სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ემოციური სფეროს განვითარების პროგრამა. როგორ განვავითაროთ ემოციების გაგება ახალგაზრდა სკოლამდელ ბავშვებში სამუშაო პროგრამა წრის ემოციებზე სკოლამდელ დაწესებულებაში
ამოცანები:
შემეცნებითი და ემოციური განვითარება. აუხსენით ბავშვებს ცოდნა სიხარულის, ბრაზის, შიშის ემოციების შესახებ.
ისწავლეთ მათი ამოცნობა და გადმოცემა ჟესტებისა და სახის გამომეტყველების გამოყენებით. გაეცანით როგორ და როდის ვლინდება ეს ემოციები. განავითარეთ წარმოსახვა.
მეტყველების განვითარება. ასწავლეთ სიტყვა "ცისარტყელას" ლექსიკური მნიშვნელობის გაგება, ილაპარაკეთ პოეტური ტექსტები გადმოცემით ემოციური განწყობა, მოძრაობების ექსპრესიულობა და სხვა.
მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება. გამოსახული პერსონაჟის (დათვი, მელა) ხასიათის გადმოცემა ჟესტების გამოყენებით.
შემოქმედებითი განვითარება. თეატრალურ აქტივობებში შეძლოთ სიუჟეტის ზღაპრის შინაარსის შესაბამისად მოქმედება, გმირის ხასიათის გადმოცემა, სიტუაციიდან და საკუთარი ხედვის მიხედვით. ნახატი სახის გამომეტყველებით გადმოსცემს ემოციურ განწყობას.
სოციალური და მორალური განვითარება. მიეცით აზრი, რომ გარეგანი თვისებები და სიტყვები ყოველთვის არ შეესაბამება გარკვეული ადამიანის განზრახვებს და ფრთხილად იყავით უცხო ადამიანებთან ურთიერთობისას.
ფიზიკური განვითარება. წაახალისეთ ბავშვები აქტიურად გამოხატონ თავიანთი აზრები სხვადასხვა სავარჯიშოებში და ჩანახატებში. განავითარეთ შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები თითების ხატვისას.
მასალა: ეკრანი ბავშვების სიმაღლის მიხედვით; თოჯინები კოვზებზე; სათამაშო-დათვი; ცხოველების სახეების კონტურული გამოსახულებები (მგელი, მელა, ციყვი, კურდღელი, მამალი), გუაშის საღებავები, სველი ხელსახოცები.
კლასების მიმდინარეობა საბავშვო ბაღის მე-2 უმცროს ჯგუფში
აღმზრდელი. - ბავშვებო, ფანჯრიდან გაიხედეთ, რას გვხედავს? (მზე)
ბავშვებო, რაც შეეხება მზეს? (თბილი, მოსიყვარულე, ნაზი, ყვითელი, კაშკაშა, ნათელი, მბზინავი, სასიამოვნო, ცხელი...)
გვიხარია მზე?
და კიდევ როდის ვხარობთ, ვის ან რაზე ვართ ბედნიერი?
(საჩუქრები, ყვავილები, კარგი მეგობრები, თბილი ქარი, დედა, მამა და ა.შ. სხვადასხვა სასიამოვნო სიურპრიზები, სასწაულები)
ახლა წაგიკითხავთ ლექსს სხვადასხვა სასწაულებზე, რომელსაც ჰქვია „სიხარული“ (კ. ჩუკოვსკის მიხედვით)
(ლექსის კითხვისას მასწავლებელი ფლანელგრაფზე ათავსებს ილუსტრაციებს)
მიხარია, მიხარია, მიხარია
თეთრი არყები.
და მათზე სიხარულით
ლენტები იზრდება.
მიხარია, მიხარია, მიხარია
მუქი ასპენები.
და მათზე სიხარულით
ფორთოხალი იზრდება.
ღრუბლიდან წვიმა არ მოდის
და არა სეტყვა
ასე ჩამოვარდა ღრუბლიდან
ყურძენი.
ასე რომ სწრაფად მოდი ჩემთან
მწვანე მდელოებისკენ,
მდინარის გადაღმა ცისარტყელაა
დააკავშირა ბანკები.
ჩვენ ავიდეთ ცისარტყელაზე
და მოდით ვითამაშოთ ღრუბლებში.
მოდი ცისარტყელაზე ჩავიდეთ
ჩვენ ვზივართ თხილამურებზე და სასწავლებლებზე!
რატომ არიან ბავშვები ბედნიერები? (ისინი ხალისობენ, რადგან მათ ირგვლივ სასწაულები ხდება და ცისარტყელაზე მიდიან)
როგორ ფიქრობთ, სიტყვა "ცისარტყელა" სასაცილოა თუ სევდიანი?
ბავშვებო, ცისარტყელა ცაზე ფერადი, ლამაზია, როცა ვხედავთ, გვიხარია, ვხალისობთ. როგორც ჩანს, ამიტომაც ჰქვია მას ცისარტყელა, რადგან ის ყველას ახარებს და ახარებს.
ოჰ, ვინ არის ეს აქ ზის და ღრიალებს? (დათვი)
ივარჯიშეთ ემოციების გასავითარებლად
დათვი ისე გაბრაზდა (გაბრაზებული მზერა)
დაიწყო ხმამაღლა ღრიალი: (შეკრული წარბები)
ჩემი საწოლი გატეხილია (ქვედა ტუჩი ამოწეულია)
და ჩემი წიგნი დახიეს (თავი აქნევს)
რა უნდა გავაკეთო? (ხელებს აქნევს)
ნუ ტირი, ნუ გაბრაზდები, დათვი, ("ჩვენ ვეფერებით" დათვს)
მოდით დავაწებოთ თქვენი წიგნი (სახის კუნთები მოდუნებულია)
ჩვენ შეგიკეთებთ საწოლს. (კეთილი მზერა, ნაზი ღიმილი)
არ გადახტე საწოლზე,
მშვიდად გადაფურცლე წიგნს.
ახლა გამოიცანით, პატარა დათვი, ვინ მოდის ჩვენთან?
ფსიქოლოგიური შესწავლა მოძრაობების ექსპრესიულობის შესახებ
მელა დადიოდა ბილიკზე,
და მან სოკო კალათაში ჩაატარა:
5 თაფლის სოკო, 5 შანტერელი,
მელიებისთვის, დებისთვის. ჰაჰ!
(ნელი სიარული, სხეული მარჯვნივ გადახრილი - "მძიმე" კალათისკენ, მარჯვენა ხელიკალათას "აწებება". ჩართულია ბოლო სიტყვები"დადე" კალათა იატაკზე, მოიწმინდე შუბლი უკანა მხარეპალმები).
ბავშვებო, რომელ ზღაპრებში ჩნდება მელა? ("კოლობოკი", "ტერემოკი", "თხა-დერეზა", "ჩალის ხარი", "კატა და მამალი" და ა.შ.)
აღმზრდელი. - ბავშვებო, გიყვართ თეატრში თამაში?
მოდით ვუყუროთ ზღაპარს Chanterelle-ს მონაწილეობით.
თეატრალური წარმოდგენა ბავშვებთან ერთად(თოჯინები - ბავშვები)
წამყვანი (მასწავლებელი): იკრიბება მაყურებელი, იწყება ზღაპარი. მოუსმინეთ და უყურეთ ზღაპარს "მამლის, ქათმის და ცბიერი მელას შესახებ"
წამყვანი: ოდესღაც მამალი და ქათამი ცხოვრობდნენ. დაიღალნენ სახლში ჯდომით და წავიდნენ მსოფლიოს სამოგზაუროდ.
აქ ისინი დადიან მწვანე კორომში, ნივრის გარშემო ბუჩქები ირხევა, ბუჩქებზე კი ახალი მწვანე ფოთლებია, მათ შორის კი კენკრა.
ასე რომ, ქათამი ამბობს:
ბავშვი-ქათამი: - მამალი, გატეხე ჩემი ყლორტი,
სადაც ფოთლები ყველაზე სქელია, სადაც მეტი კენკრაა!
წამყვანი: მხოლოდ კოკერს სურდა მისი გატეხვა, ხოლო ბუჩქის ქვემოდან კურდღელი მისი სახლიდან:
ბავშვი-კურდღელი: - ვინ დადის აქ ჩემს კორომში, ვინ ამტვრევს ბუჩქებს?
წამყვანი: მამალი შეეშინდა:
ბავშვი-ქათამი: -მამალი, მომატეხე ყლორტი, სადაც ფოთლები უფრო სქელია, სადაც მეტი თხილია!
წამყვანი: მხოლოდ კოკერს სურდა მისი გატეხვა, ხოლო ბუჩქის ქვემოდან ციყვს მისი სახლიდან:
ციყვი ბავშვი: - ვინ დადის აქ ჩემს კორომში, ვინ ამტვრევს ჩემს ბუჩქებს?
წამყვანი: მამალი შეეშინდა:
ბავშვი-ქათამი: - მამალი, მომატეხე ყლორტი, სადაც ფოთლები უფრო სქელია, სადაც მეტი ვაშლი!
წამყვანი: მამალმა გამბედაობა მოიპოვა, დაიწყო გატეხვა და აი, მელა მისი სახლიდან:
ჩილდ-მელა: - მობრძანდით, ძვირფასო, ჩემთან მოსანახულებლად. აი, დაისვენე ჩემს ქოხში - საჩუქრები მაქვს შენთვის!
წამყვანი: მამალი და ქათამი ძალიან ბედნიერები იყვნენ:
ქათამი და მამალი (ერთად): - ოჰ, რა კარგი და საყვარელი ცხოველები არიან აქ!
მასპინძელი: და მზაკვარი მელა თავისთვის ფიქრობს: "ეს კარგი სადილი იქნება ჩემთვის!"
და ის სწრაფად გაიქცა მგლისკენე -მეზობელი ე სადილზე დაპატიჟება.
და მამალი და ქათამი კარგად ჭამდნენ, დაისვენეს და ისეთი ბედნიერი იყვნენბ რომ მამალმა სიმღერაც კი დაიწყო.
