მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის ტექნიკა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან მასალა (უმცროსი ჯგუფი) თემაზე: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის ადრეული ასაკობრივი ხარისხი

სექციები: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

საბავშვო ბაღი არის ახალი, მნიშვნელოვანი პერიოდი ყველა ბავშვის ცხოვრებაში. სამწუხაროდ, ნებისმიერი ბავშვისთვის საბავშვო ბაღში სიარული ნამდვილი სტრესია. ის აღმოჩნდება მისთვის სრულიად ახალ, უჩვეულო გარემოში - უზარმაზარ უცნობ ოთახში, სადაც არ არის დედა, რომელიც ყოველთვის მზად არის დასახმარებლად, სადაც არ არის მისი საყვარელი სათამაშოები, სადაც ის გარშემორტყმულია უცნაური მოზარდებით, რომლებსაც უნდა დაემორჩილოს.

როდესაც ბავშვი სკოლამდელ დაწესებულებაში შედის, მისი ცხოვრება მნიშვნელოვნად იცვლება: მკაცრი ყოველდღიური რუტინა, მშობლების ან სხვა ახლო ნათესავების არარსებობა, ქცევის ახალი მოთხოვნები, თანატოლებთან მუდმივი კონტაქტი, კომუნიკაციის განსხვავებული სტილი. ყოველივე ეს ქმნის სტრესულ სიტუაციას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები (შიშები, ახირება, ისტერიკა, ჭამაზე უარის თქმა, ხშირი ავადმყოფობა, ფსიქიკური რეგრესია).

რაც უფრო დიდია ბავშვი, მით უფრო სწრაფად ადაპტირდება ახალ პირობებთან. ამიტომ, ადაპტაციის პრობლემა განსაკუთრებით მწვავეა მცირეწლოვან ბავშვებში. ამ ასაკის ბავშვები ყველაზე დაუცველები არიან, ისინი ნაკლებად არიან ადაპტირებული ოჯახისგან განცალკევებისთვის.

ადაპტაცია არის ორგანიზმის ადაპტაცია ახალ გარემოსთან და ბავშვისთვის საბავშვო ბაღი მისთვის უდავოდ ახალი, უცნობი სივრცეა. მიუხედავად ადაპტაციის სირთულეებისა, მაინც მიმაჩნია, რომ მშობლებმა ადრეულ ასაკში უნდა გაუშვან შვილი ბაღში.

სწორედ ამ ასაკში ხდება ფსიქიკური პროცესებისა და პიროვნული თვისებების განვითარება ყველაზე ინტენსიურად. მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის საავტომობილო საქმიანობაში. ჩნდება მოძრაობის ახალი სახეები - სირბილი, ასვლა, ხტომა, ბურთით თამაში. ვითარდება მეტყველება - ბავშვი სწავლობს სიტყვების სწორად წარმოთქმას, იზრდება მისი ლექსიკა. დიდი ცვლილებები ხდება სოციალურ განვითარებაშიც. ბავშვი ცდილობს იყოს კარგი, დააკმაყოფილოს უფროსების მოთხოვნები, მიიღოს მათი მოწონება. ფსიქოლოგების ზოგიერთი დაკვირვებით, სამ წლამდე ბავშვი იძენს ინფორმაციას 60%-დან 70%-მდე მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ხოლო სიცოცხლის ბოლომდე 30%-40%-ს. ამ ასაკობრივ პერიოდში ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ცხოვრების აშენება, რათა მან მაქსიმალურად გამოიყენოს ამ ასაკის შესაძლებლობები. ეს ამოცანა, რა თქმა უნდა, საბავშვო ბაღს ეკისრება.

ბაღთან შეგუების პროცესი რომ იყოს მაქსიმალურად უმტკივნეულო, ეს დიდწილად ჩვენზე, მასწავლებლებზეა დამოკიდებული. თქვენ უნდა ეტაპობრივად მიაჩვიოთ ბავშვი საბავშვო ბაღს. პირველ დღეებში ბავშვის ჯგუფში ყოფნა უნდა იყოს მინიმალური (მაქსიმუმ ორი საათი). სასურველია ბავშვმა სახლში ისაუზმოს, რადგან ბევრი ბავშვი თავდაპირველად საერთოდ უარს ამბობს ჭამაზე. ბინადრობის დრო თანდათან უნდა გაიზარდოს. თუ ბავშვს უჭირს შეგუება, შეგიძლიათ ურჩიოთ მშობლებს პირველ დღეებში მხოლოდ სასეირნოდ მისვლა. მხოლოდ ორი ან სამი კვირის შემდეგ, ბავშვის სურვილების გათვალისწინებით, შეგიძლიათ დატოვოთ იგი მთელი დღის განმავლობაში.

მეცნიერთა კვლევის გათვალისწინებით, პედიატრიის ინსტიტუტმა შეიმუშავა კრიტერიუმები, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ ადაპტაციის პერიოდის სიმძიმეზე:

• ძილის დარღვევა,
• კვების დარღვევა,
• უარყოფითი ემოციების გამოვლინება კომუნიკაციაში,
• სივრცის შიში,
• ხშირი დაავადებები,
• წონის დაკლება.

ბავშვის ოჯახიდან სკოლამდელ დაწესებულებაში გადასვლის პროცესი რთულია არა მხოლოდ ბავშვისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც. ამიტომ, მშობლებმა უნდა მოამზადონ როგორც საკუთარი თავი, ასევე ბავშვი საბავშვო ბაღის პირველი დღისთვის. აუცილებელია ბავშვისთვის წინასწარ შექმნას ყოველდღიური რუტინა სახლში (ძილი, თამაშები, სეირნობა, კვება), რაც შეიძლება ახლოს იყოს სკოლამდელ რუტინასთან. მშობლებმა უნდა აცნობონ შვილს, რა არის საბავშვო ბაღი, რატომ არის საჭირო და რატომ უნდათ მისი წაყვანა (კარგია, საინტერესოა, იქ ბევრი სხვა ბავშვია, სათამაშო სათამაშოები და ა.შ.). თქვენ ასევე შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაში "საბავშვო ბაღი" სახლში და ითამაშოთ სიტუაციები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას საბავშვო ბაღში.

ყოველ ჯერზე, საბავშვო ბაღიდან დაბრუნების შემდეგ, მშობლებმა უნდა ჰკითხონ შვილს, როგორ ჩაიარა დღემ, რა გააკეთა, რა იყო საინტერესო. აუცილებელია ფოკუსირება დადებით ასპექტებზე, რადგან მშობლებს ასეთი მოკლე კომენტარებით შეუძლიათ სკოლამდელი დაწესებულების მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

მასწავლებელმა უნდა გააფრთხილოს მშობლები ბავშვების ახალ პირობებთან ადაპტაციის თავისებურებების შესახებ და სთხოვოს, აუცილებლად ისაუბრონ იმაზე, თუ როგორ იქცევა ბავშვი სახლში. თუ ბავშვს წინასწარ გაწვრთნილი აქვს ყოველდღიური რუტინა, რომელიც მას საბავშვო ბაღში ელის, თუ მან იცის როგორ მოითხოვოს ტუალეტში წასვლა, იცის კოვზის დაჭერა, თამაშობს სათამაშოებით, დაინტერესებულია მათით, შეუძლია. სულ მცირე ხანმოკლე კონტაქტი სხვა ბავშვებთან, ენდობა მასწავლებლებს, მაშინ შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული ადაპტაციის პერიოდთან დაკავშირებული პრობლემების უმეტესობა.

მცირეწლოვან ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი ემოციურობა. ბავშვის ემოციური მდგომარეობა განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს ადაპტაციის პროცესის სისწრაფესა და სიმძიმეზე. ამიტომ, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ყოფნის პირველივე დღეებიდან აუცილებელია მისთვის ფსიქოლოგიური და ფიზიკური კომფორტის უზრუნველყოფა, რაც ხელს შეუწყობს უსიამოვნო მომენტების შერბილებას, რომლებიც წარმოიქმნება სახლის ცხოვრების წესიდან საჯაროზე გადასვლისას.

ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაციის ხანგრძლივობა, ისევე როგორც ბავშვების ქცევის ბუნება სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირველ დღეებში დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. იმავე ასაკის ბავშვები განსხვავებულად იქცევიან: ზოგი ტირის პირველ დღეს, არ უნდა ჭამა, უარს ამბობს სათამაშოებზე, არ ამყარებს კონტაქტს ბავშვებთან და უფროსებთან, მაგრამ რამდენიმე დღის შემდეგ ინტერესით უყურებენ ბავშვების თამაშს, ჭამენ კარგად და მიდიან. მშვიდად დასაძინებლად. სხვები კი, პირიქით, პირველ დღეს გარეგნულად მშვიდები არიან, ასრულებენ მასწავლებლის ყველა მითითებას, მეორე დღეს კი დედას ტირილით შორდებიან, მომდევნო დღეებში ცუდად ჭამენ, თამაშში არ მონაწილეობენ და აჩვენებენ. უარყოფითი ემოციები კომუნიკაციაში. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში ტირილით რეაგირებს. ზოგი დილით ადვილად მიდის, მაგრამ საღამოს სახლში ტირის, ზოგი თანახმაა დილით საბავშვო ბაღში წასვლას, მაგრამ ჯგუფში შესვლამდე ისინი იწყებენ კაპრიზს და ტირილს.

ფსიქოლოგები და ექიმები განასხვავებენ ადაპტაციის პერიოდის სამ ეტაპს:

მარტივი ადაპტაცია– ბავშვთა დაწესებულებაში ყოფნის მე-20 დღისთვის ძილი ნორმალურად უბრუნდება, ბავშვი ნორმალურად ჭამს და ამყარებს კონტაქტს თანატოლებთან და უფროსებთან. სიხშირე არა უმეტეს ერთხელ, გართულებების გარეშე. წონა უცვლელი.

ზომიერი ადაპტაცია– ქცევითი რეაქციები აღდგება 30-ე დღეს. ნეიროფსიქიკური განვითარება გარკვეულწილად შენელდება (ნელი მეტყველების აქტივობა). სიხშირე ორჯერ აღწევს არა უმეტეს 10 დღის განმავლობაში, გართულებების გარეშე. წონა არ შეცვლილა ან ოდნავ შემცირდა.

რთული ადაპტაცია- ხასიათდება, პირველ რიგში, მნიშვნელოვანი ხანგრძლივობით (2-დან 6 თვემდე ან მეტი) და ყველა გამოვლინების სიმძიმით (ბავშვი ხშირად ავადდება, კარგავს უკვე შეძენილ უნარებს და შეიძლება მოხდეს სხეულის ფიზიკური და გონებრივი ამოწურვა).

საყოველთაოდ ცნობილია, რომ ბავშვთა აქტივობის ძირითადი ტიპი თამაშია. ადაპტაციის პერიოდში თამაში ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამამშვიდებელი მთავარი საშუალება. ამ პერიოდის განმავლობაში მისი მთავარი ამოცანაა თითოეულ ბავშვთან ნდობის ურთიერთობის დამყარება, ბავშვში საბავშვო ბაღის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების გამოწვევა და სხვა ბავშვებისა და მასწავლებლების სახელების გახსენება. არსებობს სპეციალური თამაშები, რომელთა მიზანია ერთმანეთის გაცნობა და სახელების დამახსოვრება. მაგალითად, თამაში "მატარებლის ძრავა", ბავშვები ვაგონები არიან და თითოეულს აქვს საკუთარი სახელი. „პირველი თრეილერი არის ვანია, მეორე არის ჟენია, შემდეგ მოდის მესამე თრეილერი – ქსიუშა. ახლა კი ჩვენი ძრავა იქნება კირა. მუდმივი გამეორება ეხმარება ბავშვებს სწრაფად დაიმახსოვრონ რა ჰქვია, ხოლო თამაშები ხელს უწყობს პირველი კონტაქტების გაჩენას, ფიზიკური და სათამაშო.

თამაში ხელს უწყობს ბავშვებში კარგი განწყობის შექმნას, სიხარულის აღძვრას: ბავშვი ბედნიერია, რომ რაღაც ახალი ისწავლა, უხარია თავისი მიღწევით, სიტყვის თქმის, რაღაცის კეთების, შედეგის მიღწევის უნარი, უხარია პირველი სახსარი. მოქმედებები და გამოცდილება სხვა ბავშვებთან. ეს სიხარული არის მთავარი წარმატებული განვითარებაბავშვებს ადრეულ ეტაპზე და დიდი მნიშვნელობა აქვს შემდგომი განათლებისთვის.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ თამაშებს წიგნიდან A.S. რონჟინა "ფსიქოლოგის გაკვეთილები 2-4 წლის ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში." აქ არის შერჩეული თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც დაეხმარება თქვენს შვილს წარმატებით მოერგოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებიხელს უწყობს ფსიქო-ემოციური სტრესის მოხსნას, იმპულსურობის, შფოთვის და აგრესიის შემცირებას, კომუნიკაციის, თამაშისა და მოტორული უნარების გაუმჯობესებას, შემეცნებითი პროცესების განვითარებას და მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის ოპტიმიზაციას.

აღმზრდელებმა და მშობლებმა ერთობლივი ძალისხმევით უნდა მოაწყონ ბავშვის ცხოვრება ისე, რომ სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაცია იყოს რაც შეიძლება უმტკივნეულო, რათა ბავშვმა გამოიმუშაოს პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლამდელი დაწესებულების მიმართ და მომავლისთვის აუცილებელი უფროსებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის უნარები. ცხოვრება საზოგადოებაში.

ადაპტაციის პერიოდის ობიექტური მაჩვენებლებია:

• ღრმა, მშვიდი ძილი,
• კარგი მადა,
• ემოციურად დაბალანსებული მდგომარეობა,
• აქტიური ქცევა,
• არსებული უნარების სრული აღდგენა,
• ასაკის შესაბამისი წონის მომატება

ბიბლიოგრაფია:

1. ბელკინა ლ.ვ.მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებთან. ვორონეჟი. TC მასწავლებელი, 2004 წ
2. ნოვოსელოვა ს.ლ. დიდაქტიკური თამაშებიდა აქტივობები მცირეწლოვან ბავშვებთან – მ.: განათლება, 1985 წ
3. რონჟინა ა.ს.ფსიქოლოგის გაკვეთილები 2-4 წლის ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში. - მ.: კნიგოლიუბი, 2003 წ

ბავშვის ადაპტაცია უნდა ეფუძნებოდეს ფსიქიკური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნას.

შინაურ პედაგოგიკასა და განვითარების ფსიქოლოგიაში პროცესი ადრეული განვითარებაბავშვი დაბადებიდან 3 წლამდე იყოფა ორ ძირითად პერიოდად: ჩვილობა (დაბადებიდან 12 თვემდე) და სკოლამდელი ბავშვობა (12-დან 36 თვემდე).

ადრეულ ასაკში ხდება ინტენსიური გონებრივი განვითარება, რომლის ძირითადი კომპონენტებია:

საგნობრივი აქტივობა და საქმიანი კომუნიკაცია უფროსებთან;

აქტიური მეტყველება;

ნებაყოფლობითი ქცევა;

თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროების ჩამოყალიბება;

სიმბოლური თამაშის დასაწყისი;

თვითშეგნება და დამოუკიდებლობა.

ადრეულ ასაკს აქვს უზარმაზარი შესაძლებლობები მომავალი ზრდასრული პიროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის, განსაკუთრებით მისი ინტელექტუალური განვითარებისთვის. ამ დროს ხდება ტვინის ისეთი ინტენსიური განვითარება, რომელიც არ მოხდება ცხოვრების არცერთ მომდევნო პერიოდში. 7 თვისთვის ბავშვის ტვინი იზრდება 2-ჯერ, 1,5 წლით - 3-ჯერ, ხოლო 3 წლისთვის ის უკვე შეადგენს ზრდასრული ადამიანის ტვინის მასის 3/4-ს.

ამაშია მგრძნობიარე პერიოდიდაზვერვის, აზროვნების და მაღალი გონებრივი აქტივობის საფუძველი ჩაეყარა. ადრეული ასაკის შესაძლებლობების შეუფასებლობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მისი მრავალი რეზერვი აღმოუჩენელია და შემდგომში ჩამორჩენა ანაზღაურდება გაჭირვებით და არა მთლიანად.

ადრეულ ასაკში არის აბსოლუტურად სპეციალური მკურნალობაბავშვი რეალობას, ამ მახასიათებელს ჩვეულებრივ სიტუაციურობას უწოდებენ. სიტუაციონალიზმი არის ბავშვის ქცევისა და ფსიქიკის დამოკიდებულება აღქმულ სიტუაციაზე. აღქმა და გრძნობა ჯერ კიდევ არ არის განცალკევებული ერთმანეთისგან და წარმოადგენს განუყოფელ ერთობას, რომელიც იწვევს სიტუაციაში უშუალო მოქმედებას. ნივთებს ბავშვისთვის განსაკუთრებული მიმზიდველი ძალა აქვს. ბავშვი რაღაცას უშუალოდ აქ და ახლა აღიქვამს, საკუთარი განზრახვების და ამის შესახებ ცოდნის სიტუაციაში მოყვანის გარეშე.

1-3 წლის ასაკი მცირეწლოვანი ბავშვის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებების პერიოდია. უპირველეს ყოვლისა, ბავშვი იწყებს სიარულს. მოიპოვა დამოუკიდებლად გადაადგილების შესაძლებლობა, ის ეუფლება შორეულ სივრცეს და დამოუკიდებლად შედის კონტაქტში ობიექტთა მასასთან, რომელთაგან ბევრი ადრე მისთვის მიუწვდომელი იყო.

სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს ბავშვების მოძრაობების კოორდინაცია უმჯობესდება და ისინი ეუფლებიან მოქმედებების სულ უფრო რთულ კომპლექტს. ამ ასაკის ბავშვმა იცის როგორ დაიბანოს თავი, სკამზე ასვლა სათამაშოს მისაღებად, უყვარს ასვლა, ხტომა და დაბრკოლებების გადალახვა. ის კარგად გრძნობს მოძრაობის რიტმს. ადრეულ ასაკში ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაცია შეუცვლელი პირობაა ობიექტური აქტივობების განვითარებისთვის, რომლებიც განაპირობებს ამ ასაკის ბავშვების საქმიანობას.

ცხოვრების მეორე წლის ბავშვი აქტიურად ეუფლება მოქმედებებს ისეთ საგნებთან-ინსტრუმენტებთან, როგორიცაა ჭიქა, კოვზი, სკუპი და ა.შ. ხელსაწყოს მოქმედების დაუფლების პირველ ეტაპზე ის იყენებს ხელსაწყოებს, როგორც ხელის გაფართოებას და ამიტომ ამ მოქმედებას ეწოდა ხელით (მაგალითად, ბავშვი იყენებს სპატულას ბურთის მისაღებად, რომელიც შემოვიდა კაბინეტის ქვეშ). შემდეგ ეტაპზე ბავშვი სწავლობს ხელსაწყოების კორელაციას იმ ობიექტთან, რომელზედაც მიმართულია მოქმედება (ქვიშა, თოვლი, მიწა გროვდება სპატულით, წყალი გროვდება ვედროთი).

ამრიგად, ის ეგუება იარაღის თვისებებს. ობიექტ-ინსტრუმენტების დაუფლება იწვევს ბავშვის მიერ საგნების გამოყენების სოციალური ხერხის ათვისებას და გადამწყვეტ გავლენას ახდენს აზროვნების საწყისი ფორმების განვითარებაზე.

ბავშვის ამ „განთავისუფლების“ შედეგად, მისი დამოკიდებულების შემცირება ზრდასრულზე შემეცნებითი აქტივობა, საგნის მოქმედებები. ცხოვრების მეორე წელს ბავშვი განიცდის ობიექტური აქტივობების განვითარებას, ცხოვრების მესამე წელს ობიექტური აქტივობები წამყვანი ხდება. სამი წლის ასაკში დგინდება მისი დომინანტი ხელი და იწყება ორივე ხელის მოქმედებების კოორდინაციის ფორმირება.

ობიექტური აქტივობის გაჩენით, ობიექტთან მოქმედების ზუსტად იმ მეთოდების ათვისებაზე დაფუძნებული, რაც უზრუნველყოფს მის გამოყენებას დანიშნულებისამებრ, იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება მიმდებარე ობიექტების მიმართ და იცვლება ორიენტაციის ტიპი ობიექტურ სამყაროში. იმის ნაცვლად, რომ იკითხოთ "რა არის ეს?" - როდესაც ახალ საგანს აწყდება, ბავშვს უჩნდება კითხვა: "რა შეიძლება გაკეთდეს ამით?" (რ.ია. ლეხტმან-აბრამოვიჩი, დ.ბ. ელკონინი).

ამავდროულად, ეს ინტერესი უკიდურესად ფართოვდება. ამრიგად, საგნებისა და სათამაშოების თავისუფალი არჩევანით, ის ცდილობს გაეცნოს რაც შეიძლება მეტ მათგანს, ჩართვას საგნები თავის საქმიანობაში.

IN მჭიდრო კავშირიობიექტური მოქმედებების განვითარებასთან ერთად ვითარდება ბავშვის აღქმა, ვინაიდან ობიექტებთან მოქმედების პროცესში ბავშვი ეცნობა არა მხოლოდ მათი გამოყენების გზებს, არამედ მათ თვისებებსაც - ფორმას, ზომას, ფერს, მასას, მასალას. და ა.შ.

ბავშვების პრაქტიკული საგნობრივი აქტივობა - მნიშვნელოვანი ეტაპიპრაქტიკულიდან გონებრივ მედიაციაზე გადასვლა, ის ქმნის პირობებს კონცეპტუალური და ვერბალური აზროვნების შემდგომი განვითარებისათვის. ობიექტებთან მოქმედებების შესრულებისა და სიტყვებით მოქმედებების აღნიშვნის პროცესში ყალიბდება ბავშვის აზროვნების პროცესები. მათ შორის განზოგადებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადრეულ ასაკში. ბავშვებს უვითარდებათ ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების მარტივი ფორმები, ყველაზე პირველადი განზოგადებები, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია ობიექტების გარკვეული გარე და შინაგანი მახასიათებლების იდენტიფიკაციასთან.

ადრეული ბავშვობის დასაწყისში ბავშვის აღქმა ჯერ კიდევ ძალიან ცუდად არის განვითარებული, თუმცა ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვი საკმაოდ ორიენტირებული გამოიყურება. ორიენტაცია უფრო მეტად ხდება ობიექტების ამოცნობის საფუძველზე, ვიდრე ჭეშმარიტი აღქმის საფუძველზე. თავად აღიარება დაკავშირებულია შემთხვევითი, თვალსაჩინო ღირშესანიშნაობების იდენტიფიკაციასთან.

უფრო სრულყოფილ და ყოვლისმომცველ აღქმაზე გადასვლა ხდება ბავშვში ობიექტური აქტივობების, განსაკუთრებით ინსტრუმენტული და კორელაციური მოქმედებების დაუფლებასთან დაკავშირებით, რომელთა შესრულებისას ის იძულებულია ყურადღება გაამახვილოს ობიექტების სხვადასხვა თვისებებზე (ზომა, ფორმა, ფერი). და მოაქვს მათ შესაბამისობაში მოცემული მახასიათებლის მიხედვით. პირველ რიგში, ობიექტების და მათი თვისებების კორელაცია პრაქტიკულად ხდება. ეს პრაქტიკული კორელაცია შემდეგ იწვევს აღქმითი ხასიათის კორელაციების გაჩენას. იწყება აღქმის მოქმედებების განვითარება.

აღქმის მოქმედებების ფორმირება სხვადასხვა შინაარსთან და განსხვავებულ პირობებთან მიმართებაში, რომლებშიც ეს შინაარსი განხორციელებულია, ერთდროულად არ ხდება. უფრო რთულ ამოცანებთან დაკავშირებით, მცირეწლოვანი ბავშვი შეიძლება დარჩეს ქაოტური მოქმედებების დონეზე, საგნების თვისებების გათვალისწინების გარეშე, რომლითაც ის მოქმედებს, ძალის გამოყენებით ქმედებების დონეზე, რომლებიც არ მიგვიყვანს დადებით შედეგამდე. დავალებების მიმართ, რომლებიც შინაარსობრივად უფრო ხელმისაწვდომია და უფრო ახლოსაა ბავშვის გამოცდილებასთან, მას შეუძლია გადავიდეს პრაქტიკულ ორიენტაციაზე - პრობლემებზე, რომლებიც ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება უზრუნველყოს მისი საქმიანობის დადებითი შედეგი. რიგ ამოცანებში ის გადადის თავად აღქმის ორიენტაციაზე.

მიუხედავად იმისა, რომ ამ ასაკში ბავშვი იშვიათად იყენებს ვიზუალურ კორელაციას, მაგრამ იყენებს ფართო „ცდას“, ის უკეთ ასახავს ობიექტების თვისებებსა და ურთიერთობებს და უფრო მეტ შესაძლებლობებს იძლევა ამოცანის პოზიტიური გადაწყვეტისთვის. „ცდისა“ და ვიზუალური კორელაციის დაუფლება მცირეწლოვან ბავშვებს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ განასხვავონ ობიექტების თვისებები „სიგნალის“ დონეზე, ე.ი. ობიექტების ძიება, აღმოჩენა, გარჩევა და ამოცნობა, მაგრამ ასევე აჩვენოს ობიექტების თვისებები, მათი ჭეშმარიტი აღქმა გამოსახულების საფუძველზე. ეს აისახება მოდელის მიხედვით არჩევანის გაკეთების უნარში.

აღქმისა და აქტივობის განვითარებას შორის მჭიდრო კავშირი გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი იწყებს არჩევანის გაკეთებას მოდელის მიხედვით ფორმასთან და ზომასთან მიმართებაში, ე.ი. იმ თვისებებთან მიმართებაში, რომლებიც გასათვალისწინებელია პრაქტიკულ მოქმედებაში და მხოლოდ ამის შემდეგ ფერთან მიმართებაში (L.A. Wenger, V.S. Mukhina).

ამ პერიოდში განსაკუთრებით ინტენსიურია მეტყველების განვითარება. მეტყველების ათვისება ბავშვის ერთ-ერთი მთავარი მიღწევაა ცხოვრების მეორე ან მესამე წელს. თუ 1 წლის ასაკში ბავშვი თითქმის სრულიად უსიტყვოდ ჩამოდის, ლექსიკონში აქვს 10-20 ბაბუაწვერა, მაშინ 3 წლის ასაკში მისი ლექსიკა 400-ზე მეტ სიტყვას მოიცავს. ადრეული ბავშვობის განმავლობაში მეტყველება სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვის მთელი გონებრივი განვითარებისთვის. ის ხდება ბავშვისთვის სოციალური გამოცდილების გადაცემის უმნიშვნელოვანესი საშუალება. ბუნებრივია, მოზარდები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ ბავშვის აღქმას, აქტიურად იყენებენ ობიექტების თვისებების სახელს.

