მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის საბავშვო ბაღში მოვალეობის ორგანიზება. მემორანდუმი სასადილოს მორიგეობის ორგანიზების შესახებ ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვთა სასადილო მოვალეობა საბავშვო ბაღში

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება „ბავშვთა განვითარების ცენტრი - ქალაქ ბლაგოვეშჩენსკის No4 საბავშვო ბაღი „ფანტაზია“

გამოსვლა პედაგოგიურ საბჭოში

„შრომის ორგანიზების მეთოდოლოგია - მოვალეობა საბავშვო ბაღის ჯგუფებში“

აღმზრდელი

უმაღლესი კვალიფიკაციის კატეგორია

რიბაჩუკი ი.ლ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში მოვალეობის ორგანიზების მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვებში ჩამოყალიბდეს პასუხისმგებლობა დაკისრებულ სამუშაოზე, გუნდის სასარგებლოდ მუშაობის სურვილი და მოვალეობების სისტემატური შესრულების ჩვევა. ეს თვისებები ბავშვებში შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ სამუშაოში მათი რეგულარული მონაწილეობით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოვალეობა თანდათანუფრო რთული ხდება შრომის შინაარსში, ასოციაციის ფორმებში, დამოუკიდებლობისა და სამუშაოში თვითორგანიზების მოთხოვნაში.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა იფიქროს დამსწრეთა სამუშაოს შინაარსზე ისე, რომ ის არ იყოს ფორმალური, არამედ კონკრეტული. ის მორიგეებს თავის თანაშემწედ მიმართავს, ამტკიცებს მათ ქმედებებს, მონდომებას, ინიციატივას, ამოცანების შესრულების უნარს და რაციონალური ტექნიკის გამოყენებას.

ამრიგად, სამუშაოს შინაარსის მიხედვით მოვალეობა იყოფა 3 კომპონენტად:

მოვალეობა სასადილო ოთახში;

კლასებისთვის მომზადება;

მოვალეობა ბუნების კუთხეში.

მაგალითად: ჭამის შემდეგ, თითოეული ბავშვი თავის თეფშს შუა მაგიდისკენ აწყობს, სხვებზე აწყობს და ფინჯანს ართმევს. დამსწრეები ართმევენ ხელსახოცებს, ჩანგლებს, კოვზებს, პურის თეფშებს და ასუფთავებენ მაგიდებს. მასწავლებელი ასევე ასწავლის ბავშვებს მადლობა გადაუხადონ მორიგეებს გაწეული სამსახურისთვის და პატივისცემით ეპყრობა მათ სამუშაოს.

დახმარების გაწევა შესაძლებელია როგორც გაკვეთილის დაწყებამდე, ასევე წინა დღეს. გაკვეთილის დაწყებამდე მორიგეებს შეუძლიათ დაეხმარონ საჭირო მასალების დარიგებაში, წებოს დაასხით და ჯგუფში გაკვეთილისთვის სახელმძღვანელოების მიტანაში. გაკვეთილის წინა დღით, დაეხმარეთ გაჭრაში გეომეტრიული ფიგურები, მოიტანეთ ვიზუალური მასალამეთოდური ოთახიდან დაეხმარეთ სპეციალისტებს - მოიწმინდეთ მტვერი, დაალაგეთ სკამები.

თუ მასწავლებელმა იცის როგორ დაეყრდნოს მორიგეთა დახმარებას და ყველანაირად ხაზს უსვამს მის მნიშვნელობას, ბავშვების პასუხისმგებლობა დაკისრებული დავალების შესრულებაზე იზრდება.

უფროს ბავშვებს სხვა სახის მოვალეობა აქვთ - მოვალეობა ბუნების კუთხეში.ამ ტიპის მოვალეობის მნიშვნელობა შეიძლება აიხსნას კლასში, როგორც მცენარეების და მათი საჭიროებების გაცნობისას, ასევე ამ მცენარეების შენახვის პირობებს.

ბუნების კუთხეში მორიგეები მორწყავენ მცენარეებს, ასხურებენ მათ, ასუფთავებენ ფოთლებს, ასუფთავებენ მიწას და აწარმოებენ ამინდის კალენდარს.

დამსწრეების მუშაობა მასწავლებლისგან მუდმივ ყურადღებას და ხელმძღვანელობას მოითხოვს. მორიგეების მუშაობა ავლენს ყველა ნაკლოვანებას ბავშვების შრომითი პროცესების დაუფლებაში. ამგვარად, სასადილო ოთახში მორიგეობისას ბავშვები ხშირად არ აკავშირებენ ნივთების რაოდენობას ერთმანეთთან (ისინი ათავსებენ უფრო ნაკლებ ფინჯანს, ვიდრე თეფშებს, უშვებენ შეცდომებს ნივთის ადგილის დადგენაში (დააყენეთ კოვზები მარჯვნივ ან მარცხნივ. თეფშზე და ა.შ.) მათ ავიწყდებათ გარკვეული ნივთების მომზადება (ხელის და ტუჩების გასაწმენდი ხელსახოცები ან აპლიკაციის ტილოები და ა.შ.) ბავშვები ხშირად ვერ ხედავენ დაშვებულ შეცდომებს და ვერ ასწორებენ მათ დამოუკიდებლად.

ამ მხრივ, მასწავლებლის ხელმძღვანელობა მიზნად ისახავს შეცდომების თავიდან აცილებას და მათი დაშვების შემთხვევაში გამოსწორებას. პირველ შემთხვევაში მასწავლებელი სთხოვს მორიგეებს დაიმახსოვრონ რა და როგორ უნდა გააკეთონ. სამსახურებრივი მოვალეობის შესრულებისას ის შეგახსენებთ ურთულესი მოქმედებების განხორციელების ხერხებს: კოვზების დაჭერა მარცხენა ხელში, გაშლა მარჯვენა ხელით, კოვზის დადება თეფშზე მარჯვნივ, სახელურით თქვენსკენ, ამოზნექილი მხარე ქვემოთ და ა.შ. სირთულეების შემთხვევაში შესაძლებელია დემონსტრირება და დახმარება სხვა მორიგესგან.

შრომის ორგანიზაციის პირობები და მეთოდები. მორიგეთა მუშაობის ორგანიზებისას გათვალისწინებულია სამუშაოს მოცულობა. სასადილო მოვალეობის შესრულებისას მორიგეს ევალება ერთი მაგიდის გაშლა. სამუშაოს მოცულობის ზრდა იწვევს მორიგე ოფიცრის შეცდომების რაოდენობის ზრდას და დაბნეულობას.

ხანდაზმულ ჯგუფებში მორიგეთა მოვალეობების დაუფლების გამო, მორიგეობის ვადა იზრდება 2-3 დღემდე, შემოღებულია მოვალეობების გადაცემა და მორიგეები თავიანთ სამუშაოს ანგარიშს უწევენ ბავშვების ჯგუფს. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მორიგეთა მუშაობის ყოველდღიური მონიტორინგის განხორციელებას და მათი წარმატებების აღრიცხვას. ბავშვების ჩართვა კონტროლსა და დახმარებაში, მოვალეობების შეცვლა ხელს უწყობს მოვალეობისადმი ინტერესის განვითარებას, მათ მიმართ პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულების განვითარებას, ყოველდღიურად სხვადასხვა სამუშაოს შესრულების უნარს და ავითარებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა მოთმინება, შეუპოვრობა და შრომისმოყვარეობა.

დამსწრეების მუშაობა ორგანიზებულია ჯერ მიმდებარე სამუშაოს ტიპის მიხედვით, შემდეგ შემოიღეს ორგანიზაცია საერთო შრომის ტიპის მიხედვით და ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ გადავიდნენ ერთობლივ სამუშაოზე: ერთი აწყობს პურის ურნებს და თეფშებს, მეორე. აწყობს კოვზებსა და ჩანგლებს თეფშებზე და ა.შ. სხვადასხვა ფორმებიშრომითი ორგანიზაციები ზრდიან ინტერესს მოვალეობის მიმართ, ართულებენ კონტროლს და ქმნიან პირადი პასუხისმგებლობის გრძნობას სამუშაოს დაკისრებულ ნაწილზე. მორიგეები ანგარიშს უწევენ როგორც სამუშაოს ნაწილს, ასევე საერთო შედეგს.

უფროსში და მოსამზადებელი ჯგუფებიმასწავლებელი უამრავ საქმეს აკეთებს იმისთვის, რომ დანერგოს პატივისცემა მორიგეთა და მათი საქმისადმი, მორიგეთა მოთხოვნების მიმართ. ამას ხელს უწყობს მორიგეების მოხსენება, მათი მუშაობის შეფასება მთელი ჯგუფის წინაშე, ახალი მორიგეების დანიშვნა, ჯგუფური მორიგე ბრძანება - რა და როგორ უნდა გააკეთონ მორიგეებმა.

დაკვირვებამ აჩვენა, რომ მორიგე ოფიცრების საქმიანობას ბავშვები ახასიათებენ სოციალურად სასარგებლო მუშაობის პერსპექტივიდან. დამსწრეების მუშაობის შესახებ განსჯის გამოთქმისას ბავშვები ხაზს უსვამენ სამუშაოს შედეგების ხარისხს, მის მოტივებსა და მიმართულებას: „მოსწრები კარგად ზრუნავდნენ ბავშვებზე, ყველაფერს სწორად დებდნენ მაგიდაზე, აწყობდნენ ჭიქებს, აბრუნებდნენ სახელურებს. ისე რომ ადვილად აეღო“; „მორიგეობა მიყვარს და ვცდილობ, მაგრამ უბრალოდ მავიწყდება კოვზები სად დავდო. ეს უბრალოდ არ გამოდის."

მასწავლებელი მხარს უჭერს დამსწრეების მუშაობის მოთხოვნებს.

მორიგე ოფიცრების შერჩევა ამა თუ იმ ტიპის მოვალეობებისთვის ხდება ბავშვების მზადყოფნისა და ერთად მორიგეობის სურვილის გათვალისწინებით. ამრიგად, ბავშვი, რომელსაც არ აქვს ათვისებული სამუშაოს მთელი მოცულობა, შეიძლება იყოს მორიგე ჯგუფში კარგად მომუშავე ბავშვებით, რომლებიც მას ეხმარებიან. საჭირო დახმარება. თუ სწრაფად მომუშავე ბავშვები ერთად მორიგეობენ, მათ შეუძლიათ მიიღონ დიდი სამუშაო.

მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვების მორიგეობის მინიჭების თანმიმდევრობას (კვირის განმავლობაში ყველა ბავშვმა უნდა გაიაროს სხვადასხვა სახის მოვალეობა), აწარმოებს მოვალეობის ჩანაწერებს და განსაზღვრავს ბავშვებთან მუშაობის ამოცანებს.

პედაგოგიური დასკვნები. ამრიგად, ბავშვების ამ ტიპის ყოველდღიური მუშაობა უზრუნველყოფს ყველა ბავშვის მუდმივ მონაწილეობას სამუშაო აქტივობებში, შრომისუნარიანობის ჩამოყალიბებას, სამუშაო ჩვევებს.

ბავშვებისთვის დაკისრებული ამოცანების წარმატებით შესრულება უზრუნველყოფილია რიგი პირობებით:

1. პროგრამის ხელმისაწვდომობა შრომითი განათლებასამუშაოს შესახებ ცოდნის სისტემის ჩათვლით, მისი ორგანიზაცია, როგორც ბავშვთა სამუშაო აქტივობის საორიენტაციო საფუძველი; პროგრამები შრომის სწავლება, რომელიც მოიცავს შრომითი პროცესების ჩამონათვალს, რომლებსაც ბავშვები უნდა დაეუფლონ ასაკობრივი ჯგუფები, მოთხოვნები მათი განხორციელებისთვის; ბავშვების დამოუკიდებელ მუშაობაში აღზრდის პროგრამები;

2. მასწავლებლის კვალიფიკაცია, რომელიც უნდა დაეუფლოს შრომითი განათლების შინაარსს და მეთოდოლოგიას, მიზანშეწონილია გამოიყენოს იგი საბავშვო ბაღის ასაკობრივ ჯგუფებში. აღმზრდელის პედაგოგიური უნარი, მისი შემოქმედებითი მიდგომა შრომითი განათლების ამოცანების შესრულებისადმი განსაზღვრავს მის წარმატებას;

3. ყველა სახის სამუშაოსთვის შესაბამისი აღჭურვილობის არსებობა. ის უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს: იყოს გამძლე და მოსახერხებელი გარკვეული ოპერაციების შესასრულებლად; უსაფრთხო გამოსაყენებლად (ხერხი უნდა იყოს ყუთში, მაკრატელი, ნიჩბები, დანებს აქვს მომრგვალებული ბოლოები და ა.შ.); შეესაბამება წონით და ზომით ბავშვების შესაძლებლობებს; იყოს ვიზუალურად მიმზიდველი და ჰიგიენური;

4. სხვადასხვა ტიპის სამუშაოს აღჭურვილობის შესანახი აღჭურვილობის სათანადო ორგანიზება გამოყოფილ ადგილას, დადგენილი წესით, ბავშვების დამოუკიდებლად გამოყენების თავისუფალი ხელმისაწვდომობით, მუდმივი წესრიგის დაცვით;

5. სამუშაოს სიძლიერე, ანუ დატვირთვა, რომელსაც ბავშვები უმკლავდებიან, საკმარის ძალისხმევას ხარჯავენ, მაგრამ ზედმეტი მუშაობის გარეშე. აუცილებელია როგორც ფიზიკური, ასევე ფსიქიკური სტრესის გათვალისწინება. Ფიზიკური ვარჯიშიშედგება ფიზიკური ძალის ღირებულებისა და ტემპის ინტენსივობისგან. არსებობს მთელი რიგი შრომითი პროცესები, რომლებიც საჭიროებენ ფიზიკურ ძალას: დედამიწის თხრა, თოვლისგან გაწმენდა და ა.შ. ამიტომ მნიშვნელოვანია ამ ტიპის სამუშაოს ტემპისა და ხანგრძლივობის რეგულირება, შესვენება ან ბავშვების გამოცვლა ყოველ 7-ში. -10 წუთი.

ბავშვების ნეგატიური დამოკიდებულების გამოვლინებას მორიგე ოფიცრების მუშაობის მიმართ აქვს შემდეგი მიზეზები:

1. ბავშვებს აკლიათ საჭირო ცოდნა და უნარები, რაც არ აძლევს საშუალებას გაართვან თავი დავალებას და მიიღონ სასურველი შედეგი;

2. მასწავლებლის უყურადღებობა მორიგეთა მუშაობისადმი, მათი საქმიანობის შეფასებასა და მოხსენებებზე;

მოვალეობა შევიდა საბავშვო ბაღი

კონსულტაცია პედაგოგებისთვის

(ოქტომბერი, 2014) კომალოვა ნ.ლ.

საგანმანათლებლო სფერო სოციალური კომუნიკაციური განვითარება:

მოვალეობა გულისხმობს ბავშვის შესრულებას, რომელიც მიზნად ისახავს ჯგუფის მომსახურებას.

გამოსავალზე (განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნების შესაბამისად):

ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, ავლენს ინიციატივას და დამოუკიდებლობას განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის...

ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, სხვადასხვა სახის სამუშაოს, სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის მიმართ...
ბავშვი…. იცის როგორ დაემორჩილოს სხვადასხვა წესებიდა სოციალური ნორმები

ბავშვი განვითარდა დიდი და შესანიშნავი საავტომობილო უნარები…. ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი...

ჩვენ ვასწავლით სოციალურ უნარებს საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველივე დღიდან. ბაგა-ბაღში - ვასწავლით თავის მოვლის უნარებს, ჰიგიენას, სისუფთავეს

რაც უფრო დიდი ხარ, მით მეტი ამოცანა გაქვს. გადაცემაში არიან, FGT - კვირების თემა - ეს არის განყოფილება:.....

იმისათვის, რომ ბავშვებმა ისწავლონ მუშაობა, აუცილებელია პირობების შექმნა. დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ მოვალეობის შესრულების პირობების შექმნაზე

მოვალეობები:

დამოუკიდებლობის, პასუხისმგებლობის, საკუთარი თავის ორგანიზების უნარი

მოდელის მიხედვით შესრულება, გუნდის სასარგებლოდ მუშაობის სურვილი

შრომითი ოპერაციების აღნიშვნის სიმბოლურ სისტემასთან მუშაობის უნარი. (ახსნა)

რეგულარულობა: ყოველდღიური, გამოყავით დრო თქვენს ყოველდღიურ რუტინაში. (მაგალითად, სადილის მომზადებაში დახმარება)

შედეგად, თქვენ უნდა მოიპოვოთ უნარი, რომელიც აშკარად გადაიქცა ჩვევად (განმარტეთ)

ბავშვის როლი: ზრდასრული ადამიანის თანაშემწე, მისი სრულფასოვანი შემცვლელი

ბავშვების რაოდენობა: წყვილი – მორიგე ჯგუფში ან 1 მორიგე თითო მაგიდაზე.

მორიგე პერსონალის ცვლა – ყოველდღიურად, 2-3 დღეში ერთხელ, კვირაში ერთხელ

მორიგე ბავშვების გაერთიანების სამი ფორმა არსებობს:

ეს არის დაწყვილება;

მეგობრული ორმხრივი სიმპათიები;

შერჩევითი ურთიერთობები.

დაწყვილებაჩამოყალიბდა გუნდური მუშაობა. დამსწრეები, ერთად მუშაობენ, ემსახურებიან მთელ ჯგუფს. ასეთი ორგანიზაციით ბავშვებს ახალ პირობებში აყენებენ, უფრო რთულ მოთხოვნებს უყენებენ მათ: კოორდინირება გაუკეთონ თავიანთი სამუშაოს მეგობრის მუშაობას. შედეგების მიხედვით ერთად უპასუხეთ, სამართლიანად გაანაწილეთ სამუშაოები ერთმანეთში.

მოვალეობა სასადილო ოთახში;

კლასებისთვის მომზადება;

მოვალეობა ბუნების კუთხეში.

უმცროსი ჯგუფი 1: მახასიათებლები: ზრდასრულთან ერთად მასწავლებელი სთხოვს დაეხმაროს მას მაგიდის გასუფთავებაში. ეუბნება და აჩვენებს როგორ. ბავშვებს უყვართ მნიშვნელოვნება. ისინი ამაყად ასრულებენ დავალებებს. მათ შეუძლიათ მოათავსონ ხელსახოცების დამჭერები (ხელსახოცების გარეშე), პურის ურნები (პურის გარეშე).

მე-2 უმცროსი ჯგუფი:

ასევე უმარტივესი ინსტრუქციები, ინდივიდუალური მოქმედებები. უნდა ვიგრძნოთ, რომ ყველა სამუშაო სირთულეების დაძლევას გულისხმობს. მნიშვნელოვანია, რომ სამუშაო დასრულდეს მკაფიო შედეგით.

წლის მეორე ნახევრიდან - მორიგეობა სასადილო ოთახში: ხელსახოცების დამჭერები, პურის ურნები, კოვზები, თეფშები. ერთი კვირა - სალფი, მეორე კვირა - პურის ურნები, მომდევნო კვირა - კოვზები და ა.შ. თანდათანობით.

არ აქვს მნიშვნელობა, რომ კოვზების რაოდენობა არ ემთხვევა ბავშვების რაოდენობას. თქვენ არ შეგიძლიათ გაკიცხვა.

მეორე უმცროსი ჯგუფიდან ისინი წარდგენილნი არიან დიდაქტიკური თამაშებიროგორიცაა "მოდით თოჯინებს სუფრა გავშალოთ", "დათვის დაბადების დღე"

შუა ჯგუფი: მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს ჯგუფში. ძირითადი ფორმა არის სამუშაო შეკვეთები. 1-3 ბავშვი, პროცესის მონიტორინგი, ხელმძღვანელობა და კორექტირება. აუცილებლად შეაქეთ, მაშინაც კი, თუ ეს ძალიან ფრთხილად არ გააკეთეთ. ყველას თვალწინ ვაქებთ, პირადში ვლანძღავთ... უფრო ხშირად ვაძლევთ მითითებებს, რასაც სხვა ბავშვები ვერ ხედავენ: წადი, მოიტანე, იკითხე, გაარკვიე...

IN შუა ჯგუფიშრომა არ არის ინდივიდუალური ოპერაციები - არამედ მთელი პროცესი, რომელიც შედგება რამდენიმე ეტაპისგან. ბავშვი მარტო აწყობს სუფრას, რადგან... მას ჯერ კიდევ უჭირს თანატოლებთან თავისი ქმედებების კოორდინაცია, მან არ იცის როგორ მოლაპარაკება და ოპერაციების განაწილება ერთმანეთში, ზრდასრულმა და არა მორიგემ უნდა გაასუფთავოს კერძები მაგიდიდან შუა ჯგუფში. ბავშვებს ჭიქები ნიჟარაში თავად მიჰყავთ.

ბავშვებს უკვე შეუძლიათ სამუშაო ადგილის დამოუკიდებლად მომზადება და გაწმენდა, მაგალითის მიბაძვით. (დიაგრამა ან მაგალითი მომზადებული მოზრდილის მიერ)

უფროსი ჯგუფი: კოლექტიური მუშაობა, ბავშვები თავად ანაწილებენ როლებს და პასუხისმგებლობებს, ადგენენ სამუშაო გეგმას, სწავლობენ არ შეაწუხონ მეგობრები, იყვნენ ფრთხილად, არ იყვნენ მორცხვები, ითხოვონ დახმარება. ფოკუსირება მოახდინე სამუშაოს დასრულებაზე. არის ადგილი სხვადასხვა შეკვეთისთვის: წადი, მოიტანე, ერთჯერადი და გრძელვადიანი - ეს არაყინული წესრიგს ინარჩუნებ ბუნების კუთხეში...