სწორედ აქ გაიქცა კურდღელი სახლს. და კურდღელი მართლაც ძალიან კარგი იყო და თქვა:
ბავშვი-კურდღელი: - უფრო სწრაფად გაიქეცი ამ სახლიდან, მელას უნდა ყველა შეგჭამოს!
მასპინძელი: მაგრამ მამალს და ქათამს არ სჯერა მისი.
ქათამი და მამალი (ერთად): - აქ ისეთი კარგი ცხოველები არიან!
მასპინძელი: შემდეგ ციყვმა ისინი ფანჯრიდან დაინახა:
ციყვი ბავშვი: - უფრო სწრაფად გაიქეცი ამ სახლიდან, მელას უნდა, რომ შეგჭამოს ყველა!
წამყვანი: აქ მამალი ეზოში იყურებოდა, ეზოში კი ქათმის ბუმბული იყო.
ბავშვი-მალი: - ოჰ, ოჰ, ჩვენ ნამდვილად გვჭირდება სწრაფად გაქცევა!
წამყვანი: და მელა უკვე შედის სახლში და მგელი, საშინელი და მტაცებელი, მიჰყვება მას და უხარია, რომ ისინი სადილობენ.
როგორც კი ზღურბლზე დადგნენ, ქათამი და მამალი ფანჯარაში გადახტა. და იჩქარეთ სახლში! მაგრამ მათ ძლივს მოახერხეს!
მგელი და მელა გაიქცნენ და გაიქცნენ და ბუჩქების ქვეშ კვალი ვერ იპოვეს. და დავრჩით ლანჩის გარეშე!
დისკუსია.
აღმზრდელი. - მოგეწონა ზღაპარი?
ვინ შეხვდა პირველად მამალი და ქათამი? (კურდღელი)
ვინ არის ბოლო? (მელას)
დაასახელეთ ყველა პერსონაჟი, ვინც მონაწილეობა მიიღო სპექტაკლში.
როგორ ფიქრობთ, რომელი მათგანი იყო კარგი?
და ვინ იყო მზაკვარი და მტაცებელი/ბოროტი?
როგორი იყო მამალი და ქათამი? (მორცხვი)
აჩვენე როგორ ეშინოდათ მამალს და ქათამს?
ვიზუალური აქტივობები ბავშვებისთვის
აღმზრდელი. -შენთან ერთად დავხატოთ სხვადასხვა სახეები: კეთილი, ბოროტი და შეშინებული, ვისაც რა უნდა. (ბავშვები დგანან მაგიდებთან)
გავაკეთოთ თითის ვარჯიშები: (მოძრაობების იმიტაცია ტექსტის მიხედვით)
მამალი და ქათამი დადიოდნენ
მათ წაიღეს მუჭა მარცვლეული,
წვერი აგროვებდა მარცვლებს,
მერე ოდნავ აკოცა.
დანარჩენები წაიყვანეს წისქვილში,
შემდეგ ღვეზელები გამოაცხვეს.
ყველა ბავშვი მკურნალობდა
ჩიტებმა ნამსხვრევები დაარტყეს.
თითით მოხატვა: (ბავშვებს ეძლევათ ცხოველების სახეების კონტურები და მათ უნდა გამოსახონ თავიანთი პერსონაჟები - მხიარული, გაბრაზებული, შეშინებული)
ქვედა ხაზი. ანარეკლი.
რა ერქვა გადაცემას, რომელიც ჩვენ ვნახეთ?
შესაძლებელია თუ არა უცხო ადამიანების სახლებში შესვლა?
გმადლობთ ბავშვებო, თქვენ დღეს ბევრი იმუშავეთ.
ბავშვებში ემოციური სფეროს განვითარებისთვის მიზანშეწონილია სათამაშო აქტივობებიჩაატაროს საგანმანათლებლო სესიები, რომლებშიც შემუშავებული მეთოდების გამოყენებით ბავშვებს გააცნობს ემოციებს.
მიზანშეწონილია გაკვეთილების ჩატარება კვირაში ერთხელ ყველა ბავშვთან ერთად. ისინი იყოფა სექციებად. პირველი ნაწილი მოიცავს აქტივობებს, რომლებშიც ბავშვები ეცნობიან ემოციებს. მეორე განყოფილების გაკვეთილები ემსახურება წინა კლასებში მიღებული ცოდნის გაღრმავებასა და კონსოლიდაციას.
განყოფილება I
1 ნაწილის გაკვეთილების მიზანი:
- გააცანით ბავშვებს ემოციები: სიხარული, სევდა, ბრაზი, შიში;
- განუვითარდეთ ემოციების სქემატური გამოსახულებისგან განსხვავების უნარი, გაიგოთ თქვენი და სხვა ადამიანების გრძნობები;
- განუვითარდებათ მოცემული გადმოცემის უნარი ემოციური მდგომარეობასხვადასხვა გამოხატვის საშუალებების გამოყენება;
- ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური სტრესის შემცირებას.
გაკვეთილი 1. სიხარული.
1. მუსიკალური ნაწილის „პატარა იხვის ჭუკების ცეკვის“ მოსმენა
კითხვები ბავშვებისთვის:
რაზე ფიქრობდი, როცა მუსიკას უსმენდი?
მუსიკა სევდიანია თუ ბედნიერი?
2. მუსიკის განმეორებითი მოსმენა
ბავშვებს მოუწოდებენ იცეკვონ ამ მუსიკაზე. მუსიკის დასრულების შემდეგ ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ, როგორი იყო მათი სახეები და როგორ მოძრაობდნენ. აუხსენით, რომ ასე გამოხატავდნენ სიხარულს.
3. საუბარი
ხაზგასმით აღნიშნეთ, რომ ცეკვის დროს ყველა ბავშვი თავისებურად გამოხატავდა სიხარულს. ჰკითხეთ რა განსაზღვრავს, თუ როგორ გამოხატავს ადამიანი თავის სიხარულს.
4. ნახატი თემაზე „სიხარული“
მოიწვიე ბავშვები დაასრულონ ზღარბის სახის დახატვა. მასწავლებელი სთავაზობს საღებავებს და ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ზღარბს რაღაც აკლია. ბავშვები მიდიან დასკვნამდე, რომ ზღარბმა უნდა დაასრულოს პირისა და ნემსების დახატვა. ბავშვები ხატავენ თითებით. მასწავლებელთან ერთად ბავშვები განიხილავენ რა ფერების საღებავი დასჭირდებათ შემოქმედებითობისთვის და აყალიბებენ სახელებს ნახატებისთვის.
5. მოძრაობები რითმიან ოთხთავში "მოდით გავიღიმოთ"
ჩვენ ფეხს ვიჭერთ,
ჩვენ ხელებს ვკრავთ
და ახლა ჩვენ შემოვბრუნდებით
და გავუღიმოთ ერთმანეთს!
5. ესკიზის თამაში „კნუტები და დედა კატა“
მასწავლებელი: „დავსხდეთ ხალიჩაზე და წარმოვიდგინოთ, რომ კნუტები ვართ. კნუტები პატარა, ფუმფულა, მოსიყვარულეა. კნუტებმა გაიღვიძეს და შეუფერხებლად და ნაზად გაიწელეს. პატრონი მოვიდა და კნუტებს რძე დაასხა. აჩვენეთ, როგორ სვამენ კნუტები რძეს (ჩამოაფარეთ წარმოსახვითი რძე ჭიქიდან). კარგად ნაკვები და კმაყოფილი კნუტები ხალიჩაზე დასხდნენ“.
6. მრგვალი ცეკვა
ბავშვებს ეპატიჟებიან დგანან მრგვალ ცეკვაში და ყველა ერთად ტკბება კარგი სიმღერით „სასიამოვნოა ერთად სიარული...“ (მუსიკა ვ. შაინსკი, ტექსტი მ. მატუსოვსკი).
გაკვეთილი 2. სევდა
1. ფ.მენდელსონის მუსიკალური კომპოზიციის „იავნანა“ მოსმენა
კითხვები ბავშვებისთვის:
როგორი მუსიკა: სწრაფი თუ ნელი?
რისი გაკეთება გინდა ამ ტიპის მუსიკასთან?
ბავშვებს სთხოვენ დაახასიათონ მუსიკალური ნაწარმოები.
2. საუბარი ზღაპრის მიხედვით: "ზაიუშკინას ქოხი"
რეკომენდებულია გახსოვდეთ:
რომელი ზღაპრის გმირი იყო მოწყენილი? რატომ იყო მოწყენილი?
რატომ იყო მოწყენილი?
როგორ მიხვდით, რომ კურდღელი მოწყენილი იყო?
3. მოძრაობების შესრულება რითმულ ლექსზე "Bunny"
პატარა თეთრი კურდღელი ზის
ის ყურებს აქნევს.
ესე იგი, ესე იგი!
ის ყურებს აქნევს.
ცივა კურდღლის ჯდომა
თათები უნდა გავათბოთ.
ტაში, ტაში, ტაში, ტაში!
თათები უნდა გავათბოთ.
ცივა კურდღლის დგომა
ბაჭიას ხტომა სჭირდება.
ჰოპ, ჰოპ, ჰოპ, ჰოპ!
ბაჭიას ხტომა სჭირდება.
ბავშვებს სთხოვენ დაახასიათონ კურდღლის განწყობა იმ მომენტში, როდესაც ის გაიყინა - გამოსახონ სევდის ემოცია.
3. თამაში ემოციების პიქტოგრამებით და ფერადი ბარათებით.
მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს პიქტოგრამებს „მხიარული სოკო“, „სევდიანი სოკო“ და იწვევს მათ ყურადღებით დაათვალიერონ სოკოს წარბები, თვალები და პირი. ბავშვები ირჩევენ ფერთა ბარათს.
ბავშვებს სთხოვენ, შემოთავაზებული ფერადი ბარათებიდან იპოვონ ის, რომელიც შეესაბამება სოკოს განწყობას. მასწავლებელი განმარტავს - თუ განწყობა მხიარულია - ბარათს ნათელი ფერი(ნარინჯისფერი, ყვითელი, მწვანე), თუ გმირის განწყობა სევდიანია - მუქი ფერის ბარათი (ყავისფერი, შავი, ნაცრისფერი).
