Võimalikud teemad koolieelikutele mõeldud kollektsioonide jaoks. Teema: Kogumine kui eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamise viis

Kogumine on tegevus, mis põhineb kollektsiooni koostamisel, st mis tahes objektide süstemaatilisel kogumisel, mis on tavaliselt homogeensed või mida ühendab ühine teema. Vanemate lastega kogumistöö asjakohasus koolieelne vanus on see, et see on üks loomulikest tegevusvaldkondadest, mida koolieelikud selgelt demonstreerivad. Lastel on alati kirg kogumise ja otsimise vastu. Kogumise eeliseks on selle integreeritus, st seos algklasside moodustamise klassidega matemaatilised esitused, kõne arendamine, ümbritseva maailma tundmine, keskkonnaharidus, sensoorne areng. Kogumine algab kogutu süstematiseerimisest ja uurimisest, see avardab silmaringi, süvendab teadmisi, õpetab visadust ja täpsust ning annab uurimisoskusi. Kogumine hakkab lapsele avastusmaailma tutvustama. Kogumine on pikk loominguline protsess, mis nõuab teatud kannatust. See hõlmab mitte ainult esemete kogumist, vaid ka nende ajalooliste ja kaasaegsete aspektide uurimist. Kollektsioon on mingil määral peegeldus lapse sisemaailmast. Seda tüüpi tegevus aitab lahendada lapsepõlves tekkiva stressi probleemi, mis on positiivsete emotsioonide puudumise tagajärg. Kuna rühmades on üha enam ebaühtlase käitumisega, motoorselt aktiivseid, ärevaid, suhtlemisvaene, häbelikke lapsi, saab palju selliste lastega suhete loomise probleeme lahendada, kui leiate ühise põhjuse, mis võimaldab ühendada lapse ja lapse huvid. täiskasvanud. Laste ja täiskasvanute ühiskollektsioonide loomine aitab ühendada nii laste kollektiivi kui ka lapsevanemaid ja lapsi. Kogumise käigus akumuleeruvad esmalt teadmised, seejärel süstematiseeritakse saadud info ja kujuneb valmisolek mõista meid ümbritsevat maailma. Kollektsioonide esemed lisavad omapära mängule, kõnele ja kunstiline loovus, aktiveerige olemasolevad teadmised. Tegevuste käigus arenevad lapse võimed, milleks on sammud loovuseni, kognitiivsed vaimsed protsessid (tähelepanu, mälu, mõtlemise paindlikkus ja originaalsus). Kujunevad ka oskused vaadelda, võrrelda, analüüsida, üldistada, põhilist esile tõsta. Laps valdab oskust otsida analooge, kombineerida, rekonstrueerida, assimileerida (assimileerida, liita). Kogumisprotsessis arendavad lapsed oma kõnet, kõnekultuuri, oskust oma mõtteid grammatiliselt õigesti, ilmekalt ja sidusalt edasi anda, täiskasvanute ja eakaaslastega suheldes püüdlevad vastastikuse mõistmise poole ning rikastub nende sõnavara. Kogumine mõjutab ka koolieelikute matemaatiliste võimete arengut. Esiteks areneb iseseisvus ja algatusvõime erinevate objektide võrdlemise, järjestamise ja klassifitseerimise võimaluste otsimisel. Teiseks areneb lastel oskus leida seoseid ja sõltuvusi objektide vahel, sh otsese taju eest varjatuid (omaduste ja suhete järgi: osa ja tervik, vastavus ja sarnasus, paigutuse järjekord ja järjestus). Kolmandaks arendatakse oskust põhjendada ja tõestada valitud tegevusmeetodi ratsionaalsust (muuda, kontrollida sarnaseid objekte valides, kasutades vastavat terminoloogiat: suurendada, vähendada, jagada osadeks, ühendada, muuta kuju, asukohta jne). . Sotsiaalses ja isiklikus arengus loovad lapsed kogumisesemetega mänguprobleemide lahendamise kaudu suhtluskultuuri, ümbritseva reaalsuse ja ühiskonnaelu tundmise aluse. Kogumine aitab rikastada laste esteetilisi tundeid ja muljeid, arendada huvi kunsti, muusika ja kodumaa ajaloo vastu. Lapsed tutvuvad ka oma eakaaslaste perede traditsioonide ja kogumisesemete kasutusviisidega (nt lusikas on muusikainstrument, Suveniir, söögiriistad, dekoratiivelement jne). Meie rühmas on suurim kollektsioon lusikate kollektsioon. See on esitatud mobiilsel kolmeosalisel alusel, mida saab kasutada nii horisontaalses kui ka vertikaalses asendis. Kollektsioon on meie rühma kaunistuseks ning seda kasutatakse ka laste iseseisvas tegevuses ja organiseeritud tegevuses haridustegevus. Seega võib väita, et kogumine, nagu kaasaegne abinõu koolieelikute kognitiivse huvi arendamine, sellel on tohutud võimalused intellektuaalse kultuuri kujunemiseks ja koolieelikute iseseisvuse arendamiseks.

Koolieelse kasvatuse kaasajastamine annab õpetajale vabaduse eelkooliealiste laste õpetamise vormide ja meetodite valikul. Aktiivõppe tõhusate vormide hulgas on kogumine.

Kollektsioneerimine (ladina keelest collectio - kogumine, kogumine) on tegevus, mis põhineb kollektsiooni kogumisel, see tähendab mis tahes objektide (tavaliselt homogeensete või ühise teemaga ühendatud) süstemaatilisel kogumisel. Kogumine hõlmab materjalide tuvastamist, kogumist, uurimist ja süstematiseerimist, mille poolest see põhimõtteliselt erineb lihtsast kogumisest.

Varases koolieelses eas kogevad lapsed puhast “kogunemist”, kus sugu on selgelt näha (poisid koguvad osi, vedrusid, autosid, tüdrukud koguvad juuksenõelu, kaltse ja mullikesi). Keskmises koolieelses eas koondub esemete kogumine rohkem last huvitava teema ümber, mis on seotud laste individuaalsete kognitiivsete eelistuste esimeste ilmingute ilmnemisega. Vanemas koolieelses eas, koos individuaalsete tunnetuslike huvide kujunemisega, hakkab laste kogumine võtma kogumise vormi, see tähendab üksikeksponaatide tuvastamist, kogumist, uurimist ja süstematiseerimist, imetlemist, uurimist ja huvilistele demonstreerimist.

Laste kogumisel on oma eripärad, mis on seotud lapse – eelkooliealise – mõtlemisega. Kuna koolieelses eas on ülekaalus visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine, siis selles osas iseloomustab lastekollektsioone visuaalsus ja manipulatiivsus. Kollektsiooni visuaalsus avaldub selle kohustuslikus nähtavuses. Need võivad olla pildid, joonistused, postkaardid, fotod, mänguasjad, raamatud, ajakirjad. Nagu ka kollektsiooni käsitsi valmistatud eksponaadid (kas iseseisvalt või sisse ühistegevus täiskasvanutega)

Kollektsiooni manipuleeriv iseloom avaldub lapse soovis kogutud materjaliga tegutseda. Näiteks hakkab laps mängima Kinder Surprise figuuridega, kokkupandud autod hakkavad mööda teid sõitma, kividest ilmub muinasjutuline mägi jne.

Lastekollektsioonid esitatakse tavaliselt kahes peamises vormis: individuaalsed ja kollektiivsed liigilise mitmekesisusega.

Üksikisikud jagunevad:

1. Emotsionaalsed kogud on koolieeliku elus kõige levinum nähtus. Neid kollektsioone eristab aktiivne algus ja kiire väljasuremine.

