ეთიკური საუბრის მიზანი. ეთიკური საუბარი, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის მეთოდი

განათლების ინტეგრირებული მიდგომა

მთლიანობის იდეა სასწავლო პროცესიპრაქტიკულ ტექნოლოგიაში ხორციელდება მეშვეობით კომპლექსური მიდგომა. სირთულე ნიშნავს მიზნების, ამოცანების, შინაარსის, საგანმანათლებლო გავლენისა და ურთიერთქმედების მეთოდებისა და ფორმების ერთიანობას. ასეთი მიდგომის გადაუდებელი აუცილებლობა წარმოიშვა იმის გამო, რომ როგორც განათლების თეორიაში, ასევე საგანმანათლებლო სამუშაოს პრაქტიკაში, განათლების სკოლა ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ფაქტობრივად განიხილებოდა, როგორც კერძო პროცესების ჯამი, რომლებიც ქმნიან მის სტრუქტურას. ითვლებოდა, რომ ამ პროცესების ორგანიზება და გაუმჯობესება შესაძლებელია როგორც დამოუკიდებელი. გარდა ამისა, აქცენტი გაკეთდა არა ჰოლისტიკური პიროვნების, არამედ მისი ინდივიდუალური თვისებების ჩამოყალიბებაზე. დაირღვა პიროვნების ყოვლისმომცველი და ჰარმონიული განვითარების პრინციპი.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ახორციელებს ინტეგრირებულ მიდგომას, რომელიც აკმაყოფილებს სავალდებულო მოთხოვნებს:

ისინი გავლენას ახდენენ მოსწავლეებზე სამი მიმართულებით - ცნობიერებაზე, გრძნობებზე და ქცევაზე.

დადებითი შედეგი მიიღწევა განათლების ორგანული შერწყმით (გარე პედაგოგიური გავლენა) და ინდივიდის თვითგანათლებით.

განათლებასთან დაკავშირებული ყველა სოციალური ინსტიტუტისა და გაერთიანების ძალისხმევის ერთიანობა და კოორდინაცია, უპირველეს ყოვლისა, მედია, ლიტერატურა, ხელოვნება, ოჯახი, სკოლა, სამართალდამცავი ორგანოები, კოლექტივები და ჯგუფები, ინტეგრირებული მიდგომის შეუცვლელი პირობაა.

15.ცნობიერების ფორმირების მეთოდები: განათლების მეთოდის განსაზღვრა, ეთიკური საუბრის მოკლე აღწერა, მაგალითი იმისა, თუ როგორ მეთოდები განათლების.

საგანმანათლებლო მეთოდები არის მასწავლებლების გავლენის გზები მოსწავლეებზე, მათი ცხოვრების პედაგოგიურად სათანადო ორგანიზების გზები ახალი ადამიანის, კომუნისტური საზოგადოების შემქმნელის თვისებების დანერგვის მიზნით.

ეთიკური საუბარი- მოსწავლეთა ჩართვის მეთოდი სწორი შეფასების და განსჯის შემუშავებაში ყველა საკითხზე, რაც მათ ეხება, რაიმე მორალური პრობლემის განხილვით.

ეთიკური საუბრის საგანიყველაზე ხშირად არის მორალური, მორალური, ეთიკური პრობლემები.

ეთიკური საუბრის მიზანი- მორალური ცნებების გაღრმავება, განმტკიცება, ცოდნის განზოგადება და კონსოლიდაცია, მორალური შეხედულებებისა და შეხედულებების სისტემის ჩამოყალიბება.

ეთიკური საუბრის ეფექტურობა დამოკიდებულია რიგი მნიშვნელოვანი პირობების დაცვაზე:

1. საუბარი უნდა იყოს პრობლემური ხასიათის.

2. საუბარი არ უნდა გადაიქცეს ლექციად.

3. საუბრის მასალა ახლოს უნდა იყოს მოსწავლეთა ემოციურ გამოცდილებასთან.

4. საუბრის დროს მნიშვნელოვანია ყველა თვალსაზრისის ამოცნობა და შედარება.

5. აუცილებელია მოსწავლეთა დამოუკიდებლად მოსვლაში დახმარება სწორი დასკვნა.

16. საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები: განათლების მეთოდის განსაზღვრა, სავარჯიშოს მოკლე აღწერა, ინსტრუქციები, მოთხოვნები, როგორც განათლების მეთოდები.

პირველი ნაბიჯი სწორია ორგანიზებული პროცესიაღზრდა რწმენაა. თუმცა, ეს არ არის ისინი, არამედ კონკრეტული საქმეები და ქმედებები, რომლებიც ახასიათებს ინდივიდის აღზრდას. ამ მხრივ საგანმანათლებლო პროცესის ბირთვად განიხილება საქმიანობის ორგანიზება და ქცევითი გამოცდილების ჩამოყალიბება. ამ ეტაპზე ისინი მიმართავენ მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები.

ერთ-ერთი ასეთი მეთოდია ვარჯიში . ვარჯიშს სამართლიანად უწოდებენ ხელოვნების დედას. ის, ვინც არასოდეს გამოიყენებს რაიმე უნარს, ვერასოდეს ისწავლის მის კარგად გამოყენებას. და, პირიქით, რაც უფრო ხშირად ივარჯიშება ძალა, მით უფრო ძლიერდება. ეს პოზიცია ეხება როგორც სულიერ, ასევე გონებრივ და ფიზიკურ შესაძლებლობებს.

სავარჯიშოს არსი არის საჭირო მოქმედებების განმეორებით შესრულება. სავარჯიშოების შედეგი უნდა იყოს გარკვეული სტაბილური პიროვნული თვისებები, უნარები და ჩვევები. განათლების ამ მეთოდის ეფექტურობა დამოკიდებულია ხელმისაწვდომობაზე თანდათან უფრო რთული სავარჯიშოების სისტემები, მათი შინაარსი, ხელმისაწვდომობა და მიზანშეწონილობა, მოცულობა, გამეორებების სიხშირე, კონტროლი და კორექტირება და ა.შ.სავარჯიშოების სისტემის დაგეგმვისას მასწავლებელმა კარგად უნდა დაფიქრდეს რა უნარ-ჩვევები და ჩვევები გამოუმუშავდებათ. სავარჯიშოების შესაბამისობა შემუშავებულ ქცევასთანამ მეთოდის პედაგოგიური ეფექტურობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა.

ასე, მაგალითად, ცნობილია, რომ პირველმა ქრისტიანებმა მთელი ძალისხმევა მიმართეს იმისთვის, რომ ბავშვებმა შეიძინონ გადარჩენის რწმენა და გადამრჩენი ცხოვრებისკენ მიდრეკილნი იყვნენ. მათი განათლების ერთ-ერთი მეთოდი იყო ბავშვების ღვთისმოსაობისა და ლოცვის სწავლება.

პედაგოგიური მოთხოვნაასევე განეკუთვნება ვარჯიშის მეთოდების ჯგუფს. მოთხოვნა არის განათლების მეთოდი, რომლის დახმარებით პირად ურთიერთობებში გამოხატული ქცევის ნორმები იწვევს, ასტიმულირებს ან აფერხებს მოსწავლის გარკვეულ საქმიანობას და მასში გარკვეული თვისებების გამოვლენას.

მოთხოვნა შეიძლება გამოჩნდეს მოსწავლის წინაშე, როგორც კონკრეტული, რეალური დავალება, რომელიც მან აუცილებლად უნდა შეასრულოს კონკრეტული აქტივობის პროცესში. წარმოდგენის ფორმის მიხედვით, მოთხოვნები განასხვავებენ პირდაპირ და ირიბს. პირდაპირი მოთხოვნები ხასიათდება ისეთი მახასიათებლებით, როგორიცაა პოზიტიურობა, ინსტრუქციულობა და მონდომება. ისინი იღებენ ბრძანებების, ინსტრუქციების, ინსტრუქციების ფორმას. არაპირდაპირი მოთხოვნები (თხოვნა, რჩევა, მინიშნება) ეფუძნება მოსწავლეებში ჩამოყალიბებულ მოტივებს, მიზნებსა და რწმენას.

მასწავლებელი ყოველთვის ცდილობს უზრუნველყოს, რომ მისი მოთხოვნა გუნდის მოთხოვნად იქცეს. საზოგადოებრივი აზრი კოლექტიური მოთხოვნის გამოხატულებაა. შეფასებების, განსჯის და კოლექტიური ნების შერწყმით საზოგადოებრივი აზრი მოქმედებს როგორც აქტიური და გავლენიანი ძალა, რომელიც გამოცდილი მასწავლებლის ხელში ასრულებს საგანმანათლებლო მეთოდის ფუნქციებს.

17. ქცევის მასტიმულირებელი მეთოდები: განათლების მეთოდის განსაზღვრა, წახალისების მოკლე აღწერა, დასჯა, შეჯიბრი, როგორც განათლების მეთოდები.

უფროს ბავშვებთან ეთიკური საუბრის წარმართვა სკოლის ასაკი

სკოლამდელი აღზრდის მომზადებისა და აღზრდის ერთ-ერთი ფორმაა ეთიკური საუბრები, რომელიც ეხმარება ბავშვებს ზნეობრივი ქცევის ნორმებისა და წესების დაუფლებაში.

მასწავლებელი ამზადებს, წარმართავს და წარმართავს საუბარს. საუბრის დროს ზრდასრული არა მხოლოდ სვამს კითხვებს დისკუსიისთვის, არამედ ეძებს უმთავრესს, რაც ასტიმულირებს ბავშვებს ფიქრის, აზრის გამოხატვისა და ამის დამტკიცების სურვილს.

ეთიკური საუბარი, როგორც მეთოდი მორალური განათლებაგანსხვავდება მნიშვნელოვანი ორიგინალობით. ეთიკური საუბრების შინაარსი ძირითადად შედგება ჭეშმარიტი ცხოვრებისეული სიტუაციებისგან, მათ გარშემო მყოფი ადამიანების და, უპირველეს ყოვლისა, თავად სტუდენტების ქცევისგან. მასწავლებელი ახასიათებს იმ ფაქტებსა და მოქმედებებს, რომლებსაც ბავშვი აკვირდებოდა ან ასრულებდა თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობისას.

ასეთი მახასიათებლები ბავშვებში აყალიბებს ობიექტურობას მოვლენების შეფასებისას, ეხმარება ბავშვს მოცემულ სიტუაციაში ნავიგაციაში და იმოქმედოს მორალური ქცევის წესების შესაბამისად.

ეთიკური საუბრები არის დაგეგმილი, მომზადებული და ორგანიზებული გაკვეთილები, რომლის შინაარსი განისაზღვრება პროგრამის მოთხოვნებით. მაგრამ, როდესაც მივმართავთ განათლების პროგრამულ მიზნებს, მასწავლებელმა უნდა დააკონკრეტოს ისინი, შეიმუშაოს ქცევის წესები და ნორმები, რომელთა აღზრდა უნდა გაძლიერდეს ამ ჯგუფში, მოზარდების და გათვალისწინებით. ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები.

ასეთი საუბრების რაოდენობა მცირეა: წელიწადში ხუთიდან შვიდამდე, ე.ი. ერთხელ თვენახევრიდან ორ თვემდე.ეთიკური საუბრების მთავარი მიზანია ბავშვში ჩამოუყალიბოს ქცევის მორალური მოტივები, რომლითაც მან შეიძლება წარმართოს თავის ქმედებებში. და ასეთი საუბრები, უპირველეს ყოვლისა, უნდა ეფუძნებოდეს ნამდვილ მოვლენებსა და მოვლენებს, რაც უხვად არის უზრუნველყოფილი ბავშვის ცხოვრებითა და მოღვაწეობით თანატოლებს შორის.

ასეთი საუბრისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა გააანალიზოს, რა იყო ბავშვების ყველაზე ნათელი შთაბეჭდილებების საგანი, როგორ აღიქვამდნენ მათ რა ნახეს, როგორ განიცდიან მას. თუ მასწავლებელი საჭიროდ ჩათვლის ეთიკურ საუბარში ამონარიდების ჩართვას კონკრეტული მხატვრული ნაწარმოებიდან, მან აუცილებლად უნდა დაუმორჩილოს მათი შინაარსი საგანმანათლებლო ფუნქციებს.

თუ საუბრის შინაარსი ხელმისაწვდომი და საინტერესოა, მაშინ ბავშვები სვამენ კითხვებს, აქვთ ნათელი ემოციები და შეფასებები. ეს საშუალებას გაძლევთ გონივრულად განსაზღვროთ, თუ როგორ აღიქვამდნენ ბავშვებმა იდეა, სამუშაოს მორალი და შესაძლებელს გახდის ბავშვების ქცევის შემდგომ ტაქტიკურად გამოსწორებას. და ის ფაქტი, რომ ბავშვების მთელი ჯგუფი ერთობლივად განიხილავს ქცევის ფაქტებს და სხვადასხვა სიტუაციებს, იწვევს თანაგრძნობას, ბავშვების ემოციურ გავლენას ერთმანეთზე და ხელს უწყობს მათი გრძნობებისა და ეთიკური იდეების ურთიერთ გამდიდრებას.