3. თხის სიმღერის მოსმენა ზღაპრიდან "მგელი და შვიდი პატარა თხა"
მოუსმინეთ სიმღერას, რომელშიც თხა საუბრობს იმაზე, თუ როგორ განიცდის შვილების დაკარგვას. მასწავლებელთან ერთად ბავშვები მიდიან დასკვნამდე, რომ თხა სევდიან ხასიათზეა.
4. ნახატი "მამლის კუდი"
მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს სურათზე "Cockerel". მასწავლებელი ბავშვებს კითხვებს უსვამს:
როგორია მამლის განწყობა?
როგორ ფიქრობთ, რატომ არის მამალი სევდიან ხასიათზე?
მიზანშეწონილია გამოიყენოთ თითები კოკერის კუდის დასასრულებლად ნათელი ფერების გამოყენებით, რათა მამლის განწყობა მხიარული გახდეს.
5. სავარჯიშო „თოვლის კაცის“ შესრულება
მასწავლებელი: „დადექი წრეში. ჩვენ ვიქცევით თოვლის კაცებად: ფეხები მხრების სიგანეზე, მკლავები მოხრილი იდაყვებში, ხელები წინ გაშლილი, ხელები მომრგვალებული, ყველა კუნთი დაძაბული. თოვლის ბაბუა იღიმება, რადგან თავს კარგად გრძნობს, თოვლის კაცი მხიარულია. მაგრამ შემდეგ თოვლის კაცმა იგრძნო, რომ მზემ უფრო კაშკაშა დაიწყო და გარეთ უფრო თბილი გახდა. თბილი, მხიარული სხივების ქვეშ თოვლის კაცმა ნელ-ნელა დნობა დაიწყო. თოვლის ბაბუა სევდიანად გრძნობდა თავს. თავი დახარა, თანდათან მოდუნდა კუნთები. თოვლის ბაბუა უძლურად აქრობს თავს, შემდეგ ხელებს, მკლავებს აქრობს. თოვლის კაცი შუაზე იხრება, ჯდება და იატაკზე ეცემა. თოვლის კაცი სრულიად მოდუნებულია“.
გაკვეთილი 3. ბრაზი
1. კითხულობს ნაწყვეტებს კ.ი.
კითხვები ბავშვებისთვის:
რატომ გაბრაზდნენ მოიდოდირი და ნიანგი?
რამდენად გაბრაზებულია მოიდოდირი?
რამდენად გაბრაზებულია ნიანგი?
გაბრაზებული მოიდოდირისა და ნიანგის ამსახველი ილუსტრაციების შემოწმება.
ბავშვებს სთხოვენ თქვან, როგორ მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მოიდოდრი და ნიანგი გაბრაზებულ მდგომარეობაში არიან.
2. ზღაპრიდან ნაწყვეტის დრამატიზაცია ლ.ნ. ტოლსტოის "სამი დათვი"
მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს დათვების ამსახველ ილუსტრაციებს ზღაპრიდან "სამი დათვი". ილუსტრაციების ნახვისას მასწავლებელი კითხულობს ნაწყვეტებს ნაწარმოებიდან - პერსონაჟების (დათვების) სიტყვებს ეპიზოდში, სადაც დათვები ტყიდან სახლში დაბრუნდნენ.
ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ასრულებენ ეპიზოდს, რომელიც აღწერს, თუ როგორ ბრაზდებიან დათვები, როცა იგებენ, რომ ვიღაცამ მათი ნივთები გამოიყენა.
მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ როგორ გამოხატავენ დათვის ბელი, დათვი და დათვი აღშფოთებას სახის გამომეტყველებითა და სხეულის მოძრაობებით.
3. „ძლევამოსილი ვეფხვის“ ვარჯიშის შესრულება
მასწავლებელი: „დავიჩოქოთ იატაკზე და ხელები ფეხებზე დავიდოთ. თქვენ შეგიძლიათ გადაიქცეთ ძლიერ ვეფხვებად: ძლიერი კლანჭები, ძლიერი თავი, დიდი თათები. ფართოდ გახსენით ვეფხვის თვალები, ამოიღეთ ვეფხვის ენა. ძალიან დიდი და საშიში გარეგნობა! ახლა გაბრაზებული ხარ. აჩვენე, რამდენად გაბრაზებულია ვეფხვი. ახლა ვიღრიალოთ, როგორც ვეფხვი ღრიალებს! საშინელი ღრიალით შემომხედე. ახლა სხვა ვეფხვებზე ღრიალი. თავი შეანჯღრიეთ, ტუჩები ისე გაილოკა, როგორც ამას ვეფხვი აკეთებს. ვეფხვი დიდი, მამაცი, ძლიერია. ჩვენ ვეფხვებივით მამაცები, ძლიერები, ძლიერები ვართ!“
4. ბრაზის დახატვა
მოიწვიეთ ბავშვები გამოიყენონ ფერადი ლაქა, რათა წარმოაჩინონ თავიანთი ბრაზი თითებით.
ბავშვები თავად ირჩევენ საღებავის ფერს. შეხედეთ ნახატებს ბავშვებთან ერთად. ყურადღება მიაქციეთ სიბრაზის ფერთა წარმოდგენას, გაითვალისწინეთ მსგავსება და განსხვავებები ბავშვების სიბრაზის სურათებში.
5. თამაში "ნაძვის ხეები"
მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს, დადგეს წრეში და წარმოიდგინონ, რომ ისინი პატარა ნაძვის ხეები არიან,
მასწავლებელი: „თქვენ პატარა ნაძვის ხეები ხართ. ნაძვის ხეები გაბრაზებულები არიან, ნემსები გამოუკეთეს, ცივდებიან. წარმოაჩინეთ სიბრაზის ემოცია. მე ფიფქი ვარ. როცა ბამბის რბილ ნაჭერს შეგეხები, განწყობა მხიარულად შეიცვლება, რადგან ნაძვის ხეებს თოვლი უყვარს“. მასწავლებელი ეხება ბამბის მატყლის ნაჭერს (ან რბილი ქსოვილიან ბუმბული) ბავშვების სახის ან სხეულის სხვადასხვა ნაწილზე.
მხიარული ფუმფულა
გავფრინდი, გავფრინდი
და ის ბავშვების ცხვირზე დაჯდა!
მხიარული ფუმფულა
გავფრინდი, გავფრინდი
და დაჯდა ბავშვების ლოყებზე!
გაკვეთილი 4. შიში
1. თამაში "ბატები-გედები"
ბავშვები დადიან ჯგუფში, წარმოიდგინეს, რომ ისინი აყვავებულ მდელოზე არიან. როდესაც წამყვანმა განგაში ატეხა, ბავშვები სკამების უკან იმალებიან.
თამაში რამდენჯერმე მეორდება.
2. სავარჯიშო „იპოვე პიქტოგრამა“
მასწავლებელი წინასწარ აყალიბებს ემოციების კუბებს - პიქტოგრამებს და იწვევს ბავშვებს აირჩიონ შიშის პიქტოგრამა.
შეადარეთ ბავშვების არჩევანი იმ გრძნობას, რომელიც მათ განიცადეს ბატებისგან დამალვისას.
ბავშვებთან ერთად განიხილეთ მათ მიერ არჩეული პიქტოგრამა, ყურადღება მიაქციეთ წარბებს, თვალებს, პირს.
3. თითის ტანვარჯიში „ტუკი-ტუკი, დათვი“
კაკ-კაკუნი, დათვი
ეზოში ეშვება
და ჭიშკარი ჩაკეტილია. (ჩვენი თითებიდან „საკეტს“ ვაკეთებთ)
კაკ-კაკუნი, დათვი,
ის გარბის თავის პატარა სახლთან (მუხლებზე ვაკაკუნებთ მუშტებს)
მდელოზე ხარი ცურავდა, (აჩვენა "რქები")
დათვს ძალიან შეეშინდა! (გააკეთეთ დიდი ამობურცული თვალები, აჩვენეთ შიშის ემოცია სახის გამონათქვამებით, შემოხვიეთ ხელები)
განიხილეთ ბავშვებთან ის გრძნობები, რაც დათვმა განიცადა. მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების მიერ ემოციების გამოხატვაზე და აძლიერებს შიშის ემოციის კონცეფციას.
4. ნაწყვეტის კითხვა ს. მიხალკოვის ზღაპრიდან "სამი პატარა ღორი" (ეპიზოდი, რომელშიც აღწერილია, როგორ გარბიან გოჭები მგელს და შიშისგან კანკალებენ)
კითხვები ბავშვებისთვის:
რომელ გოჭს ეშინოდა მგლის?
- რატომ არ ეშინოდა ნაფ-ნაფს საშინელი მგლის?
შეხედეთ გოჭების ამსახველ ილუსტრაციებს, ყურადღება მიაქციეთ მამაცი გოჭის გამოსახულების თავისებურებებს.
5. თამაშის ვარჯიში"თითები იმალება"
მასწავლებელი: „დაჯექი იატაკზე წრიულად, გაშალე ხელები წინ და აწიე თითები ასტოპიდურივით. სწრაფად ამოძრავეთ თითები ჰაერში, ერთი მიმართულებით, მეორეს მიმართულებით. ახლა თითები მუშტებში დავიმალოთ, რომ არავინ დაინახოს. ახლა აჩვენე ყველას თითები, აჩვენე ერთმანეთს ორივე ხელი. ახლა ხელები მუხლებზე დადე და დაისვენე“.
6. ნახატი "ნათელი თევზი"
მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს სურათზე: „აი, თევზი დედა ვერ ხედავს თავის პატარა ქალიშვილს, რადგან წყალმცენარეების უკან დგას. პატარა თევზი დედასაც ეძებს, მაგრამ ვერ პოულობს. მასწავლებელი სვამს კითხვებს:
როგორ ფიქრობთ, როგორ გრძნობს თავს პატარა თევზი?
