სახლში→სტილი→ვინც სკოლამდელ ასაკში სწავლობდა. სკოლამდელი ასაკი: ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის თავისებურებები

ვინც სკოლამდელ ასაკში სწავლობდა. სკოლამდელი ასაკი: ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის თავისებურებები

სკოლამდელი ბავშვობა ბავშვის ცხოვრების დიდი პერიოდია. ცხოვრების პირობები ამ დროს სწრაფად ფართოვდება: ოჯახის საზღვრები ფართოვდება ქუჩის, ქალაქისა და ქვეყნის საზღვრებამდე. ბავშვი აღმოაჩენს ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროს, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას და ადამიანების სოციალურ ფუნქციებს. მას აქვს დიდი სურვილი ჩაერთოს ამ საქმეში ზრდასრული ცხოვრება, მასში აქტიურად მონაწილეობენ, რაც, რა თქმა უნდა, მისთვის ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი. გარდა ამისა, ის არანაკლებ მტკიცედ იბრძვის დამოუკიდებლობისკენ. ამ წინააღმდეგობებიდან იბადება როლური თამაში - ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელიც ახდენს უფროსების ცხოვრების სიმულაციას.

სკოლამდელი ასაკი- გონებრივი განვითარების ეტაპი 5-დან 7 წლამდე. ახასიათებს ის, რომ წამყვანი საქმიანობაა თამაში. ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის. მის ფარგლებში გამოიყოფა სამი პერიოდი:

უმცროსი სკოლამდელი ასაკი - 3-დან 4 წლამდე;

საშუალო სკოლამდელი ასაკი - 4-დან 5 წლამდე;

უფროსი სკოლამდელი ასაკი - 5-დან 7 წლამდე.

თამაშის დროს - სათამაშო აქტივობა - ათვისებულია ინსტრუმენტული აქტივობის ძირითადი ხერხები და სოციალური ქცევის ნორმები. სათამაშო აქტივობებთან ერთად ამ ასაკში ყალიბდება აქტივობის სხვა ფორმები: დიზაინი, ხატვა და ა.შ. პიროვნების ჩამოყალიბებაში არსებითი ხდება ბავშვის მოტივებისა და სურვილების ურთიერთთანმიმდევრულობა; მათგან გამოიყოფა უფრო და ნაკლებად მნიშვნელოვანი, რის გამოც ხდება გადასვლა იმპულსური, სიტუაციური ქცევიდან გარკვეული წესებითა და შაბლონებით შუამავლობით ქცევაზე.

1. თამაში, როგორც წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში

როლური თამაში ან, როგორც ამას ზოგჯერ უწოდებენ, შემოქმედებითი თამაში სკოლამდელ ასაკში ჩნდება. ეს არის აქტივობა, რომელშიც ბავშვები იღებენ უფროსების როლებს და, ზოგადად, თამაშის პირობებში, ახდენენ უფროსების აქტივობის რეპროდუცირებას და მათ შორის არსებულ ურთიერთობებს. დედა, ექიმი, მძღოლი, მეკობრე და მისი ქმედებების მაგალითები. წარმოსახვითი თამაშის გეგმა იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ მის გარეშე თამაში უბრალოდ ვერ იარსებებს. მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ თამაშში ცხოვრება იდეების სახით მიმდინარეობს, ის ემოციურად მდიდარია და ბავშვისთვის მისი რეალური ცხოვრება ხდება.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ წინა თავში, სიუჟეტით თამაში „იზრდება“ ადრეული ბავშვობის მიწურულს ობიექტური მანიპულაციიდან. თავდაპირველად, ბავშვი შეიწოვება საგანში და მასთან მოქმედებებში. როდესაც მან დაეუფლა ზრდასრულთან ერთობლივ საქმიანობაში ჩაქსოვილ მოქმედებებს, მან დაიწყო იმის გაცნობიერება, რომ ის დამოუკიდებლად მოქმედებდა და მოქმედებდა როგორც ზრდასრული. სინამდვილეში, მანამდე ის იქცეოდა როგორც ზრდასრული, მიბაძავდა მას, მაგრამ ამას ვერ ამჩნევდა. როგორც D.B. წერს ელკონინ, მან ობიექტს შეხედა ზრდასრული ადამიანის მეშვეობით, „როგორც მინის მეშვეობით“. სკოლამდელ ასაკში აფექტი ობიექტიდან ადამიანზე გადადის, რის გამოც ზრდასრული და მისი ქმედებები ბავშვისთვის მოდელი ხდება არა მხოლოდ ობიექტურად, არამედ სუბიექტურადაც.

ობიექტური მოქმედებების განვითარების საჭირო დონის გარდა, როლური თამაშების გაჩენისთვის აუცილებელია ბავშვის უფროსებთან ურთიერთობის რადიკალური ცვლილება. დაახლოებით სამი წლის ასაკში ბავშვი ხდება ბევრად უფრო დამოუკიდებელი და მისი ერთობლივი საქმიანობა ახლო ზრდასრულთან იწყებს დაშლას. ამავდროულად, თამაში სოციალურია როგორც წარმოშობით, ასევე შინაარსით. ის ვერ განვითარდება უფროსებთან ხშირი, სრულფასოვანი კომუნიკაციისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს იმ მრავალფეროვანი შთაბეჭდილებების გარეშე, რომელსაც ბავშვი ასევე იძენს უფროსების წყალობით. ბავშვს ასევე სჭირდება სხვადასხვა სათამაშოები, მათ შორის, ჩამოუყალიბებელი საგნები, რომლებსაც არ გააჩნიათ მკაფიო ფუნქცია, რომლებიც ადვილად გამოიყენებს სხვების შემცვლელად. დ.ბ. ელკონინმა ხაზგასმით აღნიშნა: არ უნდა გადაყაროთ გისოსები, რკინის ნაჭრები, ნაჭრები და სხვა არასაჭირო, დედის გადმოსახედიდან, ნაგავი, რომელიც ბავშვებს შემოაქვთ სახლში. მოათავსეთ ყუთი მისთვის შორეულ კუთხეში და ბავშვს ექნება შესაძლებლობა უფრო საინტერესოდ ითამაშოს, განავითაროს ფანტაზია.

ასე რომ, ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობას შორის ზღვარზე, პირველად ჩნდება სიუჟეტით თამაში. ეს არის რეჟისორული თამაში, რომელიც ჩვენ უკვე ვიცით. მასთან ერთად ან ცოტა მოგვიანებით ჩნდება ფიგურული როლური თამაში. მასში ბავშვი წარმოიდგენს თავს როგორც ვინმეს და ყველაფერს და შესაბამისად მოქმედებს. მაგრამ ასეთი თამაშის განვითარების წინაპირობაა ნათელი, ინტენსიური გამოცდილება: ბავშვს გააოცა ნახატმა, რომელიც ნახა, და ის, თავის სათამაშო მოქმედებებში, ასახავს იმ სურათს, რომელმაც მასში ძლიერი ემოციური რეაქცია გამოიწვია. ჟან პიაჟეში შეგიძლიათ იპოვოთ ფიგურულის მაგალითები როლური თამაშები. მისი ქალიშვილი, რომელიც არდადეგების დროს აკვირდებოდა ძველ სოფლის სამრეკლოს და ზარის რეკვა ესმოდა, დიდი ხნის განმავლობაში რჩება იმით, რაც ნახა და გაიგო. მამის მაგიდას უახლოვდება და გაუნძრევლად დგას, ყრუ ხმას გამოსცემს. "შენ მაწუხებ, ხედავ, რომ ვმუშაობ." "ნუ მელაპარაკები", - პასუხობს გოგონა, "მე ეკლესია ვარ".

სხვა დროს, ჯ. პიაჟეს ქალიშვილი, რომელიც სამზარეულოში შევიდა, შოკში ჩავარდა მაგიდაზე დატოვებული იხვის დანახვაზე. საღამოს გოგონა დივანზე ხვდება. ის არ მოძრაობს, დუმს, არ პასუხობს კითხვებს, შემდეგ ისმის მისი ჩახლეჩილი ხმა: „მე მკვდარი იხვი ვარ“.

რეჟისორული და ფიგურალური როლური თამაშები ხდება სიუჟეტურ-როლური თამაშის წყარო, რომელიც განვითარებულ ფორმას აღწევს სკოლამდელი ასაკის შუა ხანებში. მოგვიანებით მისგან გამოდის თამაშები წესებით. გასათვალისწინებელია, რომ ახალი ტიპის თამაშების გაჩენა სრულებით არ გააუქმებს ძველ, უკვე ათვისებულს - ისინი ყველა შენარჩუნებულია და აგრძელებს გაუმჯობესებას. როლურ თამაშებში ბავშვები ახდენენ საკუთარ ადამიანურ როლებსა და ურთიერთობებს. ბავშვები თამაშობენ ერთმანეთს ან თოჯინას, როგორც იდეალურ პარტნიორს, რომელსაც ასევე ეძლევა როლი. წესებით თამაშებში როლი უკანა პლანზე ქრება და მთავარია თამაშის წესების მკაცრი დაცვა; როგორც წესი, აქ ჩნდება კონკურენტული მოტივი, პირადი ან გუნდური მოგება (უმეტეს გარე, სპორტულ და ბეჭდურ თამაშებში).