უფროს ჯგუფებში მოსწავლეთა ქცევა დამაჯერებლად მიუთითებს, რომ ამ ასაკში ხდება თანდათანობითი გადასვლა ინდივიდუალური ქმედებების შინაარსის აღქმიდან კარგი ქცევის გამდიდრებულ ცნებებზე. ეთიკური საუბრების საშუალებით მასწავლებელი აკავშირებს ბავშვების გონებაში არსებულ განსხვავებულ იდეებს ერთ მთლიანობაში - მორალური შეფასებების მომავალი სისტემის საფუძველს. ეს არის ეთიკური ცნებების ასიმილაცია გარკვეულ სისტემაში, რომელიც ეხმარება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვს გაიგოს სიკეთის, საერთო სიკეთის და სამართლიანობის ცნებების არსი, რომელიც ქმნის ადამიანის ღირსების საწყის კონცეფციას.

IN უფროსი ჯგუფისაბავშვო ბაღში მიზანშეწონილია საუბრების გამართვა თემებზე: „შეიძლება ვიყოთ მეგობრები?“, „ვისწავლოთ ამხანაგების დახმარება“, „სამართლიანობის შესახებ“ და ა.შ.

ეთიკური საუბრების ჩატარების მეთოდოლოგია შეიმუშავეს ვ. სკოლამდელი ასაკიარა თვითშეცნობით და არა მორალური ნორმების ათვისებით, არამედ სხვისი განსაკუთრებული ხედვისა და მისდამი დამოკიდებულების კულტივირებით.

ამრიგად, განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის ინტეგრირებული გამოყენება, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ქცევის წესებისა და ნორმების დაუფლებას, არამედ კუთვნილების განვითარებას, სხვებთან თანამეგობრობის გრძნობას. ნამდვილი განათლებაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ქცევის კულტურა.

რამდენადაც ბავშვები ეუფლებიან მასწავლებელთან და მათ შორის კომუნიკაციის ამ ფორმას, შეგვიძლია ვისაუბროთ საუბრის მონაწილეებს შორის დიალოგზე. ამისკენ უნდა იბრძოლოს მასწავლებელი ეთიკური საუბრის ორგანიზებისას.

დიალოგი არის კომუნიკაციის ფორმა, საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის, რომლის დროსაც პირადი ურთიერთობები, როგორიცაა: თანამოსაუბრის პიროვნების მიღება, სხვისი მოსმენისა და მოსმენის უნარი, განცხადებაზე რეაქცია, თანამოსაუბრის გაგების სურვილი, აზრების სწორად გამოხატვის უნარი.

ბავშვების პოზიტიური დამოკიდებულება საუბრისადმი მიიღწევა შემდეგი გზით:

· ბავშვებისთვის გასაგები და მათთვის პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი კითხვების დასმა, რომლებიც დაკავშირებულია მათ ყოველდღიურ გამოცდილებასთან;

· მასალის წარმოდგენა ხატოვანი ფორმით, რომელსაც შეუძლია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესი გამოიწვიოს და მათი ყურადღება მიიპყროს. ამ მიზნით საუბრების დროს გამოიყენება ხელოვნების ნიმუშები და მათი ცხოვრების მაგალითები. ისინი ეხმარებიან ბავშვებისთვის მორალური სტანდარტების ნათლად გადმოცემას. ანდაზების გამოყენება საუბრის დროს ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს შეაღწიონ (თუმცა არა დაუყოვნებლივ) მათში შემავალი წესების არსში. ამისათვის აუცილებელია ანდაზის დაკავშირება ბავშვებისთვის ნაცნობ კონკრეტულ სიტუაციებთან;

· ბავშვების აქტივობის წახალისება, საუბარში მონაწილეობის სურვილი (ამ მიზნით, ზრდასრული ასწორებს ბავშვის განცხადებას, ეხმარება აზრის ადეკვატურად გამოხატვას, მხარს უჭერს სხვადასხვა განსჯას, თუ შესაძლებელია საკამათო, საჭიროებს არგუმენტებს).

მასწავლებელმა ყოველთვის უნდა იგრძნოს, რამდენად ამდიდრებს და ააქტიურებს ბავშვებს მუშაობის ეს ფორმა. ბავშვებს უყვართ, როცა უფროსები კითხულობენ მათ. ისინი ცდილობენ მათთან კომუნიკაციას, განიცდიან კმაყოფილების გრძნობას და სიამაყესაც კი კითხვებზე პასუხის გაცემისა და მოწონების მიღებისას, განსაკუთრებით იმ შემთხვევაში, თუ ზრდასრული ხაზს უსვამს განხილული საკითხების მნიშვნელობას. თუ ზრდასრული არ უჭერს მხარს ბავშვების ემოციურ დამოკიდებულებას საუბრისადმი და არ საუბრობს მის მნიშვნელობაზე, არსებობს ამ ტიპის სამუშაოს ფორმალიზების საშიშროება.

არსებითი ფაქტორი, რომელზეც მასწავლებელი საუბრის ეფექტურობის შეფასებისას ამახვილებს ყურადღებას, არის ბავშვების აქტივობა, მათი სურვილი გამოთქვან, კამათი და დაამტკიცონ. საუბარში მასწავლებელი აკავშირებს ქცევის წესებსა და ნორმებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გასაგებ შაბლონებთან. ზოგადი ფორმულირებების, დიდაქტიზმისა და დიდაქტიზმის ხშირი გამოყენება საშიშია ბავშვებთან ნაყოფიერი, ეფექტური მუშაობისთვის.

მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზე, გარესამყაროს გაცნობა, ვიზუალური ხელოვნებამასწავლებელი ასწავლის სკოლამდელ ბავშვებს დაკვირვებას, ობიექტებისა და ფენომენების ცალკეული ნიშნების ამოცნობას, ყველაზე მნიშვნელოვანთა იდენტიფიცირებას. ბავშვები სწავლობენ ანალიზს, შედარებას, განზოგადებას, დიფერენცირებას და ა.შ. მასწავლებელი ეთიკური საუბრის პროცესში სწორედ ამ გონებრივი ოპერაციებით ხელმძღვანელობს, მათთვის მასალად მხოლოდ მორალური სიტუაციები ემსახურება.

ეთიკური საუბარი ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების მიქცევას ადამიანის შინაგან სამყაროზე (მისი აზრები, გამოცდილება), ადამიანური ურთიერთობების სამყარო, რომელიც გამოიხატება კეთილ და ბოროტ საქმეებში. სკოლამდელ ასაკში ყველა ეს მორალური კატეგორია ჩნდება ბავშვის წინაშე გამოსახულების, კარგისა და ცუდის შესახებ იდეების სახით.

ბავშვები სწავლობენ, რომ ადამიანური ურთიერთობები ექვემდებარება გარკვეულ წესებს, რომლებიც უნდა დაიცვან. საზოგადოების წესების დამორჩილების აუცილებლობის იდეას, რომელიც ეხმარება სხვებთან და საკუთარ თავთან ჰარმონიაში ცხოვრებას, ბავშვები ითვისებენ სხვადასხვა სურათებისა და მაგალითების დახმარებით, რომლებიც სკოლამდელი აღზრდის გონებაში თანდათან განზოგადებულია. წესი: უნდა დაეხმარო სხვებს, როცა ეს სჭირდებათ; ვინც ეხმარება აკეთებს სიკეთეს, აკეთებს კარგ საქმეს. ზრდასრული ეხმარება ასეთ განზოგადებას ბავშვების განცხადებების ხელმძღვანელობით, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს, რომლებიც წარმოიქმნება საუბრის დროს.

საუბარში ფასდება განხილული ფაქტები და მოვლენები. დადებითი შეფასება აძლიერებს ქცევის გარკვეულ ფორმებს, ხოლო ნეგატიური შეფასება მიზნად ისახავს არასასურველი ქმედებების დათრგუნვას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იმიტაციური უნარი ბადებს სურვილს, მიჰყვეს დამტკიცებულს და თავიდან აიცილონ ის, რაც დაგმობილია. პოზიტიური სურათი ხდება ბავშვისთვის სახელმძღვანელო მოქმედების არჩევისას.

საუბრის მასალებზე ბავშვებს შეუძლიათ ნახატის გაკეთება, მოთხრობა, ზღაპარი, ნაწარმოების დასახელება და ა.შ. (ეს ამოცანები არჩევითია). კრეატიული ნამუშევრებიბავშვები საგრძნობლად ზრდიან მორალური ცნებების ათვისებისა და გააზრების ეფექტურობას. გარდა ამისა, ნახატები და კარგი სახელები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყოველდღიურ მუშაობაში, მაგალითად, ნახატების გამოფენა საშუალებას გაძლევთ შეახსენოთ ერთი ან სხვა წესი. იგივე როლი შეიძლება შეასრულოს ანდაზმა ან ლექსის სტრიქონი („კარგად ვიქცევი და ცუდად არ ვიქნები“).

ხშირად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნა სწორი ქცევისა და თავად ქმედებების შესახებ არ ემთხვევა ერთმანეთს. ეს ბუნებრივია. ბავშვები ჯერ კიდევ ცუდად არიან ორიენტირებულნი სხვადასხვა სიტუაციებში და არ იციან როგორ ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ზრახვები და ქმედებები. გარდა ამისა, ბავშვები მიდრეკილნი არიან ემოციური გამოხტომებისკენ, ვერ უმკლავდებიან თავიანთ სურვილებს („მე მინდა“), ზოგჯერ ავლენენ სიჯიუტეს, პროტესტს და ა.შ. მაგრამ ყველა ეს ფაქტი არ არის საფუძველი „ვერბალური“ განათლების მნიშვნელობის უარყოფისთვის.

მორალური ცნობიერება არის მორალური ქცევის საფუძველი. აუცილებელია ბავშვების მიყვანა, მათზე ხელმისაწვდომ მასალებზე და სამუშაოს იმ ფორმებზე დაყრდნობით, რაც მათ დააინტერესებს და ხელს შეუწყობს მორალური განვითარება. ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ ეთიკური საუბარი არის მასწავლებლის მუშაობის მხოლოდ ერთ-ერთი ფორმა ბავშვის მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბებაზე. ემთხვევა განსხვავებული ტიპებისკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკული, სათამაშო აქტივობები, სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია მორალური ცნობიერებისა და ქცევის განვითარებაზე.

ეთიკური საუბრის დროს ჩვენ ვცდილობთ გადავჭრათ შემდეგი პრობლემები:

· ასწავლეთ ბავშვებს აღქმული ქმედებებისა და მოვლენების მორალური მხარის დანახვა, მათი არსის გაგება;

· მიეცით იდეები ადამიანური ურთიერთობების მორალურ მხარეზე, ბავშვების ქმედებებზე, სურათებზე დაყრდნობით მხატვრული ლიტერატურადა ხელოვნების სხვა სახეობები;

· ხელი შეუწყოს ემოციურად დადებითი დამოკიდებულების დაგროვებას და განზოგადებას კარგი გმირების გამოსახულებებისა და მათი ქმედებების მიმართ;

· საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების გონივრულად შეფასების უნარის გამომუშავება („შესაძლებელია – შეუძლებელია“, „კარგი – ცუდი“);

· ასწავლეთ ქცევის მორალური სტანდარტების დაცვა.

ამ ამოცანებს იღებს მასწავლებელიც, რაც დამოკიდებულია სკოლამდელი აღზრდის განვითარების დონეზე, მასალისადმი ინტერესზე და მათ აქტივობაზე იმ პრობლემების გადაჭრაში, რომლებსაც მასწავლებელი უყენებს მათ.

ეთიკური საუბრები თანდათან რთულდება როგორც შინაარსით, ასევე მასალის წარმოდგენით. თუ შიგნით შუა ჯგუფიაქცენტი კეთდება ბავშვების ემოციურ რეაქციაზე, შემდეგ უფროსებში და მოსამზადებელი ჯგუფისკოლამდელი აღზრდის ბავშვები თავად ცდილობენ გამოიტანონ დასკვნები განხილული მორალური სიტუაციიდან. მასწავლებელი ირჩევს თემებს, რომლებიც ამჟამად ყველაზე აქტუალურია კონკრეტული ასაკის ბავშვებისთვის.

