არტთერაპია: როგორ ვიმუშაოთ შიშთან. არტთერაპია, როგორც შიშის გამოსწორების საშუალება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში"

მეტყველების ცენტრის ფსიქოლოგის გამოცდილებიდან

არტ თერაპია- ეს ფსიქოთერაპიის უნიკალური ფორმაა, რომელიც შემოქმედებით საქმიანობას ეფუძნება. მარტივი სიტყვებით, ეს არის არტთერაპია. მისი მიზანია ბავშვის თვითგამოხატვის და თვითშემეცნების განვითარება. ამ თერაპიის ძირითადი მეთოდები მოიცავს ნახატებს, აპლიკაციებს, ფიგურების დამზადებას პლასტილინისგან ან სხვა სტრუქტურებისგან ჯართის მასალებისგან. იგი გამოიყენება შფოთვის, დეპრესიის, აგრესიულობის, სოციალური ადაპტაციის, არაადეკვატური თვითშეფასების და სხვა რთული პირობების გამოსასწორებლად. განვიხილოთ ამ ტიპის თერაპია კომპლექსებთან და შიშებთან მიმართებაში.

ბავშვებთან მუშაობისას ძალიან მნიშვნელოვანია ფსიქიკაზე ზემოქმედების მაქსიმალურად მოქნილი ფორმების გამოყენება. ამ შესაძლებლობას გვაძლევს არტთერაპიის მეთოდი, რომელიც ეხმარება ბავშვს გაიგოს, დაკარგოს და გადარჩეს კონფლიქტური სიტუაცია ან პრობლემა მისი ფსიქიკისთვის მოსახერხებელი და ხელმისაწვდომი. შიშების გამოსწორების ყველაზე ეფექტური გზა ხატვაა. ამისათვის, ფსიქოლოგიური ანალიზის დაწყებამდე ერთი თვით ადრე ბავშვებს მოაქვთ მზა ნახატები და აჩვენებენ ჯგუფის სხვა ბავშვებს. ეს ხელს უწყობს ბავშვის ინტერესის გაღვივებას ხატვისადმი. გაკვეთილების შემდეგ ეტაპზე ბავშვები ირჩევენ თემებს ნახატებისთვის და ფსიქოლოგი აანალიზებს მათ. შემდეგ ბავშვებს სთხოვენ დახატონ ნახატები გარკვეულ თემებზე: „ვისი მეშინია“, „სახლში ვარ“, „ვსეირნობ“ და ა.შ. მეოთხე ეტაპის ამოცანაა არსებული შიშების აღმოფხვრა. ამისათვის ფსიქოლოგი განიხილავს მათ ბავშვთან ერთად და შემდეგ სთავაზობს მათ დახატვას.

ძალიან მნიშვნელოვანია ნახატების გაანალიზებისას მათი დამტკიცება, ინტერესის გამოვლენა, რათა ბავშვმა პასუხისმგებლობით შესრულებული დავალება იამაყოს. გარკვეული პერიოდის შემდეგ ბავშვს აჩვენებენ მის ნახატებს და ეკითხებიან, იწვევს თუ არა ისინი შიშს. თუ პასუხი უარყოფითია, ბავშვი უნდა შეაქო. ის შიშები, რომელთა დაძლევაც შეუძლებელია, ისევ იხატება, შემდეგ კი ფსიქოლოგი გვთავაზობს დახატოს ის, რისიც ბავშვს აღარ ეშინია, შიშების დაძლევის სტიმულირება.

ყველა ადამიანს აქვს უნარი ერთდროულად განიცადოს რამდენიმე ემოცია. ამ ემოციების შინაგანი ბრძოლა ერთმანეთში იწვევს გარკვეულ გრძნობებს, რომლებსაც კომპლექსებს უწოდებენ.

არტთერაპიის მეთოდებიკომპლექსებთან საბრძოლველად მიზნად ისახავს დაძაბულობის განმუხტვას, ფსიქოსომატური პროცესების დარეგულირებას, პოზიტიური ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის მოდელირებას, კომუნიკაციის დარღვევების გამოსწორებას და ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების საშუალებას.

შესავალი

თავი 1. არტთერაპიის მეთოდებით ბავშვთა შიშების გამოსწორების პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1 "შიშის" კონცეფცია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. ბავშვობის შიშის მიზეზები

2 არტთერაპია, როგორც ფსიქოკორექტირების მეთოდი

3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შიშების ფსიქოკორექტირება არტთერაპიის გამოყენებით

თავი 2. შიშების ემპირიული შესწავლა უფროს სკოლამდელ ბავშვებში

1 შიშების შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შიშების გამოსწორების პროგრამა არტთერაპიის მეთოდების გამოყენებით

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა ბავშვის კომუნიკაციის ემოციური ფორმების ფორმირებისთვის. ემოციურ განვითარებასაც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო, იდეოლოგიური, მორალური და კულტურული პრიორიტეტები, რომლებიც დგინდება სკოლამდელ პერიოდში. ასევე არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევაში ემოციური დარღვევების ფაქტორი, რომელიც გამოწვეულია სოციალური და საინფორმაციო გარემოს თანამედროვე რეალობით. მშობლებთან ფორმალური კომუნიკაცია, ბავშვთა სუბკულტურის ნიველირება, შეზღუდვა თამაშის ფორმებირეალობის დაუფლება და ინფორმაციის სიჭარბე, რომელიც არაადეკვატურია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღქმისთვის, არის ბავშვებში უარყოფითი ემოციური მდგომარეობის ფორმირებისა და კონსოლიდაციის წყარო - შიშები, შფოთვა, მოუსვენრობა და ა.შ. თავის მხრივ, შიშების აქტუალიზაციას თან ახლავს ადეკვატური გონებრივი განვითარების დარღვევა, რაც უარყოფითად აისახება ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

არტთერაპია არის ეფექტური საშუალება ბავშვების ემოციური სფეროს ჰარმონიზაციისთვის, იგი გულისხმობს ხელოვნების ფსიქოლოგიურ ზემოქმედებას შემოქმედებითი საქმიანობის გზით. არტ თერაპია ეხმარება ბავშვს გაათავისუფლოს ზედმეტი ემოციური სტრესისგან, ანეიტრალებს შიშებს, ამცირებს შფოთვას და საშუალებას აძლევს მას განიცადოს დადებითი ემოციები.

აქტუალური რჩება ბავშვების შიშის გამოსწორების ფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებით პროგრამების შემუშავების პრობლემა. საჭიროა ბავშვთა შიშებთან მუშაობის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამის შემუშავება და ტესტირება, მათ შორის არტთერაპიის მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობენ განვითარების გაძლიერებას და გაძლიერებას, ბავშვის სრული გამოცდილება ასაკობრივ სტადიაზე, რაც ხელს შეუწყობს შიშების რაოდენობის შემცირებას. ემოციური რესურსების გაზრდით. აქედან გამომდინარე, კვლევის აქტუალობა მდგომარეობს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში არტ თერაპიის გამოყენებაში, რათა გამოსწორდეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შიში. კვლევის პრობლემა განისაზღვრება მთელი რიგი წინააღმდეგობებით, რომლებიც წარმოიშვა დღემდე სკოლამდელი აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკაში ფსიქოკორექციულ სამუშაოებში არტ თერაპიის მოთხოვნასა და არტთერაპიის, როგორც ფსიქოკორექტირების საშუალების გამოყენების შესახებ პრაქტიკული კვლევის არარსებობას შორის. შიშები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის მიზანი: შიშების ფსიქოლოგიური კორექციის ეფექტურობის დადგენა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში არტ-თერაპიის გამოყენებით.

კვლევის ობიექტი: შიში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის საგანი: არტთერაპიის საშუალებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შიშის გამოსასწორებლად.

კვლევა ეფუძნება ჰიპოთეზას, რომ არტთერაპიის გამოყენება ეფექტურია უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პროცესში, ბავშვებში შიშის დონე შემცირდება.

.დადგინდეს თეორიული მიდგომები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შიშის გამოვლინების საკითხთან დაკავშირებით.

.შიშის არსებობის იდენტიფიცირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

.ბავშვებში შიშების ბუნების შესწავლა და მათი წარმოშობის მიზეზები.

.არტ-თერაპიის დახასიათება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შიშების გამოსწორების საშუალება.

.შეიმუშავეთ და გამოსცადეთ შიშების გამოსწორების ზომების ნაკრები.

თეორიული: კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიული, მეთოდოლოგიური და კრიტიკული ანალიზი, ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება, სისტემატიზაცია;

ექსპერიმენტული: დაკვირვება; ტესტირება; გამოკითხვა; ბავშვთა აქტივობის პროდუქტების ანალიზი; ექსპერიმენტული მონაცემების თვისებრივი და რაოდენობრივი ანალიზის მეთოდები: შედეგების ინტერპრეტაცია.

თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა. შესწავლილია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა არტთერაპიის საშუალებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შიშის ფსიქოლოგიური კორექტირების პრობლემის შესახებ. კვლევის შედეგები პრობლემის შესწავლის ფარგლებში ამდიდრებს და ავსებს მეცნიერულ ცოდნას. კვლევის დროს მიღებული შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური კორექტირების პროგრამების შემუშავებისთვის საკონსულტაციო და სასწავლო პრაქტიკის ფარგლებში.

სამუშაო სტრუქტურა. საბოლოო საკვალიფიკაციო ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, დასკვნისგან და 60 წყაროს მიერ წარმოდგენილი ცნობების ჩამონათვალში.

თავი 1. არტთერაპიის მეთოდებით ბავშვთა შიშების გამოსწორების პრობლემის თეორიული საფუძვლები

1 "შიშის" კონცეფცია ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. ბავშვობის შიშის მიზეზები

ამჟამად, ბავშვთა შიშის პრობლემებს მრავალი მეცნიერი სწავლობს, იმის გამო, რომ შიშების არსებობამ შეიძლება გამოიწვიოს პიროვნული განვითარების დარღვევა სკოლამდელ პერიოდში. სხვადასხვა მეცნიერების მეცნიერებმა არაერთხელ სცადეს „შიშის“ ცნების ინტერპრეტაცია.

ამრიგად, ს.ფროიდი შიშს განიხილავდა, როგორც აფექტის მდგომარეობას, შესაბამისი შეგრძნებების ერთობლიობას დაძაბულობის განთავისუფლების შესაბამის ინერვაციებთან და მათ აღქმასთან. ოვჩაროვას თქმით, შიში არის ემოციური ასახვა ინდივიდის გონებაში, რომელიც საფრთხეს უქმნის სიცოცხლესა და კეთილდღეობას. იუ.ა.ნეიმერის, ა.ვ.პეტროვსკის, მ.გ.იაროშევსკის მიხედვით, შიში შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ემოციური მდგომარეობა, რომელიც იქმნება ბიოლოგიური ან სოციალური არსებობის საფრთხის სიტუაციებში, ორიენტირებული საფრთხის წყაროზე, რეალურ თუ წარმოსახვით.

ა.ი.ზახაროვმა შიშს მიიჩნია ფუნდამენტური ემოცია, რომელიც განვითარდა პოტენციურად საფრთხის შემცველი სტიმულის გავლენის ქვეშ; მეცნიერები თვლიდნენ შიშს, როგორც ადამიანის განვითარების ბუნებრივ თანმხლებლობას. A.I. ზახაროვმა შიშები კლასიფიცირდება ბუნებით (ბუნებრივი, სოციალური, სიტუაციური, პირადი), რეალობის ხარისხით (რეალური და წარმოსახვითი), ინტენსივობის ხარისხით (მწვავე და ქრონიკული). G. Craig-ის აზრით, შიში არის ემოცია, რომელიც ხელს უწყობს სწავლას, თუ ის ვლინდება რბილი ფორმით.

K. Izard, A. I. Zakharov, M. I. Chistyakova, P. Dako, L. S. Vygotsky განიხილავდნენ შიშს, როგორც ერთ-ერთ უძლიერეს ადამიანურ ემოციას. შიშის ემოცია გამოწვეულია დამცავი ბუნებით, რომელიც დაფუძნებულია თვითგადარჩენაზე. პავლოვმა შიშს მიიჩნია ბუნებრივი რეფლექსის გამოვლინება, როგორც პასიური თავდაცვითი რეაქცია.

შიშის პოზიტიურ ფუნქციებს აღნიშნავენ ისეთი მკვლევარები, როგორიცაა V.I. Orlov, E.I. Rogov, I.N. Stepanova. ვი.ი.ორლოვმა აღნიშნა, რომ შიში დაჯილდოებულია დამცავი და მარეგულირებელი ფუნქციით, ხოლო ე.ი. როგოვი არ აღიარებს შიშის მავნებლობას ადამიანისთვის და მიუთითებს შიშის უნარზე, არეგულირებს ადამიანის საქმიანობასა და ქცევას. სტეპანოვას თქმით, შიში არის გარემომცველი რეალობის გაგების საშუალება, ხელს უწყობს გარემოს მიმართ შერჩევით-კრიტიკული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და პიროვნულ ფორმირებაში სოციალიზაციის როლს ასრულებს.

„შიშების“ პრობლემის განხილვის ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური დონე (ა. კემპინსკი, რ. მეი, ჩ. სპილბერგერი, მ. ჰაიდეგერი, კ. იასპერსი) ორიენტირებულია შიშის განხილვაზე ეგზისტენციალიზმის კონტექსტში. სეჩენოვმა, ი.პ. პავლოვმა, ვ. ჯეიმსმა, გ.კ. ლანგემ ფსიქოფიზიოლოგიური დონის ფარგლებში გაანალიზეს შიშის გაჩენის მექანიზმები მის ურთიერთობაში გონებრივ და ფსიქოფიზიკურ საქმიანობასთან. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დონის თვალსაზრისით, შიში განიხილება საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში ფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობაზე ნეგატიური ემოციური მდგომარეობების გავლენის შესწავლისას - L. I. Bozhovich, V. K. Vilyunas, A. I. Zakharov, V. S. Mukhina, ა.მ.პრიხოჟანი, ა.ა.რეანი და სხვები.

ბევრი მკვლევარი შიშის ფენომენს ემოციურ ფენომენად კლასიფიცირებს. E. Claperd, P. M. Jaklbson განიხილავენ შიშს, როგორც გრძნობას, P. M. Wilson, D. Ritter - როგორც ემოციას, აფექტს, J. Newtten - როგორც მოტივაციას; L. A. Korpenko, V. A. Petrenko - როგორც ემოციური მდგომარეობა; A. M. მრევლი - როგორც აფექტურ-პიროვნული განათლება.

წყაროების თეორიულმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა შემდეგი მიდგომების იდენტიფიცირება „შიშის“ განმარტებასთან დაკავშირებით:

შიში არის მთლიანობა, რომელიც ემსახურება სტრუქტურის ფორმირებას ცხოვრებისეულ აქტივობას (ვ. მ. ბეხტერევი, პ. ფ. კაპტერევი, ნ. ს. ეჟკოვა);

შიში, როგორც სიტუაციის შეფასების ფორმა, სამყაროსადმი დამოკიდებულების ტიპი, ურთიერთობის ქცევითი აქტი და შეფასება, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას (ა. ი. ბელუსოვი, ვ. ვ. ზენკოვსკი, კ. დ. უშინსკი);

შიში, როგორც სასწავლო პროცესის ეფექტურობის განმსაზღვრელი ფაქტორი (ნ. ი. ნოვიკოვი, პ. ფ. კაპტერევი, ვ. ა. ლევინი);

შიში, როგორც განათლების საშუალება (N.I. Pirogov, I.I. Betskoy, N.I. Novikov, K.D. Ushinsky და სხვ.).

ზახაროვის აზრით, შიშები იყოფა ბუნებრივ, ასოცირდება ასაკობრივ პერიოდთან, ხასიათდება მოკლევადიანი ხანგრძლივობით, არ ახდენს გავლენას ინდივიდის ქცევასა და ურთიერთობებზე და პათოლოგიურად - თან ახლავს უნებლიე, ხანგრძლივ ხასიათს. , უარყოფით გავლენას ახდენს ინდივიდის ურთიერთობებსა და ქცევაზე, რაც ქმნის წინაპირობებს ასაკობრივი შიშების გამძაფრებისთვის. გარდა ამისა, რეალური და მწვავე შიშები გამოწვეულია სიტუაციური გავლენით, ხოლო ქრონიკული შიშები გამოწვეულია პიროვნული მახასიათებლებით. შიშის გენეზისი წინასწარ არის განსაზღვრული პოტენციურად საშიში ფაქტორების რეალური ზემოქმედებით, როგორც მათი მოლოდინი. საფრთხის ბუნება, გამოცდილების ინტენსივობა და სპეციფიკა განსაზღვრავს შიშის ვარიაციებს მთელი რიგი ჩრდილების სახით, რომლებიც წარმოდგენილია შიშით, შიშით, შიშით და საშინელებით. საფრთხის გაურკვევლობის ვითარებაში წარმოქმნილი მდგომარეობა ხასიათდება როგორც შფოთვა.

პროდუქტიული მიდგომა შფოთვის გაგებისა და შფოთვისა და შიშის გარჩევის პრობლემისადმი არის ცნობილი საშინაო ფსიქიატრის F.B. Berezin-ის მიერ შემოტანილი „შფოთვითი ფენომენის“ კონცეფციის პოზიციიდან. ეს მიდგომა შესაძლებელს ხდის განასხვავოს კონკრეტული შიში, როგორც რეაქცია ობიექტურ, მკაფიოდ გააზრებულ საფრთხეზე და ირაციონალურ შიშს შორის, რომელიც წარმოიქმნება შფოთვის მატებასთან ერთად და ვლინდება გაურკვეველი საფრთხის რეალიზაციაში, კონკრეტიზაციაში. უფრო მეტიც, ობიექტები, რომლებთანაც ეს უკანასკნელი ასოცირდება, სულაც არ ასახავს განგაშის რეალურ მიზეზს, რეალურ საფრთხეს. ამასთან დაკავშირებით, შფოთვა და შიში წარმოადგენს შფოთვის ფენომენების სხვადასხვა დონეს და შფოთვა ამ სიტყვის სწორი გაგებით წინ უსწრებს ირაციონალურ შიშს.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ემოციური განვითარება განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს ინდივიდუალური მახასიათებლების დიფერენციაციის გამო. ემოციური განვითარების ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა განისაზღვრება ემოციური ახალი წარმონაქმნებით, რომლებიც თანმიმდევრულად ყალიბდებიან ონტოგენეზის სხვადასხვა ეტაპზე: ემოციური რეაქციის სიტუაციური ცვალებადობა, მთელი რიგი ემოციური მოდალობის გაფართოება.

სკოლამდელ ასაკში შფოთვა გამოწვეულია იმედგაცრუებით იმედგაცრუებით იმედგაცრუებითა და უსაფრთხოებით უშუალო გარემოდან, რაც ასახავს ამ კონკრეტული მოთხოვნილების უკმაყოფილებას, რაც ამ ასაკში წამყვანია. სკოლამდელ ასაკში ყველაზე გავრცელებული გამოცდილებაა შიშები, რის შედეგადაც ყველაზე საშიში გამოსახულება არის ემოციურად მდიდარი, კონკრეტული გამოსახულება, რომელსაც ხშირად ახასიათებს ფანტასტიკური და ირაციონალური ხასიათი (სიბნელის, ზღაპრის პერსონაჟების, წარმოსახვითი არსებების შიში, და ა.შ.).

შიშის კონსოლიდაცია და გაძლიერება ხდება „დახურული ფსიქოლოგიური წრის“ მექანიზმით, რაც იწვევს ნეგატიური ემოციური გამოცდილების დაგროვებას და გაღრმავებას, რაც, თავის მხრივ, იწვევს უარყოფით პროგნოზულ შეფასებებს და დიდწილად განსაზღვრავს რეალური გამოცდილების მოდალობას, რაც ხელს უწყობს მათ. გაზრდა და შენარჩუნება.

შიშებს აქვთ გამოხატული ასაკობრივი სპეციფიკა, გამოვლენილი მის წყაროებში, შინაარსში, კომპენსაციისა და დაცვის გამოვლინების ფორმებში. თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის არის გარკვეული სფეროები, რეალობის ობიექტები, რომლებიც იწვევს ბავშვების უმეტესობის შიშს, მიუხედავად რეალური საფრთხის არსებობისა. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციოგენური საჭიროებების შედეგი.

სოციალური მიდგომის თვალსაზრისით, ორიენტირებული გარემო ფაქტორებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ შიშების მიზეზებს, ოჯახში არასათანადო აღზრდას და მშობლებთან არასახარბიელო ურთიერთობებს, წამყვანი ფაქტორებია ბავშვებში შიშის განვითარებისთვის. განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც დედა უარყოფს შვილს, მას უჩნდება უარის შიში სიყვარულისა და სიყვარულის მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო. შიშის მიზეზი ასევე შეიძლება იყოს არასწორი ტიპის აღზრდა - ჰიპერპროტექცია, ჰიპოპროტექცია, დიდი რიცხვიშეზღუდვები და სანქციები და ა.შ. მშობლები ხშირად ავითარებენ „სწორ“ ქცევას: ბავშვის მიმართ მათი დამოკიდებულება შეიძლება მოიცავდეს მკაცრ კონტროლს, რეგულირებულ ნორმებსა და წესებს, რომელთაგან გადახვევა შეიძლება გამოიწვიოს დასჯა. ამ შემთხვევაში ბავშვის ქცევას უფროსების მიერ დადგენილი ნორმებიდან და წესებიდან გადახვევის შიში განაპირობებს. შიშები ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს გაძლიერების დაგვიანებით, რაც იწვევს გაურკვევლობის მდგომარეობას.

შიშის მიზეზი ასევე შეიძლება იყოს სოციალური გარემოს ცვლილება, გარემოს ცვლილება, ჩვეული პირობები და ცხოვრების რიტმი. შიშის შედეგი შეიძლება იყოს ასევე დედის პირადი შფოთვა, რომელიც ამყარებს სიმბიოზურ ურთიერთობას ბავშვთან, ცდილობს დაიცვას ბავშვი პოტენციური ცხოვრებისეული სირთულეებისა და წარმოსახვითი საფრთხისგან. შედეგად, ბავშვი იწყებს შიშის განცდას დედის არყოფნისას. ბავშვებში შიშის წყარო არის შეუსაბამობა თანატოლთა ჯგუფში ბავშვის მიერ დაკავებულ პოზიციასა და იმ პოზიციას შორის, რომლის დაკავებას ის ცდილობს. ამიტომ სოციალური სტატუსის დარღვევაც იწვევს შიშებს.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გამოირჩევიან სოციალური შიშების გავრცელებით, რაც გამოიხატება როგორც საფრთხე ბავშვის კეთილდღეობისთვის გარემოსთან ურთიერთობის კონტექსტში. ამ ასაკში წამყვანი შიში არის მიკრო და მაკრო-სოციალური გარემოს სოციალური მოთხოვნების შეუსრულებლობის შიში.

სპეციფიკური შიშის სახით გამოცდილებას ახასიათებს უბედურების არადიფერენცირებული მოლოდინი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან სიბნელის, ზღაპრის პერსონაჟების და წარმოსახვითი საშინელი არსებების შიშს. ბავშვებში სიტუაციური შიშები შეიძლება გამოიწვიოს მშობლებისგან განშორების სიტუაციებმა, ჩვეულ გარემოში ცვლილებებმა და ა.შ. .

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შიშების არსებობა მიუთითებს, გ.ებერლეინის აზრით, ბავშვების უუნარობაზე გააკონტროლონ საკუთარი გრძნობები. ა.ი. ზახაროვმა დაახასიათა ის ფაქტორები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვთა შიშების გაჩენასთან:

მშობლებს აქვთ შიშები;

მშობლები ავლენენ შფოთვას ბავშვთან ურთიერთობაში, ზედმეტად იცავენ მას საფრთხისგან, იზოლირებენ კომუნიკაციისგან;

ბავშვის გრძნობების ადრეული რაციონალიზაცია, რომელიც დაკავშირებულია მშობლების პრინციპების გადაჭარბებულ დაცვასთან ან მათ ემოციურ უარყოფასთან;

კონფლიქტური ურთიერთქმედება ბავშვის მშობლებს შორის;

აკრძალვების გადაჭარბებული რაოდენობის არსებობა ან მშობლების მიერ ბავშვისთვის თავისუფლების სრული მინიჭება, არარეალიზებული მუქარის არსებობა;

მშობელთან როლის იდენტიფიკაციის ნაკლებობა;

ფსიქიკური ტრავმა, რომელიც ხელს უწყობს სხვადასხვა შიშისადმი მგრძნობელობის გაზრდას;

ფსიქიკური ინფექცია შიშებით თანატოლებთან და მშობლებთან ურთიერთობის პროცესში.

მ.კუზმინას თქმით, ოჯახში ბავშვებში შიშისა და შფოთვის გამომწვევ მიზეზებს შორის შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი:

ოჯახური ურთიერთობების ტრადიციონალიზმი - ქ ამ შემთხვევაშიმშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა ეფუძნება „უნდა“ და „ვალდებულების“ პრინციპებს, რაც გამოიხატება ბავშვის მიმართ პირდაპირი შეტყობინებებითა და მუქარით;

მშობლების უნდობლობა ბავშვის მიმართ;

მშობლების გაუცხოება - ბევრი მშობელი ხშირად მიდის დასასვენებლად ბავშვების გარეშე, რის შედეგადაც ბავშვი თავს არასასურველად, მიტოვებულად გრძნობს და უვითარდება მარტოობის შიში;

საგანმანათლებლო მოთხოვნების ცვალებადობა - ხშირად როგორც მშობლების, ისე აღმზრდელების შეუსაბამობა, ისევე როგორც უფროსების ემოციური ლაბილობა იწვევს ბავშვში დაბნეულობას და შფოთვას;

მეტოქეობისა და კონკურენციის სიტუაციები ხშირად იწვევს ბავშვებში შფოთვას, რადგან ბავშვები ცდილობენ მაღალი შედეგების მიღწევას ნებისმიერი საშუალებით;

გაზრდილი პასუხისმგებლობის სიტუაცია - ამ შემთხვევაში, შფოთვა ყალიბდება ბავშვის შიშის შედეგად, არ დააკმაყოფილოს უფროსების მოლოდინები და უარი თქვას ამ მიზეზით;

ბავშვის გამგზავრება ფანტაზიის სამყაროში, რომელსაც იგი განიხილავს როგორც ფსიქოლოგიურ თავშესაფარს, რომელშიც გადაუჭრელი კონფლიქტები წყდება და დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილებები კმაყოფილდება.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი შიშებია მშობლებისგან განშორების შიში, სიბნელის შიში, მარტოობის შიში, სამედიცინო ხასიათის შიში და ა.შ. შიშები შეიძლება ჰქონდეს ნეგატიური გავლენაბავშვის ემოციური სფეროს განვითარებაზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა ნეგატიური ფსიქოლოგიური გავლენის მიმართ; გაჩენილი შიშები შეიძლება შეიძინოს. პათოლოგიური ფორმა. ტ. A.S. Ustinova-ს თქმით, ბავშვებში დანერგილი შიშის წყარო მათ გარშემო მოზარდები არიან. შიშის მიზეზად შეიძლება აღინიშნოს წარმოსახვის აქტიური მუშაობა. კ. ჰორნის აზრით, შიშებისა და შფოთვის კონსოლიდაცია ურთიერთკავშირშია ასაკთან დაკავშირებული წამყვანი მოთხოვნილებების ჩამორთმევასთან, რომლებიც ჰიპერტროფიული ხდება.

თანამედროვე ფსიქოლოგია შიშებს კლასიფიცირებს აკვიატებულ, ბოდვით და გადაჭარბებულად. ბავშვობის აკვიატებულ შიშებს შორის შეიძლება აღინიშნოს სიმაღლის შიში, ღია და დახურული სივრცის შიში და ა.შ., ყველა მათგანი გამოწვეულია კონკრეტული სიტუაციების გარემოებების შიშით. ბოდვითი შიშები არაგონივრულია და მიუთითებს ბავშვის ფსიქიკაში გადახრებზე. გადაჭარბებული შიშები ხშირად თავდაპირველად შეესაბამება გარკვეულ სიტუაციას და შემდგომში ხდება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი, ხოლო ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შორის ყველაზე გავრცელებული შიშია სიკვდილის შიში, რომელიც ირიბად ვლინდება სხვა შიშებით. ეს არის ასევე სიბნელის შიში, ზღაპრის პერსონაჟების შიში, თავდასხმის, წყლის, ცეცხლის, ტკივილისა და მკვეთრი ბგერების შიში.

პეტროვას თქმით, ბავშვებში შიშების გაჩენას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა მიზეზი: თანატოლებს შორის სხვადასხვა თამაშების ნაკლებობა, ჰიპერსოციალიზებული დედის მოვლა, შვილის აღზრდა მარტოხელა ოჯახში; უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ტენდენცია იდენტიფიცირება მოახდინოს იმავე სქესის მშობელთან; მშობლებს აქვთ შიშები; ოჯახში ერთადერთი შვილის არსებობა, რომელიც მშობლებთან მჭიდრო კავშირშია.

კ.იასპერსი აკავშირებს შიშს კონკრეტულ ობიექტთან ან საგანთან, ხოლო შფოთვა იგრძნობა სტიმულთან ურთიერთობის არარსებობის შემთხვევაში - „თავისუფლად მცურავი შფოთვა“. შესაბამისად, შფოთვა, რომელიც მოქმედებს არაობიექტური შიშის სახით, შეუძლია შეიძინოს ეგზისტენციალური შიში, რაც, თავის მხრივ, ხელს უწყობს ობიექტური შიშების ჩამოყალიბებას: ადეკვატური (ფუნქციური, ადაპტური) და არაადეკვატური (დისფუნქციური, არაადაპტაციური). . შეუსაბამო შიშები წარმოდგენილია როგორც წარმოსახვითი და შთაგონებული - წარმოსახვითი, არ არის დაკავშირებული რეალურ საფრთხეებთან. დანერგილი შიშის წყარო შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი მოზარდები და თანატოლები. წარმოსახვითი შიშების პერსონაჟებს აქვთ მათი განეიტრალების რიტუალური ფორმები, რთავენ ბავშვს შიშთან ბრძოლის პროცესში. დანერგილი შიშები არ ეფუძნება ნეიტრალიზაციას, ამიტომ ბავშვი მოქმედებს როგორც უკონტროლო შიშის პასიური მსხვერპლი. ინფექციის შიში, ა.ი. ზახაროვის მიხედვით, შთაგონებულია და ემსახურება სიკვდილის ეგზისტენციალური შიშისადმი მგრძნობელობის გაზრდის წყაროს, ბავშვის ემოციურ რეაქციას შთაგონებულ საფრთხეზე.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ თანაგრძნობის, მოქმედებების დაგეგმვისა და წინასწარმეტყველების უნარი, რაც შუამავლობს შიშების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის გართულებას. ამ ასაკში სოციალური შიშები ჩნდება საზოგადოებაში საკუთარი როლის გაცნობიერების საფუძველზე. შიში ასევე შეიძლება წარმოიშვას ბავშვის სოციალურ გარემოსთან ურთიერთობის დარღვევის, კონფლიქტურ ოჯახებში აღზრდის, მშობლების ანტისოციალური ქცევის, ოჯახში ბავშვის უარყოფის, მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნების, მუდმივი მუქარისა და მშობლების მხრიდან დაშინების შედეგად.

2 არტთერაპია, როგორც ფსიქოკორექტირების მეთოდი

თერაპია არის ფსიქოკორექციული ტექნიკის ერთობლიობა, რომელსაც აქვს განსხვავებები და მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრება როგორც ხელოვნების ამა თუ იმ ტიპის ჟანრში, ასევე ფსიქოკორექტირების ფოკუსითა და ტექნოლოგიით. სამკურნალო გამოყენება. არტთერაპია ეფუძნება ვიზუალური და პლასტიკური გამოხატვის გამოყენებას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის ემოციური მდგომარეობის სიტყვებით გამოხატვის უუნარობის ვითარებაში.