მეორე წლის ბოლოს ბავშვი იწყებს მეტყველებაში ორსიტყვიანი წინადადებების გამოყენებას. ის, რომ ისინი ინტენსიურად ეუფლებიან მეტყველებას, აიხსნება იმით, რომ ბავშვებს უყვართ ერთი და იგივე სიტყვის განმეორებით წარმოთქმა. თითქოს ამით თამაშობენ. შედეგად, ბავშვი სწავლობს სიტყვების სწორად გაგებას და წარმოთქმას, ასევე წინადადებების აგებას. ეს არის მისი გაზრდილი მგრძნობელობის პერიოდი სხვების მეტყველების მიმართ. ამიტომ, ამ პერიოდს უწოდებენ მგრძნობიარე (ხელსაყრელია ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის).

ამ ასაკში მეტყველების ჩამოყალიბება ყველა გონებრივი განვითარების საფუძველია. თუ რაიმე მიზეზის გამო (ავადმყოფობა, არასაკმარისი კომუნიკაცია) ბავშვის მეტყველების შესაძლებლობები საკმარისად არ არის გამოყენებული, მაშინ მისი შემდგომი ზოგადი განვითარება იწყება შეფერხებით. ცხოვრების პირველი და მეორე წლის დასასრულს შეინიშნება სათამაშო აქტივობის ზოგიერთი საძირკველი. ბავშვები საგნებთან ერთად ასრულებენ უფროსების მოქმედებებს, რომლებსაც აკვირდებიან (ბაძავს უფროსებს). ამ ასაკში სათამაშოს უპირატესობას ანიჭებენ რეალურ საგანს: თასს, ფინჯანს, კოვზს და ა.შ., ვინაიდან წარმოსახვის არასაკმარისი განვითარების გამო მათ მაინც უჭირთ შემცვლელი საგნების გამოყენება.

მეტყველების გაჩენა მჭიდრო კავშირშია კომუნიკაციის აქტივობასთან, ის ჩნდება კომუნიკაციის მიზნებისთვის და ვითარდება მის კონტექსტში. კომუნიკაციის მოთხოვნილება ყალიბდება ბავშვზე ზრდასრული ადამიანის აქტიური გავლენით. კომუნიკაციის ფორმების ცვლილება ასევე ხდება ბავშვზე ზრდასრულის საინიციატივო გავლენით.

ჩვილობის პერიოდში ერთი ბავშვის ინტერესის გამოვლინება მეორის მიმართ ნაკარნახევია ახალი შთაბეჭდილებების მოთხოვნილებით, ცოცხალი საგნისადმი ინტერესით. ადრეულ ასაკში თანატოლი მოქმედებს როგორც ურთიერთობის პარტნიორი. თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის განვითარება გადის რამდენიმე ეტაპს:

ყურადღება და ინტერესი თანატოლების მიმართ (ცხოვრების მეორე წელი);

თანატოლების ყურადღების მიპყრობისა და მათი წარმატებების დემონსტრირების სურვილი (ცხოვრების მეორე წლის დასასრული);

მგრძნობელობის გაჩენა თანატოლის დამოკიდებულებისა და მისი გავლენის მიმართ (ცხოვრების მესამე წელი).

ბავშვთა ურთიერთობა ადრეულ ასაკში იღებს ემოციური და პრაქტიკული გავლენის ფორმას, რომლის დამახასიათებელი ნიშნებია სპონტანურობა, შინაარსობრივი შინაარსის ნაკლებობა, უწესრიგობა, პარტნიორის მოქმედებებისა და მოძრაობების სარკისებური ასახვა. თანატოლის მეშვეობით ბავშვი გამოირჩევა, აცნობიერებს თავისას ინდივიდუალური მახასიათებლები. ამავდროულად, მოზრდილები გადამწყვეტ როლს თამაშობენ ბავშვებს შორის ურთიერთობის ორგანიზებაში.

მეორე წლის ბავშვი ძალიან ემოციურია. მაგრამ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვების ემოციები არასტაბილურია.

ადრეულ ასაკში იწყება მორალური გრძნობების საფუძვლების ფორმირება. ეს ხდება მაშინ, როდესაც მოზარდები ასწავლიან ბავშვს სხვა ადამიანების გათვალისწინებას. „ნუ ახმაურებ, მამა დაიღალა, სძინავს“, „აჩუქე ბაბუას ფეხსაცმელი“ და ა.შ. ცხოვრების მეორე წელს ბავშვს უვითარდება დადებითი გრძნობები მეგობრების მიმართ, ვისთან ერთადაც თამაშობს. სულ უფრო მრავალფეროვანი ხდება თანაგრძნობის გამოხატვის ფორმები. ეს არის ღიმილი, კეთილი სიტყვა, თანაგრძნობა, ყურადღება სხვა ადამიანების მიმართ და, ბოლოს და ბოლოს, სურვილი გაუზიაროთ სიხარული სხვა ადამიანს. თუ პირველ წელს სიმპათიის განცდა კვლავ უნებლიე, არაცნობიერი და არასტაბილურია, მაშინ მეორე წელს ის უფრო ცნობიერი ხდება.

ცხოვრების მეორე წელს უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში ბავშვს უვითარდება ემოციური რეაქცია შექებაზე (რ.ხ. შაკუროვი). ქებაზე ემოციური რეაქციის გაჩენა ქმნის შინაგან პირობებს თვითშეფასების, სიამაყის განვითარებისთვის და ბავშვის სტაბილური პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის საკუთარი თავის და მისი თვისებების მიმართ.

ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა დიდ დროს და სისტემატიურ დაკვირვებას მოითხოვს. ამ მიზნით მასწავლებელმა უნდა აწარმოოს დღიური, ჩაწეროს მასში მოსწავლეთა ქცევის მახასიათებლები, პერიოდულად გააკეთოს დაკვირვების შედეგების მოკლე განზოგადება.

ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე დაკავშირებულია მისი ნერვული აქტივობის ტიპთან, რომელიც მემკვიდრეობითია. პავლოვმა უმაღლესი ნერვული აქტივობის დოქტრინაში გამოავლინა ნერვული პროცესების ძირითადი თვისებები:

მღელვარების სიძლიერე და დისბალანსი;

ამ პროცესების ბალანსი და დისბალანსი;

მათი მობილურობა.

ამ პროცესების მიმდინარეობის შესწავლის საფუძველზე მან გამოავლინა უმაღლესი ნერვული აქტივობის 4 ტიპი:

ძლიერი, გაუწონასწორებელი, ხასიათდება ძლიერი აგზნებით და ნაკლებად ძლიერი დათრგუნვით, შეესაბამება ქოლერიულ ტემპერამენტს. ქოლერიული ტემპერამენტის მქონე ბავშვს ახასიათებს გაზრდილი აგზნებადობა, აქტივობა და ყურადღების გაფანტულობა. ის ყველა საკითხს გატაცებით იღებს. ძალების გაზომვის გარეშე ხშირად კარგავს ინტერესს დაწყებული საქმის მიმართ და არ ასრულებს მას. ამან შეიძლება გამოიწვიოს უაზრობა და ჩხუბი. ამიტომ, ასეთ ბავშვში აუცილებელია დათრგუნვის პროცესების გაძლიერება და საზღვრებს სცდება აქტივობა სასარგებლო და შესაძლებელ აქტივობებზე გადასვლა. აუცილებელია დავალების შესრულების კონტროლი, დაწყებული სამუშაოს დასრულება. კლასებში ასეთ ბავშვებს უნდა უხელმძღვანელონ მასალის გააზრებაში, დაუსვან უფრო რთული ამოცანები და ოსტატურად დაეყრდნონ მათ ინტერესებს.

ძლიერი, გაწონასწორებული (აგზნების პროცესი დაბალანსებულია დათრგუნვის პროცესით), მოძრავი, სანგური ტემპერამენტის შესაბამისი. სანგური ტემპერამენტის მქონე ბავშვები აქტიურები, კომუნიკაბელურები არიან და ადვილად ეგუებიან ცვალებად პირობებს. ამ ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ბავშვების მახასიათებლები აშკარად ვლინდება საბავშვო ბაღში შესვლისთანავე: ისინი მხიარულები არიან, დაუყოვნებლივ პოულობენ მეგობრებს, იკვლევენ ჯგუფის ცხოვრების ყველა ასპექტს, დიდი ინტერესით და აქტიურად მონაწილეობენ კლასებსა და თამაშებში.

ძლიერი, გაწონასწორებული, ინერტული (შეესაბამება ფლეგმატურ ტემპერამენტს). ფლეგმატური ბავშვები არიან მშვიდი, მომთმენი, ასრულებენ მტკიცე მუშაობას და თანაბრად ეპყრობიან სხვებს. ფლეგმატური ადამიანის მინუსი არის მისი ინერტულობა, მისი უმოქმედობა, მას არ შეუძლია დაუყოვნებლივ კონცენტრირება ან ყურადღების მიქცევა. ზოგადად, ასეთი ბავშვები არ იწვევენ უსიამოვნებას.

რა თქმა უნდა, ისეთი თვისებები, როგორიცაა თავშეკავება და წინდახედულობა, დადებითია, მაგრამ ისინი შეიძლება აგვერიოს გულგრილობაში, აპათიაში, ინიციატივის ნაკლებობასა და სიზარმაცეში. აუცილებელია ბავშვის ამ მახასიათებლების ძალიან ფრთხილად შესწავლა სხვადასხვა სიტუაციებში სხვადასხვა სახისაქტივობებს, ნუ იჩქარებთ დასკვნებს, შეამოწმეთ და შეადარეთ თქვენი დაკვირვების შედეგები კოლეგებისა და ბავშვის ოჯახის წევრების დაკვირვებებს.

სუსტი, ხასიათდება როგორც აგზნების, ასევე დათრგუნვის სისუსტით გაზრდილი დათრგუნვით ან დაბალი მობილურობით (შეესაბამება მელანქოლიურ ტემპერამენტს). მელანქოლიური ტემპერამენტის მქონე ბავშვები არიან არაკომუნიკაბელური, თავშეკავებული, ძალიან შთამბეჭდავი და მგრძნობიარე. საბავშვო ბაღში ან სკოლაში შესვლისას დიდი დრო სჭირდება ახალ გარემოსთან შეგუებას, ბავშვების ჯგუფს სევდიანი და სევდიანი გრძნობს. ზოგიერთ შემთხვევაში, გამოცდილება ბავშვის ფიზიკურ მდგომარეობაზეც კი მოქმედებს: ის წონაში იკლებს, მადა და ძილი ერღვევა. არა მარტო მასწავლებლები, არამედ სამედიცინო პერსონალიოჯახმა კი განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს ასეთ ბავშვებს და იზრუნოს მათში რაც შეიძლება მეტ პოზიტიურ ემოციებს აღძრას ისეთი პირობების შექმნაზე.

თითოეული ადამიანის ნერვული სისტემის თვისებები არ ჯდება უმაღლესი ნერვული აქტივობის რომელიმე „სუფთა“ ტიპში. როგორც წესი, ინდივიდუალური ფსიქიკა ასახავს ტიპების ნარევს ან ვლინდება შუალედურ ტიპად (მაგალითად, სანგვინურ და ფლეგმატულ ადამიანს შორის, მელანქოლიურ და ფლეგმატურ ადამიანს შორის, ქოლერიან და მელანქოლიურ ადამიანს შორის) .

ბავშვების განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებისას მასწავლებელი დიდწილად ეყრდნობა პედაგოგიკის და განვითარების ფსიქოლოგიის განზოგადებულ მონაცემებს. რაც შეეხება ინდივიდუალურ განსხვავებებს და ცალკეული ბავშვების აღზრდის მახასიათებლებს, აქ ის მხოლოდ ამ მასალას უნდა დაეყრდნოს, რომელსაც იღებს მოსწავლეთა პირადი შესწავლის პროცესში.

ამრიგად, ადრეული ბავშვობა მოიცავს პერიოდს 1 წლიდან 3 წლამდე. ამ პერიოდში იცვლება ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა. ადრეული ბავშვობის დასაწყისისთვის ბავშვი, ზრდასრულისგან დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის სურვილს იძენს, რჩება უფროსთან დაკავშირებული, რადგან მას სჭირდება მისი პრაქტიკული დახმარება, შეფასება და ყურადღება. ეს წინააღმდეგობა ხსნის ბავშვის განვითარების ახალ სოციალურ სიტუაციაში, რომელიც წარმოადგენს თანამშრომლობას ან ერთობლივი საქმიანობაბავშვი და ზრდასრული.

იცვლება ბავშვის წამყვანი აქტივობებიც. თუ ჩვილს ჯერ კიდევ არ აქვს ამოცნობილი ობიექტთან მოქმედების მეთოდი და მისი მიზანი, მაშინ უკვე ცხოვრების მეორე წელს ბავშვის ობიექტური თანამშრომლობის შინაარსი უფროსებთან ხდება საგნების გამოყენების სოციალურად განვითარებული გზების ათვისება. ზრდასრული არა მხოლოდ აძლევს ბავშვს საგანს, არამედ საგანთან ერთად „გადასცემს“ მასთან მოქმედების ხერხს.

ასეთ თანამშრომლობაში კომუნიკაცია წყვეტს წამყვან საქმიანობას, ის ხდება ობიექტების გამოყენების სოციალური გზების დაუფლების საშუალება.

ადრეულ ბავშვობაში შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი გონებრივი სფეროების სწრაფი განვითარება: კომუნიკაცია, მეტყველება, შემეცნებითი (აღქმა, აზროვნება), საავტომობილო და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო. მცირეწლოვანი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში მთავარია მისი აქტიური მეტყველების სტიმულირება. ეს მიიღწევა ლექსიკის გამდიდრებით, ინტენსიური მუშაობით არტიკულაციური აპარატის გასაუმჯობესებლად, ასევე უფროსებთან კომუნიკაციის არეალის გაფართოებით.

ბაგა-ბაღის პატრონაჟი დასრულდა. ახლა კი ბავშვი კვეთს საბავშვო ბაღის ზღურბლს. ბავშვის ცხოვრებაში ურთულესი პერიოდი იწყება მისი ბაღში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში - ადაპტაციის პერიოდი.

ადაპტაციას ჩვეულებრივ უწოდებენ ბავშვის ახალ გარემოში შესვლისა და მის პირობებთან შეგუების პროცესს.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებს შეიძლება განიცადონ მადის, ძილისა და ემოციური მდგომარეობის დარღვევა. ზოგიერთი ბავშვი განიცდის უკვე ჩამოყალიბებული პოზიტიური ჩვევებისა და უნარების დაკარგვას. მაგალითად, სახლში ითხოვდა ქოთნის გამოყენებას, მაგრამ საბავშვო ბაღში ამას არ აკეთებს, სახლში თვითონ ჭამდა, საბავშვო ბაღში კი უარს ამბობს. მადის დაქვეითება, ძილი, ემოციური მდგომარეობაიწვევს იმუნიტეტის დაქვეითებას, გაუარესებას ფიზიკური განვითარებაწონის დაკლება, ზოგჯერ ავადმყოფობამდე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია

ბაგა-ბაღის პატრონაჟი დასრულდა. ახლა კი ბავშვი კვეთს საბავშვო ბაღის ზღურბლს. ბავშვის ცხოვრებაში ურთულესი პერიოდი იწყება მისი ბაღში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში - ადაპტაციის პერიოდი.

ადაპტაციას ჩვეულებრივ უწოდებენ ბავშვის ახალ გარემოში შესვლისა და მის პირობებთან შეგუების პროცესს.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვებს შეიძლება განიცადონ მადის, ძილისა და ემოციური მდგომარეობის დარღვევა. ზოგიერთი ბავშვი განიცდის უკვე ჩამოყალიბებული პოზიტიური ჩვევებისა და უნარების დაკარგვას. მაგალითად, სახლში ითხოვდა ქოთნის გამოყენებას, მაგრამ საბავშვო ბაღში ამას არ აკეთებს, სახლში თვითონ ჭამდა, საბავშვო ბაღში კი უარს ამბობს. მადის დაქვეითება, ძილი და ემოციური მდგომარეობა იწვევს იმუნიტეტის დაქვეითებას, ფიზიკური განვითარების გაუარესებას, წონის კლებას და ზოგჯერ ავადმყოფობას.

ადაპტაციის სამი ხარისხი არსებობს: მსუბუქი, საშუალო და მძიმე.

მარტივი ადაპტაციით, უარყოფითი ემოციური მდგომარეობა დიდხანს არ გრძელდება. ამ დროს ბავშვს ცუდად სძინავს, უკარგავს მადას და ერიდება ბავშვებთან თამაშს. მაგრამ საბავშვო ბაღში შესვლიდან პირველი თვის განმავლობაში, როცა ახალ პირობებს ეჩვევი, ყველაფერი ნორმალურად უბრუნდება. ადაპტაციის პერიოდში ბავშვი ჩვეულებრივ არ ავადდება.

ზომიერი ადაპტაციით ბავშვის ემოციური მდგომარეობა უფრო ნელა ნორმალიზდება და მიღებიდან პირველი თვის განმავლობაში მას ჩვეულებრივ აწუხებს მწვავე რესპირატორული ინფექციები. დაავადება გრძელდება 7-10 დღე და მთავრდება ყოველგვარი გართულების გარეშე.

ყველაზე არასასურველია რთული ადაპტაცია, როდესაც ბავშვის ემოციური მდგომარეობა ძალიან ნელა ნორმალიზდება (ზოგჯერ ეს პროცესი რამდენიმე თვე გრძელდება). ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვი ან განიცდის განმეორებით დაავადებებს, ხშირად გართულებებით, ან ავლენს მუდმივ ქცევის დარღვევას. მძიმე ადაპტაცია უარყოფითად მოქმედებს როგორც ბავშვების ჯანმრთელობაზე, ასევე განვითარებაზე.

რა განსაზღვრავს ადაპტაციის პერიოდის ბუნებას და ხანგრძლივობას?

მასწავლებლებისა და ექიმების კვლევა აჩვენებს, რომ ადაპტაციის ბუნება დამოკიდებულიაშემდეგი ფაქტორები:

· ბავშვის ასაკი. 10-11 თვიდან 2 წლამდე ბავშვებისთვის უფრო რთულია ახალ პირობებთან ადაპტაცია. 2 წლის შემდეგ ბავშვები ბევრად უფრო ადვილად ადაპტირდებიან ცხოვრების ახალ პირობებთან. ეს აიხსნება იმით, რომ ამ ასაკში ისინი უფრო ცნობისმოყვარეები ხდებიან, კარგად ესმით ზრდასრულთა მეტყველება და აქვთ ქცევის უფრო მდიდარი გამოცდილება სხვადასხვა პირობებში.

· ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და განვითარების დონე. ჯანმრთელი, კარგად განვითარებული ბავშვი უფრო ადვილად იტანს სოციალური ადაპტაციის სირთულეებს.

· ობიექტური აქტივობის ფორმირება. ასეთი ბავშვი შეიძლება დაინტერესდეს ახალი სათამაშო, კლასები.

· ინდივიდუალური მახასიათებლები. იმავე ასაკის ბავშვები საბავშვო ბაღის პირველ დღეებში განსხვავებულად იქცევიან. ზოგიერთი ბავშვი ტირის, უარს ამბობს ჭამაზე ან ძილზე და რეაგირებს ზრდასრულთა ყველა წინადადებაზე ძალადობრივი პროტესტით. მაგრამ გადის რამდენიმე დღე და ბავშვის ქცევა იცვლება: მადა და ძილი აღდგება, ბავშვი ინტერესით უყურებს მეგობრების თამაშს. სხვები კი, პირიქით, პირველ დღეს გარეგნულად მშვიდად არიან. ისინი მასწავლებლის მოთხოვნებს წინააღმდეგობის გარეშე ასრულებენ და მომდევნო დღეებში ტირილით შორდებიან მშობლებს, ცუდად ჭამენ, ცუდად სძინავთ და არ მონაწილეობენ თამაშებში. ეს ქცევა შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე კვირის განმავლობაში.

· საცხოვრებელი პირობები ოჯახში. ეს არის ყოველდღიური რუტინის შექმნა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, ბავშვთა უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება, ასევე პიროვნული თვისებები (სათამაშოებით თამაშის უნარი, უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობა, საკუთარ თავზე ზრუნვა და ა.შ. ). თუ ბავშვი მოდის ოჯახიდან, სადაც არ არის შექმნილი მისი სათანადო განვითარების პირობები, ბუნებრივია, მისთვის ძალიან რთული იქნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან შეგუება.

· ადაპტაციის მექანიზმების მომზადების დონე, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის გამოცდილება. ტრენინგის მექანიზმები თავისთავად არ ხდება. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც ბავშვისგან ქცევის ახალ ფორმებს მოითხოვს. ბავშვები, რომლებიც საბავშვო ბაღში შესვლამდე არაერთხელ განიცდიდნენ სხვადასხვა პირობებს (ნათესავებთან, მეგობრებთან სტუმრობა, ქვეყანაში წასვლა და ა.შ.), უფრო ადვილად ეგუებიან სკოლამდელ დაწესებულებას. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ჩამოაყალიბოს ნდობის ურთიერთობა უფროსებთან ოჯახში და ჰქონდეს უნარი დადებითად უპასუხოს უფროსების მოთხოვნებს.

ბავშვებში ადაპტაციის პერიოდის დასრულების ობიექტური მაჩვენებლებია:

· ღრმა ოცნება;

· კარგი მადა;

· მხიარული ემოციური მდგომარეობა;

· არსებული ჩვევებისა და უნარების სრული აღდგენა, აქტიური ქცევა;

· ასაკის შესაბამისი წონის მომატება.

თამაშები ბავშვის საბავშვო ბაღში ადაპტაციის დროს

სტრესის შესამცირებლად აუცილებელია ბავშვის ყურადღების გადატანა აქტივობებზე, რომლებიც მას სიამოვნებას მოაქვს. ეს, უპირველეს ყოვლისა, თამაშია.

თამაში "დაასხით, დაასხით, შეადარეთ"

სათამაშოები, ქაფის ღრუბლები, მილები და ხვრელების ბოთლები ჩაშვებულია წყლის აუზში. წყლის თასი შეგიძლიათ აავსოთ ღილებით, პატარა კუბებით და ა.შ. და ითამაშეთ მათთან ერთად:

· აიღეთ რაც შეიძლება მეტი ნივთი ერთ ხელში და ჩაასხით მეორეში;

· შეაგროვეთ, მაგალითად, ერთი ხელით მძივები, მეორეთი კი კენჭები;

· აწიეთ რაც შეიძლება მეტი საგანი თქვენს ხელებზე.

ყოველი დავალების შესრულების შემდეგ ბავშვი ამშვიდებს ხელებს წყალში ჩაჭერით. ვარჯიშის ხანგრძლივობა დაახლოებით ხუთი წუთია, სანამ წყალი არ გაცივდება. თამაშის დასასრულს ბავშვის ხელები ერთი წუთის განმავლობაში პირსახოცით უნდა შეიზილოთ.

თამაში "ქვიშის ნახატები"

გაფანტეთ სემოლინაუჯრაზე. შეგიძლიათ დაასხით სლაიდში ან გაასუფთავოთ. კურდღლები გადახტებიან უჯრის გასწვრივ, სპილოები დაძვრებიან და წვიმა მოვა. ისინი გაათბებენ მას მზის სხივები, და მასზე გამოჩნდება სურათი. და რა სახის ნახატს გეტყვით ბავშვი, რომელიც სიამოვნებით შეუერთდება ამ თამაშს. სასარგებლოა ორივე ხელით მოძრაობების შესრულება.

თამაში "საუბარი სათამაშოსთან"

ხელზე დაიდეთ ხელთათმანის სათამაშო. ბავშვის ხელზე ასევე არის ხელთათმანის სათამაშო. ეხები, შეგიძლია მოფერება და ტიკტიკი, თან კითხულობ: „რატომ არის ჩემი... სევდიანი, თვალები სველი აქვს; ვისთან დაუმეგობრდა საბავშვო ბაღში, რა ჰქვია მის მეგობრებს, რა თამაშებს თამაშობდნენ და ა.შ. ესაუბრეთ ერთმანეთს, მიესალმეთ თითებით. სათამაშოს გამოსახულების გამოყენებით, მასზე საკუთარი გამოცდილების და განწყობის გადაცემით, ბავშვი გეტყვით რა აწუხებს მას და გიზიარებთ იმას, რისი გამოხატვაც რთულია.

ადაპტაციის პერიოდის ფაზები.

ადაპტაციის პერიოდის ხანგრძლივობიდან გამომდინარე, გამოიყოფა ბავშვის საბავშვო ბაღში ადაპტაციის სამი ხარისხი: მარტივი (1-16 დღე), საშუალო (16-32), მძიმე (32-64 დღე).

მარტივი ადაპტაციითბავშვის ქცევა ორ კვირაში უბრუნდება ნორმალურ მდგომარეობას. მადა აღდგება პირველი კვირის ბოლოს, ძილი კი უმჯობესდება 1-2 კვირის შემდეგ. განწყობა არის ხალისიანი, დაინტერესებული, შერწყმული დილის ტირილთან. ახლო უფროსებთან ურთიერთობა არ ირღვევა, ბავშვი ემორჩილება გამოსამშვიდობებელ რიტუალებს, სწრაფად იფანტება ყურადღება და ინტერესდება სხვა უფროსებით. ბავშვებისადმი დამოკიდებულება შეიძლება იყოს გულგრილი ან დაინტერესებული. გარემოსადმი ინტერესი აღდგება ორ კვირაში ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობით. მეტყველება შეფერხებულია, მაგრამ ბავშვს შეუძლია უპასუხოს და შეასრულოს ზრდასრულის მითითებები. პირველი თვის ბოლოს აქტიური მეტყველება აღდგება. სიხშირე არა უმეტეს ერთხელ, არა უმეტეს ათი დღის განმავლობაში, გართულებების გარეშე. წონა უცვლელი. არ არის ნევროზული რეაქციების ნიშნები ან ცვლილებები ავტონომიური ნერვული სისტემის აქტივობაში.

