მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია, მშობლებთან მუშაობა. სპეციალური ბავშვების მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის გაუმჯობესების პროგრამა

კვლევის აქტუალობა. ოჯახი შეუცვლელ როლს ასრულებს ბავშვის პიროვნების, მისი ინდივიდუალური თვისებებისა და სოციალური თვისებების ჩამოყალიბებაში და განვითარებაში. თუმცა, ქვეყანაში სოციალურ-ეკონომიკური და პოლიტიკური ურთიერთობების გარდაქმნების გარემოში, მრავალი სტრესული ფაქტორების გავლენის ქვეშ, ოჯახი ხშირად ვერ უმკლავდება თავის სოციალიზაციის ფუნქციას, არ იძლევა ბავშვის უსაფრთხოების გარანტიას და ზოგჯერ ზიანს აყენებს მის ფიზიკურსაც. და ფსიქიკური ჯანმრთელობა. ბავშვები ცხოვრობენ სოციალურ-ფსიქოლოგიური დეპრივაციის პირობებში, განიცდიან ემოციური მხარდაჭერის ნაკლებობას, ხოლო კრიტიკულ შემთხვევებში მოკლებული არიან მშობლების სათანადო ზედამხედველობასა და მზრუნველობას, არიან სოციალურად და პედაგოგიურად უგულებელყოფილნი და ექვემდებარებიან სხვადასხვა სახის ძალადობას.

90-იანი წლების დასაწყისიდან ქვეყანა ახორციელებს ღონისძიებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების მდგომარეობის გაუმჯობესებას. მიღების სერია ფედერალური კანონებისაპრეზიდენტო პროგრამის „რუსეთის ბავშვების“ შემოღებამ, საკანონმდებლო აქტებისა და პროგრამების შემუშავებამ, რომელიც მიმართულია რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ სუბიექტებში ბავშვთა უფლებების დაცვაზე, აღნიშნა ბავშვობის მხარდაჭერაზე ორიენტირებული სახელმწიფო პოლიტიკის ფორმირების დასაწყისი. თუმცა, მიუხედავად წარმოშობის ოჯახში ბავშვისთვის დახმარების გაწევის მიზანშეწონილობისა, ის ყოველთვის არ აღწევს სასურველი შედეგები. ოჯახების დაბალი მორალური, კულტურული და ეკონომიკური დონე ასოციალური ცხოვრების წესით აჩენს საკითხს მათი, როგორც ბავშვის აღზრდის ინსტიტუტის წარუმატებლობის შესახებ. ასეთი ოჯახების ბავშვებს სჭირდებათ სოციალური და სამართლებრივი დაცვა: ოჯახიდან გაყვანა და სახელმწიფო პატიმრობაში გადაყვანა. ამასთან, მეცნიერები და სპეციალისტები უპირატესობას ანიჭებენ ბავშვის აღზრდაში მოთავსებას მიმღები ოჯახი, და არა სპეციალიზებულ დაწესებულებაში.

მიმღები ოჯახი, როგორც მშობლის მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების აღზრდის მოწყობის ფორმა, გამოირჩევა დროებითი ბუნებით და ურთიერთობების ფორმალიზების სახელშეკრულებო გზით. უპირატესობები, რის გამოც ის არის ოჯახური პოლიტიკის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულება რუსეთში, შემდეგია: ყურადღება ბავშვის წარმოშობის ოჯახთან კონტაქტების შენარჩუნებასა და შენარჩუნებაზე; ბავშვისთვის პროფესიული დახმარების გაწევა მშვილებლების მიერ, რომლებსაც აქვთ შესაბამისი მომზადება და კვალიფიკაციის გარკვეული დონე; კომფორტული ფსიქოლოგიური გარემო, რაც შეიძლება ახლოს ოჯახურ გარემოსთან, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაძლიოს სტრესი ოჯახიდან განშორებისა და განცდილი რთული სიტუაციის გამო.

ამავდროულად, სამარას რეგიონში ჩატარებული კვლევის მიხედვით, რომელიც წამყვან პოზიციას იკავებს რუსეთის ფედერაციაში მიმღები ოჯახების შექმნასა და მფარველობაში, 2002 წლის პირველ ნახევარში მინდობით აღზრდაში მოთავსებული ბავშვების რაოდენობა შემცირდა 30%-ით. . მაგრამ გაიზარდა იმ ოჯახების რაოდენობა, რომლებიც წყვეტენ ხელშეკრულებას მშობლის მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვის მინდობით ოჯახში მოთავსების შესახებ.

ამ ფენომენის მიზეზების გაანალიზებისას, ექსპერტები მიუთითებენ მშვილებლების პედაგოგიური კომპეტენციის დაბალ დონეზე, როგორც გარკვეული პიროვნული მახასიათებლებისა და პედაგოგიური საქმიანობის ერთობლიობა, რაც განსაზღვრავს ოჯახში ბავშვის აღზრდის პროცესის ეფექტურად განხორციელების უნარს. პრაქტიკაში ეს გამოიხატება შემდეგში: მოლოდინების არაადეკვატურობა ნაშვილებთან მიმართებაში; მშვილებლების არასაკმარისი ინფორმირებულობა ნაშვილების სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური სტატუსის თავისებურებების შესახებ და, შედეგად, მისთვის საჭირო დახმარების გაწევის შეუძლებლობა; მინდობით მშობელთა კანდიდატების არასაკმარისი მომზადება მათი ფუნქციური პასუხისმგებლობისთვის (ეს ძირითადად ეხება მიმღები ოჯახის საქმიანობის ისეთ სფეროებს, როგორიცაა საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და სამედიცინო რეკომენდაციების შესრულება); მშვილებლების საკუთარი ფსიქოლოგიური პრობლემები, რომელთა მოგვარებასაც ისინი შვილად აყვანილი ბავშვის მეშვეობით ცდილობენ; არასაკმარისი ურთიერთქმედება და ურთიერთგაგება ოჯახის სერვისის სპეციალისტებთან.

სიტუაციას ართულებს ის ფაქტი, რომ ამჟამად მშობლებთან მუშაობის ტრადიციულმა ფორმებმა, როგორიცაა პედაგოგიური უნივერსალური განათლება, პედაგოგიური განათლება, დაკარგა პოზიციები და მოითხოვს შემოქმედებით გადახედვას. არ არსებობს მკაფიო გაგება მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ფენომენოლოგიის და თანამედროვე პირობებში მისი ფორმირების საშუალებების შესახებ.

შვილად აყვანილი ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირების კონცეფციის აგება მოითხოვს მიმდინარე სოციალურ-პედაგოგიური მდგომარეობის ანალიზს, მშობლებთან ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მუშაობაში გამოცდილებას და კვლევის ფონდის დაგროვებას.

არსებული კვლევის შეჯამებით, ჩვენ შეგვიძლია უხეშად გამოვყოთ რამდენიმე სფერო ამ სფეროში:

პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პრობლემა განიხილება V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkin, N.N. Lobanova, M.I. Lukyanova.

A.K. Markova, L.N. Mitina, T.I.Rudneva, V.A. Slastenina, G.S. Sukhobskaya და სხვები.

P.P.Blonsky, I.V.Grebennikov, P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko, P.F.Lesgaft, V.M.Miniyarov, კვლევებში.

V.A. სუხომლინსკი, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova და სხვები ასახავს მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის შესწავლასთან დაკავშირებულ საკითხებს.

მინდობით ოჯახში ბავშვების აღზრდის პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის თავისებურებები განიხილება გ.ვ.აკოპოვის, მ.დ.გორიაჩევის, ა.ი.დოვგალევსკაიას, ო.ვ.ზავოდილკინას, ჟ.ა.ზახაროვას, ნ.პ.ივანოვას, გ.ს.კრასნიცკაიას, ზ.მ.მატეჩეკის ნაშრომებში. ნიკიტინი, ნ.დ.პავლოვა, ლ.ი.სმაგინა, ა.ფრომი და სხვები.

მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირება სხვადასხვა სოციალური ინსტიტუტების მიერ წარმოდგენილია S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.Skayako, A.Shomen. Hämäläinen და სხვები.

იმავდროულად, დღეისათვის პედაგოგიურ მეცნიერებაში არ არსებობს ერთიანობა ნაშვილებ შვილების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის შინაარსსა და სტრუქტურასთან დაკავშირებით; მისი კრიტერიუმები და დონეები არ არის გამჟღავნებული. მშვილებლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების შესახებ სამეცნიერო კვლევა მცირეა, ფრაგმენტულია და არ ასახავს პრობლემის სისტემატურ ხედვას თანამედროვე პირობებში. ამ კვლევის აქტუალობა გამოწვეულია წინააღმდეგობებით:

საზოგადოების ინტერესს შორის, რომ უზრუნველყოფილი იყოს მშობლის მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები და ვერ დაბრუნდნენ თავიანთი წარმოშობის ოჯახში, აღიზარდონ მიმღები ოჯახებში, როგორც სოციალური ზრუნვის ყველაზე ხელსაყრელი ფორმა, და იმ პირობების ცუდ ცოდნას შორის, რაც ხელს შეუწყობს წარმატებასა და სტაბილურობას. აღზრდის პროცესი მინდობით ოჯახში;

შვილად აყვანილი ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების აუცილებლობას შორის, როგორც ოჯახში აღზრდის პროცესის ეფექტურობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობა, და მისი მეცნიერულად დაფუძნებული მოდელის არარსებობას შორის;

სოციალური და პედაგოგიური სერვისების აუცილებლობას შორის, რათა დაეხმაროს ოჯახებს მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერაში ნაშვილები ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესში და მის არარსებობას თანამედროვე სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

წინააღმდეგობების გადაჭრის გზების ძიების სურვილმა განსაზღვრა კვლევის პრობლემა: მინდობით ოჯახში ბავშვის პიროვნების სრულფასოვანი განვითარება განისაზღვრება მშვილებლების პიროვნული თვისებებით, მათი პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებლებით და აქტუალურია პროგრამის შემუშავების აუცილებლობა. მათი პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირება.

კვლევის მიზანი: ნაშვილები ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების საშუალებების გამოვლენა და თეორიულად დასაბუთება.

კვლევის ობიექტი: ნაშვილები ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესი.

კვლევის საგანი: ნაშვილები ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების საშუალებები.

