პლასტილინოგრაფიის ემოციური მდგომარეობა სხვა რამეა. პედაგოგიური პროექტი „პლასტილინოგრაფია, როგორც უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

შესავალი

თავი I. კრეატიულობის განვითარების თეორიული საფუძვლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პლასტილინის ფერწერის დაუფლებისას

1.1 სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები პლასტილინის ფერწერის ტექნიკის დაუფლებისას

1.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები

1.3 პლასტილინის მხატვრობა, როგორც შემოქმედების განვითარების საშუალება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

1.4.1 პლასტილინთან მუშაობის ტექნიკური ასპექტები

1.4.2 პლასტილინით ხატვის ძირითადი მეთოდები

დასკვნები I თავის შესახებ

თავი II. კრეატიულობის განვითარების ექსპერიმენტული შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პლასტილინის ფერწერის დაუფლების პროცესში

2.2 ექსპერიმენტის დადგენა

2.3 ბავშვებში შემოქმედების განვითარების მეთოდოლოგია პლასტილინური მხატვრობის დაუფლების პროცესში

2.4 საკონტროლო ექსპერიმენტი

დასკვნები II თავის შესახებ

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

შესავალი

ჩართულია თანამედროვე სცენასახელმწიფოსა და საზოგადოების განვითარება, ყურადღება გაიზარდა პიროვნების მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკის პრობლემებზე, როგორც რეალობისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანეს საშუალებას, მორალური და გონებრივი აღზრდის საშუალებას. სრულყოფილად განვითარებული, სულიერად მდიდარი პიროვნების ჩამოყალიბების საშუალება. ეს არაერთხელ აღნიშნეს ადგილობრივმა და უცხოელმა ფსიქოლოგებმა და მასწავლებლებმა: ლ. ვენგერი, ნ.ა. ვეტლუგინა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ტ.ს.კომაროვა, დ.ბ. ელკონინი და სხვ.

სრული გონებრივი და ფიზიკური განვითარებაზნეობრივი სიწმინდე და აქტიური დამოკიდებულება ცხოვრებისა და ხელოვნების მიმართ ახასიათებს ჰოლისტურ, ჰარმონიულად განვითარებულ პიროვნებას, რომლის მორალური შინაარსი დიდწილად დამოკიდებულია ესთეტიკურ განათლებაზე.

საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება - ბოლოს და ბოლოს, ის არის ბავშვობაყველა საფუძველი ჩაეყარა კაცობრიობის მომავალ განვითარებას და სკოლამდელი დაწესებულებების მრავალ საგანმანათლებლო პროგრამაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალურ განვითარებას, ჯანმრთელობის შენარჩუნებას და ხელშეწყობას, ისევე როგორც სკოლამდელ ბავშვებში ისეთი თვისებების აღზრდას, როგორიცაა. :

პატრიოტიზმი;

აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია;

კრეატიული მიდგომა ცხოვრებისეული სიტუაციების გადაჭრისადმი;

ტრადიციული ღირებულებების პატივისცემა.

ეს ამოცანები რეალიზდება ბავშვთა სხვადასხვა სახის აქტივობების პროცესში: თამაში, კომუნიკაცია, სამუშაო, შემეცნებით-კვლევითი, პროდუქტიული, მუსიკალური და მხატვრული, კითხვა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპიპიროვნების განვითარება და განათლება. ეს არის ბავშვის ირგვლივ არსებული სამყაროს ცოდნის გაცნობის პერიოდი, მისი საწყისი სოციალიზაციის პერიოდი. სწორედ ამ ასაკში აქტიურდება დამოუკიდებელი აზროვნება, ვითარდება ბავშვების შემეცნებითი ინტერესი და ცნობისმოყვარეობა. ამ მხრივ განსაკუთრებით აქტუალურია ფართო მიდგომა გარემოსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების პრობლემების გადაჭრისადმი.

ესთეტიკური განათლება არის გრძნობების აღზრდა, რომელზედაც დაფუძნებულია ცნობიერება და, შესაბამისად, ინტელექტი. ვიზუალურ აქტივობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ესთეტიკური აღზრდის პრობლემების გადაჭრაში, ვინაიდან თავისი ბუნებით იგი მხატვრული საქმიანობაა.

ამაღელვებელი და აღფრთოვანებული, ის ბავშვებს ავლენს ცხოვრებისეული ფენომენების აზრს, აიძულებს მათ უფრო მჭიდროდ დააკვირდნენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ხელს უწყობს თანაგრძნობას, აძლევს უამრავ შესაძლებლობებს ლამაზის სწავლისთვის, ბავშვებში ემოციური და ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარებაში რეალობასთან.

ყველა სახეობის მრავალფეროვნებიდან ვიზუალური ხელოვნებაბავშვები, როგორც წესი, უპირატესობას ანიჭებენ ნახატს, რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, ხელს უწყობს ესთეტიკურ და მორალურ აღზრდას და მათი ჰორიზონტის გაფართოებას.

აღსანიშნავია, რომ თქვენ შეგიძლიათ დახატოთ არა მხოლოდ საღებავების, ფანქრების ან ფლომასტერების დახმარებით, არამედ ისეთი არატრადიციული მხატვრული ტექნიკით, როგორიცაა პლასტილინოგრაფია. ყველა ბავშვმა იცის ისეთი რბილი და მოქნილი მასალა, როგორიცაა პლასტილინი, რომელსაც შეუძლია მიიღოს მოცემული ფორმა. მაგრამ ყველამ არ იცის, რომ თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ პლასტილინისგან ძერწვა, არამედ მისი დახატვაც.

შესაბამისობაეს ნამუშევარი განპირობებულია იმით, რომ პლასტილინის მხატვრობა არ არის პროგრამების სავალდებულო კომპონენტი სკოლამდელი განათლებაამიტომ, ეს არის ვიზუალური აქტივობის ერთ-ერთი ყველაზე იშვიათად პრაქტიკული, მაგრამ სულ უფრო პოპულარული სახეობა. ამასთან დაკავშირებით დეტალური ინფორმაცია არ არის გაიდლაინებიბავშვებთან ასეთი აქტივობების წარმართვაზე.

ამავდროულად, პლასტილინის მხატვრობა შეიცავს კოლოსალურ საგანმანათლებლო რეზერვებს და უზარმაზარ პედაგოგიურ შესაძლებლობებს, რაც გავლენას ახდენს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამყაროს მხატვრული, ესთეტიკური და ფიგურულ-სივრცითი აღქმის ფორმირებასა და განვითარებაზე.

მიზანიჩემი სამუშაოა განვითარების ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების მეთოდოლოგიისა და მეცნიერული დასაბუთების შემუშავება კრეატიულობაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

კვლევის ობიექტიარის პლასტილინის მხატვრობა.

კვლევის საგანიგანისაზღვრება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები პლასტილინის ფერწერის კურსის დაუფლებისას.

ჰიპოთეზა:უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება პლასტილინის ფერწერის კურსის დაუფლებისას ეფექტური იქნება, თუ:

იქმნება ჭეშმარიტად შემოქმედებითი ატმოსფერო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებითი აზროვნების თავისუფალ გამოხატვას;

უზრუნველყოფს ყველა ბავშვის ჩართვას შემოქმედებით საქმიანობაში, რომლის დროსაც წყდება შემოქმედებითი პრობლემები;

შერჩეულია სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების გააქტიურებას ვიზუალური შემოქმედების პროცესში;

მშობლები მონაწილეობენ ბავშვის შემოქმედებით ცხოვრებაში.

კვლევის დროს გადაწყდა შემდეგი დავალებები:

1. პლასტილინის ფერწერის კურსის დაუფლებისას უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური არსის დადგენა.

2. დაადგინეთ უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების კრიტერიუმები და დონეები.

3. პლასტილინოგრაფიის კურსის დაუფლებით უფროსი სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების კუთხით არსებული თეორიული და პრაქტიკული გამოცდილების ანალიზი.

4. შეიმუშავეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მეთოდოლოგია პლასტილინის ფერწერის კურსის დაუფლებით..

მეთოდებიკვლევა: კვლევის საგანზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი; პედაგოგიური დაკვირვება; ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი; ექსპერიმენტული კვლევის მონაცემების მათემატიკური დამუშავება.

ბაზაჩვენი ექსპერიმენტული კვლევაა MAOU Soloboevskaya საშუალო სკოლა DS "Kolosok".

ბავშვთა სახვითი ხელოვნების შესწავლის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ხელოვნების საშუალებებით ესთეტიკური აღზრდის მთელი რიგი პრინციპები ბ.მ. ნემენსკი, ნ.ა. ვეტლუგინა, ნ.პ. საკულინა, ნ.კაზაკოვა, ვ.ს. მუხინა, ბ.თ. ლიხაჩევა.

პლასტილინის მხატვრობა, საბავშვო ბაღში სხვა სახის მხატვრულ და შემოქმედებით აქტივობებთან ერთად, შეიძლება გახდეს უჩვეულო დამატება ბავშვების ესთეტიკური განვითარების პრობლემის გადასაჭრელად.

თავი I. კრეატიულობის განვითარების თეორიული საფუძვლები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პლასტილინის ფერწერის დაუფლებისას

1.1 სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები პლასტილინის ფერწერის ტექნიკის დაუფლებისას

სანამ უშუალოდ პლასტილინზე, ამ მასალით ხატვაზე ვისაუბრებთ, უნდა ითქვას, ბავშვის განვითარების პიროვნების რომელ ასპექტებზე ახდენს ის თავის სასარგებლო გავლენას. მრავალი მასწავლებლის კვლევა, მათ შორის ნ.ბ. ხალეზოვა, ნ.ბ. კუროჩკინა, გ.ვ. პანტიუხინა აჩვენებს, რომ უკვე სკოლამდელ ასაკში, პლასტილინით აქტივობები ბავშვებს განვითარების დიდ შესაძლებლობებს უხსნის.

ტაქტილური აქტივობა, განსაკუთრებით ნათლად გამოხატული ბავშვების მიერ პლასტილინთან თამაშისას, პირდაპირ გავლენას ახდენს ფანტაზიის ფორმირებაზე, ისეთი გონებრივი პროცესების განვითარებაზე, როგორიცაა ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და წარმოსახვა.

რა არის ფანტაზია? მოდით მივმართოთ ფსიქოლოგების კვლევას. ბ.მ. ტეპლოვი წერდა: „წარმოსახვა არის ახალი სურათების შექმნა წარსულის აღქმებზე დაყრდნობით. არ არსებობს შემოქმედების სფერო, სადაც ფანტაზია არ თამაშობს მნიშვნელოვან როლს. ეს აუცილებელია არა მხოლოდ გამომგონებლის ან ექსპერიმენტატორის საქმიანობაში, არამედ მეცნიერების ყველაზე აბსტრაქტულ სფეროებშიც. თუმცა არსად ფანტაზიას არ აქვს ისეთი განსაკუთრებული მნიშვნელობა, როგორც ხელოვნებაში, მხატვრული შემოქმედების პროცესში“.

ბევრი ფსიქოლოგი (L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, S.G. Yakobson, V.S. Mukhina, R.S. Nemov, E.V. Ignatieva და ა. თითების აქტიური მოძრაობა და მეტყველების აპარატის ფორმირება. სინამდვილეში, ცხოვრების ამ პერიოდში ხელები ბავშვისთვის დამატებითი სამეტყველო ორგანოა. საავტომობილო აქტივობისა და მეტყველების ფუნქციები ყალიბდება პარალელურად. მაშასადამე, პლასტილინით ხატვა ასევე სასარგებლო იქნება ბავშვის განვითარებად ვერბალურ აპარატზე.

ამრიგად, პლასტილინის ხელნაკეთობების დახმარებით, ასტიმულირებს ბავშვის ფანტაზიისა და წარმოსახვის განვითარებას, მის უნარს წარმოიდგინოს საგნების სურათები, რომლებიც რეალურად არ არის მის თვალწინ. ამ მომენტში, ჩვენ ვქმნით საფუძველს ბავშვის ინტელექტის განვითარებას.

პლასტილინთან მუშაობის პროცესში ბავშვები იწყებენ შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას, რომელთა მნიშვნელობა ჯანსაღი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს.

ავტორები, რომლებიც სწავლობენ პლასტილინთან ეფექტური მუშაობის პრობლემას და მის გავლენას ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებზე (T.S. Komarova, B.B. Kosminskaya, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova და ა. შესრულება, ტექნიკური უნარ-ჩვევების დაუფლების ხარისხი და სამუშაოს ხარისხი, რაც, თავის მხრივ, მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს წერისთვის ხელების მომზადებას.

ბევრი მასწავლებლის აზრით, ყველა ბავშვი ნიჭიერია. ამიტომ აუცილებელია დროულად შეამჩნიოთ და შეიგრძნოთ ეს ნიჭი და შეეცადოთ ბავშვებს რაც შეიძლება ადრე აჩვენონ ისინი პრაქტიკაში, რეალურ ცხოვრებაში.

მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება უფროსების დახმარებით, ბავშვი ქმნის ახალ ნამუშევრებს, იგონებს რაღაც უნიკალურს, ყოველ ჯერზე ექსპერიმენტებს ატარებს საგნის შექმნის გზებზე. როგორც V.A. სუხომლინსკიმ თქვა: ”ბავშვთა შესაძლებლობებისა და ნიჭის წარმოშობა მათ ხელთაა. თითებიდან, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, გამოდის საუკეთესო ძაფები - ნაკადები, რომლებიც იკვებება შემოქმედებითი აზროვნების წყაროდან.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რაც უფრო მეტი უნარია ბავშვის ხელში, მით ჭკვიანი ბავშვი“, კიდევ ერთი გამოჩენილი ფსიქოლოგი ლ. ვიგოტსკი წერდა: ”სწავლას შეუძლია განავითაროს ეფექტი მხოლოდ იმ პირობით, რომ ბავშვი იძენს ახალ ცოდნას არა პასიურად, არამედ აქტიურად, საქმიანობის პროცესში, პირველ რიგში, მატერიალურ და პრაქტიკულ”.

ვიზუალურ და მხატვრულ საქმიანობაში, როგორც წესი, არსებობს რეპროდუქციული (რეპროდუქციული) ფაქტორი და შემოქმედებითი. და უნდა აღინიშნოს, რომ ორივე აუცილებელი და ურთიერთდაკავშირებულია - ბავშვს არ შეუძლია შექმნას გამრავლების სწავლის გარეშე.

ამიტომ, ვიზუალური აქტივობებისთვის აუცილებელია ბავშვებში განვითარდეს:

ესთეტიკური აღქმა (ისწავლეთ საგნების ფორმის მრავალფეროვნებისა და სილამაზის დანახვა, ფერების კომბინაციები);

ფიგურული აზროვნება (შეგიძლიათ განასხვავოთ ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ლოგიკური აზროვნება);

წარმოსახვა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა და რომელიც ვითარდება აღქმული სურათების საფუძველზე;

ემოციური დამოკიდებულება ესთეტიკური ხასიათის საგნების მიმართ. მხატვრული საქმიანობისადმი ემოციური დამოკიდებულება მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და ესთეტიკური განათლების ფორმირებაში: ვ.ა. სუხომლინსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა: ”სასწავლო პროცესის ემოციური სიმდიდრე, განსაკუთრებით გარემომცველი სამყაროს აღქმა, არის კანონებით წამოყენებული მოთხოვნა. ბავშვთა აზროვნების განვითარება“;

ხელის დახვეწილი მოტორული უნარები.

ამის გათვალისწინებით, ბავშვებისთვის ამ ტექნიკის სწავლების ძირითადი მიზნები შეიძლება ეწოდოს:

ბავშვთა ინდივიდუალობისა და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება პლასტილინის მხატვრობის ტექნიკის დაუფლებით;

პლასტილინთან მუშაობის უნარების ჩამოყალიბება, მოდელირებისადმი ინტერესის გაღვივება;

ახალი ტექნიკის დაუფლება (გორვა, დაწნეხვა, ნაცხი) და მათი გამოყენება ნარატიული ნახატების შესაქმნელად;

ფურცელზე ნავიგაციის სწავლა;

წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;

გარემომცველი სამყაროს გაცნობა, ემოციებისა და წარმოსახვის განვითარება.

პლასტილინის მხატვრობა შესანიშნავი შესაძლებლობაა არა მხოლოდ ბავშვების ჩართვა გარემოს ემოციურ-ესთეტიკურ და ფიგურულ-სივრცითი აღქმის პროცესში, აყალიბებს ამის საფუძველზე თავად ესთეტიკური მნიშვნელობის პროდუქტების შექმნის აუცილებლობას, არამედ პრობლემების ფართო სპექტრის გადაჭრას. :

1) საგანმანათლებლო:

გაამდიდრეთ სენსორული გამოცდილება აღქმის ორგანოების განვითარებით: ხედვა, სმენა, ყნოსვა, შეხება;

საგნებისა და ბუნებრივი ობიექტების ძირითადი ფორმების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია;

საგნებისა და ფენომენების აღქმის პროცესში განავითარეთ გონებრივი ოპერაციები: ანალიზი, შედარება, შედარება (როგორ გამოიყურება), ობიექტებისა და მათი ნაწილების მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა, ზოგადისა და ინდივიდის იდენტიფიცირება. დამახასიათებელი ნიშნები, განზოგადება;

ისწავლეთ სურათში გადმოსცეს არა მხოლოდ ობიექტების ძირითადი თვისებები (ფორმა, ზომა, ფერი), არამედ დამახასიათებელი დეტალები, ობიექტების და მათი ნაწილების ურთიერთობა ზომით, სიმაღლეებით, მდებარეობით ერთმანეთთან შედარებით;

2) საგანმანათლებლო:

განაგრძეთ ბავშვების ინტერესის განვითარება ვიზუალური ხელოვნების მიმართ;

ვიზუალური უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება, მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;

ჩამოაყალიბონ სურვილი და გააუმჯობესონ ბავშვების უნარი შეაფასონ შესრულებული სამუშაო (ნახატები, აპლიკაციები), დატკბნენ მიღწეული შედეგით, შეამჩნიონ და გამოკვეთონ გამოსახულების ექსპრესიული გადაწყვეტილებები;

წაახალისეთ ბავშვების სურვილი შეავსონ და გააუმჯობესონ მათ მიერ შექმნილი სურათები.

3) განვითარება:

შემოქმედებითი შესაძლებლობების, სივრცით-წარმოსახვითი აზროვნების, წარმოსახვის განვითარება;

დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ინტერესის გაზრდა, ბავშვების თვითგამოხატვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება;

მეხსიერების განვითარების სტიმულირება;

ხელი შეუწყოს ტვინის კონტროლის ქვეშ თითების წვრილი მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებას;

კონცენტრაციის უნარის განვითარება;

თამაშის მომენტებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, სათამაშო სიტუაციების შექმნის სტიმულირება;

ბავშვების დეკორატიული შემოქმედების (მათ შორის კოლექტიური შემოქმედების) განვითარება;

განავითარეთ ესთეტიკური აღქმა, ასწავლეთ მიმდებარე სამყაროს სილამაზის ჭვრეტა;

ბუნების ფენომენებსა და ობიექტებში დაკვირვების, დაკვირვების (მოსმენის), მათი ცვლილებების შემჩნევის უნარის განვითარება (მაგალითად, როგორ იცვლება ნელა მცურავი ღრუბლების ფორმა და ფერი, როგორ იცვლება ობიექტების განათება მზეზე და ჩრდილში);

განუვითარდეთ ფორმის, ფერის, პროპორციების გრძნობა.

4) საგანმანათლებლო:

ბავშვებში შრომისა და თანამშრომლობის სიყვარულის განვითარება;

სიზუსტისა და სიზუსტის გამომუშავება, ღრმა აზრის მცირე დეტალებით გამოხატვის უნარი;

ხელი შეუწყოს მეგობრულ ურთიერთობებს, ანალიზისა და ინტროსპექციის საჭიროებას;

გუნდში მუშაობის უნარი;

მცირე დეტალების გამოძერწვის უნარის განვითარება. ისწავლეთ დატის გამოყენებით თევზის ქერცლების ნიმუშის დახატვა, თვალების, ცხოველის ბეწვის, ფრინველის ბუმბულის, ნიმუშების, ხალხის ტანსაცმელზე ნაკეცების დანიშვნა და ა.შ.

განაგრძეთ პლასტილინთან მუშაობის ტექნიკური უნარებისა და უნარების განვითარება, წაახალისეთ დამატებითი მასალების გამოყენება (ძვლები, მარცვლები, მძივები და ა.შ.);

გააძლიერეთ ფრთხილად მოდელირების უნარები (არ გადაყაროთ ნაჭრები და პლასტილინი, გაწმინდეთ იარაღები), არ დაბინძუროთ ტანსაცმელი, სამუშაოს დასრულების შემდეგ კარგად დაიბანეთ ხელები);

განავითარეთ თქვენი სამუშაო ადგილის ორგანიზების უნარი, მოამზადეთ ყველაფერი, რაც საჭიროა გაკვეთილებისთვის; იმუშავეთ ფრთხილად, გამოიყენეთ მასალები ზომიერად, შეინახეთ სამუშაო ადგილი სისუფთავე და მოწესრიგდით სამუშაოს დასრულების შემდეგ.

ამრიგად, სამუშაოს ორგანიზება პროდუქტების შესაქმნელად ბავშვთა შემოქმედებითობაპლასტინეოგრაფიის ტექნოლოგია არა მხოლოდ პრაქტიკული, არამედ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის საშუალებას იძლევა და ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას.

მხატვრული შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ასევე დიდწილად დამოკიდებულია ექსპრესიულობის, ორიგინალურობისა და ცვალებადობის საშუალებების დაუფლებაზე. შექმნა სურათებიამიტომ, დაკისრებული ამოცანების განხორციელების მისაღწევად, გამოიყენება სამუშაოს სხვადასხვა ფორმები:

Ინდივიდუალური. მნიშვნელოვანია, დახვეწილად და ტაქტიანად წარმართოთ შემოქმედებითი საქმიანობა, ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ვასწავლოთ ბავშვს დამოუკიდებლად მოძებნოს მხატვრული გამოხატვის საშუალებები გამოსახულების გადმოსაცემად.

კოლექტიური ფორმა. ეს მოდელი პროდუქტიულია საყვარელი ზღაპრების, სეზონების და ა.შ. დაფუძნებული თემების სწავლებისას.

კონკურსებსა და გამოფენებში მონაწილეობა. იმისათვის, რომ ბავშვს გაუღვიძოს სურვილი, აღიაროს და აღმოაჩინოს საკუთარი თავი შემოქმედებით მხატვრულ პროცესში, აუცილებელია გამოიყენოს მუშაობის ორგანიზაციული ფორმები: ნახატების გამოფენის მოწყობა, სამხატვრო გალერეის შექმნა და ბავშვების მონაწილეობა სხვადასხვა საბავშვო ხელოვნების კონკურსებში.

კომბინირებული.

სწავლების მეთოდები:

ახალი მასალის ახსნა;

პედაგოგიური დემონსტრაცია;

1.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები

ყველა სასწავლო სამუშაო, ყველა ცხოვრების გამოცდილებაბავშვი. მიზანშეწონილია გავიხსენოთ ის, რაც თქვა L.S. ვიგოტსკიმ ამის შესახებ: ”ფანტაზიის შემოქმედებითი საქმიანობა პირდაპირ არის დამოკიდებული ადამიანის წინა გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, რადგან ეს გამოცდილება წარმოადგენს მასალას, საიდანაც იქმნება ფანტასტიკური სტრუქტურები. რაც უფრო მდიდარია ადამიანის გამოცდილება, მით მეტი მასალა აქვს მის ფანტაზიას მის განკარგულებაში.”

როგორც კვლევამ აჩვენა, ცხოვრების მეექვსე წელს ბავშვები, თავიანთ საქმიანობაში შესაბამისი ხელმძღვანელობით, ეუფლებიან ძირითადი ფორმის ფორმირების მოძრაობებს - ისინი ავითარებენ ხატვის მოძრაობების რეგულირების ძირითად პარამეტრებს, რაც საშუალებას აძლევს მათ წარმოაჩინონ საკმაოდ დიდი რაოდენობით ობიექტები და ფენომენები. . შემდეგი მოდის მოძრაობების სიჩქარის, მოცულობისა და სიძლიერის რეგულირების უნარის კონსოლიდაცია და რეგულირების უფრო დახვეწილი გრადაციების განვითარება.

გაირკვა, რომ ხელის უნარ-ჩვევების კომპონენტების დაუფლებით ბავშვები იძენენ მოქმედების თავისუფლებას, სწავლობენ ხატვის მრავალფეროვან მეთოდებს სხვადასხვა ვიზუალური მასალით და ეძლევათ შესაძლებლობა გამოსახონ გარემომცველი ცხოვრების სხვადასხვა საგნები და ფენომენები, რამაც გამოიწვია მათი ინტერესი.

ბავშვები ეუფლებიან ექსპრესიულობის ისეთ საშუალებებს, როგორიცაა ხაზები (სხვადასხვა მიმართულება, სიგრძე, ინტენსივობა), სხვადასხვა ზომის ფორმები, კონფიგურაციები. მათ შეუძლიათ აკონტროლონ ნახატის მოძრაობის სიჩქარე და ამით შექმნან სწრაფი ესკიზები და ყურადღებით დეტალური ნახატები (რა თქმა უნდა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი საზღვრების ფარგლებში).

ეს ყველაფერი მათ აძლევს თავისუფლებას, შემოქმედებითად გადაჭრას ვიზუალური პრობლემები. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ გარკვეული ტექნიკის დაუფლებისას ბავშვმა გააცნობიეროს მათი განზოგადებული ბუნება (ასე შეგიძლიათ იმოქმედოთ, როდესაც დახატავთ მსგავს ობიექტებს ფორმაში და მონახაზში).

გამოსახვის განზოგადებული მეთოდების ფორმირება უნდა დაიწყოს სიტყვასიტყვით ბავშვის პირველი გამოცდილებიდან ნახატში და მოდელირებაში, ასწავლოს მას გადავიდეს საგნის აღქმიდან, მისი ფორმის (მათ შორის, ხელების ალტერნატიული მოძრაობებიდან, რომლებიც აღწერს ფორმის კონტურს) გამოსახულებამდე. . გამოსახულების ხელახლა შექმნისას აუცილებელია ბავშვების მუშაობის გააქტიურება და ბავშვმა უკვე ნასწავლი ხერხების დაყრდნობა. არ არის საჭირო ყოველ გაკვეთილზე იმის ჩვენება, თუ როგორ უნდა გამოსახოთ ესა თუ ის ობიექტი. ეს მიდგომა ხელს უშლის წარმოსახვისა და შემოქმედების განვითარებას. ბავშვები კარგავენ დამოუკიდებლობას და პასიურები ხდებიან ყველაზე გამომხატველი გადაწყვეტილებების ძიებაში. ძალიან მნიშვნელოვანია მათთვის მეტი დამოუკიდებლობის მინიჭება.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ამოიცნონ შემოთავაზებული ხელობის ძირითადი ნაწილები და პრაქტიკული აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს დიაგრამის საფუძველზე, გეგმის მიხედვით ან პირობების მიხედვით. . ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა შეასრულონ კომპოზიციები ერთობლივი აქტივობების დროს.

ფერის, ფორმისა და ზომის აღქმა და ობიექტების სტრუქტურა აგრძელებს გაუმჯობესებას; ბავშვების იდეები სისტემატიზებულია. ისინი ასახელებენ არა მხოლოდ ძირითად ფერებს და მათ ჩრდილებს, არამედ შუალედურ ფერებს; მართკუთხედების, ოვალების, სამკუთხედების ფორმა. ობიექტების ზომის აღქმა.

თუმცა, ბავშვებს შეიძლება კვლავ გაუჭირდეთ ობიექტების სივრცითი პოზიციის ანალიზი, თუ მათ შეექმნათ შეუსაბამობა ფორმასა და მათ სივრცულ მდებარეობას შორის. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ სხვადასხვა სიტუაციებში აღქმა გარკვეულ სირთულეებს უქმნის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს, განსაკუთრებით თუ მათ ერთდროულად უნდა გაითვალისწინონ რამდენიმე განსხვავებული და ამავე დროს საპირისპირო ნიშანი.

უფროს სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვითი აზროვნება აგრძელებს განვითარებას. ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ პრობლემის ვიზუალურად გადაჭრა, არამედ ობიექტის გარდაქმნებიც, მიუთითონ რა თანმიმდევრობით ურთიერთქმედებენ ობიექტები და ა.შ.

თუმცა, ასეთი გადაწყვეტილებები სწორი აღმოჩნდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვები გამოიყენებენ ადეკვატურ სააზროვნო ინსტრუმენტებს. მათ შორის არის სქემატური წარმოდგენები, რომლებიც წარმოიქმნება ვიზუალური მოდელირების პროცესში; რთული იდეები, რომლებიც ასახავს ბავშვების იდეებს ატრიბუტების სისტემის შესახებ, რომელიც შეიძლება ჰქონდეს ობიექტებს, აგრეთვე იდეები, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ობიექტების და ფენომენების ტრანსფორმაციის ეტაპებს (იდეები ცვლილებების ციკლური ბუნების შესახებ: იდეები სეზონების ცვლილების შესახებ, დღე და ღამე. , სხვადასხვა გავლენის შედეგად ობიექტების მატებისა და კლების შესახებ, იდეები განვითარების შესახებ და ა.შ.). გარდა ამისა, განაგრძობს გაუმჯობესებას განზოგადებები, რაც ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების საფუძველია.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ჯერ კიდევ არ აქვთ წარმოდგენები საგნების კლასების შესახებ. ბავშვები აჯგუფებენ ობიექტებს მახასიათებლების მიხედვით, რომლებიც შეიძლება შეიცვალოს, მაგრამ იწყება კლასების ლოგიკური მიმატებისა და გამრავლების ოპერაციების ფორმირება.

მაგალითად, საგნების დაჯგუფებისას უფროსმა სკოლამდელმა ბავშვებმა შეიძლება გაითვალისწინონ ორი მახასიათებელი: ფერი და ფორმა (მასალა) და ა.შ. ამ ასაკში წარმოსახვის განვითარება საშუალებას აძლევს ბავშვებს შეადგინონ საკმაოდ ორიგინალური და თანმიმდევრულად განვითარებული ისტორიები. ფანტაზია აქტიურად განვითარდება მხოლოდ სპეციალური. მიმდინარეობს მუშაობა მის აღორძინებაზე .

ბავშვების ინტერესის გასაზრდელად მათი მუშაობის შედეგებისადმი, თქვენ უნდა გამოიყენოთ თამაშის მოტივაცია. ნ.ვ. პიანკოვამ, რომელიც სწავლობდა ბავშვებში წარმოსახვის განვითარებას, აღნიშნა, რომ მათი შემოქმედებითი აქტივობა იზრდება დამხმარე მასალის შემოტანის შემთხვევაში: თემები, სახელმძღვანელო სიტყვები ან ფრაზები. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელს შეუძლია მოიწვიოს ისინი თავიანთი ხელოსნობით სათამაშოდ. თამაშში დიალოგის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს განავითარონ მეტყველება, კომუნიკაცია და შემოქმედებითი შესაძლებლობები და უადვილებს მათ ერთმანეთთან კომუნიკაციას.

სტაბილურობა, განაწილება და ყურადღების გადართვა კვლავ ვითარდება. ხდება გადასვლა უნებლიე ყურადღების ნებაზე.

აღქმა ამ ასაკში ხასიათდება საგნების რთული ფორმების ანალიზით; აზროვნების განვითარებას თან ახლავს გონებრივი ინსტრუმენტების განვითარება (სქემატური იდეები, რთული იდეები, იდეები ცვლილებების ციკლური ხასიათის შესახებ); განზოგადების უნარი, მიზეზობრივი აზროვნება, წარმოსახვა, ნებაყოფლობითი ყურადღება, მეტყველება და საკუთარი თავის წარმოდგენა ვითარდება.

ყალიბდება ინტერესი გარემომცველი რეალობის ესთეტიკური მხარისადმი, ესთეტიკური დამოკიდებულება გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების, ხელოვნების ნიმუშების მიმართ; მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობისადმი ინტერესი სტაბილურად იზრდება. გრძელდება ბავშვების ესთეტიკური გრძნობების, მხატვრული აღქმის, ფიგურალური იდეების, წარმოსახვის, მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.

1.3 პლასტილინის მხატვრობა, როგორც შემოქმედების განვითარების საშუალება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. მეთოდები და ტექნოლოგია

პლასტილინი თავისთავად წარმოსახვისა და წარმოსახვის საწყობია. ამ მასალისგან დამზადებული ხელნაკეთობები დიდად აკმაყოფილებს ცნობისმოყვარეობას. ამ ნამუშევარში ყოველთვის არის სიახლე, შემოქმედებითი ძიება და უფრო სრულყოფილი შედეგების მიღწევის შესაძლებლობა. და თუ მას შეუთავსებ ხელის სისწრაფეს, მაშინ ყველაფერი შეიძლება გამოცოცხლდეს, მეორე სიცოცხლეს, თითქოსდა. უსაფუძვლოდ არ არის, რომ ანიმაციური ფილმების ერთ-ერთი ჟანრი არის პლასტილინის ანიმაცია, რომელიც იქმნება პლასტილინისგან გამოძერწილი ფიგურების გამოყენებით.

პლასტილინით ნახატი ხელს უწყობს შემოქმედებით განვითარებას და მრავალფეროვან მხატვრულ ექსპრესიულ მეთოდებს. ყოველი ახალი შემოქმედებითი წამოწყება ადამიანისთვის არ არის მხოლოდ უნარი, უნარი, გამოცდილება: ის ასევე არის გონებრივი აქტივობის განვითარების საშუალება, „ხელი-ტვინის“ ურთიერთობის მიხედვით. პლასტილინით ხატვის პროცესი ვიზუალურ ხელოვნებაში გულისხმობს ხელის მოძრაობას (ხელები, თითები), ვიზუალურ აღქმას და ასევე ავითარებს ისეთ გონებრივ პროცესებს, როგორიცაა ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და წარმოსახვა.

პლასტილინოგრაფია არის ტექნიკა, რომლის პრინციპია პლასტილინით ჩამოსხმული სურათის შექმნა ქაღალდზე, მუყაოს ან სხვა ბაზაზე, რომლის წყალობითაც გამოსახულებები მეტ-ნაკლებად ამოზნექილი, ნახევრად მოცულობითია.

პლასტილინის ფერწერაში პლასტილინი გამოიყენება "საღებავების" სახით, როგორც ვიზუალური მასალა, ხოლო ბავშვის ხელისგულები და თითები ამ მასალასთან მუშაობის ინსტრუმენტად ემსახურება. ეს არის მხატვრობის ერთ-ერთი ყველაზე ახალგაზრდა სახეობა, რომლის გამოყენებაც მხატვრებმა ცოტა ხნის წინ დაიწყეს. ამ მასალისადმი ეს მიდგომა შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული ბავშვებისთვის სახვითი ხელოვნების სწავლების პროცესში. რატომ არის ეს საინტერესო? სიახლე, მუდმივი ექსპერიმენტები, შემოქმედებითი მიდგომა. ამ თვისებების ერთობლიობამ შეიძლება ხელი შეუწყოს ახალი და უნიკალური ნამუშევრების შექმნას.

პლასტილინი არის სამგანზომილებიანი მასალა, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას შეუძლია ხაზი გაუსვას და გამოხატოს გარკვეული დეტალები. სტუდენტებისთვის ტექსტურა გამოხატვის ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა. გამოსახულება უბრალოდ არ ასახავს ობიექტის გარეგნულ მსგავსებას, არამედ ქმნის მაყურებელში ასოციაციურ მხატვრულ გამოსახულებას.

ობიექტების ჩვეულებრივი თვისებები შეიძლება შეიცვალოს და ფერადი ტექსტურა ხშირად იძენს დამოუკიდებელ მნიშვნელობას, იწვევს ახალ შეგრძნებებს და ხაზს უსვამს საგნების მატერიალურობას. ტექსტურა არის ხელოვნების ნიმუშის ზედაპირის ბუნება. საბავშვო ნამუშევრებში - პლასტილინის პანელები - გამოყენებულია პლასტილინის ტექსტურა, მისი რელიეფი, მოცულობა, რაც საშუალებას იძლევა კომპოზიციის ზოგიერთი ელემენტი განცალკევდეს სიბრტყედან და განიხილოს სივრცით პლანტურ ფორმებად.

პლასტილინის მხატვრობის პრაქტიკა მოითხოვს მაღალ ინტელექტუალურ, ვიზუალურ და ემოციურ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამავდროულად, იგი ხელმისაწვდომია სხვადასხვა ხარისხის ნიჭის მქონე ბავშვებისთვის, ხელს უწყობს ბიოლოგიურად აქტიური წერტილების განვითარებას და თითების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას - უმჯობესდება თითების მშვენიერი მოძრაობა, რაც თავის მხრივ გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებაზე და მომზადებაზე. ხელი წერისთვის.

გარდა ამისა, პლასტილინთან მუშაობა გავლენას ახდენს მთლიანად ნერვულ სისტემაზე. მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ პლასტილინთან მუშაობისას ხელები თბილი უნდა იყოს, მუშაობისას თითები მუდმივ მოძრაობაში, რის შედეგადაც იზრდება სისხლის მიმოქცევა, ვითარდება და იზრდება თითების განსაკუთრებული დელიკატური მგრძნობელობა.

ამ ფაქტორების ერთობლიობა საშუალებას გვაძლევს რეკომენდაცია გავუწიოთ ამ ტექნიკას არა მხოლოდ როგორც განვითარების, არამედ მაკორექტირებელს - ბავშვებთან სარეაბილიტაციო სესიების ჩასატარებლად დაზიანებების ან ხელის დეფექტების შემდეგ.

რაც უფრო ღრმად ესმის სახვითი ხელოვნების ამ სახეობას, მით მეტ სიხარულს მოაქვს იგი პრაქტიკოსებს.

1.4 პრაქტიკული რეკომენდაციები „პლასტინეოგრაფიის“ კურსის ჩატარების მეთოდოლოგიაზე

„პლასტიცინოგრაფიის“ კურსზე სწავლების მთავარ ამოცანად რჩება პლასტილინის ფერწერის, მისი პროცესის, გამოსახულების ხარისხისა და შედეგისადმი მდგრადი ინტერესის გაღვივება. დიდი ყურადღება ეთმობა დამოუკიდებელი გეგმის ფორმირებას - ყველა კლასის ნახევარი ეძღვნება ბავშვის გეგმის მიხედვით მუშაობას.

ტრენინგის ამ პერიოდის ამოცანაა ბავშვებში განუვითაროს უნარი დამოუკიდებლად იპოვონ ობიექტების გამოსახვის გზები, შემოქმედებითად გამოიყენონ ადრე მიღებული ცოდნა და უნარები. ტექნიკურ უნარებზე მუშაობას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს. ბავშვები ახდენენ წინა ჯგუფებში ნასწავლი ტექნიკის კონსოლიდაციას და დახვეწას და ახალს აითვისებენ.

მნიშვნელოვანი ყურადღება ეთმობა მოძრაობის თვითნებობასა და ხარისხზე მუშაობას, იმის გაგების კონსოლიდაციას, რომ ობიექტების სხვადასხვა ფორმის მისაღებად საჭიროა დაჭერის, დაჭერის, გადახვევის, გაბრტყელების, მოზიდვის, დაჭერის სხვადასხვა ძალა.

გაკვეთილის სქემა. ძირითადი პუნქტები:

- მომზადება (მოსამზადებელი ეტაპი):

1) გაკვეთილის თემისა და მიზნის განსაზღვრა;

2) ძირითადი მახასიათებლების, ცნებების, უნარების გამოვლენა, რომლებსაც გამოიყენებენ და შეიძენენ ბავშვები მუშაობის პროცესში;

3) ბავშვების მიერ განხორციელებული მოქმედებების ტიპის, უკუკავშირის ხასიათისა და საგანმანათლებლო მასალის წარდგენის მეთოდების გადაწყვეტა.

- ტრენინგი (აქტიური სწავლის ფაზა მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების გზით):

1) ახალი მასალის ახსნა, რომელიც ბავშვებმა უნდა აითვისონ გაკვეთილზე. საჭიროების შემთხვევაში, გაიმეორეთ უკვე დასრულებული ეტაპები;

2) მაგალითების მიცემა, რომლებიც წარმოდგენას იძლევა შესწავლილი ცნებებისა და ტერმინების მთელ სპექტრზე;

3) ბავშვების წახალისება ახალი ცნებების ახსნაში კითხვების, მოთხოვნისა და ჰიპოთეზის საშუალებით;

4) საგანმანათლებლო კომუნიკაციის ყველა საფეხურზე ბავშვთა საქმიანობის შესახებ უკუკავშირის მიწოდება.

- შეფასება (გაკვეთილის შედეგების შეფასების ფაზა):

1) ბავშვების უნარის გამოცდა, გამოიყენონ ნასწავლი ახალ სიტუაციებში;

2) შესწავლილი საგნის ან თემის მიმართ ბავშვების ინტერესის შეფასება;

3) ბავშვების მიღწევების შედარება მიზნებთან და ამოცანებთან ეს გაკვეთილი, თემა, მოდული, კურსი მთლიანად. ნამუშევრების ნახვა და ანალიზი უნდა იყოს ორგანიზებული შაბლონის დაშვების გარეშე, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის მოსაწყენი იქნება და არ გამოიწვევს ინტერესს ან დადებით ემოციურ პასუხს. ყველა გაკვეთილზე არ არის საჭირო დეტალური ანალიზი. ყველაფერი განისაზღვრება შექმნილი ხელნაკეთობების მახასიათებლებით და დანიშნულებით.

საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპები, რომლებიც საფუძვლად უდევს "პლასტილინის ფერწერა" სასწავლო გეგმას:

- რეპროდუქციული მოქმედებები - მოდელთან მიახლოებული შედეგის მიღწევა.

- გონებრივი მოქმედებები - მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარება, ობიექტში მისი კომპონენტების ამოცნობა, განსხვავებებისა და მსგავსებების ძიება (ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება).

- საკონტროლო მოქმედებები - საკუთარი საქმიანობის პროდუქტის შემოწმება ნიმუშით, რათა აღმოაჩინოს შეცდომა, შეაფასოს საკუთარი აქტივობების შედეგი და სხვების საქმიანობა.

- პროდუქტიული მოქმედებები - ახალი პროდუქტის შექმნა, რომელიც არ არსებობდა მის შექმნამდე (კრეატიული განვითარება, სამუშაოები გამოფენებისთვის, ვიზუალური და სასწავლო საშუალებები და საკუთარი დიზაინის სხვა განვითარება).

იმისათვის, რომ კლასში შემოქმედებითი აქტივობა იყოს ყველაზე ეფექტური, აუცილებელია ბავშვების შემოქმედების სტიმულირების გარკვეული პრინციპებისა და პირობების დაცვა. ძირითადი პირობა შეიძლება განისაზღვროს:

- მასალების ხელმისაწვდომობა შემოქმედებითობისთვის და მათთან მოქმედების შესაძლებლობა ნებისმიერ მომენტში.

- ფსიქოლოგიური პირობები. ბავშვის პირადი უსაფრთხოების, სიმშვიდისა და თავისუფლების გრძნობის ჩამოყალიბება მათი შემოქმედებითი მცდელობების ზრდასრულთა მხარდაჭერით.

- მთლიანობის პრინციპი. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებს სთავაზობენ გაკვეთილის თემებს, რომლებსაც შეუძლიათ მეცნიერებისა და ხელოვნების სხვადასხვა სფეროების შერწყმა.

- ინტელექტუალური პირობები იქმნება ბავშვებთან ერთად შემოქმედებითი ამოცანების შექმნით.

- სათამაშო ტექნიკისა და ზღაპრული სურათების სავალდებულო გამოყენება.

ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ბავშვის დაინტერესებას და შემოქმედებითობისკენ სწრაფვას.

პლასტილინის ფერწერის გაკვეთილების დროს თქვენ უნდა:

ხელოვნების ნიმუშებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების გამომუშავება.

ნახატის განსხვავებული ბუნების, ხაზოვანი და საჰაერო პერსპექტივის ობიექტების გამოსახულებების ურთიერთკავშირის წარმოდგენა.

ბავშვებში პლასტილინის ფერწერის ტექნიკის სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის შემუშავება მაღალი რელიეფის, ბარელიეფის და სხვადასხვა ჩამოსხმის გამოყენებით.

ცხოვრებიდან და მეხსიერებიდან მუშაობის უნარის განვითარება.

ნაწარმოების შექმნისას ვიზუალური გამოხატვის საშუალებების განხილვის პროცესში სამეტყველო უნარ-ჩვევების განვითარება; გაააქტიურეთ სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული ლექსიკა.

ისწავლეთ ირგვლივ მშვენიერების დანახვა.

გამოხატეთ მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მსჯელობები და შეაფასეთ ის, რასაც ხედავთ, ჩართეთ ის, რაც იცით - ხელოვნებისა და გარემოს გაცნობის გზით - საკუთარ ესთეტიკურ და მხატვრულ საქმიანობაში.

ჩამოაყალიბეთ წარმოსახვითი აზროვნება საგნების და ბუნებრივი მოვლენების ფერისა და სტრუქტურული მდგომარეობის აღქმისას.

თუმცა, ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა კომფორტის, თავისუფლებისა და ვნების ზოგადი ატმოსფეროს შექმნა, რათა ყველა ბავშვმა განიცადოს „წარმატების სიხარული“.

1.4.1 პლასტილინთან მუშაობის ტექნიკური ასპექტები

პლასტილინი, როგორც მასალა, 100 წელზე მეტი ხნისაა. პლასტილინის შემადგენლობა გამოიგონა ინგლისურის მასწავლებელმა უილიამ ჰერბუტმა 1897 წელს. ამჟამად იწარმოება შემდეგი სახის პლასტილინი; პარაფინი, ცვილი, ფლუორესცენტური.

