ანგარიში: ოჯახის როლი ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესში. მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები ბავშვთა სოციალიზაციის პრობლემები მოკლედ ოჯახში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ოჯახი სოციალიზაციის პირველი და მთავარი ფაქტორია. არნაუტოვას, ვ.ვ. ბოიკოს, ი.ვ.გრებენნიკოვის, ლ.ვ.ზაგიკის, ვ.მ.ივანოვას, ვ.კ.კოტირლოს, ზ.მატეიჩეკის, ტ.-ს კვლევა ეძღვნება ბავშვზე ოჯახის სოციალიზაციის გავლენის პრობლემას. A.Repina, N.A. Starodubova. გ.ტ.ხომენტაუსკასი და სხვები.

20-იან წლებში XX საუკუნე დასავლურ სოციოლოგიაში, მოგვიანებით კი რუსეთში დამკვიდრდა სოციალიზაციის, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის განუყოფელი ნაწილის გაგება. სოციალიზაციის პროცესში ყალიბდება მისი ყველაზე გავრცელებული, სტაბილური ნიშნები, რომლებიც გამოიხატება სოციალურად ორგანიზებულ საქმიანობაში, რომელიც რეგულირდება საზოგადოების როლური სტრუქტურით.

„პიროვნების“ ცნება შეიცავს იმას, რაც სოციალურად მნიშვნელოვანია ადამიანში, რომელიც, ერთი მხრივ, ბუნების ნაწილია, ხოლო მეორეს მხრივ, სოციალური ინდივიდი, კონკრეტული საზოგადოების წევრი. ეს არის მისი სოციალური არსი, რომელიც ვითარდება მხოლოდ საზოგადოებასთან ერთად ან მხოლოდ მის საფუძველზე. წარმატებულად სოციალიზებულ ადამიანს ახასიათებს თავისი ღირებულებითი ორიენტაციების შეცვლის უნარი, მისი ღირებულებებსა და როლის მოთხოვნებს შორის ბალანსის პოვნის უნარი სოციალური როლებისადმი შერჩევითი დამოკიდებულებით; ორიენტაცია უნივერსალური მორალური ადამიანური ღირებულებების გაგებაზე.

სოციალიზაცია- სოციალური გამოცდილების მქონე ადამიანის მიერ ასიმილაციისა და აქტიური გამრავლების პროცესი, პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობა, რეალურად არსებული ურთიერთობების ტრანსფორმაცია, როგორც პიროვნება. სოციალიზაციის პროცესის შინაარსი განისაზღვრება საზოგადოების ინტერესით, რომ მისი წევრები წარმატებით დაეუფლონ მამაკაცის ან ქალის როლებს (გენდერული როლური სოციალიზაცია), გახდნენ ეკონომიკური ცხოვრების სუბიექტები (პროფესიული სოციალიზაცია), შექმნან ოჯახი (ოჯახის სოციალიზაცია). , იყოს კანონმორჩილი მოქალაქეები (პოლიტიკური სოციალიზაცია) და ა.შ.

ადამიანი ხდება საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი, არის სოციალიზაციის სუბიექტი, ითვისებს სოციალურ ნორმებს და კულტურულ ფასეულობებს მისი საქმიანობის განხორციელებასთან, თვითგანვითარებასა და თვითრეალიზაციასთან ერთად. ფელდშტეინი პიროვნების სოციალიზაციის მთავარ კრიტერიუმად მიიჩნევს არა მისი ოპორტუნიზმის, კონფორმიზმის ხარისხს, არამედ მისი დამოუკიდებლობის, თავდაჯერებულობის, თვითკმარობის, ემანსიპაციის, ინიციატივის ხარისხს, რაც გამოიხატება ინდივიდში სოციალურის განხორციელებაში, რაც გამოიხატება. უზრუნველყოფს ადამიანისა და საზოგადოების რეალურ სოციალურ-კულტურულ რეპროდუქციას. კვლევა ხაზს უსვამს იმას, რომ სოციალიზაციის პროცესში ბავშვი მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც გარემოსდაცვითი ზემოქმედების ობიექტი, არამედ როგორც საკუთარი განვითარების სუბიექტი გარკვეულ გარემოებებში, ამ გავლენის ინტერნალიზებისა და ასიმილაციის შედეგად.

ამრიგად, სოციალიზაციის პროცესი წარმოადგენს ერთიანობას და ამავდროულად ორი მხარის მუდმივად რეპროდუცირებულ წინააღმდეგობას. მკვლევარები მიიჩნევენ, რომ უფრო სწორია საუბარი არა მხოლოდ სოციალიზაციის პროცესზე, არამედ სოციალიზაცია-ინდივიდუალიზაციის პროცესზე (ბ. ზ. ვულფოვი, დ. ი. ფელდშტეინი და სხვ.). ისინი ამ პროცესს განიხილავენ არა როგორც მითვისების პასიურ აქტებს, არამედ როგორც რთულ დინამიურ პროცესს. სოციალიზაცია მოქმედებს როგორც ბავშვის მიერ ადამიანური საზოგადოების ნორმების მითვისება, ხოლო ინდივიდუალიზაცია მოქმედებს როგორც მუდმივი აღმოჩენა, დადასტურება (გაგება, განცალკევება) და საკუთარი თავის სუბიექტად ჩამოყალიბება.

სოციალიზაცია-ინდივიდუალიზაციის პროცესის შედეგია სოციალური ადაპტაცია - ინდივიდის უნარი შეინარჩუნოს და აქტიურად განავითაროს თავისი ინდივიდუალობა ცხოვრების ნებისმიერ არსებულ ან წარმოშობილ (მოსალოდნელ) პირობებში (ბ.ზ. ვულფოვი).

მკვლევარები განასხვავებენ სოციალიზაციის აგენტებს - ადამიანებს და ინსტიტუტებს, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან კულტურული ნორმების სწავლებაზე და სოციალური როლების შესწავლაზე - და სოციალიზაციის ფაქტორებს შორის, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინდივიდუალური სოციალიზაციის პროცესზე.

სოციალიზაციის ფაქტორები პირობითად იყოფა ოთხ ჯგუფად (A.V. Mudrik):

• მეგაფაქტორები - გლობალური პლანეტარული პროცესები (ეკოლოგიური, დემოგრაფიული, ეკონომიკური, სამხედრო-პოლიტიკური), რომლებიც გავლენას ახდენენ ყველა ადამიანის ცხოვრებაზე, შესაბამისად, განათლების მიზნებსა და შინაარსზე;
• მაკროფაქტორები - ყველა ან ძალიან ბევრი ადამიანის სოციალიზაციის პირობები: სივრცე, პლანეტა, მთელი მსოფლიო, ქვეყანა, საზოგადოება, სახელმწიფო;
• მეზოფაქტორები - ეთნიკური ჯგუფი, მოსახლეობის ტიპი, ქალაქი ან სოფელი, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს;
• მიკროფაქტორები - სოციალიზაციის ინსტიტუტები, რომლებთანაც ადამიანი უშუალოდ ურთიერთობს: ოჯახი, სკოლა, თანატოლთა საზოგადოება, სამუშაო ან სამხედრო კოლექტივი.

სოციალიზაციის ინსტიტუტები განიხილება, როგორც სოციალური ერთეულები, რომლებიც ხელს უწყობენ ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების პროცესს. ისინი გულისხმობენ სპეციალურად შექმნილ ან ბუნებრივად ჩამოყალიბებულ ინსტიტუტებისა და ორგანოების სისტემას, რომელთა ფუნქციონირება მიზნად ისახავს პიროვნების სოციალურ განვითარებას, მისი არსის ჩამოყალიბებას.

ადრეულ ბავშვობაში სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტიტუტი ოჯახია. ოჯახში სოციალიზაციის ზოგადი ამოცანაა ბავშვის გაცნობა სოციალური თემებისა და ჯგუფების ნორმებისა და ღირებულებების შესახებ, ჩამოაყალიბოს სოციალურად კომპეტენტური, სექსუალური პიროვნება (რ. ფ. ვალიევა). გარდა ამისა, ოჯახის სოციალიზაცია ასევე გულისხმობს მომზადებას ქმრის, ცოლის, დედისა და მამის მომავალი ოჯახური როლებისთვის (A.I. Antonov,

A.V. Mudrik და სხვები).

ოჯახი საფუძვლებს უდევს ადამიანის ხასიათს, მის დამოკიდებულებას სამუშაოსადმი, მორალურ, იდეოლოგიურ, პოლიტიკურ და კულტურულ ღირებულებებს. მასში ხდება ბავშვის მომავალი სოციალური ქცევის ძირითადი მახასიათებლების ფორმირება: უფროსები მას გადასცემენ გარკვეულ შეხედულებებს და ქცევის ნიმუშებს; მშობლებისგან იღებს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მონაწილეობის ან თავის არიდების მაგალითს, პირველ რაციონალურ და ემოციურ შეფასებებს. ეს ყველაფერი არის პირდაპირი სოციალიზაცია ოჯახში. არაპირდაპირი სოციალიზაცია მდგომარეობს იმაში, რომ მშობლების ავტორიტეტი აყალიბებს დამოკიდებულებას სხვა (უფრო დიდი) ავტორიტეტების მიმართ.

მკვლევარები A.V. Petrovsky, A.S. Spivakovskaya ახასიათებენ ოჯახს, როგორც ადამიანის კომუნიკაციის პირველ სარკეს, მომავალი პიროვნების განვითარების პირობას და წყაროს, როგორც მძლავრ ფაქტორს ბავშვის პიროვნების სოციალური მხარის ფორმირებაში, ბავშვის ცხოვრებისეული პოზიციის ფორმირებაში. გავლენას ახდენს სხვებთან ურთიერთობის დამყარებაზე, ქცევისა და ღირებულებების მოტივების ჩამოყალიბებაზე.

ოჯახური ურთიერთობები ბავშვისთვის სოციალური ურთიერთობების პირველი გამოცდილებაა. ოჯახში ბავშვი იგებს ოჯახის როლებს, ოჯახურ და მშობლის ფუნქციებს და სწავლობს სოციალური ქცევის უნარებს მშობლების ქცევის მიბაძვით. პიროვნების ბირთვი არის ადამიანის მორალური პოზიცია, რომლის ფორმირებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს ოჯახი.

ოჯახში ბავშვის სოციალიზაციის პროცესი მისი ცხოვრების პირველი თვეებიდან იწყება. ოჯახი არის მიკროგარემო, რომელიც გავლენას ახდენს ჩვილზე; ასაკთან ერთად, ეს გავლენა დიდწილად სუსტდება, მაგრამ ბოლომდე არასოდეს იკარგება. ადრეულ ასაკში აღზრდისას შეცდომები და არასწორი გათვლები შესაძლოა გამოუსწორებელი აღმოჩნდეს და მოგვიანებით გამოვლინდეს ანტისოციალურ ქცევაში. აქედან გამომდინარე, საზოგადოებაში არ არსებობს ისეთი ინსტიტუტი, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს ოჯახი და მისი ბავშვების საწყისი სოციალიზაციის ფუნქციები.

სოციალიზაციის პროცესი მრავალმხრივი და მუდმივია, ხდება თანდათან, მაგრამ მკაცრად, ოჯახში კი ყველაზე ბუნებრივი და უმტკივნეულოა. აქ ბავშვი იღებს არა მხოლოდ აბსტრაქტულ სოციალიზმის გაკვეთილებს, არამედ ის შედის სოციალურ ურთიერთობებში, რომლებიც განსაზღვრავენ მომავალი პიროვნების შინაარსს (I.V. Dubrovina).

ამ სიტყვის ფართო გაგებით, სოციალიზაცია შეიძლება გაგრძელდეს მთელი ცხოვრება, ვიწრო გაგებით, ის შემოიფარგლება ინდივიდის ზრდასრულობის პერიოდით. სოციალიზაცია გაგებულია ორი გზით: ერთის მხრივ, როგორც მომზადება მომავალი ოჯახური როლებისთვის, მეორეს მხრივ, როგორც ოჯახის გავლენა კომპეტენტური მომწიფებული პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ოჯახის გავლენა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ბევრად აღემატება სხვა ფაქტორების საგანმანათლებლო გავლენას. მხოლოდ ოჯახში ხდება გარკვეული თვისებების ფორმირება და პიროვნების ფსიქიკური ახალი ფორმირება.

საოჯახო განათლება აერთიანებს მშობლების მიზანმიმართულ ქმედებებს ოჯახური ცხოვრების ობიექტურ სპონტანურ გავლენას. სპეციალური საგანმანათლებლო გავლენების ჯგუფი მოიცავს უფროსების მიზანმიმართულ ქმედებებსა და ქმედებებს, რომელთა მნიშვნელობა არის ბავშვის სწავლება, მოდელის მიცემა, წახალისება მიბაძვისკენ, ახსნისკენ და ა.შ. მაგრამ განათლება არ შემოიფარგლება მხოლოდ პედაგოგიური გავლენის სპეციალურად ორგანიზებული ფორმებით. . იგი ტარდება მთელი ოჯახის განმავლობაში. ხშირად მშობლები სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ აღზრდის სპონტანურ ფაქტორებს.

