მშობლების პედაგოგიური კომპეტენცია და მისი განვითარების გზები. მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის ფორმირება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლების მუშაობაში

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე ხაზს უსვამს ოჯახის ექსკლუზიურ როლს განათლების პრობლემების გადაჭრაში. განათლების პრობლემების წარმატებული გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ ოჯახის და სხვა სოციალური ინსტიტუტების ძალისხმევის გაერთიანებით. საგანმანათლებლო დაწესებულებები არის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სოციალური ინსტიტუტი, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესს და რეალურ ურთიერთქმედებას ბავშვს, მშობლებსა და საზოგადოებას შორის.

პიროვნების განვითარებაზე ოჯახისა და ოჯახური ურთიერთობების გავლენის შესწავლა ასახულია შინაური ფსიქოლოგების ნაშრომებში: M.O. ერმიხინა, თ.მ. მიშინა, ვ.მ. ვოლოვიკა, ა.მ. ზახაროვა, ა.ს. სპივაკოვსკაია, ი.მ. მარკოვსკაია და სხვ. და უცხოელი მკვლევარები: ა.ადლერი, კ.როჯერსი, ვ.სატირი, ფ.რაისი, ე.გ. ეიდემილერი, ვ.ვ. იუცისკისა და ა.შ. აღნიშნავენ, რომ სწორედ მშობლების კომპეტენციის მაღალი დონე დაეხმარება მათ ბავშვების აღზრდაში შეცდომების თავიდან აცილებაში.

კომპეტენტური მშობელი არის ადამიანი, რომელსაც არ ეშინია იყოს „ცუდი“ მშობელი და არ გადასცემს შიშისა და დანაშაულის გრძნობას შვილზე. ეს არის ადამიანი, რომელიც მზად არის დაინახოს რეალური სიტუაცია, რომელშიც მისი შვილი იზრდება და ძალისხმევა შეცვალოს მის შესაცვლელად. ეს არის ადამიანი, რომელმაც იცის, რომ თუ ერთი რამ არ შველის, მან უნდა სცადო სხვა რამ. კომპეტენტურ მშობელს ესმის, რომ ბავშვის განვითარების უფრო ხელსაყრელი მიმართულებით შესაცვლელად, უნდა შეიცვალოს საკუთარი თავი, სცადო, მოძებნო, ისწავლო.

მშობლის კომპეტენცია ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილიზრდასრული ადამიანის თვითრეალიზაცია.

მეცნიერული კვლევების ანალიზი (E.P. Arnautova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, V.P. Dubrova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, V.M. Ivanova, V.K. Kotyrlo, T.A. Kulikova, S.L. Ladyvir, T.A.F.Markova, L.V. .გ.პეტრიაევსკაია, ა.შ.) გვიჩვენებს, რომ იზრდება სოციალურად დაუცველი მშობლებისა და ბავშვების რიცხვი, არის ოჯახში სოციალური და ფსიქოლოგიური შფოთვა და ბავშვების ჯანმრთელობის (ფიზიკური და გონებრივი) გაუარესება. საზოგადოების ცხოვრებაში ამ ტენდენციების იგნორირება არ შეიძლება. სოციოკულტურული ვითარების ცვლილებები მოითხოვს ოჯახის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების გაუმჯობესებას, რაც შეიძლება დააკმაყოფილოს მშობლების მოთხოვნილებები, როგორც საინფორმაციო, ისე ორგანიზაციული თვალსაზრისით, ასევე ხელი შეუწყოს მშობლის კომპეტენციის განვითარებას.

ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის პირობების შექმნა საგანმანათლებლო დაწესებულების პროფესიონალების მიერ, რომლებიც მიზნად ისახავს მშობლების პრევენციულ და სწრაფ დახმარებას მათი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაში და მშობლის კომპეტენციის განვითარებაში.

ამ ნაშრომის ფარგლებში გაანალიზებულია მშობლის კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა თეორიული და ემპირიული პოზიციებიდან.

მიზანი: თეორიულად დაასაბუთეთ და ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მშობლის კომპეტენციის განვითარებისთვის.

Დავალებები:

1. შეისწავლეთ მშობლის კომპეტენციის ფენომენის გათვალისწინების ძირითადი თეორიული მიდგომები და მისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

2. განსაზღვრეთ მშობლის კომპეტენციის შინაარსი, სტრუქტურული კომპონენტები და კრიტერიუმები.

3. გამოავლინოს მშობლების კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არსი.

4. მშობლის კომპეტენციის განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსი და ფორმების შემუშავება და ტესტირება.

ჰიპოთეზა: მშობლები უფრო მეტად ავითარებენ მშობლის კომპეტენციას, თუ მათ მუშაობაში იქნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რაც ქმნის პირობებს მშობლების თვითშემეცნების, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარებისთვის.

მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ფსიქოლოგიის ფუნდამენტური პრინციპები: სისტემატურობა, ცნობიერებისა და საქმიანობის ერთიანობა, განვითარება და გონებრივი დეტერმინიზმი (B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, S. L. Rubinstein).

თეორიული საფუძველი იყო:

RV კონცეფცია ოვჩაროვა მშობლობის, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენის შესახებ;

პოზიცია, რომ მშობლების საგანმანათლებლო გავლენა ბავშვზე დიდწილად განისაზღვრება მათ შორის განვითარებული ურთიერთობებით (J. Hämäläinen, G.T. Khomentauskas, V.S. Mukhina, T.V. Lodkina და სხვ.);

ე.ერიქსონის პოზიცია, რომ მშობლობა პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი გზაა, რადგან იწვევს პროდუქტიულობის მიღწევას და იდენტობის ჩამოყალიბებას მჭიდრო ურთიერთობებში,

V.N.-ის თეორიული პრინციპები და იდეები. დრუჟინინა, ლ.ბ. შნაიდერი, ო.ა. კარაბანოვა, ი.ს. კონა, ა.ს. სპივაკოვსკაია, ე.გ. ეიდემილერი და ვ.ვ. იუტსისკისა.

პრაქტიკული ნაწილის მეთოდოლოგიური საფუძველი იყო:

ფსიქოლოგიური დახმარების გზები და მეთოდები,განხილულია რ.ვ. ოვჩაროვა, მ.რ. ბიტიანოვა, ნ.ს. გლუხანიუკი.

ტრენინგზე გამოყენებული იქნა A.S.-ის იდეები და სავარჯიშოები. პრუტჩენკოვა, ი.მ. მარკოვსკაია, ე.ვ. სიდორენკო, რ.კოციუნასი, ო.ვ. ევტიხოვა, ი.ვ. შევცოვა, ს.ვ. პეტრუშინა, ა.მ. პრიხოჟანი, ვ.გ. რომეკი, ასევე ავტორის განვითარება და ცვლილებები.

მეთოდები:

1. ლიტერატურის თეორიული ანალიზი მშობლის კომპეტენციის განვითარებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პრობლემის შესახებ.

2. ტესტის კითხვარი A.Ya. ვარგი, ვ.ვ. სტოლინი„მშობელთა დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ“ (ORO).

3. ტესტი „სტრატეგია“ ოჯახური განათლება» ოვჩაროვა რ.ვ.

4. „მშობლის სიყვარულისა და სიმპათიის დიაგნოსტიკა“ ე.ვ. მილუკოვა

5. მეთოდოლოგია რ.ვ. ოვჩაროვა "იდეალური მშობლის წარმოდგენები"

6. PARI E.S. შეფერი და რ. ბელი, ადაპტირებული ტ.ვ. ნიშჩერეტი, ტ.ვ.-ის ინტერპრეტაციაში. არხირეევა

7. რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზი

8. მშობლის კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზების ექსპერიმენტული აქტივობები.

თეორიული მნიშვნელობა: შესწავლილია ცნებების განხილვის ძირითადი თეორიული მიდგომები: „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა“, „მშობლის კომპეტენცია“; დაზუსტდა „მშობლის კომპეტენცია“, „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა“ ცნებების შინაარსი, განისაზღვრა მშობლის კომპეტენციის სტრუქტურა და კრიტერიუმები; მისი განვითარების პირობები.

პრაქტიკული მნიშვნელობა: შემუშავებულია და გამოცდილია მშობლის კომპეტენციის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ფორმები და მეთოდები, დადასტურებულია მშობლის კომპეტენციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გამოყენების ეფექტურობა სკოლამდელ დაწესებულებებში.

I. თეორიული ჩარჩო

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

მშობლის კომპეტენციის განვითარება

ყველა სოციალურად აყვავებული ოჯახი არ შობს აყვავებულ და წარმატებულ შვილებს. და მართლაც ასეა.

ჩვენს საზოგადოებაში მიღებულია სწავლა, მომზადება, უნარების გაუმჯობესება და განათლების მიღება. ჩვენ ბევრ რამეს ვსწავლობთ, ჩვეულებრივ უპირატესობას პროფესიონალ მასწავლებლებს ვაძლევთ. მაგრამ ზრდასრული ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია - მშობლობა - ხშირად სპონტანურად ყალიბდება. მშობლები არ იბადებიან, ისინი ხდებიან მშობლები, მაგრამ არსად არ ასწავლიან დედა-მამაობას.

ყოველი შემდეგი თაობა უფრო და უფრო კარგავს ტრადიციული ღირებულებები, ჩაანაცვლა მათი დროის შესაბამისი პრიორიტეტებით. ალბათ ეს არის პროგრესის ფასი. შესაძლოა ცივილიზაციის განვითარება სხვაგვარად არ მოხდეს.

ჩვენ არაფერი მიგვიღია აღზრდის დაკარგული ტრადიციების შემცვლელად და ახალგაზრდა დედები იძულებულნი არიან დამოუკიდებლად ეძიონ პასუხი კითხვებზე, რომლებიც ყოველდღიურად ჩნდება ბავშვების განვითარებასა და აღზრდასთან დაკავშირებით. ახალგაზრდა დედების კონსულტირების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ პრობლემების უმეტესი ნაწილი, რომელიც წარმოიქმნება მათსა და შვილებს შორის ურთიერთობაში (ჩვილობიდან დაწყებული) მშობლის არასაკმარისი კომპეტენციის შედეგია. ქალები, რომლებიც არასაკმარისად არიან ინფორმირებულნი ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაზე, იძულებულნი არიან გამოთქვან ვარაუდები და გამოცნობა, გამოიყენონ მეგობრების რჩევები, ბებიების რჩევები, რომლებიც ზოგჯერ ფატალურად არასწორია.

ბავშვის რეალური მდგომარეობის გაუგებრობის მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ დედების შემდეგი გამონათქვამები ერთნახევარ წლამდე ასაკის ბავშვების შესახებ: ”მას აქვს მავნე ხასიათი”, ”ის მორცხვია”, ”ის მოქმედებს. ზიზღის გამო“ და ა.შ. და რაც შეეხება ისეთ მითებს, როგორიცაა, მაგალითად, რომ ბავშვს არ ასწავლიან ხელის დაჭერას, რომ ბავშვს დაბადებიდან ქოთანში უნდა გაწვრთნა, რომ ბიჭს არ შეიძლება ხშირად ჩახუტება და კოცნა, თორემ ჰომოსექსუალად გაიზრდება. ..

ჩამოთვლილი მცდარი წარმოდგენები და მითები, როგორც ჩანს, წვრილმანია და არ ატარებს გლობალური პრობლემები. თუმცა, რაც უფრო ხშირად ხელმძღვანელობენ მშობლები მათ მიერ, მით უფრო ირიბი და დამახინჯებული ხდება მათი აღქმა საკუთარი შვილების შესახებ. ხოლო თუ საგანს დამახინჯებულად აღვიქვამთ, მაშინ ვმოქმედებთ არა რეალური ობიექტის, არამედ დამახინჯებულის მიმართ. ამრიგად, დედა, რომელიც დარწმუნებულია, რომ მის ქალიშვილს აქვს „მავნე ხასიათი“, არ არის მიდრეკილი ბავშვის შფოთვისა და ტანჯვის ჭეშმარიტი მიზეზების ძიებაში და მათ იმავე „მავნე ხასიათს“ მიაწერს. ამასობაში ბავშვი იტანჯება და ტირის ძალიან ობიექტური გარემოებების გამო, იქნება ეს მუცლის ტკივილი თუ თავის ტკივილი, არასასიამოვნო ტანსაცმელი, შეუსაბამო საკვები, ჰაერის არასასიამოვნო ტემპერატურა, ხმაურიანი ოთახი და ა.შ.

მშობლების არაკომპეტენტურობის კიდევ ერთი მაგალითია სურვილი, ნებისმიერ ფასად ასწავლონ ერთი და ორი წლის ბავშვებს „სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა“. ასაკთან დაკავშირებული განვითარების შესახებ საჭირო ინფორმაციის გარეშე, ასეთი მშობლები შვილებს სერიოზულ სტრესში აყენებენ, აიძულებენ მათ დიდი დრო გაატარონ თანატოლების საზოგადოებაში. იმავდროულად, ბავშვები, რომლებმაც არ მიაღწიეს 2,5-3 წლის ასაკს, უბრალოდ არ არიან მზად სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის, თანატოლებს აღიქვამენ მხოლოდ ექსპერიმენტის ობიექტებად (ნებისმიერ უსულო საგანთან ერთად), აქედან გამომდინარეობს ბავშვების შეტაკებები და ცრემლები. ადვილად ურტყამენ ერთმანეთს თვალებში, დაუფიქრებლად უბიძგებენ, ურტყამენ ერთმანეთს - ერთი სიტყვით, ისე მოქმედებენ ერთმანეთთან, როგორც ნებისმიერ ახალ და უცნობ საგანს, მაგრამ არა ადამიანთან. ამასთან, დედები, რომლებიც წუხან შვილების ამ საქციელზე, საყვედურობენ მათ (ზოგიერთი კი მათ დასჯას ცდილობს) და საკუთარი მიზნის მისაღწევად (ასწავლოს ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა) კვლავ და ისევ იმეორებს მათ უიმედო მცდელობებს. ადვილი გასაგებია, რომ აღწერილ მაგალითებში, ისევე როგორც ბევრ სხვაში, მშობლის არაკომპეტენტურობის ფასი ბავშვის კეთილდღეობით არის გადახდილი. ემოციური, ფიზიკური, გონებრივი...

საბედნიეროდ, საკმაოდ დიდი რიცხვი თანამედროვე მშობლებიცდილობენ გააუმჯობესონ თავიანთი კომპეტენცია. მისი გაზრდის სხვადასხვა წყარო არსებობს, მათ შორის მრავალი სახელმძღვანელო მშობლებისთვის, სპეციალური სატელევიზიო გადაცემები, პერიოდული გამოცემები და საგანმანათლებლო პროექტები. ამასთან, ცოდნა უნდა იყოს შეძენილი "ცოტათი", ფრთხილად უარყოს არასანდო და არასანდო ინფორმაცია, ფოკუსირება მოახდინოს არა მხოლოდ მშობლების "მოდურ" ტენდენციებზე, არამედ საკუთარ ინტუიციაზე და ამქვეყნიურ სიბრძნეზე.

ჩვენ არ ვართ დაბადებული მშობლები. ჩვენ ვსწავლობთ აღზრდას, ვსწავლობთ საკუთარი შვილებისგან, რომლებიც გვაპატიებენ ჩვენს შეცდომებს, გულწრფელად გვჯერა ჩვენი ზრახვების სიწმინდისა და მადლიერებით იღებენ ჩვენს მზრუნველობას. ჩვენ შეგვიძლია გავახაროთ ჩვენი შვილები, ამისათვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ყოველთვის უნდა ვისწავლოთ მშობლობა და არა მხოლოდ ჩვენი შვილების გამოცდილების ფასად, არამედ ჩვენთვის ხელმისაწვდომი ყველა წყაროდან ცოდნის მოპოვებით.

ბოლო დრომდე სპონტანური პედაგოგიური ცოდნა სავსებით საკმარისი იყო წარმატებული აღზრდისთვის. ახლა მშობლების ამჟამინდელი თაობა მოითხოვს უფრო ღრმა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კომპეტენციას განათლების საკითხებში, რადგან თანამედროვე ცხოვრებას თან ახლავს მრავალი არახელსაყრელი ფაქტორი. მამა და დედა პირველები არიან, ვინც შვილს უხსნიან სახლისა და ოჯახის სამყაროს. ჯოჯოხეთი. კოშელევას სჯეროდა, რომ ახლო ზრდასრული ადამიანი და, უპირველეს ყოვლისა, დედა, როგორც ახლო "სხვა" თავისი ბუნებრივი კომპეტენციის წყალობით ადგენს მიმართულებას "ძირითადი" ფორმირებისთვის. ცხოვრების გამოცდილება„ბავშვის სიცოცხლის პირველ წლებში.

თანამედროვე მეცნიერული მიდგომების ანალიზი „კომპეტენტური აღზრდის“ ცნების არსის დასადგენად საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მასზე, როგორც მრავალგანზომილებიან და მრავალმხრივ ფენომენზე, განვიხილოთ როგორც „მშობლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია“, „სოციალური და ფსიქოლოგიური კომპეტენცია“. მშობელი“, „მშობლის ეფექტურობა“, „ეფექტური მშობლობა“ და ა.შ., რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს ტერმინ „მშობლის კომპეტენციის“ მსგავს ცნებებად.

როდესაც ისინი საუბრობენ მშობლის კომპეტენციაზე, ისინი გულისხმობენ კომპეტენციას, რაც გაგებულია, როგორც:

სასწავლო საქმიანობის განხორციელების ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები და მეთოდები (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

ინტეგრალური მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური საქმიანობის რეალურ სიტუაციებში წარმოქმნილი პრობლემების და ტიპიური ამოცანების გადაჭრის უნარს, ცოდნის, გამოცდილების, ღირებულებებისა და მიდრეკილებების გამოყენებით (A.P. Tryapitsyna);

განუყოფელი პიროვნული მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური ფუნქციების შესრულების მზაობას და უნარს კონკრეტულ ისტორიულ მომენტში საზოგადოებაში მიღებული ნორმების, სტანდარტებისა და მოთხოვნების შესაბამისად (I.A. Kolesnikova).

ბავშვის საჭიროებების გააზრებისა და მათი გონივრული დაკმაყოფილებისთვის პირობების შექმნის უნარი;

ბავშვის განათლების შეგნებულად დაგეგმვის და მასში შესვლის უნარი ზრდასრული ცხოვრებაოჯახის მატერიალური სიმდიდრის, ბავშვის შესაძლებლობებისა და სოციალური მდგომარეობის შესაბამისად.

პირობების შექმნის შესაძლებლობა, რომლებშიც ბავშვები თავს შედარებით დაცულად გრძნობენ, ზრდასრულთა დახმარებას იღებენ განვითარებაში და უზრუნველყოფენ ამისთვის საჭირო (კორმუშინა ნ.გ.)

მშობლებს აქვთ ბავშვის აღზრდის ცოდნა, უნარები და გამოცდილება (მიზინა მ.მ.)