როგორ ფიქრობთ, რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ დედა თევზმა და პატარა თევზმა იპოვონ ერთმანეთი?
რეკომენდებულია პატარა თევზის თითებით დახატვა ნათელი ფერებით.
სექცია II
II ნაწილის გაკვეთილების მიზანი:
- გააგრძელეთ ბავშვებს სიხარულის, სევდის, ბრაზის, შიშის ემოციების გაცნობა;
- წინა კლასებში შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაცია;
- გააფართოვოს ბავშვების ემოციების გაგება მათი შედარების შეთავაზებით;
- განავითარეთ წარმოსახვა.
გაკვეთილი 1. სიხარული და სევდა
1. გაიცანით ჯუჯები
ჯუჯები კირიუშა და ანტოშა ბავშვების მოსანახულებლად მივიდნენ. ერთი მხიარული ჯუჯა. სხვა ჯუჯა მოწყენილია. როდესაც ჯგუფში მხიარული ჯუჯა შემოდის, მხიარული მუსიკა ჟღერს. როდესაც სევდიანი ჯუჯა შედის ჯგუფში, სევდიანი მუსიკა უკრავს.
ჯუჯები ხვდებიან ბავშვებს. კითხვები ბავშვებისთვის:
როგორ ჰგავს ჯუჯები?
როგორ განსხვავდებიან ისინი?
როგორ ფიქრობთ, რამ შეიძლება გააღიზიანოს კირიუშა?
რამ შეიძლება გაახაროს ანტოშა?
2. ლიტერატურული გამოცანები. თამაში ფერადი ბარათებით.
ბავშვები იყოფიან ორ ჯგუფად. ერთს კირიუშა ხელმძღვანელობს, მეორეს ანტოშა. ჯგუფებს სთავაზობენ სასიხარულო და სევდიან ნაწყვეტებს ზღაპრებიდან. თითოეული გუნდი ცდილობს აირჩიოს და აიღოს სასურველი ფერის ბარათი.
ფრაგმენტები ზღაპრებიდან:
"დაო ალიონუშკა, შარდი არ არის, მე ჩლიქიდან დავლევ!" - არ დალიო, ძმაო, პატარა თხა გახდები! ივანუშკამ არ მოუსმინა და თხის ჩლიქიდან დალია. დათვრა და პატარა თხა გახდა... ალიონუშკა ძმას ეძახის, ივანუშკას ნაცვლად კი პატარა თეთრი თხა გარბის. ალიონუშკას ცრემლები წამოუვიდა, დაჯდა თივის ქვეშ - და ტიროდა, პატარა თხა კი მის გვერდით გადახტა. (რუსული ხალხური ზღაპარი"და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა")
"ვინ იჯდა ჩემს სავარძელში?" – ხმამაღლა იღრიალა მიხაილო პოტაპიჩმა. "ვინ იჯდა ჩემს სკამზე და ამოძრავებდა?" - არც ისე ხმამაღლა იღრიალა ნასტასია პეტროვნამ. "ვინ დაჯდა ჩემს სკამზე და გატეხა?" - დაიკივლა მიშუტკამ. (რუსული ხალხური ზღაპარი "სამი დათვი").
კურდღელი მიდის ბილიკზე და ტირის. დათვი ხვდება მას. "კურდღელი, რატომ ტირი?"... (ზღაპარი "ზაიუშკინას ქოხი").
"სად ხართ, ჩემო პატარა თხებო, სად ხართ, ჩემო შვილებო?... და რატომ უარყავით ბოროტი მგელი..." თხა მწარე ცრემლებით წამოვიდა.
შეკრიბეს ხალხი, წავიდნენ მდინარისკენ, აბრეშუმის ბადეები ესროლეს და ალიონუშკა ნაპირზე გაიყვანეს. კისრიდან ქვა მოაჭრეს, წყაროს წყალში ჩასვეს, ჩააცვეს ელეგანტური კაბა. ალიონუშკა გაცოცხლდა და უფრო ლამაზი გახდა ვიდრე იყო. და პატარა თხა სიხარულით სამჯერ გადაისროლა თავზე და ბიჭი ივანუშკა გადაიქცა. (რუსული ხალხური ზღაპარი "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა")
ბაბუამ ყუთი გახსნა, იქ იყო პატარა მაშენკა და პატარა რადეხონკა. ბებიამ და ბაბუამ მაშენკას ჩახუტება დაიწყეს და ჭკუას ეძახდნენ. (რუსული ხალხური ზღაპარი "მაშა და დათვი").
გუნდი, რომელიც იგებს, არის ის, ვინც სწრაფად და მეგობრულად აიღებს კარტს და არ უშვებს შეცდომებს.
3. რითმიანი ლექსის „ფეხები“ მოძრაობების შესრულება
მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს ცეკვაზე და ჯუჯებს წრეში შესთავაზებენ.
გლუვ ბილიკზე ფეხები აკაკუნებს (ჩვენ ფეხებს ვაჭერით)
ბევრჯერ დააკაკუნეს
ჩვენთან სახალისო იქნება (ხელები დაუკრათ)
დაარტყი მუშტს უფრო ძლიერად (ჩვენ ხელისგულს ვურტყამთ მუშტს)
უბრალოდ არ დაიშურო ხელები,
მუშტებით დავაკაკუნოთ
და ვიტრიალოთ ტოპივით! (ტრიალებს)
4. ნახატი "ცისარტყელა"
მოიწვიე ბავშვები თითებით დახატონ ცისარტყელა კირიუშასა და ანტოშასთვის ფერადი საღებავების გამოყენებით.
ბავშვების ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ კირიუშა იღიმება.
5. მრგვალი ცეკვის თამაში "Cap"
ბავშვები ჯუჯებთან ერთად დგანან წრეში და ირჩევენ თავსახურს. ქუდი დგას წრის შუაში და ცეკვავს. ბავშვები ასევე ცეკვავენ და მღერიან:
ქუდი, ქუდი, წითელი ჩექმები,
ქუდი, ქუდი, თხელი ფეხები,
ჩვენ დაგვაყენეთ
იძულებული გახდა ეცეკვა
იცეკვე რამდენიც გინდა
აირჩიე ვინც გინდა.
ქუდი ირჩევს ვინმეს წრიდან და მღერის:
მე მიყვარს, რა თქმა უნდა, ყველა და (ბავშვის სახელი) ყველაზე მეტად!
ქუდი ეხუტება მის მიერ არჩეულ ბავშვს და მის ადგილს წრეში იკავებს. ბავშვები ადგილებს იცვლიან. თამაში გრძელდება.
გაკვეთილი 2. სიხარული და რისხვა
1. საბავშვო რითმის "ტედი დათვი" დრამატიზაცია
კითხვები:
რატომ გაბრაზდა დათვი?
რა გააკეთა დათვმა, როცა ფიჭვის გირჩი დაეცა?
2. „ზოოპარკის“ სავარჯიშოს შესრულება
მასწავლებელი: „მოდით, ჩვენს ოთახში ზოოპარკი მოვაწყოთ! ახლა ჩვენ გადავიქცევით სხვადასხვა ცხოველებად და ფრინველებად, ვაჩვენებთ, როგორ მოძრაობენ და ყვირის. მე და შენ მაიმუნები ვართ. გაშალეთ ფეხები უფრო ფართოდ, ჩამოწიეთ ხელები თავისუფლად, გადაატრიალეთ ისინი სხვადასხვა მხარეები. მაიმუნები ხტუნაობენ და თათებს ურტყამენ მკერდს. გაიმეორეთ ეს მოძრაობები რამდენჯერმე. ხელები უფრო თავისუფლად აიქნიეთ, როგორც ამას მაიმუნები აკეთებენ და გადახტეთ. მაიმუნებმა იპოვეს ბანანი, დაკრეს და შეჭამეს. მაჩვენე ბედნიერი მაიმუნები. ახლა კი მე და შენ გაბრაზებული ლომები ვართ. მაჩვენე გაბრაზებული ლომები. ღრიალებენ და ყველას აშინებენ. ახლა გადაიქცევა ჟირაფებად. დადექით ფეხები ფართოდ გაშლილი და კისერი გაშლილი. კისერი გაწელეთ წინ, ერთი მიმართულებით, ახლა კი მეორე მიმართულებით. ჟირაფები მშვიდი და მხიარულები არიან“.
3. ნახატი "მზე"
მოიწვიე ბავშვები დახატონ მზე თითებით.
მასწავლებელი: "დახატე მზე ისე, როგორც შენ ხარ ხასიათზე."
ბავშვები თავად ირჩევენ საღებავის ფერს. შეხედეთ ნახატებს ბავშვებთან ერთად. ყურადღება მიაქციეთ ფერის სქემა, გაითვალისწინეთ მსგავსება და განსხვავებები ბავშვების მზის სურათებში.
4. თამაში "დათვები და ფუტკარი"
ბავშვები იყოფიან ორ ჯგუფად. ერთი ჯგუფი ფუტკრებია, მეორე კი დათვები.
დათვები ფუტკრებს თაფლს იპარავენ და გარბიან, ფუტკრები კი მათ ასწრებენ.
შეახსენეთ ბავშვებს, რომ დათვი უნდა იყოს ბედნიერი, როცა იპარავს თაფლს, ფუტკარი კი უნდა გაბრაზდეს.
5. მუსიკალური მრგვალი ცეკვა
ბავშვებს ეპატიჟებიან წრეში დადგნენ, ერთად გაიხარონ და იცეკვონ სიმღერაზე "პინოქიო".
გაკვეთილი 3. სიხარული, სევდა, შიში
1. ემოციების გამოსახვა. ლიტერატურული ნაწყვეტები
მოიწვიე ბავშვები მოისმინონ ნაწყვეტები K.I-ს ნამუშევრებიდან. ჩუკოვსკი.
კითხვისას ბავშვებმა სახეზე შესაბამისი ემოცია უნდა გამოსახონ.
ნაწყვეტები ნამუშევრებიდან:
და კურდღელი მივარდა და დაიყვირა: „აი-აი! ჩემს პატარა ბაჭიას ტრამვაი დაეჯახა!.. ახლა კი ის ავად და კოჭლია, ჩემო პატარა ბაჭია!”