არტთერაპია არის ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც დაფუძნებულია ხელოვნების სხვადასხვა ტიპების გამოყენებაზე უნიკალურ სიმბოლურ ფორმაში და საშუალებას აძლევს, პრობლემების მქონე ბავშვის მხატვრული და შემოქმედებითი (შემოქმედებითი) გამოვლინებების სტიმულირებით, გამოასწოროს ფსიქოსომატური, ფსიქო-ემოციური პროცესების დარღვევები. და პიროვნულ განვითარებაში გადახრები.

ფსიქოლოგიაში არტ-თერაპიული მიმართულების მეთოდოლოგიურ საფუძველს ჩაუყარეს ისეთი სიახლეები, როგორებიც არიან ფსიქოლოგები და ფსიქოთერაპევტები, როგორიცაა ო. ფოსტალჩუკი, მ. მაურო, კ. ტისდეილი, კ. კეისი, ტ. ბორონსკა, მ. ლიბმანი, კ. დრაკერი, ს. ლუისი, დ. ბაიერი, პ. ლუზატო, დ. კალმანოვიჩი, ბ. ლოიდი, დ. მერფი, ე. კრამერი, კეისი და ტ. დალი, დ. ვუდსი, დ. ენლი.

ბავშვების ემოციური და პიროვნული პრობლემების გამოსასწორებლად არტ-თერაპიის გაჩენის ისტორია მეორე მსოფლიო ომში მიდის, როდესაც ეს მეთოდები გამოიყენებოდა ბავშვებს, რომლებიც განიცდიდნენ სტრესს ფაშისტურ ბანაკებში. ადრიან ჰილი არის ტერმინი „არტთერაპია“ (არტთერაპია) დამფუძნებელი. არტთერაპიის კონცეპტუალურ საფუძველს წარმოადგენდა S. Freud და C. G. Jung, K. Rogers, A. Maslow-ის თეორიული იდეები. არტთერაპიის არსი, მეცნიერთა აზრით, არის პიროვნული განვითარების ჰარმონიზაცია კრეატიულ პროდუქტებში თვითგამოხატვისა და თვითშემეცნების გზით. პირადად შექმნილი პროდუქტები ხელს უწყობს სხვებთან კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარებას.

არტთერაპიის მაკორექტირებელი ეფექტის მექანიზმები მრავალფეროვანია. ხელოვნების დახმარებით ხდება ტრავმული სიტუაციის რეკონსტრუქცია სპეციალური სიმბოლური ფორმით და წყდება რესტრუქტურიზაციის გზით, რომელიც ეფუძნება ინდივიდის შემოქმედებით შესაძლებლობებს.

არტთერაპიის მიზნები შემდეგია:

ნახატებზე, სკულპტურებზე და ა.შ. ხდება უარყოფითი ემოციების და დაძაბულობის განთავისუფლება, რაც არის როგორც სოციალურად მისაღები გამოსავალი, ასევე აგრესია.

ვიზუალური სურათების საშუალებით წყდება არაცნობიერი შინაგანი კონფლიქტები.

ადამიანის აზრებისა და გრძნობების გამოვლინება არავერბალური საშუალებებით.

შინაგანი კონტროლის გრძნობის განვითარება, კინესთეტიკური და ვიზუალური შეგრძნებების ექსპერიმენტები.

გარდა ამისა, არტთერაპია მიზნად ისახავს შემეცნებითი და შემოქმედებითი უნარების განვითარებას, ხელს უწყობს თვითშეფასების ამაღლებას და ემოციური მდგომარეობის ნორმალიზებას. ფსიქოლოგიაში არტთერაპია წარმოდგენილია პასიური და აქტიური ფორმით. პასიურ ფორმაში ადამიანი არის სხვა ადამიანების მიერ შექმნილი ნახატების, წიგნების და მუსიკალური ნაწარმოებების მომხმარებელი. აქტიური ფორმა მიზნად ისახავს თავად კლიენტის მიერ კრეატიული პროდუქტების შექმნას.

ამჟამად, არტთერაპიის მეთოდის გამოყენების სხვადასხვა ვარიანტები გამოიყენება:

არსებული ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება მათი ანალიზისა და მონაწილეების მიერ ინტერპრეტაციით;

ინდივიდის წახალისება დამოუკიდებელ შემოქმედებით პროცესში;

არსებული ხელოვნების ნიმუშების გამოყენებაზე დაფუძნებული დამოუკიდებელი შემოქმედება.

არტთერაპიის სფეროები საკმაოდ მრავალფეროვანია. დინამიურად ორიენტირებული არტთერაპია ეფუძნება ფსიქოანალიზს - შინაგანი კონფლიქტების გამოხატვას ვიზუალური სურათების შექმნის გზით. მ.ნაუმბურგი თვლიდა, რომ ქვეცნობიერში ჩამოყალიბებული პირველადი აზრები და გამოცდილება შეიძლება გამოიხატოს გამოსახულების და სიმბოლოების სახით. ამავე დროს, სურათები მხატვრული შემოქმედებაარის ქვეცნობიერი პროცესების მთელი ნაკრების ასახვა - შიშები, შინაგანი კონფლიქტები, მოგონებები, ოცნებები. დინამიურად ორიენტირებული არტთერაპიის ფარგლებში გამოიყოფა კრეატიული, ინტეგრალური, აქტიური, პროექციული, სუბლიმაციური არტთერაპია. არტთერაპიის საშუალებები მოიცავს ხის კვეთას, ჭედურობას, მოზაიკას, ვიტრაჟს, მოდელირებას, ნახატს, ბეწვისა და ქსოვილისგან დამზადებულ ხელნაკეთობას, ქსოვას, კერვას, წვას.

გეშტალტზე ორიენტირებული თერაპიის მიზნებია: „მე-ფუნქციის“ აღდგენა, ინდივიდის მიერ გამოცდილების გაცნობიერება და ინტერპრეტაცია სურათ-სიმბოლოებზე დაყრდნობით; კრეატიულობის, ორიგინალურობის, მოქნილობის განვითარება. არტთერაპიის ტექნიკაა: ხატვა, ქანდაკება, მოდელირება ქაღალდით, საღებავებით, ხის, ქვით, ფიგურული საუბრები, მოთხრობების წერა, სიმღერა, მუსიკა, სხეულის ექსპრესიული მოძრაობა.

არტთერაპია ემსახურება როგორც პოზიტიური ემოციების გააქტიურების, დაძაბულობის განმუხტვის და თვითშეფასების ამაღლების წყაროს. ემოციური ინტერესი ქმნის წინაპირობებს ეფექტური მაკორექტირებელი მოქმედებისთვის. ვინაიდან არტთერაპიის წამყვანი მიზანია ინდივიდის თვითგამოხატვა და თვითშემეცნება ხელოვნების საშუალებით, მეთოდის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპია კრეატიული პროდუქტების მოწონება. ვიზუალური ხელოვნებაწარმოდგენილი ფორმის, ხარისხისა და შინაარსის მიუხედავად.

ნახატის სახით არტთერაპიის გამოყენებისას არსებობს ასაკობრივი შეზღუდვები, 6 წლამდე ზაფხულის ასაკიყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის სიმბოლური აქტივობა, ბავშვები ახლახან იწყებენ სურათების მასალებისა და მეთოდების ათვისებას. ამ ასაკში ვიზუალური აქტივობა ემსახურება როგორც სათამაშო ექსპერიმენტს და არ არის კორექტირების ფორმა.

შემოქმედებითი საქმიანობის ბუნებისა და პროდუქტის შესაბამისად, არსებობს არტთერაპიის ისეთი სახეობები, როგორიცაა ხატვა, ბიბლიოთერაპია, მუსიკათერაპია, ქორეოთერაპია, დრამათერაპია და ა.შ.

მუსიკოთერაპია არის არტთერაპიის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია მუსიკის, როგორც კორექციის საშუალების გამოყენებაზე. მეთოდი ფართოდ გამოიყენება მუსიკალური ნაწარმოებების ინდივიდუალური და ჯგუფური მოსმენის დროს ემოციური გადახრების კორექციისა და ემოციური სფეროს განვითარებისას. მუსიკა ემსახურება როგორც ემოციური სტრესის შემცირებას და აღმოფხვრას ექსპოზიციის კლინიკური ეფექტის გამო. ამრიგად, ალტშულერმა დაამტკიცა, რომ მუსიკა ხელს უწყობს ვერბალური კონტაქტის დამყარებას, როდესაც ის შეესაბამება ინდივიდის ემოციურ ტონს. შესაბამისად, უნდა განისაზღვროს მუსიკალური პროგრამის სწორი შერჩევა მუსიკალური ნაწარმოებების საჭირო ტემპისა და ტონალობის არჩევის შესაბამისად, რათა მივიღოთ ძლიერი ემოციური რეაქცია. ბავშვის მდიდარი ემოციური სფეროს ჩამოყალიბება მიიღწევა მუსიკალურ მხატვრულ გამოცდილებაში მისი ჩართვით.

სურათების ემოციური შეღებვა, რომელიც წარმოიქმნება სკოლამდელ ბავშვებში მუსიკის აღქმისას, დიფერენცირებულია იმის მიხედვით ინდივიდუალური მახასიათებლებიმუსიკალური აღქმა, მუსიკალური მომზადების ხარისხი. დადასტურებულია მუსიკალური ელემენტების ემოციური მნიშვნელობა, რაც ადასტურებს მუსიკის რიტმისა და ტონალობის უნარს, აღძრას ბავშვში სტიმულის ბუნების ადეკვატური მდგომარეობა: მცირე კლავიშები გამოხატავს დეპრესიულ ეფექტს, სწრაფი პულსირებადი რითმები მოქმედებს როგორც მასტიმულირებელი. და იწვევს უარყოფით ემოციებს, რბილი რიტმები ამშვიდებს, დისონანსები აღელვებს, თანხმოვნები ამშვიდებს. ლ.ს. ბრუსილოვსკიმ, ვ.იუ.ზავიალოვამ, კ.შვაბემ აღწერეს სხვადასხვა ემოციური რეაქციები მუსიკალური თერაპიის გამოყენების პროცესში.

მუსიკალური თერაპიის ძირითადი მაკორექტირებელი მიმართულებებია:

ემოციური გააქტიურება ვერბალური ფსიქოთერაპიის დროს;

ინტერპერსონალური უნარების, კომუნიკაციის ფუნქციებისა და შესაძლებლობების განვითარება;

მარეგულირებელი გავლენა ფსიქოვეგეტატიურ პროცესებზე;

ესთეტიკური მოთხოვნილებების გაზრდა და ემოციური გამოხატვის ახალი საშუალებების შეძენა.

მუსიკის გავლენა ბავშვებზე შეისწავლეს W. Grews, Z. Müller, I. Mederake, K. Ulbrich, რომლებმაც დეტალურად შეისწავლეს ბავშვთა მუსიკალური თერაპიის სხვადასხვა სახეობა, მათ შორის პანტომიმა, მუსიკაზე ხატვა. ეს ავტორები აღწერენ მეთოდს, რომელიც ასწავლის ბავშვებს მუსიკის გაკვეთილებზე ემოციების ამოცნობას უფრო რთული ამოცანებით. პირველ გაკვეთილზე ბავშვები იღებენ 6 ბარათს, რომლებზეც გამოსახულია ბავშვის სახე სახის სხვადასხვა გამომეტყველებით: სიხარული, ბრაზი, სევდა, გაკვირვება, ყურადღება, დაფიქრება. მეთოდოლოგიის ავტორებმა მათ "განწყობის რუქები" უწოდეს. მუსიკის მოსმენის შემდეგ ბავშვებმა უნდა აიღონ ერთ-ერთი ბარათი. თუ ყველა აწეული ბარათი ემთხვევა განწყობით მუსიკის განწყობას, მაშინ მათზე გამოსახული ემოციები არ არის დასახელებული. შემდეგ სამ გაკვეთილზე ბავშვები, პირიქით, სწავლობენ სიტყვიერად აღწერონ კონტრასტული მუსიკის ნაწარმოებებით გამოწვეული გრძნობები და დააკავშირონ ისინი „განწყობის რუქებთან“. იმის გამო, რომ სახის გამონათქვამები „განწყობის რუკებზე“ ორაზროვნად არის გადაწყვეტილი, ბავშვებს შეუძლიათ დაუყოვნებლივ აჩვენონ ორი განსხვავებული რუკა ერთი და იგივე ნაწილის მოსმენის შემდეგ. მუსიკალური სურათების, მათი გრძნობებისა და მუსიკის ხმის დასახასიათებლად ბავშვები იყენებენ პოლარული განმარტებების კომპლექტს (მხიარული - სევდიანი; ნელი - სწრაფი; ნათელი - პირქუში; ა.შ.).

ბიბლიოთერაპია, ვ.მ. მიასიშჩევის თანახმად, არის ბიბლიოლოგიის, ფსიქოლოგიის, ფსიქოთერაპიისა და ფსიქოკორექტირების ერთობლიობა. ეს მეთოდი არის მაკორექტირებელი ეფექტი ბავშვზე სპეციალურად შერჩეული ლიტერატურის საშუალებით ფსიქიკური მდგომარეობის ოპტიმიზაციის მიზნით. ბიბლიოთერაპიის ტექნიკა წარმოდგენილია შემდეგ ეტაპად:

ბიბლიოთერაპიული რეცეპტების შედგენა;

ორიენტაცია ბიბლიოთერაპიული ჟანრების შესაძლებლობებზე;

სიის შედგენა;

პრიორიტეტული მიმართულებებისა და ჟანრების განსაზღვრა, მკითხველის დღიურის შედგენა.

მეთოდი გამოიყენება ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ ემოციური და პირადი პრობლემები. განხორციელების ჯგუფური ფორმა წარმოდგენილია კლასებით რამდენიმე ბავშვით, რომლებთანაც იმართება კითხვა და დისკუსია, რომელიც მიზნად ისახავს კითხვისადმი დამოკიდებულების გამოვლენას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ლიტერატურული პერსონაჟების გამოცდილების იდენტიფიცირებას საკუთართან, სწავლობენ ემოციური რეაქციების გაკონტროლებას და ემოციური გამოცდილების ანალიზს. ბავშვს, რომელიც ავლენს პიროვნულ ემოციებს, შეუძლია შეადაროს და დააპირისპიროს ისინი სხვა ადამიანების ემოციებს, ისწავლოს უარყოფითი ემოციური მდგომარეობისგან თავის დაღწევა. ბავშვების წარმოსახვაში თამაშდება დიალოგები, ქცევა და გამოცდილება, რომელიც ალტერნატიულია მთავარი ლიტერატურული პერსონაჟების მიმართ. ბავშვი იძენს ახალ გამოცდილებას, ცოდნას ქცევის ახალი ფორმების შესახებ, კონკრეტული ცხოვრებისეული სიტუაციების ემოციური დამუშავების გამოცდილებას. ისტორიების კითხვა, რომელიც ემთხვევა რეალურ ისტორიებს, საშუალებას აძლევს ბავშვს განჭვრიტოს შესაძლო შედეგი იდენტურ სიტუაციებში და ადეკვატურად უპასუხოს მათ ემოციურად.

ცეკვის თერაპია გამოიყენება ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ ემოციური დარღვევები და კომუნიკაციის პრობლემები. ცეკვის თერაპიის დროს ბავშვი აცნობიერებს საკუთარ სხეულს, აყალიბებს სხეულის პოზიტიურ სურათს გონებაში და იკვლევს საკუთარ გრძნობებს ჯგუფური გამოცდილების მიღების პროცესში. საცეკვაო მოძრაობები, ფიზიკური კონტაქტი და ურთიერთქმედება ხელს უწყობს ღრმა გრძნობების ჩამოყალიბებას და განვითარებას.

არსებობს საცეკვაო მოძრაობის თერაპიის სხვადასხვა ტექნიკა: კინესთეტიკური თანაგრძნობა; მოძრაობის გადაჭარბება; მოძრაობის ტრანსფორმაცია კომუნიკაციად. ცეკვის თერაპიის მიზანია განავითაროს სპონტანური მოძრაობები, თავისუფლება და მოძრაობების გამოხატულება, რომელიც ასახავს ბავშვის პიროვნულ თვისებებს. მთავარია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ემოციურ ძვრებს შეუძლია შეცვალოს კეთილდღეობა და განწყობა, რაც შესაბამისად იწვევს საცეკვაო მოძრაობების ბუნების ცვლილებას. გარდა ამისა, ცეკვის თერაპია მიზნად ისახავს:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური მდგომარეობის ოპტიმიზაცია;

სხეულის საავტომობილო რეპერტუარის გაუმჯობესება ხარვეზების გასწორებით და შესაბამისი მოძრაობების არჩევით;

ბავშვებში სხეულის დადებითი იმიჯის განვითარება, რომელიც დაკავშირებულია პოზიტიურ თვითშეფასებასთან;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურად მისაღები ქცევის სწავლება საცეკვაო მოძრაობებსა და გარშემომყოფებს შორის ურთიერთობის დამყარებით, შემოქმედებითი ურთიერთქმედების პირობების შექმნით;

რეპრესირებული გრძნობების განთავისუფლება ცეკვის გამოხატვის გზით და ლატენტური კონფლიქტების შესწავლა, რომლებიც ფსიქოლოგიური სტრესის წყაროა;

გაიზარდა საავტომობილო და ემოციური აქტივობა, განთავისუფლება.

სპეციალური საცეკვაო თერაპიის ვარჯიშები მოიცავს თავისუფალ რხევას, მოძრაობებს, რომლებიც საჭიროებენ სხეულის სიმშვიდეს და კონტროლს, მონაცვლეობით მოდუნებასა და სიმშვიდეს, რომელიც დაკავშირებულია სუნთქვის ციკლთან და ოთახში გადაადგილებას მკაცრად განსაზღვრული წესით.

გამოიყოფა ბავშვის მიერ მხატვრული მასალის გამოყენების შემდეგი გზები: მასალის შესწავლის მანიპულაციები; დესტრუქციული ქცევა; ნახატების სტერეოტიპული რეპროდუქცია; გრაფიკული პიქტოგრამების გამოსახულება; ადეკვატური სურათების შექმნა, რომელიც გამოხატავს ბავშვის თვითგამოხატვის საჭიროებას.

მოთხრობების წერა გამოიყენება გრძნობების აღორძინებისა და ვერბალიზაციისთვის, შემოქმედებითობაში შთაგონების პოვნის გზით. ეს მეთოდი ხელს უწყობს უარყოფითი გამოცდილების განთავისუფლებას. R. M. Stirtzinger-მა აღწერა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის „გაზიარებული თხრობის“ მეთოდი: თავიდან ბავშვი ყვება ამბავს, შემდეგ კი ზრდასრული აგრძელებს მას, ავსებს მას წინააღმდეგობებისა და კონფლიქტების გადაჭრის უფრო პროდუქტიული მეთოდებით. ეს მეთოდი ხელს უწყობს ბავშვის ცნობიერებას საკუთარი „მე“-ს შესახებ, ბრაზისა და აგრესიის გაცნობიერებას და მათ უსაფრთხო გამოხატვას.

ზღაპრული თერაპია არის არტთერაპიის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია ზღაპრის ფორმის გამოყენებაზე ემოციური თვისებების და განვითარებისთვის. კრეატიულობაბავშვი. ზღაპრის ტექსტებს შეუძლიათ ბავშვებში ეფექტური ემოციური რეზონანსის გამოწვევა. ზღაპრის მაკორექტირებელ ფუნქციებად განიხილება: ბავშვის ფსიქოლოგიური მომზადება ინტენსიური ემოციური სიტუაციებისთვის; სიმბოლური პასუხი ფიზიოლოგიურ და ემოციურ სტრესზე; საკუთარის სიმბოლური სახით მიღება ფიზიკური აქტივობა. ზღაპართან მუშაობისას გამოიყენება შემდეგი ხერხები: ზღაპრის მეტაფორად გამოყენება, ზღაპარზე დაფუძნებული ხატვა, პერსონაჟის ქმედების მოტივების განხილვა, ზღაპრის ეპიზოდების თამაში, ზღაპრის მორალის გამოყენება. იგავი, ზღაპარზე დაფუძნებული შემოქმედებითი ნაწარმოები. ზღაპრები არა მხოლოდ აფართოებს ბავშვის იდეებს, ამდიდრებს მის ცოდნას რეალობის შესახებ, რაც მთავარია, ისინი აცნობენ მას გრძნობების განსაკუთრებულ, ექსკლუზიურ სამყაროს, ღრმა გამოცდილებას და ემოციურ აღმოჩენებს.

ზღაპრების ემოციური აღქმა არის რთული და დინამიური შინაგანი აქტივობა, რომელიც მოიცავს ბავშვის ყველა კოგნიტურ პროცესს. ზღაპრები არა მხოლოდ აფართოებს ბავშვების ცოდნას და გაგებას გარემომცველი რეალობის შესახებ, ისინი აცნობენ ბავშვს ღრმა გამოცდილებისა და ემოციური აღმოჩენების სამყაროში. ზღაპრის პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობა არის გრძნობების კომპლექსი, რომელიც წარმოდგენილია თანაგრძნობით, დაგმობით, ბრაზით და გაკვირვებით. ინდივიდუალური ემოციები, თითოეული ინდივიდუალური კომპლექსის მიხედვით, იკავებს შესაბამის ადგილს პრიორიტეტის, მნიშვნელობის, ხანგრძლივობის, სტაბილურობისა და ინტენსივობის თვალსაზრისით. შინაგანი თანაგრძნობა და ნაწარმოების გმირების დახმარების სურვილი ბავშვში აყალიბებს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და იდეებს, არამედ ახალ დამოკიდებულებას ადამიანების, საგნების და ფენომენების მიმართ. ზღაპრის მოსმენისას ბავშვები აქტიურად ურთიერთობენ მის პერსონაჟებთან, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ემოციური გამოცდილების გამდიდრებას და მხატვრული მასალის ფიგურალური და ემოციური განზოგადების ფორმირებას, რადგან პერსონაჟებისადმი ემოციური დამოკიდებულება ყოველთვის ნათელია.

ზღაპრები ბავშვს აღელვებს და თანაგრძნობას აგრძნობინებს, რაც გულისხმობს ბავშვში მორალური შეფასებების ჩამოყალიბებას. ამის შესაბამისად ბავშვი ავითარებს და აყალიბებს სწორ ემოციურ შეფასებებსა და გრძნობებს. ზღაპრებში ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გაიაზროს პირველი ემოციური აღმოჩენები გრძნობებითა და ემოციებით. წიგნების ემოციური აღქმით, ბავშვი, ნაწარმოებების გმირებთან ერთად წიგნში აღწერილ მთელ წარმოსახვით გზას გადის, თანაგრძნობასა და თანაგრძნობას ეუფლება, რასაც დიდად უწყობს ზღაპრებისა და ნაწარმოებების კომპოზიციური საფუძველი. ბავშვების ზღაპრებში სიკეთისა და ბოროტების დაპირისპირება, ფანტასტიკური და დაჯილდოებული მორალური გამოსახულების განსაკუთრებული სემანტიკური დატვირთვით, ექსპრესიული ენით, მოვლენების დინამიკა, ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი და მოქმედებების შედეგები ძალზე მიმზიდველია. . სკოლამდელი აღზრდისთვის ზოგჯერ ძალიან რთულია მსმენელის როლში დარჩენა, რადგან ამაღელვებელი აღწერილობები ხელს უწყობს ბავშვების აქტიურ მოქმედებას, რომელთაც სურთ ჩაერიონ წიგნის მიერ მოთხრობილ მოვლენებში: ისინი ტირიან, იცინიან, ბრაზდებიან, ხდებიან. იმედგაცრუებული, სადაც ემოციური მობილურობა ვლინდება. შედეგად, ბავშვებს უვითარდებათ ახალი დამოკიდებულება გარემოს მიმართ. ზღაპარი აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას, ზღაპრული და ხელმისაწვდომი ფორმით, გაიგოს ისეთი რთული გრძნობები, როგორიცაა სიყვარული და სიძულვილი, ბრაზი და თანაგრძნობა. ცნობილია, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში ემოციები არასტაბილურია, რასაც თან ახლავს მკვეთრი გადასვლა ერთი ემოციური მდგომარეობიდან მეორეზე. ამ თვალსაზრისით, ზღაპარი შეიცავს უამრავ შესაძლებლობებს ბავშვის ემოციური სფეროს ეფექტური ჰარმონიზაციისა და სტაბილიზაციისთვის. როდესაც ბავშვი აღიქვამს ზღაპრებს, იქმნება გავლენა მისი მორალური იდეალების და იდეების ჩამოყალიბების პროცესზე, ინდივიდის მორალური თვისებების ჩამოყალიბების პროცესზე, რომლებიც ქმნიან ბავშვის შინაგან სამყაროს. ზღაპარი შინაარსობრივად დიდაქტიკურია, ფორმით კი ემოციური, რის გამოც ეს დიდაქტიულობა ვერ ამჩნევს ბავშვს და აღიქმება. ემოციური დონე. ზღაპრის ამ ზემოქმედებას მხარს უჭერს აღქმის სიკაშკაშე, „გულუბრყვილო რეალიზმი“ და ბავშვების შთამბეჭდავობა, რომლებიც სამუდამოდ რჩება ემოციურ მეხსიერებაში.

ზღაპრების კითხვის პროცესში ბავშვები განიცდიან ემოციურ გაერთიანებას ზღაპრის პერსონაჟთან, შესაბამისად, მასთან ერთად ბავშვი ეძებს გამოსავალს სხვადასხვა რთული სიტუაციიდან და ემოციურ ბარგს გმირის ახალი გამოცდილებით ავსებს. ზღაპრები იყოფა მხატვრულ, დიდაქტიკურ, ფსიქოკორექტირებულ, ფსიქოთერაპიულ და მედიტაციად. ზღაპრები ხელს უწყობს ბავშვის ემოციური გამოცდილების დაგროვებას და ხსნის ფსიქო-ემოციურ სტრესს.

მათი დადგმა სათამაშოებისა და მაგიდის თეატრის დახმარებით ზღაპრების უკეთ გაგებაში გვეხმარება. მხატვრული გამოსახულებების მეშვეობით ყალიბდება ემოციური ურთიერთობებიზრდასრული (პედაგოგი) და ბავშვები, ხდება ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარება. ექსპრესიული თხრობა, საუბრები ზღაპრების გმირებზე, მათ განცდებზე, ცნობილი მხატვრების ილუსტრაციების დათვალიერება, "ზღაპრების" თამაში - ეს ყველაფერი აყალიბებს ბავშვების ემოციურ მგრძნობელობას.

თოჯინების თერაპია არის ბავშვის იდენტიფიცირების მეთოდი მისი საყვარელი მულტფილმის ან ზღაპრის პერსონაჟთან. თოჯინა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთქმედების შუალედური ობიექტია; თამაშის (ნაკვეთის) განვითარებასთან ერთად, ბავშვის ემოციური სტრესი იზრდება, რომელიც პიკს მიაღწია, შეიცვლება ძალადობრივი ქცევითი ემოციური რეაქციებით და ნეიროფსიქიური სტრესის შესაბამისი განთავისუფლებით. . თოჯინების თერაპია წარმოდგენილია როგორც საშინაო, ისე უცხოურ პრაქტიკაში - ფ. ზიმბარდო, ი. გ. ვიგოდსკაია, ა. ი. ზახაროვი, ა. სპივაკოვსკაია და ა. . თოჯინების თერაპიაში გამოიყენება თოჯინების ასეთი ვარიანტები: მარიონეტის თოჯინები, თითის თოჯინები, ჩრდილის თოჯინები, თოჯინები, თვითმფრინავის თოჯინები, ხელთათმანი თოჯინები, სარჩელის თოჯინები.

ფსიქოგიმნასტიკა არის პიროვნების აღქმის სფეროს ოპტიმიზაციის საშუალება მოტორულ გამოხატულებაზე დაფუძნებული ესკიზებისა და თამაშების გამოყენებით. ფსიქო-ტანვარჯიში, რომელიც ჯგუფური მუშაობის არავერბალური მეთოდია, მიზნად ისახავს ბავშვის ემოციური და პიროვნული სფეროს გამოსწორებას ემოციური მდგომარეობებისა და გამოცდილების გამოხატვის გზით მოძრაობების, მიმიკისა და პანტომიმის საშუალებით.

ფსიქოგიმნასტიკის მიზნებია: ემოციური სტრესისა და შიშების მოხსნა; მონაწილეებს შორის ემოციური დისტანციის შემცირება; საკუთარი გრძნობებისა და ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის უნარის განვითარება.

ფსიქოგიმნასტიკის გაკვეთილები მოიცავს სახის და პანტომიმის ჩანახატებს ემოციური მდგომარეობისა და სოციალურად დატვირთული განცდების გამოხატვისთვის; ესკიზები და თამაშები ინდივიდუალური ემოციების გამოსახატავად; ფსიქო-კუნთოვანი ვარჯიში ემოციური სტრესის მოსახსნელად და სასურველი განწყობის დასანერგად. M.I. ჩისტიაკოვა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს დადებით ემოციებს. მაშასადამე, ყველა თამაში და ჩანახატი ემოციების გამოხატვის გამოწვევისთვის აუცილებლად უნდა შეიცავდეს სიხარულის ემოციებს, რომლებიც საბოლოოა თითოეული ჩანახატისთვის. მთელი გაკვეთილი მთავრდება ბავშვების თვითრეგულირების სწავლებით და მათი დამშვიდებით.

ხატვის თერაპია, როგორც ხელოვნების თერაპიის სახეობა, გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დასახმარებლად ემოციური განვითარების სირთულეების დასაძლევად, დეპრესია, დაბალი ემოციური ტონი, ემოციური რეაქციების იმპულსურობა, ემოციური უარყოფის გამოცდილება, სირთულეები ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, გაზრდილი შფოთვა, შიშები, დისჰარმონიული თვითმმართველობა. პატივისცემა და ა.შ. არტთერაპიის ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება ბავშვებში ემოციური აშლილობების გამოსასწორებლად, კომუნიკაციის ბარიერების დასაძლევად, ბავშვის პროდუქტიული წარმოსახვისა და აქტიური აღქმის გამოყენებისას ზედმეტი მორცხვისთვის.

იზოთერაპია - გულისხმობს თერაპიას ვიზუალური კრეატიულობის გამოყენებით. იზოთერაპიის ტექნიკას შორის გამოირჩევა: მედიტაციური ხატვის ტექნიკა (წრიული კომპოზიციების შექმნა); მიმართულების გამოსახულების ტექნიკა; მარანია (სპონტანური ნახატები აბსტრაქტული ფორმით); დაჩრდილვა (ხაზების ქაოტური დახატვა); მინაზე ხატვა; თითების მოხატვა; ნაყარი მასალებით და პროდუქტებით ნახატი; და ა.შ.

შედეგად, ხდება ეფექტური ემოციური რეაქცია, ხელს უწყობს კომუნიკაციის პროცესი, ორგანიზებულია არავერბალური კონტაქტი შემოქმედებითი საქმიანობის შექმნილი პროდუქტის მეშვეობით და ვითარდება თვითრეგულირების უნარი. ზოგადად, ბავშვი აცნობიერებს საკუთარ გრძნობებს, მდგომარეობას და გამოცდილებას, რაც ქმნის ემოციური რეაქციების რეგულირების საფუძველს.

ნახატი არის მიმდებარე რეალობის გონებაში ასახვის და შემოქმედებითი აქტის პროცესში მისი მოდელირების მეთოდი. ხატვის პროცესში ვითარდება ბავშვის სენსორულ-მოტორული კოორდინაცია და აზროვნება. ხატვა ასევე ემსახურება სხვადასხვა ემოციების გამოხატვის სპეციფიკურ საშუალებას, შიშებისა და ფსიქიკური სტრესის განმუხტვის მეთოდს. ხატვის მიზანია გააცნობიეროს პრობლემები, რომელთა ვერბალიზაცია შეუძლებელია და ბავშვის ყურადღების გადატანა დადებით ემოციებზე. ნახატი საშუალებას გაძლევთ ინტერპრეტაცია გაუკეთოთ სკოლამდელი აღზრდის ყველა სახის ემოციურ პრობლემას, გამოხატული გრაფიკულად. ბავშვმა არ იცის სხვადასხვა მიზეზებიგრძნობებისა და ემოციების დამუშავება შესაძლებელია პროექციული ნახატის გამოყენებით.

