როგორ მუშაობს ბავშვის ნერვული სისტემა? გონებრივი ჩამორჩენილობა და დროული დახმარების მნიშვნელობა მის დასაძლევად.

პირობითი რეფლექსები პლასტიკურია. ისინი შეიძლება გაგრძელდეს დიდი ხნის განმავლობაში ან დათრგუნონ. პირობითი რეფლექსების დათრგუნვის ორი ტიპი არსებობს - შიდა და გარეგანი.
უპირობო, ან გარეგანი ინჰიბირება (ინდუქცია).ამ ტიპის დათრგუნვა ხდება მაშინ, როდესაც ცერებრალური ქერქში, განპირობებული რეფლექსის განხორციელებისას, ჩნდება აგზნების ახალი, საკმარისად ძლიერი ფოკუსი, რომელიც არ არის დაკავშირებული ამ პირობით რეფლექსთან. თუ ძაღლს განუვითარდა ნერწყვის პირობითი რეფლექსი ზარის ხმაზე, მაშინ ამ ძაღლში ზარის ხმაზე კაშკაშა შუქის ჩართვა აფერხებს ადრე განვითარებულ ნერწყვის რეფლექსს. ეს დათრგუნვა ემყარება უარყოფითი ინდუქციის ფენომენს: ქერქში აგზნების ახალი ძლიერი ფოკუსი გარე სტიმულაციისგან იწვევს აგზნებადობის დაქვეითებას ცერებრალური ქერქის უბნებში, რომლებიც დაკავშირებულია პირობითი რეფლექსის განხორციელებასთან და, შედეგად ამ ფენომენში ხდება პირობითი რეფლექსის დათრგუნვა.
ინდუქციური დათრგუნვა არ საჭიროებს განვითარებას (ამიტომ კლასიფიცირდება როგორც უპირობო დათრგუნვა) და მაშინვე ვითარდება, როგორც კი მოქმედებს გარეგანი სტიმული, უცხო მოცემული პირობითი რეფლექსისთვის.
გარეგანი ინჰიბიცია ასევე მოიცავს ექსტრემალური დამუხრუჭება.იგი ვლინდება მაშინ, როდესაც პირობითი სტიმულის ძალა ან მოქმედების დრო ზედმეტად იზრდება. ამ შემთხვევაში, პირობითი რეფლექსი სუსტდება ან მთლიანად ქრება. ამ ინჰიბიციას აქვს დამცავი მნიშვნელობა, რადგან ის იცავს ნერვულ უჯრედებს სტიმულისგან დიდი ძალაან ხანგრძლივობა, რამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს მათ საქმიანობას.
პირობითი ან შინაგანი დათრგუნვა.შინაგანი დათრგუნვა, გარეგანი ინჰიბიციისგან განსხვავებით, ვითარდება განპირობებული რეფლექსის რკალში, ანუ იმ ნერვულ სტრუქტურებში, რომლებიც მონაწილეობენ ამ რეფლექსის განხორციელებაში.
თუ გარეგანი დათრგუნვა ხდება მაშინვე, როგორც კი ინჰიბიტორული აგენტი იმოქმედებს, მაშინ უნდა განვითარდეს შიდა ინჰიბირება; ეს ხდება გარკვეულ პირობებში და ამას ზოგჯერ დიდი დრო სჭირდება.
შიდა დათრგუნვის ერთ-ერთი ტიპია ქრებოდა.ის ვითარდება, თუ განპირობებული რეფლექსი მრავალჯერ არ არის გაძლიერებული უპირობო სტიმულით.
გადაშენებიდან გარკვეული დროის შემდეგ, პირობითი რეფლექსი შეიძლება აღდგეს. ეს მოხდება, თუ კვლავ გავაძლიერებთ განპირობებული სტიმულის მოქმედებას უპირობოზე.
მყიფე პირობითი რეფლექსები რთულად აღდგება. გადაშენებამ შეიძლება ახსნას სამუშაო უნარების, სათამაშო უნარების დროებითი დაკარგვა მუსიკალური ინსტრუმენტები.
ბავშვებში კლება უფრო ნელა ხდება, ვიდრე მოზრდილებში. ამიტომაც ძნელია ბავშვების მოცილება ცუდი ჩვევები. გადაშენება დავიწყების საფუძველია.
პირობითი რეფლექსების გაქრობას მნიშვნელოვანი ბიოლოგიური მნიშვნელობა აქვს. მისი წყალობით სხეული წყვეტს რეაგირებას სიგნალებზე, რომლებმაც აზრი დაკარგეს. ადამიანი აკეთებს ბევრ არასაჭირო ოპერაციას, როდესაც ასრულებდა სხვადასხვა აქტივობას გადაშენების დათრგუნვის გარეშე.
ჩამორჩენაგანპირობებული რეფლექსები ასევე ეხება შინაგან ინჰიბირებას. ის ვითარდება, თუ პირობითი სტიმულის უპირობო სტიმულით გაძლიერება დაგვიანებულია. ჩვეულებრივ, პირობითი რეფლექსის განვითარებისას ირთვება პირობითი სტიმულ-სიგნალი (მაგალითად, ზარი) და 1-5 წამის შემდეგ მიეცემა საკვები (უპირობო გაძლიერება). როდესაც რეფლექსი განვითარდება, ზარის ჩართვისთანავე, საკვების მიცემის გარეშე, ნერწყვი იწყებს დინებას. ახლა ასე მოვიქცეთ: ჩართეთ ზარი და თანდათან გადადეთ საკვების გამაგრება ზარის დაწყებიდან 2-3 წუთამდე. ხმოვანი ზარის რამდენიმე (ზოგჯერ ძალიან მრავალჯერადი) კომბინაციის შემდეგ საკვებთან დაგვიანებული გამაგრებით, ვითარდება შეფერხება: ზარი ირთვება და ნერწყვი აღარ გადმოვა მაშინვე, არამედ ზარის ჩართვის შემდეგ 2-3 წუთის შემდეგ. უპირობო სტიმულის (საკვების) მიერ პირობითი სტიმულის (ზარის) 2-3 წუთის განმავლობაში არ გაძლიერების გამო, განპირობებული სტიმული არგაძლიერების პერიოდში იძენს ინჰიბიტორულ მნიშვნელობას.
შეფერხება ქმნის პირობებს ცხოველის უკეთესი ორიენტაციისთვის გარემომცველ სამყაროში. მგელი მაშინვე არ ეჩქარება კურდღელს, როცა მას დიდ მანძილზე ხედავს. კურდღლის მოახლოებას ელოდება.

ბავშვებში შეფერხება დიდი სირთულეებით ვითარდება აღზრდისა და ვარჯიშის გავლენით. გაიხსენეთ, როგორ აწვება პირველკლასელმა მოუთმენლად ხელი, ატრიალებდა, ადგა მერხიდან ისე, რომ მასწავლებელმა შეამჩნია იგი. და მხოლოდ საშუალო სკოლის ასაკში (და მაშინაც კი არა ყოველთვის) ვამჩნევთ გამძლეობას, სურვილების შეკავების უნარს და ნებისყოფას.
Დისკრიმინაცია,ან დიფერენციაცია,მსგავსი პირობითი სტიმული ვითარდება ზოგიერთი და არაგამაძლიერებელი სხვა სტიმულის გაძლიერებით. ინჰიბიცია, რომელიც ვითარდება, თრგუნავს რეფლექსურ რეაქციას არაგაძლიერებულ სტიმულებზე. დიფერენციაცია არის პირობითი (შინაგანი) ინჰიბირების ერთ-ერთი სახეობა.
დიფერენციალური დათრგუნვის წყალობით შესაძლებელია ჩვენს ირგვლივ მრავალი ბგერადან, საგნიდან, სახეებიდან და ა.შ სტიმულის სასიგნალო ნიშნების იდენტიფიცირება.დიფერენციაცია ბავშვებში სიცოცხლის პირველივე თვეებიდან ვითარდება.
19.დინამიური სტერეოტიპი. მისი როლი განათლებისა და სწავლების პროცესში.

დინამიური სტერეოტიპი არის განპირობებული რეფლექსური რეაქციების კომპლექსი, რომელიც მკაცრად არის დაფიქსირებული დროში და სივრცეში. ტვინში იქმნება ერთიანი სისტემა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადრე ცალკეული რეფლექსები ერთ კომპლექსად დაუკავშირდეს.

დინამიურ სტერეოტიპს ახასიათებს ადამიანის განსაკუთრებული გონებრივი აქტივობა. ბევრი უნარი საავტომობილო აქტების ავტომატური ჯაჭვებია. სიცოცხლის განმავლობაში ის იწარმოება დიდი რიცხვისტერეოტიპული ქცევა (სამუშაო და დასვენების განრიგი). ქცევის სტაბილური ფორმები წარმოიქმნება საზოგადოებაში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. დინამიური სტერეოტიპის ბიოლოგიური მნიშვნელობა არის კორტიკალური ცენტრების გათავისუფლება სტანდარტული ამოცანების გადაწყვეტისგან, რათა უზრუნველყოს უფრო რთული ამოცანების განხორციელება, რაც მოითხოვს არასტანდარტულ აზროვნებას და ტვინის დიდ ხარჯებს.

სტერეოტიპის ჩამოყალიბება შესაძლებელია უკვე 4-5 თვიდან. სტერეოტიპის ჩამოყალიბება მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ბავშვის რეაქციას სხვებზე გარე პირობები, ზოგავს ნერვული ენერგიის დახარჯვას, ვინაიდან ბავშვის რეაქციები ამ შემთხვევაში მიმდინარეობს ნაცემი გზაზე. ამა თუ იმ უნარის ჩამოყალიბება ბევრად უფრო სწრაფად ხდება, თუ ბავშვის ქმედებების თანმიმდევრობა ყოველთვის ერთნაირია.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ამა თუ იმ სტაბილური ჩვევის ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოზარდები მოითხოვენ ქცევის ამა თუ იმ წესის დაცვას, მიუხედავად პირობებისა, ანუ მოითხოვენ, მაგალითად, დაიბანონ ხელები ჭამამდე არა მხოლოდ ბაღებში, არამედ ბაღებშიც. სახლში, სტუმრად, მატარებელში.

შექმნილი სტერეოტიპები ძნელად იცვლება - განსაკუთრებით მცირეწლოვან ბავშვებში არასაკმარისად განვითარებული პირობითი რეფლექსური აქტივობით, ნერვული პროცესების შედარებით სუსტი მობილურობით. ყველა ქცევა არ უნდა ჩამოყალიბდეს სტერეოტიპის მექანიზმის მიხედვით. არასწორია, თუ, მაგალითად, ამა თუ იმ თამაშს დიდი ხნის განმავლობაში ყოველგვარი ცვლილების გარეშე თამაშობენ, ან თუ მოზრდილების მეტყველება კვებისა და ჩაცმისას ყოველთვის ერთი და იგივე სიტყვებისგან შედგება, ანუ სტერეოტიპული იქნება. ასეთი მეტყველება ნაკლებად უწყობს ხელს ბავშვის განვითარებას.

20. ნერვული პროცესების თვისებები და GNI-ის ტიპები ბავშვებში. პედაგოგიური მიდგომები სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ დაპამი.

პავლოვმა, ცხოველებში განპირობებული რეფლექსების ფორმირებისა და მიმდინარეობის მახასიათებლების მრავალწლიანი შესწავლის საფუძველზე, გამოავლინა უმაღლესი ნერვული აქტივობის 4 ძირითადი ტიპი. მან ტიპებად დაყოფა სამ ძირითად ინდიკატორზე დააფუძნა: ძალააგზნების და დათრგუნვის პროცესები; ბალანსი და ა.შ.ე) აგზნების და დათრგუნვის პროცესების სიძლიერის თანაფარდობა; მობილურობააგზნების და დათრგუნვის პროცესები, ანუ სიჩქარე, რომლითაც აგზნება შეიძლება შეიცვალოს ინჰიბიციით და პირიქით.

კრასნოგორსკიმ, სწავლობდა ბავშვის უმაღლეს ნერვულ აქტივობას სიძლიერის, ბალანსის, ნერვული პროცესების მობილურობის, ქერქისა და სუბკორტიკალურ წარმონაქმნებს შორის ურთიერთობების და სასიგნალო სისტემებს შორის ურთიერთობის საფუძველზე, გამოავლინა ბავშვობაში ნერვული აქტივობის 4 ტიპი.

1. ძლიერი, გაწონასწორებული, ოპტიმალურად აგზნებადი, სწრაფი ტიპი. ახასიათებს პირობითი რეფლექსების სწრაფი ფორმირება, ამ რეფლექსების სიძლიერე მნიშვნელოვანია. ამ ტიპის ბავშვებს შეუძლიათ დახვეწილი დიფერენციაციის განვითარება. მათი უპირობო რეფლექსური აქტივობა რეგულირდება ფუნქციურად ძლიერი ქერქით. ამ ტიპის ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული მეტყველება მდიდარი ლექსიკით.
2. ძლიერი, გაწონასწორებული, ნელი ტიპი. ამ ტიპის ბავშვებში პირობითი კავშირები უფრო ნელა ყალიბდება და გადაშენებული რეფლექსებიც ნელა აღდგება. ამ ტიპის ბავშვებს ახასიათებთ ქერქის გამოხატული კონტროლი უპირობო რეფლექსებზე და ემოციებზე. ისინი სწრაფად სწავლობენ ლაპარაკს, მაგრამ მათი მეტყველება გარკვეულწილად ნელია. ისინი აქტიურები და დაჟინებულნი არიან რთული ამოცანების შესრულებისას.
3. ძლიერი, გაუწონასწორებელი, უაღრესად აღგზნებული, თავშეუკავებელი ტიპი. ახასიათებს ინჰიბიტორული პროცესის უკმარისობა, ძლიერ გამოხატული სუბკორტიკალური აქტივობა, რომელიც ყოველთვის არ კონტროლდება ქერქის მიერ. ასეთ ბავშვებში პირობითი რეფლექსები სწრაფად ქრება და შედეგად დიფერენციაციები არასტაბილურია. ამ ტიპის ბავშვებს ახასიათებთ მაღალი ემოციური აგზნებადობა, ტემპერამენტი და აფექტი. ამ ტიპის ბავშვებში მეტყველება სწრაფია, ზოგჯერ ყვირილით.
4. სუსტი ტიპი შემცირებული აგზნებადობით. პირობითი რეფლექსები ყალიბდება ნელა, არასტაბილური, მეტყველება ხშირად ნელია. ადვილად დამუხრუჭების ტიპი. დამახასიათებელია შინაგანი დათრგუნვის სისუსტე მკვეთრად გამოხატული გარეგანი დათრგუნვით, რაც ხსნის ბავშვების ახალ სასწავლო პირობებთან შეგუების სირთულეს და მათ ცვლილებებს. ამ ტიპის ბავშვები ვერ იტანენ ძლიერ და ხანგრძლივ გაღიზიანებას და ადვილად იღლებიან.

