მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის კომპონენტების დონეები. თანამედროვე მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარება

ელენა ჩუგუროვა
მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის არსი

1960-იანი წლების ბოლოს - 1970-იანი წლების დასაწყისში. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ჩნდება ტერმინი „კომპეტენციაზე დაფუძნებული მიდგომა განათლებაში“, რომელიც გამოიყენებოდა დაკავშირებულ ცნებებთან ერთად – „პროფესიონალიზმი“, „კვალიფიკაცია“, „პედაგოგიური კულტურა“, „პედაგოგიური განათლება“, „კომპეტენცია“. ჩართულია თანამედროვე სცენაგანვითარება პედაგოგიური მეცნიერება„კომპეტენციის“ და „კომპეტენციის“ ცნებების ზუსტი განმარტება ჯერ კიდევ არ არსებობს.

სირთულე მდგომარეობს ცნებების სინონიმურ სიახლოვეში, მაგრამ მაინც უნდა გამოიყოს ისინი:

კომპეტენცია

– შესაბამისი კომპეტენციის მქონე პირის მიერ ფლობა, ფლობა, მათ შორის მისი პირადი დამოკიდებულებამას და საქმიანობის საგანს.

კომპეტენცია

მოიცავს ურთიერთდაკავშირებული პიროვნების თვისებების ერთობლიობას (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, აქტივობის მეთოდები, რომლებიც მითითებულია ობიექტებთან და პროცესებთან მიმართებაში და აუცილებელია მათთან მიმართებაში მაღალი ხარისხის პროდუქტიული საქმიანობისთვის.

ჯონ რეივენი განსაზღვრავს კომპეტენციას, როგორც სპეციფიკურ უნარს, რომელიც აუცილებელია კონკრეტული მოქმედების ეფექტურად შესასრულებლად კონკრეტულ საგანში და მოიცავს მაღალ სპეციალიზებულ ცოდნას, სპეციფიურ საგნობრივ უნარებს, აზროვნების გზებს და პასუხისმგებლობის გაგებას საკუთარ ქმედებებზე.

დ.ი.უშაკოვის განმარტებით ლექსიკონში ხაზგასმულია განსხვავებები: „კომპეტენცია“ - ცნობიერება, ავტორიტეტი; „კომპეტენცია“ არის საკითხების, ფენომენების მთელი რიგი, რომლებშიც მოცემულ ადამიანს აქვს ავტორიტეტი, ცოდნა, გამოცდილება და უფლებამოსილების დიაპაზონი“.

ს.გ.ვერშლოვსკი და იუ.ნ.კულიუტკინი მიიჩნევენ კომპეტენციას, როგორც პიროვნების მახასიათებელს, ვ.იუ.კრიჩევსკის - როგორც ფუნქციების განხორციელებას; V. A. Slastenin - როგორც ინდივიდის კომუნიკაციური, კონსტრუქციული, ორგანიზაციული უნარების ერთობლიობა; L.I. Panarin - როგორც საგნის პიროვნული თვისება, მისი სპეციალიზებული საქმიანობა სოციალური და ტექნიკური დაყოფის სისტემაში, როგორც უნარების ერთობლიობა, ასევე უნარი და სურვილი, პრაქტიკულად გამოიყენოს ეს უნარები თავის საქმიანობაში.

M. A. Choshanov წერს კომპეტენციაზე, როგორც სამი მახასიათებლის ერთობლიობაზე: ცოდნის მობილურობა, ოპერატიული და მობილური ცოდნის ფლობა; მეთოდის მოქნილობა, როგორც ამა თუ იმ მეთოდის გამოყენების შესაძლებლობა, რომელიც ყველაზე შესაფერისია მოცემულ პირობებში მოცემული დრო; აზროვნების კრიტიკულობა - მრავალ გამოსავალს შორის ყველაზე ოპტიმალური არჩევის, ცრუების მიზეზით უარყოფის და ეფექტური გადაწყვეტილებების ეჭვქვეშ დაყენების უნარი.

მკვლევართა უმეტესობა ფიქრობს, რომ

კომპეტენცია

ეს არის შესაძლებლობა არა მხოლოდ გქონდეს ცოდნა, არამედ პოტენციურად მზად იყო ცოდნით პრობლემების გადასაჭრელად.

კომპეტენციის არსებითი ნიშნებია:

1) ცოდნისა და უნარების შეძენის დონე (ცოდნისა და უნარების ხარისხი);

2) ცოდნისა და უნარების დიაპაზონი და სიგანე;

3) სპეციალური ამოცანების შესრულების უნარი;

4) სამუშაოს რაციონალურად ორგანიზებისა და დაგეგმვის უნარი;

5) ცოდნის არასტანდარტულ სიტუაციებში გამოყენების უნარი (სწრაფად ადაპტირება, როდესაც იცვლება აღჭურვილობა, ტექნოლოგია, ორგანიზაცია და სამუშაო პირობები).

კოჯასპიროვა ხაზს უსვამს, რომ „მასწავლებელმა უნდა დაეუფლოს გარკვეულ პედაგოგიურ უნარებს, რათა იყოს კომპეტენტური მასწავლებელი“, ხოლო „კომპეტენტური მშობელი არის ადამიანი, რომელიც არ გრძნობს შიშს, რომ იყოს „ცუდი“ მშობელი და არ მოითმენს შიშის გრძნობას. და დანაშაული თქვენს შვილზე. ეს არის ადამიანი, რომელიც მზად არის დაინახოს რეალური სიტუაცია, რომელშიც მისი შვილი იზრდება და ძალისხმევა შეცვალოს მის შესაცვლელად. ეს არის ადამიანი, რომელმაც იცის, რომ თუ ერთი რამ არ შველის, უნდა სცადო მეორე. კომპეტენტურ მშობელს ესმის, რომ ბავშვის განვითარების უფრო ხელსაყრელი მიმართულებით შესაცვლელად, უნდა შეიცვალოს საკუთარი თავი, სცადო, მოძებნო - ზოგადად, ისწავლო“.

A.V. Kozlova და R.P. Dashevlina განსაზღვრავენ მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის შემდეგ კრიტერიუმებს:

ღიაობა და ნდობის ურთიერთობა ბავშვებთან;

კონტროლი და კოორდინაცია ბავშვის განვითარებაში;

ადამიანობა და მოწყალება მზარდი ადამიანის მიმართ;

ბავშვების ჩართვა ოჯახის ცხოვრებაში, როგორც თანაბარი მონაწილეები;

თანმიმდევრულობა თქვენს მოთხოვნებში ბავშვების მიმართ (ნუ მოითხოვთ შეუძლებელს);

ოპტიმისტური ურთიერთობები ოჯახში.

მშობლის დამოკიდებულება გაგებულია, როგორც ბავშვის მიმართ სხვადასხვა გრძნობების სისტემა, მასთან ურთიერთობისას პრაქტიკული ქცევითი სტერეოტიპები, ბავშვის ხასიათისა და პიროვნების აღქმისა და გაგების თავისებურებები და მისი ქმედებები. მშობლების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ხუთ ტიპად:

1. „მიღება – უარყოფა“: ერთ დროს მშობელს მოსწონს ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, მშობელი პატივს სცემს ბავშვის ინდივიდუალობას, თანაუგრძნობს მას და ცდილობს დიდი დრო გაატაროს ბავშვთან, ამტკიცებს მის ინტერესებსა და გეგმებს; სხვა დროს მშობელი შვილს ცუდ, ადაპტირებულ, უიღბლოდ აღიქვამს; მას ეჩვენება, რომ ბავშვი ცხოვრებაში წარმატებებს ვერ მიაღწევს დაბალი შესაძლებლობების, მცირე ინტელექტისა და ცუდი მიდრეკილებების გამო. უმეტესწილად, მშობელი გრძნობს გაბრაზებას, გაღიზიანებას, გაღიზიანებას და უკმაყოფილებას ბავშვის მიმართ. ის არ ენდობა ბავშვს და არ სცემს პატივს.

2. „თანამშრომლობა“: მშობელი დაინტერესებულია ბავშვის საქმეებითა და გეგმებით, ცდილობს ყველაფერში დაეხმაროს ბავშვს, თანაუგრძნობს მას, დიდად აფასებს ინტელექტუალს და. შემოქმედებითი უნარებიბავშვი, გრძნობს მის მიმართ სიამაყის გრძნობას. ის ხელს უწყობს ბავშვის ინიციატივას და დამოუკიდებლობას, ცდილობს იყოს მასთან თანაბარი პოზიცია, ენდობა ბავშვს და ცდილობს საკამათო საკითხებზე მისი შეხედულება გამოიჩინოს.

3. „სიმბიოზი“: მშობელი ისწრაფვის ბავშვთან სიმბიოზური ურთიერთობისთვის, თავს გრძნობს ბავშვთან ერთნაირად, ცდილობს დაიკმაყოფილოს მისი მოთხოვნილებები, დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სიძნელეებისა და უსიამოვნებებისგან. მშობელი მუდმივად წუხს შვილზე, ბავშვი მას პატარა და დაუცველი ეჩვენება. მშობლის შფოთვა მატულობს, როდესაც ბავშვი გარემოებების ნების გამო იწყებს ავტონომიურობას, რადგან საკუთარი ნებით მშობელი არასოდეს აცნობს შვილს დამოუკიდებლობას.

4. „ავტორიტარული ჰიპერსოციალიზაცია“: მშობლის დამოკიდებულებაში აშკარად ჩანს ავტორიტარიზმი. მშობელი ბავშვისგან უპირობო მორჩილებასა და დისციპლინას ითხოვს. ის ყველაფერში ცდილობს ბავშვს დააკისროს თავისი ნება, ვერ ახერხებს მის თვალსაზრისს. თვითნების გამოვლინებისთვის ბავშვი მკაცრად ისჯება. მშობელი ყურადღებით აკვირდება ბავშვის სოციალურ მიღწევებს, მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ჩვევებს, აზრებს და გრძნობებს.