მოდით მივყვეთ თამაშის განვითარებას D.B. ელ-კონინი მისი ინდივიდუალური კომპონენტების ფორმირებას და სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი განვითარების დონეებს.

თითოეულ თამაშს აქვს საკუთარი სათამაშო პირობები - ბავშვები, თოჯინები და მასში მონაწილე სხვა სათამაშოები და საგნები. მათი შერჩევა და კომბინაცია მნიშვნელოვნად ცვლის თამაშს ადრეულ სკოლამდელ ასაკში; თამაში ამ დროს ძირითადად შედგება მონოტონურად განმეორებადი მოქმედებებისგან, რომლებიც მოგონებებს მანიპულირებს საგნებს. Მაგალითად, სამი წლის ბავშვი"ამზადებს სადილს" და მანიპულირებს თეფშებითა და კუბებით. თუ თამაშის პირობები მოიცავს სხვა ადამიანს (თოჯინას ან ბავშვს) და ამით იწვევს შესაბამისი გამოსახულების გამოჩენას, მანიპულაციებს აქვს გარკვეული მნიშვნელობა. ბავშვი თამაშობს ლანჩის მომზადებას, მაშინაც კი, თუ მოგვიანებით დაავიწყდება მის გვერდით მჯდომ თოჯინაზე მიტანა. მაგრამ თუ ბავშვი მარტო დარჩა და სათამაშოები, რომლებიც ამ შეთქმულებას გვთავაზობს, მოიხსნება, ის აგრძელებს მანიპულაციებს, რომლებმაც დაკარგეს თავდაპირველი მნიშვნელობა. საგნების გადალაგებით, ზომის ან ფორმის მიხედვით დალაგებით, ის განმარტავს, რომ თამაშობს „კუბებით“, „ასე მარტივია“. ლანჩი ფიქრებიდან გაქრა სათამაშო პირობების ცვლილებასთან ერთად. სიუჟეტი არის რეალობის სფერო, რომელიც აისახება თამაშში. თავდაპირველად ბავშვი მხოლოდ ოჯახით შემოიფარგლება და ამიტომ მისი თამაშები ძირითადად ოჯახურ და ყოველდღიურ პრობლემებს უკავშირდება. შემდეგ, როდესაც ის ეუფლება ცხოვრების ახალ სფეროებს, იწყებს უფრო რთული ნაკვეთების გამოყენებას - სამრეწველო, სამხედრო და ა.შ. ასევე უფრო მრავალფეროვანი ხდება ძველ ისტორიებზე დაფუძნებული თამაშების ფორმები, მაგალითად, „დედა-შვილის თამაშები“. გარდა ამისა, თამაში იგივე სიუჟეტით თანდათან უფრო სტაბილური და გრძელი ხდება. თუ 3-4 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია მას მხოლოდ 10-15 წუთი დაუთმოს, შემდეგ კი სხვა რამეზე უნდა გადაერთოს, მაშინ 4-5 წლის ასაკში ერთი თამაში უკვე შეიძლება გაგრძელდეს 40-50 წუთი. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ერთი და იგივეს თამაში ზედიზედ რამდენიმე საათის განმავლობაში, ზოგიერთი თამაში კი რამდენიმე დღე გრძელდება.

ის მომენტები უფროსების საქმიანობასა და ურთიერთობებში, რომლებიც ასახულია ბავშვის მიერ, წარმოადგენს თამაშის შინაარსს. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბაძავენ ობიექტებზე დაფუძნებულ აქტივობებს - პურის დაჭრას, სტაფილოს გახეხვას, ჭურჭლის რეცხვას. ისინი შთანთქავენ მოქმედებების შესრულების პროცესში და ზოგჯერ ივიწყებენ შედეგს - რატომ და ვისთვის გააკეთეს ეს, სხვადასხვა ბავშვების ქმედებები არ ეთანხმება ერთმანეთს, შესაძლებელია თამაშის დროს როლების გაორმაგება და უეცარი ცვლილება. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მთავარია ადამიანებს შორის ურთიერთობა, ისინი ასრულებენ თამაშს არა თავად მოქმედებების, არამედ მათ უკან არსებული ურთიერთობების გულისთვის. ამიტომ, 5 წლის ბავშვს არასოდეს დაავიწყდება თოჯინების წინ „დაჭრილი“ პურის დადება და არასოდეს აგრევს ქმედებების თანმიმდევრობას - ჯერ სადილი, შემდეგ ჭურჭლის რეცხვა და არა პირიქით. გამორიცხულია პარალელური როლებიც, მაგალითად, ერთი და იგივე დათვი არ გასინჯავს ორ ექიმს ერთდროულად, ორი მძღოლი ერთსა და იმავე მატარებელს არ ატარებს. ურთიერთობების ზოგად სისტემაში შემავალი ბავშვები ანაწილებენ როლებს ერთმანეთში თამაშის დაწყებამდე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია როლიდან გამომდინარე წესების დაცვა და ამ წესების სისწორე მკაცრად კონტროლდება მათ მიერ.

ორიგინალური მნიშვნელობა. ფაქტობრივი ობიექტური მოქმედებები მცირდება და განზოგადებულია და ზოგჯერ მთლიანად იცვლება მეტყველებით („აბა, მე მათ ხელები დავიბანე. მოდით, მაგიდასთან დავსხდეთ!“).

თამაშის სიუჟეტი და შინაარსი განსახიერებულია როლებში. თამაშის მოქმედებების, როლების და თამაშის წესების განვითარება ხდება სკოლამდელ ბავშვობაში შემდეგი ხაზებით: თამაშებიდან მოქმედებების გაფართოებული სისტემით და მათ უკან დამალული როლებითა და წესებით - თამაშებამდე მოქმედებების დანგრეული სისტემით, მკაფიოდ განსაზღვრული როლებით. , მაგრამ ფარული წესები - და ბოლოს თამაშებზე ღია წესებით და მათ უკან ფარული როლებით. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის როლური თამაში წესების მიხედვით ერწყმის თამაშებს.

ამრიგად, თამაში იცვლება და განვითარების მაღალ დონეს აღწევს სკოლამდელი ასაკის ბოლოს. თამაშის განვითარების ორი ძირითადი ეტაპი ან ეტაპია. პირველი ეტაპი (3-5 წელი) ხასიათდება ხალხის რეალური ქმედებების ლოგიკის რეპროდუცირებით; თამაშის შინაარსი არის ობიექტური მოქმედებები. მეორე ეტაპზე (5-7 წელი) ხდება ადამიანებს შორის რეალური ურთიერთობების მოდელირება და თამაშის შინაარსი ხდება სოციალური ურთიერთობები, ზრდასრული ადამიანის საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა.

თამაში წამყვანი აქტივობაა სკოლამდელ ასაკში, ის მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. პირველ რიგში, თამაშში ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან სრულყოფილ კომუნიკაციას. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმათ ჯერ კიდევ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ თანატოლებს. აი, როგორ, მაგალითად, ახალგაზრდა ჯგუფში საბავშვო ბაღირკინიგზის თამაში მიმდინარეობს. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს სკამების გრძელი მწკრივის გაკეთებაში, მგზავრები კი თავიანთ ადგილებს იკავებენ. ორი ბიჭი, რომლებსაც სურდათ მემანქანეობა, ზედიზედ ზის ყველაზე შორეულ სკამებზე, ჰკრავენ, აფურთხებენ და მატარებელს სხვადასხვა მიმართულებით „ამოძრავებენ“. ეს სიტუაცია არ აბნევს არც მძღოლებს და არც მგზავრებს და არ აიძულებს მათ რაიმეზე განხილვის სურვილი. დ.ბ. ელკონინი, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „თამაშობენ გვერდიგვერდ და არა ერთად“.

თამაში ავითარებს ბავშვის მოტივაციური საჭიროების სფეროს. ჩნდება საქმიანობის ახალი მოტივები და მათთან დაკავშირებული მიზნები. მაგრამ არა მხოლოდ მოტივების დიაპაზონი ფართოვდება. უკვე წინა გარდამავალ პერიოდში - 3 წლის ასაკში - ბავშვს განუვითარდა მოტივები, რომლებიც სცილდებოდა მისთვის მინიჭებულ უშუალო მდგომარეობას, რაც განპირობებული იყო უფროსებთან ურთიერთობის განვითარებით. ახლა, თანატოლებთან თამაშში, მისთვის უფრო ადვილია უარი თქვას წარმავალ სურვილებზე. მის ქცევას სხვა ბავშვები აკონტროლებენ, ის ვალდებულია დაიცვას თავისი როლიდან გამომდინარე გარკვეული წესები და არ აქვს უფლება არც შეცვალოს როლის ზოგადი ნიმუში და არც რაიმე გარედან განადგურდეს თამაშიდან. ქცევის თვითნებობა ხელს უწყობს გადასვლას მოტივებიდან, რომლებსაც აქვთ ემოციურად შეფერილი უშუალო სურვილების ფორმა მოტივ-ზრახვებზე, რომლებიც ცნობიერების ზღვარზე დგანან.