კვლევის ჰიპოთეზა. მშობლების პედაგოგიური კომპეტენცია, რომლებიც ზრდიან ნაშვილებს, ხელს უწყობს მშობლებსა და შვილებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებას მინდობით ოჯახში, რაც იწვევს სრული განვითარებაბავშვები და მშობლების თვითრეალიზაცია. პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესი წარმატებული იქნება იმ პირობით, რომ სპეციალიზდება საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც:

ორიენტირებულია მშვილებელთა პედაგოგიური კომპეტენციის კონკრეტულ შინაარსზე;

ზრდასრულთა განათლების სამეცნიერო და პედაგოგიურ პრინციპებზე დაყრდნობით (დამოუკიდებელი სწავლის პრიორიტეტი, მოსწავლის გამოცდილებაზე დაყრდნობა; სწავლის ინდივიდუალიზაცია; სისტემატურობა, კონტექსტუალურობა, ერთობლივი საქმიანობის პრინციპი, რეპროდუქციული და შემოქმედებითი პრინციპების ერთობლიობა, ინდივიდუალიზაცია, შერჩევითობა, ინფორმირებულობა. სასწავლო პროცესი, მისი შედეგების განახლება, მონაწილეთა საგანმანათლებლო საჭიროებების განვითარება);

იგი აგებულია პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დარგში მშობლებსა და სპეციალისტებს შორის თანამშრომლობის საფუძველზე, რაც ითვალისწინებს მშობლების მზადყოფნას მიიღონ დახმარება და მხარდაჭერა შვილად აყვანილი ბავშვის აღზრდასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრაში, ძლიერი ნებისყოფის მცდელობის სურვილი. ქცევის არასათანადო ფორმების, სასწავლო პროცესში მაღალი ემოციური ჩართულობის, თვითდისციპლინისა და ცნობიერების დასაძლევად.

კვლევის მიზნები:

1) გამოავლინოს ნაშვილები შვილების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის არსებითი და სტრუქტურული დონის მახასიათებლები;

2) განსაზღვროს და თეორიულად დაასაბუთოს შვილად აყვანილი შვილების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პედაგოგიური საშუალებები;

3) შეიმუშავეთ და ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ შვილად აყვანილი ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროგრამა.

დებულებები თავდაცვისთვის:

1) მშობლების პედაგოგიური კომპეტენცია, რომლებიც ზრდიან შვილებს, არის სისტემური განათლება, მშობლის პიროვნების გარკვეული მახასიათებლების ერთობლიობა და მისი პედაგოგიური საქმიანობა, რაც განსაზღვრავს ოჯახში ნაშვილების აღზრდის პროცესის ეფექტურად განხორციელების უნარს;

2) მშვილებლის პედაგოგიური კომპეტენციის სტრუქტურა მოიცავს პიროვნულ, გნოსიკურ, კონსტრუქციულ, ორგანიზაციულ, კომუნიკაციურ და ამსახველ კომპონენტებს, რომლებიც მჭიდრო კავშირშია და ხასიათდება სპეციფიკური შინაარსით, რომელიც ასახავს მახასიათებლებს. ამ სახისსაქმიანობის;

3) შვილად აყვანილი ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესი ეფექტურად ხორციელდება სპეციალიზებული საგანმანათლებლო პროგრამის პირობებში, რომელიც შემუშავებულია ზრდასრულთა განათლების სამეცნიერო და პედაგოგიური პრინციპების საფუძველზე, საგანმანათლებლო პროცესის ჰუმანისტური ორიენტირებით, საქმიანობაზე დაფუძნებული. და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომები;

4) საგანმანათლებლო პროგრამის ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმია მიმღებ ოჯახში მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის გაუმჯობესება, რაც გამოიხატება ბავშვის სრულ განვითარებაში და მშობლების თვითრეალიზებაში.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე:

ნაშვილები ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ფენომენოლოგია აღწერილი და გაანალიზებულია პიროვნული, გნოსტიკური, კონსტრუქციული, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური და რეფლექსური კომპონენტების ერთობაში;

თეორიულად გაღრმავდა მშვილებელთა პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პრობლემის პედაგოგიური ასპექტი, რაც გამოიხატა ამ ფენომენის არსის მეცნიერული გაგების კონკრეტიზაციაში, როგორც ზრდასრულთა უწყვეტი განათლების ნაწილი, მის ფუნდამენტურ პრინციპებზე დაყრდნობით;

გამოვლენილი და ექსპერიმენტულად დასაბუთებულია საშუალებები, რომლებიც ხელს უწყობს მშვილებელთა პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესის ეფექტურობას.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის, როგორც რთული პიროვნული განათლების არსის მეცნიერულ დასაბუთებაში, მისი სტრუქტურისა და მისი შინაარსის სპეციფიკის იდენტიფიცირებაში, მშობლებისთვის, რომლებიც აღზრდიან შვილებს. კვლევის შედეგები ასევე გააფართოვებს მშვილებელთა პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პრობლემის მეცნიერულ გაგებას, ამ პროცესის ეფექტურობის პირობებს და მისი განხორციელებისთვის ოპტიმალური საშუალებების არჩევას.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი შედეგები ფოკუსირებულია ნაშვილები შვილების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესის გაუმჯობესებაზე, პრაქტიკაში შესაბამისი სპეციალიზებული პროგრამის შემუშავებაში, აგრეთვე მის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერაზე, რაც საშუალებას მისცემს მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების დონეების დიაგნოსტიკა და პროგნოზირება. კვლევის შედეგები ასევე ხელს შეუწყობს ისეთი პრობლემების გადაჭრას, როგორიცაა აღზრდის ხარისხის გაუმჯობესება მინდობით ოჯახში და სამუშაოს გაუმჯობესება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ხასიათის გამო ბავშვის ოჯახში შვილად აყვანის შესახებ ხელშეკრულებების შეწყვეტის თავიდან ასაცილებლად.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს ქმნის ფილოსოფიური დებულებები გარემომცველი სამყაროს ფენომენების უნივერსალური კავშირის, ურთიერთ პირობითობისა და მთლიანობის შესახებ, ადამიანის აქტიური და შემოქმედებითი არსის შესახებ, ინდივიდის, როგორც სოციალური სუბიექტისა და ობიექტის გაგება. ურთიერთობები; საქმიანობის წამყვანი როლი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, პიროვნების შინაგანი პირობების გარეგანი გავლენის პირობითობა.

კვლევის თეორიული საფუძველი ასევე ეფუძნება აქტივობის მიდგომის დებულებებს (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein და სხვ.), სისტემურ მიდგომას (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky და სხვ.), პერსონალურ-აქტივობის მიდგომა მშენებლობასა და განხილვას. კვლევის პედაგოგიური ობიექტის (იუ.კ. ბაბანსკი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ვ.ვ. დავიდოვი, ა.ვ. პეტროვსკი და სხვ.).

კვლევის კონცეპტუალური მნიშვნელობა იყო:

კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების თეორიები (A.A. Bodalev, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

ჰუმანიზაციისა და განათლების პიროვნული ორიენტაციის ცნებები (ვ.პ. ბეზდუხოვი, ე.ვ. ბონდარევსკაია, ბ.ტ. ლიხაჩევი, ნ.მ. მაგომედოვი და სხვ.);

ზრდასრულთა სწავლის ცნებები (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. დარინსკი, იუ.ნ. კულიუტკინი და სხვები);

დებულებები ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების შესახებ (A.Ya. Varga, A.G. Leader, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

V.V. Stolin და სხვები);

ოჯახში ბავშვების აღზრდის მეთოდოლოგიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky და სხვ.);

პედაგოგიკის და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიის ძირითადი დებულებები (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

ექსპერიმენტული კვლევის ბაზა: სოციალური სარეაბილიტაციო ცენტრი "თინეიჯერი" სამარაში, სამარას რეგიონალური ცენტრი არასრულწლოვანთათვის, სამარას რეგიონალური ცენტრი ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური დახმარებისთვის, კინელსკის, პოხვისტნევსკის, შენტალინსკის ცენტრები ოჯახებისა და ბავშვების სოციალური დახმარებისთვის. შერჩევის პოპულაცია შედგებოდა 193 ადამიანისგან (64 მშობელი, 72 შვილი, 57 ექსპერტი).

კვლევის ეტაპები

I ეტაპი (1997-1999 წწ.). ფილოსოფიური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი ნაშვილები ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პრობლემის შესახებ. დასმული პრობლემის თეორიული მიდგომების შესწავლა, მარეგულირებელი დოკუმენტები, მიმღებ ოჯახებთან სოციალური და პედაგოგიური დაწესებულებების სისტემაში მუშაობის გამოცდილება. სამეცნიერო ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა პრობლემის, ობიექტის, საგნის, მიზნის დასაბუთება, ჰიპოთეზის და კვლევის მიზნების ჩამოყალიბება. ამ ეტაპის შედეგი იყო მეთოდოლოგიის, კვლევის მეთოდების განსაზღვრა და მისი პროგრამის შემუშავება.

II ეტაპი (1999-2001 წწ.). მშობლის პედაგოგიური კომპეტენციის მოდელის ცნებების გააზრება და თეორიული განვითარება. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი, რომელიც მიზნად ისახავს შვილად აყვანილი ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის მახასიათებლების შესწავლას. პედაგოგიური პირობების დაზუსტება, რომელიც უზრუნველყოფს მშვილებელთა პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესის ეფექტურობას. შერჩევა დიაგნოსტიკური ტექნიკა, მიღებული მონაცემების ანალიზი და სისტემატიზაცია. ამ ეტაპის შედეგი იყო განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარება, რომელიც შედგებოდა სოციალური და პედაგოგიური ორიენტაციის მქონე დაწესებულებაში შვილად აყვანილი ბავშვების აღზრდის მშობელთა პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროგრამის შემუშავებასა და განხორციელებაში.

III ეტაპი (2001-2002 წწ.). შემუშავებული პროგრამის ეფექტურობის შეფასების მიზნით ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების თეორიული გააზრება. სადისერტაციო კვლევის შედეგების რეგისტრაცია.

Კვლევის მეთოდები. კვლევის მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად გამოყენებული იქნა დამატებითი თეორიული და ემპირიული მეთოდების ნაკრები: საკვლევ თემაზე ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი; სასწავლო გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება; პედაგოგიური ექსპერიმენტი (დადგენის და განმსაზღვრელი) და სხვა ემპირიული მეთოდები (დაკვირვება, საუბარი, დაკითხვა, ტესტირება, საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა, საექსპერტო შეფასების მეთოდი); მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები (სტუდენტური ტესტი).

კვლევის შედეგების სანდოობას უზრუნველყოფს საწყისი დებულებების მეთოდოლოგიური მართებულობა და მათი შესაბამისობა დასმულ პრობლემასთან; თეორიული და ემპირიული მეთოდების ერთობლიობის გამოყენება, რომლებიც ადეკვატურია კვლევის მიზნების, ამოცანებისა და საგნისათვის; მისი შედეგების თვისებრივი და რაოდენობრივი ანალიზის ერთობლიობა, ექსპერიმენტის განმეორების შესაძლებლობა.

კვლევის შედეგების ტესტირება და განხორციელება. კვლევის ძირითადი თეორიული პრინციპები და შედეგები ასახულია ავტორის მიერ გამოქვეყნებულ სტატიებსა და მოხსენებების აბსტრაქტებში. ისინი განიხილეს და დამტკიცდნენ საერთაშორისო, სრულიად რუსულ, რეგიონალურ სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე მოსკოვში, პენზაში, სამარაში 1999-2002 წლებში. კვლევის მასალები განიხილებოდა და დამტკიცდა სამარას სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკის დეპარტამენტის შეხვედრებზე, სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრების მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებში, სამარაში ოჯახებისა და ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ცენტრებში, საქალაქო და რეგიონალურ სემინარებზე სოციალური მოწინავე ტრენინგის შესახებ. პედაგოგები, ფსიქოლოგები და სოციალური მუშაკები, გაკვეთილები სამარას სახელმწიფო უნივერსიტეტის სტუდენტებთან, დისციპლინების ფარგლებში "სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია", "ბავშვის სოციალური ზრუნვა".

