თანამედროვე სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები. პრობლემები საბავშვო ბაღში

ყოველი ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაში არის მომენტები, როდესაც არ გინდა დილით სამსახურში წასვლა. გაცილებით სასიამოვნოა თბილ საწოლში ჩაძირვა და ყავის დალევა. მსგავსი მომენტები ხდება ბავშვების ცხოვრებაში, როდესაც მათ საერთოდ არ სურთ საბავშვო ბაღში სიარული. მაგრამ თუ ზრდასრული ადამიანის "მოთხოვნილება" აჭარბებს "არ მინდა", მაშინ პატარა ბავშვიმოვალეობის გრძნობა არც ისე განვითარებულია და ის კიდევ ერთხელ იკითხავს: "შემიძლია დავრჩე სახლში?" თუმცა, შეიძლება არსებობდეს მრავალი სხვა მიზეზი ასეთი უსიამოვნებისთვის.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: უკეთესია სახლში!

„სახლის“ ბავშვების მთავარი პრობლემა დაკავშირებულია დიდ ჯგუფში ცხოვრების შეუძლებლობასთან და ამ ჯგუფის წესების მიხედვით. და წესები ამბობს, რომ თქვენ უნდა ჭამოთ და დაიძინოთ გარკვეულ დროს, დაელოდოთ თქვენს რიგს, რომ წახვიდეთ ტუალეტში ან დაიბანოთ ხელები და კლასში გააკეთოთ ის, რაც მოითხოვს მასწავლებელს და არა ის, რაც გსურთ. როგორ დავეხმაროთ სახლში ბავშვიდაძლიეთ სირთულეები? - ასწავლეთ თქვენს შვილს საკუთარი თავის მოვლის უნარები. მოამზადეთ ის, რომ საბავშვო ბაღში მას მოუწევს გაშიშვლება და ჩაცმა, ჭამა და საწოლის გასწორებაც კი. სახლში, მიეცით თქვენს პატარას რაც შეიძლება მეტი დამოუკიდებლობა ყოველდღიურ საკითხებში. მიეცით საშუალება, თვითონ გამოიცვალოს ტანსაცმელი, გაშალოს მაგიდა თავის თავზე, მოაშოროს სათამაშოები, დაიბანოს ხელები და სახე.- სახლში დაიცავით ყოველდღიური რუტინა. უკეთესია, რომ მან გაიმეოროს საბავშვო ბაღში რუტინა. მიეცით ბავშვს მიეჩვიოს ჭამას გარკვეულ დროს და აუცილებლად დაიძინეთ დღის განმავლობაში. კარგი იქნება, თუ ასეთი განრიგი საერთო გახდება მთელი ოჯახისთვის. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ყველამ უნდა დაიძინოს სადილის შემდეგ, მაგრამ ზიანს არ აყენებს საუზმის, ლანჩისა და ვახშმის ერთდროულად მიღებას. მიეცით თქვენს შვილს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის სრული გამოცდილება. გააფართოვეთ თქვენი სოციალური წრე - მოიწვიეთ მეგობრები ბავშვებთან, მეზობელი ბავშვები და უფრო ხშირად წაიყვანეთ თქვენი შვილი სათამაშო მოედანზე. საერთო აქტივობები დაგეხმარებათ გააუმჯობესოს თქვენი შვილის ურთიერთობა სხვა საბავშვო ბაღებთან. მაგალითად, მოიწვიეთ ბავშვები ჯგუფიდან თქვენს სახლში, გაატარეთ ერთობლივი დღესასწაული ან აღნიშნეთ დაბადების დღე. საერთო თამაშები, შეჯიბრებები და აქტივობები, სადღესასწაულო ატმოსფერო ბავშვებს გააერთიანებს.- სახლში ათამაშეთ სიტუაციები საბავშვო ბაღის ცხოვრებიდან. დაე, თოჯინა გახდეს მასწავლებელი, დათვი კი ბავშვი. კიდევ ერთი ვარიანტია ოჯახის თითოეულმა წევრმა გარკვეული როლი შეასრულოს. სიტუაციების მაგალითები: "რას გააკეთებ, თუ სიარულის დროს ტუალეტში წასვლა დაგჭირდება?" - "მასწავლებელთან ავალ, მოვუყევი ჩემს სურვილს და ვითხოვ ტუალეტში წასვლის ნებართვას"; "როგორ მოიქცევით, თუ ვინმე წაართმევს თქვენს სათამაშოს?" - ”მე ვთხოვ მას დაბრუნებას. თუ უარს იტყვის, მასწავლებელს დავუკავშირდები“. თამაშის ასეთი ტრენინგი მოამზადებს ბავშვს საბავშვო ბაღში სხვადასხვა არასტანდარტული სიტუაციებისთვის, რომლებიც სცილდება მისი წინა გამოცდილების ფარგლებს და დაეხმარება გარკვეული პრობლემების გადაჭრაში. საბავშვო ბაღი.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: აქ ისეთი ხმაურიანია!

როცა ზოგიერთ ბავშვს ეკითხებით: „რა არ მოგწონთ საბავშვო ბაღში? შეგიძლიათ გაიგოთ: "აქ ისეთი ხმაურიანია და ყველა ყვირის!" საბავშვო ბაღში პრობლემები ხშირად ჩნდება წყნარ ბავშვებს შორის, რომლებიც მშვიდ გარემოს ამჯობინებენ. თანატოლების მუდმივი ხმაური, გუგუნი და თავმოყვარეობა სწრაფად ღლის მათ, რაც იწვევს გაღიზიანებას და აპათიას. ბავშვების ეს მახასიათებლები შეიძლება მივაწეროთ მათი ნერვული სისტემის თვისებებს. ეს ასევე მოიცავს ბავშვის მგრძნობელობის დონეს გარემოს სიგნალების მიმართ - ხმები, შეხება, ვიზუალური შთაბეჭდილებები და სწრაფი დაღლილობა ან, პირიქით, აგზნებადობა. ასე რომ, ზოგიერთი ბავშვისთვის ყვირილი კომუნიკაციის ჩვეულებრივი საშუალებაა, უფრო მგრძნობიარეებისთვის კი ძლიერი გამაღიზიანებელი. ინდივიდუალური მახასიათებლები ასევე მოიცავს სხვებთან კომუნიკაციის საჭიროების დონეს. ზოგიერთ ბავშვს ეს უფრო სჭირდება, ზოგი კი პირიქით, ორიენტირებულია საკუთარ შინაგან სამყაროზე. მათ ბევრად უფრო აინტერესებთ მარტო ყოფნა, ფიქრი და ფანტაზირება. ამავე დროს, ისინი არ გაურბიან თანატოლებთან ურთიერთობას, მაგრამ ისინი სწრაფად იკვებებიან. ასეთი თვისებები აყალიბებს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობას და უნიკალურობას. მაგრამ, სამწუხაროდ, ზოგჯერ ეს ყველაფერი არ შეესაბამება საბავშვო ბაღში ცხოვრების რიტმს. რაც უფრო ძლიერია ეს შეუსაბამობა, მით უფრო დიდია იმის ალბათობა, რომ ბავშვი განიცდის დისკომფორტს, ნეგატიურ ემოციებს და, შედეგად, უხალისობას ეწვევა. ნერვული სისტემათქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ ბავშვი შეცვალოს. მაგრამ ის საკმაოდ მოქნილია და მშობლებს შეუძლიათ დაეხმარონ ბავშვს საბავშვო ბაღში ადაპტაციაში.- სთხოვეთ მასწავლებელს, რათა ბავშვს ჰქონდეს საშუალება გააკეთოს თავისი საყვარელი საქმეები. მაგალითად, ითამაშეთ ბავშვებისგან მოშორებით მოწყობილი კონსტრუქციით, ნელ-ნელა მოაწყეთ მოზაიკა, ან თუნდაც ცოტა ხნით მარტო იყავით. ჰიპერაქტიურ ბავშვს, პირიქით, სჭირდება მკვრივი მოტორული რეჟიმით უზრუნველყოფა. მასწავლებლისთვის ის შეიძლება გახდეს კარგი ასისტენტი გარე თამაშებისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ორგანიზებაში. - მასწავლებლის ყურადღება მიაქციეთ ბავშვის გემოვნების პრეფერენციებს. ასე რომ, თუ ბავშვი საჭმელს არჩევს, გააფრთხილეთ მასწავლებელი, რათა არ აიძულოთ უსაყვარლესი საკვების ჭამა. თუ ბავშვს დილით მადა აქვს დაქვეითებული, ასევე არ უნდა აიძულებთ მას კვება. ბავშვი შიმშილით არ მოკვდება და სადილზე სახლში ნებაყოფლობით დიეტას ანაზღაურებს - მიეცით თქვენს პატარას საშუალება სახლში იცხოვროს საკუთარი რიტმის შესაბამისად. ეს გარკვეულწილად აანაზღაურებს საბავშვო ბაღში მისვლის დისკომფორტს.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: არ მაინტერესებს

ბევრი რამ არის დამოკიდებული ბავშვის პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. ბავშვი ხატვის ხასიათზეა, მაგრამ ეუბნებიან - ახლა ვიმღერებთ, წიგნის გადახედვა უნდა და მასწავლებელი მოდელირების გაკეთებას გვთავაზობს. თქვენ შეგიძლიათ მასწავლებლის გაგება - ბოლოს და ბოლოს, ყველას არ შეგიძლიათ მოეწონოთ და გარდა ამისა, არსებობს პროგრამა.

ასევე არის უფრო რთული სიტუაცია, მაგალითად, როდესაც ბავშვი ოდნავ ჩამორჩება განვითარებას და, შესაბამისად, პროგრამის დაუფლებას. ეს ზოგჯერ მასში აყალიბებს უარყოფით დამოკიდებულებას მთლიანად საბავშვო ბაღის მიმართ.

სხვათა შორის, საბავშვო ბაღში ასეთ პრობლემებს მხოლოდ „შენელებული“ ბავშვები კი არ განიცდიან, არამედ ნიჭიერი ბავშვებიც. ისინი ადვილად და სწრაფად სწავლობენ საბავშვო ბაღის სასწავლო გეგმას. მასწავლებლები ხედავენ, რომ ბავშვმა ყველაფერი იცის და ამიტომ გაკვეთილზე მინიმალურ ყურადღებას აქცევენ მას. ამის გამო პატარა მოსწავლე თავს დაცულად გრძნობს და ცდილობს სხვადასხვა გზებიდაიბრუნოს უფროსების ყურადღება. ამ მეთოდებს შორის არანაკლებ მნიშვნელოვანია დემონსტრაციული ქცევა და ქცევის წესების დარღვევა. Რა უნდა ვქნა?

მასწავლებელთან კონსტრუქციული დიალოგის დამყარება. მოუყევით მას თქვენი შვილის ინტერესების, მიდრეკილებებისა და სირთულეების შესახებ. მასწავლებლის უფლებამოსილია დაეხმაროს ბავშვს საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზებაში.

გაეცანით პროგრამას, რომლითაც ფუნქციონირებს საბავშვო ბაღი. ეს უზრუნველყოფს უწყვეტობას სახლისა და საზოგადოების სწავლას შორის. თუ სახლში ახერხებთ თქვენს შვილს გარკვეული ცოდნის ოსტატურად წარდგენას, მაშინ შესაძლოა ბავშვი ამ ინტერესს საბავშვო ბაღის კლასებზე გადასცემს. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის, რომელიც ჩამორჩენილია. როგორც კი ის იგრძნობს თავის წარმატებას, მისი შფოთვის დონე შესამჩნევად შემცირდება. სახლში, მშობლებს აქვთ დიდი შესაძლებლობა, გააუმჯობესონ შვილი პროგრამის ყველა განყოფილებაში. ამასთან, მინიმალურია კრიტიკა და მაქსიმუმი შექება უმცირესი წარმატებებისთვის.

რეგულარულად იკითხეთ, როგორ ჩაიარა დღემ საბავშვო ბაღში. და არა მხოლოდ იმით, თუ რა და როგორ ჭამდა ბავშვი, არამედ იმითაც, თუ რა თამაშობდა, რა გაკვეთილებს ესწრებოდა, რა მოსწონდა და რა არა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია უფროსების ყურადღება და ის ყოველთვის დიდი სიამოვნებით მოგიყვებათ მის შთაბეჭდილებებზე. გამოიჩინე გულწრფელი ინტერესი! მერე, ალბათ, ბავშვი საბავშვო ბაღში წავა, ყოველ შემთხვევაში, რომ მოგვიანებით რაიმე მოგიყვეს.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: "დედა, სახლში წამიყვან?"

ამ კითხვას მშობლებს ყველა ბავშვი სვამს, ვინც პირველად გადალახავს საბავშვო ბაღის ზღურბლს. მაგრამ უფროს ბავშვებს იგივე აწუხებთ. სამწუხაროდ, მათაც აქვთ შეშფოთების მიზეზი, რასაც, გაცნობიერების გარეშე, მშობლები აძლევენ. "თუ ცუდად მოიქცევი, საბავშვო ბაღში დაგტოვებ", - ამბობს ხშირად დედა და ცდილობს მსჯელობას პატარასთან. და ბავშვს სჯერა, როგორც მას შეუძლია დაიჯეროს ნებისმიერი სხვა თქვენ მიერ ნათქვამი სიტყვა. შიშის შესაქმნელად სულაც არ არის საჭირო ბავშვის პირდაპირ შეშინება, რომ ის საბავშვო ბაღში დარჩება. ბავშვები ადვილად ესმით ყველაფერს სიტყვების გარეშე. ბოლოს და ბოლოს, ბავშვს შეუძლია დაინახოს, მოითმენს თუ არა მშობლები მის მოშორებას ნებისმიერ მომენტში. ეს ხდება მაშინ, როდესაც დაკავებული მშობლებისთვის საბავშვო ბაღი შესანიშნავი საშუალებაა მთელი დღის განმავლობაში ბავშვის მოსათავსებლად. ზოგიერთი ბავშვი თითქმის ხარჯავს მთელი წლის განმავლობაში... წარმოიდგინეთ: 4 წლის, დღედაღამ, შაბათ-კვირას მოკლე შესვენებებით, საბავშვო ბაღში წასვლა! სახლში, დედასთან და მამასთან მთელი კომუნიკაცია, დროის ან სურვილის ნაკლებობის გამო, ჩვეულებრივზე მცირდება რეჟიმის მომენტები- საბავშვო ბაღიდან მოვიდა, ჭამა, საუკეთესო შემთხვევაში ტელევიზორს ვუყურე და დასაძინებლად წავიდა. და ის ხშირად ატარებს ამ დროს არა დედასთან და მამასთან, არამედ ბებიასთან ან ძიძასთან. შედეგად, ბავშვი თავს უარყოფითად გრძნობს, მშობლებთან მჭიდრო ემოციური კომუნიკაციის მოთხოვნილება რჩება დაუკმაყოფილებელი. ასე რომ, ბავშვი ეკიდება მშობლებთან ყოფნის ნებისმიერ შესაძლებლობას, მაგრამ საბავშვო ბაღში ის ხედავს ამაში მთავარ დაბრკოლებას. არის კიდევ ერთი სიტუაცია, როდესაც ბავშვი, ოჯახის სიყვარულისა და ყურადღების მიუხედავად, თავს უარყოფითად გრძნობს. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ოჯახში მეორე შვილი იბადება. პირმშო ხედავს, რომ ახლა დედის მთელი ყურადღება ბავშვისკენ არის მიმართული და იწყებს ეჭვიანობას. მან შეიძლება გადაწყვიტოს, რომ საბავშვო ბაღში მიჰყავთ განზრახ, რათა ხელი არ შეუშალოს მშობლების ძმასთან ან დასთან ყოფნას. ასეთ სიტუაციებში მყოფი ზოგიერთი ბავშვი იწყებს ფანტაზიას, რომ მათ მშობლებს სურთ შეცვალონ ისინი „ახალი“ ბავშვით და ამიტომ გაგზავნონ საბავშვო ბაღში. რა უნდა გააკეთოს? - მეტი ყურადღება მიაქციეთ პატარას. საზიზღრად ჟღერს, მაგრამ ჩვენ ვსაუბრობთარა კვების, გამოცვლის ან ბანაობის შესახებ. თქვენ უნდა დაუკავშირდეთ შვილს ყოველგვარი მიზეზის გარეშე, მხოლოდ სიახლოვის, საუბრის, ერთმანეთის მიმართ გრძნობების გამოხატვის სიამოვნებისთვის. ამის წყალობით, ბავშვი მიხვდება, რომ ის მშობლებისთვის საინტერესო და ღირებულია, მიუხედავად იმისა, კარგად ჭამდა თუ არა, ახსოვდა ხელების დაბანა თუ სათამაშოების გადაყრა. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ახლა უნდა დაივიწყოთ ბიზნესი და მთელი თქვენი დრო მხოლოდ შვილს დაუთმოთ. აქ მთავარია არა რაოდენობა, არამედ კომუნიკაციის ხარისხი. სინამდვილეში, ბავშვებს არ სჭირდებათ ამდენი ყურადღება! ისინი ამას ითხოვენ იმ შემთხვევებში, როდესაც არ არიან კმაყოფილი მოზარდებთან კომუნიკაციის ხარისხით. საბავშვო ბაღის დამთავრების შემდეგ საკმარისია ბავშვს ერთი-ორი საათი ესაუბროთ იმაზე, რაც მას აინტერესებს, ერთად ვითამაშოთ ან გააკეთოთ რაიმე საინტერესო ორივესთვის. მაგრამ ეს დრო მხოლოდ მას უნდა დაუთმოთ. უფრო ხშირად მიეცით ბავშვს კომპლიმენტები და აღიარეთ თქვენი სიყვარული. ბავშვი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ დედა და მამა ვერ ითმენენ იმ საღამოს, როცა მას საბავშვო ბაღიდან სახლში წაიყვანენ, სადაც სიამოვნებას მიიღებენ მასთან კომუნიკაციით.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: თუ მასწავლებელი ჯადოქარია