4 - 5 წლის ბავშვებთან საუბრის ხანგრძლივობა 20 წუთია, 6 - 7 წლის ბავშვებთან - 30 - 35 წუთი. გარდა ამისა, ყურადღება უნდა მიაქციოთ ბავშვების აქტივობას, მათ ინტერესს. თუ საუბრისადმი ინტერესი იკლებს, სჯობს ადრე დაასრულოთ მაღალი ნოტით. საუბრის დასასრული უნდა იყოს მოკლე, მაგრამ საინტერესო, ემოციური, ნათელი (მხიარული ამბავი, ლექსი, მოკლე ნაწყვეტი მულტფილმიდან, მხიარული სიმღერა, თამაში). კარგი იქნება, თუ საუბრის დასასრული შეიცავდა მასალას შემდეგი საუბრისთვის.

ეთიკურ საუბარში მონაწილე ბავშვების რაოდენობა დამოკიდებულია ამ ტიპის სამუშაოში მონაწილე სკოლამდელი აღზრდის ასაკისა და გამოცდილებაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ეთიკური საუბრების დროს, ბავშვებს უგროვდებათ საწყისი იდეები მორალური სტანდარტების, მორალური არჩევანის შესახებ (ყველა თავად წყვეტს რა გააკეთოს: აღიაროს დანაშაული თუ არა, დაუთმოს მეგობარს თუ არა), მოტივი. მოქმედება და ისინი ასევე დაეუფლებიან შემდეგ უნარებს:

· შეუძლიათ მოცემული სიტუაციის მორალური მხარის დანახვა;

· შეძლოს საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასება;

· სწორად გამოიყენოს მორალური ცნებები (ზრდილობიანი, მართალი, მზრუნველი, კარგი მეგობარი და ა.შ.) და მათი დაპირისპირებები;

· შეუძლია სწორად აირჩიოს სიტყვა (შემოთავაზებულიდან), რომელიც ყველაზე ზუსტად ახასიათებს გმირის მოქმედებას;

· ნაწარმოებთან მუშაობისას შეუძლიათ აირჩიონ სათაური, შეცვალონ მოთხრობის დასასრული პოზიტიურით; განაგრძეთ ამბავი (როგორც გმირმა გააკეთა);

· ახსნას ნაცნობი ანდაზების მნიშვნელობა;

· შეუძლია მოთხრობის ან ზღაპრის შედგენა ანალოგიით.

ყველა ბავშვი არ ფლობს ჩამოთვლილ უნარებს. სკოლამდელ ასაკში აგროვებენ მხოლოდ ძირითად იდეებს მორალური სტანდარტების შესახებ, რაც შემდგომ მუშაობას მოითხოვს მათი სისტემატიზაციისა და გაღრმავების მიზნით.

2.1 ეთიკური საუბრის მეთოდის გამოყენება განათლების საშუალებად მორალური ღირებულებები

ეთიკური საუბარი არის ცოდნის სისტემატური და თანმიმდევრული განხილვის მეთოდი, რომელიც მოიცავს ორივე მხარის - მასწავლებლისა და მოსწავლეების მონაწილეობას. მასწავლებელი უსმენს და ითვალისწინებს თანამოსაუბრეების მოსაზრებებსა და თვალსაზრისს, მათთან ურთიერთობას თანასწორობისა და თანამშრომლობის პრინციპებზე ამყარებს. ეთიკურ საუბარს იმიტომ უწოდებენ, რომ მისი საგანი ყველაზე ხშირად ხდება მორალური, მორალური, ეთიკური პრობლემები. [Podlasy, 2001: 157]

ეთიკური საუბრის მიზანია მორალური კონცეფციების გაღრმავება და განმტკიცება, ცოდნის განზოგადება და კონსოლიდაცია, მორალური შეხედულებებისა და შეხედულებების სისტემის ჩამოყალიბება.

ეთიკური საუბარი არის მოსწავლეთა ჩართვის მეთოდი სწორი შეფასებებისა და განსჯის შემუშავებაში ყველა იმ საკითხზე, რომელიც მათ ეხება. სიტუაციებისა და კონკრეტული ქმედებების განხილვით ბავშვები უფრო ადვილად იგებენ მათ არსს და მნიშვნელობას.

ეთიკური საუბრების წარმართვის თავისებურებები დაწყებითი სკოლაარის ის, რომ მათ შეუძლიათ შეიცავდეს დრამატიზაციას, ნაწყვეტების წაკითხვას ხელოვნების ნიმუშებიდან და გამოთქმაში, მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ეთიკურ საუბარში დომინირებს აზრთა ცოცხალი გაცვლა და დიალოგი. მისი განხორციელების შემდეგ კლასის მასწავლებელმა უნდა იმუშაოს გამოვლენილი მორალური კონცეფციებისა და ქცევის ნორმების გაღრმავებაზე, ორგანიზებაზე. პრაქტიკული აქტივობებიბავშვები.

ეთიკური საუბრის ეფექტურობა დამოკიდებულია რიგი მნიშვნელოვანი პირობების დაცვაზე:

საუბარი უნდა იყოს პრობლემური ხასიათის. მასწავლებელმა უნდა გაააქტიუროს არასტანდარტული კითხვები და დაეხმაროს სკოლის მოსწავლეებს მათზე პასუხის პოვნაში.

ეთიკური საუბარი არ უნდა განვითარდეს წინასწარ მომზადებული სცენარის მიხედვით, მოზრდილების მიერ მზა ან მოთხოვნილი პასუხების დამახსოვრებით. ბავშვებმა პატივი უნდა სცენ სხვის აზრს, მოთმინებით და გონივრულად განავითარონ სწორი თვალსაზრისი.

საუბარი ასევე არ უნდა იქცეს ლექციად: მასწავლებელი ლაპარაკობს, სტუდენტები უსმენენ. მხოლოდ ღიად გამოთქმული მოსაზრებები და ეჭვები აძლევს მასწავლებელს საუბრის წარმართვის საშუალებას, რომ თავად ბავშვებმა სწორად გაიგონ განსახილველი საკითხის არსი. წარმატება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად თბილია საუბრის ბუნება და ავლენენ თუ არა მასში მოსწავლეები საკუთარ სულს.

საუბრის მასალა ახლოს უნდა იყოს მოსწავლეთა ემოციურ გამოცდილებასთან. მხოლოდ მაშინ, როცა რეალურ გამოცდილებაზეა დაფუძნებული, შეიძლება წარმატებული იყოს საუბრები აბსტრაქტულ თემებზე.

საუბრის დროს მნიშვნელოვანია ყველა თვალსაზრისის ამოცნობა და შედარება. არავის აზრის იგნორირება არ შეიძლება, ის მნიშვნელოვანია ყველა თვალსაზრისით - ობიექტურობა, სამართლიანობა, კომუნიკაციის კულტურა.

ეთიკური საუბრის სათანადო ხელმძღვანელობა არის ის, რომ დაეხმაროს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად მივიდნენ სწორ დასკვნამდე. ამისათვის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს მოსწავლის თვალით შეხედოს მოვლენებსა თუ ქმედებებს, გაიგოს მისი პოზიცია და მასთან დაკავშირებული გრძნობები.

მაღალპროფესიონალი მასწავლებლები ხშირად არ ატარებენ საუბარს და საფუძვლიანად ემზადებიან. ეთიკური საუბრები სტრუქტურირებულია შემდეგი სცენარის მიხედვით: კონკრეტული ფაქტორების კომუნიკაცია, ამ ფაქტორების ახსნა და მათი ანალიზი. აქტიური მონაწილეობაყველა თანამოსაუბრე; კონკრეტული მსგავსი სიტუაციების განხილვა; ყველაზე მეტად განზოგადება აუცილებელი თვისებებისპეციფიკური მორალური თვისებები და მათი შედარება ადრე შეძენილ ცოდნასთან, მოტივაციასთან და მორალური წესის ფორმულირებასთან; მოსწავლეთა მიერ ნასწავლი ცნებების გამოყენება მათი და სხვა ადამიანების ქცევის შეფასებისას.[ბოგდანოვა, 2007:90]

პირველი დონის სკოლაში ეთიკურ საუბარს უფრო მარტივი სტრუქტურა აქვს. აქ სასურველია ინდუქციური გზა: კონკრეტული ფაქტების ანალიზიდან, მათი შეფასებიდან განზოგადებამდე და დამოუკიდებელ დასკვნამდე.

ეთიკური საუბრების ჩატარება მოიცავს:

· მოსამზადებელი ეტაპი;

· საუბრის წარმართვა;

· ბავშვების ყოველდღიური საქმიანობისა და ურთიერთობების ორგანიზება და შეფასება ნასწავლ მორალურ ნორმებსა და წესებზე დაყრდნობით.

ეთიკური საუბრების წარმართვის გამოცდილება აჩვენებს, რომ მიზანშეწონილია მათი ჩატარება სასკოლო საათების მიღმა, თვეში ორჯერ. თითოეული საუბრისთვის მომზადებას 7-8 დღე სჭირდება.

მოსამზადებელი ეტაპი, ყველაზე გრძელი და შრომატევადი, მოიცავს მრავალფეროვან აქტივობებს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის. შეიძლება იყოს სხვადასხვა ვარიანტებისაუბრისთვის მომზადებისას გირჩევთ შემდეგს:

1. ბავშვთა გუნდის განვითარების დონიდან და მორალური პრობლემებიდან გამომდინარე, განისაზღვრება საუბრის თემა.

2. საუბრის მიზანია გარკვეული ნორმებისა და ცნებების დაუფლება, რომლებიც მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ; ის პრაქტიკული დასკვნები, რომლებიც იქნება გამოტანილი.

3. ფაქტობრივი მასალის შერჩევა, რომელიც მოგვითხრობს, როგორ მოვიქცეთ, რა უნდა გაკეთდეს.

4. საუბრისთვის კითხვები მოფიქრებულია.

5. მოსწავლეების მომზადება საუბრისთვის:

ა) წინასწარ ცხადდება საუბრის თემა, მითითებულია ლიტერატურა, მზადდება სიტუაციები, დასაფიქრებელი კითხვები და ასარჩევი მაგალითები;

ბ) საჭიროების შემთხვევაში დგინდება ინდივიდუალური ამოცანები, ვინაიდან ეს ფსიქოლოგიურად ამზადებს მოსწავლეებს ქცევის თვითანალიზისთვის და ისინი დარწმუნდებიან მისი გაუმჯობესების აუცილებლობაში;

გ) განისაზღვრება ჯგუფური დავალებები.

საუბრის წარმართვა მასწავლებლისგან დიდ ოსტატობას მოითხოვს. მთავარი მოთხოვნაა უზრუნველყოს ბავშვების აქტიურობა თავად საუბრის დროს. სწორ საქმეს აკეთებს მასწავლებელი, რომელიც საუბრის შემდეგ სვამს კითხვებს, იძლევა ნათელ მაგალითებს, აკეთებს მოკლე დამაჯერებელ კომენტარებს, ხელმძღვანელობს და აზუსტებს ბავშვების განცხადებებს და არ უშვებს არასწორ აზრებს.

წაკითხული მასალის მიხედვით საუბრის წარმართვისას ძალიან მნიშვნელოვანია კითხვების დასმის უნარი. კითხვები უნდა შეეხოს ბავშვების გონებას და გრძნობებს, აიძულონ ისინი მიმართონ ფაქტებს, მაგალითებსა და მოვლენებს მათ გარემომცველ ცხოვრებაში.

კითხვების თანმიმდევრობამ ბავშვებს უნდა მიიყვანოს მორალური წესის გამომუშავებამდე, რომელიც უნდა დაიცვან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას და მათი მოვალეობების შესრულებისას. მორალურ თემებზე საუბარში კითხვების დასმისას შეგიძლიათ დაიცვან შემდეგი რეკომენდაციები:

1. კითხვამ ბავშვების ყურადღება უნდა მიაპყროს ცხოვრების მორალურ მხარეს, მოქმედებებს, ფენომენებს, რომლებიც იმალება ადამიანების ობიექტური ქმედებების მიღმა.

2. კითხვამ უნდა აიძულოს ბავშვი დაფიქრდეს მოქმედების მოტივებზე, დაინახოს კომპლექსური ურთიერთობა მოტივსა და მოქმედების შედეგს შორის.

3. კითხვამ უნდა აიძულოს ბავშვები დაინახონ ნებისმიერი ქმედების მორალური შედეგები სხვა ადამიანებისთვის.

4. კითხვამ სკოლის მოსწავლეების ყურადღება უნდა მიიპყროს ადამიანების შინაგანი გამოცდილებით, ასწავლოს ბავშვს როგორ გარე ნიშნებიშეიტყვეთ ადამიანის მდგომარეობის შესახებ, გაიგეთ ეს მდგომარეობა და, შესაბამისად, თანაგრძნობით.

