ფიგურული მეხსიერება - რა არის და როგორ მუშაობს? ფიგურალური მეხსიერების განვითარება. მეხსიერების ტიპები სიტყვიერი ლოგიკური მეხსიერების მაგალითი

მეხსიერების სახეები

მასალის დამახსოვრებისა და გამრავლების პროცესებში ნების მონაწილეობის ხასიათიდან გამომდინარე, მეხსიერება იყოფა უნებლიედ და ნებაყოფლობით. პირველ შემთხვევაში, ჩვენ ვგულისხმობთ ისეთ დამახსოვრებას და რეპროდუქციას, რომელიც ხდება ავტომატურად და პიროვნების მხრიდან დიდი ძალისხმევის გარეშე, საკუთარი თავისთვის სპეციალური მნემონიკური ამოცანის დაყენების გარეშე (დამახსოვრებისთვის, ამოცნობისთვის, შენარჩუნებისთვის ან რეპროდუქციისთვის). მეორე შემთხვევაში, ასეთი დავალება აუცილებლად არსებობს და თვით დამახსოვრების ან რეპროდუქციის პროცესი მოითხოვს ნებაყოფლობით ძალისხმევას.

უნებლიე დამახსოვრება სულაც არ არის ნებაყოფლობითზე სუსტი, ხშირ შემთხვევაში ცხოვრებაში ის მასზე მაღლა დგას. დადგინდა, მაგალითად, რომ სჯობს უნებურად გავიხსენოთ მასალა, რომელიც არის ყურადღებისა და ცნობიერების ობიექტი, მოქმედებს როგორც მიზანი და არა აქტივობის განხორციელების საშუალება. უნებურად უკეთეს მასალასაც ახსოვს, რომელიც საინტერესო და რთულ გონებრივ მუშაობას გულისხმობს და რომელსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს ადამიანისთვის. ნაჩვენებია, რომ იმ შემთხვევაში, როდესაც დასამახსოვრებელ მასალასთან მიმდინარეობს მნიშვნელოვანი სამუშაო მისი გააზრების, ტრანსფორმაციის, კლასიფიკაციისა და მასში გარკვეული შინაგანი (სტრუქტურის) და გარეგანი (ასოციაციების) კავშირების დამყარების შესახებ, ის უნებურად უკეთესად შეიძლება გაიხსენოს. ნებაყოფლობით. ეს განსაკუთრებით დამახასიათებელია სკოლამდელი და მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის სკოლის ასაკი.

არსებობს მეხსიერების დაყოფა ანალიზატორის მიხედვით, რომელიც ჭარბობს მასალის დამახსოვრების, შენახვისა და რეპროდუცირების პროცესებში. ამ შემთხვევაში საუბარია მეხსიერების მოტორულ, ემოციურ, ფიგურალურ და ვერბალურ ტიპებზე.

ძრავის მეხსიერება

საავტომობილო მეხსიერება არის სხვადასხვა რთული მოძრაობის დამახსოვრება და შენარჩუნება და, საჭიროების შემთხვევაში, რეპროდუქცია საკმარისი სიზუსტით. იგი მონაწილეობს საავტომობილო, კერძოდ შრომისა და სპორტის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაში. ადამიანის ხელით მოძრაობების გაუმჯობესება პირდაპირ კავშირშია ამ ტიპის მეხსიერებასთან.

არიან ადამიანები, რომლებსაც ამ ტიპის მეხსიერების მკვეთრად ჭარბობს სხვა ტიპებზე. ერთმა ფსიქოლოგმა აღიარა, რომ მას სრულიად არ შეეძლო მუსიკის რეპროდუცირება თავის მეხსიერებაში და შეეძლო მხოლოდ პანტომიმის სახით მოსმენილი ოპერის რეპროდუცირება. სხვა ადამიანები, პირიქით, საერთოდ ვერ ამჩნევენ მათ მოტორულ მეხსიერებას. როგორც წესი, კარგი საავტომობილო მეხსიერების ნიშანია ადამიანის ფიზიკური მოხერხებულობა, ოსტატობა სამუშაოში, "ოქროს ხელები".

მეხსიერების დავიწყება ემოციური ძრავა

ფიგურული მეხსიერება

ფიგურული მეხსიერება - იდეების, ბუნებისა და ცხოვრების სურათების, ასევე ბგერების, სუნების, გემოების მეხსიერება. ეს შეიძლება იყოს ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო.

ვიზუალური მეხსიერება ასოცირდება ვიზუალური სურათების შენახვასა და რეპროდუქციასთან. ის უაღრესად მნიშვნელოვანია ნებისმიერი პროფესიის ადამიანებისთვის, განსაკუთრებით ინჟინრებისთვის და ხელოვანებისთვის. კარგი ვიზუალური მეხსიერება ხშირად ფლობენ ეიდეტური აღქმის მქონე ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ წარმოსახვაში აღქმული სურათის „დანახვა“ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, მას შემდეგ რაც ის შეწყვეტს გრძნობებზე ზემოქმედებას. ამასთან დაკავშირებით, მეხსიერების ეს ტიპი გულისხმობს ადამიანის წარმოსახვის განვითარებულ უნარს. კერძოდ, მასალის დამახსოვრების და გამრავლების პროცესი მასზეა დაფუძნებული: რაც ადამიანს ვიზუალურად შეუძლია წარმოიდგინოს, ის, როგორც წესი, უფრო ადვილად ახსოვს და ამრავლებს.

სმენითი მეხსიერება არის კარგი დამახსოვრება და სხვადასხვა ბგერების ზუსტი რეპროდუქცია, როგორიცაა მუსიკა და მეტყველება. ეს აუცილებელია ფილოლოგებისთვის, უცხო ენების შემსწავლელი ადამიანებისთვის, აკუსტიკოსებისთვის და მუსიკოსებისთვის. მეტყველების მეხსიერების განსაკუთრებული ტიპია ვერბალურ-ლოგიკური, რომელიც მჭიდრო კავშირშია სიტყვასთან, აზრთან და ლოგიკასთან. მეხსიერების ამ ტიპს ახასიათებს ის, რომ მას, ვისაც აქვს, შეუძლია სწრაფად და ზუსტად დაიმახსოვროს მოვლენების მნიშვნელობა, მსჯელობის ლოგიკა ან რაიმე მტკიცებულება, წაკითხული ტექსტის მნიშვნელობა და ა.შ. მას შეუძლია ამ მნიშვნელობის გადმოცემა საკუთარი სიტყვებით და საკმაოდ ზუსტად. ამ ტიპის მეხსიერებას ფლობენ მეცნიერები, გამოცდილი ლექტორები, უნივერსიტეტის მასწავლებლები და სკოლის მასწავლებლები.

ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო და სხვა ტიპის მეხსიერება არ თამაშობს განსაკუთრებულ როლს ადამიანის ცხოვრებაში და მათი შესაძლებლობები შეზღუდულია ვიზუალურ, სმენასთან, მოტორულ და ემოციურ მეხსიერებასთან შედარებით. მათი როლი ძირითადად მოდის ბიოლოგიური მოთხოვნილებების ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე, რომლებიც დაკავშირებულია სხეულის უსაფრთხოებასთან და თვითგადარჩენასთან.

ტაქტილური, ყნოსვითი და გემოთი მეხსიერება, გარკვეული გაგებით, შეიძლება ეწოდოს პროფესიონალურ ტიპებს. შესაბამისი შეგრძნებების მსგავსად, მეხსიერების ეს ტიპები განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება აქტივობის სპეციფიკურ პირობებთან დაკავშირებით, აღწევს საოცრად მაღალ დონეს მეხსიერების კომპენსაციის ან ჩანაცვლების პირობებში, მაგალითად, უსინათლოებში, ყრუებში და ა.შ.

ემოციური მეხსიერება

ემოციური მეხსიერება არის გამოცდილებისა და გრძნობების მეხსიერება. ის ჩართულია ყველა ტიპის მეხსიერებაში, მაგრამ განსაკუთრებით ვლინდება ადამიანურ ურთიერთობებში. მასალის დამახსოვრების სიძლიერე პირდაპირ ემყარება ემოციურ მეხსიერებას: ის, რაც იწვევს ადამიანში ემოციურ გამოცდილებას, მას ახსოვს დიდი სირთულის გარეშე და ხანგრძლივად.

ემოციები ყოველთვის მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ კმაყოფილდება ჩვენი მოთხოვნილებები და ინტერესები, როგორ ხდება ჩვენი ურთიერთობები გარე სამყაროსთან. ამიტომ ემოციურ მეხსიერებას აქვს ძალიან მნიშვნელოვანიყოველი ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში. განცდილი და მეხსიერებაში შენახული გრძნობები მოქმედებს როგორც სიგნალები, რომლებიც ან წაახალისებენ მოქმედებას ან აფერხებენ ქმედებებს, რომლებიც იწვევდნენ წარსულში ნეგატიურ გამოცდილებას. სხვა ადამიანის მიმართ თანაგრძნობის უნარი, წიგნის გმირის თანაგრძნობა, ემყარება ემოციურ მეხსიერებას.

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება - ცოდნის მეხსიერება მეტყველების სახით, ლოგიკური სქემები, მათემატიკური სიმბოლოები. ამ ტიპის მეხსიერების კარგი განვითარებული ადამიანი ადვილად იმახსოვრებს სიტყვებს, იდეებს და ლოგიკურ სტრუქტურებს. დამახსოვრებული მასალა ხშირად არ იწვევს ვიზუალურ ასოციაციებს. ცხოვრებაში ასეთი ადამიანი ძალისხმევას არ იშურებს გვარების, სახელების და პატრონიმების დასამახსოვრებლად, მაგრამ ადამიანების ფიგურალური იდენტიფიკაცია დიდი ძალისხმევით ხორციელდება. მეხსიერების ვერბალურ-ლოგიკური ტიპი დაკავშირებულია ფილოსოფიური განზოგადებებისა და თეორიული მსჯელობისკენ მიდრეკილი ადამიანის მენტალიტეტთან.

