ბავშვების ფუნქციები ოჯახში. კონსულტაცია თემაზე: ბავშვის არახელსაყრელი როლების სახეები ოჯახში

შექსპირი ალბათ მართალი იყო, როცა ამბობდა, რომ სამყარო თეატრია და მასში მცხოვრები ხალხი მსახიობები არიან, რადგან სიტყვა "როლი" დიდი ხანია გამოიყენება ყოველდღიური მნიშვნელობით: ქალის, მამაკაცის, უფროსების და ქვეშევრდომების როლები... ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სიტუაციაში აღმოვჩნდებით. ესე იგი ბავშვის როლი ოჯახშიშეიძლება განსხვავდებოდეს, იმის მიხედვით, თუ როგორი ურთიერთობის სტილი იცავენ მის მშობლებს.

ბავშვი საკუთრებაა

ეს როლი ეკისრება ბავშვებს, რომელთა ოჯახებშიც კულტივირებულია უფროსებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ავტორიტარული, დამთრგუნველი სტილი. ამ ცხოვრების წესში არავითარი მნიშვნელობა არ ენიჭება ბავშვის ინდივიდუალობას, პირიქით, უარყოფილია. ბავშვების ერთადერთი უფლება (და პასუხისმგებლობა!) მორჩილებაა. ინიციატივა ითრგუნება, ყველა დანაშაული ისჯება.

მაშინაც კი, თუ ამ სტრიქონების წაკითხვისას ეჭვი გეპარებოდათ, რომ ასეთი „საყოფაცხოვრებო სტრუქტურა“ არსებობს, ნებისმიერი ფსიქოლოგი გეტყვით, რომ ამ ტიპის ურთიერთობა ოჯახში საკმაოდ ხშირად ხდება.

• პროგნოზირებადობა. ტრენინგის საშუალებით და ქცევის მკაფიო წესების დანერგვით, რომლის დარღვევაც დასჯადია, ბავშვებს ასწავლიან მოქცევას, როგორც დედამ თქვა.

• მოკრძალება და უფროსების პატივისცემა: ბავშვებს ესმით ოჯახში არსებული იერარქია და უდავოდ ემორჩილებიან

• მართვადი: ცუდ კომპანიაში მოხვედრის ნაკლები შანსი

ასეა?

უცნაურად საკმარისია, რომ ბავშვების დიდი ხნის დათრგუნული ნება ზოგჯერ უბიძგებს მათ არაპროგნოზირებადი ქმედებებისკენ: სახლიდან გაქცევა, ჩაბმა. ცუდი კომპანია“, ცდილობს გათავისუფლდეს ზრდასრულთა კონტროლისგან. ასე რომ, ამ დროისთვის მხოლოდ პროგნოზირებადობაზე შეგვიძლია ვისაუბროთ.

ჩვეულებრივ სახლში მშვიდი და მორჩილი ბავშვები, რომლებსაც დასჯის შიშით ზრდიან, ყველაზე შეუფერებელ მომენტში შეიძლება „აფეთქდნენ“. მათ ხშირად უსვამენ ფსიქიკური აშლილობის დიაგნოზს, ზედმეტად უცნობებსაც კი, მათ შორის უფროსებს.

სახლში სითბოს და პატივისცემას მოკლებულ ბავშვებს აქვთ ყველაზე დიდი შანსი, მოექცნენ სხვისი გავლენის ქვეშ. ერთის მხრივ იტანჯებიან უფროსების მიერ საკუთარ არასრულფასოვნებაზე ჩადებული კომპლექსებითა და აზრებით, მეორე მხრივ კი დაჟინებით ეძებენ წნეხისგან თავის დაღწევის გზებს. იმ ბავშვებს შორის, რომლებზეც აღზრდის ავტორიტარული მეთოდები გამოიყენეს, უმეტესობა მომავალი ალკოჰოლიკია, ნარკომანი, სუიციდური მიდრეკილების მქონე ადამიანები და ა.შ.

ასე რომ, ფსიქოლოგები მშობლებს ურჩევენ იფიქრონ ბავშვის სრული კონტროლის იმედების მოჩვენებითობაზე. საყვარელი ადამიანების ნდობას ვერ ხედავს, ის მაინც ადრე თუ გვიან გადავა და თავის გზას წავა, მაგრამ ამ შემთხვევაში ურთიერთგაგების მიღწევის მცირე შანსი იქნება.

"Მესამე ბორბალი"

ოჯახურ განათლებაში ავტორიტარიზმის მეორე მხარე ლიბერალიზმია. აქ, „არას“ ნაცვლად, ბავშვებს ეძლევათ იმდენი თავისუფლება, რამდენიც არ სჭირდებათ, რადგან ისინი იწყებენ თავს ზედმეტად, ზედმეტად. საკუთარი სახლი. ხშირად ასეთი სიტუაციები ხდება დისფუნქციურ ოჯახებში, სადაც მშობლები სვამენ, იტანჯებიან სხვა დამოკიდებულებებით და ბავშვები რჩებიან საკუთარ თავზე.

აქ უფროსებს სერიოზულად სჯერათ, რომ მასწავლებლები უნდა იყვნენ ჩართულნი განათლებაში, მაგრამ ამავდროულად მშვიდად გრძნობენ იმას, რომ მათი შვილები სკოლაში არ დადიან და ამიტომ იზრდებიან ქუჩაში. განათლებაში თანხმობა არანაკლებ საზიანოა, ვიდრე ზედმეტი სიმკაცრე. ბავშვი იზრდება „ანარქისტად“, რომელიც აბუჩად აგდებს ნებისმიერ წესს. ის შეიძლება გაბრაზდეს მთელ სამყაროზე, რადგან არავინ ზრუნავს მასზე, განსაკუთრებით საკუთარ მშობლებზე. მომავალში ასეთი ბავშვები გახდებიან მარგინალური ინდივიდები, მაწანწალები, ავანტიურისტები და პოტენციური კრიმინალები.

ლიბერალური მშობლების შვილებისთვის ამ ბედის თავიდან აცილების ერთადერთი შანსი არის შეხვედრა ბრძენი კაცი, რომელიც მათ ნდობას შთააგონებს და შეძლებს მათთვის აუხსნას ის, რაც დედამ და მამამ არ აუხსნეს.

როგორც ტოლი ტოლი

საბედნიეროდ, ბოლო დროს მშობელთა მზარდი რაოდენობა მიმართავს განათლების დემოკრატიულ სტილს. ბავშვის როლი ოჯახშიამ შემთხვევაში - პიროვნება. მასთან ერთად ადრეული ასაკიისინი იწყებენ იმის ჩვენებას, რომ უყვართ და პატივს სცემენ მისი ინდივიდუალურობის გამოვლინებებს, მაგრამ, ამავე დროს, ასწავლიან მას სწორად და ღირსეულად მოიქცეს სხვა ადამიანებთან, პატივი სცეს მათ.

სიყვარულით და ყურადღებით გაზრდილმა ბავშვებმა იციან თავიანთი ღირებულება, მაგრამ არ ცდილობენ თავიანთი უპირატესობის დამტკიცებას სხვებისთვის. ისინი არიან ცნობისმოყვარეები, ტაქტიანები და აქვთ ლიდერების მოსაზრებები. მათ აქვთ ძალიან განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობა, რადგან ბავშვობაში ასწავლეს რა არის ეს.

სანამ ავტორიტარული მშობლების შვილები ფიქრობენ, როგორ გამოვიდნენ აკრძალვების სისტემიდან, ლიბერალების შვილები აღზრდისას ანარქიას ემორჩილებიან; ამ ბავშვებს ნათლად ესმით დასაშვების საზღვრები და არ ხმარობენ მათ „მორგებას“.

როგორია ბავშვის როლი თქვენს ოჯახში?

ოჯახი არის საზოგადოების ნათესაური ერთეული, რომელშიც წარმოდგენილია სოციალური ურთიერთობების თითქმის მთელი სპექტრი: სამართლებრივი, სოციალური, ეკონომიკური, კულტურული და სულიერი. ასეთი სისრულე, ყველა სახის ურთიერთობის წარმოდგენა საშუალებას აძლევს სოციოლოგს ჩაატაროს ღრმა და სრული ანალიზი ადამიანებს შორის აღმოჩენილი როლების განაწილებისა და შესრულების შესახებ.

განვიხილოთ სოციალური როლების კლასიფიკაცია ოჯახურ ჯგუფში:

• 1) ოჯახური (ქმარი, ცოლი), მშობელი (დედა, მამა):
  • - სოციალური პარტნიორი,
  • - სექსუალური პარტნიორი,
  • - მარჩენალი,
  • - სოციალიზატორი (დისციპლინატორი, შვილების მამა).
  • - დიასახლისი,
• 2) წინაპრები:
  • -ბებია,
  • -ბაბუა.
• 3) ბავშვი:
  • -ძმებო,
  • - დები.

„ცოლის“ სტატუსის როლური ნაკრების სტრუქტურაში ჩვენ ვხედავთ თითქმის მსგავს როლებს - სოციალური პარტნიორი, სექსუალური პარტნიორი, დიასახლისი, სოციალიზატორი. განსხვავება ორ როლურ კომპლექტს შორის მდგომარეობს ორ როლში - მარჩენალი (ქმარი) და დიასახლისი (ცოლი).

ოჯახის წევრების სოციალური როლების ურთიერთობას ან ურთიერთკავშირს ერთმანეთთან მიმართებაში ოჯახური სისტემა ეწოდება. ჩვენს შემთხვევაში, ის მოიცავს ოთხ მთავარ როლს. სექსუალური პარტნიორების როლები უპირველეს ყოვლისა, რადგან ქორწინებების უმეტესობა იდება იმისთვის, რომ თანამედროვე საზოგადოებაში მათი მოთხოვნილებები კანონიერად დაკმაყოფილდეს. მეორე ადგილზეა საარსებო საშუალებების მოპოვებისა და ოჯახის - მარჩენალის შენარჩუნების ეკონომიკური როლი. დიასახლისის ფუნქცია მარჩენალის ფუნქციის სიმეტრიულია. შემდეგი მნიშვნელოვანი როლი არის სოციალური პარტნიორი. ცოლიც და ქმარიც მოქმედებენ როგორც სოციალური პარტნიორები. ბოლო მნიშვნელოვანი როლი არის სოციალიზაცია ან ბავშვების აღზრდა.

თუ როლი არის ქცევის მოდელი და ქცევის ეს მოდელები არსებობს საზოგადოებაში, მაშინ ისინი როგორმე უნდა დარეგულირდეს ნორმებით, კანონებით, წეს-ჩვეულებებით, მორალითა და ტრადიციებით.

სექსუალური პარტნიორი. სექსუალური პარტნიორის როლი გულისხმობს ქცევის მოდელს, რომელიც შეესაბამება ქცევის დაუწერელ ნორმებს და იმ სტატუსის სუბიექტის ფსიქოლოგიურ მოლოდინებს, რომელთანაც ეს სტატუსი ასოცირდება.

სექსუალური პარტნიორი არის მთავარი როლი, რომლის განსახორციელებლადაც წარმოიქმნება ქორწინება. რა ნორმებმა უნდა განსაზღვროს და შეზღუდოს სექსუალური პარტნიორის როლი? მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია შესაბამისობა ქორწინების ერთგულება. თუ ეს წესი დაირღვა, ქორწინება იშლება. სხვადასხვა კულტურაში და სხვადასხვა ოჯახშიც კი დაშვებულია მრუშობის გარკვეული ხარისხი, რაღაცაზე თვალს ხუჭავენ, მაგრამ ქცევის მასობრივი სტერეოტიპი ქორწინების ერთგულებას გულისხმობს.

სხვას არავის აქვს უფლება ჩაერიოს ცოლ-ქმრის სექსუალურ ურთიერთობაში, თუნდაც ახლო ნათესავებს, მაგალითად, დედამთილს ან შვილებს. და სხვა ვერავინ აკონტროლებს ან ეტყვის მათ, როგორ უნდა მოიქცნენ როგორც სექსუალური პარტნიორები. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთ საზოგადოებაში იდეოლოგიური ინსტიტუტები ცდილობდნენ ოჯახური ურთიერთობების გაკონტროლებას. მაგალითად, სსრკ-ში პარტიულმა კომიტეტმა დაუძახა ქმარს, რათა მოეგვარებინა ოჯახური კონფლიქტი და აიძულო, არ მოეტყუებინა ოჯახი. ეს არის დისფუნქციური ჩარევა. ოჯახურმა მდგომარეობამ გადამწყვეტი გავლენა იქონია მოქალაქის საზღვარგარეთ გამგზავრების საკითხზე, განსაკუთრებით დიპლომატებში. ანალოგიურად, დედამთილმა არ უნდა აკონტროლოს სად წავიდა მისი ქალიშვილის ქმარი სამსახურის შემდეგ. მიუხედავად იმისა, რომ შიგნით Ყოველდღიური ცხოვრების ეს წესიადამიანთა ურთიერთობის დაუწერელი კოდექსიდან დროდადრო ირღვევა. საბოლოო ჯამში, მეუღლეებმა უნდა მოაგვარონ თავიანთი პრობლემები დამოუკიდებლად, გარე დახმარების გარეშე.

ოჯახური ერთგულება ზოგიერთ საზოგადოებაში რჩება დაუწერელი ნორმების ერთობლიობაში, ზოგში ის ლეგალიზებულია და გადადის ფორმალური წესების რეესტრში. ასე რომ, თუ სასამართლოში მიდიხართ ქორწინების შეწყვეტის მოთხოვნით მრუშობის გამო, სასამართლო დააკმაყოფილებს თქვენს მოთხოვნას.

ამრიგად, სექსუალური პარტნიორობა გულისხმობს:

• ა) ფიზიკური ღალატის აკრძალვა,
• ბ) ზნეობრივი ან სულიერი ღალატის აკრძალვა.

მრუშობა ორივეს გულისხმობს.

მარჩენალი და დიასახლისი. ეკონომიკური როლის წყვილის სოციალური არსი, „მარჩენი-დიასახლისი“ მდგომარეობს იმაში, რომ ქმარმა უზრუნველყოს „ საარსებო მინიმუმი", ხოლო ცოლი - მისაღები კომფორტი სახლში.

ბიოლოგიური და სოციალური ევოლუცია მამაკაცებსა და ქალებს შრომის გარკვეულ დანაწილებას ანიჭებდა: მამაკაცი ნადირობდა სახლის გარეთ, ქალი კი მუშაობდა სახლში, სადაც მისთვის უფრო ადვილი იყო ბავშვების აღზრდა და მოვლა.

მამაკაცებსა და ქალებს შორის შრომის დანაწილება იწვევს მათ სხვადასხვა უნარების შეძენას. ცხოვრების დიდი ნაწილისთვის ეს განსხვავებები ქმნიან ქორწინებაში ტრადიციული როლების დიფერენციაციის საფუძველს. ზოგიერთი პროფესია ცალსახად განიხილება, როგორც „ქალთა პროფესია“, ზოგი კი „მამაკაცის პროფესიად“. იმ ოჯახებშიც კი, სადაც ქალი სრულ განაკვეთზე მუშაობს, ის ასევე მართავს ოჯახს და შვილებს სახლში უვლის.

საზოგადოება სხვაგვარად განსაზღვრავს ოჯახის როლებს. კანონი მამაკაცს ავალდებულებს ცოლ-შვილს ფინანსურად უჭერს მხარს, ცოლი კი არ არის ვალდებული ქმრის რჩენა. ამიტომ პირველს უნდა ჰქონდეს სამსახური, რისთვისაც იღებს ფულს და ამით ავსებს ოჯახის ბიუჯეტს. მეუღლისთვის დასაქმება თავისუფალი არჩევანის საკითხია, თუ ოჯახი ფინანსურად კარგად ცხოვრობს.

ყველა ქვეყანაში ოჯახში გადაწყვეტილების მიღებისას მთავარ როლს მატერიალური ფაქტორი ასრულებს: მეუღლეს, რომელიც მეტს გამოიმუშავებს, მეტი ძალაუფლება აქვს ოჯახში. ვინაიდან რაც უფრო მაღალია კვალიფიკაცია და შესაბამისად განათლების დონე, მით უფრო მაღალია შემოსავალი, მამაკაცი ოჯახური პირამიდის სათავეში აღმოჩნდება ერთდროულად სამი კრიტერიუმის მიხედვით: მაღალი საგანმანათლებლო და პროფესიული სტატუსი, ასევე მაღალი შემოსავალი.