სხვადასხვა ტიპის ბავშვებში ნერვული პროცესების ძირითადი თვისებების მნიშვნელოვანი განსხვავებები განსაზღვრავს მათ განსხვავებულ ფუნქციურ შესაძლებლობებს სწავლისა და აღზრდის პროცესში. პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომით, მათი ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამავე დროს, ჩვენ უკვე აღვნიშნეთ, რომ ერთ-ერთი გამორჩეული მახასიათებლებიადამიანებში უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპები მათი პლასტიურობაა. ცერებრალური ქერქის უჯრედების პლასტიურობა, მათი ადაპტირება გარემო პირობების შეცვლასთან არის მორფოფუნქციური საფუძველი ტიპის ტრანსფორმაციისთვის. ვინაიდან ნერვული სტრუქტურების პლასტიურობა განსაკუთრებით დიდია მათი ინტენსიური განვითარების პერიოდში, ბავშვობაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პედაგოგიური ზემოქმედება, რომელიც ასწორებს ტიპოლოგიურ მახასიათებლებს. I.P. Pavlov მიიჩნია ტიპების პლასტიურობა ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს განათლება, მომზადება და ადამიანების ხასიათის გადაკეთება.

პირობითი მუხრუჭი- ეს არის დიფერენციაციის დათრგუნვის ტიპი. ხდება მაშინ, როდესაც დადებითი განპირობებული სტიმული ძლიერდება უპირობო სტიმულით, მაგრამ განპირობებული და ინდიფერენტული სტიმულის კომბინაცია არ არის განმტკიცებული. მაგალითად, პირობითი სტიმულის სინათლე გაძლიერებულია უპირობო სტიმულით, მაგრამ სინათლისა და ზარის კომბინაცია არ არის გაძლიერებული. თავდაპირველად, ეს კომბინაცია იწვევს იგივე განპირობებულ პასუხს, მაგრამ მოგვიანებით ის კარგავს თავის სიგნალის მნიშვნელობას და მასზე განპირობებული რეაქცია არ მოხდება, ხოლო ის რჩება იზოლირებულ პირობით სტიმულზე (სინათლეზე). ზარი იღებს სამუხრუჭე სიგნალის მნიშვნელობას. მისი კავშირი ნებისმიერ სხვა პირობით სტიმულთან აფერხებს პირობითი რეფლექსის გამოვლინებას. დაგვიანებული დამუხრუჭებაახასიათებს ის ფაქტი, რომ პირობითი რეაქცია განპირობებულ სტიმულზე ხდება უპირობო სტიმულის მოქმედებამდე. როგორც პირობითი სტიმულის დაწყებასა და გაძლიერების მომენტს შორის ინტერვალი იზრდება (2-3 წუთამდე), განპირობებული რეაქცია უფრო და უფრო დაგვიანებულია და იწყება განმტკიცების პრეზენტაციამდე. განპირობებული რეაქციის ჩამორჩენა განპირობებული სტიმულის მოქმედების დაწყებიდან მიუთითებს დაგვიანებული ინჰიბირების განვითარებაზე, ვინაიდან დათრგუნვის პერიოდი შეესაბამება გაძლიერების შეფერხების პერიოდს. პირობითი ინჰიბირებასაშუალებას აძლევს ორგანიზმს თავი დააღწიოს დიდი რაოდენობით არასაჭირო ბიოლოგიურად შეუსაბამო რეაქციას. შინაგანი დათრგუნვა (პ.კ. ანოხინის მიხედვით) არის აგზნების ორ ნაკადს შორის ბრძოლის შედეგი, როდესაც ისინი მიაღწევენ ეფექტორებს. გადაშენებული ინჰიბიციით, მაგალითად, საკვების ნერწყვის განპირობებული რეფლექსით, ეს არის შესაბამისი საკვები რეაქციის აგზნების ნაკადი და ბიოლოგიურად უარყოფითი რეაქციისთვის დამახასიათებელი აგზნების ნაკადი, რომელიც ხდება გაძლიერების არარსებობის შემთხვევაში. უკმაყოფილების რეაქციის უფრო ძლიერი, დომინანტური აგზნება აფერხებს ნაკლებად ძლიერ, საკვების აგზნებას. ეს ხდება მაშინ, როდესაც განპირობებული სტიმული წყვეტს უპირობო სტიმულის გაძლიერებას. მას შინაგანს უწოდებენ, რადგან ის ჩამოყალიბებულია პირობითი რეფლექსის სტრუქტურულ კომპონენტებში. პირობითი ინჰიბირების განვითარებას გარკვეული დრო სჭირდება. ამ ტიპის დათრგუნვა მოიცავს: გადაშენებას, დიფერენციაციას, პირობით დათრგუნვას და დაყოვნებას

31 . დინამიური სტერეოტიპი: მისი ფორმირების მექანიზმი და როლი სწავლებისა და განათლების პროცესში

ორგანიზმი ადაპტირდება სტერეოტიპულად განმეორებით გარეგნულ გავლენებთან რეაქციების სისტემის შემუშავებით. დინამიური სტერეოტიპი არის ადამიანის გონებრივი აქტივობის მრავალი ფენომენის ფიზიოლოგიური საფუძველი, მაგალითად, უნარები, ჩვევები, შეძენილი საჭიროებები და ა.შ. დინამიური სტერეოტიპების კომპლექსი წარმოადგენს ადამიანის ქცევის სტაბილური მახასიათებლების ფიზიოლოგიურ საფუძველს.დინამიური სტერეოტიპი არის გამოხატულება. ტვინის ფუნქციონირების განსაკუთრებული პრინციპი - სისტემატიურობა. ეს პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ ტვინი რეაგირებს რთულ გარემოზე ზემოქმედებაზე არა როგორც ცალკეული იზოლირებული სტიმულის სერია, არამედ როგორც ინტეგრალური სისტემა. გარეგანი სტერეოტიპი - გავლენების ფიქსირებული თანმიმდევრობა აისახება შიდა ნეიროდინამიკურ სტერეოტიპში. გარეგანი სტერეოტიპები არის ყველა განუყოფელი ობიექტი და ფენომენი (ისინი ყოველთვის ახასიათებენ გარკვეულ მახასიათებლებს): ნაცნობი გარემო, მოვლენების თანმიმდევრობა, ცხოვრების წესი და ა. , ნერვიულობა, გაღიზიანება და ა.შ.). რაც არ უნდა რთული იყოს ძველი სტერეოტიპის მსხვრევა, ახალი პირობები აყალიბებს ახალ სტერეოტიპს (ამიტომ ჰქვია მას დინამიური) განმეორებითი ფუნქციონირების შედეგად ის უფრო და უფრო კონსოლიდირებული ხდება და, თავის მხრივ, უფრო და უფრო რთულდება. შეიცვალოს დინამიური სტერეოტიპები განსაკუთრებით სტაბილურია ხანდაზმულებში და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებში, სუსტი ტიპის ნერვული აქტივობა, ნერვული პროცესების შემცირებული მობილურობით. მოქმედებების ჩვეული სისტემა, რომელიც იწვევს ნერვული მუშაობისგან განთავისუფლებას, სუბიექტურად იგრძნობა დადებითი ემოციების სახით. . „სტერეოტიპის ჩამოყალიბების, ინსტალაციის დასრულების, სტერეოტიპის მხარდაჭერისა და მისი დარღვევის პროცესები სუბიექტურად მრავალფეროვანი დადებითი და უარყოფითი გრძნობებია“.

32. პავლოვის სწავლება სასიგნალო სისტემებზე. რეალობა. მეტყველება, მისი მექანიზმები და ფორმირება ბავშვის განვითარების პროცესში.ყველა სიგნალი შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: რეალური და იდეალური.რეალური სიგნალები (ბუნებრივი, ორგანული და ა.შ.) არის სტიმული, რომელსაც აღიქვამს სხეულის ნებისმიერი ანალიზატორი. ეს არის სპეციფიკური სიგნალები გარე მატერიალური სამყაროდან, რომლებიც იწვევს შეგრძნებებს, შთაბეჭდილებებს და იდეებს.
იდეალური სიგნალები ზოგადი ხასიათისაა და არ არის დაკავშირებული კონკრეტული სტიმულის მახასიათებლებთან. ისინი წარმოადგენენ სიმბოლო, ნიშანი, რომელსაც არ გააჩნია რეალური ობიექტური ცალსახა ფიზიკური შინაარსი მატერიალური სამყაროს საგნებისა და ფენომენების სახით. ასეთი სიგნალები მოიცავს, პირველ რიგში, სიტყვას. სიტყვა გახდა გრძნობების მეშვეობით მოქმედი პირველადი სტიმულის სიგნალი ("სიგნალების სიგნალი"). სიტყვები აჯამებს საგნების სპეციფიკურ (მოცემული ობიექტისთვის) და ზოგად თვისებებს.
ადამიანებში სიტყვის კორელაცია ობიექტურ რეალობასთან ხდება იდეალური სურათებიამ რეალობას. რეალობის სიტყვიერი ასახვის შინაარსი არ ემთხვევა კონკრეტულ საგნობრივ შინაარსს. რეალობა სიტყვაში იძენს თავის იდეალურ შინაარსს, ხდება გამოსახულება, რომელიც მეტ-ნაკლებად სრულად ასახავს მატერიალური სამყაროს ობიექტებს.სიტყვიერი აღნიშვნები ცვლის კონკრეტული აგენტების მოქმედებას, რაც ქმნის სხეულის შესაძლებლობას რეაგირებდეს არა მხოლოდ სხვადასხვა რეალურის პირდაპირ ზემოქმედებაზე. საგნებსა და ფენომენებს, არამედ მათ სიტყვიერ აღნიშვნას. ვერბალურ სიგნალებსა და რეალურ სტიმულებს შორის კავშირების დამყარება ხორციელდება პირობითი რეფლექსების ფორმირების კანონების მიხედვით, დროებითი კავშირების განვითარების კანონების მიხედვით.
ნიშნის ფიზიკური სტრუქტურა არ არის დამოკიდებული მის მიერ აღნიშნულ ობიექტზე და ერთი და იგივე ფენომენი, ობიექტი, აზრი შეიძლება გამოითქვას სხვადასხვა ბგერის კომბინაციით და სხვადასხვა ენაზე. მათემატიკური სიმბოლოები და ხელოვნების ნიმუშების გამოსახულებები (მაგალითად, ფერწერა, ფოტოგრაფია, კინო) ასევე შეიძლება იმოქმედონ როგორც იდეალური სიგნალები.
ორი სისტემა, რომელსაც ეწოდება პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემები, მონაწილეობს ორი სხვადასხვა ტიპის სიგნალის დამუშავებაში.
პირველი სასიგნალო სისტემა განსაზღვრავს უშუალო სტიმულების ტრანსფორმაციას სიგნალებად სხვადასხვა სახისსხეულის აქტივობა. ეს არის რეალობის სპეციფიკური, უშუალოდ სენსორული გამოსახულებების სისტემა, რომელიც ჩაწერილია ადამიანისა და ცხოველის ტვინის მიერ. ვარაუდობენ, რომ გამოსახულება ეფუძნება ონტოგენეზის პროცესში განპირობებული ნერვული კავშირების ფორმირებას გარე ობიექტის ინდივიდუალური თვისებების კვალს შორის: მის ფორმას, ფერს და ა.შ. პირველ სასიგნალო სისტემაში ქცევის ყველა ფორმა, მეთოდების ჩათვლით. და ურთიერთ კომუნიკაციის საშუალებები დაფუძნებულია ექსკლუზიურად რეალობის პირდაპირ აღქმაზე და ბუნებრივ სტიმულებზე რეაქციებზე.
მეორე სასიგნალო სისტემა არის მიმდებარე რეალობის განზოგადებული ასახვის სისტემა ცნებების სახით, რომლის შინაარსი ჩაწერილია სიტყვებით, მათემატიკური სიმბოლოებით და ხელოვნების ნიმუშების გამოსახულებით. ამრიგად, მეორე სასიგნალო სისტემაში სიგნალები იძენენ კონვენციის ახალ თვისებას - ისინი გარდაიქმნება ნიშნებად ამ სიტყვის პირდაპირი მნიშვნელობით.
ზეპირი მეტყველება უზრუნველყოფს ადამიანებს შორის უშუალო კომუნიკაციას, წერილობითი მეტყველება შესაძლებელს ხდის ცოდნის დაგროვებას, ხოლო გონებრივი მეტყველება საშუალებას აძლევს ადამიანს იფიქროს და ისაუბროს.
მეორე სასიგნალო სისტემა, როგორც განზოგადებული სასიგნალო სისტემა: პირველიდან იგი მოიცავს ტვინის ყველა ფუნქციურ სტრუქტურას და არ აქვს შეზღუდული ლოკალიზაცია. ამასთან, ცერებრალური ქერქის ზოგიერთი სტრუქტურა განსაკუთრებით მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ ფუნქციის განხორციელებასთან: ქვედა შუბლის გირუსის ძირში არის არე, რომლის დამარცხება შეუძლებელს ხდის ზეპირი მეტყველების განმახორციელებელი მოძრაობების კოორდინაციას - ბროკას ძრავა. მეტყველების ცენტრი; ზედა დროებითი გირუსის უკანა მესამედში და ზემომარგინალური გირუსის მიმდებარე ნაწილში არის არე, დაზიანებისას ადამიანი კარგავს მოსმენილი სიტყვების მნიშვნელობის გაგების უნარს - ვერნიკეს აკუსტიკური ცენტრი; კუთხოვანი გირუსის დაზიანება იწვევს დაწერილის ამოცნობის უნარის დაკარგვას - მეტყველების ოპტიკური ცენტრი. მარჯვენა ხელის წამყვანი როლი პრაქტიკული აქტივობებიდაადგინა მარცხენა ნახევარსფეროს უპირატესი როლი მეორე სასიგნალო სისტემის ფუნქციების განხორციელებაში.