მე კი ჯოხივით გავიქეცი შეშლილი ტილოდან და ის გამომყვა. გამომყევი. სადოვაიას გასწვრივ, სენაიას გასწვრივ.
ნიანგები ჭინჭრებში იმალებოდნენ, სპილოები კი თხრილში. მხოლოდ კბილების ჩხაკუნი გესმის, მხოლოდ ყურები გიკანკალებს.
და ექიმმა ფეხები შეკერა და პატარა კურდღელი ისევ ხტება. და მასთან ერთად დედა კურდღელიც წავიდა საცეკვაოდ. და ის იცინის და ყვირის: "კარგი, გმადლობთ, აიბოლიტ!"
ძვირფასო სტუმრებო, დაეხმარეთ! მოკალი ბოროტმოქმედი ობობა! და გაჭმევ და წყალსაც მოგცემ, არ დამტოვო ჩემს ბოლო საათში!
ჰეი ასტოპედებო, გაიარეთ გზაზე! დაურეკეთ მუსიკოსებს, ვიცეკვოთ!
ახლა მიყვარხარ, ახლა გაქებ! ბოლოს შენ. ბინძური, კმაყოფილი მოიდოდირ!
კითხვები:
რა გრძნობა გქონდა, როცა უსმენდი ამ პასაჟებს?
რომელი გრძნობების გადმოცემა იყო თქვენთვის ადვილი და რომელი რთული?
ბავშვებს სთხოვენ, კვლავ მოუსმინონ იმ პასაჟებს, რომლებსაც უჭირთ ემოციურად წარმოჩენა.
2. თამაშის დავალება "ცხოველები მატარებელში"
ბავშვებს სთავაზობენ ნახატებს მხიარული, შეშინებული და სევდიანი ცხოველების გამოსახულებით. პერსონაჟების გვერდით არის მატარებელი ფანჯრებით. ფანჯრები მატარებელში სხვადასხვა ფერები: ნარინჯისფერი, ყავისფერი, შავი, ყვითელი. ბავშვებს ეპატიჟებიან ცხოველების განწყობის მიხედვით მატარებელში განთავსება.
კითხვები:
რომელ ცხოველთან ისურვებდი თამაშს?
რომელ ცხოველს ეშინია?
როგორ დავამშვიდოთ იგი?
რომელი ცხოველია მოწყენილი?
როგორ ფიქრობთ, რამ შეიძლება გაამხნევოს იგი?
3. მუსიკალური თამაში"ორი მხიარული ბატი ცხოვრობდა ბებიასთან"
ბავშვები ბატების მოძრაობას ბაძავენ რუსულ ხალხურ მელოდიას.
ორი მხიარული ბატი ცხოვრობდა ბებიასთან,
ერთი ნაცრისფერი, მეორე თეთრი, ორი მხიარული ბატი!
ბატებმა ფეხები დაიბანეს თხრილის გუბეში,
ერთი ნაცრისფერი, მეორე თეთრი იმალებოდა ღარში!
”ოჰ,” ყვირის ბებია, ”ოჰ, ბატები წავიდნენ,
ერთი ნაცრისფერია, მეორე თეთრი,
ჩემო ბატებო, ჩემო ბატებო!
ბატები გამოვიდნენ და ბებიას თაყვანი სცეს,
ერთი ნაცრისფერია, მეორე თეთრი, თაყვანს სცემდნენ ბებიას!
4. საბავშვო მოთხრობები
მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მოუყვონ მხიარული, სევდიანი და საშინელი მოვლენების შესახებ მათი ცხოვრებიდან.
5. ლექსის კითხვა „პატარა ზღარბი“
მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს ზღარბის სათამაშოს და კითხულობს ლექსს.
პატარა ზღარბი
ოთხი ფეხი
ზურგზე მას ფოთოლი ატარებს,
მღერის სიმღერას:
"სიგიჟე, სისულელე, სისულელე, სისულელე -
ზურგზე ფოთოლს ვატარებ,
მე ყველაზე ძლიერი ვარ ტყეში
თავად მელას არ მეშინია“.
პატარა ზღარბი
ოთხი ფეხი.
ზურგზე ატარებს ვაშლს,
მღერის სიმღერას:
"სიგიჟე, სისულელე, სისულელე, სისულელე -
ზურგზე ვაშლს ვატარებ,
მე ყველაზე ძლიერი ვარ ტყეში
თავად მელას არ მეშინია“.
მასწავლებელი ბავშვებს კითხვებს უსვამს:
როგორ ფიქრობთ, რას გრძნობს ზღარბი?
ვის შეუძლია შეაშინოს ზღარბი ტყეში?
6. მულტფილმის „ბავშვი და კარლსონი“ ყურება (ა. ლინდგრენი)
კითხვები ყურების შემდეგ:
როდის გაბრაზდა ბავშვი?
მულტფილმის რომელ ეპიზოდში იყო ბედნიერი ბავშვი?
რატომ ეშინოდათ მძარცველებს?
აქტივობების ერთობლიობა უმცროსი ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარებისთვის სკოლის ასაკი
ფსიქოლოგიური წრის სამუშაო გეგმა
"ემოციების სამყარო"
სამიზნე: კლება მაღალი დონისაგრესიულობა უფროს ბავშვებში სკოლამდელი ასაკი.
ამოცანები:
1. სიბრაზით მუშაობა. განათლება აგრესიული ბავშვებიბრაზის გამოხატვის მისაღები გზები;
2. ბავშვსა და თანატოლებსა და უფროსებს შორის პარტნიორობისა და თანამშრომლობის საფუძველზე ურთიერთობების დამყარება;
3.ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გახსნა, მისი ფარული ენერგიის გათავისუფლებარეზერვები, ასევე მათთვის არტთერაპიის მეთოდების გამოყენებით პრობლემების გადაჭრის ოპტიმალური გზების მოძიება.
ჯგუფში ბავშვების შერჩევა ხდება განსაზღვრის კრიტერიუმების გამოყენებითაგრესიულობა პროექციული ტექნიკა „არარსებული ცხოველის ნახატი“; კითხვარი ბავშვში აგრესიულობის გამოსავლენად (Lavrengpyeva EP., Timarenko TM 1992) მასწავლებლებისთვის.
მოსალოდნელი შედეგები:
1. ბავშვების ქცევაში აგრესიის ნიშნების გამოვლენის შემცირება;
2. ფსიქოლოგის რეკომენდაციების გამოყენება მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ აგრესიული ქცევის ნიშნების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.
ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები აგრესიის გამოსწორების მიზნით
- იზოთერაპია: თავისუფალი ნახატი, თავისუფალი ნახატების დრამატიზაცია,
doodles, "ქვეყანა X" (კოლექტიური ნახატი).
- ზღაპრული თერაპია: ზღაპრები პრობლემის აქტუალიზაციისთვის.
- ქვიშის თერაპია: ქვიშის სამყაროს შექმნა გამოყენებით
სხვადასხვა საგნების საგნები (ადამიანების ფიგურები, ცხოველები, სახლები,
მცენარეები, ბუნებრივი მასალადა ა.შ.).
- კუნთების რელაქსაცია, სახის ტანვარჯიში, სუნთქვის ვარჯიშები.
- თამაში თერაპია: თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ემოციური თვითრეგულირების განვითარებას.
- მუსიკალური თერაპია: მუსიკა დასაძლევად ფსიქოლოგიური დაცვაბავშვი - დამშვიდება ან, პირიქით, გააქტიურება, გააქტიურება, ინტერესი.
- ფოტოთერაპია: როგორც სლაიდების დამატებითი განხილვა და სხვადასხვა
შემოქმედებითი საქმიანობის სახეები, მათ შორის ვიზუალური მოძრაობა,
ცეკვა და ა.შ.
გრძელვადიანი გეგმა
სექტემბერი
აგრესიულობის დიაგნოზი(შემუშავებული ამერიკელი ფსიქოლოგების M. Alvord და
P. Beikke)
სამიზნე: შეისწავლოს ბავშვების აგრესიულობა სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის რიგი ტიპიური ცხოვრებისეული სიტუაციების მიმართ.
ამოცანები:
1) გამოავლინეთ ბავშვის შინაგანი დამოკიდებულება გარკვეული სიტუაციების მიმართ.
2) მიეცით არაპირდაპირი ინფორმაცია ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ბუნების შესახებ
და მოზარდები ოჯახში და საბავშვო ბაღში.
ოქტომბერი
ჯგუფური მუშაობა:
"ჩვენ ერთად ვართ"
სამიზნე:
თამაშით ურთიერთქმედების უნარების შეძენა;
დადებითი ხასიათის თვისებების გამოვლენა;
როლების დიაპაზონის გაფართოება;
უფრო პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება.
ნოემბერი
ჯგუფური მუშაობა:
"რჩევები ბრძენისგან"
სამიზნე:
აჩვენეთ ბავშვებს კომუნიკაციის დროს აგრესიის გამოყენების არაპროდუქტიულობა;
ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების განვითარება;
ემოციური სტრესის დონის შემცირება არტთერაპიის /იზოთერაპიის/ დახმარებით
გააძლიერე ერთიანობის გრძნობა.
დეკემბერი
ჯგუფური მუშაობა:
"ზღაპრის მონახულება"
/ზღაპრული თერაპია/
სამიზნე:
ბავშვის ცნობიერების გაფართოება;
გარე სამყაროსთან ურთიერთობის გაუმჯობესება;
ასწავლეთ თქვენს შვილს კუნთების და ემოციური ტკივილის შესამსუბუქებლად მისაღები გზები.
ძაბვები.
იანვარი
ინდივიდუალური სამუშაო:
"ამძვრალი ნავი"
/თამაშის თერაპია/
სამიზნე:
ბავშვის ფსიქოლოგიური ტანჯვის შემსუბუქება;
ემოციური თვითრეგულირების უნარის განვითარება;
ზრდასრულთა და თანატოლებთან ნდობის აღდგენა, სისტემებში ურთიერთობების ოპტიმიზაცია. ბავშვი - მოზრდილები", "ბავშვი - სხვა ბავშვები".
