მცირეწლოვანი ბავშვისთვის ადაპტაციის პერიოდში. ასაკობრივი პერიოდიზაცია და ადრეული ასაკის მახასიათებლები

უმაღლესი არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

პროფესიული განათლება

აღმოსავლეთის ეკონომიკურ-სამართლებრივი ჰუმანიტარული მეცნიერებანი

ACADEMY (VEGU Academy)

სპეციალობა 050707 სკოლამდელი განათლების პედაგოგიკა და მეთოდები

სპეციალობა - მეტყველების თერაპიული მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

მაკშანოვა გალინა მიხაილოვნა

საკურსო სამუშაო

მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები და განათლება.

ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელ დაწესებულებებში ცხოვრების პირობებთან და განათლებასთან.

შესავალი…………………………………………………………………...3

1. ადრეული ასაკის ბავშვების განვითარების თეორიული საფუძვლები

1.1 ასაკობრივი პერიოდიზაცია და ადრეული ასაკის თავისებურებები......8

1.2 მცირეწლოვან ბავშვთა ანატომიური და ფიზიოლოგიური განვითარების დინამიკა…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.3 მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება………………………..20

2. ადრეული ასაკის ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პირობებთან

2.1 „ადაპტაციის“ ცნების მახასიათებლები და მასზე მოქმედი ფაქტორები....29

2.2 ბავშვების ქცევის თავისებურებები ადაპტაციის პერიოდში………………………………………………………………………………

2.3 მუშაობის ფორმები ბავშვის ახალ პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ორგანიზებისთვის.……………………………………………………………………………………… ..........38

3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ორგანიზების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები

3.1 სკოლამდელი აღწერილობა საგანმანათლებლო დაწესებულების MADO CRR - საბავშვო ბაღი No28 „გაზაფხული“ ……………………………………………..43

3.2 ადაპტაციის მახასიათებლები სკოლამდელი დაწესებულება MADOOU CRR - №28 საბავშვო ბაღის „როდნიჩოკი“ პირველი უმცროსი ჯგუფის ბავშვები…………………………………………………………………………..… 44

3.3 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის მიმართულებები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით……………………………………………………………………. ..46

დასკვნა………………………..…………….……………………...49

ბიბლიოგრაფია…………….…………….……………………..51

აპლიკაციები…………………………………………………………….53

შესავალი

ადრეული ასაკი არის ყველაზე გადამწყვეტი პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში, როდესაც ყალიბდება ყველაზე ფუნდამენტური შესაძლებლობები, რომლებიც განაპირობებს ადამიანის შემდგომ განვითარებას. ამ პერიოდის განმავლობაში ყალიბდება ისეთი ძირითადი თვისებები, როგორიცაა შემეცნებითი აქტივობა, სამყაროსადმი ნდობა, თავდაჯერებულობა, ადამიანებისადმი მეგობრული დამოკიდებულება, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ზოგადი სასიცოცხლო აქტივობა და მრავალი სხვა. თუმცა ეს თვისებები და შესაძლებლობები ფიზიოლოგიური მომწიფების შედეგად ავტომატურად არ წარმოიქმნება. მათი ჩამოყალიბება მოითხოვს უფროსების ადეკვატურ გავლენას, კომუნიკაციის გარკვეულ ფორმებს და ბავშვთან ერთობლივ საქმიანობას. მრავალი პრობლემის, რომლებსაც მშობლები და მასწავლებლები აწყდებიან (შემცირებული შემეცნებითი აქტივობა, კომუნიკაციის დარღვევა, იზოლაცია და მორცხვობის გაზრდა, ან პირიქით, ბავშვების აგრესიულობა და ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.) სათავე სწორედ ადრეულ ბავშვობაშია. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება არის პირველი და ყველაზე პასუხისმგებელი რგოლი საჯარო განათლების ზოგად სისტემაში. ტვინისა და ფსიქიკის ფუნქციების მაღალი პლასტიურობის მქონე ბავშვს აქვს განვითარების დიდი პოტენციალი შესაძლებლობები, რომელთა განხორციელება დამოკიდებულია გარემომცველი უფროსების პირდაპირ გავლენას, აღზრდაზე და სწავლებაზე, რაც არჩეულ თემას განსაკუთრებით აქტუალურს ხდის.

ბოლო წლებში ფსიქოლოგები სულ უფრო მეტად აქცევდნენ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისა და მშობლების ყურადღებას ბავშვის დაბადებიდან 3 წლამდე განვითარების, აღზრდისა და განათლების პრობლემის მნიშვნელობაზე. ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერები მიდიან კონსენსუსამდე, რომ ამ ასაკის ბავშვებს განსაკუთრებული მგრძნობელობა აქვთ მეტყველების, სენსორული, გონებრივი, ფიზიკური, ესთეტიკური, პატრიოტული და პიროვნების განვითარების სხვა სფეროების მიმართ. ადრეული ასაკი განიხილება როგორც უნიკალური სასწავლო, განვითარების და საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის თვალსაზრისით. სიცოცხლის პირველ წლებში მნიშვნელოვანია ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური განვითარების უზრუნველყოფა. ჯანსაღი და კარგად განვითარებული ბავშვების აღზრდაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა სააღმზრდელო დაწესებულებაში ადაპტაციის (ადაპტაციის) პერიოდში მათი ცხოვრების სწორად ორგანიზებას. ახალ პირობებთან შეგუების პროცესი რთულია ბავშვის განვითარებადი ნერვული სისტემისთვის. ამ პერიოდის განმავლობაში აუცილებელია ოჯახში და ბავშვთა დაწესებულებაში გამოყენებული სასწავლო ტექნიკის ერთიანობის უზრუნველყოფა. ბავშვების დროული და სრული განვითარების ერთ-ერთი პირობა მათი კარგი, გაწონასწორებული განწყობაა. მას მხარს უჭერს ცხოვრების სწორი ორგანიზება.

სწორედ ეს პერიოდი - ადრეული ბავშვობის ასაკი, ყველა ფუნდამენტური ფუნქციის მომწიფების დრო - ყველაზე ხელსაყრელია ბავშვის აღზრდისა და აღზრდისთვის. საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს 1-დან 3 წლამდე ასაკის ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებს, არის ბავშვის ინტელექტუალური პოტენციალის განვითარების საფუძველი. განათლება ჩაძირავს ბავშვს ადამიანური ცოდნის ყველა სფეროს შესახებ ინფორმაციის სამყაროში ოპტიმალურ ასაკობრივ პერიოდში (1 წლიდან 3 წლამდე). მხოლოდ 1-დან 3 წლამდე პერიოდში უშუალო ტრენინგის შედეგად ხდება შესაძლებელი გონებრივი მომწიფების ჰარმონიული ზემოქმედება შემდეგ სფეროებში გაკვეთილების მეშვეობით:

სენსორული განვითარება,

ყველა გონებრივი პროცესის განვითარება (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, აღქმა, წარმოსახვა და მეტყველება),

ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება,

მეტყველების განვითარების ფორმირება,

წვრილი და უხეში საავტომობილო უნარების განვითარება,

ფიზიკური განვითარება,

მუსიკალური განვითარება,

შემოქმედებითი განვითარება (ქანდაკების, ხატვის, დიზაინის სწავლა).

ბავშვები, რომლებიც ადრეული ასაკიდან სწავლობენ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით, ავითარებენ ესთეტიკურ სტანდარტებს ქცევის ნორმებისა და წესების ათვისების შედეგად, რაც ასახავს მათ დამოკიდებულებას უნივერსალური ადამიანური ღირებულებებისადმი. ბავშვები უფრო და უფრო დამოუკიდებლები ხდებიან უფროსებისგან. მათი სოციალური გამოცდილება გამდიდრებულია, სხვებთან ურთიერთობა უფრო რთული ხდება, რადგან ისინი ავითარებენ დამოუკიდებელ წარმოდგენას საკუთარ თავზე, აფასებენ საკუთარ თავს, მოქმედებებს და გარე თვისებებს. სკოლამდელი საგანმანათლებლო პროგრამით სწავლის პროცესში ბავშვებს უვითარდებათ მნიშვნელოვანი ახალი ფორმაცია - მათი სოციალური „მე“-ს ცნობიერება. ბავშვები, რომლებიც მასწავლებლისგან იღებენ დავალებებს შეუმჩნევლად სწავლობენ ორგანიზებულობას ადრეული ასაკიდან, რაც იწვევს კომპლექსების არარსებობას და გადაჭარბებული მორცხვის დაძლევას. სწორად აგებული საგანმანათლებლო პროგრამა ასწავლის ბავშვებს თვითორგანიზებას - ყალიბდება მათი საქმიანობის, სწავლისა და მუშაობის ორგანიზების უწყვეტი წინაპირობა.

შესწავლილი თემის აქტუალობა იმითაც არის განპირობებული, რომ დღეს საკმაოდ ბევრი განსხვავებული მეთოდი და პედაგოგიური სკოლებია, როგორც უწყვეტი ტრადიციები, ასევე სწავლების ახალ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული. საგანმანათლებლო სამუშაოს ამოცანების წარმატებით განხორციელება დამოკიდებულია მისი ფორმებისა და მეთოდების პედაგოგიურ სწორ არჩევანზე, ბავშვების მთელი ცხოვრების სწორ ორგანიზებაზე.

კვლევის მიზანი: მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლა და ბავშვების ადაპტაცია ცხოვრების პირობებთან და საბავშვო ბაღში განათლებასთან.

კვლევის ობიექტი: მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების პროცესი და მათი ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობები.

კვლევის საგანი: სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება და მასზე მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები.

შეგროვებული მასალების ანალიზმა საშუალება მოგვცა ჩამოვაყალიბოთ ზოგადი კვლევის ჰიპოთეზა: მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან მოხდება, თუ:

გაიმართება საუბარი მომავალი ბაღის აღსაზრდელების მშობლებთან;

შედგენილი იქნება ბავშვის ნეიროფსიქიური განვითარების რუკა, რომელშიც ჩაიწერება მშობლების პასუხები საუბრისას;

მხედველობაში მიიღება ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური მახასიათებლები მისი ემოციური განწყობისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით;

შეიქმნება ხელსაყრელი პირობები ბავშვის საბავშვო ბაღში კომფორტული ყოფნისთვის.

კვლევის მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად გამოიკვეთა კვლევის შემდეგი მიზნები:

მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდისა და სწავლის უნარის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური ასპექტების გათვალისწინება;

ადრეული ბავშვობის ასაკობრივი პერიოდიზაციისა და მახასიათებლების შესწავლა;

განვიხილოთ მცირეწლოვანი ბავშვების ანატომიური და ფიზიოლოგიური განვითარების დინამიკა;

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის დროს პედაგოგიური პირობების გაანალიზება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებულ პირობებთან.

მუშაობის დროს გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები:

ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური სამუშაოების ანალიზი;

სასწავლო პროცესის მეთოდების შერჩევა და შედგენა.

საკურსო ნამუშევარი შედგება შესავალი, 3 თავი, დასკვნა, ცნობარების ჩამონათვალი და განაცხადები.

ნაშრომში გამოყენებული იყო წიგნები, სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, მეთოდური ლიტერატურა, სტატიები და პუბლიკაციები შესასწავლ თემაზე.

ამ ნაშრომის შესწავლის მეთოდოლოგიურ საფუძველს და თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ლ. ვიგოტსკი, მ.ა. ხოლოდნი, ნ.ნ. პოსპელოვა, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ფ. ტიხომიროვა, ჯ.პიაჟე, ი.ა. ბარტაშნიკოვა, ლ.ა. ბარტაშნიკოვა და სხვები.

პრობლემების გადასაჭრელად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: თეორიული ანალიზი და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის სინთეზი კვლევის პრობლემაზე, სასწავლო პროცესზე დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, პედაგოგიური ექსპერიმენტის ანალიზის მეთოდი, მონაცემთა სტატისტიკური მეთოდები. დამუშავება.

კვლევის ექსპერიმენტული ბაზა: კვლევა ჩატარდა MADOU CRR №28 საბავშვო ბაღის „როდნიჩოკის“ ბაზაზე ქალაქ იშიმბეიში.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს მისი შედეგების სკოლამდელი განათლების სისტემაში გამოყენების შესაძლებლობაში. კვლევის დროს მიღებულ შედეგებს პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს საბავშვო ბაღის აღმზრდელებისთვის.

კვლევის შედეგების ტესტირება და დანერგვა მის ყველა სტადიაზე განხორციელდა ქალაქ იშიმბეის MADOU CRR No28 საბავშვო ბაღში „როდნიჩოკში“.

ადრეული ასაკის ბავშვების განვითარების თეორიული საფუძვლები

1. ასაკობრივი პერიოდიზაცია და ადრეული ასაკის მახასიათებლები

ფიზიოლოგები და ექიმები დიდი ხანია ცდილობდნენ დაედგინათ რამდენიმე ასაკობრივი პერიოდი, რათა დაედგინათ ბავშვის სხეულის განვითარების მახასიათებლები მისი ცხოვრების თითოეულ ეტაპზე. დაყოფა ეფუძნებოდა ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა კბილების ამოღება, ჩონჩხის ცალკეული ნაწილების ოსიფიკაციის დრო, ზრდის მახასიათებლები, გონებრივი განვითარებადა ა.შ. ყველაზე გავრცელებული კლასიფიკაცია, რომელიც ამჟამად მიღებულია პედიატრიაში, არის N.P.Gundobin-ის კლასიფიკაცია.

ის ეფუძნება მზარდი ბავშვის სხეულის ზოგიერთ ბიოლოგიურ მახასიათებელს. გამოირჩევა შემდეგი პერიოდები:

ახალშობილთა პერიოდი (ჭიპლარის ჩამოვარდნამდე);

ჩვილობა (ერთ წლამდე);

რძის კბილების პერიოდი (ერთი წლიდან 6-7 წლამდე);

ხანდაზმული ბავშვობის პერიოდი (8-დან 11 წლამდე);

სქესობრივი მომწიფების პერიოდი (12-17 წელი).

არსებობს ასაკობრივი პერიოდები:

ახალშობილთა პერიოდი (სიცოცხლის პირველი ორი-სამი კვირა);

ჩვილობა (ერთ წლამდე);

სკოლამდელი, ან საბავშვო ბაღის ასაკი (1-დან 3 წლამდე);

სკოლამდელი ასაკი (3-დან 7 წლამდე);

სკოლის ასაკი:

უმცროსი (7-დან 10 წლამდე),

საშუალო (11-დან 14 წლამდე),

უფროსი - თინეიჯერი (14-დან 18 წლამდე).

1-3 წლის ასაკი მნიშვნელოვანი ცვლილებების პერიოდია ცხოვრებაში. პატარა ბავშვი. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი იწყებს სიარულს. მოიპოვა დამოუკიდებლად გადაადგილების შესაძლებლობა, ის ეუფლება შორეულ სივრცეს და დამოუკიდებლად შედის კონტაქტში ობიექტთა მასასთან, რომელთაგან ბევრი ადრე მისთვის მიუწვდომელი იყო.

ბავშვის ამ „განთავისუფლების“ შედეგად, მისი დამოკიდებულების შემცირება ზრდასრულზე, სწრაფად ვითარდება კოგნიტური აქტივობა და ობიექტური მოქმედებები. ცხოვრების მეორე წელს ბავშვი განიცდის ობიექტური აქტივობების განვითარებას, ცხოვრების მესამე წელს ობიექტური აქტივობები წამყვანი ხდება. სამი წლის ასაკში დგინდება მისი დომინანტი ხელი და იწყება ორივე ხელის მოქმედებების კოორდინაციის ფორმირება.

ობიექტური აქტივობის გაჩენით, ობიექტთან მოქმედების ზუსტად იმ მეთოდების ათვისებაზე დაფუძნებული, რაც უზრუნველყოფს მის გამოყენებას დანიშნულებისამებრ, იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება მიმდებარე ობიექტების მიმართ და იცვლება ორიენტაციის ტიპი ობიექტურ სამყაროში. იმის ნაცვლად, რომ იკითხოთ "რა არის ეს?" - როდესაც ახალ საგანს ხვდება, ბავშვს უჩნდება კითხვა: "რა შეიძლება გაკეთდეს ამით?" (რ.ია. ლეხტმან-აბრამოვიჩი, დ.ბ. ელკონინი) . ამავდროულად, ეს ინტერესი უკიდურესად ფართოვდება. ამრიგად, საგნებისა და სათამაშოების თავისუფალი არჩევანით, ის ცდილობს რაც შეიძლება მეტ მათგანს გაეცნოს, საგნების ჩართვას თავის საქმიანობაში.

საგნების მოქმედებების განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში ვითარდება ბავშვის აღქმა, ვინაიდან ობიექტებთან მოქმედების პროცესში ბავშვი ეცნობა არა მხოლოდ მათი გამოყენების გზებს, არამედ მათ თვისებებსაც - ფორმას, ზომას, ფერს, მასას. მასალა და ა.შ.

ბავშვებს უვითარდებათ ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების მარტივი ფორმები, ყველაზე პირველადი განზოგადებები, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია ობიექტების გარკვეული გარე და შინაგანი მახასიათებლების იდენტიფიკაციასთან.

ადრეული ბავშვობის დასაწყისში ბავშვის აღქმა ჯერ კიდევ ძალიან ცუდად არის განვითარებული, თუმცა ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვი საკმაოდ ორიენტირებული გამოიყურება. ორიენტაცია უფრო მეტად ხდება ობიექტების ამოცნობის საფუძველზე, ვიდრე ჭეშმარიტი აღქმის საფუძველზე. თავად აღიარება დაკავშირებულია შემთხვევითი, თვალსაჩინო ღირშესანიშნაობების იდენტიფიკაციასთან.

უფრო სრულყოფილ და ყოვლისმომცველ აღქმაზე გადასვლა ხდება ბავშვში ობიექტური აქტივობების, განსაკუთრებით ინსტრუმენტული და კორელაციური მოქმედებების დაუფლებასთან დაკავშირებით, რომელთა შესრულებისას ის იძულებულია ყურადღება გაამახვილოს ობიექტების სხვადასხვა თვისებებზე (ზომა, ფორმა, ფერი). და მოაქვს მათ შესაბამისობაში მოცემული მახასიათებლის მიხედვით. პირველ რიგში, ობიექტების და მათი თვისებების კორელაცია პრაქტიკულად ხდება. ეს პრაქტიკული კორელაცია შემდეგ იწვევს აღქმითი ხასიათის კორელაციების გაჩენას. იწყება აღქმის მოქმედებების განვითარება.

აღქმის მოქმედებების ფორმირება სხვადასხვა შინაარსთან და განსხვავებულ პირობებთან მიმართებაში, რომლებშიც ეს შინაარსი განხორციელებულია, ერთდროულად არ ხდება. უფრო რთულ ამოცანებთან დაკავშირებით, მცირეწლოვანი ბავშვი შეიძლება დარჩეს ქაოტური მოქმედებების დონეზე, საგნების თვისებების გათვალისწინების გარეშე, რომლითაც ის მოქმედებს, ძალის გამოყენებით ქმედებების დონეზე, რომლებიც არ მიგვიყვანს დადებით შედეგამდე. დავალებების მიმართ, რომლებიც შინაარსით უფრო ხელმისაწვდომია და უფრო ახლოს არის ბავშვის გამოცდილებასთან, მას შეუძლია გადავიდეს პრაქტიკულ ორიენტაციაზე - პრობლემებზე, რომლებიც, ზოგიერთ შემთხვევაში, შეიძლება უზრუნველყოს მისი საქმიანობის დადებითი შედეგი. რიგ ამოცანებში ის გადადის თავად აღქმის ორიენტაციაზე.

ამ პერიოდში განსაკუთრებით ინტენსიურია მეტყველების განვითარება. მეტყველების ათვისება ბავშვის ერთ-ერთი მთავარი მიღწევაა ცხოვრების მეორე ან მესამე წელს. თუ 1 წლის ასაკში ბავშვი თითქმის სრულიად უსიტყვოდ ჩამოდის, ლექსიკონში აქვს 10-20 ბაბუაწვერა სიტყვა, მაშინ 3 წლის ასაკში მისი ლექსიკა შეიცავს 400-ზე მეტ სიტყვას. ადრეული ბავშვობის განმავლობაში მეტყველება სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვის მთელი გონებრივი განვითარებისთვის. ის ხდება ბავშვისთვის სოციალური გამოცდილების გადაცემის უმნიშვნელოვანესი საშუალება. ბუნებრივია, მოზარდები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ ბავშვის აღქმას, აქტიურად იყენებენ ობიექტების თვისებების სახელს.

მეტყველების გაჩენა მჭიდრო კავშირშია კომუნიკაციის აქტივობასთან, ის ჩნდება კომუნიკაციის მიზნებისთვის და ვითარდება მის კონტექსტში. კომუნიკაციის მოთხოვნილება ყალიბდება ბავშვზე ზრდასრული ადამიანის აქტიური გავლენით. კომუნიკაციის ფორმების ცვლილება ასევე ხდება ბავშვზე ზრდასრულის საინიციატივო გავლენით.

ამრიგად, ადრეულ ბავშვობაში შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი ფსიქიკური სფეროების სწრაფი განვითარება: კომუნიკაცია, მეტყველება, შემეცნებითი (აღქმა, აზროვნება), საავტომობილო და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.

მეორე კურსის ჯგუფში რეჟიმის დანერგვას თავისი სირთულეები აქვს, ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელსა და ძიძას შორის პასუხისმგებლობის მკაფიოდ გადანაწილება.

ყველა რეჟიმის პროცესი უნდა განხორციელდეს თანდათანობითობის პრინციპის გათვალისწინებით. ეს ნიშნავს, რომ მასწავლებელი ან ძიძა ამ პროცესში აერთიანებს იმდენ ბავშვს, რამდენსაც შეუძლიათ ერთდროულად მოემსახურონ და თითოეულმა ბავშვმა იმდენი დრო უნდა დაუთმოს რუტინულ პროცესს, რამდენიც მარტო სჭირდება და არა ბავშვების მთელი ჯგუფისთვის. დანარჩენ დროს მან უნდა ითამაშოს.

1,5 წლამდე ჩვილებს ზრდიან და იკვებებიან თანდათანობით, გაღვიძებისთანავე, 3-4 ადამიანი ერთდროულად. 1,5 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვები ერთად საუზმეს, ლანჩსა და ვახშამს მიირთმევენ.

კვების, ჩაცმისა და ტუალეტის დროს ბავშვებს მოუწოდებენ იყვნენ მაქსიმალურად დამოუკიდებლები. 1 წლის 3 თვისთვის. იწყებენ კოვზის გამოყენებას, 1,5 წლის ასაკში დამოუკიდებლად ჭამენ, მასწავლებლის შეხსენებით პირს იწმენდენ ხელსახოცით, სწევენ სკამს მაგიდიდან გასვლისას და ა.შ. ბავშვებს ასწავლიან, რომ დაიბანონ ხელები გამდინარე წყალში. და იმისთვის, რომ მონაწილეობა მიიღონ სახის და ხელების გაწმენდაში, იყავით აქტიური ჩაცმისა და გაშიშვლისას.

ორი წლის ასაკში ბავშვებმა უნდა შეძლონ ყველა სახის საკვების დამოუკიდებლად ჭამა, იცოდნენ თავიანთი ადგილი სუფრასთან, სწორად გამოიყენონ ხელსახოცი, უკან დაიხიონ და მაგიდიდან გასვლისას სავარძელში დააწვინონ. ტანსაცმლის გამოცვლისას ბავშვები იხსნიან კოლგოტს, შარვალს და ფეხსაცმელს. ისინი ახორციელებენ ამ მოქმედებებს ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობითა და დახმარებით.

სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვი იწყებს სიარულს, ლაპარაკს და მოქმედებას საგნებით. ეს წინაპირობები განაპირობებს მის განვითარებას სიცოცხლის მეორე წელს. ამიტომ წამყვანი უნარებია: სიარულის გაუმჯობესება, ობიექტებთან მოქმედებების განვითარება, განვითარება სიუჟეტის თამაშიმეტყველების ფორმირება და მის საფუძველზე უფროსებთან, შემდეგ თანატოლებთან ურთიერთობის ჩამოყალიბება.

ცხოვრების მეორე წლის ბავშვებში მოძრაობების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სპეციალური გაღვიძების პირობების ორგანიზება, გარე თამაშები და ტანვარჯიშის ვარჯიშები.

ამ დროს მოძრაობის წამყვანი ტიპი დამოუკიდებელი სიარულია. ბავშვი ამის დიდ მოთხოვნილებას გრძნობს, ამიტომ დადებით ემოციებს აღძრავს მასში. სიარული აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას უკეთესად იმოგზაუროს საგნების სამყაროში, გაეცნოს მათ თვისებებს, ურთიერთობებს და ა.შ.

ბავშვის აქტიური მოძრაობები, მისი ორიენტაციის გაფართოება გარემოში, ასტიმულირებს გონებრივი ფუნქციების განვითარებას (გრძნობები, აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება).

რაც უფრო ავტომატიზირებული ხდება ბავშვის სიარული, იქმნება წინაპირობები ხელის აქტიური აქტივობისთვის. მას შეუძლია წონასწორობის დაკარგვისა და დაცემის შიშის გარეშე ატაროს საგნები ხელში და ატაროს ისინი. მეორე წლის ბოლოს სიარული იმდენად ავტომატიზირებულია, რომ ბავშვი აჩქარებს ნაბიჯებს, თავისუფლად გადალახავს გზაზე შემხვედრ დაბრკოლებებს და გარბის.

მასწავლებელი, რომელიც ხელმძღვანელობს ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობას, ვალდებულია უზრუნველყოს ყველა მათგანი აქტიური და აქტიური. მნიშვნელოვანია ბავშვებში მოძრაობების ცვლილების უზრუნველყოფა, ერთფეროვანი მანიპულაციების დროს შესაძლო დაღლილობის თავიდან აცილება. საავტომობილო აქტივობის რეგულირება, ბავშვების წახალისება არა მხოლოდ სიარულისკენ, არამედ სხვა მოძრაობების შესრულებაზეც (დაჯდომა, სლაიდზე ასვლა და ა.შ.) მათი მნიშვნელოვანი პირობაა. ფიზიკური განვითარება.

სირბილი ბავშვების დაღლილობის თავიდან ასაცილებლად, თქვენ უნდა მოათავსოთ ზოგიერთი მათგანი მაგიდასთან მშვიდი თამაშებისთვის.

სავალდებულოა გარე თამაშების ჩატარება, რომელსაც დიდი პედაგოგიური ღირებულება აქვს. გაკვირვებისა და სიხარულის ემოციები, რომლებსაც ბავშვები განიცდიან გარე თამაშების დროს, ხელს უწყობს მოძრაობების უკეთ დაუფლებას. ამგვარად, დამალვის თამაშებში ბავშვები, რომლებიც ეძებენ ფარულ სათამაშოებს, ასრულებენ მრავალფეროვან მოძრაობებს: ისინი დგანან ფეხის თითებზე, რათა შეხედონ კედლიდან ჩამოკიდებულ თაროს, იხრება და იყურებიან ავეჯის ქვეშ და ა.შ. ორგანიზებისას. გარე თამაშები, ბავშვებს არ უნდა აიძულოთ წყვილებში ან ფორმირებაში სიარული. მათი ნებაყოფლობითი მოძრაობების განვითარების დონე ჯერ კიდევ დაბალია და არ შეუძლიათ ორგანიზებულად გადაადგილება, მაგალითად, ხელის მოკიდება და ერთი მიმართულებით სიარული.

გარე თამაშები მუსიკალური აკომპანიმენტით არის მნიშვნელოვანი ბავშვების საერთო განვითარებისთვის: მუსიკის რიტმზე ჭედურობა, ჩაჯდომა და ა.შ. ხელს უწყობს რიტმის გრძნობის განვითარებას და მოძრაობების ჰარმონიას.

ტანვარჯიში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ცხოვრების მეორე წლის ბავშვის საავტომობილო აქტივობის ფორმირებაში. ისინი ხორციელდება სპეციალური აღჭურვილობის გამოყენებით (კიბეები ასვლისთვის, სკამები სასეირნოდ და ა.შ.). ეს აღჭურვილობა გამოიყენება მხოლოდ კლასში და არ არის გათვალისწინებული ბავშვებისთვის დამოუკიდებლად გამოსაყენებლად.

ახალი მოქმედებების სწავლება, მათი გართულება, სხვა ტიპის აქტივობებზე გადასვლა არის ძირითადი პუნქტები მასწავლებლის მიერ ბავშვების ობიექტური აქტივობების ორგანიზებაში.

სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს ბავშვების ქმედებებში შესამჩნევია სიუჟეტური თამაშის ელემენტები. ისინი ასრულებენ თამაშის მოქმედებებს ლოგიკური თანმიმდევრობით; ერთმანეთთან კომუნიკაციისას, ისინი ახდენენ იმ მოქმედებებს, რასაც ზრდასრული ჩვეულებრივ აკეთებს მათთან: იკვებებიან, მკურნალობენ, ივარცხნიან თმას. თამაში იწყებს არა მხოლოდ სათამაშოების გამოყენებას, არამედ რეალური საგნების შემცვლელებს (კუბი საპნის ნაცვლად).

ცხოვრების მესამე წელს ბავშვების განვითარება განისაზღვრება იმით, რაც მათ ადრე შეიძინეს, ასევე ახალი ამოცანებითა და აღზრდის პირობებით.

2-3 წლის ბავშვებში დამოუკიდებლობის ყველაზე ელემენტარული გამოვლინებები მჭიდრო კავშირშია მათი საქმიანობის შინაარსთან. ისინი გამოხატულია ზრდასრულისგან დამოუკიდებელ მოქმედებებში, რომლებიც მიმართულია კონკრეტული ამოცანის შესრულებაზე.

ბავშვების დამოუკიდებლობა ვლინდება რუტინულ პროცესებში, სადაც იხვეწება თვითმომსახურების უნარები; თამაშში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად, ზრდასრულის მოთხოვნის გარეშე, ამრავლებს ერთ ან ორ ეპიზოდს ცხოვრებიდან. გაკვეთილების დროს ბავშვები დამოუკიდებლად იგონებენ და ახორციელებენ მშენებლობას; სამუშაო დავალებების შესრულებისას მასწავლებელს ეხმარებიან სათამაშოების ადგილზე მიტანაში, ლანჩის წინ მოაწყოს პურის თეფშები, გამოკვებოს თევზი, ჩიტი და ა.შ. დამოუკიდებლობა ვლინდება ბავშვებს შორის ურთიერთობაშიც. ბავშვი საკუთარი ინიციატივით გამოხატავს ყურადღებას თანატოლების მიმართ: გამოხატავს სინანულს და ეხმარება.

ამრიგად, ყველა სახის საქმიანობაში და სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციაში ვლინდება და ყალიბდება ბავშვების დამოუკიდებლობა - მნიშვნელოვანი და რთული პიროვნების თვისება.

ბავშვების დროული და სრული განვითარების ერთ-ერთი პირობა მათი კარგი, გაწონასწორებული განწყობაა. მას მხარს უჭერს ცხოვრების სწორი ორგანიზება.

ადრეული ბავშვობის პედაგოგიკა, რომლის საფუძვლები შეიმუშავეს ნ.მ.შჩელოვანოვმა, ნ.მ.აქსარინამ და მათმა მოსწავლეებმა, ასახავს კონკრეტულ ამოცანებსა და მეთოდებს ბავშვების ყოვლისმომცველი განათლებისთვის.

მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის დადგენილი ყოველდღიური რუტინის დაცვა, ანუ დღის განმავლობაში სწორი განაწილება და ძილის, კვების, სიფხიზლის მკაფიო თანმიმდევრობა, სხვადასხვა ტიპის აქტივობების შეცვლა;

რუტინული პროცესების სწორად განხორციელება: კვება, ჰიგიენური მოვლა, დაწოლა, ჩასხმა და ა.შ.

ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილების, თამაშების, გართობის ჩატარება;

ბავშვების აქტიური და მრავალფეროვანი დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის პირობების შექმნა.

საგანმანათლებლო სამუშაოს ამოცანების წარმატებით განხორციელება დამოკიდებულია მისი ფორმებისა და მეთოდების პედაგოგიურ სწორ არჩევანზე, ბავშვების მთელი ცხოვრების სწორ ორგანიზებაზე.

1. მცირეწლოვან ბავშვებში ანატომიური და ფიზიოლოგიური განვითარების დინამიკა

ადრეული ასაკი არის ადამიანისთვის დამახასიათებელი ყველა ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესის სწრაფი ფორმირების პერიოდი. მცირეწლოვანი ბავშვების დროულად დაწყებული და სწორად განხორციელებული განათლება მათი სრული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა.

ადრეულ ბავშვობას - ერთიდან სამ წლამდე - სკოლამდელი, ან ბაგა-ბაღი ეწოდება. ამ ასაკში ბავშვის ზრდისა და განვითარების ტემპი რამდენადმე ნელდება. სიმაღლეში მატება 8-10 სმ-ია, წონა - 4-6 კგ წელიწადში. იცვლება სხეულის პროპორციები, თავის ზომა შედარებით მცირდება: ახალშობილში სხეულის სიგრძის 1/4-დან 3 წლის ბავშვის 1/5-მდე. კბილების არსებობა (წლის ბოლომდე უნდა იყოს 8), საჭმლის მომნელებელი წვენების რაოდენობის ზრდა და მათი კონცენტრაციის ზრდა ემსახურება ბავშვის ძუძუთი კვებიდან საერთო დიეტაზე გადაყვანის საფუძველს.

სიცოცხლის მეორე წლის ბავშვებში ინტენსიური ზრდა და კუნთოვანი სისტემის ფორმირება ხდება. ნერვული სისტემა და სენსორული ორგანოები სწრაფად ვითარდება, უმჯობესდება მოძრაობების კოორდინაცია, ბავშვები იწყებენ დამოუკიდებლად სიარულს და სირბილს, რაც მათ საშუალებას აძლევს უფრო ფართო კომუნიკაციას გაუწიონ გარე სამყაროსთან. ბავშვი ითვისებს მეტყველებას (ამ ასაკში ბავშვების ლექსიკა 200-300-ს აღწევს, ისინი წარმოთქვამენ არა მარტო ცალკეულ სიტყვებს, არამედ მთელ ფრაზებს).

სათანადო ჰიგიენური მოვლის, კვების და საგანმანათლებლო აქტივობების პირობებში სიცოცხლის მეორე წლის ბავშვები ყოველთვიურად იმატებენ წონაში 170-190 გ-ით და იზრდებიან 1 სმ-ით, ორი წლის ასაკში ბავშვის წონა საშუალოდ 12-12,7 კგ-ს აღწევს. , სიმაღლე - 85-86 სმ ორი წლის ბავშვს 20 სარძევე კბილი აქვს. ნერვული სისტემის ეფექტურობა იმატებს: წლის პირველ ნახევარში ბავშვებს შეუძლიათ აქტიურად იფხიზლონ 3-4 საათი, მეორეში - 4-5 საათი.შესაბამისად მცირდება ყოველდღიური ძილის დრო - 14-დან 12,5 საათამდე.

ადრეულ ასაკში განვითარება ხდება ისეთ არახელსაყრელ ფონზე, როგორიცაა სხეულის დაუცველობის გაზრდა - დაავადებისადმი დაბალი წინააღმდეგობა. ყველა დაავადებული დაავადება უარყოფითად აისახება ბავშვების საერთო განვითარებაზე. ამიტომ, ბავშვის ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაზე ზრუნვა ადრეულ ბავშვობაში განათლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.