ბავშვებისთვის, გაბრაზებული და კონფლიქტებით სავსე მასწავლებელი თქვენთვის იგივეა, რაც გაბრაზებული უფროსი. მაგრამ ბავშვებს ჰყავთ მინიმუმ ორი, ან თუნდაც სამი, ასეთი ავტორიტეტი. და ყველას ხშირად აქვს საკუთარი დამოკიდებულება ბავშვების მიმართ და აყენებს მათ საკუთარ სპეციფიკურ მოთხოვნებს. ხდება ისე, რომ ერთი მასწავლებელი უშვებს რაღაცას, რასაც მეორე კატეგორიულად კრძალავს. Როგორ უნდა იყოს? ყურადღება მიაქციეთ თქვენი შვილის პრეტენზიებს და გამოხატეთ თქვენი გაგება და თანაგრძნობა. ხდება ისე, რომ სახლში ბავშვი ეუბნება საშინელებათა ისტორიებიმასწავლებლების შესახებ - როგორ სცემენ, შიმშილობენ, დასცინიან. ამავდროულად, მშობლებისთვის ყოველთვის რთული გასაგებია. ხშირად მასწავლებელი ერთს ამბობს, ბავშვი კი – მეორეს. ვის დავუჯერო? ყოველივე ამის შემდეგ, სკოლამდელ ბავშვებს უყვართ წარმოდგენა! თუმცა, რამდენი ავტორიტეტი და რეპუტაციაც არ უნდა ჰქონდეს მასწავლებელს, თქვენ, როგორც მშობელმა, უპირველეს ყოვლისა უნდა დაიცვათ თქვენი შვილის უფლებები და ინტერესები. თუ ეჭვი გეპარებათ ბავშვის სიტყვების სისწორეში, მოიწვიეთ იგი საბავშვო ბაღში თოჯინებით. როგორც წესი, ბავშვი ქვეცნობიერად ასახავს რეალურ ურთიერთობას ბავშვებსა და მასწავლებელს შორის თავის ჯგუფში. შემდეგ მშვიდად აუხსენით მასწავლებელს ბავშვის ჩივილები და ჰკითხეთ მათი შესაძლო მიზეზის შესახებ. თუ აღმოჩნდება, რომ კონფლიქტი მოხდა, პირველად სცადეთ მისი მოგვარება მშვიდობიანად. თუ ეს არაერთხელ მოხდა, იფიქრეთ მის ნამდვილ ფონზე. კონფლიქტები დაკავშირებულია თავად მასწავლებლის პიროვნებასთან თუ თქვენი შვილის ქცევასთან? დაიმახსოვრეთ, რომ რაც არ უნდა კარგად მოიქცეს თქვენი შვილი სახლში, ის შეიძლება სრულიად განსხვავებული იყოს საბავშვო ბაღში. თუ ბავშვს მაინც განუვითარდება მასწავლებლის მუდმივი უარი, ზოგჯერ არაფერია უკეთესი, ვიდრე მისი სხვა ჯგუფში გადაყვანა და შესაძლოა საბავშვო ბაღის შეცვლაც კი.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: "მეშინია"

საბავშვო ბაღი შეიძლება გახდეს შიშის წყარო, რის შედეგადაც ბავშვი იქ წასვლაზე უარს ამბობს. მაგრამ რამ შეიძლება შეგაშინოთ საბავშვო ბაღში? იყო შემთხვევები, როცა ბავშვებს ეშინოდათ მილების შეკეთების შემდუღებლების, ან სეირნობისას ღობის უკან მოხეტიალე მთვრალის. სხვა შიშებს შორის წამყვანია ჯგუფში მარტო დარჩენის შიში, თუ ყველას წაართმევენ და უცებ მის გამო არ მოდიან. ბავშვები წუხან, რომ მათ საყვარელ ადამიანებს საბავშვო ბაღში ყოფნისას რამე ცუდი დაემართოს. შიშები განსაკუთრებით განიცდიან იმ ბავშვებს, რომლებსაც ჰყავთ შეშფოთებული და მოუსვენარი მშობლები, რომლებიც ცდილობენ დაიცვან თავიანთი შვილი რაიმე რეალური თუ წარმოსახვითი საფრთხისგან. თუ ბავშვმა სტრესი განიცადა საბავშვო ბაღში, რაღაცის ეშინია, ცოტა ხნით შეისვენეთ სტუმრობისგან. მაშინაც კი, თუ თქვენი შვილის შიში სასაცილოდ და უმნიშვნელოდ გეჩვენებათ, მთელი ყურადღება მიაქციეთ მის გამოცდილებას. ყოველივე ამის შემდეგ, მისთვის ისინი ყველაზე რეალურია! ამიტომ, არ უნდა შეეცადოთ შიშების გაფანტვა ზრდასრულთა ირონიით ან მათი გაუფასურება ("ეს ყველაფერი სისულელეა!"). უმჯობესია, თანაუგრძნობთ პატარას და გამოხატეთ თქვენი გაგება. შემდეგი, შეეცადეთ დაარწმუნოთ ბავშვი თქვენს სიყვარულში და მზადყოფნაში დაიცვან. გადახედეთ თქვენი აღზრდის მეთოდებს. ხშირად, მოზრდილები თავად უქმნიან ბავშვს ასეთ შიშებს, აშინებენ მას უცხო ადამიანებთან („კარგად მოიქეცი, თორემ იმ ბიჭს მივცემ იქ!“), ექიმებს („თუ არ შეჭამ, მოგცემენ. ინექცია!“) და პოლიციელები („მოდი“ გაჩერდი, თორემ პოლიციელი წაგიყვანს!“), ზღაპრის გმირები („სწრაფად დაიძინე, თორემ რუხი მგელი მოვა და შეგჭამს!“ ). შემდეგ კი იგივე მშობლებს გულწრფელად აწუხებთ, რატომ იძაბება მათი შვილი ექიმთან ვიზიტისას შიშით, იყინება პოლიციელის დანახვაზე ან ტირის საბავშვო ბაღში. ბავშვთა მატიანებაბა იაგას მონაწილეობით. გაუმკლავდეთ საკუთარ შიშებსა და შფოთვას. ბავშვები ხომ არაცნობიერად გბაძავთ. რა თქმა უნდა, განსაკუთრებით ამ დღეებში, გასაგებია შვილებზე ფიქრი. მიუხედავად ამისა, მოზარდებში გადაჭარბებული და უსაფუძვლო შფოთვა ნევროტიზებს ყველას - ბავშვებსაც და მშობლებსაც.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: სუფთა მანიპულირება

რა უნდა გააკეთოთ, თუ თქვენი შვილი დილით ადრე ატყდება ნამდვილ ტანჯვას, რათა თავიდან აიცილოს საბავშვო ბაღში წასვლა? მართლა ასეთი ცუდია იქ ბავშვისთვის? მაგრამ რატომ იქცევა იგი მამასთან სრულიად განსხვავებულად? ამ კითხვაზე ერთ-ერთი შესაძლო პასუხი არის ის, რომ ბავშვი ცდილობს თქვენზე მანიპულირებას. მისთვის დილის ისტერია დაკავშირებულია არა იმდენად საბავშვო ბაღში წასვლის უხალისობასთან, არამედ მშობლისგან თავისთვის გარკვეული სარგებლის მიღების შესაძლებლობასთან. მაგალითად, ჰპირდება, რომ მას იყიდიან ახალი სათამაშოთუ დამშვიდდება. სხვა შემთხვევაში, პატარა ტირანს მხოლოდ საკუთარი ძალის წარმოჩენა სურს. ბოლოს და ბოლოს, თუ დედა დანებდება, ყველა დაინახავს, ​​ვინ არის ნამდვილად პასუხისმგებელი ოჯახში. ნამდვილი მანიპულატორი იყენებს ასეთ ტანჯვას, როგორც მშობლებზე ზემოქმედების საშუალებას. ეს შეიძლება მოხდეს მაღაზიაში, ქუჩაში, წვეულებაზე. უფრო მეტიც, ბავშვი შესანიშნავად გრძნობს საყვარელი ადამიანების სისუსტეებს. ამიტომ მან იცის, რისი საშუალება აქვს და რა არ შეუძლია თითოეულ მათგანს. რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა? გაარკვიეთ ძირეული მიზეზი. დაფიქრდით რისი მიღწევა სურს ბავშვს? იქნებ ყურადღება ან დამოუკიდებლობა გადაწყვეტილების მიღებისას? ან რაიმე სხვა დათმობა თქვენი მხრიდან? - იყავით თანმიმდევრული. შემდეგ ჯერზე, როცა თქვენი შვილი გაბრაზდება, შეინარჩუნეთ სიმშვიდე და არ აჩვენოთ მას, რომ იმედგაცრუებული ხართ და მზად ხართ წახვიდეთ დათმობებზე. ძნელია, მაგრამ როგორც კი დანებდები, ისევ და ისევ კაპიტულაციას აპირებ. ყურადღება მიაქციეთ თქვენს გამოცდილებას. რას გრძნობ - სირცხვილი, წყენა, ბრაზი? უთხარით მას ამის შესახებ მშვიდად, საყვედურის და მუქარის გარეშე.- მიმართეთ ფსიქოლოგს. მით უმეტეს, თუ ისტერიკა მცირედი პროვოკაციით ხდება. როგორც წესი, ასეთ შემთხვევებში მშობლებს, სპეციალისტთან ერთად, უწევთ დიდი შრომა ბავშვთან ურთიერთობის აღსადგენად. ამისათვის თქვენ უნდა შეიმუშაოთ ბავშვის დისციპლინის საერთო მოთხოვნები და მეთოდები მის ყველა წევრს შორის.

პრობლემები საბავშვო ბაღში: დამელოდე და დავბრუნდები

არ არსებობს უნივერსალური რეცეპტი, თუ როგორ გაახაროთ თქვენი შვილი საბავშვო ბაღში სიარული. ბოლოს და ბოლოს, ბავშვი ცოცხალი ადამიანია, თავისი საჭიროებებითა და გრძნობებით. მაგრამ ეს მისი პიროვნებაა! მშობლებმა მთელი ყურადღებითა და პატივისცემით უნდა მოეპყრონ ბავშვის შინაგან სამყაროს, თუნდაც ეს გამოხატული იყოს საბავშვო ბაღის მიმართ პროტესტის სახით. აჩვენეთ თქვენს შვილს, რომ იზიარებთ მის გრძნობებს, შიშებს და საზრუნავს. დაფიქრდი, ალბათ დღეს მას ნამდვილად აქვს მიზეზები ბაღში არ წავიდეს. მაგრამ თუ დილით განშორება მაინც გიჭირთ როგორც თქვენთვის, ასევე თქვენი შვილისთვის, შეეცადეთ გაითვალისწინოთ ჩვენი რეკომენდაციები. ხშირად კონფლიქტი იწყება სახლში ან ბაღისკენ მიმავალ გზაზე. ადგომა, დაბანა, ჩაცმა მშობლებისთვის ნამდვილ გამოცდად იქცევა. იმისათვის, რომ ეს პროცესი ნაკლებად კონფლიქტური იყოს, შეეცადეთ განავითაროთ შვილთან ერთად დილის გაღვიძების რიტუალი. მაგალითად, ადექით თქვენს პატარას, რბილად გააღვიძეთ, აკოცეთ და ნება დართეთ საწოლში კიდევ 10 წუთი იწვა. შემდეგ ეხმარებით მას ჩაცმაში, გზაში ისაუბროს თავის ოცნებაზე და დაინტერესდეს იმაზე, თუ რა ოცნებობდა. ძალიან მალე, ასეთი რიტუალი დილის ადგომის არა მხოლოდ სასიამოვნო და ნაცნობი საშუალება, არამედ ერთმანეთის სიყვარულის გამოხატვის საშუალებაც გახდება. გზად ესაუბრეთ თქვენს შვილს რაიმე სასიამოვნო და საინტერესოზე, ითამაშეთ სიტყვებით თამაში, დაწერეთ ზღაპარი ერთად, ან უბრალოდ მოატყუეთ. თუ ბავშვი დილით არ გაგიშვებთ საბავშვო ბაღში, არ უნდა გაიქცეთ, დაელოდოთ იმ მომენტს, როცა ბავშვი ყურადღებას გაფანტავს. წარმოიდგინეთ თავი მის პოზიციაზე: ახლობელ ადამიანთან ერთად მიდიხართ არამიმზიდველ ადგილას. და, მიუხედავად იმისა, რომ არასასიამოვნო ხართ, თავს დაცულად გრძნობთ, რადგან თქვენი მფარველი ახლოს არის. მაგრამ შენ ფაქტიურად ერთი წუთით გახედე და საყვარელი ადამიანიდა კვალი გაქრა. ის უბრალოდ გაქრა - მოულოდნელად, ახსნა-განმარტების გარეშე, დამშვიდობების გარეშეც კი! დაბნეული ხარ, შეშინებული, განაწყენებული, მიტოვებული! ბავშვი განიცდის იგივე გრძნობებს და ის ასევე იწყებს ფიქრს, შეუძლია თუ არა ახლა ნდობა თქვენ, მიატოვებთ თუ არა მას იგივე გზით ნებისმიერ სხვა ადგილას - მაღაზიაში, პარკში, სტუმრად. და რაც უფრო მეტად აწუხებს მას, მით უფრო მეტად გეკიდება, შეეცდება ერთი წუთითაც არ გაუშვა მხედველობიდან. არ არის საჭირო დაშორება ნამდვილ დრამაში გადააქციოთ. საკმარისია ამას რამდენიმე წუთი დაუთმოთ და გარკვეული გამოსამშვიდობებელი რიტუალიც განავითაროთ. მაგალითად, ეხუტებით ბავშვს, კოცნით, ამბობთ, რომ ძალიან გიყვართ და აუცილებლად მოგენატრებათ, მაგრამ საღამოს აუცილებლად დაბრუნდებით. არ უნდა ჩაერთოთ გაუთავებელ საბაბებსა და კამათში, ან ნერვიულობდეთ. ზოგიერთი მშობელი ემოციურ ვამპირებს ჰგავს: სანამ ბავშვი დილით არ იტირებს, ისინი არ დაწყნარდებიან. მათთვის ეს მშობლის თავმოყვარეობის დადასტურების სიგნალია: „მას ისე ვუყვარვარ, რომ უჩემოდ ერთ დღეს ვერ გაატარებს. მაინც რა ვარ კარგი მშობელი! მთავარია შეინარჩუნოთ სიმშვიდე და მეგობრული დამოკიდებულება გქონდეთ ბავშვის მიმართ. ბოლოს და ბოლოს, გაცილებით სასიამოვნოა დაშორება მისთვის სიყვარულის გამოცხადებით, ვიდრე მასთან ჩხუბით.

