მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პირობები. მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები

ანა ნორუშევა
ბავშვთა ადაპტაცია ადრეული ასაკისაბავშვო ბაღის პირობებს. ადაპტაციის პერიოდის ფაზები

ადაპტაციის პერიოდის ფაზები.

ხანგრძლივობის მიხედვით ადაპტაციის პერიოდიბავშვის ადაპტაციის სამი ხარისხი არსებობს საბავშვო ბაღი: მსუბუქი (1-16 დღე, საშუალო (16-32, მძიმე (32-64 დღე).

რბილისთვის ადაპტაციაბავშვის ქცევა ორ კვირაში უბრუნდება ნორმალურ მდგომარეობას. მადა აღდგება პირველი კვირის ბოლოს, ძილი კი უმჯობესდება 1-2 კვირის შემდეგ. განწყობა არის ხალისიანი, დაინტერესებული, შერწყმული დილის ტირილთან. ახლო უფროსებთან ურთიერთობა არ ირღვევა, ბავშვი ემორჩილება გამოსამშვიდობებელ რიტუალებს, სწრაფად იფანტება ყურადღება და ინტერესდება სხვა უფროსებით. ბავშვებისადმი დამოკიდებულება შეიძლება იყოს გულგრილი ან დაინტერესებული. გარემოსადმი ინტერესი აღდგება ორ კვირაში ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობით. მეტყველება შეფერხებულია, მაგრამ ბავშვს შეუძლია უპასუხოს და შეასრულოს ზრდასრულის მითითებები. პირველი თვის ბოლოს აქტიური მეტყველება აღდგება. სიხშირე არა უმეტეს ერთხელ, არა უმეტეს ათი დღის განმავლობაში, გართულებების გარეშე. წონა უცვლელი. ნევროზული რეაქციების ნიშნები და ავტონომიური აქტივობის ცვლილებები ნერვული სისტემადაკარგულები არიან.

საშუალო ხარისხი ადაპტაცია. ზოგადი მდგომარეობის დარღვევები უფრო გამოხატულია და უფრო დიდხანს გრძელდება. ძილი მხოლოდ 20-40 დღის შემდეგ აღდგება, ძილის ხარისხიც ზარალდება. მადა აღდგება 20-40 დღის შემდეგ. არასტაბილური განწყობა ერთი თვის განმავლობაში, ცრემლიანობა მთელი დღის განმავლობაში. ქცევითი რეაქციები აღდგება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოფნის 30-ე დღეს. მისი დამოკიდებულება საყვარელი ადამიანების მიმართ ემოციურად აღფრთოვანებულია (ტირილი, ყვირილი განშორებისა და შეხვედრისას). ბავშვებისადმი დამოკიდებულება ჩვეულებრივ გულგრილია, მაგრამ შეიძლება დაინტერესებაც. მეტყველება ან არ გამოიყენება, ან მეტყველების აქტივობა შენელდება. თამაშში ბავშვი არ იყენებს შეძენილ უნარებს, თამაში სიტუაციურია. უფროსებისადმი დამოკიდებულება შერჩევითია. სიხშირე არის ორჯერ, არა უმეტეს ათი დღის განმავლობაში, გართულებების გარეშე. წონა არ იცვლება ან ოდნავ იკლებს. ჩნდება ნევროზული რეაქციების ნიშნები: შერჩევითობა უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობაში, კომუნიკაცია მხოლოდ გარკვეულში პირობები.ცვლილებები ავტონომიურ ნერვულ სისტემაში: ფერმკრთალი, ოფლიანობა, ჩრდილები თვალების ქვეშ, გაწითლებული ლოყები, კანი აქერცლილი (დიათეზი)- ერთნახევარიდან ორ კვირაში.

მძიმე ხარისხი ადაპტაცია. ბავშვს ცუდად იძინებს, მოკლედ სძინავს, ყვირის, ძილში ტირის, ცრემლებით იღვიძებს; მადა მნიშვნელოვნად იკლებს და დიდი ხნის განმავლობაში შეიძლება მოხდეს ჭამაზე მუდმივი უარი, ნევროზული ღებინება, განავლის ფუნქციური დარღვევები და უკონტროლო განავალი. განწყობა გულგრილია, ბავშვი ბევრს ტირის და დიდი ხნის განმავლობაში, ქცევითი რეაქციები ნორმალიზდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში ყოფნის მე-60 დღეს. საყვარელი ადამიანების მიმართ დამოკიდებულება ემოციურად აღფრთოვანებულია, პრაქტიკული ურთიერთქმედების გარეშე. დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ: თავს არიდებს, თავს იკავებს ან არის აგრესიული. უარს ამბობს აქტივობებში მონაწილეობაზე. არ იყენებს მეტყველებას ან არის მეტყველების განვითარების შეფერხება 2-3 პერიოდი. თამაში არის სიტუაციური, მოკლევადიანი.

ხანგრძლივობა ადაპტაციის პერიოდიდამოკიდებულია თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ ტიპოლოგიურ მახასიათებლებზე. ერთი აქტიური, კომუნიკაბელური, ცნობისმოყვარეა. მისი ადაპტაციის პერიოდიის საკმაოდ მარტივად და სწრაფად წავა. მეორე არის ნელი, მშვიდი, უყვარს მარტო ყოფნა სათამაშოებთან. ხმაური და თანატოლების ხმამაღალი საუბარი მას აღიზიანებს. თვითონაც რომ იცის ჭამა და ჩაცმა, ამას ნელა აკეთებს და ჩამორჩება ყველას. ეს სირთულეები კვალს ტოვებს სხვებთან ურთიერთობაზე. ასეთ ბავშვს მეტი დრო სჭირდება ახალ გარემოსთან შეგუებისთვის.

ფაქტორები, რომლებზეც კურსი დამოკიდებულია ადაპტაციის პერიოდი.

1. ასაკი.

2. ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

3. განვითარების დონე.

4. უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი.

5. ობიექტური და სათამაშო აქტივობების ფორმირება.

6. სახლის რეჟიმის სიახლოვე რეჟიმთან საბავშვო ბაღი.

არსებობს გარკვეული მიზეზებირომ ატირებს ბავშვს ნკა:

გარემოს შეცვლასთან დაკავშირებული შფოთვა (3 წლამდე ბავშვს ჯერ კიდევ სჭირდება გაზრდილი ყურადღება. ამავდროულად, ნაცნობი, მშვიდი სახლის ატმოსფეროდან, სადაც დედა ახლოსაა და ნებისმიერ დროს შეუძლია სამაშველოში მისვლა, ის მოძრაობს. უცნობ სივრცეში, ხვდება თუნდაც მეგობრულ, მაგრამ უცნობ ადამიანებს) და რეჟიმს (ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს იმ ჯგუფის ცხოვრების ნორმებისა და წესების მიღება, რომელშიც ის იმყოფება). IN საბავშვობაღში ასწავლიან გარკვეულ დისციპლინას, ხოლო სახლში პირობებიის არც ისე მნიშვნელოვანი იყო. გარდა ამისა, ირღვევა ბავშვის პირადი ყოველდღიური რუტინა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ისტერიკა და სკოლამდელ დაწესებულებაში წასვლის უხალისობა.

უარყოფითი პირველი შთაბეჭდილება ვიზიტის შესახებ საბავშვო ბაღი. ეს შეიძლება იყოს გადამწყვეტი ბავშვის მომავალ სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნისთვის, ამიტომ ჯგუფში პირველი დღე ძალზე მნიშვნელოვანია.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობა საბავშვო ბაღი. ეს პრობლემა ყველაზე რთულია და შესაძლოა ასოცირებული იყოს ინდივიდუალური განვითარების მახასიათებლებთან. ყველაზე ხშირად ეს ხდება მაშინ, როდესაც ბავშვს აკლია ემოციური კომუნიკაცია დედასთან. ამიტომ, ნორმალურ ბავშვს არ შეუძლია სწრაფად მოერგოს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რადგან ის ძლიერ არის მიჯაჭვული დედასთან და მისი გაუჩინარება იწვევს ბავშვის ძალადობრივ პროტესტს, განსაკუთრებით თუ ის შთამბეჭდავი და ემოციურად მგრძნობიარეა.

2-3 წლის ბავშვები განიცდიან უცხო ადამიანების შიშს და ახალი კომუნიკაციის სიტუაციებს, რაც სრულად ვლინდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ეს შიშები სირთულის ერთ-ერთი მიზეზია ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში. ხშირად, ახალი ადამიანებისა და ბაღში არსებული სიტუაციების შიში იწვევს ბავშვს უფრო ამაღელვებელს, დაუცველს, სნეულს, ტირილს, ის უფრო ხშირად ავადდება, რადგან სტრესი ამცირებს სხეულის დაცვას.

საკუთარი თავის მოვლის უნარის ნაკლებობა. ეს მნიშვნელოვნად ართულებს ბავშვის ყოფნას საბავშვო ბაღი.

შთაბეჭდილებების სიჭარბე. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვი განიცდის ბევრ ახალ დადებით და უარყოფით გამოცდილებას, შეიძლება გადაიღალოს და შედეგად ნერვიულობდეს, იტიროს და იყოს კაპრიზული.

ჯგუფის პერსონალის პირადი მტრობა და საბავშვო ბაღი. ეს ფენომენი არ უნდა ჩაითვალოს სავალდებულოდ, მაგრამ შესაძლებელია.

მოზრდილებს ასევე უნდა ახსოვდეთ, რომ 2-3 წლამდე ბავშვი არ განიცდის თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას, ის ჯერ არ ჩამოყალიბებულა. Იმაში ასაკიზრდასრული ბავშვისთვის მოქმედებს როგორც თამაშის პარტნიორი, მისაბაძი მაგალითი და აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მეგობრული ყურადღებისა და თანამშრომლობის მიმართ. თანატოლებს არ შეუძლიათ ამის მიცემა, რადგან მათ თავად სჭირდებათ იგივე.

მძიმე მიზეზები სკოლამდელ პირობებთან ადაპტაცია

ოჯახური რეჟიმის არარსებობა, რომელიც ემთხვევა რეჟიმს საბავშვო ბაღი.

ბავშვს აქვს უნიკალური ჩვევები.

საკუთარი თავის სათამაშოებით დაკავების შეუძლებლობა.

ძირითადი კულტურული და ჰიგიენური უნარების ნაკლებობა.

უცხო ადამიანებთან ურთიერთობის გამოცდილების ნაკლებობა.

შეხსენებები მასწავლებლისთვის:

1. აღმზრდელები იცნობენ მშობლებს და ოჯახის სხვა წევრებს, თავად ბავშვს, გაეცანით შემდეგ ინფორმაციას:

რა ჩვევები გამოუმუშავდა სახლში ჭამის, ჩაძინების, ტუალეტის დროს და ა.შ.

რა ჰქვია ბავშვს სახლში?

რისი კეთება უყვარს ბავშვს ყველაზე მეტად?

რა ქცევითი თვისებები გთხოვთ და რა განგაშის მშობლები.

2. გააცანით მშობლები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში და აჩვენეთ ჯგუფი. გააცანი მშობლების ყოველდღიური რუტინა საბავშვო ბაღი, გაიგეთ, რით განსხვავდება სახლის ყოველდღიური რუტინა ყოველდღიური რუტინისგან საბავშვო ბაღი.

4.მშობლებთან ურთიერთობის წესების გარკვევა:

- საბავშვობაღი ღია სისტემაა, მშობლებს შეუძლიათ ნებისმიერ დროს მოვიდნენ ჯგუფში და დარჩნენ იქ, სანამ საჭიროდ ჩათვლიან;

მშობლებს შეუძლიათ აიყვანონ შვილი მათთვის ხელსაყრელ დროს;

5. აუცილებელია გამოიჩინოთ სიხარული და მზრუნველობა, როდესაც ბავშვი მოდის ჯგუფში.

6. აუცილებელია მასწავლებელთა შემადგენლობის სტაბილურობის უზრუნველყოფა ქ დაშვების პერიოდი და ბავშვების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნის მთელი პერიოდი. IN ადაპტაციის პერიოდიდა ამის შემდეგ გადარიცხვები მკაცრად აკრძალულია ბავშვები სხვა ჯგუფებში.

7. ჩართული ადაპტაციის პერიოდითუ შესაძლებელია, საჭიროა ნაზი რეჟიმი.

8. რეჟიმის სიახლოვე საბავშვო ბაღიდან სახლის რეჟიმამდე.

9. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვს უნდა სიამოვნება ჰქონდეს უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა.

10. ხარისხი ადაპტაციათითოეული ბავშვი მისი სიმძიმის ხარისხის შეფასებით განიხილება მასწავლებელთა საბჭოებში ან სამედიცინო-პედაგოგიურ საბჭოებში.

ბავშვის ქცევისთვის ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება, მასზე გავლენის კოორდინაცია სახლში და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ყველაზე მნიშვნელოვანია. მდგომარეობა, რაც მას გაუადვილებს ადაპტაციაცხოვრების წესის შეცვლამდე.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

ქვემოთ მოცემულია ინფორმაცია, რომელსაც მშობლებსა და აღმზრდელებს შეუძლიათ მიჰყვნენ ადაპტაციის პერიოდი უფრო მარტივი და უმტკივნეულო. ასე რომ, რა უნდა იცოდნენ მშობლებმა და შეძლონ ამის გაკეთება:

1. რაც უფრო ხშირად ეკონტაქტება ბავშვი უფროსებს, ბავშვებს ბინაში, ეზოში, სათამაშო მოედანზე, სახლთან, ე.ი. სხვადასხვა გარემოში მით უფრო სწრაფად და თავდაჯერებულად შეძლებს შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების საბავშვო ბაღში გადატანას.

2.არაფორმალური ვიზიტი საბავშვო ბაღში. იმათ. გასეირნება ტერიტორიაზე და თანდართული სიუჟეტი საბავშვო ბაღის შესახებ, სიუჟეტი უნდა იყოს ძალიან ფერადი და, უდავოდ, პოზიტიური. თქვენს მოთხრობაში შეეცადეთ აჩვენოთ თქვენს შვილს, რამდენად მხიარული და კარგია ეს საბავშვო ბაღის სხვა ბავშვებისთვის.

3. ვინაიდან ყოველი მიყვანილი ბავშვი მოითხოვს ფრთხილად ინდივიდუალურ მიდგომას, ბავშვების მიღება უნდა მოხდეს ეტაპობრივად, 2-3 ადამიანი ერთდროულად, მოკლე შესვენებებით (2-3 დღე).

4. პირველ დღეებში ბავშვი ჯგუფში უნდა დარჩეს არა უმეტეს 2-3 საათისა.

6. ბავშვსა და მასწავლებელს შორის ემოციური კონტაქტის დამყარება უნდა განხორციელდეს ნაცნობ გარემოში თანდასწრებით. საყვარელი ადამიანი. პირველ დღეს მასწავლებელთან მოკლე გაცნობა, რომელიც მიზნად ისახავდა საბავშვო ბაღისადმი ინტერესის განვითარებას და ახალ სიტუაციაში ბავშვსა და მასწავლებელს შორის კონტაქტის დამყარებას.

7. ძალიან სასარგებლოა ჯგუფური ექსკურსიები, რომელშიც მონაწილეობენ მასწავლებელი, მშობლები და ბავშვი.

8. ოჯახში და ბავშვთა დაწესებულებაში განათლების სისტემის ერთიანობის არარსებობა უარყოფითად აისახება ადაპტაციის კურსზე, ასევე ბავშვთა ქცევაზე ბავშვთა დაწესებულებაში მიღებისას.

აუცილებელი:

დანიშვნამდე გაარკვიეთ ოჯახში გამოყენებული რეჟიმი, ინდივიდუალური მახასიათებლებიშემომავალი ბავშვი (კითხვარი).

პირველ დღეებში არ დაარღვიოთ ბავშვის არსებული ჩვევები, საჭიროა ეტაპობრივად შეცვალოთ რეჟიმი და მიაჩვიოთ ბავშვი ცხოვრების ახალ წესს.

დააახლოეთ სახლის პირობები საბავშვო ბაღის თავისებურებებთან: შეიტანეთ რუტინის ელემენტები, ავარჯიშეთ ბავშვს დამოუკიდებლობა, რათა მან შეძლოს თავის მოვლა და ა.შ.

ზემოხსენებულ ცხრილს რომ დავუბრუნდე, მინდა აღვნიშნო, რომ ბავშვის კომუნიკაციური უნარების დონის მიხედვით დიფერენცირებული უნდა იყოს ოჯახთან დამყარებული კონტაქტი, ე.ი. ბავშვის ადაპტაციის ჯგუფის შესაბამისად უნდა განისაზღვროს ოჯახთან მუშაობის მოცულობა და შინაარსი. ამრიგად, პირველი ჯგუფის ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც ახლობლებთან ახლო კონტაქტი სჭირდებათ, ოჯახთან მუშაობა უფრო ღრმა და მოცულობითი უნდა იყოს და მოიცავდეს ოჯახის წევრების მჭიდრო კონტაქტს მასწავლებლებთან და სკოლამდელი დაწესებულების ფსიქოლოგთან.

დაუყოვნებლივ მინდა აღვნიშნო, რომ ყველა არ დაინახავს დაუყოვნებლივ მათი შრომის ნაყოფს; ზოგიერთი ბავშვის ადაპტაციას შეიძლება დასჭირდეს 20 დღიდან 2-3 თვემდე. მით უმეტეს, თუ ბავშვი ავადდება, ადაპტაციის პროცესში. ზოგჯერ გამოჯანმრთელების შემდეგ ბავშვს ისევ უწევს შეგუება. მაგრამ მინდა დაგარწმუნოთ, რომ ეს არ არის მაჩვენებელი. არ უნდა ინერვიულოთ, როცა უყურებთ თქვენი მეგობრის შვილს, რომელიც პირველივე დღეებიდან განსაკუთრებული გართულების გარეშე შევიდა ახალ გარემოში. ვიმეორებ, რომ ყველა ბავშვი განსხვავებულია, თითოეული ინდივიდუალურია, თითოეულს თავისი მიდგომა სჭირდება. ვფიქრობ, თქვენი დახმარებით ჩვენ ყველა ბავშვის გასაღებს ვიპოვით. აღმზრდელების მდიდარი გამოცდილება და ცოდნა, თქვენი სიყვარული და მზრუნველობა, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კოორდინირებული მუშაობა ოჯახთან, ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნაზე, ბავშვის საჭიროებებზე და სკოლაში შესვლამდე ბავშვის აღზრდის აუცილებელ პირობებზე. საბავშვო ბაღი, სათანადო დონეზე მოაგვარებს ადაპტაციის პრობლემას. მარტივი ადაპტაციით, მცირეწლოვანი ბავშვების ქცევა ნორმალიზდება ერთი თვის განმავლობაში, სკოლამდელ ბავშვებში - 10-15 დღის განმავლობაში. შეინიშნება მადის უმნიშვნელო დაქვეითება: 10 დღის განმავლობაში ბავშვის მიერ მიღებული საკვების რაოდენობა აღწევს ასაკობრივ ნორმას, ძილი უმჯობესდება 20-30 დღეში (ზოგჯერ ადრეც). უფროსებთან ურთიერთობა თითქმის არ არის დარღვეული, ფიზიკური აქტივობაარ მცირდება

3 ადაპტაციის ჯგუფი:

ემოციური მდგომარეობა: 1გ. - ცრემლები, ტირილი; 2 გრ. - რებ. გაუწონასწორებელი, ტირის, თუ ახლომახლო ზრდასრული არ არის; 3გრ - ბავშვის მდგომარეობა. მშვიდი, გაწონასწორებული

აქტივობები: 1 ჯგუფი - არ არსებობს; მე -2 ჯგუფი - უფროსების იმიტაცია; მე -3 ჯგუფი - საგნობრივი აქტივობა ან როლური თამაში

უფროსებთან და ბავშვებთან ურთიერთობა: 1გ. - უარყოფითი (ბავშვი არ იღებს მასწავლებლის თხოვნას, არ თამაშობს ბავშვებთან); 2გრ. - პოზიტიური დამოკიდებულება მასწავლებლის ან ბავშვების თხოვნით; 3გრ. - პოზიტიური დამოკიდებულება ბავშვის ინიციატივით.

მეტყველება: 1 კლასი - არ არის ან ასოცირდება საყვარელი ადამიანების მოგონებებთან; მე -2 კლასი - საპასუხო (პასუხობს ბავშვებისა და უფროსების კითხვებზე); მე -3 კლასი - ინიციატივა (ის თავად მიმართავს უფროსებს და ბავშვებს)

კომუნიკაციის მოთხოვნილება: 1გრ - ახლო უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება, სიყვარული, ზრუნვა; მე-2 გრ - უფროსებთან კომუნიკაციის, მასთან თანამშრომლობისა და მისგან გარემოს შესახებ ინფორმაციის მიღების მოთხოვნილება;მე-3 გრ.-მოზარდებთან დამოუკიდებელ ქმედებებში კომუნიკაციის აუცილებლობა.

დანართი 2

მემორანდუმი ადაპტაციის პერიოდში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების შესახებ (ადრეული ასაკობრივი ჯგუფების მასწავლებლებისა და დამხმარე მასწავლებლებისთვის)

ადაპტაციის პერიოდში ექიმის, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგისა და უფროსი აღმზრდელების რეკომენდაციების გათვალისწინებით დგინდება ინდივიდუალური რეჟიმი ყოველი ახლადშესული ბავშვისთვის. დროთა განმავლობაში ყველა ბავშვი გადადის ზოგად რეჟიმზე, ადაპტაციის პერიოდში აუცილებელია ბავშვის ყველა ინდივიდუალური ჩვევის გათვალისწინება, თუნდაც მავნე და არავითარ შემთხვევაში მისი ხელახალი განათლება. აუცილებელია მოამზადოთ "საყვარელი სათამაშოების თარო", სადაც განთავსდება სახლიდან ჩამოტანილი ნივთები.

ზრდასრულმა უფრო ხშირად უნდა მოეფეროს ბავშვს, განსაკუთრებით მაშინ, როცა აძინებს: ხელებზე, ფეხებზე, ზურგზე მოეფეროს (ჩვეულებრივ ბავშვებს ასე მოსწონთ). ჩაძინების კარგი ეფექტი მიიღწევა ბავშვის თავზე და წარბების მოფერებით, ხელი კი მხოლოდ თმის ბოლოებს უნდა ეხებოდეს.

არ ავნებს ბავშვს ბავშვის მოვლის დაწესებულების ჩვენება პირველ დღეებში, რათა ბავშვმა იცოდეს, რომ აქ უყვართ.

ფსიქოლოგიურად დაძაბულ, სტრესულ სიტუაციაში ძველ, ძლიერ საკვებ რეაქციაზე გადასვლა გვეხმარება. აუცილებელია ბავშვს შესთავაზოთ უფრო ხშირად კრეკერების დალევა და ღეჭვა. ხელის მონოტონური მოძრაობა ან ხელების დაჭერა აფერხებს ნეგატიურ ემოციებს, ამიტომ ბავშვს სთავაზობენ თამაშებს: თოკზე ბურთების დამაგრება, დიდი ლეგოს კონსტრუქტორის ნაწილების შეერთება, თამაში რეზინის ღრიალებული სათამაშოებით, თამაში წყლით. პერიოდულად ჩართეთ დაბალი, მშვიდი მუსიკა, მაგრამ დაკვრის დროს საჭიროა მკაცრი დოზირება და განსაზღვრა. სტრესის საუკეთესო წამალი სიცილია. აუცილებელია ისეთი სიტუაციების შექმნა, რომ ბავშვმა უფრო გაიცინოს. გამოიყენება სახალისო სათამაშოები და მულტფილმები, მოწვეულნი არიან უჩვეულო სტუმრები - კურდღლები, ჯამბაზები, მელა. აუცილებელია ბავშვთა ცხოვრების ერთფეროვნების აღმოფხვრა, ანუ განსაზღვრა თემატური დღეები. ინტელექტუალური და ფიზიკური გადატვირთვის აღმოფხვრა.