სიცოცხლის პირველ წლებში განსაკუთრებით დიდია ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას შორის ურთიერთობა. ძლიერი, ფიზიკურად ჯანმრთელი ბავშვი არა მხოლოდ ავადმყოფობისადმი ნაკლებად მგრძნობიარეა, არამედ გონებრივად უკეთ ვითარდება. ამავდროულად, მხიარული, მოძრავი, აქტიური ბავშვები ფიზიკურად უფრო გამძლეები არიან. ჯანმრთელობის მცირე პრობლემები იწვევს ცვლილებებს მათ ზოგად კეთილდღეობაში - ხდებიან გაღიზიანებულები და ლეთარგიულები, ცუდად თამაშობენ და სწრაფად იღლებიან.

გარე სამყაროსთან ფართო კომუნიკაცია ასევე უქმნის უფრო დიდ შესაძლებლობას ჯანმრთელი ბავშვებისთვის, დაუკავშირდნენ ინფექციურ დაავადებებს დაავადებულ ბავშვებთან. გარდა ამისა, ასაკთან ერთად სუსტდება დედის მიერ ბავშვზე გადაცემული პასიური იმუნიტეტი და ჩნდება ბავშვებში ინფექციების რისკი (წითელა, ყივანახველა, ჩუტყვავილა, დიზენტერია და სხვ.) იზრდება. თუმცა, ამ ასაკში საჭმლის მომნელებელი და კვების მწვავე და ქრონიკული დარღვევები ნაკლებად ხშირია, ვიდრე ცხოვრების პირველი წლის ბავშვებში.

მცირეწლოვანი ბავშვების ქსოვილები ჯერ კიდევ ძალიან ნაზი და ადვილად დაუცველია, ამ პერიოდში ბავშვს ჯერ კიდევ სჭირდება კარგი მოვლა. სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში იზრდება ბავშვებთან გააზრებული და სისტემატური საგანმანათლებლო მუშაობის საჭიროება.

ამ ასაკობრივი პერიოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი განვითარება არის ვერტიკალური სიარული, რაც მნიშვნელოვნად აფართოებს ბავშვის უნარს დამოუკიდებლად გაეცნოს გარემოს. საავტომობილო მოქმედებების შემდგომი განვითარება ართულებს ბავშვის საგნებით მანიპულირებას; ბავშვი სწავლობს საგნების ერთმანეთის შიგნით ჩასმას, მათ ძაფებს. ნებაყოფლობითი საავტომობილო მოქმედებების განხორციელება ეფუძნება საავტომობილო კორტიკალური ზონის განვითარებას, რომლის ნერვული აპარატი ამ ასაკში აღწევს სიმწიფის მნიშვნელოვან ხარისხს და შუბლის უბნებს, სადაც 12 თვიდან სამ წლამდე ინტერნეირონები დიფერენცირდებიან, და იზრდება დენდრიტული წნულების სიგრძე და განშტოება. ინტერნეირონების აპარატის მომწიფება იწვევს ანსამბლის ორგანიზაციის გართულებას და ინფორმაციის დამუშავებისა და საქმიანობის ორგანიზების გაუმჯობესებას. ეს ყველაფერი უზრუნველყოფს პროაქტიული, არსებითი ქმედებების განვითარებას. მანიპულაციების მრავალფეროვნება იზრდება და კონსტრუქციული აქტივობები კუბებით, პირამიდებით, ფანქრებით და საყოფაცხოვრებო ნივთებით (ჭიქა, კოვზი, ფეხსაცმელი) რთულდება; ბავშვი თანდათან სწავლობს მათ გამოყენებას დანიშნულებისამებრ. თუ თავდაპირველად კონსტრუქციული მოქმედებები მიბაძვის ხასიათს ატარებს, შემდეგ თანდათან, ცდისა და შეცდომის გზით, იწყება მშენებლობის საკუთარი მეთოდების გამოყენება. ამავდროულად, ისწავლება არა მხოლოდ ობიექტები, როგორც ასეთი, არამედ მათი სხვადასხვა თვისებები, მათ შორის შედარებითი მახასიათებლები - მაგალითად, პირამიდის რგოლების ზომა (მეტი/პატარა), ამ თვისებების სწორი გამოყენებით. კოგნიტური სფეროს შესაძლებლობების გაფართოებაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის ვიზუალური აღქმის სისტემას. ვიზუალური ფუნქციის განხორციელებაში ჩართული უკანა ასოციაციური და განსაკუთრებით წინა ასოციაციური სტრუქტურების შემდგომი მომწიფება ხელს უწყობს ობიექტების ამოცნობისა და აღბეჭდვის ოპერაციების განვითარებას. ამ ასაკის ბავშვს შეუძლია ამოიცნოს არა მხოლოდ ნაცნობი რეალური ობიექტები, არამედ მათი გამოსახულებები სურათზე. თუ ცხოვრების პირველი წლის ბავშვს ესაჭიროება პირდაპირი კონტაქტი ობიექტთან და ინფორმაციის ინტეგრაცია, რომელიც მოდის სხვადასხვა სენსორული არხებით (ტაქტილური, ბგერითი, ყნოსვითი) ჰოლისტიკური გამოსახულების ამოსაცნობად, მაშინ განსახილველ ონტოგენეზის ეტაპზე უკვე დაფუძნებული ჩამოყალიბებული სტანდარტი, აღიარება შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ვიზუალური ინფორმაციის საშუალებით. ეს უზრუნველყოფს კატეგორიზაციის არავერბალური ფორმების შემდგომ განვითარებას.

გარე სამყაროში ობიექტების კატეგორიზაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველების ფუნქციის ფორმირებასთან. საგნის ჩვენება და მისი ერთდროულად დასახელება იწვევს სიტყვის სახელობითი ფუნქციის განვითარებას. პირველ რიგში, ეს დაკავშირებულია კონკრეტულ საგანთან. შემდეგ, სიცოცხლის მეორე წელს, სიტყვა აღნიშვნა ვრცელდება ერთგვაროვან ობიექტებზე (არა კონკრეტული თოჯინა ან მანქანა, არამედ ზოგადად თოჯინები და მანქანები). ბავშვი სწავლობს ერთი სიტყვით აღნიშნულ სხვადასხვა საგნების ამოცნობას და მათთან მოქმედების დანიშნულებისამებრ.

ცხოვრების პირველ წლებში უმჯობესდება როგორც მეტყველების გაგება, ასევე ბავშვის აქტიური მეტყველება. ამ პროცესებს ასტიმულირებს ზრდასრული ადამიანის (განსაკუთრებით დედის) მასთან ურთიერთობა. მეტყველება იწყებს ადამიანთა, ადამიანებსა და საგნებს შორის ურთიერთობის გამოხატვას. მეტყველების გაგება წინ უსწრებს აქტიური მეტყველების ფუნქციის განვითარებას. 1,5 წლის ასაკში ბავშვი სწავლობს დაახლოებით 100 სიტყვას; ამ დროიდან მკვეთრად იზრდება სიტყვიერი კომუნიკაციის ინიციატივა. ბავშვი მუდმივად ითხოვს საგნების სახელებს და ცდილობს მათ აქტიურად გამოიყენოს, 2 წლის ასაკში მისი ლექსიკა 300 სიტყვამდეა, 3 წლისთვის 1500-მდე. უფრო მეტიც, ბავშვის მეტყველებას ახასიათებს გამოხატული სიტყვების შექმნა. (სიტყვების შეცვლილი ბგერითი ფორმების გამოყენება, ავტონომიური სიტყვების გამოგონება). ნორმალური ვერბალური კომუნიკაციის დროს ავტონომიური მეტყველება თანდათან ქრება, ბავშვი იწყებს სწორად ლაპარაკს და გრამატიკული ფორმების გამოყენებას და უყალიბდება ენის გრძნობა.

ამ ეტაპზე ხდება მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქციის შემდგომი განვითარება. ბავშვს შეუძლია გაიგოს და განახორციელოს საკმაოდ დიდი რაოდენობის ინსტრუქციული ბრძანებები, მათ შორის განზოგადებული ბრძანებების ჩათვლით, როგორიცაა „გადაიტანე სათამაშოები“.

მეტყველების განვითარებაზე და მის ინტერნალიზებაზე დაყრდნობით, ბავშვის ვერბალური ინტელექტი იწყებს ფორმირებას.

ადრეულ ბავშვობაში მეტყველების აქტივობის სწრაფი განვითარება და სიტყვიერი კომუნიკაციის არარსებობის პირობებში მისი ფორმირების ნაკლებობა საშუალებას გვაძლევს მივიჩნიოთ ონტოგენეზის ეს პერიოდი, როგორც მგრძნობიარე და კრიტიკული მეტყველების ფუნქციის განვითარებისთვის.

1. მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება

ადრეულ ასაკში ხდება აქტიური მეტყველების (მისი გრამატიკული, ლექსიკური და სხვა ასპექტების) აქტიური დაუფლება, რაც ხდება კომუნიკაციის უმნიშვნელოვანესი საშუალება. მოცემულ ასაკში წამყვანი ობიექტური აქტივობის ფარგლებში ვითარდება ყველა ძირითადი გონებრივი პროცესი და აქტივობის ახალი სახეები: პროცედურული თამაში, მიზანდასახულობა, დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა და ა.შ. ნაშრომებში ყველაზე წარმატებით იქნა შესწავლილი მცირეწლოვანი ბავშვების გონებრივი განვითარება. L.S. ვიგოტსკი, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, D.B. Elkonin.

ადრეული ასაკი ბავშვის გონებრივი განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდია. ეს ის ასაკია, როცა ყველაფერი პირველად ხდება, ყველაფერი მხოლოდ დასაწყისია - მეტყველება, თამაში, თანატოლებთან ურთიერთობა, პირველი იდეები საკუთარ თავზე, სხვებზე, სამყაროზე. ცხოვრების პირველ სამ წელიწადში ასახულია ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ფუნდამენტური შესაძლებლობები - შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, თავდაჯერებულობა და სხვა ადამიანებისადმი ნდობა, ფოკუსირება და შეუპოვრობა, წარმოსახვა, კრეატიულობა და მრავალი სხვა. უფრო მეტიც, ყველა ეს უნარი არ წარმოიქმნება თავისთავად, ბავშვის მცირე ასაკის შედეგად, არამედ მოითხოვს ზრდასრულთა შეუცვლელ მონაწილეობას და ასაკის შესაბამისი აქტივობების ფორმებს.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაცია და თანამშრომლობა

ადრეულ ასაკში ბავშვისა და მოზრდილის ერთობლივი აქტივობის შინაარსი ხდება ობიექტების გამოყენების კულტურული გზების ათვისება. ზრდასრული ბავშვისთვის ხდება არა მხოლოდ ყურადღების და კეთილგანწყობის წყარო, არა მხოლოდ თავად საგნების „მიმწოდებელი“, არამედ ობიექტებთან ადამიანის ქმედებების მოდელი. ასეთი თანამშრომლობა აღარ შემოიფარგლება მხოლოდ პირდაპირი დახმარებით ან ობიექტების დემონსტრირებით. ახლა აუცილებელია ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობა, მასთან ერთად პრაქტიკული აქტივობა, იგივე საქმის კეთება. ასეთი თანამშრომლობის დროს ბავშვი ერთდროულად იღებს ზრდასრულის ყურადღებას, მის მონაწილეობას ბავშვის ქმედებებში და, რაც მთავარია, ობიექტებთან მოქმედების ახალ, ადეკვატურ გზებს. ზრდასრული ახლა არა მხოლოდ ათავსებს საგანს ბავშვის ხელში, არამედ საგანთან ერთად გადმოსცემს მასთან მოქმედების წესს. ბავშვთან ერთობლივი საქმიანობისას ზრდასრული ერთდროულად ასრულებს რამდენიმე ფუნქციას:

პირველ რიგში, ზრდასრული ბავშვს აძლევს ობიექტთან მოქმედების მნიშვნელობას, მის სოციალურ ფუნქციას;

მეორეც, ის აწყობს ბავშვის მოქმედებებსა და მოძრაობებს, გადასცემს მას მოქმედების განხორციელების ტექნიკურ ტექნიკას;

მესამე, წახალისებისა და გაკიცხვის გზით ის აკონტროლებს ბავშვის ქმედებების მიმდინარეობას.

ადრეული ასაკი არის ობიექტებთან მოქმედების გზების ყველაზე ინტენსიური ათვისების პერიოდი. ამ პერიოდის ბოლოს, ზრდასრულთან თანამშრომლობის წყალობით, ბავშვმა ძირითადად იცის საყოფაცხოვრებო ნივთების გამოყენება და სათამაშოებით თამაში.

ობიექტის აქტივობა და მისი როლი ბავშვის განვითარებაში

განვითარების ახალი სოციალური მდგომარეობა ასევე შეესაბამება ბავშვის წამყვანი საქმიანობის ახალ ტიპს - ობიექტურ საქმიანობას.

ობიექტური აქტივობა წამყვანია, რადგან სწორედ მასში ხდება ბავშვის ფსიქიკისა და პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარება. უპირველეს ყოვლისა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის ობიექტურ საქმიანობაში ხდება აღქმის განვითარება და ამ ასაკის ბავშვების ქცევა და ცნობიერება მთლიანად განისაზღვრება აღქმით. ამრიგად, მეხსიერება ადრეულ ასაკში არსებობს ამოცნობის სახით, ე.ი. ნაცნობი საგნების აღქმა. 3 წლამდე ასაკის ბავშვის აზროვნება უპირატესად მყისიერია - ბავშვი ამყარებს კავშირებს აღქმულ ობიექტებს შორის. მას შეუძლია მხოლოდ ყურადღებიანი იყოს ის, რაც მის აღქმის სფეროშია. ბავშვის ყველა გამოცდილება ასევე ორიენტირებულია აღქმულ ობიექტებსა და ფენომენებზე.

ვინაიდან ობიექტებთან მოქმედებები ძირითადად მიმართულია მათ თვისებებზე, როგორიცაა ფორმა და ზომა, ეს არის ის მახასიათებლები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის. ფერი არ არის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადრეულ ბავშვობაში საგნების ამოცნობისთვის. ბავშვი ზუსტად ერთნაირად ამოიცნობს ფერად და უფერულ სურათებს, ისევე როგორც ყველაზე უჩვეულო ფერებში დახატულ სურათებს (მაგალითად, მწვანე კატა კატად რჩება). ის, უპირველეს ყოვლისა, ფორმაზე, გამოსახულების ზოგად მოხაზულობაზე აკეთებს აქცენტს. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი ფერებს არ განასხვავებს. თუმცა ფერი ჯერ არ გამხდარა საგანი, რომელიც ახასიათებს საგანს და არ განსაზღვრავს მის ამოცნობას.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მოქმედებებს, რომლებსაც კორელაციური ეწოდება. ეს არის მოქმედებები ორ ან მეტ ობიექტთან, რომლებშიც აუცილებელია გავითვალისწინოთ და დააკავშიროთ სხვადასხვა ობიექტების თვისებები - მათი ფორმა, ზომა, სიმტკიცე, მდებარეობა და ა.შ. მათი გარკვეული თანმიმდევრობით მოწყობის მცდელობის გარეშე. კორელაციური მოქმედებები მოითხოვს სხვადასხვა ობიექტების ზომის, ფორმისა და მდებარეობის გათვალისწინებას. დამახასიათებელია, რომ მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის განკუთვნილი სათამაშოების უმეტესობა (პირამიდები, მარტივი კუბურები, ჩანართები, მობუდარი თოჯინები) მოიცავს კორელაციურ მოქმედებებს. როდესაც ბავშვი ცდილობს ასეთი მოქმედების განხორციელებას, ის ირჩევს და აკავშირებს ობიექტებს ან მათ ნაწილებს ფორმისა და ზომის შესაბამისად. ასე რომ, პირამიდის დასაკეცად საჭიროა რგოლების ხვრელი ჯოხით დაარტყოთ და გაითვალისწინოთ რგოლების ზომაში თანაფარდობა. მობუდარი თოჯინის აწყობისას, თქვენ უნდა აირჩიოთ ერთი და იგივე ზომის ნახევრები და შეასრულოთ მოქმედებები გარკვეული თანმიმდევრობით - ჯერ შეიკრიბეთ ყველაზე პატარა, შემდეგ კი ჩადეთ უფრო დიდში.

თავდაპირველად, ბავშვს შეუძლია შეასრულოს ეს მოქმედებები მხოლოდ პრაქტიკული ტესტების საშუალებით, რადგან მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ შეადაროს საგნების ზომა და ფორმა ვიზუალურად. მაგალითად, ზემოზე მობუდარი თოჯინის ქვედა ნახევრის დადებისას აღმოაჩენს, რომ ის არ ჯდება და იწყებს მეორეს ცდას. ზოგჯერ ის ცდილობს მიაღწიოს შედეგს ძალით - შეუსაბამო ნაწილებში შეკუმშვას, მაგრამ მალევე დარწმუნდება ამ მცდელობების შეუსაბამობაში და აგრძელებს სხვადასხვა ნაწილების ცდას და გამოცდას, სანამ არ იპოვის სწორ ნაწილს.

გარე საჩვენებელი მოქმედებებიდან ბავშვი გადადის ობიექტების თვისებების ვიზუალურ კორელაციაზე. ეს უნარი იმაში გამოიხატება, რომ ბავშვი თვალით ირჩევს აუცილებელ დეტალებს და სწორ მოქმედებას დაუყოვნებლივ, წინასწარი პრაქტიკული გამოცდების გარეშე ასრულებს. მას შეუძლია, მაგალითად, შეარჩიოს იგივე ან განსხვავებული ზომის ბეჭდები ან ჭიქები.

ადრეულ ბავშვობაში აღქმა მჭიდროდ არის დაკავშირებული ობიექტურ ქმედებებთან. ბავშვს შეუძლია საკმაოდ ზუსტად განსაზღვროს ობიექტის ფორმა, ზომა ან ფერი, თუ ეს აუცილებელია აუცილებელი და ხელმისაწვდომი მოქმედების შესასრულებლად. სხვა შემთხვევებში, აღქმა შეიძლება იყოს საკმაოდ ბუნდოვანი და არაზუსტი.

ცხოვრების მესამე წელს ყალიბდება იდეები ნივთების თვისებებზე და ეს იდეები ენიჭება კონკრეტულ ობიექტებს. საგნების თვისებების შესახებ ბავშვის გაგების გასამდიდრებლად აუცილებელია, რომ ის გაეცნოს საგნების სხვადასხვა მახასიათებლებსა და ნიშნებს კონკრეტულ პრაქტიკულ ქმედებებში. მდიდარი და მრავალფეროვანი სენსორული გარემო, რომელთანაც ბავშვი აქტიურად ურთიერთობს, ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მოქმედების შიდა გეგმისა და გონებრივი განვითარებისათვის.

უკვე ადრეული ბავშვობის დასაწყისში ბავშვს აქვს ინდივიდუალური მოქმედებები, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს აზროვნების გამოვლინებად. ეს ის მოქმედებებია, რომლებშიც ბავშვი აღმოაჩენს კავშირს ინდივიდუალური ნივთებიან ფენომენები - მაგალითად, ის აწევს ძაფს, რათა სათამაშო მიუახლოვდეს. მაგრამ კორელაციური მოქმედებების დაუფლების პროცესში ბავშვი იწყებს ფოკუსირებას არა მხოლოდ ცალკეულ საგნებზე, არამედ ობიექტებს შორის კავშირზე, რაც შემდგომში ხელს უწყობს პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრას. ზრდასრულთათვის ნაჩვენები მზა კავშირების გამოყენებით მათ დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებაზე გადასვლა მნიშვნელოვანი ნაბიჯია აზროვნების განვითარებაში.

პირველი, ასეთი კავშირების დამყარება ხდება პრაქტიკული ტესტების საშუალებით. ყუთის გახსნის, მიმზიდველი სათამაშოს ან ახალი გამოცდილების მისაღებად სხვადასხვა ხერხს ცდის და განსაცდელების შედეგად შემთხვევით იღებს ეფექტს. მაგალითად, წყლის ბოთლის ძუძუს შემთხვევით დაჭერით აღმოაჩენს ნაკადულს, ან ფანქრის თავსახურის გადასრიალით ხსნის მას და ამოიღებს დამალულ საგანს. ბავშვის აზროვნებას, რომელიც ხორციელდება გარეგანი საჩვენებელი მოქმედებების სახით, ვიზუალურ-ეფექტურს უწოდებენ. აზროვნების ეს ფორმაა დამახასიათებელი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის. ბავშვები აქტიურად იყენებენ ვიზუალურ და ეფექტურ აზროვნებას, რათა აღმოაჩინონ და აღმოაჩინონ მრავალფეროვანი კავშირი საგნებსა და მოვლენებს შორის მათ გარშემო არსებულ ობიექტურ სამყაროში. ერთი და იგივე მარტივი მოქმედებების მუდმივი რეპროდუქცია და მოსალოდნელი ეფექტის მიღება (ყუთების გახსნა და დახურვა, ხმოვანი სათამაშოებიდან ბგერების ამოღება, სხვადასხვა საგნების შედარება, ზოგიერთი საგნის მოქმედება სხვებზე და ა.შ.) აძლევს ბავშვს უკიდურესად მნიშვნელოვან სენსორულ გამოცდილებას, რომელიც აყალიბებს საფუძველი უფრო რთული, აზროვნების შინაგანი ფორმებისთვის.

ადრეულ ასაკში შემეცნებითი აქტივობა და აზროვნების განვითარება გამოიხატება არა მხოლოდ და არა იმდენად პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის წარმატებით, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, ემოციურ ჩართულობაში ასეთ ექსპერიმენტებში, დაჟინებაში და სიამოვნებაში, რომელსაც ბავშვი იღებს. მისი კვლევითი საქმიანობა. ასეთი ცოდნა ატყვევებს პატარას და მოაქვს მას ახალი, საგანმანათლებლო ემოციები - ინტერესი, ცნობისმოყვარეობა, გაკვირვება, აღმოჩენის სიხარული.

მეტყველების ათვისება

მცირეწლოვანი ბავშვის განვითარებაში ერთ-ერთი მთავარი მოვლენა მეტყველების ათვისებაა. სიტუაცია, რომელშიც მეტყველება წარმოიქმნება, არ შეიძლება შემცირდეს მეტყველების ბგერების პირდაპირ კოპირებამდე, მაგრამ უნდა წარმოადგენდეს ბავშვის ობიექტურ თანამშრომლობას ზრდასრულთან. ყოველი სიტყვის უკან უნდა იყოს ის, რაც ნიშნავს, ე.ი. მისი მნიშვნელობა, ნებისმიერი ობიექტი. თუ ასეთი ობიექტი არ არის, პირველი სიტყვები შეიძლება არ გამოჩნდეს, რაც არ უნდა ელაპარაკოს დედა შვილს და რამდენად კარგადაც არ უნდა გაიმეოროს მისი სიტყვები. თუ ბავშვი ენთუზიაზმით თამაშობს საგნებს, მაგრამ ურჩევნია ამის გაკეთება მარტო, ბავშვის აქტიური სიტყვებიც იგვიანებს: მას არ სჭირდება საგნის დასახელება, ვინმეს თხოვნით მიმართვა ან შთაბეჭდილებების გამოხატვა. ლაპარაკის მოთხოვნილება და მოთხოვნილება გულისხმობს ორ ძირითად პირობას: ზრდასრულთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და საგნის საჭიროებას, რომელიც უნდა დასახელდეს. არც ერთი და არც მეორე ცალკე არ იწვევს სიტყვას. და მხოლოდ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის არსებითი თანამშრომლობის სიტუაცია ქმნის საგნის დასახელების და, შესაბამისად, სიტყვის წარმოთქმის აუცილებლობას.

ასეთი არსებითი თანამშრომლობისას ზრდასრული ბავშვს უყენებს მეტყველების დავალებას, რომელიც მოითხოვს მისი მთელი ქცევის რესტრუქტურიზაციას: იმისათვის, რომ გაიგონ, მან უნდა წარმოთქვას ძალიან კონკრეტული სიტყვა. ეს კი იმას ნიშნავს, რომ მან უნდა გადაუხვიოს სასურველ ობიექტს, მიმართოს ზრდასრულს, ხაზი გაუსვას სიტყვას, რომელსაც წარმოთქვამს და გამოიყენოს ეს ხელოვნური სოციო-ისტორიული ხასიათის ნიშანი (რომელიც ყოველთვის სიტყვაა) სხვებზე ზემოქმედებისთვის.

ბავშვის პირველი აქტიური სიტყვები ჩნდება ცხოვრების მეორე წლის მეორე ნახევარში. მეორე წლის შუა რიცხვებში ხდება „მეტყველების აფეთქება“, რაც გამოიხატება ბავშვის ლექსიკის მკვეთრი მატებით და მეტყველებისადმი ინტერესის გაზრდით. ცხოვრების მესამე წელი ხასიათდება ბავშვის მკვეთრად მზარდი მეტყველების აქტივობით. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ მოუსმინონ და გაიგონ არა მხოლოდ მათთვის მიმართული მეტყველება, არამედ ის სიტყვებიც, რომლებიც მათთვის არ არის მიმართული. მათ უკვე ესმით მარტივი ზღაპრებისა და ლექსების შინაარსი და უყვართ უფროსების მიერ შესრულებული მათი მოსმენა. ადვილად იხსენებენ მოკლე ლექსებს და ზღაპრებს და დიდი სიზუსტით ამრავლებენ. ისინი უკვე ცდილობენ მოზარდებს უამბონ თავიანთი შთაბეჭდილებების შესახებ და იმ ობიექტების შესახებ, რომლებიც არ არიან უშუალო სიახლოვეს. ეს ნიშნავს, რომ მეტყველება იწყებს ვიზუალური სიტუაციისგან განცალკევებას და ბავშვისთვის კომუნიკაციისა და აზროვნების დამოუკიდებელ საშუალებად იქცევა.

ყველა ეს მიღწევა შესაძლებელი ხდება იმის გამო, რომ ბავშვი ითვისებს მეტყველების გრამატიკულ ფორმას, რაც საშუალებას აძლევს ცალკეულ სიტყვებს ერთმანეთთან დააკავშირონ, მიუხედავად იმისა, თუ რა პოზიციები აქვთ მათ აღსანიშნავად.

მეტყველების დაუფლება ხსნის ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის შესაძლებლობას. ნებაყოფლობითი ქცევის პირველი ნაბიჯი არის ზრდასრულის სიტყვიერი მითითებების შესრულება. სიტყვიერი მითითებების შესრულებისას ბავშვის ქცევა განისაზღვრება არა აღქმული სიტუაციით, არამედ ზრდასრულის სიტყვით. ამავდროულად, ზრდასრულის მეტყველება, თუნდაც ბავშვს კარგად ესმოდეს, მაშინვე არ ხდება ბავშვის ქცევის მარეგულირებელი. მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა, რომ ადრეულ ასაკში სიტყვა უფრო სუსტი სტიმულატორი და ქცევის მარეგულირებელია, ვიდრე ბავშვის მოტორული სტერეოტიპები და უშუალოდ აღქმული სიტუაცია. ამიტომ, ადრეულ ასაკში სიტყვიერი მითითებები, მოწოდებები ან ქცევის წესები არ განსაზღვრავს ბავშვის ქმედებებს.

მეტყველების განვითარება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება და როგორც თვითრეგულირების საშუალება, მჭიდრო კავშირშია: კომუნიკაციური მეტყველების განვითარებაში ჩამორჩენას თან ახლავს მისი მარეგულირებელი ფუნქციის განუვითარებლობა. ადრეულ ასაკში სიტყვის დაუფლება და კონკრეტული ზრდასრულისაგან მისი გამოყოფა შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის ნებისყოფის განვითარების პირველ ეტაპად, რომლის დროსაც სიტუაციურობის დაძლევა და პირდაპირი აღქმისგან თავისუფლებისკენ გადადგმული ახალი ნაბიჯი.

მცირეწლოვან ბავშვებს შორის კომუნიკაციას შეიძლება ეწოდოს ემოციურ-პრაქტიკული ურთიერთქმედება. ასეთი ურთიერთქმედების ძირითადი მახასიათებლებია: სპონტანურობა, შინაარსობრივი შინაარსის ნაკლებობა; სიფხიზლე, ემოციური სიმდიდრე, არასტანდარტული საკომუნიკაციო საშუალებები, პარტნიორის ქმედებებისა და მოძრაობების სარკის ასახვა. ბავშვები ერთმანეთის წინაშე აჩვენებენ და ახდენენ ემოციურად დატვირთული თამაშის მოქმედებებს. ისინი დარბიან, ყვირიან, იღებენ უცნაურ პოზებს, აკეთებენ მოულოდნელ ხმოვან კომბინაციებს და ა.შ. ქმედებებისა და ემოციური გამონათქვამების საერთოობა მათ თავდაჯერებულობას ანიჭებს და ნათელ ემოციურ გამოცდილებას მოაქვს. როგორც ჩანს, ასეთი ურთიერთქმედება ბავშვს სხვა, თანაბარ არსებასთან მისი მსგავსების განცდას უჩენს, რაც დიდ სიხარულს იწვევს. თანატოლებისგან თავის თამაშებსა და წამოწყებებში გამოხმაურებისა და მხარდაჭერის მიღებისას ბავშვი აცნობიერებს თავის ორიგინალურობას და უნიკალურობას, რაც ასტიმულირებს ბავშვის ყველაზე არაპროგნოზირებად ინიციატივას.

თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილების განვითარება რამდენიმე ეტაპს გადის. თავდაპირველად ბავშვები იჩენენ ყურადღებას და ინტერესს ერთმანეთის მიმართ; ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს, ჩნდება სურვილი, მიიპყრო თანატოლის ყურადღება და აჩვენო მას შენი წარმატება; ცხოვრების მესამე წელს ბავშვები მგრძნობიარენი ხდებიან თანატოლების დამოკიდებულების მიმართ. ბავშვების სუბიექტურ, რეალურად კომუნიკაციურ ინტერაქციაზე გადასვლა გადამწყვეტი ხარისხით ხდება ზრდასრული ადამიანის წყალობით. სწორედ ზრდასრული ეხმარება ბავშვს თანატოლის ამოცნობაში და მასში ისეთივე არსების დანახვას, როგორიც თავად იყო. ამისთვის ყველაზე ეფექტური გზაა ბავშვების სუბიექტური ურთიერთქმედების ორგანიზება, როდესაც ზრდასრული ბავშვების ყურადღებას იპყრობს ერთმანეთზე, ხაზს უსვამს მათ საერთოობას, მათ მიმზიდველობას და ა.შ. ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სათამაშოებისადმი ინტერესი ხელს უშლის ბავშვს. მისი თანატოლის "ნახვა". სათამაშო თითქოს ფარავს სხვა ბავშვის ადამიანურ თვისებებს. ბავშვს მათი გახსნა მხოლოდ ზრდასრულის დახმარებით შეუძლია.

ბავშვის სერიოზული წარმატებები ობიექტურ საქმიანობაში მეტყველების განვითარებათამაშში და მისი ცხოვრების სხვა სფეროებში, მიღწეული ადრეულ ბავშვობაში, თვისობრივად ცვლის მის მთელ ქცევას. ადრეული ბავშვობის მიწურულს სწრაფად მატულობს დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილება, უფროსებისგან დამოუკიდებლად და მათ გარეშე მოქმედების სურვილი. ადრეული ბავშვობის მიწურულს ეს გამოხატავს სიტყვებში „მე თვითონ“, რაც 3 წლის კრიზისის მტკიცებულებაა.

ადრეული ასაკის ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პირობებთან

2.1 „ადაპტაციის“ ცნების მახასიათებლები და მასზე მოქმედი ფაქტორები

როდესაც პატარა ბავშვი შედის სკოლამდელ დაწესებულებაში, მის ცხოვრებაში ბევრი ცვლილება ხდება: მკაცრი ყოველდღიური რუტინა, მშობლების არყოფნა ცხრა ან მეტი საათის განმავლობაში, ქცევის ახალი მოთხოვნები, თანატოლებთან მუდმივი კონტაქტი, ახალი ოთახი, რომელიც შეიცავს უამრავ უცნობს. რაც ნიშნავს და სახიფათო, განსხვავებული სტილის კომუნიკაციას. ყველა ეს ცვლილება ერთდროულად ხვდება ბავშვს, უქმნის მას სტრესულ სიტუაციას, რომელიც განსაკუთრებული ორგანიზების გარეშე შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები, როგორიცაა ახირება, შიში, ჭამაზე უარის თქმა. ხშირი დაავადებებიდა ა.შ. ეს სირთულეები წარმოიქმნება იმის გამო, რომ ბავშვი ნაცნობი და ჩვეული ოჯახური გარემოდან სკოლამდელი დაწესებულების გარემოში გადადის.

ბავშვი უნდა მოერგოს ახალ პირობებს, ე.ი. ადაპტირება. ტერმინი "ადაპტაცია" ნიშნავს ადაპტაციას.

სხეულის ახალ პირობებთან და ახალ აქტივობებთან ადაპტაციის სირთულე და მაღალი ფასი, რომელსაც ბავშვის ორგანიზმი იხდის მიღწეულ წარმატებებზე, განსაზღვრავს ყველა ფაქტორის გათვალისწინების აუცილებლობას, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ადაპტაციას სკოლამდელ დაწესებულებაში ან, პირიქით, ანელებს მას. შეამციროს და თავიდან აიცილოს ადექვატური ადაპტაცია.

როგორ ყალიბდება ბავშვში ადაპტაციის უნარი? თავად ბავშვის დაბადება ბიოლოგიური ადაპტაციის აშკარა გამოვლინებაა. საშვილოსნოსშიდა არსებობის პირობებიდან საშვილოსნოსგარე არსებობის პირობებში გადასვლა მოითხოვს სხეულის ყველა ძირითადი სისტემის - სისხლის მიმოქცევის, სუნთქვის, საჭმლის მონელების რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას. დაბადების მომენტისთვის ამ სისტემებს უნდა შეეძლოთ განახორციელონ ფუნქციური რესტრუქტურიზაცია, ე.ი. უნდა არსებობდეს შესაბამისი თანდაყოლილი მზადყოფნის დონე ამ ადაპტაციის მექანიზმებისთვის. ჯანმრთელ ახალშობილს აქვს ამ დონის მზაობა და სწრაფად ეგუება არსებობას გარე პირობებში.

მიუხედავად ამისა, ეს ცვლილებები ერთდროულად ხვდება ბავშვს, უქმნის მას სტრესულ სიტუაციას, რაც განსაკუთრებული ორგანიზების გარეშე შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები.

ასე რომ, სტრესული სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია კომპეტენტურად მივუდგეთ სკოლამდელი დაწესებულების ერთ-ერთ პრობლემას - ბავშვთა ადაპტაციის პრობლემას. აღმზრდელებისა და მშობლების საერთო ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს რაც შეიძლება უმტკივნეულოდ შევიდეს ბაღის ცხოვრებაში. ეს მოითხოვს მოსამზადებელ სამუშაოს ოჯახში. ბავშვის ქცევისთვის ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება, მასზე გავლენის კოორდინაცია სახლში და საბავშვო ბაღში არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც ხელს უწყობს მის ადაპტაციას.

საჭიროა იცოდეთ ასაკობრივი მახასიათებლები, ბავშვების შესაძლებლობები, განმსაზღვრელი ინდიკატორები. მაგრამ მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებიც.