სკოლამდელი განათლების თანამედროვე პრობლემები / V.V. რუბცოვი, ე.გ. იუდინა // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება. – 2010. – No 3. – გვ 5-19.

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე პრობლემები

ვ.რუბცოვშიფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, რუსეთის განათლების აკადემიის ფსიქოლოგიური ინსტიტუტის დირექტორი, მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტის რექტორი
ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. იუდინაფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტის მასწავლებელთა მომზადების ფსიქოლოგიური პრობლემების ლაბორატორიის ხელმძღვანელი

სტატია ეძღვნება ბავშვების აღზრდისა და სწავლების პრობლემებს უფრო ახალგაზრდა ასაკი(ECCE), რომელიც განიხილება იუნესკოს მსოფლიო კონფერენციაზე 2010 წლის 27-29 სექტემბერს. ავტორები იდენტიფიცირებენ და აანალიზებენ სხვადასხვა ქვეყანაში სკოლამდელი განათლების განვითარების საკვანძო, მათი გადმოსახედიდან, თანამედროვე ტენდენციებს, გვთავაზობენ და ასაბუთებენ თავიანთ მოსაზრებებს ამ კონტექსტში წარმოშობილ პრობლემებზე. სტატიაში გაანალიზებულია ადრეული ბავშვობის განათლების ორი საპირისპირო მოდელი და ნაჩვენებია თითოეული არსებული მიდგომის განხორციელების ძირითადი შედეგები. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სკოლამდელი და დაწყებითი სასკოლო განათლების ერთიანი სისტემის მშენებლობას. ავტორების აზრით, სწორედ ამ ორი საგანმანათლებლო საფეხურის „შეერთების წერტილი“ არის კრიტიკული და, მრავალი თვალსაზრისით, ტესტი სხვადასხვა ქვეყანაში ადრეული ბავშვობის განათლების მთელი ეროვნული სისტემის „სახის“ დასადგენად. . წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების არსებული პროგრამების ზოგადი ანალიზი და მათი გავლენა ამ ასაკის ბავშვების განვითარებაზე. ავტორები ხაზს უსვამენ უფროსებსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების, ასევე თამაშების მნიშვნელობასა და განსაკუთრებულ როლს განვითარების სკოლამდელი განათლების კონტექსტში. საუბარია მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობის მასწავლებლების მომზადებასთან დაკავშირებულ პრობლემებზე.

საკვანძო სიტყვები: სკოლამდელი განათლება, ორი ECCE მოდელი, სკოლამდელი განათლებისა და სკოლის უწყვეტობა, „ჩარჩო“ და „კომპენდიუმის“ პროგრამები, ECCE განვითარების პროგრამა, თამაში, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მომზადება.

2010 წლის 27-29 სექტემბერს მოსკოვში გაიმართება იუნესკოს მსოფლიო კონფერენცია ადრეული ასაკის ბავშვებში განათლებისა და ზრუნვის შესახებ. როგორც სახელიდან ჩანს, ის დაეთმობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების პრობლემებს (დაბადებიდან 7-8 წლამდე). მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებასთან დაკავშირებულმა პროცესებმა ბოლო დროს დიდი ინტერესი გამოიწვია მთელ მსოფლიოში. გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის შესაბამისად, ადრეული ბავშვობის განვითარება (ECCE) ინტერდისციპლინარული საკითხია. იგი მოიცავს ჯანმრთელობის, კვების, განათლების, სოციალური მეცნიერებების, ეკონომიკის, ასევე ბავშვთა დაცვისა და სოციალური კეთილდღეობის საკითხებს.

იუნესკო გთავაზობთ ამ ასაკში განათლების შემდეგ განმარტებას: „ადრეული ბავშვობის განათლება და სწავლა (ECCE) არის აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების გადარჩენას, ზრდას, განვითარებას და სწავლას, მათ შორის მათი ჯანმრთელობის, კვების და ჰიგიენის, კოგნიტურ-მეტყველების ასპექტებს. ფიზიკური, სოციალურ-პიროვნული და მხატვრული განვითარება - დაწყებული ბავშვის დაბადებიდან და დამთავრებული მისი დაწყებით სკოლაში შესვლით ოფიციალური და არაფორმალური, ფორმალური და არაფორმალური განათლების ფარგლებში.“. ECD მიდგომა, მიუხედავად იმისა, რომ პირველ რიგში მიზნად ისახავს ადრეულ წლებში მცირეწლოვანი ბავშვების ცხოვრების ნორმალური სტანდარტის მიღწევას, ასევე მნიშვნელოვანია ზრდასრულთა განვითარების პერსპექტივის თვალსაზრისით. მისი მიზანია დაეხმაროს მათ გახდნენ ჯანსაღი, სოციალურად და ეკოლოგიურად პასუხისმგებელი, ინტელექტუალურად კომპეტენტური და ეკონომიკურად პროდუქტიული.

ამ კონტექსტში პრიორიტეტი ენიჭება ძალისხმევას ამ ასაკის ბავშვების ორგანიზებულ, სისტემატურ განათლებაზე უფლების უზრუნველსაყოფად; საერთაშორისო თანამეგობრობის ძირითადი ძალისხმევა ამ უფლების განხორციელების პირობების უზრუნველსაყოფად მიზნად ისახავს განვითარებად ქვეყნებში ECCE სისტემების შექმნას. თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ ასეთ ქვეყნებში საგანმანათლებლო რესურსის განახლებამ, თუნდაც შესამჩნევი სოციოკულტურული ცვლილებების დანერგვის გარეშე, შეიძლება სერიოზულად იმოქმედოს მცირეწლოვან ბავშვების განვითარების პოტენციალზე (იხ. მაგალითად:). თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ განვითარებულ ქვეყნებში არის პრობლემები სისტემური სკოლამდელი განათლების ორგანიზებასთან დაკავშირებით; ზოგიერთ მათგანს ამ სტატიაში შევეხებით.

ის ფაქტი, რომ პირველი მსოფლიო კონფერენცია მცირეწლოვანთა განათლების შესახებ რუსეთში გაიმართება, შემთხვევითი არ არის. სისტემატური განათლება უმეტეს განვითარებულ ქვეყნებში (ძირითადად ევროპის ქვეყნებში და აშშ-ში) ტრადიციულად დაიწყო 7-8 წლის ასაკში; ადრეული განათლება არასოდეს განიხილებოდა ორგანიზებული მთავრობის ძალისხმევის სფეროდ და იყო ოჯახის შეშფოთების საკითხი. შედეგად, სისტემატური სკოლამდელი განათლება ჯერ კიდევ არ იყო განვითარებული ქვეყნების საგანმანათლებლო სისტემაში, რაც საუკეთესო შემთხვევაში ოჯახს საგანმანათლებლო სერვისების გარკვეულ ბაზარს აძლევდა. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, განსხვავებული საგანმანათლებლო სერვისების კონცეფცია, რომელიც ძირითადად დაკავშირებულია ბავშვის მეთვალყურეობასთან და ზრუნვასთან, თანდათან შეიცვალა ამ პერიოდის როლის გაცნობიერებით ბავშვის განვითარებაში და, შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების საჭიროებით. როგორც ეროვნული განათლების სისტემის მნიშვნელოვანი ნაწილი.

რუსეთში, ტრადიციულად, გასული საუკუნის 20-იანი წლებიდან არსებობდა სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მასობრივი (თუმცა სურვილისამებრ) განათლების სისტემა, რომლის მშენებლობა ახლა განიხილება ბევრ განვითარებულ და განვითარებად ქვეყანაში. უნდა ვაღიაროთ, რომ სსრკ-ში სკოლამდელი განათლება ძირითადად ორიენტირებული იყო სისტემის ინტერესებზე და არა ბავშვის ინტერესებზე, ამიტომ მას სჭირდებოდა რეფორმა, განსაკუთრებით პროგრამის შინაარსის სფეროში. თუმცა, განათლების უდავო უპირატესობა ქ ადრე სკოლის ასაკიიყო მისი სისტემური ბუნება, ისევე როგორც მისი რეალური ზოგადი ხელმისაწვდომობა, რომელიც დაფუძნებულია სახელმწიფო დაფინანსებაზე. რუსეთის გამოცდილება ასეთი სისტემის მშენებლობაში, რომელიც მორგებულია მისი მნიშვნელოვანი რეფორმით, შეიძლება სასარგებლო აღმოჩნდეს საერთაშორისო საზოგადოებისთვის. გარდა ამისა, რუსეთში ადრეული ბავშვობის განათლების პრიორიტეტი გამოცხადებულია რუსული ეროვნული პროექტის „განათლების“ კონტექსტში.

რუსეთში ადრეულ განათლებასთან მიმართებაში სახელმწიფოს ყურადღების გაზრდის თანამედროვე ტენდენციები ხელსაყრელ შესაძლებლობებს ქმნის და ხელს უწყობს ბავშვების სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლების განათლების ინოვაციური მექანიზმების შექმნას და დაინტერესებულ ქვეყნებს შორის ამგვარი ტრანსფორმაციების გამოცდილების გაცვლისთვის.

თანამედროვე სკოლამდელი განათლება: პრიორიტეტების განსაზღვრა

ასე რომ, ყველაზე განვითარებული ქვეყნების თანამედროვე განათლების სისტემებში ადრეულ განათლებას ბოლო დროს მზარდი მნიშვნელობა ენიჭება. ძალიან ადრეული ასაკიდან (რამდენიმე თვიდან) 7-8 წლამდე (ჩვეულებრივ, სკოლაში შესვლის ასაკი) ბავშვების სისტემატური განათლების მნიშვნელობის გაცნობიერება ეფუძნება მრავალი კვლევის შედეგებს და ზოგიერთ ქვეყანაში პრაქტიკას. კერძოდ, ამას მოწმობს ბოლო დროს უაღრესად პოპულარული მონაცემები, რომელიც მიღებულია საერთაშორისო საგანმანათლებლო პროგრამის „High/Scope“ ეფექტურობის კვლევისას (იხ. გრაფიკი).

ბრინჯი. განათლებაში ადამიანურ კაპიტალში ინვესტიციის დაბრუნება

ეს მონაცემები აჩვენებს ფინანსური ინვესტიციების ეფექტურობას სხვადასხვა საგანმანათლებლო დონეზე მათი ანაზღაურების კუთხით საზოგადოებისთვის და თითოეული ადამიანისთვის და გაზომვები ხდებოდა ადამიანის მთელი ცხოვრების ციკლის განმავლობაში. გრაფიკიდან ჩანს, რომ უმაღლესი ეფექტურობა დამახასიათებელია სკოლამდელი განათლების პროგრამებისთვის, ე.ი. რაც უფრო ძლიერად აფინანსებს ქვეყანა სკოლამდელ განათლებას, მით უკეთეს შედეგებს ავლენს ადამიანები მთელი ცხოვრების მანძილზე. ამ მონაცემებმა მთელ მსოფლიოში ყრუ რეზონანსი გამოიწვია და თითქმის სავალდებულო საგანი გახდა განათლებასთან დაკავშირებული თითქმის ნებისმიერი საკითხის განხილვისას.

ეს მონაცემები, რა თქმა უნდა, შთამბეჭდავია: თანამედროვე კვლევები ფინანსების ენაზე (ამ კვლევის ერთ-ერთი ავტორია ნობელის პრემიის ლაურეატი ეკონომიკაში) ადასტურებს იმას, რასაც ყოველთვის ამტკიცებდა პროგრესული საშინაო და უცხოური ფსიქოლოგია. კერძოდ, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში ჩამოყალიბებულია ადამიანის პიროვნებისა და ფსიქიკის ყველა ძირითადი პარამეტრი და მახასიათებელი, დიდწილად განისაზღვრება მისი ინტელექტუალური, ემოციური და ფიზიკური შესაძლებლობების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების მიმართულება და ხარისხი. ამ ასაკში ბავშვის განვითარების მახასიათებლების უგულებელყოფა სავსეა სერიოზული, ღრმა პრობლემებით მის მომავალ ცხოვრებაში, მათ შორის სასკოლო განათლებაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შემდეგ.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლებაში არსებული მდგომარეობის ანალიზი (საერთაშორისო კონტექსტი)

ამ სისტემის აგების კონკრეტული მიდგომების განხილვისას, აზრი აქვს ყურადღება მიაქციოთ ორ საპირისპირო ტენდენციას კითხვებზე პასუხის გაცემისას: „როგორი უნდა იყოს მცირეწლოვანი ბავშვების განათლება? რა უნდა ასწავლონ მათ სკოლაში წასვლამდე? ეს ტენდენციები ახლა უმეტეს განვითარებულ ქვეყნებშია და წარმოშობს სკოლამდელი განათლების ორგანიზების ორ საპირისპირო მოდელს სკოლასთან მიმართებაში. ეს არის ორი საგანმანათლებლო საფეხურის - სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის "შეერთების" წერტილი, რომელიც აღმოჩნდა კრიტიკული და მრავალი თვალსაზრისით ემსახურება გამოცდას სხვადასხვა ქვეყანაში ადრეული ბავშვობის განათლების მთელი ეროვნული სისტემის "სახის" დასადგენად. .

პირველი მოდელი ადრეული განათლებისადმი დამოკიდებულების ცვლილების პირდაპირი და ფორმალური შედეგია: ის ხდება პრიორიტეტი. კვლევამ (მათ შორის ზემოთ) აჩვენა, რომ 7 წლამდე ბავშვის განვითარების პერიოდში ბავშვი არის უკიდურესად მიმღები, დაინტერესებული და ღია ახალი გამოცდილებისა და სამყაროს შეცნობისთვის. თანამედროვე დინამიურად ცვალებადი ცხოვრების პირობებში, რომელიც კარნახობს განათლების მაღალ ტემპს, როდესაც ყოველწლიურად ითვლის, ჩნდება ცდუნება გამოიყენოს ბავშვის ცხოვრება სკოლამდე და გააძლიეროს განათლება სკოლამდელი ასაკის ხარჯზე.

ამ პოზიციის მხარდამჭერები ცდილობენ „გადაინაცვლონ“ სკოლა ერთი-ორი წლით ადრე, ბავშვების იძულებითი „ვარჯიშების“ გამოყენებით, კითხვის, წერის, დათვლის და ა.შ. სისტემატური და უფრო ადრეული სწავლების გამოყენებით. არსებობს ილუზია, რომ მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის ამ ტიპის ტრენინგი უზრუნველყოფს მათ მომავალ წარმატებას სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებაში და პროფესიულ წინსვლაში. თუმცა, მრავალრიცხოვანი საშინაო და უცხოური კვლევები აჩვენებს, რომ პირიქით, ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაადრევად სწავლის პრაქტიკა აუცილებლად იწვევს სწავლის მოტივაციის გაქრობას და, შედეგად, სასკოლო და სკოლის არაადაპტაციის გაჩენას. ნევროზები. ფსიქოლოგებმა კარგად იციან, თუ რამდენად რთულია (და ზოგჯერ შეუძლებელი) ამ პრობლემების გამკლავება, როდესაც ისინი უკვე წარმოიქმნება.

ამ მიდგომით ფრაგმენტები (ზოგჯერ საკმაოდ მნიშვნელოვანი) ჩნდება სკოლამდელი განათლების შინაარსში, ნასესხები სკოლის სასწავლო გეგმიდან. თუმცა, დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმა და მასწავლებელთა მომზადება, როგორც წესი, არ იცვლება და ბავშვებს ხშირად უწევთ პირველი კლასის სასწავლო გეგმის ორჯერ შესწავლა. სწავლების მეთოდები ამ შემთხვევაშიც „სასკოლო“ ხასიათისაა: ფრონტალური გაკვეთილები ცალკეულ საგნებში, ვერბალური სწავლების მეთოდები, ცოდნისა და უნარების შეძენის სისტემატური მონიტორინგი და ა.შ. ამგვარად, ტარდება ბავშვის განვითარების ხელოვნური აჩქარება. სკოლამდელი განათლების „მომწიფება“. ბავშვების განვითარების დაჩქარების ეს პრაქტიკა შემდეგ გრძელდება სასკოლო გარემოში. დაწყებით სკოლაში სასწავლო პროცესის ინტენსივობა, მთელი რიგი საგანმანათლებლო უნარების ნაადრევი ჩამოყალიბება (მაგალითად, კურსორი წერა, თავისუფლად კითხვა და ა.შ.) არა მხოლოდ არ უწყობს ხელს მათ ჩამოყალიბებას, არამედ აფერხებს განვითარებას ან იწვევს ამ საბაზისო სასკოლო უნარების განხორციელების ირაციონალური გზები. ამასთან, დაწყებით სკოლაში საგანმანათლებლო (წამყვანი) საქმიანობის მიზანმიმართული ფორმირება, როგორც წესი, პროგრამის ავტორთა და პრაქტიკოსთა თვალთახედვის მიღმაა.

