mõista lapse teod, aga mitte tema tunded, ükskõik kui soovimatud need ka poleks. Kuna tal need olid, tähendab see, et sellel on põhjused.

Rahulolematus lapse tegevusega ei tohiks olla süstemaatiline, vastasel juhul areneb see tema tagasilükkamiseks.

Oluline on lapsele pidevalt öelda, et ta on vajalik ja oluline, et tema olemasolu pakub meile rõõmu.

Teadmised vigadest on kasulikud ja sageli vajalikud, kuid neile tuleb tähelepanu juhtida äärmise ettevaatusega.

Esiteks ei tohiks te iga viga märgata.

Teiseks on parem arutada viga hiljem, rahulikus õhkkonnas, mitte sel hetkel, kui laps on asjast vaimustuses.

Lõpuks tuleks märkusi teha alati üldise heakskiidu taustal.

Reeglid, mis aitavad luua ja hoida peres konfliktivaba distsipliini.

Vanemlikud nõuded ei tohiks sattuda selgesse vastuollu lapse kõige olulisemate vajadustega.

Reeglid (piirangud, nõuded, keelud) peavad täiskasvanud omavahel kokku leppima.

Nõude või keeldude edastamise toon peaks olema pigem sõbralik ja selgitav kui kohustuslik.

Parem karistada last sellega, et jättes ta ilma heast, kui tehes talle halba.

Laste tõsiste käitumisprobleemide neli peamist põhjust.

Esimene on võitlus tähelepanu pärast.

Teiseks põhjuseks on võitlus enesejaatuse nimel liigse vanemliku võimu ja eestkoste vastu.

Kolmas põhjus on kättemaksuhimu.

Neljas põhjus on usu kaotamine enda edusse. Laps jõuab järeldusele: “Ja mul läheb pahaks! ", "Mind ei huvita".

Lapsega suhtlemise tunnused perekonnas

(vanemate konverents)

Selleks, et laps sooviks oma vanematega suhelda, on vaja meeles pidada, et vanemate ja laste vahelise suhtluse aluseks on kuus põhimõtet, mille saab retsepti vormis kirja panna. Sellest retseptist võib saada peres laste kasvatamise põhiseadus: võtke vastu aktsepteerimine, lisage sellele tunnustus, segage see teatud koguse vanemliku armastuse ja kättesaadavusega, lisage isiklik vastutus, maitsestatud armastava isaliku ja emaliku autoriteediga.

Kõige tugevam põhimõte on põhimõte lapse adopteerimine. See on vanemliku armastuse ilming, kui laps mõistab, et teda armastatakse ükskõik millest. Lapse vastuvõtmine tähendab teda armastada mitte märkuse pärast päevikusse või ilma meeldetuletuseta tehtud voodi pärast, vaid selle eest, et ta siin maailmas eksisteerib. Lapse tõelise aktsepteerimise aluseks on tähtsus – tema tähtsuse tunnustamine perekonna olemasolus.

Hea suhe laps vanematega on tema tunnustus vanemate poolt. See on lapse enesehinnangu ja enesekindluse säilitamine oma võimete suhtes. Vanemate poolt on see piiritu usk, et laps täidab nende ootused. Laps peaks tundma, et vanemad püüavad mõista kõiki tema tegusid, ka valesid, kuid samas ei ähvarda teda, ei nõua kohest kahetsust ja oma süü teadvustamist ning püüavad üheskoos aru saada, ajendas teda sellise teo toime panema ja kuidas selliseid olukordi edaspidi vältida. Tunnustamine annab lapsele eneseväärikuse ja vajalikkuse tunde oma peres.

Ülestunnistus- need on lapse joonistused ja luuletused maja seintel, tema käsitöö silmapaistvaim koht, pühade ajalehed ja õnnitlused, kiituskirjad ja tänukirjad. Tunnustus võib oluliselt mõjutada lapse õppeedukust. Kui vanemad koolinädala lõpus mitte ainult ei kontrolli päevikut, vaid arutavad ka lapse saavutusi ja lubavad tal ka neid saavutusi demonstreerida, võimaldab see rituaal lapsel tunda oma tähtsust ja olla veendunud oma võimetes. .

Kui vanemad ei suuda oma lapse huve ja võimeid ära tunda, võib see kaasa tuua äärmiselt ebasoovitavaid tagajärgi.