ხშირად ბავშვებში გაუწონასწორებელი ქცევის მიზეზი არის ბავშვის საქმიანობის არასწორი ორგანიზება: როდესაც მისი საავტომობილო აქტივობა არ არის დაკმაყოფილებული, ბავშვი არ იღებს საკმარის შთაბეჭდილებებს და განიცდის დეფიციტს უფროსებთან ურთიერთობაში. ბავშვების ქცევაში შეფერხებები შეიძლება მოხდეს იმის გამო, რომ მათი ორგანული მოთხოვნილებები დროულად არ დაკმაყოფილებულია - დისკომფორტი ტანსაცმლის დროს, ბავშვი დროულად არ იკვებება, ან საკმარისად არ სძინავს. ამიტომ, ყოველდღიური რუტინა, ფრთხილად ჰიგიენური მოვლა, ყველა რუტინული პროცესის მეთოდურად სწორი განხორციელება - ძილი, კვება, ტუალეტის გატარება, ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობების დროული ორგანიზება, კლასები, მათ მიმართ სწორი საგანმანათლებლო მიდგომების განხორციელება არის ბავშვის ფორმირების გასაღები. სწორი ქცევა, მასში დაბალანსებული განწყობის შექმნა.

როგორც წესი, დასუსტებულ ბავშვებს უფრო უჭირთ ახალ პირობებთან ადაპტაცია. ისინი უფრო ხშირად ავადდებიან და უჭირთ საყვარელ ადამიანებთან განშორების გამოცდილება. ხდება ისე, რომ ბავშვი არ ტირის, არ გამოხატავს გარეგნულად უარყოფით გამოვლინებებს, მაგრამ წონაში იკლებს, არ თამაშობს და დეპრესიაშია. მისმა მდგომარეობამ არანაკლებ უნდა შეაშფოთოს მასწავლებლები, ვიდრე ის ბავშვები, რომლებიც ტირიან და ურეკავენ მშობლებს.

ასევე, სუსტი ტიპის ნერვული სისტემის მქონე ბავშვები განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ. ეს ბავშვები მტკივნეულად იტანენ ნებისმიერ ცვლილებას მათ ცხოვრებაში. ოდნავი უსიამოვნების დროს მათი ემოციური მდგომარეობა ირღვევა, თუმცა გრძნობებს ძალადობრივად არ გამოხატავენ. მათ აშინებს ყველაფერი ახალი და ძალიან უჭირთ. ისინი არ არიან დარწმუნებული და ნელი მოძრაობებში და ობიექტებთან მოქმედებებში. ასეთი ბავშვები ბაღს თანდათან უნდა მიეჩვიონ და ამაში ახლობელი ადამიანებიც ჩაერთონ. მასწავლებელი უნდა წაახალისოს, წაახალისოს და დაეხმაროს მათ.

მასწავლებლის მიერ ბავშვის ნერვული სისტემის ტიპების მახასიათებლების უგულებელყოფამ სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში შეიძლება გამოიწვიოს მის ქცევაში გართულებები. მაგალითად, დაუჯერებელი და არაკომუნიკაბელური ბავშვების მიმართ სიმკაცრე იწვევს მათ ტირილს და არ სურთ საბავშვო ბაღში ყოფნა. მიმართვის უხეში ტონი იწვევს ზედმეტ მღელვარებას და დაუმორჩილებლობას ადვილად აღგზნებულ ბავშვებში.

სხვადასხვა სიტუაციებში ერთი და იგივე ბავშვი შეიძლება განსხვავებულად მოიქცეს, განსაკუთრებით ადაპტაციის პერიოდში. ისე ხდება, რომ მშვიდი და კომუნიკაბელური ბავშვიც კი, საყვარელ ადამიანებთან განშორებისას, იწყებს ტირილს და ითხოვს სახლში წასვლას; მისთვის ადვილი არ არის ახალ მოთხოვნებთან შეგუება.

ბავშვის ქცევაც ჩამოყალიბებული ჩვევების გავლენით ინდივიდუალურ ხასიათს იღებს. თუ მან დამოუკიდებლად ჭამა არ იცის, მაშინ საბავშვო ბაღში უარს ამბობს საკვებზე და ელოდება კვებას. ასევე, თუ ახალ გარემოში ხელების დაბანა არ იცის, მაშინვე ტირის; თუ მან არ იცის სად მიიღოს სათამაშო, ის ასევე ტირის; არ არის მიჩვეული ძილი მოძრაობის ავადმყოფობის გარეშე - ტირილი და ა.შ. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ჩვევების ცოდნა და მათი გათვალისწინება.

სახლში ბავშვი ეჩვევა გამოყენებული პედაგოგიური ზემოქმედების ბუნებას, რომელიც გამოიხატება არა მხოლოდ მშვიდი, თანაბარი ტონით, არამედ მკაცრი მოთხოვნების ტონითაც. თუმცა, მასწავლებლის ან ძიძის მკაცრმა ტონმა შეიძლება გამოიწვიოს შიში. და პირიქით, ბავშვი, რომელიც მიჩვეულია ხმამაღალ, გაღიზიანებულ მითითებებს, ყოველთვის არ შეასრულებს მასწავლებლის მშვიდ, მშვიდ მითითებებს.

მიუხედავად იმისა, რომ „საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამის“ მიერ რეკომენდებული ყოველდღიური რუტინა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის არის მეცნიერულად დასაბუთებული, ცალკეული ბავშვების ე.წ. ასაკობრივი ყოველდღიური რეჟიმი მაინც უნდა შეიცვალოს. ამის მაჩვენებელია ბავშვის ქცევა და კეთილდღეობა.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ადაპტაციის პერიოდში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს კომუნიკაციის სფეროში ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. არიან ბავშვები, რომლებიც თავდაჯერებულად და ღირსეულად შედიან საბავშვო ბაღის ახალ გარემოში: მიმართავენ მასწავლებელს, მასწავლებლის თანაშემწეს, რომ რაღაცის გასარკვევად. სხვები ერიდებიან სხვა ადამიანების უფროსებს, მორცხვები არიან და თვალებს ამცირებენ. და არიან ბავშვებიც, რომლებსაც მასწავლებელთან ურთიერთობა აშინებს. ასეთი ბავშვი ცდილობს მარტო იყოს, სახეს კედელს აბრუნებს, რათა არ დაინახოს უცხო ადამიანები, რომლებთანაც არ იცის როგორ დაუკავშირდეს.

ბავშვის გამოცდილება საბავშვო ბაღში შესვლამდე შეძენილი სხვებთან ურთიერთობის შესახებ, განსაზღვრავს მისი ადაპტაციის ბუნებას საბავშვო ბაღის პირობებთან. მაშასადამე, სწორედ ბავშვის კომუნიკაციის მოთხოვნილებების შინაარსის ცოდნაა ის გასაღები, რომლითაც შეიძლება განვსაზღვროთ მასზე პედაგოგიური გავლენის ბუნება ადაპტაციის პერიოდში.

სწორად იქცევიან ის მშობლები, რომლებიც ბავშვის ცხოვრების პირველ წელს არ ზღუდავენ მის ურთიერთობას ვიწრო ოჯახურ წრეში.

ჰიგიენის აუცილებელი მოთხოვნების დაცვით, სასურველია ბავშვის სოციალური წრის გაფართოება უკვე ამ ასაკში. მაგალითად, შეგიძლიათ ახალ ადამიანს მისცეთ საშუალება, ცოტა ხნით ხელში აიტანოს იგი ან თუნდაც მარტო დატოვოთ.

მასწავლებელმა პირველ დღესვე უნდა დაამყაროს კონტაქტი ბავშვთან. მაგრამ თუ ბავშვს არ აქვს უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილება, ის უარყოფითად რეაგირებს მასწავლებლის ყველა ქმედებაზე: ტირის, ხელებს შორდება და მასწავლებელთან მიახლოების ნაცვლად შორს მიდის. მას უფრო მეტი დრო სჭირდება, რომ შეეგუოს, აღარ იგრძნოს მასწავლებლის შიში. ნერვიულობა და ცრემლები ხელს უშლის მას სწორად და სწრაფად მიიღოს მასწავლებლის დაინტერესებული, კეთილი დამოკიდებულება.

ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია დედის ჯგუფში ყოფნის საშუალება. მისი თანდასწრებით ბავშვი წყნარდება, უცნობი ზრდასრულის შიში ქრება და ბავშვი იწყებს ინტერესის გამოხატვას სათამაშოების მიმართ. დედამ უნდა წაახალისოს, მიმართოს მასწავლებელს, სთხოვოს სათამაშო, უთხრას, რამდენად კარგი და კეთილია დეიდა, როგორ უყვარს ბავშვები, თამაშობს მათთან, კვებავს მათ. მასწავლებელი ამას თავისი ქმედებებით ადასტურებს: ბავშვს კეთილგანწყობით მიმართავს, აძლევს სათამაშოს, აქებს მის კოსტუმს, აჩვენებს რაიმე საინტერესოს ჯგუფში და ა.შ. .

შესაბამისად, სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ბავშვის ადაპტაციის ბუნებაზე გავლენას ახდენს მთელი რიგი ფაქტორები: ბავშვის ასაკი, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, კომუნიკაციის გამოცდილების განვითარება, ასევე მშობელთა ზრუნვის ხარისხი.

2.2 ბავშვების ქცევის თავისებურებები ადაპტაციის პერიოდში

ჯგუფში შესვლისას ყველა ბავშვი არ ტირის. ბევრი ადამიანი თავდაჯერებულად მოდის ჯგუფში, გულდასმით ათვალიერებს გარემოს და პოულობს რაიმეს დამოუკიდებლად გასაკეთებლად. სხვები ამას ნაკლებად თავდაჯერებულად აკეთებენ, მაგრამ ასევე არ იჩენენ დიდ შეშფოთებას. ისინი ყურადღებით აკვირდებიან მასწავლებელს და ახორციელებენ მის მიერ შემოთავაზებულ მოქმედებებს. ორივე ბავშვი მშვიდად ემშვიდობება ახლობლებს, რომლებიც საბავშვო ბაღში მიჰყავთ და ჯგუფში მიდიან. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც დედას შორდება, თვალებში უყურებს, ეკითხება: "გიყვარვარ?" პასუხი რომ მიიღო, მიდის ჯგუფში. მასწავლებელს უახლოვდება, თვალებში უყურებს, მაგრამ კითხვის დასმას ვერ ბედავს. მასწავლებელი ნაზად ეფერება თავზე, იღიმება, იჩენს ყურადღებას, შემდეგ ბავშვი თავს ბედნიერად გრძნობს. ის დაუნდობლად მიჰყვება მასწავლებელს, ბაძავს მის ქმედებებს. ბავშვის ქცევა აჩვენებს, რომ ის გრძნობს მოთხოვნილებას დაუკავშირდეს უფროსებს, მიიღოს მისგან სიყვარული და ყურადღება. და ამ მოთხოვნილებას აკმაყოფილებს მასწავლებელი, რომელშიც ბავშვი ერთგვარს პოულობს საყვარელი ადამიანი.

ზოგიერთმა ბავშვმა, რომელიც სწრაფად შეეგუა ახალ ჯგუფურ გარემოს, იცის როგორ შეინარჩუნოს თავი დაკავებული. ისინი მუდმივად არ მისდევენ მასწავლებელს, მაგრამ საჭიროების შემთხვევაში მშვიდად და თავდაჯერებულად მიმართავენ მას. მხოლოდ პირველ დღეებშია შესამჩნევი გარკვეული დაბნეულობა და შფოთვა მათ ქცევაში.

თუ ბავშვს, რომელიც პირველად მიიყვანეს ბაღში, არ სურს ჯგუფში დარჩენა დედის გარეშე, მაშინ მასწავლებელი იწვევს დედას, რომ დარჩეს ბავშვთან ჯგუფში. იმის განცდა, რომ დედა არ აპირებს წასვლას, ბავშვი იწყებს ყურადღების მიქცევას გარემოზე. ხანგრძლივი დაკვირვების შემდეგ ის თამაშობს სათამაშოებს, უყურებს ლამაზ თოჯინებს და ბოლოს გადაწყვეტს თავად წაიყვანოს ერთი მათგანი. ახლო ადამიანში ის ხედავს მხარდაჭერას, დაცვას უცნობისგან და ამავე დროს შესაძლებლობას მისი დახმარებით გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

როგორც ხედავთ, ბავშვთა დაწესებულებაში მოხვედრილი ბავშვები განსხვავებულად იქცევიან. მათი ქცევის მახასიათებლები დიდწილად განისაზღვრება იმ მოთხოვნილებებით, რომლებიც განვითარდა ჯგუფში გაწევრიანების დროს.

შესაძლებელია ბავშვების დაახლოებით სამი ჯგუფის გამოყოფა ქცევის თანდაყოლილი განსხვავებებისა და კომუნიკაციის საჭიროების მიხედვით (ამის შესაბამისად, შემდგომში განისაზღვროს ადაპტაციის ჯგუფები).

პირველი ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ უპირატესი მოთხოვნილება ახლო უფროსებთან კომუნიკაციის, მათგან მხოლოდ ყურადღებას, სიყვარულს, სიკეთეს და ინფორმაციას გარემოს შესახებ.

მეორე ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებსაც უკვე განუვითარდათ არამარტო საყვარელ ადამიანებთან, არამედ სხვა უფროსებთან კომუნიკაციის, მათთან ერთად მოქმედებისა და მათგან გარემოს შესახებ ინფორმაციის მიღების მოთხოვნილება.

მესამე ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებიც გრძნობენ აქტიური დამოუკიდებელი ქმედებების საჭიროებას. თუ ბაღში შესვლამდე ბავშვი მუდმივად იყო დედასთან ან ბებიასთან, მაშინ დილით, როცა ბაღში მიჰყავთ, ძნელია ოჯახთან განშორება. შემდეგ მთელი დღე ელოდება მათ ჩამოსვლას, ტირის, უარს ამბობს მასწავლებლის ნებისმიერ შეთავაზებაზე და არ სურს ბავშვებთან თამაში. არ ჯდება მაგიდასთან, აპროტესტებს ჭამას, დაძინებას და ეს მეორდება დღითი დღე.

ტირილი, როდესაც საყვარელი ადამიანი ტოვებს, ძახილები, როგორიცაა: "მინდა სახლში წასვლა!", "სად არის დედაჩემი?", ნეგატიური დამოკიდებულება პერსონალის მიმართ, ჯგუფის ბავშვების მიმართ, თამაშის შეთავაზებების მიმართ - და ძლიერი სიხარული, როდესაც დედის (ბებიის ან ოჯახის სხვა წევრის) დაბრუნება ნათელი მაჩვენებელია იმისა, რომ ბავშვს არ განუვითარდა უცხო ადამიანებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება.

ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში შესვლისას ძირითადად ბავშვები ტირიან პირობითად პირველ ჯგუფში (მხოლოდ ახლო ადამიანებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა).

ისინი ღრმად განიცდიან საყვარელ ადამიანებთან განშორებას, რადგან... მათ არ აქვთ უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილება და არ არიან მზად მათთან კონტაქტისთვის.

როგორც წესი, რაც უფრო ვიწროა ოჯახში სოციალური წრე, მით უფრო დიდი დრო სჭირდება ბავშვს საბავშვო ბაღთან ადაპტაციას.

მეორე ჯგუფში პირობითად მიკუთვნებულმა ბავშვებმა საბავშვო ბაღში შესვლამდე მიიღეს გამოცდილება უფროსებთან ურთიერთობისას, რომლებიც ოჯახის წევრები არ არიან. ეს არის შორეულ ნათესავებთან და მეზობლებთან ურთიერთობის გამოცდილება. ჯგუფში მოსვლის შემდეგ ისინი მუდმივად აკვირდებიან მასწავლებელს, ბაძავენ მის ქმედებებს და სვამენ კითხვებს. სანამ მასწავლებელი ახლოსაა, ბავშვი მშვიდია, მაგრამ ეშინია ბავშვების და დისტანციას ინარჩუნებს მათგან. ასეთი ბავშვები, თუ მასწავლებელი მათ ყურადღებას არ აქცევს, შეიძლება ზარალში აღმოჩნდნენ, იწყებენ ტირილს და ახსოვს საყვარელი ადამიანების მოგონებები.

მესამე ჯგუფის ბავშვებში ნათლად არის გამოვლენილი აქტიური დამოუკიდებელი ქმედებებისა და უფროსებთან კომუნიკაციის საჭიროება.

პრაქტიკაში ხშირია შემთხვევები, როცა ბავშვი პირველ დღეებში მშვიდად მოდის ჯგუფში, თვითონ ირჩევს სათამაშოებს და იწყებს მათთან თამაშს. მაგრამ, მაგალითად, ამის გამო მასწავლებლისგან შენიშვნა რომ მიიღო, ის მკვეთრად და უარყოფითად ცვლის თავის ქცევას.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რომ საბავშვო ბაღთან შეგუების პროცესში ბავშვების კომუნიკაციის მოთხოვნილების შინაარსი თვისობრივად იცვლება. პირველ ჯგუფში პირობითად კლასიფიცირებულ ბავშვებს შეუძლიათ, ხელსაყრელ პირობებში, სწრაფად მიაღწიონ მეორე და მესამე ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ კომუნიკაციის დონეს და ა.შ.

როგორც ბავშვი ეჩვევა საბავშვო ბაღის პირობებს, იზრდება შინაარსი და კომუნიკაციის უნარები. ადაპტაციის პერიოდში კომუნიკაციის საჭიროების შინაარსის ცვლილება ხდება დაახლოებით სამ ეტაპად:

I ეტაპი - ახლო უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, როგორც მათგან სიყვარულის, ყურადღების და გარემოს შესახებ ინფორმაციის მიღების მოთხოვნილება;

II ეტაპი – უფროსებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა, როგორც თანამშრომლობის და გარემოს შესახებ ახალი ინფორმაციის მოპოვების საჭიროება;

III ეტაპი – უფროსებთან საგანმანათლებლო თემებზე კომუნიკაციისა და აქტიური დამოუკიდებელი ქმედებების საჭიროება.

პირველი ჯგუფის ბავშვებს პრაქტიკულად სამივე ეტაპის გავლა უწევთ. პირველ ეტაპზე მათი მოთხოვნილებაა მოსიყვარულეობა, ყურადღება, თხოვნა და ა.შ. რთული დასაკმაყოფილებლად ჯგუფურ გარემოში. ამიტომ ასეთი ბავშვების ადაპტაციას დიდი დრო სჭირდება, გართულებებით (20 დღიდან 2-3 თვემდე).

მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას მაქსიმალური პირობები, რათა ბავშვი მიიყვანოს შეჩვევის მეორე საფეხურზე.

მეორე ეტაპზე გადასვლისას ბავშვს უფრო მეტად მოუწევს უფროსთან თანამშრომლობა და მისგან ინფორმაციის მიღება გარემოს შესახებ. ამ ეტაპის ხანგრძლივობა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულად და დროულად დაკმაყოფილდება ეს მოთხოვნილება.

პირველი ჯგუფის ბავშვებისთვის შეჩვევის მესამე ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ კომუნიკაცია იღებს საინიციატივო ხასიათს. ბავშვი მუდმივად მიმართავს ზრდასრულს, დამოუკიდებლად ირჩევს სათამაშოებს და თამაშობს მათთან ერთად. ამით მთავრდება ბავშვის საჯარო განათლების პირობებთან ადაპტაციის პერიოდი.

მეორე ჯგუფის ბავშვები ადაპტაციის პროცესში ორ ეტაპს გადიან (7-დან 10-20 დღემდე). ხოლო მესამე ჯგუფის ბავშვებისთვის, რომლებიც პირველივე დღიდან გრძნობენ აქტიური დამოუკიდებელი მოქმედებების და უფროსებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას საგანმანათლებლო თემებზე, ბოლო ეტაპი პირველია და, შესაბამისად, ისინი უფრო სწრაფად ეჩვევიან, ვიდრე სხვები (2-3-დან. 7-10-მდე).

თუ ახალდაბადებული ბავშვის სათანადოდ ორგანიზებული კომუნიკაცია და სათამაშო აქტივობა არ არის, მისი ადაპტაცია არა მხოლოდ შეფერხდება, არამედ გართულდება. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნები და მათი ადაპტაციის ეტაპები. ბავშვის ადაპტაციის ბუნება და ხანგრძლივობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად სწორად განსაზღვრავს მასწავლებელი მოთხოვნილებას, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას და ქმნის საჭირო პირობებს საჭიროების დასაკმაყოფილებლად. სამწუხაროდ, მასწავლებელი ზოგჯერ მნიშვნელობას არ ანიჭებს კომუნიკაციის ორგანიზებას, ამიტომ ის ხშირად სპონტანურად მიმდინარეობს. აღმზრდელები ასწავლიან ბავშვს თამაშს, სწავლას, მუშაობას და ძალიან იშვიათად ასწავლიან კომუნიკაციას.

ასე რომ, ბავშვთა დაწესებულებაში ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ეფექტურად წარმართვის აუცილებელი პირობაა პედაგოგიური გავლენის კარგად გააზრებული სისტემა, რომელშიც მთავარი ადგილი უკავია ბავშვის საქმიანობის ორგანიზებას, იმ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას, რომლებიც განსაზღვრავს მას. მოქმედება.

2.3 მუშაობის ფორმები ბავშვის ახალ პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ორგანიზებისთვის

იმისათვის, რომ ბავშვი მაქსიმალურად სწრაფად და უმტკივნეულოდ მოერგოს საჯარო განათლების პირობებს, ოჯახმა უნდა მოამზადოს იგი საბავშვო ბაღში შესასვლელად.

ბევრი მშობელი ცდილობს შვილების სწორად აღზრდას, მაგრამ ამისათვის მათ ყოველთვის არ აქვთ საკმარისი ცოდნა და გამოცდილება. ზოგიერთი ოჯახი ზედმეტად იცავს შვილებს, მიაჩნია, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვს თავისით არაფრის გაკეთება არ შეუძლია. მშობლები ხელს უშლიან მის ყოველ ქმედებას, დამოუკიდებლობის მცდელობას და ამშვიდებენ ნებისმიერ ახირებას. სხვა ოჯახებში არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვის აღზრდა უბრალოდ ნაადრევია, მხოლოდ მასზე ზრუნვაა საჭირო. არიან მშობლები, რომლებიც ბავშვებს ისე ექცევიან, როგორც პატარა მოზრდილებს, უყენებენ მათ დიდ და ხშირად აუტანელ მოთხოვნებს. და ბოლოს, არიან მშობლებიც, რომლებსაც სჯერათ, რომ განათლებაში მთავარი როლი საბავშვო ბაღსა და ბაღს ეკუთვნის და მათ შეუძლიათ მხოლოდ შეაფასონ, ასრულებენ თუ არა მასწავლებლები კარგ საქმეს.

ბავშვის წარმატებული ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახისა და ბაღის ურთიერთდამოკიდებულებებზე. ისინი ყველაზე ოპტიმალურად ვითარდებიან, თუ ორივე მხარე გააცნობიერებს ბავშვზე მიზანმიმართული გავლენის აუცილებლობას და ენდობა ერთმანეთს. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლები დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ მასწავლებელს კარგი დამოკიდებულება აქვს ბავშვის მიმართ; იგრძნო მასწავლებლის კომპეტენტურობა განათლების საკითხებში; მაგრამ რაც მთავარია, ისინი აფასებდნენ მის პიროვნულ თვისებებს (მზრუნველობა, ხალხისადმი ყურადღება, სიკეთე).

საბავშვო ბაღი არის პედაგოგიური დაწესებულება, რომელსაც შეუძლია და უნდა მისცეს მშობლებს კვალიფიციური რეკომენდაციები ბავშვის საჯარო განათლების პირობებისთვის მომზადების შესახებ. მაგრამ, სამწუხაროდ, მშობლები ხშირად ხვდებიან საბავშვო ბაღის თანამშრომლებს მხოლოდ მაშინ, როცა შვილს პირველად მოჰყავთ ჯგუფში. ოჯახისთვის ბავშვის მომზადება ზოგჯერ მხოლოდ სიტყვებით შემოიფარგლება: "იქ კარგად იქნები!" მშობლები ყოველთვის ადეკვატურად ვერ აცნობიერებენ, რომ საბავშვო ბაღში მოსვლისას ბავშვი აღმოჩნდება სხვადასხვა პირობებში, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება ოჯახისგან.

ოჯახში მშობლები არიან ბავშვის მუდმივი აღმზრდელები. საბავშვო ბაღში მასწავლებლები ცვლიან ერთმანეთს და შეიძლება განსხვავდებოდეს ხასიათით, მოთხოვნებით და კომუნიკაციის ტონით.

თუ ბავშვი სახლში კაპრიზულია და არასასურველ ქმედებებს ჩაიდენს, ზოგი მშობელი ყველაფერს პატიობს, ზოგი სჯის, ზოგი კი ყურადღებით აანალიზებს ასეთი ქცევის მიზეზებს. ამავდროულად, ყველა ბედნიერია და მზადაა დაივიწყოს ბავშვის ყველა ცოდვა, თუ ის რაიმე ახალ უნარს გამოავლენს, თუმცა ეს ბავშვის განვითარებისთვის ბუნებრივია.

როდესაც ბავშვი საბავშვო ბაღში შედის, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მის ფიზიკურ მომზადებას. სიცოცხლის პირველ წლებში ბავშვების ორგანიზმი უფრო მგრძნობიარეა დაავადებების მიმართ, ვიდრე ხანდაზმულებში, მშობლებმა უნდა გაამკვრივონ ისინი. აუცილებელია ბავშვის დარჩენის უზრუნველყოფა სუფთა ჰაერიწელიწადის ნებისმიერ დროს ჩაატარეთ ტანვარჯიში ბავშვთან ერთად, ასწავლეთ ფიზიკური ვარჯიშების შესრულება, სიარულის, სირბილის და ცოცვაზე ასვლის უნარების განვითარება. გამკვრივების მნიშვნელოვანი საშუალებაა ჰაერის აბაზანები და წყლის პროცედურები, მაგრამ ისინი უნდა შესრულდეს არსებული წესების დაცვით.

ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის ტანსაცმელსაც. თუ მას ზედმეტად შემოახვევთ, მაშინ არასრულყოფილი თერმორეგულაციის გამო ბავშვი ადვილად ოფლიანდება და ეს იწვევს სხეულის გაციებას და გაციებას. ძალიან მსუბუქი ტანსაცმელი ასევე შეიძლება გამოიწვიოს დაავადება.

ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც ძალიან მნიშვნელოვანია შეგუების პროცესისთვის, არის ბავშვის ყოველდღიური რუტინა ოჯახში. თუ ოჯახში ბავშვებს სძინავთ, ჭამენ, იარეთ სხვადასხვა დროს, შემდეგ უჭირთ საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ რუტინასთან შეგუება. შეუსაბამობა სახლის რეჟიმსა და ბავშვთა მოვლის დაწესებულების რეჟიმს შორის უარყოფითად აისახება ბავშვის მდგომარეობაზე, ხდება ლეთარგიული, კაპრიზული და გულგრილი იმის მიმართ, რაც ხდება.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვის კეთილდღეობისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს, რამდენად აქვს მას განუვითარებელი კულტურული და ჰიგიენური უნარები და ჩვევები, თვითმომსახურების უნარები (ჩაცმა, ჭამა და ა.შ.), ამასობაში კი ყველა ოჯახი არ იხდის. საკმარისი ყურადღება უნდა მიექცეს ამ უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბებას. ხშირად ორი და სამი წლის ბავშვები მოდიან საბავშვო ბაღში ისე, რომ არ იციან როგორ იკვებონ, არ ითხოვენ ქოთანში წასვლას და არ იციან ჩაცმა და გაშიშვლება.

მომავალი საბავშვო ბაღის მოსწავლეების მშობლებთან საუბრისას მასწავლებელმა უნდა მიაპყროს მათი ყურადღება განათლების ამ მხარეზე, გამოავლინოს უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბების ძირითადი ნიმუშები და მათი თანმიმდევრობა. მას შეუძლია გამოავლინოს ტიპიური შეცდომები, მისცეს რჩევები, თუ როგორ უნდა ჩამოიშოროს ბავშვი არასასურველი ჩვევებისგან, გამოავლინოს საჭირო უნარებისა და სასარგებლო ჩვევების დროული ჩამოყალიბების მნიშვნელობა ბავშვის საერთო განვითარებისთვის და ადაპტაციის პერიოდში მისი კეთილდღეობისთვის.

ბავშვს უფროსებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის სწავლება მშობლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა, როდესაც ამზადებენ შვილს ბავშვთა დაწესებულებაში შესასვლელად. სწორედ ამაზე უნდა იყოს მიმართული საბავშვო ბაღის მუშაობა ოჯახთან ერთად.

ბავშვის ცხოვრების ახალ პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში ხდება ერთგვარი რღვევა, ადრე ჩამოყალიბებული დინამიური სტერეოტიპების გადამუშავება გარკვეულ რეჟიმთან დაკავშირებით: დაწოლა, კვება და ა.შ., აგრეთვე კომუნიკაციის სტერეოტიპები.

დინამიური სტერეოტიპები წარმოიქმნება ბავშვის ცხოვრების პირველივე თვეებიდან და ოჯახურ პირობებში ჩამოყალიბებული კვალს ტოვებს მის ქცევაზე.

ამიტომ, თავისი ჯგუფის თითოეული ბავშვის გაცნობით ბაღში შესვლამდე, მასწავლებელი სწავლობს მისი განვითარებისა და ქცევის მახასიათებლებს და, საჭიროების შემთხვევაში, აკეთებს შესაბამის კორექტირებას მშობლების რჩევისა და დარწმუნების სახით.

ბავშვების მზაობის დასადგენად საბავშვო ბაღში შესვლისა და ადაპტაციის პროგნოზირებისთვის გამოიყენება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პარამეტრები, რომლებიც გაერთიანებულია სამ ბლოკად:

ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებული ბავშვების ქცევა;

ნეიროფსიქიური განვითარება;

პიროვნების თვისებები

ამ ბლოკებზე დაყრდნობით დგება ბავშვის ბაღში შესვლის მზაობის რუკა, რომელშიც ჩაიწერება მშობლების პასუხები საუბრისას (დანართი A).

მშობლების პასუხების გაანალიზებითა და დიაგნოსტიკური მეთოდის გამოყენებით ხდება ბავშვის ადაპტაციის ახალ პირობებთან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში, გამოვლენილია პრობლემები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ადაპტაციის პერიოდში და მოცემულია რეკომენდაციები ბავშვების მომზადებისთვის.

მშობლებს ჯერ კიდევ აქვთ დრო, რათა დაეხმარონ შვილს ერთი საცხოვრებელი გარემოდან მეორეში გადატანაში დიდი სირთულეების გარეშე.

მშობლებს ეპატიჟებიან შვილთან ერთად ეწვიონ საბავშვო ბაღს, რომ ნახონ რა პირობებში იქნება ის, გააცნობენ ბავშვს ბავშვებს, მიეცით საშუალება გაეცნოს ჯგუფის ობიექტებს, აჩვენებენ სათამაშოებს, სასეირნოდ, ფიზკულტურას, და ა.შ. ამავდროულად, მასწავლებელი ცდილობს რაც შეიძლება მეტი ყურადღება მიაქციოს ახალ შვილს, ცდილობს „ბავშვს შეაყვაროს“, რათა მიხვდეს, რომ თუ დედა არ არის გარშემო, მაშინ ყურადღებიანი და კეთილი „დეიდა“ მას დროებით შეცვლის. რჩევას აძლევენ დედებს, რომ ასწავლონ შვილს დამოუკიდებლობა და მისი ასაკისთვის ხელმისაწვდომი თავის მოვლა. მშობლებს ახსენებენ, რომ სხვა ბავშვებთან თამაშისას აუცილებელია ასწავლონ მას სათამაშოების გაზიარება, თავის რიგს საქანელაზე დალოდება ან ველოსიპედის ტარება და ა.შ.

წარმატებული ადაპტაციის უზრუნველსაყოფად გამოიყენება ლექსები, სიმღერები და საბავშვო რითმები. დაწოლისას აუცილებლად იმღერეთ იავნანა. ზოგჯერ ერთი და იგივე მშვიდი მუსიკა შეიძლება ჟღერდეს ძილის წინ. ეს განსაკუთრებით ღელავს ბავშვებს ეხმარება უფრო სწრაფად დაისვენონ. ბავშვებს ასევე უკეთ იძინებენ მშობლების მიერ მოტანილი საყვარელი სათამაშოთი.

ამრიგად, ბავშვისა და მისი მშობლების ნდობა მასწავლებლისადმი თავისთავად არ მოდის: მასწავლებელი იმარჯვებს მას ბავშვის მიმართ კეთილი, მზრუნველი დამოკიდებულებით, მასში სიკეთის აღზრდის უნარით, კეთილშობილებითა და გულმოწყალებით. ამას დავამატოთ კომუნიკაციის, ტაქტისა და ურთიერთგაგების კულტურა - და ნდობის ფსიქოლოგიის სურათი საკმაოდ სრულყოფილი იქნება.

3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ორგანიზების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური პირობები

3.1 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების აღწერა MADOU TsRR - №28 საბავშვო ბაღი „როდნიჩოკი“

MADOOU CRR - №28 საბავშვო ბაღი „როდნიჩოკი“ მუშაობს სტანდარტული პროგრამის მიხედვით, რომელიც რედაქტირებულია M.A. Vasilyeva-ს მიერ.

პედაგოგიური პერსონალის მუშაობაში პრიორიტეტული მიმართულებაა გონებრივი და ფიზიკური ჯანმრთელობაბავშვები, თითოეული ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარება, ოჯახის დახმარება განათლებაში, ბავშვის განვითარებაში გადახრების აუცილებელი კორექტირება, საზოგადოებაში ცხოვრებისადმი ადაპტაცია.

სასწავლო პროცესის ხანგრძლივობა ტარდება ბავშვის 2-დან 7 წლამდე.

MADOU CRR - 28 საბავშვო ბაღი „როდნიჩოკი“ 12 ჯგუფია. საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე არის:

სპორტული დარბაზი აღჭურვილი შვედური კედლით, ტანვარჯიშის რგოლებით, ფეხის მასაჟორებით, სხვადასხვა ზომის ბურთებით, ხტომის თოკებით, რგოლებით და სხვა სპორტული ინვენტარით;

მუსიკალური ოთახი, რომელშიც დგას ფორტეპიანო, მის გვერდით არის კოსტიუმების ოთახი ზღაპრის გმირების სხვადასხვა კოსტიუმებით, საბავშვო მუსიკალური ინსტრუმენტებით, მუყაოსა და ქსოვილისგან დამზადებული სხვადასხვა დეკორაციებით;

სენსორული ოთახი, სადაც ბავშვები ატარებენ რელაქსაციას და ავტო-ტრენინგს;

ფსიქოლოგის კაბინეტი, სადაც ბავშვები თამაშობენ მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან ერთად და გადიან სხვადასხვა სახის ტესტირებას;

ლოგოპუნქტები;

სახვითი ხელოვნების კაბინეტი;

ფიზიოთერაპიული ოთახი აღჭურვილია მასაჟის მაგიდით და ულტრაიისფერი ნათურით;

სპორტული მოედანი, რომლის ტერიტორიაზე არის ფეხბურთის და ფრენბურთის მოედანი, გამაჯანსაღებელი სარბენი ბილიკი, ჰორიზონტალური ზოლები, ხტუნვის ქვიშის ორმო და სხვა სპორტული ინვენტარი.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობას, ხელმძღვანელისა და უფროსი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, ახორციელებს 22 მაღალკვალიფიციური მასწავლებელი, ასევე 3 ლოგოპედი, 2 მუსიკის დირექტორი, ფსიქოლოგი, ეკოლოგი, ინგლისური ენის მასწავლებელი, ბაშკირული ენის მასწავლებელი და დამატებითი განათლების მასწავლებელი.