ცოლებს, როგორც წესი, დაბალი შემოსავალი აქვთ, შვილების გაჩენის შემდეგ ისინი ქმრებზე დამოკიდებულნი ხდებიან, რადგან განქორწინების შემთხვევაში მათ თავად მოუწევთ ოჯახის რჩენა. თუ ქალი მუშაობს, ეს ავტომატურად არ უტოლდება მათ შანსებს ოჯახში. მამობას აქვს უმაღლესი სოციალური სტატუსი საზოგადოებაში. ადამიანთა საზოგადოება ისეა აგებული, რომ საბოლოო გადაწყვეტილებას ძლიერი სქესის წარმომადგენლები ელოდებათ. ქმრები თავიანთი სოციალური ავტორიტეტით „ამაგრებენ“ ცოლებს და აიძულებენ მათ, სამუშაოს გარდა, საშინაო საქმეც გააკეთონ.

მარჩენალის ფუნქცია განისაზღვრება იმით, თუ ვინ შემოაქვს მეტი ფული ოჯახში. სხვა კომპონენტიეს ფუნქცია ან როლი არის მარჩენალის, განსაკუთრებით ქმრის, მთავარი ოკუპაციის სოციალური პრესტიჟი. ქმრის მაღალკვალიფიციური პროფესია განაპირობებს მთლიანად ოჯახის სოციალურ-ეკონომიკურ მდგომარეობას.

თუ მარჩენალისა და დიასახლისის როლები სწორად არის განაწილებული ცოლ-ქმარს შორის, მაშინ დიდია ქორწინებაში ჰარმონიის მიღწევის ალბათობა.

სოციალური პარტნიორი. არანაკლებ მნიშვნელოვანია სოციალური პარტნიორის როლიც. „სოციალური პარტნიორის“ როლის შინაარსი მოიცავს ისეთ სოციალურ აქტივობებს, როგორიცაა ურთიერთობა ოჯახთან და მეგობრებთან, სტუმრების მიღება, ბინის რემონტი და ა.შ.

ქორწინებაში სოციალური პარტნიორობის განსაკუთრებით თვალსაჩინო მტკიცებულებაა ისეთი ფაქტები ან ქცევის მოდელები, როგორიცაა:

• 1. ოჯახურ საქმეებზე სტუმრების წინაშე არ ისაუბროს;
• 2. ნუ ეწინააღმდეგებით, არამედ მხარი დაუჭირეთ კიდეც თქვენს პარტნიორს, თუნდაც ის მთლად მართალი არ იყოს;
• 3. მეგობრებთან ან ნათესავებს ისე მოექცეს, როგორც საკუთარს.

სოციალური პარტნიორობა გულისხმობს ცოლ-ქმრის ქცევის მოდელს, როგორც მოცემული საზოგადოების ან მოცემული სოციალური ჯგუფის წარმომადგენლებს.

ეს მოდელი განსხვავებული უნდა იყოს სხვადასხვა საზოგადოებაში და სხვადასხვა ჯგუფში:

• 1. უმაღლესი კლასი (მსხვილი ბიზნესმენები);
• 2. საშუალო კლასი(ინტელიგენცია);
• 3. დაბალი კლასი (მუშები).

თითოეულ კლასს აქვს საკუთარი წრე სოციალური კომუნიკაციადა მისი სოციალური პარტნიორობის რეპერტუარი. სტუმრობისას ყველა ცდილობს აჩვენოს ის, რაც ამ საზოგადოებაში ფასდება. მაღალ კლასში სტუმრების მიღება ზოგჯერ იქცევა „ეროვნული ეკონომიკის მიღწევების“ გამოფენად: ისინი ამაყობენ სტუმრებით მდიდრული სასახლითა და მანქანის, ძვირადღირებული ნივთების კოლექციით და პრესტიჟული ნაცნობებით. აქ პარტია ემსახურება როგორც ახალი ბიზნეს კავშირების დამყარებას და განმტკიცებას.

საშუალო ფენაში, განსაკუთრებით ინტელიგენციაში, წვეულების მიზანია გულწრფელი საუბარი, გულწრფელობა, რჩევის მიღება, საკუთარი ან სხვისი ქმედებების სისწორის განხილვა და ა.შ. შეხვედრა. იქცევა ერთგვარ თვითაღიარებად და განთავისუფლებაში. სულიერი კომუნიკაციის მთავარი მიზანი არის თქვენი ქმედებების მოწონების მიღება მნიშვნელოვანი სხვებისგან (პირველ რიგში მეგობრებისა თუ კოლეგებისგან). საუბრის აღიარებითი და თერაპიული ფუნქციები მჭიდრო კავშირშია. ორივე მათგანი ხელს უწყობს კიდევ ერთ მნიშვნელოვან პროცესს - მეგობრული საზოგადოების ერთიანობასა და სოლიდარობას. მეგობრები არის საცნობარო ჯგუფი, რომელიც ემსახურება შეფასების სტანდარტს.

მამაკაცსა და ქალს ქორწინების დროს განსხვავებული სოციალური წრეები აქვთ. დაქორწინების შემდეგ ისინი აერთიანებენ: ქმრის მეგობრები ხდებიან ცოლის მეგობრები და პირიქით. ერთიანობის პრინციპი: მოექეცით ჩემს მეგობრებს ისე, როგორც მე ვექცევი შენს. ეს ორი ადამიანის სოციალური პარტნიორობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი აქსიომაა, რომლებიც დაკავშირებულია არა სისხლით, არამედ ქორწინებით.

ანალოგიური წესი მოქმედებს მეუღლის ნათესავების მიმართ. როდესაც ორი დაკავშირებული კლანი ერთიანდება, თითოეული მეუღლის პასუხისმგებლობის დიაპაზონი ზუსტად ორჯერ იზრდება. მაგრამ ახალი ნათესავებისადმი დამოკიდებულების განსხვავება რჩება. თუ მოხდა ორი კლანის „დალახვრა“, მაშინ განქორწინების შემდეგაც კი მათ შორის მეგობრული ურთიერთობაა. მაგრამ ხშირად განქორწინების შემდეგ ცოლ-ქმრის ნათესავები მოსისხლე მტრები არიან.

ოჯახური საკითხების უმეტესობის გადაწყვეტა, მაგალითად, ბავშვისთვის დამრიგებლის, უნივერსიტეტის, სამუშაო ადგილის, ქორწინების პარტნიორის არჩევა, ოჯახის ბიუჯეტის განაწილება და შესყიდვების რიგის დადგენა, ნათესავების დახმარება და ა.შ. - ეს ყველაფერი სოციალური პარტნიორობის ელემენტებია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სოციალური ურთიერთქმედების კონკრეტული ფორმები.

სოციალიზატორი. ბავშვების სოციალიზატორის ან აღმზრდელის როლს (ოჯახი არსებითად იწყება შვილებით და არა მეუღლეებით) მონაცვლეობით ასრულებს ორივე მეუღლეს. ოჯახისა და შვილების ყოლა ყველა ქალის ყველაზე ღრმა სურვილი და მოთხოვნილებაა. ზოგჯერ ეს გამოდის წინა პლანზე და ცვლის განხილული როლებიდან პირველს - სექსუალურ პარტნიორობას. სხვადასხვა ქალებიისინი სხვანაირად უყურებენ ქორწინებას. ზოგი ქმარს მხოლოდ შვილების გაჩენის საშუალებად თვლის, ზოგი ყურადღებას აქცევს ცოლქმრულ ურთიერთობებს და შვილებს ტვირთად თვლის.

ფუნქციური (სწორი) განათლება არის ის, როდესაც მამა და დედა შვილებს გადასცემენ იმ ღირებულებითი ორიენტაციების, ქცევის წესებსა და ტრადიციებს, რომლებიც მათ ენიჭება საზოგადოების მიერ. მამა შვილებს გადასცემს თავის სტატუსს, ფინანსურ მდგომარეობას, პროფესიულ უნარებს, უზრუნველყოფს სოციალური დაცვა, ავითარებს ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს. დედამ უნდა მოამზადოს ბავშვი ოჯახური ცხოვრება(ტრანსფერების მართვის უნარები საყოფაცხოვრებო), ადამიანებს შორის ურთიერთობის ფსიქოლოგიური უნარები; ჰუმანისტური, მორალური ღირებულებები. ის ბავშვებს მთელი ცხოვრების მანძილზე უწევს ემოციურ მხარდაჭერას, ავითარებს ესთეტიკურ გრძნობებს და ანიჭებს პროფესიულ თვისებებს (ქსოვა, კერვა).

შვილების აღზრდისას მეუღლეებს არათანაბარი ტვირთი ეკისრებათ. უფრო მეტია ქალებში და ნაკლები მამაკაცებში. ეს დისპროპორცია ნაწილობრივ აიხსნება წარმოებაში მამაკაცის უფრო მეტი დასაქმებით, ნაწილობრივ კი პატრიარქალური ნარჩენების დომინირებით, რაც საშუალებას აძლევს ქმარს არ დაიტვირთოს საყოფაცხოვრებო საქმეებით და ცოლს გადატვირთოს ისინი.

მრავალ კულტურაში ოჯახსა და ბებია-ბაბუას შორის ურთიერთობის დონე საკმაოდ მაღალია. ეს ეხება ამერიკულ ოჯახებსაც კი, რომლებშიც ხშირია მშობლების ოჯახიდან ადრეული განცალკევება და ზრდასრული ბავშვების ოჯახიდან დამოუკიდებლად მცხოვრები ხანდაზმული მშობლები („ცარიელი ბუდე“). ბებია-ბაბუის როლი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი შეიძლება იყოს მარტოხელა ოჯახების შემთხვევაში (ამჟამად შეერთებულ შტატებში ყოველი მეხუთე ბავშვი ცხოვრობს ასეთ ოჯახებში) და თუ დედა იძულებულია იმუშაოს (ასეთი სიტუაციაა პრაქტიკულად ყოველ მეორე ბავშვებთან ოჯახში. 3 წლამდე ასაკის.

IN რუსული ოჯახებიგანსაკუთრებით დიდია „მესამე თაობის“ (და ზოგჯერ ბებიების) როლი. რუსეთში ქ მოცემული დრო 12% მარტოხელა ოჯახები, ქალების უმეტესობა მუშაობს. ბევრ ოჯახში, რომლებიც ნომინალურად (რეგისტრაციის მიხედვით და, შესაბამისად, მოსახლეობის აღწერის მიხედვით) არის ბირთვული, არის ერთგვარი „მონახულებული ბებიების ინსტიტუტი“, რომლებიც ასრულებენ ძიძებს (სკოლამდელი ასაკის შვილიშვილებს) და გუბერნატორებს (მათ ახლავს). სკოლაში და ეხმარება მათ შვილიშვილების საშინაო დავალების მომზადებაში – სკოლის მოსწავლეები). შეიძლება ითქვას, რომ ბევრ ოჯახში ბებიები თამაშობენ „ოჯახის მფლობელის“ როლს. ეს მდგომარეობა განსაკუთრებით ვლინდება დანგრეულ, „ეროზირებულ“ ოჯახებში, გაწყვეტილი ან წარუმატებელი ოჯახური კავშირებით (მაგალითად, არასრულწლოვან დედებთან ქორწინების გარეშე მშობიარობის შემთხვევაში).

ტერმინით „ოჯახის მფლობელი“ ვგულისხმობთ ოჯახის წევრს, რომელიც ყველაზე მეტად გრძნობს და ეკისრება პასუხისმგებლობას ოჯახის პერსპექტივებსა და ბავშვების მომავალზე. ეს არის ის როლი, რომელსაც სოფლის ბებიები ასრულებენ ქალაქელი დედებისგან დაბადებულ შვილიშვილებთან - ქალიშვილებთან ან რძალებთან მიმართებაში. ეს ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ეროზიული (სტრუქტურაში) ოჯახების შემთხვევაში (რომლებიც ფუნქციების შესრულებაში უფუნქციონირებენ). დიდი ოჯახი (ჩვეულებრივ ბებია, ზოგჯერ დიდი ბებია) ზრუნავს შვილიშვილებზე, იღებს პასუხისმგებლობას მასზე და მის მომავალზე, ურთიერთობს გარე ორგანიზაციებთან (მეურვეობის რეგისტრაცია, ურთიერთობა სკოლასთან, მუნიციპალურ ხელისუფლებასთან და ა.შ.). ასეთი ბებიის ავადმყოფობის ან გარდაცვალების შემთხვევაში, ოჯახის მფლობელი, შვილიშვილები, ამა თუ იმ ხარისხით აღმოჩნდებიან სახელმწიფოს მზრუნველობის ქვეშ, რადგან არც ერთი ოჯახის სხვა წევრი (დედა ან უკანონო მამა) შეუძლია ბავშვზე ზრუნვა. მაგრამ ეს უკიდურესი შემთხვევაა; ჩვეულებრივ, ბებიები ასრულებენ დადებით როლს ოჯახში, ეხმარებიან მშრომელ დედას შვილის აღზრდაში.

ამერიკელი ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ ბებია-ბაბუის ფუნქციები, როგორც წესი, განსხვავდება მშობლების ფუნქციებისაგან და ისინი ამყარებენ ოდნავ განსხვავებულ მიჯაჭვულ ურთიერთობას შვილიშვილებთან. ბებია-ბაბუა უფრო ხშირად ავლენენ მოწონებას, სიმპათიას და თანაგრძნობას, ნაკლებად უჭერენ მხარს და სჯიან შვილიშვილებს. ზოგჯერ ეს ურთიერთობები უფრო მხიარული და მოდუნებულია. ბებიები უფრო ხშირად უყვებიან შვილიშვილებს ბავშვობის ან მშობლების ბავშვობის შესახებ, რაც ეხმარება ბავშვებს ოჯახური იდენტობისა და ტრადიციის განცდის განვითარებაში.

რუსი ავტორები მიუთითებენ ოჯახში ბებია-ბაბუის დიდ მნიშვნელობასა და მრავალფეროვან შესაძლებლობებზე. ეს მოიცავს ორსულობის დროს დედის ფსიქოთერაპიულ (ემოციურ) მხარდაჭერას და დახმარებას ოჯახში კონფლიქტის შემთხვევაში, შვილიშვილებთან თამაშს და შვილიშვილებს შორის ურთიერთობის რეგულირებას (მეორე შვილის დაბადებისას პირმშოს მხარდაჭერა) და შვილიშვილის მომზადება სკოლაში და, რა თქმა უნდა, სკოლის მოსწავლის დახმარება და ა.შ.

პანკოვა ლ.მ. მიუთითებს დედის მშობლებისა და მამის მშობლების შვილიშვილებისადმი დამოკიდებულების განსხვავებაზე: „თუ რძალთან ურთიერთობა არ გამოდგება, შვილთან ურთიერთობა რთულდება, შვილიშვილები კი შვილის მხარეს. ხშირად განზე დგებიან. შვილიშვილები უფრო ახლოს არიან და ისინი სამუდამოდ არიან. ” განქორწინების შემთხვევაში დედის მშობლები კიდევ უფრო იწყებენ დახმარებას შვილებზე ზრუნვაში. „ასე უყალიბდება ბავშვს სრულიად აბსურდული ცნებები – „საკუთარი ბებია“ ან „ნამდვილი ბაბუა“. ავტორი წერს, რომ ზოგიერთ ოჯახში მამის მხრიდან „სამართლიანი ბებია“ თანახმაა, დაეხმაროს შვილიშვილისა და მისი ქალიშვილის ერთ შვილიშვილის მოვლაში, მაგრამ მოშორებულია მეორე შვილის აღზრდის საზრუნავისაგან. შეიძლება ითქვას, რომ დედათა ოჯახს არ აქვს შვილიშვილებისგან შინაგანი და ქცევითი „დემობილიზაციის“ შესაძლებლობა.

ჩეხი ავტორები წერენ ბებია-ბაბუის დადებით როლზე, მათზე ურთიერთსიყვარულიდა შვილიშვილებისადმი მიჯაჭვულობა, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ როდესაც მშობლები განქორწინდებიან, უფროსმა თაობამ არ უნდა შეწყვიტოს ურთიერთობა საყვარელ შვილიშვილებთან, რომლებსაც ისინი ზრდიან. განქორწინება ხშირად ბევრად უფრო რთულია განქორწინებული მეუღლის მშობლებისთვის, ვიდრე თავად მათთვის.

ა.ი. ზახაროვი ჩერდება ნეგატიური გავლენაბებიები ოჯახში, 7-8 წლის ვაჟების მქონე ოჯახების ნიმუშს ითვალისწინებენ, რომლებსაც პირველ კლასში სწავლის სირთულეები აქვთ. „აღსანიშნავია ბებიების განსაკუთრებული როლი, რომლებმაც თავიანთი შემაშფოთებელი მითითებებით, ბრძანებებითა და აკრძალვებით ბავშვების აქტიურობა მინიმუმამდე დაიყვანოს. ისინი ავტორიტეტულად ავრცელებდნენ თავიანთ გაგებას, ცხოვრების წესს. მათი რწმენა, რომ ისინი მართალი იყვნენ, ლოგიკურ მსჯელობას ეწინააღმდეგებოდა. მათი ხასიათის მახასიათებლების მიხედვით, ესენი იყვნენ ავტორიტარული ქალები, გარკვეული პარანოიდული განწყობით და შფოთვით.

