Keskkonnahariduse alase töö analüüs. Keskkonnahariduse diagnostika (vanemas koolieelses eas lapsed)

MBOU Bomnaki keskkooli rühm koolieelne haridus

Diagnostilised tehnikad

keskkonnahariduse kohta

Koostanud:

Karpova Anastasia Georgievna

1. Diagnostilised meetodid eelkooliealiste laste keskkonnateadlikkuse aluste kujunemise taseme määramiseks

1 jaotis. Ökoloogiliste ideede diagnostika suhetest “inimese-looduse” süsteemis ja looduses endas.

1.1 Meetod "Hämmastav jalutuskäik"

Sihtmärk: tuvastada kujunenud™ ökoloogiliste ideede tase elukeskkonna ja selle tegurite kohta.

Õppetöö ettevalmistamine: korja üles mõni naeruväärse sisuga lugu keskkonnateemadel (katkend V. Tanaysichuki loost “Amazing Walk”).Uuringute läbiviimine:

1. Lapsele loetakse ette lugu “Hämmastav jalutuskäik”:

"Kord kevadel kõndisin läbi metsa. Rohi hakkas juba roheliseks minema, puude peal rullusid lahti väikesed lehed ja lund oli näha ainult kõrbes. Kõndisin ja kõndisin ning heitsin siis pikali puhkama. küngas vana männi juures.Päike soojendab,esimesel kevadel muru kohal tiirutab sidrunheina liblikas.Tore!Järsku näen ümberpööratud puu all liikumas midagi kerget ja suurt.Vaatan lähemale ja see on jääkaru, kes roomab koopast välja. Karusnahk pole isegi valge, vaid kergelt kollakas, ainult nina on must. Läheduses askeldab karupoeg. Ma vaikselt pisarakuhjaga - ja noh, jooksen minema enne kui nad märkasid. Sain välja tee ja seal lähedal, üle kaskede, tundus nagu lookleksid tohutud hallid maod.Aga need pole üldse maod, need on elevantide tüved!Elevandid murravad oksi ja närivad mind ülalt alla vaadates.

Lähen edasi jõe äärde ja seal lebab mingi roheline palk. Kummardusin lihtsalt vett jooma ja ennäe, seal oli silmadega palk ja need silmad vaatasid mind. Krokodill! Läksin jälle mööda teed. Näen käbi maas lebamas. Võtsin ta üles ja viskasin puusse. Sealt vastuseks terve käbide rahe. Mis viga? Jah selles

ahvikari jõulupuu juures. Suurim ahv valis raskema koonuse, tegi trikki ja pani! - minu otsaesises..." 2. Eksperimenteerija esitab lapsele küsimusi:

"Miks see lugu teie jaoks harjumatu on?"

"Millised loo loomad ei saa metsas elada"?

"Milliseid elamistingimusi nad vajavad?"

"Kus need loomad elavad"?

Andmetöötlus.

Laste vastuseid analüüsitakse viiel tasandil

Väga kõrge tase (5). Laps tegi kindlaks kõik loomad, kes selles keskkonnas elada ei saa.

Ta motiveeris oma vastust argumentidega nende loomade vajaduse kohta, et neil oleks muud elutingimused, ja kirjeldas neid, nimetades nende elupaiku.

Kõrge tase (4). Laps tegi kindlaks kõik loomad, kes selles piirkonnas elada ei saa. Nimetasid nende elupaigad.

Keskmine tase (3). Laps loetles vaid loomi, kes selles keskkonnas (metsas) elada ei saa.

Madal tase (2). Laps loetles vaid mõned loomad, kes metsas ei ela.

Väga madal tase (1). Laps ei suutnud tuvastada lahknevust keskkonna ja loomade vahel. Ta vaikis või vastas: "Ma ei tea."

Metoodika "Elav - elutu loodus"

Sihtmärk: tuvastada elusa ja eluta looduse ökoloogiliste ideede kujunemise tase.

Õppetöö ettevalmistamine: valmistage igale lapsele värvimiseks lehed, millel on kujutatud elava ja eluta looduse objekte, värvilised pliiatsid.

Uuringute läbiviimine:

Lastele (katsealustele) antakse paberilehedKoos looduspildiga värvimiseks ja ülesandeks on värvipliiatsitega värvida ainult midaMida viitab elavale loodusele.

Andmetöötlus:

Kõrge tase (4-5). Laps täitis ülesande õigesti ja täpselt.

Kesktase (2-3). Laps tegi vigu: värvis elutu looduse esemeid või jättis mõne eluslooduse objekti vahele.

Madal tase (1). Laps kaunistas kogu looduse või ainult selle, mis talle meeldib.

Metoodika "Looduseksperdid"

Sihtmärk: määrata kindlaks ökoloogiliste ideede kujunemise tase looduse elusobjektide elutingimuste kohta, nende diferentseeritud seos valguse, soojuse ja niiskusega; keskkonnaga kohanemise mehhanismide kohta; toiduahelatest ja looduses eksisteerivatest suhetest.Uuringute läbiviimine:

(Uuring viiakse läbi individuaalselt) Lapsele pakutakse järgmisi ülesandeid:

1. Kaardiseeria "Puu elu" kasutamine aasta läbi", peab laps need järjekorda seadma ja kirjeldama puu välimuse muutmise protsessi sõltuvalt aastaajast.

2. Laps peab loodusnurgas uurima 3 toataime ja määrama nende suhte soojuse, valguse ja niiskusega (valguslembeline, varjutaluv, põuakindel, niiskust armastav).

3. Pakutakse kaarte loomade ja putukate kujutistega (liblikas, rohutirts, jänes, lepatriinu, röövik). Lapsele tuleb rääkida, kuidas ta end keskkonnatingimustega kohanedes maskeerib.

4. Pakutakse kaarte elusate loodusobjektide kujutistega, millest saab valmistada toiduahelaid. Laps peab täitma rongivagunid kaartidega, luues toiduahela.

Andmetöötlus:

Kõrge tase (4-5). Laps täitis kõik ülesanded õigesti ja oskas oma vastuseid põhjendada.

Keskmine tase (3-2). Lapsel oli ülesannete täitmisel väiksemaid raskusi. Laps tegi vastustes vigu või ei kasutanud selgitusi.

Madal tase (1). Lapsel oli olulisi raskusi ülesannete täitmisega: ta ei osanud kaarte õigesti asetada või keeldus ülesandeid täitmast.

2 Jaotis. Keskkonnasäästliku suhtumise diagnoosimine loodusesse, moraalinormide ja keskkonnaalaste reeglite süsteemi valdamine.

2.1.Meetod “Mets on tänulik ja vihane”

Sihtmärk: tuvastada suhtumine loodusesse ja kujunenud ideede tase sellega suhtlemise reeglite ja normide kohta.Õppetöö ettevalmistamine: jalutama pargis (metsas).Uuringute läbiviimine. Pärast eelvestlust, mille käigus lapsed meenutavad oma jalutuskäike pargis (metsas), meenutavad nähtud looduspilte, positiivseid ja negatiivseid näiteid inimese mõjust loodusele, palutakse lastel vastata kahele küsimusele:

Mille eest võiks mets tänada? Miks peaks mets sinu peale vihane olema?

Eksperimenteerija salvestab ja analüüsib laste vastuseid.Andmetöötlus:

Väga kõrge tase (5). Laps võtab aktiivse positsiooni hooliva omaniku ja looduse kaitsjana, tõstab asjakohast esile ökoloogilised probleemid, toob näiteid juba tehtud keskkonnatöödest.

Kõrge tase (4). Laps toob näiteid praktilisest keskkonnasäästlikust tegevusest looduses või vastupidi, näiteid inimese tegevusetusest, mis toob kaasa negatiivseid tagajärgi.

Keskmine tase (3). Laps loetleb metsas käitumisreegleid ja -norme, näiteid nende rikkumisest.

Madal tase (2). Laps toob ühe-kaks näidet normide ja käitumisreeglite rikkumisest metsas või näiteid hoolivast suhtumisest sellesse.

Väga madal tase (1) Vastuste puudumine. Vaikus või vastused "ma ei tea".

2.1. Metoodika “Ökoloogilised märgid”

Sihtmärk: õppida hindamisoskusi ja keskkonnategevuse mõistmise taset.

Õppetöö ettevalmistamine: töötada välja sildid "Käitumisreeglid metsas".Uuringute läbiviimine.

Eksperimenteerija kutsub last üles arvestama keskkonnamärkidega. Küsimuste esitamine:

"Mida need märgid teie arvates tähendavad"? "Miks see vajalik onneid järgi"? Vastused salvestatakse ja analüüsitakse.

Andmetöötlus:

Kõrge tase (4-5). Laps kirjeldab keskkonnamärkide tähendusi ja põhjuseid, miks neid on vaja järgida.

Kesktase (2-3). Laps ei "dešifreeri" kõiki keskkonnamärkevõi ei oska nende tähtsust seletada.

Madal tase (1). Laps ei saa aru, mida kavandatavad keskkonnamärgid tähendavad.

2.2 “Jätka lugu” tehnika

Sihtmärk: tuvastada laste moraalsete motiivide arengutase.

Kõrge tase (4). Laps nimetab moraalinormi, hindab õigesti laste käitumist, kuid ei motiveeri oma hinnangut.

Keskmine tase (3). Laps hindab laste käitumist positiivseks või negatiivseks (õigeks või valeks, heaks või halvaks).

Madal tase (2). Laps ei sõnasta moraalinormi ega hinda olukorda.

Väga madal tase (1). Laps ei saa lugu jätkata ega laste tegevust hinnata.

3 Jaotis. Emotsionaalse ja väärtushoiaku loodusesse diagnoosimine.

3.1. Metoodika "Rõõm ja kurbus"

Sihtmärk: välja selgitada looduse koht vanemate koolieelikute väärtusorientatsioonide süsteemis.

Õppetöö ettevalmistamine: vali lugu loodusest, mis tekitab esteetilisi ja moraalseid tundeid.Uuringute läbiviimine:

(toimub 2 etapis)

1. M. Prishvini jutustuse “Kuldne heinamaa” lugemine:

"Kui võililled küpsesid, saime vennaga nendega pidevalt lõbusalt aega veeta. Vahel käisime kuskil äriasjus – tema ees, mina taga.

Seryozha! - Ma helistan talle asjalikult. Ta vaatab tagasi ja ma puhun talle võilille otse näkku. Selle eest hakkab ta mind jälgima ja nagu haigutama, teeb ka lärmi. Ja nii me siis noppisimegi need ebahuvitavad lilled oma lõbuks. Aga ükskord õnnestus mul avastus teha.

Elasime külas, meie akna ees oli heinamaa, üleni kuldne paljude õitsevate võililledega. Väga ilus oli, kõik ütlesid: "Väga ilus! Heinamaa

Kuld".

Ühel päeval tõusin varakult kala püüdma ja märkasin, et heinamaa pole kuldne, vaid roheline. Kui lõuna paiku koju tagasi jõudsin, oli heinamaa taas kuldne. Hakkasin jälgima. Õhtuks läks heinamaa taas roheliseks. Siis läksin ja leidsin võilille, ja selgus, et ta pigistas oma kroonlehti, nagu poleks vahet, kui meie sõrmed oleksid kollased, külg peopesa vastas, ja rusikas kokku surudes paneme kollase kinni.