პლასტილინთან მუშაობისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი თვისებები: რბილობა, პლასტიურობა, წებოვნება, სითბოს გავლენის ქვეშ დარბილების უნარი, სისუსტე, მოცემული ფორმის შენარჩუნების უნარი, წყალგამძლეობა.

პლასტილინის ვარგისიანობა ბავშვების შემოქმედებაში გამოსაყენებლად შეიძლება განისაზღვროს მარტივი ექსპერიმენტების ჩატარებით - მაღალი ხარისხის პლასტილინი უნდა:

ადვილად იჭრება - პლასტმასის დანით უნდა მოაჭრათ პლასტილინის რამდენიმე ნაჭერი, თითოეული ბლოკიდან;

სწრაფად გასათბობად - ხელში აიღეთ დაჭრილი პლასტილინი და ერთი-ორი წუთის განმავლობაში მუშტში დაიჭირეთ;

არ დაიმსხვრევა, არ შეიზილოთ, არ გადნოთ ხელში - მოზილეთ პლასტილინი ორი თითით (ინდექსი და ცერა), გაჭიმეთ იგი ყველა მიმართულებით;

ზედაპირებზე არ მიწებოთ - თითებით გადახვევით შეგიძლიათ გაარკვიოთ, არის თუ არა პლასტილინი ჭუჭყიანი, უფრო დარწმუნებული რომ იყოთ, გააბრტყელეთ სუფთა, თეთრ ფურცელზე;

არ დატოვო ცხიმიანი ლაქები- პლასტილინი პირდაპირ ქაღალდზე მოზილეთ და დაჭერით მის ზედაპირზე, ორიოდე წუთის შემდეგ პლასტილინი ფურცლიდან დასტაზე ამოიღეთ. თუ ამის გაკეთება ადვილია და ქაღალდზე არ რჩება ცხიმიანი ლაქები ან პლასტილინის ნარჩენები, მაშინ ეს არის მაღალი ხარისხის პლასტილინი;

ის ადვილად უნდა დაუკავშირდეს ერთმანეთს - აიღეთ პლასტილინის ადრე მოჭრილი ნაჭრები და შეაერთეთ ერთმანეთთან, კარგად უნდა მიეკრათ ერთმანეთს და შემდგომ დაიჭიროთ და არ ჩამოვარდეს;

დარჩით ღია ცის ქვეშ საკმარისად დიდხანს, მისი თვისებების შეუცვლელად - დადეთ პლასტილინის ღია ყუთი მაგიდაზე ან სხვა ადგილას და გააჩერეთ ერთი დღე, პლასტილინში ცვლილებები არ უნდა მოხდეს. არ უნდა დაკარგოს ფერი ან პლასტიურობა;

ხელების დაბანა მარტივია – პლასტილინთან მუშაობის შემდეგ ხელები საპნითა და თბილი წყლით დაიბანეთ. ხელები ადვილად დასაბანი უნდა იყოს.

პლასტილინის, როგორც მხატვრული ნაწარმოებების შექმნის მასალის მნიშვნელოვანი ხარისხი არის ის, რომ მას აქვს ფერები.

ფერი დეკორატიულ და გამოყენებით ხელოვნებაში გამოხატვის ერთ-ერთი მთავარი საშუალებაა. სწორედ ამაზეა, მისი ჩრდილების კომბინაციაზე, რაზეც უნდა იფიქროთ, სანამ დაიწყებთ კომპოზიციაზე ბავშვთა შემოქმედებით მუშაობას.

ძირითადი და კომპოზიტური, თბილი და ცივი, კონტრასტული და ახლო. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ "მუქ" და "ნათელ", "მოწყენილ" და "მხიარულ" ფერებზე.

ფერების შერევა, ისევე როგორც ფერის ემოციური შესაძლებლობები, შესაძლებელს ხდის პალიტრის დახმარებით გამოხატოს ბავშვობის გამოცდილება. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ფერი გამოხატავს განწყობას.

თითოეულ ფერს აქვს თავისი სიმბოლური მნიშვნელობა ბავშვებისთვის. ფერის არჩევანი ასახავს ფსიქიკურ და ფიზიკურ მდგომარეობას. ჩვეულებრივ, ბავშვი იყენებს 5-6 ფერს.

ფერების ფართო პალიტრა მიუთითებს მგრძნობიარე ბუნებაზე, თუ პალიტრა შეზღუდულია, ბავშვს აკლია დადებითი ემოციები. აუცილებელია მოსწავლეებს მივცეთ ფერთა მეცნიერების ზოგიერთი კანონი, რათა პლასტილინთან მუშაობისას მათ შეძლონ ფერი გამოიყენონ თავიანთი პერსონაჟების ხასიათის გადმოსაცემად და კომპოზიციის ფერის შესაქმნელად.

პლასტილინის შერევაპრაქტიკულად არ განსხვავდება ზეთის საღებავების შერევისგან (იხ. ცხრილი 1). ორივე შემთხვევაში არასასურველია სამზე მეტი ფერის გამოყენება, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში წარმოიქმნება განუსაზღვრელი ფერის სიმსივნე.

თუ პლასტილინს აურიეთ მცირე რაოდენობით შავი ან მუქი ლურჯი, მიიღებთ იმავე ფერის უფრო მუქ ტონს და პირიქით, ფერადი პლასტილინის შერევით თეთრთან, მიიღებთ პასტელ ფერებს.

პრაქტიკაში ეს ხდება შემდეგნაირად. აიღეთ ორი ცალი სხვადასხვა ფერის პლასტილინი, ჯერ თითოეული კარგად გაათბეთ ხელში და გააბრტყელეთ ერთ როლიკად.

მიღებული ლილვაკი იღუნება შუაზე, მიიღება უფრო სქელი და მოკლე ლილვაკი, ის კვლავ ფრთხილად გაბრტყელდება და იკეცება შუაზე და ა.შ.

ცხრილი 1

ფერების შერევის სქემა

გორვა და მოხრა გრძელდება მანამ, სანამ პლასტილინის ნაჭერი არ გახდება ერთგვაროვანი ფერის, ლაქებისა და ზოლების გარეშე. არ არის მიზანშეწონილი ერთდროულად 3 ფერის შერევა, უმჯობესია ჯერ 2 ფერი აურიოთ ერთგვაროვნებამდე, შემდეგ კი შედეგს დაამატოთ მესამე ფერი.

უნდა გვახსოვდეს, რომ პლასტილინის ფერის სხვაზე შეცვლისას, დასტა უნდა გაიწმინდოს ხელსახოცით, რათა თავიდან აიცილოთ არასასურველი ჭუჭყიანი ლაქები სურათზე.

პლასტილინის კომბინაცია სხვა მასალებთან . პლასტილინი შეიძლება შერწყმული იყოს თითქმის ყველა მასალასთან და საგანთან: ღილები, მძივები, მავთული, ხილის თესლები, ბუშტები და ქილები, ფრინველის ბუმბული, მუყაო, ქსოვილი და ა.შ. ასანთის ხელნაკეთობებში გამოყენებისას წინასწარ უნდა მოჭრათ მათი გოგირდის თავები!

პლასტილინის ხელნაკეთობების შენახვა . მოდელის ჩამოსხმის შემდეგ შეგიძლიათ მოათავსოთ მაცივარში ცოტა ხნით, შემდეგ კი სურვილისამებრ გადააფაროთ თმის ლაქით.

იარაღები და მასალები, რომლებიც გამოიყენება ქანდაკებაში. პლასტილინით მოდელირების ტექნიკის დასაუფლებლად აუცილებელია მოამზადოს ხელსაწყოები, რომლებიც დაეხმარება სტუდენტს წარმატებით გაუმკლავდეს ამოცანებს:

ხის ან პლასტმასის დაფა - როგორც სამუშაო მაგიდა პლასტილინის გასაგორებლად და მცირე ნაწილების გამოსაძერწად.

პლასტილინის მასის დასაჭრელად და დასამუშავებლად სხვადასხვა კონფიგურაციისა და ზომის დატების და პლასტმასის დანების ნაკრები (დასტები არის პატარა პლასტმასის ან ხის დანები გამოსახული საგნების დასაჭრელად, გასასწორებლად და დეტალურად დასაჭრელად).

ჭიქა წყალი (ხელები პერიოდულად უნდა დაისველოთ წყლით, რომ პლასტილინი არ მიეკრას).

სხვადასხვა გადაცემათა კოლოფი, პოლიედრონები, მილები და სხვა მოწყობილობები ზედაპირს გარკვეული სტრუქტურის მისაცემად.

პლასტიკური სამედიცინო ან საკონდიტრო შპრიცები პლასტიკური მასის გამოსაწურავად.

საკანცელარიო დანა მუყაოს ჭრისთვის (მასწავლებლისგან).

დააკოპირეთ ქაღალდი დიზაინის მუყაოს ზედაპირზე გადასატანად.

მუყაოს მასშტაბით შესრულებული მომავალი ფერწერის ესკიზი.

უბრალო ფანქარი.

პლასტმასის და ლითონის სახაზავი 40 სმ სიგრძით.

ბოთლი მცენარეული ზეთი, რათა გაგიადვილოთ ხელების და ზედაპირების გაწმენდა წებოვანი პლასტილინისგან.

თბილი წყლის ბოთლი, რათა ბავშვებმა მოდელირებისას ხელები გაათბონ და პლასტილინის დარბილება გაუადვილდეს.

ლაქი მზა ნახატის დასაფარავად.

ბამბის ქსოვილი ან ქაღალდის ხელსახოცები ხელებისა და სამუშაო ადგილის გასაწმენდად.

მუყაოს საფუძველი ნაკვეთის სურათისთვის . მრავალფენიანი მუყაო შესაფუთი ყუთებიდან, რომელსაც შიგნით აქვს გოფრირებული ფენა, საუკეთესოდ შეეფერება. ეს მუყაო არ იღუნება და დაჭერისას თითების ქვეშ ოდნავ ბალიშებს, ეს ქმნის გარკვეულ კომფორტს პლასტილინის გაშლისას. უმჯობესია აიღოთ მუყაოს ფორმატის რეზერვი ნახატის შესაძლო ჩარჩოებისთვის.

პლასტილინთან მუშაობის ძირითადი ტექნიკა : ბავშვთა შემოქმედების განვითარება ნებისმიერი სახის მხატვრულ საქმიანობაში, მათ შორის ვიზუალურ ხელოვნებაში, დაკავშირებულია ამ საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლებასთან. მასწავლებელი ხაზს უსვამს მათ და უჩვენებს ბავშვებს. იმისათვის, რომ ნახატში ან აპლიკაციით საინტერესო საგნები და ფენომენები თავისუფლად გადმოსცენ, აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ ხატვის სხვადასხვა ტექნიკა.

„პლასტინეოგრაფიის“ ტექნიკით მუშაობისთვის ბავშვებს უნდა შეახსენონ პლასტილინთან მუშაობის ძირითადი ტექნიკა.

ნახ.1. ბურთების დამზადება

ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეებს ასწავლოს თხელი ძეხვეულის გადახვევა. სოსისების შემდეგ, თქვენ უნდა ასწავლოთ პატარა ბურთულების ჩამოყალიბება - ჯერ ხელისგულების ბრუნვით, შემდეგ კი ხელის მბრუნავი მოძრაობებით მაგიდაზე. ყველაზე რთულია ბურთულების იგივე ზომის გაკეთება (სურ. 1). ამისათვის ნაგლინი ძეხვი იჭრება დასტაში თანაბარ ნაწილად და მიღებული ნაწილებიდან იღებენ იდენტურ ბურთულებს.

პლასტილინის სურათი შეიძლება შედგებოდეს სფერული, სფერული ან ცილინდრული ნაჭრებისგან ან შტრიხებისგან და ვიზუალურად გამოიყურება მოზაიკას.

ობიექტის ფორმების მრავალფეროვნება მოითხოვს სხვადასხვა მოდელირების ტექნიკის გამოყენებას:

ბრინჯი. 2. პლასტილინის გაბრტყელება

მოძრავი გარეთ- ხელისგულებს შორის ან დაფაზე მოთავსებული და ხელისგულით დაჭერილი ნაჭერი ხელების სწორი მოძრაობებით იშლება, გრძელდება და ცილინდრულ ფორმას იღებს (სურ. 2).

ბრინჯი. 3. მოძრავი

შემოხვევა- ნაწილს ბურთად ახვევენ ხელისგულების წრიული მოძრაობებით, ან მაგიდის ზედაპირსა და ხელისგულს შორის (ნახ. 3).

პლასტილინის ნაჭერის მსუბუქად დაჭერა მწიკვით - გაწევით- შეიძლება

შეადგინეთ გამოსახულების ნაწილი დახატული მასალისგან (ნახ. 4).

ბრინჯი. 4. მოზიდვა

გაბრტყელება- ამისათვის ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტექნიკაა ბურთის ბრტყელ ნამცხვრის ფორმაში გაწურვა.

დამარბილებელი.გამოიყენება გლუვი გადასვლის შესაქმნელად ერთი ნაწილიდან მეორეზე შეერთებისას და დამრგვალებისთვის. შესრულებულია თითებით ან სტეკით. ამავდროულად, შეგიძლიათ ზედმეტი პლასტილინის ამოღება.

ზედაპირის მცირე ჩაღრმავებები და მოსახვევები გადმოსცემს დაჭერით- თითებით დაჭერით, დასტას ან დამხმარე ხელსაწყოებს, რომლებიც ქმნიან სტრუქტურას - მილები, მექანიზმები და ა.შ. (სურ. 5).

ბრინჯი. 5. ჩაღრმავება

ტოპინგი- ხორციელდება თითების დაჭერით, მოგროვილი მწკრივად, ფორმის იმ ნაწილში, სადაც იქმნება ახალი ნაწილი (სურ. 6).

ბრინჯი. 6. დაჭერა

ჭრის. ბარის დაყოფა დასტით ან საჭრელით ცალკეულ ნაჭრებად.

ნაერთი. ნაწილების ერთად გამოყენება და მსუბუქად დაჭერა. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ძალის დაბალანსება და ნაწილების დეფორმაციის თავიდან აცილება.

1.4.2 პლასტილინით ხატვის ძირითადი მეთოდები

1 გზა. პლასტილინის მხატვრობა უზარმაზარ შესაძლებლობებს აძლევს მხატვრის ფანტაზიას, პლასტილინის შტრიხების გამოყენების სახეობიდან და მათი ტექსტურიდან დაწყებული ფერის სქემის არჩევამდე, რომელიც ვიზუალურად გამოიყურება უჩვეულოდ სუფთა, წვნიანი და მდიდარი.

პლასტილინის ნაცხის ზედაპირი შეიძლება განსხვავებულად გამოიყურებოდეს. თავად ტექსტურა შეიძლება წააგავდეს აბრეშუმს, მინას ან კერამიკას, თუ შეეცდებით გახადოთ ის გლუვი და ბზინვარე.

ამისთვის, სანამ პლასტილინის ზედაპირს თითებით გაასწორებთ, მსუბუქად დაასველეთ თითები წყალში. ოღონდ ოდნავ ისე, რომ მუყაოს ბაზა არავითარ შემთხვევაში არ დასველდეს. შეგიძლიათ ნახატის ზედაპირი ოდნავ უხეში გახადოთ.

ამისათვის გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი პლასტილინის გამოსახულების ზედაპირზე რელიეფური წერტილების, შტრიხების, ზოლების, კონვოლუციების ან ზოგიერთი ხვეული ხაზის დასაყენებლად. თქვენ შეგიძლიათ იმუშაოთ არა მხოლოდ თითებით, არამედ სტეკებით. ეს არის სპეციალური დამხმარე იარაღები.

მეთოდი 2. პლასტილინის თხელი ფენა დაიტანება მუყაოზე, გასწორებულია დასტით ან დანით და დიზაინს აკაწრებენ კბილის ჩხირით, ნემსით ან დასტით, როგორც ეს ნაკაწრის ტექნიკაშია.

3 გზა. თქვენ შეგიძლიათ დახატოთ პლასტილინით სხვა ტექნიკის გამოყენებით; "ბარდა" და "ფლაგელა". ბარდა ამოიღეს პლასტილინისგან და ასახული ნიმუშით ასახული ან სუფთა მუყაოს ზედაპირზე, ავსებს მთელ ნიმუშს.

"ფლაგელას" ტექნიკა გარკვეულწილად უფრო რთულია იმით, რომ თქვენ უნდა გაახვიოთ იგივე სისქის დროშები და დადოთ ისინი ნახატზე. შეგიძლიათ ფლაგელა შუაზე დააკავშიროთ და დაატრიალოთ, მერე იმუშავებს ლამაზი ლენტები, ნახატის მოხაზულობის საფუძველი.

4 გზა. მუყაოზე დაიტანება დიზაინი, უფრო სქელი დროშები შემოახვია, თითით შუაზე შეიზილება, შემდეგ ივსება დიზაინის ელემენტის ცენტრი. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ შერეული პლასტილინი ფერების ფართო სპექტრისთვის. ნამუშევარი შეიძლება გაკეთდეს რელიეფურად ფოთლებზე პლასტილინის ძარღვების დატანით ან შტრიხებით, როგორც ზეთის მხატვრობაში.

5 გზა. თქვენ შეგიძლიათ დახატოთ პლასტილინით "კონუსის" ელემენტების გამოყენებით: ამოიღეთ პატარა ნაჭერი პლასტილინის ნაჭერიდან და გააბრტყელეთ კონუსის ფორმაში. ჩვენ ვიყენებთ მზა ელემენტს კონტურზე.

ნაცხის შესრულებისას ინდექსი ან ცერა თითიმოათავსეთ ბურთზე, ოდნავ უკან დაიხია ზედა კიდიდან და წაუსვით პლასტილინი; ბურთულას ძირს ვასხამთ და ჯერ მარცხნივ, შემდეგ მარჯვნივ ვიწურავთ.

განათება. Იმის გამო ეს სამუშაოფერთა დისკრიმინაციასთან ასოცირებული, მოსწავლის სამუშაო ადგილი კარგად უნდა იყოს განათებული. სინათლე უნდა იყოს ბუნებრივი, თანაბრად ცვივა და არ ანათებდეს სამუშაო სიბრტყეზე.

ქსოვილი.ამ ტიპის საქმიანობაში სავალდებულო ატრიბუტია წინსაფარი ან ხალათი და დიდი ხნის დავიწყებული სახელოები. სამკლაური ადვილად მზადდება ქსოვილისგან.

ამავე მიზნით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ძველი სვიტრის სახელოები ან მუხლზე წინდები მოჭრილი ფეხის თითებით, ისინი ეცვათ მაჯისკენ ელასტიური ზოლით. ეს სამუშაო ტანსაცმელი საშუალებას მოგცემთ არ დაიბინძუროთ პლასტილინით მუშაობის დროს.

სადესანტო. მუშაობის დროს აუცილებელია მოსწავლეების სწორად დაჯდომა. ბავშვი მაგიდაზე დაბლა არ უნდა დაიხაროს.

რადგან კარგად დათვალიერებისას იკარგება ნაწარმოების მთლიანობის აღქმა.

მოსწავლეები იწყებენ სიუჟეტური სურათის დეტალების ჩახშობას და დახვეწას. ასევე, ხერხემალზე დატვირთვაა, მოსწავლე სწრაფად იღლება, განიცდის ტკივილს და დაძაბულობას საშვილოსნოს ყელის ხერხემლიანებში. ფიზიკური აღზრდა აუცილებელია.

სისუფთავისა და წესრიგის დაცვა. ნებისმიერი შემოქმედებითი აქტივობისთვის მაგიდის ზედაპირი დაფარულია სისუფთავის შესანარჩუნებლად. პლასტილინის სპეციფიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით, უმჯობესია გამოიყენოთ მსუბუქი ლინოლეუმის, ან პოლიეთილენისგან დამზადებული მართკუთხედი.

პლასტილინის ყუთი უნდა დარჩეს სუფთა, ლამაზი და მოწესრიგებული ნაკვეთის მხატვრობის დასრულების მთელი პროცესის განმავლობაში.

ამისათვის პლასტილინი იჭრება დანით ან დასტით, მცირე ნაწილებად. თუ პლასტილინის გამოუყენებელი ნაჭრები ჩამოყალიბდა, ისინი უნდა მიმაგრდეს შესაბამისი ფერის ნაჭერზე. განსაკუთრებით უნდა იზრუნოთ, რომ პლასტილინი არ დაეცემა იატაკზე.

ყოველი გაკვეთილის ბოლოს საჭიროა საკმარისი დრო დაუთმოს წესრიგის აღსადგენად. კრეატიული პლასტილინის ფერწერა

ლინოლეუმით დაფარული მაგიდის ზედაპირი ადვილად გაიწმინდება დანით ან პლასტილინის დასტით. სამუშაო ადგილის იდეალური სისუფთავის მისაღწევად, ყველაფერი შეიძლება გაიწმინდოს მცენარეული ზეთით დასველებული ქსოვილით.

რის შემდეგაც იგი წაშლილია ქაღალდის ხელსახოცი. ხელები იწმინდება ქსოვილით მცენარეულ ზეთში. ზედმეტი ზეთი გარეცხილია საპნით და თბილი წყლით.

დასკვნები I თავის შესახებ

შევისწავლე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების ფორმირების თეორიული საფუძვლები და დავადგინე ფორმირების პედაგოგიური პირობები, გავაკეთე შემდეგი დასკვნები:

1. შემოქმედებითი აქტივობა გაგებულია, როგორც ადამიანის ისეთ საქმიანობა, რომლის შედეგადაც იქმნება რაღაც ახალი - იქნება ეს გარე სამყაროს ობიექტი თუ აზროვნების აგება, რომელიც იწვევს სამყაროს შესახებ ახალ ცოდნას, თუ ახალი დამოკიდებულების ამსახველი განცდა. რეალობისკენ.

2. შემოქმედებითი აქტივობა და შემოქმედებითი შესაძლებლობები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, ვინაიდან შესაძლებლობები ვითარდება და ყალიბდება მხოლოდ საქმიანობის პროცესში და არ წარმოადგენს ადამიანის თანდაყოლილ მახასიათებლებს.

შემოქმედებითი წარმოსახვა და აზროვნება არის ადამიანის უმაღლესი და აუცილებელი შესაძლებლობები საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესს აქვს რეალური შესაძლებლობები ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

3. პლასტილინური მოდელირების გამოყენებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის გააქტიურებისა და განვითარების პრაქტიკული გამოცდილების ანალიზის შედეგად აღინიშნა ამ ტექნოლოგიის არასაკმარისი განვითარება და ამ პრობლემის მზარდი მნიშვნელობა აღმზრდელებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის და მეთოდოლოგებისთვის.

4. პლასტილინის მხატვრობის გაკვეთილები მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით ხელსაყრელი გაკვეთილია, რომელშიც მნიშვნელოვნად შეიძლება გაიზარდოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების დონე.

თავი II. კრეატიულობის განვითარების ექსპერიმენტული შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პლასტილინის ფერწერის დაუფლების პროცესში

2.1 ექსპერიმენტული სამუშაოს შინაარსი და მეთოდოლოგია

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა არის გაკვეთილი, რომელიც ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ საინტერესო იყოს როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის.

პირველ ეტაპზე მთავარია არ გადააჭარბოთ ბავშვის ძალას და შევთავაზოთ ნაკვეთი, რომელშიც "შავი" მოსამზადებელი სამუშაოებიარ დაფარავს საბოლოო შედეგის სიამოვნების ეფექტს.

შემოთავაზებული კლასების თემები აისახება სამ სფეროში:

Სწავლა ინდივიდუალური ნივთებიდა გარემოსდაცვითი ობიექტები.

პერსპექტიული წიგნიერების საფუძვლები (მხატვრობის ისეთი ჟანრები, როგორიცაა პეიზაჟი, ნატურმორტი, პორტრეტი).

ზღაპრული სამყაროს შექმნა, ზღაპრული სურათები.

მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოს შექმნისას გათვალისწინებული იყო პროგრამაში ესთეტიკური აღზრდის განყოფილების შინაარსი: „ბავშვობა“, რედაქტორი V.M. Loginova, T.I. ბაბაევა და სხვები.

ამ მიმართულებით მუშაობის დაწყებისას, შევისწავლე პლასტილინის ფერწერაში გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია ლიტერატურული წყაროების შესწავლით და შევასრულე მისი პრაქტიკაში გამოყენების ძირითადი პირობები:

შეიქმნა პირობები მისი განხორციელებისთვის.

მშობლებს ვაცნობე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩემს საქმიანობას ვაფუძნებ შემდეგ პრინციპებს:

მსგავსი დოკუმენტები

მცირეწლოვან ბავშვებში შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარების თავისებურებები. პლასტილინოგრაფია, როგორც ინტეგრირებული კლასების სტრუქტურული კომპონენტი. ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების დონის განსაზღვრა მოდელირებაში პლასტილინის ფერწერის ტექნიკის გამოყენებით.

ნაშრომი, დამატებულია 09/07/2015


პორტრეტი, როგორც ხილვადობის მთავარი ელემენტი მსოფლიო მხატვრულ კულტურაში, რეპროდუქციის თავისებურებები ფერწერაში. საშუალო სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. MHC გაკვეთილებზე პორტრეტის სწავლების რეკომენდაციების შემუშავება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/23/2010


ხალხური სათამაშოების გაცნობის გზით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული შემოქმედების განვითარების პედაგოგიური პირობები. ბავშვებში მხატვრული შემოქმედების გამოვლენის თავისებურებები. სკოლამდელ ბავშვებში მხატვრული შემოქმედების განვითარების მეთოდოლოგიის შედგენა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 03/23/2010


ლანდშაფტის ფერწერის საშუალებით შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების პროცესის თეორიული საფუძვლები. ლანდშაფტის ჟანრის განვითარების წარმოშობა რუსულ ხელოვნებაში. გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. პეიზაჟების გამოსახვის ტექნოლოგია წელიწადის დროიდან გამომდინარე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/09/2009


ფერწერის მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში, შესწავლილი ასაკის ბავშვების მიერ ნამუშევრების აღქმის თავისებურებები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებისთვის ხელოვნების ნიმუშების შერჩევის მოთხოვნები, მათი შეფასების კრიტერიუმები.

ნაშრომი, დამატებულია 03/15/2014


სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ნახატების აღქმა, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფერწერის გაცნობის მიზნები და შინაარსი. ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვების მიერ ფერწერის აღქმის დონეები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფერწერაში გაცნობა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/28/2011


სკოლამდელ ბავშვებსა და მოზრდილებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებები. სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის სირთულეების სახეები. სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის სირთულეების მიზეზების შესწავლა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო სფეროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების პროგრამის შემუშავება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 18/10/2010


საღებავებით ხატვა, როგორც ფერწერის საფუძვლების დაუფლება. ხელოვნების მასალები ფერწერაში და ფერწერის ძირითადი ტექნიკური ტექნიკა. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად გასართობი აქტივობების შემუშავება ფერწერის არატრადიციულ ტექნიკაში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 18/09/2008


გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში წარმოსახვის განვითარების თავისებურებები. სასწავლო თამაშების ჩატარების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება. დამადასტურებელი ექსპერიმენტის ჩატარების ორგანიზაცია და მეთოდები, მიღებული შედეგების ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 02/12/2011


ბავშვთა შემოქმედების თეორიული შესწავლა ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ნაშრომებში. სკოლამდელ ბავშვებში ვიზუალური შემოქმედების განვითარების შეფასების კრიტერიუმები და პირობები. ბავშვების მარილის ცომისგან ძერწვის სწავლების მეთოდები, გაკვეთილების ორგანიზებისა და ჩატარების თავისებურებები.

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

„ხაკასის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის. ნ.ფ. კატანოვა"

უწყვეტი პედაგოგიური განათლების ინსტიტუტი პროფესიული განათლების პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი სპეციალობა 50,700.62 - „პედაგოგია“ პროფესიული და საგანმანათლებლო პროფილით „ტექნოლოგიები სკოლამდელი განათლების სპეციალისტების მომზადებისთვის“

კურსდამთავრებულთა საკვალიფიკაციო სამუშაო პლასტილინოგრაფია, როგორც ადრეულ ბავშვებში მხატვრული უნარების განვითარების საშუალება სტუდენტი ეხომოვა ვერა იურიევნა

აბაკანი, 2013 წ

1.1 მკვლევართა მიდგომები მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარებისადმი

1.2 მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების თავისებურებები

1.3 პლასტილინოგრაფიის გამოყენება მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარებაში

2.2 მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარება პლასტილინოგრაფიის გამოყენებით

2.3 კვლევის შედეგების ანალიზი

დასკვნა ბიბლიოგრაფია

განაცხადი

შესავალი სკოლამდელ განათლებაში მიმდინარე ტრანსფორმაციები წარმოშობს ახალ მოთხოვნებს მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებისთვის. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების ძირითადი ამოცანები მოიცავს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას.

ადრეული ასაკი არის ნაბიჯი ბავშვის მხატვრული შემოქმედების სამყაროში გასაცნობად. სამი წლის ასაკში ბავშვმა ემოციურად უნდა უპასუხოს საინტერესო გამომხატველ სურათებს, დატკბეს ლამაზი საგნით, ნახატით, ვიზუალური მასალებით და დაეუფლოს უმარტივეს ვიზუალურ, ექსპრესიულ და ტექნიკურ უნარებს.

ბავშვებისთვის პლასტილინოგრაფიის არატრადიციული ხელოვნების ტექნიკის გაცნობა, რომლის პრინციპია ჰორიზონტალურ ზედაპირზე ნახევრად მოცულობითი საგნების გამოსახული სველი სურათის შექმნა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი აქტივობაა. პლასტინეოგრაფიის გაკვეთილები საშუალებას გაძლევთ სრულყოფილად განავითაროთ ბავშვის პიროვნება, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები და წარმოსახვა. ბავშვები იძენენ ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს, ბავშვი სწავლობს სამყაროს შესწავლას, საკუთარი თავის და მასში ადგილის გაგებას და ბავშვების ვიზუალური აქტივობების შესაძლებლობების გაფართოებას.

ვ.მ.ბეხტერევის, ნ.მ.შჩელონოვას, ნ. ასაკი, როგორც ადამიანისთვის დამახასიათებელი ყველა ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესის სწრაფი ფორმირების პერიოდი.

ნ.მ. შჩელოვანოვი, ნ.მ.აქსარინა, ნ.პ.საკულინა, ლ.ა. ვენგერი და სხვები მიიჩნევენ, რომ ადრეული ასაკი მგრძნობიარეა ბავშვების სენსორული განვითარებისთვის. ამ პერიოდში იწყება იდეების ჩამოყალიბება სენსორული სტანდარტების შესახებ. ადრეული ბავშვობის ბოლოს ბავშვებს უკვე შეუძლიათ განასხვავონ ფერები, ზოგიერთი გეომეტრიული ფორმა, საგნების გამოხატული ზომები, ბგერები და სუნი.

ყოველივე ზემოთქმულმა განსაზღვრა ჩვენი კვლევის თემის არჩევა: „პლასტიცინოგრაფია, როგორც მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების საშუალება“

კვლევის მიზანი: მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარებაში პლასტილინოგრაფიის გამოყენების ეფექტურობის თეორიული დასაბუთება და ექსპერიმენტული შემოწმება.

კვლევის ობიექტი: მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარება.

კვლევის საგანი: პლასტილინოგრაფია, როგორც მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების საშუალება.

კვლევის ჰიპოთეზა: პლასტილინოგრაფია იქნება ეფექტური საშუალება მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარებისათვის შემდეგ პედაგოგიურ პირობებში, თუ:

— პლასტილინოგრაფია არის ინტეგრირებული კლასების სტრუქტურული კომპონენტი;

— მასწავლებელი გაკვეთილების ჩატარებისას იყენებს თამაშის ტექნიკას.

კვლევის მიზნები:

1. კვლევითი პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

2. გამოავლინეთ მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების თავისებურებები.

3. აღწერეთ პლასტილინოგრაფია, როგორც მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების საშუალება.

4. მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების დონის განსაზღვრა.

5. ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ პლასტილინოგრაფიის გამოყენების ეფექტურობა მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარებაში.

კვლევის მეთოდოლოგიური საფუძველი:

- კვლევები, რომლებიც ეძღვნება მცირეწლოვან ბავშვების განვითარების შესწავლას (ნ.მ. შჩელოვანოვი, ნ.მ. აქსარინა, ნ.პ. საკულინა, ლ.ა. ვენგერი და სხვ.);

— მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების იდეები (ია.ა. კამენსკი, ფ.ფრებელი, ე.ა. ფლერინა და სხვ.);

- პატარა ბავშვებისთვის პლასტილინოგრაფიის სწავლების თეორიული მიდგომები გოლიცინა ნ.ს., სკოროლუპოვა ო.ა., დავიდოვა გ.ნ.

Კვლევის მეთოდები:

1. თეორიული: სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

2. ემპირიული: ვიზუალური აქტივობის პროდუქტების დაკვირვება, ანალიზი.

3. ინტერპრეტაცია: კვლევის შედეგების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა: მდგომარეობს იმაში, რომ განზოგადებულია მეცნიერთა მიდგომები მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარებაში პლასტილინოგრაფიის გამოყენების პრობლემისადმი; ვლინდება მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების თავისებურებები; გამოვლენილია პედაგოგიური პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარებას პლასტილინოგრაფიის გამოყენებით.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა: ინტეგრირებული აქტივობების შედგენილი ნაკრები დაეხმარება აღმზრდელებს მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზებაში.

კვლევის სტრუქტურა: ნაშრომი შედგება შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და დანართები.

თავი 1. პლასტილინოგრაფიის გამოყენებით მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1.1 მკვლევართა მიდგომები მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარებასთან დაკავშირებით ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარება... შესაძლებელია თუ არა პრობლემის ასეთი განცხადება? რა სახის მხატვრული პრაქტიკა არის ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის? როდის და როგორ ჩავრთოთ ისინი მხატვრულ საქმიანობაში?

ყველა ეს კითხვა მრავალი ათწლეულის განმავლობაში აწუხებს ადამიანთა ფართო სპექტრს - მასწავლებლებსა და ხელოვანებს, მუსიკოსებს და მწერლებს.

ბავშვების მონაწილეობა სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობაში ადრეული ასაკიდან იწყება. ბავშვები მღერიან, კითხულობენ პოეზიას, ცეკვავენ, ანუ ასრულებენ ნაწარმოებებს. ისინი იმპროვიზირებენ სიმღერებს, ცეკვებს და განასახიერებენ თავიანთ იდეებს ნახატებში და ქანდაკებაში. და ეს არის პირველი შემოქმედებითი გამოვლინებები. ბავშვები ენთუზიაზმით უსმენენ ზღაპრებს, ლექსებს, მუსიკას, უყურებენ სურათებს, ანუ დიდ ინტერესს იჩენენ ხელოვნების აღქმის მიმართ. ამავდროულად, ისინი უსასრულოდ ბევრ კითხვას სვამენ, იგებენ იმას, რაც არ ესმით მოსმენისას ან ყურებისას. ასე ეცნობიან ხელოვნების შესახებ უმარტივეს ცოდნას.

ყველა სახის მხატვრული საქმიანობა - ხელოვნების ნიმუშების აღქმა, მათი პირველი შეფასებები, შესრულების და იმპროვიზაციის მცდელობები - წარმოიქმნება უკვე სკოლამდელ ბავშვობაში. აღმზრდელების საქმე კი არის ყველა პირობის შექმნა ბავშვის სხვადასხვა სახის მხატვრულ პრაქტიკაში გასაცნობად.

და მაინც, სხვადასხვა სახის მხატვრული აქტივობა განსხვავებულად ვითარდება ბავშვის აღზრდის პროცესში. ცნობილმა ფსიქოლოგმა ბ.ტეპლოვმა ჯერ კიდევ 40-იან წლებში მიუთითა მიდგომის ცალმხრივობაზე მხატვრული საქმიანობის სამი ძირითადი ტიპის მიმართ: აღქმა, შესრულება და შემოქმედება. თუ, მაგალითად, ვიზუალურ პრაქტიკაში ბავშვებს ასწავლიან ხატვას და ძერწვას, მაგრამ მათი აღქმა მცირეა განვითარებული, მაშინ ლიტერატურულ პრაქტიკაში მთელი ყურადღება ექცევა ზუსტად აღქმის პროცესს. მუსიკალურ პრაქტიკაში საშემსრულებლო უნარები საგულდაგულოდ ისწავლება, მაგრამ მცირე ყურადღება ექცევა იმპროვიზაციას.

ეს დაკვირვება დღესაც აქტუალური რჩება. ჯერ კიდევ ნაადრევია საუბარი ბავშვთა ვიზუალური, ლიტერატურული და მუსიკალური პრაქტიკის ჰარმონიულ კომბინაციაზე. რა თქმა უნდა, შეიძლება მივმართოთ „არასინქრონიის“ იდეას საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის განვითარებაში - აღქმა, შესრულება, კრეატიულობა. სკოლამდელი ბავშვობა ხომ, უპირველეს ყოვლისა, არის ხელოვნების ნიმუშების აღქმის გამოცდილების დაგროვება და საწყისი საშემსრულებლო უნარების დანერგვა. მხოლოდ ამის საფუძველზე ვითარდება მხატვრული შემოქმედება. რა თქმა უნდა, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის განვითარების დრო შედარებით არათანაბარია (განსაკუთრებით სიცოცხლის პირველ წლებში). მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ყველა ამ ტიპის მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის წინაპირობები ვერ წარმოიქმნება სკოლამდელ ბავშვობაში.

საქმიანობის ყველაზე რთული და ნაკლებად განვითარებული სახეობაა კრეატიულობა. ეს არის ის, რაც ამ წიგნში იქნება განხილული.

ცნობილია, რომ სხვადასხვა ქვეყანაში პედაგოგიური აზროვნება მრავალი ათწლეულის მანძილზე იკვლევდა ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების გაჩენის ბუნების პრობლემას. ამ საკითხის გადაწყვეტისას გამოიკვეთა ორი საპირისპირო ტენდენცია.

ზოგ შემთხვევაში შემოქმედების წყაროდ განიხილება მხოლოდ ბავშვის შინაგანი სპონტანური ძალების შედეგი. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება მთლიანად სპონტანურ მომენტამდე მოდის. ეს უკვე იწვევს დასკვნას, რომ ბავშვის მხატვრული შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროცესი უკონტროლოა და მასში პედაგოგიური ჩარევის უაზრობა.

სხვა შემთხვევაში ბავშვების შემოქმედების წყარო თავად ცხოვრებაში, ხელოვნებაში ეძებენ. სათანადო პედაგოგიური პირობების შექმნა გამოცხადებულია ბავშვების შემოქმედების განვითარებაზე აქტიური გავლენის გარანტიად. აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების მხატვრული გამოცდილების ათვისებას და შემოქმედებითი მოქმედების მეთოდების სწავლებას.

რა თქმა უნდა, ეს ტენდენციები ხშირად იყო „რედაქტირებული“ და მრავალფეროვანი, იძენდა სხვადასხვა ხასიათს და ამართლებდა სხვადასხვა მოსაზრებებს. ზოგ შემთხვევაში, მაგალითად, ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ჩამოყალიბების პედაგოგიური პირობები მხოლოდ მხატვრული გარემოს შექმნამდე იყო დაყვანილი. აქტიური ხელმძღვანელობის როლი უარყოფილი იყო. სხვა შემთხვევებში, ბავშვის შემოქმედებით პროცესებზე ზრდასრული ადამიანის პირდაპირი გავლენის საკითხი გადაწყდა ძალიან პირდაპირ და უხეშად.

საბჭოთა საჯარო სკოლამდელი აღზრდისა და მისი თეორიის განვითარების ყველა საფეხურზე თავისი ადგილი დაეთმო ბავშვთა შემოქმედების განვითარების პრობლემას. საკმარისია გავიხსენოთ ისეთი დოკუმენტი, როგორიცაა "რეგლამენტი ერთიანი შრომის სკოლის შესახებ", რომელიც მომზადდა განათლების სახელმწიფო კომისიის მიერ ნ.კ.კრუპსკაიასა და ა.ვ.ლუნაჩარსკის მონაწილეობით. მან წამოაყენა ყველა ასაკის ბავშვების „გრძნობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების სისტემატური განვითარების“ საკითხი. მას შემდეგ ეს პრობლემა ამა თუ იმ ფორმით შეტანილია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ყველა პროგრამულ და მეთოდურ დოკუმენტში.

ცხადია, ღირს თვალყური ადევნოთ ამ პრობლემის „სვლას“ მისი ოპტიმალური გადაწყვეტისკენ, თეორიული გამოთვლების მხატვრულ პრაქტიკაში „ინკორპორაციის“კენ. გზა პროგრესული იყო, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში გლუვი და თანაბარი. გარდა ამისა, საქმეს ართულებდა იმ კავშირებისა და ურთიერთობების არასწორი გაგება, რომელიც ვითარდება მხატვრულ მომზადებასა და შემოქმედების განვითარებას შორის.

დიდი ინტერესია ამ პრობლემის გადაჭრის გამოცდილება პირველი პოსტრევოლუციური წლების განმავლობაში, რომელმაც განსაკუთრებული სიმწვავით გამოავლინა იმდროინდელი მასწავლებლების მიერ განცდილი ყველა სირთულე.

იმ წლების სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორია გვირჩევს გამოიყენოს ბავშვის მრავალმხრივი შესაძლებლობები და გამოვლინებები, განსაკუთრებით შემოქმედებითი, რაც უზრუნველყოფს მისი პიროვნების ფართო განვითარებას. განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ბავშვის მუსიკალურ საჭიროებებსა და ინტერესებს (ვ. შატსკაია, მ. რუმერი, ნ. დოლომანოვა), ინახებოდა ბავშვების სიტყვიერი შემოქმედების ჩანაწერები (რ. პრუშიცკაია, კ. ჩუკოვსკი), ბავშვები წახალისდნენ დამოუკიდებლად ეთამაშათ. დრამატიზაცია, სხვადასხვა დეკორატიული ნივთების დამზადება.მხატვრული ნაწარმოებები (გ. როშალი), დაისვა კითხვა ბავშვების მუსიკალური შემოქმედების განვითარების შესაძლებლობის შესახებ (ბ._ასაფიევი).

ეს ინოვაციური პედაგოგიური ძიებები გამოწვეული იყო როგორც საზოგადოების გარდაქმნის ზოგადი მიზნებით, ასევე „ერთიანი შრომის სკოლის შესახებ დებულებების“ სპეციფიკური ინსტრუქციებით. Froebel-ის „კლასიკური“ სისტემა, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების მკაცრად სისტემატურ გაცნობას საგნების სხვადასხვა თვისებებთან (სფერო, კუბი, ცილინდრი), აღარ აკმაყოფილებდა თანამედროვე მოთხოვნებს. ასევე კითხვის ნიშნის ქვეშ დადგა ცნობილი იტალიელი მასწავლებლისა და ექიმის მ.მონტესორის სავარჯიშოების ვიწრო დიდაქტიზმი ბავშვებში ფორმის, ფერისა და ხმის გრძნობის განვითარებაზე.

თეორიის განვითარებას აფერხებდა ბავშვების მხატვრული შემოქმედების არსის და მისი მართვის სპეციფიკის ზოგადად არასწორმა გაგებამ. კ. ვენტცელი, მაგალითად, ცდილობდა ბავშვების აღზრდის პროცესი გაეთავისუფლებინა მკაცრად რეგულირებული პედაგოგიური „ზომებისაგან“, რაც ზღუდავდა მათ პირად ინიციატივას. ის იმდენად დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ამ უკანასკნელს, რომ უარყო ბავშვების მუსიკალური ხელოვნების ნაწარმოებების გაცნობის აუცილებლობაც, მაგრამ მიიწვია მათ საკუთარი სიმღერების შედგენა და შესრულება. მასწავლებლის როლი პრაქტიკულად ნულამდე შემცირდა. რა თქმა უნდა, ამ მიდგომამ აბნევა პედაგოგიკა, განსაკუთრებით შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრისას.

შესამჩნევი როლი (ვიზუალური აქტივობის სფეროში) შეასრულა ა.ბაკუშინსკის შეხედულებებმა. ბავშვთა ნახატების მცოდნე, მან მისცა მათ, თუმცა, არასწორი ინტერპრეტაცია, ეძებს მათში არაცნობიერის გამოვლინებებს და ხაზს უსვამს ხატვის პროცესების სპონტანურობას. მისი გადმოსახედიდან, არსებობს გარკვეული ბიოლოგიური წინასწარ განსაზღვრა ბავშვების შემოქმედების განვითარებაში. ბავშვთა შემოქმედების ბუნების ამგვარმა ხედვამ ბუნებრივად მიიყვანა ა.ბაკუშინსკის იდეამდე, რომ მკვეთრად შეეზღუდა შემოქმედების წარმართვის ამოცანა მხოლოდ უნიკალური მხატვრული გარემოს შექმნამდე.

სკოლამდელი დიდაქტიკის შემუშავებული პრინციპები, თავის მხრივ, საფუძვლად დაედო მხატვრული განათლების თეორიას (ხელოვნების თითოეული სახეობის თავისებურებების გათვალისწინებით). ბევრი კვლევა ეხებოდა კრეატიულობასა და სწავლას შორის ურთიერთობას. ამრიგად, გაანალიზდა ბავშვების დაკვირვების ბუნება, რაც ხელს უწყობს ცხოვრებისეული ფენომენების შემოქმედებით წარმოდგენას ნახატში (ნ. საკულინა). ლიტერატურის სფეროსთან დაკავშირებით დაისვა თხრობის აქტიური მართვის საკითხი (ლ. პენევსკაია). სპეციალური კვლევა ეძღვნება ბავშვების მუსიკალურ შემოქმედებას (კ. გოლოვსკაია).

უდავოა, რომ ამ საკითხების თეორიის განვითარებას ხელი შეუწყო მათ განვითარებამ ზოგად ფსიქოლოგიურ ასპექტში. ბ.ტეპლოვის, ა.ლეონტიევის, ა.ზაპოროჟეცის ნაშრომებში ხაზგასმული იყო განათლების, სწავლების წამყვან როლი და პედაგოგიური საქმიანობის განმსაზღვრელი მნიშვნელობა მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაში.