საჭიროა ყურადღებით დავაკვირდეთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და შევეცადოთ დროულად გავიგოთ რა დგას ზოგიერთი ბავშვის დუმილის, სიმშვიდისა და პასიურობის მიღმა.

უცვლელი წესია არ განსაჯოთ ბავშვის გამოცდილება და არასოდეს უჩივლოთ მშობლებს ამის შესახებ. ბავშვის ყველა პრობლემა მასწავლებლისთვის პროფესიულ პრობლემად იქცევა. ესაუბრეთ მშობლებს ყოველდღე, ჩაუნერგეთ მათ ნდობა, გაფანტეთ წუხილი და წუხილი მათ შვილზე.

დანართი 3

ა. თამაშები ბავშვებთან ადაპტაციის პერიოდში.

ამ პერიოდში თამაშების მთავარი ამოცანაა ემოციური კონტაქტის ჩამოყალიბება და ბავშვების ნდობა მასწავლებლის მიმართ.

ბავშვმა მასწავლებელში უნდა დაინახოს კეთილი ადამიანი, მუდამ დასახმარებლად მზად (დედის მსგავსად) და თამაშში საინტერესო პარტნიორი. ემოციური კომუნიკაცია წარმოიქმნება ერთობლივი მოქმედებების საფუძველზე, რომელსაც თან ახლავს ღიმილი, ინტონაცია და ზრუნვა თითოეული ბავშვის მიმართ. პირველი თამაშები უნდა იყოს ფრონტალური, ისე, რომ არცერთმა ბავშვმა არ იგრძნოს ყურადღება. თამაშების ინიციატორი ყოველთვის ზრდასრულია. თამაშები შეირჩევა ბავშვების სათამაშო შესაძლებლობების, მდებარეობის და ა.შ. "Მოდი ჩემთან". თამაშის პროგრესი. ზრდასრული რამდენიმე ნაბიჯით შორდება ბავშვს და ანიშნა, რომ მივიდეს მასთან და სიყვარულით ეუბნება: "მოდი ჩემთან, ჩემო ძვირფასო!" როდესაც ბავშვი უახლოვდება, მასწავლებელი მას ეხუტება: "ოჰ, რა კარგი კოლია მოვიდა ჩემთან!" თამაში მეორდება.

"პეტრუშკა ჩამოვიდა." მასალა. ოხრახუში, ჭყლეტა. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელს მოაქვს ოხრახუში და ბავშვებთან ერთად ათვალიერებს.

ოხრახუში ღრიალებს ღრიალებს, შემდეგ არიგებს ბავშვებს. პეტრუშკასთან ერთად ღრიალებენ და ხალისობენ.

"საპნის ბუშტების აფეთქება." თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი სეირნობისას საპნის ბუშტებს უბერავს. ცდილობთ ბუშტების მიღებას ჩალის შერყევით, ვიდრე მასში აფეთქებით. ითვლის რამდენ ბუშტს იტევს მილი ერთდროულად. ცდილობს დაიჭიროს ყველა ბუშტი ფრენისას, სანამ ისინი მიწას შეეხებიან. საპნის ბუშტს დააბიჯებს და ბავშვებს გაკვირვებით ეკითხება სად წავიდა. შემდეგ თითოეულ ბავშვს ასწავლის ბუშტების აფეთქებას. (პირის ღრუს კუნთების დაძაბვა ძალიან სასარგებლოა მეტყველების განვითარებისთვის).

"მრგვალი ცეკვა". თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი ბავშვს ხელში უჭერს და წრეში დადის და ამბობს:

ვარდის ბუჩქების ირგვლივ

ბალახსა და ყვავილებს შორის,

ვახვევთ და ვახვევთ მრგვალ ცეკვას.

სანამ თავბრუ დაგვხვდა

მიწაზე რომ დაეცნენ.

როდესაც ბოლო ფრაზა წარმოითქმის, ორივე "ეცემა" მიწაზე.

თამაშის ვარიანტი:

ვარდის ბუჩქების ირგვლივ

ბალახსა და ყვავილებს შორის,

ჩვენ ვცეკვავთ, ვცეკვავთ.

წრეს რომ ვამთავრებთ,

უცებ ერთად ვხტებით.

ზრდასრული და ბავშვი ერთად ხტებიან ზევით-ქვევით.

"მოდი ვიტრიალოთ." მასალა. ორი სათამაშო დათვი. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი იღებს დათვს, ძლიერად ეხუტება და მასთან ერთად ტრიალებს. ის აჩუქებს ბავშვს კიდევ ერთ დათვს და სთხოვს, რომ ისიც ირგვლივ დატრიალდეს, სათამაშო თავისთვის მოუჭიროს.

შემდეგ ზრდასრული კითხულობს ლექსს და მოქმედებს მისი შინაარსის შესაბამისად. ბავშვი მიჰყვება მას და ასრულებს იგივე მოძრაობებს.

ვტრიალებ, ვტრიალებ, ვტრიალებ,

და მერე გავჩერდები.

სწრაფად და სწრაფად ვიტრიალებ

ჩუმად ვიტრიალებ,

ვტრიალებ, ვტრიალებ, ვტრიალებ

და მიწაზე ვეცემი!

"დათვი დამალე." თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი მალავს ბავშვისთვის ნაცნობ რაღაცას დიდი სათამაშო(მაგალითად, დათვი) ისე, რომ ოდნავ ჩანს. ამბობდა: „სად არის დათვი?“ შვილთან ერთად ეძებს. როდესაც ბავშვი პოულობს სათამაშოს, ზრდასრული მას მალავს, რათა უფრო რთული იყოს მისი პოვნა. დათვთან თამაშის შემდეგ, თავად მასწავლებელი იმალება და ხმამაღლა ამბობს "კუ-კუ!" როცა ბავშვი იპოვის, გარბის და სხვა ადგილას იმალება. თამაშის ბოლოს ზრდასრული სთავაზობს ბავშვს დამალვას.

"მზე და წვიმა". თამაშის პროგრესი. ბავშვები სხდებიან სკამების უკან, რომლებიც მდებარეობს პლატფორმის კიდედან ან ოთახის კედლიდან გარკვეულ მანძილზე და უყურებენ "ფანჯარას" (სკამის საზურგის ხვრელს). მასწავლებელი ამბობს: „მზე ცაშია! შეგიძლიათ სასეირნოდ წახვიდეთ." ბავშვები მთელ მოედანზე დარბიან. სიგნალზე „წვიმა! იჩქარეთ და წადით სახლში!” გარბიან თავიანთ ადგილებზე და სხდებიან სკამების უკან. თამაში მეორდება.

"მატარებელი". თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი გვთავაზობს "მატარებლის" თამაშს: "მე ვარ ლოკომოტივი, თქვენ კი ვაგონები". ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით დგანან სვეტში და წინ მყოფის ტანსაცმელს უჭირავთ. „წავიდეთ“, ამბობს ზრდასრული და ყველა იწყებს მოძრაობას და ამბობს: „ჩო-ჩუ-ჩუ“. მასწავლებელი მართავს მატარებელს ერთი მიმართულებით, შემდეგ მეორე მიმართულებით, შემდეგ ანელებს, ჩერდება და ამბობს: „გაჩერდი“. გარკვეული პერიოდის შემდეგ მატარებელი ისევ დაიძრა.

ეს თამაში დაგეხმარებათ ძირითადი მოძრაობების პრაქტიკაში - სირბილი და სიარული.

"მრგვალი ცეკვა თოჯინასთან". მასალა. საშუალო ზომის თოჯინა. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელს მოაქვს ახალი თოჯინა. ბავშვებს მიესალმება და თითოეულს თავზე ურტყამს. ზრდასრული სთხოვს ბავშვებს, მორიგეობით ეჭირონ თოჯინას ხელი. თოჯინა ცეკვას სთავაზობს. მასწავლებელი ბავშვებს წრეში აყენებს, თოჯინას ცალ ხელში აიღებს, მეორეს აძლევს ბავშვს და ბავშვებთან ერთად მოძრაობს წრეში მარჯვნივ და მარცხნივ, უბრალო საბავშვო მელოდიას გუგუნებს. თამაშის ვარიანტი. თამაში ტარდება დათვთან (კურდღელთან).

„დაჭერა“ (ტარდება ორ-სამ შვილთან ერთად). თამაშის პროგრესი. თოჯინა, რომელიც ბავშვებისთვის ნაცნობია თამაშიდან "მრგვალი ცეკვა თოჯინასთან", ამბობს, რომ მას სურს თამაში. მასწავლებელი მოუწოდებს ბავშვებს გაექცნენ თოჯინას, დაიმალონ ეკრანის მიღმა, თოჯინა დაეწიოს მათ, ეძებს მათ, უხარია, რომ იპოვა, ჩაეხუტება მათ: "აი, ჩემი ბავშვები".

"მზიანი კურდღლები". მასალა. პატარა სარკე. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი სარკესთან მზის სხივებს უშვებს და ამბობს:

მზიანი კურდღლები

ისინი კედელზე თამაშობენ.

მოატყუეთ ისინი თითით

ნება მიეცით ისინი გაიქცნენ თქვენთან!

სიგნალზე "დაიჭირე კურდღელი!" ბავშვები მის დაჭერას ცდილობენ.

თამაში შეიძლება განმეორდეს 2-3 ჯერ.

"ძაღლთან თამაში." მასალა. სათამაშო ძაღლი. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელს ხელში უჭირავს ძაღლი და ამბობს:

მშვილდი-ვაი! Ვინ არის იქ?

ეს არის ძაღლი ჩვენთან სტუმრად.

ძაღლი იატაკზე დავდე.

მიეცით პეტიას თათი, პატარა ძაღლი!

შემდეგ ის უახლოვდება ბავშვს, რომელსაც სახელი ჰქვია, ძაღლთან ერთად და შესთავაზებს მას თათში აიყვანოს და გამოკვებოს. მოაქვთ მოჩვენებითი საკვების თასი, ძაღლი "ჭამს სუპს", "ყეფს" და "მადლობა!" ეუბნება ბავშვს.

თამაშის გამეორებისას მასწავლებელი სხვა ბავშვის სახელს უწოდებს.

მორცხვ, მორცხვ ბავშვებს, რომლებიც ჯგუფში თავს არაკომფორტულად გრძნობენ, განსაკუთრებული ყურადღება და ინდივიდუალური მიდგომა სჭირდებათ. თქვენ შეგიძლიათ განმუხტოთ მათი გონების მდგომარეობა და აამაღლოთ განწყობა თითის თამაშებით. გარდა ამისა, ეს თამაშები ასწავლის თანმიმდევრულობას და მოძრაობების კოორდინაციას. "განძის შეგროვება" მასალა. კალათა. თამაშის პროგრესი. სეირნობისას მასწავლებელი ბავშვთან ერთად აგროვებს საგანძურს (კენჭები, ყლორტები, ბუჩქები, ფოთლები და ა.შ.) და დებს კალათაში. აღმოაჩენს, რომელი საგანძური იწვევს ბავშვის უდიდეს ინტერესს (ეს შემოგთავაზებთ კომუნიკაციის შემდგომ გზებს). შემდეგ ის ასახელებს საგანძურს და სთხოვს ამოიღოს იგი კალათიდან.

"ვინ არის მუშტი?" თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი ხელებს ხსნის და თითებს მოძრაობს. შემდეგ მუშტებს მაგრად კრავს ისე, რომ თითები შიგნით იყოს. რამდენჯერმე აჩვენებს ბავშვს როგორ გააკეთოს ეს და სთხოვს გაიმეოროს. შეიძლება დაგჭირდეთ დაეხმაროთ მას დასუფთავებაში ცერა თითიმუშტში.

კითხულობს ლექსს და ბავშვთან ერთად ასრულებს მოძრაობებს.

ვინ ჩამიჭრა მუშტში?

შეიძლება ეს იყოს კრიკეტი? (დააჭირე თითები მუჭში.)

მოდი, მოდი, გამოდი!

ეს თითია? აჰ აჰ აჰ! (გააწიეთ ცერა თითი წინ.)

"ხელებით თამაში". თამაშის პროგრესი. (მოძრაობების შესრულებისას მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს გაიმეოროს ისინი.) ზრდასრული თითებს იდებს და მოძრაობს - ეს არის „წვიმის ნაკადები“.

თითო ხელის თითებს რგოლში ახვევს და თვალებზე დებს, თითქოს ბინოკლია. ის თითით ხაზავს ლოყებზე წრეებს - "ფუნჯი", ხაზს ხაზს ზემოდან ქვევით ცხვირის გასწვრივ და ნიკაპზე აკეთებს ლაქას. მუშტს ურტყამს, ხელებს ურტყამს. ასეთი მოქმედებების მონაცვლეობით მასწავლებელი ქმნის ბგერების გარკვეულ თანმიმდევრობას, მაგალითად: კაკ-კაკუნი, კაკ-ტაში, კაკ-კაკუნი-ტაში, კაკ-ტაში-ტაში და ა.შ. ქვემოთ მოცემული თამაშები არა მხოლოდ წაახალისებს მორცხვებს და გაახალისებს. ტირილი, მაგრამ ასევე დამშვიდებული ზედმეტად ცელქი, ისინი გადააქვთ ყურადღებას და დაეხმარებიან გაბრაზებულ, აგრესიულ ბავშვს მოდუნებაში. "მოდით ცხენზე ვისრიალოთ." მასალა. საქანელა ცხენი (თუ ცხენი არ არის, შეგიძლიათ ბავშვი თქვენს კალთაზე დააჯდეთ). თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი აწვება ბავშვს საქანელ ცხენზე და ეუბნება: „მაშა ცხენზე ჯდება, (მშვიდი ხმით ამბობს) არა-არა“.

ბავშვი ჩუმად იმეორებს: „არა-არა“. ზრდასრული: "ცხენს რომ აჩქარდეს, უთხარი ხმამაღლა: "არა-არა, გაიქეცი, პატარა ცხენო!" (უფრო ძლიერად ატრიალებს ბავშვს.) ბავშვი მასწავლებელთან ერთად იმეორებს ფრაზას, შემდეგ დამოუკიდებლად. ზრდასრული უზრუნველყოფს, რომ ბავშვი ხმამაღლა და მკაფიოდ წარმოთქვას ამოღებულ ბგერას „n“ და მთელი ბგერის კომბინაციას.

"ააფეთქეთ ბუშტზე, ააფეთქეთ ბორბალზე." მასალა. ბუშტი, ბორბალი. თამაშის პროგრესი. შეჩერებულია ბავშვის სახის დონეზე ბუშტი, და მის წინ მაგიდაზე დებს ბორბალს. მასწავლებელი აჩვენებს, თუ როგორ უნდა ააფეთქოთ ბუშტი ისე, რომ ის მაღლა აფრინდეს და იწვევს ბავშვს, გაიმეოროს მოქმედება. შემდეგ ზრდასრული უბერავს ბორბალს, რათა დატრიალდეს და ბავშვი იმეორებს.

„გართობა გამადიდებელი შუშით“. მასალა. გამადიდებელი მინა (სასურველია პლასტიკური). თამაშის პროგრესი. სეირნობისას მასწავლებელი ბავშვს ბალახის ღერს აძლევს. გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა შევხედოთ მას გამადიდებელი შუშით. ეპატიჟება ბავშვს გამადიდებელი შუშით დახედოს თითებსა და ფრჩხილებს - ეს ჩვეულებრივ ხიბლავს პატარას. საიტის გარშემო სეირნობისას შეგიძლიათ დაათვალიეროთ ყვავილი ან ხის ქერქი, დაათვალიეროთ დედამიწის ნაჭერი: არის თუ არა იქ მწერები და ა.შ.

„დათვთან ერთად“. მასალა. სათამაშო დათვი. თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი დათვსა და ბავშვს ესაუბრება „თანაბრად“, მაგალითად: „კატია, მოგწონს ჭიქიდან დალევა?“, „მიშა, მოგწონს ჭიქიდან დალევა?“ ვითომ დათვს ჩაის აძლევს. შემდეგ ის სხვა მანიპულაციებს ასრულებს დათვთან ერთად.

"თოჯინასთან თამაში". მასალა. თოჯინა. თამაშის პროგრესი. მიეცით თქვენს შვილს მისი საყვარელი თოჯინა (ან რბილი სათამაშო), სთხოვეთ აჩვენოთ, სად არის თოჯინის თავი, ყურები, ფეხები, მუცელი და ა.შ.

"მოდით, სათამაშოები შევაგროვოთ." თამაშის პროგრესი. მოიწვიე შენი შვილი, რათა დაგეხმაროთ შეაგროვოს მიმოფანტული სათამაშოები, რომლითაც თამაშობდა. დაჯექით თქვენს პატარას გვერდით, მიეცით მას სათამაშო და ჩადეთ იგი ყუთში. შემდეგ მიეცით მას კიდევ ერთი სათამაშო და სთხოვეთ, თავად მოათავსოს იგი ყუთში. სანამ სათამაშოებს დებთ, იმღერეთ მსგავსი რამ: „ჩვენ ვაგროვებთ სათამაშოებს, ვაგროვებთ სათამაშოებს! ტრა-ლა-ლა, ტრა-ლა-ლა, ჩვენ მათ ადგილზე ვაბრუნებთ.”

ორი ან სამი წლის ბავშვები ჯერ კიდევ არ გრძნობენ თანატოლებთან ურთიერთობის აუცილებლობას. მათ შეუძლიათ ინტერესით უყურონ ერთმანეთს, ხტუნავდნენ ხელჩაკიდებულნი და ამავდროულად დარჩნენ სრულიად გულგრილი სხვა ბავშვის მდგომარეობისა და განწყობის მიმართ. ზრდასრულმა მათ უნდა ასწავლოს კომუნიკაცია და ასეთი კომუნიკაციის საფუძვლები სწორედ ადაპტაციის პერიოდში დგება.

"გაატარეთ ზარი." მასალა. ბელი. თამაშის პროგრესი. ბავშვები სკამებზე სხედან ნახევარწრიულად. ცენტრში დგას მასწავლებელი ზარით ხელში. ის რეკავს ზარს და ამბობს: „ვისაც დავურეკავ, ზარს დარეკავს. ტანია, წადი ზარი აიღე. გოგონა იკავებს ზრდასრულის ადგილს, რეკავს ზარს და ეპატიჟება სხვა ბავშვს, უწოდებს მას სახელს (ან მიუთითებს ხელით).

"კურდღელი". თამაშის პროგრესი. ბავშვები, ხელჩაკიდებული, მასწავლებელთან ერთად დადიან წრეში. ერთი ბავშვი, "კურდღელი" ზის წრეში სკამზე ("სძინავს"). მასწავლებელი მღერის სიმღერას:

ბაჭია, ბაჭია, რა გჭირს?

იქ სრულიად ავადმყოფი ზიხარ.

არ გინდა თამაში

იცეკვე ჩვენთან ერთად.

ბაჭია, კურდღელი, ცეკვა

და იპოვე კიდევ ერთი.

ამ სიტყვების შემდეგ ბავშვები ჩერდებიან და ტაშს უკრავენ. "კურდღელი" დგება და ირჩევს ბავშვს, სახელს უწოდებს, თვითონ კი წრეში დგას.

"დარეკე." მასალა. ბურთი. თამაშის პროგრესი. ბავშვები სხედან სკამებზე. მასწავლებელი მათთან ერთად უყურებს ახალ ნათელ ბურთს. დაურეკავს ერთ ბავშვს და სთავაზობს თამაშს - გადააგორეთ ბურთი ერთმანეთს. შემდეგ ის ამბობს: ”მე ვითამაშე კოლიასთან. კოლია, ვისთან გინდა თამაში? დარეკე." ბიჭი ეძახის: "ვოვა, მოდი ითამაშე". თამაშის შემდეგ კოლია ზის, ვოვა კი შემდეგ შვილს ურეკავს.

ადაპტაციის პერიოდის გამარტივებაში დაგეხმარებათ ფიზიკური ვარჯიშები და თამაშები, რომელთა გაკეთებაც შესაძლებელია დღეში რამდენჯერმე. თქვენ ასევე უნდა შექმნათ პირობები დამოუკიდებელი ვარჯიშისთვის: შესთავაზეთ ბავშვებს ბურთები, მანქანები და ბურთები.

"ბურთი წრეში". თამაშის პროგრესი. ბავშვები (8-10 კაცი) სხედან იატაკზე წრეში და ახვევენ ბურთს ერთმანეთს. მასწავლებელი გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა უბიძგოს ბურთი ორივე ხელით ისე, რომ ის სწორი მიმართულებით გააგოროს.

"გაიქეცი ხესთან." თამაშის პროგრესი. ტერიტორიაზე ორ-სამ ადგილას - ხეზე, კარზე, სკამზე - ფერადი ლენტებია მიბმული. მასწავლებელი ეუბნება ბავშვს: "მე მინდა გავიქცე ხესთან". ხელში აიყვანს და თან გარბის. შემდეგ ის გარბის ბავშვთან ერთად ლენტით მონიშნულ ადგილას და ყოველ ჯერზე უხსნის რის გაკეთებას აპირებს. ამის შემდეგ ზრდასრული ეპატიჟება ბავშვს დამოუკიდებლად ირბინოს ხესთან, კართან და ა.შ. დანიშნულების ადგილზე მისვლისას ადიდებს ბავშვს.

"ჩვენ ფეხებს ვაჭერთ." თამაშის პროგრესი. მოთამაშეები წრეში დგანან ერთმანეთისგან ისეთ მანძილზე, რათა გადაადგილებისას არ შეეხონ მეზობლებს. მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად წარმოთქვამს ტექსტს ნელა, ხაზგასმით, აძლევს მათ შესაძლებლობას გააკეთონ ის, რაც ლექსშია ნათქვამი:

ჩვენ ფეხებს ვიჭერთ

ჩვენ ხელებს ვკრავთ

თავს ვაქნევთ.

ხელებს ავწევთ

ჩვენ ვნებდებით

ხელს ვუქნევთ.

ჩვენ მივრბივართ.

ცოტა ხნის შემდეგ მასწავლებელი ამბობს: „შეჩერდი“. ყველა ჩერდება.

"ბურთი". თამაშის პროგრესი. ბავშვი თავს ბურთად აჩენს, ადგილზე ხტება და მასწავლებელი, თავზე ხელს ადებს, ამბობს: „შენი მეგობარი მხიარულია, ბურთი ჩემია. ყველგან, ყველგან ჩემთანაა! Ერთი ორი სამი ოთხი ხუთი. ჩემთვის კარგია მასთან თამაში!” ამის შემდეგ "ბურთი" გარბის და ზრდასრული იჭერს მას.

ორი წლის ბავშვების მთავარი ფიგურა და ყურადღების ცენტრში ყოველთვის ზრდასრულია, ამიტომ დიდი ინტერესით უყურებენ მის საქმიანობას. თუ ბავშვები არ არიან განთავსებული ამ მომენტშიგარე თამაშებისთვის შეგიძლიათ წაიკითხოთ ზღაპარი ან ითამაშოთ მშვიდი თამაშები.

დანართი 4

ადაპტაციის პროგნოზი

კითხვარი დაეხმარება მშობლებსა და მასწავლებლებს შეაფასონ თავიანთი შვილის მზადყოფნა სკოლამდელ დაწესებულებაში შესასვლელად და წინასწარ განსაზღვრონ შესაძლო ადაპტაციის სირთულეები. კითხვებზე პასუხის გაცემით და ქულების დათვლით მივიღებთ ბავშვის ადაპტაციის პერიოდის სავარაუდო პროგნოზს.