ს.კრატოჰილის კლასიფიკაციის მიხედვით პროექციული ნახატი წარმოდგენილია შემდეგი ტექნიკით: თავისუფალი ნახატი, კომუნიკაციური ნახაზი, ერთობლივი და დამატებითი ნახაზი. ბავშვობაში განსაკუთრებით ეფექტურია ხატვის თერაპიის გამოყენება. ასეთი გაკვეთილების დროს ბავშვისთვის იქმნება ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების ატმოსფერო, ეძლევა ემოციური მხარდაჭერა, ნახატის შექმნის პროცესში ბავშვის გრძნობები და გამოცდილება ვერბალიზდება.

ხატვის თერაპიის კურსებზე ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა თავისუფლად გამოხატოს საკუთარი აზრები და გრძნობები, გამოავლინოს ნეგატიური ემოციები, გრძნობები და გამოცდილება და გადააკეთოს თავისი დამოკიდებულება ტრავმული სურათების მიმართ. ხატვით თერაპია მიზნად ისახავს ბავშვების ემოციური მხარდაჭერისა და ემოციური და ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით სასურველი ცვლილებების მიღწევას, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადარჩეს ტრავმულ სიტუაციებში და აღადგინოს ემოციური წონასწორობა. სწორედ ხატვის საშუალებით ხდება ნეგატიური ემოციური მდგომარეობის გამოსწორება და პრევენცია. ნიმუშის ცვლილებების დინამიკის მეშვეობით ხდება ბავშვის ემოციური პრობლემების დიაგნოსტირება, რომლებიც საჭიროებენ კორექტირებას.

ქვიშის თერაპია არის ფსიქოკორექტირების არავერბალური ფორმა, რომელიც დაფუძნებულია შემოქმედებით თვითგამოხატვაზე, რომელიც ხელს უწყობს შინაგანი დაძაბულობის რეაქციას არაცნობიერ-სიმბოლურ დონეზე. არტთერაპიის ეს მეთოდი აერთიანებს კომპოზიციის აგების არავერბალურ პროცესს და სიუჟეტს შექმნილი კომპოზიციის მნიშვნელობის შესახებ გამოხატვის გზით. სათამაშო თერაპია არის ხელოვნების მეთოდი ბავშვებში ემოციური დარღვევების გამოსასწორებლად. მეთოდი ეფუძნება ბავშვების ურთიერთქმედების თანდაყოლილ გზას თამაშის გარე სამყაროსთან. თამაშის დროს ბავშვები განიცდიან სიტუაციის კონტროლის გრძნობას, თვითრეალიზებას და გრძნობებს გამოხატავენ თამაშში მოდელირებული რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციებით.

სათამაშო თერაპიის მიზნებია: ემოციური თვითრეგულირების შესაძლებლობების განვითარება; თვითშეფასების გრძნობის განვითარება; სხვებთან ურთიერთობის ოპტიმიზაცია; „მე - ცნებების“ კორექტირება.

ამგვარად, ფსიქოკორექციაში ყველა განხილული არტ-თერაპიული მეთოდი ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ჰარმონიზაციას თვითგამოხატვის და თვითშემეცნების უნარის განვითარების გზით და უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის კორექტირებას ხელოვნებასთან კონტაქტის გზით.

1.3 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შიშის ფსიქოკორექტირება არტთერაპიის გამოყენებით

"ფსიქოლოგიური კორექცია" გაგებულია, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის გარკვეული ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს გონებრივი განვითარების მახასიათებლების გამოსწორებას, რომლებიც არ შეესაბამება ამ განვითარების ჰიპოთეტურ "ოპტიმალურ" მოდელს, ნორმას ან ასაკობრივ გზამკვლევს, როგორც იდეალური ვარიანტი. ბავშვის განვითარება ონტოგენეზის ამა თუ იმ ეტაპზე, განვითარების ფსიქოლოგიაში მიღებული კრიტერიუმების სისტემის გათვალისწინებით. ფსიქოლოგიური კორექცია - პიროვნების გონებრივი განვითარების პროცესის „კორექტირება“ და ოპტიმიზაცია, გულისხმობს ბუნებრივი მამოძრავებელი ძალების გამოყენებას გონებრივი და პიროვნული განვითარებისთვის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შიშისა და შფოთვის დასაძლევად ძირითადი მეთოდები და საშუალებებია თამაშები, ფსიქო-ტანვარჯიშის გამოყენება, ექსპრესიული მოძრაობების ტექნიკა, ესკიზები, ვარჯიშები, ფსიქო-კუნთოვანი ვარჯიში, სახის გამონათქვამები და პანტომიმები, ლიტერატურული ნაწარმოებები და ზღაპრები. და დრამატიზაციის თამაშები.

სამუშაოს ამ სფეროების გამოყენება ავითარებს ბავშვებს ისეთ უნარებს, როგორიცაა ნებაყოფლობით ყურადღების მიქცევა შიშის გამოცდილ შეგრძნებებზე; სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის დიფერენცირების უნარი; ყურადღების მიქცევის უნარი გამოხატულ მოძრაობებზე და კუნთების შეგრძნებებზე, რომლებიც თან ახლავს საკუთარ ემოციებს.

მუსიკალური აქტივობით ბავშვები მდიდრდებიან მრავალფეროვანი სმენითი აღქმით, აცნობიერებენ და ცნობენ კომპოზიტორის მიერ მუსიკალურ ნაწარმოებში გადმოცემულ ემოციებს.

ზღაპრული თერაპია არის საშუალება გააუმჯობესოს ბავშვების ურთიერთობა გარშემომყოფთა სამყაროსთან; ზღაპრის საშუალებით შეიძლება გაეცნოთ ბავშვების ემოციურ გამოცდილებას, რომელიც ხშირად მათ მიერ არ არის რეალიზებული. მეთოდი ხელს უწყობს ბავშვების ემოციური ბალანსის აღდგენას. ზღაპრები ეხმარება ბავშვებს განიცადონ პოზიტიური ემოციები გმირებთან შედარებისას. ზღაპრების სცენების გათამაშება და ზღაპრების მუსიკალური თანხლებით ბავშვებში ვითარდება ემოციების და გრძნობების გამოხატვის უნარი.

თიხის, მუსიკის, ხატვის, ქვიშის გამოყენება ბავშვებს ეხმარება თავი დააღწიონ ნეგატიურ ემოციებს. არტთერაპიის გაკვეთილების დროს იქმნება შესაბამისი პირობები ბავშვებში დადებითი ემოციური ფონის ოპტიმიზაციისთვის, ემოციური სტრესის, შფოთვისა და შიშების მოსახსნელად.

მუსიკალური თერაპია, თავისი უნიკალური თვისებების გამო, შეუძლია გავლენა მოახდინოს ბავშვების ემოციურ მდგომარეობაზე, მათში ღრმა ემოციური გამოცდილების გამომუშავება და ბავშვის აღფრთოვანება და აღფრთოვანება; შესაბამისად, მუსიკა ემსახურება ემოციური რეაქციის განვითარების ერთ-ერთ მთავარ საშუალებას. სკოლამდელ ბავშვებში. მუსიკალურ თერაპიაში ხშირად გამოიყენება მელოდიური და რიტმული იმპროვიზაციები, რომლებიც გულისხმობს ემოციურ დაძაბულობას და მოდუნებას, პოზიტიური ემოციების გამოხატვას, რაც ხელს უწყობს შიშებისგან თავის დაღწევას.

თერაპიული ფუნქცია მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შიშის გამოსწორებისთვის როლური თამაში. თამაშის თერაპიულ ფუნქციებს განიხილავდნენ ფსიქოანალიტიკური მიდგომის ისეთი წარმომადგენლები, როგორებიც არიან ა. ფროიდი და მ. კლაინი, რომლებიც სწავლობდნენ ბავშვის აქტივობას თამაშში. საბავშვო თამაშების ინტერპრეტაცია განხორციელდა ტრადიციული ფსიქოანალიტიკური შეხედულებების ინტერპრეტაციის შესაბამისად. ამრიგად, ა.ფროიდმა გამოიყენა თამაში თერაპევტსა და ბავშვს შორის კონსტრუქციული ურთიერთობების დასამყარებლად; და M. Klein-მა ყურადღება გაამახვილა თამაშზე, როგორც თვითგამოხატვის საშუალებაზე და ამის შესაბამისად განმარტა ბავშვების სათამაშო აქტივობები.

შემდგომში წარმოიშვა არადირექტიული სათამაშო ფსიქოთერაპიის მიმართულება, რომელიც დაფუძნებულია K. Rogers-ის, V. Exline-ისა და G. L. Landreth-ის ფსიქოლოგიურ შეხედულებებზე. დირექტიული სათამაშო თერაპიის დროს (დ. ლევი), რომელიც წარმოდგენილია სპონტანური თამაშის სახით უსაფრთხო ფსიქოთერაპიული პირობების დაცვით, განვითარდა ბავშვის პირადი რესურსები. განმათავისუფლებელი თერაპია მიზნად ისახავდა მოთხრობის შექმნას, რომელიც ეხებოდა ბავშვის მთავარ პრობლემას. ა.ი.ზახაროვმა გამოიყენა ასეთი სათამაშო თერაპია, როგორც ეფექტური საშუალება შიშებისა და შიშების აღმოსაფხვრელად, რომლებიც პროვოცირებული იყო წინა ტრავმული გამოცდილებით. ბავშვს შესთავაზეს მზა თამაშის გეგმა და როლების სავარაუდო განაწილება, რაც უზრუნველყოფდა არსებული პრობლემების გადაჭრის ცვალებადობას. შედეგად, ბავშვმა გააცნობიერა საკუთარი შინაგანი კონფლიქტები და წინააღმდეგობები, რაც ხელს უწყობს შფოთვის განვითარებას.

ა.ი.ზახაროვმა შეიმუშავა სათამაშო ფსიქოთერაპიის მეთოდი, რომელიც ეფექტური აღმოჩნდა ბავშვთა შიშებთან მუშაობისას. ამ შემთხვევაში ბავშვის მიღების თანმიმდევრობა მოიცავდა საუბარს, შემდეგ სპონტანურ თამაშს და რეჟისორულ თამაშს და მთავრდებოდა წინადადებით.

თამაშის ფსიქოთერაპიას აქვს თერაპიული ფუნქცია, თამაშები ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას განიცადოს ტრავმული ცხოვრებისეული გარემოებები პირობითი (დასუსტებული) ფორმით და შესაბამისად ხდება ემოციური რეაქცია - კათარზისი. თამაშში წარმატება წინასწარ განსაზღვრავს უკეთეს ადაპტაციას რეალურ ცხოვრებაში თამაშის ემოციური გაჯერების გამო, ბავშვის კრიტიკული გადახედვა საკუთარ წარუმატებლობაზე და თამაშში შიშებზე. სათამაშო აქტივობებში ჩართვით ბავშვი გადალახავს შიშის და მორცხვის ზღურბლს და სწავლობს საკუთარი ქცევის დაბალანსებას სხვების მოთხოვნებთან. თამაშში თქვენი საყვარელი გმირებისა და პერსონაჟების მიბაძვა დაგეხმარებათ შიშისა და შფოთვის დაძლევაში. კოლექტიური თამაშის უნარების დაუფლება ბავშვებს ათავისუფლებს ზედმეტი შფოთვისგან, თამაშების ემოციური სიმდიდრე კი ბავშვის ემოციურ სამყაროს ამდიდრებს. ამრიგად, თამაშები ემსახურება ბავშვების შიშების განეიტრალების ბუნებრივ ფორმას, რაც მათ საშუალებას აძლევს განაახლონ შიშის მომგვრელი ცხოვრებისეული სიტუაციები არაპირდაპირი ფორმით.

როლურ თამაშებში ბავშვების შიშის დაძლევისკენ მიმართული ძირითადი ამოცანები შემდეგია:

ბავშვის გაცნობიერება საკუთარი ემოციებისა და შიშების შესახებ უსაფრთხო სათამაშო გზით;

ტრავმული მოვლენებისადმი დამოკიდებულების გადაფასება და მტკივნეული ემოციური ეფექტის განეიტრალება;

შიშებისა და სიმკაცრის დაძლევა ახალ მოულოდნელ სიტუაციაში აღმოჩენის საფრთხის წინაშე;

შფოთვითი გამოცდილების კონსტრუქციული გადაწყვეტა პოზიტიური ქცევის ნიმუშების ინფორმირებულობით;

ბავშვში გამოცდილების ახალი ფორმების ჩამოყალიბება;

შიშების დესენსიბილიზაცია, ემოციური დეცენტრაციის მიღწევა კომუნიკაციის ბარიერების მოსაშორებლად.

არტთერაპიის უპირატესობები ბავშვების შიშების გამოსწორებაში შემდეგია:

არტთერაპია მოქმედებს როგორც არავერბალური კომუნიკაციის საშუალება;

სახვითი ხელოვნება არის ერთგვარი „ხიდი“ ფსიქოლოგსა და ბავშვს შორის; ხატვა საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოხატოს საკუთარი შიში;

არტ თერაპია ემსახურება როგორც თავისუფალი თვითგამოხატვის და თვითშემეცნების საშუალებას და აქვს „გამჭრელობაზე ორიენტირებული“ ხასიათი;

არტთერაპია ხელს უწყობს ბავშვებში შიშების დაძლევას და აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბებას;

არტთერაპიის გამოყენება ეფექტურია ემოციური დარღვევების - შიშების, შფოთვის შემთხვევაში;

არტთერაპიას შუამავლობს ზოგადი შემოქმედებითი პროცესი, რაც ხელს უწყობს კოლექტიური კომუნიკაციის პროცესს.

დოროხოვმა მიუთითა ბავშვთა ნევროზული აშლილობების გამოსწორების ეფექტურობაზე სათამაშო იზოთერაპიის საშუალებით, რომელშიც ფსიქოთერაპევტი ეხმარება ბავშვს ნაკვეთების შინაარსის გადაფასებაში. ა.ი.ზახაროვის თქმით, ბავშვთა ნახატების შესწავლა ხელს უწყობს ბავშვების შიშებისა და ფობიების იდენტიფიცირებას. ბავშვთა შიშებთან მუშაობისას არტთერაპია იყენებს მეთოდებს, როგორიცაა ხელმძღვანელობა და ინდუქცია, რომლებიც ხაზს უსვამენ კომფორტს და იდენტიფიცირებენ მტკივნეულ გამოცდილებას და წარმოსახვის სურათებს. ამ შემთხვევაში ემოციურ მუშაობასთან ერთად ჩნდება მოდუნებული დამოკიდებულება, რომელიც გამოიხატება კუნთების მოდუნებაში.

თამაშის ფსიქოკორექცია წარმოდგენილია, პირიქით, როგორც მობილიზება აქტიური თამაში, რომელიც მიზნად ისახავს საავტომობილო აქტივობის უზრუნველსაყოფად, რომელშიც გარე დაძაბულობა შერწყმულია შიდა დაძაბულობის მატებასთან, გადაიქცევა რეაქციაში. არტთერაპია მიზნად ისახავს ბავშვის გაღრმავებულ თვითშეგნებაზე გადასვლას სიტუაციისადმი ბავშვის დამოკიდებულების სიმბოლური ცვლილების გზით. არტთერაპია უზრუნველყოფს თვითკონტროლს და თვითრეგულირებას ბავშვის ყურადღების კონცენტრირებით შიშის იმიჯზე. შესაბამისად ხდება არაცნობიერი შიშის ცნობიერ შიშად ტრანსფორმაცია, რაც ხელს უწყობს მის გაგებას და გაძლევს მისი მართვის საშუალებას. ლ.ა. ზოლოტარევის თქმით, არტთერაპია საშუალებას აძლევს ბავშვს თავი დააღწიოს დაძაბულობას და შინაგან კონფლიქტებს.

თოჯინების თერაპია, როგორც არტთერაპიის მეთოდი, ეფუძნება ბავშვის იდენტიფიკაციას საყვარელ ადამიანთან ზღაპრის გმირი, ბავშვი თოჯინების თერაპიის პროცესში აპროექტებს თავის აღქმულ გამოცდილებას სათამაშო სიტუაციაში. თოჯინის სახით შიშის გაცნობიერების პროცესში ბავშვი თანდათან იწყებს სიტუაციის კონტროლს და თოჯინაში მატერიალიზებული შიში კარგავს შემაშინებელ კომპონენტს და ეხმარება ემოციური სტრესისგან თავის დაღწევაში.

შიშების ფსიქოლოგიური კორექტირებისთვის გამოყენებული მხატვრული ხერხების გარდა (ხატვა, მოდელირება, მუსიკა და სხვ.), ფართოდ გამოიყენება დრამათერაპია, მუსიკალური თერაპია, ცეკვის თერაპია და სხვ. T. D. Zinkevich-Evstigneeva-ს მიერ შემუშავებული „ზღაპრის თერაპიული ფსიქოკორექტირების“ მეთოდი ასევე გამიზნულია ბავშვთა შიშებთან საბრძოლველად. ზღაპრებში ბავშვები ემოციური გამოცდილების შეძენით სწავლობენ ტრავმულ სიტუაციებთან გამკლავებას. პლასტიკური მოძრაობის თერაპია საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ ბავშვის მდგომარეობა, შინაგანი წონასწორობა და ფსიქოსომატური სტრესი. ცეკვა ათავისუფლებს ფსიქო-კუნთოვან დაძაბულობას, განსაზღვრავს ემოციური დაძაბულობის მიზეზებს და მათთან ბრძოლის გზებს.

ლ.ა. ზოლოტარევას თქმით, ბავშვთა შიშის დასაძლევად გამოსასწორებელი სამუშაო არტთერაპიის მეთოდების გამოყენებით ეხმარება ბავშვს გათავისუფლდეს ზედმეტი სტრესისა და შინაგანი კონფლიქტებისგან. O.I. კაჩურინა თვლის, რომ ბავშვის "მე" აისახება მხატვრული სურათების შექმნის პროცესში აბსოლუტურად სპონტანურად, რადგან ბავშვი არტთერაპიის პროცესში არ ფიქრობს შემოქმედების პროდუქტზე, რომელიც ასახავს ყველა არაცნობიერ შიშს. შიშების სიტყვიერმა აღწერამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვს სირთულეები, ამიტომ არტთერაპიის არავერბალური საშუალებები იქნება ძლიერი გრძნობების გამოხატვის ერთადერთი შესაძლო საშუალება.

არტთერაპიის მეთოდებს შორის ბავშვებისთვის ყველაზე გავრცელებულია ზღაპრული თერაპია, თოჯინების თერაპია და სათამაშო თერაპია. თამაშის ფსიქოთერაპიული ფუნქციები ცნობილია ა. ფროიდის და მ. კლაინის დროიდან, რომლებიც სწავლობდნენ ბავშვის აქტივობას თამაშში, რის შედეგადაც ფსიქოანალიტიკოსებმა თამაში განმარტეს, როგორც ბავშვის თვითგამოხატვის საშუალება. არადირექტიული თერაპიის პროცესში (V. Exline, G. L. Landreth) გამოვლინდა ბავშვის პირადი რესურსები უსაფრთხო ფსიქოთერაპიული პირობების შექმნის გათვალისწინებით. დ. ლევიმ წარმოადგინა დირექტიული სათამაშო თერაპია, რომელიც ეფუძნება შეთქმულების შედგენას, რომელიც ეხმარება ბავშვის მთავარი პრობლემის იდენტიფიცირებას. ა.ი.ზახაროვმა აღნიშნა, რომ სათამაშო თერაპიის მეთოდი ძალზე ეფექტურია ბავშვის ნეგატიური წინა გამოცდილებით გამოწვეული შიშების გასანეიტრალებლად.

როლური თამაშიხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობებში, რომლებიც განიცდიან სხვადასხვა სახის შიშებს, ეს არის ეფექტური არტ-თერაპიული ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მოდელირება და ხელახლა შექმნათ დადებითი და უარყოფითი სურათები შიშების დასაძლევად. ა.ი. ზახაროვმა შეიმუშავა სათამაშო ფსიქოთერაპიის მეთოდი, რომელიც ეფექტურია ბავშვების შიშების გამოსამუშავებლად. ეს ტექნიკა წარმოდგენილია ბავშვზე გავლენის კომპლექსით, მათ შორის ოჯახური თერაპიის ჩათვლით.

ამრიგად, არტ თერაპია არის ბავშვთა შიშის გამოსწორების ფსიქოთერაპიული მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია შემოქმედებითობისა და მხატვრული ტექნიკის გამოყენებაზე. Განსხვავებული ტიპებიარტთერაპია წარმოდგენილია დრამა თერაპიით, მუსიკის თერაპიის, ცეკვის თერაპიის, მარიონეტული თერაპიის, ბიბლიოთერაპიის, ფსიქო-ტანვარჯიშის და ა.შ.

დასკვნები

განხილული ცნებებისა და მიდგომების მთლიანობაში შიში შეიძლება დახასიათდეს, როგორც ძირითადი ემოციური რეაქცია, რომელიც წარმოიქმნება რეალური, წარმოსახვითი ან სავარაუდო საფრთხის გავლენის ქვეშ შფოთვის ობიექტივიზაციის შედეგად, საფრთხე სოციალური ან ბიოლოგიური არსებობისთვის.

არტთერაპია არის ფსიქოკორექციული ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრულია ხელოვნების ამა თუ იმ ტიპის ჟანრში, ვიზუალური და პლასტიკური ექსპრესიის გამოყენებაზე დაყრდნობით.

არტთერაპია ხელს უწყობს ბავშვის ემოციური მდგომარეობის ნორმალიზებას, შფოთვის განეიტრალებას და არის ფსიქოთერაპიული მეთოდი ბავშვების შიშის გამოსასწორებლად.

შემოქმედებითი საქმიანობის ბუნებისა და პროდუქტის მიხედვით, არსებობს არტთერაპიის ისეთი სახეობები, როგორიცაა ხატვა, იზოთერაპია, ბიბლიოთერაპია, ზღაპრის თერაპია, მოთხრობების წერა, თოჯინების თერაპია, მუსიკალური თერაპია, ცეკვის თერაპია, ქორეოთერაპია, დრამათერაპია, ქვიშა და თამაში. თერაპია, ფსიქო-ტანვარჯიში და ა.შ.

თავი 2. შიშების ემპირიული შესწავლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

1 შიშების შესწავლა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში

1.

2.ბავშვთა შიშების იდენტიფიცირების მეთოდოლოგია "შიშები სახლებში" მეთოდის ავტორები: ზახაროვი A.I. და პანფილოვა მ.ა.

.

4.

ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავების მეთოდები: მონაცემთა გრაფიკული ჩვენება ცხრილების სახით, ჰისტოგრამები კვლევის დროს მიღებულ მონაცემებზე დაყრდნობით.

შფოთვის ტესტი (R. Temple, V. Amen, M. Dorki). ტექნიკა არის ბავშვთა შფოთვის ტესტი. პროექციული ტესტი იკვლევს ბავშვისთვის დამახასიათებელ შფოთვას ტიპიურ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში (სადაც პიროვნების შესაბამისი თვისებები ყველაზე მეტად ვლინდება). მაღალი შფოთვა ხშირად თან ახლავს წარუმატებლობის თავიდან აცილების მაღალგანვითარებულ მოთხოვნილებას და ამით ხელს უშლის წარმატების მიღწევის სურვილს. შფოთვა, რომელსაც ბავშვი განიცდის ერთ სიტუაციაში, სულაც არ იქნება იგივე მეორეში. სიტუაციის მნიშვნელობა დამოკიდებულია ბავშვის მიერ ამ სიტუაციებში შეძენილ ნეგატიურ ემოციურ გამოცდილებაზე. ნეგატიური ემოციური გამოცდილება აყალიბებს შფოთვას, როგორც პიროვნულ თვისებას და ბავშვის შესაბამის ქცევას. შფოთვის ფსიქოდიაგნოსტიკა ავლენს შინაგან დამოკიდებულებებს ამ ბავშვისგარკვეულ სოციალურ სიტუაციებზე, ავლენს ბავშვის ურთიერთობების ბუნებას მის გარშემო მყოფებთან, განსაკუთრებით ოჯახში, საბავშვო ბაღში. ტესტი ტარდება ინდივიდუალურად 3-7 წლის ბავშვებთან. ინსტრუქციები და შეფასების კრიტერიუმები მოცემულია დანართ 1-ში.

ცხრილში 2.1 წარმოგიდგენთ ბავშვთა გამოკითხვის შედეგების საფუძველზე შევსებული ერთ-ერთი პროტოკოლის შედეგებს. ინტერვიუ ედიკ მ.-სთან, ასაკი 6 წელი, დაბადების თარიღი 10/11/2010.

ცხრილი 1

ინტერვიუს ოქმი ედიკ მ.

ნახატი ბავშვის განცხადება არჩევა ბედნიერი სახე სევდიანი სახე1. პატარა ბავშვებთან თამაში მას აღარ სურს თამაში+2. ბავშვი და დედა ბავშვთან ერთად სეირნობა დედასთან ერთად +3. აგრესიის ობიექტს სიბრაზისგან სურს სკამი +4 დაარტყას. ჩაცმა სასეირნოდ გასასეირნებლად უნდა ჩაიცვათ +5. უფროს ბავშვებთან თამაში შესანიშნავია +6-ზე უფროსი ასაკის ბავშვებთან თამაში. მარტო დაძინება მას ყოველთვის სათამაშოებით სძინავს+7. სარეცხი იმდენად კარგია, რომ სახე დაიბანეთ +8. საყვედური დედას სურს მისი დასჯა+9. Ignoring Mom დაკავებულია, რადგან ჰყავს უმცროსი ძმა+10. აგრესიული თავდასხმა ვიღაც წაართმევს სათამაშოს +11. სათამაშოების შეგროვება დედა აიძულებს მას, მაგრამ მას არ სურს +12. იზოლაცია მათ არ სურთ მასთან თამაში+13. ბავშვი მშობლებთან ერთად, დედა და მამა მასთან ერთად დადიან +14. მარტო ჭამა სვამს რძეს და მიყვარს რძის დალევა+

ტესტის სურათები (დანართი 1) ასახავს ტიპურ სიტუაციებს, რომლებიც განსხვავდებიან მათი ემოციური შეღებვით. პროტოკოლის მონაცემებზე დაყრდნობით, ჩვენ გამოვთვლით ბავშვის შფოთვის ინდექსს ფორმულით (1).

კვლევის შედეგების მიხედვით, ედიკ მ.-ს აქვს შფოთვის მაღალი დონე. განსაკუთრებით მაღალი პროექციული მნიშვნელობა აქვს ედიკის რეაქციას ნახ. 1 (ბავშვი მშობლებთან ერთად), ნახ. 1 (სათამაშოების შეგროვება), 14 (მარტო ჭამა), ნახ. 1. (აგრესიული შეტევა).

„შფოთვის ტესტის“ მეთოდით ჩატარებული კვლევის შედეგების მიხედვით (რ. ტემპპლი, ვ. ამენი, მ. დორკი) მივიღეთ შემდეგი: 14 ბავშვს ჰქონდა შფოთვის საშუალო დონე, რაც შეადგენს 70%-ს, 4 სუბიექტს ჰქონდა. შფოთვის დაბალი დონე, რომელიც არის 20%, 2-ს აქვს მაღალი შფოთვა, რაც არის 10%.

მაგიდა 2

კვლევის შედეგები „შფოთვის ტესტის“ მეთოდით (რ. ტემპპლი, ვ. ამენი, მ. დორკი)

შფოთვის დონე% სუბიექტების რაოდენობა მაღალი შფოთვა102საშუალო შფოთვა7014დაბალი შფოთვა204

შედეგები გრაფიკულად არის წარმოდგენილი სურათზე 1.

სურათი 1. შფოთვის დონის განაწილება შფოთვის ტესტის მეთოდის მიხედვით (რ. ტემპლი, ვ. ამენი, მ. დორკი)“

2. ბავშვთა შიშის იდენტიფიცირების მეთოდოლოგიის კვლევა „შიშები სახლებში“ დანართი 2, ავტორები ა.ი. ზახაროვი და M.A. პანფილოვა. ტექნიკა გამოიყენება ბავშვებში შიშის გაბატონებული ტიპების იდენტიფიცირებისთვის და გასარკვევად. ბავშვს უსვამენ კითხვებს, რომლებზეც მან უნდა უპასუხოს და გადაანაწილოს ეს შიშები სახლებში, შავ სახლში - შიშები, რისიც ეშინია, წითელ სახლში - ის, რისიც არ ეშინია.

კვლევის შედეგები "შიშები სახლებში" მეთოდით A.I. ზახაროვი და მ.ა. პანფილოვა შეჯამებულია ცხრილში 2.3, 2.4

ცხრილი 3.

კვლევა "შიშები სახლებში" მეთოდით ბიჭებისთვის

კითხვა No. Oleg F. Edik M. Gosha O. Dima B. Vadim Sh. Dmitry Y. Roman L. Mikhail M. Ivan V. Kirril R.%1. როცა მარტო ხარ სახლშიx202. ბანდიტების თავდასხმა3 ავადმყოფი, დაინფიცირებაx104 მოკვდი5, რომ შენი მშობლები დაიღუპებიანexx206 ეშინიათ ზოგიერთი ადამიანისაxxxxxxx407 დედას ან მამასx208 რომ დაგისჯიან. 10 დააგვიანეთ საბავშვო ბაღში11 დაცემამდე სძინავსx1012 darkxxx2013 საშინელი სიზმრებიxxxxxxxxxx8014 მგლები, დათვები, ძაღლები, ობობები, გველები (ცხოველების შიში)xxxxxxxxxx8015 მანქანები, მატარებლები, თვითმფრინავები (ტრანსპორტის შიში) ელემენტების ars)17 როდესაც ძალიან მაღალია ( სიმაღლის შიში)18 როდესაც ძალიან ღრმაა (სიღრმის შიში)x1019 პატარა, ვიწრო ოთახში, ოთახში, ტუალეტი, ხალხმრავალი ავტობუსი, მეტრო (დახურული სივრცის შიში)20 წყალი21 ცეცხლიxxxx4022 ხანძარიxxx2023 warxxxx4024 warxxxx4024 warxxxx4024 warxxxx4024 warxxxx4024 დიდი ქუჩები2xxxx4024 დიდი ქუჩებიxxxxx4024 დიდი ქუჩები, კვადრატებიxxx0 8 ტკივილი29 მოულოდნელი, მკვეთრი ხმები, როდესაც რაღაც მოულოდნელად დაეცემა, აკაკუნებენx10 დაზღვევის რაოდენობა7778799878

ცხრილი 4.

კვლევა გოგონების მეთოდით „შიშები სახლებში“.

კითხვა No. Olga I. სვეტლანა R. Sveta V. Irina Z. Olga Z. Masha T. Larisa D. Anelina D. Lyudmila L. Anna O.%1. როცა მარტო ხარ სახლშიx202. ბანდიტების თავდასხმა3 ავადდება, ინფიცირდებაxx204 მოკვდება5 რომ შენი მშობლები დაიღუპებიან. გვიან საბავშვო ბაღში11 ადრე როგორ ჩაძინებაxx2012 მუქიxxx4013 საშინელი სიზმრებიxxxxxxxxxxxx8014 მგლები, დათვები, ძაღლები, ობობები, გველები (ცხოველების შიში) მიწისძვრები (სტიქიების შიში)17 როცა ძალიან მაღალი (სიმაღლის შიში)18 როდესაც ძალიან ღრმაა (სიღრმის შიში)x2019 პატარა, ვიწრო ოთახში, ოთახში, ტუალეტში, ხალხმრავალ ავტობუსში, მეტროში (დახურული სივრცის შიში)20 წყალი21 ცეცხლიxxxx6022 ხანძარიxxxx4023 warsxxx4023 warsxxx4024 2024 დიდი ქუჩები bloodxx0 028 ტკივილიxxxxxxxx8029 მოულოდნელი, მკვეთრი ხმები, როდესაც რაღაც მოულოდნელად დაეცემა აკაკუნებსxxxx40შიშის რაოდენობა8999899899

შედეგებიდან გამომდინარე, შეიძლება ითქვას, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებში შიშების რაოდენობა შეესაბამება ასაკობრივ ნორმას: ბიჭები - 7 შიში, გოგოები - 9 შიში.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ შიშების ძირითადი ჯგუფები, რომლებზეც მიდრეკილია შესწავლილი შუახნის ბავშვები:

ზღაპრის გმირები;

ტკივილი (გოგონებში);

ცხოველები.