ადაპტაციის საშუალო ხარისხი.ზოგადი მდგომარეობის დარღვევები უფრო გამოხატულია და უფრო დიდხანს გრძელდება. ძილი მხოლოდ 20-40 დღის შემდეგ აღდგება, ძილის ხარისხიც ზარალდება. მადა აღდგება 20-40 დღის შემდეგ. არასტაბილური განწყობა ერთი თვის განმავლობაში, ცრემლიანობა მთელი დღის განმავლობაში. ქცევითი რეაქციები აღდგება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოფნის 30-ე დღეს. მისი დამოკიდებულება საყვარელი ადამიანების მიმართ ემოციურად აღფრთოვანებულია (ტირილი, ყვირილი განშორებისა და შეხვედრისას). ბავშვებისადმი დამოკიდებულება ჩვეულებრივ გულგრილია, მაგრამ შეიძლება დაინტერესებაც. მეტყველება ან არ გამოიყენება, ან მეტყველების აქტივობა შენელდება. თამაშში ბავშვი არ იყენებს შეძენილ უნარებს, თამაში სიტუაციურია. უფროსებისადმი დამოკიდებულება შერჩევითია. სიხშირე არის ორჯერ, არა უმეტეს ათი დღის განმავლობაში, გართულებების გარეშე. წონა არ იცვლება ან ოდნავ იკლებს. ჩნდება ნევროზული რეაქციების ნიშნები: შერჩევითობა უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობაში, კომუნიკაცია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. ცვლილებები ავტონომიურ ნერვულ სისტემაში: ფერმკრთალი, ოფლიანობა, ჩრდილები თვალების ქვეშ, ლოყების წვა, კანის აქერცვლა (დიათეზი) - ერთი და ნახევარიდან ორ კვირამდე.

ადაპტაციის მძიმე ხარისხი.ბავშვს ცუდად იძინებს, მოკლედ სძინავს, ყვირის, ძილში ტირის, ცრემლებით იღვიძებს; მადა მნიშვნელოვნად იკლებს და დიდი ხნის განმავლობაში შეიძლება მოხდეს ჭამაზე მუდმივი უარი, ნევროზული ღებინება, განავლის ფუნქციური დარღვევები და უკონტროლო განავალი. განწყობა გულგრილია, ბავშვი ბევრს ტირის და დიდი ხნის განმავლობაში, ქცევითი რეაქციები ნორმალიზდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოფნის მე-60 დღეს. საყვარელი ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება ემოციურად აღფრთოვანებულია, პრაქტიკული ურთიერთქმედების გარეშე. დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ: თავს არიდებს, თავს იკავებს ან ავლენს აგრესიას. უარს ამბობს აქტივობებში მონაწილეობაზე. მეტყველება არ გამოიყენება ან არის შეფერხება მეტყველების განვითარება 2-3 პერიოდის განმავლობაში. თამაში არის სიტუაციური, მოკლევადიანი.

ადაპტაციის პერიოდის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებზე. ერთი აქტიური, კომუნიკაბელური, ცნობისმოყვარეა. მისი ადაპტაციის პერიოდი საკმაოდ მარტივად და სწრაფად გაივლის. მეორე არის ნელი, მშვიდი, უყვარს მარტო ყოფნა სათამაშოებთან. ხმაური და თანატოლების ხმამაღალი საუბარი მას აღიზიანებს. თვითონაც რომ იცის ჭამა და ჩაცმა, ამას ნელა აკეთებს და ჩამორჩება ყველას. ეს სირთულეები კვალს ტოვებს სხვებთან ურთიერთობაზე. ასეთ ბავშვს მეტი დრო სჭირდება ახალ გარემოსთან შეგუებისთვის.

ფაქტორები, რომლებზეც დამოკიდებულია ადაპტაციის პერიოდის მიმდინარეობა.

1. ასაკი.

2. ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

3. განვითარების დონე.

4. უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი.

5. ობიექტური და სათამაშო აქტივობების ფორმირება.

6. სახლის რეჟიმი უფრო ახლოს არის საბავშვო ბაღის რეჟიმთან.

არსებობს გარკვეული მიზეზები, რომლებიც იწვევს ბავშვში ცრემლებს:

გარემოს შეცვლასთან დაკავშირებული შფოთვა (3 წლამდე ბავშვს ჯერ კიდევ სჭირდება გაზრდილი ყურადღება. ამავდროულად, ნაცნობი, მშვიდი სახლის ატმოსფეროდან, სადაც დედა ახლოსაა და ნებისმიერ დროს შეუძლია სამაშველოში მისვლა, ის მოძრაობს. უცნობ სივრცეში, ხვდება თუნდაც მეგობრულ, მაგრამ უცნობ ადამიანებს) და რეჟიმს (ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს იმ ჯგუფის ცხოვრების ნორმებისა და წესების მიღება, რომელშიც ის იმყოფება). საბავშვო ბაღში ასწავლიან გარკვეულ დისციპლინას, მაგრამ სახლში ეს არც ისე მნიშვნელოვანი იყო. გარდა ამისა, ირღვევა ბავშვის პირადი ყოველდღიური რუტინა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ისტერიკა და სკოლამდელ დაწესებულებაში წასვლის უხალისობა.

უარყოფითი პირველი შთაბეჭდილება საბავშვო ბაღში სტუმრობისას. ეს შეიძლება იყოს გადამწყვეტი ბავშვის მომავალ სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნისთვის, ამიტომ ჯგუფში პირველი დღე ძალზე მნიშვნელოვანია.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობა საბავშვო ბაღისთვის. ეს პრობლემა ყველაზე რთულია და შესაძლოა ასოცირებული იყოს ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლებთან. ყველაზე ხშირად ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს აკლია ემოციური კომუნიკაცია დედასთან. მაშასადამე, ნორმალური ბავშვი სწრაფად ვერ ეგუება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რადგან ის ძლიერ არის მიჯაჭვული დედასთან და მისი გაუჩინარება იწვევს ბავშვის ძალადობრივ პროტესტს, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის შთამბეჭდავი და ემოციურად მგრძნობიარეა.

2-3 წლის ბავშვები განიცდიან უცხო ადამიანების შიშს და ახალი კომუნიკაციის სიტუაციებს, რაც სრულად ვლინდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ეს შიშები ბავშვის საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის ერთ-ერთი მიზეზია. ხშირად, ახალი ადამიანებისა და ბაღში არსებული სიტუაციების შიში იწვევს ბავშვს უფრო ამაღელვებელს, დაუცველს, სნეულს, ტირილს, ის უფრო ხშირად ავადდება, რადგან სტრესი ამცირებს სხეულის დაცვას.

საკუთარი თავის მოვლის უნარის ნაკლებობა. ეს მნიშვნელოვნად ართულებს ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნას.

შთაბეჭდილებების სიჭარბე. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვი განიცდის ბევრ ახალ დადებით და უარყოფით გამოცდილებას, შეიძლება გადაიღალოს და შედეგად ნერვიულობდეს, იტიროს და იყოს კაპრიზული.

- ჯგუფის და საბავშვო ბაღის პერსონალის პირადი უარი. ეს ფენომენი არ უნდა ჩაითვალოს სავალდებულოდ, მაგრამ შესაძლებელია.

მოზრდილებს ასევე უნდა ახსოვდეთ, რომ 2-3 წლამდე ბავშვი არ განიცდის თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას, ის ჯერ არ ჩამოყალიბებულა. ამ ასაკში ზრდასრული არის ბავშვის სათამაშო პარტნიორი, მისაბაძი მაგალითი და აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მეგობრული ყურადღებისა და თანამშრომლობის მიმართ. თანატოლებს არ შეუძლიათ ამის მიცემა, რადგან მათ თავად სჭირდებათ იგივე.

სკოლამდელ პირობებთან რთული ადაპტაციის მიზეზები

ოჯახური რეჟიმის არარსებობა, რომელიც ემთხვევა საბავშვო ბაღის რეჟიმს.

ბავშვს აქვს უნიკალური ჩვევები.

საკუთარი თავის სათამაშოებით დაკავების შეუძლებლობა.

ძირითადი კულტურული და ჰიგიენური უნარების ნაკლებობა.

უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილების ნაკლებობა.

შენიშვნა მასწავლებლისთვის:

1. აღმზრდელები იცნობენ მშობლებს და ოჯახის სხვა წევრებს, თავად ბავშვს და სწავლობენ შემდეგ ინფორმაციას:

რა ჩვევები გამოუმუშავდა სახლში ჭამის, ჩაძინების, ტუალეტის დროს და ა.შ.

რა ჰქვია ბავშვს სახლში?

რისი კეთება უყვარს თქვენს შვილს ყველაზე მეტად?

რა ქცევითი თვისებები გთხოვთ და რა განგაშის მშობლები.

2. გააცანით მშობლები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში და აჩვენეთ ჯგუფი. გააცანით მშობლებს საბავშვო ბაღის ყოველდღიური რუტინა, გაარკვიეთ, რით განსხვავდება სახლის ყოველდღიური რუტინა საბავშვო ბაღის ყოველდღიური რუტინისგან.

4. მშობლებთან ურთიერთობის წესების გარკვევა:

საბავშვო ბაღი ღია სისტემაა, მშობლებს შეუძლიათ ნებისმიერ დროს მოვიდნენ ჯგუფში და დარჩნენ იქ, სანამ საჭიროდ ჩათვლიან;

მშობლებს შეუძლიათ აიყვანონ შვილი მათთვის ხელსაყრელ დროს;

და ა.შ.

5. აუცილებელია გამოიჩინოთ სიხარული და მზრუნველობა, როდესაც ბავშვი მოდის ჯგუფში.

6. აუცილებელია მასწავლებელთა შემადგენლობის სტაბილურობის უზრუნველყოფა დაშვების პერიოდში და ბავშვების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში. ადაპტაციის პერიოდში და მის შემდეგ ბავშვების სხვა ჯგუფებში გადაყვანა კატეგორიულად აკრძალულია.

7. ადაპტაციის პერიოდში, თუ ეს შესაძლებელია, საჭიროა ნაზი რეჟიმი.

8. საბავშვო ბაღის რეჟიმის სიახლოვე სახლის რეჟიმთან.

9. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვს უნდა სიამოვნება ჰქონდეს უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა.

10. თითოეული ბავშვის ადაპტაციის ხარისხი მისი სიმძიმის ხარისხის შეფასებით განიხილება მასწავლებელთა საბჭოებში ან სამედიცინო-პედაგოგიურ საბჭოებში.

ბავშვის ქცევისთვის ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება, მასზე გავლენის კოორდინაცია სახლში და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, რაც ხელს უწყობს მის ადაპტაციას ცხოვრების სტილის ცვლილებებთან.

ბიბლიოგრაფია:

1. Barkan A.I. პრაქტიკული ფსიქოლოგია მშობლებისთვის, ან როგორ ისწავლოთ თქვენი შვილის გაგება. - M.: AST-PRESS, 2007 წ.

2. ვატუტინა ნ.ვ. ბავშვი შედის საბავშვო ბაღში / ედ. კაპლანი ლ.ნ.-მ., 1983 წ.

3. სკოლამდელი პედაგოგიკა/რედ. Loginova V.I., Samorukova P.G., ნაწილი მეორე, M.: "განმანათლებლობა", 1988 წ.

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია საბავშვო ბაღში (რეკომენდაციები მშობლებისთვის)

• მირონოვა ვალერია ვლადიმეროვნა , მასწავლებელი

სექციები: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა , მშობლებთან მუშაობა

რეკომენდაციების მიზნები:მომავალი საბავშვო ბაღის აღსაზრდელების მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის გაზრდა; მშობლებსა და საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს შორის პოზიტიური და სანდო ურთიერთობის განვითარება.

ამჟამად აქტუალურია ბავშვთა ადაპტაციის საკითხი. უფრო და უფრო ხშირად ჩვენ, მასწავლებლები ვაკვირდებით ბავშვებს, რომლებსაც აქვთ ძლიერი ემოციური მიჯაჭვულობა დედასთან. საბავშვო ბაღში ახლად გახსნილი ჯგუფისთვის 1-2 ასეთი ბავშვი უკვე საკმარისია, რომ მასწავლებელი იყოს, როგორც ამბობენ, ქაფში. ამ სიტუაციაში მასწავლებელს მთელი ძალის მობილიზება უწევს: სწავლების გამოცდილება, ეშმაკობა, შინაგანი პოტენციალი. მარტივად რომ ვთქვათ, ცოტა ხნით მსახიობი უნდა გახდეს. მშობლები უბრალოდ დაკარგულები არიან და არ იციან როგორ მოიქცნენ, სანამ მათი შვილი საბავშვო ბაღს ერგება.

რა უნდა იცოდნენ მშობლებმა

საბავშვო ბაღში ბავშვის ქცევის რამდენიმე შესაძლო მახასიათებელი.

1. საყვარელი სათამაშო.ჩვეულებრივ, ასეთი ბავშვი ბაღში სათამაშოს წაიყვანს, შესაძლოა ერთზე მეტსაც. შესაძლოა, ის ყოველდღე შემოიყვანს მას და წაიყვანს, გამოუცვლის სათამაშოებს. ამ სიტუაციაში, სათამაშო ბავშვისთვის, თავისებურად, მისი სახლის სამყაროს ნაწილია - ”ასეთი საშინელი არ არის მასთან ბაღში სიარული, მე იქ მექნება სათამაშო,” - ფიქრობს ბავშვი. .

ჩემს პრაქტიკაში იყო ბიჭი, რომელიც ყოველდღე მოჰქონდა და სახლში აბრუნებდა დიდ მანქანას, რომელსაც ჯგუფურად ატარებდა. მან ასევე აიღო პატარა სათამაშოების მთელი პაკეტი - მანქანები. უფრო მეტიც, ბაღში ყოფნის დროს მას არც ერთი არ დაუკარგავს. მანქანები ჩემი საყვარელი სათამაშოებია!

ბევრი დრო გავიდა მანამ, სანამ მატვეიმ სათამაშოს დატოვება დაიწყო საბავშვო ბაღში „ღამის გასათევად“, რათა ხვალ აქ აღარ მოეტანა. მანამდე კი მშობლებმა ასე წამიყვანეს. შესაძლოა ზოგიერთ თქვენგანს ამის გაკეთება მოუწიოს, ამიტომ მოემზადეთ ამისთვის. "რაც სიამოვნებს ბავშვს, მანამ სანამ არ ტირის."

2. დილით ისტერიკა.ის შეიძლება დაიწყოს ბავშვში საბავშვო ბაღისკენ მიმავალ გზაზე, მოულოდნელად საბავშვო ბაღში შესვლამდე ან გასახდელში შესვლისთანავე. აქ მნიშვნელოვანია, რომ მშობლები დაეხმარონ ბავშვს რაც შეიძლება სწრაფად გამოიცვალოს ტანსაცმელი და გადასცენ მასწავლებელს. ნუ დაარწმუნებთ და ნუ აყუჩებთ მას - ეს მხოლოდ სიტუაციის გამწვავებას გამოიწვევს ცრემლებისა და ახირებების ახალი შემოდინებით.

3. ემოციური მშობლები.ეს ხდება, რომ თავად მშობლები, როდესაც ხედავენ თავიანთ პატარას ასე უბედურს, იწყებენ ტირილს. შეეცადეთ შეინარჩუნოთ თქვენი ემოციები ხელში. ბევრი ბავშვი, ჯგუფში შესვლისთანავე, სწრაფად წყნარდება და იფანტება თამაშის დროს. თქვენ კი, ძვირფასო მშობლებო, ყოველთვის შეგიძლიათ დაურეკოთ თქვენს მასწავლებელს და გაიგოთ, როგორ მიდის საქმეები. ასეთ თხოვნაზე უარს არავინ იტყვის.

4. ინდივიდუალური მესაკუთრეები. როგორც წესი, ასეთი ბავშვები თავდაპირველად დამოუკიდებლები არიან და მასწავლებლისგან განსაკუთრებულ ყურადღებას ითხოვენ: თქვენ უნდა უპასუხოთ კითხვებს, ითამაშოთ მისი სათამაშო. მასწავლებელს უნდა აინტერესებდეს ყველაფერი, რაც ბავშვს აინტერესებს. ბავშვი იწყებს მასწავლებელს თავის მოკავშირედ აღიქვას და ეჩვევა მას. Ეს ძალიან კარგია! შეიძლება ხვალ ან ზეგ ასე არ შეეშინდეს საბავშვო ბაღში წასვლას. მასწავლებელი თამაშში 1-2 სხვა ბავშვს მოიზიდავს და ბავშვის სოციალური წრე ნელ-ნელა გაფართოებას დაიწყებს.

5. უბრალოდ გადალახეთ იგი.იცოდეთ, რომ თქვენი შვილის საქციელი - "ბავშვის ბაღის არ მიღება" - არ არის ახირება. აქ, ბაღში, მას არავინ აწყენინებს და არ ლანძღავს. მას უბრალოდ არ შეუძლია სხვანაირად მოიქცეს დღეს, ახლა. ეს არის პერიოდი, რომელიც უნდა გადარჩეს და გამოჯანმრთელდეს, როგორც ნებისმიერი ბავშვობის ავადმყოფობის შემდეგ.

6. მასწავლებლები ჯადოქრები არ არიან.ზოგიერთი მშობელი თვლის, რომ ჩვენ, აღმზრდელები, ჯადოქრები ვართ. ეს ყველაფერი მინიმუმ ორ კვირაში უნდა შეწყდეს. არა და ისევ არა! ეს პროცესი შრომატევადი და შრომატევადია თითოეული მოსწავლისთვის. რთული ადაპტაციის მქონე ბავშვი ჯგუფში ჩამოყალიბების რამდენიმე ეტაპს გაივლის, სანამ დავინახავთ, რომ უკვე იღიმება, იცინის და არ სურს ბაღიდან წასვლა.

პრაქტიკაში დაფიქსირებული ეტაპები საბავშვო ბაღში ბავშვის რთული ადაპტაციის დროს

1. ბავშვი გამუდმებით ტირის, შემდეგ მცირე ხნით წყნარდება, ივიწყებს საკუთარ თავს, მისი საქმიანობის ბუნება ქაოტურია. ის ხშირად უახლოვდება მასწავლებელს კითხვით: "მოვა დედა?"

ჩვენ, აღმზრდელებს, ზოგჯერ გვიწევს პასუხის გაცემა „არა, სანამ ის მოვა“. აგიხსნით, რატომ გვიწევს ასე არაპედაგოგიურად მოქცევა, თქვენი აზრით.

თუ თქვენს შვილს უთხარით, რომ არ იტიროს, რადგან... დედა მალე მოვა, მაგრამ სინამდვილეში ეს მალე არ იქნება, ბავშვი მიხვდება რომ მოატყუეს და არ გენდობი

ბავშვს ეუბნებიან შემდეგს: "შენ გამუდმებით ტირი, დედა კი ნერვიულობს, როცა ასე სევდიანი გხედავ." აქ არის გარკვეული პაუზა, ბავშვი ჩუმდება და მასწავლებელს უყურებს დაბნეული მისი პასუხით. პაუზა შეიძლება გაგრძელდეს - ბავშვი განზე გადგება, რაღაცას ჩურჩულებს, გვერდით მზერას ესვრის მასწავლებელს.

ამ მიდგომას პრაქტიკაში შეიძლება ეწოდოს "ყოვლისმომცველი მეთოდი". IN ამ შემთხვევაშიეს არ აზიანებს ბავშვის ფსიქიკას, პირიქით, რატომღაც „მუხრუჭს“ აყენებს ბავშვის ნეგატიურ ემოციებს და ის მშვიდდება.

გარკვეული პერიოდის შემდეგ, უკვე დამშვიდებული, იგივე კითხვით მიმართავს მასწავლებელს. მასწავლებლის პასუხი იქნება: „აღარ ტირიხარ? არ იტირო? დედა ბედნიერი იქნება, როცა დაგინახავს არა ტირილს, პირიქით, მხიარულს. ასე რომ, თქვენ ცოტა მომწიფდით. რა კარგი (ჭკვიანი) კაცი ხარ! ბავშვი ფიქრობს ნათქვამზე: „ის (ის) მომწიფდა“.

2. ბავშვის აქტივობის დრო იზრდება; ის უფრო შინაარსიანია, ვიდრე ქაოტური. ბავშვი ხანდახან ტირის და დადის ჯგუფში. ის უახლოვდება ბავშვებს, აკვირდება რას აკეთებენ ისინი და იწყებს სათამაშოების გაზიარებას. ბავშვი ავითარებს თავის პირველ დამოუკიდებელ კონტაქტებს თანატოლებთან. იშვიათად უახლოვდება მასწავლებელს ჩვენთვის ნაცნობი კითხვით, მასწავლებელი მშვიდად პასუხობს: „რა თქმა უნდა, მოვა“. ბავშვი წყნარდება და აგრძელებს თამაშს.

3. დღის ძილი. ჩვენ ვცდილობთ დავტოვოთ იგი ძილი. ბავშვს, რა თქმა უნდა, არ სურს ძილი, განსაკუთრებით ბაღში. მან იცის, რომ მშობლებმა უნდა წაიყვანონ ის ლანჩიდან, როგორც ყოველთვის. იწყება ახირების ახალი ტალღა.

და კიდევ, მასწავლებელმა მთელი თავისი პედაგოგიური უნარ-ჩვევები და ინოვაცია უნდა გამოავლინოს, რადგან ბავშვს საძინებელში შესვლაც კი არ უნდა, რომ აღარაფერი ვთქვათ დაძინება. მასწავლებელი იწყებს საუბარს იმ ჯადოსნურ საწოლებზე, რომლებიც საძინებელში დგას, რომ როცა მათზე იძინებ, საინტერესო ოცნებები გაქვს და „მანქანებიც“. ის ცდილობს დააძინოს ბავშვის საყვარელი სათამაშო, რათა მოგვიანებით თქვას რაზე ოცნებობდა. მოსწავლე დაინტერესდება, ის ნებით იყურება საძინებელში და ხედავს, როგორ მუშაობს მისი სათამაშო.

ასეთ ვითარებაში ბევრი ვარიაციაა, თითოეული ბავშვისთვის არის მხოლოდ ერთი, საკუთარი, მისი განწყობის, ხასიათისა და სიყვარულისთვის შესაფერისი.

მაგრამ, ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებელი ყოველთვის ნებას მისცემს ბავშვს დაწოლა თავის საყვარელ სათამაშოსთან ერთად, „დაწოლა ღია თვალებით”, რაც თავის მხრივ უნებურად მიიყვანს ბავშვს იქამდე, რომ ერთ კვირაში, ან შესაძლოა მესამე დღეს, უბრალოდ დაიძინოს.

4. საბოლოო. ამ ეტაპზე ბავშვი თავს თავდაჯერებულად გრძნობს ჯგუფში, აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან, ანუ მისი საქმიანობა თავდაჯერებულია. დილით ის მშვიდად შედის ჯგუფში, არ ეკითხება, აიყვანენ თუ არა ლანჩიდან, რადგან ახლა ეს მისთვის არც ისე მნიშვნელოვანია. მან იცის, რომ ახლა, დილით, ის და მასწავლებელი ითამაშებენ და ისწავლიან, შემდეგ იქნება სეირნობა, ლანჩი და ძილი, ძილის შემდეგ კი, ცოტა მოგვიანებით, წავლენ სასეირნოდ დედასთან შესახვედრად - ეს. ასე უკავშირებს ის საღამოს სეირნობას. ამრიგად, ბავშვმა უკვე იცის თავისი დღე საბავშვო ბაღში.

- საბავშვო ბაღიდან სახლისკენ მიმავალ შვილთან არ განიხილოთ დილის ისტერია - მოაგონეთ, რომ არაფერი მომხდარა;
- იცოდეთ მშობლებო, რომ ჩვენ, აღმზრდელები, ჯადოქრები არ ვართ და ადაპტაციის პროცესი, განსაკუთრებით რთული, ხანგრძლივია და ისეც ხდება, რომ 2 კვირის შემდეგ არ ჩერდება.

და საერთოდ, გაიხსენეთ საკუთარი თავი ბავშვობაში: იქნებ თქვენც არ მოგწონთ საბავშვო ბაღში სიარული და თქვენი შვილი გრძნობს ამას?

გირჩევთ მიიღოთ მონაწილეობა ექსპრეს გამოკითხვაში. ის ადაპტაციის პერიოდში თქვენს შვილებთან მუშაობისას მასწავლებლის მხარდაჭერა იქნება.

1. ლექსიკონის გამოყენების გარეშე, საკუთარი სიტყვებით ახსენით, როგორ გესმით სიტყვა „ადაპტაციის“ მნიშვნელობა.
2. აუხსენით, როგორ ეგუება თქვენი შვილი საბავშვო ბაღს (მარტივი, საშუალო, რთული).
3. კონკრეტულად რა პრობლემა შეგხვდათ თქვენი შვილის ადაპტაციისას, რა იყო კონკრეტული სირთულეები, გთხოვთ დაასახელოთ.
4. ვინ არის თქვენი შვილი ჰოროსკოპის მიხედვით (წელი, ზოდიაქოს ნიშანი)
5. რა თამაშების თამაში უყვარს, აქვს თუ არა საყვარელი სათამაშო, რომელსაც განსაკუთრებით აფასებს: მასთან ერთად სძინავს, ყველგან თან მიაქვს და ა.შ.
6. ჩამოთვალეთ, თქვენი აზრით, მასწავლებლის, ჯგუფის და სხვა პირობების ძირითადი მახასიათებლები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვის საბავშვო ბაღში ადაპტაციის ნორმალურ, ჯანსაღ ხარისხს.
7. თქვენი აზრით, რით განსხვავდება ბავშვის ადაპტაცია ზრდასრულის ადაპტაციისგან?
8. როგორ ფიქრობთ, ადაპტაციის კურსი და მასში უფროსების როლი: მასწავლებლები და მშობლები გავლენას ახდენენ ბავშვის, როგორც ინდივიდის მომავალ განვითარებაზე, მის თვითდადასტურებასა და თვითრეალიზაციაზე.
9. თქვენი რეალური რჩევები საბავშვო ბაღში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის უზრუნველსაყოფად (პარამეტრები, თამაშის მომენტები; წარმოიდგინეთ, რომ მასწავლებელი ხართ).
10. და თქვენ, მშობლებო, რა განწყობით იხსენებთ თქვენს საბავშვო ბაღს?

ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საცხოვრებელ პირობებთან

ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ბავშვების ადაპტაციის ხელშემწყობ ზომებზე საუბრის დაწყებამდე საჭიროა გავიგოთ ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური სტრუქტურის ზოგიერთი ასპექტი პრობლემის გასაგებად. ჯერ კიდევ მე-20 საუკუნის დასაწყისში. ზოგიერთმა მეცნიერმა, მაგალითად P. Ya. Troshin-მა აღნიშნა, რომ მიუღებელია ბავშვების დაყოფა ნორმალურ და ფიზიკურ, გონებრივ, ფიზიოლოგიურ და ინტელექტუალურ განვითარებაში გადახრების მქონე ბავშვებად. ამ სფეროში პრობლემების მკვლევარმა, ლ.ს. ვიგოტსკიმ თავის ნაშრომებში აღნიშნა, რომ ცნება, როგორიცაა დეფექტი, სოციალური ტერმინია. ბავშვის განვითარებაში ნებისმიერი ანომალია არ უნდა ჩაითვალოს განუვითარებლობად ან გადახრად, არამედ მხოლოდ მის ინდივიდუალურ ორიგინალობად. სკოლამდელი დაწესებულების რეჟიმთან ადაპტაციის დონის განსაზღვრისას ამას გადამწყვეტი მნიშვნელობა ენიჭება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც პირველად გადალახეს სკოლამდელი დაწესებულების ბარიერი ბავშვებისთვის სამედიცინო, სოციალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური დახმარების გაწევა. ეს არის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ უფროსების მხრიდან (მშობლები, აღმზრდელები, სამედიცინო მუშაკები) აყალიბებს მის თვითშეფასებას და შემდგომში გავლენას ახდენს მის მიმართ თანატოლების დამოკიდებულებაზე: როგორც თანასწორი ადამიანი ან, პირიქით, არანორმალური, დაცინვის ღირსი.

ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. მოზრდილების და, პირველ რიგში, სკოლამდელი სამედიცინო პერსონალის ამოცანა საგანმანათლებლო დაწესებულების, - საბავშვო ბაღში მოსულ ყველა ბავშვს გაუწიოს სამედიცინო და ფსიქოლოგიური დახმარება ადაპტაციაში. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვების განვითარების ინდივიდუალური სტრუქტურა განისაზღვრება არა რაიმე გადახრის ან დეფექტის არსებობით, არამედ განვითარების პროცესში სხეულის სარეზერვო შესაძლებლობებით. განვითარების პოტენციური შესაძლებლობების რეზერვი განისაზღვრება ისეთი ფაქტებით, როგორიცაა ნორმიდან არსებული გადახრების ხარისხი: მსუბუქი ან გამოხატული ხარისხი, პათოლოგია. ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების ობიექტური შეფასებისთვის აუცილებელია მისი განვითარების დონის შედარება გარკვეული ასაკისთვის დამახასიათებელ ნორმებთან. მნიშვნელოვანია ზუსტად და სწორად განვსაზღვროთ, თუ რა ასაკს და განვითარების სტადიას შეესაბამება ბავშვმა სამედიცინო შემოწმების დროს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღებისას.

როდესაც ხდება განვითარების შეფერხება, წამყვანი აქტივობა დამახასიათებელია უფრო ადრეული ასაკისთვის, მაგალითად, სამყაროს შესწავლის სურვილის ნაცვლად ჭარბობს სწავლის სურვილი, ბავშვს თამაშისა და გართობის მოთხოვნილება, ის ვერ ახერხებს კონცენტრირებას. კლასები.

ფიზიოლოგიურ, გონებრივ და ინტელექტუალურ მდგომარეობაში მომხდარი ცვლილებების ტემპს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს ფიზიოლოგიური ასაკისთვის ადექვატური მარტივი და სწრაფი ადაპტაციისა და განვითარებისთვის. ეს განისაზღვრება, პირველ რიგში, ბავშვის ინდივიდუალური კონსტიტუციური და გენეტიკური მახასიათებლებით.

ბავშვის ქცევას განსაზღვრავს მისი ასაკთან დაკავშირებული ინტერესები: რისკენ ისწრაფვის, რისი გატაცება შეუძლია. ბავშვის განვითარება ეფუძნება მისი ინტერესების ევოლუციას და მისი ქცევის სტრუქტურას. ბავშვების შესაძლებლობებისა და ფსიქოსომატური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა სკოლამდელი ასაკირომლებიც დადიან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, უნდა ჩატარდეს მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ასაკთან დაკავშირებული საჭიროებების გათვალისწინებით.

თითოეულ ბავშვს აქვს განსხვავებული შესაძლებლობები: ერთი უფრო მიდრეკილია ზუსტი მეცნიერებების გააზრებისკენ, მეორე - ჰუმანიტარული, მესამეს აქვს წარმოსახვითი აზროვნება. აქ როლს თამაშობს სოციალური ფაქტორები, გენეტიკური მემკვიდრეობა და ოჯახური აღზრდა. ამიტომ, ბავშვის შემოწმებისას და განსაკუთრებით სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის პერიოდში, უნდა გავითვალისწინოთ მისი განვითარებისა და ურთიერთობების ახალ სისტემაში შესვლის ხელსაყრელი წინაპირობები, პიროვნული თვისებების ყველა უნიკალურობის გათვალისწინებით, როგორც მისი პოტენციალის რეზერვი. .

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ცნება, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ადაპტაციაზე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, არის მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობა. ბავშვის ფსიქოსომატური მდგომარეობის, მისი შესაძლებლობებისა და ინტელექტის განვითარების შესწავლისა და დიაგნოზის დასმისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ურთიერთობის დინამიკა მის გარშემო მყოფებთან. სწორედ სოციალურ ურთიერთობებს შეუძლია ბავშვის ინდივიდუალური თვისებების უნიკალურობის გარკვევა. ეს დაეხმარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების აღმზრდელებსა და სამედიცინო პერსონალს აირჩიოს სწორი, ეფექტური ტაქტიკა კონკრეტული ბავშვისთვის საგანმანათლებლო, განვითარებისა და ჯანმრთელობის ხელშემწყობი აქტივობების ორგანიზებაში, აგრეთვე აქტივობებს, რომლებიც ეხმარება მას სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან ადაპტირებაში.

განვითარების პროგრამას უნდა ჰქონდეს ინდივიდუალური მიდგომა, იყოს პიროვნებაზე ორიენტირებული, რათა ადაპტაცია იყოს უმტკივნეულო, მარტივი და სწრაფი. ბავშვმა უნდა იგრძნოს თავდაჯერებულობა, გრძნობდეს უფროსების მხარდაჭერას და ამისთვის პირველი სამედიცინო გამოკვლევის დროს გამოვლინდეს ინდივიდუალური მახასიათებლები. სოციალური პირობებიაღზრდა, მისი გარემო და ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მოხვედრილი ბავშვის შემოწმებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული წინა გამოკვლევების მონაცემები: მას გადატანილი დაავადებები, ბავშვობის ინფექციები, რომლებზეც მას ექვემდებარებოდა, ჩაუტარდა აცრები, ალერგიის ისტორია, განვითარების დეფექტები, მემკვიდრეობა, მეტყველების განვითარება. და სხეულის სხვა ფუნქციები.

როგორც წესი, მშობლები შვილს მიჰყავთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ცხოვრების მე-2-3 წელს. ვინაიდან ამ ასაკში ბავშვი ძალიან არის მიჯაჭვული დედასთან, მისთვის ახალ პირობებთან ადაპტაცია იწვევს ორგანიზმის ფუნქციონირების დარღვევას, იმუნიტეტის ზოგად დაქვეითებას, რაც, თავის მხრივ, შეიძლება გამოიწვიოს ავადმყოფობამდე. ყველაზე ხშირად ასეთ შემთხვევებში ხდება რესპირატორული დაავადებები. ამის თავიდან ასაცილებლად, უნდა იქნას მიღებული ზომები, რათა დაეხმაროს მათ დაძლევას უარყოფითი შედეგებიადაპტაცია ხელს შეუწყობს ბავშვის ფსიქოლოგიური და ფიზიკური მდგომარეობის გაძლიერებას. ისინი ეხება მოვლის სფეროს, ფიზიკურ განვითარებას, გამკვრივების პროცედურებს, ჰიგიენური და სხვა უნარების ჩამოყალიბებას.

მოსული პირის გამოკვლევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვისამედიცინო პერსონალმა სისტემატურად უნდა:

1) ნაზოფარინქსის მდგომარეობა;

2) ფეხების გამოკვლევა, რათა გამოირიცხოს ფეხის ტერფის განვითარება;

3) გულ-სისხლძარღვთა სისტემის მდგომარეობა (გულის მიდამოზე ხმაურის არსებობა შეიძლება გამოწვეული იყოს გარკვეული პათოლოგიით);

4) ბრონქულ-ფილტვის სისტემის მდგომარეობა;

5) გენიტალური ორგანოების გამოკვლევა ბიჭებში ადრენოგენიტალური სინდრომის გამორიცხვის მიზნით;

6) ნეიროფსიქიური განვითარების შეფასება, მეტყველების განვითარება.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამედიცინო პერსონალი ავალებს მშობლებს ბავშვის აღზრდაზე, შეეხოთ ჰიგიენური უნარების სწავლების საკითხებს (კბილების გახეხვა, ჭამამდე ხელების დაბანა, ტანვარჯიშის გაკვეთილების რეგულარულობა, გამკვრივების პროცედურები).

ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. რჩევები მშობლებისთვის, რომ მოამზადონ შვილი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესასვლელად:

1) გააძლიეროს ბავშვის იმუნიტეტი, ჩაატაროს გამკვრივება;

2) ასწავლოს ბავშვს თვითმომსახურება, საკვების დამოუკიდებლად მოხმარების უნარი;

3) ასწავლოს სისუფთავე და სიზუსტე, მიეჩვიოს ყოველდღიური ჰიგიენის პროცედურებს;

4) თანდათან მოარგეთ ბავშვის ყოველდღიური რუტინა, დაახლოვებით საბავშვო ბაღის რუტინასთან;

5) ასწავლეთ სავარცხელს დამოუკიდებლად თამაში;

6) წაიყვანეთ ბავშვი სათამაშო მოედანზე და ასწავლეთ სხვა ბავშვებთან ურთიერთობა;

7) გადადეთ საბავშვო ბაღის დაწყება უფრო ადრეულ დროზე, თუ ოჯახში დამატებაა მოსალოდნელი.

რჩევები მშობლებისთვის, რათა გაუადვილონ შვილს სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაცია:

1) მიიყვანეთ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში პირველად მხოლოდ ჯგუფთან და მასწავლებელთან შესახვედრად და არ დატოვოთ იგი მარტო;

2) თანდათან გაზარდეთ ბავშვის დრო საბავშვო ბაღში, დატოვეთ ჯერ საუზმემდე, შემდეგ ლანჩამდე. შემდეგ წაიღეთ ძილის შემდეგ და მხოლოდ 3-4 კვირის შემდეგ დატოვეთ მთელი დღე;

3) თავად აიყვანენ ბავშვს საბავშვო ბაღიდან მთელი ადაპტაციის პერიოდის განმავლობაში;

4) უთხარით სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს და სამედიცინო პერსონალს ბავშვის თავისებურებებისა და ჩვევების შესახებ (რა ზღაპრები მოსწონს, რისი თამაში უყვარს, როგორ რეაგირებს ხმამაღალ ხმებზე, ადამიანთა დიდ რაოდენობაზე, რა ატირებს და ა.შ.);

5) სახლიდან ჩამოიტანეთ სათამაშო, ფოტოსურათი, წიგნი, რათა ბავშვმა თავი მარტოდ არ იგრძნოს, მიტოვებულად და ჰქონდეს მისთვის ნაცნობი გარემოდან მაინც;

6) აუცილებლად ჰკითხეთ ბავშვს, როგორი იყო მისი დღე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, შეაქეთ იგი მისი საქციელისთვის, გისურვებთ წარმატებებს;

7) შაბათ-კვირას, ავადმყოფობის პერიოდში და სხვა დღეებში, როცა ბავშვი შორს არის საბავშვო ბაღიდან, მიეცით მას საკმარისი ყურადღება, რომ თავი მიტოვებულად არ იგრძნოს;

8) არ გადაიყვანოთ ბავშვი სხვა საბავშვო ბაღში.

ეს ზომები დაეხმარება ბავშვებს სწრაფად გაიარონ ადაპტაციის პერიოდი და დაუბრუნდნენ ჩვეულ ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ მდგომარეობას.

იმისათვის, რომ ბავშვს განუვითარდეს პოზიტივი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სურათიოჯახში მშობლებმა ყოველთვის დადებითად უნდა ისაუბრონ მასწავლებლების მუშაობაზე, ცხოვრების პირობებზე, ინტერიერის დიზაინზე და სკოლამდელი დაწესებულების რეჟიმზე, მიუხედავად შესაძლო კრიტიკული პირადი დამოკიდებულებისა. თუ ბავშვი რაღაცაში ჩამორჩება, ან რაღაცას ვერ უმკლავდება, მას მხარი უნდა დაუჭიროს, პოზიტიურ განწყობაზე დააყენოს და დაბრკოლებების გადალახვა ასწავლოს. სკოლამდელი აღზრდისა და სამედიცინო პერსონალის რომელიმე მოთხოვნის შეუსრულებლობა იწვევს ბავშვის ქცევის ნეგატიურ ფორმებს; ამის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მისი დარწმუნება მოთხოვნების დამორჩილების აუცილებლობაში DOW რეჟიმი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დასასწრებად ფსიქოლოგიური მზადყოფნა მისი გონებრივი და ფიზიკური განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

ადაპტაციის წარმატება დამოკიდებულია ბავშვის მიერ მიღწეულ ფსიქიკურ და ფიზიკურ განვითარებაზე, მის ჯანმრთელობაზე, გამკვრივების ხარისხზე, მასში ჩადებულ თვითმოვლის უნარზე, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარზე, ბავშვის პიროვნულ თვისებებზე. , მისი შფოთვის ხარისხი, მშობლების პიროვნული თვისებები და სოციალური მდგომარეობა.

თუ ბავშვს აქვს რაიმე გადახრა რომელიმე ზემოთ ჩამოთვლილ სფეროში, მისთვის უფრო რთული იქნება ახალ მიკროკლიმატთან და ცხოვრებისა და საქმიანობის ორგანიზების სხვა პირობებთან ადაპტაცია. სწორედ ამიტომ, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის დასაწყისში აუცილებელია სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, ანალიზი და საჭიროების შემთხვევაში დახმარება.

ადაპტაცია ყოველთვის არის ბავშვის გუნდთან შეგუების, ახალ პირობებთან შეგუების ცოცხალი, აქტიური პროცესი; ეს შეიძლება იყოს როგორც წარმატებული, ასევე უარყოფითი, სტრესული. უფრო ხშირად, ვიდრე არა, ადაპტაციის პერიოდი გამოწვეულია ორგანიზმში არსებული სტრესული სიტუაციით.

ადეკვატური ადაპტაციით ბავშვი განიცდის შინაგან კომფორტს, ემოციურ კმაყოფილებას და მისი ქცევა გამოირჩევა უნარით სწრაფად და წინააღმდეგობის გარეშე შეასრულოს ნებისმიერი მოთხოვნა, რომელსაც ექვემდებარება ბავშვთა გუნდი.

ბავშვის წარმატებით ადაპტაციისთვის სკოლამდელი დაწესებულების პერსონალს სჭირდება:

1) აუხსენით ბავშვს, რომ ჯგუფში მისასალმებელია, რომ მასზე ზრუნავს და ყურადღებიანია;

2) ეცადეთ, საბავშვო ბაღში თავი კომფორტულად იგრძნოთ და ისიამოვნოთ უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციით;

3) უზრუნველყოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებელთა და სხვა თანამშრომლების სტაბილურობა ბავშვების ადაპტაციისა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდის განმავლობაში და აღკვეთოს ბავშვის გადაყვანა ჯგუფიდან ჯგუფში;

4) ადაპტაციის პერიოდში უზრუნველყოს მისთვის საბავშვო ბაღში ყოფნის ნაზი რეჟიმი;

5) რეგულარულად განიხილავს პედაგოგიურ საბჭოებში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ადაპტაციის პროცესს;

6) შეიმუშავეთ ერთიანი მოთხოვნები ყველასთვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეებიმათი ქცევიდან გამომდინარე, შეათანხმეთ მოთხოვნები მშობლებთან, რათა მათ სახლშიც დაუჭირონ მხარი დისციპლინის იგივე მოთხოვნებს.

ბავშვის სკოლამდელ განათლებასთან წარმატებული ადაპტაციის პირობები. უმჯობესია ავეჯი ჯგუფურად ისე მოაწყოთ, რომ პატარა სათამაშო ოთახების მსგავსი იზოლირებული კუთხეები შეიქმნას, რათა ბავშვებმა თავი დაცულად და კომფორტულად იგრძნონ. სასურველია, საბავშვო ბაღს ჰქონდეს საცხოვრებელი კუთხე და ბევრი შიდა მცენარე, როგორც ზამთრის ბაღში.

თითოეული ჯგუფი აღჭურვილი უნდა იყოს სპორტული კუთხით, სადაც ბავშვს ნებისმიერ დროს შეუძლია ფიზიკური ვარჯიში.

დღის ძილის დროს ბავშვების ერთმანეთისგან დასაცავად უმჯობესია ბავშვებისთვის საძილე ოთახები საწოლის ფარდებით აღჭურვათ, რადგან მრავალშვილიან დიდ დანაწევრებულ ოთახში ზოგიერთ მათგანს შეიძლება გაუჭირდეს დაძინება. ბავშვის საძილე ადგილის შემოღობვა საშუალებას მისცემს მას თავი დაცულად იგრძნოს, საძინებელს უფრო კომფორტულ და მყუდრო იერს მისცემს და დაეხმარება დაისვენოს და თავი იგრძნოს საკუთარ სახლში, განსაკუთრებით თუ მის გვერდით არის მისი საყვარელი სათამაშო, სახლიდან ჩამოტანილი.

აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს ბავშვის ადაპტაციას სკოლამდელ განათლებასთან. კლასები სახვითი ხელოვნებისდაეხმარეთ ბავშვს ადაპტაციაში ნახატების დახმარებით, რომლებიც ასახავს მის ემოციურ მდგომარეობას; ნახატებში მას შეუძლია გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. ბავშვებს უყვართ მარკერებით ხატვა, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ქაღალდი საკმარისად დიდია და პირდაპირ კედელზეა მიმაგრებული, რათა ნებისმიერ დროს დახატონ. Რომელი ფერის სქემარომელსაც ბავშვი იყენებს მის ნახატში გამოსასახავად, შეუძლია ბევრი რამ უთხრას ყურადღებიან და კომპეტენტურ მასწავლებელს ან ფსიქოლოგს ბავშვის ემოციური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის შესახებ. მიზანშეწონილია, რომ ჯგუფურად, ოთახის ერთ-ერთი კუთხე აღჭურვილი იყოს ყველა საჭირო ნივთით.

მასწავლებელთა ქცევა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების ადაპტაციას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან. ადაპტაციის პერიოდში მასწავლებლებმა უნდა გამოიყენონ აღზრდის იგივე ტექნიკა, რასაც ბავშვის მშობლები იყენებენ სახლში. მაგალითად, შეგიძლიათ 2-3 წლის ბავშვს აკოცათ, თუ ის შეჩვეულია ძილში ჩავარდნას, შეგიძლიათ დაჯდეთ გვერდით, მოუყვეთ ზღაპარი, მისცეთ სათამაშო, რომელიც ითხოვა. მოსიყვარულე დამოკიდებულება, შეხება, მოფერება, ქანაობა დაეხმარება ბავშვს უფრო სწრაფად მოერგოს სკოლამდელ ჯგუფს.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებმა რაც შეიძლება ხშირად უნდა დააკმაყოფილონ ბავშვის მოთხოვნილება ზრდასრულთან ემოციური კონტაქტის შესახებ, რათა ადაპტაცია მოხდეს მარტივად და სწრაფად.

ალბომის არსებობა, სადაც მათი ოჯახის ფოტოები იქნება განთავსებული, ბავშვებს დაეხმარება რეჟიმთან და ჯგუფთან ადაპტაციაში. ეს მათ საშუალებას მისცემს ნებისმიერ დროს ნახონ თავიანთი მშობლები და სხვა საყვარელი ადამიანები.

ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან მას უნდა ასწავლონ ყოველდღიური რუტინის დაცვა, ორგანიზება და წესრიგი, სისტემატური. ფიზიკური აქტივობა, მაქსიმალური ზემოქმედება სუფთა ჰაერზე. მიეჩვიეთ სისტემაში თანდათან, მაგრამ ყოველდღიურად და თანმიმდევრულად. სკოლამდელი დაწესებულების სამედიცინო პერსონალმა ყოველდღიურად უნდა აკონტროლოს, თუ როგორ მიდის ბავშვის ადაპტაცია, რამდენად მოქმედებს ყოველდღიური რუტინის ცვლილება მისი ნერვული სისტემის მდგომარეობაზე, კეთილდღეობაზე, შესრულებაზე და იწვევს თუ არა ეს ზედმეტ მუშაობას. რეჟიმის ძირითადი კომპონენტები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების დღეთამაშობენ და საგანმანათლებლო საქმიანობა, ღია ცის ქვეშ ყოფნა, ძილი, ჭამა, პირადი ჰიგიენა და დასვენება ბავშვის არჩევით სპეციალურად დანიშნულ დროს.

ყოველდღიურობამ უნდა უზრუნველყოს სიცოცხლისთვის აუცილებელი ყველა სანიტარიული და ჰიგიენური პროცედურა.

ბავშვის სხეულზე რეჟიმის ეფექტიან ზემოქმედებაზე პასუხისმგებელნი არიან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ექიმი და მედდა მასწავლებლებთან და ადმინისტრაციასთან ერთად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან ადაპტაციის დროს მედდა ყოველდღე ავსებს ადაპტაციის ფურცელს, რომელშიც ჩაწერს როგორ ჩაიარა დღემ, როგორ ჭამდა ბავშვი, ეძინა, მონაწილეობდა თუ არა თამაშებში და როგორ გრძნობს თავს. სკოლამდელი აღზრდის მედდა ინახავს ბავშვის განვითარების ე.წ. დღიურს, სადაც აღირიცხება პედაგოგიური საბჭოს ყველა რეკომენდაცია და დასკვნა მის ადაპტაციაზე.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru

შესავალი

ყველამ, ვინც სკოლამდელ დაწესებულებაში მუშაობს, იცის: სასწავლო წლის დასაწყისი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის რთული პერიოდია, რადგან ეს მათთვის ახალ პირობებთან ადაპტაციის პერიოდია. ბავშვებს უჭირთ დედასთან განშორება და სასოწარკვეთილნი ხდებიან, როცა აღმოჩნდებიან უცნობ გარემოში, უცხო ადამიანების გარემოცვაში. ასევე რთულია მშობლებისთვის, რომლებიც ხედავენ თავიანთი მუდამ ხალისიანი ბავშვის უნუგეშო მწუხარებას. ჯგუფის თანამშრომლებისთვისაც ადვილი არ არის: ბავშვები ტირიან, იკვებებიან, არ აძლევენ მუშაობას, მასწავლებელს კი ყველაფერი უნდა მოასწროს, ყველაფერი გააკეთოს გრაფიკის მიხედვით, დროებით მაინც დაამშვიდოს ბავშვი, სხვებს მისცეს. დაარღვიე ახლის კივილი.

1. მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის ფორმები, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციას

ადრეული ასაკი არის ადამიანისთვის დამახასიათებელი ყველა ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესის სწრაფი ფორმირების პერიოდი. მცირეწლოვანი ბავშვების თანამედროვედ ინიცირებული და სწორად განხორციელებული განათლება მათი სრული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა. ადრეულ ასაკში განვითარება ხდება ისეთი არახელსაყრელი ფონზე, როგორიცაა სხეულის დაუცველობა და დაბალი წინააღმდეგობა დაავადებების მიმართ. ყველა დაავადებული დაავადება უარყოფითად აისახება ბავშვების საერთო განვითარებაზე. ამიტომ, საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის პერიოდში მნიშვნელოვანია ბავშვის ბაღში კომფორტული ყოფნისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა.

ბავშვის საბავშვო ბაღში შეყვანა ჩვეულებრივ იწვევს სერიოზულ შფოთვას მოზრდილებში. ბავშვი ოჯახში ეჩვევა გარკვეულ რეჟიმს, კვების წესს, დაწოლას, უყალიბდება გარკვეული ურთიერთობა მშობლებთან, მათთან მიჯაჭვულობა.

ბავშვის შემდგომი განვითარება და აყვავებული არსებობა საბავშვო ბაღში და ოჯახში დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ შეეგუება ბავშვი ახალ ყოველდღიურობას, უცნობ უფროსებსა და თანატოლებს.

სწორედ ამიტომ არის დღეს აქტუალური თანამშრომლობის თემა აღმზრდელ-მშობლებს შორის ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში. თუ აღმზრდელები და მშობლები გააერთიანებენ ძალებს და უზრუნველყოფენ ბავშვს დაცვას, ემოციურ კომფორტს, საინტერესო და შინაარსობრივ ცხოვრებას საბავშვო ბაღში და სახლში, მაშინ ეს იქნება მცირეწლოვანი ბავშვების საბავშვო ბაღში ადაპტაციის ოპტიმალური კურსის გასაღები.

დიდი წვლილი შეიტანა მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პრობლემების შესწავლაში სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებში. ბოლო წლებში სულ უფრო მეტად განიხილება სოციალური ადაპტაციის საკითხები შ.ა. ამონაშვილი, გ.ფ. კუმარინა, ა.ვ. მუდრიკი და ა.შ.

ნ.დ. ვატუტინა თავის სახელმძღვანელოში იკვლევს საბავშვო ბაღში ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის პირობების ოპტიმიზაციას, ავლენს ბავშვების ქცევის მახასიათებლებს და, შესაბამისად, ამ პერიოდში მათზე პედაგოგიური გავლენის მეთოდებს, ოჯახში ბავშვების საბავშვო ბაღისთვის მომზადების მოთხოვნებს.

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. კოსტიაკი იკვლევს მცირეწლოვან ბავშვთა ფსიქოლოგიური ადაპტაციის თავისებურებებს საბავშვო ბაღში, ასევე ბავშვის ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის ფაქტორებს და მისი გონებრივი განვითარების ძირითად ნიმუშებს სკოლამდელ ასაკში.

ამრიგად, მცირეწლოვანი ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პრობლემის აქტუალობამ და მისმა არასაკმარისმა განვითარებამ განსაზღვრა ამ ნაწარმოების თემის არჩევანი. ბავშვის საბავშვო ბაღში წარმატებული ვიზიტის გასაღები მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის კონტაქტია, ურთიერთთანამშრომლობის უნარი და სურვილი.