2. Õppekogud kajastavad kindlate laste stabiilseid kognitiivseid eelistusi ja huve. Erinevalt emotsioonikogudest ei seostu avastamisrõõm ja õppimisest saadav rahulolu mitte sisu muutumisega, vaid konkreetse teema süvenemise ja laienemisega. Kõigil lastel ei saa olla oma kognitiivseid kogusid.

3. Sotsiaalkogud on lapse sotsiaalsete vajaduste väljendusvorm, eriti vanemas koolieelses eas. See on tingitud asjaolust, et laps püüab laiendada oma sotsiaalseid kontakte ja arendab kaastunnet teatud eakaaslastega. Üks võimalus eakaaslast enda poole pöörata on hakata koguma temaga sama kollektsiooni.

Huvide kokkulangemine eeldab ühiseid arutelusid, vestlusi, mänge ja eksponaatide vahetamist. Kollektiivses kogumises on algatajaks tavaliselt õpetaja. Rühmakollektsioonide teemad peegeldavad kognitiivse arengu programmilist sisu ja on allutatud lastega töötamise kompleksse temaatilise planeerimise elluviimisele, lõimides erinevaid haridusvaldkondi.

1.Kollektiivne kogumine võib toimuda lastega puhkuseks valmistumisel. Näiteks "Teadmiste päeva" puhkuseks valmistudes looge kollektsioon " Koolitarbed" ja puhkuseks "Isamaa kaitsja päev" kollektsiooni loomiseks sõjavarustus.

2. Kollektiivne kogumine võib hõlmata üksikute kogude eksponaatide ajutise ühendamise elemente. Näiteks kollektsiooni „Postkaardid, postmargid, side” loomisel päevale pühendatud Vene post, lapsed panustavad oma individuaalsete kogude materjale kollektiivsesse kogusse.

3. Kollektsioonid võivad tekkida juba loodud kollektsioonidest, kuid samas laienedes ja muutudes spetsiifilisemaks. Näiteks saab Puškini muinasjuttude kangelaste kogumiku luua kogumiku “Raamatute, filmide, filmide positiivsed kangelased” põhjal.

4. Kollektiivsed kollektsioonid, mis põhinevad mittemateriaalsete asjade kogumisel. Samal ajal nõuab seda tüüpi kollektsioon visuaalset tuge. Näiteks kogumik “Viisakad sõnad” on illustreeritud vastavate süžeepiltidega, “Sügise sõnad” on õpetaja jäädvustanud kollastele paberilehtedele.

5. Kollektsioonikogud “Asjade ajalugu” ja “Avastuste ajalugu” aitavad kaasa laste arusaamadele kättesaadavate kultuuriliste ja teaduslike väärtuste ja teadmisviiside assimilatsioonile, otsingutegevuse ja kontseptuaalse mõtlemise elementide arendamisele; kujundada vanemas eelkoolieas laste kognitiivset huvi.

6. Seotud kogumistöö on täiskasvanute üksikkogude tundmaõppimine.

Välja pandud täiskasvanute kollektsioon võib inspireerida lapsi oma kollektsioone looma. Erilist tähelepanu tuleks pöörata kogumise korraldusele lasteaed. Kogumist saab läbi viia iseseisva ühistegevuse vormina õpetaja ja laste vahel konkreetsel teemal ning olla osa teiste lastega töötamise vormide struktuurist (näiteks projektitegevuste vormis)

Parem on hoida üksikuid kollektsioone spetsiaalsetes individuaalsetes konteinerites (kastid, karbid, albumid) lapsele juurdepääsetavates kohtades. Kollektiivsed kollektsioonid ilmuvad vastavalt vajadusele vastavalt ligikaudsele pühadekalendrile. Rühmaruumis on vaja ette näha koht, kuhu kollektsioon ära panna.

Kognitiivse huvi arendamine aitab kaasa koolieeliku subjektiivse positsiooni kujunemisele ümbritseva maailma mõistmisel, tagades seeläbi koolivalmiduse. Eelkooliealiste kognitiivse huvi arendamise võimalike vahendite hulgas väärib erilist tähelepanu kogumine. Kogumine on koolieelikutele üks tõhusamaid mittetraditsioonilise hariduse vorme. See teema on meie ajal aktuaalne, kuna kogumise käigus toimub kõigepealt teadmiste kogumise protsess, seejärel süstematiseeritakse saadud teave ja moodustub valmisolek meid ümbritsevat maailma mõista.

Selgitav sõnaraamat defineerib kogumist kui „süstemaatilist homogeensete objektide kogumit, mis esindab teaduslikku, kunstilist, kirjanduslikku jne. huvi". Seda tüüpi tegevusel on ka suur potentsiaal laste kognitiivse huvi arendamiseks. Lapsed on alati uudishimulikud ja uudishimulikud, sageli, peaaegu pidevalt, esitades täiskasvanutele palju küsimusi. Tihti asjadest, mis neile huvitavad, mis tunduvad ebatavalised, uued või lihtsalt imelised.

Kirjanduse psühholoogiline ja pedagoogiline analüüs näitab, et teadlased seostavad laste kognitiivseid huve nende kognitiivse tegevusega ja klassifitseerivad need eriliseks inimhuvivaldkonnaks. Vastavalt P.F. Zahharevitš, P.K. Postnikova, A.I. Sorokina, G.I. Shchukina "kognitiivse huvi olemus, mis määrab kognitiivse tegevuse, seisneb selles, et selle objektiks saab tunnetusprotsess ise, mida iseloomustab soov tungida nähtuste olemusse, mitte olla lihtsalt teabe tarbija. neid." M.I. Lisina ja A.M. Matjuškin jagavad seisukohta, et "kognitiivne huvi on valmisoleku seisund kognitiivne tegevus, olek, mis eelneb tegevusele ja tekitab selle. A.A. Ljublinskaja rõhutab, et koolieelikutes keskkonda kognitiivse hoiaku kujundamise protsessis ilmnevad mõned kognitiivsete huvide enda aspektid, milles väljendub selgelt inimese intellektuaalse ja emotsionaalse suhtumise ühtsus reaalsuse objektidesse.

Kaasaegsete põhi- ja osaprogrammide analüüs on näidanud, et mitte kõik autorid ei määratle kogumist koolieelsete laste kognitiivsete huvide ja aktiivsuse arendamisele suunatud tegevusena. Programmi “Origins” autorid usuvad, et lapse soovi uut õppida tagab areng ainekeskkond. Arenduskeskkonna lahutamatuks osaks ei ole aga kollektsioone märgitud. “Lasteaialaste koolitamise ja kasvatuse programmis” toim. Vassiljeva seab rubriigis “Kultuuri- ja vabaajategevused” ülesandeks kasvatada huvi kogumise vastu ja luua selleks tingimused. Ettevalmistusrühma lastele antakse kogude ligikaudsed teemad (postkaardid, margid, kleebised, väikesed mänguasjad lahkematest üllatustest, kommipaberitest, dekoratiivkunsti esemetest)" Programm "Lapsepõlv" juhib õpetajate tähelepanu kognitiivset tegevust aktiveerivate materjalide kohustuslikule olemasolule, sealhulgas "suurele valikule looduslikud materjalidõppimise, katsetamise, kogude koostamise eest. S. N. Nikolaeva märgib osaprogrammis “Noor ökoloog”, et “lapsed tunnevad kognitiivset huvi erinevate kividega tehtud praktiliste katsete vastu ja osalevad nende kogumises”. Õpetajaid kutsutakse looma ökoloogiamuuseumi, kus „saab eksponeerida taimemaailma herbaariume, kivide, karpide, erinevate puude käbide kollektsioone. Eksponaate on võimalik täiendada põgusa annotatsiooniga: missugused on eksponaadid, kes need kogus ja kuhu.