შედეგად, ადრეული განათლების გაძლიერების თავდაპირველი მიზნები არა მხოლოდ არ არის მიღწეული; უფრო მეტიც, ის მნიშვნელოვნად ანელებს, მოაქვს მრავალი უარყოფითი გვერდითი მოვლენა, რომელთა შორის ბავშვების სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა არ არის ყველაზე არასასურველი ბავშვის შემდგომი განვითარების თვალსაზრისით. მნიშვნელოვანი დაბრკოლებები წარმოიქმნება განათლების სისტემაში რეალური უწყვეტობისა და სამომავლო პერსპექტივის უზრუნველსაყოფად. ამ შემთხვევაში, უწყვეტობა სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკს შორის განისაზღვრება არა იმით, აქვს თუ არა მომავალ მოსწავლეს განუვითარებელი შესაძლებლობები (თანამედროვე ენაში - კომპეტენციები), რომელიც აუცილებელია ახალი საქმიანობის განსახორციელებლად, ჩამოყალიბებულია თუ არა მისი წინაპირობები, არამედ არსებობით ან საგანმანათლებლო საგნების შესახებ გარკვეული ცოდნის ნაკლებობა.

უნდა ვაღიაროთ, რომ ეს არის ზუსტად ეს მიდგომა - ის პირობითად შეიძლება შეფასდეს, როგორც ვიწრო პრაგმატული, ორიენტირებული სისტემის საჭიროებებზე და არა თავად ბავშვზე - ბავშვების ადრეული განათლების მიმართ ბოლო დროს ბევრ ქვეყანაში გავრცელდა. იგი ექვემდებარება მუდმივ მასიურ კრიტიკას ამ ქვეყნების სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საზოგადოების მხრიდან. ასეთი კრიტიკის ძირითადი არგუმენტები გროვდება კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის ფუნდამენტურ რუსულ სკოლაში, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, ასოცირდება ლ. ვიგოტსკი, ისევე როგორც დ.ბ. ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.რ. ლურია, ა.ნ. ლეონტიევი და მრავალი სხვა. კერძოდ, დ.ბ. ელკონინმა ამ საკითხზე ჯერ კიდევ გასული საუკუნის 80-იან წლებში აღნიშნა:

„განვითარების შემდეგ, უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლა მომზადებულია და განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად სრულად იყო გავლილი წინა პერიოდი, რამდენად მომწიფებულია ის შინაგანი წინააღმდეგობები, რომლებიც შეიძლება გადაიჭრას ასეთი გადასვლით. თუ იგი განხორციელდება ამ წინააღმდეგობების მომწიფებამდე, ხელოვნურად იძულებით, ობიექტური ფაქტორების გათვალისწინების გარეშე, მაშინ ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვნად დაზარალდება და ზიანი შეიძლება იყოს გამოუსწორებელი“.

კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში იყო საერთაშორისო სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საზოგადოების ინტერესის ცენტრში. ამ სკოლაში ჩატარებული კვლევები, ისევე როგორც განათლების სფეროში განვითარებული მოვლენების გამოყენების მრავალწლიანი გამოცდილება აჩვენებს, რომ ცოდნის არსებობა თავისთავად არ განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას, ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს მიიღოს და დამოუკიდებლად გამოიყენეთ.

კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის სკოლა განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს ბავშვის ასიმილაციას კულტურულად განვითარებული საშუალებების აღზრდის პროცესში, რომელიც აწესრიგებს და ახდენს მთელი პროცესის ნორმალიზებას. ბავშვის განვითარება. ბავშვის ამ საშუალებების დაუფლების პროცესი დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი ხასიათისაა, მაგრამ უნდა იყოს ორგანიზებული განსაკუთრებული გზით. ძალიან მნიშვნელოვანი არგუმენტია ლ.ს.ს სკოლის ფსიქოლოგების მითითება. ვიგოტსკი სკოლამდელი ბავშვობის თავისებურებებზე, ამ ასაკში განათლების ორგანიზების სპეციფიკურ მოთხოვნებზე. არსებობს ასაკობრივი შეზღუდვები, რომელთა გადაკვეთით ჩვენ, ნებით თუ უნებლიეთ, ვამჟღავნებთ ბავშვს თანამედროვე განათლების კონცეფციასთან შეუთავსებელ ფსიქოლოგიურ ძალადობას.

ნიშნავს თუ არა ეს იმას, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს არ სჭირდება სწავლება? ნიშნავს თუ არა ეს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ ეს პერიოდი ძირეულად ცხოვრობს ორგანიზებული განათლების სისტემის გარეთ? ამ კითხვებზე პასუხია: რა თქმა უნდა, არა.

კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, სრულიად განსხვავებული მიდგომაა საჭირო ზოგადად განათლების მიმართ და კერძოდ, სკოლამდელ და დაწყებით სასკოლო განათლებას შორის უწყვეტობის დამყარება. აქ საქმე გვაქვს სკოლამდელი განათლების ორგანიზების ფუნდამენტურად განსხვავებულ მოდელთან. ეს მიდგომა, წინაგან განსხვავებით, არ ანიჭებს პრიორიტეტს განათლების სისტემის, მასწავლებლის ან თუნდაც თავად მოსწავლის ინტერესებს რაიმე შორეულ მომავალში, როგორც ეს სისტემა ესმის; ის ორიენტირებულია ბავშვისა და მისი ოჯახის კონკრეტულ, რეალურ ინტერესებზე. ამ მიდგომას ზოგჯერ უწოდებენ ადამიანზე ორიენტირებულს ან ბავშვზე ორიენტირებულს და რადგან ის მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის ასაკის შესაბამის განვითარებას, ის უზრუნველყოფს განვითარების ტიპის განათლებას, რომელიც აგებულია თითოეული ასაკისთვის საკუთარი კანონების მიხედვით.

განვითარების განათლება ითვალისწინებს როგორც ასაკს, ასევე ინდივიდუალური მახასიათებლები, თითოეული ბავშვის ინტერესებსა და მიდრეკილებებს და ეფუძნება ბავშვის კულტურულად განვითარებული საქმიანობის საშუალებების ოსტატობას, განსხვავებული ტიპებირომლებიც წამყვანი ხდება ბავშვის განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდში. ამრიგად, თითოეულში ბავშვის განვითარების კანონების იდეა ასაკობრივი პერიოდიასევე იმის საფუძველზე, თუ რა პროდუქტებია ადეკვატური კონკრეტული ასაკისთვის.

სკოლამდელი ასაკის განვითარების საგანმანათლებლო პროგრამა

ტერმინი „განმავითარებელი განათლება“ საკმაოდ ფართოდ გავრცელდა რუსულ საგანმანათლებლო კონტექსტში; თუმცა, გვეჩვენება, რომ მისი შინაარსი განსაკუთრებულ კომენტარს მოითხოვს. ამ საკმაოდ რთული ტერმინის სრულყოფილად გარკვევის ამოცანის ჩამოყალიბების გარეშე, ჩვენ აღვნიშნავთ მხოლოდ ერთ გარემოებას, რომელიც მნიშვნელოვანია განსახილველ კონტექსტში. ეს გარემოება პრაქტიკული მასწავლებლების - მასწავლებლებისა და ბაღის აღმზრდელების თვალში განმავითარებელ და ნებისმიერ სხვა განათლებას შორის განსხვავებას უკავშირდება. მიუხედავად საკმაოდ დიდი ლიტერატურისა, რომელიც განიხილავს რა არის განვითარების განათლება, პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებისთვის ეს განსხვავება ძალიან ბუნდოვანია. ამავდროულად, მათ ხელშია სკოლაში თუ საბავშვო ბაღში თითოეული ბავშვისთვის განმავითარებელი განათლების განხორციელების შესაძლებლობები.

როდესაც ვპასუხობთ კითხვას, თუ რით განსხვავდება განმავითარებელი განათლება ნებისმიერი სხვასგან, მნიშვნელოვანია განვსაზღვროთ განმავითარებელი განათლება, როგორც განათლების ისეთი ტიპი, რომელსაც აქვს არა მხოლოდ განვითარების ეფექტი (ეს შეიძლება მართებული იყოს ნებისმიერი ტიპის განათლებაზე), არამედ, რომელიც ორიენტირებულია თითოეულზე. ბავშვს აქვს მთავარი მიზანი მისი განვითარება, რეალური წინსვლა. განვითარების განათლების სისტემაში ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ემსახურება არა იმდენად დამოუკიდებელ მიზნებს, არამედ როგორც საშუალებას ბავშვის განვითარების პროცესში. ანუ მასწავლებელი (აღმზრდელი) აყენებს ამოცანას არა იმდენად ასწავლოს ბავშვს ესა თუ ის ცოდნა ან უნარები, არამედ უზრუნველყოს მისი განვითარება ამ ცოდნისა და უნარების დახმარებით.

ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს არ სჭირდებათ სწავლება. რუსული განათლება ძლიერია სწორედ ადრეული ბავშვობის განათლების ტრადიციების გამო, რომელიც დიდწილად ეფუძნება სერიოზულ ტრენინგს. თუმცა, მასწავლებლის ძირითადი ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ბავშვის მიერ შეძენილ ცოდნას რეალურად ჰქონდეს განვითარების ეფექტი - და კონკრეტულად ამ ბავშვისთვის. ბავშვის გულწრფელი ინტერესი, ჩართულობა, ცნობისმოყვარეობა და ინიციატივა აშკარა ინდიკატორია იმისა, რომ განვითარების პროცესი მიმდინარეობს და არა მხოლოდ გარკვეული ცოდნის „სწავლება“.

ამდენად, თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემებში განვითარების მიზნების დასახვა მოითხოვს განსაკუთრებულ აქცენტს განათლების ინდივიდუალიზაციაზე, რაც არის სკოლამდელი აღზრდის პროგრამის ერთ-ერთი მთავარი პრინციპი. მეორე მხრივ, არანაკლებ მნიშვნელოვანია განათლების ცვალებადობის უზრუნველყოფა, რაც ქმნის ადეკვატურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კონტექსტს ბავშვების განვითარებისთვის და მასწავლებლების საქმიანობის შემოქმედებით ხასიათს. ბავშვების განვითარებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა მათი შესაძლებლობებისა და ინტერესების შესაბამისად გულისხმობს მათთვის აქტივობებისა და საგნობრივი სფეროების ფართო არჩევანის უზრუნველყოფას. ამრიგად, როგორც მეორე ძირითადი პრინციპი, ადრეული ბავშვობის განათლების პროგრამამ ბავშვებს უნდა უზრუნველყოს რეალური არჩევანი. მესამე პრინციპი ასევე დაკავშირებულია ამ პრინციპთან: ხისტი ობიექტურობის არარსებობა, რადგან ინტეგრირებულ შინაარსში (მაგალითად, პროექტის ტიპი) ბავშვებს შეუძლიათ გააკეთონ ფართო არჩევანი და აჩვენონ თავიანთი ჯერ კიდევ არასტრუქტურირებული ინტერესები და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

განათლების ინდივიდუალიზაციასთან დაკავშირებული პრობლემები აუცილებლად იწვევს საკითხთა მთელ რიგს, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა დონეზე განათლების ასაკობრივ სპეციფიკასთან. ამ მხრივ განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს თითოეული ასაკის შინაგანი ღირებულების პრინციპი, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს განათლების შინაარსსა და მეთოდებზე ორმაგი მოთხოვნით:

• გარკვეული ასაკის ბავშვის შესაძლებლობების სრული რეალიზაციის უზრუნველყოფა;
• განვითარების წინა ეტაპის მიღწევებზე დაყრდნობა.

განათლების სპეციფიკა სკოლამდელ ასაკში

თითოეული ასაკის თვითშეფასების პრინციპი იძლევა წარმოდგენას იმის შესახებ, თუ რას გულისხმობს სკოლამდელ ასაკში განათლების სპეციფიკა. 21-ე საუკუნის დასაწყისში სკოლამდელ ასაკში განათლების სასკოლო შინაარსით შევსების მცდელობა მით უფრო დამაბნეველია, რადგან გასულ საუკუნეშიც კი, ადგილობრივმა და უცხოელმა მეცნიერებმა დამაჯერებლად აჩვენეს ბავშვის განვითარების ხელოვნურად დაჩქარების დაუშვებლობა და არაეფექტურობა. ამასთან, მნიშვნელოვანია, სკოლამდელი ასაკის ამოცანების სასკოლო დავალებების ჩანაცვლების გარეშე, ამავე დროს, არ მოხდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შესაძლებლობები, თავიდან ავიცილოთ როგორც ხელოვნური აჩქარება, ასევე მისი განვითარების ხელოვნური შენელება. ასე რომ, იმისათვის, რომ შექმნათ განვითარების, ასაკის შესაბამისი სკოლამდელი აღზრდის პროგრამა, თქვენ ზუსტად უნდა იცოდეთ:

1. ძირითადი განვითარების ამოცანები ამ ასაკში;
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის რეალური შესაძლებლობები და ინტერესები.

კლასიკური ფსიქოლოგიური კვლევები და კვლევები ბოლო წლებშიმიეცით პასუხი პირველ კითხვაზე. სკოლამდელი ასაკის მთავარი მიღწევაა ბავშვის პიროვნული კულტურის საფუძვლის განვითარება, მისი ემოციური კეთილდღეობა, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარება, მისი დამოუკიდებლობის განვითარება, ინიციატივა, კრეატიულობა, თვითნებობა, ცნობისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა, კომუნიკაბელურობა და. ინტელექტუალური კომპეტენცია. ბავშვის პიროვნული ეს და სხვა თვისებები საშუალებას აძლევს მას შევიდეს შემდეგ - დაწყებით სკოლაში - სწავლისთვის დაინტერესებული და მოტივირებული ასაკში, თავიდან აიცილოს გარდამავალი პერიოდის სტრესი და გამანადგურებელი იმედგაცრუება.

რაც შეეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის რეალურ შესაძლებლობებსა და ინტერესებს, ისინი განსხვავდება ბავშვის ინდივიდუალური მიდრეკილებების მიხედვით, რაც გასათვალისწინებელია, მაგრამ აქვთ ასაკობრივი თავისებურებებიც. ეს სპეციფიკა განისაზღვრება იმით, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მთავარი (საქმიანობის საშინაო ფსიქოლოგიური თეორიის თვალსაზრისით - წამყვანი) საქმიანობა არის თამაში. ეს ფაქტი, ერთი მხრივ, კარგად არის ცნობილი მასწავლებლებისთვის და, მეორე მხრივ, სპეციფიკური ინტერპრეტაცია აქვს თანამედროვე განათლება.

თამაში, როგორც განვითარების კონტექსტი სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელი აღზრდის პროგრამების ანალიზის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია მათი შინაარსი. კერძოდ, რუსეთში, სკოლამდელი განათლების შინაარსში მკაცრი საგნის არარსებობის პრინციპთან დაკავშირებით, სკოლამდელი განათლების შინაარსი დიფერენცირებულია არა საგნობრივი პრინციპის მიხედვით, არამედ ბავშვების განვითარების სფეროების მიხედვით:

• ფიზიკური;
• კოგნიტურ-მეტყველება;
• სოციალური და პირადი;
• მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.