ბავშვების სტატუსი, როგორც წესი, ექვემდებარება უფროსებს, ბავშვები კი ამ უკანასკნელის მიმართ პატივისცემით მოელიან.

როცა უფროს ბავშვებს აქვთ საკუთარი ცხოვრება და ნაკლებად კონსულტაციებენ მშობლებთან, ისინი ქცევის ცვლილებას გაუცხოების ნიშნად აღიქვამენ, თუმცა სინამდვილეში ეს არ არსებობს. როლები და ქცევის ნიმუშები უბრალოდ შეიცვალა.

ქვესისტემა "ძმები - დები". ყურადღება გამახვილებულია ბავშვების ურთიერთობებზე, თითოეული ბავშვის სოციალური როლის თავისებურებებზე, ოჯახში დამკვიდრებულ პასუხისმგებლობების განაწილებაზე და-ძმებს შორის.

ოჯახში შვილებს შორის ურთიერთობა არის გრძელვადიანი კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების შეუცვლელი გამოცდილება, როდესაც პასუხისმგებლობების განაწილება, შემწყნარებლობა, კონფლიქტების გადაჭრისა და თავიდან აცილების უნარი, მათ მიმართ გამოჩენილი უფროსების მზრუნველობა და ყურადღება და სხვა მრავალი. მეტია საჭირო. ბავშვების უმეტესობისთვის ეს ურთიერთობები ყველაზე მნიშვნელოვანი ხდება დიდი ხნის განმავლობაში.

ბავშვის ცხოვრებაში ოჯახის როლის დაკნინება აბსოლუტურად შეუძლებელია: ეს არის მისი საიმედო უკანა მხარე, ფიზიკური უნარების განვითარების გასაღები, მორალური პრინციპების ჩამოყალიბების საფუძველი. როგორც ადრე, ასევე ახლა ძირითადი ადრეული განათლებაოჯახში ბავშვები ერთნაირ მორალურ პრინციპებზეა დაფუძნებული: ყველას უნდა აღზარდოს შვილი კეთილად, ჭკვიანად, გახსნილად, წარმატებულად და ა.შ. მხოლოდ პატრონაჟის მიდგომებია ზოგჯერ სრულიად განსხვავებული.

ჯანსაღი ოჯახური ურთიერთობები უზრუნველყოფს ოჯახის წევრებს პიროვნული ზრდა, განვითარება, თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა, ან, უფრო მარტივად, კეთილდღეობის განცდა და საკუთარი თავისა და საყვარელი ადამიანების თავისუფლად გამოხატვა.

ფსიქოლოგებმა გამოავლინეს ოჯახის ყველა წევრს შორის ურთიერთქმედების წარმატებული გზები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის ცხოვრებაზე, მაგრამ ნებისმიერი კარგი იდეაათქვენ უნდა დაეყრდნოთ საღ აზრს, საკუთარ ღირებულებებს და რეალურ მდგომარეობას.

ბავშვის მონაწილეობა ოჯახურ ცხოვრებაში

სამწუხაროდ, თანამედროვე რეალობა უფრო აშორებს ოჯახის წევრებს, ვიდრე აერთიანებს მათ. Დიდი რიცხვიელექტრონული მოწყობილობები ფაქტიურად იპარავენ იმ დროს, რომელსაც ოჯახის წევრები ერთად ატარებდნენ. ახლა ისინი ატარებენ მას ვინმესთან ან სხვასთან ერთად: კომპიუტერული თამაშები, ინტერნეტში სერფინგი, დისტანციური კომუნიკაცია. ასევე ცოტაა დარჩენილი საყოფაცხოვრებო სამუშაოები: არც მიწის დამუშავება, არც ცხოველების მოვლა და არც სახლის მოვლა ახლა ისეთივე საჭირო არ არის, როგორც ადრე იყო საჭირო. ოჯახური ცხოვრება და ბავშვების აღზრდა ძველ დროში დიდწილად უზრუნველყოფილი იყო გატარებით, რომელიც მთლიანად სიცოცხლის შენარჩუნებას ისახავდა მიზნად: ნადირობა, ყოველდღიური ცხოვრება, მიწათმოქმედება.

იგივე აქტივობები უზრუნველყოფდა იერარქიას, გამოცდილების და შინაგანი არსის პირდაპირ გადაცემას მოზრდილებიდან ერთი და იმავე სქესის ბავშვებზე. ქალები გოგოებთან ერთად ქსოვდნენ, ამზადებდნენ და ზრუნავდნენ ბავშვებს, გოგონებმა კი ბუნებრივად შეითვისეს ქალის შრომის იდეა და შინაგანი არსი, რომელიც რეალიზდა ამ სამუშაოს პროცესში. ბიჭები ნადირობდნენ და ამუშავებდნენ მიწას მამაკაცებთან ერთად. ეს არა მხოლოდ აძლევდა ბიჭებს მამაკაცური როლის იმიჯს, არამედ აძლევდა შთამბეჭდავ მტკიცებულებებს ზრდასრული მამაკაცის სიძლიერისა და კომპეტენციის შესახებ. ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ასეთი ახლო და საქმიანი კომუნიკაცია ქმნიდა განსაკუთრებულ კავშირს ოჯახის წევრებს შორის და უზრუნველყოფდა ბავშვის ცხოვრებას ბუნებრივი იერარქიის პირობებში, ანუ ბავშვები ყოველთვის ხედავდნენ უფრო ძლიერ და კომპეტენტურ მოზარდებს.

თანამედროვე სამყაროში არ არის საჭირო ცხოვრების შენარჩუნება მძიმე ყოველდღიური შრომით და ბავშვები თითქმის არასოდეს მუშაობენ უფროსებთან ერთად. ახლა უფრო ჩვეულებრივია მათი დაცვა იმ საკითხებისგან, რომლებიც არსებობს ოჯახში. ოჯახში ბავშვის ცხოვრების ეს ორგანიზება გარკვეულ სირთულეებს ქმნის იერარქიაში და ასაკთან დაკავშირებული კავშირების ჩამოყალიბებაში.

გარდა ამისა, ახლა ოჯახის ზრდასრული წევრების თითქმის მთელი სამუშაო ხდება დისტანციურად სახლიდან და ბავშვი უბრალოდ ვერ ხედავს უფროსებს სამსახურში. დიახ, მან, რა თქმა უნდა, იცის, რომ ისინი "სამსახურში მიდიან", მაგრამ რასაც აკეთებენ იქ ხშირად ბავშვებისთვის საიდუმლო რჩება. ბავშვების იდეები იმის შესახებ, თუ რას აკეთებენ მათი მშობლები სამსახურში, კომიკურია. არსებობს მხოლოდ ცოდნა, რომ მშობლები სამსახურში ფულისთვის მიდიან. ერთმა ექვსი წლის გოგონამ, როცა ჰკითხეს, რას აკეთებს მამა სამსახურში, თავდაჯერებულად უპასუხა: „არაფერი! იქ მხოლოდ ფულს უხდიან“.

საკუთარი მშობლების პროფესიული სამყაროსგან ბავშვების იზოლაციის მდგომარეობა საბოლოო ჯამში გავლენას ახდენს ბავშვების იდეებზე სამუშაოზე და მათ მოტივაციაზე სწავლისა და პროფესიის არჩევისთვის.

ბავშვებთან ურთიერთობის ჯანსაღი ტენდენციაა ბავშვის მონაწილეობა ოჯახურ ცხოვრებაში:იქნება ეს საშინაო ცხოვრება, დასვენების ორგანიზება, სახლის რემონტი, ერთობლივი არდადეგები. ბავშვმა უნდა გააკეთოს ის, რასაც ოჯახში უფროსები აკეთებენ. თუ მამა რაღაცას ასწორებს ან მაღაზიაში მიდის, ბავშვს შეუძლია თან ახლდეს და დაეხმაროს. თუ დედა ამზადებს ან რეცხავს, ​​სასურველია ამაში ბავშვიც ჩართოთ. თუნდაც ყველაზე პატარა, მისთვის მისაწვდომ დონეზე.

ბავშვს სჭირდება მონაწილეობა საოჯახო საქმეებში, უფროსების საქმეებში, თქვენ უბრალოდ უნდა დაუშვათ მას ცხოვრების ამ სფეროში. ეს გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასებაზე და აქტივობაზე, აძლევს მას ოჯახის კუთვნილების განცდას, აცნობიერებს მის ძალისხმევასა და შედეგს შორის კავშირს და გამორიცხავს პასიურობას და გადაჭარბებულ მოთხოვნებს.

ოჯახი ბავშვის ცხოვრებაში სკოლამდელი ასაკიარ უნდა იყოს მხოლოდ სცენა. ბავშვი, რომელიც ისწავლის ცხოვრებას, უნდა იყოს არა მაყურებელი, არამედ იმ პროცესების მონაწილე, რომელიც მხარს უჭერს და ამრავლებს ოჯახში ცხოვრებას. ფსიქოლოგიამ დაამტკიცა, რომ საზოგადოების განსაკუთრებული გრძნობა, ძმობა და ადამიანებს შორის კავშირი იქმნება არა ერთობლივი გართობით, არამედ საერთო მიზნისკენ მიმავალ გზაზე სირთულეების კოლექტიური დაძლევით. ეს სრულად ეხება ოჯახურ ურთიერთობებს.

ეს ასევე მოიცავს განსაკუთრებული ტრადიციების შექმნას, რომლებიც აძლიერებენ ოჯახს. არდადეგები, ერთობლივი კვება, გასვლები და სხვა ღონისძიებები, რომლებიც სპეციალურად არის ორგანიზებული და სიმბოლოა ერთიანობის, ასევე აერთიანებს ოჯახს და ხელს უწყობს მის წევრებს შორის ჯანსაღ და თბილ ურთიერთობებს.

სახლისა და ოჯახის მნიშვნელობა ბავშვის ცხოვრებაში

როდესაც ვსაუბრობთ სახლისა და ოჯახის მნიშვნელობაზე ბავშვის ცხოვრებაში, არ უნდა დავივიწყოთ იერარქია. ბავშვის იერარქიის უმცროს წევრად აღზრდის სტრატეგია მოიცავს აზრს, რომ ბავშვის პოზიცია და უფლება გავლენა მოახდინოს ოჯახში არსებულ ვითარებაზე, განისაზღვრება მისი შესაძლებლობებით. ბავშვი არ შეიძლება იყოს იდეის ავტორი, სად წავაოჯახი და რას გააკეთებენ გარშემომყოფები. ბავშვთან ერთად ყოველდღიურ ცხოვრებაში კი ჯობია ეს აზრი განმტკიცდეს, რათა ბავშვს მცდარი გაიდლაინები არ შეუქმნას.

თქვენს ოჯახში ალბათ იერარქიის პრობლემაა, თუ:

• თქვენ უსმენთ ექსკლუზიურად ბავშვთა სიმღერებს მაგიდასთან და მანქანაში;
• გააკეთე შენი საქმე მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვს სძინავს;
• თქვენ არ შეგიძლიათ შეზღუდოთ თქვენს შვილს ტელევიზორის ყურება და ტკბილეულის ჭამა;
• არ შეუძლია წარმატებით შეზღუდოს თქვენი შვილის ფიზიკური აგრესია;
• თქვენ არ შეგიძლიათ უზრუნველყოთ რეჟიმის დაცვა.

მიუხედავად იმისა, რომ ოჯახის მნიშვნელობა ბავშვის ცხოვრებაში ძალზე მაღალია, ჯერ ოჯახში ყველაზე უმცროსის ადგილი, ადამიანი, რომელიც არ იღებს მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები, არ აწყობს ცხოვრებას ბავშვისთვის ბუნებრივად და ჰარმონიულად. ბავშვს არ აქვს გამოცდილება და ცოდნა სამყაროს შესახებ, ამიტომ მას არ აქვს უფლება აკონტროლოს უფროსები. ბავშვები, რომლებიც არღვევენ (უფროსების ნებართვით) იერარქიულ საზღვრებს ყოველთვის უაღრესად შეშფოთებულები და ხშირად ისტერიულები არიან. ასეთი დარღვევები უკვალოდ ვერ გაივლის. ასეთ ვითარებაში მოზარდებიც ზედმეტად სტრესის ქვეშ არიან, ვინაიდან ასეთ არაბუნებრივი ვითარებაში ცხოვრება უკიდურესად რთულია.

ასეთ ოჯახში ბავშვის ცხოვრების თავისებურება ის არის, რომ ოჯახის იერარქიაში უმცროსი წევრის ადგილი, სხვა საკითხებთან ერთად, ძალიან კომფორტულია, ის ყველაზე უსაფრთხოა. ბავშვი არ ღებულობს გადაწყვეტილებებს, რომლებიც არ შეესაბამება მის ასაკს და შესაძლებლობებს. ის თავს დაცულად გრძნობს ძლიერი მოზარდების მიერ, რომლებიც განსაზღვრავენ ცხოვრების წესებს. თუ უფროსები ვერც კი განსაზღვრავენ ბავშვის ქცევის წესებს, მაშინ ასეთ მოზარდებს ფსიქოლოგიურად ვერ დაეყრდნობით, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვი იზრდება დაცვის გრძნობის გარეშე.

დაუცველობის განცდის, მათი შესაძლებლობების არაადეკვატური გაგებისა და ცუდი ხასიათის გარდა იერარქიის სათავეში მყოფ ბავშვებს შორის, მომავალში შეიძლება კიდევ ერთი პრობლემა გაჩნდეს: ზოგადად ხელისუფლებასთან ურთიერთობა. ასეთი ადამიანები შემდგომში განიცდიან რაიმე ძალაუფლებას საკუთარ თავზე, არ სურთ წესების მიღება, უჭირთ უფროსებთან ურთიერთობა და ყოველ ფასად ცდილობენ კანონების გვერდის ავლით. ფაქტია, რომ ბავშვობაში ისინი არ იყვნენ ბრძენი და ძლიერი ავტორიტეტების მფარველობის ქვეშ; მთელი მათი ბავშვობის გამოცდილება იყო ბრძოლა სუსტ და ქაოტურ ავტორიტეტებთან.

„ტირანი შვილების“ მშობლები ხანდახან მიდრეკილნი არიან ნუგეშინდნენ იმით, რომ მათ უბრალოდ ჰყავთ განსაკუთრებული ძალის მქონე შვილი, დიდი ლიდერის ქმნილებებით, რომელიც უბრალოდ გენეტიკურად არ არის შესაფერისი მორჩილებისთვის. ეს სხვა არაფერია, თუ არა დამცავი სტრუქტურა, რომელიც ხსნის მშობლების პედაგოგიურ უძლურებას. სასაცილოა, რომ ხშირად "ტირანი ბავშვები", რომლებიც მთავრდებიან საბავშვო ბაღებში ან სხვა მსგავს სისტემებში, შეუძლიათ საკმაოდ წესიერად მოიქცნენ, მიუხედავად მათი მმართველობის "გენეტიკური" ტენდენციისა.

ოჯახში იერარქიის ყველაზე უმცროსი წევრის ადგილი არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვს არ ითვალისწინებენ, მას ამცირებენ ან უგულებელყოფენ მის საჭიროებებს. პირიქით, უხუცესები ცდილობენ შეძლებისდაგვარად დააკმაყოფილონ ეს მოთხოვნილებები, ზოგადი სარგებლის გათვალისწინებით. მაგალითად, ბავშვს აქვს სამყაროს შესწავლის მოთხოვნილება, მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ამ კვლევისთვის მას ეძლევა შესაძლებლობა, კარადები შიგნიდან გარეთ გადააქციოს, ჰქონდეს მშობლების ნივთების განუყოფელი მფლობელობა და სასკოლო ნივთებიუფროსი ძმა. ბავშვს შეიძლება მიეწოდოს საინტერესო საგნები და ბინაში თავისუფლად გადაადგილების შესაძლებლობა. მაგრამ შეზღუდავენ ბინაში ვერტიკალურად გადაადგილებას, რადგან ეს საშიშია. თუ ბავშვს არაადეკვატური ძალაუფლება მიეცემა, მშობელი ვერ შეზღუდავს ბავშვს მაღალ ობიექტებზე ცოცვისგან და იძულებული იქნება მუდმივად დაიცვას ბავშვი, რათა მან თავი არ მოიკლას.