რომ დაგსჯიან;

სიბნელე, საშინელი სიზმრები;

ეს არის "მითოლოგიური", "წარმოსახვითი" ხასიათის შიშების ჯგუფი, რომლებიც წარმოდგენილია მითოლოგიური პერსონაჟებითა და ცხოველებით. ბავშვებს აშინებთ, ერთი მხრივ, რეალური საგნები, რომლებსაც ფანტასტიკური ზომები და თვისებები ენიჭებათ, მეორე მხრივ კი, წმინდა გამოგონილი არსებები.

ანია ო-ს საშინელი პერსონაჟები ასახავს მშობლების დასჯის შიშს. ბაბა იაგას შესახებ გოგონა ამბობს: ”დედა გადაიქცა ბაბა იაგაში”, რაც შეიძლება მიუთითებდეს დედის მხრიდან სიყვარულის, მოწყალების და სიმპათიის ნაკლებობაზე.

ედიკ მ.-სთვის სიბნელე იწვევს წარმოსახვითი მძარცველების ან მონსტრების შიშს და შფოთვას შესაძლო ფიზიკური დაზიანების ან სიკვდილის გამო.

წარმოსახვითი საფრთხისგან მამისგან დაცვის აუცილებლობა თავისებურად გამოხატა მარია ტ-მა: ”მამა საჭიროა ბოროტმოქმედების მოსაკლავად”.

ოლეგ ფ. და ვადიმ შ. საუბრობენ მგელზე, დათვზე, რომ მოდიან და ბავშვებს ჭამენ, ედიკ მ., ვადიმ შ., მარია ტ., ანა ო. - ბიჭზე - რომ ის ბავშვებს თან წაიყვანს. ტომარაში.

ედიკ მ., გოშა ო., ლარისა დ. და ანჯელინა დ. აღნიშნავენ უამრავ ფანტასტიკურ არსებას: ჯადოქრებს, გობლინებს, ბაბა იაგას, მწვანე გობლინს, დინოზავრს და ა.შ.

ა.ი.ზახაროვის და მ.ა.პანფილოვას "შიშები სახლებში" ტექნიკა, შედეგების საფუძველზე, შეგვიძლია დავასკვნათ:

მარტოობის შიში გოგონებში შემთხვევათა 20%-ში თავს იჩენდა ისევე ხშირად, როგორც ბიჭებში (20%);

მშობლების სიკვდილის შიში გოგონებში - 20% და ბიჭებში - 0%;

ავადმყოფობის ან დაინფიცირების შიში გოგონებში დაფიქსირდა შემთხვევების 20%-ში, მაგრამ არა ბიჭებში;

ინექციების შიში გოგონებში დაფიქსირდა 60%-ში, ბიჭებში - 40%-ში;

ცეცხლის შიში გოგონებს შორის - პასუხების 60%, ბიჭებში ასევე 40%;

ომის შიში გოგონებში - 40%, ბიჭებში - 40%;

სიბნელის შიში - 60% გოგოებში და 20% ბიჭებში;

საშინელი სიზმრების შიში გოგონების 60%-ში და ბიჭების 80%-ში;

სიღრმის შიში 20% გოგოებში და 0% ბიჭებში;

მანქანების, მატარებლების, თვითმფრინავების შიში (ტრანსპორტის შიში) გამოვლინდა გოგონების 40%-ში და ბიჭების 60%-ში;

ზღაპრის პერსონაჟების შიში: ბაბა იაგა, კოშჩეი უკვდავი, ბარმალეი, ზმეი გორინიჩი, მონსტრები - აღინიშნა 100% გოგონები და 100% ბიჭები;

შიში იმისა, რომ დაგსჯიან გოგოებში 80% და ბიჭებში 80%;

გარკვეული ადამიანების შიში გოგონების 40%-ში და ბიჭების 40%-ში.

სურათი 2. კვლევის შედეგები „შიშები სახლებში“ მეთოდით

გაირკვა, რომ ბავშვებს შორის უფრო მეტი გოგონა იყო მარტოხელა ოჯახებიდან, ვინაიდან შიშების რაოდენობაზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ოჯახის შემადგენლობა. გოგონებში, შიშის ზრდა, სავარაუდოდ, დამოკიდებულია მოუსვენარ, დაუხმარებელ დედასთან კომუნიკაციის ფაქტზე.

ასევე, ძალიან ხშირად სწორედ ტელევიზორის ყურება იწვევს ბავშვების შიშების გაჩენას. ოჯახში ერთადერთი ბავშვები არიან ყველაზე მგრძნობიარენი შიშის მიმართ, რადგან ისინი მშობლების წუხილისა და შფოთვის ეპიცენტრია. „შიშები სახლებში“ მეთოდის გამოყენებით მიიღეს შემდეგი შედეგები:

ბიჭები

ბრინჯი. 3. ბავშვთა შიშის დონის ინდიკატორების განაწილება „შიშები სახლებში“ მეთოდის მიხედვით.

მიღებული მონაცემების საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ყველა დიაგნოსტირებული ბავშვი (20 ადამიანი) განიცდის შიშებს. შიშის მაღალი დონე ფიქსირდება 8 ადამიანში, რაც ყველა დიაგნოსტირებულის 40%-ს შეადგენს და დაწყებითი სკოლის ასაკის ამდენივე ბავშვს აქვს საშუალო და დაბალი დონე - თითო 5 ადამიანი (თითოეული 20%).

ცხრილი 5

შიშების რაოდენობის საშუალო მაჩვენებლები

რეალურად ნორმალური გოგონები10.311 ბიჭები9.78

ბრინჯი. 4. ბიჭებსა და გოგოებში შიშების რაოდენობის მაჩვენებლების განაწილება

ცხრილში ასახული მონაცემების ანალიზი აჩვენებს, რომ ბიჭების ჯგუფში საშუალო მაჩვენებლები აღემატება სტანდარტიზებულ მნიშვნელობებს. ანუ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ბიჭების ემოციური განვითარება უფრო დაბალ დონეზეა.

2. პროექციული ნახატის ტესტი „დახატე შენი შიში“ ა.ი. ზახაროვა.

მონაწილეებს სთხოვენ დახატონ თავიანთი შიში და დაასახელონ. მონაწილეები რიგრიგობით საუბრობენ თავიანთ ნახატებზე. მიმდინარეობს დისკუსია. რის შემდეგაც მონაწილეებს სთავაზობენ რამდენიმე ვარიანტს, რომ აირჩიონ შიშისგან თავის დასაღწევად: გაანადგურონ ნახატი (შიში); საშინელება სასაცილოდ გადააქციე ნახატის შესრულებით; დაამშვენებს მას ისე, რომ მას მოეწონოს და გახდეს კარგი; ან შექმენით თქვენი საკუთარი ვერსია.

ხატვის სურვილი ბავშვებში თანდაყოლილია. ეს მიუთითებს აზროვნების განვითარებაზე და საკუთარი თავის გამოხატვის აუცილებლობაზე. ხატვა, როგორც თამაში, არის არა მხოლოდ გარემომცველი რეალობის ასახვა ბავშვების გონებაში, არამედ მისი მოდელირება, მის მიმართ დამოკიდებულების გამოხატულება. ამიტომ, ნახატების საშუალებით, შეგიძლიათ უკეთ გაიგოთ ბავშვების ინტერესები, მათი ღრმა, არა ყოველთვის გამჟღავნებული გამოცდილება და გაითვალისწინოთ ეს შიშების აღმოფხვრისას.

დიაგნოზირებული მასალის გაანალიზებისას (20 ნახატი) მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები: ბავშვების უმრავლესობას გამოთქვა შიში ცხოველების მიმართ (80%), ბავშვების 16%-ს დახურული სივრცის (ლიფტის) და ერთ ბავშვს (5%) ჰქონდა. სოციალური შუამავლობით გამოწვეული შიში, მას ეშინოდა კრიმინალის. ბავშვებთან საუბრიდან გამოიკვეთა შიშის გაჩენის ძირითადი მიზეზები, როგორიცაა: შიშის არსებობა მშობლებში (ძირითადად დედა): შფოთვა ბავშვთან მიმართებაში, მისი გადაჭარბებული დაცვა საფრთხისგან და იზოლაცია კომუნიკაციისგან. თანატოლები; მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნები, მშობლების გადაჭარბებული მზრუნველობა; მშობლების მხრიდან აკრძალვების დიდი რაოდენობა, მშობლების განსხვავებული მოსაზრებები აღზრდაში, ასევე უფროსების მხრიდან მუქარა არასწორი ქცევისთვის, მშობლებს შორის კონფლიქტური ურთიერთობებისთვის; ფსიქოლოგიური ინფექცია შიშებით თანატოლებთან უშუალო კომუნიკაციის პროცესში. კვლევის შედეგები მიუთითებს საკვლევ ჯგუფის ბავშვებში შფოთვისა და შიშის საკმაოდ მაღალ დონეზე. მოპოვებულ მონაცემებზე დაყრდნობით უნდა ვისაუბროთ ბავშვებთან მუშაობის აუცილებლობაზე ამ ჯგუფის შიშების პრევენციისა და გამოსწორების მიზნით.

პროექციული ტესტი "ზღაპარი" (ზღაპარი "შიში") ლუიზ დუსის

ტესტის შედეგების გაანალიზებისას შეირჩა როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შედეგები და გამოიყენებოდა სახელმძღვანელოდ ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე უშუალო დაკვირვების პროცესში გამოსაყენებლად.

ტესტი შედგება სხვადასხვა დანიშნულების ათი ზღაპრისგან. ყველა შედეგი შევიდა ცხრილში, სადაც იდენტიფიცირებული იყო არავერბალური ქცევა და ინტერპრეტაციები.

განვიხილოთ ლუიზ დუსის პროექციული ტესტის "ზღაპარი" შედეგები, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ბავშვების ემოციური და პიროვნული მახასიათებლები და პრობლემები. გაზრდილი აგრესიულობის მქონე ბავშვები 25%, მაღალი აგრესიულობა 15%, საშუალო აგრესიულობა 50%, დაბალი აგრესიულობა 10%.

ბრინჯი. 5. აგრესიულობის დონის მაჩვენებლების განაწილება ლუიზა დუსის „ზღაპრის“ მეთოდით.

უფროს სკოლამდელ ასაკში განსაკუთრებით მწვავეა თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ბავშვთა გუნდის საჭიროება. ბავშვების ურთიერთობები, მათი ხასიათი, ორიენტაციის ფორმა, ავითარებს და ასწორებს ბავშვის ემოციურ სფეროს. ემოციების თავისებურებები გავლენას ახდენს ბავშვების ურთიერთობებზე და არეგულირებს მათ კომუნიკაციას. სიამოვნებისა და დაუკმაყოფილებლობის გამოცდილებასთან ერთად, რომელიც დაკავშირებულია უშუალო სურვილების დაკმაყოფილებასთან და დაკმაყოფილებასთან, ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განიცდიან უფრო რთულ განცდებს, რომლებიც გამოწვეულია იმით, თუ რამდენად კარგად ასრულებდნენ თავიანთ მოვალეობებს და რა მნიშვნელობა აქვს მათ მიერ შესრულებულ ქმედებებს სხვა ადამიანებისთვის. ამიტომ, თანატოლთა ჯგუფში არადამაკმაყოფილებელ პოზიციას ბავშვები ძალიან მწვავედ განიცდიან და ხშირად ხდება აფექტური რეაქციების მიზეზი.

თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობის გამო უკმაყოფილება იწვევს სკოლამდელ ბავშვებში შფოთვის, აგრესიულობის, თავდაჯერებულობის განცდას და ნეგატიური ემოციების კონსოლიდაციას.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

ჩატარდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შიშის ანალიზი. გამოვლინდა შიშის შინაარსის განსხვავება 6-7 წლის ბიჭებსა და გოგოებში. მიღებული იქნა მონაცემები, რომლებიც ადასტურებენ შიშების ტიპებისა და ტიპების არსებობას, რომლებიც ვლინდება სხვადასხვა სიხშირის მქონე ბავშვებში. მიღებული მონაცემები მიუთითებს კავშირზე მშობლისა და შვილის ურთიერთობის მახასიათებლებსა და მშობელსა და შვილს შორის ემოციური ურთიერთქმედების ტიპს ბავშვებში შიშების გაჩენასთან.

2.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შიშების გამოსწორების პროგრამა არტთერაპიის მეთოდების გამოყენებით

კვლევაში ჩვენ შევთავაზეთ არტთერაპიის პროგრამა.

ამ ინდივიდუალური არტთერაპიის პროგრამის მიზანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შიშების ყოვლისმომცველი ფსიქოკორექციული და ფსიქოპროფილაქტიკური მკურნალობა.

-სკოლამდელ ბავშვებში არსებული ქცევითი და ემოციური დარღვევების შესუსტება ან აღმოფხვრა, რომელიც ვლინდება შიშის, შფოთვა-ფობიური რეაქციების და ნევროზული სიმპტომების, აგრესიული ტენდენციების, იმპულსურობის, ფსიქოსომატური აშლილობის სიმპტომების სახით;

-პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება;

-შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზება;

-ფსიქიკური თვითრეგულირების უნარების განვითარება და ემოციების კონსტრუქციულად გამოხატვის უნარი, რაც ხელს უწყობს მათ უფრო წარმატებულ ადაპტაციას სკოლასა და საზოგადოებაში.

ამ პროგრამის გამოყენება არ გულისხმობს ასაკობრივ შეზღუდვას, მაგრამ განკუთვნილია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ დარღვევები ემოციურ და პიროვნულ სფეროში (დეპრესია, ფობიები, შფოთვა, აგრესიულობა, დაბალი თვითშეფასება). კლასების ხანგრძლივობა, სპეციფიკის (ინდივიდუალური შემოქმედების) გათვალისწინებით, არ შეიძლება მკაცრად დარეგულირდეს. საშუალოდ, ერთი გაკვეთილის დრო შეიძლება იყოს 1 საათიდან 2 საათამდე. მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ. ასევე შესაძლებელია პროგრამის განხორციელება ჯგუფური მუშაობის სახით (3-დან 10 ადამიანამდე), რომელიც ახორციელებს ჯგუფში ურთიერთქმედების გარკვეულ კორექტირებას (ჯგუფში მუშაობის წესების განხილვა და მიღება, შედეგების ჯგუფური განხილვა). აქტივობების, ჯგუფური რეფლექსია).

Მოსალოდნელი შედეგები:

-ბავშვის გათავისუფლება ნეგატიური გამოცდილებისგან (ფობიები, შიშები და ა.შ.) პირადი კონფლიქტების ფარგლებში;

-ადეკვატური თვითშეფასება;

-კმაყოფილება საკუთარი თავით და გარემოთი;

-შემოქმედებითი თვითგამოხატვის თავისუფლება;

-თქვენს გამოცდილებასთან მუშაობის უნარი (ანალიზი, პასუხი, მიღება და ა.შ.);

-ბავშვის შინაგანი რესურსების აღმოჩენა;

-თვითშემეცნებისა და თვითგამოხატვის სურვილი.

-განვითარებული შიდა კონტროლის გრძნობა.

პროგრამის ძირითადი ელემენტები შეჯამებულია ცხრილში 1.

ცხრილი 1

გამასწორებელი სამუშაო პროგრამის ძირითადი ეტაპები

ეტაპის დასახელება შინაარსი ორიენტაციის ეტაპი ჯგუფურ კლასებში ხდება ემოციურად დადებითი კონტაქტის დამყარება თითოეულ ბავშვთან, ჯგუფის წევრების გაცნობა და ურთიერთობების დამყარება, ოთახის გარემოში ორიენტაცია, ასევე ქცევის წესებისა და ნორმების გაცნობა. გაკვეთილების დროს.კონფლიქტური სიტუაციების ობიექტივიზაციის ეტაპი და ემოციური გამოცდილებაამ ეტაპზე დასახულია შემდეგი ამოცანები: ბავშვის პიროვნული განვითარების ნეგატიური ტენდენციების ობიექტივიზაცია ვიზუალურ აქტივობებში, თანატოლებთან ურთიერთობაში; ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში სირთულეების დიაგნოსტიკა და მისი ქცევის მახასიათებლები კონფლიქტურ სიტუაციებში მხატვრული და პროდუქტიული აქტივობების დახმარებით; ბავშვის ემოციური რეაქცია ნეგატიურ განცდებზე და გამოცდილებაზე.ინდივიდუალური ეტაპი ამ ეტაპზე ძირითადი ამოცანებია: კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის ადეკვატური გზების ჩამოყალიბება; საკუთარი თავის და შესაძლებლობების გაგების უნარის გამომუშავება, საკუთარ თავში ეჭვის დაძლევა; ემოციების ნებაყოფლობით რეგულირების უნარის ჩამოყალიბება; შფოთვისა და შიშის დაძლევის წინაპირობების ფორმირება განზოგადო-კონსოლიდაციური ეტაპი ამ ეტაპის ამოცანები: წინა ეტაპზე ჩამოყალიბებული ბავშვის ქცევის ადეკვატური გზების განზოგადება, შფოთვისა და შიშების დაძლევის გზები.

ბრინჯი. 1. ჯგუფური არტთერაპიის სამუშაოს სტრუქტურა

ცხრილი 2 აჩვენებს სავარაუდო თემატურ დაგეგმვას.

ცხრილი 2.

თემატური დაგეგმვა

No გაკვეთილის თემა გაკვეთილის ხანგრძლივობა განხორციელების თარიღები 1 გაკვეთილი 1. შესავალი 1-2 საათი 1 კვირა 2 გაკვეთილი 2. „Doodles“ 1-2 საათი 2 კვირა 3 გაკვეთილი 3. „განცდის დახატვა“ 1-2 საათი. 3 კვირა 4 გაკვეთილი 4. „შენი შიშის გამოძერწვა“ 1-2 საათი 4 კვირა 5 გაკვეთილი 5. „ისტორიები ნახატებში“ 1-2 საათი 5 კვირა 6 გაკვეთილი 6. „მონოტიპი“ 1-2 საათი 6 კვირა 7 გაკვეთილი 7. საჩუქარი საჩუქრისთვის 1-2 საათი 7 კვირა 8 გაკვეთილი 8. ხელებზე ხატვა 1-2 საათი 8 კვირა 9 გაკვეთილი 9. ჩემი ოჯახის გერბი 1- 2 საათი 9 კვირა 7 გაკვეთილი 10. დასკვნითი გაკვეთილი 1- 2 საათი 10 კვირა

მოსამზადებელი განწყობისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა თამაშები, საავტომობილო და საცეკვაო ვარჯიშები, მარტივი ვიზუალური ტექნიკა. მაგალითად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ საგანმანათლებლო მულტფილმი "Doodles" - ისწავლეთ ფანქრით ხატვა საგანმანათლებლო მულტფილმის "Doodles" გმირებთან ერთად! პონჩომ რაღაც განსაკუთრებული მოამზადა ფლომიკისთვის, რადგან დღეს ფლომიკის დაბადების დღეა. ამასობაში ფლომიკი გამოცნობს რა ნახატზე, მე და პონჩო ტორტის დახატვას ვისწავლით! ყველა გახურების ვარჯიში გულისხმობს ბავშვების კონცენტრირებას საკუთარ შეგრძნებებზე, გრძნობებსა და ემოციურ მდგომარეობაზე.

მეორე ეტაპი („გახურება“) მოიცავს თითის ტანვარჯიშის ელემენტებს, რვეულში ვარჯიშებს ან მუსიკაზე ხატვას და სუნთქვის ვარჯიშებს. თითის ტანვარჯიშის მაგალითი "ჩიტები" სურათზე 2.5.

თითის თამაშები, ავტორის თქმით, ძალიან ემოციური, მომხიბლავია და ასახავს გარემომცველი სამყაროს რეალობას - საგნებს, ცხოველებს, ადამიანებს, მათ საქმიანობას, ბუნებრივ მოვლენებს. დროს" თითების თამაშები„ბავშვები, უფროსების მოძრაობების გამეორებით, ააქტიურებენ ხელის მოტორულ უნარებს. ეს ავითარებს მოხერხებულობას, მოძრაობების კონტროლის უნარს, ყურადღების კონცენტრირებას ერთ ტიპის საქმიანობაზე, ისინი დადებითად მოქმედებენ ბავშვის კონტაქტზე საკუთარ თავთან, სხეულთან და აძლევენ დადებით ემოციებს.

ბრინჯი. 1. თითის ტანვარჯიშის მაგალითი "ჩიტები".

ცხრილი 3 გვიჩვენებს თითის ტანვარჯიშის სხვა ვერსიას

ბავშვთა შიშის ხელოვნების თერაპია

ცხრილი 3.

თითის ტანვარჯიში

მოქმედება თუ თითები სევდიანია, სიკეთე უნდათ, თითებს ხელისგულზე მაგრად ვაჭერთ, თუ თითები ტირიან, ვიღაცამ შეურაცხყოფა მიაყენა, ხელებს ვაქნევთ, თითებს შეგვაწუხებს - ჩვენი სიკეთით გავათბებთ ჩვენს ხელებით, ჩვენ მათზე ვსუნთქავთ. ხელისგულებს საკუთარ თავს ვაჭერთ, - დავიწყებთ მათ სიყვარულით მოფერებას, თითო-თითო, 1 ზევით, 1 ქვემოდან, მეორე ხელისგულს ვახვევთ ხელისგულს. ნება მიეცით ხელისგულებს. ჩაეხუტეთ, ითამაშეთ, ოდნავ გადააჯვარედინოთ თითები, ხელისგულები დააჭირეთ ერთმანეთს. ორივე ხელის თითები სწრაფად აკაკუნებს მსუბუქად, თითოეული თითი უნდა აიღოთ და ჩაეხუტოთ მჭიდროდ, თითოეული თითი მუშტშია მოჭიმული.

მეორე ეტაპი შეიძლება მოიცავდეს მუსიკისა და ცეკვის თერაპიის ელემენტებს ვიზუალურ ხელოვნებასთან ერთად. მეორე ეტაპის შინაარსში მიზანშეწონილია შეიტანოთ სავარჯიშოები სივრცეში ორიენტაციის, მოძრაობების კოორდინაციისა და გრაფიკული უნარების განვითარებისთვის, სადაც საჭიროა, მაგალითად, ორივე ხელით ერთდროულად დახატოთ ნახატი მოდელის მიხედვით, იქნება ეს. : "ზღვის პეიზაჟი" ან " გეომეტრიული ფიგურები"ან "სახლი ბუხრით". მეორე ეტაპზე შეგიძლიათ ალტერნატიული სავარჯიშოები: მაგალითად, ერთ გაკვეთილზე გამოიყენეთ სავარჯიშოები სივრცითი ორიენტაციის გასავითარებლად, მეორეში - სავარჯიშოები, რომლებიც შესრულებულია რვეულში, მესამეში - სუნთქვის ვარჯიშები, ხოლო მეოთხე გაკვეთილზე - მუსიკალური სავარჯიშოები.

სავარჯიშოები ინდივიდუალურ რვეულებში შექმნილია ბავშვის გასათავისუფლებლად, მხატვრული და პროდუქტიული საქმიანობისთვის. ასეთი სავარჯიშოების მაგალითებია ხატვა საცნობარო წერტილებით, გრაფიკული სავარჯიშოები - "კვალი ხაზების გასწვრივ", "წვიმა", "ბილიკები", "წერტილებით დაკავშირება", "გამოჩეკვა" და ა.შ.

მესამე ეტაპზე (გრძნობებისა და ემოციების განახლება) თერაპიული ვარჯიშებიქვიშით. ჯერ ბიჭები წარმოადგენენ სიტუაციას, შიშის გრძნობას მოცემულ სიტუაციაში და შემდეგ საუბრობენ თავიანთ გრძნობებზე. ისინი ასახავს გრძნობებს, რომლებსაც განიცდიან ქვიშის უჯრაზე, სხვადასხვა ტიპის ანაბეჭდებისა და ხაზების გამოყენებით.

ქვიშაზე თამაში ბავშვისთვის ერთგვარი თვითმკურნალობაა ფსიქოლოგის დახმარებით. ბავშვი ქვიშის ყუთში ოსტატია და ამ გრძნობის განცდის შემდეგ, შინაგანად ძლიერდება, რადგან შეუძლია შეცვალოს თავისი სურათები, ისტორიები, ურთიერთობები და განწყობა. ქვიშაზე თამაშებში არის ომები, ბრძოლა სიკეთესა და ბოროტებას შორის, მაგრამ ბავშვმა ყოველთვის იცის, რომ სიკეთე გაიმარჯვებს! და ეს გამოცდილება ძალიან მნიშვნელოვანია მისი მომავალი ცხოვრებისთვის. ქვიშის თერაპიის დროს ბავშვები იძენენ შინაგან თავისუფლებას და ნდობას, რომ არავინ განსჯის მათ და მიიღებს მათ ისეთი, როგორიც არიან. ჯერ ქვიშაზე, შემდეგ კი რეალურ ცხოვრებაში!

ასეთი თერაპიის მიზანია არა ბავშვის შეცვლა და გადაკეთება, არა რაიმე განსაკუთრებული ქცევითი უნარების სწავლება, არამედ მისცეს საშუალება იყოს საკუთარი თავი.

რა სარგებელი მოაქვს ქვიშასთან თამაშს?

-აღქმის, აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, მეტყველების, თვითკონტროლისა და თვითრეგულირების უნარების, შემოქმედებითი აზროვნების, წარმოსახვისა და ფანტაზიის განვითარება;

-ჩამოაყალიბეთ ბავშვის იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე;

-განუვითარდებათ მშვენიერი საავტომობილო უნარები და თვალი;

-დამშვიდდი და დაისვენე, ხსნის დაძაბულობას;

-ხელი შეუწყოს წარმატების გრძნობას და თავდაჯერებულობას (ასე შემიძლია ამის გაკეთება!);

-დაეხმარეთ გარე და შინაგანი სამყაროს გაგებას.

ქვიშის თერაპიის ფორმები და ვარიანტები მოიცავს:

-თამაშის მეთოდები. პატარებისთვის გამოიყენება დიდაქტიკური სათამაშო სახელოსნო ქვიშის ყუთის გამოყენებით. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ქვიშა შთანთქავს უარყოფით ენერგიას, ამშვიდებს და ავსებს ჰარმონიით. სწორედ ამიტომ არის ასე სასარგებლო ბავშვებისთვის ქვიშის ყუთში თამაში.

-დიაგნოსტიკური მიზნებისათვის (ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმა).

-ფსიქოკორექციული ზემოქმედების მეთოდი (მაგალითად, თუ ბავშვს აქვს ნევროზული ხასიათის ემოციური და ქცევითი დარღვევები. სხვა შემთხვევაში - როგორც დამხმარე საშუალება ბავშვის სტიმულირებისთვის, მისი სენსორმოტორული უნარების განვითარებისთვის, ემოციური სტრესის შესამცირებლად და ა.შ.)

-როგორც ფსიქოპროფილაქტიკური, განვითარების აგენტი. პრობლემური სიტუაციების პრევენციის მიზნით ტარდება ფსიქოპროფილაქტიკა. უარყოფითი ფსიქიკური ენერგიის „დამიწების“ შესანიშნავი თვისებით, ქვიშა შესანიშნავი ფსიქოპროფილაქტიკური საშუალებაა. ფსიქოპროფილაქტიკური და განვითარების ასპექტები გამოიხატება ზღაპრებისა და მითების წარმოებაში ქვიშის ყუთში. შვილთან თამაშით შეგიძლიათ გაუზიაროთ მას საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილება.

-ბავშვთა, მოზარდთა და მოზარდთა ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში. როგორც პირველადი ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევა.

ძალზე მნიშვნელოვანია გაკვეთილის მეოთხე ეტაპი, რომელიც გულისხმობს ინდივიდუალურ შემოქმედებითობას, რათა ბავშვმა გამოიკვლიოს საკუთარი გრძნობები, პრობლემები და გამოცდილება. ბავშვი თავის შესახებ სიმბოლური ფორმით საუბრობს, ცდილობს გაიგოს და გაანალიზოს ემოციები, შეგნებულად აღძრას, მართოს და გარკვეულწილად გააკონტროლოს ისინი. ინდივიდუალური მუშაობის ეტაპზე ბავშვები შიშს ნახშირით ნიღბის სახით ხატავენ. დანართში 3<#"justify">არტ-თერაპიული სავარჯიშოების გამოყენება დადებითად მოქმედებს ბავშვის ემოციურ სფეროზე, ცვლის მის ქცევას, ასწორებს პიროვნების ზოგიერთ უარყოფით მახასიათებელს და ავითარებს აზროვნების პროცესებს. ხელსაყრელი ემოციური მდგომარეობა ხელს უწყობს შემოქმედებითობის, შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას და, შესაბამისად, ბავშვის პიროვნების პოზიტიურ განვითარებას.

ბავშვის მიერ განცდილი შიშების რაოდენობის შესამცირებლად ჩავატარეთ მაკორექტირებელი გაკვეთილები არტთერაპიის გამოყენებით.

ზემოთ აღწერილი სოციალური რეაბილიტაციის პროგრამის განხორციელების შემდეგ, რომელმაც უნდა გაზარდოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური ადაპტაციის დონე, განხორციელდა ბავშვებში შიშისა და შფოთვის დონის საბოლოო გაზომვა. პარამეტრების განმეორებითი გაზომვის შედეგები წარმოდგენილია სურათებზე 2.6, 2.7, 2.8, 2.9.

„შფოთვის ტესტის“ მეთოდით ჩატარებული კვლევის შედეგების მიხედვით (რ. ტემპლი, ვ. ამენი, მ. დორკი) მივიღეთ შემდეგი: 14 ბავშვს ჰქონდა შფოთვის საშუალო დონე, რაც შეადგენს 70%-ს, 6 სუბიექტს ჰქონდა. შფოთვის დაბალი დონე, რომელიც არის 30%, გაქრა შფოთვის მაღალი დონე ბავშვებში. შედეგები გრაფიკულად არის წარმოდგენილი ნახაზზე 2.6.

სურათი 2.6. კვლევის შედეგები „შფოთვის ტესტის“ მეთოდით (რ. ტემპპლი, ვ. ამენი, მ. დორკი)

პარამეტრების განმეორებითი გაზომვის შედეგები წარმოდგენილია ნახაზზე 2.6.

ბრინჯი. 2.6. აგრესიულობის დონის ინდიკატორების განაწილება "ზღაპრის" მეთოდით ლუიზა დუსის მიერ ექსპერიმენტის შემდეგ

კორექტირების პროგრამის განხორციელების შემდეგ, ა.ი. ზახაროვისა და მ.ა. პანფილოვას მიერ „შიშები სახლებში“ მეთოდის გამოყენებით გამოკითხვის შედეგებმა საშუალება მოგვცა შეგვემცირებინა ადრე გამოვლენილი ბავშვების შიშები. კვლევის შედეგები ნაჩვენებია ნახ. 2.8.

ბრინჯი. 2.8. კვლევის შედეგები „შიშები სახლებში“ მეთოდით

ნახაზზე 2.8 მონაცემებიდან. აშკარაა, რომ ბიჭებსაც და გოგოებსაც შემცირდა მშობლების სიკვდილის, დასჯის, ზღაპრის პერსონაჟების, სიბნელის, ცუდი სიზმრების, ცხოველების, ცეცხლის, ომის, ინექციების შიში.

პროექციული ნახაზის ტესტის დიაგნოზირებული მასალის გაანალიზებისას "დახატე შენი შიში" A.I. ზახაროვა. (20 ფიგურა) მაკორექტირებელი სამუშაოების შემდეგ მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები: ცხოველების შიში 80%-დან 60%-მდე შემცირდა, დახურული სივრცის (ლიფტის) შიში შემცირდა 16%-დან 10%-მდე, გაქრა სოციალური შუამავლობით დამნაშავის შიშის შიში.

ამრიგად, არტ-თერაპიის გამოყენებით შიშების ფსიქოლოგიური კორექტირების პროგრამის განხორციელების შედეგად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, სუბიექტების შიშის დონე მნიშვნელოვნად დაეცა, ისევე როგორც განცდილი შიშები.

არტთერაპიული სავარჯიშოების გამოყენება მაკორექტირებელ სამუშაოებში საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ შემდეგი დადებითი შედეგები: უზრუნველყოფს ეფექტურ ემოციურ პასუხს; ხელს უწყობს კომუნიკაციის პროცესს გათიშული, მორცხვი ბავშვებისთვის; დამატებით გავლენას ახდენს ბავშვის ცნობიერებაზე მისი გრძნობების, გამოცდილების და ემოციური მდგომარეობის შესახებ; მნიშვნელოვნად ზრდის პიროვნულ ღირებულებას და ხელს უწყობს თავდაჯერებულობის ამაღლებას.