დისერტაციის სტრუქტურა შეესაბამება კვლევის ლოგიკას და მოიცავს შესავალს, ორ თავს, დასკვნას, ცნობარების ჩამონათვალს და განაცხადებს.

კვლევის შედეგები საფუძველს იძლევა დავასკვნათ, რომ შვილად აყვანილი ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესი იწვევს ნაშვილებ ბავშვებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებას, რაც ხელს უწყობს ბავშვების სრულ განვითარებას და მშობლების თვითრეალიზებას.

თუმცა, შესრულებული სამუშაო არ ამოწურავს ყველა პრობლემას ნაშვილები ბავშვების აღზრდის მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესში. ჩვენ მიერ შემუშავებული მიდგომები შეიძლება გახდეს ამ საკითხზე სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის გაგრძელების საფუძველი. კერძოდ, ჩვენი კვლევის ფარგლებს სცილდება კადრების მომზადების საკითხი, რომელსაც შეუძლია განახორციელოს მშვილებლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესი, ასევე მეურვეობის ორგანოებს, სოციალურ და პედაგოგიურ დაწესებულებებს, სკოლებსა და მშვილებელ მშობლებს შორის ურთიერთქმედების პრობლემა. ოჯახური განათლების ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

დასკვნა

სამეცნიერო დაკვირვებები და საერთაშორისო პრაქტიკა აჩვენებს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ოჯახი ბავშვის აღზრდის უმნიშვნელოვანესი გარემოა, თუ მშობლები თავს არიდებენ პასუხისმგებლობას, არ უზრუნველყოფენ ბავშვს ადეკვატურ საცხოვრებელ პირობებს, არ აძლევენ მას საჭირო ზრუნვას და ყურადღებას. , არასათანადო მოპყრობა და შეურაცხყოფა მიაყენოს მას, მაშინ მიზანშეწონილია დადგეს მისი ოჯახიდან გაყვანისა და სახელმწიფოს მეურვეობაში გადაცემის საკითხი. ამასთან, ექსპერტები უპირატესობას ანიჭებენ ბავშვის მინდობით ოჯახში მოთავსებას, ვიდრე სპეციალიზებულ დაწესებულებაში.

მინდობით ოჯახში ბავშვების აღზრდის ეფექტურობა, სადაც შექმნილია პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვების სრულ განვითარებას და აღზრდას, ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს: მინდობით ოჯახებში ბავშვებს აქვთ უფრო სწრაფი სოციალური ადაპტაცია მათ გარშემო არსებულ სამყაროში, მათი აკადემიური წარმატება საგრძნობლად არის. გაუმჯობესდა და მათ ასწავლიან მართვის უნარებს. საყოფაცხოვრებო, პირადი ჰიგიენა; მინდობით ოჯახში მოთავსებული ბავშვი ხდება სოციალური გამოცდილების რეპროდუქციის აქტიური მონაწილე ინტერაქციის, ურთიერთგავლენის, სხვადასხვა თაობის წარმომადგენლებთან, მშვილებლებთან, მათ შვილებთან და ნათესავებთან ურთიერთობის გზით.

მინდობით აღსაზრდელი არის პროფესიული ოჯახი, ვინაიდან მინდობით აღზრდა განიხილება როგორც დასაქმება სამთავრობო დაწესებულებების სფეროში, განიხილება პედაგოგიურ საქმიანობად და უტოლდება მასწავლებლის მუშაობას. უფრო მეტიც, ბავშვის ოჯახში გაშვილებამდე, მშვილებლები გადიან შესაბამის ტრენინგს და განათლებას, ზოგიერთი მათგანი კი სპეციალიზირებულია გარკვეული ტიპის ბავშვებთან მუშაობაში (ინვალიდი ბავშვები, რთულად აღზრდილი ბავშვები). ამრიგად, მიმღები ოჯახი, უფრო მეტად ოჯახური, სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებისგან განსხვავებით, ინარჩუნებს სახელმწიფოს ჩართულობის მაღალ დონეს, განსხვავებით ჩვეულებრივი ოჯახისგან.

მშობლისთვის, რომელიც შვილად აღზრდის შვილს, ზრდასრულთა პიროვნების განვითარების ორი სისტემა ერთმანეთს ემთხვევა: „მე ვარ როგორც ოჯახის კაცი (მშობელი)“ და „მე ვარ როგორც თანამშრომელი“. ამიტომ ძალიან რთულია მისი სასწავლო საქმიანობის პროფესიული და პირადი ასპექტების გამიჯვნა, რომლებსაც აქვთ მსგავსი სტრუქტურა, მიზანი და ფუნქციები. თუმცა, მიუხედავად ღრმა ურთიერთშეღწევისა, ეს სისტემები არ არის იდენტური. განსხვავება მშობლის პედაგოგიურ საქმიანობასა და შვილად აყვანილი მშობლის მსგავს საქმიანობას შორის უნდა ვეძებოთ მათი სტრუქტურული ელემენტების შინაარსისა და მნიშვნელობის დონეზე, რაც აისახება პედაგოგიური კომპეტენციის ურთიერთდაკავშირებულ კომპონენტებში.

სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე აღმოვაჩინეთ, რომ მშობლების პედაგოგიური კომპეტენცია განიხილება, როგორც მშობლების პედაგოგიური კულტურის, ოჯახის პედაგოგიური კულტურის სტრუქტურული კომპონენტი; ის შეიძლება განისაზღვროს შინაგანი პედაგოგიური პოტენციალით („მზადყოფნა“), მშობლის პედაგოგიური საქმიანობის შედეგების შესაბამისობა პრობლემის გადაჭრის საჭირო დონესთან (ადეკვატური დავალების შესრულება), ანუ როგორც პედაგოგიური მზადყოფნა და ასევე, როგორც ერთდროულად შესაბამისი მდგომარეობა. ფუნქციონირების უმაღლეს დონემდე და აბსოლუტურ მიღწევამდე (სხვების მიღწევებთან შედარებით) - პედაგოგიური უნარი. მიუხედავად ამისა, გამოყენებული ტერმინოლოგიის განსხვავებების მიუხედავად, ავტორები თანხმდებიან კომპეტენციის სტრუქტურაში სამი კომპონენტის, ანუ დონის არსებობაზე - თეორიული (ცოდნა), პრაქტიკული (უნარები) და პიროვნული.

მშობლის კომპეტენციის თეორიული საფუძვლების შესწავლა საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ამ ფენომენის შინაარსობრივი მხარე ჩვენს კვლევაში: მშობლების პედაგოგიური კომპეტენცია არის სისტემური განათლება, მშობლის პიროვნებისა და მისი პედაგოგიური საქმიანობის გარკვეული მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ოჯახში ბავშვის აღზრდის პროცესის ეფექტურად განხორციელების უნარი. ჩვენ ასევე გამოვყავით მისი სტრუქტურული კომპონენტები: პიროვნული, გნოსტიკური, კონსტრუქციული, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური, ამსახველი.

ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მშვილებლების პედაგოგიური კომპეტენციის სპეციფიკური შინაარსის იდენტიფიცირება, რაც, ყველა სტრუქტურული კომპონენტის ინდიკატორის მაღალი დონის ფონზე, გულისხმობს: ბავშვის მიღებას მოტივების გაცნობიერებას. ოჯახი და მათი ალტრუისტული ბუნება; სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის არსებობა მშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვების თავისებურებების, მიმღები ოჯახის, როგორც სოციალური ზრუნვის ფორმის, შესაძლებლობების შესახებ; მშვილებელთა განვითარებული კონსტრუქციული და რეფლექსიური უნარების არსებობა.

მშვილებლების პედაგოგიური კომპეტენციის სპეციფიკური შინაარსის შესახებ ემპირიულად მოპოვებული მონაცემების კორელაციამ კვლევის თეორიულ ნაწილში გამოვლენილ მისი კომპონენტების კრიტერიუმებთან შესაძლებელი გახადა მშვილებლების პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირების სამი დონის აღწერა (მაღალი, საშუალო, დაბალი), რაც საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ თითოეული მშვილებლის კომპეტენციის ამჟამინდელი დონე.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლამ აჩვენა, რომ მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესი შეიძლება განხორციელდეს სპეციალიზებული საგანმანათლებლო პროგრამით, რომელიც არის ზრდასრულთა უწყვეტი განათლების პროცესის ნაწილი და ეფუძნება მის ფუნდამენტურ პრინციპებს: პრიორიტეტულობას. დამოუკიდებელი სწავლა; ერთობლივი საქმიანობის პრინციპი; მოსწავლის გამოცდილებაზე დაყრდნობის პრინციპი; ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია; თანმიმდევრულობა, კონტექსტუალურობა, შერჩევითობა, სწავლის ინფორმირებულობა; მისი შედეგების განახლება, მონაწილეთა საგანმანათლებლო საჭიროებების განვითარება.

მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების ყველა საგანმანათლებლო პროგრამისთვის, როგორც საშინაო, ისე უცხოური, საერთოა მშობლების დამოუკიდებლობის გაფართოების სურვილი სხვადასხვა ცხოვრებისეული და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საშუალებების მდიდარი არსენალის გამოყენებით: ინფორმაცია, განათლება, ტრენინგი. , კონსულტაცია, კორექტირება და ა.შ. დ.

საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების კონკრეტული ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი განისაზღვრება მშობლების სპეციფიკური საგანმანათლებლო საჭიროებებით, მათი კომპეტენციის ამჟამინდელი დონით, პიროვნული მახასიათებლებით, აგრეთვე. ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი, საცხოვრებელი პირობები და ოჯახის შესაძლებლობები, საგანმანათლებლო ორგანიზატორების ხელთ არსებული რესურსები და ა.შ.

მშვილებლების პედაგოგიური კომპეტენციის ამჟამინდელი დონის და მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების დიაგნოზზე, ასევე ზრდასრულთა განათლების სამეცნიერო და პედაგოგიური პრინციპების, განათლების პროცესის ჰუმანისტური ორიენტაციის, აქტივობაზე და პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომების საფუძველზე. შემუშავდა სპეციალიზებული საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავდა შვილად აყვანილი ბავშვის სრულფასოვანი განვითარების ხელშეწყობას და მშობლების თვითრეალიზებას, ოჯახში მიღებულ ბავშვებთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებას.

საგანმანათლებლო პროგრამის შედეგებზე დაყრდნობით გამოვლინდა ზოგადად პედაგოგიური კომპეტენციის კრიტერიუმების ინდიკატორების დადებითი დინამიკა და მისი ცალკეული კომპონენტები გამოიხატება: მათი ცოდნის სისტემატიზაციაში, გაფართოებასა და გაღრმავებაში ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში. მშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვის აღზრდა, აგრეთვე მინდობით აღმზრდელ ოჯახთან დაკავშირებული სპეციალური განყოფილებები; მშვილებელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევების გაუმჯობესებაში, განსაკუთრებით ის, რაც დაკავშირებულია კომუნიკაციურ და ორგანიზაციულ კომპონენტებთან; მშვილებლის პიროვნულ განვითარებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების დაუფლების პროცესში, რაც გამოიხატება უფრო დიდ პიროვნულ სიმწიფეში და ნაშვილებ ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების ტიპის პოზიტიურ დინამიკაში.