ოჯახის მნიშვნელობა ბავშვის ცხოვრებაში იმდენად დიდია, რომ ბავშვს მუდმივად აქვს მზარდი მოთხოვნილება გავლენა მოახდინოს სიტუაციაზე, იყოს დანაყოფის მნიშვნელოვანი წევრი, იყოს მოსმენილი. და ოჯახის გეგმები აუცილებლად შედგენილია მისი სურვილების გათვალისწინებით, მაგრამ არა მისი სურვილების ზუსტი შესაბამისად. ბავშვს აქვს საფუძველი მოელოდეს, რომ მისი სურვილები შეისმენენ, მაგრამ მას არ აქვს უფლება მოელოდეს, რომ მისი მოთხოვნები ყოველთვის წინა პლანზე დადგება. მაგალითად, თუ ოჯახი ქალაქგარეთ მოგზაურობს, მაშინ დროის ნაწილი ყველა უსმენს საბავშვო რადიოს, მაგრამ მეორე ნაწილი მაინც მუსიკაა, რომელიც უფროსებისთვის საინტერესოა. თუ ყველა მიდის პარკში, მაშინ დროის ნაწილი ეთმობა კარუსელში წასვლას, მეორე ნაწილი კი უფროსების ინტერესებს ეთმობა. ბავშვი, მიჩვეული იმ ფაქტს, რომ ის არ არის დედამიწის ცენტრი, მშვიდად იღებს ამ სიტუაციას სხვა ადამიანების გათვალისწინებით. არაადეკვატური წარმოდგენებით აღზრდილ ბავშვს თავისი ადგილის შესახებ სამყაროში არ ესმის, რომ ცხოვრებაში, გარდა მისი ინტერესებისა, არის სხვათა ინტერესებიც.

ბავშვების გავლენა ოჯახურ ცხოვრებაზე

საიდუმლო არ არის, რომ ბავშვების გავლენა ოჯახურ ცხოვრებაზე მართლაც უზარმაზარია, ამიტომ აუცილებელია განასხვავოთ ზრდასრული და ბავშვის სივრცე. იმისთვის, რომ ოჯახში წონასწორობა იყოს, მოზარდებმა დროის ნაწილი ბავშვების გარეშე უნდა გაატარონ. ბავშვისთვის ნორმალური სიტუაციაა, როდესაც მას ეცნობება (ხშირად არა სიტყვებით, არამედ მოქმედებებით, მთელი ოჯახის სტრუქტურა), რომ არის დრო, როდესაც ბავშვებს არ აქვთ წვდომა, ეს უფროსებისთვისაა. ეს შეიძლება იყოს დრო, როდესაც მშობლები მარტო ტოვებენ სახლს, მიდიან მარტო ან მეგობრების კომპანიაში. და ეს ყოველთვის ის დროა, როცა ბავშვებს აწვებიან საწოლში.

ზოგჯერ მშობლებს არ ესმით, როგორ დააძინონ შვილი, თუ მას არ სურს ძილი! და ასეთი ბავშვი ძილამდე დადის სახლში. სინამდვილეში, კითხვა ეხება არა ძილის ფიზიოლოგიურ მდგომარეობას, არამედ ბავშვის მოქმედებებს და მდებარეობას ბავშვის ასაკის მიხედვით განსაზღვრული დროის შემდეგ. მშობლები აწყობენ საღამოს აქტივობებს (მაგალითად, რეცხვა, კითხვა, შუქის გამორთვა) და ამის შემდეგ იწყება ე.წ. ბავშვს, რა თქმა უნდა, შეიძლება ამ მომენტში არ სძინავს, მაგრამ სახლის წესები მას საწოლში ან ოთახში დარჩენას ავალდებულებს. ანუ ბავშვის ეგრეთ წოდებული დღის აქტივობა ჩერდება და იწყება ის, რაც იწვევს დაძინებას (როგორც წესი, ეს არის საწოლში დარჩენა გართობის გარეშე).

ბავშვი ტოვებს „ზრდასრული“ სივრცეს, რაც მშობლებს აძლევს შესაძლებლობას, იყვნენ მარტო, უყურონ იმას, რაც მოსწონთ, ან იმსჯელონ მნიშვნელოვან საკითხებზე, რომლებიც არ არის განკუთვნილი მესამე მხარისთვის.

საპირისპირო ტენდენცია (ე.წ. „ღია საძინებელი“) შეიძლება გამოიხატოს იმაში, რომ ბავშვის ოთახში გაყვანა ნებისმიერ დროს არ შეიძლება, ის უყურებს ტელევიზორს მშობლებთან ერთად, ესწრება მათ ყველა საუბარს და სძინავს მათ. .

გარდა მეუღლეთა პირადი დროისა, მოზარდებსა და ოჯახის მცირე წევრებს უნდა ჰქონდეთ საკუთარი საქმეები, რომლის დროსაც მათი ყურადღების გადატანა არ შეიძლება. მაგალითად, დედის სამუშაო, მამის საუბარი მეგობართან, დილის ფინჯანი ყავა, სპორტი, ნებისმიერი რიტუალები, რომლებიც ემსახურება ადამიანის მარტოობის ან მარაგი დროის საჭიროებას. უფროსების ცხოვრებაში უნდა იყოს გარკვეული სფეროები, რომლებიც ბავშვისთვის ხელშეუხებელად არის განსაზღვრული. ბავშვი რომ იზრდება, მასში ასეთი ზონები იქმნება.

მაშინაც კი, თუ ბავშვი ძალიან ემოციურია (აპროტესტებს ხმამაღლა), შფოთავს ან აქვს რაიმე სხვა მახასიათებელი, უნდა არსებობდეს საზღვრები. მშობლები და შვილები არიან წარმომადგენლები სხვადასხვა ჯგუფებირომელთაც ერთმანეთისგან ცალკე საქმეები აქვთ. და ერთი ჯგუფის ინტერესები არ შეიძლება მთლიანად დაექვემდებაროს მეორეს ინტერესებს ურთიერთობების დაზიანების გარეშე. თუ მშობლები თავს უფლებას აძლევენ, ჰქონდეთ საკუთარი სივრცე, ეს აძლევს ბავშვებს თავისუფლებას, გაიზარდონ, დაშორდნენ დანაშაულის გრძნობის გარეშე, ჰქონდეთ საკუთარი ინტერესები.

თუ გვინდა, რომ ჩვენი შვილები იყვნენ დამოუკიდებლები, საინტერესო და განვითარებული ხალხი, მაშინ აშკარად უნდა ვაჩვენოთ მათ ჩვენი მაგალითით როგორ ხდება ეს. და დამოკიდებული და ინერტული ქცევით, ჩვენ ძნელად შეგვიძლია ვიმედოვნოთ, რომ ბავშვები იქნებიან თავისუფალი და აქტიური.

იმისათვის, რომ ბავშვმა საკუთარი მშობლების მაგალითიდან დაინახოს, რას ნიშნავს საკუთარი თავისთვის დროის დათმობა და მისი მოთხოვნილებებისადმი ყურადღების გამახვილება, ზრდასრულმა უნდა შეძლოს ამის გაკეთება საკუთარ თავთან. როგორც ზრდასრული არ ეკუთვნის მთლიანად ბავშვს, ასევე ბავშვი სრულად არ ეკუთვნის ზრდასრულს.

ჩვენ ვეძებთ ბალანსს ბავშვის დისტანცირებასა და მასთან ზედმეტად მიახლოებას შორის. პირველი სავსეა ბავშვზე გავლენის და მასთან სულიერი კავშირის დაკარგვით, მეორე სავსეა საკუთარი თავის დაკარგვით და ბავშვის განვითარების ცუდი მოდელით.

ჯანსაღი მიდგომა ზოგადად შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: ვიდრე პატარა ბავშვი, მით უფრო სჭირდება მშობლები. სამი თვის, სამი წლის, ცამეტი წლის და ოცდაცამეტი წლის ასაკში: ნებისმიერ ასაკში გჭირდებათ მშობლები, მაგრამ ისინი საჭიროა სხვადასხვა რაოდენობით.

თანამედროვე ოჯახში მცირეწლოვანი ბავშვის აღზრდის თავისებურებები

თითოეულ ასაკში ოჯახში ბავშვის აღზრდას თავისი მახასიათებლები აქვს. და ადრეულ ბავშვობაში, სკოლამდელ ასაკში, სკოლაში და სკოლაში თინეიჯერული წლებიოჯახის უმცროს წევრს განსხვავებული მიდგომა სჭირდება.

ჩვილობის პერიოდში ბავშვს სასწრაფოდ ესაჭიროება მშობლის (ჩვეულებრივ დედის) ყოფნა რაც შეიძლება ახლოს, როგორც ფიზიკური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, ასევე ამ სამყაროში ნდობისა და უსაფრთხოების განცდის გასავითარებლად. თანამედროვე ოჯახში მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდის პროცესში, ისევე როგორც მრავალი საუკუნის წინ, აუცილებელია მშობელთან მჭიდრო ფიზიკური კონტაქტი და ის ვერ შეიცვლება უცხო ადამიანის უმაღლესი ხარისხის ზრუნვითაც კი. მრავალი ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტი ადასტურებს, რომ ცხოვრების პირველ წელს ახლო ფიგურის არარსებობა გამოუსწორებელ გავლენას ახდენს ბავშვის შემდგომ ცხოვრებაში ფიზიკურ, ფსიქიკურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე.

ერთიდან სამ წლამდე პერიოდში, მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვის მიჯაჭვულობა ჯერ კიდევ ძალიან, ძალიან ძლიერია, იწყება ბავშვის ფიზიკური და ფსიქოლოგიური დისტანცია. ბავშვი აქტიურად იკვლევს სამყაროს, შორდება მშობელს, მაგრამ გამუდმებით უბრუნდება მასთან დასამუხტი. თავდაპირველად ეს გასვლები ძალიან ხანმოკლეა (სხვა ოთახში, ხუთი წუთის განმავლობაში), შემდეგ კი ისინი უფრო და უფრო გრძელი ხდება. მშობელი ამ პროცესში უნდა დარჩეს, როგორც სანდო, სტაბილური ფიგურა, რომელიც იქ არის, როცა ბავშვი უნდა დაბრუნდეს.

იმისდა მიუხედავად, რომ მშობელი ძალიან საჭიროა და დიდი სიყვარული რჩება, ამ პერიოდში ოჯახში ბავშვის ადრეული აღზრდის თავისებურება ის არის, რომ აღარ არის საჭირო მუდმივად მასთან ყოფნა. ბავშვს ამ ასაკში უნდა ჰქონდეს საკუთარ თავთან ყოფნის პირველი გამოცდილება, მშობლების წასვლის პირველი მნიშვნელოვანი გამოცდილება. ბავშვები ხშირად იქცევიან დაჟინებით და არ სურთ, რომ დედამ წავიდეს. ისინი დაცოცავენ მის შემდეგ, სადაც ის ბინაში მიდის, ან ხმამაღლა ტირიან, თუ ის წავა. ეს არის უსიამოვნო, მაგრამ ზოგადად ნორმალური მოვლენა, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის მიჯაჭვულობის განცდის განვითარებასთან.

9 თვის - 2,5 წლის ასაკში ბავშვს უყალიბდება საყვარელი ადამიანისადმი მიჯაჭვულობის განცდა. ეს არ არის თანდაყოლილი გრძნობა, ის ჩნდება ადამიანში საყვარელ ადამიანებთან ემოციური კონტაქტის გავლენის ქვეშ. ბევრი მშობლისთვის ეს გარკვეულწილად მოულოდნელად გამოიყურება: დაახლოებით ცხრა თვის ასაკში მომღიმარი და კომუნიკაბელური ბავშვი მოულოდნელად იწყებს უცხო ადამიანების შიშს და ხმამაღლა ტირის, როგორც კი დედა ტოვებს მის მხედველობას. ფაქტია, რომ ბავშვს, რომელიც აქტიურად აყალიბებს მიბმულობის გრძნობას, სჭირდება საკუთარი თავის არსებობა. საყვარელი ადამიანი(ჩვეულებრივ დედა) და მკვეთრად რეაგირებს მის გაქრობაზე. Პატარა ბავშვიჯერ არ ვარ გონებრივად განვითარებული, რომ გავიგო, რომ დედაჩემი, რა თქმა უნდა, დაბრუნდება, ის სამუდამოდ არ გაქრება. ექსპერიმენტების მთელი სერიაა საჭირო, რომ საბოლოოდ გავიგოთ, რომ ეს ჯერ კიდევ ასეა და დედა არ გაქრება. ბავშვი ტირის და აპროტესტებს, როცა დედა წასასვლელად ემზადება. რეაქცია შეიძლება გაიზარდოს, როგორც წესი, ბავშვები ძალიან მკვეთრად რეაგირებენ დაახლოებით 1,5 წლის ასაკში, შემდეგ კი რეაქციის სიმძიმე იკლებს. ბევრი მშობელი, გამომდინარე იქიდან, რომ ბავშვი ტირის, გადაწყვეტს, რომ შეუძლებელია მისი მიტოვება და დაუნდობლად ჯდებიან მასთან. და ეს სრულიად უშედეგოა: ოჯახში მცირეწლოვანი ბავშვის აღზრდა სხვა ადამიანებთან კონტაქტის ფონზე უნდა მოხდეს. რაც უფრო ნაკლები ადამიანი ხვდება ბავშვს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მით ნაკლებია მას სხვადასხვა ადამიანებთან შეგუების შესაძლებლობა და სხვადასხვა სტილისკომუნიკაცია და თავს მშვიდად გრძნობენ სხვადასხვა სიტუაციებში. ჩვეულებრივ, თუ დედა ბავშვთან უმეტესად მარტოა, ეს სიტუაცია იწვევს განსაკუთრებით მწვავე რეაქციას მასთან განშორებაზე. ეს გასაგებია, რადგან ბავშვი ეჩვევა ერთის არსებობას გარკვეული ადამიანიდა თავს მშვიდად მხოლოდ მასთან ერთად გრძნობს.

იმისდა მიუხედავად, რომ 1-დან 3 წლამდე ბავშვები ხშირად მოუსვენრად იქცევიან მშობლებთან განშორებისას, მათ ეს გამოცდილება სჭირდებათ. დედისგან დროებითი განშორება იმ პირობით, რომ ბავშვი დარჩება მისთვის კარგად ნაცნობ ადამიანთან, მას მხოლოდ სარგებელს მოუტანს. ბავშვი ვერ ეგუება იმ ფაქტს, რომ დედის არყოფნა ნორმალური მოვლენაა, შეეგუოს ამ ფაქტს და გადაერთოს სხვა ადამიანებზე, თუ მას არ ექნება შესაბამისი გამოცდილება. თუ ბავშვი დედას არ უშვებს და მოუსვენრად იქცევა, ეს შეიძლება იყოს მიზეზი იმისა, რომ ის ზედმეტად ღელავს და დახმარებას ითხოვს. თუმცა, ეს არ არის იმის მიზეზი, რომ არასოდეს მიატოვოთ თქვენი შვილი, რაც აძლიერებს მის დამოკიდებულებას.

ოჯახის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრებაში

სამი წლის შემდეგ ბავშვები ხვდებიან მშობლებისგან განშორებას და აყალიბებენ საკუთარი პიროვნების გრძნობას. ამას თან ახლავს ეგრეთ წოდებული სამი წლის კრიზისი, როდესაც ბავშვი იცავს თავის დამოუკიდებლობას ზრდასრულისგან. დაახლოებით იმავე ასაკში ხვდება, რომ ის არ არის დედის ცხოვრების ცენტრი. ასევე არის მამა, დედის ზოგიერთი საქმე, რომელიც მას არ უკავშირდება. ეს ბავშვისთვის უსიამოვნო აღმოჩენაა, მაგრამ ჯანსაღი ზრდისთვის აუცილებელი. არაჯანსაღი ტენდენცია ჩნდება, თუ ბავშვს ექმნება შთაბეჭდილება, რომ ის არის მშობლების ცხოვრების ცენტრი, მათი არსებობის მთავარი მიზეზი.

იმის გაგება, რომ მშობლები ცალკეული, დამოუკიდებელი ადამიანები არიან საკუთარი ინტერესებით, საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიზარდოს და აძლევს უფლებას თანდათანობით განშორდეს და განავითაროს მიჯაჭვულობა ოჯახის გარეთ. თუნდაც შიგნით მარტოხელა ოჯახისადაც მეორე მშობელი არ არის, მიზანშეწონილია, რომ ბავშვს არ შეექმნას შთაბეჭდილება, რომ დედის ინტერესები მთლიანად მას ექვემდებარება.