5. „პატარა დამარცხებული“: მშობლის დამოკიდებულებაში შეინიშნება ბავშვის ინფანტილიზაციისკენ მიდრეკილება, მიაწეროს მას პირადი და სოციალური წარუმატებლობა. მშობელი ბავშვს რეალურ ასაკზე უმცროსად მიიჩნევს. ბავშვის ინტერესები, ჰობი, აზრები და გრძნობები მშობელს ეჩვენება ბავშვური, არასერიოზული, ის თითქოს არაადაპტირებული, არა წარმატებული, ღიაა ცუდი გავლენისთვის. მშობელი არ ენდობა შვილს და აღიზიანებს მისი წარუმატებლობა და უუნარობა. ამ მხრივ მშობელი ცდილობს დაიცვას ბავშვი ცხოვრებისეული სირთულეებისგან და მკაცრად გააკონტროლოს მისი ქმედება.

მშობლების საგანმანათლებლო უნარ-ჩვევების ნაკლებობა, გამოცდილება და საკმარისი დრო, რომელიც აუცილებელია ბავშვთან ხარისხიანი ურთიერთობისთვის, ხშირად კომპენსირდება მშობლების ზედმეტად დაცვითა და ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის არაალტერნატიული ფორმებით. ეს იწვევს ნეგატიური ემოციების დაგროვებას მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობებში და ოჯახში ზოგადი კლიმატის ცვლილებას. მშობლების გადაჭარბებული დასაქმება, განათლების დელეგირება უახლოეს გარემოზე (ბებია-ბაბუა) ან მესამე პირებზე (ძიძა, გუბერნანტი) ცვლის სასწავლო პროცესის შინაარსს და ტემპს, იღებს არათანმიმდევრული, თუნდაც უარყოფითი ან დაუგეგმავი გავლენის სახეს. ასეთი აღზრდის შედეგები საკმაოდ მკაფიოდ ჩანს ბავშვის ქცევაში და ბავშვებში ვლინდება სერიოზული აქცენტაციების, საჭირო მოტივების, შესაძლებლობების, ცოდნისა და უნარების ნაკლებობის სახით.

თანამედროვე ოჯახი ხასიათდება არასტაბილურობით, ვითარდება ოჯახში კრიზისული ფენომენების პროცესები, იზრდება კონფლიქტური ოჯახების რაოდენობა, სადაც მშობლებს შორის უთანხმოება აისახება ბავშვების აღზრდაზე. შორის განსხვავება საარსებო მინიმუმიმდიდარი და ღარიბი, მოსახლეობის ნაწილი სიღარიბის ზღვარზე აღმოჩნდა, ყველაზე ხშირად ის მრავალშვილიანი ოჯახებიამ ვითარებასთან დაკავშირებით გაჩნდა ტერმინი „რისკში მყოფი ოჯახები“, რომელსაც განსაკუთრებული მხარდაჭერა სჭირდება.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მეცნიერთა მოსაზრებები ემყარება იმ ფაქტს, რომ

კომპეტენცია

ეს არის სოციალური როლის პარამეტრი, რომელიც პიროვნული თვალსაზრისით ვლინდება როგორც კომპეტენცია, ადამიანის შესაბამისობა მის მიერ დაკავებულ ადგილს, „დროში“; არის სოციალური მოთხოვნებისა და მოლოდინების შესაბამისად საქმიანობის განხორციელების უნარი. კომპეტენცია შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ცოდნასა და სიტუაციას შორის კავშირის დამყარების უნარს ან, უფრო ფართო გაგებით, როგორც პროცედურის (ცოდნის, ქმედება, პრობლემის გადასაჭრელად შესაფერისი) პოვნის, აღმოჩენის უნარი. მშობლის კომპეტენციის მთავარი ნიშანია. კოგნიტური, ემოციური, სოციალური და პიროვნული ბავშვის განვითარების პოზიტიური მიმართულების მიწოდების უნარი შედეგი წარმატებული განვითარებაბავშვის პიროვნების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებელსა და ოჯახს შორის მჭიდრო ურთიერთქმედებით, ასევე მისწრაფებებისა და შეხედულებების ერთიანობით. სასწავლო პროცესიდა მიზნობრივი შედეგების მიღწევის გზები.

მშობლის კომპეტენცია არის

მშობელმა უნდა იცოდეს მთავარი წესი- ბავშვს სჭირდება სიყვარული (მაგრამ არა ბრმა სიყვარული) და მშობლების სურვილი, გაიგონ და მიიღონ შვილი, დაეხმარონ მას სოციალიზაციაში.
"კომპეტენტური მშობელი"უნდა იცოდეს თავისი შვილის ასაკთან დაკავშირებული ყველა ფსიქიკური მახასიათებელი, რაში ასაკობრივი პერიოდიშესთავაზეთ ბავშვს ამა თუ იმ ტიპის აქტივობა.
როდესაც წერა-კითხვის უცოდინარი მშობელი 3-4 წლის ასაკში, რომელსაც დიდი ალბათობით სურს საკუთარი ამბიციების დაკმაყოფილება, ცდილობს ასწავლოს შვილს კითხვა, წერა და კიდევ. უცხო ენაასაკთან დაკავშირებული ფსიქიკური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე, რა თქმა უნდა ზიანს აყენებს ბავშვის ფსიქიკას და ჯანმრთელობას.

მაგრამ მთავარია, უზრუნველყოთ შიგნით სიმშვიდე, კეთილგანწყობა, სიყვარული და სითბო ოჯახური ურთიერთობები, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის ხელსაყრელ გონებრივ განვითარებას. მაგრამ, სამწუხაროდ, ოჯახის ინსტიტუტი ჯერ კიდევ შორს არის იდეალურისგან. ხშირად ოჯახში დომინირებს ჩხუბი, შფოთვა და დაძაბულობა. ასეთ ოჯახში ბავშვი ნერვიულობს, განიცდის ფსიქო-ემოციურ პრობლემებს, შიშებს და სხვების მიმართ უნდობლობას.

ფსიქოლოგიაში არსებობს კონცეფცია: ბავშვის ნევროზი ოჯახური ნევროზია. კომპეტენტურმა მშობელმა ეს უნდა გაიგოს და თუ თავად ვერ ახერხებს პრობლემის მოგვარებას, დახმარება უნდა მიმართოს ფსიქოლოგებს და მასწავლებლებს. მაგრამ თავად „კომპეტენტურმა მშობელმა“ უნდა დააკვირდეს საკუთარ თავს, გააანალიზოს მისი სიტყვები და ქმედებები ბავშვთან ურთიერთობისას.
"კომპეტენტური მშობელი"უნდა იცოდეს დისჰარმონიული ტიპების ნიშნები ოჯახური განათლება:
1. ჰიპოპროტექტორული ტიპიროდესაც ბავშვის ემოციური უარყოფა ხდება, მას არასაკმარისი ზრუნვა და ყურადღება ექცევა. ასეთ ოჯახებში ბავშვი თავს მარტოსულად გრძნობს, უვითარდება მშობლების მიმართ დანაშაულის გრძნობა, ქვეითდება თვითშეფასება და მომავალში ბავშვი სამყაროს მტრულად აღიქვამს, აგრესიულად იქცევა და წაგებულად იზრდება. ეს იმ ოჯახებშიც ხდება, სადაც ოჯახის მართვის ავტორიტარული ტიპი სუფევს. საგანმანათლებლო მეთოდების დემოკრატიზაცია და შეუზღუდავი თავისუფლებების უზრუნველყოფა ასევე სავსეა უარყოფითი შედეგები. მშობლების სითბოს, მეურვეობასა და მზრუნველობას მოკლებული ბავშვები ხშირად იზრდებიან საიდუმლოებით მოცული, მატყუარა და გონებრივად თავხედი.
2. ზედმეტად დამცავი ტიპი. ბავშვს ბევრი ეპატიება. მისი ყველა სურვილი და ახირება უდავოდ სრულდება, ბავშვს ართმევს ნებას, დამოუკიდებლობას და საჭიროებს გაზრდილ ყურადღებას.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე ხაზს უსვამს ოჯახის ექსკლუზიურ როლს განათლების პრობლემების გადაჭრაში. განათლების პრობლემების წარმატებული გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ ოჯახის და სხვა სოციალური ინსტიტუტების ძალისხმევის გაერთიანებით. საგანმანათლებლო დაწესებულებები არის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესს და რეალურ ურთიერთქმედებას ბავშვს, მშობლებსა და საზოგადოებას შორის.

პიროვნების განვითარებაზე ოჯახისა და ოჯახური ურთიერთობების გავლენის შესწავლა ასახულია შინაური ფსიქოლოგების ნაშრომებში: M.O. ერმიხინა, თ.მ. მიშინა, ვ.მ. ვოლოვიკა, ა.მ. ზახაროვა, ა.ს. სპივაკოვსკაია, ი.მ. მარკოვსკაია და სხვ. და უცხოელი მკვლევარები: ა.ადლერი, კ.როჯერსი, ვ.სატირი, ფ.რაისი, ე.გ. ეიდემილერი, ვ.ვ. იუცისკისა და ა.შ. აღნიშნავენ, რომ სწორედ მშობლების კომპეტენციის მაღალი დონე დაეხმარება მათ ბავშვების აღზრდაში შეცდომების თავიდან აცილებაში.

კომპეტენტური მშობელი არის ადამიანი, რომელსაც არ ეშინია იყოს „ცუდი“ მშობელი და არ გადასცემს შიშისა და დანაშაულის გრძნობას შვილზე. ეს არის ადამიანი, რომელიც მზად არის დაინახოს რეალური სიტუაცია, რომელშიც მისი შვილი იზრდება და ძალისხმევა შეცვალოს მის შესაცვლელად. ეს არის ადამიანი, რომელმაც იცის, რომ თუ ერთი რამ არ შველის, მან უნდა სცადო სხვა რამ. კომპეტენტურ მშობელს ესმის, რომ ბავშვის განვითარების უფრო ხელსაყრელი მიმართულებით შესაცვლელად, უნდა შეიცვალოს საკუთარი თავი, სცადო, მოძებნო, ისწავლო.

მშობლის კომპეტენცია ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილიზრდასრული ადამიანის თვითრეალიზაცია.

მეცნიერული კვლევების ანალიზი (E.P. Arnautova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, V.P. Dubrova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, V.M. Ivanova, V.K. Kotyrlo, T.A. Kulikova, S.L. Ladyvir, T.A.F.Markova, L.V. .გ.პეტრიაევსკაია, ა.შ.) გვიჩვენებს, რომ იზრდება სოციალურად დაუცველი მშობლებისა და ბავშვების რიცხვი, არის ოჯახში სოციალური და ფსიქოლოგიური შფოთვა და ბავშვების ჯანმრთელობის (ფიზიკური და გონებრივი) გაუარესება. საზოგადოების ცხოვრებაში ამ ტენდენციების იგნორირება არ შეიძლება. სოციოკულტურული ვითარების ცვლილებები მოითხოვს ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების გაუმჯობესებას, რაც შეიძლება დააკმაყოფილოს მშობლების მოთხოვნილებები, როგორც საინფორმაციო, ისე ორგანიზაციული თვალსაზრისით, ასევე ხელი შეუწყოს მშობლის კომპეტენციის განვითარებას.

ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის პირობების შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულების პროფესიონალების მიერ, რომლებიც მიზნად ისახავს მშობლების პრევენციულ და სწრაფ დახმარებას მათი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაში და მშობლის კომპეტენციის განვითარებაში.

ამ ნაშრომის ფარგლებში გაანალიზებულია მშობლის კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა თეორიული და ემპირიული პოზიციებიდან.

მიზანი: თეორიულად დაასაბუთეთ და ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მშობლის კომპეტენციის განვითარებისთვის.

Დავალებები:

1. შეისწავლეთ მშობლის კომპეტენციის ფენომენის გათვალისწინების ძირითადი თეორიული მიდგომები და მისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

2. განსაზღვრეთ მშობლის კომპეტენციის შინაარსი, სტრუქტურული კომპონენტები და კრიტერიუმები.

3. გამოავლინოს მშობლების კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არსი.

4. მშობლის კომპეტენციის განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსი და ფორმების შემუშავება და ტესტირება.

ჰიპოთეზა: მშობლები უფრო მეტად ავითარებენ მშობლის კომპეტენციას, თუ მათ მუშაობაში იქნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რაც ქმნის პირობებს მშობლების თვითშემეცნების, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარებისთვის.

მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ფსიქოლოგიის ფუნდამენტური პრინციპები: სისტემატურობა, ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობა, განვითარება და გონებრივი დეტერმინიზმი (B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S. L. Rubinstein).

თეორიული საფუძველი იყო:

RV კონცეფცია ოვჩაროვა მშობლობის, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენის შესახებ;

პოზიცია, რომ მშობლების საგანმანათლებლო გავლენა ბავშვზე დიდწილად განისაზღვრება მათ შორის განვითარებული ურთიერთობებით (J. Hämäläinen, G.T. Khomentauskas, V.S. Mukhina, T.V. Lodkina და სხვ.);

ე.ერიქსონის პოზიცია, რომ მშობლობა პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი გზაა, რადგან იწვევს პროდუქტიულობის მიღწევას და იდენტობის ჩამოყალიბებას მჭიდრო ურთიერთობებში,

V.N.-ის თეორიული პრინციპები და იდეები. დრუჟინინა, ლ.ბ. შნაიდერი, ო.ა. კარაბანოვა, ი.ს. კონა, ა.ს. სპივაკოვსკაია, ე.გ. ეიდემილერი და ვ.ვ. იუტსისკისა.

პრაქტიკული ნაწილის მეთოდოლოგიური საფუძველი იყო:

ფსიქოლოგიური დახმარების გზები და მეთოდები,განხილულია რ.ვ. ოვჩაროვა, მ.რ. ბიტიანოვა, ნ.ს. გლუხანიუკი.

ტრენინგზე გამოყენებული იქნა A.S.-ის იდეები და სავარჯიშოები. პრუტჩენკოვა, ი.მ. მარკოვსკაია, ე.ვ. სიდორენკო, რ.კოციუნასი, ო.ვ. ევტიხოვა, ი.ვ. შევცოვა, ს.ვ. პეტრუშინა, ა.მ. პრიხოჟანი, ვ.გ. რომეკი, ასევე ავტორის განვითარება და ცვლილებები.

მეთოდები:

1. ლიტერატურის თეორიული ანალიზი მშობლის კომპეტენციის განვითარებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემის შესახებ.

2. ტესტის კითხვარი A.Ya. ვარგი, ვ.ვ. სტოლინი„მშობელთა დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ“ (ORO).

3. ტესტი „ოჯახის განათლების სტრატეგია“ ოვჩაროვა რ.ვ.

4. „მშობლის სიყვარულისა და სიმპათიის დიაგნოსტიკა“ ე.ვ. მილუკოვა

5. მეთოდოლოგია რ.ვ. ოვჩაროვა ”წარმოსახვები შესახებ იდეალური მშობელი»

6. PARI E.S. შეფერი და რ. ბელი, ადაპტირებული ტ.ვ. ნიშჩერეტი, ტ.ვ.-ის ინტერპრეტაციაში. არხირეევა

7. რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი

8. მშობლის კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზების ექსპერიმენტული აქტივობები.

თეორიული მნიშვნელობა: შესწავლილია ცნებების განხილვის ძირითადი თეორიული მიდგომები: „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა“, „მშობლის კომპეტენცია“; დაზუსტდა „მშობლის კომპეტენცია“, „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა“ ცნებების შინაარსი, განისაზღვრა მშობლის კომპეტენციის სტრუქტურა და კრიტერიუმები; მისი განვითარების პირობები.

პრაქტიკული მნიშვნელობა: შემუშავებულია და გამოცდილია მშობლის კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ფორმები და მეთოდები, დადასტურებულია მშობლის კომპეტენციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გამოყენების ეფექტურობა სკოლამდელ დაწესებულებებში.

I. თეორიული ჩარჩო

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

მშობლის კომპეტენციის განვითარება

ყველა სოციალურად აყვავებული ოჯახი არ შობს აყვავებულ და წარმატებულ შვილებს. და მართლაც ასეა.

ჩვენს საზოგადოებაში მიღებულია სწავლა, მომზადება, უნარების გაუმჯობესება და განათლების მიღება. ჩვენ ბევრ რამეს ვსწავლობთ, ჩვეულებრივ უპირატესობას პროფესიონალ მასწავლებლებს ვაძლევთ. მაგრამ ერთ-ერთი აუცილებელი ფუნქციებიზრდასრული ადამიანისთვის მშობლობა ხშირად სპონტანურად ყალიბდება. მშობლები არ იბადებიან, ისინი ხდებიან მშობლები, მაგრამ არსად არ ასწავლიან დედა-მამაობას.

ყოველი შემდეგი თაობა უფრო და უფრო კარგავს ტრადიციული ღირებულებები, ჩაანაცვლა მათი დროის შესაბამისი პრიორიტეტებით. ალბათ ეს არის პროგრესის ფასი. შესაძლოა ცივილიზაციის განვითარება სხვაგვარად არ მოხდეს.

ჩვენ არაფერი მიგვიღია აღზრდის დაკარგული ტრადიციების შემცვლელად და ახალგაზრდა დედები იძულებულნი არიან დამოუკიდებლად ეძიონ პასუხი კითხვებზე, რომლებიც ყოველდღიურად ჩნდება ბავშვების განვითარებასა და აღზრდასთან დაკავშირებით. ახალგაზრდა დედების კონსულტირების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ პრობლემების უმეტესი ნაწილი, რომელიც წარმოიქმნება მათსა და შვილებს შორის ურთიერთობაში (ჩვილობიდან დაწყებული) მშობლის არასაკმარისი კომპეტენციის შედეგია. ქალები, რომლებიც არასაკმარისად არიან ინფორმირებულნი ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაზე, იძულებულნი არიან გამოთქვან ვარაუდები და გამოცნობა, გამოიყენონ მეგობრების რჩევები, ბებიების რჩევები, რომლებიც ზოგჯერ ფატალურად არასწორია.

ბავშვის რეალური მდგომარეობის გაუგებრობის მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ დედების შემდეგი გამონათქვამები ერთნახევარ წლამდე ასაკის ბავშვების შესახებ: ”მას აქვს მავნე ხასიათი”, ”ის მორცხვია”, ”ის მოქმედებს. ზიზღის გამო“ და ა.შ. და რაც შეეხება ისეთ მითებს, როგორიცაა, მაგალითად, რომ ბავშვს არ ასწავლიან ხელის დაჭერას, რომ ბავშვს დაბადებიდან ქოთანში უნდა გაწვრთნა, რომ ბიჭს არ შეიძლება ხშირად ჩახუტება და კოცნა, თორემ ჰომოსექსუალად გაიზრდება. ..

ჩამოთვლილი მცდარი წარმოდგენები და მითები, როგორც ჩანს, წვრილმანია და არ ატარებს გლობალური პრობლემები. თუმცა, რაც უფრო ხშირად ხელმძღვანელობენ მშობლები მათ მიერ, მით უფრო ირიბი და დამახინჯებული ხდება მათი აღქმა საკუთარი შვილების შესახებ. ხოლო თუ საგანს დამახინჯებულად აღვიქვამთ, მაშინ ვმოქმედებთ არა რეალური ობიექტის, არამედ დამახინჯებულის მიმართ. ამრიგად, დედა, რომელიც დარწმუნებულია, რომ მის ქალიშვილს აქვს „მავნე ხასიათი“, არ არის მიდრეკილი ბავშვის შფოთვისა და ტანჯვის ჭეშმარიტი მიზეზების ძიებაში და მათ იმავე „მავნე ხასიათს“ მიაწერს. ამასობაში ბავშვი იტანჯება და ტირის ძალიან ობიექტური გარემოებების გამო, იქნება ეს მუცლის ტკივილი თუ თავის ტკივილი, არასასიამოვნო ტანსაცმელი, შეუსაბამო საკვები, ჰაერის არასასიამოვნო ტემპერატურა, ხმაურიანი ოთახი და ა.შ.