საგანმანათლებლო პროგრამის ეფექტურობის არაპირდაპირი მტკიცებულებაა მშობლების კმაყოფილების მაღალი დონე სასწავლო პროცესში მონაწილეობით ყველა დასახელებულ პარამეტრში, ასევე დადებითი ცვლილებები შვილად აყვანილი ბავშვის მიერ ოჯახში არსებული მდგომარეობის აღქმაში.

ექსპერიმენტული მუშაობის პროცესში განისაზღვრა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები მშვილებლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდის პროცესის ეფექტურობისთვის, ანუ მისი დონე მნიშვნელოვნად იზრდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საგანმანათლებლო პროგრამა: ორიენტირებულია კონკრეტულ შინაარსზე. მშვილებელთა პედაგოგიური კომპეტენცია; შემუშავებული ზრდასრულთა განათლების სამეცნიერო და პედაგოგიური პრინციპების შესაბამისად; აგებულია პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დარგში მშობლებსა და სპეციალისტებს შორის თანამშრომლობის საფუძველზე, რაც ითვალისწინებს მშობლების მზადყოფნას, მიიღონ დახმარება და მხარდაჭერა ნაშვილებ ბავშვის აღზრდასთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრაში, მტკიცე ძალისხმევის სურვილი. გადალახოს ქცევის არასათანადო ფორმები, მაღალი ემოციური ჩართულობა სასწავლო პროცესში, თვითდისციპლინა და ცნობიერება.

1. რეალური პრობლემებისოციალური განათლება / სარედაქციო კოლეგია: Yarkina T.F. (პასუხისმგებელი რედაქტორი), ბოჩაროვა ვ.გ., ლვოვა ვ.ე. ზაპოროჟიე: სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა. - 1990. - 168გვ.

2. ძველი რუსეთისა და XIV-XVII საუკუნეების რუსული სახელმწიფოს პედაგოგიური აზროვნების ანთოლოგია. - მ, 1985. - II ნაწილი - III. - 412 წ.

3. პედაგოგიური აზროვნების ანთოლოგია რუსეთში XIX საუკუნის მეორე ნახევარში და მე-20 საუკუნის დასაწყისში. - მ., 1990. - 345გვ.

4. აზაროვი იუ.პ. განათლების ხელოვნება. მ., 1985. - 270გვ.

5. არნაუტოვა ე.პ. მასწავლებელი და ოჯახი. მ., 2001. - 264გვ.

6. ვერძი F. ბავშვი და ოჯახური ცხოვრება ძველი ორდენით / თარგმანი. ფრანგულიდან - ეკატერინბურგი: ურალის გამომცემლობა, უნივერსიტეტი, 1999. 416 გვ.

7. ბეზდუხოვი V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. მასწავლებლის პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების თეორიული პრობლემები. სამარა: გამომცემლობა Sam-GPU, 2001.- 132 გვ.

8. ბელინსკი ვ.გ. საბავშვო წიგნების შესახებ // გონება და გული: აზრები განათლებაზე. მ.: პოლიტიზდატი, 1986. - 386გვ.

9. იუ ბელინსკი ვ.გ. ზენეიდა რ-ვოის ნამუშევრები // გონება და გული: აზრები განათლებაზე. მ.: პოლიტიზდატი, 1986. - 386გვ.

10. პ.ბელიცკაია გ.ე. ინდივიდის სოციალური კომპეტენცია // პიროვნული ცნობიერება კრიზისულ საზოგადოებაში / ედ. A.A. აბულხანოვა-სლავსკაია. მ.: ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი RAS, 1995. - გვ. 42 47.

11. ბერესტოვა ლ.ი. სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, როგორც ლიდერის პროფესიული მახასიათებელი. დის. . დოქტორი ფსიქოლოგი, მეცნიერება. M. - 1994.-208გვ.

12. ზ.ბეხტერევი ვ.მ. სახალხო განათლების საკითხები // რჩეული სტატიები. მუშაობს. -M, 1954.-256გვ.

13. ბლონსკი პ.პ. საყვარელი პედ. და ფსიქოლოგია, თხზ.: 2 ტომში M., 1979. - T.2. -345 წ.

14. ბოჟოვიჩ ლ.ი. პიროვნება და მისი ჩამოყალიბება ბავშვობაში. მ.: განათლება, 1968. - 326გვ.

15. ბონდარევსკაია ე.ვ., ბელუსოვა ტ.ფ., ვლასოვა ტ.ი. პედაგოგიური კულტურის საფუძვლები. - Rostov n/d.: RGPI, 1993. 16 გვ.

16. ბონდარევსკაია ე.ვ. შესავალი პედაგოგიურ კულტურაში: სახელმძღვანელო. Rostov n/d: RGPI, 1995.- 172 გვ.

17. ბოჩაროვა ნ.ი., ტიხონოვა ო.გ. ოჯახში ბავშვებისთვის თავისუფალი დროის ორგანიზება. მ.: გამომცემლობა. ცენტრი "აკადემია", 2001. - 208გვ.

18. ვარგა დ. მშობელთა ზრუნვის სიხარული. - მ.: პროგრესი, 1983. - 168გვ.

19. ვარგა დ. საოჯახო საკითხები. - მ.: პედაგოგიკა, 1986. 154 გვ.

20. ვლასოვა ნ.მ. .და შენ პატრონივით გაიღვიძებ. მენეჯმენტის ფსიქოლოგიის სახელმძღვანელო. მ.: გამომცემლობა "INFRA-M", 1994. - 215გვ.

21. ვოდოვოზოვა ე.ნ. ბავშვების გონებრივი და მორალური განათლება ცნობიერების პირველი გამოვლინებიდან სკოლის ასაკამდე // გონება და გული: აზრები განათლებაზე. - მ.: პოლიტიზდატი, 1986. 386 გვ.

22. კითხვა-პასუხი მიმღები ოჯახების შესახებ. / კომპ. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. სამარა, 1998. - 21გვ.

23. ბავშვების აღზრდა ქ მარტოხელა ოჯახი/ პერ. ჩეხიდან / გენერალი რედ. ნ.მ.ერშოვა. მ, 1987 წ.

24. აღმზრდელები და მშობლები: სამუშაო გამოცდილებიდან / კომპ. ლ.ვ.ზაგიკი, ვ.მ.ივანოვა. მ.: განათლება, 1985. - 167გვ.

25. თქვენ გადაწყვიტეთ ბავშვის აყვანა. M.: Bustard, 2001. - 288გვ.

26. გერშუნსკი ბ.ს. განათლების ფილოსოფია 21-ე საუკუნისთვის: პრაქტიკაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო კონცეფციების ძიებაში. მ.: სრულყოფილება, 1998.-608 გვ.

27. გილმანოვი ს.ა. მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის თვისებების დიაგნოსტიკა. ტიუმენი, 1998. - გვ 5-27.

28. გიპენრაიტერი იუ.ბ. დაუკავშირდით ბავშვთან. Როგორ? მ., 2000. - 188გვ.

29. გონობოლინი ფ.ნ. წიგნი მასწავლებელზე მ., 1968. - 260გვ.

30. გორდონ T.R.E.T. მშობელთა ეფექტურობის გაზრდა / პოპულარული პედაგოგიკა. ეკატერინბურგი: ARD LTD, 1997. - 588გვ.

31. გორიაჩევი მ.დ. ბავშვის სოციალური ზრუნვა / სამარა: გამომცემლობა " სამარას უნივერსიტეტი“, 1998. 152 გვ.

32. სახელმწიფო საოჯახო პოლიტიკა: რუსეთის რეგიონების გამოცდილება ქ სოციალური დაცვაოჯახი და ბავშვობა. მ., 1999. - 128გვ.

33. გრებენნიკოვი ი.ვ. ოჯახური ცხოვრების საფუძვლები. მ., 1991. - 235გვ.

34. გრებენნიკოვი ი.ვ. ყოვლისმომცველი პედაგოგიური განათლება მშობლებისთვის. მ.: ცოდნა, 1986.-79 გვ.

35. გრებენნიკოვი ი.ვ. მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესება სკოლის მოსწავლეთა ოჯახური განათლების გაუმჯობესების საფუძველია: ნაშრომის რეზიუმე. დისკ.კანდი. პედ. მეცნიერ. -მ., 1971. 32 გვ.

36. გრებენნიკოვი ი.ვ. საოჯახო განათლების პედაგოგიური მენეჯმენტის არსი // ოჯახური განათლების მართვის პედაგოგიური პრობლემები. -მ., 1980 წ.

37. Danailov G. ნუ მოკლავ მოცარტი! მ.: პედაგოგიკა, 1986. - 135გვ.

38. Dzhainott X. მშობლები და შვილები. მ., 1986. - 164გვ.

39. ჯეიმს მ., ჯონგვარდ დ. გამარჯვებისთვის დაბადებული. მ.: პროგრესი, 1993.- 138გვ.

40. Dreikurs R., Zolts V. შენი შვილის ბედნიერება. -M: პროგრესი, 1986. 210 გვ.

41. სკოლის დირექტორს მშობლებთან თანამშრომლობის შესახებ / რედ. ა.ს.რობოტოვა, ი.ა.ხომენკო. -მ.: სექტემბერი, 2001. - 176გვ.

43. დოვგალევსკაია ა.ი. საბჭოთა ოჯახში ნაშვილები ოჯახური განათლების საკითხები: საკანდიდატო დისერტაცია. პედ. მეცნიერ. -მ., 1947. -247გვ.

44. Elkanov S. B. პროფესიული თვითგანათლების საფუძვლები მომავალი მასწავლებლისთვის. -მ.: განათლება, 1989. 189გვ.

45. ჟიროვა ვ.ნ. „კომპეტენტური მუშაკის“ ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების ჩამოყალიბების პრობლემა. ავტორის რეზიუმე. .კანდი. პედ. მეცნიერ. მ., 1992. -17გვ.

46. ​​ჟუკოვი იუ.მ., პეტროვსკაია ჯ1.ა., რასტიაშენკოვი პ.ვ. დიაგნოსტიკა და საკომუნიკაციო კომპეტენციის განვითარება. მ.: გამომცემლობა მოსკი. უნ-ტა. - 1991. - 96გვ.

47. ზაბროდინა ვ.ი. შვილად აყვანა საბჭოთა კანონმდებლობით: დის. .კანდი. ლეგალური Sciences-M., 1980- 168 გვ. 49.3 asluzhnyuk V.S., Semichenko V.A. მშობლები და შვილები: ურთიერთგაგება თუ გაუცხოება? მ.: განათლება, 1996. - 191გვ.

48. ზახაროვა გ.ი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადების გზით. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ჩელიაბინსკი, 1998. - 186გვ.