Hommikul, kui päike tõusis, nägin võililli avamas oma peopesad ja see muutis heinamaa taas kuldseks. Sellest ajast alates on võilill meie jaoks muutunud üheks huvitavamaks lilleks, sest võililled läksid meie, lastega magama, ja tõusid koos meiega üles." 2. Katsealusele (lapsele) esitatakse 2 küsimust:

1.Mis teile selle loo juures kõige rohkem rõõmu valmistas?

2.Mis sind kõige rohkem häiris?Andmetöötlus.

Vastuseid analüüsitakse vastavalt järgmistele tasemetele:

Kõrge tase (4-5). Loodusega seotud esteetiline vastus

emotsionaalsuse ilming. Loo moraalse hetke esiletõstmine.

Kesktase (2-3). Laps viitab looduses käitumisnormide rikkumisele, kuid ei näita välja

emotsionaalsus ja esteetiline tunnetus looduse suhtes.

Madal tase (1). Lapsel on raske kindlaks teha loo hetki, mis talle meeldisid või ei meeldinud. Keeldub küsimustele vastamast

3.2 “Salajase vestluse” tehnika (autor I. V. Tsvetkova)

Sihtmärk: uurida vanema koolieeliku emotsionaalset ja sensoorset sfääri ning väärtushoiakut loodusesse sellega suhtlemise protsessis; välja selgitada laste kogemused loodusobjektidega suhtlemisel.Uuringute läbiviimine:

Tehnika toimub kahes etapis:

1. Jalutuskäik lasteaia alal või pargis (metsas), mille käigus iga laps valib õpetaja korraldusel endale meelepärase taime ja räägib sellega salaja juttu.

2. Eksperimendi läbiviija salavestluse salvestamine individuaalse vestluse käigus lapsega.

Andmetöötlus.

Analüüsitakse laste loodusobjektidega suhtlemise emotsionaalsust ja laste teadlikkust nende väärtusest. Laste vastuseid hinnatakse tasemete järgi:

Väga kõrge tase (5). Laps tundis ülesande vastu huvi ja väljendas emotsionaalne suhtumine valitud loodusobjektile, näitas sellesse väärtuslikku, hoolivat suhtumist. Lapsel on loodusega suhtlemise kogemus.

Kõrge tase (4). Laps võttis ülesande vastu huviga. Märgitakse, et tal on mingi loodusobjektiga emotsionaalne suhe, kuid suhtlemine sellega on lühiajaline.

Keskmine tase (3). Laps tundis ülesande vastu huvi. Ta suhtles mõnuga valitud loodusobjektiga, kuid rääkis seda endast ega näidanud sellesse hoolivat suhtumist.

Madal tase (2). Lapsel oli valitud loodusobjektiga raske suhelda, suhtlusel oli vähe sisu.

Väga madal tase (1)

Laps ei saanud loodusobjektiga suhelda või keeldus ülesannet täitmast.

3.3. Metoodika "Pildigalerii"

Sihtmärk: tuvastada looduse esteetilise tajumise tase ja sellele emotsionaalse reageerimise tase.

Õppetöö ettevalmistamine: valige kuulsate maastikukunstnike maalide ja poeetiliste teoste reproduktsioone nende juurde.Uuringute läbiviimine: Uuring toimub 3 etapis:

1. Korraldatakse kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonide näitus: I. I. Shishkin "Hommik männimetsas", "Metsa vahemaad", I. I. Levitan "Kasetu", "Kevade - suur vesi", K. S. Maksimova "Sosovy" boor ", I. S. Ostroukhova" Kuldne sügis" ja teised. Loetakse A. A. Bloki "Langevad lehed", I. A. Bunini luuletused "Kasemets läheb rohelisemaks ja tumedamaks ja lokkis...", A. S. Puškini "Kevade" jt.

2. Testitav laps annab oma muljed edasi pärast “kunstigalerii” külastamist.

3. Laps osutab reproduktsioonile, mis talle kõige rohkem meeldib, ning kirjeldab selle sisu ja muljeid.

Andmetöötlus: Väga kõrge tase (5)

Laps on emotsionaalselt vastutulelik, kasutab looduse kirjeldamisel emotsionaalseid väljendeid, elavaid võrdlusi.

Kõrge tase (4)

Oskus näha looduse ilu, näidata sellesse emotsionaalset suhtumist, kuid seda on raske edasi anda, ei oma erksaid võrdlusi ega epiteete.

Keskmine tase (3)

Oskus näha looduse ilu, kuid emotsionaalselt ei näita laps oma suhtumist loodusesse.

Madal tase (2)

Suutmatus näha looduse ilu, indiviidi halb emotsionaalne areng

loodusega seoses. Väga madal tase (1)

Positiivsete emotsioonide puudumine looduse suhtes, loodustaju esteetiliste põhimõtete pärssimine. Positiivsete emotsioonide puudumine looduse suhtes, loodustaju esteetiliste põhimõtete pärssimine.

4 Peatükk. Loodusega eesmärgipärase suhtlemise oskuste ja võimete diagnostika.

4.1. Metoodika "Ökoloogiline foor"

(I. V. Tsvetkova tehnika modifikatsioon)

Sihtmärk: tuvastada tase:

ideed inimese ratsionaalsest koostoimest loodusega: vastuvõetavate ja vastuvõetamatute tegevuste kohta looduses, keskkonnategevusest;

oskus hinnata inimeste loodusega suhtlemise tulemusi (suhtlus on loodusele kahjulik, kahjutu, kasulik);

keskkonnasäästliku tegevuse kogemus.Õppetöö ettevalmistamine:

värviliste pliiatsite komplekt igale lapsele;

kaardikomplekt (neli), mis kujutavad laste tegevust looduses;

iga lapse jaoks lehed, mis kujutavad laste tegevust looduses (nurgas

iga pilt on täitmata ring).

Uuringute läbiviimine, (toimub mängu vormis)

Kõik mängus osalejad saavad lehed, millel on kujutatud neli laste tegevust looduses, ja kolm värvipliiatsit: punane, kollane, roheline. Saatejuht kujutab nende laste tegevusi neljal kaardil. Saatejuht selgitab, et igal värvil on oma tähendus. Nii nagu foor sõiduteel, keelab ka meie keskkonnafoor punase tule süttimine; kollane - hoiatab ja roheline - lubab. Saatejuht täpsustab:

Punane – keelab kahju tekitavad tegevused keskkond ja inimeste elud.

Kollane – hoiatab ettevaatusele, et loodust võimalikult vähe kahjustada.

Roheline – lubab ja julgustab toiminguid, mis aitavad taimi ja loomi. Saatejuht tõstab oma kaartide komplekti kasutadesnende ükshaaval ja kirjeldab sellel kujutatud inimese tegevust looduses. Mängus osalejad peavad seda tegevust hindama ja täitma selle toimingu pildi kõrval oleva ringi sobiva värviga – lülitama sisse ühe või teise keskkonnafooride signaali.

Pärast nelja kaardi kirjeldamist selgub võitja õigete ja valede vastuste arvu põhjal. Lahendamata probleemid on rühmas erilise arutelu objektiks.

Äärmiselt oluline on õpetaja (katsetaja), kes jälgib lapsi mänguülesannete täitmisel. Võitja selgitamisega pole vaja kiirustada. Tihti juhinduvad lapsed valgusfoori valikul väga konkreetsest motivatsioonist, mida õpetaja peab välja selgitama.Andmetöötlus. Laste tööd analüüsitakse ja hinnatakse järgmistel tasanditel:

Kõrge tase (4-5)

Laps hindas õigesti kõiki laste tegevusi looduses ja värvis need hoolikalt.

Keskmine tase (2-3) Laps tegi laste tegevuse hindamisel ühe või kaks viga.

Madal tase (1) Laps tegi palju vigu ega täitnud ülesannet täpselt.

4.2. Metoodika "Lindude toitjad"

Sihtmärk: määrata keskkonnategevust mõjutavate motiivide tase.

Õppetöö ettevalmistamine: paber, käärid, liim söötjate valmistamiseks.Uuringute läbiviimine. (Katse viiakse läbi kogu rühmaga). Õpetaja räägib lastele, miks lindude toitjaid vaja on. Lapsi julgustatakse söötjaid valmistama.

Lapsed töötavad iseseisvalt. Töö lõpus palutakse lapsel selgitada, miks ta söötja tegi: aidata linde, et inimesed teda kiidaks, et lapsed näeksid ja teeksid ka neid, et oleks midagi teha. .Andmetöötlus. Laste vastuseid analüüsitakse järgmistel tasanditel: Kõrge tase (4-5) Laps valib keskkonnamotiivi (lindude abistamiseks).

Keskmine tase (2-3) Lapsel on sotsiaalne motiiv (näha ja kiita).

Madal tase (1) Laps on huvitatud ainult tegevuse protsessist või tulemusest tema enda jaoks.

4.3. Metoodika “Looduse eest hoolitsemine” (viiakse läbi individuaalsel kujul)

Sihtmärk: tuvastada lapse asendKõrval suhtumine loodusesse, keskkonnaprobleemide lahendamise oskuse tase, nende esinemise põhjuste väljaselgitamine.Õppetöö ettevalmistamine: valige probleemsed keskkonnaolukorrad, mis nõuavad nende lahendamist.Uuringute läbiviimine. Katsealusel (lapsel) palutakse lahendada järgmised olukorrad:

Geraaniumidel on kollased lehed. Miks see juhtus? Kas sa aitaksid teda? Kuidas saate teda aidata?

Akvaariumi kalad hakkasid sageli veepinnale tõusma ja vee kohal õhku ahmima; nende lõpusekatted töötavad väga kõvasti. Kas kalad vajavad abi? Milline?

Andmetöötlus. Laste vastuseid analüüsitakse vastavalt järgmistele tasemetele:

Kõrge tase (4-5)

Kujutage ette, et leiate end koos vanematega metsast. Pärast puhkust jäi prügi maha. Mida sa sellega peale hakkad?

Talvel pärast tugevat lumesadu paindusid kuuseoksad lume raskuse all madalaks. Kas ta peaks aitama? Kuidas?

Kujutage ette, et teie vanemad kinkisid teile hamstri. Kas selle eest tuleb hoolitseda? Kuidas?

Andmetöötlus.

Laste vastuseid analüüsitakse järgmiste tasemete järgi: Kõrge tase (4-5)

Laps võtab loodusesse hooliva ja ettevaatliku suhtumise positsiooni. Teab looduses otstarbeka tegevuse meetodeid, on aktiivne keskkonnaprobleemide lahendamisel.

Kesktase (2-3)

Laps leiab võimaluse lahendada keskkonnaprobleeme, kuid mitte kõiki. Võib osaliselt selgitada negatiivsete tagajärgedeni viinud põhjuseid.

Madal tase (1)

Laps ei suuda leida väljapääsu keskkonnaprobleemsetest olukordadest ja selgitada nende tekkimise põhjuseid.

Teadmiste diagnostika tuleks läbi viia nende objektide näitel ja
lapsi ümbritsevad ja neile tuttavad loodusnähtused
kellega nad olid pikaajaliselt kokku puutunud, kellega korduvalt
ajal õppeaastal korraldati erinevad tüübid tegevused.
Ligikaudne loetelu küsimustest mõne loodusnurga elanike kohta võiks olla
järgmiseks.

