სენსორული გამოცდილება და კოგნიტური განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. მოხსენება თემაზე: „სენსორული განვითარება სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური განვითარების საფუძველია; ანიმაციური პედაგოგიკის პოტენციალის განვითარება

კითხვის დრო: 7 წუთი. ნახვები 3.3 ათასი.

სწორად, მიზანმიმართულად და სისტემატურად მუშაობის შემთხვევაში, ბავშვს წარმატებით განუვითარდება ყველა პიროვნული თვისება, რაც გავლენას მოახდენს მის კოგნიტურ განვითარებაზე, რაც ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სფეროა სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას.

ყველა ბავშვს უკვე დაბადებისას აქვს ორიენტირებული ცოდნაზე. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების შემეცნებითი განვითარება საშუალებას აძლევს პატარა ადამიანს მოერგოს ცხოვრებას. დროთა განმავლობაში ბავშვის სწავლის სურვილი გადაგვარდება შემეცნების აქტიურ პროცესში.

განიხილება ბავშვის შინაგანი მზადყოფნა შემეცნებითი საქმიანობისთვის, რომელიც გამოიხატება სკოლამდელი აღზრდის მიერ გარკვეული საძიებო და კვლევითი ამოცანების შესრულებაში, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის ირგვლივ არსებული ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტებზე სხვადასხვა სახის და სახის შთაბეჭდილებების მოპოვებას. მადლობა შემეცნებითი აქტივობასკოლამდელ ბავშვობაში იბადება პირველადი სურათები და ყალიბდება ბავშვის იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე.

სამყაროს აღქმა და სურათი ყალიბდება სამ ეტაპად:

პირველ რიგში, ხდება კოგნიტური პროცესების ფორმირება. ჩვენ მათ ასევე ვუწოდებთ გონებრივ - მეხსიერებას, ყურადღებას, აზროვნებას, წარმოსახვას და აღქმას.

და ბოლოს, ყალიბდება ბავშვის შემეცნებითი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ. მისი ემოციური რეაქციები ვითარდება გარკვეული საგნების, ფენომენების და მოვლენების შესწავლით.

ყველა ეტაპი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

შედეგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების შემეცნებითი განვითარება ეტაპობრივად მიმდინარეობს.

მივმართოთ ა.ვ. ზაპოროჟეტს, აღვნიშნავთ, რომ პირველ ეტაპზე სპექტაკლში შედის სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი ამოცანები და პრაქტიკული აქტივობებიბავშვები. ასეთი ამოცანები წყდება დროდადრო, არა სისტემატურად და არა მიზანმიმართულად. ამიტომ, ისინი გავლენას არ ახდენენ ბავშვის აზროვნების განვითარებაზე. შემდეგ იწყება ინტელექტუალური აქტივობის ფორმირება.

შემდეგ კი სკოლამდელ ბავშვს აქვს კოგნიტური მოტივაცია. ახლა ბავშვი იწყებს მსჯელობის ჩვენებას. ამის შესახებ E.A.-მ დაწერა. კოსაკოვსკაია, რომლის კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური უნარები ვითარდება სხვადასხვა თავსატეხებისა და სხვადასხვა ტიპის ინტელექტუალური ოპერაციების გადაჭრის პროცესში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ექსპერიმენტების საუკეთესო მეთოდი ექსპერიმენტია.

ექსპერიმენტი არის გამოცდილება ან ტესტი, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული ცოდნის მიღებას. ექსპერიმენტი გარკვეულ გავლენას ახდენს კვლევის პროცესზე და მოიცავს მოქმედებების განხორციელებას ზოგიერთი ჰიპოთეზის ან ვარაუდის შესამოწმებლად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ექსპერიმენტის უნარის განვითარებით, მასწავლებლები აჩვენებენ სხვადასხვა ექსპერიმენტებს და აწყობენ ბავშვების დაკვირვებას სხვადასხვა ფენომენზე. ბავშვები დამოუკიდებლად ახორციელებენ გარკვეულ დაკვირვებებს. ეს შეიძლება იყოს ნიმუშები კულტურებით. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ იმის ყურება, თუ როგორ იზრდება პატარა თესლიდან ლამაზი მცენარე. მათ ჯერ კიდევ ბოლომდე არ ესმით ეს პროცესი, მაგრამ ნერგების თანდათანობითი ზრდა აღფრთოვანებს სკოლამდელ ბავშვებს.

ჯგუფში ბუნების კუთხე აღჭურვილია სხვადასხვა ქილებითა და უჯრებით დარგული თესლით. ზოგჯერ თავად სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აქტიურად მონაწილეობენ თესლის დათესვის პროცესში. შემდეგ ისინი ელიან თავიანთ მცენარეებს, აკვირდებიან მათ ზრდას, რწყავენ და ზრუნავენ მათზე. ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტულ დაკვირვებას აქვს კავშირი სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო მოვალეობებთან.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების შემეცნებითი განვითარებით და ექსპერიმენტების ჩატარებით მიღებული ცოდნა მიზნად ისახავს ინტელექტისა და შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას. როდესაც ბავშვები იღებენ მონაწილეობას კონკრეტულ გამოცდილებაში ან ექსპერიმენტში, მათი ცოდნა უფრო ღრმა და სანდო ხდება.

რა უპირატესობა აქვს ექსპერიმენტების მეთოდს საბავშვო ბაღში?

• პირველ რიგში, ბავშვებს უყალიბდებათ პირველადი იდეები სხვადასხვა საგნების შესახებ.
• ბავშვის მეხსიერება მდიდრდება და აზროვნების პროცესები ვითარდება.
• ბავშვის მეტყველების განვითარება პროგრესირებს, რადგან ის სწავლობს დასკვნების გამოტანას ექსპერიმენტების შედეგების მიღებით.
• ყალიბდება გონებრივი თუ ინტელექტუალური უნარები.
• მიმდინარეობს ბავშვებში დამოუკიდებელი უნარების გამომუშავების პროცესი.
• მდიდრდება ემოციური სფერო, უმჯობესდება კრეატიულობა და რთულდება სამუშაო უნარები.

ექსპერიმენტების პრინციპების კლასიფიკაცია

1. ობიექტების ბუნება. ეს პრინციპი მოიცავს ექსპერიმენტებს, რომლებიც შეიძლება ჩატარდეს ნერგებთან, ცხოველებთან და უსულო ბუნების სხვადასხვა ობიექტებთან.
2. ექსპერიმენტის ადგილმდებარეობა. ჯგუფურ ოთახში, ბაღში, ტყეში და ა.შ.
3. Მონაწილეთა რაოდენობა. შეგიძლიათ ჩაატაროთ ექსპერიმენტი ერთ ბავშვთან ერთად, ან ჩართოთ რამდენიმე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, ან თუნდაც მოაწყოთ ექსპერიმენტი მთელი ჯგუფის ბავშვებთან.
4. გამოცდილების ორგანიზების მიზეზი. შემთხვევითი ექსპერიმენტი, დაგეგმილი ექსპერიმენტი და ა.შ.
5. ექსპერიმენტის ან ექსპერიმენტის ხანგრძლივობა. მოკლევადიანი (5-დან 15 წუთამდე), გრძელვადიანი (5 წუთზე მეტი).
6. შემეცნებითი საქმიანობის ბუნება. საილუსტრაციო გამოცდილება, თუ ბავშვებმა იციან როგორ დასრულდება ექსპერიმენტი; ძიება, თუ ბავშვებს წარმოდგენა არ აქვთ ექსპერიმენტის მოახლოებული შედეგის შესახებ.

ბავშვთა ექსპერიმენტის სტრუქტურა და განვითარება მოიცავს შემდეგს:

• პირველ რიგში, ბავშვები აყალიბებენ პრობლემას, რომელიც უნდა გადაწყდეს ექსპერიმენტის დროს.
• მაშინ უნდა დაისახო მიზანი მის მისაღწევად ან განხორციელებისთვის.
• შექმენით ჰიპოთეზა პრობლემის გადაჭრის მოსალოდნელი შედეგებისთვის.
• შეაგროვეთ მონაცემები ექსპერიმენტისთვის, შეამოწმეთ ჰიპოთეზა ან ვარაუდი.
• გაანალიზეთ ექსპერიმენტული კვლევის შედეგები.
• გამოიტანე დასკვნა.

ბავშვების ექსპერიმენტები გარკვეულ პედაგოგიურ პირობებში მიმდინარეობს. მოკლედ შევხედოთ მათ.

ბავშვების ექსპერიმენტების ჩატარებისას, თავად მასწავლებელი უნდა იყოს გატაცებული ექსპერიმენტით და ისიამოვნოს არანაკლებად, ვიდრე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ეს ემოციურად გადაეცემა ყველა ბავშვს, როგორც ექსპერიმენტის მონაწილეს. ბავშვი, როცა ხედავს უფროსების პოზიტიურ დამოკიდებულებას, გაიტაცებს და ტკბება გამოცდილებით.

ექსპერიმენტის დროს შემეცნებითი აქტივობის დემონსტრირებისთვის მასწავლებელი ასტიმულირებს ბავშვებს ცნობისმოყვარეობას სხვადასხვა მასალის გამოყენებით, რაც იწვევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესს და გაოცებას.

ზრდასრული ინიციატივას ბავშვებს გადასცემს. ძალიან კარგია, როცა ბავშვებს აინტერესებთ, მაგრამ იმისთვის, რომ ექსპერიმენტში მიიღონ მონაწილეობა, უნდა წაახალისონ, მისცენ მაგალითი, აჩვენონ, რომ თავადაც შეუძლიათ მარტივი ექსპერიმენტების ჩატარება.

როდესაც ბავშვები იწყებენ ექსპერიმენტს, თქვენ უნდა დაეხმაროთ მათ და დაეხმაროთ ბავშვებს თავიანთი გეგმების განხორციელებაში. თუ რამე არასწორად გაკეთდა, დაეხმარეთ შეცდომების პოვნაში, გამოსწორებაში და წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევაში. არ არის საჭირო ექსპერიმენტის გაგრძელების დაჟინებით, თუ ბავშვი მოულოდნელად შეწყვეტს ექსპერიმენტს, შეგიძლიათ შესთავაზოთ უკვე დაწყებულის დასრულება. როგორც წესი, ბავშვები თანხმდებიან დავალების შესრულებაზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების შემეცნებითი განვითარების მოტივაცია მეშვეობით ექსპერიმენტული აქტივობებიბავშვები, ზრდასრული იყენებს უჩვეულო საგნებს და წარმოაჩენს ექსპერიმენტის საჭიროებას, როგორც რაიმე სახის სიურპრიზს ან საიდუმლოს. ამავდროულად, ბავშვებს ყოველთვის აქვთ არჩევანი თავიანთი გამოცდილების ორგანიზებაში. პირველ რიგში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ატარებენ კვლევას სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში მასწავლებლის უშუალო ხელმძღვანელობით.

შემდეგ ექსპერიმენტული მასალები და აღჭურვილობა ხდება ჯგუფური სივრცის დიზაინის ნაწილი და ბავშვები მუდმივად ხედავენ მათ. მათი ცნობისმოყვარეობა ჩნდება და სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები დამოუკიდებლად იწყებენ ცოტათი შესწავლას. მაგრამ არსებობს ერთი მოთხოვნა კვლევისა და ექსპერიმენტის ობიექტებზე. მათი უსაფრთხოება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიცოცხლისთვის. ანუ ეს არ იქნება ბასრი ან ცხელი საგნები. ექსპერიმენტულ საგნებთან მუშაობისას სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ უნდა დაშავდნენ ან დაშავდნენ.

ბავშვთა კოგნიტური განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ექსპერიმენტულ საქმიანობაში

ბავშვთა შემეცნებითი ექსპერიმენტი არ შეიძლება გაგრძელდეს, თუ ბავშვი არ არის მზად ამისთვის და არ გამოავლენს მასში ჩართვის სურვილს.

აკრძალულია გამოცდილების ორგანიზების გრძელვადიანი რეგულაციების დაწესება. სკოლამდელმა ბავშვმა ეს სიამოვნებით უნდა გააკეთოს. თუ ბავშვი ძალიან დაინტერესებულია, დაუშვებელია ექსპერიმენტის შეწყვეტა.

არ არის საჭირო წინასწარ გაწერილი გეგმის მკაცრად დაცვა. ბავშვებს შეუძლიათ თავად შეცვალონ ექსპერიმენტული პირობები. მთავარი ის არის, რომ მიზანი მიღწეულია და როგორ მივა მას ბავშვი, ექსპერიმენტისთვის არც ისე მნიშვნელოვანია. მაშინ სკოლამდელი აღსაზრდელი იგრძნობს მის მნიშვნელობას ექსპერიმენტულ საქმიანობაში და მისი აზროვნება და დამოუკიდებლობა სწრაფად განვითარდება. ეს მას მოხიბლავს და ხელს შეუწყობს ბავშვის გონებრივ და კოგნიტურ განვითარებას.

რა თქმა უნდა, ბავშვებს არ შეუძლიათ ჩუმად ჩაერთონ რაიმე აქტივობით. ისინი ყოველთვის ენთუზიაზმით საუბრობენ, შესაძლოა ხმამაღლა. ბავშვები არ უნდა აიძულონ შეწყვიტონ საუბარი. მიეცით საშუალება ისაუბრონ ექსპერიმენტის დროს, გაუზიარონ თავიანთი შთაბეჭდილებები და იდეები. თქვენ უბრალოდ უნდა დარწმუნდეთ, რომ ბავშვები არ დაარღვიონ დისციპლინა.

თუ ბავშვი უშვებს შეცდომას, არ არის საჭირო მისი დაუყოვნებლივ გამოსწორების მოთხოვნა; შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი წარმოიდგინოს, როგორ შეიძლება დასრულდეს ექსპერიმენტი, თუ ის არ გამოსწორდება.

ექსპერიმენტის ორგანიზებისას ყოველთვის უნდა გახსოვდეთ უსაფრთხოების წესები. როდესაც ბავშვები გატაცებულნი არიან, მათ ხშირად ავიწყდებათ პირადი უსაფრთხოების დაცვა. ამიტომ მასწავლებელი ვალდებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ექსპერიმენტული აქტივობების ჩატარებისას მონიტორინგი გაუწიოს სკოლამდელი აღზრდის უსაფრთხოებას.

ბავშვთა კოგნიტური განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ექსპერიმენტები

უფროს ჯგუფებში ბავშვებს ასწავლიან კითხვების დასმას, მათ უვითარდებათ დამოუკიდებელი აქტივობა კითხვების დასმის კუთხით.

უფროსი ჯგუფის ბავშვები უსმენენ მასწავლებელს, ასრულებენ დავალებებს, იღებენ შემდეგს და შეუძლიათ თავად აკონტროლონ ექსპერიმენტი. თუმცა, ბავშვებს ყოველთვის უნდა შევახსენოთ, რომ საკუთარი ექსპერიმენტების დროს ისინი ძალიან ფრთხილად უნდა იყვნენ და ყველაფერი ფრთხილად გააკეთონ, რათა ექსპერიმენტმა ჩატარდეს უსაფრთხო ატმოსფეროში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ექსპერიმენტებს, დამოუკიდებლად აანალიზებენ ექსპერიმენტის დროს მიღებულ შედეგებს და აყალიბებენ დასკვნებს. ისინი სწავლობენ დეტალურად საუბარს იმის შესახებ, რაც ნახეს ექსპერიმენტის დროს.

როცა ბავშვები გადადიან მოსამზადებელი ჯგუფი, ისინი ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, როგორც აზროვნების პროცესის განვითარების ყველაზე წარმატებულ მეთოდს. სწორედ ექსპერიმენტის შედეგად ხდება ბავშვთა ყველა სახის აქტივობის გაერთიანება. სკოლამდელ ბავშვებს უვითარდებათ დაკვირვება და შემეცნებითი უნარები. ისინი სწავლობენ გამოგონებას ინოვაციური გადაწყვეტილების მიღების გზით. რთული სიტუაციები ხელს უწყობს შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებას.

L.S. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ ბავშვების კოგნიტური განვითარება ადრე სკოლის ასაკიმდგომარეობს ძირითადად მეხსიერებაში, რომლის განვითარებით შესაძლებელი ხდება არსებული სიტუაციიდან თავის დაღწევა და ვიზუალურად - წარმოსახვითი აზროვნება. მეხსიერებაძირითადად უნებლიე ხასიათისაა, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, თამაშის განვითარებასთან დაკავშირებით და ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ, ბავშვი იწყებს ნებაყოფლობით, განზრახ დამახსოვრებასა და გახსენებას. სკოლამდელი ბავშვობის ეტაპზე განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება გარემომცველი სამყაროს ცოდნის ფიგურალური ფორმების განვითარებას - აღქმა, წარმოსახვითი აზროვნება, ფანტაზია. სკოლამდელ ასაკში ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება იძენს ირიბ, სიმბოლურ ხასიათს და ხდება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები(გაიხსენეთ "განვითარების პარალელოგრამი" ა.ნ. ლეონტიევის ხსოვნისადმი). პირველი, ბავშვი იწყებს გარე გამოყენებას შიდსი(შუა სკოლამდელ ასაკში), შემდეგ კი მათი ” ზრდა(უფროს სკოლამდელ ასაკში). მთავარი ნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ოსტატები ფიგურალური ხასიათისაა: სენსორული სტანდარტები, ვიზუალური მოდელები, წარმოდგენები, დიაგრამები, სიმბოლოები, გეგმები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარება შედგება საკუთარი სენსორული გამოცდილების განზოგადებისგან, ე.ი. ემპირიული განზოგადება. ბავშვები აჩვენებენ შემეცნებითი მოთხოვნილების მაღალ დონეს, ჰკითხეთ დიდი რიცხვიკითხვები, რომლებიც ასახავს მათ სურვილს, კლასიფიცირონ საგნები და ფენომენები საკუთარი გზით, იპოვონ ცოცხალი და არაცოცხალი, წარსულისა და აწმყოს, სიკეთისა და ბოროტების საერთო და განსხვავებული ნიშნები.

„მან თქვა „წაბლა“ და დაელოდა. "Წაბლი!" საოცარი იყო: როცა ლუსიენმა დედას უთხრა: „ჩემო ლამაზი დედა– გაიღიმა, როცა ჟერმენს „იარაღი“ უწოდა, ტირილით წავიდა დედასთან საჩივრით. მაგრამ როცა სიტყვა „წაბლა“ თქვა, არაფერი მომხდარა. კბილებში ჩასჩურჩულა: „საზიზღარი ხე, საზიზღარი წაბლი! მე გაჩვენებ, უბრალოდ დაელოდე! - და დაარტყა. იმ საღამოს ვახშამზე ლუსიენმა უთხრა დედას: „იცი, დედა, ხეები ხისგანაა“ და ამავდროულად მან გაკვირვებული გამომეტყველება გამოიტანა, რომელიც დედას ძალიან მოეწონა. მაგრამ მადამ ფლერიე შეწუხდა და მხოლოდ მშრალად შენიშნა: „ნუ იქნებით სულელი“. ლუსიენი გადაიქცა პატარა გამანადგურებლად. მან დაამტვრია ყველა სათამაშო, რათა გაერკვია, როგორ მუშაობენ, მამამისის ძველი საპარსით მოჭრა ერთ-ერთი სკამის მკლავები; სეირნობისას მან ხელჯოხით ჩამოგლიჯა მცენარეები და ყვავილები; ყოველ ჯერზე, როდესაც ის განიცდიდა ღრმა იმედგაცრუებას: ყველაფერი სისულელეა, ისინი ნამდვილად არ ცხოვრობენ.
(Sartre J.-P. მესაკუთრის ბავშვობა. Kharkov, 1998. გვ. 327-328).

სწორედ ამ ასაკში ჩნდება კითხვები სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების წარმოშობის შესახებ. ეს კითხვები მართლაც ფუნდამენტურია (საიდან გაჩნდა სამყარო, საიდან გაჩნდნენ ბავშვები). 5-7 წლის ასაკში ბავშვი ცდილობს გაიაზროს ისეთი მოვლენები, როგორიცაა სიკვდილი და სიცოცხლე. ეს არის ბავშვის თეორიული აზროვნების პირველი საწყისი ფორმა. ჯ.პიაჟეს აზრით, 2-დან 7 წლამდე პერიოდი წარმოადგენს გადასვლას სენსომოტორული ინტელექტი(სიტუაციის პირობებთან ადაპტაცია პრაქტიკული მოქმედებების დახმარებით) ორიგინალურ ფორმებთან ლოგიკური აზროვნება.

სკოლამდელი ასაკის მთავარი ინტელექტუალური მიღწევა არის ის, რომ ბავშვი იწყებს ფიქრს გონებაში, შინაგან სიბრტყეზე. მაგრამ ეს აზროვნება უკიდურესად არასრულყოფილია, მისი ძირითადი გამორჩეული თვისებაარის ეგოცენტრიზმი, ე.ი. ბავშვი ნებისმიერ სიტუაციას მხოლოდ საკუთარი პოზიციიდან, საკუთარი გადმოსახედიდან აფასებს. კოგნიტური ცენტრირების მიზეზი არის არასაკმარისი დიფერენციაცია მე-სა და გარე რეალობას შორის, საკუთარი თვალსაზრისის აღქმა, როგორც აბსოლუტური და ერთადერთი შესაძლო. ბავშვთა აზროვნების სხვა თავისებურებები მომდინარეობს ეგოცენტრიზმიდან და დაკავშირებულია მასთან; ეს არის სინკრეტიზმი, „რაოდენობის შეუნარჩუნებლობა“, ხელოვნურობა, ანიმიზმი, რეალიზმი. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა ეგოცენტრიზმის დაძლევა და დეცენტრაციის მიღწევა. შინაური ფსიქოლოგები, ჯ.პიაჟეს ფაქტებისა და ფენომენების უარყოფის გარეშე, თვლიან, რომ ამოცანაა მათი ნამდვილი მნიშვნელობის გაგება.

მაგალითად, 1970-იანი წლების ბოლოს. მოსკოვიდან სკოლამდელ ბავშვებს იგივე კითხვები დაუსვეს, როგორც ჟენევის ბავშვებს 1920-იან წლებში პიაჟეს კვლევაში. ბავშვებს ჰკითხეს ქარის წარმოშობის, მდინარეების და ღრუბლების მოძრაობის შესახებ. ციური სხეულებიდა ოცნებების შესახებ. სკოლამდელი აღზრდის პასუხების შინაარსი აჩვენებს თანამედროვე სამეცნიერო გამონათქვამების, ტერმინების, ტექნიკური ანალოგიების მითითებების და გულუბრყვილო ეგოცენტრული იდეების საოცარ კომბინაციას. აღმოჩნდა, რომ ბავშვები აქტიურად იზიდავენ ახალ ცოდნას ბუნებრივი მოვლენების ასახსნელად; სატელევიზიო შოუები და ფილმები აისახება ბავშვების იდეებში ფიზიკური მიზეზობრიობის შესახებ. ბიჭი რომა, ხუთნახევარი წლის, კითხვაზე "საიდან გაჩნდა მდინარეები?" იუწყება: „წყალბადი ჟანგბადთან შერეული წყლის წარმოქმნით, შემდეგ ორმო გათხარეს“. "რატომ მიედინება მდინარეები?" - "შენ თხრიხარ ორმოს, მერე წვიმს და მდინარეს ამოიღებ, ასე ხდება." ბავშვის სურათი სამყაროს შესახებ და ბუნებრივი ფენომენების ურთიერთდაკავშირება ჯერ კიდევ რთულად არის გაჟღენთილი ანიმისტური, ჯადოსნური და მხატვრული იდეებით, მათ უკან დგას „რეალიზმი“ და პირდაპირი აღქმის ლოგიკა. ბავშვების იდეების თავისებურებები სამყაროს შესახებ, რომლებიც პირველად დაფიქსირდა პიაჟეს კვლევაში, შემთხვევითი არ არის, რადგან ისინი ბავშვების სპონტანური შემეცნებითი აქტივობის შედეგია. ეს არის უკანონო განზოგადებების, ცოდნის ერთი საგნიდან მეორეზე გადაცემის და ფენომენების სპეციფიკის არასრულფასოვნების შედეგი.

ზე სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგისავსებით შესაძლებელია ბავშვის აზროვნების ამ შეზღუდვის დაძლევა (L. F. Obukhova, L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets). ამრიგად, რუსულ ფსიქოლოგიაში არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმატებით სწავლების გამოცდილება "კონსერვაციის პრობლემების" გადაჭრაში. ბავშვებს ასწავლეს ვიზუალური სიტუაციის შეფასებასთან მიახლოება ობიექტური კრიტერიუმების - ზომების (საზომი ერთეულების) გამოყენებით. სითხის კონსერვაციის ამოცანები მოითხოვდა ბავშვებს ესწავლებინათ, როგორ გაზომონ სითხის რაოდენობა საზომი ჭიქის გამოყენებით და გამოეყენებინათ მრიცხველები იმის აღსანიშნავად, თუ რამდენი ეს ზომა ჯდება დიდ კონტეინერში. ზომებისა და ეტიკეტების გამოყენება დაეხმარა ბავშვებს ცალკეული თვისების (თხევადი ოდენობის) იზოლირებაში და აღქმის გლობალურობის მოხსნაში; განასხვავებენ იმას, რაც „ჩნდება“ და რა არის „ნამდვილად“. მიზანმიმართულად ჩამოყალიბდა გადასვლა შუამავლობით აღქმაზე და აზროვნებაზე, რის შედეგადაც დაიძლია პიაჟეს ფენომენები. საგნებისა და მათი თვისებების გაცნობისას, თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვს განახორციელოს მოქმედებები, რომლებიც იწვევს ამ თვისებების იდენტიფიცირებას (სიგრძე, ფართობი, მოცულობა და ა.შ.)

პრაქტიკული, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების საფუძველზე ყალიბდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც წყვეტს მთელ რიგ პრობლემას სურათებით მოქმედებით, პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების გარეშე. სენსორული განათლების თანამედროვე საშინაო სისტემა ორგანიზებას უწევს ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური სენსორული გამოცდილების აქტიურ დაუფლებას, ობიექტების მრავალი თვისებისა და თვისებების განსაზღვრის მეთოდებს, როგორიცაა ფორმა, ზომა, ფერი, გემო, სუნი, საგნების მდგომარეობა, პოზიცია. სივრცეში, ობიექტებს შორის ურთიერთობები. მთავარი ინსტრუმენტი, რომელიც ეხმარება ბავშვს მათი ამოცნობასა და ამოცნობაში, არის სენსორული სტანდარტების სისტემა (A.V. Zaporozhets).

