სხვადასხვა ასაკის ბავშვებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები. კონსულტაცია (უმცროსი ჯგუფი) თემაზე: ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებები

კომუნიკაციის მახასიათებლებიმათი სიცხადე დამოკიდებულია ადამიანების ინდივიდუალობაზე, გამოყენებულ ვერბალურ და არავერბალურ საკომუნიკაციო ინსტრუმენტებზე, საკომუნიკაციო ურთიერთქმედების ბუნებაზე, კუთვნილებაზე. სოციალური წარმონაქმნები, გუნდები, ეროვნების, კულტურის, რელიგიის, საცხოვრებელი ადგილის, აღზრდის და სხვა რიგ ფაქტორებსა და მიზეზებზე.

კომუნიკაცია ხშირად გულისხმობს ინდივიდთა საკომუნიკაციო ურთიერთქმედებას, რომელიც ხორციელდება კონკრეტული სამეტყველო ინსტრუმენტების და არავერბალური გავლენის გამოყენებით. ასეთი ურთიერთქმედება მიზნად ისახავს კომუნიკაციის მონაწილეთა შეცვლას მათ ემოციურ, კოგნიტურ, მოტივაციური და ქცევითი სფეროებში.

კომუნიკაციური ურთიერთქმედება გაგებულია, როგორც სპეციალური ფსიქოლოგიური ფენომენი, რომლის არსი მდგომარეობს ინდივიდში ფსიქიკური ახალი წარმონაქმნის გაჩენაში, რომელიც აგროვებს რეალობის გარკვეული ობიექტის შემეცნების შედეგებს, ყველა ემოციური რეაქციის გაერთიანებას და ამაზე ქცევითი პასუხების გაერთიანებას. ობიექტი.

თანატოლებთან კომუნიკაციის თავისებურებები

ბავშვთა კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ინტენსიური განვითარება თანატოლებთან ყალიბდება პუბერტატის პერიოდში. მას შემდეგ, რაც ამ პერიოდში მოზარდები ჩართულნი არიან ინტერესების სფეროში, რომლებიც აღარ არის საკმაოდ ბავშვური, რაც მათ უბიძგებს აქტიურად გარდაქმნას ურთიერთობა გარემომცველ საზოგადოებასთან. ისინი იწყებენ უფრო მაღალი მოთხოვნების დაყენებას საკუთარი თავისა და უფროსების მიმართ, წინააღმდეგობის გაწევას და პროტესტს, როდესაც მათ არ ექცევიან როგორც ზრდასრულებს.

სქესობრივი მომწიფების პერიოდი ხასიათდება ურთიერთობის ორი სისტემით, რომლებიც განსხვავდება მნიშვნელობით ფსიქიკის განვითარებისთვის. პირველი სისტემა წარმოადგენს ურთიერთობას უფროსებთან, ხოლო მეორე თანატოლებთან. თანატოლებთან ურთიერთობა ხშირად ეფუძნება თანასწორობას, ხოლო უფროსებთან ურთიერთობა რჩება არათანაბარი. მას შემდეგ, რაც თანატოლებთან ურთიერთობა იწყებს მოზარდებს, მათი აზრით, მეტი სარგებლობის მოტანას მათი სასიცოცხლო ინტერესებისა და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში. ამიტომ, ამ პერიოდს ახასიათებს თანდათანობითი დაშორება სკოლიდან და ოჯახიდან, მოზარდები იწყებენ მეტი ყურადღების მიქცევას თანატოლების მიმართ.

სქესობრივი მომწიფების ასაკის ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან, მეგობრებთან და თანაკლასელებთან გაცილებით რთული, მრავალფეროვანი და შინაარსიანია, ვიდრე დაწყებითი სკოლის მოსწავლე ბავშვის ურთიერთობა. და უფროსებთან კომუნიკაცია შეწყდა მოზარდების ყველა აქტუალური საკითხის გადაწყვეტა, პირიქით, მშობლების ჩარევა უფრო მეტად იწვევს პროტესტსა და უკმაყოფილებას.

მოზარდების კომუნიკაციის თავისებურებები მდგომარეობს თანატოლებთან უაღრესად ღირებულ კომუნიკაციურ ურთიერთობაში, რაც ამცირებს უფროსებთან კომუნიკაციის ღირებულებას.

ამ ასაკში იცვლება კომუნიკაციის შინაარსიც. თინეიჯერებს აღარ აინტერესებთ სწავლასთან და ქცევასთან დაკავშირებული საკითხები, მათ უფრო მეტად აინტერესებთ პირადი კომუნიკაცია და ინდივიდუალობის განვითარება.

სქესობრივი მომწიფების პერიოდში ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებები მოიცავს ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების უნარებისა და მეთოდების განვითარების შესაძლებლობას და გაიაროს სოციალური ურთიერთობების სპეციალური სკოლა ურთიერთობის გზით ასაკობრივი თანასწორობის პირობებში.

თინეიჯერებს შორის კომუნიკაცია ზედმეტად მიმზიდველი ხდება, ამიტომ მათ ხშირად შეუძლიათ დაივიწყონ საყოფაცხოვრებო მოვალეობები და გაკვეთილები. ახლა მოზარდი თავის პრობლემებსა და საიდუმლოებებს ენდობა არა მშობლებს ან მნიშვნელოვან უფროსებს, არამედ თანატოლებს. მოზარდთა კომუნიკაციის თავისებურებები ასაკობრივი თანასწორობის პირობებში მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები ცდილობენ გააცნობიერონ საკუთარი პირადი საჭიროებები და განსაზღვრონ თავიანთი პოტენციალი კომუნიკაციაში. ამისთვის კი მათ პირადი თავისუფლება და პასუხისმგებლობა სჭირდებათ. ამიტომ, მოზარდები ხშირად მკაცრად იცავენ პიროვნულ თავისუფლებას, როგორც ზრდასრულობის უფლებას.

პუბერტატული ასაკის პერიოდში მოზარდებს ახასიათებთ ორი სხვა სახის ურთიერთობა, რომლებიც ადრეულ პერიოდში სუსტად ან პრაქტიკულად არ იყო გამოხატული: მეგობრობა და მეგობრობა. უფროს ასაკში ბიჭები და გოგოები უკვე ავლენენ სამი სახის ურთიერთობას, რომლებიც განსხვავდებიან სიახლოვის, არსისა და ფუნქციების ხარისხით.

მოზარდობის ასაკში თანატოლებს შორის წარმატება ყველაფერზე მეტად ფასდება. თინეიჯერულ საზოგადოებებში, განვითარებისა და აღზრდის ხარისხიდან გამომდინარე, სპონტანურად ყალიბდება ღირსების უნიკალური კოდები. ძირითადად, წესები მიღებულია ზრდასრულთა ურთიერთობებიდან.

ლიდერული ურთიერთობები ჩვეულებრივ ყალიბდება თინეიჯერულ ჯგუფებში. ლიდერის ყურადღება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი და ღირებულია გოგოებისა და ბიჭებისთვის, რომლებიც არ არიან თანატოლების ყურადღების ცენტრში.

მოზარდები გამოირჩევიან უკიდურესი ადაპტირებით (კონფორმიზმით) ჯგუფში, თანატოლებს შორის საკუთარი თავის დამკვიდრებისა და მტკიცების ორიენტირებით. ახალგაზრდობა დამოკიდებულია ჯგუფზე, ის მიისწრაფვის თანატოლებისკენ და ამიტომ მზადაა შეასრულოს ისეთი ქმედებები, რისკენაც ჯგუფი უბიძგებს მას.

მოზარდის კომუნიკაციის თავისებურებები - ტრანსფორმაცია ავტონომიურ საქმიანობად შემდეგ ეტაპზე გადასვლის გამო მოზარდობის. ხანდაზმული მოზარდი ვერ იჯდება სახლში, ის მუდმივად ცდილობს თანატოლებთან ერთად იყოს, თანაც მკაფიოდ ამახვილებს ყურადღებას ჯგუფურ ცხოვრებაზე. ეს განიხილება მოზარდობის ბავშვების სპეციფიკურ თვისებად. ეს თვისებავლინდება მოზარდებში, მიუხედავად კომუნიკაციური ურთიერთქმედების მოთხოვნილების ფორმირების დონისა, შვილობილი მოთხოვნილებისა.

თანატოლებთან ცუდი ურთიერთობა მოზარდებში საკმაოდ რთულად აღიქმება და განიცდის. ამ ასაკის ბევრი ბავშვი დაშლას აღიქვამს როგორც პირად დრამას. ინტერპერსონალური ურთიერთობებითანატოლებთან.

მოზარდთა არაფორმალურ გაერთიანებებში ყალიბდება სპეციფიკური ჟარგონი ან არგოტი (ჟარგონი). ამავდროულად, მათი მეტყველება შეიძლება მთლიანად შედგებოდეს ჟარგონისგან, ან მიმოქცევაში ჰქონდეს რამდენიმე ჟარგონული სიტყვა და გამოთქმა.

გარდა ჟარგონული მეტყველებისა, რომელიც ბავშვებს აერთიანებს ჯგუფებად, ყურადღება უნდა მიაქციოთ საჯარო პოზებსა და ჟესტებსაც, რომლებიც შეიძლება იყოს აგრესიული, ყოველგვარი დისტანციის მოცილება და ზოგჯერ სრულიად ცინიკური. ახალგაზრდულმა არავერბალურმა კომუნიკაციამ შეიძლება გამოიწვიოს უფროსების პროტესტი, რომლებიც უყურებენ ასეთ ქცევას.

ენის გამოძვრა ბევრ ქვეყანაში საკმაოდ გავრცელებულ ჟესტად ითვლება დაცინვის, ყურადღების მიპყრობის ან აგრესიის პროვოცირების მიზნით.

მუშტის ჩვენება მუქარის ან გაბრაზების ჟესტია.

ტაძარში თითის მოხვევა იმაზე მეტყველებს, რომ ადამიანს არ აქვს საკმარისი ტვინი რაღაცის გასაგებად.

ფიგა არის უხეში და აგრესიული ჟესტი, რომელიც ნიშნავს საზიზღარ უარს, დაცინვას ან დაცინვას.

მოზარდობის ასაკში მეგობრის პოვნას დიდი მნიშვნელობა და ღირებულება აქვს. არა მხოლოდ ქალი თანატოლები გამოხატავენ გრძნობებს ჩახუტებით, არამედ თინეიჯერი ბიჭებიც ამ გზით გამოხატავენ მეგობრობას.

მოზარდებს შორის მეგობრული დაახლოების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მათ ინტერესებსა და საქმიანობაში მსგავსების არსებობა. ხშირად თანატოლის მიმართ სიმპათია და მასთან მეგობრობის სურვილი ხდება აქტივობების, სპორტისა და სხვა გატაცებებისადმი ინტერესის გაჩენის მიზეზი, რომელსაც მეგობარი აქცევს ყურადღებას. შედეგად, მოზარდს უვითარდება ახალი ინტერესები.

უფროსებთან კომუნიკაციის თავისებურებები

ბავშვთა ფსიქიკის განვითარება იწყება კომუნიკაციური ურთიერთქმედებით. დაბადებიდან კომუნიკაციას მოკლებული ადამიანი არასოდეს იქნება ცივილიზებული ადამიანი, საზოგადოების მორალურად და კულტურულად განვითარებული წევრი. ასეთი ადამიანი მხოლოდ გარეგანი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლებით დაემსგავსება ადამიანს.

ბავშვები ვითარდებიან კომუნიკაციის პროცესში და იძენენ სტაბილურ გონებრივ წარმონაქმნებსა და ქცევის თვისებებს. ყოველივე ამის შემდეგ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ჯერ კიდევ ვერ პოულობენ პასუხებს წიგნებში დამოუკიდებლად, ამიტომ მშობლებთან ურთიერთობა მათთვის გადამწყვეტ როლს თამაშობს. სწორედ მშობლები უხსნიან შვილებს საინტერესო ნივთებით, სხვადასხვა ემოციებითა და გასართობი აქტივობებით სავსე სამყაროს. უფროსებთან კომუნიკაციის წყალობით, ბავშვები იწყებენ მათ გარშემო არსებული სამყაროს და მასში საკუთარი თავის გაგებას. სანამ მშობლები ბავშვებს არ აუხსნიან, რომ გარეთ ზამთარია, ზამთარში მიწა თოვლით იფარება და თოვლი თეთრი, მაშინ ვერასოდეს გაიგებენ.

ბავშვის პიროვნება და მისი ინტერესები, თვითგაგება, ცნობიერება და თვითშეგნება წარმოიქმნება მხოლოდ უფროსებთან ურთიერთობის არსებობისას. ახალშობილთა ოჯახი კომუნიკაციური ურთიერთქმედების პირველი ეტაპია. ზუსტად იმიტომ ოჯახური განათლებაეყრება საფუძვლები და კომუნიკაციის უნარები, რომლებსაც ბავშვი მომავალში განუვითარდება და განუვითარდება.

კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სკოლამდელი ასაკიმნიშვნელოვან მოზარდებთან ერთად ისინი იძენენ ექსტრა-სიტუაციურ ხასიათს. Იმის გამო მეტყველების განვითარებამნიშვნელოვნად გაფართოვდა სხვებთან კომუნიკაციური ურთიერთობის პოტენციალი. ბავშვს უკვე შეუძლია ურთიერთქმედება არა მხოლოდ აღქმულ ობიექტებთან და ფენომენებთან, არამედ წარმოსახვით, წარმოსახვით ობიექტებთან მიმართებაში, რომლებიც არ არსებობს გარკვეულ კომუნიკაციურ სიტუაციაში. ეს ნიშნავს, რომ კომუნიკაცია სცილდება აღქმული სიტუაციის საზღვრებს, ე.ი. ექსტრასიტუციური ხასიათისაა.

ბავშვებსა და მოზარდებს შორის კომუნიკაციის ორი არასიტუაციური ტიპი არსებობს: კოგნიტური (შემეცნებითი) და პიროვნული. 5 წლამდე ბავშვებს უვითარდებათ ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური ტიპი, რომელსაც ახასიათებს კოგნიტური და უფროსების პატივისცემის მოთხოვნილება. იზრდებიან, ბავშვები იძენენ კომუნიკაციის ექსტრასიტუციურ და პიროვნულ ტიპს, რომელიც გამოირჩევა ურთიერთგაგების, თანაგრძნობისა და კომუნიკაციისთვის პირადი მოტივაციის აუცილებლობით. კომუნიკაციის არასიტუაციური ფორმების მთავარი ინსტრუმენტი მეტყველებაა.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ექსტრასიტუციურ და პიროვნულ კომუნიკაციურ ინტერაქციას ბავშვებსა და უფროსებს შორის. ასეთი ურთიერთქმედების პროცესში ბავშვები შეგნებულად ეუფლებიან ნორმებს, კანონებს და ქცევის წესებს. ეს იწვევს მორალური და ეთიკური ცნობიერების ჩამოყალიბებას. პირადი ურთიერთქმედებით ბავშვები სწავლობენ საკუთარი თავის გარედან შეხედვას და ეს ითვლება ყველაზე მნიშვნელოვან პირობად თვითშეგნებისა და თვითკონტროლის ჩამოყალიბებისთვის. პირადი ურთიერთობისას ბავშვი სწავლობს უფროსების (მაგალითად, მასწავლებლის ან ექიმის) სხვადასხვა როლის გარჩევას და, მისი იდეების შესაბამისად, მათთან ურთიერთობის განსხვავებულად დამყარებას.

სქესობრივი მომწიფების პერიოდში, მნიშვნელოვან მოზარდებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობის უნარ-ჩვევები კვლავ ვითარდება, მაგრამ ზრდასრულობის დომინანტური გრძნობის გავლენის ქვეშ.

მოზარდობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მნიშვნელოვანი პიროვნებების შეცვლა და უფროსებთან ურთიერთობის ტრანსფორმაცია. საკუთარი თავის უფროსებთან შედარებისას, მოზარდები მიდიან დასკვნამდე, რომ მათსა და უფროსებს შორის განსხვავება არ არის. ამიტომ ისინი იწყებენ მშობლებისგან და სხვა უფროსებისგან მოთხოვნილებას, რომ არ მოექცნენ მათ როგორც პატარებს.

მოზარდის ზრდასრულობის გრძნობა ვლინდება მის მიმართ დამოკიდებულებაში. მოზარდობის ასაკში ისინი იწყებენ თავს ზრდასრულად მიჩნევას, რაც კვალს ტოვებს მათ თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაზე. მოზარდები იწყებენ თანასწორობის პრეტენზიას უფროსებთან ურთიერთობაში და ადვილად შედიან კონფლიქტებში, რათა დაიცვან თავიანთი დამოუკიდებლობა და ზრდასრული პოზიცია. სრულწლოვანება მოზარდებში გამოიხატება დამოუკიდებლობის სურვილით, საკუთარი ცხოვრების გარკვეული ასპექტების გარეგანი ჩარევისგან, განსაკუთრებით მშობლების მხრიდან.

მოზარდების უფროსებთან კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები პირდაპირპროპორციულია ამ ასაკის ცენტრალური ახალი ფორმირების - სიმწიფის გრძნობისა.

მოზარდებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობა არათანაბარია. მშობლების უმეტესობას შვილების კონტროლი დაბადებიდანვე სჩვევია, ამიტომ კონტროლისა და მათი ძალაუფლების შესუსტებას საკმაოდ მტკივნეულად განიცდიან. გაზრდილი, ზოგჯერ კი აკვიატებულის გამო, მშობელთა კონტროლიმოზარდის სწავლაზე, მის ქცევაზე, მეგობრების არჩევაზე და ა.შ. სირთულეები წარმოიქმნება ბავშვებსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციაში.

მოზარდებსა და მათ მშობლებს ან სხვა მნიშვნელოვან მოზარდებს შორის კომუნიკაციის ნაკლებობა შფოთვის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან მიზეზად ითვლება.

სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები

სკოლამდელ პერიოდში ბავშვის სამყარო აღარ დევს მხოლოდ ოჯახში. ახლა მისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანები არიან არა მხოლოდ მისი მშობლები, ბებია და ბაბუა, უფროსი ძმები თუ დები, არამედ დაახლოებით იმავე ასაკის სხვა შვილებიც. როგორც ბავშვები იზრდებიან, ურთიერთობა და კონფლიქტი თანატოლებთან მათთვის სულ უფრო მნიშვნელოვანი გახდება. სკოლამდელი ბავშვები მეგობრობენ ერთმანეთთან და ერევიან ჩხუბში, აწყობენ და ისევ განაწყენდებიან, ზოგჯერ ეჭვიანობენ კიდეც და აკეთებენ პატარა „ბინძურ ხრიკებს“, ეხმარებიან ერთმანეთს. ყველა ემოცია, რომელიც დაკავშირებულია თანატოლებთან კომუნიკაციასთან და ინტერაქციასთან, მწვავედ განიცდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს.

თანატოლებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება განიხილება საფუძვლად, რომელსაც ეფუძნება ბავშვის პიროვნების შემდგომი ფორმირება. ბავშვის სიმშვიდის გრძნობა, კმაყოფილება და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის ნორმების ათვისება დამოკიდებულია კომუნიკაციის სტილზე და თანატოლებს შორის მის ადგილს. პირველი ასეთი გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ინდივიდის დამოკიდებულებას საკუთარი თავის, სხვების და მთლიანად სამყაროს მიმართ. ეს გამოცდილება სულაც არ უნდა იყოს პოზიტიური. ბევრი სკოლამდელი აღზრდის ამ ასაკში შესაძლოა განვითარდეს და კიდევ უფრო გააძლიეროს ნეგატიური დამოკიდებულება საზოგადოების მიმართ, რაც სამომავლოდ საკმაოდ სამწუხარო შედეგებს მოიტანს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო ურთიერთქმედებისას ურთიერთობები შედარებით სწრაფად ყალიბდება, რაც ხასიათდება სასურველი და უარყოფილი თანატოლების გამოჩენით.

მშობლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პრობლემების დროული იდენტიფიცირება და მათი დაძლევაში დახმარება, რაც უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვების ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში პრობლემური სიტუაციების საფუძველში არსებული ფსიქოლოგიური მოტივების გააზრებას. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ შინაგანები იწვევს მუდმივ კონფლიქტს ბავშვსა და მის თანატოლებს შორის, მიჰყავს ობიექტურ თუ სუბიექტურ იზოლაციამდე და აიძულებს ბავშვს იგრძნოს მარტოობა, რაც ინდივიდის ერთ-ერთი ყველაზე სერიოზული და დესტრუქციული გამოცდილებაა.

თანატოლებთან ურთიერთობა სკოლად ითვლება სოციალური ურთიერთობები. როდესაც ბავშვები იზრდებიან, შვიდი წლისთვის, მათი დამოკიდებულება იმავე ასაკის თანატოლების მიმართ კვლავ მნიშვნელოვნად იცვლება. ამ ასაკში მათ შეუძლიათ ექსტრა სიტუაციური კომუნიკაცია, რაც არანაირად არ არის დაკავშირებული იმ სიტუაციასთან, რაც ახლა ხდება. ბავშვებს შეუძლიათ გაუზიარონ ერთმანეთს ის, რაც ნახეს და სად იყვნენ, ისაუბრონ თავიანთ გეგმებზე ან პრეფერენციებზე და შეაფასონ სხვა ბავშვების თვისებები, ხასიათის თვისებები და ქმედებები. სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დიდი ხნის განმავლობაში საუბარი ყოველგვარი პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების გარეშე. ექვსი წლის ასაკში ბავშვის კეთილგანწყობა და ემოციური ჩართულობა თანატოლების გამოცდილებაში ერთობლივი საქმიანობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად შეიძლება დაიჭირონ, რომლებიც ყურადღებით აკვირდებიან თანატოლების ქმედებებს.

სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები ხასიათდება იმით, რომ ბავშვები უკვე აღარ საუბრობენ მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ კითხვებს უსვამენ თანატოლებს. ამ ასაკში ისინი დაინტერესდებიან, რის გაკეთებას აპირებს მათი მეგობარი, რა მოსწონს და რა არა, სად იყო და რა ნახა. ასეთი გულუბრყვილო კითხვები ასახავს ალტრუისტის გაჩენას პირადი დამოკიდებულებასხვა პირებს. ექვსი წლის ასაკში ბევრ ბავშვს უჩნდება სურვილი დაეხმაროს თანატოლებს, რაღაცის დათმობას ან მათ დათმობას.

არავერბალური კომუნიკაციის მახასიათებლები

ადამიანებს შორის უსიტყვო კომუნიკაციის თავისებურებაა ენის სისტემის ნაცვლად ჟესტების, პოზების, მიმიკის გამოყენება და ა.შ.ასეთი კომუნიკაცია ითვლება ყველაზე ტევად და საიმედოდ.

კომუნიკაციის დროს ადამიანი უსმენს არა მხოლოდ ვერბალურ ინფორმაციას, არამედ უყურებს თანამოსაუბრის თვალებში, აღიქვამს მის ხმის ტემბრს, მეტყველების სიჩქარეს, ინტონაციას, სახის გამონათქვამებსა და ჟესტებს. სიტყვებს შეუძლიათ ლოგიკური ინფორმაციის გადმოცემა, ხოლო არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებებს შეუძლიათ შეავსონ ეს ინფორმაცია და შეავსონ იგი ემოციებით.

არავერბალური კომუნიკაციის თავისებურებებია კომუნიკაცია სიტყვების გარეშე, რაც საკმაოდ ხშირად ხდება ქვეცნობიერად. არავერბალური კომუნიკაციური ურთიერთქმედება შეიძლება შეავსოს და გააძლიეროს ვერბალური კომუნიკაცია ან, პირიქით, ეწინააღმდეგებოდეს და შეასუსტოს იგი.

არავერბალური კომუნიკაცია ითვლება კომუნიკაციის ძველ და ფუნდამენტურ ფორმად. ჰომო საპიენსის წინაპრები ერთმანეთთან ურთიერთობდნენ ჟესტებისა და სახის გამომეტყველების, სუნთქვის სიხშირის, სხეულის პოზიციის, მზერის და ა.შ.

არავერბალური ენა შეიძლება იყოს უნივერსალური (მაგალითად, ჩვილები ერთნაირად იცინიან) და განსხვავდება კულტურისა და ეროვნების მიხედვით. ტრადიციულად, არავერბალური კომუნიკაცია ხდება სპონტანურად.

სიტყვებს შესანიშნავად შეუძლიათ ინფორმაციის ლოგიკური კომპონენტის გადმოცემა, მაგრამ სიტყვიერი საშუალებები ბევრად უკეთ გადმოსცემენ მეტყველების ემოციურ შინაარსს.

არავერბალური საშუალებების გამოყენებით ადამიანური კომუნიკაციის თავისებურება ისაა, რომ ასეთი კომუნიკაციის კონტროლი და მართვა საკმაოდ რთულია, თუნდაც პროფესიონალი აქტორების მიერ. ამიტომ, არავერბალური კომუნიკაცია ბევრად უფრო სანდო, ინფორმატიული და სანდოა, ვიდრე ვერბალური კომუნიკაცია.