49. ზახაროვა ჟ.ა. ოჯახში ნაშვილები ბავშვის აღზრდის სოციალური და პედაგოგიური საფუძვლები. დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. კოსტრომა, 2001. - 210 გვ.52.3eer E.F. ინჟინერ-მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული განვითარება. სვერდლოვსკი, 1988. - 118გვ.

50. ზმეევი ს.ი. ანდრაგოგიის საფუძვლები. მ.: ფლინტა: ნაუკა, 1999. - 152გვ.

51. ივანოვა ნ.პ., ზავოდილკინა ო.ვ. ბავშვები აღმზრდელ ოჯახში. მ., 1993. - 135გვ.

52. სხვა მშობლები, სხვა ოჯახი / კომპ. ე.ა.ვოლკოვა, ლ.მ.გრიბანოვა. მ., 2001.- 127გვ.

53. კალეიდოსკოპი მშობელთა შეხვედრები/ რედ. E.N. სტეპანოვა. მ.: სავაჭრო ცენტრი სფერო, 2001 წ. - გამოცემა. 1. - 144 გვ.

54. მშობელთა კრების კალეიდოსკოპი / რედ. ნ.ა. ალექსეევა. მ.: სავაჭრო ცენტრი სფერო, 2001 წ. - გამოცემა. 2. - 144 გვ.

55. კალიტა ძვ.წ. მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლების საშუალებით მეთოდოლოგიური მუშაობასკოლაში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -მ., 1999.- 192გვ.

56. კან-კალიკ ვ.ა., ნიკანდროვი ნ.დ. პედაგოგიური შემოქმედება. - მ., 1990. 144 გვ.

57. კაპტერევი პ.ფ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. - მ., 1982. - 345გვ.

58. კარპოვი ა.ი. მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების მენეჯმენტი სკოლის დირექტორის მოადგილის საქმიანობის სტრუქტურაში: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. პეტერბურგი, 1994. - 188გვ.

59. კაჩან გ.ა. პიროვნული და პედაგოგიური თვითრეგულირება, როგორც მასწავლებლის პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესების ფაქტორი: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. Rostov n/d, 1995.-206 გვ.

60. კლიუევა ნ.ვ. ფსიქოლოგსა და მასწავლებელს შორის მუშაობის ტექნოლოგიები. მ.: სავაჭრო ცენტრი სფერო, 2000. - 192გვ.

61. კობრინსკი მ.ე. დეპრივაციის პირობებში ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის თეორია და პრაქტიკა: რეგიონალური მოდელი: ავტორის რეფერატი. .პედის ექიმი. მეცნიერ. - მინსკი. 2001. - 52გვ.

62. კოვალევი ს.ვ. ოჯახური ურთიერთობების ფსიქოლოგია. მ., 1997 წ. - 134 წ.

63. კოინოვა იუ.ვ. პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება სოციალური მუშაკისაუნივერსიტეტო სწავლების პროცესში მასალაზე გერმანიიდან: დის. . .კანდი. პედ. მეცნიერ. მ., 1996. - 205გვ.

64. კოლომინსკი ია.ლ. ადამიანის ფსიქიკის განვითარება // ადამიანი: ფსიქოლოგია. - მ., 1980. -256გვ.

65. კომენსკი ია.ა. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. მ.: უჩპედგიზი, 1955.-376 გვ.

66. Korczak J. რჩეული პედაგოგიური შრომები. მ., 1989. - 254გვ.

67. ბავშვის უფლებათა კონვენცია / კომპ. T.V. ტრუხაჩოვა. პეტერბურგი - 1994. - 145გვ.

68. კოსტილავა ნ.ე. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების მართვის ეფექტურობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები სკოლის ჰუმანიზაციისა და დემოკრატიზაციის პროცესში: დისს. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. ყაზანი, 1997. - 204გვ.

69. Craig G. განვითარების ფსიქოლოგია. პეტერბურგი: პეტრე, 2000. - 988გვ.

70. კრასნიცკაია გ.ს. მიღება: კითხვები და პასუხები. - მ., 1997. 96 გვ.

71. კრასნიცკაია გ.ს. როგორ ვიმუშაოთ მშვილებლებთან / დამიცავი! მ., 1998.-ს. 51-55.

72. კრუპსკაია ნ.კ. პედ. ციტ.: 11 ტომში მ., 1957 - 1963. - . 2. - 365 გვ.

73. კუზმინა ნ.ვ., გინიცინსკი ვ.ი. მასწავლებელთა პროფესიული პედაგოგიური მომზადების აქტუალური პრობლემები // საბჭოთა პედაგოგიკა. 1982. - No3.-ს. 63-66.

74. კუზმინა ნ.ვ., რეან ა.ჯი. პედაგოგიური მოღვაწეობის პროფესიონალიზმი.-სპბ., 1993.-54გვ.

75. კულიკოვა თ.ა. საოჯახო პედაგოგიკა და საშინაო განათლება. მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 232გვ.

76. კულიუტკინი იუ.ნ. მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები / მასწავლებლის აზროვნება. -მ.: პედაგოგიკა, 1990. გვ 7-26.

77. კულიუტკინი იუ.ნ. იდეიდან გამოსავალამდე / მასწავლებლის აზროვნება. მ.: პედაგოგიკა, 1990. - გვ.40-54.

78. კულიუტკინი იუ.ნ. პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლება და მისი პედაგოგიური მნიშვნელობა / თანამედროვე გაიდლაინები მასწავლებელთა განათლებაში. პეტერბურგი - ირკუტსკი, 1998. - გვ 9-24.

79. კულიუტკინი იუ.ნ. ზრდასრულთა განათლება და ფუნქციური გაუნათლებლობის პრობლემა / უწყვეტი განათლების პრობლემები: პედაგოგიური პერსონალი. ინფორმირება. ბიულეტენი No 9. სანქტ-პეტერბურგი, ნოვგოროდი, პსკოვი, 1997. - გვ 3-7.

80. ლევინა მ.იუ., ფედოროვი დ.ს. სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა მომავალი მშვილებელი მშობლებისთვის // მშვილებლის ოჯახური პრობლემები, აწმყო, მომავალი. საერთაშორისო პრაქტიკული კონფერენციის აბსტრაქტების კრებული. - სანკტ-პეტერბურგი, OBF „მშობელთა ხიდი“, 1999. - გვ. 12 - 14.

81. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. მ., 1975. - 356გვ.

82. ლესგაფტი პ.ფ. ბავშვის ოჯახური განათლება და მისი მნიშვნელობა. მ., 1991. -175გვ.

83. ლიხანოვი ა.ა. ბავშვები მშობლების გარეშე. მ., 1987. - 185გვ.

84. მშობლის მზრუნველობას მოკლებული: მკითხველი / რედ.-შედ. V.S. მუხინა. მ.: განათლება, 1991. -286გვ.

85. ლობანოვა ნ.ნ., კოსარევი ვ.ვ., კრიუჩატოვი ა.პ. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია. სამარა; პეტერბურგი: SamPGU, 1997. - 106გვ.

86. ლობანოვა ნ.ნ., ლიუბიმოვი ბ.ი. ზრდასრულთა განათლების ფორმები სოციალური ცვლილების ვითარებაში / ზრდასრულთა ალტერნატიული განათლება: პრობლემები და ტენდენციები. პეტერბურგი, 1994. - გვ. 10 - 25.

87. ლორთქიფანიძე დ.ო., დნეპროვი ე.დ. K.D. Ushinsky-ის პედაგოგიური მემკვიდრეობა // Ushinsky K.D. საყვარელი პედ. ოპ. M., 1974. - T. 2. - P. 365 -413.

88. ლუკიანოვა მ.ი. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარება: დის. .კანდი. პედ. მეცნიერ. მ., 1996. - 197გვ.

89. მალენკოვა ლ.ი. მასწავლებლები, მშობლები, შვილები. მ., 1994. - 276გვ.

90. მაკარენკო ა.ს. წიგნი მშობლებისთვის. მ.: პედაგოგიკა, 1983. - 160გვ.

91. მაკარენკო ა.ს. ლექციები ბავშვების აღზრდაზე // შრომები: 7 ტომად.მ., 1957. -თ. 4.-210 წ.

92. მარკოვა ა.კ. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია. მ.: განათლება, 1993. -192გვ.

93. მარკოვა ა.კ. პროფესიონალიზმის ფსიქოლოგია. მ., 1996. 308 გვ.

94. მარკოვსკაია ი.მ. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ტრენინგი. პეტერბურგი: შპს გამომცემლობა "რეჩი", 2000. - 150 გვ.

95. Matejcek 3. მშობლები და შვილები. მ.: განათლება, 1992 წ.

96. მატიაშ ნ.ვ. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის თვითგანათლება: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. Bryansk, 1994. - 197გვ.

97. მინიაროვი ვ.მ. ოჯახური განათლების ფსიქოლოგია. მ.: მოსკოვი. ფსიქ.-სოციალური ინსტიტუტი; ვორონეჟი: გამომცემლობა IPO "MODEK", 2000. - 256 გვ.

98. მიტინა ლ.მ. მასწავლებლის პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგია. -მ.: ფლინტი: მოსკოვი. ფსიქ.-სოციალური ინსტიტუტი, 1998. 200 გვ.

99. მიტინა ლ.მ. მასწავლებელი, როგორც პიროვნება და პროფესიონალი (ფსიქოლოგიური პრობლემები). მ.: დელო, 1994. - 216გვ.

100. მოსკოვიჩი ს.ნ. სოციალური წარმოდგენები: ისტორიული შეხედულება // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. M, 1995. - No 2. - P. 13-15.

101. მუსტაევა ფ.ა. სოციალური პედაგოგიკის საფუძვლები. მ.: აკადემიური პროექტი, 2001. - 416გვ.

102. მუხინა ბ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა. -მ.: აკადემია, 1998. 456 გვ.

103. ნაცარენუს ნ.ნ. ფაკულტეტის სტუდენტებს შორის პროფესიული პედაგოგიური კომპეტენციის ჩამოყალიბება სკოლამდელი განათლებაპედაგოგიურ უნივერსიტეტებს. - მ., 1998.- 196გვ.

104. ნოვიკოვი ნ.ი. საყვარელი პედ. ოპ. - მ., 1959. 346 გვ.

105. მშობელთა განათლება და სკოლა. / რედ. L.G. პეტრიაევსკაია. მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 1999. - 118გვ.

106. ოვჩაროვა რ.ვ. პრაქტიკული საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის ტექნოლოგიები. - M.: Sphere სავაჭრო ცენტრი, 2000. 448 გვ.

107. ოდოევსკი ვ.ფ. პედაგოგიკა მეცნიერებისთვის მეცნიერებამდე / გონებითა და გულით: აზრები განათლებაზე. მ.: პოლიტიზდატი, 1986. - 386გვ.

108. ოჟეგოვი ს.ი. რუსული ენის ლექსიკონი. მ.: რუსული ენა, 1987. - 750გვ.

109. სამარას რეგიონის გამოცდილება ოჯახებისა და ბავშვების სოციალურ დაცვაში / კომპ. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. სამარა, 2000. - 96გვ.