ძალიან მნიშვნელოვანია კითხვები, რომლებიც დაეხმარება სკოლის მოსწავლეებს წაკითხულის საკუთართან დაკავშირებაში. მორალური გამოცდილება, მათი კოლექტიური გამოცდილება.

ბავშვებთან ეთიკური საუბარი უნდა წარიმართოს მშვიდ ატმოსფეროში. მათ არ უნდა ჰქონდეთ მორალიზაციული ხასიათი, შეიცავდეს შემოქმედებას, საყვედურს და დაცინვას. ბავშვები გამოთქვამენ თავიანთ აზრს და თავისუფლად უზიარებენ შთაბეჭდილებებს.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან ეთიკური საუბრები უნდა შეიცავდეს გართობის ელემენტებს. ამისათვის მიზანშეწონილია საუბრების შინაარსში ჩართოთ სხვადასხვა სიტუაციები, რომლებიც შეიცავს მორალურ პრობლემას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ საზოგადოებრივი აზრის ობიექტი იყოს სკოლის მოსწავლეების პოზიტიური ქმედებები და საზოგადოებრივი აზრი არ იყოს მიმართული მხოლოდ ცუდ შესრულებასთან და დისციპლინასთან დაკავშირებულ ქმედებებზე. საზოგადოებრივი აზრის განვითარება ხდება ახლის შემოღებით და არსებული მორალური ცნებების კორექტირებით, ასწავლის ბავშვებს კოლექტიურ ცხოვრებაში მოვლენების განხილვისა და შეფასების წესებს და ცალკეული ბავშვების ქმედებებს. ზნეობრივი შეფასების კრიტერიუმად მოქმედებს ბავშვთა ჯგუფის ცხოვრების შემუშავებული წესები.

შესაძლებელია ეთიკური საუბრების თანმიმდევრობის სხვადასხვა ვარიანტი:

1. საუბრის თემის განსაზღვრა და სკოლის მოსწავლეებში მასალის აღქმისა და ათვისების ინტერესის გაღვივება.

2. განსახილველი თემის აქტუალობისა და მნიშვნელობის დასაბუთება.

3. საუბრის თემის გამჟღავნება გამოჩენილი ადამიანების ცხოვრებისა და მოღვაწეობის მაგალითის გამოყენებით, აგრეთვე მასალები გარემომცველი ცხოვრებიდან.

4. განსახილველ პრობლემასთან დაკავშირებით კლასში არსებული მდგომარეობის ანალიზი და კონკრეტული ამოცანების (რჩევები, რეკომენდაციები) გამოვლენა მოსწავლეთა მუშაობისა და ქცევის გასაუმჯობესებლად.

5. საუბრის შედეგების შეჯამება და მოსწავლეთა მოკლე გამოკითხვა წარმოდგენილი მასალის ძირითად საკითხებზე.

რა თქმა უნდა, საუბრის მითითებული სტრუქტურა არ უნდა გადაიქცეს ტრაფარეტად. ზოგადად როგორ სასწავლო სამუშაოასე რომ, საუბრის დროს არ შეიძლება იყოს სტენცილები, რეცეპტები ყველა შემთხვევისთვის. თუმცა, რაც მეტი ასეთი რეცეპტები იცის მასწავლებელმა, მით მეტია მათი განხორციელების შანსი. ისინი არ ზღუდავენ მასწავლებლის შემოქმედებით საქმიანობას, არამედ ასტიმულირებენ მას.

საუბრის დასაწყისში თემის განსაზღვრისას აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების ინტერესის გაღვივება ეთიკური მასალის აღქმისა და ათვისების მიმართ.

ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ტექნიკა:

ა) დასვით კითხვები, რომლებიც დაკავშირებულია საუბრის შინაარსის საფუძვლად მორალური კონცეფციის არსის გარკვევასთან. მაგალითად, რა არის ზრდილობა და ა.შ.

ბ) თემის გამოცხადებამდე შეგიძლიათ ისაუბროთ დანიშნულ თემასთან დაკავშირებულ რაიმე საინტერესო მოვლენაზე ან ფაქტზე;

გ) თემის გამოცხადებამდე საჭიროა გაიხსენოთ რაიმე ინციდენტი კლასობრივი ცხოვრებიდან, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაასაბუთოთ შესაბამისი მორალური ნორმის სიღრმისეული გამჟღავნებისა და გააზრების აუცილებლობა;

დ) თემის გამოცხადების შემდეგ შეეცადეთ მიანიჭოთ მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა და ხაზგასმით აღვნიშნოთ მისი მნიშვნელობა მნიშვნელოვანი განცხადებების ან აფორიზმების დახმარებით.

მორალური მასალის წარდგენის მეთოდს შეუძლია შეაერთოს კითხვა-პასუხის ფორმა, მოთხრობა და ახსნა მასწავლებლისგან, მოსწავლეების მოკლე მოხსენებები ცალკეულ საკითხებზე, წიგნებიდან, გაზეთებიდან კითხვა, მხატვრული ნახატების გამოყენება და ა.შ. ამ შემთხვევაში მთავარი როლი მასწავლებელს რჩება, რადგან მხოლოდ მას შეუძლია ღრმად და ოსტატურად გამოავლინოს მორალის არსი.

სკოლის მოსწავლეების ქცევის გაანალიზებისას უმჯობესია ფოკუსირება მოახდინოთ პოზიტიურ მაგალითებსა და ფაქტებზე და ისაუბროთ ნაკლოვანებებზე ხელსაყრელი ტონით, ყოველმხრივ ხაზს უსვამთ თქვენს რწმენას, რომ მოსწავლეები აღმოფხვრის მათ.

საუბრის შედეგების შეჯამებისას უნდა მოხდეს ნათელი განცხადებები, რათა საუბარი უფრო ღრმად შეაღწიოს სკოლის მოსწავლეების ცნობიერებასა და გრძნობებში. ნათლად მონიშნეთ ის კატეგორიები, რომლებიც საუბრის მიზანს წარმოადგენდნენ [ბოგდანოვა, 2007: 34]

ამრიგად, ეთიკური საუბრის მომზადება და გააზრებული წარმართვა ძალიან რთული საკითხია. ტყუილად არ ამბობენ გამოცდილი მასწავლებლები, რომ მორალურ თემაზე საუბარი გაცილებით რთულია, ვიდრე გაკვეთილი.

ოპტიმალური პირობები ბავშვების პოტენციალის განვითარებისა და რეალიზაციისთვის, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით. საგნებზე დაფუძნებული პრაქტიკული აქტივობა: კონცეფცია, როლი დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარებაში საგნობრივი პრაქტიკული აქტივობა არის პრაქტიკული მოქმედებები საგნებით, რომლებიც ბავშვს აწვდიან რეალობის სენსუალურ (სენსორული) ცოდნას. არსებითი და პრაქტიკული...

ვიზუალური პათოლოგიის არსებობა ან არარსებობა, მაგრამ სოციალური გავლენის ბუნება და უპირველეს ყოვლისა აღზრდა და სწავლება. 1.4 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სულიერი და მორალური თვისებების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების თეორიული საკითხები მხედველობის დარღვევის მქონე ბავშვებში, რაც განსაზღვრულია 1.1 პუნქტში. ტერმინების „ზნეობა“, „ზნეობა“ და „სულიერება“ მნიშვნელობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ...

და გაცვლა, ეკონომიკურად და პედაგოგიურად განხორციელებადი აქტივობების ინდივიდუალურ და კოლექტიურ ფორმებში, რაც გააძლიერებს ეკონომიკური განათლების საჭიროების სუბიექტურ ცნობიერებას. თავი II. Პრაქტიკული სამუშაომეურნეობის განათლების შესახებ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში 2.1. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ეკონომიურობის განვითარების დონის დიაგნოზი იმ ფაქტზე დაყრდნობით ...

ისინი ცხოვრობენ მუდმივ დაძაბულობაში, მუდმივად გრძნობენ საფრთხეს, გრძნობენ, რომ ნებისმიერ მომენტში შეიძლება წარუმატებლობის წინაშე აღმოჩნდნენ. თავი 2. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მშობელთა დამოკიდებულების გავლენის შესწავლა შფოთვაზე 2.1 კვლევის მომზადება და ჩატარება პრაქტიკული ნაწილის მიზანია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის დონის იდენტიფიცირება. ასევე აუცილებელია...

ამჟამინდელი გვერდი: 1 (წიგნს აქვს სულ 7 გვერდი) [ხელმისაწვდომია საკითხავი პასაჟი: 2 გვერდი]

შრიფტი:

100% +

ვერა ივანოვნა პეტროვა, ტატიანა დმიტრიევნა სტულნიკი

ეთიკური საუბრები 4-7 წლის ბავშვებთან: მორალური განათლება საბავშვო ბაღში. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგებისთვის

Ძვირფასო კოლეგებო!

ეს სახელმძღვანელო გამოიცა საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების მიახლოებითი საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამის ფარგლებში სკოლამდელი განათლება"დაბადებიდან სკოლამდე".

პროგრამა „დაბადებიდან სკოლამდე“ არის განახლებული ვერსია „საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის“ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების (FGT, 2009 წლის 23 ნოემბრის №655 ბრძანება) შესაბამისად. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

პროგრამის „დაბადებიდან სკოლამდე“ სრული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ნაკრების გამოქვეყნებამდე მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს თავის ნამუშევრებში გამოქვეყნებული სახელმძღვანელოები „განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში“, რედ. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

პეტროვა ვერა ივანოვნა -ექიმი პედაგოგიური მეცნიერებები, ავტორი შრომების მორალურ და შრომითი განათლებასკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვები.

Სკამი -პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, შრომების ავტორი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების მორალური და მხატვრული აღზრდის შესახებ.

სახელმძღვანელო გამოქვეყნებულია სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის "დაბადებიდან სკოლამდე" ფარგლებში, რომელიც გამოქვეყნებულია N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Წინასიტყვაობა

ეს სახელმძღვანელო წარმოადგენს ზოგად თეორიულ მიდგომებს მორალური განათლების პრობლემისადმი და მოცემულია მასალები ეთიკური საუბრების ჩასატარებლად. ეთიკურ საუბრებს აერთიანებს თემები, რომლებიც ავლენს მორალური ურთიერთობების გარკვეულ ასპექტებს. საუბრები მოწყობილია ბავშვებთან განხილული საკითხების სირთულის გაზრდის მიზნით. თავდაპირველად, მოცემულია მასალები 4–5 წლის ბავშვებთან საუბრისთვის, შემდეგ 5–6 და 6–7 წლის ბავშვებთან. მაგრამ ეს დაყოფა პირობითია. სამუშაოს დაგეგმვისას მასწავლებელი ირჩევს მასალას ჯგუფში ბავშვების განვითარებისა და მომზადების დონის გათვალისწინებით.

თითოეული საუბარი ეფუძნება ხელოვნების ნიმუშს, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვებს გააცნონ სხვადასხვა მორალური სიტუაციები და ქცევის შესაბამისი წესები და ნორმები. მასწავლებლის კითხვები ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ მთავარი ტექსტის მორალურ შინაარსში (სახელმძღვანელოში შემოთავაზებული რიგი კითხვების მიტოვება და ფორმულირება შესაძლებელია ბავშვების განცხადებების გათვალისწინებით). ბავშვების ინტერესი განსახილველი სამუშაოსადმი დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის უნარზე, წაიკითხოს ტექსტი ექსპრესიულად და ზრდასრულის ყურადღება სკოლამდელი აღზრდის გამონათქვამებზე. ზოგიერთი ნამუშევარი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ვიზუალურ ხელოვნებაზე მუშაობის პროცესში, მეტყველების განვითარებაში, გარესამყაროს გაცნობაში, ასევე თავისუფალ დროს.

მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ძირითადი წესები, რომლებიც ბავშვებმა საუბრის დროს ისწავლეს. Ყოველდღიური ცხოვრების. მაგალითად, როდესაც ბავშვები ჩხუბობენ, შეგიძლიათ წაიკითხოთ სტრიქონები „...და არ არის საჭირო ჩხუბი და შეგიძლია ყველას გიყვარდეს“ ან გაიხსენო რატომ „...ორი ცხვარი დაიხრჩო მდინარეში დილით ადრე“. ნაცნობი სურათები ბავშვებს ქცევის წესებს ახსენებს და გასაგებს ხდის მათ.