ადამიანს შეუძლია ისწავლოს არავერბალური კომუნიკაციის ზოგიერთი დამახასიათებელი მახასიათებლის კონტროლი. თუმცა, ის ვერასოდეს შეძლებს ისწავლოს აბსოლუტურად ყველა მახასიათებლის კონტროლი. ყოველივე ამის შემდეგ, ინდივიდს შეუძლია ერთდროულად ატაროს არაუმეტეს 7 ფაქტორი თავის თავში. Ამიტომაც მთავარი თვისებაარავერბალური კომუნიკაციის ურთიერთქმედება ითვლება სპონტანურ და უნებლიე. ბუნებამ ადამიანებს არავერბალური ურთიერთობის ინსტრუმენტები მისცა. ყველა ჟესტი, მიმიკა, სხეულის პოზიცია და ა.შ. განვითარდა ევოლუციის პროცესში და ბუნებრივი გადარჩევამრავალი ათასწლეულის განმავლობაში ჩამოვიდნენ დღეს, როგორც არიან.

არავერბალური კომუნიკაციის ენის დაუფლება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაციის გადაცემის უფრო ეფექტური და ეკონომიური გზა.

ბევრი ჟესტი შეიძლება არ იყოს ჩაწერილი ადამიანის ცნობიერების მიერ, მაგრამ მაინც სრულად გადმოსცემს თანამოსაუბრის განწყობას, ემოციებსა და აზრებს.

პედაგოგიური კომუნიკაციის თავისებურებები

მასწავლებელთა პროფესიული კომუნიკაციის თავისებურებანი მდგომარეობს იმაში, რომ კომუნიკაციური ურთიერთქმედების გარეშე შეუძლებელი იქნება ტრენინგზე და განათლებაზე მიმართული მიზნების მიღწევა. პედაგოგიური კომუნიკაციები გულისხმობს სპეციფიკურ ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებას, რომელიც ხდება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის, რაც განსაზღვრავს ცოდნის შესწავლას და ათვისებას, საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ხშირად პედაგოგიური კომუნიკაცია ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში განისაზღვრება, როგორც საგნების ურთიერთქმედება პედაგოგიური პროცესი, რომელიც ხორციელდება სიმბოლური ინსტრუმენტების მეშვეობით და მიმართულია პარტნიორების თვისებების, ქცევის, მდგომარეობების, თვისებების, პიროვნული და სემანტიკური ახალი წარმონაქმნების მნიშვნელოვან გარდაქმნებაზე. კომუნიკაცია პედაგოგიური საქმიანობის განუყოფელი ელემენტია.

ეს არის პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ძირითადი ფორმა. პედაგოგიური კომუნიკაციის პროდუქტიულობა განისაზღვრება ძირითადად ურთიერთქმედების მიზნებითა და ღირებულებებით. ასეთი მიზნები და ამოცანები უნდა იქნას მიღებული პედაგოგიური პროცესის აბსოლუტურად ყველა მონაწილემ, როგორც მოთხოვნები მათი ინდივიდუალური ქცევისთვის.

პედაგოგიური კომუნიკაციის მთავარი მიზანია როგორც სოციალური და პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და გამოცდილების გადაცემა მასწავლებლისგან სტუდენტებზე, ასევე პიროვნული მნიშვნელობების გაცვლა, რომლებიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული შესასწავლ საგნებთან, ობიექტებთან, ფენომენებთან და ცხოვრებასთან. პედაგოგიური პროფესიული კომუნიკაციის თავისებურებები ის არის, რომ კომუნიკაციის პროცესში ხდება ინდივიდის ინდივიდუალურად ახალი თვისებების, თვისებების და თვისებების გაჩენა, როგორც თავად სტუდენტების, ისე მასწავლებლების.

გამოირჩევა პედაგოგიური კომუნიკაციების ფუნქციების შემდეგი ტიპები: ინფორმაციული, კონტაქტური, წამახალისებელი, ემოციური. ინფორმაციის ფუნქცია არის ინფორმაციის გადაცემა, სწავლება. კონტაქტი - კონტაქტის დამყარებისას, რათა შეიძინოს ურთიერთმიმართული მზადყოფნა ინფორმაციის მისაღებად და გადაცემაში და შეინარჩუნოს უკუკავშირი სტაბილური ორმხრივი ორიენტაციის სახით. სტიმული - მოსწავლის აქტივობის სტიმულირებაში და მის აქტივობას საგანმანათლებლო მოქმედებების შესასრულებლად მიმართულების მიცემაში. ემოციური - მოსწავლის საჭიროებისკენ მოტივირებაში ემოციური განწყობა(ემოციების გაცვლა), ასევე მისი დახმარებით პირადი გამოცდილების ტრანსფორმაცია.

პედაგოგიური კომუნიკაციის უმაღლესი ღირებულება მასწავლებლისა და მოსწავლის ინდივიდუალობაა. პედაგოგიური კომუნიკაციური ურთიერთქმედება ფოკუსირებული უნდა იყოს არა მხოლოდ პიროვნების პატივისა და ღირსებაზე, როგორც კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტზე, არამედ პატიოსნებაზე, გახსნილობაზე, უანგარობაზე, გულწრფელობაზე, ნდობაზე, წყალობაზე, სანდოობაზე, მადლიერებაზე, ზრუნვაზე და ერთგულებაზე. სიტყვა.

კომუნიკაციის ეროვნული მახასიათებლები

ეროვნული კომუნიკაციური ურთიერთქმედება არის ადამიანთა ცალკეული ენობრივი და კულტურული საზოგადოების კომუნიკაციის ნორმების, კანონების, ტრადიციებისა და ჩვეულებების კომპლექსი. სხვადასხვა ხალხს ახასიათებს საკუთარი კულტურული წეს-ჩვეულებების, ტრადიციების და ეროვნული ხასიათის არსებობა. იმ ხალხებსაც კი, რომლებიც ერთსა და იმავე მეზობლად ცხოვრობენ და ერთსა და იმავე რელიგიას ასწავლიან, ხშირად აქვთ მნიშვნელოვანი განსხვავებები ენობრივ ნორმებსა და ადგილობრივ წეს-ჩვეულებებში. საკმაოდ ადვილი წარმოსადგენია, რამდენი სირთულე და გაუგებრობა შეიძლება წარმოიშვას ევროპის მკვიდრსა და იაპონიის მკვიდრს შორის კომუნიკაციის დროს.

ძალიან მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის ეროვნული მახასიათებლების გათვალისწინება, განსაკუთრებით ბიზნეს კომუნიკაციებში. სხვა ეროვნების ადამიანებთან ურთიერთობისას ყოველთვის უნდა გახსოვდეთ ოთხი ძირითადი კულტურული განსხვავება: კომუნიკაციის ნორმები, დროთან ურთიერთობა, ინდივიდუალიზმი და კოლექტივიზმი, მორჩილებისა და წესრიგის როლი.

ასევე არ არის რეკომენდებული ორი ფენომენის დავიწყება. პირველ რიგში, ახალგაზრდები მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში უფრო ჰგვანან ერთმანეთს, ვიდრე ზრდასრული თაობა. მაგალითად, ჩრდილოეთ ამერიკის დამახასიათებელმა კულტურამ დღეს თითქმის ყველა კუთხეში შეაღწია გლობუსი, და ის გამორჩეული მახასიათებლებიშეიძლება შეინიშნოს ახალგაზრდებში, სხვადასხვა ქვეყნის მკვიდრებში. მეორე ფენომენი მდგომარეობს საკუთარ გამოცდილებაში, რაც არის საუკეთესო მასწავლებელიკომუნიკაცია უცხო ქვეყნის მოქალაქეებთან.

საკმაოდ კომპეტენტური და ოპტიმალური მიდგომა იქნება ის, რომ ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ უცხო ქვეყანაში ჩასვლამდე უნდა გაეცნოთ იქ მცხოვრებ ხალხებს, ქვეყნის დამახასიათებელ მახასიათებლებს, ეროვნულ წეს-ჩვეულებებსა და ტრადიციებს.

კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ნორმები წარმოდგენილია ოთხი ასპექტით: ზოგადი კულტურული, ჯგუფური, სიტუაციური და ინდივიდუალური.

ისინი დამახასიათებელია მთელი ლინგვოკულტურული ერთიანობისთვის და უფრო მეტად ასახავს მიღებულ კანონებს, ეტიკეტის წესებს, თავაზიანი მოპყრობისა და კომუნიკაციის ნორმებს - კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ზოგად კულტურულ ნორმებს. მათ აქვთ კავშირი ზოგად გარემოებებთან, რომლებიც წარმოიქმნება სუბიექტებს შორის, განურჩევლად ურთიერთქმედების სფეროს, კომუნიკაციის სფეროს, ასაკს ან სქესს, სტატუსს, სოციალურ როლს, პროფესიული საქმიანობის სფეროს და ა.შ. ასეთ გარემოებებს მიეკუთვნება სიტუაციები, როდესაც აუცილებელია თანამოსაუბრის ყურადღების მიქცევა, მიმართვა, მისალმება, ბოდიშის მოხდა და ა.შ.

კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ზოგადი კულტურული ნორმები განისაზღვრება ეროვნებით. მაგალითად, გერმანიისა და აშშ-ს მაცხოვრებლებისთვის ჩვეულებრივადაა ღიმილი მისალმებისას, მაგრამ რუსეთის მოქალაქეებისთვის ეს არ არის აუცილებელი.

კომუნიკაციაში ქცევის სიტუაციური ნორმები გვხვდება იმ პირობებში, როდესაც კომუნიკაცია განისაზღვრება კონკრეტული ექსტრალინგვისტური გარემოებებით.

ჯგუფური ნორმები აისახება ეროვნული მახასიათებლები, გენდერული ურთიერთქმედება, კომუნიკაცია ასაკსა და სოციალური ჯგუფები, რომლებსაც აფიქსირებს კულტურა. კაცობრიობის ძლიერ და სუსტ ნახევარს, იურისტებსა და ექიმებს, ბავშვებსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციური ურთიერთქმედების გამორჩეული ნიშნებია.

კომუნიკაციური ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ნორმები ასახავს პიროვნების სუბიექტურ კულტურას და კომუნიკაციის გამოცდილებას და მოქმედებს როგორც სიტუაციური და ზოგადი კულტურული ნორმების პირადი რეფრაქცია.

სკოლამდელი აღზრდისა და უფროსების კომუნიკაციის პრობლემას ორი ასპექტი აქვს.

იმისათვის, რომ თავად განავითაროთ კომუნიკაცია სკოლამდელ ბავშვობაში, თქვენ უნდა იცოდეთ:

• როგორ ვითარდება ის ასაკთან ერთად;
• კომუნიკაციის რა ტიპები და ფორმები არსებობს განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე;
• როგორ განვსაზღვროთ კომუნიკაციის განვითარების დონე;
• როგორ აანაზღაუროს კომუნიკაციის შესაძლო ხარვეზები.
• იმის გასაგებად, თუ რა გავლენას ახდენს კომუნიკაცია ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, თქვენ უნდა იცოდეთ როგორ განავითაროთ კომუნიკაციის საშუალებით მოქმედებების მოტივები და მნიშვნელობები, ცნობიერება და თვითშეგნება, ინიციატივა და ნებაყოფლობითობა და ა.შ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კომუნიკაციის მოთხოვნილების ფსიქოლოგიური არსი მდგომარეობს საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების შეცნობის სურვილში, იმის მცდელობაში, რომ გაიგოს რა შეუძლია, იცის და იცის.

3 წლის კრიზისის შემდეგ ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობა ხდება უფრო მშვიდი,ბავშვი უკვე საკმაოდ დამოუკიდებელია. ეს ერთი მხრივ ახარებს სკოლამდელ ბავშვს, მაგრამ მეორეს მხრივ აღიზიანებს მას, რადგან მშობლები მას ნაკლებ ყურადღებას აქცევენ (სურ. 8.1).

დაუყოვნებლივ აღვნიშნოთ, რომ სოციალური წრე, ბავშვისთვის ნაცნობი დედისა და მამის გარდა, ახლა თანატოლებსაც მოიცავს. მათთან ურთიერთობა განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვის ონტოგენეტიკურ განვითარებაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს აიხსნება იმით, რომ ასეთ კომუნიკაციას აქვს ისეთი თვისებები, რაც უფროსებთან კომუნიკაციას არ გააჩნია:

• ემოციური კონტაქტის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება;
• ინტერესისა და სიმპათიის ობიექტის განცდა, გრძნობები, რომლებიც განსხვავდება მოზრდილებში გამოვლენილი გრძნობებისგან;
• შერჩევითი კომუნიკაციის შესაძლებლობა (ის ირჩევს და ირჩევს);

ბრინჯი. 8.1. ოჯახში კომუნიკაციის ხასიათის შეცვლა

პირველი გამოვლინების მომენტიდან (დაახლოებით სიცოცხლის მესამე წელს) თანატოლებთან ურთიერთობა ადამიანის განვითარების წინაპირობაა.