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების შინაარსი ჩვენი აზრებია. აზრები არ არსებობს ენის გარეშე, რის გამოც მეხსიერებას მათთვის უბრალოდ ლოგიკურს უწოდებენ, მაგრამ ვერბალურ-ლოგიკურს. ვინაიდან აზრები შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ენობრივ ფორმებში, მათი რეპროდუქცია შეიძლება იყოს ორიენტირებული მასალის მხოლოდ ძირითადი მნიშვნელობის, ან მისი პირდაპირი სიტყვიერი დიზაინის გადმოცემაზე. თუ ამ უკანასკნელ შემთხვევაში მასალა საერთოდ არ ექვემდებარება სემანტიკურ დამუშავებას, მაშინ მისი სიტყვასიტყვით დამახსოვრება უკვე არა ლოგიკური, არამედ მექანიკური დამახსოვრება გამოდის.

ვერბალურ-ლოგიკურ მეხსიერებაში მთავარი როლი მეორე სასიგნალო სისტემას ეკუთვნის. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება არის კონკრეტულად ადამიანის მეხსიერება, განსხვავებით მოტორული, ემოციური და ხატოვანი მეხსიერებისგან, რომლებიც უმარტივესი ფორმებით ასევე დამახასიათებელია ცხოველებისათვის. სხვა ტიპის მეხსიერების განვითარებიდან გამომდინარე, მათთან მიმართებაში წამყვანი ხდება ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება და მის განვითარებაზეა დამოკიდებული ყველა სხვა ტიპის მეხსიერების განვითარება. სწავლის პროცესში მოსწავლეთა მიერ ცოდნის ათვისებაში მთავარ როლს ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება ასრულებს.

მეხსიერების სახეები - მნემონური აქტივობის სტრუქტურული თავისებურებები, რომლებიც დაკავშირებულია დამახსოვრების სხვადასხვა მექანიზმებთან, მეხსიერებაში შეკავების დროებით ინდიკატორებთან და მასალის მახასიათებლებთან.

დამახსოვრებული მასალის ბუნებიდან გამომდინარე, განასხვავებენ მეხსიერების შემდეგ ტიპებს:

ვიზუალური,

სმენითი,

ტაქტილური.

მეხსიერებაში ინფორმაციის შენახვის ხანგრძლივობის პარამეტრების მიხედვით, განასხვავებენ შემდეგს:

შეხება (შენახვის პერიოდი არა უმეტეს 1,5 წმ.),

მოკლევადიანი (შენახვის პერიოდი არაუმეტეს 30 წმ.),

გრძელვადიანი (საშუალებას გაძლევთ შეინახოთ მასალა მუდმივად, თუმცა დროთა განმავლობაში გარკვეული ქრება).

ეს არის მეხსიერების ყველაზე გავრცელებული ტიპები სამეცნიერო გამოყენებაში. არსებობს მეხსიერების კლასიფიკაციის სხვა მიდგომები, რაც დამოკიდებულია მკვლევარების საჭიროებებზე. ფსიქოლოგები, როგორც იდენტიფიკაციის ყველაზე გავრცელებული საფუძველი სხვადასხვა სახისმეხსიერების, ჩვეულებრივ, განიხილება მეხსიერების მახასიათებლების დამოკიდებულება საქმიანობის მახასიათებლებზე:

დამახსოვრება

შენახვა,

ინფორმაციის რეპროდუცირება.

დამახსოვრება მჭიდროდ არის დაკავშირებული, ცხადია, გონებრივი აქტივობის ბუნებასთან, რომელიც ჭარბობს საქმიანობაში. ამრიგად, მეხსიერება ხდება:

ძრავა,

ემოციური,

ფიგურული,

ვერბალურ-ლოგიკური.

აქტივობა და, შესაბამისად, დამახსოვრება, რა თქმა უნდა, დამოკიდებულია აქტივობის მიზნებზე. ამ ინდიკატორის მიხედვით, მეხსიერება იყოფა:

უფასო

უნებლიე.

ინფორმაციის შენახვა არც თუ ისე კარგი ტერმინია, რადგან ჩვეულებრივ სიტყვა „შენახვა“ ნიშნავს ნივთის პასიურ დაწოლას საკუჭნაოში თაროზე. კომპიუტერზე ინფორმაციის შენახვა ასევე ძალიან პასიური პროცესია და, როგორც წესი, კონკრეტული ფაილის უსაფრთხოება არ არის დამოკიდებული მისი გამოყენების სიხშირეზე.

ადამიანისთვის ინფორმაციის შენახვა მისი პერიოდული გამოყენებაა. რაც უფრო ხშირად ახვევს ადამიანი თავის თავში ამა თუ იმ ინფორმაციას და რაც უფრო მეტად იყენებს მას ყოველდღიურ საქმიანობასა თუ ფიქრებში, მით უფრო დაცულია ინფორმაცია. ეს, რა თქმა უნდა, ხდება, რომ ესა თუ ის ინფორმაცია ცნობიერებაში ათწლეულების შემდეგ ჩნდება, მაგრამ ზოგადი ნიმუში ასეთია: რაც უფრო ხშირად იყენებთ მას, მით ნაკლებია ინფორმაციის დაკარგვის ალბათობა და ადვილი დასამახსოვრებელი.

რა მომენტში იწყება მეხსიერება, როდესაც ინფორმაცია შედის სხეულში? საერთო აზრით, მეხსიერება იწყება დაახლოებით იმ მომენტიდან, როდესაც დამახსოვრების მასალაზე შესრულებულია გარკვეული ცნობიერი მოქმედებები. მაგალითად, მასწავლებელმა მოსწავლეს დაავალა ისწავლოს ლექსი. მოსწავლე მივიდა სახლში, გამოიცვალა, ისადილა, დაჯდა საშინაო დავალების შესასრულებლად და მეხსიერება გაააქტიურა.

თუმცა, არ უნდა დაივიწყოს ზოგადი პრინციპიმეხსიერების მუშაობა, ბუნებით ჩვენთვის თანდაყოლილი. და ეს პრინციპი იგივეა - დროთა განმავლობაში გარე სიგნალების შენარჩუნება. თუ ადამიანს ქვა ესროლეს, დარტყმის მიღების შემდეგ ტკივილის შეგრძნება გავრცელდება ნერვულ ბოჭკოებზე, ტკივილის სიგნალი აღქმასა და ცნობიერებაში უფრო გვიან მოვა; ქვა უკვე დაეცა მიწაზე, მაგრამ დისკომფორტი და ტკივილი კვლავ იგრძნობა (ნაწილობრივ, ტკივილის შეგრძნება შეიძლება შენარჩუნდეს დროთა განმავლობაში კანის მთლიანობის დარღვევის გამო); გავა წლები და ადამიანს გაიხსენებს, რა ესროლა მას ქვას, ვინ ესროლა და რა გარემოებებში მოხდა ეს. მეხსიერება რომ საერთოდ არ არსებობდეს, მაშინვე მას შემდეგ რაც ქვამ შეწყვიტა მსხვერპლის კანთან კონტაქტი, ეს უკანასკნელი დაივიწყებდა მას.

ამიტომ, მეხსიერების მექანიზმები მოქმედებენ მაშინვე, როგორც კი რეცეპტორები ექვემდებარებიან ამა თუ იმ ეფექტს. შემდეგი, ძალაში შედის ინფორმაციის შენახვის პროცესები. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მეხსიერების ტიპებად დაყოფის ერთ-ერთი გავრცელებული მიზეზი ემყარება შენახვის დროს. არსებობს სენსორული, მოკლევადიანი (და დაკავშირებული ოპერატიული) და გრძელვადიანი. მეხსიერების ამ ტიპებიდან თითოეული არის არა მხოლოდ მისი ტიპი, არამედ ინფორმაციის დამუშავების (შენახვის) ეტაპი. სენსორული მეხსიერება დროთა განმავლობაში დაკავებულია გარემო სიტუაციის ყველაზე ზუსტი სურათის შენარჩუნებით (გამოსახულება, ხმა და ა.შ.). მაგრამ ჩვენს მეხსიერებას არ შეუძლია შეინახოს ყველა ინფორმაცია ერთი-ერთზე. თუ ყველაფერი დამახსოვრებული ჩაიწერებოდა დამახინჯების გარეშე "შიდა მყარ დისკზე", მაშინ ყოველ წამში დაახლოებით 25 მეგაბაიტი ინფორმაცია მხოლოდ მხედველობიდან მოდიოდა. ამიტომ თამაშში მოდის მოკლევადიანი მეხსიერება, რომელიც მაქსიმალურად ამარტივებს აღქმულ ინფორმაციას. გამარტივება ხდება, მაგალითად, ფიგურის ფონიდან იზოლირებით, სქემატიზაციით. ასოციაციები აქტიურობენ.

თუ ლექსი ჩვენი თანდასწრებით იკითხება (მაგალითად, ტიუტჩევის მიერ „რუსეთის გაგება გონებით“), მაშინ სიტყვები არ გვახსოვს, რადგან უკვე ვიცით; ტვინში ვითარდება ასოციაცია ადრე დამახსოვრებულ ინფორმაციასთან; შედეგად, ჩვენი მეხსიერება ინახავს ასეთ მეხსიერებას: „მოროკოვკინი... ტიუტჩევი... ინტელექტუალურად... პათეტიკური...“ ყოველი ეს სიტყვა ასოციაციაა მეხსიერებაში უკვე შენახულ რაღაცასთან: „მორკოვკინი“ არის ასოციაცია. კოლეგის გამოსახულებით, "ტიუტჩევი" - პოეტის გამოსახულებით, "გონება" - მისი ლექსით, "პათოსი" - დამახასიათებელი ინტონაციებით. როდესაც ვინმე მოგვიანებით გვთხოვს, გვითხრათ, როგორ ჩაიარა წვეულებამ, ჩვენ გავიხსენებთ ამ ეპიზოდს და გამოვიყენებთ საკვანძო სიტყვების ასოციაციებს მომხდარის სურათის აღსადგენად. ჩვენ, რა თქმა უნდა, სათითაოდ არ გვახსოვს რა მოხდა, მაგრამ ჩვენ შეგვიძლია აღვადგინოთ მოვლენები. ვიცით, მაგალითად, მორკოვკინის პერსონაჟი, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, როგორ ლაპარაკობდა, რა ჟესტები გააკეთა და ა.შ.