110. ოსლონ ვ.ნ., ხოლმოგოროვა ა.ბ. პროფესიული ოჯახის ჩანაცვლება, როგორც რუსეთში სოციალური ობლობის პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი მოდელი // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2001. - No 3. - გვ 79-90.

111. მშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვის პიროვნული განვითარების თავისებურებები. დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვები / Under. რედ. V.S. მუხინა. - მ., 1989.- 135გვ.

112. რუსეთის ფედერაციის ძირითადი საკანონმდებლო და სხვა ნორმატიული სამართლებრივი აქტები ბავშვის უფლებების დაცვის შესახებ. მ., 1998. - 320გვ.

113. სოციალურ-ფსიქოლოგიური თეორიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო სოციოლოგების, ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და სტუდენტებისთვის / რედ. რედ. ა.ა.ბოდალევა, ა.ნ.სუხოვა. მ.: საერთაშორისო. პედ. აკადემია. -!995. - 421 გვ.

114. ოსტაპჩუკი ნ.ვ. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარების პროცესის პედაგოგიური ანალიზი: ფ. პედ. მეცნიერ. ეკატერინბურგი, 1999. - 172გვ.

115. ოსტროგორსკი ა.ნ. ოჯახური ურთიერთობები და მათი საგანმანათლებლო ღირებულება/ რჩეულები პედ. ოპ. მ.: პედაგოგიკა, 1989. 356 გვ.

116. პავლოვა ნ.დ. შვილად აყვანილი ბავშვების ოჯახში აღზრდის პედაგოგიური პრობლემები: ფ. პედ. მეცნიერ. მ., 1975. - 190გვ.

117. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო / V.A. Slastenin, I.F. Isaev et al. M., 1998.-512 გვ.

118. პესტალოცი ი.გ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები. 2 ტომად.მ., 1981. - T.1.-324s

119. პეტროვსკაია ჯ.ა. კომპეტენცია კომუნიკაციაში: სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტრენინგი. მ.: MSU, 1989. - 189გვ.

120. პეტროვსკი ა.ვ. ბავშვები და ოჯახის განათლების ტაქტიკა. მ., 1981. - 188გვ.

121. პეტროვსკი ა.ვ. ფსიქოლოგია თითოეული ჩვენგანის შესახებ. M., ROU, 1992. -245 გვ.

122. პიროგოვი ნ.ი. საყვარელი პედ ოპ. მ., 1985. - 345გვ.

123. პლატონოვი კ.კ. პიროვნების სტრუქტურა და განვითარება. მ., 1987. - 256გვ.

124. დებულებები მინდობით აღსაზრდელთა შესახებ // ბავშვთა და მოზარდებში სოციალური დეზორიენტაციის პრევენციისა და რეაბილიტაციის მარეგულირებელი და სამართლებრივი ჩარჩო (დოკუმენტები და მასალები ორ ნაწილად). - მ., 1996. - ნაწილი 1. 235 გვ.

125. მშობლების დახმარება შვილების აღზრდაში / თარგმნა ინგლისურიდან. / გენერალი რედ. და წინასიტყვაობა ვი.ია.პილიპოვსკი. -მ., 1992. 184 გვ.

126. პოპოვა ე.ვ. მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია, როგორც პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესების პირობა: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. -როსტოვის n/d, 1996.-212 გვ.

127. შვილად აყვანის ოჯახური პრობლემები, აწმყო, მომავალი: საერთაშორისო პრაქტიკული კონფერენციის რეფერატების კრებული. - სანკტ-პეტერბურგი: OBF „მშობელთა ხიდი“, 1999.-36 გვ.

128. მრევლი ა.მ., ტოლსტიხი ნ.ნ. ბავშვები ოჯახის გარეშე. მ., 1990. 145 გვ.

129. ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / რედ. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. მ.: პედაგოგიკა-პრესი, 1996. - 440გვ.

130. P.F.Kapterev ოჯახური განათლების შესახებ / კომპ. და რედ. კომენტარი I.N. ანდრეევა. მ.: აკადემია, 2000. - 168გვ.

131. რეან ა.ა., კოლომინსკი ია.ლ. სოციალური განათლების ფსიქოლოგია. პეტერბურგი: პეტრე, 1999. - 416გვ.

132. როგოვი ე.ი. პიროვნება სასწავლო საქმიანობაში. Rostov n/d, 1994.-240 გვ.

133. როდიონოვი ვ.ა., სტუპნიცკაია მ.ა. ფსიქოლოგისა და მასწავლებლის ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესში. იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2001. - 160 გვ.

134. რუდნევა თ.ი. პროფესიონალიზმის პედაგოგიკა. სამარა, 1997. - 160გვ.

135. რუბინშტეინი C.JI. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. მ., 1973. - 388გვ.

136. რუსო ჯ.-ჯ. პედაგოგიური შრომები: 2 ტომად - M., 1981. - T. 1.-365 გვ.

137. საოჯახო განათლება: მოკლე ლექსიკონი / შედ. ი.ვ.გრებენნიკოვი, ლ.ვ.კოვინკო. მ.: პოლიტიზდატი, 1990. - 319გვ.

138. რუსეთის ფედერაციის საოჯახო კოდექსი (მოკლე კომენტარი).1. M.:BEK, 1996 წ.

139. ოჯახი გ.მ. საერთაშორისო შვილად აყვანის სოციალური და ფსიქოლოგიური პრობლემები // დამიფარე! მ., 1999. - გვ.45-50.

140. ობლობა, როგორც სოციალური პრობლემა: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / რედ. L.I. Smagina. მინსკი: Ushverspetskaya, 1999. - 144გვ.

141. სლასტენინი ვ.ა. პროფესიული მასწავლებლის მომზადება უმაღლესი პედაგოგიური განათლების სისტემაში. M.:MGPI, 1982. - 220გვ.

142. სლასტენინი ვ.ა. საბჭოთა სკოლის მასწავლებლის პიროვნების ჩამოყალიბება პროფესიული მომზადების პროცესში. მ.: განათლება, 1976. - 160გვ.

143. სლობოდჩიკოვი ვ.ი., ისაევი ე.ი. ადამიანის ფსიქოლოგია. - მ., 1995წ.265გვ.

144. რუსული ენის ლექსიკონი. მ.: რუსული ენა, 1982. - 736გვ.

145. სმაგინა ლ.ი. სოციალური ობლობის პრობლემის ზოგადი მახასიათებლები და მისი გადაჭრის შესაძლო გზები / ობლობა, როგორც სოციალური პრობლემა: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / ედ. L. I. Smagina. მინსკი: Ushverspetskaya, 1999.-P 3-16.

146. სნაიდერ მ., სნაიდერ რ., სნაიდერ უმც. რ. ბავშვი, როგორც პიროვნება: სამართლიანობის კულტურის ფორმირება და სინდისის აღზრდა / ტრანს. ინგლისურიდან მ.: მნიშვნელობა; პეტერბურგი: ჰარმონია, 1994. - 194გვ.

147. არასრულწლოვანთა სოციალური რეაბილიტაციის ცენტრი: საქმიანობის შინაარსი და ორგანიზაცია / რედ. გ.მ.ივაშჩენკო. მ., ოჯახისა და განათლების სახელმწიფო კვლევითი ინსტიტუტი, 1999. - 256გვ.

148. ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური თავშესაფარი: აქტივობების შინაარსი და ორგანიზაცია / რედ. გ.მ.ივაშჩენკო. მ., ოჯახისა და განათლების სახელმწიფო კვლევითი ინსტიტუტი, 1997.-264 გვ.

149. სპივაკოვსკაია ა.ს. როგორ ვიყოთ მშობლები: მშობლების სიყვარულის ფსიქოლოგიის შესახებ. მ., 1986. - 182გვ.

150. სპივაკოვსკაია ა.ს. ფსიქოლოგიური დახმარება სახელმწიფო დაწესებულებიდან ბავშვების მიყვანილ ოჯახებს // მშობლის მზრუნველობას მოკლებული: მკითხველი / რედ. - შედ. V.S. მუხინა. მ.: განათლება, 1991.-პ. 127-134 წწ.

151. სუხობსკაია გ.ს. მომავალი მასწავლებლის სწავლების ჰუმანისტური ორიენტაცია // უწყვეტი განათლების პრობლემები: პედაგოგიური პერსონალი: ინფორმ. ბიულეტენი - სანქტ-პეტერბურგი, ნოვგოროდი, პსკოვი, 1996. - No 8. - გვ. 5-7.

152. სუხომლინსკი ვ.ა. განათლების შესახებ. მ.: პოლიტიზდატი, 1985. - 246გვ.

153. სუხომლინსკი ვ.ა. მშობელთა პედაგოგიკა. მ., 1978. - 156გვ.

154. ტეპლოვი ბ.მ. შერჩეული ნამუშევრები. მ., 1985. - 268გვ.

155. ტოლსტოი ლ.ნ. წერილი F.A. ჟელტოვს / გონებით და გულით: აზრები განათლებაზე. მ.: პოლიტიზდატი, 1986. - 386გვ.

156. ტოროხტი ვ.ს. ოჯახებთან სოციალური მუშაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის საფუძვლები. მ., 2000. - 245გვ.

157. ტოროხტი ვ.ს. ოჯახის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შეფასების მეთოდოლოგია. -მ., 1996.-64გვ.

158. ტურჩანინოვა ე.ი. როგორ დავეხმაროთ მასწავლებელს გახდეს მასწავლებელი? // დირექტორი, - 1994. No 2. - გვ 23-27.

159. უზნაძე დ.ნ. ფსიქოლოგიური კვლევა. - მ., 1966. 356 გვ.

160. ბავშვების გაშვილება: კითხვა-პასუხი. M.: Bustard, 2001. - 288გვ.

161. ბავშვთან ურთიერთობის სწავლა: სახელმძღვანელო აღმზრდელებისთვის საბავშვო ბაღი/ V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova, L.M.Klarina და სხვები M.: განათლება, 1993. - 191გვ.

162. უშინსკი კ.დ. პედ. ციტ.: 2 ტომში მ., 1974. - 388 გვ.

163. Flake-Hobson K. et al. მშვიდობა შემომავალს: ბავშვის განვითარება და მისი ურთიერთობა სხვებთან / ტრანს. ინგლისურიდან - მ., 1992. - 232გვ.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. S.T. Shatsky-ის საგანმანათლებლო სისტემა. - მ., 1993. 146 გვ.

165. Fromm A. ABC მშობლებისთვის. მ., 1994. - 268გვ.

166. Fromm A., Gordon T. პოპულარული პედაგოგიკა. ეკატერინბურგი: გამომცემლობა ARD LTD, 1997. - 608გვ.

167. ფურმანოვი ი.ა., ალადინ ა.ა., ფურმანოვა ნ.ვ. მშობლების მზრუნველობას მოკლებული ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მინსკი: “THESUS”, 1999.-160 გვ.

168. ფურუტან ა.ა. მამები, დედები, შვილები: პრაქტიკული რჩევები მშობლებისთვის / მთარგმნ. ინგლისურიდან მ., 1992. - 176გვ.