Lapses tekib tõeline huvi keskkond, emotsionaalne suhtumine keskkonda kogumise käigus. Kui inimene on millestki huvitatud, on ta selle objekti tundmisega rahul ja mida rohkem ta seda tunneb, seda rohkem tema huvi kasvab. Kõrgus laste huvi piiritu. Loominguline isiksus areneb, kui on püsiv huvi. Kui laps tunneb millegi vastu huvi, tekib tal soov seda ainet paremini õppida ja selle kohta rohkem teada saada. Täiskasvanud peaksid olema tähelepanelikud oma laste hobide suhtes, samuti neid toetama ja arendama - see on kujunemisel oluline tegur. kognitiivne tegevus koolieelik.

Objektid, mis on kollektsiooni objektid, peavad olema käegakatsutavad ja reaalsed. Näiteks võite kasutada postkaarte, pilte, fotosid, inimeste pilte, mänguasju, trükimaterjale. Saab eristada sisse eraldi grupp laste koos täiskasvanutega koostatud väljapanekud. See võib hõlmata lastele mõeldud esemeid, nagu joonistused, meisterdamine, raamatud ja kollaažid. Laste jaoks on arusaadavam veidi teistsugused kogumisobjektid: raamatud, postkaardid, piltidega magnetid, lehed ja lilled herbaariumi jaoks, mudelautod, lauludega CD-d jne. Need on vaid mõned asjad, mida lapsed armastavad koguda. Saate koguda mitmesuguseid esemeid: peamine on see, et see lastele meeldiks, see on neile arusaadav ja lähedane ning rikastab ka nende arusaamist ümbritsevast maailmast. Täiskasvanute ülesanne on õpetada lapsi märkama kõigis neis esemetes midagi erilist ja ilusat, aga ka ebatavalist ja imelist.

Kognitiivne huvi eelkooliealiste laste arenguprotsesside vastu avaldub mitmel viisil. Esile võib tuua järgmised omadused. Esiteks toimib see lapse elava ja kaasahaarava õppimise vahendina. Teiseks intellektuaalse ja pikaajalise tunnetusliku tegevuse tugeva motiivina. Kolmandaks, eelduseks inimese edasiõppimiseks valmisoleku kujunemisele. Kognitiivse huvi kujunemise eelduseks on lapse uurimustöö ja praktiline tegevus. Asjaolu, et sellised tegevused viiakse edukalt lõpule, on oluline ja ülimalt tähtis. Nii ilmuvad uued teadmised, mis on värvitud elavate emotsioonidega.

Seega on kognitiivne huvi lai ja mitmetahuline mõiste. Tänu temale on inimene võimeline mitmesuguste vaimsete või praktiliste probleemide lahendamisel tegema pikaajalisi tahtlikke jõupingutusi; inimene arendab enesekindlust ja innustab uutele otsingutele. Kognitiivse huvi kujunemine ja arendamine on osa laiast probleemist, milleks on igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Kognitiivse huvi rolli lapse elus on võimatu üle hinnata. Selle kujunemise ja arendamise vajadus on väljaspool kahtlust ning sellel on sotsiaalne, pedagoogiline ja psühholoogiline tähendus.

Konverents: Õppetegevus lasteaias

Organisatsioon: MBDOU nr 12 "Punamütsike"

Asukoht: Novosibirski piirkond, Berdsk

Lasteaiaõpetajad suurt tähelepanu pöörama tähelepanu eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamisele. Koolieelses lapsepõlves kujunenud kognitiivne tegevus on lapse arengus oluline liikumapanev jõud ja seda määratletakse kui soovi saada kõige täielikumad teadmised ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest. Eelkooliealist perioodi iseloomustab lapse valmisolek mõista ümbritsevat maailma, saada mitmekülgset teavet, mis aitab kaasa kogunemisele. elukogemus. Laps loob ümbritsevat maailma uurides samaaegselt oma maailma, kujundab oma kuvandi, teatud suhete süsteemi teistega - eakaaslastega ja täiskasvanutega. Seetõttu on lapse subkultuuri säilitamiseks vaja luua sobiv arengukeskkond, milles laps tunneks end nõutuna. Kollektsioonide loomine annab igale lapsele võimaluse suhelda asjade ja inimeste maailmaga, rahuldab laste ealisi vajadusi ümbritseva maailma mõistmisel, annab lapsele autoriteedi eakaaslaste seas ja kindlustunde oma võimete vastu, ja tõstab enesehinnangut.

Kogumismeetodi kasutamine soodustab suhtlemist ja laste ühiseid mänge. Kollektsioonide näitused tõstavad lapse staatust rühmas, aitavad arendada huvi teiste laste vastu ja äratavad lastes kogumishimu.

Laste subkultuuri võimaluste kasutamise tõhusus pedagoogiline protsess määrab suuresti ainearenduse keskkond, mida järk-järgult asjakohaste komponentidega täiendatakse. Need võimaldavad lapsel paremini mõista ja avastada nii enda kui ka teiste inimeste võimeid, omandada erinevaid sotsiaalseid rolle, suhteid, assimileerida ümbritseva maailma väärtusi ja kohaneda ühiskonnaga.

Üks laste subkultuuri huvitavaid komponente on kogumine Ja kogunemine. See põhineb rõõmul ühendada homogeensus mitmekesisusega, mis annab lapsele aimu maailma rikkusest ja selle mitmekesisusest.

Kogumine pole mitte ainult põnev, vaid ka hariv. Kogutud esemeid liigitades õpib laps kindlaks tegema, mis neid ühendab ja mille poolest erinevad. Saate mängida kollektsioonidega, arendada kõnet, mõtlemist, sensoorsed võimed laps, tutvusta talle ümbritsevat maailma. Kust saab kollektsiooni esemeid hankida? Saate neid lähedalt leida, peate lihtsalt hoolikalt vaatama.

Igas vanuses lapsed on uudishimulikud ja uudishimulikud, esitades täiskasvanutele palju küsimusi. Eriti nende asjade kohta, mis neile huvitavad ja ebatavalised tunduvad. Vanuse ja keskkonna kohta teabe kogunemisega suureneb lapse vajadus uute muljete järele pidevalt. Lapse võimalused on aga endiselt piiratud ja ta saab selle vajaduse rahuldada ainult täiskasvanu abiga.

G.I. Shchukina sõnul esindab kognitiivne huvi üksikisiku jaoks keeruka ja olulise haridusena:

* inimese valikuline keskendumine, tema tähelepanu, mõtted, mõtted ümbritseva maailma objektidele ja nähtustele;

* indiviidi soov, vajadus tegeleda selle konkreetse tegevusega, mis pakub rahulolu;

võimas isiksuse aktiivsuse stimulaator, mille mõjul kulgevad kõik vaimsed protsessid eriti intensiivselt ning tegevus muutub põnevaks ja produktiivseks;

* eriline selektiivne suhtumine ümbritsevasse maailma, selle objektidesse ja nähtustesse, inimese aktiivne emotsionaalne ja tunnetuslik suhtumine maailma.

Kognitiivse tegevusega tihedalt seotud kognitiivseid huve uurides määratlevad psühholoogid need inimhuvide erivaldkonnana. Zakharevitš P.F., Postnikova P.K., Sorokina A.I., Shchukina G.I. Kognitiivse huvi olemus, mis määrab kognitiivse tegevuse, seisneb selles, et selle objektiks saab tunnetusprotsess ise, mida iseloomustab soov tungida nähtuste olemusse, mitte olla lihtsalt nende kohta teabe tarbija. .