მშობლების არაკომპეტენტურობის კიდევ ერთი მაგალითია სურვილი, ნებისმიერ ფასად ასწავლონ ერთი და ორი წლის ბავშვებს „სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა“. ასაკთან დაკავშირებული განვითარების შესახებ საჭირო ინფორმაციის გარეშე, ასეთი მშობლები შვილებს სერიოზულ სტრესში აყენებენ, აიძულებენ მათ დიდი დრო გაატარონ თანატოლების საზოგადოებაში. იმავდროულად, ბავშვები, რომლებმაც არ მიაღწიეს 2,5-3 წლის ასაკს, უბრალოდ არ არიან მზად სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის, თანატოლებს აღიქვამენ მხოლოდ ექსპერიმენტის ობიექტებად (ნებისმიერ უსულო საგანთან ერთად), აქედან გამომდინარეობს ბავშვების შეტაკებები და ცრემლები. ადვილად ურტყამენ ერთმანეთს თვალებში, დაუფიქრებლად უბიძგებენ, ურტყამენ ერთმანეთს - ერთი სიტყვით, ისე მოქმედებენ ერთმანეთთან, როგორც ნებისმიერ ახალ და უცნობ საგანს, მაგრამ არა ადამიანთან. ამასთან, დედები, რომლებიც წუხან შვილების ამ საქციელზე, საყვედურობენ მათ (ზოგიერთი კი მათ დასჯას ცდილობს) და საკუთარი მიზნის მისაღწევად (ასწავლოს ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა) კვლავ და ისევ იმეორებს მათ უიმედო მცდელობებს. ადვილი გასაგებია, რომ აღწერილ მაგალითებში, ისევე როგორც ბევრ სხვაში, მშობლის არაკომპეტენტურობის ფასი ბავშვის კეთილდღეობით არის გადახდილი. ემოციური, ფიზიკური, გონებრივი...

საბედნიეროდ, საკმაოდ დიდი რიცხვი თანამედროვე მშობლებიცდილობენ გააუმჯობესონ თავიანთი კომპეტენცია. მისი გაზრდის სხვადასხვა წყარო არსებობს, მათ შორის მრავალი სახელმძღვანელო მშობლებისთვის, სპეციალური სატელევიზიო გადაცემები, პერიოდული გამოცემები და საგანმანათლებლო პროექტები. ამასთან, ცოდნა უნდა იყოს შეძენილი "ცოტათი", ფრთხილად უარყოს არასანდო და არასანდო ინფორმაცია, ფოკუსირება მოახდინოს არა მხოლოდ მშობლების "მოდურ" ტენდენციებზე, არამედ საკუთარ ინტუიციაზე და ამქვეყნიურ სიბრძნეზე.

ჩვენ არ ვართ დაბადებული მშობლები. ჩვენ ვსწავლობთ აღზრდას, ვსწავლობთ საკუთარი შვილებისგან, რომლებიც გვაპატიებენ ჩვენს შეცდომებს, გულწრფელად გვჯერა ჩვენი ზრახვების სიწმინდისა და მადლიერებით იღებენ ჩვენს მზრუნველობას. ჩვენ შეგვიძლია გავახაროთ ჩვენი შვილები, ამისათვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ყოველთვის უნდა ვისწავლოთ მშობლობა და არა მხოლოდ ჩვენი შვილების გამოცდილების ფასად, არამედ ჩვენთვის ხელმისაწვდომი ყველა წყაროდან ცოდნის მოპოვებით.

ბოლო დრომდე სპონტანური პედაგოგიური ცოდნა სავსებით საკმარისი იყო წარმატებული აღზრდისთვის. ახლა მშობლების ამჟამინდელი თაობა მოითხოვს უფრო ღრმა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კომპეტენციას განათლების საკითხებში, ვინაიდან თანამედროვე ცხოვრებათან ახლავს მრავალი არახელსაყრელი ფაქტორი. მამა და დედა პირველები არიან, ვინც შვილს უხსნიან სახლისა და ოჯახის სამყაროს. ჯოჯოხეთი. კოშელევას სჯეროდა, რომ ახლო ზრდასრული ადამიანი და, უპირველეს ყოვლისა, დედა, როგორც ახლო "სხვა" თავისი ბუნებრივი კომპეტენციის წყალობით ადგენს მიმართულებას "ძირითადი" ფორმირებისთვის. ცხოვრების გამოცდილება„ბავშვის სიცოცხლის პირველ წლებში.

თანამედროვე მეცნიერული მიდგომების ანალიზი „კომპეტენტური აღზრდის“ ცნების არსის დასადგენად საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მასზე, როგორც მრავალგანზომილებიან და მრავალმხრივ ფენომენზე, განვიხილოთ როგორც „მშობლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია“, „სოციალური და ფსიქოლოგიური კომპეტენცია“. მშობელი“, „მშობლის ეფექტურობა“, „ეფექტური მშობლობა“ და ა.შ., რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს ტერმინ „მშობლის კომპეტენციის“ მსგავს ცნებებად.

როდესაც ისინი საუბრობენ მშობლის კომპეტენციაზე, ისინი გულისხმობენ კომპეტენციას, რაც გაგებულია, როგორც:

სასწავლო საქმიანობის განხორციელების ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები და მეთოდები (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

ინტეგრალური მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური საქმიანობის რეალურ სიტუაციებში წარმოქმნილი პრობლემების და ტიპიური ამოცანების გადაჭრის უნარს, ცოდნის, გამოცდილების, ღირებულებებისა და მიდრეკილებების გამოყენებით (A.P. Tryapitsyna);

განუყოფელი პიროვნული მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური ფუნქციების შესრულების მზაობას და უნარს კონკრეტულ ისტორიულ მომენტში საზოგადოებაში მიღებული ნორმების, სტანდარტებისა და მოთხოვნების შესაბამისად (I.A. Kolesnikova).

ბავშვის საჭიროებების გააზრებისა და მათი გონივრული დაკმაყოფილებისთვის პირობების შექმნის უნარი;

ბავშვის განათლების შეგნებულად დაგეგმვის და მასში შესვლის უნარი ზრდასრული ცხოვრებაოჯახის მატერიალური სიმდიდრის, ბავშვის შესაძლებლობებისა და სოციალური მდგომარეობის შესაბამისად.

პირობების შექმნის შესაძლებლობა, რომლებშიც ბავშვები თავს შედარებით დაცულად გრძნობენ, ზრდასრულთა დახმარებას იღებენ განვითარებაში და უზრუნველყოფენ ამისთვის საჭირო (კორმუშინა ნ.გ.)

მშობლებს აქვთ ბავშვის აღზრდის ცოდნა, უნარები და გამოცდილება (მიზინა მ.მ.)

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე დავადგინეთ, რომ ავტორები ყველაზე ხშირად მშობლის კომპეტენციის კონცეფციაში აერთიანებენ მშობლის ისეთ უნარებს, როგორიცაა ბავშვის გაგება, განათლების დაგეგმვა, სიტუაციების გადაჭრა, ბავშვის მახასიათებლების ცოდნა და მათი გათვალისწინება ინტერაქციაში. მასთან და სხვა.

თუმცა, ჩვენი აზრით, ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ გააკეთოს რაიმე, ყოველთვის არ არის კომპეტენტური საქმიანობის განსახორციელებლად, რადგან ცოდნა არ არის იგივე ტერმინი, რაც კომპეტენცია.

მნიშვნელოვანია, როდესაც მშობელს ესმის, რომ არა მხოლოდ ბავშვის აღზრდის ცოდნა და უნარები განაპირობებს წარმატებას მის განვითარებაში, არამედ საკუთარი თავის, როგორც მშობლისა და როგორც ადამიანობის გაგება, საკუთარ თავზე მუშაობა აქვს. მნიშვნელოვანიპოზიტიური ურთიერთობისა და ბავშვის განვითარების შესაქმნელად. ჩვენ განვიხილავთ მშობლების თვითშემეცნებას და თვითგანვითარებას მნიშვნელოვანი კომპონენტიმშობლის კომპეტენცია.

ჩვენ განვსაზღვრეთ „მშობლის კომპეტენცია“, როგორც მშობლის უნარი დაინახოს ის რეალური სიტუაცია, რომელშიც მისი შვილი იზრდება და შეეცადოს შეცვალოს იგი, რათა შეცვალოს ბავშვის განვითარება უფრო ხელსაყრელი მიმართულებით ცოდნის საფუძველზე. ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვი, მასთან ურთიერთობის ეფექტური მეთოდები, რომელიც დაფუძნებულია თვით მშობლის თვითშემეცნებაზე და თვითშეცვლაზე.

ექსპერტების აზროვნება კომპეტენტური აღზრდის ხარისხზე ხაზს უსვამს გონების, გრძნობისა და მოქმედების ინტეგრაციას. მშობლებსა და შვილებს შორის წარმატებული ურთიერთქმედების მთავარი სფეროა მშობლების პირადი გამოცდილების სხვადასხვა ასპექტების ინტეგრაცია: შემეცნებითი, ემოციური, სენსორული, ფსიქომოტორული, სულიერი, კომუნიკაბელური, მხიარული, ამსახველი და ა.შ.

მშობლის კომპეტენციის ხარისხი გამოვლინდება ზრდასრული ადამიანის უნარში, ნებისმიერ საკომუნიკაციო სიტუაციაში აღმოაჩინოს ბავშვთან კონტაქტის ზუსტი და გულწრფელი ერთობლივი ენა, მათ შორის კომუნიკაციის საგნების ვერბალური და არავერბალური ქცევის მთელი მრავალფეროვნება. საშუალებას აძლევს ზრდასრულს დარჩეს ბავშვთან ურთიერთობა. ეს რთულ ინტეგრაციულ ამოცანას უქმნის სპეციალისტებს: დაეხმარონ მშობელს წარმატებულად იარონ „მოსიყვარულე და მცოდნე გულის“ გზაზე. როდესაც ბავშვის ქცევაზე რეაგირების არჩევანს ახორციელებს დედა ან მამა, ასეთი არჩევანი თავისუფლდება ჩვეული სტერეოტიპული რეაქციებისა და ქცევის „ავტომატიზმისგან“. შეგნებული არჩევანიუფრო მეტად ეფუძნება ბავშვის მიმართ სიყვარულს, გაგებასა და მოთმინებას, თანაგრძნობის სულიერი ძალების გამოვლენას, სამართლიან მონაწილეობას და ანალიზს. ნამდვილი მიზეზებიბავშვის სირთულეები ან არასწორი ქცევა. არსებითად, მხოლოდ შეგნებული (რეფლექსიური) აღზრდა ხელს უწყობს ბავშვის მორალურ და ემოციურ კეთილდღეობას. მშობლების ამრეკლავი კულტურა დღეს პედაგოგიურ ერუდიციასთან ერთად არის განსაკუთრებული საგანი და თანამედროვე ტექნოლოგიების ინოვაცია საგანმანათლებლო კომპეტენციის ამაღლებისთვის. როგორც კვლევის შედეგები აჩვენებს სხვადასხვა სახისრეფლექსია არის ყველაზე ღირებული უნარი არა მხოლოდ საკუთარი ემოციების, შეგრძნებების, მოქმედებების და ზოგადად ქცევის გაცნობიერების, არამედ მათი საშუალებებისა და მოტივების შეცვლა ბავშვთან კონტაქტის ხარისხის ოპტიმიზაციის მიზნით (G.A. Golitsin, T.S. Levi, M. A. Rozov, T. O. Smoleva და ა.შ.). რეფლექსია, როგორც გონებრივი აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი და შეგნებული აღზრდის ოპტიმალური ალგორითმის საფუძველი, ხელს უწყობს საკუთარი ემოციების და ქცევის თვითრეგულირების უფრო ეფექტურ პროცესს და ბავშვთან კომუნიკაციის კონკრეტულ სიტუაციებში ახალი ქცევითი პროგრამების არჩევას. T. O. Smoleva). ამავე დროს, ყველაზე ეფექტური საშუალებებისკოლამდელ ბავშვთან კონტაქტის ხარისხის ოპტიმიზაცია არის თამაშის ენა, ექსპრესიული მოძრაობები და არავერბალური ქცევა ფართო გაგებით, ან "შინაგანი საავტომობილო უნარების" ენა (ა.ვ. ზაპოროჟეცის მიხედვით), გრძნობების გაცვლის ენა. კომუნიკაციის სუბიექტებსა და სოციალური მოთხოვნების ადეკვატური წარმოდგენის ენას შორის.