თუმცა, 50-იანი წლებიდან სკოლამდელი პედაგოგიკის ყურადღება ძირითადად საგანმანათლებლო საკითხებზე იყო მიმართული. საჭირო იყო მათი დაუფლება მხატვრულ მისწრაფებებთან დაკავშირებით. ამიტომ აქცენტი კეთდებოდა ხელოვნების სწავლების შინაარსის განსაზღვრასა და მეთოდების შემუშავებაზე. საგრძნობლად ნაკლები ყურადღება ექცეოდა იმ მომენტებს შემოქმედებითი განვითარება, რომლებიც განისაზღვრა ბავშვების ცნობიერების მახასიათებლებით. სწავლასა და განვითარებას შორის სწორი კავშირი ჯერ არ არის დამყარებული. მხატვრულმა პედაგოგიკამ, რომელიც სწორად ამახვილებს ყურადღებას სწავლების ზოგად საფუძვლებზე, ჯერ კიდევ არ შეიძინა თავისი უნიკალური სპეციფიკა.

ამიტომ დადებითად უნდა შევაფასოთ იმ მკვლევარების ძალისხმევა, რომლებმაც 50-იანი წლების ბოლოს და 60-იანი წლების დასაწყისში დაიწყეს უშუალოდ სწავლების და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების პრობლემის გადაჭრა (ნ. საკულინა, ა. რაევა, ი; გუსაროვა, ა. კენემანი. , ვ.ეზიკეევა, ნ.კარპინსკაია და სხვ.). მიუხედავად იმისა, რომ ამ კვლევებში თავად შემოქმედების საკითხები განიხილებოდა მხოლოდ შემთხვევით, ისინი ქმნიდნენ გარკვეულ საფუძველს შემდგომი ძიებისთვის.

ბოლო წლებში განსაკუთრებით ინტენსიური გახდა დისკუსიები ბავშვთა მხატვრული შემოქმედებისა და მისი მართვის პრობლემის ირგვლივ. ეს დისკუსიები შეეხო სხვადასხვა სახის მხატვრულ საქმიანობას - ვიზუალურ (1958-1962), მუსიკალურ (1966), ლიტერატურულ (1967).

მხატვრულ და პედაგოგიურ ჟურნალებში სტატიების ავტორები სწავლისა და შემოქმედების მრავალ საკითხს სხვადასხვა პოზიციიდან აფასებენ. ჟურნალში „საბავშვო ლიტერატურა“ განხილვის მიზეზი გახდა ვ.გლოცერის წიგნი „ბავშვები წერენ ლექსებს“ (1964). ავტორი ამტკიცებს, რომ კრეატიულობა ჩნდება და ვითარდება თვითგანვითარებით, ვინაიდან ბავშვს განსაკუთრებული ხედვა აქვს. კრეატიულობა არსებობს საკუთარ „ბუნებრივ ცხოვრებაში“, მისი კონტროლი წარმოუდგენელია; საკმარისია მხოლოდ შესაბამისი პირობების შექმნა. ამ თვალსაზრისმა მიიღო მხარდაჭერა (ს. სივოკონი), მაგრამ ასევე გააკრიტიკეს (ნ. პოგოდინა, ნ. იაგუკოვა). ვ.გლოცერის წიგნი შეიცავს საინტერესო დაკვირვებებს და ბავშვთა შემოქმედების თვალსაჩინო მახასიათებლებს, თუმცა მისი ძირითადი კონცეფცია ძალზე საკამათოა. ავტორის თქმით, ნებისმიერი უხეში ჩარევა ბავშვის ორიგინალური ბუნებრივი შემოქმედებითი მიდრეკილებების არეში საშიშია. თუმცა, რატომ უნდა იყოს პედაგოგიური ჩარევა უხეში? აქ არ შეიძლება არ დაეთანხმო ნ.იაგუუნკოვას (1967) მოსაზრებას, რომელიც აღნიშნავს, რომ გაღვიძების უნარი არ ნიშნავს რაიმე სახის სარქვლის გახსნას, ბავშვის ბუნების მინიჭებას. შესაძლებლობები ყალიბდება თანდათანობით, აქტიური საქმიანობის პროცესში და, შესაბამისად, შეიძლება დიდი იყოს პედაგოგიური გავლენის მიზანმიმართული სისტემის მნიშვნელობა, საკმარისად მოქნილი და დახვეწილად, ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ამ პრობლემის განხილვა მუსიკალური განათლების სფეროსთან მიმართებაში ოდნავ განსხვავებულ ასპექტს იღებს. აქ ისევ ისმის „უფასო განათლების“ თეორიიდან „ძველი მელოდიები“, ისევ იზოლირებული და ერთმანეთის საწინააღმდეგო ორი გზა - ბავშვების დამოუკიდებელი შემოქმედება და მათი განათლება. თუ მიმართა ლიტერატურულ შემოქმედებას ჩვენ ვსაუბრობთმხოლოდ მისი განვითარების მეთოდებზე, მაშინ ამ შემთხვევაში სწავლის საჭიროება და შესაძლებლობა სრულიად უარყოფილია. ეს ტენდენცია ყველაზე ნათლად გამოიკვეთა ნ.მიხაილოვსკაიას სტატიაში (1965 წ.). ავტორი გადამწყვეტად უპირისპირებს ბავშვების მიერ უმარტივესი საშემსრულებლო უნარების შეძენას სპონტანურ აქტივობასა და მუსიკალურ იმპროვიზაციას. ტრენინგი, მისი აზრით, იწვევს ფორმალიზმს და დოგმატიზმს. მრგვალი ცეკვების შესრულება ხელს უშლის დამოუკიდებელი შემოქმედების უნარის ჩამოყალიბებას, რადგან ისინი შეიცავს მოძრაობის გარკვეულ წესრიგს. ექსპრომტი ცეკვა ბევრად უფრო სასარგებლოა, რადგან ამ შემთხვევაში თითოეული ბავშვი საკუთარი სურვილის მიხედვით „კომენტარს აკეთებს“ მუსიკაზე.

ჩვენ ვერ დავეთანხმებით ამ განცხადებას. ის აშკარად ავლენს კომპლექსის გამარტივებულ მიდგომას პედაგოგიური პროცესები. რა თქმა უნდა, მუსიკაზე მოძრაობების იმპროვიზაციამ გარკვეული ადგილი უნდა დაიკავოს მუსიკალური განათლების სისტემაში. მაგრამ ბავშვების კრეატიულობა კონკრეტულ პირობებში ყალიბდება და მასწავლებლის ოსტატურად ხელმძღვანელობა და გარკვეული უნარების დაუფლების გამოცდილება აქ არცთუ მცირე როლს თამაშობს. თუ, მაგალითად, ჩვენ ავაშენებთ განათლების სისტემას, უპირველეს ყოვლისა, იმპროვიზაციებზე დაყრდნობით, მაშინ მთელი მუსიკალური და რიტმული აქტივობა გულწრფელად მოუწესრიგებელი აღმოჩნდება. შემცირდება მუსიკალური განვითარების დონე და ირღვევა მნიშვნელოვანი სისტემური კავშირები აღზრდას, წვრთნასა და განვითარებას შორის. ეს ყველაფერი ხაზს უსვამს სწორი გზების შემდგომი ძიების აუცილებლობას.

ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების საკითხები განხილულია უცხოელი მასწავლებლების ნაშრომებში. ბევრ კვლევაში შეგიძლიათ იპოვოთ საინტერესო დაკვირვებები ბავშვების მხატვრულ შემოქმედებაზე, მაგრამ ძირითადი კითხვები (ბავშვთა შემოქმედების ბუნება, მისი მართვის მახასიათებლები) ყველაზე ხშირად არასწორ პასუხს იღებენ აქ.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა ითქვას ბავშვთა შემოქმედების ბუნების ფართოდ გავრცელებულ იდეალისტურ ინტერპრეტაციაზე. ის ყველაზე მეტად ანგლო-საქსური ქვეყნების პედაგოგიკას ახასიათებს. კრეატიულობა, სავარაუდოდ, ბავშვების თანდაყოლილი მიდრეკილებების შედეგია, რომელიც სრულიად სპონტანურად ვლინდება. ხაზგასმულია ბავშვის თანდაყოლილი ინსტინქტების მნიშვნელობა და გაზვიადებულია არაცნობიერი მისწრაფებებისა და მისწრაფებების როლი. თუ ბავშვების შემოქმედება მხოლოდ სპონტანურად ჩნდება, მაშინ გარეგანი გავლენა, ამ თეორიის მომხრეების აზრით, მხოლოდ ზღუდავს ბავშვის შემოქმედებითი გამოვლინების შესაძლებლობებს, ხოლო სკოლამდელი ასაკი არის მისი მხატვრული მეის ინტენსიური აყვავების პერიოდი. მასწავლებლის როლი არის დაიცვას ბავშვები გარე გავლენისგან და ამით შეინარჩუნოს ბავშვების შემოქმედების ორიგინალობა და სიკაშკაშე.

ამგვარმა თეორიულმა შეხედულებებმა გამოიწვია პრაქტიკული მუშაობის ხარისხის დაქვეითება. საკუთარ საქმეებზე მიტოვებული ბავშვები უძლურნი არიან მიაღწიონ საჭირო შედეგებს. მასწავლებლებიც უკმაყოფილოდ გრძნობენ თავს.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში პედაგოგიურ მეცნიერებაში გაჩნდა სრულიად განსხვავებული კონცეფცია, რომელიც უკვე აღიარებს ბავშვების მხატვრულ და შემოქმედებით შესაძლებლობებზე მიზანმიმართული და აქტიური ზემოქმედების აუცილებლობას. მძაფრმა იდეოლოგიურმა ბრძოლამ, რომელმაც მოიცვა საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფერო, გარკვეული ცვლილებები გამოიწვია მხატვრული განათლების სფეროში. ამერიკულ პრესაში გაჩნდა მოწოდებები ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის წმინდა პოლიტიკური მიზნებისთვის გამოყენების შესახებ. ამ თვალსაზრისით დამახასიათებელია პეტერბურგის უნივერსიტეტის მასწავლებლის მხატვარ ბლანშ ჯეფერსონის (1959, გვ. 42-43) განცხადებები. მას მიაჩნია, რომ ბავშვების სურვილი ვიზუალური შემოქმედებითობისკენ უნდა იქნას გამოყენებული აქტიური მოქალაქის აღზრდის სახელით. თუმცა, ბ. ჯეფერსონი, უპირველეს ყოვლისა, სწორედ ამ განათლების პოლიტიკურ ხასიათს გულისხმობს: „ამერიკა იკავებს მსოფლიო უპირატესობის, ლიდერის პოზიციას, ჩვენს ხალხს აქვს ურთიერთობა მთელი მსოფლიოს ხალხებთან და ჩვენ ჩართულნი ვართ საქმეებში. სხვებს. ჩვენ ვემზადებით მათთან სამუშაოდ, გასაგებად და შესაფასებლად. შემოქმედებითი მხატვრული გამოცდილება, ყველა პროცესისა და შედეგის მრავალფეროვნებით, მოამზადებს ბავშვს სხვადასხვა ადამიანებთან შესახვედრად, ცხოვრების სხვადასხვა გზებისთვის მოსამზადებლად." ავტორის თქმით. ბავშვების კრეატიულობა სავსეა მდიდარი შესაძლებლობებით, რადგან ის ეხმარება ბავშვს გააცნობიეროს, რომ სრულყოფილებისთვის დიდი ძალისხმევა უნდა დახარჯოს სხვებზე. ბ. ჯეფერსონის ყველა რეკომენდაცია ბავშვთა ვიზუალური კრეატიულობის განვითარების შესახებ შექმნილია იმისთვის, რომ მოამზადოს ბავშვი სიცოცხლისთვის კაპიტალისტურ საზოგადოებაში.

ბ. ჯეფერსონი ასევე ფიქრობს სისტემაზე, რომელიც დაეხმარება შემოქმედებითი შესაძლებლობების დონის განსაზღვრას და ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების მეთოდებს. ამ დონის კრიტერიუმად ის ასახელებს ისეთ მომენტებს, როგორიცაა სურვილი: ა) აირჩიოს საკუთარი საკუთარი იდეებიან თემები ხატვისთვის; ბ) საკუთარი საშუალებების გამოყენებით მათი გამოხატვა; გ) მოაწყონ ისინი საკუთარი მეთოდებით.

ბ. ჯეფერსონის აზრით, ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების უზრუნველსაყოფად შეიძლება გამოვიყენოთ ორი მეთოდი: ბავშვებს საშუალება მიეცეთ „დამოუკიდებლად გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება ნახატში (ყველაზე ხშირად აბსტრაქტული, არა ვიზუალური დაკვირვების საფუძველზე) და მოცემული თემის წარდგენა. ბავშვები.თუმცა მხატვრული განათლების პროცესში არ არის რეკომენდებული ნიმუშების გამოყენება - 1 ცნობილი ნამუშევრებიხელოვნება, მასწავლებლის ქმედებების ჩვენება, ნახატი ცხოვრებიდან და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ავტორი ვერ პოულობს ორგანულ ფორმებს ბავშვების სპონტანურ აქტივობასა და სასწავლო პროცესს შორის. არსებითად, ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების აღზრდა კვლავ რჩება მათივე ინტუიციური ბავშვობის ძიებების დონეზე, რაც არ შეიძლება გამოიწვიოს დივერსიფიცირებული განვითარება.

ბ.ჯეფერსონი სამართლიანად უსვამს ხაზს ბავშვების მიერ თემის დამოუკიდებლად არჩევისა და მისი გამოხატვის ხერხების მნიშვნელობას. მაგრამ როგორ შეუძლია ბავშვს დაეუფლოს ამ მოქმედებებს? დავუშვათ, რომ მას მიეცემა „არჩევნის შესაძლებლობა“, „გამოხატვის თავისუფლება“, „ორგანიზების უფლება“. თუ ბავშვი არ არის მომზადებული, არ არის გაწვრთნილი, ისარგებლებს თუ არა ამ შესაძლებლობით, თავისუფლებით და უფლებით?

მიმოხილვა ბევრი მეთოდოლოგიური სამუშაოებიაჩვენა სირთულეები, რომლებსაც მასწავლებლები და სხვები განიცდიან, როდესაც ისინი უარს ამბობენ თავიანთ გავლენას ბავშვის ცხოვრებაზე. ხელმძღვანელობის საჭიროების გაცნობიერებითაც კი, ისინი რჩებიან მხოლოდ სპონტანური ბავშვური გამოვლინებების ამოცნობის პოზიციაზე ან მექანიკურად გადააქვთ სასწავლო ტექნიკა შემოქმედებით საქმიანობაში. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი ტექნიკა სასარგებლოა, ისინი დოგმატურ ხასიათს იძენენ და ბავშვთა პროდუქტები სტერეოტიპული ხდება. ბავშვები უბრალოდ „ხელს იღებენ“ თავიანთ კომპოზიციებში. ამოცანები თითქმის არ განსხვავდება, პირობები და სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვები მუშაობენ, თითქმის არ იცვლება. ბავშვის აქტივობა კარგავს თავის ინდივიდუალურ იდენტობას. ამის გადამოწმება ადვილია რიგ ნაწარმოებებში მოცემული საბავშვო სიმღერის შემოქმედების მაგალითების ანალიზით.

ამრიგად, შეიძლება აღინიშნოს ორი ძირითადი ტენდენცია, რომელიც დამახასიათებელია უცხოელი ავტორების ნაწარმოებების უმეტესობისთვის. პირველი მათგანი არის ბავშვთა შემოქმედების ინტერპრეტაცია, როგორც თანდაყოლილი, ინსტინქტური იმპულსების შედეგი; კრეატიულობისთვის მზადყოფნა გამოცხადებულია გარე გავლენისგან დამოუკიდებლად. აქედან მომდინარეობს პედაგოგიური ხელმძღვანელობის უარი. მეორე ტენდენცია მოდის კრეატიულობის ერთ-ერთ გზად გამოყენების სურვილზე მიზანმიმართული განათლება"სუპერმენი"

ზოგადად, ჩვენ მიერ შესწავლილი მასალები მიუთითებს პედაგოგიკაში ძალიან ინტენსიურ კვლევებზე, მრავალ ფუნდამენტურ უთანხმოებაზე ბავშვთა მხატვრული შემოქმედების ინტერპრეტაციაში და მისი განვითარების გზებზე. ეს ყველაფერი პრობლემის დიდ აქტუალურობაზე მიუთითებს, მიუხედავად იმისა, რომ რამდენიმე ათეული წელია ამაზე მუშაობენ.

მეცნიერების განვითარების ყოველი ეტაპი იძლევა ახალ შესაძლებლობებს მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პრობლემების სწორ გადაწყვეტასთან მიახლოების მიზნით. თუმცა ამ მიზნების მისაღწევად ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს ქმნის ისეთი სოციალური სისტემა, როგორიც არის სოციალიზმი.

საბჭოთა პედაგოგიური მეცნიერებაეფუძნება მკაფიო ზოგად მეთოდოლოგიურ საფუძველს, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ მრავალი პრაქტიკული საკითხი, რომელიც წარმოიქმნება ამა თუ იმ შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში. ბუნებრივი მიდრეკილებების მატერიალისტური ინტერპრეტაცია დაიმკვიდრა. მიმდინარეობს ძიება ფიზიოლოგიის სფეროში ემოციური და ესთეტიკური აქტივობის ბუნების ასახსნელად. ფსიქოლოგია თანდათან უახლოვდება ისეთი რთული ფენომენების ცოდნას, როგორიცაა ინტუიცია და შემოქმედებითი წარმოსახვა. თავად კრეატიულობა წყვეტს იყოს მხატვრული პრაქტიკის იდუმალი და შეუცნობელი სფერო. ეს იძლევა მისი პროცესების კონტროლის შესაძლებლობას, განსაკუთრებით მათ საწყის გამოვლინებებში.

სკოლამდელი განათლების თეორიაში გვხვდება მრავალმხრივი მხატვრული შესაძლებლობების განვითარების აქტიური მეთოდები. ამ პირობებში შემოქმედებითობა შეიძლება ნაყოფიერად განვითარდეს.

თანამედროვე მეცნიერება ცდილობს ახსნას მოძებნოს ბავშვების მხატვრული შემოქმედების ობიექტური ბუნება. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მისი სტრუქტურის მახასიათებლის მოპოვება, არამედ მისი განვითარების გენეტიკური გზის მიკვლევა, ოპტიმალური პირობების დამყარება, რაც უზრუნველყოფს მის შემდგომ ფორმირებას. მხატვრული შემოქმედების უზარმაზარი მნიშვნელობა ესთეტიკური განვითარებაბავშვს არ სჭირდება სპეციალური მტკიცებულება. აქ თქვენ უნდა იფიქროთ მხოლოდ დაკისრებული ამოცანების კონკრეტულ შესრულებაზე.

ცნობილია, რომ დადებითი პიროვნების თვისებების განვითარება ყოველთვის ხდება სოციალური ცხოვრების გარკვეულ პირობებში. შემოქმედებითი, კერძოდ, მხატვრული პრაქტიკის ორიგინალურობა განსაკუთრებით ვლინდება იმ პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში, რომელსაც შეუძლია საზოგადოების გარდაქმნა კომუნისტური იდეალების მიხედვით.

ბავშვს მოუწევს აჩვენოს ახლის გრძნობა მის საშემსრულებლო და პროდუქტიულ შემოქმედებით საქმიანობაში. იმისათვის, რომ ბავშვებმა წარმატებით ჩაერთონ შემოქმედებით პრაქტიკაში, მათ ჯერ უფროსების ხელმძღვანელობა სჭირდებათ. რა თქმა უნდა, ბავშვები ზოგჯერ დამოუკიდებლად გამოხატავენ გრძნობებს: სიმღერაში, ცეკვაში, პოეზიაში, ხატვაში. ამ შემთხვევებში ისინი ეყრდნობიან ცხოვრების ემპირიულად შეძენილ მარაგს, კერძოდ, მხატვრულ შთაბეჭდილებებს. ეს გამოვლინებები გულწრფელი და სპონტანურია, რის გამოც უფასო განათლების თეორიის მხარდამჭერებმა ზრდასრულთა ჩარევა არასაჭიროდ მიიჩნიონ. თუმცა შეუძლებელია; დაივიწყეთ, რომ ყველა ბავშვს არ შეუძლია თავისი ცხოვრების ასეთი სპონტანური გამოვლინება ან მხატვრული შთაბეჭდილება. უფრო მეტიც, ბავშვის ყველა დამოუკიდებელი გამოვლინება არ უწყობს ხელს მის მხატვრულ და პიროვნულ განვითარებას.

ზრდასრული უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრებაში, განსაკუთრებით ადრეულ ასაკში. IN ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიხაზგასმულია მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის არსებობა, ასევე მათი განვითარების დინამიკა ბავშვების ქმედებებში სულ უფრო დამოუკიდებლობის ტენდენციით. თუ მასწავლებელს აქვს პროფესიული უნარი და ადამიანური ხიბლი, ის შეუცვლელ გავლენას ახდენს ბავშვზე. ყველამ იცის დიდი რუსი მასწავლებლის კ.დ.უშინსკის განცხადებები აღმზრდელის როლის შესახებ. მისი თქმით, ვერც ერთი წესდება და პროგრამა, რაც არ უნდა კარგი იყოს, ვერ შეცვლის თავად მასწავლებლის „გავლენის ცოცხალ წყაროს“. ეს მუდმივად უნდა გვახსოვდეს ბავშვების შემოქმედებითი უნარის აღზრდისას. მოზარდების წინაშე დგას რთული ამოცანა - შეუქმნან ბავშვებს აქტივობებში ემოციური ჩართულობის ატმოსფერო, რომელიც ამავდროულად გაჯერებულია ცნობიერი სამუშაო მისწრაფებებით. ამრიგად, მხატვრული შემოქმედების პროცესთან მიმართებაშიც კი, ბავშვის პიროვნება ყალიბდება უფროსებთან გარკვეული ურთიერთობის პირობებში.

თუმცა, ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანია გუნდში ბავშვების ურთიერთობის საკითხი. ექსპერიმენტული მუშაობის დროს დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბავშვთა გუნდს შეუძლია სიხარულით შეაფასოს თანატოლების წარმატებები და ამავდროულად ჰქონდეს ნეგატიური დამოკიდებულება ნიჭიერი ბავშვების ინიციატივის მიმართაც კი, თუ იგი შერწყმულია უზრდელობასთან, მათ განსაკუთრებულ როლზე პრეტენზიებთან და ა.შ. რა თქმა უნდა, ჩვენ არ ვართ მიდრეკილი ბავშვების იდეალიზაციისკენ და ზოგჯერ მათში ვხედავთ გადაჭარბებული თვითდამტკიცების სურვილს („საუკეთესო იდეა მომივიდა“), ზოგჯერ კი დამცინავი და დამამცირებელი დამოკიდებულების მიმართაც, ვინც წარუმატებლად დაასრულა. შემოქმედებითი დავალება. მით უფრო მნიშვნელოვანია ბავშვებში დადებითი ტენდენციების მხარდაჭერა, მათში კეთილგანწყობისა და მოკრძალების გამომუშავება. შემოქმედებითი საქმიანობა ქმნის პირობებს განსაკუთრებით „მწვავე შეჯახებისთვის“ და სიტუაციებისთვის, რომლებშიც ვლინდება ბავშვების მორალური თვისებები, მათი ურთიერთშეფასებები, აზრები და ემოციები.

ბავშვის პიროვნების სტრუქტურა გამოირჩევა სხვადასხვა პიროვნული თვისებების თავისებური კომბინაციით. ზოგიერთი ეს უკანასკნელი განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, ინტერესები და მიდრეკილებები, რომლებიც აღზრდის პირობებში თანდათან იძენენ მზარდ სოციალურ ორიენტაციას. ბავშვები ადრე ავლენენ მხატვრულ ინტერესებს. ცნობილია, რომ ბევრმა ბრწყინვალე კომპოზიტორმა და მხატვარმა უკვე ადრეულ ასაკში განიცადა დაუძლეველი ლტოლვა ფერებისა და ბგერების მიმართ. საკმარისია გავიხსენოთ მოცარტისა და რეპინის, გლინკასა და პროკოფიევის სახელები. მაგრამ უნარების განვითარების ნორმალური დონის მქონე ბავშვებიც კი ავლენენ კრეატიულობის ძალიან ადრეულ სურვილს. ისინი განიცდიან უბრალო ხუმრობების, ლექსების, სიმღერების, ნახატებისა და ცეკვების შედგენის სიხარულს. უმცროსი ბავშვები, როგორც წესი, მხოლოდ პირად ინტერესებს აჩვენებენ. მოგვიანებით ჩნდება ინტერესი ზოგადი წარმატების მიმართ, სურვილი, რომ მოეწონოს სხვებს. ჩნდება ერთობლივი შემოქმედების რეალური შესაძლებლობები, იქნება ეს დრამატიზაციის თამაში თუ კოლექტიური ნახატები, საცეკვაო კონსტრუქცია და ა.შ. საქმიანობის მოტივები თანდათან იძენს სოციალურ ხასიათს.

დაკვირვებებმა აჩვენა არა მხოლოდ განსხვავებული ხარისხი, განსხვავებული დონე, არამედ მხატვრული და შემოქმედებითი პრაქტიკისადმი ინტერესების გამოვლენის სხვადასხვა პერიოდი. მხარდაჭერილი უნდა იყოს თუ არა ბავშვების ადრეული შემოქმედებითი მისწრაფებები? გამოდის, რომ აუცილებელია შეიქმნას ფართო საფუძველი მხატვრული და შემოქმედებითი პრაქტიკის განვითარებისთვის, ბავშვის გამდიდრება ცხოვრებისეული გამოცდილებით, დაეხმაროს მას გამოცდილების მიღებაში მხატვრული პრაქტიკის მრავალფეროვნებაში, მიუხედავად მისი კონკრეტული მხატვრული მიდრეკილებისა. . თუმცა, მის საქმიანობას ადრეული სპეციალიზაციის ხასიათს ვერ მიანიჭებთ. მხოლოდ მრავალმხრივი ვარჯიშის პირობებში იბადება ინტერესი ჩვენს ირგვლივ ყველაფრის მიმართ და ეს არის შემოქმედებითობისთვის მზადყოფნის ნამდვილი წყარო, განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარების მყარი საფუძველი.

გონებრივი თვისებების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ჯგუფია ის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს ადვილად, სწრაფად და ეფექტურად დაეუფლოს შემოქმედებითი მოქმედების მეთოდებს და წარმატებით გაუმკლავდეს მათ: იპოვონ ახალი გამოსავალი, გამოიყენონ ნასწავლი სრულიად განსხვავებულ და მოულოდნელ სიტუაციებში. ეს უნარები ვითარდება განათლების გავლენის ქვეშ. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს განსხვავება მათსა და ნერვული სისტემის ბუნებრივ მახასიათებლებს შორის. ეს უკანასკნელი ფსიქოლოგის ნ. ნერვული პროცესების დათრგუნვიდან აგზნებამდე, ან მობილურობა, ფორმირების სიჩქარე, ასევე საკომუნიკაციო სისტემების რესტრუქტურიზაცია და, კერძოდ, დინამიური ტიპები.

ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისას აუცილებელია როგორც ანალიზატორების ბუნებრივი თვისებები, ასევე უფრო ზოგადი თვისებები. ამაზე მოგვიანებით განვიხილავთ, მაგრამ ახლა ჩვენ მხოლოდ ამ ცნობილ სიტუაციას აღვნიშნავთ: ბავშვის ბუნებრივი თვისებები, თუნდაც ძალიან ხელსაყრელი, სოციალური გარემოს გავლენის შედეგად, როგორც მხატვრულ და შემოქმედებით უნარებში ვითარდება. აღზრდის შედეგი.

პიროვნების დახასიათებისას მნიშვნელოვან მნიშვნელობას იძენს არა მხოლოდ თავად შესაძლებლობები (მათი თვისებრივი უნიკალურობა, ნიჭიერების ხარისხი), არამედ მათ გავლენას ახდენს ბავშვის მიდრეკილებებისა და ინტერესების გაჩენაზე, მის ხასიათსა და ქცევაზე. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ნაშრომებში ყველაზე ხშირად აღინიშნება, რომ გარკვეული ტიპის მხატვრული საქმიანობის შესაძლებლობების არსებობა ყოველთვის შერწყმულია მის მიმართ დადებით დამოკიდებულებასთან. მაგრამ უნარებსა და მიდრეკილებებს შორის ურთიერთობა ძალიან რთულია. ამ საკითხს მიძღვნილ სპეციალურ სტატიაში ვ. მიასიშჩევი (1962) აღნიშნავს, რომ სირთულე განპირობებულია მათ შორის იმ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ განვითარებას. ვ.მიასიშჩევის აზრით, მიდრეკილებები ადრეულ ასაკში ჩნდება და თითქოს უსწრებს შესაძლებლობებს, ზოგჯერ სპონტანურად ჩნდება. ბავშვებს ნამდვილად ბევრი რამ აინტერესებთ, მაგრამ რადგან მათი აქტივობები შეზღუდულია და მათი შესაძლებლობები ჯერ არ არის საკმარისად ჩამოყალიბებული, მათი შემოქმედებითი გამოვლინებები სუსტი აღმოჩნდება. ინტერესები აღემატება შესაძლებლობების განვითარებას. თუმცა, ჩვენს დაკვირვებებში შევხვდით სხვა ფენომენებს, რომელთა ახსნაც ადვილი არ არის. ზოგიერთი ბავშვი, რომელსაც აქვს უდავო მხატვრული მიდრეკილებები და შესაძლებლობები გარკვეული ტიპის საქმიანობისთვის, არ ავლენს საკმარის ინტერესს მის მიმართ. მათი განვითარებისას, უნარები აქ თითქოს აჭარბებდა მიდრეკილებებს. მაგალითად, ერთ ბავშვს მელოდიის კარგი ყური ჰქონდა და ძალიან გარკვევით და გამოხატულად მღეროდა. მისი რიტმის გრძნობა გაცილებით ნაკლებად იყო განვითარებული, რაც გამოვლინდა მუსიკაზე მის მოძრაობებში. მიუხედავად ამისა, მან აშკარად ცეკვას ამჯობინა სიმღერა. როგორც ჩანს, ეს აიხსნება იმით, რომ მუსიკალური შესაძლებლობების სტრუქტურა საკმაოდ რთულია და მოიცავს სხვადასხვა კომპონენტებს. რიტმის გრძნობა გამოიხატება არა მხოლოდ რიტმული მოდიფიკაციების განხორციელებაში (რაც ბავშვმა ცუდად გააკეთა), არამედ მასზე ემოციურ რეაგირებაში. შესაძლოა, ბავშვს აქვს რიტმული მოძრაობების იმპროვიზაციისა და მათი ფიგურალურად და სათამაშოდ განსახიერების უნარი. მათ გამოიწვიეს მიდრეკილება ამ ტიპის საქმიანობის მიმართ. ამრიგად, ურთიერთგავლენა მყარდება შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს შორის.

ასეთ ფაქტებს დიდი პედაგოგიური მნიშვნელობა აქვს. ცხადია, რომ მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება უნდა მოხდეს შემოქმედებითი საქმიანობის წახალისების, ანუ მის მიმართ მიდრეკილებების განვითარების პირობებში.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების როლი ბავშვის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში არ შეიძლება ჩაითვალოს მისი ხასიათის საკითხის შეხების გარეშე, რადგან ხასიათი ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. საბჭოთა ფსიქოლოგია ხასიათს განმარტავს, როგორც ყველაზე გამოხატულ და უნიკალურ ფსიქიკურ თვისებებს, რომლებიც თან ახლავს მოცემულ ინდივიდს. ეს თვისებები გარკვეულ კვალს ტოვებს ბავშვების ქცევასა და ქმედებებზე. ხასიათი შედგება მრავალი თვისებისგან, რომლებიც ურთიერთდამოკიდებულ და დინამიურ ურთიერთობებშია. ამ თვისებების განსაზღვრა და კლასიფიკაცია რთული ამოცანაა. ჩვენ შევეცდებით აქ გამოვყოთ მხოლოდ ის დომინანტური თვისებები, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის მხატვრული საქმიანობის განვითარებისთვის.

უპირველეს ყოვლისა, დიდ როლს თამაშობს ძლიერი ნებისყოფის გამოვლინებები, რომელთა შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დამოუკიდებლობა და ინიციატივა. ეს არის დამოუკიდებელი მოქმედებები, რომლებიც გამოირჩევა პიროვნული ორიგინალურობით, ყველაზე ხშირად უნდა იყოს კლასიფიცირებული, როგორც შემოქმედებითი ქმედებები.

ინიციატივა გამოიხატება ახლის პოვნისა და მის საქმიანობაში გამოყენების სურვილში. ბავშვი აქ მოქმედებს, ემორჩილება შემოქმედებით გამოხატვას, რაც ეხმარება მას თავისი გეგმის განხორციელებაში. დამოუკიდებელი და აქტიური ქმედებები განსაკუთრებულ ხასიათს იძენს, როდესაც ისინი დაკავშირებულია მხატვრულ და შემოქმედებით პრაქტიკასთან. თუ დამოუკიდებლობა შერწყმულია წარმოსახვით და კომპეტენტურ მხატვრულ გამოხატულებასთან, მაშინ ის იძენს ესთეტიკურ ხასიათს. ამავე ზომით, ბავშვის ინიციატივა უნდა იყოს შერწყმული მხატვრულად გამართლებულ ქმედებებთან. ასე რომ, თუ ბავშვი ნეგატიური გამოსახულების განსახიერებისას ნებას რთავს დისჰარმონიული ფერების გამოყენებას, ხაზოვან კონტურში გარკვეულ დამახინჯებას, რიტმის დარღვევას, მაშინ ასეთი „სტილი“ ადვილად შეიძლება მოიძებნოს, როგორც მხატვრული დასაბუთება.

ასე რომ, ორივე ეს თვისება - დამოუკიდებლობა და ინიციატივა - არსებითია მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის და დიდი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. ბავშვმა უნდა იგრძნოს აქტივობის მოთხოვნილება, ნათლად წარმოიდგინოს თავისი ქმედებების მიზანი, გამოიკვეთოს მისთვის ხელმისაწვდომი მხატვრული საშუალებები, გამოიჩინოს ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და განახორციელოს თავისი გეგმები.

ბავშვის ხასიათი განუყოფლად არის დაკავშირებული მის ტემპერამენტთან. I. P. Pavlov- ის მიერ დადგენილი უმაღლესი ნერვული აქტივობის ორი ტიპი - მხატვრული და გონებრივი - არ უნდა შევადაროთ მხოლოდ ერთმანეთს. მნიშვნელოვანია ორივე ამ ტიპში აღმოვაჩინოთ ის თავისებური მომენტები, რომლებიც დამახასიათებელია მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ი.პ. პავლოვმა ისაუბრა მათი იზოლაციის ფარდობითობასა და პირობითობაზე, სისტემური კავშირების თვისებების პლასტიურობაზე, განსაკუთრებით ბავშვობაში. ჩვენს პრაქტიკაში შეგვხვდა ბიჭის აშკარა მუსიკალური ნიჭი და ამავე დროს მისი დიდი ლეთარგია და ლეთარგია. და პირიქით, სხვა ბავშვისთვის, ძალიან აქტიური და აქტიური, ზოგიერთი მოქმედება არ აკმაყოფილებდა მხატვრულ მოთხოვნებს. პირველ შემთხვევაში საჭირო იყო აქტივობის სტიმულირება, მეორეში მისი შეკავება, რათა საშუალება მიეცეს უკეთ დაათვალიეროს საკუთარი აქტივობები, უფრო ზუსტად ორიენტირებულიყო. ამრიგად, პედაგოგიური თვალსაზრისით, ჩნდება ახალი მნიშვნელოვანი ამოცანა - ტემპერამენტის დარეგულირება. ეს საკმაოდ რთულია, მაგრამ უკიდურესად აუცილებელია როგორც განუყოფელი პიროვნების აღზრდისთვის, ასევე მისი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებისთვის.

ბავშვების შემოქმედებითობამ სიამოვნება უნდა მოუტანოს არა მარტო ბავშვს, არამედ მის გარშემო მყოფებსაც, ეს მნიშვნელოვანია ესთეტიკური ხარისხი. ზოგჯერ საჭიროა გადაჭარბებული ეფექტურობის შენელება, რაც ბავშვს იმდენად იპყრობს, რომ აშორებს მას შემოქმედებითობას. სწორედ ამიტომაა ა. მაკარენკო (1957), როცა საუბრობს აქტივობასა და ინჰიბიტორულ მოქმედებებს შორის პროპორციულობაზე.

ყოველივე ზემოთქმული მიუთითებს ბავშვის პიროვნების განვითარების დიდ შესაძლებლობებზე მხატვრული შემოქმედების პროცესში. ჩვენს შემოქმედებაში ეს პიროვნული თვისებები მოქმედებს როგორც მნიშვნელოვანი ზოგადი გაფრთხილება ყველა ბავშვისთვის, იმ მომენტიდან, როდესაც გაჩნდება სურვილი სხვადასხვა ტიპის აქტივობებისთვის, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს მხატვრული და ფიგურალური დასაწყისი, რაც პროდუქტიული შემოქმედების წინაპირობაა.

ამ ჰიპოთეზის ჩამოყალიბება მოითხოვდა ზოგადი თეორიული პრინციპების გარკვევას, რასაც ეძღვნება წიგნის პირველი სამი თავი. შემდგომი თავები შეიცავს მასალებს კონკრეტული კვლევებიდან სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის გამოყენებასთან დაკავშირებით.

კვლევების ჯგუფი მიეძღვნა რუსული ფოლკლორის გავლენის პრობლემას მუსიკალურ და სათამაშო სპექტაკლებზე (რ. პლავნიკი) და ვერბალურ შემოქმედებაზე (ა. შიბიცკაია). ეს ნაშრომები მოიცავდა ბულგარული ლიტერატურის გავლენის შესწავლას ვერბალურ შემოქმედებაზე (ს. ალექსიევა) და გამოიკვლია სახვითი ხელოვნების გავლენის პრობლემა ბავშვთა ნახატებზე (ვ. ა. ეზიკეევა). სხვა მიმართულება მიიღეს მკვლევარებმა, რომლებიც სწავლობდნენ უმცროსი ბავშვების (2-5 წლის) შემოქმედებითი გამოვლინების წინაპირობებს, კერძოდ ნახატებში ფიგურალური პრინციპების გაჩენას (ტ. კაზაკოვა), იმიტაციის როლს შემოქმედებით საქმიანობაში (ი. ძერჟინსკაია). .

კვლევაში გაანალიზებულია ბავშვების შემოქმედებითი გამოვლინების შესაძლებლობები ნაკლებად განვითარებულ სფეროებში, მაგალითად, თეატრალურ თამაშებში თოჯინების თეატრში (ლ. ფურმინა). ასევე შეისწავლეს მუსიკალური გამოვლინებების ტიპიური და ინდივიდუალური თავისებურებები (ნ. ვეტლუგინა),1 და პოეტური სმენის როლი ვერბალური შემოქმედების განვითარებაში (ო. უშაკოვა).

დადგინდა კვლევის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების შემდეგი თანმიმდევრობა:

საკითხის ისტორიის, თეორიისა და პრაქტიკის შესწავლა საწყისი თეორიული პოზიციების დასამყარებლად და ჰიპოთეზების დასაბუთებისთვის;

შემოქმედებითი გამოვლინებების დადგენა ბავშვებზე დაკვირვებით, რომლებიც ასრულებენ ინდივიდუალურ შერჩევით შემოქმედებით ამოცანებს; სავარაუდო ინდიკატორების შემუშავება, რომლითაც შეფასდა ბავშვების შემოქმედების ხარისხი; სხვადასხვა სიტუაციებისა და სახის შემოქმედებითი ამოცანების შემუშავება, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების დამოუკიდებელ მოქმედებებს; ხელოვნების ნიმუშების შერჩევა და კომპოზიტორებისა და პოეტების ჩართვა საბავშვო სამოყვარულო სპექტაკლების ფორმირების ახალი კომპოზიციების შექმნაში;

ფაქტობრივი განმავითარებელი ექსპერიმენტების ჩატარება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების თანდათანობით შემოქმედებით განვითარებას;

თეორიული და ექსპერიმენტული დასკვნების განზოგადება და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შექმნა მათი შემდგომი საკონტროლო ტესტირებით რამდენიმე წლის განმავლობაში ფართო პრაქტიკაში; ამ პრაქტიკის შედეგების შეჯამების თემატური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციების გამართვა.

კვლევის საფუძველზე ჩამოყალიბდა მოთხოვნები საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამის ახალი გამოცემისთვის (1969 წ.).

ჩვენმა კვლევამ მიიღო თავისი ფორმალური გამოხატულება ექსპერიმენტული მუშაობის ორგანიზებაში იმავე სკოლამდელ დაწესებულებაში, იმავე ბავშვებთან ერთად, თეორიული საკითხების განხილვაში და ა.შ. ჩვენი მიზნები, შევისწავლოთ ბავშვთა გამოვლინებების მახასიათებლები მათთან დაკავშირებით, გავარკვიოთ ადრეული და უფროსი ასაკის ბავშვების შესაძლებლობები, შევცვალოთ პედაგოგიური პირობები, გავამახვილოთ ყურადღება სხვადასხვა პროცესებზე და ა.შ.

შედეგად, საერთო პრობლემამ საკმაოდ მრავალფეროვანი გაშუქება მიიღო. თითოეული მათგანის შედეგები, ვინც ამ საკითხს სწავლობს, შეადარეს მეორის შედეგებს და დადასტურდა. ხანდახან მათში აღმოაჩენდნენ წინააღმდეგობებს და აანალიზებდნენ. კვლევის ობიექტი, განხილული სხვადასხვა ასპექტში, უფრო ნათლად და აშკარად გამოჩნდა. ზოგადად, კვლევა ორი ძირითადი პრობლემის გადაჭრას ისახავდა მიზნად:

ა) ბავშვთა პროდუქტიული შემოქმედების თავისებურებების, მისი მხატვრული და ფიგურალური ხასიათის, მისი შეფასების კრიტერიუმების განსაზღვრა;

ბ) მისი მართვის გზების განსაზღვრა.

კვლევაში ჩვენ გვაინტერესებს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების გაჩენის ძალიან ორიგინალური წყაროები. ისინი ძნელი შესასწავლია და ბუნდოვანი და გაურკვეველია. ისინი ადვილად არ გამოირჩევიან შესრულების უნარისგან. ბევრ მათგანს შეიძლება ეწოდოს მხოლოდ წინაპირობა, რომლის საფუძველზეც წარმოიქმნება შემოქმედებითი გამოვლინებები მომავალში. მხატვრული წარმოება, თუნდაც მისი არასრულყოფილი ფორმით, მოქმედებს როგორც უნიკალური მოდელი, რომელიც ასახავს ბავშვების მხატვრული აზროვნების ლოგიკას. მაგალითად, ნახატიდან შეგიძლიათ არა მხოლოდ ისაუბროთ იმ საშუალებებზე, რომლებიც ბავშვმა აირჩია თავისი გეგმების განსახორციელებლად, არამედ მკაფიო წარმოდგენა შეიტყოთ მის გამოცდილებასა და ძიებებზე და ნახოთ ცვლილებები მისი შესაძლებლობების განვითარებაში.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ვიზუალური უნარების ფორმირება თანმიმდევრულად ხდება. რა თქმა უნდა, ბავშვების განვითარების სხვადასხვა დონეს სხვადასხვა შედეგამდე მივყავართ, მაგრამ მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ყველა ბავშვს შეუძლია შეიგრძნოს მხატვრული საშუალებების ექსპრესიულობა და გამოსახულება - ფერები, ფორმები და ა.შ. ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედების განვითარებას:

ბავშვების მოტივაცია საინტერესო, მრავალფეროვანი შემოქმედებითი ამოცანების დასახვით;

საკლასო ოთახში საგანმანათლებლო და შემოქმედებით ამოცანებს შორის ინდივიდუალური ურთიერთობის გათვალისწინება;

განსხვავებული შემოქმედებითი ამოცანები ბავშვების ასაკისა და სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის მიხედვით.

ამრიგად, შემოქმედებითი განვითარების ამოცანების დადგენა და მათი რეალური გადაწყვეტა მასწავლებლებს უბიძგებს ახალი ორგანიზაციული ფორმების ძიებაში, განსაკუთრებით კი ბავშვების დამოუკიდებელი ვიზუალური აქტივობების ორგანიზების საკითხებში, ანუ მასწავლებელს სჭირდება ბევრი ფანტაზია, პედაგოგიური ტაქტი, შემოქმედება. ბავშვთა შემოქმედების წარმართვაში.

მხატვრულ საქმიანობაში პრაქტიკული მონაწილეობის მეთოდის ეფექტურობა, რომელიც ატყვევებს ბავშვს და ამით ხელს უწყობს მასში შემოქმედების განვითარებას, დასტურდება გამოჩენილი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების განცხადებებით. მათი განცხადებები მართალია, რომ ბავშვი იხსნება არა მაშინ, როდესაც ის მოქმედებს როგორც პასიური მაყურებელი, არამედ როდესაც ის გატაცებულია რაიმე აქტივობით, რომელიც მოითხოვს აქტივობას, დამოუკიდებლობას, ფანტაზიისა და წარმოსახვის გამოვლინებას.

1.2 მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების თავისებურებები სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის თეორიამ და პრაქტიკამ უკვე დაამტკიცა, რომ ბავშვის მხატვრული განათლება და განვითარება წარმატებით ხორციელდება განათლების გზით. ტრენინგი ეკონომიური და ეფექტური საქმიანობაა. მაგრამ ამ თავში ვისაუბრებთ პროდუქტიული შემოქმედების ფორმირებაზე, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს მხატვრული განათლების კიდევ ერთ მნიშვნელოვან ასპექტად.