გ.ა.ცუკერმანი აღნიშნავს, რომ არის სივრცე მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დახმარებით შესრულებულ ახალ მოქმედებასა და ბავშვის დამოუკიდებელ მოქმედებას შორის. ნახევრად დამოუკიდებლობა.აქ ზრდასრული ადამიანის დახმარება არამარტო არასაჭიროა, არამედ ზოგჯერ საზიანოც კი: ნაწარმოების რეფლექსური ნაწილი მაშინვე „მიედინება“ მის „ბოძზე“. ეს აუცილებლად ხდება ზრდასრულის ნების საწინააღმდეგოდ და ბავშვის ცოდნის გარეშე. ტერიტორიაზეა

ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის დამყარების პრინციპები.

• მიიღეთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, ყოველგვარი წინაპირობის გარეშე, მთელი თავისით ინდივიდუალური მახასიათებლები, დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ოჯახში ამას ხელს უწყობს უპირობო სიყვარული, რომელსაც ბავშვი ყოველთვის უნდა გრძნობდეს.
• არ გადახვიდეთ კონკრეტული ქმედებების შეფასებიდან მისი პიროვნების შეფასებაზე. Რაღაცის შესახებ საუბარი გარეგნობაბავშვი, მისი ნახატები, ხელნაკეთობები, განსაკუთრებით წარუმატებლობის შემთხვევაში, არ შეიძლება დასკვნის გაკეთება მის დაბალზე გონებრივი შესაძლებლობებიან უწინასწარმეტყველე მისთვის ცუდი ცხოვრება მომავალში.
• კომუნიკაციას დადებითი ფონი უნდა ჰქონდეს. თქვენ უნდა შეამჩნიოთ ბავშვის წარმატებები და გაიხაროთ ისინი.
• ბავშვმა არ უნდა იგრძნოს გაუცხოება: მშობლების სიყვარულის რწმენას მოკლებული ბავშვები ხდებიან საკუთარ თავში დარწმუნებულნი, იძენენ უამრავ გადახრას. მიუღებლობა კიდევ უფრო უარესად მოქმედებს მის განვითარებაზე.

სიტუაცია.მშობლები წერენ, რომ ისინი ერთადერთი ვაჟისერიოჟა (4 წლის) არასოციალურად იზრდება. ფიქრობენ, რომ დროა ბევრი ილაპარაკოს, მაგრამ მაინც დუმს.

როგორ აიძულებ სერიოჟას სალაპარაკოდ?

გამოსავალი.კვლევები აჩვენებს, რომ იზრდება იმ ბავშვების რიცხვი, რომლებიც განიცდიან საკუთარი კომუნიკაციის ნაკლებობას ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აუტიზმს. ინფორმაციის ნაკადის გაზრდა, გამწვავება სოციალური პრობლემებისაზიანო გავლენას ახდენს ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციაზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქიკაში ჩნდება შფოთვა, დაბნეულობა და ნერვული აშლილობა.

ოჯახში ბავშვი დროის უმეტეს ნაწილს ნათესავებთან ატარებს, რომლებთანაც უნებურადაც კი ვალდებულია შევიდეს რაიმე სახის კომუნიკაციაში. მშობლების სირთულეები მდგომარეობს იმაში, რომ მათ უნდა გაამახვილონ ყურადღება ხანგრძლივ და მტკივნეულ სამუშაოზე, რათა განავითარონ ბავშვის კომუნიკაციის უნარი. მისი წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია უფროსების მიერ წარმატებით არჩეულ ქცევაზე. მათ უნდა დაეუფლონ სათამაშო ტექნიკას, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი საქმიანობის წარმართვის მეთოდებს, ასევე შეეძლოთ სიტყვიერი და საცეკვაო ვარჯიშები. ასეთი სავარჯიშოები შეგიძლიათ იხილოთ V.E. Kagan-ის წიგნში „დაძლევა: უკონტაქტო ბავშვიოჯახში“. ავტორი იძლევა რეკომენდაციებს ყოველდღიური ორგანიზებისთვის ოჯახური ცხოვრება, ბავშვის სამკურნალო; საუბრობს კომუნიკაციისა და თანამშრომლობის განვითარებაზე.

ბავშვის ქცევისა და კეთილდღეობის მახასიათებლები დამოკიდებულია მასზე მშობლების გავლენის სტილზე, მათთან კომუნიკაციის მოდელზე.

მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაციის სტილი

ვარჯიში.უპასუხეთ კითხვას: "რას აკეთებთ იმ სიტუაციაში, თუ თქვენს შვილს ეშინია სტომატოლოგთან მისვლის?"

ქვემოთ მოცემულია მშობლების შესაძლო პასუხები და მათი ქცევის შესაბამისი სტილი (ცხრილი 8.2).

ცხრილი 8.2
მშობლების პასუხები და მშობლების ქცევის შესაბამისი სტილი

Კითხვა.რა პირობებში იზრდება ბავშვი ემოციურად უსაფრთხო და თავდაჯერებული, ღია და კომუნიკაბელური?

უპასუხე.თუ ოჯახში სუფევს ნდობა, კეთილგანწყობა, გულწრფელი ზრუნვა, ერთმანეთის მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულება და ურთიერთდახმარება, მაშინ ასეთ ატმოსფეროში ბავშვს უვითარდება პოზიტიური ურთიერთობის უნარი მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან. ამ შემთხვევაში, ბავშვი სწავლობს კომუნიკაციის თავისებურებებს ბუნებრივ პირობებში. და მაშინაც კი, თუ ის კონფლიქტურ სიტუაციაში აღმოჩნდება, მისთვის უფრო ადვილია გაუმკლავდეს მას, რადგან ის კონსტრუქციულია.

სიტუაცია.ზრდასრულმა, ავითარებს ბავშვის კომუნიკაბელურობას, უნდა დაიპყროს იგი და "დააინფიციროს" იგი გამოცდილებით. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ გადალახოთ უარყოფითი გზებისკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია.

როგორ შეუძლია ზრდასრულმა ამის გაკეთება?

გამოსავალი.შესაძლებელია ბავშვის ჩართვა კომუნიკაციაში მაშინ, როდესაც ზრდასრული რეალურად თამაშობს ბავშვთან, "სჯერა შემოთავაზებული გარემოებების" მიხედვით, რომელიც მან აიღო. მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ "ზედმეტად მოქმედება" ისე, რომ არ დაამახინჯოთ ბავშვის წარმოდგენა სამყაროს, გრძნობებისა და მათი გამოხატვის საშუალებების შესახებ.

სიტუაცია.სხვა ოჯახებში ჩვეულია ბავშვს უხეში ხმით ესაუბრონ, უკან დაიხიონ და შეცდომებს დასცინოდნენ, მშობლები კი ძალიან ნაკლებად ურთიერთობენ მასთან.

რა ბავშვის ქცევა განვითარდება უპირატესად ასეთ ოჯახებში?

სჭირდება თუ არა ჩემს შვილს სპეციალური კომუნიკაციის ტრენინგი?

გამოსავალი.

ბავშვი მშობლების ქცევის მიხედვით მოიქცევა. ის შეეცდება იყოს ეშმაკობა ან თავი დაანებოს თავს, ვერ დაამყაროს კონტაქტები

სანამ ბავშვი ოჯახურ გარემოში იზრდება, კომუნიკაციის პრობლემა შეიძლება არ იყოს შესამჩნევი, ოჯახში ყველაფერი მოხდება, ერთი შეხედვით, როგორც ყოველთვის. მაგრამ როდესაც ის მიდის საბავშვო ბაღში, სადაც საჭირო იქნება თანატოლებთან ურთიერთობა, თანაბარ პირობებში კონკურენცია შეიძლება იქონიოს ისეთი ეფექტი, რომლითაც ბავშვი დამოკიდებულ პოზიციას დაიკავებს თანატოლებთან ურთიერთობაში.

ბავშვებს, როგორც წესი, არ სჭირდებათ სპეციალური კომუნიკაციის ტრენინგი. კომუნიკაციის სწავლა ბუნებრივი პროცესია. ბავშვი სწავლობს კომუნიკაციას იმის მიბაძვით, თუ როგორ აკეთებენ ამას მისი მშობლები.

მშობლებმა თავად უნდა აჩვენონ შვილს სწორი კომუნიკაციის მაგალითები.

სიტუაცია.მასწავლებელი საბავშვო ბაღი, რომელმაც კომპიუტერის გამოყენება დაიწყო, შენიშნა, რომ ბავშვები მასზე მუშაობისას სხვანაირად იქცევიან.

უკავშირდება თუ არა ეს ქცევა ბავშვებთან უფროსების კომუნიკაციის სტილს?

გამოსავალი.კომპიუტერზე მუშაობისას ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა მოძებნოს მისთვის დაკისრებული ამოცანის გადაჭრის გზა, ხოლო დამოუკიდებლობის ხარისხი დამოკიდებულია უფროსსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის სტილზე.

• კომუნიკაციის დემოკრატიულ სტილში აღზრდილი ბავშვები ადვილად აღიქვამენ ახალი სახეობასაქმიანობას, მათ იშვიათად ეშინიათ შეცდომების დაშვების. ისინი აქტიურები, ხალისიანები არიან, იზიარებენ წარმატებებს, ეხმარებიან ერთმანეთს წარუმატებლობის შემთხვევაში და წარმატებით წყვეტენ პრობლემებს. ბავშვები ლიდერები ინარჩუნებენ ლიდერობას.
• ავტორიტარულ სტილში გაზრდილი ბავშვები შეზღუდულები არიან და არ აქვთ გამბედაობა დამოუკიდებლად მუშაობისთვის. მათ სჭირდებათ რჩევა, შეფასება და ზრდასრული ადამიანის პირდაპირი ხელმძღვანელობაც კი. ზრდასრული ადამიანის შეფასება მათთვის უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე თანატოლის. ბავშვების ლიდერები დაკარგულები არიან, რადგან მათ არ უნდა დააკოპირონ უფროსები, არამედ იმოქმედონ დამოუკიდებლად, აჩვენონ თავიანთი შესაძლებლობები.
• ლიბერალურ გარემოში გაზრდილი ბავშვები განსხვავებულად იქცევიან. ისინი ემოციურად დეზორგანიზებულები არიან და უჭირთ კონცენტრირება. მხოლოდ თამაშები ეხმარება მათ კონცენტრირებაში.

თ. ხრიმანი და ე. ვასილევა ამტკიცებენ, რომ ნაცნობ სიტუაციებში ბავშვის ლიდერები შეიძლება არ იყვნენ ასეთი პერსონალური კომპიუტერის მოქმედების სიტუაციებში. და ბავშვები, რომლებიც არ აჩვენებდნენ თავს ლიდერად ნორმალურ ვითარებაში, ასეთები ხდებიან PC-სთან სიტუაციაში.

დარღვევის შემთხვევაში ოჯახური ურთიერთობებიბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ხასიათის და პიროვნული გადახრები, როგორიცაა პიროვნული კომუნიკაციის დარღვევა. ამის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს მშობლების „რთული“ ბუნება.

ხასიათს ავითარებს ხასიათი.

დედა და მამა შვილთან და ქალიშვილთან განსხვავებულად ურთიერთობენ:

• შვილოსწავლობს მამის კომუნიკაციის თავისებურებებს და მისი ქცევისთვის დამახასიათებელ გენდერულ როლს;
• ქალიშვილისწავლობს დედის კომუნიკაციის თავისებურებებს და შესაბამის გენდერულ როლს.

IN მარტოხელა ოჯახი, როდესაც ბავშვს მხოლოდ ერთი დედა ჰყავს, არ არსებობს მამაკაცური ქცევის მოდელი და, შესაბამისად, არ არსებობს შვილისთვის მოდელი საკუთარი როლისთვის. შედეგად, ის ან ითვისებს ქალის ტიპიქცევას, ან ირჩევს უხეში და სასტიკ ქცევას. ასეთ ოჯახში ქალიშვილისთვის არ არსებობს მომავალი პარტნიორის (ქმრის) პროტოტიპი.

ბავშვები კონფლიქტური ოჯახებიდანმშობლებს შორის ურთიერთობების გაფუჭების შემდეგ, ისინი განიცდიან დიდ სირთულეებს თანატოლებთან კომუნიკაციაში და შეუძლიათ გადასცენ პრობლემები, რომლებიც ამასთან დაკავშირებით წარმოიქმნება მომავალ ოჯახზე. ბავშვობიდანვე იმედგაცრუებული არიან კარგი ურთიერთობის შესაძლებლობით.

მნიშვნელოვანია, რომ ოჯახში მეგობრული ურთიერთგაგება იყოს. ადამიანზე ორიენტირებული კომუნიკაციის სტილი ყველას აერთიანებს. ჩნდება „ჩვენს“ განცდა, ჩართვა საერთო საქმეში (სურ. 8.2).