განვითარებულ როლურ თამაშში თავისი რთული სიუჟეტებითა და რთული როლებით, იმპროვიზაციის საკმაოდ ფართო შესაძლებლობით, ბავშვებს უვითარდებათ შემოქმედებითი წარმოსახვა. თამაში ხელს უწყობს ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებას, სძლევს ეგრეთ წოდებულ კოგნიტურ ეგოცენტრიზმს. ამ უკანასკნელის ასახსნელად გამოვიყენოთ ჯ.პიაჟეს მაგალითი. მან შეცვალა ცნობილი "სამი ძმის" პრობლემა A. Binet-ის ტესტებიდან (ერნესტს ჰყავს სამი ძმა - პოლი, ანრი, ჩარლზი.

რამდენი ძმა ჰყავს პოლს? ანრი? ჩარლზი?) ჯ. პიაჟე სკოლამდელ ბავშვს ჰკითხა: "ძმები გყავს?" - "დიახ, არტურ", უპასუხა ბიჭმა. "მას ჰყავს ძმა?" "არა. ” – ”რამდენი ძმა გყავთ თქვენს ოჯახში?” – ”ორი”. - "ძმა გყავს?" - "ერთი". - "მას ძმები ჰყავს?" - "არა". - მისი ძმა ხარ? - "დიახ". - მერე ძმა ჰყავს? - "არა".

როგორც ამ დიალოგიდან ჩანს, ბავშვს არ შეუძლია განსხვავებული პოზიცია დაიკავოს ამ შემთხვევაში- მიიღე შენი ძმის აზრი. მაგრამ თუ იგივე დავალება შესრულებულია თოჯინების დახმარებით, ის მოდის სწორი დასკვნები. ზოგადად, ბავშვის პოზიცია თამაშში რადიკალურად იცვლება. თამაშისას ის იძენს უნარს შეცვალოს ერთი პოზიცია მეორეზე, მოახდინოს სხვადასხვა თვალსაზრისის კოორდინაცია. დეცენტრაციის წყალობით, რომელიც ხდება როლურ თამაშში, გზა იხსნება ახალი ინტელექტუალური ოპერაციების ფორმირებისკენ - მაგრამ უკვე მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე.

3-დან 6-7 წლამდე პერიოდში ბავშვი აგრძელებს აზროვნების სწრაფად განვითარებას, ავითარებს იდეებს მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, აცნობიერებს საკუთარ თავს და მის ადგილს ცხოვრებაში და უვითარებს თვითშეფასებას. მისი ძირითადი საქმიანობა თამაშია. თანდათან ყალიბდება მისთვის ახალი მოტივები: როლის თამაში წარმოსახვით სიტუაციაში. მთავარი როლის მისაბაძი არის ზრდასრული. თუ გუშინ ყველაზე ხშირად დედა, მამა და მასწავლებლები იყვნენ, მაშინ დღეს, ტელევიზიის გავლენის ქვეშ, რომელიც ანგრევს ბავშვების ფსიქიკას, კერპები უფრო ხშირად ხდებიან განგსტერები, მძარცველები, მებრძოლები, მოძალადეები და ტერორისტები. ბავშვები პირდაპირ ცხოვრებაში გადასცემენ ყველაფერს, რასაც ეკრანზე ხედავენ. პოზიცია ცხოვრების პირობებისა და განათლების გადამწყვეტი როლის შესახებ ფსიქიკურ და სოციალური განვითარებაბავშვი.

ბუნებრივი თვისებები და მიდრეკილებები მოქმედებს მხოლოდ როგორც პირობები და არა როგორც მამოძრავებელი ძალა ბავშვის განვითარებისთვის. როგორ განვითარდება და როგორ იზრდება, დამოკიდებულია გარშემომყოფებზე, იმაზე, თუ როგორ ზრდიან მას. სკოლამდელი ბავშვობა არის ასაკობრივი პერიოდი, როდესაც განვითარების პროცესები ყველა მიმართულებით ძალიან ინტენსიურია. ტვინის მომწიფება ჯერ არ დასრულებულა, მისი ფუნქციური მახასიათებლები ჯერ არ არის განვითარებული და მისი მუშაობა ჯერ კიდევ შეზღუდულია. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ძალიან მოქნილი და ადვილად შესასწავლია. მისი შესაძლებლობები გაცილებით მაღალია, ვიდრე მშობლები და მასწავლებლები ვარაუდობენ. ეს თვისებები სრულად უნდა იქნას გამოყენებული განათლებაში. სიფრთხილე უნდა იქნას მიღებული, რომ ის იყოს ყოვლისმომცველი. მხოლოდ ორგანულად დამაკავშირებელი მორალური განათლებაფიზიკურად, შრომით ემოციურთან, გონებრივთან ერთად ესთეტიკურთან, შესაძლებელია ყველა თვისების ერთგვაროვანი და კოორდინირებული განვითარების მიღწევა.

სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობები გამოიხატება მისი აღქმის მგრძნობელობაში, საგნების ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების იზოლირების, გაგების უნარში. რთული სიტუაციები, ლოგიკურ-გრამატიკული კონსტრუქციების გამოყენება მეტყველებაში, დაკვირვებასა და გამომგონებლობაში. 6 წლის ასაკში ასევე ვითარდება სპეციალური შესაძლებლობები, როგორიცაა მუსიკალური.

ბავშვის აზროვნება დაკავშირებულია მის ცოდნასთან - რაც უფრო მეტი იცის, მით მეტია იდეების მარაგი ახალი აზრების გაჩენისთვის. თუმცა, რაც უფრო და უფრო მეტ ახალ ცოდნას იძენს, ის არა მხოლოდ იხვეწება წინა იდეები, არამედ აღმოჩნდება ბუნდოვანი, არცთუ მთლად მკაფიო კითხვების წრეში, რომლებიც გამოცნობისა და ვარაუდების სახით ჩნდება. და ეს ქმნის გარკვეულ „ბარიერებს“ შემეცნებითი პროცესის მზარდი განვითარებისთვის. შემდეგ ბავშვი გაუგებრის წინაშე „ანელებს“. აზროვნება შეზღუდულია ასაკით და რჩება „ბავშვურად“. რა თქმა უნდა, ეს პროცესი შეიძლება გარკვეულწილად დაჩქარდეს სხვადასხვა ჭკვიანური გზით, მაგრამ, როგორც 6 წლის ბავშვების სწავლების გამოცდილებამ აჩვენა, ამისკენ სწრაფვა თითქმის არ არის საჭირო.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ძალიან ცნობისმოყვარეა, სვამს უამრავ კითხვას და მოითხოვს დაუყოვნებლივ პასუხებს. ამ ასაკში ის აგრძელებს დაუღალავ მკვლევარს. ბევრი მასწავლებელი თვლის, რომ მათ უნდა გაჰყვეს ბავშვს, დააკმაყოფილონ მისი ცნობისმოყვარეობა და ასწავლონ ის, რაც თავად აინტერესებს და ეკითხება.

ამ ასაკში ხდება მეტყველების ყველაზე პროდუქტიული განვითარება. იზრდება ლექსიკა (4000 სიტყვამდე), ვითარდება მეტყველების სემანტიკური მხარე. 5-6 წლის ასაკში ბავშვების უმეტესობა ითვისებს სწორ გამოთქმას.

ბავშვებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობის ბუნება თანდათან იცვლება. ფორმირება გრძელდება სოციალური ნორმადა სამუშაო უნარები. ზოგიერთ მათგანს, მაგალითად, საკუთარი თავის დასუფთავება, სახის დაბანა, კბილების გახეხვა და ა.შ. ბავშვები თან ატარებენ მთელი ცხოვრების განმავლობაში. თუ პერიოდი, როდესაც ეს თვისებები ინტენსიურად ყალიბდება, გამოტოვებულია, მისი დაჭერა ადვილი არ იქნება.

ამ ასაკის ბავშვი ადვილად აღელვებს. თუნდაც მოკლე სატელევიზიო გადაცემების ყოველდღე ყურება საზიანოა მისი ჯანმრთელობისთვის. არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც 2 წლის ბავშვი მშობლებთან ერთად ზის ან მეტი საათის განმავლობაში ტელევიზორის ყურებაში. ის ჯერ კიდევ ვერ ახერხებს იმის გაგებას, რასაც ისმენს და ხედავს. მისი ნერვული სისტემისთვის ეს არის სუპერ ძლიერი გამაღიზიანებელი ნივთიერებები, რომლებიც ღლის სმენას და მხედველობას. მხოლოდ 3-4 წლიდან შეიძლება ბავშვმა კვირაში 1-3-ჯერ 15-20 წუთით ნახოს საბავშვო გადაცემა. თუ ნერვული სისტემის გადაჭარბებული სტიმულირება ხდება ხშირად და დიდხანს გრძელდება, ბავშვს ნერვული დაავადებები ეწყება. ზოგიერთი შეფასებით, ბავშვების მხოლოდ მეოთხედი მოდის სკოლაში ჯანმრთელი. ამის მიზეზი კი იგივე უბედური ტელევიზორია, რომელიც მათ ნორმალურ ფიზიკურ განვითარებას ართმევს, ღლის, ჭუჭყიანებს ტვინს. მშობლები მასწავლებლებისა და ექიმების რჩევებს მაინც ძალიან სერიოზულად ეკიდებიან.

სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ბავშვები იწყებენ ნებაყოფლობითი, აქტიური ყურადღების საფუძვლების განვითარებას, რომელიც დაკავშირებულია შეგნებულად დასახულ მიზანთან და ნებაყოფლობით ძალისხმევასთან. ნებაყოფლობითი და უნებლიე ყურადღება ენაცვლება ერთმანეთს, გარდაიქმნება ერთმანეთში. მისი თვისებები, როგორიცაა განაწილება და გადართვა, ცუდად არის განვითარებული ბავშვებში. ამ მიზეზით - დიდი მოუსვენრობა, ყურადღების გაფანტულობა, უაზრობა.

სკოლამდელმა ბავშვმა უკვე ბევრი რამ იცის და შეუძლია. მაგრამ არ უნდა გადააჭარბოთ მის გონებრივ შესაძლებლობებს, რაც შეეხება იმას, თუ რამდენად ჭკვიანურად გამოთქვამს ის რთულ გამონათქვამებს. აზროვნების ლოგიკური ფორმა მისთვის თითქმის მიუწვდომელია, უფრო სწორად, ჯერ არ არის მისთვის დამახასიათებელი. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უმაღლესი ფორმები სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური განვითარების შედეგია.

დიდ როლს თამაშობს მის გონებრივ განვითარებაში მათემატიკური წარმოდგენები. მსოფლიო პედაგოგიკამ, რომელიც სწავლობს 6 წლის ბავშვების სწავლების საკითხებს, საფუძვლიანად შეისწავლა ლოგიკური, მათემატიკური და ზოგადად აბსტრაქტული ცნებების ჩამოყალიბების მრავალი საკითხი. აღმოჩნდა, რომ მათი შვილის გონება ჯერ კიდევ არ იყო საკმარისად მომწიფებული სწორი გაგებისთვის, თუმცა სწორად შერჩეული სწავლების მეთოდებით მისთვის ხელმისაწვდომია აბსტრაქტული აქტივობის მრავალი ფორმა. არსებობს ეგრეთ წოდებული გაგების „ბარიერები“, რომელთა შესასწავლადაც ცნობილმა შვეიცარიელმა ფსიქოლოგმა ჯ.პიაჟემ იშრომა. თამაშში ბავშვებს შეუძლიათ შეიძინონ ცნებები საგნების ფორმის, ზომისა და რაოდენობის შესახებ ყოველგვარი მომზადების გარეშე, მაგრამ სპეციალური პედაგოგიური ხელმძღვანელობის გარეშე მათთვის რთულია გადალახონ ურთიერთობების გაგების „ბარიერები“. მაგალითად, ვერ ხვდებიან, სად არის მეტი ზომით და სად მეტი რაოდენობით. მსხალი დახატულია ორ ფურცელზე. არის შვიდი ერთზე, მაგრამ ისინი ძალიან პატარაა და ფოთლის მხოლოდ ნახევარს იკავებს. მეორეზე სამი მსხალია, მაგრამ ისინი დიდია და მთელ ფურცელს იკავებს. კითხვაზე, სად არის მეტი მსხალი, უმეტესობა არასწორ პასუხს იძლევა და მიუთითებს ქაღალდის ნაჭერზე სამი მსხლით. ეს მარტივი მაგალითი გვიჩვენებს აზროვნების ფუნდამენტურ შესაძლებლობებს. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ თუნდაც ძალიან რთული და რთული რამ(მაგალითად, ინტეგრალური კალკულუსი), მაგრამ ისინი ცოტას გაიგებენ. ხალხურმა პედაგოგიკამ, რა თქმა უნდა, იცოდა „პიაჟეს ბარიერები“ და ემორჩილებოდა ბრძნულ გადაწყვეტილებას: ახალგაზრდობისას დაე, ახსოვდეს, როგორც გაიზრდება, მიხვდება. სულაც არ არის საჭირო უზარმაზარი ძალისხმევის დახარჯვა, რათა როგორმე გარკვევა ამ ასაკში რა ბუნებრივად მოვა დროთა განმავლობაში. განვითარების ტემპის ხელოვნურად დაჩქარება ზიანს არაფერს მოაქვს.

სანამ ბავშვი სკოლაში შედის, მოტივაციის სფერო სერიოზულ ცვლილებებს განიცდის. თუ 3 წლის ბავშვი ძირითადად სიტუაციური განცდებისა და სურვილების გავლენით მოქმედებს, მაშინ 5-6 წლის ბავშვის ქმედება უფრო გაცნობიერებულია. ამ ასაკში მას უკვე ამოძრავებს მოტივები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ ჰქონდა ადრეულ ბავშვობაში. ეს არის მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების ინტერესთან უფროსების სამყაროსადმი, მათნაირი ყოფნის სურვილთან. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მშობლებისა და აღმზრდელების მოწონების მოპოვების სურვილი. ბავშვები ცდილობენ მოიპოვონ თანატოლების სიმპათია. ბევრი ბავშვის საქმიანობის მოტივი არის პირადი მიღწევები, სიამაყე და თვითდადასტურება. ისინი თავს იჩენენ თამაშებში წამყვანი როლების პრეტენზიებში, შეჯიბრებების გამარჯვების სურვილში. ისინი ბავშვების აღიარების მოთხოვნილების ერთგვარი გამოვლინებაა.

ბავშვები სწავლობენ მორალურ სტანდარტებს მიბაძვით. სიმართლე გითხრათ, მოზარდები ყოველთვის არ აძლევენ მათ მისაბაძ მაგალითს. განსაკუთრებით საზიანოა ფორმირებისთვის მორალური თვისებებიუფროსების ჩხუბი და სკანდალები. ბავშვები პატივს სცემენ ძალას. ისინი ჩვეულებრივ გრძნობენ ვინ არის უფრო ძლიერი. მათი შეცდომაში შეყვანა რთულია. უფროსების ისტერიული ქცევა, შეურაცხმყოფელი შეძახილები, დრამატიზებული მონოლოგები და მუქარა - ეს ყველაფერი ამცირებს უფროსებს ბავშვების თვალში, ხდის მათ უსიამოვნო, მაგრამ არა ძლიერ. ნამდვილი ძალა მშვიდი მეგობრობაა. თუ პედაგოგები მაინც აჩვენებენ ამას, გადაიდგმება ნაბიჯი გაწონასწორებული ადამიანის აღზრდისკენ.

არსებობს მხოლოდ ერთი გზა ბავშვის არჩევანის გასაკეთებლად არასასურველ და სწორ მოქმედებას შორის - აუცილებელი მორალური ნორმის შესრულება ემოციურად უფრო მიმზიდველი გახდეს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არასასურველი ქმედება არ უნდა დათრგუნოს ან ჩაანაცვლოს სწორმა, არამედ დაიძლიოს იგი. ეს პრინციპი არის განათლების ზოგადი საფუძველი.

მათ შორის ინდივიდუალური მახასიათებლებისკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებს უფრო მეტად აინტერესებთ ტემპერამენტი და ხასიათი, ვიდრე სხვები. ი.პ. პავლოვმა გამოავლინა ნერვული სისტემის სამი ძირითადი თვისება - ძალა, მობილურობა, წონასწორობა და ამ თვისებების ოთხი ძირითადი კომბინაცია:

ძლიერი, გაუწონასწორებელი, მოძრავი - "შეუკავებელი" ტიპი;

ძლიერი, გაწონასწორებული, მოქნილი - "ცოცხალი" ტიპი;

ძლიერი, გაწონასწორებული, მჯდომარე - "მშვიდი" ტიპი;

"სუსტი" ტიპი.