მასწავლებლის მოთხოვნები უფრო მაღალია. კრეატიულობა წახალისებულია. „გააკეთე შენ თვითონ“, გააკეთე ისე, როგორც ჩემი, მაგრამ სხვაგვარად, გააკეთე ისე, როგორც გინდა.

შექებაა საჭირო - სტიმული მომდევნო დავალების შესრულებისთვის, ის კიდევ უკეთესად ეცდება

თქვენ არ შეგიძლიათ ხელახლა გააკეთოთ ბავშვის ნამუშევარი ზრდასრულისთვის ამ ბავშვის წინაშე.

დაეხმარეთ კლასებისთვის მომზადებაში და სამუშაო ადგილზე წესრიგში.

მოსამზადებელი ჯგუფი: დღეს ყვავილებს შევვრწყავთ ტერიტორიაზე. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეიძლება ამის გაკეთება. რა წინადადებები გაქვთ?

ვასია, აიღე იმდენი ასისტენტი, რამდენიც გჭირდება და მოაწესრიგე უმცროსი ჯგუფის ქვიშის ყუთი.

ყოველ 3 დღეში, თქვენ შეგიძლიათ გააერთიანოთ მორიგეები ერთ განყოფილებაში, რომელიც პასუხისმგებელია ყველა სახის მორიგეობაზე. ბავშვები დამოუკიდებლად შეთანხმდებიან განყოფილების ფარგლებში, ვინ რაზე იქნება პასუხისმგებელი.

აღჭურვილობა და გარეგნობაკუთხე:

მორიგე კუთხე

კარგია პოსტერი ჯიბეებით თემატური სურათით. მასწავლებელი ავსებს ჯიბეებს ბავშვების სურათებით: სურათი სახელწოდებით - უფროს ჯგუფებში. ბავშვებისთვის ეს არის ბავშვის ფოტო ან ნიშანი, რომელიც მეორდება კაბინეტზე, პირსახოცზე ან საწოლზე.

ფორმა: მაგიდების გასაშლელად - წინსაფარი, ან თავსაბურავი,

საყოფაცხოვრებო სამუშაოებისთვის - ზეთოვანი წინსაფრები.

ყველაფერი იქვე კიდია, კომპაქტურად, ბავშვისთვის მოსახერხებელ სიმაღლეზე. ისინი სწავლობენ ერთმანეთის წინსაფრების შეკვრას (უფროსი, პრეგ გრ)

დაფარვის სქემა - ილუსტრაცია საშუალო ჯგუფიდან (წლის მეორე ნახევარი)

ბავშვების თვალწინ ჩამოკიდებული დიაგრამების რაოდენობა ერთდროულად არ არის სამზე მეტი

მოვალეობები გრძელდება საბავშვო ბაღის უფროს და სასკოლო-მოსამზადებელ ჯგუფებში, თანდათან რთულდება როგორც სამუშაოს შინაარსით, ასევე ბავშვების გაერთიანების ფორმით და დამოუკიდებლობის მოთხოვნის თვალსაზრისით. მუშაობა და თვითორგანიზებაში საქმიანობის პროცესში.
უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მოვალეობების ორგანიზების მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვებში პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება დაკისრებულ დავალებაზე, გუნდის სასარგებლოდ მუშაობის სურვილი და მოვალეობების სისტემატიურად შესრულების ჩვევა.

ამ თვისებების განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ შრომაში ბავშვების რეგულარული მონაწილეობით.

საბავშვო ბაღების პრაქტიკაში ბავშვები რეგულარულად ასრულებენ მორიგეობას სასადილო ოთახში, გაკვეთილებისთვის ემზადებიან და ბუნების კუთხეში. როგორც წესი, თითოეულ მოვალეობას ორი ბავშვი ენიჭება. მორიგე პერსონალის ცვლა ყოველდღიურად მიმდინარეობს.
ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა იფიქროს მორიგე პირთა სამუშაოს შინაარსზე, რათა ისინი არ იყვნენ ფორმალური ხასიათის, არამედ შეავსონ გუნდისთვის აუცილებელი კონკრეტული ამოცანები, რათა ბავშვებმა გააცნობიერონ მათი მნიშვნელობა. მუშაობა.

ის მორიგეებს თავის თანაშემწედ მიმართავს, ამტკიცებს მათ ქმედებებს, მონდომებას, ინიციატივას და დავალების ოსტატურად და ეკონომიურად შესრულების უნარს.

ასე რომ, გაკვეთილის დაწყებამდე მასწავლებელს, რომელიც ბავშვებს მიმართავს, შეუძლია თქვას: „მოსწრებებმა ისე სწრაფად მოამზადეს ყველაფერი, რაც მათ სჭირდებოდათ, რომ დაუყოვნებლივ დაიწყოთ სწავლა. გმადლობთ, კარგად გააკეთე! ”
სხვა დროს, მან შეიძლება მიმართოს მორიგეებს კითხვით: „აბა, შეგვიძლია გაკვეთილი დავიწყოთ?
და დადებითი პასუხის შემდეგ, შესთავაზეთ: „დაიწვიე ბიჭები კლასში“.

ეს ყველაფერი ზრდის ბავშვების შრომისადმი დამოკიდებულებას. ისინი გრძნობენ, რომ მათი შრომა დაფასებულია, რომ საჭიროა გუნდისთვის და მასწავლებლის დადებითი შეფასება ხელს უწყობს მათ ქმედებებს.

ის ასევე ასწავლის ბავშვებს მადლობა გადაუხადონ მორიგეებს გაწეული სამსახურისთვის, პატივი სცენ მათ შრომას, მაგალითად: „მორიგეებმა წინ წავიდნენ, რათა ადრე დაიბანონ ხელები, რადგან მათ უნდა ჰქონდეთ დრო სუფრის გასაშლელად, სანამ ყველა ემზადება ლანჩისთვის“.

ან: „ვინ მოაწყობს დღეს მორიგეებს დასაკეცი საწოლებს? ყოველივე ამის შემდეგ, მათ უნდა გაასუფთავონ ცხრილები; რათა არ დააგვიანონ და ყველასთან ერთად დაიძინონ, დახმარება სჭირდებათ“ და ა.შ.
თუ მასწავლებელმა იცის, როგორ დაეყრდნოს მორიგეებს და ყოველმხრივ ზრდის მათ მნიშვნელობას ჯგუფის ნორმალური ცხოვრებისთვის, მაშინ ბავშვები არ კარგავენ ინტერესს მუშაობის მიმართ, მაგრამ იზრდება მათი პასუხისმგებლობა დაკისრებული დავალების შესრულებისთვის. ამას ასევე ხელს უწყობს კლასები, რომლებშიც მასწავლებელი ბავშვებს ეპატიჟება სასაუბროდ „როგორ ვართ მორიგეობით“.

სხვადასხვა შემეცნებითი ამოცანებისა და მეტყველების ფორმირების გარდა, მასწავლებელი აქ წყვეტს მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო ამოცანებს: ის ასწავლის ბავშვებს დადებითად შეაფასონ თანამებრძოლების ქმედებები, მოეპყრონ მათ კეთილგანწყობას, შეამჩნიონ სირთულეები და მივიდნენ სამაშველოში.

მორიგეთა მუშაობის ორგანიზებისას მასწავლებელმა ყურადღება კიდევ ერთ საკითხს უნდა მიაქციოს - მორიგეთა მუშაობის შერწყმა ბავშვების თვითმომსახურებასთან. სამუშაოს რა ნაწილი, მაგალითად, გაკვეთილებისთვის მომზადებისას უნდა გააკეთონ მორიგეებმა და რა უნდა მოამზადოს თითოეულმა ბავშვმა თავად? ჭამის შემდეგ მორიგეებმა ყველაფერი უნდა გაასუფთავონ თუ ყველა თავის შემდეგ ასუფთავებს?

ამ საკითხის გადაწყვეტისას მასწავლებელი ორივეს მუშაობის მიზანშეწონილობიდან უნდა ადგეს. ასე რომ, მაგიდის დატოვების შემდეგ, თითოეულ ბავშვს, სკამზე აწევით, შეუძლია აიღოს ჭიქა და თეფში, რათა მიიტანოს მაგიდასთან. და ამავდროულად, თუ თითოეულ მათგანს ჯერ ღრმა თეფშს ატარებს, შემდეგ ზედაპირს და ბოლოს ჭიქას, მაშინ ჭამის დროს ჯგუფში არასოდეს იქნება მშვიდი ატმოსფერო.
და პირიქით, თუ ყველა დასუფთავებას ასრულებენ მორიგეები, მაშინ მათი მუშაობის ხანგრძლივობა საგრძნობლად გაიზრდება, რაც არასასურველია, ვინაიდან ეს შეაფერხებს მუშაობას ან შეამცირებს მორიგეთა ძილს.
ყველაზე შესაფერისი მოწყობა იქნება დასუფთავების ორგანიზება ისე, რომ ბუნებრივად გაერთიანდეს დამსწრეთა და თითოეული ბავშვის მუშაობა. მაგალითად, ჭამის შემდეგ, თითოეული ბავშვი თავის თეფშს გადააქვს მაგიდის შუაში, აწყობს მას სხვებზე და მიჰყავს ფინჯანი და თეფში მიტანის მაგიდასთან. (ამავდროულად მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები მაგიდასთან ახლოს არ გაჩერდნენ და იქ არეულობა არ შეიქმნას. ეს არ მოხდება, თუ ბავშვები კომფორტულად არიან და მიჩვეულები არიან ჭურჭლის კარგად კეცვას).

ასე უნდა იყოს გააზრებული მორიგეთა მუშაობა გაკვეთილებისთვის მომზადებისას. თუ თითოეულ ბავშვს აქვს მუდმივი ადგილი ორმაგ მაგიდასთან, რომლის უჯრაში ინახება გაკვეთილებისთვის საჭირო მასალა, მაშინ ბავშვებს შეუძლიათ წინასწარ მოამზადონ სამუშაო ადგილი, ხოლო მორიგეებს შეუძლიათ მოამზადონ ეს ნაწილი. საჭირო მასალა, რომელიც მუდმივად არ არის ყუთში.

ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან ის აჩვევს ბავშვებს მომავალ მუშაობას სკოლაში (იფიქრეთ რა უნდა მოიპოვონ, როგორ მოაწყონ ყველაფერი, რაც მათ სჭირდებათ მოხერხებულად, მოწესრიგებულად, გარკვეული თანმიმდევრობით და ა.შ.).
მორიგეთა სამუშაოს ამგვარად ორგანიზებით მასწავლებელი ზოგავს მათ დროს და ამავდროულად ასწავლის ბავშვებს საკუთარი თავის დასუფთავებას, გაკვეთილისთვის მზადყოფნაზე ზრუნვას და ა.შ.

ასევე შეიძლება მნიშვნელოვნად გაიზარდოს გაკვეთილებისთვის მომზადების დროს მორიგეთა მუშაობის შინაარსი. ასე რომ, ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ მაგიდების დაშორება, არამედ არჩევა დარიგებები, ჩასმა კონვერტებში, ჩაასხით გუაშის საღებავი და წებო სოკეტებში, მიიტანენ სახელმძღვანელოები ჯგუფში მოძრაობების განვითარების შესახებ კლასებისთვის ან მოამზადონ ისინი დარბაზში (გაწმინდეთ მოაშორეთ მტვერი, დააყენეთ ისინი სწორ ადგილას). მორიგეებს შეუძლიათ დაეხმარონ მუსიკალურ დირექტორს სკამების მოწყობაში და სასწავლო საშუალებების შერჩევაში (დროშები, ლენტები, რგოლები და ა.შ.). ხანდახან მორიგეთა სამუშაო შეიძლება გადაიდოს: მაგალითად, მოჭრა გეომეტრიული ფორმებიგაკვეთილებისთვის, წინა დღით შემოიტანეთ სურათები და ვიზუალური მასალა სასწავლო ოთახიდან.
უფროს დასებში ინერგება სხვა სახის მოვალეობა - მოვალეობა ბუნების კუთხეში.

მოვალეობის მნიშვნელობა შეიძლება აიხსნას კლასში. მასწავლებელი ცოცხალ კუთხეში ამოიცნობს ახალ ობიექტებს და ეუბნება, როგორ მოუაროს მათ. (თუ ახალ საგანზე ზრუნვის წესები რთულია ან ბავშვებს ახალ ცხოველს გააცნობენ, მაშინ ეს არ უნდა გაერთიანდეს ერთ გაკვეთილზე. უმჯობესია, ასეთი ობიექტი ჯგუფში ცოტა მოგვიანებით შეიყვანოთ.) ის განსაკუთრებით ხაზს უსვამს ცხოველებისა და მცენარეების ფრთხილად მუდმივი მოვლის მნიშვნელობას; მხოლოდ ამ პირობებში ისინი თავს კარგად გრძნობენ ჯგუფში.

გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელს შეუძლია ასევე აჩვენოს დამსწრეების მუშაობის რამდენიმე ახალი ტექნიკა: როგორ დაასხუროთ მცენარეები სპრეის ბოთლიდან (რომელი უნდა შეასხუროთ და რომელი არ უნდა შეასხუროთ, რატომ), როგორ დარგოთ ხახვი ამის ნაცვლად. დაჭრილი, რათა ჯგუფს ყოველთვის ჰქონდეს მწვანე ხახვი, როგორ მოვამზადოთ წყალი მცენარეების მორწყვისთვის და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ მორიგეთა მუშაობა უფრო წარმატებული იქნება, თუ მასწავლებელი მუდმივად განუვითარებს ყველა ბავშვს ინტერესს ბუნების კუთხისადმი. შემდეგ მისი მკვიდრნი ხდებიან მუდმივი დაკვირვების საგანი; ბავშვები აღნიშნავენ უმცირეს ცვლილებებს, მასწავლებელი კი, კონკრეტულ ფაქტებზე დაყრდნობით, ხაზს უსვამს მორიგეების მუშაობის მნიშვნელობას.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში შეიძლება გაიზარდოს მორიგეთა სამუშაოს მოცულობა: ბავშვები იზრუნებენ, რომ ცხოველებისთვის ყოველთვის იყოს მწვანე საკვები (ხანდახან შვრიას თესავენ), სუფრისთვის მწვანილი მოჰყავთ, მასწავლებლის დახმარებით. გადარგეთ აყვავებული მცენარეები გაზონებიდან (ასტერები, მარიგოლდები) და გადაიტანეთ ჯგუფში.

მორიგეების მუშაობის ორგანიზებისას მასწავლებელი წლის დასაწყისში ადგენს, თუ რამდენად აითვისეს ბავშვები მუშაობის ტექნიკას, როგორ იყენებენ საჭირო აღჭურვილობას, იციან თუ არა მოქმედებების თანმიმდევრობა და ასრულებენ თუ არა დავალებულ დავალებას. პასუხისმგებლობით. ასეთი დაკვირვების საჭიროება და ქცევის ჩამოყალიბება მივყავართ იმ ფაქტს, რომ წლის დასაწყისში უფროს ჯგუფში მასწავლებელი ავალებს თითოეულ მორიგე ადამიანს ცალკეულ დავალებას, მაგალითად: ”ვოვა დააყენებს ამ ორ მაგიდას, გალია დააყენეთ სხვები. ” ან: „სერიოჟა დარიგებს სადგამებსა და ფუნჯებს, ლენა კი სოკეტებს წებოს დაასხამს, უჯრებს დადებს მაგიდებზე და დაამტვრევს სოკეტებს“.
გარკვეული პერიოდის შემდეგ (2-3 თვის შემდეგ და საჭიროების შემთხვევაში წლის მეორე ნახევარში) მასწავლებელს შეუძლია დააკავშიროს მორიგეთა სამუშაო და დაავალოს მათ საერთო დავალება. ამრიგად, ბავშვები აღმოჩნდებიან ისეთ პირობებში, რომლებშიც მათ დამოუკიდებლად უნდა გადაწყვიტონ, ვინ აიღებს სამუშაოს რომელ ნაწილს, მაგრამ ისე, რომ დასრულდეს მთელი მოცულობა.

სამუშაოს შესრულებისას თითოეულმა ბავშვმა უნდა დააკვირდეს მეგობრის მუშაობას და მის დასახმარებლად. ასეთ პირობებში მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა ჩამოაყალიბოს პოზიტიური ურთიერთობები ბავშვებს შორის: ის განმარტავს, თუ როგორ უნდა გაუწიოს დახმარება და რა შემთხვევაშია საჭირო, გვიჩვენებს კონკრეტული მაგალითებით, როგორ მოეპყრო მეგობარს საერთო დავალებაზე: „შენ დათანხმდი, რომ მორწყეთ მცენარეები, კატია კი ზღვის გოჭის გალიას გაასუფთავებს. ახლა კი, როცა უკვე მორწყეთ მცენარეები, თქვენ უნდა დაეხმაროთ მას: ხედავთ, მან გალია გაწმენდა და ახალი ჩალა დადო, მაგრამ ჯერ არ მოასწრო სტაფილოების მოჭრა. გააკეთე ეს მასთან და შემდეგ შეგიძლია წახვიდე სათამაშოდ."

მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს სამუშაოს თანაბრად დაყოფაში, ერთმანეთის სურვილების გათვალისწინებაში და როდესაც ბავშვები თავად ახორციელებენ ამ აქტივობას, აკონტროლებენ მას, ზოგჯერ სვამენ კითხვებს: „ერთად მუშაობდით? როგორ დათანხმდით? რომელმა თქვენგანმა შეასრულა რა დავალებები დღეს და როგორ იმუშავებთ შემდეგ ჯერზე?”

ამგვარად, მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ იდეების სრულ სპექტრს, თუ რას ნიშნავს ერთად მუშაობა, რა არის საჭირო ამისათვის და როგორ მოლაპარაკება. სამუშაოს დასასრულს მასწავლებელი განსაკუთრებით ხაზს უსვამს ბავშვების ერთად, ჰარმონიულად მუშაობისა და ერთმანეთის დახმარების უნარს.

როდესაც მასწავლებელი გადადის მორიგეთა საერთო მუშაობის ორგანიზებაზე, მან უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების კოლექტიური მუშაობისთვის დაწყვილება. თუ ადრე ეს კითხვა არ ჩნდებოდა, რადგან თითოეული ბავშვი ცალ-ცალკე ასრულებდა სამუშაოს, ახლა, როდესაც ისინი აერთიანებენ მათ საერთო ამოცანაში, მნიშვნელოვანია განჭვრიტოთ, როგორი ასოციაცია გამოდგება ბავშვების აღზრდაში. ემსახურება მთელ ჯგუფს. ასეთ ორგანიზაციასთან ერთად ისინი ახალ პირობებში დგანან, უფრო რთული მოთხოვნებია მათზე: კოორდინირება გაუწიონ თავიანთი სამუშაოს მეგობრის მუშაობას, იყვნენ ერთობლივად პასუხისმგებელი შედეგზე, სამართლიანად გაანაწილონ სამუშაო ერთმანეთთან.

ბავშვებს ხშირად აწყვილებენ პრინციპით: „დახელოვნებული და არაკვალიფიციური“. ამასთან, მიაჩნიათ, რომ პირველი დადებითად აისახება მეორეზე და დაეხმარება მას შესაბამისი უნარების დაუფლებაში. მაგრამ ეს იწვევს სასურველი შედეგიმხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს ბავშვს, რომელმაც იცის როგორ გაუმკლავდეს დავალებას, მის სურვილს არა მხოლოდ ასწავლოს სხვა ბავშვის უნარები, არამედ დარჩეს მისთვის კარგი მეგობარი: გამოავლინოს მის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება, არ გააკეთოს ყველა სამუშაო მისთვის, არ გაუსვა ხაზი მის უუნარობას და ა.შ.

თუმცა, ეს ყოველთვის ასე არ არის. ხშირია შემთხვევები, როცა გამოცდილი ადამიანი მთელ საქმეს აკეთებს, მეორე შვილი კი მხოლოდ მორიგეზეა ჩამოთვლილი.

მოვიყვანოთ ტიპიური მაგალითები.

გალია შეკრებილი, ყურადღებიანი და შრომისმოყვარე გოგონაა, ის მორიგეობს სლავა ზ.-თან, რომელსაც არ აქვს საკმარისი უნარები, ხშირად იშლება სამსახურიდან და დიდი სურვილის გარეშე მონაწილეობს სამუშაოებში. გალია თითქმის ყველა საქმეს თავად აკეთებს, სლავაზე რაიმე გავლენის გარეშე. შედეგად, სამი თვის განმავლობაში ერთობლივი მუშაობის განმავლობაში, სლავამ არასოდეს ისწავლა მოვალეობასთან დაკავშირებული დავალებების შესრულება და ვერ გააცნობიერა თავისი პასუხისმგებლობა საერთო საქმეზე.
მასწავლებლის გამოტოვება ამ შემთხვევაშიის იყო, რომ მან ძირითადი ყურადღება დაუთმო სამუშაოს შედეგს (დასრულდა თუ არა ყველაფერი, დროულად თუ არა). და მან არ გაითვალისწინა კორესპონდენცია მისი მუშაობის მოცულობასა და თითოეული ბავშვის მიერ შესრულებულ სამუშაოს შორის.