2. „ადაპტაციის“ ცნების მახასიათებლები და მასზე მოქმედი ფაქტორები

როდესაც პატარა ბავშვი შედის სკოლამდელ დაწესებულებაში, მის ცხოვრებაში ბევრი ცვლილება ხდება: მკაცრი ყოველდღიური რუტინა, მშობლების არყოფნა ცხრა ან მეტი საათის განმავლობაში, ქცევის ახალი მოთხოვნები, თანატოლებთან მუდმივი კონტაქტი, ახალი ოთახი, რომელიც შეიცავს უამრავ უცნობს. რაც ნიშნავს და სახიფათო, განსხვავებული სტილის კომუნიკაციას. ყველა ეს ცვლილება ერთდროულად ხვდება ბავშვს, უქმნის მას სტრესულ სიტუაციას, რამაც განსაკუთრებული ორგანიზების გარეშე შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები, როგორიცაა ახირება, შიში, ჭამაზე უარის თქმა, ხშირი დაავადებები და ა.შ. ეს სირთულეები წარმოიქმნება იმის გამო. ის ფაქტი, რომ ბავშვი ნაცნობი და ჩვეული ოჯახური გარემოდან გადადის სკოლამდელი დაწესებულების გარემოში.

ბავშვი უნდა მოერგოს ახალ პირობებს, ანუ მოერგოს.

ადაპტაცია არის სხეულის ადაპტაცია ახალ ან შეცვლილ საცხოვრებელ პირობებთან. ადაპტაციას აქვს ორი ასპექტი - ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიური. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ადაპტაციის პერიოდში ადგილობრივი დამცავი ფაქტორები მცირდება (სწორედ ამიტომ მცირეწლოვანი ბავშვები ხშირად ავადდებიან).

არსებობს ისეთი რამ, როგორიცაა ადაპტაციის პროგნოზი:

· სამედიცინო პროგნოზი - შედგენილია კლინიკაში ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში შესვლამდე და აისახება სამედიცინო ჩანაწერში;

· ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური - შედგენილია სკოლამდელ დაწესებულებაში ფსიქოლოგისა და ჯგუფის მასწავლებლების მიერ ბავშვის ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაზე სამიდან ხუთ დღემდე სხვადასხვა სიტუაციებში დაკვირვებით, ასახული ინდივიდუალურ ადაპტაციურ ფურცელში, ჯანმრთელობის ჯგუფში, ნევროლოგიურ დიაგნოზებში (განვითარების დარღვევები, ანემია, ალერგია, დიათეზი).

ადაპტაციის პროგნოზის გაკეთებისას აუცილებელია მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის შემდეგი არახელსაყრელი ფაქტორების გათვალისწინება:

დედის ხშირი დაავადებები

· შეუსაბამობა სახლის რეჟიმსა და ბაგა-ბაღის რეჟიმს შორის,

· ტოქსიკოზი მე-2 ორსულობის ნახევარი,

ორსულობის დროს დედის დაავადებები,

· ცუდი ჩვევები,

ემოციური კომუნიკაციის ნაკლებობა ცხოვრების პირველ წელს,

· ადრე ხელოვნური კვება,

· ჯანმრთელობის მეორე და მესამე ჯგუფები,

ბავშვის დაავადებები სიცოცხლის პირველ წელს,

· ჩამორჩენა ნეიროფსიქიკურ განვითარებაში (მაგალითად, მეტყველების განვითარების შეფერხების დიაგნოზი - SRD).

თუ არსებობს 4-5 ან მეტი რისკის ფაქტორი, განსაკუთრებით 1-დან 6-მდე, ადაპტაციის არახელსაყრელი კურსის პროგნოზი სავარაუდოდ.

მეცნიერის მიერ ჩატარებული ყოვლისმომცველი კვლევის დროს სხვა და სხვა ქვეყნებიგამოიკვეთა ადაპტაციის პროცესის 3 ფაზა:

1) მწვავე ფაზა, რომელსაც თან ახლავს სომატური მდგომარეობისა და ფსიქიკური მდგომარეობის სხვადასხვა რყევები, რაც იწვევს წონის დაკლებას, სუნთქვის გახშირებულ დაავადებებს, ძილის დარღვევას, მადის დაქვეითებას, მეტყველების განვითარების რეგრესიას (გრძელდება საშუალოდ 1 თვე);

2) ქვემწვავე ფაზას ახასიათებს ბავშვის ადეკვატური ქცევა, ანუ ყველა ცვლილება მცირდება და აღირიცხება მხოლოდ ცალკეულ პარამეტრებში განვითარების უფრო ნელი ტემპის ფონზე, განსაკუთრებით გონებრივი, საშუალო ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით (გრძელდება 3-5 თვე). ;

3) კომპენსაციის ფაზას ახასიათებს განვითარების ტემპის აჩქარება, რის შედეგადაც წლის ბოლომდე ბავშვები დაძლევენ განვითარების ტემპის ზემოხსენებულ შეფერხებას.

არსებობს ადაპტაციის პერიოდის მწვავე ფაზის სიმძიმის 3 ხარისხი:

მარტივი ადაპტაცია - ცვლილებები ნორმალიზდება 10-15 დღეში, ბავშვი იმატებს წონაში, იქცევა ადეკვატურად ჯგუფურად, ავადდება ჩვეულებრივზე არა ხშირად;

ზომიერი სიმძიმის ადაპტაცია - ცვლილებები ნორმალიზდება ერთი თვის განმავლობაში, ხოლო ბავშვი წონაში მცირე ხნით იკლებს, ავადმყოფობა შეიძლება მოხდეს 5-7 დღის განმავლობაში, აღინიშნება ფსიქიკური სტრესის ნიშნები;

რთული ადაპტაცია გრძელდება 2-დან 6 თვემდე, ბავშვი ხშირად ავადდება, კარგავს არსებულ უნარებს და შესაძლოა მოხდეს სხეულის როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი გადაღლა.

ადაპტაცია დასრულებულია, თუ:

ბავშვს აქვს სტაბილური პოზიტიური ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა კვირის განმავლობაში, ანუ თქვენი შვილი ზოგადად კარგ ხასიათზეა, თამაშობს აქტიურად, ურთიერთობს უფროსებთან და თანატოლებთან, იცავს ყოველდღიურ რუტინას, კარგად ჭამს და მშვიდად სძინავს;

· მას არ აქვს დაავადებები;

· არსებობს სხეულის წონის დინამიკა;

· და ფსიქომოტორული განვითარების დინამიკა.

სხეულის ახალ პირობებთან და ახალ აქტივობებთან ადაპტაციის სირთულე და მაღალი ფასი, რომელსაც ბავშვის ორგანიზმი იხდის მიღწეულ წარმატებებზე, განსაზღვრავს ყველა ფაქტორის გათვალისწინების აუცილებლობას, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ადაპტაციას სკოლამდელ დაწესებულებაში ან, პირიქით, ანელებს მას. შეამციროს და თავიდან აიცილოს ადექვატური ადაპტაცია.

როგორ ყალიბდება ბავშვში ადაპტაციის უნარი? თავად ბავშვის დაბადება ბიოლოგიური ადაპტაციის აშკარა გამოვლინებაა. საშვილოსნოსშიდა არსებობის პირობებიდან საშვილოსნოსგარე არსებობის პირობებში გადასვლა მოითხოვს სხეულის ყველა ძირითადი სისტემის - სისხლის მიმოქცევის, სუნთქვის, საჭმლის მონელების რადიკალურ რესტრუქტურიზაციას. ამ სისტემებს უნდა შეეძლოთ განახორციელონ ფუნქციური რესტრუქტურიზაცია დაბადების მომენტისთვის, ანუ უნდა არსებობდეს ამ ადაპტაციის მექანიზმების მზაობის შესაბამისი თანდაყოლილი დონე. ჯანმრთელ ახალშობილს აქვს ამ დონის მზაობა და სწრაფად ეგუება არსებობას გარე პირობებში.

ისევე, როგორც სხვა ფუნქციური სისტემები, ადაპტაციის მექანიზმების სისტემა აგრძელებს მომწიფებას და გაუმჯობესებას პოსტნატალური ონტოგენეზის რამდენიმე წლის განმავლობაში. ამ სისტემის ფარგლებში, დაბადების შემდეგ, ბავშვს უვითარდება სოციალური ადაპტაციის უნარიც, რადგან ბავშვი ეუფლება მის გარშემო არსებულ სოციალურ გარემოს. ეს ხდება ერთდროულად უმაღლესი ნერვული აქტივობის მთელი სისტემის ფორმირებასთან.

მიუხედავად ამისა, ეს ცვლილებები ერთდროულად ხვდება ბავშვს, უქმნის მას სტრესულ სიტუაციას, რაც განსაკუთრებული ორგანიზების გარეშე შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები.

ასე რომ, სტრესული სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია კომპეტენტურად მივუდგეთ სკოლამდელი დაწესებულების ერთ-ერთ პრობლემას - ბავშვთა ადაპტაციის პრობლემას. აღმზრდელებისა და მშობლების საერთო ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს რაც შეიძლება უმტკივნეულოდ შევიდეს ბაღის ცხოვრებაში. ამისთვის გჭირდებათ მოსამზადებელი სამუშაოებიოჯახში. ბავშვის ქცევისთვის ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება, მასზე გავლენის კოორდინაცია სახლში და საბავშვო ბაღში არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, რომელიც ხელს უწყობს მის ადაპტაციას.

საჭიროა იცოდეთ ასაკობრივი მახასიათებლები, ინდიკატორები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების შესაძლებლობებს. მაგრამ მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებიც.

ხშირად ბავშვებში გაუწონასწორებელი ქცევის მიზეზი არის ბავშვის საქმიანობის არასწორი ორგანიზება: როდესაც მისი საავტომობილო აქტივობა არ არის დაკმაყოფილებული, ბავშვი არ იღებს საკმარის შთაბეჭდილებებს და განიცდის დეფიციტს უფროსებთან ურთიერთობაში. ბავშვების ქცევაში შეფერხება შეიძლება მოხდეს იმის გამო, რომ მათი ორგანული მოთხოვნილებები დროულად არ დაკმაყოფილებულია - დისკომფორტი ტანსაცმლის დროს, ბავშვი დროულად არ იკვებება, ან საკმარისად არ სძინავს. ამიტომ, ყოველდღიური რუტინა, ფრთხილად ჰიგიენური მოვლა, ყველა რუტინული პროცესის მეთოდურად სწორი განხორციელება - ძილი, კვება, ტუალეტის გატარება, ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობების დროული ორგანიზება, კლასები, მათ მიმართ სწორი საგანმანათლებლო მიდგომების განხორციელება არის ბავშვის ფორმირების გასაღები. სწორი ქცევა, მასში დაბალანსებული განწყობის შექმნა. როგორც წესი, დასუსტებულ ბავშვებს უფრო უჭირთ ახალ პირობებთან ადაპტაცია. ისინი უფრო ხშირად ავადდებიან და უჭირთ საყვარელ ადამიანებთან განშორების გამოცდილება. ხდება ისე, რომ ბავშვი არ ტირის, არ გამოხატავს გარეგნულად უარყოფით გამოვლინებებს, მაგრამ წონაში იკლებს, არ თამაშობს და დეპრესიაშია. მისმა მდგომარეობამ არანაკლებ უნდა შეაშფოთოს მასწავლებლები, ვიდრე ის ბავშვები, რომლებიც ტირიან და ურეკავენ მშობლებს.

ასევე, სუსტი ტიპის ნერვული სისტემის მქონე ბავშვები განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ. ეს ბავშვები მტკივნეულად იტანენ ნებისმიერ ცვლილებას მათ ცხოვრებაში. ოდნავი უსიამოვნების დროს მათი ემოციური მდგომარეობა ირღვევა, თუმცა გრძნობებს ძალადობრივად არ გამოხატავენ. მათ აშინებს ყველაფერი ახალი და ძალიან უჭირთ. ისინი არ არიან დარწმუნებული და ნელი მოძრაობებში და ობიექტებთან მოქმედებებში. ასეთი ბავშვები ბაღს თანდათან უნდა მიეჩვიონ და ამაში ახლობელი ადამიანებიც ჩაერთონ. მასწავლებელი უნდა წაახალისოს, წაახალისოს და დაეხმაროს მათ.

მასწავლებლის მიერ ბავშვის ნერვული სისტემის ტიპების მახასიათებლების უგულებელყოფამ სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში შეიძლება გამოიწვიოს მის ქცევაში გართულებები. მაგალითად, დაუჯერებელი და არაკომუნიკაბელური ბავშვების მიმართ სიმკაცრე იწვევს მათ ტირილს და არ სურთ საბავშვო ბაღში ყოფნა. მიმართვის უხეში ტონი იწვევს ზედმეტ მღელვარებას და დაუმორჩილებლობას ადვილად აღგზნებულ ბავშვებში.

IN სხვადასხვა სიტუაციებიერთი და იგივე ბავშვი შეიძლება განსხვავებულად მოიქცეს, განსაკუთრებით ადაპტაციის პერიოდში. ისე ხდება, რომ მშვიდი და კომუნიკაბელური ბავშვიც კი, საყვარელ ადამიანებთან განშორებისას, იწყებს ტირილს და ითხოვს სახლში წასვლას; მისთვის ადვილი არ არის ახალ მოთხოვნებთან შეგუება.

ბავშვის ქცევაც ჩამოყალიბებული ჩვევების გავლენით ინდივიდუალურ ხასიათს იღებს. თუ მან დამოუკიდებლად ჭამა არ იცის, მაშინ საბავშვო ბაღში უარს ამბობს საკვებზე და ელოდება კვებას. ასევე, თუ ახალ გარემოში ხელების დაბანა არ იცის, მაშინვე ტირის; თუ მან არ იცის სად მიიღოს სათამაშო, ის ასევე ტირის; მე არ ვარ მიჩვეული მოძრაობის ავადმყოფობის გარეშე ძილს - ის ტირის და ა.შ., ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის ჩვევების ცოდნა და მათი გათვალისწინება.

ბავშვის ჩვევების იგნორირება დიდად ართულებს მასწავლებლის მუშაობას. მისი პედაგოგიური ზემოქმედება ხდება სპონტანური, არაკონცენტრირებული და ხშირად არ იძლევა საჭირო შედეგს. ძნელია დაუყონებლივ ამოიცნო ყოველი ახლად დაშვებული ბავშვის ყველა ჩვევა და უნარი და ისინი ყოველთვის არ ვლინდებიან ახალ პირობებში. მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ მცირეწლოვან ბავშვს, რომელსაც აქვს საჭირო უნარები, ყოველთვის ვერ გადააქვს ისინი ახალ გარემოში, მას სჭირდება ზრდასრულის დახმარება.

სახლში ბავშვი ეჩვევა გამოყენებული პედაგოგიური ზემოქმედების ბუნებას, რომელიც გამოიხატება არა მხოლოდ მშვიდი, თანაბარი ტონით, არამედ მკაცრი მოთხოვნების ტონითაც. თუმცა, მასწავლებლის ან ძიძის მკაცრმა ტონმა შეიძლება გამოიწვიოს შიში. და პირიქით, ბავშვი, რომელიც მიჩვეულია ხმამაღალ, გაღიზიანებულ მითითებებს, ყოველთვის არ შეასრულებს მასწავლებლის მშვიდ, მშვიდ მითითებებს.

მიუხედავად იმისა, რომ ყოველდღიური რუტინა ბავშვებისთვის სხვადასხვა ასაკის,,საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამით” რეკომენდირებულია მეცნიერულად დასაბუთებული, თუმცა ცალკეული ბავშვების ასაკობრივი ყოველდღიური რუტინა უნდა შეიცვალოს ე.წ. ამის მაჩვენებელია ბავშვის ქცევა და კეთილდღეობა.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ადაპტაციის პერიოდში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს კომუნიკაციის სფეროში ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. არიან ბავშვები, რომლებიც თავდაჯერებულად და ღირსეულად შედიან საბავშვო ბაღის ახალ გარემოში: მიმართავენ მასწავლებელს, მასწავლებლის თანაშემწეს, რომ რაღაცის გასარკვევად. სხვები ერიდებიან სხვა ადამიანების უფროსებს, მორცხვები არიან და თვალებს ამცირებენ. და არიან ბავშვებიც, რომლებსაც მასწავლებელთან ურთიერთობა აშინებს. ასეთი ბავშვი ცდილობს მარტო იყოს, სახეს კედელს აბრუნებს, რათა არ დაინახოს უცხო ადამიანები, რომლებთანაც არ იცის როგორ დაუკავშირდეს.

ბავშვის გამოცდილება საბავშვო ბაღში შესვლამდე შეძენილი სხვებთან ურთიერთობის შესახებ, განსაზღვრავს მისი ადაპტაციის ბუნებას საბავშვო ბაღის პირობებთან. მაშასადამე, სწორედ ბავშვის კომუნიკაციის მოთხოვნილებების შინაარსის ცოდნაა ის გასაღები, რომლითაც შეიძლება განვსაზღვროთ მასზე პედაგოგიური გავლენის ბუნება ადაპტაციის პერიოდში.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის პირდაპირი ემოციური კონტაქტი მყარდება სიცოცხლის პირველი - მეორე თვის დასაწყისიდან.

სწორად იქცევიან ის მშობლები, რომლებიც ბავშვის ცხოვრების პირველ წელს არ ზღუდავენ მის ურთიერთობას ვიწრო ოჯახურ წრეში.

ჰიგიენის აუცილებელი მოთხოვნების დაცვით, სასურველია ბავშვის სოციალური წრის გაფართოება უკვე ამ ასაკში. მაგალითად, შეგიძლიათ ახალ ადამიანს მისცეთ საშუალება, ცოტა ხნით ხელში აიტანოს იგი ან თუნდაც მარტო დატოვოთ.

მასწავლებელმა პირველ დღესვე უნდა დაამყაროს კონტაქტი ბავშვთან. მაგრამ თუ ბავშვს არ აქვს უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილება, ის უარყოფითად რეაგირებს მასწავლებლის ყველა ქმედებაზე: ტირის, ხელებს შორდება და მასწავლებელთან მიახლოების ნაცვლად შორს მიდის. მას უფრო მეტი დრო სჭირდება, რომ შეეგუოს, აღარ იგრძნოს მასწავლებლის შიში. ნერვიულობა და ცრემლები ხელს უშლის მას სწორად და სწრაფად მიიღოს მასწავლებლის დაინტერესებული, კეთილი დამოკიდებულება.

ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილია დედის ჯგუფში ყოფნის საშუალება. მისი თანდასწრებით ბავშვი წყნარდება, უცნობი ზრდასრულის შიში ქრება და ბავშვი იწყებს ინტერესის გამოხატვას სათამაშოების მიმართ. დედამ უნდა წაახალისოს, მიმართოს მასწავლებელს, სთხოვოს სათამაშო, უთხრას, რამდენად კარგი და კეთილია დეიდა, როგორ უყვარს ბავშვები, თამაშობს მათთან, კვებავს მათ. მასწავლებელი ამას თავისი ქმედებებით ადასტურებს: გულახდილად ესაუბრება პატარას, აძლევს სათამაშოს, აქებს მის კოსტუმს, აჩვენებს რაიმე საინტერესოს ჯგუფში და ა.შ.

შესაბამისად, სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ბავშვის ადაპტაციის ბუნებაზე გავლენას ახდენს მთელი რიგი ფაქტორები: ბავშვის ასაკი, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, კომუნიკაციის გამოცდილების დონე, ასევე მშობელთა ზრუნვის ხარისხი.

3. ბავშვების ქცევის თავისებურებები ადაპტაციის პერიოდში

ჯგუფში შესვლისას ყველა ბავშვი არ ტირის. ბევრი ადამიანი თავდაჯერებულად მოდის ჯგუფში, გულდასმით ათვალიერებს გარემოს და პოულობს რაიმეს დამოუკიდებლად გასაკეთებლად. სხვები ამას ნაკლებად თავდაჯერებულად აკეთებენ, მაგრამ ასევე არ იჩენენ დიდ შეშფოთებას. ისინი ყურადღებით აკვირდებიან მასწავლებელს და ახორციელებენ მის მიერ შემოთავაზებულ მოქმედებებს. ორივე ბავშვი მშვიდად ემშვიდობება ახლობლებს, რომლებიც საბავშვო ბაღში მიჰყავთ და ჯგუფში მიდიან. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც დედას შორდება, თვალებში უყურებს, ეკითხება: "გიყვარვარ?" პასუხი რომ მიიღო, მიდის ჯგუფში. მასწავლებელს უახლოვდება, თვალებში უყურებს, მაგრამ კითხვის დასმას ვერ ბედავს. მასწავლებელი ნაზად ეფერება თავზე, იღიმება, იჩენს ყურადღებას, შემდეგ ბავშვი თავს ბედნიერად გრძნობს. ის დაუნდობლად მიჰყვება მასწავლებელს, ბაძავს მის ქმედებებს. ბავშვის ქცევა აჩვენებს, რომ ის გრძნობს მოთხოვნილებას დაუკავშირდეს უფროსებს, მიიღოს მისგან სიყვარული და ყურადღება. და ამ მოთხოვნილებას აკმაყოფილებს მასწავლებელი, რომელშიც ბავშვი ერთგვარს პოულობს საყვარელი ადამიანი.

ზოგიერთმა ბავშვმა, რომელიც სწრაფად შეეგუა ახალ ჯგუფურ გარემოს, იცის როგორ შეინარჩუნოს თავი დაკავებული. ისინი მუდმივად არ მისდევენ მასწავლებელს, მაგრამ საჭიროების შემთხვევაში მშვიდად და თავდაჯერებულად მიმართავენ მას. მხოლოდ პირველ დღეებშია შესამჩნევი გარკვეული დაბნეულობა და შფოთვა მათ ქცევაში.

თუ ბავშვს, რომელიც პირველად მიიყვანეს ბაღში, არ სურს ჯგუფში დარჩენა დედის გარეშე, მაშინ მასწავლებელი იწვევს დედას, რომ დარჩეს ბავშვთან ჯგუფში. იმის განცდა, რომ დედა არ აპირებს წასვლას, ბავშვი იწყებს ყურადღების მიქცევას გარემოზე. ხანგრძლივი დაკვირვების შემდეგ თამაშობს სათამაშოებით, იკვლევს ლამაზი თოჯინები, და ბოლოს გადაწყვეტს თავად აიღოს ერთ-ერთი მათგანი. ახლო ადამიანში ის ხედავს მხარდაჭერას, დაცვას უცნობისგან და ამავე დროს შესაძლებლობას მისი დახმარებით გაეცნოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

როგორც ხედავთ, ბავშვთა დაწესებულებაში მოხვედრილი ბავშვები განსხვავებულად იქცევიან. მათი ქცევის მახასიათებლები დიდწილად განისაზღვრება იმ მოთხოვნილებებით, რომლებიც განვითარდა ჯგუფში გაწევრიანების დროს.

ბავშვების დაახლოებით სამი ჯგუფი შეიძლება გამოიყოს ქცევის თანდაყოლილი განსხვავებებისა და კომუნიკაციის საჭიროების მიხედვით (ამის შესაბამისად, შემდგომში განისაზღვროს ადაპტაციის ჯგუფები).

პირველი ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ უპირატესი მოთხოვნილება ახლო უფროსებთან კომუნიკაციის, მათგან მხოლოდ ყურადღებას, სიყვარულს, სიკეთეს და ინფორმაციას გარემოს შესახებ.

მეორე ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებსაც უკვე განუვითარდათ არამარტო საყვარელ ადამიანებთან, არამედ სხვა უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, მათთან ერთად იმოქმედონ და მათგან მიიღონ ინფორმაცია გარემოს შესახებ.

მესამე ჯგუფი არიან ბავშვები, რომლებიც გრძნობენ აქტიური დამოუკიდებელი ქმედებების საჭიროებას.

თუ ბაღში შესვლამდე ბავშვი მუდმივად იყო დედასთან ან ბებიასთან, მაშინ დილით, როცა ბაღში მიჰყავთ, ძნელია ოჯახთან განშორება. შემდეგ მთელი დღე ელოდება მათ ჩამოსვლას, ტირის, უარს ამბობს მასწავლებლის ნებისმიერ შეთავაზებაზე და არ სურს ბავშვებთან თამაში. არ ჯდება მაგიდასთან, აპროტესტებს ჭამას, დაძინებას და ეს მეორდება დღითი დღე.

ტირილი, როდესაც საყვარელი ადამიანი ტოვებს, ძახილები, როგორიცაა: "მინდა სახლში წასვლა!", "სად არის დედაჩემი?", ნეგატიური დამოკიდებულება პერსონალის მიმართ, ჯგუფის ბავშვების მიმართ, თამაშის შეთავაზებების მიმართ - და ძლიერი სიხარული, როდესაც დედის (ბებიის ან ოჯახის სხვა წევრის) დაბრუნება ნათელი მაჩვენებელია იმისა, რომ ბავშვს არ განუვითარდა უცხო ადამიანებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება.

ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში შესვლისას ძირითადად ბავშვები ტირიან, რომლებიც პირობითად შეიძლება მივიჩნიოთ პირველ ჯგუფად (მხოლოდ ახლო ადამიანებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა).

ისინი ღრმად განიცდიან საყვარელ ადამიანებთან განშორებას, რადგან არ აქვთ უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილება და არ არიან მზად მათთან კონტაქტისთვის.

როგორც წესი, რაც უფრო ვიწროა ოჯახში სოციალური წრე, მით უფრო დიდი დრო სჭირდება ბავშვს საბავშვო ბაღთან ადაპტაციას.

მეორე ჯგუფში პირობითად მიკუთვნებულმა ბავშვებმა საბავშვო ბაღში შესვლამდე მიიღეს გამოცდილება უფროსებთან ურთიერთობისას, რომლებიც ოჯახის წევრები არ არიან. ეს არის შორეულ ნათესავებთან და მეზობლებთან ურთიერთობის გამოცდილება. ჯგუფში მოსვლის შემდეგ ისინი მუდმივად აკვირდებიან მასწავლებელს, ბაძავენ მის ქმედებებს და სვამენ კითხვებს. სანამ მასწავლებელი ახლოსაა, ბავშვი მშვიდია, მაგრამ ეშინია ბავშვების და დისტანციას ინარჩუნებს მათგან. ასეთი ბავშვები, თუ მასწავლებელი მათ ყურადღებას არ აქცევს, შეიძლება ზარალში აღმოჩნდნენ, იწყებენ ტირილს და ახსოვს საყვარელი ადამიანების მოგონებები.

მესამე ჯგუფის ბავშვებში ნათლად არის გამოვლენილი აქტიური დამოუკიდებელი ქმედებებისა და უფროსებთან კომუნიკაციის საჭიროება.