3.2 ბავშვების ადაპტაციის მახასიათებლები სკოლამდელ დაწესებულებებთან MADOU TsRR – პირველი უმცროსი ჯგუფის №28 საბავშვო ბაღი „როდნიჩოკი“

მიზანი: დაადგინოს ბავშვების ადაპტაციის თავისებურებები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან; განსაზღვრეთ ადაპტაციის ჯგუფი.

კვლევის ორგანიზება: სამუშაო ჩატარდა MADOU TsRR - №28 საბავშვო ბაღი „როდნიჩოკის“ ბაზაზე. პედაგოგიური პროცესი ორგანიზებულია სტანდარტული პროგრამის მიხედვით რედ. M.A. ვასილიევა, მასწავლებლები N.I. რომანოვა მუშაობენ ბავშვებთან. და კუკლევა იუ.ვ.

პირველ უმცროს ჯგუფში 28 ბავშვია, ჯგუფში ჩარიცხვა დაიწყო 01/06/10. კვლევისთვის შეირჩა ბავშვების ქვეჯგუფი:

ბელაია დარია, 2 წელი 5 თვე

კოსენოვი დანიილი, 2 წლის

მუსინა ელიზავეტა, 2 წელი 6 თვე

Kremezion Zhanna, 2 წელი 3 თვე

ტარასოვა სოფია, 2 წლის

ხოდოკოვსკი ტიხონი, 2 წელი 5 თვე

არდიმეევი ვადიმ, 2 წელი 2 თვე

მაკურინ ოლეგი, 2 წელი 6 თვე

კვლევის დროს ვაკვირდებოდით ბავშვების ქცევას ადაპტაციის პერიოდში, საუბრებს მასწავლებლებთან, მშობლებთან, ფსიქოლოგთან და ექთანთან.

ბავშვების ქცევის მახასიათებლები:

Dasha B. ემოციური მდგომარეობა სტაბილურია, ყალიბდება საგნებთან დაკავშირებული აქტივობების უნარები და იჩენს ინიციატივას უფროსებთან ურთიერთობაში. ის კარგად ერგებოდა გუნდს.

Daniil K. Speech ნაკლებად აქტიურია, ბაძავს უფროსებს აქტივობებში, არ იჩენს ინიციატივას უფროსებთან ურთიერთობაში. არააქტიურია ბავშვებთან.

Lisa M. ემოციური მდგომარეობა სტაბილურია, ყალიბდება საგნობრივი აქტივობის უნარები; გამოხატავს ინიციატივას უფროსებთან; მეტყველება აქტიურია. ის იღებს ინიციატივას ბავშვებთან ურთიერთობისას.

Zhanna K. ემოციური მდგომარეობა არასტაბილურია, ყალიბდება საგნობრივი აქტივობის უნარები; ყოველთვის არ შედის კონტაქტში უფროსებთან, მეტყველება აქტიურია. თანატოლებთან არაკომუნიკაბელური.

სონია ტ. ემოციური მდგომარეობა არასტაბილურია, მეტყველება პასიურია და თავის საქმიანობაში აკვირდება უფროსების და თანატოლების ქმედებებს.

Tikhon H. სტაბილური ემოციური მდგომარეობა, არ არის კომუნიკაბელური ბავშვებთან, ხშირად მასწავლებელთან ახლოს, მეტყველება ცუდად არის განვითარებული.

Vadim A. ემოციური მდგომარეობა სტაბილურია, მეტყველება აქტიური, ობიექტური აქტივობა სუსტად არის განვითარებული, უფროსებთან ურთიერთობაში პასუხობს, ბავშვებთან კი ინიციატივას იჩენს.

Oleg M. ემოციური მდგომარეობა სტაბილურია, მეტყველება აქტიური, ყალიბდება ობიექტური აქტივობების უნარები, უფროსებთან ურთიერთობაში იჩენს ინიციატივას. არ სურს თანატოლებთან ურთიერთობა.

ზოგადად, ბავშვების ადაპტაციამ კარგად ჩაიარა. ბავშვების ემოციური მდგომარეობის, აქტივობების, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარების, ძილისა და ბავშვების მეტყველების შეფასებამ შესაძლებელი გახადა ადაპტაციის ჯგუფების დადგენა:

– პირველ ჯგუფში (კომპლექსური ადაპტაცია) შედის 2 ადამიანი;

– მეორე ჯგუფი (საშუალო ადაპტაცია) მოიცავს 3 ადამიანს;

– მესამე ჯგუფი (მარტივი ადაპტაცია) მოიცავს 3 ადამიანს.

ბავშვთა ადაპტაციის ჯგუფების ეს შედეგები MADOU TsRR - საბავშვო ბაღი

პირველი უმცროსი ჯგუფის No28 „Springhead“ ჩამოთვლილია ცხრილში (დანართი B)

3.3 ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის მიმართულებები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის.

მიზანი: შეიმუშავონ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამუშაოები ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის MADOU CRR - საბავშვო ბაღი No. 28 „როდნიჩოკი“ პირველი უმცროსი ჯგუფის.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებს.

სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის საჭიროა საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა თანამშრომლის მკაფიო და თანმიმდევრული მუშაობა მათი მოსწავლეების მშობლების ჩართულობით.

უპირველესი პრიორიტეტია ბავშვისა და ოჯახის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება. ამ მიზნით მშობლებს სთავაზობენ კითხვარებს (დანართი A), სადაც მშობლები, პასუხობენ შემოთავაზებულ კითხვებს, აძლევენ თავიანთი შვილის ამომწურავ აღწერას. თავის მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის თანამშრომლები აანალიზებენ ამ მასალებს, აკეთებენ დასკვნებს ბავშვის ქცევის თავისებურებებზე, მისი უნარების განვითარებაზე, ინტერესებზე და ა.შ. ეს ეხმარება პედაგოგებს ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებთან სწორად კომუნიკაციაში და ეხმარება ბავშვებს უფრო ადვილად შეეგუონ ახალ პირობებს.

სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან წარმატებული ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის, ასევე აუცილებელია ოჯახთან მუშაობა - საკვალიფიკაციო რეკომენდაციების მიცემა ბავშვის საჯარო განათლების პირობების მოსამზადებლად (ოჯახში ყოველდღიური რუტინის დაცვა, განვითარება. აუცილებელი კულტურული და ჰიგიენური უნარ-ჩვევები, თვითმომსახურების უნარები, ბავშვის უნარი უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისას). მომავალი საბავშვო ბაღის მოსწავლეების მშობლებთან საუბრის წარმართვა, ვლინდება უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბების ძირითადი ნიმუშები, მათი თანმიმდევრობა; ბავშვის საერთო განვითარებისა და ადაპტაციის პერიოდში მისი კეთილდღეობისათვის საჭირო უნარ-ჩვევების დროული ჩამოყალიბების მნიშვნელობა. მასწავლებლები მშობლებს აცნობენ ბავშვების ნეიროფსიქიური განვითარების რუქებს, ხსნიან, თუ რა უნდა შეძლოს ამ ასაკის ბავშვმა (დანართი B, დანართი E).

ბავშვების ჯგუფში მიღებამდე აუცილებელია ჩატარდეს მშობელთა შეხვედრა, რომელშიც მონაწილეობას იღებენ საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელი, მეთოდოლოგი, ფსიქოლოგი, ექიმები და რა თქმა უნდა, მცირეწლოვან ბავშვთა ჯგუფების პედაგოგები. ექსპერტები ავლენენ საბავშვო ბაღებისა და მცირეწლოვან ბავშვთა ჯგუფების მუშაობის თავისებურებებს, აცნობენ სასწავლო დაწესებულების პედაგოგიური საქმიანობის მიმართულებებს და პასუხობენ მშობლების შეკითხვებს.

მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ორგანიზების მიზნით, აღმზრდელები ადგენენ გეგმას აღმზრდელთა საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის MADOU TsRR - პირველი უმცროსი ჯგუფის №28 საბავშვო ბაღში „როდნიჩოკი“ (დანართი D). ამავდროულად, არჩეულია მუშაობის სხვადასხვა სფერო: გასართობი, კონსულტაციები მშობლებისთვის, შეხსენებები, დიდაქტიკური თამაშები ბავშვებისთვის საინტერესო, გარე თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვებში დადებითი ემოციების გაჩენას, ზეპირი ხალხური ხელოვნების ელემენტები. გამოიყენებოდა ბავშვების ორგანიზების სხვადასხვა მეთოდი, ტექნიკა და ფორმა, როგორც ჯგუფურ ოთახში, ასევე სუფთა ჰაერზე.

ასევე იმისთვის, რომ მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაცია მოხდეს, აუცილებელია დაიცვან შემდეგი რეკომენდაციები აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის:

აღმზრდელებმა თავიანთ საქმიანობაში უნდა გამოიყენონ გამოკითხვები, სახლში ვიზიტი, საქაღალდეები, პედაგოგიური პროპაგანდის ვიზუალური ფორმები (სტენდი), მშობლებისთვის კონსულტაციები, მშობლებთან საუბარი და მშობელთა შეხვედრები.

ამრიგად, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობა არის ბავშვის წარმატებული ადაპტაციის გასაღები სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან.

დასკვნა

კვლევის შედეგებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

ადრეული ასაკი არის ყველაზე გადამწყვეტი პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში, როდესაც ყალიბდება ყველაზე ფუნდამენტური შესაძლებლობები, რომლებიც განაპირობებს ადამიანის შემდგომ განვითარებას. ამ პერიოდის განმავლობაში ყალიბდება ისეთი ძირითადი თვისებები, როგორიცაა შემეცნებითი აქტივობა, სამყაროსადმი ნდობა, თავდაჯერებულობა, ადამიანებისადმი მეგობრული დამოკიდებულება, შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ზოგადი სასიცოცხლო აქტივობა და მრავალი სხვა. თუმცა ეს თვისებები და შესაძლებლობები ფიზიოლოგიური მომწიფების შედეგად ავტომატურად არ წარმოიქმნება. მათი ჩამოყალიბება მოითხოვს უფროსების ადეკვატურ გავლენას, კომუნიკაციის გარკვეულ ფორმებს და ბავშვთან ერთობლივ საქმიანობას. მრავალი პრობლემის, რომლებსაც მშობლები და მასწავლებლები აწყდებიან (შემცირებული შემეცნებითი აქტივობა, კომუნიკაციის დარღვევა, იზოლაცია და მორცხვობის გაზრდა, ან პირიქით, ბავშვების აგრესიულობა და ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.) სათავე სწორედ ადრეულ ბავშვობაშია. ამ დეფორმაციების გამოსწორება და კომპენსაცია სკოლამდელ და სასკოლო ასაკში წარმოადგენს მნიშვნელოვან სირთულეებს და მოითხოვს მნიშვნელოვნად მეტ ძალისხმევასა და ხარჯებს, ვიდრე მათი პრევენცია.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის მიზნებია ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლება ინტელექტუალური და ფიზიკური განვითარების ჰარმონიულ კომბინაციაზე, ბავშვებში სოციალური კონტაქტების ჩამოყალიბებაზე და განვითარების განათლებისა და აღზრდის პირობებში ერთობლივი მოქმედების უნარზე.

მცირეწლოვანი ბავშვის სრულფასოვანი განვითარება მოითხოვს ადეკვატურ და კვალიფიციურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას შესაბამისი კვალიფიკაციის მქონე პროფესიონალებისგან.

კვლევის მსვლელობისას მივედი დასკვნამდე, რომ ადაპტაციის პერიოდში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მასწავლებელს და მის მუშაობას ბავშვის ოჯახთან.

კომპლექსური სამედიცინო და პედაგოგიური ღონისძიებების გატარება ბავშვის ბაგა-ბაღში შესვლამდე და საბავშვო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში აადვილებს ახალ პირობებთან შეგუებას.

კურსის მუშაობის დროს გათვალისწინებული ასპექტები ადასტურებს, რომ არსებობს მრავალი პირობა, რომელიც გავლენას ახდენს მცირეწლოვანი ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციაზე.

მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევის ბუნებაზე ადაპტაციის პროცესში, არის თავად მასწავლებლის პიროვნება, რომელსაც უნდა უყვარდეს ბავშვები, იყოს ყურადღებიანი და პასუხისმგებელი თითოეული ბავშვის მიმართ და შეძლოს მისი ყურადღების მიქცევა. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვების განვითარების დონის დაკვირვება და ანალიზი და მისი გათვალისწინება პედაგოგიური ზემოქმედების ორგანიზებისას და უნდა შეეძლოს ბავშვების ქცევის მართვა ბავშვის პირობებთან შეგუების რთულ პერიოდში. მოვლის დაწესებულება.

ადაპტაციის პერიოდი ბავშვისთვის რთული პერიოდია. მაგრამ ამ დროს რთულია არა მარტო ბავშვებისთვის, არამედ მათი მშობლებისთვისაც. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მშობლებთან ერთობლივი მუშაობა.

ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კვლევის მიზანი: მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლა და ბავშვების ადაპტაცია საცხოვრებელ პირობებთან და საბავშვო ბაღში განათლებასთან, მიღწეული იქნა, ამოცანები განხორციელდა.

ამ კურსს აქვს პრაქტიკული და თეორიული მნიშვნელობა საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის.

ბიბლიოგრაფია

ალიამოვსკაია V.G. როგორ გავზარდოთ ჯანმრთელი ბავშვი. – მ., 1993 წ.

Alyamovskaya V.G. ბაგა-ბაღები სერიოზულია. – მ., 1999 წ.

ბოროდიჩი ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები. -მ.: განათლება, 1981 წ.

ვავილოვა N.D. ბავშვი შედის საბავშვო ბაღში. – მ., 1983 წ.

ვოლკოვა-გასპაროვა ე. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების მუშაობის თავისებურებები ბავშვებთან და მათ მშობლებთან // სკოლამდელი განათლება. – 1999 წელი - No3.

მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდა. მოსკოვი, "განმანათლებლობა", 1996 წ

გალანოვი ა.ს. ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარება 1-დან 3 წლამდე. – მ.: არქტი. – 2006 წ.

გვოზდევი ა.ნ. პირველი სიტყვებიდან პირველ კლასამდე: სამეცნიერო დაკვირვებების დღიური. სარატოვი: გამომცემლობა სარატი. უნივერსიტეტი, 1981 წ.

ბავშვობა: პროგრამა საბავშვო ბაღში ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის / ედ. თ.ი. ბაბაევა, ზ.ა. მიხაილოვა, ლ.მ. გუროვიჩი. – პეტერბურგი: Aksident, 1996 წ.

მასწავლებლის დღიური: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება / ედ. ო.მ. დიაჩენკო, ტ.ვ. ლავრენტიევა. – M.: GNOM i D, 2001 წ.

მეტყველების განვითარების გაკვეთილები საბავშვო ბაღში. პროგრამა და შენიშვნები /რედ. ო.ს. უშაკოვა. -მ.: სრულყოფილება, 2001 წ.

კალინინა რ., სემიონოვა ლ., იაკოვლევა გ. ბავშვი საბავშვო ბაღში წავიდა // სკოლამდელი განათლება. – 1998 - № 4.

კარპინსკაია ნ.ს. მხატვრული ენა ბავშვების აღზრდაში (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი). –მ.: პედაგოგიკა, 1972 წ.

კონონოვა ი.მ. სემინარები და პრაქტიკული მეცადინეობები სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაზე. - M. DiS. – 2004 წ.

ლურია A.R. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების თეორია საბჭოთა ფსიქოლოგიაში. ფილოსოფიის კითხვები, 2003 წ

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების მეთოდები / რედაქტორი O. S. Ushakova, E. M. Struina; მ., „ვლადოსი“, 2003 წ.

პავლოვა ლ.ნ. ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში ბავშვების აღზრდის ცხოვრებისა და კულტურის ორგანიზება. პრაქტიკული სახელმძღვანელო. – მ.: ირის-პრესი. 2006 წ.

პავლოვა ლ.ნ. ადრეული ბავშვობა: მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება. – M.: Mozaika-Sintez, 2005 წ.

პეჩორა კ.ლ. ბავშვების განვითარებისა და ქცევის მონიტორინგი, მცირეწლოვან ბავშვებთან აქტივობების დაგეგმვა: მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. – მ.: მირ. – 2000 წ.

Ცისარტყელა. პროგრამა და სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის პირველი უმცროსი ჯგუფის მასწავლებლებისთვის. – მ., 1993 წ

მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარება და განათლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: საგანმანათლებლო და მეთოდური სახელმძღვანელო / შედ. ე.ს.დემინა. – M.: TC Sfera, 2006 წ.

მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში /რედ. ფ. სოხინა – მ.: განათლება, 1984 წ.

Romanenko L. Oral ფოლკლორის ხელოვნებაბავშვთა მეტყველების აქტივობის განვითარებაში // სკოლამდელი. განათლება.-1990.-No7.

სმირნოვა E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. ბავშვთა გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა დაბადებიდან 3 წლამდე. გამომცემლობა MGPPU, 2003 წ

სოლოვიოვა O.I. მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები საბავშვო ბაღში. –მ.: განათლება, 1966 წ.

ბავშვთა სოციალური ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში / ედ. რ.ვ.ტონკოვა-იამპოლსკაია და სხვები - მ., 1992 წ.

ტიხეევა ე.ი. მეტყველების განვითარება ბავშვებში (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი). –მ.: განათლება, 1981 წ.

უშაკოვა ო.ს. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. – მ., 2001 წ.

Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. –მ.: განათლება, 1977 წ.

ელკონინი დ.ბ. ბავშვის ფსიქოლოგია: განვითარება დაბადებიდან შვიდ წლამდე. -მ.: განათლება, 1960 წ.

დანართი A

კითხვარი მშობლებისთვის

ძვირფასო მშობლებო, მადლობელი ვიქნებით, თუ ამ კითხვებს უპასუხებთ.

თქვენი პასუხები დაგვეხმარება უკეთ გავიცნოთ თქვენი პატარა და გავამარტივოთ მისი ცხოვრება ადაპტაციის პერიოდში.

Მოქმედება

1 თქვენი ბავშვის გაბატონებული განწყობა (მხიარული; გაწონასწორებული ან გაღიზიანებული; არასტაბილური; დეპრესიული).

2 ჩაძინების ბუნება (სწრაფად; 10 წუთში; ძალიან ნელა; ნელა).

3 ძილის ხასიათი (მშვიდი; მოუსვენარი).

4 თქვენი ბავშვის მადა (კარგი; შერჩევითი; არასტაბილური; ცუდი)

5 თქვენი შვილის დამოკიდებულება ქოთნის ვარჯიშის მიმართ (დადებითი; უარყოფითი).

6 სისუფთავის უნარი (ითხოვს ქოთანში წასვლას; არ ითხოვს, მაგრამ მშრალია; არ ითხოვს; სველდება).

7 არასასურველი ჩვევა ამ ასაკისთვის (ცერის წოვა ან საწოვარა; რხევა ძილის დროს ან ჯდომისას).

პიროვნება

კოგნიტური მოთხოვნილებების გამოვლინება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და სწავლის დროს.

1 იჩენს თუ არა ბავშვი ინტერესს სათამაშოების, ნივთების მიმართ სახლში და ახალ, უცნობ გარემოში?_______________________

2 დაინტერესებულია თუ არა ის უფროსების ქმედებებით?______________________

3 არის ის ყურადღებიანი, აქტიური, მონდომებული?__________

4 ინიციატივა სათამაშო აქტივობებში (შეიძლება ან ვერ იპოვა რაიმე გასაკეთებელი გარე დახმარების გარეშე; შეუძლია თუ არ შეუძლია დამოუკიდებლად მოემზადოს თამაშისთვის)?

5 ინიციატივა უფროსებთან ურთიერთობაში (კონტაქტში შედის საკუთარი ინიციატივით; არ შედის კონტაქტში)?___________

6 ინიციატივა ბავშვებთან ურთიერთობაში (კონტაქტში შედის საკუთარი ინიციატივით, არ შედის კონტაქტში)?____________________

7 დამოუკიდებლობა თამაშში (შეიძლება დამოუკიდებლად თამაში ზრდასრულის არყოფნის შემთხვევაში; არ იცის დამოუკიდებლად თამაში)?_______________

დანართი B

ბავშვის ნეიროფსიქიური განვითარების რუკა სიცოცხლის მეორე წელს

ანალიზი _________________________________________________

ცხოვრების მესამე წლის ბავშვის ნეიროფსიქიური განვითარების რუკა

Დაბადების თარიღი ______________________________________

მიღების თარიღი _________________________________

ანალიზი _________________________________________________

დანართი B

ბავშვთა ადაპტაციის ჯგუფების შედეგები MADOU TsRR – საბავშვო ბაღი

პირველი უმცროსი ჯგუფის No28 „გაზაფხული“.

დანართი D

სასწავლო სამუშაოს გეგმა

დანართი E

რჩევა მშობლებს ადაპტაციის პერიოდში

1. დაიწყეთ ბავშვის საბავშვო ბაღში წაყვანა დედა სამსახურში წასვლამდე ერთი თვით ადრე.

2. ჯერ ბავშვი 2-3 საათით მოიყვანეთ.

3. თუ ბავშვს უჭირს საბავშვო ბაღთან შეგუება (ადაპტაციის ჯგუფი 1), მაშინ დედა შეიძლება იყოს ბავშვთან ერთად ჯგუფში, რათა გააცნოს ბავშვს მის გარშემო არსებული გარემო და „შეიყვაროს“ მასწავლებელი.

4. ძილი და ჭამა ბავშვებისთვის სტრესული სიტუაციებია, ამიტომ თქვენი შვილის საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველ დღეებში არ დატოვოთ ძილი და ჭამა.

6. ადაპტაციის პერიოდში, ნერვული დაძაბულობის გამო, ბავშვი სუსტდება და საგრძნობლად ექვემდებარება დაავადებებს. ამიტომ მის დიეტაში ვიტამინები, ახალი ბოსტნეული და ხილი უნდა იყოს.

7. ფრთხილად ჩააცვათ ბავშვს სასეირნოდ, რომ არ გამოოფლიოს და არ გაიყინოს, რომ ტანსაცმელმა არ შეზღუდოს ბავშვის მოძრაობა და შეესაბამებოდეს ამინდს.

8. გახსოვდეთ, რომ ადაპტაციის პერიოდი ბავშვისთვის დიდი სტრესია, ამიტომ თქვენ უნდა მიიღოთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, გამოიჩინოთ მეტი სიყვარული, მოსიყვარულეობა და ყურადღება.

9. თუ ბავშვს საყვარელი სათამაშო ჰყავს, მიეცით ბაღში წაიყვანოს, ბავშვი უფრო მშვიდად იქნება მასთან.

10. დაინტერესდით ბავშვის ქცევით საბავშვო ბაღში. გაიარეთ კონსულტაცია მასწავლებელთან, ექიმებთან, ფსიქოლოგთან გარკვეული უარყოფითი გამოვლინების გამოსარიცხად.

11. ბავშვის წინაშე ნუ განიხილავთ საბავშვო ბაღთან დაკავშირებულ პრობლემებს.

გიყვარდეთ ბავშვები და მოეპყარით მათ, როგორც საკუთარს;

გახსოვდეთ თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

გააცნოს თქვენს შვილს სოციალური და მორალური ნორმები;

აუცილებელია კონტაქტის დამყარება სკოლამდელ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მშობლებთან;

მშობლებთან კონსულტაციებისა და საუბრების ჩატარება, საბავშვო ბაღის ყოველდღიურობისა და ბავშვის მიმართ მოთხოვნების გაცნობა;

თუ შესაძლებელია, ეწვიეთ ბავშვის ოჯახს, გაეცანით ბავშვების ჩვევებსა და ინტერესებს;

ბავშვების საბავშვო ბაღში შესვლამდე გამართეთ მშობელთა შეხვედრები.

შეიყვარეთ თქვენი შვილი ისეთი, როგორიც არის;

ისიამოვნეთ თქვენი შვილით;

ესაუბრეთ თქვენს შვილს მზრუნველი, გამამხნევებელი ტონით;

მოუსმინეთ თქვენს შვილს შეფერხების გარეშე;

ბავშვისთვის მკაფიო და კონკრეტული მოთხოვნების დადგენა;

არ დაუწესოთ ბევრი წესი თქვენი შვილისთვის;

Იყავი მომთმენი;

წაუკითხეთ თქვენს შვილს ყოველდღე და განიხილეთ წაკითხული;

შვილთან საუბრისას დაასახელეთ რაც შეიძლება მეტი საგანი და მათი ნიშნები;

წაახალისეთ თამაში სხვა ბავშვებთან;

დაინტერესდით თქვენი შვილის ცხოვრებითა და საქმიანობით საბავშვო ბაღში;

არ ჩაერთოთ არასათანადო ქცევაში თქვენი შვილის თანდასწრებით;

Სწავლა მახასიათებლები, ოპტიმალური პირობები, მომზადების, განვითარების გზები და საშუალებები და განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები ადრე ასაკიზე...

მიუხედავად კონკრეტული ოჯახისთვის დამახასიათებელი სტილისა, ის ყოველთვის თამაშობს კარდინალურ როლს ბავშვის აღზრდაში. და სწორედ ოჯახი არის ბავშვის სოციალური ადაპტაციის არარსებობის მიზეზი, ვინაიდან ბავშვი მუდმივად არის გარშემორტყმული მშობლებით, ვითარდება და ყალიბდება ოჯახში.

ამ შემთხვევაში როლს თამაშობს ოჯახის სტრუქტურა, მისი საგანმანათლებლო და კულტურული დონე, ოჯახის მორალური ხასიათი, მშობლების დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ და მათი აღზრდა.

განსაკუთრებით ძლიერია ოჯახის როლი ბავშვის „მე-კონცეფციის“ ჩამოყალიბებაში, რადგან ოჯახი ერთადერთი სოციალური გარემოა ბავშვისთვის, რომელიც არ დადის ბავშვზე მოვლის დაწესებულებებში. ოჯახის ეს გავლენა ბავშვის ადაპტაციაზე მომავალშიც გრძელდება.

ბავშვს არც წარსული აქვს, არც ქცევითი გამოცდილება, არც თვითშეფასების კრიტერიუმი. მის ირგვლივ მყოფი ადამიანების გამოცდილება, შეფასებები, რომლებსაც აძლევენ მას, როგორც ინდივიდს, ინფორმაციას, რომელსაც ოჯახი აწვდის და ცხოვრების პირველი წლები აყალიბებს მის თვითშეფასებას.

გავლენა გარე გარემო, აძლიერებს ბავშვის მიერ სახლში მიღებულ თვითშეფასებას: საკუთარ თავში დარწმუნებული ბავშვი წარმატებით უმკლავდება ნებისმიერ წარუმატებლობას საბავშვო ბაღში და სახლში; და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვს, მიუხედავად ყველა წარმატებისა, მუდმივად სტანჯავს ეჭვები, საკმარისია ერთი წარუმატებლობა, რომ დაკარგოს თავდაჯერებულობა.

სამსონოვას თქმით, O.V. 2-3 წლის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ბავშვის გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ასაკობრივი მდგომარეობის შემდეგი კრიტერიუმები.

2-3 წლის ბავშვების განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები.

სოციალურ-ემოციური განვითარება:

თამაშობს დამოუკიდებლად და აჩვენებს ფანტაზიას. მოსწონს, რომ მოეწონოს სხვებს; ბაძავს თანატოლებს. თამაშობს მარტივ ჯგუფურ თამაშებს.

ზოგადი მოტორული უნარები, ხელის მოტორული უნარები:

სწავლობს სირბილს, ფეხის თითებზე სიარულს და წონასწორობის შენარჩუნებას ერთ ფეხზე. ზის თავის კალთაზე და ხტება ქვედა საფეხურიდან. უჯრას ხსნის და მის შიგთავსს ყრის. თამაშობს ქვიშასა და თიხასთან. ხსნის ხუფებს, იყენებს მაკრატელს. თითით ხატავს. სიმებიანი მძივები.

ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია:

შეუძლია ტელეფონის ციფერბლატის თითით მობრუნება, ხაზების დახატვა, მარტივი ფორმების რეპროდუცირება. ჭრის მაკრატლით.

აღქმა და ობიექტური თამაშის აქტივობა:

უყურებს სურათებს. იშლება და იკეცება პირამიდა რგოლების ზომის გათვალისწინების გარეშე. ნიმუშზე დაყრდნობით ირჩევს დაწყვილებულ სურათს.

გონებრივი განვითარება:

უსმენს მარტივ ამბებს. ესმის ზოგიერთი აბსტრაქტული სიტყვის მნიშვნელობა (დიდი - პატარა, სველი - მშრალი და ა.შ.). სვამს კითხვებს "რა არის ეს?" იწყებს სხვისი თვალსაზრისის გაგებას. პასუხობს "არა" აბსურდულ კითხვებს. ვითარდება რაოდენობის თავდაპირველი იდეა (მეტი - ნაკლები; სავსე - ცარიელი).

მეტყველების გაგება:

არის ლექსიკის სწრაფი ზრდა. ესმის ისეთი რთული წინადადებები, როგორიცაა: "როდესაც სახლში მივალთ, მე...". ესმის ისეთი კითხვები, როგორიცაა: "რა გაქვს ხელში?" უსმენს განმარტებებს „როგორ“ და „რატომ“. მიჰყვება ორეტაპიან ინსტრუქციას, როგორიცაა: „ჯერ დავიბანოთ ხელები და მერე ვისადილოთ“.

მაგრამ ზემოაღნიშნული კრიტერიუმები ბავშვის განვითარების ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის შესახებ განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას ბავშვის ჯანმრთელობაში გადახრების გარეშე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის ეს მდგომარეობა ძალიან განსხვავდება თანამედროვე საზოგადოების ჯანმრთელობის ფაქტობრივი დონისგან.

თუ ვსაუბრობთ ბავშვებში ფსიქიკური ჯანმრთელობის ხშირი პრობლემების მიზეზებზე, მაშინ მათ მრავალფეროვნებას შორის განსაკუთრებით მინდა ორ ასპექტზე შევჩერდე.

პირველი ასპექტია საშვილოსნოში ან მშობიარობის დროს ნერვული სისტემის პერინატალური დაზიანების მზარდი შემთხვევა. ისინი თავს იჩენენ ბავშვის ცხოვრების პირველ თვეებში აგზნების, ძილის დარღვევისა და კუნთების ტონუსის ცვლილებებით. ერთი წლის ასაკში ეს დარღვევები ჩვეულებრივ ქრება (კომპენსირებულია).

მაგრამ ეს არის ეგრეთ წოდებული „წარმოსახვითი კეთილდღეობის“ პერიოდი და სამი წლის ასაკში ამ ბავშვების ნახევარზე მეტს უვითარდება ქცევითი ცვლილებები, მეტყველების განვითარების დაქვეითება და მოტორული დეზინჰიბირება, ანუ ჩნდება ტვინის მინიმალური დისფუნქციის სინდრომები. .

ამ ბავშვებს არა მხოლოდ აქვთ დაქვეითებული ქცევა და ტვინის უმაღლესი ფუნქციების განვითარება, არამედ უჭირთ სკოლამდელ დაწესებულებებთან და სკოლასთან ადაპტაცია და აქვთ სწავლის სირთულეები. ეს, თავის მხრივ, განსაზღვრავს მათ გაზრდილ მიდრეკილებას ემოციური აშლილობისა და ნევროტიზმისკენ.

ამ ბავშვებში ძალიან ადრე ვლინდება ვეგეტატიური ცვლილებები და ყალიბდება დისრეგულაციის დაავადებები, ე.წ ნეიროსომატიური პათოლოგია. Ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა დაავადებებიგულ-სისხლძარღვთა სისტემა (მაგალითად, არტერიული ჰიპოტენზია და ჰიპერტენზია), საჭმლის მომნელებელი ტრაქტი (გასტროდუოდენიტი), სასუნთქი სისტემა (ბრონქული ასთმა).

ფსიქიკური ჯანმრთელობის ხშირი აშლილობის მეორე ასპექტი არის სტრესული სიტუაციები ბავშვის ცხოვრებაში. ისინი შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც ოჯახის სოციალურ-ეკონომიკური გაჭირვებით, ასევე ბავშვის არასათანადო აღზრდით. სტრესული სიტუაციები შეიძლება წარმოიშვას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში შესვლისას, როდესაც ბავშვი ოჯახს შორდება.

ბავშვების ადაპტაციის არახელსაყრელ კურსს ხშირად წინ უძღვის ადრეული ასაკიდანვე არსებული ფსიქიკური ჯანმრთელობის დარღვევები. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ემოციური დარღვევების რაც შეიძლება ადრე გამოვლენა და მათი გამოსწორება.

სამი წლის ასაკში ბავშვი პირველად გრძნობს თავს ადამიანად და სურს, რომ ეს სხვებმა დაინახონ. მაგრამ უფროსებისთვის, თავიდან მაინც, უფრო ადვილია და უფრო ხშირია, რომ ყველაფერი იგივე დარჩეს. ამიტომ, ბავშვი იძულებულია დაიცვას თავისი პიროვნება ჩვენთან და მისი ფსიქიკა ამ პერიოდში უკიდურეს დაძაბულობაშია. ის ხდება უფრო დაუცველი, ვიდრე ადრე, უფრო მკვეთრად რეაგირებს სხვადასხვა გარემოებებზე გარემო.

ჩვენი ქვეყნის კანონმდებლობით, დედას შეუძლია სამსახურში წასვლა, როდესაც ბავშვი სამი წლის გახდება. ზოგისთვის ეს გამოსავალი, ყოფილ ცხოვრებაში დაბრუნება სასურველი და დიდი ხნის ნანატრია, ზოგისთვის ეს აუცილებლობაა. მაგრამ სამსახურში წასვლის შესახებ გადაწყვეტილების მიღებამდე, თქვენ უნდა ყურადღებით დააკვირდეთ პატარას: თუ სამი წლის კრიზისი გაჩაღდა, მაშინ უმჯობესია დაელოდოთ ამ პერიოდს, მით უმეტეს, რომ ეს ასე დიდხანს არ გრძელდება.

თავის მხრივ, საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის არახელსაყრელი კურსი იწვევს ინტელექტუალური განვითარების შენელებას, ხასიათის უარყოფით ცვლილებებს, ბავშვებთან და უფროსებთან ინტერპერსონალური კონტაქტების დარღვევას, ანუ ფსიქიკური ჯანმრთელობის მაჩვენებლების შემდგომ გაუარესებას.

გახანგრძლივებულ სტრესულ სიტუაციებში ამ ბავშვებს უვითარდებათ ნევროზები და ფსიქოსომატური პათოლოგიები და ეს ართულებს ბავშვის შემდგომ ადაპტაციას ახალ გარემო ფაქტორებთან. ჩნდება მანკიერი წრე.