დასკვნა

ბოლო დროს შიშების დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების საკითხებს დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვებში საკმაოდ ფართო გავრცელების გამო. ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით სასწრაფოდ საჭიროა ბავშვთა შიშის გამოსწორების პრობლემის გადაჭრის ინტეგრირებული მიდგომა.

შიშები და ემოციური დარღვევები შეიძლება გამოსწორდეს და გაქრეს შედეგების გარეშე ათ წლამდე ასაკის ბავშვებში. ამიტომ ძალზე მნიშვნელოვანია სპეციალისტთან დროული დაკავშირება და ბავშვის ფობიების დასაძლევად ზომების მიღება, ამასთან დაკავშირებით პრაქტიკული ფსიქოლოგიისა და პედაგოგიკის ყველაზე აქტუალურია პრობლემის იდენტიფიცირებისა და დასაძლევად ყველაზე ეფექტური გზების მოძიება. ბავშვის ფსიქიკური აშლილობა.

ემოცია, როგორც პროცესი არის ტვინში შემავალი ინფორმაციის შეფასების აქტივობა გარე და შინაგანი სამყაროს შესახებ. ემოციების დარეგულირება ძნელია ნებისყოფით, მათი გამოწვევა ძნელია სურვილისამებრ. შიში არის ემოცია, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანის ბიოლოგიური ან სოციალური არსებობისთვის საფრთხის სიტუაციებში. ა.ი.ზახაროვი გვთავაზობს შიშების შემდეგ ტიპოლოგიას:

-კონკრეტული შიშები,

-სიმბოლური შიშები,

-შთაგონებული ბავშვობის შიშები.

ბავშვების მოთხოვნილება ნათელი სურათებისადმი დაუოკებელია. აუცილებელია არა მხოლოდ მისი დაკმაყოფილება, არამედ მისი გამოყენება ყურადღების, დაკვირვების, შფოთვისა და შიშების პრევენციისა და გამოსწორების მიზნით. ზოგიერთი ბავშვი იმაზე მეტს გრძნობს და ესმის, ვიდრე შეუძლია თქვას; ისინი ინტუიციურად ირჩევენ ნახატს თვითგამოხატვის სხვა გზებს შორის. კომუნიკაციის ასეთი არავერბალური მეთოდი საშუალებას აძლევს ბავშვებს უპასუხონ მათ ემოციურ პრობლემებს, ამიტომ მიგვაჩნია, რომ არტთერაპიული სავარჯიშოები ყველაზე შესაფერისია სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას შიშის დასაძლევად.

არტთერაპია არის მეთოდი, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენასთან, მისი ფარული ენერგეტიკული რეზერვების განთავისუფლებასთან და, შედეგად, მისი პრობლემების გადაჭრის საუკეთესო გზების ძიებასთან. არტთერაპიის საფუძველია მხატვრული შემოქმედებითი საქმიანობის გამოყენება, როგორც თერაპიული, ყურადღების გადატანის, ჰარმონიზაციის ფაქტორი. იგი ყურადღებას ამახვილებს შინაგან პოტენციალზე, ძალასა და კეთილდღეობაზე, რომელიც თან ახლავს ნებისმიერ ადამიანს სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე და აქცენტს აკეთებს ემოციების, გრძნობების და განწყობების ბუნებრივ გამოვლინებაზე.

არტთერაპიის მრავალი სახეობა არსებობს. ეს არის ფოტოთერაპია, ქვიშის თერაპია, ზღაპრული თერაპია, იზოთერაპია, თოჯინების თერაპია, ფერთა თერაპია, მუსიკა, თამაში, ცეკვის თერაპია და ა.შ. ეს სახეობები აქტიურად გამოიყენება ფსიქოლოგიურ პრაქტიკაში. შფოთვის სიმპტომების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, კორექციის გავრცელებული ტიპებია ზღაპრული თერაპია, იზოთერაპია, ცეკვის თერაპია, სათამაშო თერაპია და თოჯინების თერაპია.

ბავშვებთან არტ-თერაპიული ურთიერთქმედების ძირითადი პრინციპები შფოთვის გამოსწორებისას შეესაბამება განათლების ჰუმანისტურ თეორიას:

მხარი დაუჭირეთ ბავშვის ღირსებას და პოზიტიურ თვითშეფასებას;

ისაუბრეთ სიტუაციაზე, მოქმედებაზე და მის შედეგებზე და არ განიხილოთ თავად ბავშვის პიროვნება და ხასიათი;

გაითვალისწინეთ განვითარების ცვლილებები ბავშვის საკუთარ თავთან შედარებით და არა სხვა ბავშვებთან;

არ გამოიყენოთ უარყოფითი ღირებულებითი შეფასებები ან უარყოფითი პროგნოზირება;

არ დააწესოთ ბავშვს მისი სურვილის საწინააღმდეგო მოქმედებისა და ქცევის მეთოდები;

მიიღოს და წაახალისოს ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობის ყველა პროდუქტი, მიუხედავად შინაარსისა, ფორმისა თუ ხარისხისა.

ჩვენს კვლევაში ბავშვების შიშების დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ:

1.შფოთვის ტესტი (R. Temple, V. Amen, M. Dorki).

2.ბავშვთა შიშების იდენტიფიცირების მეთოდოლოგია „შიშები სახლებში“ მეთოდის ავტორების მიერ: ალექსანდრა ივანოვიჩ ზახაროვა და მარინა ალექსანდროვნა პანფილოვა;

.პროექციული ნახატის ტესტი "დახატე შენი შიში" A.I. ზახაროვა.

4.პროექციული ტესტი "ზღაპარი" (ზღაპარი) ლუიზ დუსის მიერ.

კვლევა ჩატარდა 2016 წლის 2 თებერვლიდან. 2016 წლის 1 მარტამდე MBDOU №50 საბავშვო ბაღში „ოგონიოკი“ უფროს ჯგუფში. კვლევაში მონაწილეობდა 6-7 წლის 20 ბავშვი (9 გოგონა და 11 ბიჭი).

კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით, ბავშვის მიერ განცდილი შიშების რაოდენობის შემცირების მიზნით, შევადგინეთ შიშების გამოსწორების პროგრამა (არტთერაპიის დახმარებით), რომელიც მოიცავს მუშაობის ოთხ ძირითად ეტაპს.

სავარაუდო ეტაპი.

კონფლიქტური სიტუაციებისა და ემოციური გამოცდილების ობიექტივიზაციის ეტაპი.

ინდივიდუალური ეტაპი.

განზოგადება და კონსოლიდაცია ეტაპი.

შედეგების მიხედვით ჩატარდა მაკორექტირებელი გაკვეთილები. ჩატარებული სამუშაოების შედეგად გოგონების შიშები შემცირდა, როგორიცაა სახლში მარტო დარჩენის, ავადმყოფობის, ინფიცირების, დაკარგვის შიში; ზღაპრის გმირები, საშინელი სიზმრები, ტრანსპორტი, წყალი, რაღაცის არასწორი კეთება. შემცირდა ბიჭების შიში ავადმყოფობის, ინფიცირების, დედებისა და მამების, დაკარგვის. ასევე შემცირდა ზღაპრის პერსონაჟების, ცუდი სიზმრების, ცხოველების და ტრანსპორტის შიში, ისევე როგორც ექიმების, ინექციების და ტკივილის შიში.

ზოგადად, ემპირიული კვლევის შედეგების ანალიზის საფუძველზე, ბავშვებში შიშების გამოსწორების პროცესში შეიძლება აღინიშნოს დადებითი დინამიკა.

ბიბლიოგრაფია

1.Akopyan L. S. შიშის დაძლევის თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში / L. S. Akopyan // განათლება და თვითგანვითარება, 2010. - No 17. - გვ. 214-218 წწ.

.ალექსეევა E. E. შიშები სკოლამდელ ბავშვებში / E. E. Alekseeva // სკოლამდელი პედაგოგიკა. - 2006. - No 2. - გვ. 58-61 წწ.

.ანდრეევა A.A. არტ თერაპია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ემოციურ სფეროსთან მუშაობისას / A.A. ანდრეევა // პედაგოგიური უნარები: მასალები VI საერთაშორისო. სამეცნიერო კონფ. (მოსკოვი, 2015 წლის ივნისი). - მ.: ბუკი-ვედი, 2015. - გვ. 87-89 წწ.

.Arefieva T. A., Galkina N. I. ბავშვებში შიშების დაძლევა / T. A. Arefieva, N. I. Galkina. - მ.: ფსიქოთერაპია, 2009. - 272გვ.

.Afanasyeva T.V. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარება თეატრალური საქმიანობის პროცესში / T.V. Afanasyeva // სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი. - 2016. - No 2. - გვ. 65.

.ბერეზინი F.B. გონებრივი ადაპტაცია და შფოთვა / F.B. ბერეზინი. - მ., 2006. - 278გვ.

.ვარაქსინა A.V. პროგრამების ანალიზი ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში შიშების გამოსწორების მიზნით, არტთერაპიის გამოყენებით / A.V. ვარაქსინა // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2015. - No21. - თან. 700-703 წწ.

.ვეტროვა O. E. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომა "შიშის" ცნების განმარტებისადმი / O. E. Vetrova // პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება. - 2012. - No 8. - გვ. 37-41.

.ვოლოგოდინა N. G. ბავშვთა შიშები დღისით და ღამით / N. G. Vologodina. - M.: Phoenix, 2006. - 106გვ.

.ვიგოტსკი L.S. თამაში და მისი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში“ // განვითარების ფსიქოლოგია: მკითხველი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2011. - 632გვ.

.Golyeva G. Yu. შიშების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების შესწავლა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში / G. Yu. Golyeva // კონცეფცია. - 2015. - No 02 (თებერვალი).

.დავიდოვა O. I. ხალხური ზღაპრის ეთნოპედაგოგია: სახელმძღვანელო / O. I. დავიდოვა, L. G. Bogoslavets. - Barnaul: AltGPA, 2011. - 174გვ.

.დუბინსკაია ე. არტთერაპიის მეთოდები სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას / ე. დუბინსკაია // სკოლამდელი განათლება. - 2015. - No5. - გვ. 27.

.ერმოლაევა M.V. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარების მახასიათებლები და საშუალებები: სახელმძღვანელო/ M. V. Ermolaeva, I. G. Erofeeva. -მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტის გამომცემლობა; ვორონეჟი: გამომცემლობა NPO "MODEK", 2008. - 336 გვ.

.ზახაროვი A.I. დღის და ღამის შიშები ბავშვებში. / A. I. Zakharov - S.-Pb.: Rech, 2005. - 320გვ.

.ზახაროვი ა.ი., პანფილოვა მ. ბავშვობის ნევროზები / ა.ი. ზახაროვი. - პეტერბურგი: Respex, 1995. - 398გვ.

.ზინკევიჩ-ევსტინიევა T. D. გზა მაგიისკენ (ზღაპრის თერაპიის თეორია და პრაქტიკა) / T. D. Zinkevich-Evstigneeva. - პეტერბურგი: Zlatoust, 1998. - 352გვ.

.Isaeva N. ზღაპარი, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქო-ემოციური სფეროს ოპტიმიზაციის საშუალება / N. Isaeva // სკოლამდელი განათლება. - 2012 - No 7. - გვ. 19-24.

.Kalatskaya N. N. ბავშვთა შიშები და მათი გამოსწორების მეთოდები სკოლის ასაკის ბავშვებში. / N. N. Kalatskaya, V. F. Shigabieva // რკინიგზის ეროვნული ცენტრის ბიულეტენი, 2010. - No 2. - გვ. 44-47.

.Kapshuk O. N. თამაშის თერაპია და ზღაპრული თერაპია: განვითარება თამაშის დროს / O. N. Kapshuk. - როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 2009. - 221გვ.

.Kiryanova O. N. შფოთვის მაღალი დონის მიზეზები სკოლამდელ ბავშვებში / O. N. Kiryanova // ფსიქოლოგია რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ: მასალები საერთაშორისო. სამეცნიერო კონფ. (სანქტ-პეტერბურგი, 2011 წლის ოქტომბერი). - S.-Pb.: Renome, 2011. - გვ. 23-25.

.Kiseleva M.V. არტ თერაპია ბავშვებთან მუშაობისას: სახელმძღვანელო ბავშვთა ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, ექიმებისა და ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტებისთვის. - პეტერბურგი: Rech, 2009. - 160გვ.

.კოვრიჟკინა A.O. ბავშვობის შიშის სახეები და მიზეზები / A.O. კოვრიჟკინა // სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი. - 2011. - No 1. - გვ. 9-12.

.Kolesnikova V. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ზღაპარი! / ვ. კოლესნიკოვა // სკოლამდელი განათლება. - 2009. - No 8. - გვ. 64-68.

.კონენკო ე.ა., მიხაილოვა ნ.ნ., არტემოვა ს.ი. სკოლამდელ ბავშვებში შიშების შინაარსის თავისებურებები / E.A. Konenko et al. // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2015. - No15. - თან. 547-549 წწ.

.კარნიუხინა E.I. იზოთერაპია ბავშვებთან მაკორექტირებელ მუშაობაში / E.I. კარნიუხინა // სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი. - 2014. - No2. - გვ. 45.

.კორსაკოვა N. A. მუსიკალური თერაპია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მუსიკალურ კეთილდღეობაში / N. A. Korsakova // სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი. - 2016. - No 2. - გვ. 29.

.კოჩეტოვა იუ.ა. ბავშვთა შიშების ფსიქოლოგიური კორექტირება. / Yu.A. Kochetova // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება, 2012. - No 1. - გვ. 1-14.

.კუზნეცოვა ე. მხატვრული საქმიანობა არის შემოქმედება / ე. კუზნეცოვა // სკოლამდელი განათლება. - 2015. - No 4. - გვ. 22.

.კუტაშოვი V. A., ლაპტევა I. V. არტთერაპიის მეთოდების გამოყენების ეფექტურობის ანალიზი 5-9 წლის ბავშვებში შიშების ფსიქოლოგიურ კორექტირებაში / V. A. Kutashev, I. V. Lapteva // ახალგაზრდა მეცნიერი. - 2016. - No 1. - გვ. 653-655 წწ.

.ლევიტოვი N. D. შფოთვის ფსიქიკური მდგომარეობა, შფოთვა / N. D. Levitov // შფოთვა და შფოთვა: სახელმძღვანელო / კომპ. V. M. ასტაპოვი. - S.-Pb., 2008. - 453გვ.

.Loshchinina Ya. I., Alekseenko V. V. ზღაპრული თერაპია: სკოლამდელი აღზრდის მორალური და ემოციური განვითარება ("ზღაპრის თამაში: 2-7 წლის ბავშვის განათლება და პიროვნული განვითარება") / Ya. I. Loshchinina. - M.: Ripol-Classic, 2008 - 218 გვ.

.ლიუბლევა ე. იუ. ოჯახური სოციალიზაცია და შფოთვა ბავშვებში ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევით / E. Yu. Lyubleva // სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი. - 2011. - No 2. - გვ. 37.

.ნიკიტინა T. O., Afanasyeva M. A. Sand as უნივერსალური საშუალებასკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება / T. O. Nikitina, M. A. Afanasyeva // სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი. - 2013. - No 9. - გვ. 43.

.ნიკოლაევა I. ზღაპრის თერაპიის მეთოდების გამოყენება სასწავლო პროცესში // II საერთაშორისო ზღაპრული თერაპიის ფესტივალის მასალები "ზღაპრების ფსიქოლოგია და ზღაპრის ფსიქოლოგია" / ი. ნიკოლაევა. - მ., 2010. - 198გვ.

.ორლოვა ა.ბ., ორლოვა ლ.ვ., ორლოვა ნ.ა. ბავშვობაში ჩანერგილი შიშების გაჩენისა და გამოსწორების ფსიქოლოგიური მექანიზმები / A.B. Orlov et al. // ფსიქოლოგიის კითხვები. - 2011. - No 3. - გვ. 7.

.ორლოვა ლ.ვ. არტ თერაპია ბავშვობის შიშების გამოსწორებაში / L.V. Orlova. - მ., 2012. - 456გვ.

.Osipova A. A. ზოგადი ფსიქოკორექტირება / Osipova A. A. - M.: TC Sfera, 2008. - 512 გვ.

.პოშტარევა ტ. ხალხური ზღაპრების გამოყენება სასწავლო პროცესში / ტ. პოშტარევა // სკოლამდელი განათლება. - 2009. - No 5. - გვ. 24-28.

.პრიხოჟან ა.მ. შფოთვის ფსიქოლოგია: სკოლამდელი და სასკოლო ასაკი / A.M. Prikhozhan. - პეტერბურგი: პეტრე, 2009. - 192გვ.

.სარჟანოვა A. S., Egenisova A. K. ბავშვთა შიშები და მათი დაძლევის გზები. / A. S. Sarzhanova, A. K. Egenisova // თანამედროვე მაღალტექნოლოგიური ტექნოლოგიები, 2013. - No 7. - გვ. 155-157 წწ.

.სიდოროვი კ.რ. შფოთვა, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენი / K. R. Sidorov // უდმურტის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. - 2013. - No3-2. - თან. 42-52.

.სტიშენოკი I. ზღაპრების გამოყენება ინდივიდუალურ კონსულტაციაში / I. Stishenok // სკოლის ფსიქოლოგი. - 2011. - სექტემბერი. - თან. 24-26.

.Tatarintseva A. Yu. ბავშვთა შიშები: თოჯინების თერაპია ბავშვების დასახმარებლად / A. Yu. Tatarintseva, M. Yu. Grigorchuk. - პეტერბურგი, 2007. -165გვ.

.Tkach L. ზღაპრის სემანტიკური ასპექტების ინტეგრაცია მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის შინაარსში / ლ. ტკაჩი // სკოლამდელი განათლება. - 2014. - No 3. - გვ. 48.

.Fokina A. N. შიშების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება სკოლამდელ ბავშვებში / A. N. Fokina // სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ელექტრონული ჟურნალი "კონცეფცია". - 2015. - T. 10. - P. 286-290. - URL: #"გამართლება">. Horney K. Anxiety / K. Horney // Anxiety and anxiety: a სახელმძღვანელო / Comp. V. M. ასტაპოვი. - პეტერბურგი: Per Se, 2008. - 453გვ.

.ჩისტიაკოვა M.I. ფსიქოგიმნასტიკა / ედ. M. I. ბუანოვა. -მ.: ვლადოსი, 1995. - 160გვ.

.Shterts O. M., Korneva I. A. ბავშვთა შიშების კვლევა და კორექტირება სკოლამდელ ასაკში / O. M. Shterts, I. A. Korneva // სამეცნიერო კვლევითი ცენტრის სოციოსფეროს კონფერენციების კრებულები. - 2014. - No 8. - გვ. 44-45.

.ლებედევა ლ.დ., ნიკონოროვა იუ.ვ., ტარაკანოვა ნ.ა. ნიშნებისა და ინტერპრეტაციების ენციკლოპედია პროექციულ ნახატში და არტთერაპიაში. - პეტერბურგი: Rech, 2006. - 336გვ.

.ლებედევა ლ.დ. არტთერაპიის პრაქტიკა: მიდგომები, დიაგნოსტიკა, კლასების სისტემა. - პეტერბურგი: Rech, 2013. - 256გვ.

.Shteyngardt L. Yugan ქვიშის ფსიქოთერაპია. - პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 320გვ.

53.აბრამკინა ს.ნ. სკოლამდელ ბავშვებში შიშების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირება // სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ელექტრონული ჟურნალი კონცეფცია<#"justify">დანართი 1

შფოთვის ტესტი R. Tamml, M. Dorki, V. Amen. ტექნიკა "აირჩიე სწორი ადამიანი". ბავშვთა პროექციული დიაგნოსტიკა:

ინსტრუქციები. კვლევის დროს ნახატები ბავშვს წარუდგენენ მკაცრი თანმიმდევრობით, ერთმანეთის მიყოლებით. მას შემდეგ, რაც ბავშვს აჩვენა ნახატი, ტესტერი აძლევს ინსტრუქციებს თითოეული მათგანისთვის შემდეგი შინაარსის განმარტებით (იხ. ტესტის დამუშავებაში)

ნახ.1. თამაში პატარა ბავშვებთან: „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ბავშვს, ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) თამაშობს ბავშვებთან" ნახ.2. ბავშვი და დედა პატარასთან ერთად: „როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი? ის (ის) დადის დედასთან და ბავშვთან ერთად“. ნახ.3. აგრესიის ობიექტი: "როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი?" ნახ.4. ჩაცმა: „როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) იცვამს. ” ნახ.5. თამაში უფროს ბავშვებთან: „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) თამაშობს უფროს ბავშვებთან“. ბრინჯი. 6. მარტო დაძინება: „როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) დასაძინებლად მიდის. ” ნახ.7. რეცხვა: „როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) აბაზანაშია“. სურ.8. საყვედური: „როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ნახ.9. იგნორირება: "როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი?" სურ. 10. აგრესიული თავდასხმა: "როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი?" სურ. 11. სათამაშოების შეგროვება: „როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) ტოვებს სათამაშოებს" სურ. 12. იზოლაცია: "როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი?" სურ. 13. ბავშვი მშობლებთან: „როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) დედასთან და მამასთან ერთად არის. ” სურ. 14. მარტო ჭამა: „როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) ჭამს. ”

მუდმივი არჩევანის თავიდან ასაცილებლად, ბავშვის ინსტრუქციები ცვლის პირის სახელს. ბავშვს არ უსვამენ დამატებით კითხვებს.

ბავშვის მიერ შესაბამისი პირის არჩევანი და ბავშვის სიტყვიერი განცხადებები შეიძლება ჩაიწეროს სპეციალურ ოქმში (ფორმები წინასწარ უნდა მომზადდეს).

პროტოკოლის ნიმუში

ნახატი ბავშვის განცხადება არჩევა ბედნიერი სახე სევდიანი სახე1. პატარა ბავშვებთან თამაში 2. ბავშვი და დედა პატარასთან ერთად3. აგრესიის ობიექტი 4. ჩაცმა 5. უფროს ბავშვებთან თამაში 6. მარტო დაძინება 7. სარეცხი 8. საყვედური9. იგნორირება 10. აგრესიული შეტევა 11. სათამაშოების შეგროვება 12. იზოლაცია 13. ბავშვი მშობლებთან 14. მარტო ჭამა შემდგომში გაანალიზებულია თითოეული ბავშვისგან მიღებული პროტოკოლები, რომლებსაც ორი ფორმა აქვს: რაოდენობრივი და ხარისხობრივი. გასაღები, ინტერპრეტაცია. Რაოდენობრივი ანალიზი. პროტოკოლის მონაცემებზე დაყრდნობით გამოითვლება ბავშვის შფოთვის ინდექსი (IT), რომელიც უდრის ემოციურად უარყოფითი არჩევანის რაოდენობის პროცენტს (სევდიანი სახე) ნახატების საერთო რაოდენობაზე (14):

შფოთვის ინდექსის დონის მიხედვით ბავშვები იყოფა 3 ჯგუფად:

ა) შფოთვის მაღალი დონე (IT 50%-ზე მეტი);

ბ) შფოთვის საშუალო დონე (IT 20-დან 50%-მდე);

გ) შფოთვის დაბალი დონე (IT 0-დან 20%-მდე).

თვისებრივი ანალიზი. ბავშვის გაანალიზება ხდება ინდივიდუალურად. გამოტანილია დასკვნები ბავშვის ემოციური გამოცდილების შესაძლო ბუნებასთან დაკავშირებით ამ (და მსგავს) სიტუაციებში.

დანართი 2

ტესტი "შიშები სახლებში"

ზრდასრული<#"justify">კითხვა No ბავშვის გვარი და სახელი1. როცა სახლში მარტო რჩები2. ბანდიტების თავდასხმა3 ავადდება, ინფიცირდება4 კვდება5 რომ შენი მშობლები მოკვდებიან6 ვიღაცის შიში7 დედა ან მამა8 რომ დაგსჯიან 9 ზღაპრის პერსონაჟი: ბაბა იაგა, კოშჩეი უკვდავი, ბარმალეი, გველი გორინიჩი, მონსტრები10 იგვიანებენ საბავშვო ბაღში11 დაცემამდე. ძილი12 სიბნელე13 საშინელი სიზმრები14 მგლები, დათვები, ძაღლები, ობობები, გველები (ცხოველების შიში)15 მანქანები, მატარებლები, თვითმფრინავები (ტრანსპორტის შიში)16 ქარიშხალი, ქარიშხალი, ჭექა-ქუხილი, წყალდიდობა, მიწისძვრა (ელემენტების შიში)17 როდესაც ძალიან მაღალია ( სიმაღლის შიში)18 როდესაც ძალიან ღრმაა (სიღრმის შიში)19 პატარა, ვიწრო ოთახში, ოთახში, ტუალეტში, ხალხმრავალ ავტობუსში, მეტროში (დახურული სივრცის შიში)20 წყალი21 ცეცხლი22 ცეცხლი23 ომი24 დიდი ქუჩები, სკვერები25 ექიმები26 სისხლი27 ინექციები28 ტკივილი29 მოულოდნელი, მკვეთრი ხმები, როდესაც რაღაც მოულოდნელად ეცემა, აკაკუნებს შიშის რაოდენობა

დანართი 3

არტთერაპიული ნამუშევარი შიშის ემოციით (ზღაპრის გმირები, თავდასხმები, სტიქიური უბედურებები და ა.შ.).

დავალება: დახატეთ შიში ნიღბის სახით ფურცელზე მხატვრული ნახშირის გამოყენებით; გაანადგურე ზედმეტი ქაღალდი თითებით - ფონი.

ბავშვთა ნამუშევრები ("შიშის ნიღაბი")

კოლექტიური შემოქმედება

დანართი 4

პლასტილინის ფერწერა

სამიზნე. დაგეხმარებით საკუთარი ძალების რწმენაში, ხელის უნდობლობის მოხსნაში და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებაში. განავითარეთ თვალის, ხელის თავდაჯერებულობა და მოძრაობების სიზუსტე. ისწავლეთ საკუთარი იმიჯის შექმნა; განავითარეთ ხელის თავდაჯერებულობა და მოძრაობების სიზუსტე.

ბავშვთა ნამუშევარი ("ხილი")

<#"justify">დანართი 5

არტთერაპიის სესიის მაგალითი

"კარგი ბაბა იაგა"

მიზანი: დახმარება ზღაპრის პერსონაჟების შიშის დაძლევაში, სპონტანურობის განვითარება, რეფლექსია, ჭეშმარიტი გრძნობების გამოვლენა.

მასალები: მართკუთხა უჯრები ზომით 50x70x7, ფერადი ფანქრები, ქაღალდი (თეთრი), სხვადასხვა ტექსტურის და ფერის ქსოვილის ნაჭრები ტოლგვერდა სამკუთხედის ფორმაში, რეზინის რგოლები თითზე ლაქის გასამაგრებლად შარფის სახით.

მოსამზადებელი განწყობა

ხატვა მუსიკაზე

წამყვანი. აიღეთ ფანქარი, დახუჭეთ თვალები და შეეცადეთ დახატოთ ნებისმიერი ზომის წრეები და კვადრატები ფურცელზე.

შეხედეთ თქვენს ნახატს და შეავსეთ ფორმები. Რა მიიღე?

ახლა აიღეთ კიდევ ერთი ფურცელი, ასევე იმ ფერის ფანქარი, რომელიც შეესაბამება თქვენს განწყობას მომენტში და ისევ დახაზეთ წრეები და კვადრატები, მხოლოდ ამჯერად ღია თვალებით. გაცვალეთ ნახატი მეგობართან და დაასრულეთ მისი გამოსახულება ცნობად ობიექტად.

გვითხარი რა გააკეთე ახლა.

Გათბობა

სუნთქვის ვარჯიში

"მხიარული მგლოვიარეები": ტირილის იმიტაცია, ხმამაღალი ტირილი, რომელსაც თან ახლავს მხრების მკვეთრი, წყვეტილი მოძრაობები და ხმაურიანი ჩასუნთქვა ამოსუნთქვის გარეშე (30 წამი).

შეგრძნებებისა და ემოციების აქტუალიზაცია

არტთერაპიის სავარჯიშოები ქვიშით

წამყვანი. ყველას აქვს ქვიშის უჯრა მაგიდაზე - ეს არის ქვიშის ქვეყანა. მოდით „ავანთოთ ქვიშიანი მიწა“ (თამაში სანთლით).

შეღწევა ქვიშის სისქეში.

როგორია ქვიშა? თბილია, გრძნობ?

ახლა, ბიჭებო, დახუჭეთ თვალები და მოუსმინეთ ამბავს ბაბა იაგას შესახებ. გეშინია? გამბედაობისთვის ხელები ქვიშაში ჩააწყვე, ძალას მოგცემს. შეგიძლიათ გაწუროთ და გაშალოთ ისინი.

დახუჭული თვალებით მოსმენა "საშინელი ამბავი" ბაბა იაგას შესახებ (მისი გარეგნობის აღწერა).

ბავშვები უზიარებენ თავიანთ შთაბეჭდილებებს იმის შესახებ, თუ რას წარმოიდგენდნენ, რა ემოციებსა და განცდებს იწვევს ეს პერსონაჟი.

წამყვანი. ქვიშის ზედაპირი ხელებით გაასწორეთ, სანამ არ გახდება თანაბარი.

ქვიშის ბაზა

სავარჯიშოები გლუვ ქვიშის ზედაპირზე - "ავტოგრაფები".

წამყვანი. მოათავსეთ თქვენი ნიშანი ამ ტერიტორიაზე. ახლა არაფრის არ გეშინია! შეგიძლიათ დაიწყოთ დავალება.

ინდივიდუალური სამუშაოები (ნახატი, ხელნაკეთობა)

წამყვანი. ახლა ჩვენ გავაკეთებთ თოჯინას (გმირი არის ბაბა იაგა).

როგორ ფიქრობთ, როგორია ამ პერსონაჟის სახის გამომეტყველება?

როგორია ის - კეთილი, ბოროტი, მშიშარა?..

ნაწილდება მზა შაბლონები, რომლებშიც დახატულია გამოგონილი პერსონაჟის სახის გამომეტყველება და ხასიათი.

დახატე შესაფერისი ადამიანიშენი ხასიათისთვის.

შეარჩიეთ თქვენი პერსონაჟისთვის შესაფერისი სამოსი (თითოეულ ადამიანს მაგიდაზე აქვს სხვადასხვა ტექსტურის და ფერის ტოლგვერდა სამკუთხედის ფორმის ქსოვილის ნაჭრები).

გვითხარი, როგორი ბაბა იაგა აღმოჩნდი?

ბავშვთა ნამუშევრები "ბოროტი ბაბა იაგა"

ბიჭებო, იცით, რომ ცუდი ადამიანი უბედური ადამიანია? უბედური ადამიანები ცდილობენ არ აჩვენონ თავიანთი წარუმატებლობები, არამედ აჩვენონ უარყოფითი ხასიათის თვისებები სხვების მიმართ. ბაბა იაგა არის მოხუცი ქალი, რომელსაც ოჯახი არ ჰყავს, რის გამოც ის ბოროტია. არ არის საჭირო მისი შიში. ჩვენ უნდა თანაუგრძნოთ მას და როგორმე დავეხმაროთ მას გახდეს კეთილი.

მოდით გავაკეთოთ კეთილი მოხუცი ქალბატონი სხვა ქსოვილისგან.

ჯგუფის თითოეულ წევრს ეპატიჟება აირჩიოს ნებისმიერი ფერის ქსოვილის ნაჭერი და დაამაგროს თითზე, ასევე დახატოს „კარგი ბაბა იაგას“ სახე შაბლონზე.

ბავშვთა ნამუშევრები "კარგი ბაბა იაგა"

რიტუალური დრამატიზაცია „სპონტანური თეატრი“

წამყვანი. მოიფიქრეთ ამბავი, შეადგინეთ ამბავი ახალი, კეთილი მოხუცი ქალის პერსპექტივიდან, რომელსაც, მაგალითად, ორი შვილიშვილი ჰყავდა. ქათმის ფეხებზე ქოხში კი არ ცხოვრობდა, სოფელში...