იგორი არის ინიციატივიანი, თავდაჯერებული და ენერგიული ბიჭი, რომელიც მორიგეობს მეგობარ იურა ე.-სთან ერთად, გადამწყვეტი, მაგრამ კეთილსინდისიერი და მოწესრიგებული. იგორის გავლენით, რომელიც იურას მიმართ მეგობრულ დამოკიდებულებას ამჟღავნებს, ეს უკანასკნელი უფრო გადამწყვეტად მოქმედებს, უმკლავდება თავის მორცხვობას. შედეგად, ყველა პასუხისმგებლობა სრულდება ერთობლივად, გულმოდგინედ და მიიყვანს საქმეს ბოლომდე.

ბავშვების გაერთიანება ამისთვის ზოგადი სამუშაორეგულარული ხდება საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფებში.
ეს მაგალითი მიუთითებს, რომ ბიჭებს შორის მეგობრული ურთიერთობა ჩამოყალიბდა Ყოველდღიური ცხოვრებისჯგუფში დადებითად იმოქმედა გუნდურ მუშაობაზე.
ნადიამ კარგად იცის მორიგე ოფიცრის მოვალეობები, სწრაფად და აქტიურად ასრულებს დავალებას, მაგრამ ბავშვებთან ხშირად მკაცრია, უხეშად პასუხობს, შეურაცხყოფას აყენებს, იცინის მათ უუნარობაზე და ხაზს უსვამს უპირატესობას.

ბავშვებს არ უყვართ მასთან მეგობრობა, რადგან ის შეურაცხყოფს არაკომპეტენტურს და ცდილობს გადალახოს ოსტატურს, გამოასწოროს მისი საქმე მაშინაც კი, როცა ამის საჭიროება არ არის.

მაგალითები გვიჩვენებს, რომ ბავშვების ერთობლივი მუშაობის საკითხი მნიშვნელოვანია მორალური განათლებაბავშვები. წყვილებში "ცოდნისა და არაკვალიფიციურის" კომბინაცია ყოველთვის არ იწვევს დადებით შედეგებს. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების პიროვნული თვისებების გათვალისწინება, ბავშვზე გავლენის მოხდენა ისე, რომ მუშაობის დროს ბავშვებმა არა მხოლოდ დაასრულონ დავალება, არამედ გამოიჩინონ ყურადღება ერთმანეთის მიმართ, გაუწიონ დახმარება, დაარეგულირონ წარმოშობილი გაუგებრობები, მიმართონ ერთმანეთს. თავაზიანი მანერა და ა.შ.

ასე რომ, სლავას უნდა ესწავლებინა, რომ უფრო ყურადღებიანი იყო ამ საქმის მიმართ და არ მოეშვა. ამ შემთხვევაში დაეყრდენი გალის მაგალითს. შესაძლოა, ღირდეს მათი პასუხისმგებლობის გარკვეული დროით გაყოფა, სლავას მოწვევა ორი მაგიდის გასაშლელად, გალას კი დანარჩენი ორი მაგიდის დასაყენებლად. , შეგიძლიათ მიაღწიოთ იმას, რომ სლავა ისწავლის უფრო შეგროვებულ მუშაობას და შეეცდება გალიას გვერდი აუაროს.

ნადიას უნდა ჰქონოდა მეგობრული დამოკიდებულება ამხანაგების მიმართ: მის უნარებზე ხაზგასმის გარეშე, მიუთითეთ, რომ ჯგუფში ბევრმა ბავშვმა არა მხოლოდ ისწავლა სწრაფად მუშაობა, არამედ ყოველთვის ეხმარებოდა ერთმანეთს, მასწავლებლის შეხსენების გარეშე ისინი თავად ხედავენ, ვის სჭირდება დახმარება.
თქვენ შეგიძლიათ ყველა ბავშვს მოუყვეთ იგორისა და იურას მეგობრული მუშაობის შესახებ, რათა ის გახდეს მაგალითი.

უფროს ჯგუფებში ბავშვები ხშირად ავლენენ შერჩევით მეგობრობას. ეს ასევე უნდა იქნას გათვალისწინებული, ხელი შეუწყოს ბავშვების მიზიდულობას ერთმანეთის მიმართ და დაავალოს მათ ერთად მორიგეობა.
დროდადრო მასწავლებელი ხაზს უსვამს ბავშვების მზარდ უნარ-ჩვევებს, განიხილავს მათთან კიდევ რა შეუძლიათ გააკეთონ; საუბარში ის განსაკუთრებით ხაზს უსვამს თანატოლების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების გამოვლენის შემთხვევებს, ძიძის დახმარების სურვილს. ის ბავშვებს ძიძაზე ზრუნვას და სერვისის შეთავაზებას ასწავლის. საგანმანათლებლო თვალსაზრისით ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ძიძა თავის მუშაობაში ეყრდნობა ბავშვების დახმარებას და მოთმინებით ეკიდება მათ გაურკვეველ მოძრაობებს და ნელი აქტივობის ტემპს. მას შეუძლია დიდი დახმარება გაუწიოს მასწავლებელს ბავშვებს საჭირო უნარ-ჩვევების სწავლებაში.

ბავშვების კოლექტიური მუშაობა

მთელი წლის განმავლობაში, ასაკიდან ასაკამდე, დავალებები და მოვალეობები უფრო რთული ხდება. კი, უკვე მეორეში უმცროსი ჯგუფიბავშვების განვითარებულ უნარებზე დაყრდნობით, მასწავლებელი ინდივიდუალური დავალებიდან გადადის დავალებებზე, რომლებშიც რამდენიმე ბავშვი ერთდროულად იღებს მონაწილეობას (ანუ მუშაობა „გვერდიგვერდ“), ხოლო უფროს ჯგუფში იგივე დავალებები უფრო რთულდება, რადგან მათი შინაარსი ხდება. გაცილებით დიდი მოცულობის თვალსაზრისით და ამავდროულად, იზრდება თვითორგანიზაციის მოთხოვნები: ბავშვებს ეძლევათ მეტი დამოუკიდებლობა სამუშაო პროცესში და მის ორგანიზაციაში. ამ ტიპის გართულებები მიზნად ისახავს არა იმდენად სამუშაოს მოცულობის გაზრდას, რამდენადაც უფრო რთული საგანმანათლებლო ამოცანების დანერგვას.

შესაძლო გართულებების არსის გასაგებად, აუცილებელია გავითვალისწინოთ შრომის ორგანიზაციის ფორმების მახასიათებლები სამსახურში ბავშვების გაერთიანების თვალსაზრისით. როდის გაერთიანდებიან ისინი გუნდში? რა არის ამ გაერთიანების საშუალება? რა პრობლემებს ყველაზე წარმატებით წყვეტს ბავშვების კონკრეტული ასოციაცია? ამ საკითხის გასარკვევად გადავიდეთ შრომის პროცესში მონაწილეთა გაერთიანების სხვადასხვა შემთხვევის განხილვაზე, მივმართოთ კონკრეტულ მაგალითებს.
მასწავლებელი იწვევს ყველა ბავშვს ერთად მოამზადონ ფუნთუშები, დარგონ ხახვი და გარეცხონ თოჯინების ტანსაცმელი (ბავშვების რაოდენობა შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს: 2-3-დან 6-7-მდე და მეტი ხანდაზმულ ჯგუფებში). თითოეული ბავშვი იღებს კონკრეტულ დავალებას, მაგალითად: იღებს ცომის ნაჭერს, გააბრტყელებს და ჭრის საჭრელით ან იღებს რამდენიმე ხახვს, იღებს მასწავლებლისგან მითითებებს, თუ რა გზაზე, ხაზით მითითებულ, უნდა დარგოს. და იწყებს მუშაობას და ა.შ.

ბავშვები გვერდიგვერდ მუშაობენ. მაგრამ როდესაც შრომითი პროცესი მთავრდება, მასწავლებელი აერთიანებს ყველას შედეგებს ერთ საერთო შედეგში. ეს საშუალებას აძლევს მას ყურადღება მიაპყროს კოლექტიური მუშაობის უპირატესობას: ყველა მუშაობდა ცოტათი, მაგრამ ერთად მათ ბევრი სამუშაო გააკეთეს.
ეს არის უმარტივესი შერწყმა; მხოლოდ შედეგები შერწყმულია. მაგრამ, ამ ამოცანის დასახვით, მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს მუშაობის პროცესში: „ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ სხვებთან ერთად ვიყოთ. თქვენ არ უნდა დაელოდოთ თქვენს ამხანაგებს. ” და კონკრეტული ბავშვის შესაძლებლობებისა და უნარების დონის გათვალისწინებით, ის ყველასთვის ისეთ სამუშაოს უზრუნველყოფს, რომ ყველამ დაასრულოს სამუშაო დაახლოებით ერთსა და იმავე დროს.
ასოციაციის ეს ფორმა გარდამავალია სამუშაოდან „გვერდიგვერდ“ კოლექტიურ მუშაობაზე.
სამუშაოებში მონაწილეობის გამოცდილების დაგროვებისას და ბავშვები ითვისებენ უნარებს, ითვისებენ საკუთარი სამუშაო საქმიანობის ორგანიზების წესებს და იზრდებიან შრომისმოყვარეობის ზოგიერთი პრინციპის ფორმირებაში (ანუ ადრე წამოყენებული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრისას), მასწავლებელი იწყებს უფრო რთულ ამოცანებზე გადასვლას.

მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს კოლექტივიზმის პრინციპები, ერთად მუშაობის უნარი, ერთმანეთის დახმარება, ამხანაგების სირთულეების დანახვა და მათი სერვისების შეთავაზება, თანატოლებისგან დახმარების ძებნა, მათი წარმატებებით ხალისი, მუშაობის საერთო შედეგები და ა.შ.

ეს ამოცანები ყველაზე წარმატებით წყდება ბავშვების ერთობლივ მუშაობაში. საბავშვო ბაღში უფრო ხშირად გამოიყენება ორი სახის კოლექტიური სამუშაო: საერთო სამუშაო და ერთობლივი მუშაობა.

ზოგადი შრომა

მოდით შევხედოთ ზოგადი შრომის ორგანიზების თავისებურებებს მაგალითის გამოყენებით. ბავშვებს სათამაშოების თაროს გაწმენდა ევალებათ. მაგრამ ამისათვის თქვენ უნდა დაიბანოთ რეზინის და პლასტმასის სათამაშოები, წაშალოთ თოჯინების ავეჯი და წაშალოთ თაროები. ეს ნიშნავს, რომ დავალების შესასრულებლად, თქვენ უნდა გაანაწილოთ სამუშაო მონაწილეებს შორის, თითოეულმა უნდა შეასრულოს თავისი დავალება სხვებთან ერთად და ყველამ ერთად უნდა აგოს პასუხი შედეგზე მასწავლებლის წინაშე.

აქ ბავშვებისთვის ახალი ამოცანაა დასახული: არა მხოლოდ შედეგების შეჯამება ერთ შედეგში, არამედ სამუშაოს განაწილება ერთმანეთში. ორგანიზაციის ეს მახასიათებლები შესაძლებელს ხდის ბავშვების ერთ საერთო საქმეში ჩართვას, მათში ჩამოყალიბდეს წარმოდგენა სამუშაოს კოლექტიური ბუნების შესახებ უშუალოდ საკუთარ პრაქტიკაში; ეს ამოცანები ხდება მასწავლებლისთვის მთავარი.

ის ბავშვებს უხსნის, რომ თითოეული მათგანი ხდება ერთი სამუშაო ჯგუფის წევრი, რომ როდესაც ერთად მუშაობენ, ყოველთვის ცდილობენ ერთმანეთის დახმარებას და სირთულეების შემჩნევას. და თუ ეს თქვენთვის რთულია, ყოველთვის უნდა მიმართოთ თქვენს მეგობრებს დახმარებისთვის.

ბავშვები არა მხოლოდ უსმენენ მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს, არამედ საკუთარ პრაქტიკაშიც დარწმუნებულნი არიან, რომ სამუშაოს საერთო შედეგი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კეთილსინდისიერად შესრულდა საერთო დავალების თითოეული ნაწილი. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა თავიდან აიცილოს ბავშვებს კამათი იმაზე, თუ ვინ შეასრულა მათი დავალება უკეთესად ან უარესად.

პირიქით, ის ცდილობს ახსნას, რომ ერთმანეთისთვის კომენტარები სწორი ფორმით უნდა გაკეთდეს, უმჯობესია ურჩიოთ, როგორ გამოვასწოროთ შეცდომა, როგორ ავიცილოთ თავიდან. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე.

საერთო სამუშაოში იქმნება ხელსაყრელი პირობები ბავშვებში პასუხისმგებლობის აღძვრისთვის არა მხოლოდ საკუთარი თავის, არამედ თანამებრძოლების მიმართ და მათი სურვილების ჯგუფის მოთხოვნილებებისადმი დაქვემდებარების უნარი.

პირველად, საშუალო ჯგუფში საერთო შრომის ორგანიზება შესაძლებელია წლის მეორე ნახევარში. ნაწარმოების შინაარსი უნდა მოიცავდეს 2-3 სხვადასხვა ამოცანები. თაროს დასუფთავების ზემოთ მოყვანილი მაგალითი (ან მის მსგავსი - "თოჯინა ბინის" დასუფთავება) - შესაძლო ვარიანტირამდენიმე ბავშვის მუშაობაში გაერთიანება მათ შორის პასუხისმგებლობების განაწილებით.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ საშუალო ჯგუფის ბავშვებში თვითორგანიზაციისა და სამუშაოს განაწილების უნარები ახლახან იწყება ფორმირებას, ამიტომ მასწავლებლისგან ფრთხილად მომზადებაა საჭირო. ბავშვების დასახმარებლად ის ათავსებს ყველა საჭირო აღჭურვილობას ისე, რომ ბავშვებმა კომფორტულად იგრძნონ თავი, მაგალითად: გადააქვს მაგიდები თაროზე, აწოვს ნაწიბურებს, რომლებსაც ბავშვები გამოიყენებენ.
ის თავის ყველა მოქმედებას თან ახლავს სიტყვებით: „მაგიდას მივახლოვებთ თაროსთან, რათა გაგვიადვილდეს სათამაშოების გადაწყობა... ჯერ თაროებს მოვწმენდთ, შემდეგ კი სათამაშოებს, რომ უკან დავაბრუნოთ. სუფთა თაროებზე... კარგად გავწურავ ქსოვილს, რომ თაროზე წყალი არ დარჩეს... ისევ უნდა ჩამოიბანოთ ქსოვილი, რომ ყოველთვის სუფთად იწმინდოს...“

მასწავლებელი თავად ავალებს ბავშვებს მუშაობას და თანხმობას ანიჭებს: „კოლია, ჩვენ დაგავალებთ სათამაშოები თაროებიდან მაგიდაზე გადაიტანოთ, კარგი? მე ვიცი, რომ ამას ძალიან ფრთხილად გააკეთებ ისე, რომ არცერთი მათგანი არ დაეცეს იატაკზე. შემდეგ კი მე მოგცემ ნესტიან ქსოვილს და შეგიძლია თარო მოიწმინდო, სანამ ბიჭები სათამაშოებს რეცხავენ.” ან: „ლენა, კუბებს ნესტიანი ქსოვილით მოიწმენდ. ჩაიცვი წინსაფარი, არ დაგავიწყდეს ხელების აწევა“ და ა.შ.

საშუალო ასაკის ბავშვს ჯერ კიდევ უჭირს თავისი საქმიანობის ტემპის კოორდინაცია სხვა ბავშვების ქმედებებთან. ამიტომ, მასწავლებელი არ მოითხოვს მათ ერთდროულად დასრულებას, არამედ აკავშირებს იმ ბავშვებს, რომლებმაც დაასრულეს თავიანთი სამუშაო სხვებთან, რომლებსაც ჯერ არ შეუსრულებიათ დავალება.

არ უნდა ხაზგასმით აღვნიშნო, ვინ იღებდა მეტ მონაწილეობას და ვინ ნაკლებ მონაწილეობას საერთო შრომაში. ამის ნაცვლად, მასწავლებელი მიმართავს რჩევას: „ანდრიუშა, უკვე გადააწყვე ყველა სათამაშო? აქ არის კიდევ ერთი აუზი თქვენთვის, დაეხმარეთ სერიოჟას რეზინის სათამაშოების გარეცხვაში. ან: „გალია, უკვე გამოიცვალე თოჯინების ტანსაცმელი? ახლა დადეთ ისინი თაროზე, შემდეგ კი დაეხმარეთ კოლიას ავეჯის მოწყობაში და ა.შ.

სამუშაოს შედეგების შეჯამებით, მასწავლებელი აყალიბებს ბავშვების ჯგუფის დამოკიდებულებას მისი თითოეული მონაწილის მიმართ: „ჩვენ ყველა ერთად ვიმუშავეთ“; „ბავშვებმა დღეს ერთად იმუშავეს და ერთმანეთს დაეხმარნენ“; ”რა კარგი ამხანაგი სერიოჟაა - მან თავად დაინახა, რომ ლენოჩკას დახმარება სჭირდებოდა.” ასე იძენენ საშუალო ჯგუფის ბავშვები მცირე გუნდში მუშაობის პირველ გამოცდილებას, რაც ხელს უწყობს მათ შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებას და ამ ურთიერთობის გამოვლენის უნარს კონკრეტულ ქმედებებში საერთო მუშაობის პროცესში.
საბავშვო ბაღების ხანდაზმულ ჯგუფებში საბავშვო ბაღების საერთო შრომისთვის ბავშვთა გაერთიანებები რეგულარული ხდება. მცირე გუნდში მუშაობის გამოცდილების გაფართოება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს განუვითაროს ბავშვებში ზოგადი აქტივობების თვითორგანიზების პირველი უნარები, პროცესში შესაძლო გაუგებრობების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი.

ასეთი ასოციაციები ჩვეულებრივ მოიცავს 3-დან 6-მდე მონაწილეს. ბავშვების რაოდენობა, რომლებსაც აძლევენ ზოგად დავალებას, დამოკიდებულია ბევრ გარემოებაზე: დაკისრებული დავალების მოცულობაზე, სამუშაოს შინაარსზე, უნარების დონეზე და ა.შ. თუმცა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვების უფრო დიდი ასოციაცია ერთი დავალების შესრულება შეუსაბამოა, რადგან მათ გაუჭირდებათ მოლაპარაკება და ყველა სახის საკითხის გადაწყვეტა, რომელიც წარმოიქმნება მუშაობის დროს.

დავალებების მონაცვლეობით, სამუშაოში ჯგუფის ყველა ბავშვის თანმიმდევრული ჩართვით, მასწავლებელი მიაღწევს, რომ თითოეული ბავშვი სისტემატიურად იღებს მონაწილეობას სხვადასხვა ტიპის სამუშაოებში, გამოიყენებს ნაჩვენები ტექნიკებს, რითაც იძენს მდგრად უნარებს. ბავშვები თავად იწყებენ შეთანხმებას პასუხისმგებლობების განაწილებაზე, სწავლობენ ერთმანეთის დათმობას, თანამებრძოლების დარწმუნებას ამა თუ იმ წინადადებისა თუ რჩევის სამართლიანობაში თუ უსამართლობაში და ერთად მიდიან საერთო გადაწყვეტილებამდე.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს საერთო შრომის კიდევ ერთი თვისება: თითოეული ინდივიდუალური შედეგის მნიშვნელობა და მისი სხვებთან კავშირი ვლინდება მხოლოდ თავად საქმიანობის პროცესის დასრულების შემდეგ. და განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება მასწავლებლისთვის შესრულებული სამუშაოს გაერთიანება საერთო შედეგში, სადაც ყველაზე მნიშვნელოვანი იქნება გუნდური მუშაობის გამოკვეთა შემოთავაზებული დავალების შესრულებაში: „რა კარგი საქმე გააკეთე! არავინ ჩამორჩა, ყველა ცდილობდა, ერთად მუშაობდნენ! რა სახალისო იყო ერთად მუშაობა! როგორც ვ. მაიაკოვსკის ლექსში ამბობენ: "რაც არ შეიძლება, ჩვენ ერთად გავაკეთებთ!"

მასწავლებლის უნარს, ხაზი გაუსვას კოლექტიური მუშაობის პათოსს, კეთილგანწყობისა და ურთიერთპატივისცემის ატმოსფეროს შექმნას, დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში კოლექტიური მუშაობის სურვილის, საერთო მიზეზების გამო.

სამუშაოს განაწილება

კოლექტიური სამუშაოს ორგანიზებისას მასწავლებელი აკონტროლებს ბავშვებს, როცა ისინი ანაწილებენ სამუშაოს ერთმანეთში. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ თავად მასწავლებელს შეუძლია დაავალოს თითოეული ბავშვი სამუშაოს გარკვეულ სფეროზე, მაგრამ შემდეგ ყველა სადისტრიბუციო აქტივობა, რომელიც ბავშვებს უბიძგებს კომუნიკაციაში, ერთმანეთის დათმობასა და ერთმანეთთან მოლაპარაკებაზე, არ იქნება გამოყენებული. სრული.