დავუბრუნდეთ საღი აზრის აზრს, რომ ყველაფერი ზომიერად კარგია, უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის ბუდიდან ნაადრევად გაძევება ისეთივე ცუდია, როგორც მისი ძალიან ახლოს, მშობლების „ფრთის ქვეშ“ შენახვა. ნაადრევად გაყვანილი ბავშვი ხდება ემოციურად არასტაბილური და ხშირად ეძებს სითბოს ოჯახის გარეთ. ასეთი ბავშვები ზედმეტად მოსიყვარულეები არიან სხვების მიმართ, თითქოს სახლში მიუღებელ სითბოს იძენენ, ან მიდრეკილნი არიან დაუმეგობრდნენ ბავშვებს, რომლებიც მათ ზიზღით ეპყრობიან.

ოჯახის მნიშვნელობა ბავშვისთვის სასკოლო ცხოვრების ზღურბლზე

სასკოლო ცხოვრების ზღვარზე მყოფი ოჯახი ყიდულობს ბავშვისთვის ახალი მნიშვნელობა. ბავშვს ახლა ბევრად უკეთ შეუძლია მოემსახუროს თავის ტექნოლოგიურ, ემოციურ და ინტელექტუალურ მოთხოვნილებებს. ის აქტიურად არის დაინტერესებული სამყაროთი და ამ სამყაროს ხალხით. ეს ის ასაკია, როდესაც ბავშვი უნდა გათავისუფლდეს ოჯახის გარეთ. სხვადასხვა აქტივობები და საბავშვო სკოლამდელი დაწესებულებებიმისცეს ასეთი შესაძლებლობა.

ამ ასაკში მშობლების ყურადღებისა და სიახლოვის უზარმაზარი მოთხოვნილების მიუხედავად, არ არის საჭირო მუდმივად ბავშვთან ყოფნა, მშობელს შეუძლია მშვიდად იმუშაოს ან გააკეთოს სხვა რამ, რაც მას აინტერესებს, ბავშვის მიტოვების შიშის გარეშე.

არიან ბავშვები, რომლებიც, როგორც ჩანს, სამ წლამდეც მზად არიან საბავშვო ბაღში წასასვლელად. ეს ძალიან სოციალური ბავშვები არიან, რომლებიც სიტყვასიტყვით ჩქარობენ სხვა ბავშვებთან, ყოველმხრივ აჩვენებენ და სთხოვენ მშობლებს, წაიყვანონ ისინი. საბავშვო ბაღი. ეს ხშირად არ ხდება, მაგრამ ხდება.

ხშირად მშობლები იმაზე მეტად წუხან, ვიდრე თავად ბავშვი. და მშობლებს შეუძლიათ თავიანთი შფოთვით გაზარდონ ან თუნდაც შეუქმნან შფოთვა ბავშვში. უნდა გვახსოვდეს როგორ ემოციური მდგომარეობამშობლები ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია. მას ქვეცნობიერად კითხულობს ბავშვი, ემსახურება როგორც სახელმძღვანელოს და ინფორმაციას სამყაროსა და საკუთარი თავის შესახებ. და თუ მშობელი ბავშვს გადასცემს მწვავე შფოთვას (ხშირად უსიტყვოდ, მხოლოდ სახის გამომეტყველებით, პლასტიურობით, ინტონაციით, სუნთქვის რიტმით), მაშინ ბავშვიც აუცილებლად იქნება ისეთივე შეშფოთებული. ბავშვს აქვს ძლიერი მექანიზმები სხვისი ემოციების წასაკითხად და ყოველთვის რეაგირებს მათზე, ხშირად გაზრდილი აგზნებადობით ან ქცევის სირთულეებით.

ოჯახის როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლის აღზრდაში

დაახლოებით შვიდი წლის ასაკში იწყება შემდეგი კრიზისული ეტაპი ბავშვისთვის და მთელი ოჯახისთვის. ბავშვი გადადის განვითარების სხვა ფაზაში და უფრო დიდ სოციალური სისტემაგანათლება. ეს ის ასაკია, როდესაც განსაკუთრებით დიდია ოჯახის როლი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღზრდაში. ამ პერიოდში მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანის ემოციური მხარდაჭერა. თუმცა არ არის აუცილებელი, რომ ბავშვი სკოლაში შევიდეს, სამსახურიდან წასვლა და მასთან დაჯდომა საშინაო დავალების შესასრულებლად.

ძალიან საკამათოა კითხვა, თუ რამდენად უნდა იყვნენ ჩართულები მშობლები შვილთან ერთად საქმიანობაში. ეს ყოველთვის არსებულ ვითარებაზეა დამოკიდებული, ზოგჯერ მხოლოდ მშობლებს შეუძლიათ რეალურად დაეხმარონ ბავშვს, გაიუმჯობესონ ცოდნა, ასწავლონ მას სწავლის რამდენიმე სწორი ტექნიკა. მაგრამ ზოგადად, სწავლა ბავშვის საქმეა და მუდმივი მშობელთა კონტროლიდა უფრო მეტი ჩართულობა სასკოლო აქტივობებში ემსახურება მშობლების ფსიქოლოგიურ მოთხოვნილებებს და არა ბავშვის მოთხოვნილებას. ბავშვისთვის ეს ჩვეულებრივ იწვევს მისი შესაძლებლობების შესუსტებას, რაც იწვევს პასიურობის ფორმირებას და მიღწევის დაბალ მოტივაციას. გამოდის მოჯადოებული წრე: რაც უფრო აქტიურია ოჯახის როლი მოსწავლის აღზრდაში, მით უფრო პასიურია ბავშვი. მშობელი, როდესაც ხედავს ასეთ რაღაცებს, იწყებს კიდევ უფრო მეტად დაძაბვას, ცდილობს ბავშვის აღელვებას. ბავშვი კიდევ უფრო დიდი მოწყვეტით, უპასუხისმგებლობით და გულგრილად რეაგირებს, მშობელი კი დარწმუნებულია, რომ სიტუაცია უნდა შენარჩუნდეს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ყველაფერი დაინგრევა. წრე იხურება.

მიუხედავად ზემოთ აღწერილი მშობელთა ზრუნვის სახიფათო ასპექტებისა ოჯახში უმცროსი სკოლის აღზრდისას, განსაკუთრებით სწავლის პირველ წელს, ბავშვს სჭირდება მშობლების ჩართულობა, მათი მხარდაჭერა, დახმარება და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. მშობლებმა ყურადღება უნდა გამოიჩინონ ბავშვის აქტივობის ჩანაცვლების გარეშე, მისი აქტივობის საკუთარი აქტივობით ჩანაცვლების გარეშე.

ოჯახის როლი და მნიშვნელობა მოზარდების ცხოვრებაში

ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობა უჩვეულოა იმით, რომ მათი ხარისხი ხშირად შეიძლება ზუსტად შეფასდეს, როდესაც ისინი დასრულდება. ანუ ისინი დასრულებულია ზუსტად ისე, როგორც ზრდასრულისა და ბავშვის ურთიერთობა. და დაიწყო ურთიერთობა ორ ზრდასრულს შორის. აქ ბევრი ვარიანტია, რომელთაგან ყველაზე სამწუხაროა ალბათ:

• მშობლებთან რაიმე კონტაქტის ნაკლებობა;
• მშობლებთან გადაჭარბებული კონტაქტი და პიროვნების მიჯაჭვულობის ნაკლებობა ოჯახის გარეთ, ანუ ძალიან მჭიდრო ურთიერთდამოკიდებული ურთიერთობები;
• მწვავე კონფლიქტი.

ნებისმიერი შედეგი წინასწარ არის განსაზღვრული ურთიერთობის ისტორიით, შეგვიძლია განვიხილოთ ის, რაც საბოლოოდ ჩამოყალიბდა ურთიერთობის განვითარების შედეგად. ბავშვთან ურთიერთობა ყოველთვის გარდაიქმნება, ის არასოდეს დგას და არ შეიძლება მოზარდთან ისეთივე სიახლოვის დაშვება, როგორც სამი წლის ბავშვთან. მიუხედავად იმისა, რომ ბევრისთვის ბავშვებთან სიახლოვე, გაუთავებელი, ყოვლისმომცველი, როგორც გარეგანი აქტივობების, ასევე აზრებისა და გრძნობების გამჟღავნება, ურთიერთობის იდეალად ჩანს.

მოზარდობა, 12-დან 18 წლამდე, ალბათ ყველაზე რთულია როგორც გარშემომყოფებისთვის, ასევე თავად ბავშვებისთვის. ათობით ლიტერატურა დაიწერა თინეიჯერული კრიზისის შესახებ; მოდით აქ ორ პუნქტზე გავამახვილოთ ყურადღება.

ჯერ ერთი, მიუხედავად ოჯახის მაღალი როლისა მოზარდების ცხოვრებაში, სკოლის მოსწავლეებს სჭირდებათ თავისუფლება, მათ შორის სულიერი თავისუფლება, თავისუფლება თვითგამორკვევისას. მშობლების უმეტესობა განიცდის მოზარდების თავისუფლების სურვილს, მაგრამ ბევრი მას ასაკის მთავარ საფრთხედ მიიჩნევს და ცდილობს ამ თავისუფლების შეზღუდვას ნებისმიერ ფასად. ოჯახში სკოლის აღზრდისას თავისუფლება შეიძლება შეიზღუდოს როგორც ფიზიკურად (მაგალითად, მოზარდს სახლიდან დიდი ხნით გასვლის ან კომუნიკაციის უფლება არ მისცეს. სოციალურ ქსელებში) და შიდა დონეზე (მუსიკის, ტანსაცმლის, მეგობრებისა და ღირებულებების მკვეთრი კრიტიკა ან დისკრედიტაცია, რომელთა გაზიარებაც მოზარდი იწყებს). ორივე შემთხვევაში, ეს, რბილად რომ ვთქვათ, არ არის სასარგებლო. ეს იწვევს დაძაბულობის გაზრდას მოზარდებსა და მოზარდებს შორის.

მეორეც, ოჯახმა უნდა მხარი დაუჭიროს მოზარდებს, ცხოვრების ამ ეტაპზე მათ მშობლებთან სიახლოვე, ემოციური მხარდაჭერა და სითბო სჭირდებათ. მაგრამ მოზარდი ხშირად საზიზღრად იქცევა, მშობლები კი იბნევიან – და ეს ართულებს ადამიანებს ერთმანეთის გაცნობას. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ მოზარდს სჭირდება არა მხოლოდ თავისუფლება, არამედ ოჯახის დაცვა და ყურადღება.

ეს სტატია წაკითხულია 6751 ჯერ.

ოჯახში მშობლისა და შვილის ურთიერთობის განხილვისას ერთ-ერთი მთავარი საკითხია „როლის“ ცნება. ბავშვის როლისისტემაში ოჯახური ურთიერთობებიშეიძლება იყოს განსხვავებული. მისი შინაარსი განისაზღვრება ძირითადად მშობლების საჭიროებებით, რომლებსაც ბავშვი აკმაყოფილებს, კერძოდ:

ბავშვი შესაძლოა კომპენსაცია არადამაკმაყოფილებელი ოჯახური ურთიერთობებისთვის.ამ შემთხვევაში ბავშვი მოქმედებს საშუალებების როლი, რომლის დახმარებითაც ერთ-ერთ მშობელს შეუძლია გააძლიეროს თავისი პოზიცია ოჯახში. თუ კომპენსაციისა და პოზიციის გაძლიერების ეს საჭიროება დაკმაყოფილდა, მაშინ ბავშვი იკავებს კერპის ადგილს;

ბავშვი შესაძლოა ოჯახის სოციალური სტატუსის ნიშანი,სიმბოლოა მისი სოციალური კეთილდღეობა. („ჩვენ ყველანი ადამიანებივით ვართ“) ამ შემთხვევაში ბავშვი სოციალური წარმოდგენის ობიექტის როლს ასრულებს;

ბავშვი შესაძლოა ელემენტი, რომელიც აკავშირებს ოჯახს,დაშლის გარეშე. („მხოლოდ შენი გულისთვის არ ვშორდებით“) ამ შემთხვევაში დიდი ფსიქოლოგიური ტვირთი ეცემა ბავშვს, რაც იწვევს ემოციურ სტრესს. ის იწყებს იმის დაჯერებას, რომ სწორედ მისი საქციელია მშობლების განქორწინების მიზეზი, თუ ასეთი მოვლენა რეალურად მოხდება.

ბავშვის პოზიცია ოჯახში ასევე შეიძლება ხასიათდებოდეს იმ როლით, რომელიც მას „მიუწერიათ“ მშობლებს ოჯახურ ურთიერთობებში. ბავშვის ხასიათის ჩამოყალიბება დიდწილად დამოკიდებულია როლის ხასიათზე, ადგილსა და ფუნქციურ შინაარსზე. ამ მხრივ შეიძლება გამოიყოს შემდეგი როლები.

"კერპი"(„დედას განძი“, „მამას საგანძური“) ყალიბდება ხასიათის თვისებები: ეგოცენტრიზმი, ინფანტილიზმი, დამოკიდებულება, უპირატესობის კომპლექსი. მომავალში ასეთმა ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს აგრესიული ქცევა იმის გამო, რომ არ ესმის, რატომ არის სამყარო. არ იღებს მას ისე, როგორც საკუთარ ოჯახს.

"სკაპის თხა"ბავშვს ოჯახის წევრები იყენებენ უარყოფით ემოციებზე რეაგირებისთვის. ასეთ ბავშვს თავდაპირველად უვითარდება არასრულფასოვნების კომპლექსი, შერწყმულია სამყაროს მიმართ სიძულვილის გრძნობასთან და ყალიბდება ტირანისა და აგრესორის პიროვნება.

"დელეგატი".ამ ბავშვის მეშვეობით ოჯახი კონტაქტობს გარე სამყაროსთან, წარუდგენს საზოგადოებას, როგორც წარმატებულ სოციალურ ჯგუფს. მშობლები ხშირად ელიან, რომ ასეთი ბავშვი შეასრულებს მათ აუსრულებელ იმედებს. ეს როლი ხელს უწყობს კლასიკური ფსიქასთენიის ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას (გადაჭარბებული პასუხისმგებლობა, მუდმივი შფოთვა. შესაძლო შეცდომებიდა ა.შ.).

4. დედობრივი დეპრივაცია

დამანგრეველ გავლენას ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე ჩამორთმევა.დეპრივაცია ხდება მაშინ, როდესაც მშობლები (ძირითადად დედა) არ უწევენ ადეკვატურ ზრუნვას და უგულებელყოფენ ბავშვის ძირითად მოთხოვნილებებს ან ტოვებენ ბავშვს, ტოვებენ მას სხვების მზრუნველობაში. ტრადიციულად განასხვავებენ დეპრივაციის შემდეგ ტიპებს: სენსორული, მოტორული, ემოციური.

ქვეშ სენსორული დეპრივაციაეხება სენსორულ სისტემებზე მოქმედი სტიმულების შეზღუდვას (ტაქტილური, ვიზუალური, სმენითი და ა.შ.). მას შემდეგ, რაც ბავშვი სამყაროს შესახებ გრძნობების საშუალებით სწავლობს, სენსორული სტიმულის ნაკლებობა იწვევს შეუქცევად გონებრივ განუვითარებლობას, ვინაიდან ტვინის სტრუქტურები ავარჯიშებენ, როდესაც ტვინში სხვადასხვა ინფორმაცია გარე სამყაროდან შემოდის. სენსორულმა დეპრივაციამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის გონებრივი განვითარების შეფერხება და დაქვეითება. საავტომობილო უკმარისობახდება მაშინ, როდესაც ბავშვის მოძრაობა მკვეთრად შეზღუდულია (ავადმყოფობის, ტრავმის, ცუდი მოვლის გამო და ა.შ.). ხანგრძლივი მოტორული დეპრივაციის გამო ბავშვს უვითარდება დეპრესიული მდგომარეობა გაბრაზების და აგრესიის შეტევით. ქვეშ ემოციური დეპრივაციაგააცნობიეროს დედასთან („ცივი დედა“) ან მის შემცვლელ ადამიანთან ემოციური კონტაქტების ხანგრძლივი არარსებობა. ეს იწვევს ემოციური სიახლოვის (სიყვარულის) მოთხოვნილების დაბლოკვას.

თუ ბავშვი მთლიანად მოკლებულია დედასთან კონტაქტს, დედობრივი დეპრივაციის ფენომენი.ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე ყველაზე დამანგრეველი გავლენა დედობის უკმარისობაზეა.