"უკონტროლო" ტიპი ემყარება ქოლერიულ ტემპერამენტს, "ცოცხალი" - სანგური, "მშვიდი" - ფლეგმატური, "სუსტი" - მელანქოლიური. რა თქმა უნდა, არც მშობლები და არც მასწავლებლები არ ირჩევენ ბავშვებს ტემპერამენტით, ყველას სჭირდება აღზრდა, მაგრამ სხვადასხვა გზით. სკოლამდელ ასაკში ტემპერამენტი ჯერ კიდევ მოსაწყენია. ამ ასაკის სპეციფიკურ ასაკობრივ მახასიათებლებს მიეკუთვნება: აღმგზნები და ინჰიბიტორული პროცესების სისუსტე; მათი დისბალანსი; მაღალი მგრძნობელობა; სწრაფი აღდგენა. ბავშვის სწორად აღზრდის სურვილი, მშობლები და აღმზრდელები გაითვალისწინებენ ნერვული პროცესის სიცოცხლისუნარიანობას: შრომისმოყვარეობის ხანგრძლივი სტრესის დროს ეფექტურობის შენარჩუნება, სტაბილური და საკმაოდ მაღალი პოზიტიური ემოციური ტონი, გამბედაობა უჩვეულო პირობებში, სტაბილური ყურადღება როგორც მშვიდ, ასევე ხმაურში. გარემო. ბავშვის ნერვული სისტემის სიძლიერეზე (ან სისუსტეზე) მიუთითებს ისეთი სასიცოცხლო მაჩვენებლებით, როგორიცაა ძილი (იძინებს თუ არა სწრაფად, მშვიდი ძილი აქვს თუ არა), არის თუ არა ძალების სწრაფი (ნელი) აღდგენა, როგორ იქცევა შიმშილის მდგომარეობაში (ტირის, ყვირის ან აჩვენებს მხიარულებას, სიმშვიდეს). ბალანსის სასიცოცხლო მაჩვენებლები მოიცავს შემდეგს: თავშეკავება, შეუპოვრობა, სიმშვიდე, დინამიკასა და განწყობის ერთგვაროვნება, მათში პერიოდული მკვეთრი ვარდნისა და აწევის არარსებობა, მეტყველების გამართულობა. ნერვული პროცესების მობილურობის სასიცოცხლო მაჩვენებლებია სწრაფი რეაგირება, ცხოვრებისეული სტერეოტიპების განვითარება და შეცვლა, სწრაფი ადაპტაცია ახალ ადამიანებთან, ერთი ტიპის სამუშაოდან მეორეზე გადასვლის შესაძლებლობა "რხევის გარეშე" (Ya.L. Kolominsky).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პერსონაჟები ჯერ კიდევ ყალიბდება. ვინაიდან ხასიათის საფუძველი უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპია და ნერვული სისტემაგანვითარების მდგომარეობაშია, მხოლოდ იმის გამოცნობა შეიძლება, როგორ გაიზრდება ბავშვი. შეგიძლიათ ბევრი მაგალითის მოყვანა, ბევრი ფაქტის აღწერა, მაგრამ იქნება ერთი სანდო დასკვნა: პერსონაჟი უკვე ფორმირების შედეგია, ჩამოყალიბებული მრავალი დიდი და შეუმჩნეველი გავლენისგან. ძნელი სათქმელია, კონკრეტულად რა დარჩება 5-6 წლის ბავშვს. მაგრამ თუ გვსურს გარკვეული ტიპის პერსონაჟის ჩამოყალიბება, ის შესაბამისი უნდა იყოს.

საზოგადოებისა და სკოლის პრობლემა ერთშვილიანი ოჯახია. მასში ბავშვს არაერთი უპირატესობა აქვს, მისთვის ხელსაყრელი პირობებია შექმნილი, არ აქვს უფროსებთან კომუნიკაციის დეფიციტი, რაც დადებითად მოქმედებს მის განვითარებაზე. ბავშვი იზრდება საყვარელი, მოფერებული, უდარდელი და თავდაპირველად მაღალი თვითშეფასება აქვს. მაგრამ არის ასეთი ოჯახის აშკარა „ნაკლოვანებებიც“: აქ ბავშვი ძალიან სწრაფად იღებს „ზრდასრული“ შეხედულებებსა და ჩვევებს, მას უვითარდება გამოხატული ინდივიდუალისტური და ეგოისტური თვისებები, მოკლებულია ზრდის სიხარულს, რომელსაც ბავშვები განიცდიან. მრავალშვილიანი ოჯახები; მას არ უვითარდება ერთ-ერთი მთავარი თვისება - სხვებთან თანამშრომლობის უნარი.

ხშირად ოჯახებში, განსაკუთრებით ერთ შვილთან ერთად, იქმნება „სათბურის“ პირობები, რომლებიც იცავს ბავშვებს უკმაყოფილების, წარუმატებლობისა და ტანჯვის გამოცდილებისგან. ამის თავიდან აცილება შესაძლებელია გარკვეული ხნით. მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ შესაძლებელი იქნება ბავშვის დაცვა ამ სახის პრობლემებისგან მოგვიანებით ცხოვრებაში. ამიტომ, ჩვენ უნდა მოვამზადოთ იგი, უნდა ვასწავლოთ ტანჯვის, ცუდი ჯანმრთელობის, წარუმატებლობისა და შეცდომების ატანა.

დადგენილია, რომ ბავშვს ესმის მხოლოდ ის გრძნობები, რასაც თავად განიცდის. სხვა ადამიანების გამოცდილება მისთვის უცნობია. მიეცით მას საშუალება განიცადოს შიში, სირცხვილი, დამცირება, სიხარული, ტკივილი - მაშინ ის მიხვდება, რა არის ეს. უმჯობესია, ეს მოხდეს სპეციალურად შექმნილ სიტუაციაში და უფროსების მეთვალყურეობის ქვეშ. უსიამოვნებებისგან ხელოვნურად დაცვას აზრი არ აქვს. ცხოვრება რთულია და ამისთვის ნამდვილად უნდა მოემზადო.

გამოჩენილი მკვლევარი ასაკობრივი მახასიათებლებისკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის აკადემიკოსი შალვა ამონაშვილი ამ ასაკისთვის დამახასიათებელ სამ მისწრაფებას გამოყოფს, რომლებსაც ვნებებს უწოდებს. პირველი არის განვითარების გატაცება. ბავშვი არ შეიძლება არ განვითარდეს. განვითარების სურვილი ბავშვის ბუნებრივი მდგომარეობაა. განვითარების ეს მძლავრი იმპულსი ბავშვს ბუნების ძალის მსგავსად მოიცავს, რაც ხსნის მის ხუმრობასა და საშიშ წამოწყებებს, ასევე მის სულიერ და შემეცნებით მოთხოვნილებებს. განვითარება ხდება სირთულეების დაძლევის პროცესში, ეს ბუნების კანონია. და პედაგოგიური ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ ბავშვს მუდმივად ემუქრებოდეს სხვადასხვა სახის სირთულეების გადალახვა და ეს სირთულეები შეესაბამებოდეს მის ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ბავშვობა ყველაზე მეტია მგრძნობიარე პერიოდიგანვითარებისთვის; შემდგომი გატაცება განვითარებისთვის ბუნებრივი ძალებისუსტდება და ის, რაც ამ პერიოდში არ არის მიღწეული, შეიძლება მომავალში არ დასრულდეს ან თუნდაც დაიკარგოს. მეორე გატაცება არის გაზრდის გატაცება. ბავშვები ისწრაფვიან გაიზარდონ, უნდათ იყვნენ უფროსები ვიდრე არიან. ამის დასტურია როლური თამაშების შინაარსი, რომელშიც თითოეული ბავშვი იღებს ზრდასრულთა „პასუხისმგებლობებს“. ნამდვილი ბავშვობა ზრდის რთული, ზოგჯერ მტკივნეული პროცესია. ამისადმი ვნების დაკმაყოფილება ხდება კომუნიკაციაში, პირველ რიგში უფროსებთან. სწორედ ამ ასაკში უნდა იგრძნოს მათი კეთილი, კეთილშობილური გარემო, ადასტურებს მასში სრულწლოვანების უფლებას. ფორმულა „შენ ჯერ კიდევ პატარა ხარ“ და მასთან შესაბამისი ურთიერთობები აბსოლუტურად ეწინააღმდეგება ჰუმანური პედაგოგიკის საფუძვლებს. პირიქით, „შენ ზრდასრული ხარ“ ფორმულაზე დაფუძნებული ქმედებები და ურთიერთობები ქმნის ხელსაყრელ ატმოსფეროს ზრდასრული ვნების აქტიური გამოვლინებისა და დაკმაყოფილებისთვის. აქედან მომდინარეობს აღზრდის პროცესის მოთხოვნები: ბავშვთან თანაბარი პირობებით კომუნიკაცია, მისი პიროვნების მუდმივი დადასტურება, ნდობის გამოვლენა, თანამშრომლობითი ურთიერთობების დამყარება. მესამე ვნება არის ვნება თავისუფლებისაკენ. ბავშვი მას გამოფენს ადრეული ბავშვობიდან, ქ სხვადასხვა ფორმები. ის განსაკუთრებით ძლიერად ავლენს თავს, როდესაც ბავშვი ცდილობს თავი დააღწიოს უფროსების მზრუნველობას, ცდილობს დამოუკიდებლობის მტკიცებას: "მე თვითონ!" ბავშვს არ მოსწონს უფროსების მუდმივი მეურვეობა, ის არ მოითმენს აკრძალვებს, არ უსმენს მითითებებს და ა.შ. გაზრდის სურვილის გამო, ამ ვნების გაუგებრობისა და უარყოფის პირობებში, მუდმივად ჩნდება კონფლიქტები. ყოველგვარი ამკრძალავი პედაგოგიკა ზრდის და თავისუფლებისკენ სწრაფვის ჩახშობის შედეგია. მაგრამ არ შეიძლება იყოს მიმღებლობა განათლებაშიც. პედაგოგიური პროცესი ატარებს იძულების აუცილებლობას, ე.ი. ბავშვის თავისუფლების შეზღუდვა. ავტორიტარულში იძულების კანონი გამწვავებულია პედაგოგიური პროცესითუმცა ჰუმანურში არ ქრება.