169. ხარაშ ა.უ. კომუნიკაციური გავლენის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მექანიზმები: ავტორის რეფერატი. .დის. დოქტორი ფსიქოლ. მეცნიერ. -მ., 1983. 21 გვ.

170. ხარჩევი ა.გ., მაცკოვსკი მ.ს. თანამედროვე ოჯახი და მისი პრობლემები: სოციო-დემოგრაფიული კვლევა. მ., 1978. - 224გვ.

171. ჰომენტაუსკას გ.ტ. ოჯახი ბავშვის თვალით. მ., 1983. - 134გვ.

172. Hämäläinen Y. აღზრდა: კონცეფცია, მიმართულებები და პერსპექტივები: წიგნი. საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის / მთარგმნ. ფინურიდან -მ., 1993.- 132გვ.

173. მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების დახმარების ცენტრი: საქმიანობის შინაარსი და ორგანიზაცია: სახელმძღვანელო ცენტრის თანამშრომლებისთვის / რედ. გ.მ.ივაშჩენკო. მ.: ოჯახისა და განათლების სახელმწიფო კვლევითი ინსტიტუტი, 1999. - 192გვ.

174. შელგუნოვი ნ.ვ. წერილები განათლებაზე / გონებით და გულით: აზრები განათლებაზე. მ.: პოლიტიზდატი, 1986. - 386გვ.

175. შილოვი ი.იუ. ოჯახური მეცნიერება: ოჯახის ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. -SPb.: Petropolis, 2000. 416 გვ.

176. Shulga T.I., Slot V., Spaniard X. რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები. მ.: გამომცემლობა URAO, 1999. - 104გვ.

177. შჩერბაკოვი ა.ი. მასწავლებელთა მომზადების გაუმჯობესების ზოგიერთი საკითხი // საბჭოთა პედაგოგიკა. - 1971. - No 9. გვ 22-27.

178. შჩერბაკოვი ა.ი. საბჭოთა მასწავლებლის პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგიური საფუძვლები. ჯი., 1967. - 268გვ.

179. შჩერბაკოვა ს.ნ. მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურის ფორმირება: დის. . დოქტორი პედ. მეცნიერ. მ., 1998. - 210გვ.

180. ენციკლოპედიური ლექსიკონი. მ.: საბჭოთა ენციკლოპედია, 1981. - 1600გვ.

181. Berlak A., Berlak N. Toward a nonhierarchial Approach to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 გვ.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The Inner American: A ავტოპორტრეტი 1957-1976 წლებში. New York: Basic Books, 1981 წ.

183. Brianas J. High-teach Executive Skills. რას აჩვენებს ახალი კვლევა // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. გვ 12 -25.

184. Carrieri, J.E. მინდობით აღსაზრდელი: მიტოვებიდან შვილად აყვანამდე. ნიუ-იორკი: პრაქტიკული სამართლის ინსტიტუტი, 1977 წ.

185. Clark D.M., Jinger R.J. 3 Studies of Teacher Planning (Research Series Nr. 55) 7 East Lansing M.I.: Mishigan St. უნივ., სწავლების კვლევის ინსტიტუტი, 1979. 89 გვ.

186. Derr, C.B. ახალი კარიერისტების მართვა. სან ფრანცისკო: Jossey-Bass, 1986 წ.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. ყველაფერი დღის შრომაში: სამუშაო გამოცდილება? თვითშეფასება და მამობა მუშათა კლასის ოჯახებში, ოჯახური ურთიერთობები, 43. -გვ. 174-181.

188. ჰაბერმასი, ჯ. სოციალიზაციის თეორია. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. ხელნაწერი. 1968 წ.

189. ჰარტერ ს. გლობალური თვითშეფასების მიზეზები, კორელაციები და ფუნქციური როლი: პერსპექტივა // განხილული კომპეტენცია. ნიუ ჰევენი; ლ., 1990 წ.

190. Kennedy, C. E., Marr, P. C., Passmark, L. C., & Parker, C. J. რესურსების კატალოგი მიმღები მშობლების განათლებისთვის. მანჰეტენი, კან.: კანზას სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1978 წ.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994 წ.

192. Nicholls, J. რა არის უნარი და ვაცნობიერებთ თუ არა მას? განვითარების პერსპექტივა // განხილული კომპეტენცია. ნიუ ჰევენი; ლ., 1990 წ.

193. Okum, B. მუშაობა უფროსებთან: ინდივიდუალური ოჯახი და კარიერული განვითარება. Monterey, C A: Brooks/Cole., 1984 წ.

194. როტერი, ჯ.ბ. განზოგადებული მოლოდინები გაძლიერების შიდა წინააღმდეგ გარე კონტროლისთვის, ფსიქოლოგიური მონოგრაფიები, n 80, 1966 წ.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). მინესოტას შვილად აყვანის კვლევები: გენეტიკური განსხვავებები და მოქნილობა. ბავშვის განვითარება, 54. - გვ 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explanation of Passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study journal., 1982, Nr. 16, სთ. 89.

197. Whitbourne, S. K. მე ვიცი: ზრდასრულთა განვითარების შესწავლა. ნიუ-იორკი: Springer-Verlag.

199. თემის სათაური, გაკვეთილის ფორმა, მოკლე შინაარსი დავალება მშობლებისთვის საათების რაოდენობა.

200. ნაწილი 1. ზოგადი საკითხებიმშვილებელი ოჯახების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა.

201. ნაწილი 2. ნაშვილები და მისი განვითარება.

202. ნაწილი 3. ნაშვილებთან კონსტრუქციული ურთიერთობის საფუძვლები.

203. მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის შინაარსის შესწავლა1. ᲫᲕᲘᲠᲤᲐᲡᲝ ᲙᲝᲚᲔᲒᲔᲑᲝ!

204. ბავშვის აღზრდის ჩამოთვლილთაგან რომელი მოტივი უნდა სჭარბობდეს იდეალურად (მშვილებელ) მშობელს? (გთხოვთ მონიშნოთ 3 ყველაზე მნიშვნელოვანი პოზიცია თქვენი გადმოსახედიდან)

205. მოტივები ჩვეულებრივი მშობლები მშვილებლები

206. სურვილი, დაეხმარო კონკრეტულ (ან საკუთარ) შვილს გახდეს ღირსეული პიროვნება, კარგად მომრგვალებული პიროვნება.

207. საშინაო დავალების მოსახერხებელი ტიპი

208. საზოგადოების წინაშე სამოქალაქო მოვალეობის შესრულების აუცილებლობა

209. ზოგადად ბავშვებისადმი სიყვარულისა და მოწყალების გრძნობა

210. იმის გაცნობიერება, რომ ბავშვების (ობლების) აღზრდა საქველმოქმედო საქმეა

211. მატერიალური ჯილდო სამუშაოსთვის

212. სურვილი გამოიყენოს საკუთარი ძალა, გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც პიროვნება

213. სურვილი შეასრულოს მშობლობის ბუნებრივი მოთხოვნილება, „იყოს როგორც ყველას“ (ოჯახი შვილის გარეშე არ არის ოჯახი)

214. შვილად აყვანისადმი სიყვარულისა და მზრუნველობის გაცემის საჭიროება, თუ სხვადასხვა გარემოებების გამო შეუძლებელია საკუთარის ყოლა.

215. საკუთარი (ან არსებული) შვილის დახმარების სურვილი („ყოველთვის სასარგებლოა ძმა ან და, რომ ეგოისტურად არ გაიზარდო“)

216. შვილად აყვანილი ბავშვისთვის სიყვარულისა და მზრუნველობის გაცემის საჭიროება, თუ თქვენი საკუთარი შვილები უკვე გაიზარდნენ

217. საკუთარი ოჯახის წევრებთან ურთიერთობის გაუმჯობესების სურვილი (მაგალითად, ქმართან, მშობლებთან)13 მარტოობისგან თავის დაღწევა.

218. სიბერეზე ზრუნვა („რამეთუ ვინმე მოუარდეს“, „სამკვიდრო იყოს ვინმე დატოვოს“ და სხვ.)15 სხვა რამე.

219. მიუთითეთ (მშვილებლის) მშობლების რომელი პიროვნული თვისებებია ყველაზე მნიშვნელოვანი ბავშვების წარმატებული აღზრდისთვის? გთხოვთ, მონიშნოთ 3 ყველაზე მნიშვნელოვანი, თქვენი გადმოსახედიდან, პოზიცია)

220. პიროვნული თვისებები ჩვეულებრივი მშობლები მშვილებლები

221. ტაქტიანობა და დელიკატურობა

222. ბავშვზე ორიენტირებული მსოფლმხედველობა (ეგოცენტრულისგან განსხვავებით)

223. ოჯახურ ცხოვრებაში მყარი საზღვრების ქონა4 კომფორტი კომუნიკაციაში 5 სტრესის წინააღმდეგობა

224. მგრძნობელობა და რბილობა7 თავდაჯერებულობა

225. პიროვნული სიმწიფე (პრობლემების გადაჭრაზე პასუხისმგებლობა)9 ემოციურობა 10 მოქნილობა 1. და დაკვირვება 12 მარაგი 13 მოთხოვნილება

227. ჩამოთვლილი პედაგოგიური შესაძლებლობებიდან რომელია ყველაზე ხელსაყრელი (მშვილებელი) მშობლების მიერ შვილების წარმატებით აღზრდისთვის გთხოვთ მონიშნოთ 3 ყველაზე მნიშვნელოვანი, თქვენი გადმოსახედიდან, პოზიცია)

228. პედაგოგიური შესაძლებლობები ჩვეულებრივი მშობლები მშვილებლები

229. მზარდი ბავშვის, როგორც წარმოშობილი პიროვნებისადმი მგრძნობელობა (ბავშვის დახმარების მაქსიმალური სურვილი, შემდეგ ემოციური განვითარებაბავშვი, ბავშვის მიმართ განსჯის გარეშე დამოკიდებულება და ა.შ.)

230. კომუნიკაბელური (ბავშვებთან ყოფნის აუცილებლობა, მათთან ოპტიმალური ურთიერთობის დამყარება, კეთილგანწყობა, კომუნიკაციისგან სიამოვნების განცდა და ა.შ.)

231. აღქმა (სიფხიზლე, დაკვირვება, ინტუიცია, ყურადღება)

232. დიაგნოსტიკური (ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების, ფსიქიკური პროცესების ხასიათის, მისი ინტერესებისა და მიდრეკილებების იდენტიფიცირების უნარი და ა.შ.)

233. პროგნოზული (ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში პრობლემების წარმოშობის თავიდან აცილების უნარი, მოლოდინებისა და მოთხოვნების კოორდინაცია აღზრდისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნის ამოცანებით)

234. სხვა ადამიანზე აქტიური ზემოქმედების უნარი (დარწმუნების, ვარაუდის უნარი, შინაგანი ენერგია, მოქნილობა და ინიციატივა სხვადასხვა გავლენებში, მხატვრული შესაძლებლობები და ა.შ.)