სოციალური ცხოვრების საჭიროებებიდან გამომდინარე, ჩვენი მეტყველება ხორციელდება უკიდურესად რთული ანატომიური და ფიზიოლოგიური აპარატით, რომელიც შედგება ცენტრალური და პერიფერიული მეტყველების ორგანოებისგან.
ცენტრალური ორგანო შედგება ტვინისგან, ძირითადად მისი ცერებრალური ნახევარსფეროების ქერქისგან. პერიფერიული ორგანოები მოიცავს სმენის, სუნთქვის, ხმის და არტიკულაციის ორგანოებს.
განუყოფლად არის დაკავშირებული და ურთიერთქმედებს ცენტრალური ნერვული სისტემის წამყვანი მარეგულირებელი გავლენის ქვეშ, მეტყველების ყველა ორგანო წარმოადგენს კომპლექსურ ფუნქციურ სისტემას, რომელშიც თითოეული მათგანი ასრულებს თავის სპეციფიკურ როლს. ერთი მათგანის დარღვევა გავლენას ახდენს სხვების საქმიანობაზე. მეტყველების ცენტრალური ორგანო და მისი მექანიზმები
თავის მხრივ, ცერებრალური ქერქი წარმოადგენს სხვადასხვა ანალიზატორების (სმენა, მოტორული, ვიზუალური და ა.შ.) ურთიერთქმედების კომპლექსურ ფუნქციურ სისტემას. ქერქი ახორციელებს მეტყველების ფიზიოლოგიურ საფუძველს - მეორე სასიგნალო სისტემას, რომელიც განუყოფლად არის დაკავშირებული და ურთიერთქმედებს პირველ სასიგნალო სისტემასთან.
I. P. Pavlov მეორე სასიგნალო სისტემით გულისხმობდა არა მხოლოდ მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას, არამედ უკავშირებდა მას განზოგადების, აბსტრაქტული, "განსაკუთრებით ადამიანის უმაღლესი აზროვნების" უნარს.
შესაბამისად, ქერქი არის მეტყველების ცენტრალური ორგანო, რომელიც არეგულირებს სხვებს. ამას მოწმობს ზოგიერთ შემთხვევაში, ჯანმრთელ ტვინთან ერთად, ისწავლოს ლაპარაკი სმენისა და ხმის გარეშე, წერა ხელების გარეშე: ტვინს შეუძლია სხვა ორგანოების ადაპტაცია მეტყველებისთვის.
ტვინი მოქმედებს ჰოლისტურად ნებისმიერ მოქმედებაში, როგორც ერთიანი ფუნქციური სისტემა. მაშასადამე, მეტყველება მთელი ტვინის ჰოლისტიკური მუშაობის შედეგია.
ქერქში, გარემოს მეტყველების სტიმულის გავლენით და ნერვული უჯრედების მდგომარეობიდან გამომდინარე, ნებისმიერ მომენტში, მის ნებისმიერ ნაწილში შეიძლება ჩამოყალიბდეს დროებითი ნერვული კავშირები. ამ უკანასკნელის უფრო მაღალი ანალიზით და ტვინის გარკვეულ სტრუქტურებთან (კონსტრუქციებთან) დაკავშირებული სინთეზის დამუშავების შედეგად წარმოიქმნება პირობითი მეორე სიგნალის (მეტყველების) რეფლექსები. ქერქის მეტყველების ფუნქციების ლოკალიზაცია არა მხოლოდ ძალიან რთულია, არამედ ცვალებადია, რის გამოც ი.პ. პავლოვმა მას დინამიური ლოკალიზაცია უწოდა.
მეტყველების რეფლექსებს ბავშვი ინდივიდუალურად იძენს ცხოვრებისეული გამოცდილებით, წარმოიქმნება სმენის, ვიზუალური, საავტომობილო, კინესთეტიკური, კანისა და ვიბრაციის ანალიზატორების ერთდროული კომპლექსური მოქმედების შედეგად (1) და გამოიხატება მეტყველების ბგერების, შრიფტების, სიტყვების სახით. და ფრაზები. მეტყველების გარკვეული ჯგუფის სტიმულის ერთსა და იმავე თანმიმდევრობაში ხანგრძლივი განმეორებითი გავლენის შედეგად ტვინში წარმოიქმნება პირობითი რეფლექსების შედარებით სტაბილური კომპლექსი (ბგერები, სიტყვები, ფრაზები), რომელიც განახლდება რთული სტიმულის განმეორებით. მთლიანად ან ნაწილობრივ.
ასეთი კომპლექსი ხორციელდება ნერვული უჯრედების შესაბამისი დროებითი კავშირით, რომლებიც ქმნიან მუდმივად ცვალებად "თანავარსკვლავედებს". პავლოვი შინაგანი პროცესების ამ ჰარმონიულ, დაბალანსებულ სისტემას დინამიურ სტერეოტიპს უწოდებს.
ადამიანის სტერეოტიპები თვისობრივად უფრო რთულია, ვიდრე ცხოველური სტერეოტიპები. ისინი შედეგია როგორც მეორე სასიგნალო სისტემის სპეციფიკური შაბლონების, ასევე მისი ზემოქმედების პირველ სასიგნალო სისტემაზე.
შთამბეჭდავი გამოსვლა. ბავშვის სხვათა მეტყველების გაგება ვითარდება პირობითი რეფლექსების ფორმირების კანონების მიხედვით. პირველი წლის ბოლოს, ბავშვის მიერ გარკვეული ხმის კომბინაციის განმეორებითი ერთდროული მოსმენისა და გარკვეული საგნის ვიზუალური აღქმის შედეგად, ყალიბდება პირობითი კავშირი თავის ტვინის ქერქში ამ აღგზნებებს შორის (სმენა და ვიზუალური).
ამ მომენტიდან ეს ბგერის კომბინაცია ცერებრალური ქერქში აღიქვამს აღქმული ობიექტის გამოსახულებას და ობიექტი ბგერის კომბინაციის გამოსახულებას. ეს უკანასკნელი ხდება ობიექტის სახელი, მისი სიგნალი, სიტყვა. გამოცდილებიდან გამომდინარე, პირობითი კავშირები მყარდება ხმის კომბინაციებსა და ობიექტებს შორის, საიდანაც გაღიზიანება შედის სხვა ანალიზატორებში (კანი, ყნოსვა და ა.შ.).
მომავალში, სიტყვების ფორმირების გარდა, თავად საგნების რეცეპტორებზე და მათ მოქმედებებზე ზემოქმედებით, ახალი სიტყვების დიდი რაოდენობა ჩნდება მათ არსებულ სიტყვებთან შერწყმით. ამ გზით ჩვენ ვსწავლობთ ობიექტებს და ფენომენებს, რომლებიც არასოდეს აღვიქვამთ - არასოდეს გვინახავს, ​​არასოდეს მსმენია და ა.შ.
ამრიგად, ჩვენ ვქმნით სიტყვიერ ჯაჭვებს, ზოგჯერ ძალიან რთულს, რომელთა თითოეული რგოლი ეფუძნება ერთი სამეტყველო სიგნალის მეორესთან კომბინაციას. ამ შემთხვევაში, ჯაჭვის საწყისი რგოლი ყოველთვის ასოცირდება კონკრეტულ ნივთთან, ანუ პირველადი სიგნალის სტიმულთან.
თავდაპირველად, ბავშვის მეტყველება შთამბეჭდავი ხასიათისაა, ანუ ასოცირდება ობიექტის პირდაპირ შთაბეჭდილებასთან; ბავშვს ესმის, მაგრამ ჯერ არ ლაპარაკობს.
სიტყვა, როგორც ბგერითი კომპლექსი, გარდა საკუთარი სახელებისა, არ არის აღნიშვნის სპეციფიკური თვისებების მატარებელი.

33.ყურადღების ნეიროფიზიოლოგიური მექანიზმები. მათი ფორმირება ასაკთან ერთად ნეიროფიზიოლოგიური ყურადღების ბაზები ყურადღების ძირითადი ფიზიოლოგიური მექანიზმი არის ოპტიმალური აგზნების ფოკუსის ფუნქციონირება, ანუ დომინანტური. ცერებრალური ქერქის გარკვეულ არეალში ოპტიმალური აგზნების წყალობით, იქმნება პირობები ყველაზე ზუსტი და სრული ასახვისთვის, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამ მომენტში, და იბლოკება ყველაფრის ასახვა, რაც არ არის დაკავშირებული მიმდინარე საქმიანობასთან. თანდაყოლილი ორიენტაციის რეფლექსი ასევე არის ყურადღების ფიზიოლოგიური მექანიზმი. ტვინი გამოყოფს გარემოყოველი ახალი უჩვეულო სტიმული. ორიენტაციის რეფლექსის ფუნქციონირებას თან ახლავს ანალიზატორების შესაბამისი კორექტირება, მათი მგრძნობელობის მატება, ასევე ტვინის აქტივობის ზოგადი გააქტიურება. ნეიროფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დაადგინა, რომ მიმართული, დაპროგრამებული მოქმედების შენარჩუნება და გვერდითი მოვლენების ყველა რეაქციის დათრგუნვა ხორციელდება ცერებრალური ქერქის შუბლის წილებით.ცერებრალური ქერქის შუბლის წილები დაკავშირებულია ყველა ნებაყოფლობით ცნობიერ აქტივობასთან. მეტყველების ფუნქციონირება. ეს მიუთითებს ყურადღების არსზე, როგორც ყველა ცნობიერის ფუნქციონირების გზაზე 1. ასაკობრივი პერიოდი 5-დან 10 წლამდე ხასიათდება ხარისხობრივი ცვლილებებიკორტიკალური რითმოგენეზის მექანიზმებისა და ღრმა მარეგულირებელი სტრუქტურების მდგომარეობის ფორმირებაში. ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები ძირითადი EEG რიტმის ბუნებაში, რომელიც დაკავშირებულია ცერებრალური ქერქის მორფო-ფუნქციურ მომწიფებასთან, ხდება 7 წლის ასაკში, ხოლო ტვინის მთლიანი ელექტრული აქტივობა, რომელიც ასახავს მარეგულირებელი სტრუქტურების ფუნქციური სიმწიფის ხარისხს, განიცდის. მნიშვნელოვანი გარდაქმნები 6 წლის ასაკში.

2. სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებში 5-8 წლის ასაკში არ აღინიშნება თავის ტვინის ელექტრული აქტივობის ცვლილებების ასაკობრივი დინამიკა. EEG პარამეტრები, რომლებიც ასახავს ქერქის და ღრმა მარეგულირებელი სტრუქტურების ფუნქციური სიმწიფის ხარისხს ამ ყველაფრის განმავლობაში ასაკობრივი პერიოდირჩება 5-6 წლის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ დონეზე. 9-10 წლის ასაკში დაბალი შედეგის მქონე ბავშვები განიცდიან პროგრესირებად ცვლილებებს კორტიკალურ რიტმში, თუმცა, განსხვავებები რჩება იმავე ასაკის მაღალი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვებისგან.

3. მცირეწლოვან ბავშვებში ქერქისა და ღრმა მარეგულირებელი სტრუქტურების ფუნქციური მოუმწიფებლობა სკოლის ასაკისწავლის სირთულეებთან ერთად სხვადასხვა გავლენას ახდენს კოგნიტური სფეროს განვითარებაზე. კორტიკალური რიტმოგენეზის მექანიზმების ფორმირების ნაკლებობა გავლენას ახდენს პირველ რიგში გონებრივი აქტივობის ოპერატიულ მხარეზე - აღქმაზე, ინტეგრაციულ ფუნქციებზე, ინფორმაციისა და ცოდნის მარაგზე. აქტივობის ორგანიზებისა და ნებაყოფლობითი რეგულირების სირთულეები, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია ფრონტოტალამური მარეგულირებელი სისტემის ფუნქციური მოუმწიფებლობით.

4. შერჩევითი ნებაყოფლობითი წინასწარი სტიმულის ყურადღება, როგორც მოზრდილებში, ასევე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში, თან ახლავს EA ქერქის სინქრონიზაციის ხარისხის მატებას ალფა რიტმის დიაპაზონში ტვინის ორივე ნახევარსფეროში. ალფა COG ზრდის ტოპოგრაფიის შესაბამისობა შესაბამისი სტიმულის თვისებებთან, ამ პროცესის დადებით კორელაციასთან აღქმის აქტივობის წარმატებასთან ერთად, შესაძლებელს ხდის მიღებული შედეგების განხილვა, როგორც პირდაპირი მტკიცებულება ალფა რიტმის როლზე. კორტიკალური უბნების ფუნქციურ გაერთიანებაში მნიშვნელოვანი ინფორმაციის ანალიზისთვის მომზადებაში.

5. სტიმულამდელი მოდალობის სპეციფიკური ყურადღების ტვინის საბოლოო ორგანიზაცია ხასიათდება ქერქის უბნების ორი ტიპის ფუნქციური გაერთიანების ფორმირებით, განსხვავებულად წარმოდგენილი მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროებში. მარცხენა ნახევარსფეროში მნიშვნელოვანი სტიმულის კონტრალატერალური წარმოდგენის ვითარებაში მყარდება ლოკალური ფუნქციური კავშირები სენსორულ-სპეციფიკურ და ასოციაციურ უბნებს შორის, მნიშვნელოვანი სიგნალის პარამეტრების მიხედვით. მარჯვენა ნახევარსფეროში, მიუხედავად სტიმულაციის მხარისა, უბნების ინტეგრაცია არასპეციფიკური განაწილებული ხასიათისაა და მოიცავს უპირატესად ასოციაციურ ზონებს.

6. 7-8 წლის ბავშვებში, ნებაყოფლობითი შერჩევითი ყურადღებით, რომელიც წინ უძღვის აღქმის ამოცანის ამოხსნას, არ არსებობს თავის ტვინის მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროების ფუნქციური ორგანიზაციის დიქოტომია, რაც გვხვდება მოზრდილებში. ორივე ტიპის ინტერცენტრული ურთიერთქმედება ხდება როგორც მარცხენა, ასევე მარჯვენა ნახევარსფეროში, ორივე ნახევარსფეროში დომინირებს კორტიკალური უბნების ადგილობრივი, მოდალობის სპეციფიკური ფუნქციური ასოციაციები.