Sama oluline tunne lapse jaoks on vanemlik armastus. On lapsi, kellel on vanemad, kuid nad ei tea, mis on armastus. Laps vajab armastust ja kiindumust olenemata vanusest. Lapsi tuleb kallistada ja suudelda vähemalt 4-5 korda päevas. Mõnikord kurdavad vanemad, et nende teismeline laps ei luba endale läheneda ja väldib vanemate kallistusi. Sellises olukorras ei saa te põhjust otsida ainult lapsest. Võib-olla sisse noorem vanus Laps tundis harva oma vanemate armastust ja kiindumust ning tal ei tekkinud vajadust vanemliku tähelepanu järele.

Külva sisse armastust ja kiindumust lapsepõlves, hoolitsete selle eest ja hindate seda noorukieas – ja lõikate seda täiel rinnal vanemas eas: see naaseb teie juurde hoole ja tähelepanuga, juba täiskasvanud laste kannatlikkuse ja sallivusega.

Kui laps tunneb füüsiliselt ja vaimselt vanemlikku armastust ja kiindumust, ei võta ta vanemate nõudmisi vastu vaenulikult.

Väga oluline põhimõte laste ja vanemate vahelises suhtluses on juurdepääsetavuse põhimõte. Kättesaadav olemine tähendab endas igal hetkel jõudu leida, et jätta kõrvale kõik oma asjaajamised, töö, et lapsega suhelda. Te ei saa seda maha võtta, te ei saa seda pidada hõivatuks, te ei saa seda "hiljemaks" edasi lükata. Kui täiskasvanutel pole täna aega lapsega suhelda, siis täiskasvanud lapsel pole homme aega ka vanematega suhelda.

Vanemad peavad aga meeles pidama, et lapsega koos aja veetmine ei tähenda lõputut talle moraali lugemist või temaga koos kodutööde tegemist. Lapsele kättesaadav olemine tähendab õigel ajal tema silmis oleva küsimuse lugemist, sellele vastamist, lapsele tema kogemuste usaldamist ja tema kannatuste üleelamist, nende õigeaegset rääkimist ja arutamist. Kui laps hakkab tänavalt tõtt otsima, sisse halb seltskond, on sellise olukorra üheks põhjuseks vanemate kättesaamatus ja ükskõiksus lapse suhtes.

Ainult siis, kui teie vanemate arsenalis on aktsepteerimine, tunnustus ja armastus, saate kujundada lapses vastutuse ja enesedistsipliini, teadliku enese ohjeldamise võime.

Vastutuse ja enesedistsipliini kasvatamine lapse puhul sõltub nende omaduste avaldumine vanemate poolt perekonnas. Vanemad peavad iga päev oma lastele näitama oma vastutust nende ees. Vastutustundlike vanemate tarkus seisneb selles, et nad teevad alati seda, mida oma lastele lubavad, ja kui seda mingil põhjusel ei juhtu, leiavad nad julguse tunnistada oma suutmatust oma lubadust täita ja proovida ise oma vigu parandada.

Lapsele vastutuse ja enesedistsipliini sisendamise üks peamisi tingimusi on see, et tal on teatud kohustused, mida ta peab igapäevaselt täitma. Kui poja või tütre kohustuste hulka kuulub maja koristamine või prügi välja viimine, siis keegi teine ​​ei peaks seda nende eest tegema. Muidugi on erinevaid olukordi, aga kui laps on hea tervise juures ja lihtsalt ei taha midagi teha, tuleb teda karistada ja samas on vaja, et karistus oleks tema poolt teadlikult läbi viidud.

Vale oleks võtta vastutust kõigi laste tegude eest, sest Selline vanemlik käitumine ei õpeta last oma tegudest aru saama.

Vanemate üks peamisi oskusi oma lastesse vastutuse sisendamisel on kindlus ja oskus lapsele “ei” öelda. Vanemluses pole midagi hullemat, kui üks vanem lubab ja teine ​​keelab. Veel hullem on see, kui üks vanematest koos lapsega midagi teise vanema eest varjab, kartes tema viha. Lubades lapsele tema ebasündsaid tegusid, varjates tema pahategusid, edendame kõikelubavust ja kaotame oma vanemliku autoriteedi jäänused.