კომპონენტების განმარტებაში განსხვავებების მიუხედავად, მეცნიერები ერთსულოვანნი არიან, რომ ცოდნა და უნარები არის კომპეტენციის ძირითადი (ფუძე) საფუძველი. და ეს გასაგებია, რადგან ისინი უზრუნველყოფენ აქტივობის შესრულებას.

რ.ვ.-ის კვლევის ანალიზზე დაყრდნობით. ოვჩაროვა, ნ.გ. კორმუშინა, ნ.ი. მიზინა, მ.ო. ემიხინა, ჩვენ გამოვყავით მშობლის კომპეტენციის შემდეგი კომპონენტები (სტრუქტურული კომპონენტები): შემეცნებითი, ემოციური, ქცევითი.

კოგნიტური კომპონენტი მოიცავს ცოდნას და იდეებს ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი, იდეები საკუთარი თავის შესახებ, როგორც მშობელი, იდეები იდეალური მშობლის შესახებ, მშობლის ფუნქციების ცოდნა, ბავშვის იმიჯი.

ქცევითი კომპონენტი შეიცავს იდეებს იმის შესახებ სხვადასხვა გზითდა ბავშვთან ურთიერთობის ფორმები, ცოდნა და იდეები ამ ურთიერთობების მიზნობრივი ასპექტის შესახებ, ასევე რწმენა ბავშვთან ურთიერთობის იმ სფეროების პრიორიტეტულობის შესახებ, რომლებსაც მშობლები ახორციელებენ.

ემოციური კომპონენტი განისაზღვრება ადამიანის გამოცდილებითა და გრძნობებით. ემოციური კომპონენტი არის სუბიექტური დამოკიდებულება საკუთარი თავის, როგორც მშობლის მიმართ, მშობლის გრძნობები და დამოკიდებულებები. მშობლების დამოკიდებულება და მოლოდინები არის გარკვეული შეხედულება მშობლის როლზე.

კომპეტენციის სამივე კომპონენტი არის ემოციების, გრძნობების, რწმენისა და ქცევითი გამოვლინებების შერწყმა, ანუ კომპონენტების ერთმანეთთან კავშირი ძალზე ძლიერია და ერთ-ერთზე გავლენა მაშინვე აისახება მეორეზე. თუ მშობლის კომპეტენციის განვითარებაზეა საუბარი, მაშინ უნდა უზრუნველვყოთ კომპეტენციის სამივე კომპონენტის განვითარება.

მშობლის კომპეტენციის განვითარების ხელშემწყობ პირობებს, როგორც ნაჩვენებია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზით (E.V. Andrienko, A.G. Asmolov, N.S. Kovalenko, I.V. Nazarova, V.A. Slastenin და სხვ.), ეხება .

პიროვნების ფასილიტაციური ორიენტაცია;

სახლი და სოციალური გარემო;

მშობლის აქტიური პოზიციის უზრუნველყოფა, საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთი ფორმების დანერგვა, რომელიც ეფუძნება თავად მოსწავლეების დამოუკიდებლობას და პასუხისმგებლობას საკუთარი საქმიანობის შედეგებზე, ანუ მასწავლებლის ცალმხრივი საქმიანობის დამოუკიდებელ სწავლაზე გადატანას. , მშობლების პასუხისმგებლობა და აქტიურობა;

მასწავლებელსა და მშობელს შორის კომუნიკაციის ფსიქოლოგიურად კომფორტული ატმოსფერო;

მშობელთა განათლების აქტიური მეთოდები, მშობელთა განათლების აგება პრინციპებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ მშობლის პიროვნების, როგორც ცოდნის, თვითშემეცნების, თვითგანვითარების სუბიექტის განვითარებას (მ.ა. აბრამოვი, ლ.ა. კაზანცევა, გ.ვ. ნევზოროვა);

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ჩვენ ვიღებთ ყველა ამ პირობას, მაგრამ ფოკუსირებული ვართ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში უკვე შემუშავებულია მშობლებთან მუშაობის მეთოდები მშობლების კომპეტენციის ასამაღლებლად. ყველა მათგანი საკმაოდ კარგად არის გაშუქებული პედაგოგიურ ლიტერატურაში: ორგანიზებულია მშობლების კომპეტენციის გაზრდა (მათში აუცილებელი ცოდნის ჩამოყალიბება, ბავშვებთან კომუნიკაციის უნარების სწავლება, კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება, მშობლების ქცევის სტილის გაუმჯობესება და ა.შ.) დახმარება სხვადასხვა ფორმებიდა მშობლებთან მუშაობის მეთოდები (საუბრები, კონსულტაციები, ტრენინგები, მრგვალი მაგიდები და ა.შ.). მაგრამ უმეტესწილად, ეს მეთოდები მიზნად ისახავს კომპეტენციის ინფორმაციულ კომპონენტს, ბავშვის შესახებ ცოდნის განვითარებას და მასთან ურთიერთობის მეთოდებს.

ბოლო დროს, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგიური სერვისების განვითარებასთან დაკავშირებით, მშობლებს სთავაზობდნენ მშობლებსა და შვილ-მშობელთა ტრენინგებს, მაგრამ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეალურ პრაქტიკაში ისინი ჯერ კიდევ ჩვილებში არიან.

მშობლებთან მუშაობის გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ პრობლემების უმეტესი ნაწილი, რომელიც ჩნდება მათსა და შვილებს შორის ურთიერთობაში (ჩვილობიდან დაწყებული) მშობლის არასაკმარისი კომპეტენციის შედეგია. მშობლები, რომლებიც არასაკმარისად არიან ინფორმირებულნი ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაზე, იძულებულნი არიან გამოთქვან ვარაუდები და ვარაუდები, გამოიყენონ სხვა ადამიანების რჩევები, ბებიების რჩევები, რაც ზოგჯერ საბედისწერო გავლენას ახდენს ბავშვის შემდგომ განვითარებასა და მშენებლობაზე. ამ პირობებში აუცილებელია მშობლების „აღზრდის“ მუშაობის სისტემა.

ჩვენი აზრით, ამ ამოცანას ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, როგორც მშობლის კომპეტენციის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა.

მშობლებთან მუშაობისას ჩამოყალიბდა მუშაობის შემდეგი ფორმები:

პედაგოგიური ცოდნის უნივერსიტეტი - მუშაობის ეს ფორმა ეხმარება მშობლების აღჭურვას პედაგოგიური კულტურის საფუძვლებით და გააცნოს მათ ბავშვების აღზრდის აქტუალური საკითხები.

ლექცია არის ფორმა, რომელიც დეტალურად ავლენს კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემის არსს. ლექციაში მთავარია ფენომენებისა და სიტუაციების ანალიზი).

კონფერენცია ითვალისწინებს ბავშვების აღზრდის შესახებ ცოდნის გაფართოებას, გაღრმავებასა და კონსოლიდაციას. გამორჩეული თვისებაკონფერენცია არის ის, რომ იგი იღებს გარკვეულ გადაწყვეტილებებს ან გეგმავს აქტივობებს აღნიშნულ პრობლემაზე.

სემინარი არის მშობლების პედაგოგიური უნარების განვითარების ფორმა ბავშვების აღზრდაში, წარმოქმნილი პედაგოგიური სიტუაციების ეფექტური გაფართოებისა და მშობლების პედაგოგიური აზროვნების სწავლების ფორმა.

ღია კარის დღეები - მიზანი: მშობლების გაცნობა სწავლების ახალი მეთოდების, სწავლების მეთოდების, მასწავლებლის მოთხოვნების, ასევე რეჟიმის მომენტები. ასეთი დღეები საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ მრავალი კონფლიქტი, რომელიც გამოწვეულია მშობლების უცოდინრობითა და სკოლამდელი დაწესებულების მუშაობის სპეციფიკის გაუგებრობით. საგანმანათლებლო დაწესებულების.

ინდივიდუალური თემატური კონსულტაციები - ინფორმაციის გაცვლა, რომელიც იძლევა რეალურ წარმოდგენას ბავშვის წარმატებაზე საბავშვო ბაღი, მისი ქცევა, მისი პრობლემები.

ოჯახური ვიზიტი - ინდივიდუალური სამუშაომშობლებთან, ოჯახში ბავშვის ცხოვრების პირობების გაცნობა.

მშობელთა შეხვედრა არის ანალიზისა და გააზრების ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია საგანმანათლებლო გამოცდილების პედაგოგიური მეცნიერების მონაცემებზე.

მშობლების კითხვა მშობლებთან მუშაობის ძალიან საინტერესო ფორმაა, რომელიც მშობლებს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ მოისმინონ მასწავლებლების ლექციები, არამედ შეისწავლონ პრობლემის შესახებ ლიტერატურა და მონაწილეობა მიიღონ მის განხილვაში.

მშობლების საღამოები სამუშაოს ფორმაა, რომელიც მშვენივრად აერთიანებს მშობელთა გუნდს. წელიწადში ორჯერ ან სამჯერ გატარება ბავშვების გარეშე. მშობლების საღამოები ბავშვის მეგობრის მშობლებთან ურთიერთობის დღესასწაულია. თემები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი, მთავარი ის არის, რომ ისინი გასწავლიან ერთმანეთის, საკუთარი თავის, შინაგანი ხმის მოსმენას.