(შვილის გვარი, სახელი)

1. როგორი განწყობა სუფევს ბავშვში ბოლო დროს სახლში? მხიარული, გაწონასწორებული - 3 ქულა

არასტაბილური - 2 ქულა

დეპრესიული - 1 ქულა

2. როგორ იძინებს თქვენს შვილს?

სწრაფი, მშვიდი (10 წუთამდე) - 3 ქულა

დიდხანს არ იძინებს - 2 ქულა

მოუსვენარი - 1 ქულა

3. იყენებთ თუ არა დამატებით ზემოქმედებას თქვენი ბავშვის დაძინებისას (ავადმყოფობა, იავნანა და ა.შ.)?

დიახ - 1 ქულა

არა - 3 ქულა

4. რამდენ ხანს სძინავს ბავშვს დღის განმავლობაში?

2 საათი - 3 ქულა

1 საათი - 1 ქულა

5. როგორია თქვენი შვილის მადა?

კარგი - 4 ქულა

საარჩევნო - 3 ქულა

არასტაბილური - 2 ქულა

ცუდი - 1 ქულა

6. როგორ გრძნობს თქვენი შვილი ქოთანზე დაყენებას?

დადებითი - 3 ქულა

უარყოფითი - 1 ქულა

7. ითხოვს თუ არა თქვენი შვილი ქოთნის გამოყენებას?

დიახ - 3 ქულა

არა, მაგრამ შეიძლება მშრალი იყოს - 2 ქულა

არა და სველი დადის - 1 ქულა

8. აქვს თუ არა თქვენს შვილს უარყოფითი ჩვევები?

საწოვარას წოვა ან ცერა თითის წოვა, ქანაობა

(მიუთითეთ სხვა) - 1 ქულა

არა - 3 ქულა

9. დაინტერესებულია თუ არა ბავშვი სათამაშოებით, ნივთებით სახლში და ახალ გარემოში?

დიახ - 3 ქულა

ზოგჯერ - 2 ქულა

No - 1 ქულა

10. იჩენს თუ არა ბავშვი ინტერესს უფროსების ქმედებების მიმართ?

დიახ - 3 ქულა

ზოგჯერ - 2 ქულა

No - 1 ქულა

11. როგორ თამაშობს თქვენი შვილი?

შეუძლია დამოუკიდებლად თამაში - 3 ქულა

ყოველთვის არა - 2 ქულა

თვითონ არ თამაშობს - 1 ქულა

12. როგორი ურთიერთობა გაქვთ უფროსებთან?

შერჩევით - 2 ქულა

რთული - 1 ქულა

13. როგორი ურთიერთობა გაქვთ ბავშვებთან?

ადვილად ამყარებს კონტაქტს - 3 ქულა

შერჩევით - 2 ქულა

რთული - 1 ქულა

14. როგორ უახლოვდება კლასებს: ყურადღებიანი, მონდომებული, აქტიური?

დიახ - 3 ქულა

ყოველთვის არა - 2 ქულა

No - 1 ქულა

15. აქვს თუ არა ბავშვს თავდაჯერებულობა?

დიახ - 3 ქულა

ყოველთვის არა - 2 ქულა

No - 1 ქულა

16. აქვს თუ არა ბავშვს საყვარელ ადამიანებთან განშორების გამოცდილება?

განცალკევება მარტივად გაართვა თავი - 3 ქულა

მძიმე - 1 ქულა

17. აქვს თუ არა ბავშვს ემოციური მიჯაჭვულობა რომელიმე ზრდასრულთან?

დიახ - 1 ქულა

არა - 3 ქულა.

ქულების რაოდენობა:

ადაპტაციის პროგნოზი: მზადაა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესასვლელად 40 -55 ქულა

პირობითად მზად 24-39 ქულა

მზად არ არის 16-23 ქულა

ნიშნები იმისა, რომ თქვენი შვილი ადაპტირებულია: კარგი მადა, მშვიდი ძილი, ნებაყოფლობითი ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან, ადეკვატური რეაქცია მასწავლებლის ნებისმიერ წინადადებაზე, ნორმალური ემოციური მდგომარეობა.

კითხვარები მშობლებისთვის, რომელთა შვილები სკოლამდელ დაწესებულებაში შედიან

ძვირფასო მშობლებო, მადლობელი ვიქნებით, თუ ამ კითხვებს უპასუხებთ.

კითხვარი მშობლებისთვის

გვიხარია თქვენი შვილის ნახვა ჩვენს საბავშვო ბაღში. ჩვენ დაინტერესებული ვიქნებით ვიცოდეთ თქვენი შვილის შესახებ. ეს დაეხმარება მას უფრო სწრაფად მოერგოს და იგრძნოს ჩვენი გუნდის სრულფასოვანი წევრი.

მშობლების ინფორმაცია

Განათლება

სამუშაო ადგილი

Განათლება

სამუშაო ადგილი

Სახლის მისამართი

ინფორმაცია ბავშვის შესახებ

Დაბადების თარიღი

როგორ თვლით თქვენს შვილს?

Ძალიან ემოციური

მშვიდი, გაწონასწორებული

უემოციო

ფიქრობთ, რომ თქვენი შვილი...

ზედმეტად მოუსვენარი

ტირილი

გაღიზიანებული

აპათიური

ძალიან მობილური

რა უყვარს შენს შვილს რომ ეძახიან?

რომელია თქვენი შვილის საყვარელი და ნაკლებად საყვარელი საჭმელი?

არის თუ არა ბავშვი მზად კომუნიკაციაში?

შენი ასაკის ბავშვებთან ერთად

უფროს ბავშვებთან ერთად

ნათესავებთან

უცნობ მოზარდებთან ერთად

რა არის თქვენი შვილის საყვარელი საქმიანობა?

ადვილია თქვენი შვილის გაცინება?

როგორ რეაგირებს ბავშვი ჩვეული რუტინის დარღვევაზე ან გარემოს შეცვლაზე?

როგორ იძინებს ბავშვი, იძინებს თუ არა ადვილად, რა ხასიათზე იღვიძებს?

ჩვეულებრივ რა გუნებაზეა ბავშვი, ადვილად იცვლება და რა ფაქტორების გავლენით?

როგორ სწავლობს ბავშვი ქცევის წესებს, ადვილია თუ არა მათი დაცვა?

რა გამოვლინებები გაწუხებთ თქვენი შვილის ქცევაში?

დაუმორჩილებლობა

კაპრიზები

დაუდევრობა

სიმორცხვე

Ნერვიული

Იტყუება

სხვა…

ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც, თქვენი აზრით, უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა შვილთან მუშაობისას?

ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა

როგორ ფიქრობთ, როგორია ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა?

კარგი

დასუსტებული

ხშირად ავადმყოფი ბავშვი

ხშირად გცივდებით?

რომელი ექიმი ნახულობს ბავშვს?

იცნობთ თუ არა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების პირობებს?

იცით, როგორ მიდის მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში?

რა წყაროებიდან?

როდის გაიგეთ (ბავშვის საბავშვო ბაღში შეყვანამდე ან მის დროს)

მოემზადა თუ არა თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში შესასვლელად?

ვინ იყო მთავარი პასუხისმგებელი ბავშვის აღზრდაზე?

დაცულია თუ არა ოჯახში ბავშვის ყოველდღიური რუტინა?

აქვს თუ არა ბავშვს ჩვევები?

დაიძინე შენს მკლავებში

იძინებს მოძრაობის ავადმყოფობის დროს

თითის წოვა, საწოვარა

სასმელი ბოთლიდან და ა.შ.

ბ: საგანმანათლებლო აქტივობების გეგმა ადრეულ ასაკობრივ ჯგუფში ადაპტაციის პერიოდისთვის

Კვირის დღეები

Სამუშაოს ტიპი

ორშაბათი

მე დღის ნახევარი (დილით)

D/i "რა შეიცვალა?"

ყურადღების განვითარება, ობიექტების სახელების სწორი წარმოთქმა.

დღის გასეირნება

P/n "ვინ შევა?"

ოსტატობის, გამძლეობის განვითარება, ბურთის თამაშის უნარის განვითარება.

II ნახევარი დღე

გასართობი "ბებია არინა მოვიდა ჩვენთან!"

შექმენით მხიარული განწყობის ატმოსფერო; ასწავლეთ ბავშვებს გამოცანების ამოხსნა და პოეზიის კითხვა

კონსულტაცია მშობლებთან „ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის მიმართ“

მშობლების ყურადღება მიაქციეთ ბავშვის გარკვეული ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას

მე დღის ნახევარი (დილით)

D/i "კიდევ რა არის იგივე ფორმის?"

ასწავლეთ ბავშვებს იპოვონ იგივე ფორმის ობიექტები.

დღის გასეირნება

P/n "საპნის ბუშტები!"

ისწავლეთ ფორმის, ზომის დასახელება; რეაქციის სიჩქარის განვითარება; ბუშტების ორი ხელით ამოღების შესაძლებლობა.

II ნახევარი დღე

ა.ბარტოს ლექსის „ბურთი“ კითხვა

ისწავლეთ ლექსის ყურადღებით მოსმენა, შინაარსის გაგება; წაახალისეთ ბავშვები, დაეხმარონ ლექსის წაკითხვას და გამოიწვიონ თანაგრძნობა გოგონა ტანიას მიმართ.

საუბარი მშობლებთან "შენი შვილი"

უარყოფითი ხასიათის თვისებების და ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება

მე დღის ნახევარი

1. საბავშვო რითმის გამეორება „ჩვენი კატა“

2. თითების საბავშვო რითმის თამაში "ჩვენი კატის მსგავსად"

გაიმეორეთ ნაცნობი საბავშვო რითმი, შექმენით მხიარული განწყობა

განავითარეთ შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები

დღის გასეირნება

P/n „გადახტი ხელისგულზე“

ოსტატობის განვითარება, რეაქციის სისწრაფე და მოძრაობები

II ნახევარი დღე

მაგიდის თეატრი "ტერემოკი"

ასწავლეთ ბავშვებს ზღაპრის მოსმენა, შექმენით მხიარული განწყობა

საუბარი სონია ტ.-ს მშობლებთან ოჯახში აღზრდის პირობებზე

სონის ადაპტაციის ხელშეწყობა

მე დღის ნახევარი (დილით)

1.ბ.ზახოდერის ლექსის „ზღარბი“ კითხვა.

წარმოადგინეთ ახალი ლექსი შინაარსის გასაგებად

2. მოდელირება „მოდით, თასი გავაკეთოთ და ზღარბი რძით დავამუშაოთ“

წაახალისეთ ხელმისაწვდომი ტექნიკის გამოყენება (გაბრტყელება, გაბრტყელება) ზღარბისთვის თასის გასაკეთებლად.

დღის გასეირნება

P/n თამაში "ვინ მოხვდება კალათაში?"

ოსტატობის განვითარება, ბურთის თამაშის უნარის განვითარება.

II ნახევარი დღე

თამაში-დრამატიზაცია "გოგონა მაშა და ბანი - გრძელი ყური"

დრამატიზაციის გამოყენებით უთხარით ბავშვებს, როგორ დაემშვიდობონ დედას დილით - არ იტირონ განშორებისას, რათა არ გააბრაზონ იგი.

ჯგუფური მშობელთა შეხვედრა "ბავშვთა დამოუკიდებლობის ამაღლება თვითმომსახურებაში"

აჩვენეთ დამოუკიდებლობის მნიშვნელობა ბავშვების აღზრდაში თავის მოვლაში

მე დღის ნახევარი (დილით)

1. ტოლსტოის მოთხრობის კითხვა "ტყეში იყო ციყვი"

2. ნახატი "თხილი ციყვისთვის"

1. გააცანით ბავშვებს ციყვი და მისი ჩვილები, ასწავლეთ ზღაპრის მოსმენა, შინაარსის გაგება და კითხვებზე პასუხის გაცემა

2.ასწავლეთ ბავშვებს ფანქრებით მრგვალი თხილის დახატვა; ხელი შეუწყოს ციყვებისადმი მოვლისა და მგრძნობელობის გამოვლინებას

დღის გასეირნება

P/i "კატა იპარავს"

ვესტიბულური აპარატის ვარჯიში.

II ნახევარი დღე

საბავშვო რითმა "პუსი, პუსი, სკატი!"

ადრე ნასწავლი სანერგე რითმის გამეორება.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პრობლემა, მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მცირეწლოვანი ბავშვების სკოლამდელ პირობებთან ადაპტაციის საკითხების პრაქტიკული შესწავლა საგანმანათლებლო დაწესებულების(DOW). სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის თანამშრომლობის ფორმები და მეთოდები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 09/12/2014


მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პრობლემები სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან. ადაპტაციის ფორმები, სამუშაოს ორგანიზება ადაპტაციის პერიოდში. ადაპტაციის პერიოდის ეტაპები, წარმატებული ადაპტაციის პრინციპები და კრიტერიუმები. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის მიდგომები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/03/2011


"ადაპტაციის" კონცეფციის მახასიათებლები, მასზე გავლენის ფაქტორები. საბავშვო ბაღში შესასვლელად მზადყოფნის დადგენა. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საქმიანობის მიმართულებები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებთან ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციისთვის.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/22/2014


ადაპტაციის პროცესის სტრუქტურის შესწავლა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. მცირეწლოვანი ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. საბავშვო ბაღის პირობებში ბავშვების ადაპტაციის შინაარსი და მეთოდები. დიაგნოსტიკური ტესტის შედეგების ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 01/14/2014


ბავშვების ადაპტაციის დონე სკოლამდელი დაწესებულების პირობებთან. ეფექტური სათამაშო ტექნოლოგიები, რომლის მიზანია ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელ გარემოსთან რაც შეიძლება უმტკივნეულო იყოს. მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობის შეფასების მეთოდოლოგია და პირობები.

ტესტი, დამატებულია 06/22/2014


სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ადაპტაციის ორგანიზების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები. „ადაპტაციის“ ცნების მახასიათებლები და მასზე მოქმედი ფაქტორები. მუშაობის ფორმები ბავშვის ახალ პირობებთან წარმატებული ადაპტაციის პროცესის ორგანიზებისთვის.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/03/2009


მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ადაპტაციის თავისებურებები. სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთქმედების სისტემები ადაპტაციის პერიოდში. ბავშვების ქცევის თავისებურებები და მათზე პედაგოგიური ზემოქმედების შესაბამისი მეთოდები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 17/06/2014


საბავშვო ბაღში ბავშვების ადაპტაციის პრობლემის აქტუალობა. ადაპტაციის პროცესის ფაზები. სოციალიზაციის პირობებში მცირეწლოვან ბავშვის საჭიროებების სტრუქტურის იერარქიის სისტემის შესახებ ინფორმაციის გაგების მნიშვნელობა. სიარულის როლი ადაპტაციასა და შფოთვის შემსუბუქებაში.

ტესტი, დამატებულია 18/12/2010


მცირეწლოვანი ბავშვების სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის არსი. ურთიერთქმედება სკოლამდელ დაწესებულებასა და მშობლებს შორის, როდესაც ბავშვი შედის საბავშვო ბაღში. მცირეწლოვან ბავშვთა სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამის განხორციელება.

ნაშრომი, დამატებულია 01/05/2014


ადრეული ბავშვობის კონცეფცია და თეორიული საფუძვლები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების დონის დიაგნოზი. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებისათვის პედაგოგიური პირობების დანერგვა. განხორციელებული ღონისძიებების ეფექტურობის ანალიზი.

კითხვის დრო: 2 წთ

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან უმეტეს შემთხვევაში საკმაოდ რთული და საგანგაშო პროცესია. ბაგა-ბაღებში ბავშვების შესვლა ცვლის მშობლების ცხოვრების ნორმალურ რიტმს. ისინი ძალიან შფოთიანად გრძნობენ თავს, რადგან მიჩვეული არიან, რომ მათი შვილები ყოველთვის მათი კონტროლის ქვეშ არიან. ისინი, თავის მხრივ, განიცდიან სტრესსაც, რადგან სახლში ისინი მიჩვეულნი არიან ერთსა და იმავე რუტინას, კვების მეთოდს და ძილის წესს. და ერთ მომენტში ეს ყველაფერი იცვლება: მშობლები ნახევარი დღე არ ჩანან, კვება სულ სხვაა, რეჟიმი სხვა.

შემდგომი ფორმირება და განვითარება, აყვავებული ცხოვრება სკოლამდელ დაწესებულებაში და ოჯახში, დამოკიდებულია ბავშვის უნარზე, მოერგოს ყველაფერს ახალს - ყოველდღიურ რუტინას, ახალ ადამიანებს. ეს არის მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან, რაც მათ საშუალებას აძლევს აღმოფხვრას წარმოშობილი პრობლემები და ჩამოაყალიბოს ბავშვების ადაპტაცია ყველაფერ ახალთან.

მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მცირეწლოვანი ბავშვები, რადგან სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება პირველი სოციალური დაწესებულებაა, სადაც ისინი თანატოლებთან და სხვა ადამიანებთან მუდმივი კომუნიკაციის გამოცდილებას იძენენ და სწორედ აქ ეყრება კომუნიკაციური სტილის საფუძველი. ამიტომ, ასაკის გათვალისწინებით, უნდა შეიქმნას გარემო, რომ ბავშვებს შეეგუონ.

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან დამოკიდებულია მათ ფიზიოლოგიურ და პიროვნულ თვისებებზე, ოჯახში ურთიერთობებზე და სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირობებზე.

მცირეწლოვან ბავშვებში ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან, მისი ტემპით და ჩამოყალიბებით სხვაგვარად მიმდინარეობს. იმისათვის, რომ ეს პროცესი იყოს უფრო პროდუქტიული, აუცილებელია მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის კონტაქტის შენარჩუნება, ორივე მხარეს უნდა ჰქონდეს სურვილი ითანამშრომლოს და შეხვდეს ერთმანეთს შუა გზაზე. თუ პერიოდი კარგად ჩაივლის, ბავშვი მშვიდად იქნება.

მცირეწლოვანი ბავშვების სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ადაპტაცია

ადრეულ ასაკში სკოლამდელ პირობებთან ადაპტაცია რამდენიმე ეტაპს გადის. ადაპტაციის პირველ ეტაპზე გროვდება ინფორმაცია ბავშვის მახასიათებლებისა და საჭიროებების შესახებ. როდესაც მშობლები პირველად სტუმრობენ სკოლამდელ დაწესებულებას, ეცნობიან წესდებას, მშობელთა ხელშეკრულებას. მშობლები ასევე ეცნობიან ჯგუფის მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს. შემუშავებულია ვიზიტის ინდივიდუალური განრიგი. პირველადი დიაგნოზი ტარდება.

ადრეულ ასაკში, ადაპტაციის დროს, ხშირად შეინიშნება არარსებობა. ამას მკურნალობენ ორი გზით, ვინაიდან ეს ერთდროულად აადვილებს სიტუაციას, მაგრამ ასევე ართულებს დიაგნოსტიკის პროცესს და ადრეული ბავშვობის ძირითადი პრობლემის ჩამოყალიბებას.

ფსიქოკორექციული სამუშაო ტარდება ადრეულ ბავშვობაში არსებულ გამოცდილებაზე, „აქ და ახლა“ პოზიციის დაცვით და პოზიტიური პროცესების კონსოლიდაციის აქცენტით, რომლებიც ვლინდება მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში.

მეორე ეტაპზე ასევე ტარდება ადრეული ასაკის ადაპტაციის მახასიათებლების დასკვნითი დიაგნოზი, პირველადი და დასკვნითი დიაგნოსტიკის ღირებულებების შედარებითი ანალიზი.

როდესაც მთავრდება მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ტარდება სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კონსულტაცია გაფართოებული შემადგენლობით, სადაც გაანალიზებულია ადაპტაციის დროს მუშაობის შედეგები, მისი დადებითი ასპექტები და პრობლემური სიტუაციები, შედეგების შეჯამება. ცვლილებები შევიდა ადაპტაციის პროცესის ორგანიზების გეგმაში და განიხილება შემდგომი აქტივობები მოსწავლეთა სპეციფიკური ადაპტაციის მიხედვით.

ახალ გარემოებებთან სწრაფი ადაპტაციის მისაღწევად, ახალი რეჟიმის მისაღწევად, უნდა შეიქმნას გარკვეული პირობები მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციისთვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების უცნობ გარემოში შესვლისას ბავშვების ცხოვრებისეული აქტივობების მიზანმიმართული ორგანიზება უნდა მოხდეს, რაც გავლენას მოახდენს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე.

მცირეწლოვანი ბავშვების სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ადაპტაციის პირობები შეთანხმებული უნდა იყოს ორივე მხრიდან - მშობლებისგან და მასწავლებლებისგან. თუ აღმზრდელებს აქვთ პედაგოგიური ცოდნა იმის შესახებ, თუ რა პირობები იქნება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციისთვის, მაშინ მშობლებმა უნდა გაითვალისწინონ ეს, რათა სახლის რეჟიმისა და საბავშვო ბაღის რეჟიმის პირობები მაქსიმალურად მსგავსი იყოს.

საბავშვო ბაღში შესვლისას თითქმის ყველა ბავშვი ტირის, ოდნავ მცირე ნაწილი უფრო თავდაჯერებულად იქცევა და მათგან ცხადია, რომ ეს განსაკუთრებით არ აწუხებს. ისინი ზუსტად ახორციელებენ მასწავლებლის ყველა მოქმედებას. ასეთი ბავშვები ოჯახებს უფრო ადვილად ემშვიდობებიან და უფრო ადვილად ეგუებიან.

სხვები მშობლებთან ერთად მიდიან ჯგუფში. ეს ქცევა აჩვენებს, რომ ბავშვებს კომუნიკაცია სჭირდებათ. მათ ეშინიათ ჯგუფში დედისა და მამის გარეშე დარჩენის, ამიტომ მასწავლებელმა შეიძლება მშობლებს დარჩენის უფლება მისცეს. ამ მომენტში საყვარელი ადამიანის მხარდაჭერას გრძნობს, ბავშვი იწყებს უფრო მოდუნებულ და თავდაჯერებულ ქცევას, ის იწყებს ინტერესს სათამაშოებით. თუ მშობლები ყოველთვის ახლოს არიან პატარასთან, მაშინ ის ვერ შეძლებს ადაპტაციის პროცესს და შემდგომ სოციალიზაციას.

ბავშვების ქცევა ხშირად სრულიად განსხვავებულია, რადგან ყველა მათგანს ჰქონდა განსხვავებული განვითარების პირობები, განსხვავებული მოთხოვნილებები ჰქონდათ სკოლამდელ დაწესებულებაში ჩარიცხვამდეც კი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ადრეულ ასაკში ბავშვების ფსიქოლოგიურ მზაობას საბავშვო ბაღისთვის, ეს არის სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკის განვითარების ერთ-ერთი შედეგი.

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის სირთულეები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან შეიძლება წარმოიშვას მათთვის საინტერესო კომუნიკაციის პროცესში. მშობლებმა ბევრი უნდა ისაუბრონ შვილებთან და გააცნონ ისინი საბავშვო ბაღის გარეთ თანატოლებს, რათა ისინი მზად იყვნენ ინტენსიური კომუნიკაციისთვის.

განათლებაში ძირითადი პედაგოგიური წესების შეუსრულებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს მათი ინტელექტუალური სფეროს დარღვევა და ფიზიკური მომწიფება. ამასთან დაკავშირებით ყალიბდება ქცევის უარყოფითი ფორმები.

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელ პირობებთან სამი ეტაპისგან შედგება. პირველი არის მწვავე ფაზა, რომელიც ხასიათდება არასტაბილური სომატური და ფსიქიკური მდგომარეობით. ბავშვები ხშირად იკლებენ წონაში, აწუხებთ რესპირატორული დაავადებები, აწუხებთ ძილის დარღვევა და მცირდება მეტყველების განვითარება.