მორალური ფენომენების სირთულე განსაზღვრავს მათ არსში თანდათანობით შეღწევას. თავიდან ბავშვებს ესმით მათი ემოციური დონე(„კარგი“, „ცუდი“), შემდეგ თანდათანობით დაიწყეთ იმის გაცნობიერება, თუ რატომ ხდება ესა თუ ის მოქმედება. ზოგი ბავშვი სწრაფად აცნობიერებს განსახილველი სიტუაციების სიღრმეს, ზოგი უფრო ნელა. ეს ბუნებრივია. მნიშვნელოვანია, რომ მათ დააგროვონ მორალური ცნებები და იდეები მორალური სტანდარტების შესახებ.

შემოთავაზებული მასალები მოითხოვს მასწავლებლის შემოქმედებით მიდგომას ბავშვებთან დიალოგის შესაქმნელად.

ფრონტალურად მუშაობისას მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს უფრო მომზადებული ბავშვების განცხადებებზე, მაგრამ ასევე არ უგულებელყოფს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პასუხებს, რომლებსაც საკმარისად არ ესმით განსახილველი სიტუაცია. ბავშვების განცხადებებზე დაყრდნობით, მასწავლებელი განმარტავს და აღრმავებს მათ იდეებს მორალის შესახებ, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციასთან და ნაწარმოების გმირების ქმედებებთან.

მასწავლებლის მუშაობაში მთავარია ბავშვების ემოციური რეაქცია სიტუაციაზე, მოვლენის ან მოქმედების მორალური მხარის დანახვის უნარის განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური აღზრდის თავისებურებები

მორალური განათლება ბავშვის საერთო განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია. ბავშვის ინდივიდუალური მორალური ცნობიერების ფორმირებისას მასწავლებლის სახელმძღვანელო არის მორალი (სოციალური ცნობიერების ფორმა). ის ასახავს საზოგადოებაში გაბატონებულ იდეალებს, ნორმებსა და წესებს, რომლებიც არეგულირებს ადამიანების ქმედებებს. საზოგადოებრივი აზრი არის ადამიანთა გარკვეული ქმედებების შეფასების, დამტკიცების ან დაგმობის ინსტრუმენტი. შინაგანი მექანიზმი, რომელიც აღძრავს ადამიანებს სოციალურად დამტკიცებული ქმედებებისკენ არის სინდისი, სამართლიანობის გრძნობა, პატივი, ღირსება და ა.შ.

ამ მორალური თვისებების ჩამოყალიბება ხანგრძლივი პროცესია, რომელიც მოითხოვს მნიშვნელოვან ძალისხმევას მშობლებისა და მასწავლებლების მხრიდან. სხვებთან კომუნიკაციის ყოველდღიური გამოცდილება ქცევის როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მაგალითების წყაროა. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს დაინახონ მორალური მდგომარეობა და გამოკვეთონ ფენომენის მორალური მხარე. ბავშვების მიბაძვის უნარი ეხმარება მასწავლებელს ასწავლოს მათ მორალური ქცევა.

საბოლოო ჯამში, მორალური ქმედებები ყოველთვის არის შეგნებული არჩევანითითოეული, რომელიც დამოკიდებულია მორალური ცნობიერების განვითარების ხარისხზე, მჭიდრო კავშირშია სხვებთან ურთიერთობის გამოცდილებასთან და საკუთარი ქცევის გამოცდილებასთან. ეს ყველაფერი აყალიბებს მორალური თვისებებიპიროვნება, ავითარებს ქცევის ფორმებს, რომლებიც ნაცნობია თითოეული ადამიანისთვის. ყველაზე რთული ამოსაცნობი არის ქცევის მოტივი – მოქმედების შინაგანი მოტივატორი. ქცევის მორალური და ეგოისტური მოტივები შეიძლება გამოვლინდეს იმავე ქმედებებში (გააკეთა სიკეთე, უსურვა სხვისთვის კარგი; გააკეთა კარგი, საკუთარი ეგოისტური ინტერესების გატარება).

ეს ყველაფერი მხედველობაში უნდა იქონიოს ბავშვის მორალური აღზრდის სისტემის განმახორციელებელმა მასწავლებელმა. ამ შემთხვევაში, რა თქმა უნდა, აუცილებელია ბავშვის ფსიქიკის ზოგადი მახასიათებლებისა და მისი მორალური განვითარების სპეციფიკის გათვალისწინება.

სკოლამდელ ასაკში ცხოვრების მორალური მხარის შესახებ იდეების წყარო ზრდასრულია. ბავშვი პირველ ნაბიჯებს დგამს ცხოვრების ნორმების დაუფლებაში ზრდასრულთან კომუნიკაციით, ქცევის გამოცდილების მიღებით, ფოკუსირებულია სიტყვებზე: „ეს აუცილებელია“, „ეს შეუძლებელია“.

სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს საკუთარი ფსიქიკური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მორალური განვითარების სპეციფიკას. ამრიგად, აღქმის დომინირება ცხოვრების მეორე წელს განსაზღვრავს მოქმედების მიმაგრებას კონკრეტულ სიტუაციაზე. სამი წლის ასაკში მეხსიერება იწყებს დომინანტური პოზიციის დაკავებას, როგორც შენარჩუნების საფუძველი. პირადი გამოცდილებამოქმედება. როდესაც ფსიქიკური პროცესები წინა პლანზე მოდის, შესაძლებელი ხდება მორალური შინაარსის დაგროვილი ფაქტების განზოგადება. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ვიზუალურ-ფიგურალური ბუნება შესაძლებელს ხდის მათთვის ზნეობის რთული გამოვლინებების ფიგურალური ფორმით გადმოცემას. ბუნებრივია, გარეშე აზროვნების განვითარება შეუძლებელია მეტყველების განვითარებაბავშვი, რომელიც აფართოებს სხვებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობებს, აძლევს მასწავლებელს ბავშვებთან მუშაობის ფორმების დივერსიფიკაციის საშუალებას (მეტი შესაძლებლობა ახლდეს დემონსტრაციას ახსნა-განმარტებით, დარწმუნებით და გაამართლოს ბავშვების ქცევის შეფასება).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ემოციურობა, რომელიც ხშირად განსაზღვრავს მათ მოქმედებებს მოტივით „მე მინდა“, თანდათან დაბალანსებულია ნებაყოფლობითი ქმედებების განვითარებით, ნებაყოფლობითი ქცევით და წესების დაცვის უნარით.

Საერთოა ასაკობრივი მახასიათებლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები არ გამორიცხავენ განვითარების ინდივიდუალურ ვარიანტებს. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია მორალურ განვითარებაში: ზოგიერთი ბავშვი ძალიან მგრძნობიარეა და ზნეობრივ ნიჭს ავლენს, ზოგს კი მორალური გულუბრყვილობა ახასიათებს (ნ. ლეიტესი, ჯ. კორჩაკი).

მორალური აღზრდის შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების განსაზღვრისას მასწავლებლები ეყრდნობიან შინაური ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფუნდამენტურ პოზიციებს: აქტივობის მიდგომას და განათლების გადამწყვეტ როლს (ა. ზაპოროჟეც, დ. ელკონინი, ვ. დავიდოვი და სხვ.).

აქტივობა ემსახურება როგორც პედაგოგიურ ინსტრუმენტს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და განვითარებისათვის. სწავლება, რომელიც მჭიდრო კავშირშია აქტივობასთან, იძლევა მისთვის მნიშვნელოვან მასალას.

ბავშვის განვითარების სკოლამდელ პერიოდში წამყვანი საქმიანობაა სათამაშო აქტივობა. თანდათანობით, თამაშის წყალობით, ბავშვი ეუფლება სხვადასხვა აქტივობებს.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მორალური ჩამოყალიბება მოითხოვს გარკვეულ პედაგოგიურ პირობებს:

უფროსების (პირველ რიგში მშობლებისა და მასწავლებლების) ჰუმანური დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ;

მორალური აღზრდის ამოცანების მკაფიო ფორმულირება;

ბავშვის აქტიური პრაქტიკული და ინტელექტუალური საქმიანობის პირობების შექმნა, მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

ეთიკური საუბარი სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას

სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი ფორმა არის ეთიკური საუბარი, რომელიც ეხმარება ბავშვებს დაეუფლონ მორალური ქცევის ნორმებსა და წესებს.

მასწავლებელი ამზადებს, წარმართავს და წარმართავს საუბარს. საუბრის დროს მასწავლებელი არა მხოლოდ სვამს კითხვებს დისკუსიისთვის, არამედ ეძებს უმთავრესს, რაც ასტიმულირებს ბავშვებს ფიქრის, აზრის გამოხატვისა და ამის დამტკიცების სურვილს.

რამდენადაც ბავშვები ეუფლებიან მასწავლებელთან და მათ შორის კომუნიკაციის ამ ფორმას, შეგვიძლია ვისაუბროთ საუბრის მონაწილეებს შორის დიალოგზე. ამისკენ უნდა იბრძოლოს მასწავლებელი ეთიკური საუბრის ორგანიზებისას.

დიალოგი არის კომუნიკაციის ფორმა, საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის, რომლის დროსაც წარმოიქმნება პირადი ურთიერთობები, როგორიცაა: თანამოსაუბრის ვინაობის მიღება, სხვის მოსმენისა და მოსმენის უნარი, განცხადებაზე რეაქცია, თანამოსაუბრის გაგების სურვილი. , საკუთარი აზრების სწორად გამოხატვის უნარი.

ბავშვების პოზიტიური დამოკიდებულება საუბრისადმი მიიღწევა შემდეგი გზით:

ბავშვებისთვის გასაგები და მათთვის პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი კითხვების დასმა, რომელიც დაკავშირებულია მათ ყოველდღიურ გამოცდილებასთან. კითხვები წინასწარ არის გააზრებული, მაგრამ შეიძლება შეიცვალოს ბავშვების რეაქციის მიხედვით;

მასალის ფიგურალური ფორმით წარდგენა, რომელსაც შეუძლია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესი გამოიწვიოს და მათი ყურადღება მიიპყროს. ამ მიზნით საუბრის დროს გამოიყენება ხელოვნების ნიმუშები და მაგალითები ცხოვრებიდან. ისინი ეხმარებიან ბავშვებისთვის მორალური სტანდარტების ნათლად გადმოცემას. ანდაზების გამოყენება საუბრის დროს ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს შეაღწიონ (თუმცა არა დაუყოვნებლივ) მათში შემავალი წესების არსში. ამისათვის აუცილებელია ანდაზის დაკავშირება ბავშვებისთვის ნაცნობ კონკრეტულ სიტუაციებთან;

ბავშვების აქტივობის წახალისება, საუბარში მონაწილეობის სურვილი (ამ მიზნით, მასწავლებელი ასწორებს ბავშვის განცხადებას, ეხმარება აზრების ადეკვატურად გამოხატვას, მხარს უჭერს სხვადასხვა განსჯას, თუ შესაძლებელია საკამათო, საჭიროებს არგუმენტებს).

მასწავლებელმა ყოველთვის უნდა იგრძნოს, რამდენად ამდიდრებს და ააქტიურებს ბავშვებს მუშაობის ეს ფორმა.

ბავშვებს უყვართ, როცა უფროსები კითხულობენ მათ. ისინი ცდილობენ დაუკავშირდნენ მასწავლებელს, გრძნობენ კმაყოფილებას და სიამაყესაც კი კითხვებზე პასუხის გაცემისა და მოწონების მიღებისას, განსაკუთრებით მაშინ, თუ მასწავლებელი ასახავს განხილული პრობლემების მნიშვნელობას. თუ მასწავლებელი მხარს არ უჭერს ბავშვების ემოციურ დამოკიდებულებას საუბრისადმი და არ საუბრობს მის მნიშვნელობაზე, არსებობს ამ ტიპის სამუშაოს გაფორმების საშიშროება.

არსებითი ფაქტორი, რომელზეც მასწავლებელი საუბრის ეფექტურობის შეფასებისას ამახვილებს ყურადღებას, არის ბავშვების აქტივობა, მათი სურვილი გამოთქვან, კამათი და დაამტკიცონ. საუბარში მასწავლებელი აკავშირებს ქცევის წესებსა და ნორმებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გასაგებ სურათებთან. ზოგადი ფორმულირებების, დიდაქტიზმისა და დიდაქტიზმის ხშირი გამოყენება საშიშია ბავშვებთან ნაყოფიერი, ეფექტური მუშაობისთვის.

მეტყველების განვითარების, გარესამყაროსა და ვიზუალური ხელოვნების გაცნობის გაკვეთილებზე მასწავლებელი ასწავლის სკოლამდელ ბავშვებს დაკვირვებას, ობიექტებისა და ფენომენების ცალკეული ნიშნების ამოცნობას, ყველაზე მნიშვნელოვანთა იდენტიფიცირებას. ბავშვები სწავლობენ ანალიზს, შედარებას, განზოგადებას, დიფერენცირებას და ა.შ. მასწავლებელი ეთიკური საუბრის პროცესში სწორედ ამ გონებრივი ოპერაციებით ხელმძღვანელობს, მათ მასალად მხოლოდ მორალური სიტუაციები ემსახურება.