ბრინჯი. 8.2. როლების ოპტიმალური განაწილება ოჯახში

ბავშვი განიცდის მშობლების ურთიერთობით ჩამოყალიბებული ოჯახური ატმოსფეროს გავლენას. ოჯახური ურთიერთობები აყალიბებს გარკვეულ პოზიციას ემოციური ურთიერთობებივაჟს (ქალიშვილს), დაადგინეთ შეხედულება მის აღზრდაზე.

მშობლის პოზიცია- ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, მის კომუნიკაბელურობაზე.

მშობლებიხშირად უნდა დაუსვათ საკუთარ თავს კითხვა: "როგორ ვუყურებ ჩემს შვილს თვალებში?" ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ასეთ სიტუაციებში:

• სატელეფონო საუბარი, რომელშიც თქვენ უნდა ისაუბროთ;

ასე რომ, სამი წლის ასაკში ბავშვი აცნობიერებს საკუთარ მოქმედებას, როგორც სიტუაციის არსებით მომენტს, მას აქვს პირადი მოქმედება, "მე თვითონ" სისტემა, "სიამაყე მიღწევებით", "მე სისტემა".

სამი წლის კრიზისი, პირველ რიგში, სოციალური ურთიერთობების კრიზისია; ჩნდება მთელი რიგი ქმედებები, რომელთა მოტივი დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნების გამოვლინებასთან.

დომინანტური ხდება საკუთარი თავის რეალიზაციისა და დადასტურების მოთხოვნილება.

„სამწლიანი კრიზისის“ მდგომარეობა არის პირველი ნაბიჯი პიროვნების ჩამოყალიბებისკენ.

1 - ნეგატივიზმი. ეს ქცევითი რეაქცია არის ის, რომ ბავშვს არ სურს რაღაცის გაკეთება მხოლოდ იმიტომ, რომ ამას ერთ-ერთი ზრდასრული ვარაუდობს. ნეგატივიზმი აიძულებს ბავშვს იმოქმედოს მისი ემოციური სურვილის საწინააღმდეგოდ.

2 – სიჯიუტე არის ის, რომ ბავშვი რაღაცას მხოლოდ იმიტომ ითხოვს, რომ მოითხოვა. ნეგატივიზმთან შედარებით, სიჯიუტე ვლინდება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც თავად ბავშვმა თავდაპირველად გარკვეული მოთხოვნა წამოაყენა.

3 – სიჯიუტე უფრო მიმართულია აღზრდის მთელ სიტუაციაზე, ვიდრე კონკრეტულად ვინმეზე. ზეგავლენას ახდენს დამოკიდებულება მთელი ცხოვრების წესის მიმართ, რომელიც ჩამოყალიბდა სამი წლის განმავლობაში შემოთავაზებულ ნორმებთან მიმართებაში.

4 – თვითნებისყოფა მდგომარეობს „დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილებაში“. თვითნება არ არის პროტესტი, არამედ, პირიქით, რაღაც ქმედების, ობიექტის, სიტუაციის სურვილი.

5 - პროტესტი-ბუნტი - ქცევა იწყებს პროტესტის ხასიათს;

6 - დევალვაცია - მაგალითად, მშობლების მიმართ უარყოფითი დამოკიდებულება;

7 - დესპოტიზმი - დესპოტური ძალაუფლების განხორციელების სურვილი საყვარელ ადამიანებთან მიმართებაში.

მნიშვნელოვანი წესები ბავშვთან ურთიერთობისას.

თქვენ შეგიძლიათ გამოხატოთ თქვენი უკმაყოფილება ბავშვის ინდივიდუალური ქმედებებით, მაგრამ არა მთლიანად ბავშვის მიმართ.

თქვენ შეგიძლიათ დაგმოთ ბავშვის ქმედებები, მაგრამ არა მისი გრძნობები, რაც არ უნდა არასასურველი იყოს ისინი. ვინაიდან მას ჰქონდა ისინი, ეს ნიშნავს, რომ ამის მიზეზები არსებობს.

ბავშვის ქმედებებით უკმაყოფილება არ უნდა იყოს სისტემატური, წინააღმდეგ შემთხვევაში გადაიზრდება მის უარყოფაში.

მნიშვნელოვანია მუდმივად ვუთხრათ ბავშვს, რომ ის საჭიროა და მნიშვნელოვანია, რომ მისი არსებობა ჩვენთვის სიხარულია.

შეცდომების ცოდნა სასარგებლო და ხშირად საჭიროა, მაგრამ ისინი უნდა აღინიშნოს უკიდურესი სიფრთხილით.

ჯერ ერთი, არ უნდა შეამჩნიოთ ყველა შეცდომა.

მეორეც, უმჯობესია, შეცდომის განხილვა მოგვიანებით, მშვიდ ატმოსფეროში და არა იმ მომენტში, როცა ბავშვს ეს საკითხი აღელვებს.

და ბოლოს, კომენტარები ყოველთვის უნდა გაკეთდეს ზოგადი მოწონების ფონზე.

წესები, რომლებიც ხელს უწყობს ოჯახში უკონფლიქტო დისციპლინის დამკვიდრებას და შენარჩუნებას.

მშობლების მოთხოვნები არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ბავშვის უმნიშვნელოვანეს საჭიროებებს.

წესები (შეზღუდვები, მოთხოვნები, აკრძალვები) უნდა იყოს შეთანხმებული მოზარდების მიერ ერთმანეთთან.

ტონი, რომლითაც ხდება მოთხოვნა ან აკრძალვა, უნდა იყოს მეგობრული და ახსნა-განმარტებადი და არა იმპერატიული.

სჯობს ბავშვის დასჯა სიკეთის ჩამორთმევით, ვიდრე ცუდის გაკეთებით.

ბავშვებში სერიოზული ქცევის პრობლემების ოთხი ძირითადი მიზეზი.

პირველი არის ბრძოლა ყურადღებისთვის.

მეორე მიზეზი არის ბრძოლა თვითდადასტურებისთვის მშობლის გადაჭარბებული ძალაუფლებისა და მეურვეობის წინააღმდეგ.

მესამე მიზეზი არის შურისძიების სურვილი.

მეოთხე მიზეზი არის საკუთარი წარმატების რწმენის დაკარგვა. ბავშვი მიდის დასკვნამდე: „და მე ცუდად ვიქნები! “, „არ მაინტერესებს“.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებები.

ასე რომ, სამი წლის ასაკში ბავშვი აცნობიერებს საკუთარ მოქმედებას, როგორც სიტუაციის არსებით მომენტს, მას აქვს პირადი მოქმედება, "მე თვითონ" სისტემა, "სიამაყე მიღწევებით", "მე სისტემა".

სამი წლის კრიზისი, პირველ რიგში, სოციალური ურთიერთობების კრიზისია; ჩნდება მთელი რიგი ქმედებები, რომელთა მოტივი დაკავშირებულია ბავშვის პიროვნების გამოვლინებასთან.

დომინანტური ხდება საკუთარი თავის რეალიზაციისა და დადასტურების მოთხოვნილება.

„სამწლიანი კრიზისის“ მდგომარეობა არის პირველი ნაბიჯი პიროვნების ჩამოყალიბებისკენ.

1 - ნეგატივიზმი. ეს ქცევითი რეაქცია არის ის, რომ ბავშვს არ სურს რაღაცის გაკეთება მხოლოდ იმიტომ, რომ ამას ერთ-ერთი ზრდასრული ვარაუდობს. ნეგატივიზმი აიძულებს ბავშვს იმოქმედოს მისი ემოციური სურვილის საწინააღმდეგოდ.

2 – სიჯიუტე არის ის, რომ ბავშვი რაღაცას მხოლოდ იმიტომ ითხოვს, რომ მოითხოვა. ნეგატივიზმთან შედარებით, სიჯიუტე ვლინდება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც თავად ბავშვმა თავდაპირველად გარკვეული მოთხოვნა წამოაყენა.

3 – სიჯიუტე უფრო მიმართულია აღზრდის მთელ სიტუაციაზე, ვიდრე კონკრეტულად ვინმეზე. ზეგავლენას ახდენს დამოკიდებულება მთელი ცხოვრების წესის მიმართ, რომელიც ჩამოყალიბდა სამი წლის განმავლობაში შემოთავაზებულ ნორმებთან მიმართებაში.

4 – თვითნებისყოფა მდგომარეობს „დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილებაში“. თვითნება არ არის პროტესტი, არამედ, პირიქით, რაღაც ქმედების, ობიექტის, სიტუაციის სურვილი.

5 - პროტესტი-ბუნტი - ქცევა იწყებს პროტესტის ხასიათს;

6 - დევალვაცია - მაგალითად, მშობლების მიმართ უარყოფითი დამოკიდებულება;

7 - დესპოტიზმი - დესპოტური ძალაუფლების განხორციელების სურვილი საყვარელ ადამიანებთან მიმართებაში.

მნიშვნელოვანი წესები ბავშვთან ურთიერთობისას.

თქვენ შეგიძლიათ გამოხატოთ თქვენი უკმაყოფილება ბავშვის ინდივიდუალური ქმედებებით, მაგრამ არა მთლიანად ბავშვის მიმართ.

თქვენ შეგიძლიათ დაგმოთ ბავშვის ქმედებები, მაგრამ არა მისი გრძნობები, რაც არ უნდა არასასურველი იყოს ისინი. ვინაიდან მას ჰქონდა ისინი, ეს ნიშნავს, რომ ამის მიზეზები არსებობს.

ბავშვის ქმედებებით უკმაყოფილება არ უნდა იყოს სისტემატური, წინააღმდეგ შემთხვევაში გადაიზრდება მის უარყოფაში.

მნიშვნელოვანია მუდმივად ვუთხრათ ბავშვს, რომ ის საჭიროა და მნიშვნელოვანია, რომ მისი არსებობა ჩვენთვის სიხარულია.

შეცდომების ცოდნა სასარგებლო და ხშირად საჭიროა, მაგრამ ისინი უნდა აღინიშნოს უკიდურესი სიფრთხილით.

ჯერ ერთი, არ უნდა შეამჩნიოთ ყველა შეცდომა.

მეორეც, უმჯობესია, შეცდომის განხილვა მოგვიანებით, მშვიდ ატმოსფეროში და არა იმ მომენტში, როცა ბავშვს ეს საკითხი აღელვებს.

და ბოლოს, კომენტარები ყოველთვის უნდა გაკეთდეს ზოგადი მოწონების ფონზე.

წესები, რომლებიც ხელს უწყობს ოჯახში უკონფლიქტო დისციპლინის დამკვიდრებას და შენარჩუნებას.

მშობლების მოთხოვნები არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ბავშვის უმნიშვნელოვანეს საჭიროებებს.

წესები (შეზღუდვები, მოთხოვნები, აკრძალვები) უნდა იყოს შეთანხმებული მოზარდების მიერ ერთმანეთთან.

ტონი, რომლითაც ხდება მოთხოვნა ან აკრძალვა, უნდა იყოს მეგობრული და ახსნა-განმარტებადი და არა იმპერატიული.

სჯობს ბავშვის დასჯა სიკეთის ჩამორთმევით, ვიდრე ცუდის გაკეთებით.

ბავშვებში სერიოზული ქცევის პრობლემების ოთხი ძირითადი მიზეზი.

პირველი არის ბრძოლა ყურადღებისთვის.

მეორე მიზეზი არის ბრძოლა თვითდადასტურებისთვის მშობლის გადაჭარბებული ძალაუფლებისა და მეურვეობის წინააღმდეგ.

მესამე მიზეზი არის შურისძიების სურვილი.

მეოთხე მიზეზი არის საკუთარი წარმატების რწმენის დაკარგვა. ბავშვი მიდის დასკვნამდე: „და მე ცუდად ვიქნები! “, „არ მაინტერესებს“.

ოჯახში ბავშვთან კომუნიკაციის თავისებურებები

(მშობელთა კონფერენცია)

იმისათვის, რომ ბავშვმა მოისურვოს მშობლებთან ურთიერთობა, უნდა გვახსოვდეს, რომ მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაციის საფუძველია ექვსი პრინციპი, რომლებიც შეიძლება ჩაიწეროს რეცეპტის სახით. ეს რეცეპტი შეიძლება გახდეს ოჯახში შვილების აღზრდის ძირითადი კანონი: მიიღეთ აღიარება, დაუმატეთ მას აღიარება, შეურიეთ მას გარკვეული რაოდენობის მშობლის სიყვარული და ხელმისაწვდომობა, დაამატეთ პირადი პასუხისმგებლობა, მოსიყვარულე მამობრივი და დედობრივი ავტორიტეტით.