საუბარი ბავშვების გამოცდილებაზე.

ბიჭებო, რომელ შიშებს მისცემდით კარგ ბაბა იაგას და რომელს ბოროტს?

დახაზეთ თქვენი შიშები ფურცლებზე (4-5 წუთი), ახლა დაამტვრიეთ ისინი და დამარხეთ ქვიშაში.

ქვიშის ერთი ხელიდან მეორეზე გადასხმისას გაიმეორეთ ჩემს შემდეგ: „მე ვარ მამაცი, მე ვარ ძლიერი, ახლა არ მეშინია...“ (ჩამოთვალეთ თქვენი შიშები).

დავალება "შიშების ჩამოთვლა"

გუნდური მუშაობა

სავარჯიშო ფანტაზიის გასავითარებლად: „დავეხმაროთ ბაბა იაგას გახდეს უკეთესი...“

წამყვანი. ბიჭებო, ბაბა იაგა დაიღალა ბოროტებით, მას სურს დაეხმაროს ხალხს. მაგრამ პრობლემა ის არის, რომ მას არაფერი აქვს ჩასაცმელი და არ სურს გამოჩნდეს ნაცარში.

ბავშვებს კარგი ოსტატების მსგავსად ეპატიჟებიან ბაბა იაგას დასახმარებლად. გოგონებს მისთვის ლამაზი კაბა უნდა გაუკეთონ, ბიჭებმა კი შუშის ჩუსტები, ფანქრებით ან ფლომასტერებით გააფერადონ, შემდეგ კი ზღაპრის გაგრძელება მოიგონონ.

დასკვნითი ეტაპი

ამრეკლავი ანალიზი

წამყვანი. ბიჭებო, გაკვეთილი დასასრულს უახლოვდება.

რა გრძნობა გქონდა, როცა შექმენი საშინელი ბაბა იაგას პერსონაჟი?

Როგორ გამოიყურება?

როგორ დაეხმარე მას უკეთესი ადამიანი გამხდარიყო?

როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ საკუთარ თავს და სხვებს, თუ მოულოდნელად გეშინიათ?

ბავშვთა ნამუშევარი "კაბა ბაბა იაგასთვის"

დანართი 6

არტ-თერაპიულ კორექციაში კონტრსაგზგესტური სავარჯიშოების მაგალითები

ძირითადი პროცედურები:

მოსამზადებელი განწყობა.

2. „დათბობა“ (თითის ვარჯიშები, სუნთქვა, გრაფიკული ვარჯიშები, ვარჯიშები მუსიკაზე).

3. შეგრძნებებისა და ემოციების აქტუალიზაცია (არტ-თერაპიული ვარჯიშები ქვიშით).

4. ინდივიდუალური სამუშაო (ხატვა, ხელოსნობა).

დრამატიზაცია, დისკუსია.

გუნდური მუშაობა.

დასკვნა (რეფლექსია).

"მოსამზადებელი განწყობის" ეტაპზე გამოიყენეს შემდეგი სავარჯიშოები:

1). "შეხედე საკუთარ თავს სარკეში"

ფსიქოლოგს მოაქვს თოჯინა, აცნობს ბავშვებს და ესაუბრება მათ თოჯინის სახელით. თოჯინა "მიდის" სარკესთან და, აღფრთოვანებული, აღნიშნავს, რომ ეს გოგონაა, ლამაზი კაბაგრძელი ლენტებით, აღწერს მის გარეგნობას, ვარცხნილობას, თმისა და თვალის ფერს. შემდეგ მასწავლებელი, თოჯინის სახელით, ეპატიჟება ბავშვებს, სარკეში ჩაიხედონ და ისაუბრონ თავიანთ გარეგნობაზე.

საჭიროების შემთხვევაში დასვით კითხვები:

Ვინ ხარ? (გოგო თუ ბიჭი).

როგორია შენი კაბა, კოსტუმი, თვალების ფერი, თმის ფერი?

2). თამაშები ფერებით

სავარჯიშოები: „ხაზოვანი რელე“, „ავტოგრაფები“, თამაშები ფერებით.

ხაზების და ფერების გამოყენებით გარკვეული ემოციების გამოსახვა (მ. ბეტენსკის მეთოდის მიხედვით - შიში, სიყვარული, ბრაზი). მთავარი პირობა: ნახატები უნდა იყოს აბსტრაქტული, ანუ არ შეიცავდეს კონკრეტულ სურათებს, პიქტოგრამებს ან შტამპის სიმბოლოებს (გულები, ყვავილები, ისრები და ა.შ.).

ყველა დამოუკიდებლად მუშაობს. ერთი ემოციის გამოსახატავად 2-3 წუთია გამოყოფილი. ამ ეტაპზე დისკუსია არ იქნება.

ეტაპი "დათბობა" (თითის ვარჯიშები, სუნთქვა, გრაფიკული ვარჯიშები, ვარჯიშები მუსიკაზე).

სავარჯიშოები გაკვეთილების მეორე ეტაპზე მიზნად ისახავდა თვითკონტროლისა და ფსიქიკური მდგომარეობის თვითრეგულირების მეთოდების სწავლებას, აზროვნებისა და გრძნობების გააქტიურებასა და განვითარებას, რასაც განსაზღვრავს ბ.ფ. პორშნევი, როგორც „კონტრ-წინადადების ზოგადი ხაზი“.

1). ვარჯიში სენსომოტორული უნარების გასავითარებლად

დახატეთ ზღვის პეიზაჟი ორივე ხელით ერთდროულად რვეულში მაგალითის მიხედვით:

). სავარჯიშო "ბუ":

ა) შეკუმშვა მარჯვენა ხელიმარცხენა მხრის. თავი მარცხნივ გადაუხვიე და უკან გადახედე მხარზე. აწიეთ მხრები ძალით. ღრმად ჩაისუნთქეთ, შეიკავეთ სუნთქვა, ჩაისუნთქეთ. გაიხედეთ უკან თქვენი მარჯვენა მხარზე და ძალით გახსენით მხრები ისევ. ჩასუნთქვა, გამართვა, ამოსუნთქვა.

ბ) ხელები ჩამოწიეთ და თავი მკერდზე ჩამოუშვით. Შესუნთქვა ამოსუნთქვა.

გ) გაიმეორეთ, მარცხენა ხელით დაიჭირეთ მარჯვენა მხარზე.

3). ესკიზი "წვიმა" (სიხარულისა და სიამოვნების გამოხატვა)

მოდით გავუმხილოთ ჩვენი სახე ოქროს წვიმის წვეთებს. თავი უკან გადაგდებული, პირი ნახევრად ღია, თვალები დახუჭული. ქარი შეჩერდა და უფრო დათბა. სახის კუნთები მოდუნებულია, მხრები და ხელები ჩამოშვებულია. კარგია ამ წვიმაში? რაც აკლია მხოლოდ მზეა! ასე ჩნდება და იწყებს დათბობას.

მაგრამ რა არის ეს? პატარა ღრუბელი ისევ ახლოვდება.

). ჩანახატი "ღრუბელი" (სოციალური გრძნობების პროდუქტი - ეგოიზმი)

ღრუბელმა დაიწყო მთელი მზის დაფარვა და არ გვაძლევდა გათბობის საშუალებას. მოდი გთხოვოთ მზეს მოშორდეთ, რომ ჩვენც საკმარისი მზე გვქონდეს?

ღრუბელი, გთხოვ ოდნავ გვერდზე გადადი, ჩვენც გავთბეთ!

ღრუბელი კი იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ის მზეს კიდევ უფრო ფარავს და ამბობს: "ეს ჩემი მზეა, მინდა მხოლოდ მე გავათბო და არსად წავალ."

ვაჩვენოთ, როგორი ეგოისტურია ღრუბელი, ყველას ზემოდან უყურებს: თვალები ოდნავ დაბლა აქვს დაშვებული, წარბები ოდნავ მაღლა აწეული, ტუჩების კუთხეები დაბლა ჩამოწეული. ვთქვათ, ღრუბელი: "ეს ჩემი მზეა, მე მინდა, რომ მხოლოდ მე გავათბო!"

არ არის ლამაზი, არა? Რას ვაკეთებთ?

რატომ გააკეთა ეს ღრუბელმა? Როგორ გამოიყურება? (ეგოისტი, მხოლოდ საკუთარ თავზე ფიქრობს და სხვებზე არ ფიქრობს) კარგად იქცევა? რას გააკეთებდით მის ადგილას? Რა უნდა გავაკეთოთ? ჩვენც გვინდა მზეზე დგომა?

განვდევნოთ ღრუბელი: ქარივით გავბეროთ მასზე (ყველა უბერავს, იცვლის ძალას).

გაფრინდი, ღრუბელო, ღამეში! (გაიმეორეთ ბავშვების სიტყვები.)

ასე გავიდა ღრუბელი და მზემ გაანათა ყველა ბავშვი. ყველა თბილია? ყველა მზეზე გაშრა?

). მოძებნეთ გამოსახულება მუსიკაში მოძრაობებით

(ნელი, მელოდიური მუსიკალური კომპოზიცია უკრავს (სიტყვის გარეშე).

დახუჭეთ თვალები და შეეცადეთ ნახოთ ტყე.

წარმოიდგინე შენი თავი როგორც ხე. იპოვნეთ მისთვის ადგილი სხვა ხეებს შორის.

აირჩიეთ შესაფერისი ადგილი აუდიტორიის სივრცეში, სადაც მოსახერხებელია "ხეს" ტოტები ატრიალდეს, მაღლა გაიზარდოს და იცეკვოს კიდეც.

აჩვენე მოძრაობებით, იცეკვე, როგორ გრძნობს თავს.

მარტოხელა ხე ღიაა ყველა ქარისთვის: ზაფხულში მზე უმოწყალოდ ათბობს, ზამთარში ყინვებით აგრილდება.

ცხოველსაც კი უჭირს მარტოხელა ხის ქვეშ დამალვა. განსხვავებულია, როცა ახლომახლო კარგი და სანდო მეგობრები გყავს.

მოდით ყველა ვეცადოთ შევქმნათ ძალიან ძლიერი, ძლიერი ხის იმიჯი.

დადექით ერთმანეთის გვერდით წრეში. რა უზარმაზარი, საიმედო ტოტი აქვს ხეს! და ტოტები გადაჭიმულია ზევით, ერთმანეთში გადახლართული. ასეთ გვირგვინში ის თბილი და მყუდროა ციყვებისა და ფრინველებისთვის. და თავად ხეს არაფრის არ ეშინია: არც ქარიშხლის, არც ჭექა-ქუხილის და არც მარტოობის.

6). სუნთქვის ვარჯიში "მომღერალი":

ა) Ღრმა სუნთქვა. ამავდროულად, მკლავები ნელ-ნელა მაღლა იწევს გვერდებზე.

ბ) შეიკავეთ სუნთქვა ჩასუნთქვისას.

V) ამოისუნთქეთ ღია, ძლიერი ხმით A-A-A. ხელებს ნელ-ნელა ჩამოვწევთ.

გ) ჩაისუნთქე. ხელები მხრების დონეზეა აწეული გვერდების გავლით.

დ) სუნთქვის შეკავება.

ე) ამოისუნთქეთ ნელა და ძალით ხმა O-O-Oმხრებში ჩაეხუტეთ, თავი მკერდზე ჩამოწიეთ.

ზ) ნელი ღრმა სუნთქვა. ასწიეთ ხელები მკერდის დონეზე.

თ) სუნთქვის შეკავება.

ი) ამოისუნთქეთ ნელა და ძალით უ-უ-უ-ის ხმა. ამავდროულად, ხელები ჩამოშვებულია ქვემოთ, თავი მკერდზეა.

3. შეგრძნებებისა და ემოციების აქტუალიზაცია (სავარჯიშოები და არტთერაპიის ვარჯიშები ქვიშით)

მესამე ეტაპი, „გრძნობათა და ემოციების აქტუალიზაცია“, მოიცავდა გრძნობების გააქტიურებას (ემოციური რეაქციები) არტთერაპიული სავარჯიშოების პროცესში ქვიშით და მის გარეშე, სადაც ბავშვი თავის წარმოსახვაში განადგურდა ტრავმული სიტუაციიდან, წარმოიდგინა საკუთარი თავი ახალი უშიშარი იმიჯი. ამ ეტაპზე გამოყენებული იქნა შემდეგი კონტრ-საგუგაციო ტექნიკა: დიალოგი, სურათთან საუბარი ფსიქოლოგიური შინაარსის გასარკვევად; გონებრივი მოქმედება იმიჯით, რომელიც ადეკვატურად აგვარებს პრობლემას; ჭვრეტა, რომელიც გულისხმობს ყურადღების ფოკუსირებას გამოსახულების ამა თუ იმ უარყოფით ხარისხზე.

1). ყველამ იცის შიშის გრძნობა. დახუჭეთ თვალები და წარმოიდგინეთ სიტუაცია, თქვენი გრძნობები, როდესაც შეშინებული ხართ. დაარქვით ამას სახელი.

გახსენით თვალები და ისაუბრეთ თქვენს გრძნობებზე.

2). პ.ჩაიკოვსკის მუსიკალური ნაწარმოების "თოჯინის დაავადება" მოსმენა.

ჩვენს თოჯინას რაღაც ცუდი დაემართა: ის ავად გახდა. შეხედე, როგორი უბედურია - თვალებიდან ცრემლები სდის, ცხვირი არ სუნთქავს, ყელი მტკივა, ფეხები მიათრევს და ა.შ. - მაგრამ თოჯინას მკურნალობა არ უნდა, ძალიან ეშინია ექიმების, აბების, ინექციების და ამ ყველაფრის.

დედა ცდილობდა დაგვერწმუნებინა ექიმთან წასვლა, მაგრამ ჩვენმა თოჯინამ კატეგორიულად უარი თქვა.

საწოლში იწვა და არ სურდა ჭამა, დალევა და სხვა თოჯინებით თამაში.

დედა ძალიან ღელავდა, მაგრამ თოჯინა ვერ დაარწმუნა.

3). ჩანახატი "ჭექა-ქუხილი" (შიშის გამოხატვა) ( მუსიკალური თანხლებით. მაგალითად, M. Rauchwerger "Thunder".)

მზემ ღრუბლის მიღმა ჩასვლა დაიწყო და გაქრა.

ჭექა-ქუხილი ატყდა, ელვა გაბრწყინდა. რა საშინელი!

საშინელი ქარი ამოვარდა. თავი ჩამოვწიოთ და მხრებში ჩავწიოთ, თავზე ფურცლებით (ხელები) დავიფაროთ და შეგიძლიათ დაჯდეთ.

ყვავილები იყენებენ თავიანთ ფურცლებს საშინელი ჭექა-ქუხილისგან დასაცავად, ხელისგულები მაღლა.

შიშისგან კი შევძვერით, წარბები ავწიეთ, თვალები ფართოდ გავახილეთ და პირი ოდნავ გავახილეთ.

ჭექა-ქუხილი გავიდა, სხვა არაფერი ჭექა, ელვა არ ანათებს, მხოლოდ მცირე წვიმა დაიწყო.

მოდით დავხატოთ ჩვენი შიში.

). - შენ, უშიშრო რაინდო, მოიშორე ყველა უბედურება შენს გზაზე! ქვიშის ზედაპირი ხელებით გაასწორეთ, სანამ არ გახდება თანაბარი.

). სავარჯიშოები გლუვ ქვიშის ზედაპირზე - "ავტოგრაფები". დავალება: მოათავსეთ თქვენი ნიშანი ამ ტერიტორიაზე. ახლა არაფრის არ გეშინია და უნდა დაიცვა ეს „მიწა“.

მოიფიქრეთ და მოუყევით ამბავი იმის შესახებ, თუ როგორ დაესხნენ თქვენს "მიწას" ადგილობრივები და თქვენ დაიცვათ თავი თქვენი ჯარით.

6). თამაში სანთლით: "მოდით, გავანათოთ ქვიშიანი მიწა".

შეღწევა ქვიშის სისქეში.

როგორია ქვიშა?

Sandman:

ის (ქვიშა) თბილია, გრძნობ?

გაგაცნობ ჩემს ოჯახს, დახუჭე თვალები.

მოათავსეთ თქვენი ორი ხელი ქვიშის ყუთში, იგრძენით ძალა - ეს არის მამაჩემი - ქვიშის მბრძანებელი.

დედაჩემი ზღვის ქალბატონია.

7). სავარჯიშოები ქვიშის გლუვ ზედაპირზე - ნახატები, ანაბეჭდები.

დავალება: გამოიყენეთ ჯოხი იმ ადამიანების დასახატავად, ვისთან ერთადაც ცხოვრობთ.

8). "გამოარკვიე, ვისზე გეტყვი..."

ფსიქოლოგი აღწერს ერთ-ერთი ბავშვის გარეგნობას და ისინი, სარკეში საკუთარ თავს რომ უყურებენ, ხვდებიან, ვისზეა საუბარი.

). რომელიმე თქვენგანი დაგაგვიანდა საბავშვო ბაღში?

როგორ გრძნობდით თავს?

მასწავლებლებმა გაკიცხეს?

და მშობლები?

რატომ გგონია რომ გსაყვედურობ?

რა უნდა გააკეთოთ, თუ ჯერ კიდევ აგვიანებთ ბაღში, მაგრამ გეშინიათ ჯგუფში შესვლის და გეშინიათ მასწავლებლის მზერის?

თქვენ ყოველთვის შეგიძლიათ ახსნათ, რატომ დააგვიანეთ და ბოდიში უნდა მოიხადოთ.

). როგორ უნდა მოიქცეთ გადატვირთულ ქუჩაზე, სადაც ბევრი მანქანაა?

გქონიათ ოდესმე ქუჩის გადაკვეთის შიში?

ეს ნორმალური ფენომენია, მანქანები დარბიან და თქვენ გეშინიათ, რომ არ დაგეცემათ.

როგორ უნდა მოიქცეთ გადასვლისას?

არასოდეს გადაკვეთოთ გზა, უნდა ისარგებლოთ გადასასვლელით, აუცილებლად დაელოდოთ „პატარა მწვანე კაცს“ შუქნიშანთან და შემდეგ გადაკვეთოთ გზა.

). ხშირად რჩებით სახლში მარტო?

ოდესმე გიგრძვნიათ შეშინება?

დიდხანს რჩები მარტო?

როგორ უმკლავდებით თქვენს შიშს?

რამ შეგაშინა?

ეს მართლა საშინელი რამ იყო?

იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეგიძლიათ დაძლიოთ თქვენი შიში სახლში მარტო დარჩენის დროს?

რა შეგიძლიათ გააკეთოთ, რა შეგიძლიათ გააკეთოთ, თუ სახლში მარტო ხართ?

4. ინდივიდუალური სამუშაო (ნახატი, ხელოსნობა)

მეოთხე ეტაპზე ექსპრესიული ნახატი დაეხმარა ბავშვს არა მხოლოდ გამოხატოს გრძნობა, არამედ გააცნობიეროს იგი და, შესაბამისად, იპოვა აფექტის განცდის ადეკვატური ფორმები მისი ფანტაზიების მხატვრულ სურათებად გადაქცევით. ნახატში მატერიალიზებული უხილავი შიში მოკლებული იყო ემოციურ დაძაბულობას, შემაშინებელ კომპონენტს. ამ ეტაპზე კონტრასუგესტური ტექნიკა: პასუხისმგებლობის გადაცემა, გრძნობების გამოხატვა, დათრგუნული გრძნობების განთავისუფლების კონტროლირებადი პროცესი (კონტროლირებული კათარზისი), გამჭრიახობა, თავისუფალი ფანტაზია.

1). "შიშის მატერიალიზაცია"

დახაზეთ თქვენი შიში ფურცელზე. არ არის აუცილებელი თქვენი ნამუშევრის ვინმესთვის ჩვენება.

გააკეთეთ ნახატი ისე, როგორც გვინდა. ის შეიძლება იყოს დამსხვრეული, დახეული, დამწვარი ან სხვაგვარად განადგურება.

). ნახშირის ნახატი

დახატეთ შიშის ნიღაბი ფურცელზე მხატვრული ნახშირის გამოყენებით. შეგიძლიათ დახატოთ შავ ან ყავისფერ ფონზე თეთრი ცარცით ან გამოკვეთოთ გამოსახულების კონტურები საშლელით.

ზედმეტი ქაღალდი თითებით ამოიღეთ - ფონი. მაკრატლის გამოყენება არ შეიძლება. (ეს ნამუშევარი ხელს უწყობს ტაქტილური მგრძნობელობის განვითარებას და ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას.)

3). "ხეების დახატვა"

განათავსეთ თქვენი ნამუშევარი იატაკზე, წრის შიგნით, ისე, რომ ყველასთვის მოსახერხებელი იყოს დეტალების დანახვა.

გვითხარით თქვენი ნახატის შესახებ.

სად გსურთ თქვენი ხე გაიზარდოს: ტყის პირას თუ სხვა ხეებს შორის?

ჰყავს მას მეგობრები და მტრები?

ამ ხეს რამის ეშინია?

მას რაიმე საფრთხე ემუქრება?

რაზე ოცნებობს ეს ხე?

როგორია თქვენი ხის განწყობა?

ეს ხე უფრო ბედნიერია თუ უბედური?

ხის მაგივრად ადამიანი რომ დახატოს, ვინ იქნებოდა?

რატომ უყვარს ხალხს ის?

რაზე ოცნებობს ხე?

რა საჩუქარი გაახარებდა მას?

როგორ შეგიძლიათ გადარჩენა, როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თუ ხე ავად არის?

ახლა კი აუცილებელია ხის გამოსახულების გამოყოფა ფონიდან, ანუ ნახატის გარე (ხაზოვანი) ნაწილის ამოღება ხის გამოსახულების კონტურის გასწვრივ; სამუშაო შესრულებულია თითებით.

). დახატეთ ობიექტი, რომელიც დაგეხმარებათ არაფრის არ შეგეშინდეთ.

შეგიძლიათ მოიფიქროთ ამ ნივთის სახელი და აღწეროთ იგი.

). ინდივიდუალური სამუშაო

ფურცელზე დახატეთ საკუთარი თავი ან ნებისმიერი ადამიანი.

როდესაც თქვენი შვილი დაასრულებს პირველ ნამუშევარს, სთხოვეთ დახატოს საპირისპირო სქესის ადამიანი.

). რას განიცდის ბავშვი, როცა მშობლები მას ლანძღავენ?

რისთვის აკრიტიკებენ ჩვეულებრივ?

სურათზე ასახეთ ზრდასრული ბავშვის დასჯის სიტუაცია, შეგიძლიათ დახატოთ, როგორ ლანძღავს მშობელი ქალიშვილს (შვილს) დაუმორჩილებლობისთვის.

დრამატიზაცია, დისკუსია

მეხუთე ეტაპი მოიცავდა დრამატიზაციას, საზოგადოებრივი ცხოვრების ვითარებას. გამოვყოთ ამ ეტაპზე გამოყენებული ძირითადი ტექნიკა: გამოსახულების ბედის მიკვლევა; პოზიტივის პოვნა ნეგატიურ იმიჯში; ახალი პოზიტიური გადაწყვეტილების გამოხატვა იმიჯთან დაკავშირებით; გამოსახულებაში ნეგატივის და პოზიტივის გონებრივი აწონვა (დაპირისპირებების ურთიერთქმედება).

"სპონტანური თეატრი"

ჩვენი თოჯინა ჯიუტად ამბობდა უარს ექიმებთან ან მედიკამენტების მიღებაზე. მისი ტემპერატურა გაიზარდა.

სწორად მოიქცა თოჯინა?

რატომ გადაწყვიტე ასე?

შევეცადოთ დავარწმუნოთ, რომ ექიმთან წავიდეს.

ყველა მორიგეობით საუბრობს იმაზე, თუ როგორ უნდა დაემორჩილო დედას და იმისთვის, რომ არ დაავადდე, ეწვიე ექიმებს და არასოდეს შეგეშინდეს მათი.

6. გუნდური მუშაობა

მეექვსე ეტაპზე გუნდური მუშაობაივარაუდა ერთობლივი კრეატიულობა. აქ გამოყენებული იყო სავარჯიშოები, რომლებიც ააქტიურებდა ფანტაზიას და აღძრავდა შემოქმედებით ინტერესს (ბავშვები ერთობლივად გამოვიდნენ სხვადასხვა გზებიასევე განხორციელდა ამა თუ იმ შიშის დაძლევა, მაგალითად, უშიშრობის აბები), ასევე თვითრეგულირებისა და თვითკონტროლის ტექნიკა.

). "ყველაზე კეთილი დედის პორტრეტის შექმნა"

სამიზნე. ბავშვთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების და თანამშრომლობის უნარის გამოვლენა.

ბიჭები იყოფიან ჯგუფებად და ქმნიან პორტრეტს აპლიკაციის სახით, სახის, თვალების, წარბებისა და ტუჩებისთვის ბლანკების გამოყენებით.

ბავშვები იღებებენ თმას. თითოეული ბავშვი ახასიათებს ყველაზე კეთილი დედის აღწერას ან იწერს ცალკე ფურცელზე.

). ვატმენის დიდ ქაღალდზე დახატეთ „უშიშობის კუნძული“, სადაც არავის არაფრის ეშინია. ყველა ხატავს საგანს, რომელიც დაგეხმარებათ შიშის დაძლევაში.

გვითხარით, რა დახატეთ (სათითაოდ) და როგორ დაგეხმარებათ ესა თუ ის ობიექტი შიშის დაძლევაში.

7. დასკვნა (რეფლექსია)

მეშვიდე ეტაპზე განხორციელებული რეფლექსია მოიცავდა აზრების, შეგრძნებებისა და გრძნობების ვერბალიზაციას. ამ ეტაპის ძირითადი ტექნიკა იყო: პიროვნების ნაწილებს შორის ახალი ურთიერთობების დამყარება, პიროვნების ადრე უარყოფილი ნაწილის მიღება მისი იმიჯით და მასთან ახალი ურთიერთობების დამყარება.

კოლექტიური რეფლექსიის პროცესში, თითოეულ მონაწილეს ეწვევა სიტყვიერად გამოხატოს საკუთარი შთაბეჭდილებები, მაგალითად, განიხილოს:

1). რა გრძნობა გქონდა, როცა მარტო, ჯგუფთან ერთად მუშაობდი და ახლა თუ გრძნობ თავს?

როგორ მუშაობდა ჯგუფი? ვის გაუჩნდა სიუჟეტისა და სათაურის იდეა?

როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ საკუთარ თავს და სხვებს, თუ მოულოდნელად გეშინიათ?

რა ფერის გრძნობა გეშინია?

რა ფერისაა ახლა შენი გრძნობები?

2). შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ საუკეთესო სურვილებიდა გავცვალოთ საჩუქრები ერთმანეთთან, მაგალითად, შემდეგი სიტყვებით:

"გთხოვ მომეცი შენი ხე სუვენირად" ან

"ნება მომეცით მოგცეთ ჩემი ნახატი, როგორც სუვენირი."

დაე, ეს საჩუქრები გახდეს თქვენი იღბლიანი ტალიმენი.

მეთოდებიარტ-თერაპიის საშუალებით ბევრი შესწორებაა, რაც ბავშვებს უადვილებს გრძნობების გამოხატვას. მაკორექტირებელი სამუშაოები შენდება ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვები და არის ინდივიდუალური გაკვეთილების სერია ბავშვთან ერთად, რომელიც გრძელდება 30-დან 40 წუთამდე, კვირაში ორ-სამჯერ. თითოეული ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი პოულობს საკუთარ სტილს, საკუთარ გზას, რათა მიაღწიოს ბალანსს, ერთი მხრივ, პროცესის წარმართვასა და მეორე მხრივ, ბავშვის მიმდევარს შორის.

თუმცა, ზოგიერთი ზოგადი პუნქტის ხაზგასმა შეიძლება. არტთერაპიის თეორიიდან ვიცით, რომ კორექციის დაწყებამდე აუცილებელია „პირველი ინტერვიუს“ ჩატარება. ეს საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ კონტაქტი ბავშვთან და დააყენოთ იგი სამუშაოდ. საუბრის დროს თქვენ უნდა ეცადოთ, რომ ბავშვი არ გრძნობდეს შეზღუდვას და რაც შეიძლება ბუნებრივად მოიქცეს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

კორექტირებისა და განვითარების პროგრამა

„შიშის გამოსწორება სკოლამდელ ბავშვებში არტთერაპიის გამოყენებით“

მეთოდები არტ-თერაპიის საშუალებით ბევრი შესწორებაა, რაც ბავშვებს უადვილებს გრძნობების გამოხატვას. მაკორექტირებელი სამუშაო აგებულია ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით და წარმოადგენს ბავშვთან ინდივიდუალური გაკვეთილების სერიას, რომელიც გრძელდება 30-დან 40 წუთამდე, კვირაში ორ-სამჯერ. თითოეული ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი პოულობს საკუთარ სტილს, საკუთარ გზას, რათა მიაღწიოს ბალანსს, ერთი მხრივ, პროცესის წარმართვასა და მეორეს მხრივ, მიჰყვეს იმ ადგილს, სადაც ბავშვი მიდის.

თუმცა, ზოგიერთი ზოგადი პუნქტის იდენტიფიცირება შესაძლებელია. არტთერაპიის თეორიიდან ვიცით, რომ კორექციის დაწყებამდე აუცილებელია „პირველი ინტერვიუს“ ჩატარება. ეს საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ კონტაქტი ბავშვთან და დააყენოთ იგი სამუშაოდ. საუბრის დროს თქვენ უნდა ეცადოთ, რომ ბავშვი არ გრძნობდეს შეზღუდვას და რაც შეიძლება ბუნებრივად მოიქცეს.

შიშებთან მუშაობის პირველ ეტაპზე ასევე ტარდება საუბარი ბავშვთან. ამავდროულად ხდება ბავშვის შინაგანი მდგომარეობის მონიტორინგი, ვლინდება შიშის მდებარეობა, მისი ზომა, ფერი: „დახუჭე თვალები, გაიხსენე სიტუაცია, როცა გაჩნდა შიში. შეხედე შენი სხეულის რომელი ნაწილია, ფორმა აქვს თუ არა, რა ფერისაა, რა ზომისაა“. შემდეგ იმართება ბავშვის გრძნობების განხილვა. თუ შიშს არ აქვს კონკრეტული ფიგურალური გამოხატულება, მაშინ შემოთავაზებულია მისი დაკავშირება რაიმე გამოსახულებასთან: "და ეს რომ იყოს რაიმე სახის გამოსახულება, მაშინ რა იქნებოდა?"

დასაწყისში მუშაობა ნელა მიდის, ბავშვი ადაპტირდება, ეჩვევა ფსიქოლოგს, სწავლობს მის ნდობას, ეჩვევა მუშაობისა და ურთიერთობის ახალ გზებს „არამასწავლებელთან“ და ესმის, რა მოეთხოვება მისგან. ხშირად ბავშვს აქვს კითხვები ცხოვრების სხვადასხვა სფეროდან, რომლებზეც მას სურს მოისმინოს სხვა ადამიანის, ფსიქოლოგის აზრი. შესაძლებელია წინასწარ მომზადება საინტერესო ამოცანებიბავშვისთვის შესაძლებელი ინტელექტისა და შემეცნებითი ფუნქციების განვითარებაზე, რათა ის დარჩეს ძალიან წარმატებული, გამარჯვებული, თავდაჯერებულობის გაძლიერება, თვითშეფასების ამაღლება.

შემდეგ ეტაპზე ბავშვს სთხოვენ დახატოს მასში გაჩენილი შიშის გამოსახულება. შემდეგ ხდება ნახატის განხილვა, რომლის დროსაც ბავშვმა უნდა გააკეთოს არჩევანი: „შეგიძლია გაანადგურო შენი შიში (გაჭრა, გაანადგურო, დაწვა) ან დაამარცხო, ან შეგიძლია დაუმეგობრდე“.

