Kuidas töötab lapse närvisüsteem? Vaimne alaareng ja õigeaegse abi tähtsus selle ületamiseks.

Konditsioneeritud refleksid on plastilised. Need võivad püsida pikka aega või olla pärsitud. Konditsioneeritud reflekside pärssimist on kahte tüüpi - sisemine ja välimine.
Tingimusteta ehk väline inhibeerimine (induktsioon). Seda tüüpi pärssimine ilmneb siis, kui konditsioneeritud refleksi rakendamise ajal ilmub ajukoores uus, piisavalt tugev erutusfookus, mis ei ole selle konditsioneeritud refleksiga seotud. Kui koeral on tekkinud konditsioneeritud süljerefleks kellahelina peale, siis selle koera puhul kellahelina peale ereda valguse sisselülitamine pärsib varem arenenud süljeeritusrefleksi. See pärssimine põhineb negatiivse induktsiooni nähtusel: erutuse uus tugev fookus ajukoores välisest stimulatsioonist põhjustab erutatavuse vähenemist ajukoore piirkondades, mis on seotud konditsioneeritud refleksi rakendamisega, ja selle tagajärjel Selle nähtuse korral tekib konditsioneeritud refleksi pärssimine.
Induktiivne pärssimine ei vaja arenemist (seetõttu liigitatakse see tingimusteta pärssimiseks) ja tekib kohe, kui mõjub antud konditsioneeritud refleksile võõras väline stiimul.
Väline inhibeerimine hõlmab ka äärmuslik pidurdamine. See avaldub siis, kui konditsioneeritud stiimuli tugevus või toimeaeg suureneb ülemäära. Sel juhul konditsioneeritud refleks nõrgeneb või kaob täielikult. Sellel inhibeerimisel on kaitseväärtus, kuna see kaitseb närvirakke ka stiimulite eest suur jõud või kestus, mis võib nende tegevust häirida.
Tingimuslik või sisemine pärssimine. Sisemine pärssimine, erinevalt välisest pärssimisest, areneb konditsioneeritud refleksi kaare sees, st nendes närvistruktuurides, mis on seotud selle refleksi rakendamisega.
Kui väline inhibeerimine tekib kohe, kui inhibeeriv aine on mõjunud, siis tuleb välja töötada sisemine inhibeerimine, see toimub teatud tingimustel ja mõnikord võtab see kaua aega.
Üks sisemise pärssimise tüüp on hääbuv. See areneb, kui konditsioneeritud refleksi ei tugevdata mitu korda tingimusteta stiimuliga.
Mõni aeg pärast väljasuremist saab konditsioneeritud refleksi taastada. See juhtub siis, kui tugevdame taas tingimusliku stiimuli toimet tingimusteta stiimuliga.
Haprad konditsioneeritud refleksid taastatakse raskustega. Väljasuremine võib seletada tööoskuste, mänguoskuse ajutist kadumist Muusikariistad.
Lastel toimub langus palju aeglasemalt kui täiskasvanutel. Seetõttu on lapsi raske võõrutada halvad harjumused. Väljasuremine on unustamise alus.
Konditsioneeritud reflekside väljasuremisel on oluline bioloogiline tähtsus. Tänu sellele lakkab keha reageerimast oma tähenduse kaotanud signaalidele. Inimene teeks erinevaid tegevusi sooritades palju tarbetuid toiminguid ilma väljasuremispidurduseta.
Lag konditsioneeritud refleksid viitab ka sisemisele pärssimisele. See areneb, kui tingimusliku stiimuli tugevdamine tingimusteta stiimuliga viibib. Tavaliselt lülitatakse konditsioneeritud refleksi väljatöötamisel sisse konditsioneeritud stiimul-signaal (näiteks kelluke) ja 1-5 sekundi pärast antakse toitu (tingimusteta tugevdamine). Kui refleks on välja kujunenud, hakkab sülg voolama kohe pärast kellukese sisselülitamist ilma toitu andmata. Nüüd teeme nii: lülitage kelluke sisse ja lükake toidu tugevdamist järk-järgult edasi 2-3 minutini pärast seda, kui kell hakkab kõlama. Pärast mitut (mõnikord väga mitmekordset) heliseva kella kombinatsiooni viivitusega toiduga tugevdamisega tekib viivitus: kell lülitub sisse ja sülg ei voola enam kohe, vaid 2-3 minutit pärast kella sisselülitamist. Kuna konditsioneeritud stiimul (kell) ei tugevne 2-3 minuti jooksul tingimusteta stiimuli (toidu) poolt, omandab konditsioneeritud stiimul mittetugevdamise perioodil pärssiva väärtuse.
Viivitus loob tingimused looma paremaks orienteerumiseks ümbritsevas maailmas. Hunt ei torma kohe jänesele kallale, kui näeb teda märkimisväärsel kaugusel. Ta ootab, kuni jänes läheneb.

Laste hilinemine areneb suurte raskustega kasvatuse ja koolituse mõjul. Pidage meeles, kuidas 1. klassi laps sirutab kannatamatult oma käe, vehib sellega, tõuseb laua tagant, et õpetaja teda märkaks. Ja alles keskkoolieas (ja ka siis mitte alati) märkame vastupidavust, oskust oma soove ohjeldada ja tahtejõudu.
diskrimineerimine, või diferentseerimine, Sarnased konditsioneeritud stiimulid arendatakse välja mõnede stiimulite tugevdamise ja teiste stiimulite mittetugevdamise teel. Tekkiv pärssimine pärsib refleksreaktsiooni tugevdamata stiimulitele. Diferentseerumine on üks konditsioneeritud (sisemise) pärssimise tüüpe.
Tänu diferentsiaalsele inhibeerimisele on võimalik tuvastada stiimuli signaali-olulisi märke paljudest meid ümbritsevatest helidest, esemetest, nägudest jne. Eristumine areneb lastel alates esimestest elukuudest.
19.Dünaamiline stereotüüp. Selle roll haridus- ja koolitusprotsessis.

Dünaamiline stereotüüp on konditsioneeritud refleksreaktsioonide kompleks, mis on ajas ja ruumis rangelt fikseeritud. Ajus moodustub ühtne süsteem, mis võimaldab varem eraldiseisvaid reflekse siduda üheks kompleksiks.

Dünaamilist stereotüüpi iseloomustab inimese eriline vaimne aktiivsus. Paljud oskused on motoorsete toimingute automaatsed ahelad. Elu jooksul toodetakse seda suur hulk stereotüüpne käitumine (töö- ja puhkegraafik). Stabiilsed käitumisvormid tekivad ühiskonnas, suhetes teiste inimestega. Dünaamilise stereotüübi bioloogiline tähendus on vabastada kortikaalsed keskused standardülesannete lahendamisest, et tagada keerukamate, mittestandardset mõtlemist ja suuri ajupoolseid kulutusi nõudvate elluviimine.

Stereotüübi kujunemine on võimalik juba 4-5 kuust. Stereotüübi kujunemine hõlbustab oluliselt lapse reageerimist teistele välised tingimused, säästab närvienergia kulu, kuna lapse reaktsioonid kulgevad sel juhul mööda pekstud rada. Selle või teise oskuse kujunemine toimub palju kiiremini, kui lapse tegevuste järjekord on alati sama.

Peame meeles pidama, et ühe või teise stabiilse harjumuse kujunemine on võimalik ainult siis, kui täiskasvanud nõuavad olenemata tingimustest ühe või teise käitumisreegli täitmist, s.t nõuavad näiteks käte pesemist enne söömist mitte ainult lasteaias, vaid ka kellaajal. koju, külla, rongile.

Loodud stereotüüpe on raske muuta - eriti väikelastel, kellel on ebapiisavalt arenenud konditsioneeritud refleksi aktiivsus, närviprotsesside suhteliselt nõrk liikuvus. Kõik käitumist ei pea kujundama stereotüübi mehhanismi järgi. On vale, kui näiteks seda või teist mängu mängitakse pikka aega ilma muudatusteta või kui täiskasvanute kõne söötmisel ja riietumisel koosneb alati samadest sõnadest, s.t see on stereotüüpne. Selline kõne aitab lapse arengule vähe kaasa.

20. Närviprotsesside omadused ja RKT tüübid lastel. Pedagoogilised lähenemised erinevate puuetega lastele Ja Pami.

I. P. Pavlov tuvastas loomade konditsioneeritud reflekside moodustumise ja kulgemise tunnuste aastatepikkuse uurimise põhjal 4 peamist kõrgema närviaktiivsuse tüüpi. Tüüpideks jagamisel lähtus ta kolmest peamisest näitajast: jõudu ergastamise ja pärssimise protsessid; tasakaal jne. e) ergastus- ja inhibeerimisprotsesside tugevuse suhe; liikuvus ergastamise ja inhibeerimise protsessid, st kiirus, millega ergastus võib asendada inhibeerimisega ja vastupidi.

N.I. Krasnogorsky, uurides lapse kõrgemat närviaktiivsust tugevuse, tasakaalu, närviprotsesside liikuvuse, ajukoore ja subkortikaalsete moodustiste vaheliste suhete ning signaalisüsteemide vaheliste suhete põhjal, tuvastas lapsepõlves 4 närvitegevuse tüüpi.

1. Tugev, tasakaalukas, optimaalselt erutav, kiire tüüp. Iseloomustab konditsioneeritud reflekside kiire moodustumine, nende reflekside tugevus on märkimisväärne. Seda tüüpi lapsed on võimelised arendama peent diferentseerumist. Nende tingimusteta refleksi aktiivsust reguleerib funktsionaalselt tugev ajukoor. Seda tüüpi lastel on hästi arenenud kõne ja rikkalik sõnavara.
2. Tugev, tasakaalukas, aeglane tüüp. Seda tüüpi lastel moodustuvad konditsioneeritud ühendused aeglasemalt ja ka kustunud refleksid taastuvad aeglaselt. Seda tüüpi lapsi iseloomustab väljendunud ajukoore kontroll tingimusteta reflekside ja emotsioonide üle. Nad õpivad kiiresti rääkima, kuid nende kõne on mõnevõrra aeglane. Nad on keerukate ülesannete täitmisel aktiivsed ja püsivad.
3. Tugev, tasakaalutu, väga erutuv, ohjeldamatu tüüp. Seda iseloomustab inhibeeriva protsessi puudulikkus, tugevalt väljendunud subkortikaalne aktiivsus, mida ajukoor ei kontrolli alati. Selliste laste konditsioneeritud refleksid tuhmuvad kiiresti ja sellest tulenevad eristused on ebastabiilsed. Seda tüüpi lapsi iseloomustab kõrge emotsionaalne erutuvus, tuju ja afekt. Seda tüüpi laste kõne on kiire ja aeg-ajalt karjub.
4. Nõrk tüüp, vähenenud erutuvusega. Konditsioneeritud refleksid moodustuvad aeglaselt, ebastabiilsed, kõne on sageli aeglane. Lihtne pidurdatav tüüp. Iseloomulik on sisemise pärssimise nõrkus koos tugevalt väljendunud välise pärssimisega, mis seletab laste harjumise raskusi uute õpitingimuste ja nende muutustega. Seda tüüpi lapsed ei talu tugevat ja pikaajalist ärritust ning väsivad kergesti.