ამიტომ მოკლევადიანი მეხსიერების მთავარი ამოცანაა დამახსოვრებული მასალის მაქსიმალურად გამარტივება, არსებითის უმნიშვნელოსგან გამოყოფა და ინფორმაციის გრძელვადიანი შენახვის წინაპირობების შექმნა. თუმცა, ცხოვრების, საგანმანათლებლო და სამუშაო სიტუაციების დიდი რაოდენობა მოითხოვს არა მხოლოდ და არა იმდენად გრძელვადიანი მეხსიერების მუშაობას, არამედ მოკლევადიანი მეხსიერების მუშაობას. დიასახლისი ამზადებს ახალ კერძს უცნობი რეცეპტით, სტუდენტი გამოცდისთვის იყენებს თაღლითურ ფურცელს, ავტომექანიკოსი არემონტებს მანქანას - ეს სიტუაციები აიძულებს მეხსიერებას დაძაბოს, მაგრამ გრძელვადიან შედეგს მნიშვნელობა არ აქვს. დიასახლისმა შეიძლება აღარ მოამზადოს ამ რეცეპტის მიხედვით (და თუ ამზადებს, ისევ გამოიყენოს), სტუდენტს მხოლოდ კარგი შეფასება აინტერესებს (და მის სპეციალობაზე მუშაობა მალე არ მოვა), ეს სულაც არ არის ავტომექანიკოსის სამუშაო, რომ დაიმახსოვროს მის მიერ დამზადებული ყველა მანქანა. ამიტომ, ხაზი გავუსვა განსაკუთრებული შემთხვევებიროდესაც ინფორმაციის გრძელვადიანი შენახვა არ არის საინტერესო, დაინერგა RAM-ის კონცეფცია. ოპერატიული მეხსიერება უბრალოდ მოკლევადიანი მეხსიერების დამახასიათებელი ქვეტიპია. ასევე, სამუშაო მეხსიერება შეიძლება ჩაითვალოს მოკლევადიანი მეხსიერების გარკვეულ ფუნქციურ მდგომარეობად.

ჩვეულებრივი მოკლევადიანი მეხსიერებისთვის დამახასიათებელია, რომ ინდივიდისთვის მნიშვნელოვანი ინფორმაცია გადადის გრძელვადიან მეხსიერებაში. როგორც წესი, ეს მიიღწევა მეხსიერებაში უკვე შენახულ ინფორმაციასთან ასოციაციური კავშირების განვითარებით. გრძელვადიან მეხსიერებაში შენახული მთელი ეს ინფორმაცია, თუმცა ძალიან ფხვიერია, მაგრამ მაინც აქვს მთლიანობა, რასაც შეიძლება ეწოდოს სამყაროს სურათი (მოდელი). ახალი ინფორმაცია მოდის სამყაროს ამ მოდელში, იმ პირობით, რომ ინფორმაცია არის საინტერესო და სასარგებლო (ანუ ავსებს ცოდნის გარკვეულ ხარვეზს), თანმიმდევრული (ანუ ჭეშმარიტი სამყაროს მოდელთან მიმართებაში).

დავუშვათ, რელიგიური ადამიანი ეუბნება ათეისტს, რომ სამყარო 8000 წლის წინ შეიქმნა გუგულის კვერცხისგან. ათეისტს დაიმახსოვრებს ეს ინფორმაცია, მაგრამ რა ფორმით? მას არ შეუძლია ახსოვდეს, ან არ მოერგოს სამყაროს მის მოდელს, რომ იგი შეიქმნა 8000 წლის წინ გუგულის კვერცხისგან. მაგრამ ეს არ არის საჭირო. ათეისტი უბრალოდ ახსოვს, ჩანაწერს თავის გრძელვადიან მეხსიერებაში: "არსებობენ ადამიანები, სულ მცირე ერთი ადამიანი, ვისაც სჯერა, რომ სამყარო 8000 წლის წინ შეიქმნა გუგულის კვერცხისგან. ეს სასაცილოა, შეგიძლიათ ეს ანეგდოტივით თქვათ."

მოკლევადიანი მეხსიერების მუშაობა ნორმალურ რეჟიმში ძალიან მოქნილია. ადამიანი მუდმივად მიმართავს თავის გრძელვადიან მეხსიერებას, სამყაროს თავის მოდელს და ცდილობს შეავსოს ეს უკანასკნელი ახალი ცოდნით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჭეშმარიტების მუდმივი ძიებაა.

როდესაც მოკლევადიანი მეხსიერება მუშაობს ოპერაციულ რეჟიმში, მაშინ, ერთი მხრივ, საგრძნობლად იზრდება ოპერაციული ინფორმაციის მომენტალური შენახვის ეფექტურობა, მეორეს მხრივ, ინფორმაციის კრიტიკულობა, მისი გაგება და გადასვლა გრძელვადიან მეხსიერებაზე. მკვეთრად მცირდება. ხუთი წუთის შემდეგაც კი, შეიძლება უკვე ისე მოხდეს, რომ ადამიანს არ ახსოვდეს რაიმე საკმაოდ მნიშვნელოვანი ინფორმაცია (დიასახლისს არ ახსოვს, ჩადო დაფნის ფოთოლი თუ არა, სტუდენტს არ ახსოვდეს განმარტება, რომელიც მან უბრალოდ დააკოპირა თაღლითური ფურცლიდან. , ავტომექანიკოსი ვერ ახსოვს რამდენი ჭანჭიკი გაიჭიმა?

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბუნებრივი მექანიზმი, რომელიც იწვევს სამუშაო მეხსიერებას, არის დაძაბული ფუნქციური მდგომარეობა. იმ შემთხვევებში, როდესაც ადამიანი იძულებულია გადაჭრას ინტელექტუალური პრობლემები შეზღუდულ დროში, აქტიურდება ოპერატიული მეხსიერება. ამიტომ ყველა დროისა და ხალხის მეცნიერებს მოსწონთ მეცნიერების კეთება ნელა, მშვიდ ატმოსფეროში, მათთვის ხარისხი უფრო მნიშვნელოვანია ვიდრე რაოდენობა.

მეხსიერების ტიპების კიდევ ერთი ცნობილი კლასიფიკაცია შემოგვთავაზა P. P. Blonsky-მა, გონებრივი აქტივობის ბუნების საფუძველზე:

ძრავა,

ემოციური,

ფიგურული,

ვერბალურ-ლოგიკური.

ამ ტიპის მეხსიერება ერთმანეთთან მჭიდრო ურთიერთქმედებაშია. მეხსიერების ისეთებიც კი, რომლებიც (როგორც ჩანს) დაშორებულია ერთმანეთისგან, როგორიცაა საავტომობილო და ვერბალურ-ლოგიკური, ურთიერთდაკავშირებულია. ჩვენი ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება ემყარება მეტყველების აპარატს და როდესაც ვიმეორებთ, მაგალითად, საყვარელი ლექსის სტრიქონებს, ჩვენი სამეტყველო აპარატი აქტიურდება, თუმცა მისი აქტივობა დათრგუნული რჩება: კუნთები, რომლებითაც ვსაუბრობთ დაძაბულად, ძლივს შესამჩნევად იძაბება. ამიტომ, ყოველთვის, როცა რაღაცას ვიმეორებთ საკუთარ თავს, ამას მხოლოდ ჩუმად ვამბობთ.

საავტომობილო (ან საავტომობილო) მეხსიერება - სხვადასხვა მოძრაობის დამახსოვრება, შენახვა და რეპროდუცირება. საავტომობილო მეხსიერება არის საფუძველი სხვადასხვა პრაქტიკული, მათ შორის შრომის, უნარების, ასევე სიარულის, წერის და ა.შ.

ბუნებამ ჩვენს სხეულს გადასცა მდიდარი შესაძლებლობები მოძრაობის თვალსაზრისით. ზოგიერთ მოძრაობას უფრო მეტი თანდაყოლილი კორელაცია აქვს, ზოგს - ნაკლები. არსებობს მთელი რიგი თანდაყოლილი უპირობო რეფლექსები, მაგალითად დაჭერა. მაგრამ ყველა მეტ-ნაკლებად რთული მოძრაობა უნდა ვისწავლოთ. მხოლოდ სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს დგება ბავშვი ფეხზე. გაივლის მრავალი წელი, სანამ ბავშვი ისწავლის ფორტეპიანოზე დაკვრას ან ცეკვას ბოლშოის თეატრის სცენაზე. მოძრაობების მეხსიერების გარეშე, ჩვენ უნდა ვისწავლოთ ყოველ ჯერზე შესაბამისი მოქმედებების განხორციელება, რაც არარეალურია.

მოძრაობების რეპროდუცირებისას ადამიანი ყოველთვის არ იმეორებს მათ ერთმანეთის მიყოლებით იმავე ფორმით, როგორც ადრე. მათში უდავოდ არის გარკვეული ცვალებადობა, გადახრა საწყისი მოძრაობებისგან. მაგრამ მოძრაობების ზოგადი ხასიათი მაინც შენარჩუნებულია. გასათვალისწინებელია ისიც, რომ ადამიანი, პრინციპში, აბსოლუტურად ზუსტად ვერ გაიმეორებს იმავე მოძრაობას. ამის მიზეზი არის შიდა ჩონჩხი და მოძრაობების აგების რთული სისტემა. მაგალითად, ფრინველებისგან განსხვავებით, ჩვენ გვაქვს პირამიდა ნერვული სისტემა. თუ ფრინველებს აქვთ აჩქარებული მოძრაობები, რობოტების მოძრაობების მსგავსი, მაშინ ადამიანების მოძრაობები გლუვია, მაგრამ ექვემდებარება ჩარევას.

ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ მოძრაობები ყველაზე ზუსტად რეპროდუცირებულია იმ პირობებში, რომლებშიც ისინი ადრე ხორციელდებოდა. სრულიად ახალ, უჩვეულო პირობებში, ჩვენ ხშირად ვამრავლებთ მოძრაობებს დიდი არასრულყოფილებით. მოძრაობების გამეორება არ არის რთული, თუ მიჩვეული ვართ მათ შესრულებას გარკვეული ინსტრუმენტის გამოყენებით ან გარკვეული ადამიანების დახმარებით, მაგრამ ახალ პირობებში ეს შესაძლებლობა წაგვართვეს.

საინტერესოა, რომ უფრო ადვილია მოძრაობების დამახსოვრება სხვა მოძრაობების კომპლექსში. ათი მოძრაობის ერთი ნაკრების დამახსოვრება უფრო ადვილია, ვიდრე შემთხვევითი თანმიმდევრობით შესრულებული ათი დამოუკიდებელი მოძრაობა. თუ მოძრაობა ოდესღაც ასეთი კომპლექსის ნაწილი იყო, მაშინ მისი რეპროდუცირება გაცილებით რთული იქნება.

დავუშვათ, ადამიანი ხუთი წელი მოვიდა სამსახურში, გააღო ოფისის კარი, გაიხადა, ფეხსაცმელი გამოიცვალა, კომპიუტერი ჩართო, ყავა მოამზადა, შემდეგ პაროლი შეიყვანა და დაიწყო მუშაობა. ამ ხუთი წლის განმავლობაში, ის იმდენად მიეჩვია პაროლის აკრეფას, რომ მას უბრალოდ შეეძლო მისი სიტყვიერი გამოთქმის დავიწყება, განსაკუთრებით მაშინ, თუ პაროლი შედგება ასოებისა და რიცხვების რთული კომბინაციისგან. თუმცა, მის თითებს "ახსოვს" ეს პაროლი და ბოლო ოთხი წლის განმავლობაში მას არასოდეს დაუშვია შეცდომა. თუ ამ ადამიანს სთხოვენ პაროლის გახმოვანებას, მან შეიძლება მაშინვე ვერ მიაღწიოს წარმატებას (თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ, როგორ აკრეფს პაროლს). თუ ის მოულოდნელად გადაწყვეტს დისტანციურად მუშაობას, სერვერთან დაკავშირებას მისი სახლიდან, მაშინ იგივე შეიძლება მოხდეს: პაროლის შეყვანა შეუძლებელია. მაგრამ ეს ვერ ხერხდება, რადგან მოქმედება კომპლექსიდან გამოიყვანეს.

ემოციური მეხსიერება არის, როგორც სახელიდან ჩანს, მეხსიერება ემოციებისა და გრძნობებისთვის. ამ ტიპის მეხსიერება მდგომარეობს ჩვენს უნარში, დავიმახსოვროთ და გავამრავლოთ სხვადასხვა სახის ემოციები და გრძნობები. ემოციები ყოველთვის მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ კმაყოფილდება ჩვენი მოთხოვნილებები და ინტერესები, როგორ ხდება ჩვენი ურთიერთობები გარე სამყაროსთან. ემოციები გვაკავშირებს ჩვენს ინსტინქტებთან - ქცევის თანდაყოლილ ნიმუშებთან. ეს არის მნიშვნელოვანი წერტილი, რადგან მნიშვნელოვანია ემოციური მეხსიერების პიროვნული ზრდაძნელია ადამიანის გადაჭარბება. ასე რომ, ადამიანი, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა ცხოველი, შექმნილია ისე, რომ იგი მიდრეკილია გაიმეოროს ის სიტუაციები, რომლებშიც მას ესიამოვნა და თავიდან აიცილოს ის სიტუაციები, რომლებიც იწვევს უსიამოვნო მოგონებებს.

ემოციურ მეხსიერებას შეიძლება ჰქონდეს როგორც კონსტრუქციული, ასევე დესტრუქციული მნიშვნელობა. თუ, მაგალითად, ბავშვს მოეწონა A-ს მიღება, ის შეეცდება გააგრძელოს კარგად სწავლა, რათა უფრო ხშირად მიიღოს A-ები. თუ ბავშვის თვალწინ ადამიანი მდინარეში დაიხრჩო და ამან შოკი გამოიწვია, მაშინ სიცოცხლის ბოლომდე მას შეიძლება ეშინოდეს წყალთან მიახლოების, რადგან წყლის ხილვა ძალიან უარყოფით მოგონებებს ბადებს.

ყველა ენას აქვს სპეციალური სიტყვები ემოციური მოგონებებისთვის. რუსულად ეს არის "გრძნობები". გვახსოვს შოკოლადი, გვესტუმრება სასიამოვნო ემოციები – ვამბობთ, რომ შოკოლადი გვიყვარს. გვახსოვს ვიღაც უსიამოვნო ადამიანი, გვესტუმრება უსიამოვნო ემოციები – ვამბობთ, რომ გვძულს ეს ადამიანი. თავად სიტყვა "გრძნობა" დაკავშირებულია "გრძნობასთან" "გრძნობის" მნიშვნელობით. ეს აიხსნება იმით, რომ ჩვენ რეალურად ვგრძნობთ ჩვენს ემოციებს და ვგრძნობთ მათ მთელი სხეულით.

საინტერესოა, რომ ემოციური მეხსიერების მუშაობა შეიძლება იყოს არა მხოლოდ გრძნობების მიზეზი, არამედ მათი შედეგიც. თუ ვინმესთან ჩხუბი გვაქვს, მაშინ, როდესაც გავიხსენოთ სიტუაცია ამ ადამიანთან დაკავშირებით, შეგვიძლია ამ სიტუაციის ნეგატიურად ინტერპრეტაცია (მაგალითად, შეიძლება მოგვეჩვენოს, რომ ამ ადამიანს სურდა ჩვენი შეურაცხყოფა და შეურაცხყოფა მოგვაყენა). თუ ჩვენ დავმშვიდდით, მაშინ მოგონებები შეიძლება სრულიად განსხვავებული იყოს. ნებისმიერი სხვა ტიპის მეხსიერების მსგავსად, ემოციური მეხსიერება არ არის რეალური მდგომარეობის ზუსტი და მიუკერძოებელი ასახვა, არამედ მიახლოებითი და სუბიექტური.

ფიგურული მეხსიერება არის მეხსიერება დეტალური წარმოდგენისთვის:

ბუნების ვიზუალური სურათები და სცენები ცხოვრებიდან,

რთული ხმები (მათ შორის მუსიკის ნაწარმოებები).

ყნოსვის, გემოსა და ტაქტილური შთაბეჭდილებების მეხსიერება ზოგჯერ კლასიფიცირდება როგორც ფიგურალური მეხსიერება. ფიგურალური მეხსიერების არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ის, რაც ადრე აღიქმებოდა, შემდეგ რეპროდუცირებულია გაფართოებული იდეების სახით. ფიგურული მეხსიერების დახასიათებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ყველა ის თვისება, რაც დამახასიათებელია იდეებისთვის და უპირველეს ყოვლისა:

ფერმკრთალი,

ფრაგმენტაცია,

არასტაბილურობა.

ფიგურალური მეხსიერებისთვის ეს დეფექტები ყველაზე შესამჩნევია. ყველა ადამიანმა სიცოცხლეში ერთხელ მაინც დაიძაბა მეხსიერება, რომ დეტალურად წარმოედგინა, მაგალითად, როგორ გამოიყურება წმინდა ბასილის ტაძარი ან როგორია იაპონიის კონტურები...

ფიგურული მეხსიერებისთვის თანდაყოლილ მიდრეკილებებს დიდი მნიშვნელობა აქვს. ძალიან კარგად განვითარებული ვიზუალური ანალიზატორის მქონე ადამიანებს შეუძლიათ დაიმახსოვრონ რამდენი ღილაკი იყო მასწავლებლის კაბაზე საბავშვო ბაღიდა ძალიან კარგად განვითარებული ხმის ანალიზატორის მქონე ადამიანებს შეუძლიათ იმღერონ სიმღერა, რომელიც ერთხელ მოისმინეს მეხსიერებიდან.

ექსპერიმენტულმა ფსიქოლოგებმა შეისწავლეს იდეების გადახრის საკმაოდ ბევრი მახასიათებელი აღქმის ორიგინალური სურათიდან. ძირითადად, ეს გადახრები შეიძლება მოხდეს ორი გზით:

სურათების შერევის გამო,

გამოსახულებების დიფერენციაციის გამო.

პირველ შემთხვევაში, გამოსახულება კარგავს თავის სპეციფიკურ თვისებებს და წინა პლანზე გამოდის ის, რაც ობიექტს აქვს საერთო სხვა მსგავს ობიექტებთან ან მოვლენებთან. მეორე შემთხვევაში, მოცემული სურათისთვის დამახასიათებელი ნიშნები ძლიერდება მეხსიერებაში, რაც ხაზს უსვამს ობიექტის ან ფენომენის უნიკალურობას.

მეხსიერების შემდეგი ტიპი, ვერბალურ-ლოგიკური, გამოიხატება ჩვენი აზრების დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაში. მეხსიერების ეს ტიპი წარმოიშვა ფიგურული მეხსიერებიდან (ხმით). ევოლუციის გარკვეულ ეტაპზე მომგებიანი გახდა ბგერების აღქმა და გამოთქმა არა მხოლოდ გამოსახულების სახით, არამედ ბგერათა რთული თანმიმდევრობის სახით, ანუ კოდირებული, პირობითი ფორმით.

ჩვენ ვიხსენებთ და ვამრავლებთ აზრებს, თითქოს საკუთარ თავს ვესაუბრებით: მეტყველება გარედან შიდაში შეიცვალა. თანამედროვე მეტყველება არის არა მხოლოდ ბგერები, არამედ ასოები, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ტვინის ის ნაწილები, რომლებიც დაკავშირებულია ბგერის სტიმულის დამუშავებასთან, მონაწილეობენ ვერბალური და ლოგიკური ინფორმაციის დამუშავებასა და შენახვაში.

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება გაჩნდა, როდესაც ადამიანმა ისწავლა გამოხატული ბგერების პირობითად დაშიფვრა (ოდესღაც "U-A-O" მხოლოდ ერთგვარი ტირილი იყო, არაფრით განსხვავდებოდა "A-U-O"-სგან, ახლა პირველი ნიშნავს, მაგალითად, ცეცხლს, ხოლო მეორე არის ნადირობა). . ამიტომ ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების სრული ფუნქციონირებისთვის საჭიროა ფენა, რომელსაც ენა ეწოდება. ენის გარეშე (კოდირების სისტემა) ყველა მეტყველება კარგავს თავის მნიშვნელობას. წინადადების დამახსოვრებისას (მაგალითად, „დედამ ჩარჩო გარეცხა“), ჩვენ რეალურად არ გვახსოვს თითოეული ბგერა ცალკე. ჩვენ ვიყენებთ ასოციაციებს ენასთან და, როგორც იქნა, ვჭიმავთ სიმებს. მათ ერთი ძაფი ამოიღეს - ეს არის სიტყვა-ცნება "დედა", მეორე - "საპონი", მესამე - "ჩარჩო".

ენა არის რაღაც სტანდარტული ბგერების მუდმივად შენახული ბიბლიოთეკის მსგავსი. ბგერაში აქ ვგულისხმობთ არა მხოლოდ თავად ბგერებს, არამედ სიტყვებს და მთელ ფრაზებსაც კი (მაგალითად, „გამარჯობა! როგორ ხარ?“). თითოეულ ბგერას აქვს უნიკალური მნიშვნელობა, თავისი ასოციაციებით. ასევე, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, ჩვენ შეგვიძლია ჩვენი მეტყველების აპარატით ენიდან ნებისმიერი ბგერის რეპროდუცირება. ენა ხშირად განიხილება, როგორც სოციალური ინსტრუმენტი, რაც ნამდვილად არის. მაგრამ მისი სხვა უმნიშვნელოვანესი ფუნქციაა ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების მუშაობის გაადვილება.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მეხსიერება იყოფა ნებაყოფლობით და უნებლიედ, რაც დამოკიდებულია აქტივობის მიზნებზე. თუ მიზანმიმართული აქტივობა ხორციელდება მასალის დასამახსოვრებლად, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთნებაყოფლობითი აქტივობების შესახებ (მაგალითად, სტუდენტი ემზადება გამოცდისთვის). თუ დამახსოვრება არ არის მიზანმიმართული, ჩვენ ვსაუბრობთ უნებლიე მეხსიერებაზე (მაგალითად, შეგვიძლია გავიხსენოთ, რომ გუშინ წვიმდა და თოვდა წინა დღეს).

უნებლიე მეხსიერება სულაც არ არის სუსტი ვიდრე ნებაყოფლობითი მეხსიერება. პირიქით, ხშირად ხდება, რომ უნებლიეთ დამახსოვრება უკეთესად მრავლდება, ვიდრე კონკრეტულად დამახსოვრებული მასალა. მაგალითად, უნებურად მოსმენილი ფრაზა ან აღქმული ვიზუალური ინფორმაცია ხშირად უფრო საიმედოდ ახსოვს, ვიდრე ჩვენ კონკრეტულად ვცდილობდით მის დამახსოვრებას. მასალა, რომელიც ყურადღების ცენტრშია, უნებურად ახსოვს და განსაკუთრებით მაშინ, როცა მასთან დაკავშირებულია გარკვეული გონებრივი სამუშაო. როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, მოკლევადიანი მეხსიერების მუშაობა მუდმივად მიმდინარეობს, საინტერესო და სასარგებლო ნივთები ინახება გრძელვადიან მეხსიერებაში, ქაოტური, მოსაწყენი და უსარგებლო საგნები იგნორირებულია და გონებაში ჩანაცვლებულია სხვა მასალით. როდესაც ვცდილობთ დავიმახსოვროთ რაიმე თვითნებური გაგებით (რა გვჭირდება და არა ის, რაც გვინდა), ჩვენ:

ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ იმაზე, რაც საჭიროა,

ჩვენ ვიყენებთ სხვადასხვა სახის მნემონიკურ საშუალებებს (მაგალითად, ვიყენებთ ასოციაციებს ჩვენს ცნობიერებაში, უბრალოდ ვიმეორებთ ბევრჯერ),

გავამხნევოთ საკუთარი თავი.

ეს არის მეხსიერების თვითნებური ბუნება. ამ გზით მცირე რაოდენობით მოსაწყენი ინფორმაციის დამახსოვრება საკმაოდ მარტივია. თუმცა, არ არსებობს რაიმე განსაკუთრებული გარანტია, რომ ეს ინფორმაცია დარჩება გრძელვადიან მეხსიერებაში. წარმატებული დასამახსოვრებლად ინტერესი ძალიან მნიშვნელოვანია და, სამწუხაროდ თუ საბედნიეროდ, მისი მართვა რთულია. თვითჰიპნოზმა შეიძლება შეცვალოს ინტერესი: ”ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, თქვენ უნდა გახსოვდეთ ეს.”

იმ ადამიანის საქმიანობაში, რომელიც მართავს ადამიანებს ან ტექნოლოგიას, მეხსიერების ყველა ძირითადი ტიპი ამა თუ იმ ხარისხით ვლინდება.

მეხსიერების ტიპები შეიძლება დაიყოს 3 ძირითადი კრიტერიუმის მიხედვით:

1. აქტივობაში გონებრივი აქტივობის ბუნების მიხედვით, მეხსიერება იყოფა:
   - ძრავა
   - ემოციური
   - ფიგურალური
   - ვერბალურ-ლოგიკური
2. მასალის ფიქსაციისა და შენარჩუნების ხანგრძლივობიდან გამომდინარე, გამოირჩევა შემდეგი:
   - მყისიერი (სენსორული)
   - მოკლე ვადა
   - გრძელვადიანი
   - ოპერატიული
3. მიზნების ბუნებიდან გამომდინარე, აქტივობები იყოფა:
   - უფასო
   - უნებურად

ძრავის მეხსიერება - არის მოძრაობების დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების საფუძველი (ველოსიპედის ტარება, ცურვა, კალათბურთის თამაში, ჩოგბურთის თამაში და ა.შ.). მეხსიერების ეს ტიპი ქმნის შრომითი უნარებისა და ნებისმიერი მოტორული მოქმედების საფუძველს.

მოტორული მეხსიერება ბავშვში უკვე სიცოცხლის პირველ თვეებში ჩნდება.

ემოციური მეხსიერება - ეს არის ადამიანმა ოდესღაც განცდილი გრძნობებისა და ემოციების მოგონება (შიშის, წყენის, სირცხვილის მოგონება...). ის ბავშვში ვლინდება სიცოცხლის 6 თვის შემდეგ.

ფიგურული მეხსიერება - მეხსიერება სურათების, იდეების, ბგერების, სუნების, გემოებისთვის. ბევრი მკვლევარი ფიგურულ მეხსიერებას ყოფს:
- ვიზუალური (სურათი საყვარელი ადამიანი, მშობლიური სახლი),
- აუდიტორია (საყვარელი სიმღერა, დედის ხმა),
- ტაქტილური (საყვარელი ცხოველის ბეწვის სირბილე, აკოცე საყვარელ ადამიანს),
- ყნოსვითი (თქვენი საყვარელი სუნამოს სუნი, თქვენი საყვარელი ყვავილების არომატი),
- გემო (თქვენი საყვარელი სასმელის გემო, თქვენი საყვარელი ტკბილეულის გემო, ლიმონის მჟავიანობა).

ფიგურული მეხსიერება ბავშვებში 1,5-2 წლიდან იწყება (იდეების პარალელურად).

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება - ეს არის აზრების, განსჯის და დასკვნების მეხსიერება. მას სემანტიკურ მეხსიერებასაც უწოდებენ, რადგან. ის შეიცავს ინფორმაციას ვერბალური ცნებებისა და რიცხვების სახით.

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება ვლინდება 2 შემთხვევაში:
1) ახსოვს და მრავლდება მხოლოდ მოცემული მასალის მნიშვნელობა და არ არის საჭირო ორიგინალური გამონათქვამების ზუსტი შენარჩუნება;
2) ახსოვს არა მხოლოდ მნიშვნელობა, არამედ აზრების პირდაპირი სიტყვიერი გამოხატვა (აზრების დამახსოვრება).

ორივე ამ ტიპის მეხსიერება შეიძლება არ ემთხვეოდეს ერთმანეთს. მაგალითად, არიან ადამიანები, რომლებსაც კარგად ახსოვს წაკითხულის მნიშვნელობა, მაგრამ ყოველთვის ზუსტად და მტკიცედ ვერ ახსოვს მასალა. ამასთან, არიან ადამიანები, რომლებიც ადვილად სწავლობენ ზეპირად, მაგრამ ტექსტს საკუთარი სიტყვებით ვერ ამრავლებენ.

ორივე ტიპის ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების განვითარება ასევე არ ხდება ერთმანეთის პარალელურად. ბავშვები ზოგჯერ უფრო ადვილად სწავლობენ ზეპირად, ვიდრე უფროსები.

მყისიერი (სენსორული) მეხსიერება არის მეხსიერება, რომელიც ინახავს გრძნობებით აღქმულ ინფორმაციას რამდენიმე წამის განმავლობაში დამუშავების გარეშე. ამ მეხსიერების მართვა თითქმის შეუძლებელია.

მოკლევადიანი მეხსიერება - მეხსიერების ტიპი, რომელიც ხასიათდება ინფორმაციის შენახვის შედარებით მოკლე დროით (30 წამამდე). გარკვეული ინფორმაციის დასამახსოვრებლად ადამიანი ნებაყოფლობით ცდილობს.

მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა განისაზღვრება იმით მარტივი ვარჯიში: ადამიანს სთხოვენ დაიმახსოვროს გარკვეული რაოდენობის სიტყვა (ან რიცხვები, ან სურათები) წუთში. შემდეგ ადამიანი დაუყოვნებლივ იმეორებს იმას, რაც ახსოვს. ადამიანები განსხვავდებიან იმ სიტყვების რაოდენობით, რაც ახსოვს, ე.ი. აქვს სხვადასხვა რაოდენობის მოკლევადიანი მეხსიერება. მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა ახასიათებს ადამიანის ბუნებრივ მეხსიერებას და რჩება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

მოკლევადიანი მეხსიერება ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ცხოვრებაში. მისი წყალობით ხდება მნიშვნელოვანი ინფორმაციის დამუშავება, არასაჭირო ინფორმაცია დაუყოვნებლივ აღმოიფხვრება და პოტენციურად სასარგებლო რჩება. შედეგად, გრძელვადიანი მეხსიერება არ არის გადატვირთული.

მოკლევადიანი მეხსიერებიდან ინფორმაციის უმეტესობა წაშლილია, მაგრამ ნაწილი გადადის სამუშაო მეხსიერებაში. ამ პროცესს ხელს უწყობს გარკვეული პირობები: ინფორმაციის მნიშვნელობა სუბიექტისთვის, ინფორმაციის მუდმივი გამეორება, ემოციების არსებობა დამახსოვრებისას და ა.შ.

ოპერატიული მეხსიერება - ეს არის გარკვეული ინფორმაციის დამახსოვრება კონკრეტული მოქმედების შესასრულებლად საჭირო დროის განმავლობაში; შენახვის ხანგრძლივობა განისაზღვრება მოქმედების შესრულების დროით.

RAM-ში ინფორმაცია ინახება რამდენიმე წუთიდან რამდენიმე საათამდე (დღემდე), ყველაზე ხშირად ერთი დღე - გაღვიძებიდან ძილამდე, რის შემდეგაც მისი ერთი ნაწილი გადადის გრძელვადიან მეხსიერებაში, ხოლო მეორე იშლება. RAM-ში ინფორმაციის შენახვის პერიოდი დაკავშირებულია პიროვნების წინაშე არსებულ დავალებასთან. ამ შემთხვევაში, დღის განმავლობაში მიღებული ინფორმაციის ლოგიკური დამუშავება ხდება „ნელი“ ძილის დროს, ხოლო მისი გადაყვანა გრძელვადიან მეხსიერებაში – „სწრაფი“ ძილის დროს.

კარგი მოკლევადიანი მეხსიერების გარეშე გრძელვადიანი მეხსიერების ნორმალური ფუნქციონირება შეუძლებელია. მოკლევადიანი მეხსიერებიდან გრძელვადიან მეხსიერებაზე გადასვლა ნებაყოფლობითი ძალისხმევით ხდება. უფრო მეტიც, გაცილებით მეტი ინფორმაციის გადატანა შესაძლებელია გრძელვადიან მეხსიერებაში, ვიდრე ამას მოკლევადიანი მეხსიერების ინდივიდუალური შესაძლებლობები იძლევა. ეს მიიღწევა დასამახსოვრებელი მასალის გამეორებით. შედეგად, დასამახსოვრებელი მასალის მთლიანი მოცულობა იზრდება.

გრძელვადიანი მეხსიერება - ეს არის სურათების მეხსიერება, "გამოთვლილი" ცნობიერებაში მათი კვალის გრძელვადიანი შესანარჩუნებლად და შემდგომი განმეორებითი გამოყენებისთვის მომავალ ცხოვრებისეულ საქმიანობაში. ის ქმნის მყარი ცოდნის საფუძველს. გრძელვადიანი მეხსიერება შეიცავს ყველაფერს, რაც ვიცით სამყაროს შესახებ.

გრძელვადიან მეხსიერებას თითქმის უსაზღვრო ტევადობა აქვს. ყველაზე მნიშვნელოვანი ინფორმაცია ადამიანის გრძელვადიან მეხსიერებაში მთელი სიცოცხლის განმავლობაში ინახება.

თვითნებური მეხსიერება - გამოსახულების განზრახ (ნებაყოფლობითი) დამახსოვრება, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეულ მიზანთან და ხორციელდება სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით. მაგალითად, სტუდენტს ახსოვს გარკვეული ინფორმაცია გამოცდის ჩასაბარებლად.

უნებლიე მეხსიერება არის ინფორმაციის დამახსოვრება დამახსოვრების განზრახვის გარეშე. ადამიანს ყველაზე ხშირად ახსოვს რას აკეთებს (და არა რაზე ფიქრობს); ასევე კარგად ახსოვს ის, რაც დაკავშირებულია ადამიანის ცოდნისა და ინტერესების სპექტრთან.

მეხსიერება, როგორც ინფორმაციის ორგანიზების პროცესების სისტემა დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების მიზნით, ასევე შეიძლება ჩაითვალოს ინტელექტის სუბსტრუქტურად - კოგნიტურ შესაძლებლობებსა და ინდივიდისთვის ხელმისაწვდომ ცოდნას შორის სისტემური ურთიერთქმედება. როგორც ყველა ფსიქიკური პროცესის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი, მეხსიერება უზრუნველყოფს ადამიანის პიროვნების ერთიანობას და მთლიანობას.

ირინა ბაზანი

___________________________________
წაიკითხეთ მეტი სტატია ამ თემაზე:

მეხსიერების სხვადასხვა ტიპების განასხვავების ყველაზე ზოგადი საფუძველია მისი მახასიათებლების დამოკიდებულება დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის საქმიანობის მახასიათებლებზე. ამ შემთხვევაში მეხსიერების ცალკეული ტიპები გამოირჩევა სამი ძირითადი კრიტერიუმის მიხედვით (ნახ. 1.4):

1) აქტივობაში უპირატესი გონებრივი აქტივობის ბუნების მიხედვით, მეხსიერება იყოფა მოტორული, ემოციური, ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური;

2) საქმიანობის მიზნების ბუნებით – ზე უნებლიე და ნებაყოფლობითი;

3) მასალების უზრუნველყოფისა და შენახვის ხანგრძლივობით (საქმეობაში მის როლსა და ადგილსთან დაკავშირებით) - მოკლევადიანი, გრძელვადიანი და ოპერატიული. .

მეხსიერების ტიპების კლასიფიკაცია გონებრივი აქტივობის ბუნების მიხედვით პირველად შემოგვთავაზა P.P. Blonsky-მა. მიუხედავად იმისა, რომ მის მიერ გამოვლენილი მეხსიერების ოთხივე ტიპი (მოტორული, ემოციური, ფიგურალური და ვერბალურ-ლოგიკური) ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად არ არსებობს და უფრო მეტიც, მჭიდრო ურთიერთქმედებაშია, ბლონსკიმ შეძლო დაედგინა განსხვავებები მეხსიერების ცალკეულ ტიპებს შორის. მოდით შევხედოთ ამ ოთხი ტიპის მეხსიერების მახასიათებლებს.

ძრავის მეხსიერება- ეს არის სხვადასხვა მოძრაობის და მათი სისტემების დამახსოვრება, შენარჩუნება და რეპროდუქცია. არიან ადამიანები, რომლებსაც ამ ტიპის მეხსიერების მკვეთრად ჭარბობს სხვა ტიპებზე. ამ ტიპის მეხსიერების დიდი მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ იგი ემსახურება როგორც სხვადასხვა პრაქტიკული და სამუშაო უნარების ჩამოყალიბებას, ასევე სიარულის, წერის და ა.შ. მოძრაობების მეხსიერების გარეშე, ჩვენ უნდა ვისწავლოთ ყოველ ჯერზე შესაბამისი მოქმედებების განხორციელება. როგორც წესი, კარგი საავტომობილო მეხსიერების ნიშანია ადამიანის ფიზიკური მოხერხებულობა და ოსტატობა სამუშაოში.

მოტორული მეხსიერება ბავშვში ძალიან ადრე ვითარდება. მისი პირველი გამოვლინებები თარიღდება სიცოცხლის პირველი თვედან. თავდაპირველად, იგი გამოხატულია მხოლოდ ამ დროს ბავშვებში განვითარებულ მოტორულ განპირობებულ რეფლექსებში. შემდგომში მოძრაობათა დამახსოვრება და რეპროდუქცია იწყებს ცნობიერ ხასიათს, მჭიდრო კავშირშია აზროვნების პროცესებთან, ნებასთან და ა.შ. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვის მოტორული მეხსიერება აღწევს დონეს. განვითარება, რომელიც აუცილებელია მეტყველების ათვისებისთვის.

მეხსიერების განვითარება ასევე უფრო გვიან ხდება. ამრიგად, საავტომობილო მეხსიერება ბავშვებში სკოლამდელი ასაკიაღწევს განვითარების დონეს, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ შეასრულონ წვრილად კოორდინირებული მოქმედებები, რომლებიც დაკავშირებულია წერილობითი ენის დაუფლებასთან. ამიტომ განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე მოტორული მეხსიერების გამოვლინებები თვისობრივად არაერთგვაროვანია. .

ემოციური მეხსიერება- მეხსიერება გრძნობებისთვის. ემოციები ყოველთვის მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ კმაყოფილდება ჩვენი მოთხოვნილებები და ინტერესები, როგორ ხდება ჩვენი ურთიერთობები გარე სამყაროსთან. ამიტომ ემოციური მეხსიერება ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული ადამიანის ცხოვრებაში და საქმიანობაში. განცდილი და მეხსიერებაში შენახული გრძნობები მოქმედებს როგორც სიგნალები, რომლებიც ან წაახალისებენ მოქმედებას ან აფერხებენ ქმედებებს, რომლებიც იწვევდნენ წარსულში ნეგატიურ გამოცდილებას.

მეხსიერების პირველი გამოვლინებები ბავშვში შეინიშნება სიცოცხლის პირველი ექვსი თვის ბოლოს. ამ დროს ბავშვს შეუძლია გაიხაროს ან იტიროს მხოლოდ იმის დანახვაზე, რაც ადრე სიამოვნებას ან ტკივილს ანიჭებდა. თუმცა საწყისი გამოვლინებებიემოციური მეხსიერება მნიშვნელოვნად განსხვავდება შემდგომი მეხსიერებისგან. ეს განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ თუ ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპზე ემოციური მეხსიერება განპირობებულია რეფლექსური ბუნებით, მაშინ განვითარების უფრო მაღალ საფეხურებზე ემოციური მეხსიერება ცნობიერია.

ფიგურული მეხსიერება- მეხსიერება იდეებისთვის, ბუნებისა და ცხოვრების სურათებისთვის, ასევე ბგერებისთვის, სუნით, გემოებისთვის. ეს შეიძლება იყოს ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, ყნოსვითი, გემო. თუ ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება, როგორც წესი, კარგად არის განვითარებული და წამყვან როლს ასრულებს ყველა ნორმალური ადამიანის ცხოვრების ორიენტაციაში, მაშინ ტაქტილური, ყნოსვითი და გემოთი მეხსიერება, გარკვეული გაგებით, შეიძლება ეწოდოს პროფესიონალურ ტიპებს. შესაბამისი შეგრძნებების მსგავსად, მეხსიერების ეს ტიპები განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება აქტივობის სპეციფიკურ პირობებთან დაკავშირებით, აღწევს საოცრად მაღალ დონეს მეხსიერების კომპენსაციის ან ჩანაცვლების პირობებში, მაგალითად, უსინათლოებში, ყრუებში და ა.შ.

ფიგურული მეხსიერება ბავშვებში იწყებს გამოვლენას დაახლოებით იდეებთან ერთად, ანუ ერთი და ნახევარიდან ორ წლამდე.

ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერებაგამოიხატება ჩვენი აზრების დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაში. ჩვენ ვიხსენებთ და ვიმეორებთ ჩვენში გაჩენილ აზრებს ფიქრის, აზროვნების პროცესში, გვახსოვს წაკითხული წიგნის შინაარსი, მეგობრებთან საუბარი.

ამ ტიპის მეხსიერების თავისებურება ის არის, რომ აზრები ენის გარეშე არ არსებობს, რის გამოც მათთვის მეხსიერებას უწოდებენ არა მხოლოდ ლოგიკურს, არამედ ვერბალურ-ლოგიკურს. ამ შემთხვევაში ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება ორ შემთხვევაში იჩენს თავს: ა) მხოლოდ მოცემული მასალის მნიშვნელობის დამახსოვრება და რეპროდუცირება ხდება და არ არის საჭირო ორიგინალური გამონათქვამების ზუსტი შენარჩუნება; ბ) ახსოვს არა მხოლოდ მნიშვნელობა, არამედ აზრების პირდაპირი სიტყვიერი გამოხატვა (აზრების დამახსოვრება). თუ ამ უკანასკნელ შემთხვევაში მასალა საერთოდ არ ექვემდებარება სემანტიკურ დამუშავებას, მაშინ მისი სიტყვასიტყვით დამახსოვრება უკვე არა ლოგიკური, არამედ მექანიკური დამახსოვრება გამოდის.

ორივე ამ ტიპის მეხსიერება შეიძლება არ ემთხვეოდეს ერთმანეთს. მაგალითად, არიან ადამიანები, რომლებსაც კარგად ახსოვს წაკითხულის მნიშვნელობა, მაგრამ ყოველთვის ზუსტად და მტკიცედ ვერ იმახსოვრებენ მასალას, ხოლო ადამიანები, რომლებიც ადვილად იმახსოვრებენ, ვერ ახერხებენ ტექსტის „თავისი სიტყვებით“ გამეორებას.

ორივე ტიპის ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების განვითარება ასევე არ ხდება ერთმანეთის პარალელურად. ბავშვები ზოგჯერ უფრო ადვილად სწავლობენ ზეპირად, ვიდრე უფროსები. ამავდროულად, უფროსებს, პირიქით, აქვთ მნიშვნელოვანი უპირატესობა ბავშვებთან შედარებით მნიშვნელობის დამახსოვრების თვალსაზრისით. ეს აიხსნება იმით, რომ მნიშვნელობის დამახსოვრებისას, უპირველეს ყოვლისა, ახსოვს ის, რაც ყველაზე არსებითია, ყველაზე მნიშვნელოვანი. ამ შემთხვევაში, აშკარაა, რომ მასალაში არსებითი ნივთის დადგენა დამოკიდებულია მასალის გაგებაზე, ამიტომ უფროსები უფრო ადვილად იხსენებენ მნიშვნელობას, ვიდრე ბავშვებს. პირიქით, ბავშვებს ადვილად შეუძლიათ დეტალების დამახსოვრება, მაგრამ მნიშვნელობა გაცილებით ნაკლებად კარგად ახსოვთ.

აზრები არ არსებობს ენის გარეშე, რის გამოც მათთვის მეხსიერებას უწოდებენ არა მხოლოდ ლოგიკურს, არამედ ვერბალურ-ლოგიკურს. ვინაიდან აზრები შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ენობრივ ფორმებში, მათი რეპროდუქცია შეიძლება იყოს ორიენტირებული მასალის მხოლოდ ძირითადი მნიშვნელობის, ან მისი პირდაპირი სიტყვიერი დიზაინის გადმოცემაზე. თუ ამ უკანასკნელ შემთხვევაში მასალა საერთოდ არ ექვემდებარება სემანტიკურ დამუშავებას, მაშინ მისი სიტყვასიტყვით დამახსოვრება უკვე არა ლოგიკური, არამედ მექანიკური დამახსოვრება გამოდის.

ვერბალურ-ლოგიკურ მეხსიერებაში მთავარი როლი მეორე სასიგნალო სისტემას ეკუთვნის. ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება არის კონკრეტულად ადამიანის მეხსიერება, განსხვავებით მოტორული, ემოციური და ხატოვანი მეხსიერებისგან, რომლებიც უმარტივესი ფორმებით ასევე დამახასიათებელია ცხოველებისათვის. სხვა ტიპის მეხსიერების განვითარებიდან გამომდინარე, მათთან მიმართებაში წამყვანი ხდება ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება და მის განვითარებაზეა დამოკიდებული ყველა სხვა ტიპის მეხსიერების განვითარება. სწავლის პროცესში ბავშვების ცოდნის ათვისებაში მთავარ როლს ასრულებს ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება.

თუმცა, არსებობს მეხსიერების დაყოფა ტიპებად, რაც პირდაპირ კავშირშია თავად ფაქტობრივი საქმიანობის მახასიათებლებთან. ასე რომ, აქტივობის მიზნებიდან გამომდინარე, მეხსიერება იყოფა უნებლიე და ნებაყოფლობითი.დამახსოვრება და რეპროდუქცია, რომელშიც არ არის რაიმეს დამახსოვრება ან გახსენება განსაკუთრებული მიზანი, ეწოდება უნებლიე მეხსიერება, იმ შემთხვევებში, როდესაც ის მიზანზე ორიენტირებული პროცესი, ისინი საუბრობენ შემთხვევით მეხსიერებაზე.

უნებლიე და ნებაყოფლობითი მეხსიერება ერთდროულად წარმოადგენს მეხსიერების განვითარების ორ თანმიმდევრულ ეტაპს. გამოცდილებიდან ყველამ იცის, რა უზარმაზარ ადგილს იკავებს ჩვენს ცხოვრებაში უნებლიე მეხსიერება, რის საფუძველზეც, განსაკუთრებული მნემონიკური ზრახვებისა და ძალისხმევის გარეშე, ყალიბდება ჩვენი გამოცდილების ძირითადი ნაწილი, როგორც მოცულობით, ასევე ცხოვრებისეული მნიშვნელობით.

თუმცა, ადამიანის საქმიანობაში ხშირად ჩნდება მეხსიერების მართვის საჭიროება. ამ პირობებში ნებაყოფლობითი მეხსიერება თამაშობს მნიშვნელოვან როლს, რაც შესაძლებელს ხდის მიზანმიმართულად ისწავლოს ან დაიმახსოვროს ის, რაც აუცილებელია.