ყველაზე ძლიერი პრინციპი არის პრინციპი ბავშვის შვილად აყვანა. ეს არის მშობლის სიყვარულის გამოვლინება, როდესაც ბავშვს ესმის, რომ უყვართ რაც არ უნდა მოხდეს. ბავშვის მიღება ნიშნავს იმას, რომ გიყვარდეს არა დღიურში ჩანაწერის ან შეხსენების გარეშე გაკეთებული საწოლის გამო, არამედ ამ სამყაროში მისი არსებობის ფაქტის გამო. ბავშვის ჭეშმარიტი მიღების საფუძველი არის მნიშვნელობა - მისი მნიშვნელობის აღიარება ოჯახის არსებობაში.

კარგი ურთიერთობამშობლებთან შვილი მისია მშობლების მიერ აღიარება. ეს ინარჩუნებს ბავშვის თვითშეფასებას და საკუთარ შესაძლებლობებში თავდაჯერებულობას. მშობლების მხრიდან ეს არის უსაზღვრო რწმენა იმისა, რომ ბავშვი გაამართლებს მათ მოლოდინებს. ბავშვმა უნდა იგრძნოს, რომ მშობლები ცდილობენ გაიგონ მისი ყველა ქმედება, თუნდაც არასწორი, მაგრამ ამავდროულად არ ემუქრებიან, არ მოითხოვენ დაუყოვნებლივ მონანიებას და დანაშაულის გაცნობიერებას და ერთად ცდილობენ გაიგონ რა. უბიძგა მას ასეთი ქმედების ჩადენისკენ და როგორ შეიძლება ასეთი სიტუაციების შემდგომი თავიდან აცილება. აღიარება ანიჭებს ბავშვს საკუთარი თავის ღირსების და აუცილებლობის განცდას ოჯახში.

აღიარება- ეს არის ბავშვის ნახატები და ლექსები სახლის კედლებზე, მისი ხელნაკეთობების ყველაზე თვალსაჩინო ადგილი, სადღესასწაულო გაზეთები და მილოცვები, შექების წერილები და მადლობის წერილები. აღიარებამ შეიძლება მნიშვნელოვანი გავლენა იქონიოს ბავშვის აკადემიურ მოსწრებაზე. თუ მშობლები სასწავლო კვირის ბოლოს არა მხოლოდ ამოწმებენ დღიურს, არამედ განიხილავენ ბავშვის მიღწევებს და ასევე მისცემენ საშუალებას აჩვენოს ეს მიღწევები, მაშინ ეს რიტუალი საშუალებას მისცემს ბავშვს იგრძნოს საკუთარი მნიშვნელობა და დარწმუნდეს საკუთარ შესაძლებლობებში. .

მშობლების უუნარობამ გააცნობიეროს შვილის ინტერესები და შესაძლებლობები, შეიძლება გამოიწვიოს უკიდურესად არასასურველი შედეგები.

არანაკლებ მნიშვნელოვანი გრძნობაა ბავშვისთვის მშობლების სიყვარული. არიან ბავშვები, რომლებსაც ჰყავთ მშობლები, მაგრამ არ იციან რა არის სიყვარული. ბავშვს სჭირდება სიყვარული და სიყვარული ასაკის მიუხედავად. ბავშვებს უნდა ჩაეხუტოთ და აკოცოთ დღეში მინიმუმ 4-5-ჯერ. ზოგჯერ მშობლები წუწუნებენ, რომ თინეიჯერი შვილი მასთან მიახლოების საშუალებას არ აძლევს და მშობლის ჩახუტებას გაურბის. ასეთ სიტუაციაში მიზეზს მხოლოდ ბავშვში ვერ ეძებ. ალბათ შიგნით უფრო ახალგაზრდა ასაკიბავშვი იშვიათად გრძნობდა მშობლების მხრიდან სიყვარულისა და მოსიყვარულეობის გამოვლინებას და მას არ განუვითარდა მშობლის ყურადღების მოთხოვნილება.

დათესე სიყვარული და სიყვარული ბავშვობა, მასზე იზრუნებთ და მოზარდობისას დააფასებთ - სიბერეში კი სრულად მოიმკით: ის დაგიბრუნდებათ ზრუნვითა და ყურადღებით, უკვე მოზრდილი ბავშვების მოთმინებითა და შემწყნარებლობით.

თუ ბავშვი ფიზიკურად და სულიერად გრძნობს მშობლის სიყვარულს და სიყვარულს, ის მტრულად არ მიიღებს მშობლების მოთხოვნებს.

ძალიან მნიშვნელოვანი პრინციპია ბავშვებსა და მშობლებს შორის კომუნიკაციაში ხელმისაწვდომობის პრინციპი. ხელმისაწვდომობა ნიშნავს საკუთარ თავში ნებისმიერ მომენტში იპოვო ძალა, რომ გვერდზე გადადო ყველა შენი საქმე, შენი საქმე, შვილთან კომუნიკაციისთვის. თქვენ არ შეგიძლიათ გააფუჭოთ ის, თქვენ არ შეგიძლიათ ცარცის დაკავება, ვერ გადადებთ მას „მოგვიანებით“. თუ მოზარდებს დღეს არ აქვთ დრო ბავშვთან კომუნიკაციისთვის, მაშინ ზრდასრულ ბავშვს ხვალ არ ექნება დრო მშობლებთან კომუნიკაციისთვის.

თუმცა, მშობლებს უნდა ახსოვდეთ, რომ შვილთან დროის გატარება არ ნიშნავს მისთვის უსასრულოდ მორალის კითხვას ან საშინაო დავალების შესრულებას. ბავშვისთვის ხელმისაწვდომობა ნიშნავს მის თვალებში კითხვას დროულად წაიკითხო, უპასუხო მას, მიანდო ბავშვს თავისი გამოცდილება და დაეხმარო გადაურჩინოს თავისი ტანჯვა, დროულად ისაუბრო და განიხილოს ისინი. როდესაც ბავშვი სიმართლის ძიებას იწყებს ხეივანში, შიგნით ცუდი კომპანია, ამ მდგომარეობის ერთ-ერთი მიზეზი არის მშობლის მიუწვდომლობა და ბავშვის მიმართ გულგრილობა.

მხოლოდ მშობლების არსენალში მიღების, აღიარებისა და სიყვარულის არსებობით შეგიძლიათ ჩამოაყალიბოთ ბავშვის პასუხისმგებლობა და თვითდისციპლინა, თვითშეზღუდვის შეგნებული უნარი.

პასუხისმგებლობისა და თვითდისციპლინის განვითარება ბავშვში დამოკიდებულია ამ თვისებების გამოვლინებაზე მშობლების მიერ ოჯახში. მშობლებმა ყოველდღიურად უნდა აჩვენონ შვილებს მათ მიმართ პასუხისმგებლობის საკუთარი გამოვლინება. პასუხისმგებელი მშობლების სიბრძნე იმაში მდგომარეობს, რომ ისინი ყოველთვის აკეთებენ იმას, რასაც შვილებს ჰპირდებიან და თუ რაიმე მიზეზით ეს არ მოხდა, ისინი გამბედაობას პოულობენ აღიარონ თავიანთი პირობის შეუსრულებლობა და შეეცადონ გამოასწორონ საკუთარი შეცდომები.

ბავშვში პასუხისმგებლობისა და თვითდისციპლინის ჩანერგვის ერთ-ერთი მთავარი პირობა არის ის, რომ მას აქვს გარკვეული მოვალეობები, რომლებიც ყოველდღიურად უნდა შეასრულოს. თუ შვილის ან ქალიშვილის პასუხისმგებლობა მოიცავს სახლის დალაგებას ან ნაგვის გატანას, მაშინ სხვამ ეს არ უნდა გააკეთოს მათთვის. რა თქმა უნდა არსებობენ სხვადასხვა სიტუაციები, მაგრამ თუ ბავშვი ჯანმრთელია და უბრალოდ არაფრის გაკეთება არ სურს, ის უნდა დაისაჯოს და ამავდროულად აუცილებელია სასჯელი მის მიერ შეგნებულად განხორციელდეს.

არასწორი იქნება ბავშვების ყველა ქმედებაზე პასუხისმგებლობის აღება, რადგან მშობლის ეს ქცევა არ ასწავლის ბავშვს თავისი ქმედებების გააზრებას.

მშობლების ერთ-ერთი მთავარი უნარი საკუთარ შვილებში პასუხისმგებლობის აღძვრაში არის სიმტკიცე და შვილისთვის „არას“ თქმის უნარი. აღზრდაში უარესი არაფერია, თუ ერთი მშობელი ამის საშუალებას აძლევს და მეორე კრძალავს. კიდევ უფრო უარესია, როდესაც ერთ-ერთი მშობელი შვილთან ერთად სხვა მშობელს რაღაცას უმალავს, მისი ბრაზის შიშით. ბავშვის უხამსი ქმედებებით დათრგუნვით, მისი ბოროტმოქმედების დამალვით, ჩვენ ხელს ვუწყობთ მიმღებლობას და ვკარგავთ ჩვენი მშობლის ავტორიტეტის ნარჩენებს.

მშობლის უფლებამოსილება - ოჯახში აღზრდის წარმატების მნიშვნელოვანი კომპონენტი. საკუთარი შვილების თვალში ავტორიტეტის მოპოვება მამისა და დედის შრომატევადი საქმეა. მშობლების მოსაზრებები ნათესავებისა და მეგობრების, გარემომცველი ადამიანების, სამუშაო კოლეგების შესახებ, მშობლების ქცევა ოჯახურ წრეში და მის ფარგლებს გარეთ, მშობლების ქმედებები, მათი დამოკიდებულება სამუშაოსადმი და უცხო ადამიანების მიმართ ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მშობლების დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ - ეს ყველაფერია. მშობლის უფლებამოსილების კომპონენტები.

მშობლების უფლებამოსილება არ არის ხმის აწევა, ქამრის აღება, ყვირილი ისე, რომ ყურის ბარტყმა ვერ გაუძლოს, არამედ მშვიდად, ზედმეტი ისტერიკის გარეშე, სიტუაციის გაანალიზება და ბავშვისთვის მოთხოვნების წარდგენა, რათა მან გაიგოს: რაც მას ერთხელ და სამუდამოდ უნდა თქვას.

სამყარო იცვლება, 21-ე საუკუნის ბავშვებს აქვთ განსხვავებული ინფორმაციული შესაძლებლობები, მათ შეუძლიათ ბევრი რამის გაკეთება, რაც მათ მშობლებს არ შეუძლიათ. მშობლებმა, რომლებსაც სურთ შეინარჩუნონ ავტორიტეტი შვილების თვალში, მათგან უნდა ისწავლონ. რა მუსიკაა ბავშვისთვის საინტერესო, რა წიგნებს კითხულობს, რა მეტყველების შაბლონებს იყენებს და რას ნიშნავს ისინი - ეს და კიდევ ბევრი რამ საინტერესო უნდა იყოს მშობლებისთვის, რომლებიც აცხადებენ, რომ ავტორიტეტია საკუთარი შვილისთვის.

ბავშვის აღზრდა მშობლების გრძელვადიანი მისიაა, თავდაუზოგავი შრომა.

წესები წარმატებული მშობლისთვის:

1. რაც უფრო მეტ დროს ატარებენ მშობლები შვილთან მის ბავშვობაში და მოზარდობაში, მით უფრო დიდია ხანდაზმული მშობლების შანსი, ნახონ ზრდასრული ბავშვები მამის სახლში.

2. რაც უფრო ადრე ისწავლიან მშობლები ბავშვობაში შვილის მიმართ მოთმინებისა და შემწყნარებლობის გამოვლენას, მით უფრო დიდია ხანდაზმული მშობლების შანსი, იგრძნონ მოთმინება და შემწყნარებლობა ზრდასრული შვილებისგან.

3. ბავშვობის უხეშობა და უხეშობა თითქმის ყოველთვის ბრუნდება როგორც არასასიამოვნო და საწყენი სიბერე, ძალიან სევდიანი და ძალიან საზიზღარი.

4. რაც უფრო მეტად ჩაერთვებიან მშობლები შვილებს ცხოვრების შესახებ დისკუსიებში მნიშვნელოვანი საკითხებიოჯახური, მორალური პრობლემები, მით უფრო დიდია ხანდაზმული მშობლების შანსები, მოხვდნენ მათი ზრდასრული შვილების ცხოვრებაში განვითარებულ მოვლენებში.

5. მშობლებმა შვილის აღზრდისას უნდა დაუსვან საკუთარ თავს კითხვა არა მხოლოდ იმაზე, თუ როგორი შვილის აღზრდა სურთ, არამედ იმაზეც, როგორ წარმოუდგენიათ თავიანთი სიბერე.

კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგია ილიინ ევგენი პავლოვიჩი

9.1. კომუნიკაციის მახასიათებლები განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში

მცირეწლოვან ბავშვებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები

ჩვილობის ასაკში მკაფიოდ გამოხატულია მშობლებთან, განსაკუთრებით დედასთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. ამიტომ ასეთი კომუნიკაციის ნაკლებობა 5-6 თვის განმავლობაში იწვევს შეუქცევად ნეგატიურ ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკაში, არღვევს ემოციურ, გონებრივ და ფიზიკური განვითარება, იწვევს ნევროზებს.

როგორც M.I. ლისინა აღნიშნავს, ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე კომუნიკაციის საჭიროების შინაარსი (უფრო სწორად, კომუნიკაციის მოტივი) შეიძლება განსხვავებული იყოს. დაბადებიდან 2-6 თვის ბავშვები იჩენენ მეგობრული ყურადღების მოთხოვნილებას, ხოლო 6 თვიდან 3 წლამდე ბავშვები თანამშრომლობის საჭიროებას. 6 თვემდე ბავშვებისთვის ზრდასრული მოსიყვარულე და ყურადღების წყაროა, თავად კომუნიკაციას კი ბავშვისთვის პირადი მნიშვნელობა აქვს. პატარებისთვის ზრდასრული არის თამაშის პარტნიორი, მისაბაძი მაგალითი, ბავშვის ცოდნისა და უნარების შემფასებელი; მასთან კომუნიკაციას საქმიანი აზრი აქვს.

ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს ბავშვებს უჩნდებათ თანატოლებთან ურთიერთობის საკმაოდ სტაბილური სურვილი: უყვართ სხვა ბავშვების გვერდით ყოფნა, თუმცა ჯერ არ თამაშობენ მათთან. მეორე წლიდან ფართოვდება თანატოლებთან ურთიერთობა. თუმცა, არ არის საუბარი მცირეწლოვან ბავშვებში კომუნიკაციისთვის პარტნიორის არჩევის სტაბილურობაზე. მაგალითად, ლ.

სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები

4 წლის ბავშვებისთვის თანატოლებთან ურთიერთობა ერთ-ერთი წამყვანი მოთხოვნილება ხდება. თუმცა, მოზარდებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება არ ქრება. 3-დან 5 წლამდე ბავშვისთვის ზრდასრული პატივისცემის ობიექტია და მასთან კომუნიკაციას შემეცნებითი მნიშვნელობა აქვს. 5-7 წლის ბავშვებისთვის ზრდასრული არის უფროსი მეგობარი, რომლისგანაც ბავშვები ელიან ურთიერთგაგებას და ურთიერთგამოცდილებას. ამრიგად, ასაკთან ერთად, კომუნიკაციის მოთხოვნილების შინაარსი (უფრო ზუსტად, კომუნიკაციის მოტივის შინაარსი) უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი ხდება. ამავდროულად იცვლება ზრდასრულის, როგორც კომუნიკაციის ობიექტის მნიშვნელობაც.

E.F. Rybalko (1990) აჩვენა, რომ სკოლამდელ პერიოდში ხდება გადასვლა კომუნიკაციის პირდაპირი ფორმებიდან სხვადასხვა დონის მოტივირებულ კომუნიკაციაზე. მისი ტერმინოლოგიის მიხედვით, შერჩევითი კომუნიკაციის პირდაპირი ფორმები გულისხმობს პარტნიორის არჩევას ბავშვის მხრიდან ყოველგვარი ახსნა-განმარტების გარეშე, რაც დამახასიათებელია დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებიც ხანმოკლე კონტაქტებში შედიან თანატოლებთან და ხშირად იცვლიან თანამოაზრეებს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობა ამართლებს თავის შერჩევითობას თანატოლებთან ურთიერთობისას, მაგრამ სხვადასხვა გზით. ყველაზე ხშირად, მოტივაცია ემოციურია: ”რადგან მე მიყვარს მასთან თამაში”. ფუნქციურ მიზეზებს იშვიათად ახსენებდნენ: დახმარება, სხვის მოვლა.

A. G. Ruzskaya ("კომუნიკაციის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის", 1989) გამოავლინა სკოლამდელი აღზრდისა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის შემდეგი სპეციფიკური მახასიათებლები.

1. კომუნიკაციური მოქმედებების მრავალფეროვნება და მათი უკიდურესად ფართო სპექტრი. თანატოლებთან ურთიერთობისას პირველად ჩნდება კომუნიკაციური ქცევის ისეთი ფორმები, როგორიცაა პრეტენზია, პრეტენზია და უკმაყოფილების გამოხატვის სურვილი, პარტნიორის განზრახ უპასუხოება, კოკეტურობა და ფანტაზირება.

2. უკიდურესი ემოციურობა და მოდუნებული კომუნიკაცია. საშუალოდ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სამჯერ უფრო ხშირად ამტკიცებენ თანატოლს და ცხრაჯერ უფრო ხშირად შეუდგებიან მასთან კონფლიქტურ ურთიერთობებს, ვიდრე უფროსებთან ურთიერთობისას.

3. არასტანდარტული და არარეგულირებადი კომუნიკაცია. თუ უფროსებთან ურთიერთობისას უმცროსი ბავშვებიც კი იცავენ ქცევის გარკვეულ ფორმებს, მაშინ თანატოლებთან ურთიერთობისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იყენებენ ყველაზე მოულოდნელ და ორიგინალურ ქმედებებს, რომლებიც ხასიათდება სიფხიზლითა და არარეგულარულობით, რაც ეხმარება ბავშვებს გამოხატონ თავიანთი ინდივიდუალობა.

4. პროაქტიული ქმედებების უპირატესობა რეაქტიულზე. ეს განსაკუთრებით ვლინდება დიალოგის გაგრძელებისა და განვითარების შეუძლებლობაში, რომელიც იშლება პარტნიორის მხრიდან საპასუხო აქტივობის ნაკლებობის გამო. ბავშვები იღებენ და მხარს უჭერენ ზრდასრულთა ინიციატივას დაახლოებით ორჯერ ხშირად.

გამოვლინდა ის ეტაპები, რომლებსაც სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია გადის მის განვითარებაში (მ. ი. ლისინა). ეს ეტაპები დაკავშირებულია ბავშვების გამოყენებასთან სხვადასხვა ფორმებიკომუნიკაცია.

ემოციურ-პრაქტიკულიკომუნიკაციის ფორმა (ცხოვრების 2-4 წელი). ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ელოდება თანატოლების მონაწილეობას მის გართობაში და სწყურია თვითგამოხატვა. თანატოლში ის აღიქვამს მხოლოდ საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას და, როგორც წესი, ვერ ამჩნევს მას (მის სურვილებს, მოქმედებებს, განწყობას). ეს კომუნიკაცია სიტუაციურია და მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ სიტუაციაზე და პარტნიორის პრაქტიკულ ქმედებებზე. კომუნიკაციის ძირითადი საშუალებაა მოძრაობა ან გამოხატული სახის მოძრაობები. 3 წლის შემდეგ ბავშვთა კომუნიკაცია სულ უფრო მეტად ხდება მეტყველების შუამავლობით, მაგრამ ის მაინც უკიდურესად სიტუაციურია და გამოიყენება მხოლოდ თვალის კონტაქტის და ექსპრესიული მოძრაობების არსებობისას.

სიტუაციური ბიზნესიკომუნიკაციის ფორმა (ცხოვრების 4-6 წელი). 4 წლის შემდეგ თანატოლი ბავშვისთვის უფრო მიმზიდველი ხდება, ვიდრე ზრდასრული. Იმ დროისთვის როლური თამაშიხდება კოლექტიური - ბავშვებს ურჩევნიათ ერთად თამაში, ვიდრე მარტო. ამ ასაკის ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ძირითადი შინაარსი საქმიანი თანამშრომლობაა. თანატოლის მხრიდან აღიარებისა და პატივისცემის მოთხოვნილება აშკარად ვლინდება. ბავშვი ცდილობს მიიპყროს სხვების ყურადღება, მგრძნობიარულად იჭერს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ნიშნებს მათი მზერითა და სახის გამომეტყველებით და გამოხატავს უკმაყოფილებას პარტნიორების უყურადღებობის ან საყვედურის საპასუხოდ. 4-5 წლის ასაკში ბავშვები ხშირად აჩვენებენ უფროსებს თავიანთ უპირატესობას მეგობრებთან შედარებით და ცდილობენ თავიანთი შეცდომები და წარუმატებლობები თანატოლებს დაუმალონ. ეს ნიშნავს, რომ ამ ასაკში ჩნდება კონკურენტული, კონკურენტული ურთიერთობები.

არასიტუაციური ბიზნესიკომუნიკაციის ფორმა (ცხოვრების 6-7 წელი). ამ ასაკის ბავშვებში თანატოლებისადმი მიმართვის დაახლოებით ნახევარი ექსტრასიტუციური ხასიათისაა. ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან, სად იყვნენ, რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. თუმცა, ასეთი კომუნიკაცია ხდება ერთობლივი საქმიანობის ფონზე (საერთო თამაში ან პროდუქტიული აქტივობა). ამავდროულად, თამაშისთვის მომზადება, მისი დაგეგმვა და წესების განხილვა ბევრად უფრო დიდ ადგილს იკავებს, ვიდრე წინა ეტაპზე. ამ ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში რჩება კონკურენტული ელემენტი. მაგრამ ეს არ გვიშლის ხელს, დავინახოთ ჩვენი პარტნიორის ექსტრა-სიტუაციური გამოვლინებები - სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის მახასიათებლები

დაბალ კლასებში თანატოლებთან ურთიერთობა ხდება მთავარი აქცენტი და იქმნება უშუალო კონტაქტების სტაბილური წრე. თანატოლებისგან ემოციური მხარდაჭერის საჭიროება შეიძლება იყოს იმდენად დიდი, რომ ბავშვები ყოველთვის არ ფიქრობენ ამ ურთიერთობების ფუნდამენტურ საფუძვლებზე. აქედან მოდის „ცრუ პარტნიორობის“, „ურთიერთპასუხისმგებლობის“ შემთხვევები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები კომუნიკაციის მოტივად მეგობრის დახმარების სურვილს შედარებით იშვიათად ასახელებენ. ამავდროულად, კომუნიკაცია ხშირად ეფუძნება გარე ფაქტორებს: „ჩვენ მეზობლად ვცხოვრობთ“, „დედაჩემი იცნობს დედას“, „საძინებელში ერთმანეთის გვერდით არის საწოლები“ ​​და ა.შ.

ბოლო დრომდე ჩვენი სკოლების მოსწავლეები საკომუნიკაციო პარტნიორის არჩევისას არ ფიქრობდნენ იმაზე, თუ რა ეროვნების ბავშვებთან უნდოდათ სწავლა, თამაში ან მეგობრობა. IN ბოლო წლებიდ.ი.ფელდშტეინის თქმით, სურათი შეიცვალა: უკვე 6-7 წლის სკოლის მოსწავლეების 69% მეგობრის არჩევისას პირველ ადგილზე აყენებს მის ეროვნებას. მოზარდებში ეს პროცენტი კიდევ უფრო მაღალია - 84%.

ცხოვრების პირველი შვიდი წლის განმავლობაში კომუნიკაციის ოთხი ფორმა თანმიმდევრულად ცვლის ერთმანეთს (M.I. Lisina, 1981):

წლის პირველ ნახევარში - სიტუაციურ-პიროვნული ფორმა,გამოიხატება "აღორძინების კომპლექსში", ანუ ჩვილის კომპლექსურ რეაქციაში დედის გამოჩენაზე მის მხედველობაში ან მისი ხმის ხმაზე. ეს რეაქცია მოიცავს ვიზუალურ კონცენტრაციას, ვოკალიზაციას, მოტორულ და ემოციურად გამოხატულ აქტივობას.

6 თვიდან 2 წლამდე - სიტუაციური ბიზნეს ფორმა,გამოიხატება ბავშვის უფროსებთან თანამშრომლობაში, მათთან საქმიან ურთიერთობაში.

3-დან 5 წლამდე - ექსტრა-სიტუაციურ-კოგნიტური ფორმა,გამოიხატება მრავალ კითხვაში გარემომცველი ცხოვრების ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებიც მიმართულია უფროსებისთვის. ეს არის ასაკი "რატომ".

6-7 წლის ასაკში - არასიტუაციურ-პერსონალური ფორმა,რომელიც ემსახურება საკუთარი თავის, სხვა ბავშვების და ადამიანური ურთიერთობების გაგებას.

კომუნიკაციის მახასიათებლები მოზარდობის

თანატოლებთან ურთიერთობა მაქსიმუმს 11-13 წლის ასაკში აღწევს. ამავდროულად, მეგობრის დახმარების სურვილი საკმაოდ გავრცელებული საფუძველია კომუნიკაციისთვის. საკომუნიკაციო პარტნიორის არჩევისას მოზარდები ითვალისწინებენ საკომუნიკაციო პარტნიორის თვისებებს: „ძლიერი ნებისყოფის“, „პატიოსანი“, „მამაცი“ და ა.შ.; მის საქმიან თვისებებზეც მიუთითებს: კარგად თამაშობს ფეხბურთს, კარგად უკრავს გიტარაზე და ა.შ.