ორივე ტიპის საქმიანობის არსებობის ლეგიტიმურობაზე საუბრისას ბ.ტეპლოვმა (1947 წ.) აღნიშნა, რომ მხატვრულ განათლებაში წმინდა საგანმანათლებლო საქმიანობა უნდა მოხდეს. რაოდენობრივად ის შეიძლება ჭარბობდეს კიდეც რეალურ „შემოქმედებითზე“, მაგრამ ეს არ უნდა იყოს ნაწარმოების ერთადერთი სახეობა, განსაკუთრებით მხატვრული განათლების პირველ საფეხურებზე, როდესაც ემყარება ხელოვნებისადმი დამოკიდებულების საფუძველს. ნებისმიერი აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობა უნდა განიხილებოდეს როგორც „უნარი“, რომელიც მოითხოვს გარკვეულ ასიმილაციას, რაც ასევე ეხება აღქმის განვითარებას.

აქ აღიარებულია ორი სახის მხატვრული საქმიანობის აუცილებლობა და სარგებლიანობა - საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი. ის ფაქტი, რომ ისინი ცალკე არიან, მიუთითებს მათ აშკარა დამოუკიდებლობაზე. ამავდროულად, შემოქმედებითობა მოითხოვს გარკვეული ცოდნის შეძენას. საერთო და გამორჩეული მახასიათებლებიეს ორი ტიპის აქტივობა დაგეხმარებათ უფრო ზუსტად განსაზღვროთ შემოქმედების ფორმირების გზა.

სწავლისა და კრეატიულობის ცნებების დიფერენცირების მიზნით, თქვენ უნდა გაარკვიოთ:

რას სწავლობს ბავშვი სწავლითა და შემოქმედებითობით;

რა არის უნიკალური მასწავლებლის ხელმძღვანელობაში, როდესაც ის იყენებს სწავლების მეთოდებს და შემოქმედებით ამოცანებს.

ჯერ განვიხილოთ სწავლების საკითხები, როგორც მხატვრული განათლებისა და განვითარების საშუალება.

ადამიანის მხატვრული გამოცდილება განვითარდა სოციალური პრაქტიკის პროცესში. თანდათან უსმენს ადამიანის მეტყველების ინტონაციებს, ხმას ბუნებრივი ფენომენისაგნების ფორმებისა და ფერების ყურადღებით დათვალიერებით, ადამიანი მათ არა მხოლოდ პრაქტიკულად, არამედ ესთეტიურადაც ითვისებდა. ამჟამად არსებობს მხატვრული ნაწარმოებების მთელი ფონდი, რომელიც აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო მიზნებს. არსებობს გარკვეული სტანდარტები, რომლითაც ბავშვი, ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, ხელმძღვანელობს თავის ქმედებებში. ბავშვების უმარტივესი საშემსრულებლო პრაქტიკა და აღქმის შეძენილი უნარები ამზადებს მათ ზოგიერთი საწყისი განზოგადებისთვის. არსებობს რეალური შესაძლებლობა, ხაზი გავუსვა და დაასაბუთოს საგანმანათლებლო ინფორმაცია, რომელიც ბავშვს შეუძლია და უნდა ისწავლოს. განისაზღვრება ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების საჭირო რაოდენობა, რომელსაც ბავშვები იყენებენ მხატვრული ფიგურალური განსახიერების მიზნით ნახატში, ცეკვაში, დრამატიზაციის თამაშებში და ა.შ. ა. სხვადასხვა კავშირი სწავლასა და განვითარებას შორის. ამ საკითხისადმი ფუნდამენტური მიდგომიდან გამომდინარე, განისაზღვრება სასწავლო პრაქტიკა. ზოგი განათლებას ბავშვის განვითარების პროცესში მხოლოდ დამხმარე ელემენტად მიიჩნევს. სხვები თვლიან, რომ მას შეუძლია ჩამოაყალიბოს ბავშვების განვითარების ამჟამინდელი დონე. და ბოლოს, სხვები ამტკიცებენ, რომ სწავლა განაპირობებს განვითარებას. ჩვენ ასევე ვიღებთ ამ თვალსაზრისს, როგორც საწყის წერტილს სკოლამდელი დიდაქტიკის ხასიათის განსაზღვრისას.

განათლება სულაც არ არის ბავშვებისთვის ცოდნისა და უნარების მექანიკური გადაცემა. ეს ორმხრივი პროცესია. მასწავლებელს ყველა ბავშვისთვის გარკვეული ცოდნისა და უნარების გადაცემისას არასოდეს ავიწყდება, რომ ბავშვების მხატვრული შესაძლებლობები მკაცრად დიფერენცირებულია. მნიშვნელოვანია ჯგუფში გაზრდილი თითოეული ბავშვისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა. პედაგოგიური მეთოდებისა და ტექნიკის ხარისხზე ზრუნვისას ყოველთვის უნდა გაითვალისწინოთ ბავშვების რეაქცია სასწავლო პროცესზე. მხატვრული განათლების შედეგები შეიძლება ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ იმით, რომ ბავშვმა იმღერა, დახატა ან წაიკითხა ლექსი სწორად და ექსპრესიულად, არამედ იმის მიხედვით, აქვს თუ არა მას ინტერესი ამ საქმიანობით, არის თუ არა მზად დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, თუ არა. გრძნობს თავისი შესრულების ნაკლოვანებებს, შეუძლია თუ არა მათი დაძლევა?

ტრენინგის ინტენსიფიკაცია მიმდინარეობს შემდეგი მიმართულებებით. უპირველეს ყოვლისა, დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ხელოვნების ნიმუშების მიმართ. ესთეტიკური გამოცდილება გავლენას ახდენს მორალურ ხასიათზე და ამდიდრებს სულიერ სამყაროს. ერთ-ერთი ყველაზე რთული, მაგრამ მნიშვნელოვანი ამოცანა, ცეკვის, სიმღერისა და ხატვის ტექნიკის სწავლებასთან ერთად, არის უზრუნველყოფა. ემოციური დამოკიდებულებაბავშვები თავიანთ მხატვრულ პრაქტიკაში. განათლება თავისთავად არ ეწინააღმდეგება ბავშვების ესთეტიკურ გამოცდილებას.

არანაკლებ მნიშვნელოვანი ამოცანაა რეალობის წარმოსახვითი შემეცნება, რომელიც აახლოებს ბავშვს ნახატებში, დრამატიზაციის თამაშებში და სიმღერაში მისი გამოცდილების ასახვის რეალისტურ ბუნებასთან. მაგალითად, 2 წლის ბავშვები ამრავლებენ დიდ და პატარა ლაქებს საღებავით. ისინი დიდ ლაქებს განმარტავენ, როგორც დათვების კვალს, ხოლო პატარა ლაქებს, როგორც კურდღლების კვალს. ეს ასოციაციური გამოსახულებები არასტაბილურია, ისინი ანიჭებენ ბავშვთა ნახატებს რეალისტურ ხასიათს.

მხატვრული აღქმის ფორმირება, რომელიც მიზნად ისახავს სიმღერისა და პოეტური მეტყველების ბგერების მოსმენას, საგნების, მათი ფორმების დამოუკიდებელ გამოკვლევას, მათი თვისებების გარჩევას, ასევე ააქტიურებს სწავლას. აქ ხდება მხატვრული და სენსორული შესაძლებლობების განვითარება. ამრიგად, ხატვის სწავლის პროცესში ბავშვები ურევენ ფერებს, აერთიანებენ მათ მიმზიდველ კომბინაციებში. ისინი აღნიშნავენ ობიექტის ფორმას, ადარებენ მას ყველაზე შესაფერისს გეომეტრიული ფიგურა, შეცვალეთ იგი პროპორციებისა და პოზიციების შეცვლისას. ყოველივე ეს იწვევს უფრო სწორ, გამომხატველ სურათს, მხატვრული გამოსახულების გაჩენას. შემოქმედებითი წარმოსახვა ეხმარება ბავშვს ბევრი რამის შეცვლაში გაჩენილი იდეის გავლენით. მუსიკალურ-სენსორული უნარების განვითარება მუსიკალური ინსტრუმენტებზე სიმღერისა და დაკვრის სწავლისას ასევე ეხმარება ბავშვს უფრო აქტიურად მოუსმინოს ხმაურს, რიტმულ, ტემბრსა და დინამიურ ურთიერთობებს. ბავშვები ამოწმებენ მათი ინტონაციების სისწორეს, პოულობენ შეცდომებს და ასწორებენ მათ. მასწავლებელი მათ ყურადღებას ამახვილებს მუსიკალური ბგერების სხვადასხვა თვისებებზე და მათ კომბინაციებზე, აკავშირებს ამ ცნებებს გარკვეულ სივრცულ ცნებებთან (უფრო მაღალი-ქვედა, უფრო გრძელი-მოკლე). ამავე დროს, ყოველთვის ხაზგასმულია მუსიკალური ბგერების გამომხატველი მნიშვნელობა. ასეთი განვითარება ბავშვებს უბიძგებს როგორც თვითკონტროლისკენ, ასევე ავტოდიდაქტიკისკენ. ამიტომ, სწავლის ეს ბუნება ხელს უწყობს ბავშვს დამოუკიდებლად იმოქმედოს. აქტიური სწავლა ბავშვებს მიჰყავს თვითგამოხატვის, თვითსწავლისა და მათი ქმედებების თვითკონტროლის შესაძლებლობამდე. შესაბამისად, მრავალ ქვეყანაში სკოლამდელ პედაგოგიკაში ხშირად გამოყენებული ტერმინები „თვითგამოხატვა“ და „თვითგანვითარება“ ჩვენთვის გვესმის, როგორც პედაგოგიურად განსაზღვრული ფენომენი.

გარე პედაგოგიური გავლენა მჭიდრო, დინამიურ კავშირშია სასწავლო პროცესთან. გაჩენილი ინტერესები და შესაძლებლობები მოქმედებს როგორც წინაპირობა შემოქმედებითობის გაჩენისთვის. აქ ჩნდება შემდეგი კითხვა: თუ ტრენინგი იწვევს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, მაშინ აუცილებელია თუ არა ამ შემთხვევაში ბავშვების აქტუალური მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირება? ამ კითხვას დადებითი პასუხი უნდა გაეცეს, რადგან შემოქმედებითობა ბავშვებს განვითარების ახალ შესაძლებლობებს აძლევს.

განვიხილოთ მხატვრული შემოქმედების ფორმირების გზები. ისინი ძალიან ორიგინალურები არიან და მოკლებულია სასწავლო პროცესისთვის დამახასიათებელ ჩვეულ სტრუქტურას. აქ განსაკუთრებით გამოხატულია პედაგოგიური პირობების ცვალებადობა, რაც ახალ პირობებს უყენებს ბავშვს. აქ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას.

ხელოვნების ოსტატების შემოქმედებითი პროცესი, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, რამდენიმე ეტაპისგან შედგება. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ კრეატიულობის გაჩენა ბავშვთა მხატვრულ პრაქტიკაშიც თანდათანობით მიმდინარეობს. მოდით გადავიდეთ ამ ეტაპების განხილვაზე და პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებლებზე.

პირველ ეტაპზე მასწავლებლის როლი არის იმ ცხოვრებისეული დაკვირვების ორგანიზება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების შემოქმედებითობაზე. თუ ბავშვის ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებები ასახავს ნახატსა და ზღაპარში, სიმღერასა და დრამატიზაციის თამაშში, მაშინ მას, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ასწავლონ გარემოს წარმოსახვითი ხედვა. ამ უკანასკნელში ვგულისხმობთ აღქმას, რომელიც იძენს ესთეტიკურ შეღებვას. აქ მნიშვნელოვანია ნათლად წარმოვიდგინოთ, რა ეჩვენება ბავშვს, როგორც განსახიერების ობიექტს, როგორია მისი აღქმის ბუნება და მიმართულება.

საბავშვო ბაღში ბავშვი ეცნობა სოციალურ და ბუნებრივ მოვლენებს საკმაოდ ფართო სპექტრს. ეს განიხილება შემოქმედების "საკვების" წყაროდ. მაგრამ შიგნით ამ შემთხვევაშიჩვენი ამოცანები უფრო შეზღუდულია. დაკვირვებული ობიექტების შერჩევისას ისინი გამომდინარეობენ ნახატებში, ზღაპრებსა და სიმღერებში მათი ასახვის რეალური შესაძლებლობიდან, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ვიზუალური და ექსპრესიული საშუალებების ცოდნის დონიდან. მაგალითად, თ.კაზაკოვას შესწავლისას წამოაყენეს სივრცით-მოტორული, ფერად-ნათური და ხაზოვანი-გრაფიკული გამოსახულების შემუშავების ამოცანები. პირველ შემთხვევაში, ასოციაციები გამოიწვია ისეთ ფენომენებთან, როგორიცაა გრძელი ბილიკი, რომლის გასწვრივაც მიდის ფეხები (ფერადი ლაქები - „ნაბიჯები“ ზოლზე), ყინულის წვეთები, ცვივა თოვლი. ფერთა სინათლის გამოსახულების ამოცანების ამოხსნისას აკვირდებოდნენ სახლების ფანჯრებში განათებას, ნაძვის ხეზე ფერად სათამაშოებს (მასწავლებელმა დაამზადა „სახლების“ აპლიკაციები, ბავშვებმა დახატეს „ნათები“). ანალოგიურად ჩამოყალიბდა ხაზოვანი გრაფიკული გამოსახულება. რა თქმა უნდა, დაკვირვება არ უნდა გაკეთდეს ხატვამდე, ზღაპრების დაწერამდე და ა.შ. ისინი მიიღება „მომავალში გამოყენებისთვის“ ბავშვის აღქმის გამოცდილებაში. მაგრამ მასწავლებელი ყოველთვის ითვალისწინებს თავის ამოცანებს, იწვევს ასოციაციებს ცხოვრებისეულ ფენომენებთან.

წარმოსახვითი ხედვა გასაგებია ფართოდ, უფრო ფართო ვიდრე ვიზუალური ხედვა. ბავშვთა ნაწერებში ჩნდება ფანტაზიით შეცვლილი სურათი. ამიტომ აღქმა უნდა გამოირჩეოდეს გარკვეული თვისებებით. უპირველეს ყოვლისა, ის უნდა იყოს ჰოლისტიკური, ბავშვმა უნდა განიხილოს ფენომენი არა იზოლირებულად, არამედ მის მრავალმხრივ კავშირებში. ეს ავითარებს მის უნარს აღმოაჩინოს ურთიერთობა სხვადასხვა ობიექტებსა და ფენომენებს შორის.

ასევე მიჩნეულია არა მხოლოდ ჰოლისტიკური, არამედ დიფერენცირებული მიდგომაც. დაკვირვებისთვის გამოვლენილია ინდივიდუალური თვისებები (ფერი, ფორმები, ბგერები). ამავდროულად, ბავშვთა იმპროვიზაციებში შესაძლებელი ხდება მათი ყურადღების მიქცევა მხატვრული საშუალებების ექსპრესიულობაზე. ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ სხვადასხვა ფენომენის გამოხატვა შესაძლებელია მხოლოდ მელოდიური ინტონაციების ბუნების შეცვლით, ნახატში ფერების კომბინაციით, პოეზიაში რიტმით. დეკორატიული ნივთები. ცხოვრებისეული შთაბეჭდილებების წარმოსახვითი განსახიერების უნარი აუცილებელია ბავშვების შემოქმედებითობისთვის. ძნელად არის საჭირო იმის დამტკიცება, რომ ნახატების, მუსიკალური თამაშების, მოთხრობების, ზღაპრების, დრამატიზაციის თამაშების შინაარსი აგებულია ცხოვრებისეული ფენომენების ჰოლისტიკური აღქმის, აგრეთვე მათი თვისებებისა და თვისებების დიფერენციაციის საფუძველზე.

ბავშვების დაკვირვება ხელს უწყობს კომბინატორული შესაძლებლობების განვითარებას. მნიშვნელოვანია, რომ მათ დაინახონ, რომ ზოგიერთი რამ შეიძლება შეიცვალოს და გარდაიქმნას. ამის აღქმით ბავშვებს უკვე შეუძლიათ სასურველი ცვლილებების ძიება და საგნების მხატვრული თვისებების დანახვა. მათი დაკვირვების პროცესში ბავშვები არა მხოლოდ „ჭვრეტენ“ გარემოს, არამედ ცნობისმოყვარეობით ეძებენ მის გარდაქმნის გზებს. ეს არის ზუსტად ის, რისკენაც მასწავლებელმა უნდა მიმართოს მათ.

ბავშვების აღქმის ეს მახასიათებლები მნიშვნელოვანია შემდგომში წარმატებული განვითარებამათი შემოქმედებითობა. ისინი მჭიდროდ არიან დაკავშირებული სოციალურ და ეროვნულ იდეებთან. ბავშვებზე დაკვირვების ორგანიზებით მასწავლებელი ამყარებს ურთიერთობას სოციალურ გარემოსა და ეროვნულ ტრადიციებს შორის, რომლებიც გამოხატულია ყოველდღიურობის ხელოვნებასა და ესთეტიკაში, ძველ ძეგლებში და მუშაობის წესში. ამრიგად, ცხოვრება თავისი მრავალფეროვნებით ემსახურება ბავშვების შემოქმედების წყაროს, რაც, თავის მხრივ, გვაცნობს მათ გეგმებსა და იდეებს.

ხელოვნება განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვების აღქმის გამდიდრებაში. უპირველეს ყოვლისა, ის მოქმედებს როგორც ნათელი, დასამახსოვრებელი ფენომენი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვს თანაგრძნობისკენ. ხელოვნებისადმი ზოგადი მოთხოვნების გარდა (რომელიც აქტიურად აყალიბებს ბავშვების გრძნობებსა და აზრებს), ჩვენმა კვლევამ დაადგინა კრიტერიუმები ნამუშევრების შერჩევისთვის სპეციალური, უფრო კონკრეტული პოზიციებიდან. ამრიგად, ბავშვების შემოქმედების განვითარებისას გამოიყენება რუსული სიმღერა და სათამაშო ფოლკლორი. ახასიათებს კოლექტიურობა და სინთეზური მოქმედებები (სიტყვები, მელოდია, მოძრაობები შერწყმულია), იმპროვიზაცია. ლიტერატურული ტექსტის ეფექტურობა, სურათების ზღაპრულობა, მათი თანდაყოლილი იუმორი, მელოდია, მეტყველების გამომხატველი რიტმი, გუნდის ფორმა - ეს ყველაფერი ბავშვებს უბიძგებს დრამატიზირებაში და შემოქმედებითი ელემენტების შეტანის პროცესში.

ამრიგად, ხელოვნების ნიმუშებს შეუძლიათ შესრულდეს აუცილებელი ფუნქციები: ისინი ეხმარებიან ბავშვს უფრო მძაფრად იგრძნოს სილამაზე ცხოვრებაში, გაამდიდროს მისი ემოციური გამოცდილების სამყარო. ამავდროულად, ისინი ხელს უწყობენ მის შემოქმედებაში მხატვრული გამოსახულების გაჩენას. კვლევამ აჩვენა კავშირი აღქმასა და აქტივობას, შემოქმედებითობასა და მხატვრული უნარის განვითარებას შორის.

ბავშვთა ვიზუალური შემოქმედების ჩამოყალიბების ამ ეტაპს პირველი ეტაპი ეწოდება. ის ყოველთვის წინ უსწრებს თავად შემოქმედებით საქმიანობას, თუმცა აღქმის განვითარება, მხატვრული და ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვება მჭიდრო კავშირშია ბავშვების შემდგომ მხატვრულ და შემოქმედებით საქმიანობასთან.

მეორე ეტაპი არის ბავშვების შემოქმედების აქტუალური პროცესი, რომელიც პირდაპირ კავშირშია იდეის გაჩენასა და ვიზუალური საშუალებების ძიებასთან.

ბავშვების შემოქმედებითი პროცესი დროულად არ არის განვითარებული. შემოქმედებითი აქტი აქ „ერთი ამოსუნთქვით“ ხდება. ბავშვი სწრაფად ათავისუფლებს თავის გრძნობებს და, ლ.ვიგოტსკის თქმით, „ქმნის ერთ ნაბიჯში“. და მაინც, რაც არ უნდა მოკლე იყოს ეს ტექნიკა, მასში არის გარკვეული ასპექტები, თითქოს სრულდება რაღაც ნაწილის დასრულება და თითოეული ეს ნაწილი განსაკუთრებულ მიდგომას მოითხოვს.

ბავშვებში იდეების გაჩენა წარმატებულია, თუ შეიქმნება აზროვნება ახალი აქტივობისთვის („ჩვენ თვითონ მოვიფიქრებთ ახალ თამაშს, სიმღერას, ისტორიას“ და ა.შ.). ბავშვებს უნდა გააცნოთ წარმოსახვითი სიტუაცია („რა მოხდებოდა, თუ?“). მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვების მოთხოვნილება შემოქმედებითი აქტივობისთვის, დავეხმაროთ მათ ახალი საქმიანობის უშუალო ამოცანის გაგებაში.

ყველაზე დიდი სირთულე საინტერესო, ზოგჯერ მოულოდნელი გამოცდილებით სავსე მხიარული ატმოსფეროს შექმნაა, რაც აუცილებელია ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის წარმატებით განსახორციელებლად და უზრუნველყოფს შემოქმედებითობაში თვითგამოხატვის შინაგან მოთხოვნილებას.

აუცილებელია ცვალებადობის უზრუნველყოფა იმ სიტუაციებში, რომლებშიც მას მოუწევს მოქმედება, რადგან ეს გაააქტიურებს მის გონებრივ აქტივობას. შემოქმედებითობის გასაზრდელად მნიშვნელოვანია დროდადრო პირობების შეცვლა და ინდივიდუალური და კოლექტიური მუშაობის გაერთიანება. მაგალითად, ბავშვი კმაყოფილია თავისი ნახატით, მაგრამ გუნდური მუშაობაგაშლილ ფურცელზე მას განსაკუთრებულ სიამოვნებას ანიჭებს. მიზნის მიღწევისკენ მიმართული საერთო ძალისხმევა ბავშვებს დიდ სიხარულს ანიჭებს. ეს ყველაფერი აფართოებს შემოქმედებითი გამოვლინების ფარგლებს და აქტიურდება.

კრეატიულობის ფორმირებისთვის ამ ეტაპზე განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის ათვისებას მასალების სენსორული გამოკვლევის მეთოდებს, რაც მოიცავს ბავშვების ფორმის, ფერის, მასალის ხარისხის, საცეკვაო მოძრაობების, ბგერების დაუფლებას. მუსიკალური ინსტრუმენტი, სიტყვები, ინტონაცია. რაც უფრო ფართოა ბავშვების ორიენტაცია საგნებისა და ფენომენების ყველაზე მრავალფეროვან თვისებებზე, მით უფრო სასიცოცხლო და წარმოსახვითი იქნება მათი შემოქმედება. ფორმებისა და ბგერების შესწავლით ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს მათ თვისებებს, არამედ, როგორც იქნა, სწავლობს მათ შესაძლებლობებს.

იდეების გაჩენა ბავშვებს უბიძგებს მათი განხორციელების საშუალებების ძიებაში. ბავშვი ურთიერთქმედებს მხატვრული გამოხატვისათვის საჭირო „მასალასთან“ (საღებავები, თიხა, ინტონაცია, სიტყვები და ა.შ.). მუსიკალური დრამატიზაციის თამაშებში ბავშვები ეძებენ პერსონაჟების წარმოსახვით, დამახასიათებელ მოძრაობებს, აერთიანებენ საცეკვაო ელემენტებს და ბაძავენ ცხოველებისა და ფრინველების დამახასიათებელ ჩვევებს. სიმღერაში ჩნდება ექსპრესიული მელოდიური ინტონაციები და მარტივი მოტივები, ბავშვები იმპროვტივებენ მარტივ მელოდიებსა და რიტმებს. მოდელირებაში, ნახატებში, კონსტრუქციულ აქტივობებში ბუნებრივი მასალებით ბავშვები ეძებენ ხაზოვან კონტურებს, ფორმას, რიტმს, ფერს, კომპოზიციას და ა.შ. ვერბალურ შემოქმედებაში ისინი ცდილობენ იპოვონ სიტყვები თავიანთ გამომხატველ კომბინაციაში, სხვადასხვა ეპითეტები, პროზის რიტმი. მეტყველება, მოთხრობის შედგენა და ა.შ.

ბავშვების დამოუკიდებელი ძიების შედეგად ჩნდება კომპოზიცია: ხატვა, მოდელირება, სიმღერა, პოეზია, დრამატიზაციის თამაში. უფროს ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია თავისი შემოქმედებითი საქმიანობის დაგეგმვა. აქედან გამომდინარე, იცვლება პედაგოგიური გავლენის ხასიათი. მასწავლებლები ამოწმებენ სასწავლო პროცესში მიღწეული განვითარების დონეს; თუ ის საკმარისად მაღალი არ არის, მაშინ მასწავლებლები ააქტიურებენ ბავშვების საჭირო უნარების შეძენას.

ხელოვნების როლი ვითარდება, ის აღარ არის მხოლოდ შემოქმედებითი აქტის წახალისება. ხელოვნებაში მოწიფული ოსტატის ხელი გარდაქმნის ცხოვრების ფენომენებს, ხაზს უსვამს იმას, რაც ყველაზე ტიპიური და დამახასიათებელია. ცხოვრება ბავშვის წინაშე მხატვრულად გარდაქმნილი სახით ჩნდება და ეს კიდევ უფრო ამდიდრებს მას. ხელოვნების ნიმუშების მაღალ ხარისხზე ზრუნვით და ბავშვების აღზრდაში მათი გამოყენებით, მათ შემოქმედებით განვითარებაში გარკვეულ შედეგებს ვაღწევთ. მნიშვნელოვანია ბავშვის ყურადღების მიპყრობა რეალურ მხატვრულ განსახიერებაზე. ეს უკვე საკმაოდ რთული ამოცანაა.

ხელოვნების როლი ხშირად კითხვის ნიშნის ქვეშ დგას არა იმიტომ, რომ ის არ არის დაფასებული, არამედ იმის გამო, რომ სამართლიანი შიშია, რომ ბავშვების შემოქმედების თანმხლები ნამუშევრების ჩვენებამ შეიძლება ჩაახშო იგი. მომწიფებული შემოქმედებითობა გამოირჩევა ბავშვებისთვის მიუწვდომელი განზოგადებითა და ფორმის დაუფლებით. ზრდასრული ადამიანის ხელოვნებაში მნიშვნელოვანია მისი გრძნობებისა და აზრების გამოხატვა. ამის გაცნობა არ თრგუნავს ბავშვის დამოუკიდებელ ძიებას და არ მიიყვანს მას არასწორ კოპირებამდე?

მაგრამ აქ ჩნდება შემდეგი კითხვა: როგორ მოვახდინოთ გავლენა მუსიკის, ნახატის, ზღაპრებისა თუ სიმღერების საშუალებით ბავშვების ექსპრესიული და ვიზუალური მეთოდების შესწავლაზე?

ცნობილია, რომ ხატვის სწავლისას მოდელის მექანიკური რეპროდუქცია ავითარებს მხატვრული აზროვნების სტერეოტიპულ სტილს. გამოსახულების ექსპრესიულობა ქრება.

ამ კითხვის დასმისას ყველაზე მეტად უნდა ეშინოდეს ვულგარიზაციის. უნდა გვახსოვდეს, რომ ხელოვნება აღიქმება ჰოლისტურად, მისი ყველა გამომხატველი და ვიზუალური საშუალების კომპლექსში. ამავდროულად, ცალკეულ ნაწარმოებებში ნათლად ჩანს ის საშუალებები, რომლებიც ყველაზე ნათლად გამოხატავს მხატვრის ან კომპოზიტორის განზრახვას. გავიხსენოთ, რამდენად მნიშვნელოვანი ხდება ფერი მ.სარიანის ტილოებში, რა შთამბეჭდავია ძალა მყარ, მოსაწყენ, მარშის მსგავს რიტმში დმ-ის მეშვიდე სიმფონიაში ფაშისტური შემოსევის თემაში. შოსტაკოვიჩი. მხიარული ან სევდიანი გამოცდილების გამოსახატავად მხატვარი იყენებს ფერების გარკვეულ კომბინაციას, ნახატის გარკვეულ ხასიათს, კომპოზიტორი იყენებს მელოდიის, ჰარმონიის და ა.შ. გამოხატული საშუალებების ამა თუ იმ კომბინაციას.

ხელოვნების გავლენა ბავშვთა შემოქმედების ფორმირებაზე, ცხადია, იმ განზოგადებულ საშუალებებში უნდა ვეძებოთ, რომლებსაც ავტორები მიმართავენ. ამ უკანასკნელით ჩვენ გვესმის მხატვრული გამოსახულების განსახიერების ზოგადი წესი (ბგერებში, ფერებში) მათი შინაარსის შესაბამისად. ბავშვებს უჩნდებათ პირველი აზრი, რომ ფერების, ფორმისა და ბგერების სხვადასხვა კომბინაციას შეუძლია გარკვეული ფენომენების სხვადასხვაგვარად გამოხატვა და ასახვა. ნახატებში შეგიძლიათ გადმოგცეთ ექსპრესიული პოზები და ერთმანეთთან კომუნიკაციის პერსონაჟები. სიმღერა შეიძლება იყოს სევდიანი, ნელი ტემპით და ბავშვები გრძნობენ მის სტრუქტურას, ინდივიდუალურ დასამახსოვრებელ ინტონაციებს. ბავშვი ზუსტად არ იმეორებს სურათის კომპოზიციას ან სიმღერის მელოდიას. იგი გადმოსცემს მის ზოგად ხასიათს მათი ყველა საშუალების გარკვეული რეპროდუცირების გარეშე. გარდა ამისა, გამოსახულება-ნამუშევრების ჩვენება შეიძლება დროულად გადაიდო იმავე თემაზე საბავშვო ესეებიდან. მერე კოპირების პირობები აღარ არის.

ზოგადად, ექსპერიმენტები ადასტურებს ჩვენს ვარაუდს ხელოვნების ნიმუშების მოდელად გამოყენების შესაძლებლობის შესახებ ბავშვის შემოქმედებითი გამოცდილების გასამდიდრებლად.

იმისათვის, რომ ბავშვმა ბუნებრივად და თავისუფლად გამოხატოს შემოქმედებითობა, უნდა დაეუფლოს სულ მცირე უმარტივეს მხატვრულ საშუალებებს. ზრდასრულის ამოცანაა დაეხმაროს მას ამაში. ნამუშევრების გარკვეული შერჩევით, ჩვენ მივიღეთ შესაძლებლობა ბავშვის ყურადღება გავამახვილოთ რომელიმე ვიზუალურ და ექსპრესიულ საშუალებაზე. ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს იმას, რომ ეს საშუალება ბავშვებს სთავაზობენ ყველასგან იზოლირებულად, თუმცა, იმავე ფენომენთან განმეორებითი შეხვედრის წყალობით, მაგალითად, ფერი, ბავშვი სწავლობს ფერების საუკეთესო კომბინაციების პოვნას.

ბავშვთა შემოქმედების ფორმირებაში ხელოვნების ნიმუშების გამოყენებისა და გამოყენების გზები ძალიან მრავალფეროვანია. ნიმუშების გამოყენება არავითარ შემთხვევაში არ მცირდება მათ ბრმა კოპირებამდე; ის ასტიმულირებს აღქმის გამდიდრებას, აღრმავებს ცხოვრების მხატვრულ ცოდნას და აცნობებს ბავშვს გამოსახვის ყველაზე ნათელ და ექსპრესიულ მეთოდებს.

თუმცა, ყველა პედაგოგიური პირობა, რომელიც ჩვენთვის დამახასიათებელია, გავლენას ახდენს ბავშვების შემოქმედების ჩამოყალიბებაზე მხოლოდ ირიბად. გასაგებია, რომ ამით თავს ვერ შემოვიფარგლებით. საჭიროა უფრო აქტიური გზები შემოქმედებითობის გასაძლიერებლად. ვგულისხმობთ შემოქმედებით ამოცანებს. ეს ტერმინი თავისთავად ახალი არ არის: იგი გამოიყენება მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში. თუმცა, ფუნდამენტურად ახალია ის, რომ შემოქმედებითი ამოცანები განიხილება ჩვენ მიერ გარკვეულ სისტემაში, გარკვეული თანმიმდევრობით და დაკავშირებულია თითოეული ბავშვის ან ბავშვთა ჯგუფის გამოცდილებასთან, რომელიც გაერთიანებულია საერთო ინტერესებით.

შემოქმედებითი ამოცანები ბავშვებს უქმნის დამოუკიდებლად კომბინირების, იმპროვიზაციისა და ახალი ნაწარმოების შექმნის აუცილებლობას. მათი მიზანიც არის შესაბამისი გრძნობების სისტემის გამოწვევა, მოქმედების ახალი გზების საძიებლად მზადყოფნა, ისინი უნდა დაეხმარონ ბავშვს წარმოსახვით სიტუაციაში „შემოსვლაში“.

როგორც ჩანს, ტერმინი „კრეატიული ამოცანები“ შეიცავს ორ საპირისპირო კომპონენტს. ბავშვების ქმედებებს შეიძლება ეწოდოს შემოქმედებითი, რადგან ვარაუდობენ, რომ ბავშვი წარსული გამოცდილების გამოყენებისას ავლენს ახლის გრძნობას, პოულობს ცვლად გადაწყვეტილებებს ნაცნობი დავალებების შესრულებისას და აღმოაჩენს უნარებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას დაასრულოს დავალება უცნობ სიტუაციაში.

ამასთან, მათ დავალებებს უწოდებენ, რადგან ის არ მოიცავს აბსოლუტურად დამოუკიდებელ შემოქმედებას, არამედ შემოქმედებითობას ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობით, რომელიც აწყობს გარემოს, პირობებს, მასალებს, ქმნის სიტუაციებს და ბავშვებს უბიძგებს შემოქმედებითი ქმედებებისკენ.

ამ რთული, მაგრამ ძალიან საინტერესო ნაწარმოების წარმატება დამოკიდებულია ზრდასრულის პიროვნებაზე, მის ვნებაზე და ბავშვებთან ერთად შემოქმედებაში მონაწილეობის უნარზე. მომავალში ბავშვებს საშუალება ექნებათ იმოქმედონ საკუთარი ინიციატივით.

მოდით ვაჩვენოთ ეს ჩვენი კვლევის კონკრეტული მაგალითების გამოყენებით, რომლებსაც აერთიანებდა საერთო მიზანი - გამოეწვიათ ბავშვებში შემოქმედებითი გამოვლინებები ფიგურული განსახიერების საშუალებების ძიების პროცესში.

ჩვენ ვივარაუდეთ (და ეს მოგვიანებით დადასტურდა), რომ შესაძლებელია ცხოვრებისეული ფენომენების შინაარსის შერჩევა და გამოხატვა, რომელთა გამოსახვასა და გამოხატვაში განსაკუთრებული როლი აქვს ამა თუ იმ საშუალებას (რიტმი, ფერი, ინტონაცია და ა.შ.). ამან შესაძლებელი გახადა ძირითადი საშუალებების ასიმილაციის სავარაუდო თანმიმდევრობის გამოკვეთა.

ცხოვრებისეული ფენომენების შერჩევისა და მათი გამოხატვის საშუალებების დასაბუთება გაკეთდა ხელოვნების ისტორიიდან (ხელოვნების თითოეული სახეობის სპეციფიკა იყო გათვალისწინებული) და პედაგოგიური ( ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვები) პოზიციები. უმცროსი ბავშვებისთვის ჩვენ პირველად შევარჩიეთ ცხოვრებისეული ფენომენები, რომლებიც შეიძლება გამოიხატოს რიტმული მოძრაობით (თოვლის ბურთის დაცემა, წვიმა და ა.შ.). ეს არის ყველაზე ხელმისაწვდომი საშუალებამიზნად ისახავს გამოსახულების სივრცით-მოტორული მახასიათებლების გამოსახვას. შემდეგი ეტაპი დაეთმო ფერადი ლაქების გამოყენებას: ბავშვები უკვე გრძნობდნენ, რომ ფერს შეეძლო ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენის გამოხატვა. შემდგომი გზა ასოცირდება გამოსახულების იმ კომპონენტების ფორმირებასთან, რომლებიც გამოხატულია ხაზოვანი გრაფიკული საშუალებებით (ბალახი იზრდება, ბილიკები იდება და ა.შ.).

უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის ჩვენ დავიწყეთ ნახატებში გამოსახულების ფორმირება ფერის გამოყენებით, ჩრდილებისა და ფერების კომბინაციით, რაც გამოსახულებს განსხვავებულ განწყობას აძლევს. შემდეგ ბავშვებმა ისწავლეს გამოსახულების გამოხატვის გზები ფორმის, პოზის, ფიგურის მოხაზულობის, ჟესტის გამოყენებით, შემდეგ კი გადმოსცეს პერსონაჟების მოქმედებები და ხასიათი. ბოლო ეტაპი არის კომპოზიციური სტრუქტურების პოვნა და რიტმის გამოყენება სრული სურათის გადმოსაცემად.

მუსიკალური შემოქმედების სხვადასხვა სახეობაში გამოიყენება გამოხატვის სხვადასხვა საშუალება. სიმღერაში გრძნობები და აზრები მელოდიური ინტონაციებით არის გამოხატული. თამაშში, მუსიკალური თამაშის გამოსახულების განვითარება დაკავშირებულია ბავშვების მუსიკალური რიტმის საშუალებების და მისი გამოვლინებების, აგრეთვე გამოხატულ-ფიგურული მოძრაობის საშუალებების დაუფლებასთან.

მეორე ეტაპზე ისინი უკვე იყენებენ ინდივიდუალურ სასიმღერო ინტონაციებს, რომლებიც გამოხატავენ სიმპათიას, სიხარულს, ასევე მუსიკალური და სათამაშო გამოსახულების ელემენტებს. უფროსი ბავშვების მუსიკალური შემოქმედება შეისწავლეს სიმღერისა და მუსიკალურ-თამაშის მასალის გამოყენებით, რაც მოითხოვს ფიგურულ განსახიერებას უფრო რთული მუსიკალური საშუალებების გამოყენებით. სიმღერის შემოქმედება ყალიბდება ეტაპობრივად; თითოეული ეტაპი აერთიანებს შემოქმედებითი ამოცანების სერიას, რომლებიც ექვემდებარება ერთ თემას. პირველი მათგანი არის ონომატოპეის იმპროვიზაცია: ბავშვები ქმნიან მარტივ სიმღერებს, აკავშირებენ მათ ცხოვრებისეულ ფენომენებთან. ისინი ბაძავენ რეალური ცხოვრების ბგერებს (ორთქლის გემის სასტვენი, გუგულის სიმღერა, ინსტრუმენტზე დაკვრა და ა.შ.). შემდეგი სერია არის ეგრეთ წოდებული "მუსიკალური კითხვები და პასუხები". მასწავლებელი მღერის თავის "კითხვას" (სიმღერის წამყვანი), ბავშვები კი იმპროვიზირებას უკეთებენ "პასუხს", ამთავრებენ მელოდიას. მესამე სერია კონტრასტული ხასიათის სიმღერის კომპოზიციაა. ბავშვები უკვე გამოხატავენ თავიანთ გრძნობებს მუსიკალურ გამოსახულებებში. შესაბამისად, სიმღერის შემოქმედების განვითარების დინამიკა საგალობლებიდან, ინდივიდუალური ინტონაციებიდან უმარტივეს ინტეგრალურ კომპოზიციებამდე მიდის.

მუსიკალურ-რიტმულ აქტივობაში შემოქმედების ფორმირება მუსიკალურ-თამაშური გამოსახულების გართულების ხაზს მიჰყვება. უმარტივესი შემოქმედებითი ამოცანები მოიცავს ცალკეული პერსონაჟების მოქმედებებს. ჯერ ისწავლება „ერთი ტიპის დამახასიათებელი მოძრაობების გადმოცემის ხერხები“, შემდეგ კი ამ პერსონაჟების მოქმედებები გარკვეულ განვითარებაში. შემდეგ ეტაპზე ხდება რამდენიმე პერსონაჟის ურთიერთქმედება. მესამე ეტაპი ეთმობა ფორმირებას. ბავშვების შემოქმედებითი მოქმედებების მეთოდები მათ დამოუკიდებელ მშენებლობასთან დაკავშირებით მუსიკალური თამაში, მისი ეპიზოდების კომპოზიცია, მუსიკალური და სათამაშო გამოსახულების ბოლომდე განვითარება.

მოსამზადებელ ეტაპზე ვერბალური კრეატიულობის განვითარებისას უფროსმა ბავშვებმა ისწავლეს გმირების ქმედებებისა და მოქმედებების ამოცნობა, რომლის მეშვეობითაც გამოვლინდა მათი დამახასიათებელი ნიშნები და ურთიერთობები. შემდეგ ეტაპზე ბავშვებს ზღაპრის კომპოზიციის ათვისების დავალება მიეცათ. ამ მიზნით მოიფიქრეს მოცემული დასაწყისის მიხედვით მოთხრობის დასასრული, მოცემულ დასასრულზე დაფუძნებული ისტორიის დასაწყისი და ა.შ. პარალელურად ისწავლეს მოთხრობის თანმიმდევრობის შენარჩუნების პრინციპები. მოგვიანებით ბავშვები მიიყვანეს იმ დასკვნამდე, რომ ერთსა და იმავე იდეას შეუძლია მიიღოს განსხვავებული სიუჟეტური და კომპოზიციური განვითარება.

თეატრალურ და სათამაშო აქტივობებში, შემოქმედების განვითარებაზე გადამწყვეტი გავლენა მოახდინა ბავშვების ფიგურალური ექსპრესიულობის მეთოდების ოსტატობამ (ინტონაცია, სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პოზა, სიარული) თანდათანობით გართულებაში.

ასე რომ, ეტაპობრივი ფორმირება საშუალებას გვაძლევს უზრუნველვყოთ გეგმის მხატვრული და ფიგურალური განსახიერების განვითარების დინამიკა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი საშუალებებით.

თუმცა განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვების შემოქმედებითი გამოვლინებების ინდივიდუალურ ხასიათს. ნებისმიერი ნიველირება მიუღებელია. სქემატურობა და სტერეოტიპული მეთოდები საზიანოა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

შემოქმედებითი ამოცანები ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით განსხვავებულ ხასიათს იძენს. უკვე სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში ინდივიდუალური შემოქმედებითი რეაქციები განსხვავდება სიკაშკაშის, სიძლიერისა და მიმართულების მიხედვით. ისინი ხანდახან „გადაფარავს“ ასაკობრივ საზღვრებს და, შესაბამისად, ძნელია შეეცადოს მკაცრად შეზღუდოს შემოქმედებითი მოქმედების გარკვეული მეთოდები ბავშვის თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე. აქ თქვენ უბრალოდ უნდა დაიცვან ხელოვნების ნიმუშების გართულების პრინციპი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების შემოქმედებაზე, ცვლილების პრინციპი, შემოქმედებითი ამოცანების შინაარსის გართულება და ა.შ.

მცირეწლოვან ბავშვებს არ შეუძლიათ შექმნან რაიმე სახის ინტეგრალური კომპოზიცია, დაამყარონ კავშირი მის ცალკეულ კომპონენტებს შორის ან გამოიყენონ ექსპრესიული და ვიზუალური საშუალებების კომპლექსი. მაგრამ ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია, რომ ადრეული ბავშვობიდან მათ შეძლონ გადმოსცენ, მაგალითად, "მფრინავი თოვლის" გამოსახულებები (სურათზე ფერადი ლაქების მოწყობის რიტმი), "მსუბუქი წვიმა" (მკვეთრი, ერთგვაროვანი ხმები. მეტალოფონი) და ა.შ. სხვადასხვა ნიშნის მიღმა უნდა იგრძნონ მხატვრული საშუალებები და მათი გამომხატველი მნიშვნელობა.

დაბოლოს, შემოქმედებითი ამოცანები არის ცვალებადი (სწავლასთან შედარებით) ურთიერთობების დემონსტრირების უნიკალური ფორმა უფროსებსა და ბავშვებს შორის. ისინი ისე იქცევიან, თითქოს თანაბარ პირობებში. აქ შემოქმედებითი ამოცანები ხანდახან მთავრდება ბავშვებისთვის შემოქმედებითი პროცესის ჩვენებამდე: ბავშვები უყურებენ მოზრდილის ხატვას, უსმენენ მის ამბავს, მის დრამატიზაციას და ა.შ. ზოგჯერ მასწავლებელი ნაწილობრივ წყვეტს უფრო რთულ პრობლემას და შემდეგ ბავშვები ასრულებენ კომპოზიციას.

ამ თვალსაზრისით მნიშვნელოვანია ლ.ტოლსტოის მაგალითი, რომელიც გლეხ ბავშვებს ესეების წერას ასწავლიდა. მათ შემოქმედებით საქმიანობაში წარმატებით ჩართვა მხოლოდ მაშინ მოახერხეს, როცა მათ წინაშე ტოლსტოი შეადგინა. ეს ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი დაკვირვებაა! მისი მნიშვნელობა მოდის შემოქმედებითი პროცესის იმ ასპექტების სწორ განსაზღვრებამდე, რაც შეიძლება და უნდა აჩვენონ მასწავლებლებმა. ლ. ტოლსტოიმ თქვა, რომ წერისას მნიშვნელოვანია დაეუფლოთ „საკითხის მექანიზმს“: გამოსახულების არჩევა, სიტყვის პოვნა მის გამოსახატავად, მისი ადგილის დამკვიდრება საერთო კომპოზიციაში, აზრების გარკვეული თანმიმდევრობით დაკავშირება და ბოლოს, დაუფლება. თქვენი აზრების ჩაწერის ტექნიკა. ლ.ტოლსტოი თანდათან ასწავლიდა ბავშვებს ამ ყველაფერს. ჯერ თვითონ ჩხრეკა, შემდეგ კი ბავშვებს მიიწვია კონკრეტული სურათების მოძებნა და სიტყვებით გადმოცემა. შემდეგ მან ბავშვებს სხვა შემოქმედებითი აქტივობები გააცნო. სწორედ ამ გზით შეუწყო ხელი ბრწყინვალე მწერალს ბავშვთა შემოქმედების ჩამოყალიბებაში.