Erinevatesse tüüpidesse kuuluvate laste närviprotsesside põhiomaduste olulised erinevused määravad nende erinevad funktsionaalsed võimed õppe- ja kasvatusprotsessis. Pedagoogiliste mõjutuste tõhususe määrab suuresti individuaalne lähenemine õpilastele, võttes arvesse nende tüpoloogilisi iseärasusi. Samas oleme juba juhtinud tähelepanu sellele, et üks eristavad tunnused Inimese kõrgema närvitegevuse tüübid on nende plastilisus. Ajukoore rakkude plastilisus, kohanemisvõime muutuvate keskkonnatingimustega on tüübi transformatsiooni morfofunktsionaalne alus. Kuna närvistruktuuride plastilisus on eriti suur nende intensiivse arengu perioodil, on tüpoloogilisi tunnuseid korrigeerivate pedagoogiliste mõjutuste rakendamine eriti oluline lapsepõlves. I. P. Pavlov pidas tüüpide plastilisust kõige olulisemaks omaduseks, mis võimaldab harida, treenida ja ümber teha inimeste iseloomu.

Tingimuslik pidur- See on teatud tüüpi diferentseerumise pärssimine. Tekib siis, kui positiivset konditsioneeritud stiimulit tugevdab tingimusteta stiimul, kuid tingimuslike ja ükskõiksete stiimulite kombinatsiooni ei tugevdata. Näiteks konditsioneeritud stiimulivalgust tugevdab tingimusteta stiimul, kuid valguse ja kella kombinatsiooni ei tugevdata. Algselt põhjustab see kombinatsioon sama tingimusliku reaktsiooni, kuid hiljem kaotab see signaali väärtuse ja tingimuslikku reaktsiooni sellele ei teki, samas kui see jääb isoleeritud konditsioneeritud stiimulile (valgusele). Kelluke saab pidurdussignaali tähenduse. Selle seos mis tahes muu konditsioneeritud stiimuliga pärsib konditsioneeritud refleksi avaldumist. Hilinenud pidurdamine mida iseloomustab asjaolu, et tingimuslik reaktsioon tingimuslikule stiimulile toimub enne tingimusteta stiimuli toimet. Kuna konditsioneeritud stiimuli alguse ja tugevdamise hetke vaheline intervall pikeneb (kuni 2-3 minutit), muutub konditsioneeritud reaktsioon üha hilisemaks ja hakkab toimuma vahetult enne tugevdamise esitamist. Konditsioneeritud reaktsiooni viivitus konditsioneeritud stiimuli toime algusest näitab viivitatud inhibeerimise arengut, kuna inhibeerimise periood vastab tugevdamise viivituse perioodile. Tingimuslik inhibeerimine võimaldab organismil vabaneda suurest hulgast tarbetutest bioloogiliselt sobimatutest reaktsioonidest. Sisemine pärssimine (P.K. Anokhini järgi) on kahe ergutusvoo vahelise võitluse tulemus, kui need jõuavad efektoriteni. Näiteks toidu sülje konditsioneeritud refleksi ekstinktiivse inhibeerimise korral on see vastava toidureaktsiooni ergastuste voog ja bioloogiliselt negatiivsele reaktsioonile iseloomulik ergastuste voog, mis ilmneb tugevdamise puudumisel. Rahulolematusreaktsiooni tugevam domineeriv erutus pärsib vähem tugevat toiduga erutust. See tekib siis, kui konditsioneeritud stiimul lakkab tingimusteta stiimulist tugevdamast. Seda nimetatakse sisemiseks, kuna see moodustub konditsioneeritud refleksi struktuurikomponentides. Tingimusliku inhibeerimise arendamiseks on vaja teatud aega. Seda tüüpi inhibeerimine hõlmab: väljasuremist, diferentseerumist, konditsioneeritud inhibeerimist ja viivitust

31 . dünaamiline stereotüüp: selle kujunemise mehhanism ja roll koolitus- ja kasvatusprotsessis

Keha kohandub stereotüüpselt korduvate välismõjudega, arendades välja reaktsioonide süsteemi. Dünaamiline stereotüüp on paljude inimese vaimse tegevuse nähtuste füsioloogiline alus, näiteks oskused, harjumused, omandatud vajadused jne. Dünaamiliste stereotüüpide kompleks esindab inimese käitumise stabiilsete omaduste füsioloogilist alust Dünaamiline stereotüüp on väljendus. aju toimimise eriprintsiibist – süsteemsusest. See põhimõte seisneb selles, et aju reageerib keerulistele keskkonnamõjudele mitte üksikute isoleeritud stiimulite jadana, vaid tervikliku süsteemina. Väline stereotüüp – fikseeritud mõjude jada kajastub sisemises neurodünaamilises stereotüübis. Välised stereotüübid on kõik lahutamatud objektid ja nähtused (need esindavad alati teatud omaduste kogumit): tuttav ümbrus, sündmuste jada, eluviis jne. Harjumuspärase stereotüübi murdmine on alati tõsine närvipinge (subjektiivselt väljendub see melanhoolsuses, meeleheites , närvilisus, ärrituvus ja nii edasi.). Ükskõik kui raske on murda vana stereotüüpi, uued tingimused moodustavad uue stereotüübi (seepärast nimetatakse seda dünaamiliseks), mis korduva toimimise tulemusena kinnistub ja muutub omakorda üha raskemaks. muutuma.Dünaamilised stereotüübid on eriti stabiilsed eakatel ja puuetega inimestel nõrga närvitegevuse tüübiga, närviprotsesside liikuvuse vähenemisega.Närvitööst leevendust tekitav harjumuspärane tegevussüsteem on subjektiivselt tunda positiivsete emotsioonide näol. . "Stereotüübi kehtestamise, installatsiooni lõpetamise, stereotüübi toetamise ja selle rikkumise protsessid on subjektiivselt erinevad positiivsed ja negatiivsed tunded."

32. Pavlovi õpetus signaalisüsteemidest. Reaalsus. Kõne, selle mehhanismid ja kujunemine lapse arenguprotsessis Kõik signaalid võib jagada kahte rühma: reaalsed ja ideaalsed Reaalsed signaalid (looduslikud, orgaanilised jne) on stiimulid, mida tajuvad kõik keha analüsaatorid. Need on spetsiifilised signaalid välisest materiaalsest maailmast, mis tekitavad aistinguid, muljeid ja ideid.
Ideaalsed signaalid on oma olemuselt üldised ega ole seotud konkreetse stiimuli omadustega. Nad esindavad sümbol, märk, millel puudub tegelik objektiivne üheselt mõistetav füüsiline sisu materiaalse maailma objektide ja nähtuste näol. Sellised signaalid hõlmavad ennekõike sõna. Sõnast sai signaal esmastest stiimulitest, mis toimivad meelte kaudu (“signaalide signaal”). Sõnad võtavad kokku objektide spetsiifilised (antud objekti jaoks) ja üldised omadused.
Inimestel toimub sõna korrelatsioon objektiivse reaalsusega läbi ideaalsed pildid see reaalsus. Reaalsuse verbaalse peegelduse sisu ei kattu konkreetse ainesisuga. Reaalsus omandab sõnas oma ideaalse sisu, muutub kujundiks, mis enam-vähem täielikult peegeldab materiaalse maailma objekte.Verbaalsed tähised asendavad konkreetsete agentide tegevust, luues võimaluse, et keha reageerib mitte ainult erinevate reaalsete mõjude otsesele mõjule. objektid ja nähtused, aga ka nende sõnaline määramine. Seoste loomine verbaalsete signaalide ja reaalsete stiimulite vahel toimub vastavalt konditsioneeritud reflekside moodustumise seadustele, vastavalt ajutiste seoste kujunemise seadustele.
Märgi füüsiline struktuur ei sõltu objektist, mida see tähistab, ja samu nähtusi, objekti, mõtet saab väljendada erinevate helikombinatsioonide abil ja erinevates keeltes. Ideaalsete signaalidena võivad toimida ka matemaatilised sümbolid ja kunstiteoste kujutised (näiteks maal, fotograafia, kino).
Kaks süsteemi, mida nimetatakse esimeseks ja teiseks signaalisüsteemiks, osalevad kahte erinevat tüüpi signaalide töötlemises.
Esimene signaalimissüsteem määrab vahetute stiimulite muundumise signaalideks erinevat tüüpi keha aktiivsus. See on reaalsuse spetsiifiliste, otseselt sensoorsete kujutiste süsteem, mille salvestab inimeste ja loomade aju. Eeldatakse, et kujutis põhineb konditsioneeritud närviühenduste moodustumisel ontogeneesi protsessis välise objekti individuaalsete omaduste jälgede vahel: selle kuju, värvus jne. Esimeses signaalisüsteemis on kõik käitumisvormid, sealhulgas meetodid. ja vastastikuse suhtluse vahendid põhinevad eranditult otsesel reaalsustajul ja reaktsioonidel loomulikele stiimulitele.
Teine signaalisüsteem on ümbritseva reaalsuse üldistatud peegelduse süsteem mõistete kujul, mille sisu salvestatakse sõnades, matemaatilistes sümbolites ja kunstiteoste kujutistes. Seega omandavad signaalid teises signalisatsioonisüsteemis uue kokkuleppeomaduse – need muudetakse märkideks selle sõna otseses tähenduses.
Suuline kõne võimaldab inimeste vahel vahetut suhtlust, kirjalik kõne võimaldab koguda teadmisi ja vaimne kõne võimaldab mõelda ja rääkida.
Teine signalisatsioonisüsteem kui üldistav signalisatsioonisüsteem: alates esimesest hõlmab see kõiki aju funktsionaalseid struktuure ja sellel pole piiratud lokaliseerimist. Kuid mõned ajukoore struktuurid on selle funktsiooni rakendamisega eriti tihedalt seotud: alumise eesmise gyruse põhjas on piirkond, mille lüüasaamine muudab suulise kõne läbiviimise liigutuste koordineerimise võimatuks - Broca mootor. kõnekeskus; ülemise temporaalse gyruse tagumises kolmandikus ja supramarginaalse gyruse külgnevas osas on piirkond, mille kahjustamisel kaotab inimene võime mõista kuuldud sõnade tähendust - Wernicke akustiline keskus; nurgakujulise gyruse kahjustus põhjustab kirjutatu – optilise kõnekeskuse – äratundmise võime. Parema käe juhtroll sisse praktiline tegevus määras kindlaks vasaku ajupoolkera domineeriva rolli teise signalisatsioonisüsteemi funktsioonide elluviimisel.

