აქტივობები ბავშვებთან და ა.შ. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების განვითარების თავისებურებები

გაკვეთილის პროგრამული მიზნები:განავითაროს ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება, შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, მეტყველების მოტორული კოორდინაცია;

ყოველი სეზონის მახასიათებლების შესახებ იდეების განახლება და სისტემატიზაცია სიცხადეზე დაყრდნობით; ნათესაობითი ზედსართავი სახელების ფორმირების უნარის კონსოლიდაცია, მნიშვნელობის მიხედვით სამოქმედო სიტყვების არჩევა, არსებითი სახელისა და ზმნის შეთანხმება სქესში და რიცხვში, წინადადებების შედგენა კავშირებით „იმიტომ“, სიმბოლური ბარათების მიხედვით აღწერითი მოთხრობის შედგენა; ბუნებისა და ადამიანების ცხოვრების სეზონური ცვლილებებისადმი შემეცნებითი დამოკიდებულების და ინტერესის გამომუშავება.

მასალა და აღჭურვილობა:ინტერაქტიული დაფა, მულტიმედიური პრეზენტაცია, სეზონების მოდელი (წრე დაყოფილია 4 ნაწილად: ყვითელი, ლურჯი, მწვანე, წითელი) დამატებითი მასალით ( შემოდგომის ფოთლებიფიფქები, თეთრი ყვავილები, მწვანე ფოთლები, მრავალფეროვანი ყვავილები), დაზგური, აღწერითი მოთხრობის ბარათები-სიმბოლოები თემაზე „შემოდგომა“, მოთხრობის ბარათები თემებზე: „ზამთარი“, „გაზაფხული“, „ზაფხული“, „შემოდგომა“, საგნის ბარათები, კოღო და ფუტკრის ნიღბები, ქაღალდის გვირილა, კომპლექტი ტილო "მწერები გაწმენდაში", ქაღალდისგან დამზადებული მწერების სურათები.

წინასწარი სამუშაოები:ბუნებაში სეზონურ ცვლილებებზე დაკვირვება, საუბრები, ნახატების ყურება: ი. გრაბარის „თებერვლის ცისფერი“, ი. შიშკინის „ჭვავი“, ა. კუინძიის „არყის კორომი“, ი. ლევიტანის „მარტი“, დამახსოვრება და დრამატიზაცია. ლექსი „მოწყენის დრო არ არის“ გ. ლადონშჩიკოვა, სვამს გამოცანებს თემაზე „სეზონები“.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

პედაგოგ-დეფექტოლოგი (უ.-დ.).ბიჭებო, დღეს ჩვენ გავაკეთებთ საოცარი მოგზაურობა. პირველ რიგში, მოდით გავარკვიოთ წლის რომელი სეზონები იცით? (ბავშვების პასუხები.) წელიწადის რომელი დროა ახლა? (ზამთარი.) რა ჰქვია ზაფხულამდე წელიწადის დროს? (გაზაფხული.) წელიწადის რომელი დროა გაზაფხულსა და შემოდგომას შორის? (ზაფხული.) წელიწადის რომელი დრო მოდის ზაფხულის შემდეგ? (შემოდგომა.)

მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს სეზონების მოდელს: წრე დაყოფილია ოთხ ნაწილად (ყვითელი, ლურჯი, მწვანე, წითელი) და დამატებითი მასალამათ (შემოდგომის ფოთლები, ფიფქები, თეთრი ყვავილები და მწვანე ფოთლები, ფერადი ყვავილები).

უ.-დ.ბიჭებო, იმისათვის, რომ განვსაზღვროთ წელიწადის რომელ დროზე იქნება საუბარი, მოდით გავაკეთოთ სავარჯიშო "რომელი ხისგან არის ფოთოლი?"

ბავშვები ინტერაქტიულ დაფაზე აკეთებენ სავარჯიშოს. ბავშვი, უყურებს კუბზე დახატულ სურათს, ასახელებს რომელი ხისგან მოდის ფოთოლი, შემდეგ ქმნის შედარებით ზედსართავ სახელს. (მუხის ფოთოლი - მუხა, ცაცხვის ფოთოლი - ცაცხვი, ნეკერჩხლის ფოთოლი - ნეკერჩხალი, ასპენის ფოთოლი - ასპენი, არყის ფოთოლი - არყი.)

ინტერაქტიული დაფის ეკრანზე არის ხის გამოსახულება, საიდანაც ფოთლები ცვივა.

უ.-დ.ბიჭებო, ნახეთ, ფოთლები ცვივა ხიდან. როდის ხდება ეს? (შემოდგომაზე.) შემოდგომის კიდევ რა ნიშნები იცით? (ბავშვების პასუხები.) მოგიყვებით შემოდგომაზე.

მოლბერტზე განთავსებულია აღწერითი მოთხრობის ბარათები-სიმბოლოები თემაზე „შემოდგომა“. ბავშვები მათზე დაყრდნობით ქმნიან წინადადებებს: დადგა შემოდგომა. მზე ნაკლებად ათბობს. სულ უფრო ცივა. ცაზე ნაცრისფერი ღრუბლებია. Წვიმს. ქარი ხეებიდან ფოთლებს უბერავს.

მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს სეზონების დამატებით მასალაზე და გვთავაზობს აირჩიოს ის, რაც შეესაბამება შემოდგომას (წითელი, ყვითელი, ნარინჯისფერი ფოთლები).

უ.-დ.როგორ ფიქრობთ, წრის რომელ ნაწილზე უნდა მოვათავსოთ შემოდგომის ფოთლები? რატომ? (ბავშვების პასუხები.)

ბავშვები მოდელის ყვითელ ნაწილზე ათავსებენ შემოდგომის ფოთლებს.

უ.-დ.დიახ, ბიჭებო, ამიტომ შემოდგომას უწოდებენ "ოქროს". მოუსმინეთ გამოცანას.

სიცივე მოვიდა

წყალი ყინულად იქცა.

გრძელყურიანი ნაცრისფერი ბაჭია

თეთრ კურდღლად გადაიქცა.

დათვმა შეწყვიტა ღრიალი:

დათვი იზამთრებდა ტყეში.

ვინ იტყვის, ვინ იცის.

როდის ხდება ეს? (Ზამთარში.)

მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად მოლბერტზე ათავსებს მოთხრობის ბარათებს თემებზე: „ზამთარი“, „გაზაფხული“, „ზაფხული“, „შემოდგომა“.

უ.-დ.ბიჭებო, მაჩვენეთ ბარათი ზამთრის თემაზე და მითხარით, რატომ აირჩიეთ.

ბავშვები ქმნიან წინადადებებს მოთხრობის ბარათზე დაყრდნობით კავშირებით „იმიტომ“.

სავარჯიშო "მართალი თქვი"

უპასუხეთ კითხვებს: რომელი? რომელი? რომელი?

ზამთარი, დღე (რა დღეში?) - ზამთრის დღე; ზამთარი, გასეირნება - ...; ზამთრის ტანსაცმელი - ...; ყინვა, ზამთარი - ...; ყინვა, ჰაერი - ...; ყინვა, ამინდი - ...; თოვლი, საბანი - ...; ცივი ქარი -….

სავარჯიშო "ზამთრის ტანსაცმელი"

ბავშვები ირჩევენ ბარათებს ზამთრის ტანსაცმლის ნივთების გამოსახულებით. მასწავლებელი მოლბერტზე აყენებს ზამთრის დღეს სასეირნოდ ჩაცმული ბიჭის გამოსახულებას.

უ.-დ.მოდი ბიჭს სახელი მოვუგონოთ. (დენისი.) დენის სასეირნოდ მიდის. ბეწვის ქუდი დაიხურა. მაშ როგორი ქუდია? (ბეწვი.) შალის შარფი - ...; ტყავის ხელთათმანები - ...; ფარდის ქურთუკი - ... .

თუ ტანსაცმელს ზამთარში ატარებენ, როგორი ტანსაცმელია? (ზამთარი.)

თამაში "დაასახელე "ზამთრის" სიტყვები"

ბავშვები ერთმანეთს გადასცემენ ბურთს და ამბობენ სიტყვებს თემაზე "ზამთარი".

მასწავლებელი გვთავაზობს სეზონებისთვის დამატებითი მასალისგან აირჩიოს ის, რაც შეესაბამება ზამთარს (ფიფქები).

უ.-დ.როგორ ფიქრობთ, წრის რომელ ნაწილზე უნდა მოვათავსოთ ფიფქები? რატომ? (ბავშვების პასუხები.) დიახ, ზამთარი ცივი და თოვლიანია.

ბავშვები მოდელის ლურჯ ნაწილზე ფიფქებს ათავსებენ.

უ.-დ.ახლა მოუსმინე ტყის ხმებს და მითხარი წელიწადის რომელ დროზეა საუბარი.

Გამოყენებული კომპიუტერული თამაში"სწორად ლაპარაკის სწავლა"სექციები: "არასამეტყველო ხმები", "გაზაფხული".

სავარჯიშო "დაეთანხმე სიტყვას"

გაზაფხულის მზე...

გაზაფხულზე თოვლი...

ჩიტები ჩვენთან გაზაფხულზე მოდიან...

გაზაფხულზე ხეებზე კვირტებია...

ფოთლები კვირტიდან...

სავარჯიშო "იფიქრე და თქვი"

უ.-დ.მოუსმინეთ ყურადღებით, აირჩიეთ სხვა სიტყვა, რომელიც შეესაბამება ჩემს მნიშვნელობას.