იმისათვის, რომ ესა თუ ის მასალა მეხსიერებაში დაფიქსირდეს, ის სათანადოდ უნდა იყოს დამუშავებული სუბიექტის მიერ. ასეთი დამუშავება მოითხოვს გარკვეულ დროს, რომელსაც ეწოდება კვალის კონსოლიდაციის დრო, სუბიექტურად, ეს პროცესი განიხილება როგორც ახლახან მომხდარი მოვლენის გამოძახილი: რაღაც მომენტში ჩვენ თითქოს ვაგრძელებთ ხილვას, მოსმენას და ა.შ. პირდაპირ აღარ აღიქვამს (ჩვენს თვალწინ დგას, ყურებში ხმები და ა.შ.). ეს პროცესები არასტაბილური და შექცევადია, მაგრამ ისინი იმდენად სპეციფიკურია და მათი როლი გამოცდილების დაგროვების მექანიზმების ფუნქციონირებაში იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ისინი განიხილება, როგორც ინფორმაციის დამახსოვრების, შენახვისა და რეპროდუქციის განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც ე.წ. მოკლევადიანი მეხსიერება.გრძელვადიანი მეხსიერებისგან განსხვავებით, რომელიც ხასიათდება მასალის ხანგრძლივად შენახვით განმეორებითი გამეორებისა და გამრავლების შემდეგ, მოკლევადიანი მეხსიერება ხასიათდება ძალიან ხანმოკლე შეკავებით.

Შინაარსი ოპერატიული მეხსიერებააღნიშნავენ მნემონიკურ პროცესებს, რომლებიც ემსახურება პირის მიერ უშუალოდ განხორციელებულ ფაქტობრივ მოქმედებებსა და ოპერაციებს. როდესაც ვასრულებთ რაიმე რთულ ოპერაციას, მაგალითად არითმეტიკას, ვასრულებთ მას ნაწილებად, ნაწილებად. ამავდროულად, ჩვენ ვინახავთ გარკვეულ შუალედურ შედეგებს "მხედველობაში", სანამ მათთან გვაქვს საქმე. საბოლოო შედეგამდე რომ მივდივართ, შეიძლება მივიწყდეს კონკრეტული „დამუშავებული“ მასალა, მსგავს მოვლენას ვაკვირდებით ნებისმიერი მეტ-ნაკლებად რთული მოქმედების შესრულებისას. მასალის ნაწილები, რომლითაც ადამიანი მუშაობს, შეიძლება იყოს განსხვავებული (ბავშვი იწყებს კითხვას ასოების დაკეცვით). ამ ნაწილების მოცულობა, ეგრეთ წოდებული ოპერატიული მეხსიერების ერთეულები, მნიშვნელოვნად მოქმედებს კონკრეტული აქტივობის შესრულების წარმატებაზე. ეს განსაზღვრავს ოპტიმალური ოპერატიული ერთეულების ფორმირების მნიშვნელობას. .

კრიტერიუმები, რომლებიც ჩვენ მივიღეთ მეხსიერების ტიპებად დაყოფის საფუძვლად, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტთან, მასში არ ჩანს ცალკე, არამედ ორგანულ ერთობაში (ნახ. 1.5).

ადამიანების მეხსიერებაში ინდივიდუალური განსხვავებები შეიძლება იყოს ორგვარი: ერთის მხრივ, სხვადასხვა ადამიანის მეხსიერება გამოირჩევა ამა თუ იმ მოდალობის - ვიზუალური, სმენითი, მოტორულის უპირატესობით; მეორეს მხრივ, სხვადასხვა ადამიანის მეხსიერება შეიძლება განსხვავდებოდეს მისი ორგანიზაციის დონეზე. კაცი მეხსიერების ვიზუალურ-ფიგურული ტიპიგანსაკუთრებით კარგად ახსოვს ვიზუალური გამოსახულებები, საგნების ფერები, ბგერები, სახეები და ა.შ.. ამრიგად, ვ.ა. მოცარტმა ერთი მოსმენის შემდეგ იმახსოვრა ყველაზე რთული მუსიკალური ნაწარმოებები.

ზე მეხსიერების ვერბალურ-ლოგიკური ტიპისიტყვიერი, ხშირად აბსტრაქტული მასალა უკეთ ახსოვს: ცნებები, ფორმულები და ა.შ. მაგალითად, A.S. პუშკინს შეეძლო ზეპირად წაეკითხა სხვა ავტორის მიერ დაწერილი გრძელი ლექსი მისი ორჯერ წაკითხვის შემდეგ.

ზე მეხსიერების ემოციური ტიპიუპირველეს ყოვლისა, ადამიანის მიერ განცდილი გრძნობები ინახება და რეპროდუცირებულია.

ლიტერატურა

1. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია: მკითხველი: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სკოლები, დაწესებულებები / კომპ. ი.ვ.დუბროვინა, ა.მ.პრიხოჟანი, ვ.ვ.ზაცეპინი. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 2003. – 368გვ.
2. ასაკობრივი ფსიქოლოგია: ბავშვობა, მოზარდობა, ახალგაზრდობა: მკითხველი: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის პედ. უნივერსიტეტები / კომპ. და მეცნიერული რედ. ვ.ს.მუხინა, ა.ა.ხვოსტოვი. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 2003. – 624გვ.
3. ასაკი და ინდივიდუალური განსხვავებები მეხსიერებაში / ედ. A.A. სმირნოვა. - მ.: განათლება, 1967. - 300გვ.
4. Gamezo M.V., Domashenko I.A. ფსიქოლოგიის ატლასი: ინფორმაციის მეთოდი. სახელმძღვანელო კურსისთვის „ადამიანის ფსიქოლოგია“. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2001. - 276 გვ.
5. Zinchenko P.I.. უნებლიე დამახსოვრება. - მ.: რსფსრ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1961. - გვ. 173.
6. ისტომინა Z. M. სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების საკითხზე // სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგია: მკითხველი: სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები; კომპ. G. A. ურუნტაევა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 408გვ.
7. კრუტეცკი V.A. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტი მასწავლებლებისთვის. სკოლა.-მ.: განათლება, 1980. - 352გვ.
8. Kulagina I. Yu. განვითარების ფსიქოლოგია (ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე): სახელმძღვანელო. - მ.: გამომცემლობა URAO, 1997. - 176გვ.
9. Kulagina I. Yu., Kolyutsky V. N. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი. სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. – M.: TC Sfera, 2004. – 464გვ.
10. Luria A.R. ლექციები ზოგად ფსიქოლოგიაზე.- პეტერბურგი: პეტრე, 2004. - 320გვ. (სერია "ფსიქოლოგიის ოსტატები").
11. ლიუბლინსკაია A.A. ბავშვთა ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. - მ.: განათლება, 1971. - 415გვ.
12. მაკლაკოვი A.G. ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - პეტერბურგი: პეტრე, 2004. - 583გვ. (სერია "სახელმძღვანელო ახალი საუკუნისთვის").
13. მუხინა V.S. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო სახელმძღვანელო პედაგოგიური სტუდენტებისთვის. ინსტიტუტი და პედაგოგიკის სტუდენტები. სკოლები / რედ. ლ.ა. ვენგერი. - მ.: განათლება, 1975. - 239გვ.
14. მუხინა V.S. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2003. - 456გვ.
15. ნემოვი R.S. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 3 წიგნში. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2003. - წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - 688 გვ.
16. ნემოვი R.S. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 3 წიგნში. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2002. - წიგნი. 2: განათლების ფსიქოლოგია. - 608 გვ.
17. ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები: 3 წიგნში. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2003. - წიგნი. 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. შესავალი სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ კვლევაში მათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით. - 640 წ.
18. ზოგადი ფსიქოლოგია. (სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის) / რედ. ვ.ვ.ბოგოსლოვსკი და სხვები - მ.: განათლება, 1973. - 351 გვ.
19. ზოგადი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. პედაგოგიური სტუდენტებისთვის ინსტიტუტი / A.V. Petrovsky, A.V. Brushlinsky, V.P. Zinchenko და სხვები; რედ. A.V. პეტროვსკი. - მ.: განათლება, 1986. - 464გვ.
20. ზოგადი ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი პედაგოგიური განათლების პირველი საფეხურისთვის / კომპ. E. I. Rogov. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2003. - 448გვ.
21. პავლოვი I. P. სრული. კოლექცია ციტ., ტ III, წიგნ. 2. მ.-ლ.: სსრკ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1951. - გვ. 325.
22. პეტროვსკი A.V., Yaroshevsky M.G. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სკოლები, დაწესებულებები. – მ.: საგამომცემლო ცენტრი “აკადემია”, 2002. – 512გვ.
23. ფსიქოლოგია უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის / პროფ. E. I. Rogova. – მოსკოვი: ICC “MarT”; როსტოვი n/d: საგამომცემლო ცენტრი “MarT”, 2004. – 560 გვ.
24. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / შემდგენელი და აღმასრულებელი რედაქტორი A. A. Radugin; სამეცნიერო რედაქტორი E.A. Krotkov. – მ.: ცენტრი, 2003. – 256გვ.
25. განვითარების ფსიქოლოგია / რედ. T. D. მარცინკოვსკაია. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001. - გვ. 206-207.
26. Rubinstein S. L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომში T. I. - M.: Pedagogika, 1989. - 448 გვ.
27. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო: მზადყოფნა სკოლისთვის: განვითარების პროგრამები / რედ. I. V. დუბროვინა. - მ., საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1997. - 128გვ.
28. Sapogova E. E. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. - M.: Aspect-press, 2001. - გვ. 269-273.
29. Stolyarenko L. D. ფსიქოლოგიის საფუძვლები (სერია "სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები"). - Rostov n/D - Phoenix, 2001. - 672 გვ.
30. Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. სემინარი სკოლამდელი ფსიქოლოგიის შესახებ: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი და საშუალო პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1998. - 304გვ.
31. ურუნტაევა G.A. სკოლამდელი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 336გვ.
32. Cheremoshkina L.V. როგორ უნდა დაიმახსოვროთ ყველაფერი, რაც ისწავლეთ // სკოლამდელი აღზრდის განათლებისა და განვითარების ენციკლოპედია. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, აკადემიის ჰოლდინგი, 2001. - გვ.140-166.
33. Elkonin D.B. ბავშვთა ფსიქოლოგია. - მ.: უჭპედგიზი, 1960. - 328გვ.