სპონტანური ზემოქმედება არის არაცნობიერი, უკონტროლო, ყოველდღიურად განმეორებითი ზემოქმედება ბავშვზე, მაგალითად, უფროსების ქცევა, ფესვგადგმული ჩვევები, მათი ყოველდღიური რუტინა და ა.შ. ბავშვი იღებს საწყის იდეებს ადამიანებს შორის ურთიერთობების შესახებ მის გარშემო მყოფი უფროსების ურთიერთობებზე დაკვირვებით. . მათი ქცევა, ისევე როგორც დამოკიდებულება მის მიმართ და მისი ქმედებები, ხდება ბავშვის ქცევის პროგრამა. უფროსების მოდელზე დაყრდნობით, ის აყალიბებს ურთიერთობას ადამიანებთან. პატარა ბავშვები იმიტირებულები არიან. მათ სჯერათ, რომ მათი მშობლები ყოველთვის სწორად იქცევიან, ამიტომ აკოპირებენ მათ ქცევას. Მასწავლებლები სკოლამდელი დაწესებულებებიისინი აღიარებენ, რომ მათი თამაშებიდან უნებურად ბევრს სწავლობენ მოსწავლეთა ოჯახის შესახებ. ისინი აძლევენ უამრავ მაგალითს იმის შესახებ, თუ როგორ თამაშობენ ბავშვები "მთვრალი", "აძლევენ" ბოთლებს, იყენებენ უხამს ენას, უპატივცემულოდ აყენებენ უფროსებს, ან, პირიქით, ბავშვი, რომელიც მამის როლს ასრულებს, ზრუნავს ბავშვზე, არის მოსიყვარულე "ცოლთან". ”ასრულებს სამუშაო დავალებებს და არის თავაზიანი.

მეცნიერთა აზრით, ცნობიერის გარდა, მიზანმიმართული განათლებაბავშვზე გავლენას ახდენს მთელი ოჯახის ატმოსფერო და ამ გავლენის ეფექტი ასაკთან ერთად გროვდება, პიროვნების სტრუქტურაში ირღვევა (I.S. Kon). პრაქტიკულად არ არსებობს მოზარდის ან ახალგაზრდა მამაკაცის ქცევის სოციალური ან ფსიქოლოგიური ასპექტი, რომელიც არ იქნება დამოკიდებული მის ოჯახურ პირობებზე აწმყოსა თუ წარსულში. ოჯახური პირობები, მათ შორის მშობლების სოციალური მდგომარეობა, მათი დასაქმების ტიპი, მატერიალური დონე და განათლების დონე დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის ცხოვრების გზას.

ზოგიერთი მშობელი ბავშვზე საგანმანათლებლო ზემოქმედებას მხოლოდ როგორც რაიმეს პირდაპირ სწავლებას (ხატვა, დათვლა, კომპიუტერის ცოდნა და ა.შ.) ესმის.

მაგალითად, ერთი დედა ამბობს: „ჩემმა ქმარმა საბოლოოდ დაიწყო ქალიშვილის აღზრდა. ყოველ შაბათს და ხანდახან სამუშაო დღის საღამოებს პრობლემები გვარდება“. მშობლების მცდარი წარმოდგენა განათლების სფეროში შეიძლება დაადასტუროს ასეთი მაგალითით. ერთმა მამამ შვილს დაუყვირა. მასწავლებლის შენიშვნაზე მან უპასუხა: „ჩუმად, მე ვსწავლობ“. მშობლებს ხშირად არ შეუძლიათ შეაფასონ პიროვნების გავლენა სხვა ადამიანზე.

აღმზრდელის როლის შესრულების სურვილთან ერთად, ზოგიერთი მშობელი შეგნებულად ცდილობს თავისი საგანმანათლებლო ფუნქციები სხვა ადამიანებზე გადაიტანოს, მაგალითად, საბავშვო ბაღის აღმზრდელს ან ოჯახის არამუშა წევრს. ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ განათლება განსაკუთრებულ დროსა და ძალისხმევას მოითხოვს, რაც სამსახურში დაკავებულ ადამიანს ხელთ არ აქვს. ბევრი მშობელი ზრუნავს შვილის ფინანსურად უზრუნველყოფაზე, მაგრამ ერიდება მის საქმიანობაში მონაწილეობას და უარს ამბობს მისი საქმიანობის მართვაზე. მშობლების გულგრილობა, რომლებიც არ აკმაყოფილებენ ბავშვის სურვილს კომუნიკაციისა და ერთობლივი ემოციურად დატვირთული და მნიშვნელოვანი აქტივობებისადმი, იწვევს ინდივიდის სოციალიზაციის შეფერხებას და ანტისოციალური ქცევის ფორმირებასაც კი.

მეცნიერთა აზრით, რაც უფრო გაერთიანებულია ოჯახი, მით უფრო ეფექტურია მისი გავლენა ბავშვზე. ოჯახის ერთიანობა გულისხმობს ღირებულების ერთიანობას, ოჯახის პრიორიტეტებს და ინდივიდის ინტერესების ოჯახურ ნორმებზე დაქვემდებარებას. თუმცა, თუ ეს პრიორიტეტი აბსოლუტიზებულია, კონფორმისტული ქცევა ყალიბდება მაშინ, როდესაც ინდივიდი არაფერს აკეთებს ოჯახის დომინანტური წევრების მუდმივი შეხედვის გარეშე. ოჯახის ერთობლიობის არარსებობა და დეზორგანიზაცია, A.I. Antonov- ის თანახმად, კარს უხსნის ოჯახურ გავლენას.

ოჯახში მოქმედებს არაერთი სოციალიზაციის მექანიზმი: განათლება, იმიტაცია, იდენტიფიკაცია, გაგება (I. S. Kon).

ოჯახში ბავშვის სოციალიზაციის მთავარი მექანიზმი არის აღზრდა.

ოჯახებში ღირებულებითი ორიენტაცია განსხვავებულია. ტ.ა.კულიკოვა განათლების სხვადასხვა მიზნებს უწოდებს განათლების სუბიექტურობას. ასე რომ, ზოგიერთ ოჯახში მოზარდები ცდილობენ ბავშვს ჩაუნერგონ ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიზუსტე, დისციპლინა, ეკონომიურობა, მგრძნობელობა და ა.შ., სხვა ოჯახში ამას ყურადღებას არ აქცევენ. ზოგიერთ ოჯახში ბავშვს ისჯება ტყუილისა და არაკეთილსინდისიერებისთვის, ზოგში კი იტყვიან: „დღეს მოტყუების გარეშე ვერ იცხოვრებ“. ზოგ ოჯახში აქცენტი კეთდება ინტელექტუალურ განვითარებაზე, ზოგში ფიზიკურ განვითარებაზე, ზოგში განათლება ნებადართულია. ზოგიერთი მშობელი არ აფასებს ბავშვის განვითარების სკოლამდელი პერიოდის მნიშვნელობას, მათ მიაჩნიათ, რომ განათლება მაშინ განხორციელდება, როცა ის სკოლაში წავა.

იმიტაცია- ქცევის მაგალითებისა და ნიმუშების ნებაყოფლობითი ან უნებლიე მიყოლა. ბავშვს აქებენ და ამხნევებენ კარგი ქმედებებისთვის, სჯიან ნეგატიური ქმედებებისთვის. მის ცნობიერებაში შემოდის ნორმებისა და წესების სისტემა და ყალიბდება იდეები. ბუნებრივია, ოჯახის ყველა ზრდასრული წევრი უნდა იყოს გაერთიანებული ბავშვებზე ზემოქმედებაში. მოთხოვნების ერთიანობის გარეშე შეუძლებელია უფროსების პატივისცემა და მათი ავტორიტეტის რწმენა. როდესაც ბავშვი გრძნობს ოჯახის ყველა წევრის მოთხოვნის მუდმივობას და ერთიანობას, მას უვითარდება მორჩილების სტაბილური ჩვევა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვები იწყებენ ეშმაკობას და ადაპტირებას.

იდენტიფიკაცია.ოჯახში ბავშვი ადრეულად ადგენს თავის გენდერულ იდენტობას. მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ის იღებს თავისი სქესის მრავალ ქცევის ფორმას, ინტერესებსა და ღირებულებებს. ქალისა და მამაკაცის ქცევის სტერეოტიპები თვითცნობიერებაში შედის იმავე სქესის წარმომადგენლებთან კომუნიკაციისა და იდენტიფიკაციის გამოცდილებით.

ფსიქოლოგიაში არსებობს სამი თეორია, რომელიც განმარტავს, თუ როგორ ყალიბდება გენდერული იდენტიფიკაცია.

პირველი თეორია განვითარდა ფსიქოანალიზის ფარგლებში. გენდერული როლის მიღება არის შინაგანი, ღრმა პროცესი, რომელიც ხდება მშობლებთან იდენტიფიკაციის გზით. თავდაპირველად ორივე სქესის ბავშვები იდენტიფიცირდებიან დედასთან, ვინაიდან დედა ბავშვის გარემოში ყველაზე ძლიერი და მოსიყვარულე ფიგურაა. გოგონებისთვის ეს იდენტიფიკაცია გრძელდება. ბიჭისთვის მამა აღიქმება, როგორც დიდი სტატუსი და ძალაუფლება, და ეს ემსახურება მიმზიდველი ქალური თვისებების საპირწონედ.

მეორე თეორია, სოციალური სწავლის თეორია, არის ტრადიციული სწავლის თეორიის კომბინაცია (ქცევა, რომელიც შეესაბამება გენდერულ როლს დაჯილდოვებულია, შეუსაბამო ქცევა ისჯება) და დაკვირვებითი სწავლის თეორია. დაკვირვებით ბავშვებს შეუძლიათ მოდელის მიბაძვა, იგნორირება და საწინააღმდეგო იმიტაცია. ბავშვები არ აწარმოებენ მხოლოდ ქალს ან მამრობითი ვერსიაქცევა, მაგრამ ბალანსი ჩვეულებრივ იხრება ერთი მიმართულებით და უამრავ შემთხვევაში შეესაბამება ბავშვის ბიოლოგიურ სქესს.

მესამე თეორია, რომელიც ხსნის სქესობრივი როლის სოციალიზაციის მექანიზმს, არის კოგნიტურ-გენეტიკური. ბავშვი ჯერ განსაზღვრავს თავის გენდერულ იდენტობას და შემდეგ ცდილობს თავისი ქცევა საკუთარი გენდერული როლის შესახებ იდეებს შეუსაბამოს. ეს თეორიები განიხილავს სექსუალური სოციალიზაციის პროცესს სხვადასხვა კუთხით და აღწერს ამ პროცესის სხვადასხვა მექანიზმებს.

ტი.ი დიმნოვას თქმით, გოგონებს, რომლებიც არ იცნობდნენ მამას, დედების მიერ აღზრდილი უკმაყოფილებით და მამაკაცების მიმართ უნდობლობით, ეშინიათ ოჯახის შექმნას. ისინი განიცდიან გარკვეულ სირთულეებს ახალგაზრდებთან შეხვედრისას, მამაკაცური თვისებების გამოვლენა არ გამოირჩევა არსებით და ხშირად ხდებიან მოტყუების მსხვერპლნი, რაც კიდევ უფრო აძლიერებს მათ ნეგატიურ დამოკიდებულებას მამაკაცების მიმართ. ქორწინებაში მათთვის უფრო რთულია ოჯახში ურთიერთობების დამყარება, რადგან ბავშვობაში ასეთი გამოცდილება არ მიუღიათ. და ბოლოს, ისინი უერთდებიან ფემინისტების რიგებს - მებრძოლებს განსაკუთრებული ქალის უფლებები, რომლებიც, სავარაუდოდ, არახელსაყრელ მდგომარეობაში არიან იმ მამაკაცების მიერ, რომლებმაც დაიპყრეს საზოგადოებაში საკვანძო პოზიციები.

გაგებაგულისხმობს მშობლების ცოდნას შვილების, მათი შინაგანი სამყაროს, ინტერესებისა და საჭიროებების შესახებ.

გაგება ვარაუდობს, რომ მშობლებმა იციან ინდივიდუალური მახასიათებლებიმათი შვილი ყურადღებიანია მისი გამოცდილების, ემოციური გამოვლინებების მიმართ და იცის როგორ „წაიკითხოს“ ემოციები მისი სახიდან. მშობლები იღებენ ბავშვის პოზიციას და შეუძლიათ მისი ინტერპრეტაცია მათზე დაყრდნობით პირადი გამოცდილებაისინი ცდილობენ გაიგონ ბავშვის ქმედების მოტივები და არ ჩქარობენ დასჯას. გაგება ასევე გულისხმობს, რომ მშობლებმა იცოდნენ თავიანთი შვილის ძლიერი და სუსტი მხარეები, წინასწარ განსაზღვრონ მისი რეაქცია გარკვეულ საგანმანათლებლო გავლენებზე და გამოიყენონ საგანმანათლებლო მეთოდები მოქნილად. ბავშვის გაგება მშობლებს ეხმარება მასთან კონტაქტის დამყარებაში და პრობლემების „დემოკრატიული გზით“ გადაჭრაში.

ოჯახის გავლენის ნაკლებობაგარკვეული მიმართულებით, ეს თავისთავად ხშირად გადაიქცევა ნეგატიურ ზემოქმედების ფაქტორად. ოჯახის როლი ბავშვის სოციალიზაციაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ოჯახის გარეთ, დახურულ დაწესებულებებში აღზრდასთან შედარებით. იქ ბავშვების გონებრივი დეპრივაცია სხვადასხვა გადახრებში ვლინდება გონებრივი განვითარება, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს დეფექტებს ემოციური სფერორაც უარყოფითად მოქმედებს გრძნობების კულტურაზე, ქცევაზე, ინტერპერსონალური ურთიერთობებიმოსწავლეები და მომავალში შეიძლება გახდეს არახელსაყრელი ოჯახური და ოჯახური ურთიერთობების მიზეზი.