თოვლი არის თოვლი, წვიმა არის (გუბე).

ზამთარი - ბეწვის ქურთუკი, გაზაფხული - (ქურთუკი).

კოდალა არის ღრუ, ვარსკვლავი არის (ფრინველის სახლი).

Rook - ბუდე, მელა - (ხვრელი).

კაცი - ცხვირი, ჩიტი - (წვერი).

ლოგორითმული ვარჯიში

ბავშვები წრეში დგანან.

ყინულებიდან - რეკვა, რეკვა.

(ხელები დაუკრათ.)

გაიღვიძე, ნეკერჩხალი, ნეკერჩხალი.

(აწიეთ ხელები და გადაატრიალეთ გვერდიდან გვერდზე.)

თოვლი დნება, თოვლი.

(ხელს ისვამს ხელისგულზე.)

ნაკადულები ეშვებიან, ეშვებიან.

(შეასრულეთ ტალღის მსგავსი მოძრაობები ხელებით.)

ჭექა-ქუხილი დადის: სტომპი, სტომპი.

ისმის თირკმელები: ტაში, ტაში.

(შეუშალეთ მუშტები.)

გ.ლაგზდინი

მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს სეზონების დამატებით მასალაზე და გვთავაზობს გაზაფხულზე შესაბამისი მასალის არჩევას (თეთრი ყვავილები და მწვანე ფოთლები).

უ.-დ.როგორ ფიქრობთ, წრის რომელ ნაწილზე უნდა მოვათავსოთ თეთრი ყვავილები და მწვანე ფოთლები? რატომ? (ბავშვების პასუხები.)

ბავშვები მოდელის მწვანე ნაწილზე ათავსებენ თეთრ ყვავილებს და მწვანე ფოთლებს.

უ.-დ.დიახ, ბიჭებო, გაზაფხულზე ბუნება ცოცხლდება და ამიტომ არის ბევრი მწვანე ფერი.

ბავშვები გამოდიან კოღოსა და ფუტკრის ნიღბებით, ხალიჩაზე ქაღალდის გვირილით. დრამატიზირებენ გ.ლადონშჩიკოვის ადრე ნასწავლ ლექსს „მოწყენის დრო არ არის“.

ფუტკარი დაჯდა ყვავილზე და ჩამოიწია პრობოსცისი.

კოღო მიფრინავს მისკენ:

რას ეძებ იქ?

არ დაიღალე, არ დაიღალე ძიებით?

არა, მათ, ვინც საქმით არის დაკავებული,

უბრალოდ მოწყენის დრო არ არის!

უ.-დ.ბიჭებო, დაკავებულებს რატომ არ აქვთ მოწყენის დრო? (ბავშვების პასუხები.) შეგიძლიათ გამოიცნოთ წელიწადის რომელ დროზე ვისაუბროთ? (ზაფხულის შესახებ.)

მასწავლებელი გამოფენს საბეჭდი ტილოს "მწერები გაწმენდაში".

უ.-დ.ზაფხულში ყვავილების მდელოზე შეგიძლიათ ნახოთ მრავალი მწერი. ბიჭებო, როგორ მოძრაობენ? (დაცოცავ, ფრენა, ხტუნვა.) აჩვენე, როგორ დაფრინავენ და ხტუნდებიან მწერები. დავეხმაროთ მათ შეხვდნენ ჩვენს გაწმენდაში.

ბავშვები იღებენ სურათებს მწერებს, ათავსებენ მათ სალაშქროში და ქმნიან სიტყვების კომბინაციებს.

ლედიბაგები ცოცვით მოვიდნენ.

ხოჭოები ჩამოვიდნენ (დაიწიეს).

ბალახები წამოხტნენ.

ფუტკრები მოვიდნენ.

ჭიანჭველა მოცურდა.

მუხლუხა მოცურდა.

ჭრიჭინები ჩამოვიდნენ.

პეპლები მოვიდნენ.

მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს სეზონების დამატებით მასალაზე და გვთავაზობს აირჩიოს ის, რომელიც შეესაბამება ზაფხულს (მრავალფერადი ყვავილები).

უ.-დ.როგორ ფიქრობთ, წრის რომელ ნაწილზე უნდა მოვათავსოთ ფერადი ყვავილები? რატომ? (ბავშვების პასუხები.)

ბავშვები მოდელის წითელ ნაწილზე ფერად ყვავილებს ათავსებენ.

უ.-დ.ზაფხულს ხშირად უწოდებენ "წითელს", რადგან მზე ანათებს და ყვავილები ყვავის.

უ.-დ.(ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს წლის აწყობილ მოდელზე). გავიხსენეთ წელიწადის ყველა დრო. წელიწადის რომელი დრო გვაქვს ლურჯ (ყვითელი, მწვანე, წითელი) მოდელზე? (ბავშვების პასუხები.) რატომ არის აღნიშნული ფერით? (ბავშვების პასუხები.) წელიწადის რომელი დრო მოგწონთ ყველაზე მეტად? რატომ? (ბავშვების პასუხები.) რა მოგეწონათ ყველაზე მეტად ჩვენს მოგზაურობაში? (ბავშვების პასუხები.) იქნებ დღეს ვინმეს რამე აღაშფოთა? (ბავშვების პასუხები.)

ჩვენი მოგზაურობა დასრულდა. ძალიან მომეწონა თქვენთან ერთად მოგზაურობა. თქვენი დახმარებით, სეზონები უფრო ნათელი, შესამჩნევი და საინტერესო გახდა. ისევ გნახავ!

ს. აღმსარებელი,
პირველი კატეგორიის მასწავლებელი-დეფექტოლოგი

მეტყველების მძიმე დარღვევები მოიცავს სისტემური მეტყველების პათოლოგიები, როდესაც მეტყველების ყველა ასპექტი ზიანდება (ხმის გამოთქმა, ფონემატური სმენა, გრამატიკული სტრუქტურა, ლექსიკა და ა.შ.).

ბოლო დროს იზრდება იმ ბავშვების რიცხვი, რომელთა მეტყველების უნარების განვითარება ან გაუმჯობესება არ არის საჭირო. და ჩამოაყალიბეთ ისინი, შექმნა - ეს არის ე.წ უსიტყვო ბავშვები, არმოსაუბრე ბავშვები ან მეტყველების „რუდიმენტების“ მქონე ბავშვები(1-2 დონე მეტყველების განვითარებამიხედვით R.E. ლევინა).

არ მოლაპარაკე ბავშვები- სიმბოლო, რომელშიც ვგულისხმობთ განუვითარებელი მეტყველების მქონე ბავშვებს ნორმალური სმენის არსებობისას (ლოგოპედის კონცეპტუალური და ტერმინოლოგიური ლექსიკონი / V.I. Seliverstov.-M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1997). უსიტყვო ბავშვი- ბავშვი, რომელსაც აქვს მეტყველების დონე, რომელიც ვერ ემსახურება სრულ კომუნიკაციას. (Kirillova E.V. „მეტყველების თერაპიის მუშაობა უსიტყვო ბავშვებთან: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. M.: TC Sfera, 2011).

უსიტყვო ბავშვების ჯგუფი ჰეტეროგენულია. მასში შედის ბავშვები ალალიით, ფსიქო-მეტყველების განვითარების სხვადასხვა შეფერხებით, ინტელექტუალური უკმარისობით, ანართრიით ცერებრალური დამბლით, RDA, სმენის დაქვეითებით და აფაზიით. იმ ე.წ ცალკე ჯგუფიმოიცავენ ბავშვებს დეფექტის რთული სტრუქტურით, მაგალითად, როდესაც არის ყურადღების დეფიციტი და დეზინჰიბიცია, აუტისტური ქცევითი თვისებები და მეტყველების ნაკლებობა.

ნორმალური მეტყველების განვითარების წინაპირობები:

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილის ფრაგმენტი მე-2 კლასის მოსწავლეებთან

(დავალება: ვიზუალური ყურადღების განვითარება, აღქმა, გამოყენება ფერადი ბურთებიმარმარილოები და ღილები)

ენობრივი სისტემის ფორმირების ხერხები (საფუძვლები).

1 . სისტემური მეტყველების პათოლოგია მოითხოვს სპეციალისტების კომპლექსურ მუშაობას, თითოეული თავის სფეროში (დეფექტოლოგი, ფსიქოლოგი, ფიზიკური აღზრდის მასწავლებელი, რიტმის მასწავლებელი, მუსიკის მასწავლებელი). მეტყველების თერაპევტი არეგულირებს თავის მუშაობასყველა სპეციალისტის მუშაობა.

2. .ენობრივი სისტემის ჩამოყალიბება ემყარება მეტყველების ფორმირების ონტოგენეტიკურ ეტაპებს. "მეტყველების ონტოგენეზი" არის ადამიანის მეტყველების ფორმირების მთელი პერიოდი, მისი პირველი მეტყველების მოქმედებიდან იმ სრულყოფილ მდგომარეობამდე, რომელშიც მშობლიური ენა ხდება კომუნიკაციისა და აზროვნების სრულფასოვანი ინსტრუმენტი.

მაგიდა. მეტყველების განვითარების ონტოგენეტიკური კანონები

(ვინარსკაია E.A. "ასაკობრივი ფონეტიკა", "დიზართრია" და სხვა ნაწარმოებები)

3 . შენდება სამუშაო ადგილები ოთხი ენის კოდის მიხედვით: ფონემატური ან ფონოლოგიური, ლექსიკური, გრამატიკული თუ მორფოლოგიური და სინტაქსური. კოდები არ არსებობს ერთმანეთისგან განცალკევებით, მაგრამ დაგეგმვის სამუშაოების მოხერხებულობისთვის ისინი პირობითად გამოყოფილია.