Kognitiivsete huvide ja kognitiivse tegevuse uurimise suuna kõrval psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses võib välja tuua veel ühe meie jaoks eriti huvitava suuna: uurimistöö, mille eesmärk on leida seoseid laste kognitiivse tegevuse ja kognitiivse tegevuse vahel. Laste kognitiivse keskkonnahoiaku kujundamise probleemi psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs võimaldab öelda, et see mõiste sisaldab tegevuse komponenti.

M.I. Lisin ja A.M. Matjuškinid jagavad seisukohta, et kognitiivne tegevus on kognitiivseks tegevuseks valmisoleku seisund, seisund, mis eelneb tegevusele ja tekitab selle.

Vanemate koolieelikute kognitiivse tegevuse kujundamiseks pakub huvi selline valdkond nagu kogumine.

Miks sai kogumisest minu õppetöö, uurimistöö, meie ühistegevuse objekt, ühine hobi lastega?

See on üks loomulikke tegevusvaldkondi, mida koolieelikud selgelt demonstreerivad. Lastel on alati kirg kogumise, täpsemalt otsimise vastu. Enamiku jaoks see siis kaob, kuid mõned kannavad seda kogu elu. Hiinas öeldakse: "Kellel on kirg, elab kaks elu."

Mulle endale meeldis lapsepõlves koguda. Kogusin postmarke, postkaarte, sillerdavaid kalendreid, postkaarte filminäitlejatega, kommipabereid ja märke multikategelastega. Mõned neist kogudest on säilinud. Rühma tõin kasti postkaarte ja kalendreid ning postmarkidega albumi. Poisid vaatasid neid huviga ja küsisid, kust ma nii palju postkaarte sain. Mulle meeldis rääkida neile oma kogude lugusid.

Meie rühm ei ole kerge, seal on lapsed, kes on füüsiliselt aktiivsed, murelikud, vähe suhtlevad ja häbelikud. Paljudest probleemidest lastega suhete loomisel saab üle, kui leida ühine põhjus, mis võimaldab ühendada lapse ja täiskasvanu huvid.

Kogumisel on laste arenguks tohutu potentsiaal. See avardab laste silmaringi ja arendab nende kognitiivset tegevust. Kogumise käigus toimub esmalt teadmiste kogumise protsess, seejärel süstematiseeritakse saadud info ja kujuneb valmisolek mõista meid ümbritsevat maailma. Kollektsioonide esemed lisavad mängu-, kõne- ja kunstiloomingule originaalsust ning aktiveerivad olemasolevaid teadmisi. Kogumise käigus areneb tähelepanu, mälu, oskust jälgida, võrrelda, analüüsida, üldistada, peamist esile tõsta, kombineerida.

Kogumine - üks inimese vanimaid hobisid, mis on alati olnud seotud esemete kogumisega, millel pole otsest praktilist kasutust, kuid mis ärgitavad mõtlema.

Ja mida inimesed ei kogunud! Primitiivne kütt kogus karu või hundi kihvad ja suled, hiljem hakati koguma münte, marke, raamatuid, postkaarte ja maale. Igaüks valib kogumise oma maitse ja eelarve järgi. Kogujaid on alati kutsutud ekstsentrikuteks...

Nüüd, võrreldes tollase ajaga, räägivad paljud inimesed kogumise “suremisest”. Kogumismaterjalide hinnad on järsult langenud.

Tänapäeval on sotsiaalsete ja majanduslike muutuste tõttu täiskasvanutel vähe huvi selle vastu, mida lapsed koguvad. Või nad ei mõtle sellele, ei saa täielikult aru, milleks teatud esemete kogumine on suunatud.

Seega esikohal laste seas noorem vanus Tasub koguda kleebiseid, laaste ja närimiskummi vahetükke. Peamiselt on neil kujutatud kaadreid koomiksitest, filmistaare, sporditähti, autosid. Ja loomulikult pole seal midagi venepärast ja neid müüakse kioskites tervete komplektidena. Kuid tõeline kogumine hõlmab alati millegi otsimist. Siin pole mingit otsimist juttugi. Ja nüüd on kasvamas põlvkond, kes tunneb lääne staare ja multikategelasi palju paremini kui nende endi, vene oma. Need kleebised õpetavad, harivad ja sisendavad riigis vaikselt patriotismi. Nii, selgub, et me kasvatame välisriikide patrioote?

Muide, kõrvaklapid ei ole uut tüüpi kogumine. Sarnaseid vahetükke kogusid ka meie vanaemad ja vanavanaemad, kuid siis olid need vene sisetükid, peamiselt kondiitritoodetest. Seal oli loomi, vaateid linnadele, vene kirikuid, pilte Venemaa ajaloost. Ja nad harisid, sisendasid teadmisi ja armastust isamaa vastu.

Kaasaegsete põhi- ja osaprogrammide analüüs on näidanud, et mitte kõik autorid ei määratle kogumist koolieelikute kognitiivse tegevuse arendamisele suunatud tegevusena. Programmi “Origins” autorid usuvad, et lapse soovi uut õppida tagab arenev ainekeskkond. Arenduskeskkonna lahutamatuks osaks ei ole aga kollektsioone märgitud. Raamatus “Laste õpetamise ja kasvatamise programm lasteaias” toim. Vassiljeva seab rubriigis “Kultuuri- ja vabaajategevused” ülesandeks kasvatada huvi kogumise vastu ja luua selleks tingimused. Ettevalmistusrühma lastele antakse ligikaudsed kogumisteemad (postkaardid, margid, kleebised, väikesed Kinder Surprise mänguasjad, kommipaberid, dekoratiivkunsti esemed).

Programm "Lapsepõlv" juhib õpetajate tähelepanu kognitiivset tegevust aktiveerivate materjalide kohustuslikule olemasolule, sealhulgas "suurele valikule looduslikke materjale õppimiseks, katsetamiseks ja kogude tegemiseks".

S.N. Nikolaeva märgib osasaates “Noor ökoloog”, et “lapsed näitavad üles kognitiivset huvi praktiliste katsete vastu erinevate kividega ja osalevad nende kogumises”. Õpetajaid kutsutakse looma ökoloogiamuuseumi, kus „saab eksponeerida taimemaailma herbaariume, kivide, karpide, erinevate puude käbide kollektsioone. Soovitav on eksponaate täiendada lühikese annotatsiooniga: millised on eksponaadid, kes need kogus ja kuhu. Osaprogrammi “Meie” autorid teevad koolieelikute kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks ettepaneku tugineda vaatlustele ja katsetele elusate ja elutute objektidega. Kollektsioonide loomiseks soovitusi ei anta, kuid laste teadmiste rikastamiseks tehakse ettepanek kasutada mänge karpide, liiva, käbide, langenud lehtede, kivikeste, tammetõrude, okstega jne.

Seega selgub programmide analüüsist, et mitte kõik autorid ei tõsta kogumist koolieelikutele kättesaadava tegevusena esile. Saated esitavad kogude ligikaudseid teemasid, lastega toimuvate tegevuste sisu ei avalikustata.