სენსორული სტანდარტები- ეს არის კაცობრიობის მიერ შემუშავებული იდეები, ზოგადად მიღებული მაგალითები გარკვეული თვისებებისა და ობიექტების ურთიერთობის შესახებ. მაგალითად, ობიექტების ფორმის სენსორული სტანდარტებია გეომეტრიული ფორმები: წრე, სამკუთხედი, კვადრატი, ოვალური, ცილინდრი და ა.შ.

ფერის სტანდარტები- სპექტრის შვიდი ფერი, თეთრი და შავი. გარემომცველი სამყაროს აღქმა ხორციელდება სოციალური გამოცდილების პრიზმაში, ცოდნის ასიმილაცია ხდება გარკვეულ სისტემაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობები გაცილებით მაღალია, ვიდრე ადრე ეგონათ. ორიენტირებულ სასწავლო გარემოში ბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ აზროვნების მაღალ დონეებს. სპეციალურად ორგანიზებული მრავალმხრივი და ყოვლისმომცველი ორიენტაციის აქტივობების შედეგად ბავშვები ქმნიან სწორ, ზუსტ, მდიდარ სურათებს და აზრობრივ იდეებს ობიექტებზე, რაც ხდება აზროვნების განვითარების საფუძველი. სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის მოდელირება ხელს უწყობს ფონემატური სმენის ჩამოყალიბებას და მის საფუძველზე კითხვისა და წერის უფრო ეფექტურ დაუფლებას. სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების საფუძველია ვიზუალური მოდელირების ოსტატობა. აზროვნების მოდელი, ანუ სქემატური ფორმა განიხილება, როგორც შუალედი ფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებას შორის; იგი გულისხმობს ბავშვის უნარს, განსაზღვროს სიტუაციის არსებითი პარამეტრები გარე სიბრტყეში წარმოდგენილი დიაგრამებისა და მოდელების საფუძველზე. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ხდება კონცეპტუალური, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების საწყისი ფორმების ფორმირება. Მნიშვნელოვანიბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში ასევე ენიჭება თავად ბავშვის თვითგანვითარების, დამოუკიდებლობისა და შემეცნების აქტივობის მომენტს. აზროვნების ამ ტიპს საბავშვო ექსპერიმენტებს უწოდებენ, მასში ხდება არა მხოლოდ გადასვლა უცოდინრობიდან ცოდნაზე, არამედ პირიქით - გასაგებიდან გაურკვეველზე. ბავშვის კითხვების დასმა, გამოცნობა და ჰიპოთეზები ხელს უწყობს ბავშვების აზროვნების მოქნილობისა და დინამიზმის განვითარებას.

მეტყველების განვითარება. სკოლამდელ ასაკში ხდება მეტყველების პრაქტიკული ათვისება. მოდით დავასახელოთ მთავარი მიმართულებები მეტყველების განვითარებასკოლამდელ ასაკში:

• ლექსიკის გაფართოება და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება;
• ბავშვთა სიტყვის შექმნის ფენომენი, როგორც შემეცნებითი და ლინგვისტური სტრუქტურების გამდიდრება;
• ბავშვთა მეტყველების ეგოცენტრიზმის დაქვეითება;
• მეტყველების ფუნქციების განვითარება:
• მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება თავდაპირველად შესაძლებელია მხოლოდ ვიზუალურ სიტუაციაში (სიტუაციური მეტყველება). მოგვიანებით ჩნდება თანმიმდევრული, კონტექსტური მეტყველების უნარი, რომელიც სრულად აღწერს ფილმის სიტუაციას, მოვლენებს და შინაარსს. მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში იძენს საკუთარი განზრახვების მკაფიოდ და ადეკვატურად გამოხატვის უნარს. მათი დიაპაზონი ფართოვდება - სუბიექტური შთაბეჭდილებების გამოხატვის სურვილიდან (როგორიცაა უკმაყოფილება ან გაკვირვება) კომუნიკაციისადმი ინტერესის გამოხატვის მრავალრიცხოვან ფორმებამდე, პარტნიორთან შეთანხმებით, ურთიერთქმედების ორგანიზებით, თამაშის წესების ჩამოყალიბებით ან დაპირისპირებით, თავდაცვამდე. კონტაქტზე უარის თქმა და ა.შ.
• მეტყველება, როგორც აზროვნების ინსტრუმენტი, როგორც ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციის საშუალება, ქცევის დაგეგმვისა და რეგულირების საშუალება;
• ფონემატური სმენის განვითარება და მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის ცნობიერება.

კოგნიტური განვითარება, მეტყველებასთან მნიშვნელოვან კავშირში, აქტიურად ავითარებს წარმოსახვას, როგორც უნარს, დაინახო მთლიანი ნაწილების წინ. დავიდოვი ამტკიცებდა, რომ ფანტაზია წარმოადგენს „შემოქმედების ფსიქოლოგიურ საფუძველს, რაც სუბიექტს შეუძლია შექმნას რაღაც ახალი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში“. ფანტაზია სკოლამდელი ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ახალი ფორმირებაა და მისი ფორმირება საკვანძო ვექტორს ქმნის. გონებრივი განვითარებაბავშვი. მოზარდები ძალიან ადრე ათავსებენ ბავშვს სანერგე რითმების წარმოსახვით კონტექსტში და იწყებენ ბავშვის წარმოსახვითი მოქმედებების სტიმულირებას: „აჩვენე, როგორ დაფრინავს ჩიტი, დადიან ჯარისკაცები და ა.შ.“. მოქმედებები „თითქოს“, „თითქოს“ ორი-სამი წლის ბავშვის წარმოსახვის საწყის ფორმად ითვლება. ფანტაზია ეფუძნება ბავშვის რეალურ გამოცდილებას, რეალურ ობიექტებსა და მოქმედებებს, მაგრამ იძლევა რეალობიდან მარტივად გადასვლის საშუალებას. ის მაქსიმალურად ვითარდება შიგნით როლური თამაში: ობიექტების პირობითი ფუნქციები, მოქმედებების სიმბოლური მნიშვნელობა, „წარმოსახვითი სიტუაცია“, როლური გამოსახულება. ისინი თავიანთი ფუნქციიდან გამომდინარე განასხვავებენ კოგნიტურ და აფექტურ წარმოსახვას. შემეცნებითი წარმოსახვა ხელს უწყობს მოვლენის ან ფენომენის ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნას, დიაგრამის ან სურათის შევსებას. აფექტური წარმოსახვა ასრულებს საკუთარი თავის დაცვის ფუნქციას ნეგატიური გამოცდილების გამეორებით ან წარმოსახვითი კომპენსატორული სიტუაციების შექმნით (თავისი წარმოსახვა გიგანტად, გამარჯვებულად და ა.შ.).

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება დამატებითი განათლებაანიმაციური შემოქმედების ცენტრი "პერსპექტივა"

მოხსენება თემაზე:

„სენსორული განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კოგნიტური განვითარების საფუძველია;

ანიმაციური პედაგოგიკის პოტენციალის განვითარება"

მოამზადა: განათლების ფსიქოლოგმა

გოლკინა ვ.ა.

2017 წლის თებერვალი

რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება სკოლამდელ განათლებას (DOU), სადაც მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა დამატებითი განათლების სისტემას, რომელიც შექმნილია ბავშვების მისაცემად, რაც, მრავალი მიზეზის გამო, მთავარი რგოლია. განათლების სისტემა ვერ ახერხებს (სხვა საგანმანათლებლო დავალებები, საჭირო მატერიალური რესურსების ნაკლებობა, სპეციალისტების ნაკლებობა და ა.შ.).

ანიმაციური შემოქმედების პერსპექტივის ცენტრს თავისი უნიკალური ადგილი უკავია დამატებითი განათლების სისტემაში.ანიმაციით დაკავებული ბავშვი ეუფლება სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობას, მუდმივად იძენს ახალ ცოდნას და ასევე იძენს შეუზღუდავ შესაძლებლობებს განასახიეროს თავისი უნიკალური გამოცდილება და პირველი ცხოვრებისეული აღმოჩენები. ანიმაციური აქტივობების დაუფლება არის შემოქმედებითი პროცესი, რომელიც არ არის სპონტანური და სპონტანური, არამედ სისტემატური და პედაგოგიურად ორგანიზებული.

ანიმაციის მთავარი პედაგოგიური ღირებულებაა მისი ენის უნივერსალურობა, რაც შესაძლებელს ხდის ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის ყოვლისმომცველი განვითარების განათლების სისტემის ორგანიზებას (როგორც მასწავლებლები Yu.E. Krasny და L.I. Kurdyukova ამბობენ). ანიმაციური პედაგოგიკა ახალგაზრდა და ნაკლებად შესწავლილი ფენომენია; პირველი საგანმანათლებლო ნაბიჯები ანიმატორის დირექტორმა ე. სივოკონმა მიაწერა 1985 წელს, როდესაც ამ ტიპის ხელოვნებამ შეიძინა სწავლებისა და აღზრდის უნარი, ვიდრე გართობისა და აღზრდის უნარი.

ანიმაცია თეატრია! ეს არის მსახიობობა! ეს არის ხელოვნება! ანიმაცია მოძრაობაა! ეს გრძნობა ახალია, უცნობი, მოულოდნელი! ეს არის ერთობლივი შემოქმედება! ეს არის ადამიანთა შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა!

ანიმაცია არის კომპლექსური ტიპის აქტივობა, რომელიც მოიცავს მუსიკას, ვიზუალურ ხელოვნებას, რეციდივას, დრამას, შრომითი განათლებადა უფრო მეტი.

ცენტრის სტუდენტი, უპირველეს ყოვლისა, არის შემოქმედებითი ადამიანი, დაინტერესებული კულტურით, ავითარებს თავის კულტურულ დონეს. ეს არის ბავშვი, რომელსაც აქვს სამყაროს შემოქმედებითი ხედვა, რომელიც ამრეკლავია და შეუძლია გადმოსცეს თავისი აღქმა სამყაროზე ანიმაციური ფილმის საშუალებით.

ეს არის საკმაოდ მაღალი დონის შემეცნებითი აქტივობის და ფართო მსოფლმხედველობის მქონე ბავშვი, სამყაროს ღრმა აღქმა, სამყაროს სხვადასხვა ფენომენებს შორის კავშირის დანახვის უნარი, სამყაროს ფენომენების აღქმა, თითქოს პირველად - ნათლად. ფიგურალურად, ემოციურად.

როგორც ზემოთ ითქვა: სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი საქმიანობის დაუფლება მოითხოვს მუდმივ ყურადღებას ობიექტების გარე და შინაგან თვისებებზე, ე.ი. სენსორული სფეროს განვითარების გარკვეული დონე.

ანიმაციური კრეატიულობის ცენტრში პერსპექტივის ტრენინგის მთავარი პედაგოგიური მიზანია, ბავშვის შინაგანი შესაძლებლობებისა და რეზერვების საფუძველზე, ჩაუნერგოს მას კრეატიულობის მდგრადი მოთხოვნილება.

ბავშვები პერსპექტივამდე მიდიან სკოლამდელ ასაკში, მაგრამ ცენტრის მუშაობის ანალიზი ბოლო 2-3 წლის განმავლობაში აჩვენებს ამ აქტივობის მოთხოვნას შორის. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

ამ ასაკის ბავშვებისთვის ანიმაციური აქტივობების დაუფლების ერთ-ერთი პირველი ნაბიჯი ანიმაციის სკოლის მოსამზადებელ განყოფილებაში არის საგანი „თამაშით ზრდა“, რომელიც მიმართულია სენსორული სფეროს განვითარებაზე. ამ პროგრამის საფუძველი იყო ბავშვების სენსორული განათლების ძირითადი მიდგომები, რომლებიც შემუშავებული იყო საშინაო ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, N.P. Sakulina, A.P. Usova და სხვები.ეს ფსიქოლოგები განიხილავდნენ სენსორულ განვითარებას, როგორც სოციალური სენსორული გამოცდილების ასიმილაციის პროცესს, რაც იწვევს ნივთების გარეგანი თვისებების შესახებ წარმოდგენებისა და იდეების ჩამოყალიბებას (სენსორული სტანდარტების ათვისება). პროგრამა შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული ბლოკისგან, პირველი ბლოკის ამოცანაა ძირითადი სენსორული სტანდარტების ჩამოყალიბება, მეორე ბლოკის ამოცანაა ჩამოყალიბებული სტანდარტების საფუძველზე შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება, წარმოსახვის განვითარება, განვითარების სტიმულის მიცემა. კრეატიულობა. კლასების სტრუქტურა ტიპიურია.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკი მგრძნობიარეა გრძნობების აქტივობის გასაუმჯობესებლად, აღქმის, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეების დაგროვებისა და სენსორული სტანდარტების ფორმირებისთვის. წარმოსახვაც ამ ასაკობრივ ეტაპზე იწყებს განვითარებას, არის აღქმის დამუშავების პროცესი. კრეატიულობასა და წარმოსახვას შორის შინაგან კავშირს ბევრი ფსიქოლოგი ხაზს უსვამს და ხაზს უსვამს. ამრიგად, L.S. ვიგოტსკიმ ერთხელ დაწერა: ”...ყველაფერი, რაც ჩვენს გარშემოა და შექმნილია ადამიანის ხელით... არის ადამიანის წარმოსახვისა და ამ წარმოსახვაზე დაფუძნებული შემოქმედების პროდუქტი”.

ბავშვის სენსორული განვითარება არის მისი აღქმის განვითარება და იდეების ჩამოყალიბება საგნების გარეგანი თვისებების შესახებ: არა მხოლოდ მათი ფორმა, ფერი, ზომა, არამედ მათი პოზიცია სივრცეში, ასევე სუნი, გემო და ა.შ.

1-ლი ბლოკის მე-2 გაკვეთილის მაგალითზე ილუსტრირებას მოვახდენთ დასახული მიზნებისა და ამოცანების რეალიზებას.

მეთოდური კომენტარი

გაკვეთილი 2.

ფსიქოლოგის კაბინეტში ბავშვებს "ფოქსის" თოჯინების სათამაშო ხვდება

1. - ჩვენი მელა რაღაცნაირად მოწყენილია. ის რაღაცაზეა ნაწყენი. ჰკითხეთ რა დაემართა მას? რატომ არის ის ასე მოწყენილი?

ბავშვები ინტერესდებიან.

მელა - რა სირცხვილია, თევზებმა არ იციან რა ლამაზი ფერებია. აქ არის წითელი, აქ არის ლურჯი, აქ არის მწვანე და ეს არის ყვითელი. (მელა, ფერს ასახელებს, ბავშვებს უჩვენებს შესაბამისი ფერის მუყაოს). აი როგორი ფერადია სამყარო. დაეხმარეთ თევზს სწორი ფერების პოვნაში.

2. თამაში „დაეხმარე თევზს“ - იპოვე სწორი ფერები (აირჩიე მუყაოს სწორი ზოლები ჩასმული ფერის ნიმუშებზე).

3. შემდეგ ბავშვები ფსიქოლოგთან ერთად ხმამაღლა ასახელებენ მათ მიერ აღმოჩენილ ფერებს.

4. მელა ისევ დებს ფერად მუყაოს ბავშვებს მაგიდაზე და სთხოვს დაიმახსოვრონ რა არის მაგიდაზე. ბავშვები თვალებს ხუჭავენ - მელა მაგიდიდან ერთ ფერს აშორებს - ბავშვებმა თვალები გაახილეს, დაიმახსოვრე რომელი ფერი აკლია (სავარჯიშო მეორდება 3-4 ჯერ)

5. განათლების ფსიქოლოგი

ფსიქოლოგი მას მაგიდაზე დებს დიდი ყუთიფანქრებით, ბავშვებს ურიგებს ცარიელ ფურცლებს.

მელა - ტყეში წვიმდა, შემდეგ კი ცაზე ფერადი ცისარტყელა გამოჩნდა.

ბიჭებო, დავხატოთ და მივცეთ თევზს, რომ მათაც ნახონ ბევრი ნათელი ფერი.

6. დახატეთ ცისარტყელა, თქვით თითოეული ფერი.

კარგი, ჩვენი მოგზაურობა დასრულდა, გავიხსენოთ რა გავაკეთეთ დღეს.

მიზანი: სენსორული სტანდარტების კონსოლიდაცია. სპექტრის ძირითადი ფერების გარჩევა ნიმუშით (წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი).

Დავალებები:

1. ყვავილების შესავალი.

2. ფერების სიტყვიერი აღნიშვნის კონსოლიდაცია.

3. მეტყველების განვითარება (ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება, ფრაზეული მეტყველების გამოყენების უნარის განვითარება კითხვებზე პასუხის გაცემისას)

4. ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

5. კომუნიკაციის უნარის გაუმჯობესება, სხვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

6. რეფლექსია.

ადრეულ სკოლამდელ ბავშვობაში სენსორული განვითარების მნიშვნელობის გადაჭარბება რთულია. სენსორული განვითარება, ერთი მხრივ, წარმოადგენს ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარების საფუძველს, მეორე მხრივ, მას აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა, რადგან სრული აღქმა ასევე აუცილებელია ბავშვის წარმატებული განათლებისთვის. საბავშვო ბაღი, სკოლაში და მრავალი სახის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის.

ცოდნა იწყება გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აღქმით. შემეცნების ყველა სხვა ფორმა - დამახსოვრება, აზროვნება, წარმოსახვა - აგებულია აღქმის გამოსახულებების საფუძველზე და მათი დამუშავების შედეგია. ამიტომ ნორმალური ინტელექტუალური განვითარება შეუძლებელია სრულ აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში იწყებს წარმოსახვის განვითარებას, რაც განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება თამაშში, როცა ზოგიერთი ობიექტი სხვების შემცვლელად მოქმედებს. თამაშის მოქმედებები წარმოსახვით სიტუაციაში ხდება; რეალური ობიექტები გამოიყენება როგორც სხვა, წარმოსახვითი; ბავშვი იღებს არმყოფი პერსონაჟების როლებს. წარმოსახვით სივრცეში მოქმედების ეს პრაქტიკა ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები იძენენ შემოქმედებითი წარმოსახვის უნარს, რაც სკოლამდელი ასაკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი განვითარებაა.

მე-2 ბლოკის მე-2 გაკვეთილის მაგალითზე ილუსტრირებას მოვახდენთ დასახული მიზნებისა და ამოცანების რეალიზებას.

მეთოდური კომენტარი

გაკვეთილი 2.

ფსიქოლოგის კაბინეტში ბავშვებს სათამაშო თოჯინა „მელა“ ხვდება.

ბავშვები მორიგეობით ესალმებიან მელას.

1. - ჩვენი მელა. მრავალფერადი ღრუბლები გაფრინდნენ ჯადოსნურ ტყეში, სადაც მელა ცხოვრობს. თითოეულ მათგანს ფერადი წვიმა ასხამს.

ფსიქოლოგი ეკითხება, რა ფერები იციან ბავშვებმა.

2. თამაში „ფერი“ – ბავშვები სხვადასხვა ფერებში ხატავენ ტყისა და ტყის ცხოველების ილუსტრაციას.

3. შემდეგ მოსწავლეები მორიგეობით ეუბნებიან რა „ფერი“ მიიღეს.

4. მელა, ბავშვების მოსმენის შემდეგ, ის იწვევს მათ თავის ტყეში და სთავაზობს ფანტასტიკური ქუდების ჩაცმას.

5. განათლების ფსიქოლოგი - ახლა კი მელასთან ერთად გავისეირნებთ ტყეში, დავდგეთ წრეში (თამაში "გზა")

ტყეში გავისეირნეთ - დავისვენოთ.ტყეში მელა ეუბნება, როგორი "ფერადი" აქვს.

ფსიქოლოგი, რომელმაც ბავშვების ფურცლები იატაკზე დადო, ამბობს, რომ ყველამ სხვადასხვა სურათი მიიღო, რადგან... ჩვენ ყველა განსხვავებულები ვართ და განსხვავებულად ვფანტაზიორობთ.

დავემშვიდობოთ ჩანტერელს და კეთილი სიტყვები ვუთხრათ მას.

მიზანი: წარმოსახვის განვითარება გენერირებული ფერის სტანდარტების გამოყენებით.

Დავალებები:

წარმოსახვის განვითარება.

ფერის სტანდარტების გამეორება.

ფერების სიტყვიერი აღნიშვნის გაძლიერება.

მეტყველების განვითარება (ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება, ფრაზეული მეტყველების გამოყენების უნარის განვითარება კითხვებზე პასუხის გაცემისას)

ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

კომუნიკაციის უნარის გაუმჯობესება, სხვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ანარეკლი.

წარმოსახვა არის სურათების ხელახალი კომბინაციის უნარი, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს ააშენოს და შექმნას რაღაც ახალი და ორიგინალური, რაც ადრე არ იყო მის გამოცდილებაში და შედგება რეალობის ერთგვარი „გამგზავრებისგან“. ბავშვი თამაშში ქმნის წარმოსახვით სიტუაციას, აწყობს ფანტასტიკურ ისტორიებს და ხატავს მის მიერ გამოგონილ პერსონაჟებს. ამ პერიოდში ბავშვი უბრალოდ არ იგონებს, მას სჯერა თავისი წარმოსახვითი სამყაროს და ცხოვრობს მასში. ამრიგად, წარმოსახვის განვითარება ამდიდრებს აღქმას, ავსებს მას ახალი ფერებით, ხდის ბგერებს უფრო კაშკაშა და მდიდარს, და პირიქით, სენსორული განვითარება, რადგან ახალი სენსორული სტანდარტების აღქმა ახალ მასალას იძლევა წარმოსახვის განვითარებისთვის. წარმოსახვა, ჩვენი აზრით, სიმბოლური ჩანაცვლების საფუძველია - ისინი განუყოფლად არიან დაკავშირებული ერთმანეთთან. წარმოსახვა საშუალებას აძლევს ადამიანს შეასრულოს ზოგიერთი საგნის არსებითი ფუნქციები რომელიმე სხვა ობიექტში ან სიმბოლოში (თვითონ სიმბოლოს ობიექტს „სხეულს“ ეს ფუნქციები არ გააჩნია).სიმბოლოების აგების უნარი ადამიანს უბიძგებს შექმნას მნიშვნელოვნად ახალი სურათები და საგნები, წვრილმანი და წვრილმანი ინოვაციების წრეში არ შემოიფარგლება.შემეცნებითი წარმოსახვის მთავარი ამოცანაა ობიექტური სამყაროს სპეციფიკური ასახვა, წინააღმდეგობების გადალახვა, რომლებიც წარმოიშვა ბავშვის იდეებში რეალობის შესახებ, სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის დასრულება და გარკვევა. წარმოსახვის დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ ან შემოქმედებითად აითვისონ ადამიანის ქმედებების ნიმუშები და მნიშვნელობები, ან, რეალობის ინდივიდუალური შთაბეჭდილებებიდან დაწყებული, შექმნან მოვლენის ან ფენომენის ჰოლისტიკური სურათი. აფექტური წარმოსახვა წარმოიქმნება რეალობის ბავშვის იმიჯის წინააღმდეგობის სიტუაციებში და ასეთ შემთხვევებში მისი აგების ერთ-ერთი მექანიზმია.

ბავშვი თანდათან იწყებს ხატვის, მოდელირების, დიზაინის დაუფლებას, ეცნობა ბუნებრივ მოვლენებს, მათემატიკის საფუძვლებს და წიგნიერებას. ყველა ამ სფეროში ცოდნისა და უნარების დაუფლება მოითხოვს მუდმივ ყურადღებას ობიექტების გარე და შინაგან თვისებებზე. ამრიგად, იმისთვის, რომ ნახატში გამოსახულ საგანთან მსგავსება მიიღოს, ბავშვმა საკმაოდ ზუსტად უნდა გაითავისოს მისი ფორმის, ფერისა და მასალის მახასიათებლები. დიზაინი მოითხოვს ობიექტის ფორმის (ნიმუშის), მისი სტრუქტურისა და სტრუქტურის საფუძვლიან შესწავლას. ბავშვი აღმოაჩენს ნაწილების ურთიერთობას სივრცეში და აკავშირებს ნიმუშის თვისებებს არსებული მასალის თვისებებთან. ობიექტების გარე თვისებებზე მუდმივი ორიენტაციის გარეშე შეუძლებელია ობიექტური იდეების მიღება ცოცხალი და უსულო ბუნების ფენომენების შესახებ, კერძოდ მათი სეზონური ცვლილებების შესახებ. ფორმირება ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენებიმოიცავს გაცნობას გეომეტრიული ფორმებიდა მათი ჯიშები, ობიექტების შედარება ზომის მიხედვით.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა სენსორული სფეროს, აზროვნების, მეტყველების, ჩვენს გარშემო სამყაროს ესთეტიკური აღქმის, წარმოსახვისა და, შედეგად, ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ ბავშვს, რომელიც მგრძნობიარეა ფერების ან ბგერების ოდნავი ჩრდილების მიმართ, შეუძლია ნამდვილად დატკბეს მუსიკალური ან მხატვრული ნაწარმოების სილამაზით და შემდგომში თავად შექმნას იგი.

ყველაზე ინტენსიური პერიოდი შემოქმედებითი განვითარება- 2-დან 5 წლამდე. ამ ასაკში ეყრება პიროვნების საფუძველი და ის უკვე იჩენს თავს. შესაძლებლობების პირველადი გამოვლინება არის დაუძლეველი, უნებლიე ლტოლვა სხვადასხვა სფეროებშისაქმიანობის. ეს ნიშნავს, რომ აქ უნდა ვეძებოთ შემოქმედებითი შესაძლებლობების წინაპირობები; ჩვენი საქმეა მხარი დავუჭიროთ ამ ბავშვების მისწრაფებებს, გავაღვიძოთ ინტერესი სამყაროს გაგების მიმართ. ამისკენ არის მიმართული კლასები „ზრდის მეშვეობით თამაშით“.