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე დავადგინეთ, რომ ავტორები ყველაზე ხშირად მშობლის კომპეტენციის კონცეფციაში აერთიანებენ მშობლის ისეთ უნარებს, როგორიცაა ბავშვის გაგება, განათლების დაგეგმვა, სიტუაციების გადაჭრა, ბავშვის მახასიათებლების ცოდნა და მათი გათვალისწინება ინტერაქციაში. მასთან და სხვა.

თუმცა, ჩვენი აზრით, ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ გააკეთოს რაიმე, ყოველთვის არ არის კომპეტენტური საქმიანობის განსახორციელებლად, რადგან ცოდნა არ არის იგივე ტერმინი, რაც კომპეტენცია.

მნიშვნელოვანია, როდესაც მშობელს ესმის, რომ არა მხოლოდ ბავშვის აღზრდის ცოდნა და უნარები განაპირობებს წარმატებას მის განვითარებაში, არამედ საკუთარი თავის, როგორც მშობლისა და როგორც ადამიანობის გაგება, საკუთარ თავზე მუშაობა აქვს. მნიშვნელოვანიპოზიტიური ურთიერთობისა და ბავშვის განვითარების შესაქმნელად. ჩვენ განვიხილავთ მშობლების თვითშემეცნებას და თვითგანვითარებას მნიშვნელოვანი კომპონენტიმშობლის კომპეტენცია.

ჩვენ განვსაზღვრეთ „მშობლის კომპეტენცია“, როგორც მშობლის უნარი დაინახოს რეალური ვითარება, რომელშიც მისი შვილი იზრდება და შეცვალოს ის, რათა შეცვალოს ბავშვის განვითარება უფრო ხელსაყრელი მიმართულებით, ბავშვის ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნის საფუძველზე. ეფექტური მეთოდებიმასთან ურთიერთქმედება, რომელიც ეფუძნება თვითშემეცნებას და თავად მშობლის შეცვლას.

ექსპერტების აზროვნება კომპეტენტური აღზრდის ხარისხზე ხაზს უსვამს გონების, გრძნობისა და მოქმედების ინტეგრაციას. მშობლებსა და შვილებს შორის წარმატებული ურთიერთქმედების მთავარი სფეროა მშობლების პირადი გამოცდილების სხვადასხვა ასპექტების ინტეგრაცია: შემეცნებითი, ემოციური, სენსორული, ფსიქომოტორული, სულიერი, კომუნიკაბელური, მხიარული, ამსახველი და ა.შ.

მშობლის კომპეტენციის ხარისხი გამოვლინდება ზრდასრული ადამიანის უნარში, ნებისმიერ საკომუნიკაციო სიტუაციაში აღმოაჩინოს ბავშვთან კონტაქტის ზუსტი და გულწრფელი ერთობლივი ენა, მათ შორის კომუნიკაციის საგნების ვერბალური და არავერბალური ქცევის მთელი მრავალფეროვნება. საშუალებას აძლევს ზრდასრულს დარჩეს ბავშვთან ურთიერთობა. ეს რთულ ინტეგრაციულ ამოცანას უქმნის სპეციალისტებს: დაეხმარონ მშობელს წარმატებულად იარონ „მოსიყვარულე და მცოდნე გულის“ გზაზე. როდესაც ბავშვის ქცევაზე რეაგირების არჩევანს ახორციელებს დედა ან მამა, ასეთი არჩევანი თავისუფლდება ჩვეული სტერეოტიპული რეაქციებისა და ქცევის „ავტომატიზმისგან“. შეგნებული არჩევანიუფრო მეტად ეფუძნება ბავშვის მიმართ სიყვარულს, გაგებასა და მოთმინებას, გამოვლინებას მენტალური სიძლიერეთანაგრძნობა, სამართლიანი მონაწილეობა და ანალიზი ნამდვილი მიზეზებიბავშვის სირთულეები ან არასწორი ქცევა. არსებითად, მხოლოდ შეგნებული (რეფლექსიური) აღზრდა ხელს უწყობს ბავშვის მორალურ და ემოციურ კეთილდღეობას. მშობლების ამრეკლავი კულტურა დღეს პედაგოგიურ ერუდიციასთან ერთად არის განსაკუთრებული საგანი და თანამედროვე ტექნოლოგიების ინოვაცია საგანმანათლებლო კომპეტენციის ამაღლებისთვის. როგორც კვლევის შედეგები აჩვენებს სხვადასხვა სახისრეფლექსია არის ყველაზე ღირებული უნარი არა მხოლოდ საკუთარი ემოციების, შეგრძნებების, მოქმედებების და ზოგადად ქცევის გაცნობიერების, არამედ მათი საშუალებებისა და მოტივების შეცვლა ბავშვთან კონტაქტის ხარისხის ოპტიმიზაციის მიზნით (G.A. Golitsin, T.S. Levi, M. A. Rozov, T. O. Smoleva და ა.შ.). რეფლექსია, როგორც გონებრივი აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი და შეგნებული აღზრდის ოპტიმალური ალგორითმის საფუძველი, ხელს უწყობს საკუთარი ემოციების და ქცევის თვითრეგულირების უფრო ეფექტურ პროცესს და ბავშვთან კომუნიკაციის კონკრეტულ სიტუაციებში ახალი ქცევითი პროგრამების არჩევას. T. O. Smoleva). ამავე დროს, ყველაზე ეფექტური საშუალებებისკოლამდელ ბავშვთან კონტაქტის ხარისხის ოპტიმიზაცია არის თამაშის ენა, ექსპრესიული მოძრაობები და არავერბალური ქცევა ფართო გაგებით, ან "შინაგანი საავტომობილო უნარების" ენა (ა.ვ. ზაპოროჟეცის მიხედვით), გრძნობების გაცვლის ენა. კომუნიკაციის სუბიექტებსა და სოციალური მოთხოვნების ადეკვატური წარმოდგენის ენას შორის.

კომპონენტების განმარტებაში განსხვავებების მიუხედავად, მეცნიერები ერთსულოვანნი არიან, რომ ცოდნა და უნარები არის კომპეტენციის ძირითადი (ფუძე) საფუძველი. და ეს გასაგებია, რადგან ისინი უზრუნველყოფენ აქტივობის შესრულებას.

რ.ვ.-ის კვლევის ანალიზზე დაყრდნობით. ოვჩაროვა, ნ.გ. კორმუშინა, ნ.ი. მიზინა, მ.ო. ემიხინა, ჩვენ გამოვყავით მშობლის კომპეტენციის შემდეგი კომპონენტები (სტრუქტურული კომპონენტები): შემეცნებითი, ემოციური, ქცევითი.

შემეცნებითი კომპონენტი მოიცავს ცოდნას და იდეებს ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესახებ, იდეები საკუთარი თავის შესახებ, როგორც მშობელი, იდეები იდეალური მშობლის შესახებ, მშობლის ფუნქციების ცოდნა და ბავშვის იმიჯი.

ქცევითი კომპონენტი შეიცავს იდეებს იმის შესახებ სხვადასხვა გზითდა ბავშვთან ურთიერთობის ფორმები, ცოდნა და იდეები ამ ურთიერთობების მიზნობრივი ასპექტის შესახებ, ასევე რწმენა ბავშვთან ურთიერთობის იმ სფეროების პრიორიტეტულობის შესახებ, რომლებსაც მშობლები ახორციელებენ.

ემოციური კომპონენტი განისაზღვრება ადამიანის გამოცდილებითა და გრძნობებით. ემოციური კომპონენტი არის სუბიექტური დამოკიდებულება საკუთარი თავის, როგორც მშობლის მიმართ, მშობლის გრძნობები და დამოკიდებულებები. მშობლების დამოკიდებულება და მოლოდინები არის გარკვეული შეხედულება მშობლის როლზე.

კომპეტენციის სამივე კომპონენტი არის ემოციების, გრძნობების, რწმენისა და ქცევითი გამოვლინებების შერწყმა, ანუ კომპონენტების ერთმანეთთან კავშირი ძალზე ძლიერია და ერთ-ერთზე გავლენა მაშინვე აისახება მეორეზე. თუ მშობლის კომპეტენციის განვითარებაზეა საუბარი, მაშინ უნდა უზრუნველვყოთ კომპეტენციის სამივე კომპონენტის განვითარება.

მშობლის კომპეტენციის განვითარების ხელშემწყობ პირობებს, როგორც ნაჩვენებია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ანალიზით (E.V. Andrienko, A.G. Asmolov, N.S. Kovalenko, I.V. Nazarova, V.A. Slastenin და სხვ.), ეხება .

პიროვნების ფასილიტაციური ორიენტაცია;

სახლი და სოციალური გარემო;

მშობლის აქტიური პოზიციის უზრუნველყოფა, საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთი ფორმების დანერგვა, რომელიც ეფუძნება თავად მოსწავლეების დამოუკიდებლობას და პასუხისმგებლობას საკუთარი საქმიანობის შედეგებზე, ანუ მასწავლებლის ცალმხრივი საქმიანობის დამოუკიდებელ სწავლაზე გადატანას. , მშობლების პასუხისმგებლობა და აქტიურობა;

მასწავლებელსა და მშობელს შორის კომუნიკაციის ფსიქოლოგიურად კომფორტული ატმოსფერო;

მშობელთა განათლების აქტიური მეთოდები, მშობელთა განათლების აგება პრინციპებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ მშობლის პიროვნების, როგორც ცოდნის, თვითშემეცნების, თვითგანვითარების სუბიექტის განვითარებას (მ.ა. აბრამოვი, ლ.ა. კაზანცევა, გ.ვ. ნევზოროვა);

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

ჩვენ ვიღებთ ყველა ამ პირობას, მაგრამ ფოკუსირებული ვართ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში უკვე შემუშავებულია მშობლებთან მუშაობის მეთოდები მშობლების კომპეტენციის ასამაღლებლად. ყველა მათგანი საკმაოდ კარგად არის გაშუქებული პედაგოგიურ ლიტერატურაში: მშობლების კომპეტენციის გაზრდა (მათში აუცილებელი ცოდნის ჩამოყალიბება, ბავშვებთან კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების სწავლება, კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება, მშობლების ქცევის სტილის გაუმჯობესება და ა.შ.) ორგანიზებულია გამოყენებით. მშობლებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმები და მეთოდები (საუბრები, კონსულტაციები, ტრენინგები, მრგვალი მაგიდები და ა.შ.). მაგრამ უმეტესწილად, ეს მეთოდები მიზნად ისახავს კომპეტენციის ინფორმაციულ კომპონენტს, ბავშვის შესახებ ცოდნის განვითარებას და მასთან ურთიერთობის მეთოდებს.

ბოლო დროს, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ფსიქოლოგიური სერვისების განვითარებასთან დაკავშირებით, მშობლებს სთავაზობდნენ მშობლებსა და შვილ-მშობელთა ტრენინგებს, მაგრამ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეალურ პრაქტიკაში ისინი ჯერ კიდევ ჩვილებში არიან.

მშობლებთან მუშაობის გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ პრობლემების უმეტესი ნაწილი, რომელიც ჩნდება მათსა და შვილებს შორის ურთიერთობაში (ჩვილობიდან დაწყებული) მშობლის არასაკმარისი კომპეტენციის შედეგია. მშობლები, რომლებიც არასაკმარისად არიან ინფორმირებულნი ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაზე, იძულებულნი არიან გამოთქვან ვარაუდები და ვარაუდები, გამოიყენონ სხვა ადამიანების რჩევები, ბებიების რჩევები, რაც ზოგჯერ საბედისწერო გავლენას ახდენს ბავშვის შემდგომ განვითარებასა და მშენებლობაზე. ამ პირობებში აუცილებელია მშობლების „აღზრდის“ მუშაობის სისტემა.

ჩვენი აზრით, ამ ამოცანას ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, როგორც მშობლის კომპეტენციის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა.

მშობლებთან მუშაობისას ჩამოყალიბდა მუშაობის შემდეგი ფორმები:

პედაგოგიური ცოდნის უნივერსიტეტი - მუშაობის ეს ფორმა ეხმარება მშობლების აღჭურვას პედაგოგიური კულტურის საფუძვლებით და გააცნოს მათ ბავშვების აღზრდის აქტუალური საკითხები.

ლექცია არის ფორმა, რომელიც დეტალურად ავლენს კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემის არსს. ლექციაში მთავარია ფენომენებისა და სიტუაციების ანალიზი).

კონფერენცია ითვალისწინებს ბავშვების აღზრდის შესახებ ცოდნის გაფართოებას, გაღრმავებასა და კონსოლიდაციას. კონფერენციის გამორჩეული თვისება ის არის, რომ იგი იღებს გარკვეულ გადაწყვეტილებებს ან ასახავს აქტივობებს აღნიშნულ პრობლემაზე.

სემინარი არის მშობლების პედაგოგიური უნარების განვითარების ფორმა ბავშვების აღზრდაში, წარმოქმნილი პედაგოგიური სიტუაციების ეფექტური გაფართოებისა და მშობლების პედაგოგიური აზროვნების სწავლების ფორმა.

ღია კარის დღეები - მიზანი: მშობლების გაცნობა სწავლების ახალი მეთოდების, სწავლების მეთოდების, მასწავლებლის მოთხოვნების, ასევე რეჟიმის მომენტები. ასეთი დღეები საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ მრავალი კონფლიქტი, რომელიც გამოწვეულია მშობლების უცოდინრობითა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის სპეციფიკის გაუგებრობით.

ინდივიდუალური თემატური კონსულტაციები - ინფორმაციის გაცვლა, რომელიც იძლევა რეალურ წარმოდგენას ბავშვის წარმატებაზე საბავშვო ბაღში, მის ქცევაზე, მის პრობლემებზე.

ოჯახში ვიზიტი - ინდივიდუალური მუშაობა მშობლებთან, ოჯახში ბავშვის ცხოვრების პირობების გაცნობა.

მშობელთა კრება - ანალიზის ფორმა, მონაცემების საფუძველზე გააზრება პედაგოგიური მეცნიერებაგანათლების გამოცდილება.

მშობლების კითხვა მშობლებთან მუშაობის ძალიან საინტერესო ფორმაა, რომელიც მშობლებს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ მოისმინონ მასწავლებლების ლექციები, არამედ შეისწავლონ პრობლემის შესახებ ლიტერატურა და მონაწილეობა მიიღონ მის განხილვაში.

მშობლების საღამოები სამუშაოს ფორმაა, რომელიც მშვენივრად აერთიანებს მშობელთა გუნდს. წელიწადში ორჯერ ან სამჯერ გატარება ბავშვების გარეშე. მშობლების საღამოები ბავშვის მეგობრის მშობლებთან ურთიერთობის დღესასწაულია. თემები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი, მთავარი ის არის, რომ ისინი გასწავლიან ერთმანეთის, საკუთარი თავის, შინაგანი ხმის მოსმენას.

მშობელთა ტრენინგი არის მშობლებთან მუშაობის აქტიური ფორმა, რომელთაც სურთ შეცვალონ დამოკიდებულება ქცევისა და საკუთარ შვილთან ურთიერთობის მიმართ, გახადონ ის უფრო ღია და სანდო. ტრენინგში მონაწილეობა უნდა მიიღოს ორივე მშობელმა. ეს გაზრდის ტრენინგის ეფექტურობას და შედეგებს დიდი დრო არ დასჭირდება. ტრენინგს, როგორც წესი, ატარებს დაწესებულების ფსიქოლოგი, რომელიც მშობლებს აძლევს შესაძლებლობას დროებით იგრძნონ თავი ბავშვურად და ემოციურად გააცოცხლონ ბავშვობის შთაბეჭდილებები.

მშობელთა რგოლები მშობლებს შორის კომუნიკაციისა და მშობელთა გუნდის ფორმირების ერთ-ერთი სადისკუსიო ფორმაა. ტარდება კითხვა-პასუხის სახით.

მშობლებთან მუშაობის ყველა ფორმის მთავარი ტენდენციაა ასწავლონ მშობლებს ცხოვრებისეული პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა. ეს გულისხმობს ცვლილებებს „აღმზრდელ-მშობლის“ სისტემაში და მოითხოვს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალის ძალისხმევას.

ურთიერთქმედების ეფექტურობისა და პროდუქტიულობის გაზრდის მიზნით მიზანშეწონილია მშობლებთან და მასწავლებელთან მუშაობის კონკრეტული პროგრამების შემუშავება. ასეთი პროგრამების შესამუშავებლად აუცილებელია ჩატარდეს კვლევა, რომელიც მიმართულია იმის გარკვევაზე, თუ რა ფორმები იქნება მშობლებისთვის კონსულტაციების ორგანიზება ყველაზე ეფექტური, რა ფორმებით არის შესაძლებელი მშობლების უფრო აქტიურად ჩართვა სკოლამდელი დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის პედაგოგიური ფორმები საკმაოდ კარგად არის განვითარებული და აქვს კარგი შედეგი. თუმცა, ბოლო დროს ეს საკმარისი არ არის. ჯერ ერთი, რადგან მშობლებთან მუშაობის შინაარსი ყოველთვის არ მოიცავს ბავშვის განვითარების ნიმუშების გაცნობას, რაც აუცილებელია მასთან ურთიერთობის შეგნებულად დასამყარებლად და მეორეც, ისინი მიმართულია ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების დაუფლებაზე, მეთოდების გამოკლებით. საკუთარ თავზე მუშაობა თავად მშობელი, რაც ყოველთვის არ არის მიზანშეწონილი.

ფსიქოლოგთა ნაშრომების ანალიზი ი.ვ. დუბროვინა, რ.ვ. ოვჩაროვა, ნ.ს. გლუხანიუკი, თ.იანიჩევა - საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ოჯახებისა და ოჯახის განათლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის მეთოდოლოგია ითვალისწინებს მრავალფეროვან ფსიქოლოგიურ პრაქტიკას მშობლებთან მუშაობისას.

არსებითი პუნქტია „საგანმანათლებლო სივრცეში“ ყველა მონაწილესთან - ბავშვებთან მუშაობა, მასწავლებლები, მშობლები. უფრო მეტიც, ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს პრიორიტეტებს, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეულ ჯგუფებზე პირველადი ყურადღებასთან.

ჩვენი აზრით, როგორც მიმართულება (ანუ საქმიანობის შესაძლო სფერო, მისი შინაარსი), ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა მოიცავს:

მშობლობის ბუნებრივი განვითარების ხელშეწყობა;

მშობლების მხარდაჭერა რთულ, კრიზისულ და ექსტრემალურ სიტუაციებში;

ოჯახური განათლების პროცესის ფსიქოლოგიური ორიენტაცია.

როგორც ტექნოლოგია (როგორც რეალური მიზანზე ორიენტირებული პროცესიაქტივობის ზოგად სივრცეში კონკრეტული შემთხვევის ამოცანების შესაბამისი სპეციფიკური შინაარსით, ფორმებითა და მუშაობის მეთოდებით), ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა არის ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც წარმოდგენილია სხვადასხვა გზით. ფსიქოლოგიური მეთოდებიდა ტექნიკა, რომელიც ხორციელდება ოპტიმალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების უზრუნველსაყოფად ოჯახის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და ოჯახში ბავშვის პიროვნების სრული განვითარებისა და მისი ცხოვრების სუბიექტად ჩამოყალიბებისთვის.