Selle teemaga töötamise ajal ei õnnestunud leida ühtegi spetsiaalset raamatut koolieelikutega kogumise teemal. Kirjanduse uurimine näitab, et enne 2002. aastat ei kasutanud koolieelikute õpetajad sageli kogumist. Väga vähe oli artikleid teema teooriast, materjali töökogemusest. Hiljuti ajakirjades “Mäng ja lapsed”, “Ema ja beebi”, “Õnnelikud vanemad”, “ Koolieelne haridus", ajaleht" Koolieelne haridus” on ilmunud artikleid, mis sisaldavad huvitavat materjali koolieelikutega kogumise korraldamise kohta. Seega on artiklis N.A. Ryžova " Kuidas saada kollektsionääriks”(ajakiri „Mäng ja lapsed” nr 4-2004) on huvitavat teavet selle kohta, milliseid kollektsioone saab lastega koos koguda, kuidas kollektsioone kõige paremini kujundada, milliseid mänge ja katseid saab kollektsioonide eksponaatidega läbi viia. Artiklis " Kivide epideemia”(ajakiri “Hoop” nr 3-1999) on leitav praktilisi soovitusi organisatsiooni järgi erinevat tüüpi mängud kividega. Eelkooliealiste lastega töötamiseks pakuvad suurt huvi Y. Kasparova artiklid, mis on avaldatud ajakirjades “Mama ja Beebi” (2005) ja “Mäng ja lapsed” (nr 3-2004). Autor soovitab koguda koos lastega erinevaid taimekollektsioone ja täiendada herbaariume huvitavaid fakte, luuletusi ja mõistatusi taime kohta, annab praktilisi soovitusi kuivatatud taimede kasutamiseks käsitöö, suveniiride ja didaktilised mängud nagu "loto". Psühholoog Natalja Bogdanova artiklis " Noored loodusteadlased” (ajakiri “Õnnelikud vanemad”) soovitab 1,5–3-aastaste lastega hakata koguma looduslikke materjale ja mängida kivikeste, karpide, käbide, liiva, lehtedega. suveaeg. Ta pakub lastele mänge " Kiire taibuga jalad”, “Kast koos uudishimud”, “Paaritud lehed”, “Lilliputi tee” ja teised, mille eesmärk on arendada mälu, motoorseid oskusi, vaatlust, kõnet ja kompimisaistinguid.

Töökogemuse uurimine raamatus N.A. Ryzhova, L.V. Loginova “Minimuuseum lasteaias”, artikkel N.A. Rõžova “Kuidas saada kollektsionääriks” aitas mul planeerida ja korraldada oma tegevusi, et luua lasteaiarühmas minimuuseum “Üle mere lainetel”, korraldades temaatilisi näitusi, kujundades ja täiendades erinevaid kollektsioone.

kognitiivse tegevuse arendamine eelkooliealiste laste kogumise kaudu.
Ülesanded:

Luua tingimused laste kogumise arendamiseks;

Arendada lastes uudishimu ja kognitiivset tegevust;

Õpetada lapsi leidma lahendusi ebastandardsetes olukordades;

Edendada eelkooliealiste laste loominguliste oskuste arengut;

Õpetage lapsi vaatlema, võrdlema, analüüsima, üldistama ja peamist esile tõstma.

Oma töös kogumise korraldamisel kasutasin:

Mänguõppe tehnoloogia, kuna selle tehnoloogia määrab koolieeliku loomulik vajadus;

Probleemõppe tehnoloogia, mis hõlmab probleemsituatsioonide loomist (õpetaja juhendamisel) ja laste aktiivset iseseisvat tegevust nende lahendamiseks.

Oma õpetamistegevuses lähtus ta põhimõtetest:

• isikukeskne lähenemine;
• süstemaatiline;
• juurdepääsetavus;
• teaduslik iseloom.

Kogu töö toimus kolmes etapis:

sissejuhatus kogumisse:
- konkreetsete ideede kogumine laste ja vanemate seas kogumise kohta;
- kogude kaasamine lastega ühistegevuse korraldamisse.

tingimuste loomine laste kogumise arendamiseks ja selle arendusfunktsioonide elluviimiseks:
- kognitiivsete probleemide lahendamiseks ja kogumisprotsessi vastu huvi säilitamiseks "rikka" arengukeskkonna korraldamine;
- laste ja nende vanemate julgustamine kogumisobjektide kohta teavet hankima.

laste oma näituste ja kollektsioonide korraldamine minimuuseumi “Vene rahvamänguasjad” raames lasteaiarühmas:
- vanemate kaasamine laste loomingulisse tegevusse;

Perekollektsioonide esitlus.

Laste ja vanematega töötamise vormid:

1. Vanemate küsitlemine (vanemate suhtumise uurimine kogumisse kui kognitiivse tegevuse liiki).
2. Nõustamine lapsevanematele (vanemate positiivse suhtumise kujundamine kogumisse).
3. Kohtumised huvitavate inimestega - kollektsionääridega lastevanemate ja lasteaia töötajate hulgast (lastes kogumishuvi äratamiseks).
4. Temaatiliste ekskursioonide külastamine Berdski linnas asuvasse Bereginya etnokeskusesse (laste teadmiste laiendamine ümbritseva maailma kohta).
5. Minilabori korraldamine rühmas (lastele tutvustatakse teatud esemete, materjalide omadusi ja arutatakse nende edasise kasutamise võimalust).
6. Kunsti- ja õppekirjanduse, entsüklopeediate lugemine, videote, ettekannete vaatamine (lastele tutvustatakse erinevaid teabe hankimise viise).
7. Individuaalsed vestlused lastega huvipõhiselt (laste huvide toetamine ja arendamine).
8. Lastekollektsioonide näituste korraldamine lasteaias (laste loome- ja suhtlemisoskuste arendamine oma kollektsioonide kujundamisel).
   Tööde kogumise eeliseks pean selle integreerimist, kuna laste kogutud kogusid kasutatakse otseses õppetegevuses, need aitavad kaasa laste integreerivate omaduste kujunemisele: seltskondlikkus täiskasvanute ja eakaaslastega, üldtunnustatud normide ja käitumisreeglite järgimine. , emotsionaalsus ja reageerimisvõime, intellektuaalsete ja isiklike probleemide lahendamise oskus, universaalsete eelduste omamine haridustegevus. Lastega kogumistöö aitab kaasa selliste oluliste loomingulise potentsiaali omaduste arendamisele nagu uudishimu ja kognitiivne tegevus.

Kaasaegsete kirjandusallikate ja eriajakirjade põhjalik uurimine võimaldas koostada eelkooliealiste lastega kogumise materjalide kartoteegi.

Kogumist alustasime lastega keskmises rühmas. Olles minu kollektsioonide vastu huvi tundnud, hakkasid lapsed ise ja meie soovil gruppi tooma kogutud kiipe ja mänguasju, kuid ei tahtnud sõpradel neid vaadata ega nendega mängida. Püüdsime kõik kaasavõetud asjad võimalikult kiiresti koju viia. Järk-järgult hakkasid lapsed näitama “oma ehteid” ja rääkima kogutud esemetest. Mulle sai selgeks, et on vaja ühist asja, mis võiks ühendada meie laste kollektiivi.

Kogumine on lõbus tegevus.

Igas tegevuses laps õpib, areneb ja suhtleb. Ja kognitiiv-uurimistegevuses arendab eelkooliealine laps eelkõige vaatlusoskust (miks? kuidas? miks?). Eelkooliealised lapsed on tõelised uurijad, lihtsad katsed äratavad alati uudishimu ja aktiivsust. Õpetaja peab looma selle objektide uurimise maailma, selle põneva tunnetusmaailma, mis aitaks lapsel näidata iseseisvat toimingute sooritamist.
Sellele aitab kaasa esemete kogumine.

Kollektsioonid on klassifitseerimistöö. Liigitamine on väga oluline arendusülesanne ja selle lahendamine läbi kogude loomise ja kogumise pole mitte ainult põnev, vaid ka hariv! Selleks on kasulikud erinevad kommivahetükid, kommikarpidel on erineva kujuga vahetükid. Kollektsioneerimine harjutab last täpsuse, sihikindluse ja materjalidega töötamisega – ühesõnaga arendab selleks vajalikke omadusi. uurimistöö mis tahes teaduse ja tootmise valdkonnas.

Meie kogemus selle teemaga tegelemisel võimaldab teha järeldusi, et kogumine on eelkooliealistele lastele tõeliselt kättesaadav, huvitav ja tõhus tegevus.