ამ პროცესის ბოლო ეტაპი აღინიშნება ახალი პროდუქტების გამოჩენით. ამ ეტაპზე ბავშვი იწყებს დაინტერესებას მისი პროდუქციის ხარისხით და, განიცდის ესთეტიკურ სიამოვნებას, ცდილობს მათ დასრულებას. მაგრამ მისი გამოცდილება კიდევ უფრო სრულყოფილი იქნება, თუ დარწმუნდება, რომ ეს ნამუშევარი საინტერესოა არა მხოლოდ მისთვის, არამედ გარშემომყოფებისთვისაც. სწორედ ამიტომ არის ასეთი მნიშვნელოვანი ბავშვთა პროდუქტების ზრდასრულთა ანალიზი; ეს ანალიზი ასევე აუცილებელია მხატვრული გემოვნების ჩამოყალიბებისთვის.

საბჭოთა ფსიქოლოგიაში გამოითქვა შემდეგი აზრები: როგორც კი ბავშვების შემოქმედება შეწყვეტს იყოს „საქმიანობა საკუთარი თავისთვის“, ანუ თამაში, როგორც კი ის გახდება სხვების აღქმის ობიექტი, მაშინვე მოითხოვს გარკვეულ ესთეტიკურ შეფასებას ( ბ.ტეპლოვი). თითოეული მასწავლებელი თავის პრაქტიკაში დარწმუნებულია, რომ ბავშვს შეუძლია სამართლიანად შეაფასოს თანატოლების პროდუქციის ხარისხი.

მაგრამ შემოქმედების ფორმირება ამ ეტაპზეც არ დასრულებულა. რეალური შედეგების შესახებ პედაგოგიური მუშაობაამის თქმა შეგვიძლია, თუ ბავშვს აქვს მოთხოვნილება გამოიყენოს უკვე ნასწავლი სხვა პირობებში, გამოიყენოს გამოცდილება საკუთარი ინიციატივით. თუმცა ეს თემა უკვე შემდგომი კვლევის საგანია.

ამოცანები, რომლებიც ბავშვებს პირველივე ორიენტაციას ავალდებულებენ შემოქმედებით საქმიანობაში. ამავდროულად, მოცემულია ახალი ამოცანების პარამეტრი: შედგენა, გამოგონება, პოვნა, შეცვლა. ბავშვები მოქმედებენ მასწავლებელთან ერთად, აჩვენებენ თავს მხოლოდ ცალკეულ ეპიზოდებში.

ამოცანები, რომლებიც მოიცავს ბავშვების მიზანმიმართულ ქმედებებს და სწორი გადაწყვეტილებების ძიებას. ამ ტიპის ამოცანების წყალობით, ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ შესაძლებელია ახალი კომბინაციების პოვნა, ადრე გაკეთებულის შეცვლა და მისი გაუმჯობესება. წარმოიქმნება ზრდასრულთან „თანაწარმოების“ ატმოსფერო; ბავშვი იღებს პირველ აზრს, რომ ერთობლივი ძალისხმევით შეიძლება სხვებს სიამოვნება მოუტანოს (მოთხრობა, ნახატი, სიმღერა, დრამატიზაცია).

დავალებები განკუთვნილია ბავშვებისთვის დამოუკიდებლად. ისინი ფიქრობენ თამაშის იდეაზე, მოთხრობაზე, მოდელირებაზე (გეგმავენ თავიანთ მოქმედებებს), ირჩევენ კონკრეტულ მხატვრულ საშუალებებს. დავალებები ავლენს თითოეული ბავშვის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს. ის აცნობიერებს რეალურ შესაძლებლობას გამოიყენოს თავისი პროდუქცია ცხოვრებაში (ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები, საბავშვო კონცერტები და ა.შ.). მისთვის აშკარა ხდება მისი პროდუქციის სოციალური დანიშნულება.

შემოქმედების ფორმირების გარკვეული ეტაპი, თანმიმდევრობა დამოკიდებულია:

ბავშვთა საქმიანობის ამ ფორმის გაჩენისა და ჩამოყალიბების პროცესიდან (ცხოვრების შთაბეჭდილებებით გამდიდრება - შემოქმედებითი აქტი - მისი პროდუქტების გამოყენება ცხოვრებაში);

ბავშვებში მხატვრული გამოსახულების განვითარების გზებიდან (ჩასახვა - საშუალების ძიება - განხორციელება);

ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის მუდმივად ცვალებადი ურთიერთობებიდან (შემოქმედებითი პროცესის ჩვენება - მასში ნაწილობრივი მონაწილეობა - ბავშვების დამოუკიდებელი შემადგენლობა).

1.3 პლასტილინოგრაფია, როგორც მცირეწლოვან ბავშვებში სახვითი ხელოვნების უნარების განვითარების საშუალება პლასტილინოგრაფია არის დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების ახალი სახეობა. იგი წარმოადგენს შტუკის ნახატების შექმნას, რომლებიც ასახავს მეტ-ნაკლებად ამოზნექილ, ნახევრად მოცულობით ობიექტებს ჰორიზონტალურ ზედაპირზე. ძირითადი მასალა პლასტილინია. შესაძლებელია კომბინირებული ტექნიკის გამოყენება. მაგალითად, ზედაპირის გაფორმება მძივებით, მცენარის თესლით და ბუნებრივი მასალებით. ზოგიერთ შემთხვევაში პლასტილინოგრაფიის ტექნიკის გამოყენებით ხდება პროდუქტის მოდიფიცირება, რაც იწვევს ორიგინალური ნამუშევრების შექმნას. მაგალითად, ლანდშაფტი გრაფიკულად არის გამოსახული ბრტყელ ზედაპირზე, ხოლო წინა პლანზე დეტალები გამოსახულია პლასტილინოგრაფიის გამოყენებით.

პლასტილინეოგრაფიის ცნებას ორი სემანტიკური ფესვი აქვს: გრაფიკა - შექმენი, გამოსახე და სიტყვის პლასტილინის პირველი ნახევარი გულისხმობს მასალას, რომლის დახმარებითაც ხორციელდება გეგმა. ამ ტექნიკის პრინციპია სტიკოს ნახატის შექმნა, რომელიც ასახავს მეტ-ნაკლებად ამოზნექილ, ნახევრად მოცულობით ობიექტებს ჰორიზონტალურ ზედაპირზე.

პლასტილინის შეღებვის ტექნიკა მოდელირებაში უნიკალურია. ბავშვებს უყვართ პლასტილინისგან ახალი ფერების და ჩრდილების აღმოჩენა და დამოუკიდებლად გამოგონება. ეს ამრავალფეროვნებს პალიტრას და აახლოებს მოდელირებას ფერწერასთან. რატომ არის მიმზიდველი პლასტილინოგრაფიის ტექნიკა? ის ხელს უწყობს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას: ზრდის მის სენსორულ მგრძნობელობას; ავითარებს სივრცით აზროვნებას და წვრილი მოტორიკის უნარს; კოორდინაციას უწევს ხელის მოძრაობას.

ამ ტექნიკის გამოყენებით კომპოზიციის შექმნა ადვილი არ არის, ამიტომ მის შექმნაზე ერთდროულად რამდენიმე ბავშვი მუშაობს.

„პლასტილინის“ ცნებას ორი სემანტიკური ფესვი აქვს: „გრაფია“ ნიშნავს შექმნას, გამოსახვას და სიტყვის „პლასტილინის“ პირველი ნახევარი გულისხმობს მასალას, რომლის დახმარებითაც შესრულებულია გეგმა. ამ ტექნიკის პრინციპია სტიკოს ნახატის შექმნა, რომელიც ასახავს მეტ-ნაკლებად ამოზნექილ, ნახევრად მოცულობით ობიექტებს ჰორიზონტალურ ზედაპირზე.

ბავშვები უკვე იწყებენ მოდელობას უფრო ახალგაზრდა ასაკი, პლასტილინთან მუშაობის უმარტივესი ტექნიკის დაუფლება: გორვა, გაბრტყელება, დაჭიმვა. ეს ქმნის წინაპირობებს უფროს სკოლამდელ ასაკში რთული ჩამოსხმული კომპოზიციების შესაქმნელად და სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებისათვის: სხვადასხვა ფორმის დეკორატიული ჩამოსხმის დამზადება, მოჭიმვა, გაბრტყელება, ნაწილების ზოგადი ფორმისგან მოშორება, ნაწილების მჭიდრო შეერთება ერთი ნაწილის მეორეზე შეზელვით. Მნიშვნელოვანიპლასტილინი იწყებს ფერის შეძენას, როგორც გამოხატვის საშუალება, გამოსახული ობიექტების მახასიათებლების გადმოცემის საშუალება. ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა ფერის შერევას უფრო ღია ჩრდილის მისაღებად და ეუფლებიან „ერთი ფერის მეორეში გადასხმის“ ტექნიკას.

როდესაც სხვადასხვა ფერები ბოლომდე არ არის შერეული, მიიღება "მარმარილოს" ფერი. "მარმარილოს" ხელნაკეთობები ძალიან შთამბეჭდავად გამოიყურება: კენჭები, ვაზები, ყვავილების ქოთნები, ქანდაკებები. ამ ფერის მისაღებად, თქვენ უნდა აიღოთ 2-3 ცალი პლასტილინი და აურიოთ სანამ ლამაზი ზოლები და ლაქები წარმოიქმნება. თავდაპირველად ბავშვები ამას აკეთებენ სპონტანურად, შთაგონებით - რაც არ უნდა მოხდეს. დროთა განმავლობაში ჩნდება გაგება, რომ მარმარილოს შეღებვა შეიძლება მოდელირდეს და შეიქმნას გეგმის მიხედვით. მაგრამ ჩვენ უნდა გირჩიოთ, რომ არ მიიღოთ ბევრი ორიგინალური ფერი. თავიდან ჯობია ორი-სამით შემოიფარგლოთ, შემდეგ შეგიძლიათ 3-5 ფერის ექსპერიმენტი. ამავდროულად, აუცილებელია ბავშვების სურვილი შექმნან ჰარმონიული, თვალისმომჭრელი ფერების კომბინაციები.

როდესაც სხვადასხვა ფერები მთლიანად შერეულია, ახალი ფერები ან ჩრდილები მიიღება. ხშირად მოდელირებაში გჭირდებათ ფერები და ჩრდილები, რომლებიც ძალიან იშვიათად გვხვდება სტანდარტული პლასტილინის კომპლექტებში.

არ არის საჭირო ბევრი ფერის ერთდროულად შერევა. ასეთ შემთხვევებში ყველაზე ხშირად რაღაც არაპროგნოზირებადი გამოდის - რუხი-ყავისფერი. უმჯობესია დაიწყოთ ორი, შემდეგ სამი ფერით. აუცილებელია ბავშვებს აჩვენოთ შერევის რაციონალური ტექნიკა: დაჭერით ან დაჭერით სასურველი ფერის ნაჭრები, გააბრტყელეთ თითოეული ფერის ნაჭერი როლიკებით, შეაერთეთ ლილვაკები და გააბრტყელეთ ერთ როლიკებით, გადაკეცეთ ეს ლილვაკი შუაზე და ისევ გააბრტყელეთ. გადაკეცეთ და ისევ გააბრტყელეთ. ეს ოპერაცია უნდა გაგრძელდეს ერთგვაროვანი ფერის მიღებამდე.

ფერწერის შექმნის ეტაპები

1. ესკიზის შერჩევა. შესაძლებელია შემდეგი ვარიანტები: ბავშვებს სთავაზობენ მზა ჩანახატს; ესკიზი მასწავლებელმა ბავშვებთან დისკუსიის შემდეგ გააკეთა; თითოეული ბავშვი ავსებს ჩანახატს საკუთარი დიზაინის მიხედვით.

2. ესკიზის გადატანა ბაზაზე (მუყაო, დაფა) მასწავლებლის მიერ თავისუფალ დროს ბავშვების თანდასწრებით.

3. პლასტილინის ფერის შერჩევა, პლასტილინის შერევა საჭირო ტონების მისაღებად.

4. ფონის დამზადება: სურათის დიზაინის შესაბამისად ცისა და დედამიწის ფერის შერჩევა; პლასტილინის შტრიხების გამოყენების ტექნიკის შერჩევა. შტრიხების გამოყენების ტექნიკა ასეთია: ამოიღეთ პატარა ნაჭერი, დაახლოებით ბარდის ზომის, პლასტილინის ნაჭრისგან და, ძირზე წასმისას, წაუსვით სასურველი მიმართულებით. ჰორიზონტალური მიმართულება შეირჩევა მშვიდი ცის, დედამიწის, წრიული გამოსახულების გადმოცემისას - კუმულუსის ღრუბლების, ტალღების, ირიბი გამოსახულების გადმოცემისას - მზის სხივების გამოსასახავად. ამ ეტაპზე პლასტილინი არ გამოიყენება იმ ადგილებზე, სადაც განთავსდება გმირები და დეტალები ფუნჯის ტექნიკის გამოყენებით (ხეები, ბუჩქები) (12, https://site).

5. ვიწყებთ სურათის შექმნას ფონიდან და თანდათან გადავდივართ ფონზე. მხატვრული გამოსახულებები შესრულებულია ორ ტექნიკით - ფუნჯის ტექნიკით და ბარელიეფის ტექნიკით. პირველი გამოიყენება ხეების, ბუჩქების და ყვავილების გამოსახულების გადასაცემად.

რელიეფის მოდელირება.

ამ მეთოდით დამზადებული ხელნაკეთობები არის სამგანზომილებიანი ჩამოსხმული გამოსახულება თვითმფრინავზე. რელიეფის მოდელირების მეთოდი შეიძლება იყოს დამოუკიდებელი (მთავარი) ან დამხმარე (დამატებითი). სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე ამჩნევენ პლანური და მოცულობითი ტიპებივიზუალური ხელოვნება. მათ უნდა დაეხმარონ რელიეფის გამოსახულებაზე მოცულობისა და სიბრტყის ერთობლიობის დასანახად. რელიეფური გამოსახულება არ ჩანს ყველა მხრიდან (ქანდაკების მსგავსად), რადგან ის ყოველთვის მდებარეობს რაიმე სახის ბაზაზე. და ამავე დროს, ის არ ემთხვევა სივრცით ბაზას, მაგრამ სცილდება მის საზღვრებს.

თვითმფრინავთან შეუსაბამობის ხარისხის მიხედვით, განასხვავებენ რელიეფის შემდეგ ტიპებს:

ბარელიეფი, რომელშიც გამოსახულება გამოდის მისი მოცულობის ნახევარზე ნაკლები;

მაღალი რელიეფი, რომელშიც გამოსახულება ამოდის ფუძის სიბრტყის ზემოთ მისი მოცულობის ნახევარზე მეტით;

კონტრ-რელიეფი, რომელშიც გამოსახულება არ იშლება ფუძის ზემოთ, არამედ, პირიქით, უფრო ღრმად შედის მასში.

რელიეფის მოდელირება ყოველთვის იწყება ბაზის მომზადებით. ეს შეიძლება იყოს გამოძერწილი სამგანზომილებიანი ობიექტი (ვაზა, ჭიქა, ყუთი, კოშკი) დეკორაციისთვის. რელიეფის ნიმუშიან ბრტყელი თიხის (პლასტილინის) ყალიბი ფერწერისთვის ან პანელისთვის. ეს ფორმა ჯერ უნდა გააბრტყელოთ ბრტყელ ნამცხვრად, შემდეგ კი სასურველ ზომაზე დავჭრათ. ფორმას არჩევენ ან ნეიტრალური წრის, ოვალის, მართკუთხედის, კვადრატის, რომბის სახით, ან სიუჟეტის თემის მიხედვით ვარსკვლავის, ფოთლის, ყვავილის და ა.შ. დეტალები სურათის ან ნიმუშისთვის არის დამზადებულია ცალკე და მიმაგრებულია ბაზაზე. რელიეფური ფერწერა და პანელები შეიძლება იყოს კარგი საჩუქარიან ოთახის გაფორმება.

მოდელირების ტექნიკა "კონუსის" ელემენტის გამოყენებით: ამოიღეთ პატარა ნაჭერი პლასტილინის ნაჭერიდან და გააბრტყელეთ კონუსის ფორმაში. ჩვენ დასრულებულ ელემენტს ვიყენებთ ბუჩქის ან ხის გვირგვინის კონტურზე; შეავსეთ სილუეტი გარე კონტურიდან მცენარის ღერომდე.

"ბურთის" ელემენტის გამოყენებით: ფოთლოვანი ხეების და ბუჩქების გამოსახულებების შექმნა: დაიტანეთ ბურთი ძირზე და წაუსვით ქვევით. (ნაცხის გაკეთებისას დაადეთ საჩვენებელი თითი ან ცერა თითი ბურთზე, ოდნავ ჩამოწიეთ მისი ზედა კიდიდან და წაუსვით პლასტილინი; დაიტანეთ ბურთი ძირზე და წაუსვით ჯერ მარცხნივ, შემდეგ მარჯვნივ;

წიწვოვანი ხის - ნაძვის გამოსახულების დამზადება (შესრულებულია ერთფერში და ორფერში): ვიწყებთ ქვედა თათებიდან ტოტის კიდიდან ტოტისკენ მიმართულებით. ორფერიანი ნაძვის შექმნისას ჯერ მუქი ფერის ქვედა შტრიხი წაისვით. შემდეგ, ქვედა კიდიდან უკან დახევით, მასზე ვათავსებთ ღია ფერის შტრიხს. ორმაგი შტრიხები გამოიყენება ხის კონტურის გასწვრივ, შემდეგ კი ქაოტურად კონტურის შიგნით.

"როლიკის" ელემენტის გამოყენებით: გააბრტყელეთ პლასტილინის ნაჭრები გრძელ, თხელ ლილვაკებად. მოათავსეთ პირველი როლიკერი გვირგვინის გარე კიდეზე და მსუბუქად დააწექით ძირზე დასამაგრებლად. შემდეგ მას თითს ვაჭერთ, გარე კონტურიდან უკან ვიხევთ და ღეროს მთელ სიგრძეზე ვზივართ. პირველი რიგის შემდეგ გააკეთეთ მეორე, უკან დაიხიეთ საჭირო მანძილი. მთელი გვირგვინი ასეთი შტრიხებით ვფარავთ. თქვენ შეგიძლიათ გაართულოთ მცენარეების გამოსახულება ფერის საშუალებით, გააკეთოთ ერთი და იგივე ფერის სხვადასხვა ტონალობის შტრიხები (მუქიდან ღიამდე, ფერმკრთალიდან მდიდრამდე, ცივიდან თბილამდე) ან სხვადასხვა ფერის (ჰარმონიული ან კონტრასტული). ფერების კომბინაცია დამოკიდებულია მხატვრული გამოსახულების მახასიათებლებზე.

ბარელიეფის ტექნიკა გამოიყენება არქიტექტურული სტრუქტურების, მანქანების, ადამიანებისა და ცხოველების შესაქმნელად. სურათების ჩანახატებს ბავშვები აკეთებენ ქაღალდზე და შემდეგ ამოჭრიან. შემდეგ ვირჩევთ სასურველი ფერის პლასტილინს და მისგან ვაკეთებთ თეფშს, რომელზეც დახატულ შაბლონს ვაკეთებთ. სტეკის გამოყენებით, ჩვენ ამოვჭრით მთელ სურათს ან მის ნაწილებს შაბლონის კონტურის გასწვრივ. ჩვენ ვამაგრებთ მზა ფიგურებს ბაზაზე, დაწყებული ფონიდან. ჩვენ ვავსებთ მხატვრულ გამოსახულებებს დეკორატიული ნიმუშებით ბარელიეფის და მაღალი რელიეფის ტექნიკის გამოყენებით. დეკორაციისთვის ვიყენებთ სხვადასხვა მასალები: სტეკები, ჩხირები, ღეროები, ასანთი, ქსოვის ნემსები და ა.შ. სამუშაოს ბოლოს ნახატებს ვაფარებთ ხის უფერო ლაქის ორ-სამ ფენას. გაშრობის შემდეგ ნახატს ჩარჩოში ვათავსებთ და კედელზე ვკიდებთ.

გამოყენებული მასალის მახასიათებლები პლასტილინი არის რბილი, მოქნილი მასალა, რომელსაც შეუძლია მიიღოს მისთვის მიცემული ფორმა, მაგრამ მას აქვს მთელი რიგი უარყოფითი ასპექტები:

* შემორჩენილი პლასტილინი ძნელდება, ძნელად მოსარევად და სამუშაოდ მოსამზადებლად, განსაკუთრებით ბავშვების თითებისთვის;

* პლასტილინი შეიცავს ცხიმოვან კომპონენტებს და გამოყენებისას ქაღალდის ბაზადროთა განმავლობაში ის აყალიბებს ცხიმიან ლაქებს.

ყველა ამ პრობლემის თავიდან აცილება შესაძლებელია, თუ დაიცავთ შემდეგ რეკომენდაციებს:

1. გაკვეთილის დაწყებამდე გაათბეთ მყარი პლასტილინი კონტეინერში ცხელი ონკანის წყლით (მაგრამ არ დაასხით მდუღარე წყალი).

2. პლასტილინი არის მოცულობითი მასალა, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას აქვს წონა. ამიტომ, სამუშაოდ უნდა გამოიყენოთ სქელი მუყაო და არა თხელი ფურცლები, რათა ძირი არ დეფორმიდეს პლასტილინისგან შექმნილი საგნების დაჭერის, დაცხრილვის და ზედაპირის გასწორების ტექნიკის შესრულებისას.

3. იმისათვის, რომ ნახატმა დროთა განმავლობაში არ დაკარგოს მიმზიდველობა, ძირი წინასწარ დახატული მოხაზულობით ან მის გარეშე უნდა დაიფაროს ლენტით. ეს ხელს შეუწყობს ცხიმიანი ლაქების გაჩენის თავიდან აცილებას, მოლიპულ ზედაპირზე მუშაობა გაგიადვილდებათ, ხოლო სტეკის გამოყენებით ზედმეტი პლასტილინის ამოღება კვალის გარეშე. კონტურები ამ შემთხვევაში კეთდება ჩვეულებრივი ფლომასტერით, რომელიც ასევე ადვილად წაიშლება ნესტიანი ქსოვილით, თუ ბავშვი უეცრად შეცდება საგნის გამოსახვაში.

4. თუ ნამუშევარი შესრულებულია საჩუქრად, მაგალითად, „თაიგული დედისთვის“, ან ჯგუფური ოთახის გასაფორმებლად, რეკომენდებულია პლასტილინისგან დამზადებული კომპოზიციის ზედაპირის დაფარვა უფერო ლაქით. ლაქის ფირის ქვეშ არსებული პლასტილინი დროთა განმავლობაში გამკვრივდება, პროდუქტი უფრო კაშკაშა ხდება და ლაქირებული ზედაპირიდან მტვრის ამოღება უფრო ადვილია.

5. ბავშვის სამუშაო მაგიდაზე უნდა იყოს ნაჭრის ხელსახოცი, რომ ნებისმიერ დროს შეძლოს მისი გამოყენება და სამუშაოს დასრულების შემდეგ ხელები თავიდან მოიწმინდოს ხელსახოცით, შემდეგ კი საპნით და წყლით დაიბანოს.

6. პლასტილინთან მუშაობა შრომატევადია და ძალისხმევას მოითხოვს, ამიტომ ბავშვებს პროცესის განმავლობაში წუთიერი დასვენება სჭირდებათ ფიზიკური აღზრდის წუთებისა და გახურების სახით.

მათ საქმიანობაში პირველი წარმატებები ბავშვებს გაუჩენს სურვილს შექმნან თემატური სურათები ჯერ ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით, შემდეგ კი საკუთარი შემოქმედებით, რაც ხელს შეუწყობს თქვენი მოსწავლეების წარმოსახვისა და წარმოსახვის განვითარებას.

თავი 2. ექსპერიმენტული სამუშაო პლასტილინოგრაფიის გამოყენებაზე, როგორც მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების საშუალებას.

2.1 მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების დონის განსაზღვრა

ექსპერიმენტული სამუშაოს მიზანი: პლასტილინოგრაფიის გამოყენებით მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების პირობების შექმნა.

ექსპერიმენტული სამუშაოს მიზნები:

1. მცირე ასაკის ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების სადიაგნოსტიკო კომპლექსის შექმნა.

2. მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების დონეების იდენტიფიცირება.

3. პლასტილინოგრაფიის გამოყენებით მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების მიზნით ინტეგრირებული აქტივობების კომპლექსის განხორციელება.

4. შეამოწმეთ შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობა.

კვლევის მეთოდები: ბავშვთა აქტივობის პროდუქტების დაკვირვება, ანალიზი.

კვლევის ბაზა: MBDOU კურაგინსკის №7 საბავშვო ბაღი „რიაბინკა“, კურაგინის დასახლება. კვლევაში 25 მცირეწლოვანი ბავშვი მონაწილეობდა.

საბაზისო გენერალზე დაყრდნობით საგანმანათლებლო პროგრამასკოლამდელი განათლება „დაბადებიდან სკოლამდე“ (რედ. ნ. ე. ვერაქსა, ტ. ს. კომაროვა, მ. ა. ვასილიევა) ჩვენ განვსაზღვრეთ, როგორც კრიტერიუმები და დონეები მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების შესაფასებლად: იცის, რომ ფანქრები, შეგიძლიათ დახატოთ ფლომასტერებით, საღებავებით და ფუნჯი, განასხვავეთ წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, თეთრი, შავი ფერები, იცოდეთ როგორ გააბრტყელოთ თიხის ნაჭერი სწორი და წრიული მოძრაობითხელები; თიხის დიდი სიმსივნისგან ამოიღეთ პატარა სიმსივნეები, გააბრტყელეთ ისინი ხელისგულებით; დააკავშირეთ ნაგლინი ჯოხის ბოლოები, მჭიდროდ დააჭირეთ ერთმანეთს, გამოძერწეთ მარტივი საგნები; ფრთხილად იყენებს თიხას.

ეს კრიტერიუმები დაყოფილი იყო დონეებად 1 ცხრილში.

ცხრილი 1 - მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების დონეები

ჯერ პირდაპირ ვაკვირდებოდით ბავშვებს საგანმანათლებლო საქმიანობამხატვრულ შემოქმედებაზე. დაკვირვების შედეგები წარმოდგენილია ოქმში (დანართი A).

ნათლად რაოდენობრივი დაკვირვების მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში. 2.

ცხრილი 2 - დაკვირვების შედეგები

დაკვირვების ანალიზმა აჩვენა, რომ 17 (68%) ბავშვი დაბალ დონეზეა. ამ ბავშვებმა არ იციან, რომ შეუძლიათ ფანქრებით, ფლომასტერებით, საღებავებით და ფუნჯებით ხატვა, არ განასხვავებენ წითელ, ლურჯ, მწვანე და ყვითელ ფერებს. მათ არ იციან როგორ გააფართოვონ პლასტილინის ნაჭერი ხელების სწორი და წრიული მოძრაობებით; ამოიღეთ პატარა სიმსივნეები პლასტილინის დიდი ნაჭრისგან და გააბრტყელეთ ისინი ხელისგულებით; დააკავშირეთ ნაგლინი ჯოხის ბოლოები, მჭიდროდ დააჭირეთ ერთმანეთს. მათ არ იციან მარტივი საგნების ძერწვა; არ იყენებს პლასტილინს ფრთხილად.

საშუალო დონეზე გამოვლინდა 8 (32%) ბავშვი. ამ ბავშვებმა იციან, რომ მათ შეუძლიათ ხატვა ფანქრებით, ფლომასტერებით, საღებავებით და ფუნჯით, ზრდასრულის დახმარებით შეუძლიათ განასხვავონ წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, თეთრი და შავი. თუმცა, მათ უჭირთ პლასტილინის ერთიანად ამოღება ხელების სწორი და წრიული მოძრაობებით; ამოიღეთ პატარა სიმსივნეები პლასტილინის დიდი ნაჭრისგან, გააბრტყელეთ ისინი ხელისგულებით; დააკავშირეთ ნაგლინი ჯოხის ბოლოები, მჭიდროდ დააჭირეთ ერთმანეთს. მათ არ იციან მარტივი საგნების ძერწვა; არ იყენებს პლასტილინს ფრთხილად.

არც ერთი ბავშვი არ არის მაღალ დონეზე.

მეორე რაც გავაკეთეთ იყო ბავშვთა აქტივობების პროდუქტების ანალიზი. ჩვენ შევაფასეთ მოდელირების ტექნიკით შესრულებული ბავშვების ნამუშევრები. შეფასების კრიტერიუმები იყო თ.ს. კომაროვას მიერ შემოთავაზებული:

1. ფორმის გაგზავნა:

· ფორმა ზუსტად არის გადმოცემული;

· ნაკლებია დამახინჯება;

· დამახინჯებები მნიშვნელოვანია, ფორმა არ არის წარმატებული.

2. ნივთის სტრუქტურა:

· ნაწილები სწორად არის განლაგებული;

· ობიექტის ნაწილები არასწორად არის განლაგებული.

4. გამოსახულებაში საგნის პროპორციის გადმოცემა:

· დაცულია ობიექტის პროპორციები;

· არის უმნიშვნელო დამახინჯებები;

· ობიექტის პროპორციები არასწორად არის გადმოცემული.

5. შემადგენლობა:

· შენარჩუნებულია პროპორციულობა სხვადასხვა საგნის გამოსახვისას;

· არის უმნიშვნელო დამახინჯებები;

· არასწორად არის გადმოცემული სხვადასხვა საგნის პროპორციულობა.

6. მოძრაობის გადაცემა:

· მოძრაობა საკმაოდ მკაფიოდ არის გადმოცემული;

· მოძრაობა გადმოცემულია ბუნდოვნად, არასწორად;

· სურათი სტატიკურია.

ეს კრიტერიუმი ფასდება, როცა გაკვეთილზე დაისვა მოძრაობის გადმოცემის ამოცანა ან გამომდინარეობს გაკვეთილის თემიდან.

სამუშაოს შეფასების ოქმი წარმოდგენილია დანართ B-ში.

ნათლად რაოდენობრივი მონაცემები ბავშვთა აქტივობის პროდუქტების ანალიზიდან წარმოდგენილია ცხრილში 3.

ცხრილი 3 - ბავშვთა აქტივობის პროდუქტების ანალიზის შედეგები

ამრიგად, ბავშვთა საქმიანობის პროდუქტების შეფასების შედეგად გამოვლინდა საშუალო დონის მქონე 5 (20%) ბავშვი. ამ ბავშვებს ახასიათებთ: მცირედი დამახინჯების არსებობა საგნის ფორმის გადაცემაში, ობიექტის სტრუქტურა, საგნის პროპორციის გადაცემა, კომპოზიცია, მოძრაობა ბუნდოვნად, არასწორად არის გადმოცემული.

20 (80%) ბავშვი დაბალ დონეზეა. ამ ბავშვებს ახასიათებთ: მნიშვნელოვანი დამახინჯებები, ფორმა წარუმატებელია, საგნის ნაწილები არასწორად არის განლაგებული, სხვადასხვა საგნების პროპორციულობა არასწორად არის გადმოცემული, გამოსახულება სტატიკურია.

შეჯამებული დიაგნოსტიკური შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 4.

ცხრილი 4 - მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების დონეების დიაგნოსტიკის განზოგადებული შედეგები

ამრიგად, ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგებმა დაგვისახა ამოცანა, ექსპერიმენტულად გამოვცადოთ პლასტილინოგრაფიის გამოყენების ეფექტურობა მცირეწლოვან ბავშვებში მხატვრული შემოქმედების განვითარებაში, რომლის გადაწყვეტაც მოცემულია შემდეგ აბზაცში.

2.2 მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარება პლასტილინოგრაფიის გამოყენებით მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების მიზნით, ჩვენ შევადგინეთ ინტეგრირებული აქტივობების ბადის გეგმა (იხ. ცხრილი 5).

ცხრილი 5 - ბადის გეგმა ინტეგრირებული კლასებისთვის

ამ გაკვეთილების განხორციელება განხორციელდა პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობების გეგმის მიხედვით: კვირაში 1 გაკვეთილი, გაკვეთილის ხანგრძლივობა 15 წუთი.

ინტეგრირებული პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობების (კლასების) მშენებლობა და წარმართვა განხორციელდა შემდეგი ალგორითმის მიხედვით:

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინტეგრაციაზე მუშაობის დაწყებამდე აუცილებელია მთელი რიგი მნიშვნელოვანი მოქმედებების შესრულება:

· ცოდნის სფეროების იდენტიფიცირება, რომელთა ინტეგრირება მიზანშეწონილია და ხელს შეუწყობს ბავშვის მიერ სასწავლო ობიექტის ჰოლისტიკური გაგების შექმნას;

· გააანალიზეთ და შეარჩიეთ ამ სფეროებიდან ის შინაარსი, რომლის ინტეგრაციაც ყველაზე მნიშვნელოვანია;

· გაითვალისწინოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროგრამული მოთხოვნები და ასაკობრივი მახასიათებლები;

· განსაზღვროს განათლების შინაარსის ინტეგრირების ერთი ან რამდენიმე ძირითადი მიმართულება;

· ამოიცნონ ინტეგრირებული კლასების სისტემის აგების ძირითადი პრინციპი (მაგალითად, თემატური) და მის შესაბამისად გაანაწილონ კლასების ამოცანები და შინაარსი;

· აზროვნება განმავითარებელი ამოცანების მეშვეობით;

· გამოიყენოს სხვადასხვა სახის აქტივობები, რომლებიც შეიძლება იყოს ერთმანეთთან ინტეგრირებული (მაგალითად, ზღაპრის დრამატიზაცია სამშენებლო მასალისგან კონსტრუქციით, მუსიკალური არანჟირებადა სახელობითი და კონცეპტუალური ლექსიკის დანერგვა ბავშვების აქტიურ მეტყველებაში);

· სკოლამდელ ბავშვებში სხვადასხვა ტიპის აზროვნების ჩამოყალიბების თავისებურებების გათვალისწინებით გამოიყენოს დიდი რაოდენობით სხვადასხვა ვიზუალური და ატრიბუტული მასალები (დემონსტრაცია, დარიგებები, თამაშები);

· გამოიყენოს პროდუქტიული მეთოდები და ტექნიკა ბავშვებთან მუშაობისას (პრობლემური სიტუაციები, ლოგიკური პრობლემებიექსპერიმენტი, მოდელირება და ა.შ.);

· ინტეგრირებული გაკვეთილების აგების, ორგანიზებისა და ჩატარების პროცესში ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის გათვალისწინება.

ინტეგრირებული კლასების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია შემდეგი პირობების გათვალისწინება:

· საბავშვო ბაღის საბაზისო პროგრამის შინაარსის სავალდებულო გათვალისწინება;

· ინტეგრირებულ გაკვეთილზე გაერთიანებულია ბლოკები სხვადასხვა საგნებიდან, ამიტომ უაღრესად მნიშვნელოვანია ინტეგრირებული გაკვეთილის მთავარი მიზნის სწორად განსაზღვრა. თუ ზოგადი მიზანი განისაზღვრება, მაშინ ობიექტების შინაარსიდან აღებულია მხოლოდ ის ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია მისი განხორციელებისთვის;

· გაკვეთილის შემუშავებისას აუცილებელია გამოვყოთ მთავარი და გამოვიყენოთ ცოდნა დაკავშირებული განყოფილებებიდან, რომლებიც ხელს უწყობენ ძირითადი მასალის ათვისებას, დუბლირების აღმოფხვრას და გაფართოებული დიფერენცირებული ცოდნის გამოყენებას;

· დაგეგმვა მოითხოვს გაკვეთილის ტიპისა და სტრუქტურის ფრთხილად შერჩევას, სწავლების მეთოდებსა და საშუალებებს, ასევე ოპტიმალური დატვირთვის განსაზღვრას. სხვადასხვა სახისბავშვთა აქტივობები კლასში;

· ინტეგრაცია ხელს უწყობს ბავშვების დაძაბულობის, გადატვირთვისა და დაღლილობის მოხსნას გაკვეთილის განმავლობაში სხვადასხვა ტიპის აქტივობებზე გადართვით. დაგეგმვისას საჭიროა კლასში მოსწავლეთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ოპტიმალური დატვირთვის ფრთხილად განსაზღვრა;

· ინტეგრირებული გაკვეთილის დაგეგმვისა და წარმართვისას მასწავლებლები საჭიროებენ ქმედებების ფრთხილად კოორდინაციას;

· ინტეგრირებულ გაკვეთილზე აუცილებელია უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის პოზიტიური ემოციური სტილის შენარჩუნება ჯგუფში ბავშვების ასაკის, ინდივიდუალური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით;

· ინტეგრირებულ კლასებში მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მრავალფეროვანი დიდაქტიკური თამაშები, განმავითარებელი სავარჯიშოები, რთული ამოცანები, დავალებები და ა.შ.

ინტეგრირებული გაკვეთილის დაგეგმვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პრინციპია ნაცნობი და ახალი მასალის თანაფარდობის განსაზღვრა. ეს უკანასკნელი აუცილებლად უნდა ეფუძნებოდეს არსებულ და კარგად ნასწავლ ცოდნას, რაც ხელს უწყობს ასოციაციების სწრაფ მშენებლობას და ბავშვის ჩართულობას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრაში საკუთარი გამოცდილებიდან. ინტეგრირებულ კლასებში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებას, როგორც მისი სკოლისთვის მზაობის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ფაქტორს.

ინტეგრირებული კლასები - ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილიინტერდისციპლინარული კავშირების სისტემები. თითოეულ ამ კლასს ასწავლის ორი ან მეტი მასწავლებელი. ასეთი კლასების მასალა აჩვენებს ჩვენს ირგვლივ სამყაროში მიმდინარე პროცესების ერთიანობას და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაინახონ სხვადასხვა მეცნიერების ურთიერთდამოკიდებულება. აქედან გამომდინარე, მთავარი და საწყისი სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საქმიანობაგანათლების ინტეგრაციისადმი კულტურული მიდგომის განსახორციელებლად არის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების (მუსიკალური დირექტორი, მასწავლებლების) საქმიანობის ინტეგრაცია და კოორდინაცია. დამატებითი განათლება, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი), ეს უკანასკნელი თავდაპირველად შეიძლება აშენდეს მხოლოდ განათლების შინაარსს შორის ინტეგრირებული კლასებისა და ინტეგრირებული ღონისძიებების (დასვენების დღეები, დასვენება) კავშირზე.

მასწავლებლის ინტეგრაციის არსი ბავშვების სწავლებაში მდგომარეობს მის ინტერდისციპლინურ და ინტერაქტიულ საფუძვლებში პროგრამული მასალის განხორციელებაში. პროგრამის თითოეული ნაწილის შინაარსი და მთლიანად განათლება წარმოადგენს სამ ურთიერთდაკავშირებულ ბლოკს: ცოდნას, ემოციებს და შემეცნებით მოტივებს, რომლებიც ხელს უწყობენ შემეცნების ინტეგრაციას, ბავშვის მიერ მიღებული ინფორმაციის ახალ სინთეზს, რითაც აყალიბებს არა იზოლირებულ ცოდნას სამყაროს შესახებ. , მაგრამ მისი ჰოლისტიკური სურათი.

პლასტილინოგრაფიის ვარჯიშის, სიუჟეტის გათამაშებისა და პლასტილინით პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების პროცესში მიმდინარეობს უწყვეტი საუბარი ბავშვებთან (საუბრები ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის, ასევე ლექსები, საბავშვო რითმები, გამოცანები).

პლასტმასის მასალის - პლასტილინის გაცნობის მიზნები და ამოცანები

· სწავლება პლასტმასის მასალების დამუშავების სხვადასხვა ტექნიკებში: მოზელვა, დაჭერა, გაბრტყელება;

· ინტერესის ჩამოყალიბება პლასტმასის მასალებთან მუშაობის მიმართ;

· წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.

მასალები და ხელსაწყოები რბილი პლასტილინი ნათელი ფერები, ცომი, მრავალფერადი მქრქალი მუყაო, საყრდენი დაფები, დასტა. სათამაშოების გამოყენება შესაძლებელია ნაკვეთის გასათამაშებლად.

გამოყენებული მოდელირების ტექნიკა Kneading - ხელით და თითებით დაჭერა პლასტილინის ნაჭერზე.

დაჭერა არის პატარა ნაჭრების გამოყოფა პლასტილინის დიდი ნაჭრისგან ცერა და საჩვენებელი თითების გამოყენებით. ამისათვის ჯერ მსხვილი ნაჭრის კიდიდან მოჭერით პლასტილინის პატარა ნაჭერი და შემდეგ ამოიღეთ.

გაბრტყელება არის ცომის ნაჭერის (პლასტილინის) შეკუმშვა ბრტყელი ფორმის მისაცემად. პლასტმასის მასალის მცირე ნაწილის გაბრტყელება შესაძლებელია თითების გამოყენებით. დიდი ნაჭერი დაჭერილია თქვენი ხელით (სხეულის წონის ზეწოლის ქვეშ) ბრტყელ ზედაპირზე.

სამუშაოსთვის მზადება პლასტმასის მასალების გაცნობის გაკვეთილის დაწყებამდე აუცილებელია სამუშაო ადგილის მომზადება. პლასტილინთან მუშაობისას მაგიდებზე უნდა დაიდოთ ზეთის ქსოვილი, ბავშვებმა უნდა ატარონ სპეციალური ზეთოვანი წინსაფრები და სახელოები ან ხალათი ელასტიური სახელოებით. ასევე მოამზადეთ სველი ტილოები, რათა ბავშვებს შეეძლოთ ხელების გაშრობა.

მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად კლასებში ისინი იყენებენ მარტივი ისტორიებიბავშვების გამოცდილებასთან ახლოს და გასაგები.

გაკვეთილების ორგანიზება მნიშვნელოვანია გაკვეთილების ჩატარება მცირე ჯგუფში. მასწავლებელი ზის ბავშვებთან ერთად ერთ მაგიდასთან, რათა შეძლოს თითოეული ბავშვის დახმარება. თავიდან გაკვეთილების ხანგრძლივობა იყო დაახლოებით 10-15 წუთი, თანდათან გაიზარდა დრო. თითოეული გაკვეთილი ეფუძნება პლასტილინთან მუშაობის ერთ-ერთი ტექნიკის სწავლებას. ბავშვების უნარების გასაძლიერებლად, ერთი და იგივე ნაკვეთი რამდენჯერმე გავიმეორეთ სხვადასხვა კლასებში. გაკვეთილები ჩატარდა თამაშის სახით და თან ახლდა მასწავლებლის კომენტარები.

ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მხატვრული შემოქმედების განვითარების მიზნით, გადავწყვიტეთ დიდი ყურადღება მივაქციოთ ისეთ შემოქმედებას, როგორიცაა პლასტილინოგრაფია. ეს ტექნიკა კარგია, რადგან ის ხელმისაწვდომია პატარა ბავშვებისთვის და საშუალებას გაძლევთ სწრაფად მიაღწიოთ სასურველი შედეგიდა გარკვეული სიახლე მოაქვს ბავშვების საქმიანობაში, რაც მათ უფრო ამაღელვებელს და საინტერესოს ხდის.

გაკვეთილების თემები მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული ბავშვების ცხოვრებასთან, აქტივობებთან, რომლებსაც ისინი ახორციელებენ სხვა საგანმანათლებლო ღონისძიებებზე (მიმდებარე სამყაროსა და ბუნების გაცნობა, მეტყველების განვითარება და ა.შ.)

ინტეგრირებული გაკვეთილები უფრო ეფექტურია, რადგან ბავშვებს აქვთ გაზრდილი ინტერესი იმ პრობლემების შინაარსის მიმართ, რომლებიც მათ დროს წყვეტენ; შევამჩნიე, როგორ იჩენდა ინტერესს; ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნა ფართოვდება.

2.3 კვლევის შედეგების ანალიზი ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე გამოვიყენეთ შეფასების იგივე მეთოდები, რაც დადგენის ეტაპზე.

ბავშვებზე დაკვირვების შედეგები უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში მხატვრულ შემოქმედებაში. დაკვირვება ჩატარდა იმავე კრიტერიუმებით, როგორც ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე.

ნათლად რაოდენობრივი დაკვირვების მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში. 6.

ცხრილი 6 - დაკვირვების შედეგები

დაკვირვების ანალიზმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტის ჩამოყალიბების ეტაპის შემდეგ დაბალი დონის ბავშვების რაოდენობა (10 ბავშვით) შემცირდა, 10 ბავშვმა აჩვენა მხატვრული უნარების განვითარების მაღალი დონე. მაღალი დონის ბავშვებს ახასიათებთ ცოდნით, რომ შეუძლიათ დახატონ ფანქრებით, ფლომასტერებით, საღებავებით და ფუნჯით, შეუძლიათ განასხვავონ წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, თეთრი და შავი ფერები. ხელების სწორი და წრიული მოძრაობებით პლასტილინის ნაჭრის გაბრტყელების უნარი; ამოიღეთ პატარა სიმსივნეები პლასტილინის დიდი ნაჭრისგან, გააბრტყელეთ ისინი ხელისგულებით; დააკავშირეთ ნაგლინი ჯოხის ბოლოები, მჭიდროდ დააჭირეთ ერთმანეთს, გამოძერწეთ მარტივი საგნები; ფრთხილად იყენებს პლასტილინს.

მეორე რაც გავაკეთეთ იყო ბავშვთა აქტივობების პროდუქტების ანალიზი. ჩვენ შევაფასეთ მოდელირების ტექნიკით შესრულებული ბავშვების ნამუშევრები იმავე კრიტერიუმებით, როგორც ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე.

ნათლად რაოდენობრივი მონაცემები ბავშვთა აქტივობის პროდუქტების ანალიზიდან მოცემულია ცხრილში 7.

ცხრილი 7 - ბავშვთა აქტივობის პროდუქტების ანალიზის შედეგები

ამრიგად, ბავშვთა აქტივობების პროდუქტების შეფასების შედეგად გამოვლინდა ბავშვები, რომ ისინი 5 (20%) მაღალ დონეზე იყვნენ მხატვრული უნარების განვითარებაში.

შეჯამებული შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 8.