პრაქტიკაში ხშირია შემთხვევები, როცა ბავშვი პირველ დღეებში მშვიდად მოდის ჯგუფში, თვითონ ირჩევს სათამაშოებს და იწყებს მათთან თამაშს. მაგრამ, მაგალითად, ამის გამო მასწავლებლისგან შენიშვნა რომ მიიღო, ის მკვეთრად და უარყოფითად ცვლის თავის ქცევას.

შესაბამისად, როდესაც მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციის შინაარსი აკმაყოფილებს მასში მოთხოვნილებებს, ეს კომუნიკაცია წარმატებით ყალიბდება, ბავშვი უმტკივნეულოდ ეჩვევა საბავშვო ბაღში არსებულ პირობებს. ადაპტაციის სირთულეები წარმოიქმნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვს ექმნება გაუგებრობა და მცდელობა ხდება მისი ჩართვა კომუნიკაციაში, რომლის შინაარსი არ შეესაბამება მის ინტერესებს, სურვილებს ან გამოცდილებას.

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, რომ საბავშვო ბაღთან შეგუების პროცესში ბავშვების კომუნიკაციის მოთხოვნილების შინაარსი თვისობრივად იცვლება. პირველ ჯგუფში პირობითად კლასიფიცირებულ ბავშვებს შეუძლიათ, ხელსაყრელ პირობებში, სწრაფად მიაღწიონ მეორე და მესამე ჯგუფის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ კომუნიკაციის დონეს და ა.შ.

როგორც ბავშვი ეჩვევა საბავშვო ბაღის პირობებს, იზრდება შინაარსი და კომუნიკაციის უნარები. ადაპტაციის პერიოდში კომუნიკაციის საჭიროების შინაარსის ცვლილება ხდება დაახლოებით სამ ეტაპად:

I ეტაპი - ახლო უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, როგორც მათგან სიყვარულის, ყურადღების და გარემოს შესახებ ინფორმაციის მიღების მოთხოვნილება;

I ეტაპი - უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, როგორც თანამშრომლობის და გარემოს შესახებ ახალი ინფორმაციის მოპოვების მოთხოვნილება;

III ეტაპი - უფროსებთან კომუნიკაციის საჭიროება საგანმანათლებლო თემებიდა აქტიურ დამოუკიდებელ მოქმედებებში.

პირველი ჯგუფის ბავშვებს პრაქტიკულად სამივე ეტაპის გავლა უწევთ. პირველ ეტაპზე მათი მოთხოვნილება სიყვარულის, ყურადღების, თხოვნის შესასრულებლად და ა.შ. რთული დასაკმაყოფილებელია ჯგუფურ გარემოში. ამიტომ ასეთი ბავშვების ადაპტაციას დიდი დრო სჭირდება, გართულებებით (20 დღიდან 2-3 თვემდე).

მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას მაქსიმალური პირობები, რათა ბავშვი მიიყვანოს დამოკიდებულების მეორე ეტაპზე.

მეორე ეტაპზე გადასვლისას ბავშვს უფრო მეტად მოუწევს უფროსთან თანამშრომლობა და მისგან ინფორმაციის მიღება გარემოს შესახებ. ამ ეტაპის ხანგრძლივობა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სრულად და დროულად დაკმაყოფილდება ეს მოთხოვნილება.

პირველი ჯგუფის ბავშვებისთვის შეჩვევის მესამე ეტაპი ხასიათდება იმით, რომ კომუნიკაცია იღებს საინიციატივო ხასიათს. ბავშვი მუდმივად მიმართავს ზრდასრულს, დამოუკიდებლად ირჩევს სათამაშოებს და თამაშობს მათთან ერთად. ამით მთავრდება ბავშვის საჯარო განათლების პირობებთან ადაპტაციის პერიოდი.

მეორე ჯგუფის ბავშვები ადაპტაციის პროცესში ორ ეტაპს გადიან (7-დან 10-20 დღემდე). ხოლო მესამე ჯგუფის ბავშვებისთვის, რომლებიც პირველივე დღიდან გრძნობენ აქტიური დამოუკიდებელი მოქმედებების და უფროსებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას საგანმანათლებლო თემებზე, ბოლო ეტაპი პირველია და, შესაბამისად, ისინი უფრო სწრაფად ეჩვევიან, ვიდრე სხვები (2-3-დან. 7-10-მდე).

თუ ახალდაბადებული ბავშვის სათანადოდ ორგანიზებული კომუნიკაცია და სათამაშო აქტივობა არ არის, მისი ადაპტაცია არა მხოლოდ შეფერხდება, არამედ გართულდება. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნები და მათი ადაპტაციის ეტაპები. ბავშვის ადაპტაციის ბუნება და ხანგრძლივობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად სწორად განსაზღვრავს მასწავლებელი მოთხოვნილებას, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას და ქმნის საჭირო პირობებს საჭიროების დასაკმაყოფილებლად. თუ მასწავლებელი არ გაითვალისწინებს, რა მოთხოვნილებები განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას, მისი პედაგოგიური გავლენა იქნება არასისტემატური და შემთხვევითი ხასიათის.

სამწუხაროდ, მასწავლებელი ზოგჯერ მნიშვნელობას არ ანიჭებს კომუნიკაციის ორგანიზებას, ამიტომ ის ხშირად სპონტანურად მიმდინარეობს. აღმზრდელები ასწავლიან ბავშვს თამაშს, სწავლას, მუშაობას და ძალიან იშვიათად ასწავლიან კომუნიკაციას.

როგორც აღინიშნა, საკომუნიკაციო აქტივობებს აქვს საკუთარი შინაარსი და განვითარების ეტაპები. თუმცა, დამოკიდებულების პროცესში გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს არა ასაკს, არამედ კომუნიკაციის ფორმების განვითარებას. ამრიგად, პირველი ჯგუფის ბავშვებს, ასაკის მიუხედავად, შეჩვევის პირველ ეტაპზე, რა თქმა უნდა, სჭირდებათ პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია, ხოლო შეჩვევის მხოლოდ მეორე ეტაპზე - სიტუაციურად ეფექტური კომუნიკაცია. ამიტომ მასწავლებელმა პირველ ეტაპზე უნდა შეარჩიოს კომუნიკაციის შესაბამისი საშუალებები: ღიმილი, სიყვარული, ყურადღება, ჟესტიკულაცია, მიმიკა და ა.შ. მოქმედების დემონსტრირება, მასში ვარჯიში, ბავშვთან ერთობლივი მოქმედებები, მითითებები და ა.შ.- მეორე ეტაპზე.

კომუნიკაციის შინაარსის გაფართოება მჭიდრო კავშირშია ბავშვებში ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო აქტივობების განვითარებასთან. ზრდასრულთან თანამშრომლობის პროცესში ბავშვი ჯერ ითვისებს ინდივიდუალურ მოქმედებებს ობიექტებთან, მოგვიანებით კი მათში განმეორებითი ვარჯიშით ზრდასრულის ხელმძღვანელობით ყალიბდება დამოუკიდებელი ობიექტის აქტივობა. ამრიგად, მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების ობიექტზე დაფუძნებული თამაშის მოქმედებების განვითარების დონე, ასევე მათი მზადყოფნა მოქმედებაში კომუნიკაციისთვის უფროსებთან და ჯგუფში მყოფ ბავშვებთან.

Ისე, აუცილებელი პირობაბავშვთა დაწესებულებაში ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ეფექტურად წარმართვის მიზნით, არსებობს პედაგოგიური გავლენის კარგად გააზრებული სისტემა, რომელშიც მთავარი ადგილი უკავია ბავშვის საქმიანობის ორგანიზებას, რომელიც აკმაყოფილებს მის ქცევას განსაზღვრულ საჭიროებებს.

4. მუშაობის ფორმები ბავშვის ახალ პირობებთან ადაპტაციის პროცესის ორგანიზებისთვის

იმისათვის, რომ ბავშვი მაქსიმალურად სწრაფად და უმტკივნეულოდ მოერგოს საჯარო განათლების პირობებს, ოჯახმა უნდა მოამზადოს იგი საბავშვო ბაღში შესასვლელად.

ბევრი მშობელი ცდილობს შვილების სწორად აღზრდას, მაგრამ ამისათვის მათ ყოველთვის არ აქვთ საკმარისი ცოდნა და გამოცდილება. ზოგიერთი ოჯახი ზედმეტად იცავს შვილებს, მიაჩნია, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვს თავისით არაფრის გაკეთება არ შეუძლია. მშობლები ხელს უშლიან მის ყოველ ქმედებას, დამოუკიდებლობის მცდელობას და ამშვიდებენ ნებისმიერ ახირებას. სხვა ოჯახებში არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვის აღზრდა უბრალოდ ნაადრევია, მხოლოდ მასზე ზრუნვაა საჭირო. არიან მშობლები, რომლებიც ბავშვებს ისე ექცევიან, როგორც პატარა მოზრდილებს, უყენებენ მათ დიდ და ხშირად აუტანელ მოთხოვნებს. და ბოლოს, არიან მშობლებიც, რომლებსაც სჯერათ, რომ განათლებაში მთავარი როლი საბავშვო ბაღსა და ბაღს ეკუთვნის და მათ შეუძლიათ მხოლოდ შეაფასონ, ასრულებენ თუ არა მასწავლებლები კარგ საქმეს.

ბავშვის წარმატებული ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახისა და ბაღის ურთიერთდამოკიდებულებებზე. ისინი ყველაზე ოპტიმალურად ვითარდებიან, თუ ორივე მხარე გააცნობიერებს ბავშვზე მიზანმიმართული გავლენის აუცილებლობას და ენდობა ერთმანეთს. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლები დარწმუნებული იყვნენ კარგი დამოკიდებულებამასწავლებელი ბავშვს; იგრძნო მასწავლებლის კომპეტენტურობა განათლების საკითხებში; მაგრამ რაც მთავარია, ისინი აფასებდნენ მის პიროვნულ თვისებებს (მზრუნველობა, ხალხისადმი ყურადღება, სიკეთე).

საბავშვო ბაღი არის პედაგოგიური დაწესებულება, რომელსაც შეუძლია და უნდა მისცეს მშობლებს კვალიფიციური რეკომენდაციები ბავშვის საჯარო განათლების პირობებისთვის მომზადების შესახებ. მაგრამ, სამწუხაროდ, მშობლები ხშირად ხვდებიან საბავშვო ბაღის თანამშრომლებს მხოლოდ მაშინ, როცა შვილს პირველად მოჰყავთ ჯგუფში. ოჯახისთვის ბავშვის მომზადება ზოგჯერ მხოლოდ სიტყვებით შემოიფარგლება: "იქ კარგად იქნები!" მშობლები ყოველთვის ადეკვატურად ვერ აცნობიერებენ, რომ საბავშვო ბაღში მოსვლისას ბავშვი აღმოჩნდება სხვადასხვა პირობებში, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება ოჯახისგან.

ოჯახში მშობლები არიან ბავშვის მუდმივი აღმზრდელები. საბავშვო ბაღში მასწავლებლები ცვლიან ერთმანეთს და შეიძლება განსხვავდებოდეს ხასიათით, მოთხოვნებით და კომუნიკაციის ტონით.

თუ ბავშვი სახლში კაპრიზულია და არასასურველ ქმედებებს ჩაიდენს, ზოგი მშობელი ყველაფერს პატიობს, ზოგი სჯის, ზოგი კი ყურადღებით აანალიზებს ასეთი ქცევის მიზეზებს. ამავდროულად, ყველა ბედნიერია და მზადაა დაივიწყოს ბავშვის ყველა ცოდვა, თუ ის რაიმე ახალ უნარს გამოავლენს, თუმცა ეს ბავშვის განვითარებისთვის ბუნებრივია.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდის პირობებში ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა განისაზღვრება, ერთი მხრივ, მისი გონებრივი და ფიზიკური მახასიათებლების ცოდნით და მისი ემოციური განწყობის გათვალისწინებით. მოცემული დრო, ჯანმრთელობის მდგომარეობა. მეორე მხრივ, მასწავლებელი მკაცრად კოორდინირებს თავის ქმედებებს ბავშვის აღზრდისა და განვითარების პროგრამულ მიზნებთან. ბავშვის ქმედებებზე რეაგირების განსხვავებული ხასიათი ასევე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, რომელიც განასხვავებს ოჯახში აღზრდის პირობებს საბავშვო ბაღის პირობებისგან.

ხშირად მცირეწლოვანი ბავშვი სწრაფად და უმტკივნეულოდ ვერ ეგუება ცვლილებებს, მით უმეტეს, თუ მას ამაში უფროსები არ ეხმარებიან.

ბოლოს და ბოლოს, ჯგუფში ჩვეულებრივ 20 ან მეტი ადამიანია, მაგრამ ის მიჩვეულია არაუმეტეს 5-6 კაცის ნახვას. თქვენს ოჯახში. ამრიგად, ბავშვის წარმატებული ადაპტაციის შეუცვლელი პირობაა მოთხოვნების, ტექნიკისა და გავლენის მეთოდების ერთიანობა, ტაქტიკის კოორდინაცია ბავშვის საჯარო განათლების სისტემაში შეყვანისთვის.

როდესაც ბავშვი საბავშვო ბაღში შედის, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მის ფიზიკურ მომზადებას. სიცოცხლის პირველ წლებში ბავშვების ორგანიზმი უფრო მგრძნობიარეა დაავადებების მიმართ, ვიდრე ხანდაზმულებში, მშობლებმა უნდა გაამკვრივონ ისინი. აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვი წლის ნებისმიერ დროს დარჩეს სუფთა ჰაერზე, აკეთოს ტანვარჯიში ბავშვთან ერთად, ასწავლოს მას ფიზიკური ვარჯიში და განუვითაროს სიარულის, სირბილის და ცოცვა. გამკვრივების მნიშვნელოვანი საშუალებაა ჰაერის აბაზანები და წყლის პროცედურები, მაგრამ ისინი უნდა განხორციელდეს არსებული წესების შესაბამისად.

ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვის ტანსაცმელსაც. თუ მას ზედმეტად შემოახვევთ, მაშინ არასრულყოფილი თერმორეგულაციის გამო ბავშვი ადვილად ოფლიანდება და ეს იწვევს სხეულის გაციებას და გაციებას. ძალიან მსუბუქი ტანსაცმელი ასევე შეიძლება გამოიწვიოს დაავადება.

ერთ-ერთი ფაქტორი, რომელიც ძალიან მნიშვნელოვანია შეგუების პროცესისთვის, არის ბავშვის ყოველდღიური რუტინა ოჯახში. თუ ოჯახში ბავშვებს სძინავთ, ჭამენ, იარეთ სხვადასხვა დროს, შემდეგ უჭირთ საბავშვო ბაღის ყოველდღიურ რუტინასთან შეგუება. შეუსაბამობა სახლის რეჟიმსა და ბავშვთა ცენტრის რეჟიმს შორის უარყოფითად აისახება ბავშვის მდგომარეობაზე, ხდება ლეთარგიული, კაპრიზული და გულგრილი იმის მიმართ, რაც ხდება.

ბავშვის კეთილდღეობისთვის ადაპტაციის პერიოდში დიდი მნიშვნელობა აქვს, რამდენად აქვს მას განუვითარებელი კულტურული და ჰიგიენური უნარები და ჩვევები, თავის მოვლის უნარები (ჩაცმა, ჭამა და ა.შ.), ამასობაში კი ყველა ოჯახი არ იხდის. საკმარისი ყურადღება უნდა მიექცეს ამ უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბებას. ხშირად ორი და სამი წლის ბავშვები მოდიან საბავშვო ბაღში, არ იციან როგორ იკვებონ, არ ითხოვენ ქოთანში წასვლას და არ იციან ჩაცმა და გაშიშვლება.

მომავალი საბავშვო ბაღის მოსწავლეების მშობლებთან საუბრისას მასწავლებელმა უნდა მიაპყროს მათი ყურადღება განათლების ამ მხარეზე, გამოავლინოს უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბების ძირითადი ნიმუშები და მათი თანმიმდევრობა. მას შეუძლია აჩვენოს ტიპიური შეცდომები, მიეცით რჩევები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ჩამოაცილოთ ბავშვი არასასურველი ჩვევებისგან, გამოავლინოთ საჭირო უნარების დროული ჩამოყალიბების მნიშვნელობა და კარგი ჩვევებიბავშვის ზოგადი განვითარებისთვის და მისი კეთილდღეობისთვის ადაპტაციის პერიოდში.

თავად მასწავლებელმა უნდა გამოიჩინოს მოთმინება და დაჟინება უნარებისა და ჩვევების გამომუშავებაში. მაგრამ თქვენ არ შეგიძლიათ ბავშვისგან მოსთხოვოთ, რომ მან დაუყოვნებლივ მიატოვოს ესა თუ ის ჩვევა, ამას დრო სჭირდება.

აუცილებელია ბავშვებში კულტურული და ჰიგიენური უნარების განვითარება მოთმინებით, მშვიდად, თანდათან ართულებს მოთხოვნებს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს ნეგატიური დამოკიდებულება ყველა რეჟიმის პროცესის მიმართ.

ზრდასრულმა ჯერ უნდა აჩვენოს ბავშვს სად და როგორ გააკეთოს რამე, ავარჯიშოს მოქმედებაში და შემდეგ მისცეს მითითებები.

ბავშვს უფროსებთან და ბავშვებთან კომუნიკაციის სწავლება მშობლების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა, როდესაც ამზადებენ შვილს ბავშვთა დაწესებულებაში შესასვლელად. სწორედ ამაზე უნდა იყოს მიმართული საბავშვო ბაღის მუშაობა ოჯახთან ერთად.

ბავშვის ცხოვრების ახალ პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში ხდება ერთგვარი რღვევა, ადრე ჩამოყალიბებული დინამიური სტერეოტიპების გადამუშავება გარკვეულ რეჟიმთან დაკავშირებით: დაწოლა, კვება.

დინამიური სტერეოტიპები ბავშვის ცხოვრების პირველივე თვეებიდან ჩნდება და ოჯახურ გარემოში ჩამოყალიბებული კვალს ტოვებს მის ქცევაზე.

ამიტომ, თავისი ჯგუფის თითოეული ბავშვის გაცნობით ბაღში შესვლამდე, მასწავლებელი სწავლობს მისი განვითარებისა და ქცევის მახასიათებლებს და, საჭიროების შემთხვევაში, აკეთებს შესაბამის კორექტირებას მშობლების რჩევისა და დარწმუნების სახით.

ბავშვების მზაობის დასადგენად საბავშვო ბაღში შესვლისა და ადაპტაციის პროგნოზირებისთვის გამოიყენება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პარამეტრები, რომლებიც გაერთიანებულია სამ ბლოკად:

ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან დაკავშირებული ბავშვების ქცევა;

ნეიროფსიქიური განვითარება;

პიროვნული თვისებები.

ამ ბლოკებზე დაყრდნობით დგება საბავშვო ბაღში შესვლისთვის ბავშვის მზადყოფნის რუკა, რომელშიც ჩაიწერება მშობლების პასუხები საუბრის დროს. მშობლების პასუხების გაანალიზებითა და დიაგნოსტიკური მეთოდის გამოყენებით ხდება ბავშვის ადაპტაციის ახალ პირობებთან სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში, გამოვლენილია პრობლემები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ადაპტაციის პერიოდში და მოცემულია რეკომენდაციები ბავშვების მომზადებისთვის.

მშობლებს ჯერ კიდევ აქვთ დრო, რათა დაეხმარონ შვილს ერთი საცხოვრებელი გარემოდან მეორეში გადატანაში დიდი სირთულეების გარეშე.

მშობლებს ეწვევიან ბავშვთან ერთად ეწვიონ საბავშვო ბაღს, რათა ნახონ რა პირობებში იქნება ის, გააცნობენ ბავშვს ბავშვებს, მისცენ საშუალება გაეცნონ ჯგუფის შენობას, აჩვენონ სათამაშოები, სასეირნო ადგილი, ფიზიკური აღზრდა და ა.შ. ამავდროულად, მასწავლებელი ცდილობს რაც შეიძლება მეტი ყურადღება მიაქციოს ახალ შვილს, ცდილობს „ბავშვს შეუყვარდეს“ ისე, რომ მიხვდეს, რომ თუ დედამისი არ არის, მას დროებით გამოცვლიან. ყურადღებიანი და კეთილი „დეიდას“ მიერ. რჩევას აძლევენ დედებს, რომ ასწავლონ შვილს დამოუკიდებლობა და მისი ასაკისთვის ხელმისაწვდომი თავის მოვლა. მშობლებს ახსენებენ, რომ სხვა ბავშვებთან თამაშისას აუცილებელია ასწავლონ მას სათამაშოების გაზიარება, თავის რიგს საქანელაზე დალოდება ან ველოსიპედის ტარება და ა.შ.

წარმატებული ადაპტაციის უზრუნველსაყოფად გამოიყენება ლექსები, სიმღერები და საბავშვო რითმები. დაწოლისას აუცილებლად იმღერეთ იავნანა. ზოგჯერ ერთი და იგივე მშვიდი მუსიკა შეიძლება ჟღერდეს ძილის წინ. ეს განსაკუთრებით ღელავს ბავშვებს ეხმარება უფრო სწრაფად დაისვენონ. ბავშვებს ასევე უკეთ იძინებენ მშობლების მიერ მოტანილი საყვარელი სათამაშოთი.

ამრიგად, ბავშვისა და მისი მშობლების ნდობა მასწავლებლისადმი თავისთავად არ მოდის: მასწავლებელი იმარჯვებს მას ბავშვის მიმართ კეთილი, მზრუნველი დამოკიდებულებით, მასში სიკეთის აღზრდის უნარით, კეთილშობილებითა და გულმოწყალებით. ამას დავამატოთ კომუნიკაციის, ტაქტისა და ურთიერთგაგების კულტურა - და ნდობის ფსიქოლოგიის სურათი საკმაოდ სრულყოფილი იქნება.

5. ადაპტაციის პერიოდის ეტაპები. ბავშვის მშობლებისა და მასწავლებლების მომზადება ბაღის პირობებისთვის

კითხვა, თუ როგორ მოვამზადოთ ბავშვი საბავშვო ბაღში შესასვლელად, ბევრ მშობელს აწუხებს. მაგრამ, სამწუხაროდ, უმეტესად ძალიან გვიან კითხულობენ: როცა ადაპტაციის სირთულეები უშუალოდ ჩნდება ან როცა ბავშვის ბაღში პირველ ვიზიტამდე ძალიან ცოტა დრო რჩება.

იმავდროულად, თუ ბავშვი წინასწარ არ არის მომზადებული მის ცხოვრებაში ამ მნიშვნელოვანი მოვლენისთვის, საბავშვო ბაღში შესვლა შეიძლება სავსე იყოს უსიამოვნებებით, ზოგჯერ რთული გამოცდილებით, ასევე მცენარეული მოვლენებით.

ამ ყველაფრის შედეგად ბავშვი უარს ამბობს საბავშვო ბაღში წასვლაზე, თუმცა ვიზიტამდე არაერთხელ გამოუთქვამს „ბავშვებთან“ წასვლის სურვილი, ეკითხებოდა როდის იქნებოდა ეს და თავად სთხოვდა „ბაღში“ წაყვანას, როგორც რაც შეიძლება მალე. მშობლები დაბნეულები არიან. მათ ეჩვენებათ, რომ მათ მოამზადეს ბავშვი: ბევრი ისაუბრეს საბავშვო ბაღზე, უყურებდნენ მასთან ერთად, როგორ თამაშობდნენ ბავშვები ამ ტერიტორიაზე. ასე რომ, დედას ხელში უჭირავს, საბავშვო ბაღში წასვლის სურვილს გამოთქვამს და როცა რეალურად მოჰყავთ, ტირის, არ სურს დედის გარეშე დარჩეს. ზოგჯერ ეს ხდება არა პირველ, არამედ მეორე ან მესამე დღეს.

მშობლები, როგორც წესი, ადანაშაულებენ საბავშვო ბაღს, იმის გარეშე, რომ მიზეზი მათი პედაგოგიური უცოდინრობაა, იგნორირება, თუ როგორ უნდა მოამზადონ ბავშვები საბავშვო ბაღში შესასვლელად, რადგან საბავშვო ბაღის შესახებ ისტორიები და ბავშვების დაკვირვება მხოლოდ ბავშვის მომზადების გარე მხარეა.

ყველა ზემოაღნიშნული ნეგატიური ფენომენი სულაც არ არის ადაპტაციის პერიოდის გარდაუვალი თანმხლები, რომელსაც ყოველი ბავშვი ამა თუ იმ ხარისხით განიცდის სკოლამდელ დაწესებულებაში შესვლისას. უფრო სწორი იქნება, რომ ისინი მივაწეროთ ოჯახური განათლების „ხარჯებს“, ბავშვის მოუმზადებლობას ამ მოვლენისთვის. შედეგად, ზოგიერთ მშობელს ეჭვი ეპარება მათი შვილის სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლის შესაძლებლობისა და მიზანშეწონილობის შესახებ, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე ეხება ორი ან სამი წლის ბავშვებს. არის თუნდაც სრულიად უსაფუძვლო ტერმინი „არაბაღის“ ან „ბაღის“ ბავშვი, რაც აბსოლუტურ უმრავლესობაში მხოლოდ უფროსების (როგორც ოჯახის, ისე ზოგიერთი აღმზრდელის) პედაგოგიურ უმწეობაზე მიუთითებს.

უმჯობესია ბავშვი წინასწარ მოამზადოთ საბავშვო ბაღში შესასვლელად. ამისათვის აუცილებელია ბავშვის სიცოცხლის პირველივე დღიდან განმტკიცდეს მისი ჯანმრთელობა, მიეჩვიოს ყოველდღიურობას და გონივრულად ჩაიცვას სეზონისა და ჰაერის ტემპერატურის შესაბამისად. არ გადახუროთ, არ შეფუთოთ, ფართოდ გამოიყენოთ ბუნებრივი ფაქტორები, როგორიცაა წყალი, სხეულის გამკვრივებისთვის, Სუფთა ჰაერი. წესად აქციეთ ბავშვთან ერთად სიარული რამდენიმე საათის განმავლობაში ნებისმიერ ამინდში (გარდა ძლიერი ყინვებისა და ძლიერი წვიმისა). მასაჟი და ტანვარჯიში სიცოცხლის პირველ წელს, მოგვიანებით ფიზიკური ვარჯიშები, ბავშვის საკმარისი ფიზიკური აქტივობა - ეს ყველაფერი ხელს შეუწყობს ბავშვის ჯანმრთელობის გაძლიერებას და დაცვას. გაციება, შეამცირებს მათ ალბათობას ადაპტაციის პერიოდში.