ამ განყოფილების წყალობით, პროგრამებს შეუძლიათ დაეყრდნონ სპეციალურად სკოლამდელ ტექნოლოგიებს კონტენტისთვის, რომელიც არ არის სპეციფიკური საგნისთვის, მაგრამ, მაგალითად, პროექტზე დაფუძნებული ან თემატური ხასიათისაა. ეს პროგრამები რუსეთში მეოცე საუკუნის ბოლოს გაჩნდა და შიდა საგანმანათლებლო სივრცეში აღიქმება, როგორც თანამედროვე და ინოვაციური, ხოლო უცხოურ საგანმანათლებლო სისტემებში ისინი გვხვდება გასული საუკუნის დასაწყისიდან. ამავდროულად, არსებობს საგნობრივი პრინციპით დაფუძნებული სკოლამდელი აღზრდის პროგრამები, რომლებიც, ავტორების აზრით, უზრუნველყოფს განვითარების ყველა ამ სფეროს. ეს არის, მაგალითად, ტრადიციული სკოლამდელი განათლების პროგრამები რუსეთისთვის, თუმცა საზღვარგარეთ გამოყენებული პროგრამები ასევე შეიძლება აშენდეს ამ პრინციპით.

სკოლამდელი აღზრდის ორი მიდგომის ფარგლებში, რომელიც განვიხილეთ, არსებობს სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელთა ზოგადი სპეციფიკა სწორედ ამ მიდგომების განსხვავებულობით განისაზღვრება. უპირველეს ყოვლისა, ეს ნიშნავს, რომ სხვადასხვა ქვეყანაში სკოლამდელ განათლებაში პრაქტიკულია მასწავლებელზე ორიენტირებული და ბავშვზე ორიენტირებული პროგრამები. ამ ორიდან ბოლო ზემოთ უკვე აღვწერეთ (ჩვენი თვალსაზრისით, ეს არის განვითარების პროგრამები). მასწავლებელზე ორიენტირებული პროგრამის მიხედვით აგებულ საგანმანათლებლო პროცესში ცენტრალური ფიგურა სწორედ მასწავლებელია (საბავშვო ბაღში – მასწავლებელი). ინიციატივა და საკუთარი აქტივობა ასეთ საგანმანათლებლო პროცესში, როგორც წესი, ეკუთვნის აღმზრდელს, სწავლა ემყარება მოქმედების ნიმუშს, რომელსაც აღმზრდელი აჩვენებს. ბავშვს ენიჭება „ტაბულასას“ (ცარიელი ფურცლის) როლი, რომელსაც მასწავლებელი, როგორც წესი, ერთნაირად ავსებს ყველა ბავშვისთვის, მიუხედავად მათი ინდივიდუალური განსხვავებებისა. განათლების შინაარსი ფიქსირებულია და არ არის დამოკიდებული არც ბავშვების მიდრეკილებებზე და არც ჯგუფში არსებულ კონკრეტულ სიტუაციაზე.

მსოფლიო პრაქტიკაში საგანმანათლებლო პროგრამებს შორის სხვა განსხვავებებია და ზოგიერთი მათგანი უფრო კონკრეტულად სკოლამდელ პროგრამებს ეხება. კერძოდ, განასხვავებენ ე.წ. „ჩარჩო“ პროგრამებსა და პროგრამებს, რომლებშიც განათლების „ცოდნის“ და „უნარის“ შინაარსი დეტალურად არის განვითარებული, ადგენს გაკვეთილების ჩატარების გარკვეულ ფორმებსა და მეთოდებს. ამ პროგრამებს პირობითად შეიძლება ეწოდოს „ნოტებზე დაფუძნებული“, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ მათ ახლავს დეტალური გაკვეთილის ჩანაწერები და მათი ჩატარების მეთოდები, არამედ იმიტომაც, რომ ისინი ზოგადად ასწავლიან მასწავლებელს რეპროდუცირებისკენ (უკიდურეს შემთხვევაში, ნაბიჯ-ნაბიჯ) ეს შენიშვნები და დადგენილი მეთოდები. ამ ტიპის პროგრამაში ბავშვებთან აქტივობების დაგეგმვა ასევე ასახავს მის შენიშვნებზე დაფუძნებულ ბუნებას, ხდება საგნის ლოგიკაში და ჩვეულებრივ მეორდება წლიდან წლამდე გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვების ასაკად ითვლება ეგრეთ წოდებული „პასპორტის“ ასაკი და არა ფსიქოლოგიური ასაკი, საგანმანათლებლო შედეგები აღირიცხება საგანმანათლებლო უნარების პროგრამით დადგენილი ფორმით რეპროდუცირებით.

„ჩარჩო“ პროგრამებს ასე ეძახიან, რადგან ისინი ადგენენ მხოლოდ სასწავლო პროცესის „ჩარჩოს“ საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობისთვის რამდენიმე არსებითი პრინციპისა და საფუძვლის შემოღებით. მათ ასევე შეიძლება ახლდეს მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მასწავლებლებისთვის, მაგრამ ეს რეკომენდაციები ბუნებით გაცილებით თავისუფალია და, უკიდურეს შემთხვევაში, შეიძლება წარმოადგენდეს საგანმანათლებლო ამოცანების გადაჭრის შესაძლო მეთოდებისა და ტექნიკის გარკვეულ „არსენალს“, რომელიც მასწავლებელმა დაისახა. . დაგეგმვა, როგორც წესი, ასეთი პროგრამების ცენტრშია, რადგან ის შეიძლება მორგებული იყოს კლასში (ჯგუფში) კონკრეტულ სიტუაციაზე და ფოკუსირებული იყოს თითოეულ ბავშვზე. გეგმა ასახავს მასწავლებლის მიერ დასახულ განვითარების მიზნებს და მათ გადასაჭრელად კონკრეტულ ნაბიჯებს, რომლებიც ჩვეულებრივ დაგეგმილია ბავშვებზე დაკვირვებისა და თითოეული ბავშვის განვითარების თვალყურის დევნების საფუძველზე. ასეთი პროგრამები სრულად იძლევა საშუალებას შერეული ასაკობრივი ჯგუფებიდა დაიცვას არა იმდენად ბავშვების პასპორტის ასაკი, რამდენადაც მათი რეალური ინტერესები და შესაძლებლობები.

რა თქმა უნდა, „ნოტებზე დაფუძნებული“ პროგრამების უკიდურესი განსახიერება არც თუ ისე გავრცელებულია თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში. როგორც წესი, ფაქტობრივი სკოლამდელი სასწავლო გეგმა არის შეჯვარება ჩარჩო სასწავლო გეგმასა და რვეულს შორის. თუმცა, რუსულ სკოლამდელ განათლებაში არის ჩანაწერების აღების პროგრამის ისტორიული მაგალითი, რომელიც მიმართულია მასწავლებელზე. ამის მაგალითია „საბავშვო ბაღში მომზადებისა და განათლების სტანდარტული პროგრამა“, რომლის მიხედვითაც რუსეთში ყველა სკოლამდელი დაწესებულება 1991 წლამდე მოქმედებდა. იმ დროს ეს იყო ფედერალურ დონეზე დამტკიცებული ერთიანი საგანმანათლებლო პროგრამა; ამჟამად, გარკვეული ცვლილებებით, იგი გამოიყენება რუსულ საბავშვო ბაღებშიც.

სამოდელო პროგრამისთვის შემუშავდა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, გაკვეთილის კალენდარული გეგმა და თითოეული გაკვეთილის სცენარების დეტალური მონახაზი, რომელიც ძირითადად სასკოლო გაკვეთილის სახით იმართებოდა. ყველა ეს რეკომენდაცია სრულიად უგულებელყოფდა ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ორიენტირებული იყო საგნობრივი ცოდნისა თუ ყოველდღიურ ცხოვრებაში აუცილებელი უნარების დაუფლებაზე (მაგალითად, თვითმომსახურების უნარები). გადაცემის სტილი იყო ძალიან მკაცრი და დამკვეთი: ჩვეული იყო მცირეწლოვან ბავშვებს გვარით მიემართათ, ემოციური მხარდაჭერის ბუნება განისაზღვრა მხოლოდ მასწავლებლის პიროვნებით, ყოველდღიური რუტინა მკაცრად იყო განსაზღვრული სხვადასხვასთვის. ასაკობრივი ჯგუფები. ამ პროგრამის შესაბამისად აშენდა გაკვეთილის დაგეგმვის სისტემა - დეტალური, განშტოებული, მხოლოდ კონკრეტულ გაკვეთილზე შესაძენ ცოდნაზე დაფუძნებული.

როგორც ინდივიდუალური მასწავლებლის, ისე მთლიანად საბავშვო ბაღის მუშაობის ხარისხის მთავარი მაჩვენებელი იყო ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობა, რაც ბავშვებს უნდა გამოეჩინათ შემოწმების დროს. მაგალითად, კითხვის სიჩქარე, ერთი ან ორი ათეულის ფარგლებში დათვლის უნარი, ცოდნა გარეული და შინაური ცხოველების შესახებ და ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვების ამ სახის ცოდნისა და უნარების გამოცდის ტრადიცია ახლა შემორჩენილია რუსეთში ხშირ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვები დაწყებით სკოლაში შედიან. ასეთი შემოწმების საგანი, როგორც წესი, სკოლაა, მაგრამ ეს პრაქტიკა, რა თქმა უნდა, საბავშვო ბაღების პროგრამებზეც აისახება - ძირითადად მშობლების მოთხოვნით, მოამზადონ შვილები სკოლაში, „ასწავლონ“ მათ გარკვეული ცოდნა და უნარები.

მასწავლებელთა მომზადების მთელი სისტემა შესაბამისად იყო ორგანიზებული: მასწავლებელთა მომზადების კოლეჯებსა და უნივერსიტეტებში სტუდენტებს ასწავლიდნენ სამოდელო პროგრამის განხორციელებას. რა თქმა უნდა, როგორ განხორციელდება პროგრამა, დიდწილად დამოკიდებულია მასზე მომუშავე მასწავლებელზე. ეს მართალია ნებისმიერი პროგრამისთვის. სავსებით შესაძლებელი იყო „სტანდარტული“ პროგრამის მიხედვით მუშაობის პრაქტიკის ფრაგმენტების პოვნა, რომელშიც მასწავლებელი ითვალისწინებდა ბავშვების ინტერესებს, რადგან ეს იყო ზუსტად ის, რაც შეესაბამებოდა მის შინაგან რწმენას. თუმცა, სავსებით აშკარაა, რომ პროგრამა და მასზე მასწავლებელთა მომზადება სერიოზულ გავლენას ახდენს იმაზე, თუ რა სახის სასწავლო პროცესი „დაიწყება“.

თუმცა უნდა აღინიშნოს, რომ მასწავლებელზე ორიენტირებულ პროგრამებს რა თქმა უნდა აქვს გარკვეული უპირატესობები. კერძოდ, სკოლამდელი განათლების მოდელის პროგრამა ორიენტირებული იყო (და ხშირ შემთხვევაში მიღწეული) ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კარგი მარაგის უზრუნველსაყოფად. ამავე დროს, როგორც გვერდითი მოვლენებიასეთი „დაგროვება“ საფუძვლად დაედო ბავშვების კოგნიტურ (ცოდნის) განათლებას, განსაკუთრებით მათ, ვინც ე.წ. „შემეცნებით“ ტიპს მიეკუთვნება. თუმცა მკვეთრად ჩამორჩა ბავშვების პიროვნების განვითარება - მათი ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, საკუთარი გადაწყვეტილების მიღების სურვილი - რაც სკოლამდელი პერიოდის მთავარ ამოცანად გამოიკვეთა.

მასწავლებელზე ორიენტირებული პროგრამა შეიძლება იყოს ჩანაწერებზე დაფუძნებული ან ჩარჩოზე დაფუძნებული; რაც შეეხება ბავშვზე ორიენტირებულ პროგრამას, ძნელად შესაძლებელია მას თან ახლდეს განსახორციელებლად განსაზღვრული დეტალური შინაარსი. ეს შეუძლებელია განსაზღვრებით: ბავშვზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესი აგებულია „აქ და ახლა“, თითოეული ბავშვის განვითარების სპეციფიკური სიტუაციიდან გამომდინარე. ამრიგად, ადამიანზე ორიენტირებული პროგრამა ჩარჩო ხასიათისაა და ეყრდნობა მხოლოდ ცნობილს ასაკობრივი მახასიათებლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება. ზოგიერთ ამ პროგრამას აქვს საგანმანათლებლო მეთოდებისა და ტექნიკის დიდი „არსენალი“, რომლის გამოყენების გადაწყვეტილებას მასწავლებელი იღებს კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე. სხვები უფრო მეტად ეყრდნობიან მასწავლებლის (პედაგოგის) შემოქმედებით შესაძლებლობებს, რომელიც ბავშვებთან ერთად აყალიბებს სპეციფიკურ სასწავლო შინაარსს. მაგრამ ასეა თუ ისე, ბავშვზე ორიენტირებულ პროგრამებს არ შეიძლება ჰქონდეს მკაცრი შინაარსი, რომელიც სავალდებულოა ყველა ბავშვისთვის.

როგორ მოვამზადოთ მასწავლებლები მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარებისათვის?

განვითარების განათლების სისტემაში ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ემსახურება არა იმდენად დამოუკიდებელ მიზნებს, არამედ როგორც საშუალებას ბავშვის განვითარების პროცესში. განმავითარებელი განათლების სპეციფიკა განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებლის საქმიანობას: ის ხდება მთავარი ფიგურა სასწავლო პროცესში. ამ მიდგომით მკვეთრად იცვლება მასწავლებლის როლი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აღზრდაში: მისი ამოცანაა არა იმდენად ასწავლოს ბავშვს ესა თუ ის ცოდნა ან უნარები, არამედ უზრუნველყოს ბავშვის განვითარება. ეს ცოდნა და უნარები.

სწორედ მასწავლებელი, თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური კონტექსტიდან გამომდინარე, ირჩევს მასალას და სთავაზობს ბავშვს, იყენებს ამა თუ იმ სიტუაციას მისი შემდგომი წინსვლისთვის. მასწავლებელი აყალიბებს ინდივიდუალურ საგანმანათლებლო შინაარსს თითოეული ბავშვისთვის და მასთან ერთად პიროვნებაზე ორიენტირებული ინტერაქციის პროცესში. მასწავლებლების ბავშვებთან ურთიერთობის კონტექსტში, რეალურად ხდება ბავშვის პიროვნების განვითარება, ისევე როგორც მისი კომპეტენცია გარკვეულ საგნებში. ცოდნა და უნარები, გარკვეული გაგებით, „ემსახურება“ ამ ურთიერთქმედებას, რაც მას ბავშვის განვითარების სიტუაციის ადეკვატურს ხდის.

ამ მიდგომით, სკოლამდელ დაწესებულებებში და სკოლებში მომუშავე მასწავლებლები დიდწილად განსაზღვრავენ არა მხოლოდ ბავშვისა და მისი ოჯახის განვითარების უშუალო კონტექსტს, არამედ მის მომავალ ცხოვრებას. ეს მოითხოვს მასწავლებლებისა და სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების სხვა პრაქტიკული მუშაკების კომპეტენციის საკმაოდ მაღალ დონეს ამ ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიის სფეროში, ასევე პიროვნებაზე ორიენტირებულ, ამ ბავშვების აღზრდის განვითარების ტექნოლოგიებში. კერძოდ, ტექნოლოგიებში თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველსაყოფად.

ამავდროულად, ჩვენს ქვეყანაში (და, როგორც კვლევამ აჩვენა, ბევრ სხვა ქვეყანაში) პედაგოგები და პრაქტიკული საგანმანათლებლო ფსიქოლოგები უმეტესწილად არ აკმაყოფილებენ ამ მოთხოვნებს. მათი ცოდნა ბავშვის განვითარების ასაკთან დაკავშირებული ნიმუშების შესახებ ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიგანვითარება სავსეა სერიოზული ხარვეზებით, რომლებიც ხშირად ივსება მითოლოგიური იდეებით ბავშვის განვითარების შესახებ. აუცილებელია მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ორგანიზება, კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგიის ფარგლებში შემუშავებული თეორიული იდეებისა და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების პოპულარიზაციაზე დაყრდნობით.