ჩაატარა კვლევა ქ2009-10 წწy, მიზნად ისახავს შესწავლასამ პროგრამაში ჩართული ბავშვების განვითარების დინამიკამ აჩვენა შემდეგი. დიაგნოსტიკურმა შედეგებმა აჩვენა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პროგრამის „ზრდით თამაშით“ განმავითარებელი მუშაობის ეფექტურობა. გაკვეთილებში მონაწილე ბავშვების 100%-მა აჩვენა დადებითი დინამიკა სენსორული სტანდარტების ათვისებაში სენსორული შემეცნებითი გამოცდილების გამდიდრების გზით; უნარების ჩამოყალიბება: დაკვირვება, შედარება, ხაზგასმა აუცილებელი თვისებებიობიექტები და ფენომენები; ასევე შესაბამისი ტერმინოლოგიის გამოყენებით ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება, სენსორულ-აღქმადი აქტივობის გაუმჯობესება. ხარისხობრივად შეიცვალა ბავშვების ორგანიზების უნარი, დავალებების შესრულების სიჩქარე და ხარისხი, უფრო სტაბილური გახდა მათი ყურადღება, გაძლიერდა სირთულეების დაძლევისა და თანატოლების დახმარების სურვილი.

ზემოთ მოყვანილი დადებითი დინამიკა მიუთითებს ანიმაციური პედაგოგიკის განვითარების პოტენციალზე.

პროგრამა შემუშავებულია და ჩვენ ვხედავთ მუშაობის გაგრძელების აუცილებლობას, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას, ფსიქოლოგისა და ანიმატორების მუშაობის უწყვეტობის უზრუნველყოფას.

ლიტერატურა.

Asenin S. მულტფილმების სამყარო. მ., 1986 წ.

ბელკინა ვ.ნ. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. იაროსლავლი, 1998 წ.

ბოგუსლავსკაია ზ.მ., სმირნოვა ე.ო. საგანმანათლებლო თამაშები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: წიგნი. საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. მ., 1991 წ.

ვიგოტსკი ლ.ს. რჩეული ფსიქოლოგიური კვლევები.მ.: რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1956 წ.

ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ.: ლოგოსი, 2002 წ.

ნიჟეგოროდცევა ნ.ვ., შადრიკოვი ვ.დ., ვორონინი ნ.პ. სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა: თეორია და კვლევის მეთოდები![ტექსტი] - იაროსლავლი: იასლავის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1999 წ.

სმირნოვა ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. მ., 2003 წ.

განათლების ფსიქოლოგი

გოლკინა ვ.ა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება ბუნების გაცნობის პროცესში

შესავალი

სენსორული განათლება შრომის სკოლამდელი აღზრდის

წარსულის ყველა გამოჩენილი მოაზროვნე და მასწავლებელი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბუნებას, როგორც ბავშვების აღზრდის საშუალებას: ია.ა. კომენიუსმა ბუნებაში დაინახა ცოდნის წყარო, გონების, გრძნობებისა და ნების განვითარების საშუალება.

დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბუნებას და კ.დ. უშინსკი, ის მომხრე იყო „ბავშვების ბუნებაში შეყვანა“, რათა მათ ეთქვათ ყველაფერი, რაც ხელმისაწვდომი და სასარგებლოა მათი გონებრივი და სიტყვიერი განვითარებისთვის.

იდეები კ.დ. უშინსკიმ შემდგომი განვითარება აღმოაჩინა ე.ნ. ვოდოვოზოვა, ე.ი. ტიხეევა, რომელიც დიდ ყურადღებას აქცევდა ბუნებას, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი აღზრდის საშუალებას.

ე.ნ. ვოდოვოზოვა ყველაზე მეტად ავლენს დაკვირვების როლს ხელმისაწვდომი საშუალებამცირეწლოვანი ბავშვების გაცნობა ბუნებრივი გარემოს საგნებთან და ფენომენებთან. მისი აზრით, ბავშვებისთვის დაკვირვება მდიდარ საკვებს იძლევა ბავშვის გონებისა და ესთეტიკური გრძნობების განვითარებისთვის.

ე.ი. ტიხეევა ბუნებას ხედავდა, როგორც ბავშვების სენსორული აღზრდის საშუალებას. მართლაც, ბუნება, როგორც ფორმების, ფერების, ბგერების ამოუწურავი წყარო, შეიძლება ფართოდ იქნას გამოყენებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული აღზრდის მიზნით.

ნაყოფიერი საქმიანობის დროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განათლების საკითხების ყოვლისმომცველი შესწავლა, რომელიც განხორციელდა A.V.-ს ხელმძღვანელობით. ზაპოროჟეცისა და ა.გ. უსოვამ აჩვენა ეს ტრენინგი და შესაბამისი ორგანიზაცია ვიზუალური ხელოვნება, მშენებლობა, ბუნებაში მუშაობა, დიდაქტიკური თამაშები გავლენას ახდენს ბავშვის სენსორულ განვითარებაზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თანმიმდევრულად და მიზანმიმართულად სწავლობენ საგნების თვისებებს - ფორმას, ზომას, ფერს, სიმკვრივეს და ა.შ., შესაბამის უნარებს.

აღქმა.

არაერთი სამეცნიერო ნაშრომი (A.I. Vasilyeva, N.K. Postnikova, I.A. Khaidurova და ა.შ.) ირიბად დაკავშირებული ბავშვების სენსორული განვითარების საკითხებთან, აჩვენებს აღქმის ანალიზის მნიშვნელობას (ბუნებრივი ობიექტების ნიშნების დანახვის უნარს) ბავშვების საქმიანობის განვითარებისთვის. ბუნების შემეცნების პროცესი უფროს სკოლამდელი აღზრდის ურთიერთობის. რომ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გასაცნობად პედაგოგიური მუშაობა ცხადყოფს ბავშვებში სენსორული უნარების განვითარების შესაძლებლობას და აუცილებლობას.

სენსორული განვითარება სკოლამდელ ასაკში ქმნის გონებრივი განვითარების საფუძველს და გონებრივი შესაძლებლობებიიწყებენ ფორმირებას ადრეულ ასაკში და არა თავისთავად, არამედ საქმიანობის გაფართოებასთან მჭიდრო კავშირში, მათ შორის ზოგადი საავტომობილო და მანუალური აქტივობა. აზროვნების განვითარება იწყება ხელით. თუ ბავშვი ეხება საგანს, მაშინ ხელების კუნთები და კანი ამ დროს თვალებსა და ტვინს „ასწავლის“ დანახვას, შეხებას, გარჩევას და დამახსოვრებას. ხელი იცნობს და ტვინი აღრიცხავს შეგრძნებებს და აღქმას, აკავშირებს მათ ვიზუალურ, აუდიტორულ და ყნოსვით კომპლექსურ ინტეგრირებულ ნიმუშებსა და წარმოდგენებს.

პ.ნ. სამორუკოვას მიაჩნია, რომ არც ერთი დიდაქტიკური მასალაარ შეიძლება შედარება ბუნებასთან მრავალფეროვნებით და ბავშვზე განვითარების გავლენის სიძლიერით. საგნები და ბუნებრივი მოვლენები ნათლად არის წარმოდგენილი ბავშვებისთვის. რომ. უშუალოდ გრძნობების დახმარებით აღიქვამს ბუნებრივი საგნების თვისების მრავალფეროვნებას: ფორმას, ზომას, ბგერებს, სივრცით მდებარეობას.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს აქვთ სენსორული განვითარების მთელი რიგი მახასიათებელი, რაც აუცილებლად უნდა იქნას გათვალისწინებული ბავშვებთან მუშაობისას:

· ვიზუალური აღქმა ხდება წამყვანი გარემოს გაცნობისას;

· სენსორული სტანდარტების სრულად ათვისება;

· იზრდება მიზანდასახულობა, დაგეგმვა, კონტროლირებადი, აღქმის ცნობიერება;

· მეტყველებასთან და აზროვნებასთან ურთიერთობის დამყარებით ხდება აღქმის ინტელექტუალიზაცია.

1. ბუნება, როგორც ბავშვების აღზრდის საშუალება

.1 სენსორული განათლება

სენსორული განათლება არის ბავშვის აღქმის განვითარება და მისი იდეის ჩამოყალიბება საგნების გარეგანი თვისებების შესახებ: მათი ფორმა, ფერი, ზომა, პოზიცია სივრცეში, სუნი, გემო და ა.შ. რა მნიშვნელობა აქვს სენსორულ განათლებას? მნიშვნელოვანია, რომ სენსორული განათლება არის ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების საფუძველი, ყურადღების, წარმოსახვის, მეხსიერების და დაკვირვების განვითარება. სენსორული განათლება ხელს უწყობს სენსორული სტანდარტების ათვისებას. არსებობს სტანდარტები: ფერები (წითელი, მწვანე, ლურჯი, ყვითელი), ფორმა (სამკუთხედი, კვადრატი, ოთხკუთხედი, ოვალური და ა.შ.), ზომა (დიდი, პატარა, ყველაზე პატარა და ა.შ.), გემო (ტკბილი, მჟავე, მწარე, მარილიანი). ), სუნი (წვის სუნი, სუნამოს არომატი და ა.შ.). დრო (მეორე, წუთი, საათი, დღე, კვირა, თვე, წელი, დღე-ღამე, ზამთარი-ზაფხული.) სივრცითი გამოსახულებების სტანდარტები (ზემოთ, ქვევით, მარჯვნივ, მარცხნივ და ა.შ.) შეხების სტანდარტები (გლუვი, ეკლიანი, ფუმფულა. და ა.შ.). სენსორული განათლება გავლენას ახდენს ბავშვის ლექსიკის გაფართოებაზე. სენსორული განვითარება ხდება ბავშვთა მრავალფეროვან საქმიანობაში. განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა თამაშებს, რომლის წყალობითაც ხდება იდეების დაგროვება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. მშობლების როლი არის ბავშვის ინტერესის სტიმულირება გარემომცველი სამყაროს ობიექტების მიმართ. სენსორული განათლება შეიძლება განხორციელდეს არა მხოლოდ საგნის საშუალებით, არამედ პროდუქტიული აქტივობებით: ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია, დიზაინი. ყოველ ასაკში სენსორული განათლება აწყდება საკუთარ გამოწვევებს. ადრეულ ასაკში გროვდება იდეები ფორმის, ფერისა და ზომის შესახებ. საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ სენსორული ეტაპები - სტაბილური იდეები ფერის, გეომეტრიული ფორმების და ზომით ურთიერთობების შესახებ რამდენიმე ობიექტს შორის, რომლებიც ჩაწერილია მეტყველებაში. უფროს სკოლამდელ ასაკში, წიგნიერების შეძენისას, ფონემატური სმენა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, ანუ მეტყველების ბგერების გარჩევაში. სენსორული განვითარების დაბალი დონე მნიშვნელოვნად ამცირებს ბავშვის სკოლაში წარმატებით სწავლის უნარს. აუცილებელია ოჯახში სუბიექტური განმავითარებელი გარემოს შექმნა. ბავშვის სათამაშოები უნდა იყოს დამზადებული სხვადასხვა მასალისგან, სათამაშოები სერიების ასაშენებლად აღმავალი და დაღმავალი თანმიმდევრობით: პირამიდები, მობუდარი თოჯინები და ა.შ. სათამაშოები, რომლებიც იყენებენ ხმის წარმოების სხვადასხვა პრინციპს. თქვენ შეგიძლიათ თავად გააკეთოთ ხმაურიანი და ხრაშუნა სათამაშოები. აუცილებელია რამდენიმე სახის მოზაიკა, მაქმანები, კონსტრუქციული ნაკრები, წიგნები მიმდებარე ობიექტებისა და ცხოველების გამოსახულებით. ბავშვის სენსორული განვითარება არის მისი წარმატებული განხორციელების გასაღები სხვადასხვა სახის აქტივობებისა და სხვადასხვა შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისთვის. ამიტომ, სენსორული განათლება სისტემატურად და სისტემატურად უნდა იყოს ჩართული ბავშვის ცხოვრების ყველა მომენტში.

კოგნიტური განვითარება არის ბავშვების ინტერესების, ცნობისმოყვარეობისა და კოგნიტური მოტივაციის განვითარება; შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, ცნობიერების ჩამოყალიბება; წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება; პირველადი იდეების ჩამოყალიბება საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე, მიმდებარე სამყაროს საგნებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა და ა.

ბავშვის სენსორული განვითარება არის მისი აღქმის განვითარება და იდეების ჩამოყალიბება საგნების გარეგანი თვისებების შესახებ: მათი ფორმა, ფერი, ზომა, პოზიცია სივრცეში, ასევე სუნი და გემო. ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვებში სენსორული განვითარების მნიშვნელობის გადაჭარბება რთულია. სწორედ ეს ასაკია ყველაზე ხელსაყრელი გრძნობების აქტივობის გასაუმჯობესებლად და ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის დაგროვებისთვის.

სენსორული განვითარება, ერთი მხრივ, ქმნის ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარების საფუძველს, ხოლო მეორე მხრივ, აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა. ვინაიდან სრული აღქმა ასევე აუცილებელია ბავშვის გონებრივი მომზადებისთვის საბავშვო ბაღში, სკოლაში და მრავალი სახის სამუშაოსთვის.

კოგნიტური განვითარება იწყება გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აღქმით. შემეცნების ყველა სხვა ფორმა: დამახსოვრება, აზროვნება, წარმოსახვა - აგებულია აღქმის საფუძველზე. ისინი მათი დამუშავების შედეგია. ამიტომ ნორმალური გონებრივი განვითარება შეუძლებელია სრულ აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე.

ამერიკელმა ფსიქოლოგმა გლენ დომანმა, ადამიანური პოტენციალის განვითარების ინსტიტუტის დამფუძნებელმა, დაადგინა, რომ ტვინის უჯრედების განვითარება 70%-ით სრულდება სამი წლის ასაკში, ხოლო 90%-ით ექვსიდან შვიდ წლამდე. ამ მონაცემებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ: რაც უფრო ადრე დაიწყებთ ბავშვებთან მიზანმიმართულ, სისტემატურ მუშაობას საბავშვო დაწესებულებაში, მით უფრო მეტად დააგროვებს ბავშვი საჭირო გამოცდილებას.

Მუშაობა საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი განათლებაგულისხმობს საგანმანათლებლო აქტივობების კონსტრუირებას ისე, რომ სათამაშო სიტუაცია გახდეს ბავშვის ცხოვრების ნაწილი, იყოს მისთვის საინტერესო და გამოსადეგი იყოს სკოლამდელ ბავშვობაში. ამიტომ, საკუთარი თავისთვის ამ მიმართულებით მუშაობისთვის, ადრეულ ასაკში ავირჩიე ბავშვების სენსორული განვითარება, რადგან ამისთვის ადრეული ასაკიბავშვებში აღქმა გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ხაზია.

.მიმდებარე რეალობის სენსორული აღქმა და შემეცნება ხორციელდება ანალიზატორების სისტემის ჩართვით: ფერი, საგნების ზომა, სმენა (ადამიანის ხმა, მუსიკის ხმები, ბუნება, შეხება), საგნების გავლენა ტაქტილურ და ტემპერატურულ ყნოსვის რეცეპტორებზე. .

.სენსორულ-პერსპექტიული მოქმედებების ათვისება ხანგრძლივი პროცესია, რომლის ეფექტურობა გულისხმობს ბავშვების შემეცნებაში აქტიურ ჩართვას შედარების გზით, ობიექტებისა და საგნების მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენას უშუალო გარემოში.

.დიდაქტიკური მასალით სათამაშო მოქმედებების შესრულებისას მდიდრდება ბავშვის სენსორული გამოცდილება, უმჯობესდება მისი აღქმა, ხელის და თითის მოძრაობა, ვითარდება მეტყველება, აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება.

.ბავშვები სწრაფად იწყებენ ნავიგაციას ობიექტების ზომით, რადგან უშუალო გარემოში მუდმივად ხვდებიან ფეხსაცმლის, ჭურჭლის და ა.შ. დიდი და პატარა ნიმუშები. ზრდასრული ადამიანი განასხვავებს ინტონაციით: "დიდი საწოლი და პატარა საწოლი" და ა.შ. ფორმის გასაადვილებლად ის აკავშირებს მას სხვადასხვა ობიექტებთან: მრგვალი - ვაშლი, ოვალური - კვერცხი და ა.შ. ფერის გაცნობისას ზრდასრული ბავშვებს სთავაზობს შედარებას: წითელი - კენკრასავით, მწვანე - კიტრივით. და ა.შ.

.1. გააფართოვეთ თქვენი ჰორიზონტი კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სამყაროს ცოდნის გამოცდილების გაცნობით. გაამდიდრეთ ბავშვის ცნობიერება ახალი ინფორმაციით, რაც ხელს უწყობს სამყაროს შესახებ იდეების დაგროვებას. განაგრძეთ საუბარი ველური ბუნების წარმომადგენლებზე (მცენარეები და ცხოველები), რომლებიც ცხოვრობენ არა მხოლოდ ბავშვის მახლობლად, არამედ სხვადასხვა კლიმატურ პირობებში (ცხელი ქვეყნების ცხოველები და მცენარეები, ჩრდილოეთ ქვეყნები, ზომიერი კლიმატი). განაგრძეთ უსულო ბუნების სამყაროს გაცნობა: მზე და მზის სისტემა; ქვების სამყარო; ბუნებრივი მასალები. ისწავლეთ განსხვავებულის ამოცნობა ბუნებრივი ფენომენი(ცისარტყელა, ქარი და ა.შ.). ჩამოაყალიბეთ სოციალური იდეები და ცნებები. გააძლიეროს და გააფართოვოს ბავშვის იდეები მისი ქალაქისა და ქვეყნის შესახებ. გააძლიერე ოჯახური და ოჯახური ურთიერთობების კონცეფცია. ისაუბრეთ სამშობლოზე, რუსეთზე; მისი სიმდიდრის, ღია სივრცეების შესახებ; მასში მცხოვრები ხალხებისა და ცნობილი ადამიანების შესახებ; ადამიანების (შრომის, საბრძოლო) ექსპლუატაციის შესახებ სხვადასხვა დროს. განაგრძეთ ბავშვის გაცნობა მასთან ახლობელი ადამიანების პროფესიულ საქმიანობაში. ყურადღება მიაქციეთ სხვადასხვა პროფესიის ადამიანებს, რომლებსაც ბავშვი ხვდება Ყოველდღიური ცხოვრების(მაღაზიაში - გამყიდველი, მოლარე; ტრანსპორტში - მძღოლი, კონდუქტორი; კლინიკაში - ექიმი, მედდადა ა.შ.). ყურადღება მიაქციეთ ოჯახის თითოეული წევრის საყოფაცხოვრებო სამუშაოს სპექტრს. ჩართეთ ბავშვი საყოფაცხოვრებო სამუშაოებში მონაწილეობაში. აუხსენით ბავშვს მისთვის კარგად ცნობილი ზოგიერთი საზოგადოებრივი ადგილის დანიშნულება (მაღაზია, თეატრი, გამოფენა, საზოგადოებრივი ტრანსპორტი, კლინიკა და ა.შ.). ჩამოაყალიბეთ იდეები უსაფრთხოების წესების შესახებ სხვადასხვა პირობები: სახლში, ეზოში, სათამაშო მოედნებზე, ქუჩაში; შესასვლელთან, ლიფტში, უცნობებთან შეხვედრისას.

.2. კოგნიტური პროცესების (აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, აზროვნება) და გონებრივი ოპერაციების (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, კლასიფიკაცია და სხვ.) განვითარება ასაკობრივი ნორმის შესაბამისად. განავითარეთ თქვენი შვილის შემეცნებითი შესაძლებლობები. გთავაზობთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო თამაშებსა და სავარჯიშოებს. დააკვირდით გარემომცველ ბუნებას და სოციალურ სამყაროს; გაითვალისწინეთ მათში მომხდარი ცვლილებები; იმოქმედეთ ერთად იმის მიხედვით, თუ რა ჩანს და შენიშნეს.

.3. წვლილი შეიტანოს საარჩევნო ინტერესების გამოვლენასა და შენარჩუნებაში; ბავშვების დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინება. მხარი დაუჭირეთ ბავშვის შემეცნებით ინტერესებს და მიჯაჭვულობას. გაითვალისწინეთ ისინი საგანმანათლებლო და გასართობი აქტივობების დაგეგმვისა და წარმართვისას გაითვალისწინეთ საოჯახო კოლექციები; ისაუბრეთ თქვენს ჰობიზე ბავშვობაში. შეიძინეთ ლიტერატურა, რომელიც შეესაბამება ბავშვის შემეცნებით ინტერესებს. შექმენით საშინაო საგანმანათლებლო ბიბლიოთეკა და ვიდეო ბიბლიოთეკა, აქტიურად გამოიყენეთ მისი მასალები. ჩაწერეთ თქვენი შვილი ბიბლიოთეკაში. საგანმანათლებლო სატელევიზიო გადაცემების ტრადიციული ყურების დანერგვა.

.4. ჩამოაყალიბეთ სამყაროსადმი პოზიტიური დამოკიდებულება ემოციურ და სენსორულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით. საკუთარი მაგალითით გამოიჩინეთ ყურადღებიანი და მზრუნველი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ (პირველ რიგში საყვარელი ადამიანების მიმართ); დაინტერესებული, ფრთხილი და შემოქმედებითი დამოკიდებულება ბუნების მიმართ. ეწვიეთ ადგილებს, სადაც შეგიძლიათ შეხვდეთ ველური ბუნების წარმომადგენლებს (ზოოპარკი, ბოტანიკური პარკი, ცირკი, გამოფენები (ყვავილები, ცხოველები) და ა.შ.). განიხილეთ თქვენს შვილთან ერთად, რატომ მოგწონთ თქვენ და მას (არ მოგწონთ) ესა თუ ის ბუნებრივი მოვლენა, წელიწადის დრო, დღის ნაწილები.

1.2 ეკოლოგიური კულტურა

ეკოლოგიური კულტურის საწყისი ელემენტები იქმნება ბავშვების ურთიერთქმედების საფუძველზე, უფროსების ხელმძღვანელობით, მათ გარშემო არსებულ ობიექტურ და ბუნებრივ სამყაროსთან:

მცენარეები, ცხოველები, მათი ჰაბიტატი, ადამიანების მიერ ბუნებრივი წარმოშობის მასალებისგან დამზადებული საგნები.

სკოლამდელ დაწესებულებაში გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის დანერგვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა სათანადო ორგანიზაციადა გამწვანების განვითარება საგნობრივი გარემო. ამჟამად, არსებობს გარკვეული წინააღმდეგობა ბავშვის, როგორც ცოცხალი არსების ბუნებრივ მოთხოვნილებას ბუნებასთან კომუნიკაციისა და მის გაუცხოებას შორის.

რაც ართულებს გარემოსდაცვითი განათლების პროცესს. ეს გაუცხოება ნაწილობრივ შეიძლება დაიძლიოს განვითარებადი საგნობრივი გარემოს გამწვანების გზით. მთავარი ამოცანაა ბავშვში გარემო კულტურის ელემენტის ჩამოყალიბებისა და ეკოლოგიურად განათლებული ქცევის პირობების შექმნა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მშობლებთან მუშაობა ერთ-ერთია კომპონენტებისკოლამდელი დაწესებულების მუშაობა. მხოლოდ ოჯახზე მიდგომით შეიძლება აღზარდო ეკოლოგიურად წიგნიერი ადამიანი; დადასტურებულია, რომ ბავშვის ხასიათის თვისებების 80% ოჯახში ყალიბდება.

თითოეული მათგანი, ვინც ბუნებას აზიანებს, ოდესღაც ბავშვი იყო. ამიტომ გარემოსდაცვითი განათლება ადრეული ასაკიდან უნდა დაიწყოს. აუცილებელია მშობლებს ვაჩვენოთ შვილებში გარემოსდაცვითი კულტურის დანერგვის აუცილებლობა.

ეკოლოგიური კულტურა არის ცოდნა, პრაქტიკული უნარები, ესთეტიკური გამოცდილება - ბავშვების ემოციური დამოკიდებულება და პრაქტიკული მოქმედებები და ქცევა (ემპათია, სიმპათია, ინტერესი და ბუნების დახმარების სურვილი, მისი სილამაზით აღფრთოვანების უნარი და ა.შ.).

ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე მშობლებთან მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ როგორც ტრადიციული, ასევე არატრადიციული ფორმები. მაგრამ ყველა ეს ფორმა უნდა ეფუძნებოდეს თანამშრომლობის პედაგოგიკას.

მშობლებთან კომუნიკაციის ფორმების არჩევისას უარი უნდა თქვათ აღზრდაზე, თქვენ უნდა ჩართოთ მშობლები გადაწყვეტილებაში მნიშვნელოვანი საკითხები, საერთო სწორი პასუხების პოვნა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებთან მუშაობისას. ფსიქოკორექციული სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს შშმ ბავშვებსა და მათ მშობლებს შორის ემოციურად პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, მოიცავს მშობლების ჩართვას ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ ერთობლივ მუშაობაში. საუბრის საერთო თემები, საერთო თამაშები, წიგნები, ლექსები, გამოცანები და ერთობლივი მუშაობა აუმჯობესებს ოჯახში მიკროკლიმატს. შრომით ურთიერთობებში ბავშვებსა და მშობლებს შორის ემოციურად პოზიტიური კომუნიკაცია ხელს უწყობს ინტერპერსონალური პრობლემების აღმოფხვრას და პოზიტიური ურთიერთქმედების განვითარებას.

„ეკოლოგიური განათლება სკოლამდელი აღზრდისთვის

ეკოლოგიური შინაარსის დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით“ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი დაუღალავი მკვლევარია. მას სურს ყველაფერი იცოდეს, ყველაფერი გაიგოს, ყველაფერი გაარკვიოს. მას აქვს სამყაროს უნიკალური, განსაკუთრებული ხედვა. ის სიამოვნებით და გაკვირვებით უყურებს ყველაფერს, რაც მის გარშემო ხდება. ის აღმოაჩენს განსაცვიფრებელ სამყაროს, რომელშიც არის ამდენი ობიექტი და ნივთი, მოვლენა და ფენომენი, ამდენი საიდუმლო და უცნობი! მას აინტერესებს ყველაფერი: საგნების მრავალფეროვნება და მათი თვისებები, ცხოველებისა და მცენარეების ცხოვრება, ადამიანთა ურთიერთობების რთული სამყარო, ადამიანის საქმიანობის სფეროები, სიცოცხლისა და სიკვდილის საიდუმლოება, საოცარი სამყაროტექნოლოგია და ბევრი, ბევრი სხვა... გზა, რომელსაც ბავშვი გადის ცხოვრების პირველ წლებში, მართლაც უზარმაზარია. შემთხვევითი არ არის, რომ ცხოვრების მეორე და მესამე წელი გამორჩეულია ასაკობრივი ჯგუფი. ამ პერიოდში ბავშვი იძენს ყველაფერს, რაც მას ადამიანად აქცევს: ეუფლება მეტყველებას, ობიექტურ აქტივობას, ეუფლება ძირითად სენსორულ სტანდარტებს და ელემენტარულ გონებრივ მოქმედებებს და ეცნობა ადამიანთა სამყაროს. ამ ასაკში წამყვანი საქმიანობა არსებითი შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობაა. ის ასტიმულირებს ინტერესს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ, ასტიმულირებს ცნობისმოყვარეობას და იწვევს ობიექტურ სამყაროში არსებული კავშირებისა და ურთიერთობების გაცნობიერებას. ობიექტური აქტივობა წამყვანი ხდება ბავშვის ცხოვრებაში. სწორედ მასში ხორციელდება ბავშვების ინტელექტუალური და შემეცნებითი განვითარების ძირითადი ამოცანები: - ჩამოაყალიბოს ბავშვის საწყისი ცოდნა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ხელი შეუწყოს სენსორული გამოცდილების დაგროვებას; - უმარტივესი ობიექტისა და ინსტრუმენტული მოქმედებების ფორმირება;

* შეინარჩუნოს და განავითაროს ინტერესი გარემომცველ სამყაროში ობიექტების თვისებებისა და ფუნქციების გაგების მიმართ;

* ბავშვის მოტორული, სენსორული და გონებრივი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში;

* შექმენით საფუძველი ინიციატივისთვის, შემოქმედებითი დამოკიდებულების შემეცნებითი და პრაქტიკული საქმიანობის მიმართ.