Vanemlik autoriteet - perekonnas kasvatamise edukuse oluline komponent. Autoriteedi saavutamine omaenda laste silmis on isa ja ema vaevarikas töö. Vanemate arvamused oma lähedastest ja sõpradest, ümbritsevatest inimestest, töökaaslastest, vanemate käitumine pereringis ja väljaspool seda, vanemate tegevus, suhtumine töösse ja võõrastesse igapäevaelus, vanemate suhtumine üksteisesse – kõik see on vanemliku võimu komponendid.

Vanemate autoriteet ei seisne häält tõstmises, vöö haaramises, karjumises nii, et kuulmekile ei kannata, vaid rahulikus, ilma asjatu hüsteerilisuseta olukorra analüüsimises ja lapsele nõudmiste esitamises, et ta mõistaks: see on. mida ta peab lõplikult ütlema.

Maailm muutub, 21. sajandi lastel on erinev infovõime, nad saavad teha palju asju, mida nende vanemad ei suuda. Ka vanemad, kes soovivad oma laste silmis autoriteeti säilitada, peaksid neilt õppima. Milline muusika on lapsele huvitav, milliseid raamatuid ta loeb, milliseid kõnemustreid kasutab ja mida need tähendavad – see ja palju muud peaks huvi pakkuma vanematele, kes väidavad, et nad on oma lapse jaoks autoriteet.

Lapse kasvatamine on vanemate pikaajaline missioon, ennastsalgav töö.

Reeglid jõukale vanemale:

1. Mida rohkem aega veedavad vanemad oma lapsega tema lapsepõlves ja noorukieas, seda suurem on võimalus eakatel vanematel näha täiskasvanud lapsi oma isakodus.

2. Mida varem õpivad vanemad oma lapse suhtes lapsepõlves kannatlikkust ja sallivust üles näitama, seda suurem on võimalus eakatel vanematel tunda kannatlikkust ja sallivust oma täiskasvanud laste suhtes.

3. Lapsepõlve ebaviisakus ja ebaviisakus naasevad peaaegu alati ebamugava ja nördinud vanaduspõlvena, väga kurva ja väga süngena.

4. Mida rohkem kaasavad vanemad oma lapsi eluteemalistesse aruteludesse olulised küsimused perekondlikud, moraalsed probleemid, seda suurem on eakatel vanematel võimalus sattuda oma täiskasvanud laste elu sündmustesse.

5. Vanemad peavad last kasvatades esitama endale küsimuse mitte ainult selle kohta, millist last nad kasvatada tahavad, vaid ka selle kohta, kuidas nad oma vanaduspõlve ette kujutavad.

Suhtlemise ja inimestevaheliste suhete psühholoogia Ilyin Evgeniy Pavlovich

9.1. Suhtlemise tunnused erinevatel arenguperioodidel

Väikelaste vahelise suhtluse tunnused

Imikueas väljendub selgelt vajadus suhelda vanematega, eriti emaga. Seetõttu põhjustab sellise suhtluse puudumine 5–6 kuud lapse psüühikas pöördumatuid negatiivseid muutusi, häirib emotsionaalset, vaimset ja füüsiline areng, viib neuroosideni.

Nagu märgib M.I. Lisina, võib ontogeneesi erinevatel etappidel kommunikatsioonivajaduse (õigemini suhtlemise motiivi) sisu olla erinev. Lapsed vanuses 2–6 kuud sünnist alates näitavad vajadust sõbraliku tähelepanu järele ja lapsed vanuses 6 kuud kuni 3 aastat näitavad vajadust koostöö järele. Alla 6 kuu vanuste laste jaoks on täiskasvanu kiindumuse ja tähelepanu allikaks ning suhtlemisel endal on lapse jaoks isiklik tähendus. Täiskasvanu on väikelastele mängupartneriks, eeskujuks, lapse teadmiste ja oskuste hindajaks; temaga suhtlemine on äriliselt mõttekas.

Esimese eluaasta lõpuks tekib lastel üsna stabiilne soov eakaaslastega suhelda: neile meeldib olla teiste laste läheduses, kuigi nendega veel ei mängita. Alates teisest aastast laieneb suhtlus eakaaslastega. Väikelaste suhtlemispartneri valiku stabiilsusest aga ei räägita. Näiteks L. N. Galiguzova (1980) leidis, et väikesed lapsed ei suuda sageli kolme eakaaslase seas ära tunda kedagi, kellega nad olid varem 15 korda üksi kohtunud ja kaua mänginud.

