Kes õppis eelkoolieas. Koolieelne vanus: laste arengu ja kasvatamise tunnused

Koolieelne lapsepõlv on lapse elu suur periood. Praegused elamistingimused laienevad kiiresti: pere piirid laienevad tänava, linna ja maa piiridesse. Laps avastab inimsuhete maailma, erinevaid tegevusliike ja inimeste sotsiaalseid funktsioone. Tal on suur soov selles osaleda täiskasvanu elu, osalevad selles aktiivselt, mis muidugi pole talle veel kättesaadav. Lisaks püüdleb ta mitte vähem tugevalt iseseisvuse poole. Sellest vastuolust sünnib rollimäng - laste iseseisev tegevus, mis simuleerib täiskasvanute elu.

Koolieelne vanus- vaimse arengu staadium 5 kuni 7 aastat. Iseloomustab asjaolu, et juhtiv tegevus on mäng. Väga oluline lapse isiksuse kujunemisel. Selle raames eristatakse kolme perioodi:

noorem koolieelne vanus - 3 kuni 4 aastat;

keskmine koolieelne vanus - 4 kuni 5 aastat;

vanem koolieelne vanus - 5 kuni 7 aastat.

Mängu – mängutegevuse – käigus omandatakse instrumentaalse tegevuse põhitehnikad ja sotsiaalse käitumise normid. Koos mängutegevusega kujunevad selles vanuses ka teised tegevusvormid: kujundamine, joonistamine jne. Isiksuse kujunemisel muutub oluliseks lapse motiivide ja soovide vastastikune kooskõla; neist eristatakse rohkem ja vähem olulisi, mille tõttu toimub üleminek impulsiivselt, situatsioonipõhiselt käitumiselt käitumisele, mida vahendavad teatud reeglid ja mustrid.

    1. 1. Mäng kui juhtiv tegevus eelkooliealiste laste arengus

Rollimäng või, nagu seda mõnikord nimetatakse, loovmäng ilmub koolieelses eas. See on tegevus, mille käigus lapsed võtavad enda kanda täiskasvanute rollid ja üldises vormis mängutingimustes taastoodavad täiskasvanute tegevust ja nendevahelisi suhteid. Lapsel, valides ja mängides teatud rolli, tekib vastav kuvand - ema, arst, autojuht, piraat ja näited tema tegudest. Fantaasiarikas mänguplaan on nii oluline, et ilma selleta ei saa mängu lihtsalt eksisteerida. Kuid kuigi mänguelu toimub ideede vormis, on see emotsionaalselt rikas ja muutub lapse jaoks tema tõeliseks eluks.

Nagu eelmises peatükis juba märgitud, “kasvab” süžeega mäng varajase lapsepõlve lõpus välja objektiga manipuleerivast tegevusest. Esialgu oli laps esemest ja sellega tegudest sisse võetud. Kui ta täiskasvanuga ühisteks tegevusteks põimitud toimingud selgeks sai, hakkas ta mõistma, et tegutseb omapäi ja käitub nagu täiskasvanu. Tegelikult käitus ta enne täiskasvanuna, matkides teda, kuid ei märganud seda. Nagu D.B. kirjutab Elkonin, vaatas ta objekti läbi täiskasvanu, "nagu läbi klaasi". Eelkoolieas kandub afekt üle objektilt inimesele, tänu millele saab täiskasvanu ja tema tegevus lapsele eeskujuks mitte ainult objektiivselt, vaid ka subjektiivselt.

Lisaks objektiivsete tegevuste nõutavale arengutasemele on rollimängude tekkimiseks vajalik radikaalne muutus lapse suhetes täiskasvanutega. Umbes kolmeaastaselt muutub laps palju iseseisvamaks, tema ühised tegemised lähedase täiskasvanuga hakkavad lagunema. Samas on mäng sotsiaalne nii päritolult kui sisult. Ta ei saa areneda ilma sagedase täisväärtusliku suhtlemiseta täiskasvanutega ja ilma nende mitmekesiste muljeteta ümbritsevast maailmast, mille laps ka tänu täiskasvanutele omandab. Laps vajab ka erinevaid mänguasju, sh vormimata esemeid, millel ei ole selget funktsiooni, mida ta saaks hõlpsasti kasutada teiste asendajatena. D.B. Elkonin rõhutas: te ei tohiks ära visata latte, rauatükke, laaste ja muud ema seisukohalt mittevajalikku prügi, mida lapsed majja toovad. Asetage kast tema jaoks kaugemasse nurka ja lapsel on võimalus huvitavamalt mängida, arendades oma kujutlusvõimet.

Niisiis, varase ja koolieelse lapsepõlve piiril ilmub esmalt süžeega mäng. See on lavastajamäng, mida me juba teame. Samaaegselt või veidi hiljem ilmub kujundlik rollimäng. Selles kujutab laps end ette ükskõik kelle ja milleks iganes ning käitub vastavalt. Kuid sellise mängu arenemise eelduseks on ergas ja intensiivne kogemus: last rabas pilt, mida ta nägi, ja ta ise taastoodab oma mängutoimingutes kujutist, mis tekitas temas tugeva emotsionaalse reaktsiooni. Jean Piaget'st leiate näiteid kujundlikust rollimängud. Tema tütar, kes pühade ajal küla vana kellatorni vaatles ja kellahelinat kuulis, jääb nähtu ja kuuldu üle pikaks ajaks muljet avaldama. Ta läheneb isa töölauale ja teeb liikumatult seistes kõrvulukustavat häält. "Sa häirid mind, näete, et ma töötan." "Ära räägi minuga," vastab tüdruk. "Mina olen kirik."

Teisel korral oli J. Piaget' tütar, kes läks kööki, šokeeritud vaatepildist lauale jäetud kitkutud pardist. Õhtul leitakse tüdruk diivanilt. Ta ei liiguta, vaikib, ei vasta küsimustele, siis kõlab tema summutatud hääl: "Ma olen surnud part."

Juhitud ja kujundlikud rollimängud saavad süžee-rollimängu allikaks, mis saavutab oma väljakujunenud vormi koolieeliku keskpaigaks. Hiljem tekivad sellest mängud reeglitega. Tuleb märkida, et uut tüüpi mängude ilmumine ei tühista täielikult vanu, juba omandatud mänge - need kõik säilitatakse ja neid täiustatakse jätkuvalt. Rollimängudes taastoodavad lapsed oma inimlikke rolle ja suhteid. Lapsed mängivad omavahel või nukuga ideaalse partnerina, kellele antakse ka roll. Reeglitega mängudes vajub roll tagaplaanile ja peamine on mängureeglite range järgimine; Tavaliselt ilmneb siin võistlusmotiiv, isiklik või meeskondlik kasu (enamikus väli-, spordi- ja trükitud mängudes).

Jälgime mängu arengut, järgides D.B. El-konin selle üksikute komponentide ja koolieelsele eale iseloomulike arengutasemete kujunemine.