Ühiskonnaelu vajadustest tulenevalt juhib meie kõnet äärmiselt keeruline anatoomiline ja füsioloogiline aparaat, mis koosneb kesk- ja perifeersetest kõneorganitest.
Keskorgan koosneb ajust, peamiselt selle ajupoolkerade ajukoorest. Perifeersed elundid hõlmavad kuulmis-, hingamis-, hääle- ja artikulatsiooniorganeid.
Kõik kõneorganid on lahutamatult seotud ja kesknärvisüsteemi juhtiva reguleeriva mõju all koostoimes keerukat funktsionaalset süsteemi, milles igaüks täidab oma spetsiifilist rolli. Neist ühe rikkumine mõjutab teiste tegevust. Kõne keskne organ ja selle mehhanismid
Ajukoor on omakorda keerukas funktsionaalne süsteem erinevate analüsaatorite (kuulmis-, motoor-, visuaal- jne) koostoimes. Ajukoor teostab kõne füsioloogilist alust - teist signaalimissüsteemi, mis on lahutamatult seotud ja suhtleb esimese signaalimissüsteemiga.
I. P. Pavlov ei tähendanud teise signalisatsioonisüsteemi all mitte ainult kõnet kui suhtlusvahendit, vaid seostas seda võimega üldistada, abstraktselt väljendada "eriti inimese kõrgema mõtlemisega".
Järelikult on ajukoor kõne keskne organ, mis reguleerib teisi. Seda tõestab võimalus mõnel juhul terve ajuga õppida rääkima ilma kuulmise ja hääleta, kirjutama ilma käteta: aju suudab teisi organeid kõneks kohandada.
Aju toimib igas toimingus terviklikult, ühtse funktsionaalse süsteemina. Seetõttu on kõne kogu aju tervikliku töö tulemus.
Ajukoores võivad keskkonnast tulevate kõnestiimulite mõjul ja sõltuvalt närvirakkude seisundist igal hetkel tekkida ajutised närviühendused selle mis tahes osas. Viimaste töötlemisel kõrgema analüüsi ja sünteesiga, mis on seotud aju teatud struktuuridega (konstruktsioonidega), tekivad konditsioneeritud teise signaali (kõne) refleksid. Ajukoore kõnefunktsioonide lokaliseerimine pole mitte ainult väga keeruline, vaid ka muutlik, mistõttu I. P. Pavlov nimetas seda dünaamiliseks lokaliseerimiseks.
Kõnerefleksid omandab laps individuaalselt elukogemuse kaudu, need tekivad kuulmis-, visuaal-, motoorsete, kinesteetiliste, naha- ja vibratsioonianalüsaatorite (1) samaaegse kompleksse tegevuse tulemusena ning väljenduvad kõnehelide, silpide, sõnade kujul. ja fraasid. Pikaajaliste korduvate mõjutuste tulemusena teatud kõnestiimulite rühma samas järjestuses moodustub ajus suhteliselt stabiilne konditsioneeritud reflekside kompleks (helid, sõnad, fraasid), mis taastub kompleksse stiimuli kordumisel. , täielikult või osaliselt.
Sellist kompleksi teostab närvirakkude vastav ajutine ühendamine, moodustades pidevalt muutuvaid "tähtkujusid". I. P. Pavlov nimetab seda harmoonilist, tasakaalustatud sisemiste protsesside süsteemi dünaamiliseks stereotüübiks.
Inimeste stereotüübid on kvalitatiivselt keerukamad kui loomade stereotüübid. Need on tingitud nii teise signaalimissüsteemi spetsiifilistest mustritest kui ka selle mõjudest esimesele signaalimissüsteemile.
Muljetavaldav kõne. Lapse arusaam teiste kõnest areneb vastavalt konditsioneeritud reflekside kujunemise seadustele. Esimese aasta lõpus moodustub lapse korduva samaaegse teatud helikombinatsiooni kuulmise ja teatud objekti visuaalse tajumise tulemusena nende (kuulmis- ja visuaalsete) ajukoores tinglik seos.
Sellest hetkest alates kutsub see helikombinatsioon ajukoores esile tajutava objekti kujutise ja objekt kutsub esile helikombinatsiooni kujutise. Viimane muutub objekti nimeks, selle signaaliks, sõnaks. Olenevalt kogemusest luuakse tinglikud seosed helikombinatsioonide ja objektide vahel, millest ärritused satuvad teistesse analüsaatoritesse (nahk, haistmine jne).
Edaspidi tekib lisaks sõnade moodustamisele, mõjutades objektide endi retseptoreid ja nende tegevust, suur hulk uusi sõnu, kombineerides neid olemasolevate sõnadega. Õpime sel viisil objekte ja nähtusi, mida me pole kunagi tajunud – pole näinud, kuulnud jne.
Seega loome verbaalseid ahelaid, mõnikord väga keerulisi, mille iga lüli põhineb ühe kõnesignaali kombineerimisel teisega. Sel juhul on ahela alguslüli alati seotud konkreetse asjaga, st esmase signaali stiimuliga.
Alguses on lapse kõne muljetavaldav, see tähendab, et see on seotud objekti otsese muljega; laps saab aru, aga ei räägi veel.
Sõna kui häälikukompleks, välja arvatud pärisnimed, ei ole tähistatava konkreetsete omaduste kandja.

33.neurofüsioloogilised tähelepanumehhanismid. Nende kujunemine vanusega Tähelepanu neurofüsioloogilised alused Tähelepanu peamiseks füsioloogiliseks mehhanismiks on optimaalse ergastuse ehk dominantse fookuse toimimine. Tänu optimaalsele ergastusele teatud ajukoore piirkonnas luuakse tingimused selle kõige täpsemaks ja täielikuks kajastamiseks, mis on hetkel eriti oluline, ning blokeeritakse kõige selle peegeldus, mis ei ole praeguse tegevusega seotud. Kaasasündinud orientatsioonirefleks on ka füsioloogiline tähelepanumehhanism. Aju sekreteerib keskkond iga uus ebatavaline stiimul. Orientatsioonirefleksi toimimisega kaasneb analüsaatorite sobiv reguleerimine, nende tundlikkuse suurenemine, samuti ajutegevuse üldine aktiveerimine. Neuropsühholoogide uuringud on kindlaks teinud, et suunatud, programmeeritud tegevuse säilitamine ja kõigi kõrvaltoimete reaktsioonide pärssimine toimub ajukoore otsmikusagarate kaudu. kõne toimimine. See näitab tähelepanu olemust kui kõigi teadvuse toimimisviisi 1. Vanuseperioodi 5-10 aastat iseloomustab kvalitatiivsed muutused kortikaalse rütmi tekke mehhanismide ja sügavate regulatsioonistruktuuride seisundi kujunemisel. Kõige olulisemad muutused ajukoore morfofunktsionaalse küpsemisega seotud EEG põhirütmi olemuses toimuvad 7. eluaastaks ja aju kogu elektriline aktiivsus, mis peegeldab regulatsioonistruktuuride funktsionaalse küpsuse astet, läbib. olulisi muutusi 6. eluaastaks.

2. 5-8-aastastel õpiraskustega lastel ei ole aju elektrilise aktiivsuse muutuste vanusega seotud dünaamikat. EEG parameetrid, mis peegeldavad ajukoore funktsionaalse küpsuse astet ja sügavaid regulatoorseid struktuure selle kõige ajal vanuseperiood jääb 5-6-aastastele lastele omasel tasemel. 9-10-aastaselt kogevad madala sooritusvõimega lapsed ajukoore rütmides progresseeruvaid muutusi, kuid erinevused samaealiste kõrgete õppeedukutega lastest säilivad.

3. Väikelaste ajukoore funktsionaalne ebaküpsus ja sügavad regulatsioonistruktuurid koolieasõpiraskustega inimestel on erinev mõju kognitiivse sfääri arengule. Kortikaalse rütmogeneesi mehhanismide moodustumise puudumine mõjutab eelkõige vaimse tegevuse operatiivset poolt - taju, integreerivaid funktsioone, teabe- ja teadmistevaru. Tegevuse organiseerimise ja vabatahtliku reguleerimise raskused on tingitud eelkõige frontotaalamuse regulatsioonisüsteemi funktsionaalsest ebaküpsusest.

4. Selektiivse vabatahtliku stiimulieelse tähelepanuga nii täiskasvanutel kui ka algkooliealistel lastel kaasneb EA ajukoore sünkronisatsiooniastme tõus mõlema ajupoolkera alfa-rütmi vahemikus. Alfa COG kasvu topograafia vastavus vastava stiimuli omadustele koos selle protsessi positiivse korrelatsiooniga tajutegevuse edukusega võimaldab pidada saadud tulemusi otseseks tõendiks alfa-rütmi rolli kohta. ajukoore piirkondade funktsionaalsel ühendamisel olulise teabe analüüsi ettevalmistamisel.