Kollektsioonide mininäituste korraldamine lasteaiarühmas

Idee luua rühmas erinevatest kollektsioonidest mininäitusi tekkis mitmel põhjusel. Selline töövorm võimaldab pedagoogidel edukalt lahendada mitmeid kasvatuslikke ülesandeid: tutvustada eelkooliealistele lastele kultuurilisi ja esteetilisi väärtusi, soodustada loomingulist tegevust; aidata kaasa ideede rikastamisele loodus- ja inimtekkelise maailma kohta, arendada kognitiivseid huvisid; parandada vanemate kultuuri.

Teine ülesanne on kognitiivne ja hariv. Eksponaatide võrdlemise esimesed katsed sisaldavad ju tingimata klassifitseerimise alge. See on oluline laste intellektuaalseks arenguks. Lisaks viivad läbi temaatilised näitused infomaterjal näituse teemast, eesmärgist, tekkest ja loomisest. See on ammendamatu infomaterjal, mida saab tundides kasutada ümbritseva ja objektiivse maailmaga tutvumiseks.

Ja millist esteetilist potentsiaali sisaldab mininäituste korraldamise tegevus rühmaruumis? See hõlmab asukoha valimist, näituseesemete paigutamist, täienduste tegemist ja laste huvide kaasamist näituse interjööri loomise protsessi. Kõik oleneb õpetaja loomingulisest potentsiaalist, tema oskusest kaasata lapsi ja vanemaid näituse jaoks esemete otsimise ja kogumise protsessi.

Esimene temaatiline näitus korraldati rühmas septembris. Teema pakkusid välja lapsed ise, kes jagasid muljeid merel veedetud suvepuhkusest. Paljud neist tõid merekarpidest suveniire, karbid ise olid erineva kujuga. Palunud lastel need rühma tuua, kujundasime ühiselt “Merekarpide” näituse, leidsime raamatuid, illustratsioone, klassifitseerisime ja kogusime lahtritega eraldi kasti erinevaid mere- ja jõekarpe. Ümbritseva maailma tundmaõppimise tunnis rääkisid lapsed kaasavõetud eksponaatidest, said teada, kuidas inimesed vanasti karpe kasutasid, kuidas neid kaevandati, miks need olid väärtuslikud ja kuidas karpe tänapäeva maailmas kasutatakse. Meie lapsi hämmastas selle loodusliku materjali funktsionaalsus, ilu ja vormide kapriissus.

See tegevus paelus meid sedavõrd, et minu järgmiseks sammuks oli teiste näituste teemade läbimõtlemine ja nende korraldamise süsteem teistes vanuserühmades.

Lähenemas Uus aasta, muutus sügisest talveks, aastaaegade vaheldumine: aeg! Siin on teema vanematele lastele - kellad, samuti lahendame laste ajakontseptsioonide arendamise haridusprobleemi. Väga õnnelik lisamaterjal uurida erinevat tüüpi kellasid. Mis kellad lapsed ja mina ei näinud! Lapsed ja vanemad tõid rõõmsalt kaasa antiikkellad, käekellad, liivakellad, elektroonilised käekellad jne ning rääkisid, kuidas need kellad perre tulid, erinevaid lugusid kellade elust. Lisaks koostati koos laste ja vanematega vaatamiseks album illustreeriva materjaliga ning erinevate luuletajate luuletekstid kelladest ja ajast, valiti raamatuid, valmistati kellamudelid praktiliseks õppetööks klassiruumis. Sellise kollektsiooni puhul oli oluline, et lapsed saaksid esemeid katsuda, katsuda ja aega “tunnetada”.

Aastavahetusel korraldasime rühmana lumememmede näituse. Lapsed tõid lumememmede kujukesi, kujundküünlaid, Jõulukaunistused, postkaardid, pildid, kalendrid, suveniirid, näituse peategelast kujutavad majapidamistarbed - kruusid, taldrikud, potialused, käterätikud. Polnud ainsatki perekonda, kes poleks selle näituse loomisele kaasa aidanud. Huvi säilitamiseks lugesime ja õppisime koos lastega luuletusi, kuulasime Andrei Ušatševi helisalvestust “Lumemeeste kool”, joonistasime, voolisime taignast ja lumest lumememme, meenutasime multikaid ja laule, milles on lumememmetegelane.

Tahan märkida, et näituse kestvus rühmas ei tohiks ületada kahte nädalat, eeldusel, et näituse vastu on aktiivne huvi, mida saab toetada erinevate laste tegevuste korraldamise vormidega.

Vanemas koolieelses eas olid harivad laste soorolli iseärasusi arvestades loodud kollektsioonide temaatilised näitused. See on sõjavarustuse näitus Isamaa kaitsja puhkusele ja portselannukkude näitus rahvusvahelisele. naistepäev 8. märts. Samamoodi, vastavalt nendele kollektsioonide mininäitustele, erinevaid kujundeid laste tegevuste korraldamine.

Minu hobiks on kogumine lihavõttemunad kajastus kevadel näitusel, mille eesmärk oli tutvustada lastele rahvatraditsioone, tutvustada neile oma rahva kultuuri, lihavõttemunade valmistamise ja kaunistamise tavasid, mõjutamata seejuures religioosset külge.

Ebatavaliselt toimusid teemanäitused “Imed aiast” ja “Lauda kaunistamine”. Lisaks eksponaatide tutvustamisele isetehtud rühmas toimus laste ja nende vanematega õppetund, kus anti võimalus luua koos lapsega enda käsutuses olevatest veidra kujuga köögiviljadest mõni muinasjutu ese või tegelane. kasvanud. Näiteks: tee kahe sabaga kaalikast vibudega tüdruk, kõrvitsast saab kilpkonn Tortilla, kartulist jõehobu, redisest pika ninaga Pinocchio, päevalillest lõvikutsikas ja kõrvitsast vedu Tuhkatriinu jaoks. Paralleelselt lõi teine ​​osa vanematest ja lastest kaunistusi pidulik laud. Siin oli emadel võimalus näidata oma loovust kokakunstis. Selle tulemusena sündisid meistriteosed - lumivalge luik õunast, liilia sibulast konnaga, klaassuss suvikõrvitsast, kuldkala porganditest, krokodill kurkidest, hiired alates keedetud munad ja palju muud. Iga osaleja saab nii palju naudingut ja emotsioone!

Eriti tahtsin rääkida Suure Isamaasõja võidupühale pühendatud näitusest Isamaasõda. See temaatiline näitus on väga liigutav ja mõjuv. Lõppude lõpuks on peaaegu igas perekonnas mõni sugulane, kes osales selles traagilises sündmuses meie kodumaa ajaloos. Selle näituse teema sisaldab tohutut potentsiaali isamaaline kasvatus lapsed, arendades uhkust oma isamaa ja rahva üle, kasvatades oma riigi kodanikku. Vanemad ja nende lapsed tõid kaasa perealbumeid sõja-aastate fotodega, postkaarte, medaleid, sõjateemalisi esemeid, leidsid sõjateemalisi raamatuid, valmistasid lennukimudeleid, rippmobiile, lahingumudeleid, postkaarte. Keegi ei jäänud ükskõikseks.