სტრესული სიტუაციის ხანგრძლივ შენარჩუნებაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება ინტერპერსონალურ კონფლიქტს. შემთხვევითი არ არის, რომ ბოლო დროს ისინი გახდნენ მიმდინარე პრობლემებიმასწავლებლის არაპედაგოგიური ქცევით გამოწვეული დიდაქტოგენური დაავადებები.

უნდა აღინიშნოს, რომ თავად აღმზრდელებს ხშირად აქვთ ჯანმრთელობის პრობლემები, რომლებიც სტრუქტურით მსგავსია მათი სტუდენტების დაავადებებთან, ხშირად ავლენენ ნევრასთენიურ სინდრომს. საბავშვო ბაღში დროის უმეტეს ნაწილს ატარებენ, მასწავლებელს და მის მოსწავლეებს, ერთ ფსიქო-ემოციურ რგოლში ყოფნისას, ურთიერთგადამდები ეფექტი აქვთ. ამიტომ, ბავშვთა ჯანდაცვის სისტემაში ძალიან მნიშვნელოვანია ფსიქომოტორული მდგომარეობის ნორმალიზება ემოციური მდგომარეობამასწავლებელი

ბავშვის საბავშვო ბაღში მიღება იწვევს მის ირგვლივ არსებული სოციალური გარემოს ცვლილებას და გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკურ და ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვში საჭირო უნარების განვითარებას. თუ სამი წლის ბავშვი, რომელიც საბავშვო ბაღში წასასვლელად ემზადება, კარგად ლაპარაკობს, აქვს საკუთარი თავის მოვლის საბაზისო უნარები და იზიდავს ბავშვთა საზოგადოებას, მაშინ უმცროსი ბავშვი ნაკლებად არის ადაპტირებული ოჯახიდან განცალკევებასთან, უფრო სუსტი და დაუცველია.

სწორედ ამ ასაკს ახლავს დაავადებები და ბავშვის ადაპტაცია ბავშვთა დაწესებულებაში უფრო მეტ ხანს გრძელდება და უფრო რთულია. ამ პერიოდში ხდება ინტენსიური ფიზიკური განვითარება და ბავშვის ფსიქიკის ფორმირება.

შიგნით ყოფნა არასტაბილური მდგომარეობა, მათ თან ახლავს მკვეთრი რყევები და ავარიებიც კი. გარემო პირობების შეცვლა და ქცევის ახალი ფორმების საჭიროება მოითხოვს ბავშვისგან ძალისხმევას, რომელსაც თან ახლავს დაძაბულობა.

ადაპტაციის პერიოდის ხანგრძლივობა და მსვლელობა, ისევე როგორც ბავშვის შემდგომი განვითარება, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის ბავშვი მზად ოჯახიდან ბავშვთა დაწესებულებაში გადასასვლელად. ბავშვის ცხოვრების წესის ცვლილება იწვევს მისი ემოციური მდგომარეობის მოშლას.

საბავშვო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებს ახასიათებთ ემოციური დაძაბულობა, შფოთვა ან ლეთარგია. ბავშვი ბევრს ტირის, მიისწრაფვის უფროსებთან კონტაქტისთვის ან პირიქით გაურბის უფროსებსა და თანატოლებს.

ვინაიდან ბავშვის სოციალური კავშირები დარღვეულია, ემოციური სტრესი გავლენას ახდენს ძილსა და მადაზე. ბავშვი ძალიან ძალადობრივად, ამაღლებულად გამოხატავს განშორებას და ნათესავებთან შეხვედრას: ბავშვი არ უშვებს მშობლებს, მათი წასვლის შემდეგ დიდხანს ტირის და ისევ ცრემლებით ხვდება მათ მოსვლას. იცვლება მისი აქტიურობა და დამოკიდებულება სათამაშოების მიმართ, ისინი ტოვებენ მას გულგრილს და მცირდება ინტერესი გარემომცველი გაჩერების მიმართ. ამავდროულად, შეზღუდულია მეტყველების აქტივობის დონე, მცირდება ლექსიკა და რთულდება ახალი სიტყვების სწავლა. დეპრესიული ემოციური მდგომარეობა და ის ფაქტი, რომ ბავშვი გარშემორტყმულია თანატოლებით და ემუქრება უცხო ვირუსული ფლორით დაინფიცირება, არღვევს ორგანიზმის რეაქტიულობას და იწვევს ხშირ დაავადებებს.

ბავშვის ემოციური ურთიერთობები აგებულია უახლოეს ადამიანებთან კომუნიკაციის გამოცდილების საფუძველზე. სიცოცხლის პირველ თვეებში ბავშვი თანაბრად კეთილგანწყობით ეპყრობა ნებისმიერ ზრდასრულს; ამ უკანასკნელის მხრიდან ყურადღების უმარტივესი ნიშნები საკმარისია იმისათვის, რომ მას უპასუხოს მხიარული ღიმილით, ღრიალით და ხელების გაშლით.

სიცოცხლის მეორე ნახევრიდან დაწყებული, ბავშვი იწყებს მკაფიოდ განასხვავებს ახლო ადამიანებსა და უცნობებს შორის.

დაახლოებით რვა თვის ასაკში ყველა ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს უცხო ადამიანების ნახვის შიში. ბავშვი გაურბის მათ, ეკიდება დედას და ზოგჯერ ტირის. დედასთან განშორება, რაც ამ ასაკამდე შეიძლებოდა უმტკივნეულოდ მომხდარიყო, ბავშვს მოულოდნელად სასოწარკვეთილებაში მიჰყავს, ის უარს ამბობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე, სათამაშოებიდან, კარგავს მადას და ძილს.

უცხო ადამიანების მიმართ ნეგატიურობის ასეთი გამოვლინებები მშობლების სერიოზულ რეაქციას მოითხოვს. ბავშვის კომუნიკაციის შეზღუდვა მხოლოდ დედასთან პირადი კომუნიკაციით შექმნის სირთულეებს სხვა ადამიანებთან კონტაქტში.

უფროსებთან ურთიერთობაში ახალი ბმული უნდა გამოჩნდეს – ობიექტი, რომელიც ბავშვს ყურადღებას გადაიტანს იმ ადამიანისგან, ვისთანაც ის ურთიერთობს.

რა თქმა უნდა, ბავშვებს ურჩევნიათ საყვარელ ადამიანთან თამაში. მაგრამ, თუ მას აქვს სხვადასხვა ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილება, სწრაფად ეჩვევა უცნობებს და ერთვება ახალ ურთიერთობებში, რომლებიც არ საჭიროებს განსაკუთრებულ ემოციურ ინტიმურ ურთიერთობას.

გადასვლაზე ახალი ფორმაკომუნიკაცია აუცილებელია ბავშვის წარმატებული შესვლისთვის ფართო სივრცეში სოციალური წრედა მასში კარგი ჯანმრთელობა. ეს გზა ყოველთვის ადვილი არ არის და უფროსების ყურადღებას მოითხოვს.

დადგენილია, რომ ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ ბავშვთა დაწესებულებაში ადაპტაცია, ყველაზე ხშირად აქვთ შეზღუდული კონტაქტი სახლში უფროსებთან. ისინი ცოტათი თამაშობენ მათთან და თუ თამაშობენ, დიდად არ ააქტიურებენ ბავშვების ქმედებების ინიციატივას და დამოუკიდებლობას. ასეთ ბავშვებს ყველაზე ხშირად აფუჭებენ და ეფერებიან.

ბავშვთა დაწესებულებაში, სადაც მასწავლებლები ვერ აქცევენ მათ ისეთივე ყურადღებას, როგორც ოჯახში, ბავშვები თავს არაკომფორტულად და მარტოდ გრძნობენ. მათი სათამაშო აქტივობის დონე დაქვეითებულია: ისინი უპირატესად სათამაშოებით არიან დაკავებულნი. უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან კომუნიკაცია ხდება ემოციური. ამ ასაკისთვის საჭირო უფროსებთან თანამშრომლობა რთულია და ბავშვებში მუდმივ მორცხვობასა და შიშს იწვევს.

ამრიგად, საბავშვო ბაღთან შეგუების სირთულის მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვსა და უფროსებს შორის ხანგრძლივი ემოციური კომუნიკაცია, ობიექტებთან აქტივობების უნარების ნაკლებობა, რაც მოითხოვს უფროსებთან ურთიერთობის სხვა ფორმას - მათთან თანამშრომლობას.

ფსიქოლოგებმა გამოავლინეს მკაფიო ნიმუში ბავშვის ობიექტური აქტივობის უნარების განვითარებასა და საბავშვო ბაღთან მის ადაპტაციას შორის.

ის ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ სათამაშოებით დიდი ხნის განმავლობაში, სხვადასხვა გზით და კონცენტრაციით იმოქმედონ, უადვილდებათ ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში ადაპტაცია, ისინი უფრო სწრაფად პასუხობენ მასწავლებლის მოწვევას სათამაშოდ და ინტერესით იკვლევენ ახალ სათამაშოებს. მათთვის ეს ჩვეული საქმიანობაა. სირთულის შემთხვევაში, ასეთი ბავშვები დაჟინებით ეძებენ გამოსავალს სიტუაციიდან და არ ერიდებიან დახმარებისთვის უფროსებს მიმართონ. მათ უყვართ ზრდასრულთან ერთად საგნობრივი ამოცანების გადაჭრა: პირამიდის აწყობა, კონსტრუქტორი. ასეთი ბავშვისთვის არ არის რთული რომელიმე ზრდასრულთან დაკავშირება, რადგან მას აქვს ამისათვის საჭირო საშუალებები.

ბავშვებს, რომლებსაც უჭირთ საბავშვო ბაღთან შეგუება, ახასიათებთ საგნებთან მუშაობის უუნარობა, არ შეუძლიათ თამაშზე კონცენტრირება, არ არიან პროაქტიულები სათამაშოების არჩევისას და არ არიან ცნობისმოყვარეები. ნებისმიერი სირთულე არღვევს მათ აქტივობას, იწვევს ახირებას და ცრემლებს. ასეთმა ბავშვებმა არ იციან როგორ დაამყარონ საქმიანი კონტაქტები უფროსებთან და შეზღუდონ მათთან ურთიერთობა ემოციებით.

მცირეწლოვან ბავშვის ადაპტაციის პრობლემა ჯერ კიდევ არ არის კონკრეტულად შესწავლილი. თანამედროვე ფსიქოლოგიას სჭირდება შემდეგი კითხვების გადაჭრა: როგორ ხდება პატარა ბავშვი ახალ რეალობაში ინტეგრირება, რა ფსიქოლოგიურ სირთულეებს განიცდის ადაპტაციის პროცესში, როგორ შეიძლება შეფასდეს მისი ემოციური მდგომარეობა ამ პერიოდში, როგორია ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები. მცირეწლოვანი ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობები და როგორია ზრდასრულთან კონტაქტის დამყარების გზები.

დღესდღეობით იზრდება ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობა (აგრესია, შფოთვა, ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.), ნევროზული აშლილობები. ასეთი ბავშვებისთვის უფრო რთულია ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაცია.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნევროზული დარღვევები არის გარდამავალი მდგომარეობა, ე.ი. ისინი გამოირჩევიან დინამიურობით, შეიძლება სწრაფად აღმოცენდეს სტრესულ სიტუაციებში და საკმაოდ სწრაფად გაქრეს ფსიქოგენური ფაქტორების აღმოფხვრის მცირე დახმარებითაც კი. ეს განსაკუთრებით ეხება ნევროზულ რეაქციებს, ისინი ფსიქიკური არაადაპტაციის საწყისი ფორმაა, ე.ი. ქცევითი რეაქცია, რომელიც არაადეკვატურია გარე სტიმულის მიმართ.

მაგალითად, ბავშვი, რომელსაც არ სურს ბაღში წასვლა, რადგან მასწავლებლის ეშინია, სახლში ბრუნდება. იქ ის მოსიყვარულე მშობლებით არის გარშემორტყმული, ნაცნობ სიტუაციაში აღმოჩნდება, მაგრამ მაინც ტირის, ეშინია მარტო დარჩენის, ცუდად ჭამს და იძინებს, თუმცა ბაღში შესვლამდე ასეთი ცვლილებები ბავშვის ქცევაში სახლში არ ყოფილა.

მასწავლებლის ორიენტაცია ასეთი ბავშვის მიმართ უფრო მოსიყვარულე დამოკიდებულებისკენ ხელს უწყობს მის ადაპტაციას საბავშვო ბაღთან და განსაკუთრებით მასწავლებელთან. ამ შემთხვევაში ქცევითი ცვლილებები წამლის კორექციის გარეშე ქრება.

არყოფნით დროული დახმარებაასეთი ბავშვებისთვის ნევროზული რეაქციები გარდაიქმნება უფრო მდგრად აშლილობებად - ნევროზებად. ამავდროულად, ძლიერდება ავტონომიური დარღვევები, ნერვული სისტემის მარეგულირებელი ფუნქცია და აქტივობა. შინაგანი ორგანოებიდა შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა სომატური დაავადებები. დადასტურებულია, რომ ნახევარზე მეტი ქრონიკული დაავადებები(80%-მდე) ფსიქიკური და ნერვული დაავადებებია. როგორც რუსეთში ვამბობთ: ”ყველა დაავადება ნერვებიდან მოდის”.

ფსიქიკური ჯანმრთელობის ზემოაღნიშნული განმარტებიდან გამომდინარე, არ უნდა შემოვიფარგლოთ ნევროზული აშლილობების იდენტიფიცირებით. ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვის ნეიროფსიქური განვითარების ინდიკატორების შეფასება: ბავშვებში ადრეულ ასაკში (სიცოცხლის პირველი 3 წელი) ეს არის, პირველ რიგში, მეტყველება, მოტორული განვითარება და ემოციური მდგომარეობა. ყველა ასაკში ფსიქიკური ჯანმრთელობის შეფასებისას აუცილებელია ბავშვის ემოციური მდგომარეობისა და სოციალური ადაპტაციის დახასიათება.

საბავშვო ბაღში ბავშვების არაადაპტაციის პრევენციისა და დაძლევის ძირითადი ამოცანებია:

• · კონკრეტული ცალკეული შემთხვევის ანალიზი ახალი შეცვლილი პირობების კონტექსტში (სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის დამახასიათებელი);
• · ბავშვის ემოციურ და პიროვნულ სფეროში არაადაპტაციისა და დარღვევების მიზეზების იდენტიფიცირება;
• · ბავშვის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის შეფასება ადაპტაციის პერიოდის დასაწყისში და მისი დასრულების შემდეგ.

ყველა სამუშაო ტარდება სამ ეტაპად:

• 1. პირველადი დიაგნოზი ტარდება სამი მიმართულებით:
  • - მშობლების მიერ ოჯახში მათი შვილების მდგომარეობის აღწერა (კითხვარი),
  • - მასწავლებლების მიერ ბავშვების მდგომარეობის შეფასება საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში (დაკვირვების რუკა),
  • - ბავშვების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის შეფასება (ინდივიდუალური ადაპტაციის ფურცელი).

მშობლების გამოკითხვის შედეგებზე დაყრდნობით, აღმზრდელები განსაზღვრავენ გაზრდილი შფოთვის მქონე მოსწავლეების ოჯახებს. სამომავლოდ, გამოკითხვის მონაცემები შესაძლებელს გახდის მშობლებთან პრევენციული და საკონსულტაციო სამუშაოების კომპეტენტურად აშენებას. აქ მთავარი ამოცანაა არა მხოლოდ მშობლების ინფორმირება ბავშვის ადაპტაციის პერიოდის თავისებურებების შესახებ, არამედ რეკომენდაციების მიცემა, თუ როგორ უნდა დაუკავშირდნენ მას ამ პერიოდში.

• 2. მეორე ეტაპი მოიცავს ფსიქოპროფილაქტიკურ და მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის საწყის პერიოდში წარმოშობილი პრობლემების განმუხტვას.
• 3. მესამე ეტაპზე ტარდება საკონტროლო დიაგნოზი (განმეორებითი) - ადაპტაციის პერიოდის ბოლოს და მშობლების განმეორებითი გამოკითხვა.

ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან ასევე დიდ გავლენას ახდენს ადაპტაციის პროცესზე.

სხვა ბავშვებთან ურთიერთობისას ბავშვები ერთნაირად არ იქცევიან: ზოგი გაურბის თანატოლებს, ტირის როცა მიუახლოვდება, ზოგი სიამოვნებით ერთვება თამაშში, უზიარებს სათამაშოებს და ისწრაფვის კონტაქტებისთვის. სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უუნარობა, უფროსებთან კონტაქტების დამყარების სირთულეებთან ერთად, კიდევ უფრო ამძიმებს ადაპტაციის პერიოდის სირთულეს.

ამრიგად, ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობა, მისი კომუნიკაციის უნარი უფროსებთან და თანატოლებთან, აქტიური საგნობრივი და სათამაშო აქტივობები არის ძირითადი კრიტერიუმები, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ მისი მზაობის ხარისხი ბავშვთა დაწესებულებებში შესვლისა და მათში წარმატებული ყოფნის შესახებ.

კონსულტაცია მშობლებისთვის. თემა: „ბავშვთა ადაპტაცია საბავშვო ბაღში. რეკომენდაციები მისი წარმოქმნისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნის შესახებ“.

საბავშვო ბაღი არის ახალი პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში. ბავშვისთვის ეს, პირველ რიგში, კოლექტიური კომუნიკაციის პირველი გამოცდილებაა. ყველა ბავშვი არ იღებს ახალ გარემოს ან უცნობ ადამიანებს დაუყოვნებლივ და უპრობლემოდ. უმეტესობა საბავშვო ბაღზე ტირილით რეაგირებს. ზოგი ადვილად შედის ჯგუფში, მაგრამ საღამოს სახლში ტირის, ხდება კაპრიზული და ჯგუფში შესვლამდე ტირის.

ადაპტაციის პროცესი მოიცავს სამ მხარეს: ბავშვს, მის მშობლებს და მასწავლებლებს. საბოლოო შედეგი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მზადაა ყველა ადაპტაციის გადასარჩენად - მშვიდი ბავშვი, რომელიც სიამოვნებით სწავლობს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.
საბავშვო ბაღში ბავშვის ადაპტაციის საკითხები ათწლეულების განმავლობაში იდგა და წყდებოდა. მაგრამ მათი აქტუალობა უცვლელად გრძელდება. ეს დაკავშირებულია ჩვენი ცხოვრების ბევრ ასპექტთან: შეიცვალა საბავშვო ბაღი, იცვლებიან ბავშვები და მათი მშობლები. საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის პრობლემები ბავშვის ირგვლივ ტრიალებს. სწორედ მასზეა მიმართული მშობლების საზრუნავი და მასწავლებლების პროფესიული მზერა.

ნებისმიერი ასაკის ბავშვს ძალიან უჭირს ბაღის მონახულების დაწყება. მათ ცხოვრებაში ყველაფერი მკვეთრად იცვლება. შემდეგი ცვლილებები სიტყვასიტყვით იშლება ბავშვის ჩვეულ, დამკვიდრებულ ცხოვრების წესში:
მკაფიო ყოველდღიური რუტინა;
ახლომდებარე ნათესავების არარსებობა;
თანატოლებთან ხანგრძლივი კონტაქტი;
უცნობი ზრდასრული ადამიანის მორჩილებისა და მორჩილების აუცილებლობა;
მის მიმართ პირადი ყურადღების მკვეთრი შემცირება;
ახალი სივრცით-ობიექტური გარემოს თავისებურებები.
ბავშვის სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციას თან ახლავს სხვადასხვა ნეგატიური ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ცვლილებები.
ადაპტირებადი ბავშვი გამოირჩევა:
ნეგატიური ემოციების, მათ შორის შიშის, დომინირება;
თანატოლებთან ან უფროსებთან ურთიერთობის უხალისობა;
თავის მოვლის უნარის დაკარგვა;
ძილის დარღვევა;
მადის დაქვეითება;
მეტყველების რეგრესია;
საავტომობილო აქტივობის ცვლილებები, რომელიც ან ეცემა დათრგუნულ მდგომარეობას, ან იზრდება ჰიპერაქტიურობის დონემდე;
იმუნიტეტის დაქვეითება და მრავალი დაავადება (სტრესული სიტუაციის შედეგები).

მშობლები

მშობლები შვილს ბაღში აგზავნიან შესაბამისად სხვადასხვა მიზეზები. მაგრამ მაშინაც კი, თუ ეს გადაწყვეტილება არ არის დაკავშირებული ოჯახის სერიოზულ ცხოვრებისეულ მოთხოვნილებებთან (მაგალითად, დედა სამსახურში უნდა წავიდეს), ის შფოთვის განცდას უნერგავს შვილთან დაახლოებულ თითქმის ყველა ადამიანს. ზუსტად შფოთვა და არა უსაზღვრო სიხარული და სიმშვიდე. და რაც უფრო ახლოვდება დღე, როდესაც ბავშვი გადალახავს საბავშვო ბაღის ზღურბლს, მით უფრო ხშირად იგრძნობა შემდეგი გამოვლინებები:
მეხსიერებაში ჩნდება საბავშვო ბაღში სტუმრობის პირადი გამოცდილების ეპიზოდები (და უპირველეს ყოვლისა, როგორც წესი, უარყოფითი);
იწყება „მარკეტინგი ქვიშის ყუთში“ (სათამაშო მოედანზე მოსიარულე დედებთან საუბარი ყოველთვის ტრიალებს კითხვების გარშემო: „დადიხარ საბავშვო ბაღში? და როგორ არის?“);
ბავშვის ჩვევებზე და უნარებზე ყურადღების გამახვილება ხდება არა მხოლოდ კულტურული და ჰიგიენური (ტუალეტით სარგებლობის, ხელებისა და სახის დაბანის უნარი, ჭამა და დალევა, ჩაცმა და ჩაცმა და ა.შ.), არამედ ქცევითი (როგორ სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა, როგორ უსმენს და ასრულებს უფროსების თხოვნებს და ა.შ.);
ბავშვთან და ერთმანეთთან კომუნიკაციისას ჩნდება სიტყვები „საბავშვო ბაღი“ და „მასწავლებელი“ (როცა საბავშვო ბაღში მიდიხარ... რას იტყვის მასწავლებელი ამას რომ ნახავს...).
ახლა კი ბავშვი საბავშვო ბაღშია. იწყება ცხოვრების ახალ პირობებთან ადაპტაციის რთული პერიოდი.
ადაპტირებადი მშობელი გამოირჩევა:
გაიზარდა შფოთვა;
ბავშვისა და საკუთარი თავის მიმართ სიბრალულის გაძლიერებული გრძნობა;
ჭარბობს ინტერესი ბავშვის სიცოცხლის უზრუნველყოფასთან დაკავშირებული ყველაფრის მიმართ (საკვები, ძილი, ტუალეტი);
გაზრდილი ყურადღებამასწავლებლებს (გაზრდილი კონტროლიდან გაძლიერებამდე);
სიტყვიერება (ბევრ კითხვას სვამს, აინტერესებს ბავშვის დღის დეტალები და დეტალები).

ახალი ჯგუფის რეკრუტირებისას ყველა მასწავლებელმა (განსაკუთრებით თუ მას აქვს გამოცდილება) იცის, რომ ეს პროცესი არასოდეს არის იგივე. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თითოეული ბავშვის გაცნობა და გაგება, არამედ გუნდში ცხოვრების სწავლა. და თითოეული ბავშვის უკან დგანან მისი საყვარელი ადამიანები, რომლებთანაც ასევე აუცილებელია კონტაქტის დამყარება, ურთიერთობის დამყარება ურთიერთგაგების, პატივისცემისა და თანამშრომლობის საფუძველზე. ზოგადად, მასწავლებლები, ისევე როგორც საბავშვო ბაღის ჯგუფის ცხოვრების სხვა მონაწილეები, ადაპტაციის პროცესის გარდაუვალობის წინაშე დგანან.
მასწავლებელმა იცის, რომ თეორიული ცოდნა, დაგროვილი მეთოდები და ტექნიკა საბავშვო ბაღის პირობებში ბავშვების წარმატებით ადაპტაციისთვის ყოველთვის არ მუშაობს ახალ ბავშვსა და მის მშობლებთან მიმართებაში. ეს ნიშნავს, რომ წინ არის მუშაობის დაძაბული ეტაპი, რომელიც ყოველთვის ასოცირდება ძიებასთან, რომლის სახელია ადაპტაცია.
ადაპტირებადი მასწავლებელი გამოირჩევა:
შინაგანი დაძაბულობის განცდა, რაც იწვევს სწრაფ ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ დაღლილობას;
გაიზარდა ემოციურობა.
როდემდე გაგრძელდება ეს?! ან როდის დასრულდება ადაპტაცია?
ადაპტაციის სამი ხარისხი არსებობს:
მსუბუქი (15-30 დღე);
საშუალო (30-60 დღე);
მძიმე (2-დან 6 თვემდე).
სტატისტიკის მიხედვით, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დაშვებული ბავშვების უმრავლესობა განიცდის ზომიერ ან მძიმე ადაპტაციას.

ადაპტაციის პერიოდის დასასრულად ითვლება მომენტი, როდესაც ნეგატიური ემოციები პოზიტიურით იცვლება და რეგრესული ფუნქციები აღდგება. Ეს ნიშნავს, რომ:
დილით დაშორებისას ბავშვი არ ტირის და ნებით მიდის ჯგუფში;
ბავშვი უფრო და უფრო ხალისით ურთიერთობს ჯგუფში მასწავლებელთან, პასუხობს მის თხოვნას და იცავს რუტინას;
ბავშვი ორიენტირებს ჯგუფის სივრცეში, მას აქვს საყვარელი სათამაშოები;
ბავშვს ახსოვს დავიწყებული თავის მოვლის უნარები; მეტიც, მას ახალი მიღწევები აქვს, რაც ბაღში ისწავლა;
მეტყველება და ნორმალური (კონკრეტული ბავშვისთვის დამახასიათებელი) მოტორული აქტივობა აღდგა სახლში, შემდეგ კი საბავშვო ბაღში;
ძილი ნორმალიზებულია როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე სახლში;
მადა აღდგება.
ადაპტაცია- ეს არის სხეულის ადაპტაცია ცხოვრების შეცვლილ პირობებთან, ახალ გარემოსთან. ბავშვისთვის კი საბავშვო ბაღი უდავოდ ახალი, უცნობი სივრცეა, სადაც ის ბევრ უცხო ადამიანს ხვდება და უწევს ადაპტაცია.
როგორ მიმდინარეობს ადაპტაციის პერიოდი? დასაწყისისთვის უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურად განიცდის ამ რთულ პერიოდს. ზოგი ბავშვი სწრაფად ეჩვევა - 2 კვირაში, ზოგს უფრო მეტი დრო სჭირდება - 2 თვე, ზოგი ვერ ეგუება ერთი წლის განმავლობაში.
შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენენ ადაპტაციის პროცესზე:
1. ასაკი;
2. ჯანმრთელობის მდგომარეობა;
3. თვითმომსახურების უნარების განვითარების დონე;
4. უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი;
5. ობიექტური და სათამაშო აქტივობების ფორმირება;
6. სახლის რეჟიმის სიახლოვე საბავშვო ბაღის რეჟიმთან;

რა სირთულეების წინაშე დგას ბავშვი?

პირველ რიგში, უნდა გვახსოვდეს, რომ 2-3 წლამდე ბავშვი არ განიცდის თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას, ის ჯერ არ ჩამოყალიბებულა. ამ ასაკში ზრდასრული არის ბავშვის სათამაშო პარტნიორი, მისაბაძი მაგალითი და აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მეგობრული ყურადღებისა და თანამშრომლობის მიმართ. თანატოლებს არ შეუძლიათ ამის მიცემა, რადგან მათ თავად სჭირდებათ იგივე.

მეორეც, 2-3 წლის ბავშვები განიცდიან უცხო ადამიანების შიშს და ახალი კომუნიკაციის სიტუაციებს, რაც სრულად ვლინდება საბავშვო ბაღში. ეს შიშები ბავშვის საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის ერთ-ერთი მიზეზია. ხშირად, ახალი ადამიანების და საბავშვო ბაღში არსებული სიტუაციების შიში იწვევს ბავშვს უფრო აგზნებადებულს, დაუცველს, სნეულს, კვნესას, ის უფრო ხშირად ავადდება, რადგან სტრესი ამცირებს ორგანიზმის დაცვას.

მესამე, მცირეწლოვანი ბავშვები ემოციურად არიან მიბმული დედებთან. მათთვის დედა უსაფრთხო მეგზურია სამყაროს შეცნობის გზაზე. ამიტომ, ნორმალური ბავშვი სწრაფად ვერ ეგუება საბავშვო ბაღს, რადგან ის ძლიერ არის მიბმული დედასთან და მისი გაუჩინარება იწვევს ბავშვის ძალადობრივ პროტესტს, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის შთამბეჭდავი და ემოციურად მგრძნობიარეა.

მეოთხე, სახლში ბავშვს დამოუკიდებლობის მოთხოვნა არ აქვს: დედას შეუძლია კოვზით აჭამოს, ჩააცვა და სათამაშოები მოაშოროს. საბავშვო ბაღში მისვლისას ბავშვს აწყდება გარკვეული საქმის დამოუკიდებლად კეთების აუცილებლობა: ჩაიცვას, კოვზით ჭამოს, იკითხოს და ქოთანში წავიდეს და ა.შ. თუ ბავშვს არ აქვს განვითარებული კულტურული და ჰიგიენური უნარები, მაშინ ადაპტაცია მტკივნეულია, რადგან მისი მოთხოვნილება ზრდასრულთა მუდმივი მოვლისა სრულად არ დაკმაყოფილდება.
და ბოლოს, ბავშვებს, რომლებსაც ჯერ კიდევ აქვთ ცუდი ჩვევები, უფრო მეტი დრო სჭირდებათ შეგუებას: საწოვარას წოვას, საფენების ტარება, ბოთლიდან დალევა. თუ მოიშორებ ცუდი ჩვევებისაბავშვო ბაღის დაწყებამდე ბავშვის ადაპტაცია უფრო შეუფერხებლად წარიმართება.
არსებობს გარკვეული მიზეზებირაც იწვევს ბავშვს ცრემლებს:
გარემოს ცვლილებასთან დაკავშირებული შფოთვა. სახლის ნაცნობი, მშვიდი ატმოსფეროდან, სადაც დედამისი ახლოსაა და ნებისმიერ დროს შეუძლია სამაშველოში მისვლა, ის გადადის უცნობ სივრცეში, ხვდება თუმცა მეგობრულ, მაგრამ უცნობებს.

რეჟიმი. ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს ჯგუფური ცხოვრების ნორმებისა და წესების მიღება. საბავშვო ბაღში ასწავლიან გარკვეულ დისციპლინას, მაგრამ სახლში ეს არც ისე მნიშვნელოვანი იყო.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობა საბავშვო ბაღისთვის. ეს პრობლემა ყველაზე რთულია და შესაძლოა ასოცირებული იყოს ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლებთან. ყველაზე ხშირად ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს აკლია ემოციური კომუნიკაცია დედასთან.

საკუთარი თავის მოვლის უნარის ნაკლებობა. ეს მნიშვნელოვნად ართულებს ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნას.
სანამ ბავშვი საბავშვო ბაღში შევა, მან უნდა შეძლოს:
- დამოუკიდებლად დაჯექი სკამზე;
- დამოუკიდებლად დალიეთ ჭიქიდან;
- გამოიყენეთ კოვზი;
- აქტიური მონაწილეობა ჩაცმასა და რეცხვაში.

შთაბეჭდილებების სიჭარბე. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვი განიცდის ბევრ ახალ დადებით და უარყოფით გამოცდილებას, შეიძლება გადაიღალოს და შედეგად ნერვიულობდეს, იტიროს და იყოს კაპრიზული.
საკუთარი თავის სათამაშოებით დაკავების შეუძლებლობა.

ბავშვს აქვს უნიკალური ჩვევები.

სამწუხაროდ, ზოგჯერ მშობლები უშვებენ სერიოზულ შეცდომებს, რაც ართულებს მათ შვილს ადაპტაციას.
რაც არასდროს არ უნდა გააკეთო
თქვენ არ შეგიძლიათ დაისაჯოთ ან გაბრაზდეთ თქვენს პატარაზე, რადგან ის ტირის განშორებისას ან სახლში, როცა საბავშვო ბაღში წასვლის აუცილებლობაზეა საუბარი! გახსოვდეთ, მას აქვს ასეთი რეაქციის უფლება. მკაცრი შეხსენება, რომ "ის დაჰპირდა, რომ არ იტირებდა", ასევე სრულიად არაეფექტურია. ამ ასაკის ბავშვებმა ჯერ არ იციან როგორ შეასრულონ სიტყვა. ჯობია კიდევ ერთხელ შეგახსენო, რომ აუცილებლად მოხვალ.
მათ საბავშვო ბაღით ვერ შეაშინებთ ("თუ ცუდად მოიქცევი, ისევ საბავშვო ბაღში წახვალ!"). ადგილი, რომლის ეშინიათ, არასოდეს იქნება შეყვარებული და უსაფრთხო.
არ შეიძლება ბავშვის თვალწინ ცუდად ისაუბრო მასწავლებლებზე და საბავშვო ბაღზე. ამან შესაძლოა ბავშვი იფიქროს, რომ ბაღი ცუდი ადგილია და იქ ცუდი ხალხი გარს ეხვევა. მაშინ შფოთვა საერთოდ არ გაქრება.
თქვენ არ შეგიძლიათ მოატყუოთ თქვენი შვილი იმით, რომ ძალიან მალე მოხვალთ, თუ ბავშვი, მაგალითად, საბავშვო ბაღში უნდა დარჩეს ნახევარი დღე ან თუნდაც მთელი დღე. ჯობია მან იცოდეს, რომ დედა მალე არ მოვა, ვიდრე მთელი დღე დაელოდო მას და შეიძლება დაკარგოს ნდობა უახლოესი ადამიანის მიმართ.

თქვენი ბავშვის სტრესის შემცირების გზები.

აუცილებელია ბავშვისთვის სახლში წინასწარ შექმნას ყოველდღიური რუტინა (ძილი, თამაშები, ჭამა), შესაბამისი. სკოლამდელი რეჟიმი.

პირველ დღეებში არ უნდა დატოვოთ ბავშვი საბავშვო ბაღში 2 საათზე მეტ ხანს. ბინადრობის დრო თანდათან უნდა გაიზარდოს. 2-3 კვირის შემდეგ, ბავშვის სურვილის გათვალისწინებით, შეგიძლიათ დატოვოთ იგი მთელი დღის განმავლობაში.

ყოველდღე უნდა ჰკითხოთ ბავშვს, როგორ ჩაიარა დღემ, რა შთაბეჭდილებები მიიღო. აუცილებელია ფოკუსირება დადებით ასპექტებზე, რადგან სწორედ მშობლებს შეუძლიათ ასეთი მოკლე შენიშვნებით ჩამოაყალიბონ დადებითი დამოკიდებულება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიმართ.

სასურველია, ბავშვი ადრე დააძინოთ, ძილის წინ ცოტა დრო გაატაროთ მასთან და ისაუბროთ საბავშვო ბაღზე. შეგიძლიათ საღამოს შეთანხმდეთ, თუ რა სათამაშოებს წაიყვანს მასთან საბავშვო ბაღში და ერთად გადაწყვიტოთ, რა ტანსაცმელი ჩაიცვას დილით.

შაბათ-კვირას დაიცავით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მიღებული ყოველდღიური რუტინა, გაიმეორეთ ყველა სახის აქტივობა.