ბავშვთა ფსიქოლოგიის ცნობილი ამერიკელი სპეციალისტი გ.კრეიგიმიუთითებს, რომ დედობრივი დეპრივაცია დამახასიათებელია დისფუნქციური ოჯახებისთვის, ასეთ ოჯახებში ბავშვები მოკლებულნი არიან მგრძნობიარე და პასუხისმგებელი ზრდასრულის ყურადღებას, რომელიც ადაპტირებს თავის ბავშვზე ზრუნვას ბავშვის ინდივიდუალურ საჭიროებებზე. G. Craig წერს შემდეგს: ”ამ შემთხვევებში, სავარაუდოდ, აღმზრდელების მხრიდან ასოცირებული უკუკავშირის ნაკლებობაა. ბავშვებს გავლენის მოხდენის საშუალება თითქმის არ აქვთ გარემო. ისინი პრაქტიკულად არ იღებენ პირდაპირ ჯილდოს თანმიმდევრული და კონიუგირებული უკუკავშირის სახით ისეთი სოციალური და მეტყველების მიღწევებისთვის, როგორიცაა ღიმილი, ყვირილი და ვოკალიზაცია. ამ ბავშვებიდან ბევრი საკუთარი გამოცდილებიდან სწავლობს, რომ მათი მცდელობა, მოახდინოს გავლენა მათ გარემოზე, არსად მიგვიყვანს და არც მომავალში ცდილობს ამის გაკეთებას. ამიტომ, ისინი ხშირად ხდებიან პასიურები ან აგრესიულები გარემოს შეცვლის შეუძლებლობისა და შედეგად გამოწვეული იმედგაცრუების საპასუხოდ“.

ბავშვთა სახლებსა და სკოლა-ინტერნატებში გაზრდილი ობლების ხასიათის მახასიათებლები და ქცევა წარმოადგენს „ჩამოკლებული ბავშვის“ ნათელ ილუსტრაციას.

არაერთმა კვლევამ დაადგინა, რომ ბავშვების არსებობა დედობრივი მასიური დეპრივაციის პირობებში (როდესაც ბავშვები იზრდებიან დედისგან სრულიად განცალკევებით) იწვევს ფსიქოპათიის, დეპრესიისა და ფობიების გაჩენას. ბავშვები, მოკლებული მშობლის მზრუნველობას,აჩვენებენ შესამჩნევ ჩამორჩენას სოციალური და ასაკობრივი სტანდარტებიდან მთელი ცხოვრების განმავლობაში. მათ ახასიათებთ შემდეგი:

ემოციური ზედაპირულობა;

ფანტაზიის დაბალი უნარი;

"წებოვნება";

მაღალი აგრესიულობა;

სისასტიკე;

ინფანტილური უპასუხისმგებლობა და ა.შ.

დ.ვოლბიდაადგინა ბავშვის ცხოვრებაში მგრძნობიარე პერიოდი (6-დან 12 თვემდე), რომლის დროსაც ის ყველაზე რთულად განიცდის დედასთან განშორებას. მკვლევარი ასევე მიუთითებს დედისგან განცალკევებული ბავშვის ემოციურ რეაქციებში დინამიკის არსებობაზე: თავდაპირველად ის ტირის, ყვირის. (პროტესტის ეტაპი),შემდეგ მოდის სასოწარკვეთის ფაზარომელიც მთავრდება გაუცხოების ფაზარომლის დროსაც ბავშვი წყვეტს დედის მიმართ ინტერესს და არ სურს მის შესახებ რაიმე გაიგოს.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, დეპრივაციის ფენომენის გარკვეული ასპექტები შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვში, რომელიც იზრდება დედისა და მამის ოჯახში, მშობლის პათოგენური (არასწორი) ქცევით, რომელიც დამახასიათებელია დისფუნქციური პრობლემური ოჯახისთვის (ოჯახი ვერ ასრულებს თავის ძირითად ფუნქციებს. და დააკმაყოფილებს ოჯახის წევრების საჭიროებებს).

ოჯახში მშობლისა და შვილის ურთიერთობის განხილვისას ერთ-ერთი მთავარი საკითხია „როლის“ ცნება. ბავშვის როლიოჯახური ურთიერთობების სისტემაში შეიძლება განსხვავებული იყოს. მისი შინაარსი განისაზღვრება ძირითადად მშობლების საჭიროებებით, რომლებსაც ბავშვი აკმაყოფილებს, კერძოდ:

· ბავშვი შეიძლება იყოს კომპენსაცია არადამაკმაყოფილებელი ოჯახური ურთიერთობებისთვის.ამ შემთხვევაში ბავშვი მოქმედებს როგორც საშუალება, რომლის მეშვეობითაც ერთ-ერთ მშობელს შეუძლია გააძლიეროს თავისი პოზიცია ოჯახში. თუ კომპენსაციისა და პოზიციის გაძლიერების ეს საჭიროება დაკმაყოფილდა, მაშინ ბავშვი იკავებს კერპის ადგილს;

· ბავშვი შეიძლება იყოს ოჯახის სოციალური სტატუსის ნიშანი,სიმბოლოა მისი სოციალური კეთილდღეობა. („ჩვენ ყველანი ადამიანებივით ვართ“) ამ შემთხვევაში ბავშვი სოციალური წარმოდგენის ობიექტის როლს ასრულებს;

· ბავშვი შეიძლება იყოს ელემენტი, რომელიც აკავშირებს ოჯახს,დაშლის გარეშე. („მხოლოდ შენი გულისთვის არ ვშორდებით“) ამ შემთხვევაში დიდი ფსიქოლოგიური ტვირთი ეცემა ბავშვს, რაც იწვევს ემოციურ სტრესს. ის იწყებს იმის დაჯერებას, რომ სწორედ მისი საქციელია მშობლების განქორწინების მიზეზი, თუ ასეთი მოვლენა რეალურად მოხდება.

ბავშვის პოზიცია ოჯახში ასევე შეიძლება ხასიათდებოდეს იმ როლით, რომელიც მას „მიუწერიათ“ მშობლებს ოჯახურ ურთიერთობებში. ბავშვის ხასიათის ჩამოყალიბება დიდწილად დამოკიდებულია როლის ხასიათზე, ადგილსა და ფუნქციურ შინაარსზე. ამ მხრივ შეიძლება გამოიყოს შემდეგი როლები.

· "კერპი"(„დედას განძი“, „მამას საგანძური“) ყალიბდება ხასიათის თვისებები: ეგოცენტრიზმი, ინფანტილიზმი, დამოკიდებულება, უპირატესობის კომპლექსი. მომავალში ასეთმა ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს აგრესიული ქცევა იმის გამო, რომ არ ესმის, რატომ არის სამყარო. არ იღებს მას ისე, როგორც საკუთარ ოჯახს.

· "სკაპის თხა".ბავშვს ოჯახის წევრები იყენებენ უარყოფით ემოციებზე რეაგირებისთვის. ასეთ ბავშვს თავდაპირველად უვითარდება არასრულფასოვნების კომპლექსი, შერწყმულია სამყაროს მიმართ სიძულვილის გრძნობასთან და ყალიბდება ტირანისა და აგრესორის პიროვნება.

· "დელეგატი".ამ ბავშვის მეშვეობით ოჯახი კონტაქტობს გარე სამყაროსთან, წარუდგენს საზოგადოებას, როგორც წარმატებულ სოციალურ ჯგუფს. მშობლები ხშირად ელიან, რომ ასეთი ბავშვი შეასრულებს მათ აუსრულებელ იმედებს. ეს როლი ხელს უწყობს კლასიკური ფსიქასთენიის ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას (გადაჭარბებული პასუხისმგებლობა, მუდმივი შფოთვა შესაძლო შეცდომებზე და ა.შ.).

ბავშვის არსებობა პრობლემური, დისფუნქციური ოჯახის სივრცეში საკმაოდ მაღალი ალბათობით განსაზღვრავს მის ტრანსფორმაციას. ნევროზული პიროვნებაართმევს მათ შესაძლებლობას გახდნენ მოწიფული და თვითრეალიზებული პიროვნება. თვითრეალიზებადი პიროვნებაარის ადამიანი, რომელსაც შეუძლია თვითრეალიზება. თვითრეალიზაციის კრიტერიუმებიეგზისტენციალურ-ჰუმანისტური მიმართულების ცნობილი ფსიქოლოგების მიერ ხაზგასმული: A. Maslow, E. From, K. Rogers.ეს კრიტერიუმები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ მომწიფებული პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები.

· ემოციების სრულად განცდის უნარი. თვითრეალიზებული ადამიანი ცხოვრობს თავისი ნამდვილი გრძნობებით და გამოხატავს ამ გრძნობებს თინეიჯერული მორცხვის გარეშე.

· წინსვლასა და უკან დახევას შორის პასუხისმგებელი არჩევანის გაკეთების უნარი. ასეთ ადამიანს არ აქვს დაკარგვის შიში, არ ეშინია უარყოფითი გამოცდილების გავლის.

· განვითარებული პასუხისმგებლობა საკუთარი სინდისის მიმართ.

· გადაწყვეტილების მიღების პროცესში ვარიანტების არჩევა ხდება საკუთარი პრინციპებისა და რწმენის საფუძველზე.

ნევროზული პიროვნების ძირითადი მახასიათებლებიხაზგასმულია ცნობილი ფსიქოანალიტიკოსის მიერ კ.ჰორნი.

· მგრძნობელობა.მგრძნობელობა ვლინდება გარესამყაროს სიგნალებისადმი გაზრდილი მგრძნობელობით.

· შფოთვა.ნევროზული ადამიანი მიდრეკილია სამყაროს საშიშად აღიქვას. მას ბევრი შიში აქვს (შეფასების, ხალხმრავლობის, საჯარო გამოსვლის შიში და ა.შ.).

· ჰიპერსოციალურობა.ნევროზული ადამიანი მუდმივად აწესრიგებს საზოგადოებას და ცდილობს გაზარდოს თავისი მნიშვნელობა. ნევროზულ ადამიანს ახასიათებს გადაჭარბებული პასუხისმგებლობის გრძნობა და მოვალეობის გრძნობა და სოციალურ ურთიერთობებში მოქნილობის ნაკლებობა. მაგალითად, „ჰიპერსოციალურ“ ქალებს ჰყავთ ყველაზე „რთული“ შვილები, რადგან ისინი მთელ დროს უთმობენ საკუთარ კარიერას და სოციალურ ცხოვრებას. ნევროტიკი ამყარებს ურთიერთობას სამყაროსთან ისევე, როგორც საკუთარ მამასთან.

კ.ჰორნიმ გამოავლინა და აღწერა ძირითადი დამახასიათებელი ნევროზული საჭიროებები შემდეგნაირად.

· სიყვარულისა და მოწონების საჭიროება.ამ მოთხოვნილების გამორჩეული თვისება ნევროტიკაში არის ერთგვარი „ყოვლისჭამაობა“ სიყვარულის ობიექტთან მიმართებაში. ნევროზულ ადამიანს ახასიათებს სურვილი, რომ ყველას უყვარდეს.

· მხარდაჭერის საჭიროება.დამახასიათებელია ძლიერი და მზრუნველი პარტნიორის ყოლის სურვილი, რომელსაც შეუძლია გაათავისუფლოს „მიტოვების“ შიში და მარტოობის შიში. ნევროტიკი არასოდეს არის დარწმუნებული, რომ მას ნამდვილად უყვართ და ყოველთვის ცდილობს სიყვარულის „მოპოვებას“. სწორედ ეს თვისება იწვევს სიყვარულის ობიექტზე გაზრდილ დამოკიდებულებას და დამოუკიდებლობისკენ პრევენციულ ფრენას.

· ძალაუფლების, დომინირების, ლიდერობის საჭიროებაშეიძლება გავრცელდეს ცხოვრების ყველა სფეროზე, იმისდა მიუხედავად, აქვს თუ არა ადამიანს საკმარისი კომპეტენცია პირველობის მისაღწევად. ამიტომ, ნევროტიკის მმართველობის სურვილს თან ახლავს უარი ძალაუფლების ტვირთზე პასუხისმგებლობის აღებაზე.

· საზოგადოების აღფრთოვანებისა და აღიარების საჭიროება.აღიარებისა და სოციალური აღფრთოვანების ნიშნები ნევროზულისთვის ხდება ადამიანის თვითშეფასების საზომი.

კ.ჰორნი ხაზს უსვამს, რომ ნევროზული მოთხოვნილებები დაუკმაყოფილებელია, ანუ მათ არ აქვთ კმაყოფილების საზღვრები. რამდენი სიყვარული და თანადგომაც არ უნდა მიიღოს ასეთმა ადამიანმა, ეს მისთვის საკმარისი არ იქნება. ნევროზული პიროვნების განზოგადებული აღწერით, ავტორი აღნიშნავს, რომ ნევროტიკებს აქვთ შესამჩნევი წინააღმდეგობა სხვებისგან სიყვარულის მიღების სურვილსა და ამ გრძნობის გამოკვების საკუთარ შესაძლებლობებს შორის. მართალია, ნევროზული ადამიანი შეიძლება იყოს ზედმეტად დამცავი, მაგრამ ამ შემთხვევაში ის სითბოს გამოსხივების ნაცვლად, აკვიატებული იმპულსების გავლენით იმოქმედებს.

ბავშვი იბადება ადაპტაციის უზარმაზარი შესაძლებლობებით. თუ აღზრდა მიმდინარეობს ბუნებრივი კომპონენტების გათვალისწინების გარეშე, მაშინ ამ გარემოებამ შეიძლება შექმნას პირობები ნევროზული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. მის კვლევაში, იცოდე შენი შვილი (ავტორიტეტული სახელმძღვანელო... თანამედროვე მშობლები) მათ შეაჯამეს შედეგები და ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ ოჯახში ბავშვის ეფექტურად აღზრდისთვის აუცილებელია მისი ენერგიის დონისა და ახალ სიტუაციებთან ადაპტაციის სისწრაფის გათვალისწინება.

მათ გამოავლინეს ტემპერამენტის გენოტიპურად განსაზღვრული შემდეგი მახასიათებლები.

1. მოტორული აქტივობის ხარისხი.ბავშვი შეიძლება აქტიური დაიბადოს, მაშინ ასეთ ბავშვს ბევრი მოძრაობის საშუალება უნდა მიეცეს. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი დაიბადა პასიური, მაშინ მას ეკისრება მოთხოვნა, რომ გაიზარდოს საავტომობილო აქტივობაუნდა ჩაითვალოს ნევროზულ ფაქტორად.

2. რიტმი. (გამონადენის მაჩვენებელი.)ეს მახასიათებელი განსაზღვრავს ბავშვის მოთხოვნილებების მონაცვლეობის ტემპს (ასიმილაციური და დისიმილაციური). არიან რიტმული ბავშვები, რომელთა ცხოვრებისეული აქტივობის რიტმი მკაფიოდ არის განსაზღვრული და დისრიტმული ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ მკაფიოდ განსაზღვრული საჭიროების რიტმი.

3.დაახლოება- წაშლა.ეს მახასიათებელი განსაზღვრავს ბავშვის რეაქციას ახალ სიტუაციაზე და მის დამოკიდებულებას ახალი ობიექტების მიმართ.

4.ინტენსივობა.ინტენსივობა ეხება ენერგიის რაოდენობას, რომელსაც ბავშვი იყენებს ემოციების გამოხატვისთვის.

5. ახალ სიტუაციასთან ადაპტაციის სიჩქარე.ეს მახასიათებელი განაპირობებს შემდეგს: სწრაფად ეგუება თუ ნელა ბავშვი ახალ, უცნობ გარემოს.

6. მგრძნობელობის ბარიერი.ბარიერი განისაზღვრება სტიმულის სიდიდით, რომელიც იწვევს ბავშვის ემოციურ რეაქციას.

7.განწყობის ხარისხი.განწყობის ხარისხს ახასიათებს ბავშვის ზოგადი ემოციური განწყობილება, რომელშიც ის ყველაზე ხშირად ხვდება - „მაჟორი“ ან „მინორი“.

8.კონცენტრაციის უნარი.ეს მახასიათებელი განსაზღვრავს ბავშვის ყურადღების მახასიათებლებს და მისი „გაფანტულობის“ ხარისხს.

9. დროის ინტერვალი, რომელშიც შენარჩუნებულია აქტივობა.ეს მახასიათებელი განსაზღვრავს, რამდენ ხანს შეუძლია ბავშვს აქტიური დარჩენა.

იმ შემთხვევაში, როდესაც მშობლები უგულებელყოფენ ბავშვის ტემპერამენტის ზემოთ ჩამოთვლილ მახასიათებლებს, აკისრებენ მას უცხო რიტმს და გარემოსთან კონტაქტების ინტენსივობას მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისას, ისინი ქმნიან პირობებს ნევროზული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. აღზრდის ყველაზე დიდი სირთულეები, როგორც წესი, დაკავშირებულია შემდეგი ტიპის ბავშვებთან.

· "ტიტმაუსი"- მაღალი ემოციური მგრძნობელობის მქონე ბავშვები.