მცირეწლოვან ბავშვებში ადაპტაციის მეორე ეტაპი ქვემწვავეა, ნორმალური ქცევა აქ დამახასიათებელია, ყველა პროგრესი სუსტდება და ფიქსირდება განვითარების ოდნავ შენელებული ტემპის ფონზე, კერძოდ გონებრივი განვითარების საშუალო ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით.

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის მესამე ფაზა სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან არის კომპენსაცია, იზრდება განვითარების ტემპი და წლის ბოლომდე უფრო ნელდება განვითარების ტემპი.

იმისათვის, რომ ოჯახური რეჟიმიდან სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულების რეჟიმზე გადასვლა წარმატებული იყოს ადაპტაციის პერიოდში, აუცილებელია მისი ეტაპობრივი განხორციელება. დიდი მნიშვნელობა აქვს ნამსხვრევების პრეტენზიების კოორდინაციას მათ ნამდვილ შესაძლებლობებთან და გარემო პირობებთან.

ადრეულ საბავშვო ბაღში ბავშვების ადაპტაციას სამი ხარისხი აქვს. ადრეულ ასაკში ადვილი ადაპტაცია ხასიათდება შედარებით ხანმოკლე ყოფნით ნეგატიურ ემოციურ მდგომარეობაში და განწყობილებაში. მცირეწლოვან ბავშვებს აქვთ ძილის დარღვევა, არ აქვთ მადა და არ სურთ თანატოლებთან თამაში. ერთ თვეზე ნაკლებ დროში ეს მდგომარეობა ნორმალურად უბრუნდება. ჭარბობს მხიარული, სტაბილური მდგომარეობა, აქტიური კომუნიკაცია უფროსებთან და სხვა მცირეწლოვან ბავშვებთან.

საშუალო სიმძიმის მცირეწლოვანი ბავშვების სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაცია გამოიხატება ემოციური მდგომარეობის ნელი ნორმალიზებით. ადაპტაციის პირველ თვეში ხშირად ხდება დაავადებები, ძირითადად რესპირატორული ინფექციები. ასეთი დაავადებები ერთი კვირიდან ათ დღემდე გრძელდება და გართულებების გარეშე მთავრდება. ფსიქიკური მდგომარეობაარასტაბილურია, ნებისმიერი სიახლე ხელს უწყობს ნეგატიურ ემოციურ რეაქციებს. ზრდასრულის დახმარებით ბავშვები უფრო მეტად ინტერესდებიან შემეცნებითი აქტივობებით და უფრო მეტად ეჩვევიან ახალ პირობებს.

ადაპტაციის მძიმე ხარისხი: ემოციური მდგომარეობა ძალიან ნელა სტაბილიზდება და შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე თვე. ადაპტაციის რთულ პერიოდში დამახასიათებელია აგრესიული და დესტრუქციული რეაქციები. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს ჯანმრთელობასა და განვითარებაზე. ადრეულ ასაკში ადაპტაციის მძიმე ხარისხი გამოწვეულია რამდენიმე მიზეზით: ოჯახში რუტინის არარსებობა, რომელიც დაემთხვა საბავშვო ბაღში არსებულ რუტინას, სათამაშოსთან თამაშის უუნარობას, თავისებურ ჩვევებს, ჰიგიენის უნარების ნაკლებობას და ახალ ადამიანებთან კომუნიკაციის უუნარობა.

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან შეიძლება იყოს მარტივი, სწრაფი და პრაქტიკულად უმტკივნეულო, მაგრამ ასევე რთული. შეუძლებელია დაუყოვნებლივ დადგინდეს ზუსტად რა იქნება ეს, ეს დამოკიდებულია მრავალი განსხვავებული ფაქტორის გავლენას: ორსულობის პერიოდის პირობებიდან ცენტრალური ნერვული სისტემის ინდივიდუალურ თვისებებამდე. მხოლოდ გამოცდილ პედიატრს შეუძლია წინასწარ განსაზღვროს, როგორი იქნება პატარა ბავშვის ადაპტაცია და რა სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას მის მსვლელობისას.

პროგნოზის მიუხედავად, ასე თუ ისე, უარყოფითი ნიშნები ყოველთვის წარმოიქმნება მთელი ორგანიზმის დონეზე. მაგრამ ასეთი გადახრები მცირე ნაწილია იმისა, რაც შეიძლება იყოს მცირეწლოვანი ბავშვების ქცევაში. ისინი ძლიერი ფსიქიკური სტრესის ქვეშ არიან, რაც მათ ყველგან მოსდევს. მაშასადამე, ბავშვები არიან მდგომარეობაში ან ერთი ნაბიჯით ადრე არიან. თუ სტრესი მინიმალურია, მაშინ ადაპტაციის პერიოდში ცვლილებები მშვიდად გაივლის. თუ სტრესმა მთლიანად მოიცვა, მაშინ დიდი ალბათობით ბავშვი დაავადდება; ეს ხდება მძიმე ადაპტაციის დროს.

ფსიქიკური მდგომარეობაც შესამჩნევად იცვლება. სკოლამდელ დაწესებულებაში ჩარიცხვის შემდეგ ბავშვები რადიკალურად იცვლებიან სხვა მიმართულებით, მათი მშობლები ხშირად არ ცნობენ მათ. მაგალითად, თუ ადრე ბავშვი იყო წყნარი და გაწონასწორებული, ახლა მან დაიწყო გადახვევა და. მან დაკარგა თავის მოვლის უნარები, რომლებსაც ადრე იყენებდა. ამ პროცესს რეგრესია ჰქვია, ის ავლენს რეაქციას სტრესზე. რეგრესიის დროს დაკარგული უნარები გარკვეული პერიოდის შემდეგ ბრუნდება და ადაპტაციის ეტაპის ბოლოს ყველაფერი ნორმალურად უბრუნდება.

მცირეწლოვანი ბავშვების სოციალური ადაპტაცია ხშირად ძალიან რთულია, რადგან ის ამ პერიოდის მუდმივი თანამგზავრია. მათ ეშინიათ უცნობი მოზრდილების და თანატოლების, არ ესმით, რატომ უნდა მოუსმინონ უცნაურ უფროსებს, ურჩევნიათ მარტო თამაში, ვიდრე სხვებთან ერთად. ეს ყველაფერი მათში აყალიბებს ჩაკეტილობას სხვებთან კონტაქტებისგან, ინტროვერსია. სხვა ბავშვებსაც ნამდვილად არ სურთ ასეთ ბავშვთან კონტაქტის დამყარება, რადგან ხედავენ, თუ როგორ ეშინია მას ყველაფერი, რაც გარშემორტყმულია და მხოლოდ დედას მოუწოდებს, რომელსაც შეუძლია დაიცვას იგი. თუ დადგება მომენტი, როდესაც ბავშვი აღმოაჩენს კონტაქტს სხვა ჩვილებთან, ეს ნიშნავს, რომ ადაპტაციის პერიოდი დასრულდა.

საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც კოლექტიური კომუნიკაციის პირველი გამოცდილება ხდება. ახალი გარემოებები, ახალი ნაცნობები - ეს ყველაფერი მაშინვე არ აღიქმება. ჩვილების უმეტესობა რეაგირებს ტირილით. ზოგს ძალიან მარტივად შეუძლია ჯგუფში შესვლა, მაგრამ საღამოობით სახლში ტირის, ზოგი საბავშვო ბაღში დადის, მაგრამ შესვლამდე იწყებენ ტირილს და კაპრიზებს.

ახალ გარემოებებთან ადაპტაციაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ოჯახში აღზრდის წესი. ხშირად დაბალი სოციალური ადაპტაციის მიზეზი ოჯახში მდგომარეობს. უფრო მეტად ყალიბდება ოჯახში. ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს ოჯახის სტრუქტურას, მისი განვითარების კულტურულ დონეს, მორალური წესების დაცვას, მორალურ კანონებს, მშობლების დამოკიდებულებას.

ოჯახს განსაკუთრებით დიდი გავლენა აქვს „მე-კონცეფციის“ ჩამოყალიბებაზე, რადგან ოჯახი ერთადერთი სოციალური სფეროა იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც არ არიან სკოლამდელ დაწესებულებაში. ეს ოჯახური გავლენა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში გრძელდება შემდგომ ცხოვრებაში.

ბავშვს არ აქვს პირადი გამოცდილებაწარსულში, არ იცის კრიტერიუმები. ხელმძღვანელობს მხოლოდ გარშემომყოფების გამოცდილებით, მათი შეფასებით, ოჯახიდან მიღებული ინფორმაციით და წლების განმავლობაში პირველად უყალიბდება თვითშეფასება.

Გავლენა გარე გარემოასევე აყალიბებს და აძლიერებს ოჯახში მიღებულ თვითშეფასებას. თავდაჯერებულ ბავშვებს შეუძლიათ წარმატებით და სწრაფად გაუმკლავდნენ წარუმატებლობებს, რომლებიც წარმოიქმნება მათ წინაშე, საშინაო სიტუაციაში ან საბავშვო ბაღში. მათ ასევე შეუძლიათ უფრო სწრაფად ადაპტირება. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები ყოველთვის ეჭვქვეშ არიან, მათ მხოლოდ ერთხელ უნდა განიცადონ წარუმატებლობა, რათა დაკარგონ თავდაჯერებულობა და სწორედ ეს ანელებს მათ ადაპტაციის პროცესს.

სამედიცინო და ფსიქოლოგიური ცენტრი "ფსიქომედის" სპიკერი

„ბავშვობა არის ადამიანის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი, არა მომზადება მომავალი ცხოვრებისთვის, არამედ რეალური, ნათელი, ორიგინალური, უნიკალური ცხოვრება. და ვინ მიჰყავდა ბავშვს ხელით ბავშვობაში, რა შევიდა მის გონებასა და გულში გარემომცველი სამყაროდან - ეს გადამწყვეტად განსაზღვრავს როგორი ადამიანი გახდება დღევანდელი ბავშვი.

ვ.ა. სუხომლინსკი

ბაღის პრობლემა - კარგია თუ ცუდი, შვილის გაგზავნა თუ არა - ადრე თუ გვიან ჩნდება ყველა ოჯახში. პრობლემის აქტუალობა თითქმის არ არის დამოკიდებული ოჯახის კეთილდღეობის დონეზე და მშობლების დასაქმებაზე, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი გამოცდილება და საკუთარი პირადი მოსაზრება სკოლამდელი დაწესებულებების უპირატესობებისა და უარყოფითი მხარეების შესახებ.

ადაპტაცია- ეს არის სხეულის ადაპტაცია ახალ გარემოსთან და ბავშვისთვის საბავშვო ბაღიუდავოდ არის ახალი, ჯერ კიდევ უცნობი სივრცე, ახალი გარემოთი და ახალი ურთიერთობებით. შესაბამისობა განპირობებულიარადგან ადაპტაციის პერიოდი- სერიოზული გამოცდა მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის: ნაცნობი ოჯახური გარემოდან ის აღმოჩნდება ახალ პირობებში, რაც აუცილებლად იწვევს ბავშვის ქცევითი რეაქციების ცვლილებას, ძილისა და მადის დარღვევას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის თემა აქტუალურია, ვინაიდან დიდი მნიშვნელობა აქვს 2-3 წლის ბავშვების საბავშვო ბაღის პირობებთან ადაპტაციის პრობლემას. როდესაც ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებაში შედიან, მათი სტერეოტიპები ირღვევა: ნაცნობი სახლის გარემოდან ბავშვი საბავშვო ბაღის უჩვეულო გარემოში აღმოჩნდება. ყოველდღიური რუტინის დაცვა, ახალი მოთხოვნები, თანატოლებთან მუდმივი კონტაქტი, სრულიად განსხვავებული გარემო, კომუნიკაციის სტილი - ბავშვისთვის სტრესული სიტუაციების წყარო ხდება.

მცირეწლოვანი ბავშვის ადაპტაციის პრობლემა პრაქტიკულად განუვითარებელი რჩება. ამ დრომდე კონკრეტულად არ არის შესწავლილი, როგორ ხდება ჩართვა პატარა ბავშვიახალ რეალობაში, რა ფსიქოლოგიურ სირთულეებს განიცდის იგი ადაპტაციის პროცესში, როგორ შეიძლება შეაფასოს მისი ემოციური მდგომარეობა ამ პერიოდში, რა ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები აქვს პატარა ბავშვის ადაპტაციურ შესაძლებლობებს და როგორია კონტაქტის დამყარება. ზრდასრული. დღესდღეობით იზრდება ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობა (აგრესია, შფოთვა, ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.), ნევროზული აშლილობები. ასეთი ბავშვებისთვის უფრო რთულია ახალთან ადაპტაცია სოციალური პირობები.

მასწავლებლის ამოცანაა შეუქმნას ბავშვს მაქსიმალური პირობები, რათა უმტკივნეულოდ გაიაროს შეგუების ყველა ეტაპი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობები.იმისათვის, რომ საბავშვო ბაღთან შეგუების პროცესი არ გაჭიანურდეს, საჭიროა შემდეგი.

1.ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა.

მნიშვნელოვანია ბავშვში პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და ბაღში წასვლის სურვილი. ეს, პირველ რიგში, მასწავლებლის უნარებსა და ძალისხმევაზეა დამოკიდებული. თუ ბავშვი პირველივე დღეებიდან იგრძნობს ამ სითბოს, მისი საზრუნავი და შიში გაქრება, ადაპტაცია კი გაცილებით ადვილი იქნება. იმისათვის, რომ თქვენი შვილისთვის სასიამოვნო იყოს საბავშვო ბაღში მოსვლა, საჭიროა ჯგუფის „მოშინაურება“. აუცილებელია ყველანაირად დაკმაყოფილდეს ბავშვების უკიდურესად მწვავე მოთხოვნილება უფროსებთან ემოციური კონტაქტისადმი ადაპტაციის პერიოდში.

ბავშვისადმი მოსიყვარულე მოპყრობა, ბავშვის პერიოდული დგომა ზრდასრულის მკლავებში, აძლევს მას უსაფრთხოების განცდას და ეხმარება მას უფრო სწრაფად ადაპტირებაში.

2. ბავშვში ნდობის განცდის ჩამოყალიბება.

ადაპტაციის პერიოდის ერთ-ერთი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს რაც შეიძლება სწრაფად და უმტკივნეულოდ შეეგუოს ახალ სიტუაციას, იგრძნოს თავი უფრო თავდაჯერებულად და გააკონტროლოს სიტუაცია. გარემოში ნდობის განსავითარებლად საჭიროა:

· ერთმანეთის გაცნობა და ბავშვების დაახლოება;

· მასწავლებელთა გაცნობა, მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ღია, სანდო ურთიერთობების დამყარება;

· ჯგუფის გაცნობა (სათამაშო ოთახი, საძინებელი და სხვ. ოთახები);

საბავშვო ბაღის გაცნობა ( მუსიკალური დარბაზი, სამედიცინო კაბინეტი და ა.შ.);

· საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისა და პერსონალის გაცნობა.

3.სათანადო ორგანიზაციასათამაშო საქმიანობის ადაპტაციის პერიოდში.

სათამაშო აქტივობები მიზნად ისახავს ემოციური კონტაქტების ჩამოყალიბებას "ბავშვი - ზრდასრული" და "ბავშვი - ბავშვი" და აუცილებლად მოიცავს თამაშებსა და სავარჯიშოებს. თამაშების მთავარი ამოცანაამ პერიოდში - ემოციური კონტაქტის ჩამოყალიბება, ბავშვების ნდობა მასწავლებლის მიმართ. ბავშვმა მასწავლებელში უნდა დაინახოს კეთილი ადამიანი, მუდამ დასახმარებლად მზად (დედის მსგავსად) და თამაშში საინტერესო პარტნიორი. ემოციური კომუნიკაცია წარმოიქმნება ერთობლივი ქმედებების საფუძველზე, რომელსაც თან ახლავს ღიმილი, მოსიყვარულე ინტონაცია და თითოეულ ბავშვზე ზრუნვა. პირველი თამაშები უნდა იყოს ფრონტალური, ისე, რომ არცერთმა ბავშვმა არ იგრძნოს ყურადღება. თამაშების ინიციატორი ყოველთვის ზრდასრულია. თამაშები შეირჩევა ბავშვების შესაძლებლობებისა და ადგილმდებარეობის გათვალისწინებით.

4.მშობლებთან მუშაობა.

მიზანშეწონილია მშობლებთან ურთიერთობა ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლამდეც დაიწყოს. წარმატებული ადაპტაციის აუცილებელი პირობაა მშობლებისა და აღმზრდელების ქმედებების კოორდინაცია, ოჯახში და საბავშვო ბაღში ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებისადმი მიდგომების დაახლოება.

სასურველია, პირველ დღეებში მშობლებს შვილი მხოლოდ სასეირნოდ მიიყვანონ - ეს გაუადვილებს მას მასწავლებლებისა და სხვა ბავშვების გაცნობას. პირველ დღეებში ღირს თქვენი შვილის ჯგუფში მიყვანა 8 საათზე გვიან, რათა დედებთან განშორებისას სხვა ბავშვების ცრემლებსა და ნეგატიურ ემოციებს არ შეესწროს. მასწავლებლის ამოცანაა დაამშვიდოს, უპირველეს ყოვლისა, უფროსები: მოიწვიონ ისინი დაათვალიერონ ჯგუფური ოთახები, აჩვენონ კარადა, საწოლი, სათამაშოები, უთხრან რას გააკეთებს ბავშვი, რა უნდა ითამაშოს, გააცნოს მათ ყოველდღიური რუტინა. და ერთად განიხილეთ, თუ როგორ უნდა შემსუბუქდეს ადაპტაციის პერიოდი. თავის მხრივ, მშობლებმა ყურადღებით უნდა მოუსმინონ მასწავლებლის რჩევებს, გაითვალისწინონ მისი კონსულტაციები, დაკვირვებები და სურვილები. თუ ბავშვი ხედავს კარგ, მეგობრულ ურთიერთობას მშობლებსა და აღმზრდელებს შორის, ის ბევრად უფრო სწრაფად მოერგება ახალ გარემოს. მშობლებთან მუშაობა იყო სტრუქტურირებული შემდეგნაირად: :

· მშობელთა შეხვედრები,

· კონსულტაციები,

· საუბრები,

· კითხვარები,

მოსწავლეთა ოჯახების მონახულება,

· ინდივიდუალური კონსულტაციები (დიაგნოსტიკური შედეგებისა და მშობლების მოთხოვნის საფუძველზე),

· მშობლებისთვის საინფორმაციო სტენდების დიზაინი,

ადაპტაციის პერიოდი დასრულებულად ითვლება, თუ ბავშვი ჭამს მადას, სწრაფად იძინებს და იღვიძებს მხიარულ ხასიათზე, თამაშობს თანატოლებთან. ადაპტაციის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ბავშვის განვითარების დონეზე.

Ძალიან მნიშვნელოვანი,რათა მშობლები ამ პერიოდში ძალიან ფრთხილად და ყურადღებით მოეპყრონ ბავშვს, შეეცადონ დაეხმარონ მას გადაურჩონ ცხოვრების ამ რთულ მომენტში და არ დაჟინებით განაგრძონ თავიანთი საგანმანათლებლო გეგმები, არ შეებრძოლონ ახირებებს. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პერიოდი პირობითად იყოფა. სამ დონეზე:

Დონე 1- ბავშვობასთან ადაპტაციის პერიოდი სკოლამდელი დაწესებულებაბავშვები აჩვენებენ შფოთვას და მოუსვენრობას. სახლში გამოხატული ნეგატიური, ნეგატიური დამოკიდებულება აქვთ მასწავლებლისა და თანატოლების მიმართ, კომუნიკაციის მცირე გამოცდილება და თავის მხრივ ყველა ახლობელზე ზრუნავენ, ამიტომ ერთი წუთითაც არ არიან მიჩვეულები დამოუკიდებლად დაკავებას. ისინი მასწავლებლისგან მუდმივ ყურადღებას ითხოვენ, არ ამჩნევენ თანატოლებს და, უფრო მეტიც, ასაკის გამო თანატოლები აშკარად ვერ აჩვენებენ მათ მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებას, სათამაშო უნარების დონე არ არის მაღალი, დამოუკიდებლობის დონე დაბალია. დღის განმავლობაში ემოციური მდგომარეობა პრაქტიკულად არ იცვლება (უმოქმედობა, ტირილი, ნუგეშისცემა, გულგრილად დაჯდომა, ბავშვებთან კონტაქტის არარსებობა. ). ადაპტაციის მძიმე დონე (2-დან 6 თვემდე).

დონე 2- ამ დონის ბავშვებს ახასიათებთ საბავშვო ბაღთან შეგუება, ადეკვატური ქცევა: ისინი აკვირდებიან უფროსების და თანატოლების ქმედებებს, თავს არიდებენ მათ, შემდეგ ბაძავენ მათ, ტირიან პირველ დღეებში, ახსოვთ მშობლები წასვლის შემდეგ და დღის განმავლობაში. ითამაშეთ თანატოლებთან და დაუკავშირდით უფროსებს. ამ ბავშვებს განუვითარდათ თვითმომსახურების უნარები, ეძიებენ თანატოლებთან კონტაქტს, მშვიდები არიან და აქტიურად თამაშობენ. ადაპტაციის საშუალო დონე (20-40 დღე).

დონე 3- გარემოსთან გაცნობისას ადვილად ერთვებიან ობიექტურ, დამოუკიდებელ აქტივობებსა თუ თამაშებში. თამაში შეიძლება ჩატარდეს როგორც დამოუკიდებლად, ასევე თანატოლებთან ერთად. ისინი სწრაფად ამყარებენ კონტაქტს უფროსებთან. მათ შეუძლიათ დამოუკიდებელნი არიან და განვითარებული აქვთ თვითმომსახურების უნარები, უმწეობის გარეშე ჩაერთონ შინაარსობრივ თამაშში. დღის განმავლობაში იცინიან, ხალისობენ, მღერიან, მხიარულად გარბიან თანატოლებისა და მასწავლებლებისკენ. ადაპტაციის მარტივი დონე (10-15 დღე).

ადაპტაციის პერიოდის დასრულების ინდიკატორები:

· ბავშვის მშვიდი, ხალისიანი, ხალისიანი განწყობა განშორებისა და მშობლებთან შეხვედრის დროს;

· დაბალანსებული განწყობა მთელი დღის განმავლობაში;

· უფროსების წინადადებებისადმი ადეკვატური დამოკიდებულება;

· თქვენი ინიციატივით დაუკავშირდით მათ;

· თანატოლებთან ურთიერთობის, არა კონფლიქტის უნარი;

· დამოუკიდებლად ჭამის სურვილი, დადგენილი რაოდენობის ჭამის ბოლომდე დასრულება;

· სიმშვიდე ძილიჯგუფში დანიშნულ დრომდე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პრეზენტაციის გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში და შედით მასში: https://accounts.google.com

სლაიდის წარწერები:

სამუშაოს თემა: „საბავშვო ბაღი ბავშვებისთვის“ Prezentacii.com (პატარა ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პირობებთან)

„ბავშვობა არის ადამიანის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი, არა მომზადება მომავალი ცხოვრებისთვის, არამედ რეალური, ნათელი, ორიგინალური, უნიკალური ცხოვრება. და ვინ მიჰყავდა ბავშვს ხელით ბავშვობაში, რა შევიდა მის გონებასა და გულში გარემომცველი სამყაროდან - ეს გადამწყვეტად განსაზღვრავს როგორი ადამიანი გახდება დღევანდელი ბავშვი. ვ.ა. სუხომლინსკი

აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ ადაპტაციის პერიოდი სერიოზული გამოცდაა მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის: ნაცნობი ოჯახური გარემოდან ის აღმოჩნდება ახალ პირობებში, რაც აუცილებლად იწვევს ბავშვის ქცევითი რეაქციების ცვლილებას, ძილისა და მადის დარღვევას. დღესდღეობით იზრდება ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობა (აგრესია, შფოთვა, ჰიპერაქტიურობა და ა.შ.). ასეთი ბავშვებისთვის უფრო რთულია ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაცია. სხვადასხვა სოციალური მზაობის მქონე ბავშვებს საბავშვო ბაღში შესვლისას თავდაპირველად არათანაბარი შესაძლებლობები აქვთ. ამიტომ, სწორედ ადაპტაციის პერიოდი გვაძლევს საშუალებას ამ პრობლემის აღმოფხვრას.