მნიშვნელოვანია ის პოზიცია, რომელსაც ოჯახი იკავებს ბავშვის ბაღში მომზადების დროს, მისი იქ ყოფნის პირველ დღეებში. ამ თანამდებობის ჩამოყალიბებაზე გავლენა უნდა მოახდინოს საბავშვო ბაღის უფროსმა, ფსიქოლოგმა, სამედიცინო პერსონალმა და, რა თქმა უნდა, იმ ჯგუფის მასწავლებლებმა, რომელშიც ბავშვი დაესწრება. ერთობლივი ძალისხმევით, მაგრამ ინდივიდუალური კონტაქტებით უნდა გაარკვიონ, რა აწუხებს და აწუხებს მშობლებს საბავშვო ბაღში, აქვთ თუ არა ცრურწმენები სკოლამდელი დაწესებულების მიმართ და რატომ გაჩნდა. ახალი ბავშვის მშობლებთან შემდგომი ტაქტიკა მიმართული უნდა იყოს, თუ ეს შესაძლებელია, გაათავისუფლოს მათი შფოთვა და წუხილი, დაარწმუნოს ისინი, რომ მათი შვილი უსაფრთხოდ იქნება. კარგი ხელები, მასზე თანამშრომლების მთელი გუნდი იზრუნებს - მზარეულიდან მენეჯერამდე, მაგრამ მისთვის მთავარი ადამიანები მასწავლებლები იქნებიან.

ბავშვის უშუალო მომზადება საბავშვო ბაღში შესასვლელად უნდა დაიწყოს ჯგუფში მიღებამდე 1-2 თვით ადრე. ამ ეტაპის ამოცანებია ბავშვის ქცევაში ისეთი სტერეოტიპების ჩამოყალიბება, რომლებიც დაეხმარება მას უმტკივნეულოდ შევიდეს ახალ საცხოვრებელ პირობებში. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია სახლში ბავშვის ყოველდღიური რუტინა სკოლამდელ რუტინასთან შესაბამისობაში მოვიყვანოთ. ამისთვის საკმარისი დროა. სისტემატურად, თანდათანობით, შეგიძლიათ მიიყვანოთ ბავშვი მის ზუსტ განხორციელებამდე. როდესაც ბავშვი მოდის ჯგუფში, ის, როგორც ყველა ბავშვი, სიამოვნებით დაჯდება მაგიდასთან რეჟიმით განსაზღვრულ კვების საათებში და იგრძნობს დასვენების საჭიროებას მთელი ჯგუფის ძილის დროს.

Პროგრესირებს მოსამზადებელი ეტაპიყურადღება უნდა მიაქციოთ თქვენს დიეტას, ასწავლოთ მას სხვადასხვა ბოსტნეულის კერძები, ხაჭო, თევზის სუფლე და ა.შ. საბავშვო ბაღში უარს არ იტყვის ნაცნობ საკვებზე და არ მოშივდება.

ბავშვის კეთილდღეობისთვის ასევე მნიშვნელოვანია ისეთი მომენტები, როგორიცაა კვების მეთოდი და დაწოლა. მასწავლებლები ვერ შეძლებენ სათანადო ყურადღებას მიაქციონ თითოეულ ახალ მოსწავლეს, რომელიც მიჩვეულია საწოვარაში ჭამას, ზრდასრულის მკლავებში ჯდომას ან მკლავებში ჩავარდნილ ძილს, ეტლში და ა.შ. ეს ყველაფერი აშორებს ყურადღებას. მასწავლებელს თავისი უშუალო მოვალეობის შესრულებისგან. ზარალდებიან როგორც ახალი მოსწავლეები, ასევე ჯგუფის ყველა ბავშვი. სტაბილური სტერეოტიპების დარღვევა სკოლამდელ დაწესებულებაში კვებისა და ძილის დროს იწვევს ნეგატიურ რეაქციებს ბავშვების ადაპტაციაში. ამიტომ, ყველა შესწორება უნდა ჩატარდეს სახლში, ეტაპობრივად, ნელა, დასაცავად ნერვული სისტემაბავშვი ზედმეტი მუშაობისგან.

ამასთან, აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ დამოუკიდებლობის უნარების ჩამოყალიბებას. ბავშვი, რომელმაც იცის ბაღში ჭამა და გაშიშვლება, არ იგრძნობს თავს უმწეოდ და უფროსებზე დამოკიდებული, რაც მის კეთილდღეობაზე დადებითად აისახება. სათამაშოებით დამოუკიდებლად დაკავების უნარი დაეხმარება მას გონების მოშორებაში საზრუნავისაგან და ცოტა ხნით შეამსუბუქოს ნეგატიური ემოციების სიმძიმე. ბავშვის დამოუკიდებლობა ქმნის წინაპირობებს უფროსებთან და თანატოლებთან კონტაქტების უფრო სწრაფად დასამყარებლად.

ბავშვებთან ერთად საბავშვო ბაღში შესვლაზე უნდა ისაუბროთ, როგორც მისასალმებელი, მხიარული მოვლენა. შეიძლება ითქვას, რომ იქ იქნება საინტერესო და სახალისო, რომ აჩუქებენ მას უამრავ სათამაშოს, ასწავლიან ხატვას, სიმღერას, ცეკვას და ა.შ. მარტო დარჩენა, როგორ იკვებება, ჩაიცმევ და ა.შ. უფრო მეტად იმუქრება: „თუ არ დაემორჩილები, საბავშვო ბაღში გაგიშვებ!“ როგორც კი ოჯახი ჩათვლის, რომ ყველა ეს ამოცანა წარმატებით მოგვარდა და ბავშვი მოემზადება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მისასვლელად, იწყება შემდეგი ეტაპი - სამუშაოში ჩაერთვება მასწავლებელი, რომელიც უშუალოდ ბავშვს ასწავლის საბავშვო ბაღში.

იმ დღის წინა დღეს, როდესაც ბავშვი პირველად გადალახავს ჯგუფის ზღურბლს, მასწავლებელი მას სახლში სტუმრობს. ბავშვი მგრძნობიარეა ოჯახში უფროსების ემოციური განწყობის მიმართ, ამიტომ შეხვედრა მშვიდ, მეგობრულ ატმოსფეროში უნდა წარიმართოს. ის მიზნად ისახავს რამდენიმე პრობლემის გადაჭრას. მოდუნებულ ატმოსფეროში არის შესაძლებლობა, გააცნოთ მასწავლებელი პატარას. მშობლები დაწვრილებით და ღიად საუბრობენ შვილზე: რისი ჭამა უყვარს და როგორ ჭამს, როგორ იძინებს, ვინ აცვია და როგორ, სად და როგორ დადიან მასთან, როგორ თრგუნავენ, როგორი სიყვარულით ეძახიან. სახლს, მკაცრად აღზრდიან თუ განებივრებენ, რით თამაშობს და შეუძლია თუ არა საკუთარი თავის თამაში. შემდეგ მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ეს ინფორმაცია ახალი მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. და ეს სარგებელს მოუტანს თავად ბავშვს. თუ მოულოდნელად დედას გაახსენდება, მასწავლებელი მაშინვე შეძლებს მისთვის საყვარელი სათამაშო შესთავაზოს, მან იცის, რა არის მისი ყურადღების გადატანისა და დამშვიდების ყველაზე მარტივი გზა. ახალ გარემოში ნაცნობზე დაყრდნობა ეხმარება ბავშვს სიმშვიდის პოვნაში და უჩვეულო პირობებში სასოწარკვეთილების გარეშე.

6. ბავშვის პირველი ვიზიტი საბავშვო ბაღის ჯგუფში და პირველი შთაბეჭდილებები

ადაპტაციის პერიოდის შემდეგი ეტაპი იწყება საბავშვო ბაღის ჯგუფში დედა-შვილის მოსვლით. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია ჩვეული მიღების ორგანიზება და ბავშვის პირველი შთაბეჭდილებები.

მასწავლებელი გულთბილად ესალმება სტუმრებს და მიმართავს ბავშვს: „გუშინ მოვედი შენთან, დღეს შენ მოდი ჩემთან. Მოხარული ვარ!" ეს აძლიერებს მათ წინა დღეს დამყარებულ პოზიტიურ ურთიერთობას. მასწავლებელი არ ისარგებლებს შექმნილი სიტუაციით, რათა ახალმა მოსწავლემ თავი კარგად იგრძნოს: „გესმის, ჩვენმა თუთიყუშმა კეშამ გიმღერა!“

იდეალურია, თუ ბავშვი პირველად მიიყვანეს ჯგუფში სხვა ბავშვების არყოფნის დროს, მაგალითად შაბათს, ან საღამოს, როდესაც ბავშვების უმეტესობამ უკვე დატოვა ჯგუფის სახლი. ასეთი ვიზიტი ბავშვს საშუალებას აძლევს მშვიდ ატმოსფეროში გაეცნოს მასწავლებლებს და ყველა ახალ შენობას.

თავდაპირველად სტუმრები სხედან კუთხეში, სადაც ჯგუფის ყველა წევრი ჩანს. ამ სიტუაციაში დედის მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს პატარას მასწავლებლის პოზიტიური იმიჯის შექმნაში. მის გვერდით მჯდომი უხსნის: „რა კეთილია ტატიანა ივანოვნა! ის აჭმევს კეშას“, „ნახე რა ლამაზი სახლი გაუკეთა მობუდულ თოჯინას. კარგად გააკეთე!" და ა.შ. მაგრამ ბავშვს მაინც სჭირდება ახალ პირობებში მიხედვა, უცნობ გარემოსთან შეგუება. თავიდან უფრთხილდება და ცდილობს დედასთან უფრო ახლოს დაჯდეს. არ უნდა აჩქარდე და არ შეაწუხო. დაე, შეეგუოს. ეს შეხვედრა ბოლო არ არის. მათი რაოდენობა განისაზღვრება თავად ბავშვის ქცევით. შემდეგ ჯერზე, დედის წინადადებით, მათ შეუძლიათ ერთად მიუახლოვდნენ სათამაშო კუთხე, გადადით ავტოფარეხში, რომ უკეთ დაათვალიეროთ ყველა სათამაშო. დედა ეხმარება ბავშვს უფრო სწრაფად კომფორტულად იგრძნოს თავი, მხარს უჭერს მის ინტერესს გარემოთი: "ძალიან მომწონს აქ!", "რა სასაცილო პატარა ცხოველები სხედან მაგიდასთან!" და ა.შ. საბავშვო ბაღში ყოველი ვიზიტი გრძელდება არა უმეტეს ერთი საათისა. კომფორტული რომ გახდა, ბავშვი ჯგუფში სიარულის პირველ მცდელობებს აკეთებს. ის მიიპყრობს იმას, თუ რა საინტერესო საქმეებს აკეთებს მასწავლებელი. დედა იწონებს ბავშვის ასეთ ქმედებებს, ამხნევებს მას ღიმილით და ჟესტებით. ზრდასრული, თავის მხრივ, მოწონებით იღიმება და ბავშვი თითქოს თამაშს იწყებს: ის ან მასწავლებელს მიახლოვდება, ან დედასთან გარბის. უფრო და უფრო ხშირად ჩერდება მასწავლებელთან, რათა კიდევ ერთხელ დაადასტუროს თავისი კარგი დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

კარგია, თუ ბავშვმა თავად აირჩია სათავსო და დაამაგრებს სახლიდან მოტანილ სტიკერს ან მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული ნაკრებიდან აიღო. შემდეგ ჯერზე ბავშვი წავა ბაღში "თავის" კარადაში. იგივე შეიძლება ითქვას საწოლზე არჩევის შესახებ.

პირველი კვირის განმავლობაში ბავშვი მოდის ბაღში ნაკვებით და რჩება ჯგუფში 2-3 საათის განმავლობაში დედის ან სხვა ნათესავების თანდასწრებით. ამ დროის განმავლობაში ის მისთვის ახალ ობიექტებს ეუფლება და სხვა ბავშვებს ეცნობა.

დედას შეუძლია დარჩეს ჯგუფურ ოთახში, ითამაშოს ბავშვთან და სხვა ბავშვებთან ერთად და დაეხმაროს მათ სასეირნოდ მომზადებაში. ბავშვი სასეირნოდან სახლში მიჰყავთ.

მასწავლებელმა იცის, რა სახის სათამაშო მასალამ შეიძლება დააინტერესოს და მოხიბლოს ბავშვი. ის ბავშვს ან მოსიყვარულე სახელს დაარქმევს, როგორც მას ოჯახი ეძახიან სახლში, ან გულმოდგინედ ჩაეხუტება და თამაშში მონაწილეობის მისაღებად დაპატიჟებს. პოზიტიური ემოციური კომუნიკაციის ფონზე ადვილად ვითარდება საქმიანი თანამშრომლობა ზრდასრულსა და ბავშვს შორის. ბავშვი იტაცებს ერთობლივი საქმიანობით და მისი მზერა სულ უფრო იშვიათად აქცევს დედას. ახლა მას შეუძლია გარკვეული ხნით (10-15 წუთი) შეუმჩნეველი დატოვოს ჯგუფი. თუ ბავშვი მიხვდება, როცა აღმოაჩენს მის არყოფნას, მაშინვე დამშვიდდება, როცა მოისმენს გარანტიებს, რომ ნერვიულობა არ არის საჭირო, დედა მალე დაბრუნდება. და მართლაც, ბავშვის მოლოდინი ხანმოკლეა, შეშფოთების მიზეზი არ არის. ასე იწყებს ბავშვი ზრდასრულის ნდობას, ამასთან განიცდის ფიზიკური და გონებრივი უსაფრთხოების განცდას.

7. თანდათანობითი დამოკიდებულება

ბავშვის ადაპტაციის 1-2 კვირის განმავლობაში მშობლები და აღმზრდელები ყურადღებით აკვირდებიან მის კეთილდღეობას, აკვირდებიან მის ძილის რეჟიმს და მადას. უარყოფითი ცვლილებების პირველივე გამოვლინებისას შეგიძლიათ ბავშვი 2-3 დღე სახლში გააჩეროთ, შემდეგ კი მცირე ხნით დააბრუნოთ ბაღში. უნდა იცოდეთ, რომ დამოკიდებულების პროცესში, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის განწყობა და კეთილდღეობა ნორმალიზდება, შემდეგ უბრუნდება მადა, ბოლოს კი ძილი. ამიტომ, ბავშვს საუზმობენ სახლში მშვიდ გარემოში, რის შემდეგაც მოჰყავთ ჯგუფში, სადაც ყველასთან ერთად თამაშობს, 2-3 საათი დადის და სახლში ბრუნდება ლანჩზე და ძილზე. ბავშვების გამოვლინებები წმინდა ინდივიდუალურია, ამიტომ ზოგს უფრო ადრე და ზოგს უფრო გვიან შეიძლება შესთავაზოს ჯგუფურად ლანჩი და სახლში დაბრუნება დღის ძილისთვის, რათა არ დაირღვეს თითოეული ადაპტაციის ბავშვის ძილის ხანგრძლივობა და ბუნება.

II-III კვირებში ბავშვს შეუძლია დღისით დაძინება. მასწავლებელი წინასწარ ამზადებს ბავშვს იმისთვის, რომ საწოლი მას "ელოდება" და სთავაზობს მას სახლიდან ჩამოყვანას. რბილი სათამაშოისე, რომ ის ჯერ საწოლში "ცხოვრობს". საყვარელი სათამაშოსთან ერთად, ბავშვი უფრო მზად იქნება დასაძინებლად, თუმცა, შესაძლოა, ის საკუთარ პირობებს დაადგენს: „არ დავიძინებ, უბრალოდ დავწექი“, რასაც მასწავლებელი სიამოვნებით ეთანხმება. საბავშვო ბაღში პირველი დღის ძილი მნიშვნელოვანია, ამიტომ მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს გააშიშვლებაში, აწვება საწოლში, გადაფარავს საბანს და გვერდით ჯდება. შეგიძლიათ მშვიდად აჩუქოთ იავნანას მელოდია.

ამაღლება შეიძლება მოხდეს ისე, რომ ბავშვმა იგრძნოს მასწავლებლის ზრუნვა, სიყვარული და სიკეთე. აუცილებელია მიუახლოვდეთ ბავშვს, გაიხაროთ მასთან ერთად, რომ გაიღვიძა და დაეხმაროთ საბოლოოდ გამოფხიზლებაში. მნიშვნელოვანია ვაჩვენოთ ბავშვს, რომ მის გაღვიძებას სიხარულით ხვდებიან.

გიფიქრიათ იმაზე, თუ რამდენი ყოველდღიური პრობლემა აწუხებს პატარა ბავშვს საბავშვო ბაღში? მაგრამ მან შეიძლება დაივიწყოს სად არის მისი მბრძანებელი; შეგეშინდეთ ტუალეტში მარტო წასვლა; საძინებელში იდენტურ საწოლებს შორის დაკარგვა; დაიღალეთ კოვზით მუშაობით, როცა თასი ჯერ კიდევ წვნიანია და ა.შ. სახლში დედის მზრუნველ ხელებს შეეჩვია, ბავშვი თავს მშვიდად გრძნობს, მაგრამ პირველივე სირთულეები, რომლებიც მას აწყდება ჯგუფში, ართმევს მას თავდაჯერებულობას და გონებრივ კომფორტს. ახალ პირობებში, ის ბავშვებიც კი, რომლებიც თავად ჭამდნენ, იცვამდნენ და იყენებდნენ ქოთანს, ხშირად ითხოვენ კვებას და ჩაცმას. ეს გამოხატავს ქვეცნობიერ სურვილს, შეამოწმოს მზად არიან თუ არა მოზარდები მათზე იზრუნონ. ამიტომ, არასოდეს არ უნდა თქვათ უარი თქვენს შვილზე დახმარებაზე. თუ საბავშვო ბაღში თავს მშვიდად იგრძნობს, ძალიან მალე მოუნდება ყველაფერი გააკეთოს, რაც თავად შეუძლია.

მასწავლებლებს შორის წესია სამსახურში მხოლოდ კარგი განწყობით მისვლა, რადგან... ამაზეა დამოკიდებული ბავშვების განწყობა. ყოველივე ამის შემდეგ, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მასწავლებელი ცვლის ბავშვის უახლოეს ადამიანს - დედას, ამიტომ, როგორც დედას, მას უნდა ჰქონდეს ნაზი თვალები და კეთილი ხელები. კარგი განწყობა ხელს უწყობს მშვიდი გარემოს შენარჩუნებას ჯგუფში მთელი დღის განმავლობაში.

ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველ დღეებში ყველა რუტინული პროცესი ნელა მიმდინარეობს. არ უნდა დაუსვათ ბავშვებს ისეთი მოთხოვნები, რომლებიც მათ შესაძლებლობებს აღემატება. გრადუალიზმის პრინციპის დაცვა სავალდებულოდ ითვლება. ასე რომ, ბავშვებთან მუშაობის პირველ ეტაპზე, მათი მახასიათებლების გაცნობით, არ უნდა აჩქარდეთ მათ, რათა ყველამ იმდენი დრო დაუთმოს ჭამას, ჩაცმას, რეცხვას, რამდენიც სჭირდება.

ადაპტაციის პერიოდში მნიშვნელოვანია ყოველდღიური კოლექტიური თამაშების ჩატარება, რომელშიც ყველა ბავშვი მოქმედებს როგორც თანაბარი მონაწილე და ერთად ასრულებენ ერთსა და იმავე მოქმედებებს. ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე, თამაშები შეიძლება განსხვავებული იყოს. მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია უფროსებთან სასიამოვნო ფიზიკური კონტაქტის შესაძლებლობა, დაცულობის, სითბოს და სიყვარულის გრძნობა. თამაშის დროს აუცილებელია თითოეული ბავშვის უზრუნველყოფა მასწავლებელთან მოკლევადიანი, მაგრამ ინდივიდუალური კონტაქტით.

ასეც ხდება: როდესაც ადაპტაციის პირველი დღეების მძაფრი ემოციური რეაქციები იწყებს კლებას, როდესაც ბავშვი იქცევა მშვიდად, თამაშობს დამოუკიდებლად, დიდხანს აკეთებს უფროსების გარეშე, ანუ მისი ქცევითი რეაქციები დიდწილად ნორმალიზდება, უცებ იწყება პერიოდი, რომელიც ფიზიოლოგები ამოწურვას ადაპტაციურ ენერგიას უწოდებენ. ბავშვი მტკივნეულად იწყებს გარემოში რაიმე ცვლილების აღქმას: ის ტირის, როდესაც მის გარშემო სათამაშოები ტრიალებს, ან მასწავლებლის თანაშემწე (ძიძა) წყვეტს კვებას და მოაქვს მეორე კერძი, იცვლის ხალათს, ან უცხო ადამიანი შედის ჯგუფში, ან მოზრდილები საუბრობენ. უჩვეულოდ ხმამაღლა და ა.შ. და ასე შემდეგ. იმისათვის, რომ ბავშვის მდგომარეობა ნორმალიზდეს, უფროსებმა მშვიდად და სიყვარულით უნდა აუხსნან მას იმის არსი, რაც ხდება, რათა თავიდან აიცილონ ნეგატიური ემოციები ("ეგორუშკა, მე გადავიტან მანქანას, შეხედე!", "სლავა, დაჯექი, ახლავე მოგიტან წყალს“). ამ პერიოდში ბავშვის სხვა ჯგუფში, სხვა დაწესებულებაში გადაყვანა სრულიად მიუღებელია, რადგან მისი მდგომარეობა მკვეთრად გაუარესდება. იყო შემთხვევები, როცა დედამ შვილის ტანჯვა რომ დაინახა, წაიყვანა შვებულებაში - სხვა ქალაქში, ბებიასთან, სოფელში ნათესავებთან და დადებითი შედეგი არასდროს ჰქონია. პირიქით, კეთილდღეობის გაუარესება და საბავშვო ბაღში დაბრუნების შემდეგ ადაპტაციის პერიოდის დაგვიანება 3-6 თვით.

მსგავსი დოკუმენტები

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პრობლემები სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან. ადაპტაციის ფორმები, სამუშაოს ორგანიზება ადაპტაციის პერიოდში. ადაპტაციის პერიოდის ეტაპები, წარმატებული ადაპტაციის პრინციპები და კრიტერიუმები. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის მიდგომები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/03/2011


მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან. მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. ბავშვისა და ოჯახის პედაგოგიური დახმარების ტექნოლოგია ადაპტაციის პერიოდში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 28/07/2015


ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ძირითადი ინდიკატორები სკოლამდელ დაწესებულებაში. ბავშვების ემოციური მდგომარეობის დიაგნოზი საბავშვო ბაღში ადაპტაციის პერიოდში. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის შესახებ.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/22/2015


ბავშვის სხეულის ადაპტაციის თავისებურებები საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან. „ადაპტაციის“ ცნების მახასიათებლები და მასზე მოქმედი ფაქტორები. ბავშვების ქცევის თავისებურებები ადაპტაციის პერიოდში. საბავშვო ბაღის პირობებთან ბავშვის წარმატებული ადაპტაციის პირობები.

ტესტი, დამატებულია 02/25/2015


ბავშვების ადაპტაციის დონე სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან. ეფექტური სათამაშო ტექნოლოგიები, რომლის მიზანია ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელ გარემოსთან რაც შეიძლება უმტკივნეულო იყოს. მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობის შეფასების მეთოდოლოგია და პირობები.

ტესტი, დამატებულია 06/22/2014


ადაპტაციის პროცესის სტრუქტურის შესწავლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. საბავშვო ბაღის პირობებში ბავშვების ადაპტაციის შინაარსი და მეთოდები. დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგების ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 01/14/2014


მცირეწლოვანი ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არსი. ურთიერთქმედება სკოლამდელ დაწესებულებასა და მშობლებს შორის, როდესაც ბავშვი შედის საბავშვო ბაღში. მცირეწლოვან ბავშვთა სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამის განხორციელება.

ნაშრომი, დამატებულია 01/05/2014


ადაპტაციის კონცეფცია და ადაპტაციის პროცესის ფაზები. ბავშვის მიჯაჭვულობა დედასთან. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან ადაპტაციის ბუნებაზე. მშობლებისა და მასწავლებლების მიერ ბავშვის მომზადება ბაღის პირობებისთვის. უფროსებთან კომუნიკაციის ფორმები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 08/28/2009


მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პრობლემა, მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის საკითხების პრაქტიკული შესწავლა სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან (DOU). სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის თანამშრომლობის ფორმები და მეთოდები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 09/12/2014


ადაპტაციის კონცეფცია; ამ პერიოდის გამწვავების ფაქტორების გათვალისწინება. სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების ადაპტაციის სიმძიმის კლასიფიკაცია. ადაპტაციის პერიოდში სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვებთან ცხოვრების ორგანიზებისა და მუშაობის საფუძვლების გაცნობა.

მცირეწლოვანი ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან

საბავშვო ბაღი არის ახალი პერიოდი ბავშვის ცხოვრებაში. მისთვის ეს, პირველ რიგში, კოლექტიური კომუნიკაციის პირველი გამოცდილებაა. ყველა ბავშვი არ იღებს ახალ გარემოს ან უცნობ ადამიანებს დაუყოვნებლივ და უპრობლემოდ. უმეტესობა საბავშვო ბაღზე ტირილით რეაგირებს. ზოგი ადვილად შედის ჯგუფში, მაგრამ საღამოს სახლში ტირის, ზოგი თანახმაა დილით საბავშვო ბაღში წასვლას, მაგრამ ჯგუფში შესვლამდე იწყებენ კაპრიზობას და ტირილს.

ბავშვი საბავშვო ბაღში შესვლის მომენტიდან იწყებს ახალ პირობებთან ადაპტაციის პროცესს. რა არის ადაპტაცია? ადაპტაცია არის ბავშვის მისთვის ახალ გარემოში შესვლის და ამ გარემოს პირობებთან ადაპტაციის პროცესი (სოციალური გარემო, ყოველდღიური რუტინა, ქცევის ნორმები და წესები და ა.შ.).

ადაპტაცია საკმაოდ რთული პერიოდია, როგორც ბავშვისთვის, ასევე მისი მშობლებისთვის.ამ პერიოდში ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ მადის, ძილისა და ემოციური მდგომარეობის დარღვევა. ზოგიერთი ბავშვი განიცდის ჩამოყალიბებული პოზიტიური ჩვევებისა და უნარების დაკარგვას. მაგალითად, სახლში ითხოვდა ქოთნის გამოყენებას, მაგრამ საბავშვო ბაღში ამას არ აკეთებს, სახლში თვითონ ჭამდა, საბავშვო ბაღში კი უარს ამბობს. მადის დაქვეითება, ძილი და ემოციური მდგომარეობა იწვევს იმუნიტეტის დაქვეითებას, ფიზიკური განვითარების გაუარესებას, წონის კლებას და ზოგჯერ ავადმყოფობას.