ბავშვთა სახლში ბავშვი არის ზრუნვის, განათლებისა და წვრთნის ობიექტი, მაგრამ უფროსების ხშირი ბრუნვა არღვევს ბავშვის ურთიერთობისა და გამოცდილების უწყვეტობას, "ყოფს" მის ცხოვრებას ნაჭრებად. უპირატესად ჯგუფური მიდგომა, ინდივიდუალური კონტაქტების ნაკლებობა ართულებს ბავშვს თავისი „მე“-ს გაგება. ბავშვთა სახლში, თუნდაც ყველაზე კარგი მასწავლებლები- მხოლოდ ცოდნის მატარებლები, ქცევის ნიმუშები, წახალისება და დასჯა, მაგრამ ისინი არ ხდებიან ბავშვის ცხოვრებისეული მნიშვნელობის წყარო, არ წარმოშობენ მის საკუთარ მისწრაფებებს და ცნობიერ გამოცდილებას. ოჯახში ყველა გავლენა ბავშვზე ინდივიდუალურად ხორციელდება და კონკრეტულად მას მიმართავს.

ბავშვები ადრეული ასაკი, ოჯახში აღზრდილები არიან აქტიურები, პროაქტიულები, მეგობრულები, ენდობიან გარშემომყოფებს, ავლენენ ცნობისმოყვარეობის მაღალ დონეს და ხალისიანები, რაც საკუთარი თავის დადებით გრძნობაზე მიუთითებს (ს. იუ. მეშჩერიაკოვა).

მსგავსი დასკვნები გააკეთა ჩეხი მასწავლებელი ზ.მატეიჩეკი. ის მოჰყავს ბავშვთა სახლისა და „საშიში სიტუაციებში“ მყოფი ბავშვების ქცევის შესწავლის მაგალითებს. ბავშვის წინ უზარმაზარი სათამაშო დათვი დადგა. დედის კალთაზე მჯდომმა ბავშვმა ერთი წუთით დაკარგა ნდობის გრძნობა, შემდეგ დაიწყო სათამაშოს შესწავლა და თამაში. ბავშვთა სახლის ბავშვმა წონასწორობა ვერ იპოვა და პანიკაში ჩავარდა. ავტორი ასკვნის: ზოგიერთის თავდაპირველი გაურკვევლობა და სხვისი ნდობა აშკარად იჩენს თავს მომავალში ადამიანებთან მიმართებაში.

ბავშვთა სახლში გაზრდილი ბავშვები, მიუხედავად იმისა, რომ უფროსების მიმართ დადებით ემოციებს ავლენენ, ავლენენ შემცირებულ ინიციატივას, ცნობისმოყვარეობას, მხიარულებას და აქვთ ძალიან ცუდი დადებითი ემოციები. ეს ბავშვები ავლენენ ერთფეროვნებას ქცევასა და კომუნიკაციაში. როგორც ვ. ოჯახში და მის ფარგლებს გარეთ გაზრდილი ბავშვების ქცევაში ეს განსხვავება დეფიციტით აიხსნება დედის სიყვარული, ეფერება. ჩამოყალიბდა შემდეგი ნიმუში: რაც უფრო სწრაფად რეაგირებს დედა ბავშვის სიცოცხლის პირველ თვეებში მის დისკომფორტის სიგნალებზე, მით უფრო მრავალფეროვანი და დიდხანს თამაშობს ის სათამაშოებს სიცოცხლის მეორე ნახევარში. ბავშვთა სახლში ეწყობა ბავშვებისთვის კვების, ძილისა და გაღვიძების ერთიანი რეჟიმი. პერსონალს არ აქვს საკმარისი ფიზიკური ძალა და დრო თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველსაყოფად, აღმზრდელები ხელმძღვანელობენ ინსტრუქციებით და არა ბავშვის ინიციატივით.

ოჯახის გარეთ ბავშვებს არ აქვთ საკმარისად განვითარებული თამაში, რადგან მათ აქვთ შეზღუდული სოციალური გამოცდილება. ჩვენ უნდა გვეყურებინა, როგორ აიღო 3 წლის ბავშვი სათამაშო ტელეფონს (ტრადიციული, მიმღებით და კაბელით) და მიმღებს დაჭერით, იატაკზე გადაადგილება. ის არ იყენებს მას როგორც შემცვლელ ობიექტს, მაგრამ უბრალოდ არ იცის რა გააკეთოს მასთან. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თამაშები პრიმიტიულია და ჩამოდის ერთფეროვან მოქმედებებამდე განვითარებული შეთქმულების გარეშე. ისინი ასახავს იმას, რასაც ხშირად ხედავენ ცხოვრებაში: თოჯინებს ჩაიდან ასხამენ ჩაის, საყვედურობენ და „აწესრიგებენ“ ურთიერთობას. გოგონას სურს თოჯინასთან თამაში, მაგრამ არ იცის როგორ. მან როგორღაც აკოცა თოჯინა და მოუხერხებლად მიაწება მას.

ოჯახის გარეთ ბავშვის პიროვნების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით თვითშემეცნების სტრუქტურა, V.S. მუხინა განსაზღვრავს ზოგიერთ მათგანს ბავშვებში დახურულ დაწესებულებებში:

• „ჩვენს“ განსაკუთრებული გრძნობის განვითარება თავისუფალი სივრცის არარსებობის გამო, რომელშიც ბავშვი მარტო იქნებოდა;
• დამოკიდებული პოზიცია, ეკონომიურობისა და პასუხისმგებლობის ნაკლებობა.

ხშირად ბავშვთა სახლში ბავშვებს გვარით მიმართავენ; მათი სახელი თითქმის არასოდეს გამოიყენება სიყვარულისა და სიყვარულის გამოსახატავად. ეს არის კონკრეტული ჯგუფის ნორმატიულობა. დახურული დაწესებულების „ჩვენ“ ზოგჯერ არ შეესაბამება სოციალურ სტანდარტებს. ვ.

დახურულ დაწესებულებებში ირღვევა გენდერული იდენტიფიკაცია: ბიჭებს ართმევენ გენდერულ იდენტიფიკაციას, რადგან აქ ცოტა მამაკაცია და სამაგალითოდ არავინაა. ზოგჯერ ისინი საკუთარ თავს მდედრობითი სქესის მიხედვით მოიხსენიებენ. თუ ბავშვთა სახლში არის თანამშრომელი მამაკაცი, მაშინ ბიჭები მას აღმერთებენ, უყურებენ მის ქმედებებს, ბაძავენ მას და გრძნობენ მასთან ურთიერთობის აუცილებლობას. „ჩვენ“ ჯგუფის გამო გოგონები ისესხებენ ქცევის აგრესიულ ფორმებს გადარჩენისა და თვითდამტკიცების მიზნით.

თვითშემეცნების კიდევ ერთი რგოლი არის პიროვნების ფსიქოლოგიური დროის კავშირი, ანუ წარსულსა და მომავალში აწმყო მე-ს საკუთარ თავთან კორელაციის უნარი. ეს არის განვითარებადი პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი პოზიტიური განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს მის სრულ არსებობას. ადამიანი, ფსიქოლოგების აზრით, ვერ იარსებებს ან განვითარდება ნორმალურად, თუ არ აქვს პირადი წარსული, აწმყო და მომავალი. ბავშვთა სახლებიდან ბავშვები ამ მხრივ ძალიან ცუდად ვითარდებიან. გასული წლები ბავშვის მეხსიერებაში რჩება მხოლოდ როგორც ცოდნა, მაგრამ არა როგორც მოვლენები მის პირად ცხოვრებაში. ამ ფენომენის მიზეზი ბავშვისა და მოზრდილის ურთიერთობაა.

ბავშვთა სახლებში ბავშვებს ძალიან ხშირად არ აქვთ ინდივიდუალური წარსული, რადგან ოჯახი, როგორც წესი, უზრუნველყოფს წარსულს. ოჯახში ბავშვს ეუბნებიან: „როცა პატარა იყავი, აკეთებდი ამას და ამას“, უყურებენ ბავშვების ფოტოებს, სათამაშოებს, საყოფაცხოვრებო ნივთებს და ა.შ. მიაწოდეს მას მისი ახლობლები.მისი ხალხი. ოჯახს მოკლებულ ბავშვებს ხშირად არაფერი ახსოვთ ან ახსოვთ მათი საშინელება, როდესაც დაკარგეს მხარდაჭერა ცხოვრებაში.

თვითშემეცნების ბოლო რგოლი არის ინდივიდის სოციალური სივრცე, მისი უფლებები და მოვალეობები. ბავშვთა სახლებსა და სკოლა-ინტერნატებში ბავშვები, როგორც განსაკუთრებული საზოგადოება, ცხოვრობენ ჯგუფური მორალური სტანდარტების შესაბამისად, კანონების გვერდის ავლით, ჯგუფურ სინდისზე, გირაოს და ა.შ. ამ პირობებში ბავშვებს უჭირთ წარმოდგენა „მამაკაცურობის“ და „ქალურობის“ შესახებ. ” და მენეჯმენტთან დაკავშირებული აუცილებელი ოჯახურ-ცხოვრების უნარ-ჩვევების გამომუშავება საყოფაცხოვრებო, სამზარეულო, გემოვნებით ჩაცმის უნარი და ა.შ.

ოჯახს გარეთ გაზრდილი ბავშვების გონებრივი და პიროვნული განვითარების შედარებითი კვლევები აჩვენებს, რომ ასაკისა და ინდივიდუალური განსხვავებების მიუხედავად, მათ აქვთ რამდენიმე საერთო მახასიათებელი: ადამიანებთან გადაჭარბებული მიჯაჭვულობა, ინიციატივები. სხვადასხვა სახისსაქმიანობა, არასაკმარისი შემეცნებითი აქტივობა, სიტუაციური ქცევა და აზროვნება. ასეთ ბავშვებში ობიექტურის სუბიექტურად გადაქცევა ირღვევა, შემეცნებას ბავშვი ემოციურად არ განიცდის და სოციალურად მნიშვნელოვანი არ იქცევა პიროვნულად მნიშვნელოვანად. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს აქვთ განუვითარებელი ან დეფორმირებული მიკერძოებული დამოკიდებულება სამყაროს, მათ გარშემო მყოფი ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ. შედეგად, მათ არ აქვთ მიჯაჭვულობა, არის სიყვარულისა და მოსიყვარულეობის დეფიციტი, მცირდება შემეცნებითი პროცესები და ა.შ. შედეგად, საკუთარი ცხოვრების გამოცდილება არ არის ათვისებული და რეალიზებული, ამიტომ არ გროვდება და არ იწვევს. პიროვნებისა და ცნობიერების განვითარებამდე.

კითხვები და ამოცანები

• 1. რა არის სოციალიზაცია?
• 2. ოჯახში ბავშვის სოციალიზაციის მექანიზმების გამოვლენა.
• 3. რა როლი აქვს ოჯახს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალიზაციაში?
• 4. დაასახელეთ თქვენთვის ცნობილი სოციალური ინსტიტუტები. როგორ ახდენენ ისინი გავლენას პიროვნების განვითარებაზე?
• 5. პერიოდულ გამოცემებში შეარჩიეთ მასალა ოჯახის გარეთ ბავშვების, სოციალური ობლობის შესახებ. მიაწოდეთ სტატისტიკური მონაცემები. ხაზს უსვამს პრობლემის პედაგოგიურ ასპექტს.

რა როლი აქვს ოჯახს ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციაში? სოციალიზაცია არის „პიროვნების სოციალურ გარემოში შესვლის პროცესი“, „სოციალური გავლენის ასიმილაცია“ და „სოციალური კავშირების სისტემაში მისი დანერგვა“. ადამიანს საკმაოდ გრძელი ბავშვობა აქვს: წინ დიდი დრო გადის Პატარა ბავშვიგადაიქცევა საზოგადოების ზრდასრულ, დამოუკიდებელ წევრად. და მთელი ამ ხნის განმავლობაში მას ძალიან სჭირდება მშობლების ოჯახი, რაც სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი და გავლენიანი ფაქტორია. ბავშვის უმწეობის ხანგრძლივი პერიოდი, რომელიც წლების განმავლობაში გრძელდება, აიძულებს მშობლებს მნიშვნელოვანი ყურადღება მიაქციონ როგორც ბავშვებზე ზრუნვას (ტრადიციულად ქალის როლი), ასევე მათ დაცვას (ტრადიციულად მამრობითი). ოჯახი არის პირველი და მთავარი სოციალური ჯგუფი, რომელიც აქტიურად მოქმედებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ოჯახში მშობლებისა და შვილების ბუნებრივ-ბიოლოგიური და სოციალური კავშირები გადაჯაჭვულია. ეს კავშირები ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი განსაზღვრავენ ბავშვების ფსიქიკურ მახასიათებლებს და პირველადი სოციალიზაციას მათი განვითარების ადრეულ ეტაპზე. როგორც სოციალური გავლენის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი, სპეციფიკური სოციალური მიკროგარემო, ოჯახს აქვს საერთო გავლენა ბავშვის ფიზიკურ, გონებრივ და სოციალურ განვითარებაზე.

ოჯახის როლი არის ბავშვის თანდათანობით გაცნობა საზოგადოებაში, რათა მისი განვითარება შეესაბამებოდეს ადამიანის ბუნებას და იმ ქვეყნის კულტურას, სადაც ის დაიბადა. ბავშვის სწავლება კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სოციალური გამოცდილების, ქვეყნის კულტურის, სადაც ის დაიბადა და გაიზარდა, მისი მორალური სტანდარტები და ხალხის ტრადიციები მშობლების უშუალო ფუნქციაა.