5. Stimulatsioonieelse modaalsuse-spetsiifilise tähelepanu lõplikku ajukorraldust iseloomustab kahte tüüpi ajukoore piirkondade funktsionaalsete ühenduste moodustumine, mis on erinevalt esindatud vasakul ja paremal poolkeral. Vasakul poolkeral tekivad oluliste stiimulite kontralateraalse esituse olukorras lokaalsed funktsionaalsed ühendused sensoorsete spetsiifiliste ja assotsiatiivsete piirkondade vahel, olenevalt olulise signaali parameetritest. Paremal poolkeral, sõltumata stimulatsiooni poolest, on alade integratsioon mittespetsiifilise hajutatud iseloomuga ja hõlmab valdavalt assotsiatiivseid tsoone.

6. 7-8-aastastel lastel, kellel on tajuülesande lahendamisele eelnev vabatahtlik selektiivne tähelepanu, ei esine vasaku ja parema ajupoolkera funktsionaalse korralduse dihhotoomiat, mis esineb täiskasvanutel. Mõlemat tüüpi tsentritevaheline interaktsioon toimub nii vasakus kui ka paremas poolkeras, kusjuures mõlemas poolkeras domineerivad lokaalsed, modaalsusspetsiifilised ajukoore piirkondade funktsionaalsed ühendused.

7. 9-10-aastaselt vabatahtliku stiimulieelse tähelepanu olukorras kortikaalsete piirkondade hajutatud funktsionaalne ühendamine.

Valitseb paremas ajupoolkeras, säilitades samal ajal modaalselt sõltuvad lokaalsed ühendused mõlemal poolkeral.

8. Algkooliealistel frontotaalamuse regulatsioonisüsteemi funktsionaalse ebaküpsusega lastel puudub stiimulieelsel vabatahtliku tähelepanu perioodil ajukoore funktsionaalse korralduse selektiivsus ja spetsiifilisus, mis on omane samaealistele lastele tavaliselt. 7-8-aastaselt on mõlemal poolkeral ülekaalus parietaalsete piirkondade funktsionaalsed seosed kesk- ja frontaalaladega, 9-10 aasta vanuselt kaasatakse ooteprotsessi lisaks parietaalpiirkondadele ühiselt somatosensoorsed ja kuulmispiirkonnad. olulise signaali jaoks, olenemata modaalsusest.

9. Algkooliealiste laste ajukoore piirkondade aktiivsuse selektiivse moduleerimise mehhanismide väljatöötamisel on algkooliealiste laste vabatahtliku tähelepanu ajal võtmeroll frontotalamuse regulatsioonisüsteemil. Selle süsteemi funktsionaalne ebaküpsus viib vabatahtliku tähelepanu ja tegevuse vabatahtliku reguleerimise neurofüsioloogiliste mehhanismide ebaküpsuseni ning sellest tulenevalt õpiraskusteni.

34.mälu, selle tüübid, füsioloogilised mehhanismid ja omadused lastel ja noorukitel.

Sõltuvalt materjali säilitamise aktiivsusest eristatakse hetkemälu, lühiajalist, operatiivset, pikaajalist ja geneetilist mälu. Hetkeline (ikooniline) mälu esindab meeltega tajutava teabe kujutise otsest peegeldust. Selle kestus on 0,1 kuni 0,5 s. Lühiajaline mälu säilitab lühiajaliselt (keskmiselt umbes 20 s) üldistatud kujutist tajutavast teabest, selle olulisematest elementidest. Lühimälu maht on 5 - 9 teabeühikut ja selle määrab teabe hulk, mida inimene suudab ühe esitluse järel täpselt reprodutseerida. Lühiajalise mälu kõige olulisem omadus on selle selektiivsus. Kiirmälust jõuab sinna ainult see teave, mis vastab inimese hetkevajadustele ja huvidele ning köidab tema suurenenud tähelepanu. "Keskmise inimese aju ei taju isegi tuhandikku sellest, mida silm näeb," ütles Edison. RAM loodud teabe salvestamiseks teatud etteantud aja jooksul, mis on vajalik mõne toimingu või toimingu sooritamiseks. RAM-i kestus on mõnest sekundist mitme päevani. Pikaajaline mälu on võimeline salvestama teavet peaaegu piiramatu aja jooksul, samas kui on (kuid mitte alati) võimalus seda korduvalt reprodutseerida. Praktikas seostatakse pikaajalise mälu toimimist tavaliselt mõtlemise ja tahtejõupingutustega. Geneetiline mälu määratakse genotüübi järgi ja antakse edasi põlvest põlve. On ilmne, et inimese mõju sellele mälutüübile on väga piiratud (kui see on üldse võimalik) Olenevalt mälu toimimise protsessis domineerivast analüsaatorist on motoorne, visuaalne, kuulmis-, (kombatav, haistmis-, maitsmis-) , eristatakse emotsionaalset ja muud tüüpi mälu Inimestel on ülekaalus visuaalne taju. Näiteks tunneme inimest sageli nägemise järgi, kuigi me ei mäleta tema nime. Vastutab visuaalsete kujutiste säilitamise ja taasesitamise eest visuaalne mälu. See on otseselt seotud arenenud kujutlusvõime: mida inimene suudab visuaalselt ette kujutada, seda ta reeglina mäletab ja reprodutseerib kergemini. Hiinlastel on vanasõna: "Parem on üks kord näha kui tuhat korda kuulda." Dale Carnegie selgitab seda nähtust, öeldes, et "silmadest ajju viivad närvid on kakskümmend viis korda paksemad kui need, mis viivad kõrvast ajju". Kuulmismälu- see on erinevate helide, näiteks muusika, kõne hea meeldejätmine ja täpne reprodutseerimine. Kõnemälu eriliik on verbaalne-loogiline, mis on tihedalt seotud sõna, mõtte ja loogikaga. Mootori mälu esindab mitmesuguste keeruliste liigutuste meeldejätmist ja säilitamist ning vajadusel piisava täpsusega reprodutseerimist. Ta osaleb motoorsete oskuste kujundamisel. Motoorse mälu ilmekas näide on käsitsi kirjutatud teksti taasesitamine, mis reeglina hõlmab kunagi õpitud märkide automaatset kirjutamist. Emotsionaalne mälu- see on kogemuste mälestus. See on seotud igat tüüpi mäluga, kuid on eriti ilmne inimsuhetes. Materjali päheõppimise tugevus põhineb emotsionaalsel mälul: see, mis inimeses emotsioone esile kutsub, jääb meelde ilma suuremate raskusteta ja pikema aja jooksul Puute-, haistmis-, maitse- ja muud tüüpi mälu võimalused võrreldes visuaalse, kuulmis-, motoorse ja emotsionaalsega. mälu on väga piiratud; ja ei mängi inimelus erilist rolli.Eespool käsitletud mälutüübid iseloomustavad vaid alginformatsiooni allikaid ja neid puhtal kujul mällu ei salvestata. Meeldejätmise (taasesitamise) käigus toimub infos mitmesuguseid muudatusi: sorteerimine, selekteerimine, üldistamine, kodeerimine, süntees, aga ka muud tüüpi infotöötlus Vastavalt tahte meeldejätmise ja taasesitamise protsessis osalemise olemusele materjal, mälu jaguneb vabatahtlik ja tahtmatu.

Teismeliste mälu tunnused Teismelise mälu võib üllatada korraga oma tugevuse ja nõrkusega. Üllata võimuga, sest mälu võimalused sel perioodil on peaaegu piiramatud. Teismeline suudab kergesti meelde jätta suured tekstid ja keerulised valemid, väikesed detailid ja jooned, numbrid, sõnad, pildid, luuletused. See ilmneb abstraktse mõtlemise arengu tõttu noorukieas. Laps üldistab ja arutleb rõõmsalt globaalsetel, universaalsetel teemadel. Nagu teate, on selliste arutluste jaoks vaja toitu. Seda toitu peaks varustama tugev mälu.Noorukieas saabub hetk (umbes 12-13 aastat), mil loomulik (vahetu) mälu ja kultuuriline (vahendatud) ühinevad ning hakkavad toimima interaktsioonirežiimis. Seetõttu võib olla raske aru saada, milliste võimete (looduslik või kultuuriline mälu) tõttu laps seda või teist materjali mäletab. Teabe hulk, mida teismeline suudab tahtmatult, vahetult, st ilma meeldejätmismeetodeid kasutamata meelde jätta. , võib ulatuda 7-8 ühikuni. Lisaks suureneb mälumaht aja jooksul pidevalt. noorukieas, on igal aastal tunda positiivset dünaamikat

Teabe hulk, mida noorukid materjali töötlemise mis tahes meetodeid kasutades mäletavad (kultuurimälu maht), suureneb keskmiselt 12-13 ühikuni.

35. emotsioonid, nende roll koolituses ja kasvatuses

Emotsioonid- subjektiivsete psühholoogiliste seisundite eriklass, mis peegeldab otseste kogemuste, meeldivate või ebameeldivate aistingute kujul inimese suhet maailma ja inimestega, tema praktilise tegevuse protsessi ja tulemusi. Emotsioonide klass hõlmab meeleolusid, tundeid, afekte, kirgi ja stressi. Need on niinimetatud "puhtad" emotsioonid. Need sisalduvad kõigis vaimsetes protsessides ja inimseisundites. Tema tegevuse mis tahes ilmingutega kaasnevad emotsionaalsed kogemused. Inimestel on emotsioonide põhifunktsioon selles, et tänu emotsioonidele mõistame üksteist paremini, saame ilma kõnet kasutamata hinnata üksteise seisundit ja valmistuda selleks paremini. ühistegevus ja suhtlemist. Tähelepanuväärne on näiteks asjaolu, et erinevatesse kultuuridesse kuuluvad inimesed suudavad täpselt tajuda ja hinnata inimese näoilmeid ning määrata sellest välja sellised emotsionaalsed seisundid nagu rõõm, viha, kurbus, hirm, vastikus, üllatus. Eelkõige kehtib see nende rahvaste kohta, kes pole kunagi omavahel kokku puutunud.See fakt ei tõesta veenvalt mitte ainult põhiemotsioonide loomupärast olemust ja nende väljendust näol, vaid ka genotüüpselt määratud võimet neid mõista. elusolendites. See, nagu juba nägime, viitab mitte ainult sama liigi elusolendite suhtlemisele üksteisega, vaid ka erinevad tüübid omavahel. On hästi teada, et kõrgemad loomad ja inimesed on võimelised näoilmete järgi tajuma ja hindama teineteise emotsionaalseid seisundeid.Suhteliselt hiljutised uuringud on näidanud, et antropoidid, nagu ka inimesed, ei suuda mitte ainult "lugeda" oma sugulaste emotsionaalseid seisundeid. nende nägusid, vaid ka neile kaasaelamist, kogedes tõenäoliselt samu emotsioone kui loom, kellele nad kaasa tunnevad. Ühes katses, kus sellist hüpoteesi kontrolliti, oli suur ahv sunnitud nägema tema silme all teist ahvi karistamist, kes samal ajal koges väliselt väljendunud neuroosiseisundit. Seejärel selgus, et sarnaseid füsioloogilisi funktsionaalseid muutusi leiti ka “vaatleja” – selle ahvi – kehas, kes lihtsalt vaatas, kuidas tema juuresolekul teist karistatakse. Siiski ei ole kõik emotsionaalselt väljendusrikkad väljendid kaasasündinud. Osa neist on leitud, et need on omandatud elu jooksul koolituse ja kasvatuse tulemusena. Esiteks puudutab see järeldus žeste kui kultuuriliselt määratud välise väljenduse meetodit. emotsionaalsed seisundid ja inimese afektiivne suhe millegi suhtes.Elu ilma emotsioonideta on sama võimatu kui ilma aistinguteta. Tuntud loodusteadlane Charles Darwin väitis, et emotsioonid tekkisid evolutsiooni käigus kui vahend, mille abil elusolendid määravad kindlaks teatud tingimuste tähtsuse oma tegelike vajaduste rahuldamiseks. Inimese emotsionaalselt väljendusrikkad liigutused - näoilmed, žestid, pantomiim - täidavad suhtlusfunktsiooni, s.t. inimese teavitamine kõneleja seisundi ja tema suhtumise kohta praegu toimuvasse, samuti mõjutamisfunktsiooni - teatud mõju avaldamine sellele, kes on emotsionaalsete ja ekspressiivsete liigutuste tajumise subjekt. Tajuv inimene tõlgendab selliseid liigutusi liikumise korrelatsiooni alusel suhtluse kontekstiga.