ამ მხრივ, ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის პროექტი, რომელიც შემუშავებულია მოსკოვის საქალაქო საბჭოს საფუძველზე, უდავო თეორიული და პრაქტიკული ინტერესია. ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურიუნივერსიტეტი მომზადება სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელიშეუძლია მოაწყოს ბავშვის "პროქსიმალური განვითარების ზონა", ბავშვის განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით ბავშვთან კომუნიკაციაში, კომპეტენციის მქონესთან ურთიერთობის ფორმებთან და მეთოდებთან მიმართებაში. სხვადასხვა კატეგორიებიბავშვები ბავშვობიდან სკოლამდე არის ამ სტანდარტის მომზადების განსაკუთრებული ამოცანა და მიმართულება.

მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარების განათლების მიზნები, ამოცანები და პირობები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიური მითითებები, რომლებიც ჩვენ გავაანალიზეთ, განსაზღვრავს ამ ასაკში განათლების მიზნებს:

• ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება (მათ შორის მათი ემოციური კეთილდღეობა);
• ბავშვის ინდივიდუალობის შენარჩუნება და მხარდაჭერა;
• ბავშვის განვითარება, როგორც ადამიანებთან, სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის საგანი.

ამ მიზნების მიღწევა შესაძლებელია გარკვეული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნით:

• პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის;
• ბავშვის სრული კომუნიკაცია თანატოლებთან, უფროს და უმცროს ბავშვებთან;
• განვითარებადი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, ასაკის სპეციფიკაზე ორიენტირებული და კულტურული საქმიანობის საშუალებების გარკვეულ ასაკში ათვისებაზე დაყრდნობით;
• საგნობრივ-სივრცითი გარემო, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვის კომუნიკაციურ, სათამაშო, შემეცნებით, ფიზიკურ და სხვა სახის აქტივობას, ორგანიზებული მისი განვითარების ასაკობრივი სპეციფიკიდან გამომდინარე;
• არჩევანის შესაძლებლობა განათლების ყველა საგნისთვის (მასწავლებლები, ბავშვები და მათი მშობლები) საგანმანათლებლო პროგრამები, პედაგოგიური ტექნოლოგიები, მასალები და კულტურულად განვითარებული საქმიანობის საშუალებები.

ამრიგად, ჩვენ გამოვავლინეთ ადრეული ასაკის ბავშვთა განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები სხვადასხვა ქვეყანაში. ერთი სტატიის ფარგლები არ გვაძლევს ყველაფრის დეტალური ანალიზის საშუალებას მნიშვნელოვანი თემებიდაკავშირებულია ECCE საკითხებთან და თუნდაც ჩამოთვალოთ ისინი; თუმცა, ჩვენ შევეცადეთ ზოგადად გამოგვეხატა ამ სფეროსთვის დამახასიათებელი ძირითადი, ჩვენი აზრით, პრობლემები. ჩვენთვის ნათელია, რომ ამ პრობლემათაგან ბევრს აქვს საერთაშორისო ფესვები და უფრო მეტად უკავშირდება ECCE სისტემაში პრიორიტეტების დადგენას, ვიდრე სხვადასხვა ქვეყნის ეროვნული საგანმანათლებლო სისტემების მახასიათებლებს. შინაური და უცხოური ფსიქოლოგიის კლასიკას რომ მივმართოთ, ადვილი შესამჩნევია, რომ ბევრი პრობლემა, რომელიც ჩვენ განვიხილეთ, მათ ნაშრომებში ათწლეულების წინ იყო განხილული. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბევრი პრობლემა მიეკუთვნება ეგრეთ წოდებულ „მარადიულთა“ კატეგორიას, რაც, თუმცა, არ ათავისუფლებს საერთაშორისო საზოგადოებას მათი „აქ და ახლა“ გადაჭრის აუცილებლობისგან. იუნესკოს პირველი მსოფლიო კონფერენცია ECCE-ზე, რაც ა.ვ.-ის გაზრდილი ყურადღების ნიშანია. რჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები: 2 ტომში მ., 1986 წ.

სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები

ვ.ვ. რუბცოვი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრი, რუსეთის განათლების აკადემიის ფსიქოლოგიური ინსტიტუტის ხელმძღვანელი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის რექტორი
ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. იუდინა, ფ. დ. ფსიქოლოგიაში, წამყვანი მკვლევარი, მოსკოვის ფსიქოლოგიის და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის მასწავლებელთა მომზადების ლაბორატორიის ფსიქოლოგიური საკითხების ხელმძღვანელი.

ნაშრომი ეხება ადრეული ბავშვობის ზრუნვისა და განათლების (ECCE) საკითხებს, რომლებიც განიხილება იუნესკოს მსოფლიო კონფერენციაზე 2010 წლის 27-29 სექტემბერს. ავტორები აღიარებენ და აანალიზებენ სკოლამდელი განათლების განვითარების ძირითად ტენდენციებს სხვადასხვა ქვეყანაში და გვთავაზობენ კარგად დასაბუთებულ მიდგომა დაკავშირებული საკითხებისადმი. ნაშრომი იკვლევს ადრეულ ბავშვობაში განათლების ორ საპირისპირო მოდელს და აჩვენებს თითოეული არსებული მიდგომის ძირითად გავლენას. განსაკუთრებული აქცენტი კეთდება სკოლამდელი და დაწყებითი სასკოლო განათლების ერთიანი ყოვლისმომცველი სისტემის შემუშავებაზე. ავტორებს მტკიცედ სწამთ, რომ ამ ორ საგანმანათლებლო ეტაპს შორის „შეერთების წერტილი“ არის კრიტიკული და, მრავალი თვალსაზრისით, ტესტირების ელემენტი სხვადასხვა ქვეყანაში ადრეული ბავშვობის განათლების მთელი ეროვნული სისტემისთვის. მოცემულია სკოლამდელი განათლების მიმდინარე პროგრამების ზოგადი ანალიზი და განხილულია მათი გავლენა ბავშვების ასაკობრივ განვითარებაზე. ავტორები ხაზს უსვამენ ბავშვზე ორიენტირებული ინტერაქციის მნიშვნელობასა და განსაკუთრებულ როლს მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის, ისევე როგორც თამაში, როგორც განვითარებაზე ორიენტირებული სკოლამდელი განათლების ნაწილი. ასევე განიხილება მასწავლებლების გადამზადება ადრეული ბავშვობის განათლებისთვის.

საკვანძო სიტყვები: სკოლამდელი განათლება, ადრეული ბავშვობის მოვლისა და განათლების ორი მოდელი, სკოლამდელი და სასკოლო განათლების უწყვეტობა, „ჩარჩო“ და „კურიკულუმი“ პროგრამები, ადრეული ასაკის ბავშვთა მოვლისა და განათლების განვითარებაზე ორიენტირებული პროგრამა, თამაში, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების მომზადება.

„გლობალური მონიტორინგის ანგარიში. ძლიერი საფუძველი: ადრეული ბავშვობის მოვლა და განათლება.” EFA მსოფლიო მონიტორინგის ანგარიში, 2007 წელი, გვ. 18.
Ზუსტად იქ.
მცირეწლოვან ბავშვთა უფლებების უფრო დეტალური შესავალი იხილეთ: “General Comment 7. Implementing Child Rights in Early Childhood (მეორმოცე სესია, 2005 წ.)”, U.N. დოქ. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
პოსტსაბჭოთა პერიოდში გადაიდგა გარკვეული ნაბიჯები ამგვარი რეფორმისკენ; ჩვენი გადმოსახედიდან ბევრი მათგანი წარმატებულად შეიძლება ჩაითვალოს.
განათლების ხარისხის შეფასება უაღრესად მნიშვნელოვანი თემაა თანამედროვე ECCE სისტემებში სხვადასხვა ქვეყანაში. სავსებით აშკარაა, რომ განათლების ხარისხის შეფასების მიდგომა განსაზღვრავს რაზეა ორიენტირებული თავად ECCE სისტემა და რა კონკრეტული ამოცანების წინაშე დგას იგი. ამ სტატიის ფარგლები არ გვაძლევს საშუალებას მივცეთ ამ პრობლემის სერიოზული ანალიზი, რასაც ის იმსახურებს, ამიტომ აქ ჩვენ მხოლოდ აღვნიშნავთ მას, როგორც ერთ-ერთ ცენტრალურ პრიორიტეტს. თანამედროვე სისტემაადრეული ბავშვობის განათლება.
უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პროექტი ტრენინგის სფეროში "ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება", შემუშავებული მოსკოვის ფსიქოლოგიისა და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტში.
ამ განყოფილების შინაარსი დიდწილად ეფუძნება „უწყვეტი განათლების შინაარსის კონცეფციას (სკოლამდელი და დაწყებითი საფეხური) // განათლების შინაარსი თორმეტწლიან სკოლაში“. მ., 2000 წ. ეს ტექსტი მომზადდა წამყვანი ექსპერტების გუნდის - ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების - მიერ და უნდა ყოფილიყო საფუძველი კონკრეტული პრაქტიკული განვითარებისათვის უწყვეტი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მშენებლობისთვის. ამ კონცეფციაში შემავალი ზოგიერთი მასალა მოგვიანებით გამოიყენეს მენეჯმენტის გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად; თუმცა, საერთო კონცეფციის გამოყენებას ელოდება. ჩვენი გადმოსახედიდან იგი შეიცავს როგორც თეორიულ მიდგომებს, ასევე პრაქტიკული ნაბიჯების აღწერას სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების განვითარების უწყვეტი სისტემის ასაშენებლად.

თანამედროვე სკოლამდელი განათლების აქტუალური პრობლემები

სკოლამდელი განათლება, „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ ახალი კანონის თანახმად, ხდება ზოგადი განათლების პირველი საფეხური და რეგულირდება ფედერალური დოკუმენტებით, რომლებიც განსაზღვრავენ მისი შემდგომი განვითარების ვექტორს, რომლის პირველი მიმართულებაა ხარისხი და ხელმისაწვდომობა. სკოლამდელი განათლება ყველა ბავშვისთვის.

უდავოა, რომ თანამედროვე სკოლამდელი განათლების სისტემა ძალზე მნიშვნელოვანი და აქტუალურია. ამჟამად არის თანამედროვე განათლების პრობლემებიც. მინდა აღვნიშნო, რომ სწორედ სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება ბავშვში ყველა ძირითადი პიროვნული თვისება და განისაზღვრება მისი შემდგომი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ხარისხი. თუ ამ ასაკში ბავშვის განვითარების თავისებურებებს უგულებელყოფთ, ამან შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს მის მომავალ ცხოვრებაზე.

ამჟამად განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მსხვილი საგანმანათლებლო კომპლექსების ორგანიზებას, რომლებიც აერთიანებს სკოლამდელ, დაწყებით საფეხურებს, ასევე საბაზო ზოგადი და საშუალო განათლების საფეხურებს. ამ მხრივ, მნიშვნელოვანია, რომ შევინარჩუნოთ სკოლამდელი ასაკის შინაგანი ღირებულება და არ შევამციროთ ბავშვებთან მთელი ძირითადი სამუშაო სკოლაში სპეციალურ მომზადებაზე.

ყურადღება მივაქციოთ ბავშვის კომუნიკაციას. კომუნიკაცია დიდი პრობლემაა. კომუნიკაცია უნდა მოიცავდეს მოსმენისა და მოსმენის უნარს, თანატოლებთან და უფროსებთან კონტაქტის უნარს, საკუთარი აზრების გამოხატვის და მეტყველების გაგების უნარს. მაგრამ სრული კომუნიკაცია შეუძლებელია კომუნიკაციის უნარების გარეშე, რომელიც ამ პროცესში ბავშვობიდან უნდა განვითარდეს როლური თამაში. მაგრამ როლური თამაშების ყველა უპირატესობის მიუხედავად, ყველა აღმზრდელი არ უთმობს ადეკვატურ დროს ამ ტიპის საქმიანობას. და ხშირად ხდება, რომ მასწავლებელი მხოლოდ ბავშვების თხოვნით ატარებს როლურ თამაშს.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი ამოცანა რუსეთის ფედერაციაგანათლების სისტემის მოდერნიზაციის კონტექსტში არის განათლების თანამედროვე ხარისხის უზრუნველყოფა, მათ შორის სკოლამდელი. ეს კითხვა დიდწილად ბადებს დებატებს სკოლამდელი განათლების ხარისხზე და, რა თქმა უნდა, ამ საკითხის პრობლემებს დღემდე გადაუჭრელი შეიძლება ვუწოდოთ. ეს ძალიან რთული პრობლემაა. იგი დაკავშირებულია სტანდარტიზაციის გადაუჭრელ საკითხებთან, საგანმანათლებლო მომსახურების შინაარსის, მოცულობის, ხარისხის ბავშვის, ოჯახისა და სკოლის საჭიროებებთან კორელაციასთან. ამ კონკრეტული პრობლემების გადაწყვეტა დღეს პრიორიტეტული უნდა იყოს, რადგან მათზეა დამოკიდებული სახელმწიფოს და საზოგადოების დამოკიდებულება სკოლამდელი განათლების სისტემისადმი მთლიანად.

მთლიანობაში სკოლამდელი განათლების ხარისხი მრავალგანზომილებიანი სინთეზური კონცეფციაა. სწორედ ეს მრავალფეროვნება განსაზღვრავს მიდგომებს და ადგენს ლოგიკას მისი შეფასების საინფორმაციო ბაზის ფორმირებისთვის. პედაგოგიურ კვლევებში ხარისხის პრობლემა მუშავდება შემდეგ სფეროებში: განათლების ხარისხის კონცეფცია, განათლების ხარისხის შეფასების მეთოდები, განათლების ხარისხის შეფასების მეთოდები, სისტემის მთლიანობა და განათლების ხარისხი. განათლების დონეებისა და მისი ხარისხის ურთიერთქმედება, განათლების ხარისხის განმსაზღვრელი ფაქტორები, საბაზრო გარემო და განათლების ხარისხი, მექანიზმი განათლების ხარისხის მართვა, საინფორმაციო ტექნოლოგიები, მონიტორინგი და განათლების ხარისხი, განათლების ხარისხის მართვის სისტემა.

ასევე მინდა განვიხილო ოჯახის თემა. დღესდღეობით დიდია მარტოხელა ოჯახები, რომლებიც ზრდიან შვილებს. სწორედ აქ წარმოიქმნება სიტუაციები. როცა მშობელს დრო არ აქვს შვილზე ზრუნვისთვის, ის ბედის წყალობაზეა დარჩენილი. უმრავლესობა თანამედროვე მშობლებიარ სურთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან თანამშრომლობა დასაქმების მიზეზების გამო.

და თანამედროვე განათლებაში უამრავი ასეთი პრობლემაა, როგორიცაა ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების პრობლემები, GCD სწავლების პრობლემები. და ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მეთოდებზე. აუცილებელია ახალი ტექნოლოგიებისა და ტექნიკის დანერგვა.

პირდაპირ ყველაზე თანამედროვე განათლებაზე მინდა წასვლა. განათლების პრობლემების ჩამოთვლით, მინდა გავარკვიო, როგორი უნდა იყოს თანამედროვე განათლება. მე ვთავაზობ თანამედროვე განათლების რამდენიმე სრულიად განსხვავებული ხაზის განხილვას.

პირველი ის არის, რომ მასწავლებელი და უფროსები დამოუკიდებლად მუშაობენ ბავშვებთან. სკოლამდე ბავშვი ითვისებს ინფორმაციას, როგორც „სპონგი“, ბავშვი ხშირად აქტიურობს ახლის სწავლაში და ინტერესდება ახალი საგნებით. აქედან გამომდინარე, უფროსებს უჩნდებათ სურვილი, ისარგებლონ ამ პერიოდით და ოდნავ გადაიტანონ დრო, როდესაც ბავშვი სკოლაში მიდის ერთი ან რამდენიმე წლით. და ეს შემთხვევები ორმხრივია. პირველ შემთხვევაში, ზრდასრულს სურს ბავშვის უფრო დიდი ხნით დატოვება ბაღში. მეორე შემთხვევაში, მშობელი ამტკიცებს, რომ ბავშვს სკოლაში უფრო ადრე უნდა წავიდეს, ყურადღება მიაქციოს მხოლოდ მის ფიზიოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის და მთლიანად დაივიწყოს მისი ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის. ეს აჩვენებს, რომ ბავშვების ცოდნისა და უნარების ადრეული სწავლების პრაქტიკამ შეიძლება გამოიწვიოს სწავლის მოტივაციის გაქრობა. და ხშირად შეიძლება მოხდეს, რომ ბავშვმა პირველი კლასის პროგრამა ორჯერ ისწავლოს.