შეუძლებელია ოჯახის ფუნქციების ძირითადი და მეორეხარისხოვანი დაყოფა, მთავარია ყველა ოჯახური ფუნქცია, თუმცა, მათ შორის იმ განსაკუთრებულის გამორჩევის აუცილებლობამ, რაც შესაძლებელს ხდის ოჯახის სხვა ინსტიტუტებისგან განასხვავებას, განაპირობა. ოჯახის კონკრეტული და არასპეციფიკური ფუნქციების იდენტიფიცირება. ოჯახის სპეციფიკური ფუნქციები, რომლებიც მოიცავს დაბადებას (რეპროდუქციული ფუნქცია), ბავშვების აღზრდას (ეგზისტენციალური ფუნქცია)

და ბავშვების აღზრდა (სოციალიზაციის ფუნქცია) რჩება საზოგადოების ყველა ცვლილებასთან ერთად, თუმცა ოჯახსა და საზოგადოებას შორის კავშირის ბუნება შეიძლება შეიცვალოს ისტორიის განმავლობაში. ოჯახის არასპეციფიკური ფუნქციები, რომლებიც დაკავშირებულია ქონების დაგროვებასა და გადაცემასთან, სტატუსთან, წარმოებისა და მოხმარების ორგანიზებასთან, საყოფაცხოვრებო, დასვენებასთან და დასვენებასთან, ოჯახის წევრების ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობაზე ზრუნვასთან, მიკროკლიმატის შექმნასთან. რაც ხელს უწყობს სტრესის მოხსნას და ყველას საკუთარი თავის შენარჩუნებას და ა.შ. - ყველა ეს ფუნქცია ასახავს ოჯახსა და საზოგადოებას შორის კავშირის ისტორიულ ხასიათს, ავლენს ისტორიულად წარმოშობილ სურათს იმის შესახებ, თუ როგორ ხდება ოჯახში ბავშვების დაბადება, შენარჩუნება და აღზრდა.

პირველადი სოციალიზაციის პროცესში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ოჯახში ბავშვის აღზრდა. მშობლები იყვნენ და რჩებიან ბავშვის პირველი აღმზრდელები. ოჯახში ბავშვების აღზრდა რთული სოციალური და პედაგოგიური პროცესია.

იგი მოიცავს მთელი ოჯახის ატმოსფეროსა და მიკროკლიმატის გავლენას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. მასზე საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების შესაძლებლობა უკვე თანდაყოლილია მშობლების შვილებთან ურთიერთობის ბუნებაში, რომლის არსი მდგომარეობს გონივრულ მეურვეობაში, უფროსების შეგნებულ ზრუნვაში უმცროსებზე. მამა და დედა ავლენენ ზრუნვას, ყურადღებას, სიყვარულს შვილების მიმართ, იცავენ მათ ცხოვრებისეული უბედურებისა და სირთულეებისგან. მშობლების პირადი მაგალითი ბავშვების აღზრდაზე გავლენის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა. მისი საგანმანათლებლო ღირებულებამიბაძვის ბავშვობის თანდაყოლილ ტენდენციაზე დაყრდნობით. საკმარისი ცოდნისა და გამოცდილების გარეშე ბავშვი კოპირებს უფროსებს და ბაძავს მათ ქმედებებს. მშობლების ურთიერთობის ბუნება, მათი ურთიერთშეთანხმების ხარისხი, ყურადღება, მგრძნობელობა და პატივისცემა, სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის გზები, საუბრის ტონი და ბუნება - ყოველივე ამას ბავშვი აღიქვამს და ხდება მისი ქცევის მოდელი. ამრიგად, გარემომცველი სოციალური მიკროგარემო, ოჯახში ფსიქოლოგიური კლიმატი, აღზრდის პირობები, მშობლებთან ურთიერთობა და თავად მშობლების პიროვნება აუცილებლად აისახება ბავშვზე და, პირველ რიგში, მისი ხასიათის მახასიათებლებზე. თუ ოჯახური ატმოსფერო არახელსაყრელია ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის, მაშინ სავარაუდოა, რომ ჩამოყალიბებული პიროვნული თვისებებიც პათოლოგიური იყოს. გარდა იმისა, რომ მშობლების პიროვნება უდავოდ წამყვან როლს თამაშობს ბავშვების მსოფლმხედველობისა და მორალური რწმენის ჩამოყალიბებაში, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ თავად მშობლები ხშირად კარგავენ მხედველობაში იმ ფაქტს, რომ ოჯახში შექმნილ ატმოსფეროს შეიძლება ჰქონდეს მნიშვნელოვანი. გავლენა იქ გაზრდილ ბავშვებზე პიროვნულ განვითარებაზე. ოჯახი არის პიროვნების ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი გარემო და საგანმანათლებლო დაწესებულება. ოჯახი პასუხისმგებელია ზოგადად მოსახლეობაზე და კონკრეტულად მის შვილებზე. არსებობს, რა თქმა უნდა, სხვა ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე - ეს არის საცხოვრებელი გარემო, სასწავლო გარემო და თუნდაც რეკრეაციული გარემო. მაგრამ ოჯახს ამაში დომინანტური ფუნქცია აქვს. "ადამიანი თავისი ოჯახიდან იღებს ყველაფერს კარგს და ყველაფერს ცუდს!" - ცნობილი პედაგოგიური სიბრძნე.

ოჯახი ბავშვებს აცნობს საზოგადოებას და ცხოვრებისეულ ღირებულებებს.

აცნობს გარემოს და ადამიანებს. ის ასევე აცნობს ინდივიდს მუშაობაში, რითაც აცნობს მას მომავალ სოციალურ ცხოვრებაში.

და ბოლოს, ნერგავს სულიერ ფასეულობებს, რაც მოიცავს რწმენას, საზოგადოებაში ადამიანის ქცევის წესებს, გარშემომყოფების პატივისცემას და ა.შ. და ა.შ.

მაგრამ საგანმანათლებლო პროცესი ხდება არა მხოლოდ მაშინ, როდესაც მშობელი (აღმზრდელი) ესაუბრება შვილს, უხსნის რაღაცას, ასწავლის მას, შორს. საგანმანათლებლო პროცესი ხდება ყოველ წამს, ყოველ წამს, რომელსაც თქვენ და თქვენი შვილი ერთად ატარებთ.

ყოველთვის დაიმახსოვრე მაკარენკოს სიტყვები: "შენი ქცევა ყველაზე გადამწყვეტია ბავშვისთვის". ბავშვი არის ცარიელი ფურცელიქაღალდი მზად არის შესავსებად. ბავშვი ყოველ წამს გიყურებთ, შთანთქავს ინფორმაციას, რომელსაც თქვენ აძლევთ თქვენი ქცევით. ყველაფერი მნიშვნელოვანია - თქვენი მეტყველება, მანერები, თქვენი ჩაცმულობის სტილი, უცხო ადამიანებთან, მეგობრებთან, მტრებთან კომუნიკაციის გზები და, რა თქმა უნდა, ზოგადად მათი ყოფნა. როგორ ზიხარ და იცინი

როგორ ატრიალებთ ფეხს, როგორ პასუხობთ ამა თუ იმ ადამიანს, სახის გამომეტყველება - ეს ყველაფერი და კიდევ ბევრი რამ არის ძალიან მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი თქვენი შვილისთვის. ბავშვები, ისევე როგორც ღრუბლები - წყალი, შთანთქავენ ყველა ინფორმაციას თქვენი ქცევიდან. გარდა ყველაფრისა, ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა თქვენი განწყობის მიმართ, მიუხედავად მისი მცირე ასაკისა. ის ძალიან დაკვირვებულია და ბავშვი მთელი ძალით გრძნობს თქვენს ქცევაში, გუნება-განწყობილებაში, ტონში ნებისმიერ უმნიშვნელო ცვლილებას. ნებისმიერი თქვენი უღირსი საქციელი აისახება ბავშვის აღზრდაზე - მის თვალწინ ალკოჰოლის დალევა, მოწევა, უხამსი სიტყვები, ჩხუბი და შეურაცხყოფა და მსგავსი რამ - ყველაფერი აღიქმება ბავშვის მიერ და აყალიბებს მის მსოფლმხედველობას. თუ მეუღლესთან ურთიერთობაში არ არის ნდობა, სითბო, სიყვარული, ჰარმონია, სული ან სიმშვიდე, მაშინ ბავშვს არაფერი ექნება წაღებული ოჯახური ცხოვრების სკოლიდან. თუ იგივე არ ხდება თქვენს შვილთან ურთიერთობაში, მაშინ ნუ გაგიკვირდებათ, რომ თქვენი ოჯახი გაიზარდა რთული ბავშვი. ბავშვის ცხოვრების უმეტესი ნაწილი ხდება ოჯახში. ოჯახი ბუნებრივი გარემოა სასწავლო პროცესი. ოჯახი მისი პირველი კულტურული და საგანმანათლებლო ნიშაა. ის აცნობებს ბავშვს, თუ რა ხდება საზღვარგარეთ, ასწავლის პოზიციონირებას როგორც ინდივიდი, ავითარებს სულიერ, შემოქმედებით და პროფესიულ შესაძლებლობებს, შესაძლებლობებსა და უნარებს. თანაბრად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს საცხოვრებელი გარემო - ჰიგიენური პირობები, კვება, ინტერიერი, სახლის ბიბლიოთეკა - ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვის განვითარებასა და აღზრდას, არამედ დადებით თუ უარყოფით გავლენას ახდენს მის ფსიქიკაზე. მაგალითად - თუ მოაცილებთ ბავშვისთვის არასასურველ ყველა ბასრ, გამჭოლი, ჭრელ, წვრილ და სხვა საგანს, რითაც შექმნით უსაფრთხოებას მის მოძრაობაში, გამორიცხავთ თქვენი კომუნიკაციიდან - ყვირილი, ჩხუბი, დარტყმა, გაკიცხვა და ა.შ. ნეგატივს - ამით არ შეზღუდოთ ბავშვის აქტივობა, არ დააჭიროთ მას, არ გახადოთ იგი გადამწყვეტი, არამედ აღზარდეთ თავისუფალი და მშვიდი პიროვნება. ოჯახში მთელი ცხოვრება ბავშვისთვის საგანმანათლებლო პროცესია, მშობლისთვის კი პედაგოგიური პროცესი. ასწავლე მაგალითით! ნებისმიერი სიტუაცია მნიშვნელოვანია – როგორ კვებავთ მას, როგორ დააწვებით საწოლში, როგორ იქნებით მასთან, როგორ ხედავთ მას. საბავშვო ბაღი, სკოლა, როგორ შორდებით მას, როგორ ხვდებით, რას ეუბნებით ერთმანეთს.

როგორ ატარებ დროს სახლში? ასევე არანაკლებ მნიშვნელოვანია ვერბალური კონტაქტი, დაუკავშირდით შვილს აკვანიდან, მოუყევით მას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, საკუთარ თავზე, საკუთარ თავზე, მის გარშემო არსებულ სივრცეზე. ჩვენი დიდი-დიდი... ბებიები მღეროდნენ თხრობით სიმღერებს, რითმის გარეშე, სადაც უბრალოდ ჩამოთვლილი იყო ვინ რას აკეთებდა, ვინ რაზე იყო პასუხისმგებელი, რა ხდებოდა ამ მომენტში, კონკრეტულად ბავშვის სამყაროს, საზოგადოებისთვის და ა.შ. როდესაც თქვენი შვილი გაიზრდება, არ დაიზაროთ ჰკითხოთ მას თქვენს გარეშე გატარებული დროის ყოველ წუთზე, როგორ გაატარა იგი საბავშვო ბაღი, სკოლა.

როგორ და რას ჭამდა, როგორ ეძინა, რას აკეთებდა, როგორ იქცეოდა. ვინ რა უთხრა და კიდევ ბევრი. ბავშვი სიამოვნებით გააგრძელებს თქვენთან საუბარს. და ის მოგიყვებათ მთელ ამბებს იმის შესახებ, თუ როგორ იპოვეს ლედიბუგიდა როგორ გაუშვეს სამოთხეში, როგორ დაასხა კომპოტი საკუთარ თავზე და მისმა მეზობელმა გაიცინა...

ოჯახი პირველია, ვინც ბავშვს გააცნობს სხვადასხვა სახის აქტივობებს - შემეცნებით საგანს, თამაშს, შემოქმედებითს, საგანმანათლებლო, კომუნიკაციურს. ოჯახი მხარს უჭერს ბავშვს, ასტიმულირებს და ავითარებს მასში ყველაფერს, რაც საწყის ეტაპზეა, აწყობს მას. ამაში მთავარია არ დაგავიწყდეთ ბავშვის წახალისება, შექება, თუნდაც ჯილდო ამა თუ იმ ქმედებისთვის ან საქციელისთვის. ეცადეთ, რაც შეიძლება ნაკლებად გაასაყვედუროთ, განსაკუთრებით ნუ გააკეთებთ ამას საჯაროდ.

• 1. ავადმყოფი.
• 2. ძილის წინ და მის შემდეგ (ან იმ დროს, როცა ბავშვი იღვიძებს და აღარ სურს დაძინება).
• 3. როცა ბავშვი ჭამს. ჭამასთან ერთად ბავშვი შთანთქავს ყველაფერს, რაც ხდება. იმათ. ნეგატიური ინფორმაცია პირდაპირ მოდის და შეიწოვება, რაც არც თუ ისე კარგ გავლენას ახდენს დელიკატურ ფსიქიკაზე.
• 4. როცა ბავშვი რაღაცით არის ძალიან დაკავებული.
• 5. როცა შენ თვითონ ხარ ძალიან ცუდ ხასიათზე.
• 6. როცა ბავშვის ასაკი არ ართმევს თავს დავალებას.

არასოდეს უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ოჯახი არის პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი სკოლა, საფუძვლების საფუძველი პატარა, მაგრამ უკვე - ადამიანისათვის.