მშობელთა ტრენინგი არის მშობლებთან მუშაობის აქტიური ფორმა, რომელთაც სურთ შეცვალონ დამოკიდებულება ქცევისა და საკუთარ შვილთან ურთიერთობის მიმართ, გახადონ ის უფრო ღია და სანდო. ტრენინგში მონაწილეობა უნდა მიიღოს ორივე მშობელმა. ეს გაზრდის ტრენინგის ეფექტურობას და შედეგებს დიდი დრო არ დასჭირდება. ტრენინგს, როგორც წესი, ატარებს დაწესებულების ფსიქოლოგი, რომელიც მშობლებს აძლევს შესაძლებლობას დროებით იგრძნონ თავი ბავშვურად და ემოციურად გააცოცხლონ ბავშვობის შთაბეჭდილებები.

მშობელთა რგოლები მშობლებს შორის კომუნიკაციისა და მშობელთა გუნდის ფორმირების ერთ-ერთი სადისკუსიო ფორმაა. ტარდება კითხვა-პასუხის სახით.

მშობლებთან მუშაობის ყველა ფორმის მთავარი ტენდენციაა ასწავლონ მშობლებს ცხოვრებისეული პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა. ეს გულისხმობს ცვლილებებს „აღმზრდელ-მშობლის“ სისტემაში და მოითხოვს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალის ძალისხმევას.

ურთიერთქმედების ეფექტურობისა და პროდუქტიულობის გაზრდის მიზნით მიზანშეწონილია მშობლებთან და მასწავლებელთან მუშაობის კონკრეტული პროგრამების შემუშავება. ასეთი პროგრამების შესამუშავებლად აუცილებელია ჩატარდეს კვლევა, რომელიც მიმართულია იმის გარკვევაზე, თუ რა ფორმები იქნება მშობლებისთვის კონსულტაციების ორგანიზება ყველაზე ეფექტური, რა ფორმებით არის შესაძლებელი მშობლების უფრო აქტიურად ჩართვა სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის პედაგოგიური ფორმები საკმაოდ კარგად არის განვითარებული და აქვს კარგი შედეგი. თუმცა, ბოლო დროს ეს საკმარისი არ არის. ჯერ ერთი, რადგან მშობლებთან მუშაობის შინაარსი ყოველთვის არ მოიცავს ბავშვის განვითარების ნიმუშების გაცნობას, რაც აუცილებელია მასთან ურთიერთობის შეგნებულად დასამყარებლად და მეორეც, ისინი მიმართულია ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების დაუფლებაზე, მეთოდების გამოკლებით. საკუთარ თავზე მუშაობა თავად მშობელი, რაც ყოველთვის არ არის მიზანშეწონილი.

ფსიქოლოგთა ნაშრომების ანალიზი ი.ვ. დუბროვინა, რ.ვ. ოვჩაროვა, ნ.ს. გლუხანიუკი, თ.იანიჩევა - საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ოჯახებისა და ოჯახის განათლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მეთოდოლოგია ითვალისწინებს მრავალფეროვან ფსიქოლოგიურ პრაქტიკას მშობლებთან მუშაობისას.

არსებითი პუნქტია „საგანმანათლებლო სივრცეში“ ყველა მონაწილესთან - ბავშვებთან მუშაობა, მასწავლებლები, მშობლები. უფრო მეტიც, ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს პრიორიტეტებს, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ ჯგუფებზე პირველადი ყურადღებასთან.

ჩვენი აზრით, როგორც მიმართულება (ანუ საქმიანობის შესაძლო სფერო, მისი შინაარსი), ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა მოიცავს:

ესკორტი ბუნებრივი განვითარებამშობლობა;

მშობლების მხარდაჭერა რთულ, კრიზისულ და ექსტრემალურ სიტუაციებში;

ოჯახური განათლების პროცესის ფსიქოლოგიური ორიენტაცია.

როგორც ტექნოლოგია (როგორც რეალური მიზანზე ორიენტირებული პროცესიაქტივობის ზოგად სივრცეში კონკრეტული შემთხვევის ამოცანების შესაბამისი სპეციფიკური შინაარსით, ფორმებითა და მუშაობის მეთოდებით), ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც წარმოდგენილია სხვადასხვა გზით. ფსიქოლოგიური მეთოდებიდა ტექნიკა, რომელიც ხორციელდება ოჯახის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნების ოპტიმალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების უზრუნველსაყოფად და სრული განვითარებაბავშვის პიროვნება ოჯახში და მისი ჩამოყალიბება, როგორც ცხოვრების სუბიექტი.

ეს ტექნოლოგია განსხვავდება სხვებისგან, მაგალითად, ფსიქოკორექციისგან, ფსიქოლოგიური კონსულტაციისგან შემდეგი მახასიათებლებით:

ფსიქოლოგის პოზიცია და სხვა დამხმარე სუბიექტები;

ფსიქოლოგსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების და პასუხისმგებლობის განაწილების მეთოდები;

ფსიქოლოგის საქმიანობის ტიპების (მიმართულებების) პრიორიტეტები მშობლების მუშაობაში;

სტრატეგიული მიზნები (მშობლის პიროვნების, როგორც ოჯახური განათლების სუბიექტის განვითარება);

ფსიქოლოგის მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმები მშობლების პიროვნების სუბიექტურობის თვალსაზრისით, რომელიც დაკავშირებულია მშობლის პასუხისმგებლობის მიღებასთან.

ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის პროფესიონალების - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების წარმომადგენლების საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს მშობლების პრევენციული და სწრაფი დახმარების გაწევას მათი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაში. მხარდაჭერის პროცესი შეუძლებელია მასწავლებლის, ბავშვისა და მშობლების კონსტრუქციული თანამშრომლობის, თანაშემოქმედებისა და გონივრული ინტეგრაციის გარეშე.

ნიკიტინა გ.ვ., ჩისტიაკოვა ლ.ა. კომპეტენციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არჩევას უკავშირებენ, როგორც ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან პირობას ზემოთ ასახული პირობების ზოგად კომპლექსში იმ ფაქტთან, რომ თავად მშობლის კომპეტენციის განვითარების პროცესი არ არის ადვილი ადამიანისთვის, რადგან საქმიანობის ახალი მნიშვნელობებია ” დაიბადა“ მასში. ეს პროცესი ინდივიდს მიჰყავს თვითშეცვლისკენ, აქტივობაში თვითრეგულირების მექანიზმების გაჩენამდე, რაც იმას ნიშნავს, რომ, ერთი მხრივ, ხანგრძლივდება, მეორე მხრივ კი ემოციურად ინტენსიურია. შეიძლება მოხდეს, რომ ადამიანმა ვერ გაუძლოს ასეთ დაძაბულობას. ამ მხრივ მნიშვნელოვანია განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევა მშობლების მხარდაჭერის აუცილებლობაზე კომპეტენციის განვითარების პროცესში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რომელიც გაგებულია, როგორც ორგანიზაციული და არსებითი პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ კომპეტენციის თანდათანობით განვითარებას მშობლობის მთელი პერიოდის განმავლობაში, მოიცავს დამხმარე საშუალებებს, როგორც ერთ-ერთ აუცილებელ და მნიშვნელოვან კომპონენტს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ორიენტირებულია მშობლის კომპეტენციის განვითარების პროცესის რბილად მართვაზე. რბილი მენეჯმენტი გაგებულია, როგორც პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომლის დროსაც იქმნება პირობები მშობლის თვითშეფასების შესაქმნელად, საკუთარი თავის, როგორც მშობლის შეცნობისთვის, პიროვნების თვითგანვითარებისთვის პირობების შესაქმნელად, სადაც მიზნებია. ვექტორული ხასიათისაა, არჩევისას მათკენ უნდა მიისწრაფოდეს სხვადასხვა გზებიმოძრაობები, სადაც შედეგები სავარაუდოა და არ არის მკაცრად რეგულირებული. ...

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ და განავითაროთ პიროვნების ღირსება, მოაწყოთ ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მშობელს შორის მშობლის რეალური ან პოტენციური პირადი პრობლემების იდენტიფიცირებისა და ანალიზის მიზნით და ერთობლივად შეიმუშავეთ შესაძლო გამოსავალი. ამ შემთხვევაში იზრდება მასწავლებლის როლი, როგორც ღია ურთიერთობების ნდობის ინიციატორი და ასისტენტი მისი ძირითადი მშობლის კომპეტენციების განვითარებაში. მასწავლებელსა და მშობელს შორის ურთიერთქმედების ტიპი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ლოგიკაში სახელშეკრულებო ურთიერთობის ხასიათს ატარებს.

ჩვენი აზრით, მიზანშეწონილია ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მშობლის კომპეტენციის განვითარებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსში ჩართვა:

მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის ამაღლება (ლექციები, სემინარები, ინდივიდუალური კონსულტაციები, სამუშაო შეხვედრები), მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში. მშობელთა შეხვედრები, ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობა და ა.შ.);

მშობლებისა და შვილ-მშობლის ტრენინგები ოჯახში ურთიერთქმედების შეცვლაზე;

ტრენინგები მშობლებთან თვითშემეცნებისა და აღზრდის თვითგანვითარების შესახებ.

პედაგოგიური დახმარების, მხარდაჭერისა და მხარდაჭერის პრობლემის კვლევის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ რამდენიმე დასკვნა:

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მშობლის „პედაგოგიური მხარდაჭერის“ და „პედაგოგიური დახმარების“ ცნებები უფრო ხშირია, ხოლო „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის“ ცნება გაცილებით ნაკლებად გამოიყენება, როდესაც. ჩვენ ვსაუბრობთმშობლის კომპეტენციის განვითარებაზე. თუმცა, ეს ცნებები დაკავშირებულია სემანტიკურ კონტექსტში, რაც საშუალებას გვაძლევს, ჩვენი კვლევის ფარგლებში, გამოვყოთ, როგორც წამყვანი კონცეფცია, „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის“ კონცეფცია, რომელიც მოიცავს „პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის“ ცნებებს. ” და ”პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დახმარება" პედაგოგიური მხარდაჭერა და მშობლის კომპეტენციის განვითარება არ გამორიცხავს, ​​პირიქით, მოიცავს, როგორც აუცილებელ კომპონენტს, ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა უნდა იყოს ორიენტირებული ურთიერთქმედების ისეთ ორგანიზაციაზე, რომელიც მიმართულია მშობლის კომპეტენციის განვითარებაზე, რომელშიც შეიქმნება პირობები თვითპროგნოზის, თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვისა და მშობლის პიროვნების თვითგანვითარებისთვის. სადაც მიზნები იქნება ვექტორული ხასიათის, შეგიძლიათ იბრძოლოთ მათკენ თვითმავალი სხვადასხვა მეთოდის არჩევით, სადაც შედეგები იქნება სავარაუდო და არა მკაცრად რეგულირებული;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის წამყვან მეთოდად უნდა ჩაითვალოს დისკუსიები, პროექტები, თამაშები, ტრენინგები, კონსულტაციები, რომელთა დახმარებითაც ადამიანი იძენს „საკუთარი თავის“ გამოცდილებას.