თებერვალი
ინდივიდუალური სამუშაო:
"ჯადოსნური ქვიშა"
/ქვიშის თერაპია/
სამიზნე:
სიმბოლურ დონეზე ტრავმულ სიტუაციებზე მუშაობა;
ნეგატიურ ემოციურ გამოცდილებაზე რეაგირება შემოქმედებით პროცესში
თვითგამოხატვა;
სამყაროსადმი ნდობის გაძლიერება (ან გაღვიძება), ახალი, უფრო პროდუქტიული განვითარება
სამყაროსთან ურთიერთობა.
მარტი
ჯგუფური მუშაობა:
მუსიკის სამყაროში"
/მუსიკოთერაპია/
სამიზნე:
თვითშეფასების ამაღლება თვითრეალიზაციის საფუძველზე;
ემპათიური შესაძლებლობების განვითარება;
ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება და განვითარება.
თარიღი | ღონისძიება | ლიტერატურა |
03.03 | „მუსიკალური დუდლები“ გვ.84 | |
10.03 | „დირიჟორი“ გვ.86 |
|
17.03 | „თავისუფალი ცეკვა“ გვ.86 |
|
24.03 | „სპონტანური ხატვა მუსიკაზე“ გვ.87 |
|
31.03 | „მუსიკალური კომუნიკაცია“ გვ |
აპრილი
ჯგუფური მუშაობა:
"პირადი კომუნიკაციის განვითარება"
სამიზნე:
არავერბალური აგრესიის მოხსნა, ბავშვს რისხვის „ლეგალურად“ გამოხატვის შესაძლებლობის მიცემა;
გაათავისუფლეთ ზედმეტი ემოციური სტრესი, მიმართეთ ბავშვების ენერგიას სწორი მიმართულებით;
ასწავლეთ ბავშვები ეფექტური გზებიკომუნიკაცია.
თარიღი | ღონისძიება | ლიტერატურა |
03.04 | გაკვეთილი სლაიდებით გვ.94 /ფოტოთერაპია/ | კისელევა მ.ვ. არტ თერაპიაბავშვებთან მუშაობისას" |
10.04 | "გაფუჭებული კაცები" გვერდი 85 | S.V.Kryukova, N.P. სლობოდიანნიკი გაკვირვებული ვარ, გაბრაზებული, მეშინია, ტრაბახი და ბედნიერი“. |
17.04 | „რუსული ატრაქციონი“ გვ.87 |
მაისი
აგრესიულობის დიაგნოზი(შემუშავებული ამერიკელი ფსიქოლოგების მ. ალვორდისა და პ.
ბეიკე)
სამიზნე: ბავშვების აგრესიულობის შესწავლა სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის რიგი ტიპიური ცხოვრებისეული სიტუაციების მიმართ, აგრეთვე ბავშვებში აგრესიული ქცევის გამოვლენის დონის დინამიკის კვალიფიკაცია.
ამოცანები:
3) გამოავლინეთ ბავშვის შინაგანი დამოკიდებულება გარკვეული სიტუაციების მიმართ.
4) მიაწოდოს არაპირდაპირი ინფორმაცია ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ბუნების შესახებ.
კურგანის სოციალური პოლიტიკის დეპარტამენტი
MBDOU" საბავშვო ბაღიზოგადი განვითარების ტიპი No118 „მიშუტკა“
სამუშაო პროგრამაჭიქა
"ემოციების სამყარო"
(უფროსი ჯგუფი)
კურგანი
განმარტებითი შენიშვნა
კლუბური მეცადინეობები ტარდება ოქტომბრიდან მაისამდე ბავშვებთან ერთად უფროსი ჯგუფიკვირაში ერთხელ 25 წუთის განმავლობაში.
კლასების ეს ციკლი არის ყოვლისმომცველი განვითარება, რომელიც, პირველ რიგში, მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და კომუნიკაციური სფეროს განვითარებას. იგი იყენებს უამრავ სხვადასხვა ტექნიკას, თამაშს და სავარჯიშოს. ბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციაში ბარიერების გადალახვას, დახვეწილად გრძნობენ ერთმანეთს და პოულობენ ადეკვატურ სხეულებრივ გამოხატვას სხვადასხვა ემოციების, გრძნობებისა და მდგომარეობისთვის. მიზნებისა და ამოცანების ნაკრები წარმოდგენილია ცხრილში.
მიზნები, ამოცანები:
ეს პროგრამა ახორციელებს მაკორექტირებელ, განმავითარებელ და ფსიქოპროფილაქტიკურ ამოცანებს და აქტუალურია ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ ემოციური სტაბილურობის პრობლემა და ჩვეულებრივ ბავშვებთან. სამუშაოს შესრულება კონტროლდება დაკვირვებისა და პროექციული ნახაზის ტესტების მეშვეობით და ფიქსირდება სპეციალურად შემუშავებულ განვითარების რუკაზე.
კალენდარი და თემატური დაგეგმარება
თვე |
გაკვეთილის თემა |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
სექტემბერი |
1. "მე ერთადერთი ვარ პლანეტაზე" 2. "მე ვიზრდები, ვიცვლი" 3. "კატების ქვეყანა" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ოქტომბერი |
4. "რუკა" ჯადოსნური მიწაგრძნობები" 5. „მე ვარ ჩემი გრძნობების ბატონი“ 1 6. „მე ვარ ჩემი გრძნობების ბატონი“ 2 7. "მე ვსწავლობ არ იყოს განაწყენებული." |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ნოემბერი |
8. "ბრაზი, რისხვა" 9. „ჩვენ არ გვეშინია, არც გაბედულების თავგადასავალი“ 10. "ჩვეულებრივი სასწაული" 11 "ხეების პერსონაჟები" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
დეკემბერი |
12. „მოდი ვიცხოვროთ ერთად. მე და ჩემი მეგობრები" 13. "ბიჭი, რომელიც ვერ თამაშობდა" 14." საახალწლო კარნავალინიღბები" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
იანვარი |
15. „ჩვენ ვჩხუბობთ და ვმშვიდობთ“. 16. „რა თვისებები ეხმარება მეგობრობას“ |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
თებერვალი |
17. „ეტიკეტი“ 18. „ეტიკეტი“ 2 19. "ჩემი ოჯახი" 20 "ბავშვი სპილო ბურთებით" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
მარტი |
21. "დედის დამხმარეები" 22. "ფანტაზიის ქვეყანა" 23. „ემოციების კალეიდოსკოპი“ |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
აპრილი |
24. "გაზაფხულის სიხარული" 25. "კოსმოსური მოგზაურობა" 26. „სათამაშო ქალაქი“ 27. „ზღაპრის მონახულება“ |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28. დიაგნოსტიკა 1. სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ბრაიანსკის რეგიონალური პანსიონი რუსეთის გმირის ა.ა. ტიტოვის სახელობის" განიხილება ადგილობრივ შეხვედრაზე შეთანხმებული დამტკიცდა ბრძანებით შეხვედრა No1 სკოლის დირექტორის მოადგილე UVR No298 2015 წლის 1 სექტემბრის მიხედვით ____________________ სამუშაო პროგრამა "ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში" შექმნილია: საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი რაფალოვიჩ გ.ი ჟუკოვკა – 2015 წ განმარტებითი შენიშვნა სამუშაო პროგრამა "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციების განვითარება" შედგენილია ხელოვნების მე-6 პუნქტის საფუძველზე. კანონის 28 რუსეთის ფედერაცია„რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-F3. ძირითადი და საშუალო ზოგადი განათლების სამუშაო პროგრამების შემუშავების მარეგულირებელი ჩარჩო არის რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2004 წლის 5 მარტის №1089 ბრძანება „დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტის დამტკიცების შესახებ. ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება“, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2004 წლის 9 მარტის ბრძანება. No1312 „ფედერალური საბაზისო დამტკიცების შესახებ სასწავლო გეგმადა "კურიკულუმის" ნიმუში საგანმანათლებლო დაწესებულებებიზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება“; რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2005 წლის 7 ივლისის წერილი No. 03-1263 „ფედერალური საბაზისო სასწავლო გეგმის აკადემიური საგნების სამოდელო პროგრამების შესახებ“. სამუშაო პროგრამებზე ერთიანი მოთხოვნები დგინდება საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადგილობრივი აქტით. სამუშაო პროგრამა „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციების განვითარება“ შედგენილია ორი პროგრამის „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციების განვითარება“ საფუძველზე; მინაევა ვ.პ. და „ობოლთა სოციალიზაცია“: განვითარების აქტივობები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის; ნიკუშკინა ნ.ვ. სამუშაო პროგრამა „ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში“ არის ყოვლისმომცველი დოკუმენტი, რომელიც მოიცავს შემდეგ ნაწილებს: განმარტებითი შენიშვნა, სასწავლო გეგმის თემების შინაარსი, გაკვეთილის თემატური დაგეგმვა, პროგრამის თითოეული განყოფილებისთვის მოსწავლეთა მომზადების დონის მოთხოვნები, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა. პროგრამა აგებულია თანმიმდევრულობის, მეცნიერებისა და ხელმისაწვდომობის პრინციპების გათვალისწინებით. პროგრამა განკუთვნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების ჩასატარებლად. IN ბოლო წლებშიმიმდინარეობს სისტემის აქტიური რეფორმა სკოლამდელი განათლება: ალტერნატივის მზარდი ქსელი სკოლამდელი დაწესებულებებიჩნდება სკოლამდელი აღზრდის ახალი პროგრამები, ორიგინალური სასწავლო მასალები. ამ პროგრესული ცვლილებების ფონზე, ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარებას ყოველთვის არ ექცევა საკმარისი ყურადღება, განსხვავებით მისი ინტელექტუალური განვითარებისა. თუმცა, როგორც სამართლიანად აღნიშნა ლ. ვიგოტსკი, ა.