S.P.Tishchenko (1970) მიხედვით, მეხუთეკლასელებს უმეტეს შემთხვევაში სურთ მეგობრობა პოპულარულ მოსწავლეებთან; მე-8 კლასში მუდმივი საკომუნიკაციო პარტნიორის არჩევის ეს ფაქტორი სკოლის მოსწავლეების მხოლოდ 20%-ში გამოიხატა.

მეექვსე კლასელებს აქვთ არჩევანის მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია შიდა (სულიერი) კომუნიკაციის საჭიროებასთან: „ერთად ვიოცნებოთ“, „ერთად შეადგინოთ სხვადასხვა გეგმები ცხოვრებაში“. ალბათ ამიტომაა, რომ ასაკთან ერთად, როგორც A.V. Mudrik (1981) აჩვენა, იზრდება სტაბილურობა საკომუნიკაციო პარტნიორის არჩევისას, განსაკუთრებით სკოლის მოსწავლეებში - მე-7 კლასამდე.

როგორც D.I. Feldstein-მა აჩვენა, მოზარდების მხოლოდ 15%-მა გამოაცხადა სპონტანური ჯგუფური კომუნიკაციის სურვილი, თუმცა კომუნიკაციის ამ ფორმის რეალური არსებობა დაფიქსირდა 11-15 წლის ბავშვების 56%-ში. ეს იმიტომ ხდება, რომ სოციალურად ორიენტირებული კომუნიკაციის მოთხოვნილება, რომელსაც უპირატესობას ანიჭებს თინეიჯერების უმეტესობა, ხშირად არ კმაყოფილდება. ამიტომ ისინი იძულებულნი არიან დააკმაყოფილონ სპონტანურად ჩამოყალიბებულ ჯგუფებში კომუნიკაციის მოთხოვნილება. N.I. Vishnevskaya (1981) შეისწავლა ფაქტორები, რომლებიც იზიდავს მოზარდებს არაფორმალური ქუჩის კომუნიკაციის ჯგუფებში. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, ხარვეზები თავისუფალი დროის ორგანიზებაში და მშობლებთან ცუდი ურთიერთობისას. ამავდროულად, ქუჩის ჯგუფები იზიდავს (კლებადობით): მოზრდილების არარსებობა, მოქმედების თავისუფლება, ემოციური კონტაქტები ორივე სქესის თანატოლებთან, იზოლირებულ ადგილებში ყოფნა, ხმაურიანი გასეირნება ქუჩებში, ერთობლივი ხუმრობა, მოწევის შესაძლებლობა და. დალიე ღვინო.

მოზარდობის ასაკში უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობა ხშირად რთულია, რადგან ბავშვი დარწმუნებულია, რომ მას მაინც ვერ გაუგებენ. ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის უფრო წარმატებული კომუნიკაციისთვის აუცილებელია ზრდასრულის პოზიციის გარკვეული ტრანსფორმაცია ბავშვის პოზიციის მიმართ. ზოგჯერ შესაძლებელია ფსიქოლოგიური ბარიერის გადალახვა მშობლის ან მასწავლებლის დახმარებით, რომელიც საუბრობს ბავშვობაში საკუთარ ქცევაზე მსგავს სიტუაციებში, აფასებს მათ ქმედებებს ბავშვის პოზიციიდან და ზრდასრულის პოზიციიდან. თუ მოზარდი მოზარდთან ურთიერთობაში უარყოფით პოზიციას იკავებს, მან უნდა გამოიჩინოს დიდი ტაქტი, მოთმინება და ყურადღება ბავშვის ინტერესებსა და მიდრეკილებებზე. ზოგიერთი მოზარდისთვის არ ქრება უფროსებთან კომუნიკაციის სურვილი და მე-7-8 კლასში ეს მოტივი ახალ თვისებას იძენს: სკოლის მოსწავლეების მეოთხედი ვითარდება. უფროსებთან კონფიდენციალური კომუნიკაციის საჭიროება(A.V. Mudrik, 1981).

მოზარდობას ახასიათებს კომუნიკაციაში „ჩაკეტილობის“ და „გახსნის“ პერიოდების მონაცვლეობა. „დახურულობა“ აღინიშნება მე-6 და მე-8 კლასებში (თუმცა ამ პერიოდის დაწყების დროს არის ძვრები), ხოლო „ღიაობა“ - მე-7 და მე-9 კლასებში. „ჩაკეტილობა“ ვლინდება მოზარდის სურვილში, დაიცვას თავისი შინაგანი სამყარო, დაიცვას გარე ზეწოლისგან ჯერ კიდევ ჩამოუყალიბებელი იდეები საკუთარ თავზე, მის იმიჯზე. ამ პერიოდში ნეიტრალურმა კითხვებმაც კი შეიძლება გამოიწვიოს მოზარდებში არაადეკვატური რეაქცია. მაგალითად, ერთმა ბიჭმა, დედის კითხვაზე პასუხად: "დღეს ისადილეთ?" უცებ აჟიტირება დაიწყო: „შენ მუდამ ჩემს სულში შედიხარ! Მარტო დამტოვე!"

„გახსნილობის“ პერიოდში მოზარდს, პირიქით, სჭირდება ისაუბროს საკუთარ თავზე, პრობლემებზე, გამოცდილებაზე და მასში მიმდინარე ცვლილებებზე. უფრო მეტიც, თუ მეშვიდე კლასელს შეუძლია დააკმაყოფილოს ეს მოთხოვნილება როგორც თანატოლებმა, ისე უფროსებმა, მაშინ მეცხრეკლასელებს სასწრაფოდ სჭირდებათ უფროსებთან კომუნიკაცია (თუმცა მხოლოდ მათთან, ვისაც ენდობიან), რადგან მათ წინაშე დგანან თვითგამორკვევის ამოცანა. ცხოვრებაში, პროფესიის არჩევა და შემდგომი განათლების გზა. აქ მასწავლებელს, რომელიც სარგებლობს ავტორიტეტით მოსწავლეებში, შეუძლია მათ მნიშვნელოვანი დახმარება გაუწიოს.

მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში (ს. ნ. კარპოვას მიხედვით, 1980 წ.)

1. 1-ლი თვის ბოლოს - სიცოცხლის მე-2 თვის დასაწყისში ბავშვს აქვს პირველი სპეციფიკური რეაქცია ადამიანის მეტყველებაზე: განსაკუთრებული ყურადღება მასზე, რომელსაც სმენის კონცენტრაცია ეწოდება.

2. ცხოვრების მე-3 თვეში, ზრდასრულთა მეტყველების მოთხოვნის საპასუხოდ, ბავშვის საკუთარი მეტყველების რეაქციები უკვე ჩნდება როგორც „აღორძინების კომპლექსის“ ნაწილი. თავდაპირველად ბავშვი გამოსცემს მოკლე, მკვეთრ ხმებს (ჩაკიდება).შემდეგ ის იწყებს დაძაბული, მელოდიური, მშვიდი ბგერების გამოცემას. (დამდაბლება).ისინი ამრავლებენ ძირითადად ზრდასრულთა მეტყველების ინტონაციურ მხარეს. მოგვიანებით ჩნდება რიტმული და ხმოვანი მეტყველების იმიტაცია. ამ დროს ბავშვის მიერ წარმოთქმული ხმები გამოხატავს მხოლოდ მის ემოციურ მდგომარეობას, რომელიც დაკავშირებულია უფროსებთან ურთიერთობასთან.

3. დაახლოებით 4 თვიდან ბავშვი იწყებს უფროსების განცხადებების გარჩევას ინტონაციით.

4. ცხოვრების მე-6 თვეში ის უკვე ყურადღებას ამახვილებს არა მხოლოდ განცხადების ემოციურ ტონსა და ბუნებაზე, არამედ მის სხვა სემანტიკურ მახასიათებლებზე, მაგალითად, რიტმზე. ამავე დროს, იზრდება ბავშვის საკუთარი ბგერების რიტმული ორგანიზაცია. 4-დან 6 თვემდე ბავშვი გადადის ბაბუაწვერა.

5. სიცოცხლის პირველი ნახევრის ბოლოს იბადება ობიექტების შესახებ კომუნიკაციის ფორმები.

6. წლის მეორე ნახევარში ბავშვი იწყებს „ფსევდოსიტყვების“ გამოყენებას, ანუ ბგერათა ერთობლიობას, რომლებიც ატარებენ სასიგნალო ფუნქციას, მაგრამ ჯერ არ აქვთ განზოგადებული მნიშვნელობები. 8-9 თვიდან ბავშვი წარმოთქვამს ბგერებს, შრიფტებს და შემდეგ მთელ სიტყვებს ზრდასრულის მიერ მოცემული ნიმუშის მიხედვით. მხოლოდ ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს ბავშვი იძენს სიტყვის სემანტიკას, როგორც ფიზიკური ბგერების განუყოფელ კომპლექსს, რომელსაც აქვს გარკვეული განზოგადებული მნიშვნელობა.

7. დაახლოებით 1,6–1,8 წლამდე ბავშვის მიერ სიტყვების გაგების გაღრმავების პროცესი მიმდინარეობს მისი აქტიური ლექსიკის მნიშვნელოვანი ზრდის გარეშე. 11 თვიდან იწყება პრეფონემური მეტყველებიდან ფონემურზე გადასვლა. ეს პროცესი სიცოცხლის მე-2-4 წელსაც გრძელდება.

8. ბავშვის ცხოვრების მე-2 წლის მეორე ნახევარი ხასიათდება აქტიურ, დამოუკიდებელ მეტყველებაზე გადასვლაზე, რომელიც მიმართულია გარშემომყოფთა ქცევის კონტროლისა და საკუთარი ქცევის დაუფლებაზე.

9. სამი წლის ასაკში ბავშვი ძირითადად საქმეებს სწორად იყენებს. მეორე წლის ბოლოს იწყება ორსიტყვიანი და შემდეგ მრავალსიტყვიანი წინადადებების შემუშავება. ამ ასაკიდან ბავშვი იწყებს შეგნებულად აკონტროლებს საკუთარი და სხვა ადამიანების მეტყველების სისწორეს.

10. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვის მეტყველება უფრო თანმიმდევრული ხდება და დიალოგურ ხასიათს იძენს. მეტყველების გამონათქვამები და მეტყველების გამოყენება უკვე მოწყვეტილია კონკრეტული სიტუაციებისგან. მონოლოგი და დიალოგი ჩნდება, როგორც აზროვნების პროცესში ჩართული მეტყველების ძირითადი ფორმები. ამავდროულად ვითარდება მეტყველების ყველა ფორმა, მათ შორის შინაგანი.

კომუნიკაციის თავისებურებები მოზარდობაში

მოზარდობის პერიოდში ხდება საკომუნიკაციო მოტივების მნიშვნელოვანი განახლება. ფართოვდება კომუნიკაციის წრე, ისევე როგორც მისი მიზნები. ინტრაჯგუფური კომუნიკაცია თანატოლებთან განადგურებულია, კონტაქტები საპირისპირო სქესის ადამიანებთან, ისევე როგორც უფროსებთან, იზრდება, როდესაც რთული ყოველდღიური სიტუაციები წარმოიქმნება (I. S. Kon, 1989). შესამჩნევად იზრდება სხვა ადამიანებთან ურთიერთგაგების საჭიროება: ბიჭებში - მეშვიდე კლასში 16%-დან მეცხრე კლასში 40%-მდე, გოგონებში შესაბამისად 25-დან 50%-მდე, რაც დაკავშირებულია თვითშემეცნების ჩამოყალიბებასთან. .

კომუნიკაციის თავისებურებები სიბერეში

სიბერეში კომუნიკაციის სფეროები ხშირად ვიწროვდება. პენსიაზე გასვლის გამო საქმიანი კომუნიკაცია ქრება. როდესაც ბავშვები იზრდებიან, ისინი ხშირად ტოვებენ მშობლებს და, შესაბამისად, ეს უკანასკნელი ამცირებს ოჯახური კომუნიკაციის ინტენსივობას, რაც ყველაზე ხშირად ხორციელდება სატელეფონო საუბრების გზით და მშობლების ინიციატივით და არა ბავშვების. ბევრი ხანდაზმული ადამიანი ხდება დაქვრივებული ან უფრო ხშირად ქვრივი, რის შედეგადაც ისინი მოკლებულია მუდმივ ოჯახურ კომუნიკაციას და განიცდიან მარტოობას. ამ შემთხვევაში, კომუნიკაცია მეგობრებთან ან შეყვარებულებთან, მეზობლებთან შესასვლელთან ან (ში სოფლად) ქუჩაში.