უფრო მეტიც, ასეთი ხელმძღვანელობა არ უზრუნველყოფს ბავშვების უნარების განვითარებას, რათა დამოუკიდებლად განახორციელონ ეს საქმიანობა. უნდა აღინიშნოს, რომ შედეგის მიღების თვალსაზრისით, სრულიად გულგრილია, ვინ რა ამოცანებს შეასრულებს. მაგრამ მასწავლებელი უპირველეს ყოვლისა ზრუნავს კოლექტივიზმის პრინციპების ჩამოყალიბების პრობლემის გადაჭრაზე და ამიტომ მისი მეთოდები მიმართულია საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე.

მას აწუხებს ვინ და ვისთან ერთად შეასრულებს სამუშაოს რომელ ნაწილს. საერთო დავალების განაწილების პროცესში ის წყვეტს რამდენიმე პრობლემას:

ითვალისწინებს სხვადასხვა ამოცანების სირთულეს, ისე, რომ თითოეულ ბავშვს აქვს დაახლოებით ერთნაირი სამუშაო, რათა ყველა ბავშვმა დაასრულოს დავალებები ერთდროულად;

აწყობს ბავშვების მუშაობას ისე, რომ თითოეული ბავშვი ივარჯიშოს ჯგუფის მიერ შესრულებულ ყველა სახის სამუშაოში;

ფიქრობს ბავშვების განლაგებით ისე, რომ გადამწყვეტი ბავშვის გვერდით იქნება დამოუკიდებელი, თავდაჯერებული, უუნარო ბავშვის გვერდით - ნიჭიერი და ა.შ.;

ითვალისწინებს განათლების ამოცანებს, რომლებიც უნდა გადაწყდეს ცალკეულ ბავშვებთან მიმართებაში: მაგალითად, თუ ბავშვი საკმარისად მეგობრული არ არის, ის აერთიანებს მას ყურადღებიან, მშვიდ თანატოლთან.

ბავშვების თვალსაზრისით სულ უფრო და უფრო ნაკლებად საინტერესო საქმეებია გასაკეთებელი. ზოგიერთი ადამიანი ხანდახან ამჯობინებს სამუშაოს, რომლის შესასრულებლადაც ყველაზე მეტი უნარი აქვს; სხვებს იზიდავს მუშაობა ინდივიდუალური დავალებების სიახლით და ისინი ცდილობენ მიიღონ ეს დავალება; სხვებს აშინებს ზოგიერთი დავალების სირთულე და უარს ამბობენ მათ შესრულებაზე და ა.შ.

ამიტომ, სამუშაოს დამოუკიდებლად განაწილებისას, თუ ბავშვებს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით არ აქვთ საკმარისი გამოცდილება ამ საქმიანობაში, მათ შორის შეიძლება წარმოიშვას დავა და კონფლიქტი. მასწავლებლის წინაშე დგას ამოცანა, ასწავლოს ბავშვებს ერთმანეთთან მოლაპარაკება. და ამიტომ, სამუშაოს განაწილებისას მასწავლებელი დეტალურად საუბრობს იმაზე, თუ რატომ აძლევს ასეთ დავალებას.

შემდეგ ბავშვი იღებს დავალებას არა როგორც მასწავლებლის ბრძანებას, მის ნებას, არამედ როგორც მასწავლებლის სამართლიან გადაწყვეტილებას, ყველა ბავშვის ინტერესების თანაბრად გათვალისწინებით. მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს, რომ როდესაც ისინი ერთად მუშაობენ, ყოველთვის წინასწარ თანხმდებიან, ვინ რა დავალებას შეასრულებს, ანაწილებენ სამუშაოს სამართლიანად, თანაბრად, დათმობენ ერთმანეთს, რათა რიგრიგობით მოხდეს ყველაზე საინტერესო. მაშინ არავის ეწყინება. და თითოეული შემთხვევა თავისებურად საინტერესოა.

შრომის განაწილება ჯგუფის წევრებს შორის შეიძლება იქცეს ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობად, როდესაც ისინი გამოცდილებას იძენენ. ამ შემთხვევაში ბავშვებს საშუალება ეძლევათ დამოუკიდებლად განახორციელონ ქმედებები, რომლებიც შეესაბამება თანამებრძოლების მიმართ დადებით დამოკიდებულებას.

საგანმანათლებლო დავალებები იქნება ასწავლოს ბავშვებს ერთმანეთის ინტერესების გათვალისწინება, ამხანაგების დათმობა, წარმოშობილი გაუგებრობების მოგვარება, ერთმანეთის დარწმუნება, თუ ვის უნდა მიენიჭოს უპირატესობა კონკრეტული საკამათო საკითხის გადაწყვეტისას.

ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად გაანაწილონ სამუშაო ერთმანეთში მთელ ჯგუფში. მასწავლებელმა მათ მხოლოდ მუშაობის დაწყებამდე უნდა შეახსენოს შეთანხმების აუცილებლობა და უზრუნველყოს ამ აქტივობის დამოუკიდებლად განხორციელების შესაძლებლობა.

რა სირთულეებს აწყდებიან ბავშვები ამ საკითხის გადაჭრისას და რა მეთოდოლოგიური ხერხები უნდა გამოიყენოს მასწავლებელმა ამ სირთულეებთან გამკლავებაში?
მოდით ვაჩვენოთ ეს კონკრეტული მაგალითებით.

ბავშვებს ეძლევათ დავალება ბუნების კუთხეში მცენარეების გარეცხვა. ვასია. ყვავილებს წყალს დავასხამ სარწყავიდან. კლავა. და მოვიყვან და უკან წავიყვან. მილა. შემდეგ მხოლოდ ფანჯრის რაფები და ჩარჩოები უნდა მოვიწმინდო.
გაითვალისწინეთ, რომ ზემოთ მოცემულ მაგალითში, თითოეული ბავშვი ირჩევს დავალებას თავისთვის, ხელმძღვანელობს, ერთის მხრივ, დავალებაში შემავალი ოპერაციების მთლიანი მოცულობით და, მეორე მხრივ, იმის გათვალისწინებით, რაც მისმა ამხანაგებმა უკვე აირჩიეს თავისთვის. . მაშინ არ იქნება გაუგებრობები. თუმცა, განაწილება ყოველთვის ასე შეუფერხებლად არ მიდის.

ბავშვებს ეძლევათ შვრიის დათესვა. ისინი ანაწილებენ ნამუშევარს ასე:
კირა. მიწას ყუთებში ჩავასხამ და გავცრი.

ლენია. Მეც.

ვალია. მეც მინდა დავასხი.

გალია. და ვინ დარგავს? კარგი, მაშინ გავაკეთებ.

ანდრიუშა. ყუთებს ყუთში ჩავყრი და მორწყავს.

ამ მაგალითში ბავშვები თავად ირჩევენ ბიზნესს, ხელმძღვანელობენ საკუთარი სურვილებით ან

რაც დაგვრჩა.

რა თქმა უნდა, ამოცანა თავად გაძლევს ასეთი არჩევანის გაკეთების საშუალებას. მაგრამ ასეთი განაწილებით, აუცილებლად იქნება ხშირი შეფერხებები ზოგიერთი ბავშვის საქმიანობაში. ასე რომ, თუ სამი ადამიანი ავსებს ყუთებს მიწით, მაშინ ერთი ბავშვი (მოყვანილ მაგალითში - გალია) ვერ შეძლებს მათთან დაკავშირებას და ანდრიუშას მუშაობა შეჩერდება.

ამ სიტუაციის თავიდან ასაცილებლად, მასწავლებელი ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას მათი განაწილების არასწორად თითოეული მონაწილისთვის სამუშაოს ერთნაირი მოცულობის აღრიცხვის თვალსაზრისით. ის ბავშვებს უხსნის: „ბავშვებო, თქვენ სამს გინდოდათ ყუთებში მიწა ჩაგესხათ. გალია კი შვრიას მარტო დარგავს. შეძლებს თუ არა ის შენთან ერთად გაგრძელდეს? ყველა ერთნაირად კარგად მუშაობს? არა. და ამხანაგები ამას არ აკეთებენ. აუცილებელია ნამუშევრის განაწილება ისე, რომ ყველას თანაბრად ჰქონდეს. მაშასადამე, სხვაგვარად უნდა შეთანხმდე: ვინმემ გალიასთან ერთად შვრია დარგოს“.

მასწავლებელი აცნობს ბავშვებს შორის ურთიერთობის მარეგულირებელ წესებს: რა უნდა გაკეთდეს ისე, რომ ის იყოს თანაბარი, ამხანაგური და სამართლიანი. სწორედ მისი საქმიანობის ეს ასპექტია პირდაპირ კავშირში ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან.
გასათვალისწინებელია, რომ გამოდის, რომ ბავშვებს ძალიან უჭირთ მათი განაწილებისას ოპერაციების შრომის ინტენსივობის გათვალისწინება, ამიტომ მასწავლებელი თავად მოჰყავს განაწილების მაგალითებს ამის გათვალისწინებით და ჯერ ბავშვებთან ესაუბრება, სანამ გაავრცელებს. მუშაობა.

ასე რომ, მიუბრუნდა ბავშვებს, რომლებსაც ევალებათ თოჯინების სასწავლებლის ერთობლივი გაკეთება, ის ამბობს: „ბავშვებო, თქვენ ისწავლეთ სასწავლებელი, თქვენ იცით, როგორ გააკეთოთ ეს სამუშაო ერთად: ერთი ხედავს დაფებს, მეორეს ქვიშა. კიდეები და მესამე და მეოთხე ლურსმნებს აკრავენ. აღმოჩნდა, რომ პირველს გაცილებით მეტი დრო სჭირდება დაფის დასაჭერად, ვიდრე მეორეს კიდეებს ქვიშა, რადგან მოჭრა გაცილებით რთულია. ვეცადოთ, სამუშაო ისე გავყოთ, რომ ყველას თანაბარი შრომა ჰქონდეს, რომ არავინ დააგვიანოს ერთმანეთი და არავინ დაელოდოს. ამისთვის ჯობია ორ ადამიანს დავავალოთ დაფების დასანახად. ასე ასწავლის მასწავლებელი ბავშვებს ოპერაციების შრომის ინტენსივობის გათვალისწინებას.

თანაგუნდელებს შორის სამუშაოს განაწილების უნარი ბავშვებში არათანაბრად არის განვითარებული: ზოგი ბავშვი ანაწილებს სამუშაოს, ზოგი ეთანხმება ან არ ეთანხმება მათ. ხშირად, ინიციატორები ირჩევენ ყველაზე საინტერესო შემთხვევებს საკუთარი თავისთვის. მაგალითად, იურა, მიმართავს ბავშვებს, აცხადებს: „ეკლესია, მე გავრეცხავ მცენარეებს. ჩემს ადგილს არავინ დაიკავებს. შენ (ნატაშა და ირა) მოიტანეთ ყვავილების ქოთნები და თქვენ (სერიოჟა) მტვერი მოიწმინდეთ.

ბავშვები იურას არ კამათობენ და მის განაწილებას ეთანხმებიან. თუმცა, ეს ყოველთვის ასე მარტივად არ ხდება. დავუსვათ საკუთარ თავს კითხვები: რა მოხდება, თუ ერთ-ერთ ბავშვს სურს სხვა ბავშვის მიერ უკვე არჩეული დავალების შესრულება? რა მოხდება, თუ იურა ყოველთვის დისტრიბუტორის როლში აღმოჩნდება და არასოდეს დანებდება ამხანაგებს? რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელმა? რა უნდა ასწავლონ ბავშვებს? როგორ უნდა გადაწყვიტოს ვინ უნდა დათმოს და ვინ უნდა მიიღოს ყველაზე მეტი საინტერესო ადგილი? ასეთ სიტუაციებში გამოდის, რომ ბავშვებში შრომის რიგ ოპერაციებად დაყოფის მეთოდების შესახებ ცოდნა ჯერ კიდევ არასაკმარისია.

როგორ მოვაგვაროთ დავა ბავშვებს შორის? მასწავლებელი კი არწმუნებს: „ვინმემ უნდა დათმოს, დათანხმდეს სხვა რამეზე. კარგი მეგობარი ყოველთვის მზადაა დაუთმოს მეგობრის სურვილებს. მაგრამ შემდეგ ჯერზე თქვენ უნდა დანებდეთ მას. მაშინ შენც ამხანაგურად მოიქცევი. ისწავლეთ ერთმანეთის პატივისცემა. თქვენ მორიგეობით უნდა გააკეთოთ ერთი ან მეორე რამ. მაშინ თითოეული თქვენგანი ისწავლის ყველაფრის კეთებას და ყოველი დავალება თავისებურად მნიშვნელოვანი, საჭირო და საინტერესოა“.

სავარჯიშოები ბავშვებისთვის სამუშაოს დამოუკიდებლად განაწილებაში ეხმარება მათ, საკუთარ პრაქტიკაში კონკრეტული მოქმედებებით, გაიგონ, რა არის დავალებების სამართლიანი განაწილება, როგორ მოიქცნენ თანატოლების ჯგუფში და კოორდინაცია გაუწიონ თავიანთ სურვილებს სხვა ბავშვების სურვილებთან. ისინი სწავლობენ დათმობას, სიტუაციიდან გამომდინარე, სურვილების შეკავებას, თანამებრძოლების დარწმუნებას, რომ მართლები არიან ან აქვთ ამა თუ იმ საქმის კეთების უფლება და იყენებენ გუნდში ქცევის წესებს, როგორც ამხანაგებზე ზემოქმედების საშუალებას.

მასწავლებლის გავლენის ბუნება თანდათან იცვლება: პირდაპირი მითითებიდან, წარმოქმნილი სიტუაციების პირდაპირი გადაწყვეტიდან, ის გადადის მართვის სხვა ტექნიკაზე: აკონტროლებს, ახსენებს, განიხილავს ბავშვებთან ერთად, რამდენად სამართლიანები იყვნენ ისინი ერთმანეთის მიმართ განაწილების პროცესში, როგორები იყვნენ ისინი. შეუძლია მშვიდობიანად შეთანხმდეს, თუ რომელი მათგანი იყო განსაკუთრებით ყურადღებიანი თანამებრძოლების თხოვნებზე, ითვალისწინებს მათ სურვილებს და ა.შ.

სამუშაოს განაწილების ყველა საკითხის ასეთი დეტალური წარმოდგენა არ მიუთითებს იმაზე, რომ ყველა ამ საქმიანობას მნიშვნელოვანი დრო სჭირდება. ბოლოს და ბოლოს, მასწავლებელი იწყებს ბავშვების დამოუკიდებლად განაწილებას სამუშაოს დამოუკიდებლად განაწილებაზე მაშინაც კი, როცა ბავშვების მცირე ჯგუფს ანდობს შედარებით მარტივ დავალებას: მცენარეების გარეცხვა, თაროს სათამაშოებით გაწმენდა, საწოლს ხახვიანი სარეველა და ა.შ. თანდათან უმატებს. აუცილებელი წესებიმასწავლებელს შეუძლია მიაღწიოს იმ ფაქტს, რომ უკვე უფროს ჯგუფში ბავშვებს შეუძლიათ გამოიმუშაონ პირველი ძალიან ძირითადი უნარები. შემდეგ, ყველა ბავშვის მუშაობის ერთდროულად ორგანიზებით, ის შეძლებს ამ უნარებზე ფოკუსირებას და ბავშვებს მეტი დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფას.

სვეტლანა მარტინოვა
უფროს ჯგუფში სასადილო მოვალეობის ორგანიზების შეჯამება

სასადილოს მოვალეობის ორგანიზების შეჯამება

ვ უფროსი ჯგუფი.

სამიზნე: განაგრძეთ ასწავლოთ ბავშვებს მოვალეობების დამოუკიდებლად შესრულება სასადილოს დამსწრეთა: მიირთვით მაგიდა.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

1) გამოუმუშავეთ პოზიტიური დამოკიდებულება მოვალეობა;

2) ბავშვებში პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება დაკისრებულ ამოცანაზე.

განმავითარებელი:

1) განავითაროს ლოგიკა, მეხსიერება, აზროვნების პროცესები;

2) განუვითარდეთ სიზუსტე და შრომითი ძალისხმევის ჩვევა.

საგანმანათლებლო:

1) გაიუმჯობესოს უნარ-ჩვევები დავალების შესაბამისად თანმიმდევრული სამუშაო მოქმედებების შესრულებისას;

2) განუვითარდეთ საკუთარი და თანატოლების მუშაობის შედეგების შეფასების უნარი.

მასალა და აღჭურვილობა:

ფლანელოგრაფი, ნახატები-სიმბოლოები, თოჯინა ან სათამაშო.

წინასწარი სამუშაოები:

დი "რა თავიდანვე, რა მერე".

ს.რ. და. „დავფაროთ მაგიდა სტუმრების ჩამოსვლისთვის» , "ტიშკა დაბადების დღის ბიჭი სტუმრებს ელოდება",

ერთობლივი წარმოება მაგიდის გაფორმება"ყვავილების კალათა".

ლექსიკაზე მუშაობა:

თანმიმდევრულად, ჰარმონიულად, დავალებული სამუშაო, შრომისმოყვარეობა.

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

მასწავლებელი შემოდის ჯგუფიმას ხელში თოჯინა აქვს (ან სათამაშო)მშვიდი.

ვ.: ბიჭებო, დღეს ჩვენთან მოვიდა ერთი სტუმარი, ტიშკა ჰქვია. შეხედე, რატომ გგონია ის ასე მოწყენილი? (ბავშვები სხედან წრეში)

ბავშვები: ავადმყოფი, დაკარგული, დაკარგული დედა და ა.შ.

ვ.: მან თქვა, რომ სტუმრებს ელოდა და არ იცოდა როგორ დაფაროს სათანადოდ მაგიდა. როგორ ფიქრობთ, უნდა დავეხმაროთ?

ბავშვები: დიახ!

V.: ამისათვის მოდით ვითამაშოთ თამაში "რა არის დასაწყისი, რა არის შემდეგი".

ითამაშა თამაში, ბავშვებმა დამოუკიდებლად უნდა განათავსონ ნახატები ფლანელგრაფზე, სადაც ასახულია სერვირების თანმიმდევრული მოქმედებები. მაგიდა.

ვ.: კარგი, ბიჭებო, ყველაფერი სწორად გააკეთეთ. ვინ გვყავს დღეს? სასადილოს თანამშრომელი?

ლენა და ნიკიტა: „ჩვენ მორიგეები» (ლენა და ნიკიტა დამოუკიდებლად მიდიან მოსამზადებლად მოვალეობა(დაიბანეთ ხელები, ჩაიცვით წინსაფარი, ქუდები, დანარჩენი ბავშვები ირგვლივ სხედან მაგიდები).

კითხვა: ბიჭებო, როგორ ანაწილებთ ნამუშევარს? მორიგეებს შორის?

ლენა: ჩვენ ვეთანხმებით ერთმანეთს.

ნიკიტა: მე და ლენამ გადავწყვიტეთ, რომ ხელსახოცების დამჭერები და კოვზები დაგვეწყო. დავდებ ვაზებსა და ჩანგლებს და ერთად დავდებთ ხელსახოცებს, დავდებთ ჭიქებს და თეფშებს, პურის ურნებს და სალათის თასებს.

ვ.: ვინმემ მითხრას, რა არის მომსახურება? მაგიდა?

ლენა: ემსახურება მაგიდა- ეს არის სწორად და ლამაზად დაფარვის უნარი მაგიდა.

კითხვა: რა თანმიმდევრობით ვფარავთ? მაგიდა?

ბავშვები პასუხობენ ფლანელგრაფზე აგებულ დიაგრამაზე.

V.: ბიჭებო, რისთვის არის ეს? იყოს მორიგე?

მორიგე ოფიცრები: სასიამოვნოა მასწავლებლის დახმარება. ჩვენ გვინდა ვისწავლოთ უფროსების დახმარება, ვიყოთ საჭირო და სასარგებლო.

V.: გთხოვთ მორიგეებიდაიწყეთ თქვენი მოვალეობები.

მასწავლებელი აკვირდება ბავშვების სამუშაო აქტივობებს. დამსწრეთა დანაჩანგალი დაყარეს. ამ დროს მასწავლებელი აწარმოებს საუბარს ბავშვები:

კითხვა: ბიჭებო, ვინ ეტყვის ჩვენს სტუმარს, რისთვის არის თეფში და პურის ყუთი?

ბავშვები: საჭმელს თეფშებზე დებენ, მათგან ვჭამთ. ღრმა თეფშებში ასხამენ წვნიანს, კომბოსტოს წვნიანს, ჭარხლის წვნიანს და რასოლნიკს. ძირითადი კერძებისთვის საჭიროა პატარა თეფშები. პურის ურნები განკუთვნილია პურისთვის.

კითხვა: რაც შეეხება მეორე კურსს?

ბავშვები: მეორე კერძები მოიცავს ხორცს, თევზს, ძეხვს, კატლეტს, სხვადასხვა გვერდითი კერძები: ბრინჯი, ბოსტნეული, მაკარონი, კარტოფილი.

კითხვა: რისთვის არის სათვალეები?

ბავშვები: წვენს, კომპოტს, ჟელეს ასხამენ ჭიქებში.

კითხვა: რომელ მხარეს არის განლაგებული კოვზები, ჩანგლები და დანები?

ბავშვები: კოვზები და დანები დევს მარჯვენა მხარე, ჩანგლები - მარცხნივ.

V.: რატომ გვჭირდება მაგიდაგჭირდებათ ყვავილების კალათა?

ბავშვები: დეკორაცია ჩართულია მაგიდას სჭირდებაგალამაზდეს, კარგი სადღესასწაულო განწყობის შესაქმნელად.