მცირეწლოვანი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია სხვადასხვა იდეების დაგროვება საგნების ფერის, ფორმის, ზომისა და სხვა თვისებების შესახებ. ზრდასრულმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ ბავშვი აგროვებს იდეებს საგნებსა და მათ თვისებებზე მხოლოდ ამ საგნებთან მოქმედებით. ეს არის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რომ ბავშვი აგროვებს მდიდარ სენსორულ გამოცდილებას, სწავლობს წყლის, თოვლის, ქვიშის, თიხის თვისებებს, ეშვება ცოცხალი ბუნების ფერთა მრავალფეროვნებაში (ცა, ბალახი, ყვავილები), სხვადასხვა ბგერები (შრიალი). ფოთლები, სერფინგის ხმა, ჩიტების სიმღერა, ცხოველების ხმები).

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს აღქმის მოქმედებების ფორმირებას. ასწავლეთ თქვენს შვილს შეასრულოს სხვადასხვა საგამოცდო მოქმედებები: დათვალიერება, საგნების ვიზუალური შედარება, საგნების გამოცდა და კორელაცია. სხვადასხვა ფორმებიდა ღირებულებებთან ერთად

საცნობარო ხვრელების ფორმა და ზომა, იდენტურის პოვნა, ობიექტების დაჯგუფება ფერის, ფორმის, ზომის მიხედვით; პალპაცია, საგნების ინდივიდუალური თვისებების დიფერენცირება შეხებით, საგნების თვისებების ტაქტილური და ვიზუალური შედარება.

ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ძირითადად, ექსპერიმენტებითა და საგნებთან თამაშის გზით. ბავშვები ხშირად ამსხვრევენ სათამაშოებს, ნივთებს და ავეჯს. ზიანის გარეშე? Არაფერს. ბავშვს უბრალოდ აინტერესებს მის გარშემო არსებული სამყარო და ის ცდილობს მის გაგებას თავისებურად. ზრდასრული ადამიანის მიზანია დაეხმაროს მას ამაში, მიმართოს შემეცნებით საქმიანობას სწორი მიმართულება. მოათავსეთ წყლის თასი აბაზანაში, ჩამოკიდეთ წინსაფარი და სამკლაური, დადეთ მრავალფეროვანი ნივთები და სათამაშოები, მიეცით ბავშვს დამოუკიდებლად ან თქვენი დახმარებით შეისწავლოს მათი თვისებები (ცურვა ან ჩაძირვა, დასველება თუ არა, მსუბუქი ან მძიმე, და ა.შ.. მთავარია ბავშვს მივაწოდოთ საჭიროება, ჩამოაყალიბოს თავისი დასკვნები საგნების თვისებების შესახებ სიტყვიერი ფორმით, რაც ხელს უწყობს არა მხოლოდ მეტყველების, არამედ აზროვნების განვითარებას.

იგივე მიდგომა უნდა იყოს საყოფაცხოვრებო ნივთებთან მიმართებაში. მიეცით თქვენს შვილს საშუალება ითამაშოს ბევრი არასაჭირო ნივთით. ნება მიეცით გამოიყენოს მაკრატელი მომრგვალებული ბოლოებით, რომ მოაჭრას გამოუსადეგარი ნაწიბურები, გაანადგუროს ქაღალდი და დაშალოს დიდი მძივები ნაჭრებად. ეს ყველაფერი უნდა მოხდეს სპეციალურად გამოყოფილ ადგილას. მოითხოვეთ თამაშის ბოლოს ყველაფერი ყუთში მოათავსოთ. კარგია, თუ სახლში არის სპეციალური კუთხე ბავშვთა თამაშებისთვის, სადაც სათამაშოებს ათავსებენ. ხშირად ბავშვები იქ იღებენ ყველაფერს „რაც ცუდ მდგომარეობაშია“. და ყოველთვის ნუ ეცდებით თქვენი შვილის გაკიცხვას კუთხეში არსებული არეულობის გამო. ხშირად შემეცნებითი და პრაქტიკული აქტივობა ვითარდება შემოქმედებით თამაშში. თუ სახლში ასეთი ადგილი არ არის, შეეცადეთ ბავშვისთვის სპეციალური ჩანთა შეკეროთ, შეგიძლიათ დაამშვენოთ რამდენიმე ნათელი დეტალით. მალე ეს ჩანთა შეივსება მრავალფეროვანი ნივთებით: გოგონებისთვის - ნაწიბურები, ტკბილეულის შესაფუთი და ა.შ.; ბიჭებისთვის ტექნოლოგიებთან დაკავშირებული საგნები გაიმარჯვებს. დააკვირდით თქვენს შვილს და ნახეთ, რამდენად დაინტერესებული და ენთუზიაზმია ის თავისი საქმიანობით. ბიჭი გაიგებს, რომ როდესაც ორი მანქანა ერთმანეთს ეჯახება, ისინი ქმნიან ავარიას, ხოლო ერთი შეიძლება დაფრინდეს ნაწილებად, ხოლო მეორე ხელუხლებელი რჩება - რაც ნიშნავს, რომ ის უფრო გამძლე მასალისგან არის დამზადებული. გოგონა თოჯინას ახლად მოჭრილ კაბას იცვამდა, შემთხვევით გაიძრო და დახიეს - რაც იმას ნიშნავს, რომ ქაღალდი სრულიად მყიფეა.

ამრიგად, მშობლები გახდებიან ბავშვების ცნობისმოყვარეობის და მათ გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნის განვითარების ყველაზე უშუალო მონაწილეები.

ობიექტური სამყაროს განვითარების პარალელურად ბავშვს ინტენსიურად უყალიბდება გარკვეული დამოკიდებულება ადამიანების, მათი ქმედებების, ბუნების მიმართ და ა.შ. ჩვენ უნდა დავრწმუნდეთ, რომ ბავშვებმა იზრუნონ ყველაფერზე, რაც ამ სამყაროს ავსებს. მზრუნველი დამოკიდებულება ვლინდება ნივთის დანიშნულებისამებრ გამოყენებაში.

ამრიგად, შემეცნებითი და პრაქტიკული აქტივობებით ბავშვი იძენს ახალ ინფორმაციას უშუალო გარემოს საგნების, ფენომენებისა და მოვლენების შესახებ. ბავშვები საგნებს ისე უყურებენ, თითქოს სხვადასხვა მხრიდან. ისინი იწყებენ კავშირებისა და დამოკიდებულების დამყარებას, აცნობიერებენ საგნების როლს და მნიშვნელობას ადამიანის ცხოვრებაში.

მოკლევადიანი პროექტიმშობლებთან მუშაობისთვის "დარგე ხე"

გარემოსდაცვითი განათლებადა ბავშვების განათლება სრულყოფილად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი კომპონენტია. სწორედ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ყალიბდება ბუნებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, ყალიბდება სწორი დამოკიდებულება ცოცხალი არსების მიმართ, ჭვრეტის და არა განადგურების სურვილი.

კ.უშინსკი შვილების აღზრდის მნიშვნელოვან ფაქტორად ბუნებას მიიჩნევდა. მას სჯეროდა, რომ ბავშვობაში უნდა განვითარდეს ბუნების სიყვარული, რადგან ბავშვობის შეგრძნებები ყველაზე მკვეთრი და ძლიერია.

ბავშვის გარემოსდაცვითი განათლება მისი მშობლების მონაწილეობის გარეშე შეუძლებელია. მშობლების ჩართულობით, მეტი ეფექტურობისთვის, ვცდილობთ გამოვიყენოთ არატრადიციული ფორმები მუშაობაში. განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც შშმ სკოლამდელ ბავშვებში გარემოსდაცვითი კულტურის დანერგვა ხდება.

საუბრის ზოგადი თემები, ერთობლივი თამაშები, გართობა, შეჯიბრებები, წიგნების კითხვა და ა.შ. ოჯახში მიკროკლიმატის გაუმჯობესება და ბავშვების ემოციურად პოზიტიური კომუნიკაცია ერთმანეთთან და მშობლებთან ერთობლივი მუშაობის დროს ხელს უწყობს ინტერპერსონალური პრობლემების აღმოფხვრას და პოზიტიური ურთიერთქმედების განვითარებას. ამ პრობლემების გადაჭრას ისახავდა მიზნად პროექტი „დარგე ხე“.

სკოლისთვის მოსამზადებელ ბავშვთა ჯგუფში ისინი უნდა იყვნენ ჩართულნი ბაღში ბოსტნეულის შეგროვებაში და თესლის შეგროვებაში; კოლექცია შემოდგომის ფოთლები. ზამთარში ბავშვებს შეუძლიათ დაეხმარონ თოვლის ნიჩბებს ხეების და ბუჩქების ტოტებზე, ფრინველებისა და ცხოველების მწვანე საკვების მოყვანაში ჯგუფის საცხოვრებელ ზონაში. გაზაფხულზე ბავშვებს შეუძლიათ თესლის დათესვა, ზაფხულში - გაფხვიერონ ნიადაგი და მორწყონ ყვავილების საწოლები.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში ადგილზე დაკვირვება და მუშაობა ორგანიზებულია ფრონტალურად, ან ინდივიდუალური სამუშაო დავალებები ნაწილდება ჯგუფებსა და ერთეულებს შორის. გაზაფხულზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ბავშვების ერთეულებად ორგანიზების ფორმა: თითოეული განყოფილება იღებს გრძელვადიან სამუშაო დავალებას გარკვეულ საწოლზე ან ყვავილების საწოლზე, ან ადგილზე მცხოვრებ ამა თუ იმ შინაურ ცხოველზე. გრძელვადიანი ინსტრუქციები ასევე მოცემულია ინდივიდუალურად.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნებაში მუშაობა ძალზე მნიშვნელოვანია მათი განვითარებისთვის, ის საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს და სრულყოფილად ავითარებს სკოლამდელ აღზრდას.

შესასრულებელი და საინტერესო სამუშაო ბავშვებს დიდ სიხარულს ანიჭებს და ეს არის საფუძველი იმისა, რომ მომავალში ჩაუნერგოს შრომის სურვილი და შრომისადმი მდგრადი ინტერესი.

ბავშვთა შრომის დროს სასარგებლოა ანდაზების, გამოცანებისა და გასართობი მასალის გამოყენება. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვების გააქტიურებას და მეტ სიამოვნებას მიანიჭებს ბუნებასთან ურთიერთობისგან.

1.3 საგნობრივი გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში

სკოლამდელ დაწესებულებაში გარემომ ხელი უნდა შეუწყოს:

ბავშვის შემეცნებითი განვითარება (შემეცნებითი აქტივობის პირობების შექმნა, ბუნებრივი მასალების ექსპერიმენტები, ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტების სისტემატური დაკვირვება; ბუნებრივი მოვლენებისადმი ინტერესის განვითარება, ბავშვისთვის საინტერესო კითხვებზე პასუხების ძიება და ახალი კითხვების დასმა);

ეკოლოგიური და ესთეტიკური განვითარება (ბავშვის ყურადღების მიქცევა გარემომცველ ბუნებრივ ობიექტებზე, ბუნებრივი სამყაროს მშვენიერების დანახვის უნარის განვითარება, მისი ფერების და ფორმების მრავალფეროვნება; ბუნებრივი ობიექტების უპირატესობა მათ იმიტაციაზე, ხელოვნურ ობიექტებზე);

ბავშვის ჯანმრთელობა (ინტერიერის დიზაინისთვის ეკოლოგიურად სუფთა მასალის გამოყენება, სათამაშოები; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიის გარემოსდაცვითი მდგომარეობის შეფასება; კომპეტენტური დიზაინი, ტერიტორიის გამწვანება; ექსკურსიების, აქტივობების პირობების შექმნა. სუფთა ჰაერი);

ფორმირება მორალური თვისებებიბავშვი (ცოცხალ ობიექტებზე რეგულარული მოვლისა და მათთან კომუნიკაციისთვის პირობების შექმნა, პასუხისმგებლობის გრძნობის აღზრდა, სურვილი და უნარი შეინარჩუნოს ჩვენს გარშემო არსებული ბუნებრივი სამყარო);

ეკოლოგიურად განათლებული ქცევის ფორმირება (რაციონალური გარემოს მართვის უნარები; ცხოველებზე, მცენარეებზე ზრუნვა, ბუნებაში ეკოლოგიურად განათლებული ქცევა);

ბავშვის სხვადასხვა სახის აქტივობების გამწვანება (ბუნებრივი მასალებით დამოუკიდებელი თამაშის პირობები, ხელოვნებისა და ხელოსნობის კლასებში ბუნებრივი მასალის გამოყენება და ა.შ.).

ამრიგად, განვითარებადი საგნობრივი გარემოს გამწვანებამ ხელი უნდა შეუწყოს განათლების შინაარსის ყველა კომპონენტის: შემეცნებითი, მორალური, ღირებულებითი და აქტივობის განხორციელებას.

ხანდაზმულ ჯგუფებში უნდა გააგრძელოთ გრძნობების განვითარება (მხედველობა, სმენა, ყნოსვა, შეხება, გემო), ხელისა და თვალის კოორდინაციის გაუმჯობესება, სტანდარტების ცოდნის კონსოლიდაცია - ყველა ეს პროგრამული დავალება შეიძლება შესრულდეს ბუნებაში მუშაობისა და ჯგუფის საცხოვრებელი კუთხე.

მუშაობის ორგანიზება ბავშვები.

კუთხე ჯგუფში.

ეს კუთხე შეიცავს ბუნებრივ ობიექტებს მათზე მოვლისა და დაკვირვებისთვის. როგორც წესი, ეს არის აკვარიუმი, გალია თუთიყუში ან ზაზუნა. რა თქმა უნდა, მრავალფეროვანი მცენარეები. ასევე არის წიგნები, ილუსტრაციები, რომლებიც შეიცავს ინფორმაციას ამ ობიექტების შესახებ და მათზე მოვლის ნივთები. ცხოველებისა და მცენარეების ჯგუფებში შენახვა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მოაწყოს გრძელვადიანი დაკვირვებები და გამოიყენოს ერთი და იგივე საგნები სხვადასხვა მიზნებისთვის. დიდი ყურადღებაბავშვზე ასევე გავლენას ახდენს ცოცხალ არსებებთან მუდმივი კომუნიკაციისა და მათზე ზრუნვის შესაძლებლობა. კუთხეში ხშირად იმართება სიფხიზლე, ბავშვები ასრულებენ დავალებებს ცხოველთა და მცენარეებზე ზრუნვასთან. სკოლამდელ დაწესებულებას შეიძლება ჰყავდეს ნებისმიერი ცხოველი და მცენარე, თუ ისინი აკმაყოფილებენ შემდეგ მოთხოვნებს:

უსაფრთხო ბავშვებისა და მოზრდილების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობისთვის (მიუღებელია შხამიანი და ეკლიანი მცენარეები, აგრესიული ცხოველები და მათი ქცევით არაპროგნოზირებადი)

უპრეტენზიო მოვლისა და მოვლის თვალსაზრისით (მცენარეებისა და ცხოველების კარგ მოვლას არ უნდა დასჭირდეს დიდი დრო, ძალისხმევა და ყურადღება მასწავლებლისგან).

საცხოვრებელი კუთხე შესანიშნავი ადგილია დაკვირვების ორგანიზებისთვის. თუმცა, ბევრ საბავშვო ბაღში გაკვეთილების დროს აქცენტი კეთდება მხოლოდ წმინდა ზოოლოგიურ და ბოტანიკურ ცოდნაზე. მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ შიდა მცენარეების საკმაოდ რთულ სახელებს და ბავშვმა უნდა იცოდეს სახელების გარკვეული რაოდენობა (როგორც წესი, სწავლის რეპროდუქციული მიდგომა). ასეთი მექანიკური დამახსოვრება ხელს უწყობს მეხსიერების და ჰორიზონტების განვითარებას, მაგრამ არანაირად არ მოქმედებს ბავშვის აზროვნებაზე ან ემოციებზე. ეკოლოგიური თვალსაზრისით მნიშვნელოვანია ერთი და იგივე შიდა მცენარეების მაგალითის გამოყენება ცოცხალი ორგანიზმების გარემოსთან კავშირის საჩვენებლად, იმის გასარკვევად, თუ როგორ არის ესა თუ ის ორგანიზმი ადაპტირებული თავის გარემოსთან, რატომ აქვს მას ასეთი გარეგნობა; ქცევა და სხვა თვისებები, რათა ჩამოაყალიბონ ბავშვის გაგება სიცოცხლის მცენარეების დამოკიდებულების შესახებ საკუთარი ქმედებებიდან.

მნიშვნელოვანია ცხოველებთან ურთიერთობისას თანდათანობით მივაჩვიოთ ბავშვები ქცევის გარკვეულ წესებს: უმჯობესია დააკვირდეთ მათ მშვიდ, წყნარ გარემოში, როცა ცხოველს არ ეშინია და ბუნებრივად იქცევა. ბავშვმა პატივი უნდა სცეს ცხოველების სიმშვიდეს და მდგომარეობას, ეს მიდგომა არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე მათზე ზრუნვა. კუთხის მონახულებამდე სასურველია ბავშვები დაამშვიდოთ, დააყენოთ შესაბამისი ქცევისთვის, აუხსენით, რას მიაქციონ ყურადღება დღეს და რატომ არ უნდა ხტუნონ ან იყვირონ ცხოველებთან.

ცხოველებზე და მცენარეებზე ზრუნვა არის მიმართულება, რომელიც საკმაოდ კარგად არის განვითარებული სკოლამდელ პედაგოგიკაში. მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ბავშვმა აირჩიოს მცენარეზე ან ცხოველზე ზრუნვა, რომელიც მას ყველაზე მეტად მოსწონს, ანუ ცოცხალ ობიექტებთან კომუნიკაცია სურვილისამებრ და არა უფროსების მითითებით. აუცილებელია ბავშვებს წინასწარ გავაცნოთ მცენარეებისა და ცხოველების მახასიათებლები. ასევე მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდისთვის აუხსნათ, რომ „ადამიანის საკვები“ არ არის შესაფერისი ცხოველებისთვის. გარდა ამისა, ცხოველები უნდა იკვებებოდეს გარკვეული რაოდენობის საკვებით. მეტი ემოციური კონტაქტისთვის ბავშვებს შეუძლიათ კუთხის მცხოვრებლებს სახელები დაარქვეს.

საცხოვრებელი კუთხის ობიექტებისადმი ინტერესი შეიძლება იყოს კარგი საფუძველი აქტივობებისა და თამაშების ორგანიზებისთვის, რაც ხელს უწყობს ბავშვების საერთო განვითარებას.

ბუნების კუთხეში სასურველია, რომ ასევე იყოს მრავალფეროვანი კოლექცია შეგროვებული ბუნებრივი მასალისგან, ზოგჯერ მათ კოლექციურ ზონებსაც უწოდებენ. ეს ზონები შექმნილია იმისთვის, რომ ბავშვებს გააცნონ სხვადასხვა ბუნებრივი ობიექტები, განავითარონ ობიექტების კლასიფიკაციის უნარი სხვადასხვა მახასიათებლებისა და სენსორული უნარების მიხედვით. კოლექციები უნდა განთავსდეს სპეციალურ კარადებში ან თაროებზე ბავშვის თვალის დონეზე. ნიმუშების შეგროვებისას გასათვალისწინებელია შემდეგი ასპექტები:

· ბავშვებისთვის შესაგროვებელი საგნების ხელმისაწვდომობა;

· მრავალფეროვნება;

· ადგილობრივი ისტორიის ასპექტი (ანუ კოლექციები უნდა წარმოადგენდეს იმ ტერიტორიის ბუნებრივ ობიექტებს, სადაც მდებარეობს სკოლამდელი დაწესებულება - ეს წარმოადგენს კოლექციების ძირითად ბირთვს.)

· რეგიონალური ასპექტი (კოლექციების შევსება შესაძლებელია სკოლამდელი აღზრდის და მათი მშობლების მიერ რუსეთის სხვადასხვა რეგიონებიდან და სხვა ქვეყნებიდან მოტანილი მასალებით, რომლებსაც ისინი სტუმრობენ სხვადასხვა მოგზაურობისა და არდადეგების დროს.)

· გარემოსდაცვითი ასპექტი.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბუნებისა და ადამიანის ურთიერთობის შესახებ იდეების ათვისებას. გარემოსთან პრაქტიკული ურთიერთქმედების მეთოდების დაუფლება უზრუნველყოფს ბავშვის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, მისი პიროვნული ზრდა. ამ მიმართულებით მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სკოლამდელი აღზრდის საძიებო და შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიმდინარეობს ექსპერიმენტული ფორმით.

მოქმედებები. ამ პროცესში ბავშვები გარდაქმნიან საგნებს, რათა გამოავლინონ მათი ფარული მნიშვნელოვანი კავშირები ბუნებრივ მოვლენებთან. სკოლამდელ ასაკში ასეთი ტესტირების მოქმედებები მნიშვნელოვნად იცვლება და გადაიქცევა საძიებო საქმიანობის რთულ ფორმებად (N.E. Veraksa, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova).

გასართობი გამოცდილება და ექსპერიმენტები ბავშვებს უბიძგებს დამოუკიდებლად მოძებნონ მიზეზები, მოქმედების მეთოდები და გამოიჩინონ კრეატიულობა, რადგან ისინი წარმოდგენილია სკოლამდელი აღზრდის მიმდინარე განვითარების გათვალისწინებით. გარდა ამისა, დიდაქტიკური მასალა უზრუნველყოფს ბავშვების ორი ტიპის აქტივობის განვითარებას: ბავშვის საკუთარი აქტივობა, მთლიანად მის მიერ განსაზღვრული და უფროსების მიერ სტიმულირებული აქტივობა.

გამოცდილება არის დაკვირვება, რომელიც ხორციელდება სპეციალურად ორგანიზებულ პირობებში.

ექსპერიმენტები საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ დაკვირვების უნარი, გააძლიეროთ კოგნიტური ინტერესი ბუნებისა და გონებრივი აქტივობის მიმართ. ექსპერიმენტების ჩატარებისას რეალიზებულია სენსორული განათლების ამოცანებიც. ექსპერიმენტების საშუალებით ბავშვები აზუსტებენ ცოდნას ბუნებრივი საგნების (თოვლის, წყლის, მცენარეების და ა.შ. თვისებების) თვისებებისა და თვისებების შესახებ, ასევე, ექსპერიმენტებს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გასაგებად.

ექსპერიმენტები ტარდება საბავშვო ბაღის უფროსი ჯგუფიდან, ამ დროისთვის ბავშვებმა დააგროვეს უამრავი ცოდნა, რომელიც საჭიროებს გარკვევას და გადამოწმებას ძირითადი საძიებო აქტივობების გამოყენებით. მაგრამ ახალგაზრდა და საშუალო ჯგუფებში ასევე გამოიყენება ცალკე საძიებო მოქმედებები.

გამოცდილება ან ექსპერიმენტი უნდა აშენდეს არსებული იდეების საფუძველზე, რომლებიც ბავშვებმა მიიღეს მუშაობისა და დაკვირვების პროცესში. ბავშვები აქტიურად უნდა მონაწილეობდნენ ექსპერიმენტებში, წინააღმდეგ შემთხვევაში არ იქნება სასურველი ნათელმხილველი და საგანმანათლებლო ეფექტი. ექსპერიმენტის ჩატარებისას არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება ზიანი მიაყენოს ცხოველებსა და მცენარეებს. ბავშვებმა უნდა გააცნობიერონ გამოცდილების მიზანი და მიზანი და გარდა ამისა, მათ

დამოუკიდებლად უნდა გამოთქვან საკუთარი დასკვნები და განსჯა, რაზეც მასწავლებელმა უნდა მიიყვანოს ბავშვები.

ბუნებაში მრავალფეროვანი შრომა ალბათ ყველაზე მეტია საინტერესო ხედიაქტივობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ბუნებაში მუშაობის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ბუნების სიყვარული და პატივისცემა. ბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი ზოგადად სამუშაო აქტივობის მიმართ, ასევე მის მიმართ შეგნებული და პასუხისმგებელი დამოკიდებულება.

ბუნებაში მუშაობას დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს. ეს აფართოებს მათ ჰორიზონტს და საშუალებას აძლევს ბავშვებს ასწავლონ ერთად მუშაობა, ერთმანეთის დახმარება და ერთად მოქმედება.

უნდა აღინიშნოს ბუნებაში მუშაობის დიდი მნიშვნელობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული აღზრდის სფეროში. ბუნებაში მუშაობისას ბავშვები ეცნობიან ბუნებრივი ობიექტების თვისებებსა და თვისებებს, მდგომარეობას და სწავლობენ ამ თვისებების დადგენის გზებს.

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ფოკუსირებას ბუნებრივი ობიექტების თვისებებზე შრომითი მოქმედებების შესასრულებლად. როგორც ბუნების კუთხეში (ჯგუფში) მუშაობის პროცესში, მუშაობის დროს ბავშვს აქვს მუდმივი პირდაპირი კონტაქტი ბუნებრივ მასალებთან, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა თვისებები და თვისებები. ეს არის ნიადაგი, თესლი, მცენარის ფოთლები, ყლორტები, ნიადაგი, კენჭი, ხილი, თხილი, წყალი და მრავალი სხვა. ბუნებაში მომუშავე ბავშვები აღქმის საშუალებით იღებენ კარგ „საზრდოს გონებისთვის“.