ადაპტაციის პროცესის 3 ეტაპია:

მწვავე ფაზას თან ახლავს სომატური მდგომარეობისა და ფსიქიკური მდგომარეობის სხვადასხვა რყევები (წონის დაკლება, ავადმყოფობა, მადის დაკარგვა, ცუდი სიზმარი, რეგრესი მეტყველების განვითარებაში, უკმაყოფილება მშობლების მიმართ...) – 1 თვე

ქვემწვავე ფაზა - ახასიათებს ბავშვის ადეკვატური ქცევა, ყველა ცვლილება მცირდება, ყველა ფსიქიკური და ფიზიკური პროცესი ნორმალურად უბრუნდება - 2-3 თვე.

კომპენსაციის ფაზა ხასიათდება განვითარების ტემპის აჩქარებით.

ახალ პირობებთან ადაპტაციის პერიოდი ყოველი ბავშვისთვის განსხვავებულად მიმდინარეობს. საშუალოდ, ეს პერიოდი გრძელდება 2-დან 5 კვირამდე. ადაპტაციის სამი ხარისხი არსებობს: მსუბუქი, საშუალო და მძიმე.

მარტივი ადაპტაციით ბავშვის ქცევა ორ კვირაში უბრუნდება ნორმალურ მდგომარეობას. მადა აღდგება პირველი კვირის ბოლოს, ძილი კი უმჯობესდება 1-2 კვირის შემდეგ. განწყობა არის ხალისიანი, დაინტერესებული, შერწყმული დილის ტირილთან. ახლო უფროსებთან ურთიერთობა არ ირღვევა, ბავშვი ემორჩილება გამოსამშვიდობებელ რიტუალებს, სწრაფად იფანტება ყურადღება და ინტერესდება სხვა უფროსებით. ბავშვებისადმი დამოკიდებულება შეიძლება იყოს გულგრილი ან დაინტერესებული. გარემოსადმი ინტერესი აღდგება ორ კვირაში ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობით. მეტყველება შეფერხებულია, მაგრამ ბავშვს შეუძლია უპასუხოს და შეასრულოს ზრდასრულის მითითებები. პირველი თვის ბოლოს აქტიური მეტყველება აღდგება. სიხშირე არა უმეტეს ერთხელ, არა უმეტეს ათი დღის განმავლობაში, გართულებების გარეშე. წონა უცვლელი. არ არის ნევროზული რეაქციების ნიშნები ან ცვლილებები ავტონომიური ნერვული სისტემის აქტივობაში.

ადაპტაციის საშუალო ხარისხი. ზოგადი მდგომარეობის დარღვევები უფრო გამოხატულია და უფრო დიდხანს გრძელდება. ძილი აღდგება მხოლოდ 20 - 40 დღის შემდეგ, ძილის ხარისხიც იტანჯება. მადა აღდგება 20-40 დღის შემდეგ. არასტაბილური განწყობა ერთი თვის განმავლობაში, ცრემლიანობა მთელი დღის განმავლობაში. ქცევითი რეაქციები აღდგება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოფნის 30-ე დღეს. მისი დამოკიდებულება საყვარელი ადამიანების მიმართ ემოციურად აღფრთოვანებულია (ტირილი, ყვირილი განშორებისა და შეხვედრისას). ბავშვებისადმი დამოკიდებულება ჩვეულებრივ გულგრილია, მაგრამ შეიძლება დაინტერესებაც. მეტყველება ან არ გამოიყენება, ან მეტყველების აქტივობა შენელდება. თამაშში ბავშვი არ იყენებს შეძენილ უნარებს, თამაში სიტუაციურია. უფროსებისადმი დამოკიდებულება შერჩევითია. სიხშირე არის ორჯერ, არა უმეტეს ათი დღის განმავლობაში, გართულებების გარეშე. წონა არ იცვლება ან ოდნავ იკლებს. ჩნდება ნევროზული რეაქციების ნიშნები: შერჩევითობა უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობაში, კომუნიკაცია მხოლოდ გარკვეულ პირობებში. ცვლილებები ავტონომიურ ნერვულ სისტემაში: ფერმკრთალი, ოფლიანობა, ჩრდილები თვალების ქვეშ, ლოყების წვა, კანის აქერცვლა (დიათეზი) - ერთი და ნახევარიდან ორ კვირამდე.

ადაპტაციის მძიმე ხარისხი. ბავშვს ცუდად იძინებს, მოკლედ სძინავს, ყვირის, ძილში ტირის, ცრემლებით იღვიძებს; მადა მნიშვნელოვნად იკლებს და დიდი ხნის განმავლობაში შეიძლება მოხდეს ჭამაზე მუდმივი უარი, ნევროზული ღებინება, განავლის ფუნქციური დარღვევები და უკონტროლო განავალი. განწყობა გულგრილია, ბავშვი ბევრს ტირის და დიდი ხნის განმავლობაში, ქცევითი რეაქციები ნორმალიზდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოფნის მე-60 დღეს. საყვარელი ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება ემოციურად აღფრთოვანებულია, პრაქტიკული ურთიერთქმედების გარეშე. დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ: თავს არიდებს, თავს იკავებს ან ავლენს აგრესიას. უარს ამბობს აქტივობებში მონაწილეობაზე. ბავშვი არ იყენებს მეტყველებას ან შეფერხებულია მეტყველების განვითარება 2-3 პერიოდით. თამაში არის სიტუაციური, მოკლევადიანი.

ადაპტაციის პერიოდის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებზე. ერთი აქტიური, კომუნიკაბელური, ცნობისმოყვარეა. მისი ადაპტაციის პერიოდი საკმაოდ მარტივად და სწრაფად გაივლის. მეორე არის ნელი, მშვიდი, უყვარს მარტო ყოფნა სათამაშოებთან. ხმაური და თანატოლების ხმამაღალი საუბარი მას აღიზიანებს. თვითონაც რომ იცის ჭამა და ჩაცმა, ამას ნელა აკეთებს და ჩამორჩება ყველას. ეს სირთულეები კვალს ტოვებს სხვებთან ურთიერთობაზე. ასეთ ბავშვს მეტი დრო სჭირდება ახალ გარემოსთან შეგუებისთვის.

მასწავლებლებისა და ექიმების კვლევა აჩვენებს, რომ ადაპტაციის ბუნება დამოკიდებულიაშემდეგი ფაქტორები:

ბავშვის ასაკი. 2 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის უფრო რთულია ახალ პირობებთან ადაპტაცია. 2 წლის შემდეგ ბავშვები ბევრად უფრო ადვილად ადაპტირდებიან ცხოვრების ახალ პირობებთან. ეს აიხსნება იმით, რომ ამ ასაკში ისინი უფრო ცნობისმოყვარეები ხდებიან, კარგად ესმით ზრდასრულთა მეტყველება და აქვთ ქცევის უფრო მდიდარი გამოცდილება სხვადასხვა პირობებში.

ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა და განვითარების დონე. ჯანმრთელი, კარგად განვითარებული ბავშვი უფრო ადვილად იტანს სოციალური ადაპტაციის სირთულეებს.

ობიექტური საქმიანობის ფორმირება. ასეთი ბავშვი შეიძლება დაინტერესდეს ახალი სათამაშოთი ან აქტივობით.

ინდივიდუალური მახასიათებლები. იმავე ასაკის ბავშვები საბავშვო ბაღის პირველ დღეებში განსხვავებულად იქცევიან. ზოგიერთი ბავშვი ტირის, უარს ამბობს ჭამაზე ან ძილზე და რეაგირებს ზრდასრულთა ყველა წინადადებაზე ძალადობრივი პროტესტით. მაგრამ გადის რამდენიმე დღე და ბავშვის ქცევა იცვლება: მადა და ძილი აღდგება, ბავშვი ინტერესით უყურებს მეგობრების თამაშს. სხვები კი, პირიქით, პირველ დღეს გარეგნულად მშვიდად არიან. ისინი მასწავლებლის მოთხოვნებს წინააღმდეგობის გარეშე ასრულებენ და მომდევნო დღეებში ტირილით შორდებიან მშობლებს, ცუდად ჭამენ, ცუდად სძინავთ და არ მონაწილეობენ თამაშებში. ეს ქცევა შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე კვირის განმავლობაში.

ოჯახის ცხოვრების პირობები. ეს არის ყოველდღიური რუტინის შექმნა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად, ბავშვთა უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება, ასევე პიროვნული თვისებები (სათამაშოებით თამაშის უნარი, უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობა, საკუთარ თავზე ზრუნვა და ა.შ. ). თუ ბავშვი მოდის ოჯახიდან, სადაც არ არის შექმნილი მისი სათანადო განვითარების პირობები, ბუნებრივია, მისთვის ძალიან რთული იქნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან შეგუება.

ადაპტაციის მექანიზმების მომზადების დონე, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის გამოცდილება. ტრენინგის მექანიზმები თავისთავად არ ხდება. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც ბავშვისგან ქცევის ახალ ფორმებს მოითხოვს. ბავშვები, რომლებიც საბავშვო ბაღში შესვლამდე არაერთხელ განიცდიდნენ სხვადასხვა პირობებს (ნათესავებთან, მეგობრებთან სტუმრობა, ქვეყანაში წასვლა და ა.შ.), უფრო ადვილად ეგუებიან სკოლამდელ დაწესებულებას. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ჩამოაყალიბოს ნდობის ურთიერთობა უფროსებთან ოჯახში და ჰქონდეს უნარი დადებითად უპასუხოს უფროსების მოთხოვნებს.

სკოლამდელ პირობებთან რთული ადაპტაციის მიზეზები

საბავშვო ბაღში შესვლისას ბავშვი განიცდის სტრესს. ნებისმიერი სტრესი, განსაკუთრებით გრძელვადიანი, იწვევს ორგანიზმის იმუნური რეზერვების შემცირებას, მგრძნობელობის გაზრდას. სხვადასხვა დაავადებები. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვთა ჯგუფში ბავშვის ორგანიზმი შეხვდეს მისთვის უცხო მიკროფლორას; მას არ აქვს იმუნიტეტი უმეტესობის მიმართ. ეს არის ზუსტად ის, რაც დაკავშირებულია ავადმყოფობის შემთხვევების მატებასთან ბავშვის საბავშვო ბაღში მოსვლის პირველ წელს. გამოიყენება იმუნიტეტის გასაძლიერებლად წამლები, მიმართეთ ექიმს.

ბავშვს ასევე სჭირდება ზომები კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის დარღვევის თავიდან ასაცილებლად, პირველ რიგში ნაწლავის დისბიოზის. დისბაქტერიოზი არის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებები მიკროორგანიზმების სახეობრივი შემადგენლობაში, რომლებიც ჩვეულებრივ ასახლებენ ნაწლავებს. ნაწლავის მიკროფლორას ნორმალური შემადგენლობის დარღვევა იწვევს არა მხოლოდ საკვები ნივთიერებების არასრულ შეწოვას, არამედ ორგანიზმის ნორმალური ფუნქციონირების სხვადასხვა დარღვევას. ბავშვებში დისბიოზის პროფილაქტიკა უნდა განხორციელდეს არა მხოლოდ მწვავე ნაწლავური ინფექციების შემდეგ, არამედ ცხოვრების პირობების უეცარი ცვლილებების დროს, საბავშვო ბაღში მიღებისას. როგორც წესი, ასეთი წამლების მიცემა დიდი ხნით არის საჭირო და მშობლებს ყოველთვის სურთ ჯადოსნური აბების მიცემა, რის შემდეგაც ბავშვი არასოდეს დაავადდება. ასეთი სასწაულები არ ხდება. ყველა მშობელს უნდა ახსოვდეს, რომ ჯანმრთელობის კარგ დონეზე შენარჩუნება შრომატევადი, ინტენსიური და აუცილებლად რეგულარული სამუშაოა.

უნდა გვახსოვდეს, რომ საბავშვო ბაღში საკვები შეიძლება განსხვავდებოდეს ბავშვის პრეფერენციებისგან და მას ასევე მოუწევს შეგუება. უმჯობესია მშობლებმა შეცვალონ კვების რაციონი, სანამ ბავშვი საბავშვო ბაღში შევა.

რჩევები თქვენი ბავშვის ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად:

მკაცრი რეჟიმის დაცვა;

ჯანსაღი, დაბალანსებული დიეტა;

დარჩით გარეთ დღეში მინიმუმ 2-3 საათის განმავლობაში;

სპორტის თამაში ბავშვის ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისად;

ხელსაყრელი მიკროკლიმატი ოჯახში - ორივე მშობლის სიყვარული.

უპირველეს ყოვლისა, ბავშვს უნდა შეუქმნას სახლში ისეთი რეჟიმი და საცხოვრებელი პირობები, რომელიც მაქსიმალურად ახლოს იქნება საბავშვო ბაღის რეჟიმთან და პირობებთან.

3 წლამდე ასაკის ბავშვების სავარაუდო ყოველდღიური რუტინა:

7.00 – 7.30 – აწევა, დილის ტუალეტი.

8.00 საათამდე – ბავშვების მიღება საბავშვო ბაღში.

8.00 – 9.00 – დილის ვარჯიშები, რეცხვა, საუზმისთვის მომზადება, საუზმე.

9.00 – 9.20 – თამაშები, საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზება.

9.45 – 11.00 – ფეხით.

11.00 – 11.20 – დაბრუნება სეირნობიდან, თამაშიდან.

11.20 – 12.00 – სადილი.

12.00 – 15.00 – შუადღის ძილი.

15.00 – 15.25 – ეტაპობრივი აწევა, შუადღის საუზმე.

15.25 – 15.45 – დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა.

15.45 – 16.00 – სასწავლო ღონისძიებების ორგანიზება.

16:00 – 17:00 – ფეხით.

17:00 – 17:20 – დაბრუნება სეირნობიდან, თამაში.

17.20 – 17.50 – ვახშმის მომზადება, ვახშამი.

17.50 – 19.30 – დამოუკიდებელი აქტივობა, სახლში წასვლა.

19.00 – 20.00 – გასეირნება საბავშვო ბაღის შემდეგ.

20.00 – 20.30 – დაბრუნება სეირნობიდან, ჰიგიენური პროცედურები, მშვიდი თამაშები.

20.30 – 7.00 – დასაძინებლად მომზადება, ღამის ძილი

თუ ოჯახში ბავშვებს სხვადასხვა დროს სძინავთ, ჭამენ და სეირნობენ, მათ უჭირთ საბავშვო ბაღში ყოველდღიურ რუტინასთან შეგუება. საშინაო რეჟიმსა და სკოლამდელ რეჟიმს შორის შეუსაბამობა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის მდგომარეობაზე, ის ხდება ლეთარგიული, კაპრიზული და გულგრილი იმის მიმართ, რაც ხდება.

ბავშვის საბავშვო ბაღში პირველად მიყვანისას არ არის რეკომენდებული მისი დაუყოვნებლივ დატოვება მთელი დღის განმავლობაში. ყველაზე ნაზი ვარიანტია, თუ ბავშვი პირველ დღეებში 2-3 საათი რჩება ჯგუფში, სადილობს და იძინებს სახლში, ნაცნობ გარემოში. უმჯობესია მასწავლებელთან კოორდინირება მოახდინოს და ბავშვთან ერთად მისვლა ფეხით საათებში. ნელ-ნელა შეჩვევის საშუალებას მოგცემთ, შეგიძლიათ დატოვოთ თქვენი შვილი დღის განმავლობაში დასაძინებლად, აიყვანოთ იგი გაღვიძებისთანავე. როდესაც ხედავთ, რომ თქვენი მადა და ძილი ნორმალურად დაბრუნდა, შეგიძლიათ დატოვოთ იგი მთელი დღის განმავლობაში. ოღონდ რამეს ნუ აიძულებ, უფრო სწრაფად უნდა წახვიდე სამსახურში, გინდა რომ ბავშვმა მთელი დღე დაიწყო ბაღში სიარული, შენ ამტკიცებ, მაგრამ ბავშვი ჯერ არ არის ადაპტირებული და იწყება ფსიქოსომატური დაავადებები. ყველა ბავშვი ინდივიდუალურია და საბავშვო ბაღს განსხვავებულად ეგუება.

საბავშვო ბაღში წასვლის პირველ დღეს დაუყოვნებლივ ნუ დატოვებთ ბავშვს მარტო, უმჯობესია გაისეირნოთ და ერთად გაატაროთ, გექნებათ საშუალება გაეცნოთ მასწავლებელს, დააკვირდეთ ბავშვის ქცევას და დააყენოთ ბავშვი. საბავშვო ბაღის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულებისთვის. როცა დაშორდებით, ბავშვს საბავშვო ბაღში ტოვებთ, მარტივად და სწრაფად დაშორდით შვილს. რა თქმა უნდა, გაწუხებთ, როგორ იქნება თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში, მაგრამ ხანგრძლივი დამშვიდობება სახის შეშფოთებული გამომეტყველებით ბავშვში შფოთვას გამოიწვევს და ის დიდხანს არ გაგიშვებთ.

არ დაგავიწყდეთ დაამშვიდოთ თქვენი შვილი, რომ თქვენ აუცილებლად დაბრუნდებით მისთვის.
თუ ბავშვს უჭირს დედასთან განშორება, ნება მიეცით მამას წაიყვანოს იგი საბავშვო ბაღში პირველი რამდენიმე კვირა.

მიეცით ბავშვს მისი საყვარელი სათამაშო საბავშვო ბაღში, გაუშვით სათამაშო ყოველდღე მასთან ერთად და შეხვდით სხვა ბავშვებს, საღამოს შეგიძლიათ ჰკითხოთ, რა დაემართა სათამაშოს საბავშვო ბაღში. ამ გზით გაიგებთ, როგორ ახერხებს თქვენი ბავშვი საბავშვო ბაღთან შეგუებას. ითამაშეთ თქვენს შვილთან ერთად ხელნაკეთი სათამაშოებით საბავშვო ბაღში, სადაც ზოგიერთი მათგანი თავად ბავშვი იქნება. დააკვირდით, რას აკეთებს ეს სათამაშო, რას ამბობს, გეხმარებათ თქვენ და თქვენს შვილს მეგობრების პოვნაში და მისი მეშვეობით ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში, თამაშის ფოკუსირება დადებით შედეგზე.

ბევრი ბავშვი საბავშვო ბაღის პირველ დღეებში ძალიან იღლება ახალი შთაბეჭდილებებისგან, ახალი მეგობრებისგან, ახალი საქმიანობიდან, დიდი რაოდენობითხალხი. თუ ბავშვი სახლში დაღლილი და ანერვიულებული მოდის, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ის ვერ ეგუება საბავშვო ბაღს. ასეთი ბავშვის სახლში ადრე წაყვანა აუცილებელია. ადაპტაციის პერიოდში გამორიცხეთ არასაჭირო გამაღიზიანებლები - ტელევიზორი, ხმამაღალი მუსიკა (ყოველ შემთხვევაში, ძალიან ხმამაღლა არ ჩართოთ), ხმამაღალი საუბრები, ხალხის დიდი ბრბო.

ახლა მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი მაქსიმალურად იყოს თქვენთან, დარწმუნებული იყოთ, რომ გიყვართ. ივარჯიშეთ მშვიდი თამაშები სახლში, კითხვა, სურათების ყურება, ხატვა, მოდელირება, სიარული ძილის წინ. არ წახვიდეთ მასთან ერთად არდადეგებზე, რადგან ეს დამატებით სტრესს უქმნის ნერვულ სისტემას. ნუ მიიღებთ სტუმრებს ახლა, ყველაფერს მოგვიანებით ანაზღაურებთ, როცა ბავშვი მიეჩვევა. აუცილებლად უთხარით თქვენს შვილს, რომ გიყვართ და რომ აუცილებლად მოხვალთ მისთვის. როდესაც ბავშვს სახლში მიიყვანთ, ესაუბრეთ მასწავლებელს და გაარკვიეთ, როგორ ჭამდა და ეძინა ბავშვს. საჭიროების შემთხვევაში, კომპენსაცია გაუწიეთ კვებას ან ძილის ნაკლებობას სახლში.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია ბავშვის სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში აუცილებელი კულტურული და ჰიგიენური უნარებისა და თვითმოვლის უნარების არსებობა. ხშირად ბავშვებმა, საბავშვო ბაღში რომ მოდიან, არ იციან როგორ იკვებონ, არ სთხოვენ ქოთანში წასვლას, არ იციან ჩაცმა და გაშიშვლება, არც ცხვირსახოცი. ბავშვს უნდა ასწავლოს: ხელების დაბანა, კოვზის გამოყენება, დამოუკიდებლად ჭამა, სუპის ჭამა პურთან ერთად, საჭმელი კარგად ღეჭა, სუფრის სისუფთავე ჭამის დროს, ხელსახოცის გამოყენება, გაშიშვლებაში მონაწილეობა, ღილებისა და ფეხსაცმლის ამოღება. უფროსებო, გაიხადეთ კოლგოტები, იცოდეთ თქვენი ტანსაცმელი, შეგეძლოთ დახმარება სთხოვოთ ზრდასრულს.

ამ უნარების განსავითარებლად საჭიროა შესაბამისი პირობები: ოჯახის ყველა ზრდასრული ბავშვისთვის ერთიანი, მიზანმიმართული მოთხოვნები, მოთხოვნების თანმიმდევრულობა, წესების სპეციფიკა და მათი მოცულობის თანდათანობითი ზრდა. უნარების გამომუშავებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს მოქმედების სავარჯიშოებს და დასრულებული ქმედებების წახალისებას შექებისა და მოწონების სახით.

ზოგჯერ საბავშვო ბაღში შესვლისთანავე ხდება უკვე შეძენილი უნარებისა და ჩვევების დროებითი დაკარგვა. ამის თავიდან ასაცილებლად მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვების სწავლება მათ მიერ გამომუშავებული უნარების გამოყენებაში, არამედ სხვადასხვა სიტუაციებში მათი განხორციელების მონიტორინგი და მათი მნიშვნელობის ახსნა. ბავშვები, რომლებსაც განუვითარდათ ჭამასთან, რეცხვასთან, ჩაცმასთან, ტანისამოსის გაშიშვლებასთან და წოლასთან დაკავშირებული აუცილებელი უნარები, თავს უფრო მშვიდად და თავდაჯერებულად გრძნობენ ჯგუფში.

ასე რომ, ბავშვის საბავშვო ბაღში დაშვება მისთვის უმტკივნეულო შეიძლება იყოს, თუ ბავშვს წინასწარ მოამზადებს. ამისათვის საჭიროა:

დროულად გააფართოოს თავისი კომუნიკაციის წრე უფროსებთან და თანატოლებთან და ამით ხელი შეუწყოს კომუნიკაციისა და განვითარების საჭიროების ჩამოყალიბებას;

სწორად ააშენოს ოჯახური განათლების მთელი სისტემა ისე, რომ ბავშვს ჰქონდეს პოზიტიური კომუნიკაციის გამოცდილება და განუვითარდეს ამ ასაკისთვის საჭირო უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები;

ბავშვი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ მას მშობლები უყვართ, რომ მას საბავშვო ბაღში აგზავნიან არა სასჯელად, არამედ იმიტომ, რომ ის გაიზარდა და მშობლები ამაყობენ, რომ მათი შვილი დიდი გახდა, ბევრი რამის გაკეთება შეუძლია დამოუკიდებლად და შეუძლია საბავშვო ბაღში წასვლა.

და რაც არ უნდა კარგი იყოს საბავშვო ბაღი, არ დაუშვათ გამოუსწორებელი შეცდომა - არ ჩათვალოთ, რომ ის ანაცვლებს ოჯახს!

თამაშები ბავშვის საბავშვო ბაღში ადაპტაციის დროს

სტრესის შესამცირებლად აუცილებელია ბავშვის ყურადღების გადატანა აქტივობებზე, რომლებიც მას სიამოვნებას მოაქვს. ეს, უპირველეს ყოვლისა, თამაშია.

თამაში "დაასხით, დაასხით, შეადარეთ"

სათამაშოები, ქაფის ღრუბლები, მილები და ხვრელების ბოთლები ჩაშვებულია წყლის აუზში. წყლის თასი შეგიძლიათ აავსოთ ღილებით, პატარა კუბებით და ა.შ. და ითამაშეთ მათთან ერთად:

· აიღეთ რაც შეიძლება მეტი ნივთი ერთ ხელში და ჩაასხით მეორეში;

· შეაგროვეთ, მაგალითად, ერთი ხელით მძივები, მეორეთი კი კენჭები;

· აწიეთ რაც შეიძლება მეტი საგანი თქვენს ხელებზე.

ყოველი დავალების შესრულების შემდეგ ბავშვი ამშვიდებს ხელებს წყალში ჩაჭერით. ვარჯიშის ხანგრძლივობა დაახლოებით ხუთი წუთია, სანამ წყალი არ გაცივდება. თამაშის დასასრულს ბავშვის ხელები ერთი წუთის განმავლობაში პირსახოცით უნდა შეიზილოთ.

თამაში "ქვიშის ნახატები"

დაასხით სემოლინა ლანგარზე. შეგიძლიათ დაასხით სლაიდში ან გაასუფთავოთ. კურდღლები გადახტებიან უჯრის გასწვრივ, სპილოები დაძვრებიან და წვიმა მოვა. მზის სხივები გაათბებს მას და მასზე ნიმუში გამოჩნდება. და რა სახის ნახატს გეტყვით ბავშვი, რომელიც სიამოვნებით შეუერთდება ამ თამაშს. სასარგებლოა ორივე ხელით მოძრაობების შესრულება.

თამაში "საუბარი სათამაშოსთან"

ხელზე დაიდეთ ხელთათმანის სათამაშო. ბავშვის ხელზე ასევე არის ხელთათმანის სათამაშო. ეხები, შეგიძლია მოფერება და ტიკტიკი, თან კითხულობ: „რატომ არის ჩემი... სევდიანი, თვალები სველი აქვს; ვისთან დაუმეგობრდა საბავშვო ბაღში, რა ჰქვია მის მეგობრებს, რა თამაშებს თამაშობდნენ და ა.შ. ესაუბრეთ ერთმანეთს, მიესალმეთ თითებით. სათამაშოს გამოსახულების გამოყენებით, მასზე საკუთარი გამოცდილების და განწყობის გადაცემით, ბავშვი გეტყვით რა აწუხებს მას და გიზიარებთ იმას, რისი გამოხატვაც რთულია.