4 . სამსახურში დიფერენცირებაა საჭირო ენობრივი და მეტყველების ფენომენები,რადგან ყველაფერი, რასაც ვამბობთ, ორი პოზიციიდან უნდა განვიხილოთ: ენის პოზიციიდან და მეტყველების პოზიციიდან.

სქემა მაკორექტირებელი სამუშაო

(შემუშავებულია სპეციალისტების მიერ GOU "სპეციალური (გამასწორებელი) პირველადი სკოლები - საბავშვობაღივ ტიპი No1708" შშმ ბავშვებისთვის, მოსკოვი.

ხელმძღვანელი - ნოვიკოვა ტ.ნ., ეკონომიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი, რუსეთის დამსახურებული პედაგოგი, უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორიის ლოგოპედი..

ჩამოტვირთეთ დიაგრამა

მაკორექტირებელი ლოგოპედიული სამუშაო (სქემის მიხედვით)

ენის რიტმულ-მელოდიური-ინტონაციური საფუძვლის ფორმირება

მოსამზადებელი ეტაპი

მღერის ხმოვნები (ეს პერიოდი პირობითად უდრის ონტოგენეზში სიარულს) ხმოვანთა სიმბოლოების გამოყენებით (ფომიჩევას მიხედვით). დავალება: ფონაციის მიღება, ხმის გახანგრძლივებული მიწოდება.

ხმოვანი ბგერების სიმბოლოები

ეტაპი I

იდენტური მარცვლების ჯაჭვების ვარჯიში, ხმოვანთა ცვალებადი ჯაჭვები, მარცვლების ჯაჭვები ცვალებადი თანხმოვნებით. Დავალებები: განავითარეთ მარცვლების გლუვი, რიტმული სიმღერის უნარი, ხმოვანთა და თანხმოვანთა, თანხმოვანთა და ხმოვანთა არტიკულაციის გაერთიანება და ისწავლეთ ერთი მარცვლიდან მეორეზე გადასვლა. მუშაობის ამ ეტაპზე მეტყველების თერაპევტს სამუშაოსთვის დასჭირდება მარცვლოვანი ბარათები (2 კომპლექტი). მუშაობის იმავე ეტაპზე, როგორც მეტყველების თერაპევტი, მოცემულია ონომატოპეა. ამ სამუშაოსთვის გამოიყენება სასიმღერო ბარათები. თითოეული ონომატოპეასთვის არის 4 ბარათი.

სამარკო ბარათები კომპლექტებიდან

II ეტაპი

სამუშაო დავალება:განავითარეთ სხვადასხვა სტრუქტურის ორი მარცვლის სიტყვების გლუვი, რიტმული სიმღერის უნარი: ორი მეოთხედი პირველით, მეორე ხაზგასმული მარცვლებით, სამმარცვლიანი სიტყვები. მეტყველების თერაპევტი იყენებს საგნის სურათებს, რომელთა სახელები შეესაბამება სტრუქტურას: ორი ღია მარცვალი პირველი სტრესით, სხვადასხვა თანხმოვნები, ხმოვნები - იგივე და განსხვავებული ხმოვნებით. ორი ღია მარცვლის სურათები მეორე სტრესით. სურათები სამმარცვლიანი სიტყვებისთვის: პირველი ხაზგასმული შრიფტით, მეორე ხაზგასმული მარცვლებით, მესამე ხაზგასმული მარცვლებით.

III ეტაპი

მიზანი: ისწავლეთ შეუფერხებლად გადართვა ფრაზის დროს, იმღერეთ რიტმულად ორ მეოთხედში, სამ მეოთხედში, ისწავლეთ ფრაზის სიმღერა ნებისმიერი რიტმული კონტურით.

მუშაობა ხმის გამოთქმაზე

სიტყვის სილაბური სტრუქტურა

დავალება: ასწავლეთ ბავშვებს შეუფერხებლად გადაერთონ მარცვლებიდან მარცვალზე მარცვლების ჯაჭვებში, ხმოვანთა ცვლილებით, თანხმოვანებით, დახურულ მარცვლებში, შესართავთან ერთად. შედეგი არის ასწავლოს ბავშვებს რთული სილაბური სტრუქტურის მქონე სიტყვების ლაპარაკი, რომლებმაც იმუშავეს 13-ვე კლასში მარკოვას მიხედვით.

მარცვლების სტრუქტურაზე მუშაობისას სამი განყოფილებაა: რიტმზე მუშაობა, მარხილზე მუშაობა და სიტყვაზე მუშაობა მთელი თავისი მრავალფეროვნებით: სიტყვაში, ფრაზაში და წინადადებაში.

სამუშაოდ ლოგოპედს დასჭირდება სურათები ექვსი რითმით, ბავშვების უნარი შექმნან „საკეტები“, რომლებიც საშუალებას იძლევა დააფიქსირონ ხელის პოზიციები, ხმოვანთა და თანხმოვანთა სიმბოლოები (ჩვენ მათთან ვმუშაობთ როგორც RMI-ის ფორმირებისას, ასევე ხმის გამოთქმის კლასებში. დასჭირდება სახაზოები რამდენიმე ტიპის ღილაკით: უმარტივესი არის 5 ღილაკი (თითების რაოდენობის მიხედვით), მეორე ხაზი არის ორი ღილაკი ჯაჭვზე მუშაობისთვის, რომელიც შედგება ორი მარცვლისგან, ხოლო მესამე ხაზი არის სამი ღილაკი, როდესაც ლოგოპედი მუშაობს სამი მარცნისაგან შემდგარი სიტყვებით. ასევე დაგჭირდებათ რუკები ფანჯრებთან მუშაობისთვის მარცვლების ფორმირებისთვის და თავად ბარათები ნახატებით კლასის მიხედვით (6 ფურცელი 6 ნახატიდან) - 12 ფურცელი თითოეული სილაბური კლასისთვის (მარკოვას მიხედვით) .მე-4 კლასიდან შეგიძლიათ აიღოთ ზმნები.

ყველა რიტმი უნდა დასრულდეს გარკვეული თანმიმდევრობით: კლასებს აქვთ კორელაცია რითმებთან. ყველა რიტმს აქვს რაოდენობრივი და ხარისხის მახასიათებლები. ჯერ მეტყველების თერაპევტი ასწავლის ბავშვებს "ერთის" მოსმენას, შემდეგ "ერთი-ბევრის" დიფერენცირებას, ამის შემდეგ - "ერთი-ორი". ჩვენ ვაჩვენებთ პერკუსიას "საკეტებში" მოცულობით. "მშვიდი-ხმამაღლა" მახასიათებლების გამოყენება იწყება "ხმამაღლა", შემდეგ მოცემულია "მშვიდი" და შემდეგ შერწყმულია "მშვიდი-ხმამაღლა". ხმამაღალი და ჩუმი სხვადასხვა კომბინაციები წარმოქმნის რიტმს.

რითმები არის საფუძველი, აქ არის მომავალი სიტყვის რაოდენობა და ხარისხი. შრიფტები არის სამშენებლო მასალა, საიდანაც მოგვიანებით წარმოიქმნება სიტყვები.

მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე სკოლის მოსწავლეები არიან სტუდენტების უკიდურესად ჰეტეროგენული კატეგორია, ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით, დიფერენცირებული მეტყველების დარღვევის სიმძიმის მიხედვით:

1) ფონეტიკურ-ფონემური ან ფონეტიკური მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვები (დისლალია; მსუბუქი დიზართრია, ჭექა-ქუხილი; რინოლალია), მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით.III - IVსხვადასხვა წარმოშობის მეტყველების განვითარების დონეები (მაგალითად, მინიმალური დიზართრიული დარღვევებით, რინოლალია და ა.შ.), რომლებსაც აქვთ ენის ყველა კომპონენტის დარღვევა; კითხვისა და წერის უნარის მქონე მოსწავლეები;

2) სტუდენტები, რომლებიც არიანმე, IIდაIIIმეტყველების განვითარების დონეები (R.E. Levina-ს მიხედვით), ალალიით, აფაზიით, დიზართრიით, რინოლალიათი, ჭუჭყით, კითხვისა და წერის დარღვევით და სტუდენტები, რომლებსაც არ აქვთ ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა მძიმე ჭკუით.

მეტყველების დარღვევების დასაძლევად სკოლის მოსწავლეთა მეორე ჯგუფის მომზადებისთვის საჭიროა სპეციალური პედაგოგიური პირობები და სპეციალური სისტემატური მიზანმიმართული მაკორექტირებელი გავლენა, რაც მიიღწევა სპეციალურ კლასებში.

პირველი ჯგუფის ბავშვების განათლება გულისხმობს მაკორექტირებელი ღონისძიებების დანერგვას, რომელიც აშკარად მიზნად ისახავს სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილებას და გამასწორებელი სამუშაო პროგრამის დაუფლების სტუდენტების შედეგებს. მეტყველების და ენობრივი დარღვევების მქონე სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების სავალდებულო პირობაა სტუდენტებისთვის მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა, მეტყველების თერაპევტის კოორდინირებული მუშაობა დაწყებითი სკოლის მასწავლებელთან, სტუდენტების განსაკუთრებული საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში მძიმე მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ჩართვა მოითხოვს მათი მომზადების სხვადასხვა დონის და მეტყველების, კომუნიკაციური და შემეცნებითი შესაძლებლობების არაერთგვაროვნების გათვალისწინებას დაშვებისას განსაკუთრებული პირობების შესაქმნელად.

სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია მიიღწევა მოსწავლის დეფექტის სტრუქტურის საფუძვლიანი შესწავლით და ხორციელდება როგორც კონკრეტულ გაკვეთილებსა და აქტივობებზე, რომლებსაც აქვთ პროპედევტიკური ორიენტაცია, ასევე ზოგადსაგანმანათლებლო საგნების შესწავლის პროცესში, რომელსაც განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განვითარებაში. ფილოლოგიური საგნების.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკის საფუძველია ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპები: ცნობიერება და აქტივობა, სისტემატურობა და თანმიმდევრულობა, ხილვადობა, ხელმისაწვდომობა, სამეცნიერო ხასიათი, ძალა, კავშირი თეორიასა და პრაქტიკას შორის, ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომა, რომელიც ხელს უწყობს სწავლის ბუნება. ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის ასევე განისაზღვრა სპეციალური პრინციპები (R.E. Levina, K.V. Komarov), რომელთა განხორციელება შესაძლებელს ხდის ეფექტური სწავლის აგებას.

1. ენის სწავლების აგება მეტყველების განვითარების დონის, ბავშვების მეტყველების ტიპიური და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

SLI-ით დაავადებული ყველა ბავშვის მეტყველებაში დამახასიათებელი დამახასიათებელი ნიშნებია: ენისა და მეტყველების საშუალებების უკიდურესი შეზღუდვა, კომუნიკაციის სირთულე (კომუნიკაციურ ნეგატივიზმამდე). ამასთან, ჩნდება მეტყველების ინდივიდუალური მახასიათებლებიც, რაც გამოიხატება მეტყველების გამოთქმის მხარის განვითარებაში, ლექსიკის მოცულობასა და ხარისხში, აგრამატიზმის მანიფესტაციების სპეციფიკაში და არსებული საკომუნიკაციო გამოცდილების განსხვავებებში.მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვების შეყვანის სიტუაციაში მათ ჩვეულებრივ განვითარებად თანატოლებს შორის, ეს ორივე მახასიათებელი განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. ამრიგად, მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის დამახასიათებელია, სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის გაფართოება ან შევიწროება მეტყველებაში გამოყენებისას მოითხოვს მუშაობას სავარჯიშოებისა და ამოცანების სპეციალური სისტემის შექმნასა და განხორციელებაზე, ცვლადი კონტექსტების შერჩევაზე, რომელიც საშუალებას იძლევა სტრუქტურირება და მოსწავლის ლექსიკის განახლება. კლასში სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომა გამოიხატება სავარჯიშოების სპეციალური სისტემის შექმნასა და განხორციელებაში, ამოცანებისა და სწავლების მეთოდების შერჩევაში, მეტყველების მასალის სპეციფიკურ შერჩევაში, სტუდენტებისთვის დამატებითი დახმარების გაწევაში, მანიფესტაციის მონიტორინგში. მათი მეტყველების მახასიათებლები და ბავშვების უნარებისა და შესაძლებლობების მოთხოვნების შესაძლო ცვალებადობა.

2. კომუნიკაციის პრინციპი , რომელიც ემყარება ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების და შემეცნებითი აქტივობის ინსტრუმენტს დაუფლების უპირველეს მოთხოვნილებას, ხორციელდება ენობრივი მასალის შერჩევით, რაც მნიშვნელოვანია უზრუნველსაყოფად. სხვადასხვა სფეროებშიამ ასაკის ბავშვების კომუნიკაცია, ტრენინგის დროს კომუნიკაციური სიტუაციების მოდელირების მეთოდის აქტიური გამოყენება, მოსწავლეებში კომუნიკაციური უნარების მიზანმიმართული განვითარება. სწავლებაში წამყვანი როლი ენიჭება მეტყველების პრაქტიკას, სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტიური მეტყველების პროვოცირებას, სიტუაციების შექმნას, რომელიც წაახალისებს ბავშვს ლაპარაკისკენ, აძლევს სტუდენტებს, პირველ რიგში, კომუნიკაციაში ჩართვის სურვილს და მეორეც, ნავიგაციის უნარს. სიტუაცია და კომუნიკაციის პირობები.

ამ მიზნით ხელსაყრელი პირობები იქმნება კლასებში, რომლებიც მოიცავს ვერბალურ კომუნიკაციას ნებისმიერი ერთობლივი აქტივობის პროცესში. ბავშვებისთვის ყველაზე მარტივი მეტყველებაა, რომელიც თან ახლავს მოქმედებების შესრულებას, ყველაზე რთული კი მეტყველების დაგეგმვა.

2. ურთიერთობა მოსწავლეებში სიტყვიერი კომუნიკაციის განვითარების, ბავშვების მეტყველების კორექტირებისა და რუსული ენის, როგორც საგნის, სწავლების ამოცანების განხორციელებაში.

მეტყველების დარღვევების გამოსწორებაზე მუშაობა იგეგმება და ტარდება, პირველ რიგში, გამოცდის დროს გამოვლენილი სტუდენტების მეტყველების დეფექტის სტრუქტურის შესაბამისად და მეორეც, საგნის გაკვეთილებზე საგანმანათლებლო მასალის შესწავლასთან დაკავშირებით. მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების წარმატებული განათლებისთვის ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია რუსული ენის გაკვეთილებზე შესწავლილი მასალის კოორდინაცია ინდივიდუალური მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებისა და მეტყველების განვითარების გაკვეთილების შინაარსთან. ეს კოორდინაცია უნდა განხორციელდეს ისე, რომ განხორციელდეს ინდივიდუალური და მაკორექტირებელი კლასების პროპედევტიკური ორიენტაცია, რაც უზრუნველყოფს მეტყველების აქტივობის ფორმირებას და საპროგრამო მასალის დაუფლების წინაპირობებს.

ამავდროულად, გაკვეთილებზე მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვთა საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებული ორგანიზების აუცილებლობა, გამასწორებელი სამუშაოების მიმდინარე ამოცანები და მათი გადაჭრის ეტაპი. ამრიგად, რუსული ენის გაკვეთილებზე აუცილებელია ენობრივი ცოდნის გულდასმით დოზირება, მისი დანერგვა ჯერ ელემენტარულ ფორმაში და DLD-ის მქონე ბავშვების დახმარება ენობრივი მასალის გაანალიზებაში. ბავშვებისთვის საჭიროა დამოუკიდებლობის წილის ძალიან, ძალიან ეტაპობრივი ზრდა სხვადასხვა განცხადებების შექმნაში; დიდი რაოდენობით სავარჯიშო სავარჯიშოების გამოყენებით. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვთა მეტყველების შეცდომებს, იმის გაგება, რომ მათი წარმოშობა ბუნებრივი და ბუნებრივია. ამ შეცდომებზე ბავშვების ყურადღების მიქცევა და მათ გამოსწორებაზე ერთობლივი მუშაობა საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ შეგნებული დამოკიდებულება საკუთარი მეტყველების მიმართ.

მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამის ცოდნა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს, არ „შეასხუროს“ ბავშვების მრავალრიცხოვან შეცდომებს, ტყუილად არ „მოიზიდოს“, არამედ მიზანმიმართულად განუვითაროს მათში აზრების სწორად ჩამოყალიბების უნარი. ამასთან დაკავშირებით, დან მასწავლებელს მოეთხოვება დაგეგმილი კომუნიკაციური სიტუაციების ორგანიზება, რომლებშიც ბავშვები გაცვლიან მოსაზრებებს რაიმე საკითხზე, ისაუბრებენ თავიანთ შთაბეჭდილებებზე, აცნობებენ თავიანთ ქმედებებს ნასწავლი ლექსიკისა და გრამატიკის გამოყენებით.

3. ონტოგენეტიკური პრინციპი ასოცირდება ნორმალური მეტყველების განვითარების ძირითადი შაბლონების გათვალისწინების აუცილებლობასთან, რაც განიხილება, როგორც მოძრაობა ენობრივი საშუალებების გაგებიდან მათ აქტიურ გამოყენებამდე, სიტუაციური მეტყველებიდან კონტექსტურ მეტყველებამდე, ზეპირიდან წერილობით.

მაშასადამე, სავარჯიშოები ენობრივი ერთეულების აღქმაზე ყოველთვის წინ უსწრებს სავარჯიშოებს დამოუკიდებელი გამოყენების შესახებ, ხოლო პრეკომუნიკაციური ან ენობრივი სავარჯიშოები წინ უსწრებს კომუნიკაციურ ან სამეტყველო სავარჯიშოებს. ამავდროულად, პრეკომუნიკაციური სავარჯიშოები მიზნად ისახავს ენობრივი ერთეულების დამახსოვრებას, მათი აგების და ფუნქციონირების მეთოდებს, ხოლო კომუნიკაციური სავარჯიშოები მიმართულია თავისუფალი კომუნიკაციის პროცესში მათი გამოყენების მომზადებაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პირველი შექმნილია ახალი ერთეულების შეგნებულად გამოყენების უნარის გასავითარებლად, მეორე კი უნარების ავტომატიზაციისთვის.