ადაპტაცია არის ახალი პირობების საპასუხოდ სხეულის ადაპტური რეაქციების განვითარების პროცესი. ადაპტაცია უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის ფსიქიკური, ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნას. მასწავლებლის ამოცანაა შეუქმნას ბავშვს მაქსიმალური პირობები, რათა უმტკივნეულოდ გაიაროს სკოლამდელი აღზრდის პირობებთან ადაპტაციის ყველა ეტაპი.

ბავშვის ოჯახიდან სკოლამდელ დაწესებულებაში გადასვლის პროცესი რთულია როგორც ბავშვისთვის, ასევე მშობლებისთვის. საჭიროა ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვა. გამოვლინდა სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა. პირველი პრობლემა ის არის, რომ საბავშვო ბაღში მოსულ ბავშვებს ნეიროფსიქიკური განვითარების საკმაოდ დაბალი დონე აქვთ. ეს განპირობებულია როგორც ოჯახში აღზრდის თავისებურებებით, ასევე ბიოლოგიური ფაქტორებით (ორსულობის მიმდინარეობა, მშობიარობა). ყველაზე დიდი შეფერხება ვლინდება აქტიური მეტყველების უნარებში, ში სენსორული განვითარება, რაც უარყოფითად მოქმედებს პატარა ადამიანის შემდგომ განვითარებაზე. მეორე პრობლემა დაკავშირებულია ბავშვების ქცევის სხვადასხვა გადახრებთან. ეს ეხება ბავშვების ძილს, მადას, ჰიპერაგზნებად ან დაბალ ემოციურ, არაკომუნიკაბელურ ბავშვებს, შიშის, ენურეზის, ტიკების გამოვლინების მქონე ბავშვებს და ა.შ. ამიტომ მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის გაცნობა, მისი განვითარების მახასიათებლების დადგენა და მოქმედება.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის ცხოვრების სწორად ორგანიზება საშუალებას აძლევს მას განავითაროს პოზიტიური დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის მიმართ. მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციის ორგანიზებისთვის აუცილებელია სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზება, სადაც სათამაშო სესიებთან და გასართობ აქტივობებთან ერთად სხვა სხვადასხვა ფორმებისამუშაო: გასართობი, დიდაქტიკური და ბავშვებისთვის საინტერესო გარე თამაშები, მხატვრული ლიტერატურის შესავალი.

ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებულ ადაპტაციას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან: ჯანმრთელობის მდგომარეობა და ბავშვის განვითარების დონე; ასაკი, როდესაც ბავშვი შედის ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში; ბავშვის სხვებთან კომუნიკაციისა და ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო აქტივობების განვითარების ხარისხი.

ორსულობის დროს დედის ხშირი დაავადებები; სახლის რეჟიმის შეუსაბამობა სკოლამდელი რეჟიმი; ოჯახის დაბალი კულტურული და საგანმანათლებლო დონე; მშობლების მიერ ალკოჰოლის ბოროტად გამოყენება; მშობლებს შორის კონფლიქტური ურთიერთობები; ბავშვის ნევროლოგიური ჩამორჩენა გონებრივი განვითარება; ხელმისაწვდომობა ქრონიკული დაავადებები. ფაქტორები, რომლებიც ართულებენ ადაპტაციას

მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პირობების ორგანიზება. 1. ჯგუფში ემოციურად ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნა. 3. ბავშვში ნდობის განცდის ჩამოყალიბება. 4. მშობლებთან მუშაობა. 2. სათამაშო აქტივობების სწორი ორგანიზება ადაპტაციის პერიოდში.

მშობლების წინასწარი გაცნობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სამუშაო პირობებთან. ბავშვისადმი ინდივიდუალური მიდგომა მოქნილი რეჟიმი იავნანას სიმღერა ბავშვების დასაძინებლად საგნის განვითარების გარემოს შექმნა ბავშვის წახალისება უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში თამაში მასწავლებელთან და თანატოლებთან ბავშვის ფიზიკური მდგომარეობის მონიტორინგი შენარჩუნება (პირველ 2-ში 3 კვირა) რა ჩვევები აქვთ ბავშვებს სხეულის თერაპიის ელემენტები ზღაპრული თერაპია ადაპტაციის პერიოდის ორგანიზების მოდელი

ემოციურად დაძაბული ბავშვებისთვის კარგია ემოციური განთავისუფლებისკენ მიმართული თამაშებისა და ვარჯიშების გამოყენება. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვებსა და უფროსებს შორის უფრო მჭიდრო გაცნობას, ბავშვებში დადებითი ემოციების გაჩენას და ჯგუფის ერთიანობას.

და თამაშები უნდა იყოს ფრონტალური, რათა ერთზე მეტმა ბავშვმა არ იგრძნოს ყურადღების ნაკლებობა. ისინი არ უნდა იყოს ძალიან გრძელი (უმჯობესია ბავშვებთან ერთად დღეში რამდენჯერმე თამაში, მაგრამ ნელ-ნელა). თამაშებმა უნდა გამოიყენონ რეალური ობიექტების ასლები და არა შემცვლელები. ამ შემთხვევაში ბავშვებს სთავაზობენ იგივე ნივთებს. თამაშის ინიციატორი ყოველთვის ზრდასრულია. თამაშის მოთხოვნები

ამ პერიოდში თამაშების მთავარი ამოცანაა ემოციური კონტაქტის ჩამოყალიბება და ბავშვების ნდობა მასწავლებლის მიმართ. ბავშვმა მასწავლებელში უნდა დაინახოს კეთილი ადამიანი, მუდამ დასახმარებლად მზად (დედის მსგავსად) და თამაშში საინტერესო პარტნიორი. ემოციური კომუნიკაცია წარმოიქმნება ერთობლივი მოქმედებების საფუძველზე, რომელსაც თან ახლავს ღიმილი, მოსიყვარულე ინტონაცია, ზრუნვა და ყურადღება თითოეული ბავშვის მიმართ.

ბავშვის სტრესული მდგომარეობის შერბილების ხუთი წესი წესი 1. პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი წესი თამაშში ნებაყოფლობითი მონაწილეობაა. წესი 2. ზრდასრული უნდა გახდეს თამაშის უშუალო მონაწილე. წესი 3. განმეორებითი თამაშები, რაც აუცილებელი პირობაა განვითარების ეფექტისთვის. წესი 4. ვიზუალური მასალა(გარკვეული სათამაშოები, სხვადასხვა საგნები და ა.შ.) დაცული უნდა იყოს, არ შეიძლება გადაიქცეს ჩვეულებრივ, ყოველთვის ხელმისაწვდომ სათამაშოდ. წესი 5. ზრდასრულმა არ უნდა შეაფასოს ბავშვის ქმედებები. მიეცით შვილს საკუთარი თავის გამოხატვის საშუალება, ნუ აიძულებთ მას საკუთარ ჩარჩოებში, თუნდაც საუკეთესოში.

მაგიდაზე დაბეჭდილი ("ვისი სახლი", "ვინ იმალება", "შეაგროვე სურათი", "რა ზღაპრიდან" და ა.შ.) როლური თამაში ("საავადმყოფო", "წავიყვანოთ ჩემი ქალიშვილი საბავშვო ბაღში" და ა.შ.) ადაპტაცია („შეხედე ჩემს ფანჯარას“, „ვიარეთ, ვიარეთ, ვიარეთ და ვიპოვეთ რაღაც“ და ა.შ.) მუსიკალური („გამოიცანი რა რეკავს“,.) გარე თამაშები („მზე და წვიმა“, „ტედი დათვი“, „ მე დაგიჭერ“ და ა.შ.) მრგვალი ცეკვები („ბუშტი“, „პური“, „კარუსელი“ და ა.შ.) თითის ცეკვები („ეს თითი“, „კაჭაკა - თეთრად“ და ა.შ.) ვერბალური. („ვის როგორი დედა-ცხოველი ჰყავს“ , „რას ვაკეთებთ დილით, შუადღესა და საღამოს საბავშვო ბაღში“ და ა.შ.) სათამაშო აქტივობები: საბავშვო თამაშები

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ადაპტაციის პერიოდში მშობლები ძალიან ფრთხილად და ყურადღებით მოეპყრონ შვილს, შეეცადონ დაეხმარონ მას გადაურჩონ ცხოვრების ამ რთულ მომენტში და არ განაგრძონ თავიანთი საგანმანათლებლო გეგმები, არ ებრძოლონ ახირებას. მთავარია ბაღისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება, თუ მშობლებს სჯერათ, რომ ბაღი ბავშვისთვის საუკეთესო ადგილია დედამიწაზე, ბავშვიც იგივეს იფიქრებს, თუმცა შინაგანი შეგრძნებების დონეზე.

მშობლებთან მუშაობა სტრუქტურირებული იყო შემდეგნაირად: მშობელთა შეხვედრები კონსულტაციები და საუბრები კითხვარები და ტესტები ვიზიტები მოსწავლეთა ოჯახებში ინდივიდუალური კონსულტაციები (მშობლების მოთხოვნით), საინფორმაციო სტენდების დიზაინი მიზანი იყო: 1. მშობლების უკმაყოფილების მიზეზების გამოვლენა და ანალიზი. განათლებითა და სწავლებით საბავშვო ბაღში; 2. მშობლებთან მუშაობის ძირითადი შინაარსის განსაზღვრა; 3. მშობლების ინფორმირება ბავშვის წარმატებებისა და მიღწევების შესახებ; 4. პრობლემების გადაჭრის გზების მოძიება. მშობლების მიზნობრივი სწავლება დადებითად მოქმედებს ადაპტაციაზე და აადვილებს ბავშვს ახალ პირობებთან შეგუებას.

ადაპტაციის დონეები

სკოლამდელ ასაკში ადაპტაციის პერიოდში ბავშვები ავლენენ შფოთვას და მოუსვენრობას. სახლში გამოხატული ნეგატიური, ნეგატიური დამოკიდებულება აქვთ მასწავლებლისა და თანატოლების მიმართ. ისინი მასწავლებლისგან მუდმივ ყურადღებას ითხოვენ, არ ამჩნევენ თანატოლებს, სათამაშო უნარების დონე არ არის მაღალი, დამოუკიდებლობის დონე დაბალია. დღის განმავლობაში ემოციური მდგომარეობა პრაქტიკულად არ იცვლება (უმოქმედობა, ტირილი, ნუგეშისცემას მოითხოვს, იჯექით გულგრილად, ნუ შეხვალთ ბავშვებთან). პირველი დონე: მძიმე (2-დან 6 თვემდე)

ამ დონის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია საბავშვო ბაღთან შეგუება და ადეკვატური ქცევა: ისინი აკვირდებიან უფროსების და თანატოლების ქმედებებს, თავს არიდებენ მათ, შემდეგ ბაძავენ, ტირიან პირველ დღეებში, იხსენებენ მშობლებს წასვლის შემდეგ და დღის განმავლობაში თამაშობენ. თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა. ამ ბავშვებს განუვითარდათ თვითმომსახურების უნარები, ეძიებენ თანატოლებთან კონტაქტს, მშვიდები არიან და აქტიურად თამაშობენ. მეორე დონე: საშუალო (20-40 დღე)

გარემოს გაცნობისას ის ადვილად ერთვება ობიექტურ, დამოუკიდებელ აქტივობებსა თუ თამაშებში. თამაში შეიძლება ჩატარდეს როგორც დამოუკიდებლად, ასევე თანატოლებთან ერთად. ისინი სწრაფად ამყარებენ კონტაქტს უფროსებთან. მათ შეუძლიათ დამოუკიდებელნი არიან და განვითარებული აქვთ თვითმომსახურების უნარები, უმწეობის გარეშე ჩაერთონ შინაარსობრივ თამაშში. დღის განმავლობაში იცინიან, ხალისობენ, მღერიან, მხიარულად გარბიან თანატოლებისა და მასწავლებლებისკენ. მესამე დონე: მარტივი (10-15 დღე)

ბავშვის მშვიდი, მხიარული, ხალისიანი განწყობა მშობლებთან განშორებისა და შეხვედრის დროს; დაბალანსებული განწყობა მთელი დღის განმავლობაში; თანატოლებთან ურთიერთობის, არა კონფლიქტის უნარი; დამოუკიდებლად ჭამის, დადგენილი რაოდენობის ბოლომდე დამთავრების სურვილი; დღისით მშვიდი ძილი ჯგუფში დაგეგმილ დრომდე; კარგი მადა, საკვების დამოუკიდებლად ჭამის სურვილი, ადეკვატური დამოკიდებულება უფროსების მიმართ, მათთან ურთიერთობა საკუთარი ინიციატივით. ადაპტაციის პერიოდის დასრულების ინდიკატორები იყო

თუ ბავშვი სიამოვნებით ბევრს ლაპარაკობს საბავშვო ბაღზე, თუ ჩქარობს იქ წასვლას, თუ ჰყავს იქ მეგობრები და ბევრი გადაუდებელი საქმე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ადაპტაციის პერიოდი დასრულდა. მშობლებისა და აღმზრდელების მიზანმიმართული სწავლება დადებით შედეგს იძლევა რთული ადაპტაციის პირობებშიც კი, რაც აადვილებს ბავშვს ახალ პირობებთან შეგუებას.

სპეციალისტთა დამატებითი პროფესიული განათლების (კვალიფიკაციის ამაღლება) სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

„კუზბასის მოწინავე მომზადების რეგიონალური ინსტიტუტი

და განათლების მუშაკთა გადამზადება"

კვალიფიკაციის ამაღლების ფაკულტეტი

დეპარტამენტი სკოლამდელი განათლება

”მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან”

შემსრულებელი:

შტენინა ტატიანა ნიკოლაევნა

მასწავლებელი MBDOU, იაშკინსკის საბავშვო ბაღი, იაშინო სოფელი

კემეროვო 2017 წელი

შესავალი

მიზანი და ამოცანები:

განსაზღვრეთ „ადაპტაციის“ ცნების არსი.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ადაპტაციის თეორიული საფუძვლების შესწავლა.

გავაანალიზოთ მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობის მიმართულებები მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით.

გააანალიზოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაციის პრობლემის შესახებ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მცირეწლოვანი ბავშვების წარმატებული ადაპტაციისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება.

არჩეული თემის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ნებისმიერი ასაკის ბავშვს ძალიან უჭირს საბავშვო ბაღში სიარული. მშობლები იწყებენ შეშფოთებას და წუხილს - როგორ მიიღებენ ბავშვს ბავშვთა ჯგუფში? როგორი ურთიერთობა აქვს მას მასწავლებელთან? ბავშვი ხშირად ავადდება? რამდენად სწრაფად შეეგუება და შეეგუება ახალ გარემოს?

იგივე პრობლემები წარმოიქმნება მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ახალწვეულებს იღებენ თავიანთ ჯგუფში. და ისინი საკმაოდ გამართლებულია, რადგან ცნობილია: სოციალურ გარემოში ცვლილებები გავლენას ახდენს როგორც გონებრივ, ასევე ფიზიკურზე ფიზიკური ჯანმრთელობაბავშვები. ამ თვალსაზრისით ბავშვები განსაკუთრებულ ყურადღებას ითხოვენ, ვინაიდან ამ ასაკში ადაპტაცია უფრო მეტხანს გრძელდება და უფრო რთულია და ხშირად თან ახლავს დაავადებები.სოციალური ადაპტაციის პრობლემა ახალი არ არის, მაგრამ მაინც რჩება ერთ-ერთ აქტუალურ პრობლემად გარკვეული ღირებულებითი ორიენტაციების გარდაქმნის გამო, როგორც სახელმწიფოს სოციალურ პოლიტიკაში, ასევე ბავშვების აღზრდის პროცესში. ბავშვის სოციალური ადაპტაცია აღარ განიხილება ინდივიდის ახალ პირობებთან ადაპტაციის ბიოლოგიურ ასპექტში გარემო. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ახალ სოციალურ სიტუაციასთან ადაპტაციის პრობლემის ფარგლებს მიღმა,

ის სწავლის სრულიად განსხვავებულ პლანზე შედის.

როგორ უნდა მოერგოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებას

კონკრეტული ბავშვის საჭიროებები და ინტერესები?

როგორ მოვაწყოთ ორგანიზება პედაგოგიური პროცესისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ახალ პირობებთან ადაპტაციის დროს?

ეს და რიგი სხვა კითხვები მიუთითებს პრობლემების ახალ სფეროზე - ფორმირებაზე

ბავშვის ადაპტირებამდე სკოლის ასაკიროგორც სამყაროსთან დინამიური წონასწორობის დამოუკიდებლად მიღწევის უნარი.

თანამედროვე საზოგადოებაში ადაპტაციის პრობლემა ძალზე აქტუალური და მნიშვნელოვანია. პიროვნების განვითარების ადრეულ ეტაპზე სოციალიზაციისა და ცხოვრების შესრულების ძირითადი მექანიზმები ემყარება ბავშვის სხეულის ფსიქოფიზიოლოგიურ შესაძლებლობებს, რომლებიც ინტეგრირებულია გარკვეული სოციალური განვითარების სიტუაციის კონტექსტში. სოციალური ადაპტაციის განსაზღვრით, როგორც ინდივიდის აქტიური ადაპტაციის პროცესი სოციალური გარემოს პირობებთან, მკვლევარები ხაზს უსვამენ, რომ პიროვნების არსი ისეთია, რომ იგი აქტიურ პოზიციას იკავებს სიტუაციასთან მიმართებაში და ცვლის პირობებს უფრო მეტად, ვიდრე საკუთარი. ბუნება. განვითარებული პრობლემების მნიშვნელობა ასოცირდება სკოლამდელი განათლების ახალ საჭიროებებთან. ბავშვის საკუთარი ბიოლოგიური ადაპტაციისგან გადახვევა, როგორც ახალ გარემო პირობებთან პასიური ადაპტაციის პროცესი, საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ კვლევისადმი განსხვავებული მიდგომა.

ბავშვის სოციალური ადაპტაციის პროცესის ორგანიზება სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის საშუალებით. დღეს სკოლამდელი დაწესებულებების ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური ამოცანაა ოჯახებთან მუშაობის ორგანიზება ჭეშმარიტად სოციალურ და სოციალურ გარემოში.

ეკონომიკური პირობები. სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების უმეტესობამ პირადად იცის ამ სამუშაოს სირთულეების შესახებ. მშობლები გახდნენ არა მხოლოდ განათლებულები და მობილურები, არამედ უფრო მომთხოვნი სკოლამდელი აღზრდის სერვისების მიმართ. ხშირად, როცა საბავშვო ბაღში მოდიან, სწორად აყალიბებენ კითხვებს, კონკრეტულად რას უზამენ შვილს.

მასწავლებლები. ამჟამად სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები ხდება ის ცენტრები, რომლებსაც ნამდვილად შეუძლიათ მშობლების დახმარება ბავშვის აღზრდაში.

1 ორგანიზაციის თეორიული ასპექტები

1.1 მცირეწლოვანი ბავშვების „ადაპტაციის“ კონცეფცია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ტრადიციულად, ადაპტაცია გაგებულია, როგორც ადამიანის ახალ გარემოში შესვლისა და პირობებთან ადაპტაციის პროცესი. ეს არის ყველა ცოცხალი არსების უნივერსალური ფენომენი, რომელიც შეიძლება შეინიშნოს როგორც მცენარეულ, ისე ცხოველურ სამყაროში.

ადაპტაცია – ლათინურიდან „მე ადაპტირება“ - ეს არის სხეულის ადაპტაციის რთული პროცესი, რომელიც ხდება სხვადასხვა დონეზე: ფიზიოლოგიურ, სოციალურ, ფსიქოლოგიურ დონეზე. სხეულის ადაპტაციას სოციალური არსებობის ახალ პირობებთან, ახალ რეჟიმთან თან ახლავს ბავშვის ქცევის ცვლილებები, ძილის დარღვევა და მადა.

ადაპტაცია არის აქტიური პროცესი, რომელსაც მივყავართ ან პოზიტიურ (ადაპტაციის უნარი, ანუ სხეულსა და ფსიქიკაში ყველა სასარგებლო ცვლილების ერთობლიობა) შედეგებამდე, ან ნეგატიურ (სტრესამდე). ამავდროულად, გამოვლენილია წარმატებული ადაპტაციის 2 ძირითადი კრიტერიუმი: შინაგანი კომფორტი (ემოციური კმაყოფილება) და ქცევის გარეგანი ადეკვატურობა (ახალი მოთხოვნების მარტივად და ზუსტად შესრულების უნარი). როდესაც ბავშვი ბაგა-ბაღში მიდის, მის ცხოვრებაში ახალი ეტაპი იწყება.

სოციალური ადაპტაცია არის კონკრეტული საზოგადოების, სოციალური საზოგადოების ან ჯგუფის მიერ კულტივირებული ცოდნის, ნორმების, ღირებულებების, დამოკიდებულებების, ქცევის მოდელების სისტემის დაუფლების პროცესი.

მცირეწლოვანი ბავშვის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღებას ახლავს მისი ახალ პირობებთან ადაპტაციის პრობლემა, რადგან ადაპტაციის შესაძლებლობები შეზღუდულია. ბავშვში ეგრეთ წოდებული „ადაპტაციის სინდრომის“ გაჩენა უშუალო შედეგია მისი ფსიქოლოგიური მოუმზადებლობისა ოჯახიდან წასასვლელად. ადრეული ასაკის თავისებურებაა ფსიქოფიზიკურ განვითარებას შორის ურთიერთკავშირი. ბავშვის ჯანმრთელობაში ნებისმიერი ცვლილება გავლენას ახდენს მის ფსიქიკაზე და ნერვულ სისტემაზე. მცირეწლოვან ბავშვებს ახასიათებთ ემოციური მდგომარეობის არასტაბილურობა. საყვარელ ადამიანებთან განშორება და მათი ჩვეული ცხოვრების წესის ცვლილება იწვევს ნეგატიურ ემოციებს ბავშვებში და

შიში. ბავშვის სტრესულ მდგომარეობაში ხანგრძლივმა ყოფნამ შეიძლება გამოიწვიოს განვითარება, ნევროზი და ფსიქოფიზიკური განვითარების ტემპის შენელება. ადაპტაციის პერიოდის მსვლელობა და მისი შემდგომი განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მომზადებულია ბავშვი ოჯახში გადასასვლელად ბავშვთა დაწესებულებაში. ბავშვებისთვის ადაპტაციის პერიოდის გასაადვილებლად ოჯახს ესაჭიროება პროფესიული დახმარება. ოჯახს დახმარებას უწევს საბავშვო ბაღი. საბავშვო ბაღი „ღია“ ხდება განვითარებისა და განათლების ყველა საკითხზე.

1.2 ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღის პირობებთან

რა ასაკშიც არ უნდა მივიდეს ბავშვი პირველად საბავშვო ბაღში, მისთვის ეს არის ძლიერი სტრესული გამოცდილება, რომელიც უნდა შერბილდეს. ამის გაგება ძნელი არ არის - ბოლოს და ბოლოს, ცხოვრების ჩვეული სტერეოტიპი, რომელშიც ბავშვი თავს მშვიდად და თავდაჯერებულად გრძნობდა, დარღვეულია, რადგან მან მოახერხა მასთან ადაპტაცია და უკვე იცოდა დაახლოებით რა მოჰყვებოდა დღის განმავლობაში და როგორ მოხდებოდა ეს.