მოხსენება მასწავლებელთა საბჭოში: ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციაში

განათლების ფედერალური სააგენტო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

კრასნოიარსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი

მათ. ვ.პ. ასტაფიევა

ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკისა და განათლების მენეჯმენტის ინსტიტუტი

ტესტი

ანთროპოლოგიაში

თემა: „ოჯახის როლი ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესში“

კრასნოიარსკი 2010 წ

ოჯახი, როგორი კუთხითაც არ უნდა იყოს დანახული, ისეთი მრავალშრიანია სოციალური განათლება. იგი აერთიანებს სოციალური ორგანიზაციის, სოციალური სტრუქტურის, ინსტიტუტისა და მცირე ჯგუფის თვისებებს, შედის განათლების სოციოლოგიის შესწავლის საგანში და უფრო ფართოდ - სოციალიზაცია, განათლების სოციოლოგია, პოლიტიკა და სამართალი, კულტურული შრომა და ა.შ. უკეთ გაიაზრონ სოციალური კონტროლისა და სოციალური რღვევის, სოციალური მობილურობის, მიგრაციის და დემოგრაფიული ცვლილებების პროცესები; ოჯახზე გადასვლის გარეშე, გამოყენებითი კვლევები წარმოებისა და მოხმარების ბევრ სფეროში, წარმოუდგენელია მასობრივი კომუნიკაციები; ის ადვილად აღიწერება სოციალური ქცევის, გადაწყვეტილების მიღების, სოციალური რეალობის აგების და ა.შ.

ოჯახის ფუნქციებზე საუბრისას, უნდა გვახსოვდეს, რომ ჩვენ ვსაუბრობთმილიონობით ოჯახის ცხოვრების სოციალური შედეგების შესახებ, რომლებიც გვხვდება საზოგადოების დონეზე, აქვს ზოგადად მნიშვნელოვანი შედეგები და ახასიათებს ოჯახის, როგორც სოციალური ინსტიტუტის როლს საზოგადოების სხვა ინსტიტუტებს შორის.

მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ეს არის საზოგადოების ფუნქციები, თითქოს ენიჭება მათ განხორციელებაში სპეციალიზებულ დაწესებულებებს და, შესაბამისად, თითოეულ ინსტიტუტს აქვს ფუნქციები, რომლებიც განსაზღვრავს ამ ინსტიტუტის უნიკალურობას, პროფილს და ფუნქციებს, რომლებიც თან ახლავს ძირითადის მოქმედებას. . შეუძლებელია ოჯახის ფუნქციების ძირითადი და მეორეხარისხოვანი დაყოფა, ყველა ოჯახური ფუნქციაა მთავარი, თუმცა მათ შორის იმ განსაკუთრებულის გამოყოფის აუცილებლობამ, რაც შესაძლებელს ხდის ოჯახის სხვა დაწესებულებებისგან განასხვავებს, იდენტიფიცირება გამოიწვია. ოჯახის სპეციფიკური და არასპეციფიკური ფუნქციების შესახებ.

ოჯახის სპეციფიკური ფუნქციები წარმოიქმნება ოჯახის არსიდან და ასახავს მის მახასიათებლებს, როგორც სოციალურ ფენომენს, ხოლო არასპეციფიკური ფუნქციებია ის ფუნქციები, რომლებსაც ოჯახი აიძულეს ან მოერგო გარკვეულ ისტორიულ გარემოებებში.

მათ შორისაა დაბადება (რეპროდუქციული ფუნქცია), ბავშვების აღზრდა (ეგზისტენციალური ფუნქცია) და ბავშვების აღზრდა (სოციალიზაციის ფუნქცია), რჩება საზოგადოებაში ყველა ცვლილებასთან ერთად, თუმცა ოჯახსა და საზოგადოებას შორის კავშირის ბუნება შეიძლება შეიცვალოს ისტორიის განმავლობაში. ვინაიდან ადამიანთა საზოგადოებას ყოველთვის სჭირდება მოსახლეობის რეპროდუქცია, ყოველთვის რჩება ოჯახის სოციალური მოთხოვნილება, როგორც ბავშვების დაბადებისა და სოციალიზაციის ორგანიზების სოციალური ფორმა, და ისეთ უნიკალურ ფორმაში, როდესაც ამ სოციალური ფუნქციების განხორციელება ხდება პიროვნულად. ინდივიდების მოტივაცია ოჯახური ცხოვრების წესისთვის - ყოველგვარი გარეგანი იძულებისა და ზეწოლის გარეშე. ოჯახისა და შვილების პირადი მოთხოვნილებების არსებობა, ქორწინებისა და ოჯახის პირადი სურვილები და მიზიდულობა ძალიან მნიშვნელოვანი გარემოებაა, რაც აჩვენებს, რომ ოჯახისა და საზოგადოების არსებობა შესაძლებელია მხოლოდ იმიტომ, რომ მილიონობით ადამიანი გრძნობს ბავშვების საჭიროებას და მხოლოდ ამის წყალობით. ხდება თუ არა მოსახლეობის რეპროდუქცია. თუ წარმოვიდგენთ, წარმოვიდგენთ მოსახლეობის რეპროდუქციის სოციალური ორგანიზაციის სხვა ფორმებს, რომლებიც დაფუძნებულია არა ადამიანების პირად მოტივებზე, არამედ იძულებაზე, მაშინ ეს ფორმები აღარ შეიძლება ჩაითვალოს ოჯახად ჩვეულებრივი სოციოკულტურული გაგებით, შესაბამისი ისტორიიდან ცნობილი ოჯახის ყველა ტიპისთვის. .

ოჯახის არასპეციფიკური ფუნქციები, რომლებიც დაკავშირებულია ქონების დაგროვებასა და გადაცემასთან, სტატუსთან, წარმოებისა და მოხმარების ორგანიზებასთან, საყოფაცხოვრებო, დასვენებასთან და დასვენებასთან, ოჯახის წევრების ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობაზე ზრუნვასთან, მიკროკლიმატის შექმნასთან. რაც ხელს უწყობს სტრესის განთავისუფლებას და თითოეულის თვითშენარჩუნებას და ა.შ. - ყველა ეს ფუნქცია ასახავს ოჯახსა და საზოგადოებას შორის კავშირის ისტორიულ ხასიათს, ავლენს ისტორიულად გარდამავალ სურათს, თუ როგორ ხდება ბავშვების დაბადება, შენარჩუნება და აღზრდა. ოჯახში ხდება. მაშასადამე, ოჯახური ცვლილებები ყველაზე შესამჩნევად ვლინდება არასპეციფიკური ფუნქციების შედარებისას სხვადასხვა ისტორიულ ეტაპებზე: ახალ პირობებში ისინი იცვლება, ვიწროვდება ან ფართოვდება, სრულდება ან საერთოდ ქრება.

ანტონოვი A.I.-ს სიტყვებით, ოჯახი არის ადამიანთა საზოგადოება, რომელიც დაფუძნებულია ერთ ოჯახურ საქმიანობაზე, რომელიც დაკავშირებულია ქორწინების ობლიგაციებით - მშობლობით და, ამით, ახორციელებს მოსახლეობის რეპროდუქციას და ოჯახის თაობების უწყვეტობას. როგორც ბავშვების სოციალიზაცია და ოჯახის წევრების არსებობის შენარჩუნება.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ოჯახის ერთ-ერთი მთავარი ფუნქცია ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციაა.

სოციალიზაცია არის პროცესი, რომლითაც ბავშვი სწავლობს მისი კულტურის ქცევებს, უნარებს, მოტივებს, ღირებულებებს, რწმენას და ნორმებს, რომლებიც ამ კულტურის მიერ მიჩნეულია საჭიროდ და სასურველად. სოციალიზაციის აგენტები არიან ადამიანები და სოციალური ინსტიტუტები, რომლებიც შედიან ამ პროცესში - მშობლები, და-ძმები, თანატოლები, მასწავლებლები, ეკლესიის წარმომადგენლები, ტელევიზია და სხვა მედია. მიუხედავად იმისა, რომ ამ ყველაფერმა შეიძლება დიდი გავლენა მოახდინოს ბავშვზე, ოჯახი, როგორც წესი, ბავშვის სამყაროს ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია. ამ მიზეზით, იგი, როგორც წესი, განიხილება, როგორც სოციალიზაციის პირველადი და ყველაზე ძლიერი აგენტი, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების თვისებებისა და მოტივების ფორმირებაში; სოციალური ქცევის წარმართვაში; მოცემული კულტურისთვის დამახასიათებელი ღირებულებების, რწმენისა და ნორმების გადმოცემაში.

მუდრიკ A.V. ოჯახს მიიჩნევს ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის უმნიშვნელოვანეს დაწესებულებად, რომელიც წარმოადგენს ბავშვების ცხოვრებისა და განვითარების პიროვნულ გარემოს, მისი ხარისხი განისაზღვრება კონკრეტული ოჯახის მთელი რიგი პარამეტრებით (დემოგრაფიულ-ოჯახური სტრუქტურა (დიდი, მათ შორის სხვა ნათესავები, ან ბირთვული, მათ შორის მხოლოდ მშობლები; სრული ან არასრული; ერთშვილიანი, პატარა ან დიდი); მშობლების სოციალურ-კულტურული - განათლების დონე, მათი მონაწილეობა საზოგადოების ცხოვრებაში; სოციალურ-ეკონომიკური - ქონებრივი მახასიათებლები და მშობლების დასაქმება სამუშაო ტექნიკური და ჰიგიენური – საცხოვრებელი პირობები, სახლის აღჭურვილობა, ცხოვრების სტილის მახასიათებლები).

სოციალიზაცია არის ინდივიდის მიერ მთელი ცხოვრების განმავლობაში საზოგადოების სოციალური ნორმებისა და კულტურული ფასეულობების ათვისების პროცესი, რომელსაც ის ეკუთვნის. „სოციალიზაციის“ კონცეფციის შინაარსი მოიცავს:

სოციალური ნორმების, უნარების, სტერეოტიპების დაუფლება;

სოციალური დამოკიდებულებებისა და შეხედულებების ჩამოყალიბება;

ინდივიდის შესვლა სოციალურ გარემოში;

ინდივიდის სოციალური კავშირების სისტემაში გაცნობა;

საკუთარი თავის თვითრეალიზაცია;

ინდივიდის მიერ სოციალური გავლენების ათვისება;

ქცევისა და კომუნიკაციის სოციალურად მიღებული ფორმების სოციალური სწავლება.

სოციალიზაციის მიზანია პიროვნული თვისებები, რომლებიც ბავშვმა უნდა შეიძინოს და სოციალური ქცევა, რომელიც მან უნდა ისწავლოს.

იუნისი თვლის, რომ სოციალიზაცია არის ორმხრივი ან ერთობლივი რეგულირების პროცესი სოციალიზაციაში ჩართული მხარეების მთელი ცხოვრების განმავლობაში და არა მშობლებისგან შვილზე კონტროლის გადაცემის პროცესი, რადგან ის უფრო დამოუკიდებელი ხდება და შეუძლია საკუთარი ქცევის რეგულირება. . მაკკობი ვარაუდობს, რომ მშობლის გავლენის ხანგრძლივობა განისაზღვრება ბავშვთან მათი ურთიერთობის სიძლიერითა და ინტელექტით, რომელიც ჩამოყალიბდა შუა ბავშვობაში. ზოგ შემთხვევაში მშობლების წვლილი ქცევის ერთობლივ რეგულირებაში თრგუნავს ბავშვების ნებას, ზოგ შემთხვევაში ხელს უწყობს მათი ავტონომიის გაზრდას ასეთი ურთიერთობების ფარგლებში. გარდა ამისა, მშობლებთან ურთიერთობა საშუალებას აძლევს ბავშვებს ივარჯიშონ და გააუმჯობესონ სოციალური უნარები, რაც შემდეგ ძალიან გამოადგება თანატოლებთან ურთიერთობისას.

მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, სოციალიზაცია განისაზღვრება, როგორც მთლიანი გარემოს გავლენა, რომელიც აცნობს ინდივიდს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მონაწილეობას, ასწავლის მას კულტურის გაგებას, ჯგუფებში ქცევას, საკუთარი თავის მტკიცებას და სხვადასხვა სოციალური როლების შესრულებას.

ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის წამყვანი სოციალური ინსტიტუტი ოჯახია. ოჯახი არის „სახლი“, რომელიც აერთიანებს ადამიანებს, სადაც ეყრება საფუძველი ადამიანურ ურთიერთობებს, პიროვნების პირველ სოციალიზაციას.

ოჯახი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტიტუტი ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციისთვის. ეს არის ბავშვის ცხოვრებისა და განვითარების პიროვნული გარემო, რომლის ხარისხი განისაზღვრება მთელი რიგი პარამეტრებით. სოციალურ-კულტურული პარამეტრი დამოკიდებულია მშობლების განათლების დონეზე და მათ მონაწილეობაზე საზოგადოებაში; სოციალურ-ეკონომიკურს განსაზღვრავს ქონებრივი მახასიათებლები და მშობლების დასაქმება სამსახურში; ტექნიკური და ჰიგიენური დამოკიდებულია ცხოვრების პირობებზე, სახლის აღჭურვილობაზე, ცხოვრების სტილის მახასიათებლებზე; დემოგრაფიული განისაზღვრება ოჯახის სტრუქტურა. როგორიც არ უნდა ავიღოთ ბავშვის განვითარების ასპექტი, ყოველთვის აღმოჩნდება, რომ ოჯახი გადამწყვეტ როლს თამაშობს მის ეფექტურობაში ამა თუ იმ ეტაპზე. ოჯახი აცნობს ბავშვს საზოგადოებაში, სწორედ ოჯახში იღებს ბავშვი სოციალურ განათლებას და ხდება ინდივიდი. ჩვილობის ასაკში მას კვებავენ, უვლიან, უფრო ახალგაზრდა ასაკიისინი მუშაობენ მასთან და სკოლამდელ ასაკში ხსნიან მას სამყაროს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს სწავლაში ეხმარებიან, მოზარდებსა და ახალგაზრდებს კი ცხოვრების სწორი გზის არჩევაში ეხმარებიან. ოჯახში აძლიერებენ ბავშვების ჯანმრთელობას, ავითარებენ მათ მიდრეკილებებს და შესაძლებლობებს, ზრუნავენ განათლებაზე, გონების განვითარებაზე, მოქალაქეების აღზრდაზე, წყვეტენ მათ ბედსა და მომავალს. ოჯახს უვითარდება ბავშვის ჰუმანური ხასიათის თვისებები, სიკეთე და სითბო, ის სწავლობს პასუხისმგებლობის აღებას საკუთარ ქმედებებზე, სწავლობს მუშაობას და ირჩევს პროფესიას. ოჯახური ცხოვრება ბავშვისთვის იგივეა, რაც სოციალური ცხოვრება ჩვენთვის.