Kes elab meie akvaariumis? Milliseid tingimusi kala vajab
Kas tundsite end hästi ja ei olnud haige? Kuidas hoolitseme akvaariumi ja selle eest
elanikke?

Milliseid meie rühma toataimi teate? Näita ja nimi.
Milliseid tingimusi need taimed vajavad, et nad kasvaksid, õitseksid ja oleksid?
ilus? Kuidas me nende eest hoolitseme?

Kes selles puuris elab? Mis on meie linnu nimi? Mis tingimustel
kas meid on vaja selleks, et ta tunneks end hästi ja teeks meid õnnelikuks? Nagu meie
kas me hoolitseme tema eest? Millist toitu tuleks talle anda, et tal oleks kõht täis ja mitte
kas sa olid haige?

Kes selles puuris elab? Mis on looma (või looma) nimi? Milline
Kas loome tingimused, et ta tunneks end hästi ja ei jääks haigeks? Ilma
Millega ta hakkama ei saa? Kuidas me selle eest hoolitseme?

Kes selle loodusnurga elanikest sulle kõige rohkem meeldib? Kes sa oled
armastan sind kõige rohkem? Miks sa teda (neid) armastad? Mis sa talle (nendele) oled?
Kas sa teed?

Selliseid küsimusi saab esitada alates keskmisest rühmast. Erinevus
vastused kajastuvad (välja arvatud erinevused kõne areng) erineva helitugevusega ja
teadmiste sisu, mida lapsed igas vanuses omandavad. Co
vanemad koolieelikud saavad sellist diagnostikat läbi viia mängu vormis
“Retkel looduse nurka”: lapsest saab giid
uus inimene või nukk.

Lasteaia kohaga seotud küsimuste loetelu on ligikaudu järgmine.

Mis meie saidil kasvab? Milliseid puid ja põõsaid teate?
Näidake ja nimetage neid. Milliseid maitsetaimi ja lilli teate? Näidake ja nimetage neid.
Milliseid tingimusi vajavad kõik meie piirkonna taimed? Miks meil need sellised on?
kas nad kasvavad hästi? Millised taimed sulle kõige rohkem meeldivad? Miks? Mida
mida me teeme, et taimed veelgi paremaks muuta?

Millised linnud lendavad meie saidile? Mis on nende nimed? Mis need on
kas nad teevad seda meie saidil? Kuidas me talvel lindude eest hoolitseme? Kuidas
Kas neid linde saab ühe sõnaga nimetada? Miks inimesed peaksid aitama
linnud talvel?

Kuidas me ilma määrame? Milline ilm on? Mis on talv? Milline
kas nähtused esinevad talvel? Mis juhtub taimedega – puudega – talvel?
rohi? Kuidas nad välja näevad? Miks taimed talvel ei kasva? Millised on tingimused?
kas nad on puudu?

Mida teevad erinevad loomad talvel? Kas kõik linnud jäävad peale
talvel? Kus on liblikad, mardikad, sääsed? Mida metsaloomad talvel teevad?

Nimetage ja näidake pildil olevaid loomi (3-4 liiki mets- ja koduloomi)

Vastuste hindamise kriteeriumid:

Tulemuste arvutamine:

23 – 35 – keskmine tase
36 – 45 – kõrge tase

Metoodiline töö

Diagnostika

Teise noorema rühma laste keskkonnateadmiste diagnostika

1. Nimetage ja näidake pildil olevaid loomi (2-3 liiki kodu- ja metsloomi)

2. Ütle, kuidas nimetatakse lehma, lamba, rebase jne poega.

3. Nimetage ja näidake pildil olevaid linde (2 tüüpi)

4. Näidake, kus on linnu nokk, tiivad jne.

5. Millega linnud talvel toituvad?

6. Nimetage ja näidake akvaariumis elavaid kalu

7. Nimeta ja näita puu, põõsas, lill, muru

8. Näidake puu tüve, oksi ja lehti

9. Uuri välja, mis puust see leht pärit on? (2-3 tüüpi)

10. Uuri välja, nimeta taim õie järgi (2 tüüpi aialilli)

11. Näidake vart, lehte, õit.

12. Nimetage ja näidake köögivilju, puuvilju, marju (igaüks 2-3 tüüpi)

13. Nimetage ja näidake toataime, mis on teie loodusnurgas (2-3 liiki)

14. Ütle (näidake pildil), mis aastaaeg praegu on

15. Riietage nukk vastavalt ilmale ja aastaajale

Teadmiste hindamine:

1 punkt – laps ei vastanud

2 punkti – vastas laps õpetaja abiga

3 punkti – laps vastas õigesti, iseseisvalt.

Tulemuste arvutamine:

15 – 22 punkti – madal tase

23 – 35 – keskmine tase

36 – 45 – kõrge tase

Teiseks noorem rühm № _____

Küsimuse number

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

tulemus

F.I. laps

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

Keskrühma laste keskkonnateadmiste diagnostika

1. Nimetage ja näidake pildil olevaid loomi (3-4 liiki mets- ja koduloomi)

2. Nimeta, millised loomad on kodu- ja millised metsloomad?

3. Miks peab inimene lehma, lammast või hobust? Kuidas ta nende eest hoolitseb?

4. Nimetage ja näidake piltidel olevaid linde (3-4 liiki)

5. Mida lind sööb, millega on linnu keha kaetud? Mis on kõigil lindudel ühist?

6. Nimeta ja näita kodulinde

7. Räägi mulle, kuidas lind üles kasvas?

8. Nimetage ja näidake akvaariumis elavaid kalu

9. Nimeta ja näita pildil oleva kala kehaosi

10. Räägi ja näita, milliseid puid sa tead? (2-3 tüüpi)

11. Nimeta ja näita okas- ja lehtpuid

12. Uuri välja, millisest puust leht on pärit (3-4 tüüpi)

13. Nimeta ja tunne ära taime õie järgi (3-4 liiki)

14. Nimetage ja näidake köögivilju, puuvilju, marju (4-5 tüüpi)

15. Nimetage ja näidake toataime, mis teie loodusnurgas kasvab (3-4)

16. Tee kindlaks, milliseid taimi tuleb kasta?

17. Mida vajab taim kasvamiseks?

18. Mis juhtub, kui taime ei kasta?

19. Ütle mulle, mis aastaaeg praegu on, mis aastaaeg see oli? (leia ja näita pildil)

Vastuste hindamise kriteeriumid:

1 punkt – kui vastust ei tule või lapsel on küsimusele vastamine keeruline, satub segadusse

2 punkti – laps omab teatud teadmisi, kuid vastab suunavate küsimuste abil

3 punkti – laps vastab iseseisvalt ja oskab järeldusi sõnastada

Tulemuste arvutamine:

15 – 22 punkti – madal tase

23 – 35 – keskmine tase

36 – 45 – kõrge tase

Keskmine rühm nr ____

Küsimuse number

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

tulemus

F.I. laps

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

n

To

Anna Sokolova
Diagnostika vanema rühma laste keskkonnakontseptsioonide kujunemise taseme tuvastamiseks

Ülesanne nr 1

Sihtmärk: laps elusolemise tunnustest; uurige, kas lapsel on esindus elusorganismide vajadustest, eluks vajalikest tingimustest.

Materjal: 7-8 pilti, mis kujutavad elava ja eluta looduse objekte; esemed loodud inimene: taim, loomad (lind, putukas, metsaline, kala, päike, auto, lennuk.

Edusammud: täiskasvanu pakkumisi Laps saab vaadata pilte ja valida eluslooduse objekte. Pärast seda küsib täiskasvanu küsimused:

Kuidas sa arvasid, et see kõik on elus?

Miks sa nii arvad elus?

Mida sul vaja on (nimetatakse konkreetseks objektiks) hea elu nimel? Milleta ta elada ei saaks?

Juhised: “Vaata pilte ja vali eluslooduse objekte. Kuidas sa arvasid, et see kõik on elus? Miks sa nii arvad (nimetatakse konkreetseks objektiks) elus? Mida sul vaja on (nimetatakse konkreetseks objektiks) hea elu nimel? Milleta ta elada ei saaks?

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – laps täidab ülesande huviga, nimetab õigesti kõiki eluslooduse objekte, oskab oma valikut selgitada, öelda, mida see või teine ​​objekt eluks vajab.

2 punkti – laps teeb eluslooduse objektide nimetamisel 1-2 viga, tal on raske vastata küsimustele eluks vajalike tingimuste kohta.

1 punkt – laps teeb eluslooduse objektide nimetamisel 3 või enam viga, ei oska vastata küsimustele eluks vajalike tingimuste kohta.

Ülesanne nr 2

Sihtmärk: tuvastada ideede kujunemise tase metsloomadest ja nende harjumustest (karu, rebane, hunt, jänes, orav, siil).

Materjal: metsa illustratsioon; kaardid metsloomade kujutistega (orav, rebane, jänes, karu, hunt, siil).

Edusammud: täiskasvanu pakkumisi laps vaata pilte. Siis ta annab küsimused:

Mis on metsas elavate loomade nimed? (Metsloomad.)

Vaata, mets on tühi, mängime mängu "Asustatud metsa"- Asustagem see loomadega.

Rääkige meile, mida teate igaühe kohta.

Beebi vaheldumisi "asub" loomad metsas, vastates täiskasvanu küsimustele nende elu kohta metsas ja harjumusi:

Mida orav sööb? (Seened, pähklid.)

Mis aitab tal osavalt puude vahel liikuda? Mis aitab tal vaenlaste eest põgeneda? Mis kaitseb teid külma eest? (Talvemantel, kohev saba).

Mida jänes sööb? Kuidas ta oma vaenlaste eest põgeneb? (Ajab rajad segadusse, muudab värvi).

Mis aitab tal külmale vastu pidada?

Miks nimetatakse hunte ja rebaseid kiskjateks? Mis aitab neil loomi küttida?

Kuidas hundid jahil käivad? (Hundid kogunevad karjadesse, jahivad koos öösiti ja võivad saaki jälitada pikka aega).

Kuidas rebane jahti peab? (Rebane hiilib märkamatult ligi, varitseb, katab jäljed).

Mida karu sööb? Mida teevad karud talvel? (Talveunerežiim). Mis aitab karul terve talve mitte süüa? (rasvavaru).

Millised loomad veel talveunevad? (Siilid.) Mida siil sööb? Kuidas ta vaenlaste eest põgeneb ja mis teda selles aitab? (Kokid palliks, nõelad).

Juhised: "Vaata pilte. Mis on metsas elavate loomade nimed? Vaata, mets on tühi, mängime mängu "Asustatud metsa"- Asustagem see loomadega. Rääkige meile, mida teate igaühe kohta. Mida orav sööb? Mis aitab tal osavalt puude vahel liikuda? Mis aitab tal vaenlaste eest põgeneda? Mis kaitseb teid külma eest? Mida jänes sööb? Kuidas ta oma vaenlaste eest põgeneb? Mis aitab tal külmale vastu pidada? Miks nimetatakse hunte ja rebaseid kiskjateks? Mis aitab neil loomi küttida? Kuidas hundid jahil käivad? Kuidas rebane jahti peab? Mida karu sööb? Mida teevad karud talvel? Mis aitab karul terve talve mitte süüa? Millised loomad veel talveunevad? Mida siil sööb? Kuidas ta pääseb vaenlaste eest ja mis teda selles aitab?

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – laps täidab ülesande huviga ja vastab õigesti kõigile täiskasvanu küsimustele metsloomade elu kohta.