Igal mängul on oma mängutingimused - lapsed, nukud ja muud mänguasjad ja esemed, mis selles osalevad. Nende valik ja kombineerimine muudab oluliselt mängu varases eelkoolieas, mäng koosneb sel ajal peamiselt monotoonselt korduvatest tegevustest, mis meenutavad esemetega manipuleerimist. Näiteks, kolmeaastane laps“valmistab õhtusööki” ning töötleb taldrikuid ja kuubikuid. Kui mängutingimused hõlmavad teist inimest (nukk või laps) ja viivad seeläbi vastava kujutise ilmumiseni, on manipulatsioonidel teatud tähendus. Laps mängib lõunasöögi valmistamisega, isegi kui ta unustab selle hiljem enda kõrval istuvale nukule söötmata. Aga kui laps jäetakse üksi ja mänguasjad, mis sellele süžeele viitavad, eemaldatakse, jätkab ta esialgse tähenduse kaotanud manipulatsioone. Objekte ümber paigutades, suuruse või kuju järgi järjestades selgitab ta, et ta mängib "kuubikutega", "nii lihtsalt". Lõunasöök kadus tema mõtetest koos mängutingimuste muutumisega. Süžee on reaalsuse sfäär, mis kajastub mängus. Algul piirdub laps perega ja seetõttu on tema mängud seotud peamiselt perekondlike ja igapäevaste probleemidega. Siis, kui ta valdab uusi eluvaldkondi, hakkab ta kasutama keerukamaid krunte - tööstus-, sõja- jne. Mitmekesisemaks muutuvad ka vanadel lugudel põhinevate mängude vormid, näiteks “ema-tütre mängud”. Lisaks muutub sama süžeega mäng järk-järgult stabiilsemaks ja pikemaks. Kui 3–4-aastaselt saab laps sellele pühendada vaid 10–15 minutit ja siis tuleb üle minna millelegi muule, siis 4–5-aastaselt võib üks mäng kesta juba 40–50 minutit. Vanemad koolieelikud suudavad sama asja mängida mitu tundi järjest ja mõned mängud kestavad mitu päeva.

Need hetked täiskasvanute tegevustes ja suhetes, mida laps taastoodab, moodustavad mängu sisu. Nooremad koolieelikud jäljendavad esemepõhist tegevust – leiva lõikamist, porgandi riivimist, nõude pesemist. Nad on tegevuste sooritamise käigus neelatud ja vahel unustavad tulemuse – miks ja kelle jaoks nad seda tegid, erinevate laste teod ei ühti omavahel, võimalikud on dubleerimine ja äkilised rollivahetused mängu käigus. Keskmiste koolieelikute jaoks on peamine inimestevahelised suhted, nad teevad mängutoiminguid mitte tegevuse enda, vaid nende taga olevate suhete nimel. Seetõttu ei unusta 5-aastane laps kunagi nukkude ette “viilutatud” leiba asetamast ega aja kunagi segamini toimingute järjestust - kõigepealt lõuna, siis nõude pesemine ja mitte vastupidi. Samuti on välistatud paralleelsed rollid, näiteks sama karu ei vaata korraga kaks arsti üle, kaks juhti ei sõida sama rongiga. Üldisesse suhete süsteemi kuuluvad lapsed jagavad enne mängu algust omavahel rollid. Vanemate koolieelikute jaoks on oluline järgida rollist tulenevaid reegleid ja nende reeglite õigsust kontrollivad nad rangelt.

algne tähendus. Tegelikud objektiivsed tegevused vähenevad ja üldistatakse ning mõnikord asendatakse täielikult kõnega ("Noh, ma pesin nende käed. Istume laua taha!").

Mängu süžee ja sisu kehastuvad rollidesse. Mängutoimingute, rollide ja mängureeglite areng toimub kogu koolieelses lapsepõlves järgmiselt: mängudest laiendatud tegevuste süsteemiga ning nende taha peidetud rollide ja reeglitega - kokkuvarisenud tegevuste süsteemiga, selgelt määratletud rollidega mängudeni. , kuid peidetud reeglid – ja lõpuks mängudesse, mille taga on avatud reeglid ja peidetud rollid. Vanematele koolieelikutele sulandub rollimäng reeglite järgi mängudega.

Seega mäng muutub ja saavutab eelkooliea lõpuks kõrge arengutaseme. Mängu arendamisel on kaks peamist faasi või etappi. Esimest etappi (3–5 aastat) iseloomustab inimeste tegelike tegude loogika taastootmine; Mängu sisuks on objektiivsed tegevused. Teises etapis (5–7 aastat) modelleeritakse inimestevahelised reaalsed suhted ja mängu sisuks saavad sotsiaalsed suhted, täiskasvanu tegevuse sotsiaalne tähendus.

Mäng on koolieelses eas juhtiv tegevus, millel on oluline mõju lapse arengule. Esiteks õpivad lapsed mängus üksteisega täielikult suhtlema. Nooremad koolieelikud Nad ei tea ikka veel, kuidas oma eakaaslastega tõeliselt suhelda. Nii näiteks nooremas rühmas lasteaed Käimas on raudteemäng. Õpetaja aitab lastel teha pika toolirea ja reisijad võtavad istet. Kaks juhiks tahtvat poissi istuvad reas äärepoolseimatel toolidel, kõmisevad, pahvivad ja “juhivad” rongi eri suundades. Selline olukord ei aja segadusse ei juhte ega kaasreisijaid ega tekita soovi midagi arutada. Vastavalt D.B. Elkonin, nooremad koolieelikud "mängivad kõrvuti, mitte koos."

Mäng arendab lapse motivatsiooni-vajadussfääri. Tekivad uued tegevuse motiivid ja nendega seotud eesmärgid. Kuid mitte ainult motiivide ring ei laiene. Juba eelmisel üleminekuperioodil - 3-aastaselt - tekkisid lapsel motiivid, mis ületasid talle antud vahetut olukorda, mis oli tingitud tema suhete arengust täiskasvanutega. Nüüd, mängus eakaaslastega, on tal kergem oma põgusatest soovidest lahti öelda. Tema käitumist kontrollivad teised lapsed, ta on kohustatud järgima teatud oma rollist tulenevaid reegleid ning tal pole õigust muuta rolli üldist mustrit ega lasta end mängust kõrvale juhtida. Tekkiv käitumise omavoli hõlbustab üleminekut motiividelt, millel on afektiivse värviga vahetute soovide vorm, teadvuse piiril seisvatele motiividele-kavatsustele.

Arenenud rollimängus oma keeruka süžee ja keeruliste rollidega, mis loovad üsna laia improvisatsiooniruumi, arendavad lapsed loovat kujutlusvõimet. Mäng aitab kaasa vabatahtliku mälu arendamisele, ületab niinimetatud kognitiivse egotsentrismi. Viimase selgitamiseks kasutame J. Piaget' näidet. Ta muutis A. Bineti testidest tuntud "kolme venna" probleemi (Ernestil on kolm venda - Paul, Henri, Charles.

Mitu venda Paulil on? Henri? Charles?). J. Piaget küsis eelkooliealiselt lapselt: "Kas sul on vendi?" - "Jah, Arthur," vastas poiss. "Kas tal on vend?" "Ei. ” – „Mitu venda sul peres on?” – „Kaks.” - "Kas sul on vend?" - "Üks". - "Kas tal on vendi?" - "Ei". - "Kas sa oled ta vend?" - "Jah". - "Siis on tal vend?" - "Ei".