თუ ოჯახის კლასიფიკაცია ეფუძნება ინდივიდის სოციალიზაციას, მაშინ შეიძლება გამოიყოს სამი ძირითადი ტიპი: ტრადიციული ოჯახი, სახელმწიფო ოჯახი, პერსონალიზებული ოჯახი.

ტრადიციულ ოჯახშიახალგაზრდა თაობის აღზრდის მთელი ორგანიზაცია აგებულია პატრიარქალურ ტრადიციებზე. ასეთი ოჯახი ამზადებს თავის შვილებს რაიმე სახის კოლექტიურ ან ტომობრივ თემში ოჯახის უფროსის ხელმძღვანელობით. ტრადიციული ოჯახის გუნდში ცხოვრება აჩვევს მოსწავლეებს კოლექტიურ სოციალურ ცხოვრებას, სრულ მორჩილებასა და ოჯახის უფროს წევრებზე დამოკიდებულებას. ასეთ ოჯახში ყალიბდება სამომხმარებლო დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი, მასში ცხოვრების მთავარი პირობაა არა საკუთარ თავზე, არამედ ოჯახურ კავშირებზე, ოჯახურ კლანზე, კლანზე და ა.შ. ოჯახის წევრების ინდივიდუალობა ითრგუნება და მათი ცხოვრება რეგულირდება.

არავის აქვს უფლება დაგმოს ან დაამტკიცოს ურთიერთობები ტრადიციულ ოჯახში. საჭიროა მხოლოდ, რომ ყველა ეროვნების და რელიგიის ადამიანს ჰქონდეს არჩევანის საშუალება: იცხოვროს ოჯახური ტრადიციების მიხედვით, ან შეცვალოს რაღაც. როგორც წესი, ახალგაზრდა თაობა შემოდის ტრადიციული ოჯახებიისინი სწავლობენ ცხოვრებას ისე, როგორც მათი მამები და ბაბუები ცხოვრობდნენ უხსოვარი დროიდან. ინდივიდის დამსახურება ხდება მთელი ოჯახის ჯგუფის დამსახურებად, ხოლო კოლექტივი პასუხისმგებელია ინდივიდის ბოროტმოქმედებაზე, ანუ ოჯახის ყველა წევრი ეკისრება კოლექტიური პასუხისმგებლობას.

სახელმწიფო ტიპის ოჯახშიახალგაზრდა თაობა ოჯახურ კლანს ან თემს კი არ ეყრდნობა, არამედ სახელმწიფოს. მთელი ცხოვრება შექმნილია ახალგაზრდების კარიერისთვის მოსამზადებლად. მთავარია, ჩაერთონ იმ საქმიანობით, რაც აუცილებელია სახელმწიფოსთვის. სახელმწიფო ტიპის ოჯახში ბავშვებს ასწავლიან არა რა დასჭირდებათ რეალურ ცხოვრებაში, არამედ რისთვის არის სოციალური წესრიგი. ტრენინგის ამოცანა ამ შემთხვევაში არის "გამოცდის ჩაბარება", "დიპლომის მიღება", "თბილი ადგილი", მაგრამ არა პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება. შედეგად, ოჯახის წიაღიდან გამოდიან ცინიკოსები, უმეცრები, ფორმალისტები, ბიუროკრატები, ზედაპირული ადამიანები არასტაბილური შეხედულებებით, არ არიან მიჩვეულები ავტორიტეტისადმი მორჩილებასა და დამოუკიდებელ, პასუხისმგებლიან ქცევას. საზოგადოება, სადაც ეს ხალხი ცხოვრობს, არის ბიუროკრატიული, ფართოდ განვითარებული სახელმწიფო ხელისუფლების აპარატით. ასეთ საზოგადოებას ჩინოვნიკები მართავენ.

ოჯახის სახელმწიფო ტიპზე დაფუძნებული სოციალური სისტემა უკიდურესად არასტაბილურია. ასეთი ოჯახის წევრები ექვემდებარებიან პოლიტიკურ ვნებებს, ისინი არიან რადიკალები და რევოლუციონერები. დასავლეთ და აღმოსავლეთ ევროპის ქვეყნების უმეტესობას აქვს ამ ტიპის ოჯახი, მაგალითად, გერმანია, რუსეთი, საფრანგეთი.

პერსონალიზებულ ოჯახებშიმშობლები ცდილობენ შვილებს დამოუკიდებლობა განუვითარონ, რაც შეიძლება ადრე დააშორონ საკუთარ თავს, გახადონ დამოუკიდებლები. მშობლები ბავშვებთან ურთიერთობისას იყენებენ პოზიციას „მახლობლად“, ანუ აღიარებენ მათ უფლებებს, ეპყრობიან მათ, როგორც თანასწორს და ითხოვენ, რომ შეასრულონ თავიანთი მოვალეობები. მშობლებისთვის შვილების ბავშვობა არ არის მზადება სიცოცხლისთვის, არამედ თავად ცხოვრება. ამ შემთხვევაში მოსწავლეები არ მიჰყვებიან მშობლების გზას, არამედ ირჩევენ საკუთარ გზას. ასეთი ცხოვრებისთვის აუცილებელია ჯანმრთელობა და ცხოვრებისეული გამოცდილება, ამიტომ პერსონალიზებულ ოჯახებში ბავშვებს ადრეული ასაკიდანვე ასწავლიან ვარჯიშს და ფიზიკურ შრომას, საბავშვო თამაშებსა და გართობებში კი მოსწავლეები მხოლოდ საკუთარ თავს უნდა დაეყრდნონ. ეს მიდგომა უზრუნველყოფს არა მხოლოდ ბავშვის ჯანმრთელობას და დამოუკიდებლობას, არამედ მის დაუფლებას სოციალური გამოცდილების ფართო სპექტრში. მეორე მხრივ, ბავშვისადმი ასეთი დამოუკიდებელი მიდგომა აძლევს მას საკმარის თავისუფლებას და ამავე დროს მოითხოვს განათლების მთლიანი შინაარსის შეცვლას. განათლება უნდა იყოს რაციონალური, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდა თაობას იმ რაოდენობის ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, რაც მათ ცხოვრებაში დასჭირდებათ. აქედან გამომდინარეობს, რომ განათლება არის არა სახელმწიფოს, არამედ მთელი საზოგადოების სოციალური დაკვეთა და შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ კერძო სკოლების სისტემით, დაბალიდან უმაღლეს სასწავლებლამდე.

ასე რომ, პერსონალიზებული ოჯახებიდან გამოდიან თავისუფლებისმოყვარე, ენერგიული, შემოქმედებითი პიროვნებები. და ადამიანები, რომელთა შორისაც მითითებული ტიპიჭარბობს, ხდება თვითმმართველი, კანონმორჩილი. აქ იმარჯვებს დემოკრატია, არ ირღვევა ინდივიდუალური უფლებები და თავისუფლებები და სახელმწიფო ასრულებს ხალხის ნებას: არა ხალხი სახელმწიფოსთვის, არამედ სახელმწიფო ხალხისთვის! პერსონალიზებული ოჯახი არის საფუძველი მთელი საზოგადოებისა და სოციალური წესრიგის კეთილდღეობისა და კეთილდღეობისა. ასეთი ოჯახები ყველა ცივილიზებულ სახელმწიფოშია. დასავლეთ ევროპა, ჩრდილოეთ ამერიკა, აზია, ავსტრალია. რა თქმა უნდა, კატეგორიულად არ შეიძლება ითქვას, რომ სამივე ტიპის ოჯახი არსებობს. აქ შეგვიძლია ვისაუბროთ ცალკეულ ქვეყნებში ერთი ტიპის ოჯახის განვითარების გაბატონებულ ტენდენციებზე. რაც ითქვა, მნიშვნელოვანია ერთი რამ: მეინსტრიმ პოლიტიკაში ხშირად არ ვითვალისწინებთ ოჯახის უზარმაზარ როლს, რადგან ის თანდათან ვითარდება და ირიბად, სხვა ფორმებით მოქმედებს ცხოვრებასა და სოციალურ გარემოზე. სოციალური ურთიერთობები.

აღზრდის სტილი სხვადასხვა კულტურაში განსხვავდება დისციპლინური კონტროლის ხარისხით. ევროპულ სტილში ჩვეულია, რომ უფრო ახალგაზრდა ასაკში გქონდეთ მეტი კონტროლი და მეტი თავისუფლების დაშვება მოზარდობის ასაკში. სხვა კულტურებში, როგორიცაა იაპონური, მცირეწლოვან ბავშვებს ეძლევათ მაქსიმალური თავისუფლება და დისციპლინური კონტროლი იზრდება ასაკთან ერთად.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში არსებობს სხვადასხვა მიდგომა ოჯახის განათლების სტილისა და ტიპების კლასიფიკაციისთვის. ამერიკელმა ფსიქოანალიტიკოსმა და ისტორიკოსმა ლოიდ დემოსმა შექმნა აღზრდის სტილისა და მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის ფორმების კლასიფიკაცია, რომელიც მათ დაუკავშირა დასავლეთ ევროპის კულტურის განვითარების ისტორიულ პერიოდებთან: „ჩვილთა მკვლელობა“, „მიტოვებული“, ამბივალენტური, „აკვიატებული“, სოციალიზაცია, "დახმარება".

ბავშვების აღზრდის სოციოკულტურული მოდელები და მათი სოციალური იზოლაციის (დეპრივაციის) ტიპები წარმოდგენილია ი. ლანგმეიერისა და ზ. მატეიჩიკის ნაშრომებში. ისინი განასხვავებენ განათლების ავტორიტარულ, ლიბერალურ და დემოკრატიულ სტილებს.

საგოტსკაია ს.გ. გამოყოფს მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის ექვს ტიპს: უკიდურესად მიკერძოებული დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ, გულგრილი დამოკიდებულება, ეგოისტური დამოკიდებულება, დამოკიდებულება ბავშვისადმი, როგორც განათლების ობიექტისადმი პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე, დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ, როგორც დაბრკოლება. კარიერაში და პირად საქმეებში და ბავშვის მიმართ პატივისცემის გამოხატვას.

Lichko A.E აღწერს განათლების არასწორ ტიპებს, რომლებსაც აქვთ უარყოფითი გავლენაბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე, როგორიცაა ჰიპოპროტექცია და ჰიპერდაცვა, უგულებელყოფა, ემოციური უარყოფა, გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობა.

პეტროვსკი A.V. გამოყოფს ოჯახური ურთიერთობების 5 ტიპს: კარნახი, მეურვეობა, დაპირისპირება, ჩაურევლობაზე დამყარებული მშვიდობიანი თანაცხოვრება, თანამშრომლობა.

თანდათან იზრდება თანატოლებთან ორიენტაცია, ეს სულ უფრო და უფრო ნაკლებად მნიშვნელოვანი ხდება ემოციური დამოკიდებულებაშვილი მშობლისგან (დედისგან). იწყება ბავშვის თანდათანობითი ფსიქოლოგიური გამიჯვნა ზრდასრულისაგან და ის იძენს დამოუკიდებლობას და თვითკმარობას („ბუნებრივი განცალკევება“). ეს თანდათანობითი განცალკევება უზრუნველყოფს ბავშვის სოციალურ მომწიფებას, მის თვითრეალიზებას და, ბოლოს და ბოლოს, ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

თუ ბავშვი წარმატებით ითვისებს ცოდნას და ახალ უნარებს, მას სჯერა საკუთარი თავის, თავდაჯერებული და მშვიდი, მაგრამ სკოლაში წარუმატებლობა იწვევს არასრულფასოვნების გრძნობის გაჩენას, ზოგჯერ კი კონსოლიდაციას, საკუთარი შესაძლებლობების რწმენის ნაკლებობას, სასოწარკვეთას. და სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა.

არასრულფასოვნების შემთხვევაში, ბავშვი, როგორც იქნა, ბრუნდება ოჯახში, ეს მისთვის თავშესაფარია, თუ მშობლები გაგებით ცდილობენ დაეხმარონ ბავშვს სწავლის სირთულეების დაძლევაში. თუ მშობლები მხოლოდ ცუდი შეფასების გამო სჯიან და სჯიან, ბავშვს არასრულფასოვნების განცდა ხანდახან სიცოცხლის ბოლომდე ძლიერდება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბების პროცესში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ოჯახური განათლების სტილი და ოჯახში მიღებული ღირებულებები. ამიტომ მშობლებმა კომპეტენტურად უნდა აღზარდონ შვილი, რათა აღზარდონ საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი და არ მიაყენონ ბავშვს მძიმე ფსიქოლოგიური ტრავმა, რამაც შეიძლება კვალი დატოვოს მის მთელ მომავალ ცხოვრებაზე.

ფსიქოლოგები განასხვავებენ არასათანადო აღზრდის რამდენიმე ტიპს:

უგულებელყოფა, კონტროლის ნაკლებობა - ხდება მაშინ, როდესაც მშობლები ძალიან დაკავებულნი არიან საკუთარი საქმეებით და სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ შვილებს. შედეგად, ბავშვები

თავის ნებაზე რჩებიან და დროს ატარებენ გართობის ძიებაში, ხვდებიან „ქუჩის“ კომპანიების გავლენის ქვეშ.