2 punkti – lapsel on esitus metsloomade harjumuste kohta ei saa kõikidele küsimustele vastata.

1 punkt – lapsel on väga nõrkus esindus metsloomade harjumuste kohta.

Ülesanne nr 3

Sihtmärk: tuvastada talvitavate lindude kohta ideede kujunemise tase.

Materjal: sööturi illustratsioon (koos pesadega) talvemaastiku taustal; kaardid talvitavate inimeste piltidega (tihane, varblane, vares, härglint, harakas) ja rändlinnud (pääsuke, kuldnokk).

Edusammud: täiskasvanu pakkumisi Laps vaatab pilti ja täpsustab, mis aastaaega see kujutab. Siis küsib küsimus:

Kuidas te nimetate linde, kes jäävad talveks? (Talvinevad.)

Annab ülesande leida ja paigutada söötjale talvituvad linnud; palub öelda, millised linnud sööturisse lendasid.

Juhised: "Vaata pilti. Mis aastaaega see kujutab? Kuidas te nimetate linde, kes jäävad talveks? Otsige üles ja asetage söötjale talvituvad linnud. Räägi mulle, millised linnud sööturisse lendasid.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – laps leiab täiskasvanu abita ja nimetab 5 talvitavat lindu.

2 punkti – laps leiab iseseisvalt ja nimetab 3-4 talvitavat lindu.

1 punkt – laps nimetab 1-2 lindu, tal on raske linde liigitada (talvimine ja ränne).

Ülesanne nr 4

Sihtmärk: tuvastada ideede kujunemise tase läheduses olevate taimede kohta keskkond: puud, põõsad ja rohttaimed.

Materjal: suur kaart, millel on kujutatud pappel, kibuvits, lumikelluke. Väikesed pildiga kaardid puud: kask, kuusk, mänd ja pihlakas. Pildikaart põõsas - sirel. Kaardid rohttaimede kujutistega taimed: võilill, kellukas, kummel, jahubanaan. Ei tea nukk.

Edusammud: Täiskasvanu teatab lapsele, et Dunno segas kogemata kõik taimepiltidega kaardid ja ei oska neid õigesti paigutada. Pakkumised aita lapsel Dunno kaardid õigesse järjekorda seada. Papli ümber olevale suurele kaardile peate panema kaardid puude kujutistega; Asetage pildiga kaart kibuvitsa lähedale põõsas; Asetage lumikellukese ümber kaarte, millel on kujutatud rohttaimi. Täiskasvanu küsib, miks laps kaardid nii paigutas.

Juhised: “Dunno ajas kogemata kõik taimepiltidega kaardid segamini ega oska neid õigesti paigutada. Aitame Dunnol kaardid õigesse järjekorda panna. Papli ümber olevale suurele kaardile peate panema kaardid puude kujutistega; Asetage pildiga kaart kibuvitsa lähedale põõsas; Asetage lumikellukese ümber kaarte, millel on kujutatud rohttaimi. Piltidega kaardid, mis taimed sa papli ümber asetasid? Kuidas neid ühe sõnaga nimetada? Millise kaardi panid kibuvitsa kõrvale? Mis see on? Kaardid, mis kujutavad, milliseid taimi te lumikellukese ümber asetasite? Mis see kõik on?"

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – lapsel on õigus rühmitab esitatud taimede kujutised; teab nende nimesid ja iseloomulikud tunnused.

2 punkti – laps teeb väiksemaid vigu, kui rühmitamine kujutatud taimedest. Ei põhjenda alati oma valikut. Teab taimede iseloomulikke tunnuseid, kuid teeb vahel vastustes ebatäpsusi. Ei saa alati täpne olla sõnastada vastus küsimusele.

1 punkt – laps teeb vigu, kui rühmitamine kujutatud taimedest. Nende iseloomulikke jooni on raske nimetada.

Ülesanne nr 5

Sihtmärk: tuvastada ideede kujunemise tase taimede paljundamise meetodite kohta.

Materjal: puude piltidega kaardid (kuusk, tamm, vaher, kask, mänd); pildid nende puude viljadega ( kuuse käbi, tammetõru, vaher lõvikala, kask-kassikas, männikäbi); toataimed või nende illustratsioonid (klorofütum, palsam, kannike).

Edusammud: täiskasvanu pakkumisi Laps vaatab kaarte ja valib iga puu jaoks õige pildi viljadega. Seejärel palub lapsel nimetada, millised puud ta ära tunneb. Pakkumised Laps saab vaadata toataimi ja nimetada neid. Annab harjutus: “Näed laual üht kannikest, mida tuleb teha, et kannikesi oleks palju? Pidage meeles taimede paljundamise meetodeid, mida teate. (pistikud, vuntsid jne)

Juhised: “Vaata kaarte ja vali iga puu jaoks õige pilt viljadega. Milliseid puid sa ära tundsid? Vaadake toataimi ja nimetage neid. Näete laual ühte kannikest, mida peaksite tegema, et teil oleks palju kannikest? Pidage meeles taimede paljundamise meetodeid, mida teate.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – laps valib iseseisvalt puudelt viljad. Nimetab õigesti toataimi ja nende paljundusviise.

2 punkti – laps nimetab puid, omab esindus paljunemismeetodite kohta, kuid teeb vigu puuviljade valimisel ja toataimede paljundamise meetodeid.

1 punkt – laps nimetab õigesti 1-2 puud, kuid tal on raske neid seemnetega seostada. Puudub teave taimede paljundamise meetodite kohta esindus.

Ülesanne nr 6

Sihtmärk: tuvastada esindajate kohta ideede kujunemise tase roomajate klass. (Sisaliku keha on kaetud kõvade sarvestunud soomustega. Sisalikul on neli lühikest jalga. Jookseb hästi. Ei tee kuuldavaid hääli. Elab maal. Talveks peidab end maasse, aukudesse ja magab seal.Kasulik hävitades kahjulikke putukaid Kilpkonna keha on kaetud kõva kestaga.See on pealt kumer ja alt lame.Samuti on tal neli jalga.Korba sisse surutud kilpkonna keha on raske ja kohmakas.Ta peidab oma pea, jalad ja saba kestas, kui oht ähvardab).

Materjal: pildid, millel on kujutatud sisalikku, kilpkonna.

Edusammud: Täiskasvanud soovitab loomadele nimed panna piltidel näidatud, siis palub neid kirjeldada välimus, liikumisviis, elustiili iseärasused.

Juhised: "Nimeta piltidel kujutatud loomi, kirjeldage nende välimust, liikumisviisi, elujooni."

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – laps nimetab iga looma õigesti, kirjeldab nende välimust ja elulisi funktsioone üsna sisukalt.

2 punkti – laps nimetab iga looma õigesti, kirjeldab täiskasvanu abiga nende välimust ja tal on raske kirjeldada nende loomade elufunktsioone.

1 punkt – laps ei vasta täiskasvanu küsimustele.

Ülesanne nr 7

Sihtmärk: tuvastada putukate kohta ideede kujunemise tase.

Materjal: putukate pildid (sipelgas, liblikas, mardikas, lepatriinu, draakon, sääsk, mesilane, kärbes).

Edusammud: Täiskasvanu näitab lapsele putuka pilti ja küsib küsimused: ütle, kes see on; kuidas see putukas välja näeb, liigub ja mida ta sööb. Palub rääkida iga putuka elutegevuse iseärasustest.

Juhised: "Vaata pilti. Ütle mulle, kes see on; kuidas see putukas välja näeb, liigub ja mida ta sööb. Mida veel saate meile liblikast rääkida? (kärbes, mesilane)».

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – laps nimetab õigesti kõiki putukaid; oskab kirjeldada igaühe välimust; Sellel on esindus nende liikumisviiside ja toitumise kohta; oskab rääkida igaühe elu iseärasustest.

2 punkti – laps nimetab 3–4 liiki putukaid; vastab küsimustele täiskasvanu abiga.

1 punkt – laps nimetab 2 või vähem liiki putukaid.

Ülesanne nr 8

Sihtmärk: tuvastada ideede kujunemise tase looduses toimuvate muutuste kohta erinevad ajad aasta.

Materjal: pildid sarjast "Aastaajad".

Edusammud: täiskasvanu pakkumisi Laps peaks vaatama pilte ja seadma need järjekorda, alustades talvest. Seejärel viib läbi vestluse kasutades pilte:

Nimetage pildil näidatud aastaaeg

Miks sa seda ütled?

Mis toimub kevadel looduses?

Millised muutused toimuvad suve algusega?

Mis juhtub puudega talvel?

Millal valmivad köögiviljad, puuviljad ja marjad?

Juhised: “Vaata pilte ja pane need järjekorda, alustades talvest. Nimetage pildil näidatud aastaaeg. Miks sa seda ütled? Mis toimub kevadel looduses? Millised muutused toimuvad suve algusega? Mis juhtub puudega talvel? Millal valmivad köögiviljad, puuviljad ja marjad?

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – laps kiiresti ja tõhusalt õige järjestus laotab aastaaegu kujutavaid pilte, vastab küsimustele, vaidleb ega karda oma arvamust avaldada.

2 punkti – lapsel on raske küsimustele vastata ja ta vajab täiskasvanu abi.

1 punkt – laps ei vasta küsimustele.

Ülesanne nr 9

Sihtmärk: tuvastada päevaosade kohta ideede kujunemise tase, nende järjestused.

Materjal: süžeepildid, mis kujutavad erinevat tüüpi tegevusi lapsed, järgides üksteist läbivalt päeval: voodi tegemine, võimlemine, pesemine, hommikusöök, võimlemine jne.

Edusammud: lapsele pakkuma vaata pilte ja pane need järjekorda, alustades hommikust.

Juhised: "Vaata pilte. Pange need järjekorda, alustades hommikust. Nimeta hommik, päev, õhtu, öö ühe sõnaga. (Päev.)»

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – laps täitis ülesande ja vastas kõikidele küsimustele õigesti.

2 punkti – laps järjestas pildid täpselt kellaaja järgi, kuid tal oli raske üldistavat sõna nimetada.

1 punkt – laps ei tulnud ülesannetega toime ka peale suunavaid küsimusi.

Ülesanne nr 10

Sihtmärk: tuvastada ideede kujunemise tase Komi vabariigi taimedest ja loomadest.

Materjal: teema pildid, millel on kujutatud taimi ja loomi, mida leidub Komi vabariigis ja neid, kes seal ei kasva ega ela (kask, võilill, varsjalg, palm, kaamel, hunt, karu, tiiger, lõvi).

Edusammud: lapsele pakkuma vaata pilte ja nimeta looduses leiduvaid taimi ja loomi kodumaa ja need, mis kasvavad ja elavad erinevas kliimas.

Juhised: "Vaata pilte. Nimeta taimi ja loomi, mida võib leida oma kodumaa loodusest ning neid, kes kasvavad ja elavad erinevas kliimas.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – lapsel on esindus oma kodumaa looduse kohta, liigitab õigesti taimi ja loomi. Tuvastab taimi ja loomi, mis ei ole nende kodumaa kliimale iseloomulik. Selgitab valikut.

2 punkti – laps teeb oma kodumaa taimede ja loomade liigitamisel ebatäpsusi ega oska alati oma valikut põhjendada.

1 punkt – tunnistab laps suur hulk vigu, ei õigusta oma valikut.