Eelkooliealiste vahelise suhtluse tunnused

4-aastaste laste jaoks muutub eakaaslastega suhtlemine üheks juhtivaks vajaduseks. Siiski ei kao vajadus täiskasvanutega suhelda. 3–5-aastase lapse jaoks on täiskasvanu lugupidava suhtumise objekt ja temaga suhtlemisel on tunnetuslik tähendus. 5–7-aastastele lastele on täiskasvanu vanem sõber, kellelt lapsed ootavad vastastikust mõistmist ja kogemusi. Nii muutub vanuse kasvades suhtlusvajaduse sisu (õigemini suhtlemise motiivi sisu) rikkamaks ja mitmekesisemaks. Samas muutub ka täiskasvanu kui suhtlusobjekti tähendus.

E. F. Rybalko (1990) näitas, et koolieelses eas toimub üleminek otsestelt suhtlusvormidelt erineva tasemega motiveeritud suhtlusele. Otsesed valikulise suhtluse vormid tähendavad tema terminoloogia järgi kaaslase valikut ilma lapsepoolse selgituseta, mis on omane algkooliealistele lastele, kes astuvad eakaaslastega lühiajalisi kontakte ja vahetavad sageli mängukaaslasi. Enamik vanemaid koolieelikuid põhjendab oma selektiivsust eakaaslastega suhtlemisel, kuid erineval viisil. Enamasti on motivatsioon emotsionaalne: "Sest mulle meeldib temaga mängida." Funktsionaalseid põhjuseid mainiti harva: abistamine, teise eest hoolitsemine.

A. G. Ruzskaja (“Eelkooliealiste ja eakaaslaste vahelise suhtluse arendamine”, 1989) tõi välja järgmised koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse eripärad.

1. Väga erinevad suhtlustoimingud ja nende äärmiselt lai valik. Eakaaslastega suhtlemisel ilmnevad esmakordselt sellised suhtlemiskäitumise vormid nagu teesklemine, soov teeselda ja pahameelt väljendada, partnerile tahtlikult vastamata jätmine, koketeerimine, fantaseerimine.

2. Äärmuslik emotsionaalsus ja pingevaba suhtlemine. Keskmiselt kiidavad koolieelikud kolm korda tõenäolisemalt eakaaslast heaks ja üheksa korda tõenäolisemalt astuvad temaga konfliktsetesse suhetesse kui täiskasvanutega suheldes.

3. Mittestandardne ja reguleerimata side. Kui täiskasvanutega suheldes järgivad ka kõige väiksemad lapsed teatud käitumisvorme, siis eakaaslastega suheldes kasutavad koolieelikud kõige ootamatumaid ja originaalsemaid tegusid, mida iseloomustab lõtvus ja ebakorrapärasus, mis aitab lastel oma individuaalsust väljendada.

4. Proaktiivsete tegevuste ülekaal reaktiivsete üle. See ilmneb eriti suutmatuses dialoogi jätkata ja arendada, mis laguneb partneri reageeriva tegevuse puudumise tõttu. Lapsed aktsepteerivad ja toetavad täiskasvanu algatust ligikaudu kaks korda sagedamini.

On välja selgitatud etapid, mille koolieelikute suhtlus oma arengus läbib (M. I. Lisina). Need etapid on seotud laste kasutamisega erinevaid vorme suhtlemine.

Emotsionaalne-praktiline suhtlusvorm (2-4 eluaastat). Varases koolieelses eas ootab laps eakaaslastelt tema lõbusast osavõttu ja ihkab eneseväljendust. Eakaaslases tajub ta ainult suhtumist iseendasse ja reeglina ei märka teda (tema soove, tegusid, meeleolu). See suhtlus on situatsioonipõhine ja sõltub täielikult konkreetsest olukorrast ja partneri praktilistest tegevustest. Peamised suhtlusvahendid on liikumine ehk väljendusrikkad näoliigutused. 3 aasta pärast vahendab laste suhtlust üha enam kõne, kuid see on endiselt äärmiselt situatsiooniline ja seda kasutatakse ainult silmside ja ekspressiivsete liigutuste olemasolul.