4. მეტყველების ფორმირება და კორექტირება ენის ფონეტიკურ, ლექსიკურ და გრამატიკულ კომპონენტებს შორის კავშირის დადგენის საფუძველზე. .

მასწავლებლის მიერ ენის სხვადასხვა კომპონენტებს შორის ურთიერთობის პრინციპის გაგება საშუალებას გვაძლევს მივაქციოთ ყურადღება ფილოლოგიური ციკლის გაკვეთილებზე ენობრივი მასალის შერჩევასა და მოწყობას, ხელი შევუწყოთ ბავშვებს ენის სისტემის დაუფლებისთვის, ვაჩვენოთ კავშირი სიტყვის ან გრამატიკული ფორმის ბგერას, მნიშვნელობასა და მართლწერას შორის. ასეთი კავშირების ჩამოყალიბების ნაკლებობა შეიძლება გამოიხატოს, მაგალითად, სიტყვის მნიშვნელობის არ გაგებით მისი არასწორი გამოთქმის გამო. ეს მოითხოვს სპეციალურ მიდგომას კლასში ლექსიკური სამუშაოს ორგანიზებაში.

5. ენის სწავლება ენობრივი განზოგადებების ფორმირების საფუძველზე გულისხმობს ბავშვების მეტყველების პრაქტიკის უზრუნველყოფის, მათი მეტყველების გამოცდილების დაგროვებისა და მეტყველების სავარჯიშოების რაოდენობის გაზრდის პრობლემების პრიორიტეტულ გადაწყვეტას.თეორიული გააზრებისთვის შეთავაზებული ენობრივი მასალა მათ მიერ კარგად უნდა იყოს ათვისებული პრაქტიკული გამოყენების დონეზე.

ამ პრინციპების განხორციელების პირობები დამოკიდებულია მოსწავლეთა ინდივიდუალურ განსხვავებებზე; სკოლაში სასწავლო პროცესის განხორციელების თავისებურებები; სასწავლო მასალის ოსტატურად ორგანიზება, მასწავლებლების მიერ სწავლების მეთოდების გამოყენების მოქნილობა და მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონე.

მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვების განათლებას ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში ახორციელებს ამ დაწესებულების მასწავლებელი სპეციალისტების (ლოგოპედი, ფსიქოლოგი, დამრიგებელი და ა.შ.) მხარდაჭერით, რომლებიც უზრუნველყოფენ საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიურ დახმარებას და ახორციელებენ მაკორექტირებელ და განმავითარებელ კომპონენტს. სასწავლო პროცესის.

ინდივიდუალური ლოგოპედიური მუშაობისა და სასწავლო პროცესის ორგანიზების საგაკვეთილო ფორმის ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის გამოსასწორებელი და ზოგადსაგანმანათლებლო ხასიათის ძირითადი პრობლემების გადაჭრას.

სწავლების ეფექტურობა დამოკიდებული იქნება მასწავლებლის მიერ მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდების, ტექნიკის, საშუალებებისა და ფორმების ოსტატურად გამოყენებაზე. ამავდროულად, ზოგადი პედაგოგიური მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული სპეციალური ტექნიკისა და ინსტრუმენტების გამოყენებასთან ერთად, რომლებიც შემუშავებულია ამ კატეგორიის მოსწავლეების სპეციფიკური განვითარების გათვალისწინებით (მეტყველების და ენის დაქვეითება, მათი ცხოვრების შეზღუდვა და კომუნიკაციური გამოცდილება, შემეცნებითი მახასიათებლები. და პიროვნული განვითარება).

მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვების მიერ ენობრივი მასალის ათვისების თავისებურებებისა და ნიმუშების გათვალისწინებით განისაზღვრებარუსული ენის გაკვეთილების მაკორექტირებელი ფოკუსი რეალიზებულია სწავლების სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის გამოყენების შესაძლებლობა მაკორექტირებელი გავლენის მიზნით, რუსული ენის გაკვეთილების ურთიერთობა მეტყველების განვითარების გაკვეთილებთან და ინდივიდუალურ გაკვეთილებთან.

მეტყველების თერაპიის კლასების სისტემა მოიცავს მუშაობას მეტყველების ხმოვან მხარეზე, წერისა და კითხვაში ინდივიდუალური გადახრების გამოსწორებას, მეტყველების ლექსიკურ-გრამატიკულ სტრუქტურაში არსებული ხარვეზების შევსებას, ტექსტთან მუშაობას და ა.შ.

მიზანმიმართული გამასწორებელი მუშაობა უნდა იყოს შერწყმული სპეციალური სწავლების მეთოდების გამოყენებასთან, რაც უზრუნველყოფს მეტყველების აქტივობის ნორმალიზებას და მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებულ განვითარებას.

მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების სწავლება უფრო მეტ დროს და სპეციალურ ტექნიკას მოითხოვს ახალი მასალის შემოტანისა და კონსოლიდაციისას. განსაკუთრებით დიდ სირთულეებს უქმნის მოსწავლეებს ტერმინოლოგიის გამოყენება.

„ტერმინოლოგიური სწავლის უნარის დაქვეითების“ ეფექტი განპირობებულია იმით, რომ თავად ტერმინოლოგიური ლექსიკა მოითხოვს სტუდენტს ჰქონდეს სიტყვიერი განზოგადება და ობიექტური რეალობიდან აბსტრაქცია.

მძიმე მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში, როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, გამოვლენილია განზოგადების პროცესების გამოხატული უკმარისობა მეტყველების დონეზე. ამიტომ, რუსული ენის გაკვეთილებზე ტერმინოლოგიურ ლექსიკაზე მუშაობა პირველ რიგში უნდა მოიცავდეს სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ვერბალური და გონებრივი აქტივობის განვითარებას, აბსტრაქციისა და განზოგადების უნარს.

მასწავლებელსა და მეტყველების თერაპევტს შორის მჭიდრო ურთიერთქმედება აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებში წარმოქმნილი სწავლის სირთულეების აღმოსაფხვრელად. უნდა აშენდეს ასეთი ურთიერთქმედების სისტემა, რომელიც ეფუძნება ენობრივი და მაკორექტირებელი მიდგომების სინთეზს და უზრუნველყოფს ოპტიმალურ გზას რუსული ენის შესწავლისთვის მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვისთვის.

ბავშვის ლინგვისტური დისციპლინების დაუფლების ეფექტურობის გაზრდის ერთ-ერთი მთავარი პოზიციაატრენინგის ინდივიდუალიზაცია, რაც მიღწეულიასპეციალური გარემოს შექმნა, რომელიც შესაძლებელს გახდის ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების მაქსიმალურ გამოყენებას და სუსტი რგოლების „გამკაცრებას“,გავლენა მოახდინოს ბავშვის მეტყველება-ენასა და სხვა დაკავშირებულ პრობლემებზე

ზოგადად დეფექტოლოგიაში და კონკრეტულად მეტყველების თერაპიაში, განათლების ინდივიდუალიზაცია არის ერთ-ერთი მთავარი რეალურად მოქმედი პრინციპი, ვინაიდან განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვისთვის ეფექტური განათლების აგება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მკაფიოდ გაიგებს ამ აშლილობის სტრუქტურას და გავლენას ახდენს მის ყველა ტიპურ და ინდივიდუალურ გამოვლინებაზე.

ლოგოპედის ყოვლისმომცველი გამოკვლევა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გამოავლინოს სისუსტეები აქტიურ ზეპირ მეტყველებაში ან წერისა და კითხვის დონეზე, არამედ გამოავლინოს ფარული, იმპლიციტური სირთულეები მეტყველების ფორმირებაში და მის ძირითად გონებრივ ფუნქციებში (ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა და ა.შ. .). შედეგად, შეიძლება შედგეს მეტყველების პროფილი, რომელიც საშუალებას აძლევს დაახასიათოს ბავშვის ენის ათვისების სპეციფიკა, განსაზღვროს ამ შეძენის წამყვანი სტრატეგია და, შედეგად, იწინასწარმეტყველოს სკოლაში ენის შესწავლის შესაძლო სირთულეები. დინამიური დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ შესაძლო სირთულეები სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე. ასეთი მეტყველების პროფილი შეიძლება იყოს მასწავლებლისთვის ამოსავალი წერტილი სწავლების მეთოდების განსაზღვრაში, რომლებიც ითვალისწინებენ თითოეული ბავშვის მახასიათებლებს.

მაგალითად, ეს მიდგომა შეიძლება განხორციელდეს წიგნიერების სწავლების პროცესში.

წერისა და კითხვის სწავლისთვის ბავშვის მზადყოფნის განსაზღვრით, ლოგოპედი აფასებს წერისა და კითხვის დარღვევის რისკს. ასეთი პროგნოზი გასათვალისწინებელია წერა-კითხვის სწავლის ეტაპზე და აირჩიოს ოპტიმალური გზა შემდგომი სწავლისთვის.შესაძლო სირთულეების პროპედევტიკაუფრო ფუნქციონალური ჩანს, ვიდრე "მასობრივი" ვარჯიში და შემდეგ კორექტირება. ცხადია, თუ პრელიტერალურ პერიოდში გამოვლინდა, რომ ესა თუ ის ძირითადი ოპერაცია, რომელიც უზრუნველყოფს წერისა და კითხვის ოსტატობას, არის ჩამოუყალიბებელი ან არასაკმარისი, მაშინ საჭირო ხდება ბავშვის ინდივიდუალური დახმარების პროგრამის ერთობლივი (პედაგოგი და ლოგოპედი) შემუშავება.