Ülesanne nr 11

Sihtmärk: tuvastada ideede kujunemise tase et inimene on osa loodusest ja ta peab seda hoidma, kaitsma ja kaitsma.

Materjal: ketas, mille keskel on nool (nagu sihverplaat, mille keskel on looduspilt ja äärtes positiivset sümboliseerivad märgid (lindude toitja, linnumaja, puude istutamine jne) ja negatiivne (murdunud oks, liblikavõrk jne) inimese käitumine looduses.

Edusammud: lapsele pakkuda mängu mängida. Laps peab noolt liigutades rääkima inimese abist loodusele ja tema kahjulikust mõjust loodusele.

Juhised: "Mängime teiega mängu." "Mis on hea ja mis on halb". Liigutage noolt ja rääkige inimese abist loodusele ja tema kahjulikust mõjust loodusele.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti – laps analüüsib inimese käitumist looduses, teeb järeldusi mustrite ja suhete kohta looduses.

2 punkti – lapsel on esitus inimese õige käitumise kohta looduses, kuid ei suuda alati seletada kahju, mida inimene loodusele tekitab.

1 punkt – laps ei ilmuta ülesande täitmisel huvi ja iseseisvust ning tal on raske teha järeldusi looduse mustrite ja suhete kohta.

(T. A. Serebryakova metoodika)

1) Teadmised loomamaailmast.

2) Teadmised taimemaailmast.

3) teadmised eluta looduse kohta.

4) Teadmised aastaaegadest.

Testiülesanded algkooliõpilaste keskkonnaalaste teadmiste arengutaseme määramiseks

Ülesanne 1. Loomamaailma esindajatele iseloomulike tunnuste määramine (teostatakse iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk. Määrake loomamaailma esindajate iseloomulike tunnuste teadmiste tase.

Varustus. Slaidil on illustratsioon taluõuest, metsast ja kuumadest maadest ning loomakujudest: hobused, lehmad, sead, kitsed, jäärad, koerad; hunt, rebane, karu, jänes, hirv, tiiger, elevant, kaelkirjak, sebra. Teine slaid näitab sinist taevast, puuoksi ja maad; kolmas slaid näitab taevast ja heinamaad. Linnufiguurid: tuvi, tihane, varblane, rähn, harakas, vares, härg, öökull. Putukafiguurid: liblikas, mesilane, lepatriinu, draakon, sipelgas, rohutirts, kärbes, sääsk, ämblik.

Juhised läbiviimiseks.Õpetaja soovitab hiirega kõigi esimesel slaidil olevate figuuride hulgast välja valida loomad ja paigutada need slaidile, arvestades nende elukohta.

Õpetaja soovitab valida teisele slaidile jäänud kujundite hulgast linnud ja asetada need hiirega slaidile oma äranägemise järgi.

Õpetaja soovitab valida kolmanda slaidi ülejäänud piltide hulgast putukad ja asetada need slaidile.

Kui slaidile on jäänud kujundeid, võite kutsuda last uuesti mõtlema ja asetada need vastavalt juhistele. Küsige, milliste märkide järgi ta loomi slaididele paigutas.

Kui laps on ülesande täitnud, palub õpetaja tal osutada kursoriga slaidile kaks loomapilti, kolm pilti linnust ja kolm pilti putukatest ning seejärel vastata järgmistele küsimustele vastavalt valitud piltidele.

– Mis on looma (lind, putukas) nimi?

– Mida sa võid temast rääkida?

– Teie suhtumine neisse.

Tulemuslikkuse hindamine

Kõrge tase (13–15 punkti)

Laps jagab loomamaailma esindajaid kergesti liikide kaupa; õigustab oma valikut.

Korreleerib loomastiku esindajaid nende elupaigaga.

Teab iseloomulikke märke.

Ilma suuremate raskusteta vastab ta esitatud küsimustele sidusalt ja järjekindlalt.

Kesktase (8–12 punkti)

Loomamaailma esindajaid liikide kaupa jagades teeb laps vahel pisivigu.

Peamiselt seostab loomastiku esindajaid nende elupaigaga.

Teab iseloomulikke märke, kuid mõnikord teeb vastustes ebatäpsusi.

Vastab esitatud küsimustele järjekindlalt, kuid mõnikord on vastused liiga lühikesed.

Näitab üles huvi ja väljendab emotsionaalselt oma suhtumist loomadesse, lindudesse ja putukatesse.

Madal tase (5–7 punkti)

Laps teeb sageli vigu loomamaailma esindajate liigiti jagamisel.

Ta ei põhjenda alati oma valikut.

Ei seo alati loomastiku esindajaid nende elupaigaga.

Iseloomulikke märke on raske nimetada.

Esitatud küsimustele on raske vastata ja kui ta vastab, on see enamasti vale.

Ei näita üles huvi ega väljenda oma suhtumist loomade, lindude ja putukate vastu.

Ülesanne 2. Taimemaailma iseloomulike tunnuste määramine (teostatakse iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk. Määrake teadmiste tase taimemaailma iseloomulike tunnuste kohta.

Varustus. Toataimed: kurereha (pelargonium), tradeskantsia, begoonia, aspidistra (sõbralik perekond) ja sultani palsam (hele); kastekann toataimede kastmiseks; pihustatud vesi; lõdvestav pulk; riie ja kandik.

Juhised läbiviimiseks.Õpetaja nimetab viis toataime ja pakub neid näidata.

– Millised tingimused on vajalikud toataimede eluks, kasvuks ja arenguks?

– Kuidas toataimi õigesti hooldada?

– Näidake, kuidas seda õigesti teha (ühe taime näitel).

– Miks on inimestel toataimi vaja?

– Kas teile meeldivad toataimed ja miks?

Seejärel pakub õpetaja välja toodud (sulgudes toodud) hulgast valida:

a) kõigepealt puud, seejärel põõsad (papel, sirel, kask);

b) leht- ja okaspuud (kuusk, tamm, mänd, haab);

c) marjad ja seened (maasikad, puravikud, puravikud, maasikad);

d) aialilled ja metsalilled (aster, lumikelluke, maikelluke, tulp).

KONSULTATSIOON

Eelkooliealiste laste keskkonnateadmiste diagnostika

Koolieelne lapsepõlv - Esimene aste inimese isiksuse kujunemine. Sel perioodil pannakse alus isiklikule kultuurile. Prioriteetses valdkonnas - koolieelikute keskkonnahariduses - valiti S. N. Nikolaeva programm “Noor ökoloog”.

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus eeldab – vastavalt selle programmi autori kontseptsioonile – esiteks teadlikult õige suhtumise kujundamist. looduslik fenomen ja objektid; teiseks laste tutvustamine loodusega, mis peaks põhinema ökoloogilisel lähenemisel, st toetuma ökoloogia fundamentaalsetele ideedele ja kontseptsioonidele.

Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatust tuleb läbi viia arvestades nende vanuselised omadused kahes suunas: keskkonnaalaste teadmiste kujundamine ja keskkonnasõbralik suhtumine loodusobjektidesse. Need kaks suunda on lahutamatud: et õpetada lapsi loodusmaailmaga õigesti suhtlema, on vaja anda neile teatud teadmised elava ja eluta looduse kohta.

Eelkooliealiste laste keskkonnaarengu eesmärk on keskkonnaalaste põhiteadmiste kujundamine, tervislik pilt elu, mõtlemine ja käitumine.

Eesmärgi realiseerimine toimub mitme ülesande lahendamise kaudu.

1. Tervist parandavad ülesanded.

2. Kasvatuslikud eesmärgid.

3. Kasvatusülesanded.

4. Ülesanded tööoskuste ja -oskuste arendamiseks loodusnähtustega tutvumisel.

5. Ülesanded esteetiliste hinnangute kujundamiseks looduse kohta produktiivses tegevuses osalemise protsessis.

Keskkonnaalaste teadmiste kujunemise kriteeriumid.

· Teadmised loomamaailmast;

· Taimemaailma tundmine;

· Eluta looduse tundmine;

· Aastaaegade tundmine;

· Suhtumine loodusmaailma.

Kontrollülesanded koolieelikute keskkonnaalaste teadmiste arengutaseme määramiseks viiakse läbi iga lapsega individuaalselt.

ÜLESANNE nr 1

Eesmärk: määrata kindlaks loomade esindajate iseloomulike tunnuste teadmiste tase.

Varustus: kolm kaarti: esimene on jagatud kolmeks osaks (taluõu, mets ja kuumade maade maastik); teine ​​kujutab sinist taevast, puuoksi ja maad; kolmandal on taevas ja heinamaa. Loomade, lemmikloomade, lindude, putukate kujutistega kaardid (sobivad igale vanusele).

Kasutusjuhend.

Näitate lapsele esimest kaarti, kõigi pakutavate kaartide hulgast saate valida loomad ja paigutada need kaardile, arvestades nende elukohta.

Seejärel paku lapsele teist kaarti, vali ülejäänud kaartide hulgast linnud ja aseta need kaardile tema äranägemise järgi.

Pärast seda pakute välja kolmanda kaardi, valite ülejäänud piltide hulgast putukad ja asetate need kaardile.

Kui kaarte on alles, võite kutsuda last uuesti mõtlema ja asetada need mõnele kaardile. Küsime vanematelt lastelt, milliste omaduste järgi ta loomi kaartidele paigutas.

Kui laps on ülesande täitnud, nooremad koolieelikud Näitame lemmikloomade piltidega kaarte ja pakume üles leida nende ema. Küsimused lastele: Mis on looma ja kutsika nimed? Mis on linnu või putuka nimi? Vanematel koolieelikutel palutakse valida 2 looma, kolme putuka, kolme linnu kujutist ja seejärel vastata küsimustele vastavalt valitud kaartidele. Mis on looma (lind, putukas) nimi? Mida saate meile tema kohta rääkida? Sinu suhtumine neisse.

Kõrge tase: laps jagab loomamaailma esindajaid kergesti liikide kaupa; õigustab oma valikut. Korreleerib loomastiku esindajaid nende elupaigaga. Ilma suuremate raskusteta vastab ta esitatud küsimustele sidusalt ja järjekindlalt.

Keskmine tase: laps teeb mõnikord väiksemaid vigu loomamaailma esindajate liigiti jagamisel; ei õigusta alati oma valikut. Peamiselt seostab loomastiku esindajaid nende elupaigaga. Vastab esitatud küsimustele, kuid mõnikord teeb vastustes ebatäpsusi.

Alla keskmise taseme: Laps teeb sageli vigu loomamaailma esindajate liigiti jagamisel. Ei seo alati loomastiku esindajaid nende elupaigaga. Esitatud küsimustele on raske vastata ja kui ta vastab, on see enamasti vale.

ÜLESANNE nr 2

Eesmärk: teha kindlaks taimemaailma iseloomulike tunnuste teadmiste tase.

Varustus: Programmis soovitatud, laste eakohased toataimed, kastekann toataimede kastmiseks, veeprits, pulk kobestamiseks, lapp, kandik; pildid, millel on kujutatud puid (okas- ja lehtpuud), põõsaid, marju, seeni, lilli (aed ja mets).

Juhised läbiviimiseks.

Nimetate toataimi ja pakute neid näidata.

Nooremate koolieelikute jaoks kasutage liblikaid, et näidata neile vart, lehti ja õisi. Näidake, kuidas toataimi kasta.