36 kõrgema närvitegevuse tüpoloogilist tunnust lastel ja noorukitel. Erinevat tüüpi puuetega laste pedagoogilise lähenemise iseärasused Tegevusprotsessis saate suurendada närviprotsesside kiirust, nende liikuvust ja tugevust. Kõige tõhusam on lapseea närviprotsesside põhiomaduste suunatud mõjutamine, mis võib oluliselt mõjutada tüpoloogiliste tunnuste kujunemist ja sellest tulenevalt ka lapse käitumise olemust.
I. P. Pavlov kirjutas: „Inimeste ja loomade käitumist ei määra mitte ainult närvisüsteemi kaasasündinud omadused, vaid ka need mõjud, mis langesid ja langevad pidevalt kehale tema individuaalse eksisteerimise ajal, s.o. sõltub pidevast haridusest või koolitusest nende sõnade kõige laiemas tähenduses. Ja seda seetõttu, et närvisüsteemi ülalnimetatud omaduste kõrval ilmneb pidevalt selle kõige olulisem omadus, kõrgeim plastilisus. Seega on sihipäraste haridusmõjude vajadus ja tähtsus täiesti ilmne. Need mõjud viiakse läbi, võttes arvesse lapse aju olemasolevaid ja potentsiaalseid funktsionaalseid võimeid, võttes arvesse teadmisi nende funktsionaalsete mehhanismide kohta, mis määravad laste vaimsete funktsioonide ja käitumisreaktsioonide kujunemise. erinevas vanuses, aitab oluliselt kaasa isiksuse igakülgsele arengule LAPSE KÕRGEMA NÄRVI AKTIIVSUSE TÜPOLOOGILISED TUNNUSED Laste kõrgema närviaktiivsuse uurimine võimaldas N. I. Krasnogorskil sõltuvalt närviprotsesside tugevusest, tasakaalust ja liikuvusest ajukoore vahelist vastasmõju. ja aju subkortikaalsed moodustised, samuti signaalisüsteemide omavahelised suhted, et eristada nelja tüüpi närvitegevust.
1. Tugev, tasakaalukas, optimaalselt erutav, kiire tüüp. Iseloomustab konditsioneeritud reflekside kiire moodustumine, nende reflekside tugevus on märkimisväärne. Seda tüüpi lapsed on võimelised arendama peent diferentseerumist. Nende tingimusteta refleksi aktiivsust reguleerib funktsionaalselt tugev ajukoor. Seda tüüpi lastel on hästi arenenud kõne ja rikkalik sõnavara.
2. Tugev, tasakaalukas, aeglane tüüp. Seda tüüpi lastel moodustuvad konditsioneeritud ühendused aeglasemalt ja ka kustunud refleksid taastuvad aeglaselt.

37. lapse funktsionaalse arengu taseme terviklik diagnostika

Füüsiline areng tähendab organismi morfoloogiliste ja funktsionaalsete omaduste kogumit, mis iseloomustavad selle kasvu ja küpsemise protsessi. Keha füüsiline areng allub bioloogilistele seadustele ning peegeldab kasvu ja arengu üldisi seaduspärasusi. Lapse füüsilise arengu määramisel võtavad nad reeglina kõige stabiilsemad keha seisundi näitajad, mida saab registreerida suurima täpsusega. lihtsad meetodid. Niisiis, kehapikkus toimib kehas toimuvate plastiliste protsesside kokkuvõtliku indikaatorina. Vähem stabiilne indikaator - kehamass, kuid see peegeldab luu- ja lihaskonna süsteemi arengut, siseorganid, rasvkude. Rindkere ümbermõõt iseloomustab rinna- ja lülisambalihaste arengut, rinnaõõne funktsionaalset seisundit.Lisaks füüsilise arengu tunnuste määramisele on soovitatav uurida mõningaid funktsionaalseid näitajaid: pulss, vererõhk, kopsude elutähtsus, lihasjõud kätest. On kindlaks tehtud, et füüsiline areng määrab suuresti laste sooritusvõime, sealhulgas vaimse jõudluse. Füüsilist arengut mõjutab ennekõike õige organiseeritus kehaline kasvatus. Vähendatud motoorne aktiivsus lihasaparaat, südame-veresoonkonna ja hingamissüsteemid töötavad ilma piisava koormuseta ning reageerivad süstemaatiliselt treenimata isegi väiksematele füüsilistele pingutustele ülepinge hinnaga, mis võib viia nende funktsioonide püsivate häireteni. Lisaks aitab vähenenud motoorne aktiivsus kaasa kehalise arengu kõrvalekaldeid liigse kehakaalu suunas. Hindadeks mootori režiim Tavaliselt määratakse kehalise aktiivsuse kogukestus ärkveloleku perioodil. Soovituste kohaselt peaks see olema vähemalt 50% ärkveloleku ajast. Laste tervisenäitajad ja nende füüsiline areng on omavahel tihedalt seotud. Lapse tervise hoolikas jälgimine on vajalik selleks, et võimalikult varajases staadiumis tuvastada vähimad kõrvalekalded ja anda lapsele õigeaegne abi. vajalikku abi ja olge kooli minekuks täiesti terve. Tuginedes märkide kogumile (kroonilise haiguse olemasolu või puudumine, keha peamiste süsteemide funktsionaalse seisundi tase, haiguste esinemissagedus, füüsilise ja neuropsüühilise arengu tase) määrab see terviserühma. Rühm 1 sisaldab terved lapsed heade funktsionaalsete näitajatega, normaalne füüsiline areng. Teise rühma kuuluvad samuti terved lapsed, kellel on madalam lihasjõud, kopsude elutähtis võimekus, nägemise, kõne, kehahoiaku väikesed kõrvalekalded ja kes on sageli haiged. 3-4 rühma kuuluvad lapsed, kellel on mõni krooniline haigus. Üks lapse koolivalmiduse kriteeriume on ka kõne häälduse iseloom, peegeldab keeruka kõne-motoorse aparaadi funktsiooni. Kõne kujunemist seostatakse ka kuulmisanalüsaatori funktsiooniga. Hääldusvigade olemasolu raskendab õppimist ja seda peetakse kooliks valmistumatuseks puuetega lastel visuaalne analüsaator, võib esineda raskusi lugemise, joonistamise ja kirjutamisega. Just 5-7-aastaselt lõpeb mõlema silmaga liigeste nägemise teke, mis tagab objektide ruumilise tajumise. Laste visuaalse taju tasemest sõltub tahvlilt ja õpikust loetud teksti meeldejätmise ja adekvaatse taasesitamise kiirus ning visuaalse enesekontrolli taseme. Tase kuuldav taju määrab lapse kuulamise mõistmise loetust ja dikteeritud tekstist. Kompleksne taju näitab kooliõpilaste vaimse aktiivsuse taset, nende intelligentsuse taset. Ja kui õppimise ajaks on lapse visuaalsed ja kuulmisanalüsaatorid piisavalt hästi arenenud, on õppeprotsess ise palju tõhusam. Meisterlikkus kirjutamisoskused valmistab noorematele koolilastele palju raskusi. Graafilisi liigutusi viivad läbi väikesed käelihased, mis kooliea alguseks pole piisavalt arenenud ja tugevdatud. Lisaks on lapse käsi sünnist saati omane liigutuste haaramisele ja seetõttu on tähtede joonistamiseks vaja ennekõike käsi “ümber õpetada” või õigemini õpetada, kuidas pliiatsit õigesti hoida ja liigutage käsi üle märkmiku. Koolieelikutele on selline töö raske ja väsitav. Käe lihas-sidemete küpsemist ja liigutuste paranemist soodustavad kunstitunnid, tööoperatsioonid, eriti töö kangaga, puiduga, mosaiikmängud ja ehituskomplektid. Et teha kindlaks, mil määral on laps omandanud käe kiirete ja täpsete liigutuste oskusi, kasutatakse seda "Ringi lõikamise" test. Kaardil on kujutatud 30 mm läbimõõduga ringi paksu joont, mis on jagatud 8 sektoriks. Selle ümber on 3 suurt ja 3 väikest läbimõõduga ringi, mis on kujutatud õhukese joonega üksteisest 1 mm kaugusel. Peamine ring on välja lõigatud. Töö peab valmima 1 minutiga. Sel juhul tuleb vähemalt 6/8 ringist välja lõigata ja kõrvalekaldeid mitte rohkem kui 2 korda. Test loetakse nurjunuks, kui selle sooritamiseks kulus rohkem kui 1 minut ja vigu oli palju. Oluline täiendus teabele „kooliküpsuse” kohta on ideed selle kohta vaimne jõudlus lapsed ja selle dünaamika õppeprotsessis, iseloomustades kesknärvisüsteemi funktsionaalseid seisundeid. Eelkooliealiste laste vaimse jõudluse uurimisel on soovitatav kasutada joonistatud tabeleid. Täidetud ülesande hindamine toimub vastavalt mahule (teatud aja jooksul vaadatud kujundite arv) ja töö kvaliteedile (tehtud vigade arvule 100 vaadatud tähemärgi osas). valmisolek koolis õppimiseks, indikatiivne Kern-Iraseki kooliküpsustest, mis annab aimu vaimse arengu tasemest, motoorsete oskuste küpsusastmest, mõtlemisest jne. Seda meetodit kasutatakse sagedamini kooli jaoks vajalike funktsioonide arengutaseme hindamiseks. See sisaldab 3 ülesannet: ideest inimfiguuri joonistamine, kirjutatud tähtedest fraasi graafiline kopeerimine ja punktide joonistamine kindlasse ruumiasendisse. Iga ülesanne hinnatakse 1-st (parim hinne) 5-ni (halvim hinne). 15 punkti saanud lapsed tuleks soovitada täiendavaks arstlikuks ja pedagoogiliseks läbivaatuseks. Lapsed, kes on saanud selle testi 3 ülesande täitmise eest kokku 3–5 punkti, loetakse “kooliküpseks”, “keskküpseks” - 6-9 punkti ja “ebaküpseks” - 10 või enam punkti. Seega loetakse laps kooliks valmis, kui ta füüsilise ja bioloogilise arengu poolest vastab passi vanusele või on sellest ees, tal puudub meditsiinilised vastunäidustused, kogus kõrge punktide arvu psühhosotsiaalse iseloomuga vestluse eest, 3-9 punkti Kern-Iraseki testi eest ja on positiivse tulemusega teiste testide sooritamise eest. Uuring näeb ette eelkooliealiste laste tervise parandamise ja kooliks vajalike funktsioonide korrigeerimise. Seetõttu tuleks seda läbi viia kaks korda aastas (aasta alguses ja lõpus). Kooliks valmistumatuse riskirühma moodustavad terviseprobleemidega, küpsuses mahajäänud, ebapiisavalt arenenud psühhomotoorsete funktsioonidega ja kõnedefektidega lapsed. Kui aasta enne kooli määratud mahajäämus jääb algusesse õppeaastal, on vaja kooli sisenemist edasi lükata, jättes lapse lasteaeda veel aastaks. Paljud koolid viivad tänapäeval läbi spetsiaalseid vestlusi ja teste, et teha kindlaks, kas laps on valmis esimeses klassis õppima. Reeglina tehakse seda erikooli enim ettevalmistatud laste valimisel. Paljud eksperdid nimetavad seda kahjulikuks tavaks, kuna see valik märgistab lapsele sageli: "see on targem", "see on rumalam", "see läheb kiirendatud programmiga klassi ja see" klassi nivelleerimine, et ta jõuaks normile järele” Intervjuu võimaldab kindlaks teha, kui valmis on laps koolieluks ja ennustada tema edu. Kuigi loomulikult on see hinnang sageli subjektiivne ja ei sõltu ainult lapse tegelikust koolivalmidusest, vaid ka sellest, et vestluskeskkonnas eksivad lapsed ära, neil pole aega tähtajast kinni pidada, nad on hajameelsed või ei suuda keskenduda.