აქედან შეიძლება დავასკვნათ, რომ ზემოაღნიშნულის ეფექტი არის ადრეული განათლების მიზნის შენელება. მას თან მოაქვს უარყოფითი ეფექტები, როგორიცაა, მაგალითად, ბავშვები კარგავენ სწავლისადმი ინტერესს, წარმოიქმნება პრობლემები განათლების სისტემაში უწყვეტობის გამო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და დაწყებით სკოლებს შორის. მინდა დავამატო. რომ ბავშვის ცოდნა არ განსაზღვრავს სწავლის წარმატებას, გაცილებით მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა დამოუკიდებლად მოიპოვოს და გამოიყენოს იგი.

მეორე არის ის, რომ განათლება ეფუძნება თავად ბავშვის ინტერესებს და მისი ოჯახის, ანუ მისი კანონიერი წარმომადგენლების ინტერესებს. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა მიმართულია განათლების განვითარების განმავითარებელ ტიპზე. ის ითვალისწინებს ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს და ყურადღებას ამახვილებს თითოეული ბავშვის ინტერესებზე. მაგრამ მინდა აღვნიშნო, რომ ყველა მასწავლებელი ვერ ხედავს ამ ხაზს განვითარების განათლებაში. და ყველა ბავშვს არ შეუძლია მიაღწიოს განვითარების განათლების მიზნებს გარკვეული მიზეზების გამო. შეიძლება აღინიშნოს, რომ ასეთ განათლებას აქვს როგორც განმავითარებელი ეფექტი, ასევე განვითარება ან ხელშეწყობა. აღმზრდელმა მიზნად უნდა დაუსახოს საკუთარ თავს ამ ცოდნისა და უნარების დახმარებით უზრუნველყოს განვითარება. თუ ბავშვი აქტიური და ცნობისმოყვარეა, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ განვითარების პროცესი მიმდინარეობს.

ყველაზე ფაქტობრივი პრობლემებისკოლამდელი განათლება:

სკოლამდელი განათლების ხარისხის ამაღლება;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო მინიმალური შემცველობა ბავშვების სკოლაში მომზადების თვალსაზრისით;

სკოლამდელი განათლების ხარისხის შეფასების სისტემა ბავშვის სკოლაში გადასვლის ეტაპზე;

სკოლამდელ და დაწყებით საფეხურებს შორის განათლების შინაარსის უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

სკოლაში გადასვლისას ბავშვების საწყისი შესაძლებლობების გათანაბრება, როგორც სამეცნიერო და პრაქტიკული პრობლემა;

ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის მიღწევის გზები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახეები და ტიპები:

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები (DOU).

საბავშვო ბაღი.

საბავშვო ბაღი მოსწავლეთა განვითარების ერთი ან რამდენიმე სფეროს პრიორიტეტული განხორციელებით.

კომპენსატორული ტიპის საბავშვო ბაღი პრიორიტეტული განხორციელებით გადახრების კვალიფიციური კორექტირებით ფიზიკურ და გონებრივი განვითარებამოსწავლეები.

მეთვალყურეობის, მოვლისა და ჯანმრთელობის გაუმჯობესების საბავშვო ბაღი სანიტარული, ჰიგიენური, პროფილაქტიკური და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი ღონისძიებებისა და პროცედურების პრიორიტეტული განხორციელებით.

Დაწყებითი სკოლა- საბავშვო ბაღი.

პროგიმნაზია, სადაც პრიორიტეტულია მოსწავლეთა და სტუდენტთა განვითარების ერთი ან რამდენიმე მიმართულება: ინტელექტუალური, მხატვრული და ესთეტიკური, კულტურული და რეკრეაციული.

დაწყებითი სკოლა არის კომპენსაციური საბავშვო ბაღი.

ბავშვთა განვითარების ცენტრი - საბავშვო ბაღი, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებას, კორექციასა და რეაბილიტაციას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახეობრივი მრავალფეროვნების ცვლილების ძირითადი ტენდენციები ბოლო წლებში იყო საბავშვო ბაღების რაოდენობის ზრდა მოსწავლეთა განვითარების სხვადასხვა სფეროების პრიორიტეტული განხორციელებით: ფიზიკური აღზრდა და ჯანმრთელობა, მხატვრული და ესთეტიკური, ინტელექტუალური და ეთნოკულტურული განვითარება და. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება.

სახელმწიფო აკრედიტაციის შედეგების მიხედვით, თითოეული სკოლამდელი დაწესებულება (როგორც სახელმწიფო, ასევე არასახელმწიფო) იღებს დადგენილი ფორმის ცნობას, რომლის მიხედვითაც მას ენიჭება შესაბამისი კატეგორია.

და, რა თქმა უნდა, ამიტომ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხარისხი დამოკიდებულია შიდა გარემო ფაქტორებზე:

1) აღმზრდელთა მუშაობის ხარისხზე;

2) გუნდში ჩამოყალიბებული ურთიერთობებიდან;

3) იმ პირობებზე, რომლებსაც ლიდერი უქმნის ბავშვებთან მუშაობის ახალი მეთოდებისა და ფორმების შემოქმედებით ძიებას;

4) თითოეული თანამშრომლის საქმიანობის ობიექტური შეფასებიდან.

სკოლამდელი განათლების ხარისხის შეფასების თანამედროვე მეთოდებისთვის ყველაზე ტრადიციული საგანმანათლებლო პირობების ხარისხის მაჩვენებლებია. კერძოდ, პირველ რიგში გათვალისწინებულია საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების ხარისხი. თანამედროვე სკოლამდელი განათლება სკოლამდელი ასაკის ნებისმიერ ბავშვს უზრუნველჰყოფს განვითარების იმ დონეს, რაც საშუალებას მისცემს მას წარმატებული იყოს დაწყებით სკოლაში და განათლების შემდგომ საფეხურებზე. ამ პროცესში არა მხოლოდ ადმინისტრაციამ უნდა მიიღოს მონაწილეობა, უზრუნველყოს ხარისხის კონტროლი, არამედ სასწავლო პროცესის ყველა საგანი

ასე რომ, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, მინდა ვთქვა, რომ არის პრობლემები განათლებაში და, კერძოდ, თანამედროვე განათლებაში და აშკარაა. კომუნიკაციის გარეშე შეუძლებელია ბავშვის პიროვნების კომუნიკაციური მხარის განვითარება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს არახელსაყრელი სოციოგენეზი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან მშობლების თანამშრომლობის გარეშე შეუძლებელია სრული განვითარებაბავშვი. აუცილებელია მშობლებზე გავლენის მოხდენა ისე, რომ ისინი ეცადონ ბავშვთან ერთად იყვნენ მთელი სკოლამდელი ასაკისა და დაეხმარონ მას. რაც შეეხება განათლების რამდენიმე ხაზს, მინდა დავამატო, რომ ისინი სრულიად საპირისპიროა, მაგრამ ხშირად გვხვდება. რა თქმა უნდა, უფრო ეფექტური სწავლა არის ის, რაც ხდება ადამიანზე ორიენტირებულ სტილში, მაგრამ ეს ყველაფერი დამოკიდებულია მასწავლებელზე, მის მიზნებზე, რას იღებს მასწავლებელი წინა პლანზე და რა უკანა პლანზე. და მოზარდებზეა დამოკიდებული, მოგვარდება თუ არა პრობლემები თანამედროვე განათლებაში.

სტატიის ფრაგმენტი

სკოლამდელი განათლება სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება სოციალურად. მშობლები იწყებენ იმის გაგებას, რომ სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი პერიოდია, რომელიც გავლენას მოახდენს ბავშვის პიროვნების შემდგომ განვითარებაზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სრული განათლების მიღება, უპირველეს ყოვლისა, შესაძლებელია საბავშვო ბაღში, სადაც ყოვლისმომცველია შემოქმედებითი მუშაობაბავშვის განვითარებაზე. სკოლამდელ განათლებაზე მოთხოვნა იზრდება, მისი ორგანიზაციის საკითხები აქტუალური ხდება. წინა პლანზე მოდის საგანმანათლებლო პოლიტიკა. მნიშვნელოვანია ამ სფეროში პრიორიტეტების დადგენა.

აშკარაა სკოლამდელი განათლების ხელმისაწვდომობის პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობა. საქმე არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების რაოდენობაშია, არამედ სკოლამდელი განათლების ხარისხშიც, რომლის შეფასებაც ერთ-ერთ პრიორიტეტად იქცევა. ამ საკითხის გადაწყვეტა სავსეა სხვადასხვა სირთულეებით. უნდა გვახსოვდეს, რომ რუსული სკოლამდელი განათლების სისტემა ცვალებადია, რაც ნიშნავს, რომ სხვადასხვა პროგრამებში არის განსხვავებები სკოლამდელი განათლების შინაარსში. ამ კუთხით განიხილება პრობლემა: საჭიროა თუ არა ცვლადი განათლების იდეების მიტოვება და ძალისხმევის კონცენტრირება სტანდარტული ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებაზე. თუ არსებობს მხოლოდ ერთი პროგრამა, მაშინ ბევრად უფრო ადვილი იქნება ხარისხის შეფასების საკითხის მოგვარება. თუმცა, სკოლამდელი განათლების სისტემის ცვალებადობა შესაძლებელს ხდის ბავშვებისა და მათი მშობლების საგანმანათლებლო საჭიროებების მოქნილად დაკმაყოფილებას. პასუხი კითხვაზე, რომელი საბავშვო ბაღი ჯობია, სად ასწავლიან სამეჯლისო ცეკვას თუ ინგლისურს, აშკარა არ არის.

საშინაო სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი მიღწევა დაკავშირებულია L.S. ვიგოტსკის იდეებთან განათლების როლის შესახებ ბავშვის განვითარებაში. სწავლა შეიძლება გამოიწვიოს განვითარებამდე, ან შეიძლება მიჰყვეს მას და შეანელოს კიდეც. ამიტომ, სასკოლო სწავლების მეთოდები არ შეიძლება პირდაპირ გადავიდეს საბავშვო ბაღში. სკოლამდელი აღზრდა სულ სხვა ლოგიკით, სხვა ბაზაზეა აგებული. მაშინ, ალბათ, საერთოდ უნდა მივატოვოთ სწავლება, სკოლამდელ ბავშვებს თამაშისა და სპონტანურობის გამოვლენის საშუალება მივცეთ? პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ თუ ბავშვები საკუთარ თავზე დარჩებიან, ისეთ ფენომენს წავაწყდებით, როგორიცაა პედაგოგიური უგულებელყოფა. მისი შედეგები შეიძლება იყოს უკიდურესად უსიამოვნო როგორც ბავშვისთვის, ასევე მისი გარემოსთვის.

ასეთი საკითხების გაგება ძალიან რთულია, მაგრამ აუცილებელია. ბავშვები ქვეყნის მომავალია, ამიტომ მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შესახებ კვლევების ჩატარება. მხოლოდ ამ შემთხვევაშია შესაძლებელი, ერთის მხრივ, ბავშვის განვითარების კანონების გაგება და შესაბამისი საგანმანათლებლო მოდელების და ტექნოლოგიების შემუშავება, ხოლო მეორე მხრივ, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის უნარის მქონე სპეციალისტების მომზადება.

უნდა გვესმოდეს, რომ სპეციალისტების მომზადება არ არის ადვილი საქმე. თუ ვსაუბრობთ უნივერსიტეტებზე, მაშინ სკოლის კურსდამთავრებულები, უმეტეს შემთხვევაში, შედარებით დაბალი მომზადებით, შედიან უნივერსიტეტების სკოლამდელი განათლების ფაკულტეტებზე. ეს გამოწვეულია პროფესიის პრესტიჟის ნაკლებობით სკოლამდელი აღზრდის თანამშრომელი. ამავე დროს, მისი გავლენა ბავშვების ცხოვრებასა და ბედზე გაცილებით მეტია, ვიდრე სკოლის მასწავლებლის გავლენა თავის მოსწავლეებზე ან უნივერსიტეტის მასწავლებლის ზეგავლენა სტუდენტებზე. სამწუხაროდ, მასწავლებლის ეს უზარმაზარი პასუხისმგებლობა საკუთარი საქმიანობის შედეგებზე სრულად არ არის გაცნობიერებული როგორც თავად მასწავლებლების, ისე პროფესიული საზოგადოების სხვა წევრების მიერ.

სკოლამდელი განათლების პრობლემების აქტუალობა აღინიშნა საერთაშორისო კონფერენციაზე „სკოლამდელი განათლების სისტემის სპეციალისტების მომზადების პერსპექტივები: პოლიტიკა, ხარისხი, კვლევა და ინოვაცია“. კონფერენციაზე აღინიშნა ადრეული განათლების სისტემის მნიშვნელობა და მისთვის კადრების მომზადების აუცილებლობა ბავშვთა განვითარებისა და ადრეული განათლების სფეროში თანამედროვე მიღწევების გათვალისწინებით.

ელენა კარასევა
სკოლამდელი განათლება ქ თანამედროვე პირობები. რეალური პრობლემები

სკოლამდელი განათლება თანამედროვე პირობებში. ფაქტობრივი პრობლემები

ამ თემის შესწავლა გამოწვეულია მთელი რიგი გარემოებებით. დღეისათვის საზოგადოების სოციალური წესრიგი განისაზღვრა ახალი ფორმირების, დემოკრატიულად ორიენტირებული, ცრურწმენებისგან თავისუფალი ადამიანის მოსამზადებლად. გარდა ამისა, დღეს თითქმის ყველა მშობელი ორიენტირებულია შვილებისთვის მხოლოდ პრესტიჟული უნარებისა და ცოდნის სწავლებაზე. დემოგრაფიული პრობლემებირაც ჩვენს ქვეყანაში ახლახან წარმოიშვა, ბევრი ახალი ღირებულებისა და პრიორიტეტის აღიარება, როგორიცაა განათლების ელიტიზმი, მიუთითებს იმაზე, რომ ხალხის საჭიროება რეპროდუქციასაკუთარი სახის ხდება უკიდურესად ილუზორული. ეს გამოწვეულია მრავალი მიზეზის გამო, როგორიცაა ახალ ეკონომიკურ პირობებში ადამიანების გადარჩენის სირთულე პირობები, პირადი ეგოიზმი და ა.შ.

ზემოაღნიშნულს შეიძლება დაადასტუროს სოციალური პედაგოგიკის და სოციოლოგიის დარგის სპეციალისტების ბოლოდროინდელი კვლევები. გლობალური მასშტაბის გათვალისწინებით პრობლემები, ისევე როგორც ამ სტატიის მცირე ზომისა, არ შეიძლება, რა თქმა უნდა, პრეტენზია იყოს აღნიშნულის სრულ შესწავლაზე პრობლემები.

ამ სტატიის დაწერის მთავარი მიზანი იყო საკითხის შესწავლის გარკვეული ნიმუშების გამოკვეთა, რომლებიც შემეცნებითი და პრაქტიკული ხასიათისაა, რაც აუცილებელია სრული და პროდუქტიულისთვის. საგანმანათლებლოდა თანამშრომლების სასწავლო აქტივობები სკოლამდელი დაწესებულებები, ხელს შეუწყობს მთელი სისტემის გაუმჯობესებას სკოლამდელი განათლება ზოგადად.