სწავლის ინდივიდუალიზაცია ეფუძნება წიგნიერების სწავლების მეთოდოლოგიური მეთოდების ძიებას, რომლებიც ოპტიმალურია მოცემული ბავშვისთვის. ეფექტურია მაკორექტირებელი პედაგოგიკის ძირითადი პრინციპის განხორციელებახელუხლებელი ანალიზატორების მხარდაჭერა, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს როგორცსწავლისთვის მულტისენსორული ბაზის შექმნა.

ბავშვების განათლების საფუძველია ძირითადი ანალიზატორების მუშაობაში მაქსიმალური ჩართვა: ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური და ა.შ. ახალი ინფორმაცია მიიღება ერთდროულად რამდენიმე ანალიზატორის სისტემის მეშვეობით, ხელუხლებელი სისტემის საფუძველზე, რაც ხელს უწყობს უფრო გამძლე სისტემის ჩამოყალიბებას. და სრული უნარი. როდესაც ფონემატური აღქმა ჩამოუყალიბებელია, კომპენსაცია ხდება ვიზუალური და მოტორული ანალიზატორების საშუალებით, ოპტიკურ-სივრცითი სირთულეების შემთხვევაში, ეყრდნობა გამოთქმას და ა.შ. შესაძლებელია ტაქტილური შეგრძნებების გააქტიურება - ხელისგულზე (კანზე) თითით წერა, ასოების ნიმუშების დასამზადებლად სხვადასხვა მასალის (უხეში, გლუვი) გამოყენებით და ა.შ.

სენსორული აღქმის სირთულეების გარდა, წიგნიერების შეძენის პროცესი ასევე შეიძლება გართულდეს მეტალინგვისტური აქტივობის მოუმწიფებლობით, ენის ანალიზის სირთულეებით, რაც აუცილებლად არ არის რაიმე დარღვევების სიგნალი, მაგრამ შეიძლება იყოს სპეციფიკის გამოვლინება. ბავშვის განვითარება (განვითარების ტემპში გარკვეული ჩამორჩენა, ჰოლისტიკური აღქმის სტრატეგიების უპირატესობა ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს აქტივობასთან დაკავშირებით). ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია, მაგალითად, გლობალური კითხვის ელემენტების შემოღება, წაკითხული და წერილობითი მასალის ჰოლისტიკური აღქმის მეთოდების აქტიურად ჩართვის, რომელიც „მხარდაჭერით“ წერა-კითხვის სწავლების ძირითად (ანალიტიკურ-სინთეზურ) მეთოდს.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს ხშირად ავლენენ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების და აბსტრაქციის ოპერაციების განვითარების არასაკმარისი დონე. მაქსიმალური სიცხადის მოზიდვა, ნახატების, დიაგრამების, სხვა არავერბალური სიგნალების სიმბოლოების აქტიური გამოყენება ხელს უწყობს მასალის უფრო ეფექტურ, ცნობიერ და სწრაფ ათვისებას და დამახსოვრებას.

სწავლის ინდივიდუალიზაცია შეიძლება განხორციელდეს საკლასო ოთახში სპეციალური დავალებების სისტემის მეშვეობით (ბარათები, დამატებითი მასალა და ა.შ.). ამავდროულად, შეიძლება მშობლებს მიეცეს რეკომენდაციები სახლში მულტისენსორული გარემოს შექმნის შესახებ, რომელიც გარშემორტყმული იქნება ბავშვის წერა-კითხვის სწავლის პროცესში.

მსგავსი მიდგომები შეიძლება გამოვიყენოთ მართლწერის წესების შესწავლისას. ფართო აპლიკაცია სხვადასხვა გზითმასალის პრეზენტაცია და შესწავლა (წესების კვანტიზაცია, ალგორითმიზაცია, სქემატიზაცია, ილუსტრაცია, ვერბალიზაცია და ა.შ.) ქმნის საფუძველს, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს ისწავლოს მასალა საკუთარი კოგნიტური სტილის, მისი აღქმისა და ენის ანალიზის სპეციფიკის შესაბამისად. მასალა,

შენარჩუნებულ ბმულებსა და ოპერაციებზე სასწავლო პროცესში დამოკიდებულება საშუალებას გაძლევთ დროებით გადაიტანოთ დარღვეული ფუნქციები მათი განხორციელების სხვა, დაბალ და ხელმისაწვდომ დონეზე. ენობრივი მასალის აღქმაში მოსწავლეთა სმენითი (მოსმენა), ვიზუალური (ილუსტრაციები, დიაგრამები, ენობრივი სიცხადე) და მოტორული (წერის პროცესი, გამოთქმა) ძალისხმევის ერთობლიობა ხელს უწყობს შეტანილი მასალის უფრო მყარ ათვისებას. მეტყველების თერაპიის მხარდაჭერა ამ შემთხვევაში შეიძლება შედგებოდეს პროპედევტიკისგან, დიაგნოსტიკისა და დიზორთოგრაფიის კორექტირებისგან სტუდენტებში.

ინდივიდუალიზაციის მნიშვნელოვანი კომპონენტია ტექსტთან მუშაობის ეფექტური გზების გამოვლენა.

სწავლება ეფექტური იქნება, თუ ბავშვს ვაჩვენებთ ოპერაციების სისტემას, რომლის შესრულებითაც შეგიძლიათ საკუთარი ტექსტის აგება ან სხვისი ტექსტის ანალიზი (და შემდეგ გაგება). საჭიროა ტექსტების შექმნის დეტალური მოდელების შექმნა, ანუ მოქმედებების „დაყოფა“ ოპერაციებად და მათი „გარეთ“ გამოტანა, თანმიმდევრობის დადგენა, რომლის განხორციელებაც სასურველ შედეგამდე მიგვიყვანს. ასეთმა მოდელებმა აუცილებლად უნდა გაითვალისწინონ სხვადასხვა ტიპის და ჟანრის ტექსტების ენობრივი მახასიათებლები, ასევე ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები (ტექსტის გენერირებისა და გაგების მექანიზმების დარღვეული ბმულები). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აუცილებელია. დააკავშირეთ მოსწავლეთა სირთულეები იმ ენობრივ მასალასთან, რომელიც მათ გაკვეთილებზე წარუდგენენ.

ქმედებების ოპერატიული შესრულება ხელს უწყობსმოქმედების მეთოდის შემუშავება, დინამიური სტერეოტიპის ჩამოყალიბება, რაც ასევე აუცილებელი პირობაა მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის ენობრივი უნარების განვითარებისათვის.

გარდა ამისა, მოქმედებების დაშლილი შესრულება საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად ამოიცნოთ გატეხილი ბმული ოპერაციების სერიაში და ასევე აძლევს სტუდენტს შესაძლებლობასგანავითარეთ შეგნებული თვითკონტროლი. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების სწავლებისას ენის გრძნობაზე დაყრდნობის შეუძლებლობის გამო, ამ პროცესში მკვეთრად იზრდება ცნობიერების მნიშვნელობა.

გაითვალისწინეთ, რომ გრამატიკის შესწავლისას შესაძლებელია ზემოაღნიშნული მაკორექტირებელი მიდგომების დანერგვაც. მეტყველების განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვს უნდა „გადასცეს“ მოქმედების გარკვეული მეთოდი, აჩვენოს ალგორითმი, გზა, რომლითაც ის აუცილებლად მიიღებს სასურველ შედეგს: განსაზღვროს საჭირო მართლწერა, ამოიცნოს მეტყველების ნაწილი, გამოყოს სიტყვის ნაწილი. და ა.შ.

რუსული ენის გაკვეთილებზე გრამატიკული ცნებებისა და წესების ათვისებას ხშირად აფერხებს ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ფუნქციური ბაზის სხვადასხვა კომპონენტის ფარული, ფარული ნაკლებობა, საკონტროლო ოპერაციების არასაკმარისი დაშლის, მოქმედებების ოპერატიულად შესრულების უუნარობა. . და აქ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ კომპენსატორული მექანიზმები,გატეხილი ოპერაციის შეცვლის საშუალებას იძლევა. სწავლის მთავარი გზაგრამატიკა - სემანტიკიდან ფორმამდე. ეს ეხება სიტყვის ფორმირების უნარების ჩამოყალიბებას (დაკავშირებული სიტყვების ზოგადი მნიშვნელობის გაგებიდან მათში ფესვის ამოცნობამდე, სიტყვის ფორმირების მოდელების მნიშვნელობის გაგებიდან აფიქსების იზოლირებამდე), გრამატიკული ანალიზის შესწავლას (განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა სიტყვების სწორი სემანტიკური კავშირები წინადადებაში) და ა.შ.

მეტყველების დარღვევის მქონე მოსწავლის სწავლებისას გაკვეთილზე ინდივიდუალური მიდგომის ორგანიზების გზები შეიძლება განსხვავებული იყოს. დავასახელოთ რამდენიმე მათგანი.

1. სპეციალური ინდივიდუალური ბარათების და ტაბლეტების გამოყენება, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ თარგმნოთ შესასწავლი მასალა ვიზუალურად

წიგნიერების გაკვეთილზე გამოიყენეთ სიმბოლო ბარათები, რომ დაიმახსოვროთ და განასხვავოთ შერეული ასოების მართლწერა.