Lastel areneb konditsioneeritud pärssimine üsna varakult. Sisemine pärssimine areneb ja moodustub individuaalse elu protsessis. Sisemise pärssimise teke on keeruline närviprotsess, mis nõuab suurt närvipinget. Inhibeeriva konditsioneeritud refleksi moodustumine läbib nn "raske seisundi" (P.K. Anokhin), mis tekib eelnevalt väljakujunenud refleksi mittetugevdamise tagajärjel. Lapsel on kõige varem tekkiv sisemise pärssimise tüüp "kahvatumine", mille ilmekas näide on näiteks refleksi väljasuremine "asendisse rinna alla". See “kuhtumine” tuleneb sellest, et last tõsteti sageli “rinna alla asendisse”, kuid teda ei toidetud, vaid temaga räägiti, toas ringi jalutati jne. Seetõttu tekkis varem tekkinud konditsioneeritud reaktsioon imemise näol. liigutused "rinnaalusesse asendisse" kaovad kui irratsionaalsed. Selle asemel kujuneb välja täpsem kohanemine keskkonnatingimustega. Näiteks on lapsel tekkinud harjumus teise lapse lemmikmänguasi karistamatult ära võtta. Kui täiskasvanu võtab selle mänguasja lapselt ära ja annab selle solvunud inimesele, hakkab laps valjult nutma ja erutuma. Kui laps teab, et ära võetud mänguasi ei jää talle kunagi alles, siis ta lõpetab selle äravõtmise – soov mänguasi ära võtta on pärsitud. Seega hääbuvad lapse arengu käigus paljud varem tekkinud refleksid, asendudes teistega, mis on uutele elutingimustele sobivamad. Väikeste laste kasvatamisel kasutatakse seda "kuhjumise" võimet sageli siis, kui on vaja last võõrutada mõnest negatiivsest harjumusest, näiteks liikumishaigusest. Varem viljeldud positiivsed käitumisvormid võivad samuti hääbuda. Näiteks võib varem väljakujunenud puhtuseoskus haiglas tuhmuda, kui seda oskust ei säilitata. Suhtlemisvajadus võib kaduda ka siis, kui lapse soovid ei saa täiskasvanutelt positiivset kinnitust. 3. või 4. kuu lõpus moodustub teist tüüpi sisemine pärssimine - diferentseerumine, näiteks värvi jaoks -, mis eristab kahte värvi (näiteks roheline ja kollane punasest). Samuti on võimalik varakult moodustada eristamist objekti kuju järgi, näiteks eristada kuupi kerast. Ema äratundmine erinevalt teiste inimeste nägudest on visuaalse eristumise kujundamine, ema hääle äratundmine on kuulmine. Mõlemat täheldatakse 5. elukuul. Algul eristab laps esemeid, mis on oma väliste omaduste poolest teravalt kontrastsed, hiljem muutub eristamine üha peenemaks. Kui lapsele anti teelusikast kibedat rohtu, siis pärast mitut doosi ta karjub ja pöördub ära pelgalt seda lusikat nähes, kuigi laps sirutab käe magustoidulusika järele, millest ta toitu sai. 1. eluaastal ilmneb kolmas pärssimise tüüp - "viivitus", st konditsioneeritud reaktsioon ei toimu kohe, vaid teatud viivitusega. Näiteks võiks olla järgmine käitumine. Kahe 7-8-kuuse lapse samaaegsele toitmisele üleminekul avanevad mõlemad toidu ootuses esialgu lusikat nähes suu. Seejärel ei ava iga laps kohe oma suud, vaid ootab, kuni lusikas suunatakse otse tema suunas. Järk-järgult tekib seda tüüpi sisemine pärssimine. Näiteks võivad lapsed end tagasi hoida ja kommi mitte süüa (kuigi nad väga tahaksid) enne, kui on terve lõuna söönud; oodake kannatlikult, kuni muusikatöötaja tuleb ja pakub parmupillile koputamist. Lapse iseloomu ja käitumise kujunemisel on suur tähtsus oskusel oma soovi ajutiselt pidurdada ja ohjeldada, kui seda mingil põhjusel hetkel ei suudeta täita. Seda võimet tuleb arendada ja kasvatada, kuid tuleb meeles pidada, et laps võib oodata, st reaktsiooni edasi lükata, vaid väga lühikest aega. Nii võib näiteks 9-10kuune laps rahulikult oodata, kuni õpetaja teisele lapsele 2-3 lusikatäit toitu annab, aga ei jõua ära oodata, millal ta kolmandale lapsele annab. Seetõttu tuleb selles vanuses lapsi toita korraga vaid kahekesi. Lastel võib tekkida ka sisemine pärssimine, mida nimetatakse "tingimuslikuks", st varem tekkinud reaktsiooni hilinemine mõnel lisatingimusel, mis sel juhul omab pärssivat toimet. Näiteks piirab laps isa juuresolekul soovi mängida esemega, mida isa keelab võtta, kuid millega laps saab isa puudumisel mängida. Isa kohalolek on pidur. Väga varakult võib sõna "ei" muutuda selliseks piduriks. Kui sõnaga "võimatu" kaasneb alati lapse poolt alustatud tegevuse lõpetamine täiskasvanu poolt, muutub see keelatud reaktsiooni piduriks. Nende nelja tüübi kõrval on ka "kõrgem" inhibeerimine (P.K. Anokhin) - ajukoore pärssiv toime subkortikaalsele aktiivsusele. Sisemise pärssimise tähtsus lapse kasvatamisel on väga suur. Seda tüüpi pärssimine võimaldab peent kohanemist praeguse olukorraga ja välistab tegevused, mis ei vasta ümbritsevatele tingimustele. Nii moodustuvad varases lapsepõlves nii positiivsed kui ka negatiivsed inhibeerivad konditsioneeritud refleksid, mis on paljude oskuste, tegevuste ja erinevate käitumisreeglite õpetamise füsioloogiline alus.

Föderaalne riigieelarve haridusasutus kõrgharidus "MPGU"

Kokkuvõte distsipliinist "Vanusega seotud anatoomia, füsioloogia ja hügieen" teemal:

Konditsioneeritud inhibeerimise tüübid. Laste konditsioneeritud pärssimise tunnused.

Lõpetatud:

1. kursuse üliõpilane,

115 rühm Murshudov R. T.

Kontrollinud: dotsent

Tupitsina L.P.

Moskva 2014

1. Reflekside tingimusliku inhibeerimise tüübid…………………………………………………………3

1.1. Lastel konditsioneeritud pärssimise tunnused ……………………… 5

2. Viited………………………………………………………………………………………..7

Reflekside konditsioneeritud pärssimise tüübid

Konditsioneeritud refleksid mitte ainult ei arene, vaid ka teatud tingimustel kaovad. I. P. Pavlov eristas kahte tüüpi konditsioneeritud reflekside pärssimist: tingimusteta ja konditsioneeritud.