ასტროლოგიაში მოხდა ბავშვის განვითარების თავისებურებების ზუსტი დაკვირვება. როგორც აღმოსავლური ჰოროსკოპიდან ირკვევა, ადამიანის ცხოვრება შედგება 13 ცხოვრების პერიოდისგან, რომელთაგან თითოეული სიმბოლოა კონკრეტულ ცხოველს ან ფრინველს. ასე რომ, პერიოდი დაბადებიდან ერთ წლამდე, ე.ი. ჩვილობის, ანუ ჩვილობის პერიოდს მამლის ასაკს უწოდებენ; ერთი წლიდან 3 წლამდე (ადრეული ბავშვობა) - მაიმუნის ასაკი; 3-დან 7 წლამდე (პირველი ბავშვობა) - თხის (ცხვრის) ასაკი; 7-დან 12 წლამდე (მეორე ბავშვობა) - ცხენის ასაკი; 12-დან 17-მდე ( მოზარდობის) - ხარის ასაკი (კამეჩი, ხარი) და ბოლოს, 17-დან 24 წლამდე (მოზარდობა) - ვირთხის (თაგვის) ასაკი.

თხის ასაკი (3-დან 7 წლამდე) ერთ-ერთ ყველაზე რთულად ითვლება. მისი დაწყება ადვილი შესამჩნევია ბავშვის ქცევით: პატარა, მშვიდი ჩვილი მოულოდნელად გადაიქცა კაპრიზულ, ისტერიულ ბავშვად. ამ ასაკში არ არის საჭირო ბავშვის ფიზიკური ძალის ამაღლების ან ბავშვის ნების გაძლიერების სწრაფვა.

ფიზიკური განვითარების მთავარი ამოცანა და მართლაც მთელი ასაკის მნიშვნელობა არის თამაში და ისევ თამაში (მოხერხებულობის განვითარება, კოორდინაცია). "თხაში" არის უკონტროლო თავხედობა, მებრძოლობა და გაღიზიანება. ნუ წაახალისებთ სისასტიკეს, მაგრამ არც დაუკარგავთ მას. ამ ასაკში ბავშვის ემოციები მართვადია - მას შეუძლია ტირილი და სიხარული, ტირილი და ნეტარება - და ყველაფერს აკეთებს ძალიან გულწრფელად.

ამ ასაკის მთავარი ამოცანაა გარემომცველი ბუნებრივი სამყაროს და სიტყვებისა და მეტყველების სამყაროს გაგება. როგორც ადამიანი სწავლობს ლაპარაკს 7 წლამდე, ისე გააგრძელებს ლაპარაკს მთელი ცხოვრების მანძილზე – ესაუბრეთ მას ისე, თითქოს ზრდასრული იყოს. ბუნებაში, მასთან ერთად შეისწავლეთ ბოტანიკის, ზოოლოგიის და გეოლოგიის საფუძვლები. "თხის" მთავარი მახასიათებელი ის არის, რომ ის უსარგებლო და ჯიუტი სტუდენტია. ნუ აიძულებ მას, მისი სწავლის მთავარი მექანიზმი თამაშია. ამ ასაკში გოგონები გაცილებით სერიოზულები არიან და მათ მიმართ დამოკიდებულება უფრო დაბალანსებული უნდა იყოს.

სკოლამდელი აღზრდა ინტენსიური განვითარების ეტაპზეა, რომლის ტემპი ძალიან მაღალია. მნიშვნელოვანი მახასიათებელია გაზრდილი მგრძნობელობა (მგრძნობელობა) მორალური და სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების ათვისებისა და ახალი ტიპის საქმიანობის განვითარებაზე. ბავშვების უმეტესობა მზად არის აითვისოს სისტემატური სწავლის მიზნები და მეთოდები. ძირითადი აქტივობა თამაშია, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი აკმაყოფილებს თავის შემეცნებით და სოციალურ მოთხოვნილებებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში აუცილებელია გავითვალისწინოთ სხვადასხვა ასპექტების დიდი რაოდენობა. თუმცა, ექსპერტები განსაზღვრავენ ხუთ ძირითად ელემენტს, რომელსაც მშობლებმა დიდი ყურადღება უნდა მიაქციონ და ჰარმონიულად განავითარონ ისინი როგორც ბავშვის სკოლისთვის მომზადების მთელი ეტაპის განმავლობაში, ასევე ზრდასრულ ასაკში შესვლისას. რა არის ეს ელემენტები? ეს არის ის, რაზეც დღეს ვისაუბრებთ.

ნებისმიერი ბავშვის ბავშვობა შედგება გარკვეული პერიოდისგან, რომლის დროსაც ბავშვები თითქმის ყოველდღე აღმოაჩენენ ახალ შესაძლებლობებსა და ჰორიზონტებს. თითოეულ ამ პერიოდს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. იმ პერიოდის ჩათვლით, რომელსაც ის ეხება სკოლამდელი ასაკი(3-7 წელი), როდესაც ბავშვი ყველაზე აქტიურად აფართოებს თავისი მსოფლმხედველობის საზღვრებს: მის წინაშე იხსნება ადამიანური ურთიერთობების სამყარო. სხვადასხვა სახისხალხის საქმიანობა. ამ პერიოდის განმავლობაში მისი სამყარო წყვეტს არსებობას მხოლოდ ოჯახში და ბავშვი თანდათან „ერთდება“ საზოგადოების ცხოვრებაში.

დიახ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ჯერ არ შეუძლია უშუალო და აქტიური მონაწილეობა უფროსების ცხოვრებაში. მაგრამ მას ნამდვილად სურს. აქედან მოდის პირველი სწრაფვა დამოუკიდებლობისკენ (ცნობილი „მე თვითონ“), დაუოკებელი ცნობისმოყვარეობა („რატომ“ კარგად არის ცნობილი ყველა მშობლისთვის) და ინიციატივის აქტიური გამოვლინებები (მოზარდების იმიტაცია და მშობლების სახლში დახმარების მცდელობები: პურის მოჭრა, ჭურჭლის რეცხვა, სტაფილოს გახეხვა და ა.შ.). სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში აუცილებელია გავითვალისწინოთ სხვადასხვა ასპექტების დიდი რაოდენობა. თუმცა, ექსპერტები განსაზღვრავენ ხუთ ძირითად ელემენტს, რომელსაც მშობლებმა დიდი ყურადღება უნდა მიაქციონ და ჰარმონიულად განავითარონ ისინი მთელი ეტაპის განმავლობაში ბავშვის სკოლაში მომზადება, და როგორც სრულწლოვანებამდე შედის. რა არის ეს ელემენტები? ეს არის ის, რაზეც დღეს ვისაუბრებთ.

ბავშვთა სკოლამდელი განვითარების თავისებურებები

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს განსაკუთრებით ინტენსიურად უვითარდებათ თვითშემეცნების საფუძვლები: ისინი სწავლობენ საკუთარი თავის შეფასებას სხვადასხვა თვალსაზრისით: როგორც კეთილი და ყურადღებიანი მეგობარი, მონდომებული, ნიჭიერი, უნარიანი ადამიანი, მორჩილი ბავშვი და ა.შ. ინფორმაციის აღქმის პროცესი წყვეტს ემოციურობას და ხდება უფრო შინაარსიანი: ბავშვი მიზანმიმართულად ეძებს ინფორმაციას და ექვემდებარება მას ანალიზს.

მთელი სკოლამდელი პერიოდიბავშვები არა მხოლოდ აგრძელებენ ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების გაუმჯობესებას, არამედ იბადება ვიზუალურ-ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების საფუძველი და ყალიბდება მათი ფანტაზიაც. გაითვალისწინეთ, რომ ფანტაზიის პირველი გამოვლინებები შეიმჩნევა ადრეულ სკოლამდელ ასაკშიც, რადგან მხოლოდ სამი წლის ასაკში ბავშვმა უკვე დააგროვა საკმარისი ცხოვრების გამოცდილება, რომელსაც შეუძლია წარმოსახვისთვის მასალის მიწოდება.

მეტყველების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარებასთან. თუ სამი წლის ასაკში მეტ-ნაკლებად წიგნიერი ზეპირი მეტყველება ახლახან იწყებს ჩამოყალიბებას, მაშინ შვიდი წლის ასაკში ბავშვი კარგად ფლობს სალაპარაკო ენას. თავის მხრივ, მეტყველების განვითარება პირდაპირ გავლენას ახდენს ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაზე. აქტივობების წყალობით, რომლებიც საჭიროებენ საგნების, მოქმედებების ან სიტყვების შეგნებულ დამახსოვრებას (თამაშები, საშინაო დავალება, საქმეები და ა.შ.), ბავშვები 3-4 წლის ასაკში იწყებენ შეგნებულად დამახსოვრებას.

ახლა მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ზემოთ ნახსენებ ასპექტებს ბავშვების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.