ექსპერიმენტული მუშაობის ფორმირების ეტაპის ბოლოს გამოვლინდა, რომ ქ ექსპერიმენტული ჯგუფიმნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა მშობლების პოზიციაში ბავშვის შესახებ მათი აღქმის ტრანსფორმაციასთან დაკავშირებით (დანართი 1).

ანალიტიკურ და განზოგადების ეტაპზე ექსპერიმენტული სამუშაოს დასაწყისში მიღებული მონაცემები კორელაციას უწევდა საბოლოო შედეგებს. შედეგების ანალიზმა მიუთითა მშობლის კომპეტენციის განვითარებაში დადებითი დინამიკა.

მშობლების მშობლის კომპეტენციის განვითარების პროცესის ეფექტურობა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პირობებში შეიძლება ვიმსჯელოთ რიგი ეფექტებით, რომლებიც გამოიხატება მათ საქმიანობაში:

გაიზარდა მასწავლებლების სოციალურად დადებითი დამოკიდებულება ბავშვებთან, კოლეგებთან და მშობლებთან ურთიერთობის მიმართ.

გაიზარდა მშობლების შემოქმედებითი აქტივობა მიღებული გამოცდილების და ცოდნის გამოყენებისას.

მშობლების თვითგანვითარების ხელშემშლელი ფაქტორების ანალიზმა გამოავლინა გარკვეული ტენდენციები:

ობიექტური ფაქტორები: დროის ნაკლებობა, შეზღუდული რესურსები და დაძაბული ცხოვრებისეული გარემოებები;

სუბიექტური ფაქტორი საკუთარი ინერციაა. სუბიექტური ფაქტორის არსებობის აღიარება მიუთითებს იმაზე, რომ მშობლები კრიტიკულები და ობიექტურები არიან საკუთარი თავის შეფასებისას, რაც პოზიტიური ფაქტორია, რადგან ისინი ხედავენ დაბრკოლებებს განვითარებისთვის არა ბავშვსა და გარშემომყოფებში (მხარდაჭერისა და დახმარების ნაკლებობა), არამედ საკუთარ თავში.

მშობლების ორიენტაციის დიაგნოსტიკა ბავშვებთან ურთიერთობის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე აჩვენა შემდეგი. მიუხედავად იმისა, რომ მათ აქვთ ცოდნა ადამიანზე ორიენტირებული კომუნიკაციის მოდელის შესახებ, მშობლების ნახევარზე მეტს აკლია მოქნილობა, სურვილი და ზოგჯერ უნარიც კი (უნარები), შეცვალოს ბავშვებთან ურთიერთობის მიდგომები.

უნდა ითქვას, რომ ჰუმანისტური იდეების აქტიური დანერგვის მიუხედავად, მშობლების ორიენტაცია ბავშვებთან ურთიერთობის დისციპლინურ მოდელზე კვლავ დომინანტური რჩება. ეს სიტუაცია საკმაოდ გასაგები და გასაგებია. უფრო ადვილია იცხოვრო რაღაც შაბლონის ან სტერეოტიპის მიხედვით, ვიდრე სცადო გზებისა და მეთოდების გამოცდა, მით უმეტეს, შეცვალო დამკვიდრებული ტრადიციები და განსაკუთრებით შენი დამოკიდებულების ტიპი ბავშვების მიმართ, რათა „გააკეთო შენი მაქსიმუმი“, როგორც ინდივიდმა დროის მოცემულ მომენტში. . ამიტომ, ყველაზე ხშირად, გარეგნულად მიღებული ჰუმანისტური იდეები შინაგანად მიუღებელი აღმოჩნდება. ინდივიდის თვალსაზრისით, ბევრი რამ აღიქმება როგორც მძიმე მოვალეობა, როგორც ძალადობა საკუთარი თავის მიმართ, რაც იწვევს შფოთვას, უკმაყოფილების გრძნობას და შინაგან პროტესტს.

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის შედეგად გამოვლინდა, რომ აუცილებელია საკუთარი პოტენციალის რეალიზაციის შინაგანი მოთხოვნილების გააქტიურება, ქცევის ადაპტური მოდელიდან გადასვლა თვითგანვითარების რეჟიმზე. ამ პრობლემების გადასაჭრელად შემუშავდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სპეციალური პროგრამა მშობლის ქცევის კონსტრუქციული თვითცვლის ტექნოლოგიური მოდელის საფუძველზე (დანართი 2). ის განსაზღვრავს მშობლის კომპეტენციის განვითარებას და მოიცავს:

ქცევის ცვლილების ოთხი ეტაპი (მომზადება, გაცნობიერება, გადაფასება, მოქმედება);

მშობლის კომპეტენციის კომპონენტები, რომლებიც ექვემდებარება ცვლილებას თითოეულ ეტაპზე (მოტივაციური, კოგნიტური, ემოციური, ქცევითი);

გავლენის მეთოდების ნაკრები (ტრადიციული და აქტიური).

ექსპერიმენტული მუშაობის დასასრულს, ცვლილებების დადებითი დინამიკა დაფიქსირდა მშობლის კომპეტენციის ყველა კომპონენტში, მათ შორის მშობლების დამოკიდებულება თვითგანვითარების მიმართ. მოხდა გადასვლა მშობლების თვითგანვითარებაზე გარე ფაქტორების უპირატესი გავლენიდან (ოჯახის სტრუქტურა, სოციალური სტერეოტიპები და ა.შ.) ფორმების არჩევისას ცნობიერ მიდგომაზე.და ბავშვთან კონტაქტის შენარჩუნების გზები; გაიზარდა მშობლების ემოციურ-პოზიტიური დამოკიდებულება შვილებთან და მეუღლეებთან ურთიერთობის მიმართ; გაიზარდა მშობლების აქტივობა თვითშემეცნების, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების გზების ძიებაში.

ამგვარად, დადასტურდა ვარაუდი, რომ მშობლები უფრო მეტად ავითარებენ მშობლის კომპეტენციას, თუ მათთან მუშაობაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა იქნება შემოღებული, სადაც პირობები იქმნება მშობლების თვითშემეცნების, თვითსწავლისა და თვითგანვითარებისთვის.

მიუხედავად იმისა, რომ მშვენივრად გვესმის, რომ მშობლის კომპეტენცია შეიძლება განვითარდეს მთელი ცხოვრების მანძილზე, მისი განვითარება ეფუძნება სინერგიულ მიდგომას, რომელიც ითვალისწინებს სავარაუდო შედეგებს და ჩვენი მთავარი ამოცანა იყო მშობლის კომპეტენციის განვითარების ვექტორის დაყენება.

დღეს დიდი წინააღმდეგობაა მშობლის კომპეტენციის გაგებაში. მშობლები სულ უფრო მეტად აცნობიერებენ ბავშვების აღზრდის კუთხით თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების აუცილებლობას, მაგრამ ყველას არ ესმის მშობლის კომპეტენციის მთავარი პრინციპი. ამიტომ, სპეციალისტების ქმედებები მშობლების კომპეტენციის დონის ამაღლების მიზნით, ყველაზე ხშირად მიმართულია ცალკეული შემთხვევების გადაწყვეტაზე, ვიდრე მშობლის კომპეტენტური ქცევის ზოგადი ნიმუშის იდენტიფიცირებაზე.

მშობლის კომპეტენციის კონცეფცია დღეს ასეა გაგებული:

სასწავლო საქმიანობის განხორციელების ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები და მეთოდები (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

ინტეგრალური მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური საქმიანობის რეალურ სიტუაციებში წარმოქმნილი პრობლემების და ტიპიური ამოცანების გადაჭრის უნარს, ცოდნის, გამოცდილების, ღირებულებებისა და მიდრეკილებების გამოყენებით (A.P. Tryapitsyna);

პირობების შექმნის შესაძლებლობა, რომლებშიც ბავშვები თავს შედარებით დაცულად გრძნობენ, ზრდასრულთა მხარდაჭერა მიიღონ განვითარებაში და უზრუნველყონ ამისათვის საჭირო (კორმუშინა ნ.გ.);

მშობლებს აქვთ ბავშვის აღზრდის ცოდნა, უნარები და გამოცდილება (მიზინა მ.მ.).

მშობლების უნარი მოაწყონ ოჯახური სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ბავშვის სოციალური უნარების, სოციალური შესაძლებლობების და სოციალური ინტელექტის განვითარების მიზნით ცხოვრებისეულ სიტუაციებში კომპეტენტური სწავლების გზით (E.V. Rudensky)

ექსპერტების აზროვნება კომპეტენტური აღზრდის ხარისხზე ხაზს უსვამს გონების, გრძნობისა და მოქმედების ინტეგრაციას. მშობლებსა და შვილებს შორის წარმატებული ურთიერთქმედების მთავარი სფეროა მშობლების პირადი გამოცდილების სხვადასხვა ასპექტების ინტეგრაცია: შემეცნებითი, ემოციური, სენსორული, ფსიქომოტორული, სულიერი, კომუნიკაბელური, მხიარული, ამსახველი და ა.შ.

ამ კვლევის ფარგლებში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ისეთ ცნებებს, როგორიცაა პედაგოგიური კულტურა, პედაგოგიური წიგნიერება და შეგნებული აღზრდა.