სასურველია ბავშვს დაისვენოთ რამდენიმე დღე, თუ ის კატეგორიულ უარს ამბობს საბავშვო ბაღში წასვლაზე. მთელი ამ ხნის განმავლობაში მას სჭირდება საბავშვო ბაღზე საუბარი, იმაზე, თუ რამდენი საინტერესო რამ ელის მას იქ.

ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გაგზავნისას მშობლებს შეიძლება შეექმნათ სირთულეები:
უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მშობლების მოუმზადებლობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიმართ ბავშვის ნეგატიური რეაქციისთვის. მშობლები შეშინებულები არიან ბავშვის ცრემლიანობით და დაბნეულები არიან, რადგან სახლში ის ნებით თანახმაა საბავშვო ბაღში წასვლაზე. ცრემლდენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ნორმალური მდგომარეობაა ადაპტაციის პერიოდში. უფროსების მოთმინებით, ის შეიძლება თავისთავად გაქრეს.

მშობლების ყველაზე გავრცელებული შეცდომა არის შვილის ტირილისთვის დადანაშაულება და დასჯა. ეს არ არის გამოსავალი სიტუაციიდან.

ბავშვს საბავშვო ბაღთან შეგუებას შეიძლება 2-3 თვე დასჭირდეს.

მშობლები თავად უნდა იყვნენ ფსიქოლოგიურად მომზადებული სტუმრობისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვი. ადვილად იღებს მუწუკებს და სისხლჩაქცევებს.

როდესაც ბავშვი იწყებს მხიარულად საუბარს საბავშვო ბაღზე, დღის განმავლობაში მომხდარი მოვლენების გამეორება იმის უტყუარი ნიშანია, რომ ის დამკვიდრდა.

ძნელი სათქმელია, რამდენ ხანს გაგრძელდება ადაპტაციის პერიოდი, რადგან ყველა ბავშვი მას სხვანაირად გადის. მაგრამ სკოლამდელ განათლებასთან შეგუება ასევე გამოცდაა მშობლებისთვის, იმის მაჩვენებელი, თუ რამდენად მზად არიან მხარი დაუჭირონ ბავშვს და დაეხმარონ მას სირთულეების დაძლევაში.

როგორ დავეხმაროთ თქვენს შვილს ემოციური და კუნთების დაძაბულობის მოხსნაში?

ბაღში ადაპტაციის პერიოდში ბავშვი განიცდის მძიმე სტრესს. და რაც უფრო ინტენსიური სტრესი განიცდის ბავშვს, მით უფრო დიდხანს გრძელდება ადაპტაციის პერიოდი. ბავშვის ორგანიზმი ჯერ კიდევ ვერ უმკლავდება ძლიერ დარტყმებს, ამიტომ მას სჭირდება დახმარება, რათა განთავისუფლდეს დაძაბულობა, რომელიც დაგროვდა საბავშვო ბაღში ყოფნის დროს.

თითქმის ყველა ბავშვს კარგად ეხმარება გაუმკლავდეს დღის სტრესს - წყალზე თამაში: შეავსეთ აბაზანა თბილი წყლით, ჩართეთ თბილი, მაღალი შხაპი. დღის ყველა ნარჩენი - დაღლილობა, გაღიზიანება, დაძაბულობა - გაქრება, "გამოიწურება" ბავშვისგან. წყალში თამაშები ექვემდებარება ერთს ზოგადი წესი- ჩუმად და მშვიდად უნდა იყვნენ.

შეგიძლიათ ააფეთქოთ საპნის ბუშტები, ითამაშოთ ღრუბლებით (უყურეთ, როგორ შთანთქავს და გამოუშვებს წყალს, აქცევთ თქვენს შვილს ღრუბლიდან „წვიმად“, გადააქციეთ ისინი ნავებად ან დელფინებად), რბილი მოზაიკისგან ააწყოთ ფერადი ნახატები, უბრალოდ მიეცით ორი ან სამი. ქილები - და დაასხით წყალი წინ და უკან. წყლის ჩამოსხმის მხედველობას და ხმას დამამშვიდებელი ეფექტი აქვს - 15-20 წუთის შემდეგ ბავშვი მშვიდად იქნება.
ეცადეთ, ბავშვი მაქსიმალურად დარჩეთ გარეთ (თუ დრო იძლევა). მასთან ერთად გასეირნება მოგცემთ იდეალურ შესაძლებლობას ისაუბროთ თქვენს შვილთან ან ქალიშვილთან და განიხილოთ დღის მოვლენები. თუ ბავშვისთვის რაიმე უსიამოვნო ან შემაშფოთებელი მოხდა, დაუყოვნებლივ უნდა განიხილოთ ეს მასთან, არ მისცეთ საშუალება, რომ მას მთელი საღამო ამძიმოს.

სცადეთ ტელევიზორის გამორიცხვა თქვენი ბავშვის საღამოს გართობიდან. ეკრანის ციმციმა მხოლოდ გაღიზიანებას და სტრესს გაზრდის დაღლილ ტვინზე. გამონაკლისი შეიძლება დაშვებული იყოს " Ღამე მშვიდობისაბავშვებო! ან თქვენი საყვარელი წყნარი მულტფილმისთვის - ეს პროგრამები ერთსა და იმავე დროს გრძელდება და შეიძლება გახდეს ძილის "რიტუალის" ნაწილი. ძილის წინ შეგიძლიათ მისცეთ ბავშვს დამამშვიდებელი მასაჟი, ერთად მოუსმინოთ წყნარ მელოდიური მუსიკას, კასეტას ზღვის ხმის ან წვიმის ხმების ჩანაწერებით, ან წაიკითხოთ ზღაპარი.
რაც არ უნდა მშვენიერი იყოს საბავშვო ბაღი, როგორი პროფესიონალებიც არ უნდა მუშაობდნენ მასში, შენზე უკეთ ვერავინ დაეხმარება შენს შვილს. თუ ბავშვმა მტკიცედ იცის, რომ ხმაურიანი დღის ბოლოს მას "მშვიდი თავშესაფარი" ელის, საბავშვო ბაღში რვა საათი მისთვის ასეთი ყრუ მარადისობა არ მოეჩვენება და სტრესი შემცირდება!

შესავალი

1 ბავშვების ადაპტაციის ფსიქოლოგიური თავისებურებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან

2 გავლის სპეციფიკა და საბავშვო ბაღის პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ძირითადი ეტაპები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

დანართები 1-3

შესავალი

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პრობლემები წარმოდგენილია ყველა ასაკობრივ საფეხურზე, მაგრამ განსაკუთრებით მკაფიოდ ადრეულ ბავშვობაში. მისი მომავალი ცხოვრებისეული საქმიანობის წარმატება, მისი ფსიქოლოგიური მდგომარეობა და ჯანმრთელობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ წარიმართება ბავშვის ადაპტაციის პროცესი ახალ სივრცეში (საბავშვო ბაღში) შესვლის პირველ ეტაპზე.

საბავშვო ბაღში ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია სკოლამდელ პედაგოგიკაში. ბ.გ. ანანიევი, ლ.ი.ბოჟოვიჩი, ვ.ვ.დავიდოვი, ა.ლ.ვენგერი, ა.ა.რეანი, ფ.ვ.ბერეზინი, ლ. ყურადღება მიაქციეს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ბავშვის ადაპტაციის საკითხებს.ი.ვასერმანი და სხვ.

ბოლო დროს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სწავლის დაწყების ასაკობრივი ზღვრის ზრდა, ერთის მხრივ, 1,5-დან 3 წლამდე და, მეორე მხრივ, საგანმანათლებლო დატვირთვის ზრდა სკოლამდელ დაწესებულებაში, პრობლემად აქცევს სკოლამდელი აღზრდისათვის. ადრეულ და ადრეულ ბავშვობას შეჩვეული. უფრო ახალგაზრდა ასაკიგანსაკუთრებით ეხება საბავშვო ბაღის პირობებს.

კვლევის ობიექტია მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან.

კვლევის საგანია მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის ფსიქო-ემოციური თავისებურებები სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან.

კვლევის მიზანია გამოავლინოს ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიმცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან.

კვლევის მიზნები:

.სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ადაპტაციის ფსიქოლოგიური თავისებურებების გამოვლენა.

.განვიხილოთ პასაჟის სპეციფიკა და ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ძირითადი ეტაპები.

.ჩამოთვალეთ ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ძირითადი მაჩვენებლები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

.წარმოადგინეთ ბავშვების ემოციური მდგომარეობის დიაგნოსტიკის შედეგები სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის პერიოდში.

.მიღებული მონაცემების საფუძველზე განავითარეთ გაიდლაინებიმშობლები და მასწავლებლები ბავშვების ადაპტაციაზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, ემპირიული მონაცემების ანალიზი და სინთეზი, ანალოგია და განზოგადება; ემპირიული კვლევის მეთოდები - ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ადაპტაციის პროცესის შესწავლაში სამუშაო გამოცდილების შესწავლა და შეჯამება, ექსპერიმენტული სიტუაციის შექმნა, დაკვირვება, დაკითხვა; მონაცემთა მათემატიკური და სტატისტიკური დამუშავების მეთოდები.

კვლევის სიახლე: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის მახასიათებლების შესწავლისას მიღებული მონაცემების საფუძველზე, შემუშავდა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში მუშაობის ორგანიზებისთვის. დაწესებულება.

ტესტირება: ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა ფედერალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი "როსინკას" ბაზაზე კუზნეცკში.

ადაპტაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

თავი I. ბავშვების ადაპტაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსამზადებლად

1სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ბავშვების ადაპტაციის თავისებურებები და სპეციფიკა

ტრადიციულად, ადაპტაცია გაგებულია, როგორც ადამიანის ახალ გარემოში შესვლის და მის პირობებთან ადაპტაციის პროცესი. ადაპტაცია არის აქტიური პროცესი, რომელიც იწვევს ან დადებითს (ადაპტაციას, ანუ სხეულსა და ფსიქიკაში ყველა სასარგებლო ცვლილების მთლიანობას) ან უარყოფითს (სტრესი).

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში ადაპტაცია განისაზღვრება, როგორც ორი ცვლადის ურთიერთქმედების პროცესი: ცოცხალი ორგანიზმის მოთხოვნილებები და მისი ჰაბიტატის მახასიათებლები. ადამიანის ადაპტაციის პროცესის წარმატება დიდწილად განსაზღვრავს მისი საქმიანობის წარმატებას, ასევე ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას.

არსებობს ადაპტაციის სხვადასხვა ასპექტი: ფიზიოლოგიური, გონებრივი, ფსიქოლოგიური, სოციალური, პროფესიული და ა.შ.). ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ფიზიოლოგიური, გონებრივი, ფსიქოლოგიური და სოციალური ადაპტაცია ცენტრალურია.

ფიზიოლოგიური ადაპტაცია ვლინდება ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე. თუ კარგად შეეგუა გარემოს, იშვიათად ავადდება, მისი ყველა ფიზიოლოგიური პროცესი უპრობლემოდ გადის. თუ საბავშვო ბაღის ყველა მოთხოვნას უმკლავდება, მაგრამ ხშირად ავადდება, ადაპტაციად ვერ ჩაითვლება.

გონებრივი (ფსიქო-ემოციური) ადაპტაცია გამოიხატება დინამიური პიროვნების სტერეოტიპის რესტრუქტურიზაციაში ახალი გარემო მოთხოვნების შესაბამისად. ადაპტირებული ბავშვები კარგ ხასიათზე არიან, მათ აქვთ მაღალი დონის შესრულება და არ აღენიშნებათ ნევროზული რეაქციები ან აფექტური აგზნებადობა.

ფსიქოლოგიური ადაპტაცია შედგება ბავშვის (ფსიქოლოგიური) ადაპტაციისგან ცვალებად გარემო პირობებთან და ქცევის მოდელის შემუშავებით. ბავშვები თავს კომფორტულად გრძნობენ, აქტიურად ურთიერთობენ უფროსებთან და თანატოლებთან და ერთვებიან ერთობლივ თამაშებში, აქტივობებში და საგანმანათლებლო აქტივობებში.

„სოციალური ადაპტაცია გულისხმობს ბავშვის ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, რომელიც წარმოადგენს ფართო საზოგადოების კვეთას. ადაპტაცია გულისხმობს ინდივიდუალური სურვილების დაქვემდებარებას და ადაპტაციას სკოლამდელი დაწესებულების ნორმებთან, წესებთან და აკრძალვებთან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალური ადაპტაცია არის ჰარმონიის მდგომარეობა ბავშვსა და საბავშვო ბაღის სოციალურ გარემოს შორის“.

ადაპტაცია არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესი, რომელიც ხელსაყრელ შემთხვევაში მიჰყავს ბავშვს საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის მდგომარეობამდე. ამ პროცესის საბოლოო შედეგი არის ადაპტაცია. ადაპტირებული, ე.ი. ბავშვი, რომლის პროდუქტიულობა, ცხოვრებით ტკბობის უნარი და ფსიქიკური წონასწორობა არ არის დაქვეითებული, შეიძლება ჩაითვალოს კარგად მორგებულად.

„ბავშვის ახალ პირობებთან (საბავშვო ბაღში) ადაპტაციის პროცესის მიზანი და ძირითადი ფუნქციაა ემოციურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაში სტაბილურობის მიღწევა, უსაფრთხოებისა და კომფორტის განცდა.

თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვების მხოლოდ 20% არის მზად სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში დასასწრებად, 10% არ არის მზად, 70% პირობითად მზადაა. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების შეგუების პროცესი ყოველთვის არ ხდება.

ნებისმიერი ასაკის ბავშვებს, განსაკუთრებით კი ადრეულ ასაკში, ძალიან უჭირთ საბავშვო ბაღში სიარული. „შემდეგი ცვლილებები ფაქტიურად იფეთქებს ბავშვის ჩვეულ, დამკვიდრებულ ცხოვრების წესში: მკაფიო ყოველდღიური რუტინა; ახლომდებარე ნათესავების არარსებობა; თანატოლებთან ხანგრძლივი კონტაქტი; უცნობ მოზარდებზე მორჩილებისა და მორჩილების აუცილებლობა; ბავშვისადმი პირადი ყურადღების მკვეთრი შემცირება; ახალი სივრცითი გარემოს თავისებურებები“.

ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში მისვლა იწვევს ბავშვის ქცევის სერიოზულ დარღვევას და ნეგატიური რეაქციების განვითარებას. ბავშვმა შეიძლება შეცვალოს მთელი რიგი დამკვიდრებული ჩვევები და შეიძლება მოხდეს ადრე ჩამოყალიბებული სტერეოტიპი ძილის, კვების რეჟიმისა და უფროსებთან კომუნიკაციის მეთოდების რესტრუქტურიზაციაში. ეს გადასვლა მოითხოვს რიგი არსებული კავშირების დათრგუნვას და ახლის სწრაფ ფორმირებას, რაც რთული ამოცანაა ამ ასაკის ბავშვისთვის.

ახალ პირობებთან ადაპტაციის პროცესი ყოველთვის ადვილი და სწრაფი არ არის ყველა ბავშვისთვის; ყველაზე ხშირად, ბავშვის ადაპტაციას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში თან ახლავს სხვადასხვა ნეგატიური ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ცვლილებები. ადაპტაციის ბავშვი გამოირჩევა: ნეგატიური ემოციების, მათ შორის შიშის, ჭარბობით; თანატოლებთან ან უფროსებთან ურთიერთობის უხალისობა; თავის მოვლის უნარის დაკარგვა; ძილის დარღვევა; აპატიტის შემცირება; მეტყველების რეგრესია; საავტომობილო აქტივობის ცვლილებები, რომელიც ან მცირდება ან იზრდება; იმუნიტეტის დაქვეითება და მრავალი დაავადება“.

ადაპტაციის პერიოდში ქცევის ბუნება დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე. ამრიგად, 5-6 თვემდე ბავშვები ამ ცვლილებას შედარებით ადვილად იტანენ, ვინაიდან ამ ასაკში ბავშვის დინამიური ქცევითი სტერეოტიპები ჯერ კიდევ საწყის ეტაპზეა.

6-9 თვის ბავშვები მტკივნეულად რეაგირებენ ისეთი დამკვიდრებული ჩვევების განადგურებაზე, როგორიცაა საწოვარას წოვა, საწოვარა, ძილის წინ ქექვა და უფროსების მკლავების გახანგრძლივება. ამ ასაკის ბავშვს ცხოვრება რომ გაუადვილოთ, შეგიძლიათ ადაპტაციის პერიოდში აჩუქოთ მას ინდივიდუალური საწოვარა. მასწავლებელმა პერიოდულად უნდა აიყვანა ასეთი ბავშვები, დაამშვიდოს თითოეული.

10 თვიდან 1 წლამდე 6 თვემდე ბავშვებს უჭირთ საყვარელი ადამიანებთან განშორების მოთმენა და უცნობ უფროსებთან და ბავშვებთან კონტაქტზე უარის თქმა. მათი ძილი ხდება წყვეტილი და მოუსვენარი. ბავშვს მადა ერღვევა, ხშირად უარს ამბობს კვებაზე, ჭამის დროს შეინიშნება ღებინების შემთხვევები. ნადგურდება ადრე შეძენილი ჩვევები: ბავშვი წყვეტს ქოთანში წასვლის თხოვნას, მისი მეტყველება ითრგუნება. არის შემთხვევები, როდესაც ბავშვები, რომლებმაც სახლში სიარული დაიწყეს, საბავშვო ბაღში მცოცავზე გადადიან. ასევე შეგიძლიათ აღნიშნოთ უფრო ღრმა ხასიათის სხვა რეგრესიული ცვლილებები: ტემპერატურის მომატება, კუჭის ფუნქციის დარღვევა, კანის ცვლილებები და ა.შ.

1-დან 3 წლამდე ასაკის ბავშვები განსაკუთრებით დაუცველები არიან საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის თვალსაზრისით, რადგან სწორედ ამ პერიოდში უჭირს პატარას დედისგან „დაშორება“. დედისადმი მიჯაჭვულობა, ბავშვის ნორმალური გონებრივი განვითარების აუცილებელი პირობა, ხელს უწყობს ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა სამყაროსადმი ნდობა, საკუთარი თავის პოზიტიური გრძნობა, ინიციატივა და ცნობისმოყვარეობა. 2-3 წლის ბავშვები განიცდიან უცხო ადამიანების შიშს და ახალი კომუნიკაციის სიტუაციებს. ეს შიშები ბავშვის საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის ერთ-ერთი მიზეზია. ხშირად, ახალი ადამიანებისა და სიტუაციების შიში განაპირობებს იმას, რომ ბავშვი ხდება უფრო ამაღელვებელი, დაუცველი, ტირილი და უფრო ხშირად ავადდება. 3-5 წლის ბიჭები უფრო დაუცველები არიან ადაპტაციის კუთხით, ვიდრე გოგონები, რადგან ამ პერიოდში ისინი უფრო მეტად არიან მიჯაჭვულნი დედასთან და უფრო მტკივნეულად რეაგირებენ მასთან განშორებაზე.

საბავშვო ბაღის პირობებთან ბავშვის ადაპტაციის პროცესზე გავლენას ახდენს მრავალი განსხვავებული ფაქტორი: გონებრივი და ფიზიკური განვითარების მიღწეული დონე, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, გამკვრივების ხარისხი, თვითმოვლის უნარის განვითარება, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციური კომუნიკაცია. თავად ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები, შფოთვის დონე და მშობლების პიროვნული მახასიათებლები, ბავშვის წინა გამოცდილება, ანუ მისი ნერვული სისტემის ვარჯიშის არსებობა ან არარსებობა ცხოვრების პირობების ადაპტაციაში. ბავშვები, რომლებიც ცხოვრობენ მრავალშვილიანი ოჯახები, ნათესავებთან ოჯახებში ბევრად უფრო სწრაფად ეგუებიან ახალ პირობებს.

„ბავშვის საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პროცესზე გავლენას ახდენს ბავშვის კომუნიკაციის მოთხოვნილებაც. არსებობს ბავშვების სამი ჯგუფი, რომელიც ეფუძნება ქცევის განსხვავებების ბუნებას და კომუნიკაციის საჭიროებას. პირველი ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ უპირატესი მოთხოვნილება ახლო უფროსებთან კომუნიკაციისთვის. მათთან განშორებაზე წუხან და ბევრს ტირიან. ბავშვებში ადაპტაციის პერიოდი გრძელდება 20 დღიდან 2-3 თვემდე. მეორე ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გარკვეული გამოცდილება. მათი ადაპტაციის პერიოდი მიმდინარეობს ორ ეტაპად (მეორე და მესამე) და გრძელდება 7-დან 10-20 დღემდე. მესამე ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებიც გრძნობენ საჭიროებას აქტიური დამოუკიდებელი ქმედებებისა და უფროსებთან კომუნიკაციის საგანმანათლებლო თემებზე. ეს ბავშვები 3-10 დღეში ეჩვევიან“.

მასწავლებლებმა, რომლებიც ბავშვებს ჯგუფში იღებენ, უნდა იცოდნენ და გაითვალისწინონ თითოეული ბავშვის მახასიათებლები; მასწავლებელმა უნდა ისაუბროს მშობლებთან, მოინახულოს ბავშვი სახლში, დააკვირდეს ახალ ბავშვს დღის სხვადასხვა დროს და სხვადასხვა სიტუაციები. ბავშვის ასეთი შესწავლა მასწავლებელს დაეხმარება სწორად შეაფასოს მისი ინდივიდუალური მახასიათებლები და წარმართოს მისი ქცევა სწორი მიმართულებით.

ბავშვების ქცევაზე ასევე გავლენას ახდენს ნერვული სისტემის მახასიათებლები, მისი ტიპი: სიძლიერე, მობილურობა, წონასწორობა ან დისბალანსი აგზნებისა და დათრგუნვის ნერვული პროცესები. ბავშვები, რომელთა აგზნებისა და დათრგუნვის პროცესები დაბალანსებულია, გამოირჩევიან მშვიდი ქცევით, მხიარული განწყობით და კომუნიკაბელურობით.

ადვილად აღგზნებული ბავშვები ენერგიულად გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ და სწრაფად გადადიან ერთი მდგომარეობიდან მეორეში. მათ უყვართ გარე თამაშების თამაში, მაგრამ სწრაფად ცვლიან სათამაშოებს, ადვილად იფანტებიან და მუდმივად მოძრაობენ ჯგუფში, უყურებენ ამა თუ იმ ნივთს. ისინი არ თამაშობენ გრძელ თამაშებს.

ადვილად აღგზნებისაგან განსხვავებით, არიან ბავშვებიც, რომლებიც გამოირჩევიან მშვიდი, გარკვეულწილად ნელი, თუნდაც ინერტული ქცევით. ისინი ძალიან აქტიურად გამოხატავენ თავიანთ გრძნობებს და, როგორც ჩანს, გარეგნულად ადაპტირებულნი არიან. თუმცა, მათი თანდაყოლილი ინჰიბირება შეიძლება გაძლიერდეს ამ პერიოდში. ნელი ბავშვები ხშირად ჩამორჩებიან თანატოლებს მოძრაობების განვითარებაში, გარემოს დაუფლებაში, უნარების დაუფლებაში. მათ ურჩევნიათ ბავშვებისგან მოშორებით თამაში და ეშინიათ მათი მიდგომის.

„მასწავლებელმა უნდა დაეხმაროს ამ ბავშვებს ახალ გარემოსთან შეგუებაში. პირველ დღეებში არ არის რეკომენდებული ნელი ბავშვების თანატოლებთან კომუნიკაციაში ჩართვა, რადგან მათ დიდი დრო სჭირდებათ ახლის შესასწავლად და გარემოს გასაცნობად. მასწავლებლის მოუთმენელმა მიდგომამ ბავშვის მიმართ შეიძლება გამოიწვიოს მის ქცევაში გართულებები და ადაპტაციის სირთულეები“.

სუსტი ნერვული სისტემის მქონე ბავშვები განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ. ისინი ძალიან მტკივნეულად იტანენ ცხოვრების პირობებში და აღზრდის ნებისმიერ ცვლილებას. მათი ემოციური მდგომარეობა ოდნავი უსიამოვნების დროს ირღვევა, თუმცა გრძნობებს ძალადობრივად არ გამოხატავენ. ყველაფერი ახალი მათ აშინებს და უჭირთ. ისინი არ არიან დარწმუნებული საგნების გადაადგილებაში და მართვაში და უფრო ნელა არიან ვიდრე სხვა იმავე ასაკის ბავშვები. ასეთი ბავშვები ბავშვთა მოვლის დაწესებულებას თანდათან უნდა მიეჩვიონ და ამაში ახლობელი ადამიანებიც ჩაერთონ. ამასთან, რეკომენდირებულია ბავშვების გამუდმებით წახალისება და წახალისება, ახალი საგნების სწავლაში დახმარება.

რა თქმა უნდა, ნერვული სისტემის ტიპი ყოველთვის მკაფიოდ არ ვლინდება. ერთი და იგივე ბავშვი შეიძლება განსხვავებულად მოიქცეს სხვადასხვა სიტუაციაში, განსაკუთრებით ადაპტაციის პერიოდში. მშვიდი და კომუნიკაბელური ბავშვიც კი, საყვარელ ადამიანებთან განშორებისას, იწყებს ტირილს და ითხოვს სახლში წასვლას, ადვილად არ ეგუება ახალ მოთხოვნებს და წყვეტს დამკვიდრებულ ჩვევებს.

2 გავლის სპეციფიკა და ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ძირითადი ეტაპები

ადაპტაცია ბავშვში ძირითადად ფსიქო-ემოციურ დონეზე ვლინდება. ამ დონის უფრო დეტალურად და რაც შეიძლება ობიექტურად შესაფასებლად, მეცნიერებმა სპეციალურად შეიმუშავეს და დახვეწეს მთელი რიგი აუცილებელი ინდიკატორები, რომლებიც საკმაოდ ინფორმაციულად ახასიათებს ბავშვის ქცევით მახასიათებლებსა და ემოციების გამოხატვას, რომელიც ადაპტირდება ახალ ორგანიზებულ გუნდთან. ბავშვის ემოციური პროფილი ან პორტრეტი (EP), რომელიც პირველად შედის ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში. იგი მოიცავს შემდეგ ინდიკატორებს.

ნეგატიური ემოციები ჩვეულებრივ აუცილებელი კომპონენტი EP, რომელიც ძირითადად გვხვდება ყველა ბავშვში, რომელიც პირველად ადაპტირდება ახალ ორგანიზებულ გუნდთან. როგორც წესი, ამ ემოციების გამოვლინებები განსხვავებულია: ძლივს აღქმიდან დეპრესიამდე, ტყვეობას მოგვაგონებს. ამავდროულად, ბავშვი არის დეპრესიული, დაჩაგრული და გულგრილი სამყაროში ყველაფრის მიმართ. ბავშვი ხშირად იძირება საკუთარ თავში, ემსგავსება ყრუ-მუნჯს ან უცხოპლანეტელს ჩვენთვის უცნობი პლანეტიდან. ის კარგავს მადას, იშლება და არ ამყარებს კონტაქტს. უეცრად მთელი მისი გაქვავება ქრება, ის აჟიტირებულია, იწყებს ჯგუფის გარშემო ტრიალს, ემსგავსება „ციყვას ბორბალში“, რომელიც წასვლისას ეწინააღმდეგება ყველას. მერე უცებ იყინება, მერე კი ტირილით ეძახის დედას და საკუთარი ცრემლებით იხრჩობა. მაგრამ უცებ უძლურად ჩუმდება, ისევ მანეკენად იქცევა. და ასე დღეში რამდენჯერმე. ხშირად ბავშვები უარყოფით ემოციებს გამოხატავენ ტირილის პალიტრით: კვნესიდან მუდმივ ტირილამდე. ჩვეულებრივ, ყველაზე ხანგრძლივი ნეგატიური ემოცია ბავშვში არის ეგრეთ წოდებული კვნესა, რომლითაც ის ცდილობს პროტესტის გამოხატვას მშობლებთან განშორებისას, რომლებიც სამსახურში გარბიან.

შიში უარყოფითი ემოციების საერთო თანამგზავრია. ბავშვი, რომელიც პირველად მოდის ბავშვთა ჯგუფში, ყველაფერში ხედავს მხოლოდ ფარულ საფრთხეს სამყაროში მისი არსებობისთვის. ამიტომ, მას ბევრი რამის ეშინია და შიში ფაქტიურად ფეხდაფეხ მიჰყვება, ბუდობს მასში. ბავშვს ეშინია გაურკვეველი სიტუაციისა და უცნობ ბავშვებთან შეხვედრის, ეშინია ახალი მასწავლებლების და რაც მთავარია, მშობლებმა დაივიწყონ, როცა საბავშვო ბაღიდან სამუშაოდ წავლენ. ბავშვს ეშინია, რომ მშობლებმა უღალატეს, საღამოს არ მოვიდნენ მის სახლში წასაყვანად.

გაბრაზება. ზოგჯერ, სტრესის ფონზე, ბავშვის ბრაზი იფეთქებს და იფეთქებს, სიტყვასიტყვით მთელ სახეზე ეწერა. ასეთ მომენტში ბავშვი, როგორც პატარა აგრესორი, მზადაა პანტერასავით გადაახტეს დამნაშავეს და დაიცვას თავისი უდანაშაულობა.

დადებითი ემოციები არის ყველა უარყოფითი ემოციის საპირწონე და მათი მთავარი გადამრთველი. ჩვეულებრივ, ადაპტაციის პირველ დღეებში ისინი საერთოდ არ ჩნდება ან ოდნავ გამოხატულია იმ მომენტებში, როდესაც ბავშვი ტყვეობაშია საბავშვო ბაღში გარემოს სიახლეებით. პოზიტიური ემოციები უფრო და უფრო ხშირად ჩნდება, როცა ბავშვი ადაპტირდება. ბავშვების სიხარული, ღიმილი და ხალისიანი სიცილი, ალბათ, მთავარი „წამალია“, რომელიც კურნავს ადაპტაციის პერიოდში ნეგატიურ ცვლილებებს.

სოციალური კონტაქტები. „ბავშვის კომუნიკაბელურობა არის სარგებელი ადაპტაციის პროცესის წარმატებული შედეგისთვის. თუმცა, სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირველ დღეებში ზოგიერთი ბავშვი კარგავს ამ ქონებას. თანდათანობით, როდესაც მხოლოდ პატარას შეუძლია ჯგუფში საჭირო კონტაქტების დამყარება, ადაპტაციის პერიოდში ყველა ცვლა დაიწყებს ჩაცხრებას - და ეს იქნება მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ბავშვში ადაპტაციის მთელი პროცესის დასასრულებლად.

შემეცნებითი აქტივობა - აძლიერებს ბავშვის დადებით ემოციებს ადაპტაციის ეტაპზე. სამი წლის ასაკში ეს აქტივობა მჭიდრო კავშირშია თამაშთან. ამიტომ, როდესაც ბავშვი პირველად მოდის საბავშვო ბაღში, მას ხშირად არ აინტერესებს სათამაშოები და არ სურს დაინტერესდეს მათით. მას არ სურს თანატოლებთან შეხვედრა, გაიგოს რა ხდება მის გვერდით, შემეცნებითი აქტივობაბავშვი დათრგუნულია. თუმცა, როგორც კი ის „გაიღვიძებს“ ან მასწავლებელი მოახერხებს მის „გაღვიძებას“, სტრესული აქტივობა მინიმალური გახდება და მალე მთლიანად გაქრება.

Სოციალური უნარები. საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პროცესში ბავშვმა შეიძლება დაკარგოს საკუთარი თავის მოვლის გარკვეული უნარები, რომლებიც დიდი ხანია ისწავლა და წარმატებით იყენებდა სახლში. ბავშვი კოვზიდან უნდა იკვებებოდეს და ისე დაიბანოთ, თითქოს ბავშვი იყოს. თუმცა, როდესაც ბავშვი ადაპტირდება ორგანიზებული გუნდის პირობებთან, მას „ახსოვს“ ის უნარები, რომლებიც მოულოდნელად დაავიწყდა და დამატებით სწავლობს ახალს.

მეტყველების მახასიათებლები. ზოგიერთ ბავშვში სტრესის გამო მეტყველებაც იცვლება, არ პროგრესირებს, არამედ მიდის რეგრესისაკენ. ბავშვის ლექსიკა მწირი ხდება, საუბრისას ის იყენებს მხოლოდ ინფანტილურ ან გამარტივებულ სიტყვებს, ნაკლებია არსებითი სახელი და ზედსართავი სახელი, ხოლო წინადადებები მრავალსილაბურიდან ხდება ერთმარცვლიანი. ასეთი მეტყველება რთული ადაპტაციის შედეგია. თუ ის რბილია, ან საერთოდ არ იცვლება, ან აღწერილი ცვლილებები მასზე მხოლოდ ოდნავ მოქმედებს. ამ დროს რთულია ბავშვის ასაკისთვის აუცილებელი მისი აქტიური ლექსიკის შევსება.

საავტომობილო აქტივობა ადაპტაციის პროცესში იშვიათად რჩება ნორმალურ ფარგლებში. ბავშვი ხდება ძლიერ დათრგუნული ან, პირიქით, უკონტროლოდ ჰიპერაქტიური. ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია, რომ არ ავურიოთ მისი აქტივობა, შეცვლილი ადაპტაციის პროცესთან დაკავშირებით, ბავშვის ტემპერამენტში თანდაყოლილ საქმიანობაში.

ოცნება. ბავშვის საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პროცესის დასაწყისში საერთოდ არ არის ძილი და მშვიდ დროს ბავშვი იქცევა როგორც „ვოლკა-ვსტანკა“. როდესაც ბავშვი ეჩვევა საბავშვო ბაღს, ის იწყებს ძილს. მაგრამ ის უკიდურესად მოუსვენარია, მას მუდმივად წყვეტს ტირილი ან უეცარი გაღვიძება. და მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი მოერგება ბაღს, ის, ფაქტობრივად, შეძლებს მშვიდად გაატაროს თავისი წყნარი დრო და მშვიდად დაიძინოს.

მადა. რაც უფრო ნაკლებად ხელსაყრელია ბავშვი, მით უფრო უარესია მისი მადა, ზოგჯერ სრულიად არ არსებობს. იშვიათია, მაგრამ მაინც ხდება, რომ ბავშვი მეორე უკიდურესობამდე მიდის – იწყებს ბევრის ჭამას და ამით ირიბად აკმაყოფილებს თავის დაუკმაყოფილებელ მოთხოვნილებებს.

„ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც განაპირობებს ბავშვის საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ხასიათს, არის სამწლიანი კრიზისი. უნდა გვესმოდეს, რომ ამ დროს ბავშვი პირველად გრძნობს თავს ადამიანად და სურს, რომ ეს სხვებმა დაინახონ. მაგრამ სხვები ხშირად ვერ ხედავენ ან არ სურთ მისი ნახვა. ამიტომ, ბავშვი ზღვარზეა, იცავს თავის პიროვნებას ჩვენთვის და მისი ფსიქიკა უფრო დაუცველი ხდება, ვიდრე ადრე, სხვადასხვა გარემო გარემოებების გავლენისგან. ”

და სწორედ იმ დროს, როცა ბავშვს, როგორც არასდროს, სჭირდება მშობლების, მათი გაგება და რაც მთავარია, მხარდაჭერა, როცა აუცილებელია და აუცილებელია, გონებრივი დატვირთვის გარდა, დასუსტებული ნერვული სისტემის დაზოგვა, თითქოს განზრახ. სამი წლის კრიზისის შემდეგ, უნებურად კიდევ ერთი მძიმე ტვირთი ეცემა ბავშვის მხრებზე - საბავშვო ბაღში ადაპტაციის ტვირთი, არ აცნობიერებს, რომ ეს ყველაფერი მას „გატეხავს“. და ზოგიერთი ბავშვი რეალურად "იძაბება თავს", რაც დასტურდება ბავშვის ჩვეული ქცევის თვალსაჩინო ცვლილებებით.