IN.: დამსწრეებმა ყველაფერი დაფარეს. ბიჭებო, მოდით მოვუსმინოთ მორიგეები. ისინი მოგვითხრობენ მათ შესახებ მორიგე. (მასწავლებელი აწყობს ბავშვებს მაგიდებთან დგომას) .

ნიკიტა: მე და ლენამ დავიფარეთ მაგიდები, ერთად მორიგეობდნენ, წინასწარ დავავალეთ პასუხისმგებლობა, ვინ რას დაადგენს.

ლენა: ჩვენ ცდილობდანიკიტასთან ერთად მასწავლებელს დაეხმარნენ, ისინი ყურადღებით მუშაობდნენ, ყველაფერი ლამაზად და სწორად იყო განთავსებული მაგიდები.

კითხვა: ბიჭებო, როგორ შევაფასოთ ნამუშევარი? მორიგეები? ვინ გამოთქვამს აზრს.

ბავშვები გამოთქვამენ თავიანთ მოსაზრებებს.

IN.: ჩვენი დამსწრეები ნამდვილად ცდილობდნენ, ჩადეთ შრომითი ძალისხმევა. ისინი კეთილსინდისიერად ასრულებდნენ თავიანთ მოვალეობებს, ოსტატურად ანაწილებდნენ სამუშაოს, თანმიმდევრულად აშუქებდნენ მაგიდა, მორიგეობდნენ ჰარმონიულად, მოწესრიგებული, მეგობრული. ლენა და ნიკიტა, გმადლობთ მოვალეობა, თქვენ იმსახურებთ საუკეთესო შეფასებებს. რა სასიამოვნოა ჯდომა ასეთი ლამაზი, სათანადოდ დაფარული მაგიდა.

ვ.: ბიჭებო, შეხედეთ ჩვენს სტუმარს, როგორი მხიარული და მხიარული გახდა.

ბავშვები: რა თქმა უნდა, რადგან ახლა მან იცის როგორ დაფაროს ლამაზად და სწორად მაგიდასტუმრების მოსაწვევად.

V.: მშვენიერია და ახლა მოიწვიე დამსწრეები მაგიდებთან.

მორიგე ოფიცრები: ბიჭებო, გთხოვთ შემოდით უკან მაგიდები. Გემრიელად მიირთვით!

ბავშვები: Გმადლობთ.

შესავალი……………………………………………………………………………………..3

თავი I. ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესში მოვალეობის ორგანიზების თეორიული საფუძვლები სკოლამდელი ასაკი.

1. შრომითი განათლების მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების დივერსიფიცირებულ განვითარებაში………………………………………………………………………………………………………… …..5

2. მოვალეობა, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა, მისი მნიშვნელობა ბავშვების აღზრდაში……………………………………………………………………….

3. უფროს სკოლამდელ ასაკში მორიგეთა მუშაობის ორგანიზების მეთოდოლოგია………………………………………………………………………………………………………….

4. მორიგეთა მუშაობის შეფასების როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში…………………16

5. ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა მოვალეობის ორგანიზების პროცესში……………………………………………………………………………………………………….

თავი II. უფროსებში შრომისმოყვარეობის განვითარების დონის კვლევა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ჯგუფი No17 „გაზაფხული“.

1. ბავშვებში შრომისმოყვარეობის გამოვლენის შესწავლა სხვადასხვა სახის მოვალეობებში……………………………………………………………………………………………… 23

2. მუშაობის აღწერა ბავშვებში შრომისმოყვარეობის განვითარებაზე სხვადასხვა სახის აქტივობებში………………………………………………………………………………………………………………

3. კვლევისას მიღებული შედეგების ანალიზი………………………28

დასკვნა …………………………………………………………………………………………… 31

ლიტერატურა

განაცხადი

შესავალი

ახალგაზრდა თაობის აღზრდა შრომის პატივისცემისა და სიყვარულის სულისკვეთებით სკოლამდელი დაწესებულების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. შრომითი განათლება, ე.ი. ბავშვების ჩართვა დამოუკიდებელ განხორციელებად მუშაობაში და უფროსების მუშაობაზე დაკვირვება, მისი მნიშვნელობის ახსნა ადამიანების ცხოვრებაში, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შრომითი განათლების მთავარი მიზანია მათში მორალური მითითებების ჩამოყალიბება, შრომისმოყვარეობა და შრომის სარგებლიანობის გაცნობიერება. სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარებაზე, მის აზროვნებაზე, მეტყველებაზე, მეხსიერებაზე, ყურადღებასა და წარმოსახვაზე.

სკოლამდელი ასაკიდან ყველა ბავშვმა უნდა მიიღოს მონაწილეობა სამუშაოში და შეასრულოს მარტივი მოვალეობები.

მორიგეობის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ ადამიანების პატივისცემა, ემოციური და ესთეტიკური მგრძნობელობა გარემოს მიმართ; ყალიბდება ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულება.

მოვალეობა მოითხოვს ბავშვებს ჰქონდეთ მეტი დამოუკიდებლობა, სამუშაოს თანმიმდევრობის ცოდნა, იდეები მისი სრული მასშტაბის შესახებ და მოთხოვნები საბოლოო შედეგისთვის.

მოვალეობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების აღზრდაში, ის ხელს უწყობს ხელმისაწვდომ კონკრეტულ საკითხებში ბავშვებში სხვების გულისთვის მუშაობის სურვილის ჩამოყალიბებას, ამხანაგების, ცხოველებისა და მცენარეების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების გამოვლენას და ასევე განვითარებას. მათ აქვთ უნარი დაეხმარონ ზრდასრულს, შეამჩნიონ სად არის საჭირო დახმარება.

დიდი წვლილი შეიტანეს შრომითი განათლების თეორიის განვითარებაში, მოვალეობა, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის აღზრდაში, შეიტანეს ისეთმა მასწავლებლებმა, როგორიცაა ნ. კრუპსკაია, ე.ა. არკინი, რ.ი. ჟუკოვსკაია, ა.ვ. სუროვცევა, ე.ი. რადინა, ა.პ. უსოვა, ზ.ნ. ბორისოვა.

ამ კვლევის მიზანია დავადგინოთ მოვალეობის არსი და შინაარსი, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის აღზრდაში.

1. აჩვენეთ მოვალეობის მნიშვნელობა, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა;

2. შეისწავლეთ მორიგე ოფიცრის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები.

3. უფროს სკოლამდელ ასაკში დამსწრეთა მუშაობის ორგანიზების მეთოდოლოგიის შესწავლა.

4. უფროს ჯგუფში შრომისმოყვარეობის განვითარების დონის განსაზღვრა.

ობიექტი – უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

საგანი - მოვალეობის ორგანიზების პროცესში შრომისმოყვარეობის ფორმირების თავისებურებები.

ჰიპოთეზა: ბავშვებში შრომისმოყვარეობის განვითარების დონე უფროსი ჯგუფიარ არის საკმარისად მაღალი, რადგან ბავშვებს უფრო მეტად უყვართ თამაში, ვიდრე მუშაობა. ბავშვებს აქვთ არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ნებაყოფლობითი პროცესები, მცირე ცხოვრების გამოცდილება, რაც დიდწილად განსაზღვრავს მორიგეობის დროს მუშაობისადმი დამოკიდებულებას.

კვლევის მეთოდები: ლიტერატურის ანალიზი, მასწავლებლის მუშაობაზე დაკვირვება, კვლევის ჩატარება.

თავი მე . სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების პროცესში მოვალეობის ორგანიზების თეორიული საფუძვლები.

1. შრომითი განათლების მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაში.

ენციკლოპედიურ ლექსიკონში "შრომის" კონცეფცია განმარტებულია, როგორც "ადამიანის მიზანმიმართული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბუნებრივი ობიექტების ადაპტაციის შეცვლას ადამიანის საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად".

შრომას, როგორც ადამიანურ საქმიანობას დიდი ყურადღება ეთმობა ხალხურ პედაგოგიკაში. შრომის შესახებ ბევრი განცხადება გვხვდება ფილოსოფიურ ნაწარმოებებში, ლიტერატურის კლასიკოსების ნაწარმოებებში („თუ გინდა ცოტა დრო გქონდეს, არაფერი გააკეთო“ - ა.პ. ადამიანური ღირსება.“ - ლ.ნ. ტოლსტოი).

შრომით განათლებას დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა კ.დ. უშინსკი, რომელმაც თავის ბევრ ნაშრომში განსაზღვრა ბავშვთა შრომის თეორიული და მეთოდოლოგიური შეხედულება. ის წერდა: „განათლებამ არა მხოლოდ უნდა განავითაროს გონება, აღჭურვოს იგი ცოდნით, არამედ ადამიანში აღძრას სერიოზული საქმის წყურვილი, რომლის გარეშეც მისი ცხოვრება არც ღირსეული იქნება და არც ბედნიერი“.

მუშაობას დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ა.ს. მაკარენკო, ნ.კ. კრუპსკაია, ვ.ა. სუხომლინსკი. ოქტომბრის რევოლუციის შემდეგ პირველ წლებში, როდესაც დადგა საკითხი ახალი ტიპის სკოლის შექმნის შესახებ, მწვავედ დაისვა ახალგაზრდა თაობის, მათ შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების პრობლემა. დღეს ჩვენთვის მნიშვნელოვანია შევისწავლოთ, სულ მცირე, ზოგადი თვალსაზრისით, იმ წლებში შრომითი განათლების განვითარების ტენდენციები, რადგან მათ გადამწყვეტი გავლენა მოახდინეს საჯარო სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების განათლების შინაარსზე.

უკვე პირველმა კონგრესმა სკოლამდელი აღზრდის შესახებ (1919) დაადგინა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუშაობის შინაარსი და მისთვის მოთხოვნები. სავალდებულოდ ითვლებოდა თვითმომსახურების, ბაღში და ბაღში მუშაობის, ხელით შრომის დანერგვა სხვადასხვა მასალები; ჩართეთ ბავშვები ოთახის დასუფთავებაში და რეცხვაში. გამოიკვეთა შრომითი განათლების ორი წამყვანი ამოცანა: ასწავლონ ბავშვებს ხალისით მუშაობა და ასწავლონ კოლექტიური მუშაობა.

ძველ დროში, როდესაც ბავშვობა უფრო ხანმოკლე იყო და ბავშვი უფროსების საქმიანობაში ადრე იყო ჩართული, მისი საქმიანობა სოციალურადაც მნიშვნელოვანი იყო. თუმცა, თანამედროვე ბავშვი, განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, ვერ ჩაერთვება წარმოებაში და, შესაბამისად, ვერ ქმნის მატერიალურ ფასეულობებს. ბავშვების მუშაობა საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს - ასე უყურებენ მას უფროსები. მუშაობა აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას თვითდამტკიცების, საკუთარი შესაძლებლობების ცოდნისა და უფროსებთან დაახლოებისკენ - ასე აღიქვამს თავად ბავშვი ამ საქმიანობას.

მუშაობის პროცესში ბავშვები იძენენ შრომით უნარებსა და შესაძლებლობებს. მაგრამ ეს არ არის პროფესიული უნარები, არამედ უნარები, რომლებიც ეხმარება ბავშვს გახდეს დამოუკიდებელი ზრდასრულისგან, დამოუკიდებელი.

ბავშვის მუშაობა არის სიტუაციური, სურვილისამებრ და მხოლოდ ბავშვის განვითარებადი მორალური ხასიათი "იტანჯება" მისი არარსებობით, რადგან ბევრი სასიცოცხლო პიროვნული თვისება ვითარდება მუშაობაში.

ბავშვთა შრომის განსაკუთრებული მახასიათებელია ის, რომ, მიუხედავად საქმიანობის ყველა სტრუქტურული კომპონენტის არსებობისა, ისინი ჯერ კიდევ განვითარების ეტაპზე არიან და აუცილებლად საჭიროებენ ზრდასრულთა მონაწილეობას და დახმარებას.

სამუშაოში მიზნების დასახვის უნარის გასავითარებლად მნიშვნელოვანია მიზნის გაცნობიერება, შედეგის დანახვის უნარი, მოქმედების მეთოდებისა და უნარების დაუფლება. უ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიეს ყველაფერი მხოლოდ საწყის ეტაპებზეა. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანი როლი მოზრდილს ეკუთვნის. ის უსახავს ბავშვებს მიზანს და ეხმარება მათ მის განხორციელებაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მიზნებს ადგენენ ნაცნობ სიტუაციებში. მათ ეს ყველაზე წარმატებულად შეუძლიათ იმ შემთხვევებში, როდესაც მიაღწევენ მატერიალურ შედეგებს.

მიზანმიმართული სამუშაო აქტივობის ფორმირებისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ რას და როგორ აკეთებს ბავშვი, არამედ რისთვის მუშაობს.

სამსახურში ბავშვები ეუფლებიან ყოველდღიურ ცხოვრებაში აუცილებელ მრავალფეროვან უნარებსა და შესაძლებლობებს: თვითმომსახურებაში, საყოფაცხოვრებო საქმიანობაში. უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება მხოლოდ იმას არ ნიშნავს, რომ ბავშვი იწყებს მუშაობას უფროსების დახმარების გარეშე. მას უვითარდება დამოუკიდებლობა, სირთულეების გადალახვის უნარი და ნებისყოფის გამოვლენის უნარი. ეს მას სიხარულს მოაქვს და ახალი უნარების დაუფლების სურვილს უჩენს.

მუშაობის პროცესში ბავშვები პრაქტიკულად სწავლობენ გარემომცველი ნივთების თვისებებს, აკვირდებიან მცენარეების ზრდას და ცვლილებებს, იკვლევენ ცხოველებს, ეცნობიან მათ საცხოვრებელ პირობებს. მათ უვითარდებათ ცნობისმოყვარეობა და საგანმანათლებლო ინტერესები. შრომა ხდება ბავშვების გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალება.

ესთეტიკური განათლება ტარდება სამუშაო აქტივობებშიც. ბავშვებს უვითარდებათ ნებისმიერი ამოცანის გულდასმით შესრულების უნარი და მათი ხელნაკეთობები ლამაზად გამოიყურებიან. მათ უხარიათ, როცა ამჩნევენ ახალ კვირტს მცენარის მორწყვისას, მოწესრიგებულ ოთახს და თოჯინების სუფთად გარეცხილ ტანსაცმელს.

შრომა აძლიერებს ბავშვებს ფიზიკურად, რადგან ისინი ასრულებენ მრავალი სახის სამუშაოს გარეთ. ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ თავიანთი ძალა და გადალახონ სირთულეები.

ჩამოყალიბებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს შრომით საქმიანობას მორალური თვისებები. სუფრის გაშლასთან დაკავშირებული მარტივი მოვალეობების შესრულებით და გაკვეთილებისთვის საჭირო ყველაფრის მომზადებაში, ბავშვები სწავლობენ სხვებისთვის სასარგებლო იყოს. ეს მათში აყალიბებს მზადყოფნას დაეხმარონ მათ, ვისაც ეს სჭირდება, ნებით შეასრულონ შესასრულებელი სამუშაო დავალებები, აყალიბებს პასუხისმგებელ დამოკიდებულებას დაკისრებული სამუშაოს მიმართ, მონდომებასა და მონდომებას.

2. მოვალეობა, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა, მისი მნიშვნელობა ბავშვების აღზრდაში.

მოვალეობა, როგორც ბავშვთა მუშაობის ორგანიზების ფორმა პირველად შეისწავლა ზ.ნ. ბორისოვა 1953 წელს. ამ ავტორმა შეიმუშავა შრომის ამ ფორმის შინაარსი და ბავშვთა საქმიანობის წარმართვის მეთოდოლოგია. მოგვიანებით ეს პრობლემა შეისწავლა გ.ნ. გოდინა.

მოვალეობა გულისხმობს ერთი ან რამდენიმე ბავშვის მუშაობას მთელი ჯგუფის ინტერესებიდან გამომდინარე. მორიგეობაზე, უფრო მეტად, ვიდრე დავალებაზე, ხაზგასმულია სამუშაოს სოციალური ორიენტაცია, რამდენიმე ბავშვის რეალური, პრაქტიკული ზრუნვა სხვებზე, ამიტომ ეს ფორმა ხელს უწყობს პასუხისმგებლობის განვითარებას, ადამიანებისა და ბუნებისადმი ჰუმანური და მზრუნველი დამოკიდებულების განვითარებას. .

სკოლამდელ პრაქტიკაში მოვალეობა სასადილოში, ბუნების კუთხეში და გაკვეთილებისთვის მზადება უკვე ტრადიციული გახდა. შრომის ორგანიზაციის ეს ფორმა მეორე უმცროს ჯგუფში ინერგება წლის მეორე ნახევრის ბოლოს. მანამდე მასწავლებელი ბავშვებს რთავს ძიძას სუფრის გაშლაში საჭმლის წინ. ან მასწავლებელი აძლევს ინსტრუქციებს გაკვეთილისთვის მომზადებასთან ან მცენარეებსა და ცხოველებზე ზრუნვასთან დაკავშირებით.

სამი წლის ასაკიდან ბავშვებს უკვე შეუძლიათ შეასრულონ რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული მოქმედება, რომელიც მიმართულია ერთი პრობლემის გადაჭრაზე. თავდაპირველად მასწავლებელი ორ შვილთან ერთად „მორიგეობს“ და თითოეულს მხოლოდ ერთ დავალებას აძლევს. შემდეგ ამოცანა რთულდება: ერთმა ბავშვმა ყველა მაგიდაზე უნდა მოათავსოს პურის ურნები, მეორემ კი კოვზები დაალაგოს. და ბოლოს, ერთი ბავშვი დებს ყველაფერს, რაც საჭიროა მაგიდებზე: პურის ურნები, ხელსახოცები, ჭიქები და აწყობს დანაჩანგალს. და მხოლოდ ამ ყველაფრის შესწავლის შემდეგ, ბავშვები ეუფლებიან თავიანთი ქმედებების კოორდინაციის, მოლაპარაკების და პასუხისმგებლობების დამოუკიდებლად განაწილების უნარს. ძნელია ბავშვებთან მუშაობის აღწერილი თითოეული ეტაპის „დაკავშირება“ კონკრეტულ ასაკთან - ეს ყველაფერი დამოკიდებულია ბავშვების განვითარების დონეზე, იმაზე, თუ რამდენად სწრაფად გადადის თითოეული ბავშვი ერთი ეტაპიდან მეორეზე.

მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს მუშაობის ტემპს და ხარისხს. ის განსაკუთრებით აფასებს შემოქმედებითობის გამოვლინებას, ბავშვის სურვილს, თავისი საქმით სხვა ბავშვებს სიხარული მოუტანოს. ზოგჯერ მასწავლებელი ან ძიძა ეუბნება მორიგეებს, როგორ გამოიჩინონ ყურადღება მეგობარს; ხელს უწყობს მორიგეთა სურვილს, მოიფიქრონ რაიმე საინტერესო და სასიამოვნო ყველასთვის.

კლასებისთვის მომზადების მოვალეობა მოითხოვს კონცენტრაციას, რადგან ამ მოვალეობის შინაარსი არ არის ისეთივე მუდმივი, როგორც მოვალეობა სასადილო ოთახში; ბავშვებს უნდა დაეხმარონ, შეახსენონ რა უნდა იყოს მაგიდებზე ფანქრებით, საღებავებით, მოდელირების, დიზაინის დროს. სამუშაოს დასრულების შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს მორიგეებს შეამოწმონ ყველაფერი ადგილზეა თუ არა.

ბუნების კუთხეში მოვალეობა ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ ბავშვებმა მთელი დღის განმავლობაში იგრძნონ პასუხისმგებლობა ცოცხალ საგნებზე. თუ ისინი ყველაფერს აკეთებენ დილით, შემდეგ მათ აღარ სჭირდებათ ყურადღება მიაქციონ ცოცხალ არსებებს და მცენარეებს. ამიტომ ჯობია მასწავლებელი დაეხმაროს ბავშვებს მოვალეობების განაწილებაში მთელი დღის განმავლობაში: დილით თევზის გამოკვება, ხოლო მცენარეების მორწყვა მოგვიანებით. გარდა ამისა, მორიგე ადამიანმა უნდა გაიგოს, რომ მას სჭირდება თუთიყუშთან, თევზთან და მცენარეებთან „დალაპარაკება“. ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი ცოცხლები არიან და ყურადღებას და ტკბილი არაფერი. ამგვარად, სკოლამდელ ბავშვებს განუვითარდებათ ბუნებაზე ზრუნვის მოთხოვნილება და მის შენარჩუნებაზე პასუხისმგებლობის გრძნობა.

მოვალეობა ხელს უწყობს ბავშვების სისტემატურ ჩართვას სამუშაოში. თქვენ უბრალოდ უნდა გაითვალისწინოთ, ვინ იყო მორიგე, სად და როდის. ჯგუფი ადგენს მორიგე დაფას, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას, რომელიც გასაგები უნდა იყოს ბავშვებისთვის, რათა ყველამ იცოდეს მათი პასუხისმგებლობის შესახებ.