ეს ტექნოლოგია განსხვავდება სხვებისგან, მაგალითად, ფსიქოკორექციისგან, ფსიქოლოგიური კონსულტაციისგან შემდეგი მახასიათებლებით:

ფსიქოლოგის პოზიცია და სხვა დამხმარე სუბიექტები;

ფსიქოლოგსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების და პასუხისმგებლობის განაწილების მეთოდები;

ფსიქოლოგის საქმიანობის ტიპების (მიმართულებების) პრიორიტეტები მშობლების მუშაობაში;

სტრატეგიული მიზნები (მშობლის პიროვნების, როგორც ოჯახური განათლების სუბიექტის განვითარება);

ფსიქოლოგის მუშაობის ეფექტურობის კრიტერიუმები მშობლების პიროვნების სუბიექტურობის თვალსაზრისით, რომელიც დაკავშირებულია მშობლის პასუხისმგებლობის მიღებასთან.

ოჯახების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა არის პროფესიონალების - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების წარმომადგენლების საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს მშობლების პრევენციული და სწრაფი დახმარების გაწევას მათი ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაში. მხარდაჭერის პროცესი შეუძლებელია მასწავლებლის, ბავშვისა და მშობლების კონსტრუქციული თანამშრომლობის, თანაშემოქმედებისა და გონივრული ინტეგრაციის გარეშე.

ნიკიტინა გ.ვ., ჩისტიაკოვა ლ.ა. კომპეტენციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არჩევას უკავშირებენ, როგორც ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან პირობას ზემოთ ასახული პირობების ზოგად კომპლექსში იმ ფაქტთან, რომ თავად მშობლის კომპეტენციის განვითარების პროცესი არ არის ადვილი ადამიანისთვის, რადგან საქმიანობის ახალი მნიშვნელობებია ” დაიბადა“ მასში. ეს პროცესი ინდივიდს მიჰყავს თვითშეცვლისკენ, აქტივობაში თვითრეგულირების მექანიზმების გაჩენამდე, რაც იმას ნიშნავს, რომ, ერთი მხრივ, ხანგრძლივდება, მეორე მხრივ კი ემოციურად ინტენსიურია. შეიძლება მოხდეს, რომ ადამიანმა ვერ გაუძლოს ასეთ დაძაბულობას. ამ მხრივ მნიშვნელოვანია განსაკუთრებული ყურადღების მიქცევა მშობლების მხარდაჭერის აუცილებლობაზე კომპეტენციის განვითარების პროცესში.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რომელიც გაგებულია, როგორც ორგანიზაციული და არსებითი პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ კომპეტენციის თანდათანობით განვითარებას მშობლობის მთელი პერიოდის განმავლობაში, მოიცავს დამხმარე საშუალებებს, როგორც ერთ-ერთ აუცილებელ და მნიშვნელოვან კომპონენტს.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა ორიენტირებულია მშობლის კომპეტენციის განვითარების პროცესის რბილად მართვაზე. რბილი მენეჯმენტი გაგებულია, როგორც პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომლის დროსაც იქმნება პირობები მშობლის თვითშეფასების შესაქმნელად, საკუთარი თავის, როგორც მშობლის შეცნობისთვის, პიროვნების თვითგანვითარებისთვის პირობების შესაქმნელად, სადაც მიზნებია. ვექტორული ხასიათისაა, არჩევისას მათკენ უნდა მიისწრაფოდეს სხვადასხვა გზებიმოძრაობები, სადაც შედეგები სავარაუდოა და არ არის მკაცრად რეგულირებული. ...

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ და განავითაროთ პიროვნების ღირსება, მოაწყოთ ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მშობელს შორის მშობლის რეალური ან პოტენციური პირადი პრობლემების იდენტიფიცირებისა და ანალიზის მიზნით და ერთობლივად შეიმუშავეთ შესაძლო გამოსავალი. ამ შემთხვევაში იზრდება მასწავლებლის როლი, როგორც ღია ურთიერთობების ნდობის ინიციატორი და ასისტენტი მისი ძირითადი მშობლის კომპეტენციების განვითარებაში. მასწავლებელსა და მშობელს შორის ურთიერთქმედების ტიპი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ლოგიკაში სახელშეკრულებო ურთიერთობის ხასიათს ატარებს.

ჩვენი აზრით, მიზანშეწონილია ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზის საფუძველზე, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მშობლის კომპეტენციის განვითარებაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსში ჩართვა:

მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის ამაღლება (ლექციები, სემინარები, ინდივიდუალური კონსულტაციები, სამუშაო შეხვედრები), მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში (მშობელთა შეხვედრები, ერთობლივი შემოქმედებითი აქტივობები და ა.შ.);

მშობლებისა და შვილ-მშობლის ტრენინგები ოჯახში ურთიერთქმედების შეცვლაზე;

ტრენინგები მშობლებთან თვითშემეცნებისა და აღზრდის თვითგანვითარების შესახებ.

პედაგოგიური დახმარების, მხარდაჭერისა და მხარდაჭერის პრობლემის კვლევის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ რამდენიმე დასკვნა:

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მშობლის „პედაგოგიური მხარდაჭერის“ და „პედაგოგიური დახმარების“ ცნებები უფრო ხშირია, ხოლო „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის“ ცნება გაცილებით ნაკლებად გამოიყენება, როდესაც. ჩვენ ვსაუბრობთმშობლის კომპეტენციის განვითარებაზე. თუმცა, ეს ცნებები დაკავშირებულია სემანტიკურ კონტექსტში, რაც საშუალებას გვაძლევს, ჩვენი კვლევის ფარგლებში, გამოვყოთ, როგორც წამყვანი კონცეფცია, „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის“ კონცეფცია, რომელიც მოიცავს „პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის“ ცნებებს. ” და ”პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დახმარება" პედაგოგიური მხარდაჭერა და მშობლის კომპეტენციის განვითარება არ გამორიცხავს, ​​პირიქით, მოიცავს, როგორც აუცილებელ კომპონენტს, ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა უნდა იყოს ორიენტირებული ურთიერთქმედების ისეთ ორგანიზაციაზე, რომელიც მიმართულია მშობლის კომპეტენციის განვითარებაზე, რომელშიც შეიქმნება პირობები თვითპროგნოზის, თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციის, თვითგამოხატვისა და მშობლის პიროვნების თვითგანვითარებისთვის. სადაც მიზნები იქნება ვექტორული ხასიათის, შეგიძლიათ იბრძოლოთ მათკენ თვითმავალი სხვადასხვა მეთოდის არჩევით, სადაც შედეგები იქნება სავარაუდო და არა მკაცრად რეგულირებული;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის წამყვან მეთოდად უნდა ჩაითვალოს დისკუსიები, პროექტები, თამაშები, ტრენინგები, კონსულტაციები, რომელთა დახმარებითაც ადამიანი იძენს „საკუთარი თავის“ გამოცდილებას.

ექსპერიმენტული მუშაობის ფორმირების ეტაპის ბოლოს გამოვლინდა, რომ ქ ექსპერიმენტული ჯგუფიმნიშვნელოვანი ცვლილებები მოხდა მშობლების პოზიციაში ბავშვის შესახებ მათი აღქმის ტრანსფორმაციასთან დაკავშირებით (დანართი 1).

ანალიტიკურ და განზოგადების ეტაპზე ექსპერიმენტული სამუშაოს დასაწყისში მიღებული მონაცემები კორელაციას უწევდა საბოლოო შედეგებს. შედეგების ანალიზმა მიუთითა მშობლის კომპეტენციის განვითარებაში დადებითი დინამიკა.

მშობლების მშობლის კომპეტენციის განვითარების პროცესის ეფექტურობა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პირობებში შეიძლება ვიმსჯელოთ რიგი ეფექტებით, რომლებიც გამოიხატება მათ საქმიანობაში:

გაიზარდა მასწავლებლების სოციალურად დადებითი დამოკიდებულება ბავშვებთან, კოლეგებთან და მშობლებთან ურთიერთობის მიმართ.

გაიზარდა მშობლების შემოქმედებითი აქტივობა მიღებული გამოცდილების და ცოდნის გამოყენებისას.

მშობლების თვითგანვითარების ხელშემშლელი ფაქტორების ანალიზმა გამოავლინა გარკვეული ტენდენციები:

ობიექტური ფაქტორები: დროის ნაკლებობა, შეზღუდული რესურსები და დაძაბული ცხოვრებისეული გარემოებები;

სუბიექტური ფაქტორი საკუთარი ინერციაა. სუბიექტური ფაქტორის არსებობის აღიარება მიუთითებს იმაზე, რომ მშობლები კრიტიკულები და ობიექტურები არიან საკუთარი თავის შეფასებისას, რაც პოზიტიური ფაქტორია, რადგან ისინი ხედავენ დაბრკოლებებს განვითარებისთვის არა ბავშვსა და გარშემომყოფებში (მხარდაჭერისა და დახმარების ნაკლებობა), არამედ საკუთარ თავში.

მშობლების ორიენტაციის დიაგნოსტიკა ბავშვებთან ურთიერთობის საგანმანათლებლო და დისციპლინურ მოდელზე აჩვენა შემდეგი. მიუხედავად იმისა, რომ მათ აქვთ ცოდნა ადამიანზე ორიენტირებული კომუნიკაციის მოდელის შესახებ, მშობლების ნახევარზე მეტს აკლია მოქნილობა, სურვილი და ზოგჯერ უნარიც კი (უნარები), შეცვალოს ბავშვებთან ურთიერთობის მიდგომები.

უნდა ითქვას, რომ ჰუმანისტური იდეების აქტიური დანერგვის მიუხედავად, მშობლების ორიენტაცია ბავშვებთან ურთიერთობის დისციპლინურ მოდელზე კვლავ დომინანტური რჩება. ეს სიტუაცია საკმაოდ გასაგები და გასაგებია. უფრო ადვილია იცხოვრო რაღაც შაბლონის ან სტერეოტიპის მიხედვით, ვიდრე სცადო გზებისა და მეთოდების გამოცდა, მით უმეტეს, შეცვალო დამკვიდრებული ტრადიციები და განსაკუთრებით შენი დამოკიდებულების ტიპი ბავშვების მიმართ, რათა „გააკეთო შენი მაქსიმუმი“, როგორც ინდივიდმა დროის მოცემულ მომენტში. . ამიტომ, ყველაზე ხშირად, გარეგნულად მიღებული ჰუმანისტური იდეები შინაგანად მიუღებელი აღმოჩნდება. ინდივიდის თვალსაზრისით, ბევრი რამ აღიქმება როგორც მძიმე მოვალეობა, როგორც ძალადობა საკუთარი თავის მიმართ, რაც იწვევს შფოთვას, უკმაყოფილების გრძნობას და შინაგან პროტესტს.

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის შედეგად გამოვლინდა, რომ აუცილებელია საკუთარი პოტენციალის რეალიზაციის შინაგანი მოთხოვნილების გააქტიურება, ქცევის ადაპტური მოდელიდან გადასვლა თვითგანვითარების რეჟიმზე. ამ პრობლემების გადასაჭრელად შემუშავდა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სპეციალური პროგრამა მშობლის ქცევის კონსტრუქციული თვითცვლის ტექნოლოგიური მოდელის საფუძველზე (დანართი 2). ის განსაზღვრავს მშობლის კომპეტენციის განვითარებას და მოიცავს:

ქცევის ცვლილების ოთხი ეტაპი (მომზადება, გაცნობიერება, გადაფასება, მოქმედება);

მშობლის კომპეტენციის კომპონენტები, რომლებიც ექვემდებარება ცვლილებას თითოეულ ეტაპზე (მოტივაციური, კოგნიტური, ემოციური, ქცევითი);

გავლენის მეთოდების ნაკრები (ტრადიციული და აქტიური).

ექსპერიმენტული მუშაობის დასასრულს, ცვლილებების დადებითი დინამიკა დაფიქსირდა მშობლის კომპეტენციის ყველა კომპონენტში, მათ შორის მშობლების დამოკიდებულება თვითგანვითარების მიმართ. მოხდა გადასვლა მშობლების თვითგანვითარებაზე გარე ფაქტორების უპირატესი გავლენიდან (ოჯახის სტრუქტურა, სოციალური სტერეოტიპები და ა.შ.) ფორმების არჩევისას ცნობიერ მიდგომაზე.და ბავშვთან კონტაქტის შენარჩუნების გზები; გაიზარდა მშობლების ემოციურ-პოზიტიური დამოკიდებულება შვილებთან და მეუღლეებთან ურთიერთობის მიმართ; გაიზარდა მშობლების აქტივობა თვითშემეცნების, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების გზების ძიებაში.

ამგვარად, დადასტურდა ვარაუდი, რომ მშობლები უფრო მეტად ავითარებენ მშობლის კომპეტენციას, თუ მათთან მუშაობაში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა იქნება შემოღებული, სადაც პირობები იქმნება მშობლების თვითშემეცნების, თვითსწავლისა და თვითგანვითარებისთვის.

მიუხედავად იმისა, რომ მშვენივრად გვესმის, რომ მშობლის კომპეტენცია შეიძლება განვითარდეს მთელი ცხოვრების მანძილზე, მისი განვითარება ეფუძნება სინერგიულ მიდგომას, რომელიც ითვალისწინებს სავარაუდო შედეგებს და ჩვენი მთავარი ამოცანა იყო მშობლის კომპეტენციის განვითარების ვექტორის დაყენება.

ამჟამად არსებობს საერთაშორისო ტერმინი "მშობლობა", რაც გულისხმობს მშობლების დახმარებას საკუთარი შვილების აღმზრდელის ფუნქციების შესრულებაში.

ოჯახური პრობლემების კვლევა აჩვენებს, რომ კონსულტაციები და რეკომენდაციები სჭირდებათ არა მხოლოდ რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების მშობლებს ან პრობლემურ ოჯახებს, არამედ ესაჭიროებათ ყველა ოჯახს განვითარების გარკვეულ ეტაპზე შინაგანი საჭიროებების და ოჯახზე საზოგადოების მზარდი მოთხოვნების გამო. სოციალური ინსტიტუტი.

მშობლების აღზრდაზე მუშაობის აუცილებლობა ეფუძნება

პირველ რიგში, მშობლების მხარდაჭერის საჭიროებებზე,

მეორეც, ბავშვის საჭიროებებზე განათლებული მშობლების მიმართ,

მესამე, საშინაო განათლების ხარისხსა და საზოგადოების სოციალურ პრობლემებს შორის უდავო კავშირის არსებობაზე.

„მშობლის განათლების“ კონცეფცია მოიცავს ოჯახის გავლენის საკითხებს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებადა ზოგადად მისი განვითარება, ასევე საკითხები ოჯახური ურთიერთობა საზოგადოებასთან და კულტურასთან.

მიზანიაღზრდა არის პერსპექტივების შექმნა, რაც მათ სჭირდებათ, როგორც აღმზრდელებს. მშობლების განათლება, უპირველეს ყოვლისა, უნდა დაეხმაროს მათ მოიპოვონ თავდაჯერებულობა და მონდომება, დაინახონ თავიანთი შესაძლებლობები და იგრძნონ პასუხისმგებლობა შვილების წინაშე. მშობლების აღზრდა ცალკე უნდა განიხილებოდეს ოჯახის ფსიქოთერაპიისა და ოჯახის კონსულტაციისგან ოჯახისა და ქორწინების საკითხებზე, რომლებიც არის სამუშაოს სპეციფიკური ფორმები, რომლებიც ორიენტირებულია ინდივიდზე და ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებებზე; ეს არის, უფრო მეტად, საგანმანათლებლო სამუშაო, რომელიც მიმართულია ადამიანის ცნობიერებაზე.

ფართო თეორიული და პრაქტიკული გამოცდილება პრომოუშენის სფეროში პედაგოგიური კომპეტენციამშობლები საზღვარგარეთ დაგროვდნენ ისეთი მეცნიერებისა და მასწავლებლების საქმიანობის წყალობით, როგორებიც არიან ჯეინ ადამსი, ალფრედ ადლერი, რუდოლფ დრეიკურსი, ბენჯამინ სპოკი, ჩაიმ ჯინო, უილიამ გლასერი, ტომ გორდონი და სხვები.

მშობლების განათლებას საზღვარგარეთ აქვს მთელი რიგი შემდეგი მახასიათებლები.

საზოგადოებაში სერიოზული, პატივმოყვარე დამოკიდებულება ზოგადად განათლებისა და განსაკუთრებით მშობლების განათლების მიმართ. ეს გამოიხატება მშობლების, როგორც ქალების, ასევე მამაკაცების მიერ სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამების საკმაოდ აქტიურ განვითარებაში, უფროსების მზადყოფნაში საშინაო დავალების შესასრულებლად, ეფექტური ქცევის შემოთავაზებული უნარების პრაქტიკაში და ა.შ.

შემოთავაზებული სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამები ბევრია სხვადასხვა ფორმებიპრობლემების გადაჭრის მეთოდები კი მშობლებს უფლებას ანიჭებს არჩევანის გაკეთებას და ასტიმულირებს მათ ცნობიერებას ბავშვების აღზრდაზე პასუხისმგებლობის შესახებ.

მშობელთა განათლების პრაქტიკული ორიენტაცია, მისი ყურადღება იმ ინტერესებსა და პრობლემებზე, რომლებსაც მშობლები აწყდებიან ცხოვრებაში.

დიდი ყურადღებამშობლებსა და შვილებს შორის პროდუქტიული ურთიერთქმედების ტექნიკის შემუშავება.

მშობელთა განათლების მიდგომების დიქოტომიური დიფერენციაცია: შემოთავაზებული პროგრამები ან ეფუძნება მორალური ღირებულებებირომელიმე კონკრეტულ რელიგიურ კონფესიას, ან უგულებელყოფენ მორალური პრობლემების სფეროს და პიროვნების შინაგან ბრძოლას, ყურადღებას აქცევენ მხოლოდ ქცევის ეფექტურობის საკითხებს გარკვეული მიზნის მისაღწევად.

განათლების შინაარსის უმეტესი ნაწილი შედგება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნისა და ტექნიკისგან, რომელიც წარმოადგენს ფსიქოლოგიური სკოლების სხვადასხვა სფეროს: ფსიქოანალიზიდან ბიჰევიორიზმამდე, ტრანსაქციურ ანალიზამდე, ფსიქოსინთეზამდე და ა.შ.

საშინაო პედაგოგიკა, როგორც მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდის ნაწილი, გვთავაზობს პირველ რიგში განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიაზე ორიენტირებულ საინფორმაციო და საგანმანათლებლო მიდგომას. სოციალური მასწავლებლისა და მშობლების ურთიერთქმედების ეს მოდელი პრევენციული ხასიათისაა. ის მიზნად ისახავს ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის გაფართოებას და აღდგენას, მშობლების აქტიურ ჩართვას ბავშვების სოციალური განათლების პროცესში. ერთი მხრივ, ეს გულისხმობს ახალგაზრდების მომზადებას ოჯახური ცხოვრება, ჩატარდა სპეციალური სასკოლო საგნის „ოჯახური ცხოვრების ეთიკა და ფსიქოლოგია“ მეშვეობით, მეორეს მხრივ, მშობლების განათლება საკითხთა ფართო სპექტრზე:

მშობლების პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადება მომავალი შვილების აღზრდისთვის;

მშობლების როლი ბავშვებში ადეკვატური ქცევის ჩამოყალიბებაში თანატოლებთან მიმართებაში;

ოჯახში სხვადასხვა თაობის ურთიერთობა, ბავშვებზე პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდები, ბავშვებსა და მოზარდებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება;

ოჯახში ბავშვების აღზრდა სქესის და ასაკის გათვალისწინებით;

„რთული“ მოზარდების აღზრდის სოციალური და ფსიქოლოგიური პრობლემები, უყურადღებობისა და უსახლკარობის უარყოფითი გავლენის პრობლემები ბავშვის ფსიქიკაზე;

თვითგანათლების არსი და მისი ორგანიზაცია, ოჯახის როლი ბავშვებისა და მოზარდების თვითგანათლების პროცესის წარმართვაში;

ოჯახში ბავშვების აღზრდაში წახალისება და დასჯა;

მშობლების ყველაზე გავრცელებული შეცდომები ბავშვების აღზრდაში;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდის თავისებურებები ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში;

შრომის განათლებაოჯახში, ბავშვის დახმარება პროფესიის არჩევაში, ბავშვთა პროფესიული მიდრეკილებებისა და მიდრეკილებების გამოვლენისა და განვითარების პრობლემები;

ოჯახში ბავშვებისთვის სამუშაოს, სწავლის, დასვენებისა და დასვენების განრიგის ორგანიზება;

ბავშვების წინასწარ მომზადება სკოლის ასაკისკოლაში გაკვეთილებზე;

ბავშვების მორალური, ფიზიკური, ესთეტიკური, სექსუალური აღზრდა;

კომუნიკაციის შესახებ იდეების განვითარება ბავშვობა;

ბავშვთა ალკოჰოლიზმის, ნარკომანიის, ნარკომანიის, პროსტიტუციის მიზეზები და შედეგები, მშობლების როლი არსებულ ბავშვთა პათოლოგიაში, კავშირი ბავშვების ჯანმრთელობასა და მათი მშობლების ანტისოციალურ დამოკიდებულებებს შორის.

ამ მიზნით გამოიყენება მუშაობის სხვადასხვა ფორმა: ლექციები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციები, პედაგოგიური დავალებები, პედაგოგიური ვორქშოფები და ა.შ.

ლექციებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კონსულტაციების ნიმუშები:

ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი.

ოჯახური ატმოსფერო.

ოჯახის როლები და ურთიერთობები.

ოჯახი, როგორც სისტემა.

ოჯახი, როგორც ფსიქიკური ტრავმის წყარო.

ოჯახი დანგრეული აგებულებით.

ოჯახური კონფლიქტები და ბავშვის ემოციური მდგომარეობა.

მშობლების პირადი მაგალითი.

დესტრუქციული, პრობლემური ოჯახი.

კონფლიქტი, ამორალური და ასოციალური ოჯახი.

კონსტრუქციული, ჰარმონიული ოჯახი.

ბავშვები, როგორც აბსოლუტური ღირებულება.

როგორ შევიყვაროთ ბავშვი.

ჯილდოები და სასჯელები ოჯახში.

ოჯახური სისასტიკე.

ოჯახური განათლების დარღვევების სახეები და ბავშვის ხასიათი.

მშობლის პოზიცია და მშობლის პროგრამირება.

მშობლების შვილებისადმი დამოკიდებულების ასაკობრივი დინამიკა.

ბავშვთა და მშობელთა კონფლიქტები: მათი პრევენცია და მოგვარება.

ოჯახის როლი ბავშვებში აკადემიური წარუმატებლობისა და დისციპლინის თავიდან აცილებაში.

სოციალური და პედაგოგიური უგულებელყოფა ბავშვობაში.

გადახრები ბავშვებისა და მოზარდების ქცევაში, მათი პრევენცია.

მშობლის კომპეტენციის კარგი საფუძველი იქმნება თეორიული ცოდნის კომბინაციით და მისი კონსოლიდაცია ოჯახური განათლების გამოცდილებაში დისკუსიებისა და სემინარების მეშვეობით, რომლებიც ეხება რეალურ სირთულეებს. ისინი ტარდება, როგორც წესი, ლექციის ან საუბრის შემდეგ, რათა მოხდეს შესასწავლი მასალის კონსოლიდაცია, გაღრმავება და ოჯახური განათლების გამოცდილებასთან დაკავშირება. მშობლები უფრო აქტიურები იქნებიან, თუ მათ შესთავაზებენ სხვადასხვა ტესტებს, რომლებიც ხაზს უსვამს ოჯახური განათლების პრობლემებს.

პრაქტიკული გაკვეთილების თემების ნიმუში:

როგორი მშობელი ხარ?

ოჯახური განათლების გამოცდილება.

როგორი შვილი გყავს?

რა აწუხებს მშობლებს?

პროგრამა საბავშვო ბაღში ბავშვების სწავლებისა და აღზრდისთვის.

სასკოლო პროგრამები და სახელმძღვანელოები.

ბავშვების სწავლის სირთულეები.

როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს სწავლაში.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

ოჯახის მიკროკლიმატი.

კარგად ექცევით თქვენს შვილს?

ბავშვები და მშობლები: წინააღმდეგობა ან თანამშრომლობა.

ბედნიერი ბავშვები და მშობლები.

იდეალური ბავშვი და იდეალური მშობელი.

სამართლიანი ხართ თქვენი შვილების მიმართ?

როგორ გადასცეთ თქვენი სიყვარული ბავშვს.

ბავშვის მიმართ საჩივრების ჩამონათვალი.

როგორ გავუზიაროთ პასუხისმგებლობა ბავშვს.

პრაქტიკული სწავლების პროცესში შეძენილი სოციალური უნარები შეიძლება იყოს: სახლის ბიუჯეტის მართვის უნარი, რაციონალური მართვა. საყოფაცხოვრებო, სახლის მოვლის უნარები, ბავშვების სწორი კვება სხვადასხვა ასაკის, უნარები სანიტარიისა და ჰიგიენის სფეროში, ოჯახური ცხოვრების ეთიკა, ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობის კულტურა, პრობლემურ სიტუაციებზე ადეკვატური სოციალური რეაგირება და ა.შ.

პედაგოგიური დავალებები:

ბავშვის სკოლაში მომზადება.

საშინაო საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზება.

ოჯახური კითხვა.

ოჯახში მუშაობის ორგანიზება.

ოჯახის ეკონომიკა.

საოჯახო ჰობი.

საოჯახო ლაშქრობები და ექსკურსიები.

ოჯახური ზეიმი.

ახალი ოჯახური ტრადიცია.

ბავშვის ყოველდღიური რუტინა ოჯახში.

ბავშვებში დაავადებების პრევენცია.

ბავშვის მონიტორინგი სახლში.

ოჯახის ურთიერთდახმარება რთულ სიტუაციებში.

ოჯახური კონფლიქტის ანალიზი.

წერილი ჩემს შვილს.

თქვენი შვილის მეგობრებთან შეხვედრა.

ოჯახური საღამო.

სოციალური მასწავლებლისა და მშობლის ურთიერთობის ტრადიციული ფორმაა მშობელთა შეხვედრები, სადაც წყდება კლასობრივი ცხოვრების კონკრეტული საკითხები, ფასდება ოჯახური განათლების შედეგები და გამოცდილება, დგება ახალი საგანმანათლებლო ამოცანები, გაღრმავდება მშობლების პედაგოგიური ცოდნა და პირობები. შექმნილია მასწავლებლებთან თანამშრომლობის გასაფართოებლად.

ახალი ფორმა- მშობელთა კონფერენციები. მათზე გამოსვლის თემები უნდა იყოს ვიწრო, აქტუალური, შესაძლებელი და აზრთა ცოცხალი გაცვლის პროვოცირება. კონფერენციების სიხშირე არაუმეტეს 1-2-ჯერ წელიწადში.

მაგალითად, შემდეგი კითხვები შეიძლება დაისვას მშობელთა კონფერენციაზე თემაზე „ბავშვების დაჯილდოება და დასჯა ოჯახში“:

1. რა როლი აქვს წახალისებას ბავშვების აღზრდაში? მიეცით მაგალითები, თუ რა დადებითი გავლენა აქვს სხვადასხვა სახის ჯილდოს თქვენს შვილზე.

2. რა სახის ჯილდოებს იყენებთ ოჯახურ განათლებაში?

3. რა ადგილი უჭირავს წახალისებას ბავშვის პატიოსნების, სიმართლის, შრომისმოყვარეობისა და ადამიანების პატივისცემის აღზრდაში?

4. საჭიროა თუ არა ბავშვების წახალისების ზომები? რას იწვევს ბავშვის გადაჭარბებული ქება?

5. გაიხსენეთ თქვენი ბავშვობა. დაისაჯეთ ოჯახში? როგორ ფიქრობთ დასჯაზე? სასჯელმა ხელი შეგიშალა არასასურველი საქმეების კეთებაში?

6. როგორ გრძნობთ თავს ფიზიკურ დასჯაზე? როგორია ბავშვის რეაქცია მასზე?

7. არის თუ არა კავშირი ფიზიკურ დასჯასა და თქვენს შვილში უარყოფითი ხასიათის თვისებების განვითარებას შორის?

8. რა მნიშვნელობა აქვს მშობლების მოთხოვნათა ერთიანობას ჯილდოსა და დასჯაში?

9. ცნობილი მასწავლებლების რომელი განცხადებებია ჯილდოსა და დასჯის როლზე ბავშვების აღზრდაში, თქვენთვის გასაგები და ახლობელი?

ამ მიდგომის ერთ-ერთი მთავარი მინუსი არის მშობლის განათლების ანონიმური ხასიათი, ვინაიდან მშობლებთან ნებისმიერი მუშაობა უფრო ეფექტურია, თუ ის ორიენტირებულია ოჯახების კონკრეტული ჯგუფების საჭიროებებზე. ამიტომ მუშაობის დაწყებამდე აუცილებელია მშობლების საჭიროებების დიაგნოსტიკა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მომზადებაში.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ სხვადასხვა რისკის ჯგუფის მშობლების საგანმანათლებლო საჭიროებებს. აშკარაა, რომ ასეთ ოჯახებთან თანამშრომლობა სტერეოტიპული პროგრამების საფუძველზე შეუძლებელია. მშობლების ტრადიციულად გამოვლენილი რისკის ჯგუფი დიფერენცირებული უნდა იყოს იმ პრობლემების საფუძველზე, რომლებსაც ისინი აწყდებიან ან შეიძლება წააწყდნენ ბავშვების აღზრდაში.

მარტოხელა დედები.

ამ ჯგუფში წარმოდგენილია როგორც ძალიან ახალგაზრდა დედები, ზოგჯერ ჯერ კიდევ არ დაუმთავრებიათ სკოლა, რომლებსაც არ ჰქონდათ დრო პროფესიული განათლების მისაღებად (ბავშვებს ხშირად ბებიები ზრდიან), ასევე 40 წელზე უფროსი ასაკის ქალები, რომლებიც ასაკისა და ჯანმრთელობის გამო, წარმოადგენს განსაკუთრებულ რისკ ჯგუფს.

მარტოხელა ახალგაზრდა დედა, სხვებზე მეტად, განიცდის საკუთარ თავში ეჭვს, რომ მის შვილს სხვები დადებითად მიიღებენ. ზოგჯერ მისი ქცევა განზრახ დამოუკიდებელია, მაგრამ ეს სხვა არაფერია, თუ არა თავდაცვითი რეაქცია. მარტოხელა დედა ხომ მხოლოდ შემთხვევით არ არის, ეს არის უნაყოფობის პრობლემაც ოჯახური ურთიერთობები, გაუსაძლისად გაზრდილი პასუხისმგებლობის პრობლემა, რომელიც ზოგჯერ გამოიხატება საკუთარი თავისგან მისი ამოღების და სხვაზე გადაცემის სურვილში. ბევრ მარტოხელა დედას ახასიათებს შვილის მიმართ უკმაყოფილების გრძნობა.

თუ მასწავლებელს შეუძლია მასთან ურთიერთობის გზები მოძებნოს მორალისა და ღირებულებითი განსჯის გარეშე, მაშინ შესაძლებელია თანამშრომლობა. ამასთან, არ უნდა დაირღვეს დედის შინაგანი სამყარო, პირიქით, აუცილებელია მოვალეობებისა და პასუხისმგებლობების განაწილება. ამ კატეგორიის მშობელთა სამართლებრივი ცნობიერების განვითარება მათი სოციალური დაცვის მნიშვნელოვანი ფაქტორია.

მარტოხელა შუახნის დედა, როგორც წესი, გარკვეული ქცევითი და მორალური პრინციპების მქონე ქალია, ჩამოყალიბებული შინაგანი პოზიციით, რომელსაც სოციალური მასწავლებელი ძნელად გამოასწორებს. თუმცა, თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ასეთ მშობელს ახლებურად დაინახოს როგორც შვილი, ისე სხვა ადამიანები. ის ხშირად აღარ განიცდის დისკომფორტს გაუგებრობისგან, რადგან მიჩვეულია ამას. ამ მშობელ ჯგუფთან თანამშრომლობის შესაძლო გზაა ანალიტიკური დაკვირვებისა და თვითგანათლების პროცესში ჩართვა.

რა პრობლემები შეიძლება შეექმნას მარტოხელა დედებს ცხოვრებაში და როგორ შეიძლება ამ პრობლემების მოგვარება? რა საუბრები უნდა მოხდეს ბავშვთან, რათა დაეხმაროს მას ადეკვატური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში სხვადასხვა სქესის ადამიანების მიმართ, საკუთარი მომავალი ოჯახის მიმართ, გაიაზროს მშობლების პასუხისმგებლობის პრობლემები... ეს ყველაფერი შესაძლო დისკუსიის თემაა.

განქორწინებული მშობლები.

საერთო კითხვები განქორწინებული მშობლებისთვის: როგორ უზრუნველყონ ბავშვების ურთიერთქმედება მეორე მშობელთან ისე, რომ მათ ნაკლები ტრავმა მიაყენონ (სამართლებრივი და საკომუნიკაციო ასპექტები); როგორ დავამყაროთ ურთიერთობა ბავშვებთან ისე, რომ ტრავმის შედეგები აღმოიფხვრას; როგორ დავამყაროთ პირადი და ინტიმური ურთიერთობები ისე, რომ ბავშვს ზიანი არ მიაყენოს და ა.შ.

ბავშვების სოციალიზაციისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ისეთ პრობლემებს, როგორიცაა ოჯახის შესაძლო ემოციური არასტაბილურობა; ოჯახის გადახრა საზოგადოებაში მიღებული ნორმალური ოჯახის მოდელიდან; მამის არარსებობა, როგორც იდენტიფიკაციის მოდელი, როგორც მნიშვნელოვანი წყარობავშვი იძენს ადამიანებთან დამცავი ურთიერთობის გამოცდილებას.

საგანმანათლებლო პროგრამებში, რომლებიც მიმართულია ამ რისკის ჯგუფის მშობლების დასახმარებლად, აუცილებელია ოჯახის წარსული და აწმყო ცხოვრების მრავალი კომპონენტის გათვალისწინება, ისინი უფრო ინდივიდუალური უნდა იყოს.

მრავალშვილიანი მშობლები.

დღეს, მიუხედავად იმისა, რომ მრავალშვილიანი ოჯახებიიღებენ გარკვეულ ფინანსურ დახმარებას სახელმწიფოსგან, ისინი ყველაზე ხშირად დაბალშემოსავლიანები არიან. გარდა ამისა, ასეთ ოჯახში გაცილებით მეტი ინდივიდუალიზმი და უსახლკარობაა, ვიდრე აქამდე იყო.

მშობლების ბრძანება არის, უპირველეს ყოვლისა, სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარება: დაძლიონ შინაგანი დაძაბულობა, დაღლილობა, შვილების მიმართ დანაშაულის გრძნობა. სხვა რისკის ჯგუფების მშობლებთან შედარებით, ისინი დაინტერესებულნი არიან აღზრდის პრობლემების ფართო სპექტრით, უფრო მეტად თანამშრომლობენ სოციალურ მასწავლებელთან და უფრო აქტიურები არიან თავიანთი ინიციატივების განხორციელებაში.

მრავალშვილიანი მშობლების განათლება შეიძლება ეფუძნებოდეს მათ პირად ინიციატივებს, მაგრამ გასათვალისწინებელია მათი თავისუფალი დროის შეზღუდვა. მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოთხოვნა ან " საშინაო დავალება”ძალიან საინტერესო იქნება, ამაზე მშობლები გამოეხმაურებიან.

მრავალშვილიან მშობლებს შორის არიან ისეთებიც, რომლებიც მიდრეკილნი არიან შოკისმომგვრელი ქცევისკენ. მათთვის შვილების გაჩენა ასოცირდება (ცნობიერად თუ გაუცნობიერებლად) პიროვნულ თვითდადასტურებასთან. მათ შეუძლიათ დალევა, შეიძლება მიეკუთვნებოდნენ რელიგიურ სექტას, შეუძლიათ თავიანთი წესები უკარნახონ ოჯახს: ექვსი ბავშვი, სამი ძაღლი, ყველას სძინავს იატაკზე, ბავშვებს არ უშვებენ სკოლაში, მასწავლებელს არ აქვს უფლება გახსნა. კარი. ძნელია იმის დადგენა, თუ რა სახის საგანმანათლებლო პროგრამა დააკმაყოფილებს ასეთი მშობლების ინტერესებს, მაგრამ ცხადია, რომ ასეთ ოჯახთან რაიმე სახის ურთიერთობის დამყარება უკეთესია, ვიდრე უკონტაქტობა და კიდევ უფრო მეტი „ველურობა“.

შშმ ბავშვების მშობლები.

გარემო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უყურებს დიდი უნდობლობით, ხშირად როგორც ტვირთად. მათ არ სურთ ჩვეულებრივ სკოლაში მიღება. მშობლებს არ ეძლევათ საჭირო სოციალური და საგანმანათლებლო დახმარება. თუმცა, როგორც უცხო ქვეყნების გამოცდილება გვიჩვენებს, გონებრივი ან ფიზიკური შეზღუდვის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ წარმატებით ისწავლონ სკოლებში, რაც ხელს უწყობს სხვა მოსწავლეების ჰუმანურ ქცევას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებმა, მათმა მასწავლებლებმა და სხვა ახლობლებმა უნდა გადახედონ თავიანთი დამოკიდებულება ბავშვისადმი, როგორც ინდივიდის მიმართ, რომლისთვისაც დაწესებულია მკაცრი შემზღუდველი საცხოვრებელი პირობები. ამ ბავშვების განვითარების გზა დაკავშირებულია სირთულეების გმირულ დაძლევასთან. გაზრდილმა ყურადღებამ, სიყვარულმა, მოთმინებამ და კომპეტენტურად განხორციელებულმა ერთობლივმა საქმიანობამ შეიძლება ხელი შეუწყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სრულ განვითარებას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებს სჭირდებათ ცოდნა და კომპენსაციური დახმარების უნარები, რათა უზრუნველყონ ბავშვის ეფექტური პედაგოგიური მხარდაჭერა. იმის გამო, რომ ისინი პასუხისმგებელნი არიან შვილებზე ბევრად უფრო დიდხანს, მათ სჭირდებათ აღზრდისა და ოჯახური ურთიერთობის უნარების უფრო ფართო სპექტრი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ზოგიერთ ბავშვს ასწავლიან სახლში. უნდა აღინიშნოს, რომ მასწავლებლები ყოველთვის არ არიან მზად მათი სწავლებისთვის. მშობლებსა და სოციალურ აღმზრდელებს შორის თანამშრომლობა შეიძლება იყოს პროდუქტიული ერთობლივი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისა და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის სპეციალური ლიტერატურის გაცნობისას.

შვილად აყვანილი ბავშვების მშობლები

ამ ჯგუფს წარმოადგენენ მშობლები, რომლებსაც არ ჰყავთ საკუთარი შვილები და იშვილეს ბავშვი, ან მათ, ვინც იშვილეს სხვისი შვილი საკუთარ შვილებთან ერთად, და ისინი, ვინც შევიდნენ ოჯახური ურთიერთობებიპარტნიორთან, რომელსაც ჰყავს საკუთარი შვილები.

შვილად აყვანილი ბავშვების აღზრდის სიტუაციის სპეციფიკა პირველ რიგში ეხება ემოციური კავშირიბავშვი და მშვილებელი მშობლები. მათ უნდა ისწავლონ შვილების უფრო ხშირად პატიება, უკეთ გაიგონ და იგრძნონ მათი მდგომარეობა და უარი თქვან საყვედურებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ოჯახურ და ტომობრივ ტრადიციებთან.

შვილად აყვანილი ბავშვების მშობლების განათლება შეიძლება ჩაითვალოს პროფესიულ მომზადებად და გადამზადებად. დედინაცვალთან ან მამინაცვალთან ბავშვის ურთიერთობა მხოლოდ მათი პირადი საქმე არ არის. თანამედროვე საზოგადოებამ შესაძლოა გარკვეული მოთხოვნები დააყენოს მშობლის პასუხისმგებლობისა და წიგნიერების მიმართ.

შერეულ ოჯახებში, სადაც ბუნებრივი და დედინაცვალი ერთად ცხოვრობენ, უსამართლობის, მეტოქეობისა და ეჭვიანობის პრობლემები უფრო მწვავეა. ხშირად ბავშვს საკუთარი მშობელი უფრო უყვარს. აუცილებელია უფროსებს დავეხმაროთ კომპეტენტურად დაამყარონ ურთიერთობები შერეულ ოჯახში, რათა უზრუნველყონ ბავშვები დარწმუნებულნი თავიანთ ძლიერ მხარეებსა და უფლებებში.

ერთხელაც ახალი ოჯახი, ბავშვი შეიძლება იყოს ღრმად შოკირებული და დაშავებული. ამ წყენის გენეზში ხანდახან დიდ როლს თამაშობენ ნათესავები, ბებიები, ბაბუები. ტკივილი, შიში, სიმწარე დაკარგვისგან საყვარელი ადამიანიშეიძლება გადაიზარდოს მტრობაში, სიძულვილში საყვარელი ადამიანების მიმართ.

ხშირად გარდამავალი ასაკიბავშვები მშვილებელთათვის რთული გამოცდა ხდება. გულის სიღრმეში მათ მიაჩნიათ, რომ ბავშვის რთულ საქციელში „დამნაშავე“ მათი ბიოლოგიური მშობლები არიან, ამიტომ მათ ძალიან უჭირთ შეხედულებებისა და დამოკიდებულების შეცვლა. მშვილებელ მშობლებს სჭირდებათ მეცნიერული ცოდნა ოჯახური კრიზისების დაძლევის გზების შესახებ, დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებთან ეფექტური ურთიერთობის გზების შესახებ.

მიგრანტი მშობლები, ლტოლვილები

მიგრანტი მშობლებისა და ლტოლვილების პრობლემები გართულებულია არა მხოლოდ მატერიალური და საბინაო პრობლემების გამო, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, საზოგადოების დამოკიდებულების გამო, რომელშიც ისინი აღმოჩნდებიან. სტრესულ სიტუაციაში ყოფნისას მშობლებმა სენსიტიურად უნდა გაიაზრონ გარშემომყოფების განწყობა, ქცევის მიღებული წესები და ასწავლონ შვილებს ადეკვატური რეაგირება შესაძლო სირთულეებზე.

ხშირად განსხვავებულ სოციალურ და კულტურულ გარემოში პირველი კონტაქტების გამოცდილება მიგრანტებს გაუცხოებამდე მიჰყავს და საკუთარ თავს სხვა ადამიანების წინააღმდეგ აყენებს. ეს ყველაფერი უარყოფითად აისახება ასეთი ოჯახების ბავშვების სოციალიზაციაზე.

ამიტომ, აღმოცენებული პრობლემების წარმატებით გადაჭრისთვის, მიგრანტ და ლტოლვილ მშობლებს სჭირდებათ სოციალური აღმზრდელის დახმარება.

საგანმანათლებლო პროგრამებიამ ჯგუფისთვის შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ კითხვებს:

ამ სფეროში მიღებული კულტურა, ადათ-წესები, ტრადიციები, ნორმები და ქცევის წესები;

განათლების სისტემის სპეციფიკა: კონცეფცია, ღირებულებები,

უფროსებისა და ბავშვების უფლებები და მოვალეობები, მათ შორის

სკოლა;

ადეკვატურად გამოხატვის უნარი: მეტყველების კულტურა;

კულტურული განვითარების შესაძლებლობები;

სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა მიგრანტებისა და ლტოლვილებისთვის.

კლასები შეიძლება ჩატარდეს სხვადასხვა ფორმით - მნიშვნელოვანია, რომ მეგობრული ატმოსფერო ხელს უწყობს სტრესის მოხსნას მშობლებს შორის, ზოგჯერ კი დაგროვილის განთავისუფლებას უარყოფითი გრძნობებიდა ემოციები.

მიზანშეწონილია ინდივიდუალური სესიების ჩატარება რისკის ქვეშ მყოფ მშობლებთან. არის სპეციფიკური, ინტიმური პრობლემები და მოზარდების შესაძლო რეაქციები სხვებს არ უნდა გაუმხილოთ. ამავდროულად, არსებობს გარკვეული ზოგადი პერსპექტივა ყველა ამ ჯგუფის მშობლების პრობლემების ანალიზსა და გადაწყვეტაში. ეს დაკავშირებულია ყურადღებისა და ტოლერანტობის განვითარებასთან იმ ადამიანების მიმართ, რომლებსაც გარკვეული სირთულეები აქვთ ცხოვრებაში.

ხშირ შემთხვევაში მშობლები, რომლებიც მიმართავენ ფსიქოლოგს, იღებენ მშობლის არასწორ პოზიციას, ე.ი. მათი ურთიერთობა შვილებთან არაეფექტურია. მშობლების არაეფექტური დამოკიდებულების მიზეზები, გარდა პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური გაუნათლებლობისა, შეიძლება იყოს:

ხისტი აღზრდის სტერეოტიპები;

მშობლის პიროვნული პრობლემები და მახასიათებლები ბავშვთან კომუნიკაციაში დანერგილი;

ოჯახში კომუნიკაციის შაბლონების გავლენა მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობაზე.

მშობლების დამოკიდებულების დამახინჯების ყველა ეს მიზეზი შეიძლება გამოსწორდეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირებით. ამ მიზნებისთვის ჩვენ ვქმნით მშობელთა ჯგუფები.

ჯგუფური მუშაობის მიზნები და ფორმები შემოიფარგლება მშობლის თემით. ჯგუფის წევრების პიროვნული განვითარების ამოცანები დადგენილი არ არის. ჯგუფი განიხილავს ბავშვების აღზრდისა და მათთან კომუნიკაციის პრობლემებს, პირველ რიგში, და ჯგუფის წევრების პირად პრობლემებს მხოლოდ მეორეში და რამდენადაც ეს აუცილებელია მშობლების პრობლემების გადასაჭრელად.

შესწორების სტილის მიხედვით ჯგუფები სტრუქტურირებულია, ე.ი. სადისკუსიო თემები, თამაშები და საშინაო დავალება შემოგვთავაზებენ წამყვანებს. ამრიგად, ისინი იკავებენ უფრო ავტორიტარულ და ლიდერულ პოზიციას.

მეთოდის დასაბუთება: ოჯახი არის ინტეგრალური სისტემა. ამიტომ მშობელ-შვილის დიადის პრობლემები მხოლოდ ბავშვის ან მშობლის ფსიქოკორექციით ვერ გადაიჭრება. პარალელური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ მშობელთა ჯგუფის კლასების ეფექტურობა.

მშობლებთან მუშაობის სპეციფიკური ეფექტია ბავშვის მიმართ მათი მგრძნობელობის გაზრდა, ბავშვების შესაძლებლობებისა და საჭიროებების უფრო ადეკვატური გაგების განვითარება, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გაუნათლებლობის აღმოფხვრა და ბავშვთან კომუნიკაციის საშუალებების არსენალის პროდუქტიული რეორგანიზაცია.

არასპეციფიკური ეფექტები: მშობლები იღებენ ინფორმაციას ბავშვის აღქმის შესახებ მათი მშობლების ოჯახური მდგომარეობის, ჯგუფში მისი ქცევის დინამიკის შესახებ.

ჯგუფი შედგება 10-დან 15 მშობლისგან (ორივე ან ერთი). მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ ოთხი საათის განმავლობაში. მთლიანი კურსი (10 გაკვეთილი) გრძელდება 40 საათი, პარალელურად მოქმედებს ბავშვთა ჯგუფი, რომელშიც შვიდიდან ათ წლამდე 5-8 ბავშვს შეუძლია სწავლა.

მშობლებთან კლასების პროგრამის ნიმუში.

ა. მშობლების პრეზენტაცია სოციალურ წრეზე (პირველი გაკვეთილი) საკუთარი თავის და მათი სირთულეების (პრობლემების), მოთხოვნებისა და ჯგუფში მონაწილეობის მიზნების შესახებ. მშობელთა ჯგუფების ამოცანების ახსნა ფსიქოლოგის მიერ.

B. თემები მომდევნო კლასებში განსახილველად:

ჩვენ და ჩვენი მშობლები. საოჯახო ხაზები. ურთიერთობებისა და კონფლიქტების რეპროდუქცია.

მშობლების მოლოდინების როლი. რისი პროვოცირება და გამოწვევა შეუძლიათ მათ ბავშვებში? როგორ ხდება ჩვენი შიშები ჩვენი შვილების შიშებად?

რა უნდა მისცენ მშობლებმა შვილებს და რა უნდა მისცენ შვილებმა მშობლებს? რა არის განათლების არსი - სწავლება თუ კომუნიკაცია? რა არის მშობლების მორალური საფუძვლები?

როგორი იქნებოდა ჩვენი ცხოვრება შვილები რომ არ გვყოლოდა? როგორ შეიძლება ბავშვმა ხელი შეუშალოს ჩვენს ცხოვრებაში? ბავშვებთან ურთიერთობისას ჩვენი გრძნობების წინააღმდეგობრივი ბუნება. ოპტიმალური მანძილი ბავშვებთან კომუნიკაციაში.

ჩვენი კონფლიქტები ბავშვებთან (შედის როლების თამაშის ელემენტი).

პ. შემდგომი თემები წარმოიქმნება დაკვრის მასალების განხილვიდან:

სტერეოტიპული ურთიერთქმედება ბავშვებთან და მათი იდენტიფიკაცია.

დამატებითი არაადეკვატური ზემოქმედების დანერგვა ბავშვებთან კომუნიკაციაში.

ემოციური "ანგარიშები" ბავშვისთვის.

როგორ დავაწესოთ ბავშვები? როგორ დავსაჯოთ ბავშვები? ეტიკეტების როლი.

დ ბავშვების ინფორმაციის გავლენით ყალიბდება შემდეგი თემები.

რა სიგნალებსა და სტიმულებზე რეაგირებენ ბავშვები? ვერბალური და არავერბალური კომუნიკაცია ბავშვებთან. შეხების როლი კომუნიკაციაში.

როგორ გვიყურებენ ჩვენი შვილები? ნახატების განხილვა „მშობლები არარსებული ცხოველის სახით“.

ოჯახი, როგორც ბავშვები ამას ხედავენ. თამაშის „ოჯახური პორტრეტი“ განხილვა.

დავასახელოთ კორექტირების რამდენიმე მეთოდი, რომლებიც გამოიყენება მშობელთა ჯგუფში.

მშობელთა ურთიერთობის ჯგუფური კორექტირების ძირითადი მეთოდია შემეცნებითი ქცევითი ტრენინგი, განხორციელებული გამოყენებით როლური თამაშებიდა ვიდეო სასწავლო პროგრამები.

IN მშობელთა ჯგუფებიგამოიყენება კორექტირების სხვადასხვა დამხმარე მეთოდი: დისკუსია, ფსიქოდრამა, ოჯახური სიტუაციების ანალიზი, მოქმედებები, ბავშვებისა და მშობლების ქმედებები, მათი კომუნიკაცია პრობლემების გადაჭრაში, ტესტირება. ერთობლივი საქმიანობა, ასევე სპეციალური სავარჯიშოები კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად.

ჯგუფური დისკუსიის მეთოდი,გამოიყენება ჯგუფში, ზრდის მშობლების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ცოდნას, მათ ზოგად მგრძნობელობას ბავშვისა და მისი პრობლემების მიმართ და შესაძლებელს ხდის აღზრდის ინდივიდუალური სტერეოტიპების იდენტიფიცირებას. როგორც დისკუსია ვითარდება, შეგიძლიათ ჩართოთ სიტუაციების თამაშისა და ვიდეოს კორექტირების ელემენტები.

ვიდეო კორექტირების მეთოდიშედგება მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების ვიდეოჩანაწერში ფსიქოლოგის დავალებების გათამაშებაში, რასაც მოჰყვება ყურება, ანალიზი და თვითანალიზი.

თამაშის მეთოდიეხმარება ოჯახური სიტუაციების მოდელირებასა და რეპროდუცირებას კონტროლირებად პირობებში. ამის მაგალითია შემდეგი თამაშები: "არქიტექტორი და მშენებელი", "სასიამოვნო მეხსიერება", "უსიამოვნო მეხსიერება".

პირველ თამაშში, თვალდახუჭულმა მშენებელმა, არქიტექტორის ხელმძღვანელობით, რომელსაც ეკრძალება ხელით რაიმეს გაკეთება, უნდა მოაწყოს კუბები გარკვეული თანმიმდევრობით დიდ რუკაზე. ამ შემთხვევაში მშობელმა და შვილმა სხვადასხვა როლი უნდა შეასრულონ.

მეორე თამაშში თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ და ისაუბროთ ბავშვისა და მშობლისთვის სასიამოვნოზე და აჩვენოთ, როგორ მოხდა ეს.

მესამე თამაშში თქვენ უნდა გახსოვდეთ და გაიმეოროთ მშობლისა და შვილის ბოლო ჩხუბი, შემდეგ კი ისაუბროთ ბავშვისა და მშობლის გრძნობებზე.

ერთობლივი მოქმედების მეთოდიბავშვისა და მშობლის მიერ საერთო დავალების შესრულების საფუძველზე. დავალების შესრულების შემდეგ ტარდება ანალიზი.

კონსტრუქციული დავის მეთოდიეხმარება მშობლების სხვადასხვა თვალსაზრისის შედარებას ბავშვის აღზრდაზე, პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაზე, ერთმანეთის მოსმენაზე, თანამშრომლობაზე დაფუძნებული ყველაზე რაციონალური და ეფექტური მიდგომების არჩევაში.

დისკუსიის მეთოდი და როლური სიტუაციები„იდეალური მშობელი ან შვილი“ მშობლისა და ბავშვის თვალით.

ექსპერიმენტის მეთოდის სწავლებამდგომარეობს იმაში, რომ მშობლები შეასრულებენ ფსიქოლოგის დავალებას: ასწავლონ ბავშვს რაიმე სახის მოქმედება, თამაში.

ბავშვებისა და მშობლების ქმედებების ანალიზის მეთოდი,ამ ქმედებების რეესტრის შედგენაზე და მათ დადებით და უარყოფითად კლასიფიკაციაზე დაყრდნობით, რასაც მოჰყვება მშობლების ქცევის აღწერა იმავე სიტუაციაში, რომლებიც იღებენ და არ იღებენ შვილს.

კომუნიკაციის ანალიზის მეთოდი"ბავშვი - მშობელი" (RBC-R) ბავშვის პრობლემების გადაჭრისას. მაგალითები შერჩეულია სხვადასხვა ვარიანტები:

RBC-R - პრობლემა (ბავშვის პრობლემა, მშობლები - დაბრკოლება მის გადაჭრაში);

R-RBC - პრობლემა (მშობლის პრობლემა, შვილი - დაბრკოლება მის გადაჭრაში);

RBC არის პრობლემა (ბავშვის პრობლემა მხოლოდ მისი პრობლემაა, მშობელი აღმოფხვრილია);

P - პრობლემა (მშობლის პრობლემა, ეს მხოლოდ მისი პრობლემაა, ბავშვი არ არის გათვალისწინებული).

სიტუაციის ანალიზის მეთოდი"როგორ დავეხმაროთ ბავშვს პრობლემის გადაჭრაში?" ანალიზის დროს სოციალურმა მასწავლებელმა მშობლებს სწორი მიდგომა უნდა უხელმძღვანელოს:

პასიური მოსმენა (პრობლემის გარკვევა);

აქტიური მოსმენა (ბავშვის გრძნობების გაშიფვრა);

ასწავლეთ ბავშვს პრობლემის გაანალიზება და გამოსავლის პოვნა.