ზედმეტად დაცვა - ბავშვის ცხოვრება ფხიზლად და დაუღალავი მეთვალყურეობის ქვეშაა, ის მუდმივად ისმენს მკაცრ ბრძანებებს და უამრავ აკრძალვას. ზედმეტად დამცავი სტილი თავდაპირველად ართმევს ბავშვს დამოუკიდებლობას ფიზიკურ, გონებრივ და სოციალურ განვითარებაში. ნებაყოფლობითი მსხვერპლშეწირვა მშობლებს ნევროტიზაციას უწევს; ისინი იწყებენ მომავალში შვილის მადლიერების იმედს, აწმყოში მადლიერების დანახვის გარეშე; იტანჯებიან, ვერ ხვდებიან, რომ ზრდიან ინფანტილურ, დაუცველ, ასევე ნევროზულ, სრულიად დამოუკიდებელ პიროვნებას.

შედეგად, ბავშვები ხდებიან გადამწყვეტი, აკლიათ ინიციატივა, ეშინიათ, არ იციან საკუთარ შესაძლებლობებში და არ იციან როგორ დაიცვან საკუთარი თავი და ინტერესები. თანდათან იზრდება უკმაყოფილება იმის გამო, რომ „ყველაფერი ნებადართულია“ სხვებისთვის. გადაჭარბებული დაცვის სხვა სახეობაა განათლება ოჯახის „კერპის“ ტიპის მიხედვით. ბავშვი ეჩვევა ყურადღების ცენტრში ყოფნას, მისი სურვილები და თხოვნები უდავოდ სრულდება, აღფრთოვანებულია და შედეგად, მომწიფებული, ვერ ახერხებს სწორად შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები და დაძლიოს ეგოცენტრიზმი. გუნდს არ ესმის მისი. ამას ღრმად გრძნობს, ის ყველას ადანაშაულებს, მაგრამ არა საკუთარ თავს. კონკიას ტიპის განათლება, ანუ ემოციური უარყოფის, გულგრილობისა და სიცივის ატმოსფეროში. ბავშვი გრძნობს, რომ მამას ან დედას არ უყვარს და მას ამძიმებს, თუმცა უცხო ადამიანებს შეიძლება მოეჩვენოს, რომ მისი მშობლები საკმაოდ ყურადღებიანი არიან მის მიმართ. „სიკეთის პრეტენზიაზე უარესი არაფერია“, წერდა ლ. ტოლსტოი, „სიკეთის პრეტენზია უფრო საზიზღარია, ვიდრე აშკარა ბოროტება“. ბავშვი განსაკუთრებით ძლიერ წუხს, თუ ოჯახში სხვა ვინმე უფრო უყვარს. ეს ვითარება ხელს უწყობს ბავშვებში ნევროზების გაჩენას, უბედურებისადმი გადაჭარბებულ მგრძნობელობასა და გამწარებას.

აღზრდა გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობის პირობებში - ადრეული ასაკიდანვე ბავშვს უნერგავენ აზრი, რომ აუცილებლად უნდა გაამართლოს მშობლების მრავალრიცხოვანი ამბიციური იმედები, წინააღმდეგ შემთხვევაში მას ანდობენ აუტანელ საზრუნავს, რომელიც არ არის ბავშვური. შედეგად, ასეთ ადამიანებს უვითარდებათ აკვიატებული შიშები და მუდმივი შფოთვა მათი და საყვარელი ადამიანების კეთილდღეობისთვის.

არასწორი აღზრდა ამახინჯებს ბავშვის ხასიათს, განწირავს მას ნევროზული აშლილობისა და სხვებთან რთული ურთიერთობისთვის. .

ავტორიტარული სტილი , რაც გულისხმობს სასტიკ ლიდერობას, ინიციატივის ჩახშობას და იძულებას, თავის გამართლებას პოულობს ბავშვის სასკოლო დისციპლინის დაქვემდებარების აუცილებლობაში. ყვირილი და ფიზიკური დასჯა ბავშვზე მოზარდის ძალაუფლების გამოხატვის ტიპიური ფორმაა. ამასთან, არ არის გამორიცხული ბავშვისადმი სიყვარული, რაც საკმაოდ ექსპრესიულად შეიძლება გამოიხატოს. ასეთ ოჯახებში ან დაუცველი, ნევროზული ადამიანები იზრდებიან, ან აგრესიული და ავტორიტარული ადამიანები – მშობლების მსგავსებით. სკოლაში ეს პიროვნული თვისებები თანატოლებთან ურთიერთობაში ვლინდება.

ლიბერალურ-ნებადართული სტილი , გულისხმობს ბავშვთან კომუნიკაციას დასაშვებობის პრინციპით. ასეთმა ბავშვმა არ იცის სხვა ურთიერთობა, გარდა იმისა, რომ ამტკიცებს თავის მოთხოვნებს „მიეცით!“, „მე!“, „მე მინდა!“, ახირებები, დემონსტრირებული წყენა და ა.შ. თანხმობა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ის ვერ ჩამოყალიბდება სოციალურად მომწიფებულ პიროვნებად. რაც აკლია აქ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც აუცილებელია ბავშვის სწორი სოციალური განვითარებისთვის - სიტყვა „საჭიროების“ გაგება. ასეთ ოჯახში ყალიბდება გარშემომყოფებით უკმაყოფილო ეგოისტი, რომელმაც არ იცის სხვა ადამიანებთან ნორმალური ურთიერთობების დამყარება – ის კონფლიქტური და რთულია. სკოლაში, ასეთი ოჯახის ბავშვი განწირულია კომუნიკაციაში წარუმატებლობისთვის - ბოლოს და ბოლოს, ის არ არის მიჩვეული დათმობას, საკუთარი სურვილების საერთო მიზნების დაქვემდებარებას. მისი სოციალური ეგოცენტრიზმი არ აძლევს მას საშუალებას ნორმალურად დაეუფლოს ადამიანთა ურთიერთობების სოციალურ სივრცეს.

ოჯახში ლიბერალურ-ნებადართული სტილის ერთ-ერთი ვარიანტია ზედმეტი დაცვა.

ზედმეტი დაცვის პირობებში აღზრდილ ყველა ბავშვს უჭირს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა. ტიპიური სიტუაციაა, როდესაც ბავშვს ეშინია დედის დატოვების, ნელ-ნელა ეგუება ახალ ნივთებს და უჭირს სკოლასთან შეგუება.

ოჯახებში, ერთი ბავშვის ზედმეტად დაცვა შეიძლება წარმოიშვას ჩასახვის სირთულეების ან მშობლების მიერ მშობიარობის დროს გართულებების გამო, რაც აძვირებს ბავშვს სხვა ბავშვებთან მიმართებაში. მნიშვნელოვან როლს თამაშობს დედის ბავშვობასთან დაკავშირებული ფაქტორები. ბევრი მათგანი გაიზარდა ოჯახებში სითბოსა და სიყვარულის გარეშე, ამიტომ გადაწყვეტილი აქვთ შვილებს მისცენ ის, რაც ბავშვობაში არ მიუღიათ, მაგრამ „ძალიან შორს მიდიან“. ეს ხაზს უსვამს მშობლების საკუთარი ბავშვობის გაანალიზების აუცილებლობას, რაც ცხადყოფს, რატომ იქცევიან ისინი ისე, როგორც იქცევიან შვილების მიმართ.

როდესაც დედები გაუცნობიერებლად ებრძვიან საკუთარი შვილის მიმართ „ანტაგონიზმს“, მათ შეიძლება უპასუხონ ზედმეტად დაცვითა და ზედმეტად დაცვით, თითქოსდა საკუთარ თავს დაუმტკიცონ, რამდენად უყვართ ბავშვი. ეს განსაკუთრებით სავარაუდოა, როდესაც სიყვარულისა და სიძულვილის გრძნობები თანაარსებობენ ერთმანეთთან. ზედმეტი დაცვა შეიძლება წარმოიშვას ზოგიერთის შედეგად ფსიქიკური დარღვევებიდედისთან. ასეთი დარღვევები იწვევს დედის არანორმალურ „მოთხოვნილებას“ ბავშვის დამოკიდებულ პოზიციაზე.

არასწორი აღზრდა ამახინჯებს ბავშვის ხასიათს, რაც მომავალში უარყოფითად აისახება მის ურთიერთობაზე.

ექსპერიმენტები M.I. ლისინამ აჩვენა, რომ ბავშვის თვითშეფასების დამახინჯებისა და გადახრების წყარო მდგომარეობს მის ურთიერთობაში ახლო უფროსებთან, A.I. კვლევის შედეგად, ზახაროვი მიდის დასკვნამდე, რომ აღზრდის არახელსაყრელი ტიპები შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის დაძაბული და არასტაბილური შინაგანი პოზიციის განვითარებას, რაც, თავის მხრივ, იწვევს მასში ნევროზული მდგომარეობების გაჩენას. ბავშვის პიროვნების ძირითადი ფორმირებები - მისი თვითშეფასება და თვითშეფასება - ყველაზე მგრძნობიარეა ოჯახური ურთიერთობების მიმართ.

კოსტიცინას აზრით, ასეთის გამოყენება არახელსაყრელი ტიპებიგანათლება, როგორც ზედმეტი მოთხოვნა, შეუსაბამობა და შეუსაბამობა იწვევს ბავშვში „მე“-ს არაადეკვატური, დიფუზური იმიჯის ფორმირებას.

ბავშვის მიმართ ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება მაღალი რეფლექსიით და მის მიმართ პასუხისმგებლობით არის აღზრდის ყველაზე ეფექტური სტილი. აქ ბავშვს ეჩვენება სიყვარული და კეთილგანწყობა, თამაშობენ მასთან და საუბრობენ მისთვის საინტერესო თემებზე. ამასთან, მას არ აყენებენ საკუთარ თავზე და არ აიძულებენ სხვებთან გაანგარიშებას. მან იცის რა არის „უნდა“ და იცის როგორ მოწესრიგდეს საკუთარი თავი. ასეთ ოჯახში სრულფასოვანი ადამიანი იზრდება თავმოყვარეობითა და საყვარელი ადამიანების მიმართ პასუხისმგებლობით. სკოლაში ასეთი ოჯახიდან ბავშვი სწრაფად იძენს დამოუკიდებლობას, მან იცის როგორ დაამყაროს ურთიერთობა თანაკლასელებთან, შეინარჩუნოს თვითშეფასება და იცის რა არის დისციპლინა.

მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები იზრდებიან ოჯახის კერპის პრინციპით, არაკრიტიკულობის ატმოსფეროში და ადრეულად აცნობიერებენ თავიანთ ექსკლუზიურობას. ოჯახებში, სადაც ბავშვები იზრდებიან მაღალი, მაგრამ არა გაბერილი თვითშეფასებით, ბავშვის პიროვნების (ინტერესების, გემოვნების, მეგობრებთან ურთიერთობა) ყურადღება შერწყმულია საკმარის მოთხოვნებთან. აქ არ მიმართავენ დამამცირებელ სასჯელებს და ნებით აქებენ, როცა ბავშვი ამას იმსახურებს. დაბალი (აუცილებლად ძალიან დაბალი) თვითშეფასების მქონე ბავშვები უფრო დიდი თავისუფლებით სარგებლობენ სახლში, მაგრამ ეს თავისუფლება, არსებითად, არის კონტროლის ნაკლებობა, მშობლების გულგრილობის შედეგი შვილებისა და ერთმანეთის მიმართ. ასეთი ბავშვების მშობლები ჩაერთვებიან მათ ცხოვრებაში, როდესაც ჩნდება კონკრეტული პრობლემები, განსაკუთრებით აკადემიური მოსწრება, და, როგორც წესი, ნაკლებად ინტერესდებიან მათი საქმიანობითა და გამოცდილებით.

ოჯახში კომუნიკაციის ჩამოთვლილ სტილებს, მთელი თავისი განსხვავებებით, ერთი რამ აქვს საერთო – მშობლები არ არიან გულგრილები შვილების მიმართ. მათ უყვართ შვილები და აღზრდის სტილი ხშირად უწყვეტია, ოჯახში თაობიდან თაობას გადაეცემა. მხოლოდ ოჯახი, რომელსაც აქვს ბავშვის მახასიათებლების რეფლექსიის უნარი, შეგნებულად ეძებს ინდივიდუალური აღზრდის ყველაზე ეფექტურ სტილს.

ოჯახური გარემო და ოჯახური გამოცდილება ხელს უწყობს კოგნიტური, ემოციური და სოციალური განვითარების ხარისხს, კომპეტენციასა და კეთილდღეობას.

ინდივიდის სოციალიზაცია დამოკიდებულია ბავშვის საქმიანობაზე, მის მონაწილეობაზე მუშაობაში, გარემოს გავლენაზე მისი ჰორიზონტის გაფართოებაზე, იმაზე, თუ როგორ ზრუნავს საზოგადოება და სახელმწიფო მომავალ თაობაზე. გათვალისწინებულია თუ არა სწავლის პროცესში ბავშვის ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, შეუძლია თუ არა მას დამოუკიდებლად გადაჭრას პრობლემები, რამდენად წახალისებულია მისი დამოუკიდებლობა, როგორ უვითარდება მისი თავდაჯერებულობა? ეს პიროვნული თვისებები აღიზარდა ოჯახში და სკოლაში.

რომ შევაჯამოთ, უნდა ითქვას, რომ ადამიანის მომავალი პიროვნება და, შესაბამისად, მისი მომავალი ცხოვრება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის ოჯახი სოციალურად აყვავებული, რამდენად ზრუნავდა ოჯახი ბავშვზე.