ბუნებაში მუშაობას აქვს მრავალი სხვა ძალიან ღირებული უპირატესობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის:

· მუშაობის პროცესში ყალიბდება მცენარეთა და ცხოველთა მოვლის პრაქტიკული უნარ-ჩვევები;

· შექმნილია ხელსაყრელი პირობები ფიზიკური განვითარება(ბავშვების ფიზიკური და გარემოსდაცვითი აღზრდის საკითხები ამჟამად ყურადღების საგანია და ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესება, რომელიც ბოლო წლებში აღინიშნა, დიდწილად დამოკიდებულია მათ ეკოლოგიურ განათლებაზე.)

· ბავშვების ესთეტიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება;

· ყალიბდება ინტერესი უფროსების მუშაობის მიმართ;

· ითვისება კავშირები ადამიანსა და ბუნებას შორის (მხოლოდ ადამიანის შრომით ვითარდება მცენარე და ნაყოფს იძლევა.)

· ბუნებაში მუშაობა ხელს უწყობს კოლექტივიზმის გრძნობის განვითარებას;

ხელს უწყობს ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რომ ბუნებაში მუშაობას ექნება საგანმანათლებლო ღირებულება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის სწორად არის ორგანიზებული. სამუშაო უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ ჰიგიენურ და პედაგოგიურ მოთხოვნებს:

უნდა იყოს მრავალფეროვანი შინაარსით;

რეგულარული;

განხორციელებადი;

თანდათან უფრო რთული უნდა გახდეს;

სამუშაოში პრაქტიკული უნარები უნდა ჩამოყალიბდეს ცოდნასთან ერთობაში;

უსაფრთხო.

შრომა არასოდეს უნდა იქნას გამოყენებული სასჯელად!

რას ფიქრობენ ბავშვები ბუნებაზე?

ბავშვების აზროვნება არ ემყარება ლოგიკას ან ფაქტებს. თუ ბავშვს ჰკითხავენ, რატომ ანათებს მზე, მან შეიძლება მოუყვეს ამბავი კაცზე, რომელმაც ცაში ესროლა ანთებული ასანთი და ასე გაჩნდა მზე. მცირეწლოვან ბავშვებს ჰგონიათ, რომ ოკეანეები, ხეები, სივრცე, მთები და სხვა ბუნებრივი მოვლენები ადამიანმა შექმნა. ბავშვმა შეიძლება იკითხოს: „რატომ გააკეთეს მთები ასე მაღლა? რატომ დატოვეს შვეიცარია ასე შორს? როცა ქარბუქი დასრულდა, ერთმა ბიჭმა თქვა: „როგორც ჩანს, ადამიანებს თოვლის ფანტელები აღარ აქვთ“.

მცირეწლოვანი ბავშვები ფიქრობენ, რომ უსულო საგნებს ან ბუნებრივ მოვლენებს შეუძლიათ იგრძნონ და იმოქმედონ ისევე, როგორც მათ. ერთმა ბიჭმა წვიმის შემდეგ სათამაშო ვედროში ჩახედა და თქვა: „გამოიცანი რა მომიტანა წვიმამ. წყალი მომიტანა. რა კარგი წვიმაა." კიდევ ერთი ბიჭი, რომელიც ველოსიპედზე ავიდა დიდი ხნის შესვენების შემდეგ, გაკვირვებულმა შენიშნა: "აი, ჩემი ველოსიპედი დაპატარა!" ბავშვები ხშირად ადანაშაულებენ საგნებს თავიანთ უბედურებაში: „მახინჯი სკამი დამარტყა!“ ბავშვმა თამაშის დროს ბურთის დაჭერა ვერ შეძლო და თავის წარუმატებლობას სათამაშოს მიაწერა: „ზედმეტად უხერხულად გაფრინდა“.

ამისთვის პატარა ბავშვინივთების უმეტესობა ცოცხალია. ფანქარი ცოცხალია იმიტომ რომ წერს, ღრუბელი იმიტომ რომ მოძრაობს. ბავშვებს ძალიან უყვართ ზღაპრები, რადგან ხშირად ყვებიან მოლაპარაკე საგნებსა და ცხოველებზე, ხეებზე, რომლებსაც შეუძლიათ სიარული და სიმღერა.

იმის გასარკვევად, თუ რას ფიქრობს თქვენი შვილი მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, მოუსმინეთ მის ახსნას სხვადასხვა ბუნებრივ მოვლენებზე და დაუსვით მას კითხვები, როგორიცაა: „როგორ ფიქრობთ, როგორ მოხვდნენ ვარსკვლავები ცაში? როგორ ფიქრობთ, რატომ დაცოცავენ ჭიები?” თუ ბავშვი დაგისვამთ შეკითხვას, ჯერ შეეცადეთ გაარკვიოთ რას ფიქრობს ის თავად ამაზე და შემდეგ გაეცით პასუხი. სავარაუდოდ, თქვენ საკმაოდ გაგიკვირდებათ მისი ვარაუდები და პატარას გაუხარდება, რომ მისი აზრები მშობლებისთვის საინტერესოა. განაგრძეთ ბავშვს კითხვების დასმა და შეამჩნევთ, თუ როგორ იცვლება პასუხები ასაკის მატებასთან ერთად.

შეიძლება გაგიჩნდეთ ცდუნება, გამოასწოროთ მისი გულუბრყვილო იდეები. დაიმახსოვრეთ, ზოგჯერ ჯობია ბავშვის თვალსაზრისი მიიღოთ და სხვა დროს მიეცით თქვენი ახსნა, თუ ფიქრობთ, რომ ბავშვი მზად არის მის გასაგებად. ნუ გაგიკვირდებათ, თუ თქვენი ბავშვი ყურადღებით მოუსმენს თქვენს ახსნას, შემდეგ კი, ზოგჯერ, კვლავ მოუყვება საკუთარ ამბავს. ეს დამახასიათებელია ხუთ ან ექვს წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. მათ ურჩევნიათ დაიჯერონ საკუთარი შეხედულებები სამყაროს შესახებ, ვიდრე სხვისი.

ასე რომ, რომ შევაჯამოთ, შეიძლება ითქვას, რომ სენსორმოტორული განვითარება აყალიბებს გონებრივი განათლების საფუძველს.

მგრძნობელობის გამდიდრება და საავტომობილო აქტივობაიწვევს ინტერსინაფსური კავშირების რაოდენობის ზრდას, რაც დიდ როლს ასრულებს კვლევის ფუნქციის გაუმჯობესებაში. საავტომობილო ფუნქციის განვითარება ააქტიურებს მეხსიერების და მეტყველების ცენტრების განვითარებას. Როგორ უკეთესი ბავშვიმოძრაობს, მით უკეთესად ილაპარაკებს

.1 შრომა ბუნებაში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - როგორც სენსორული განათლების მეთოდი

მუსიკოსის, მხატვრის, არქიტექტორის, მწერლის, დიზაინერის წარმატებებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სენსორულ შესაძლებლობებს, რაც შესაძლებელს ხდის განსაკუთრებული სიღრმით, სიცხადით და სიზუსტით აღბეჭდოს და გადმოსცეს ფორმის, ფერის ყველაზე დახვეწილი ნიუანსი. , ბგერა და საგნებისა და ფენომენების სხვა გარეგანი თვისებები. და მთავარი წარმოშობა სენსორული შესაძლებლობებიდევს ადრეულ ბავშვობაში მიღწეული სენსორული განვითარების ზოგად დონეზე. ამიტომ, დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარების მნიშვნელობა ძნელია გადაჭარბებული შეფასება, რადგან ეს ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია გრძნობების აქტივობის გასაუმჯობესებლად. შესანიშნავი საავტომობილო უნარებითითები, ისევე როგორც იდეების დაგროვება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. ამრიგად, თითქმის ყველა გამოჩენილი მასწავლებლის აზრით, ბუნების გაცნობა დიდ როლს თამაშობს გონებრივ, ესთეტიკურ და მორალური განვითარება(განათლება), ხოლო სენსორული განათლება ბავშვების აღზრდისა და მათი ყოვლისმომცველი განვითარების მთავარი საშუალებაა. სენსორული განათლება ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რადგან ცოდნა ბუნების, არსებებისა და მცენარეების შესახებ უკეთესად შეისწავლება, როდესაც ბავშვს სთხოვენ არა მხოლოდ შეხედოს ცოცხალი ან უსულო ბუნების საგანს, არამედ შეეხოს მას, მოეფეროს, ე.ი. , შეამოწმეთ იგი. შემდეგ ბავშვი, მიღებული გამოცდილებიდან გამომდინარე, ბევრად უკეთ შეძლებს მასალის ათვისებას. ამ შემთხვევაში მოქმედებს შემეცნებითი პროცესი - აღქმა, რომელიც ბავშვს ორიენტირებს მასზე მოქმედი ნიშნების ნაკადზე. ყოველივე ამის შემდეგ, ცნობილია, რომ რაც უფრო მეტი ანალიზატორი იქნება დაკავშირებული (სმენა + ვიზუალური + ანალიზატორი (ტაქტილური) + ა.შ.), მაშინ ახალი ინფორმაციის მოპოვების პროცესში მისი ათვისება უფრო წარმატებული იქნება. ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ბაშაევა თვლის, რომ საგნის აღქმა სხვადასხვა გრძნობის დახმარებით იძლევა საგნების სრულ და სწორ წარმოდგენას, ხელს უწყობს ობიექტის ამოცნობას ერთი ან მეტი თვისებით. ობიექტის ზოგიერთი გასაოცარი თვისების მეხსიერებამ შეიძლება აღძრას ბავშვს მთელი ობიექტის მოგონებები. აღქმაში ყველა გრძნობის ჩართვის პროცესში შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობები, რომლებიც ეფუძნება ზოგიერთი ორგანოს მომატებულ მგრძნობელობას.

შესაბამისად, სენსორული აღქმა, რომელიც მიზნად ისახავს სენსორული განვითარების უზრუნველყოფას, ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობარითაც სკოლამდელი აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკის წინაშე აყენებს ამოცანას ბავშვებში სენსორული ცნებებისა და უნარების განვითარებისთვის ყველაზე ეფექტური საშუალებებისა და მეთოდების შემუშავებისა და გამოყენების ამოცანა.

სენსორული უნარების განვითარების მთავარი პირობა არის სიცხადის არსებობა. შეუძლებელია ბავშვმა თითებით აუხსნას საგნების ფერი და ფორმა, მათი ზედაპირის დამახასიათებელი ნიშნები და ა.შ. ბავშვმა უნდა დაინახოს, შეეხოს და თავად შეასრულოს საჭირო მოქმედებები. ამისთვის ბევრი დამხმარე საშუალებაა, მაგრამ რადგან საბავშვო ბაღების მატერიალური შესაძლებლობები ძალიან შეზღუდულია, ყველაზე ხშირად მასწავლებლები თავად აკეთებენ საჭირო დახმარებას, ნებისმიერი ხელმისაწვდომი მასალისა და საკუთარი ფანტაზიის გამოყენებით.

ან შეგიძლიათ დაფაროთ ხისტი ძირი სქელი ქსოვილით და მიამაგროთ მასზე სხვადასხვა დეტალები: მძივები, რომლებიც დამზადებულია ფერადი წრეებისგან Velcro-ით, ღილაკებით დამაგრებული ჯიბე, რომელშიც უნდა ჩადოთ ლამაზად დაკეცილი ცხვირსახოცი, მოსახსნელი ნაწილები ელვათი ან ღილებით. და ა.შ. ამრიგად, ეს ნათელი, ესთეტიკური დამხმარე საშუალებები ემსახურება უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის თითების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებას და საგნების ფერის, ფორმის, ზომის გააზრებას, ბავშვებში დადებითი მორალური თვისებების გამომუშავებას: სიკეთე, მათ გარშემო არსებული სილამაზის შემჩნევის უნარს. და ფრთხილად მოეპყარით მას.

"კატა მაქმანებით" და "ყვავილების საწოლი" ანალოგიურად გაკეთდა. მაგრამ თუ "მატრიოშკები მაქმანებით" შემოაქვს მხოლოდ მაქმანების ნახვრეტებში გადაღების პროცესს, მაშინ<Котик» уже учит выполнять шнуровку по всем правилам (как на ботиночках), поочередно вставляя шнурок в петельки.

და "Flowerbed" ეხმარება ბავშვს აკონტროლოს თავისი ქმედებები ყვავილების ღილაკებზე მიმაგრების, ფერისა და ზომის მიხედვით შერჩევაში. ეს არის ისეთი მშვენიერი სარგებელი, რომელიც შეგიძლიათ გააკეთოთ ბავშვებისთვის და, რაც მთავარია, შეეცადეთ გამოიყენოთ მთელი მათი შესაძლებლობები თქვენს საქმიანობაში.

"მატრიოშკას", "კიტის", "ყვავილის ყვავილს" აქვს საკმაოდ რთული დამზადების ფორმა. ზოგჯერ ბევრად უფრო ადვილია საფუძვლად ჩვეულებრივი მართკუთხა, ხისტი ფორმების აღება, რომლებზეც ნეიტრალური ფერის სახის დეტალებია დატანილი (წრეები - ლოყები, კვადრატები - თვალები, ოთხკუთხედი - ცხვირი). შემდეგ Velcro-სა და ღილაკების გამოყენებით ბავშვი დაამაგრებს შესაბამის ფორმებს, მაგრამ ნათელი ფერიმამაკაცის „თვალები“, „ლოყები“ და „ცხვირი“. და პატარა კაცი გახდება მხიარული და ლამაზი. საბოლოო შეხება არის ხელები და ფეხები (მაქმნები პომ-პომებით). ეს სასაცილოა და კიდევ ერთხელ სასარგებლოა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებისთვის.

"დრაკონების" გაკეთება უფრო რთულია, მაგრამ თითოეული მათგანი ბავშვებს სხვადასხვა უნარებს ასწავლის. თავის, კუდისა და თათების დეტალები ზომითა და ფორმით ყველა დრაკონისთვის ერთნაირია. კორპუსი ამოჭრილია საბაზისო დაფის ზომის მიხედვით და დამხმარე ფუნქციური დანიშნულების მიხედვით. ერთ დრაკონს ზურგზე შეიძლება ჰქონდეს „სავარცხელი“ ტანსაცმლის სამაგრებისთვის, მეორეს კი შეიძლება ჰქონდეს მფრინავი.

და ეს დრაკონი გოგოა. სატენდერო პასტელი ფერები, გრძელი წამწამები... თავიდან ბავშვები სწავლობენ ლენტების სწორად ამოხსნას და მხოლოდ ამის შემდეგ რთულდება დავალება - ჩვენი დრაკონ გოგონას მოწესრიგება სჭირდება, ისევ ლამაზად და ლამაზად შეკრავს მშვილდს.ძალიან რთული ამოცანაა!

"ოჯახში" არის ნებისმიერი რაოდენობის დრაკონები, ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მასწავლებლის ფანტაზიასა და შესაძლებლობებზე. მთავარია, რომ სახელმძღვანელოები იყოს პრაქტიკული და კარგი, ესთეტიურად სასიამოვნო და გამოსაყენებლად მიზანშეწონილი.

ჩვენ, პედაგოგები, ყოველთვის მზად ვართ დავეხმაროთ მათ ამაში.

პროექტი უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის "დახურული მცენარეები"

პრობლემა: მოსწავლეთა არასაკმარისი გაგება შიდა მცენარეების შესახებ, ჯგუფში ყვავილოვანი მცენარეების მრავალფეროვნების ნაკლებობა.

მიზანი: მოსწავლეთა იდეების გამდიდრება შიდა მცენარეების შესახებ და პროექტის ყველა მონაწილის ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

აყვავებული შიდა მცენარეების მრავალფეროვნების გაცნობა;

ასწავლეთ თუ როგორ უნდა მოუაროთ შიდა მცენარეებს;

საძიებო აქტივობის საწყისი წინაპირობების ფორმირება;

პირობების შექმნა ბავშვების საძიებო საქმიანობისთვის;

ყველა ცოცხალი არსების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

პროექტის განხორციელებისას მშობლებისა და მოსწავლეების ჩართვა სხვადასხვა აქტივობებში;

შეავსეთ ჯგუფში აყვავებული შიდა მცენარეების შემადგენლობა.

თუ ეს პროექტი განხორციელდება, შეიძლება ვივარაუდოთ შემდეგი შედეგები:

შექმენით ჯგუფში აუცილებელი პირობებიგააცნოს ბავშვებს შიდა მცენარეების მრავალფეროვნება:

· ჯგუფური ენციკლოპედიის დიზაინი "დახურული მცენარეების სამყარო"

· ლექსებისა და გამოცანების ბარათის ინდექსის შედგენა.

· ალბომის დიზაინი ამ თემაზე პროდუქტიული აქტივობების შედეგებით (ნახატი, აპლიკაცია).

· კედლის გაზეთის „საშიში მცენარეების“ გამოშვება.

· მნემონური ცხრილების დიზაინი "როგორ ვიზრუნოთ ყვავილებზე", "რა სჭირდება მცენარეებს ზრდისთვის", "რა გვჭირდება სამუშაოსთვის".

მოსწავლეთა უფრო ფრთხილი დამოკიდებულება მცენარეთა სამყაროს მიმართ.

ბავშვების დაინტერესებული დამოკიდებულება საძიებო აქტივობებისადმი.

პროექტის განხორციელებაში მშობლების უმრავლესობის აქტიური მონაწილეობა.

პროექტის მონაწილეები არიან მასწავლებლები, ბავშვები და მშობლები. დანართი 1.

2.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები

უფროსი ჯგუფი (5-დან 6 წლამდე)

კოგნიტური განვითარება

მიზანი: ბუნების შესახებ ცოდნის სისტემატიზაცია (გარკვეული ტერიტორიის ოკუპირებული მცენარეებისა და ცხოველების კოლექციების შესახებ); მცენარეთა და ცხოველთა ჯგუფების შესახებ (იდენტიფიკაციის მახასიათებლების საფუძველზე გარეგნობადა გარემოსთან ურთიერთქმედების ბუნება); ბუნების სეზონური ცვლილებების შესახებ; ადამიანის სხეულის შესახებ).

მოსწავლეთა განვითარების ამოცანები აქტივობებში

განუვითარდეთ სიხარულის განცდა ბუნებასთან ერთიანობისგან, საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების, ცოცხალი ბუნების ნაწილის შეცნობა;

ცოცხალი არსებებისადმი ჰუმანური მოპყრობის უნარები, ინტერესი სხვადასხვა სახის აქტივობებით ცოცხალ და უსულო ბუნებაში;

სურვილი და უნარები აქტიური მონაწილეობაბუნების დაცვაში;

ფორმა

იდეები: უსულო ბუნების საგნები და ფენომენები, უსულო ბუნების, ცხოველების, მცენარეების ურთიერთმიმართების შესახებ;

ადამიანის, ცხოველებისა და მცენარეების ზოგადი სასიცოცხლო ნიშნები: მგრძნობელობა, სუნთქვა, კვება, მოძრაობა, ზრდა, ფორმირება ელემენტარული წარმოდგენამათი შინაგანი ორგანოების (სისტემების) აგებულებისა და ფუნქციების შესახებ;

ის ფაქტი, რომ ცხოველები და მცენარეები ცხოვრობენ არა იზოლირებულად, არამედ თემებში (ტყე, მდელო, აუზი და ა.შ.);

გაღრმავდეს თითოეული ბუნებრივი საზოგადოების მთლიანობისა და უნიკალურობის გაგება;

გაზრდა

მორალური (ემპათია, სიმპათია), ესთეტიკური, შემეცნებითი დამოკიდებულება ბუნებისადმი;

ფრთხილად ყურადღება მიაქციეთ თქვენს ჯანმრთელობას და გარშემომყოფთა ჯანმრთელობას;

ყველა ცოცხალი არსების და მათი საცხოვრებლის პატივისცემა;

პასუხისმგებლობა უშუალო გარემოს ბუნების მდგომარეობაზე.

უსულო ბუნება

ნახვები შესახებ:

ü თითოეული სეზონის მახასიათებლები: ჰაერის ტემპერატურა, ნალექი, დღის ხანგრძლივობა, მცენარეების, ცხოველების, ადამიანების მდგომარეობა;

ü უსულო ბუნების საგნებისა და ფენომენების (სინათლე, სითბო, წყალი, ნიადაგი - ქვიშა, ქვები, თიხა) თვისებები;

ü დედამიწა, მთვარე, მზე, ვარსკვლავური ცა.

უნარები

ü დააკვირდით ამინდის, ბუნების ცვლილებებს და მონიშნეთ ისინი ბუნების კალენდარში.

მცენარეები

ნახვები შესახებ:

ü მცენარეთა დიფერენცირებული მოთხოვნილებები შუქზე, ტენიანობაზე, სითბოზე;

ü მცენარის გამრავლების სხვადასხვა ხერხი: თესლი, ბოლქვები, ტუბერები, ფოთლისა და ღეროს კალმები;

ü ბუნებრივი თემების მცენარეები (ტყეები, მდელოები, აუზები);

ü მცენარეთა მდგომარეობის სეზონური ცვლილებები;

ü სამკურნალო მცენარეები(ხახვი, ნიორი, პლანეტა, მუხა, გვირილა, მოცხარი, ჟოლო და ა.შ.);

ü ადამიანისთვის სახიფათო მცენარეები (მგლის ჯოხი, ყორნის თვალი, ღორღი, ღორღი და ა.შ.);

ü სპეციფიკური მცენარეების გამორჩეული თვისებები: 5-6 ყვავილოვანი ბაღის მცენარე (პეონი, დალია, ქრიზანთემა, პრაიმროზა, გვირილა და ა. განსხვავებული ტიპებიხახვი, ნიორი, ხორბლის ბალახი, წიწილა და სხვ.), 3-4 ბაღის მცენარე (ვაშლის ხე, მსხალი, ალუბალი, მარწყვი და ა. - 5 ტყის მცენარე (ნაძვი, ფიჭვი, თხილი, მოცვი, მოცვი, საძილე ბალახი და ა. tradescantia, clivia, amaryllis, zygocactus, ivy, შიდა ყურძენი და ა.შ.).

უნარები:

Კორელაციური:

ტიპიური წარმომადგენლები მცენარეთა ჯგუფებით (ხეები, ბუჩქები, მწვანილი; ბოსტნეული, ხილი);

მცენარეები ბუნებრივი თემებით (ტყე, მდელო, აუზი);

მცენარეების მდგომარეობა სეზონური ცვლილებებით უსულო ბუნებაში;

განახორციელეთ მცენარის ძირითადი მოვლა: მორწყვა, გაფხვიერება, ფოთლის ფირფიტიდან მტვრის მოცილება, სარეველა, დათესვა, დარგვა, შესხურება.

ცხოველები

ნახვები შესახებ:

ü ცხოველთა ჯგუფების სახეობრივი მახასიათებლები: ფრინველები, თევზები, ცხოველები, მწერები, ამფიბიები, ქვეწარმავლები;

ü ცხოველების დიფერენცირებული მოთხოვნილებები შუქზე, ტენიანობაზე, სითბოზე, საკვებზე, თავშესაფარზე, მტრებისგან დაცვაზე;

ü ცხოველების ადაპტაცია მათ ჰაბიტატთან (წყალი, მიწა-ჰაერი, ნიადაგი);

ü ტყეების, მდელოების, ტბორების ცხოველები;

ü სეზონური ცვლილებები ცხოველთა ცხოვრებაში;

ü სპეციფიკური ცხოველების განმასხვავებელი ნიშნები: (ტყის 5-6 ცხოველი (თელა, ბიზონი, მაჩვი, გარეული ღორი, ირმის ხოჭო, გუგული და ა. , 3-4 ბაღის ცხოველი (ვარსკვლავები, შაშვი, ბუგრები, მუხლუხო და სხვ.), 3-4 ცხოველი ბელორუსის რესპუბლიკის წითელი წიგნიდან (ბისონი, დათვი, ირმის ხოჭო, წერო, ყანჩა და სხვ.).

ü ტიპიური წარმომადგენლების დაკავშირება ცხოველთა ჯგუფებთან (თევზები, ფრინველები, ცხოველები, მწერები, ამფიბიები, ქვეწარმავლები);

ცხოველები ბუნებრივი თემებით (ტყე, მდელო, აუზი);

სეზონური ცვლილებები უსულო ბუნებაში ცხოველთა მდგომარეობასთან ერთად;

ü განახორციელეთ ცხოველების ძირითადი მოვლა: საკვების მომზადება და თევზის გამოკვება აკვარიუმში, ფრინველები გალიაში და ადგილზე, ძუძუმწოვრები გალიაში, ქვეწარმავლები, სარეცხი მიმწოდებლები, სასმელები, უჯრები, გალიების გაწმენდა, აკვარიუმის მოვლა.

ადამიანის ორგანიზმი

იდეები:

ü გრძნობის ორგანოების ელემენტარული აგებულება, ფუნქციები და დაცვა: (ენა, თვალები, ცხვირი, ყურები, კანი) და ბუნების ობიექტთან შეხვედრით გამოწვეული გრძნობების (სიხარული, სევდა, გაოცება და ა.შ.) გამოხატვის უნარი; რომ ბუნებრივ ობიექტებს განსხვავებული თვისებები და თვისებები აქვთ;

ü ადამიანის სხეულის შინაგანი სტრუქტურა: ჩონჩხი და კუნთები, გული და სისხლის მიმოქცევა, სუნთქვა, საჭმლის მონელება;

ü პირობები, რომლებზეც დამოკიდებულია ადამიანის ორგანიზმის ჯანმრთელობა: საცხოვრებელი გარემოს ხარისხი, სასიცოცხლო მოთხოვნილებების სწორად დაკმაყოფილება;

ü ადამიანის ზრდა და განვითარება

ü ასაკობრივი პერიოდებიადამიანის ცხოვრებაში და მათ ძვრებში: ჩვილი-სკოლამდელი-სკოლის ბავშვი-ზრდასრული;

ü თითოეული ადამიანის უნიკალურობა.

პირადი ჰიგიენის წესების დაცვის უნარი.