7. 9-10 წლის ასაკში, ნებაყოფლობითი წინასწარი სტიმულის ყურადღების პირობებში, კორტიკალური უბნების ფუნქციური გაერთიანების განაწილებული ტიპი.

ჭარბობს მარჯვენა ნახევარსფეროში და ინარჩუნებს მოდალურად დამოკიდებულ ლოკალურ კავშირებს ორივე ნახევარსფეროში.

8. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ფრონტოტალამური მარეგულირებელი სისტემის ფუნქციური მოუმწიფებლობის მქონე ბავშვებს აკლიათ ქერქის ფუნქციური ორგანიზაციის სელექციურობა და სპეციფიკა ნებაყოფლობითი ყურადღების სტიმულირებამდე პერიოდში, რაც დამახასიათებელია ნორმალური ასაკის ბავშვებისთვის. 7-8 წლის ასაკში ორივე ნახევარსფეროში ჭარბობს პარიეტალური უბნების ფუნქციური გაერთიანებები ცენტრალურ და შუბლის უბნებთან; 9-10 წლისთვის, პარიეტალური უბნების გარდა, სომატოსენსორული და სმენითი უბნები ერთობლივად ერთვება ლოდინის პროცესში. მნიშვნელოვანი სიგნალისთვის, მიუხედავად მოდალობისა.

9. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების დროს კორტიკალური უბნების აქტივობის შერჩევითი მოდულაციის მექანიზმების შემუშავებაში მთავარ როლს ასრულებს ფრონტოტალამური მარეგულირებელი სისტემა. ამ სისტემის ფუნქციური მოუმწიფებლობა იწვევს ნებაყოფლობითი ყურადღების ნეიროფიზიოლოგიური მექანიზმების განუვითარებლობას და ზოგადად აქტივობის ნებაყოფლობით რეგულირებას და, შედეგად, სწავლის სირთულეებს.

34.მეხსიერება, მისი ტიპები, ფიზიოლოგიური მექანიზმები და მახასიათებლები ბავშვებსა და მოზარდებში.

მასალის შენახვის აქტივობიდან გამომდინარე გამოირჩევა მყისიერი, მოკლევადიანი, ოპერატიული, გრძელვადიანი და გენეტიკური მეხსიერება. მყისიერი (იკონური) მეხსიერებაწარმოადგენს გრძნობებით აღქმული ინფორმაციის გამოსახულების პირდაპირ ასახვას. მისი ხანგრძლივობაა 0,1-დან 0,5 წმ-მდე. მოკლევადიანი მეხსიერებაინარჩუნებს მოკლე დროში (საშუალოდ დაახლოებით 20 წმ.) აღქმული ინფორმაციის განზოგადებულ სურათს, მის ყველაზე არსებით ელემენტებს. მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა შეადგენს ინფორმაციის 5-9 ერთეულს და განისაზღვრება იმ ინფორმაციის რაოდენობით, რომლის ზუსტი რეპროდუცირებაც ადამიანს შეუძლია ერთი პრეზენტაციის შემდეგ. მოკლევადიანი მეხსიერების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება მისი სელექციურობაა. მყისიერი მეხსიერებიდან მასში შემოდის მხოლოდ ის ინფორმაცია, რომელიც შეესაბამება ადამიანის ამჟამინდელ საჭიროებებსა და ინტერესებს და იპყრობს მის გაზრდილ ყურადღებას. ”საშუალო ადამიანის ტვინი, - თქვა ედისონმა, - ვერ აღიქვამს თვალის ნანახის მეათასედსაც კი. ოპერატიული მეხსიერებაშექმნილია ინფორმაციის შესანახად გარკვეული, წინასწარ განსაზღვრული დროის განმავლობაში, რომელიც აუცილებელია გარკვეული მოქმედების ან ოპერაციის შესასრულებლად. ოპერატიული მეხსიერების ხანგრძლივობა რამდენიმე წამიდან რამდენიმე დღემდეა. გრძელვადიანი მეხსიერებაშეუძლია შეინახოს ინფორმაცია თითქმის შეუზღუდავი დროით, ხოლო არსებობს (მაგრამ არა ყოველთვის) მისი განმეორებითი რეპროდუქციის შესაძლებლობა. პრაქტიკაში, გრძელვადიანი მეხსიერების ფუნქციონირება ჩვეულებრივ ასოცირდება აზროვნებასთან და ნებაყოფლობით ძალისხმევასთან. გენეტიკური მეხსიერებაგანისაზღვრება გენოტიპით და გადაეცემა თაობიდან თაობას. აშკარაა, რომ ადამიანის გავლენა ამ ტიპის მეხსიერებაზე ძალზე შეზღუდულია (თუ ეს შესაძლებელია) ანალიზატორიდან გამომდინარე, რომელიც ჭარბობს მეხსიერების ფუნქციონირების პროცესში, მოტორული, ვიზუალური, სმენითი, (ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო). , გამოყოფენ მეხსიერების ემოციურ და სხვა ტიპებს.ადამიანებში ჭარბობს ვიზუალური აღქმა. მაგალითად, ჩვენ ხშირად ვიცნობთ ადამიანს ნახვით, თუმცა მის სახელს ვერ ვიხსენებთ. პასუხისმგებელია ვიზუალური სურათების შენარჩუნებასა და რეპროდუცირებაზე ვიზუალური მეხსიერება. ის პირდაპირ კავშირშია განვითარებული ფანტაზია: რაც ადამიანს ვიზუალურად შეუძლია წარმოიდგინოს, ის, როგორც წესი, უფრო ადვილად ახსოვს და ამრავლებს. ჩინელებს აქვთ ანდაზა: "სჯობს ერთხელ ნახო, ვიდრე ათასჯერ მოსმენა". დეილ კარნეგი ამ ფენომენს ხსნის იმით, რომ „თვალიდან ტვინში მიმავალი ნერვები ოცდახუთჯერ უფრო სქელია, ვიდრე ყურიდან ტვინში მიმავალი ნერვები“. სმენის მეხსიერება- ეს არის სხვადასხვა ბგერების კარგი დამახსოვრება და ზუსტი რეპროდუქცია, მაგალითად, მუსიკალური, მეტყველება. მეტყველების მეხსიერების განსაკუთრებული ტიპია ვერბალურ-ლოგიკური, რომელიც მჭიდრო კავშირშია სიტყვასთან, აზრთან და ლოგიკასთან. ძრავის მეხსიერებაწარმოადგენს სხვადასხვა რთული მოძრაობების დამახსოვრებას და შენარჩუნებას და, საჭიროების შემთხვევაში, რეპროდუქციას საკმარისი სიზუსტით. იგი მონაწილეობს საავტომობილო უნარების ჩამოყალიბებაში. საავტომობილო მეხსიერების თვალსაჩინო მაგალითია ხელნაწერი ტექსტის რეპროდუქცია, რომელიც, როგორც წესი, გულისხმობს ერთხელ ნასწავლი სიმბოლოების ავტომატურ ჩაწერას. ემოციური მეხსიერება- ეს არის გამოცდილების მეხსიერება. ის ჩართულია ყველა ტიპის მეხსიერებაში, მაგრამ განსაკუთრებით ვლინდება ადამიანურ ურთიერთობებში. მასალის დამახსოვრების სიძლიერე ემყარება ემოციურ მეხსიერებას: რაც ადამიანში ემოციებს აღძრავს, ახსოვს დიდი სირთულის გარეშე და ხანგრძლივად. ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო და სხვა ტიპის მეხსიერების შესაძლებლობები ვიზუალურ, სმენასთან, მოტორულ და ემოციურთან შედარებით. მეხსიერება ძალიან შეზღუდულია; და არ თამაშობენ განსაკუთრებულ როლს ადამიანის ცხოვრებაში.ზემოდ განხილული მეხსიერების ტიპები მხოლოდ ახასიათებს საწყისი ინფორმაციის წყაროებს და არ ინახება მეხსიერებაში მისი სუფთა სახით. დამახსოვრების (გამრავლების) პროცესში ინფორმაცია განიცდის სხვადასხვა ცვლილებებს: დახარისხებას, შერჩევას, განზოგადებას, კოდირებას, სინთეზს, აგრეთვე ინფორმაციის დამუშავების სხვა ტიპებს.დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების პროცესში ნების მონაწილეობის ხასიათის მიხედვით. მასალა, მეხსიერება დაყოფილია ნებაყოფლობითი და უნებლიე.

თინეიჯერების მეხსიერების თავისებურებები მოზარდის მეხსიერებამ შეიძლება გაგაოცოთ თავისი სიძლიერით და ამავე დროს სისუსტით. სიურპრიზი ძალაუფლებით, რადგან მეხსიერების შესაძლებლობები ამ პერიოდში თითქმის შეუზღუდავია. მოზარდს შეუძლია ადვილად დაიმახსოვროს დიდი ტექსტები და რთული ფორმულები, მცირე დეტალები და შტრიხები, რიცხვები, სიტყვები, ნახატები, ლექსები. ეს ხდება მოზარდობის პერიოდში აბსტრაქტული აზროვნების განვითარების გამო. ბავშვი სიხარულით განზოგადებს და განიხილავს გლობალურ, უნივერსალურ თემებს. ასეთი მსჯელობისთვის, როგორც მოგეხსენებათ, გჭირდებათ საკვები. ეს საკვები უნდა უზრუნველყოფილი იყოს ძლიერი მეხსიერებით.მოზარდობის პერიოდში დგება მომენტი (დაახლოებით 12-13 წელი), როცა ბუნებრივი (უშუალო) მეხსიერება და კულტურული (შუამავლობით) ერთდება და იწყებს ფუნქციონირებას ურთიერთქმედების რეჟიმში. შედეგად, ძნელია იმის გარკვევა, თუ რა შესაძლებლობების (ბუნებრივი თუ კულტურული მეხსიერების) წყალობით ახსოვს ბავშვს ესა თუ ის მასალა.ინფორმაციის რაოდენობა, რომელიც მოზარდს შეუძლია დაიმახსოვროს უნებურად, პირდაპირ, ანუ დამახსოვრების ყოველგვარი მეთოდის გამოყენების გარეშე. , შეიძლება მიაღწიოს 7-8 ერთეულს. უფრო მეტიც, მეხსიერების მოცულობა დროთა განმავლობაში მუდმივად იზრდება. მოზარდობის, დადებითი დინამიკა ყოველწლიურად იგრძნობა

ინფორმაციის რაოდენობა, რომელსაც ახსოვს მოზარდები მასალის დამუშავების ნებისმიერი მეთოდის გამოყენებით (კულტურული მეხსიერების მოცულობა) იზრდება საშუალოდ 12-13 ერთეულამდე.

35. ემოციები, მათი როლი ტრენინგსა და განათლებაში

ემოციები- სუბიექტური ფსიქოლოგიური მდგომარეობის სპეციალური კლასი, რომელიც ასახავს უშუალო გამოცდილების, სასიამოვნო ან უსიამოვნო შეგრძნებების სახით ადამიანის ურთიერთობას სამყაროსთან და ადამიანებთან, მისი პრაქტიკული საქმიანობის პროცესსა და შედეგებს. ემოციების კლასი მოიცავს განწყობას, გრძნობებს, აფექტებს, ვნებებს და სტრესს. ეს არის ეგრეთ წოდებული "სუფთა" ემოციები. ისინი შედიან ყველა ფსიქიკურ პროცესში და ადამიანის მდგომარეობაში. მისი საქმიანობის ნებისმიერ გამოვლინებას თან ახლავს ემოციური გამოცდილება. ადამიანებში ემოციების მთავარი ფუნქციაა ის, რომ ემოციების წყალობით ჩვენ უკეთ ვუგებთ ერთმანეთს, შეგვიძლია, მეტყველების გამოყენების გარეშე, განვსაჯოთ ერთმანეთის მდგომარეობა და უკეთ მოვემზადოთ. ერთობლივი საქმიანობადა კომუნიკაცია. მაგალითად, აღსანიშნავია ის ფაქტი, რომ სხვადასხვა კულტურის მიკუთვნებულ ადამიანებს შეუძლიათ ზუსტად აღიქვან და შეაფასონ ადამიანის სახის გამონათქვამები და მისგან განსაზღვრონ ისეთი ემოციური მდგომარეობა, როგორიცაა სიხარული, ბრაზი, სევდა, შიში, ზიზღი, გაკვირვება. ეს განსაკუთრებით ეხება იმ ხალხებს, რომლებსაც არასდროს ჰქონიათ ერთმანეთთან შეხება, ეს ფაქტი არა მხოლოდ დამაჯერებლად ადასტურებს ძირითადი ემოციების თანდაყოლილ ბუნებას და მათ სახეზე გამოხატულებას, არამედ მათი გაგების გენოტიპურად განსაზღვრული უნარის არსებობას. ცოცხალ არსებებში. ეს, როგორც უკვე ვნახეთ, ეხება არა მხოლოდ ერთი და იმავე სახეობის ცოცხალი არსებების ერთმანეთთან ურთიერთობას, არამედ განსხვავებული ტიპებიმათ შორის. ცნობილია, რომ უმაღლეს ცხოველებსა და ადამიანებს შეუძლიათ სახის გამომეტყველებით აღიქვან და შეაფასონ ერთმანეთის ემოციური მდგომარეობა. შედარებით ბოლო კვლევებმა აჩვენა, რომ ანთროპოიდებს, ისევე როგორც ადამიანებს, შეუძლიათ არა მხოლოდ "წაიკითხონ" თავიანთი ნათესავების ემოციური მდგომარეობა. მათი სახეები, მაგრამ ასევე თანაუგრძნობენ მათ, ალბათ განიცდიან იგივე ემოციებს, რასაც ცხოველი, რომელსაც ისინი თანაუგრძნობენ. ერთ-ერთ ექსპერიმენტში, სადაც ასეთი ჰიპოთეზა შემოწმდა, დიდი მაიმუნი იძულებული გახდა ეყურებინა მისი თვალწინ სხვა მაიმუნის დასჯა, რომელიც ამავდროულად განიცდიდა გარეგნულად გამოხატულ ნევროზის მდგომარეობას. შემდგომში გაირკვა, რომ მსგავსი ფიზიოლოგიური ფუნქციური ცვლილებები იქნა ნაპოვნი "დამკვირვებლის" სხეულში - იმ მაიმუნის სხეულში, რომელიც უბრალოდ უყურებდა სხვის დასჯას მისი თანდასწრებით. თუმცა, ყველა ემოციურად გამოხატული გამოხატულება არ არის თანდაყოლილი. ზოგიერთი მათგანი სიცოცხლის განმავლობაში შეძენილი აღმოჩნდა ვარჯიშისა და აღზრდის შედეგად. უპირველეს ყოვლისა, ეს დასკვნა ეხება ჟესტებს, როგორც კულტურულად განსაზღვრული გარეგანი გამოხატვის მეთოდს. ემოციური მდგომარეობებიდა ადამიანის აფექტური ურთიერთობა რაღაცის მიმართ.ცხოვრება ემოციების გარეშე ისევე შეუძლებელია, როგორც შეგრძნებების გარეშე. ემოციები, ამტკიცებდა ცნობილი ნატურალისტი ჩარლზ დარვინი, წარმოიშვა ევოლუციის პროცესში, როგორც საშუალება, რომლითაც ცოცხალი არსებები ადგენენ გარკვეული პირობების მნიშვნელობას მათი რეალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ადამიანის ემოციურად გამოხატული მოძრაობები - სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პანტომიმა - ასრულებს კომუნიკაციის ფუნქციას, ე.ი. პიროვნების ინფორმირება მოსაუბრეს მდგომარეობისა და მისი დამოკიდებულების შესახებ, თუ რა ხდება ამჟამად, ასევე გავლენის ფუნქცია - გარკვეული გავლენის მოხდენა მასზე, ვინც ემოციური და ექსპრესიული მოძრაობების აღქმის საგანია. აღქმადი ადამიანის მიერ ასეთი მოძრაობების ინტერპრეტაცია ხდება მოძრაობის კორელაციის საფუძველზე იმ კონტექსტთან, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია.