Tingimuslik (sisemine) inhibeerimine on iseloomulik ainult ajukoore rakkudele. See pärssimine, nagu konditsioneeritud refleksid, on välja töötatud. Sisemise pärssimise avaldumise peamine tingimus on konditsioneeritud stiimuli mittetugevdamine tingimusteta stiimuliga. Näiteks kui koeral on tekkinud tugev sülje konditsioneeritud refleks valguse suhtes ja seejärel rakendatakse konditsioneeritud signaali (valgust) mitu korda isoleeritult ilma tugevdamiseta (ilma süüa andmata), siis süljeeritus väheneb järk-järgult ja lõpuks peatub. Tingimuslik refleks on tuhmunud – väljasuremise pärssimine. Tingimusliku signaali tugevdamine tingimusteta stiimuliga taastab konditsioneeritud refleksi. Kuid isegi tugevdamise puudumisel võib konditsioneeritud refleks pärast puhkust positiivsete emotsioonide olemasolul uuesti ilmneda. Seda nähtust nimetatakse konditsioneeritud reflekside inhibeerimiseks. Haprad, hiljuti välja töötatud konditsioneeritud refleksid kaovad kiiremini ja lihtsamini. Ekstinktiivse inhibeerimise tõttu vabaneb organism tarbetutest konditsioneeritud refleksidest, mis on kaotanud oma signaaliväärtuse.

Tingitud reflekside pärssimisega saavutatakse keha täpne ja täiuslik kohanemine eksistentsitingimustega, tasakaalustamine.

Omandatud inhibeerimist on kolme tüüpi.

Ekstinktsiooniline pärssimine toimub siis, kui tingimatu refleks ei ole tingimusteta tugevdatud, kui signaal ei vasta enam sellele, mida see signaalitas. Mitu korda käib lambipirni valgusega kaasas toitmine, aga nüüd antakse valgust - aga süüa pole. Piisava arvu selliste tugevdamata kombinatsioonide korral läheb ajutine ühendus sisemise pärssimise seisundisse ja loom lakkab reageerimast valgusele toidureaktsiooniga. Kuid ajutine ühendus ei ole täielikult hävinud, vaid ainult pärsitud. Pleekinud refleksi saab tugevdamisel kiiresti taastada.

Ekstinktiivse inhibeerimise bioloogiline tähtsus seisneb selles, et loomal ei teki kasutut tegevust vastuseks signaalidele, millega ei kaasne tingimusteta reflekse. Pole raske ette kujutada, mis juhtuks, kui kõik need moodustuksid erinev aeg konditsioneeritud refleksid, mis lakkasid vastamast uutele tingimustele, jäid kogu eluks. Siis jooksis näiteks näljane koer pikka aega “vanade aegade pärast” tühja majja, mille elanikud seda kunagi toitsid. Või istuks jahil käiv rebane kasutult mõne tühja kolliaugu kõrval. Kõrgem närviline aktiivsus vabaneb nende väljasuremise kaudu aegunud ja kasututest konditsioneeritud ühendustest. Inimesed loobuvad vananenud vaadetest, kui selgub, et edasi liikuv elu ei tugevda nende varem kujunenud ideid.

Diferentsiaalne ehk diskrimineeriv inhibeerimine areneb siis, kui ühte signaali tugevdatakse toidu või muude oluliste stiimulitega, teist aga mitte. Signaal, mida ei tugevdata väljasureva inhibeerimise tulemusena, hakkab järk-järgult tekitama vähem ja vähem reaktsiooni, mis lõpuks täielikult peatub. Tugevdatud signaal põhjustab jätkuvalt konditsioneeritud reaktsiooni. Selle tulemusena reageerib loom ühele ärritusele toiminguga ja teisele - tegutsemisest keeldumisega. Diferentsiaalset pärssimist põhjustab stiimul, mis sarnaneb konditsioneeritud signaaliga, kuid ei ole seotud sündmustega, mille eest see hoiatab.

Hiline inhibeerimine ilmneb siis, kui tugevdus antakse hilja. Pärast mõningast treeningut ei toimu reaktsioon konditsioneeritud stiimulile kohe, vaid alles pärast konditsioneeritud signaali algust, toidu või muu bioloogiliselt olulise mõju saamise ajal. IN looduslikud tingimused Sellist pärssimist võib täheldada kassil, kes ootab hiirt või lindu. Kass võib istuda liikumatult mitu minutit ja isegi tunde. Närilise ilmumine ei põhjusta kassil kohest reaktsiooni. Ta viivitab kuni kõige sobivama hetkeni. Tänu hilinenud inhibeerimisele saab kiskja tegutseda suurema eduvõimalusega.

Kõik konditsioneeritud pärssimise tüübid on inimese elus väga olulised. Enesekontroll ja -kontroll, meid ümbritsevate objektide ja nähtuste täpne äratundmine ning lõpuks liigutuste täpsus ja selgus on pidurdamata võimatu.

On põhjust arvata, et pärssimine ei põhine ainult konditsioneeritud reflekside allasurumisel, vaid spetsiaalsete inhibeerivate konditsioneeritud reflekside väljatöötamisel. Selliste reflekside keskseks lüliks on inhibeeriv närviühendus. Inhibeerivat konditsioneeritud refleksi nimetatakse sageli negatiivseks vastupidiselt positiivsele konditsioneeritud refleksile.

Soovimatu reaktsiooni pärssimine hõlmab suurt energia raiskamist. Konkureerivad stiimulid, aga ka muud keha füüsilise seisundiga seotud põhjused võivad pärssimise protsessi nõrgendada ja viia inhibeerimiseni. Kui inhibeerimine toimub, ilmnevad toimingud, mis olid varem inhibeerimisprotsessidega kõrvaldatud.

Ergutuse ja pärssimise olemasolu on vaieldamatu. Tänu nendele protsessidele viiakse läbi kogu kõrgem närvitegevus.

Laste konditsioneeritud pärssimise tunnused

Lastel areneb konditsioneeritud pärssimine üsna varakult. Sisemine pärssimine areneb ja moodustub individuaalse elu protsessis. Sisemise pärssimise teke on keeruline närviprotsess, mis nõuab suurt närvipinget. Inhibeeriva konditsioneeritud refleksi moodustumine läbib nn "raske seisundi" (P.K. Anokhin), mis tekib eelnevalt väljakujunenud refleksi mittetugevdamise tagajärjel.
Lapsel on kõige varem tekkiv sisemise pärssimise tüüp "kahvatumine", mille ilmekas näide on näiteks refleksi väljasuremine "asendisse rinna alla". See “kuhtumine” tuleneb sellest, et last tõsteti sageli “rinna alla asendisse”, kuid teda ei toidetud, vaid temaga räägiti, toas ringi jalutati jne. Seetõttu tekkis varem tekkinud konditsioneeritud reaktsioon imemise näol. liigutused "rinnaalusesse asendisse" kaovad kui irratsionaalsed.
Selle asemel kujuneb välja täpsem kohanemine keskkonnatingimustega. Näiteks on lapsel tekkinud harjumus teise lapse lemmikmänguasi karistamatult ära võtta. Kui täiskasvanu võtab selle mänguasja lapselt ära ja annab selle solvunud inimesele, hakkab laps valjult nutma ja erutuma. Kui laps teab, et ära võetud mänguasi ei jää talle kunagi alles, siis ta lõpetab selle äravõtmise – soov mänguasi ära võtta on pärsitud.
Seega hääbuvad lapse arengu käigus paljud varem tekkinud refleksid, asendudes teistega, mis on uutele elutingimustele sobivamad. Väikeste laste kasvatamisel kasutatakse seda "kuhjumise" võimet sageli siis, kui on vaja last võõrutada mõnest negatiivsest harjumusest, näiteks liikumishaigusest.
Varem viljeldud positiivsed käitumisvormid võivad samuti hääbuda. Näiteks võib varem väljakujunenud puhtuseoskus haiglas tuhmuda, kui seda oskust ei säilitata. Suhtlemisvajadus võib kaduda ka siis, kui lapse soovid ei saa täiskasvanutelt positiivset kinnitust.
3. või 4. kuu lõpus moodustub teist tüüpi sisemine pärssimine - diferentseerumine, näiteks värvi jaoks -, mis eristab kahte värvi (näiteks roheline ja kollane punasest). Samuti on võimalik varakult moodustada eristamist objekti kuju järgi, näiteks eristada kuupi kerast.
Ema äratundmine erinevalt teiste inimeste nägudest on visuaalse eristumise kujundamine, ema hääle äratundmine on kuulmine. Mõlemat täheldatakse 5. elukuul. Algul eristab laps esemeid, mis on oma väliste omaduste poolest teravalt kontrastsed, hiljem muutub eristamine üha peenemaks. Kui lapsele anti teelusikast kibedat rohtu, siis pärast mitut doosi ta karjub ja pöördub ära pelgalt seda lusikat nähes, kuigi laps sirutab käe magustoidulusika järele, millest ta toitu sai.
1. eluaastal ilmneb kolmas pärssimise tüüp - "viivitus", st konditsioneeritud reaktsioon ei toimu kohe, vaid teatud viivitusega. Näiteks võiks olla järgmine käitumine. Kahe 7-8-kuuse lapse samaaegsele toitmisele üleminekul avanevad mõlemad toidu ootuses esialgu lusikat nähes suu. Seejärel ei ava iga laps kohe oma suud, vaid ootab, kuni lusikas suunatakse otse tema suunas.
Järk-järgult tekib seda tüüpi sisemine pärssimine. Näiteks võivad lapsed end tagasi hoida ja kommi mitte süüa (kuigi nad väga tahaksid) enne, kui on terve lõuna söönud; oodake kannatlikult, kuni muusikatöötaja tuleb ja pakub parmupillile koputamist. Lapse iseloomu ja käitumise kujunemisel on suur tähtsus oskusel oma soovi ajutiselt pidurdada ja ohjeldada, kui seda mingil põhjusel hetkel ei suudeta täita.
Seda võimet tuleb arendada ja kasvatada, kuid tuleb meeles pidada, et laps võib oodata, st reaktsiooni edasi lükata, vaid väga lühikest aega. Nii võib näiteks 9-10kuune laps rahulikult oodata, kuni õpetaja teisele lapsele 2-3 lusikatäit toitu annab, aga ei jõua ära oodata, millal ta kolmandale lapsele annab. Seetõttu tuleb selles vanuses lapsi toita korraga vaid kahekesi.
Lastel võib tekkida ka sisemine pärssimine, mida nimetatakse "tingimuslikuks", st varem tekkinud reaktsiooni hilinemine mõne lisatingimuse korral, millel on sel juhul pärssiv toime. Näiteks piirab laps isa juuresolekul soovi mängida esemega, mida isa keelab võtta, kuid millega laps saab isa puudumisel mängida. Isa kohalolek on pidur. Väga varakult võib sõna "ei" muutuda selliseks piduriks. Kui sõnaga "võimatu" kaasneb alati lapse poolt alustatud tegevuse lõpetamine täiskasvanu poolt, muutub see keelatud reaktsiooni piduriks.
Nende nelja tüübi kõrval on ka "kõrgem" inhibeerimine (P.K. Anokhin) - ajukoore pärssiv toime subkortikaalsele aktiivsusele.
Sisemise pärssimise tähtsus lapse kasvatamisel on väga suur. Seda tüüpi pärssimine võimaldab peent kohanemist praeguse olukorraga ja välistab tegevused, mis ei vasta ümbritsevatele tingimustele.
Nii moodustuvad varases lapsepõlves nii positiivsed kui ka negatiivsed inhibeerivad konditsioneeritud refleksid, mis on paljude oskuste, tegevuste ja erinevate käitumisreeglite õpetamise füsioloogiline alus.