მეორე უკიდურესად ტრავმული ფაქტია დედისგან და სხვა ახლობელი მოზარდებისგან განშორება, რომლებიც ბავშვს დაბადებიდან უვლიდნენ. ეს იწვევს შფოთვის, გაურკვევლობის, დაუცველობის განცდას, რაც ხშირად შერეულია მიტოვების და მიტოვების განცდასთან. აღსანიშნავია, რომ უმეტეს შემთხვევაში არც მასწავლებლებმა და არც მშობლებმა არ იციან, რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვის საბავშვო ბაღში შესვლის მომენტი, რამდენად სერიოზული შედეგები შეიძლება მოჰყვეს მას.

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ ამ პერიოდის განმავლობაში მშობლები ძალიან ფრთხილად მოეპყრონ შვილს და ყურადღებით ეცადონ დაეხმარონ მას გადაურჩონ ცხოვრების ამ რთულ მომენტში და არ განაგრძონ თავიანთი საგანმანათლებლო გეგმები და არ ებრძოლონ ახირებებს.

ადაპტაციის პერიოდის ბუნება ასევე დამოკიდებულია ბავშვის წინა გამოცდილებაზე, ანუ მისი ნერვული სისტემის ვარჯიშის არსებობაზე ან არარსებობაზე ცხოვრების ცვალებად პირობებთან ადაპტაციისთვის. ბავშვები, რომლებიც ცხოვრობენ მრავალშვილიანი ოჯახებიმრავალრიცხოვანი ნათესავების მქონე ოჯახებში ბევრად უფრო სწრაფად ეგუებიან ახალ პირობებს, ვიდრე ბავშვები, რომელთა ცხოვრება ერთფეროვან გარემოში მიმდინარეობდა და შემოიფარგლებოდა უფროსების მცირე წრით.

ადაპტაცია (ლათინური adaptatio - ადაპტაცია, ადაპტაცია) ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც სხეულის უნარი ადაპტირდეს სხვადასხვა გარემო პირობებთან. სოციალური ადაპტაცია არის ადამიანის ადაპტაცია ახალი სოციალური გარემოს პირობებთან; პიროვნების სოციალიზაციის ერთ-ერთი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მექანიზმი.

მცირეწლოვანი ბავშვის ადაპტაციის პრობლემა პრაქტიკულად განუვითარებელი რჩება. ამ დრომდე კონკრეტულად არ არის შესწავლილი, როგორ შედის პატარა ბავშვი ახალ რეალობაში, რა ფსიქოლოგიურ სირთულეებს განიცდის ადაპტაციის პროცესში, როგორ შეიძლება შეფასდეს მისი ემოციური მდგომარეობა ამ პერიოდში, როგორია ადაპტაციის ფსიქოლოგიური კრიტერიუმები. მცირეწლოვანი ბავშვის შესაძლებლობები და როგორია უფროსებთან კონტაქტის დამყარების გზები.

ადაპტაციის პერიოდში ბავშვების ქცევის (და არა მხოლოდ მისი მართვით) ჭეშმარიტად მართვის მიზნით, ყველა დეტალზე გააზრებული სამუშაო სისტემა, რომელიც აგებულია ბავშვის ცოდნაზე საჯარო განათლების პირობებთან მისი ადაპტაციის პროცესში. , აუცილებელია.

დადგენილია, რომ ადრეულ ასაკში ადაპტაციას უფრო მეტი დრო სჭირდება და უფრო რთულია, ხშირად თან ახლავს დაავადებები. ფაქტია, რომ ამ პერიოდში ორგანიზმი ფიზიკურად ინტენსიურად ვითარდება და გონებრივი პროცესები მწიფდება. და ფორმირების ეტაპზე ბავშვები ყველაზე მგრძნობიარეა რყევებისა და ავარიების მიმართ. ახალი პირობები და, საპასუხოდ, ქცევის ახალი ფორმები მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ ძალისხმევასა და უნარებს.

ადაპტაციის პერიოდის მსვლელობა (რომელიც ხანდახან შეიძლება გაგრძელდეს ექვს თვემდე) და მისი შემდგომი განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად მომზადებულია ბავშვი ოჯახში გადასასვლელად ბავშვთა მოვლის დაწესებულებაში.

ადაპტაციის პერიოდში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მეგობრული კომუნიკაციის ატმოსფეროს შექმნა, რომელიც ამდიდრებს სენსორულ სფეროს და უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის ემოციური კომფორტი.

იმის გათვალისწინებით, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის ადაპტაციის პერიოდში კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან არის აუცილებელი პირობაემოციური და სოციალური განვითარება, აღმზრდელები ცდილობენ გაამდიდრონ ბავშვის პოზიტიური გამოცდილება მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან კომუნიკაციის შესახებ, რათა ბავშვი იბრძოდეს კომუნიკაციისთვის, ითამაშოს და შეიძინოს მოქნილობა და პლასტიურობა სოციალურ ქცევასა და განვითარებაში.

ბავშვთა ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო აქტივობა ვითარდება დაახლოებით შემდეგ ეტაპებზე: საგნებით მანიპულირება; ინდივიდუალური ობიექტური ქმედებები და სხვების ქმედებებზე დაკვირვება; როლურ თამაშებში ჩართვა. უფროსებთან თანამშრომლობის პროცესში ბავშვი ჯერ ითვისებს ინდივიდუალურ მოქმედებებს ობიექტებთან, მოგვიანებით კი მათში განმეორებითი ვარჯიშით ზრდასრულის ხელმძღვანელობით ყალიბდება დამოუკიდებელი ობიექტის აქტივობა. ობიექტური აქტივობების დაუფლება ხელს უწყობს კომუნიკაციის ექსტრა-სიტუაციური მეტყველების ფორმების განვითარებას და განსაკუთრებული გარემოსდაცვითი გამოცდილების განვითარებას.

თითქმის ყველა ბავშვი, რომელიც პირველად მოდის საბავშვო ბაღში, მოდის ადრეულ ასაკში. ადრეულ ასაკში მომუშავე მასწავლებლებმა, როგორც არცერთმა მასწავლებელმა, იციან, როგორია ბავშვის ადაპტაციის პერიოდი, რადგან ახლადშესული ბავშვისთვის საბავშვო ბაღი უდავოდ ახალი, ჯერ კიდევ უცნობი სივრცეა, ახალი გარემოთი და ახალი ურთიერთობებით.

თუმცა, ზოგიერთი ნიმუში შეიძლება აღინიშნოს ადაპტაციის პროცესში.

ჯერ ერთი, 2-3 წლამდე ბავშვი არ განიცდის თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას, ის ჯერ არ ჩამოყალიბებულა. ამ ასაკში ზრდასრული არის ბავშვის სათამაშო პარტნიორი, მისაბაძი მაგალითი და აკმაყოფილებს ბავშვის მოთხოვნილებას მეგობრული ყურადღებისა და თანამშრომლობის მიმართ.

თანატოლებს არ შეუძლიათ ამის მიცემა, რადგან მათ თავად სჭირდებათ იგივე. მაშასადამე, ნორმალური ბავშვი სწრაფად ვერ ეგუება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რადგან ის ძლიერ არის მიჯაჭვული დედასთან და მისი გაუჩინარება იწვევს ბავშვის ძალადობრივ პროტესტს, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის შთამბეჭდავი და ემოციურად მგრძნობიარეა. 2-3 წლის ბავშვები განიცდიან უცხო ადამიანების შიშს და ახალი კომუნიკაციის სიტუაციებს, რაც სრულად ვლინდება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ეს შიშები ბავშვის სკოლამდელ განათლებასთან ადაპტაციის ერთ-ერთი მიზეზია. ხშირად, საბავშვო ბაღში ახალი ადამიანებისა და სიტუაციების შიში იწვევს ბავშვს უფრო ამაღელვებელს, დაუცველს, სნეულს, ტირილს, ის უფრო ხშირად ავადდება, რადგან სტრესი ამცირებს ორგანიზმის დაცვას.

ანალიზი აჩვენებს, რომ უკვე ადრეულ ასაკში (ცხოვრების მეორე ან მესამე წელი) სოციალიზაციის დონეს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადაპტაციის პერიოდში, კერძოდ, ბავშვსა და მის თანატოლებს შორის კომუნიკაციის არსებობას ან არარსებობას. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და თამაშში „პრობლემების“ გადაჭრის უნარი.

სხვათა შორის, 3-5 წლის ბიჭები უფრო დაუცველები არიან ადაპტაციის კუთხით, ვიდრე გოგონები, რადგან ამ პერიოდში ისინი უფრო მეტად არიან მიჯაჭვულები დედასთან და უფრო მტკივნეულად რეაგირებენ მასთან განშორებაზე. ემოციურად განუვითარებელი ბავშვებისთვის, პირიქით, ადაპტაცია ადვილად ხდება - მათ არ აქვთ ჩამოყალიბებული მიჯაჭვულობა დედასთან.

სამი წლის ასაკში ბავშვს, როგორც წესი, უკვე უყვარს ადამიანებთან კონტაქტი. მას შეუძლია თავად აირჩიოს კონტაქტის მიზეზი. ბავშვის კომუნიკაბელურობა არის სარგებელი ადაპტაციის პროცესის წარმატებული შედეგისთვის. თუმცა, სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის პირველ დღეებში ზოგიერთი ბავშვი კარგავს ამ ქონებას.

ასეთი ბავშვები თავშეკავებულები და არასოციალურები არიან, მთელ დროს ატარებენ მხოლოდ „დიდ იზოლაციაში“. ეს „ამაყი არაკონტაქტი“ იცვლება „კომპრომისული კონტაქტით“, რაც იმას ნიშნავს, რომ ბავშვმა მოულოდნელად დაიწყო ინიციატივა უფროსებთან კონტაქტისთვის. თუმცა, ეს ინიციატივა მოჩვენებითია. ბავშვს ეს სჭირდება მხოლოდ როგორც გამოსავალი არსებული სიტუაციიდან და არ არის მიმართული ადამიანებთან, განსაკუთრებით თანატოლებთან კომუნიკაციის გაუმჯობესებაზე. ასეთ მომენტში ბავშვი ჩვეულებრივ მირბის მასწავლებელთან, ტირილით, ხელში აიყვანს და ცდილობს მისკენ მიიზიდოს. წინა კარიდა ევედრება, წაიყვანოს სახლში. როგორც კი ბავშვი საბოლოოდ შეძლებს ჯგუფში საჭირო კონტაქტების დამყარებას, ადაპტაციის პერიოდში ყველა ცვლა დაიწყებს ჩაცხრებას - და ეს იქნება მნიშვნელოვანი ნაბიჯი ბავშვის მთელი ადაპტაციის პროცესის დასასრულებლად.

სამი წლის ასაკში შემეცნებითი აქტივობამჭიდრო კავშირშია თამაშთან. ამიტომ, როდესაც ბავშვი პირველად მოდის საბავშვო ბაღში, მას ხშირად არ აინტერესებს სათამაშოები და არ სურს დაინტერესდეს მათით. მას არ სურს თანატოლებთან შეხვედრა ან იმის გაგება, თუ რა ხდება მის გარშემო. მისი შემეცნებითი აქტივობა შეფერხებულია. მაგრამ როგორც კი რაიმე ახლის მიმართ ინტერესი გაიღვიძებს, სტრესული აქტივობა მინიმალური გახდება და მალე მთლიანად გაქრება.

სტრესის ზეწოლის ქვეშ, ბავშვი, როგორც წესი, იმდენად იცვლება, რომ შეუძლია დაივიწყოს საკუთარი თავის მოვლის თითქმის ყველა უნარი, რომელიც დიდი ხანია ისწავლა და წარმატებით იყენებს სახლში. ის კოვზით უნდა იკვებებოდეს და გარეცხოთ, თითქოს ბავშვი იყოს. მან „არ იცის“ ჩაცმა, გაშიშვლება და ცხვირსახოცის გამოყენება. არ იცის, როდის გადაუხადოს მადლობა. თუმცა, როდესაც ბავშვი ადაპტირდება ორგანიზებული გუნდის პირობებთან, მას „ახსოვს“ ის უნარები, რომლებიც მოულოდნელად დაავიწყდა, დამატებით ადვილად სწავლობს ახალს.

ზოგიერთ ბავშვში, სტრესის გამო, ადაპტაციის მძიმე ხარისხით, მეტყველებაც იცვლება, რეგრესია. ბავშვის ლექსიკა მწირი ხდება და ის მოულოდნელად ეშვება რამდენიმე საფეხურით, საუბრისას იყენებს ინფანტილურ ან გამარტივებულ სიტყვებს. წინადადებები ერთგვაროვანი ხდება და ძირითადად ზმნებისაგან შედგება. ადაპტაციის მსუბუქი ხარისხით, მეტყველება ან საერთოდ არ იცვლება, ან აღწერილი ცვლილებები მას მხოლოდ ოდნავ ეხება.

თუმცა, ამ დროს, ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის ასაკისთვის აუცილებელი მისი აქტიური ლექსიკის შევსება რთულია.

ადაპტაციის პროცესში ის საკმაოდ იშვიათად ინახება ნორმალურ ფარგლებში. ბავშვი ძლიერ დათრგუნულია ან უკონტროლოდ ჰიპერაქტიურია.

თავდაპირველად, ძილი საერთოდ არ არის და წყნარ დროს ბავშვი მუდმივად ხტება საწოლზე. როდესაც ბავშვი ეჩვევა საბავშვო ბაღს, ის იწყებს ძილს. მაგრამ ეს ძილი მოუსვენარია, წყდება ტირილით ან უეცარი გაღვიძებით.

და მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი მოერგება ბაღს, ის, ფაქტობრივად, შეძლებს მშვიდად გაატაროს თავისი წყნარი დრო და მშვიდად დაიძინოს.

რაც უფრო ნაკლებად ადაპტირდება ბავშვი, მით უფრო უარესია მისი მადა, ზოგჯერ სრულიად არ არსებობს, თითქოს ბავშვი შიმშილობს. გაცილებით იშვიათად, ბავშვი მოულოდნელად მეორე უკიდურესობაში გადადის და ბევრს ჭამს.

დაქვეითებული ან გაზრდილი მადის ნორმალიზება, როგორც წესი, ყველა ჩვენგანს მიანიშნებს, რომ ადაპტაციის პროცესში უარყოფითი ძვრები არ იზრდება, მაგრამ კლება დაიწყო და ემოციური პორტრეტის ყველა სხვა მაჩვენებელი, რომელიც ზემოთ აღვწერეთ, მალე ნორმალიზდება. სტრესის გამო, თქვენმა შვილმა შეიძლება წონაში დაიკლოს, მაგრამ ადაპტაციის შემდეგ ის ადვილად და სწრაფად აღადგენს არა მხოლოდ პირვანდელ წონას, არამედ მომავალშიც დაიწყებს აღდგენას.

მეცნიერთა რ.კალინინას, ლ.სემენოვას, გ.იაკოვლევას მიერ ჩატარებული კვლევისას გამოვლინდა ადაპტაციის პროცესის სამი ეტაპი:

მწვავე ფაზა, რომელსაც თან ახლავს სომატური მდგომარეობისა და ფსიქიკური მდგომარეობის სხვადასხვა რყევები, რაც იწვევს წონის კლებას, სუნთქვის გახშირებულ დაავადებებს, ძილის დარღვევას, მადის დაკარგვას, რეგრესიას. მეტყველების განვითარება(საშუალოდ ერთი თვე გრძელდება);

) ქვემწვავე ფაზას ახასიათებს ბავშვის ადეკვატური ქცევა, ე.ი. ყველა ცვლილება მცირდება და აღირიცხება მხოლოდ ცალკეულ პარამეტრებში განვითარების უფრო ნელი ტემპის ფონზე, განსაკუთრებით გონებრივი, საშუალო ასაკობრივ ნორმებთან შედარებით (გრძელდება 3-5 თვე);

) კომპენსაციის ფაზას ახასიათებს განვითარების ტემპის აჩქარება, რის შედეგადაც, სასწავლო წლის ბოლოს ბავშვები დაძლევენ განვითარების ტემპის ზემოთ ჩამოთვლილ შეფერხებას.

ყველაზე ხშირად ადაპტაციის პერიოდს ზოგადი ადაპტაციის პროცესის მწვავე ფაზას უწოდებენ. ფსიქოლოგების დაკვირვებით, ამ პერიოდის საშუალო პერიოდი ჩვეულებრივ არის:

ბაგა-ბაღში - 7-10 დღე

საბავშვო ბაღში 3 წლის ასაკში - 2-3 კვირა

უფროს სკოლამდელ ასაკში - 1 თვე

იმის მიხედვით, თუ როგორ მოერგებიან ბავშვები საბავშვო ბაღს და ადაპტაციის პერიოდის მწვავე ფაზის სიმძიმეზე, ისინი შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად.

პირველ ჯგუფს წარმოადგენენ ბავშვები, რომლებიც რეაგირებენ სიტუაციის ცვლილებაზე ნერვული აშლილობით, ამასაც ემატება გაციება. ეს არის ყველაზე არახელსაყრელი ვარიანტი. მაგრამ თანდათან ყველაფერი შეიძლება გამოსწორდეს და ეს დიდწილად დამოკიდებულია სახლში არსებულ ვითარებაზე.

მეორე ჯგუფში შედის ბავშვები ნერვული აშლილობის გარეშე - საბავშვო ბაღში ისინი "მხოლოდ" იწყებენ ხშირად ავადმყოფობას. რა თქმა უნდა, არსებობს ყველა სახის ინფექციების „გაცვლა“. ყველა ბავშვი ვერ უძლებს ასეთ „ვაქცინაციას“ - ბევრს უვითარდება მწვავე რესპირატორული ინფექციები და სხვა პრობლემები.

დაბოლოს, ბავშვების თითქმის ნახევარი ყველაზე აყვავებულ ჯგუფს შეადგენს - საბავშვო ბაღში დიდი დანაკარგის გარეშე დადიან, მეტ-ნაკლებად სურვილით. თუ თვეზე მეტი გავიდა და ბავშვი არ არის მიჩვეული საბავშვო ბაღს, მაშინ უნდა დაფიქრდეთ და ყურადღებით დააკვირდეთ რა აწუხებს მას, რატომ არის ასეთი კაპრიზული და გაღიზიანებული.

რა თქმა უნდა, ყოველი ბავშვი განსხვავებულად რეაგირებს ახალ სიტუაციაზე, თუმცა, არსებობს რამდენიმე საერთო თვისება. ოჯახში მარტოხელა ბავშვებს ყოველთვის უჭირთ საბავშვო ბაღთან ან საბავშვო ბაღთან შეგუება, განსაკუთრებით მათ, ვინც ზედმეტად დაცულები არიან, დედაზე არიან დამოკიდებულნი, ექსკლუზიურ ყურადღებას მიჩვეულები და დაუცველები.

ფლეგმატური ტემპერამენტის მქონე ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში სხვებზე ცუდად გრძნობენ თავს. ისინი ვერ ახერხებენ საბავშვო ბაღში ცხოვრების ტემპს: არ შეუძლიათ სწრაფად ჩაცმა, სასეირნოდ მომზადება ან ჭამა. და თუ მასწავლებელს არ ესმის ასეთი ბავშვის პრობლემები, მაშინ ის კიდევ უფრო იწყებს მის სტიმულს, ხოლო ემოციური სტრესი მოქმედებს ისე, რომ ბავშვი კიდევ უფრო დათრგუნული ხდება, ხდება უფრო ლეთარგიული და გულგრილი.

ბევრი ფსიქოლოგი, მაგალითად, ა.ი. ბარკანი, ბ.ს. ვოლკოვა, ნ.ვ. ვოლკოვი გვთავაზობს გარკვეულ ინდიკატორებს, მათ ასევე უწოდებენ ინდიკატორებს, რაც შესაძლებელს ხდის წინასწარ განსაზღვროს ადაპტაციის პერიოდის სიმძიმე.

ეს საშუალებას აძლევს სკოლამდელი აღზრდის პერსონალს დროულად მიიღოს შესაბამისი ზომები. ასეთი მაჩვენებლებია ანამნეზის მონაცემები, ანუ ბავშვის განვითარების ისტორია, რომელიც მიუთითებს ყველა დაავადებაზე, რომელიც მან განიცადა და გამოხატული განვითარების გადახრები. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პერინატალურ ფაქტორებს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრენატალური, მშობიარობის და მშობიარობის შემდგომი პერიოდის მიმდინარეობას. გარდა ამისა, სოციალური რისკის ფაქტორებს (ოჯახის შემადგენლობა, ოჯახური აღზრდის ხასიათი და მახასიათებლები) დიდი პროგნოზული მნიშვნელობა აქვს.

არსებობს უამრავი სანდო მონაცემი, რომელიც ადასტურებს იმ ფაქტს, რომ ჯანმრთელობის მეორე და მესამე ჯგუფის ბავშვები ნაკლებად ეგუებიან ახალ საცხოვრებელ პირობებს, ვიდრე პრაქტიკულად. ჯანმრთელი ბავშვებიჯანმრთელობის პირველი ჯგუფის მქონე. ამასთან დაკავშირებით გასათვალისწინებელია, რა დაავადებები ჰქონდა ბავშვს ბაღში მოსვლამდე, რამდენად ხშირად და რამდენ ხანს გაგრძელდა, საშუალოდ, ეს დაავადებები.

მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, რომელიც სწორი პროგნოზის გაკეთების საშუალებას გვაძლევს, არის ამ ბავშვის ადაპტაციის ბუნება და სიმძიმე წარსულში, მაგალითად, საბავშვო ბაღში შესვლისას ან ბავშვის ცხოვრებაში სხვა ცვლილებების დროს.

პროგნოზის სწორად ასაგებად უნდა გავითვალისწინოთ, აქვთ თუ არა მშობლებს ალკოჰოლური დამოკიდებულება, მემკვიდრეობითი დაავადებები, ჰქონდა თუ არა დედას ორსულობის ტოქსიკოზი, ბავშვის დაბადების ტრავმა, ახალშობილთა პერიოდის დაავადებები და სიცოცხლის პირველი სამი თვე.

ძალიან ხშირად, ორსულობისა და მშობიარობის პათოლოგია, ისევე როგორც ბავშვის მდგომარეობა სიცოცხლის პირველ თვეებში, აისახება მის ფიზიკურ მდგომარეობაზე, ანელებს ყველა სისტემის ფუნქციური აქტივობის განვითარების ტემპს. აუცილებელია გაირკვეს, იყო თუ არა შეფერხება საყრდენ რეაქციებში, როდესაც ბავშვმა დამოუკიდებლად დაიწყო ჯდომა, დგომა, სეირნობა და სიარული.

სოციალური ფაქტორების შესწავლისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვის ცხოვრების პირობები, მისი ოჯახის შემადგენლობა - სრული, მარტოხელა, დიდი და ა. ბავშვი, ყოველდღიური რუტინისა და კვების დაცვა, სიფხიზლის ორგანიზება, ანუ ძირითადი პუნქტები, რომლებზეც დამოკიდებულია ბავშვის ტვინის ფუნქციური აქტივობის განვითარება. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველასთვის ცნობილია, რომ ბიოლოგიური და სოციალური მინუსების მქონე ბავშვები ყველაზე რთულად ადაპტირდებიან.

ყველა რისკ-ფაქტორის იდენტიფიცირებისთვის და ბავშვის სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის სწორი პროგნოზის შესაქმნელად, ჩარიცხვისას მშობლები ჩვეულებრივ გამოკითხულნი არიან და ასევე ესაუბრებიან მათ შვილზე.