Nagu sellest dialoogist näha, ei saa laps võtta teistsugust positsiooni sel juhul– aktsepteerige oma venna seisukohta. Aga kui sama ülesanne nukkude abil läbi mängitakse, tuleb ta kohale õiged järeldused. Üldiselt muutub lapse positsioon mängus radikaalselt. Mängides omandab ta oskuse üht asendit teise vastu vahetada, erinevaid vaatenurki koordineerida. Tänu rollimängus esinevale detsentratsioonile avaneb tee uute intellektuaalsete operatsioonide kujunemisele – aga juba järgmises vanuseastmes.

Perioodil 3–6–7 aastat arendab laps jätkuvalt kiiresti oma mõtlemist, arendab ideid ümbritsevast maailmast, mõistab ennast ja oma kohta elus ning arendab enesehinnangut. Tema põhitegevuseks on mängimine. Järk-järgult kujunevad tema jaoks uued motiivid: rolli mängimine väljamõeldud olukorras. Pearolli eeskujuks on täiskasvanu. Kui eile olid enamasti ema, isa ja õpetajad, siis tänapäeval, televisiooni mõjul, laastavad laste psüühikat, saavad iidolitest sagedamini gangsterid, röövlid, võitlejad, vägistajad ja terroristid. Lapsed kannavad kõik, mida nad ekraanil näevad, otse ellu. Seisukoht elutingimuste ja hariduse määravast rollist vaimse ja sotsiaalne areng laps.

Loomulikud omadused ja kalduvused toimivad lapse arengu tingimustena, mitte edasiviivate jõududena. See, kuidas ta areneb ja kasvab, sõltub teda ümbritsevatest inimestest, sellest, kuidas nad teda kasvatavad. Koolieelne lapsepõlv on vanuseperiood, kui arenguprotsessid igas suunas on väga intensiivsed. Aju küpsemine ei ole veel lõppenud, selle funktsionaalsed omadused pole veel välja kujunenud ja selle töö on endiselt piiratud. Koolieelik on väga paindlik ja kergesti õpitav. Selle võimalused on palju suuremad, kui vanemad ja õpetajad eeldavad. Neid funktsioone tuleb hariduses täielikult ära kasutada. Tuleb jälgida, et see oleks kõikehõlmav. Ainult orgaaniliselt ühendav moraalne kasvatus füüsilisega, tööga emotsionaalsega, vaimsega esteetilisega on võimalik saavutada kõigi omaduste ühtlane ja koordineeritud areng.

Koolieeliku võimed väljenduvad tema taju tundlikkuses, võimes eraldada objektide kõige iseloomulikumad omadused, mõista raskeid olukordi, loogilis-grammatiliste konstruktsioonide kasutamine kõnes, vaatluses ja leidlikkuses. 6. eluaastaks kujunevad välja ka erilised võimed, näiteks muusikalised.

Lapse mõtlemine on seotud tema teadmistega – mida rohkem ta teab, seda suurem on ideede pakkumine värskete mõtete tekkeks. Ent üha uusi teadmisi omandades ta mitte ainult ei lihvi oma varasemaid ideid, vaid satub ka ebamääraste, mitte päris selgete küsimuste ringi, mis ilmuvad oletuste ja oletustena. Ja see loob teatud "tõkked" kognitiivse protsessi kasvavale arengule. Siis laps “aeglustab” arusaamatu ees. Mõtlemist piirab vanus ja see jääb “lapselikuks”. Muidugi saab seda protsessi erinevatel nutikatel viisidel mõnevõrra kiirendada, kuid nagu 6-aastaste laste õpetamise kogemus on näidanud, pole selle poole vaevalt vaja pingutada.

Eelkooliealine laps on väga uudishimulik, küsib palju ja vajab kohest vastust. Selles vanuses on ta jätkuvalt väsimatu teadlane. Paljud õpetajad usuvad, et nad peavad last järgima, rahuldama tema uudishimu ja õpetama talle seda, mille vastu ta ise huvi tunneb ja mille kohta küsib.


Selles vanuses toimub kõne kõige produktiivsem areng. Sõnavara suureneb (kuni 4000 sõna), areneb kõne semantiline pool. 5–6-aastaselt valdab enamik lapsi õiget hääldust.

Laste ja täiskasvanute vaheliste suhete iseloom muutub järk-järgult. Moodustamine jätkub sotsiaalsed normid ja tööoskusi. Mõnda neist, näiteks enda järelt koristamist, näo pesemist, hambapesu jne, kannavad lapsed endaga kaasas kogu elu. Kui periood, mil need omadused intensiivselt kujunevad, vahele jätta, ei ole kerge järele jõuda.

Selles vanuses laps ärritub kergesti üle. Isegi lühikeste telesaadete vaatamine iga päev on tema tervisele kahjulik. Pole harvad juhud, kui 2-aastane laps istub tund aega või rohkemgi oma vanematega televiisorit vaadates. Ta ei ole veel võimeline aru saama sellest, mida kuuleb ja näeb. Tema närvisüsteemi jaoks on need ülitugevad ärritajad, mis väsitavad tema kuulmist ja nägemist. Ainult alates 3-4 eluaastast võib lapsel lubada 1-3 korda nädalas 15-20 minutit lastesaadet vaadata. Kui närvisüsteemi ülestimulatsioon esineb sageli ja kestab kaua, hakkavad last kimbutama närvihaigused. Mõnedel hinnangutel tuleb tervena kooli vaid veerand lastest. Ja selle põhjuseks on seesama õnnetu teler, mis jätab nad ilma normaalsest füüsilisest arengust, väsitab neid, ummistab aju. Lapsevanemad suhtuvad õpetajate ja arstide nõuannetesse ikka väga kergelt.

Koolieelse perioodi lõpuks hakkavad lastel arenema vabatahtliku, aktiivse tähelepanu alged, mis on seotud teadlikult seatud eesmärgi ja tahtliku pingutusega. Tahtmatu ja tahtmatu tähelepanu vahelduvad, muutudes üksteiseks. Selle omadused, nagu jaotus ja ümberlülitamine, on lastel halvasti arenenud. Sel põhjusel - suur rahutus, hajameelsus, hajameelsus.

Eelkooliealine laps juba teab ja oskab palju. Kuid ei tohiks tema vaimseid võimeid üle hinnata, puudutades seda, kui nutikalt ta keerulisi väljendeid hääldab. Loogiline mõtlemisvorm on talle peaaegu kättesaamatu, õigemini, see pole talle veel omane. Visuaal-kujundliku mõtlemise kõrgeimad vormid on koolieeliku intellektuaalse arengu tulemus.

Mängige tema vaimses arengus suurt rolli matemaatilised esitused. Maailma pedagoogika, uurides 6-aastaste laste õpetamise küsimusi, on põhjalikult uurinud paljusid loogiliste, matemaatiliste ja üldiselt abstraktsete mõistete kujunemise küsimusi. Selgus, et nende lapse mõistus ei olnud veel piisavalt küps õigeks arusaamiseks, kuigi õigesti valitud õppemeetodite korral on talle kättesaadavad mitmed abstraktse tegevuse vormid. Seal on nn mõistmise "tõkked", mille uurimiseks kuulus Šveitsi psühholoog J. Piaget nägi vaeva. Mängus saavad lapsed ilma igasuguse väljaõppeta omandada mõisteid esemete kuju, suuruse ja koguse kohta, kuid ilma eripedagoogilise juhendamiseta on neil raske suhete mõistmise “barjääridest” üle astuda. Näiteks ei suuda nad aru saada, kus on rohkem suuruselt ja kus koguseliselt rohkem. Pirnid on joonistatud kahele paberilehele. Ühel on seitse, kuid nad on väga väikesed ja hõivavad ainult poole lehest. Teisel küljel on kolm pirni, kuid need on suured ja võtavad enda alla kogu lehe. Küsimusele, kus on rohkem pirne, vastab enamik vale, osutades kolme pirniga paberile. See lihtne näide paljastab mõtlemise fundamentaalsed võimalused. Eelkooliealised lapsed saavad õppida isegi väga raske ja raskeid asju(näiteks integraalarvutus), kuid nad saavad vähe aru. Rahvapedagoogika teadis muidugi “piagetilikke tõkkeid” ja pidas kinni targast otsusest: noorena jäägu ta meelde, suureks saades saab aru. Pole üldse vaja kulutada tohutuid jõupingutusi, et selles vanuses kuidagi selgeks teha, mis aja jooksul loomulikult tuleb. Arengutempo kunstlik kiirendamine ei tee muud kui kahju.