Tuletan meelde, et seda tüüpi laste tegevuste korraldamine eeldab tihedat koostööd perega, tema aktiivset kaasamist ja teostatavat osalemist mininäituste loomise protsessis, hõlmab ammendamatut teabevahetust kogutud eksponaatide kohta ja osalemist nende valmistamises. . Põhineb ka koolieelse haridusprogrammi uutel föderaalsetel haridusnõuetel haridusasutus Muutused on toimunud õppeprotsessi struktuuris. Sellega seoses peab haridusprogrammi kohustuslik osa sisaldama aega, mis on eraldatud laste peredega suhtlemiseks, et rakendada peamist. haridusprogramm eelkool. Ja selle suhtluse realiseerimiseks nõuab õpetaja muidugi palju pingutusi ja loomingulisi investeeringuid. Õpetaja peab andma vanematele asjakohast teavet, läbi viima visuaalseid teabekampaaniaid lapsevanemate mininäitustel osalemise erinevate võimaluste kohta, lisaks sellele suuliselt kirjeldama näituste korraldamise eesmärki, vajalik töö vanemad. Pärast särituse lõppu antakse vanematele fotoreportaaž erinevad vormid laste tegevuste korraldamine mininäituse ajal. Teen ettepaneku luua näituste fotode kogumiseks fotoalbum, mis omakorda toimib õpetaja loomingulise tegevuse hoiupangana. Kogemuste vahetamiseks ja suhete korraldamiseks teiste vanuserühmadega saate korraldada näituste külastuspäevi - kutsuda teiste vanuserühmade lapsi ja viia läbi miniekskursioon, kus räägitakse eksponaatidest, ja lapsed ise (vanemad koolieelikud) - näituse loojad. kollektsioonid – on giidid.

Ainus küsimus, mis jääb, on näituseeksponaatide hoidmine ja nende edasine kasutamine praktiline töö. Kui lasteaias on paralleel vanuserühmad, siis saad näitusematerjalid neile üle anda gruppi registreerimiseks, st. näitus muutub “rändavaks” ja teiste rühmade lastel on võimalus tutvuda temaatilise mininäituse eksponaatidega. Lapsed ja vanemad viivad mõnikord neile armsad eksponaadid mälestuseks või sündmuse mälestuseks kaasa või kingivad kogule edasiseks kasutamiseks tasuta. Omakorda kogume eksponaadid konteineritesse, allkirjastame ja paneme õppekappi hoiule. Näitusel olevaid isetegemise eksponaate saab kasutada laatade ajal, kus lapsed ja nende vanemad saavad endale meelepärase eseme soetada.

Meie, täiskasvanud, peame last ümbritsema iluga – kõige ilusaga saame võimalusel tutvustada lastele objektiivset maailma ja kasvatada neis huvi esemete maailma vastu.

Näitus lapsele on ennekõike talle veel võõraste asjade maailm. Tee see maailm arusaadavaks ja lapse jaoks huvitav, ja see on täiskasvanute ülesanne.

Kirjandus:

1. Interneti-allikad

2. Prokhorova S.Yu. "Eelkooliealiste laste kognitiivse pädevuse kujundamine alushariduse raames." Uljanovski, 2011

3. Ryzhova N.A. "Kuidas saada kollektsionääriks" (ajakiri "Mäng ja lapsed" nr 4 - 2004)

4. Edu. Täiskasvanute ja laste ühistegevus: põhivormid / käsiraamat õpetajatele / autorite meeskonna juht N.V. Fedina. - M. Haridus, 2012

Kogumine kui viis eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamiseks

"Kogumine on tahte kool, eesmärgi refleks, millel on suur eluline tähtsus." Akadeemik I.P. Pavlov

Kogumine on koolieelikutele üks tõhusamaid mittetraditsioonilise hariduse vorme. See teema on mulle väga lähedane, kuna kogun end pidevalt ja see on meie ajal väga asjakohane. Kogumise käigus areneb lastes oskus märgata uut, tundmatut ja esitada küsimusi. See mittetraditsioonilise hariduse vorm suurendab koolieelikute intelligentsust. Õpitakse analüüsima, uurima, võrdlema, üldistama, oma seisukohta põhjendama, teadmisi süstematiseerima ning põhjus-tagajärg seoseid arvestama.

Kogumise asjakohasus seisneb selles, et see on üks ligipääsetavaid ja arusaadavaid tegevusvaldkondi, mida lapsed pidevalt demonstreerivad. Koolieelikud koguvad alati midagi, klassifitseerivad esemeid erinevate kriteeriumide järgi, see tähendab, et nad kipuvad koguma ja otsima.

"Psühholoogid seovad laste kognitiivsed huvid nende kognitiivse tegevusega ja liigitavad need inimhuvide eriliseks valdkonnaks. Vastavalt P.F. Zahharevitš, P.K. Postnikova, A.I. Sorokina, G.I. Shchukina "kognitiivse huvi olemus, mis määrab kognitiivse tegevuse, seisneb selles, et selle objektiks saab tunnetusprotsess ise, mida iseloomustab soov tungida nähtuste olemusse, mitte olla lihtsalt teabe tarbija. neid."

"M.I. Lisina ja A.M. Matjuškin jagavad seisukohta, et kognitiivne tegevus on kognitiivseks tegevuseks valmisoleku seisund, seisund, mis eelneb tegevusele ja tekitab selle."

Võib märkida, et kogumine kujundab vanemate koolieelikute kognitiivset tegevust.

Selgitav sõnaraamat defineerib kogumist kui „süstemaatilist homogeensete objektide kogumit, mis esindab teaduslikku, kunstilist, kirjanduslikku jne. huvi".

Kollektsioneerimine on inimese üks vanemaid hobisid, mis on alati olnud seotud esemete kogumisega, millel pole otsest praktilist kasutust, kuid mis ärgitavad mõtlema.

Seda tüüpi tegevusel on ka suur potentsiaal laste kognitiivse huvi arendamiseks.

Lapsed on alati uudishimulikud ja uudishimulikud, sageli, peaaegu pidevalt, esitades täiskasvanutele palju küsimusi. Tihti asjadest, mis neile huvitavad, mis tunduvad ebatavalised, uued või lihtsalt imelised.

„Kaasaegsete põhi- ja osaprogrammide analüüs on näidanud, et mitte kõik autorid ei määratle kogumist eelkooliealiste laste kognitiivse tegevuse arendamisele suunatud tegevusena. Programmi “Origins” autorid usuvad, et lapse soovi uut õppida tagab arenev ainekeskkond. Arenduskeskkonna lahutamatuks osaks ei ole aga kollektsioone märgitud. “Lasteaialaste koolitamise ja kasvatuse programmis” toim. Vassiljeva seab rubriigis “Kultuuri- ja vabaajategevused” ülesandeks kasvatada huvi kogumise vastu ja luua selleks tingimused. Ettevalmistusrühma lastele antakse kollektsioonide ligikaudsed teemad (postkaardid, margid, kleebised, väikesed mänguasjad Kinder üllatustest, kommipaberid, dekoratiivkunsti esemed).

Programm “Lapsepõlv” juhib õpetajate tähelepanu kognitiivset tegevust aktiveerivate materjalide kohustuslikule olemasolule, sealhulgas “suurele valikule looduslikke materjale uurimiseks, katsetamiseks ja kogumike koostamiseks”.

"S.N. Nikolaeva osaprogrammis "Noor ökoloog" märgib, et "lapsed näitavad kognitiivset huvi praktiliste katsete vastu erinevate kividega ja osalevad nende kogumises." Õpetajaid kutsutakse looma ökoloogiamuuseumi, kus „saab eksponeerida taimemaailma herbaariume, kivide, karpide, erinevate puude käbide kollektsioone. Eksponaate on võimalik täiendada põgusa annotatsiooniga: millised on eksponaadid, kes need kogus ja kuhu.

Koolieelikute kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks teevad osaprogrammi “Meie” autorid ettepaneku jälgida ja läbi viia katseid elusate ja elutute objektidega. Kollektsioonide loomisel ei tohiks anda nõu, veel vähem soovitusi, kasutada võib mänge karpide, liiva, käbide, langenud lehtede, kivikeste, tammetõrude, okstega, laste teadmisi soovitatakse rikastada. .