ეთიკური საუბარი ხელს უწყობს ბავშვების ყურადღების მიქცევას ადამიანის შინაგან სამყაროზე (მისი აზრები, გამოცდილება), ადამიანური ურთიერთობების სამყარო, რომელიც გამოიხატება კეთილ და ბოროტ საქმეებში. სკოლამდელ ასაკში ყველა ეს მორალური კატეგორია ჩნდება ბავშვის წინაშე გამოსახულების, კარგისა და ცუდის შესახებ იდეების სახით.

ბავშვები სწავლობენ, რომ ადამიანური ურთიერთობები ექვემდებარება გარკვეულ წესებს, რომლებიც უნდა დაიცვან. საზოგადოების წესების დამორჩილების აუცილებლობის იდეას, რომელიც ეხმარება სხვებთან და საკუთარ თავთან ჰარმონიაში ცხოვრებას, ბავშვები ითვისებენ სხვადასხვა სურათებისა და მაგალითების დახმარებით, რომლებიც სკოლამდელი აღზრდის გონებაში თანდათან განზოგადებულია. წესი: უნდა დაეხმარო სხვებს, როცა ეს სჭირდებათ; ვინც ეხმარება აკეთებს სიკეთეს, აკეთებს კარგ საქმეს. მასწავლებელი ეხმარება ასეთი განზოგადების გაკეთებას ბავშვების განცხადებების ხელმძღვანელობით, რომლებიც პასუხობენ საუბრის დროს წარმოშობილ კითხვებს.

საუბარში ფასდება განხილული ფაქტები და მოვლენები. დადებითი შეფასება აძლიერებს ქცევის გარკვეულ ფორმებს, ხოლო ნეგატიური შეფასება მიზნად ისახავს არასასურველი ქმედებების დათრგუნვას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იმიტაციური უნარი ბადებს სურვილს, მიჰყვეს დამტკიცებულს და თავიდან აიცილონ ის, რაც დაგმობილია. პოზიტიური სურათი ხდება ბავშვისთვის სახელმძღვანელო მოქმედების არჩევისას.

საუბრის მასალებზე ბავშვებს შეუძლიათ ნახატის გაკეთება, მოთხრობა, ზღაპრის მოფიქრება, ნაწარმოების დასახელება და ა.შ. (ეს დავალებები სრულდება სურვილისამებრ). ბავშვების შემოქმედებითი მუშაობა მნიშვნელოვნად ზრდის მათ ათვისების და მორალური ცნებების გააზრების ეფექტურობას. გარდა ამისა, ნახატები და კარგი სახელები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ყოველდღიურ საგანმანათლებლო სამუშაოებში, მაგალითად, ნახატების გამოფენა საშუალებას გაძლევთ შეახსენოთ ერთი ან სხვა წესი. იგივე როლი შეიძლება შეასრულოს ანდაზამ ან ლექსის სტრიქონი („კარგად ვიქცევი და ცუდს არ ვიზამ“).

ხშირად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოდნა სწორი ქცევისა და თავად ქმედებების შესახებ არ ემთხვევა ერთმანეთს. ეს ბუნებრივია. ბავშვები ჯერ კიდევ ცუდად არიან ორიენტირებულნი სხვადასხვა სიტუაციებში და არ იციან როგორ ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ზრახვები და ქმედებები. გარდა ამისა, ბავშვები ექვემდებარებიან ემოციურ აფეთქებებს, ვერ უმკლავდებიან თავიანთ სურვილებს („მე მინდა“), ზოგჯერ ავლენენ სიჯიუტეს, პროტესტს და ა.შ. მაგრამ ყველა ეს ფაქტი არ არის საფუძველი „ვერბალური“ განათლების მნიშვნელობის უარყოფისთვის.

მორალური ცნობიერება არის მორალური ქცევის საფუძველი. აუცილებელია ბავშვების მიყვანა მათზე ხელმისაწვდომ მასალისა და მუშაობის იმ ფორმების საფუძველზე, რომელიც დააინტერესებს მათ და ხელს შეუწყობს მორალურ განვითარებას. ამავე დროს, უნდა გვახსოვდეს, რომ ეთიკური საუბარი არის მასწავლებლის მუშაობის მხოლოდ ერთ-ერთი ფორმა ბავშვის მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბებაზე. იგი შერწყმულია სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა სახის პრაქტიკულ, სათამაშო აქტივობებთან, სავარჯიშოებთან, რომლებიც მიმართულია მორალური ცნობიერებისა და ქცევის განვითარებაზე.

ეთიკური საუბრის დროს მასწავლებელი ცდილობს გადაჭრას შემდეგი პრობლემები:

ასწავლეთ ბავშვებს აღქმული ქმედებებისა და მოვლენების მორალური მხარის დანახვა, მათი არსის გაგება;

მიეცით იდეები ადამიანური ურთიერთობების მორალურ მხარეზე, ბავშვების ქმედებებზე, მხატვრული ლიტერატურისა და ხელოვნების სხვა ფორმების საფუძველზე;

ხელი შეუწყოს ემოციურად დადებითი დამოკიდებულების დაგროვებას და განზოგადებას კარგი გმირების გამოსახულებებისა და მათი ქმედებების მიმართ;

საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების გონივრულად შეფასების უნარის განვითარება („შესაძლებელია“ – „შეუძლებელი“, „კარგი“ – „ცუდი“);

ასწავლეთ ქცევის მორალური სტანდარტების დაცვა.

ამ ამოცანებს მასწავლებელი იღებს სკოლამდელი აღზრდის განვითარების დონის, მასალისადმი მათი ინტერესისა და აქტივობის მიხედვით იმ პრობლემების გადაჭრაში, რომლებსაც მასწავლებელი უყენებს მათ.

ეთიკური საუბრები თანდათან რთულდება როგორც შინაარსით, ასევე მასალის წარმოდგენით. თუ შუა ჯგუფში აქცენტი კეთდება ბავშვების ემოციურ რეაქციაზე, მაშინ მოსამზადებელ ჯგუფში თავად სკოლამდელი აღზრდილები ცდილობენ დასკვნების გამოტანას განსახილველი მორალური სიტუაციიდან. მასწავლებელი ირჩევს თემებს, რომლებიც ამჟამად ყველაზე აქტუალურია კონკრეტული ასაკის ბავშვებისთვის.

4–5 წლის ბავშვებთან საუბრის ხანგრძლივობაა 20 წუთი, 6–7 წლის ბავშვებთან – 30–35 წუთი. გარდა ამისა, მასწავლებელი მუდმივად აქცევს ყურადღებას ბავშვების აქტიურობასა და ინტერესს. თუ საუბრისადმი ინტერესი იკლებს, სჯობს ადრე დაასრულოთ მაღალი ნოტით. საუბრის დასასრული უნდა იყოს მოკლე, მაგრამ საინტერესო, ემოციური, ნათელი (მხიარული ამბავი, ლექსი, მოკლე ნაწყვეტი მულტფილმიდან, მხიარული სიმღერა, თამაში). კარგი იქნება, თუ საუბრის დასასრული შეიცავდა მასალას შემდეგი საუბრისთვის.

ეთიკურ საუბარში მონაწილე ბავშვების რაოდენობა დამოკიდებულია ამ ტიპის სამუშაოში მონაწილე სკოლამდელი აღზრდის ასაკისა და გამოცდილებაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ეთიკური საუბრების დროს, ბავშვებს აგროვებენ საწყისი იდეები მორალური ნორმების, მორალური არჩევანის შესახებ (ყველა თავად წყვეტს რა გააკეთოს: აღიაროს დანაშაული თუ არა, დაუთმოს ამხანაგს თუ არა) და მოტივი. მოქმედება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასევე ფლობენ შემდეგ უნარებს:

მათ შეუძლიათ მოცემული სიტუაციის მორალური მხარის დანახვა;

მათ შეუძლიათ შეაფასონ საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებები;

სწორად გამოიყენე მორალური ცნებები (ზრდილობიანი, მართალი, მზრუნველი, კარგი მეგობარი და ა.შ.) და მათი საპირისპირო;

მათ შეუძლიათ სწორად აირჩიონ სიტყვა (შემოთავაზებულიდან), რომელიც ყველაზე ზუსტად ახასიათებს გმირის მოქმედებას;

ნაწარმოებთან მუშაობისას შეუძლიათ აირჩიონ სათაური, შეცვალონ მოთხრობის დასასრული პოზიტიურით; განაგრძეთ ამბავი (როგორც გმირმა გააკეთა);

ახსენით ნაცნობი ანდაზების მნიშვნელობა;

მათ შეუძლიათ შეადგინონ ამბავი ან ზღაპარი ანალოგიით.

ყველა ბავშვი არ ფლობს ჩამოთვლილ უნარებს. სკოლამდელ ასაკში ისინი მხოლოდ ძირითად იდეებს აგროვებენ მორალური სტანდარტების შესახებ, რაც მოითხოვს მასწავლებლების შემდგომ მუშაობას მათ სისტემატიზაციასა და გაღრმავებაზე.

ეთიკური საუბრების წარმართვის რესურსები

Ზრდილობა

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებასთან ერთად იზრდება კომუნიკაციის საჭიროება. ფართოვდება ადამიანთა წრე, ვისთანაც ბავშვი კონტაქტშია. თავაზიანი მიმართვის წესები თანდათან ირკვევა და ბავშვები ზრდილობის ახალ ფორმულებს ეუფლებიან.

მაგრამ ზოგიერთ სიტუაციაში ბავშვი უარს ამბობს თავაზიანი სიტყვების გამოყენებაზე. მაგალითად, მან შეიძლება ბოდიში არ მოიხადოს, რადგან თავს დამნაშავედ არ თვლის: „რა გავაკეთე? Რა ვთქვი?" ამ სიტყვებს ბავშვი არ ლაპარაკობს, მაგრამ ასეა ემოციური დამოკიდებულებაზუსტად ასეთ სიტუაციას. ამას შეიძლება რამდენიმე მიზეზი ჰქონდეს. ერთ-ერთი მათგანია ის, რომ ოჯახში ბავშვს იშვიათად ესმის ბოდიშის მოხდის და მადლიერების სიტყვები, ამიტომ უხერხულია მათი თქმა, შინაგანად ეპყრობა მათ, როგორც რაღაც არჩევითს, ფორმალურ და უჩვეულოს. ასევე შეუძლებელია მტკიცე კავშირის არარსებობის გამორიცხვა წესსა და სიტუაციას შორის. შესაბამისი უნარის განვითარება მოითხოვს შეხსენებებს, კონკრეტულ მაგალითებს და წესებს. ლიტერატურული გმირების გამოსახულებები ხელს უწყობს პოზიტიური ქცევის სტიმულირებას და ნეგატიური ქცევის დათრგუნვას.

რატომ ამბობენ "გამარჯობა" (4-5 ბავშვი)

საუბრისას მასწავლებელი ბავშვებს ზრდილობიან სიტყვებს ახსენებს და უხსნის, რომ ისინი კეთილ დამოკიდებულებას გამოხატავენ სხვა ადამიანების მიმართ.

მასწავლებელი საუბარს იწყებს კითხვებით:

- დილით ოფისში რომ მოდიხარ, რას ამბობ? საბავშვო ბაღი?

- ვის ეუბნები "გამარჯობას"?

-საღამოს სახლში რომ მიდიხარ რას ამბობ?

- ეს სიტყვები ყველამ იცის და ყოველთვის ახსოვს? ამას მოკლე მოთხრობიდან ვიგებთ ვინი პუხიე და კურდღელი.

ვინი პუჰმა გადაწყვიტა ეწვია თავისი მეგობარი კურდღელი. მან იცოდა, რომ კურდღელი დადიოდა ზრდილობიან მეცნიერებათა სკოლაში და სურდა გაერკვია, რა იყო ეს.

კურდღლის სახლს მიუახლოვდა, პუხმა კარი გააღო, შევიდა და ხმამაღლა დაიყვირა: „მოვედი, რომ გავიგო რომელ სკოლაში დადიოდი“. კურდღელს უყვარდა პუხი, მაგრამ არ უყვარდა ისინი, ვინც თავხედი იყო.

-ფუჰ, რატომ არ მომესალმე?

”მაგრამ ჩვენ მეგობრები ვართ”, - გაოცდა პუხი.

– არ გინდა, შენს მეგობარს ჯანმრთელობა უსურვო? – განაწყენდა კურდღელი. კურდღელმა უთხრა პუჰს ყველაფერი, რაც ისწავლა ზრდილობის სკოლაში.