235. შეაფასეთ მშობლების (მშვილებლის) პიროვნული კომპონენტის (მოტივაცია, პიროვნული თვისებები, პედაგოგიური შესაძლებლობები) მნიშვნელობა ოჯახური განათლების ეფექტურობისთვის: 1 არა მნიშვნელოვანი; 2 საკმაოდ უმნიშვნელო; 3 ხან მნიშვნელოვანი, ხან არა; 4 საკმაოდ მნიშვნელოვანი; 5. ძალიან მნიშვნელოვანი.

236. გთხოვთ შემოხაზოთ რიცხვი, რომელიც შეესაბამება თქვენს შეფასებას.

237. შეფასების პარამეტრი ჩვეულებრივი მშობლები მშვილებლები

238. განათლების მოტივები 1 23 4 5 1 23 4 5

239. პიროვნული თვისებები 1 23 45 1 2 3 4 5

240. პედაგოგიური უნარები 1 2345 1 2 345

241. პერსონალური კომპონენტი მთლიანად 1 23 4 5 1 2 3 45

242. რა ცოდნა უნდა ჰქონდეთ ფსიქოლოგია-პედაგოგიის დარგში (მშვილებელს) ბავშვის აღზრდის პროცესის წარმატებით განსახორციელებლად გთხოვთ მონიშნოთ 3 ყველაზე მნიშვნელოვანი, თქვენი გადმოსახედიდან, პოზიცია)

243. მშობლებმა უნდა იცოდნენ ჩვეულებრივმა მშობლებმა მშვილებლები1 ხალხური პედაგოგიკის გამოცდილება

244. ბავშვთა განვითარებისა და აღზრდის ზოგადი კანონების შესახებ

245. გარკვეულის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ ასაკობრივი პერიოდიასაკობრივი კრიზისები

246. მშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ

247. განვითარებისა და ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვებთან ურთიერთობის მეთოდების, ფორმების, საშუალებების შესახებ

248. მიმღები ოჯახის სპეციფიკისა და ბავშვის დაცვის დაწესებულებების სისტემაში მისი ადგილის შესახებ, მიმღები მშობლების პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის შესახებ.

249. ოჯახური განათლების კონკრეტული მიმართულებების, ფორმების, მეთოდების, ტექნიკის შესახებ (მაგალითად, ბავშვების გამკვრივების, სწავლაში დახმარების, საგანმანათლებლო თამაშების და ა.შ.) შესახებ.

250. თქვენი (შვილად აყვანილი) ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ9 კიდევ რაღაც

251. შეაფასეთ (მშვილებელი) მშობლების ცოდნა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში ოჯახური განათლების ეფექტურობისთვის: 1 არა მნიშვნელოვანი, 2 საკმაოდ უმნიშვნელო, 3 ხან მნიშვნელოვანი და ხან არა; 4 საკმაოდ მნიშვნელოვანი, 5 ძალიან მნიშვნელოვანია.

252. გთხოვთ შემოხაზოთ რიცხვი, რომელიც შეესაბამება თქვენს შეფასებას.

253. შეფასების პარამეტრი ჩვეულებრივი მშობლები მშვილებლები

254. ხალხური პედაგოგიკის გამოცდილება 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. ცოდნა ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის ზოგადი ნიმუშების შესახებ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. ცოდნა გარკვეული ასაკობრივი პერიოდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ, ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. ცოდნა მშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. ცოდნა განვითარებისა და ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვებთან ურთიერთობის მეთოდების, ფორმების, საშუალებების შესახებ 1 23 45 1 23 4 5

259. ცოდნა მიმღები ოჯახის სპეციფიკისა და მისი ადგილის შესახებ ბავშვთა დაცვის დაწესებულებების სისტემაში, მიმღები მშობლების პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის შესახებ 1 234 5 1 23 4 5.

260. ცოდნა ოჯახური განათლების კონკრეტული სფეროების, ფორმების, მეთოდების, ტექნიკის შესახებ (მაგალითად, ბავშვების გამკვრივების, სწავლაში დახმარება, საგანმანათლებლო თამაშები და ა.შ.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. ცოდნა თქვენი შვილის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესახებ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. ცოდნა ზოგადად ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროდან 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. მიუთითეთ ჩამოთვლილი პედაგოგიური უნარებიდან (მშვილებლები) მშობლების რომელია ყველაზე მნიშვნელოვანი ბავშვების წარმატებული აღზრდისთვის გთხოვთ მონიშნოთ 3 ყველაზე მნიშვნელოვანი, თქვენი გადმოსახედიდან, პოზიცია)

264. პედაგოგიური უნარები ჩვეულებრივი მშობლები მშვილებლები

265. ანალიტიკური (პედაგოგიური ფენომენების დიაგნოსტიკა, ძირითადი პედაგოგიური პრობლემის და მისი ოპტიმალურად გადაჭრის გზების პოვნა)

266. პროგნოზული (პედაგოგიური პროცესის ეტაპების განსაზღვრა, შედეგის პროგნოზირება, შესაძლო გადახრები და არასასურველი მოვლენები)

267. კომუნიკაბელური (საკომუნიკაციო სიტუაციაში შესვლისა და კონტაქტის დამყარების უნარი; საჭირო ინფორმაციის მოპოვება, ფაქტების შეგროვება; ურთიერთობის შექმნა და განვითარება პოზიტიურ ემოციურ განწყობილებაში; ბავშვის საკომუნიკაციო სიტუაციის ხელშეწყობა)

268. ინტერაქტიული (ბავშვთან კონკრეტული ურთიერთობის „შესამუშავებლად“ აუცილებელი უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობის ფლობა, პედაგოგიური ტექნიკის გამოყენება)

269. აღქმა (სხვა ადამიანების გაგების უნარი (ბავშვი))

270. თვითანალიზი (სასწავლო საქმიანობის შედეგების მიღების პირობების შესწავლა)

272. გთხოვთ შემოხაზოთ რიცხვი, რომელიც შეესაბამება თქვენს შეფასებას.

273. შეფასების პარამეტრი ჩვეულებრივი მშობლები მშვილებლები

274. ანალიტიკური უნარები 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. პროგნოზირების უნარები 1 23 4 5 1 2 345

276. პროექციული უნარები 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. მობილიზაციის უნარები 1 2 3 4 5 1 2 345

278. განვითარების უნარები 1 2 3 4 5 1 2 345

279. ორიენტაციის უნარი 1 2 345 1 2 34 5

280. კომუნიკაციის უნარი 1 23 4 5 1 2 3 45

281. ინტერაქტიული უნარები 1 2 3 45 1 2 34 5

282. აღქმის უნარები 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. თვითანალიზი 1 2 3 45 1 2 345

284. და თვითკონტროლი 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. თვითრეგულირება 1 2 3 45 1 2 345

286. პედაგოგიური უნარები ზოგადად 1 2,345 1 2,345

287. გმადლობთ თანამშრომლობისთვის!

288. რიგითი და მშვილებელი მშობლების კომპიუტერის კომპონენტების შემცველობის ექსპერტიზა

289. შემადგენელი კომპონენტები ჩვეულებრივი მშობლები მშვილებლები

290. პიროვნული თვისებები: ბავშვზე ორიენტირებული მსოფლმხედველობა (ეგოცენტრულისგან განსხვავებით) პიროვნული სიმწიფე (პრობლემების გადაჭრაზე პასუხისმგებლობა) 87% 97% 89% 97%

291. პედაგოგიური უნარები: მზარდი ბავშვის, როგორც განვითარებადი პიროვნებისადმი მგრძნობელობა, კომუნიკაციური პროგნოზული 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. გნოსტიკური ცოდნა ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის ზოგადი კანონების შესახებ 95% 50%-ზე ნაკლები

293. ცოდნა მშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ 88%

294. ცოდნა მიმღები ოჯახის სპეციფიკისა და მისი ადგილის შესახებ ბავშვთა დაცვის დაწესებულებების სისტემაში, მიმღები მშობლების პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსის შესახებ 82%.

295. ცოდნა ოჯახური განათლების კონკრეტული სფეროების, ფორმების, მეთოდების, ტექნიკის შესახებ (მაგალითად, ბავშვების გამკვრივება, დახმარება სწავლაში, საგანმანათლებლო თამაშები და ა.შ.) 82% 50%-ზე ნაკლები.

296. ცოდნა თქვენი (შვილად აყვანილი) ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ 94% 92%

297. კონსტრუქციული ანალიტიკური უნარები პროგნოზირების უნარები პროექციული უნარები 75% 81%

298. ორგანიზაციული მობილიზაციის უნარები განმავითარებელი უნარები ორიენტაციის უნარები 73% 68%

299. კომუნიკაბელურობა კომუნიკაციური უნარები ინტერაქტიული უნარები აღქმის უნარები 87% 62%

300. ამრეკლავი თვითანალიზი თვითკონტროლი 1 თვითრეგულირება 63% 88%

301. კომპიუტერის კომპონენტების მნიშვნელობის საექსპერტო შეფასება ჩვეულებრივი და მშვილებელი მშობლებისთვის

302. შეფასების პარამეტრი ჩვეულებრივი მშვილებელი მშობლები, მ მშობლები, მ „1. აღზრდის მოტივები 4.5 4.8

303. პიროვნული თვისებები 4.7 4.9

304. პედაგოგიური უნარები 4.2 4.7

305. პერსონალური კომპონენტი მთლიანად 4.5 5.0

306. ხალხური პედაგოგიკის გამოცდილების ცოდნა 4.8 4.8

307. ცოდნა 4.4 4.4 ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის ზოგადი ნიმუშების შესახებ.

308. ცოდნა გარკვეული 4.5 4.7 ასაკობრივი პერიოდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების შესახებ.

309. ცოდნა 2.1 4.9 მშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ.

310. განვითარებისა და ქცევითი დარღვევების მქონე 3.3 4.8 ბავშვთან ურთიერთობის მეთოდების, ფორმების, საშუალებების ცოდნა.

311. ცოდნა მიმღები ოჯახის სპეციფიკისა და მისი ადგილის შესახებ 1.0 5.0 ბავშვთა დაცვის დაწესებულებების სისტემაში, მიმღები მშობლების პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი.

312. ცოდნა ოჯახის განათლების კონკრეტული მიმართულებების, ფორმების, მეთოდების შესახებ, 4.8 4.8.

313. ცოდნა თქვენი (შვილად აყვანილი) ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ 4.8 4.9

314. გნოსტიკური კომპონენტი მთლიანად 4.4 5.0

315. ანალიტიკური უნარები 4.7 4.8

316. პროგნოზირების უნარები 4.1 4.5

317. პროექციული უნარები 4.3 4.5

318. მობილიზაციის უნარები 4.3 4.7

319. განვითარების უნარები 4.7 4.8

320. ორიენტაციის უნარი 4.4 4.6

321. კომუნიკაციის უნარები 4.5 4.8

322. ინტერაქტიული უნარები 4.5 4.5

323. აღქმის უნარები 4.6 4.81. თვითანალიზი 4.4 4.61. თვითკონტროლი 4.6 4.71. თვითრეგულირება 4.5 4.7

324. პედაგოგიური უნარები ზოგადად 4.5 4.9

325. M, M” საშუალო მნიშვნელობის მაჩვენებელი თითოეული შეფასებული პარამეტრისთვის