როგორც წესი, ბავშვები პრობლემის გადაჭრის პოზიტიურ მეთოდებს ირჩევენ, ანუ სურთ დამეგობრდნენ შიშით, რათა ამან აღარ შეაშინოს. თუ ბავშვი აკეთებს მსგავს არჩევანს, მაშინ მუშაობა გრძელდება. მას სთხოვენ დახატოს თავისი შიშის სურათი, როგორც სრულიად არაშიშიანი. შიშებთან მუშაობის შემდეგ ეტაპზე ვიყენებ "ორი სკამი" ტექნიკას. ბავშვს შეუძლია თავის შიშთან საუბარი. შედეგად, ბავშვებს შეუძლიათ თავად დაადგინონ შიშის მიზეზი, დაამყარონ მშვიდობა, დაუმეგობრდნენ შიშის სურათს და დადონ გარკვეული შეთანხმება. ვარჯიშის დროს და მის შემდეგ აუცილებელია ბავშვთან ერთად განიხილოს მისი მდგომარეობა. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ მოუსმინოს თერაპიული ზღაპარიასახავს მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

შემდეგი, თქვენ უნდა აკონტროლოთ ბავშვის შინაგანი მდგომარეობა, რათა შეამოწმოთ სამუშაოს შედეგები: ”დახუჭე თვალები, გაიხსენე სიტუაცია, როდესაც გქონდა ეს შიში. როგორ გრძნობ თავს ახლა? შეხედეთ ადგილს, სადაც ის მდებარეობდა. ის ახლა იქ არის? შეიცვალა რამე (ფორმა, ზომა, ფერი)?” თუ ნარჩენი ეფექტები შეინიშნება, მაშინ მათთან მუშაობა ტარდება: „დახუჭე თვალები. შეხედეთ ადგილს, სადაც შიში იყო. ახლა თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ ფერი, რომელიც თქვენთვის უფრო სასიამოვნოა, ან შეგიძლიათ შეამციროთ მისი ზომა თქვენთვის სასურველი ზომით, ან სანამ ის მთლიანად არ გაქრება. გამოთავისუფლებულ სივრცეში შეგიძლიათ განათავსოთ ის, რაც გსიამოვნებთ, რაიმე გამოსახულება, ან დახატოთ ეს ადგილი თქვენთვის სასურველი ფერით, ან გააკეთოთ სხვა რამ - რაც გინდათ“.

ბავშვს თანმიმდევრულად სთავაზობენ თემებს - თითო შეხვედრისთვის. ნახატების თემები ფორმულირებულია ისე, რომ ისინი შეიცავენ მინიშნებას გამოცდილების არსებობის შესახებ, რათა შეძლონ ტრავმული სიტუაციების და ემოციური პრობლემების, შიშების, კომუნიკაციის სირთულეების დიაგნოსტიკა და ბავშვს მისცეს შესაძლებლობა გამოხატოს თავისი გრძნობები. ნახატით და მათზე რეაგირება, საკუთარი თავის გაცნობიერება, ტრავმული სიტუაციის გადაჭრის გზების პოვნა.

ნახატი შესრულებულია ესკიზის წიგნის სქელ ფურცლებზე ფერადი ფანქრებით. ბავშვებს უყვართ ფლომასტერები და საღებავები, მაგრამ ეს ტექნოლოგია იყენებს რბილი ფერის ფანქრებს ექვს ძირითად ფერში: წითელი, შავი, ლურჯი, ყვითელი, ყავისფერი, მწვანე.

თუ ბავშვი სთხოვს მისთვის მარტივი ფანქრის მიცემას, რომელიც კომპლექტში არ არის, თქვენ უნდა უპასუხოთ. ბავშვი ცოტა ხნით ხატავს მასთან და ფერადი ფანქრები ჩნდება საჭირო დროს, როცა ბავშვის მსოფლმხედველობა იცვლება. ეს თავისთავად ძალიან საგულისხმოა და ფსიქოლოგს საშუალებას აძლევს უკეთ გაიაზროს და შეიგრძნოს ბავშვის შინაგანი სამყარო, მისი გამოცდილების ხარისხი, აძლევს მისი ყოფიერების განცდას, ხდის სულს განსაკუთრებულად რეზონანსს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვთან მუშაობა არის პროცესი, რომელიც მოითხოვს სიფრთხილესა და დელიკატურობას, პროცესი, რომლის დროსაც ის, რაც ხდება ფსიქოთერაპევტის სულში, ურთიერთქმედებს იმაზე, რაც ხდება ბავშვის სულში. ფსიქოლოგის ხედვა და გაგება ბავშვის უშუალო აღქმაზე მისი სიტუაციისა და მისი გამოცდილების შესახებ, ყველაზე ხშირად არაცნობიერი და არავერბალიზებული, რომელიც ასახულია ნახატზე, საშუალებას აძლევს ადამიანს ჩაატაროს საუბარი ნახატზე გამოსახულიდან გამომდინარე.

ამ მომენტიდან თერაპიული პროცესი შეიძლება გაგრძელდეს შემდეგ ეტაპებზე.

1. ბავშვის დამოკიდებულების გარკვევა ხატვის პროცესისადმი, თავად სამუშაოსადმი. მიიღება ზომები იმისთვის, რომ ბავშვმა გაიზიაროს თავისი გრძნობები, გრძნობები, რომლებიც წარმოიქმნება თავად ნამუშევართან, ხატვის პროცესთან დაკავშირებით. შედეგად, ბავშვი იწყებს უფრო მეტად აცნობიერებს საკუთარ თავს და რას აკეთებს.

2. ნახატის აღწერა ბავშვის გადმოსახედიდან. ბავშვი უზიარებს თავის შთაბეჭდილებებს თავად ნახატზე, აღწერს მას ისე, როგორც მას სურს. ეს არის თვითშემეცნების შემდეგი ეტაპი.

3. ნახატის შინაარსის განხილვა. განხილულია ნახატის შინაარსი, მისი ნაწილები და დეტალები, საგნების, ადამიანებისა და ცხოველების გამოსახულებები, რომლებიც ჩნდება. საუბარია და განიხილება გამოსახული სიტუაციით გამოწვეული კონკრეტული გრძნობები და ყველაფერი, რაც მასთან იყო დაკავშირებული. გაიმართა საჭირო სამუშაოგრძნობებით.

4. ნახატის აღწერა სიტყვით „მე“. თერაპევტი სთხოვს ბავშვს აღწეროს ნახატი ისე, თითქოს ნახატი თავად იყოს, სიტყვით „მე“ (საჭიროების შემთხვევაში).

5. იდენტიფიკაცია. საგნები, რომლებიც ბავშვისთვის ნახატზე მნიშვნელოვანია, ისეა შერჩეული, რომ მან გააცნობიეროს ისინი რაღაცასთან ან ვინმესთან. ამ ეტაპზე მიიღწევა ბავშვის ყურადღების შემდგომი კონცენტრაცია და გაზრდილი თვითშეგნება.

6. ნახატის გმირებთან მუშაობა. ბავშვს ეწვევა დიალოგი ჩაატაროს ორ პერსონაჟს შორის მის ნახატში ან გამოსახულების ან საგნის საპირისპირო მხარეებს შორის (მაგალითად, სიკეთე და ბრაზი, სიყვარული და სიძულვილი, მწუხარება და სიხარული, ძალა და სისუსტე, ან ბედნიერი და სევდიანი მხარე. სურათი).

7. დისკუსია ფერის დიაპაზონინახატი. ფსიქოთერაპევტი სთხოვს ბავშვს ყურადღება მიაქციოს ფერს: რას ნიშნავს, რას ამბობს.

8. ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან პარალელების დამყარება და მათი განხილვა. ამ ეტაპზე ნახატი განზე დევს და მუშავდება რეალური ცხოვრებისეული სიტუაციები ან ისტორიები, რომლებიც წარმოიქმნება ნახატიდან ან წარმოიშვა საუბრის დროს. მუშაობის დროს შეინიშნება გარეგანი გამოვლინებები: ბავშვის ხმის ტონის თავისებურებები, სხეულის პოზიცია, სახის გამომეტყველება, ჟესტები, სუნთქვა, პაუზები. დუმილი შეიძლება ნიშნავს კონტროლს, აზროვნებას, დამახსოვრებას, შფოთვას, შიშს, ცნობიერებას, წინააღმდეგობას.

არ უნდა შეგეშინდეთ ტკივილისა და შიშის გარკვეული აღორძინების, რაც ხდება ხატვის პროცესში, რადგან ეს არის მათი სრული აღმოფხვრის ან ტრანსფორმაციის ერთ-ერთი პირობა. გაცილებით უარესია, თუ ისინი ფსიქიკაში დუნდებიან, მზად არიან ნებისმიერ მომენტში აფეთქებისთვის.

ამრიგად, ნახატი განიხილება და ხორცშესხმულია ბავშვთან ერთად, რომლის დროსაც შემოთავაზებულია სხვადასხვა სახის მანიპულაციები თეთრ ფურცელზე გამოსახულ ობიექტებთან, ადამიანებთან, სურათებთან და სიმბოლოებთან და უფრო სრულყოფილი, ღრმა თვითგამოხატვისთვის. სვამენ კითხვებს: ვინ არის ეს? რამდენი წლისაა? Სად ცხოვრობს ის? Რას აკეთებს? Როგორ გრძნობ თავს? ვინ იყენებს ამას? ვინ არის შენთან ყველაზე ახლოს? რამ ააღელვა ასე ძალიან? როგორ დასრულდა სიტუაცია? რა ხდება ახლა? რა შეგიძლიათ გააკეთოთ თქვენი შფოთვის შესამცირებლად? შიშის დაძლევა? Რა გინდა რომ გააკეთო? წარმოიდგინე, რომ ამას აკეთებ. Ამგვარად? Შემდეგ რა მოხდება?

ეს კითხვები გეხმარებათ ბავშვთან ერთად „შევიდეთ“ ნახატში და გახსნათ სხვადასხვა გზები თერაპიული ურთიერთობის დასამყარებლად და თერაპიული პროცესის განხორციელებაში. მთავარია, არ ვიჩქაროთ, მივცეთ ბავშვს საშუალება გამოხატოს ყველაფერი, რაც ბავშვის სულშია, არ დაუსვას ზედმეტი კითხვები და დავეხმაროთ ნეგატიური, ტრავმული განცდების გადაქცევას უფრო პოზიტიურად, იპოვოს ჯანსაღი რეზერვები. პიროვნებისკენ, მიიყვანოს მას შესაძლო ვარიანტებისიტუაციიდან გამოსვლის გზები და განიხილეთ ისინი.

ნახატთან მუშაობის თითქმის ყველა ეტაპი აქ არის ჩამოთვლილი, მაგრამ ყველა მათგანი აუცილებლად არ არის წარმოდგენილი ყველა შეხვედრაზე. ფსიქოთერაპევტი თავად ირჩევს ამ ტექნიკიდან რომელი შეესაბამება თერაპიულ კონტაქტს და არ არღვევს მას.

ფსიქოთერაპიული კონტაქტი, ბავშვის გრძნობების, გრძნობებისა და ინტელექტის ჯანსაღი უწყვეტი განვითარება ყველა შეხვედრის განმავლობაში საშუალებას გვაძლევს გავაძლიეროთ მისი გრძნობა „მე“ და ხელი შევუწყოთ ნორმალურ განვითარებას და პიროვნული ზრდა. ბავშვები დარწმუნებულნი არიან, რომ ცხოვრება შორს არის სრულყოფისაგან, რომ ჩვენ ვცხოვრობთ წინააღმდეგობებითა და ტკივილით სავსე სამყაროში, მაგრამ გვაქვს ძალა, გავუძლოთ ამ დაძაბულობას, გადავლახოთ სირთულეები, შევინარჩუნოთ და განვავითაროთ საკუთარი თავი.

პროგრამის მიზანი : ბავშვებში შფოთვისა და შიშის დასაძლევად ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა ხატვის მეთოდების გამოყენებით შესწორების გზით.

კორექტირების პროგრამა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

ნახატი განიხილებოდა, როგორც დიაგნოსტიკისა და კორექციის გაერთიანების სფერო;

ნახატი განიხილებოდა ფენომენად, ე.ი. რთული, როდესაც სურათის ნებისმიერი ინდივიდუალური მაჩვენებელი არ შეიძლება ცალსახად იყოს დაკავშირებული ბავშვის რომელიმე ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებელთან;

ნახატის ნებისმიერ მახასიათებელს შეუძლია დროთა განმავლობაში შეცვალოს მისი მნიშვნელობა ერთი და იგივე ბავშვისთვის;

ნახატს თან უნდა ახლდეს ფსიქოლოგისა და ბავშვის საუბარი მის ნახატზე;

ნახატის მთავარი გმირი იყო ბავშვის პიროვნების მეტაფორა, ხოლო ნახატში მომხდარი მოვლენები იყო მოვლენების სუბიექტური აღქმის მეტაფორა, რომელშიც ბავშვი ემოციურად არის ჩართული;

ხატვისას დაცული იყო უსაფრთხოების პრინციპი: მეტაფორული სივრცის გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა ბავშვის ფსიქიკაზე პირდაპირი მკაცრი გავლენის თავიდან აცილება.

კორექტირების პროგრამა მოიცავდა მუშაობის ორ ეტაპს.

პირველ ეტაპზე , მყარდება ბავშვთან ემოციურ-პოზიტიური კონტაქტი. ფსიქოლოგთან პირველი შეხვედრა, როგორც წესი, იწვევს ბავშვებში შფოთვას ან აძლიერებს შფოთვის არსებულ განცდას.

ამ ეტაპის მიზანია ბავშვებს გააცნოს ჯგუფს და მუშაობის მეთოდებს, შექმნას თბილი ემოციური ატმოსფერო, დაეხმაროს ბავშვებს ახალ გარემოში კომფორტულად მოხვედრაში და ბავშვების ინიციატივის მხარდაჭერა.

შემდგომი მუშაობის ეფექტურობის გასაზრდელად და ამ ეტაპზე ბავშვის შფოთვის დონის შესამცირებლად გამოიყენეს „ხატვის თამაში“.

მეორე ფაზა - სიტუაციების და ემოციური გამოცდილების ობიექტივიზაციის ეტაპი. ამ ეტაპზე დიდი ყურადღება ეთმობა ინდივიდუალურ მუშაობას ხატვის თერაპიის სახით, სხვა ტექნიკებთან ერთად. ამოცანაა შფოთვისა და შიშების დაძლევის წინაპირობების ჩამოყალიბება.

ვინაიდან ბავშვი შეიძლება იყოს ემოციურად აღგზნებული ან ინერტული, ფსიქოკორექციული სესიის დაწყებამდე და მის შემდეგ ჩვენ ჩავრთეთ რელაქსაციის ვარჯიშები, მატონიზირებელი ვარჯიშები ან სუნთქვის ვარჯიშები, ბავშვის მდგომარეობიდან გამომდინარე.

გაკვეთილის სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

მისალმება (საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ბავშვები, შექმნათ ჯგუფური ნდობისა და მიღების ატმოსფერო).

დათბობა (ზემოქმედება ბავშვების ემოციურ მდგომარეობაზე, მათ აქტივობის დონეზე. საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ ბავშვები და აიმაღლოთ განწყობა).

გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი (ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოებისა და ტექნიკის ნაკრები, რომელიც მიმართულია ამ პროგრამის ამოცანების გადაჭრაზე. თანმიმდევრობა მოიცავს მონაცვლეობით აქტივობებს, ბავშვის ფსიქოფიზიკური მდგომარეობის შეცვლას: აქტიურიდან მშვიდამდე, ინტელექტუალურიდან რელაქსაციის ტექნიკამდე).

რეფლექსია (ბავშვები აძლევენ ორ შეფასებას: ემოციურ და სემანტიკურ).

გამოსამშვიდობებელი რიტუალი.

მაგალითად, აქ არის რამდენიმე აქტივობა.

გაკვეთილი No1. გაცნობა

სამიზნე: მონაწილეთა ემანსიპაცია.

"სახატავი თამაში"თამაშის დასაწყისში ფსიქოლოგი ეკითხება ბავშვს, უთამაშია თუ არა ოდესმე ნახატებს და ამავე დროს იწყებს ხატვას და კომენტარს. ამბობდა: „მოდით დავხატოთ სახლი“, ხატავს კვადრატს და მასში არის ორი პატარა კვადრატი (ფანჯარა) და მართკუთხედი შუაში (კარი). ”ეს არის ჩვეულებრივი სახლი, ორი ფანჯრით, სახურავით და მილებით” (სამკუთხედი არის სახურავი, ორი ოთხკუთხედი არის მილები). "ამ სახლში ბიჭი (გოგო) ცხოვრობდა." შემდეგ ფსიქოლოგი მიუბრუნდება ბავშვს: "რა ერქვა ამ ბიჭს (გოგონას)?"

თუ ბავშვი არ პასუხობს, ფსიქოლოგი თავად საუბრობს და ბავშვს მიმართავს დასადასტურებლად. მაგალითად, ავიღოთ სახელი საშა. ”საშა მშობლებთან ერთად ცხოვრობდა სახლში. ერთ დღეს მას ლეკვი უყიდეს“. ფსიქოლოგი მიუბრუნდება ბავშვს: "რა დაარქვა საშამ ლეკვს?" ბავშვს შეუძლია რაიმე მეტსახელი შესთავაზოს. თუ ამას არ აკეთებს, ამას თავად ფსიქოლოგი გვთავაზობს. „მოდით მას რექსი დავარქვათ. ერთ დღეს საშა საბავშვო ბაღიდან დაბრუნდა და რექსი სახლში არ დახვდა. ის გარეთ გავიდა ძაღლის საძებნელად“. ფსიქოლოგი სწორ ხაზს ხაზს კარიდან ქვემოთ.

შემდეგ ის მიუბრუნდა ბავშვს: "როგორ ფიქრობ, საშამ იპოვა თავისი ძაღლი იქ?" თუ ბავშვი პასუხობს "არას" ან დუმს, ფსიქოლოგი აგრძელებს ამბავს. თუ ბავშვი უპასუხებს "დიახ", ფსიქოლოგი ამბობს: "ძაღლთან მიახლოებისას საშამ დაინახა, რომ ის მხოლოდ რექსს ჰგავდა, მაგრამ ეს არ იყო რექსი". შემდეგ ამბავი გრძელდება: "საშამ დაიწყო რექსის შემდგომი ძებნა." ფსიქოლოგი ხაზავს რამდენიმე ხაზს, სანამ არ მიიღებთ რაღაცას, რაც ოთხ თათს ჰგავს, შემდეგ კი ამბობს: „საშას გაახსენდა, რომ რექსს უყვარს პარკში სიარული და იქ წავიდა“. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა დახაზოთ ხაზი ოდნავ ზემოთ და შემდეგ გვერდზე ისე, რომ კუდს დაემსგავსოს. ”საშა დადიოდა პარკში (კუდზე დახვეული), მაგრამ ვერსად იპოვა რექსი. შემდეგ კი სახლში წავიდა."

აქ შეგიძლიათ იკითხოთ, რა გუნებაზე იყო საშა, რამდენად სწრაფად წავიდა სახლში, რა გააკეთა გზაში. შემდეგ ფსიქოლოგი ხაზავს ჰორიზონტალურ ხაზს მარცხნივ და აკავშირებს პარკს (კუდს) და სახლს (ძაღლის თავი). საბოლოო შედეგი უნდა იყოს ნახატი, რომელიც ჰგავს ძაღლს. შემდეგ ფსიქოლოგი ეკითხება: "რა დაემართა ჩვენს ნახატს?" თუ ბავშვი პასუხობს, ფსიქოლოგი ესაუბრება მას. თუ ის დუმს, მაშინ ფსიქოლოგმა თავად უნდა უთხრას, რომ ნახატი ძაღლად იქცა. შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი თავად დახატოს.

„ხატვის თამაში“ საშუალებას აძლევს ბავშვს შეამციროს შფოთვის დონე და შესაძლებელს ხდის ბავშვსა და ფსიქოლოგს შორის დადებითი ურთიერთობის დამყარებას.

გაკვეთილი No2. სიმბოლური სამკურნალო რიტუალი

სამიზნე: მიეცით ბავშვებს საშუალება, გააცნობიერონ თავიანთი შიში და ისაუბრონ მასზე.

Დავალებები:

1. დაეხმარეთ ბავშვებს წარმოიდგინონ და გააცნობიერონ თავიანთი შიში.

2. ნახატის გამოყენებით შიშის მატერიალიზება და გარდაქმნა.

აღჭურვილობა : მაგიდის ნათურა, წყლის თასი, პლასტმასის ქილა, ხელის პირსახოცი, საღებავები, ფუნჯები, ქაღალდი, წყლის კონტეინერი, „ჯადოსნური ღერო“.

ბავშვები არაჩვეულებრივ ზღაპრულ მოგზაურობაში მიიწვიეს შემდეგი სიტყვებით: „დღეს ჩვენ თქვენთან ერთად წავალთ ჯადოსნურ ქვეყანაში, სადაც მოგიწევთ გამოავლინოთ თქვენი ძალა და გამბედაობა, რათა დაამარცხოთ საშინელი და საზიზღარი გმირები, რომლებსაც ჩვენ გავაკეთებთ. შეხვდით გზაზე. ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენ ვართ მტკიცე, მამაცი და სწრაფი. და მე ყოველთვის შენთან ვიქნები და თუ ჩემი დახმარება დაგჭირდება, შეგიძლია ჩემი იმედი გქონდეს“.

ეტაპი 1. გარე განყოფილება. „ოთახს დავხურავთ, რომ არავინ შეგვაწუხოს“.

ეტაპი 2. მომზადება. „მოდით, ხელები ჩავდოთ წყალში. ეს არის ჯადოსნური წყალი. ნახეთ, რამდენად უჩვეულოა ის. ეს წყალი მოგვცემს ძალას და თავდაჯერებულობას. შეგიძლიათ ხელები ჩაკიდოთ წყალში, ითამაშოთ ან უბრალოდ ჩაატაროთ ხელები ამ ჯადოსნურ სითხეში, სანამ არ იგრძნობთ მზადყოფნას მოგზაურობისთვის. ჯარიმა. ახლა მე და შენ გავიმშრალებთ ხელებს და გავაგრძელებთ გზას“.

ეტაპი 3. პრეზენტაცია ან აქტუალიზაცია. „ახლა კი მორიგეობით დავჯდებით ამ ჯადოსნურ ღეროზე. ის ეხმარება ყველას, ვინც მასზე ზის, შექმნას სხვადასხვა ისტორიები და გვიცავს ყველა ცუდისგან. მეც შენს გვერდით დავჯდები. ცხოვრებაში არის მომენტები, როცა რაღაცის გვეშინია. გვეჩვენება, რომ ვიღაც გვაშინებს ან გვიტევს. ასეთ მომენტებში გვეშინია. შევეცადოთ დავხუჭოთ თვალები და წარმოვიდგინოთ სიტუაცია, როცა შეშინებული იყავით. ყურადღება მიაქციეთ შეგრძნებებს, რომლებიც წარმოიქმნება თქვენს სხეულში. ახლა გაახილეთ თვალები და შეეცადეთ მორიგეობით ისაუბროთ თქვენს შიშზე ან რისი გეშინიათ. თქვენ შეგიძლიათ მოიგონოთ ამბავი, რადგან ჩვენ ჯადოსნურ ღეროზე ვსხედვართ“.

ეტაპი 4. მატერიალიზაცია. „ახლა ჩვენ დავჯდებით მაგიდასთან, ავიღებთ საღებავებს და დავხატავთ ჩვენს შიშს, რაზეც ახლახან ვისაუბრეთ. იმისათვის, რომ უკეთ და ზუსტად წარმოიდგინოთ, შეგიძლიათ რამდენიმე წუთით ისევ დახუჭოთ თვალები. დაიმახსოვრეთ უსიამოვნო შეგრძნებები, რომლებიც წარმოიშვა თქვენს სხეულში, შიშის ფორმა და ფერი. რომელი ფერები საუკეთესოდ გადმოსცემს ამ საშინელ და ბოროტ სურათს? ხელი დახატოს რაც უნდა. მოუსმინეთ თქვენს გრძნობებს და დახატეთ. შეგიძლიათ ისაუბროთ იმაზე, რასაც ხატავთ. თუ მოულოდნელად კვლავ შეშინებული გექნებათ, შეგიძლიათ დახმარებისთვის ჯადოსნურ წყალს მიმართოთ. ჩაყარეთ და ხელები მასში ჩაატარეთ. გამბედაობა და თავდაჯერებულობა ისევ დაგიბრუნდებათ. ახლა, როცა შიშის ნახატზე მუშაობა დასრულებულია, გთხოვთ მითხრათ, როგორ გრძნობთ თავს? ეს უსიამოვნო გრძნობებია?

ეტაპი 5. ტრანსფორმაცია. სამუშაოს გაგრძელებისას თითოეულ ბავშვს ვკითხეთ: „რას ისურვებდით ახლა თქვენი შიშით, რომ აღარ შეგაშინოთ? მინდა მოგიწვიოთ, რომ გაანადგუროთ ან გაჭრათ თქვენი შიში პატარა ნაჭრებად. Მოდი ვცადოთ. მოდი წავიდეთ, ტუალეტში ჩავყაროთ ან ვედროში ჩავყაროთ“.

ეტაპი 6. დაბრუნება ან გადარჩენა. ამ ეტაპზე დაიწყო დასკვნითი ეტაპი, ეს ასე გაკეთდა: ბავშვებს ჯადოსნური წყლით აუზში მიჰყავდათ, სთხოვდნენ, ჩაეყოთ ხელები, გაეკეთებინათ რამდენიმე გლუვი მოქმედება და შემდეგ დაიბანეთ თავი ამ წყლით. და კვლავ გაიწმინდეთ პირსახოცით. ბავშვებს სთხოვეს ეთქვათ რამდენიმე სიტყვა იმის შესახებ, თუ როგორ გრძნობდნენ თავს ახლა, როგორ შეიცვალა მათი შინაგანი შეგრძნებები და როგორი იყო მათი განწყობა. მერე ნათურა ჩაქრა და ოთახის კარი გაიღო. ბავშვებს აჟღერდა სიტყვები: „დღეს მე და თქვენ ჯადოსნურ მოგზაურობას გავუდექით, სადაც შევხვდით ჩვენს შიშს და დავძლიეთ იგი. შიში განადგურდა. Ის წავიდა. ჩვენ ახლა ძლიერები, თავდაჯერებულები და უშიშრები ვართ. კარგად გააკეთე. Გმადლობთ".

გაკვეთილი No4. დრამატიზაცია ნიღბებით.

სამიზნე: მიეცით ბავშვებს საშუალება გააცნობიერონ და გამოხატონ თავიანთი გრძნობები და შეგრძნებები, მათი განწყობა.

Დავალებები:

1. შექმენით ნდობის გარემო.

2. შიშის მატერიალიზება, ნიღბის შექმნა.

3. დაეხმარეთ ბავშვებს გათავისუფლდნენ უარყოფითი ენერგიისგან თეატრალური პროცესის დროს.

აღჭურვილობა: ფრინველის ბუმბული, A3 ქაღალდის თეთრი ფურცელი, გუაშის საღებავები, ფუნჯები, წყლის ქილა, PVA წებო, ლანდშაფტის ქაღალდი, აული, ლენტები.

ეტაპი 1. დაყენება, სანდო გარემოს შექმნა. „დღეს ჩვენ გავემგზავრებით ზღაპრულ მოგზაურობაში არაჩვეულებრივი გარდაქმნებით. ეს ჯადოსნური ბუმბული მიგვიყვანს გზაზე. Შეეხე. ხელისგულზე, თითებზე, ჯერ ერთი, შემდეგ კი მეორე ხელი ბუმბულით მოისვით. როგორ გრძნობ თავს ახლა? მოისვით სახე: შუბლი, ლოყები, ცხვირი, ნიკაპი. Როგორ გრძნობ თავს? ახლა ააფეთქეთ ბუმბული ისე, რომ მაღლა აფრინდეს და ჩვენ მივყვებით მას. დაგეხმარათ ჯადოსნური ბუმბული მოდუნებაში და სამუშაოსთვის მომზადებაში? ჯარიმა. ბუმბული დაგვეხმარება დღეს არაერთხელ ჩვენს მოგზაურობაში. ”

ეტაპი 2. შიშის მატერიალიზაცია. ნიღბის შექმნა. „მოხერხებულად დაჯექი მაგიდასთან. ახლა ჩვენ გავალთ გზაზე. ჯადოსნური ბუმბულით მსუბუქად შევეხები შენს სახეებს, შენ კი თვალებს დახუჭავ. ჯერ სიბნელე გამოჩნდება ჩვენს თვალწინ, შემდეგ კი დაიწყებენ გამოჩენას გმირები, რომლებსაც ჩვენ წარმოვადგენთ. ყველა ადამიანი: მამა, დედა და თქვენ იცით შიშის გრძნობა. დაიმახსოვრე სიტუაცია, როდესაც შეშინებული იყავი. რა შეგრძნებები გქონდათ სხეულში? მოუსმინეთ მათ. ახლა გაახილეთ თვალები და თითოეული თქვენგანი გეტყვით თქვენს შიშზე. ”

თითოეულ ბავშვს ყურადღებით უსმენდნენ, შეფერხების გარეშე. საჭიროების შემთხვევაში დაისმებოდა დამაზუსტებელი კითხვები. შემდეგ მიეცა დავალება: „ახლა დახატე შენი შიში ქაღალდზე ნიღბის სახით. ამისათვის ჯერ ქაღალდის ფურცელი მიიტანეთ სახეზე, შეეხეთ თვალებს ქაღალდის მეშვეობით. მონიშნეთ ეს ადგილები წერტილებით. აქ იქნება თვალები. თქვენ შეგიძლიათ დახაზოთ თვალების ფორმა და ზომა, როგორც გსურთ. მიიღეთ ზუსტად ის ფერები, რომლებიც შეესაბამება თქვენს შინაგან გრძნობებს. ახლა თვალებს მოვჭრით“.

ბოლო ნაბიჯი არის ლენტის წებოვნება თავთან დასამაგრებლად.

ეტაპი 3. დრამატიზაცია ან სპონტანური თეატრი. „ახლა კი ნიღაბი უნდა გავიკეთოთ ან ავიღოთ. ჩვენ უნდა გავაცოცხლოთ ჩვენი ნიღაბი. დაფიქრდით რა მოძრაობებს აკეთებს, რა ხმით ლაპარაკობს. თუ შენს ნიღაბს სურს ხტუნვა, ყვირილი, შეშინება, ყვირილი და დარტყმა, შეგიძლიათ ამის გაკეთება. მიეცით თქვენს ნიღაბს საშუალება იყოს ის, რაც მას სურს. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ შიშის ნიღაბი. შემაშინე საშინელი მოძრაობებით და საშინელი, საზიზღარი ხმით.”

ეტაპი 4. დასკვნითი ეტაპი. ანარეკლი. „ახლა შეგიძლია მოიხსნა ნიღბები. თუ გსურთ, შეგიძლიათ გააკეთოთ ის, რაც გსურთ ნიღაბთან ერთად. გთხოვ მითხარი, შეიცვალა შენი შინაგანი გრძნობები? რა ფერის იყო თქვენი გრძნობები, როცა უთხარით და დახატეთ თქვენი შიში? რა ფერისაა ახლა შენი გრძნობები? მოახერხეთ შიშისგან თავის დაღწევა? ახლა თქვენ იცით, როგორ დაეხმაროთ საკუთარ თავს, როდესაც რამე საშინელი ხდება.

Გმადლობთ. Მე ვამაყობ შენით. თქვენ შეძელი შიშისგან თავის დაღწევა. ბუმბულს ასევე სურს მადლობა გადაგიხადოთ თქვენი გამბედაობის, მიზანდასახულობის, მარაგი და კრეატიულობისთვის. გადაუსვით ბუმბული სახეზე, მკლავებზე, ფეხებსა და სხეულზე. მოგზაურობა დასრულდა."

გაკვეთილი No5. ხატვისას შიშის ემოციების ვარჯიში.

სამიზნე: შეიმუშავეთ შიშის და შფოთვის ემოცია ნახატზე.

Დავალებები:

1. დახატეთ შიშის გამოსახულება.

2. გახმოვანეთ პერსონაჟი.

3. გადააქციეთ შიშის იმიჯი უსაფრთხოდ.

სამუშაოსთვის დაგვჭირდა A3 ქაღალდის თეთრი ფურცელი, გუაშის საღებავები, ფუნჯები და წყლის ქილა.