ახლა, როცა ვინი პუხი და კურდღელი ხვდებოდნენ ერთმანეთს, ყოველთვის „გამარჯობა“ ეუბნებოდნენ ერთმანეთს, ანუ ჯანმრთელობას უსურვებდნენ და როცა დაშორდნენ, „მშვიდობით“.

საუბრის დასასრულს მასწავლებელი განმარტავს:

- "გამარჯობის" თქმით ჩვენ გამოვხატავთ ჩვენს მეგობრულ განწყობას, კარგი დამოკიდებულებათანამოსაუბრეს

- სიტყვა "მშვიდობით" ნიშნავს, რომ მეგობრებს ერთმანეთის ნახვა სურთ. ეს მიუთითებს მათ კარგ დამოკიდებულებაზე ერთმანეთის მიმართ.

თავაზიანობის ფესტივალი (4-5 წელი)

საუბრისას მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ თავაზიანი სიტყვები ეხმარება ადამიანებს კარგი ურთიერთობების შენარჩუნებაში.

”წარმოიდგინეთ, - მიმართავს მასწავლებელი ბავშვებს, - ხალხს უცებ დაავიწყდა თავაზიანობის სიტყვები. და მერე... რა იქნება მერე? თუ რა ხდება, როდესაც ადამიანები წყვეტენ თავაზიანობას ზღაპრიდან „ზრდილობის ფესტივალი“.

ერთმა ბოროტმა ჯადოქარმა გადაწყვიტა ხალხს შორის ჩხუბი. მან მოაჯადოვა ისინი და მათ დაივიწყეს ყველა თავაზიანი სიტყვა. მეზობლები დილით შეხვდნენ ერთმანეთს და არაფერი უთქვამთ, არც ესალმებოდნენ. „რა თავხედი! მე მას აღარ დაველაპარაკები, - ფიქრობდა თითოეული მათგანი. ასე რომ, ადამიანებმა შეწყვიტეს ერთმანეთთან საუბარი, შეწყვიტეს ერთმანეთის დახმარება, შეწყვიტეს ერთმანეთთან მეგობრობა. ცხოვრება ყველასთვის ცუდი გახდა, მარტოხელა, მოსაწყენი. და ერთ დღეს მოგზაური სხვა ქვეყნიდან მოვიდა ამ ქალაქში. შეხვდა პირველ მცხოვრებს და უთხრა: გამარჯობა, მეორეს შეხვდა და მიესალმა, მესამესაც უთხრა: გამარჯობა. ხალხმა გაიხსენა მთავარი თავაზიანი სიტყვა და ყოველ დღე ისევ დაიწყო ერთმანეთის მოკითხვა. მათ ასევე გაიხსენეს სხვა სიტყვები: "მშვიდობით", "მადლობა".

ქალაქის მაცხოვრებლებმა მოაწყვეს ზეიმი, ფეიერვერკი და მოამზადეს სასმელები.

მხოლოდ ბოროტი ჯადოქარი არ იყო ბედნიერი, მაგრამ მან ვერაფერი შეძლო და ქალაქი სამუდამოდ დატოვა უღრან ტყეში.

– გჭირდება თავაზიანი სიტყვები? ისინი მართლაც ჯადოსნური, კეთილი და ძალიან, ძალიან საჭირონი არიან. ერთად გავიმეოროთ თავაზიანი სიტყვები: „გამარჯობა“, „მშვიდობით“, „მადლობა“.

მასწავლებელი ბავშვებს უკითხავს გ.ლადონშჩიკოვის ლექსს:

პეტია ოსტატურად იჭერს თევზს,
იქნებ ჯოხი გააკეთო.
უბრალოდ "გამარჯობა" და "მადლობა"
ვერ ლაპარაკობ!

- რა ისწავლა პეტიამ?

– რა უნდა ისწავლოს პეტიამ?

– ახლა თქვენ იცით, რომ საჭიროა არა მხოლოდ ზრდილობიანი სიტყვების ცოდნა, არამედ საჭიროების შემთხვევაში მათი თქმაც.

თავისუფალ დროს მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს შემდეგი სიტუაციის დასადგმელად: თოჯინა და დათვი მოდიან კურდღლის მოსანახულებლად; კურდღელი ეპყრობა მეგობრებს, შემდეგ ისინი დაემშვიდობნენ და მიდიან. დრამატიზაციის თამაშის დროს ბავშვები იყენებენ თავაზიან სიტყვებს.

რა არ იცოდა პატარა ბეღურამ (4-5 წლის)

საუბრისას მასწავლებელი ბავშვებს თავაზიანი მოპყრობის წესებს ახსენებს.

"ჯადოსნურ სიტყვებს ბევრი საიდუმლო აქვს, რომელიც ჩვენთვის ყოველთვის არ არის ცნობილი", - იწყებს საუბარს მასწავლებელი. - ჩვენ ახლა გავარკვევთ ერთ-ერთ მათგანს.

გათენდა. ცაში მზე ანათებდა. გაღვიძებულმა ახალგაზრდა ბეღურებმა გაიხარეს მასზე. ხტუნავდნენ და მზეს შესძახეს: „გამარჯობა! გამარჯობა!" "გამარჯობა!" - უთხრეს ერთმანეთს გაფრენისას. მოხუცი ბეღურა ხის მაღალ ტოტზე მჯდომ ბეღურებს სიყვარულით უყურებდა. მას ესიამოვნა, რომ ისინი, ასე პატარები, უკვე შეიძლება ითქვას, რომ თავაზიანი ბავშვები იყვნენ. ერთ-ერთი ბეღურა ბეღურას მიფრინდა და ჭიკჭიკებდა: „გამარჯობა“. ბეღურა აღელდა: „ერთი წესი იცი. Კარგია. მაგრამ თქვენ არ იცით კიდევ ერთი წესი. ” "Რომელი? – გაუკვირდა პატარა ბეღურას. - Მე ვიცი ყველაფერი".

- რა წესი ჯერ არ იცის პატარა ბეღურამ? როგორ უნდა მიმართოს ბეღურა ბეღურას? (გამარჯობა.)

მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს გაიხსენონ, როგორ ესალმებიან უფროსებს და როგორ მიმართავენ მათ. ბავშვების პასუხებიდან გამომდინარეობს, რომ უფროსებს უნდა მიმართოთ „თქვენ“ და უთხრათ „გამარჯობა“.

თავაზიანი მოთხოვნა (5-6 წლის)

ამ საუბრის დროს მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს გაიგონ თავაზიანი სიტყვების მნიშვნელობა, როცა ვინმეს მიმართავენ თხოვნით.

მასწავლებელი იწყებს საუბარს პავლიკზე (ვ. ოსეევას მოთხრობის „ჯადოსნური სიტყვა“ დაფუძნებული; მოგვიანებით შეგიძლიათ წაიკითხოთ ეს ნაწარმოები მთლიანად).

ერთხელ ცხოვრობდა ბიჭი, სახელად პავლიკი. მას ყველა ეწყინა, რადგან არავინ შეასრულა მისი მოთხოვნები. ერთ დღეს პავლიკი პარკში სკამზე იჯდა და გაბრაზებული ფიქრობდა, რომ დამ საღებავი არ მისცა, ბებიამ ღვეზელი არ მისცა და სამზარეულოდან გააგდო, ძმამ კი არ წაიყვანა. ნავით გასეირნებაზე. უცებ დაინახა მოხუცი კაცი, რომელიც სკამისკენ მიემართებოდა. მოხუცი გვერდით მიუჯდა და პავლიკს ჰკითხა, რატომ ხარ ასე მოწყენილი. ბიჭი თავის დარდებზე ლაპარაკობდა, რომ არავის ეწყინა. მოხუცმა ეშმაკურად გაიღიმა და დააპირა, რომ ერთ საიდუმლოს გაუმხელდა: ჯადოსნურ სიტყვას ეტყვის, რომელიც მის თხოვნებს ასრულებდა.

– ვინ გამოიცანით, რა სიტყვა უნდა ეთქვა, რომ თხოვნა შესრულდეს? (გთხოვთ.)

– სიტყვა „გთხოვ“ ყოველთვის გეხმარება იმის მიღწევაში, რაც გინდა? კიდევ რა არის საჭირო, რომ ის მართლაც ჯადოსნური გახდეს?

„სიტყვა „გთხოვ“ შესაძლოა პავლიკს არ ეშველა. მოხუცმა გააფრთხილა ბიჭი, რომ ეს სიტყვა ჩუმად უნდა წარმოთქვას, თვალებში ჩახედა იმ ადამიანს, ვისაც ეკითხები. მხოლოდ მაშინ გახდება ის ჯადოსნური. ამიტომ, პავლიკმა, დის თვალებში ჩახედა, მშვიდი ხმით ჰკითხა: "ლენა, მომეცი ერთი საღებავი, გთხოვ". (მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს გაიმეორონ რა და როგორ უთხრა პავლიკმა თავის დას (2-3 ინდივიდუალური პასუხი). შემდეგ ბებიას მიუბრუნდა: „ბებია, მომეცი ღვეზელი, გთხოვ“. პავლიკმა საღებავები მიიღო და ღვეზელი მოსინჯა. ჯადოსნურმა სიტყვამ და პავლიკის ნათქვამმა ძმაზეც კი იმოქმედა. მან პავლიკი ნავით სასეირნოდ წაიყვანა.

თავისუფალ დროს მასწავლებელი ბავშვებს აწყობს თამაშებს, რომლებშიც ისინი ერთმანეთს მიმართვისას თავაზიან სიტყვებს იყენებენ.

ფერია ასწავლის ზრდილობას (5-6 წელი)

საუბრისას მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად იხსენებს თავაზიანი მოპყრობის წესებს.

„ზოგიერთმა ბავშვმა, - იწყებს საუბარს მასწავლებელი, - არ იცის ზრდილობის წესები (როგორც პავლიკმა ვ. ოსეევის მოთხრობიდან „ჯადოსნური სიტყვა“). და ზოგიერთმა იცის ეს წესები, მაგრამ არ იცავს მათ. ეს შეიძლება იყოს ძალიან შეურაცხმყოფელი დედებისთვის და მამებისთვის, როდესაც მათ შვილებს უზნეო ქცევას უწოდებენ.

მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მოუსმინონ ი. ტოკმაკოვას ლექსს და მოიგონონ მისთვის სახელი.

მაშამ ბევრი სიტყვა იცოდა,
მაგრამ ერთი მათგანი დაკარგულია
და ეს ცოდვას ჰგავს,
ყველაზე ხშირად ნათქვამია.
ეს სიტყვა მოყვება
საჩუქრისთვის, ლანჩისთვის,
ეს სიტყვა ნათქვამია
თუ მადლობას გიხდით.
და მთელი დღე
Დედამისი
ის ჯიუტად იმეორებს მასზე:
- რატომ
ასეთი წვრილმანი
არ გახსოვთ
არ შეგიძლია?
მაგრამ ის თევზივით დუმს
თითოეულის ნაცვლად... (Გმადლობთ)]

– უნდა ასწავლო მაშას „მადლობის“ თქმა? Რისთვის?

- მშობლები ყველაფერს აკეთებენ, რომ შვილებს ზრდილობა ასწავლონ. მაგრამ ყველას არ მიაღწევს წარმატებას. მოუსმინეთ რა გადაწყვიტეს მშობლებმა ასწავლონ შვილებს თავაზიანი.

ერთ დღეს მშობლებმა გადაწყვიტეს მიემართათ მოხუცისთვის, რომელიც დაეხმარა პავლიკს თავაზიანი გამხდარიყო. ამ მოხუცმა კარგი ფერია იცნობდა. ის დაჰპირდა, რომ დაეხმარებოდა ღარიბ მამებს და დედებს. ზღაპრულ ქალაქში ზღაპრულ ქალაქში დაპატიჟა ზღაპრულმა ზღაპრულმა ბავშვებმა. მაგრამ მან გააფრთხილა, რომ მას შეეძლო დაეხმარა მხოლოდ მათ, ვისაც ნამდვილად სურდა ზრდილობის წესების ცოდნა და ვინც დაიცავდა მათ.

როდესაც ბავშვები ზღაპრულ ქალაქში შევიდნენ, ზღაპარი თითოეულს შეეხო თავისი ჯადოსნური ჯოხით. კვერთხის შეხებაზე ბავშვებს ლოყები სირცხვილისგან გაუწითლდა უზნეობის გამო.

ზღაპრულ ქალაქში ბავშვებს ყურადღებით მოუსმენდნენ და უყურებდნენ, თუ როგორ ურთიერთობენ ძალიან თავაზიანი ზღაპრის მცხოვრებლები. შეხვედრისას მოსახლეობამ გაიღიმა და თქვა "გამარჯობა", ხოლო დამშვიდობებისას "მშვიდობით". თუ თხოვდნენ, არ დაავიწყდათ ეთქვათ „გთხოვთ“. დახმარებისთვის და საკვებისთვის მათ მადლობა გადაგვიხადეს სიტყვით "მადლობა".