ბიბლიოგრაფიული სია.

1. ვასილკოვა იუ.ვ. ვასილკოვა თ.ა. სოციალური პედაგოგიკა. – მ., 2003 წ

2. Kon I. S. ბავშვი და საზოგადოება. – მ., 2003 წ

3. Craig G. განვითარების ფსიქოლოგია. – პეტერბურგი, 2000 წ

4. რეგიონალური სტუდენტური კონფერენციის მასალები: რუსული საზოგადოებისა და მსოფლიო საზოგადოების პრობლემები ახალგაზრდების თვალით. - სტავროპოლი, 2005 წ.

5. Monson P. თანამედროვე დასავლური სოციოლოგია. – მ., 1992 წ

6. მუდრიკ ა.ვ. სოციალური პედაგოგიკა. – მ., 2003 წ

7. Newcombe N. ბავშვის პიროვნების განვითარება. - პეტერბურგი, 2003 წ

8. ოჯახის სოციოლოგია / რედ. ანტონოვა A.I. – მ., 2005 წ

9. ხარჩევი ა.გ. ცხოვრება და ოჯახი სოციალისტურ საზოგადოებაში. – ლ., 1968 წ

10. ბოჟოვიჩ L. I. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. – მ., 1998 წ

11. ზახაროვი ა.ი. ნევროზები ბავშვებში და ფსიქოთერაპია. - პეტერბურგი, 1998 წ

12. კოვალევი ს.ვ. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია. – მ., 1986 წ

13. დრუჟინინი ვ.ნ. ოჯახის ფსიქოლოგია. – მ., 1996 წ

14. კულჩინსკაია ე.ი. ოჯახში ბავშვების გრძნობების აღზრდა. - კიევი, 1983 წ

15. Langmeyer J., Matejcek Z. გონებრივი დეპრივაცია ბავშვობაში. - პრაღა, 1984 წ

16. ლიჩკო ა.ე. მოზარდთა ფსიქიატრია - მ., 1985 წ

17. ლოიდ დ. ფსიქოისტორია. - დონის როსტოვი, 2000 წ

18. კოსტიცინა ე.ა. ოჯახური აღზრდის ტიპების გავლენა სკოლამდელი აღზრდის თვითგამოსახულებაზე და მის დამოკიდებულებაზე მშობლების მიმართ / ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. - No1, 2001 წ

19. მუხინა ვ.ს. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. – მ., 2006 წ

20. პეტროვსკი ა.ვ. ბავშვები და ოჯახის განათლების ტაქტიკა. - მ., 1981 წ

21. საგოტსკაია ს.გ. პიროვნების განათლება ოჯახურ გარემოში. - ტომსკი, 1971 წ

22. Fromm A. ABC მშობლებისთვის. – ლ., 1991 წ

23. Homentauskaks G.T. ოჯახი ბავშვის თვალით. – მ., 1989 წ

კითხვა 40. ოჯახის როლი მოსწავლის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესში

პიროვნული განვითარების თითოეულ ეტაპზე დომინანტურია სოციალიზაციის გარკვეული ინსტიტუტი. ასე ვთქვათ, სკოლამდელ ასაკში ყველა მკვლევარი მიუთითებს ოჯახის წამყვან როლზე. სწავლის პერიოდში საგრძნობლად ფართოვდება სოციალიზაციის ინსტიტუტების რაოდენობა და ოჯახი თავისი გავლენის ხარისხით იწყებს ადგილის დათმობას სკოლას, კლასის ჯგუფს და არაფორმალურ თანატოლთა ჯგუფებს.

და მაინც, ამ პროცესში ცენტრალური ადგილი, რა თქმა უნდა, ოჯახს უჭირავს. სწორედ ოჯახში ხდება ინდივიდის პირველადი სოციალიზაცია და ეყრება საფუძვლები მის პიროვნებად ჩამოყალიბებას. ტ.პარსონსის გადმოსახედიდან ოჯახი სოციალიზაციის მთავარი ორგანოა, დედა და მამა პიროვნების მთავარი შემქმნელები არიან, ბავშვი ცარიელი ჭურჭელია, რომელიც კულტურით უნდა შეივსოს.

ოჯახში ინდივიდუალური გამოცდილება არ ქრება ინდივიდის სიკვდილით, არამედ კოლექტიური გამოცდილების ნაწილია. ოჯახი ამ გაგებით მოქმედებს როგორც ურთიერთმოქმედების ჯგუფი. და რადგან ეს ჯგუფი არ ქრება მოცემული თაობის სიკვდილით, არამედ აგრძელებს არსებობას, ამ თაობის კოლექტიური გამოცდილებაც არ ქრება, არამედ გადაეცემა მომავალ თაობას, მამები გადასცემენ ცოდნას შვილებს, შვილებს. - მათ შვილებს და ა.შ., ამასთან, ყოველი თაობა ცოდნის (გამოცდილების) მემკვიდრეობით ჯამს უმატებს ცხოვრების განმავლობაში შეძენილ ნაწილს და კოლექტიური გამოცდილების (ცოდნის) ჯამი ამით მუდმივად იზრდება. ამრიგად, ინდივიდი იღებს პირველად ინფორმაციას მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ოჯახში. ოჯახის სოციალიზაციის მთავარი გზა ბავშვების მიერ ოჯახის ზრდასრული წევრების ქცევის ნიმუშების კოპირებაა.

ოჯახი ადამიანის სოციალიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტიტუტია. ეს განპირობებულია იმით, რომ ბავშვი მშობლებისგან იღებს ძირითად ინფორმაციას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და საკუთარ თავზე. გარდა ამისა, მშობლებს აქვთ ბავშვზე გავლენის მოხდენის უნიკალური შესაძლებლობა მათზე მისი ფიზიკური, ემოციური და სოციალური დამოკიდებულების გამო. ოჯახი აცნობს ბავშვს საზოგადოებაში, სწორედ ოჯახში დგამს სოციალიზაციის პირველ ნაბიჯებს და ხდება ინდივიდი. ამრიგად, ოჯახი ბავშვისთვის არის როგორც საცხოვრებელი, ასევე საგანმანათლებლო გარემო. T.V. ანდრეევა თვლის, რომ ”ოჯახი და ბავშვი ერთმანეთის სარკისებური გამოსახულებაა. შედეგად, სწორედ ოჯახში ყალიბდება ის თვისებები, რომლებიც სხვაგან ვერ ჩამოყალიბდება“.

კითხვა 41. პედაგოგიური უნარის არსი და დონეები

რა არის სწავლების უნარი? ეს შეკითხვა შეიძლება მივმართოთ ათას პრაქტიკოს მასწავლებელს და თითოეული მისცემს საკუთარ განმარტებას საკუთარი გამოცდილების თვალსაზრისით: მათთვის, ვინც იწყებს სასწავლო გზას, ოსტატობა უფრო აბსტრაქტული ცნებაა, მაგრამ მათთვის, ვისაც გამოცდილება აქვს. ოსტატობა უფრო კონკრეტულად აღიქმება და, როგორც წესი, მოიცავს იმას, რაც მას აკლია. თუმცა, ზოგადად, თითოეული მასწავლებლისთვის ოსტატობა არის გარკვეული პედაგოგიური მწვერვალი, რომლისკენაც ის მიისწრაფვის.

ოსტატიარის ადამიანი, რომელმაც თავის საქმიანობაში მიაღწია ბრწყინვალებისა და შემოქმედების მაღალ დონეს. ოსტატობა(პროფესიონალიზმის უმაღლესი დონე) - პიროვნების თვისებების კომპლექსი, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის მაღალ დონეს. პედაგოგიური სრულყოფილება - ეს არის სწავლებისა და აღზრდის ხელოვნება, ხელმისაწვდომი ყველა მასწავლებლისთვის და სამრეწველო მომზადების ოსტატისთვის, მაგრამ მოითხოვს მუდმივ გაუმჯობესებას. ეს არის პროფესიული უნარი, მიმართოს ყველა სახის საგანმანათლებლო მუშაობას მოსწავლის ყოვლისმომცველი განვითარებისკენ, მისი მსოფლმხედველობისა და შესაძლებლობების ჩათვლით. თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ საერთოაპედაგოგიური ბრწყინვალების კომპონენტები:

მასწავლებლის პიროვნული თვისებები: მაღალი მორალური ხასიათი, პასუხისმგებლობა, კეთილსინდისიერება, შრომისმოყვარეობა, პედაგოგიური სამართლიანობა, ბავშვების სიყვარული, პედაგოგიური შესაძლებლობები, მოთმინება, გამძლეობა, შეუპოვრობა, ოპტიმიზმი, ჰუმანისტური ორიენტაცია, იუმორის გრძნობა, პროფესიული პედაგოგიური ორიენტაცია.

პროფესიონალური ცოდნა: სწავლებადი საგნის ცოდნა, მისი მეთოდოლოგია და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის უნარი. „მოსწავლემ მასწავლებელში უნდა დაინახოს ცოდნაზე შეყვარებული ჭკვიანი, მცოდნე, მოაზროვნე ადამიანი, რაც უფრო ღრმაა ცოდნა, უფრო ფართო ჰორიზონტი, მასწავლებლის ყოვლისმომცველი სამეცნიერო განათლება, მით უფრო ის არის არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ. ასევე აღმზრდელი.კარგი მასწავლებელი არის... ადამიანი, რომელმაც იცის ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, რომელსაც ესმის და გრძნობს, რომ განათლების მეცნიერების ცოდნის გარეშე შეუძლებელია ბავშვებთან მუშაობა“ (ვ. ა. სუხომლინსკი).

პროფესიონალური სწავლების ტექნოლოგია- შესაძლებლობების, უნარების, ტექნიკის ნაკრები, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მართოთ სასწავლო პროცესი. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები:

1) მასწავლებლის ქცევის მართვის უნარი: სახის გამომეტყველების ოსტატობა, პანტომიმა; ემოციების, განწყობის მართვა; სოციალურ-აღქმადი უნარები (უნარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს სენსორული აღქმის საფუძველზე გაიგოს პედაგოგიური გავლენის საგანი): ყურადღება, დაკვირვება, წარმოსახვა; მეტყველების ტექნიკა (სუნთქვა, ხმის გამომუშავება, დიქცია, მეტყველების სიხშირე).

2) ინდივიდზე და გუნდზე გავლენის მოხდენის უნარი. პედაგოგიური უნარების განვითარების საფუძველია ცოდნისა და პროფესიული ორიენტაციის შერწყმა, წარმატების პირობაა პედაგოგიური შესაძლებლობები, საშუალება, რომელიც ანიჭებს მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობას მთლიანობას, არის უნარები პედაგოგიური ტექნოლოგიების სფეროში.

სწავლების ბრწყინვალების დონეები

მასწავლებლის ფუნქცია- საქმიანობის გადაცემა პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნით, რომელსაც შეუძლია შეინარჩუნოს და განავითაროს გადაცემული საქმიანობის საგანი. მასწავლებლის საქმიანობის შეფასების მთავარი კრიტერიუმიარის მისი სტუდენტების წარმატება მათზე გადაცემული აქტივობების გამოყენებაში. სწავლების უნარის დონეგანისაზღვრება მათი საქმიანობის შესაბამის ეტაპზე მოსწავლეთა წარმატების დონით.

პედაგოგიური პროცესი განვიხილოთ, როგორც ტექნოლოგიური. ამისათვის პედაგოგიურ პროცესში უნდა გამოიკვეთოს თანმიმდევრული ტექნოლოგიური ეტაპები, რომლებიც ითვალისწინებენ თითოეულ მათგანზე კონკრეტული შედეგების მიღებას და შედეგად - დასახული მიზნის მიღწევას. შემდეგ ტექნოლოგიურ ეტაპზე გადასვლა უნდა მოხდეს მხოლოდ მას შემდეგ, რაც წინა ეტაპზე მითითებული შედეგები ობიექტურად იქნება მიღებული. თუ წინა ტექნოლოგიურ ეტაპზე არ იქნა მიღებული საჭირო შედეგები, მაშინ ჩნდება დეფექტი და ეს მკვეთრად ამცირებს ყველაფრის ეფექტურობას. პედაგოგიური პროცესი.

პედაგოგიური პროცესი ზოგადად შეიძლება დაიყოს ხუთ მთავარ ტექნოლოგიურ ეტაპად:

1) გაგებასტუდენტების საქმიანობა. ეტაპის შედეგი: ცოდნა საგნის შესახებ;

2) ასიმილაციასტუდენტების საქმიანობა. ეტაპის შედეგი: უნარები საგნობრივ სფეროში;

3) განაცხადისტუდენტების საქმიანობა. ეტაპის შედეგი: უნარები საგნობრივ სფეროში;

4) გაუმჯობესებაცნობილი აქტივობების მოსწავლეები. ეტაპის შედეგი: სიახლეები საგნობრივ სფეროში;

5) შემოქმედებაახალი აქტივობების მოსწავლეები. ეტაპის შედეგი: აღმოჩენები საგნობრივ სფეროში.

„მასწავლებლის ფუნქციის“, „სასწავლო საქმიანობის შეფასების მთავარი კრიტერიუმის“ და „პედაგოგიური ტექნოლოგიური ეტაპების“ ცნებების ერთ სისტემაში გაერთიანებით მივიღებთ პედაგოგიური უნარების დონეებს მოსწავლეებთან მიმართებაში.

1) წარმატება გაგებამოსწავლეთა აქტივობები;

2) წარმატება ასიმილაციამოსწავლეთა აქტივობები;

3) წარმატება აპლიკაციებიმოსწავლეთა აქტივობები;

4) წარმატება გაუმჯობესებებისაქმიანობის;

5) წარმატება შექმნასტუდენტები ახალისაქმიანობის.