მოვალეობის ხანგრძლივობა განსხვავებული უნდა იყოს სამუშაოს ტიპის, ბავშვების ასაკისა და საგანმანათლებლო დანიშნულების მიხედვით. ეს შეიძლება იყოს ერთჯერადი მოვალეობა, დღის მოვალეობა, ანუ დღის განმავლობაში მოვალეობა სასადილოში ან ბუნების კუთხეში, 2, 3 დღე. მოვალეობის დასასრულს სასარგებლოა ბავშვებთან განხილვა შესრულებული სამუშაოს ხარისხზე. დისკუსია შეიძლება ჩატარდეს მხოლოდ მორიგეებთან, ან ყველა ბავშვის თანდასწრებითა და მონაწილეობით. ასეთი დისკუსიები სასარგებლოა მოვალეობის ახალი ტიპის დანერგვისას, ასევე განსაკუთრებით საინტერესო ხერხია ბავშვებისთვის თავიანთი მოვალეობების შესასრულებლად. თუ რაიმე შეცდომა დაუშვა, მიზანშეწონილია ამის განხილვა მხოლოდ მორიგეებთან.

ზოგჯერ პედაგოგები გაიტაცეს სამუშაოს ორგანიზების ამ ფორმით და დაუსაბუთებლად აფართოებენ მის ტიპებს. მაგალითად, ისინი აწყობენ მოვალეობას გასახდელში, საძინებელში, სასეირნოდ გასასვლელად მოსამზადებლად. ეს არ უნდა გაკეთდეს. ასეთი ქცევა გადადის ზოგიერთი ბავშვის კონტროლში სხვის ქცევაზე. ზიანდება სკოლამდელი აღზრდის ზნეობრივი განვითარება და იკარგება მოვალეობის მთავარი მნიშვნელობა - სხვებზე ზრუნვა.

ამრიგად, მოვალეობას, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმას, დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში. მორიგეობა ბავშვებს უნერგავს ორგანიზებულობას, დამოუკიდებლობას და სიზუსტეს, რის წყალობითაც ბავშვები უფრო თავდაჯერებულები ხდებიან თავიანთ ქმედებებში.

3. უფროს სკოლამდელ ასაკში მორიგეთა მუშაობის ორგანიზების მეთოდოლოგია.

უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მოვალეობა თანდათან რთულდება როგორც სამუშაოს შინაარსით, ასევე ბავშვების გაერთიანების ფორმებში, სამუშაოში დამოუკიდებლობისა და თვითორგანიზების მოთხოვნის თვალსაზრისით.

მოვალეობის ორგანიზების მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვებში ჩამოყალიბდეს პასუხისმგებლობა დაკისრებულ სამუშაოზე, გუნდის სასარგებლოდ მუშაობის სურვილი და მოვალეობების სისტემატიურად შესრულების ჩვევა. ეს თვისებები ბავშვებში შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ სამუშაოში მათი რეგულარული მონაწილეობით.

ბავშვები რეგულარულად მორიგეობენ სასადილო ოთახში, ემზადებიან გაკვეთილებისთვის და ბუნების კუთხეში. როგორც წესი, ყოველდღიურად ორი ბავშვი ენიჭება თითოეულ მოვალეობას.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა იფიქროს დამსწრეთა სამუშაოს შინაარსზე, რათა ის არ იყოს ფორმალური ხასიათის, არამედ იყოს სპეციფიკური, აუცილებელი გუნდისთვის. ის მორიგეებს თავის თანაშემწედ მიმართავს, ამტკიცებს მათ ქმედებებს, მონდომებას, ინიციატივას, ამოცანების შესრულების უნარს და რაციონალური ტექნიკის გამოყენებას.

ასე რომ, გაკვეთილის დაწყებამდე მასწავლებელი, რომელიც ბავშვებს მიმართავს, ამბობს: „მოსწრებებმა ისე სწრაფად მოამზადეს ყველაფერი, რაც მათ სჭირდებოდათ, რომ დაუყოვნებლივ დაიწყოთ სწავლა. გმადლობთ, კარგად გააკეთე! ” სხვა დროს, მან შეიძლება მიმართოს მორიგეებს კითხვით: "აბა, როგორ დავიწყოთ გაკვეთილი?" და დადებითი პასუხის შემდეგ, შესთავაზეთ: „დაიწვიე ბიჭები კლასში“. ეს ყველაფერი ზრდის ბავშვების ინტერესს ამ საკითხისადმი. ისინი გრძნობენ, რომ მათი შრომა საჭიროა და მასწავლებლის მიერ მათი ქმედებების წახალისება აძლიერებს მათ ნდობას მათი შესაძლებლობების მიმართ. მასწავლებელი ასევე ასწავლის ბავშვებს მადლობა გადაუხადონ მორიგე ადამიანებს გაწეული სამსახურისთვის და პატივი სცენ მათ შრომას, მაგალითად: „მორიგეებმა წინ წაიწიონ, რომ ადრე დაიბანონ ხელები, რადგან მათ დრო უნდა ჰქონდეთ დასაყენებლად. მაგიდა, სანამ ყველა ლანჩისთვის ემზადება“. ან: „ვინ მოაწყობს დღეს მორიგეებს დასაკეცი საწოლებს? მათ ხომ მაგიდები უნდა გაასუფთავონ, რომ არ დააგვიანონ და ყველასთან ერთად დაიძინონ, დახმარება სჭირდებათ და ა.შ. თუ მასწავლებელმა იცის როგორ დაეყრდნოს მორიგეთა დახმარებას და ყველანაირად ხაზს უსვამს მის მნიშვნელობას, ბავშვების პასუხისმგებლობა დაკისრებული დავალების შესრულებაზე იზრდება. ამას ასევე ხელს უწყობს კლასები, რომლებშიც მასწავლებელი ბავშვებს ეპატიჟება სასაუბროდ „როგორ ვართ მორიგეობით“. სხვადასხვა შემეცნებითი ამოცანებისა და მეტყველების ფორმირების გარდა, მასწავლებელი აქ წყვეტს მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო ამოცანებს: ის ასწავლის ბავშვებს დადებითად შეაფასონ თანამებრძოლების ქმედებები, მოეპყრონ მათ კეთილგანწყობას, შეამჩნიონ სირთულეები და მივიდნენ სამაშველოში.

მორიგეობის მოწყობისას მასწავლებელმა ყურადღება კიდევ ერთ საკითხს უნდა მიაქციოს - მორიგეთა მუშაობის შერწყმა ბავშვების თვითმომსახურებასთან. სამუშაოს რა ნაწილი, მაგალითად, გაკვეთილებისთვის მომზადებისას უნდა გააკეთონ მორიგეებმა და რა უნდა მოამზადოს თითოეულმა ბავშვმა თავად? ჭამის შემდეგ ყველა მორიგემ უნდა გაიწმინდოს თუ ყველა თავის შემდეგ ასუფთავებს? ამ საკითხების გადაჭრისას მასწავლებელი გამოდის ორივეს მუშაობის მიზანშეწონილობიდან. ყველაზე შესაფერისი მოწყობა იქნება დასუფთავების ორგანიზება ისე, რომ ბუნებრივად გაერთიანდეს დამსწრეთა და თითოეული ბავშვის მუშაობა. მაგალითად, ჭამის შემდეგ, თითოეული ბავშვი თავის თეფშს გადააქვს მაგიდის შუაში, აწყობს მას სხვებზე და მიჰყავს ფინჯანი და თეფში მიტანის მაგიდასთან. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები მაგიდასთან ახლოს არ გაჩერდნენ და იქ ქაოსი არ შექმნან. ეს არ მოხდება, თუ ბავშვები მიეჩვივნენ ჭურჭლის ლამაზად კეცვას.

კლასებისთვის მზადება ასევე უნდა იყოს გააზრებული. თუ თითოეულ ბავშვს აქვს მუდმივი ადგილი ორმაგ მაგიდასთან, რომლის უჯრაში ინახება გაკვეთილებისთვის საჭირო მასალა, მაშინ ბავშვებს შეუძლიათ წინასწარ მოამზადონ სამუშაო ადგილი, ხოლო დამსწრეებს შეუძლიათ მოამზადონ საჭირო მასალის ის ნაწილი, რომელიც მუდმივად არ არის. ინახება უჯრაში. ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან ის აჩვევს ბავშვებს მომავალ მუშაობას სკოლაში (იფიქრეთ რა უნდა მოიპოვონ, როგორ მოაწყონ ყველაფერი, რაც მათ სჭირდებათ მოხერხებულად, მოწესრიგებულად, გარკვეული თანმიმდევრობით). კლასებისთვის მომზადებისას მორიგეთა მუშაობის შინაარსი უფრო რთული ხდება. ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ მაგიდების დაშორება, არამედ შეარჩიონ დარიგებები, ჩასვათ ისინი კონვერტებში, ჩაასხონ მელანი და წებო ბუდეში, ჯგუფში მიიტანენ სახელმძღვანელოები მოძრაობის განვითარების გაკვეთილებისთვის, ან მოამზადონ ისინი დარბაზში (მტვერი წაშალეთ, აიყვანეთ ისინი სწორ ადგილას). მორიგეებს შეუძლიათ დაეხმარონ მუსიკალურ დირექტორს სკამების მოწყობაში და სასწავლო საშუალებების შერჩევაში (დროშები, ლენტები და ა.შ.). ზოგჯერ დამსწრეთა მუშაობა იწყება გაკვეთილის წინა დღეს, მაგალითად, გაკვეთილისთვის გეომეტრიული ფიგურების ამოჭრა, ნახატების და ვიზუალური მასალის მოტანა სასწავლო ოთახიდან.

უფროს ჯგუფში შემოღებულია სხვა სახის მოვალეობა - მოვალეობა ბუნების კუთხეში.

ამ ტიპის მოვალეობის მნიშვნელობა შეიძლება აიხსნას კლასში. მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს საცხოვრებელი ფართის ახალ მცხოვრებლებზე და ეუბნება, თუ როგორ უნდა იზრუნოს მათზე. (თუ მოვლის წესები კომპლექსურია და ბავშვებს უწევთ ახალი ცხოველის გაცნობა, მაშინ ეს არ უნდა გაერთიანდეს ერთ გაკვეთილზე. უმჯობესია ახალი ცხოველი ან მცენარის გაცნობა ცოტა მოგვიანებით). ის ხაზს უსვამს ცხოველებისა და მცენარეების ფრთხილად მუდმივი მოვლის მნიშვნელობას; მხოლოდ ამ პირობებში ისინი თავს კარგად გრძნობენ ჯგუფში. გაკვეთილზე მასწავლებელს ასევე შეუძლია აჩვენოს მორიგეთა მუშაობის რამდენიმე ახალი ტექნიკა: როგორ უნდა შეასხუროთ მცენარეები სპრეის ბოთლიდან (რომელი უნდა შეასხუროთ და რომელი არა, რატომ), როგორ დარგოთ ხახვი. მოჭრილების ნაცვლად როგორ მოვამზადოთ წყალი მცენარეების მორწყვისთვის და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ მორიგეთა მუშაობა უფრო წარმატებული იქნება, თუ მასწავლებელი მუდმივად განუვითარებს ყველა ბავშვს ინტერესს ბუნების კუთხისადმი. შემდეგ მისი მაცხოვრებლები ხდებიან მუდმივი დაკვირვების საგანი, ბავშვები აღნიშნავენ მათ ცხოვრებაში უმცირეს ცვლილებებს და მასწავლებელი, კონკრეტულ ფაქტებზე დაყრდნობით, ხაზს უსვამს მორიგეთა მუშაობის მნიშვნელობას.

სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში შეიძლება გაიზარდოს მორიგეთა სამუშაოს მოცულობა: ბავშვები იზრუნებენ, რომ ცხოველებისთვის ყოველთვის იყოს მწვანე საკვები (ხანდახან შვრიას თესავენ), სუფრისთვის მწვანილი მოჰყავთ, მასწავლებლის დახმარებით. გადარგეთ აყვავებული მცენარეები გაზონებიდან (ასტერები, მარიგოლდები) და გადაიტანეთ ჯგუფში.

მორიგეების მუშაობის ორგანიზებით, მასწავლებელი წლის დასაწყისში ადგენს, თუ რამდენად აითვისეს ბავშვები მუშაობის ტექნიკას, როგორ იყენებენ საჭირო აღჭურვილობას, იციან თუ არა მოქმედებების თანმიმდევრობა და ახორციელებენ თუ არა. დაკისრებული დავალება პასუხისმგებლობით. ასეთი დაკვირვებები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს უფროსი და მოსამზადებელი სკოლების ჯგუფებში, თითოეულ მორიგე პირს ცალკე დავალება დაავალოს, მაგალითად: „ვოვა მოაწყობს ამ ორ მაგიდას, გალია დანარჩენებს“. ან: „სერიოჟა დარიგებს სადგამებსა და ფუნჯებს, ლენა კი სოკეტებს წებოს დაასხამს, უჯრებს დადებს მაგიდებზე და დაამტვრევს სოკეტებს“. გარკვეული პერიოდის შემდეგ (ორი-სამი თვის შემდეგ და, საჭიროების შემთხვევაში, წლის მეორე ნახევარში) მასწავლებელს შეუძლია დააკავშიროს მორიგეთა სამუშაო და დაავალოს მათ საერთო დავალება. ამრიგად, ბავშვები აღმოჩნდებიან ისეთ პირობებში, რომლებშიც მათ დამოუკიდებლად უნდა გადაწყვიტონ, ვინ აიღებს სამუშაოს რომელ ნაწილს, მაგრამ ისე, რომ დასრულდეს მთელი მოცულობა. სამუშაოს შესრულებისას თითოეულმა ბავშვმა უნდა დააკვირდეს მეგობრის მუშაობას და მის დასახმარებლად. ასეთ პირობებში მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა ჩამოაყალიბოს პოზიტიური ურთიერთობები ბავშვებს შორის: ის განმარტავს, თუ როგორ უნდა გაუწიოს დახმარება და რა შემთხვევაშია საჭირო, გვიჩვენებს კონკრეტული მაგალითებით, როგორ მოეპყრო მეგობარს საერთო დავალებაზე: „შენ დათანხმდი, რომ მორწყეთ მცენარეები, კატია კი ზღვის გოჭის გალიას გაასუფთავებს. ახლა კი, როცა უკვე მორწყეთ მცენარეები, თქვენ უნდა დაეხმაროთ მას: ხედავთ, მან გალია გაწმენდა და ახალი ჩალა დადო, მაგრამ ჯერ არ მოასწრო სტაფილოების მოჭრა. გააკეთე ეს მასთან და შემდეგ შეგიძლია წახვიდე სათამაშოდ."

მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს სამუშაოს თანაბრად დაყოფაში, ერთმანეთის სურვილების გათვალისწინებაში და როდესაც ბავშვები თავად ახორციელებენ ამ აქტივობას, აკონტროლებენ მას, ზოგჯერ სვამენ კითხვებს: „ერთად მუშაობდით? როგორ დათანხმდით? რომელმა თქვენგანმა შეასრულა რა დავალებები დღეს და რას გააკეთებთ შემდეგ ჯერზე?” ამგვარად მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს აითვისონ იდეების მთელი ჯამი იმის შესახებ, თუ რას ნიშნავს ერთად მუშაობა, რა არის ამისთვის საჭირო, როგორ მოლაპარაკება მოხდეს სამუშაოს დასრულების შემდეგ; მასწავლებელი განსაკუთრებით ხაზს უსვამს ბავშვების ერთად მუშაობის უნარს, ერთმანეთის დახმარებას. კოორდინირებულად.

როდესაც მასწავლებელი გადადის მორიგეთა საერთო მუშაობის ორგანიზებაზე, მან უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების კოლექტიური მუშაობისთვის დაწყვილება. დამსწრეები, ერთად მუშაობენ, ემსახურებიან მთელ ჯგუფს. ასეთ ორგანიზაციასთან ერთად ისინი ახალ პირობებში დგანან, უფრო რთული მოთხოვნებია მათზე: კოორდინაცია გაუწიონ სამუშაოს მეგობრის მუშაობას, ერთად უპასუხონ შედეგებზე დაყრდნობით, სამართლიანად გაანაწილონ სამუშაო ერთმანეთთან.

უფროს ჯგუფებში ბავშვები ხშირად ავლენენ შერჩევით მეგობრობას. ეს გასათვალისწინებელია და მათ ერთად მორიგეობა უნდა დაენიშნოთ.

დროდადრო მასწავლებელი ხაზს უსვამს ბავშვების მზარდ უნარ-ჩვევებს, განიხილავს მათთან კიდევ რა შეუძლიათ გააკეთონ; საუბარში ის განსაკუთრებით ხაზს უსვამს თანატოლების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების გამოვლენის შემთხვევებს, ძიძის დახმარების სურვილს. ის ბავშვებს ძიძაზე ზრუნვას და სერვისის შეთავაზებას ასწავლის. საგანმანათლებლო თვალსაზრისით ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ძიძა თავის მუშაობაში ეყრდნობა ბავშვების დახმარებას და მოთმინებით ეკიდება მათ გაურკვეველ მოძრაობებს და ნელი აქტივობის ტემპს. მას შეუძლია დიდი დახმარება გაუწიოს მასწავლებელს ბავშვებს საჭირო უნარ-ჩვევების სწავლებაში.

4. შეფასების როლი მოვალეობის ორგანიზებისას ბავშვების სამუშაო უნარების ჩამოყალიბებაში.

მორიგე მუშაობის დასასრულს მასწავლებელმა უნდა შეაფასოს იგი. შეფასების შინაარსზე გავლენას ახდენს შემდეგი ფაქტორები:

· ბავშვების დამოკიდებულება სამუშაოსადმი;

· თანამებრძოლებთან ურთიერთობა მუშაობის პროცესში;

· მასალისა და ხელსაწყოებისადმი დამოკიდებულება;

· დამოუკიდებლობის ხარისხი შრომითი პროცესის ორგანიზებასა და განხორციელებაში;

· მიღებული შედეგი, მისი ხარისხი. მორიგე ოფიცრის მუშაობის ხარისხის შედეგი ყველაზე ხშირად დამოკიდებულია ოპერატიულ უნარებზე, ამიტომ მხოლოდ ხარისხის შეფასება გავლენას მოახდენს მათ გაუმჯობესებაზე.

დადგინდა, რომ არსებობს კავშირი მასწავლებლის შეფასების შინაარსსა და ბავშვების მორალურ განვითარებას შორის, კერძოდ მათ ურთიერთობებს შორის.

ორივეს ჩამოყალიბებას უწყობს ხელს როგორც მორალური, ისე საქმიანი თვისებების დადებითი შეფასება. შედეგად, ბავშვები იკავებენ ხელსაყრელ პოზიციას თანატოლების საზოგადოებაში, რადგან მათ აფასებენ იმავე პოზიციებიდან.

მხოლოდ მორიგეების საქმიანი თვისებების დადებითი შეფასება და მორალურის იშვიათი შეფასება იწვევს ამ უკანასკნელის არასაკმარისად მაღალ დონეს: თუმცა ბავშვები ჯგუფში ხელსაყრელ პოზიციას იკავებენ.

ამრიგად, შეფასების გზით ბავშვები იღებენ ინფორმაციას მათი ქმედებების სისწორის შესახებ, რაც ხელს უწყობს მათ ჩამოყალიბებას და კონსოლიდაციას. პედაგოგიური შეფასება ეხმარება ბავშვებს ამოიცნონ ქმედებების მორალური მხარე, აჩვენონ მათ მორალურ სტანდარტებთან შესაბამისობა ან შეუსაბამობა და სკოლამდელ ბავშვებს უჩვენონ თვითშეფასების და ურთიერთშეფასების კრიტერიუმები.

მორიგე მუშაკის მუშაობის შეფასების შინაარსის განსაზღვრისას მასწავლებელი გამოდის დავალებიდან. ამავდროულად, აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ პედაგოგიური შეფასება არა მხოლოდ მიუთითებს წარმატებასა თუ წარუმატებლობაზე, არამედ გამოავლენს მათ მიზეზებს და ასახავს პერსპექტიულ ამოცანებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

მხოლოდ შედეგის შესაბამისი სწორი თვითშეფასება ახასიათებს თვითშემეცნების დონეს და შესაბამისად არის პიროვნული განვითარების სტიმული. მორიგე ოფიცრის თვითშეფასების ფორმირების ერთ-ერთი გადამწყვეტი ფაქტორია მასწავლებლის დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ და მისი შეფასება მათი საქმიანობის შედეგების შესახებ:

1. ჭეშმარიტი პედაგოგიური ინტერესი. ასეთ მასწავლებლებს ახასიათებთ ინიციატივა, მოთხოვნების თანმიმდევრულობა, ბავშვების მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება და საქმიანი რეაქცია მათ შეცდომებსა და გადაცდომებზე.

2. ბავშვთა ინიციატივის აღკვეთა. მასწავლებელი გაღიზიანებულია, ასრულებს დავალებებს მორიგეზე, არ ითვალისწინებს ბავშვების აზრს და მხოლოდ ხარვეზებზე მიუთითებს.

3. გადაჭარბებული მოთხოვნები. მასწავლებელი არასოდეს აქებს მორიგე ადამიანს, თუნდაც ის ამას იმსახურებდეს. საქმიანობის შედეგები გამოხატულია კატეგორიულად ან ბუნდოვნად.

4. დაბალი მოთხოვნები, მორიგეთა შედეგების დაუმსახურებლად მაღალი შეფასება.

5. ფორმალური დამოკიდებულება, რისი მიმართ ინტერესის ნაკლებობა?

6. არასტაბილური დამოკიდებულება: მორიგე ოფიცრის მუშაობისა და ქმედებების შედეგების გაანალიზებისას აღმზრდელები თავიანთ განწყობებს სწყალობენ.