Selleks ajaks, kui laps kooli astub, toimuvad motivatsioonisfääris tõsised muutused. Kui 3-aastane laps tegutseb enamasti olukorra tunnete ja soovide mõjul, siis 5-6-aastase lapse tegevus on teadlikum. Selles vanuses juhivad teda juba motiivid, mida tal varases lapsepõlves veel ei olnud. Need on motiivid, mis on seotud laste huviga täiskasvanute maailma vastu, sooviga olla nende moodi. Olulist rolli mängib soov saada vanemate ja pedagoogide heakskiit. Lapsed püüavad võita oma eakaaslaste kaastunnet. Paljude laste tegevuse taga on isiklikud saavutused, uhkus ja enesejaatus. Need avalduvad taotlustes mängudes juhtivatele rollidele, soovis võita võistlusi. Need on omamoodi ilming laste tunnustusvajadusest.

Lapsed õpivad moraalinorme matkimise teel. Tõtt-öelda ei anna täiskasvanud neile alati eeskujusid. Eriti kahjulik moodustamisele moraalsed omadused täiskasvanute tülid ja skandaalid. Lapsed austavad jõudu. Tavaliselt tunnevad nad, kes on tugevam. Neid on raske eksitada. Täiskasvanute hüsteeriline käitumine, solvavad hüüded, dramatiseeritud monoloogid ja ähvardused – kõik see alandab täiskasvanuid laste silmis, muutes nad ebameeldivaks, kuid mitte tugevaks. Tõeline tugevus on rahulik sõbralikkus. Kui vähemalt pedagoogid seda demonstreerivad, astutakse samm tasakaaluka inimese kasvatamise suunas.

On ainult üks võimalus suunata lapse valikut ebasündsa ja õige teo vahel – muuta vajaliku moraalinormi täitmine emotsionaalselt atraktiivsemaks. Teisisõnu, soovimatut tegevust ei tohiks õige mitte pärssida ega välja tõrjuda, vaid sellest tuleb üle saada. See põhimõte on hariduse üldine alus.

hulgas individuaalsed omadused Eelkooliõpetajad on teistest rohkem huvitatud temperamendist ja iseloomust. I.P. Pavlov tuvastas kolm peamist närvisüsteemi omadust - tugevus, liikuvus, tasakaal ja nende omaduste neli peamist kombinatsiooni:

Tugev, tasakaalustamata, liikuv – “pidurdamatu” tüüp;

Tugev, tasakaalukas, väle – “elav” tüüp;

Tugev, tasakaalukas, istuv – “rahulik” tüüp;

"nõrk" tüüp.

"Kontrollimatu" tüüp on koleerilise temperamendi aluseks, "elav" - sangviinik, "rahulik" - flegmaatiline, "nõrk" - melanhoolne. Muidugi ei vali vanemad ega õpetajad lapsi temperamendi järgi, kõiki tuleb kasvatada, aga erineval viisil. Koolieelses eas on temperament veel tuim. Selle vanuse spetsiifilised vanusega seotud tunnused on järgmised: ergastavate ja inhibeerivate protsesside nõrkus; nende tasakaalustamatus; kõrge tundlikkus; kiire taastumine. Soovides last õigesti kasvatada, võtavad vanemad ja kasvatajad arvesse närviprotsessi elujõudu: efektiivsuse säilitamine pikaajalise tööstressi ajal, stabiilne ja üsna kõrge positiivne emotsionaalne toon, julgus ebatavalistes tingimustes, stabiilne tähelepanu nii vaikses kui ka lärmakas. keskkondades. Lapse närvisüsteemi tugevusest (või nõrkusest) annavad märku sellised elutähtsad näitajad nagu uni (kas ta uinub kiiresti, kas uni on kosutav, kas ta on terve), kas on kiire (aeglane) jõu taastumine, kuidas käituda näljaseisundis (nutab, karjub või näitab üles rõõmsameelsust, rahulikkust). Tasakaalu olulised näitajad on järgmised: vaoshoitus, sihikindlus, rahulikkus, dünaamika ja meeleolu ühtlus, nende perioodiliste järskude languste ja tõusu puudumine, kõne ladus. Närviprotsesside liikuvuse elutähtsad näitajad on kiire reageerimine, elustereotüüpide kujunemine ja muutumine, kiire kohanemine uute inimestega, võime liikuda ühelt tööliigilt teisele "ilma kõikumiseta" (Ya.L. Kolominsky).

Eelkooliealiste laste karakterid alles kujunevad. Kuna iseloomu aluseks on kõrgema närvitegevuse tüüp ja närvisüsteem on arengujärgus, võib vaid oletada, kuidas laps suureks kasvab. Võite tuua palju näiteid, kirjeldada palju fakte, kuid sellest on üks usaldusväärne järeldus: iseloom on juba kujunemise tulemus, mis on kujunenud paljudest suurtest ja hoomamatutest mõjudest. Raske öelda, mis täpselt 5-6-aastasest lapsest järele jääb. Aga kui tahame kujundada teatud tüüpi iseloomu, peab see olema sobiv.

Ühiskonna ja kooli probleem on ühelapseline pere. Selles on lapsel mitmeid eeliseid, talle luuakse soodsad tingimused, tal ei ole täiskasvanutega suhtlemise puudujääki, millel on positiivne mõju tema arengule. Laps kasvab armastatuna, paituna, muretu ja esialgu kõrge enesehinnanguga. Kuid sellisel perekonnal on ka ilmseid "miinuseid": siin võtab laps liiga kiiresti omaks "täiskasvanute" vaated ja harjumused, tal tekivad väljendunud individualistlikud ja egoistlikud omadused, ta jääb ilma kasvamise rõõmudest, mida lapsed läbi elavad. suured pered; tal ei arene üks põhiomadusi – oskus teha koostööd teistega.

Sageli luuakse peredes, eriti ühe lapsega peredes "kasvuhoone" tingimused, mis kaitsevad lapsi rahulolematuse, ebaõnnestumise ja kannatuste eest. Seda saab mõnda aega vältida. Kuid on ebatõenäoline, et hilisemas elus on võimalik last sedalaadi probleemide eest kaitsta. Seetõttu peame teda ette valmistama, õpetama teda taluma kannatusi, kehva tervist, ebaõnnestumisi ja vigu.