მშობლების პედაგოგიურ კულტურაზე საუბრისას ვგულისხმობთ მათ საკმარის მზადყოფნას, მათ პიროვნულ თვისებებს, რაც ასახავს მათი, როგორც აღმზრდელის სრულყოფის დონეს და გამოიხატება შვილების ოჯახთან და სოციალურ აღზრდასთან დაკავშირებით. მშობლების პედაგოგიური კულტურის წამყვანი კომპონენტია ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და იურიდიული ცოდნის გარკვეული ნაკრები, ასევე პრაქტიკაში ბავშვების აღზრდის დროს აღმოჩენილი მშობლების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. მნიშვნელოვანია პედაგოგიური კულტურა შემადგენელი ნაწილიამოსახლეობის ზოგადი კულტურა, რომელსაც, გარდა სპეციფიკური თვისებებისა, აქვს ზოგადი დამახასიათებელი მაჩვენებლებიც.

პედაგოგიური წიგნიერება არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კომპლექსი და მიღებული ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების სხვებისთვის გადაცემის უნარი. იგი გულისხმობს სუბიექტის მოტივაციის ცოდნას, რომელიც განისაზღვრება საზოგადოებაში მისი პოზიციით, ასაკისა და სქესისთვის დამახასიათებელი გონებრივი აქტივობის მახასიათებლების გაგებით, მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევის უნარს, რომლებიც ადეკვატურია დასახული მიზნებისა და ამოცანების მიმართ.

ფსიქოლოგიურ დისკურსში „ცნობიერი აღზრდა“ გაგებულია, როგორც იდეალური ვარიანტისაკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის გაცნობიერება მშობობაში. ე.გ. სმირნოვა, შეგნებული აღზრდა - მამისა და/ან დედის პიროვნების ინტეგრალური ფსიქოლოგიური განათლება; ეს არის ღირებულებითი ორიენტაციების, მშობლების დამოკიდებულების, გრძნობების, ურთიერთობების, პოზიციების და მშობლის პასუხისმგებლობის ურთიერთქმედების სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს ოჯახური განათლების ჰარმონიული სტილის ფორმირებას.

„ცნობიერად აღზრდა“, „პასუხისმგებლიანი აღზრდა“ ხასიათდება მამისა და დედის აქტიური, შერჩევითი პოზიციით ჯანმრთელობის, კომუნიკაციის, განათლების, საგანმანათლებლო პრაქტიკა. „ცნობიერი“, „ცნობიერი“, „პასუხისმგებლობით“ აღზრდის საპირისპიროა მშობლის პასიური ან ინფანტილური პოზიცია: მამის ან დედის მხრიდან მშობლის დამოკიდებულების, პოზიციებისა და ღირებულებების გაცნობიერების ნაკლებობა, სპონტანურობა, გაუგებრობა კომუნიკაციის მეთოდებში და განათლების მეთოდებში. , საგანმანათლებლო გავლენის შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღების დაბალი სურვილი. ამ მიდგომის ფარგლებში, მშობლობისადმი ოპტიმალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში დახმარება შეიძლება იყოს როგორც სპეციალისტებისგან, ასევე უფრო გამოცდილი, შეგნებული, პასუხისმგებელი მშობლებისგან. შეუძლებელია არ აღინიშნოს მნიშვნელობების ცვალებადობა, რომელიც შეიძლება ჩადებული იყოს ისეთ ცნებებში, როგორიცაა „პასუხისმგებლიანი“ და „ცნობიერი“ მშობლობა.

ამრიგად, პასუხისმგებლობის ცნება შეიძლება ასოცირდებოდეს შობადობის კონტროლის პოლიტიკასთან ლოზუნგით „ბავშვი უნდა იყოს ჯანმრთელი და სასურველი“ ან „თუნდაც მხოლოდ ერთი ბავშვი იყოს, მაგრამ ჯანმრთელი და სასურველი“.

როდესაც ბავშვის ქცევაზე რეაგირების არჩევანს ახორციელებს დედა ან მამა, ასეთი არჩევანი თავისუფლდება ჩვეული სტერეოტიპული რეაქციებისა და ქცევის „ავტომატიზმისგან“. შეგნებული არჩევანი უფრო მეტად ეფუძნება ბავშვის მიმართ სიყვარულს, გაგებასა და მოთმინებას, გონებრივი სიძლიერის გამოვლენას, თანაგრძნობას, სამართლიან მონაწილეობას და ბავშვის სირთულეების ან არასწორი ქცევის ნამდვილი მიზეზების ანალიზს. არსებითად, მხოლოდ შეგნებული (რეფლექსიური) აღზრდა ხელს უწყობს ბავშვის მორალურ და ემოციურ კეთილდღეობას. მშობლების ამრეკლავი კულტურა დღეს პედაგოგიურ ერუდიციასთან ერთად არის განსაკუთრებული საგანი და თანამედროვე ტექნოლოგიების ინოვაცია საგანმანათლებლო კომპეტენციის ამაღლებისთვის. როგორც ასახვის სხვადასხვა ტიპის კვლევების შედეგები აჩვენებს, ეს არის ყველაზე ღირებული უნარი არა მხოლოდ საკუთარი ემოციების, შეგრძნებების, მოქმედებების და ზოგადად ქცევის გაცნობიერების, არამედ მათი საშუალებებისა და მოტივების შეცვლა ხარისხის ოპტიმიზაციის მიზნით. ბავშვთან კონტაქტი (G.A. Golitsin, T.S. Levi, M.A. Rozov, T.O. Smoleva და სხვ.). რეფლექსია, როგორც გონებრივი აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი და შეგნებული აღზრდის ოპტიმალური ალგორითმის საფუძველი, ხელს უწყობს საკუთარი ემოციების და ქცევის თვითრეგულირების უფრო ეფექტურ პროცესს და ბავშვთან კომუნიკაციის კონკრეტულ სიტუაციებში ახალი ქცევითი პროგრამების არჩევას. T.O. Smoleva). ამავდროულად, ბავშვთან კონტაქტის ხარისხის ოპტიმიზაციის ყველაზე ეფექტური საშუალებაა თამაშის ენა, ექსპრესიული მოძრაობები და არავერბალური ქცევა ფართო გაგებით, ან "შინაგანი საავტომობილო უნარების" ენა (ა. ვ. ზაპოროჟეცის მიხედვით. ), კომუნიკაციის სუბიექტებს შორის გრძნობების გაცვლის ენა და სოციალური მოთხოვნების ადეკვატური წარმოდგენის ენა. მოდით დეტალურად განვიხილოთ "მშობელთა პედაგოგიურ კომპეტენციასთან" ყველაზე ახლოს მყოფი ცნებები.

ცხრილი 1 „კორელაცია“ ცნებების, რომლებიც აღწერენ მშობლების კომპეტენციას ბავშვების აღზრდაში

ასე რომ, ასეთი ფენომენების შედარებითი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ „მშობელთა პედაგოგიური კომპეტენცია“, როგორც მშობლის უნარი დაინახოს ის რეალური სიტუაცია, რომელშიც მისი შვილი იზრდება და შეეცადოს შეცვალოს იგი, რათა შეცვალოს ბავშვის განვითარება. უფრო ხელსაყრელი მიმართულებით, რომელიც ეფუძნება ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნას, მასთან ურთიერთობის ეფექტურ მეთოდებს, რომელიც დაფუძნებულია მშობლის თვითშემეცნებასა და თვითშეცვლაზე. ამრიგად, მშობლების პედაგოგიური კომპეტენცია შეიძლება ჩაითვალოს ინტეგრაციულ ხარისხად, რომელიც აერთიანებს მთელ რიგ კომპონენტებს, რომლებიც ქმნიან მშობლებს ერთიან ცოდნას ბავშვის აღზრდისა და განვითარების მიზნების შესახებ.

რ.ვ.-ის კვლევის ანალიზზე დაყრდნობით. ოვჩაროვა, ნ.გ. კორმუშინა, ნ.ი. მიზინა, მ.ო. ემიხინა განსაზღვრავს მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის შემდეგ კომპონენტებს (სტრუქტურულ კომპონენტებს): შემეცნებითი, ემოციური, ქცევითი.

კომპეტენციის სტრუქტურის მრავალი მკვლევარი განსაზღვრავს შემდეგ კომპონენტებს: მოტივაციური, პიროვნული, გნოსტიკური (შემეცნებითი), ორგანიზაციული, კონსტრუქციული, კომუნიკაბელური, ემოციურ-ღირებულებითი, ამსახველი, ორიენტირებული (E.P. Arnautova, T.V. Bakhutashvili, O.S. Nesterova, M.A. Orlova, S.S. Piyukov. V.V. სელინა და ა.შ.).

მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციისა და მისი სტრუქტურის მრავალმხრივი ინტერპრეტაციის მიუხედავად, კომპონენტების შინაარსი მიუთითებს მოტივაციური კომპონენტის, პიროვნული თვისებების, ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების, მათ შორის კომუნიკაციის, აუცილებელ არსებობაზე. ამ მიზეზით, ჩვენ გავაერთიანებთ ამ შინაარსს სამ ძირითად ჯგუფად, ხაზს ვუსვამთ მოტივაციურ-პიროვნულ, გნოსტიკურ და კომუნიკაციურ-აქტივობის კომპონენტებს.

მოტივაციური-პიროვნული კომპონენტი გულისხმობს მშობლების ინტერესს ბავშვების აღზრდის წარმატებული შედეგისადმი, ფსიქოლოგიური პოზიციების ერთობლიობას შვილთან და საკუთარ თავთან მიმართებაში (ემპათია, პედაგოგიური რეფლექსია). პირადი გამოცდილებაგანათლება.

გნოსტიკური კომპონენტი დაკავშირებულია მშობლის ცოდნის სფეროსთან, ინფორმაციის ძიებასთან, აღქმასთან და შერჩევასთან, მშობლების მიერ ბავშვის აღზრდისა და განვითარების შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის ფლობასთან.

კომუნიკაციურ-აქტივობის კომპონენტი, A.V. Minina-ს მიხედვით, შეიცავს კომუნიკაციურ, ორგანიზაციულ, პრაქტიკულ უნარებსა და შესაძლებლობებს.

ცხრილი 2 მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ინდიკატორები

ამრიგად, მშობლების პედაგოგიური კომპეტენცია განვსაზღვრეთ, როგორც ინტეგრაციულიხარისხი, რომელიც არის პროფესიული ცოდნის, პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელების მეთოდებისა და ტექნიკის კომპლექსი, ასევე პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ბავშვის აღზრდისა და განვითარებისთვის.