რუსული ენის გაკვეთილებზე გამოიყენეთ საგნობრივ-გრაფიკული აღმნიშვნელი სქემები ტექსტებთან მუშაობისთვის (1-2 კლასები, იხ. V.K. Vorobyova)

”ერთ დღეს კოლია ავად გახდა და საწოლში იწვა. საწოლი ფანჯარასთან დადო. უცებ კოლიამ ფანჯარაში წითელი ბურთი დაინახა“.

3-4 კლასებში მსგავსი სქემები შეიძლება შეიცავდეს თემის წინადადებებს და ტექსტის საკვანძო სიტყვებს

მიტიას მეგობრები.

ზამთარში ძროხამ და მისმა ხბომ ღამე ასპენის კორომში გაათენეს. ტყე თოვლის ქვეშ თეთრად იდგა. ყინვა დადგა ტოტებზე და ზურგზე ძროხის ტოტებზე. უეცრად შრიალის ხმა გაისმა. მუსი დამფრთხალი გახდა. მან დაინახა მგელი ხეებს შორის.

შემდეგ კი მგელი შევარდა ტყეში. მგლების ხროვა მისდევდა მათ. წინ ტყის მცველი გამოჩნდა. ლოჟის ჭიშკარი ღია იყო. - ვიზუალური მოდელირება,მათემატიკის გაკვეთილებზე დავალებების საგნობრივი შინაარსის გრაფიკული წარმოდგენა,საგნობრივი შინაარსი, ამოცანების გადაჭრის საგნობრივი და პრაქტიკული მეთოდების დანერგვა

2. ლექსიკური მუშაობის სპეციალური ორგანიზება

უცნობი სიტყვების ან სიტყვების სემანტიზაცია, რომელთა მნიშვნელობაც დაზუსტებას მოითხოვს, ხორციელდება ტექსტის წაკითხვამდე მოსწავლისთვის ხელმისაწვდომი ინტერპრეტაციის ტექნიკის გამოყენებით;

- ლლექსიკური ერთეულები ჯგუფდება მოსწავლეებისთვის წარსადგენად არა ტექსტში გამოსახული თანმიმდევრობით, არამედ სემანტიზაციის მეთოდის შესაბამისად. ეს ხელს უწყობს სტუდენტების ჩარჩოს მიწოდებას და მათ პროცესში ჩართვას, საკუთარი ცოდნისა და გაგების გააქტიურებას.

3. გრამატიკული მასალის მოდელირების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება. Მაგალითად:

სივრცითი მნიშვნელობის მქონე წინადადებების სქემები, რათა ჩამოაყალიბონ ბავშვებში განზოგადებული იდეები ამ წინადადებების მნიშვნელობების შესახებ. ისინი შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:

ზედნაწერები მიუთითებს

ზმნა - - ელვის ხატი, როგორც მოქმედების სიმბოლო

საგანი - - წრე, რომელშიც სახე გამოსახულია პირველ ეტაპებზე, ე.ი. ჩვენ ვხატავთ თვალებს, პირს, ცხვირს და შემდეგ გამოსახულება გამარტივებულია ამ დამხმარე ვიზუალური საშუალებების არარსებობის გამო. ამ შემთხვევაში რეკომენდებულია წინადადების ანალიზის დაწყება ყოველთვის მოქმედების და, შესაბამისად, სიტყვის - მოქმედების სახელწოდებით ხაზგასმით. და შემდეგ დაადგინეთ ვინ ან რა ასრულებს ამ მოქმედებას.

4. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვებს აქვთ უნებლიე მეტყველების ყურადღება და მეხსიერება. ამიტომ, უსაფუძვლოა იმის მოლოდინი, რომ მოსწავლეები თანდათანობით შეძლებენ ქვეცნობიერად დაიმახსოვრონ საკლასო ოთახის კედლებზე განთავსებული მრავალი ცხრილისა და ტაბლეტის შინაარსი. უფრო დიდი ეფექტის მიღწევა შესაძლებელია, თუ მასწავლებელი მუდმივად მიმართავს მემორანდუმის და პლაკატების შინაარსს, ყოველ ჯერზე უზრუნველყოფს, რომ SLD-ის მქონე ბავშვებს ესმით მათი შინაარსი და კონკრეტულად ასწავლის ბავშვებს საცნობარო მასალებთან მუშაობის უნარს გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე.

5. საგანმანათლებლო გამოთქმის პროცესში შეცდომების გამოსწორებამ არ უნდა შეუშალა ხელი ბავშვს აზრის ჩამოყალიბებაში, დაბნეულობას, ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს. კომენტარების რაოდენობა, მათი ადგილი (პასუხის დროს ან მის შემდეგ), ვინც აკეთებს მათ (მასწავლებელი, ერთ-ერთი ბავშვი ან მთელი კლასი აკვირდება მეტყველების ხარისხს) განისაზღვრება მეტყველების განუვითარებლობის ხარისხით. და ბავშვის თვითკონტროლის უნარი. სწორი მეტყველების განვითარებას ასევე ხელს უწყობს წინასწარი პარამეტრი: „ილაპარაკე სწორად, ლამაზად, გამონახე დრო, იფიქრე იმაზე, თუ როგორ უნდა ისაუბრო... ისე, რომ ყველამ გაგაგებინოს“ და ა.შ. და მასწავლებლის ხარისხობრივი შეფასება. პასუხის გრამატიკული დიზაინის თვალსაზრისით.

6. საკლასო და საკონტროლო აქტივობებში მიმდინარე გამოკითხვების ჩატარებისას აუცილებელია მეტყველების დარღვევის ხასიათის გათვალისწინება, კერძოდ:

ბავშვებისათვის, რომლებიც ჭუკიანებენ, მიზანშეწონილია გაიზარდოს ზეპირი პასუხის გაცემის დრო, გამოთვალოს დრო პასუხის მოსამზადებლად და ზეპირი პასუხის ჩანაცვლება წერილობითით;

წერისა და კითხვის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის შეიძლება გაიზარდოს დავალების შესასრულებლად საჭირო დრო; საჭიროების შემთხვევაში, ამოცანის აუდიოჩანაწერის წარდგენა ან ბავშვისთვის ხმამაღლა წაკითხვა.

ინდივიდუალური გაკვეთილები მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის

უფროსი ჯგუფი

თემა: ხმის [p] ავტომატიზაცია სიტყვებში და წინადადებებში.

Დავალებები:

• ივარჯიშეთ ბგერის [r]-ის სწორად წარმოთქმაში სიტყვებში და წინადადებებში;
• ხმის [r] რიგი ბგერებისაგან გამოყოფის უნარის კონსოლიდაცია;
• არსებითი სახელების დამამცირებელი ფორმების ფორმირებაში პრაქტიკა;
• ობიექტების კლასიფიკაციის უნარის კონსოლიდაცია;
• განავითაროს ფონემატური სმენა, სმენითი და ვიზუალური ყურადღება, ლოგიკური აზროვნება, სმენითი მეხსიერება, ვიზუალური აღქმა, კონსტრუქციული უნარები;
• გააუმჯობესოს თითის მოძრაობის კინესთეტიკური საფუძველი სიტყვიერი მითითებების მიხედვით, სახის და არტიკულაციური მოტორული უნარები, ფიზიოლოგიური სუნთქვა;
• კონცენტრაციის უნარის გაუმჯობესება;
• განავითარეთ თვითრეგულირება.

აღჭურვილობა:ამოჭრილი საგნების სურათები, ხილის მოდელები, თეფშები, ისტორიის სურათები, ბურთი, რბილი სათამაშო"დათვი", სასიგნალო ბარათები, ფერადი ფანქრები.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

1. საორგანიზაციო მომენტი

მიშკა ჩვენთან მოვიდა. მას სურს მოუსმინოს, თუ როგორ ისწავლით ბგერის [r] სწორად გამოთქმას სიტყვებში და წინადადებებში.

2. მიმიკური, სუნთქვისა და არტიკულაციის ტანვარჯიში

მიშკას ვუმკურნალოთ. დათვს არასოდეს უცდია ლიმონი და ბანანი. ვაჩვენოთ რა გემო აქვთ.

მაგ. "მჟავე ლიმონი" [ნაოჭა],

მაგ. „ენა დაწნეხილი“ [დარტყმა გამოსულ ენაზე ფ-ფ-ფ ხმით...],

"გემრიელი ბანანი" [საღეჭი მოძრაობების იმიტაცია],

“Let’s Like Our Lips” [ზედა და ქვედა ტუჩები წრიულად, პირი ღია];

სწავლამდე მოვაწესრიგოთ საქმე სახლში და სამუშაო ადგილზე.

გავწმინდოთ ფარდაგი [მაგ. ''სვინგი'']

გავრეცხოთ და გავრეცხოთ ცხვირსახოცი [მაგ. ''თურქეთი'']

ცხვირსახოცები აივანზე ჩამოვიკიდოთ, ნიავმა გაამშრალოს [მაგ. „იალქანი“]

ახლა კი შეგიძლია სწავლა.

3. ხმის დათბობა

გავიხსენოთ როგორ გუგუნებს ვერტმფრენი - დოქტორ...

ტრაქტორი იწყება - ტრ...

სიცივისგან თაგვი კანკალებს - ბრ...

ბაბუა ხვრინავს...

მოცურავე ცურავს-ფრ...

ძაღლი ღრიალებს-რ...

4. გააკეთა.დაგრა. "სურათების ამოჭრა"

რა აქვს მიშკას აქ? [წერილი.]

ვნახოთ რა არის მასში?