On kindlaks tehtud, et laps mõistab ainult neid tundeid, mida ta ise kogeb. Teiste inimeste kogemused on talle teadmata. Andke talle võimalus kogeda hirmu, häbi, alandust, rõõmu, valu – siis saab ta aru, mis see on. Parem on, kui see juhtub spetsiaalselt loodud olukorras ja täiskasvanute järelevalve all. Ei ole mõtet end kunstlikult hädade eest kaitsta. Elu on raske ja selleks tuleb tõesti valmistuda.

Väljapaistev uurija vanuselised omadused Koolieelikute ja nooremate koolilaste jaoks toob akadeemik Shalva Amonašvili välja kolm sellele vanusele iseloomulikku püüdlust, mida ta nimetab kirgedeks. Esimene on kirg arengu vastu. Laps ei saa muud kui areneda. Arengusoov on lapse loomulik seisund. See võimas arenguimpulss haarab lapse omaks nagu loodusjõud, mis seletab nii tema vempe ja ohtlikke ettevõtmisi kui ka vaimseid ja tunnetuslikke vajadusi. Areng toimub raskuste ületamise protsessis, see on loodusseadus. Ja pedagoogiline ülesanne on tagada, et laps seisaks pidevalt silmitsi vajadusega ületada mitmesuguseid raskusi ja et need raskused oleksid kooskõlas tema individuaalsete võimalustega. Kõige rohkem on koolieelset ja algklassilist lapsepõlve tundlik periood arendamiseks; edasine arenemishimu loodusjõud nõrgeneb ja see, mida sel perioodil ei saavutata, ei pruugi tulevikus olla täiuslik või isegi kadunud. Teine kirg on suureks kasvamise kirg. Lapsed püüavad suureks saada, tahavad olla vanemad, kui nad on. Selle kinnituseks on rollimängude sisu, milles iga laps võtab endale täiskasvanu “kohustused”. Tõeline lapsepõlv on keeruline, mõnikord valus kasvamise protsess. Selle kire rahuldamine toimub suhtlemisel, eelkõige täiskasvanutega. Just selles vanuses peaks ta tundma nende lahket, õilistunud keskkonda, kinnitades temas õigust täiskasvanuks saada. Valem “sa oled veel väike” ja sellele vastavad suhted lähevad absoluutselt vastuollu humaanpedagoogika alustega. Vastupidi, teod ja suhted, mis põhinevad valemil “sa oled täiskasvanu”, loovad soodsa õhkkonna suureks kasvamise kire aktiivseks avaldumiseks ja rahuldamiseks. Siit ka nõuded kasvatusprotsessile: suhtlemine lapsega võrdsetel tingimustel, tema isiksuse pidev jaatamine, usalduse avaldamine, koostöösuhete loomine. Kolmas kirg on vabaduse kirg. Laps eksponeerib seda varasest lapsepõlvest, aastal erinevad vormid. Eriti jõuliselt ilmutab ta end siis, kui laps püüab põgeneda täiskasvanute hoole alt, püüab oma iseseisvust kinnistada: "Mina ise!" Lapsele ei meeldi täiskasvanute pidev eestkoste, ta ei salli keelde, ei kuula juhiseid jne. Suureks kasvamise soovi tõttu tekivad selle kire vääritimõistmise ja tagasilükkamise tingimustes pidevalt konfliktid. Kogu keelav pedagoogika on suureks kasvamise ja vabaduse püüdluste allasurumise tulemus. Aga ka hariduses ei saa olla kõikelubavust. Pedagoogiline protsess kannab endas sunnivajadust, s.t. lapse vabaduse piirangud. Sunniseadus on autoritaarsel inimesel teravnenud pedagoogiline protsess, aga ei kao humaanse.

Astroloogias on tehtud täpseid vaatlusi lapse arengu tunnuste kohta. Nagu idahoroskoobist järeldub, koosneb inimese elu 13 eluperioodist, millest igaüks sümboliseerib konkreetset looma või lindu. Niisiis, periood sünnist ühe aastani, s.o. imikuea ehk imikuperioodi nimetatakse Kuke vanuseks; aastast kuni 3 aastani (varane lapsepõlv) - ahvi vanus; 3–7 (esimene lapsepõlv) - kitse (lamba) vanus; 7–12 (teine ​​lapsepõlv) - hobuse vanus; 12-17 ( noorukieas) - härja vanus (Pühvel, härg) ja lõpuks 17–24 (noorukieas) - roti (hiire) vanus.

Kitse vanust (3–7 aastat) peetakse üheks kõige raskemaks. Selle algust on lapse käitumise järgi lihtne märgata: väikesest rahulikust väikelapsest sai järsku kapriisne, hüsteeriline laps. Selles vanuses pole vaja pingutada füüsilise jõu suurendamise või lapse tahte tugevdamise nimel.

Füüsilise arengu põhiülesanne ja tegelikult kogu vanuse tähendus on mäng ja veelkord mäng (osavuse, koordinatsiooni arendamine). “Kitses” on ohjeldamatut jultumust, võitluslikkust ja ärrituvust. Ärge julgustage jonni, kuid ärge ka heidutage seda. Selles vanuses on lapse emotsioonid juhitavad - ta suudab nutta ja rõõmustada, viriseda ja õnnistada - ning ta teeb kõike väga siiralt.

Selle ajastu põhiülesanne on ümbritseva loodusmaailma ning sõna- ja kõnemaailma mõistmine. Nii nagu inimene õpib rääkima enne 7. eluaastat, jätkab ta kõnelemist kogu elu – rääkige temaga nii, nagu oleks ta täiskasvanu. Looduses õppige temaga botaanika, zooloogia ja geoloogia põhitõdesid. “Kitse” peamine omadus on see, et ta on kasutu ja kangekaelne õpilane. Ärge sundige teda, tema õppimise peamine mehhanism on mäng. Selles vanuses tüdrukud on palju tõsisemad ja suhtumine neisse peaks olema tasakaalukam.

Koolieelik on intensiivse arengu faasis, mille tempo on väga kõrge. Oluliseks tunnuseks on kõrgendatud tundlikkus (tundlikkus) moraalsete ja sotsiaalsete normide ja käitumisreeglite omastamise ning uut tüüpi tegevuste arendamise suhtes. Enamik lapsi on valmis omandama süstemaatilise õppimise eesmärke ja meetodeid. Põhitegevuseks on mäng, mille kaudu laps rahuldab oma tunnetuslikke ja sotsiaalseid vajadusi.

Eelkooliealiste laste arendamisel on vaja arvestada tohutul hulgal erinevate aspektidega. Siiski toovad eksperdid välja viis peamist elementi, millele vanemad peavad tähelepanu pöörama ja neid harmooniliselt arendama nii kogu lapse kooliks ettevalmistamise etapis kui ka täiskasvanuikka jõudes. Mis need elemendid on? Sellest me täna räägime.

Iga lapse lapsepõlv koosneb teatud perioodidest, mille jooksul lapsed avastavad peaaegu iga päev uusi võimalusi ja silmaringi. Igal neist perioodidest on oma eripärad. Kaasa arvatud ajavahemik, millega see on seotud koolieelne vanus(3-7 aastat), mil laps avardab kõige aktiivsemalt oma maailmapildi piire: tema ees avaneb inimsuhete maailm. erinevat tüüpi inimeste tegevust. Sel perioodil lakkab tema maailm eksisteerimast ainult perekonna sees ja beebi "sulandub" järk-järgult ühiskonna ellu.