მასწავლებელსა და მორიგე პირის საქმიანობას შორის ურთიერთობის ჩამოთვლილი ტიპებიდან მხოლოდ პირველი უწყობს ხელს სკოლამდელ ბავშვებში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას და თავად მასწავლებელს აქვს ავტორიტეტი მოსწავლეების თვალში. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მორიგეების მუშაობის შეფასებისას გამოხატოთ თქვენი გულწრფელი, დაინტერესებული დამოკიდებულება მათი ქმედებების მიმართ.

შეფასების შინაარსი შეიძლება დამოკიდებული იყოს სამუშაო ორგანიზაციის მახასიათებლებზე. ამრიგად, მორიგე ოფიცრების მუშაობაში თითოეული შედეგის მნიშვნელობა და მისი სხვებთან კავშირი მხოლოდ საბოლოო საერთო მიზნის მიღწევის შემდეგ ჩნდება. აქედან გამომდინარე, ძალზე მნიშვნელოვანია შესრულებული სამუშაოს საერთო შედეგში გაერთიანება, რადგან მოვალეობის შესრულებისას თითოეული ბავშვი ასრულებს მხოლოდ ერთ ოპერაციას; ხშირად ის თავის დავალებას ცალკე აღიქვამს და არ აცნობიერებს მის დამოკიდებულებას სხვა ბავშვების დავალებებზე. ამიტომ, სამუშაოს განაწილებისას მასწავლებელი წარმოადგენს თითოეული მორიგე ადამიანის დავალებას, როგორც მთლიანი დავალების ნაწილად. მორიგე ადამიანის ერთობლივი მუშაობის შეფასებისას, განსაკუთრებით ჯერ, მასწავლებელი აზუსტებს, ვინ რა გააკეთა, შემდეგ აჯამებს სამუშაოს და აჯამებს. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ საბოლოო შედეგის ხარისხი დამოკიდებულია ყველას მუშაობის ხარისხზე.

მორიგეს სამუშაო გამოცდილების დაგროვებით, უშუალო მონაწილეები, ისინი, ვინც პროცესის მიმდინარეობისას, სულ უფრო მეტად ერთვებიან საქმიანობის შეფასებაში. მასწავლებელი სისტემატიურად სვამს ბავშვებს კითხვებს, რომლებიც მიმართულია წარმატებისა და შეცდომების გაანალიზებისკენ.

ჯგუფის მთელ გუნდს შეუძლია მონაწილეობა მიიღოს მორიგე ოფიცრის შესრულების შეფასებაში.

მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ მორიგე თანამშრომლის მუშაობის შესაფასებლად შესაბამისი მომენტი უნდა შეირჩეს: ამ მიზნით ბავშვებს არ შეიძლება გადაეშალათ ყურადღება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები შეიძლება იყვნენ უკმაყოფილო და საგანმანათლებლო ეფექტი ვერ მიიღწევა.

საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომელს შეუძლია ჩაერთოს ბავშვების საქმიანობის შეფასებაში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა დაინახონ იმ ადამიანების რეაქცია, ვისთვისაც გაკეთდა სამუშაო: ბავშვების მხიარული სახეები, ძიძა მასწავლებლების კმაყოფილება. ეს კარგი სტიმულია სამსახურში შემდგომი მონაწილეობისთვის.

შეფასება შეიძლება იყოს მშობლებისგანაც. მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ ისინი ინტერესდებიან ბავშვების საქმის მიმართ. და თუ ამას თან ახლავს წახალისება და რჩევა, მაშინ შეგიძლიათ მიაღწიოთ ღრმა ემოციურ გავლენას, რაც ასტიმულირებს ბავშვის სარგებლის მოთხოვნილებას.

ბავშვთა შრომის შეფასებით მასწავლებელი ბავშვებს უვითარებს შესრულებული სამუშაოსადმი კრიტიკული დამოკიდებულების გარკვეულ უნარებს.

თავდაპირველად ბავშვები კმაყოფილდებიან მხოლოდ რაიმე შედეგის მიღწევით. ისინი ვერ ხედავენ დაშვებულ შეცდომებს, ვინაიდან ჯერ არ ჩამოუყალიბებიათ შეფასების კრიტერიუმი. შემდეგ ისინი იწყებენ შეამჩნიონ დაშვებული შეცდომები, მაგრამ არ უკავშირებენ მათ არასწორ ქმედებებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ცდილობენ იპოვონ შეცდომების მიზეზი ან საკუთარი თავის გარეთ, ან საერთოდ არ ეძებენ მათ და, შესაბამისად, არ იციან შეცდომების გამოსწორება. მესამე ეტაპზე ბავშვები მაშინვე აღმოაჩენენ დაშვებულ შეცდომას, მაგრამ მიზეზს პოულობენ მხოლოდ მასწავლებლის წამყვანი კითხვების დახმარებით. მეოთხე ეტაპზე ისინი არა მხოლოდ თავად ამჩნევენ შეცდომას, არამედ პოულობენ მის მიზეზს, რომელსაც აღმოფხვრის.

ამავდროულად, ბავშვებს განუვითარდებათ თანამებრძოლების მუშაობის შეფასების უნარი. ეს პროცესი შეიძლება დაიყოს ოთხ ეტაპად:

1. ბავშვები, მაგალითად, მორიგეს მუშაობის შეფასებისას, უბრალოდ ჩამოთვლიან მის მიერ შესრულებულ დავალებებს, არ აქვთ საკუთარი აზრი და უერთდებიან მასწავლებლის შეფასებას;

2. გამოხატონ მოწონება მორიგე ოფიცრის ქმედებებზე, ასეთი დამოკიდებულების მიზეზების გამჟღავნების გარეშე;

3. მსგავს საკითხზე გამოთქვამენ აზრს, მაგრამ უკვე ასახელებენ მიზეზებს;

4. ისინი კრიტიკულები არიან თავიანთი ქცევის მიმართ, მაგალითად, მორიგე ოფიცრის წინაშე.

ასე რომ, ბავშვთა შრომის შეფასებისას მასწავლებელი გამოდის საგანმანათლებლო დავალებიდან. დაინტერესებული, შინაარსიანი შეფასება ხელს უწყობს მორალური განვითარებაბავშვები და მათი სამუშაო აქტივობების გაუმჯობესება.

5. მორიგეობის დროს ბავშვებთან ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა.

ბავშვებს მორიგე ოფიცრების მოვალეობების სწავლებისას ინდივიდუალური მიდგომა უნდა იქნას მიღებული.

მოვალეობის შესრულებისას ბავშვების მუშაობა მიმართულია გუნდის საჭიროებებზე. მორიგეების მუშაობის შედეგი მაშინვე ჩანს და ეს ხელს უწყობს მათში პასუხისმგებლობის გრძნობის ჩანერგვას დაკისრებულ სამუშაოზე. მოვალეობის დროს ისინი აშკარად ვლინდებიან ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვებს და შექმნან ხელსაყრელი პირობები მათ მიმართ ინდივიდუალური მიდგომისთვის. მაგრამ მოვალეობის საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია სათანადო ორგანიზაციაეს სამუშაო.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა იცოდნენ, ვინ უნდა იყოს მორიგე, რომელ განყოფილებაში, მასწავლებელს შეუძლია განათავსოს შესაბამისი ნახატები სპეციალურ დაფაზე და ბავშვებმა საბოლოოდ გაიხსენონ, ვინ არის მორიგე მათთან და მათ უკან.

ყველა სახის მოვალეობის ორგანიზებისას - სასადილო ოთახში, ბუნების კუთხეში, კლასებში - აუცილებელია მკაფიოდ განისაზღვროს მორიგეთა პასუხისმგებლობა.

სასადილო ოთახის მომსახურეები თანხმდებიან იმაზე, თუ ვინ რომელ მაგიდებზე იქნება მორიგე: ხელების დაბანისა და წინსაფრების ჩაცმის შემდეგ აფენენ სუფრებს, აწყობენ თეფშებს მაგიდებზე გროვად, ამოწმებენ არის თუ არა ყველასთვის საკმარისი დანაჩანგალი, აქვს თუ არა ყველას სკამები. მზადების დასრულების შემდეგ, მოიწვიეთ ბავშვები მაგიდასთან. საჭმლის დროს დამსწრეები ეხმარებიან მასწავლებელს მეორე და მესამე კურსების მომსახურებაში. ჭამის შემდეგ კერძები მიიღება სუფრაზე, თეფშებს ათავსებენ დასტაში, ჭიქებს ფრთხილად ათავსებენ აუზში, დანებსა და ჩანგლებს ათავსებენ ლანგარზე, სუფრის ნამსხვრევებს ფუნჯით აფენენ. მტვრის ტაფაზე, სუფრებს ხსნიან, ორად იკეციან და დებენ გარკვეულ ადგილას.

ბუნების კუთხეში მორიგეებმა უნდა მორწყონ შიდა მცენარეები, გამოკვებონ თევზები, ფრინველები, ცხოველები და კალენდარში აღნიშნონ ამინდი.

კლასებზე მორიგეებმა წინასწარ უნდა გაარკვიონ, რა მასალები იქნება საჭირო და დაეხმარონ მასწავლებელს მაგიდებზე დალაგებაში; გაკვეთილის შემდეგ ისინი ყურადღებით ასუფთავებენ ყველაფერს.

ყველა მორიგე ოფიცრისთვის ორი უნდა იყოს ძირითადი წესები: პირველი, გააკეთე ყველაფერი სწრაფად და ფრთხილად და მეორე, თუ შენი მეგობარი ჩამორჩება, დაეხმარე.

კარგია, თუ ორი ადამიანი მორიგეობს, თითოეული მორიგეობისთვის, მაშინ მთელი დანაყოფი მორიგეობს, ყველა მაგიდასთან ზის. მომდევნო ორი დღის განმავლობაში იცვლება მორიგეების მოვალეობები. შემდეგ თქვენ უნდა იმსჯელოთ დანაყოფის მუშაობაზე, მისცეთ მას ზოგადი შეფასება და დაავალოთ სხვა განყოფილება მოვალეობას, შეახსენოთ ბავშვებს მათი პასუხისმგებლობა და მოვალეობის წესები - გუნდური მუშაობის წესები.

მორიგეების დანიშვნისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული თითოეული ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ამ მორიგეობის ორგანიზებისა და მორიგეთა მუშაობის ჩაწერის შედეგად მასწავლებელი იღებს ვრცელ მასალას თითოეული ბავშვის შესახებ ინდივიდუალურად და მთლიანად ერთეულზე, რაც ხელს უწყობს ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებას.

ბავშვების მუშაობის გათვალისწინების და გაანალიზებისას ძალიან მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, თუ როგორ ეხმარება მას ასეთი ყოველდღიური აღრიცხვის შედეგად ბავშვებთან ინდივიდუალური მიდგომის ყველაზე ეფექტური მეთოდების პოვნაში.

მუშაობისადმი ინდივიდუალური მიდგომა არის პროცესი და არ არის დაკავშირებული მხოლოდ შრომითი განათლების ამოცანებთან. თავის მხრივ, ბავშვების შრომითი განათლება შეუძლებელია ინდივიდუალური მიდგომის კარგად გააზრებული სისტემის გარეშე, რომელიც მოიცავს მკაფიო მიზნების დასახვას ბავშვების მახასიათებლების შესწავლაზე, ორგანიზაციასა და განხორციელებაზე. საჭირო სამუშაო, გაკეთებულის სავალდებულო შეჯამება - ამ ტექნიკის ეფექტურობის ანალიზი ამ შემთხვევაში.

ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის ორგანიზებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს გუნდის გავლენას, საზოგადოებრივ კონტროლს, საზოგადოებრივ აზრს და სამუშაოს საზოგადოებრივ შეფასებას.

ყველა ბავშვს სჭირდება ინდივიდუალური მიდგომა და შრომითი განათლება, მათ შორის, ვინც იცის როგორ გააკეთოს ყველაფერი და საკმარისად შრომისმოყვარეა. ამ ბავშვების დადებითი გამოვლინებები სხვებისთვის სამაგალითოდ გამოიყენება შრომითი უნარების სწავლებისას, მათი დადებითი თვისებები უმჯობესდება კოლექტიურ მუშაობაში.

ოჯახთან კონტაქტს დიდი მნიშვნელობა აქვს შრომითი განათლების პროცესში ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომისთვის; საბავშვო ბაღში და სახლში ბავშვის მოთხოვნების ერთიანობა არის დადებითი ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს მათში არასასურველი გამოვლინების თავიდან აცილებას სამუშაოსთან დაკავშირებით.

სამუშაო აქტივობაში ინდივიდუალური გამოვლინებები ძალიან დამახასიათებელი თვისებებია, რომლებიც აჩვენებს არა მხოლოდ ბავშვის დამოკიდებულებას სამუშაოსადმი, მის უნარებსა და შესაძლებლობებზე, არამედ მორალური განათლების დონეს, მის „სოციალურ“ სახეს - მის მზადყოფნას დაეხმაროს თანამებრძოლებს, იმუშაოს არა მხოლოდ. თავად, არამედ სხვებისთვისაც.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პროცესში აუცილებელია მუდმივად გვახსოვდეს მათი სასკოლო მომზადების ამოცანები, განსაკუთრებით ექვსი წლის ასაკიდან განათლებაზე გადაყვანის კონტექსტში. ყოველივე ამის შემდეგ, სისტემატური საგანმანათლებლო საქმიანობა არის რთული, ინტენსიური სამუშაო, რომელიც მოითხოვს გარკვეულ გონებრივ, მორალურ, ნებაყოფლობით და ფიზიკურ თვისებებს. უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავების პროცესში შრომა და საგანმანათლებლო საქმიანობააუცილებელია ბავშვში ჩაუნერგოთ ნება, მოთმინება, სიზუსტე და სურვილი, რომ ყველაფერი მაქსიმალურად კარგად გააკეთოს. მნიშვნელოვანია გამოავლინოს ბავშვის ინტერესი, მიდრეკილება გარკვეული ტიპის აქტივობების მიმართ, ხელი შეუწყოს მის მონაწილეობას მის საყვარელ საქმიანობაში, მაგრამ ამავე დროს აუცილებელია თითოეულ ბავშვში დაჟინებით განვითარება. შეგნებული დამოკიდებულებანებისმიერი სახის სამუშაოზე, რადგან ეს არის წარმატებული სწავლის წინაპირობა.

თავი II . შრომისმოყვარეობის განვითარების დონის შესწავლა No17 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების უფროს ჯგუფში „როდნიჩოკი“.

1. ბავშვებში შრომისმოყვარეობის გამოვლენის შესწავლა სხვადასხვა სახის მოვალეობებში.

ჩვენ ჩავატარეთ კვლევა მოვალეობის გამოყენების შესახებ, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა უფროს ჯგუფში, კომბინირებული ტიპის 7 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „როდნიჩოკი“ სოფელ ინოზემცევოში.

ჩვენი კვლევის მიზანი იყო იმის დადგენა, თუ რამდენად არის განვითარებული ბავშვის შრომისმოყვარეობა.

ეს კვლევა ჩატარდა ბავშვებთან. მათ სასადილოში, სათამაშო კუთხეში და ბუნების კუთხეში მორიგეობის დროს აკვირდებოდნენ. ამისთვის თითოეულ მოვალეობას ორი ადამიანი დავანიშნეთ. ორ დღეში ერთხელ ვცვლიდით მოვალეობის ტიპებს და ბავშვებთან ერთად ვაფასებდით სამუშაოს ხარისხს, ანუ ვაყალიბებდით თვითშეფასებას.

ამ კვლევის დროს დავადგინეთ: სურთ თუ არა ბავშვებს მორიგეობა და აისახება თუ არა მათი სურვილი სამუშაოს რეალურ პროცესში, რა არის მათი მოტივები, მათი ქცევის ხასიათი მორიგეობის დროს: თავს არიდებენ თუ არა მოვალეობას; ასრულებენ თუ არა მორიგეობას მხოლოდ მასწავლებლისა და ბავშვების მეთვალყურეობის ქვეშ; კარგად მუშაობენ თუ არა მასწავლებლის დავალებით მოვალეობის შესრულებისას; კარგად ასრულებენ მორიგეობას, ასრულებენ თუ არა სამუშაოს მოვალეობის მიღმა, ეხმარებიან თუ არა სხვებს.

მიღებული მონაცემები ჩავწერეთ ცხრილის სახით:

მოვალეობისადმი ბავშვების დამოკიდებულების გაანალიზებით, ჩვენ ვადგენთ, რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება ბავშვი:

ჯგუფი A (დაბალი დონე) - ბავშვები უყურადღებოდ ასრულებენ მორიგეობას, ნებით გადასცემენ თავიანთ პასუხისმგებლობას სხვებს, უარს ამბობენ მორიგეობაზე, დაივიწყებენ მას, არ ასრულებენ დავალებას, თვლიან, რომ წესრიგი მასწავლებლის დამხმარე და სხვა ბავშვების პასუხისმგებლობაა.

ჯგუფი B (საშუალოზე დაბალი) – მოვალეობისადმი დამოკიდებულება არასტაბილურია, მუშაობის ხარისხი დამოკიდებულია განწყობაზე.

ჯგუფი B (საშუალო დონე) - ასრულებენ თავიანთ მოვალეობებს კარგად, აქტიურად, არ დაივიწყონ ისინი, მაგრამ არ დაეხმარონ სხვებს, ისინი ცდილობენ მიიღონ უფროსების მოწონება.

ჯგუფი G (საშუალოზე მაღალი) - ბავშვები მზად არიან, კარგად ასრულებენ მოვალეობას და ახსოვთ თავიანთი მოვალეობები. თუ მორიგე არ არიან ამ მომენტში, შემდეგ კვლავ აქცევენ ყურადღებას ჯგუფში არსებულ უწესრიგობას და აღმოფხვრის მას, სთხოვენ მათ დანიშნონ მორიგეებად.

D ჯგუფი (მაღალი დონე) - ბავშვები მუდმივად ცდილობენ მონაწილეობა მიიღონ ჯგუფურ აქტივობებში, კარგად იმუშაონ და დაეხმარონ მეგობრებს სხვადასხვა აქტივობებში.

ეს შედეგები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვების უმეტესობას მორიგეობა ურჩევნია სათამაშო კუთხე.

ამრიგად, ნათელია, რომ ბავშვების მონდომება შემდეგნაირად ყალიბდება: ბავშვები მუშაობენ კონტროლის გარეშე, მაგრამ მხოლოდ მოვალეობის შესრულების დროს. ისინი აკეთებენ მხოლოდ იმას, რაც მათი პასუხისმგებლობის ნაწილია (ჯგუფი B) ამ ჯგუფში ბავშვების უმრავლესობა მიეკუთვნება B ჯგუფს - 3 ბავშვი, მაგრამ არიან ბავშვებიც, რომლებიც მიეკუთვნებიან A და B ჯგუფებს. ამ ბავშვებს ესმით მუშაობის მნიშვნელობა, მაგრამ არ დაასრულოთ, მათ სჭირდებათ სისტემატური გარეგანი კონტროლი (A ჯგუფი) - 2 ბავშვი.

სხვა ბავშვები მუშაობენ და ეხმარებიან სხვებს. ჩნდება მუშაობის შინაგანი სურვილი (B ჯგუფი) – 1 ბავშვი.

ამ კვლევის შედეგების გაანალიზებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებში შრომისმოყვარეობა საშუალო დონეზე ვლინდება.

2. მუშაობის აღწერა ბავშვებში შრომისმოყვარეობის განვითარებაზე სხვადასხვა სახის აქტივობებში.

ბავშვებში შრომისმოყვარეობის დასანერგად, ჩვენ ჩავატარეთ სხვადასხვა სახის სამუშაო ბავშვებთან, მათ შორის სხვადასხვა აქტივობები:

- "მორიგე ვართ." ამ გაკვეთილის მიზანია ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია მოვალეობის მნიშვნელობის შესახებ, წაახალისოს ისინი დამოუკიდებლად და კეთილსინდისიერად შეასრულონ მორიგე მოვალეობები სასადილო ოთახში და ბუნების კუთხეში.

- "სუფრის გაშლა სადილად." გაკვეთილის მიზანია ცოდნის გამომუშავება მაგიდის გაწყობის პროცესის შესახებ. განავითარეთ სამუშაო პროცესის აღქმა. (დანართი 3.)

- "როგორ სწორად მოვუაროთ შიდა მცენარეებს." მიზანია, ბავშვებმა შეიძინონ ცოდნა შიდა მცენარეების სწორად მორწყვის, ნიადაგის გაფხვიერებისა და მტვრის გაწმენდის შესახებ. აქტივობისადმი ინტერესის გაღვივება.

გარდა კლასებისა, ტარდებოდა სხვა სახის სამუშაოები: საუბრები, სხვადასხვა თამაშები. გაიმართა საუბრები მოვალეობის მნიშვნელობის შესახებ, თუ როგორ შეიცვალა ოთახი დასუფთავების შემდეგ; როგორ სწორად მოვუაროთ ყვავილებსა და ცხოველებს ბუნების კუთხეში.

უფროსი ჯგუფის ბავშვების გაზრდილი გამოცდილების, მათი ცოდნისა და უნარების გათვალისწინებით, ნაკლებად ხშირად ვიყენებდით დემონსტრირებას და ბავშვებს უფრო მეტი დამოუკიდებლობა მივცეთ. თუმცა, ამავე დროს ჩვენ ვაკონტროლებდით მათ ქმედებებს. გაზრდილი მოთხოვნები შესრულებული სამუშაოს ხარისხზე. შეფასება იყო მეგობრული და ემოციური.