ცხრილი 8 - ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი და საკონტროლო ეტაპების შედეგების შედარებითი ანალიზი

ამრიგად, ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი და საკონტროლო ეტაპების რაოდენობრივი მონაცემების შედარებითი ანალიზი დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ პლასტილინოგრაფიის საშუალებით მცირეწლოვან ბავშვებში მხატვრული შემოქმედების განვითარებისათვის შექმნილი პედაგოგიური პირობები ეფექტური იყო.

პლასტილინოგრაფია შესანიშნავი შემოქმედებითი

დასკვნა კვლევის პრობლემის შესახებ სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზების შედეგად მივედით დასკვნამდე, რომ როგორც კვლევა აჩვენებს. გ.ნ. დავიდოვი, ვ.ბ.კოსმინსკაია, ე.ი.ვასილიევა, ნ.ბ.ხალეზოვა, ტ.ს.კომაროვა და სხვები სკოლამდელ პერიოდში, როგორც წესი, ბავშვები არ იღებენ ცოდნას, რომელიც მიუწვდომელია, მაგრამ ამავე დროს ჩამოაყალიბებდა მათ წარმოდგენებს არატრადიციული მოდელირების ტექნიკის - პლასტილინოგრაფიის შესახებ. მათი სამეცნიერო შინაარსის შესაბამისად. და ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ სტუდენტებს ყველაზე დიდი სირთულეები აქვთ მოდელირებისას დაწყებითი კლასებიიწვევს მოქმედების კონკრეტული, ობიექტური მეთოდების რესტრუქტურიზაციას მოქმედებებად ასეთი აბსტრაქტული ცნებებით, პლასტილინოგრაფია. ჩვენ გამოვავლინეთ მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების ძირითადი მახასიათებლები. მცირეწლოვან ბავშვებში ვიზუალური უნარების განვითარების დონის დადგენის შემდეგ, მივედით დასკვნამდე: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პლასტილინთან მუშაობის უნარების სწავლება, კერძოდ, პლასტილინოგრაფია, უნდა განვითარდეს ეტაპობრივად (T.S. Komorova).

ბიბლიოგრაფია:

1 ბოლოტინა ლ.რ.კომაროვა ტ.ს. ბარანოვი S.P. სკოლამდელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, მე -2 გამოცემა. - M: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1997. - 240გვ.

2 Golitsyna N. S., Skorolupova O. A., Davydova G. N. ბავშვთა დიზაინი. პლასტილინოგრაფია. - M.: Scriptorium, 2000. - 67გვ.

3 გორიჩევა V.S., Nagibina M.I. მოდით გავაკეთოთ ზღაპარი თიხისგან, თოვლისგან, ცომისგან, პლასტილინისგან: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. - იაროსლავლი: გამომცემლობა "განვითარების აკადემია", 2006. - 192 გვ.

4 Gribovskaya A. A. სკოლამდელ ბავშვებში დეკორატიული ნახატის, მოდელირების, აპლიკაციის სწავლება: გაკვეთილის ნოტები, - M.: LLC Publishing House Scriptorium 2003, 2003. - 152 გვ.

5 დავიდოვა G.N. ბავშვთა დიზაინი. პლასტილინოგრაფია: გაკვეთილის ჩანაწერები, - მ.: გამომცემლობა "სკრიპტორიუმი 2003", 2008. - 80გვ.

6 დავიდოვა G.N. არატრადიციული ხატვის ტექნიკა საბავშვო ბაღში. ნაწილი 2. - მ.: გამომცემლობა სკრიპტორიუმი 2003, 2007. - 72გვ.

7 დავიდოვა G.N. პლასტილინოგრაფია. ცხოველების მხატვრობა: გაკვეთილის ნოტები, - მ.: გამომცემლობა "სკრიპტორიუმი 2003", 2007. - 88გვ.

8 დავიდოვა G.N. პლასტილინოგრაფია ბავშვებისთვის. -- მ.: გამომცემლობა "სკრიპტორიუმი 2003", 2008 წ.

9 დავიდოვა G.N. პლასტილინოგრაფია. ყვავილების მოტივები. - მ.: გამომცემლობა "სკრიპტორიუმი 2003", 2009 წ.

10 ეროშენკოვი I. N. კულტურული და დასასვენებელი საქმიანობა თანამედროვე პირობებში. - მ.: NGIK, 1994.-32გვ.

11 Zelenova O. N. ექსპრესიულობის განვითარება ბავშვთა ნახატიროდესაც ბავშვებს ასწავლიან ცხოველების გამოსახვას სხვადასხვა ხატვის ტექნიკის გამოყენებით

12 ივანჩენკო V. N. კლასები ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების სისტემაში. საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებისთვის, მეთოდოლოგებისთვის, მასწავლებელ-ორგანიზატორებისთვის, ბავშვთა დამატებითი განათლების სპეციალისტებისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებისთვის, მასწავლებლებისთვის, პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, IPK-ის სტუდენტებისთვის. როსტოვი n/d: გამომცემლობა „მასწავლებელი“, 2007. -288 გვ.

13 ბარათი V., Petrov S. ზღაპრები პლასტილინისგან. - სანკტ-პეტერბურგი: სს "Valery SPb", 1997 - 160 გვ.

14 კაზაკოვა I. S. ცხოველების ხატვისა და ძერწვის სწავლა. - M.: Chistye Prudy, 2006. - 32გვ.

15 Kazakova R. G. ნახატი სკოლამდელ ბავშვებთან: ხატვის არატრადიციული ტექნიკა, დაგეგმვა, გაკვეთილის შენიშვნები. - M.: T. Ts. Sfera, 2009. - 138გვ.

16 Kazakova T. G. განავითარეთ კრეატიულობა სკოლამდელ ბავშვებში. - მ.: განათლება, 2007. - 100გვ.

17 Kaidoshko N. N., Malysheva, I. A., Ratnikova, O. I. ნახატი და მხატვრული ნაწარმოებისკოლამდელი აღზრდისთვის [ტექსტი]: მასწავლებლის დასახმარებლად / ნ.

18 Kargina Z. A. ტექნოლოგია ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისთვის / Z. A. Kargina // სკოლის გარეთ. - 2006. - No 5. - გვ 11−15.

19 კოლიაკინა V.I. კოლექტიური შემოქმედების გაკვეთილების ორგანიზების მეთოდოლოგია: სახვითი ხელოვნების გაკვეთილების გეგმები და სცენარები. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS Center, 2002. - 176გვ.

20 Komarova T. S. ბავშვები შემოქმედების სამყაროში: წიგნი სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. - M.: Mnemosyne, 1995. - 160გვ.

21 კომაროვა T. S. ბავშვთა შემოქმედებითი საქმიანობის დიაგნოზი. // ჰოოპ: განათლება, ბავშვი, სტუდენტი. -2007წ. -No 1. -გვ.24−27.

22 კომპლექსური კლასები M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova-ს მიერ რედაქტირებული პროგრამის მიხედვით. Პირველი უმცროსი ჯგუფი/ავტ.-სახელმწიფო O. P. Vlasenko, T. V. Kovrigina, V. N. Mezentseva, O. V. Pavlova. რედ. მე-2. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012. - 262 გვ.

23 კოსმინსკაია, ვ.ბ., ვასილიევა, ე.ი., ხალეზოვა, ნ.ბ. ვიზუალური აქტივობის თეორია და მეთოდოლოგია საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის სპეციალობაში "სკოლამდელი პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია". მ.: განათლება, 1977 - 253 გვ.

24 Kosterin, N.P. საგანმანათლებლო ნახატი: სახელმძღვანელო სტუდენტი მასწავლებლებისთვის. სპეციალური სკოლები "სკოლამდელი განათლება". - მ.: პროსვეშჩენიე, 1980. - 272გვ.

25 Lykova I. A. ვიზუალური აქტივობები საბავშვო ბაღში. - მ.: სფერა, 2011. - 200გვ.

26 Lykova I. A., 2-7 წლის ბავშვების მხატვრული განათლების, მომზადებისა და განვითარების პროგრამა "ფერადი პალმები". - მ.: "კარაპუზი-დიდაქტიკა", 2007. - 144გვ.

27 ვიზუალური ხელოვნებისა და დიზაინის სწავლების მეთოდები

რედ. T. S. კომაროვა. - მ .: "განმანათლებლობა", 1991. - 256გვ.

28 ვიზუალური ხელოვნებისა და დიზაინის სწავლების მეთოდები ედ. T. S. კომაროვა. - მ.: "განმანათლებლობა", 1985 - 271 გვ.

29 ნახატის, მოდელირებისა და აპლიკაციის სწავლების მეთოდები საბავშვო ბაღში / რედ. ნ.პ საკულინა. - მ.: "განმანათლებლობა", 1971. - 256გვ.

30 არატრადიციული ხატვის ტექნიკა

31 Nicolas K. ჩემი პირველი წიგნი მოდელირებაზე: გაკვეთილის შენიშვნები. - მ.: როსმენი, 2008. - 184გვ.

32 დაბადებიდან სკოლამდე. საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა სკოლამდელი აღზრდისთვის / რედ. ნ.ე.ვერაქსი, ტ.ს.კომაროვა, მ.ა.ვასილიევა. - M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2010. - 304გვ.

33 Paramonova L. A. ბავშვთა შემოქმედებითი დიზაინი: სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის / L. A. Paramonova. - M.: Karapuz, 1999.-240 გვ.

34 Paramonova L. A. თეორია და მეთოდოლოგია კრეატიული დიზაინისაბავშვო ბაღში: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / L. A. Paramonova. - M.: აკადემია, 2002.-192 გვ.

35 ნახატი საბავშვო ბაღში

36 Rosenwasser V.B. საუბრები ხელოვნების შესახებ: სახელმძღვანელო პედაგოგებისთვის. - M.: Prosveshchenie, 1979. - 183 გვ., ილუსტრატორებით.

37 რუზანოვა იუ.ვ. ხელის მოტორული უნარების განვითარება არატრადიციულ ვიზუალურ აქტივობებში. - მ.: სფერა, 2010. - 256გვ.

38 რუზანოვა იუ.ვ. ხელის მოტორული უნარების განვითარება არატრადიციულ ვიზუალურ აქტივობებში, გამომცემლობა KARO სანკტ-პეტერბურგი 2009 წ.

39 სმირნოვა M.G. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობები: რეკომენდაციები, აქტივობები, დიდაქტიკური თამაშები. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009. - 270გვ.

40 Flerina E. A. ცხოვრება და სამეცნიერო და პედაგოგიური საქმიანობა // სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური განათლება. - მ. რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1961, გვ. 5−40.

41 Flerina E. A. სკოლამდელი აღზრდის აღქმის ხელმძღვანელობის შესახებ სასწავლო პროცესში // საბჭოთა პედაგოგიკა. 1952. - 12, გვ. 74−78 წწ

42 Khalezova N. B. ხალხური ქანდაკება და დეკორატიული მოდელირება საბავშვო ბაღში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მ.: პროსვეშჩენიე, 1984. - 112გვ., ილ.

43 მხატვრული შემოქმედებადა ბავშვის მონოგრაფია. რედ. ნ.ა.ვეტლუგინა. მ., „პედაგოგია“, 1972 - 288 გვ.

44 ჩერნოვა, E.V. პლასტილინის ნახატები. - Rostov n/d.: Phoenix, 2006. - 48გვ. - (ოსტატების ქალაქი).

45 შაიდუროვა N.V. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხატვის სწავლების მეთოდები. - მ.: ც სფერა, 2008. - 160გვ.

46 შაიდუროვა ნ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ასწავლის ცხოველების დახატვას ალგორითმული სქემების გამოყენებით. - M.: Detstvo-press, 2010. - 68გვ.

47 Shmigelskaya E. V. მცირე ფორმების ქანდაკება: სახვითი ხელოვნების მოყვარულთათვის. - ლ.: რსფსრ მხატვარი, 1982 წ. - 182 გვ. - ავად.

48 ერენგროსი ბელა არონოვნა. ხელოვნება ჩვენს ირგვლივ: საშუალო და უფროსი ასაკისთვის. - მ.: საბავშვო ლიტერატურა, 1968.- 180გვ.

49 იაკოვლევა T. N. პლასტილინის მხატვრობა. ხელსაწყოების ნაკრები. -მ.: ც სფერა, 2010 წ.

50 Yanushko E. A. მოდელირება მცირეწლოვან ბავშვებთან (1--3 წელი). მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 80გვ.

დანართი A გაკვეთილის შენიშვნები

1 გაკვეთილი "თოვს"

გაკვეთილის მიზანი: განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლონ პლასტილინის ბურთულას საჩვენებელი თითით დაჭერა, ძირზე მიმაგრება და პლასტილინის ბურთულები ერთმანეთისგან თანაბარ მანძილზე; პლასტილინთან მუშაობისადმი ინტერესის განვითარება; განავითარეთ მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

მასალა: A4 მუყაოს ფურცლები, შავი ან იასამნისფერი ბავშვების რაოდენობის მიხედვით; პლასტილინი თეთრი, შემოვიდა პატარა ბურთულებად, რომელთა დიამეტრი დაახლოებით 7 მმ-ია (თითოეული ბავშვისთვის 10-15 ბურთი).

გაკვეთილის მსვლელობა შესავალი ნაწილი.

ლექსი "ფიფქები S. Baruzdin"

მხატვრული სიტყვა ზამთარი დილიდან დაბნელებამდე თოვლით არის დაფარული.

ფიფქები იხვევენ და ტრიალებენ

ჩვენს ფანჯარასთან.

თითქოს ვარსკვლავები ირგვლივ ნაპერწკლებს აფრქვევდნენ.

ჩქარობენ, ვერცხლისფერები და სახლს ათვალიერებენ.

ოთახში შესვლას გთხოვენ, მერე ისევ გაიქცევიან, მინას მიღმა შემოვარდებიან, დაგიძახებენ გარეთ.

ლექსის წაკითხვის შემდეგ მასწავლებელი აჩვენებს თოვლის სურათებს.

განმანათლებელი: რომელ ზამთარში თოვს? ჰაერში ფიფქები დატრიალდნენ და მიწაზე დაეცა. მითხარი, თოვლი ცივია თუ თბილი? Ცივი. Რა ფერი არის ეს? მართალია, თეთრი.

მთავარი ნაწილი აღმზრდელი: მოდით, პლასტილინისგან თოვლი მოვამზადოთ. ჩვენი თოვლი ბნელ ღამეში მოვა. ასე გვექნება ბნელი ღამე (მასწავლებელი აჩვენებს მაგალითს).

მასწავლებელი ბავშვებს ურიგებს მასალას სამუშაოდ.

ბიჭებო, მოდით გავავრცელოთ ჩვენი ფიფქები მთელ მუყაოზე, როგორც ნიმუში. შემდეგ, რათა ფიფქები არ გაფრინდეს, დააჭირეთ მათ თითით. პირველი ფიფქია. მერე კიდევ ერთი. Მეტი და მეტი…

დასკვნითი ნაწილი განმანათლებელი. შეხედე, თოვს. ასეთი სილამაზე ზამთრის ღამეიმუშავა!

2 გაკვეთილი "მზე"

გაკვეთილის მიზანი: განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლოთ პლასტილინის წასმა მუყაოზე საჩვენებელი თითის დაჭერით; პლასტილინთან მუშაობისადმი ინტერესის განვითარება; განავითარეთ მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

მასალები: ლურჯი ან ღია ცისფერი მუყაოს ფურცლები, A5 ფორმატის, ბავშვების რაოდენობის მიხედვით; ყვითელი პლასტილინი.

გაკვეთილისთვის მომზადება გაკვეთილის დაწყებამდე უნდა მოამზადოთ საფუძველი - „მზე ცაში“. ამისათვის გააბრტყელეთ ბურთი ყვითელი პლასტილინისგან, შემდეგ გააბრტყელეთ და დაჭერით მუყაოზე ფურცლის ცენტრში.

გაკვეთილის მიმდინარეობა შესავალი ნაწილი ჯგუფში ბავშვებს ხვდებიან სათამაშო „მზე“. მასწავლებელი უკრავს სიმღერის „მზე გამოვიდა“ ტექსტს. კ.იბრიაევა, მუსიკა. იუ.ჩიჩკოვა.

უფასო ცეკვა სათამაშოთი.

ძირითადი ნაწილი ბავშვები სხედან მაგიდებთან პრეპარატებით.

აღმზრდელი: თქვენს სურათებში არის ლურჯი ცა. და მზე ანათებს ცაში. მხოლოდ სუსტად ანათებს და საერთოდ არ თბება. Რატომ ფიქრობ? რადგან მზეს სხივები არ აქვს. მოდით დავეხმაროთ მას და გავაკეთოთ სხივები - ასე.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, დააჭირონ პლასტილინის მზის კიდეს თითი, უფრო ძლიერად დააჭირონ და თითი ჩამოწიონ ქვემოთ ან გვერდზე - ასე გამოდის მზის სხივი.

ბოლო ნაწილი განმანათლებელი: ეს არის ის, რაც სხივი აღმოჩნდა! მოდით, მზე ბევრი ანათებს! ახლა ის ბრწყინვალედ ანათებს!

3 გაკვეთილი "ყვავილები"

გაკვეთილის მიზანი: განაგრძეთ ბავშვებს ასწავლონ პლასტილინის პატარა ნაჭრების დაჭერა ნაჭერიდან და გააბრტყელონ ისინი 5-7 მმ დიამეტრის ბურთებად, დააჭირე პლასტილინის ბურთულს საჩვენებელი თითით, მიამაგრეთ იგი ძირზე, წაუსვით პლასტილინი. მუყაოზე საჩვენებელი თითის დაჭერით; პლასტილინთან მუშაობისადმი ინტერესის განვითარება; განავითარეთ მშვენიერი საავტომობილო უნარები.

მასალები: მუყაოს ფურცლები მწვანე ფერიბავშვების რაოდენობის მიხედვით; სხვადასხვა ფერის პლასტილინი; სათამაშო - მაშას თოჯინა ფერად კაბაში.

გაკვეთილის მიმდინარეობა შესავალი ნაწილი მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს თოჯინების თეატრს „მაშა და დათვი“.

ძირითადი ნაწილი: მასწავლებელი და ბავშვები უყურებენ მაშას კაბას.

აღმზრდელი: დღეს ჩვენს მაშას აქვს ლამაზი კაბა. ყველაფერი ყვავილებშია, ჩაცმული მოვიდა ჩვენთან. ბიჭებო, მოდით, მას კიდევ ბევრი ყვავილი ვაჩუქოთ. რა ფერის იქნება ისინი? აირჩიეთ. მაგალითად, ცენტრი ყვითელია, ფურცლები წითელი, ღერო და ფოთლები მწვანე.

ბავშვები სხედან მაგიდებთან ბლანკებითა და პლასტილინით. მასწავლებელი განმარტავს, რომ იქ, სადაც ხაზებია გავლებული, პლასტილინი უნდა წაისვას, ხოლო სადაც წრეებია დაწნეხილი.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, მოათავსონ პლასტილინის ბურთულები წრეების გამოსახულებებზე და დააჭირონ თითებით, შემდეგ კი ყვავილის შესაბამის ნაწილებში შეასხურონ.

დასკვნითი ნაწილი განმანათლებელი. ჩვენი ყვავილები მზად არის! რა ლამაზები არიან! მაშა ძალიან ბედნიერია ამ საჩუქრით.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის მეგობრობის ჩამოყალიბების შესასწავლად გამოიყენეს შემდეგი მეთოდები: კითხვარი „მეგობრობა“, პროექციული ხატვის ტექნიკა „მე და ჩემი მეგობრები“. კითხვარის შემუშავება, რომელიც მოიცავს კითხვებს მეგობართან ჩვეულ აქტივობებზე, მეგობრობის მიზეზებზე, მეგობრებს შორის ჩხუბის, ზოგადად მეგობრობის მნიშვნელობის შესახებ. ტექნიკის მიზანია გამოავლინოს ბავშვის შინაგანი გამოცდილება, მისი ღრმა დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ...

ა.ნ.ლეონტიევი მოქმედებების ინტერნალიზებას განსაზღვრავს, როგორც გარე მოქმედებების თანდათანობით გარდაქმნას შინაგან, გონებრივ ქმედებებად. ის ხაზს უსვამს, რომ ეს პროცესი აუცილებლად ხდება ადამიანის ონტოგენეტიკურ განვითარებაში. ვ.ს. გონჩაროვის თქმით, იმისათვის, რომ მოსწავლემ მოახდინოს ცნების ინტერიერში მოყვანა, ქმედება ჯერ მასწავლებელმა უნდა გააფორმოს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელმა უნდა შეიმუშავოს პროცესი...

კვირეულის შედეგებზე დაყრდნობით, მონაწილეებმა მოამზადეს შეთანხმებული წინადადებები SCO-ს წევრ ქვეყნებს შორის განათლების სფეროში ურთიერთქმედების დონის შემდგომი გაზრდის მიზნით. SCO-ს წევრი ქვეყნების მთავრობებს შორის განათლების სფეროში თანამშრომლობის შესახებ 2006 წლის 15 ივნისის შეთანხმების დებულებებისა და SCO-ს წევრი ქვეყნების განათლების მინისტრების 2008 წლის 24 ოქტომბრის დეკლარაციის დებულებების საფუძველზე, გადაწყვეტილებები...

განვითარების ყოველი დონის ალბათობა ამ შემთხვევაში ასეთია: ასეთი მოსწავლის შესახებ, 99%-ზე მეტი ალბათობით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მას არ აქვს განვითარებული კომპეტენცია. ჩამოვაყალიბოთ კომპეტენციის განვითარების დონის ინტერპრეტაციის წესი (აღწერში 4 დონის შემთხვევისთვის) კომპეტენციის განვითარების დონის ინტერპრეტაციისთვის საჭიროა იცოდეთ საჭირო დონე და გამოთვალოთ ალბათობა...

პედაგოგიური განათლების ECC განხორციელების პროცესში ყალიბდება მომავალი მასწავლებლების პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები: საშუალებას აძლევს მათ გააცნობიერონ პედაგოგიური საქმიანობის ჰუმანისტური ღირებულებები - ბავშვების სიყვარული, პასუხისმგებლობა, მოსწავლის გაგების უნარი, თანაგრძნობა, უნარი. თანაგრძნობა, თანამონაწილეობა და მოსწავლის დახმარება, პასუხისმგებლობა მის ჯანმრთელობაზე, პედაგოგიური ტაქტი, სიცოცხლის სიყვარული ...

ნაშრომი

მეორე თავში წარმოდგენილი ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაო მიზნად ისახავდა იმ ჰიპოთეზის შემოწმებას, რომელიც ჩვენ მიერ განსაზღვრული ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობების განხორციელების მიზანშეწონილობის შესახებ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გენდერული განათლების პროცესის ეფექტურობისთვის. ექსპერიმენტული სამძებრო სამუშაოების დადგენის ეტაპის შედეგებმა აჩვენა კომპლექსის დანერგვის აუცილებლობა...

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა მოიცავს ენის შემოქმედების პრობლემის ანალიზს და გადაწყვეტას, „ენის გრძნობის“ განვითარებას, ენობრივი უნარის სტრუქტურისა და მისი განვითარების ინდიკატორებს; ბავშვთა განვითარების დიაგნოსტიკური ამოცანების შემუშავებას. ენობრივი უნარი; ენობრივი უნარის განვითარების სავარჯიშოების ტიპოლოგიის შექმნა, მისი სტრუქტურისა და მეთოდების საფუძველზე ენობრივი აქტივობები - განვითარებაში...

ნაშრომი

ზემოაღნიშნული პირობების განვითარება განისაზღვრა ადაპტური პროფესიული სწავლების განხორციელების მიზნებით და მიზნად ისახავდა ახალგაზრდა მუშაკების პროფესიული საქმიანობისთვის მზადყოფნის კომპონენტების ხარისხობრივ ფორმირებას, თითოეული მოსწავლის კონკურენტუნარიანობის უზრუნველყოფას მისი ბიოლოგიური და სოციალური შესაძლებლობების თავისუფლად გამოვლინებით. რომლებიც განისაზღვრება ადაპტური...

დისერტაციის სტრუქტურა. დისერტაცია შედგება შესავლისგან, სამი თავისგან, დასკვნისგან, ცნობარების სიასა და რვა დანართისაგან. დისერტაციის საერთო მოცულობა 240 გვერდია. აქედან 172 გვ. - მთავარი ტექსტი, 25გვ. - 287 სათაურის ბიბლიოგრაფია. ტექსტი შეიცავს 4 დიაგრამას, 10 ცხრილს და ერთ დიაგრამას. აპლიკაცია შეიცავს 43 გვერდს. სადისერტაციო კვლევის მესამე თავში მოცემულია თეორიული...

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ერთ-ერთი საყვარელი ხელოვნებისა და ხელოსნობის ტექნიკაა პლასტილინოგრაფია. ბავშვების უმეტესობას ზოგადად უყვარს ხატვა და პლასტილინით ხატვა მათ ორმაგად იზიდავს. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს ძალიან მარტივია და, გარდა ამისა, ასეთი სურათების გამოსწორება ადვილია. საბავშვო ბაღის მასწავლებლები ასევე აფასებენ პლასტილინოგრაფიას: ასეთი აქტივობები არ საჭიროებს სპეციალურ წინასწარ მომზადებას და აქვს სასარგებლო გავლენა. ნერვული სისტემაბავშვები.

პლასტილინოგრაფიის არსი, როგორც ბავშვთა შემოქმედების ტიპი. მიზნები, მეთოდები, ტექნიკა

პლასტილინოგრაფია ეხება არატრადიციულ მოდელირების ტექნიკას; ის გულისხმობს პლასტილინით ხატვას რაიმე სახის მკვრივ ფუძეზე. ამ შემთხვევაში საგნები და ნივთები მეტ-ნაკლებად რელიეფურად ჩნდება. გარდა ამისა, პლასტილინოგრაფია საშუალებას იძლევა კომპოზიციაში შევიტანოთ დამხმარე ნაწილები - მძივები, მძივები, ბუნებრივი და ნარჩენები.

სკოლამდელი აღზრდის განვითარებისა და მომზადების შესაძლებლობები

• მუშაობის პროცესში ვითარდება გონებრივი პროცესები, როგორიცაა ყურადღება და მეხსიერება, ლოგიკური აზროვნება და წარმოსახვა.
• პლასტილინოგრაფია ავლენს ბავშვების შემოქმედებით პოტენციალს, ძალიან მცირე ასაკიდანვე.
• ასეთი ხელნაკეთობების კეთება ავითარებს სივრცითი ორიენტაციისა და სენსორმოტორული კოორდინაციის განვითარებას - ეს არის ზუსტად ის ფუნქციები, რომლებიც უზრუნველყოფს სკოლაში წარმატებულ სწავლას.
• პლასტილინოგრაფია საკმაოდ შრომატევადი პროცესია, რომელიც ასტიმულირებს გამძლეობას, მოთმინებას და დაწყებული სამუშაოს დასრულების სურვილს.
• ამ ტიპის მოდელირება აუმჯობესებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს - ბავშვის ხელი მომზადებულია წერისთვის.
• პლასტინეოგრაფიის გაკვეთილებს შეუძლიათ გაათავისუფლონ კუნთების და ნერვული დაძაბულობა ბავშვებში.
• ამ ტიპის შემოქმედებით, ხდება საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია (მიმდებარე სამყაროს შემეცნება, მეტყველების განვითარება, მუსიკა).
• ამ ტექნიკის წარმატებული ოსტატობით ბავშვებს შეუძლიათ გაუკეთონ ექსკლუზიური საჩუქრები ოჯახს და მეგობრებს, შექმნან ნახატები, რომლებიც დაამშვენებს მათ სახლის ინტერიერს.

მოდით გამოვყოთ პლასტილინოგრაფიის, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროდუქტიული საქმიანობის სახეობის ძირითადი მიზნები:

• პლასტილინთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება, ვიზუალური ხელოვნებისადმი ინტერესის გაღვივება.
• ქანდაკების ახალი ტექნიკის დაუფლება (დაწნეხება, ნაცხი, გორვა).
• ფურცელზე ნავიგაციის უნარის განვითარება.
• მშვენიერი მოტორული უნარების, თვალის, ხელის კოორდინაციის გაუმჯობესება.
• ისეთი თვისებების აღზრდა, როგორიცაა სიზუსტე, შეუპოვრობა და დამოუკიდებლობა.
• ფანტაზიისა და ესთეტიკური გრძნობების განვითარება.

პლასტილინოგრაფიის ტექნიკის დაუფლება გულისხმობს სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებას მუშაობის პროცესში.ზოგიერთი მათგანი ბავშვებმა ტრადიციულ სამოდელო გაკვეთილებზე უკვე გაიცნეს.

ეს მოძრავი გარეთპლასტილინის ნაჭერი ხელისგულებს შორის, რომლის დროსაც ის გრძელდება და ცილინდრის ფორმას იღებს.

ზე მოძრავი ქვემოთხელისგულების წრიული მოძრაობები ქმნის ბურთს.

უკან დახევა- საგნის წვეტიანი წვერის მიღება თითების წვერით მოძრაობებით.

გაბრტყელება- ბურთის დაჭერა ბრტყელ ნამცხვრის ფორმაში. დასტის ან თითის წნევის გამოყენებით, ასეთ ნაწილს შეიძლება მიეცეს მოსახვევები და ჩაღრმავები.

შემდეგი ტექნიკა ტიპიურია სპეციალურად პლასტილინოგრაფიისთვის.ეს გასწორება, დაწნეხვა და შეზელვა, რომლებიც აუცილებელია ბრტყელი და გლუვი ზედაპირის შესაქმნელად. ისინი შესრულებულია თითის წვერებით. რაც შეეხება შეზელვას, ის შეიძლება გაკეთდეს ზემოდან ქვემოდან ან მარცხნიდან მარჯვნივ.

გარდა ამისა, პლასტილინის ტექნიკის გამოყენებით ნახატების შექმნისას ბავშვები სწავლობენ პლასტილინის სხვადასხვა ფერის შერევას უჩვეულო ჩრდილების მისაღებად. ასეთი შრომატევადი, მაგრამ საინტერესო პროცესი სხვადასხვა გზით ტარდება. პლასტილინის ნაჭრები შეიძლება მოზილეთ და შემდეგ ერთ ნაწილად აურიოთ. კიდევ ერთი ვარიანტია პლასტილინის პირდაპირ ძირზე შერევა, თითო-თითო შტრიხების გამოყენება და ზედაპირზე წასმა.

საბავშვო ბაღში გამოყენებული პლასტილინოგრაფიის სახეები

საბავშვო ბაღის კლასებში სხვადასხვა სახის პლასტილინოგრაფია გამოიყენება. ყველაზე გავრცელებულია პირდაპირი პლასტილინოგრაფია, რომლის დროსაც ჩამოსხმული გამოსახულება იქმნება ჰორიზონტალურ ზედაპირზე. ბავშვებს ეს ტექნიკა ადრეული ასაკიდანვე შეუძლიათ დაეუფლონ - ამისთვის მასწავლებელი მათ სთავაზობს მარტივ ნახატს მცირე დეტალების გარეშე. უფროს დონეზე ბავშვები უფრო რთულ კომპოზიციებს ქმნიან. მსგავსი დიზაინი ივსება პლასტილინით (სასურველია ცვილით) მუყაოს სქელ ფურცელზე (უმჯობესია ჯერ ლენტით დაფაროთ - ეს აადვილებს გამოსახულების გამოსწორებას). ნაცხის პლასტილინი აწარმოებს ფუნჯის ეფექტს ზეთის საღებავით.

პირდაპირი პლასტილინოგრაფია

საპირისპირო პლასტილინოგრაფიით ნახატი კეთდება შუშის ან სხვა გამჭვირვალე ზედაპირის უკანა მხარეს. სკოლამდელ დაწესებულებაში ამ მიზნებისათვის ჩვეულებრივ გამოიყენება პლასტმასი ან პლექსიგლასი (რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ჩვეულებრივი მინის გამოყენება სახიფათოა). დიზაინს მარკერით ასახავს ზედაპირზე და შემდეგ ივსება პლასტილინით (თხელი ფენით გაწურული). კონტურის გასწვრივ, დასრულებული კომპოზიცია შეიძლება აღინიშნოს ზოლებით - ის გამოიყურება როგორც ჩარჩო.

საპირისპირო პლასტილინოგრაფია (მინაზე)

მოდულური პლასტილინოგრაფია -პლასტილინის როლიკებით, ბურთებით, დისკებით და სხვა ელემენტებით დამზადებული სურათი. ეს უფრო რთული ტექნიკაა, რომელიც მოითხოვს ბავშვებისგან ქანდაკების ყველა ტექნიკის დაუფლებას.

მოდულური პლასტილინოგრაფია

მოზაიკური პლასტილინოგრაფია -სურათი, რომელიც შედგება ექსკლუზიურად პლასტილინის ბურთებისგან. ეს უმარტივესი ტექნიკაა, აქ მთავარია ფერების ლამაზად შერჩევა და სივრცის ფრთხილად შევსება კონტურის მიღმა გასვლის გარეშე.

მოზაიკური პლასტილინოგრაფია

ზე კონტურული პლასტილინოგრაფიაყოველთვის გამოიყენება თხელი პლასტილინის დროშები, რაც მიუთითებს ობიექტის სილუეტზე.

კონტურული პლასტილინოგრაფია

მრავალშრიანი პლასტილინოგრაფიამოიცავს ზედაპირზე რამდენიმე ფენის თანმიმდევრულ გამოყენებას. ეს ტექნიკა ყველაზე შესაფერისია ლანდშაფტის კომპოზიციებისთვის - ცის, ტყის, მთების გამოსახულებები, როდესაც ფენები ერთმანეთზეა გადახურული. ელემენტები ხანდახან ფუძეს მიმაგრებულია თხელი ლილვაკების გამოყენებით - მიიღება ერთგვარი 3-D ეფექტი. გაითვალისწინეთ, რომ ასეთი სამუშაო საკმაოდ რთულია სკოლამდელი აღზრდისთვის და მიზანშეწონილია მხოლოდ მოსამზადებელ ჯგუფში.

მრავალშრიანი პლასტილინოგრაფია

ტექსტურირებული პლასტილინოგრაფიაგამოირჩევა ამოზნექილი გამოსახულებით და, თავის მხრივ, იყოფა ბარელიეფად (ფიგურა ფონის ზემოთ ნახევარზე ნაკლებია გამოწეული), მაღალ რელიეფად (ნახევარზე მეტი) და კონტრრელიეფად (სიღრმისეული დიზაინი).

ტექსტურირებული პლასტილინოგრაფია (ბარელიეფი)

პლასტილინოგრაფია სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში. ხელნაკეთობების სირთულის დონე

უმცროსი ჯგუფი

ბავშვებს პლასტილინოგრაფიას ძალიან ადრეულ ასაკში გააცნოთ - საბავშვო ბაღის ჯგუფიდან დაწყებული. 2-3 წლის ბავშვებს საკმაოდ შეუძლიათ დაეუფლონ უმარტივეს ტექნიკას - ბურთების დაგორება, ფლაგელის გაბრტყელება, ნამცხვრების გაბრტყელება. რა თქმა უნდა, ბავშვების თითები ჯერ კიდევ საკმაოდ მოუხერხებელია, ამიტომ მასწავლებელმა უნდა შესთავაზოს სურათი მცირე რაოდენობით დიდი დეტალებით. თემები, როგორიცაა "მზე", "ყვავილი", "ცისარტყელა" შესანიშნავია საწყისი გაკვეთილებისთვის. მასწავლებელი ფანქრით ხატავს საგნის სილუეტს, ბავშვი კი პლასტილინის წერტილებით ავსებს. მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს ხე, რომელსაც ბავშვი შეავსებს წითელი ან ყვითელი ვაშლით. კიდევ ერთი ვარიანტია ვაზა, რომელშიც ბავშვი ასახავს ყვავილების თაიგულს.

მეორე უმცროსი ჯგუფი მეორე უმცროსი ჯგუფის პლასტილინოგრაფია საბავშვო ბაღის ჯგუფში (საბარგულს ადგენს მასწავლებელი)

შუა ჯგუფი

TO შუა ჯგუფიბავშვების ხელები უფრო მოხერხებული ხდება და მასწავლებელს შეუძლია გადავიდეს პლასტილინოგრაფიის უფრო რთულ ტექნიკაზე. 4-5 წლის სკოლამდელ ბავშვებს უკვე შეუძლიათ შექმნან ლოკოკინის სახით დაგრეხილი წვრილი დროშების სურათი. მასწავლებელს შეუძლია ჯადოსნური ჩიტის დახატვა, ბავშვი კი მის ბუმბულებს სხვადასხვა ფერის პლასტილინით დახატავს. ამ ასაკში ბავშვები სწავლობენ არ გასცდნენ გამოსახულების მოხაზულობას და ასევე გამოიყენონ დამატებითი მასალები სამუშაოში (მარცვლეული, მძივები), რაც სურათს უფრო მეტად გახდის.

შუა ჯგუფი

შუა ჯგუფი

,

უფროს სკოლამდელ საფეხურზე ბავშვებს უკვე შეუძლიათ შექმნან რთული კომპოზიციები (სხვადასხვა სეზონის პეიზაჟების, ცხოველების, ადამიანების და ა.შ.) და ფანტასტიკური ნამუშევრების შექმნა. მასწავლებელს შეუძლია 5-7 წლის ბავშვებს შესთავაზოს დარბილებული პლასტილინი, რომელიც გამოიყენება ძირზე შპრიცის გამოყენებით თხელი ზოლებით. ეს ტექნიკა უდავოდ გაახარებს ბავშვებს. მშვენიერი გამოსავალი უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფებისთვის არის კოლექტიური კომპოზიციები.

მოსამზადებელი ჯგუფი

მოსამზადებელი ჯგუფი

პლასტინეოგრაფიის გაკვეთილები საბავშვო ბაღში შეიძლება მოიცავდეს სხვადასხვა თემებს.უმჯობესია ემთხვეოდეს აქტივობებს გარესამყაროს გაცნობისთვის. ასე რომ, შემოდგომაზე მიზანშეწონილი იქნება ისეთი თემების შეთავაზება, როგორიცაა "ფოთლების შემოდგომა", "კალათი სოკოთი", "შემოდგომის საჩუქრები" (ხილი და ბოსტნეული), "ასტერები". თემის „ჩიტები“ გაცნობის შემდეგ ბავშვები სიამოვნებით წარმოაჩენენ ბუს, გედს ან ფარშევანგის, ხოლო თემის შემდეგ „ საზღვაო ცხოვრება» - ოქროს თევზი, დელფინი, რვაფეხა. პლასტილინის ტექნიკის გამოყენებით ხელნაკეთობები გააძლიერებს ცოდნას გარეული და შინაური ცხოველების შესახებ ("ზღარბი", "კატა" და ა.შ.)

ზამთარში, შემდეგი თემები იქნება შესაბამისი: "თოვლის კაცი", " საშობაო ბურთები", "დელიკატური ნაძვის ხე", "ფიფქი", "Bullfinch", "Penguin on ice Floe". უფროს სკოლამდელ დონეზე, ეს შეიძლება იყოს ლანდშაფტის ზამთრის კომპოზიციები, მათ შორის კოლექტიური (ასეთი ნამუშევრები, პრინციპში, შეიძლება გავლენა იქონიოს ყველა სეზონზე).

გაზაფხულზე მნიშვნელოვანი იქნება პირველი ყვავილების გამოსახვა ("თოვლის წვეთები", "დანდელიონები"), მწერები ("პეპელა", "Ladybug").

მშვენიერი საჩუქრები მზადდება პლასტილინის ბეჭდვის ტექნიკით.მაგალითად, 8 მარტისთვის ეს შეიძლება იყოს "ბუკეტი დედისთვის" ან კომპოზიცია მამისთვის ("ტანკი", "მფრინავი თვითმფრინავები", "ნავი" და ა.შ.). იმისათვის, რომ ეს სამუშაო უფრო ეფექტური იყოს, რეკომენდებულია მზა კომპოზიციის ზედაპირის დაფარვა უფერო ლაქით.

ხოხლომის ნიმუშები მოზაიკის ტექნიკა მოდულური ტექნიკა მოცულობითი ეფექტით პლასტილინოგრაფიის გამოყენებით დამატებითი მასალები(ფოლგა) ერთობლივი ნამუშევარი ბარელიეფი საჩუქარი დედისთვის (მოდულური ტექნიკა) ბარელიეფი ბარელიეფი ბარელიეფი ლანდშაფტის კომპოზიცია ნატურმორტი პორტრეტი პლასტილინოგრაფია ბუნებრივი მასალების გამოყენებით მოდულური ტექნიკა მოდულური ტექნიკა მოზაიკის ტექნიკა საჩუქარი მამის პლასტილინოგრაფია საჩუქარი მამას

პლასტილინოგრაფიის შაბლონები საბავშვო ბაღში

პლასტილინთან მუშაობის დაწყებამდე ბავშვს სჭირდება საბაზისო სურათი, ან შაბლონი. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, როგორც წესი, დამოუკიდებლად ხატავენ მათ. უმცროსი ბავშვებისთვის მასწავლებელი სთავაზობს მზა სილუეტები. შაბლონები შეიძლება იყოს მარტივი (ობიექტის გამოსახულება) ან წარმოადგენენ კომპლექსურ ნაკვეთურ კომპოზიციებს მრავალი მცირე დეტალით. ბოლო ვარიანტი მისაღებია, რა თქმა უნდა, უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფებისთვის.

თარგი თარგი თარგი თარგი თარგი

ვიდეოები თემაზე "პლასტილინოგრაფია"

ვიდეო გაკვეთილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის - პლასტილინის ნახატი "Bullfinch"

მასტერკლასი საბავშვო ბაღში პლასტილინის ნახატზე "თევზი აკვარიუმში"

მასტერკლასი შროშანებით პანელების დამზადებაზე პლასტილინის ბეჭდვის ტექნიკით

კლასის შენიშვნები

პლასტინეოგრაფიის პროექტი: მიზნები, ამოცანები, დაგეგმვა, მოხსენება. "შემოდგომის საჩუქრები", როგორც პროექტის მაგალითი - ნამუშევრების თემები და ფოტოები

პლასტილინოგრაფია, ბავშვების ერთ-ერთი საყვარელი აქტივობა, დიდ შესაძლებლობებს იძლევა პროექტის აქტივობებისთვის.

პროექტს უნდა ჰქონდეს დეტალური თეორიული საფუძველი. უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელმა უნდა მოიფიქროს მისთვის მიმზიდველი სახელი, მაგალითად, "მოდით შევქმნათ ჯადოქრობა!" ან „პლასტილინის ზღაპარი“.

მასწავლებელმა მოკლედ უნდა ჩამოაყალიბოს სამუშაოს მთავარი იდეა, მაგალითად ”მოდით, ბავშვთან ერთად შევქმნათ მაგია - ამაში პლასტილინი დაგვეხმარება!”

სიროტკინა ტატიანა ვლადიმეროვნა

http://tutmama.ru/obshhee-razvitie/plastilinografiya-v-detskom-sadu.html

დეტალურად არის დასაბუთებული პროექტის აქტუალობა (პლასტილინოგრაფიის სარგებელი ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის). ასახულია აქტივობის ძირითადი მიზანი და მისი შემადგენელი ამოცანები. მასწავლებელი ნათლად უთითებს პროექტში ჩართული ბავშვების ასაკობრივ კატეგორიას, ასევე მის ხანგრძლივობას (მოკლევადიანი თუ გრძელვადიანი). დოკუმენტაციაში მასწავლებელი ნათლად აღწერს პროექტის ბილიკებსა და ეტაპებს (მოსამზადებელი, ძირითადი და საბოლოო), ასევე აქტივობის მოსალოდნელ შედეგებს.

პროექტის დასასრულს მასწავლებელმა უნდა შეადგინოს ანგარიში: მიუთითებს მიღწეული იქნა თუ არა დაკისრებული ამოცანები. პროექტის თემაზე ფოტოგამოფენა ეწყობა.

თუ კონკრეტულ მაგალითებს გადავხედავთ, პროექტისთვის ძალიან საინტერესო თემაა „შემოდგომის საჩუქრები“ (შეიძლება ჩატარდეს ნებისმიერ ასაკობრივი ჯგუფი, იცვლება მხოლოდ დავალებების სირთულე). ამ თემის ფარგლებში მასწავლებელს შეუძლია სკოლამდელ ბავშვებს შესთავაზოს შემდეგი ნამუშევრები: „შემოდგომის არყები“, „სოკოების ბრძოლა“, „ნეკერჩხლის ფოთლები“, „სასწაული ხილი“ (ბოსტნეული და ხილი), „ასტერები“.

პროექტი "შემოდგომის საჩუქრები" პროექტი "შემოდგომის საჩუქრები" პროექტი "შემოდგომის საჩუქრები" პროექტი "შემოდგომის საჩუქრები" პროექტი "შემოდგომის საჩუქრები"

პლასტინეოგრაფიის წრე

რესურსები მასწავლებლის თვითგანათლებისთვის

პლასტილინოგრაფია შეიძლება გახდეს ცალკე ჯგუფური მუშაობის სფერო.ასეთი აქტივობები ჩვეულებრივ ტარდება ბავშვებთან დაწყებული შუა ჯგუფიდან.

რა თქმა უნდა, თავად მასწავლებელი უნდა იყოს გატაცებული მხატვრული შემოქმედების ამ ტექნიკით, შეისწავლოს საჭირო მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, მისი თვითგანათლების თემა უნდა შეესაბამებოდეს ამ მიმართულებას. მიზანშეწონილია დაესწროთ სემინარებს კონკრეტულად პლასტილინოგრაფიაზე.

წრის შესაქმნელად საჭიროა იზრუნოთ აუცილებელ მასალებსა და ხელსაწყოებზე (ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული ხარჯები არ იქნება საჭირო). მასწავლებელი წინასწარ ფიქრობს, რა სათამაშოები და ვიზუალური საშუალებები დასჭირდება გაკვეთილებს.

წრის მუშაობისას მასწავლებელი უზიარებს თავის ცოდნას მშობლებს, სთავაზობს მათ კონსულტაციებს, წარმართავს საუბრებს, აძლევს რეკომენდაციებს ბავშვებთან საშინაო აქტივობების შესახებ.