Jah, eelkooliealine laps ei saa veel täiskasvanute elust vahetult ja aktiivselt osa võtta. Aga ta tõesti tahab. Siit ka esimesed iseseisvuspüüdlused (kurikuulus "mina ise"), täitmatu uudishimu (igale lapsevanemale hästi teada "miks") ja aktiivsed algatusavaldused (sealhulgas täiskasvanute jäljendamine ja katsed aidata vanemaid majas: leiva lõikamine, nõude pesemine, porgandite riivimine jne). Eelkooliealiste laste arendamisel on vaja arvestada tohutul hulgal erinevate aspektidega. Siiski toovad eksperdid välja viis peamist elementi, millele vanemad peavad hoolikalt tähelepanu pöörama ja neid kogu etapi vältel harmooniliselt arendama lapse kooliks ettevalmistamine, ja kui ta jõuab täiskasvanuikka. Mis need elemendid on? Sellest me täna räägime.

Laste eelkooliealise arengu tunnused


Eelkoolieas arendavad lapsed eriti intensiivselt eneseteadvuse aluseid: õpitakse hindama ennast erinevatest vaatenurkadest: lahke ja tähelepaneliku sõbrana, püüdliku, andeka, võimeka inimesena, sõnakuuleliku lapsena jne. Info tajumise protsess lakkab olemast emotsionaalne ja muutub tähendusrikkamaks: laps otsib sihikindlalt infot ja allutab selle analüüsile.

läbivalt koolieelne periood Lapsed ei jätka mitte ainult visuaal-efektiivse mõtlemise täiustamist, vaid sünnib ka visuaal-kujundliku ja loogilise mõtlemise vundament ning kujuneb ka nende kujutlusvõime. Pange tähele, et kujutlusvõime esimesi ilminguid täheldatakse isegi kõige varasemas koolieelses eas, sest juba kolmeaastaseks saades on laps juba piisavalt kogunud. elukogemus, mis on võimeline andma materjali kujutlusvõimele.

Kõne areng on lahutamatult seotud kujutlusvõime ja mõtlemise arenguga. Kui kolmandaks eluaastaks on enam-vähem kirjaoskamatu suuline kõne alles kujunemas, siis seitsmendaks eluaastaks valdab laps kõnekeelt enam kui hästi. Kõne arengul on omakorda otsene mõju vabatahtliku tähelepanu kujunemisele. Tänu tegevustele, mis nõuavad esemete, tegude või sõnade teadlikku meeldejätmist (mängud, teostatavad majapidamistööd, asjaajamine jne), hakkavad 3-4-aastased lapsed teadlikult mäletama.

Vaatame nüüd ülalmainitud aspekte lähemalt laste areng eelkoolieas.

Arengu põhiaspektid koolieelses eas

Vaimne areng

Eelkooliealiste laste arengu üks peamisi tunnuseid on juhtivate vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemine:

  • taju - lapsed vaatavad kõike ja jälgivad kõike, et seejärel saadud teavet analüüsida. Nad oskavad kirjeldada objekti kuju ja suuruse järgi, tunnevad põhivärve ja nende toone, edukalt omastada sensoorsete atribuutide süsteemi (näiteks ümar nagu pall);
  • mälu - kolmeaastaselt on lapse mälu tahtmatu ja seetõttu mäletab ta ainult seda, mis tema emotsioone äratas. Küll aga nelja-viieaastaselt koolieelik hakkab kujunema vabatahtlik mälu - näiteks mängu elementide ja reeglite teadlik meeldejätmine;
  • mõtlemine - eelkooliealisi lapsi iseloomustab järkjärguline üleminek visuaal-aktsioonilt visuaal-kujundlikule mõtlemisele ning arutlus- ja loogilise mõtlemise algvormide arendamine: 4-aastaselt põhineb mõtlemine objektiivsetel tegudel, 5-aastaselt eeldab mõtlemine tegevust, 6-7-aastaselt - tegevus kandub sarnastesse olukordadesse.


Peal vaimne areng Lapsi mõjutab eelkõige lapse lähikeskkond ja pärilikkus. Seetõttu on väga oluline, et vanemad õpiksid oma last aktsepteerima ja mõistma ning temaga võimalikult tõhusalt suhtlema. Sellele aitavad suuresti kaasa spetsiaalsed koolitused, mida baasis korraldatakse arenduskeskused.

Emotsionaalne areng

Koolieelses eas arenevad aktiivselt moraalsed tunded ja sotsiaalsed emotsioonid, mis põhinevad uute huvide, vajaduste ja motiivide ilmnemisel. Kui varem oli täiskasvanute emotsioonide objekt laps ise, siis subjektiks saab koolieelik emotsionaalsed suhted, sest ta hakkab teistele kaasa tundma. Emotsioonid aitavad lapsel mitte ainult reaalsust mõista, vaid ka sellele reageerida. Sel eluperioodil laieneb lapse põhiemotsioonide komplekt (rõõm või hirm) oluliselt: ta võib olla vihane, armukade, kurb jne. Tema arsenali ilmub emotsioonide edastamise keel žestide, liigutuste, pilkude või hääleintonatsioonide kaudu.

Alates emotsioonide harmoonilisest arengust eelkooliealine laps oleneb ennekõike tema keskkonnast, väga oluline on täita tema maailm eredad sündmused Ja emotsionaalsed kogemused: suhtlemine eakaaslastega, spetsiaalselt korraldatud tegevused (muusikatunnid, teatrietendused, muinasjuttude lugemine jne), mängud (sh rollimängud) või tööalane tegevus.

Kognitiivne areng

Iga laps sünnib juba väljakujunenud kognitiivse orientatsiooniga, mis võimaldab tal eluga kergesti kohaneda. Koolieelses eas areneb kaasasündinud kognitiivne orientatsioon tunnetuslikuks tegevuseks, tänu millele kujuneb lapsel esmane ettekujutus maailmast. Kognitiivne aktiivsus avaldub järgmisel kujul:

  • vaimsed protsessid (kujutlusvõime, mõtlemine, tähelepanu, taju, mälu);
  • teabe hankimine ja analüüsimine;
  • suhted keskkonnaga (emotsionaalne reaktsioon nähtustele, inimestele, objektidele või sündmustele).

Kuna kõik need komponendid kognitiivne tegevus on omavahel tihedalt seotud, töötavad kognitiivsel koolieeliku areng peaks hõlmama koostööd igaühega neist. Täiskasvanud peavad tagama, et laps saaks tema kognitiivsetele võimetele vastavat teavet usaldusväärsetest allikatest, samuti suunama õppeprotsessi saadud informatsiooni mõtestatult korrastama ja tähenduslikke suhteid looma.


Kõne areng

Lapse kõne areng on individuaalselt väljendatud protsess, mis sõltub paljudest erinevatest teguritest (sh psühholoogilised omadused laps ja tema keskkond). Kuid reeglina muutub keel seitsmendaks eluaastaks koolieeliku jaoks mitte ainult suhtlemise, vaid ka mõtlemise vahendiks. Tema sõnavara suureneb järk-järgult 1000 sõnalt (kolme aasta pärast) 3000–3500 sõnale (6 aasta pärast). Ta valdab kõiki kirjaoskaja suulise kõne vorme ja suudab suhelda üksikasjalike sõnumite (juttude, monoloogide) ja dialoogilise kõne kaudu.

Lapsed õpivad oma emakeelt, jäljendades ümbritsevate inimeste kõnet. Seega edu võti koolieelikute kõne arendamine on suhtlemine sugulaste, eakaaslaste ja ümbritsevate inimestega. Lisaks peaksid täiskasvanud suhtlema lastega „täiskasvanute“ keeles (st ilma sõnu „lisamata“ või „moonutamata“, kohanedes lapse hääldusega). Oluline on mitte ainult last kuulata, vaid küsida temalt juhtivaid küsimusi, vastata kannatlikult ja üksikasjalikult kõigile “miks” ning julgustada igal võimalikul viisil tema soovi “vestelda”.

Füüsiline areng

Koolieelne vanus on oluline etapp V füüsiline areng laps, kuna just sel perioodil moodustuvad intensiivselt keha tähtsamad süsteemid: suureneb lihasmass, luustik luustub, arenevad hingamis- ja vereringeelundid, suureneb ajukoore reguleeriv roll jne. Sellest saame teha ühemõttelise järelduse: kehaline kasvatus koolieelik mitte vähem tähtis kui tema psühho- emotsionaalne areng. Lisaks kinnitavad eksperdid - kehaline aktiivsus ja mõõdukas sportlik tegevus stimuleerib nii lapse vaimset kui emotsionaalset arengut.

Need Maria Montessori põhimõtted aitavad igal õpetajal või lapsevanemal haridusruumi õigesti korraldada. Selle materjali süstematiseerimine on kasulik nii neile, kes seda meetodit kasutavad lastega, kui ka neile, kes alles plaanivad seda alustada.

Maria Montessori – arst ja õpetaja, esimene naine Itaalias, kes sai doktorikraadi. Ta tegeles dementsuse all kannatavate laste õpetamise ja kasvatamise probleemidega. Ta katsetas oma pedagoogilisi teooriaid praktiliste harjutuste kaudu selliste lastega "pedagoogilise ravi koolis". Praktilise rakendamise tulemusena sooritasid tema vaimselt alaarenenud hoolealused linnakooli eksami paremini kui nende eakaaslased.

Maria Montessori varajase arengu metoodika

Põhiidee on selles, et täiskasvanu ei peaks last sihikindlalt õpetama, vaid peaks looma selleks tingimused täielik areng lapse psüühika. Need. ta järgis igale lapsele omaste suurte osade arengu loomuliku vastavuse põhimõtet elujõudu ja võimeid.

Maria Montessori sõnul on lapsel inimeseks kujunemise aitamine iga täiskasvanu ja eriti õpetaja põhiülesanne.

Need tingimused vabaks arenguks tuli tagada peamiselt koolieelses eas, nimelt kuni 6-aastaselt. Ta jagas selle perioodi kaheks põhietapiks ehk kaheks eelkooliealise lapsepõlve alafaasiks:

    0 kuni 3 aastat– mida iseloomustab asjaolu, et laps ei puutu otseselt kokku täiskasvanu mõjuga. Need. on "teadvuse neelamise" staadiumis ja täiskasvanu ülesanne on sisendada lapsesse huvi ümbritseva maailma mõistmise vastu.

    3 kuni 6 aastat– kui laps saab juba olla pedagoogilise mõju all

Ta oli veendunud, et lapsi ei tohiks vägisi täiskasvanute maailmaga kohandada, mis ei ole lapse arengule sugugi soodne, vaid ainult pärsib tema psüühikat ja viib tema isiksuse täieliku eitamiseni.

Maria Montessori sõnul on lapse edul ainult kaks komponenti:

    korralikult korraldada ruumi lapse ümber.

    arendada iga oskust ettenähtud aja jooksul (tundlikud perioodid);

Arendusruumi tsoneerimine

Õpperuumi rakendamise ja ehitamise tingimused:

    esemed, mis tekitavad lapses praktilist huvi(puhastage midagi, peske, pühkige tolm ära, asetage ritta jne);

    Iga koolitusmaterjal tuleb esitada ühes eksemplaris(seda tehakse selleks, et eseme kasutamise korral õpiks laps oma korda ootama);

    kõik esemed, mida laps kasutab, peavad olema ehtsad, ja mitte mänguasju.

Haridusruumi tsoonid:

    Harjutustsoon praktilises elus.

See sisaldab praktilise elu esemeid. Need võivad olla erinevad valatavad vedelikud, paelad, kombatavad materjalid, nööbid, liivakast, aga ka materjalid käte pesemiseks, riiete puhastamiseks, söögitegemiseks ja enesehooldusoskuste arendamiseks jne.

    Sensoorse arengu tsoon.

Ilma sensoorse võimlemiseta pole mõtlemise arendamine võimalik. See piirkond peaks sisaldama materjale, mis võimaldavad lapsel arendada kuulmist, nägemist, puudutust, haistmist, maitset, õppida eristama suurust, kuju, värvi, karedust, temperatuuri jne.

Praegu on sensoorsesse tsooni paigutatud kaasaegsed õpetlikud mänguasjad, kõristid, kuubikud, viled, pesanukud jne.

  • Motoorse aktiivsuse tsoon.

See ala on mõeldud lapse jämedate motoorsete oskuste arendamiseks. Siia saab paigutada erinevaid seinalatte, piirdeid, treppe, pinke jne.

Erinevate muude valdkondade teadmiste omandamiseks korraldatakse oma sisuga minitsoon. Näiteks matemaatika, keel, loodusteadused, muusikatsoonid ja mitmesugused muud, olenevalt lapse ja vanemate soovist.

Tundlikku perioodi sattumine.

Tundlik periood on kõige rohkem soodne periood lapse aju mis tahes funktsiooni arendamiseks. Just nendel perioodidel saab väike inimene lihtsalt ja loomulikult omandada midagi, mille peale ta mõnel teisel eluhetkel palju rohkem vaeva ja aega kulutab. Iga lapsevanem ja õpetaja peavad nendest perioodidest teadma, kuna neid ei täiendata ega uuendata kunagi.

1. Korra tajumine (0-3 aastat)

Lapse jaoks on oluline “üks kord ja igaveseks” õppida ja omaks võtta suuniseid, mis on vajalikud ümbritseva maailma mõistmiseks ja seejärel selle valdamiseks. Lapse olemuse jaoks kaos sisse keskkond, ei ajas ega ka täiskasvanute käitumises enda suhtes.

2. Sensoorne areng (0-5,5 aastat)

Ümbritseva maailma objektide ja nähtuste tajumise protsesside arendamine on võimatu ilma võimaluseta tuvastada nendes teatud omadusi ja omadusi. Ja see saab võimalikuks inimese võimega vaadata, kuulata ja tunda (spetsiaalselt organiseeritud tegevuste käigus)

3. Väikeste objektide tajumine (1,5–5,5 aastat)

See on vanus, mil last hakkavad tõmbama väikesed esemed. Siin on väga oluline anda lapsele võimalus luua neist midagi suurt ja terviklikku (mudel, maal, helmed jne)

4. Liikumise ja tegutsemise arendamine (1-4 aastat)

Sport sel perioodil on väga oluline mitte ainult arengu jaoks füüsikalised omadused väike isiksus, aga ka intellektuaalse sfääri arendamiseks. Neid tuleb kombineerida aju hapnikuga küllastatusega, st. toimuvad õues.