განვითარების ძირითადი ასპექტები სკოლამდელ ასაკში

გონებრივი განვითარება

სკოლამდელ ასაკში ბავშვების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია წამყვანი ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის ფორმირება:

აღქმა - ბავშვები უყურებენ ყველაფერს და აკვირდებიან ყველაფერს, რათა შემდეგ გააანალიზონ მიღებული ინფორმაცია. მათ შეუძლიათ აღწერონ ობიექტი ფორმისა და ზომის მიხედვით, იცოდნენ ძირითადი ფერები და მათი ჩრდილები, წარმატებით აითვისონ სენსორული ატრიბუტების სისტემა (მაგალითად, ბურთივით მრგვალი);
მეხსიერება - სამი წლის ასაკში ბავშვის მეხსიერება უნებლიეა და, შესაბამისად, ახსოვს მხოლოდ ის, რაც მის ემოციებს აღძრავს. თუმცა, ოთხი-ხუთი წლის ასაკში სკოლამდელი აღზრდისიწყებს ნებაყოფლობითი მეხსიერების ფორმირებას - შეგნებული დამახსოვრება, მაგალითად, თამაშის ელემენტებისა და წესების;
აზროვნება - სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ ეტაპობრივი გადასვლა ვიზუალურ-მოქმედებიდან ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებაზე და მსჯელობისა და ლოგიკური აზროვნების საწყისი ფორმების განვითარება: 4 წლის ასაკში აზროვნება ემყარება ობიექტურ მოქმედებებს, 5 წლის ასაკში აზროვნება მოელის მოქმედებას. 6-7 წლის ასაკში - მოქმედების გადატანა მსგავს სიტუაციებში.

ჩართულია გონებრივი განვითარებაბავშვებზე გავლენას ახდენს, პირველ რიგში, ბავშვის ახლო გარემო და მემკვიდრეობა. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა ისწავლონ შვილის მიღება და გაგება და მასთან მაქსიმალურად ეფექტური ურთიერთობა. ამას დიდწილად ეხმარება ბაზაზე ორგანიზებული სპეციალური ტრენინგები განვითარების ცენტრები.

ემოციური განვითარება

სკოლამდელ ასაკში აქტიურად ვითარდება მორალური გრძნობები და სოციალური ემოციები, ახალი ინტერესების, საჭიროებებისა და მოტივების გაჩენის საფუძველზე. თუ ადრე თავად ბავშვი იყო უფროსების ემოციების ობიექტი, მაშინ სკოლამდელი აღსაზრდელი ხდება სუბიექტი. ემოციური ურთიერთობები, რადგან ის იწყებს სხვების თანაგრძნობას. ემოციები ეხმარება ბავშვს არა მხოლოდ რეალობის გაგებაში, არამედ მასზე რეაგირებაშიც. ცხოვრების ამ პერიოდში ბავშვის ემოციების ძირითადი ნაკრები (სიხარული ან შიში) მნიშვნელოვნად ფართოვდება: ის შეიძლება იყოს გაბრაზებული, ეჭვიანი, სევდიანი და ა.შ. მის არსენალში ჩნდება ჟესტებით, მოძრაობებით, მზერით თუ ხმის ინტონაციებით ემოციების გადმოცემის ენა.

ემოციების ჰარმონიული განვითარების შემდეგ სკოლამდელი ასაკის ბავშვიდამოკიდებულია, პირველ რიგში, მის გარემოზე, ძალიან მნიშვნელოვანია მისი სამყაროს შევსება ნათელი მოვლენებიდა ემოციური გამოცდილება: თანატოლებთან ურთიერთობა, სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობები (მუსიკის გაკვეთილები, თეატრალური წარმოდგენები, ზღაპრების კითხვა და ა.შ.), თამაშები (მათ შორის როლური თამაშები) ან სამუშაო აქტივობები.

კოგნიტური განვითარება

ყველა ბავშვი იბადება უკვე განვითარებული შემეცნებითი ორიენტირებით, რაც საშუალებას აძლევს მას ადვილად მოერგოს ცხოვრებას. სკოლამდელ ასაკში თანდაყოლილი შემეცნებითი ორიენტაცია ვითარდება კოგნიტურ აქტივობაში, რის წყალობითაც ბავშვს უყალიბდება სამყაროს პირველადი სურათი. შემეცნებითი აქტივობა ვლინდება შემდეგნაირად:

გონებრივი პროცესები (წარმოსახვა, აზროვნება, ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება);
ინფორმაციის მოპოვება და ანალიზი;
ურთიერთობები გარემოსთან (ემოციური რეაქცია ფენომენებზე, ადამიანებზე, საგნებზე ან მოვლენებზე).

ვინაიდან ყველა ეს კომპონენტი შემეცნებითი აქტივობაერთმანეთთან მჭიდროდ არიან დაკავშირებული, მუშაობენ კოგნიტურზე სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაუნდა მოიცავდეს თითოეულ მათგანთან მუშაობას. უფროსებმა უნდა უზრუნველყონ, რომ ბავშვმა მიიღოს ინფორმაცია, რომელიც შეესაბამება მის შემეცნებით შესაძლებლობებს სანდო წყაროებიდან და ასევე წარმართონ სასწავლო პროცესი მიღებული ინფორმაციის მნიშვნელოვნად ორგანიზებისა და მნიშვნელოვანი ურთიერთობების დასამყარებლად.

მეტყველების განვითარება

ბავშვებში მეტყველების განვითარება არის ინდივიდუალურად გამოხატული პროცესი, რომელიც დამოკიდებულია უამრავ სხვადასხვა ფაქტორზე (მათ შორის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვი და მისი გარემო). თუმცა, როგორც წესი, შვიდი წლის ასაკში ენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის ხდება არა მხოლოდ კომუნიკაციის, არამედ აზროვნების საშუალებაც. მისი ლექსიკა თანდათან იზრდება 1000 სიტყვიდან (სამ წელიწადში) 3000-3500 სიტყვამდე (6 წლის ასაკში). იგი ითვისებს წიგნიერი ზეპირი მეტყველების ყველა ფორმას და შეუძლია კომუნიკაცია დეტალური მესიჯებით (მოთხრობები, მონოლოგები) და დიალოგური მეტყველებით.

ბავშვები სწავლობენ მშობლიურ ენას გარშემომყოფების სალაპარაკო მეტყველების მიბაძვით. ამიტომ, წარმატების გასაღები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაარის ურთიერთობა ნათესავებთან, თანატოლებთან და გარშემომყოფებთან. უფრო მეტიც, უფროსებმა ბავშვებთან უნდა დაუკავშირდნენ „ზრდასრული“ ენით (ანუ სიტყვების „დამახინჯების“ ან „დამახინჯების“ გარეშე, ბავშვის გამოთქმასთან ადაპტაციის გარეშე). მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის მოსმენა, არამედ მას წამყვანი კითხვების დასმა, მოთმინებით და დეტალურად უპასუხეთ ყველა „რატომ“ და ყოველმხრივ წაახალისეთ მისი „ჩატის“ სურვილი.

ფიზიკური განვითარება

სკოლამდელი ასაკია მნიშვნელოვანი ეტაპივ ფიზიკური განვითარებაბავშვს, ვინაიდან სწორედ ამ პერიოდში ინტენსიურად ყალიბდება სხეულის უმნიშვნელოვანესი სისტემები: იზრდება კუნთების მასა, ჩონჩხი იკვრება, ვითარდება სასუნთქი და სისხლის მიმოქცევის ორგანოები, იზრდება ცერებრალური ქერქის მარეგულირებელი როლი და ა.შ. აქედან შეგვიძლია გამოვიტანოთ ცალსახა დასკვნა: ფსიქიკური განათლებასკოლამდელი აღზრდისარანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე მისი ფსიქო- ემოციური განვითარება. უფრო მეტიც, ექსპერტები ირწმუნებიან - ფიზიკური აქტივობახოლო ზომიერი სპორტული აქტივობები ასტიმულირებს ბავშვის როგორც გონებრივ, ასევე ემოციურ განვითარებას.

მარია მონტესორის ეს პრინციპები დაეხმარება ნებისმიერ მასწავლებელს თუ მშობელს სასწავლო სივრცის სწორად ორგანიზებაში. ამ მასალის სისტემატიზაცია გამოადგება მათთვის, ვინც ბავშვებთან მუშაობს ამ მეთოდის გამოყენებით, ასევე მათთვის, ვინც ახლახან გეგმავს მის დაწყებას.

მარია მონტესორი - ექიმი და მასწავლებელი, პირველი ქალი იტალიაში, რომელმაც დოქტორის ხარისხი მიიღო.იგი ეხებოდა დემენციით დაავადებული ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პრობლემებს. მან თავისი პედაგოგიური თეორიები პრაქტიკული სავარჯიშოებით გამოსცადა ასეთ ბავშვებთან „პედაგოგიური მკურნალობის სკოლაში“. პრაქტიკული გამოყენების შედეგად მისმა გონებრივად ჩამორჩენილმა პალატებმა საქალაქო სკოლის გამოცდა თანატოლებზე უკეთ ჩააბარეს.

მარია მონტესორის ადრეული განვითარების მეთოდოლოგია

მთავარი იდეა ისაა, რომ ზრდასრულმა ბავშვს მიზანმიმართულად არ უნდა ასწავლოს, არამედ უნდა უზრუნველყოს პირობები სრული განვითარებაბავშვის ფსიქიკა. იმათ. იგი იცავდა ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპს ყველა ბავშვისთვის დამახასიათებელი დიდი ნაწილების განვითარებაში სიცოცხლისუნარიანობადა შესაძლებლობები.