Neid saateid analüüsides on selge, et neis avalikustatakse vaid kogumike teemasid, kuid tegevusi lastega ja sisu ei avalikustata. Nagu ka autorite arvamus, et kogumine on koolieelikutele kättesaadav tegevus, on need erinevad.

Vähesed inimesed kasutavad kogumist kognitiivse tegevuse vormina. Erinevate esemete kogumine ja liigitamine avardab laste silmaringi ning arendab ka nende tunnetuslikku tegevust. Kogumise käigus koguvad lapsed teadmisi, seejärel toimub teadmiste kogumise protsess, seejärel info süstematiseeritakse ja tekib valmisolek ümbritsevat maailma mõista. Kollektsioonide esemed lisavad mängu-, kõne- ja kunstiloomingule originaalsust ning aktiveerivad olemasolevaid teadmisi. Kogumine arendab kõiki vaimseid protsesse: tähelepanu, mälu, oskust jälgida, võrrelda, analüüsida, üldistada, peamist esile tõsta, kombineerida.

Kogumine on integreeritud kõigi õppeprotsessi valdkondadega. Seda seost võib nimetada kogumise vooruseks.

On selline probleem nagu lapsepõlve stress, mis tekib laste jaoks väga vajalike positiivsete emotsioonide puudumise tõttu. Seega võib kogumine ennetada stressi ja tekitada koolieelikutes positiivseid emotsioone. Üha enam satuvad lasteaedadesse ebastabiilse käitumisega, “hüperaktiivsed” või, vastupidi, häbelikud, vähesuhtlevad, murelikud lapsed - oluline on luua suhteid kõigiga ja seda probleemi saab lahendada, ühendades nad ühise eesmärgi nimel, mis võimaldab ühendada lapse ja täiskasvanu huvid. Lapsed armuvad kogumisse ja mõistavad selle tähendust, kui täiskasvanud seda suhtumist kogumisse sisendavad või suhtuvad sellesse ükskõikselt. Noh, loomulikult tuleb kogumist ise juhtida. Et kogumisest oleks kasu, on vaja kogutu süstematiseerida ja uurida. See protsess mõjutab laste silmaringi avardumist, süvendab nende teadmisi, sisendab visadust ja täpsust ning viib uurimistegevuseni. Erinevaid esemeid kogudes hakkab laps tutvuma väikeste saladuste maailma ja nende avastustega. Täiskasvanud ei tohiks kogumist maha jätta, nad peavad last juhendama, teda õhutama ja selgitama. Kujunevad ju uudishimu, uudishimu, tähelepanelikkus, olulised isiksuseomadused, kui vanemad ja kasvatajad toetavad lapse huve, kui nad suunavad lapse tunnetuslikku tegevust. Need isiksuseomadused annavad lapse tegevusele selge kognitiivse suuna.

“A.A. Ljublinskaja rõhutab, et koolieelikutes keskkonda kognitiivse hoiaku kujundamise protsessis ilmnevad mõned kognitiivsete huvide enda aspektid, milles väljendub selgelt inimese intellektuaalse ja emotsionaalse suhtumise ühtsus reaalsuse objektidesse.

Lapsel tekib kogumise käigus tõeline huvi keskkonna vastu, emotsionaalne suhtumine keskkonda. Kui inimene on millestki huvitatud, on ta selle objekti tundmisega rahul ja mida rohkem ta seda tunneb, seda rohkem tema huvi kasvab. Laste huvide kasv on piiritu. Loominguline isiksus areneb, kui on püsiv huvi. Kui koolieelik tunneb millegi vastu huvi, tekib tal soov seda ainet paremini õppida ja selle kohta rohkem teada saada. Täiskasvanud peaksid olema tähelepanelikud oma laste hobide suhtes, samuti neid toetama ja arendama - see on oluline tegur koolieeliku kognitiivse tegevuse kujunemisel.

Kogumine on lõbus!

Ja ometi, miks sai just see ebatraditsioonilise hariduse vorm minu õppimise, uurimistöö teemaks, meie ühistegevuse objektiks, ühiseks hobiks lastega?

Esiteks on kogumine üks loomulikke tegevusvaldkondi, mida koolieelikud selgelt demonstreerivad. Lastele meeldib alati midagi koguda ja midagi otsida. Paljude jaoks see soov või kirg siis kaob, kuid mõned tüübid koguvad siis kogu oma elu. Hiinas öeldakse: "Kellel on kirg, elab kaks elu."

Teiseks kordan veel kord, et lapsepõlves meeldis mulle ise koguda. Kogusin postmarke, postkaarte, kalendreid, fotosid filminäitlejatega, kommipabereid, nätsuvahetükke, nätsu endid (kogun neid aastaringselt ja siis aastavahetusel jagan oma õdede ja vennaga), rinnamärke. Nüüd on mul suur lõngakogu (esteetilise kujundusega album, millel on niit, selle koostis ja kudumismuster). See tähendab, et olles juba kahe lapse ema, jätkan kogumist. Mõned mu kollektsioonid on säilinud. Kui hakkasime lasteaias selle toreda tegevusega tegelema, tõin rühma postkaartide karbi ja “Armastus on” närimiskummipaberid, postmarkidega albumi ja lõnga. Koolieelikud vaatasid mu minikollektsioone suure uudishimuga ja küsisid, kust ma selle kõik võtsin. Mulle meeldis rääkida neile oma kogude lugusid.

Nii 2011. aastal lastega keskmine rühm, nagu ka nende vanemad, hakkasime koguma märke ja kalendreid. Leides selle kodust, vanaema juurest, sugulaste juurest või ostnud lihtsalt poest uue märgi või kalendri, toob laps selle uhkuse ja rõõmuga lasteaeda.

Meie märkide kollektsioon on veel väike (umbes 100 märki), kuid kalendrikaartide kollektsioon ületab 500 tk. Neid on nii palju! Meie hoiupõrsas on isegi kalender aastast 1906.

Nüüd oleme juba sees ettevalmistav rühm. Kogumise võib ilmselt isegi rühma traditsioonide hulka arvata. Vanemad, nagu lapsed ise, pakuvad midagi koguda (magnetid, mänguasjad, nupud). Tahan märkida, et alguses, kui ma oma ideest välja kuulutasin ja osalema kutsusin, reageerisid vähesed lapsevanemad. Pigem olid lapsed ise aktiivsed. Kuid nüüd näitavad paljud vanemad ise üles huvi.

Kogumine aitab kaasa eelkooliealiste laste uudishimule ja kognitiivsele arengule.

Koolieelikutega jätkame oma tunnetusliku tegevuse kujundamist kogumise kaudu. Meil on lastega plaanis koguda kivide ja karpide kollektsiooni. Need kogud suurendaksid laste teadmisi elava ja eluta looduse kohta.

Minu veel mitte väga laiaulatuslik kogemus selle teemaga tegelemisel lubab mul teha järelduse, et kogumine on koolieelikutele tõeliselt kättesaadav, huvitav ja tõhus kognitiivse tegevuse valdkond.

Allikad:

Slastenin V.A. Pedagoogika: õpik. abi õpilastele kõrgemale ped. õpik institutsioonid / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. – M.: Akadeemia, 2009.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Koolieelse pedagoogika: Proc. abi õpilastele Kolmapäev, ped. õpik asutused. - 2. väljaanne, muudetud. ja täiendav - M.: Akadeemia, 2000. - 416 lk.

Artikkel:Kogumine kui arenguviis.Artiklite kataloog MBDOU nr 30 Elbani küla[Elektrooniline ressurss] Juurdepääsurežiim:

Veebisait "Pedagoogiline ajaleht"[Elektrooniline ressurss]
Juurdepääsurežiim: