ბავშვის აღზრდა სხვადასხვა აქტივობებში. კონსულტაცია მშობელთა კრებაზე თემაზე: „ბავშვის აღზრდა და განვითარება სხვადასხვა აქტივობებში

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი აღზრდისა და წვრთნის პირობებში კაცობრიობის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების მითვისებით მიმდინარეობს. ეს ხდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. შედეგად, ბავშვი შედის იმ საზოგადოების სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, რომელშიც ის ცხოვრობს.
ბავშვის სოციალური გამოცდილების შეძენა ხანგრძლივი და რთული პროცესია. სირთულეები მდგომარეობს იმაში, რომ, ერთი მხრივ, ბავშვმა უნდა დაეუფლოს ადამიანურ გამოცდილებას, რომელიც რთულია შინაარსით, მოცულობითა და განზოგადების ხარისხით, მეორე მხრივ, მან არ იცის ამ გამოცდილების დაუფლების მეთოდები, რომლებიც ყალიბდება. მხოლოდ მისი დაუფლების პროცესში.
ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი შინაარსის შერჩევა და მისი განვითარების ხელმძღვანელობა ახორციელებს მოზარდებს განათლებისა და სწავლების პროცესში. ეს განსაზღვრავს აღზრდის წამყვან როლს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ამ შემთხვევაში მხედველობაში მიიღება ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობები და მათი დინამიკა. ამ მხრივ, თავად განათლების პროცესი არ რჩება მუდმივი. ის იცვლება: მისი შინაარსი უფრო მდიდარი და რთული ხდება, მისი ფორმები იცვლება და მზარდი ადამიანის პიროვნებაზე ზემოქმედების გზები უფრო მრავალფეროვანი ხდება.
აღზრდის ცვლილებები დაკავშირებულია ბავშვის „პროქსიმალური განვითარების ზონებთან“ (L. S. Vygotsky), რომლებიც ხასიათდება ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გაჩენით, დაეუფლოს ცოდნის უფრო რთულ შინაარსს, უნარებს, აქტივობების ტიპებს და ა.შ. სეირნობის შემდეგ სიარულის დაუფლება, დაუფლება აქტიური მეტყველებალაყბობის შემდეგ, ცოდნის დაუფლება კონცეპტუალურ დონეზე იდეების მნიშვნელოვანი დიაპაზონის დაგროვების შემდეგ, სათამაშო და სამუშაო აქტივობების გაჩენა საგნებთან დაკავშირებულ აქტივობებზე და ა.შ.). განათლება და ტრენინგი, რომელიც ფოკუსირებულია „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“, წინ უსწრებს განვითარების ამჟამინდელ დონეს და ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას.
ადამიანის პიროვნების განვითარება რამდენიმე ეტაპს გადის. ყოველი მომდევნო ეტაპი მჭიდრო კავშირშია წინასთან, ადრე მიღწეული ორგანულად შედის უმაღლესის ფორმირებაში. განვითარებას, რომელიც ადრეულ ასაკში ყალიბდება, ადამიანისთვის არა დროებითი, არამედ მუდმივი მნიშვნელობა აქვს. შინაარსის, მეთოდებისა და ორგანიზაციის ფორმების უწყვეტობა განათლების დამახასიათებელი თვისებაა მისი პირველი საფეხურიდან ბოლომდე.
განათლების გადამწყვეტი როლი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება ყოვლისმომცველი განვითარების მნიშვნელოვანი წინაპირობების მოკლებული ბავშვების საჯარო დაწესებულებებში. ასეთი ბავშვებისთვის შემუშავებული საგანმანათლებლო სისტემა უზრუნველყოფს მათ მომზადებას ცხოვრებისა და სამუშაოსთვის.
ამასთან, აღზრდამ არ უნდა აიძულოს ბავშვის განვითარება და არ უნდა გამოიწვიოს მისი რომელიმე ასპექტის გონებრივი განვითარების ხელოვნური დაჩქარება. ამიტომ, სკოლამდელ პედაგოგიკაში მიზანია ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარება, მისი განვითარების გამდიდრება (ა. ვ. ზაპოროჟეც).
განათლების წამყვანი როლი ბავშვის პიროვნების განვითარებაში ასევე ადასტურებს მასწავლებლის წამყვან როლს, მის პასუხისმგებლობას თითოეული ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ცნობილი საბჭოთა მასწავლებელი A. S. Makarenko, რომელიც ხაზს უსვამს მასწავლებლის როლს და პასუხისმგებლობას, წერდა: ”მე დარწმუნებული ვარ საგანმანათლებლო გავლენის სრულიად უსაზღვრო ძალაში. დარწმუნებული ვარ, თუ ადამიანი ცუდად არის აღზრდილი, მაშინ მხოლოდ აღმზრდელები არიან დამნაშავე. თუ ბავშვი კარგია, მაშინ ეს მასაც ევალება თავის აღზრდას, ბავშვობას“.
სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების განვითარება ხდება აქტიური საქმიანობის პროცესში. აქტივობა თანდაყოლილია ბავშვისთვის. განათლების პროცესში აქტივობიდან გამომდინარე, განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. ძირითადი აქტივობებია კომუნიკაცია, შემეცნებითი, საგნობრივი, თამაში, ელემენტარული შრომა და საგანმანათლებლო საქმიანობა.
თავად აქტივობები სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ნაწილია. ამა თუ იმ აქტივობის დაუფლებით, აქტიურობით ბავშვი ერთდროულად ეუფლება ამ საქმიანობასთან დაკავშირებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამის საფუძველზე მას უვითარდება სხვადასხვა შესაძლებლობები და პიროვნული თვისებები. ბავშვის აქტიური პოზიცია საქმიანობაში მას არა მხოლოდ ობიექტად, არამედ განათლების სუბიექტადაც აქცევს. ეს განსაზღვრავს საქმიანობის წამყვან როლს ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. IN სხვადასხვა პერიოდებიბავშვების განვითარებასა და აღზრდაში თანაარსებობენ და ურთიერთქმედებენ სხვადასხვა ტიპის აქტივობები, მაგრამ მათი როლი ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში ერთნაირი არ არის: თითოეულ ეტაპზე გამოვლენილია საქმიანობის წამყვანი ტიპი, რომელშიც მთავარი მიღწევებია. განვითარება ვლინდება. აღზრდისა და მომზადების პირობებში ჩამოყალიბებულ სხვადასხვა სახის აქტივობებს ბავშვი მაშინვე არ ითვისებს: ბავშვები მხოლოდ თანდათანობით ეუფლებიან მათ აღმზრდელების ხელმძღვანელობით. თითოეული აქტივობა მოიცავს შემდეგ ელემენტებს: მოთხოვნილება, მოტივები, მიზანი, საქმიანობის საგანი, საშუალებები, სუბიექტთან განხორციელებული მოქმედებები და ბოლოს, აქტივობის შედეგი. მეცნიერული მონაცემები მიუთითებს, რომ ბავშვი ყველა ამ ელემენტს მაშინვე კი არ ეუფლება, არამედ თანდათანობით და მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის დახმარებითა და ხელმძღვანელობით. ბავშვის საქმიანობის მრავალფეროვნება და სიმდიდრე და წარმატება მათ დაუფლებაში დიდწილად დამოკიდებულია აღზრდისა და განათლების პირობებზე ოჯახში, საბავშვო ბაღში (ა.ნ. ლეონტიევი და ა.შ.)
ცხოვრების პირველი წლებიდან ელემენტარული აქტივობები არის პიროვნული შესაძლებლობების, თვისებების და გარემოსადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების საფუძველი. ამრიგად, უკვე მოზარდებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ელემენტარულ ტიპებში (ემოციური და ემოციურ-ობიექტური). ადრეული ასაკიის ავითარებს შთაბეჭდილებების საწყის სოციალურ მოთხოვნილებებს და ხდება მოქმედებებისა და იდეების ფორმირება. როდესაც ბავშვები ეუფლებიან მოქმედების ახალ გზებს, მათი აქტივობა იზრდება. თუმცა, აქტივობის ხარისხი და მისი დინამიკა ასევე დამოკიდებულია ორგანულ, მემკვიდრეობით წინაპირობებზე და მიბაძვაზე. ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა უფროსებთან ურთიერთობა და ობიექტებთან მოქმედება. კომუნიკაციის დროს მასწავლებლები ბავშვებს აცნობენ საგნების სამყაროს. სწორედ ამ გზით ეუფლებიან ბავშვები კონკრეტულ ობიექტურ აქტივობებს. ამასთან, კომუნიკაცია თავად ხდება ბავშვისთვის აუცილებელ მოთხოვნილებად.
ობიექტური საქმიანობის ორგანიზება არის ბავშვების აღზრდის ერთ-ერთი ამოცანა სიცოცხლის პირველ ორ წელიწადში, როგორც ოჯახში, ასევე სკოლამდელ დაწესებულებებში, რადგან სწორედ აქ ხდება ყველა შემეცნებითი პროცესის, მიზნებისა და ქცევის მოტივების განვითარება. ამ აქტივობაში, აღმზრდელების ხელმძღვანელობით, ბავშვები იძენენ საწყის ცოდნას ობიექტების მახასიათებლების, მათთან მუშაობის მეთოდების, ანალიზის ელემენტარული ოპერაციების, სინთეზის, აბსტრაქციისა და განზოგადების შესახებ.
ბავშვის ცხოვრების მესამე წლის მეორე ნახევრისთვის ობიექტური აქტივობა და კომუნიკაცია აღწევს განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს და იქმნება საფუძველი თამაშზე და თამაშზე გადასვლისთვის. ვიზუალური ხელოვნება. უფროსების მიერ ორგანიზებული კომუნიკაციისა და აქტივობების დროს ბავშვებს უვითარდებათ თვითშემეცნების პირველივე ფორმები. ბავშვი იწყებს გარშემომყოფებისგან თავის გამორჩევას და საკუთარი შესაძლებლობების გაცნობიერებას. დამოუკიდებლობის განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვები ცდილობენ ნაწილობრივ შეზღუდონ უფროსებზე ზრუნვა. თვითშემეცნების პირველი ფორმები ხდება ცნობიერების ფორმირების, ქცევის მოტივებისა და მათი დაქვემდებარების დასაწყისი.
თუ მცირეწლოვანი ბავშვების აქტიურობა და დამოუკიდებლობა გამოწვეულია უფროსების უშუალო ყოფნითა და გავლენით, მაშინ 4-6 წლის ბავშვები სულ უფრო მეტად ერთვებიან სხვადასხვა აქტივობებში დამოუკიდებლად, დამოუკიდებლად. მასში ცნობიერების როლი იზრდება, ის რეპროდუქციულ და ზოგჯერ შემოქმედებით ხასიათს იღებს.
მის აღზრდაში სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის როლის შესახებ, ნ.კ. კრუპსკაიამ დაწერა: ”არავინ იეჭვოს ჩემზე საუბრისას. უფასო განათლება... ბიჭებზე უნდა ვიმოქმედოთ და ძალიან ძლიერად ვიმოქმედოთ, ოღონდ ისე, რომ გარკვეული განვითარება მივცეთ მათ ძლიერ მხარეებს, ხელით არ მივიყვანოთ, ყოველი სიტყვა არ დავარეგულიროთ, არამედ მივცეთ საშუალება. ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის თამაშის, კომუნიკაციისა და გარემოზე დაკვირვების გზით...“
სამეცნიერო კვლევამ აჩვენა, თუ რამდენად სოციალური, შემეცნებითი აქტივობასკოლამდელი ასაკის ბავშვები სათამაშო აქტივობებში, რომლებიც სკოლის ასაკილიდერი ხდება. IG pax-ში, მასწავლებლების ხელმძღვანელობით, ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა გზებიმოქმედებები, ცოდნა ობიექტების, მათი თვისებებისა და მახასიათებლების შესახებ. ბავშვებს ასევე ესმით სივრცითი და დროითი ურთიერთობები, კავშირები მსგავსებისა და იდენტობის მიხედვით და ეუფლებიან ცნებებს. გარე თამაშები ხელს უწყობს მოძრაობების განვითარებას, მათ თვისებებსა და სივრცეში ორიენტაციის განვითარებას. ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვები აცნობიერებენ და აითვისებენ ადამიანებს შორის ურთიერთობებს, მოქმედებების კოორდინაციის მნიშვნელობას და აფართოებენ გარემოს გაგებას.
უფროს ბავშვებში სკოლამდელი ასაკისათამაშო აქტივობების შინაარსი უფრო მრავალფეროვანი ხდება და ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობები ფართოვდება. თამაში ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას, ცოდნის გაღრმავებას გარემომცველი რეალობის, ადამიანების მუშაობის შესახებ და პიროვნების კოლექტივისტური თვისებების ჩამოყალიბებას.
თამაშთან ერთად ამ ასაკში ვითარდება პროდუქტიული აქტივობები: ხატვა, მოდელირება, დიზაინი. ისინი წარმოსახვის, კონსტრუქციული აზროვნების, მხატვრული შესაძლებლობებისა და შემოქმედების განვითარების წყაროა.
რეგულარული სამუშაო დავალებები ასწავლის და ავითარებს საკუთარი საქმიანობის საზოგადოებრივ ინტერესებს დაქვემდებარების, საზოგადოებრივი სარგებლით ხელმძღვანელობისა და მუშაობის საერთო შედეგებით სარგებლობის უნარს.
დაწყებითი საგანმანათლებლო აქტივობები კლასში ხელს უწყობს ცოდნის შეძენას გარემომცველი ბუნების, სოციალური ცხოვრების, ადამიანების შესახებ, ასევე გონებრივი და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებას. თუ 3-4 წლის ასაკში სწავლის პროცესში ბავშვების ყურადღება ეთმობა კონკრეტულ ფაქტებსა და მოვლენებს ბუნებისა და ადამიანების ცხოვრებიდან, მაშინ 5-6 წლის ბავშვების განათლება მიზნად ისახავს არსებითი კავშირებისა და ურთიერთობების დაუფლებას. ამ კავშირების განზოგადებასა და უმარტივესი ცნებების ჩამოყალიბებაში, რაც იწვევს ბავშვებში კონცეპტუალური აზროვნების განვითარებას. მიღებულ ცოდნას და განვითარებულ გონებრივ შესაძლებლობებს ბავშვები იყენებენ სხვადასხვა თამაშებსა და სამუშაოებში. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე და აყალიბებს მის ინტერესს საქმიანობის ახალი შინაარსის მიმართ.
მოთხოვნილებების, გრძნობების, მოტივების, მიზნებისა და პიროვნების სხვა ასპექტების აღზრდა და განვითარება სკოლამდელ ასაკში აღწევს იმ დონეს, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადავიდეს სკოლაში სისტემატური განათლების საფეხურზე.
დაწყებითი სკოლის ასაკში სწავლა ხდება მთავარი და ბავშვები მას სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობად აღიარებენ. ბავშვის ახალი პოზიცია საზოგადოებაში განსაზღვრავს, თუ როგორ აფასებს ის საკუთარ ქცევას და თანატოლების ქცევას, ახლა სხვა პერსპექტივიდან - სკოლის მოსწავლის პოზიციიდან. ბავშვი ცდილობს შეასრულოს უფროსების მზარდი რთული მოთხოვნები მის ქცევასა და საქმიანობაზე, აჩვენოს აქტიურობა და შემოქმედებითობა. ეს თვისებები უფრო დამახასიათებელი იქნება მოზარდისთვის და არა მხოლოდ მის ინდივიდუალურ საქმიანობასთან, არამედ სხვადასხვა კოლექტიურ საქმეებთან მიმართებაშიც.
IN მოზარდობისსწავლასთან ერთად სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება სამუშაო და სოციალური აქტივობები. ამ ტიპის საქმიანობაში წარმატება, მრავალფეროვანი შინაარსის კომუნიკაცია თანატოლებთან და უფროსებთან აყალიბებს მოზარდების ცნობიერებას, მათ დამოკიდებულებას მორალური და სულიერი ფასეულობების მიმართ, რაც რეალიზდება ქცევაში, ურთიერთობებში და საჭიროებებში.
თითოეული ტიპის საქმიანობის შინაარსისა და სტრუქტურის სოციალურ-ისტორიული ბუნება ობიექტურად არის მოცემული თითოეულ ახალგაზრდა თაობას. ხალხის პროდუქტიული საქმიანობის შედეგები, რომლებიც ჩართულია წარმოების ინსტრუმენტებში, ცოდნაში, ხელოვნებაში, მორალში და ა. ასე ყალიბდება ადამიანის პიროვნების სოციალური ბუნება.
A. S. Makarenko წერდა: ”პირველი წლიდან თქვენ უნდა ასწავლოთ ის ისე, რომ ის (ბავშვი - რედ.) იყოს აქტიური, ისწრაფვოდეს რაღაცისკენ, მოითხოვოს რაღაც, მიაღწიოს რაღაცას...” განათლება სასურველ შედეგს მხოლოდ მაშინ აღწევს, როცა მოსწავლეში აქტიურობის აქტიურ მოთხოვნილებას აღძრავს და ხელს უწყობს ქცევის ახალი თვისებების ჩამოყალიბებას.
ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში საქმიანობის წამყვანი როლის პოზიციიდან გამომდინარე, აუცილებელია ბავშვის ცხოვრების ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ოჯახში ისე, რომ იგი სავსე იყოს სხვადასხვა სახის აქტივობებით. ამასთან, მათ უნდა მიეწოდოთ ხელმძღვანელობა, რომელიც მიმართულია შინაარსის გამდიდრებაზე, ახალი უნარების დაუფლებაზე, დამოუკიდებლობის განვითარებაზე და ა.შ.

პოპულარული საიტის სტატიები "ოცნებები და მაგია" განყოფილებიდან

რატომ ოცნებობთ გარდაცვლილ ადამიანებზე?

Ცენტრში სასწავლო პროცესიიქ ბავშვი იზრდება. მასთან, როგორც განათლების ობიექტთან მიმართებაში, მასწავლებლები და პედაგოგები მოქმედებენ როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ინდივიდზე განათლების სპეციალური მეთოდებისა და ტექნოლოგიების დახმარებით.

საგანმანათლებლო მეთოდები არის პედაგოგიური გავლენის მეთოდები განათლებულთა ცნობიერებაზე, რომელიც მიმართულია განათლების მიზნის მისაღწევად.

ბოლო ათწლეულში პედაგოგიურ თეორიაში არსებობდა სწავლებისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კონცეფცია.

განაცხადი პედაგოგიური ტექნოლოგიებიგანათლებაში ეს არის პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიერ მოსწავლეებთან და სტუდენტებთან ურთიერთობის მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო განმარტება და მათი განხორციელების გზებისა და საშუალებების ეტაპობრივი სტრუქტურირებული განსაზღვრა. ამრიგად, პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ტექნოლოგია არის თანმიმდევრულად დანერგილი ტექნოლოგიების ერთობლიობა ინფორმაციის გადაცემის, სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზებისთვის, მათი საქმიანობის სტიმულირებისთვის, პედაგოგიური პროცესის რეგულირებისა და კორექტირებისა და მისი მუდმივი მონიტორინგისთვის.

ბავშვების აღზრდისა და განვითარების მეთოდების დახმარებით ხდება მათი ქცევის გამოსწორება, პიროვნული თვისებების ფორმირება, მათი საქმიანობის, კომუნიკაციისა და ურთიერთობების გამოცდილება. საგანმანათლებლო მეთოდები მიზნად ისახავს ინდივიდის ჰოლისტურ განვითარებას და განათლებას.

მაშასადამე, ბუნებრივია, რომ საგანმანათლებლო პროცესში, საგანმანათლებლო მეთოდების დახმარებით, მასწავლებელი, ხელმისაწვდომ რესურსებზე ზემოქმედებით, უზრუნველყოფს არა ინდივიდუალური თვისებების, შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარებას და განათლებას, არამედ პიროვნების ჰოლისტურ ჩამოყალიბებას.

განათლების მეთოდების ეფექტურობა იზრდება, თუ ისინი გამოიყენება ბავშვის ორგანიზებული, მრავალფეროვანი საქმიანობის პროცესში, რადგან მხოლოდ საქმიანობაშია შესაძლებელი გარკვეული პიროვნული თვისებების და უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება.

საგანმანათლებლო მეთოდები გამოიყენება ერთიანობაში, ურთიერთკავშირში. შეუძლებელია, მაგალითად, წახალისების მეთოდის გამოყენება დარწმუნების მეთოდის გამოყენების გარეშე (ახსნა, საუბარი, მაგალითი).

ამავდროულად, მასწავლებლები ირჩევენ მეთოდებს, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებენ სპეციალურად ორგანიზებულ სასწავლო პროცესში თანდაყოლილ შაბლონებზე.

საგანმანათლებლო მეთოდები შეიძლება იყოს მხოლოდ „შეხების ინსტრუმენტი“ (A.S. Makarenko), თუ აღმზრდელი სწორად იპოვის მათ ოპტიმალურ კომბინაციას, თუ გაითვალისწინებს ბავშვების განვითარებისა და განათლების დონეს, მათ ასაკობრივ მახასიათებლებს, ინტერესებსა და მისწრაფებებს. საგანმანათლებლო მეთოდების არჩევისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების ქცევისა და საქმიანობის მოტივების ცოდნა. ბავშვებზე მარტივი დაკვირვება აქ საკმარისი არ არის, საჭიროა სპეციალური დიაგნოსტიკური ტექნიკა.

განათლების მეთოდები სხვადასხვა პედაგოგიურ სიტუაციებში მუდმივად უნდა იცვლებოდეს და სწორედ აქ ვლინდება განათლების პროცესისადმი პროფესიული და შემოქმედებითი მიდგომა.

აქამდე სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებები ძირითადად იყენებენ განათლების მხოლოდ სიტყვიერ მეთოდებს. თუმცა, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ არ შეიძლება დაეყრდნო მხოლოდ მეთოდთა ერთ ჯგუფს, საჭიროა მეთოდების კომპლექსი

განათლების ყველა მეთოდი მიმართულია მოსწავლის პიროვნებაზე. მაგრამ თუ საგანმანათლებლო გავლენა არ არის მიღებული ბავშვის მიერ და არ გახდება მისი ქცევის შინაგანი სტიმული, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ ინდივიდუალურ მუშაობაზე, მეთოდების შერჩევაზე, რომლებიც შეესაბამება აღზრდის მახასიათებლებს და სპეციალური პედაგოგიური სიტუაციების ორგანიზებას.

ბავშვის პიროვნების აღზრდისა და ჩამოყალიბების პროცესი ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საგანმანათლებლო გავლენა გადაიქცევა მისი ქცევისა და საქმიანობის შინაგან სტიმულებად.

IN პედაგოგიური მეცნიერება„მეთოდის“ ცნების გარდა, ასევე გამოიყენება ისეთი ცნებები, როგორიცაა განათლების „საშუალება“ და „ტექნიკა“.

ტექნიკა არის ამა თუ იმ მეთოდის განსაკუთრებული გამოვლინება.განათლების მეთოდთან მიმართებაში იგი დაქვემდებარებული ხასიათისაა. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ტექნიკა არის ცალკე მოქმედება კონკრეტული მეთოდის ფარგლებში.

განათლების საშუალება უფრო ფართო ცნებაა. ქვეშ განათლების საშუალებაუნდა გესმოდეთ ყველაფერი, რისი გამოყენებაც შესაძლებელია სასწავლო პროცესში: საგნები, ტექნიკური საშუალებები, სხვადასხვა აქტივობები, მედია, სათამაშოები, ვიზუალური საშუალებები.

მეთოდები, ტექნიკა და საშუალებები იმდენად ურთიერთდაკავშირებულია საგანმანათლებლო პროცესში, რომ მათ შორის ზღვარის გაყვანა თითქმის შეუძლებელია. ყველა ეს კატეგორია, ისევე როგორც თავად საგანმანათლებლო პროცესი, ხასიათდება მობილურობითა და ცვალებადობით.

განათლების ჰუმანიზაცია, აღზრდის პიროვნულ მოდელზე ფოკუსირება - ეს ყველაფერი მოითხოვს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ნდობის, ყურადღებიან ურთიერთობას და აღზრდის მეთოდების გონივრულ, გააზრებულ გამოყენებას.

განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია

რეალური პედაგოგიური პროცესის ანალიზი საშუალებას იძლევა დავინახოთ, რომ საგანმანათლებლო მეთოდები არ გამოიყენება ერთმანეთისგან იზოლირებულად. ისინი ყველა ურთიერთდაკავშირებულია და სიტუაციიდან გამომდინარე, ზოგიერთი მეთოდი სხვაზე გარდაიქმნება. ამ შემთხვევაში, წამყვანი მეთოდი ყოველთვის ხაზგასმულია, დანარჩენი კი ავსებს მას. პედაგოგიურ თეორიაში შემუშავებულია საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება თავად მეთოდების მახასიათებლებს და სასწავლო პროცესში მათი გამოყენების სპეციფიკას.

აღზრდის მეთოდების კლასიფიკაციის მრავალი მიდგომა არსებობს. Იმაში სახელმძღვანელოჩვენ ვაძლევთ კლასიფიკაციას, რომელიც ამჟამად ყველაზე სტაბილურია და ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკაში.

საგანმანათლებლო მეთოდები ეფუძნება აქტივობაზე დაფუძნებულ მიდგომას განათლებისადმი და თავად აქტივობის სტრუქტურაზე. შინაური ფსიქოლოგი ლ.ლ. ლიუბლინსკაია განსაზღვრავს შემდეგ ძირითად ბმულებს საქმიანობის სტრუქტურაში:

მიზანი - რა სურს ადამიანს;

მოტივი, რომელიც უბიძგებს ადამიანს მოქმედებისკენ, რისთვისაც ადამიანი მოქმედებს;

მიზნის მისაღწევად გამოყენებული საშუალებები;

საქმიანობის შედეგები, როგორც მატერიალურ, ისე სულიერ სფეროში;

ადამიანის დამოკიდებულება თავად საქმიანობის შედეგებსა და პროცესზე.

უკვე საქმიანობის სტრუქტურაში არის გარკვეული საგანმანათლებლო შესაძლებლობები.

საქმიანობის ამ სტრუქტურიდან გამომდინარე, განასხვავებენ საგანმანათლებლო მეთოდების ოთხ ჯგუფს:

1. ინდივიდის ცნობიერების ფორმირების მეთოდები ( შეხედულებები, შეფასებები, განსჯა, იდეალები).

2. აქტივობების ორგანიზების მეთოდები, კომუნიკაცია, ქცევითი გამოცდილება.

3. აქტივობისა და ქცევის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები.

4. საქმიანობისა და ქცევის კონტროლის, თვითკონტროლის და თვითშეფასების მეთოდები.

1. ინდივიდის ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდებიმოიცავს ახსნას, საუბარს, ისტორიას, დებატებს, ლექციას, მაგალითს. ბუნებრივია, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, ამ ჯგუფში ყველა დასახელებული მეთოდის სრულად გამოყენება არ შეიძლება, ზოგიერთი კი საერთოდ არ გამოიყენება (ლექცია, დებატები).

ეს მეთოდები მიზნად ისახავს ბავშვთა ცნობიერების გამდიდრებას და განვითარებას გარემომცველი რეალობის შესახებ, ბუნებასა და საზოგადოებაში არსებულ სილამაზეზე, სწავლის მორალურ წესებზე, უფროსების მუშაობის შესახებ. ამ მეთოდების დახმარებით ბავშვები აყალიბებენ ცნებების, შეხედულებებისა და შეხედულებების სისტემას. გარდა ამისა, ეს მეთოდები ეხმარება ბავშვებს ისწავლონ მათი განზოგადება ცხოვრების გამოცდილებაშეაფასეთ თქვენი ქცევა.

მთავარი ინსტრუმენტი აქ არის სიტყვა.ბავშვზე სიტყვიერი ზემოქმედების დახმარებით ხდება მისი შინაგანი სფეროს სტიმულირება და თვითონ თანდათან სწავლობს აზრის გამოხატვას თანატოლის ამა თუ იმ ქმედების, ლიტერატურული გმირის და ა.შ. მეთოდების ეს ჯგუფი ასევე ხელს უწყობს თვითგანვითარებას. - ცნობიერება და საბოლოოდ იწვევს თვითშეკავებას და თვითგანათლებას.

სკოლამდელ დაწესებულებაში საგანმანათლებლო დაწესებულებისგანსაკუთრებული ადგილი ეთმობა ამბავი.

მოთხრობა არის კონკრეტული ფაქტების ნათელი ემოციური წარმოდგენა. მოთხრობების დახმარებით მოსწავლეები იძენენ ცოდნას ზნეობრივი ქმედებების, საზოგადოებაში ქცევის წესების შესახებ და სწავლობენ კარგისა და ცუდის გარჩევას. მოთხრობის დროს მასწავლებელი ბავშვებს ასწავლის გარკვეულ დამოკიდებულებას მოთხრობის გმირების მიმართ, ბავშვებს უხსნის პოზიტიური მოქმედების კონცეფციას და ეუბნება, რომელი გმირებისა და მათი თვისებების მიბაძვაა შესაძლებელი. სიუჟეტი საშუალებას იძლევა განიხილოს პიროვნული ქცევა და თანატოლების ქცევა ახალი პერსპექტივიდან.

უმცროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის სიუჟეტი ძირითადად ზღაპრის გმირები, და ამავე დროს არ უნდა იყოს 2-3-ზე მეტი, ვინაიდან ბავშვებს უჭირთ სიუჟეტის დიდი რაოდენობის პერსონაჟების აღქმა. საშუალო ასაკის ბავშვებისთვის და უფროსი ჯგუფებირეკომენდებულია უფრო რთული ისტორიები. ამ ასაკის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ მოთხრობის ნაწილობრივი ანალიზი და გარკვეული დასკვნების გამოტანა.

თხრობის მეთოდი მასწავლებლისგან მოითხოვს ემოციურ წარმოდგენას და გარკვეულ მხატვრულობას.

ახსნაროგორც განათლების მეთოდი, ის მუდმივად გამოიყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვებს აქვთ მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება და ყოველთვის არ იციან როგორ და რა სიტუაციაში მოიქცნენ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ითვისებენ მორალური ქცევის გამოცდილებას, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციას და, შესაბამისად, ბუნებრივია სჭირდებათ ქცევის წესების, გარკვეული მოთხოვნების, კერძოდ, შესრულების აუცილებლობის გარკვევა. რეჟიმის მომენტებისაბავშვო ბაღში.

დაზუსტების მეთოდის გამოყენებისას მთავარია ის არ გადააქციოთ ნოტაციად. ახალი ფაქტების, ლიტერატურის მაგალითებისა და მულტფილმების გამოყენებით ახსნა უფრო ეფექტური იქნება ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში, ვიდრე მუდმივი მორალიზაცია.

საუბარი დიალოგთან დაკავშირებული მეთოდია. დიალოგი შეიძლება წარიმართოს ერთ მოსწავლესთან, რამდენიმესთან ან ფრონტალურად, ბავშვების დიდ ჯგუფთან

უმჯობესია საუბრის წარმართვა ქვეჯგუფებთან (5 - 8 კაცი), რადგან ამ შემთხვევაში ყველა ბავშვს შეუძლია მიიღოს მონაწილეობა დიალოგში.

საუბარი გულისხმობს მასალის შერჩევას, რომელიც შინაარსობრივად ახლოსაა კონკრეტული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან. საუბარი არის თავად ბავშვების ჩართულობა გარკვეული განსჯის და შეფასების ფორმირებაში.

ნებისმიერი საუბარი მოითხოვს თქვენი სტუდენტების კარგ ცოდნას, დიალოგში მონაწილეობის შესაძლებლობებს.

როდესაც საუბარი მიმდინარეობს ეთიკურ თემებზე, განსაკუთრებით აუცილებელია ბავშვებმა ენდონ მასწავლებელს. საუბრის დროს მთავარი ფიგურა უნდა იყოს აღმზრდელი ან მასწავლებელი, ამიტომ ის უნდა იყოს მოდელი, მისაბაძი მაგალითი. ვ.ა. სუხო-მლინსკიმ აღნიშნა: „ეთიკური სწავლების სიტყვას აქვს ძალა განმანათლებლის პირში მხოლოდ მაშინ, როდესაც მას აქვს სწავლების მორალური უფლება“.

საუბარი, როგორც განათლების მეთოდი მუდმივად არის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მაგრამ მხოლოდ ამ მეთოდს ვერ დაეყრდნობით, რადგან საუბრის ფუნქცია შეზღუდულია. უფრო მეტიც, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ჯერ არ აქვთ საკმარისი ცხოვრებისეული გამოცდილება საუბრის ფაქტებისა და შინაარსის ღრმა და დამოუკიდებელი ანალიზისთვის.

და აქ ძალიან მნიშვნელოვანია მაგალითიროგორც განათლების მეთოდი, რომელსაც ფართოდ იყენებენ აღმზრდელები და სპეციალისტები სკოლამდელ დაწესებულებებში.

მაგალითი არის, უპირველეს ყოვლისა, ერთგვარი ვიზუალური გამოსახულება, ნათელი სამაგალითო მაგალითი, რომელიც ღირსი იმიტაციაა. დადებითი მაგალითის, როგორც განათლების მეთოდის ფუნქციებს შორის შეიძლება გამოიყოს: სოციალური, მენეჯერული, საგანმანათლებლო, შემეცნებით ორიენტირებული, მასტიმულირებელი, მაკორექტირებელი.

ია.ა. კომენიუსმა ერთხელ აღნიშნა: „გზა წესების გავლით გრძელი და რთულია, მაგრამ მარტივი და წარმატებული მაგალითებით“. სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობისას მაგალითია ერთგვარი ვიზუალური დახმარება.

ბავშვის აღზრდისა და განვითარების პროცესში მაგალითის გამოყენებისას მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რომ ეს დაკავშირებულია ბავშვების იმიტაციასთან. ბავშვი ყოველთვის ბაძავს ვინმეს, უფროს ძმას, უფრო ძლიერ თუ ჭკვიან მეგობარს, დედას, მამას.

მიბაძვა განსაკუთრებით დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. თავდაპირველად, ეს არის არაცნობიერი იმიტაცია და სანამ ბავშვი დაამთავრებს სკოლამდელ დაწესებულებას, ის გადადის არაცნობიერი მიბაძვიდან განზრახ მიბაძვაზე, ანუ გარეგანი მოქმედებების მიბაძვიდან პიროვნების შინაგანი თვისებებისა და თვისებების მიბაძვამდე, რადგან ყოველთვის არ შეუძლია. განსაზღვრეთ ისინი ან გამოხატეთ ისინი სიტყვიერი ფორმით, მაგრამ ის ბაძავს თავისი გმირების ქმედებების გარეგნულ გამოვლინებებს და ამას აძლევს საკუთარ ბავშვურ ახსნას.

ხშირად ცხოვრებაში ვხვდებით ნეგატიური ქმედებების მიბაძვის ფაქტებს და პიროვნულ ნეგატიურ თვისებებს. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აღმზრდელის როლი ასეთი ნეგატიური მაგალითების გაფუჭებაში.

განსაკუთრებულ როლს თამაშობს თავად მასწავლებლის მაგალითი. მასწავლებლის მიმართ დადებით ემოციებს განიცდიან, ბავშვებს უყვართ მასზე მუდმივად და მხოლოდ საუკეთესოზე საუბარი. მასწავლებელი ბავშვისთვის მაგალითია ცხოვრების ყველა შემთხვევაში.

2. აქტივობების ორგანიზების მეთოდები, კომუნიკაცია, ქცევითი გამოცდილებააერთიანებს მეთოდებს, როგორიცაა ვარჯიში, ვარჯიში და საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა.

ბავშვი ეუფლება გარემომცველ რეალობას და ეცნობა სამყაროს სხვადასხვა აქტივობების პროცესში. ბუნებრივ და სოციალურ გარემოში აქტივობა პიროვნების განვითარებისა და განათლების შეუცვლელი პირობაა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მუდმივად არიან ჩართულნი სხვადასხვა აქტივობებში. მათ შეუძლიათ მცირე ჯგუფებში თამაში, ინდივიდუალურად და თანატოლებთან ერთად ქვიშის სახლებისა და ციხესიმაგრეების აშენება, უყვართ სპორტული თამაშები და აქტიურად მონაწილეობენ საგანმანათლებლო მეტყველებისა და მათემატიკის შეჯიბრებებში და თამაშებში.

ასეთ ერთობლივ საქმიანობაში ვითარდება ბავშვების ინტერესები და მისწრაფებები, ვითარდება მათი შესაძლებლობები და ეყრება საფუძველი მორალურ თვისებებს. შეიძლება ითქვას, რომ ადამიანის განათლება, უპირველეს ყოვლისა, მისი საქმიანობის განვითარებაა.

თავად საქმიანობას არ ექნება სასურველი ეფექტი. საგანმანათლებლო ღირებულება, თუ არ არსებობს მისი კონკრეტული, მიზანმიმართული მართვა, თუ არ იქნება გამოყენებული ბავშვებზე ზემოქმედების პედაგოგიურად გამართლებული მეთოდები.

მოსწავლეთა საქმიანობის პედაგოგიური ხელმძღვანელობა ეფუძნება აქტივობის სტრუქტურას, მის კავშირებს.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის აქტივობების კომპლექსი, ვინაიდან ერთი ტიპის აქტივობა ვერ უზრუნველყოფს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას და მის ბუნებრივ მიდრეკილებებს.

ა.ნ. ლეონტიევმა, ცნობილმა რუსმა ფსიქოლოგმა, რომელიც ავითარებს ბავშვთა განვითარებაში წამყვანი ტიპის საქმიანობის პრობლემას, აღნიშნა, რომ საქმიანობას არ შეუძლია დადებითად იმოქმედოს აღზრდილ ბავშვზე, თუ მას არ აქვს მისთვის „პირადი მნიშვნელობა“.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნებასთან დაკავშირებით, აქტივობა ნეიტრალური იქნება, თუ აღმზრდელები და მასწავლებლები ვერ იპოვიან მისი პედაგოგიური ინსტრუმენტაციის შესაბამის გზას. ეს ინსტრუმენტი უნდა აერთიანებს გარკვეულ საგანმანათლებლო ტექნიკას, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის სოციალურ და მორალურ განვითარებას და ქცევითი გამოცდილების ფორმირებას.

საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებს შორის ყველაზე ხშირად გამოიყენება ტრენინგი.ჰაბიტუაცია მიზნად ისახავს ბავშვებმა შეასრულონ გარკვეული მოქმედებები, რათა გადააქციონ ისინი ჩვეულ და აუცილებელ ქცევად.

ქცევითი ჩვევების ჩამოყალიბებას ერთ დროს განსაკუთრებული ყურადღება ექცეოდა კ.დ. უშინსკი. მან აღნიშნა, რომ ჩვევების კულტივირების გზით რწმენა გადაიქცევა მიდრეკილებად და აზროვნება ქმედებად.

აუცილებელია ბავშვს ასწავლოს სწორად მოქცევა საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფში შესვლის მომენტიდან. ამ შემთხვევაში გარკვეული პედაგოგიური პირობები უნდა იყოს დაცული.

მასწავლებელი ნათლად ადგენს თავად, რა ქცევითი ჩვევები უნდა ჩამოყალიბდეს ბავშვის განვითარების თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე. მათი მინიმუმი განისაზღვრება ბავშვების თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის, განისაზღვრება მათი ჩამოყალიბების ინდიკატორები და კრიტერიუმები.

შემდეგ ბავშვებს აძლევენ მაგალითს გარკვეული მოქმედებების შესრულებისა (სათამაშოების გადადება, საკუთარი ხელების დაბანა, უფროსების და თანატოლების ყურადღებით მოსმენის სწავლა და ა.შ.).

შეჩვევის მეთოდის გამოყენებით აუცილებელი მოქმედებების შესასრულებლად საჭიროა გარკვეული დრო და განმეორებითი გამეორება. ჯერ მასწავლებელი მოქმედებების შესრულებისას აღწევს სიზუსტეს, შემდეგ კი სიჩქარეს და ხარისხს.

ბუნებრივია, შეჩვევა დაკავშირებულია ზრდასრულთა კონტროლთან. ასეთი კონტროლი მოითხოვს მასწავლებლებსა და აღმზრდელებს ბავშვებისადმი ყურადღებიანი, მზრუნველი დამოკიდებულება, ტაქტიანად ახსნან და შეაფასონ ბავშვის საქმიანობა. მოგვიანებით ბავშვები თავად ისწავლიან თავიანთი ქმედებების გაკონტროლებას - კარგად გაასუფთავეს თუ არა სათამაშო კუთხე, სწორად დაალაგეს თუ არა სამშენებლო მასალა, შეაგროვეს თუ არა ყველა ფანქარი და საღებავი.

საბავშვო ბაღში ცხოვრების წესი დადებითად მოქმედებს ბავშვის მთელ შემდგომ ცხოვრებაზე ოჯახში და სკოლაში.

ტრენინგის მეთოდი ორგანულად არის დაკავშირებული განათლების ისეთ მეთოდთან, როგორიცაა ვარჯიში.თუ სწავლების მეთოდი პირდაპირ კავშირშია პროცესთან, მოქმედებასთან, მაშინ სავარჯიშოს გამოყენებისას საჭიროა ბავშვებმა გააცნობიერონ განხორციელებული მოქმედების პირადი მნიშვნელობა.

სავარჯიშოების სისტემა აუცილებელია სწორი ქცევის ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად. სავარჯიშო ეფუძნება განმეორებით გამეორებას, კონსოლიდაციას და მოქმედების საჭირო მეთოდების გაუმჯობესებას. თუმცა ვარჯიში ვარჯიშად, მოქმედებების მექანიკურ გამეორებად ვერ წარმოიდგენთ. სავარჯიშოები დაკავშირებულია ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებასთან და მათ სხვადასხვა აქტივობებთან. სწორედ აქტივობითა და ვარჯიშით სწავლობენ ბავშვები საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და წესების დაცვით მოქმედებას. მაგალითად, ბავშვები თამაშობენ საყიდლებზე. აქ ისინი სწავლობენ გამყიდველად და მყიდველად ყოფნას, სწავლობენ ურთიერთყურადღებას.

სავარჯიშო მეთოდის დახმარებით ბავშვი სპეციალურად შექმნილ პედაგოგიურ სიტუაციებში იძენს სოციალური ქცევის გამოცდილებას.

ვარჯიშისა და ვარჯიშის მეთოდების გამოყენებისას არ შეიძლება ისეთი მეთოდის გარეშე, როგორიცაა საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა.

პედაგოგიური სიტუაციის საგანმანათლებლო ეფექტი ზოგჯერ იმდენად ძლიერი და ეფექტურია, რომ იგი განსაზღვრავს ბავშვის მორალური ცხოვრების მიმართულებას დიდი ხნის განმავლობაში.

3. აქტივობისა და ქცევის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდებზემოიცავს: წახალისებას, დასჯას, შეჯიბრებას.

ამ მეთოდებს შორის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ჯილდო და დასჯა.

დაწინაურებაარის ბავშვის ან ბავშვების ჯგუფის ქცევის დადებითად შეფასების საშუალება. წახალისება ყოველთვის ასოცირდება დადებით ემოციებთან. წახალისებით ბავშვები განიცდიან სიამაყეს, კმაყოფილებას და ნდობას სწორი ქცევისა და ქმედების მიმართ. განიცდის კმაყოფილებას თავისი საქციელით, ბავშვი შინაგანად მზად არის გაიმეოროს კარგი საქმეები. წახალისება გამოხატულია შექებისა და მოწონების სახით. განსაკუთრებით სჭირდებათ წახალისება ინტროვერტ ბავშვებს, რომლებიც განიცდიან მორცხვობასა და გამბედაობის ნაკლებობას, რაც გამოწვეულია ოჯახში ნეგატიური ურთიერთობებით.

სკოლამდელ ასაკში გაძლიერება ხშირად გულისხმობს ჯილდოს გარკვეული სათამაშოთი თამაშის ან მიღების ნებართვის სახით. დამატებითი მასალებითამაშისთვის. მოწონება და შექება განსაკუთრებით აუცილებელია ტრენინგის ჩატარებისას.

თუმცა, მუდმივად უნდა აკონტროლოთ, როგორ რეაგირებენ ბავშვები წახალისებაზე - ელოდებიან საჩუქრებს ან იწყებენ ქედმაღლობას და ა.შ. მასწავლებელი მუდმივად არ უნდა შეაქოს და გაამხნევოს ერთი და იგივე ბავშვები. წახალისების მეთოდის გამოყენებისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა და განათლებისადმი ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის სრულად დანერგვა.

სასჯელიითვლება განათლების დამატებით მეთოდად. თავად სასჯელი დაკავშირებულია ნეგატიური ქმედების დაგმობასთან, ნეგატიურ დამოკიდებულებასთან კონკრეტული საქმიანობის მიმართ. ის მიზნად ისახავს ბავშვის ქცევის გამოსწორებას. თუ ეს მეთოდი სწორად გამოიყენება, მაშინ ბავშვს უნდა გაუჩნდეს სურვილი, არ მოიქცეს ცუდად და განუვითაროს საკუთარი ქცევის შეფასების უნარი. მთავარი ის არის, რომ დასჯა არ უნდა გამოიწვიოს ბავშვში ტანჯვა ან უარყოფითი ემოციები.

მასწავლებლები ძალიან ფრთხილად უნდა იყვნენ დასჯის მეთოდების გამოყენებისას. გასათვალისწინებელია, რომ თანამედროვე პირობებში ბავშვები ძალიან იმპულსურები არიან, ემოციურად რეაგირებენ ნებისმიერ დასჯაზე. გარდა ამისა, თანამედროვე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მიდრეკილნი არიან სხვადასხვა დაავადების მიმართ და ისინი ფიზიკურად სუსტნი არიან. პედაგოგიურ თეორიაში დასჯისადმი დამოკიდებულება ყოველთვის ნეგატიური იყო, უმეტეს შემთხვევაში კი წინააღმდეგობრივი. დასჯის დროს ბავშვი არასოდეს უნდა იყოს იზოლირებული თანატოლთა ჯგუფისგან და ზოგიერთი ბავშვი არ უნდა განიკითხოს სხვების თანდასწრებით.

პრაქტიკულ საქმიანობაში მასწავლებლები და აღმზრდელები განათლების მეთოდების არჩევისას ხელმძღვანელობენ განათლების მიზნით, მისი მიზნებითა და შინაარსით. სადაც მნიშვნელოვანიაქვს ბავშვების ასაკი და მოსწავლეთა უმეტესობის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

სასწავლო პროცესი ეფუძნება არა ინდივიდუალურ მეთოდებს, არამედ მათ სისტემას. მეთოდების ეს სისტემა მუდმივად იცვლება, განსხვავდება ბავშვების ასაკისა და განათლების დონის მიხედვით. ეს მოითხოვს პედაგოგიურ უნარს და შემოქმედებით მიდგომას სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

გავიხსენოთ კ.დ. უშინსკიმ, რომელმაც აღნიშნა: „ჩვენ არ ვეუბნებით მასწავლებლებს, გააკეთეთ ესა თუ ისე; მაგრამ ჩვენ ვეუბნებით მათ: შეისწავლეთ იმ ფსიქიკური ფენომენების კანონები, რომელთა კონტროლიც გსურთ და იმოქმედეთ ამ კანონებისა და იმ გარემოებების შესაბამისად, რომლებშიც გსურთ მათი გამოყენება. ეს გარემოებები არა მხოლოდ უსაზღვროდ მრავალფეროვანია, არამედ სტუდენტების ბუნებაც არ ჰგავს ერთმანეთს. შესაძლებელია თუ არა, ასეთი მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო გარემოებებისა და განათლებული პირების გათვალისწინებით, რაიმე ზოგადი საგანმანათლებლო რეცეპტის დანიშვნა?

ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

1. არსებობს თუ არა კავშირი განათლების მიზნებს, ამოცანებს, შინაარსსა და მეთოდებს შორის?

2. გააფართოვეთ განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია.

3. როგორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ჯილდოსა და დასჯის მეთოდების გამოყენების სპეციფიკა?

4. გაანალიზეთ, რა სასწავლო მეთოდებს იყენებდა მასწავლებელი ბავშვებთან ტრენინგზე ან დილის გასეირნებისას.

5. შექმენით პედაგოგიური სიტუაციების სისტემა ბავშვების ჯგუფში ნებისმიერი კონფლიქტური სიტუაციის მოსაგვარებლად.

თემა 1

1.1 როგორია ბავშვთა აქტივობები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში?

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა:

ძრავა;

პროდუქტიული;

კომუნიკაბელური;

შრომა;

შემეცნებითი და კვლევითი;

მუსიკალური და მხატვრული;

მხატვრული ლიტერატურის კითხვა (აღქმა).

1.2 რომელია წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელ ასაკში?

სკოლამდელ ასაკში წამყვანი საქმიანობაა თამაში. სათამაშო აქტივობებში პირველად ყალიბდება და ვლინდება ბავშვის მოთხოვნილება მოახდინოს გავლენა სამყაროზე. როგორც წესი, ყველა თამაში იმეორებს ამა თუ იმ სხვას, რითაც აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მონაწილეობა მიიღოს უფროსების ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს სათამაშო აქტივობა დიფერენცირებულია ისეთ ფორმებად, როგორიცაა როლური თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, თამაშები წესებით. თამაში ავითარებს არა მხოლოდ კოგნიტურ პროცესებს, მეტყველებას, კომუნიკაციას, ქცევას, არამედ ბავშვის პიროვნებასაც. თამაში სკოლამდელ ასაკში განვითარების უნივერსალური ფორმაა, ის ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას და ემსახურება მომავალი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების საფუძველს.

1 .3 რა არის კომუნიკაცია? რა არის პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი?

კომუნიკაცია ყველაზე მნიშვნელოვანია კომპონენტიადამიანის არსებობა, რომელიც იმყოფება ადამიანის ყველა სახის საქმიანობაში.

კომუნიკაცია არის ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების საშუალება, რომელიც განისაზღვრება საზოგადოებაში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული ურთიერთობებით.

კომუნიკაციაში მიიღწევა ქმედებების, ქმედებების, ქცევის ურთიერთგაგება და კოორდინაცია, ყალიბდება პიროვნების, როგორც კულტურის, ცოდნის, მუშაობის სუბიექტის თვისებები. კომუნიკაცია არის პედაგოგიური საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პროფესიული ინსტრუმენტი, რადგან ის მოქმედებს როგორც პიროვნების ფორმირების ფაქტორი და როგორც განათლების საშუალება.

ამჟამად გასათვალისწინებელია, რომ შეიცვალა არა მხოლოდ სოციალური ურთიერთობები, ოჯახი, სკოლა, არამედ თავად ბავშვიც: შეიცვალა მისი ინფორმირებულობის დონე, პრეტენზიებისა და მოთხოვნების ხარისხი, კომუნიკაციის ფორმა. ყოველივე ეს გულისხმობს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში ცვლილებების შეტანას და პედაგოგიური კომუნიკაციის განსხვავებული ფორმის არჩევას. დღეს წინა პლანზე მოდის არა საგანმანათლებლო გავლენა, როდესაც ბავშვი მოქმედებს როგორც მასწავლებლის გავლენის პასიური ობიექტი, არამედ ინტერაქცია.

პედაგოგიური კომუნიკაცია გულისხმობს ბავშვის პიროვნებისა და აზრის პატივისცემას. ყველა მასწავლებელს არ აინტერესებს მათი მოსწავლეების აზრი, მათ შეუძლიათ „შეუერთდნენ“ ბავშვის აზრს და ჩათვალონ მისი აზრი სწორი და საინტერესო. ისე, მხოლოდ რამდენიმეს შეუძლია პატიება ითხოვოს იმისთვის, რომ, მაგალითად, შეცდომით მიიჩნიეს ის კონფლიქტის დამნაშავედ. თუმცა ეს არა მხოლოდ არ ამცირებს მასწავლებლის ავტორიტეტს მისი მოსწავლეების თვალში, არამედ, პირიქით, აახლოებს მათ. ამავდროულად, თუ ბავშვებს მოიწვევთ, მაგალითად, იფიქრონ იმაზე, თუ როგორ უნდა გამართონ საახალწლო ნაძვის ხე ან ზღაპრის დღესასწაული, მაშინ ბევრი წინადადება და იდეა იქნება დაბადებული ბავშვების ფანტაზიით. აქედან გამომდინარე, გამოთქმები "რას ფიქრობ?", "რას ფიქრობ?", "სად არის უკეთესი?" და ასე შემდეგ. უნდა იყოს მასწავლებლის კომუნიკაციის განუყოფელი ნაწილი თავის მოსწავლეებთან. პედაგოგიურ კომუნიკაციას ახასიათებს მიზანდასახულობა, მასწავლებლის სურვილი გადაჭრას გარკვეული განმავითარებელი და აღმზრდელობითი ამოცანები.

წარმატების სიტუაციის შექმნა - მნიშვნელოვანი წერტილიპედაგოგიურ კომუნიკაციაში. ბავშვსა და მასწავლებელს შორის კომუნიკაციაში გადამწყვეტი არა იმდენად სიტყვებია, რამდენადაც ბავშვების ცხოვრებაში დაინტერესებული მონაწილეობა, ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე ფოკუსირება, სიკეთისა და ურთიერთნდობის ატმოსფეროს შექმნა.

პედაგოგიური კომუნიკაცია შეიძლება გამოვლინდეს შეფასებით.

პედაგოგიური შეფასება მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის ნაწილია. მასწავლებლის შეფასება ბავშვის რეაქციაზე კლასში, მეგობრის დახმარება ან დღესასწაულში მონაწილეობა, ყვავილების მოვლა თუ ფეხსაცმლის თასმის დამოუკიდებლად შეკვრის სიჩქარე - ბავშვისთვის ყველაფერი მნიშვნელოვანია, ყველაფერს დადებითი შეფასება სჭირდება: ერთი სიტყვით, მზერა, ჟესტი, კეთილი სურვილი. დადებითი შეფასება არის ერთგვარი სტიმული ბავშვების ენერგიული აქტივობის, კარგი მადის, სწორი ქცევისა და წარმატებისთვის.

რაც უფრო მაღალია ქულა, მით მეტი სურვილი აქვს ბავშვს ისწავლოს, იმუშავოს, ითამაშოს და შექმნას. ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს, რომ შეფასებები მხოლოდ დადებითი უნდა იყოს და რაც შეიძლება ნაკლები უარყოფითი. თავისთავად დადებითი შეფასების არარსებობაც კი ბავშვისთვის გარკვეული სასჯელია. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში, ბავშვის აქტივობის შეფასებისას, ვიყოთ უკიდურესი სიფრთხილე, რადგან ბავშვებს აქვთ განსხვავებული შესაძლებლობები და შესაძლებლობები.

კომუნიკაცია უნდა იყოს მშვიდი და თავისუფალი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა უნდა მიენიჭოს საბავშვო ბაღში სათანადო კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, ბავშვების დახმარებას ქცევის აუცილებელი ნორმებისა და წესების შესწავლაში: გუნდში, თამაშში, ერთობლივ აქტივობებში, მაგიდასთან, დღესასწაულზე და ა.შ.

თუ ბავშვი ცხოვრების პირველივე წლებიდან ხედავს სიკეთეს და მზრუნველობას ირგვლივ (და არა მარტო თავის მიმართ), ამას ნორმად აღიქვამს და თვითონაც მისდევს. ეს არის მთავარი და განმსაზღვრელი ფაქტორი დღეს ბავშვის და ხვალ ზრდასრულის ცხოვრებაში და ქცევაში.

1.4 როგორ შეგიძლიათ შეაფასოთ კომუნიკაციის კულტურა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის?

კომუნიკაციის კულტურა ბავშვისგან მოითხოვს უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების დაცვას, პატივისცემისა და კეთილგანწყობის საფუძველზე, შესაბამისი ლექსიკისა და მიმართვის ფორმების გამოყენებით, ასევე თავაზიანი ქცევა საზოგადოებრივ ადგილებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

კომუნიკაციის კულტურა გულისხმობს არა მხოლოდ სწორი მოქმედების უნარს, არამედ თავის შეკავებას მოქმედებებისგან, სიტყვებისა და ჟესტებისაგან, რომლებიც მოცემულ სიტუაციაში შეუსაბამოა. ბავშვს უნდა ასწავლოს სხვა ადამიანების მდგომარეობის შემჩნევა. ბავშვს სიცოცხლის პირველივე წლებიდანვე უნდა ესმოდეს, როდის არის შესაძლებელი სირბილი და როდის არის საჭირო სურვილების შენელება, რადგან გარკვეულ მომენტში, გარკვეულ გარემოში ასეთი ქცევა მიუღებელი ხდება, ე.ი. იმოქმედეთ სხვების პატივისცემის გრძნობაზე დაყრდნობით. ამას ახასიათებს სხვების პატივისცემა, შერწყმული სიმარტივე, ბუნებრიობა საუბრისა და გრძნობების გამოხატვის კუთხით. მნიშვნელოვანი ხარისხიბავშვი, ისევე როგორც კომუნიკაბელურობა.

კომუნიკაციის კულტურა აუცილებლად გულისხმობს მეტყველების კულტურას. ᲕᲐᲠ. გორკი სიტყვის სიწმინდისადმი ზრუნვას მნიშვნელოვან იარაღად მიიჩნევდა საერთო ადამიანური კულტურისთვის ბრძოლაში. ამ ფართო საკითხის ერთ-ერთი ასპექტია ვერბალური კომუნიკაციის კულტურის განვითარება. მეტყველების კულტურა ვარაუდობს, რომ სკოლამდელ ბავშვს აქვს საკმარისი ლექსიკა და ლაპარაკის უნარი მშვიდი ტონის შენარჩუნებისას.

უკვე ადრეულ და განსაკუთრებით საშუალო სკოლამდელ ასაკში, როდესაც ბავშვი ეუფლება მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას, სწავლობს მარტივი ფრაზების სწორად აგებას, მას ასწავლიან უფროსების სახელით და პატრონიმით დარეკვას, „შენ“-ით გამოთქმა სწორდება, და ბავშვებს ასწავლიან ლაპარაკს ნორმალური ტემპით, ენის გადახვევის ან სიტყვების დახატვის გარეშე. თანაბრად მნიშვნელოვანია იმავდროულად, ასწავლოს ბავშვს თანამოსაუბრის ყურადღებით მოსმენა. მშვიდად დადექით საუბრის დროს, შეხედეთ მოსაუბრეს სახეში.

მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული საგანმანათლებლო ღონისძიებების დროს ბავშვების ქცევა, კითხვა-პასუხი დიდწილად რეგულირდება ამოცანებით, მასალის შინაარსით და ბავშვების ორგანიზების ფორმებით. გასაგებია, რომ მათი კომუნიკაციის კულტურა ასეთ პროცესებში უფრო სწრაფად და მარტივად ყალიბდება, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის კულტურის განვითარება. Ყოველდღიური ცხოვრების.

უშუალოდ ბავშვებში კომუნიკაციის კულტურის განვითარებით, მასწავლებელი ასევე ასწავლის ასეთებს მორალური თვისებებიროგორიცაა ზრდილობა, დელიკატურობა, ყურადღებიანობა, მოკრძალება, კომუნიკაბელურობა და ასევე, არცთუ უმნიშვნელო, კოლექტივიზმის უნარები. მნიშვნელოვანია ბავშვში ჩაუნერგოს კომუნიკაციის ელემენტარული კულტურა, რომელიც ეხმარება მას თანატოლებთან კონტაქტის დამყარებაში: მოლაპარაკების უნარი ყვირილისა და ჩხუბის გარეშე, თავაზიანად მიმართოს თხოვნებს; საჭიროების შემთხვევაში დანებდით და დაელოდეთ; გააზიარეთ სათამაშოები, ისაუბრეთ მშვიდად, არ შეაწუხოთ თამაში ხმაურიანი შემოჭრით.

1.5 როგორია კომუნიკაციის ფორმები სკოლამდელ ბავშვსა და მის თანატოლებს შორის?

სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაში თანატოლებთან ურთიერთობა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს.ეს არის აუცილებელი პირობამისი სოციალური თვისებების ჩამოყალიბება, კოლექტივისტური ურთიერთობების ელემენტების გამოვლინება და განვითარება სკოლამდელი დაწესებულების ჯგუფში.

მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში ისინი ვითარდებიან და ცვლიან ერთმანეთს. ემოციურ-პრაქტიკული, სიტუაციურ-საქმიანი, არასიტუაციურ-საქმიანი, არასიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაციის ფორმებისკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თანატოლებთან ერთად

კომუნიკაციის თითოეული ფორმა თავისებურად ახდენს გავლენას ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე: ემოციური და პრაქტიკული ხელს უწყობს მათ ინიციატივისკენ, აფართოებს ემოციური გამოცდილების სპექტრს; სიტუაციური ბიზნესი ხელს უწყობს პიროვნების, თვითშემეცნების, ცნობისმოყვარეობის, გამბედაობის, ოპტიმიზმის, კრეატიულობის განვითარებას; არასიტუაციურ-საქმიანი და არასიტუაციურ-პიროვნული აყალიბებს პარტნიორში თვითღირებული პიროვნების დანახვის, მისი აზრებისა და გამოცდილების გათვალისწინების უნარს. თითოეული მათგანი ეხმარება ბავშვს საკუთარი თავის დაკონკრეტებაში, გარკვევაში და გაღრმავებაში.

1.6 რა ფაქტორები განაპირობებს კომუნიკაციის აქტივობას?

ინტერაქციის თითოეული მონაწილისთვის კომუნიკაციის მოტივი არის სხვა ადამიანი, მისი კომუნიკაციის პარტნიორი. ზრდასრულთან კომუნიკაციის შემთხვევაში, კომუნიკაციის მოტივი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვს მიმართოს ზრდასრულს კომუნიკაციის საინიციატივო აქტის შესრულებით, ან უპასუხოს მას რეაქტიული მოქმედების განხორციელებით, არის თავად ზრდასრული. თანატოლებთან ურთიერთობისას კომუნიკაციის მოტივი სხვა ბავშვია.

ფაქტორები, რომლებიც ბავშვს უფროსებთან კომუნიკაციისკენ უბიძგებს, დაკავშირებულია მის სამ ძირითად საჭიროებასთან:

) შთაბეჭდილებების საჭიროება;

) აქტიური საქმიანობის საჭიროება;

) აღიარებისა და მხარდაჭერის საჭიროება.

ზრდასრულთან კომუნიკაცია ბავშვსა და ზრდასრულს შორის უფრო ფართო ურთიერთქმედების მხოლოდ ნაწილია, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვების მითითებულ საჭიროებებზე.

აქტიური აქტივობის მოთხოვნილება ბავშვებში ისეთივე აშკარაა, როგორც შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება. ვინც ბავშვს აკვირდება, გაოცებულია მისი შეუზღუდავი საქმიანობით. ბავშვების მოუსვენრობა და მათი გადასვლა დღის განმავლობაში ერთი აქტივობიდან მეორეზე მიუთითებს მათ მიერ განცდილი აქტივობის შიმშილის სიმძიმეზე. ბავშვის ლეთარგია და პასიურობა მისი მტკივნეული მდგომარეობის ან განვითარების დეფექტების უტყუარი ნიშანია. შესაძლოა, ბავშვების აქტიურობის მოთხოვნილება არის ფენომენის განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელიც მოხსენიებულია, როგორც „ორგანოს ფუნქციონირების საჭიროება“.

პირველი შვიდი წლის განმავლობაში ბავშვების მიერ გამოფენილი აქტივობა განვითარების მაღალ დონეს აღწევს როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით. მაგრამ მაქსიმალური ეფექტურობის მისაღწევად ბავშვებს ყოველთვის სჭირდებათ ზრდასრულის მონაწილეობა და დახმარება. ეს მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვების საქმიანობაში ჩნდება უფროსებთან ურთიერთქმედება და ურთიერთქმედების სხვადასხვა ტიპებს შორის მუდმივი ადგილი უკავია იმ ტიპს, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ კომუნიკაციას. ამრიგად, ბავშვების აქტიურობის მოთხოვნილება ხდება მოტივაციის წყარო ზრდასრული ადამიანისთვის და წარმოშობს კომუნიკაციის მოტივების სპეციალურ ჯგუფს, რომელსაც ჩვენ ვუწოდეთ ბიზნესი, რითაც ხაზს ვუსვამთ იმ საქმიანობის მთავარ როლს, რომელშიც ბავშვია დაკავებული. და კომუნიკაციის სერვისი, დაქვემდებარებული როლი, რომელშიც ბავშვი შედის გარკვეული პრაქტიკული შედეგის (საგანი ან თამაში) სწრაფად მიღწევის მიზნით. განვითარებული იდეების მიხედვით, კომუნიკაციის ბიზნეს მოტივი არის ზრდასრული მისი განსაკუთრებული შესაძლებლობებით - როგორც პარტნიორი ერთობლივ პრაქტიკულ საქმიანობაში, ასისტენტი და მოდელი. სწორი ქმედებები.

ბევრი მკვლევარი ხაზს უსვამს ბავშვების აღიარებისა და მხარდაჭერის საჭიროებას. სკოლის ასაკის ბავშვებში ასეთი საჭიროების არსებობის შესახებ დ.ბ. ელკონინი, ტ.ვ. მასზე მიუთითებს დრაგუნოვი, ლ.ი. ბოზოვიჩი. დაწვრილებითი შემოწმების შემდეგ ირკვევა, რომ ბავშვების აღიარებისა და მხარდაჭერის მოთხოვნილება მათი კომუნიკაციის სურვილია, რადგან მხოლოდ ამ აქტივობის შედეგად შეუძლიათ მიიღონ საკუთარი პიროვნების შეფასება სხვებისგან და გააცნობიერონ სხვა ადამიანებთან თანამეგობრობის სურვილი.

ეს კომუნიკაცია არ წარმოადგენს ბავშვის ფართო აქტივობის „მომსახურების“ ნაწილს - შემეცნებითი ან პროდუქტიული, მაგრამ იზოლირებულია სხვა სახის ურთიერთქმედებისგან და იკეტება საკუთარ თავში. აღწერილი ტიპის კომუნიკაციის დამახასიათებელი თვისება უნდა იქნას აღიარებული, როგორც მისი ფოკუსირება ადამიანების პიროვნებაზე - თავად ბავშვის პიროვნებაზე, რომელიც ეძებს მხარდაჭერას; ზრდასრული ადამიანის პიროვნებაზე, რომელიც მოქმედებს როგორც მორალური ქცევის წესების მატარებელი და სხვა ადამიანები, რომელთა ცოდნა საბოლოო ჯამში ემსახურება ბავშვების თვითშემეცნებას და მათ ცოდნას სოციალური სამყაროს შესახებ. ამიტომ მესამე ჯგუფის მოტივებს პირადი ვუწოდეთ. კომუნიკაციის შემეცნებითი და საქმიანი მოტივებისგან განსხვავებით, რომლებიც ასრულებენ სამსახურებრივ როლს და შუამავლობენ უფრო შორეულ, შთაბეჭდილებების მოთხოვნილებებიდან და აქტიური საქმიანობით წარმოშობილ საბოლოო მოტივებს, პირადი მოტივები იღებენ საბოლოო კმაყოფილებას კომუნიკაციის აქტივობაში. როგორც ბოლო მოტივი, ზრდასრული ბავშვს ეჩვენება როგორც განსაკუთრებული პიროვნება, როგორც საზოგადოების წევრი, გარკვეული ჯგუფის წარმომადგენელი.

ზემოთ ჩამოთვლილი მოტივების აღწერილი ჯგუფები გამოიკვეთა ბავშვის კონტაქტებთან დაკავშირებით უფროსებთან. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თანატოლებთან ურთიერთობისას ჩამოთვლილ მოტივებსაც აქვს მნიშვნელობა, თუმცა, როგორც ჩანს, ისინი განსხვავდებიან გარკვეული ორიგინალობით. ამრიგად, ზოგიერთი ნამუშევარი გვაფიქრებინებს, რომ პატარა ბავშვები, თანატოლებთან ურთიერთობისას, თავად ხედავენ მათგან ცოტას, მაგრამ ძალიან კარგად უყურებენ საკუთარ ანარეკლს საკუთარ „სარკეში“. ლ.ნ. მაგალითად, გალიგუზოვამ (1980) აღმოაჩინა, რომ მცირეწლოვანი ბავშვები ხშირად ვერ ცნობენ სამ მეგობარს შორის, ვისთანაც ადრე 15-ჯერ (!) ხვდებოდნენ მარტო და დიდხანს თამაშობდნენ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიც კი, ერთად 3-5 გაკვეთილის შემდეგ, ყოველთვის ვერ ამბობენ მეგობრის სახელს; ისინი თითქმის არასოდეს ეკითხებიან თანატოლებს მათი ცხოვრების შესახებ (R.A. Smirnova, 1981). თუ ამ ასაკის ბავშვი ხვდება ზრდასრულს, მაშინ მის მიმართ პირადი ინტერესი განუზომლად ღრმა აღმოჩნდება.

კოგნიტური, საქმიანი და პირადი მოტივები თითქმის ერთდროულად ჩნდება კომუნიკაციური აქტივობის ფორმირებისას. ბავშვის რეალურ ცხოვრებაში პრაქტიკაში მოტივების სამივე ჯგუფი თანაარსებობს და მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული. მაგრამ ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდში იცვლება მათი ფარდობითი როლი: ჯერ ერთი, შემდეგ მეორე მათგანი ლიდერის პოზიციას იკავებს. მეტიც ჩვენ ვსაუბრობთარა სხვადასხვა მოტივებს შორის ურთიერთობის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, არამედ ასაკთან დაკავშირებულ სპეციფიკურ მახასიათებლებზე, რომლებიც დამახასიათებელია უმრავლესობის ან შესაბამისი ასაკის მრავალი ბავშვისთვის. მოტივების გარკვეული ჯგუფის წინა პლანზე წამოწევა დაკავშირებულია კომუნიკაციის შინაარსის ცვლილებასთან და ეს უკანასკნელი ასახავს ბავშვის ზოგადი ცხოვრების მახასიათებლებს: მისი წამყვანი საქმიანობის ბუნებას, დამოუკიდებლობის ხარისხს.

თემა 2

2.1 თამაშის ორგანიზების რა პედაგოგიურ პირობებს თვლით საჭიროდ?

პედაგოგიური პირობები - დამოკიდებულია ასაკობრივ ჯგუფზე.მლ. გრ.:

დიდაქტიკური თამაში, როგორც გაკვეთილის ნაწილი (როლური თამაში გარემომცველი ცხოვრების თემებზე, ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული)

თეატრალური თამაშები - გააცნოს მაგიდის თოჯინების მართვის ტექნიკა, თოჯინების მოძრაობების თანხლებით მარტივი სიმღერით;

გარე თამაშები - ასწავლეთ წესების დაცვა;

თამაშს ბავშვები აწყობენ, მაგრამ წამყვანი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის

(ნაკვეთი-როლური თამაში - ხელს უწყობს სხვადასხვა სტრუქტურული სირთულის შენობების შექმნას;

თეატრალური - თეატრალური და სათამაშო აქტივობებისადმი ინტერესის განვითარება).

საშუალო ჯგუფი:

მობილური - ასწავლოს დამოუკიდებლად დაიცვას წესები და გამოიყენოს დათვლის რითმის გამოყენება;

დიდაქტიკური - კლასში შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია;

დესკტოპზე დაბეჭდილი - დაეუფლეთ თამაშის წესებს, „მორიგეობით“ და ა.შ.

თამაშებს აწყობენ ბავშვები, მასწავლებელი, როგორც კონსულტანტი.

უფროსი ჯგუფი:

შექმენით განმავითარებელი საგანი-თამაშის გარემო საკლასო ოთახში და დამოუკიდებელ აქტივობებში ყველა სახის თამაშის ორგანიზებისთვის და განავითარეთ თანამშრომლობის უნარები.

2.2 როგორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საბავშვო თამაშების წარმართვის ზოგადი პრინციპები?

საბავშვო ბაღში თამაში უნდა იყოს ორგანიზებული, პირველ რიგში, როგორც მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი თამაში, რომელშიც ზრდასრული მოქმედებს როგორც სათამაშო პარტნიორი და ამავე დროს, როგორც თამაშის კონკრეტული „ენის“ მატარებელი. მასწავლებლის ბუნებრივი ემოციური ქცევა, რომელიც იღებს ბავშვის ნებისმიერ გეგმას, უზრუნველყოფს თავისუფლებისა და სიმსუბუქის გარანტიას, ბავშვის სიამოვნებას თამაშით და ხელს უწყობს ბავშვების სურვილს დაეუფლონ თამაშის მეთოდებს. მეორეც, ყველა ასაკობრივ ეტაპზე თამაში უნდა იყოს დაცული, როგორც ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელშიც ისინი იყენებენ მათთვის ხელმისაწვდომ სათამაშო ინსტრუმენტებს, თავისუფლად აერთიანებენ და ურთიერთობენ ერთმანეთთან, სადაც უზრუნველყოფილია ბავშვობის სამყარო, გარკვეულწილად. ზომით, მოზრდილებისგან დამოუკიდებელი.

თამაშის მართვის ტექნიკა შეიძლება იყოს პირდაპირი და არაპირდაპირი. პირდაპირი ხელმძღვანელობა გულისხმობს ზრდასრულთა უშუალო ჩარევას ბავშვთა თამაშში. ეს შეიძლება გამოიხატოს თამაშში როლური მონაწილეობით, ბავშვების შეთქმულებაში მონაწილეობაში, გარკვევაში, დახმარების გაწევაში, თამაშის დროს რჩევებში ან წინადადებების მიცემაში. ახალი თემათამაშები. პირველ რიგში, ზრდასრული მონაწილეობს თამაშში მთავარ როლებში (ექიმი, გამყიდველი და ა.შ.) და აძლევს ბავშვებს მითითებებს. სხვადასხვა ფორმები. ეს შეიძლება იყოს პირდაპირი მითითებები (გამყიდველი-მასწავლებელი ეუბნება ბავშვს: „მიდი სალაროში. გადაიხადე შესყიდვა და მომიტანე ქვითარი“ და ა.შ.), ინსტრუქციები კონკრეტული ან ზოგადი კითხვების სახით, მაგალითად: „შენს ქალიშვილს ძილი სურს? რა უნდა გააკეთოს?" და ასე შემდეგ. მოგვიანებით მასწავლებელი იღებს მეორეხარისხოვან როლებს (მომხმარებელი, პაციენტი, მაღაზიის დირექტორი და ა.შ.).

როგორც თამაშის მონაწილეს, ზრდასრულს, სიტუაციიდან გამომდინარე, ყოველთვის აქვს შესაძლებლობა განმარტოს ბავშვების სურვილები, მათი ინდივიდუალური მიდრეკილებები, აჩვენოს თამაშის ორგანიზების სხვადასხვა გზები და გადაჭრას საკამათო საკითხები.

თამაშის არაპირდაპირი ხელმძღვანელობა განსაკუთრებით ნაყოფიერია სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. მასწავლებელი ბავშვებთან თამაშისას გამოხატავს თავის განსჯას ექსკლუზიურად რჩევის სახით, მკაცრი მორჩილების მოთხოვნის გარეშე.

ზრდასრულმა ბავშვებს უნდა მისცეს სხვადასხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის მაგალითები, ემოციური გამოვლინების სტანდარტები, ყურადღებით დააკვირდეს ბავშვების რეაქციებს, შეეცადოს წარმართოს მათი კომუნიკაცია და ხელი შეუწყოს ადეკვატურ და ემოციურ კომუნიკაციას თამაშის დროს. თამაშის სწავლის დროს ზრდასრული ასრულებს სათამაშო აქტივობების ორგანიზატორისა და ლიდერის ფუნქციებს.

სკოლამდელ პედაგოგიკაში ბავშვებზე ზემოქმედების მრავალი მეთოდი და ტექნიკა არსებობს, რომელთა არჩევანი დამოკიდებულია კონკრეტულ სიტუაციაზე. ზოგჯერ პედაგოგები, როდესაც ეცნობიან მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებას (ბეჭდვით, ყურებისას ღია კლასები, თამაშები) აღმოაჩინონ მართვის ახალი ტექნიკა, დიზაინის მეთოდები სათამაშო ადგილებიდა მექანიკურად გადაიყვანს მათ სამუშაოში მიღების გარეშე სასურველი შედეგი. და მეთოდოლოგიური ტექნიკა ეფექტურია მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც მასწავლებელი მათ სისტემატურად იყენებს, ითვალისწინებს ბავშვების გონებრივი განვითარების ზოგად ტენდენციებს, ფორმირების აქტივობის ნიმუშებს, როდესაც მასწავლებელი კარგად იცნობს და გრძნობს თითოეულ ბავშვს.

უფროსების დახმარებით დაეუფლონ კონკრეტული აქტივობისთვის დამახასიათებელ მოქმედების ძირითად მეთოდებს, ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ ისინი იმავე ან ოდნავ შეცვლილ პირობებში. ამისათვის აუცილებელია, რომ შეიქმნას პირობები ბავშვების მრავალფეროვანი დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის ჯგუფურ ოთახში და ადგილზე. თითოეული ტიპის სათამაშოები და დამხმარე საშუალებები უნდა ინახებოდეს გარკვეული თანმიმდევრობით. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვებს თავად იპოვონ სასურველი ნივთი და თამაშის შემდეგ დააბრუნონ თავის ადგილზე. მნიშვნელოვანია ვიფიქროთ იმაზე, თუ როგორ გავანაწილოთ სათამაშო მასალა მაქსიმალურად რაციონალურად, რათა ბავშვებმა ერთმანეთში ჩარევის გარეშე ჩაერთონ სხვადასხვა აქტივობებში.

ჯგუფში მშვიდი ადგილი დაცულია საგანმანათლებლო სათამაშოებით დამოუკიდებელი თამაშისთვის, სურათების ყურებისთვის და თამაშებისთვის. დიდაქტიკური სათამაშოები და წიგნები ინახება ღია კარადაში, მაგიდების გვერდით, რომლებზეც ბავშვები თამაშობენ და ათვალიერებენ წიგნებს. უფრო რთული საგანმანათლებლო სათამაშოები და სახალისო სათამაშოები უნდა იყოს ხილული ბავშვებისთვის. უმჯობესია, თუ ისინი ბავშვის სიმაღლეზე მაღალ თაროზე იწვებიან, რათა ზრდასრულმა არამარტო დაეხმაროს სათამაშოს აყვანაში, არამედ დააკვირდეს ბავშვის თამაშს.

ბავშვები თამაშობენ სასწავლო საშუალებებით და სათამაშოებით (პირამიდები, მობუდარი თოჯინები, ჩანართები) დამოუკიდებლად მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ ან ზრდასრულის მცირე დახმარებით. ასე ახდენენ ბავშვები კლასებში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციას და სასწავლო სათამაშოების დამოუკიდებლად გამოყენების უნარს.

მიზანშეწონილია ვიზუალური ხელოვნების მასალების შენახვა (ფანქრები, ქაღალდი, ფანქრები) დახურულ კარადაში, რადგან ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ გამოიყენონ ეს საგნები დანიშნულებისამებრ ნახატისა და მოდელირებისთვის, მაგრამ მათ უკვე შეუძლიათ თავისუფლად დახატონ ცარცით. დაფაზე, თოვლზე ჯოხით ან ქვიშაზე.

ბავშვებს დაკვირვებისთვის ესაჭიროებათ როგორც ცოცხალი საგნები (თევზი, ჩიტები), ასევე ბუნებრივი მასალა (კონუსები, მუწუკები, წაბლი). ჯგუფურ ოთახში უნდა იყოს საკმარისი თავისუფალი ადგილი ფეხით, ბეტა და გარე თამაშების განვითარებისთვის. მოთავსებულია ავეჯი, დიდი სათამაშოები და დამხმარე საშუალებები, რათა ბავშვებმა ადვილად გაიარონ მათ შორის და მიუახლოვდნენ მათ სხვადასხვა მხრიდან. სათამაშოებისა და დამხმარე საშუალებების მკაფიო განაწილება ოთახში და ზონაში, მათი განთავსება, გაფორმებაშექმენით წესრიგი და კომფორტი. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ყველა სახის სათამაშო... სარგებელი უნდა იქნას გამოყენებული იზოლირებულად. ბევრი მათგანის გამოყენება შესაძლებელია სიუჟეტის თამაშები. ასე რომ, ბავშვებს შეუძლიათ "სახლში" შევიდნენ "კარებიდან" ჰოოპის ან რკალის სახით, ხოლო "მაღაზიაში" - კიბის ან დაფის გასწვრივ სახლის შესასვლელის წინ. მოკლე თოკები, ჩხირები, ბუნებრივი მასალები გასაოცარი სათამაშო საგნებია, რომელთა შეცვლაც ყველაზე მოწინავე სათამაშოებით შეუძლებელია.

თამაშის დასრულების შემდეგ ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ათავსებენ ყველა სათამაშოს დანიშნულ ადგილებში. თამაშის შუაგულშიც კი არ უნდა იყოს ასეთი სურათი: დავიწყებული კურდღელი წევს სკამის ქვეშ, მიმოფანტული კუბურები და სხვა სათამაშოები იატაკზე. თუ ბავშვები შებრუნდნენ საინტერესო თამაშიშენობის აშენებით და სათამაშოების არაჩვეულებრივ ადგილებში განთავსებით, მიზანშეწონილია არ დაშალოთ იგი, რათა გააგრძელოთ თამაში ძილის ან გასეირნების შემდეგ.

პედაგოგიური საქმიანობის სისტემის დაგეგმვამ, ერთი მხრივ, უნდა უბიძგოს ბავშვებს თამაშში აჩვენონ გარემომცველი რეალობის სხვადასხვა ფენომენები, რომლებიც მათთვის ახალია, მეორეს მხრივ, ეს ართულებს ამ რეალობის რეპროდუცირების გზებსა და საშუალებებს. ბავშვების ცოდნა მათ გარშემო ცხოვრების შესახებ, მიღებული სხვადასხვა წყაროდან, განსაზღვრავს თამაშის დავალებების შინაარსს და სიუჟეტის თემას. თავად თამაშის ფორმირება დამოკიდებულია თამაშის პრობლემების გადაჭრის მეთოდებისა და საშუალებების ოსტატურ გართულებაზე.

ბავშვების ცოდნის დაგროვება ფიქსირდება კლასებში ან სპეციალური დაკვირვების დროს. ამავდროულად, მყარდება კავშირი ბავშვების წარსულ გამოცდილებასა და ახალ ცოდნას შორის. თამაშის წარმართვის მიზნით სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვისას მხედველობაში მიიღება ბავშვების მიღებული ინფორმაცია და შთაბეჭდილებები.

2.3 ჩამოთვალეთ სტრუქტურული კომპონენტები როლური თამაში

როლური თამაშის სტრუქტურული კომპონენტები: როლი, წესები, სიუჟეტი, შინაარსი, თამაშის მოქმედებები, როლური თამაში და რეალური ურთიერთობები, თამაშის ობიექტები და შემცვლელი ობიექტები.

2 .4 ჩამოთვალეთ რა შემოქმედებით თამაშებს თამაშობენ თქვენი ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვები, თამაშები წესებით

კრეატიული თამაშებისაშუალო ჯგუფის ბავშვები:

თეატრალური- ტერემოკი, კოლობოკი.

სიუჟეტი - როლური თამაში- საყოფაცხოვრებო (საოჯახო თამაშები, საბავშვო ბაღი), სამრეწველო, რომელიც ასახავს ადამიანების პროფესიულ მუშაობას (თამაშები საავადმყოფოში, მაღაზიაში), საჯარო (ბიბლიოთეკაში, ფრენა მთვარეზე).

თამაშები სამშენებლო მასალებით- იატაკი, მაგიდის სამშენებლო მასალები, "ახალგაზრდა არქიტექტორის" ტიპის კომპლექტები, ბუნებრივი (ქვიშა, თოვლი, თიხა, ქვები).

თამაშები წესებით საშუალო სკოლის ბავშვებისთვის:

დიდაქტიკური - თამაშები საგნებთან (მაგალითად, შეარჩიეთ ხისგან დამზადებული ყველა სათამაშო), დაფაზე დაბეჭდილი თამაშები (მაგალითად, სურათების შერჩევა ერთი მახასიათებლის მიხედვით (კლასიფიკაცია), ვერბალური თამაშები (მაგალითად, თამაში - სადაც ვიყავით, ჩვენ. არ ვიტყვი, მაგრამ რაც გავაკეთეთ, გაჩვენებთ).

მოძრავი - "კატა და თაგვი", "მაშველი", "რა შეიცვალა?" და ა.შ.

2.5 რა ადგილი უჭირავს თამაშს იმ ასაკობრივი ჯგუფის ყოველდღიურ რუტინაში, ვისთანაც მუშაობთ?

თამაშს, როგორც საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის ძირითად საქმიანობას, დიდი დრო ეთმობა: საუზმის წინ და შემდეგ, კლასებს შორის შესვენების დროს, ძილის შემდეგ, შუადღისას და საღამოს გასეირნებისას.

საბავშვო თამაშების ორგანიზებისა და ხელმძღვანელობისას ასევე აუცილებელია ყოველდღიური რუტინის წინა და შემდგომი აქტივობების ხასიათის გათვალისწინება. მაგალითად, გარე თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია მაღალი ინტენსივობის მოძრაობებთან, არ უნდა ითამაშონ, სანამ ბავშვები დაიძინებენ დღის განმავლობაში ან ღამით, ან ჭამის შემდეგ. გასეირნების დროს, სადაც შეგიძლიათ მოაწყოთ სხვადასხვა თამაშები, უნდა გაითვალისწინოთ ამინდი. ზაფხულის ცხელ ამინდში უპირატესობა ენიჭება დაბალი და საშუალო მობილურობის თამაშებს, ხოლო თამაშები, რომლებიც მოიცავს სირბილს, ხტომას და ინტენსიურ მოძრაობებს მოითხოვს, საუკეთესოდ ითამაშო შუადღისას.

დილით, საუზმის წინ, სასურველია ბავშვებს დამოუკიდებლად თამაშის საშუალება მივცეთ. უფრო აქტიურ თამაშს, რომელიც ორგანიზებულია ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად, შეუძლია შეცვალოს დილის ვარჯიშები. ასეთი თამაშის ფორმადილის ვარჯიშების ჩატარება შეიძლება გამოყენებულ იქნას წლის დასაწყისში, როდესაც გუნდში ბევრი ახალი ბავშვია, რომლებიც პირველად მოვიდნენ საბავშვო ბაღში. თამაში იზიდავს მათ თავისი ემოციურობით, აქტიური მოქმედებისა და მოძრაობების მაქსიმალურად შესრულების უნარით. დროთა განმავლობაში, როდესაც ბავშვები ეჩვევიან გუნდურ მოქმედებას, შემოდის დილის ვარჯიშები, რომლებიც შედგება ინდივიდუალური ვარჯიშებისგან.

გაკვეთილების დაწყებამდე შესაფერისია საშუალო მობილობის თამაშები; ბავშვებისთვის ეს ყველაზე ხშირად ინდივიდუალური თამაშებია.

თემა 3.

3.1 ჩამოთვალეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების ამოცანები?

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების ამოცანები:. ზრდასრულთა მუშაობისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების გაღვივება, მათთვის ყველა შესაძლო დახმარების გაწევის სურვილი.

შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და მათი შემდგომი გაუმჯობესება, სამუშაო აქტივობის შინაარსის თანდათანობით გაფართოება.

ბავშვებში დადებითი პიროვნული თვისებების ამაღლება: სამუშაო ძალისხმევის ჩვევები, პასუხისმგებლობა, ზრუნვა, ეკონომიურობა,

სამუშაოში მონაწილეობის სურვილი.

საკუთარი ორგანიზების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება და ზოგადი სამუშაო.

ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ხელშეწყობა მუშაობის პროცესში - გუნდში თანამშრომლობით და მეგობრულად მუშაობის უნარი, ერთმანეთის დახმარება, თანატოლების კეთილგანწყობის შეფასება, კომენტარების გაკეთება და სწორი ფორმით რჩევების მიცემა.

3.2 რა ფორმით შეიძლება მოხდეს ბავშვთა შრომა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში?

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვთა შრომა ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობის, სათამაშო აქტივობებისა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

3.3 დაასახელეთ ბავშვთა შრომის სახეები და თითოეული სახის შინაარსი

Თვითმომსახურება- ეს არის ბავშვის სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის მომსახურებას (ჩაცმა და გაშიშვლება, ჭამა, სანიტარული და ჰიგიენური პროცედურები). ქმედებების ხარისხი და ინფორმირებულობა განსხვავდება ბავშვისგან ბავშვზე, ამიტომ თვითმომსახურების უნარების გამომუშავების ამოცანა აქტუალურია სკოლამდელი ბავშვობის ყველა ასაკობრივ საფეხურზე.

თავის მოვლის სამუშაოს შინაარსი იცვლება სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე და როცა ბავშვები ეუფლებიან სამუშაო უნარებს. თუ ბავშვს დაეუფლა დამოუკიდებლად ჩაცმის უნარს, მას უნდა ასწავლონ ეს ლამაზად, ლამაზად, სწრაფად და იზრუნონ გარეგნობაზე და ვარცხნილობაზე. ბავშვებს ასწავლიან ნივთების მოვლას, არ დაბინძურებას, ტანსაცმლის არ დაგლეჯვას და ფრთხილად კეცვას.

სამუშაო ადგილის მომზადება ხატვის დაწყებამდე;

ჭიქების, კოვზების ჭამის შემდეგ გაწმენდა და რეცხვაც კი (სახლში), ლოგინის დალაგება, სათამაშოების და წიგნების დალაგება.

თვითმომსახურების სწავლის შემდეგ, ბავშვი იძენს გარკვეულ დამოუკიდებლობას ზრდასრულისგან და უვითარდება თავდაჯერებულობის გრძნობა. რა თქმა უნდა, უფროს სკოლამდელ ასაკშიც კი ბავშვებს ხანდახან ესაჭიროებათ ზრდასრულის დახმარება, მაგრამ მაინც, სკოლაში შესვლამდე მათ უკვე ბევრის გაკეთება უნდა შეეძლოთ დამოუკიდებლად.

საყოფაცხოვრებო შრომა- ეს არის მეორე ტიპის სამუშაო, რომელსაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვს შეუძლია დაუფლება. ამ ტიპის სამუშაოს შინაარსი შემდეგია:

შრომა შენობის დასუფთავებისთვის;

ჭურჭლის რეცხვა, სამრეცხაო და ა.შ.

თუ თვითმოვლის სამუშაო თავდაპირველად განკუთვნილია სიცოცხლის შესანარჩუნებლად, საკუთარ თავზე ზრუნვისთვის, მაშინ საყოფაცხოვრებო სამუშაოს აქვს სოციალური ორიენტაცია. ბავშვი სწავლობს შექმნას და შეინარჩუნოს თავისი გარემო სათანადო წესით. ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს თავისი საყოფაცხოვრებო უნარები როგორც საკუთარ თავზე, ასევე სამსახურში საერთო სარგებლობისთვის.

უმცროსი ჯგუფების ბავშვებისთვის საყოფაცხოვრებო სამუშაო მოიცავს ზრდასრულთა დახმარებას ავეჯის გაწმენდაში, სათამაშოების მოწყობაში, წვრილმან ნივთების რეცხვაში, ტერიტორიიდან თოვლის მოცილებაში, ტერიტორიის გაფორმებაში და ა.შ. ასეთი სამუშაოს პროცესში მასწავლებელს უვითარებს ბავშვებში ყურადღების ერთ გაკვეთილზე ფოკუსირებისა და უფროსების დახმარებით დავალების შესრულების უნარს. დადებითი შეფასება და შექება ძალიან მნიშვნელოვანია.

საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ უფრო მრავალფეროვანი საყოფაცხოვრებო სამუშაოები და უფროსების ნაკლები დახმარება სჭირდებათ. მათ შეუძლიათ:

ჯგუფური ოთახის დასუფთავება (მტვრის წმენდა, სათამაშოების რეცხვა, მსუბუქი ავეჯის მოწყობა);

ტერიტორიის დასუფთავება (თოვლის მოცილება, ფოთლების მოცილება);

მონაწილეობა მიიღოს საკვების მომზადებაში (სალათები, ვინეგრეტი, ცომის პროდუქტები);

წიგნების, სათამაშოების და ტანსაცმლის შეკეთების შრომაში.

შრომა ბუნებაში- ასეთი სამუშაოს შინაარსია მცენარეებისა და ცხოველების მოვლა, ბაღში ბოსტნეულის მოყვანა, ტერიტორიის გამწვანება, აკვარიუმის დასუფთავებაში მონაწილეობა და ა.შ. ბუნებაში შრომა სასარგებლო გავლენას ახდენს არა მხოლოდ შრომითი უნარების განვითარებაზე, არამედ მორალური გრძნობების აღზრდა, გარემოსდაცვითი განათლების საფუძვლის ჩაყრა.

ბუნებაში შრომას ყველაზე ხშირად აქვს დაგვიანებული შედეგი: დათესეს თესლი და მხოლოდ გარკვეული პერიოდის შემდეგ შეძლეს შედეგის დაკვირვება ნერგების, შემდეგ კი ნაყოფის სახით. ეს თვისება ხელს უწყობს გამძლეობისა და მოთმინების გამომუშავებას.

ხელნაკეთი და მხატვრული ნამუშევარი- დანიშნულებისამებრ, ეს არის სამუშაო, რომელიც მიმართულია ადამიანის ესთეტიკური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე. მისი შინაარსი მოიცავს ხელნაკეთობების დამზადებას ბუნებრივი მასალა, ქაღალდი, მუყაო, ქსოვილი, ხე. ეს ნამუშევარი ხელს უწყობს წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას; ავითარებს მცირე მკლავის კუნთებს, ხელს უწყობს გამძლეობას, გამძლეობას და დაწყებულის დასრულების უნარს. ბავშვები აბედნიერებენ სხვა ადამიანებს თავიანთი მუშაობის შედეგებით მათთვის საჩუქრების შექმნით. მხატვრული ნაწარმოებისკოლამდელ დაწესებულებაში იგი წარმოდგენილია ორი მიმართულებით: ბავშვები აკეთებენ ხელნაკეთობებს და სწავლობენ ჯგუფის ოთახის გაფორმებას თავიანთი პროდუქტებით დასვენებისთვის, დიზაინის გამოფენები და ა.შ.

3.4 ბავშვთა შრომის ორგანიზაციის რა ფორმებს იყენებთ ბავშვებთან მუშაობისას?

შეკვეთები- ეს არის თხოვნა ზრდასრული ადამიანის მიმართ, მიმართული ბავშვის მიმართ, შეასრულოს რაიმე შრომითი მოქმედება. სამუშაო დავალებები შეიძლება იყოს:

გამოიყენება ინდივიდუალური, ქვეჯგუფური და ზოგადი ინსტრუქციები. ხანგრძლივობის მიხედვით - მოკლევადიანი ან გრძელვადიანი, მუდმივი ან ერთჯერადი.

მოვალეობა- მოიცავს ერთი ან რამდენიმე ბავშვის მუშაობას მთელი ჯგუფის ინტერესებიდან გამომდინარე. მორიგეობაზე, უფრო მეტად, ვიდრე დავალებაზე, ხაზგასმულია სამუშაოს სოციალური ორიენტაცია, რამდენიმე (ერთი) ბავშვის რეალური, პრაქტიკული ზრუნვა სხვებზე, ამიტომ ეს ფორმა ხელს უწყობს პასუხისმგებლობის განვითარებას, ადამიანების მიმართ ჰუმანური, მზრუნველი დამოკიდებულების განვითარებას. და ბუნება.

გამოიყენება მოვალეობები სასადილო ოთახში, გაკვეთილებისთვის მომზადება და საცხოვრებელი ფართი.

ზოგადი, ერთობლივი, კოლექტიური მუშაობა -ხელსაყრელ პირობებს უქმნის ბავშვებს თავიანთი ქმედებების კოორდინაციის, ერთმანეთის დახმარებისა და მუშაობის ერთიანი ტემპის დამყარების უნარის გამომუშავებისთვის.

ეს ფორმა გამოიყენება ჯგუფურ ოთახში თამაშების შემდეგ ნივთების მოწესრიგებისას, შრომის ბუნებაში.

3.5 დაასახელეთ შრომითი განათლების საშუალებები

შრომის განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები ტარდება მთელი რიგი საშუალებების გამოყენებით:

ბავშვების საკუთარი შრომითი საქმიანობა;

უფროსების მუშაობის გაცნობა;

მხატვრული მედია.

3.6 ბავშვთა შრომის სხვადასხვა ტიპის მართვის რა მეთოდებს იყენებთ თქვენს საქმიანობაში ასაკობრივი ჯგუფი?

ძირითადი მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც გამოიყენება ბავშვთა შრომის სხვადასხვა ტიპების მართვისთვის:

განსაზღვრეთ სამუშაოს მიზანი (თუ ბავშვი თავად ადგენს მიზანს - რისი გაკეთება სურს, როგორი უნდა იყოს შედეგი, შეგიძლიათ დააზუსტოთ ან სხვა წინადადება გააკეთოთ);

დაეხმარეთ ბავშვს სამუშაოს მოტივაციაში, განიხილეთ მასთან, რატომ და ვისთვის არის საჭირო ეს სამუშაო, რა მნიშვნელობა აქვს მას;

დაგეგმვის ელემენტების სწავლება;

მომავალი ამოცანის მიმართ ინტერესის გაღვივება, მუშაობის დროს მისი შენარჩუნება და განვითარება;

გაარკვიეთ რა გაკეთდა უკვე და კიდევ რისი მიღწევა შეიძლება საუკეთესო შედეგი;

დაიმახსოვრეთ ბავშვთან ერთად ძირითადი „სამუშაო წესები“ (ყველამ გულმოდგინედ უნდა იმუშაოს, საჭიროა უფროსების, უმცროსების დახმარება და ა.შ.);

წაახალისეთ შრომისმოყვარეობა, საკითხისადმი ინტერესი, სირთულეების დაძლევის სურვილი, დასახული მიზნის მიღწევა;

სისტემატურად ამოწმებს ბავშვთან მუშაობის პროგრესს და შედეგებს და აფასებს მას, განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმობს ბავშვის მოთმინებას, დამოუკიდებლობას და ინიციატივას და დაჟინებას მიზნის მიღწევაში;

ჩართეთ ბავშვი თქვენს საქმიანობაში, მიეცით მაგალითი საქმისადმი კეთილსინდისიერი დამოკიდებულების, სირთულის შემთხვევაში რჩევით ან ქმედებით დახმარება (მაგრამ არა მისთვის სამუშაოს შესრულება);

გააღვიძოს ინიციატივა და მარაგი (დასვით კითხვები იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება გაკეთდეს, როგორ გავაკეთოთ ეს საუკეთესოდ, დამოუკიდებლად გადაწყვეტილების მიღებისკენ სწრაფვა);

წარუდგინეთ ბავშვს არჩევანის გაკეთების აუცილებლობა და დაეხმარეთ მას გაკეთებაში სწორი გამოსავალი;

თემა 4

4.1 რა განასხვავებს საგანმანათლებლო აქტივობებს შემეცნებითისაგან, რა აქვთ მათ საერთო?

Შედეგი შემეცნებითი აქტივობამიუხედავად შემეცნების ფორმისა, რომელშიც იგი განხორციელდა (აზროვნების ან აღქმის დახმარებით) და სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი არის ცოდნა.

განსხვავება საგანმანათლებლო დავალებებსა და პრაქტიკულს შორის არის ის, რომ ბავშვების საქმიანობის მთავარი მიზანი ათვისებაა საერთო მეთოდებიცნებების თვისებების გამოკვეთა ან კონკრეტული კლასის კონკრეტული პრაქტიკული ამოცანების ამოხსნა.

საგანმანათლებლო სიტუაციებში ბავშვების მუშაობა რეალიზებულია საგანმანათლებლო მოქმედებებში, რომლის მეშვეობითაც ისინი „სწავლობენ პრობლემების გადაჭრის ზოგადი მეთოდებისა და მათი გამოყენების პირობების განსაზღვრის ზოგად ტექნიკის მაგალითებს“. სასწავლო დავალების სიტუაციაში სრულფასოვანი აქტივობა გულისხმობს კიდევ ერთი მოქმედების – კონტროლის შესრულებას. ბავშვმა უნდა დააკავშიროს თავისი საგანმანათლებლო მოქმედებები და მათი შედეგები მოცემულ ნიმუშებთან, დააკავშიროს ამ შედეგების ხარისხი შესრულებული საგანმანათლებლო მოქმედებების დონესთან და სისრულესთან. კონტროლთან მჭიდრო კავშირშია შეფასება, რომელიც აღრიცხავს შედეგების შესაბამისობას ან შეუსაბამობას სასწავლო სიტუაციის მოთხოვნებთან.

ბავშვის მიერ შემეცნების პროცესი განისაზღვრება მისი შემეცნებითი ინტერესებით, საჭიროებებითა და შესაძლებლობებით. სწავლების მეთოდები ასევე მიზნად ისახავს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის სამი სფეროს განხორციელებას.

კოგნიტური სფერო განიხილება როგორც კომპლექსური წარმონაქმნი, რომელშიც შეიძლება გამოიყოს სამი კომპონენტი - გონებრივი (შემეცნებითი) პროცესები; ინფორმაცია; ინფორმაციისადმი დამოკიდებულება.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ერთ-ერთი წყარო, რასაც სამართლიანად ამტკიცებს ვ.ვ. დავიდოვი და ნ.ე. ვერაქსა, ხელს უწყობს შემოქმედებით პრინციპს ინდივიდში შემოქმედებითი ადამიანი.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალებაა ოკუპაცია. გაკვეთილები აუცილებლად უნდა მოიცავდეს გასართობ მასალას, რადგან შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ერთ-ერთი საშუალება გართობაა. გართობის ელემენტები, თამაშები, ყველაფერი უჩვეულო და მოულოდნელი აღძრავს ბავშვებში გაკვირვების გრძნობას, სწავლის პროცესისადმი ძლიერ ინტერესს და ეხმარება მათ ისწავლონ ნებისმიერი სასწავლო მასალა. კლასების დროს ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება ყველაზე სრულად ვლინდება და ჩანს ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

უფროს სკოლამდელ ასაკში საგანმანათლებლო, სათამაშო და სამუშაო აქტივობებში მიღებული გამოცდილების საფუძველზე ყალიბდება შემეცნებითი აქტივობის განვითარების წინაპირობები.

4.2 რა პედაგოგიური პირობები უნდა შეიქმნას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისთვის?

ბავშვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის განვითარებისას მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს, რომ ბავშვი სამყაროს გაგებას იწყებს არა მისი თეორიული განხილვით, არამედ პრაქტიკული მოქმედებებიდან. A.V. ზაპოროჟეცმა დაადგინა, რომ ინდიკატური მოქმედებები ცენტრალურ როლს თამაშობს გონებრივ განვითარებაში. მასწავლებელი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ქმნის პირობებს, რომელიც კონკრეტულად „აშენებს“ აქტივობის საორიენტაციო ნაწილს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებას წარმოადგენს საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს თანდათანობითი შევსება; თამაშის სავარჯიშოების ფართო გამოყენება გონებრივი პროცესების განვითარებისათვის (როგორიცაა „იპოვე აღწერით“, „გააკეთე აღწერით“ და ა.შ.), დიდაქტიკური თამაშები, ექსკურსიები, მოთხრობები მასწავლებლისგან; საგანმანათლებლო ზღაპრების გამოყენება, რეალისტური ისტორიები მასწავლებლის გამოცდილებიდან, შესავალი ზღაპრის გმირები(ჯუჯები, ტყის არსებები და ა.შ.), "ჰუმანიზებული" რეალური ობიექტები, ობიექტები, ჩვენი სამყაროს ფენომენები, ვიზუალური ექსპერიმენტები - ეს ყველაფერი კოგნიტურ საქმიანობას ანიჭებს საგანმანათლებლო ხასიათს, საშუალებას აძლევს ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა სახის მოტივაცია (თამაში, პირადი, სოციალური, შემეცნებითი და ა.შ.) დ.), ბავშვებისთვის გარკვეული აქტივობების „ცოცხალი“ შინაარსი. ზოგადად, პედაგოგიური პირობები საშუალებას აძლევს ბავშვებს განუვითარონ შემეცნებითი, ესთეტიურად ფრთხილი, ემოციური, გარდამტეხი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ. საგნობრივი განვითარების გარემოში ("ჭკვიანი წიგნების ბიბლიოთეკა", კოლექციების წარმოება, მასალები მეტყველების თამაშებისთვის) იქმნება პირობები აქტიური, დაინტერესებული დამოკიდებულებისთვის ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტების, სოციალური ცხოვრების ფენომენების მიმართ. მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული მხატვრული და პროდუქტიული ნამუშევარი (ინდივიდუალური გამძლე სათამაშოების, ხელნაკეთობების დამზადება ქაღალდისგან, ნარჩენებისგან, ღია ბარათების, მოსაწვევი ბარათების და ა. აღქმის სიმშვიდის სენსორული გამოცდილება.

ბავშვებში საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირების პედაგოგიური პირობები იქნება:

სხვადასხვა სახის მოტივაციის გამოყენება (თამაში, პრაქტიკული, შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, პირადი, შედარებითი და ა.შ.);

თამაშის ტრენინგის გამოყენება ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებისთვის, თამაშები და ესკიზები ფსიქოკუნთოვანი ვარჯიშისთვის და ბავშვებისთვის თვითრელაქსაციის ტექნიკის სწავლებისთვის;

ბავშვთა აქტივობების შედეგების შეფასების სახეების გაფართოება (მასწავლებლის შეფასება, ბავშვების შეფასება, თვითშეფასება, შეფასების თამაშის ფორმა, ურთიერთშეფასება და სხვ.);

სწავლების სხვადასხვა მეთოდის დანერგვა (პრობლემური კითხვები, მოდელირება, ექსპერიმენტი და ა.შ.);

გონებრივი განვითარებისა და სწავლის სხვადასხვა საშუალებების გამოყენება (ბავშვის აქტიური აქტივობების ორგანიზება, საგანმანათლებლო თამაშები, დიზაინი, ვიზუალური, თეატრალური აქტივობები, პრაქტიკული აქტივობები, ტრენინგი და ა.შ., თანამედროვე ტექნიკური საშუალებები); - მასწავლებელს აქვს გარკვეული პოზიცია.

საგანმანათლებლო აქტივობებში ბავშვებისთვის უნდა შეიქმნას ისეთი პირობები, რომლებშიც მათ ექნებათ შესაძლებლობა, ფართო ექსპერიმენტები ჩაატარონ ახლახან ნასწავლ მასალაზე. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა სწავლის დაწყებამდე ან სასწავლო პროცესის დასაწყისშივე გაიაროს სასწავლო მასალა.

4.3 დაასახელეთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების განათლების ორგანიზების ფორმები

ტრენინგის ორგანიზების ფორმა არის ტრენინგის ორგანიზების გზა, რომელიც ტარდება გარკვეული თანმიმდევრობითა და რეჟიმით. ფორმები განსხვავდება მონაწილეთა რაოდენობით, მათ შორის ურთიერთქმედების ხასიათით, აქტივობის მეთოდებით, მდებარეობით და ა.შ. საბავშვო ბაღში გამოიყენება ორგანიზებული სწავლების ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმები.

ექსკურსია არის განათლების სპეციალური ფორმა, რომელიც შესაძლებელს ხდის ბავშვებს გააცნოს ბუნებრივი, კულტურული ობიექტები და ზრდასრულთა აქტივობები ბუნებრივ გარემოში;

საბავშვო ბაღში ბავშვების განათლების ორგანიზების ძირითადი ფორმა კლასებია. მათ ორგანიზებას უწევს და ატარებს მასწავლებელი „საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის“ შესაბამისად.

4.4 რატომ არის კლასები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების განათლების ძირითადი ფორმა?

ტრენინგის ორგანიზაციის წამყვანი ფორმა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეებიარის ოკუპაცია.

ბავშვების სწავლების ძირითად ფორმად კლასების გამოყენება გაამართლა ია.ა. კომენიუსი.

იან ამოს კომენიუსმა თავის პედაგოგიურ ნაშრომში "დიდი დიდაქტიკა" რეალურად აღწერა კლას-გაკვეთილის სისტემა, როგორც "ყველას ყველაფრის სწავლების უნივერსალური ხელოვნება", შეიმუშავა წესები სკოლის ორგანიზებისთვის (ცნებები - სასწავლო წელი, კვარტალი, შვებულება), ყველა სახის სამუშაოს მკაფიო განაწილება და შინაარსი, ასაბუთებდა კლასში ბავშვების სწავლების დიდაქტიკური პრინციპებს. გარდა ამისა, მან ერთ-ერთმა პირველმა წამოაყენა იდეა, რომ სისტემატური აღზრდისა და განათლების დასაწყისი სკოლამდელ ასაკში მდგომარეობს, შეიმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების შინაარსი და ჩამოაყალიბა ისინი პედაგოგიურ ნაშრომში „დედის სკოლა“.

კ.დ. უშინსკიმ ფსიქოლოგიურად დაასაბუთა და განავითარა ბავშვების საკლასო ოთახში სწავლების დიდაქტიკური პრინციპები, ხაზგასმით აღნიშნა, რომ უკვე სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია სერიოზული სწავლის გამოყოფა თამაშისგან „ბავშვებს თამაშით ვერ ასწავლი, სწავლა შრომაა“. ამიტომ სკოლამდელი აღზრდის ამოცანები კ.დ. უშინსკი არის გონებრივი ძალის განვითარება (აქტიური ყურადღების და ცნობიერი მეხსიერების განვითარება) და ბავშვების მეტყველების ნიჭი, სკოლაში მომზადება. თუმცა, ამავე დროს, მეცნიერმა წამოაყენა თეზისი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ორმაგობის შესახებ. ამრიგად, განსხვავებების არსებობის პრობლემა საბავშვო ბაღის კლასებში და გაკვეთილებში ბავშვების სწავლებას შორის დაწყებითი სკოლა.

ა.პ. უსოვამ შეიმუშავა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების საფუძვლები საბავშვო ბაღში და ოჯახში, გამოავლინა საბავშვო ბაღში განათლების არსი; დაასაბუთა პოზიცია ცოდნის ორი დონის შესახებ, რომელსაც ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ.

პირველ დონეზე მან შეიტანა ელემენტარული ცოდნა, რომელსაც ბავშვები იძენენ თამაშების, ცხოვრებისეული აქტივობების, დაკვირვებისა და გარშემომყოფებთან კომუნიკაციის პროცესში; მეორე, უფრო რთულ დონეზე, მან მოიცვა ცოდნა და უნარები, რომელთა შეძენა შესაძლებელია მხოლოდ მიზნობრივი სწავლის პროცესში. ამავე დროს, ა.პ. უსოვამ გამოავლინა საგანმანათლებლო აქტივობის სამი დონე, რაც დამოკიდებულია ბავშვების შემეცნებით მოტივებზე, მოზრდილის ინსტრუქციების მოსმენისა და შესრულების უნარზე, შეაფასოს რა გაკეთდა და შეგნებულად მიაღწიოს დასახულ მიზნებს. ამასთან, მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბავშვები არ აღწევენ პირველ საფეხურს დაუყოვნებლივ, არამედ მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბოლოსკენ, მიზანმიმართული და სისტემატური ტრენინგის გავლენის ქვეშ.

საკლასო ოთახში სისტემატური სწავლება მნიშვნელოვანი საშუალებაა სასწავლო სამუშაოსკოლამდელ ბავშვებთან ერთად.

მეოცე საუკუნის რამდენიმე ათეული წლის განმავლობაში. სკოლამდელი განათლების ყველა წამყვანი მკვლევარი და პრაქტიკოსი ა.პ. უსოვას მიეცა დიდი ყურადღებაკლასები, როგორც ბავშვების ფრონტალური განათლების წამყვანი ფორმა.

თანამედროვე სკოლამდელი პედაგოგიკა ასევე დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს კლასებს: უდავოდ, ისინი დადებითად მოქმედებენ ბავშვებზე, ხელს უწყობენ მათ ინტენსიურ ინტელექტუალურ და პიროვნულ განვითარებას და სისტემატურად ამზადებენ მათ სკოლაში.

ამჟამად კლასების გაუმჯობესება გრძელდება სხვადასხვა ასპექტში: ტრენინგის შინაარსი ფართოვდება და უფრო რთული ხდება, მიმდინარეობს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ინტეგრაციის ფორმების ძიება, თამაშების სასწავლო პროცესში თამაშების დანერგვის გზები და ძიება. ბავშვების ორგანიზების ახალი (არატრადიციული) ფორმები. სულ უფრო და უფრო შეიძლება დაკვირვება ფრონტალური კლასებიდან ბავშვების მთელ ჯგუფთან ერთად კლასებზე ქვეჯგუფებსა და მცირე ჯგუფებში გადასვლას. ეს ტენდენცია უზრუნველყოფს განათლების ხარისხს: ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვებისადმი, ცოდნის და პრაქტიკული უნარების შეძენაში მათი პროგრესის მახასიათებლების გათვალისწინებით.

თვალსაჩინოა კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტენდენცია - გაკვეთილების სისტემების მშენებლობა თითოეულ სფეროში, რომელსაც ეცნობიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. თანდათან უფრო რთული აქტივობების ჯაჭვი, ორგანულად დაკავშირებული ყოველდღიურ საქმიანობასთან, არის ოპტიმალური გზა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აუცილებელი ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების უზრუნველსაყოფად.

ტრენინგის ორგანიზაციის ფორმაა გუნდური მუშაობამასწავლებელს და მსმენელებს, რომელიც ტარდება გარკვეული წესით და დადგენილი რეჟიმით.

ტრადიციულად, ტრენინგის ორგანიზაციის შემდეგი ფორმები გამოირჩევა:

ინდივიდუალური, ჯგუფური, ფრონტალური

სასწავლო ორგანიზაციის ამ ფორმების გამოყენება შეგიძლიათ როგორც კლასში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიძლება გამოიყოს სპეციალური დრო რეჟიმის მომენტების ორგანიზებისას ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად. სწავლის შინაარსი ამ შემთხვევაში არის შემდეგი სახის აქტივობები: საგნობრივი თამაშები, სამუშაო, სპორტი, პროდუქტიული, საკომუნიკაციო, როლური და სხვა თამაშები, რომლებიც შეიძლება იყოს სწავლის წყარო და საშუალება.

4.5 სკოლამდელ ბავშვებთან გაკვეთილების დაგეგმვისას რა ამოცანები უნდა დაუსვას მასწავლებელმა თავის თავს?

საგაკვეთილო ამოცანების დაგეგმვისას აუცილებელია ამოცანების დასახვა გათვალისწინებულად ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვები, მათი საგანმანათლებლო მზადყოფნა, განათლება, განვითარება.

ტრადიციულად, კლასებისთვის სამი ამოცანა დგება: საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო.

4.6 როგორია აქტივობების სახეები და რა სტრუქტურა შეიძლება ჰქონდეს მათ?

ბავშვებთან აქტივობების სახეები საბავშვო ბაღში- კლასიკური გაკვეთილი; კომპლექსი (კომბინირებული გაკვეთილი); თემატური გაკვეთილი; დასკვნითი ან ტესტური გაკვეთილი; Ექსკურსია; კოლექტიური შემოქმედებითი მუშაობა; პროფესია-სამუშაო; აქტივობა-თამაში; ოკუპაცია-შემოქმედებითობა; შეკრების აქტივობა; გაკვეთილი-ზღაპარი; გაკვეთილის პრესკონფერენცია; სადესანტო გაკვეთილი; კომენტირებული ტრენინგი; პროფესია-მოგზაურობა; გახსნის გაკვეთილი

(პრობლემური აქტივობა); გაკვეთილი-ექსპერიმენტი; აქტივობები-ნახატები-ესეები; გაკვეთილი-შეჯიბრი; ჯგუფური კლასები (საკონკურსო ვარიანტი); "თამაში-სკოლა".

კლასიკური გაკვეთილის სტრუქტურა

სტრუქტურული კომპონენტი შინაარსი გაკვეთილის დასაწყისი მოიცავს ბავშვების ორგანიზებას: ბავშვების ყურადღების გადატანა მომავალ აქტივობაზე, მის მიმართ ინტერესის გაღვივება, ემოციური განწყობის შექმნა, ზუსტი და მკაფიო ინსტრუქციები მომავალი აქტივობისთვის (დავალების შესრულების თანმიმდევრობა, მოსალოდნელი შედეგები) პროგრესი ( გაკვეთილის პროცესი) ბავშვების დამოუკიდებელი გონებრივი და პრაქტიკული აქტივობა, ყველა დაკისრებული საგანმანათლებლო დავალების შესრულება. გაკვეთილის ამ ნაწილში ტარდება ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია (მინიმალური დახმარება, რჩევა, შეხსენებები, წამყვანი კითხვები, დემონსტრირება, დამატებითი ახსნა). მასწავლებელი უქმნის პირობებს თითოეულ ბავშვს შედეგის მისაღწევად.გაკვეთილის დასასრული ეძღვნება სასწავლო აქტივობების შეჯამებას და შეფასებას. უმცროს ჯგუფში მასწავლებელი აქებს მონდომებას, სამუშაოს დასრულების სურვილს და ააქტიურებს დადებით ემოციებს. საშუალო ჯგუფში ის დიფერენცირებულ მიდგომას ახორციელებს ბავშვების საქმიანობის შედეგების შეფასებისას. სკოლისთვის უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვები ჩართულნი არიან შედეგების შეფასებასა და თვითშეფასებაში, ტრენინგის განყოფილებიდან და გაკვეთილის მიზნებიდან გამომდინარე, გაკვეთილის თითოეული ნაწილის ჩატარების მეთოდოლოგია შეიძლება განსხვავებული იყოს. კერძო მეთოდები იძლევა უფრო კონკრეტულ რეკომენდაციებს გაკვეთილის თითოეული ნაწილის ჩასატარებლად. გაკვეთილის შემდეგ მასწავლებელი აანალიზებს მის ეფექტურობას, ბავშვების პროგრამული ამოცანების დაუფლებას, ასახავს აქტივობას და ასახავს აქტივობის პერსპექტივებს.

4.7 რა ადგილი უჭირავს კლასებს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ყოველდღიურ რუტინაში?

სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის შემოღებამდე განათლების სამინისტრომ რუსეთის ფედერაციაგირჩევთ შემდეგს.

სასწავლო პროცესის აგებისას დააწესეთ სასწავლო დატვირთვა შემდეგი მითითებებით:

მაქსიმალური დასაშვები რაოდენობა სავარჯიშო სესიებიდღის პირველ ნახევარში უმცროს და საშუალო ჯგუფებში არ უნდა აღემატებოდეს ორ კლასს, ხოლო უფროსებში და მოსამზადებელი ჯგუფები- სამი;

მათი ხანგრძლივობა უმცროს და საშუალო ჯგუფებში არის არაუმეტეს 10-15 წუთისა, უფროსებში - არაუმეტეს 20-25 წუთისა, ხოლო მოსამზადებელ ჯგუფში - 25-30 წუთისა;

კლასების შუა პერიოდში აუცილებელია ფიზიკური აღზრდის ჩატარება;

კლასებს შორის შესვენება უნდა იყოს მინიმუმ 10 წუთი;

კლასები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შუადღისას შეიძლება ჩატარდეს ძილის შემდეგ, მაგრამ არა უმეტეს კვირაში ორჯერ ან სამჯერ;

ამ გაკვეთილების ხანგრძლივობა არ აღემატება 30 წუთს და თუ ისინი სტატიკური ხასიათისაა, ფიზიკური აღზრდა უნდა ჩატარდეს გაკვეთილის შუა პერიოდში. რეკომენდირებულია ასეთი გაკვეთილების ჩატარება ბავშვების ყველაზე მაღალი შედეგის მქონე დღეებში (სამშაბათი, ოთხშაბათი);

დამატებითი საგანმანათლებლო მეცადინეობები (სტუდია, კლუბები, სექციები) არ შეიძლება ჩატარდეს სასეირნოდ გამოყოფილი დროის ხარჯზე. ძილი; მათი რაოდენობა კვირაში არ უნდა აღემატებოდეს ორს. ამ გაკვეთილების ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 20-25 წუთს; ბავშვის მონაწილეობა ორზე მეტ გაკვეთილზე შეუსაბამოა.

4.8 ჩამოთვალეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების მეთოდები

თანამედროვე სკოლამდელ დაწესებულებაში. პედაგოგიკაში ფართოდ გავრცელდა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია შემეცნებითი საქმიანობის ბუნების მიხედვით, შემოთავაზებული ლერნერისა და სკატკინის მიერ, მათ შორის:

განმარტებითი - საილუსტრაციო, ან ინფორმაციული - მიმღები;

რეპროდუქციული;

მასალის პრობლემური პრეზენტაცია;

ნაწილობრივ საძიებო სისტემები;

Კვლევა.

სკოლამდელ დაწესებულებაში მრავალი წლის განმავლობაში პედაგოგიკა ფართოდ იყენებდა ცოდნის წყაროზე დაფუძნებულ მეთოდებს, რომლებიც იყოფა ვიზუალურ, ვერბალურ, პრაქტიკულ და სათამაშოდ.

თემა 5

5.1 რა განსხვავებაა მხატვრულ განათლებასა და ესთეტიკურ განათლებას შორის?

სკოლამდელ პედაგოგიკაში ესთეტიკური განათლება გაგებულია, როგორც შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, რომელსაც შეუძლია აღიქვას, იგრძნოს, შეაფასოს და შექმნას სილამაზე. მხატვრული განათლება უფრო ვიწრო ცნებაა, ვინაიდან აქ მხოლოდ ხელოვნების საშუალებები გამოიყენება იმავე პრობლემების გადასაჭრელად. ესთეტიკურ განათლებაში გამოიყენება ყველა საშუალების კომპლექსი.

მხატვრული განათლების ამოცანები, უდავოდ, უფრო ვიწროა, ვიდრე ესთეტიკური განათლების ამოცანები: განათლებულებში ხელოვნებისადმი სიყვარულის, ხელოვნებისადმი ინტერესისა და საჭიროებების ჩამოყალიბება, მხატვრული განათლებისა და სახვითი ხელოვნების უნარების განვითარება, მხატვრული გრძნობები, გემოვნება. და ხელოვნების ნიმუშების შეფასების უნარი. მხატვრული განათლება ემსახურება ინდივიდის მაღალი კულტურის ჩამოყალიბებას, გააცნოს მას ადამიანის მიერ დაგროვილი მხატვრული ფასეულობების მთელი სიმდიდრე სოციალური განვითარების მთელი პერიოდის განმავლობაში.

5.2 განსაზღვრეთ „ესთეტიკური აღზრდისა“ და „მხატვრული განათლების“ ცნებები.

ესთეტიკური განათლება ბავშვის აღზრდის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. ეს ხელს უწყობს სენსორული გამოცდილების გამდიდრებას, ემოციური სფეროპიროვნება, გავლენას ახდენს რეალობის მორალური მხარის ცოდნაზე, ზრდის კოგნიტურ აქტივობას და გავლენას ახდენს ფიზიკურ განვითარებაზეც კი.

მხატვრული განათლება არის ხელოვნებით გრძნობის, გაგების, შეფასების, სიყვარულისა და სიამოვნების უნარის ფორმირება; მხატვრული განათლება განუყოფელია მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის მოტივისაგან, ესთეტიკური, მათ შორის მხატვრული, ფასეულობების შესაძლებელი შექმნისთვის.

5.3 როგორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდის პედაგოგიური პირობები?

მხატვრული და ესთეტიკური ამოცანების განსახორციელებლად აუცილებელია პედაგოგიური პირობები: გარემო (ყოველდღიური ცხოვრების ესთეტიკა), მხატვრულ-ხელოვნების არსებობა. ესთეტიკური განვითარებაბავშვები; ბავშვის საკუთარი მხატვრული საქმიანობის ორგანიზება, გამოყენება სხვადასხვა ფორმები, საშუალებები, მეთოდები, სხვადასხვა სახის ხელოვნება.

სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური განათლება ხორციელდება ისეთი საშუალებებით, როგორიცაა თამაშები და სათამაშოები, ხელოვნება, ყოველდღიური ესთეტიკა, ბუნება, სამუშაო, დამოუკიდებელი მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა, არდადეგები და გართობა.

თამაში ყოველთვის მოიცავს შემოქმედებითობას. თუ სკოლამდელი აღზრდის იდეები გარემოზე ცუდია და არ არსებობს ნათელი ემოციური გამოცდილება, მაშინ მათი თამაშები არის ცუდი და ერთფეროვანი შინაარსით. შთაბეჭდილებების გაფართოება ხორციელდება მხატვრული ნაწარმოებების კითხვის პროცესში, მასწავლებლის მოთხრობის, დაკვირვების დახმარებით. თამაშის მასალები სათამაშოებია. ყველა სათამაშო უნდა იყოს მიმზიდველი, ფერადი დიზაინით, აღძრას ბავშვების ინტერესი და გააღვიძოს მათი ფანტაზია.

ყველა სახის ხელოვნების გამოყენებით - ზღაპრები, მოთხრობები, გამოცანები, სიმღერები, ცეკვები, ნახატები და სხვა, მასწავლებელი აყალიბებს ბავშვებში რეაგირებას ყველაფერ კარგსა და ლამაზზე, ამდიდრებს მათ სულიერ სამყაროს.

სკოლამდელი დაწესებულების დიზაინის ძირითადი მოთხოვნებია გარემოს შესაბამისობა, მისი პრაქტიკული დასაბუთება, სისუფთავე, სიმარტივე, სილამაზე, ფერისა და სინათლის სწორი შეხამება და ერთი კომპოზიციის არსებობა. რა თქმა უნდა, ეს არ არის საკმარისი ბავშვების გარემოცვაში ლამაზი ნივთები, უნდა ვასწავლოთ მათ სილამაზის დანახვა და მისი დაფასება. ამიტომ მასწავლებელმა ბავშვების ყურადღება უნდა მიაპყროს ოთახის სისუფთავეს, იმ სილამაზეს, რომელსაც ყვავილები და ნახატები მოაქვს და რაც მთავარია, თავად სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეებს წაახალისოს, რომ ეცადონ ოთახის გაფორმებას.

ადრეული ასაკიდანვე უნდა ასწავლონ ბავშვებს ესთეტიკა გარეგნობაშერწყმულია ქცევის კულტურასთან. ამ მხრივ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოზარდების პირადი მაგალითი, მათი ქცევის გარეგანი და შინაგანი კულტურის ერთიანობა.

ადრეული ასაკიდანვე აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ არა მხოლოდ ყვავილების, ხეების, ცის სილამაზით აღფრთოვანება, არამედ საკუთარი წვლილი შეიტანონ მის გაზრდაში. უკვე უმცროს ჯგუფში ბავშვებს, უფროსების მცირე დახმარებით, შეუძლიათ თევზის გამოკვება, ყვავილების მორწყვა ბაღში და ჯგუფში და ა.შ. ასაკთან ერთად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სამუშაოს მოცულობა იზრდება. ბავშვები უფრო დამოუკიდებლები და პასუხისმგებლები არიან, როდესაც საქმე ეხება ამა თუ იმ დავალების შესრულებას.

შრომითი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის ერთ-ერთი საშუალებაა. IN უფრო ახალგაზრდა ასაკიმასწავლებელი ბავშვებს აცნობს სკოლამდელი აღზრდის მუშაკების მუშაობას, ხაზს უსვამს, რომ ძიძა, მზარეული და დამლაგებელი გულმოდგინედ და ლამაზად მუშაობენ. თანდათან მასწავლებელს უბიძგებს ბავშვებს იმის გასაგებად, რომ ქალაქისა და სოფლის ყველა ადამიანის შრომა შესაძლებელს ხდის მხიარულად ცხოვრებას. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ სკოლამდელმა ბავშვებმა არა მხოლოდ იფიქრონ უფროსების მუშაობის სილამაზეზე, არამედ მაქსიმალურად მიიღონ მონაწილეობა მასში. ამიტომ, საბავშვო ბაღში გამოიყენება სამუშაო აქტივობის ყველა ფორმა.

არდადეგები და გართობა ამდიდრებს ბავშვებს ახალი ნათელი შთაბეჭდილებებით მნიშვნელოვანი თარიღებიავითარებს ემოციურ რეაგირებას და ინტერესს სხვადასხვა სახის მხატვრული საქმიანობის მიმართ. ბავშვები ადრეული ასაკიდანვე იჩენენ ინტერესს სიმღერების, პოეზიის, ცეკვისა და ხატვის მიმართ. ეს არის პირველი შემოქმედებითი გამოვლინებები.

5.4 ჩამოთვალეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდის ამოცანები

დავალებების პირველი ჯგუფი მიმართულია ესთეტიკური აღქმის, აზროვნების, წარმოსახვისა და ესთეტიკური დამოკიდებულების განვითარებაზე. მასწავლებელი წყვეტს ბუნებისა და ადამიანის მიერ შექმნილი სამყაროს მშვენიერების ნახვისა და გაგების უნარის გამომუშავების პრობლემას; ამუშავებს ესთეტიკურ გემოვნებას, სილამაზის ცოდნის მოთხოვნილებას.

დავალებების მეორე ჯგუფი მიზნად ისახავს შემოქმედებითი და მხატვრული უნარების გამომუშავებას სხვადასხვა ხელოვნების სფეროში: ბავშვებისთვის ხატვის, მოდელირების, მხატვრული დიზაინის, სიმღერა, ექსპრესიული მოძრაობების სწავლება და ვერბალური შემოქმედების განვითარება. მასწავლებლები წყვეტენ პრობლემებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების შემოქმედებითი თვითგამოხატვის მხარდასაჭერად: იმპროვიზაციის სურვილი, ფერების ექსპერიმენტები, კომპოზიციის შედგენა, სხვადასხვა სახის დაუფლება. ხელოვნების ტექნიკოსი, მასალები და საშუალებები, პლასტიკური საშუალებების, რიტმის, ტემპის, სიმაღლისა და ხმის სიძლიერის გამოყენებით მხატვრული გამოსახულების შექმნა.

5.5 რა საშუალებებია საჭირო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდის პრობლემების გადასაჭრელად?

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდის პრობლემების გადასაჭრელად აუცილებელი საშუალებებია განვითარების გარემო, ბუნება, ხელოვნება, მხატვრული საქმიანობა.

5.6 რაში მდგომარეობს მხატვრული და ესთეტიკური განათლების შინაარსის უნიკალურობა?

მთელი სკოლამდელი პერიოდის განმავლობაში ხდება აღქმის ცვლილებები, შემოწმებისა და შეგრძნების მარტივი მცდელობებიდან, კითხვაზე პასუხის გაცემის გარეშე, თუ რა არის ობიექტი, უფრო სისტემატურად და თანმიმდევრულად შემოწმებისა და აღწერის სურვილამდე, რაც ხაზს უსვამს ყველაზე შესამჩნევ მახასიათებლებს.

ბავშვების მიერ სენსორული სტანდარტების სისტემის ასიმილაცია მნიშვნელოვნად ასწორებს მათ აღქმას, ამაღლებს მას უფრო მაღალ დონეზე. შემეცნებითი აქტივობის პროცესში ბავშვები იძენენ სისტემატიზებულ ცოდნას ობიექტების სენსორული თვისებების შესახებ, ამაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ობიექტების გამოკვლევის განზოგადებული მეთოდების ფორმირება. ჩამოყალიბებული სურათების სტრუქტურა დამოკიდებულია გამოკვლევის მეთოდებზე.

სენსორულ კულტურას დიდი მნიშვნელობა აქვს მხატვრული და ესთეტიკური აღზრდისთვის. ფერების, ჩრდილების, ფორმების, ფორმებისა და ფერების კომბინაციების გარჩევის უნარი ხსნის ხელოვნების ნიმუშების უკეთ გააზრებას და შემდეგ სიამოვნებას. ბავშვი სწავლობს გამოსახულების შექმნას, ეუფლება საგნების თანდაყოლილი თვისებების, ფორმის, სტრუქტურის, ფერის, პოზიციის სივრცეში, მისი შთაბეჭდილებების გადმოცემის უნარს და იძენს ცოდნას გამოსახულების გადმოსაცემად და მხატვრული გამოსახულების შესაქმნელად გამოყენებული მასალების შესახებ. ვიზუალური და ექსპრესიული უნარების დაუფლება ბავშვებს აცნობს ელემენტარულ შემოქმედებით საქმიანობას, გადის კომპლექსურ გზას უმარტივესი მოქმედებებიდან ფორმების წარმოსახვითი რეპროდუქციის პროცესებამდე.

სკოლამდელ ასაკში მხატვრული და ესთეტიკური განათლების შემდეგი მახასიათებელი დაკავშირებულია მოსწავლის შემეცნებითი პროცესების სფეროში მომხდარ ცვლილებებთან. ბავშვებში მხატვრული და ესთეტიკური იდეალების ჩამოყალიბება, როგორც მათი მსოფლმხედველობის ნაწილი, რთული და ხანგრძლივი პროცესია. ამას ყველა ზემოთ ნახსენები მასწავლებელი და ფსიქოლოგი აღნიშნავს. განათლების დროს ცხოვრებისეული ურთიერთობები და იდეალები განიცდის ცვლილებებს. გარკვეულ პირობებში, ამხანაგების გავლენის ქვეშ, მოზარდები, ხელოვნების ნიმუშები, ცხოვრებისეული შოკები, იდეალები შეიძლება განიცადონ რადიკალური ცვლილებები. " პედაგოგიური არსიბავშვებში მხატვრული და ესთეტიკური იდეალების ჩამოყალიბების პროცესი, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, არის სტაბილური, აზრიანი იდეალური იდეების ჩამოყალიბება სილამაზის, საზოგადოების, ადამიანის შესახებ, ადამიანებს შორის ურთიერთობების შესახებ, თავიდანვე, ადრეული ბავშვობიდან, კეთების შესახებ. ეს მრავალფეროვანია, ყოველ ეტაპზე იცვლება ახალი და საინტერესო ფორმით“, - აღნიშნავს ე.მ თავის ნაშრომში. ტორშილოვა.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვს შეუძლია განიცადოს ელემენტარული ესთეტიკური განცდები და მდგომარეობა. ბავშვს უხარია თავზე მშვენიერი მშვილდი, აღფრთოვანებულია სათამაშოებით, ხელნაკეთობებით და ა.შ. ამ გამოცდილებებში თავდაპირველად აშკარად ვლინდება ზრდასრულის პირდაპირი მიბაძვა, თანაგრძნობის სახით. ბავშვი დედის შემდეგ იმეორებს: "რა ლამაზია!" ამიტომ, პატარა ბავშვთან ურთიერთობისას, უფროსებმა უნდა გაამახვილონ ყურადღება საგნების, ფენომენების ესთეტიკურ მხარეზე და მათ თვისებებზე სიტყვებით: „რა ლამაზი ხელობა“, „რა ჭკვიანურად არის ჩაცმული თოჯინა“ და ა.შ.

უფროსების ქცევა, მათი დამოკიდებულება სამყაროსადმი, ბავშვის მიმართ ხდება ბავშვის ქცევის პროგრამა, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ირგვლივ რაც შეიძლება მეტი კარგი და ლამაზი რამ დაინახონ.

იზრდება, ბავშვი ვარდება ახალი გუნდი- საბავშვო ბაღი, რომელიც იღებს ბავშვების მომზადების ორგანიზების ფუნქციას ზრდასრული ცხოვრება. საბავშვო ბაღში მხატვრული და ესთეტიკური განათლების საკითხები იწყება ოთახის ყურადღებით გააზრებული დიზაინით. ყველაფერი, რაც გარშემორტყმულია ბავშვებს: მერხები, მაგიდები, სახელმძღვანელოები - უნდა ასწავლოს მათ მხატვრულ და ესთეტიკურ განათლებას, უნდა გამოიწვიოს სკოლამდელი აღზრდის აქტიური აქტივობა. მნიშვნელოვანია არა მარტო გრძნობა, არამედ რაღაც ლამაზის შექმნა. განათლება, რომელიც მიზანმიმართულად ტარდება საბავშვო ბაღში, ასევე მიზნად ისახავს მხატვრული და ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას, ამიტომ სისტემატური გაკვეთილები, როგორიცაა მუსიკა, გაცნობა. მხატვრული ლიტერატურა, ნახატი, მოდელირება და აპლიკა, მით უმეტეს, თუ მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს ფორმების, ფერების შერჩევას, ლამაზი ორნამენტების, ნიმუშების შექმნას, პროპორციების დადგენას და ა.შ. მხატვრული და ესთეტიკური გრძნობები, ისევე როგორც მორალური, არ არის თანდაყოლილი. ისინი საჭიროებენ სპეციალურ მომზადებას და განათლებას.

სკოლამდელი ასაკი არის პერიოდი, რომელიც ხასიათდება ესთეტიკური განვითარების ფორმირებით, განათლების გავლენის ქვეშ გაუმჯობესებით, რომელიც მიზნად ისახავს კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას, რომლებიც წარმოიქმნება ესთეტიკური განათლების მიზნიდან და მისი მნიშვნელობიდან ინდივიდის განვითარებაში.

საბავშვო ბაღში ესთეტიკურ განათლებაზე მუშაობა მჭიდრო კავშირშია სასწავლო პროცესის ყველა ასპექტთან, მისი ორგანიზების ფორმები ძალიან მრავალფეროვანია და შედეგები გამოიხატება სხვადასხვა სახისსაქმიანობის. გარემოსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების აღზრდა ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების მრავალი თვისების ჩამოყალიბებას. ეს რთული და ხანგრძლივი პროცესია. იმისთვის, რომ ვისწავლოთ სილამაზის გაგება ხელოვნებაში და ცხოვრებაში, აუცილებელია გრძელი გზა გავიაროთ ელემენტარული ესთეტიკური შთაბეჭდილებების, ვიზუალური და სმენითი შეგრძნებების დასაგროვებლად და ემოციური და შემეცნებითი პროცესების გარკვეული განვითარება.

სრული გონებრივი და ფიზიკური განვითარება, მორალური სიწმინდე და აქტიური დამოკიდებულება ცხოვრებისა და ხელოვნებისადმი ახასიათებს ჰოლისტურ, ჰარმონიულად განვითარებულ პიროვნებას, რომლის მორალური გაუმჯობესება დიდწილად დამოკიდებულია ესთეტიკურ განათლებაზე.

5.7 ჩამოთვალეთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობის სახეები

მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობის სახეები -

სახვითი ხელოვნების აქტივობები - მოდელირება, აპლიკაციები, მხატვრული დიზაინი, ალბომები ხელოვნების სახეობებისა და ჟანრების გაცნობისთვის, „სილამაზის გამოფენები“ ჯგუფურად;

თეატრალური აქტივობები - თეატრალური კლუბების შექმნა, თეატრალური გაკვეთილების ჩატარება, ბავშვების წინაშე უფროსი ბავშვებისთვის სპექტაკლების ორგანიზება, ბავშვების თეატრის ანბანის გაცნობა, თეატრალური კულტურის გაცნობა, ბავშვებთან ერთად ტურისტული თეატრების სპექტაკლების მონახულება - ქალაქის სტუმრები;

- მუსიკალური საქმიანობა - სიმღერა, მუსიკის მოსმენა, მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები, დაკვრა მუსიკალური ინსტრუმენტები, მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები.

ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

პედაგოგიური განათლება საგანმანათლებლო სკოლამდელი აღზრდის

1.თ.ა. ლიტვინჩიკი სკოლამდელი აღზრდისთვის ბუნებრივი თემების შესახებ: გაკვეთილის შენიშვნები გარემომცველი სამყაროს გაცნობის შესახებ. - დახმარება, 2010 წ

2.ო.ვ. დიბინა კლასები გარე სამყაროსთან გაცნობის შესახებ საშუალო ჯგუფში საბავშვო ბაღი. - მოზაიკა-სინთეზი, 2010 წ

.გორკოვა ლ.გ., ობუხოვა ლ.ა. სცენარები კლასებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტეგრირებული განვითარების შესახებ. შუა ჯგუფი

.ტიმოფეევა ლ.ა. გარე თამაშები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. მ.: განათლება, 1979 წ.

ტეგები: სხვადასხვა სახის აქტივობების ორგანიზება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების, მომზადებისა და განათლების პირობა

ჩვენ ყველას გვინდა ვიხილოთ ჩვენი შვილები ბედნიერები, ემოციურად აყვავებულები, წარმატებულები ბიზნესში, განათლებაში, დივერსიფიცირებული, ერთი სიტყვით, პიროვნების ჩამოყალიბება. პიროვნების შემოქმედებითი პრინციპი - ჰუმანური მიზნების დასახვის უნარი, მათი განხორციელების გზების პოვნა და გეგმის სრულყოფამდე მიყვანა - თანდაყოლილია მხოლოდ შემოქმედებითად განვითარებულ ადამიანში.

შემოქმედების უნარი ადამიანის გამორჩეული თვისებაა, რომლის წყალობითაც მას შეუძლია ბუნებასთან ერთობაში ცხოვრება, ზიანის მიყენების გარეშე შექმნა, განადგურების გარეშე გამრავლება. ადამიანის შემოქმედება საზოგადოების გარეთ წარმოუდგენელია, რადგან შემოქმედის მიერ შექმნილი ყველაფერი ყოველთვის იყო და იქნება უნიკალური, ორიგინალური და ღირებული თანამედროვეებისთვის და მომავალი თაობებისთვის.