შემუშავებულია დღეს დიდი რიცხვიმშობლებისთვის კითხვარების ვარიანტები, რომელთა დახმარებით შეგიძლიათ მიიღოთ საჭირო ინფორმაცია ბავშვის ადრეული განვითარების მახასიათებლების, მისი ჩვევებისა და მიდრეკილებების შესახებ. ეს ინფორმაცია შეიძლება დაეხმაროს სამედიცინო და პედაგოგიურ ჯგუფს საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვის ცხოვრების სწორად ორგანიზებაში და მის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის პოვნაში.

არის ფაქტორები, რომლებსაც ვერავინ შეცვლის. მაგალითად, ყველაფერი, რაც ორსულობასთან ან ბავშვის დაბადებასთან იყო დაკავშირებული. თუმცა, მრავალ ნაკლოვანებებს შორის, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვის ადაპტაციაზე და გამოვლენილია მშობიარობის შემდეგ, არის ფაქტორების ჯგუფი (სოციალური), რომელიც შეიძლება აღმოიფხვრას და აუცილებელიც კი იყოს, როგორიცაა პასიური მოწევა, გამკვრივების აქტივობების ნაკლებობა, სახლის რეჟიმის შეუსაბამობა. ბავშვის ახალ სკოლამდელ დაწესებულებაში რეჟიმი, თანატოლებთან და უცნობ ადამიანებთან კომუნიკაციის ჩამორთმევა, ოჯახში კონფლიქტური ურთიერთობები, ბავშვის არასათანადო აღზრდა და ა.შ.

იმისათვის, რომ ბავშვმა უფრო სწრაფად და მარტივად მოერგოს საბავშვო ბაღს, ვიდრე უნდა მოერგოს პროგნოზის მიხედვით, აუცილებელია რაც შეიძლება ადრე აღმოიფხვრას ყველაფერი, რაც შეიძლება აღმოიფხვრას ბავშვის სამედიცინო ისტორიის სხვადასხვა ფაქტორების ნაკლოვანებებიდან.

ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: ... მე მტკიცედ ვარ დარწმუნებული, რომ არსებობს სულის თვისებები, რომელთა გარეშეც ადამიანი ვერ გახდება ნამდვილი აღმზრდელი და ამ თვისებებს შორის პირველ რიგში არის შეღწევის უნარი. სულიერი სამყარობავშვი"

ადაპტაციის პროცესის სამართავად მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვებს და გავითვალისწინოთ ისინი ჩვენს საქმიანობაში. ბავშვთა ჯანმრთელობაზე ზრუნვა და მისი გაძლიერება ბავშვთა მოვლის დაწესებულების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

ბავშვთა დაწესებულებაში ბავშვების ადაპტაციის პროცესის ეფექტურად წარმართვის აუცილებელი პირობაა პედაგოგიური გავლენის კარგად გააზრებული სისტემა, რომელშიც მთავარი ადგილი უკავია ბავშვის საქმიანობის ორგანიზებას, რომელიც აკმაყოფილებს მის ქცევას განსაზღვრულ საჭიროებებს.

1.3. მასწავლებელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია ადაპტაციის პერიოდში

ბავშვისა და დედისთვის ყველაზე რთული მომენტი პირველ დღეებში განშორებაა

ვიზიტები ბაგა-ბაღში. თუ დედა ვერ დარჩება ბავშვთან, მისი გადასვლა

ჯგუფი ნებისმიერ შემთხვევაში უნდა იყოს ეტაპობრივი. მასწავლებელი კეთილად

ესაუბრება პატარას დედის თანდასწრებით, ეხმარება ტანსაცმლის შეცვლაში;

სთავაზობს მას საინტერესო სათამაშოს, არწმუნებს დედას ცოტათი ეთამაშოს მას

ბავშვობაში თამაშობს მათთან ერთად. მას შემდეგ, რაც ბავშვი დამშვიდდება, დედა

ეუბნება, რომ ცოტა ხნით წავა, მაგრამ აუცილებლად მალე დაბრუნდება.

პატარა ბავშვისთვის გარემოში თანმიმდევრულობა ძალიან მნიშვნელოვანია. Ის გრძნობს

ის თავს უფრო მშვიდად გრძნობს, როცა მისთვის ნაცნობი ნივთებითაა გარშემორტყმული. მოზარდების ამოცანაა

რაც შეიძლება კომფორტული გახადოთ ბავშვის საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველი დღეები,

სასარგებლოა მისი ემოციური კეთილდღეობისთვის. განმუხტვა

მარტოობის გამოცდილება, შეამციროს მშობლებისგან განშორების შიში

საყვარელი სათამაშო, ძუძუს ბოთლი, საიდანაც ბავშვი სახლში სვამს, ზოგი

რაღაც, რაც დედას ან მამას ეკუთვნოდა, პატარა საოჯახო ალბომი. ბავშვს შეუძლია შეინახოს ეს ნივთები თავის საწოლში და ითამაშოს მათთან ერთად, როცა უნდა, და მათ გვერდით დაიძინოს. შეგიძლიათ მშობლებს ურჩიოთ, რომ შვილს საბანი სახლიდან ჩამოიტანონ და მისი ლოგინი დაფარონ. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მიამაგროთ დედის ფოტო საწოლის თავსახურზე.

ძალიან ხშირად, საბავშვო ბაღში სტუმრობის პირველ დღეებში, ბავშვი ცდილობს

მუდმივი ფიზიკური კონტაქტი მასწავლებელთან, არ უშვებს მას.

ეს სერიოზულად ართულებს ზრდასრული ადამიანის მუშაობას, რომელმაც ყურადღება უნდა მიაქციოს ყველა ბავშვს, მოაწყოს რეჟიმის მომენტებიდა ა.შ. პრობლემა შეიძლება კიდევ უფრო გართულდეს, თუ ჯგუფში ერთდროულად რამდენიმე ახალი ბავშვი შევა.

ამიტომ ასეთი ბავშვების მიღება უნდა განხორციელდეს ეტაპობრივად, კვირაში არაუმეტეს 2-3 ბავშვისა.

მასწავლებლისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ნდობის მოპოვება, მისი

დანართი. თქვენ უნდა აგრძნობინოთ მას, რომ მას ესმით და მიიღებენ ისეთი, როგორიც არის. ბავშვის უკეთ გასაგებად, თავად მასწავლებელმა უფრო ხშირად უნდა ახსოვდეს საყვარელი ადამიანებისგან განშორების ბავშვობის გამოცდილება, მისი გამოცდილება და შიშები. ეს დაგეხმარებათ გაუძლოთ დაღლილობას ან გაღიზიანებას ბავშვისგან, რომელიც გამუდმებით ტირის და უფრო დიდი მოთმინებით ეკიდება ტანსაცმელს.

თუ ბავშვი მასწავლებელს არ უშვებს, ის მუდმივად ურეკავს დედას,

- ნუ უგულებელყოფთ თქვენი შვილის სიტყვებს. როდესაც ის გაუთავებლად იმეორებს "დედა მოვა"

ის ნამდვილად არ არის დარწმუნებული ამაში, მას ეშინია, რომ დედა არასოდეს მოვა და

ეძებს დადასტურებას ზრდასრული ადამიანისგან თავისი უდიდესი სურვილის შესახებ. Ამიტომაც

უპასუხეთ თქვენი შვილის ყველა მსგავს მოთხოვნას დადებითად, დაეხმარეთ მას

დაიჯეროს, რომ მალე დედას ნახავს.

თქვენი ბავშვის წახალისების შემდეგ, შეეცადეთ გადაიტანოთ მისი ყურადღება სათამაშოებზე.

იარე მასთან ერთად ოთახში, შეხედე რა არის მასში. თუ

ბავშვი დაინტერესდება რაიმე სათამაშოთი, ერთად ითამაშებს და

შემდეგ შეეცადეთ დატოვოთ იგი ცოტა ხნით მარტო, აუხსენით, მაგალითად, რომ

თქვენ უნდა დაიბანოთ ხელები და დაპირდეთ, რომ სწრაფად დაბრუნდებით. Წადი

რამდენიმე წუთის განმავლობაში და შემდეგ დაუბრუნდით თქვენს შვილს. ის ისწავლის გაგებას

რომ ყოველთვის იქ ხარ.

თუ თქვენი შვილი აგრძელებს თქვენს თვალყურს მუდმივად, დაუკავშირდით მას

თქვენს საქმეებს. მოათავსეთ ის თქვენს გვერდით სკამზე, თუ ჭურჭელს რეცხავთ,

ითხოვეთ დახმარება სათამაშოების გადაგდებაში, შესთავაზეთ წიგნის მოტანა

დაიცავით გარკვეული მანძილი თქვენსა და ბავშვს შორის და ამავე დროს

თქვენ მასთან იქნებით.

ყურადღება მიაქციეთ არა მხოლოდ იმ ბავშვებს, ვინც ამას აშკარად მოითხოვს, არამედ მათაც, ვინც ამას მოითხოვს

რომელიც ერთი შეხედვით თავს მშვიდად გრძნობს. არ მიატოვოთ ბავშვი

გულგრილი. გულგრილობა და აპათია ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი ნიშანია

დისკომფორტი, პრობლემები ემოციურ სფეროში. თუ ბავშვი

ირგვლივ გულგრილად იყურება, სათამაშოს თავისთვის მიჭერს და უარს ამბობს

ითამაშეთ, დაიწყეთ საკუთარი თავის თამაში მისგან არც თუ ისე შორს. უმჯობესია, თუ ასეა

სიუჟეტებზე დაფუძნებული თამაში, სადაც შეგიძლიათ შეადგინოთ დიალოგები წასვლისას

პერსონაჟები, ხანდახან ბავშვს მიმართავენ და თანდათან თამაშში იზიდავენ.

ეს თამაში შეიძლება ითამაშო ერთ-ერთ ბავშვთან, რომელიც კარგად თამაშობს.

შესაძლოა, ასეთმა თამაშმა ბავშვი უფრო დააინტერესოს.

არ დაგავიწყდეთ ბავშვთან ერთად ემოციური თამაშების თამაში, მაგ

"კაჭაჭა ყვავა", "დაჭერა", "დამალვა და ძებნა". დამალვა და ძებნას აქვს განსაკუთრებული

მნიშვნელობა მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის, ასრულებს გარკვეულ

დიდაქტიკური ფუნქცია. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს ივარჯიშოს დაუფლებაში

ისეთი ფენომენები, როგორიცაა გაუჩინარება და ხელახალი გამოჩენა, რამაც შეიძლება გაუადვილოს მას

ელოდება დედის ან მამის მოსვლას.

მოაწყეთ ერთი და იგივე თამაშები რამდენიმე ბავშვს შორის. Შენ იქნები

ჯერ კიდევ სიტუაციის ცენტრშია, მაგრამ თქვენი დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ გაერთონ

ითამაშეთ ერთმანეთთან.

რეჟიმის პროცედურების დროს ინდივიდუალური

ბავშვების მახასიათებლები, მათი ჩვევები და პრეფერენციები. მაგალითად, თუ ბავშვი

სანამ დაიძინებდი სახლში იავნანას უსმენდი, მღეროდი,

მოათავსეთ ბავშვის გვერდით რბილი სათამაშო და მოეფერეთ მას. თუ

პატარა ბავშვი მიჩვეულია სახლში ძუძუს ბოთლიდან წყლის დალევას და ეს

ამშვიდებს მას - მიეცით საშუალება მოიქცეს ისე, როგორც არის მიჩვეული. თანდათან,

სხვა ბავშვებს უყურებს, მას თავად მოუნდება ჭიქიდან დალევა. თუ ბავშვი ცუდად არის და

ძალიან ნელა ჭამს, დაჯექი ბავშვის წინ, რომელიც სწრაფად ჭამს

და მადასთან ერთად. მიაპყროს ბავშვის ყურადღება მასზე. ალბათ ბაძავს

თანატოლებს, ბავშვი უფრო ნებაყოფლობით დაიწყებს ჭამას.

2 ადაპტაციის დინამიკა

ექიმები და ფსიქოლოგები განასხვავებენ ადაპტაციის სამ ხარისხს: მსუბუქ, ზომიერ და

მძიმე. სიმძიმის ძირითადი მაჩვენებლებია დრო

ბავშვის ემოციური თვითშეგნების ნორმალიზაცია, მისი დამოკიდებულება

მოზარდები და თანატოლები, ობიექტური სამყარო, სიხშირე და ხანგრძლივობა მწვავე

დაავადებები.

მარტივი ადაპტაცია გრძელდება 1-2 კვირა. ბავშვი თანდათან

ნორმალიზდება ძილი და მადა, აღდგება ემოციური მდგომარეობა და

ინტერესი ჩვენს ირგვლივ სამყაროში, უფროსებთან ურთიერთობა და

თანატოლები. საყვარელ ადამიანებთან ურთიერთობა არ ირღვევა, შვილო

საკმაოდ აქტიური, მაგრამ არა აღელვებული. სხეულის დაცვის დაქვეითება

ოდნავ გამოხატულია და 2-3 კვირის ბოლოს აღდგება. მწვავე

არ ხდება დაავადებები.

ზომიერი სიმძიმის ადაპტაციის დროს, ქცევის დარღვევა და ზოგადად

ბავშვის მდგომარეობა უფრო გამოხატულია, საბავშვო ბაღთან ადაპტაცია უფრო დიდხანს გრძელდება. ძილი და

მადა აღდგება მხოლოდ 30-40 დღის შემდეგ, განწყობა არასტაბილურია, ინ

ერთი თვის განმავლობაში ბავშვის აქტივობა საგრძნობლად იკლებს: ის ხშირად ტირის;

არააქტიურია, არ ავლენს ინტერესს სათამაშოების მიმართ, უარს ამბობს ვარჯიშზე,

პრაქტიკულად არ ლაპარაკობს. ეს ცვლილებები თვენახევარამდე გრძელდება.

ნათლად არის გამოხატული ავტონომიური ნერვული სისტემის აქტივობის ცვლილებები

სისტემები: ეს შეიძლება იყოს განავლის ფუნქციური დარღვევა, ფერმკრთალი, 167

ოფლიანობა, ჩრდილები თვალების ქვეშ, გაწითლებული ლოყები, სიმპტომები შეიძლება გაძლიერდეს

ექსუდაციური დიათეზი. ეს გამოვლინებები განსაკუთრებით გამოხატულია ადრე

დაავადების დაწყება, რომელიც ჩვეულებრივ ხდება მწვავე ფორმით

რესპირატორული ინფექცია.

განსაკუთრებით მძიმე მდგომარეობაა მშობლებისა და აღმზრდელებისთვის

ადაპტაცია. ბავშვი იწყებს ავადმყოფობას დიდი ხნის განმავლობაში და სერიოზულად, ერთი დაავადება

ცვლის მეორეს თითქმის შესვენების გარეშე, ორგანიზმის თავდაცვა ძირს უთხრის და

არ შეასრულონ თავიანთი როლი - არ დაიცვან იგი ინფექციური აგენტებისგან

რომელსაც მას უწევს სახე; ეს უარყოფითად მოქმედებს

ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარება. კიდევ ერთი ვარიანტი მძიმე

ადაპტაციის პერიოდის მიმდინარეობა - ბავშვის არაადეკვატური ქცევა

ისე გამოხატულია, რომ ესაზღვრება ნევროზულ მდგომარეობას. მადა

მცირდება ძლიერად და დიდი ხნის განმავლობაში, მუდმივი უარი ჭამაზე ან

ნევროზული ღებინება ბავშვის კვების მცდელობისას. ბავშვს კარგად არ სძინავს

ყვირის და ტირის ძილში, იღვიძებს ცრემლებით; ძილი მსუბუქი და ხანმოკლეა.

სიფხიზლის დროს ბავშვი დეპრესიულია, არ არის დაინტერესებული სხვებით,

გაურბის სხვა ბავშვებს ან იქცევა აგრესიულად. მისი მდგომარეობის გაუმჯობესება

ხდება ძალიან ნელა, რამდენიმე თვის განმავლობაში. მისი განვითარების ტემპი

შეანელეთ ყველა მიმართულებით.

3. პერიოდში საბავშვო ბაღის ოჯახთან მუშაობის ძირითადი ფორმები

ადაპტაცია

ახლად მიღებული ბავშვების მიღების ორგანიზებისას ჩვენ ვიცავთ შემდეგ სისტემას:

დაარეგულირეთ ბავშვების მიღების დრო. საუკეთესო პერიოდია აპრილიდან აგვისტომდე. ბავშვების მიღება უნდა იყოს რიტმული, მშობლებთან კოორდინირებული. მიზანშეწონილია, რომ საბავშვო ბაღში სიარულის დაწყება არ დაემთხვეს ეპიკრიზის თარიღებს: 1 წელი 3 თვე, 1 წელი 6 თვე, 1 წელი 9 თვე, 2 წელი 3 თვე, 2 წელი 6 თვე, 2 წელი 9 თვე და 3 წელი. ;

წინასწარ მოემზადეთ ახალი შემოსულების მისაღებად, იფიქრეთ სად გაიშიშვლება, სად დაჯდეს მაგიდასთან, სად დაიძინოს.

მოიწვიე მშობლები ჯგუფთან შესახვედრად. აჩვენეთ კარადები, სათამაშო ოთახი, საძინებელი, ტუალეტის ოთახი. ისაუბრეთ ყოველდღიურ რუტინაზე, აუხსენით ოჯახში აღზრდის პირობების მათთან დაახლოების აუცილებლობა (რუტინა, კვება, განათლების მეთოდები), ჰკითხეთ ბავშვის საბავშვო ბაღში წასვლის შესახებ შეშფოთებას.

საბავშვო ბაღში პირველ ვიზიტამდე დაარწმუნეთ ისინი, რომ აირჩიონ მოსახერხებელი დრო ბავშვთან ერთად ჯგუფის ან საბავშვო ბაღის მონაკვეთის მოსანახულებლად, ურჩიეთ პირველ დღეებში ბავშვი მიიყვანოთ საუზმის დასასრულის შესაბამის დროს;

იმსჯელეთ კითხვაზე, ვინ მიიყვანს ბავშვს პირველად საბავშვო ბაღში, მიზანშეწონილია ეს იყოს მუდმივად ერთი ადამიანი, შესაძლოა მამა ან ბებია (ბაბუა);

დაეხმარეთ მშობლებს რუტინის დაგეგმვაში, ვინაიდან ბავშვის დრო ჯგუფში თანდათან გაიზრდება და შესაძლოა ბავშვის ავადმყოფობა ჯგუფში ყოფნის მეხუთე-მეშვიდე დღეს დამოკიდებულების რეაქციად იქცეს;

მშობლებთან ერთად დაადგინეთ ბავშვის მზადყოფნა საბავშვო ბაღში წასასვლელად;

კითხვარის გამოყენებით განიხილეთ, თუ როგორ შეგიძლიათ ხელი შეუწყოთ ბავშვის ახალ გარემოსთან ადაპტაციას;

მიაწოდეთ ბავშვს მისი ერთ-ერთი ძირითადი მოთხოვნილება - გარემოში თანმიმდევრულობის მოთხოვნილება. რაც შეიძლება ახლოს მიიტანეთ გარემო პირობები სახლში არსებულთან (დაჯექით ჩაძინებულ ბავშვს, არ წაართვათ საყვარელი საწოვარა, არ აიძულოთ მიირთვას ის საკვები, რომელიც არ მოსწონს და ა.შ.) დაიცავით ბავშვის მოვლის ჩვეული ტექნიკა. ადაპტაციის პერიოდში, მაშინაც კი, თუ ისინი ეწინააღმდეგება მასწავლებლის მითითებებს: აწიეთ იგი თქვენს მკლავებში ძილის წინ, მიეცით მას საწოვარა, თუ ის შეჩვეულია. თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ ვინმეს რაიმე სხვანაირად გააკეთოს;

აუხსენით, რომ ახირება, სიჯიუტე, ძილისა და მადის დაქვეითება დროებითი რეაქციებია, რომელთა დაძლევაც შესაძლებელია განსაკუთრებული ყურადღებით და მგრძნობელობით, მაგრამ არა მოფერებით, დახმარება ყველაფერში, რასაც ითხოვს, კომპენსაცია ძილისა და არასწორი კვების გამო, სიმშვიდის უზრუნველყოფა, რაც უნდა იყოს. ადაპტაციის პერიოდში გაითვალისწინეთ ბავშვის ყველა ინდივიდუალური ჩვევა, მათ შორის მავნე და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა განაახლოოთ იგი. აუცილებელია ბავშვის მიღება ისეთი, როგორიც არის, არასათანადო ქცევისგან უკმაყოფილების გამოვლენის, დამოუკიდებლობის არარსებობის და ა.შ.

შეინახეთ ადაპტაციის ფურცლები, რომლებიც დაგეხმარებათ თვალყური ადევნოთ ბავშვის ადაპტაციის პროგრესს და მიიღოთ დროული ზომები ამ პროცესის გასაადვილებლად;

როდესაც ახალწვეული შემოდის საბავშვო ბაღში, მკაცრად უნდა მივყვეთ მითითებას: ახლა ბავშვის ყველა პრობლემა ჩვენი პრობლემაა და მშობლებზე არ გადავიტანოთ ბრალი, თუ ისინი ამას არ აკეთებენ.

მოახერხა ადეკვატურად მოემზადა ორგანიზებულ ბავშვთა ჯგუფში ცხოვრებისთვის.

სათამაშო აქტივობების სწორი ორგანიზება ადაპტაციის პერიოდში, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური კონტაქტების ჩამოყალიბებას „ბავშვი-ზრდასრული“, „ბავშვი-ბავშვი“ და აუცილებლად მოიცავს თამაშებსა და სავარჯიშოებს. ბავშვში პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და ბაღში წასვლის სურვილი. ყველა ღონე და უნარი გამოიყენოს ჯგუფში სითბოს, კომფორტისა და კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შესაქმნელად, რათა ბავშვებმა იპოვონ თავიანთი სურვილისამებრ აქტივობები. ადაპტაციის პერიოდის შესარბილებლად ასევე გამოიყენება საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა ფორმები. ჩვენი ბავშვები არიან საბავშვო ბაღის ყველა აქტივობის სრული მონაწილე. ისინი მშობლებთან ერთად მონაწილეობენ სხვადასხვა შეჯიბრებებში და არდადეგებზე. თითოეული ბავშვის ადაპტაციის კურსის მონიტორინგით და ამ პროცესის გასაადვილებლად მიღებული დროული ღონისძიებებით, მორგებული საგანმანათლებლო გავლენით, შესაძლებელია გარკვეული შედეგების მიღწევა.