ურთიერთობები ბუნებაში

იდეები იმის შესახებ

ü მცენარეებისა და ცხოველების ადაპტირება წყლის, ჰაერ-ხმელეთის, ნიადაგის ჰაბიტატების საცხოვრებლად;

ü კლიმატი ცივ რეგიონებში (ზამთარი გრძელი, ცივი; ზაფხული ცივი, გრილი); ცხელ რეგიონებში (ზამთრის გარეშე, ცხელი ზაფხული); შუა ზონაში (არც ძალიან ცივი ზამთარი და არა ცხელი ზაფხული), სხვადასხვა კლიმატური ზონის ტიპიური მაცხოვრებლების შესახებ (თითოეული 2-3 ცხოველი და მცენარე);

ü სეზონური ცვლილებები ბუნებრივ თემებში;

ü დედამიწის ბუნების მდგომარეობა, სუფთა ჰაერის, წყლის, ნიადაგის საჭიროება მცენარეებისთვის, ცხოველებისთვის, ადამიანებისთვის; ბელორუსის რესპუბლიკის წითელი წიგნის შესახებ (3-4 ცხოველი და მცენარე);

ü ადამიანის ქცევის წესები ბუნებრივ თემებში.

ცხოველების ჰაბიტატთან (წყალი, ნიადაგი, ჰაერ-მიწის გარემო) დაკავშირების უნარი.

(6-დან 7 წლამდე)

კოგნიტური განვითარება

საგანმანათლებლო ტერიტორია: ბავშვი და ბუნება

მიზანი: ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცნობიერების ელემენტების ჩამოყალიბება, ღირებულებითი ორიენტაციები ქცევასა და საქმიანობაში.

მოსწავლეთა განვითარების ამოცანები აქტივობებში

განავითაროსსიხარულის განცდა საკუთარი თავის, როგორც ცოცხალი ბუნების ნაწილად გაცნობიერებისგან;

ფორმა

იდეები: უსულო ბუნების, ცხოველების, მცენარეების ურთიერთობის შესახებ;

ცოცხალი ორგანიზმის ჯანმრთელობისთვის აუცილებელი პირობები;

სხვადასხვა კლიმატური ზონის ცხოველები და მცენარეები;

ბუნებაში სხვადასხვა აქტივობის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები

გაზრდა

სუბიექტური დამოკიდებულება ბუნებისადმი;

თითოეული ცოცხალი არსების უნიკალურობის პატივისცემა და საზოგადოება, რომელშიც ის ცხოვრობს;

პასუხისმგებლობა უშუალო გარემოს ბუნების მდგომარეობაზე; განუვითარდებათ ბუნების დაცვაში აქტიური მონაწილეობის სურვილი და უნარები.

უსულო ბუნება

ნახვები შესახებ:

ü პლანეტა დედამიწა და სივრცე: მთვარის, მზის, ცაში თანავარსკვლავედებისა და სხვა ობიექტების ფაზები;

ü სინათლე, სითბო და მათი წყაროები (მზე, ცეცხლი, ელექტროენერგია); სინათლე (სითბო) ადამიანების, ცხოველების, მცენარეების ცხოვრებაში; წყალი; ნიადაგი (ნიადაგის მონაკვეთები); საჰაერო:

ü სეზონური ცვლილებები უსულო ბუნებაში.

ü სინათლის, სითბოს, წყლის ეკონომიური გამოყენება.

მცენარეები

ნახვები შესახებ:

ü ცხოველთა და მცენარეთა თემები - ცოცხალი ბუნება;

ü რომ ყველა ცხოველი და მცენარე უნიკალურია; ყოველი ცოცხალი არსება ერთიანი მთლიანობაა, ორგანიზმის მთლიანობის შენარჩუნება მისი სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის ერთ-ერთი პირობაა;

ü რომ ჯანსაღი ცხოველი და მცენარე ყოველთვის ლამაზია; ყველა ცოცხალი არსება დაცული უნდა იყოს;

ü ცხოველებისა და მცენარეების ჯანმრთელობისთვის აუცილებელი პირობები (საკუთარ სხეულთან შედარებით);

ü როგორ სუნთქავენ, ჭამენ, მოძრაობენ, იზრდებიან ცხოველები და მცენარეები;

ü გრძნობის ორგანოები ცხოველებსა და მცენარეებში (ადამიანის სხეულთან შედარებით).

მცენარეთა და ცხოველებზე დიფერენცირებული მოვლის შესაძლებლობა მათი საჭიროებების შესაბამისად სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობაში და ადგილზე.

ადამიანის ორგანიზმი

იდეები:

ü ის, რომ ადამიანი ცოცხალი ბუნების წარმომადგენელია;

ü გრძნობის ორგანოების (თვალები, ცხვირი, ენა, ყურები, კანი) ელემენტარული აგებულება, ფუნქციები და დაცვა და ბუნების ობიექტთან შეხვედრით გამოწვეული გრძნობების (სიხარული, სევდა, გაოცება და ა.შ.) გამოხატვის უნარი; მოიპოვოს ინფორმაცია იმის შესახებ, რომ ბუნებრივ ობიექტებს აქვთ განსხვავებული თვისებები და თვისებები;

ü თითოეული ადამიანის ფიზიკური უნიკალურობა; საზოგადოება ყველა ცოცხალ არსებასთან;

ü ის ფაქტი, რომ ადამიანის სხეულს აქვს რთული შინაგანი სტრუქტურა; Რა შინაგანი ორგანოებიშეიძლება ნახოთ სპეციალური სამედიცინო მოწყობილობების გამოყენებით;

ü როგორ სუნთქავს ადამიანი, ჭამს, მოძრაობს, იზრდება, იცვლება.

უსაფრთხო ქცევის წესების დაცვის უნარი.

ურთიერთობები ბუნებაში

იდეები იმის შესახებ

ü პლანეტა დედამიწა გეოგრაფიულ რუკაზე და გლობუსზე (დედამიწა მრგვალია, სახმელეთო და წყლის სივრცეები, პოლუსები);

ü გეოგრაფიული ზონები;

ü ცხოველთა და მცენარეთა მრავალფეროვნება დედამიწაზე; სხვადასხვა კლიმატური ზონის ტიპიური მაცხოვრებლების შესახებ (2-3 ცხოველი და მცენარე),

ცხოველების კორელაციის უნარი მათი ჰაბიტატის კლიმატურ ზონებთან.

2.3 ოჯახის როლი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება და განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობა ბუნების კუთხეში.

"ბავშვების გაცნობა ბუნებაში" საცხოვრებელი კუთხე საბავშვო ბაღში

მცენარეები. IN უფროსი ჯგუფიბავშვები ეცნობიან ახალ შიდა მცენარეებს, ახსოვთ მათი სახელები და ადგენენ განსხვავებას მათ სტრუქტურასა და უკვე ცნობილ მცენარეებს შორის.

დიდი სამუშაო კეთდება ბავშვების იდეების ჩამოყალიბებისა და კონსოლიდაციის მიზნით მცენარეების საჭიროებების შესახებ გარკვეულ გარემო პირობებში (წყალი, კარგი ნიადაგი, სინათლე, სითბო). ამ იდეების ჩამოყალიბება და მათი კონსოლიდაცია ყოველდღიურ ცხოვრებაში საუკეთესოდ მიიღწევა მარტივი ექსპერიმენტებით.

გამოცდილება წყალთან. შეირჩევა მცენარეები, რომლებიც სწრაფად რეაგირებენ ნიადაგის ტენიანობის ცვლილებებზე (კოლეუსი, იმპატენსი და ა.შ.). დაკვირვება ტარდება ორშაბათს დილით მცენარეების მორწყვის ორდღიანი შესვენების შემდეგ. ერთ-ერთ მცენარეს რწყავენ დაკვირვებამდე ერთი საათით ადრე (ბავშვების ყურადღების მიქცევის გარეშე). დაკვირვების მომენტისთვის მორწყული მცენარე უკვე ნორმალურ მდგომარეობაში უნდა იყოს, მეორე აღმოჩნდება გაცვეთილი, დაცვენილი ფოთლებით.

ბავშვები მასწავლებელთან ერთად იკვლევენ ორივე მცენარეს, ადარებენ და ადგენენ განსხვავებას მათ მდგომარეობაში. შემდეგ, ნიადაგის შესწავლისას აღმოაჩენენ, რომ ერთს რწყავენ, მეორეს კი წყალი აკლია. მცენარე უხვად მორწყეთ და საღამომდე დატოვეთ. საღამოს ან მეორე დღის დილით ტარდება განმეორებითი დაკვირვება, რომელშიც ორივე მცენარის შედარებისას ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ მათი მდგომარეობა ერთნაირად კარგია. ამის შემდეგ კეთდება დასკვნა მცენარის წყლის მოთხოვნილებაზე და ამ მოთხოვნილების დროულად დაკმაყოფილებაზე (მორწყვა).

ნიადაგის გამოცდილება. მასწავლებელი და ბავშვები შვრიას ორ ჭიქაში რგავენ, ერთში მიწაა, მეორეში ქვიშა. - ვნახოთ, - ამბობს მასწავლებელი, - რომელ ჭიქებში უფრო კარგად გაიზრდება შვრია და შევეცდებით კარგად მოვუაროთ ერთს და მეორეს. ბავშვები კვირაში ორჯერ უყურებენ შვრიის აღმოცენებას და რწყავენ ორივე მოსავალს.

პირველი დაკვირვება უნდა განხორციელდეს, როდესაც შესამჩნევი გასროლაც გამოჩნდება ორივე თასში. დაკვირვების დროს ბავშვებს შეიძლება დაუსვან შემდეგი კითხვები: რა ნიადაგში დარგეს შვრია და რისი გარკვევა სურდათ? შვრიასაც ასე ვუვლიდით? შვრია ერთნაირად კარგად ამოიზარდა? შემდეგი დაკვირვება ტარდება გაკვეთილზე, როდესაც აღმოჩენილია მკაფიო განსხვავება სხვადასხვა ჭიქებში შვრიის მდგომარეობაში.

სამომავლოდ მიმდინარეობს მუშაობა მცენარეების გამოკვება-გადარგვაზე და მათზე მონიტორინგზე.

გამოცდილება შუქთან. დაკვირვებამდე აუცილებელია 3 ბოლქვის გაღივება: ორი სიბნელეში, ერთი სინათლეში. რამდენიმე დღის შემდეგ, როდესაც განსხვავება აშკარაა, მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს შეამოწმონ ბოლქვები და დაადგინონ, თუ როგორ განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან ფერითა და ფოთლების ფორმით: ყვითელი და მოხრილი ფოთლები სიბნელეში ამოსული ბოლქვებზე (სარდაფში). ). ამის დასადასტურებლად, სიბნელეში ამოსული ერთი ნათურა ექვემდებარება შუქს, მეორე კი რჩება იმავე პირობებში.

მეორე დაკვირვება ტარდება, როცა ყვითელი ფოთლებით ბოლქვი გასწორდება და მწვანე ხდება. შემდეგ მესამე ხახვი ექვემდებარება სინათლეს. როდესაც მესამე ნათურის მდგომარეობა იცვლება, ტარდება გაკვეთილი, სადაც განიხილება ექსპერიმენტის შედეგები. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს განზოგადონ იდეები მცენარის ზრდისთვის ხელსაყრელი პირობების (სინათლის) მნიშვნელობის შესახებ.

ასევე ტარდება შიდა მცენარეების მდგომარეობაზე სისტემატური დაკვირვებები. ბავშვებს ასწავლიან სინათლისთვის მშიერი მცენარეების ამოცნობის უნარს (მოგრძო ღეროებითა და ფერმკრთალი ფოთლებით), მათზე ზრუნვას: გადაიტანეთ კარგად განათებულ ადგილას, გარეცხეთ.

ექსპერიმენტი ტოტებთან (მცენარეების სითბოს საჭიროებების განსაზღვრა). ზამთარში ალვის ტოტებს შემოაქვთ, წყალთან ერთად ორ ვაზაში ათავსებენ. ერთი ვაზა შემორჩენილია ფანჯრის რაფაზე, მეორე მოთავსებულია ჩარჩოებს შორის. შემდეგ უყურეთ ტოტების აყვავებას.

პირველი დაკვირვება ხდება მაშინ, როცა ფანჯრის რაფაზე მდგარ ტოტებზე ფოთლები ჩნდება. შეადარეთ ტოტები ორივე ვაზაში, დააფიქსირეთ განსხვავება მდგომარეობაში, ახსენით მიზეზი, რომელიც მდგომარეობს სხვადასხვა თერმულ პირობებში.

მომავალში ბავშვებს ასწავლიან, ყურადღება მიაქციონ წყლის ტემპერატურას, რომლითაც რწყავენ მცენარეები და წინასწარ მოამზადონ ის, რომ გახურდეს.

2.4 დიდაქტიკური თამაშები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ექსპერიმენტული აქტივობების დაგეგმვა

"რატომ არის ბინძური შემოდგომაზე?"

გააცანით ბავშვებს ნიადაგის თვისებები

ბუნებრივი მოვლენებისადმი ინტერესის გაღვივება

შეასხურეთ ბოთლი წყლით, ჭიქა ნიადაგით

ჩაასხით ცოტა წყალი ჭიქა მიწაში (წვიმს). იგრძენი ჭუჭყიანი ხელებით

"კოლობოკების დამზადება"

გააცანით ბავშვებს ქვიშის თვისებები.

ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

სისუფთავის დამუშავება

სხვადასხვა მრგვალი ფორმები, ქვიშა.

ბავშვები ატარებენ ექსპერიმენტებს, თუ რომელი ქვიშისგან (სველი ან მშრალი) ჯობია კოლობოკების დამზადება

"მხიარული ნავები"

გააცანით ბავშვებს წყლისა და ქაღალდის თვისებები.

დაკვირვების უნარის განვითარება

წყლის თასი, ნავები

ბავშვები ნავებს წყლის აუზში უშვებენ, უყურებენ მათ და ქმნიან "ტალღები - ქარი".

"ეს არის ის, რაც ქაფს"

გააცანით ბავშვებს საპნის თვისებები.

დამოუკიდებლობის უნარების განვითარება.

გაუღვივეთ პიპიენზე დაკვირვების სურვილი

თასი წყალი, საპონი ან საპნის ხსნარი

ბავშვები ერთმანეთს ეჯიბრებიან, ვინ უკეთ ამუშავებს ქაფის აუზში

"მბზინავი სიმსივნეები"

გააცანით ბავშვებს სხვადასხვა სახისქაღალდი

განავითარეთ ტაქტილური შეგრძნებები.

ხელი შეუწყოს მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბებას

ბავშვები ჭუჭყიან თხელ ფოლგას, აკეთებენ სხვადასხვა სიმსივნეებს და თამაშობენ მათთან

გააცანით ბავშვებს წყლის თვისებები

და ჰაერი.

განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა

წყლის თასი, პატარა ბურთები, რეზინის გასაბერი სათამაშოები

ბავშვები რეზინის სათამაშოებს აუზში ახრჩობენ, ბურთები თითებს იჭერენ - სათამაშოები კი წყლიდან ხტება.

"სხვადასხვა ფეხები ეშვება ბილიკზე"

განაგრძეთ ბავშვებს სველი ქვიშის თვისებების გაცნობა.

განავითარეთ სივრცეში ორიენტაცია

სველი ქვიშა, სათამაშოები

ბავშვები ექსპერიმენტებს ატარებენ ქვიშაზე სხვადასხვა ფეხსაცმლის ნაკვალევის აღბეჭდვით და სათამაშოების კვალს ტოვებენ ბორბლებით.

« მშვენიერი ჩანთა»

ასწავლეთ ბავშვებს შეადარონ სხვადასხვა ბოსტნეული და შენიშნონ მათი თვისებები

განავითარეთ ტაქტილური შეგრძნებები და სენსორული აღქმა.

განავითარეთ გონებამახვილობა

სხვადასხვა ბოსტნეული

განსაზღვრა სხვადასხვა ბოსტნეულის ფორმის, ფერის, ზომის, სუნის, გემოს შემოწმებით

"ჩრდილოვანი თამაშები"

გააცანით ბავშვებს ჩრდილების გარეგნობის თავისებურებები.

განავითარეთ შემოქმედებითი წარმოსახვა

ნათურა, თეთრი სუფრის ან ეკრანის სხვადასხვა ნივთები

ბავშვები სურვილისამებრ ექსპერიმენტებს აძლევენ ჩრდილებს (ობიექტების ანარეკლს)

"ბულბოჩკი"

განაგრძეთ ბავშვებს წყლისა და ჰაერის თვისებების გაცნობა

სისუფთავის დამუშავება

თასი წყალი, რეზინის სათამაშოები. რეზინის ნათურა

წყლის თასში ბავშვები ღრიალებენ ჰაერს რეზინის სათამაშოებიდან და უყურებენ ჰაერის ბუშტებს

"ჩრდილოვანი თამაშები"

განაგრძეთ ბავშვებს სინათლისა და ჩრდილის თვისებების გაცნობა

განავითარეთ შემოქმედებითი წარმოსახვა.

დაკვირვების უნარის გამომუშავება

თეთრი მაგიდის ნათურა ან ეკრანი

მასწავლებელი აფიქსირებს სინათლის წყაროს ისე, რომ კედელზე აშკარად ჩანს ჩრდილი, ბავშვები კი სურვილისამებრ ატარებენ ექსპერიმენტებს ხელების ასახვით და თითის მოძრაობებით.

"ფერადი წყალი"

განაგრძეთ ბავშვებს წყლის თვისებების გაცნობა (გამჭვირვალობა).

დააფიქსირეთ ფერების სახელები.

ესთეტიკური გემოვნების დამუშავება

წყლის გამჭვირვალე ჭიქები, გუაში

მასწავლებელი და ბავშვები ჭიქაში წყალს უყურებენ და მასში საგნებს ყრიან. რატომ ჩანს ისინი? რადგან წყალი სუფთაა. შემდეგ მასწავლებელი და ბავშვები იყენებენ გუაშის ფერადი წყლის დასამზადებლად

"თოვლის ბურთები"

გააცანით ბავშვებს ქაღალდის თვისებები.

ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

ხელი შეუწყეთ მეგობრობის ჩამოყალიბებას

ურთიერთობები

ბავშვები აფუჭებენ ქაღალდს, აკეთებენ თოვლის ბურთებს და ისვრიან

"ფიგურების დამზადება"

გააცანით ბავშვებს სველი და დამსხვრეული თოვლის თვისებები.

ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

აქტივობებისადმი ინტერესის გაღვივება

თოვლი, სხვადასხვა ფორმები

ბავშვები ატარებენ ექსპერიმენტებს სხვადასხვა ფორმებთან. ცდილობს სველი და დამსხვრეული თოვლისგან ფიგურების გაკეთებას

"სადაც ქარი უბერავს"

გააცანით ბავშვებს ქარის მიმართულების განსაზღვრა

განავითარეთ გონებამახვილობა

ქარის აფეთქება (ლენტი ჯოხზე დახვეული)

მასწავლებელს სასეირნოდ გამოჰყავს ქარის აფეთქება, ბავშვები კი აკვირდებიან, რა მიმართულებით ტრიალებენ და რა მიმართულებით.

"მოდით, ნაძვის ხე ყინულებით მოვრთოთ"

გააცანით ბავშვებს წყლის ყინულად გადაქცევა.

წვლილი შეიტანეთ დღესასწაულის მოლოდინში მხიარული განწყობის ჩამოყალიბებაში

წყალი, გუაში, ფორმები, ძაფები

ჯგუფში მასწავლებელი და ბავშვები დალეულ წყალს ფორმებში აფერადებენ, ძაფს ადებენ, ყალიბები გარეთ გამოაქვთ, სადაც იყინება, ყინულის ფიგურებით ამშვენებს ნაძვის ხეს.

თამაშის კომპლექსი "ფერადი ზღარბი" (სენსომოტორული განვითარება)

სამიზნე: განავითარეთ ბავშვის შემეცნებითი სფერო.

Დავალებები:

პირველადი ფერების კონსოლიდაცია, ნარინჯისფერი ფერის დანერგვა;

ერთგვაროვანი ობიექტების ფერის მიხედვით დაჯგუფების უნარის კონსოლიდაცია;

ხელების და თითების საავტომობილო უნარების განვითარება;

განუვითარდებათ გამძლეობა და დავალების შესრულების უნარი;

განუვითარდეთ ნდობა საკუთარ თავში და თქვენს შესაძლებლობებში;

სხვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

წინასწარი სამუშაოები: დიდაქტიკური თამაშები ფერების დაფიქსირებისა და ერთგვაროვანი ობიექტების დაჯგუფებისთვის ერთი მთავარი მახასიათებლის მიხედვით "ვაზა ყვავილებით", " ბუშტები", "ქოლგა", "შეაგროვე სახლი", "დაეხმარე კურდღელს" და ა.შ.

მასალები: ნაკვეთი სათამაშო ზღარბი, დ/ი „აარჩიე სოკო ზღარბს“, დ/ი „ვინ ზის ნაძვის ხის ქვეშ“, კალათა სოკოთი და ფუნთუშებით.

სათამაშო კომპლექსის პროგრესი:

წარმოგიდგენთ ამბის სათამაშოს. ისმის შრიალის ხმა და ხის უკნიდან ზღარბი ჩნდება.

ზღარბი: Გამარჯობათ ბიჭებო! გამიცანი? მე ზღარბი ვარ. შეეხეთ ჩემს ეკლიანი ნემსებს. ახლა კი მივესალმოთ ერთმანეთს.

სავარჯიშო "მილოცვა"

ბავშვები და მასწავლებელი ერთმანეთს უჭერენ ხელს და ესალმებიან.

"ხელები გამარჯობას ამბობენ" - მტკიცედ უქნევენ ერთმანეთს ხელებს.

"ფეხები გამარჯობას ამბობენ" - დაარტყა ფეხი.

"თვალები გამარჯობას ამბობენ" - თითოეული ბავშვი ეღიმება მეზობელს მარცხნივ, მარჯვნივ და შემდეგ ყველას.

„თითები გამარჯობას ამბობენ“ - მონაცვლეობით შეაერთეთ ორივე ხელის თითები, შესაბამისად: ცერა ცერა ცერით, საჩვენებელი ინდექსით და ა.შ.

ზღარბი: ბიჭებო, მარტო არ მოვსულვარ, მეგობრებთან ერთად.

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს რამდენი ზღარბი აქვს ერთ და მეორე ხელში.

ზღარბი: შეხედე, ჩემი მეგობრები ყველა სხვადასხვა ფერისაა.

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს თითოეული ზღარბის ფერს.

აღმზრდელი: ბიჭებო, მოდით წავიდეთ სოკოს მდელოზე, ოღონდ ჯერ აირჩიეთ ის ზღარბი, რომელიც ყველაზე მეტად მოგეწონათ.

ბავშვები და მათი მასწავლებელი უახლოვდებიან მაგიდას ფერადი სოკოებით.

აღმზრდელი: ზღარბი ისე ცურავდნენ გაწმენდაში, რომ ყველაფერი ერთმანეთში აირია და ახლა მათ სოკოს ვერ პოულობენ. ავარჩიოთ ზღარბის იმავე ფერის სოკო ხელში და ზურგზე დავადოთ სოკო. (ბავშვები ასრულებენ დავალებას).

ზღარბი მადლობას გიხდით დახმარებისთვის და სურს თქვენთან თამაში.

ზღარბთან თამაში.

ზღარბი გამოფიტულია - (ჩვენ თავს ვეფერებით, ვწუხვართ.)

მან ვაშლი და სოკო აიღო.

ჩვენ მის გვერდებს ვეფერებით - (სამი, გვერდებზე დააცალეთ.)

თქვენ უნდა მოზილოთ ისინი ცოტათი,

შემდეგ კი ფეხებს ჩავკარით, (ფეხებს ჩავკარით.)

ცოტა რომ დაისვენო,

შემდეგ კი მუცელს დავაკაწრავთ, (გაფხეკი, ტიკტიკი, შესაბამისად)

ყურთან ახლოს ვიკბინოთ.

ზღარბი ტყეში გაიქცა,

მან ყვირილი „მადლობა“ მოგვმართა.

ვიღაცის ტირილი ისმის.

აღმზრდელი: ბიჭებო, მისმინეთ, ვიღაც ტირის. შევხედოთ ნაძვის ხეს, ნაძვის ხის წინ, ნაძვის ხის ქვეშ, ნაძვის ხის უკან. (ნარინჯისფერი ზღარბი ნემსის გარეშე გამოდის ხის უკნიდან.) ოჰ! Ეს ვინ არის? (ბავშვების პასუხები).

რა ფერის არის ეს ზღარბი? (ბავშვების პასუხები). ვკითხოთ, რა მოხდა, სად დაკარგა ნემსები?

ზღარბი: ხეზე დავიჭირე და ნემსები დამრჩა (ხეზე ​​ნარინჯისფერი ნემსებია - ტანსაცმლის სამაგრები და რამდენიმე სხვა ფერის სამაგრი).

აღმზრდელი: დავეხმაროთ ზღარბს ფორთოხლის ნემსების პოვნაში. (ბავშვები ხიდან აშორებენ ნარინჯისფერ ტანსაცმლის სამაგრებს და ათავსებენ ზღარბის ზურგზე).

ზღარბი: მადლობა ბიჭებო! თქვენი დახმარებისა და სიკეთისთვის, სოკოს მსგავსი ტკბილი ფუნთუშები მოგამზადებთ!

ბავშვები ზღარბს დაემშვიდობნენ და მიდიან.

მეთოდოლოგიის ოფისი

"ფერადი თოვლი"

განაგრძეთ ბავშვებს წყლისა და თოვლის თვისებების გაცნობა (შეღებვა).

დააფიქსირეთ ფერების სახელები.

განავითარეთ კრეატიულობა

რეზინის ნათურები, ფერადი წყალი

ბავშვები დატკეპნილ თოვლს რწყავენ ფერადი წყლის თხელი ნაკადით, ხატავენ ნიმუშებს.

"თოვლის ბურთი დნება"

გააცანით ბავშვებს თოვლის წყალად გადაქცევა.

განავითარეთ ცნობისმოყვარეობის გრძნობა.

გამოუმუშავეთ სამუშაო დავალებების შესრულების სურვილი

თაიგულები, ნიჩბები

ადგილზე ბავშვები თოვლს აგროვებენ თაიგულებში და ჯგუფში რამდენიმე ვედროს შეჰყავთ. დღის ბოლოს უყურებენ რა დაემართა თებერვალში თოვლს

"ნაკვალევი თოვლში"

განაგრძეთ ბავშვებს თოვლის თვისებების (სიმკვრივის) გაცნობა.

განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა

ბავშვები ექსპერიმენტებს აკეთებენ დატკეპნილ და ფხვიერ თოვლში ნაკვალევის გაკეთების გზით. რატომ არ რჩება თოვლის კვალი თოვლიან ბილიკებზე?