ვ. Zaporozhets, მხოლოდ ამ ორი სისტემის კოორდინირებულ ფუნქციონირებას, მათ ერთიანობას შეუძლია უზრუნველყოს ნებისმიერი ფორმის საქმიანობის წარმატებით განხორციელება. კ.იზარდი ამის შესახებ წერდა: „ემოციები აძლიერებს და აწყობს აღქმას, აზროვნებას და მოქმედებას“. „ჭკვიანი“ ემოციების ჩამოყალიბება და ემოციურ სფეროში ნაკლოვანებების გამოსწორება განათლების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან, პრიორიტეტულ ამოცანად უნდა ჩაითვალოს. განვითარების პროცესში ცვლილებები ხდება ბავშვის ემოციურ სფეროში. იცვლება მისი შეხედულებები სამყაროზე და სხვებთან ურთიერთობაზე. ბავშვის ემოციების ამოცნობისა და კონტროლის უნარი იზრდება. მაგრამ თვით ემოციური სფერო ხარისხობრივად არ ვითარდება. საჭიროა მისი განვითარება. რაც დაწერა ლ.ს ვიგოტსკიმ „გამშრალი გულის“ ფენომენის შესახებ (გრძნობების ნაკლებობა), რომელიც შეინიშნება მის თანამედროვეებში და ასოცირდება განათლებასთან, რომელიც მიმართულია ლოგიკურ და ინტელექტუალიზებულ ქცევაზე, არ დაკარგა აქტუალობა ჩვენს დროში, როდესაც, გარდა განათლების შესაბამისი აქცენტისა და. ტრენინგი, ტექნოლოგიზაცია ხელს უწყობს ცხოვრების „დესენსიბილიზაციას“, რომელშიც ბავშვი მონაწილეობს. ტელევიზორებითა და კომპიუტერებით შემოფარგლულმა ბავშვებმა უფროსებთან და თანატოლებთან ნაკლებად დაიწყეს კომუნიკაცია, მაგრამ კომუნიკაცია მნიშვნელოვნად ამდიდრებს სენსორულ სფეროს. თანამედროვე ბავშვები ნაკლებად რეაგირებენ სხვების გრძნობებზე. ამიტომ, ემოციური სფეროს განვითარებაზე მიმართული სამუშაო ძალზე აქტუალური და მნიშვნელოვანია. ბავშვებთან მიზანმიმართული, სისტემატური მუშაობისთვის აუცილებელია გადაწყვიტოს, რა ავიღოთ საფუძველი, რა ემოციებს დაეყრდნოთ. ემოციების რამდენიმე კლასიფიკაცია არსებობს. ერთ-ერთი მათგანი, ყველაზე მოსახერხებელი პრაქტიკული მიზნებისთვის, არის კ.იზარდის კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება ფუნდამენტურ ემოციებს: ინტერესი, სიხარული, გაოცება, მწუხარება, ბრაზი, ზიზღი, ზიზღი, შიში, სირცხვილი, დანაშაული. სხვა ემოციები, ამ თეორიის მიხედვით, წარმოებულია. ემოციური მდგომარეობის გარეგანი გამოვლინების თავისებურებები განისაზღვრება სახის გამონათქვამებით (სახის კუნთების ექსპრესიული მოძრაობები), პანტომიმიკით (მთელი სხეულის ექსპრესიული მოძრაობები) და „მიმიკის ვოკალური გამონათქვამები“ (ემოციების გამოხატვა ინტონაციაში, ტემბრში, რიტმში, ვიბრატოში. ხმა). ექსპრესიული მოქმედებები არა მხოლოდ განსაზღვრავს, არამედ აყალიბებს სენსორულ სფეროს. ამას ადასტურებს ს.ლ. რუბინშტეინი: „გამომსახველობითი მოძრაობა (ან მოქმედება) არა მხოლოდ გამოხატავს უკვე ჩამოყალიბებულ გამოცდილებას, არამედ თავადაც, როდესაც შედის, აყალიბებს მას; ანალოგიურად, ჩვენი აზრის ფორმირებით, ჩვენ ამით ვაყალიბებთ ჩვენს გრძნობას, გამოვხატავთ მას. ცნობილია, რომ ყველა ბავშვს აქვს თავისი პრობლემები და სირთულეები და თუ რომელიმე ასაკობრივ დონეზე ირღვევა განვითარების ნორმალური პირობები, მაშინ განსაკუთრებული მაკორექტირებელი სამუშაო. ობლების მიერ განცდილი გაჭირვება და დანაკარგები იწვევს სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური პრობლემები. ცნობილია, რომ ბავშვის თვითშეფასება ყალიბდება მისი უშუალო გარემოდან მნიშვნელოვანი უფროსების შეფასების გავლენით. მსოფლიო ფსიქოლოგიის კლასიკოსმა ა.ადლერმა აღნიშნა, რომ თუ ახლო უფროსებთან ემოციური კონტაქტი ირღვევა, ბავშვი ცხოვრობს, თითქოს, „მტრის“ ტერიტორიაზე, გარემოებები თრგუნავენ მას, ის თავს სუსტად და უსიყვარულოდ გრძნობს. შედეგად, მას უვითარდება ძალიან დაბალი თვითშეფასება და არასრულფასოვნების განცდა. ყურადღებისა და სიკეთის მწვავე მოთხოვნილების არსებობა საფუძვლად უდევს ბავშვის კომუნიკაციას სხვებთან. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბავშვების კონტაქტები უფროსებთან მოდის მისი ყურადღებისა და სიყვარულის ძიებამდე, თანატოლებთან პირადი კომუნიკაცია ხშირად თან ახლავს აგრესიულ სიმპტომებს. ამ ბავშვებს ხშირად ართმევენ შესაძლებლობას ისარგებლონ საკუთარი წარმატებით, რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ გაუჩნდებათ მეტოქეობა და შური სხვა ბავშვის მიმართ და სურვილი, გამოირჩეოდნენ ყველა საჭირო საშუალებით. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის სხვებთან კომუნიკაციის ხასიათს, მის პირად წარმატებებს და ხელს შეუწყობს ბავშვის იდეის ჩამოყალიბებას საკუთარ თავზე და მის შესაძლებლობებზე. ამრიგად, ყალიბდება პოზიტიური თვითშეფასება, თავდაჯერებულობის გრძნობა და სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის უკეთ გაგების უნარი. საგნის შესწავლის მიზნები და ამოცანები პროგრამის მიზანი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარება, კომუნიკაციაში ბავშვებს შორის ურთიერთობების ნორმალიზება; ასწავლის ბავშვებს უნარს დაინახონ ხასიათის თვისებების გამოვლინება მათი ქმედებების მიღმა, ცვლილებებისადმი ადაპტაციის უნარს სოციალური პირობებიგონებრივი და ემოციური სტრესის განმუხტვა. პროგრამის ძირითადი მიზნებია: ბავშვების ემოციების გაცნობა: სიხარული, მწუხარება, ბრაზი, შიში, გაოცება. ფსიქო-ემოციური სფეროს განვითარება და კორექტირება; საკუთარი ინდივიდუალობისა და სხვა ბავშვების ინდივიდუალობის გაგების განვითარება. საკუთარი თავის და სხვების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, პოზიტიური თვითშეფასება ნებისმიერი წარმატებული მოქმედების განმტკიცების გზით; კომუნიკაციის უნარების გაფართოება და გამდიდრება უკონფლიქტო კომუნიკაციისა და ინტერაქციისთვის; ბავშვების იდეების ჩამოყალიბება სამყაროსა და მასში საკუთარი თავის შესახებ; სოციალური გრძნობების აღზრდა, შეფასებითი დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ; რეფლექსური აზროვნების უნარის ჩამოყალიბება. ზოგადი მახასიათებლები პროგრამა „ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში“ შექმნილია იმისთვის, რომ იმუშაოს მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში. სასწავლო გეგმაგანკუთვნილია 30 საათის განმავლობაში სასწავლო კალენდარული განრიგის და ბუღალტრული აღრიცხვის შესაბამისად არდადეგები 2015-2016 წლებში სასწავლო წელი. პროგრამული მოთხოვნები სტუდენტების მზადყოფნის დონესთან დაკავშირებით სრულდება სასწავლო მასალის კონდენსირებით. მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ, 20-25 წუთის ხანგრძლივობით ჯგუფში მონაწილეთა რაოდენობა: 1-5 ადამიანი. სკოლამდელი აღზრდის აქტივობების პროგრამა უზრუნველყოფს, ერთი მხრივ, ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის ფორმირებას, ხოლო მეორე მხრივ, ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ამოცანების შესრულებას. გაკვეთილების დროს ბავშვები განიცდიან ემოციურ მდგომარეობას და სიტყვიერად გამოხატავენ თავიანთ გამოცდილებას. ისინი ეცნობიან თანატოლების გამოცდილებას, ასევე კაცობრიობის კულტურულ მემკვიდრეობას (ლიტერატურა, მხატვრობა, მუსიკა). სკოლამდელ ბავშვებში გასაგები ემოციების სპექტრი ფართოვდება; ბავშვები იწყებენ საკუთარი თავის და სხვების უფრო ღრმა გაგებას; განვითარების სამუშაოების ძირითადი მიმართულებები: აქსიოლოგიური; ინსტრუმენტული; საჭიროება-მოტივაციური; განმავითარებელი აქსიოლოგიურიმიმართულება ასწავლის ბავშვს მიიღოს საკუთარი თავი და სხვა ადამიანები, თანაც ადეკვატურად აღიაროს საკუთარი და სხვების ძლიერი და სუსტი მხარეები. ინსტრუმენტულიმიმართულება აყალიბებს საკუთარი გრძნობების, ქცევის მიზეზების, ქმედებების შედეგების გაგების უნარს და ცხოვრებისეული გეგმების შედგენას, ანუ ეხმარება ბავშვის პიროვნულ ასახვას. საჭიროება-მოტივაციურიმიმართულება, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს არჩევანის გაკეთების უნარის განვითარებას, მასზე პასუხისმგებლობის აღების მზადყოფნას, ასევე თვითშეცვლისა და საჭიროების ჩამოყალიბებას. პიროვნული ზრდა. განმავითარებელიმიმართულება უზრუნველყოფს პიროვნული თვითგამორკვევისა და შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბებას. ასაკობრივი მახასიათებლებისტუდენტები ცნობილია, რომ სკოლამდელ ასაკში იჩენს თავს კომუნიკაციისა და თვითშემეცნების პრობლემები. თამაშის აქტივობაარის ლიდერი. ეს ასაკობრივი პერიოდიხდება მიმდებარე სამყაროს ცოდნა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს აქვთ ემოციების გამოხატვის პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ზრდასრულთა აკრძალვებთან. ეს არის ხმამაღალი სიცილის აკრძალვა შეუფერებელ სიტუაციაში (მოზარდების აზრით), ცრემლების აკრძალვა (განსაკუთრებით ბიჭებისთვის), შიშისა და აგრესიის გამოხატვის აკრძალვა. ბევრი ბავშვისთვის საკმაოდ ბევრია ასეთი აკრძალვები გარკვეული ტიპის ქცევაზე, რასაც მოჰყვება დასჯა. ა.