Seeniorid: millised tingimused on vajalikud toataimede eluks, kasvuks ja arenguks? Kuidas toataimi õigesti hooldada? Näidake, kuidas seda õigesti teha (ühe taime näitel). Miks on inimestel toataimi vaja? Kas teile meeldivad toataimed ja miks?

Seejärel paku lastele pilte puude, põõsaste, marjade, seente ja lillede kohta.

Nooremad koolieelikud leiavad puu, annavad sellele nime ja linnu abiga leiavad üles selle tüve, oksad ja lehed.

Vanemad: a) valivad esmalt puud, seejärel põõsad (papel, sirel, kask);

b) leht- ja okaspuud (kuusk, tamm, mänd, haab);

c) marjad ja seened (maasikad, puravikud, puravikud, maasikad);

d) aialilled ja metsalilled (aster, lumikelluke, maikelluke, tulp).

Tulemuslikkuse hindamine.

Kõrge tase: laps nimetab iseseisvalt erinevat tüüpi taimed: puud, põõsad, lilled. Tuvastab kergesti kavandatavate taimede rühmad ja eristab taimede struktuuri. Täiskasvanu abita nimetab toataimede eluks, kasvuks ja arenguks vajalikke tingimusi. Räägib, kuidas neid õigesti hooldada (täiskasvanu abiga imikud). Näitab emotsionaalset huvi.

Keskmine tase: lk Laps teeb mõnikord taimeliikide nimetustes pisivigu. Põhimõtteliselt määrab ta õigesti kindlaks kavandatud taimede rühmad, kuid mõnikord on tal raskusi. Täiskasvanu abita nimetab toataimede eluks, kasvuks ja arenguks vajalikke tingimusi. Räägib teile, kuidas nende eest õigesti hoolitseda. Praktilised oskused ja võimed pole piisavalt arenenud. Näitab huvi.

Alla keskmise taseme: Lapsel on raske taimeliike nimetada. Pakutud taimede rühmi ei saa alati tuvastada. Raske on öelda, kuidas toataimi õigesti hooldada. IN praktiline tegevus otsib pidevalt abi täiskasvanult.

ÜLESANNE nr 3

Eesmärk: määrata elutu looduse iseloomulike tunnuste teadmiste tase.

Varustus: purgid veega, liiv (lastele), savi, kivid (vanematele lisa).

Juhised läbiviimiseks.

Teete ettepaneku määrata purkide sisu. Pärast seda, kui laps on elutu objekti nimetanud, pakkuge küsimustele vastamist. Milliseid liiva omadusi teate? Kus ja milleks inimene liiva kasutab? Milliseid vee omadusi teate? Kus ja milleks inimene vett kasutab? Milliseid savi omadusi teate? Kus ja milleks inimene seda kasutab? Milliseid kivide omadusi teate? Kus ja milleks inimene neid kasutab?

Kontrolli tulemuste hindamine.

Kõrge tase: Laps saab kergesti määrata purkide sisu. Nimetab õigesti elutute objektide iseloomulikke tunnuseid. Räägib iseseisvalt, miks inimesed kasutavad elutu looduse esemeid. Näitab vastamisel kujutlusvõimet.

Keskmine tase: Laps tuvastab enamasti õigesti purkide sisu. Nimetab elutute objektide peamised eristavad tunnused. Pärast täiskasvanu lisaküsimusi toob ta näiteid, kuidas inimesed kasutavad elutu looduse esemeid.

Alla keskmise taseme: laps teeb purkide sisu määramisel olulisi vigu. Ei nimeta alati õigesti elutute objektide iseloomulikke omadusi. Küsimusele, milleks neid vaja on, on raske vastata.

ÜLESANNE nr 4

Eesmärk: määrata aastaaegade teadmiste tase.

Varustus: lastele illustratsioonid ja aastaaegade pildid, vanematele maastikupaber, värvilised pliiatsid ja viltpliiatsid.

Juhised läbiviimiseks.

Paluge lastel vaadata pilte ja nimetada aastaajad.

Esitage oma vanematele küsimusi: milline aastaaeg teile kõige rohkem meeldib ja miks? Joonistage pilt, mis kujutab seda aastaaega. Nimetage aastaaeg, mis saabub pärast teie lemmikhooaega, öelge, mis sellele järgneb jne? Teete ettepaneku vastata küsimusele: millal see juhtub?

Särav särav päike, lapsed ujuvad jões.

Puud on lume all, lapsed sõidavad kelguga mäest alla.

Puudelt langevad liistud, linnud lendavad minema soojematesse ilmadesse.

Puudel õitsevad lehed ja õitsevad lumikellukesed.

Tulemuslikkuse hindamine.

Kõrge tase: Laps nimetab aastaaegu õigesti. Loetleb need vajalikus järjekorras. Teab igale aastaajale iseloomulikke märke. Taasesitab mälu järgi konkreetse aastaaja hooajalised tunnused.

Keskmine tase: Laps nimetab aastaaegu õigesti. Mõnikord on raske neid õiges järjekorras nimetada. Põhimõtteliselt teab iga aastaaja iseloomulikke märke, kuid teeb mõnikord väiksemaid vigu. Joonis peegeldab konkreetse aastaaja põhijooni.

Alla keskmise taseme: Laps ei nimeta aastaaegu alati õigesti. Neid on raske õiges järjekorras nimetada. Ei tunne erinevate aastaaegade iseloomulikke märke. Joonis ei saa kajastada konkreetsele aastaajale iseloomulikke jooni.

ÜLESANNE nr 5

Eesmärk: määrata loodusesse suhtumise tase.

Juhised läbiviimiseks.

Lastele pakume kahte pilti koerast ja kassist. Küsimused: milline loom sulle kõige rohkem meeldib? Kas teil on kodus selliseid loomi? Mida sa sellega teed? (teed) Mida saab kassi (koeraga) teha ja mida mitte? Kuidas hoolitseme toataimede eest?

Küsimused vanematele: "Kuidas aidata täiskasvanutel lemmikloomade eest hoolitseda (kui neil on neid)?" Kui lapsel lemmikloomi pole, küsige: "Kui teil oleks kodus kass või koer, kuidas te nende eest hoolitseksite?"

"Kuidas aitate täiskasvanutel hoolitseda loodusnurga elanike eest rühmas (kui neid on)?" Kui rühmas pole ühtegi, küsige: "Kui rühmas oleks kalu, papagoisid ja hamstreid, kuidas te nende eest hoolitseksite?"

Mida saate koos täiskasvanuga teha, et taimed kasvaksid alati lasteaia alal?

Kuidas saame talvitavaid linde aidata?

Tulemuslikkuse hindamine.

Kõrge tase: Laps vastab esitatud küsimustele täislausetega. Teab, kuidas hoolitseda koduloomade ja loodusnurga elanike eest. Mõistab inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga.

Keskmine tase: Laps vastab esitatud küsimustele. Põhimõtteliselt teab ta, kuidas hoolitseda koduloomade ja loodusnurga elanike eest. Mõnikord ei mõista inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga.

Alla keskmise taseme: Lapsel on püstitatud küsimustele raske vastata. Ei tea, kuidas hoolitseda koduloomade ja loodusnurga elanike eest. Ei mõista inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga.

Haridusministeerium Venemaa Föderatsioon

Föderaalne riigieelarveline haridusasutus

erialane kõrgharidus

"Uurali Riiklik Pedagoogikaülikool"

Pedagoogika ja Lapsepõlvepsühholoogia Instituut

Pedagoogika ja lapsepõlvepsühholoogia osakond

Diagnostilised meetodid laste keskkonnaideede kujunemise taseme, emotsionaalse ja väärtustava suhtumise loodusesse, keskkonnasäästliku tegevuse uurimiseks.

Esitatud:

Evdokimova N.A

Krasnoufimsk

Eelkooliealiste laste keskkonnateadmiste diagnostika 3

Keskmise rühma laste keskkonnateadmiste diagnostika

Diagnostiline tehnika 10

10

B-seeria - laste looduskeskkonda suhtumise taseme uurimine. üksteist

Sari B. Laste praktilise tegevuse olemuse uurimine looduses. 13

Eelkooliealiste laste keskkonnateadmiste diagnostika

Keskkonnaalaste teadmiste arendamise kriteeriumid:

teadmised eluta looduse kohta;

teadmiste tase elus- ja eluta looduse objektide kohta;

teadmised aastaaegadest;

suhtumise tase loodusmaailma;

teadmisi loomade maailma kohta.

Testid koolieelikute keskkonnaalaste teadmiste arengutaseme määramiseks :

kõrge tase on hinnanguliselt 3 punkti

keskmine – 2 punkti

tase alla keskmise – 1 punkt.

HARJUTUS 1

Sihtmärk : määrata eluta looduse iseloomulike tunnuste tundmise tase.

Varustus : illustratsioon teemal “Kõik veest”, veeteemaliste piltidega ümbrikud, diagramm “Vee ringkäik looduses”.

Juhised läbiviimiseks : Õpetaja soovitab vastata järgmistele küsimustele:

Mis on vesi? Kas vesi lõhnab? Kuidas see maitseb? Mis värv see on? Miks on vett vaja? Mida saab vesi teha?

Kuhu vesi peideti?

Kes ei saaks elada ilma veeta?

Kus vesi elab? Kes vajab vett?

Mis on happevihm?

.

Kõrge tase. (laps vastab küsimustele ilma raskusteta).

Nimetab õigesti elutu looduse eripärasid:

räägib iseseisvalt kõike, mis on seotud elutu loodusega:

Küsimustele vastates avaldab ta järeldusi, kujutlusvõimet ja loogiliselt õigeid järeldusi seoses loodusega.

Keskmine tase .

Laps vastab üldiselt küsimustele õigesti;

nimetab eluta looduse eripärasid;

Täiendavad küsimused on vajalikud, et tuua näiteid elutute objektide kasutamise kohta.

Alla keskmise taseme .

Laps teeb küsimustele vastamisel olulisi vigu;

ei nimeta alati õigesti elutu looduse eripärasid;

tal on raske küsimustele vastata.

ÜLESANNE 2(viiakse läbi iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk : määrata teadmiste tase elus- ja eluta looduse objektide kohta.

Varustus : ümbrik – joonised reeglite graafiliste kujutistega, didaktiline mäng “Arva ära reegel”.

Juhised läbiviimiseks .

Õpetaja näitab pilti ja palub lapsel nimetada laste käitumisreeglid looduses.

Toimivuse hindamine:

Kõrge tase .

Laps vastab lihtsalt piltide järgi;

nimetab õigesti käitumisreegleid ümbritsevas looduses;

analüüsib oma ja kaaslaste tegemisi keskkonnateadlikult looduse suhtes, näeb oma tegude tagajärgi.

Keskmine tase .

Laps vastab enamasti piltide põhjal õigesti;

vastab lisaküsimustele;

ei suuda alati analüüsida inimeste tegevust ümbritseva looduse suhtes.

Madal tase .

Laps teeb piltide järgi vastamisel olulisi vigu;

tal on raske küsimustele vastata;

ei suuda analüüsida inimeste tegevust looduse suhtes.

ÜLESANNE 3(viiakse läbi iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk : määrata aastaaegade teadmiste tase.

Varustus . Ümmargune mudel, mis on hooaja järgi sektoriteks jagatud värviliste pesulõksudega – aasta kuude sümbolid.