· "ლოკოკინები"- ბავშვები, რომლებიც მაშინვე არ ჩნდებიან, ისინი მოშორებულები არიან, ახალ სიტუაციაში მათი ქცევის მოტივები ხშირად გაუგებარია, ისინი „სულში არ გიშვებენ“, ნათლად არ მიუთითებენ მათ საჭიროებებზე.

· "კუები"- ბავშვები, რომლებსაც დიდი დრო სჭირდებათ ახალ სიტუაციებთან ადაპტაციისთვის, ნელი არიან.

· "მტირალები"- ბავშვები, რომლებსაც ახასიათებთ „არასრულწლოვანი“, ღრიალი განწყობის ფონი. სწორედ ეს ბავშვები იღებენ ყველაზე ნაკლებ მშობლის სიყვარულს.

ამრიგად, ავტორის აზრით, ოჯახში ბავშვის განვითარებაზე გავლენას ახდენს ორი ფაქტორის ურთიერთქმედება: ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების ტიპი („მოყვარული“ ან „უსიყვარულო“) და ტემპერამენტის ტიპი. ბავშვი, რომელიც განსაზღვრავს მის აღზრდის სიმარტივეს ან სირთულეს. როცა ნეგატიური ტიპის დამოკიდებულება და „რთული“ ტემპერამენტი გაერთიანებულია, ყველაზე მეტად არახელსაყრელი პირობებიბავშვის განვითარებისთვის. დედობის ტიპის (მოსიყვარულე დედა ან უსიყვარულო დედა) გავლენა ბავშვის განვითარებაზე, მისი გენოტიპურად განსაზღვრული მახასიათებლების გათვალისწინებით (ტემპერამენტის ტიპი - "მარტივი" ან "რთული") შეიძლება ვიზუალურად გამოიყურებოდეს შემდეგ ცხრილში.

დედობის ტიპისა და ტემპერამენტის ტიპის გავლენა ბავშვის განვითარებაზე

ამრიგად, ოჯახში ბავშვის ნორმალური განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია არა ბავშვის ტემპერამენტის ტიპი, არამედ დედობის ტიპი.ახლა არსებობს არატრადიციული შეხედულება, რომ დედის რძეც კი შეიცავს ფერმენტებს, რომლებსაც შეუძლიათ დაამშვიდონ ბავშვი და განავითარონ მისი ბუნებრივი შესაძლებლობები.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა საკმაოდ რთულ შინაარსს მოიცავს და შეიძლება გაანალიზდეს მთელი რიგი პარამეტრების მიხედვით.

ა.ი. ზახაროვიგანსაზღვრავს ხუთ პარამეტრს, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის შინაარსს.

1.ემოციური კონტაქტის ინტენსივობა ბავშვებთან მიმართებაში.ემოციური კონტაქტის ინტენსივობიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ურთიერთობების ისეთ ტიპებს, როგორიცაა ზედმეტად დაცვა, ჰიპოპროტექცია, მეურვეობა, მიღება, მიუღებლობა.

2.საკონტროლო პარამეტრი.განასხვავებენ კონტროლის შემდეგ ტიპებს: ნებადართული კონტროლი, დასაშვები, სიტუაციური, შემზღუდველი.

3.ქვემიმდევრობა- მოთხოვნების წარმოდგენის შეუსაბამობა.

4.მშობლის ემოციური სტაბილურობის ხარისხი ბავშვთან ემოციურად დატვირთული სიტუაციების განცდისას.

5. მშობლის შფოთვის ხარისხი ბავშვთან ურთიერთობისას.

ამ პარამეტრების კომბინაციამ შეიძლება განსაზღვროს განსხვავებული ტიპებინევროზები. მაგალითად, შემზღუდველმა, აფექტურმა არასტაბილურობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვში შიშის ნევროზი; ზედმეტად მიღება, ნებაყოფლობითობა და შეუსაბამობა იწვევს ისტერიულ ნევროზს; გამოხატული მარტოობა - ობსესიურ-კომპულსიური ნევროზი.

პათოგენური განათლების სისტემის ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები ა.ზახაროვის მიხედვით:

· დაბალი თანხმობა და უთანხმოება ოჯახის წევრებს შორის განათლებაში;

· შეუსაბამობის, შეუსაბამობის და არაადეკვატურობის მაღალი ხარისხი;

· გამოხატული მეურვეობის ხარისხი, შეზღუდვა ცხოვრების ზოგიერთ სფეროში;

· ბავშვთა შესაძლებლობების გაძლიერებული სტიმულირება და ამასთან დაკავშირებით მუქარისა და დაგმობის ხშირი გამოყენება.

ნევროზული პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი გავლენას ახდენს ოჯახური ურთიერთობების სისტემის უამრავ პარამეტრზე, რომელთაგან მთავარია ურთიერთობა მნიშვნელოვან ზრდასრულთან.

განუვითარებლობა ემოციური ურთიერთობებიუშუალო ოჯახურ გარემოსთან საფუძვლად უდევს ბავშვის პიროვნული ანომალიის ფსიქოპათიური ვარიანტი. ამ ურთიერთობების დარღვევა შეიძლება ჩაითვალოს ნევროზული ვარიანტის ანომალიის განვითარების მექანიზმად. ორივე ტიპის ანომალიამ, მიუხედავად მთელი რიგი ფენომენოლოგიური განსხვავებებისა, შეიძლება გამოიწვიოს თვითშეფასების დამახინჯება და ინტერპერსონალური ურთიერთობების დარღვევა.

ფსიქოლოგის ან სოციალური აღმზრდელის ოჯახთან მუშაობის პროცესში ჩნდება ჭეშმარიტების იდენტიფიცირება და ანალიზი. მოტივები,მშობლების წახალისება, განახორციელონ ამა თუ იმ ტიპის ქცევა საკუთარ შვილებთან მიმართებაში, ასევე მშობლის პოზიციის ძირითადი შინაარსი. ხშირად გამოიყენება განათლების მოტივებისა და მშობლების თანამდებობების შესწავლის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა „ესეს“ მეთოდი და „დაუმთავრებელი ამბავი“.

"ესეს" მეთოდი.ამ მეთოდის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მშობლებს სთხოვენ დაწერონ ესსე შემდეგ თემებზე: „მე ვარ როგორც მშობელი“, „ჩემი შვილის პორტრეტი“. Უფრო, ესეების ტექსტები გაანალიზებულია და ფასდებაფსიქოლოგი ან სოციალური პედაგოგი შემდეგი კრიტერიუმების გამოყენებით:

· ტექსტების ზოგადი ემოციური ფონი(ფორმალური, გამოუთქმელი, დადებითი ან უარყოფითი);

· ბავშვის გარეგნობის დადებითი ან უარყოფითი შეფასებების არსებობა;

· დროებითი გეგმების განაწილებაბავშვთან კომუნიკაციასა და ინტერაქციაში.

"დაუმთავრებელი ამბავი" მეთოდი.INეს მეთოდი იყენებს სიტუაციის პროექციულ მოდელირებას, რომელშიც მნიშვნელოვანი კომპონენტებიმშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა. ისტორიის დასრულებისას მშობლები წარმოაჩენენ თავიანთ დამოკიდებულებას ბავშვის მიმართ. მშობლებსა და შვილებს სხვადასხვა მითითებები ეძლევათ. ტექნიკის განხორციელების პროცედურა შემდეგია. პირველ რიგში, მშობლებს ხმამაღლა კითხულობენ სამი მოთხრობა, სადაც ბავშვი არის სიუჟეტის მთავარი გმირი. მოთხრობაში აღწერილია 7-8 წლის ბავშვების ტიპიური კონფლიქტები. მოთხრობის გმირი არჩევანის წინაშე დგას. თუ ოჯახში სხვადასხვა სქესის ბავშვები არიან, მაშინ იკითხება მოთხრობის ორი ვერსია („ბიჭებისთვის“ და „გოგონებისთვის“).

ინსტრუქციები მშობლებისთვის:„ახლა მოისმენთ ამბავს, რომლის სიუჟეტი წარმოგიდგენთ კონფლიქტებს, რომლებიც ხშირად გვხვდება ბავშვებს.

დაასრულეთ ამბავი ისე, როგორც ფიქრობთ, რომ თქვენი შვილი დაასრულებს მას.”

ინსტრუქციები ბავშვებისთვის:”მე წაგიკითხავთ მოთხრობას, ის დაწერილია ავტორის მიერ ბავშვებისთვის, რომლებსაც სურდათ, რომ ბავშვებმა თავად დაასრულონ ეს ამბავი. მისმინე და მერე დაგისვამ კითხვებს."

კითხვები მშობლებისთვის:

· რას გააკეთებს თქვენი შვილი ამ სიტუაციაში?

· როგორ იგრძნობს თავს?

· როგორ ფიქრობთ, რატომ გააკეთებდა ამას?

· რას უპასუხებდა თავად ბავშვი?

· რას ურჩევდით თქვენს შვილს?

· როგორ ფიქრობთ ამ ბავშვის არჩევანზე?

· როგორ მოიქცევით?

· კითხვები ბავშვებისთვის:

· როგორ მოიქცეოდით ამ სიტუაციაში გმირი რომ იყოთ?

· გაივლიდით თუ არა კონსულტაციას დედასთან (მამასთან)?

· რას ურჩევდა დედა (მამა)?

· როგორ მოიქცეოდა დედა (მამა) გმირის ადგილას?

ინტერპრეტაციისას ხდება მშობლებისა და ბავშვის პასუხების შედარება. Როგორც შედეგი ფსიქოლოგის ანალიზის საგანია: მშობლების მიერ ბავშვის პასუხების წინასწარმეტყველების ადეკვატურობა (თანხმობის ხარისხი); ბავშვის ნაკლოვანებებისადმი დამოკიდებულება, ბავშვის მიმართ გაბატონებული ემოციური ტონი; რჩევის წარდგენის ფორმა; კონფლიქტის მოგვარების გზები.

ჰარმონიული და არაჰარმონიული ოჯახების მშობლების რეაქცია და ქცევა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ერთმანეთისგან და შეიძლება ჩაითვალოს დიაგნოსტიკური ნიშნებიოჯახის ტიპის დასადგენად.

ჰარმონიული ოჯახი.ასეთ ოჯახში მშობლები ყველაზე ხშირად ადეკვატურად და რეალისტურად აფასებენ შვილს. ისინი არა მხოლოდ კარგად იცნობენ მას, არამედ შეუძლიათ ბავშვის ადგილის დაყენება მისთვის მნიშვნელოვან სიტუაციებში, იდენტიფიცირება ბავშვთან. ყველა მათი რჩევა ეფუძნება ბავშვის პიროვნული თვისებების ცოდნას. მშობლებმა შეიძლება ეჭვი შეიტანონ, რომ მათ ყველაფერი იციან თავიანთი შვილის შესახებ.

არაჰარმონიული ოჯახი.ასეთ ოჯახში მშობლები ძალიან იშვიათად სწორად პროგნოზირებენ ბავშვის ქცევას. მათ ახასიათებთ ბავშვისთვის არარსებული თვისებების მინიჭება. ბავშვებს ეძლევათ მკაცრი მითითებები და მითითებები არჩევანის სიტუაციაში გადაწყვეტილების მიღებასთან დაკავშირებით.

მშობლები ნაკლებად ითვალისწინებენ ბავშვის პიროვნულ მახასიათებლებს, ხოლო დარწმუნებულნი არიან, რომ ძალიან კარგად იცნობენ შვილს. ბავშვის ნაკლოვანებები აღიქმება.

ოჯახში შვილებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის განმსაზღვრელი ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია მშობლის პოზიცია. მშობლის პოზიცია- ეს არის ჰოლისტიკური განათლება, რომელიც ახასიათებს მშობლების საგანმანათლებლო საქმიანობის რეალურ ორიენტაციას, რომელიც წარმოიქმნება განათლების მოტივების გავლენის ქვეშ. პოზიციის შინაარსი დამოკიდებულია განათლების ცნობიერ და არაცნობიერ მოტივებზე. მშობლის პოზიციის თავისებურებები და შინაარსი შეიძლება გამოვლინდეს მშობლის ესეების ტექსტების ანალიზისა და ინტერპრეტაციის შედეგად.

ანალიზის დროს გამოვლინდა მშობლის პოზიციის ძირითადი მახასიათებლები.

· ადეკვატურობა- არაადეკვატურობა.მშობლების ორიენტაციის ხარისხი აღქმაში ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი. არაადეკვატურობა ილუზიებში ვლინდება, ბავშვს არარსებულ თვისებებს მიაწერს (დისჰარმონიული ოჯახი).

· დინამიზმი- სიმტკიცე.მშობლის პოზიციის „მობილურობის“ ხარისხი, მისი შეცვლის უნარი. „მობილურობის“ ხარისხი, ბავშვზე მშობლის გავლენის ცვალებადობა, ბავშვთან კომუნიკაციის მოქნილობა.

· პროგნოზირებადობა.მშობლების შესაძლებლობების მახასიათებლები, განჭვრიტონ ბავშვის შემდგომი განვითარების პერსპექტივები. ბავშვთან ურთიერთობის გზების დაგეგმვის უნარი მისი განვითარების გათვალისწინებით.

მშობლის პოზიციაგანისაზღვრება აღზრდის დომინანტური მოტივით, რომელიც შესაძლოა მშობელმა არ აღიაროს. ტრადიციულად, გამოირჩევა შემდეგი: განათლების მოტივები.

· განათლება, როგორც ცხოვრების აზრის პოვნის აუცილებლობის გაცნობიერება.ბევრი მშობლისთვის ბავშვის აღზრდა სიცოცხლის აზრია. ასეთ მშობლებს ახასიათებთ ბავშვთან ძალიან ახლო პირადი დისტანციის შენარჩუნების სურვილი. თუმცა, როგორც ბავშვი იზრდება, ის იწყებს ემოციურად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების დამყარებას სხვა ადამიანებთან (გარდა დედისა და მამისა). ასეთი მიჯაჭვულობა შეიძლება, მაგალითად, დედის მიერ ქვეცნობიერად აღიქმებოდეს, როგორც საფრთხე საკუთარი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისთვის, ამიტომ ბავშვის ყველა კონტაქტი ოჯახის გარეთ იწყებს ეჭვიანობისა და სიფრთხილის გრძნობას. ეს მოტივი ვლინდება შემდეგი ტიპის დამახასიათებელ განცხადებებში:

"როდესაც პირველი შვილი გაიზარდა, ჩვენ დავკარგეთ ცხოვრების აზრი და შეგვეძინა მეორე." დედა მხოლოდ იმ შემთხვევაში ცხოვრობს სრულფასოვანი ცხოვრებით, თუ მას ბავშვის მაქსიმალური მოთხოვნა აქვს.

· განათლება, როგორც მიღწევის საჭიროების გაცნობიერება.განათლება დამოკიდებულია ბავშვისთვის მშობლების მიერ დასახული გარკვეული, მკაფიოდ ჩამოყალიბებული მიზნების მიღწევაზე. უნდა აღინიშნოს, რომ ამ და არა სხვა მიზნების არჩევის მიზეზი მშობლებს ბოლომდე არ ესმით. არჩევანი შეიძლება დაკავშირებული იყოს თავად მშობლების მიზნების მიღწევასთან, როგორც მსგავსების თვალსაზრისით („მე მივაღწიე ამას და შენც უნდა“), ასევე პირიქით („მე არ მივაღწიე, მაგრამ შენ უნდა“). ასეთ მშობლებთან ბავშვებს ადრეული ბავშვობიდან ეცნობიან განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. მშობლები არ ითვალისწინებენ თავად ბავშვის მიდრეკილებებს და სურვილებს. ბავშვებთან კომუნიკაცია კარგავს სპონტანურობას. დედის სიყვარულიუპირობოდან პირობითამდე („მხოლოდ შემიყვარებ თუ...“).

· განათლება, როგორც უაღრესად ღირებული იდეების განხორციელება.მაგალითად, შემდეგი იდეები შეიძლება იმოქმედონ, როგორც უაღრესად ღირებული იდეები: აქტიური ცხოვრების წესის იდეა, ვეგეტარიანობა, როგორც ჯანსაღი იმიჯიცხოვრება, ცხოვრება ახალი რელიგიური იდეების შესაბამისად და ა.შ. ამ იდეის ოჯახურ ცხოვრებაში შეტანით მშობლები სრულიად უგულებელყოფენ ბავშვის ნამდვილ, ბუნებრივ მიდრეკილებებს და მახასიათებლებს. აღზრდაში ამ მოტივის რეალიზებით მშობლები უნებურად უნერგავენ ბავშვს: „როგორც შენ ხარ, ჩვენ არ გვჭირდები, მაგრამ გვჭირდები ისე, როგორც ჩვენ გვინდა“.