5. Sotsiaalsete oskuste arendamine (2,5-6 aastat)

Sel perioodil on vaja lapsele sisendada viisaka käitumise vorme. Ja ka sel ajal toimub kõige suurem kohanemine sotsiaalse keskkonnaga, s.t. kõige soodsam periood koolieelsete haridusasutuste külastamise alustamiseks.

6. Kõne arendamine (0-6 aastat)

Kuni kuus kuud kuulab laps tähelepanelikult täiskasvanu kõnet ja proovib teatud helisid jäljendada. Umbes aastaselt ütleb ta oma esimesed sõnad. 1,5-aastaselt kasutab ta neid oma tunnete ja soovide väljendamiseks. 2-aastaselt suudab laps oma mõtteid sõnadega väljendada.

Need on Montessori järgi peamised tundlikud perioodid, millel on oma tõus, tipp ja langus. Täiskasvanud peavad neid teadma, et kompetentselt korraldada õpikeskkond teatud vanuseastmes lapsele.avaldatud.

Olesja Trebušenkova

Kui teil on küsimusi, küsige

P.S. Ja pidage meeles, et lihtsalt oma tarbimist muutes muudame koos maailma! © econet

Koolieelne lapsepõlv– see periood on 3 kuni 7 aastat. Selles etapis ilmnevad vaimsed neoplasmid, mis võimaldavad spetsialistidel hinnata laste vaimse arengu normi või kõrvalekaldeid. Näiteks 3-aastasest kriisist ülesaamise protsessis tekib initsiatiiv ja iseseisvuse soov enesehoolduses ja mängutegevuses. Laps hakkab teatud sotsiaalseid rolle valdama. Ta arendab eneseteadvuse vundamenti – enesehinnangut. Ta õpib ennast hindama erinevatest vaatenurkadest: sõbrana, kui hea mees nagu lahke, tähelepanelik, püüdlik, võimekas, andekas jne.

U väike laps taju pole veel väga täiuslik. Tervikut tajudes ei taju laps sageli detaile hästi.

Eelkooliealiste laste taju on tavaliselt seotud asjakohaste esemete praktilise toimimisega: objekti tajumine tähendab seda puudutamist, tunnetamist, tunnetamist, manipuleerimist.

Protsess lakkab olemast afektiivne ja muutub diferentseeritumaks. Lapse taju on juba sihipärane, mõtestatud ja analüüsitav.

Eelkooliealiste laste visuaalne ja efektiivne mõtlemine areneb jätkuvalt, mida soodustab kujutlusvõime areng. Vabatahtliku ja kaudse mälu arengu tõttu muutub visuaal-kujundlik mõtlemine.

Koolieelne vanus on verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemise lähtepunkt, kuna laps hakkab kõnet kasutama mitmesuguste probleemide lahendamiseks. Kognitiivses sfääris toimuvad muutused ja areng.

Esialgu põhineb mõtlemine sensoorsetel teadmistel, tajumisel ja reaalsustajul.

Lapse esimesteks vaimseteks operatsioonideks võib nimetada tema tajumist toimuvatest sündmustest ja nähtustest, samuti õiget reaktsiooni neile.

Seda lapse elementaarset mõtlemist, mis on otseselt seotud objektide ja nendega manipuleerimisega, nimetas I. M. Sechenov objektiivse mõtlemise etapiks. Eelkooliealise lapse mõtlemine on visuaalne ja kujundlik, tema mõtted on hõivatud objektide ja nähtustega, mida ta tajub või kujutleb.

Tema analüüsioskus on elementaarne, üldistuste ja mõistete sisu hõlmab ainult väliseid ja sageli üldse mitte olulised omadused(“Liblikas on lind, sest ta lendab, aga kana pole lind, sest ta ei oska lennata”).Mõtlemise areng on lahutamatult seotud laste kõne arenguga.

Lapse kõne areneb täiskasvanutega verbaalse suhtlemise ja nende kõne kuulamise otsustava mõju all. Lapse 1. eluaastal luuakse kõne valdamiseks anatoomilised, füsioloogilised ja psühholoogilised eeldused. Seda kõne arenguetappi nimetatakse kõneeelseks. 2. eluaasta laps valdab kõnet praktiliselt, kuid tema kõne on olemuselt agrammaatiline: selles puuduvad käänded, käänded, eessõnad ega sidesõnad, kuigi laps juba konstrueerib lauseid.

Grammatiliselt õige suuline kõne hakkab kujunema lapse 3. eluaastal ning 7. eluaastaks valdab laps suulist vestluskõnet üsna hästi.

Koolieelses eas muutub tähelepanu fokusseeritumaks ja stabiilsemaks. Lapsed õpivad seda juhtima ja oskavad seda juba erinevatele objektidele suunata.

4-5-aastane laps suudab säilitada tähelepanu. Igas vanuses on tähelepanuvõime erinev ja selle määravad lapse huvid ja võimalused. Nii köidavad 3-4-aastaselt last eredad huvitavad pildid, millel ta suudab oma tähelepanu hoida kuni 8 sekundit.

6-7-aastaseid lapsi huvitavad muinasjutud, mõistatused ja mõistatused, mis suudavad hoida tähelepanu kuni 12 sekundit. 7-aastastel lastel areneb kiiresti vabatahtlik tähelepanuvõime.

Vabatahtliku tähelepanu kujunemist mõjutavad kõne areng ja võime järgida täiskasvanute suulisi juhiseid, mis suunavad lapse tähelepanu soovitud objektile.

Mängu- (ja osaliselt ka töö-) tegevuse mõjul jõuab vanema koolieeliku tähelepanu üsna kõrgele arenguastmele, mis annab talle võimaluse koolis õppida.

Lapsed hakkavad vabatahtlikult mäletama 3-4 aastaselt tänu aktiivne osalemine mängudes, mis nõuavad mis tahes objektide, tegevuste, sõnade teadlikku meeldejätmist, samuti koolieelikute järkjärgulist kaasamist teostatavasse enesehooldustöösse ning vanemate juhiste ja juhiste järgimist.

Eelkooliealisi ei iseloomusta mitte ainult mehaaniline meeldejätmine, vaid vastupidi, sisukas meeldejätmine on neile omasem. Nad kasutavad päheõppimist ainult siis, kui neil on raske materjali mõista ja mõista.

Eelkoolieas verbaalne-loogiline mälu on veel halvasti arenenud, esmatähtis on visuaal-kujundlik ja emotsionaalne mälu.

Eelkooliealiste laste kujutlusvõimel on oma eripärad. 3-5 aastastele lastele on iseloomulik reproduktiivne kujutlusvõime, s.t. kõik, mida lapsed päeva jooksul näevad ja kogevad, reprodutseeritakse piltidena, mis on emotsionaalselt laetud. Kuid üksinda ei saa need kujutised eksisteerida, nad vajavad tuge mänguasjade, sümboolset funktsiooni täitvate esemete näol.

Esimesi kujutlusvõime ilminguid võib täheldada kolmeaastastel lastel. Selleks ajaks on lapsel kogunenud mõningane elukogemus, mis annab materjali kujutlusvõimele. Hädavajalik Mäng, aga ka konstruktiivne tegevus, joonistamine ja modelleerimine aitavad kaasa kujutlusvõime arendamisele.

Koolieelikutel pole palju teadmisi, seega on nende kujutlusvõime ihne.