მასწავლებლები და მშობლები ხშირად მოდიან ფსიქოლოგთან ჩივილებით, რომ ბავშვი ჩხუბობს, აწყენინებს სხვა ბავშვებს და არღვევს ქცევის წესებს. ბავშვის ამ ქცევის მიზეზის დადგენისას ირკვევა, რომ მშობლები ბავშვს ფიზიკურ დასჯას მიმართავენ, ოჯახში ხშირია კონფლიქტები და ჩხუბი, მშობლები კი „საომარ მდგომარეობაში“ არიან. მაშ, ვისგან უნდა დაიწყოთ? რა თქმა უნდა, მოზარდებისგან, ე.ი. მშობლებისგან. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ოჯახური ურთიერთობების კორექტირება, რაც იწყება უფროსების მიერ ბავშვის ქცევასა და ოჯახურ ურთიერთობებს შორის ურთიერთობის ამოცნობით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება

ბავშვებთან მუშაობა არ იქნება ეფექტური ბავშვის ოჯახის თანამშრომლობის გარეშე. სკოლამდელ ბავშვებში მშობლებისადმი ემოციური მიჯაჭვულობა ძალიან მაღალია. ბავშვების გონებრივი განვითარება და მათი ემოციური კეთილდღეობა დამოკიდებულია უფროსებზე. ბავშვისთვის ოჯახი ასევე სოციალური გამოცდილების წყაროა. აქ ის პოულობს მისაბაძ მაგალითებს, აქ ხდება მისი სოციალური დაბადება. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვი იღებს ყველაფერს ოჯახიდან - კარგსაც და ცუდსაც. "ბავშვი სწავლობს იმას, რასაც ხედავს საკუთარ სახლში."

მოდი მაგალითს მოგიყვან. მასწავლებლები და მშობლები ხშირად მოდიან ფსიქოლოგთან ჩივილებით, რომ ბავშვი ჩხუბობს, აწყენინებს სხვა ბავშვებს და არღვევს ქცევის წესებს. ბავშვის ამ ქცევის მიზეზის დადგენისას ირკვევა, რომ მშობლები ბავშვს ფიზიკურ დასჯას მიმართავენ, ოჯახში ხშირია კონფლიქტები და ჩხუბი, მშობლები კი „საომარ მდგომარეობაში“ არიან. მაშ, ვისგან უნდა დაიწყოთ? რა თქმა უნდა, მოზარდებისგან, ე.ი. მშობლებისგან. ამ შემთხვევაში აუცილებელია ოჯახური ურთიერთობების კორექტირება, რაც იწყება უფროსების მიერ ბავშვის ქცევასა და ოჯახურ ურთიერთობებს შორის ურთიერთობის ამოცნობით.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგ-ფსიქოლოგის მუშაობის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მშობლებთან მუშაობის სწორად შერჩეულ ფორმებსა და მეთოდებზე, იმ პირობით, რომ ისინი გამოიყენება სისტემაში.

პედაგოგ-ფსიქოლოგის მშობლებთან მუშაობის ფორმები იყოფა ჯგუფურ, ინდივიდუალურ და ვიზუალურ ინფორმაციად.

I. ჯგუფის ფორმები მშობლებთან მუშაობა ყველაზე გავრცელებულია. ისინი მოიცავს მუშაობას მთელ ან დიდ გუნდთან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მშობლები(ჯგუფები). ეს არის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, აღმზრდელებისა და მშობლების ერთობლივი ღონისძიებები. ზოგიერთი მათგანი ასევე მოიცავს ბავშვებს.

ჩამოვთვლი სამუშაოს რამდენიმე ჯგუფურ ფორმას, რომლებიც გამოიყენება ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში:

• მშობელთა შეხვედრები, მათ შორის ფსიქოლოგის გამოსვლა;
• კითხვარი/მშობელთა გამოკითხვა;
• ჯგუფური საუბრები, ლექციები და ფსიქოლოგიური კონსულტაციები;
• ფსიქოლოგიური თამაშები, სავარჯიშოები, გაკვეთილები მშობლებისთვის სასწავლო ელემენტებით;
• მშობლების საცხოვრებელი ოთახები;
• ბავშვის ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარება მშობლების თანდასწრებით.

მშობელთა შეხვედრების გამართვისას ფსიქოლოგი მშობლებს აცნობს თავისი მუშაობის ძირითად მიმართულებებს, სამუშაო განრიგს და ესაუბრება თუ რა კითხვებით შეუძლიათ დაუკავშირდნენ მას. ხშირად მშობლები ვერ ხედავენ განსხვავებას ფსიქოლოგსა და ფსიქიატრს შორის და არ სურთ კონსულტაციაზე წასვლა.

მშობლებთან პირველ შეხვედრებზე ტარდება მშობლების კითხვარები/გამოკითხვები, გროვდება ინფორმაცია ოჯახის, მოთხოვნების, ინტერესებისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ინფორმაციის საჭიროებების შესახებ. როგორც მშობლების გამოკითხვამ აჩვენა, ისინი ყოველთვის არ არიან კომპეტენტურ საკითხებში გონებრივი განვითარებაბავშვი და ასევე არის თემები, რომლებიც აქტუალურია მშობლების ყველა კატეგორიისთვის (ამა თუ იმ მახასიათებლის მახასიათებლები ასაკობრივი პერიოდი). თითქმის ყველა ოჯახს აწყდება პრობლემა - რა უნდა გააკეთოს ბავშვს სახლში, რა სათამაშოები სჭირდებათ ბავშვებს. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლები კრიზისთან დაკავშირებულ სირთულეებს განიცდიან სამი წელი, ახირება და სიჯიუტე. უფროსი ჯგუფების მშობლები დაინტერესებულნი არიან სასკოლო მზაობასთან დაკავშირებული პრობლემებით. ამ თემების განხილვა შესაძლებელია როგორც მშობელთან ინდივიდუალურ საუბარში, ასევე მშობელთა შეხვედრებზე და ინფორმაცია შეიძლება განთავსდეს მშობლების კუთხეში.

ბავშვების მშობლების კითხვა მოსამზადებელ ჯგუფში "მზადაა თქვენი შვილი სკოლისთვის?" განაახლებს ბავშვის სასკოლო მზაობის ზოგიერთ ასპექტს. მოსამზადებელ ჯგუფში მშობელთა კრებაზე საინტერესო ტექნიკა გამოიყენეს. მშობლებს დაევალათ აღენიშნათ, რა თვისებები სჭირდება ბავშვს ყველაზე მეტად, რათა ჩაითვალოს მზად სკოლისთვის. მშობლებმა თავიანთი პასუხები ფურცელზე ჩაწერეს და დახატულ ხეზე მიამაგრეს. მშობლების აზრით, მნიშვნელოვან თვისებებს შორის იყო ფიზიკური გამძლეობა და პასუხისმგებლობა, კითხვისა და დათვლა და დამოუკიდებლობა. გამოკითხვა იყო აზრთა ძალიან საინტერესო გაცვლის დასაწყისი.

სასწავლო წლის ბოლოს, ჩემი აზრით, აუცილებელია მშობლების გამოკითხვა, რაც მათ საშუალებას მისცემს დაგეგმონ მუშაობა ახალი სასწავლო წლის, გამოყოფენ „რთულ“ საკითხებს, შეაფასეთ მიღებული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების შედეგი. აქ მოცემულია რამდენიმე თემა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგთან ჯგუფური კონსულტაციისთვის:

„ოჯახში ბავშვის დაჯილდოება და დასჯა“

"კომუნიკაციის საიდუმლოებები ოჯახში"

"რა არის სასკოლო მზაობა"

"რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვი იტყუება?"

"უფროსი და უმცროსი ბავშვები"

"ბავშვის გაზრდა მამის გარეშე"

"ბავშვის ახირება"

"ბავშვი და კომპიუტერი"

"ოჯახური განათლების სახეები"

"რა სათამაშოები სჭირდებათ სკოლამდელ ბავშვებს"

ფსიქოლოგიური თამაშები, სავარჯიშოები, კლასები სასწავლო ელემენტებით შეიძლება ჩატარდეს როგორც ცალკე, ისე მშობელთა შეხვედრის, მშობლების მისაღები ოთახის ან ჯგუფური ოჯახის კონსულტაციების ფარგლებში. ისინი მიზნად ისახავს მშობლების ერთმანეთის გაცნობას (ჩვეულებრივ, ახლადშექმნილ ჯგუფებს), ჯგუფურ ერთიანობას, ოჯახის განათლების სტილის განსაზღვრას და ოჯახური კომუნიკაციის ოპტიმიზაციას და კონფლიქტების კონსტრუქციულ გადაწყვეტას. ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები ეხმარება მშობლებს ბავშვების აღზრდის პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გამომუშავებაში.

ბავშვის ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარება მშობლების თანდასწრებით არის ფსიქოდიაგნოსტიკისა და მის შედეგებზე დაფუძნებული კონსულტაციის ერთობლიობა, რაც მშობლებს საშუალებას აძლევს უფრო სრულად დაინახონ ბავშვის განვითარებაში არსებული გარკვეული პრობლემები. ეს მიდგომა განსაკუთრებით ეფექტურია ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრაში, მაგრამ მას ასევე აქვს თავისი შეზღუდვები (მაგალითად, ოჯახური კომუნიკაციის დარღვევის შემთხვევაში, ავტორიტარ მშობლებთან). ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე მშობლებს ეძლევათ რეკომენდაციები.

II. მორგებული ფორმებიგანკუთვნილია მოსწავლეთა მშობლებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის. ეს მოიცავს ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციებს და საუბრებს.

ჩემს პრაქტიკაში ვცდილობ უფრო ხშირად გამოვიყენო ინდივიდუალური კონსულტაციები მშობლებთან. ჩვენი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მშობლების ფსიქოლოგთან მიმართვის მიზეზების გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ ყველაზე გავრცელებული:

საბავშვო ბაღის პირობებთან ბავშვის ადაპტაციის პრობლემები;

ქცევის პრობლემები ( აგრესიული ქცევა, ახირება, სიჯიუტე, ჰიპერაქტიურობა)

ბავშვობის შიშები;

პრობლემები შემეცნებითი პროცესების განვითარებაში (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და ა.შ.);

ოჯახური კონფლიქტები (მშობლის განქორწინება, კონფლიქტები ბებიასა და მშობლებს შორის);

ბავშვის აღზრდა მარტოხელა ოჯახში;

მეტყველების დარღვევები ბავშვებში;

კონსულტაციები ფსიქოდიაგნოსტიკისა და მონიტორინგის შედეგებზე დაყრდნობით.

ინდივიდუალურ კონსულტაციებში გამოიყენება კონსულტაციის ყველა ძირითადი მეთოდი: საუბარი, ინტერვიუ, დაკვირვება, აქტიური და ემპათიური მოსმენა. სამუშაოს ეფექტურობა დამოკიდებულია მეთოდების სწორ არჩევანზე: ოჯახის წევრებთან კონტაქტის დამყარება, ნდობის ურთიერთობები, სწორი ჰიპოთეზის წამოყენება და ბავშვის განვითარებისა და აღზრდის რეკომენდაციების სისწორე.

ეს ასევე მოიცავს მოსწავლეთა მშობლებთან საუბარს ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის საკითხებზე, რომელიც შეიძლება ჩატარდეს მისაღებში, დარბაზში ან ჯგუფურ ოთახში. ფსიქოლოგიური კონსულტაციისგან განსხვავებით, მშობლებთან საუბარი უფრო ხანმოკლეა და ნაკლებად რთულ პრობლემებს წყვეტს.

III. ვიზუალური ინფორმაციის ფორმებიმშობლებთან მუშაობა თამაშობს არაპირდაპირი კომუნიკაციის როლს ფსიქოლოგსა და მშობლებს შორის.

ვიყენებ მუშაობის შემდეგ ვიზუალურ და საინფორმაციო ფორმებს:

• საინფორმაციო ბროშურები მშობლებისთვის;
• შეხსენებები;
• ბუკლეტები.

ჯგუფურ გასახდელებში მშობლების ფსიქოლოგიური აღზრდის მიზნით სტენდებზე მშობლების საყურადღებოდ არის წარმოდგენილი ბეჭდური მასალები შემდეგ თემებზე:

- „ბავშვობის შიშები“;

- „ბავშვობის აგრესიის მიზეზები“;

- "მოდით ვითამაშოთ ბავშვებთან";

- "თამაშები და სავარჯიშოები მეხსიერების განვითარებისთვის";

- „ბავშვი და ტელევიზია“;

- "აგრესიული ბავშვი";

- „ჰიპერაქტიური ბავშვი“;

Და სხვა.

მსურს უფრო დეტალურად ვისაუბრო მშობლებთან მუშაობის ამ ფორმაზე, როგორც ფსიქოლოგიურ ან მშობელთა საცხოვრებელ ოთახებზე. საცხოვრებელი ოთახების გამართვის თავისებურება ის არის, რომ ისინი ტარდება გარკვეულ თემებზე. ფსიქოლოგიური საცხოვრებელი ოთახების ორგანიზებასა და წარმართვაში მონაწილეობენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ადმინისტრაცია, მასწავლებლები, მუსიკალური დირექტორები, ქორეოგრაფი და განათლების ფსიქოლოგი. შეიძლება მოწვეული იყვნენ სპეციალისტები: მასწავლებლები დაწყებითი კლასები, ექიმები.

აქ მოცემულია მისაღები ოთახის რამდენიმე თემა:

• "სკოლის ზღურბლზე"
• "ასეთი გაზრდილი სამი წლის ბავშვები"
• "რატომის ასაკი"
• "ადაპტაცია ცრემლების გარეშე"
• "რა თამაშები სჭირდებათ ბავშვებს"
• "ფსიქიკური ჯანმრთელობის საიდუმლოებები"

როგორც ხედავთ, თემები მოიცავს ყველა ასაკობრივ ჯგუფს.

მისაღები ოთახის სტრუქტურა შემდეგია:

1. მისაღები ოთახის მომზადება (ფლაერები, განცხადებები, მოსაწვევები);

2. მშობლის მისაღები ოთახის ჩატარება;

3. უკუკავშირი.

მისაღები ოთახის მომზადება ხდება რამდენიმე ეტაპად და მოიცავს შემდეგ აქტივობებს:

• მისაღები ოთახის თემა განისაზღვრება, რას დაეთმობა. დღის წესრიგი შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი, მშობლების სურვილის გათვალისწინებით.
• განისაზღვრება თარიღი, დრო და ადგილი, სადაც მისაღები ოთახი გაიმართება.
• მისაღები ოთახამდე ერთი კვირით ადრე განთავსდება რეკლამამისი განხორციელების შესახებ.
• მოსაწვევები ურიგდებათ მშობლებს. მოთავსებულია ავეჯი და ვიდეო ტექნიკა.
• გამოსვლისთვის მოწვეული არიან ექსპერტები.
• მზადდება ინსტრუქციები მშობლებისთვის და ვიდეო მასალა.
• მუშავდება უკუკავშირის საკითხები.

მშობელთა დარბაზის პროგრესი:

1. ტრადიციულად, მშობლების მისაღები ოთახი იწყება მუსიკალური ნომრით. ბავშვები მხიარულად მღერიან და ცეკვავენ მშობლებისთვის.

2. შემდეგ შეხვედრისადმი პოზიტიური განწყობის მიზნით (დაძაბულობის მოხსნა; ერთმანეთის გაცნობა) ტარდება თამაშები მშობლებთან.

3. ძირითადი ნაწილი მოიცავს:

• თემის გამოცხადება;
• მშობლების გაცნობა გამოკითხვის შედეგების შესახებ (თუ ჩატარდა გამოკითხვა);
• მოწვეული სპეციალისტების პრეზენტაცია;
• ვიდეო მასალის დემონსტრირება (პრეზენტაცია, ვიდეო გაკვეთილებიდან, ღია კლასები, ვიდეო;
• პრეზენტაცია თემაზე;
• დიალოგები მშობლებთან (კითხვები);
• კავშირი.

IV. ღონისძიების ბოლოს ტარდება მშობლების წერილობითი გამოკითხვა- რამდენად საინტერესო და სასარგებლო იყო თემა.

მშობელთა თემატური საცხოვრებელი ოთახების გამართვა შედეგს იძლევა. მშობლებთან მუშაობა ადრე სისტემაში ხორციელდებოდა, გამოიყენებოდა ოჯახებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმა. გამოხმაურების გაანალიზებით და ყოველი შეხვედრის დროს ის აუცილებლად განხორციელდა, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მშობლებთან მუშაობის ეს ფორმა თემატურია.მისაღები ოთახი ხელს უწყობს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის უფრო მჭიდრო ურთიერთქმედებას, მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის ზრდას და მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ნდობისა და ურთიერთპატივისცემის ზრდას.

4. გაიზარდა მშობლების მიერ ინიცირებული ინდივიდუალური კონსულტაციების რაოდენობა.

ლიტერატურა:

1. ბელონოგოვა გ., ხიტროვა ლ. პედაგოგიური ცოდნა მშობლებისთვის // სკოლამდელი განათლება. 2003. N 1. S. 82 - 92.
2. ბოგდანოვა ტ.გ., კორნილოვა ტ.ვ. ბავშვის შემეცნებითი სფეროს დიაგნოსტიკა. -მ., 1994 წ.
3. Wenger A.L., Tsukerman G.A. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ინდივიდუალური შემოწმების სქემა. - ტომსკი, 1993 წ.
4. საგანმანათლებლო დაწესებულების ურთიერთქმედება ოჯახთან, როგორც ორგანიზაციაში მთავარი პარტნიორი სასწავლო პროცესი (გაიდლაინები). - ორენბურგი: Orenburg IPK, 2003 წ.
5. გრიგორიევა ნ., კოზლოვა ლ. როგორ ვმუშაობთ მშობლებთან // სკოლამდელი განათლება. 1998. N 9. S. 23 - 31.
6. დალინინა თ. თანამედროვე საკითხებისკოლამდელ დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედება // სკოლამდელი განათლება. 2000. N 1. - გვ 41 - 49.
7. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა / ედ. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. -მ., 1978 წ.
8. დორონოვა T.N. სკოლამდელი დაწესებულების ურთიერთქმედება მშობლებთან // სკოლამდელი განათლება. 2004. N 1. - გვ 60 - 68.
9. Doronova T. N. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ოჯახთან ურთიერთქმედების შესახებ მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის ერთიანი პროგრამის საფუძველზე // სკოლამდელი განათლება. 2000. N 3. - გვ 87 - 91.
10. სკოლამდელი პედაგოგიკა (ლექციების ჩანაწერები) / ავტორი-შემდგენელი V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192გვ.
11. სკოლამდელიხოლო ოჯახი - ერთიანი სივრცე ბავშვის განვითარება/ T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina და სხვ. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდის ფორმები

თანამედროვე სამყაროში, მიუხედავად უზარმაზარი პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურისა, მშობელთა სხვადასხვა ფორუმებისა და ინტერნეტ რესურსებისა, სკოლა რჩება მშობლის კომპეტენციის გაუმჯობესების მნიშვნელოვან ინსტიტუტად. მასწავლებელთან პირადი კონტაქტი და ბავშვთან მომუშავე ადამიანისადმი ნდობა ზრდის იმ ცოდნის ღირებულებას, რომელსაც მშობლები იღებენ. განათლების შესახებ ახალი კანონისა და მეორე თაობის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდა საგანმანათლებლო დაწესებულების მნიშვნელოვანი ამოცანა ხდება.