"ქაღალდის მორევი"

განაგრძეთ ბავშვებს ქაღალდის (სიმკვრივის) თვისებების გაცნობა.

დაკვირვების უნარის გამომუშავება

თხელი ფერადი ქაღალდის ნაჭრები და ფერადი მუყაო

ბავშვებს ეძლევათ ფერადი ქაღალდი და მუყაო. ბიჭები მათ სუნთქვით შექმნილი „ქარის“ დახმარებით უბერავენ და უყურებენ ფრენას. რომელი ქაღალდის ნაჭრები დაფრინავს უკეთესად, რატომ9

"რისთვის არის ცხვირი?"

გაეცანით ბავშვებს მათი სხეულის მახასიათებლებს.

განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა.

ხილი, სხვადასხვა სუნამოები და სხვა ნივთები გამოხატული სუნით

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს სხვადასხვა საგნების ყნოსვაზე, შემდეგ კი შეეცადეთ იგივე გააკეთონ ცხვირის დაჭერით

"სად ცხოვრობს ქარი?"

განაგრძეთ ბავშვების ქარის გაცნობა.

განავითარეთ ინტერესი უსულო ფენომენების მიმართ.

განავითარეთ გონებამახვილობა

ქარის აფეთქებები

ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ქარიან ამინდში აკვირდებიან, თუ რა სისწრაფით ტრიალებს ქარი ღია და დახურულ ადგილებში (გაზიბოში, სახლში)

"ყურები შენს თავზე"

გააგრძელეთ ბავშვების სხეულის მახასიათებლების გაცნობა.

განავითარეთ ინტერესი თქვენი სხეულის მიმართ.

კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარება

ზარბაზნები, დრამი, ქსილოფონი, აუდიოჩანაწერი სხვადასხვა ხმებით (ნაკადულის ხმაური, ჭექა-ქუხილი და ა.შ.)

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მოუსმინონ სხვადასხვა საგნის გამოყენებით წარმოქმნილ სხვადასხვა ბგერას, შემდეგ კი შეეცადონ იგივე გააკეთონ დახურული ყურებით.

"თბილი კენჭი"

განაგრძეთ ბავშვებთან ერთად უსულო ბუნების ექსპერიმენტები,

განავითარეთ სენსორული აღქმა

სხვადასხვა ფერის კენჭი (აუცილებლად შავი)

მასწავლებელი მზეზე დებს ქვებს, ბავშვები ამოწმებენ რომელი ქვები უფრო ცხელია. რატომ იყო შავი ქვა ყველაზე თბილი?

"ქვიშისგან ნიმუშიანი ბილიკების გაკეთება"

განაგრძეთ ბავშვებს ქვიშის თვისებების (დინებადობის) გაცნობა.

განავითარეთ შემოქმედებითი საქმიანობა.

ხელი შეუწყოს დამოუკიდებლობას

მშრალი ქვიშა, პატარა სარწყავი ქილა, ვედრო ბოლოში ნახვრეტით, ჩანთები პატარა ნახვრეტებით

ბავშვები იყენებენ სხვადასხვა საგნებს მიწაზე ქვიშის მოსაყრელად, ასფალტზე, ფერადი ქაღალდინიმუშების დამზადება

"მოხერხებული თითები"

განაგრძეთ ბავშვებს წყლის თვისებების გაცნობა.

გამოიმუშავეთ სიზუსტე და მოხერხებულობა

აუზები, წყალი, ქაფის ღრუბლები

ბავშვები წყალში ასველებენ სხვადასხვა ფერის და ფორმის ქაფის ღრუბლებს, შემდეგ აწებებენ მათ და ასხამენ წყალს ერთი აუზიდან მეორეში.

"გავამშრალოთ ცხვირსახოცი"

განაგრძეთ ბავშვებს ტემპერატურის სწავლება.

ისწავლეთ სხვადასხვა ტემპერატურის შედარება (ცივი, თბილი, ცხელი).

განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა

სველი ხელსახოცები

მასწავლებელი იტყობინება, რომ მან გარეცხა ცხვირსახოცი და სთავაზობს მათ გაშრობას ფანჯრის რაფაზე, რადიატორზე, კარადაში. ბავშვები ადარებენ სად გაშრება ცხვირსახოცი უფრო სწრაფად რატომ?

"მხიარული მოგზაურები"

გააგრძელეთ ბავშვების გაცნობა სხვადასხვა მასალები(რეზინი, ხე, ქაღალდი) და მათი თვისებები

განავითარეთ სენსორული აღქმა

სისუფთავის დამუშავება

ნავები, გემები, ტანსაცმლის სამაგრები, რეზინის სათამაშოები

ბავშვები გუბეში ან ნაკადულში აგდებენ სხვადასხვა საგანს - ნავებს, ტანსაცმლის სამაგრებს და ა.შ.

"რისთვის არის თვალები?"

განაგრძეთ ბავშვების სხეულის გაცნობა.

განუვითარდებათ სურვილი ისწავლოთ რაიმე ახალი საკუთარ თავზე.

კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარება

სხვადასხვა საგნები, განსხვავებული ფორმის, ფერის, ზომის

მასწავლებელი გვთავაზობს დაათვალიეროთ სხვადასხვა საგნები, გაითვალისწინოთ მათი ფერი, ფორმა, ზომა და შეეცადოთ იგივე გააკეთოთ დახუჭული თვალებით.

"მზიანი კურდღლები"

განაგრძეთ ბავშვებს უსულო ბუნების ფენომენების გაცნობა

განავითარეთ ინტერესი ბუნებრივი მოვლენების მიმართ

მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვებს, თუ როგორ გამოიყენონ სარკე მზის სხივის დასაჭერად - "მზიანი კურდღელი"

"ქარის ძალა"

გააგრძელეთ ბავშვების ქარის გაცნობა და

საგნების (მძიმე, მსუბუქი) თვისებებით.

განავითარეთ სენსორული აღქმა

მაგიდა. ნივთები სხვადასხვა წონა: კალამი, ფანქარი, მუყაო, ხის კუბიკი

ქარიან ამინდში ზედიზედ მაგიდაზე დევს სხვადასხვა წონის საგნები. რომელ ობიექტს გაუქრება ქარი და რომელი არა? რატომ 9

"დამხმარე ხელები"

განაგრძეთ ბავშვების ადამიანის სხეულის გაცნობა.

განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა.

ხელი შეუწყოს დამოუკიდებლობას

თეფში, კოვზი, ფანქარი, სავარცხელი

ბავშვებს ეძლევათ ინსტრუქციები, შეასრულონ მოქმედებები საგნებთან და შემდეგ ცდილობენ იგივე გააკეთონ ხელების გამოყენების გარეშე.

ექსპერიმენტები წყალთან

წყლის შეღებვა

სამიზნე:განსაზღვრეთ წყლის თვისებები: წყალი შეიძლება იყოს თბილი და ცივი, ზოგიერთი ნივთიერება წყალში იხსნება. რაც მეტია ეს ნივთიერება, მით უფრო ინტენსიურია ფერი; რაც უფრო თბილია წყალი, მით უფრო სწრაფად იხსნება ნივთიერება.

მასალა:კონტეინერები წყლით (ცივი და თბილი), საღებავი, ჩხირები, საზომი ჭიქები.

მოზრდილი და ბავშვები იკვლევენ 2-3 საგანს წყალში და იგებენ, რატომ ჩანს ისინი აშკარად (წყალი გამჭვირვალეა). შემდეგი, გაარკვიეთ, თუ როგორ უნდა შეღებოთ წყალი (დაამატეთ საღებავი). ზრდასრული სთავაზობს წყლის შეღებვას თავად (ჭიქებში თბილი და ცივი წყლით). რომელ ჭიქაში უფრო სწრაფად იხსნება საღებავი? (ერთ ჭიქა თბილ წყალში). როგორ შეიღებება წყალი, თუ მეტი საღებავია? (წყალი უფრო ფერადი გახდება).

როგორ გამოვიღოთ წყალი?

სამიზნე:ჩამოაყალიბეთ იდეა, რომ წყლის დონე მატულობს, თუ წყალში საგნები მოთავსდება.

მასალა:საზომი კონტეინერი წყლით, კენჭებით, კონტეინერში არსებული ნივთით.

ბავშვებს ეძლევათ დავალება: ამოიღონ ჭურჭლიდან ნივთი წყალში ხელების ჩასმის და სხვადასხვა დამხმარე საგნების (მაგალითად, ბადის) გამოყენების გარეშე. თუ ბავშვებს უჭირთ გადაწყვეტილების მიღება, მასწავლებელი გვთავაზობს კენჭების დადებას ჭურჭელში, სანამ წყლის დონე არ მიაღწევს ზღვარს.

დასკვნა:კენჭები, რომლებიც ავსებენ კონტეინერს, ამოძრავებენ წყალს.

სად წავიდა წყალი?

სამიზნე:წყლის აორთქლების პროცესის იდენტიფიცირება, აორთქლების სიჩქარის დამოკიდებულება პირობებზე (წყლის ღია და დახურული ზედაპირი).

მასალა:ორი საზომი იდენტური კონტეინერი.

ბავშვები თანაბარი რაოდენობით წყალს ასხამენ კონტეინერებში; მასწავლებელთან ერთად აკეთებენ დონის ნიშნებს; ერთი ქილა მჭიდროდ იხურება თავსახურით, მეორე რჩება ღია; ორივე ქილა მოთავსებულია ფანჯრის რაფაზე.

აორთქლების პროცესს აკვირდებიან ერთი კვირის განმავლობაში, კონტეინერების კედლებზე ნიშნების გაკეთება და შედეგების ჩაწერა დაკვირვების დღიურში. ისინი მსჯელობენ, შეიცვალა თუ არა წყლის რაოდენობა (წყლის დონე ნიშნულზე დაბალი გახდა), სად გაქრა წყალი ღია ქილადან (წყლის ნაწილაკები ავიდა ზედაპირიდან ჰაერში). როდესაც კონტეინერი დახურულია, აორთქლება სუსტია (წყლის ნაწილაკები ვერ აორთქლდება დახურული კონტეინერიდან).

საიდან მოდის წყალი?

სამიზნე:წარმოგიდგენთ კონდენსაციის პროცესს.

მასალა: კონტეინერი ცხელი წყლით, გაგრილებული ლითონის სახურავით.

ზრდასრული ადამიანი წყლის კონტეინერს ცივი სახურავით ფარავს. გარკვეული პერიოდის შემდეგ ბავშვებს ეწვევათ, შეამოწმონ სახურავის შიდა მხარე და ხელით შეეხონ მას. ისინი იგებენ, თუ საიდან მოდის წყალი (წყლის ნაწილაკები ამოვიდა ზედაპირიდან, ისინი ვერ აორთქლდნენ ქილებიდან და დასახლდნენ სახურავზე). ზრდასრული გვთავაზობს ექსპერიმენტის გამეორებას, მაგრამ თბილი სახურავით. ბავშვები აკვირდებიან, რომ თბილ სახურავზე წყალი არ არის და მასწავლებლის დახმარებით ასკვნიან: ორთქლის წყალად გადაქცევის პროცესი ხდება მაშინ, როცა ორთქლი გაცივდება.

ექსპერიმენტები ჰაერით

გამოცდილება 1.

ჭიქა გადაატრიალეთ და ნელა ჩაუშვით ქილაში. ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ მინა უნდა იყოს ძალიან დონეზე. Რა მოხდა? წყალი ხვდება ჭიქაში? Რატომაც არა?

დასკვნა: ჭიქაში ჰაერია, წყალს არ უშვებს.

გამოცდილება 2.

ბავშვებს სთხოვენ, ჭიქა ისევ წყლის ქილაში ჩააწვინონ, მაგრამ ახლა მათ სთხოვენ, რომ ჭიქა არა სწორი, არამედ ოდნავ დახრილი იყოს. რა ჩანს წყალში? (ხილულია ჰაერის ბუშტები). საიდან მოვიდნენ? ჰაერი ტოვებს ჭიქას და მის ადგილს წყალი იკავებს.

დასკვნა: ჰაერი გამჭვირვალეა, უხილავი.

გამოცდილება 3.

ბავშვებს სთხოვენ ჩალის ჩალას ჭიქა წყალში და ააფეთქონ მასში. Რა მოხდა? (თურმე ჩაის ფინჯანში ქარიშხალია).

გამოცდილება 4.

ბავშვებს სთხოვენ დაფიქრდნენ იმაზე, თუ სად იპოვონ ბევრი ჰაერი ერთდროულად? (IN ბუშტი X). როგორ გავბეროთ ბუშტები? (ჰაერთან ერთად) მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს ბუშტების გასაბერად და უხსნის: ჩვენ, როგორც იქნა, ვიჭერთ ჰაერს და ვკეტავთ ბუშტში. თუ ბუშტი ძალიან გაბერილია, შეიძლება ასკდეს. რატომ? მთელი ჰაერი არ მოერგება. ასე რომ, მთავარია არ გადააჭარბოთ. (იწვევს ბავშვებს ბურთებით სათამაშოდ).

გამოცდილება 5

თამაშის შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ერთი ბუშტიდან ჰაერის გასათავისუფლებლად. არის რაიმე ხმა? ბავშვებს ეწვევათ ხელისგულები ჰაერის ნაკადის ქვეშ მოათავსონ. როგორ გრძნობენ თავს? იქცევს ბავშვების ყურადღებას: თუ ჰაერი ძალიან სწრაფად ტოვებს ბურთს, ის თითქოს უბიძგებს ბურთს და ის წინ მიიწევს. თუ ასეთ ბურთს გაათავისუფლებთ, ის იმოძრავებს მანამ, სანამ მისგან მთელი ჰაერი არ გამოვა.

გამოცდილება 6

მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს, რომელ სათამაშოს კარგად იციან, რომ მასში ბევრი ჰაერია. ეს სათამაშო მრგვალია, შეუძლია ხტუნვა, გორვა და გადაგდება. მაგრამ თუ მასში ხვრელი გაჩნდა, თუნდაც ძალიან პატარა, მაშინ მისგან ჰაერი გამოვა და ვერ გადახტება. (მოისმენენ ბავშვების პასუხებს, ნაწილდება ბურთები). ბავშვებს სთხოვენ, დაარტყონ იატაკზე ჯერ გაფუჭებული ბურთით, შემდეგ კი ჩვეულებრივი ბურთით. არის განსხვავება? რა არის იმის მიზეზი, რომ ერთი ბურთი ადვილად ხტება იატაკიდან, ხოლო მეორე ძლივს ხტუნავს?

დასკვნა: რაც მეტი ჰაერი ბურთშია, მით უკეთესი ის ბრუნდება.

გამოცდილება 7

ბავშვებს მოუწოდებენ, „დაახრჩონ“ ჰაერით სავსე სათამაშოები, მათ შორის მაშველი. რატომ არ იხრჩობიან?

დასკვნა: ჰაერი წყალზე მსუბუქია.

გამოცდილება 8

ვცადოთ ჰაერის აწონვა. აიღეთ დაახლოებით 60 სმ სიგრძის ჯოხი, შუაზე მიამაგრეთ ძაფი და ორივე ბოლოში ორი იდენტური ბუშტი მიამაგრეთ. ჩამოკიდეთ ჯოხი სიმით. ჯოხი ჩამოკიდებული ჰორიზონტალური პოზიცია. მოიწვიე ბავშვები დაფიქრდნენ, რა მოხდებოდა, თუ ერთ-ერთ ბურთულს ბასრი საგნით გახვრეტდით. ჩადეთ ნემსი ერთ-ერთ გაბერილ ბუშტში. ბურთიდან ჰაერი გამოვა და ჯოხის ბოლო, რომელზეც ის არის მიმაგრებული, ამოიწევს. რატომ? ჰაერის გარეშე ბუშტი უფრო მსუბუქი გახდა. რა ხდება, როცა მეორე ბურთს ვპუნდებით? შეამოწმეთ იგი პრაქტიკაში. თქვენი ბალანსი კვლავ აღდგება. ჰაერის გარეშე ბუშტები იგივეა, რაც გაბერილი.

გამოცდილება 9

მისი განსახორციელებლად საჭიროა ორი სანთელი. კვლევის ჩატარება უკეთესია გრილ ან ცივ ამინდში. ოდნავ გააღე ქუჩის კარი. აანთეთ სანთლები. დაიჭირეთ ერთი სანთელი ბოლოში, მეორე კი მიღებული უფსკრულის ზედა ნაწილში. ნება მიეცით ბავშვებს განსაზღვრონ, სად არის დახრილი სანთლების ალი (ქვედას ალი მიმართული იქნება ოთახში, ზედა კი მიმართული იქნება გარეთ). Რატომ ხდება ეს? ჩვენს ოთახში თბილი ჰაერია. ის ადვილად მოგზაურობს და უყვარს ფრენა. ოთახში ასეთი ჰაერი ამოდის და გადის ზედა უფსკრულიდან. მას სურს სწრაფად გამოვიდეს და თავისუფლებაში სიარული.

და ცივი ჰაერი შემოდის ქუჩიდან. ცივა და გათბება უნდა. ცივი ჰაერი მძიმე და მოუხერხებელია (ის გაყინულია!), ამიტომ ურჩევნია მიწასთან ახლოს ყოფნა. სად შევა ჩვენს ოთახში ზემოდან თუ ქვემოდან? ეს ნიშნავს, რომ კარის ბზარის ზედა ნაწილში სანთლის ალი თბილი ჰაერით „იხრება“ (ის გარბის ოთახიდან, მიფრინავს ქუჩაში), ქვემოთ კი ცივი ჰაერით (ის ჩვენკენ მიცოცავს).

დასკვნა: გამოდის, რომ ერთი ჰაერი, თბილი, მაღლა მოძრაობს, ხოლო „სხვა“, ცივი, მისკენ, ქვევით მიცოცავს. სადაც თბილი და ცივი ჰაერი მოძრაობს და ერთმანეთს ხვდება, ქარი ჩნდება. ქარი არის ჰაერის მოძრაობა.

გამოცდილება 10

მოამზადეთ წყლის თასები მაგიდებზე თითოეული ბავშვისთვის. თითოეულ თასს აქვს თავისი ზღვა - წითელი, შავი, ყვითელი. ბავშვები ქარები არიან. წყალზე უბერავენ. Რა მოხდა? ტალღები.

დასკვნა: რაც უფრო ძლიერად უბერავთ, მით უფრო დიდია ტალღები.

გამოცდილება 11

ჩაუშვით ნავები წყალში. ბავშვები აფეთქებენ ნავებზე, ისინი ცურავდნენ. ასე მოძრაობენ ნამდვილი გემები ქარის წყალობით. რა დაემართება გემს, თუ ქარი არ არის? რა მოხდება, თუ ქარი ძალიან ძლიერია? იწყება ქარიშხალი და ნავი შეიძლება განიცადოს ნამდვილი ნგრევა (ბავშვებს შეუძლიათ ამ ყველაფრის დემონსტრირება).

გამოცდილება 12

ამ ექსპერიმენტისთვის გამოიყენეთ თავად ბავშვების მიერ წინასწარ დამზადებული გულშემატკივრები. ბავშვები ვენტილაციას წყალზე აფრიალებენ. რატომ გაჩნდა ტალღები? ვენტილატორი მოძრაობს და თითქოს ჰაერს უბიძგებს. ჰაერიც იწყებს მოძრაობას. ბავშვებმა კი უკვე იციან, რომ ქარი ჰაერის მოძრაობაა (შეეცადეთ ბავშვებს რაც შეიძლება მეტი დამოუკიდებელი დასკვნა გამოიტანონ, რადგან კითხვა საიდან მოდის ქარი უკვე განხილულია).

გამოცდილება 13

ახლა მოდით, გულშემატკივარს ჩვენი სახეების წინ მივატრიალოთ. როგორ ვგრძნობთ თავს? რატომ გამოიგონეს ხალხმა ვენტილატორი? რამ შეცვალა ფანი ჩვენს ცხოვრებაში? (ვენტილატორი, კონდიციონერი).

დასკვნა

სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე შეიქმნა განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო. ჯგუფს აქვს მაქმანების მრავალფეროვნება ("ზღარბი", "ხილის კალათა", "ლოკომოტივი" და ა.შ.); თამაშები ღილაკებით („ღილები გაიფანტა. დაალაგეთ ისინი ფერის მიხედვით“, „ღილაკები გაიფანტა. დაალაგეთ ისინი ფორმის მიხედვით“), თამაშები ტანსაცმლის სამაგრებით („მზე“, „პეპელა“ და სხვ.); სხვადასხვა ზომის სხვადასხვა ჩანართები; მობუდარი თოჯინები; პირამიდები; კუბურები; დიზაინერები; მოზაიკა. გარემოსადმი ინტერესისა და ახლის სწავლის სურვილის გასავითარებლად შეიქმნა თამაშები: „რომელი ხისგან არის ფოთოლი“, „დიდი და პატარა ფოთოლი“, „მეთევზეები და თევზები“.

მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება სენსორული განათლების საკითხებში, ა მშობელთა შეხვედრა„სენსორული უნარების ქვეყანა“, გამოკითხვა, სემინარ-ვორქშოპი „თამაშები და სავარჯიშოები ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებისათვის“. სემინარზე მშობლებმა მიიღეს ინფორმაცია ბავშვის განვითარების მნიშვნელობის შესახებ, რომელიც მიზნად ისახავს ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას. შემუშავებულია საქაღალდე - მოძრავი „ბავშვთა ხელების წვრილი მოტორიკის განვითარება იმპროვიზირებული მასალების გამოყენებით“; შემუშავებულია ბუკლეტი "Let's Play Baby" ერთად პრაქტიკული რეკომენდაციები.

ამრიგად, თამაშის პროცესში თავად ბავშვები, ამის გაცნობიერების გარეშე, იხვეწებიან და ვითარდებიან. ყოველივე ამის შემდეგ, კოგნიტური განვითარება არის წარმატების გასაღები პიროვნების განვითარებისთვის დღეს, ხვალ და სამუდამოდ! ისეთი მეთოდები, როგორიცაა ბავშვების მუშაობა ბუნებაში, საცხოვრებელ ზონაში და ძირითადი საძიებო საქმიანობა ხელს უწყობს ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას. ჩემი აზრით, ეს მეთოდები ყველაზე ეფექტურია სკოლამდელ ბავშვებში გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბებაში, რადგან ამ მეთოდების გამოყენების პროცესში აქტიურდება გონებრივი აქტივობა, გონებრივი პროცესები (მეხსიერება, აზრები, წარმოსახვა და ა.შ.), აღქმა, ბავშვი უერთდება უფროსების საქმეს, სწავლობს ახალ და საინტერესო რაღაცებს. „ბავშვთა მუშაობა ბუნებაში“ არის ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომი სამუშაო, რომელსაც აქვს ხელშესახები და მნიშვნელოვანი შედეგი. მუშაობაში მიმდინარეობს შემეცნების და მიღებული ცოდნის გამოყენების აქტიური პროცესი. „ბუნების კუთხეში მუშაობა“ ხელს შეუწყობს ბავშვებს ბუნების გაცნობას და მის მიმართ სიყვარულს. კუთხეში მყოფ ცხოველებსა და მცენარეებზე ზრუნვის პროცესში ბავშვები იღებენ წარმოდგენას ფლორისა და ფაუნის მრავალფეროვნებაზე, როგორ ვითარდება და იზრდება მცენარე, უნდა შეიქმნას მათთვის პირობები. „დაწყებითი საძიებო აქტივობა“ - ხელს უწყობს დაკვირვების უნარების განვითარებას და ააქტიურებს გონებრივ აქტივობას. ექსპერიმენტებს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გასაგებად. ამრიგად, კვლევის მიზანი: ბუნებრივი ობიექტების გავლენისა და მნიშვნელობის შესწავლა და ბუნებრივი მასალებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორულ განვითარებაზე - მიღწეული.

ლიტერატურა

1. ანდრუხოვიჩ იუ.ვ., ვოილოკოვა ე.ფ., კოვალევა ლ.იუ. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სენსორული განათლება: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - მ.: კარო, 2005. - 304გვ.

ბაშაევა ტ.ვ. აღქმის განვითარება ბავშვებში: ფორმა, ფერი, ხმა: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1998 წ.

ვინოგრადოვა ნ.ფ. ბავშვების გონებრივი განათლება ბუნების გაცნობის პროცესში. - მ., 1978 წ.

ბავშვის სენსორული კულტურის ამაღლება დაბადებიდან 6 წლამდე: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის / ედ. ლ.ა. ვენგერი. - მ.: განათლება, 1988. - 144გვ.

გორბატენკო O.F. ეკოლოგიური განათლების სისტემა სკოლამდელ დაწესებულებებში საგანმანათლებო ინსტიტუტები. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007. - 286გვ.

ზებზეევა V.A. „ეკოცენტრული ცნობიერების“ მქონე ადამიანის აღზრდა // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No7. - გვ 75 - 79.

ზებზეევა V.A. გარემოს დეპრივაცია და მისი აღმოფხვრის გზები // დაწყებითი სკოლა პლუს მანამდე და შემდეგ. - 2007. - No6. - გვ. 6 - 10.

ზერშიკოვა ტ., იაროშევიჩ ტ. ეკოლოგიური განვითარება გარემოსთან გაცნობის პროცესში // სკოლამდელი განათლება. - 2005. - No7. - გვ. 3 - 8.

ლავრიჩენკო ვ. ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება // პედაგოგიკა. - 2004. - No3. - გვ. 43 - 46.

ლებედევა ა.ნ. სენსომოტორული უნარების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. - მ., 2004 წ.

მახანევა მ.დ. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განვითარება: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებიდა მასწავლებლები დაწყებითი სკოლა. - M.: ARKTI, 2004. - 320გვ.

მეტიევა L.A., Udalova E.Ya. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სენსორული განათლება: თამაშების კრებული და თამაშის სავარჯიშოები. - M.: Knigolyub, 2007. - 120გვ.

ნადოლნაია ტ.პ. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება საგანმანათლებლო სისტემის „სკოლა 2100“ ფარგლებში // დაწყებითი სკოლა პლუს მანამდე და შემდეგ. - 2007. - No6. - გვ. 6 - 9.

ნიკოლაევა ს.ნ. ეკოლოგიური კულტურის განათლება სკოლამდელ ბავშვობაში. - მ.: Ახალი სკოლა, 1995.

ნიკოლაევა ს.ნ. როგორ გავაცნოთ ბავშვს ბუნება. - მ ახალი სკოლა. 1999 წ.