ეტაპი 1. მომზადება. ბავშვები მიიწვიეს ზღაპრის სანახავად. „ზღაპარში ჩვენ ვხვდებით სხვადასხვა გმირებს: კეთილი და ბოროტი, საშინელი და სასაცილო. ჩვენი თავგადასავლების მთავარი გმირი შენ იქნები. ზღაპრების უმეტესობაში მთავარ გმირებს აქვთ რაიმე სახის ჯადოსნური ობიექტი, რათა საფრთხის შემთხვევაში შეძლონ მისი გამოყენება და თავის დაცვა. მოდით გავაკეთოთ ჯადოსნური ჯოხი. ” წინასწარ ამზადებდნენ 35-40 სმ ზომის ჩხირებს, ბავშვებს ეპატიჟებოდნენ ჯოხებით დედის საღებავებით გაფორმებულიყვნენ. შემდეგ ჯადოსნურ ჯოხებს ფოლგა ამშვენებდა ან მასზე ლენტით აკრავდნენ.

ეტაპი 2. შიშის გამოსახულების დახატვა. „ახლა, როცა თითოეულ თქვენგანს აქვს ჯადოსნური ჯოხი, ჩვენ შეგვიძლია გზაზე გავიდეთ. დახუჭე თვალები და გაიხსენე რისი გეშინია. წარმოიდგინეთ, როგორ გამოიყურება თქვენი შიში. ახლა დახაზეთ თქვენი შიში ფერადი ფანქრებით. შეგიძლიათ დახატოთ და თქვათ რას აკეთებთ. თუ გინდა, მაშინ შენც დახატე“.

ეტაპი 3. პერსონაჟის გახმოვანება. „ახლა ვცადოთ წარმოვიდგინოთ: რისი თქმა სურს შიშს, ვის უნდა შეაშინოს და რატომ? შეეცადეთ ისაუბროთ თქვენი შიშის ხმით. თუ რამეს გკითხავს, ​​უპასუხე. იყავი მამაცი ამ საუბარში, რადგან ჩვენ გვაქვს ჯადოსნური ჯოხები და შეგვიძლია მათთან სასწაულების მოხდენა“.

ეტაპი 4. შიშის იმიჯის ტრანსფორმაცია. ოპოზიციის პრინციპი. „თუ ეს შიში გაშინებს, მაშინ იყავი მამაცი და გაბედული. ახლა შეგეხები ჩემი ჯადოსნური ჯოხი. ჩვენ ვიტყვით ჯადოსნურ შელოცვას და მაშინვე გახდებით უშიშარი და მამაცი. აბა, როგორ აიღე ძალა? აჩვენე შენი ძალა! წარმატებული დაპირისპირება იწვევს შფოთვის აღმოფხვრას.

ტრანსფორმაციის პრინციპი. ”ახლა, როცა ძლიერი და მამაცი ხარ, მინდა შენი შიში რაღაც უსაფრთხო გამოსახულებად ვაქციო. ისევ გამოვიყენოთ ჯადოსნური ჯოხი და ჩვენი ჯადოქრობა“.

ეტაპი 5. შეჯამება. ანარეკლი. „ახლა მითხარი, გთხოვ, რა დაემართა საშინელი შიშის გამოსახულებას? ვინ დაგეხმარა შიშის გამკლავებაში? როგორ გრძნობ თავს ახლა? როგორი განწყობა გაქვთ? ახლა თქვენ იცით, რა შეგიძლიათ გააკეთოთ, თუ შიში გაქვთ. შეგიძლიათ უთხრათ თქვენს მეგობრებს, რომლებსაც ამის შიში აქვთ. გმადლობთ თქვენი გამბედაობის, გამბედაობისა და შემოქმედებისთვის. ”

გაკვეთილი No6. შიშების ლაბირინთი.

სამიზნე: გაანადგურეთ აგრესიული პერსონაჟების აღქმა ზღაპრებში და მულტფილმებში.

Დავალებები:

1. დაეხმარეთ ბავშვებს წარმოიდგინონ თავიანთი შიშები აბსურდული და მხიარული პერსონაჟების სახით.

2 „გააცოცხლე“ პერსონაჟები.

3. დარწმუნდით, რომ ბავშვებმა გამოხატონ ძლიერი დადებითი ემოციები.

ეტაპი 1. მოსამზადებელი „მე და შენ უკვე ვიყავით ზღაპრულ მოგზაურობაში. გზად საშინელი არსებები დაგვხვდა. ჩვენ დავამარცხეთ ისინი ჯადოსნური თილისმანების დახმარებით. დღეს კი მინდა მოგიწვიოთ შექმნათ მხიარული და ხმაურიანი ლაბირინთი, სადაც სხვადასხვა შიშები ცხოვრობენ, მაგრამ ისინი სასაცილო და სულაც არ იქნება საშინელი. თოჯინების როლში იქნება შიშები. ახლა ყველას მივცემ ნახატს, რომელიც ასახავს ცარიელ ლაბირინთს“.

ეტაპი 2: შიშების დახატვა ლაბირინთში. „მოდით, ყველამ დაასახლოს ლაბირინთი საკუთარი შიშებით, მაგრამ იყოს აბსურდული და სასაცილო“. დავალების შესრულების შემდეგ ბავშვებმა ჯგუფს აჩვენეს თავიანთი ნამუშევარი.

ეტაპი 3. თეატრალიზაცია. "ახლა ავანთოთ ჩვენი ჯადოსნური ნათურა, შოუ იწყება!" ბავშვები შიშისგან ლაპარაკობდნენ. მათ სთხოვეს, შეეცვალათ ხმა, ეცადონ, უხეში, ხმამაღალი, საშინელი გახადონ. ისინი აკონტროლებდნენ შიშს იმით, რომ ხედავდნენ და გრძნობდნენ, რომ საერთოდ აღარ იყვნენ საშინელებანი. „შიში აღარ არის, ჩვენ დავამარცხეთ და შევწყვიტეთ შიში. შიშები სასაცილო, სასაცილო, პათეტიკურიც კი გახდა. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ის, რაც გსურთ ამ საშინელებათა ისტორიებით. ”

საერთო ჯამში, გამოსასწორებელი გაკვეთილების დროს გამოყენებული იქნა დაახლოებით 30 ტექნიკა (დანართი 5).

2.3 ემოციური კომპლექსების დიაგნოზი სკოლამდელ ბავშვებში ფსიქოკორექტირების შემდეგ

III ეტაპი - კონტროლი. შფოთვის დონის შემცირებისკენ მიმართული მაკორექტირებელი პროგრამის ეფექტურობის შესამოწმებლად, განმეორებითი ფსიქოლოგიური დიაგნოზი ჩატარდა იმავე ტექნიკის გამოყენებით, როგორც საწყისი ეტაპი, და რამაც შესაძლებელი გახადა ექსპერიმენტული ჯგუფის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შფოთვის შემცირების დინამიკის მიკვლევა.

საკონტროლო ექსპერიმენტის შედეგებმა აჩვენა, რომ ბავშვების უმრავლესობამ, რომლებიც ესწრებოდნენ ჩვენს გაკვეთილებს, აჩვენა შესამჩნევი გაუმჯობესება ემოციურ სფეროში.

ბავშვების ნახატების დათვალიერებისას ჩვენ ვხედავთ ბავშვების აგრესიულობის, შფოთვის და სხვა უარყოფითი ემოციური მდგომარეობის შემცირების დინამიკას.

თუ გამოსასწორებელი გაკვეთილების დასაწყისში ბავშვები იყენებდნენ შემაშფოთებელ ფერებს, თუმცა ნახატის სიუჟეტი ძირითადად ბავშვების მიერ აირჩიეს დადებითად, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვები აქტიურად ათავისუფლებდნენ თავს ნეგატიური გამოცდილებისგან, მაშინ, გაკვეთილების ნახევრის შემდეგ, ორივე ბავშვების ნახატებში ხაზები და ფერები შესამჩნევად რბილი, მშვიდი გახდა. ისე, მაკორექტირებელი სამუშაოს დასასრულს, ნახატებმა დაიწყეს მხიარული და ღია ფერის მიღება, როგორც შეთქმულება, ასევე ნახატების შინაარსი უკეთესობისკენ შეიცვალა.

არტთერაპია ეფუძნება ხელოვნებას, პირველ რიგში ვიზუალურ ხელოვნებას და შემოქმედებით საქმიანობას. მისი მიზანია პიროვნების განვითარების ჰარმონიზაცია თვითგამოხატვისა და თვითშემეცნების უნარის განვითარების გზით.

მეთოდი ეფუძნება ფსიქომოტორული კავშირის თეორიას. ი.მ. სეჩენოვი, ყოველი იდეა, რომელიც ჩნდება ფსიქიკაში, ამ იდეასთან დაკავშირებული ნებისმიერი ტენდენცია, მთავრდება მოძრაობაში. თუ რეალური მოძრაობა რაიმე მიზეზით არ განხორციელდა, მაშინ საპასუხო მოძრაობის განსახორციელებლად აუცილებელი ენერგიის გარკვეული დაძაბულობა შეჯამებულია კუნთების შესაბამის ჯგუფებში. მაგალითად, სურათები და აზრები, რომლებიც იწვევენ შიშს, ასტიმულირებს დაძაბულობას ფეხის კუნთების ჯგუფებში და ხელების კუნთებში, რაც აუცილებელი იქნებოდა შიშზე ფრენის ან ხელებით თავდაცვის საპასუხო შემთხვევაში - დარტყმა, იცავს.

კ. იუნგი თავის ნაშრომებში ასევე აღნიშნავს, რომ ქვეცნობიერის რეალიზება შესაძლებელია განცდილის კინესთეტიკური მეხსიერების დეზინჰიბირებით.

იზოთერაპია.

ყველაზე ეფექტურია ხატვის გამოყენება 5-11 წლის ბავშვებთან გამოსასწორებელ სამუშაოებში. ეს არის ხატვისადმი აქტიური ინტერესის პერიოდი. აქ ბავშვები ბუნებრივად და თავისუფლად ხატავენ. ამავდროულად, ნახატი მოქმედებს როგორც საკუთარი შესაძლებლობებისა და გარემომცველი რეალობის გააზრების, ურთიერთობების მოდელირებისა და ემოციების გამოხატვის საშუალება, მათ შორის ნეგატიური, როგორიცაა შიში. ნახატების საშუალებით შეიძლება უკეთ გაიგოთ ბავშვების ღრმა გამოცდილება, რომელიც ყოველთვის არ ვლინდება, მაგალითად, პირდაპირი საუბრის დროს. ყოველივე ამის შემდეგ, რამდენიმე ბავშვი ადვილად ეთანხმება, რომ მათ აქვთ პრობლემები (თუნდაც მშობლები ამტკიცებენ, რომ მათ შვილებს აქვთ შიშები და კოშმარები). მაგრამ ის ბავშვებიც კი, რომლებსაც შეუძლიათ აღიარონ თავიანთი შიშები და უბედურება, არ შეუძლიათ თავიანთი პრობლემების შესახებ დისკუსია.

შიშების აღმოსაფხვრელად, მიმართული ნახატი გამოიყენება გარკვეული გზით. დიდწილად, ეს ეხება წარმოსახვის მიერ წარმოქმნილ შიშებს, ანუ იმას, რაც არასდროს მომხდარა, მაგრამ შეიძლება მოხდეს ბავშვის წარმოსახვაში. შემდეგ არის შიშები, რომლებიც დაფუძნებულია მართლაც ტრავმულ მოვლენებზე, მაგრამ ისინი მოხდა საკმაოდ დიდი ხნის წინ და დატოვა არც თუ ისე გამოხატული ემოციური კვალი ბავშვის მეხსიერებაში. ხატვის შიშები შეიძლება განხორციელდეს ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად.

ხატვით ბავშვი ასხივებს თავის გრძნობებსა და გამოცდილებას, სურვილებსა და ოცნებებს, აღადგენს თავის დამოკიდებულებას სხვადასხვა სიტუაციების მიმართ და უმტკივნეულოდ ეხება ზოგიერთ საშინელ, უსიამოვნო და ტრავმულ სურათებს.

საკუთარი თავის პოზიტიურ და ძლიერ გმირებთან იდენტიფიცირებით, ბავშვი ებრძვის ბოროტებას: მონაწილეობს ბრძოლებში, ამარცხებს მტრებს და ა.შ. მას უვითარდება ნდობის განცდა ბოროტებისა და ძალადობის წინააღმდეგობის გაწევის შესაძლებლობებში.

ამრიგად, ნახატი მოქმედებს როგორც საკუთარი შესაძლებლობებისა და გარემომცველი რეალობის გააზრების საშუალება, როგორც ურთიერთობების მოდელირებისა და სხვადასხვა სახის ემოციების გამოხატვის საშუალება, მათ შორის ნეგატიური.

შიშების დახატვა იძლევა ეფექტს, რომელიც თითქმის არ განსხვავდება ბიჭებისა და გოგონებისთვის. ბავშვებმა უნდა დახატონ სრულიად დამოუკიდებლად, უფროსების დახმარების გარეშე. უნდა ითქვას, რომ ხატვის შიშები დაეხმარება მათ დაძლევაში და რომ არ აქვს მნიშვნელობა როგორ არის გამოსახული, მთავარია ყველა დახატოთ, გამონაკლისის გარეშე.

ნახატების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ აღმოფხვრათ შიშები, რომლებიც უპირატესად სპეციფიკური და, რაც მთავარია, გრაფიკულად რეპროდუცირებადია, როგორიცაა ცხოველების, მწერების, მონსტრების, ცეცხლის (ცეცხლის) შიშები, აგრეთვე სიბნელეში წარმოქმნილი შიშები, სიზმრები და ა.შ. . ნაკლებად ეფექტურია აბსტრაქტული და აბსტრაქტული ხასიათის შიშების მოცილება უცნობის, ძალადობის, უბედურების, ავადმყოფობისა და სიკვდილის შიშის სახით. მაგრამ თუ, მაგალითად, უცნობის შიში, ძალადობა ასოცირდება ბანდიტებთან, მძარცველებთან, ე.ი. კონკრეტულ პირებთან, მაშინ ნახატების გამოყენების შედეგები შეიძლება საკმაოდ დამაკმაყოფილებელი იყოს. იგივე ეხება ავადმყოფობისა და სიკვდილის აკვიატებულ შიშებს მიკრობებით დაბინძურების შედეგად. სხვა ადამიანებისთვის, განსაკუთრებით საყვარელი ადამიანებისთვის ძალიან ღირებული შიშების დახატვაში არანაირი ეფექტი არ არის. იმიტომ, რომ ეს შიშები არასწორი ლოგიკური კონსტრუქციების გამო ყალიბდება და ცნობიერებაშია, ხოლო წინა შიშები ბუდობს ქვეცნობიერში და ნახატების მეშვეობით გადადის ცნობიერების სფეროში, სადაც შეიძლება მათზე მუშაობა აღწერილი მეთოდების გამოყენებით. უკიდურესად ღირებულ შიშებთან მუშაობისას, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მათი ქვეცნობიერი წყაროს „ძირში ჩასვლა“ (მარტოობის შიში, დაცვის გარეშე დარჩენის შიში და ა.შ.), შემდეგ კი ძირეული მიზეზის აღმოფხვრა. , ლოგიკურ კონსტრუქციებში შეცდომებთან მუშაობა.

ხატვის შიშის არასაკმარისი ეფექტი ასევე შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ცოტა ხნის წინ მოხდა ერთი ან სხვა საშიში მოვლენა, მაგალითად, ლიფტში ჩარჩენა, ძაღლის ნაკბენი, ცემა, ხანძარი და ა.შ. მაშინ უფრო მიზანშეწონილია თამაშებისა და რელაქსაციის გამოყენება გონებაში ფსიქოლოგიური ტრავმის თანდათანობითი რეპროდუქციით და მის მიმართ დამოკიდებულების ცვლილებით.

შიშების ფსიქოკორექტირება ნახატების საშუალებით იწყება მათი ბუნების გარკვევით საუბარში და თამაშში, რის შემდეგაც ბავშვს ეპატიჟება დახატოს თავისი შიში. წინასწარ არის ნათქვამი, რომ ნახატების ხარისხს მნიშვნელობა არ აქვს.

ვინაიდან არ არის მოცემული ინსტრუქციები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა დახატოს შიშები, ბავშვმა შეიძლება ვერ შეძლოს საკუთარი თავის დახატვა. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, ნაკლებად გამოხატული ეფექტია ხატვის შიშებისგან. ნებისმიერ შემთხვევაში, სასურველია, ბავშვმა ერთ ფურცელზე შიშის სახით გამოსახოს თავი, ე.ი. საკუთარ თავს და შიშის მომგვრელ საგანს და მეორეს მხრივ - უშიშარს. "ერთ ნახატზე დახატე შენი თავი და რისიც გეშინია, მეორეზე კი - რომ აღარ გეშინია." ბავშვს უნდა „დაძვრენ“, პროვოცირება მოახდინოს, თუ თვითონ არ აკეთებს ამას - უფრო დიდი ან როგორმე დაცული (მაგალითად, ჯოხით ხელში ან ძაღლი ბორკილზე და ა.შ.) დახატოს საშინელებასთან მიმართებაში. ობიექტი. ბავშვი აღწერს იმ ქმედებებს, რომლებიც, მისი აზრით, შეუძლია „ბოღმას“ გაუკეთოს მას (დარტყმა, კბენა და ა.შ.).

დახატეთ საკუთარი თავი გვერდით (მონსტრის სახელი). თუ ბავშვი თანახმაა, მაშინ მნიშვნელოვანია ვნახოთ, რა მოხდება შემდეგ, თუ ის უარს ამბობს, ჩვენ უნდა გავაგრძელოთ საუბარი:

ჯოხით ხელში დაგიხატოთ, მერე რა იქნება?

და თუ ჯოხს ატრიალებთ, მაშინ ურჩხული შეიძლება შეშინდეს?

კითხვითი ფორმა საშუალებას აძლევს ბავშვს შემდგომში გააგრძელოს მისთვის შეთავაზებული სიტუაცია: ურჩხული და ის ჯოხით ხელში... იმავე ან სხვა ნახატში შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ წაშალოთ საშიშ საგანი. მიზანშეწონილია, რომ ბავშვმა თავად განახორციელოს ეს ქმედება და უნდა გაიმეოროს შემდეგი ფრაზები: „აი, ეს არის (ობიექტის სახელი)“, „აჰა, შეაშინე“.

თუ ნახატი შესრულებულია არა ცარცით დაფაზე ან უბრალო ფანქრით, არამედ ფერადი საღებავებით და მისი წაშლა შეუძლებელია, მაშინ კეთდება დაჩრდილვა, რაც იმ გალიის სიმბოლო იქნება, რომელშიც ბავშვს ათავსებს ის, რისიც ეშინია.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავად დაიწყოს თავისი შიშების დახატვა, გადალახოს გაურკვევლობის შინაგანი ფსიქოლოგიური ბარიერი და მისი შიშის შიში. ეს უზრუნველყოფს გონებაში შიშის თანდათანობით დეაქტუალიზაციას, მისი გამოსახულების დაუფლებას და, ბოლოს და ბოლოს, ბავშვი იწყებს საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების რწმენას.

ამიტომ ბავშვმა ჯერ შიში უნდა ამოიცნოს და ნახატზე გამოსახოს. შემდეგ მან უნდა მოახდინოს სიტუაციის სიმულაცია სხვა ადგილას ისე, რომ დაძლიოს ეს შიში. ფსიქოტრავმული სიტუაციის შემდგომი მოდელირება ნახატზე არსებითად არის დამოკიდებულების რესტრუქტურიზაცია არაპირდაპირი (დამოკიდებულების) წინადადების გავლენის ქვეშ. ეს უკანასკნელი წარმოადგენს ბავშვის შესაძლებლობებისადმი რწმენის გამოხატვას, ხაზგასმულია კონტრასტით: „გეშინია - აღარ გეშინია“. ხატვა აძლევს ბავშვს სიმბოლური შიშის პასუხების შესაძლებლობებს. ასე რომ, ნახატებში ის ბაბა იაგას აგდებს ცეცხლში, ჭრის დრაკონის თავს და ა.შ.

შიშის გამოძერწვა შეიძლება. როდესაც ბავშვი დაასრულებს მოდელობას, შეაქეთ მისი ნამუშევარი და თქვით: "ასე რომ ამ შიშმა აღარასოდეს შეაშინოს ვინმე. ჩვენ უნდა გავანადგუროთ!" და ბავშვი ბურთში ახვევს იმას, რაც ახლა გამოძერწა. დავალების გარკვეული გზით მიღების ფაქტი აწყობს ბავშვების საქმიანობას და აიძულებს მათ იმუშაონ თავიანთ შიშებთან. ხატვის გადაწყვეტა ნიშნავს უშუალოდ შიშთან შეხებას, პირისპირ შეხვედრას და ფოკუსირებული, ნებაყოფლობითი ძალისხმევით, მეხსიერებაში შენახვა ნახატზე ასახვამდე. ხატვის პროცესში შიშის ობიექტი სულ უფრო ნაკლებად არის გაყინული ფსიქოლოგიური წარმონაქმნი. ის შეგნებულად მანიპულირებს და შემოქმედებითად გარდაიქმნება. ინტერესი, რომელიც ჩნდება ხატვისას, თანდათან აქრობს შიშის ემოციას, ანაცვლებს მას კონცენტრაციით და შესრულებული დავალების შემოქმედებითი კმაყოფილებით.

ნამუშევრის ბოლოს ნახატებს ათვალიერებენ ერთად – ფსიქოლოგისა და ბავშვის მიერ. ბავშვი საუბრობს იმაზე, რაც სურათზეა ნაჩვენები, ე.ი. სიტყვებით გამოხატავს თავის შიშს. ნახატების ნახვის შემდეგ ფსიქოლოგის შენიშვნა შემდეგია: „ეს შიში შენ დახატე, ახლა მითხარი, გეშინია თუ არა?“ ყოველი ნახატის, ფსიქოლოგის კითხვისა და ბავშვის პასუხის შემდეგ, სიტყვებით უნდა გამოხატო შენი მოწონება. „კარგი“, „რა არის შემდეგი?“ თუ დადებითი ეფექტი ჯერ არ არის, მაშინ ნახატი შეიძლება განზე გადავიდეს კომენტარის გარეშე ან თან ახლდეს სიტყვები „არაფერი“, „ყველაფერს თავისი დრო აქვს“, „მოდით გავაგრძელოთ“ და ა.შ. ნახატების განხილვის დასრულების შემდეგ ასახელებენ იმ შიშებს, რომლებზეც დადებითი ეფექტი მიღწეულია. ბავშვი უნდა შეაქო, შეგიძლია მას სათამაშო აჩუქო და მერე უნდა ითქვას, რომ ნახატები მისი ყოფილი შიშებით დარჩება. ფსიქოლოგთან, რომელმაც ამგვარად „აიღო“ ისინი და გაათავისუფლა ბავშვი მათგან. თუ ეს სკოლამდელი ასაკისაა, მაშინ აღნიშნულია, რომ ამიერიდან შიშები იქნება მაგიდის უჯრაში ან კარადაში, იქ სამუდამოდ „ჩაკეტილი“.

შიშების თამაშის კორექტირება

თამაშის ფსიქოკორექტირება ემყარება გონებრივი განვითარების დინამიკის პრინციპებს და საშუალებას გაძლევთ უპასუხოთ ემოციურ სტრესს, ასევე ხელს უწყობს ბავშვის პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზების როლურ მოდელს. ეს მეთოდი ყველაზე წარმატებულია უფროსი სკოლამდელი ასაკისა და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას, როდესაც ხდება პიროვნების როლური განვითარების ინტენსიური პროცესი.

ბავშვებთან ფსიქოკორექციულ მუშაობაში სათამაშო თერაპიის გამოყენების ფიზიოლოგიური საფუძველი დაკავშირებულია ა.მ. უეინი, ა.ი. ზახაროვა, ო.ა. კოლოსოვა, ა.დ. სოლოვიოვა. ისინი ავლენენ ცერებრალური ნახევარსფეროების ფუნქციურ სპეციალიზაციას და აღნიშნავენ სათამაშო თერაპიის საშუალებით მარჯვენა ნახევარსფეროს აქტივობის აღდგენის შესაძლებლობას, რაც ხელს უწყობს ემოციური აქტივობის ზოგად გამოცოცხლებას.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ცვლილება ხდება იმის გამო, რომ თამაშში ცხოვრებისეული გარემოებები პირობითი და, შესაბამისად, დასუსტებული ფორმით ხდება. თამაში არის ადამიანის „მე“-ს გამოხატვისა და მისი თავდაჯერებულობის განმტკიცების ბუნებრივი საშუალება. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სპონტანურ გარე თამაშებს, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვის აქტივობას, ინიციატივას და დამოუკიდებლობას და უვითარებენ ემოციების კონტროლისა და გადაწყვეტილების მიღების უნარს. როლის აღება უკვე ნიშნავს გარკვეული წესებისა და ვალდებულებების შესრულებაზე გადაწყვეტილების მიღებას, ე.ი. აკისრებს პასუხისმგებლობის გრძნობას. როდესაც თამაშში ყველაფერი წარმატებულია, ბავშვებს უვითარდებათ კმაყოფილების განცდა, თამაშით ემოციური გაჯერება, მაგრამ წარუმატებლობის შემთხვევაში - დანაშაულის და გაღიზიანების განცდა, რაც აიძულებს მათ უფრო კრიტიკულად შეხედონ საკუთარ თავს და როგორმე მოახდინოს საკუთარი თავის რესტრუქტურიზაცია. თამაშში შესვლით ბავშვი კვეთს მორცხვისა და შიშის ზღურბლს, იმარჯვებს ან განიცდის დამარცხებებს, მუდმივად აბალანსებს თავის ქცევას ჯგუფის მოთხოვნებთან. თამაშში თქვენი საყვარელი პერსონაჟების მიბაძვა გეხმარებათ შიშისა და შიშის დაძლევაში.

ფსიქოლოგიურად ორიენტირებული თამაშების მიზანია, უპირველეს ყოვლისა, გაათავისუფლოს დათრგუნვა, სიმტკიცე და შიში, რომელიც წარმოიქმნება სიბნელეში, ჩაკეტილ სივრცეში, მოულოდნელი ზემოქმედებით და ახალ, მოულოდნელ კომუნიკაციურ სიტუაციაში. ამავდროულად, ეს არის საკუთარ თავში ეჭვის და მორცხვის პრევენცია ან მათი გამოსწორება, თუ ისინი უკვე ბავშვის ხასიათობრივი მახასიათებლებია.

ქვიშის თერაპია

ამჟამად საგრძნობლად გაიზარდა სპეციალისტების - მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, ლოგოპედების - ინტერესი სპეციალურად ორგანიზებულ კლასებში ბავშვებთან ერთად, რომლებიც იყენებენ ქვიშის ყუთს, რადგან ქვიშაზე თამაში, როგორც ბავშვის თვითშემეცნების განვითარების პროცესი და მისი სპონტანური "თვითთერაპია". ცნობილია უძველესი დროიდან. მართლაც, ქვიშასთან ურთიერთობისას ბავშვი ავლენს წარმოსახვის სასწაულებს. ტალღა ჩამორეცხავს მის შექმნილს, ან ვიღაცის უყურადღებო ფეხი მის ქმნილებას ანადგურებს, ბავშვი დიდხანს არ ნერვიულობს. ყველაზე ხშირად, ის თავად მზადაა გაანადგუროს ის, რაც შეიქმნა, რათა კიდევ უფრო დიდი ენთუზიაზმით დაიწყოს ახალი მშენებლობა იმავე ადგილას. ცხოვრების ერთი შეთქმულება მთავრდება მეორეს ადგილის დათმობით. და ასე უსასრულოდ.

როგორც ჩანს, ყველაფერი ძალიან მარტივია. მაგრამ ადამიანისათვის სწორედ ეს მარტივი, ბუნებრივი მოქმედება ინახავს არსებობის უნიკალურ საიდუმლოს, ყველაფერი მოდის და მიდის, არაფერია, რაც გამოუსწორებლად განადგურდება - ძველი უბრალოდ გზას უთმობს ახალს. ამ საიდუმლოს განმეორებით ცხოვრებით ადამიანი თავის შინაგან სივრცეში წონასწორობის მდგომარეობას აღწევს, შფოთვისა და შიშის პროპორცია საგრძნობლად მცირდება.

ბუნებრივია, ქვიშასთან თამაშის ასეთი თერაპიული ეფექტი ფსიქოთერაპევტებს დიდხანს ვერ დარჩენოდათ შეუმჩნეველი. შვეიცარიელმა ფსიქოლოგმა და ფილოსოფოსმა კარლ გუსტავ იუნგმა აღმოაჩინა ქვიშა მეცნიერული გაგებისთვის მოზრდილებისა და ბავშვების ფსიქოთერაპიული დახმარების კონტექსტში. იუნგის მოსწავლისა და მიმდევარი დორა კალფის მიერ შექმნილი მეთოდი "ქვიშის თამაში"(ქვიშის თერაპია) დიდი ხნის განმავლობაში არსებობდა ექსკლუზიურად იუნგის პარადიგმაში; კლიენტის მიერ აგებული ქვიშის კომპოზიციები არ იყო ინტერპრეტირებული, რადგან ქვიშის ნახატების შექმნის პროცესი ასტიმულირებდა კლიენტის ფანტაზიებს, რაც თავის მხრივ საშუალებას აძლევდა აღმოჩენილიყო "მე"-ს ფარული ნაწილები. ”, გაიგოს კლიენტის გამოცდილების არსი და მახასიათებლები. ქვიშის ნახატები შეიცავს კიდევ ერთ მნიშვნელოვან ფსიქოთერაპიულ რესურსს - ურთიერთობის მოვლენების სიუჟეტის ფორმის შემოქმედებითად შეცვლის შესაძლებლობას. სწორედ ეს იდეა უდევს საფუძვლად ზღაპრული თერაპიის მიდგომას ქვიშის ყუთთან მუშაობისას. ბავშვი, რომელიც თამაშობს ქვიშის ყუთში მინიატურული ფიგურებით, როგორც ჩანს, ჯადოქარია, რომელიც ურთიერთქმედებს ბუნებრივ და სოციალურ ძალებთან. ვინაიდან თამაში ზღაპრული სამყაროს კონტექსტში მიმდინარეობს, ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა შემოქმედებითად შეცვალოს მისთვის არასასიამოვნო ნეგატიური მდგომარეობის მდგომარეობა. ქვიშის ყუთში სიტუაციის გარდაქმნით ბავშვი იძენს სირთულეების დამოუკიდებლად გადაჭრის გამოცდილებას, როგორც შიდა, ასევე გარეგანი - სწორედ აქ ვლინდება მისი ჯადოქრის ძალა. ბავშვი გადასცემს დამოუკიდებელი კონსტრუქციული ცვლილებების დაგროვილ გამოცდილებას რეალურ ყოველდღიურ ცხოვრებაში. თუმცა, ფსიქოლოგიური და ფსიქოთერაპიული მუშაობის კონტექსტში სავარჯიშო თერაპიისადმი ყურადღების მიქცევისას, ნუ დავივიწყებთ ქვიშის ყუთის მძლავრ რესურსებს ბავშვთან მაკორექტირებელი, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო მუშაობისთვის.

სწორედ ქვიშის ყუთში კეთდება დამატებითი აქცენტი ტაქტილურ მგრძნობელობაზე და ვითარდება ბავშვის „ხელით ინტელექტი“. ამიტომ, ტრადიციული ტრენინგის და განვითარების ამოცანების ქვიშის ყუთში გადატანა დამატებით ეფექტს იძლევა. ერთის მხრივ, ბავშვის კლასების მოტივაცია მნიშვნელოვნად იზრდება. მეორე მხრივ, კოგნიტური პროცესების განვითარება უფრო ინტენსიურად და ჰარმონიულად ხდება. და თუ გავითვალისწინებთ, რომ ქვიშას აქვს უარყოფითი გონებრივი ენერგიის „დამიწების“ ღირსშესანიშნავი თვისება, მაშინ საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში ხდება ბავშვის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის ჰარმონიზაციაც. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ქვიშის ყუთის გამოყენება პედაგოგიურ პრაქტიკაში უზრუნველყოფს კომპლექსურ საგანმანათლებლო და თერაპიულ ეფექტს. უფრო მეტიც, დღეს უკვე შეგვიძლია ვისაუბროთ ასეთ ეფექტზე არა მხოლოდ ნორმალურად განვითარებულ ბავშვებთან, არამედ მათ თანატოლებთან მიმართებაში, რომლებსაც აქვთ განვითარების შეფერხებები.