ბავშვებში და მოზარდებში უმაღლესი ნერვული აქტივობის 36 ტიპოლოგიური თავისებურება. სხვადასხვა ტიპის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პედაგოგიური მიდგომის თავისებურებები საქმიანობის პროცესში შეგიძლიათ გაზარდოთ ნერვული პროცესების სიჩქარე, მათი მობილურობა და მათი ძალა. ბავშვობაში ნერვული პროცესების ძირითად თვისებებზე მიმართული გავლენა ყველაზე ეფექტურია, მათ შეუძლიათ მნიშვნელოვანი გავლენა იქონიონ ტიპოლოგიური მახასიათებლების ფორმირებაზე და, შესაბამისად, ბავშვის ქცევის ბუნებაზე.
პავლოვი წერდა: ”ადამიანთა და ცხოველთა ქცევა განისაზღვრება არა მხოლოდ ნერვული სისტემის თანდაყოლილი თვისებებით, არამედ იმ გავლენით, რომლებიც დაეცა და მუდმივად ეცემა სხეულზე მისი ინდივიდუალური არსებობის განმავლობაში, ე.ი. დამოკიდებულია მუდმივ განათლებაზე ან ტრენინგზე ამ სიტყვების ფართო გაგებით. და ეს იმიტომ, რომ ნერვული სისტემის ზემოაღნიშნული თვისებების გვერდით მუდმივად ჩნდება მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება, უმაღლესი პლასტიურობა“. აქედან გამომდინარე, მიზნობრივი საგანმანათლებლო გავლენის საჭიროება და მნიშვნელობა სრულიად აშკარაა. ეს გავლენები ხორციელდება ბავშვის ტვინის არსებული და პოტენციური ფუნქციონალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით, იმ ფუნქციური მექანიზმების ცოდნის გათვალისწინებით, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების გონებრივი ფუნქციების და ქცევითი რეაქციების ფორმირებას. სხვადასხვა ასაკის, მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას.ბავშვის უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპოლოგიური თავისებურებები ბავშვებში უმაღლესი ნერვული აქტივობის შესწავლა საშუალებას აძლევდა ნ. და ტვინის სუბკორტიკალური წარმონაქმნები, ისევე როგორც ურთიერთობა სიგნალის სისტემებს შორის, რათა განასხვავოს ნერვული აქტივობის ოთხი ტიპი.
1. ძლიერი, გაწონასწორებული, ოპტიმალურად აგზნებადი, სწრაფი ტიპი. ახასიათებს პირობითი რეფლექსების სწრაფი ფორმირება, ამ რეფლექსების სიძლიერე მნიშვნელოვანია. ამ ტიპის ბავშვებს შეუძლიათ დახვეწილი დიფერენციაციის განვითარება. მათი უპირობო რეფლექსური აქტივობა რეგულირდება ფუნქციურად ძლიერი ქერქით. ამ ტიპის ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული მეტყველება, მდიდარი ლექსიკა.
2. ძლიერი, გაწონასწორებული, ნელი ტიპი. ამ ტიპის ბავშვებში პირობითი კავშირები უფრო ნელა ყალიბდება და გადაშენებული რეფლექსებიც ნელა აღდგება.

37. ბავშვის ფუნქციური განვითარების დონის ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა

ფიზიკური განვითარებანიშნავს ორგანიზმის მორფოლოგიური და ფუნქციური თვისებების ერთობლიობას, რომელიც ახასიათებს მისი ზრდისა და მომწიფების პროცესს. სხეულის ფიზიკური განვითარება ექვემდებარება ბიოლოგიურ კანონებს და ასახავს ზრდისა და განვითარების ზოგად კანონებს. ბავშვის ფიზიკური განვითარების დადგენისას, როგორც წესი, ისინი იღებენ სხეულის მდგომარეობის ყველაზე სტაბილურ მაჩვენებლებს, რაც შეიძლება ჩაიწეროს უდიდესი სიზუსტით. მარტივი მეთოდები. Ისე, სხეულის სიგრძეემსახურება როგორც ორგანიზმში მიმდინარე პლასტიკური პროცესების შემაჯამებელ ინდიკატორს. ნაკლებად სტაბილური მაჩვენებელი - სხეულის მასამაგრამ ეს ასახავს კუნთოვანი სისტემის განვითარებას, შინაგანი ორგანოები, ცხიმოვანი ქსოვილი. გულმკერდის გარშემოწერილობაახასიათებს გულმკერდის და ზურგის კუნთების განვითარებას, გულმკერდის ღრუს ფუნქციურ მდგომარეობას.ფიზიკური განვითარების ნიშნების დადგენასთან ერთად მიზანშეწონილია ზოგიერთი ფუნქციური მაჩვენებლის შესწავლა: გულისცემა, არტერიული წნევა, ფილტვების სიცოცხლისუნარიანობა, კუნთების სიძლიერე. იარაღის. დადგენილია, რომ ფიზიკური განვითარება დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვების, მათ შორის გონებრივ შესრულებას. ფიზიკურ განვითარებაზე გავლენას ახდენს, პირველ რიგში, სწორად ორგანიზება ფსიქიკური განათლება. შემცირებით საავტომობილო აქტივობაკუნთოვანი აპარატი, გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორული სისტემები მუშაობს საკმარისი დატვირთვის გარეშე და სისტემატური ვარჯიშის გარეშე, რეაგირებს მცირე ფიზიკურ ძალისხმევაზეც კი ზედმეტი დატვირთვის ფასად, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მათი ფუნქციის მუდმივი დარღვევა. გარდა ამისა, შემცირებული საავტომობილო აქტივობა ხელს უწყობს ფიზიკური განვითარების გადახრებს სხეულის ჭარბი წონის მიმართ. განაკვეთისთვის ძრავის რეჟიმი როგორც წესი, სიფხიზლის პერიოდში ფიზიკური აქტივობის საერთო ხანგრძლივობა განისაზღვრება. რეკომენდაციების მიხედვით, ეს უნდა იყოს გაღვიძების დროის მინიმუმ 50%. ბავშვთა ჯანმრთელობის ინდიკატორებიდა მათი ფიზიკური განვითარება მჭიდრო კავშირშია. აუცილებელია ბავშვის ჯანმრთელობის საგულდაგულო ​​მონიტორინგი, რათა ადრეულ ეტაპზე გამოვლინდეს ჯანმრთელობის უმცირესი გადახრები და დროული დახმარება აღმოუჩინოს ბავშვს. საჭირო დახმარებადა იყავი სრულიად ჯანმრთელი სკოლაში წასვლისას. ნიშნების ერთობლიობიდან (ქრონიკული დაავადების არსებობა ან არარსებობა, სხეულის ძირითადი სისტემების ფუნქციონალური მდგომარეობის დონე, დაავადებების სიხშირე, ფიზიკური და ნეიროფსიქიური განვითარების დონე), ის განსაზღვრავს ჯანმრთელობის ჯგუფს. 1 ჯგუფში შედის ჯანმრთელი ბავშვებიკარგი ფუნქციონალური მაჩვენებლებით, ნორმალური ფიზიკური განვითარება. მეორე ჯგუფში ასევე შედიან ჯანმრთელი ბავშვები, მაგრამ უფრო დაბალი კუნთების სიძლიერით, ფილტვების სასიცოცხლო ტევადობით, მხედველობის, მეტყველების, პოზის მცირე გადახრებით და ხშირად ავადდებიან. 3-4 ჯგუფში შედის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ რაიმე ქრონიკული დაავადება. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის ერთ-ერთი კრიტერიუმი ასევე არის მეტყველების გამოთქმის ხასიათი,რთული სამეტყველო-საავტომობილო აპარატის ფუნქციის ამსახველი. მეტყველების ფორმირება ასევე დაკავშირებულია სმენის ანალიზატორის ფუნქციასთან. გამოთქმის დეფექტების არსებობა ართულებს სწავლას და განიხილება, როგორც სკოლისთვის მოუმზადებლობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში. ვიზუალური ანალიზატორი, შეიძლება იყოს სირთულეები კითხვის, ხატვისა და წერის ათვისებაში. სწორედ 5-7 წლის ასაკში მთავრდება ორივე თვალით ერთობლივი მხედველობის ფორმირება, რაც უზრუნველყოფს საგნების სივრცით აღქმას. ბავშვების ვიზუალური აღქმის დონე განსაზღვრავს დაფიდან და სახელმძღვანელოდან წაკითხული ტექსტის დამახსოვრების და ადეკვატური რეპროდუცირების სიჩქარეს და ვიზუალური თვითკონტროლის დონეს. Დონე სმენითი აღქმაგანსაზღვრავს ბავშვის მიერ წაკითხული და ნაკარნახევი ტექსტის მოსმენის გაგებას. კომპლექსური აღქმა აჩვენებს სკოლის მოსწავლეების გონებრივი აქტივობის დონეს, მათი ინტელექტის დონეს. და თუ სწავლის დროისთვის ბავშვის ვიზუალური და სმენითი ანალიზატორები საკმარისად კარგად არის განვითარებული, მაშინ თავად სასწავლო პროცესი ბევრად უფრო ეფექტური იქნება. ოსტატობა წერის უნარებიუამრავ სირთულეს უქმნის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს. გრაფიკულ მოძრაობებს ახორციელებენ ხელის მცირე კუნთები, რომლებიც სკოლის დაწყებისას საკმარისად არ არის განვითარებული და გაძლიერებული. გარდა ამისა, ბავშვის ხელი თანდაყოლილია მოძრაობების დაჭერაში დაბადებიდან და, შესაბამისად, ასოების დახატვისთვის, პირველ რიგში, საჭიროა ხელის „გადამზადება“, უფრო სწორად, ასწავლოს ფანქრის სწორად დაჭერა და გადაიტანეთ ხელი ნოუთბუქზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ასეთი სამუშაო რთული და დამღლელია. ხელის კუნთოვან-ლიგამენტური აპარატის მომწიფებას და მოძრაობების გაუმჯობესებას ხელს უწყობს ხელოვნების გაკვეთილები, შრომითი ოპერაციები, განსაკუთრებით ქსოვილზე, ხის, მოზაიკის თამაშებისა და სამშენებლო კომპლექტების მუშაობა. იმის დასადგენად, თუ რამდენად დაეუფლა ბავშვს ხელის სწრაფი და ზუსტი მოძრაობის უნარები, გამოიყენება ტესტი "წრეების ჭრა".ბარათზე გამოსახულია წრის სქელი ხაზი 30 მმ დიამეტრით, დაყოფილია 8 სექტორად. მის ირგვლივ არის 3 დიდი და 3 პატარა წრე დიამეტრით, რომლებიც გამოსახულია თხელი ხაზით ერთმანეთისგან 1 მმ დაშორებით. მთავარი წრე ამოჭრილია. სამუშაო უნდა დასრულდეს 1 წუთში. ამ შემთხვევაში, წრის მინიმუმ 6/8 უნდა ამოიჭრას და გადახრები არაუმეტეს 2-ჯერ. ტესტი ჩავარდნილად ითვლება, თუ დასრულებას 1 წუთზე მეტი დრო დასჭირდა და შეცდომების დიდი რაოდენობა იყო. „სასკოლო სიმწიფის“ შესახებ ინფორმაციის მნიშვნელოვანი დამატებაა იდეები გონებრივი შესრულებაბავშვები და მისი დინამიკა სასწავლო პროცესში, რომელიც ახასიათებს ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციურ მდგომარეობას. სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი მუშაობის შესწავლისას რეკომენდებულია ფიგურული ცხრილების გამოყენება. შესრულებული დავალების შეფასება ხორციელდება მოცულობის (გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ნახული ფიგურების რაოდენობა) და სამუშაოს ხარისხის მიხედვით (დაშვებული შეცდომების რაოდენობა ნახული 100 სიმბოლოს მიხედვით) ბავშვის განსაზღვრა. სკოლაში სწავლისთვის მზაობა, საჩვენებელი კერნ-ირასეკის სკოლის სიმწიფის ტესტი, რომელიც იძლევა წარმოდგენას გონებრივი განვითარების დონეზე, მოტორული უნარების სიმწიფის ხარისხზე, აზროვნებაზე და ა.შ. ეს მეთოდი უფრო ხშირად გამოიყენება სკოლისთვის საჭირო ფუნქციების განვითარების დონის შესაფასებლად. იგი მოიცავს 3 დავალებას: იდეიდან ადამიანის ფიგურის დახატვას, დაწერილი ასოებიდან ფრაზის გრაფიკულად გადაწერას და გარკვეულ სივრცულ მდგომარეობაში წერტილების დახატვას. თითოეული დავალება ფასდება 1-დან (საუკეთესო შეფასება) 5-მდე (ყველაზე ცუდი შეფასება). 15 ქულის მქონე ბავშვებს უნდა ურჩიოთ შემდგომი სამედიცინო და პედაგოგიური გამოკვლევა. ბავშვები, რომლებმაც ამ ტესტის 3 დავალების შესასრულებლად ჯამში 3-5 ქულა მიიღეს, ითვლებიან „სასკოლო სრულწლოვანებად“, „საშუალო ზრდასრულად“ - 6-9 ქულა და „უმწიფარ“ - 10 და მეტი ქულა. ასე რომ, ბავშვი სკოლაში მზადყოფნაში ჩაითვლება, თუ ფიზიკური და ბიოლოგიური განვითარების თვალსაზრისით იგი შეესაბამება პასპორტის ასაკს ან უსწრებს მას, არ აქვს. სამედიცინო უკუჩვენებები, ფსიქოსოციალური ხასიათის საუბრისთვის ქულების მაღალი რაოდენობა დააგროვა, კერნ-ირასეკის ტესტს 3-9 ქულა და აქვს დადებითი შედეგი სხვა ტესტების ჩასატარებლად. კვლევა ითვალისწინებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას და სკოლისთვის საჭირო ფუნქციების კორექტირებას. ამიტომ ის უნდა ჩატარდეს წელიწადში ორჯერ (წლის დასაწყისში და ბოლოს). სკოლისთვის მოუმზადებლობის რისკის ჯგუფს წარმოადგენენ ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვები, სიმწიფის თვალსაზრისით ჩამორჩენილი, არასაკმარისად განვითარებული ფსიქომოტორული ფუნქციებითა და მეტყველების დეფექტებით. თუ სკოლამდელი წლით ადრე განსაზღვრული ჩამორჩენა დასაწყისში რჩება სასწავლო წელი, აუცილებელია სკოლაში შესვლის გადადება, ბავშვის ბაღში კიდევ ერთი წლით დატოვება. დღეს ბევრი სკოლა ატარებს სპეციალურ საუბრებსა და ტესტებს, რათა დადგინდეს ბავშვის მზადყოფნა პირველ კლასში სწავლისთვის. როგორც წესი, ეს ხდება სპეციალური სკოლისთვის ყველაზე მომზადებული ბავშვების შერჩევისას. ბევრი ექსპერტი ამას საზიანო პრაქტიკას უწოდებს, რადგან ეს არჩევანი ხშირად „აკრეფს“ ბავშვს: „ეს უფრო ჭკვიანია“, „ეს არის სულელი“, „ეს დადის კლასში დაჩქარებული პროგრამით და ეს მიდის კლასში. ნიველირებადი კლასი, რათა მან ნორმას მიაღწიოს“ ინტერვიუშესაძლებელს ხდის განვსაზღვროთ რამდენად არის მომზადებული ბავშვი სასკოლო ცხოვრებისთვის და მისი წარმატების პროგნოზირება. თუმცა, რა თქმა უნდა, ეს შეფასება ხშირად სუბიექტურია და დამოკიდებულია არა მხოლოდ ბავშვის ფაქტობრივ მზაობაზე სკოლისთვის, არამედ იმაზეც, რომ ინტერვიუს გარემოში ბავშვები იკარგებიან, არ აქვთ დრო, რომ დააკმაყოფილონ ვადა, იფანტებიან ან არ შეუძლიათ კონცენტრირება.