ნიკოლაევა ს.ნ. ჩვენ ბავშვობიდან ვავითარებთ ბუნების სიყვარულს: რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის და დამრიგებლებისთვის. - მ.: მოზაიკა - სინთეზი, 2002 წ.

ნიკოლაევა ს.ნ. თამაშის ადგილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში: სახელმძღვანელო სკოლამდელი განათლების სპეციალისტებისთვის. - მ.: ახალი სკოლა, 1996 წ.

ნიკოლაევა ს.ნ. ეკოლოგიური განათლების მეთოდები საბავშვო ბაღში: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 1999 წ.

ნიკოლაევა ს.ნ. ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პირობების შექმნა. - მ.: ახალი სკოლა, 1993 წ.

ნიკოლაევა ს.ნ. ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდები: სახელმძღვანელო. - მ.: აკადემია, 2002. - 336გვ.

ნიკოლაევა ს.ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება: სახელმძღვანელო სკოლამდელი განათლების სპეციალისტებისთვის. - მ.: AST, 1998 წ.

პავლოვა ტ.ნ. სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სივრცითი ორიენტაციის განვითარება. - მ., 2004 წ.

პილიუგინა ე.გ. სენსორული განათლების გაკვეთილები. - მ.: განათლება, 1983 წ.

რიჟოვა ნ.ა. უხილავი ჰაერი: სახელმძღვანელო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისთვის. - M.: Linka-Press, 1998 წ.

რიჟოვა ნ.ა. ჯადოქარი წყალი: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისთვის. - M.: Linka-Press, 1997 წ.

რიჟოვა ნ.ა. ხეები: აკაციადან ფერფლამდე. - მ.: კარაპუზი, 2006 წ.

რიჟოვა ნ.ა. მიწერე წერილი მაიმუნს: მეთოდოლოგიური ნაკრები. - მ.: ეკოლოგია და განათლება, 1996 წ.

რიჟოვა ნ.ა. არა მხოლოდ ზღაპრები: გარემოსდაცვითი ისტორიები და არდადეგები. - M.: Linka-Press, 2002 წ.

რიჟოვა ნ.ა. ნიადაგი ცოცხალი დედამიწაა. - მ.: კარაპუზი, 2005 წ.

რიჟოვა ნ.ა. რა გვაქვს ფეხქვეშ? - მ.კარაპუზი, 2006 წ.

რიჟოვა ნ.ა. ეკოლოგიური პროექტი „ჩემი ხე“: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - ტამბოვი, 1995 წ.

რიჟოვა ნ.ა. ეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში: წიგნი მასწავლებლებისთვის სკოლამდელი დაწესებულებები, პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და კოლეჯების მასწავლებლები და სტუდენტები. - მ.: კარაპუზი, 2001 წ.

რიჟოვა ნ.ა. მე და ბუნება: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისთვის. - M.: Linka-Press, 1996 წ.

სამორუკოვა პ.გ. საბავშვო ბაღში ბავშვების ბუნების გაცნობის მეთოდები. - მ.: განათლება, 1991. - 240გვ.

37. Სასწავლო პროგრამასკოლამდელი განათლება/განათლების სამინისტრო რეპ. ბელორუსია. - მინსკი: NIO; ავერსივი, 2013.-416 გვ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

გალინა ვედიოხინა
სამუშაო გამოცდილება თემაზე „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარება სენსორული განათლების მეშვეობით“

ჩამოყალიბება ჩემი გამოცდილებაშემდეგი იყო გავლენიანი ფაქტორები:

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა

Სწავლა კოლეგების გამოცდილება

გაკვეთილებზე დასწრება

მეთოდოლოგიური ასოციაციების რეგიონალურ სემინარებზე დასწრება

MKDOU-ში განვითარებული გამოცდილება: დ/ს No2 ზოგადი განვითარების ტიპი. კიმოვსკა.

Დაარსება მუშაობსსაბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით MKDOU: დ/ს No2 ზოგადი განვითარების ტიპი 01-დან.09.2015 ბრძანება No42

მათში "რეფლექსია ჰუმანურ პედაგოგიკაზე"ამონაშვილი შ.ა.-მ წერდა, რომ „... ბავშვებს სულიერი და მატერიალური ფასეულობების შექმნის მუხტი აკისრიათ, მათ შეუძლიათ შექმნან ისინი, ამიტომ იბადებიან ქმნიან და ქმნიან. ჩვენ უბრალოდ უნდა დავეხმაროთ მათ გახსნაში და ასევე უნდა ავიცილოთ თავიდან საზოგადოება და სოციალური ფენომენი მათი ბედის დამახინჯებისგან“.

სენსორული განათლებამიზნად ისახავს შექმნას სრულფასოვანი აღქმაგარემომცველი რეალობა, ემსახურება როგორც საფუძველს სამყაროს ცოდნა, რომლის პირველი ეტაპი არის სენსუალური გამოცდილება. წარმატება გონებრივი, ფიზიკური, ესთეტიკური აღქმადიდწილად დამოკიდებულია დონეზე ბავშვების სენსორული განვითარება, ანუ იმაზე, თუ რამდენად სრულად ესმის, ხედავს და ეხება ბავშვი გარემოს.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობა, მე ავირჩიე თემა სენსორული განათლება ბავშვებისთვისროგორც მთელი მათი მომავლის საფუძველი განვითარება. ცნობილია, რომ როდესაც შთაბეჭდილებების შემოდინება შეზღუდულია, ბავშვები განიცდიან « სენსორული შიმშილი» იწვევს მნიშვნელოვან გონებრივ ჩამორჩენას განვითარება.

სამი წლის ასაკიდან მთავარი ადგილი ქ სენსორული განათლება ბავშვებისთვისსჭირდება მათ გაცნობა ზოგადად მიღებული სენსორულისტანდარტები და მათი გამოყენების მეთოდები. სენსორული აღქმასტანდარტები რთული პროცესია, მათი ათვისების უზრუნველყოფა ფორმირებას ნიშნავს ბავშვებიიდეა ობიექტის თითოეული თვისების ძირითადი ჯიშების შესახებ. ამიტომ ტრენინგი ბავშვებიმათემატიკა ამაში ასაკი, ისევე როგორც მოდელირება, აპლიკაცია, ხატვა და სხვა აქტივობები პირდაპირ დამოკიდებულია ცოდნაზე სენსორული სტანდარტები: ფერები, ფორმები, ზომები და ა.შ.

სასწავლო წლის დასაწყისში დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე დადგინდა, რომ ბავშვების აღქმის განვითარებაგანსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს. ამიტომ, შეისწავლა საჭირო ლიტერატურა, შეადგინა გეგმა და სისტემატიზაცია მუშაობა ბავშვების სენსორულ განათლებაზემასში ჩავრთე სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს ასიმილაციას სენსორული სტანდარტები. იმუშავეთ ამ თემაზეფსიქოლოგთან ერთად ვატარებ.

დაბადებისთანავე ბავშვი მზად არის უყუროს, მოუსმინოს, აღიქვამენ შეკავებას, სითბო, განსხვავებული შეხება, სველი და მშრალი - უსაზღვრო მრავალფეროვნება გარემო. სრულფასოვანი შეგრძნებების ფორმირება, აღქმაწარმომადგენლობები ემსახურება სენსორული განათლება.

რატომ არის საჭირო? სენსორული განათლება? იქნებ ამის გარეშე შეგიძლია? საქმე იმაშია, რომ ბავშვის ნორმალური ხედვისა და მოსმენის უნარი, რომლითაც ის დაიბადა, დროულად განვითარდებოდადა არ ატროფია პირველივე დღეებიდან.

ნებისმიერ ოჯახში უხსოვარი დროიდან ასე თუ ისე, ზოგჯერ სრულიად გაუცნობიერებლად, მოზარდები ახორციელებდნენ სენსორული განათლება ჩვილებისთვის. ხოლო საბავშვო ბაღში შესვლამდე ბავშვი იძენს გარკვეულ სენსორული გამოცდილებამეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვანი, რასაც მშობლები აძლევენ. განმანათლებლებიგანაგრძეთ საბავშვო ბაღში მუშაობა, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

სენსორული განათლებაარის კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სიცოცხლის სიმდიდრის გადაცემა გამოცდილებაახალგაზრდა თაობას. მოზარდები ვითარდება ბავშვებშიმათი თანდაყოლილი შესაძლებლობები. ისინი უზრუნველყოფენ ახალი შთაბეჭდილებების შემოდინებას, ანუ ახორციელებენ სენსორული განათლება, აუცილებელია არა მხოლოდ განვითარებაგრძნობათა ორგანოების აქტივობა, არამედ ნორმალური გონებრივი და ფიზიკური ბავშვის განვითარება.

სენსორული განათლება ხორციელდება მეშვეობითყველა სახის საბავშვო საქმიანობის: სწავლა, თამაში, მუშაობა და ა.შ., გაძლიერებული ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვები. დიდი ღირებულება შიგნით სენსორული განათლებააქვს ფორმირება ზე ბავშვების იდეები სენსორული სტანდარტების შესახებ. როგორც ჩნდება სენსორული სტანდარტები: სპექტრის 7 ფერი და მათი ჩრდილები, ფორმა - გეომეტრიული ფორმები, ზომა – ზომების მეტრიკული სისტემა. ასიმილაცია სენსორულისტანდარტები ხანგრძლივი და რთული პროცესია. Გამოყენებით დიდაქტიკური თამაშები, ხელმისაწვდომი ფორმით, ბავშვები იწყებენ ფერის აღქმა, ობიექტების ფორმა და ზომა.

Ჩემი გამოცდილებაეფუძნება საშინაო ცნებებს ფსიქოლოგები: L. S. Vygotsky, S. A. Rubinstein. ვინ ამტკიცებდა, რომ ის, ვინც აზროვნებას აფექტისგან განსხვავებული დასაწყისიდან ჩამოაგდო, სამუდამოდ ჩაკეტა გზა თავად აზროვნების მიზეზების ახსნას, რადგან აზროვნების ანალიზი გულისხმობს აზროვნების მამოძრავებელი მოტივების აღმოჩენას, საჭიროებებს, ინტერესებს, მოტივაციას და ტენდენციებს. რომლებიც ხელმძღვანელობენ აზრის მოძრაობას ამა თუ იმ მხარეს. იმისათვის, რომ მიუახლოვდეთ აზროვნებას მის კონკრეტულ რეალობაში, თქვენ უნდა შეიყვანოთ ახალი შინაარსი, განიხილოთ აზროვნება პიროვნულ დონეზე, როგორც კონკრეტულად. საგანმანათლებლოადამიანის აქტივობა, პირადი მოტივაცია.

განათლების მთავარი მიზანია მოამზადოს ახალგაზრდა თაობა აქტიური ცხოვრებამუდმივად ცვალებად საზოგადოებაში. აუცილებელია ასეთი ცოდნის ბავშვებს გადაცემა და განათლებამათ აქვთ ისეთი თვისებები, რაც საშუალებას მისცემს მათ წარმატებით მოერგოს ნებისმიერ ცვლილებას. მოძებნეთ ეფექტური სასწავლო ინსტრუმენტები განვითარებალოგიკური აზროვნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმე მას ამ პროცესის განუყოფელ ნაწილად ვხედავ.

გარემომცველი სამყარო, რომელშიც ბავშვი შედის, ყოველწლიურად უფრო და უფრო რთულ ამოცანებს აყენებს, რომელთა გადასაჭრელად საკმარისი არ არის უბრალოდ დანახვა, მოსმენა, შეგრძნება - აუცილებელია ფენომენებს შორის კავშირების, ურთიერთობების იდენტიფიცირება. აზროვნება აკავშირებს შეგრძნებების მონაცემებს და აღქმაადარებს, განასხვავებს და ავლენს მიმდებარე ფენომენებს შორის კავშირებს.

ამჟამად ცნობილი კვლევები ამ სფეროში სენსორული განვითარება, ფიქრი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიძირითადად მიმართულია განვითარებამისი ცალკეული კომპონენტები, ვიდრე ლოგიკური აზროვნება, როგორც განუყოფელი სტრუქტურა. კითხვა ღია რჩება ტრენინგის ყველაზე მისაღები და ეფექტური ფორმების შესახებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიფორმირების პრობლემის გადაჭრის საშუალებას იძლევა სენსორული სტანდარტები, განვითარებალოგიკური აზროვნება.

ბოლო წლებში სისტემაში აქტიური რეფორმა განხორციელდა სკოლამდელი განათლებაჩნდება ახალი პროგრამები სკოლამდელი განათლებამუშავდება ორიგინალური მეთოდები და მასალები. ამიტომ მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის კოგნიტური განვითარება, რასაც განსაზღვრავს სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი, ცოდნის გაფართოება მეცნიერებაში და ტექნიკურ კულტურაში. ბავშვები სკოლამდელი ასაკისაწყისებზე არიან ცოდნა. ამ წლებში ბავშვს უყალიბდება პირველადი წარმოდგენები გარემოს შესახებ, ეუფლება მეტყველებას, გონებრივი აქტივობის მეთოდებს და ვლინდება. შემეცნებითი ინტერესი, დამოკიდებულება სხვების მიმართ.

ლევ ნიკოლაევიჩ ტოლსტოიმ მართებულად აღნიშნა, რომ ადრეულ წლებში ბავშვი უზარმაზარ რაოდენობას შთანთქავს. ცოდნა: « არაგანა მაშინ არ შევიძინე ყველაფერი, რითაც ახლა ვცხოვრობ, და იმდენად სწრაფად, რომ მთელი ცხოვრების მანძილზე მეასედიც არ მიმიღია? დან ხუთი წლის ბავშვიჩემამდე სულ რაღაც წამია. ახალშობილიდან ხუთ წლამდე კი უზარმაზარი მანძილია.

თუ ბავშვობის ეს წლები არ გამოიყენება კოგნიტური განვითარებასერიოზულად იტანჯება და ხანდახან შეუცვლელიზიანი მომდევნო წლებში. ამიტომ, მე მჯერა, რომ აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ შეიძინონ გონებრივი აქტივობის განხორციელებადი ცოდნა და მეთოდები, არამედ მათ განუვითარდეთ ინტერესი ცოდნის მიმართ, სურვილი და მოთხოვნილება იფიქრონ, დაფიქრდნენ, მოძებნონ და იპოვონ. სწორი გამოსავალიამა თუ იმ დავალებაზე, გამოიყენონ ამისთვის ყველაზე გონივრული მეთოდები, რათა მათ განუვითარონ უნარი განიცადონ სიხარული, ინტელექტუალური კმაყოფილება გონებრივი აქტივობიდან.

შემეცნებითიდამოკიდებულება არ არის თანდაყოლილი, მაგრამ ყალიბდება პროცესში განათლებისა და მომზადების, ბავშვების ათვისება სოც გამოცდილება, შეჯამებულია ცოდნის სისტემა, უნარები და შესაძლებლობები. პროცესი ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითობის აღზრდაინტერესები აერთიანებს მიზანმიმართულ ტრენინგს, ხელმძღვანელობას მასწავლებელიდა ბავშვის საქმიანობის დამოუკიდებლობა. ფორმირებისთვის საგანმანათლებლოპროცესებზე დიდ გავლენას ახდენს გუნდური ცხოვრება, ასიმილაცია გამოცდილებამოზარდები და თანატოლები, პიროვნულის დაგროვება გამოცდილება.

K.D. Ushinsky ინტერესი ცოდნას ეძახიან"ინტერესი, ფიქრით სავსე". ბავშვი ენთუზიაზმითა და განსაკუთრებული ენთუზიაზმით ეწევა აქტივობებს, რომლებიც იწვევს ინტერესს, განიცდის კმაყოფილების და სიხარულის გრძნობას. ინტერესი, ბავშვის შესრულება, ამაღელვებელს ხდის ყველაზე რთულ და თუნდაც მოსაწყენ საქმიანობას.

ბავშვის ცნობისმოყვარეობა მუდმივად არის მიმართული შემეცნებამიმდებარე სამყარო და ამ სამყაროს საკუთარი სურათის შექმნა. ბავშვი ცოდნისკენ მიისწრაფვის და თავად ცოდნის ათვისება ხდება მრავალრიცხოვანი გზით"Რისთვის?", "რატომ", "Როგორ?". ის იძულებულია იმოქმედოს ცოდნით, წარმოიდგინოს სიტუაციები და შეეცადოს კითხვებზე პასუხის გაცემის შესაძლო გზა.

Ჩემი გამოცდილებასაშუალებას მისცემს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების გუნდის ძალისხმევა მიმართოს ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, სააზროვნო უნარების ჩამოყალიბება თამაშის ინტეგრაციის გზით, პრობლემის საძიებო აქტივობა და დამოუკიდებელი გონებრივი აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ის წყვეტს წინააღმდეგობები: ცოდნის პასიურ შეძენასა და აქტიური შემოქმედებითი ძიების აუცილებლობას შორის, დაბალ აქტივობასა და მასალის ღრმა ათვისების აუცილებლობასა და დაბალ აქტივობას შორის. მოსწავლეები, შორის მშობლების უმაღლესი გავლენა განვითარებაბავშვები და მათი დაბალი პედაგოგიური წიგნიერება.

ეს მუშაობაზოგადად ვასრულებ გონებრივი განათლების სისტემა: ორგანიზებულად საგანმანათლებლო საქმიანობათამაშში, სამსახურში, კომუნიკაციაში. მთავარი პირობა ფართო ცნობიერებაა ბავშვებიგარემომცველი ცხოვრების ფენომენებთან და აქტიურის განვითარება, მათ მიმართ დაინტერესებული დამოკიდებულება, ძირითადი ტექნიკაა მათემატიკური მოდელირება (ჩემი სიახლე გამოცდილება) .

გამოცდილებაშეიძლება გამოიყენონ სხვებმა აღმზრდელებს, Როგორ გამოცდილიდა ახალგაზრდა.

შრომის ინტენსივობა გამოცდილება: განახორციელოს ჩემი სამუშაო გამოცდილებასაჭიროა დიდი რაოდენობით დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები, დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები. ამავდროულად, ყველას შეუძლია გამოიყენოს იგი მასწავლებელი, მასწავლებელი, მშობელი, რომელიც დაინტერესებულია პრობლემებით ბავშვების კოგნიტური განვითარება, კერძოდ სენსორული განათლება და ბავშვის აზროვნება.

ზოგადად მიღებულია, რომ ეს უფრო მიზანშეწონილია განავითაროსლოგიკური აზროვნება მათემატიკური ცოდნის შესაბამისად. მათემატიკური დასკვნების ობიექტები და მათემატიკაში მიღებული მათი აგების წესები ხელს უწყობს ბავშვის მკაფიო განმარტებების ჩამოყალიბების, განსჯის დასაბუთების უნარის განვითარებას. განავითარეთ ლოგიკური ინტუიცია.

მთავარი ეტაპები ჩემს განვითარების სამუშაოებიგონებრივი აქტივობა სკოლამდელი ასაკი:

ქცევაში თვითნებობის ფორმირება და შემეცნებითი პროცესები;

- განვითარებამოდელისა და ინსტრუქციის მიხედვით მოქმედების უნარი;

შეფასების უნარი სამუშაო - საკუთარი და სხვები;

- განვითარებასიტუაციის მოთხოვნებისა და წესების შესრულების უნარი;

- განვითარებაგარკვეული ტიპის პრობლემის გადაჭრის კონტექსტში მოქმედების ზოგადი მეთოდის პოვნის უნარი;

- განვითარებასაკუთარ ქმედებებზე კონტროლის განხორციელების უნარი;

მათემატიკა, ისევე როგორც არცერთი სხვა მეცნიერება, იძლევა შესაძლებლობას ვიზუალურად ეფექტურიდან ფიგურალურ, შემდეგ კი ლოგიკურ აზროვნებაზე ღრმა და მნიშვნელოვანი გადასვლისთვის და, შესაბამისად, განსაკუთრებული ადგილი უკავია პროცესში. განვითარებალოგიკური აზროვნება მას სპეციალურად ენიჭება. მათემატიკური ცოდნა მოიცავს სწავლას "სუფთა ფორმა"ანალიზისა და სინთეზის პროცესები კლასიფიკაციის საშუალებით, დაჯგუფება, შედარება, რაც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად მიიღოს ახალი ცოდნა მისთვის უკვე ცნობილი ან ახლად აღიარებული მეცნიერების სხვადასხვა დარგში.

ცნობილია, რომ მათემატიკა ინტელექტუალური მძლავრი ფაქტორია ბავშვის განვითარება, მისი ფორმირება საგანმანათლებლოდა შემოქმედებითი შესაძლებლობები. მათემატიკური ეფექტურობიდან ბავშვის განვითარება სკოლამდელ ასაკშიდაწყებით სკოლაში მისი სწავლის წარმატება დამოკიდებულია. თანამედროვე დაწყებითი სკოლის პროგრამებში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ლოგიკურ კომპონენტს.

თუმცა, ასე არ უნდა იფიქრო განვითარებულილოგიკური აზროვნება ბუნებრივი საჩუქარია, რომლის არსებობა ან არყოფნა უნდა იყოს მოთმინებული. ამას ადასტურებს კვლევა განვითარებალოგიკური აზროვნება შეიძლება და უნდა განხორციელდეს. ამოცანების გამოყენება, აქტიური მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება(ანუ ლოგიკური და კონსტრუქციული ხასიათის ამოცანები, ზრდის ბავშვის სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. ლოგიკური განვითარებაბავშვის განვითარება ასევე გულისხმობს ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგებისა და მიკვლევის უნარის განვითარებას და მათ საფუძველზე მარტივი დასკვნების გაკეთებას.

საჭიროება მიზანმიმართული ფორმირებააზროვნების ლოგიკური მეთოდები აშკარად არის აღიარებული ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ, მაგრამ საკითხი ასეთი ფორმირების გზების შესახებ ღია რჩება. ფსიქოლოგიური ასპექტი განვითარებალოგიკური აზროვნება მოიცავს მიზანმიმართულ აქტივობას მოტივაციის, მიზნების იდენტიფიცირებისთვის, ინდივიდუალური მახასიათებლებიაზროვნება, ისევე როგორც ფსიქიკური ოპერაციების ანალიზი სუბიექტის ძირეული ლოგიკური ტექნიკის ცნობიერების პოზიციიდან.

IN თანამედროვე მეცნიერებამოდელირების მეთოდი ფართოდ გამოიყენება. განუყოფელი ნაწილია პროექტის აქტივობებიდა მათი მოდელების გამოყენებით ობიექტების შესწავლის მეთოდი. სიმულაციას აქვს ორი ასპექტი: შინაარსი რომ მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონდა საგანმანათლებლო მოქმედება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სრულფასოვანი სწავლა. მოდელირების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ შეამციროთ რთული საგნების შესწავლა მარტივზე, ანუ გახადოთ ობიექტი უფრო ხელმისაწვდომი გასაგებად.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარება ეფუძნება განვითარებასინდიკატური მოქმედებები ფიგურალური საშუალებებით, პროგრესირება უნებლიედან ნებაყოფლობით და დასასრულისკენ სკოლამდელიპერიოდი - და შემდეგ შეგნებული დამოკიდებულებასაკუთარი საქმიანობისთვის.

ბავშვს გაუადვილდება ტექსტზე დაფუძნებული სასწავლო დავალების ათვისება, თუ აქვს გამოცდილებადამხმარე მოდელების მშენებლობა. ამ შემთხვევაში გამოიყენება ისეთი სააზროვნო ოპერაციები, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება.

მოდელის დაუფლება აქტიურობას გულისხმობს შემეცნებითი მოქმედებები, ობიექტების ჩანაცვლების უნარი ჩვეულებრივი ნიშნებითა და სიმბოლოებით. ხაზგასმით მინდა აღვნიშნო, რომ მოდელირების მოქმედება აზროვნების თარგმნის საშუალებაა ბავშვებიუფრო მაღალ დონეზე, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს დიდწილად აირიდოს ცოდნის ფორმალიზმი. სწავლება ბავშვებიგარკვეული ფენომენის მოდელის აგების მეთოდები და შემდეგ მასთან მუშაობა, გონებაში ვყალიბდები მოსწავლეებიშესაბამის აბსტრაქციებს მივყავარ განზოგადების ოპერაციამდე.

ბავშვისთვის თითოეული დავალება რთული სისტემაა, რომელიც შედგება სხვადასხვა დაკავშირებული და ურთიერთდაკავშირებული ფაქტორებისგან. ის შეიძლება დაიშალოს სხვა სერიებად "პატარა"ამოცანები საგანთან ახლოს, მაგრამ თანაბარი "პატარა"ამოცანა შეიცავს დიდი რაოდენობით მონაცემებს. მათ შორის არის რამდენიმე ფუნდამენტური, რომელიც უნდა იყოს ხაზგასმული მისი ამოხსნისას.

მიმაჩნია, რომ მოდელირებაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო პროცესის აგება უზრუნველყოფს ყოვლისმომცველ გავლენას ბავშვის ემოციურ, კოგნიტურ და მოტივაციურ სფეროებზე. გამოსავალი ლოგიკური პრობლემებისაშუალებას გაძლევთ წარმატებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარება.

ორიენტირებული მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან განვითარებაზეაზროვნების შესაძლებლობები საბოლოო შედეგში არის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მოკავშირე მიზნის მისაღწევად, სირთულეების დაძლევაში, მის საფუძველზე წარმოიქმნება ვითარდებაშემოქმედებითი ინიციატივა, კონკრეტული ფსიქიკური პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტის ძიება, მოქმედების ცნობილი ან ახალი მეთოდის გამოყენება. მრავალი განსხვავებული კითხვა, რომელსაც ბავშვი სვამს, სხვა არაფერია, თუ არა მისი ზრდის ბუნებრივი თანხლება. მათზე დამოუკიდებლად პასუხის გასაცემად ბავშვმა პროცესი უნდა აითვისოს ფიქრი: მისი დახმარებით ვიღებთ ცოდნას, რომელსაც გრძნობები ვერ გვაძლევენ.

Მისი მუშაობამე ვიცავ სუხომლინსკის კონცეფციას, რომელიც წერს წიგნში "გულს ვაძლევ ბავშვებს": „ასე შევალ ბავშვები მათ გარშემო სამყაროშირათა მასში ყოველდღე რაღაც ახალს აღმოაჩინონ, რათა ყოველი ჩემი შინაური ცხოველი გაიზარდოს როგორც გულუხვი მოაზროვნე და მკვლევარი, ისე რომ ყოველი ნაბიჯი ცოდნაგააკეთილშობილა გული და განმტკიცა ნება“.