Olukorra äri suhtlusvorm (4-6 eluaastat). 4 aasta pärast muutub eakaaslane lapse jaoks atraktiivsemaks kui täiskasvanu. Sel ajal rollimäng muutub kollektiivseks – lapsed eelistavad mängida koos kui üksi. Selles vanuses laste omavahelise suhtluse põhisisuks on äriline koostöö. Selgelt hakkab ilmnema vajadus kaaslase tunnustuse ja austuse järele. Laps püüab meelitada teiste tähelepanu, tabab tundlikult endasse suhtumise märke nende pilkudest ja näoilmest ning näitab pahameelt vastuseks tähelepanematuse või partnerite etteheidete peale. 4-5-aastaselt demonstreerivad lapsed sageli täiskasvanutele oma eeliseid sõprade ees ning püüavad oma vigu ja ebaõnnestumisi eakaaslaste eest varjata. See tähendab, et selles vanuses tekivad võistlevad, võistlevad suhted.

Mittesituatsiooniline äri suhtlusvorm (6-7 eluaastat). Selles vanuses lastel on umbes pooled kõnepöördumised eakaaslastele olukorravälise iseloomuga. Lapsed räägivad üksteisele, kus nad on olnud, mida nad on näinud, jagavad oma plaane ning hindavad teiste omadusi ja tegusid. Selline suhtlus toimub aga ühise tegevuse (ühise mängu või produktiivse tegevuse) taustal. Samal ajal on mänguks ettevalmistamisel, selle planeerimisel ja reeglite arutamisel palju suurem koht kui eelmises etapis. Selles vanuses laste suhtluses jääb alles võistluselement. Kuid see ei takista meid nägemast oma partneri olukorraväliseid ilminguid - soove, eelistusi, meeleolu.

Nooremate koolilaste suhtlemise tunnused

Alumises klassis muutub põhifookuseks suhtlemine eakaaslastega ja moodustub stabiilne vahetute kontaktide ring. Vajadus eakaaslaste emotsionaalse toe järele võib olla nii suur, et lapsed ei mõtle alati nende suhete põhialustele. Siit ka "valepartnerluse", "vastastikuse vastutuse" juhtumid.

Nooremad koolilapsed toovad suhtlemise motiivina suhteliselt harva välja soovi aidata sõpra. Samas on suhtlemisel sageli välised tegurid: “me elame kõrvalmajas”, “ema tunneb oma ema”, “magamistoas on voodid kõrvuti” jne.

Kuni viimase ajani ei mõelnud meie koolide õpilased suhtluspartnerit valides sellele, mis rahvusest lastega nad tahaksid õppida, mängida või sõbrad olla. IN viimased aastad D.I.Feldshteini sõnul on pilt muutunud: juba 69% 6-7-aastastest koolilastest seab sõpra valides tema rahvuse tähtsuse esikohale. Teismeliste seas on see protsent veelgi suurem – 84%.

Esimese seitsme eluaasta jooksul asendavad üksteist neli suhtlusvormi (M. I. Lisina, 1981):

Esimesel poolaastal - situatsioonilis-isiklik vorm, mis väljendub "taaselustamiskompleksis", st imiku kompleksses reaktsioonis ema ilmumisele tema vaatevälja või tema hääle kõlale. See reaktsioon hõlmab visuaalset keskendumist, häälitsusi, motoorseid ja emotsionaalselt ekspressiivseid tegevusvorme.

6 kuud kuni 2 aastat - situatsiooniline ärivorm, avaldub lapse koostöös täiskasvanutega, ärilises suhtluses nendega.

3 kuni 5 aastat - olukorraväline-kognitiivne vorm, avaldub paljudes täiskasvanutele suunatud küsimustes ümbritseva elu objektide ja nähtuste kohta. See on "miks" ajastu.

6-7-aastaselt - mittesituatsiooniline-isiklik vorm, mis aitab mõista iseennast, teisi lapsi ja inimsuhteid.

Kommunikatsiooni omadused noorukieas

Eakaaslastega suhtlemine saavutab maksimumi 11–13-aastaselt. Samas on soov sõpra aidata üsna tavaline suhtlusalus. Suhtluspartneri valikul võtavad teismelised arvesse suhtluspartneri omadusi: “tahtejõuline”, “aus”, “julge” jne; Näidatakse ka tema äriomadusi: ta mängib hästi jalgpalli, mängib hästi kitarri jne.

S. P. Tištšenko (1970) järgi tahaksid viienda klassi õpilased valdaval enamusel juhtudel olla sõbrad populaarsete õpilastega; 8. klassis avaldus see püsisuhtluspartneri valiku tegur vaid 20%-l koolilastest.