წაიკითხეთ ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურა, რამაც ხელი შეუწყო ბავშვის იდეების ჩამოყალიბებას უფროსების მუშაობის შესახებ, მისდამი პატივისცემის აღძვრას (მ.ბ. ულატოვა „ისწავლე ხელობა“, მ. ვოლკონსკი „ვინც არ მუშაობს, არც ჭამს“, ვ.ვ. მაიაკოვსკი „ვინ უნდა ბლაგინინა "ნუ მიშლი მუშაობაში", ვ.ტ. კორჟიკოვი "მოთხრობები ტაიგას ექიმის შესახებ", ჯანი როდარი "რა სუნი აქვს ხელობას").

ბავშვებს შორის მოვალეობების განაწილებამდე შევახსენეთ, რომ საჭირო იყო შეთანხმება, ვინ რა საქმეს შეასრულებდა, ასევე ვასწავლეთ ბავშვებს პასუხისმგებლობის განაწილების წესები.

ბავშვებს შორის დავალებების განაწილებისას გამოვიყენეთ შემდეგი თანმიმდევრობა:

1) უთხრა ბავშვებს სამუშაოს სარგებლობის შესახებ, რადგან მათ უნდა ჰქონდეთ წარმოდგენა იმაზე, თუ რამდენად საჭირო და მნიშვნელოვანი სამუშაოა;

2) ჩამოთვალა ბავშვებისთვის მომავალი აქტივობების მთელი სფერო და წარმოადგინა, როგორც ერთი საერთო დავალება ყველა ბავშვისთვის, მაგალითად: „დღეს თქვენ ყველა მორიგე ხართ, ჩვენ დავასუფთავებთ ჩვენს ოთახს, რა უნდა გაკეთდეს? თქვენ უნდა მოაწყოთ ნივთები სათამაშოების თაროებზე, გარეცხოთ თოჯინების ჭურჭელი, მოათავსოთ სამშენებლო მასალები ყუთებში და ა.შ.

სანამ ბავშვები მუშაობდნენ, ჩვენი ძირითადი აქცენტი იყო ინდივიდუალური მორიგეების მუშაობის კოორდინაცია და ბავშვების დახმარება.

3) ჩვენ არა მხოლოდ ჩამოვთვალეთ შესასრულებელი სამუშაოს მთელი მოცულობა, არამედ გამოვყავით ის ამოცანები, რომლებიც ცალკეული მორიგეების მუშაობის შინაარსად იქცა. ბავშვებთან ერთად განვიხილეთ რა ამოცანები ჯერ კიდევ უნდა შესრულდეს, მათი აზრით, რათა ჯგუფში „ყველაფერი რიგზე იყოს“, დავუსვით კითხვა, შეძლებენ თუ არა თავიანთი სამუშაოს შესრულებას დანიშნულ დროში, რა ამოცანები. ჯერ უნდა დასრულდეს.

ბავშვების ყურადღება გავამახვილეთ იმაზე, თუ როგორ ეპყრობოდნენ ბავშვები ერთმანეთს სამუშაოს განაწილებისას, რა ფორმით გამოხატავდნენ უთანხმოებას, იცოდნენ თუ არა მეგობრის სწორად გაკიცხვა და მათი პრეტენზიების სამართლიანობის დამტკიცება.

3. კვლევის დროს მიღებული შედეგების ანალიზი.

ფორმირების ექსპერიმენტის დასრულების შემდეგ, ჩვენ კვლავ გავაკეთეთ ჭრილი შრომისმოყვარეობის განვითარების დონის დასადგენად. პირველი ეტაპის მსგავსი სამუშაოები ჩავატარეთ.

ჩვენ ვაწარმოებდით დაკვირვებას მორიგეობის დროს ბუნების კუთხეში, სასადილო ოთახში და სათამაშო კუთხეში. ამ კვლევის მიზანი იყო იმის დადგენა, თუ რამდენად გაიზარდა ბავშვების შრომისმოყვარეობის დონე.

მიღებული მონაცემები ჩავწერეთ ცხრილის სახით.

6 ბავშვიდან, ვინც მონაწილეობა მიიღო კვლევაში, ისინი ავლენენ შრომისმოყვარეობას და მორიგეობის სურვილს, მოვალეობის სახეობიდან გამომდინარე:

ეს შედეგები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვების უმეტესობას სასადილო ოთახში მორიგეობა ურჩევნია.

ჩანს, რომ ბავშვების შრომა გაიზარდა, მაგრამ ოდნავ. კვლავ განსაკუთრებული ადგილი უკავია B ჯგუფს შემადგენელ ბავშვებს - მათი დამოკიდებულება არასტაბილურია, მუშაობის ხარისხი მათ განწყობაზე იყო დამოკიდებული. ამ ჯგუფში შედის 3 ბავშვი. შემდეგ მოდიან B ჯგუფის ბავშვები - მათ კარგად შეასრულეს თავიანთი მოვალეობები, მაგრამ არ დაეხმარნენ სხვებს - 2 ბავშვი. გამოჩნდა ჯგუფი G - სადაც ვიკა ნებით ასრულებდა მორიგეობას და ახსოვდა თავისი მოვალეობები. სამსახურში ყოფნისას მან ყურადღება მიაქცია ჯგუფში არსებულ უწესრიგობას და აღმოფხვრა იგი. ჯგუფი A იყო პატარა, ეს იყო ერთი ადამიანი, პეტია. არ სურდა ბუნების კუთხეში მორიგეობა და თავისი პასუხისმგებლობა სხვებს გადასცა. ჯერ კიდევ არ იყო D ჯგუფს მიკუთვნებული ბავშვები - ეს ის ბავშვები არიან, რომლებიც მუდმივად ცდილობენ მონაწილეობა მიიღონ კოლექტიურ საქმიანობაში, კარგად იმუშაონ და დაეხმარონ თანამებრძოლებს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში.

ბავშვების შრომისუნარიანობის გასაუმჯობესებლად მასწავლებელმა უნდა გაანაწილოს სამუშაო ყველას შორის, უზრუნველყოს მისი არსებობის პირობები, აკონტროლოს ბავშვები და დროულად წარმართოს მათი ქმედებები.

საჭიროა უფრო გასაგები და დამაჯერებელი ცოცხალი მაგალითები, მორიგეების მუშაობის ნამდვილი მაგალითი. ცხოვრებაში ხილვადობა უზრუნველყოფს იდეების უდიდეს სიცხადეს. შემდგომი საუბრის პროცესში, მასწავლებლის მოთხრობების საშუალებით, აუცილებელია მიღებული ცოდნის გარკვევა, კონსოლიდაცია, ვიზუალური მეთოდების გამოყენება, მათი ოსტატურად შეთავსება ვერბალურთან (ამბავი, საუბარი).

ასევე მნიშვნელოვანია ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება. თავისი ემოციურობით, გამოსახულებათა და სიცოცხლით, საბავშვო წიგნი ბავშვებს ავლენს შრომის ენთუზიაზმით: უღვიძებს ინტერესს, მოვალეობის პატივისცემას, ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირების, მათსავით, კარგად მუშაობის სურვილს.

ბავშვებს მეტი დამოუკიდებლობა სჭირდებათ, რომ დაასრულონ თავიანთი სამუშაო. მასწავლებელმა უნდა განუვითაროს ბავშვებს თვითშეფასება, რათა მათ შეადარონ თავიანთი სამუშაო შედეგები თანატოლების შედეგებს.

ჩვენ ვთავაზობთ მასწავლებელს ჩაატაროს გაკვეთილები ბავშვების შრომისმოყვარეობის გაზრდის მიზნით თამაშის ფორმა. რადგან თამაშში ბავშვები ნებით და უკეთ ცდილობენ თავიანთი მოვალეობების შესრულებას.

ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ ძლიერი და შეგნებული ცოდნა, პირველ რიგში, მორიგე ოფიცრის ინდივიდუალური სამუშაო პასუხისმგებლობების შესახებ და მეორეც, იმ პროცესების შესახებ, რომლებიც შედის ამა თუ იმ ტიპის მორიგე საქმიანობაში.
ეს მოითხოვს არა მხოლოდ სისტემატურ და განმეორებით დაკვირვებას, არამედ თანმიმდევრულობას ნაწარმოების შინაარსის სირთულის გაზრდისას. აუცილებელია ბავშვებში ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება.

დასკვნა

დისერტაციის დასრულებისას „მოვალეობის გამოყენება, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში“ ჩვენ გავაკეთეთ შემდეგი დასკვნები: მოვალეობა, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა, აქვს. მნიშვნელოვანისკოლამდელ ბავშვებში მუშაობისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში.

სიცოცხლის მეექვსე წელს ბავშვები ეუფლებიან შრომითი ოპერაციების თანმიმდევრობას. ეს მათ ეხმარება დაეუფლონ საყოფაცხოვრებო სამუშაოს ძირითადი დაგეგმვისა და ორგანიზების უნარებს. ექვსი წლის ბავშვებს უვითარდებათ მორიგეობის, სუფრის გაშლის, გაკვეთილებისთვის მასალებისა და დამხმარე საშუალებების გაწყობა და დასრულების შემდეგ დასუფთავების უნარი; ყველა ბავშვი ჩართულია ჯგუფური ოთახის ყოველკვირეულ დასუფთავებაში.

ვინაიდან ბავშვების თვითორგანიზაციის უნარები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული, მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ შეიძლება მიღწეული იყოს ქმედებების კოორდინაცია და შეთანხმება.

მოვალეობის ძირითადი ფორმა, როგორც უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა, არის მათი ჩართვა სოციალურად მნიშვნელოვანი შინაარსის კოლექტიურ შრომით საქმიანობაში.

ჩვენ მიერ დასახული ყველა ამოცანა შესრულდა: გამოიკვეთა მოვალეობის, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა, მნიშვნელობა; შესწავლილი იქნა მორიგეს მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და უფროს სკოლამდელ ასაკში მორიგეთა მუშაობის ორგანიზების მეთოდოლოგია, გამოვლინდა მორიგეობის ორგანიზების პროცესში შრომისმოყვარეობის ფორმირების დონე.

ჩვენ დავახასიათეთ მასწავლებლის მუშაობის ძირითადი მიმართულებები უფროს ჯგუფში მოვალეობის გამოყენების შესახებ, როგორც ბავშვთა შრომის ორგანიზების ფორმა უფროსი სკოლამდელი აღზრდის აღზრდაში.

ჩვენ მიერ ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზა დადასტურდა. ამ ასაკობრივ ჯგუფში შრომისმოყვარეობის განვითარების დონე არ არის საკმარისად მაღალი, რადგან ბავშვებს უფრო მეტად უყვართ თამაში, ვიდრე მუშაობა. დადებითი შედეგების მისაღწევად აუცილებელია ბავშვებს მოვალეობის შესრულება და ბავშვებთან სპეციალური გაკვეთილების ჩატარება. კლასების სახით მოსწავლეებს ასწავლიან სუფრის გაშლის, მტვრის მოწმენდის და სათამაშოების წმენდის უნარებს. კლასებში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ჩამოაყალიბონ იდეები მოვალეობის სოციალური მნიშვნელობის შესახებ მათთვის გასაგებ დონეზე. ყოველი გაკვეთილის შემდეგ მასწავლებელმა უნდა ჩაატაროს საუბარი, რომელიც საშუალებას მისცემს გაარკვიოს, რამდენად აითვისეს ბავშვები მიღებულ ინფორმაციას.

ამ დისერტაციის დასრულებაში სირთულეები არ ყოფილა. დისერტაცია იყო ძალიან საინტერესო და საინტერესო. გაჩნდა ახალი ცოდნა, რომ მასწავლებელი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში მოვალეობის გამოყენებაში.

ჩვენ განსაკუთრებით კარგად ვხვდებოდით შრომისმოყვარეობის განვითარების დონეს უფროს ჯგუფში. ჩავატარეთ კვლევა, რომლის დროსაც ბევრი საინტერესო რამ გავიგეთ. დავადგინეთ ბავშვების ცოდნა მოვალეობის სახეების შესახებ. ბავშვებმა ყველაზე მეტად იცოდნენ მოვალეობების შესახებ, როგორიცაა სასადილო მოვალეობა; მათ იცოდნენ მაგიდის გაშლა, ხელსახოცების გარეცხვა და მაგიდების მოწესრიგება.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

· საჭიროა მუდმივად იმუშაოთ ბავშვებთან;

· მიზანშეწონილია დაუკავშირდეს და გაარკვიოს ბავშვის აზრი იმის შესახებ, აუცილებელია თუ არა მორიგეობა, რა სახის მოვალეობა მოსწონს ყველაზე მეტად და რატომ.

ამ კვლევით შეუძლიათ გამოიყენონ პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტები და უფროსი სკოლამდელი ჯგუფების მასწავლებლები საგანმანათლებო ინსტიტუტებიმუშაობის პროცესში ბავშვების შრომითი უნარების განვითარება სხვადასხვა სახის მოვალეობებში, შრომისმოყვარეობის დანერგვა.

ლიტერატურა

1. Bure R.S., Godina G.N. ასწავლე ბავშვებს მუშაობა.-მ., 1983 წ.

2. ბავშვების აღზრდა ბაღის უფროს ჯგუფში./ქვე. რედ. ვ.ვ.გერბოვა და რ.ა. ივანკოვა. – მ., 1984 წ.

3. სკოლამდელი აღზრდის სამსახურში./ქვე. რედ. ნეჩაევი. – მ., 1983 წ.

4. საბავშვო ბაღი და ოჯახი / რედ. თ.ა. მარკოვა. – მ., 1986 წ.

5. სკოლამდელი პედაგოგიკა./რედ. ს.ა. კოზლოვა, თ.ა. კულიკოვა. – მ., 2000 წ.

6. სკოლამდელი განათლება/ ჩ. რედ. მ.ა. ვასილიევა. - No12, 1988 წ.

7. სკოლამდელი განათლება / ჩვ. რედ. M.A. ვასილიევა. - No5, 1994 წ.

8. სკოლამდელი განათლება / ჩვ. რედ. M.A. ვასილიევა - No13, 1997 წ.

9. Kovalchuk Ya. I. ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის აღზრდაში. – მ., 1985 წ.

10. Markova T. A. შრომისმოყვარეობის კულტივირება სკოლამდელ ბავშვებში - მ., 1991 წ.

11. ბავშვობის სამყარო. – მ.: სკოლამდელი აღზრდის, 1987 წ.

12. ბავშვთა მორალური და შრომითი აღზრდა საბავშვო ბაღში /ქვემო. ედ.რ. ს.ბურე. – მ., 1987 წ.

13. ზნეობრივი აღზრდა საბავშვო ბაღში /ქვე. რედ. V. G. Nechaeva და T. A. Markova. – მ., 1972 წ.

14. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური და შრომითი აღზრდა./რედ. ს.ა. კოზლოვა. – მ., 2002 წ.

15. ოსტროვსკაია ლ.ფ. პედაგოგიური ცოდნა - მშობლები. – მ., 1983 წ.

16.განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში. – მ., 2005 წ.

17. სერგეევა დ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება შრომითი საქმიანობის პროცესში. – მ., 1987 წ.

18. სერგეევა დ. ბავშვისა და მოზრდილის ერთობლივი შრომითი საქმიანობა.-მ., 1983 წ.

19.ტიტარენკო ვ.ია. ოჯახის და პიროვნების ჩამოყალიბება. – მ., 1987 წ.

20. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლება. რედ. M.A. ვასილიევა. - M., 1984 წ.

21.Fonarev A., Teplyuk S. შრომითი განათლების წინაპირობები. – მ., 1983 წ.

22. მკითხველი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. \ კომპ. რ.ი. ჟუკოვსკაია, ლ.ა. პენევსკაია. – მ., 1983 წ.

23. ურუნტაევა. სემინარი ბავშვთა ფსიქოლოგიაზე - მ., 1995 წ.

დანართი 1.

უფროსი ჯგუფის ბავშვებში შრომისმოყვარეობის გამოვლინების შესწავლის დიაგნოსტიკური ეტაპის შედეგები სხვადასხვა სახის მოვალეობებში.

დანართი 2.

უფროსი ჯგუფის ბავშვებში შრომისმოყვარეობის გამოვლინების განმეორებითი შესწავლის შედეგები სხვადასხვა სახის მოვალეობებში.

A – დაბალი დონე B – საშუალო დონე D – მაღალი დონე

B – საშუალოზე დაბალი D – საშუალოზე მაღალი

დანართი 3.

გაკვეთილის ფრაგმენტი თემაზე

"სუფრის გაშლა სადილად."

ჩვენ. - პოჩემუჩკამ არ იცის მაგიდის სწორად გაშლა. მოდით ვასწავლოთ მას. საიდან დავიწყოთ, რა უნდა გავაკეთოთ პირველ რიგში?

ბავშვები. - დაალაგე სუფრა.

ჩვენ. - მართალია. როგორ დავდოთ სუფრა, რომ ის ლამაზი იყოს?

ბავშვები. - შიგნიდან გარედან უნდა დადოთ. გაასწორეთ ნაოჭები. შეამოწმეთ თუ არა კიდეები თანაბრად ჩამოკიდებული.

ჩვენ. - როგორ იცით, სად არის სუფრის უკანა მხარე და სად არის წინა მხარე?

ბავშვები გვიხსნიან, ვაფენთ სუფრას და ვთავაზობთ შევაფასოთ ლამაზი თუ არა.

პეჩემუჩკა. - გმადლობთ, სუფრა გაშლილია, შეგიძლიათ დაჯდეთ.

ბავშვები. - ჯერ ადრეა, მაგიდაზე მხოლოდ სუფრა დევს. ჯერ კიდევ არ არის თეფშები, კოვზები და ჩანგლები. რისგან შეჭამ სუპს?! პურის ურნები ჯერ არ დაყენებულა.

ბავშვები. - დაალაგე თეფშები.

თეფშებს ვაწყობთ და ბავშვებს ვეკითხებით, სად დავადოთ. მათ შესთავაზეს გადაემოწმებინათ, იყო თუ არა საკმარისი თეფშები მაგიდასთან მჯდომარეთათვის.

ბავშვები. - ჩანგლები დაალაგე, მერე კოვზები.

ჩვენ. - მართალია, მაგრამ როგორ უნდა დაალაგონ?

ბავშვები. - უნდა აიღოთ ის სახელურებით, დაიჭიროთ მარცხენა ხელში და გაშალოთ მარჯვენა ხელით. მოათავსეთ სათითაოდ, თანაბრად, ფირფიტის მარჯვნივ. ჩანგალი მოთავსებულია თეფშთან უფრო ახლოს კბილებით.

რატომ. - არ მესმის, ჩანგლები და კოვზები თეფშის მარჯვნივ რატომ არის განთავსებული?

ბავშვები. - ძალიან მოსახერხებელია. ჩვენ მარჯვენა ხელით ვჭამთ.

ჩვენ.- როგორ შევამოწმო, სწორად დავალაგე თუ არა ყველა ჩანგალი და კოვზი?

ბავშვები. - თქვენ უნდა მოიაროთ მაგიდა, გაჩერდეთ თითოეულ თეფშთან, ასწიოთ მარჯვენა ხელი და შეამოწმოთ სად არის ჩანგალი და კოვზი.

ჩვენ სრულად გავშალეთ ცხრილი, ვახორციელებთ და ვაკეთებთ კომენტარს შემდგომ შრომით ქმედებებზე. შემდეგ ნაწილობრივ ვაჩვენეთ და ბავშვების ყურადღება მხოლოდ ახალ სამუშაო მოქმედებებზე გავამახვილეთ. ამის შემდეგ ბავშვები მოვიწვიეთ დამოუკიდებლად განეხორციელებინათ ათვისებული შრომითი პროცესი.

მუშაობის დასრულებამდე 3 წუთით ადრე გავაფრთხილეთ ბავშვები ამის შესახებ, ვიწვევთ ყველას, ვინც დაასრულა სამუშაო ადგილის დასუფთავება. გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებმა ხელმძღვანელობით განსაზღვრეს მათი მუშაობის შედეგების ხარისხი.

შედეგი ემოციურად შევაფასეთ თამაშის პერსონაჟის გამოყენებით.

ჩვენ. - ბავშვებო, მოათავსეთ სკამები ნახევარწრიულად. ვისაც უნდა დაპატიჟოს პოჩემუჩკა დასაჯდომად. (ბევრი ხელი მაღლა ასწია.)

ჩვენ. - რატომ გგონია, რატომ გინდა შენს სკამზე დაჯდომა?

დიმა. - ჩემი სკამი ახლა სუფთაა. აქ ჭუჭყიანი იყო, ახლა გაქრა. რატომ არ ჭუჭყიანდება ტრუსი? შეგიძლია დაჯდე.

ჩვენ. - და შენ, პეტია, რატომ არ გეპატიჟები?

პეტრე. -სკამი სველია.

ჩვენ. - რატომ მოხდა ეს?

პეტრე. - Არ მუშაობს.

ტანია. - ძნელია გაწურვა გასაშრობად. ადრეც ვერ ვახერხებდი. თქვენ უნდა გააკეთოთ ეს ასე, მართლაც, ძალიან რთული. Მე გასწავლით.

ჩვენ.-კარგი ბიჭებო! დღეს სუფრა სწორად გაშალე. სწორედ აქ დასრულდა გაკვეთილი.