ბავშვებში პირობითი ინჰიბირება საკმაოდ ადრე ვითარდება. შინაგანი ინჰიბირება ვითარდება და ყალიბდება ინდივიდუალური ცხოვრების პროცესში. შინაგანი ინჰიბირების ფორმირება რთული ნერვული პროცესია, რომელიც მოითხოვს დიდ ნერვულ დაძაბულობას. ინჰიბიტორული პირობითი რეფლექსის ფორმირება გადის ეგრეთ წოდებულ „რთულ მდგომარეობას“ (P.K. Anokhin), რომელიც წარმოიქმნება ადრე ჩამოყალიბებული რეფლექსის არ გაძლიერების შედეგად. ბავშვში შინაგანი დათრგუნვის ყველაზე ადრე ჩამოყალიბებული ტიპია "გაქრობა", რომლის ნათელი მაგალითია, მაგალითად, რეფლექსის ჩაქრობა "მკერდის ქვეშ მდებარე პოზიციაზე". ეს „გაქრობა“ ხდება იმის გამო, რომ ბავშვს ხშირად აყვანდნენ „მკერდის ქვეშ“ პოზიციაზე, მაგრამ არ იკვებებოდნენ, ესაუბრებოდნენ, დადიოდნენ ოთახში და ა.შ. ამიტომ ადრე ჩამოყალიბებული პირობითი რეაქცია წოვის სახით მოძრაობები „მკერდის ქვეშ“ მკერდისკენ“ ქრება როგორც ირაციონალური. ამის ნაცვლად, იქმნება უფრო ზუსტი ადაპტაცია გარემო პირობებთან. მაგალითად, ბავშვს განუვითარდა ჩვევა, დაუსჯელად წაართვას სხვა ბავშვს საყვარელი სათამაშო. თუ ზრდასრული ბავშვს წაართმევს ამ სათამაშოს და მისცემს განაწყენებულს, ბავშვი ხმამაღლა ტირის და აღელვდება. თუ ბავშვმა იცის, რომ წაღებული სათამაშო არასოდეს დარჩება მასთან, მაშინ ის შეწყვეტს მის წაღებას - სათამაშოს წაღების სურვილი თრგუნავს. ამრიგად, ბავშვის განვითარების პროცესში ბევრი ადრე ჩამოყალიბებული რეფლექსი ქრება და ჩანაცვლდება სხვა, რომელიც უფრო მეტად შეეფერება ცხოვრების ახალ პირობებს. მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდისას „გაქრობის“ ამ უნარს ხშირად იყენებენ, როდესაც საჭიროა ბავშვის მოცილება რაიმე უარყოფითი ჩვევისგან, მაგალითად, მოძრაობის ავადმყოფობისგან. ადრე კულტივირებული ქცევის პოზიტიური ფორმებიც შეიძლება გაქრეს. მაგალითად, ადრე ჩამოყალიბებული სისუფთავის უნარი შეიძლება გაქრეს საავადმყოფოში, თუ ეს უნარი არ შენარჩუნდება. კომუნიკაციის საჭიროება ასევე შეიძლება გაქრეს, თუ ბავშვის თხოვნა არ მიიღებს პოზიტიურ განმტკიცებას უფროსებისგან. მე-3 ან მე-4 თვის ბოლოს ყალიბდება სხვა სახის შინაგანი დათრგუნვა - დიფერენციაცია, მაგალითად, ფერისთვის - ორი ფერის (მაგალითად, მწვანე და ყვითელი წითელიდან) გარჩევა. ასევე შესაძლებელია ადრეული დიფერენციაციის ფორმირება ობიექტის ფორმის მიხედვით, მაგალითად, კუბის სფეროსგან განასხვავება. დედის ამოცნობა სხვა ადამიანების სახეებისგან განსხვავებით არის ვიზუალური დიფერენციაციის ფორმირება, დედის ხმის ამოცნობა არის სმენითი დიფერენციაცია. ორივე შეინიშნება სიცოცხლის მე-5 თვეში. თავდაპირველად ბავშვი განასხვავებს ობიექტებს, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდება მათი გარეგანი თვისებებით, მოგვიანებით დიფერენციაცია უფრო და უფრო დახვეწილი ხდება. თუ ბავშვს ჩაის კოვზიდან აძლევდნენ მწარე წამალს, რამდენიმე დოზის შემდეგ ის ყვირის და ამ კოვზის დანახვისას თავს იბრუნებს, თუმცა ბავშვი დესერტის კოვზს სწვდება, საიდანაც საჭმელი მიიღო. სიცოცხლის პირველ წელს ჩნდება ინჰიბირების მესამე ტიპი - "დაყოვნება", ანუ განპირობებული რეაქცია არ ხდება დაუყოვნებლივ, მაგრამ გარკვეული დაგვიანებით. მაგალითი იქნება შემდეგი ქცევა. ორი 7-8 თვის ბავშვის ერთდროულ კვებაზე გადასვლისას, პირველ რიგში ორივე მათგანი კოვზის დანახვაზე ხსნის პირს, საკვების მოლოდინში. შემდგომში, თითოეული ბავშვი დაუყოვნებლივ არ ხსნის პირს, არამედ ელოდება სანამ კოვზი პირდაპირ მის მიმართულებით იქნება მიმართული. თანდათან ვითარდება ამ ტიპის შინაგანი დათრგუნვა. მაგალითად, ბავშვებს შეუძლიათ თავი შეიკავონ და არ მიირთვან კანფეტი (მიუხედავად იმისა, რომ ძალიან სურთ) სანამ არ შეჭამენ მთელ ლანჩს; მოთმინებით დაელოდეთ სანამ მუსიკის მუშაკი მოვა და შესთავაზებს დააკაკუნონ ტამბურინზე. ბავშვის ხასიათისა და ქცევის ჩამოყალიბებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს სურვილის დროებით შენელებისა და შეკავების უნარს, თუ რაიმე მიზეზით ის ამ მომენტში ვერ სრულდება. ეს უნარი უნდა განვითარდეს და განვითარდეს, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვს შეუძლია დაელოდოს, ანუ გადადოს რეაქცია, მხოლოდ ძალიან მცირე ხნით. ასე, მაგალითად, 9-10 თვის ბავშვს შეუძლია მშვიდად დაიცადოს, სანამ მასწავლებელი მეორე ბავშვს 2-3 კოვზ საჭმელს მისცემს, მაგრამ ვერ მოითმენს, სანამ ის მესამე ბავშვს მისცემს. ამიტომ, ამ ასაკის ბავშვებს ერთდროულად მხოლოდ ორი სჭირდებათ კვება. ბავშვებში ასევე შესაძლებელია განვითარდეს შინაგანი დათრგუნვა, სახელწოდებით „პირობითი“, ანუ ადრე განვითარებული რეაქციის შეფერხება რაიმე დამატებით პირობებში, რაც ამ შემთხვევაშიაქვს ინჰიბიტორული ეფექტი. მაგალითად, მამის თანდასწრებით, ბავშვი იკავებს სურვილს, ეთამაშოს ისეთ ნივთს, რომლის აღებას მამა უკრძალავს, მაგრამ რომლითაც ბავშვს შეუძლია მამის არყოფნისას თამაში. მამის ყოფნა მუხრუჭია. ძალიან ადრე, სიტყვა "არა" შეიძლება გახდეს ასეთი დამუხრუჭება. თუ სიტყვას „შეუძლებელი“ ყოველთვის ახლავს ბავშვის მიერ დაწყებული მოქმედების შეწყვეტა ზრდასრული ადამიანის მიერ, მაშინ ის ხდება მუხრუჭი აკრძალულ რეაქციაზე. ამ ოთხ ტიპთან ერთად, ასევე არსებობს "უმაღლესი" დათრგუნვა (P.K. Anokhin) - ცერებრალური ქერქის ინჰიბიტორული ეფექტი სუბკორტიკალურ აქტივობაზე. შინაგანი დათრგუნვის მნიშვნელობა ბავშვის აღზრდისას ძალიან დიდია. ამ ტიპის დათრგუნვა უზრუნველყოფს არსებულ ვითარებასთან დახვეწილ ადაპტაციას და გამორიცხავს გარემო პირობებისადმი არაადეკვატურ აქტივობებს. ასე რომ, ადრეულ ბავშვობაში ყალიბდება როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ინჰიბიტორული განპირობებული რეფლექსები, რომლებიც წარმოადგენს მრავალი უნარების, მოქმედების ფიზიოლოგიურ საფუძველს და ქცევის სხვადასხვა წესების აღზრდას.

ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტი საგანმანათლებლო დაწესებულებისუმაღლესი პროფესიული განათლება "MPGU"

რეზიუმე დისციპლინაზე "ასაკთან დაკავშირებული ანატომია, ფიზიოლოგია და ჰიგიენა" თემაზე:

პირობითი ინჰიბირების სახეები. ბავშვებში პირობითი ინჰიბირების თავისებურებები.

დასრულებული:

1 კურსის სტუდენტი,

115 ჯგუფი Murshudov R. T.

შეამოწმა: ასოცირებული პროფესორი

ტუპიცინა ლ.პ.

მოსკოვი 2014 წელი

1. რეფლექსების პირობითი დათრგუნვის სახეები………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1. განპირობებული ინჰიბირების თავისებურებები ბავშვებში………………………………5

2. ლიტერატურა……………………………………………………………………………………………..7

რეფლექსების პირობითი დათრგუნვის სახეები

პირობითი რეფლექსები არა მხოლოდ ვითარდება, არამედ ქრება გარკვეულ პირობებში. პავლოვმა განასხვავა პირობითი რეფლექსების დათრგუნვის ორი ტიპი: უპირობო და განპირობებული.

პირობითი (შიდა) დათრგუნვა დამახასიათებელია მხოლოდ ცერებრალური ქერქის უჯრედებისთვის. ეს დათრგუნვა, პირობითი რეფლექსების მსგავსად, განვითარებულია. შინაგანი დათრგუნვის გამოვლენის მთავარი პირობაა განპირობებული სტიმულის უპირობო სტიმულის არგაძლიერება. მაგალითად, თუ ძაღლს განუვითარდა ძლიერი ნერწყვით გამოწვეული რეფლექსი სინათლეზე და შემდეგ განპირობებული სიგნალი (სინათლე) მრავალჯერ გამოიყენება იზოლირებულად გამაგრების გარეშე (კვების მიცემის გარეშე), მაშინ ნერწყვის გამოყოფა თანდათან შემცირდება და საბოლოოდ შეჩერდება. განპირობებული რეფლექსი გაქრა - გადაშენების დათრგუნვა. პირობითი სიგნალის გაძლიერება უპირობო სტიმულით აღადგენს პირობით რეფლექსს. თუმცა, განმტკიცების არარსებობის შემთხვევაშიც კი, განპირობებული რეფლექსი შეიძლება კვლავ გამოჩნდეს დასვენების შემდეგ, დადებითი ემოციების არსებობისას. ამ მოვლენას პირობითი რეფლექსების დეზინჰიბირება ეწოდება. მყიფე, ახლახან განვითარებული პირობითი რეფლექსები ქრება უფრო სწრაფად და მარტივად. გადაშენებული ინჰიბიციის გამო, ორგანიზმი თავისუფლდება არასაჭირო პირობითი რეფლექსებისგან, რომლებმაც დაკარგეს სიგნალის მნიშვნელობა.