რა გახდება თქვენი შვილი? ფსიქოლოგები და პედაგოგები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ადრეული განვითარებაკრეატიულობა, უკვე სკოლამდელ ბავშვობაში, მომავალი წარმატების გასაღებია.

დადასტურებულია რომ წარმატებული განვითარებათამაშში ხდება სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი შესაძლებლობები. სხვადასხვა სახის ვიზუალური აქტივობები - მოდელირება, ნახატი, აპლიკაციები, დიზაინი - საშუალებას აძლევს ბავშვს ყოველ ჯერზე შექმნას ახალი შენობები, ნახატები, სკულპტურული და დეკორატიული კომპოზიციები.

რა თქმა უნდა, ბავშვთა ნამუშევრებს აქვს სუბიექტური ღირებულება და არა უნივერსალური სიახლე, მაგრამ მათი შექმნით ბავშვი უერთდება კულტურის სამყაროს. Ყველა არა "ბავშვები მხატვრები" მომავალში გახდებიან მხატვრები და მოქანდაკეები, მაგრამ შეიძენენ უნიკალურ უნარს, იგრძნონ უფრო დახვეწილად, უფრო ღრმად გაიგონ მათ გარშემო არსებული სამყარო და მასში საკუთარი თავი.

შექმნის სურვილი ბავშვის შინაგანი მოთხოვნილებაა, ის დამოუკიდებლად ჩნდება და ხასიათდება უკიდურესი გულწრფელობით.

ჩვენ კი, უფროსები, მზად უნდა ვიყოთ, რომ დავეხმაროთ ბავშვს, აღმოაჩინოს მხატვარი საკუთარ თავში, განუვითაროს უნარები, რაც დაეხმარება მას გახდეს პიროვნება.

მუსიკას აქვს ადამიანზე ზემოქმედების საოცარი ძალა და, შესაბამისად, ის ბავშვის შინაგანი განვითარების ერთ-ერთი შესანიშნავი და ძალიან ძლიერი საშუალებაა. ბავშვი განიცდის მუსიკას, როგორც მას შეუძლია განიცადოს რეალური მოვლენები. მუსიკის საშუალებით კი ბავშვი სწავლობს გრძნობების გამოხატვას.

მუსიკასთან მეგობრობა უნდა დაიწყოს რაც შეიძლება ადრე, როცა ბავშვები ჯერ კიდევ ღიაა ნებისმიერი ცოდნისთვის.

ლამაზი, ჭკვიანი, ჯანსაღი ბავშვის ხილვა ყველა მასთან ახლო მყოფის სურვილია, ვინც მის მომავალზე ზრუნავს. მამები და დედები, ბებია და ბაბუა მუდმივად ფიქრობენ იმაზე, თუ როგორ, როდის და რამდენი უნდა იმუშაონ ბავშვთან, რათა სწრაფად ასწავლონ მას სიარული, საუბარი, კითხვა, დათვლა და წერა. ეს საზრუნავი ზოგჯერ ართულებს ახლომახლო ერთგული და სანდო ასისტენტის შეცვლას. მისი სახელია მოძრაობა.

მოძრაობა - კარგი მასწავლებელი. მოძრაობის წყალობით, ჩვენს ირგვლივ სამყარო იხსნება ბავშვის წინაშე მთელი თავისი საოცარი მრავალფეროვნებით.

პატარა ადამიანის პირველივე ცხოვრებისეული გამოცდილება დაკავშირებულია მისი თვალების, ენის, ხელების მოძრაობასთან და სივრცეში მოძრაობასთან. და ბავშვი ასევე ევალება თავის პირველ გამოვლინებას გამბედაობას, მონდომებას, ცხოვრებაში პირველ გამარჯვებებს მოძრაობას. ზრდასრულმა, რომელსაც უყვარს ბავშვები, უნდა ახსოვდეს ეს. ის, რაც ბავშვობაში გაუშვა, შეუცვლელია. ბავშვის ზრდასთან ერთად ფიქსირდება მის ფიზიკურ განვითარებაში არსებული ხარვეზები, თუ არ დაიცავთ იმას, რაც მედიცინაშია ცნობილი. "ენერგეტიკული წესი" საავტომობილო აქტივობა» . მოძრაობების შედეგად ხდება არა ნარჩენები, არამედ სხეულის წონის შეძენა.

ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები ეხება არა მხოლოდ გონებრივ, არამედ ემოციურ, ნებაყოფლობით და მოტივაციურ სფეროებს: ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვების ქცევა რეგულირდება ძირითადად უშუალო განცდებით, მაგრამ უკვე ამ ასაკში უნდა დაიწყოს კულტივირება. ნება, ასწავლოს მათ საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და წესების დაცვა.

ასაკის ცოდნა და ინდივიდუალური მახასიათებლებიაუცილებელია ბავშვების დროული და ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, ადრეული ასაკიდან დაწყებული ყოვლისმომცველი განათლებისთვის.

სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გავლენა ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე

თავად აქტივობები სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ნაწილია. ამა თუ იმ აქტივობის დაუფლებით, აქტიურობით ბავშვი ერთდროულად ეუფლება ამ საქმიანობასთან დაკავშირებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ამის საფუძველზე მას უვითარდება სხვადასხვა შესაძლებლობები და პიროვნული თვისებები. ბავშვის აქტიური პოზიცია საქმიანობაში მას არა მხოლოდ ობიექტად, არამედ განათლების სუბიექტადაც აქცევს. ეს განსაზღვრავს საქმიანობის წამყვან როლს ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის სხვადასხვა პერიოდში, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობა თანაარსებობს და ურთიერთქმედებს, მაგრამ მათი როლი ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში არ არის იგივე: თითოეულ ეტაპზე გამოვლენილია საქმიანობის წამყვანი ტიპი, რომელშიც მთავარია. ვლინდება განვითარების მიღწევები. აღზრდისა და მომზადების პირობებში ჩამოყალიბებულ სხვადასხვა სახის აქტივობებს ბავშვი მაშინვე არ ითვისებს: ბავშვები მხოლოდ თანდათანობით ეუფლებიან მათ აღმზრდელების ხელმძღვანელობით. თითოეული აქტივობა მოიცავს შემდეგ ელემენტებს: მოთხოვნილება, მოტივები, მიზანი, საქმიანობის საგანი, საშუალებები, სუბიექტთან განხორციელებული მოქმედებები და ბოლოს, აქტივობის შედეგი.

ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა უფროსებთან ურთიერთობა და ობიექტებთან მოქმედება. კომუნიკაციის დროს მასწავლებლები ბავშვებს აცნობენ საგნების სამყაროს. სწორედ ამ გზით ეუფლებიან ბავშვები კონკრეტულ ობიექტურ აქტივობებს. ამასთან, კომუნიკაცია თავად ხდება ბავშვისთვის აუცილებელ მოთხოვნილებად.

ობიექტური საქმიანობის ორგანიზება სიცოცხლის პირველ ორ წელიწადში ბავშვების აღზრდის ერთ-ერთი ამოცანაა, როგორც ოჯახში, ასევე სკოლამდელ დაწესებულებებში, რადგან მასში ხდება ყველა შემეცნებითი პროცესის, მიზნებისა და ქცევის მოტივების განვითარება.

ბავშვის ცხოვრების მესამე წლის მეორე ნახევრისთვის ობიექტური აქტივობა და კომუნიკაცია აღწევს განვითარების საკმაოდ მაღალ დონეს და იქმნება საფუძველი თამაშზე და ვიზუალურ აქტივობაზე გადასვლისთვის. უფროსების მიერ ორგანიზებული კომუნიკაციისა და აქტივობების დროს ბავშვებს უვითარდებათ თვითშემეცნების პირველივე ფორმები. ბავშვი იწყებს გარშემომყოფებისგან თავის გამორჩევას და საკუთარი შესაძლებლობების გაცნობიერებას. დამოუკიდებლობის განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვები ცდილობენ ნაწილობრივ შეზღუდონ უფროსებზე ზრუნვა.

თუ მცირეწლოვანი ბავშვების აქტიურობა და დამოუკიდებლობა გამოწვეულია უფროსების უშუალო ყოფნითა და გავლენით, მაშინ 4-6 წლის ბავშვები სულ უფრო მეტად ერთვებიან სხვადასხვა აქტივობებში დამოუკიდებლად, დამოუკიდებლად.

სამეცნიერო კვლევამ აჩვენა, თუ როგორ ვითარდება სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და შემეცნებითი აქტივობა სათამაშო აქტივობებში, რომლებიც წამყვანი ხდება სკოლამდელ ასაკში. თამაშებში, მასწავლებლების ხელმძღვანელობით, ბავშვები სწავლობენ მოქმედების სხვადასხვა მეთოდს, ცოდნას ობიექტების, მათი თვისებებისა და მახასიათებლების შესახებ. ბავშვებს ასევე ესმით სივრცითი და დროითი ურთიერთობები, კავშირები მსგავსებისა და იდენტობის მიხედვით და ეუფლებიან ცნებებს. გარე თამაშები ხელს უწყობს მოძრაობების განვითარებას, მათ თვისებებსა და სივრცეში ორიენტაციის განვითარებას. ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვები აცნობიერებენ და აითვისებენ ადამიანებს შორის ურთიერთობებს, მოქმედებების კოორდინაციის მნიშვნელობას და აფართოებენ გარემოს გაგებას. თამაშის სიტუაციაში, კლასში სწავლის პროცესში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ავლენს ძლიერი ნებისყოფის ხასიათის თვისებებს. მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბებას ახასიათებს მოვალეობის გრძნობისა და სხვა სოციალური განცდების გაჩენა.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სათამაშო აქტივობების შინაარსი უფრო მრავალფეროვანი ხდება და ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობები ფართოვდება. თამაში ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას, ცოდნის გაღრმავებას გარემომცველი რეალობის, ადამიანების მუშაობის შესახებ და პიროვნების კოლექტივისტური თვისებების ჩამოყალიბებას.

თამაშთან ერთად ამ ასაკში ვითარდება პროდუქტიული აქტივობები: ხატვა, მოდელირება, დიზაინი. ისინი წარმოსახვის, კონსტრუქციული აზროვნების, მხატვრული შესაძლებლობებისა და შემოქმედების განვითარების წყაროა.

რეგულარული სამუშაო დავალებები ასწავლის და ავითარებს საკუთარი საქმიანობის საზოგადოებრივ ინტერესებს დაქვემდებარების, საზოგადოებრივი სარგებლით ხელმძღვანელობისა და მუშაობის საერთო შედეგებით სარგებლობის უნარს.

დაწყებითი საგანმანათლებლო აქტივობები კლასში ხელს უწყობს ცოდნის შეძენას გარემომცველი ბუნების, სოციალური ცხოვრების, ადამიანების შესახებ, ასევე გონებრივი და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებას. თუ 3--4 წლის ასაკში ბავშვების ყურადღება სასწავლო პროცესში ექცევა კონკრეტულ ფაქტებსა და მოვლენებს ბუნებისა და ადამიანების ცხოვრებიდან, მაშინ 5--6 წლის ბავშვების განათლება მიზნად ისახავს არსებითი კავშირების დაუფლებას. და ურთიერთობები, ამ კავშირების განზოგადებისა და უმარტივესი ცნებების ჩამოყალიბებისას, რაც იწვევს ბავშვებში კონცეპტუალური აზროვნების განვითარებას. მიღებულ ცოდნას და განვითარებულ გონებრივ შესაძლებლობებს ბავშვები იყენებენ სხვადასხვა თამაშებსა და სამუშაოებში. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე და აყალიბებს მის ინტერესს საქმიანობის ახალი შინაარსის მიმართ.

მცირეწლოვან ბავშვებს ახასიათებთ სისუსტე, უმწეობა და დაუცველობა. ამავე დროს, ეს არის ზრდისა და განვითარების ყველაზე მაღალი ტემპების ასაკი. ამიტომ სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად აუცილებელია ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მოვლა სათანადო ორგანიზაციამათი ცხოვრება, თითოეული ბავშვის ემოციურად პოზიტიური მდგომარეობისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნის შესახებ.

დაწყებითი სკოლის ასაკში სწავლა ხდება მთავარი და ბავშვები მას სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობად აღიარებენ. ბავშვის ახალი პოზიცია საზოგადოებაში განსაზღვრავს, თუ როგორ აფასებს ის საკუთარ ქცევას და თანატოლების ქცევას, ახლა სხვა პერსპექტივიდან - სკოლის მოსწავლის პოზიციიდან.

შესწავლილი ლიტერატურის საფუძველზე დაახასიათეთ ბავშვის სოციალიზაციის ეტაპები ადრეულ და სკოლამდელ ასაკში

დღევანდელი ცხოვრების სწრაფი ტემპი, მედიის, კომუნიკაციებისა და ტრანსპორტის განვითარება იწვევს სირთულეებს "ერთადერთი ნამდვილი ფუფუნების - ადამიანური კომუნიკაციის ფუფუნების" სფეროში, როგორც ეს ზუსტად თქვა ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერიმ. ადამიანები იშვიათად ხედავენ მეზობლებს, ხედავენ ცოტა მეგობრებს და კარგავენ ახლობლებთან სიახლოვეს. ამ პირობების ერთობლიობა უქმნის სირთულეებს ახალგაზრდა თაობისთვის, განსაკუთრებით შესვლის პროცესში სოციალური ცხოვრებასაზოგადოება.

ბავშვობაში ადამიანი ავითარებს თვითშეგნებას და იწყებს საკუთარი თავის შესახებ პირველი იდეების ჩამოყალიბებას. თანდათან ჩნდება სოციალური ურთიერთქმედების სტაბილური ფორმები. საკუთარი კულტურის ნორმები, როგორც სოციალური, ასევე მორალური, არის ინტერნალიზებული, რაც იძლევა ქცევის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების შესაძლებლობას.

შეადარეთ დიდი ადამიანების ორი განცხადება და ჩამოაყალიბეთ თქვენი პოზიცია. "განათლებას ყველაფრის გაკეთება შეუძლია" (ჰელვეციუსი). "განათლებიდან, ჩემო მეგობარო, გაიქეცი სავსე აფრით" (ვოლტერი)

Helvetia-ს განცხადება მთლად სიმართლეს არ შეესაბამება, რადგან... არის ადამიანის ცხოვრების ის სფეროები, სადაც განათლება არ დაიკავებს მთავარ პოზიციას და ვერ გახდება პრობლემის წარმატებული გადაწყვეტის გარანტი. ვოლტერის განცხადება ყველა ადამიანს არ შეეფერება, რადგან... ზოგისთვის ერთი სიტყვა საკმარისია გასაგებად, ზოგისთვის კი მუდმივი კონტროლი და საგანმანათლებლო გავლენაა საჭირო, წინააღმდეგ შემთხვევაში იმედგაცრუებულნი ხდებიან.

განათლებას ყველაფერი შეუძლია. სრულიად ვეთანხმები ავტორის ნათქვამს. წარმოიდგინეთ, აღზრდა რომ არ იყოს. Რა მოხდებოდა? ხალხი კულტურის გარეშე არ გაიზრდებოდა, მსოფლიოში ქაოსი გამეფებულიყო. განათლებას შეუძლია ადამიანი სრულფასოვან ადამიანად აქციოს, ცუდ განათლებას კი – ცუდ ადამიანად.

ყოველგვარი აღზრდისგან მეგობარო გაექცე სავსე აფრით (ვოლტერი) მე არ ვეთანხმები ამ განცხადებას კარგი აღზრდა არასდროს მოგვცემს ცუდ შედეგს.

ადამიანი მთლიანად დამოკიდებულია მის აღზრდაზე. ის არის ის, რაც მისმა გარემომ და აღზრდამ შექმნა. ის ხაზს უსვამს, რომ არ არსებობს ისეთი სასურველი ადამიანური თვისებები, რომელთა მიღებაც განათლების გზით შეუძლებელია. ანუ ყველაფერი, რაც ცუდია ან ბრწყინვალეა, აღზრდის პროდუქტია. ჰელვეციუსი აბსოლუტიზირებს განათლებას.

ჰელვეციუსი ხაზს უსვამს, რომ ადამიანის განათლება გრძელდება მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. ადამიანი იბადება უმეცარი, მაგრამ ის არ იბადება სულელი. და მხოლოდ განათლებას შეუძლია ადამიანი სულელი გახადოს და მისი ბუნებრივი შესაძლებლობებიც კი დაახშოს. განათლება, ჰელვეციუსის მტკიცებით, უნიკალურია, რადგან ორი ადამიანი არ იღებს ერთსა და იმავე განათლებას. ის ექვემდებარება შემთხვევითობას, მიზეზების უცნობი კომბინაციას. ჰელვეციუსის აზრით, განათლება და მისი წესები ყოველთვის ბუნდოვანი იქნება, თუ მათ რაიმე ერთი მიზანი არ უკავშირდება. და ასეთი მიზანი უნდა იყოს უდიდესი საზოგადოებრივი სიკეთე, უდიდესი ბედნიერება ყველაზე დიდი რაოდენობამოქალაქეები. ამიტომ ჰელვეციუსი, რუსოსგან განსხვავებით, იცავს საჯარო განათლების უპირატესობას (რუსოს ძირითადად საშინაო განათლება ჰქონდა). მხოლოდ საჯარო განათლებას და ტრენინგს შეუძლია ძლიერი დისციპლინისა და კონკურენციის სულის ჩამოყალიბება. ასევე, საჯარო განათლების უპირატესობა მდგომარეობს აღმზრდელის პროფესიონალიზმში და განათლების სიმტკიცეში. სხვათა შორის, ჰელვეციუსი თვლის, რომ მამაცი განათლებაა საჭირო, რადგან ქალურობის გავლენით ერი იძირება. ის ეწინააღმდეგება განათლების ცალმხრივობას, ვინაიდან ამისთვის სრული განვითარებასაჭირო და ფიზიკური ჯანმრთელობადა გონიერება და სათნოება. ამიტომ განათლება სამი მიმართულებით უნდა განხორციელდეს. ეს არის ინტელექტუალური მომზადება, მორალური და ფიზიკური მომზადება. სხვათა შორის, სწორედ ჰელვეციუსმა შემოგვთავაზა, რომ სკოლებში უნდა აეშენებინათ სპეციალური არენები, სადაც გამბედაობის გამომუშავება შეიძლებოდა.

ჰელვეციუსმა განაცხადა, რომ „განათლება გვაქცევს ისეთებს, როგორებიც ვართ“ და კიდევ უფრო მეტი: „განათლებას შეუძლია ყველაფრის გაკეთება“. მან გადაჭარბებულად შეაფასა როგორც განათლების, ისე გარემოს როლი, თვლიდა, რომ ადამიანი არის მის გარშემო არსებული ყველა ობიექტის მოსწავლე, იმ პოზიციებზე, რომლებშიც აყენებს მას შემთხვევითობა და თუნდაც ყველა უბედური შემთხვევა, რაც მას ხდება. ეს ინტერპრეტაცია იწვევს ბუნებრივი ფაქტორების გადაჭარბებულ შეფასებას და არადაფასებას ორგანიზებული განათლებაადამიანის ჩამოყალიბებაში.

ჰელვეციუსი თვლიდა, რომ სქოლასტიური სკოლა, სადაც ბავშვები რელიგიით არიან გაბრუებულნი, ვერ ასწავლის არა მხოლოდ რეალურ ადამიანებს, არამედ ზოგადად საღ აზროვნებას. ამიტომ აუცილებელია სკოლის რადიკალური რესტრუქტურიზაცია, საერო და სახელმწიფო საკუთრებაში გადაქცევა და პრივილეგირებული დიდგვაროვნების კასტის მონოპოლიის განადგურება განათლებაზე. საჭიროა ხალხის ფართო განათლება, აუცილებელია ხალხის ხელახალი განათლება. ჰელვეციუსი იმედოვნებდა, რომ განმანათლებლობისა და აღზრდის შედეგად შეიქმნებოდა ცრურწმენებისაგან, ცრურწმენებისგან თავისუფალი ადამიანი, ჭეშმარიტი ათეისტი, პატრიოტი, ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ შეუთავსოს პირადი ბედნიერება „ერების სიკეთეს“.