Kuuenda klassi õpilaste valikumotiivid on seotud sisemise (vaimse) suhtluse vajadusega: "koos unistada", "koos elus erinevaid plaane teha". Võib-olla sellepärast, nagu näitas A. V. Mudrik (1981), kasvab vanuse kasvades stabiilsus suhtluspartneri valikul, eriti koolilaste seas - kuni 7. klassini.

Nagu näitas D.I. Feldstein, teatas vaid 15% noorukitest soovi spontaanseks rühmasuhtluseks, kuigi selle suhtlusvormi tegelik olemasolu registreeriti 56% 11–15-aastastest lastest. See juhtub seetõttu, et vajadus sotsiaalse suunitlusega suhtlusvormi järele, mida enamik teismelisi eelistab, ei ole sageli rahuldatud. Seetõttu on nad sunnitud rahuldama suhtlemisvajadust spontaanselt moodustunud rühmades. N.I. Vishnevskaya (1981) uuris tegureid, mis meelitavad teismelisi mitteametlikesse tänavasuhtlusgruppidesse. Need on eelkõige puudujäägid vaba aja korraldamisel ja kehvad suhted vanematega. Samas tõmbavad (kahanevas järjekorras) tänavagrupid: täiskasvanute puudumine, tegevusvabadus, emotsionaalsed kontaktid mõlemast soost eakaaslastega, viibimine eraldatud kohtades, lärmakad jalutuskäigud mööda tänavaid, ühised naljad, võimalus suitsetada ja joo veini.

Noorukieas on täiskasvanute ja laste omavaheline suhtlemine sageli keeruline, sest laps on veendunud, et temast nagunii aru ei saa. Täiskasvanu ja laste edukamaks suhtlemiseks on vajalik täiskasvanu positsiooni mõningane ümberkujundamine lapse positsiooni suunas. Vahel on võimalik psühholoogilisest barjäärist üle saada vanema või õpetaja abiga, kes räägib enda käitumisest lapsepõlves sarnastes olukordades, hinnates oma tegevust lapse ja täiskasvanu positsioonilt. Kui teismeline võtab täiskasvanuga suhtlemisel tõrjuva positsiooni, peab ta üles näitama suurt taktitunnet, kannatlikkust ja tähelepanu lapse huvidele ja kalduvustele. Mõnel teismelisel ei kao soov suhelda täiskasvanutega ning 7.-8.klassis omandab see motiiv uue kvaliteedi: veerand koolilastest areneb. vajadus konfidentsiaalseks suhtlemiseks täiskasvanutega(A.V. Mudrik, 1981).

Noorukieale on iseloomulikud vahelduvad "sulguse" ja "avatuse" perioodid suhtluses. “Suletust” märgitakse 6. ja 8. klassis (kuigi selle perioodi alguse ajal on nihkeid) ning “avatust” - 7. ja 9. klassis. “Suletus” väljendub teismelise soovis kaitsta oma sisemaailma, kaitsta välise surve eest, mis ei ole veel välja kujunenud ettekujutusi iseendast, tema kuvandit endast.. Sel perioodil võivad ka neutraalsed küsimused tekitada noorukites ebaadekvaatse reaktsiooni. Näiteks üks poiss, kes vastas oma ema küsimusele: "Kas sa lõunatasid täna?" järsku hakkas ta ahhetama: "Sa lähed alati mu hinge! Jäta mind rahule!"

“Avatuse” perioodidel peab teismeline, vastupidi, rääkima iseendast, oma probleemidest, kogemustest ja temas toimuvatest muutustest. Veelgi enam, kui seitsmenda klassi õpilast suudavad selle vajadusega rahuldada nii eakaaslased kui ka täiskasvanud, siis üheksanda klassi õpilased peavad kiiresti suhtlema täiskasvanutega (kuigi ainult nendega, keda nad usaldavad), kuna nende ees seisab enesemääramise ülesanne. elus, elukutse valimine ja edasiõppimise tee. Siin saab õpetaja, kes naudib õpilaste seas autoriteeti, pakkuda neile märkimisväärset abi.

Eelkooliealiste laste kõne areng (S. N. Karpova järgi, 1980)

1. 1. elukuu lõpuks - 2. elukuu alguseks on lapsel esimene spetsiifiline reaktsioon inimkõnele: sellele eriline tähelepanu, mida nimetatakse kuulmiskontsentratsiooniks.