პირობითი რეფლექსების დათრგუნვით მიიღწევა სხეულის ზუსტი და სრულყოფილი ადაპტაცია არსებობის პირობებთან, დაბალანსება.

შეძენილი ინჰიბირების სამი ტიპი არსებობს.

გადაშენების დათრგუნვა ხდება იმ შემთხვევაში, თუ პირობითი რეფლექსი არ არის გაძლიერებული უპირობო რეფლექსით, თუ სიგნალი აღარ შეესაბამება იმას, რაც მან ანიშნა. ბევრჯერ ნათურის შუქს თან ახლავს კვება, ახლა კი შუქი ეძლევა - მაგრამ საკვები არ არის. ასეთი გაუმაგრებელი კომბინაციების საკმარისი რაოდენობით, დროებითი კავშირი შევა შინაგანი ინჰიბირების მდგომარეობაში და ცხოველი შეწყვეტს რეაგირებას შუქზე საკვების რეაქციით. თუმცა, დროებითი კავშირი არ არის მთლიანად განადგურებული, არამედ მხოლოდ დათრგუნული. გაცვეთილი რეფლექსი შეიძლება სწრაფად აღდგეს გაძლიერებისას.

გადაშენების დათრგუნვის ბიოლოგიური მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ ცხოველი არ ავითარებს უსარგებლო აქტივობას სიგნალების საპასუხოდ, რომლებსაც არ ახლავს უპირობო რეფლექსები. ძნელი წარმოსადგენია, რა მოხდებოდა, ყველა ჩამოყალიბებულიყო სხვადასხვა დროსპირობითი რეფლექსები, რომლებმაც შეწყვიტეს ახალ პირობებთან შესაბამისობა, დარჩა სიცოცხლისთვის. შემდეგ, მაგალითად, მშიერი ძაღლი დიდხანს გარბოდა „ძველი დროის გულისთვის“ ცარიელ სახლში, რომლის მცხოვრებლებიც ოდესღაც მას აჭმევდნენ. ან სანადიროდ გამოსული მელა უსარგებლოდ დაჯდებოდა რომელიმე ცარიელ გოფერ ხვრელთან. უმაღლესი ნერვული აქტივობა თავისუფლდება მოძველებული და უსარგებლო პირობითი კავშირებისგან მათი გაქრობის გზით. ადამიანები უარს ამბობენ მოძველებულ შეხედულებებზე, როდესაც აღმოჩნდება, რომ წინ მიმავალი ცხოვრება არ აძლიერებს მათ ადრე ჩამოყალიბებულ იდეებს.

დიფერენციალური ან დისკრიმინაციული დათრგუნვა ვითარდება, თუ ერთი სიგნალი გაძლიერებულია საკვებით ან სხვა მნიშვნელოვანი სტიმულით, ხოლო მეორე არა. სიგნალი, რომელიც არ არის გაძლიერებული, გამანადგურებელი დათრგუნვის შედეგად, თანდათან დაიწყებს უფრო და უფრო ნაკლებ რეაქციას, რომელიც საბოლოოდ მთლიანად შეჩერდება. გაძლიერებული სიგნალი განაგრძობს პირობით პასუხს. შედეგად, ცხოველი ერთ გაღიზიანებას მოქმედებით უპასუხებს, მეორეზე კი - მოქმედებაზე უარს. დიფერენციალური დათრგუნვა გამოწვეულია სტიმულით, რომელიც მსგავსია პირობითი სიგნალისა, მაგრამ არ არის დაკავშირებული იმ მოვლენებთან, რომელთა შესახებაც ის აფრთხილებს.

დაგვიანებული ინჰიბირება ხდება მაშინ, როდესაც გაძლიერება ხდება გვიან. გარკვეული ვარჯიშის შემდეგ, პირობით სტიმულზე პასუხი არ ხდება დაუყოვნებლივ, არამედ მხოლოდ პირობითი სიგნალის დაწყების შემდეგ, საკვების მიღების ან სხვა ბიოლოგიურად მნიშვნელოვანი ზემოქმედების დროს. IN ბუნებრივი პირობებიასეთი დათრგუნვა შეიძლება შეინიშნოს კატაში, რომელიც ელოდება თაგვს ან ფრინველს. კატას შეუძლია გაუნძრევლად იჯდეს მრავალი წუთისა და საათის განმავლობაშიც კი. მღრღნელის გამოჩენა კატაში არ იწვევს მყისიერ რეაქციას. ის აყოვნებს ყველაზე მოსახერხებელ მომენტამდე. დაგვიანებული დათრგუნვის წყალობით, მტაცებელს შეუძლია იმოქმედოს წარმატების უფრო დიდი შანსებით.

ყველა სახის პირობითი დათრგუნვას დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის ცხოვრებაში. თვითკონტროლი და თვითკონტროლი, ჩვენს ირგვლივ არსებული ობიექტებისა და ფენომენების ზუსტი ამოცნობა და ბოლოს, მოძრაობის სიზუსტე და სიცხადე შეუძლებელია დამუხრუჭების გარეშე.

არსებობს ყველა საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ დათრგუნვა ეფუძნება არა უბრალოდ განპირობებული რეფლექსების ჩახშობას, არამედ სპეციალური ინჰიბიტორული განპირობებული რეფლექსების განვითარებას. ასეთი რეფლექსების ცენტრალური რგოლი არის ინჰიბიტორული ნერვული კავშირი. ინჰიბიტორულ განპირობებულ რეფლექსს ხშირად უარყოფითს უწოდებენ დადებით განპირობებულ რეფლექსს განსხვავებით.

არასასურველი რეაქციის დათრგუნვა გულისხმობს ენერგიის დიდ ხარჯვას. კონკურენტულმა სტიმულებმა, ისევე როგორც სხვა მიზეზებმა, რომლებიც დაკავშირებულია სხეულის ფიზიკურ მდგომარეობასთან, შეიძლება შეასუსტოს ინჰიბირების პროცესი და გამოიწვიოს დეზინჰიბირება. როდესაც ხდება დეზინჰიბირება, ჩნდება მოქმედებები, რომლებიც ადრე აღმოიფხვრა ინჰიბირების პროცესებით.

აგზნებისა და დათრგუნვის არსებობის ფაქტი უდავოა. ამ პროცესების წყალობით, ყველა უმაღლესი ნერვული აქტივობა ხორციელდება.

ბავშვებში პირობითი ინჰიბირების თავისებურებები

ბავშვებში პირობითი ინჰიბირება საკმაოდ ადრე ვითარდება. შინაგანი ინჰიბირება ვითარდება და ყალიბდება ინდივიდუალური ცხოვრების პროცესში. შინაგანი ინჰიბირების ფორმირება რთული ნერვული პროცესია, რომელიც მოითხოვს დიდ ნერვულ დაძაბულობას. ინჰიბიტორული პირობითი რეფლექსის ფორმირება გადის ეგრეთ წოდებულ „რთულ მდგომარეობას“ (P.K. Anokhin), რომელიც წარმოიქმნება ადრე ჩამოყალიბებული რეფლექსის არ გაძლიერების შედეგად.
ბავშვში შინაგანი დათრგუნვის ყველაზე ადრე ჩამოყალიბებული ტიპია "გაქრობა", რომლის ნათელი მაგალითია, მაგალითად, რეფლექსის ჩაქრობა "მკერდის ქვეშ მდებარე პოზიციაზე". ეს „გაქრობა“ ხდება იმის გამო, რომ ბავშვს ხშირად აყვანდნენ „მკერდის ქვეშ“ პოზიციაზე, მაგრამ არ იკვებებოდნენ, ესაუბრებოდნენ, დადიოდნენ ოთახში და ა.შ. ამიტომ ადრე ჩამოყალიბებული პირობითი რეაქცია წოვის სახით მოძრაობები „მკერდის ქვეშ“ მკერდისკენ“ ქრება როგორც ირაციონალური.
ამის ნაცვლად, იქმნება უფრო ზუსტი ადაპტაცია გარემო პირობებთან. მაგალითად, ბავშვს განუვითარდა ჩვევა, დაუსჯელად წაართვას სხვა ბავშვს საყვარელი სათამაშო. თუ ზრდასრული ბავშვს წაართმევს ამ სათამაშოს და მისცემს განაწყენებულს, ბავშვი ხმამაღლა ტირის და აღელვდება. თუ ბავშვმა იცის, რომ წაღებული სათამაშო არასოდეს დარჩება მასთან, მაშინ ის შეწყვეტს მის წაღებას - სათამაშოს წაღების სურვილი თრგუნავს.
ამრიგად, ბავშვის განვითარების პროცესში ბევრი ადრე ჩამოყალიბებული რეფლექსი ქრება და ჩანაცვლდება სხვა, რომელიც უფრო მეტად შეეფერება ცხოვრების ახალ პირობებს. მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდისას „გაქრობის“ ამ უნარს ხშირად იყენებენ, როდესაც საჭიროა ბავშვის მოცილება რაიმე უარყოფითი ჩვევისგან, მაგალითად, მოძრაობის ავადმყოფობისგან.
ადრე კულტივირებული ქცევის პოზიტიური ფორმებიც შეიძლება გაქრეს. მაგალითად, ადრე ჩამოყალიბებული სისუფთავის უნარი შეიძლება გაქრეს საავადმყოფოში, თუ ეს უნარი არ შენარჩუნდება. კომუნიკაციის საჭიროება ასევე შეიძლება გაქრეს, თუ ბავშვის თხოვნა არ მიიღებს პოზიტიურ განმტკიცებას უფროსებისგან.
მე-3 ან მე-4 თვის ბოლოს ყალიბდება სხვა სახის შინაგანი დათრგუნვა - დიფერენციაცია, მაგალითად, ფერისთვის - ორი ფერის (მაგალითად, მწვანე და ყვითელი წითელიდან) გარჩევა. ასევე შესაძლებელია ადრეული დიფერენციაციის ფორმირება ობიექტის ფორმის მიხედვით, მაგალითად, კუბის სფეროსგან განასხვავება.
დედის ამოცნობა სხვა ადამიანების სახეებისგან განსხვავებით არის ვიზუალური დიფერენციაციის ფორმირება, დედის ხმის ამოცნობა არის სმენითი დიფერენციაცია. ორივე შეინიშნება სიცოცხლის მე-5 თვეში. თავდაპირველად ბავშვი განასხვავებს ობიექტებს, რომლებიც მკვეთრად განსხვავდება მათი გარეგანი თვისებებით, მოგვიანებით დიფერენციაცია უფრო და უფრო დახვეწილი ხდება. თუ ბავშვს ჩაის კოვზიდან აძლევდნენ მწარე წამალს, რამდენიმე დოზის შემდეგ ის ყვირის და ამ კოვზის დანახვისას თავს იბრუნებს, თუმცა ბავშვი დესერტის კოვზს სწვდება, საიდანაც საჭმელი მიიღო.
სიცოცხლის პირველ წელს ჩნდება ინჰიბირების მესამე ტიპი - "დაყოვნება", ანუ განპირობებული რეაქცია არ ხდება დაუყოვნებლივ, მაგრამ გარკვეული დაგვიანებით. მაგალითი იქნება შემდეგი ქცევა. ორი 7-8 თვის ბავშვის ერთდროულ კვებაზე გადასვლისას, პირველ რიგში ორივე მათგანი კოვზის დანახვაზე ხსნის პირს, საკვების მოლოდინში. შემდგომში, თითოეული ბავშვი დაუყოვნებლივ არ ხსნის პირს, არამედ ელოდება სანამ კოვზი პირდაპირ მის მიმართულებით იქნება მიმართული.
თანდათან ვითარდება ამ ტიპის შინაგანი დათრგუნვა. მაგალითად, ბავშვებს შეუძლიათ თავი შეიკავონ და არ მიირთვან კანფეტი (მიუხედავად იმისა, რომ ძალიან სურთ) სანამ არ შეჭამენ მთელ ლანჩს; მოთმინებით დაელოდეთ სანამ მუსიკის მუშაკი მოვა და შესთავაზებს დააკაკუნონ ტამბურინზე. ბავშვის ხასიათისა და ქცევის ჩამოყალიბებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს სურვილის დროებით შენელებისა და შეკავების უნარს, თუ რაიმე მიზეზით ის ამ მომენტში ვერ სრულდება.
ეს უნარი უნდა განვითარდეს და განვითარდეს, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვს შეუძლია დაელოდოს, ანუ გადადოს რეაქცია, მხოლოდ ძალიან მცირე ხნით. ასე, მაგალითად, 9-10 თვის ბავშვს შეუძლია მშვიდად დაიცადოს, სანამ მასწავლებელი მეორე ბავშვს 2-3 კოვზ საჭმელს მისცემს, მაგრამ ვერ მოითმენს, სანამ ის მესამე ბავშვს მისცემს. ამიტომ, ამ ასაკის ბავშვებს ერთდროულად მხოლოდ ორი სჭირდებათ კვება.
ბავშვებში ასევე შესაძლებელია განვითარდეს შინაგანი დათრგუნვა, რომელსაც ეწოდება „პირობითი“, ანუ ადრე განვითარებული რეაქციის შეფერხება რაიმე დამატებითი პირობით, რომელსაც ამ შემთხვევაში აქვს ინჰიბიტორული ეფექტი. მაგალითად, მამის თანდასწრებით, ბავშვი იკავებს სურვილს, ეთამაშოს ისეთ ნივთს, რომლის აღებას მამა უკრძალავს, მაგრამ რომლითაც ბავშვს შეუძლია მამის არყოფნისას თამაში. მამის ყოფნა მუხრუჭია. ძალიან ადრე, სიტყვა "არა" შეიძლება გახდეს ასეთი დამუხრუჭება. თუ სიტყვას „შეუძლებელი“ ყოველთვის ახლავს ბავშვის მიერ დაწყებული მოქმედების შეწყვეტა ზრდასრული ადამიანის მიერ, მაშინ ის ხდება მუხრუჭი აკრძალულ რეაქციაზე.
ამ ოთხ ტიპთან ერთად, ასევე არსებობს "უმაღლესი" დათრგუნვა (P.K. Anokhin) - ცერებრალური ქერქის ინჰიბიტორული ეფექტი სუბკორტიკალურ აქტივობაზე.
შინაგანი დათრგუნვის მნიშვნელობა ბავშვის აღზრდისას ძალიან დიდია. ამ ტიპის დათრგუნვა უზრუნველყოფს არსებულ ვითარებასთან დახვეწილ ადაპტაციას და გამორიცხავს გარემო პირობებისადმი არაადეკვატურ აქტივობებს.
ასე რომ, ადრეულ ბავშვობაში ყალიბდება როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი ინჰიბიტორული განპირობებული რეფლექსები, რომლებიც წარმოადგენს მრავალი უნარების, მოქმედების ფიზიოლოგიურ საფუძველს და ქცევის სხვადასხვა წესების აღზრდას.

ბიბლიოგრაფია

1. ფიზიოლოგია / რედ. ს.ა. გეორგიევა. - მე-2 გამოცემა. – F48 M.: Medicine, 1986. – 400გვ.

2. მცირეწლოვანთა განათლება / ნ.მ. აქსარინა - მ.: მედიცინა, 1977. – 120გვ.

მშობლებს სურთ თავიანთი ბავშვისთვის საუკეთესო. ამიტომ, ისინი ცდილობენ მიაწოდონ მას ყველაფერი რაც საჭიროა, მისცენ სიყვარული, ყურადღება, ზრუნვა. მაგრამ ხშირად დედობრივი და მამობრივი სიყვარული აბრმავებს და უბიძგებს მშობლებს ისეთი შეცდომებისკენ, რომლებიც აფერხებენ ბავშვის განვითარების ბუნებრივ პროცესს. რამ შეიძლება ზიანი მიაყენოს ბავშვის განვითარებას? მოდით შევხედოთ გავრცელებულ შეცდომებს, რომლებსაც მშობლები უშვებენ, რომლებიც ზიანს აყენებენ მათ შვილებს.

1. დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღება.

მშობლებისგან ხშირად მოისმენთ ფრაზებს შემდეგი სტილით: „მე დედა ვარ, უკეთ ვიცი, რა სჭირდება ჩემს შვილს!“ და ეს მართალია, რადგან ვინ, თუ არა მშობლებმა, იცის მათი ბავშვის საჭიროებები და მახასიათებლები. მაგრამ, ბოლოს და ბოლოს, განათლების არსი მხოლოდ მისთვის იდეალური პირობების შექმნა არ არის, რომელშიც ის კომფორტული და უსაფრთხო იქნება. აუცილებელია ეტაპობრივად ვასწავლოთ გადაწყვეტილებების თავად მიღება და მათი შედეგების გაგება. ამიტომ, მცირე ასაკიდანვე უნდა ენდოთ თქვენს შვილს გადაწყვეტილებების მიღებაში, თუნდაც ეს არ იყოს ძალიან მნიშვნელოვანი. ჰკითხეთ თქვენს შვილს, რისი ჩაცმა სურს დღეს სასეირნოდ? რომელი ზღაპრის წაკითხვა სურს? ზოგჯერ, თქვენ უნდა მისცეთ შვილს შეცდომების დაშვების უფლება, რათა მან ისწავლოს საკუთარი გადაწყვეტილებების მიღება. ოჯახებში, სადაც მშობლები არ აძლევენ ასეთ შესაძლებლობას, ბავშვები იზრდებიან ინფანტილურად და მათზე დამოკიდებულნი. ეს ნამდვილად ანელებს მათ განვითარებას და ხელს უშლის მათ დამოუკიდებლობას.

2. სურვილების გათვალისწინება.

პირველ რიგში, ის აფერხებს მეტყველებისა და საჭიროებების გამოხატვის უნარების განვითარებას. ერთ წლამდე ასაკის ჩვილების დედები იძულებულნი არიან გამოიცნონ ბავშვის საჭიროებები. მაგრამ, უფრო ახლოს მისი პირველი დაბადების დღე, ბავშვი საკმაოდ შეუძლია, თუ არა თქვას, მაგრამ მაინც აჩვენოს რა სურს და რა სჭირდება. ამ ასაკში, ბავშვისგან მოთხოვნილებამ თქვას ის, რაც მას სჭირდება, შეუძლია მეტყველების განვითარების სტიმულირება. თუ დედები აგრძელებენ ცდილობენ დამოუკიდებლად განსაზღვრონ, რას ელის ბავშვი მათგან, განვითარების მდგომარეობა შეიძლება სამწუხარო იყოს. ამაზე არის ძველი ხუმრობა, რომელიც მოგვითხრობს მუნჯ ვაჟზე, რომელმაც მოულოდნელად 6 წლის ასაკში ისაუბრა. ბიჭმა სუფრაზე მარილის გადატანა სთხოვა და ყველა გაიხარაო, ამბობენ, ბოლოს და ბოლოს ჩაილაპარაკა. რაზეც ბიჭმა უპასუხა, აქამდე ყველაფერი კარგად იყო. ასეა ბავშვებთან, რომელთა დედები წინასწარ აფასებენ მათ მოთხოვნილებებსა და სურვილებს და უბრალოდ არ აქვთ სტიმული, განავითარონ მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარი.

3. ათასობით აკრძალვა.

ძალიან საშიში შეცდომა, რომელმაც შეიძლება დაარღვიოს ბავშვის ინტერესი განვითარებისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. როდესაც ბავშვი ყოველ ნაბიჯზე წააწყდება მკაცრ „არას“, ეს თანდათან ანგრევს ინტერესს და ცნობისმოყვარეობას მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ, რაც ანელებს განვითარებას. როგორ მოვაგვაროთ ეს პრობლემა? ეს ძალიან მარტივია - თქვენ უნდა შექმნათ რაც შეიძლება მეტი უსაფრთხო პირობებიბავშვისთვის, სადაც ის ყველაფერს შეძლებს და 2-3 აკრძალვაზე მეტი დაუწესებს, აუცილებლად გაამართლეთ. ასეთ პირობებში ბავშვები უფრო სწრაფად ხდებიან დამოუკიდებლები და ასტიმულირებს მათ ინტერესს კვლევის მიმართ.

4. მკაცრი კონტროლი.

ყველაზე ხშირად, მშობლები მკაცრად აკონტროლებენ თავიანთ არც თუ ისე ალისფერ შვილებს - სკოლამდელ და სკოლის მოსწავლეებს. თუ ყოველ ჯერზე ბავშვი ჯდება გასაკეთებლად საშინაო დავალება, მკაცრი გამოცდა ელის, არ სწავლობს დამოუკიდებლობას, აიღოს პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე და შეცდომებზე. გადაჭარბებული სიმკაცრე და მკაცრი კონტროლი თრგუნავს ინიციატივას და რეგულარულად გამოყენების შემთხვევაში უარყოფითად მოქმედებს ემოციური განვითარებაპატარა ადამიანის პიროვნება.

5. დისციპლინის ნაკლებობა.

ზრდასრულს შეიძლება გაუჭირდეს თავის მოწესრიგება, მაგრამ რა შეგვიძლია ვთქვათ ბავშვებზე, რომელთა ნებაყოფლობითი თვისებები არც ისე განვითარებულია. ამიტომ, დისციპლინის ნაკლებობა არ უწყობს ხელს განვითარებას. მოქმედების აბსოლუტური თავისუფლება არ უწყობს ხელს ბავშვის მნიშვნელოვანი თვისებების განვითარებას - მოთმინება, შეუპოვრობა. მეტიც, ქაოსი ღლის ბავშვს. მაგრამ მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ზემოთ განხილული გადაჭარბებული კონტროლი ასევე არ არის სასარგებლო ბავშვისთვის. ამიტომ ყველაფერში საჭიროა ჯანსაღი ბალანსი. მაგრამ დისციპლინური წესები უნდა არსებობდეს.

6. თავისუფალი დროის ორგანიზება.

ზოგჯერ მშობლები თავად არ ფიქრობენ იმაზე, რომ ზიანს აყენებენ შვილს და ხელს უშლიან მის განვითარებას. როდესაც ხედავენ მოწყენილ და მოღუშულ ბავშვს, დედები, განსაკუთრებით დაკავებულები, მაშინვე პოულობენ მისთვის რაიმეს და თუ არ ვარგა, სხვას სთავაზობენ. რა თქმა უნდა, ეს მოსახერხებელია და ამ გზით შეგიძლიათ შესთავაზოთ თქვენს შვილს ის, რაც გამოადგება მის განვითარებას. მაგრამ, თუ თქვენ მუდმივად სთავაზობთ თქვენს შვილს საქმიანობისთვის მზა იდეებს, ეს დათრგუნავს მის ინიციატივას, შემოქმედებით აზროვნებას და დამოუკიდებლობას. ზოგჯერ თქვენ უნდა მისცეთ საშუალება, რომ თქვენი შვილი მოიწყინოს, რათა მან ისწავლოს რაიმე საინტერესოთ დაკავება, გამოიჩინოს ინიციატივა და განავითაროს დამოუკიდებლობა.

7. მოტივაციის ნაკლებობა და გადაჭარბება.

ბავშვს სჭირდება მოტივაცია, რომ ისწავლოს ახალი უნარები, ისწავლოს რაიმე და გამოიკვლიოს. ასეთ შემთხვევებში აბსოლუტურად ყველაფერი მუშაობს – წახალისება, ჯილდო, სიტყვიერი შექება. როდესაც ბავშვს ეს აკლია, მისი განვითარება ნელდება, რადგან არ არის მოტივირებული ახალი აღმოჩენებისა და მიღწევებისთვის. მაგრამ პრობლემა მაშინაც ჩნდება, როცა მშობლები ადიდებენ შვილს. ასეთი ბავშვები იწყებენ რაღაცის კეთებას არა ინტერესის გულისთვის, არამედ ქების ან ჯილდოს სახელით. დროთა განმავლობაში, დამოკიდებულება ვითარდება და თვითშეფასება მცირდება, თუ არ არის ქება ან ჯილდო.

8. გადაჭარბებული მოვლა.

ბავშვის ერთ-ერთი მთავარი მოვალეობა მის უსაფრთხოებაზე ზრუნვაა. ამიტომ, გასაკვირი არ არის, რომ მშობლები ცდილობენ მაქსიმალურად დაიცვან ბავშვი უბედურებისგან. მაგრამ, გადაჭარბებული დაცვა არ აძლევს ბავშვს განვითარების საშუალებას და ისწავლოს საკუთარ უსაფრთხოებაზე ზრუნვა. მაგალითად, თუ დედა ყოველთვის მჭიდროდ უჭერს შვილს ხელებში გზის სავალი ნაწილის მახლობლად, ახსნის გარეშე, რატომ არის ეს საშიში, ბავშვი ვერ ისწავლის სიფრთხილეს გზის გადაკვეთისას და მის სიახლოვეს. გარდა ამისა, მშობლების გადაჭარბებული სიფრთხილე შეიძლება გახდეს ნოყიერი ნიადაგი ბავშვში შიშების გაჩენისა და ფობიების განვითარებისთვის.

9. ინფორმაციისგან იზოლაცია.

თითქმის დაბადებიდან 3-4 წლამდე, ეს ის პერიოდია, როცა ბავშვს ნებისმიერი ინფორმაცია სწყურია და სიტყვასიტყვით ხვდება. ეს იდეალური დრორათა ვისწავლოთ ასოები, რიცხვები და ვისწავლოთ ბევრი საინტერესო რამ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. მაგრამ მოზარდები ხშირად შეცდომით სჯერათ, რომ იმიტომ ადრეული განვითარებადა ინფორმაციის მიწოდებით „იპარავენ“ ბავშვის ბავშვობას. არა, ეს დიდი შეცდომაა! შეუძლებელია ბავშვს ჩამოერთვა ის, რაც მას ყველაზე მეტად სჭირდება. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვისთვის რაიმე ახალი და სასარგებლო სწავლება არ არის „ბავშვობის წართმევა“, არამედ, პირიქით, უფრო მდიდარი და საინტერესო გახადე.

10. შეცდომების იგნორირება.

მოდით შევხედოთ საილუსტრაციო მაგალითს. ხშირად შეგიძლიათ ნახოთ ეს სურათი - ბავშვი მოუხერხებელ ხაზს სვამს და ამბობს, რომ ეს ყვავილია. უფროსები ღრმად ისუნთქებენ, აქებენ ბავშვს და ამბობენ: „კარგი“. და ბავშვს საკმაოდ გულწრფელად სჯერა, რომ ის არის გენიალური მხატვარი, რის გამოც ის არც კი ცდილობს უკეთ დახატოს. ან სხვა სიტუაცია - ბავშვი იძულებით ჭრის სხვა ბავშვების სათამაშოებს სათამაშო მოედანზე. დედა ავტომატურად იღებს ბავშვს, ერთდროულად ართმევს სათამაშოებს და ჩუმად აშორებს მათ. ბავშვი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული, რომ გაიგოს ასეთი დახვეწილი მინიშნება - მაგალითად, თუ დედამ წამიყვანა, ეს ნიშნავს, რომ რაღაც არასწორად გავაკეთე. საკმარისი არ არის მხოლოდ არასწორი ქმედებების შეჩერება, თქვენ ასევე უნდა აუხსნათ ბავშვს რა უნდა გააკეთოს სხვაგვარად და რატომ ზუსტად ამ გზით და არა სხვაგვარად. როდესაც ბავშვი შეცდომას უშვებს, მას ამის შესახებ უნდა უთხრან. ეს არ ნიშნავს, რომ ყოველ ნაბიჯზე უნდა გაკიცხვა, მაგრამ ბავშვმა თავის თავში უნდა ჩამოაყალიბოს სურათი, რა არის კარგი და რა არის ცუდი. შეცდომები ასტიმულირებს განვითარებას და მათი უგულებელყოფის შემთხვევაში ბავშვს განვითარების მოტივაცია არ ექნება.