მშობლის კომპეტენციის გაზრდა არსებითი თვალსაზრისით შეიძლება დაიყოს რამდენიმე მიმართულებად, რომელთაგან თითოეული შეესაბამება მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს.

მშობლებისთვის მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მიწოდება, მათი ცნობიერების ამაღლება ასაკობრივ სფეროში და ოჯახის ფსიქოლოგია, პედაგოგიკა, მიზნად ისახავს მშობელთა განათლების გაზრდას ჯანსაღი პიროვნების ჩამოყალიბების, ბავშვებზე ოჯახური აღზრდის გავლენის შესახებ. ამ ინფორმაციას უნდა ახლდეს რეკომენდაციები, მაგრამ ამ სფეროს მთავარი მიზანია მშობლებმა ახალი ცოდნის მიღება. ამ პრობლემის გადაჭრას ხელს უწყობს სალექციო დარბაზი, ასევე სკოლის ვებ-გვერდზე ან სტენდებზე განთავსებული საინფორმაციო მასალები. მშობელთა ლექციების ჩატარება შესაძლებელია ასაკობრივი ჯგუფებიინტერესის მიხედვით. საინფორმაციო მასალებიმნიშვნელოვანი ინფორმაციის შემცველი შეიძლება იყოს ბუკლეტები და ბუკლეტები. ამჟამად, ამ ტიპის ინფორმაციის პრეზენტაცია მშობლის ყურადღებას იპყრობს. შერჩეული მცირე მოცულობა უნდა ასახავდეს ყველაზე საინტერესო ინფორმაციას.

მშობლებისთვის განათლებისა და ტრენინგის აქტუალური საკითხების განხილვის შესაძლებლობის მიცემა, რეფლექსიისა და გამოცდილების გაცვლის სივრცის შექმნა. მშობლის კომპეტენციის გაზრდის მიზნით, დისკუსია უნდა განხორციელდეს სპეციალურად ორგანიზებულ ღონისძიებაზე, მასწავლებლის ან ფსიქოლოგის თანხლებით. მშობლებს აინტერესებთ მრგვალი მაგიდები სხვადასხვა სპეციალისტების მოწვევით (ნარკოლოგი, პოლიციის ინსპექტორი, სამედიცინო სპეციალისტები და სხვ.). ასეთი ღონისძიებების ჩატარებისას მშობლები იღებენ კვალიფიციურ რჩევებს არა მხოლოდ ბავშვებთან მჭიდრო კავშირში მყოფი მასწავლებლებისგან, არამედ სხვა სპეციალისტებისგან. ასევე გასაოცარია ისეთი ფორმები, როგორიცაა მშობელი კლუბი (ჩვენში საგანმანათლებლო დაწესებულების– შაბათ-კვირის კლუბი, მშობლები იკრიბებიან მაგიდებთან, უსმენენ სპეციალისტის, მასწავლებლის, მასწავლებლის, ფსიქოლოგის, ლოგოპედის გამოსვლას და აგრძელებენ გამოცდილების გაცვლას, დისკუსიას) ან მშობლების სემინარზე.

მშობლებს შვილთან კომუნიკაციის ემოციურად პოზიტიური გამოცდილების მიწოდება, მასთან კონსტრუქციული ურთიერთობის უნარების განვითარება რეალურ კომუნიკაციაში. სწორედ ამ მიმართულებით შეიძლება მივაკუთვნოთ ოჯახური კითხვის კლუბები, ოჯახური არდადეგები, მშობელ-შვილის საქმიანობა. მშობლებთან ერთობლივი ღონისძიებები, როგორიცაა „მხიარული დაწყება“, დედის დღე, 8 მარტი, ძალიან საინტერესოა როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მშობლებისთვის. მათში მონაწილეობით ხდება ოჯახური ერთიანობა, მშობლები იცნობენ შვილებს.

არ არსებობს ცალსახად სწორი სქემა პრიორიტეტული მიმართულების ან სამუშაოს ფორმის არჩევისთვის. სხვადასხვა სკოლას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გამოწვევები და ხელმისაწვდომი რესურსები, ამიტომ სამუშაოს დაგეგმვისას მნიშვნელოვანია სიტუაციის ანალიზი და არსებული გამოცდილების გათვალისწინება. ამავე დროს, არ უნდა შეგეშინდეთ მუშაობის ახალი ფორმების გამოცდა. ზოგჯერ შეიძლება ჩანდეს, რომ არავინ მოვა ორგანიზებულ ღონისძიებაზე. პირველ გაკვეთილზე რამდენიმე ადამიანიც რომ მოვიდეს და დაინტერესდეს, ამის შესახებ სხვა მშობლებსაც მოუყვება, რითაც მონაწილეთა რაოდენობა გაიზრდება.

კლუბების ფორმის განხორციელებისას აუცილებელია სისტემატური მუშაობის გათვალისწინება - წინასწარ უნდა იყოს გააზრებული შეხვედრების რეგულარობა და თანმიმდევრულობა. საოჯახო არდადეგები და მშობლები-შვილის ღონისძიებები შეიძლება იყოს ერთჯერადი, მაგრამ მოითხოვს დიდ მომზადებას. ისინი შეიძლება ჩატარდეს სკოლაში წელიწადში ერთხელ ან ორჯერ. სალექციო დარბაზი ითვალისწინებს კანონზომიერებას, მაგრამ სალექციო დარბაზი შეიძლება შეიკრიბოს ყოველ კვარტალში ერთხელ.

ვინაიდან კლუბისა და ღონისძიებების მონახულება სავალდებულო არ არის, მშობლების მაქსიმალურ რაოდენობამდე რაიმე ინფორმაციის მიწოდების მიზნით, უმჯობესია მშობელთა თემატური შეხვედრის ფორმატში.

ყველა შემოთავაზებული ფორმა შეიძლება ორგანიზებული იყოს კლასის საფუძველზე.

რათა მშობლებმა არ აღიქვან ოჯახური არდადეგები, მშობელთა ღონისძიებები და მშობლების ლექციები მშობელთა შეხვედრა, აუცილებელია მშობლების წახალისება, მონაწილეობა მიიღონ, ისაუბრონ რა მოხდება და საჭირო დახმარება გაუწიონ მოსამზადებელ ეტაპზე.

ბიბლიოგრაფია

მარკოვსკაია ი.მ. მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის ტრენინგი/ი.მ. მარკოვსკაია. პეტერბურგი: რეჩი, 2002 წ.

მონახოვა ა.იუ. ფსიქოლოგი და ოჯახი: ურთიერთქმედების აქტიური მეთოდები/A.Yu. მონახოვა. იაროსლავლი: განვითარების აკადემია: აკადემიის ჰოლდინგი, 2002 წ.

პერეკატევა O.V., Podgornaya S.N. თანამედროვე ნამუშევარიმშობლებთან დაწყებით სკოლაში/O.V. პერეკატევა, ს.ნ. პოდგორნაია. Rostov n/Donu.: MarT, 2004 წ.

ხუხლაევა ო.ვ. სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახური. მშობლებთან მუშაობა/O.V. ხუხლაევა. მ.: დაბადება, 2008 წ.

ჩიბისოვა მ.იუ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნიკა და ტექნოლოგიები მოსწავლეთა მშობლებთან ეფექტური ურთიერთობისთვის. მ.: პედაგოგიური უნივერსიტეტი „პირველი სექტემბერი“, 2014 წ

ელიზავეტა სპასოვა
მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია: არსი და შინაარსი

მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია: არსი და შინაარსი

Მიხედვით « ფედერალური კანონიგანათლების შესახებ რუსეთის ფედერაცია» No273-FZ 2012 წლის 29 დეკემბერს (მუხლი 44) მშობლები(კანონიერი წარმომადგენლები)არასრულწლოვან მოსწავლეებს აქვთ ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პრიორიტეტული უფლება ყველა სხვა პირთან შედარებით. ისინი ვალდებულნი არიან ჩაუყარონ საფუძველი ბავშვის პიროვნების ფიზიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებას. ამიტომ საჭიროა წერა-კითხვის შესწავლა და განვითარება, კომპეტენტური მშობელიგანვითარების უნარიანი თქვენი შვილის კომპეტენციები.

თუმცა, ამჟამად სკოლამდელი აღზრდის მშობლები,წარმოიქმნება სხვადასხვა სახის პრობლემები: საგანმანათლებლო უნარებისა და გამოცდილების არასაკმარისი განვითარება; ბავშვთან ხარისხიანი ურთიერთობისთვის დროის ნაკლებობა; გაგების ნაკლებობა მშობლებისაგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, არსიბავშვების აღზრდისა და სწავლების ფუნქციური პასუხისმგებლობა; ინფორმაციის ნაკლებობა ბავშვის მახასიათებლების შესახებ (ფსიქოლოგიურიპედაგოგიური და ა.შ.); ბავშვების აღზრდისა და განვითარების შესახებ ყოველდღიურ კითხვებზე პასუხების დამოუკიდებელი ძიება.

Ნაკლებობა მშობლებიბავშვთან ხარისხიანი ურთიერთობისთვის საჭირო საგანმანათლებლო უნარები, გამოცდილება და საკმარისი დრო, ხშირად კომპენსირებულია მშობლების ზედმეტი დაცვით, ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის არაალტერნატიული ფორმები. ეს იწვევს ნეგატიური ემოციების დაგროვებას მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობებში და ოჯახში ზოგადი კლიმატის ცვლილებას. გადაჭარბებული დაკავება მშობლები, განათლების მინდობა უშუალო გარემოს (ბაბუები, ბებიები)ან მესამე პირებს (ძიძები, გუბერნანტები)ატყუებს შინაარსიდა სასწავლო პროცესის ტემპი, არათანმიმდევრული, თუნდაც უარყოფითი ან დაუგეგმავი გავლენის სახეს იღებს. ასეთი აღზრდის შედეგები საკმაოდ მკაფიოდ ჩანს ბავშვის ქცევაში და ბავშვებში ვლინდება სერიოზული აქცენტაციების, საჭირო მოტივების, შესაძლებლობების, ცოდნისა და უნარების ნაკლებობის სახით. აქედან გამომდინარე, საჭიროა ახალი, ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება მუშაობისას მშობლებისკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში, რომელიც მიზნად ისახავს მათი ზოგადი კულტურის, საგანმანათლებლო პოტენციალის გაუმჯობესებას და, შესაბამისად, გაზრდას სკოლამდელი აღზრდის მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია.

ფორმირების პრობლემა მშობლის კომპეტენციაძალიან აქტუალურია ამ დღეებში როგორც სამეცნიერო, ასევე პრაქტიკული თვალსაზრისით. თუმცა, სანამ მის პირდაპირ განხილვას გადავიდოდეთ, მოდით მივმართოთ ცნებების თეორიულ გაგებას « კომპეტენცია» , „პედაგოგიური კომპეტენცია» , «» .

სემანტიკური მნიშვნელობა კომპეტენციები როგორც"სრული უფლებები"ვ.დალის განმარტებით ლექსიკონში შედის "სრული კორელაცია კანონთან"ან "კანონის სისავსე". ცოდნა არის მოქმედებების შესრულებისა და რაიმესთან მიმართებაში კომპეტენციის დამტკიცების საფუძველი. ს.ი.ოჟეგოვასა და დ.ნ.უშაკოვას რუსული ენის ლექსიკონები იძლევა განმარტებას. კომპეტენციაროგორც რაღაც სფეროში ღრმა ცოდნის მქონე; ცოდნა, ცნობიერება, ავტორიტეტი, რაც, სავსებით შესაძლებელია, გაგების მიზეზი იყო კომპეტენციაროგორც გარკვეული რაოდენობის ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების მითვისების საფუძველი და შედეგი. შემთხვევითი არ არის, რომ ვრცელი კვლევის საგნად ითვლება პიროვნების გარკვეული სახეობის შეძენის პირობები. კომპეტენცია, მისი გამოვლინების გამორჩეული ნიშნები განათლებაში, პროფესიულ საქმიანობაში და ზოგადად ადამიანის ცხოვრებაში.

I. A. Zimnyaya პოზიციები კომპეტენციაროგორც ცოდნაზე დაფუძნებული ადამიანის სოციალური და პროფესიული ცხოვრების ინტელექტუალურად და პიროვნულად განსაზღვრული გამოცდილება.

ახასიათებენ ვ.ა.ბოლოტოვი და ვ.ვ.სერიკოვი კომპეტენციაროგორც ცოდნის, უნარების, განათლების არსებობის ფორმა, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნულ თვითრეალიზაციას, ინდივიდი იპოვის საკუთარ ადგილს მთელ მსოფლიოში. V.P. სიმონოვის თქმით, კომპეტენციაარის ფართო ინტეგრაციული კონცეფცია, რომელიც ახასიათებს ადამიანის განზოგადებულ უნარს გადაჭრას ცხოვრებისეული და პროფესიული პრობლემები, მისი ცოდნის, უნარებისა და გამოცდილების წყალობით.

კომპეტენციაუნდა განიხილებოდეს ინდივიდუალური უნარების დონის კონტექსტში, რაც ასახავს გარკვეულს შორის კორელაციის ხარისხს კომპეტენციებიდა საშუალებას გაძლევთ ნაყოფიერად იმუშაოთ სოციალური რეალობის ცვალებად პირობებში. კომპეტენციაარის ინდივიდის მზადყოფნა და უნარი მობილიზდეს ცოდნის, გავლენის მეთოდების, ურთიერთობებისა და გარე რესურსების წარმატებული მუშაობისთვის კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში ოპტიმალური ანალიზის, რისკის შეფასების, ფენომენების პროგნოზირების, სირთულეების გადაჭრის, ინიციატივისა და კრეატიულობის გამოვლენის ფარგლებში. .

A.V. Khutorskoy გთავაზობთ განმარტების ინტერპრეტაციას კომპეტენციები, როგორც ფლობა, ინდივიდის ფლობა შესაფერის კომპეტენცია, მათ შორის მისი პირადი დამოკიდებულება მის მიმართ და ნაწარმოების საგანი. კონცეფციის შიგნით « კომპეტენცია» , თითქმის ყველა მეცნიერი განსაზღვრავს მის კომპონენტებს. მკვლევარების აზრით, ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტები კომპეტენციები არის: ცოდნა საქმიანობის კონკრეტული საგნის შესახებ, ღირებულებითი ურთიერთობებიდა რწმენა ამ ცოდნისა და საგნის შესახებ, ცოდნის გამოყენების სურვილი, საკუთარი რესურსების შეცდომების გარეშე განსაზღვრის უნარი, დასახული ამოცანები და კონკრეტული პრაქტიკული მოქმედებების შესრულება ამ ცოდნის განსახორციელებლად და სამუშაო გამოცდილების დასაგროვებლად.

ზემოაღნიშნულის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა იმის შეჯამება, რომ მეცნიერებმა ფენომენის შესწავლის კონტექსტში « კომპეტენცია» მონიშნეთ მასში მაღალი ხარისხი ( აზრიანი, რაოდენობრივი და მრავალფუნქციური ასპექტები. ფენომენების კლასები, რომლებიც განსაზღვრავენ ფენომენის საფუძველს « კომპეტენცია» ფარგლებში განიხილება: სპეციფიკური უნარი", « ფსიქიკური მდგომარეობა » , "კომბინაციები გონებრივი თვისებები» , "უნარები და უნარები", "კონკრეტული ინდივიდის მახასიათებლები ან მისი ქმედებები", "მაღალი სპეციალიზებული ცოდნა, უნარები", "მთლიანობა კომპეტენციები» , „საქმიანობის სოციალური და ინდივიდუალური ფორმები“და ასე შემდეგ. .

მაღალი ხარისხის ასპექტები (აზრიანი) შეკვეთა ასახავს კატეგორიებს: "ცოდნისა და გამოცდილების ხელმისაწვდომობა", "ობიექტების წრე"ან "კითხვის სპექტრი", ”პასუხისმგებლობის გაგება საკუთარ ცოდნაზე”, "სპეციალური განათლება", „სოციალური და პროფესიული საქმიანობის გამოცდილება“, "პირადი დამოკიდებულება", "ადამიანური ღირებულებითი დამოკიდებულება"და ა.შ. ჩარჩოში განიხილება რაოდენობრივი გეგმის ასპექტები: "ფართო ზოგადი და სპეციალური ერუდიცია", „მომზადების დონე აქტივობის სოციალურ და ინდივიდუალურ გზებში“, "ცოდნისა და უნარების დიაპაზონი და სიგანე", "კარგი ცოდნა""პიროვნების ძირითადი დამახასიათებელი თვისებების შესაბამისობის ხარისხი პროფესიული საქმიანობის მოთხოვნებთან", "ინტელექტუალური შესაბამისობა გარკვეულ ამოცანებთან, რომელთა გადაწყვეტა აუცილებელია ამ თანამდებობაზე მომუშავე სუბიექტისთვის", "რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ამოცანები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია და წყვეტს ინდივიდი მის ძირითად სამუშაო ფუნქციონირებაში. "ცოდნისა და უნარების დაუფლების დონე და ხარისხი", "ცოდნის სანდოობა"და ა.შ.

ფუნქციური გეგმის ასპექტები ხაზს უსვამს შესწავლის აუცილებლობას კომპეტენცია"რამეზე გადაწყვეტილების გამოტანა", "ეფექტური მუშაობისთვის ამ თემაზე", "წარმატებული გადაწყვეტილებების მისაღებად". ეს ასპექტი ხაზს უსვამს საჭიროებას კომპეტენცია"გარემოში, სადაც დამოუკიდებლად და პასუხისმგებლობით უნდა იმუშაო"ოპტიმალურად აუცილებელია "შეასრულოს კონკრეტული სამუშაო ფუნქციები". კომპეტენციასაშუალებას აძლევს ინდივიდს „წარმატებულად იმუშაოს საზოგადოებაში საკუთარი შესაძლებლობებისა და სტატუსის ფარგლებში“; როგორც უნარი, რომელიც საშუალებას იძლევა "გარკვეული დავალებების შესრულება"; "რაციონალურად მოაწყეთ და გამოთვალეთ საკუთარი სამუშაო", "გამოიყენე ცოდნა ტიპიურ სიტუაციებში"და ასევე „სწრაფად ადაპტირება მათ მიზნების, ტექნოლოგიის, ორგანიზაციისა და სამუშაო პირობების შეცვლისას“, „გამოიყენე მიღებული ცოდნა პროფესიული საქმიანობის პრაქტიკაში“, „შემოქმედებითად გამოიყენე ისინი, უახლესი ინფორმაციის შექმნა, რეალობის ინოვაციური ობიექტები, გარემო პირობების შეცვლა. თვითგანვითარების, პიროვნული თვითრეალიზაციის გეგმების შესაბამისად და ა.შ.