ამ საკითხის შესასწავლად ჩვენ გამოვკითხეთ 50 ადამიანი, არმავირის სახელმწიფო პედაგოგიური აკადემიის ნახევარ განაკვეთზე სტუდენტი, რომლებსაც ჰყავთ საკუთარი შვილები. გამოკითხვის ფორმა არის ბლიც გამოკითხვა. ასე რომ, მოდით შევხედოთ შედეგებს უფრო დეტალურად. ჩვენ მიერ მიღებული მონაცემებით, რესპონდენტთა 80 პროცენტი რეალურად ორიენტირებულია იმაზე, რომ შვილებმა მიიღონ პრესტიჟული პროფესიები, მიუხედავად იმისა, რომ გამოკითხულთა უმრავლესობის შვილები არიან ქ. სკოლამდელიასაკი და გაარკვიონ მათი პირადი მოსაზრება მშობლების არჩევანზე და თვალსაზრისზე, ჩამოყალიბებული და მომწიფებული, ბავშვის ცხოვრების ამ პერიოდში შეუძლებელია, თუმცა აშკარად ჩანს. ნიმუში: რაც უფრო მეტს ასწავლიან ბავშვებს, მით მეტი ცოდნისა და უნარების მიცემა სურთ მშობლებს. გამოკითხულთა დაახლოებით სამოცდაათი პროცენტი დარწმუნებულია ამაში სკოლამდელიდაწესებულებებმა ექსკლუზიურად უნდა ასწავლონ საგანმანათლებლოფუნქცია ნარჩენი ხასიათისაა. გამოკითხული მშობლების მორალური მითითებები უაღრესად საინტერესოა მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგებისთვის, ისინი ასახელებენ ბავშვისთვის მთავარ, აბსოლუტურად აუცილებელ პრიორიტეტებს. (დაღმავალი): ბედნიერება, ჯანმრთელობა, სიმდიდრე და მხოლოდ ამის შემდეგ მეოთხე ადგილზეა ინტელექტი, მეექვსეზე დივერსიფიცირებული განვითარება. ეს ნათლად მიუთითებს იმაზე, რომ სწორია თეზისი, რომელიც ჩვენ წამოვაყენეთ სტატიის დასაწყისში, რომ საზოგადოებაში მოხდა სულიერი ფასეულობების ცვლილება. ბევრი მშობელი აჩვენებს ამ პერიოდის კარგად გაგებას სკოლამდელი ასაკი, ყურადღება მიაქციეთ იმას, რომ ის მუდმივად მცირდება, რისთვისაც ადრე მიმავალი აქტივობები სკოლამდელი აღზრდის- თამაში - ბევრად ადრე იწყებს ჩანაცვლებას უფრო რთული - საგანმანათლებლო და დღეს, სამი ან ოთხი წლის ასაკიდან, მშობლების აზრით, ბავშვებს შეუძლიათ (და აუცილებელიც კი)ასწავლე სერიოზულად. ეს თეზისი, რა თქმა უნდა, საკამათოა და ეწინააღმდეგება სპეციალისტების კომპეტენტურ მიღებულ მოსაზრებებს სკოლამდელი განათლება . ჩვენ, არ ვართ საბოლოო ჭეშმარიტება, გადავთარგმნით მას პრაქტიკულ სიბრტყეში - როგორ და რა უნდა ასწავლონ ამ ასაკის ბავშვებს.

მშობლების პასუხები კითხვაზე საჯარო განათლების პერიოდის ხანგრძლივობის შესახებ და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება, საგონებელში ჩააგდო და დააბნია გამოცდილმა მასწავლებლებმაც კი სკოლამდელი : გამოკითხულთა თოთხმეტი პროცენტი მზად არის გაგზავნოს ერთნახევარი, ორი წლის ბავშვები სკოლამდელიდაწესებულებები მთელი დღის განმავლობაში და თუნდაც მთელი კვირის განმავლობაში დასვენების დღეების გარეშე. ეს გვაფიქრებინებს დასკვნამდე, რომ მშობლებს სურთ, რომ მათი შვილები ადრე იყვნენ დამოუკიდებლები; ამის მიზეზი აშკარად ეგოისტური მიზნებია (საკუთარი ამბიციების დაკმაყოფილება, ბავშვების რაიმე სახის საქმიანობით დაკავების შესაძლებლობა, როგორც კონფიდენციალურობაზე თავდასხმის თავიდან აცილება. მშობლებისა და უფროსების თავისუფალ დროს და ა.შ., და საკმაოდ კეთილშობილური, რომლის ფონზეც პედაგოგიური ორიენტაციაა.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ ქ თანამედროვე პირობებიმიმდინარეობს ბავშვების სოციალიზაციის აქტიური პროცესი. მაგრამ ეს ძალიან შესამჩნევი და მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სკოლამდელი ასაკი, ვინაიდან მხოლოდ ამ ეტაპზე ეყრება ძირითადი საფუძველი შემდგომი ადამიანური განვითარებისათვის; და როგორი იქნება ადამიანი მოგვიანებით, როცა გაიზრდება, პირდაპირ დამოკიდებულია დღევანდელზე განათლების პირობებიდა განათლება და მასთან მუშაობა ამ დროს.

დიდი ხანია აღინიშნა, რომ უარესი ადამიანის ცხოვრების პირობებირაც უფრო აქტიურად მიდის ხალხის სოციალური სტრატიფიკაციის პროცესი და მიდგომა განათლების პრობლემებიდა განათლება ხდება შერჩევითი. საშინელებაა, რომ ამ შემთხვევაში ბავშვები ხშირად იტანჯებიან, ისინი ხდებიან მშობლების ამბიციებისა და პირადი მისწრაფებების მძევლები, რომლებიც ყურადღებას არ აქცევენ ბავშვების სურვილებსა და შესაძლებლობებს, გააკეთონ ის, რაც უყვართ. მასწავლებლები ვერ უგულებელყოფენ ამ ფაქტორს თავიანთ საქმიანობაში, მათ არ შეუძლიათ მშობლების ეგოიზმი წარმართონ, ისინი ვალდებულნი არიან წარმოაჩინონ ბავშვების ინტერესები, მათი სურვილებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

როგორ ვხედავთ ჩვენს შვილს დღეს? როგორია მისი განვითარების ამჟამინდელი მიდგომის სპეციფიკა?

IN პირობებიროდესაც ბავშვი ოჯახში მარტოა, ის, რა თქმა უნდა, იძულებულია ძირითადად უფროსებთან ურთიერთობა ჰქონდეს. თუმცა, ასეთ ბავშვს სასწრაფოდ ესაჭიროება თანატოლების ჯგუფი, იმ დროს, როცა ბავშვს მოუწევს ბავშვთა გუნდში გაწევრიანება. (სკოლა, საბავშვო ბაღი)ის მაინც მოვა, რაც იმას ნიშნავს, რომ კოლექტიური უნარების შეძენა და თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი მისთვის უკიდურესად აუცილებელია. მას მოუწევს ბავშვებთან კომუნიკაციის მომზადება და გარემოში აქტიური გაცნობა. ყველა ზრდასრული ვერ შეძლებს ამის გაკეთებას სწორად. დადგა დრო, როცა ბავშვი უერთდება თანატოლების ჯგუფს და მოერგება მას. არის ის მზად ამისთვის?

ბავშვი ჩვეულებრივ მოდის სკოლამდელიდაწესებულება ნაცნობი სახლიდან პირობები.

ყველა ბავშვს არ მოსწონს ბავშვები ბაღი: თანატოლებს შეუძლიათ შეურაცხყოფა მიაყენონ მას, უფროსებს შეუძლიათ შეურაცხყოფა მიაყენონ მას, შეზღუდონ მისი სურვილები. მხოლოდ ერთი დილის შეხვედრა მასწავლებელიბავშვები ქუჩაში ნებისმიერ ამინდში (სხვა გზა არ არის - ეს არის რეჟიმი, როდესაც ბავშვი ჯერ კიდევ ფსიქოლოგიურად არ არის მზად სასეირნოდ, მაგრამ სურს დაძინება, უზარმაზარ ფსიქოლოგიურ ზეწოლას ახდენს ბავშვზე. ამიტომ გუნდთან ადაპტაციისას , ამ ბავშვს ხშირად აწუხებს ემოციური დისკომფორტი და მარტოობისა და უკმაყოფილების განცდა.

ბავშვები არ იღებენ არანაირ ძალადობას, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი პასუხობენ მას ფარული ან ღია ფორმით. მათ უნდათ, რომ არ შეწუხდნენ წვრილმანებზე (რა არის "წვრილმანი", მხოლოდ მათთვის ცნობილი, რაც შეიძლება დიდხანს ტოვებდნენ მარტოს და მისცეს საშუალება გაეკეთებინა საყვარელი გართობა. მაგრამ უფროსებს აქვთ ჩვევა, ზედმეტად იცავენ ბავშვს და აიძულებენ მას გააკეთოს ისეთი რამ, რის გაკეთებასაც ბავშვი არ აპირებს. აუცილებელია ბავშვს მივცეთ აქტივობის არჩევის უფლება, შესაძლებლობა დამოუკიდებლად გადაწყვიტოს ინდივიდუალური გაკვეთილის ორგანიზება, კრეატიულობა, როგორც ბავშვს სურს, მასწავლებელს ყურადღებისა და მაკორექტირებელი პოზიციის ჩამორთმევის გარეშე.

ამრიგად, ამ სტატიის მთავარი დასკვნა და მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ამოცანა უნდა ჩაითვალოს მასწავლებლის სწავლების მოვალეობად მოსწავლეიყავით შერჩევითი თქვენი საქმიანობის არჩევისას. ამ ამოცანის განსახორციელებლად საჭიროა მუდმივად დაუსვათ სხვადასხვა კითხვები, რომლებიც ბავშვს გადაწყვეტილების მიღების რამდენიმე ვარიანტის არჩევის შესაძლებლობას აძლევს. IN ადრეული ასაკიამის გაკეთება შედარებით მარტივად შეიძლება, მაგრამ როდესაც ადამიანს უვითარდება მუდმივი სტერეოტიპები და ჩვევები, ეს ბევრად უფრო რთულია. მხოლოდ ამ შემთხვევაში მიიღებს ინდივიდუალური მიდგომის იდეა რეალურ ფორმას და ყურადღებას მასწავლებელიმიმართული იქნება კონკრეტული მოსწავლე.

იგივე მიდგომა შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როდესაც ბავშვი ირჩევს საგანმანათლებლო საგნებსა და პრიორიტეტებს განვითარებისა და სწავლისთვის. შემოთავაზებული მიდგომა, რა თქმა უნდა, აჩენს დამატებით სირთულეებს, უპირველეს ყოვლისა, ორგანიზაციული ხასიათის, მაგრამ მათი გადალახვაა საჭირო. Ამ შემთხვევაში მასწავლებელიიქნება დიფერენცირებული მუშაობის შესაძლებლობა მოსწავლეები, შესაძლებლობა, გაითვალისწინოს პერსონაჟების ინდივიდუალურობა, მიდრეკილებები, შესაძლებლობები, რათა განხორციელდეს თითოეული ბავშვისთვის დამახასიათებელი ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა. ეს იქნება პედაგოგიური გავლენის გზა მასწავლებელიბავშვებისთვის მეგობრული და ინოვაციური განათლებისა და მომზადების.

ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების დანერგვა კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებების ცხოვრებაში და პრაქტიკაში სკოლამდელი დაწესებულებები, უპირველეს ყოვლისა აუცილებელია მასწავლებელთა განვითარების ხარისხისა და შესაძლებლობების დონის დადგენა, მისი დიაგნოსტიკა ახალი უჩვეულო მიდგომებისა და მოწინავე იდეების გამოსავლენად.

შემდეგი, უნდა დამუშავდეს ტრანსფორმაციებისა და ინოვაციების კონცეფცია და მიეცეს მასწავლებლებს. შემდეგ თქვენ უნდა გაანადგუროთ წინა სტერეოტიპები და ჩვევები, მოიგოთ მშობლები, სპონსორები, ქველმოქმედნი და ბიზნესმენები, დაარწმუნოთ მენეჯმენტი სკოლამდელიადგილობრივი საგანმანათლებლო ორგანოები არჩეული გზის სისწორეში და, ბოლოს და ბოლოს, ორიგინალური მეთოდოლოგიის შემუშავების შემდეგ (ან არსებული გამოცდილების ადაპტირებით, შეგიძლიათ დაიწყოთ, თანამოაზრეების დახმარებით, დანერგოთ პროგრესული მეთოდები და სწავლების ფორმები და განათლება, აშკარად წინასწარმეტყველებს საბოლოო შედეგს.

გარდა ამისა, სრული საგანმანათლებლოდა პედაგოგიურ საქმიანობას ხელს უშლის მასწავლებლების ყურადღების გაფანტვა - აღმზრდელებსმათი უშუალო პროფესიული პასუხისმგებლობებიდან ბავშვისთვის მრავალი გეგმისა და ინდივიდუალური ბარათის შედგენით, შენიშვნებისა და დოკუმენტაციის შემუშავებით. ამას უნდა დაემატოს ხშირი მომზადება და ჩატარება ღია კლასები, მონაწილეობა სკოლამდელიმასწავლებლები სხვადასხვა მეთოდური ასოციაციების მუშაობაში, შეხვედრებსა და მოწინავე ტრენინგ კურსებზე. მაგალითების ზემოთ ჩამოთვლილი სია არ იქნება სრული, მაგრამ წარმოდგენას მოგვცემს უზარმაზარი დამატებითი დატვირთვის შესახებ მასწავლებელი, რომელიც მან არ უნდა შეასრულოს თავისი მთავარი მიზნიდან გამომდინარე - ადამიანთა სულების აღმზრდელიცოდნის მცველი და გამცემი.

ამ სტატიის დასასრულს, მინდა აღვნიშნო, რომ სკოლამდელიპედაგოგიკა ისეთივე დიდია კომპონენტიჩვენი საზოგადოების ცხოვრება საზოგადოებასთან ერთად ცხოვრობს და ვითარდება. ის შთანთქავს მსოფლიო ცივილიზაციის მიერ დაგროვილ ყველაფერს საუკეთესოს, ყველაფერს, რაც საუკეთესო პედაგოგიური გონების მიერ არის შემუშავებული და ასევე, რაც სავსებით ბუნებრივია, ასახავს ზოგიერთ ნეგატიურ ასპექტს, რომელიც ყოველთვის არის განვითარებად საზოგადოებაში, არის და იქნება მანამ, სანამ ადამიანი და მისი საქმიანობა.

ლიტერატურა:

ელჟოვა ნ.ვ.: მუშაობის ფორმები სკოლამდელისაგანმანათლებლო დაწესებულების. - როსტოვზე/ დ: ფენიქსი, 2010 წ

მიკლიაევა ნ.ვ.: თეორია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება. - მ.: აკადემია, 2010 წ

RAS, ინსტიტუტი ხელოვნების განათლება; კომპ., მეცნიერ. რედ. ი.ა. ლიკოვა: საბავშვო ბაღი და ოჯახი; დახვეწილი კრეატიულობა აკვანიდან სკოლის ზღურბლამდე. - მ.: კარაპუზი: სფერო, 2010 წ

სობიანინა I.V.: მხატვრული აღზრდა. - მ.: კარაპუზი, 2010 წ

ავტორი: V. I. Yashin, M. M. Alekseeva, V. N. Makarova, E.A. სტავცევა: ბავშვთა მეტყველების განვითარების თეორია და მეთოდები. - მ.: აკადემია, 2009 წ

Arsentyeva V.P.: თამაში არის წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელი ბავშვობა. - M.: FORUM, 2009 წ

სკოლამდელი ბავშვობა. - M.: Frum, 2009 წ

Arsentyeva V. P.: თამაში არის წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელი ბავშვობა. - M.: Frum, 2009 წ

ავტო. - შემადგენლობა ვ.პ. ვატამანი: აღზრდაბავშვები ხალხური კულტურის ტრადიციებზე. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2008 წ

გოგობერიძე ა.გ.: მუსიკალური ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება: თანამედროვეპედაგოგიური ტექნოლოგიები. - როსტოვზე/ დ: ფენიქსი, 2008 წ

რედაქტორი S. A. კოზლოვა: ფიზიკის თეორია და მეთოდოლოგია. პრაქტიკული სწავლება სტუდენტები:. - მ.: ვლადოსი, 2008 წ

პშენიჩნიხი L.A.: შემოქმედებითი განვითარებაბავშვები სკოლამდელიასაკი თამაშის დროს და ვიზუალური ხელოვნება. - ბელგოროდი: GiK, 2008 წ

Serebryakova T. A.: გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელი ასაკი. - მ.: აკადემია, 2008 წ

შემდგენელი: S. I. Sumynitelnaya, K. E. საეჭვო: მონტესორის დაწყებითი სკოლა. - მ.: კარაპუზ-დიდაქტიკა, 2008 წ

სტაროდუბოვა ნ.ა.: მეტყველების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. - მ.: აკადემია, 2008 წ

სტეპანენკოვა ე.ია.: ფიზიკის თეორია და მეთოდოლოგია ბავშვის აღზრდა და განვითარება. - მ.: აკადემია, 2008 წ