პლასტინეოგრაფიის წრის დაწყებამდე მიზანშეწონილი იქნება მშობლებს შორის გამოკითხვა მათი შვილების ინტერესებისა და საჭიროებების შესასწავლად.

კლუბის პროგრამა. პროგრამის ფრაგმენტი უფროსი ჯგუფისთვის

წრის დაწყებამდე მასწავლებელი ადგენს პროგრამას, რომელშიც ასაბუთებს თემის თეორიულ ასპექტებს: მის აქტუალურობას, სიახლეს, ძირითად მიზნებსა და ამოცანებს. მასწავლებელი ასახავს მუშაობის ფორმებს და მეთოდებს. მკაფიოდ არის მითითებული იმ ბავშვების ასაკი, რომლებიც დაესწრებიან კლუბს და განხორციელების პერიოდი (როგორც წესი, პროგრამა დგება ერთი წლის განმავლობაში). პროგრამას ასევე ერთვის ბავშვების სია.

პროგრამის ძირითადი ნაწილია თემატური დაგეგმვათითოეული გაკვეთილის მიზნის აღწერით. მაგალითად, აქ არის პროგრამის ფრაგმენტი პლასტილინოგრაფიის კლუბისთვის უფროსი ჯგუფი(ავტორი ბაბაკეხიანი ა.გ.):

მონიტორინგი პლასტილინოგრაფიის გამოყენებით, მახასიათებლები

პლასტინეოგრაფიის მონიტორინგის სისტემა არ შეიცავს ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების რაიმე განსაკუთრებულ ფორმებსა და ტიპებს. დიაგნოზი ტარდება დაკვირვების გზით, რაც ხდება ინდივიდუალური და კოლექტიური სესიების დროს.

ეს საკითხი განსაკუთრებით აქტუალურია კლუბის აქტივობებისთვის – ხელს უწყობს გაკვეთილების უფრო ეფექტურად ორგანიზებას.

მასწავლებელი აფასებს შემდეგ პარამეტრებს.

1.შემოქმედებითი აქტივობა
ა) გაზრდილი ინტერესი, შემოქმედებითი აქტივობა – მაღალი დონე
ბ) ბავშვი აქტიურია, აქვს ინტერესი ამ ტიპის აქტივობებით, მაგრამ ასრულებს სამუშაოს მასწავლებლის მითითებით - საშუალო დონე
გ) ბავშვი არ არის აქტიური, მუშაობს დიდი სურვილის გარეშე - დაბალი დონე
2. სენსორული შესაძლებლობები
ა) ფორმა ზუსტად არის გადმოცემული. ფერების მრავალფეროვნება, რეალური ფერი გადმოცემულია, გამოსახულების ექსპრესიულობა მაღალია
ბ) არის მცირე დამახინჯებები. გადახრები საღებავიდან - საშუალო დონე
ბ) ფორმა ვერ მოხერხდა. ფერისადმი გულგრილობა, მონოქრომატულობა - დაბალი დონე
3. შემადგენლობა
ა) ობიექტებს შორის პროპორციულობა შენარჩუნებულია ფურცლის მთელ სიბრტყეში - მაღალი დონე
ბ) ფურცლის ზოლზე უმნიშვნელო ელემენტებით - საშუალო დონე
გ) გაუაზრებელი, ბუნებით შემთხვევითი – დაბალი დონე
4. ზოგადი მანუალური უნარი
ა) კარგად განვითარებული ხელის მოტორიკა, სიზუსტე - მაღალი დონე
ბ) განვითარებულია მანუალური უნარი – საშუალო დონე
გ) ხელის მოტორიკა ცუდად არის განვითარებული, საჭიროა დახმარება - დაბალი დონე
5. დამოუკიდებლობა
ა) დამოუკიდებლად, დახმარების გარეშე ასრულებს დავალებებს. ბავშვი დამოუკიდებლად ირჩევს თემას, იდეას, იცის როგორ დაგეგმოს თავისი ქმედებები, ირჩევს გამომხატველ საშუალებებს, დაწყებულ საქმეს მიაქვს ბოლომდე - მაღალ დონეზე.
ბ) მცირე დახმარებას საჭიროებს - საშუალო დონე
გ) მასწავლებლის დახმარებით ასრულებს დავალებას, საჭიროა მხარდაჭერა და სტიმულირება - დაბალი დონე
6. ტექნიკური უნარების ინდიკატორები
- მოძრავი

- გაბრტყელება
ა) ასრულებს დამოუკიდებლად - მაღალ დონეზე
ბ) მცირე დახმარება სჭირდება - საშუალო დონე
გ) მასწავლებლის დახმარებით ასრულებს მოქმედებებს – დაბალი დონე
- ჭუჭყიანი
ა) ასრულებს დამოუკიდებლად - მაღალ დონეზე
ბ) მცირე დახმარება სჭირდება - საშუალო დონე
გ) მასწავლებლის დახმარებით ასრულებს მოქმედებებს – დაბალი დონე

უმაღლესი ფილოლოგიური განათლება. კორექტორის, გადამწერის, ვებსაიტის მოვლა-პატრონობისა და სწავლების გამოცდილება.

1. ლიტერატურული მიმოხილვა საკითხის მდგომარეობის შესახებ.

1.1 პედაგოგიკაში სწავლების გამოცდილების თემის ისტორია.

მკაფიო, სწორი მეტყველება ადამიანის ნორმალური გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა. მეტყველებისა და კომუნიკაციის დახმარებით ბავშვი ადვილად და შეუმჩნევლად შემოდის მის გარშემო არსებულ სამყაროში, სწავლობს უამრავ ახალ და საინტერესო რამეს და შეუძლია გამოხატოს თავისი სურვილები, აზრები, მოთხოვნები. სამწუხაროდ, ამ დღეებში ბავშვებს სულ უფრო ხშირად აწუხებთ მეტყველების დარღვევა, რაც მკვეთრად ზღუდავს მათ კომუნიკაციას გარშემომყოფებთან. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (GSD) ეხება მეტყველების პათოლოგიის ფორმას ბავშვებში ნორმალური სმენითა და თავდაპირველად ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე ბავშვებში, რომელშიც დარღვეულია მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტის ფორმირება: ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა, თანმიმდევრული მეტყველება, ბგერის გამოთქმა, სილაბური სტრუქტურა. სიტყვების, ფონემატური სმენისა და აღქმის.
მეტყველების არაადეკვატური განვითარება ასევე მოქმედებს არამეტყველების ფსიქიკური პროცესების ჩამოყალიბებაზე: არასაკმარისია ყურადღების სტაბილურობა, შეზღუდულია მისი განაწილების შესაძლებლობები; შედარებით ხელუხლებელი სემანტიკური მეხსიერებით, ვერბალური მეხსიერება მცირდება და დამახსოვრების პროდუქტიულობა ზარალდება. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა ასევე აისახება საავტომობილო სფეროს განვითარებაში შეფერხებაში: აღინიშნება ცუდი კოორდინაცია, ზოგადი მოძრაობების სიჩქარის და ოსტატობის დაქვეითება, აგრეთვე თითების, ხელების არასაკმარისი კოორდინაცია და წვრილი მოძრაობების განუვითარებლობა. უნარები. საავტომობილო დარღვევების დროულმა კორექციამ შეიძლება თავიდან აიცილოს წერის დაუფლების სირთულეები. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას. არაერთმა მკვლევარმა დაადასტურა (მ.მ. კოლცოვა, ა.ვ. ანტაკოვა - ფომინა) და პრაქტიკამ დაადასტურა, რომ თითების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება დადებითად მოქმედებს მეტყველების განვითარებაზე ყველა ბავშვში, მათ შორის SLD-ით (E.M. Mastyukova). , თ .ბ.ფილიჩევა).

ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონე პირდაპირ არის დამოკიდებული თითების წვრილი მოძრაობების განვითარების ხარისხზე. ნეიროპათოლოგი და ფსიქიატრი ვ.მ. ბეხტერევი წერდა, რომ ხელის მოძრაობა ყოველთვის მჭიდროდ იყო დაკავშირებული მეტყველებასთან და ხელს უწყობდა მის განვითარებას. წვრილი და მეტყველების მოტორული უნარების კავშირი შესწავლილი და დადასტურებულია მრავალი წამყვანი მეცნიერის (ი.პ. პავლოვი, ა.რ. ლურია, ა.ა. ლეონტიევი) გამოკვლევით.

ბავშვთა მეტყველების ცნობილი მკვლევარი (მ.მ. კოლცოვა) წერს, რომ ხელის და მეტყველების ფუნქციების განვითარება ადამიანებში პარალელურად მიმდინარეობს. ჯერ ვითარდება თითების დახვეწილი მოძრაობები, შემდეგ ჩნდება მარცვლების არტიკულაცია; მეტყველების რეაქციების ყველა შემდგომი გაუმჯობესება პირდაპირ დამოკიდებულია თითის მოძრაობის ვარჯიშის ხარისხზე.

ამრიგად, ხაზს უსვამს მ.მ. კოლცოვი, არსებობს ყველა მიზეზი იმისა, რომ ხელი მივიჩნიოთ მეტყველების ორგანოდ - იგივეა, რაც არტიკულაციური აპარატი. ბავშვის მეტყველების განვითარებაში ნებისმიერ დარღვევას ხშირად თან ახლავს ყურადღებისა და მეხსიერების დაქვეითება, საავტომობილო უნარების განუვითარებლობა და გავლენას ახდენს ვიზუალური უნარების ჩამოყალიბებაზე. რეკომენდებულია ბავშვების მეტყველების განვითარების სტიმულირება (E.M. Mastyukova, M.I. Ippolitova, L.A. Danilova) თითის მოძრაობის ვარჯიშით. ბოლო დროს საშინაო და უცხოური პედაგოგიკა სულ უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს ვიზუალურ ხელოვნებას, როგორც ნიჭიერი, შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების საშუალებას (T.N. Doronova, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, A.I. Savenkov, E.A. Florina, N.B. Khalezova, B.P. Yusov, S.G. Yakob. , ნ.პ. საკულინა).

ამიტომ, ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა, მიზანშეწონილია იმუშაოთ ხატვის უნარების განვითარებაზე არატრადიციული მეთოდების გამოყენებით. ერთ-ერთი ასეთი ტექნიკაა "პლასტიცინეოგრაფია".

პლასტილინოგრაფია- ეფექტური საშუალება მხედველობის დაქვეითების კომპენსაციისა და კორექტირებისა და საავტომობილო უნარების განვითარებისათვის. მაშასადამე, პლასტილინით ხატვა ასევე სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებად ვერბალურ აპარატზე. პლასტილინთან მუშაობის პროცესში ბავშვი იწყებს შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას, რომელთა მნიშვნელობა ჯანსაღი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს.

პლასტილინოგრაფია- ეს არის ვიზუალურ აქტივობაში ახალი ჟანრის (ტიპის) შედარებით ცოტა ხნის წინ გაჩენა. ძირითადი მასალა პლასტილინია, პლასტილინოგრაფიაში კი მთავარი ხელსაწყო არის ხელი (უფრო სწორად, ორივე ხელი, შესაბამისად, ოსტატობის დონე დამოკიდებულია ცოდნაზე. ჩემი საკუთარი ხელით. ეს ტექნიკა კარგია, რადგან ის ხელმისაწვდომია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, საშუალებას გაძლევთ სწრაფად მიაღწიოთ სასურველ შედეგს და შეიტანოთ გარკვეული სიახლე ბავშვების შემოქმედებაში, რაც მას უფრო ამაღელვებელ და საინტერესოს გახდის. პლასტინეოგრაფიას სხვაგვარად „თითებით ხატვას“ უწოდებენ, ამ ტიპის მხატვრობა ძალიან სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის კუნთოვანი სისტემის განვითარებაზე, სენსორულ მგრძნობელობაზე, ხელის თვალის კოორდინაციაზე, ნებაყოფლობით ყურადღებასა და ბავშვის ფსიქიკაზე, რადგან ამშვიდებს და ამშვიდებს მას. . ხელების წვრილი მოტორიკის განვითარების პრობლემის გადასაჭრელად, უფროსი ჯგუფიდან დაწყებული, ვიყენებ პლასტილინოგრაფიის მეთოდს, პროცესში თითის ტანვარჯიშის ჩათვლით. „პლასტიცინოგრაფიის“ კონცეფციას აქვს ორი სემანტიკური ფესვი: „გრაფიკა“ - შექმნა, გამოსახვა და სიტყვა „პლასტილინის“ პირველი ნახევარი გულისხმობს მასალას, რომლის დახმარებითაც ხორციელდება გეგმა. ამ ტექნიკის პრინციპია სტიკოს ნახატის შექმნა, რომელიც ასახავს მეტ-ნაკლებად ამოზნექილ, ნახევრად მოცულობით ობიექტებს ჰორიზონტალურ ზედაპირზე. „პლასტიცინოგრაფიის“ გაკეთებით ბავშვს უვითარდება მანუალური უნარ-ჩვევები, აძლიერებს ხელის ძალას, ორივე ხელის მოძრაობა უფრო კოორდინირებული ხდება, თითების მოძრაობები დიფერენცირებულია, ბავშვი ამზადებს ხელს ისეთი რთული უნარის დასაუფლებლად, როგორიცაა წერა. ამ ყველაფერს ხელს უწყობს თითების კუნთების კარგი დატვირთვა. ბავშვებს უვითარდებათ ქინძისთავის დაჭერა, ანუ პატარა საგნის ორი თითით ან მჭიდის დაჭერა; მათ ასევე იციან როგორ განახორციელონ დამოუკიდებლად მოძრაობა ყველა მისი თვისებით: ძალა, ხანგრძლივობა, მიმართულება.

1.2 სასწავლო დაწესებულებაში და მუნიციპალიტეტში სწავლების გამოცდილების თემის შესწავლის ისტორია.

8 წლის განმავლობაში ვმუშაობდი მასწავლებლად MADOUDSKV No15 „Solnyshko“-ში, მივედი დასკვნამდე, რომ ქ. საგანმანათლებო ინსტიტუტებიშესაძლებელია და აუცილებელია არატრადიციულ მხატვრულ საქმიანობას - „პლასტინეოგრაფიას“ დიდი ყურადღება მიექცეს.

გამოცდილება „პლასტილინოგრაფია, როგორც ბავშვთა მეტყველების განვითარების საშუალება“ შეაჯამეს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიურ საბჭოში.

ჩაატარა მასტერკლასი მასწავლებლებისთვის "ხელის სასწაული მოწყენილობისთვის არ არის."(იხ. დანართი No2)

მშობლებთან კონსულტაციისთვის დავამატე ვიზუალური საინფორმაციო მასალა:

ü « როგორ განვავითაროთ წვრილი მოტორული უნარები პლასტილინოგრაფიის საშუალებით“; (იხ. დანართი No3)

ü "პლასტილინოგრაფია დიზაინის ელემენტებით" ; (იხ. დანართი No4)

ü „რას იძლევა მოდელირება ბავშვისთვის?», (იხ. დანართი No5)

ჩაატარა მშობელთა შეხვედრა თემაზე „ბავშვებში მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება“. (იხ. დანართი No6)

გრძელვადიანი გეგმის დაგეგმვისას ვცდილობდი გაეთვალისწინებინა ლექსიკური თემები. გრძელვადიანი გეგმაშედგენილი იყო მეტყველების თერაპიის ჯგუფში ბავშვების 2 წლიანი ტრენინგისთვის (იხ. დანართი No7).

შეიმუშავა კლასების სერია, რათა ასწავლოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ძერწვა ქანდაკების არატრადიციული მეთოდების გამოყენებით (იხ. დანართი No8)

1.3 ძირითადი ცნებები და ტერმინები სწავლების გამოცდილების აღწერაში

მოდელირება - სკულპტურული ნაწარმოების შექმნის პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია რბილ პლასტმასის მასალაზე - თიხა, პლასტილინი, ცვილის მუშაობასთან.

პლასტილინოგრაფია - სტიკოს ნახატის შექმნა, რომელიც ასახავს მეტ-ნაკლებად ამოზნექილ, ნახევრად მოცულობით ობიექტებს ჰორიზონტალურ ზედაპირზე.

საპირისპირო პლასტილინოგრაფია - პლასტილინის აპლიკაციის სახეობა, შესრულებული გლუვ და გამჭვირვალე მინის ან პლასტმასის ზედაპირზე.

მოძრავი გარეთ

შემოხვევა

გაწევით

დაუთოება,

გაბრტყელება

დაჭერით - თითებით დაჭერით, დასტას ან დამხმარე ხელსაწყოებს, რომლებიც ქმნიან სტრუქტურას - მილები, მექანიზმები და ა.შ.

ტოპინგი

პლასტილინი - რბილი, პლასტიკური მასალა, რომელსაც შეუძლია მიიღოს მოცემული ფორმა.

ცვილის პლასტილინი - ცვილის პლასტილინს შეიძლება ეწოდოს ტრადიციული პლასტილინის ტიპი გაუმჯობესებული ფორმულით. ბუნებრივი ცვილის ბაზა უზრუნველყოფს მასალას გაზრდილი პლასტიურობით, რაც მას იდეალურს ხდის დამწყებთათვის.

ბურთი პლასტილინი - უჩვეულო პლასტილინი შედგება პატარა ბურთულებისგან, რომლებიც დაკავშირებულია სპეციალური წებოვანი ხსნარით. მასალის განსაკუთრებული სტრუქტურა შესანიშნავად მალავს ბავშვთა ხელნაკეთობების არათანაბარობას.

პლასტილინი დამატებითი თვისებებით - წარმოდგენილია უჩვეულო პლასტილინი: ფლუორესცენტური, მარგალიტისფერი, ხტომა, სიბნელეში ანათებს და ა.შ.

საავტომობილო უნარები - საავტომობილო რეაქციების, შესაძლებლობების, უნარებისა და რთული საავტომობილო მოქმედებების ერთობლიობა.

დახვეწილი საავტომობილო უნარები - პატარა საგნებით მანიპულირების, საგნების ხელიდან ხელში გადატანის და დავალებების შესრულების უნარი, რომელიც მოითხოვს თვალებისა და ხელების კოორდინირებულ მუშაობას.

სენსორმოტორული - გონებრივი აქტივობის სენსორული და საავტომობილო (მოტორული) კომპონენტების ურთიერთქმედების შესწავლის სფერო. სენსომოტორული ინფორმაციის საფუძველზე ანალიზატორები, ხორციელდება მოძრაობების გაშვება, რეგულირება, კონტროლი და კორექტირება.

თითის თამაშები - აქტივობები ბავშვებში შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარების მიზნით. თითის თამაშები ავითარებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს და მისი განვითარება ასტიმულირებს ტვინის გარკვეული უბნების, კერძოდ მეტყველების ცენტრების განვითარებას.

ONR - მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა ნორმალური სმენითა და თავდაპირველად ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე ბავშვებში. დამახასიათებელია მეტყველების როგორც სემანტიკური, ისე გამოთქმის ასპექტების სისტემური დარღვევა.

2. მოსწავლეთა ჯგუფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პორტრეტი, რომლებიც წარმოადგენენ წარმოდგენილი პედაგოგიური ფორმირების საფუძველს.

გამოცდილება.

ბავშვები დადიან მეტყველების თერაპიის ჯგუფში MADOUDSKV No15 სოფელ სტარომინსკაიაში და აქვთ მეტყველების III დონე. მეტყველების განვითარების III დონის სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ უფრო თავისუფლად დაუკავშირდნენ სხვებს. მათი მეტყველება განვითარებულია, ფრაზეული ლექსიკო-გრამატიკული და ფონეტიკურ-ფონემური განუვითარებლობის ნარჩენი გამოვლინებებით. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ზოგიერთ ადამიანს აქვს მეტყველება, რომელიც გასაგებია მხოლოდ უფროსებისთვის. დამოუკიდებელი კომუნიკაცია კვლავ რთულია. ბავშვთა ლექსიკა კვლავაც ჩამორჩება ასაკობრივ ნორმას. დამოუკიდებელ მოთხრობებში ბავშვები ხშირად ჩამოთვლიან მხოლოდ გამოსახულ ობიექტებს და მოქმედებებს, ჩერდებიან წვრილმან დეტალებზე, შინაარსში მთავარი გამოტოვებული. თხრობისას სირთულეები წარმოიქმნება მოქმედებების ლოგიკური თანმიმდევრობის რეპროდუცირებაში. დარღვეულია ხმის გამოთქმა. ყველაზე ტიპიურია: ბგერების ჩანაცვლება უფრო მარტივით არტიკულაციაში, დაბნეულობა, ბგერების არადიფერენცირებული წარმოთქმა, ზოგიერთი ბგერის ბუნდოვანი გამოთქმა. დარღვეულია რთული სიტყვებისა და თანხმოვანთა კომბინაციით მყოფი სიტყვების სილაბური სტრუქტურა. ზარალდება მეტყველების აქტივობაც - ბავშვებს არ სურთ სიტყვის გამოყენება მიზნების მისაღწევად და კომუნიკაციისთვის. ზოგიერთ შემთხვევაში, მეტყველების დეფექტური აქტივობა კვალს ტოვებს სენსორული, ინტელექტუალური და აფექტურ-ვოლტუალური სფეროების ფორმირებაზე.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ჯგუფის ყველა ბავშვს აქვს ყურადღების ძირითადი თვისებების განვითარების შემცირებული დონე: არასაკმარისი სტაბილურობა, სირთულეები ყურადღების ჩართვაში, განაწილებაში და გადართვაში. შედარებით ხელუხლებელი სემანტიკით, ლოგიკური მეხსიერებაბავშვებში სიტყვიერი მეხსიერება შესამჩნევად დაქვეითებულია და დამახსოვრების პროდუქტიულობა ზარალდება. მათი აზროვნების სპეციფიკური თვისებებია. ზოგადად, მათი ასაკისთვის ხელმისაწვდომი გონებრივი ოპერაციების დაუფლების სრული წინაპირობების გათვალისწინებით, ბავშვები ჩამორჩებიან ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებას და უჭირთ შედარებისა და განზოგადების ოპერაციების შესრულება. ეს ბავშვები უხერხულნი არიან, მათი მოძრაობები ცუდად არის კოორდინირებული და ხელის მოტორული უნარები არ არის კარგად განვითარებული. ”ბავშვთა შესაძლებლობებისა და ნიჭის წარმოშობა მათ ხელთაა”, - წერს ვ.ა. სუხომლინსკი. ეს ნიშნავს, რომ რაც უფრო მეტი შეუძლია ბავშვს, სურს და ცდილობს გააკეთოს საკუთარი ხელით, მით უფრო ჭკვიანი და გამომგონებელია. ყოველივე ამის შემდეგ, თქვენს ხელზე არის შემოქმედებითი აზროვნების ამოუწურავი "წყარო", რომელიც "კვებავს" ბავშვის ტვინს.

საავტომობილო უნარები არის ადამიანებისთვის დამახასიათებელი მოტორული რეაქციების, შესაძლებლობების, უნარებისა და რთული საავტომობილო მოქმედებების ერთობლიობა. მაკორექტირებელ პედაგოგიკაში განასხვავებენ: ზოგად მოტორიკას, წვრილ (ან წვრილ) ხელით მოტორიკას და არტიკულაციური მოტორიკის. ბავშვის კარგი ფიზიკური და ნეიროფსიქიკური განვითარების ერთ-ერთი ინდიკატორი და პირობაა მისი მკლავის, ხელის, მანუალური უნარების ან, როგორც ჩვეულებრივ უწოდებენ, თითის წვრილი მოტორული უნარების განვითარება.

წვრილი მოტორული უნარები არის ნერვული, კუნთოვანი და ჩონჩხის სისტემების კოორდინირებული მოქმედებების ერთობლიობა, ხშირად ვიზუალურ სისტემასთან კომბინაციაში ხელების, თითების და ფეხის თითების მცირე და ზუსტი მოძრაობების შესასრულებლად. წვრილი საავტომობილო უნარების სფერო მოიცავს უამრავ სხვადასხვა მოძრაობას: პრიმიტიული ჟესტებიდან, როგორიცაა საგნების დაჭერა, ძალიან მცირე მოძრაობებამდე, რომელზედაც დამოკიდებულია, მაგალითად, ადამიანის ხელწერა. დადასტურებულია, რომ ანატომიური თვალსაზრისით, ცერებრალური ქერქის საავტომობილო პროექციის მთლიანი ფართობის დაახლოებით მესამედი იკავებს ხელის პროექციას, რომელიც მდებარეობს მეტყველების ზონასთან ძალიან ახლოს. ამრიგად, ბავშვის მეტყველების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებასთან. სკოლამდელ ასაკში საავტომობილო უნარები უფრო მრავალფეროვანი და რთული ხდება. იზრდება იმ ქმედებების პროპორცია, რომლებიც საჭიროებენ ორივე ხელის კოორდინირებულ მოქმედებებს.

თქვენ შეგიძლიათ დააჩქაროთ მშვენიერი მოტორიკის განვითარება სხვადასხვა გზით, მაგალითად, შემდეგი: თამაშები პატარა საგნებით - თავსატეხები, მოზაიკა, მძივები; თითების თამაშები; ხელების და თითების მასაჟი; (იხ. დანართი No9), მოდელირება. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარება ასტიმულირებს ტვინის აქტიურ ფუნქციონირებას და აუმჯობესებს მოძრაობათა კოორდინაციას.

მოტორული მეტყველება, უპირველეს ყოვლისა, ტვინის აქტივობის შედეგია, რომელიც საკანონმდებლო ორგანოა. ბავშვის თითების და ხელების მოძრაობას განსაკუთრებული განვითარების ეფექტი აქვს. საავტომობილო ფუნქციებს შორის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება თითების მოძრაობას, რადგან ისინი დიდ გავლენას ახდენენ ბავშვის უმაღლესი ნერვული აქტივობის განვითარებაზე. მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ბავშვის მანუალური უნარების დროული განვითარება დადებითად მოქმედებს მისი გონებრივი პროცესების განვითარებაზე.

სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარების დონე. როგორც წესი, ბავშვს, რომელსაც აქვს შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარების მაღალი დონე, შეუძლია ლოგიკური მსჯელობა, აქვს საკმარისად განვითარებული მეხსიერება და ყურადღება და თანმიმდევრული მეტყველება.

უნდა აღინიშნოს, რომ საავტომობილო პროექციის მთლიანი ფართობის დაახლოებით მესამედი იკავებს ხელის პროექციას, რომელიც მდებარეობს მეტყველების საავტომობილო ზონასთან ძალიან ახლოს. სწორედ ხელის პროექციის ზომამ და საავტომობილო მეტყველების ზონასთან სიახლოვემ განაპირობა იდეა, რომ თითების წვრილი მოძრაობების ვარჯიში უფრო დიდ გავლენას მოახდენდა განვითარებაზე. აქტიური მეტყველებაბავშვი ვიდრე ზოგადი საავტომობილო უნარების სწავლება. დიდი ხანია ცნობილია, რომ მარცხენა ნახევარსფეროში მეტყველების საავტომობილო მიდამოში დაზიანებით ან სისხლდენით ადამიანი კარგავს არა მხოლოდ მეტყველებას, არამედ მარჯვენა ხელის თითების დახვეწილ მოძრაობებს, თუმცა თითების საავტომობილო პროექციის ზონა. თავად უცვლელი დარჩა.

მეცნიერთა მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დაამტკიცა, რომ ხელის თითოეულ თითს აქვს საკმაოდ ფართო წარმოდგენა თავის ტვინის ქერქში. თითების წვრილი მოძრაობების განვითარება წინ უსწრებს მარცვლების არტიკულაციის გამოჩენას. თითების განვითარების წყალობით ტვინში იქმნება „ადამიანის სხეულის დიაგრამის“ პროექცია და მეტყველების რეაქციები პირდაპირ დამოკიდებულია თითების ვარჯიშზე. თუ თითის მოძრაობების განვითარება ასაკს შეესაბამება, მაშინ მეტყველების განვითარებაც ნორმალურ ფარგლებშია, მაგრამ თუ თითების განვითარება ჩამორჩება, მეტყველების განვითარებაც ჩამორჩება, თუმცა ზოგადი მოტორული უნარები შეიძლება იყოს ნორმალურ ფარგლებში და უფრო მაღალიც. . ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვის ხელის ფუნქციისა და მეტყველების ფუნქციის განვითარება პარალელურად და ურთიერთდაკავშირებულად მიმდინარეობდა. ხელების ფუნქციის გაუმჯობესებასთან ერთად, რომლებიც ასრულებდნენ უფრო და უფრო დახვეწილ და დიფერენცირებულ სამუშაოს, გაიზარდა მათი წარმოდგენის არეალი (განსაკუთრებით ხელის წარმოდგენა) ცერებრალური ქერქში. აუცილებელია აღინიშნოს, რომ ეს ფაქტი უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებთან მუშაობისას, სადაც მეტყველების განვითარება ხდება დროულად და განსაკუთრებით იქ, სადაც არის ჩამორჩენა, მეტყველების მოტორული მხარის განვითარების შეფერხება; აუცილებელია ბავშვების მეტყველების განვითარების სტიმულირება თითის მოძრაობის ვარჯიშით.

მუშაობის პროცესში მან ჩართო მშობლები აქტიური მონაწილეობაბავშვის წვრილი მოტორული უნარებისა და მეტყველების განვითარების პროცესში.

3. სწავლების გამოცდილება.

3.1. გამოყენებული ძირითადი მეთოდებისა და ტექნიკის აღწერა

წარმოადგინა სწავლების გამოცდილება.

პლასტილინით ნახატი ნახატის იშვიათად ნანახი სახეობაა. ეს ხელს უწყობს ბავშვის შემოქმედებით განვითარებას. მხატვრული გამოხატვის ამ მეთოდის აქტიური გამოყენება მრავალფეროვნებას მოაქვს შემოქმედებით პროცესში. პლასტილინის შეღებვის ტექნიკა უნიკალურია. ბავშვი იძენს ახალ სენსორულ გამოცდილებას – პლასტიურობის, ფორმისა და წონის განცდას. გარდა ამისა, ბავშვი სწავლობს სამუშაოს დაგეგმვას და დასრულებას. პლასტილინოგრაფია ხელს უწყობს ბავშვის ხელის მომზადებას წერისთვის.

მშობლებთან მუშაობის საწყის ეტაპზე მთავარი ამოცანაა მშობლების შვილებთან მუშაობის სამოტივაციო დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და სტიმულირება. მშობელთა შესანიშნავი მოტორიკის განვითარებისთვის ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა მათი მონაწილეობა საღამოს, სადაც მათ შეუძლიათ გაეცნონ მუშაობის მეთოდს და ტექნიკას. მშობლები აღნიშნავენ, რომ ერთობლივი აქტივობები ხელს უწყობს შვილებთან ურთიერთობის გაუმჯობესებას. ვინაიდან მშობლებს ყოველთვის არ ესმით მხატვრული შემოქმედების მნიშვნელობა და არ იციან სწავლების ტექნიკა, ვატარებ მათთან კონსულტაციებს და საუბრებს. ბევრი მშობელი იწყებს ინტერესის გამოხატვას შვილების შემოქმედებითობის მიმართ, როდესაც ხედავს ბავშვების ნამუშევრებს გამოფენაზე. ზოგი მშობელი გაკვირვებული და აღფრთოვანებულია, ზოგი იწყებს შვილის კრიტიკას და ასეთ მშობლებს ინდივიდუალური საუბარი უწევთ.

ზოგჯერ ბავშვები უარს ამბობენ არატრადიციული ტექნოლოგია„პლასტიცინეოგრაფია“ იმის შიშით, რომ ამას ვერ გაუმკლავდება. აქედან გამომდინარე, ODD-ის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ წახალისება, თუნდაც მცირედით წარმატებას მიაღწიონ. სამუშაოს წარმატებით დასრულება აძლევს ბავშვს ნდობას თავის შესაძლებლობებში და დადებითად აყალიბებს მას შემდგომი ამოცანების შესასრულებლად.

ბავშვებისთვის ამ ტექნიკის სწავლების ძირითადი მიზნები და ამოცანებია:

განუვითარდებათ მშვენიერი მოტორული უნარები, სენსორმოტორული უნარები;
- პლასტილინთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება, მოდელირებისადმი ინტერესის გაღვივება;
- დაეუფლოს ახალ ტექნიკას (გორვა, დაწნეხვა, დაფქვა, დაფქვა, დაფქვა) და მათი გამოყენება ნარატიული ნახატების შესაქმნელად;
- ასწავლიან ფურცელზე ნავიგაციის უნარს;
- გაეცანით თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროს;
- განავითარეთ ემოციები და ფანტაზიები.
დაგეგმვისას ვეყრდნობოდი შემდეგ პრინციპებს:

1.გამდიდრების პრინციპი ბავშვთა სენსორული გამოცდილების აქტიური და პასიური ლექსიკის გამდიდრება ფორმის, ფერის ექსპერიმენტებისას, ექსპრესიული გამოსახულების შექმნის პრობლემების გადაჭრისას, ბავშვების ცოდნა საგნების სამყაროსა და ბუნების შესახებ.

2. განმავითარებელი განათლების პრინციპი.

„ვარჯიში კარგია მხოლოდ მაშინ, როცა ის წინ უსწრებს განვითარებას. შემდეგ ის იღვიძებს და აცოცხლებს ფუნქციების მთელ რიგს, რომლებიც მომწიფების სტადიაშია, დევს პროქსიმალური განვითარების ზონაში“.

L.S. ვიგოდსკი

ამ პრინციპის დაცვით ვცდილობ ბავშვებს მივაწოდო მოწინავე ცოდნა, რომელიც ხელს უწყობს მათ განვითარებას.

3. საგანმანათლებლო მომზადების პრინციპი.

"პლასტინეოგრაფიის" ტექნიკის სწავლებით ბავშვებს ვუნერგავ შეუპოვრობას, მოთმინებასა და დამოუკიდებლობას.

ჩვენ ვაძლიერებთ ბავშვებს ფერების აღქმის ცოდნას და ვუვითარებთ ესთეტიკურ გემოვნებას.

4. არჩევანის თავისუფლების პრინციპი.

ბავშვებს ვაძლევ შესაძლებლობას, თავად გადაწყვიტონ, როგორ იქნება გაფორმებული მათი ნახატი, ვაძლევ შესაძლებლობას აირჩიონ მასალა, რომელიც მათ აზრს შეეფერება. შესაძლოა, ამიტომაცაა, რომ ყველა ხელნაკეთობა განსხვავებული, ლამაზი და საინტერესო აღმოჩნდება.

ამ პრინციპის გამოყენებისას განსაკუთრებით იზრდება ინტერესი აქტიური შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართ.

5. პიროვნებაზე ორიენტირებული სწავლის პრინციპი არის თითოეული ბავშვის პიროვნების ღირებულების აღიარება და განათლების ფოკუსირება მისი ინდივიდუალობის გამჟღავნებასა და განვითარებაზე, რაც საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ ინდივიდუალური მიდგომა განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვების მიმართ.

ამის შესაბამისად, შემოქმედებითი განვითარების სხვადასხვა დონის ბავშვებს ვასწავლიდი შემდეგ მნიშვნელოვან უნარებს:

დამოუკიდებლად შეიძინოს ახალი და შემოქმედებითად გამოიყენოს არსებული ცოდნა;

მიიღეთ დამოუკიდებელი და პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები;

დაგეგმეთ თქვენი აქტივობები, იწინასწარმეტყველეთ და შეაფასეთ მათი შედეგები, ე.ი. დაფიქრდით თქვენს საქმიანობაზე;

ბავშვებთან თანამშრომლობითი ურთიერთობების დამყარება.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მეთოდოლოგიის გამოყენებით ვმუშაობ, ვცდილობ ვასწავლო თითოეულ ბავშვს თავი იგრძნოს გუნდის ნაწილად და პატივი სცეს სხვა ბავშვების ინდივიდუალურ ინტერესებსა და საჭიროებებს. ამ ყველაფერს მეშვეობით ვახორციელებ სხვადასხვა ფორმებიუშუალოდ ორგანიზებულ და თავისუფალ აქტივობებზე მუშაობა, რაც საშუალებას გვაძლევს მივაღწიოთ ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მაღალი სიმკვრივისა და თითოეული ბავშვის საქმიანობაში ჩართულობას.

6. ინტეგრაციის პრინციპი.

მხატვრული საქმიანობა ურთიერთდაკავშირებულია:

სახვითი ხელოვნების სხვადასხვა სახეობით (მხატვრობა, დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნება, ქანდაკება, არქიტექტურა);

სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებით (ხატვა, აპლიკა, დიზაინი ბუნებრივი და ნარჩენებისგან).

მიმაჩნია, რომ შესაძლებლობების განვითარება ნიშნავს ბავშვის აღჭურვას აქტივობის გზით, მისცეს მას შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების გასაღები, შექმნას პირობები მისი ნიჭის გამოვლენისა და აყვავებისთვის.

პლასტილინოგრაფიაში უნარების გამომუშავებაზე მუშაობა რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობდა, რომელთაგან თითოეულს ბავშვს გარკვეული დავალებები ეძლევა. დავალებები:

ეტაპი 1 მოსამზადებელი:

დაჭერის, დაჭერის, პლასტილინის თითის ბალიშით შეზელვის, პლასტილინის პატარა ნაჭრის მოჭერის და ბურთის ორ თითს შორის გახვევის ნაცნობი ტექნიკის გამოყენება პროდუქტიულ აქტივობებში დეკორაციის სახით.

დახურულ სივრცეებში მუშაობა.

თითის სწორი განლაგების დაუფლება.

ეტაპი 2 მთავარი:

Ისწავლე რომ:

არ გასცდეთ ნახატის მონახაზს;

გამოიყენეთ თითი პლასტილინით მთელ ნახატზე, თითქოს დახატავთ მას;

გამოიყენეთ სპეციალური ნიშნის დასტა;

საქმეების ბოლომდე მიყვანა;

შეასრულეთ თქვენი სამუშაო ყურადღებით;

სხვა ბავშვებთან ერთად კოლექტიური კომპოზიციების შესრულება;

შესრულებული მოქმედებების თანმიმდევრობის აღდგენა;

მოიქცეთ როგორც მასწავლებელი;

იმოქმედეთ მასწავლებლის სიტყვიერი მითითებების მიხედვით;

გამოიყენეთ რამდენიმე ფერის პლასტილინი;

თქვენი ნამუშევრის გამოსახატავად შეძლოთ დამხმარე საგნების გამოყენება (ძვლები, ბუმბული და ა.შ.).

ეტაპი 3 ფინალი:

შემოქმედებითი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა;

აირჩიეთ ნახატი საკუთარ თავზე სამუშაოდ;

ფორმა პირადი დამოკიდებულებამათი საქმიანობის შედეგებზე.

პლასტილინი - რბილი, პლასტიკური მასალა, რომელსაც შეუძლია მიიღოს მოცემული ფორმა (იხ. დანართი No10) მაგრამ მუშაობისას მნიშვნელოვანია იცოდეთ:

1) მძიმე პლასტილინი უნდა გაათბოს გაკვეთილის დაწყებამდე კონტეინერში ცხელი ონკანის წყლით (მაგრამ არა დაასხით მდუღარე წყალში);

2) პლასტილინთან მუშაობისას საფუძვლად უნდა გამოიყენოთ სქელი მუყაო და არა თხელი ქაღალდის ფურცლები, რათა არ მოხდეს მისი დეფორმაცია დაჭერისა და გაბრტყელების ტექნიკის შესრულებისას ჰორიზონტალურ ზედაპირზე საგნის დამაგრებისას.

3) იმისთვის, რომ ნახატმა დროთა განმავლობაში არ დაკარგოს მიმზიდველობა, ბაზა წინასწარ დახატული მოხაზულობით ან მის გარეშე უნდა დაიფაროს ლენტით. ეს დაგეხმარებათ თავიდან აიცილოთ ცხიმიანი ლაქების გამოჩენა; უფრო ადვილია მოლიპულ ზედაპირზე მუშაობა და დასტის გამოყენებით უფრო ადვილია ზედმეტი პლასტილინის ამოღება ნიშნების გარეშე;

4) ბავშვის სამუშაო მაგიდაზე უნდა იყოს ხელებისთვის ნაჭრის ხელსახოცი, რომ ნებისმიერ დროს შეძლოს მისი გამოყენება და სამუშაოს დასრულების შემდეგ ჯერ ხელები მოიწმინდეთ ხელსახოცით და შემდეგ დაიბანეთ საპნით და წყლით.

გამოცდილება თანამშრომლობაეხმარება თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებაში, უქმნის პასუხისმგებლობის გრძნობას ერთმანეთის მიმართ. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მიზანშეწონილია „პლასტიცინოგრაფიის“ ტექნიკის შესწავლა მცირე ზომის, ნაკვეთზე დაფუძნებული ნახატების საფუძველზე.

მოსამზადებელი ვარჯიშების შესრულება.

პლასტილინისგან ნახატის გაკეთებისას, სკოლამდელ ბავშვებს უნდა ასწავლოთ როგორ სწორად გაუმკლავდნენ პლასტილინის ბლოკს. აუხსენით, რომ ბლოკი იქნება საღებავის მილის ფუნქცია. და ჩვენ გამოვყოფთ პატარა ნაჭრებს მთელი ნაჭრისგან სამუშაოდ. ეს აჩქარებს ნახატის დამზადების პროცესს და თავად პლასტილინი დიდხანს ინარჩუნებს თავის მოწესრიგებულ იერს.

ფერებთან მუშაობა პლასტილინის ტექნიკით ახალი ფენომენია. ამ ეტაპზე საკმარისი დრო უნდა დაეთმოს. ახალი ფერის მიღება შესაძლებელია სხვადასხვა ფერის პლასტილინის შერევით, შერევის პრინციპი იგივეა, რაც საღებავებში. ორზე მეტი ფერის ერთდროულად შერევა არ არის რეკომენდებული. მრავალფეროვანი ჩრდილების მისაღებად ბავშვები სწავლობენ ერთი ფერის მეორეში ჩამოსხმის ტექნიკას. შეგიძლიათ გამოიყენოთ ორი მეთოდი. პირველი არის პლასტილინის შერევა პირდაპირ ბაზაზე, მონაცვლეობით დაჭერით. მეორე არის აიღოთ რამდენიმე ცალი მრავალფეროვანი პლასტილინი, მოზილეთ, ერთ ბურთულაში აურიეთ და დახაზეთ. თეთრი პლასტილინის შერევა ასუსტებს კაშკაშა ფერების გავლენას, ხდის მათ უფრო მდუმარე და პასტელს. არ უნდა აურიოთ ერთდროულად ორზე მეტი ფერი. მქრქალი და ფლუორესცენტური ჯიშების შერევისას მიიღება ახალი ხარისხის პლასტილინი. სასურველი ფერის პლასტილინის დამზადება შრომატევადი, მაგრამ ძალიან საინტერესო პროცესია. ხელები უნდა იყოს სუფთა და თბილი მთელი სამუშაოს განმავლობაში. OHP ბავშვებისთვის ყველაზე რთულია ბურთების იგივე ზომის გაკეთება. ამისათვის ნაგლინი ძეხვი იჭრება დასტაში თანაბარ ნაწილად და მიღებული ნაწილებიდან იღებენ იდენტურ ბურთულებს.

მოძრავი გარეთ - ხელისგულებს შორის ან დაფაზე მოთავსებული და ხელისგულით დაჭერილი ნაჭერი, ხელების სწორი მოძრაობებით იშლება, გრძელდება და ცილინდრულ ფორმას იღებს.

შემოხვევა - ცალი ხელის წრიული მოძრაობებით გააბრტყელეთ ბურთად.

პლასტილინის ნაჭერის მსუბუქად დაჭერა მწიკვით - გაწევით - თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ გამოსახულების ნაწილი დახატული მასალისგან.

ბრტყელი და გლუვი ზედაპირების გამოსახულება მოითხოვს დაუთოება, რომელიც შესრულებულია თქვენი თითის წვერებით.

გაბრტყელება - ყველაზე ხშირად გამოყენებული ტექნიკაა ბურთის ბრტყელ ნამცხვრის ფორმაში გაწურვა.

ზედაპირის მცირე ჩაღრმავებები და მოსახვევები გადმოსცემს დაჭერით - თითებით დაჭერით, დასტას ან სტრუქტურის შემქმნელ დამხმარე ხელსაწყოებს - მილები, მექანიზმები და ა.შ. (იხ. დანართი No11)

ტოპინგი - ხორციელდება თითების დაჭერით, მოგროვილი მჭიდში, ფორმის იმ ნაწილში, სადაც იქმნება ახალი ნაწილი.

ნახატის გადატანა მუყაოზე და მუშაობა ფონზე.

ნაკვეთის სურათის ესკიზი გადატანილია ფორმატის მიხედვით ამოჭრილ მუყაოზე. ესკიზის თარგმნა ხორციელდება ნახშირბადის ქაღალდის გამოყენებით.

ნახატს შეგიძლიათ შადრევანი კალმით მიადევნოთ თვალი, შემდეგ ადვილია განასხვავოთ დამუშავებული ადგილები. დაწყებამდე სურათს საგულდაგულოდ ათვალიერებენ და სიტყვიერად აცხადებენ, რომელი ადგილები იქნება ფონი. მუშაობა იწყება ფონის ფერის განსაზღვრით. სამუშაოს ამ ეტაპზე კონტურის გამოსახულება ღია რჩება. პირველ რიგში, საჭირო ჩრდილის ფერი შერეულია. შემდეგ ყალიბდება სოსისი, რომელიც ფონზე დევს და მუყაოს აწებება. შემდეგ პლასტილინი წაისვით მთელ ფონის სივრცეში, შენარჩუნებით სწორი ხაზიგამოსახულების კონტურის მახლობლად, კონტურების გარეთ, ფონის დანარჩენ არეალზე, პლასტილინი შეიზილება პატარა ჩამოყალიბებულ ნაჭრებად. მუყაო, რომელზეც ბავშვი ასახავს ნაკვეთს, შეიძლება გადატრიალდეს ნებისმიერი მიმართულებით.