არსებობს სხვადასხვა ტიპის კლასიფიკაცია კომპეტენციები. მიმდინარე კვლევის ფარგლებში ჩვენ დაინტერესებული ვართ პედაგოგიური და. ამ გადმოსახედიდან მშობლის კომპეტენციაჩვენ განვიხილავთ ზოგადკულტურულ ერთობლიობას (კომუნიკაცია, ინფორმაცია, თვითგანათლება)და სპეციფიკური (იურიდიული, ფინანსური, ემოციური, სოციალური, სასიცოცხლო, პედაგოგიური) კომპეტენციებისაკმარისია მათთვის, რომ წარმატებით განახორციელონ ბავშვების მომზადების, აღზრდისა და განვითარების ფუნქციები წარმატებული სოციალიზაციაცვალებად სამყაროში. კომპეტენტური მშობელი არის ადამიანივინც არ განიცდის შფოთვას, შიშს და დანაშაულის გრძნობას იმის გამო, რაც მას "ცუდი" მშობელი. ეს არის სუბიექტი, რომელიც მზად არის შექმნას რეალური გარემო, რომელშიც მისი შვილი იზრდება და ძალისხმევა შეცვალოს ის პოზიტიური მიმართულებით ბავშვის ოპტიმალური გაუმჯობესებისთვის. ეს არის ინდივიდი, რომელსაც ესმის, რომ თუ ერთი რამ არ შველის, მას სხვა რამე უნდა სცადო. კომპეტენტურმა მშობელმა იცის, რომ ბავშვის განვითარების პერსპექტიული ტრაექტორია უფრო ხელსაყრელი მიმართულებით ასაშენებლად, თქვენ უნდა შეცვალოთ პიროვნულად, სცადოთ, იპოვოთ და, ზოგადად, ისწავლოთ. ასეთი მშობელიითვლება ჩამოყალიბებულ პიროვნებად, რომელსაც შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება ყველა სახის სიტუაციაში, მზადაა გააფართოოს საკუთარი ცოდნის საზღვრები და გააუმჯობესოს ისინი.

თანამედროვე მეცნიერები განმარტავენ პედაგოგიურ მშობლების კომპეტენცია როგორც: ფართო ზოგადი კულტურული კონცეფცია, რომელიც წარმოადგენს პედაგოგიური კულტურის ნაწილს (E. V. Bondarevskaya, Yu. A. Gladkova); თეორიული და პრაქტიკული მზაობის ერთიანობა მშობლებიგანახორციელოს პედაგოგიური მუშაობა, ბავშვების საჭიროებების გააზრებისა და მათ დასაკმაყოფილებლად პირობების შექმნის უნარი (E. P. Arnautova, O. L. Zvereva); ინტეგრაციული, სისტემური, პიროვნული განათლება, პიროვნული და აქტივობის თვისებების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ოჯახში ბავშვის აღზრდის პროცესის ეფექტურად განხორციელების უნარს. (S. S. Piyukova, V. V. Selina); პედაგოგიური სამუშაოს შესრულების ცოდნა, უნარები, უნარები და ტექნიკა (ნ.ფ.ტალიზინა, რ.კ.შაკუროვი); განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს სირთულეებისა და ჩვეულებრივი პრობლემების გადაჭრის უნარს, რომლებიც წარმოიქმნება სასწავლო სამუშაოს რეალურ სიტუაციებში, ცოდნის, გამოცდილების, ღირებულებებისა და მიდრეკილებების გამოყენებით. (A. P. Tryapitsyna); პირობების შექმნის შესაძლებლობა, რომლებშიც ბავშვები თავს შედარებით დაცულად გრძნობენ, ზრდასრულთა მხარდაჭერა მიიღონ განვითარებაში და უზრუნველყონ ამისათვის საჭირო (ნ. გ. კორმუშინა); ყოფნა მშობლების ცოდნა, ბავშვის აღზრდის უნარები და გამოცდილება (მ.მ. მიზინა); უნარი მშობლებიმოაწყეთ საშინაო სოციალური და პედაგოგიური სამუშაოები ბავშვის სოციალური უნარებისა და სოციალური ინტელექტის განვითარების მიზნით კომპეტენტურიშენობის ცხოვრებისეული სიტუაციის ტრენინგი (E.V. Rudensky); როგორც პიროვნების ზოგადი კულტურის კომპონენტი, როგორც სოციალურ-ღირებულებითი და პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული და საქმიანი თვისებების ინტეგრაციული მახასიათებელი, რაც შესაბამისის ინტერნალიზების შედეგია. კომპეტენციებიდა გამოიხატება მის მზადყოფნაში და უნარში, წარმატებით შეასრულოს კონკრეტული ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ფუნქცია; პიროვნებისა და საქმიანობის თვისებების ნაკრები მშობელი,ოჯახში ბავშვის აღზრდის პროცესის ეფექტურად განხორციელების უნარის განსაზღვრა და მათ შორის: სურვილი და უნარი ბავშვის ფასეულობად აღქმის; საბაზისო საკუთრება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა; ინფორმაციის ძიების, აღქმისა და შერჩევის უნარი; ბავშვთან თანამშრომლობის უნარი ობიექტურ საქმიანობაში; საკუთარი პედაგოგიური მუშაობისა და ბავშვის საქმიანობის შემუშავების უნარი; საშინაო განათლების დროს ბავშვის სოციალიზაციის ფუნქციის განხორციელების უნარები“.

შესწავლისთვის, E.V. Cherdyntsev- ის შეხედულებები პედაგოგიური სტრუქტურის შესახებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების კომპეტენცია, აერთიანებს შემდეგს კომპონენტები: ცოდნა სკოლამდელი აღზრდის ემოციური მახასიათებლების, პროდუქტიული კომუნიკაციის ტექნიკისა და ბავშვების ემოციური მხარდაჭერის შესახებ ამ ასაკში; ცოდნა ბავშვების აღზრდისა და განვითარების ძირითადი მიმართულებების, მეთოდების, საშუალებების შესახებ სკოლამდელი ასაკი; საკუთარი შვილის აღზრდაში სირთულეების იდენტიფიცირების უნარი, სიტუაციის ძირეული მიზეზების დადგენა; განათლების მეთოდებისა და საშუალებების შერჩევის უნარი სკოლამდელი აღზრდის ასაკობრივი პერიოდიზაციის შესაბამისად და წარმოქმნილი პრობლემის ანალიზზე დაყრდნობით; შვილთან პროდუქტიული კომუნიკაციის უნარი; სკოლამდელ ბავშვთან ურთიერთობის სავარაუდო პრობლემების პროგნოზირების უნარი და მათი დაძლევის გზები; ბავშვთან ურთიერთობის საკუთარი სტილის გამოსწორების უნარი.

ჩვენ გვჯერა, რომ აუცილებელია ცნებების ერთმანეთისგან გარჩევა „პედაგოგიური მშობლის კომპეტენცია» და « მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენცია» . ფსიქოლოგიური კომპეტენციააუცილებელია ყველასთვის, ვინც მინდორზე მიდის "კაცი - კაცი", რაც სრულად ეხება მშობლისა და ბავშვის კომუნიკაცია. დაკვირვების პრაქტიკაზე დაყრდნობით, ყველას არა მშობელიშეუძლია აუხსნას ბავშვისთვის გაუგებარი მასალა, ხოლო მშობელიესმის ბავშვის პრობლემა, თავად იცის მასალა, მაგრამ არ იცის ახსნის მეთოდები და აქ არის პრობლემა „პედაგოგიური მშობლის კომპეტენცია» .

მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენცია- წარმოადგენს ცოდნის სისტემას ბავშვის განვითარების ასაკობრივ ეტაპებზე, ფსიქოლოგიაკომუნიკაცია და ურთიერთქმედება. ეს არის შიდა პერსონალური ინსტრუმენტების ნაკრები მშობლები, ხელს უწყობს ბავშვის აღზრდის ეფექტურ განხორციელებას. შეიძლება განისაზღვროს მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენცია,Როგორ: მზადყოფნა მიზნის დასახვისთვის; დაგეგმვისა და შორსმჭვრეტელობის სურვილი; მზადყოფნა მოქმედებისთვის; შეფასებისთვის მზადყოფნა; მზადყოფნა რეფლექსიისთვის; მზადყოფნა თვითგანვითარებისთვის.

I.S. Yakimanskaya იძლევა პიროვნების შემდეგ განმარტებას, როგორც ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ერთობლიობას. ფსიქოლოგია; პოზიციის სიცხადე როლთან დაკავშირებით ფსიქოლოგიაოჯახის ჯანმრთელობაში; გამოყენების უნარი ფსიქოლოგიური ცოდნა ოჯახში; ბავშვის ქცევის მიღმა დაინახოს მისი მდგომარეობა, შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ხასიათის თვისებები, ნავიგაციის, შეფასების უნარი. ფსიქოლოგიურისიტუაცია ბავშვთან ურთიერთობაში და აირჩიე კომუნიკაციის რაციონალური გზა.

L. S. კოლმოგოროვას თქმით, ფსიქოლოგიური კომპეტენციაშეიძლება დახასიათდეს აქტივობების ეფექტურობითა და კონსტრუქციულობით (გარე და შიდა)დაფუძნებული ფსიქოლოგიური წიგნიერება, ანუ ნიშნავს ეფექტური აპლიკაციაცოდნა, პრობლემების გადაჭრის უნარები ამოცანების როდიები, პრობლემები. ფსიქოლოგიური კომპეტენცია კომპლექსურიაპიროვნების უნარები და თვისებები, რაც ხელს უწყობს მის ეფექტურ განხორციელებას მშობლის ფუნქციებიბავშვებთან ურთიერთობისას წარმოქმნილი სირთულეებისა და პრობლემების გადაჭრა. მშობლების ფსიქოლოგიური კომპეტენციამიზნად ისახავს ბავშვთან ეფექტური ურთიერთობის პირობების შექმნას მისი ასაკისა და პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

E.A. Ovsyannikova in ფსიქოლოგიური კომპეტენციახაზს უსვამს შემდეგ საერთო ელემენტებს: ოსტატობა და ადეკვატური გამოყენება ფსიქოლოგიურიშემეცნებისა და თვითშემეცნების საშუალებები, კომუნიკაცია, თამაშები და ა.შ. წარსული გამოცდილების ანალიზი და მისი ადეკვატური გამოყენება მიმდინარე პრობლემების გადასაჭრელად ფსიქოლოგიური პრობლემები; გადაჭრისთვის საჭირო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება ფსიქოლოგიური პრობლემები, ამოცანები (თვითრეგულირება, კომუნიკაცია და ა.შ. და მათი ადეკვატური გამოყენება, კონკრეტულ პირობებში გადატანა; სხვადასხვა სიტუაციებში ქცევისა და აქტივობის ეფექტური პროგრამების შემუშავება.

ამრიგად, არსებული განმარტებების ანალიზი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციები და მათი წარმოებულები, გვაძლევს ცნების დაზუსტების საფუძველს « მშობლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია» (იზიარებს I.A. Merkul-ის პოზიციას)როგორც ჩამოყალიბებული პერსონალური განათლება კონსტრუქციული განხორციელებისთვის პიროვნების მზადყოფნის სახით მშობლის როლი, რომელიც შედგება ადეკვატური გაგებისგან შესრულებულის არსი მშობლების დავალებები მათი სოციალური მნიშვნელობა, ოჯახურ სფეროში დაგროვილი გამოცდილების კონსტრუქციული ფლობა, თქვენი შვილისადმი სუბიექტური დამოკიდებულება, აღზრდის სტილის მუდმივი გაუმჯობესება. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურიმიღწევები საშინაო და მსოფლიო კულტურის სფეროში შვილი-მშობლის ურთიერთობა.

მშობლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციაროგორ აერთიანებს პერსონალური განათლება სპეციალური (ბავშვის დაბადებასთან, აღზრდასთან და განათლებასთან დაკავშირებული)ცოდნა და უნარები (პედაგოგიის მეთოდოლოგიური საფუძვლების და კატეგორიების ცოდნა და ფსიქოლოგია, სოციალიზაციისა და პიროვნების განვითარების ნიმუშების გააზრება; სურათი არსი, პიროვნების აღზრდისა და განათლების მიზნები და ტექნოლოგიები; არა მხოლოდ მისი ანატომიური და ფიზიოლოგიური კანონების გაგება, არამედ გონებრივისხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე განვითარება და ა.შ., მეთოდოლოგიური უნარ-ჩვევები (გადაწყვეტილების დამოუკიდებლად პოვნის უნარი რთული მშობლების გამოწვევები, თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების უნარები როგორც მშობელი, პიროვნული თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს ინდივიდის შინაგან მზადყოფნას ცნობიერისათვის მშობლობა. სტრუქტურა მშობლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციამოიცავს შემდეგს კომპონენტები: შემეცნებით-რეფლექსური, ღირებულებით-სემანტიკური, სოციალურ-კულტურული, პიროვნული, ემოციურ-მარეგულირებელი.

V.V. Korobkova განსაზღვრავს სტრუქტურას გარკვეულწილად განსხვავებულად მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციააქტივობისთვის ინდივიდის ფსიქოლოგიური მზაობის თეორიაზე დაყრდნობის კონტექსტში (მ. ი. დიაჩენკო, ლ. ა. კანდიბოვიჩი და სხვ.). ადამიანის საქმიანობისთვის მზადყოფნის ზოგად სტრუქტურაში ისინი იდენტიფიცირებენ სამოტივაციო ბლოკს, რომელიც მოიცავს პასუხისმგებლობას პრობლემის გადაჭრაზე, მოვალეობის გრძნობას; საორიენტაციო ბლოკი, რომელიც შედგება ცოდნისა და იდეებისგან საქმიანობის პირობების, პიროვნებისადმი მისი მოთხოვნების შესახებ; ოპერატიული ბლოკი, რომელიც მოიცავს საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის, საჭირო ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, ანალიზის, შედარების, განზოგადების პროცესების დაუფლებას და ა.შ. ემოციურ-ნებაყოფლობითი ბლოკი, რომელიც წარმოდგენილია თვითკონტროლით, თვითმობილიზაციით, მოქმედებების მართვის უნარით, რომლებიც ქმნიან მოვალეობების შესრულებას; შეფასების ბლოკი, როგორც საკუთარი მზადყოფნისა და პრობლემის გადაჭრის პროცესის ოპტიმალურ სურათებთან შესაბამისობის თვითშეფასება. ინდივიდის საქმიანობისთვის მზადყოფნის სტრუქტურიდან გამომდინარე, მკვლევარები ადგენენ მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციის კომპონენტები და მათი შინაარსის მახასიათებლები:

მოტივაციური კომპონენტი: საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში თვითგანვითარების აუცილებლობისა და მეტი ეფექტურობის მიღწევის გაცნობიერება; საკუთარი პრიორიტეტების გაცნობიერება მშობლების გამოცდილება, საგანმანათლებლო ამოცანები და პრობლემები ოჯახის განათლების პროცესში; ცნობიერება მშობლებისაკუთარი თავი, როგორც შემოქმედებითი საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი;

ორიენტაცია კომპონენტი: ფლობა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიურიცოდნა პედაგოგიური მხარდაჭერისა და ოჯახში ბავშვის განვითარების სფეროში; პედაგოგიური მხარდაჭერის განხორციელების თანამედროვე მეთოდებისა და ტექნიკის ცოდნა; ბავშვის აღზრდის ორიგინალური მეთოდების ცოდნა;

ოპერატიული კომპონენტი: განათლების მეთოდებისა და საშუალებების, პედაგოგიური მხარდაჭერის ტაქტიკისა და სტრატეგიების პრაქტიკაში გამოყენების უნარი; ბავშვისთვის საგნებზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს შექმნის, ბავშვის ქცევის მიხედვით ქცევის შეცვლისა და სხვადასხვა კომუნიკაციურ სიტუაციებზე მოქნილად რეაგირების უნარი;

ემოციურად-ნებაყოფლობით კომპონენტი: სტაბილურობა მშობლების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა, ადეკვატური თვითშეფასება; ნდობის გარემოს შექმნის უნარი, ფსიქოლოგიურიუსაფრთხოება და თანაბარი თანამშრომლობა; სტრესული მდგომარეობის კონსტრუქციულად დაძლევის უნარი ბავშვთან ურთიერთობის პოზიტიური მიმართულებით (პოზიტიური დამოკიდებულება, ეფექტური კომუნიკაცია);

შემფასებელი კომპონენტი: პედაგოგიური თვითრეგულირების უნარი, თვითრეფლექსია, თვითკონტროლი, თვითშეფასება მშობლების ქცევა; საკუთარი გამოცდილების ანალიზისა და საგანმანათლებლო სტრატეგიების გამოყენების შედეგების პროგნოზირების უნარი.

აქედან გამომდინარე, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციაგანიხილება ეფექტური კონტექსტში მშობლების ქცევა, გამოიხატება მზადყოფნაში და შესაძლებლობებში მშობლები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ცოდნაზე დაყრდნობითუნარები, უნარები და გამოცდილება ბავშვის აღზრდის სფეროში, მიზანმიმართულად ქმნის ბავშვთან ემოციურად კომფორტულ, განვითარებად საზოგადოებას, აძლევს მას სუბიექტურ პოზიციას საკუთარ ცხოვრებაში, გადაჭრის პრობლემებს და ტიპურ ამოცანებს, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო პრაქტიკის რეალურ სიტუაციებში. .

ფორმირება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენციაროგორც ზოგადთეორიულ სოციალურ-პედაგოგიურ საფუძვლებს, ის ითვალისწინებს ცნობიერებას მშობლები თავიანთი კომპეტენციის საზღვრებსდა მისი გაფართოებისა და გამდიდრების საჭიროება; დედობის, მამობისა და ქორწინების, როგორც სოციოკულტურული ფენომენის განვითარების დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია; ოჯახში და მის ფარგლებს გარეთ არსებული ზოგადი და სპეციფიკური სოციალური გარემო ფაქტორებისა და მათი გავლენის გათვალისწინებით ბავშვების განვითარებაზე ონტოგენეზის სხვადასხვა სტადიაზე.

როგორც ფორმირების სპეციფიკური საფუძვლები მშობლის კომპეტენციაშეიძლება განიხილოს მათი ყურადღება: ბავშვების აღზრდის ადეკვატურობა თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე მათი განვითარების სპეციფიკის, ამოცანებისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობებისადმი; ორიენტაცია ოჯახის საგანმანათლებლო, სოციალურ-კულტურული და უსაფრთხოების პოტენციალის გაზრდაზე, როგორც პოზიტივის ფორმირების მთავარი რესურსი ოჯახის ღირებულებებიდა ბავშვების სოციალური განვითარების ტრადიციები და ოჯახი-სამეზობლო საზოგადოება; მოტივაცია მშობლებიბავშვთა და ოჯახის და სამეზობლო საზოგადოების უფრო წარმატებული სოციალური განვითარებისთვის სპეციალისტებთან ურთიერთობა; ოსტატობა მშობლებიბავშვების სოციალური განათლების ჰუმანური მეთოდები ოჯახის ცხოვრების ციკლის სხვადასხვა ეტაპზე, რომელსაც შეუძლია წარმატებული ადაპტაცია ცვალებად სოციალურ სიტუაციებთან.