ექიმები და ფსიქოლოგები განასხვავებენ ბავშვების ადაპტაციის 3 ხარისხს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან:

მსუბუქი (15-30 დღე);

საშუალო (30-60 დღე);

მძიმე (2-დან 6 თვემდე).

ადაპტაციის სიმძიმის კრიტერიუმებია: ბავშვის ემოციური მდგომარეობა; მისი ურთიერთობა თანატოლებთან; ურთიერთობა უფროსებთან; ძილი და მადა; მწვავე დაავადებების სიხშირე და ხანგრძლივობა.

„ადაპტაციის პერიოდის დასასრულად ითვლება მომენტი, როდესაც ნეგატიური ემოციები პოზიტიურით იცვლება და რეგრესული ფუნქციები აღდგება. ეს ნიშნავს, რომ: დილით განშორებისას ბავშვი არ ტირის და ნებით მიდის ჯგუფში; ბავშვი უფრო და უფრო ხალისით ურთიერთობს ჯგუფში მასწავლებელთან, პასუხობს მის თხოვნას და იცავს რუტინას; ბავშვი ორიენტირებს ჯგუფის სივრცეში, ავითარებს საყვარელ აქტივობებს და სათამაშოებს“.

მძიმე ადაპტაციისთვის პოლარული ტიპი არის ბავშვის მარტივი ადაპტაციის ტიპი, როდესაც ბავშვი ადაპტირდება ახალ გარემოსთან, ჩვეულებრივ რამდენიმე კვირის განმავლობაში, ყველაზე ხშირად ნახევარი თვის განმავლობაში. ასეთ ბავშვს თითქმის არ უჭირს და მის ქცევაში შესამჩნევი ცვლილებები, როგორც წესი, ხანმოკლე და უმნიშვნელოა, ამიტომ ბავშვი არ ავადდება.

ადაპტაციის ორი პოლარული ტიპის გარდა, ასევე არსებობს შუალედური ვარიანტი. ასეთ შემთხვევებში უნდა ვისაუბროთ ბავშვის ორგანიზმში სხვადასხვა ადაპტაციური ცვლილებების პერიოდის საშუალო სიმძიმეზე.

ამ ტიპის ადაპტაციით, საშუალოდ, ბავშვი ერთ თვეზე მეტი ხნის განმავლობაში ეგუება ახალ ორგანიზებულ გუნდს და ზოგჯერ ავადდება ადაპტაციის დროს. უფრო მეტიც, როგორც წესი, დაავადება მიმდინარეობს ყოველგვარი გართულების გარეშე, რაც შეიძლება იყოს განსხვავების მთავარი ნიშანი მითითებული ტიპიადაპტაცია არახელსაყრელი ვარიანტისგან.

მეცნიერთა მიერ ჩატარებულ ყოვლისმომცველ კვლევაში სხვა და სხვა ქვეყნებიადაპტაციის პროცესის სამი ეტაპი (ფაზა) გამოიკვეთა.

. „მწვავე ფაზას თან ახლავს სომატური მდგომარეობისა და ფსიქიკური მდგომარეობის სხვადასხვა რყევები, რაც იწვევს წონის კლებას, რესპირატორული დაავადებების გახშირებას, ძილის დარღვევას, მადის დაქვეითებას და მეტყველების განვითარების რეგრესიას; ფაზა საშუალოდ ერთი თვე გრძელდება.

ქვემწვავე ფაზა - ახასიათებს ბავშვის ადეკვატური ქცევა, ანუ ყველა ცვლილება მცირდება და ფიქსირდება მხოლოდ გარკვეულ პარამეტრებში, განვითარების შენელებული ტემპის ფონზე, განსაკუთრებით გონებრივი, საშუალო ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით; ფაზა გრძელდება 3-5 თვე.

კომპენსაციის ფაზა - ახასიათებს განვითარების ტემპის აჩქარება და ბავშვები ბოლომდე სასწავლო წელიგადალახეთ განვითარების შეფერხება ზემოთ ნახსენები“.

ყველაზე რთული პირველი ეტაპია, რომელსაც მწვავე ფაზას უწოდებენ. ბავშვებში ადაპტაციის პერიოდის ყველა ეტაპი ხდება მხოლოდ ინდივიდუალურად.

თუ ბავშვი სიამოვნებით ბევრს ლაპარაკობს საბავშვო ბაღზე, თუ ჩქარობს იქ წასვლას, თუ ჰყავს იქ მეგობრები და ბევრი გადაუდებელი საქმე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ადაპტაციის პერიოდი დასრულდა.

3 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ინდიკატორი

საბავშვო ბაღის პედაგოგიური პერსონალის მთავარი ამოცანაა შექმნას პირობები, რომლითაც თითოეული ბავშვი მაქსიმალურად მარტივად და მინიმალური „შედეგებით“ შეეგუება ახალ ცხოვრებას. აქ მნიშვნელოვანი როლი თამაშობს თითოეულ ბავშვზე დაკვირვების პროცესს, თუ როგორ „განიცდის“ მისთვის ახალ სამყაროში შესვლის პროცესს. მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ყველა ის ნიშანი, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ, თუ რამდენად განიცდის ბავშვი ახალ პირობებს და რამდენად ადაპტირდება საბავშვო ბაღთან.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თეორიაში გამოვლენილია ეფექტური ადაპტაციის შემდეგი ძირითადი ნიშნები:

1)ადაპტირება "ექსტრაპერსონალურ" სფეროში. ბავშვი იძენს ცოდნას, იძენს უნარებსა და შესაძლებლობებს, აღწევს კომპეტენციას და ოსტატობას სხვადასხვა სახისსაქმიანობის;

2)ადაპტირება პირადი ურთიერთობების სფეროში, სადაც მყარდება ემოციურად მდიდარი კავშირები სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან.

ყველა ბავშვი განსხვავდება ადაპტაციის უნარით და ამიტომ უნდა გვახსოვდეს ბავშვის ადაპტაციის შემდეგი კრიტერიუმები:

შინაგანი კრიტერიუმი გულისხმობს ფსიქო-ემოციურ სტაბილურობას, კმაყოფილების მდგომარეობას, დისტრესის არარსებობას, საფრთხის განცდას და ემოციური და ფსიქოლოგიური დაძაბულობის მდგომარეობას.

გარე კრიტერიუმი ასახავს ინდივიდის ფაქტობრივი ქცევის შესაბამისობას, საზოგადოების დამოკიდებულებებს, გარემოს მოთხოვნებს, საზოგადოებაში მიღებულ წესებს და ნორმალური ქცევის კრიტერიუმებს.

ამ კრიტერიუმების შესაბამისად, ბავშვის ადაპტაციის პროცესის წარმატების/წარუმატებლობის ძირითადი მაჩვენებლებია შემდეგი ინდიკატორები:

ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა (დამაკმაყოფილებელი ან არადამაკმაყოფილებელი);

მადა (კარგი ან ცუდი);

ძილი (სწრაფად დაძინება, მშვიდი და მშვიდი ძილი, კარგ ხასიათზე გაღვიძება თუ არა);

საავტომობილო აქტივობა (მობილური, აქტიური ან ხისტი, პასიური);

ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან (ადვილად ამყარებს კონტაქტს, არის კომუნიკაციის ინტერესი, არ არის აგრესიულობა ან რთულია კონტაქტები);

აქტივობა (ხშირად დაკავებული, თუნდაც ვნებიანი, შინაარსიანი აქტივობა, აქტიური რუტინულ მომენტებში ან პასიური და გულგრილი);

მეტყველება (ინიციატივა, პასუხი ან არყოფნა);

ემოციური ტონი (დადებითი ან უარყოფითი);

სურვილი - საბავშვო ბაღში წასვლის სურვილი;

მშობლების შეფასებები ბავშვის მდგომარეობისა და ოჯახში ქცევის შესახებ (ოპტიმისტური, დაინტერესებული ან შეშფოთებული, ნეგატიური).

ადაპტაციის პერიოდის დასრულების მაჩვენებლებია: ბავშვის მშვიდი, ხალისიანი, ხალისიანი განწყობა მშობლებთან განშორებისა და შეხვედრის დროს; დაბალანსებული განწყობა მთელი დღის განმავლობაში; ადექვატური დამოკიდებულება უფროსების წინადადებებისადმი; მათთან კომუნიკაცია საკუთარი ინიციატივით; თანატოლებთან ურთიერთობის, არა კონფლიქტის უნარი; დამოუკიდებლად ჭამის, დადგენილი რაოდენობის ბოლომდე დამთავრების სურვილი; მშვიდი ძილიჯგუფში გრაფიკის მიხედვით დანიშნულ დრომდე; მშვიდი ღამის ძილი, დილამდე გაღვიძების გარეშე. თუ ბავშვი სიამოვნებით ბევრს ლაპარაკობს საბავშვო ბაღზე, თუ ჩქარობს იქ წასვლას, თუ ჰყავს იქ მეგობრები და ბევრი გადაუდებელი საქმე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ადაპტაციის პერიოდი დასრულდა.

ამრიგად, ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში გაგებულია, როგორც ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში მისთვის ახალ გარემოში შესვლისა და მის პირობებთან ადაპტაციის პროცესი. თუ კურსი ხელსაყრელია, ადაპტაცია მიჰყავს ბავშვს საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის მდგომარეობამდე. ამ პროცესის საბოლოო შედეგი არის ადაპტაცია. ადაპტირებული, ე.ი. ბავშვი, რომლის პროდუქტიულობა, ცხოვრებით ტკბობის უნარი და ფსიქიკური წონასწორობა არ არის დაქვეითებული, შეიძლება ჩაითვალოს კარგად მორგებულად.

ადაპტაციის პერიოდის სირთულეები დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ საბავშვო ბაღში ჩასვლისას მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის ცხოვრების დადგენილ წესრიგში, რაც გავლენას ახდენს მის ქცევაზე. ოჯახურ გარემოში ბავშვი სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან ეჩვევა ძილის, დასვენების, კვებისა და მიკროკლიმატის გარკვეულ გრაფიკს. ოჯახური ურთიერთობები. ოჯახური ცხოვრების დადგენილი რიტმის შესაბამისად ბავშვს უვითარდება ჩვევები და უნარები, უვითარდება ქცევის გარკვეული სტილი. როცა საბავშვო ბაღში შედიხარ, ეს ყველაფერი იცვლება და ცხოვრების გამოცდილებაბავშვი ჯერ კიდევ პატარაა და ახალ პირობებთან ადაპტაცია მას დიდ სირთულეს უქმნის.

ადაპტაციის პერიოდის დასრულების მაჩვენებლებია: ბავშვის მშვიდი, ხალისიანი, ხალისიანი განწყობა მშობლებთან განშორებისა და შეხვედრის დროს; დაბალანსებული განწყობა მთელი დღის განმავლობაში; ადექვატური დამოკიდებულება უფროსების წინადადებებისადმი; მათთან კომუნიკაცია საკუთარი ინიციატივით; თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი და არა კონფლიქტი.

ადაპტაციის პერიოდში მასწავლებლის მიზანი და ძირითადი ფუნქციაა დაეხმაროს ბავშვს უფრო სწრაფად და მარტივად მოერგოს ახალ პირობებს, მიაღწიოს სტაბილურობას მის ემოციურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაში და დაცულობისა და კომფორტის განცდა.

თავი II. ადრეული ასაკის ბავშვების ადაპტაციის თავისებურებების შესწავლა მოსამზადებელ ინდუსტრიებზე

1 ბავშვთა ემოციური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ადაპტაციის პერიოდში

წინა თავში აღვნიშნეთ, რომ მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან ძირითადად მათ ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაზე აისახება. ამასთან დაკავშირებით, კურსის მუშაობის ფარგლებში, ჩატარდა ბავშვთა ემოციური მდგომარეობის კვლევა (დიაგნოსტიკა) სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის პერიოდში.

კვლევის მიზანია დადგინდეს მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში და მიღებული მონაცემების საფუძველზე შემუშავდეს ბავშვებთან მუშაობის პროგრამა მათი ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის გასაუმჯობესებლად. სახელმწიფო და გააადვილოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის პროცესის გავლა. კვლევის მეთოდები: დაკვირვება, დიაგნოსტიკა, დაკითხვა, მონაცემთა მათემატიკური დამუშავება.

კვლევა ჩატარდა 2 ეტაპად:

პირველ ეტაპზე ბავშვების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა შეისწავლეს მათ ქცევაზე დაკვირვების საფუძველზე ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო აქტივობების დროს, ვინაიდან ეს არის ადრეულ ასაკში აქტივობის წამყვანი სახეობა. საბავშვო ბაღში ბავშვების დაკვირვება ხდებოდა საბავშვო სათამაშო აქტივობების დროს, როგორც ჯგუფში, ასევე ზონაში.

მეორე ეტაპზე, მშობლების გამოკითხვის საფუძველზე, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პარამეტრების მიხედვით, პროგნოზი გაკეთდა საბავშვო ბაღისთვის ბავშვების მზაობის შესახებ.

კვლევა ჩატარდა კუზნეცკის ფედერალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების "კომბინირებული საბავშვო ბაღი "როსინკა" ბაზაზე. კვლევაში მონაწილეობდა 2,5 - 3 წლის 10 ბავშვი, რომლებიც მიიღეს პირველში უმცროსი ჯგუფისაბავშვო ბაღი.

ჰიპოთეზა - 2-3 წლის ბავშვების ადაპტაციის პროცესში სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პირობებთან ისინი განიცდიან ცვლილებებს ემოციურ მდგომარეობაში, სიმძიმის სხვადასხვა ხარისხით.

ექსპერიმენტი ჩატარდა ბავშვების საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველ თვეში. კვლევა და შედეგების ანალიზი განხორციელდა ამ საბავშვო ბაღის ჯგუფის მასწავლებლებთან და მშობლებთან თანამშრომლობით.

როგორც მახასიათებლების იდენტიფიცირების ძირითადი მეთოდები ემოციური განვითარებადა ბავშვის ემოციური მდგომარეობის შეფასება, დაკვირვება და ექსპერიმენტი გამოიყენება. ამ მეთოდების წარმატებით გამოყენება შეუძლიათ როგორც ფსიქოლოგებს, ასევე პედაგოგებს, რომლებსაც ყოველდღიურად აკვირდებიან ბავშვს, აქვთ შესაძლებლობა, გულდასმით გამოიკვლიონ მისი ქცევა რეალურ ცხოვრებაში.

რეგულარული დაკვირვება შესაძლებელს ხდის საკმაოდ ობიექტურად შეაფასოს ბავშვის ემოციური მდგომარეობა საბავშვო ბაღში - მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას, ორგანიზაციული საქმიანობის პროცესში და გარკვეული რუტინული მომენტები.

მაგრამ მათი უმეტესობა არ არის შესაფერისი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის, რადგან მათ ჯერ არ აქვთ განვითარებული აღწერის უნარი და მათი მეტყველება საკმარისად არ არის განვითარებული. ამასთან დაკავშირებით, მცირეწლოვანი ბავშვების ემოციური მდგომარეობის პედაგოგიური შეფასებისთვის, ჩვენ ვთავაზობთ დაკვირვებას, როგორც ძირითად მეთოდს. თუმცა, ამ მეთოდის გამოყენებისას წარმოიქმნება შემდეგი სირთულეები:

დამკვირვებლის სუბიექტურობის თავიდან აცილება რთულია, რადგან დაკვირვების შედეგების ინტერპრეტაციისას ფსიქოლოგი (მასწავლებელი) არ შემოიფარგლება მხოლოდ მეცნიერული იდეებით, არამედ შეფასებისას აერთიანებს განსჯის საკუთარ სტერეოტიპებს. ემოციური ურთიერთობები, ღირებულებითი ორიენტაციები და ა.შ.;

დამკვირვებელს შეუძლია ჩაწეროს მხოლოდ ბავშვების ემოციების გარეგანი გამოხატულება და სხვადასხვა ემოციების გამოხატვა შეიძლება ერთნაირად. მაგალითად, შიშისგანაც და გაკვირვებისგანაც თვალები ფართოდ იხსნება და გუგები ფართოვდება; დავარდნილი თვალები და თავი შეიძლება მიუთითებდეს მორცხვობაზე, შიშზე ან კომუნიკაციის უკმარისობაზე; ცრემლები შეიძლება გამოწვეული იყოს შიშით, სევდით ან სიბრაზით.

განვითარებულ მოვლენებზე დაყრდნობით თ.ა. დანილინა, V.Ya. ზედგენიძე, ნ.მ. სტეპინა, ჩვენ გამოვყოფთ შემდეგ სიტუაციებს, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვების თამაშის დროს და რომლებშიც ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ბავშვის ემოციური მდგომარეობა:

) შიში: უცნობი საოცარი სათამაშო; სათამაშოს გატეხვა; ტირილი, თანატოლის, მეგობრის ყვირილი; თანატოლის, მეგობრის თავდასხმა; უცნობი ხმა; მასწავლებელი კრძალავს, აგინებს, ყვირის; უცნობების მიდგომა.

) გაბრაზება: სურვილი, გქონდეს ის, რაც თანატოლს აქვს; სურვილი გქონდეს ისეთი რამ, რისი აღებაც შეუძლებელია; რთული სათამაშო, გატეხილი სათამაშო; სხვა ბავშვი იღებს სათამაშოს, თავს ესხმის, აცინებს, მალავს სათამაშოს; მასწავლებელი იღებს სათამაშოს; მასწავლებელი შეურაცხყოფს და აგინებს.

) სევდა: თამაში, თანატოლებთან ურთიერთობა; სირთულეები დავალების შესრულებისას; დასჯა, გაკიცხვა ზრდასრული ადამიანისგან; თანატოლები არ იღებენ თამაშს.

) სიხარული: საყვარელი სათამაშო; დავალების შესრულება; სხვა ადამიანის ყურადღება, ქება ურთიერთობის, კომუნიკაციის დროს; მხიარული (უცნობი) ხმა; მასწავლებელი სულელობს და გუგუნებს.

) ინტერესი: ახალი სათამაშო; უცნობი თამაში; ზრდასრულის თქმა ან რაიმეს ჩვენება; გარემოს ობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენებისადმი ინტერესის გამოხატვა.

) სიურპრიზი: უცნობი სათამაშო; ახალი თამაში; ნაცნობი თანატოლი ან მეგობარი სხვაგვარად იქცევა; ახლო ზრდასრული ადამიანი სხვაგვარად ურთიერთობს.

ვინაიდან ბავშვის ემოციური მდგომარეობის შეფასების ძირითადი მეთოდი სამუშაოს დროს დაკვირვებაა, შედეგების ჩასაწერად გამოვიყენეთ შემდეგი ცხრილები.

გამოხატვის ხარისხი მახასიათებლები გამოვლინების მეთოდები 1-ლი ხარისხი გარეგანი გამოვლინებები, როგორც უარყოფითი. ანალოგიურად, დადებითი ემოციები არ არის გამოხატული ან მხოლოდ ოდნავ გამოხატული. სახის გამონათქვამები, პოზა, სიტყვები და ა.შ. მე-2 ხარისხი. ემოციური გამოვლინებები გამოხატულია ზომიერად. სახის გამონათქვამები, პოზა, სიტყვები და ა.შ. მე-3 ხარისხი. ემოციები გამოხატულია ძლიერად. მიმიკა, მეტყველება , მოტორული აქტივობა.

ემოციური მდგომარეობის გამოვლინების შეფასების სკალა

1-ლი ხარისხი (სუსტი) მე-2 ხარისხი (საშუალო) მე-3 ხარისხი (მაღალი) შიშიანი, მერყევი, დაბალაქტიური, წარბებშეჭმუხნული, აღელვებული, დაძაბული, უარს ამბობს ყურებაზე, გარბის, ტირის, იტაცებს საყვარელ ადამიანს, იყინება, ღრიალებს სიბრაზე მშვიდად, იჭმუხნება, პირქუშად იყურება და გარბის, თვალებს მაგრად ხუჭავს, ხელებს ურტყამს, მუშტებს იკრავს, ყველაფერს უარყოფს, ტირის, ჩხუბობს. მშვიდი, უმოქმედო, შუბლშეკრული, ტუჩებს იხვევს, იკავებს ცრემლებს, ტირის, უარყოფს ყველაფერს, კაპრიზულია. სიხარული მოდუნებულია, ოდნავ იღიმება, ეხუტება, აქტიურად თამაშობს, ფართოდ იღიმება, მკლავებს აქნევს, ხტუნავს, ტრაბახობს, იცინის, სულელობს, ენთუზიაზმით ყვირის. ეღიმება ახალ ადამიანებთან შეხვედრისას აქტიურად აინტერესებს ყველაფერი, რაც ხდება, უსვამს კითხვებს უფროსებს გაკვირვება არ გამოხატავს გაკვირვებას, ყურადღებას არ აქცევს უჩვეულოს. ქცევითი რეაქციების შემოთავაზებული შეფასებების საფუძველზე, შედგენილია ჯგუფში ბავშვების ემოციური მდგომარეობის რუქები.

ბავშვების ემოციური მდგომარეობის რუქები ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო აქტივობების დროს მათზე დაკვირვების შედეგებზე დაყრდნობით

ნეგატიური ემოციების სიმძიმის ხარისხის ბავშვის დამხმარე ემოციების სახელწოდება არის დადებითი ემოციების სიმძიმის საშუალო მაჩვენებელი, მზღვეველის ემოციების სიმძიმის ზოგადი მაჩვენებელია ANT-ის ინტერესი 1121.3222221.6ARTEM I. 3322.63322 .62.61.61.61.61.6IRA P. 2222333 , 5Dima R. 11112121.61.3Misha S.111122221.5Sveta T.222222222Rita F.2332.6212122. 233332.5

მე-3 ცხრილში წარმოდგენილი მონაცემები საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

) ემოციების გამოხატვის პირველი (სუსტი) ხარისხი ობიექტ-თამაშის აქტივობების დროს (1-1,5 ქულა) აჩვენა 3 ადამიანმა. (ბავშვების 30%); ეს ბავშვები არიან მშვიდი, გაწონასწორებული, უემოციო; ისინი მეგობრულები არიან მასწავლებლისა და სხვა ბავშვების მიმართ, იშვიათად ავლენენ სიხარულს და ინტერესს თამაშების, სათამაშოების და სხვა ბავშვების მიმართ;

) ემოციების გამოხატვის მეორე (საშუალო) ხარისხი (1,6-2,5 ქულა) აჩვენა 5 ადამიანმა. (50%); ეს ბავშვები უფრო ემოციურად გამოხატავენ თავს თამაშის დროს, უფრო შესამჩნევად რეაგირებენ როგორც დადებით, ასევე უარყოფით მომენტებსა და სიტუაციებზე; ამავდროულად, ისინი ავლენენ დიდ ინტერესს ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება, ისინი უფრო კომუნიკაბელური და კომუნიკაბელური არიან;

) ემოციების გამოხატვის მესამე (მაღალი) ხარისხი (2,6-3 ქულა) აჩვენა ბავშვების საერთო რაოდენობის 2 ბავშვმა (20%); ეს ბავშვები უკიდურესად ემოციურად რეაგირებენ ყველაფერზე, რაც ხდება, თუ ისინი განიცდიან სიხარულს, ისინი ყვირიან, ღრიალებენ და სწრაფად აღელვებენ; ამავე დროს, ისინი ასევე ძალადობრივად ავლენენ უარყოფით ემოციებს (ბრაზი, ბეჭედი), ხშირად ტირიან და თამაშის დროს შეუძლიათ აგრესიის გამოხატვა სხვა ბავშვების მიმართ.

წარმოვადგინოთ მიღებული მონაცემები გრაფიკულად (იხ. სურ. 1).

ბრინჯი. 1 ჯგუფში ბავშვების ემოციური მდგომარეობის გამოვლინების შეფასება

ემოციური მდგომარეობის გამოვლინების როგორც პირველი (სუსტი), ისე მესამე (ძლიერი) ხარისხი მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვები განიცდიან სტრესს და უჭირთ საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაცია. თუმცა, ეს სხვადასხვა ბავშვში სხვადასხვანაირად ვლინდება: მშვიდი და გაწონასწორებული ბავშვები თავს იკავებენ და იქცევიან „თაგვებივით“, ხოლო ადვილად აღგზნებული ბავშვები კიდევ უფრო აღელვდებიან, ემოციურად და ძალადობრივად რეაგირებენ როგორც დადებით, ასევე უარყოფით ასპექტებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვთა ცენტრში ყოფნასთან. ბაღში, ისინი ნათლად გამოხატავენ როგორც უარყოფით, ასევე დადებით ემოციებს.

ამის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სასწავლო ჯგუფის ბავშვების მხოლოდ 50% არის მზად საბავშვო ბაღში ცხოვრებისთვის; ბავშვების 30% პირობითად მზად არის ბაღის პირობებისთვის; 2 ბავშვი - არ არის მზად. შეიძლება აღინიშნოს, რომ დადებითი ემოციების გამოხატვის საშუალო მაჩვენებლები უფრო მაღალია, ვიდრე უარყოფითი ემოციების გამოხატვის მაჩვენებლები.

ექსპერიმენტის მეორე ეტაპზე ჩატარდა მშობლების გამოკითხვა (იხ. დანართი 1). კითხვარმა შესაძლებელი გახადა მშობლებისგან გაერკვია, როგორი იყო ბავშვის მომზადება სკოლამდელი აღზრდისთვის, ასევე გაერკვია ადაპტაციის პროცესის თავისებურებები მშობლების თვალსაზრისით. ამიტომ კითხვარი მოიცავს სხვადასხვა კითხვებს, მაგალითად, როგორია ბავშვის ყოველდღიური რუტინა სახლში, ბავშვის ტემპერამენტული მახასიათებლები, როგორი იყო ბაღისთვის მზადება, როგორ აღიქვამს ბავშვი ბაღს, მასწავლებლებს, სხვა ბავშვებს, როგორ ურთიერთობს მათი შვილი. და სხვა ბავშვებთან ერთად თამაში, როგორი განწყობით აქვს დილით ჯგუფში რომ მიდის და საღამოს დედას ხვდება?

გამოკითხვამ აჩვენა რომ

) მშობლების უმრავლესობა (70%) მიზანმიმართულად ამზადებდა შვილს საბავშვო ბაღში გასასვლელად, პირველ რიგში აცნობდა შვილებს მასწავლებლებსა და ბავშვებს;

) მშობელთა ნახევარმა (50%) კითხვარებში უპასუხა, რომ უკვე სცადეს შვილების საბავშვო ბაღში წაყვანა, მაგრამ უშედეგოდ;

) მშობელთა 60%-მა კითხვარებში აღნიშნა, რომ სახლში ყოველდღიური რუტინა მნიშვნელოვნად განსხვავდება საბავშვო ბაღის ყოველდღიური რუტინისგან, რაც იწვევს გარკვეული პრობლემები;

) მშობელთა 40%-მა აღნიშნა, რომ საბავშვო ბაღიდან გასვლის შემდეგ შვილებში „ქანქარის ამოტუმბვის“ ეფექტი;

) მშობლების 50%-მა უპასუხა, რომ მათ შვილს ჰყავდა საყვარელი სათამაშო ჯგუფში და ახალი მეგობრები საბავშვო ბაღში;

) მშობლების 80%-მა აღნიშნა ბავშვის მიზიდულობა თანატოლების მიმართ;

) მშობელთა 40%-მა აღნიშნა, რომ შვილს არ სურს ბაღში წასვლა, ეშინია მასწავლებლის, ბავშვების და თავად მშობლები გრძნობენ ბავშვის მიმართ შფოთვის გრძნობას;

) მშობლების 40% აღნიშნავს, რომ მათი შვილი დედასთან და მამასთან განშორებისას ტირის და დილით ეკითხება, როდის მიიყვანენ სახლში;

) კითხვარებში მშობლების მხოლოდ 30%-მა აღნიშნა, რომ როდესაც მათი შვილები ითხოვენ საბავშვო ბაღში წასვლას შაბათ-კვირას, ისინი ეკითხებიან, როდის წავლენ ისევ იქ.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ მშობლების 50% აღნიშნავს გარკვეულ პრობლემებს ბავშვის საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციისას. ეს მონაცემები ემთხვევა კვლევის პირველ ეტაპზე მიღებულ მონაცემებს ბავშვების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის შესახებ.

კითხვარი დაეხმარა კონკრეტული ბავშვის ადაპტაციის წარმატების ან წარუმატებლობის მიზეზებს. ზოგიერთი მშობელი, მაგალითად, ირა პ.-ს დედა, დაესწრო ბავშვის საბავშვო ბაღში ადაპტაციის გაკვეთილებს, რამაც მნიშვნელოვნად შეუწყო ხელი ბავშვის ადაპტაციის პროცესს. მაგრამ განსხვავება რეჟიმებს შორის საბავშვო ბაღში და სახლში ართულებს ამ გოგონას ადაპტაციას. ამის შესახებ მასწავლებლებმა გოგონას მშობლებთან ისაუბრეს.

რომა ხ.-ს უფრო უჭირს ადაპტაცია, რადგან ხშირად ავადდება და აცდენს საბავშვო ბაღს. ბავშვს შეეშინდა, როცა ბაღში პირველად დატოვა და ხშირად აცრემლებული რჩება ჯგუფში. მიუხედავად იმისა, რომ რომა იზიდავს ბავშვებს, ის არ თამაშობს მათთან და არ მიმართავს მასწავლებელს. აქვს ცუდი მადა და ძილი, თამაშების დროს არის პასიური, უემოციო, არ იჩენს ინტერესს ბავშვებისა და თამაშების მიმართ.

გამოკითხვამ აჩვენა, რომ ზოგიერთ ბავშვში სახლში ხდება „ქანქარის ამოტუმბვის“ პროცესი. ეს ბავშვები (არტემ I., ზლატა ჩ.), ძალიან ცოცხალი და ემოციური დღის განმავლობაში საბავშვო ბაღში, სახლში მშვიდად ხდებიან. მათ უნდა გააკეთონ რაღაც მშვიდი: უყურონ წიგნს, დახატონ, ითამაშონ დამამშვიდებელი თამაშები. სხვა ბავშვები (დიმა რ., მიშა ს.), პირიქით, იხსნებიან სახლში, ხდებიან აქტიურები, ხალისიანები და ემოციურები. თუ საბავშვო ბაღში არ არიან აქტიურები, ჩუმად სხედან კუთხეში, ერიდებიან ან ეშინიათ, მაშინ სახლში ყრიან დღის განმავლობაში დაგროვილ ენერგიას, მაშინ როცა ყურადღების ცენტრში უნდა იყვნენ. თუ მშობლების ქცევა შეესაბამება ბავშვის მოთხოვნილებებს, მაშინ მეორე დღეს ბავშვი თავს კარგად გრძნობს, მაგრამ თუ მშობლები ვერ ხედავენ რა სჭირდება ბავშვს, მაშინ ის იწყებს უკმაყოფილებას, რომელიც თანდათან სტრესში გადადის.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ადაპტაციის პერიოდში ბავშვი განიცდის ადრე ჩამოყალიბებული დინამიური სტერეოტიპების გადამუშავებას და გარდა იმუნური და ფიზიოლოგიური გაყვანისა, ფსიქოლოგიური ბარიერების დაძლევა ხდება. სტრესმა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის თავდაცვითი რეაქცია ჭამაზე უარის თქმის, ძილის, სხვებთან კომუნიკაციის, საკუთარ თავში გაყვანის და ა.შ. ამიტომ, ბავშვებთან ადაპტაციის პერიოდში აუცილებელია ამ პროცესის გასაადვილებლად სპეციალური სამუშაოს ჩატარება. .

ბავშვის ემოციური პრობლემები მოითხოვს გადაჭრას ჯგუფში ყოფნის პირველივე დღეებში. ბავშვის მომავალი ცხოვრება და არა მხოლოდ საბავშვო ბაღში, დამოკიდებულია ამ მიმართულებით მასწავლებლის საქმიანობის წარმატებაზე. ადაპტაციის უარყოფითმა გამოცდილებამ ასევე შეიძლება უარყოფითი როლი შეასრულოს სკოლის პირველ კლასში. ადაპტაციის პერიოდის ოპტიმალური განხორციელებისთვის ბავშვის გადასვლა ოჯახიდან სკოლამდელ დაწესებულებაში მაქსიმალურად შეუფერხებლად უნდა მოხდეს.

ექსპერიმენტის დროს მიღებულ მონაცემებზე დაყრდნობით და იმისათვის, რომ ბავშვებმა უფრო სწრაფად და უმტკივნეულოდ გაიარონ საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პროცესი, აღმზრდელებსა და მშობლებს შემდეგი რეკომენდაციების შეთავაზება შეუძლიათ.

აუცილებელია ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა. ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შესაქმნელად აუცილებელია ბავშვში ჩამოყალიბდეს პოზიტიური დამოკიდებულება და ბაღში წასვლის სურვილი. ეს, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია მასწავლებლების უნარსა და ძალისხმევაზე, შექმნან სითბოს, კომფორტისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო ჯგუფში. თუ ბავშვი პირველივე დღეებიდან იგრძნობს ამ სითბოს, მისი საზრუნავი და შიში გაქრება, ადაპტაცია კი გაცილებით ადვილი იქნება. თითქმის ნებისმიერი ბავშვი თავიდან განიცდის დისკომფორტს ჯგუფური ოთახისა და საძინებლის სიდიდისგან - ისინი ძალიან დიდია, არ ჰგავს სახლში. იმისათვის, რომ ბავშვისთვის სასიამოვნო იყოს საბავშვო ბაღში მოსვლა, საჭიროა ჯგუფის „მოშინაურება“. ვიზუალურად გახადეთ ოთახი პატარა, გახადეთ უფრო კომფორტული, ლამაზი ფარდები ფანჯრებზე, საზღვარი კედლის ზედა კიდეზე.

უმჯობესია ავეჯი ისე განთავსდეს, რომ ჩამოყალიბდეს პატარა „ოთახები“, რომლებშიც ბავშვები თავს კომფორტულად გრძნობენ. კარგია, თუ ჯგუფს აქვს პატარა "სახლი". მიზანშეწონილია "სახლის" გვერდით საცხოვრებელი კუთხის განთავსება. მცენარეები და ზოგადად მწვანე ფერი დადებითად მოქმედებს ადამიანის ემოციურ მდგომარეობაზე.

აუცილებელია ჯგუფში დამონტაჟდეს სპორტული კუთხე, რომელიც დააკმაყოფილებს ბავშვების მოძრაობის მოთხოვნილებას. კუთხე ისე უნდა იყოს დაპროექტებული, რომ ბავშვს გაუჩნდეს მასში სწავლის სურვილი.