დასკვნა

გაწეული სამუშაოს შედეგებიდან გამომდინარე შეიძლება გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები: მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელ დაწესებულებაში გადის 4 ეტაპს. პირველ ეტაპზე ყველა ბავშვს აღენიშნება უსიამოვნების ნიშნები ემოციურ სფეროში და ფსიქოლოგიური დისკომფორტი. ბავშვები უარს ამბობენ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე, უარს ამბობენ სათამაშოებზე, მტკივნეულად რეაგირებენ მშობლებთან განშორებაზე, მოუსვენრად იქცევიან ჯგუფში, ხშირად არიან კაპრიზები, ტირიან, მუდმივად ეკითხებიან დედას და ითხოვენ სახლში წასვლას. თანატოლებს და მასწავლებელს ეპყრობიან გულგრილად ან ერიდებიან. შემდეგ ეტაპზე ბავშვები თავად ირჩევენ მასწავლებელს მრავალი უცნობი ზრდასრულისაგან. მათ

დაიწყეთ მის ზარზე სახელით რეაგირება, უპასუხეთ სიყვარულს და შესთავაზეთ თამაში, მიმართეთ მას დახმარებისთვის და მხარდაჭერისთვის, თუ სირთულეები წარმოიქმნება რეჟიმის პროცედურების დაცვაში და თუ რამე არ გამოდგება. ბავშვები ცდილობენ იპოვონ ნუგეში მასწავლებლისგან შინაურობისა და დედისგან განშორებით. მესამე ეტაპზე ბავშვები იწყებენ ჯგუფში მყოფი სათამაშოების აქტიურ გამოყენებას, იკვლევენ უცნობ საგნებს და ჯგუფის გარემოს. ბოლო მეოთხე ეტაპზე ბავშვები იჩენენ ინტერესს სხვა ბავშვების მიმართ და მათთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას. ბავშვები ცდილობენ მიიპყრონ მეგობრის ყურადღება; იღიმებიან, იცინიან, როდესაც ხვდებიან იმავე ასაკში, უყურებენ თვალებში, სთავაზობენ სათამაშოებს მისი ყურადღების შესანარჩუნებლად. ბავშვები იწყებენ ინტერესს თანატოლებთან ერთად თამაშით და ზოგიერთი ბავშვისთვის ჩნდება შერჩევითი მოწონება. ადაპტაციის ამ ეტაპებს გადის ბაღში მოსული ყველა ბავშვი, მაგრამ მათი ხანგრძლივობა ყველა ბავშვისთვის განსხვავებულია. ეს განსაზღვრავს ადაპტაციის თავისებურებებს.

ბიბლიოგრაფია.

1. ასეევი, ვ.გ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - ირკუტსკი, 2001 -189 გვ.

ვოლკოვი ბ.ს., ვოლკოვა ნ.ვ. კომუნიკაციის ფსიქოლოგიაში ბავშვობა. - მ.: პედაგოგიური საზოგადოება, 2003, 240 გვ.

ბარანოვა მ.ლ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის ცნობარი. მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება. - Rostov N/A: Phoenix, 2005 წ.

გიპენრაიტერი, იუ.ბ. ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი. ლექციების კურსი - მ.: CheRo, 2000. - 336გვ.

გუროვი, ვ.ნ. სოციალური სამუშაოსკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ოჯახთან ერთად / V.N. გუროვი - მ., 2003 წ.

ჩვილებისა და მცირეწლოვანი ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა სკოლამდელი ასაკი. / რედ. ნ.ვ. სერებრიაკოვა. - პეტერბურგი: კარო, 2005 წ.

დრუჟინინი, ვ.ნ. ოჯახის ფსიქოლოგია - ეკატერინბურგი, 2000 წ.

ისმაგილოვა, ა.გ. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის ფსიქოლოგია: პოლისისტემური კვლევა: მონოგრაფია / პერმი. სახელმწიფო პედ. უნივ. - პერმი, 2003. - 272გვ.

კოშეევა ზ.ვ. ბავშვის პირველი ნაბიჯები საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო. - Mn.: Zorny Verasen, 2006 - 68s

კოზლოვა ს.ა., კულიკოვა თ.ა. სკოლამდელი პედაგოგიკა. - მ.: აკადემია, 2000 წ.

კირიუხინა, ნ.ვ. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების ადაპტაციაზე მუშაობის ორგანიზაცია და შინაარსი: პრაქტიკული მუშაობა. სახელმძღვანელო - M.: Iris-press, 2005 - 112 გვ.

კუზნეცოვა, ლ.ვ. სპეციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები: პროკ. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 480გვ.

სემინარი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: პროკ. შემწეობა. / რედ. ლ.ა. სოლოვეი, ე.ფ. Rybalko, - სანკტ-პეტერბურგი: Rech, 2002. - 694გვ.

პრიხოჟანი, ა.მ. შფოთვა ბავშვებში და მოზარდებში: ფსიქოლოგიური ბუნება და ასაკობრივი დინამიკა - M. - Voronezh NPSI: Modek, 2000. - 303 გვ.

რეანი, ა.ა. კუდაშევი, ა.რ., ბარანოვი, ა.ა. პიროვნების ადაპტაციის ფსიქოლოგია A.A. რეანი, ა.რ. კუდაშევი - პეტერბურგი: სამედიცინო პრესა, 2002-352 გვ.

რუბინშტეინი, ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები / ს.ლ. რუბინშტეინი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000. - 705გვ.

Stolyarenko L.D. ფსიქოლოგია. როსტოვ-დონზე: ერთიანობა, 2003. - 382 გვ.

ტონკოვა-იამპოლსკაია რ.ვ. სამედიცინო ცოდნის საფუძვლები - მ.: განათლება, 1986 - 320 გვ. ავადმყოფი.

მონოგრაფიები

18. ანანიევი, ბ.გ. ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი - პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 288 გვ.

ავანესოვა ვ.ნ. პატარების სწავლება საბავშვო ბაღში. - M: განათლება, 2005 - 176გვ. ავადმყოფი.

აქსარინა მ.ნ. მცირეწლოვანი ბავშვების აღზრდა. - მ.: მედიცინა 2007. - 304გვ.

21. ალეშინა, ნ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა გარემოსთან და სოციალურ რეალობასთან - მ.: ცგლ, 2003 წ.

ალიამოვსკაია ვ.გ. ბაგა-ბაღი სერიოზულია.-მ.: LINKA-PRESS, 1999 წ

23. ბაბენკოვა, ე.ა. თამაშები, რომლებიც კურნავს. 3-დან 5 წლამდე ბავშვებისთვის - M.: Sfera. 2010. - 80 წ

ბარიაევა, ლ.ბ., ტრენინგი როლური თამაშიბავშვები - მ., 2009. 143 გვ.

ბელკინა ლ.ვ. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებთან. - ვორონეჟი: მასწავლებელი, 2006, - 236 გვ.

ვატუტინა ნ.დ. ბავშვი შედის საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო ბაღის მასწავლებლებისთვის - მ.: განათლება, 2003 წ.- No3.-104s, ილ.

გრინევა ი.ა., ჟომირ მ.იუ. პირველად საბავშვო ბაღში. - ვორონეჟი, 2007. - 6გვ.

გუროვი, ვ.ნ. სოციალური სკოლამდელი მუშაობაოჯახთან ერთად - მ., 2003 წ.

ელეცკაია, ო.ვ., ჩვენ ყოველდღიურად ვლაპარაკობთ და ვიზრდებით. / O.V. ელეცკაია, ე.იუ. ვარენიცა - მ.: 2005. -240გვ.

ზენინი, ტ.ნ. მშობელთა შეხვედრასაბავშვო ბაღში - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2007. - 87 გვ.

ილინა ი.ს. ბავშვის ადაპტაცია საბავშვო ბაღში. კომუნიკაცია, მეტყველება, ემოციური განვითარება. - M, 2008 წ.

კოსტიაკ T.V. „ბავშვის ფსიქოლოგიური ადაპტაცია საბავშვო ბაღში“. - M, 2008. - 176გვ.

კოვალჩუკი ია.ი. ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის აღზრდაში - მ.: პროსვეშჩენიე, 1985. - 112გვ.

ლეონტიევი, ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება - მ.: აკადემია, 2004 - 352 გვ.

მიკლიაევა იუ.ვ., სიდორენკო ვ.ნ. ბავშვთა მეტყველების განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მათი ადაპტაციის პროცესში. - M.: Iris-press, 2005 - 80 გვ.

პავლოვა ლ. ცხოვრების მეორე წელი: დედის სკოლა // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No8 - გვ. 104-110 წწ

სკოლამდელი - დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა: ტექსტები და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. / რედ. - კომპ. გ.ვ. ბურმენსკაია. მ.: ფსიქოლოგია, 2003. - 352გვ.

პეჩორა კ.ლ., პანტიუხინა გ.ვ. მცირეწლოვანი ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში - მ.: ვლადოსი, 2007, - 176 გვ.

რონჟინა ა.ს. ფსიქოლოგის კლასები 2-4 წლის ბავშვებთან სკოლამდელ დაწესებულებაში ადაპტაციის პერიოდში - M.: Knigolyub, 2000. - 72 გვ.

სმირნოვა ე.ო. Პირველი ნაბიჯები. პროგრამა მცირეწლოვანი ბავშვების განათლებისა და განვითარებისთვის. - M.: Mosaika-Sintez, 1996. - 160გვ.

კომუნიკაციის ეტაპები: ერთიდან შვიდ წლამდე/რედაქტირებულია L.N. გალიგუზოვა, ე.ო. სმირნოვა.-მ., 1992 წ.

სუხომლინსკი V.A. ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ/ვ.ა. სუხომლინსკი -კიევი-2968, გვ. 7

სმირნოვა ე.ო. ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოზი დაბადებიდან 3 წლამდე / E.O. სმირნოვა. - პეტერბურგი: ბავშვობის პრესა, 2005 წ.

სმირნოვა ე.ო. სკოლამდელ ბავშვებთან კომუნიკაციის თავისებურებები / E.O. სმირნოვა. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000. - 160გვ.

სოხინი ფ.ა. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები - მ., 2002. - 224 გვ.

სტრებელევა ე.ა. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. - მ.: განათლება, 2007 წ.

უშაკოვა ო.ს. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება / O.S. უშაკოვა. - მ., 2001. - 240გვ.

ცელუიკო, ვ.მ. შენ და შენი შვილები. ოჯახის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / V.M. ცელუიკო. - როსტოვი n/d, 2004 წ.

ბ) სამეცნიერო სტატიები

49. ადაპტაციის ჯგუფები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო // ჟურნალის „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტის“ დამატება.- მ.: TC Sfera, 2005. - 128გვ.

ზადროვსკაია ი.ა. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სოციალური და ფსიქოლოგიური სამსახური ბავშვის საბავშვო ბაღში მომზადებისას // სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი „სასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი“ - 2005 წ. - No8. - გვ.46-49.

პავლოვა ლ. ცხოვრების მეორე წელი: დედის სკოლა // სკოლამდელი განათლება. - 2004. - No8. - თან. 104-110 წწ

ხარიტონოვა ნ. ფსიქო-ემოციური სტრესის პრევენცია მცირეწლოვან ბავშვებში // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No6. - თან. 3-12

ინტერნეტ რესურსები

53. მცირეწლოვანი ბავშვების ადაპტაცია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პირობებთან [ელექტრონ. რესურსი] // URL (2013.28 დეკემბერი)

Wenger L.A., Agaeva E.L. , ბარდინა რ.ი. და სხვა.ფსიქოლოგი საბავშვო ბაღში. [ელექტრონ. რესურსი] // (2013 წ. 15 დეკემბერი)

MBDOU საბავშვო ბაღი "ციცინათელა" გვ Priargunsk [ელექტრონ. რესურსი] // URL (2013.10 დეკემბერი)

აპლიკაციები

ადაპტაციის ალგორითმი

Პირველი კვირა

ბავშვი დედასთან ერთად საბავშვო ბაღშია 2 - 3 საათი (9.00 - 11.00).

მიზნები: ჩაუყაროს საფუძველი უცხო ადამიანებთან ნდობით აღჭურვილ ურთიერთობას და მასწავლებლის მიმართ სიმპათიას; ხელი შეუწყოს თანატოლების ემოციურ აღქმას; დეტალურად გააცნოს ჯგუფში შენობის ადგილმდებარეობა.

მეორე კვირა

ბავშვი საბავშვო ბაღში 2–3 საათია დედის გარეშე (9.00–11.00).

მიზნები: დაამყაროს ბავშვთან ინდივიდუალური ემოციური კონტაქტი

(ბავშვი თავად მიდის ხელებზე, მუხლებზე, იღებს მასწავლებლის მოფერებას, თამამად ითხოვს დახმარებას); საფუძველი ჩაუყაროს თანატოლებთან მეგობრულ ურთიერთობას, ხელი შეუწყოს თამაშის განვითარებას „მახლობლად“; წაახალისეთ ჯგუფში დამოუკიდებელი მოქმედება, გააძლიერეთ ჯგუფის შენობაში ნავიგაციის უნარი, პირადი ნივთების პოვნა (ზრდასრულის დახმარებით, ინდივიდუალური სურათის საფუძველზე).

მესამე კვირა

ეწვიეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვიდღის პირველ ნახევარში (7.00 – 12.00). კვირის ბოლოს ბავშვი ნებაყოფლობით რჩება დღის განმავლობაში დასაძინებლად.

მიზნები: მიაჩვიეთ ბავშვი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჭამას (შეგუება კერძების ახალ არჩევანს, მათ გემოვნებას); ჩართეთ იგი ერთობლივ თამაშებში, როგორიცაა „ვიარეთ, ვიარეთ, რაღაც ვიპოვეთ...“; ასწავლე მასწავლებლის ხმის მოსმენა, უპასუხო მის ზარს, მოთხოვნას; განუვითარდეთ ბავშვებს თვითმოვლის უნარ-ჩვევები, წაახალისოთ ჰიგიენური პროცედურების ჩატარება უფროსების დახმარებით.

მეოთხე კვირა

ბავშვები საბავშვო ბაღში დადიან მთელი დღის განმავლობაში.

მიზნები: ჯგუფში რაციონალური ყოველდღიური რუტინის ორგანიზება, ფიზიკური და გონებრივი კომფორტის უზრუნველყოფა; განავითაროს ბავშვის ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ, გააღვიძოს აქტივობა, დამოუკიდებლობა, ინიციატივა; განუვითარდებათ თანაგრძნობის გრძნობა, ახლად ჩამოსული ბავშვების დახმარებისა და ნუგეშისცემის სურვილი, საზოგადოების ცხოვრების ურყევი წესების დამკვიდრება; მოამზადეთ ბავშვი სკოლამდელი დაწესებულების სხვა თანამშრომლებთან და უფროს ბავშვებთან კომუნიკაციის წრის გასაფართოვებლად; წაახალისოს კულტურული და ჰიგიენური უნარები.

კითხვარი მშობლებისთვის

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პირობებთან ბავშვის ადაპტაციის პრობლემაზე

1. ბავშვის სახელი, გვარი, დაბადების თარიღი _________________________________________________

2. რა ყოველდღიურობას არის მიჩვეული თქვენი შვილი?

იღვიძებს ... საათზე;

დღის ძილი (ერთი, ორი): ...-დან ...-მდე; დან - მდე...;

ღამით დასაძინებლად... საათზე.

3. როგორია ბავშვის ძილის რეჟიმი?

ნელი;

სწრაფი;

სიმშვიდე;

მოუსვენარი: ________________________________________________________________ (მიუთითეთ).

4. შეამოწმეთ, როგორ ეჩვევა თქვენი შვილი დაძინებას:

დამოუკიდებლად იძინებს;

იძინებს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით:

ა) ზრდასრული ადამიანი ქანაობს;

ბ) მღერის სიმღერებს;

გ) უბრალოდ ახლოს იჯდა;

დ) _________________________________________________________________ (სხვა მახასიათებლები).

5. აუცილებელია თუ არა ბავშვის აწევა დღის განმავლობაში ძილის დროს?

დიახ;

არა.

6. როგორია ბავშვის მადა?

კარგი;

არასტაბილური;

ცუდი.

7. რა საკვებს ანიჭებს უპირატესობას თქვენი შვილი?

მრავალფეროვანი;

შერჩევითი საკვები;

თითქმის ნებისმიერი, გარდა... _________________________________________________________________;

ურჩევნია _________________________________________________________________.

8. შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად (მიუთითოს):

კაბა _________________________________________________________________________________;

გაშიშვლება _________________________________________________________________________________;

სარეცხი _____________________________________________________________________________;

Ჭამა _______________________________________________________________________;

თამაში ________________________________________________________________________________.

9. როგორია ბავშვის გაღვიძების ჩვეულებრივი სქემა?

ის აქტიურია;

უმოქმედო;

დაბალანსებული;

პასიური

10. რა განწყობით იღვიძებს ბავშვი ყველაზე ხშირად?

ის ჩვეულებრივ ხალისიანია;

სიმშვიდე;

სევდიანი;

გაღიზიანებული;

ტირილი;

დათრგუნული. 11. არის თუ არა ბავშვი მგრძნობიარე გაციების მიმართ?

დიახ, ეს განპირობებულია იმით, რომ... ________________________________________________________________;

არა;

მიჭირს პასუხის გაცემა.

12. ბავშვი ნებით ურთიერთობს სხვა ბავშვებთან:

დიახ, ის პროაქტიულია;

არა, გაურბის კომუნიკაციას;

ელის ვინმეს დაელაპარაკება;

_________________________________________________________________ (პასუხის სხვა ვარიანტი).

13. როგორია ბავშვი თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში?

მშვიდი, გაწონასწორებული;

პირფერი;

საპასუხო;

ფიცხი;

ლიდერისკენ მიდრეკილება;

მიდრეკილია დაემორჩილოს სხვა ბავშვებს;

_________________________________________________________________ (პასუხის სხვა ვარიანტი).

14. ბავშვები მზად არიან დაუკავშირდნენ თქვენს შვილს?

დიახ, ნებით;

ნამდვილად არ;

არა;

მიჭირს ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა.

15. აქვს თუ არა თქვენს შვილს საყვარელი სათამაშო?

Დიახ ის … ____________________________________________________________________________;

არა;

არ ვიცი.

16. აქვს თუ არა ბავშვს საყვარელი თამაში (აქტივობა)?

დიახ, ________________________________________________________________ (მიუთითეთ რომელი);

არა;

არ ვიცი.

17. რას ეძახიან მოზარდები გულმოდგინედ შვილს სახლში? ____________________________________.

18. არის თუ არა ოჯახში მთავარი მასწავლებელი?

Დიახ ის … _____________________________________________________________________________;

არა, ოჯახის ყველა წევრი მონაწილეობს ბავშვის აღზრდაში;

მიჭირს პასუხის გაცემა.

19. წახალისების რა ფორმებს იყენებენ სახლში? ______________________________________

20. რა სახის სასჯელი გამოიყენება სახლში? _________________________________________________

______________________________________________________________________________________.

21. ესაუბრებით თუ არა თქვენს შვილს სკოლამდელ დაწესებულებაში მისი მოახლოებული ვიზიტის შესახებ?

დიახ;

არა.

22. როგორ ფიქრობთ, სურს თუ არა თქვენს შვილს სკოლამდელ დაწესებულებაში სიარული?

დიახ;

არა;

ნამდვილად არ.

შენიშვნა მშობლებისთვის

"ბავშვის ადაპტაცია სკოლამდელ დაწესებულებაში"

თქვენი ბავშვი მოვიდა საბავშვო ბაღში. მისთვის დაიწყო ახალი ცხოვრება. იმისათვის, რომ ბავშვი მასში მხიარული, კომუნიკაბელური და მომწიფებული შევიდეს, გვინდა შემოგთავაზოთ რამდენიმე რეკომენდაცია.

• ეცადეთ ოჯახში მშვიდი, მეგობრული ატმოსფერო შექმნათ.
• დაუსვით მკაფიო მოთხოვნები თქვენს შვილს და იყავით თანმიმდევრული მათ წარდგენაში.
• Იყავი მომთმენი.
• განუვითარდეთ ბავშვებს თვითმოვლისა და პირადი ჰიგიენის უნარები.
• წაახალისეთ თამაში სხვა ბავშვებთან და გააფართოვეთ თქვენი სოციალური წრე უფროსებთან
• როცა თქვენი შვილი გელაპარაკება, ყურადღებით მოუსმინეთ.
• თუ ხედავთ, რომ ბავშვი რაღაცას აკეთებს, დაიწყეთ „პარალელური საუბარი“ (კომენტარის გაკეთება მის ქმედებებზე).
• ესაუბრეთ თქვენს პატარას მოკლე ფრაზებით, ნელა; საუბარში დაასახელეთ რაც შეიძლება მეტი ობიექტი. მიეცით მარტივი, მკაფიო განმარტებები.
• ჰკითხეთ თქვენს შვილს: "რას აკეთებ?" ის უპასუხებს კითხვას „რატომ აკეთებ ამას“, როცა გაიზრდება.
• წაუკითხეთ თქვენს პატარას ყოველდღე.
• დარწმუნდით, რომ თქვენს შვილს აქვს ახალი გამოცდილება.
• ჩაერთეთ შემოქმედებით საქმიანობაში თქვენს პატარასთან ერთად: თამაში, ძერწვა, ხატვა...
• წაახალისეთ ცნობისმოყვარეობა.
• ნუ იქნები ძუნწი ქებით.

გაიხარე შენი პატარა!

შენიშვნა მშობლებისთვის

"პატარა ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები"

ადრეულ ასაკში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვების გონებრივ განვითარებაში - ყალიბდება აზროვნება, აქტიურად ვითარდება საავტომობილო სფერო და ჩნდება პირველი სტაბილური პიროვნული თვისებები.

ამ ასაკობრივი ეტაპის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია არასტაბილურობა ემოციური სფერობავშვი. მისი ემოციები, გრძნობები, რომლებიც ამ დროს ყალიბდება, რაც ასახავს მის დამოკიდებულებას საგნებისა და ადამიანების მიმართ, ჯერ არ არის დაფიქსირებული და შეიძლება შეიცვალოს სიტუაციის შესაბამისად. ამ მხრივ, სასურველია ბავშვთან კომუნიკაციის რბილი, მშვიდი სტილი და ფრთხილი დამოკიდებულება მისი ემოციურობის ნებისმიერი გამოვლინების მიმართ.

ადრეულ ასაკში წამყვანი აქტივობა ობიექტზეა დაფუძნებული, ის გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკის ყველა სფეროზე, დიდწილად განსაზღვრავს სხვებთან მათი კომუნიკაციის სპეციფიკას. არსებობს ბავშვების აღქმის განვითარება, რომელიც განისაზღვრება სამი ძირითადი პარამეტრით: საგნების გამოკვლევა, სენსორული სტანდარტების გაცნობა, საგნების შედარება მათთან.

უფროსებთან კომუნიკაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს პატარა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. მშობლებს უნდა ახსოვდეთ, რომ ბავშვის თვითშეფასება და პირველი თვითშეფასება ამ დროს იდენტურია იმ შეფასებისა, რომელსაც მას უფროსები აძლევენ. ამიტომ, მუდმივად არ უნდა გაუკეთო ბავშვს კომენტარი ან საყვედური, რადგან ძალისხმევის შეუფასებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს თვითდაჯერებულობა და ნებისმიერი აქტივობის განხორციელების სურვილის დაქვეითება.

• 
  ეცადეთ არ ნერვიულობდეთ და არ აჩვენოთ თქვენი შფოთვა საბავშვო ბაღში სტუმრობის წინა დღეს
• 
  შაბათ-კვირას უცებ ნუ შეცვლით ბავშვის ყოველდღიურ რუტინას.
• 
  ადაპტაციის პერიოდში არ მოერიდოთ თქვენს შვილს ცუდი ჩვევებისგან.
• 
  შექმენით ოჯახში მშვიდი, უკონფლიქტო გარემო.
• 
  ცოტა ხნით შეწყვიტეთ ბავშვებთან ერთად ხალხმრავალ ადგილების მონახულება, შეამცირეთ ტელევიზორის ყურება და შეეცადეთ დაზოგოთ მისი დასუსტებული ნერვული სისტემა.
• 
  დაეხმარეთ თქვენს პატარას ემოციურად: ჩაეხუტეთ, მოეფერეთ და უფრო ხშირად დაუძახეთ მას სასიყვარულო სახელები.
• 
  იყავით უფრო შემწყნარებლები მისი ახირებების მიმართ.
• 
  დაიცავით მასწავლებლის რჩევები და რეკომენდაციები.
• 
  ნუ დასჯით, არ „შეგაშინოთ“ საბავშვო ბაღით, დროზე წაიყვანეთ ისინი სახლში.
• 
  როცა ბავშვი ახალ პირობებს შეეგუება, სერიოზულად ნუ აღიქვამთ მის ცრემლებს განშორებისას - ეს შეიძლება უბრალოდ ცუდი განწყობით იყოს გამოწვეული.