თქვენ უნდა დაამატოთ ამოჭრილი სურათები და დაასახელოთ ყველა სიტყვა სწორად:

კიბო, გვირილა, საზამთრო, აქლემი, კიტრი, ყურძენი, შეშა.

სად არის ენა, როდესაც გამოვთქვამთ ბგერას [r]? [ზემოთ, ეყრდნობა ზედა კბილებს და კანკალებს]

5. გააკეთა. თამაში "შუქნიშანი"

სიტყვებს დავასახელებ. თუ სიტყვაში გაიგონებთ ხმას [r], აწევთ მწვანე ბარათს, ხოლო თუ არა, წითელ ბარათს.

[ცული, ბუ, შაქარი, კიბო, რძე, ღობე, გემი, ნავი, გზა, აგური, ეზო]

6. თამაში "დაასრულე სიტყვა"

ტოპო... ტრაქტი...

პომიდორი... შეფ...

ჩიყვი... მოტო...

ძვალი... ყუთი...

კოვიო... კეფი...

საუბარი... ფრენა...

7. თამაში "წინადადებების მოლაპარაკება"

მეთევზე იჭერს...[თევზი]

დრამერი ხმამაღლა ურტყამს...[დრამზე]

ცაზე არის ფერადი...[ცისარტყელა]

ვერძს აქვს დიდი...[რქები]

ნაჯახი გამოიყენება დასაჭრელად...[ხის]

თმა ივარცხნილი...[სავარცხლით]

8. გააკეთა. თამაში "გაფერადე სურათები"

ბოროტმა ოსტატმა მოაჯადოვა ნახატები და ჩამორეცხა ფერები. რომამ და რაიამ გადაწყვიტეს ნახატები ისევ გაეფერადებინათ. დაეხმარეთ მათ გთხოვთ! რომა შავ ფანქარს გამოიყენებს შავი ნივთების გასაფერადებლად, რაია კი წითელ ნივთებს ხატავს.

9. გააკეთა. თამაში "დაეხმარე ირას დასუფთავებაში"

მოათავსეთ კარადაში ნივთები, რომლებსაც აქვთ ხმა [r] მათ სახელებში და სარეცხი მანქანა- რომელთა სახელებში არ არის ხმა [r]

10. ბურთის თამაში „დიდი, პატარა“.

დიდი ვედრო - პატარა ვედრო.

დიდი ღობე, პატარა ღობე.

დიდი პომიდორი - პატარა პომიდორი.

დიდი ფანქარი-პატარა ფანქარი.

დიდი პერანგი - პატარა პერანგი.

11. გაკვეთილის შეჯამება.

მიშკას ძალიან მოეწონა როგორ მუშაობდი და შენგან ბევრი რამ ისწავლა. რა თამაშები ვითამაშეთ მე და შენ? მიშკას შენთვის საჩუქარი აქვს. შეგიძლიათ მიშკასთან ერთად წახვიდეთ ჯგუფში და ითამაშოთ.

გაკვეთილის შენიშვნები მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის

(1-2 კლასები)

განათლების ფსიქოლოგი

კომაზენკოვა ანა ალექსანდროვნა

2016 წელი

გაკვეთილის შენიშვნები მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის (1-2 კლასები)

მიზანი: აზროვნების განვითარება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში.Დავალებები:1. ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარება.2. შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება.3. ისეთი ფსიქიკური ოპერაციების განვითარება, როგორიცაა განზოგადება და კლასიფიკაცია.4. სკოლის მოსწავლეთა გუნდში მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარება.5. კლასში ქცევის წესების დაცვის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

გაკვეთილის ფარგლებში ჩამოყალიბებული უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციები:1. მარეგულირებელი: საკუთარი ქცევის კონტროლის უნარის გამომუშავება;2. კომუნიკაბელური: კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უნარ-ჩვევების გამომუშავება, ჯგუფში ურთიერთობის წესების სწავლება: მორიგეობით საუბარი, არ შეაწყვეტინოთ, მოუსმინოთ;3. შემეცნებითი: ვერბალურ-ლოგიკური და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება, გონებრივი ოპერაციები.

სამიზნე ჯგუფი: ეს დავალებები და სავარჯიშოები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მცირეწლოვან ბავშვებთან გაკვეთილების ჩატარებისას სკოლის ასაკი(1-2 კლასები).

ორგანიზების დრო

1 მისალმება

გამარჯობა მარჯვენა ხელი - გაიწიე წინ,

გამარჯობა მარცხენა ხელი- წინ ვიწექით,

Გამარჯობა მეგობარო-

მეზობელს ვუერთდებით ხელს,

Გამარჯობა მეგობარო-

აიღე მეორე ხელით,

გამარჯობა, გამარჯობა მეგობარო წრე -

ხელის ჩამორთმევა.

ჩვენ ვდგავართ ხელჩაკიდებული, ერთად ვართ დიდი ლენტი,

ჩვენ შეგვიძლია ვიყოთ პატარა - ვიჯექით,

შეიძლება ვიყოთ დიდი, ავდგეთ,

მაგრამ არავინ იქნება მარტო

გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი

თამაში "მე და ჩემი სახელი" ბავშვები დგანან წრეში.

მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ბურთს ბავშვს ესვრის, ბავშვი კი, ბურთი რომ დაიჭირა, თავის სახელს ამბობს. მას შემდეგ რაც ყველა ბავშვმა თქვა თავისი სახელი, ერთ-ერთი ბავშვი ისვრის ბურთს და ცდილობს მოიფიქროს ბავშვის სახელი, რომელსაც ბურთი ესროლეს ( სრული სახელი, დამამცირებელი).

თამაში "ხილი - ბოსტნეული" მიზანი: კონცენტრაციის განვითარება და ყურადღების განაწილება.

დაფაზე არის პლაკატი ხილისა და ბოსტნეულის სურათებით. ბავშვები "ხილს ჯაჭვით ასახელებენ, მაგრამ როგორც კი ფსიქოლოგი მიუთითებს ბოსტნეულზე, ბავშვები ტაშს უკრავენ - ერთხელ" (დასრულების შემდეგ, შეგიძლიათ შეცვალოთ მოქმედებები)

სავარჯიშო "სიტყვიდან თემამდე"

ფსიქოლოგი ასახელებს თემას (ცხოველები, ფრინველები, სეზონი, სასკოლო ნივთები) და ბავშვები რაც შეიძლება მეტ სიტყვას იყენებენ ამ თემაზე.

ანალიტიკური ვარჯიში.

თითოეულ ბავშვს აქვს 4 იდენტური კვადრატი (4:4). ფსიქოლოგი გვთავაზობს მოძებნოს რაც შეიძლება მეტი გზა კვადრატის 4 ნაწილად გაყოფისთვის. (გამყოფი შეიძლება იყოს ძაფი, ფანქარი, ქაღალდის ზოლი და ა.შ.)

სავარჯიშო "პირიქით".

ვარიანტი

ფსიქოლოგი ამბობს სიტყვას, ბავშვები კი პირიქით. (ცივი - თბილი; მუქი - ღია; ჭკვიანი - სულელი; მკვეთრი - მოსაწყენი; მაღალი დაბალი; კარგი ცუდი ; კარგი - ბოროტი; მამაცი - მორცხვი, მშიშარა; ტკბილი - მჟავე ; დასაწყისი - დასასრული; თხელი სქელი).მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ დასასრულს. ა) შეიძლება ახლდეს სურათები; ბ) საპირისპირო სიტყვების ჩვენება.

ვარიანტი

ფსიქოლოგი დაფაზე კიდებს ბარათების კომპლექტს და თითოეულ ბავშვს აძლევს ბარათს. ბავშვები რიგრიგობით მიდიან დაფასთან და ქმნიან საპირისპირო წყვილებს. (დანართი 1.)

სავარჯიშო "განმარტება"

მიზანი: სივრცეში ორიენტაცია.ფსიქოლოგი აჩვენებს ობიექტის სურათს, შემდეგ კი მეორეს. ამოცანაა ბავშვებმა შეძლონ მოიფიქრონ სიტყვა, რომელიც მდებარეობს ამ ორ სიტყვას შორის და იქნება „მათ შორის გარდამავალი ხიდი. (მაგალითად, ნახატებისთვის "ბეღურა" და "ხე" "ზე", "ზემოთ", "უკან", "ქვემოთ" - "ბეღურა აფრინდა ხეზე", "ბეღურა ხის უკან დაიმალა"). ფსიქოლოგი მოძრაობს ბეღურის გამოსახულებას. (დანართი 2.)

დასკვნითი ნაწილი (რეფლექსია).

სავარჯიშო "Sunny Bunny" (რელაქსაციის ვარჯიში).

მზის სხივი თვალებში გიყურებდა. დახურეთ ისინი. სახეზე უფრო აირბინა, ხელისგულებით ნაზად მოეფერა: შუბლზე, ცხვირზე, პირზე, ლოყებზე, ნიკაპზე. გულდასმით მოეფერეთ, რომ არ შეაშინოთ. მსუბუქად მოეფერა თავზე, კისერზე, მკლავებზე, ფეხებზე... მუცელზე ავიდა, მუცელზე მოეფერა.

მზიანი კურდღელი არ არის ბოროტი, მას უყვარხარ და გეფერება. შენ კი მას აკოცე და დაუმეგობრდები.

განშორება.

ხელი შევუერთოთ.

გავიხსენოთ რა გავაკეთეთ დღეს, რა მოგვწონს და რისი გამეორება გვინდა შემდეგ გაკვეთილზე

დანართი 1.

დანართი 2.