Juhised läbiviimiseks

Õpetaja.

Milline aastaaeg sulle kõige rohkem meeldib ja miks?

nimeta oma lemmikaastaaeg ja ütle, mis sellele järgneb jne.

Seejärel soovitab ta vastata küsimusele "Millal see juhtub?"

Ere päike paistab, lapsed ujuvad jões.

puud on lumega kaetud, lapsed sõidavad kelguga mäest alla;

lehed langevad puudelt, linnud lendavad minema soojematesse ilmadesse;

puudel õitsevad lehed, õitsevad lumikellukesed.

Küsimused lastele ettevalmistav rühm:

Nimetage aastaajad;

nimeta sügise kolm kuud;

nimeta kevadkuud jne.

Tulemuslikkuse hindamine .

Kõrge tase.

loetleb need vajalikus järjekorras;

tunneb igale aastaajale iseloomulikke märke;

näitab loovust ja kujutlusvõimet, vastates küsimusele “Milline aastaaeg sulle kõige rohkem meeldib ja miks?”;

reprodutseerib mälust konkreetse aastaaja hooajalisi iseärasusi;

Keskmine tase .

Laps nimetab aastaaegu õigesti;

mõnikord on raske neid õiges järjekorras nimetada;

teab põhimõtteliselt igale aastaajale iseloomulikke märke, kuid teeb vahel pisivigu.

küsimusele "Milline aastaaeg teile kõige rohkem meeldib ja miks?" vastused ühesilbilised;

väljendab esteetilist suhtumist loodusesse.

Alla keskmise taseme.

Laps ei nimeta aastaaegu alati õigesti;

tal on raske neid õiges järjekorras nimetada;

ei tunne erinevatele aastaaegadele iseloomulikke märke;

küsimusele "Milline aastaaeg teile kõige rohkem meeldib ja miks?", ühesilbilised vastused;

ei väljenda esteetilist suhtumist loodusesse.

ÜLESANNE 4(viiakse läbi iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk : määrata suhtumise taset loodusmaailma.

Juhised läbiviimiseks . Õpetaja soovitab vastata järgmistele küsimustele:

Kuidas aidata täiskasvanutel lemmikloomade eest hoolitseda (kui neil neid on?);

kui loomi pole, küsib: “Kui sul oleks kodus kass või koer, kuidas sa nende eest hoolitseksid?”;

kuidas aitate täiskasvanutel hoolitseda mõne loodusnurga elanike eest lasteaed(kui need on olemas?) Kui neid pole, küsib: “Kui lasteaias oleksid kalad, papagoid ja hamstrid, kuidas sa nende eest hoolitseksid?”;

Mida saate täiskasvanuna ühiselt ette võtta, et lasteaia alal kasvaksid alati taimed?;

kuidas saame aidata talvitavaid linde?;

Milliseid rohttaimi, põõsaid, puid, toataimi teate?

Tulemuslikkuse hindamine .

Kõrge tase .

Laps vastab püstitatud küsimustele täislausetega;

teab, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja Loodusnurga elanike eest;

mõistab inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga;

väljendab kergesti oma suhtumist probleemisse.

Keskmine tase.

Laps vastab esitatud küsimustele;

teab põhimõtteliselt hoolitseda koduloomade ja Loodusnurga elanike eest;

mõnikord ei mõista inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga;

oskab väljendada oma suhtumist probleemisse.

Alla keskmise taseme.

Lapsel on raske vastata esitatud küsimustele;

pole õrna aimugi, kuidas hoolitseda koduloomade ja Loodusnurga elanike eest;

ei mõista inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga;

tal on raske väljendada oma suhtumist probleemisse.

ÜLESANNE 5(viiakse läbi iga lapsega individuaalselt).

Sihtmärk : määrata loomamaailma esindajate iseloomulike tunnuste teadmiste tase.

Varustus . Kodu- ja metsloomade pildid; putukate pildid: liblikad, mesilased, lepatriinud, kiilid, sipelgad, rohutirtsud, kärbsed, sääsed, ämblikud; lindude pildid: tuvi, tihane, varblane, rähn, harakas, vares, härg, öökull.

Juhised läbiviimiseks.

Õpetaja soovitab loomi pildistada ning mets- ja koduloomad eraldi paigutada ning selgitada, miks ta seda tegi. Seejärel valige pildid putukatega ja nimetage need. Kui laps on ülesande täitnud, palub õpetaja tal valida linnupildid ja rääkida neist (talvivad linnud, mittetalvivad linnud, elupaik).

Küsimused kõikide piltide kohta :

Mis on looma (lind, putukas) nimi?

mida sa saad meile tema kohta rääkida?

teie suhtumine neisse.

Tulemuslikkuse hindamine.

Kõrge tase.

Laps jaotab ilma suuremate raskusteta loomamaailma esindajaid liikide kaupa, põhjendades oma valikut ja seostades neid nende elupaigaga. Teab iseloomulikke märke, vastab küsimustele sidusalt ja järjekindlalt. Püsiv huvi ja emotsionaalselt väljendatud suhtumine loomade, lindude ja putukate vastu.

Keskmine tase.

Loomamaailma esindajaid liikide kaupa jagades teeb laps vahel pisivigu. Ta ei põhjenda alati oma valikut. Põhimõtteliselt seob see loomastiku esindajad nende elupaigaga. Teab iseloomulikke märke, kuid mõnikord teeb vastustes ebatäpsusi, mõnikord on vastused liiga lühikesed. Näitab üles huvi ja väljendab emotsionaalselt oma suhtumist loomadesse, lindudesse, putukatesse.

Alla keskmise taseme .

Laps teeb loomamaailma esindajaid liikide kaupa jaotades sageli vigu ega põhjenda alati oma valikut. Ei seo alati loomastiku esindajaid nende elupaigaga. Iseloomulikke märke nimetada ja küsimustele vastata on raske. Ei näita ega väljenda oma suhtumist loomadesse, lindudesse ja putukatesse.

KOKKUVÕTE:

KÕRGE TASE (13-15 punkti)

Laps teab, kuidas hoolitseda lemmikloomade ja Loodusnurga elanike eest. Mõistab inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga. Ta väljendab kergesti oma suhtumist loomamaailma esindajatesse. Laps tunneb elutu looduse objekte ja nimetab õigesti nende eripärasid (kõik vee kohta). Nimetab iseseisvalt käitumisreegleid ümbritsevas looduses. Nimetab aastaaegu õigesti. Loetleb need vajalikus järjekorras. Teab igale aastaajale iseloomulikke märke.

KESKMINE TASE (8–12 punkti)

Laps teab põhimõtteliselt, kuidas hoolitseda koduloomade ja Loodusnurga elanike eest. Mõnikord on inimtegevuse ning loomade, lindude ja taimede vahelist seost raske kindlaks teha. Emotsionaalselt väljendab oma suhtumist loomamaailma esindajatesse.

Tunneb elutu looduse objekte ja nimetab õigesti nende eripärasid

omadused. Täiendavad küsimused on vajalikud, et tuua näiteid elutu looduse märkide kasutamisest. Peaaegu alati nimetab ta aastaaegu õigesti. Mõnikord on raske neid õiges järjekorras loetleda.

Pärast täiskasvanu juhtküsimusi nimetab iga aastaaja iseloomulikud jooned.

ALLALLA KESKMISE TASE (5–7 punkti)

Laps ei tea, kuidas hoolitseda koduloomade ja Loodusnurga elanike eest. Inimtegevuse seost loomade, lindude ja taimede eluga on raske kindlaks teha. Emotsionaalselt on raske väljendada oma suhtumist loomamaailma esindajatesse. Ei tunne elutu maailma objekte. Ei oska nende iseloomulikke omadusi õigesti nimetada. Ei nimeta elutu looduse märke alati õigesti. Nimetab aastaaegu valesti. Ei oska neid õiges järjekorras loetleda.

Keskrühma laste keskkonnateadmiste diagnostika

Nimetage ja näidake pildil olevaid loomi (3-4 liiki mets- ja koduloomi)

Millised loomad on kodu- ja millised metsloomad, nimeta neid

Miks peab inimene lehma, lammast või hobust? Kuidas ta nende eest hoolitseb?

Nimetage ja näidake piltidel olevaid linde (3-4 liiki)

Mida lind sööb, millega on linnu keha kaetud? Mis on kõigil lindudel ühist?

Nimeta ja näita kodulinde

Räägi mulle, kuidas lind üles kasvas?

Nimetage ja näidake akvaariumis elavaid kalu

Nimetage ja näidake pildil oleva kala kehaosi

Ütle mulle ja näita, milliseid puid sa tead? (2-3 tüüpi)

Nimeta ja näita okas- ja lehtpuid

Uurige, millisest puust leht on pärit (3-4 tüüpi)

Nimeta ja tunne taime õie järgi ära (3-4 liiki)

Nimetage ja näidake köögivilju, puuvilju, marju (4-5 tüüpi)

Nimetage ja näidake toataime, mis teie loodusnurgas kasvab (3-4)

Määrake, milliseid taimi tuleb kasta?

Mida vajab taim kasvamiseks?

Mis juhtub, kui taime ei kasta?

Ütle mulle, mis aastaaeg on, mis aastaaeg see oli? (leia ja näita pildil)

Vastuste hindamise kriteeriumid:

1 punkt – kui vastust ei tule või lapsel on küsimusele vastamine keeruline, satub segadusse
2 punkti – laps omab teatud teadmisi, kuid vastab suunavate küsimuste abil

3 punkti – laps vastab iseseisvalt ja oskab järeldusi sõnastada

Tulemuste arvutamine:

15 – 22 punkti – madal tase

23 – 35 – keskmine tase

36 – 45 – kõrge tase

Õpilaste keskkonnateadmiste ja -oskuste taseme diagnostika.

1.diagnostika komponendid

Loodusobjektide kohta ideede olemasolu ja olemus.

Ülesannete seeria - A.

Didaktiline mäng“Mis aias kasvab?”, viktoriin “Loodus on meie sõber?”, intellektuaalne mäng “Lucky Chance”.

2.laste looduskeskkonda suhtumise taseme uurimine.

Ülesannete seeria - B.

Vanuserühmad: juunior, keskmine, vanem, ettevalmistav.

Meetodid – didaktiline mäng “Väikesed abilised”

Individuaalne vestlus “Miks on taimed, liblikad ja linnud rõõmsad ja kurvad?”

Individuaalne vestlus “Kas loodus on tänulik ja vihane?”

3. laste praktilise tegevuse olemuse uurimine looduses.

Ülesannete seeria – V.

Vanuserühmad: keskmine, vanem, ettevalmistav.

Õpetaja poolt praktiliste tegevuste korraldus “Kas sa tahaksid aidata taime või looma?”

Didaktiline mäng "Väikesed abilised"

Sihtmärk: tuvastada lapse ideede olemus elutu looduse objektide kohta. Kasutatakse vestlusmeetodit.

Materjal: mängutegelane, kaardid, millel on kujutatud elutu looduse objekte (vesi, päike, õhk, liiv, kivid, oksad) ja inimtekkelise maailma objekte (paberist, metallist, puidust valmistatud tooted, elektrivalgustuse allikad, Õhupallid, klaas selge ja läbipaistmatu veega, suhkur).

Lapsed aitavad tegelasel vastata tema jaoks keerulistele küsimustele:

Kus vesi elab? Milline see on?