Bibliograafia

1. Füsioloogia / Toim. S.A. Georgieva. – 2. väljaanne. – F48 M.: Meditsiin, 1986. – 400 lk.

2. Väikelaste haridus / N.M. Aksarina - M.: Meditsiin, 1977. – 120 lk.

Vanemad tahavad oma lapsele parimat. Seetõttu püüavad nad talle pakkuda kõike vajalikku, anda talle oma armastust, tähelepanu, hoolt. Kuid sageli pimestab ema- ja isaarmastus ja sunnib vanemaid tegema vigu, mis takistavad lapse loomulikku arenguprotsessi. Mis võib lapse arengut kahjustada? Vaatame vanemate levinud vigu, mis kahjustavad nende lapsi.

1. Iseseisev otsuste tegemine.

Sageli võib vanematelt kuulda lauseid stiilis: "Ma olen ema, ma tean paremini, mida mu laps vajab!" Ja see on tõsi, sest kes, kui mitte vanemad, teaks oma beebi vajadusi ja omadusi. Kuid lõppude lõpuks pole hariduse olemus mitte ainult luua talle ideaalsed tingimused, kus ta tunneb end mugavalt ja turvaliselt. Tasapisi on vaja õpetada teda ise otsuseid vastu võtma ja mõistma nende tagajärgi. Seetõttu peate juba väikesest peale usaldama oma last otsuste tegemisel, isegi kui need pole eriti olulised. Küsige oma lapselt, mida ta tahab täna jalutuskäigul selga panna? Millist muinasjuttu ta lugeda tahab? Mõnikord peate lubama oma lapsel vigu teha, et ta saaks õppida ise otsuseid tegema. Peredes, kus vanemad sellist võimalust ei paku, kasvavad lapsed infantiilseks ja neist sõltuvad. See pidurdab kindlasti nende arengut ja ei lase neil iseseisvuda.

2. Soovide ennetamine.

Esiteks pärsib see kõne ja oma vajaduste väljendamise oskuste arengut. Alla üheaastaste imikute emad on sunnitud beebi vajadusi ära arvama. Kuid oma esimesele sünnipäevale lähemal on laps üsna võimeline, kui mitte öelda, aga vähemalt näidata, mida ta tahab ja mida ta vajab. Selles vanuses võib kõne arengut stimuleerida nõudmine, et laps ütleks, mida ta vajab. Kui emad püüavad ka edaspidi ise otsustada, mida laps neilt ootab, võib arenguseis olla kurb. Selle kohta on üks vana nali, mis räägib tummast pojast, kes järsku 6-aastaselt rääkis. Poiss palus õhtusöögilauas soola edasi anda ja kõik olid õnnelikud, öeldakse, et ta lõpuks rääkis. Poiss vastas, et enne oli kõik alati hästi. Nii on ka lastega, kelle emad aimavad nende vajadusi ja soove ette ning neil pole lihtsalt stiimulit kõne- ja suhtlemisoskuste arendamiseks.

3. Tuhanded keelud.

Väga ohtlik viga, mis võib murda lapse huvi areneda ja teda ümbritseva maailma tundma õppida. Kui laps komistab igal sammul range "ei" otsa, hävitab see järk-järgult huvi ja uudishimu ümbritseva maailma vastu, mis aeglustab arengut. Kuidas seda probleemi lahendada? See on väga lihtne – peate looma nii palju kui võimalik ohutud tingimused lapse jaoks, kus ta saab kõike teha ja mitte rohkem kui 2-3 keeldu seada, põhjendage neid kindlasti. Sellistes tingimustes iseseisvuvad lapsed kiiremini, samuti elavneb nende huvi uurimistöö vastu.

4. Tihe kontroll.

Kõige sagedamini kontrollivad vanemad rangelt oma mitte päris helepunaseid lapsi - koolieelikuid ja koolilapsi. Kui iga kord, kui laps istub tegema kodutöö, teda ootab ees karm test, ta ei õpi iseseisvust, oma tegude ja vigade eest vastutust võtma. Liigne rangus ja range kontroll pärsivad algatusvõimet ja regulaarsel kasutamisel avaldavad see negatiivset mõju emotsionaalne areng väikese inimese isiksus.

5. Distsipliini puudumine.

Täiskasvanul võib olla raske end distsiplineerida, kuid mida öelda laste kohta, kelle tahteomadused pole nii arenenud. Seetõttu ei aita distsipliini puudumine arengule kaasa. Absoluutne tegevusvabadus ei aita kaasa lapse oluliste omaduste – kannatlikkuse, visaduse – kujunemisele. Pealegi väsitab kaos last. Kuid on oluline mõista, et ülalpool käsitletud liigne kontroll pole ka lapsele kasulik. Seetõttu on kõiges vaja tervislikku tasakaalu. Kuid distsiplinaarreeglid peavad olema kohal.

6. Vaba aja korraldamine.

Mõnikord ei mõtle vanemad ise sellele, et nad kahjustavad oma last ja takistavad tema arengut. Igavlevat ja virisevat last nähes leiavad emad, eriti tegusad, talle kohe tegevust ja kui ei sobi, siis pakuvad midagi muud. Loomulikult on see mugav ja nii saate pakkuda oma lapsele midagi, mis on tema arengule kasulik. Kui aga pakute lapsele pidevalt valmis tegevusideid, pärsib see tema algatusvõimet, loovat mõtlemist ja iseseisvust. Mõnikord peate laskma lapsel igavleda, et ta õpiks end millegi huvitavaga hõivama, näitaks üles initsiatiivi ja arendaks iseseisvust.

7. Motivatsiooni puudumine ja liig.

Laps vajab motivatsiooni uute oskuste õppimiseks, millegi õppimiseks ja uurimiseks. Sellistel juhtudel toimib absoluutselt kõik – julgustamine, tasu, suuline kiitus. Kui lapsel sellest puudu jääb, pidurdub tema areng, sest ta ei ole motiveeritud uuteks avastusteks ja saavutusteks. Kuid probleem tekib ka siis, kui vanemad oma last kiidavad. Sellised lapsed hakkavad midagi tegema mitte enam huvi pärast, vaid kiituse või tasu nimel. Aja jooksul tekib sõltuvus ja enesehinnang langeb, kui pole kiitust ega tasu.

8. Liigne hoolitsus.

Lapse üks peamisi kohustusi on oma turvalisuse eest hoolitsemine. Seetõttu pole üllatav, et vanemad püüavad oma last ebaõnne eest nii palju kui võimalik kaitsta. Kuid liigne kaitse ei lase lapsel areneda ega õppida oma turvalisuse eest hoolitsema. Näiteks kui ema hoiab last sõidutee lähedal alati tugevalt süles, selgitamata, miks see ohtlik on, ei õpi beebi tee ületamisel ja selle läheduses ettevaatlik olema. Lisaks võib vanemate liigne ettevaatlikkus saada soodsaks pinnaseks hirmude tekkeks ja beebi foobiate tekkeks.

9. Infost eraldatus.

Peaaegu sünnist kuni 3-4. eluaastani on see periood, mil laps ihkab igasugust teavet ja haarab sellest sõna otseses mõttes lennult. See ideaalne aeg et õppida tähti, numbreid ja õppida palju huvitavat meid ümbritseva maailma kohta. Kuid täiskasvanud usuvad sageli ekslikult, et kuna varajane areng ja teavet pakkudes "varastavad" nad lapse lapsepõlve. Ei, see on suur viga! Lapselt on võimatu ilma jätta seda, mida ta kõige rohkem vajab. Lapsele millegi uue ja kasuliku õpetamine ei tähenda ju lapseea äravõtmist, vaid vastupidi, selle rikkamaks ja huvitavamaks muutmist.

10. Vigade ignoreerimine.

Vaatame illustreerivat näidet. Seda pilti võib sageli näha – laps tõmbab kohmaka joone ja ütleb, et see on lill. Täiskasvanud hingavad sügavalt sisse, kiidavad last ja ütlevad: "Hästi tehtud." Ja laps usub üsna siiralt, et ta on geniaalne kunstnik, mistõttu ta isegi ei püüa paremini joonistada. Või mõni muu olukord - laps rebib mänguväljakul jõuga teiste laste mänguasju välja. Ema võtab lapse automaatselt, võttes samal ajal ära tema mänguasjad, ja võtab ta vaikides neilt ära. Laps pole veel piisavalt arenenud, et mõista sellist peent vihjet – näiteks kui ema viis mu ära, tähendab see, et tegin midagi valesti. Ei piisa ainult valede tegude lõpetamisest, tuleb ka lapsele selgitada, mida tuleb teisiti teha ja miks just nii ja mitte teisiti. Kui laps teeb vea, tuleb talle sellest rääkida. See ei tähenda, et igal sammul on vaja noomida, vaid lapsel peab kujunema peas pilt, mis on hea ja mis halb. Vead ergutavad arengut ja kui neid ignoreerida, ei teki lapsel motivatsiooni areneda.