ფსიქოლოგებმა და ფიზიოლოგებმა დაადგინეს, რომ მხატვრული აქტივობა ბავშვისთვის არა მხოლოდ და არა იმდენად მხატვრული და ესთეტიკური აქტია, არამედ მისი გრძნობების ქაღალდზე გამოხატვის შესაძლებლობა. მხატვრულ-შემოქმედებითი კუთხე ბავშვებისთვის ფანქრებსა და ქაღალდზე უფასო წვდომით დაგეხმარებათ ამ პრობლემის მოგვარებაში ნებისმიერ დროს, როგორც კი ბავშვს ექნება საკუთარი თავის გამოხატვის მოთხოვნილება. ბავშვებს განსაკუთრებით უყვართ კედელზე დამაგრებულ ფურცელზე ფლომასტერებით ხატვა. ნახატისთვის შერჩეული ფერი დაეხმარება ყურადღებიან მასწავლებელს გააცნობიეროს, როგორ არის ბავშვის სული ამ მომენტში - სევდიანი და შეშფოთებული ან, პირიქით, ნათელი და მხიარული.

ქვიშასა და წყალთან თამაში ბავშვებზე დამამშვიდებლად მოქმედებს. ასეთ თამაშებს დიდი საგანმანათლებლო პოტენციალი აქვს, მაგრამ ადაპტაციის პერიოდში მთავარი მათი დამამშვიდებელი და დამამშვიდებელი ეფექტია.

ძილის პრობლემებს იწვევს არა მხოლოდ შინაგანი სტრესი, არამედ სახლის გარდა სხვა გარემოც. ბავშვი დიდ ოთახში თავს არაკომფორტულად გრძნობს, სხვა ბავშვების აურზაური აშორებს ყურადღებას, ხელს უშლის მას დასვენებასა და დაძინებაში.

ასეთი მარტივი რამ, როგორც საწოლის ფარდას შეუძლია მრავალი პრობლემის გადაჭრა: ფსიქოლოგიური კომფორტის, უსაფრთხოების განცდის შექმნა, საძინებლის უფრო კომფორტული იერის მიცემა და რაც მთავარია, ამ ფარდას, რომელიც დედამ შეკერა და ბავშვის წინ ჩამოკიდა, საყვარელი სათამაშო, რომლითაც ის დასაძინებლად მიდის.

ადაპტაციის პერიოდში აუცილებელია ბავშვის აღზრდის ჩვეული ტექნიკის დროებით დაცვა, თუნდაც ისინი ეწინააღმდეგებოდეს საბავშვო ბაღში დადგენილ წესებს. ძილის წინ შეგიძლიათ ჩვილი რომ შეჩვეულია, აჩუქოთ სათამაშო, დაჯდეთ გვერდით, მოუყვეთ ზღაპარი და ა.შ.

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა აიძულოთ კვება ან დაძინება, რათა დიდი ხნის განმავლობაში არ გამოიწვიოთ და არ გააძლიეროთ ნეგატიური დამოკიდებულება ახალი გარემოს მიმართ.

აუცილებელია ყველანაირად დაკმაყოფილდეს ბავშვების უკიდურესად მწვავე მოთხოვნილება უფროსებთან ემოციური კონტაქტისადმი ადაპტაციის პერიოდში.

ბავშვისადმი კეთილგანწყობილი მოპყრობა და ბავშვის ხელებში პერიოდულად აყვანა მას უსაფრთხოების განცდას აძლევს და ეხმარება მას უფრო სწრაფად ადაპტირებაში.

მცირეწლოვანი ბავშვები ძალიან არიან მიბმული დედასთან. ბავშვს სურს, რომ დედა ყოველთვის ახლოს იყოს. ამიტომ, ძალიან კარგია ჯგუფში "საოჯახო" ალბომი ჯგუფის ყველა ბავშვისა და მათი მშობლების ფოტოებით. ამ შემთხვევაში პატარას ნებისმიერ დროს შეეძლება საყვარელი ადამიანების ნახვა.

მშობლებთან მუშაობა, რომელიც უნდა დაიწყოს ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლამდე.

წინაპირობაწარმატებული ადაპტაცია - მშობლებისა და აღმზრდელების ქმედებების კოორდინაცია. ბავშვის ჯგუფში შესვლამდეც აღმზრდელებმა უნდა დაამყარონ კონტაქტი ოჯახთან. ძნელია დაუყოვნებლივ გაარკვიო ბავშვის ყველა ჩვევა და მახასიათებელი, მაგრამ მშობლებთან შესავალი საუბრისას შეგიძლიათ გაიგოთ, რა არის მისი ქცევის, ინტერესებისა და მიდრეკილებების დამახასიათებელი ნიშნები.

სასურველია, პირველ დღეებში მშობლებმა შვილი მხოლოდ სასეირნოდ მიიყვანონ, რადგან ეს გაუადვილებს მას მასწავლებლებისა და სხვა ბავშვების გაცნობას. უფრო მეტიც, მიზანშეწონილია ბავშვი წაიყვანოთ არა მხოლოდ დილის სასეირნოდ, არამედ საღამოს სასეირნოდ, როდესაც შეგიძლიათ მიიპყროთ მისი ყურადღება იმაზე, თუ როგორ მოდიან დედები და მამები შვილებისთვის, რა სიხარულით ხვდებიან ისინი. პირველ დღეებში ღირს თქვენი შვილის ჯგუფში მიყვანა 8 საათზე გვიან, რათა დედასთან განშორებისას არ შეესწრო სხვა ბავშვების ცრემლებს და უარყოფით ემოციებს.

მშობლები, რომლებიც შვილს საბავშვო ბაღში აგზავნიან, მისი ბედით წუხან. საყვარელი ადამიანების, განსაკუთრებით დედის მდგომარეობისა და განწყობის მგრძნობელობით აღიქვამს ბავშვიც ღელავს.

მაშასადამე, მასწავლებლის ამოცანაა დაამშვიდოს, უპირველეს ყოვლისა, უფროსები: მოიწვიოს ისინი, დაათვალიერონ ჯგუფური ოთახები, აჩვენონ კარადა, საწოლი, სათამაშოები, უთხრან რას გააკეთებს ბავშვი, რა უნდა ითამაშოს, გააცნოს მათ ყოველდღიურობა. რუტინას და ერთად განიხილეთ, თუ როგორ უნდა შემსუბუქდეს ადაპტაციის პერიოდი. მიზანშეწონილია შემუშავდეს ინსტრუქციები მშობლებისთვის „ბავშვის პირველი დღეები საბავშვო ბაღში“, რაც ერთგვარი მინიშნება გახდება საბავშვო ბაღში პირველად მყოფი ბავშვების მშობლებისთვის (იხ. დანართი 2).

თავის მხრივ, მშობლებმა ყურადღებით უნდა მოუსმინონ მასწავლებლის რჩევებს, გაითვალისწინონ მისი კონსულტაციები, დაკვირვებები და სურვილები. თუ ბავშვი ხედავს კარგ, მეგობრულ ურთიერთობას მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის, ის ბევრად უფრო სწრაფად მოერგება ახალ გარემოს.

სათანადო ორგანიზაციასათამაშო აქტივობები ადაპტაციის პერიოდში, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური კონტაქტების ჩამოყალიბებას "ბავშვი - ზრდასრული" და "ბავშვი - ბავშვი".

ადაპტაციის პერიოდში თამაშების მთავარი ამოცანაა მასწავლებლისადმი ემოციური კონტაქტის ჩამოყალიბება და ბავშვების ნდობა. ბავშვმა მასწავლებელში უნდა დაინახოს კეთილი ადამიანი, მუდამ დასახმარებლად მზად (დედის მსგავსად) და თამაშში საინტერესო პარტნიორი. ემოციური კომუნიკაცია წარმოიქმნება ერთობლივი ქმედებების საფუძველზე, რომელსაც თან ახლავს ღიმილი, მოსიყვარულე ინტონაცია და თითოეულ ბავშვზე ზრუნვა.

პირველი თამაშები უნდა იყოს ფრონტალური, ისე, რომ არცერთმა ბავშვმა არ იგრძნოს ყურადღება. თამაშების ინიციატორი ყოველთვის ზრდასრულია. თამაშები შეირჩევა ბავშვების სათამაშო შესაძლებლობების, ადგილის და ა.შ. გათვალისწინებით, მაგალითად, "ოხრახუში მოვიდა", "საპნის ბუშტების აფეთქება", "მრგვალი ცეკვა", "დაჭერა", "მზიანი კურდღლები".

მორცხვ, მორცხვ ბავშვებს, რომლებიც ჯგუფში თავს არაკომფორტულად გრძნობენ, განსაკუთრებული ყურადღება და ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდებათ. თქვენ შეგიძლიათ განმუხტოთ მათი გონების მდგომარეობა და აამაღლოთ განწყობა თითის თამაშებით. გარდა ამისა, ეს თამაშები ასწავლის მოძრაობების თანმიმდევრულობას და კოორდინაციას: "ვინ არის მუშტში", "თამაში ხელებით" და ა.შ. (იხ. დანართი 3).

ადაპტაციის პერიოდის გამარტივებაში დაგეხმარებათ ფიზიკური ვარჯიშები და თამაშები, რომელთა გაკეთებაც შესაძლებელია დღეში რამდენჯერმე. თქვენ ასევე უნდა შექმნათ პირობები დამოუკიდებელი ვარჯიშისთვის: შესთავაზეთ ბავშვებს ბურთები, მანქანები და ბურთები. თუ ბავშვები ამჟამად არ არიან აქტიური თამაშების ხასიათზე, შეგიძლიათ წაიკითხოთ ზღაპარი ან ითამაშოთ მშვიდი თამაშები.

ადაპტაციაში დიდად დაგვეხმარება თამაშები, რომლებიც ავითარებს ყოველდღიური მოვალეობების შესრულების უნარს და პასუხისმგებლობის განვითარებას.

რა თქმა უნდა, მთავარი როლი ნებისმიერ პროცესში მასწავლებელს ეკუთვნის. ბავშვში ყველა პროცესისადმი დადებითი დამოკიდებულების შექმნით, ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების შესაბამისი სხვადასხვა უნარების გამომუშავებით, უფროსებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის საჭიროების ფორმირებით, ის უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრას უკვე ბავშვის ახალთან ადაპტაციის პერიოდში. განაპირობებს და ამით აჩქარებს და აადვილებს ადაპტაციის პროცესს.

ადაპტაციის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, უფროსების სწორ მიდგომაზე ბავშვების ადაპტაციისადმი. თუ ბავშვი აქტიური, კომუნიკაბელური და ცნობისმოყვარეა, მისი ადაპტაცია შედარებით ადვილი და სწრაფია. მეორე ბავშვი ნელია, ხმაური და ხმამაღალი საუბრები აღიზიანებს მას, არ იცის როგორ იკვებოს ან გაშიშვლდეს. ასეთ ბავშვს ადაპტაციის უფრო ხანგრძლივი პერიოდი სჭირდება.

ადაპტაციის პერიოდი დასრულებულად ითვლება, თუ: ბავშვი ჭამს მადას; სწრაფად იძინებს, დროულად იღვიძებს; ემოციურად ურთიერთობს სხვებთან, თამაშობს.

ამრიგად, 2-3 წლის ბავშვების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის კვლევამ ბაღში ადაპტაციის პერიოდში აჩვენა, რომ საკვლევი ჯგუფის ბავშვების მხოლოდ 50% არის მზად ბაღში ცხოვრებისთვის; ბავშვების 30% პირობითად მზად არის ბაღის პირობებისთვის; 2 ბავშვი - არ არის მზად. ამავდროულად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ დადებითი ემოციების სიმძიმის საშუალო მაჩვენებლები უფრო მაღალია, ვიდრე უარყოფითი ემოციების სიმძიმის მაჩვენებლები.

დასკვნა

დასასრულს, შემდეგი ზოგადი დასკვნების გამოტანა შეიძლება. ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში გულისხმობს ბავშვის სკოლამდელი დაწესებულების ახალ გარემოში შესვლის და მის პირობებთან ადაპტაციის პროცესს. თუ კურსი ხელსაყრელია, ადაპტაცია მიჰყავს ბავშვს საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის მდგომარეობამდე. ამ პროცესის საბოლოო შედეგი არის ადაპტაცია. ადაპტირებული, ე.ი. ბავშვი, რომლის პროდუქტიულობა, ცხოვრებით ტკბობის უნარი და ფსიქიკური წონასწორობა არ არის დაქვეითებული, შეიძლება ჩაითვალოს კარგად მორგებულად.

ახალ პირობებთან ადაპტაციის პროცესი ყოველთვის ადვილი და სწრაფი არ არის ყველა ბავშვისთვის; ყველაზე ხშირად, ბავშვის ადაპტაციას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში თან ახლავს სხვადასხვა ნეგატიური ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური ცვლილებები. ადაპტაციის ბავშვი გამოირჩევა: ნეგატიური ემოციების, მათ შორის შიშის, ჭარბობით; თანატოლებთან ან უფროსებთან ურთიერთობის უხალისობა; თავის მოვლის უნარის დაკარგვა; ძილის დარღვევა; აპატიტის შემცირება; მეტყველების რეგრესია; საავტომობილო აქტივობის ცვლილებები, რომელიც ან მცირდება ან იზრდება; დაქვეითებული იმუნიტეტი და მრავალი დაავადება.

ადაპტაციის პერიოდის სირთულეები დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ საბავშვო ბაღში ჩასვლისას მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის ცხოვრების დადგენილ წესრიგში, რაც გავლენას ახდენს მის ქცევაზე. ოჯახურ გარემოში ბავშვი სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან ეჩვევა ძილის, დასვენების, კვების გარკვეულ გრაფიკს, ოჯახური ურთიერთობების მიკროკლიმატს. ოჯახური ცხოვრების დადგენილი რიტმის შესაბამისად ბავშვს უვითარდება ჩვევები და უნარები, უვითარდება ქცევის გარკვეული სტილი. საბავშვო ბაღის მოსვლასთან ერთად ეს ყველაფერი იცვლება და ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილება ჯერ კიდევ მცირეა და ახალ პირობებთან ადაპტაცია მისთვის დიდ სირთულეს წარმოადგენს.

ადაპტაცია ვლინდება ძირითადად ფსიქო-ემოციურ დონეზე. ბავშვის ემოციური პროფილი, რომელიც გადის საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის პერიოდს, მოიცავს ისეთ ინდიკატორებს, როგორიცაა: ემოციები, სოციალური კონტაქტები, მეტყველების უნარი, ჰიგიენური უნარები, მადა, ძილი და ა.შ.

ექიმები და ფსიქოლოგები განასხვავებენ ბავშვების ადაპტაციის 3 ხარისხს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან: მსუბუქი (15-30 დღე); საშუალო (30-60 დღე); მძიმე (2-დან 6 თვემდე). ადაპტაციის სიმძიმის კრიტერიუმებია: ბავშვის ემოციური მდგომარეობა; მისი ურთიერთობა თანატოლებთან; ურთიერთობა უფროსებთან; ძილი და მადა; მწვავე დაავადებების სიხშირე და ხანგრძლივობა.

ადაპტაციის პერიოდის დასრულების მაჩვენებლებია: ბავშვის მშვიდი, ხალისიანი, ხალისიანი განწყობა მშობლებთან განშორებისა და შეხვედრის დროს; დაბალანსებული განწყობა მთელი დღის განმავლობაში; ადექვატური დამოკიდებულება უფროსების წინადადებებისადმი; მათთან კომუნიკაცია საკუთარი ინიციატივით; თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი და არა კონფლიქტი. ადაპტაციის პერიოდში მასწავლებლის მიზანი და ძირითადი ფუნქციაა დაეხმაროს ბავშვს უფრო სწრაფად და მარტივად მოერგოს ახალ პირობებს, მიაღწიოს სტაბილურობას მის ემოციურ და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაში და დაცულობისა და კომფორტის განცდა.

საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდში 2-3 წლის ბავშვების ფსიქოემოციური მდგომარეობის კვლევამ აჩვენა, რომ საკვლევი ჯგუფიდან ბავშვების მხოლოდ 50% არის მზად ბაღში ცხოვრებისთვის; ბავშვების 30% პირობითად მზად არის ბაღის პირობებისთვის; 2 ბავშვი - არ არის მზად. ამავდროულად, შეიძლება აღინიშნოს, რომ დადებითი ემოციების სიმძიმის საშუალო მაჩვენებლები უფრო მაღალია, ვიდრე უარყოფითი ემოციების სიმძიმის მაჩვენებლები.

მშობლების გამოკითხვამ ბავშვის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის შეფასებასთან დაკავშირებით ადაპტაციის პერიოდში აჩვენა, რომ გარკვეული ფსიქო-ემოციური პრობლემები არსებობს ბავშვების ნახევარში (50%), რაც ემთხვევა კვლევის პირველ ეტაპზე მიღებულ მონაცემებს. კითხვარი დაეხმარა კონკრეტული ბავშვის ადაპტაციის წარმატების ან წარუმატებლობის მიზეზებს.

მიღებული მონაცემების საფუძველზე შესაძლებელია შემდგომი სამუშაოს აგება ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციაზე. ამ მიზნებისთვის ჩვენ შევიმუშავეთ წინადადებები და რეკომენდაციები აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის, რომელთა გამოყენებით ისინი დაეხმარებიან ბავშვებს უფრო მარტივად და მინიმალური ძალისხმევით. უარყოფითი შედეგებიგაიაროს ადაპტაციის პერიოდი.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1.ალექსეევა, ელენა ევგენიევნა (ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი). მშობლებისა და ბავშვების საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პრობლემები / E. E. Alekseeva // სკოლამდელი პედაგოგიკა. - 2007. - No 2. - გვ 58-60. - (ფსიქოლოგიური სამსახური).

.Babenko A. დაეხმარეთ ბავშვს [მორგება საბავშვო ბაღს] // სკოლამდელი განათლება. - 1990. - No11. - გვ.32-34

.ბადანინა, ლ. მშობელთა ადაპტაციის ორგანიზაცია საბავშვო ბაღში / L. Badanina // სკოლამდელი განათლება. - 2007. - No 5. - გვ 100-102. - (ოჯახთან ერთად)

4.ბანიკოვა, ლ.პ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის გავლენა ადაპტაციის პროცესებზე / ლ. - 2006. - No 6. - გვ 46-48

5.ბელკინა ვ.ნ., ვასილიევა ნ.ნ., ელკინა ნ.ვ. და სხვები სკოლამდელი აღზრდის: ტრენინგი და განვითარება. პედაგოგებს და მშობლებს. - იაროსლავლი: აკადემია, 2001 წ.

.ვასილიევა, ნ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის საკითხზე / ნ. ვასილიევა // სკოლამდელი განათლება. - 2010. - No 8. - გვ 16-18. - (მეცნიერება - პრაქტიკა)

7.ვასილიევა, ნ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი ადაპტაციის საკითხზე / ნ. ვასილიევა, ნ. ოხოტნიკოვა // სკოლამდელი განათლება. - 2010. - No 2. - გვ 35-38: ავად. - (მეცნიერება - პრაქტიკა)

.ვასილიევა, ე. ემოციური პრობლემები ბავშვებში სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში / ე. ვასილიევა // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No 10. - გვ.45-46. - (Განათლებისა და მომზადების).

.ვახნინა, ნ. პირველი დღე საბავშვო ბაღში / ნ. ვახნინა // სკოლამდელი აღზრდა. - 2012. - No 7. - გვ 13-18: ფოტო. - (სოციალიზაცია).

10.Vidra D. საბავშვო ბაღი ფსიქოანალიზის თვალსაზრისით // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No4. - გვ.58-64

11.გალანოვი ა.ს. მე მივდივარ საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის. - მ.: სკოლის პრესა, 2002. - 120გვ.

.Grigoryan M. საბავშვო ბაღში [როგორ მოვამზადოთ ბავშვი საბავშვო ბაღისთვის] // რაბოტნიცა. - 2007. - No8. - გვ 20-24

13.გრიზიკი, თ. ადაპტაციის პერიოდის მონაწილეები: ბავშვი-მშობლები-მასწავლებლები / ტ.გრიზიკი, ვ.ბაევა // სკოლამდელი განათლება. - 2010. - No 9. - გვ 57-61: 5 ფოტო. - (სოციალური და პიროვნული განვითარება)

14.დოროხინა, ნ. დროა წავიდე საბავშვო ბაღში / ნ. დოროხინა // სკოლამდელი განათლება. - 2007. - No 5. - გვ 108-115. - (ოჯახთან ერთად)

.ერმაკოვა, ირინა (ფსიქოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ხელმძღვანელი). ადაპტაციის ფასი და როგორ შევამციროთ იგი / ირინა ერმაკოვა, ოლგა დანილენკო // საჯარო განათლება. - 2009. - No 4. - გვ 248-256. - (სკოლა და განათლება)

16.ჟიხარ ო.პ., კოშჩეევა ზ.ვ. ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფებში „ბავშვები“ მუშაობის დაგეგმვა და ორგანიზება. - მინსკი: ტექნოპრინტი, 2000. - 214 გვ.

17.Kalinina R. ბავშვი წავიდა საბავშვო ბაღში... სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების ცხოვრების პირობებთან ადაპტაციის პრობლემის შესახებ // სკოლამდელი განათლება. - 1998. - No4. - გვ. 2-9

18.კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. - მ.: აკადემია, 2000 წ.

19.კოსტინა V. ახალი მიდგომები მცირეწლოვან ბავშვების ადაპტაციისადმი // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No1. - გვ.34-36

.ლოგაშ ლ., ოპალოვსკაია ლ. მცირეწლოვანი ბავშვების განათლების ახალი მიდგომების შესახებ // სკოლამდელი განათლება. - 1997. - No9. - გვ.42-44

.ობუხოვა ლ.ფ. ბავშვის ფსიქოლოგია: თეორიები, ფაქტები, პრობლემები. - მ.: ტრივოლა, 1996. - 243გვ.

22.პავლოვა ლ. ცხოვრების მეორე წელი: დედის სკოლა // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No8. - გვ 104-110

23.პავლოვა L.O თანამედროვე პრობლემაადრეული ასაკი // სკოლამდელი განათლება. - 2003. - No8. - გვ.9-12

24.პოტაპოვა, ე. ხვალ ისევ მოვალ!: ბავშვების ადაპტაცია კომპენსატორულ საბავშვო ბაღში / ე. პოტაპოვა // სკოლამდელი განათლება. - 2011. - No 10. - გვ 63-67: ავად. - ( მაკორექტირებელი სამუშაო)

25.მწვავე რესპირატორული ინფექციების პროფილაქტიკა ბავშვთა სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში / I. N. Gaymolenko [et al.] // პედიატრია. სპერანსკის სახელობის ჟურნალი. - 2010. - T. 89, No6. - გვ. 123-126: ცხრილი. - ( Წამლებიპედიატრიაში).

26.სიროტიუკ ა. განმანათლებლობის ნაყოფი // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No1. - თან. 70-78 წწ

27.სმირნოვა E. ადრეული სკოლამდელი ასაკი: ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირება // სკოლამდელი განათლება. - 1998. - No3. - გვ.85-98

.ბავშვთა სოციალური ადაპტაცია სკოლამდელ დაწესებულებაში / R.V. ტონკოვა-იამპოლსკაია, ე.შმიდტ-კოლმერი, ა.ატანასოვა-ვუკოვა. - მ.: 2008 - 241 გვ.

.სოტნიკოვა ვ.მ., ილინა ტ.ე. კონტროლი ორგანიზაციაზე პედაგოგიური პროცესიადრე ასაკის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება. - მოსკოვი: სკრიპტორიუმი, 2003. - 185გვ.

.ტერეხინა O.A., Bogoslovskaya V.S. გამარჯობა, საბავშვო ბაღი: ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში: მოზირი: შპს გამომცემლობა "ბელი ვეტერი", 2006 წ. - 167 წ.

.პერსონალური განვითარების ტრენინგი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: აქტივობები, თამაშები, სავარჯიშოები. - პეტერბურგი: Rech, 2002. - 306გვ.

.ხარიტონოვა ნ. ფსიქო-ემოციური სტრესის პრევენცია მცირეწლოვან ბავშვებში // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No6. - გვ. 3-12

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

პედაგოგიური პირობები არის მიზანმიმართულად შექმნილი გარემო, რომელშიც ისინი მჭიდრო ურთიერთქმედებაშია წარმოდგენილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორების ერთობლიობაში, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს განახორციელოს სასწავლო ან საგანმანათლებლო სამუშაო.

ბავშვის საბავშვო ბაღში გაცნობის პროცესი ეტაპობრივად მიმდინარეობს. ჩართულია მოსამზადებელი ეტაპიპედიატრიული სამსახურის, სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებისა და მშობლების ძალისხმევა მიმართულია ბიოლოგიური ადაპტაციის გასაადვილებლად, ორგანიზმის ახალ პირობებში სიცოცხლისთვის მომზადებაზე:

ბავშვის ყოველდღიური რუტინა მაქსიმალურად ახლოს არის ბავშვთა მოვლის დაწესებულების ყოველდღიურ რუტინასთან;

აჩვევს მას აქტიური მონაწილეობასარეჟიმო პროცესებში;

გამკვრივების პროცედურების კომპლექსის გამოყენება;

აუცილებელია ბავშვის სხეულის მუშაობის გასაუმჯობესებლად, ფიზიკური აქტივობის გაზრდისთვის;

ამასთან, ამ მოთხოვნების განხორციელების პირობაა მშობლების პედაგოგიური განათლება და მასწავლებლებთან მათი კონტაქტების დამყარება. ინდივიდუალური საუბრების საშუალებით, შეხსენებები მშობლებისთვის მოსამზადებელ პერიოდში ბავშვის ცხოვრების ორგანიზების შესახებ. შეხსენებების საშუალებით ისინი ეცნობიან კვებისა და ძილის ტექნიკას და იღებენ რჩევებს საკუთარი თავის მოვლის უნარების განვითარებაზე, ობიექტზე დაფუძნებული და სათამაშო აქტივობების განვითარებაზე და კომუნიკაციის გამოცდილების გაფართოებაზე.

თავის მხრივ, აღმზრდელები ბავშვს სტუმრობენ სახლში, ეცნობიან მის საცხოვრებელ პირობებს, ეცნობიან ბავშვის ჩვევებსა და საყვარელ სათამაშოებს და ამყარებენ პირველ ემოციურ კონტაქტს ბავშვთან ნაცნობ გარემოში.

ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში ბავშვის ახალი გარემოს მოთხოვნების გაცნობა თანმიმდევრულად ხორციელდება. პირველი კვირის განმავლობაში ბავშვი საბავშვო ბაღშია არა უმეტეს 2-3 საათისა. თანდათან ეს დრო იზრდება მისი ემოციური მდგომარეობის მიხედვით.

მცირეწლოვანი ბავშვების სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის ერთ-ერთი წამყვანი პედაგოგიური პირობაა სათამაშო აქტივობების ორგანიზება, განსაკუთრებით, თუ იგი ორგანიზებულია დედასთან ერთად. პოზიციიდან ე.ო. სმირნოვა და ვ.გ. საშვილოსნო თამაში არის ბავშვების ბუნებრივი ცხოვრება, ცხოვრება ბავშვის ფსიქიკის მეშვეობით. დ.ბ. ელკონინი, თამაშში ბავშვი სწავლობს ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობას, იწყებს გარკვეული ადამიანების ქმედებების მიზეზების გაგებას და ნავიგაციას. ადამიანთა ურთიერთობის სისტემის სწავლით ის იწყებს მასში თავისი ადგილის გაცნობიერებას.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების გაცნობის პირველივე დღიდან ბავშვმა უნდა დააკვირდეს, როგორ თამაშობენ უფროსები და ბავშვები. მას უნდა ჰქონდეს შთაბეჭდილება, რომ ეს უცნობი სახლი შექმნილია თამაშებისა და სათამაშოებისთვის, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ინდივიდუალური ემოციური კონტაქტის დამყარებას ჯგუფში უფროსებთან და თანატოლებთან. მცირეწლოვან ბავშვებთან თამაშისას საჭიროა მხოლოდ ბავშვებისთვის ნაცნობი მარტივი სათამაშო მიზნების დასახვა და რომლებიც არ იწვევს რაიმე განსაკუთრებულ სირთულეს მათ მიღწევაში. ამ დროისთვის მათთვის მნიშვნელოვანია არა სწორი თამაშის მოქმედების შესრულება, არამედ მასწავლებლებთან და ბავშვებთან მეგობრული, სანდო ურთიერთობის დამყარება.

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით მოერგოს სკოლამდელი დაწესებულების პირობებს, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ და პოზიტიური დამოკიდებულება მის მიმართ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, დამოკიდებულია მასწავლებლებზე, მათ უნარსა და სურვილზე, შექმნან სითბოს, სიკეთისა და ყურადღების ატმოსფერო ჯგუფში. ამრიგად, ზრდასრულთა მიერ იმ განვითარების გარემოს ორგანიზება, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, არის ერთ-ერთი წამყვანი პედაგოგიური პირობა ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში წარმატებული ადაპტაციისთვის. ტ.ვ. ლავრენტიევას, ბავშვის გარემო უნდა შეიცავდეს მასტიმულირებელ მასალებს, რომლებიც გამოიყენება სპეციალურად ორგანიზებული სწავლის პროცესში და ე.წ. „თავისუფალი“, ე.ი. ცოდნის ნასწავლი საშუალებებისა და გზების სხვა გარემოებებში გამოყენების შესაძლებლობას. საბავშვო ბაღში გარემო, უპირველეს ყოვლისა, არის სოციალური გარემო თავისი მოთხოვნებითა და ურთიერთობების ტიპებით უფროსებსა და ბავშვებს შორის, ბავშვსა და სხვა ბავშვებს შორის. ამიტომ, საბავშვო ბაღთან ადაპტაცია, უპირველეს ყოვლისა, ამ სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესია.

მასწავლებელი უნდა დაეხმაროს ბავშვებს ახალ გარემოში. ამავდროულად, არ უნდა გაღიზიანდეთ მათი ნელი. ჩვენ დაჟინებით და მშვიდად უნდა ვასწავლოთ ბავშვებს ნივთებითა და სათამაშოებით მუშაობა, მოთმინებით გავამყაროთ შეძენილი უნარები და განვავითაროთ ახლები. პირველი რამდენიმე დღის განმავლობაში არ არის რეკომენდებული ნელი ბავშვების ჩართვა თანატოლებთან ურთიერთობაში, რადგან მათ დიდი დრო სჭირდებათ ახალი საგნების სწავლასა და გარემოს გასაცნობად. მასწავლებლის მოუთმენელმა მიდგომამ შეიძლება გამოიწვიოს მის ქცევაში გართულებები და ადაპტაციის სირთულეები.

მთავარი მიზეზი, რომელიც ართულებს და აჭიანურებს სოციალურ ადაპტაციას ბევრ ბავშვში, არის საყვარელი ადამიანებისგან განშორება და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის არასაკმარისი გამოცდილება (N.D. Vatutina). ამიტომ ბავშვის დაწესებულებაში ყოფნის პირველ დღეებში მისაღებია დედის ყოფნა ჯგუფში, რაც ხელს უწყობს უცნობ გარემოში კომფორტულად ყოფნას, მასწავლებელთან კონტაქტის დამყარებას და შემდეგ თანამშრომლობას. ყურადღება, მოსიყვარულე მოპყრობა, მასწავლებლის პერიოდული შეკავება და ქება ქმნის მის მიმართ ნდობას და პოზიტიურ დამოკიდებულებას და ემსახურება სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან კონტაქტების დამყარებას. ამის წყალობით ბავშვს უვითარდება თანატოლებთან ურთიერთობის ინტერესი და სურვილი.

საბავშვო ბაღში შესასვლელად მომზადების პერიოდში მიზანშეწონილია ბავშვის ფსიქოლოგიურად დალაგება, დაინტერესება ბავშვის მოვლის დაწესებულებაში ვიზიტით, ბავშვებისა და სათამაშოების გაცნობით. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შეგაშინოთ საბავშვო ბაღმა.

საბავშვო ბაღთან შეგუების პერიოდში თქვენ უნდა შეზღუდოთ ახალი შთაბეჭდილებები, შეამციროთ დატვირთვა ბავშვის ნერვულ სისტემაზე, არ მიიღოთ სტუმრები ან არ წახვიდეთ საკუთარ თავს, შეწყვიტოთ თეატრების, ცირკების და კინოთეატრების მონახულება. ოჯახში ატმოსფერო უნდა იყოს მშვიდი, უფროსების მოპყრობა ბავშვის მიმართ უნდა იყოს მოსიყვარულე და თანამგრძნობი. აუცილებელია მასში უარყოფითი ემოციების გაჩენის თავიდან აცილება.

ბავშვს შეიძლება მიეცეს საშუალება, თან წაიტანოს თავისი საყვარელი სათამაშოები, წიგნები ან საგნები ჯგუფში, რომელთანაც სახლში არ შორდება. ეს ასევე დაეხმარება ბავშვს უფრო ადვილად და უმტკივნეულოდ შეეგუოს სკოლამდელ დაწესებულებას.

ბავშვის წარმატებული ადაპტაციის ეფექტური ფაქტორი სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან არის სპეციალიზებული ჯგუფის მონახულება ან მოკლევადიანი ყოფნა. ადაპტაციის ჯგუფი საშუალებას აძლევს ბავშვს ყველაზე ნაზად შეეგუოს ახალ გარემოს, ახალ ადამიანებს და ახალ მოთხოვნებს. ჯგუფში დედის ან სხვა ახლო უფროსების ყოფნა ეხმარება ბავშვს დაძლიოს საბავშვო ბაღის მიმართ შიში და ხელს უწყობს მშობლებთან მშვიდი განცალკევებას.

ჯგუფის მუშაობის მიზანია ჩამოაყალიბოს ბავშვის მზადყოფნა საზოგადოებაში შესვლისთვის, კულტურის შემდგომი დაუფლება და დედისგან შეუფერხებლად განშორების უნარი.

დასკვნები პირველ თავში

ადაპტაცია არის სხეულის ადაპტაცია ახალ გარემოსთან, ხოლო ბავშვისთვის საბავშვო ბაღი უდავოდ ახალი, ჯერ კიდევ უცნობი სივრცეა, ახალი გარემოთი და ახალი ურთიერთობებით.

ადაპტაციის პერიოდის მსვლელობა, რომელიც ზოგჯერ შეიძლება გაგრძელდეს ექვს თვემდე, ისევე როგორც ბავშვის შემდგომი განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მომზადებულია ბავშვი ოჯახში გადასასვლელად ბავშვთა დაწესებულებაში გადასასვლელად. ცხოვრების წესის შეცვლა, პირველ რიგში, იწვევს მისი ემოციური მდგომარეობის დარღვევას.

წარმატებული ადაპტაციის აუცილებელი პირობაა მშობლებისა და აღმზრდელების ქმედებების კოორდინაცია. ბავშვის ჯგუფში შესვლამდეც აღმზრდელებმა უნდა დაამყარონ კონტაქტი ოჯახთან.

მასწავლებლის ამოცანაა დაამშვიდოს უფროსები: მოიწვიოს ისინი დაათვალიერონ ჯგუფის ოთახები, აჩვენონ კარადა, საწოლი, სათამაშოები, უთხარი, რას გააკეთებს ბავშვი, რა უნდა ითამაშოს, გააცნოს მათ ყოველდღიური რუტინა და ერთად განიხილონ როგორ. ადაპტაციის პერიოდის შემსუბუქება.

თავის მხრივ, მშობლებმა ყურადღებით უნდა მოუსმინონ მასწავლებლის რჩევებს, გაითვალისწინონ მისი კონსულტაციები, დაკვირვებები და სურვილები. თუ ბავშვი ხედავს კარგ, მეგობრულ ურთიერთობას მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის, ის ბევრად უფრო სწრაფად მოერგება ახალ გარემოს.