2. 3. elukuul ilmuvad lapse enda kõnereaktsioonid vastusena täiskasvanu kõnesoovile juba "elustamiskompleksi" osana. Algul teeb laps lühikesi äkilisi helisid (haakimine). Siis hakkab ta tegema venivaid, meloodilisi, vaikseid helisid. (alandav). Nad reprodutseerivad peamiselt täiskasvanute kõne intonatsiooni poolt. Hiljem ilmneb rütmiline ja kõlaline kõne imitatsioon. Sel ajal väljendavad lapse kuuldavad helid ainult tema emotsionaalset seisundit, mis on seotud täiskasvanutega suhtlemisega.

3. Umbes 4-kuuselt hakkab laps intonatsiooni järgi eristama täiskasvanute ütlusi.

4. 6. elukuul keskendub ta juba mitte ainult väite emotsionaalsele toonile ja olemusele, vaid ka selle teistele semantilistele tunnustele, näiteks rütmile. Samal ajal suureneb lapse enda helide rütmiline korraldus. 4–6 kuu vanuseks laps kolib lobisemine.

5. Esimese elupoole lõpuks sünnivad suhtlusvormid objektide kohta.

6. Aasta teisel poolel hakkab laps kasutama “pseudosõnu”, s.o häälikute kombinatsiooni, mis kannab signaalimisfunktsiooni, kuid millel pole veel üldistatud tähendusi. 8–9 kuu vanuselt hääldab laps häälikuid, silpe ja seejärel täissõnu täiskasvanu antud mustri järgi. Alles esimese eluaasta lõpuks omandab laps sõna semantika kui füüsiliste häälikute tervikliku kompleksi, millel on mingi üldistatud tähendus.

7. Kuni umbes 1,6–1,8 eluaastani toimub lapse sõnadest arusaamise süvendamine ilma tema aktiivse sõnavara olulise suurenemiseta. Alates 11 kuust algab üleminek prefoneemiliselt kõnelt foneemilisele kõnele. See protsess jätkub 2-4 eluaastal.

8. Lapse 2. eluaasta teist poolt iseloomustab üleminek aktiivsele, iseseisvale kõnele, mille eesmärk on kontrollida ümbritsevate inimeste käitumist ja oma käitumist juhtida.

9. Kolmandaks eluaastaks kasutab laps enamasti korrektselt ümbriseid. Teise aasta lõpuks algab kahe- ja seejärel mitmesõnaliste lausete arendamine. Sellest samast vanusest alates hakkab laps teadlikult kontrollima enda ja teiste inimeste kõne õigsust.

10. Vanemas eelkoolieas muutub lapse kõne sidusamaks ja omandab dialoogilise iseloomu. Kõnelaused ja kõnekasutus on juba konkreetsetest olukordadest lahutatud. Monoloog ja dialoog tõusevad esile peamiste mõtlemisprotsessi kaasatud kõnevormidena. Samal ajal arenevad kõik kõnevormid, sealhulgas sisemised.

Suhtlemise tunnused noorukieas

Noorukieas toimub suhtlusmotiivide oluline uuenemine. Suhtlemise ring laieneb ja ka selle eesmärgid. Häirub grupisisene suhtlus eakaaslastega, kontaktid vastassoost inimestega, aga ka täiskasvanutega, sagenevad raskete igapäevaste olukordade tekkimisel (I. S. Kon, 1989). Märkimisväärselt suureneb vajadus vastastikuse mõistmise järele teiste inimestega: poiste seas - 16%-lt seitsmendas klassis 40%-ni üheksandas, tüdrukute seas - vastavalt 25-lt 50%-le, mis on seotud eneseteadvuse kujunemisega. .

Suhtlemise tunnused vanemas eas

Vanemas eas suhtlemisalad ahenevad sageli. Pensionile jäämise tõttu kaob ärisuhtlus. Lapsed lahkuvad suureks kasvades sageli oma vanematest ja seepärast vähendab viimane peresuhtluse intensiivsust, mis toimub enamasti telefonivestluste kaudu ja vanemate, mitte laste initsiatiivil. Paljud vanemad inimesed jäävad leseks või sagedamini leseks, mille tagajärjel jäävad nad ilma pidevast perekondlikust suhtlusest ja kogevad üksindust. Sel juhul suhtlemine sõprade või sõbrannadega, naabritega sissepääsu juures või (sisse maapiirkonnad) tänaval.