Näidake selget (läbipaistmatut) vett.

Kuidas muuta vesi läbipaistmatuks, hapuks, magusaks, soojaks, külmaks?

Kus õhk elab? Milleks see mõeldud on? Kuidas õhku püüda?

Kellel õhk liikuda aitab?

Kas kuivast liivast on võimalik nukule kooki teha?

Mis soojendab maad, vett jões, pinki tänaval, liiva rannas?

Mis aitab teil pimedas näha?

Näita kergeid (raskeid) esemeid.

Millised esemed vajuvad vette. Millised ujuvad?

Didaktiline mäng "Mis aias kasvab?"

Sihtmärk: selgitada välja lapse ideede olemus köögiviljakultuuride kohta, nende elu toetamise reeglid ja kasu inimestele.

Kasutatakse vestlusmeetodit.

Materjal: kaardid piltidega: köögiviljad, köögiviljaseemned, tomat, kurk, kõrvits, kapsas, pipar, suvikõrvits, aiatööriistad.

Mängutegelaseks on kard, kelle nimel õpetaja lastele küsimusi esitab.

Näidake ja nimetage köögivilju. Milliseid sa armastad?

Millised sulle ei meeldi, miks?

Kas sa arvad, et köögiviljad on inimestele head? Miks?

Paigutage kaardid järgmises järjekorras: kõrvitsaseemned, kurk, tomat, pipar.

Kas soovite ise köögivilju kasvatada?

Mida sa arvad, et sul selleks vaja läheb? Asetage kaardid välja.

Millist vett ja kuidas peaksite oma köögivilju kastma?

Kas arvate, et köögiviljad ise armastavad vitamiine (toitmine)?

Viktoriin "Loodus on meie sõber?"

Sihtmärk: tuvastada ümbritseva looduse objektide kohta ideede olemus.

Mängu mängitakse paarides. Lapsed vastavad küsimustele kordamööda, täiendavad vastase vastust, parandavad või nõustuvad. Õige vastuse eest antakse viktoriinis osalejale kiip.

Milliseks kaheks tavapäraseks osaks jaguneb meid ümbritsev loodus?

Mis on elutu loodus? Kas elavasse loodusesse?

Miks peetakse taimi elavaks looduseks?

Milliseid taimi leidub lasteaias?

Nimetage meie saidi puud, põõsad, lilled.

Kuidas nad siia sattusid?

Mida me teeme, et taimed tunneksid end hästi?

Millised linnud elavad või lendavad lasteaia territooriumile?

Milliseid putukaid sa tead? Kellega neist te lasteaias kohtusite?

Mis juhtuks, kui metsloomad kaoksid?

Intellektuaalne mäng "Õnnelik juhus"

Sihtmärk: teha kindlaks laste ideede olemus elus- ja eluta looduse objektidest ja nende vastastikusest sõltuvusest.

Mängitakse meeskondades, neid on kaks.

"Selgitajate" 1. voor

Puu on... Põõsas on... Lind on... Putukas on... Lill on...

Seemned on... Muld on... Lilleaed on... Baromeeter on... Termomeeter on...

Salakütt on... Metsamees on... Ökoloog on... Hüdrometeoroloog on...

Järelejõudmise 2. voor

Nimetage puid, põõsaid, mida teate, ravimtaimed, ilmaennustavad taimed, mitmeaastased taimed, üheaastased taimed, kultuurtaimed, looduslikud taimed.

3. voor "Duell"

Iga meeskonnaliige esitab vastas istuvale vastasele mis tahes küsimusi looduse kohta.

4-th voor "Hädad tünnist"

Õpetaja võtab tünnist välja kaardid, millel on kujutatud professionaalseid vahendeid looduses töötamiseks ja selle vaatlemiseks.

Ütle mulle, kes need asjad meie tünni jättis ja miks tal neid vaja on.

B-seeria - laste looduskeskkonda suhtumise taseme uurimine.

Didaktiline mäng "Väikesed abilised"

Sihtmärk:

Mängu mängitakse mängu probleemolukordade lahendamise vormis, millesse mängutegelane satub ja lapsed teda aitavad.

Materjal: suured kaardid (A4 formaadis), mis kujutavad probleemsituatsioone (kuumusest longu vajuvad taimed, kraanist tilkuv vesi, linnud talvel tühja söötja juures, linnupesa hävitav poiss, liblika püüdnud tüdruk jne)

Individuaalne vestlus “Miks on taim, liblikas, lind õnnelik ja kurb?”

Sihtmärk: tuvastada lapse suhtumise tase loodusesse, ideed sellega suhtlemise reeglite kohta.

Materjal: pildikomplekt, mis kujutab probleemseid olukordi looduses. Õpetaja kutsub lapsi üles rääkima, miks on taim, liblikas, lind kurb? Mida tuleb teha, et nad oleksid õnnelikud? Mille eest võiks loodus meile "aitäh" öelda?

Individuaalne vestlus “Loodus on tänulik ja vihane”

Sihtmärk: tuvastada lapse suhtumise tase loodusesse ja ideed sellega suhtlemise reeglite kohta.

Vestlus toimub pärast jalutuskäiku mööda ökoloogilist rada.

Õpetaja palub lapsel vastata järgmistele küsimustele:

Rääkige meile, mis teile jalutuskäigu ajal kõige rohkem rõõmu valmistas?

Rääkige mulle, mis teid jalutuskäigu ajal kõige rohkem häiris?

Mille eest võiks lasteaia lilleaed (juurviljaaed) tänada?

Miks võiks lasteaia lilleaed (juurviljaaed) sinu peale pahane olla?

Mis laste vastustes domineerib – normide ja käitumisreeglite loetelu

Või näiteid keskkonnasõbralikest tegevustest.

Õpetaja tähelepanekud eelkooliealiste laste suhtumisest eluslooduse objektidesse.

Sari B. Laste praktilise tegevuse olemuse uurimine looduses.

Noorem vanus.

Kogenud - eksperimentaalne tegevus elutu looduse objektidega.

Oskused ja võimed läbi mängude liiva, vee, õhu, valgusega.

Keskmine vanus.

Harjutus. Kas soovite mõnda taime aidata? Loomale?

Sihtmärk: teha kindlaks lapse võime hoolitseda elava loodusobjekti eest.

Lapsel palutakse taim kasta, eemaldada sellelt tolm (olenevalt lehe pinnast salvrätiku või pintsliga) ja kobestada muld.

Vajaliku varustuse peab laps ise valima.

Laps kutsutakse hamstreid ja kilpkonni toitma. Ta peab ise valima sobiva toidu, pesema söötja ja valama toidu sisse.

Vanem vanus.

Harjutus. Taimede hooldus. Taimede paljundamine. Loomade eest hoolitsemine.

Sihtmärk: selgitada välja lapse oskus eluslooduse objektide eest hoolitseda ja nendesse loova suhtumise oskused.

Õpetaja juhendab last iseseisvalt ülesandeid täitma ja räägib iga tööetapi sooritamise järjekorrast.

Vastake, milliseks taimest või loomast saab pärast tema eest hoolitsemist.

Korja kokku inventuur. Tehke taimede paljundamiseks vajalikud sammud (seemned, lehed, vars)

Harjutus. Keskkonna- ja haridustegevus.

Sihtmärk: teha kindlaks valmisoleku tase keskkonnakaitselisteks tegevusteks.

Õpetaja kutsub lapsi üles selgitama väiksematele lastele jalutuskäigu ajal looduses käitumisreegleid.

Joonistage keskkonnasisuga plakat või voldik.

Laste ettevalmistuse tasemed ökoloogia ja keskkonnajuhtimise aluste jaoks.

Kõrge tase .

Lapsi iseloomustab väljendunud orienteeritus loodusele.

Koolieelikud eelistavad tegevusi loodusobjektidega. Mõnuga suhtlevad nad omaalgatuslikult elusolenditega ja jälgivad nende elu ilminguid.

Nad reageerivad meelsasti täiskasvanu pakkumisele eluobjekti aidata, näevad iseseisvalt selle eest hoolitsemise vajadust ja teostavad seda tõhusalt, märgates lasteaias ja selle territooriumil tekkivaid keskkonnaprobleeme, püütakse neid lahendada ja äratada vanemate tähelepanu.

Nad suudavad iseseisvalt leida konkreetse probleemi kohta teabeallika. Nad kogevad elusolendi abistamise naudingut. Looduse kohta on kujunenud lai valik ideid. Lapsed valivad iseseisvalt rea olulised omadusedüksikutes objektides ja rühmades elamine.

Nad mõistavad üsna kindlalt looduses kehtivaid käitumisreegleid ja püüavad neist kinni pidada. Loomade ja taimede eest hoolitsemise ajendiks on arusaam loodusmaailma väärtusest ja soov teha häid tegusid.

Keskmine tase.

Lapsed suhtuvad loodusesse üldiselt positiivselt, valivalt. Nad hoolivad konkreetsetest elusobjektidest, mis on nendega otseselt seotud ja on nende jaoks atraktiivsed. Mõnuga suhtlevad nad omaalgatuslikult peamiselt tuttavate meeldivate loomade ja taimedega ning tunnevad huvi nende elu ja seisundi ilmingutest.

Lapsed on loonud olulisi ideid elusolendite kohta. Nad viitavad peamiselt elusolenditele kui loomadele. Konkreetsete loomade ja taimede puhul eristatakse individuaalseid elumärke (liikumine, toitumine).

Loomade ja taimede ravi normide idee on muutumas diferentseeritumaks. Lapsed määravad kindlaks teatud reeglid loomade ja taimedega suhtlemiseks ning rakendavad neid tuttava eluobjekti eest hoolitsemisel. Nad märkavad looduses käitumisreeglite rikkumisi ning motiveerivad nende järgimise vajadust praktilise kasu ja iluga.

Koolieelikud on arendanud mõningaid oskusi elusolendite eest hoolitsemisel. Töö suund elusolendite eest hoolitsemisele pole täielikult mõistetav. Lapsi paelub töötoimingute tegemise protsess, mitte elava inimese eluks olulise kvaliteetse tulemuse saamine.

Alla keskmise taseme.

Lapsi iseloomustab ebastabiilne suhtumine loomadesse ja taimedesse ilma selgelt väljendunud positiivse orientatsioonita. Suhtumine on situatsioonipõhine.

Lapsed võivad koos üksikute positiivsete tegevustega olla objektide suhtes hooletud. Isegi agressiivsus. Samal ajal tegutsevad nad alateadlikult, mehaaniliselt, jäljendavalt ja võivad ühineda teiste ebakorrektse käitumisega. Iseloomustab vaenulik suhtumine väliselt ebaatraktiivsetesse elusolenditesse.

Koolieelikud ei ilmuta omal algatusel soovi elusolenditega suhelda, nende vastu puudub huvi.

Ideed loodusobjektide kohta on pealiskaudsed ja sageli ebapiisavad. Eluta objekte peetakse elavaks, taimi ei peeta elavaks.

Neil on ettekujutus loomadesse ja taimedesse suhtumise normidest. Lapsed saavad üldiselt aru, et nad ei tohiks loodusobjekte kahjustada, kuid nad ei mõista, miks. Nad motiveerivad vajadust neid ettevaatlikult kohelda, väites, et see on vajalik.

Nad ei järgi inimliku loodusega suhtlemise reegleid ega oska elusolendite eest hoolt kanda.