მთავარი სურათის ფრაგმენტებზე მუშაობა.

ძირითადი ფონის დახურვის შემდეგ, შეგიძლიათ გადახვიდეთ მთავარი სურათის ფრაგმენტებზე. ეს სამუშაო სამ ეტაპად წარიმართება.

გამოსახულების კონტურის მომზადება: აუცილებელია შეამოწმოთ რამდენად ჩანს მთავარი გამოსახულების კონტურის ხაზი. თუ კონტურის ხაზები დაფარულია პლასტილინით, მაშინ თქვენ უნდა გაასუფთაოთ ისინი სტეკის გამოყენებით. მთელი სურათი ნათლად უნდა იყოს ხილული და ბავშვს უნდა შეეძლოს სურათის ნავიგაცია.

მთავარი გამოსახულების ფრაგმენტებთან მუშაობა: მთავარი გამოსახულების ფრაგმენტების პლასტილინით დასაფარად საჭიროა პლასტილინის მომზადება. დახეულ, ჩამოუყალიბებელ ნაჭრებთან მუშაობა არ შეიძლება, რადგან ამ შემთხვევაში რთულია კონტურის ხაზების შენარჩუნება. პლასტილინის ფერწერის ტექნიკაში მუშაობის ტექნიკას უკვე ვიცნობთ. იმისთვის, რომ გამოსახულების კონტურის ხაზი გლუვი და მოწესრიგებული იყოს, ჯერ სოსისი გააბრტყელეთ, დაუფარავად დააწექით გამოსახულების კონტურს და წაისვით სასურველი მიმართულებით, ანუ კონტურის შიგნით. რთული ფორმების ნაწილების ან ძალიან მცირე ფრაგმენტების დასამაგრებლად, შეგიძლიათ გააფართოვოთ პატარა ბურთები. შემდეგ კი ბურთი, ისევე როგორც ძეხვი, იწურება სასურველი მიმართულებით.

კონტურის ხაზების იზოლირება: როდესაც მთელი სურათი დაფარულია პლასტილინით, კონტურის ხაზები რჩება დაუფარავი. ჩვენი სურათის ვიზუალური შეგრძნების გასაუმჯობესებლად შეგიძლიათ კონტურულ ხაზებზე შავი პლასტილინისგან დამზადებული ძალიან თხელი ძეხვეული მოათავსოთ და დაჭერით. ძეხვეული შეიძლება შეიცვალოს პატარა ბურთულებით.

"პლასტიცინოგრაფიის" სახეები:

საპირისპირო აპლიკაცია - სხვა ტიპის პლასტილინის აპლიკა. შესრულებულია გლუვ და გამჭვირვალე მინის ან პლასტმასის ზედაპირზე. პლასტილინით მომავალი ნახატის მონახაზის მონიშვნის (დასახვის) შემდეგ, ჩვენ ვიწყებთ ღია ტერიტორიების პლასტილინით თანმიმდევრულად შევსებას. სამუშაოს დასასრულს, პროდუქტის გლუვი გვერდით გადაბრუნებით, თქვენ მიიღებთ საოცარ დიზაინს. მოზაიკა - ეს არის პატარა ნაჭრებისგან გამოსახულების ან ნიმუშის შექმნის გზა;

მოცულობითი, სკულპტურული მოდელირება ;

პლასტილინის ჭრის ტექნიკა ;

პლასტილინის შერევის ტექნიკა ;

ამრიგად, პლასტილინოგრაფიის ტექნიკის გამოყენებით ბავშვთა შემოქმედებითი პროდუქტების შექმნის სამუშაოს ორგანიზება შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ პრაქტიკული, არამედ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრას და ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას. ბავშვები სათამაშოდ სწავლობენ მხატვრულ ნამუშევრებში მთავარი იდეის ხაზგასმას და მეორეხარისხოვან დეტალებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ეცნობიან საგნების სამყაროს ნარჩენი მასალის ნაწილობრივი გამოყენების პროცესში. ამავდროულად, ფართოვდება ბავშვების ვიზუალური აქტივობების შესაძლებლობები, ვლინდება ძირითადი წესების, ტექნიკისა და კომპოზიციის საშუალებების სწავლების მეთოდები. არატრადიციულ „პლასტიცინოგრაფიის“ ტექნიკას დიდი მნიშვნელობა აქვს ხელების გასაძლიერებლად და წვრილი და უხეში მოტორული უნარების განვითარებისთვის.

3.2. სწავლების გამოცდილების შესაბამისობა.

ექსპერიმენტის "პლასტილინოგრაფია, როგორც ბავშვის მეტყველების განვითარების საშუალება" აქტუალობა განისაზღვრება, პირველ რიგში, სკოლამდელ ბავშვებში მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარების წამყვანი როლით. ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია ახლა. მეტყველების პრობლემების მქონე ბავშვების რიცხვი ძალიან სწრაფად იზრდება.

მეცნიერებმა დაადგინეს კავშირი ბავშვის თითების აქტიურ მოძრაობასა და მისი მეტყველების აპარატის ფორმირებას შორის. სინამდვილეში, ცხოვრების ამ პერიოდში ხელები ბავშვისთვის დამატებითი სამეტყველო ორგანოა. საავტომობილო აქტივობისა და მეტყველების ფუნქციები ყალიბდება პარალელურად. თუ ხელების საავტომობილო აქტივობის განვითარება ჩამორჩება ნორმალურ კურსს, მაშინ მეტყველების განვითარებაც შეფერხებულია, თუმცა საერთო ფიზიკური აქტივობაეს შეიძლება იყოს ნორმალური ან თუნდაც უფრო მაღალი ვიდრე ნორმალური. მაშასადამე, პლასტილინით ხატვა ასევე სასარგებლო იქნება ბავშვის განვითარებად ვერბალურ აპარატზე. ეს ტექნიკა არის მტკივნეული, საინტერესო, უჩვეულო და ძალიან სასიამოვნო. ეს ხელს უწყობს განვითარებას ტაქტილური შეგრძნებებიავითარებს მშვენიერ საავტომობილო უნარებს, აფართოებს ბავშვების იდეებს გარშემო სამყაროს შესახებ, ავითარებს ბავშვების ყურადღებას და ცნობისმოყვარეობას, აუმჯობესებს სენსორულ-მოტორულ უნარებს - თვალისა და ხელის მუშაობაში თანმიმდევრულობა, მოძრაობათა კოორდინაცია, მათი სიზუსტე, ორიენტაცია სივრცეში, დათვლის ოპერაციები, არტიკულაციური აპარატის მობილურობა, მეტყველების პროზოდური კომპონენტები.

ტაქტილური აქტივობა, განსაკუთრებით ნათლად აჩვენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები პლასტილინით ხატვისას, პირდაპირ გავლენას ახდენს ფანტაზიის ფორმირებაზე. ფსიქოლოგები მიუთითებენ უშუალო კავშირზე ბავშვის წარმოსახვის განვითარების ხარისხსა და მის განვითარებად ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს შორის. ამრიგად, პლასტილინის ხელნაკეთობების დახმარებით ბავშვის ფანტაზიის განვითარების სტიმულირებით, მისი უნარით წარმოიდგინოს საგნების გამოსახულება, რომლებიც რეალურად მის თვალწინ არ არის მოცემულ მომენტში, ჩვენ ვქმნით საფუძველს ბავშვის ინტელექტის განვითარებას.

სახვითი ხელოვნება ლამაზი და მრავალმხრივია. გზა ამ სამყაროსკენ ადამიანის სულიდან იწყება. მხატვრული შემოქმედება ძირითადად გულიდან მომდინარე ნამუშევარია. ნამდვილი ხელოვანი შეიძლება გახდეს მხოლოდ ის, ვინც ხელოვნებით არის გამსჭვალული მთელი სულით და ყველა ღონეს ხმარობს თავისი უნარების გასაუმჯობესებლად. სულიერი სითბოთი გამსჭვალული მხატვრული შემოქმედება ულამაზეს ნამუშევრებს ქმნის.

პირდაპირი გაგებით, ეს ეხება პლასტილინთან მუშაობას, რადგან ამ მასალის ყოველი ნაწილაკი, სანამ სურათის დარტყმა გახდება, თბება ოსტატის ხელების სითბოთი. პლასტილინისგან ლამაზი და სასარგებლო ნივთების დამზადება საკუთარი ხელით იწვევს გაზრდილ ინტერესს შემოქმედებითი პროცესის მიმართ და მოაქვს კმაყოფილება შედეგებით, ხელს უწყობს შემდგომ საქმიანობას.

ბავშვისთვის ყოველი ახალი შემოქმედებითი აქტივობა არ არის მხოლოდ უნარი, უნარი ან გამოცდილება; ის ასევე არის გონებრივი აქტივობის განვითარების საშუალება, ხელი-ტვინის ურთიერთობის მიხედვით.

არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს წვრილმანები ბავშვის აღზრდაში და ასეთი სასაცილო და არასერიოზული, ერთი შეხედვით, პლასტილინის მსგავსი რამ შეიძლება, სწორი მიდგომით, მნიშვნელოვანი როლი ითამაშოს ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაში.

3.3. მეცნიერება წარმოდგენილ პედაგოგიურ გამოცდილებაში.

პლასტილინოგრაფიის გაკვეთილების მთავარი მნიშვნელობა ის არის, რომ ბავშვს განუვითარდება ხელის მოტორიკა, აძლიერებს ხელის ძალას, ორივე ხელის მოძრაობა უფრო კოორდინირებული ხდება და თითების მოძრაობები დიფერენცირებულია. ამას ხელს უწყობს კარგი კუნთების დატვირთვა თითებზე. ბავშვებს უვითარდებათ ქინძისთავის დაჭერა, ანუ პატარა საგნის ორი თითით ან მჭიდის დაჭერა; მათ ასევე იციან როგორ განახორციელონ დამოუკიდებლად მოძრაობა ყველა მისი თვისებით: ძალა, ხანგრძლივობა, მიმართულება.

OHP-ის მქონე ბავშვებს უვითარდებათ ტაქტილური და თერმული გრძნობები თითებში. ტაქტილური და თერმული გრძნობების საჭიროება თითების წვერით და ბალიშებით განისაზღვრება ცხოვრებისეული პრაქტიკით და უნდა იქცეს ბავშვის სოციოკულტურული გამოცდილების სწავლისა და დაგროვების აუცილებელ ფაზად.

შეიმუშავეთ სენსორული სტანდარტები. სენსორული განვითარებაპლასტილინოგრაფიაში ბავშვებთან მუშაობისას ერთ-ერთ ცენტრალურ ადგილს იკავებს.

ისინი ამდიდრებენ ლექსიკას საინტერესო სათამაშო გზით. სიუჟეტის გათამაშებისა და პლასტილინით პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების პროცესში ბავშვებთან უწყვეტი საუბარი მიმდინარეობს. ბავშვთა აქტივობების ასეთი სათამაშო ორგანიზება ასტიმულირებს მათ მეტყველების აქტივობას, იწვევს მეტყველების იმიტაციას, ლექსიკის ფორმირებას და გააქტიურებას და ბავშვის მიერ სხვების მეტყველების გაგებას.

გამოცდილების მეცნიერული ბუნება მდგომარეობს კოგნიტურ საქმიანობაში. ბავშვებთან კლასებისთვის ყველა შერჩეულ მასალას აქვს პრაქტიკული ორიენტაცია, მაქსიმალურად ეყრდნობა მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, ხელს უწყობს შესწავლილი ობიექტებისა და ფენომენების მახასიათებლების არსს და ააქტიურებს გრძელვადიან მეხსიერებაში შენახულ სურათებსა და იდეებს. ისინი საშუალებას აძლევს მას განმარტოს უკვე მიღებული ცოდნა, გააფართოვოს იგი და გამოიყენოს განზოგადების პირველი ვერსიები. ისინი ეცნობიან ხელოვნების ნიმუშებს, ლექსებს, საბავშვო რითმებს, თითის თამაშებს. ექსპერიმენტში გამოყენებულია: სიტყვიერი, ვიზუალური, მუშაობის პრაქტიკული მეთოდები

3.4. სწავლების გამოცდილების ეფექტურობა

წვრილი მოტორული უნარების განვითარების დონის დასადგენად გამოვიყენეთ დიაგნოსტიკური ტექნიკაᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ფადეევა, ნ.ი. ოზერეცკი, ა.მ.ბიხოვსკაია, გ.ნ. დავიდოვა.

განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმო ნატიფი მოტორული უნარების განვითარების შეფასებას: თითების კოორდინირებული მოძრაობა, მცირე საგნებით მანიპულირება, ასევე საავტომობილო უნარები პროდუქტიულ აქტივობებში. აქ აღინიშნა ისეთი მნიშვნელოვანი თვისებები, როგორიცაა დავალებების შესრულებისას მცირე, ზუსტი მოძრაობების გაკეთების შესაძლებლობა.

მეტყველების თერაპიის ჯგუფიდან 12-მა ბავშვმა მიიღო მონაწილეობა სადიაგნოსტიკო კვლევაში მანუალური მოტორული უნარების მდგომარეობის შესახებ. (იხ. დანართი No12) ინდიკატორები იყო, რომ სწავლის პირველი წლის დასაწყისში:

● მაღალი დონე – 0%

● საშუალო დონე –33%

● დაბალი დონე – 67%

ხელების წვრილი მოტორული უნარების განვითარების, მოძრაობების სინქრონიზაციისა და მოქნილობის კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბავშვებს აქვთ საშუალო და დაბალი განვითარების დონე.

ამრიგად, კვლევის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სწავლის პირველი წლის დასაწყისში III დონის OHP-ის მქონე ბავშვებს აღენიშნებათ მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება. ეს გამოიხატება მოძრაობების არაზუსტი შესრულებით, მოცემული ტემპის დაუცველობით, ხელის არასაკმარისი კოორდინაციით, აგრეთვე ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების კოორდინაციის შესწავლისას, მოძრაობათა სინქრონულობასა და მოქნილობაში. დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე, მე გამოვკვეთე ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად.

შემდეგ სწავლის მეორე წლის ბოლოს:

● მაღალი დონე -75%

● საშუალო დონე –25%

● დაბალი დონე –0%.

ამრიგად, მეორე წლის ბოლოს ბავშვების მანუალური მოტორული უნარების განვითარების დონე გაცილებით მაღალი გახდა. შედეგებმა აჩვენა სისტემატური, ყოვლისმომცველი მუშაობის დადებითი გავლენა მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებაზე.

„პლასტილინის შაბლონების“ დიაგნოსტიკის ჩატარებისას. ჩავატარე დიაგნოსტიკა ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე და შედეგებმა აჩვენა, რომ თუ დასაწყისში სასწავლო წელიინდიკატორები იყო: (იხ. დანართი No13)

● მაღალი დონე -8%

● საშუალო დონე –42%

● დაბალი დონე -50%

2 წლის დასასრული:

● მაღალი დონე –67%

● საშუალო დონე –33%

● დაბალი დონე -0%

ამრიგად, სწავლის მეორე წლის ბოლოს, ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესახებ დიაგნოსტიკური კვლევის ანალიზმა აჩვენა:

მხატვრული გამოსახულების დამოუკიდებლად შედგენის უნარი;

მრავალფეროვანი ფერის ჩრდილების გარჩევის უნარი;

სამუშაოს შესრულების ტექნიკის რაციონალური გამოყენება;

დაკვირვების, ანალიზის, შერჩეული ოპერაციის გონებრივად შესრულებისა და სამუშაოს შედეგის დაშვების სურვილი. შემეცნების უნარი არის პიროვნების სპეციფიკური თვისება, რაც შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ რეალობის გამოყენებას, არამედ მის შეცვლას.

ორწლიანი კვლევის შედეგების შედარებამ, მე დავინახე, რომ პლასტილინოგრაფიის მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ აქტივობის პროცესში ბავშვს უვითარდება ხელის უნარი, აძლიერებს ხელის ძალას, ორივე ხელის მოძრაობა უფრო კოორდინირებული ხდება და თითების მოძრაობები დიფერენცირებულია. . ამას ხელს უწყობს კარგი კუნთების დატვირთვა თითებზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გახდნენ უფრო კონცენტრირებულები, დამოუკიდებლები და ყურადღებიანი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობამ „პლასტიცინოგრაფიის“ არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით შეიძინა შეგნებული, შინაარსიანი და მიზანმიმართული ხასიათი.

3.5. წარმოდგენილი სასწავლო გამოცდილების სიახლე.

ჩემს მიერ შესრულებული ნამუშევარი გვიჩვენებს, რომ სისტემატური და ეტაპობრივი აქტივობები "პლასტიცინოგრაფიის" არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ძლიერი ვიზუალური უნარების ჩამოყალიბებას და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას, რაც ხელს უწყობს:

ü მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების საავტომობილო უნარების განვითარების ხარისხის გაუმჯობესება;

ü ტაქტილური შეგრძნებების განვითარება;

ü გააფართოვოს ბავშვების გაგება მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ;

ü ბავშვები კარგად არიან განვითარებულნი სენსორული შესაძლებლობები, კომპოზიციური უნარები;

ü ბავშვები თავისუფლად ატარებენ ექსპერიმენტებს მხატვრულ მასალებსა და ხელსაწყოებზე;

ü ბავშვების შემოქმედებაში ჭარბობს სიახლე და ორიგინალურობა;

ü ბავშვებს გაიზარდა ინტერესი და შემოქმედებითი აქტივობა;

ü ბავშვების მცირე რაოდენობა იძლევა ინდივიდუალური კონტაქტის შესაძლებლობას.

ჩემი ნამუშევრის სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ მიზანმიმართული და სისტემატური მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებში მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებაზე "პლასტიცინოგრაფიის" არატრადიციული მეთოდის გამოყენებით დადებითად მოქმედებს მთლიან სხეულზე, ავითარებს სახელმძღვანელო უნარებს. და აყალიბებს წერის მომავალი ოსტატობისთვის აუცილებელ მექანიზმებს. მჯერა, რომ ამ მიმართულებით მუშაობა გაგრძელდება, რადგან ეს ჩემი სწავლების უნარების ნაწილია.

3.6. წარმოდგენილი პედაგოგიური გამოცდილების ტექნოლოგიური ეფექტურობა.

წარმოებადობა წარმოდგენილი გამოცდილების დიდ პრაქტიკულ მნიშვნელობაშია, რომელსაც პრაქტიკაში პირველად იყენებენ მასწავლებლები და მშობლები. ჩემი ნამუშევრის გამოცდილება "პლასტიცინოგრაფია, როგორც ბავშვის მეტყველების განვითარების საშუალება", ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში წვრილი საავტომობილო უნარებისა და ტაქტილური შეგრძნებების განვითარებას. ბავშვები ეუფლებიან ფორმისა და დამახასიათებელი დეტალების გადმოცემის უნარს გარეგნობასაგანი, მრავალფეროვანი ტექნიკის გამოყენების უნარი: სხვადასხვა ფორმის დეკორატიული ჩამოსხმის დამზადება, მოჭერა, გაბრტყელება, ნაწილების ზოგადი ფორმისგან მოშორება, შემოქმედებითი წარმოსახვა და ჰოლისტიკური აღქმა ვითარდება, ჯანმრთელობის საერთო მდგომარეობა მნიშვნელოვნად უმჯობესდება, იზრდება საავტომობილო აქტივობა და ხმის გამოთქმა. . მატულობს წიგნიერების და მეტყველების გამომსახველობის ინდიკატორები. არატრადიციული ტექნიკა „პლასტიცინეოგრაფია“ უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის სრულ შემოქმედებით განვითარებაში.

სამუშაო გამოცდილებამ „პლასტილინოგრაფია, როგორც ბავშვის მეტყველების განვითარების საშუალება“ შესაძლებელი გახადა მისი გამოყენება MADOUDSKV No15 და სხვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლების მიერ. სამუშაო გამოცდილება, განთავსებულია ვებგვერდზე MADOUDSKV No15 www. საბავშვო ბაღი15 შვილო. ა5. ru.

მისი მოსწავლეების მშობლებთან მუშაობისას მეტყველების განვითარების პრობლემაზე "პლასტიცინოგრაფიის" ტექნიკის გამოყენებით, მე გამოვიყენე მუშაობის სხვადასხვა ფორმები:

ü ღია კარის დღეები;

ü საქაღალდეების გადატანა - სადაც შეირჩა თემები:

"როგორ განვავითაროთ მშვენიერი მოტორული უნარები პლასტილინის საშუალებით"

„პლასტილინოგრაფია დიზაინის ელემენტებით“.

"რას აძლევს მოდელობა ბავშვს?"

ü მშობელთა შეხვედრა: ”ბავშვებში შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარება.”

ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები "პლასტიცინეოგრაფიაზე" მშობელთა დიდი ინტერესია.

მე მუდმივად ვაძლევ რჩევებს მშობლებს, როგორც ინდივიდუალურ, ასევე ზოგადს.

3.7. წარმოდგენილი სასწავლო გამოცდილების ძირითადი ელემენტების აღწერა.

პლასტილინისგან მოდელირება ხელს უწყობს ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებას. პლასტილინოგრაფია არის დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების ახალი სახეობა. ეს არის შტუკის ნახატების შექმნა, რომლებიც ასახავს მეტ-ნაკლებად ამოზნექილ, ნახევრად მოცულობით ობიექტებს ჰორიზონტალურ ზედაპირზე. არსებითად, ეს არის იშვიათი, ძალიან ექსპრესიული ტიპის "ფერწერა". თქვენ პრაქტიკულად "ხატავთ" პლასტილინით. პლასტილინის ნათელ ფერებში ნახატების დამზადება სხვადასხვა მხატვრული ტექნიკის გამოყენებით არის მომხიბლავი საქმიანობა, რომელიც იძლევა მხიარულ და ესთეტიკურ კმაყოფილებას ასეთი შემოქმედებით, რაც მას ორიგინალურ და დეკორატიულს ხდის.

„პლასტიცინოგრაფიის“ აქტივობა ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას და ხელების წვრილი მოტორული უნარების განვითარებას. "პლასტინეოგრაფიას" ასევე უწოდებენ "თითებით ხატვას". ეს ტექნიკა არის მტკივნეული, საინტერესო, უჩვეულო და ძალიან სასიამოვნო. ამ ტიპის ფერწერა ძალიან სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის კუნთოვანი სისტემის განვითარებაზე, სენსორულ მგრძნობელობაზე, ხელის თვალის კოორდინაციაზე, ნებაყოფლობით ყურადღებაზე და ბავშვის ფსიქიკაზე, რადგან ამშვიდებს და ამშვიდებს მას.

ხელს უწყობს ტაქტილური შეგრძნებების განვითარებას, აუმჯობესებს სენსორმოტორულ უნარებს - თვალისა და ხელის მუშაობაში თანმიმდევრულობას, მოძრაობების კოორდინაციას და მათ სიზუსტეს.

პლასტილინით ხატვა სახალისოა და სასარგებლო აქტივობა. მომხიბლავი - რადგან ის საშუალებას გაძლევთ გააკეთოთ სურათი პლასტილინისგან რელიეფურად და, შესაბამისად, უფრო ცოცხალი. და ეს სასარგებლოა, რადგან ის აძლევს ბავშვთა თითებს კუნთების კარგ ვარჯიშს. განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც თქვენ უნდა წაისვათ პლასტილინი ზედაპირზე ან მოაცილოთ პატარა ნაჭრები. „პლასტიცინოგრაფიის“ კლასებში ყალიბდება და კონსოლიდირებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის აუცილებელი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, კერძოდ, დავალების მოსმენისა და დამახსოვრების უნარი, მისი შესრულება გარკვეული თანმიმდევრობით, ჯდება გარკვეული დროის განმავლობაში, უნარი. სამუშაოს შეფასება, შეცდომების პოვნა და მათი გამოსწორება, თქვენი საქმიანობის დაგეგმვა, დავალების შესრულების უნარი, სამუშაო ადგილის, ხელსაწყოების და მასალების მოწესრიგება, ორგანიზაცია. ამავდროულად, "პლასტიცინოგრაფიის" გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას საშუალებას აძლევს მათ განავითარონ შემოქმედებითი აზროვნება და, შესაბამისად, ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას.

„პლასტიცინოგრაფიის“ არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით წარმოიქმნება არაჩვეულებრივი პეიზაჟები, თვალისმომჭრელი ნატურმორტები და ცნობადი პორტრეტები. პლასტილინის ეს „კომპოზიციები“ ხელების სითბოთია გამსჭვალული ახალგაზრდა მხატვრებივინ შექმნა ისინი და შესაძლოა ამიტომაც გამოსცემენ რაღაც განსაკუთრებულ ენერგიას, როგორც პატარა ზღაპარს. და ეს ზღაპარი მხოლოდ მათთვის ვლინდება, ვინც იცის, როგორ შეუშვას ის ყოველდღიურ სამყაროში, ისე, რომ არ დაუშვან ის, რომ შემორჩენილია; ეს ჩვენი შვილები არიან.

4. დასკვნები.

ამრიგად, შესრულებული სამუშაოდან გამომდინარე, დავინახე, რომ ONR ბავშვებს გაიზარდა ინტერესი არატრადიციული ტექნიკის - "პლასტიცინოგრაფიის" მიმართ. არატრადიციული ხელოვნების აქტივობების მთავარი მიზანი იყო ყველა დავალება, რომელიც დაკავშირებულია საავტომობილო უნარების გამოყენების აუცილებლობასთან, ხელმისაწვდომი და ადვილად შესრულებული ყოფილიყო. ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ ხელით უნარების თანდათანობითი განვითარებით, რაც მიიღწევა მარტივი ამოცანებიდან უფრო რთულ ამოცანებზე გადასვლის შედეგად.

სკოლამდელმა ბავშვებმა დაიწყეს შემოქმედებითად შეხედვა მათ გარშემო არსებულ სამყაროში, იპოვეს სხვადასხვა ჩრდილები და მიიღეს გამოცდილება ესთეტიკური აღქმაში. ისინი ქმნიან რაღაც ახალს, ორიგინალურს, აჩვენებენ შემოქმედებითობას და ფანტაზიას, ახორციელებენ თავიანთ გეგმას და დამოუკიდებლად პოულობენ მის განხორციელების საშუალებებს. ბავშვების ნამუშევრები უფრო საინტერესო, შინაარსიანი გახდა, იდეა და კონცეფცია უფრო მდიდარი. თითოეული ნამუშევარი ხელოვნების ნიმუშად გამოიყურება. ბავშვებმა კი თავდაჯერებულობა მოიპოვეს და იწყებენ თავს პატარა შემოქმედად. გაიზარდა ინტერესი ვიზუალური ხელოვნებისადმი და მასთან ერთად სურვილიც.

შემოქმედებითობამ ბავშვის ცხოვრება გაამდიდრა ახალი გამოცდილებითა და გრძნობებით: სიძნელეების დაძლევის შემდეგ ბავშვი განიცდის სიამოვნებას, კმაყოფილია თავისი საქმის მიღწეული შედეგით, სიამოვნებას მოაქვს სხვებისთვის. ამან გამოიწვია ბავშვებში ახალი სურვილი, ახალი სურვილი გრძნობების, აზრებისა და განწყობების უფრო სრულყოფილი, შემოქმედებითი გამოხატვისა და ხელი შეუწყო ბავშვების ინდივიდუალობის ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას, ჭეშმარიტად შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ამ ორი წლის შედეგების შედარებისას დავინახე, რომ ბავშვები გახდნენ უფრო კონცენტრირებულები, დამოუკიდებლები და ყურადღებიანი. მათმა მუშაობამ „პლასტილინის ბეჭდვაზე“ შეგნებული, აზრიანი და მიზანმიმართული ხასიათი შეიძინა. ყოველივე ეს ქმნიდა ხელსაყრელ საფუძველს უფრო წარმატებული სკოლისთვის.

ბიბლიოგრაფია:

1. Davydova G. N. საბავშვო დიზაინი. პლასტილინოგრაფია. – მ., „სკრიპტორიუმი“ 2003, 2006 წ.

2. დავიდოვა გ.

4. გრიგორიევა გ.გ. სკოლამდელი აღზრდის განვითარება ვიზუალურ ხელოვნებაში. – მ., 2000 წ

5. დავიდოვა გ.ნ. პლასტილინოგრაფია. ცხოველების მხატვრობა. – მ., 2003 წ

6. დუროვი კ.გ სკოლამდელი პედაგოგიკა. - მ., 1991 წ

7. ლიკოვა ი.ა. ვძერწავთ, ვფანტაზიორებთ, ვთამაშობთ. – მ., 2004 წ

8. ლიკოვა ი.ა. ვძერწავდით, ვითამაშეთ: წიგნი 3-7 წლის ბავშვებთან აქტივობებისთვის. – მ., 2000 წ

9. კაზაკოვა თ.გ. ბავშვთა სახვითი ხელოვნება. – მ., 2006 წ

10. კოსაკოვსკაია ე.ა. მოდელირება საბავშვო ბაღში. – მ., 1961 წ

11. რუმიანცევა ე.ა. არაჩვეულებრივი ქანდაკება. – მ., 2006 წ

12. კომაროვა თ.ს. ვიზუალური აქტივობები საბავშვო ბაღში. პროგრამა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. – M.: Mozaika-Sintez, 2006. – 192გვ.

13. ლოპატინა ლ.ვ., სერებრიაკოვა ნ.ვ. მეტყველების დარღვევების დაძლევა სკოლამდელ ბავშვებში. – პეტერბურგი. – 2001. – 191გვ.

14. Lyubina G., Zhelonkin O. ხელი ავითარებს ტვინს // ბავშვი საბავშვო ბაღში - 2003 - No5,

15. სემენოვიჩ ა.ვ. ლანინა ტ.ნ. ბავშვის სენსორმოტორული რეპერტუარის ინტეგრაცია არის საფუძველი ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის გამოსწორებისთვის // პრაქტიკული ფსიქოლოგია და მეტყველების თერაპია. - No2

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

მასტერკლასი: "ხელის სასწაული არ არის მოწყენილობისთვის" მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება - საბავშვო ბაღი No15 "სოლნიშკო" შესრულებულია: მასწავლებელი სერგან სვეტლანა ვლადიმეროვნა ამხანაგ სტარომინსკაიასთან ერთად.

პლასტილინოგრაფია არის არატრადიციული მოდელირების ტექნიკა, რომელიც აისახება ჰორიზონტალურ ზედაპირზე მეტ-ნაკლებად ამოზნექილი მოცულობითი (ბასრელიეფური) გამოსახულების პლასტილინით „ნახატში“.

პლასტინეოგრაფიის ტექნიკა: მოძრავი; ბრუნვა; მოზიდვა; გლუვი; გაბრტყელება; ჩაღრმავება; ტოპინგი.

„პლასტიცინოგრაფიის“ სახეები: მოზაიკა; მოცულობითი მოდელირება; ფერების შერევის ტექნიკა; პლასტილინის ჭრის ტექნიკა; საპირისპირო აპლიკაცია; ფლაგელებით ხატვის ტექნიკა.

პლასტილინის სახეები: ტრადიციული პლასტილინი; ცვილის პლასტილინი; ბურთი პლასტილინი; პლასტილინი დამატებითი თვისებებით

პლასტილინის სურათის შესაქმნელად მასალები: მუყაო კონტურის ნიმუშით, პლასტილინის წყობის ნაკრები, ხელსახოცი, ხელსაწყოები: წყობის ნაკრები, სავარცხელი, ლითონის საწური, ჩვეულებრივი სამედიცინო შპრიცი, სპეციალური ფორმები, მოძრავი პინი. ნარჩენები და ბუნებრივი მასალები.

აი, რა შეგვიძლია გავაკეთოთ:

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

არინა კორკინა
პედაგოგიური პროექტი "პლასტილინოგრაფია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება"

შემოქმედებითი სახელი:

« პლასტილინის ფანტაზიები»

ეპიგრაფი:

„ბავშვები, რა თქმა უნდა, არ ხდებიან მხატვრები იმიტომ, რომ ისინი სკოლამდელიბავშვობაში მათ მოახერხეს რამდენიმე მართლაც მხატვრული სურათის შექმნა. მაგრამ შიგნით განვითარებაეს ღრმა კვალს ტოვებს მათ პიროვნებაზე, რადგან ისინი იძენენ აწმყოს გამოცდილებას კრეატიულობა, რომელიც შემდგომში გამოყენებული იქნება საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში“.

ნ.პ საკულინა

Მონაწილეები: ბავშვთა ჯგუფური კომპენსატორული ორიენტაცია 5-6 წლის ბავშვებისთვის "გაზაფხული"

პრეზენტაციის ფორმა: სლაიდის პრეზენტაცია

პასპორტი პროექტი:

ტიპი პროექტი- საინფორმაციო და პრაქტიკული, შემოქმედებითი

საგნის არეალის მიხედვით - უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაარატრადიციული გამოყენების გზით საქმიანობის გზა(მოდელირება)

კოორდინაციის ბუნებით პროექტი - NOD-ის ფარგლებში„მხატვრული შექმნა» , "მუსიკა", "Კომუნიკაცია", "შემეცნება", ოო "სოციალიზაცია"; სტუდიური საქმიანობა "ჯადოსნური პლასტილინი» ; დამოუკიდებელი და ერთობლივი საქმიანობა.

კონტაქტის ბუნება ღიაა

მონაწილეობის ბუნებით - ბავშვი - მასწავლებელი - მშობლები

მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით – ჯგუფი

განხორციელების პირობაა ბავშვების ინტერესი

განხორციელების ვადები - გრძელვადიანი

შესაბამისობა

საზოგადოების საჭიროება ახალი ტიპის პიროვნებისთვის - შემოქმედებითადაქტიური და თავისუფლად მოაზროვნე - მუდმივად იზრდება ჩვენი ცხოვრების სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული პირობების გაუმჯობესებასთან ერთად.

ფორმირება შემოქმედებითიპიროვნება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა პედაგოგიურითეორია და პრაქტიკა დღევანდელ ეტაპზე. ყველაზე ეფექტური ნიშნავსამისთვის - ვიზუალური აქტივობაბავშვი.

ერთიდაიგივე ქმედებების ერთფეროვანი, ნიმუშიანი გამეორება ბავშვებს ართმევს აღმოჩენის სიხარულს და "კლავს"ინტერესი კრეატიულობა.

ეს არის ვიზუალური პროდუქტიული აქტივობა არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებით, რომელიც ყველაზე ხელსაყრელია ბავშვების შესაძლებლობების შემოქმედებითი განვითარება.

სკოლამდელიასაკი ყველაზე აქტუალურია სხვადასხვა ტიპის აქტივობების დაუფლებისთვის, მათ შორის შემოქმედებითი.

ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება, კრეატიულობა და სკოლამდელი აღზრდის დამოუკიდებელი შემოქმედებითი საქმიანობის გზებისახვითი ხელოვნების არატრადიციული მხატვრული ტექნიკის გამოყენებით

ჰიპოთეზა

თუ ბავშვში კრეატიულობის განვითარებამაშინ იქნება ხელი შეუწყოს სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი კომპეტენციის ჩამოყალიბებას და შემოქმედებითობის განვითარებას.

ფუნდამენტური კითხვა

როგორ გამოვიყენოთ ხელოვნების არატრადიციული ტექნიკა (მოდელირება) განავითაროს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მისი შემოქმედება

დიდაქტიკური ამოცანები

განვითარებაგონებრივი პროცესები: წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება, მეხსიერება, აღქმა;

მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება, სივრცითი ორიენტაცია, სენსომოტორული კოორდინაცია;

ფორმირება შეძენის უნარები და შემოქმედებითადგამოიყენოს ახალი ცოდნა;

გააუმჯობესეთ თქვენი აქტივობების დაგეგმვის, მათი შედეგების პროგნოზირებისა და შეფასების უნარი, ანუ თქვენი აქტივობების ასახვა

მეთოდოლოგიური ამოცანები

გააცანით ბავშვებს მოდელირების არატრადიციული ტექნიკა - პლასტილინოგრაფია;

ასწავლეთ შესრულების ტექნიკა კარგი სამუშაოებიამ ტექნიკაში, რომელიც ეფუძნება ტრადიციული ტექნიკის გამოყენების უნარ-ჩვევების გაუმჯობესებას;

ხელი შეუწყოს კოგნიტურ, შემოქმედებით და სენსორულ განვითარებას, ბავშვების სოციალიზაცია;

პირობების შექმნა სტუდიური საქმიანობისთვის "ჯადოსნური პლასტილინი»

ანოტაცია

« პლასტილინოგრაფია» ("გრაფიკა"- შექმნა, ასახვა, « პლასტილინი» - მასალა, რომლითაც ხორციელდება გეგმის შესრულება). ამ არატრადიციული ტექნიკის პრინციპია სტიკოს ნახატის შექმნა, რომელიც ასახავს ამოზნექილ, ნახევრად მოცულობით ობიექტებს ჰორიზონტალურ ზედაპირზე.

ტექნიკა პლასტილინიქანდაკების გრაფიკა უნიკალურია. ბავშვები სიამოვნებით იგონებენ ახალ, საინტერესო თემებს ნახატებისთვის. პირველი წარმატებები აუცილებლად გაუჩენს ბავშვებს სურვილს შექმნან კომპოზიციები საკუთარ, დამოუკიდებლად კრეატიულობასიამოვნებით მიიღეთ მონაწილეობა კონკურსებში და გაიმარჯვეთ, რადგან ეს ტექნიკა უჩვეულოა, იპყრობს ყურადღებას და ინტერესს.

ბავშვებთან აქტივობები მთლიანად თამაშების სახით მიმდინარეობს. თამაშის ტექნიკა უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის დინამიურობას, მაქსიმიზაციას დააკმაყოფილოსბავშვის დამოუკიდებლობის მოთხოვნილებები - მეტყველება და ქცევა (მოძრაობები, მოქმედებები და ა.შ.). თამაშების გამოყენება ბავშვების სწავლებისთვის პლასტილინოგრაფიახელს უწყობს მათი საქმიანობის გააქტიურებას, განავითაროსკოგნიტური აქტივობა, დაკვირვება, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, ინარჩუნებს ინტერესს შესწავლილის მიმართ, ავითარებს შემოქმედებით წარმოსახვას, კრეატიული აზროვნება.

კლასების საგნობრივი მასალა არის ყურადღებით შერჩეული პროდუქტების თანმიმდევრობა, რომელიც თანდათან უფრო რთული ხდება. ყოველი ახალი სურათი ეფუძნება უკვე შესწავლილს, შეიცავს ნაცნობ ფორმებს და შესრულებულია ბავშვისთვის უკვე ცნობილი ტექნიკით, მაგრამ ამავე დროს ავსებს ახალ, უფრო რთულ ელემენტებს, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის მისთვის ნაცნობი.

პრობლემური საკითხები

როგორ გავზარდოთ ბავშვის ინტერესი ხელოვნებისადმი?

როგორ მოვაწყოთ მშობლებთან თანამშრომლობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისაორგანიზაციო პირობების შესახებ შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ოჯახურ გარემოში?

რა პირობები უნდა შეიქმნას სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედების განვითარება?

თვითშესწავლის თემები

დამატებითი განათლების პროგრამის შექმნა ქ პლასტილინოგრაფია;

სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედების განვითარება;

გავლენა ხელის მოძრაობის განვითარება(თითები) on განვითარებაინტელექტუალური და აზროვნების პროცესები

მეთოდოლოგიური საფუძველი

L.S. ვიგოტსკი « კრეატიულობა და წარმოსახვა»

L.S. ვიგოტსკი "ხელოვნების ფსიქოლოგია"

პროგრამული უზრუნველყოფა

ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები

"დაბადებიდან სკოლამდე"რედაქტირებულია N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez, 2010 წ.

კომაროვა T.S. "ესთეტიკური განათლების სკოლა"- მ.: მოზაიკა-სინტესი, 2009 წ

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია

"სოციალიზაცია" - "შემეცნება" - "Კომუნიკაცია" - „მხატვრული შექმნა» - "მუსიკა"

განხორციელების მექანიზმი პროექტი

ბავშვი - მასწავლებელი - ლოგოპედი - მუსიკალური დირექტორი - მშობელი

განხორციელების პრინციპები

პრინციპი განვითარების განათლება.

ბავშვები იღებენ მოწინავე ცოდნას, რომელიც მათ წინ უსწრებს განვითარება.

არჩევანის თავისუფლების პრინციპი.

ბავშვებს ეძლევათ საშუალება შექმნან საკუთარი ნამუშევარი და აირჩიონ მასალები

პიროვნული ორიენტაციის პრინციპი

თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომაა გამოყენებული

ინტეგრაციის პრინციპი

ურთიერთობა სახეობებს შორის შემოქმედებითიაქტივობები – ხატვა, დიზაინი, აპლიკაციები, ხელით შრომა

შემოქმედების პრინციპი (ორგანიზაციები შემოქმედებითი საქმიანობა) - შემოქმედება

ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა და იქმნება პირობები მათი რეალიზაციისთვის კრეატიულობა

განხორციელების ეტაპები პროექტი

ეტაპი 1 (მოსამზადებელი)- სექტემბერი

ეტაპი 2 (ძირითადი)- ოქტომბერი - აპრილი

ეტაპი 3 (ფინალური)- მაისი

მოსამზადებელი ეტაპი

პრობლემის მდგომარეობის შესწავლა;

თანამედროვე პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შესწავლა;

მარეგულირებელი, ორგანიზაციული, მეთოდოლოგიური, მასალის ანალიზი

ტექნიკური ბაზა;

კულტურის დაწესებულებებთან ხელშეკრულებების გაფორმება;

სუბიექტურ-სივრცის შექმნა გარემო, კუთხეები კრეატიულობა ჯგუფურ ოთახში;

სტუდიისთვის ნიმუშის ალბომის შექმნა "ჯადოსნური პლასტილინი» ;

ალბომის დიზაინი კრეატიულობა;

ყოვლისმომცველი თემატური დაგეგმვის შემუშავება FGT-ის შესაბამისად;

მშობლების დაკითხვა, მონიტორინგი, მშობელთა შეხვედრები;

ემოციური და მხატვრული დიაგნოსტიკა სკოლამდელი აღზრდის განვითარება(პირველადი მონიტორინგი)

Მთავარი სცენა

პირდაპირსაგანმანათლებლო საქმიანობა;

სტუდიური საქმიანობა "ჯადოსნური პლასტილინი» ;

დამოუკიდებელი აქტივობების ორგანიზება კუთხეებში კრეატიულობა;

კონკურსებისა და გამოფენების ჩატარება კრეატიულობა სკოლამდელი ასაკის საფუძველზეინსტიტუტები და სოციალური პარტნიორები;

მშობლებისთვის თემატური კონსულტაციების სერიის შექმნა;

პრეზენტაციის შექმნა მიმართულებით;

ექსკურსიები მუზეუმებში, კულტურულ დაწესებულებებში;

მიზნობრივი გასეირნების ჩატარება;

გახსნა ღონისძიება მასწავლებლები სკოლამდელი ;

მასტერკლასების ჩატარება ამისთვის მასწავლებლები და მშობლები;

"ღია დღეები"მშობლებისთვის;

განთავსება შემოქმედებითიმუშაობს ინტერნეტში

დასკვნითი ეტაპი

განთავსება საიტებზე: სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება, ტამბოვის ვიკი, MAAAM.RU.

დაცვა პროექტი« პლასტილინოგრაფია, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება» MDOU-ზე დაფუძნებული;

დასკვნითი სტუდიური ღონისძიება "ჯადოსნური პლასტილინი»

დიაგნოსტიკური კვლევების ორგანიზება და ჩატარება, მონიტორინგი;

სამუშაო გამოცდილების განზოგადება პედაგოგიური საბჭო

ეფექტურობა პროექტი

GCD „მხატვრული კრეატიულობა/მოდელირება» :

წლის დასაწყისი

მაღალი - 8%

საშუალო - 69%

დაბალი - 23%

წლის ბოლოს

მაღალი - 56%

საშუალო - 40%

დაბალი - 4%

ინტეგრირებული ხარისხი "ემოციურად მგრძნობიარე"

წლის დასაწყისი

მაღალი - 27%

საშუალო - 35%

დაბალი - 38%

წლის ბოლოს

მაღალი - 54%

საშუალო – 38%

დაბალი - 8%

ინტეგრირებული ხარისხი "აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება"

წლის დასაწყისი

მაღალი - 12%

საშუალო - 62%

დაბალი - 26%

წლის ბოლოს

მაღალი - 54%

საშუალო – 46%

სისტემატური და ეტაპობრივი აქტივობები არატრადიციული ტექნოლოგიების გამოყენებით « პლასტილინოგრაფია» წვლილი შეიტანაძლიერი ვიზუალური უნარების ჩამოყალიბება და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში, რომელსაც თვალყურს ადევნებს პედაგოგიური დიაგნოსტიკა;

ბავშვები გაიზარდა ინტერესი შემოქმედებითი საქმიანობა. ბავშვები სტუდიას სურვილითა და ინტერესით სტუმრობენ "ჯადოსნური პლასტილინი» .

ბავშვები თავისუფლად ატარებენ ექსპერიმენტებს მხატვრულ მასალებთან და ხელსაწყოებთან.

ბავშვები კარგად არიან განვითარებული სენსორული შესაძლებლობები, კომპოზიციური უნარები, ხელის კოორდინაცია, წვრილი მოტორული უნარები.

ბავშვები დამოუკიდებლად ირჩევენ თემას, იციან როგორ დაგეგმონ თავიანთი სამუშაო, ირჩევენ ექსპრესიულს გამოსახულების მედია, მიიყვანეთ დაწყებული სამუშაოები დასრულებამდე.

ლიტერატურა

ვიგოტსკი, ლ. "ხელოვნების ფსიქოლოგია"- მ.: პედაგოგიკა, 1987 - 345 გვ.

დავიდოვა გ.ნ. « პლასტილინოგრაფია: ცხოველების მხატვრობა"- სკრიპტორიუმი 2003, 2008 წ

"დაბადებიდან სკოლამდე"რედაქტირებულია N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: Mozaika-Sintez, 2010 წ.

სელივონ V.A. « პლასტილინის ქვეყანა» - მინსკი: "მედლი", 2010.