როდესაც ყველა ბავშვმა ისწავლა ზრდილობა, ლოყები მათი ჩვეულებრივი ფერი გახდა. ბედნიერ მშობლებს სურდათ რაღაცით მადლობა გადაეხადათ ფერიას, მაგრამ მან უარი თქვა: ”მადლობა ამ ქალაქის მაცხოვრებლებს, ვისგანაც ბავშვები სწავლობდნენ. და ჩემი ჯილდო შენი სიხარულია“.

– სხვა რა სიტყვაა თავაზიანი სიტყვები? (აუცილებელი, ჯადოსნური...)

- გავიმეოროთ ის თავაზიანი სიტყვები, რაც ვიცით.

თავისუფალ დროს შეგიძლიათ მოაწყოთ თამაში "ზრდილობიანთა ქალაქი". ამ თამაშის ერთ-ერთი პირობაა ბავშვებმა საუბარში ნასწავლი სიტყვების გამოყენება.

ზრდილობის კიდევ ერთი საიდუმლო (6-7 წელი)

ამ საუბრის დროს მასწავლებელი ბავშვებს შეახსენებს, რომ მათ სჭირდებათ სხვებთან კომუნიკაცია მშვიდად, ყვირილის გარეშე და ზრდილობიანი ტონით უნდა გამოხატონ თავიანთი მოთხოვნები.

– გახსოვთ, რა ჯადოსნური სიტყვა ისწავლა პავლიკმა და როგორ დაეხმარა მას? (ვ. ოსეევა. „ჯადოსნური სიტყვა“) როგორ უნდა გამოითქვას ეს სიტყვა? (ჩუმად, თვალებში შეხედეთ იმ ადამიანს, რომელსაც მიმართავთ.)

- და ასე მოიქცა პინოქიო, როცა მალვინას გაკვეთილზე მივიდა. (სცენა ა. ტოლსტოის პიესიდან "ოქროს გასაღები".)

მალვინა (მეგობრული).გამარჯობა ბავშვებო!

პინოქიო (ჩურჩულებს ჩუმად, ნახევრად შებრუნებული დგას კლასისკენ).გამარჯობა! მალვინა. რატომ ხარ ასე მოწყენილი, პინოქიო?

პინოქიო. ბედნიერი არ არის და სულ ესაა. Რა გინდა ჩემგან?

მალვინა (შეურაცხყოფით).რატომ მპასუხობ ასე? იმიტომ რომ მინდა ვიცოდე რა დაგემართა. იქნებ დახმარება გჭირდებათ?

პინოქიო. Მე რა გითხარი?

მალვინა. განსაკუთრებული არაფერი მითხარი, მაგრამ ისე მელაპარაკები, მოსმენა და პასუხის გაცემაც კი უსიამოვნოა.

პინოქიო. ასევე, ვისაც არ უნდა, ნუ მელაპარაკები! მალვინა. შევამჩნიე, რომ ამ ტონით ხშირად საუბრობთ არა მარტო ბიჭებთან, არამედ პაპა კარლოსთანაც კი!

პინოქიო. უბრალოდ იფიქრე - ტონი! შეიძლება ხანდახან ცოტა ხმამაღლა ან სულელურად ვლაპარაკობ. მაგრამ მე მიყვარს ყველას გაცინება. მხოლოდ ზოგიერთს არ ესმის ხუმრობები. მაგალითად, გუშინ მივდიოდი და დავინახე: პიერო გადაიჩეხა და მიწაზე დაეცა. მე, რა თქმა უნდა, გამეცინა და ვკითხე: "აბა, როგორ იყო დაშვება?" მაგრამ განაწყენდა და წავიდა. რა ცუდი ვუთხარი მას? მარტო მე ვლაპარაკობ და ხუმრობს ასე? არიან ბიჭები, რომლებიც ერთმანეთს უხეშ სიტყვებსაც კი ეძახიან და ცელქობენ. მოდით არ ვიფიქროთ იმაზე, თუ ვინ იქცევა უარესად, არამედ უბრალოდ გავხდეთ უკეთესი. კარგი იდეა მომივიდა, მალვინა?

მალვინა. ძალიან კარგი, ბურატინო.

შემდეგ მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს უპასუხონ კითხვებს:

– როგორ გაამართლა პინოქიომ თავისი საქციელი? (სხვებიც შეიძლება იყვნენ უხეში.)

- რა მოიფიქრა პინოქიომ გასაუმჯობესებლად? (ჩვენ უბრალოდ გავუმჯობესდებით.)

- რა სიტყვების თქმაა ჩვეულებრივად, როდესაც მათ სურთ ბოდიში მოიხადონ უხეშობის ან ხუმრობისთვის? (ბოდიში, ბოდიში, ბოდიში.)ამ კითხვაზე პასუხი შეგიძლიათ ნახოთ ლექსში.

მასწავლებელი კითხულობს ნაწყვეტს ა.შიბაევის ლექსიდან ” Კარგი სიტყვებიდა იწვევს ბავშვებს გამოიცნონ სიტყვა, რომლის მოსმენაც გმირს სურდა ვიტასგან:

გავიცანი ვიტა, მეზობელი, -
შეხვედრა სამწუხარო იყო:
ის ჩემზე ტორპედოს ჰგავს
კუთხიდან მოვიდა!

– რა უნდა უთხრას ვიტიამ მეზობელს?

მაგრამ - წარმოიდგინეთ - უშედეგოდ ვიტასგან
სიტყვას ველოდი... (Ბოდიში).

- ვიტიამ ბოდიში არ მოიხადა? რა ვუწოდოთ? (უხეში.)

– ახლა მოუსმინეთ ლექსს „არ ვტირი“ (გ. ლადონშჩიკოვი) და დაფიქრდით, რისი თქმა სურდა ბიჭს დედას.

დედა ძალიან გაბრაზდა
კინოში ჩემს გარეშე წავიდა.
ვწუხვარ, რომ ეს მოხდა
მაგრამ მაინც არ ვტირი.
მე ისჯება ჩემი ხუმრობისთვის
სამართლიანი, შეიძლება
მხოლოდ მე ვაპატიებ მაშინვე
ვერ გავბედე კითხვა.
ახლა კი დედას ვეუბნებოდი:
”კარგი, ბოდიში ბოლოჯერ!”
არ ვტირი, თვითონ ცრემლები
საკუთარი თვალიდან ამოვარდებიან.

-რატომ ტირის ბიჭი? (ის ისჯება ხუმრობისთვის. დედა გაბრაზებულია, რადგან კინოში არ წაიყვანა.)

საუბრის სახეები:

1 . ფრონტალური – კლასთან ერთად ტარდება სხვადასხვა თემაზე: პოლიტიკური, მორალური, სამართლებრივი, გენდერული, ესთეტიკური და ა.შ.

პედაგოგიური ტექნიკა, ხელს უწყობს ფრონტალური საუბრის ეფექტურობის გაზრდას:

მოსწავლის მიერ ჩადენილი მოქმედების გათვალისწინება და მისი შეფასება ყველასთვის უკვე ცნობილი შემთხვევის ფონზე, რომელმაც ადრე მიიღო გუნდის სწორი შეფასება (საუბრის დროს ანალოგიების გაკეთება და მსგავსი შემთხვევების შედარება დადებითად მოქმედებს მოზარდებზე. );

აჩვენეთ მოსწავლეებს, რომ მათი ქცევა (დისციპლინის დარღვევის შემთხვევაში) არ შეესაბამება სამართლისა და ზნეობის ნორმებს (აღნიშნეთ კონკრეტული დარღვევები, ხასიათის თვისებები);

ორმხრივი პასუხისმგებლობის შემთხვევაში, სტუდენტების ქმედებები შეიძლება დაკვალიფიცირდეს როგორც კეთილსინდისიერების ნაკლებობა, ისეთი მორალური ცნებების არასწორად გაგება, როგორიცაა მეგობრობა, კოლექტივიზმი და მეგობრობა;

განსახილველ ფაქტებსა და პროცესებში გაუმხილოს მოსწავლეებს მათთვის უცნობი ასპექტები;

ვითომ მცდარ შეხედულებებსა და განსჯას ეთანხმებით, დაიწყეთ საუბარი: „ვთქვათ, რომ მართალი ხარ, მაგრამ რა უნდა გავაკეთოთ ამ შემთხვევაში...“, „შემიძლია დაგეთანხმო, მაგრამ როგორ ავხსნა ეს...“

ჯგუფური საუბრებიგამოიყენება ორგანიზების პროცესში სხვადასხვა ფორმებიაქტივობები (სავარჯიშო ბანაკები, ექსკურსიები, ლაშქრობები, შეხვედრები და ა.შ.). საუბარი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ფრაგმენტი საგანმანათლებლო გავლენის სხვა მეთოდების გამოყენებისას (დავა საუბრის ელემენტებთან, საუბარი დისკუსიის ელემენტებთან, საუბარი ლექციის დროს, დარწმუნება საუბრის საშუალებით).

2.ინდივიდუალური

მიზანშეწონილია მათი ჩატარება წინასწარ დაგეგმილი გეგმის მიხედვით, მათ ხელი უნდა შეუწყონ ბავშვის პიროვნების განვითარებას, მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და ნიჭს.

ინდივიდუალური საუბრის წარმართვის წესები:

წაახალისეთ მოსწავლე გულწრფელი საუბარი;

აირჩიეთ სწორი ადგილი და დრო;

საუბრის დაწყება მოსწავლისთვის სასიამოვნო თემით;

არ უნდა ესაუბროთ მოსწავლეს სხვა ადამიანების თანდასწრებით ან ამის შემთხვევაში ცუდი განწყობა, თუ რამე ხელს უშლის მასთან საუბარში;

მოსწავლემ უნდა იგრძნოს, რომ მასწავლებელი მას სიკეთეს უსურვებს და სურს დაეხმაროს;

თუ მოსწავლე ცუდ საქციელს ჩაიდენს, უნდა (საუბრის დასაწყისში) არგუმენტირებულად გამოავლინოს ქმედების არსის, მოქმედების, აზრის სწორად გაგება და ამ ფონზე აჩვენოს ყველაფრის უზნეობა, მათ შორის ჩადენილი ქმედება. მოსწავლის მიერ;

არ შეეცადოთ ისაუბროთ მხოლოდ საკუთარ თავთან;

განსჯებსა და შეფასებებში თავშეკავება;

დააკვირდით, როგორ გამოხატავს მოსწავლე თავის აზრებს;

გამოიჩინეთ პატივისცემა თანამოსაუბრის მიმართ, ყურადღება გაამახვილეთ საუბრისადმი ინტერესზე;

მშვიდად რეაგირება მოსწავლის ყველა განცხადებაზე;

დაიცავით თანამოსაუბრის მთავარი იდეა;

შეეცადეთ ბოლომდე გაიგოთ მისი აზროვნების მატარებელი;

გაითვალისწინეთ ინდივიდუალური ასაკობრივი მახასიათებლები;

მინიშნებას ნუ მისცემთ, მაგრამ დააზუსტეთ „რა გაგებით?“, „სწორად გავიგე?“ - ამჯობინეთ არაპირდაპირი კითხვები;

საუბრის ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 30-40 წუთს.

3. პროგნოზირებული (დაგეგმილი )

ისინი წინასწარ არის დაგეგმილი და ამისთვის მზადება მიმდინარეობს. თემები განისაზღვრება EP-ის ზოგადი შინაარსის, განათლების დონისა და სტუდენტების ასაკის მიხედვით. საუბრის გეგმა ან ძირითადი საკითხები წინასწარ ეცნობება ბავშვებს, რათა მათ აქტიურად მიიღონ მონაწილეობა. სკოლის მოსწავლეები შეძლებენ წინასწარ მოემზადონ გარკვეულ საკითხებზე: სწავლობენ რეკომენდებულ ლიტერატურას, არჩევენ ფაქტებს, რეალურ მაგალითებს და ლიტერატურულ ილუსტრაციებს. 4 . გაუთვალისწინებელი (დაუგეგმავი)

ისინი წარმოიქმნება უნებურად, დაბადებული სკოლისა და სოციალური ცხოვრების მსვლელობისას. ეთიკური საუბრის მიზეზი არის თანაკლასელების კონკრეტული ფაქტები, მოვლენები და ქმედებები. იგი ტარდება ან „ქუსლებზე ცხელი“ ან ცოტა მოგვიანებით, როდესაც ბავშვები გაიაზრებენ და გაიგებენ მათ.