ლოუენის აზრით, გრძნობების გამოხატვის გადაჭარბებული აკრძალვები იწვევს სიცოცხლისუნარიანობის, სპონტანურობისა და მომხიბვლელობის შეზღუდვას, ე.ი. იმ ბუნებრივი ბუნებრიობისა და მადლის დაკარგვა, რომელსაც ბავშვი დაბადებიდან ფლობს. თამაშები, რომლებიც მიმართულია ემოციური სფეროს განვითარებაზე, დაეხმარება ნაწილობრივ გაუმკლავდეს ამ პრობლემას. ამ ასაკს ახასიათებს გაზრდილი შფოთვა, გაურკვევლობა, შიშები და აგრესიულობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში კომუნიკაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. სწორედ კომუნიკაციის საშუალებით სწავლობენ ბავშვები საზოგადოებისა და სოციალური გარემოსთვის დამახასიათებელ მორალურ პრინციპების სისტემას. ბავშვებს ასევე სჭირდებათ უფროსებთან ხელსაყრელი, სანდო კომუნიკაცია. სწავლისა და ქცევითი სირთულეების მქონე ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს ხშირი კონფლიქტი სხვებთან და აგრესიულობა. ასეთ ბავშვებს არ სურთ და არ იციან როგორ აღიარონ დანაშაული, მათში დომინირებს თავდაცვითი ქცევის ფორმები და ვერ ახერხებენ კონფლიქტების კონსტრუქციულად მოგვარებას. საგაკვეთილო პროგრამა „ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში“ დაყოფილია სამ ნაწილად: მე. სექცია (7 გაკვეთილი) -მოიცავს აქტივობებს, სადაც ბავშვებს ეცნობიან ემოციებს; II. სექცია (8 გაკვეთილი)- გაღრმავებულია ემოციების გაცნობის ცოდნა; III. სექცია (19 გაკვეთილი) -წინა გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნა კონსოლიდირებულია. კლასებში გამოყენებულია თამაშები და ფსიქო-ტანვარჯიშის ვარჯიშები, რომლებიც ცნობილია ფსიქოლოგების უმეტესობისთვის, აქტიური მოტორული დათბობა, ენერგიატორები და აქტივატორები. გაკვეთილების სტრუქტურა ტრადიციულია და შედგება შესავლის, ძირითადი ნაწილისა და დასკვნისგან. შესავალში ფსიქოლოგს შეუძლია უბრალოდ დაასახელოს გაკვეთილის თემა ან დაუსვას მოსწავლეებს კითხვები განსახილველ თემაზე. ძირითადი ნაწილი, როგორც წესი, შეიცავს შემოთავაზებულ თემაზე სიტუაციის განხილვას და დაკვრას, ხოლო დასკვნითი ნაწილი მიზნად ისახავს გაკვეთილის ანალიზს, თვითშემოწმებას და რეფლექსიას. გაკვეთილის მსვლელობისას ან წინა დღეს (მოსწავლეების ან მასწავლებლების) მოთხოვნასთან დაკავშირებით შეიძლება ცვლილებები შეიტანოს გაკვეთილის თავდაპირველ გეგმაში. კლასები შექმნილია ისე, რომ მათში მუდმივი ცვლილება იყოს სხვადასხვა სახისაქტივობები: თამაში, საუბარი, ხატვა, ვარჯიშის ელემენტები (სავარჯიშოები) და ა.შ. თითოეული გაკვეთილი შეიცავს შემდეგ ნაბიჯებს: ჯგუფში ემოციური განწყობის შექმნა; ინფორმაცია, დისკუსიის მეთოდები, ამოცანები თერაპიული მეტაფორების გამოყენებით. სავარჯიშოები და თამაშები ბავშვების ყურადღების მისაპყრობად, მიზნად ისახავს წარმოსახვის განვითარებას. თამაშები, რომლებიც მიმართულია ემოციური და პიროვნული სფეროს გამოსწორებაზე; თითოეულ მონაწილეში ჯგუფისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობის შექმნა და სამუშაოდან დადებითი ემოციების კონსოლიდაცია. კლასების გარკვეული არახისტი სტრუქტურით, თითოეულ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გააცნობიეროს საკუთარი თავი, გამოავლინოს გარკვეული დონის უნარები და ზრდასრულს ან თანატოლს შეაქოს იგი მცირე წარმატებებისთვის. „ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში»
საგანმანათლებლო და თემატური გაკვეთილის გეგმა
სტუდენტის ძირითადი უნარები სკოლამდელ ბავშვებში ემოციური სფეროს გასავითარებლად მიზანშეწონილია თამაშებთან ერთად შემეცნებითი აქტივობების ჩატარება, რომლებშიც სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებით ბავშვებს ემოციებს აცნობენ. კლასებში სტუდენტები არა მხოლოდ იღებენ ცოდნას ემოციებისა და გრძნობების შესახებ, არამედ ახორციელებენ სავარჯიშოებს გამოყენებაში სხვადასხვა გზითქცევა, დაეუფლოს ეფექტური კომუნიკაციის უნარებს. დიდი ყურადღებაკლასები ფოკუსირებულია სხვადასხვა სიტუაციების განხილვაზე, როლურ თამაშზე და შემოქმედებით თვითგამოხატვაზე. სპეციალური ვარჯიშების დახმარებით და როლური თამაშებიმონაწილეები ეუფლებიან ეფექტური კომუნიკაციის უნარებს. კლასებში ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა მიიღონ კონკრეტული ცოდნა, გაიგონ და გადაჭრას მათი პირადი პრობლემები, ასევე განუვითარონ ადეკვატური თვითშეფასება და შეცვალონ თავიანთი ქცევა. გაკვეთილების დროს ბავშვები განიცდიან ემოციურ მდგომარეობას, სიტყვიერად გამოხატავენ თავიანთ გამოცდილებას, ეცნობიან თანატოლების გამოცდილებას, ასევე კაცობრიობის კულტურულ მემკვიდრეობას (ლიტერატურა, მხატვრობა, მუსიკა). ასეთი აქტივობების ღირებულება შემდეგია: ფართოვდება მოსწავლეთა ემოციების გაგების დიაპაზონი; ისინი იწყებენ საკუთარი თავის და სხვების უფრო ღრმა გაგებას; ისინი უფრო მეტად გამოხატავენ თანაგრძნობას სხვების მიმართ. მოსალოდნელი დადებითი დინამიკა: ადეკვატური თვითშეფასება; ინდივიდუალობის გამოვლინება საკუთარი თავის გაცნობის უნარი; შექმენით უკონფლიქტო კომუნიკაცია; ეფექტური ქცევის მეთოდების არჩევის უნარი; გადალახეთ ურთიერთგაგების სხვადასხვა ბარიერი. პოზიტიური ცვლილებები ემოციურ და პიროვნულ სფეროში ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მონაწილეობა მიიღონ ერთობლივ აქტივობებში. პროდუქტიულობა. სპეციალური დიაგნოსტიკა, რომელიც შესაძლებელს ხდის თითოეული მოსწავლის ემოციურ და პიროვნულ განვითარებაში დადებითი ცვლილებების დაფიქსირებას (საწყისი დიაგნოსტიკა წლის დასაწყისში და საკონტროლო დიაგნოსტიკა წლის ბოლოს). საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური დახმარების ჩამონათვალი: ემოციების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. კლასები. თამაშები. / მინაევა ვ.მ. – M. ARKTI, 2001 წ. ობლების სოციალიზაცია: განვითარების აქტივობები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის / ნიკუშკინა ნ. - მ.: ჩისტიე პრუდი, 2007.- (ბიბლიოთეკა „პირველი სექტემბერი“, სერია „სკოლის ფსიქოლოგი“). სიკეთის გაკვეთილები: მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა ბავშვებისათვის -7 წლამდე / Semenaka S.I. – M. ARKTI, 2004 წ. სათამაშო თერაპია შეშფოთებულ ბავშვებთან / კოსტინა ლ.მ. – პეტერბურგი: რეჩი, 2003 წ. ობლების განვითარების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა და კორექტირება: სოციალური და ემოციური პრობლემები. / შიპიცინა ლ.მ., კაზაკოვა ე.ი., სანქტ-პეტერბურგი, 2000 წ. ფსიქო-ტანვარჯიში / ჩისტიაკოვა M.I. – მ.: განათლება, 1990 წ. ჩვენ ყველანი განსხვავებულები ვართ. საგანმანათლებლო ვიზუალური დახმარება / Knyazeva O.L., Sterkina R.B. – მ.: ბუსტარდი; DiK, 1998 წ. ფსიქო-ტანვარჯიშის სავარჯიშოები სკოლის მოსწავლეებისთვის: გამათბობლები, ენერგიები, აქტივატორები / პავლოვა მ.ა. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2011 წ. გამასწორებელი ჯგუფური გაკვეთილების კალენდარულ-თემატური დაგეგმვა
|