· განათლება, როგორც გარკვეული საგანმანათლებლო სისტემის დანერგვა. IN ამ შემთხვევაშიმთელი ოჯახი, როგორც სისტემა, ორიენტირებულია ერთხელ და სამუდამოდ არჩეულ საგანმანათლებლო სისტემაზე, ბავშვის მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე. ნარკვევში თემაზე „ჩემი შვილის პორტრეტი“, ასეთი მშობლების შინაარსის მთავარი ერთეულია აღზრდის მეთოდები და არა ბავშვის შინაგანი სამყაროს აღწერა.

· განათლება, როგორც ემოციური კონტაქტის საჭიროების გაცნობიერება.მშობლებს სჭირდებათ შვილთან ღრმა ემოციური კონტაქტი, მათ კარგად იციან ბავშვის ემოციური განწყობა. მათ სურთ, რომ ბავშვი დაინტერესდეს მათი გრძნობებით. იმ შემთხვევაში, თუ მშობლების ეს მოთხოვნილება მათთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არ არის, ოჯახში ნდობა და თბილი ურთიერთობები ვითარდება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვი ხდება ერთადერთი ობიექტი ემოციური სიახლოვის მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, ბავშვი ცვლის მშობლებს მთელ სამყაროს.

მომავალში, თავად ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს პრობლემები სხვა ადამიანებთან მჭიდრო კონტაქტების დამყარებაში.

განათლების მოტივებთან ერთად შეიძლება გამოვყოთ ძირითადი მოტივები, თანრომელსაც მშობლები დახმარებისთვის მიმართავენ ფსიქოლოგს. ყველაზე ხშირად, ეს მოტივები მათ მიერ შეიძლება ბოლომდე არ იყოს რეალიზებული.

· ”მე მყავს არახელსაყრელი შვილი, რადგან არაეფექტური მშობელი ვარ.”ამ მოტივს თან ახლავს შიში, რომ „ი ცუდი მშობელი" ფსიქოლოგი აღიქმება, როგორც სპეციალისტი, რომელსაც შეუძლია ასწავლოს როგორ იყო კარგი მშობელი.

· „ჩვენი ბავშვი ისეთივე არახელსაყრელია, როგორცფაფა ოჯახური ურთიერთობები“.ეს მოტივი ჩნდება მაშინ, როდესაც კლიენტი იწყებს საუბარს ოჯახურ ურთიერთობებზე.

· ”ჩვენი შვილი არახელსაყრელია, რადგან მე ვარ ცუდი (ცუდი) დედა (მამა), რადგან მყავს ცუდი (ცუდი) ქმარი (ცოლი).”ამას მოწმობს გარკვეული განცხადებები მეუღლის შესახებ საკონსულტაციო პროცესში. ("თქვენ გესმით, რომ ეს არ ეხება ბავშვს.")

· მანიპულაციური მოტივი.მშობლის მიმართვის მიღმა ფსიქოლოგთან შესაძლოა იმალება სურვილი შეცვალონ რაიმე საკუთარ ცხოვრებაში. ფსიქოლოგი აღიქმება, როგორც ცხოვრებისეული სიტუაციის შეცვლის საშუალება. თუმცა, ამავდროულად, თავად კლიენტი ამყარებს იმედებს ოჯახის წევრების ქცევის შეცვლაზე, რომლებზეც ფსიქოლოგმა უნდა მოახდინოს გავლენა.

ოჯახში შვილების აღზრდასთან დაკავშირებული პრობლემები შეიძლება წარმოიქმნებამიერ სხვადასხვა მიზეზები:

1. მშობლების გარკვეული პიროვნული თვისებები, რომლებიც განვითარდა ბავშვობაში ან მოგვიანებით გვიანი ასაკირაც ხელს უშლის მათ ეფექტური მშობლები იყვნენ. ასეთი თავისებურებების მაგალითებია მშობლის ფსიქასთენიური ხასიათი ან მისი გაზრდილი შფოთვა. ამ შემთხვევაში მშობლებთან მუშაობა უნდა მოიცავდეს ადამიანზე ორიენტირებულ ფსიქოლოგიურ კონსულტაციას ან ფსიქოთერაპიას. ამ სამუშაოს მიზანია მშობლების პიროვნების შეცვლა, ემოციური გადამზადება, ემოციური რეაგირების ახალი გზების განვითარება და კონსოლიდაცია. ბავშვებთან მუშაობა მიმართული უნდა იყოს ბავშვის პიროვნული დეფექტების გამოსწორებაზე, რომელიც წარმოიშვა არასწორი აღზრდის შედეგად. და ბოლოს, მთელ ოჯახთან მუშაობა გულისხმობს ოჯახის წევრებს ოჯახური კომუნიკაციის ახალი გზების სწავლებას, რომლებიც უფრო ადეკვატურია ეფექტური აღზრდის ამოცანების მიმართ.

2. ოჯახურ დიადაში კომუნიკაციის დესტრუქციული მეთოდები, ოჯახის სტრუქტურის თავისებურებები, რომლებიც აფერხებენ ეფექტურ აღზრდას. ამ შემთხვევაში ეფექტურია თანამედროვე ოჯახურ თერაპიაში დაგროვილი სადიაგნოსტიკო და მაკორექტირებელი საშუალებების მთელი არსენალის გამოყენება. ჯერ უნდა დაამყაროთ ადეკვატური ურთიერთობები მეუღლეებს შორის, შემდეგ გადახვიდეთ რომმშობლისა და შვილის ურთიერთობის გამოსწორება. ახალი, ეფექტური ოჯახის სტრუქტურის აუცილებელი ელემენტი უნდა იყოს დიფერენციაციის მაღალი ხარისხი მშობლებს შორის და სასურველია ოჯახის ყველა სხვა წევრს შორის (მაგალითად, ბებია-ბაბუა). ასევე აუცილებელია ვიზრუნოთ მთავარ შიდაოჯახურ ქვესისტემებს შორის მკაფიო საზღვრების დამყარებაზე, შექმნაზე ეფექტური წესებიოჯახური კომუნიკაცია, კონკურენციასთან და აგრესიულ ქცევასთან დაკავშირებული დომინანტური ეფექტების ცვლილება ზრუნვასთან, თანამშრომლობასა და სიყვარულთან ასოცირებულ ეფექტებზე.

3. ბავშვის პიროვნული თვისებები, რომლებიც ართულებს ეფექტურ აღზრდას.აქ, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ვისაუბროთ პიროვნების ფორმალურ დინამიურ საფუძვლებზე, ფსიქიკური ფუნქციონირების ორგანული საფუძვლების სხვადასხვა ხარისხის დარღვევაზე. ასეთი დარღვევის შედეგი, მაგალითად, არის ჰიპერაქტიური ქცევის ფენომენი, რომელიც კარგად არის ცნობილი პრაქტიკული ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლებისთვის. თანამედროვე ფსიქოლოგიის მიღწევები მიუთითებს იმაზე, რომ მნიშვნელოვანი ორგანული დარღვევების არსებობის შემთხვევაშიც კი, სპეციალური კორექტირების პროგრამების გამოყენებით შეიძლება მიაღწიოს ძალიან ეფექტურ შედეგებს უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების მნიშვნელოვანი განვითარების თვალსაზრისით. ამიტომ, რა თქმა უნდა, თუ არსებობს ორგანული დარღვევების ეჭვი ნერვული სისტემაამ უკანასკნელის შვილი უნდა იყოს ჩართული სამუშაოს სპეციალურად ამ მიზნით შემუშავებულ ფორმებში. ოჯახებთან მუშაობის თვალსაზრისით, მშობლებმა უნდა აუხსნან ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების არსი, დაეხმარონ მათ გაიგონ მისი ქცევა და მისცენ მშობლებს რეკომენდაციები ბავშვთან სწორი კომუნიკაციის შესახებ.

4. შეუსაბამობა აღზრდის სტილსა და ბავშვის ხასიათს შორის. Იმაშისაქმე უნდა დაზუსტდეს მშობლებიხასიათის თვისებები ბავშვიდა დაეხმარეთ მათ აღზრდის ეფექტური ტაქტიკის შემუშავებაში მისი ხასიათის თვისებების გათვალისწინებით (პოზიტიური გეგმის შემუშავება პასუხიმშობელი შიგნით პასუხი on რომან ბავშვის სხვა ქცევა).

5. სოციალური გარემოს თავისებურებები, რომელშიც ოჯახი არსებობს, რაც ართულებს ეფექტურ აღზრდას. INამ შემთხვევაში, კონსულტაციის პროცესის პარალელურად, ფსიქოლოგმა კრიტიკული ინციდენტის მეთოდის გამოყენებით უნდა გამოიკვლიოს სოციალური კონტექსტი, რათა გამოავლინოს მშობლების რეაგირების ეფექტური ფორმები სოციალური გარემოს მახასიათებლებზე, რაც ართულებს ეფექტურ აღზრდას.

მშობლებთან მუშაობა შედგება ამ უკანასკნელის ფსიქოლოგიურ განათლებაზე: ფსიქოლოგი მშობლებს აცნობს ეფექტური ქცევის შემთხვევებს, რომლებიც მისთვის ცნობილი გახდა იმ კონტექსტში, რომლის წინაშეც ოჯახი დგას. მშობლების რესურსები აქტიურდება დღევანდელ რეალობაში ეფექტური ქცევის სხვა მოდელების ძიების თვალსაზრისით (გადაწყვეტაზე ორიენტირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაცია). შემდეგ, ფსიქოლოგი ეხმარება მშობლებს და/ან მათ, ვინც პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის აღზრდაზე, შეიმუშაონ კონკრეტული გეგმა არსებულ ვითარებაზე დადებითი რეაგირებისთვის.

6. მშობლების საგანმანათლებლო გაუნათლებლობა.ეს შეიძლება დაკავშირებული იყოს ბავშვობაში საკუთარ მშობლებთან კომუნიკაციის ცუდ გამოცდილებასთან და მშობლების ოჯახში საკუთარი აღზრდის არასაკმარის პოზიტიურ გამოცდილებასთან. გარდა ამისა, ოჯახს შეიძლება წააწყდეს პრობლემები, რომლებიც მშობელთა ოჯახს არასდროს შეხვედრია (მაგალითად, მშობლების განქორწინება და ბავშვის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია ამ განქორწინებასთან). მშობლების საგანმანათლებლო გაუნათლებლობის პრობლემა ასევე აქტუალური ხდება სწრაფად განვითარებად ცოდნასთან დაკავშირებით, თუ როგორ უნდა აღზარდონ ბავშვები სწორად და ეფექტურად. ამ მხრივ, მშობლის ყველაზე ეფექტური პოზიცია არის უცოდინრობის პოზიცია, სანდო ინფორმაციის ძიება. კონსულტანტი ფსიქოლოგი აქ დამაკავშირებელ როლს ასრულებს, ერთი მხრივ, განათლებასთან დაკავშირებით დაგროვილ ფსიქოლოგიურ ცოდნასა და მეორე მხრივ, მშობლებს შორის. როგორც ჩანს, ის საკუთარ თავზე იღებს ამ ცოდნის ძიებასა და სისტემატიზაციას, რაც მშობლებს მუშაობას გაუადვილებს. აქ მშობლებთან მუშაობა ფსიქოლოგიური განათლების ფორმაა.

რომელი სასწავლო ტექნიკაა ეფექტური და რომელი არა?

ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა, გააანალიზეს აშშ-ში ამ საკითხზე ჩატარებული კვლევების მნიშვნელოვანი რაოდენობა, მივიდნენ დასკვნამდე, რომ მშობლების მიერ ტრადიციულად გამოყენებული ყველა საგანმანათლებლო ტექნიკა შეიძლება დაიყოს სამ დიდ ჯგუფად:

1. სიძლიერის პრიორიტეტზე დაფუძნებული ტექნიკა.ისინი მოიცავს ფიზიკურ დასჯას, პრივილეგიებისა და მატერიალური რესურსების ჩამორთმევას, სიტყვიერ ზეწოლას, ბავშვის ბრძანებას ფიზიკური ძალის და/ან მატერიალური რესურსების კონტროლის უნარის საფუძველზე. ვარაუდობენ, რომ მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს მშობლების ბრძანებებისა და შეგონებების შესრულებას, დასჯის შიშშია.

2. სიყვარულის ჩამორთმევაზე დამყარებული ტექნიკა.ამ შემთხვევაში, მშობელი გამოხატავს თავის რისხვას ბავშვის ქმედებებზე ან მის უარყოფას მკაფიოდ, მაგრამ ზემოქმედების ფიზიკური საშუალებების გამოკლებით. მაგალითად, მან შეიძლება იგნორირება გაუკეთოს ბავშვს ან უარი თქვას მასთან საუბარზე, დასცინოს ბავშვი, გამოხატოს ანტიპათია მის მიმართ, იზოლირება ან მიტოვება.

3. ინდუქციაზე დაფუძნებული ტექნიკა.სიტყვა "ინდუქცია" რუსულად რამდენიმე მნიშვნელობა აქვს. აქ ვგულისხმობთ ანალოგიას ელექტრული დენის გაჩენასთან გამტარში, როდესაც ის მოძრაობს მაგნიტურ ველში ან როდესაც იცვლება მის გარშემო მაგნიტური ველი (ლათინურიდან ინდუქცია -მღელვარება, ინდუქცია). ვარაუდობენ, რომ მშობლები, შვილთან ან მის თანდასწრებით ერთმანეთთან საუბრისას, ამ უკანასკნელში აღძრავენ გარკვეულ გრძნობებს, ინტერესებს და მისწრაფებებს. აქ საუბარია მშობლებსა და შვილს შორის ინფორმაციის გაცვლაზე, მშობლების მცდელობებზე, მსჯელობდნენ შვილთან იმ იმედით, რომ უკეთ გაიაზრონ, რატომ უნდა გამოიჩინოს ესა თუ ის ქცევა. ამავდროულად, მშობლები აწვდიან ბავშვს რაციონალურ კატეგორიებს გარემოზე სხვადასხვა სახის რეაქციების ფორმირებისთვის.

დასკვნა

მშობლების საგანმანათლებლო გაუნათლებლობის პრობლემა ძალზე აქტუალური ხდება ცოდნის სწრაფად განვითარებასთან დაკავშირებით, თუ როგორ უნდა აღვზარდოთ ბავშვები სწორად და ყველაზე ეფექტურად. მშობლებთან მუშაობა შედგება ამ უკანასკნელის ფსიქოლოგიურ განათლებაზე: ფსიქოლოგი მშობლებს აცნობს ეფექტური ქცევის შემთხვევებს, რომლებიც მისთვის ცნობილი გახდა იმ კონტექსტში, რომლის წინაშეც ოჯახი დგას. მშობლების რესურსები აქტიურდება დღევანდელ რეალობაში ეფექტური ქცევის სხვა მოდელების ძიების თვალსაზრისით (გადაწყვეტაზე ორიენტირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაცია). შემდეგ, ფსიქოლოგი ეხმარება მშობლებს და/ან მათ, ვინც პასუხისმგებელნი არიან ბავშვის აღზრდაზე, შეიმუშაონ კონკრეტული გეგმა არსებულ ვითარებაზე დადებითი რეაგირებისთვის.

ლიტერატურა

მთავარი

1. მეტლიაკოვა ლ.ა. მხარდაჭერის ინოვაციური ტექნოლოგიები ოჯახური განათლებასაგანმანათლებლო დაწესებულებებში [ელექტრონული რესურსი]: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო / Metlyakova L.A. - ელექტრონული ტექსტური მონაცემები. - პერმი: პერმის სახელმწიფო ჰუმანიტარული პედაგოგიური უნივერსიტეტი, 2013. - 330 გვ. - წვდომის რეჟიმი: http://www.iprbookshop.ru/32040 .- EBS “IPRbooks”, პაროლით P.10-29, 29-95.

2. სტრებელევა ე.ა. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მცირეწლოვან ბავშვს აღზრდის ოჯახის პედაგოგიური დახმარება [ელექტრონული რესურსი]: სახელმძღვანელო სპეციალური მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის/ Strebeleva E.A., Mishina G.A. - ელექტრონული ტექსტის მონაცემები.- M.: PARADIGMA, 2014. - 72 გვ.- წვდომა რეჟიმი: http://www.iprbookshop.ru/21253.- EBS "IPRbooks", პაროლით P. 9-19

დამატებითი ლიტერატურა

1. შვეცოვა მ.ნ. მიმღები ოჯახის სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა [ელექტრონული რესურსი]: მონოგრაფია / Shvetsova M.N. - ელექტრონული. ტექსტური მონაცემები.- M.: Prometheus, 2013.- 188 გვ.- წვდომის რეჟიმი: http://www.iprbookshop.ru/18620.- EBS „IPRbooks“, პაროლით გვ. 72-139

Დაკავშირებული ინფორმაცია.