მარია მონტესორის თქმით, ბავშვის დახმარება ადამიანად ჩამოყალიბებაში ნებისმიერი ზრდასრულის და განსაკუთრებით მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა.

თავისუფალი განვითარებისთვის ეს პირობები ძირითადად სკოლამდელ ასაკში, კერძოდ 6 წლამდე უნდა ყოფილიყო უზრუნველყოფილი. მან ეს პერიოდი დაყო 2 ძირითად ეტაპად, ანუ სკოლამდელი ბავშვობის ორ ქვეფაზად:

0-დან 3 წლამდე– ახასიათებს ის ფაქტი, რომ ბავშვი პირდაპირ არ ექვემდებარება ზრდასრულთა გავლენას. იმათ. არის "ცნობიერების შთანთქმის" სტადიაზე და ზრდასრულის ამოცანაა ჩაუნერგოს ბავშვს მის გარშემო არსებული სამყაროს გააზრების ინტერესი.

3-დან 6 წლამდე– როცა ბავშვი უკვე შეიძლება იყოს პედაგოგიური გავლენის ქვეშ

იგი დარწმუნებული იყო, რომ ბავშვები იძულებით არ უნდა მოერგონ ზრდასრულთა სამყაროს,რაც სულაც არ არის ხელსაყრელი ბავშვის განვითარებისთვის, არამედ მხოლოდ თრგუნავს მის ფსიქიკას და იწვევს მისი პიროვნების სრულ უარყოფას.

მარია მონტესორის თქმით, ბავშვის წარმატების მხოლოდ 2 კომპონენტია:

სწორად მოაწყეთ ბავშვის გარშემო არსებული სივრცე.

განავითარეთ თითოეული უნარი დანიშნულ დროში (სენსიტიურ პერიოდებში);

განვითარების სივრცის ზონირება

სასწავლო სივრცის განხორციელებისა და მშენებლობის პირობები:

საგნები, რომლებიც აღძრავს ბავშვის პრაქტიკულ ინტერესს(რაღაცის გაწმენდა, გარეცხვა, მტვრის ამოღება, დალაგება და ა.შ.);

თითოეული სასწავლო მასალა წარმოდგენილი უნდა იყოს ერთ ეგზემპლარად(ეს კეთდება იმისთვის, რომ ნივთის გამოყენების შემთხვევაში ბავშვმა ისწავლოს თავის რიგზე ლოდინი);

ყველა ნივთი, რომელსაც ბავშვი იყენებს, უნდა იყოს რეალური,არა სათამაშოები.

საგანმანათლებლო სივრცის ზონები:

სავარჯიშო ზონა პრაქტიკულ ცხოვრებაში.

ის შეიცავს ობიექტებს პრაქტიკული ცხოვრებიდან. ეს შეიძლება იყოს სხვადასხვა სითხე, რომლის ჩამოსხმაც შესაძლებელია, სახვევი, ტაქტილური მასალები, ღილები, ქვიშის ყუთი, ასევე მასალები ხელების დასაბანად, ტანსაცმლის გასაწმენდად, საჭმლის მომზადებისა და თვითმოვლის უნარის გასავითარებლად და ა.შ.

სენსორული განვითარების ზონა.

სენსორული ტანვარჯიშის გარეშე აზროვნების განვითარება შეუძლებელია. ეს უბანი უნდა შეიცავდეს მასალებს, რომლებიც საშუალებას მისცემს ბავშვს განუვითაროს სმენა, მხედველობა, შეხება, ყნოსვა, გემო, ისწავლოს ზომის, ფორმის, ფერის, უხეშობის, ტემპერატურის გარჩევა და ა.შ.

ამჟამად სენსორულ ზონაში მოთავსებულია თანამედროვე საგანმანათლებლო სათამაშოები, ჩხაკუნები, კუბები, სასტვენები, მატრიოშკას თოჯინები და ა.შ.

საავტომობილო საქმიანობის ზონა.

ეს სფერო არის ბავშვის უხეში მოტორული უნარების განვითარებისთვის. აქ შეგიძლიათ მოათავსოთ სხვადასხვა კედლის ბარები, ღობეები, კიბეები, სკამები და ა.შ.

სხვადასხვა სფეროში ცოდნის მისაღებად ეწყობა მინი ზონა თავისი შინაარსით. მაგალითად, მათემატიკა, ენა, მეცნიერება, მუსიკალური ზონები და სხვა, ბავშვისა და მშობლების სურვილებიდან გამომდინარე.

სენსიტიურ პერიოდში მოხვედრა.

ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდია ხელსაყრელი პერიოდიბავშვის ტვინის ნებისმიერი ფუნქციის განვითარებისთვის.სწორედ ამ პერიოდებში შეუძლია პატარა ადამიანს ადვილად და ბუნებრივად დაეუფლოს რაღაცას, რაზეც ცხოვრების სხვა ეტაპზე გაცილებით მეტ ძალისხმევასა და დროს დახარჯავს. ყველა მშობელმა და მასწავლებელმა უნდა იცოდეს ამ პერიოდების შესახებ, რადგან ისინი არ ივსება და არასოდეს განახლდება.

1. შეკვეთის აღქმა (0-3 წლიდან)

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა „ერთხელ და სამუდამოდ“ ისწავლოს და მიიღოს მითითებები, რომლებიც აუცილებელია მის გარშემო არსებული სამყაროს გასაგებად და შემდეგ დაეუფლოს მას. ბავშვის არსით, ქაოსია გარემო, არც დროში და არც უფროსების ქცევაში საკუთარ თავთან მიმართებაში.

2. სენსორული განვითარება (0-5,5 წელი)

მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების აღქმის პროცესების განვითარება შეუძლებელია მათში გარკვეული თვისებებისა და თვისებების იდენტიფიცირების შესაძლებლობის გარეშე. და ეს შესაძლებელი ხდება ადამიანის მიერ თანატოლების, მოსმენისა და გრძნობის უნარით (სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობების პროცესში)

3. პატარა საგნების აღქმა (1,5 – 5,5 წელი)

ეს ის ასაკია, როდესაც ბავშვს პატარა საგნების მიზიდვა იწყებს.აქ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვს მივცეთ შესაძლებლობა შექმნას მათგან რაღაც დიდი და მთლიანი (მოდელი, ნახატი, მძივები და ა.შ.)

4. მოძრაობისა და მოქმედების განვითარება (1-4 წელი)

სპორტი ამ პერიოდში ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ განვითარებისთვის ფიზიკური თვისებებიმცირე პიროვნება, არამედ ინტელექტუალური სფეროს განვითარებისთვის. ისინი უნდა იყოს შერწყმული ტვინის ჟანგბადის გაჯერებასთან, ე.ი. გაიმართება ღია ცის ქვეშ.

5. სოციალური უნარების განვითარება (2,5-6 წელი)

ამ პერიოდში აუცილებელია ბავშვში თავაზიანი ქცევის ფორმების ჩანერგვა.და ასევე, ამ დროს ხდება ყველაზე დიდი ადაპტაცია სოციალურ გარემოსთან, ე.ი. ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ვიზიტის დასაწყებად.

6. მეტყველების განვითარება (0-6 წელი)

ექვს თვემდე ბავშვი ყურადღებით უსმენს მოზრდილის მეტყველებას და ცდილობს გარკვეული ბგერების მიბაძვას.დაახლოებით ერთი წლის ასაკში ის ამბობს პირველ სიტყვებს. 1,5 წლის ასაკში ის იყენებს მათ გრძნობებისა და სურვილების გამოსახატავად. 2 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია თავისი აზრების სიტყვებით გამოხატვა.

ეს არის მთავარი მგრძნობიარე პერიოდები მონტესორის მიხედვით, რომლებსაც აქვთ საკუთარი აღმავლობა, პიკი და დაცემა.უფროსებმა უნდა იცოდნენ ისინი, რათა კომპეტენტურად მოაწყონ სასწავლო გარემო გარკვეული ასაკის ბავშვისთვის.გამოქვეყნებულია.

ოლესია ტრებუშენკოვა

თუ თქვენ გაქვთ რაიმე შეკითხვები, გთხოვთ, ჰკითხეთ

სკოლამდელი ბავშვობა- ეს არის პერიოდი 3-დან 7 წლამდე. ამ ეტაპზე ჩნდება ფსიქიკური ნეოპლაზმები, რომლებიც სპეციალისტებს საშუალებას აძლევს განსაჯონ ბავშვების გონებრივი განვითარების ნორმა ან გადახრები. მაგალითად, 3 წლიანი კრიზისის დაძლევის პროცესში ჩნდება ინიციატივა და დამოუკიდებლობის სურვილი თავის მოვლისა და სათამაშო აქტივობებში. ბავშვი იწყებს გარკვეული სოციალური როლების დაუფლებას. ის ავითარებს თვითშემეცნების საფუძველს – თვითშეფასებას. ის სწავლობს საკუთარი თავის შეფასებას სხვადასხვა თვალსაზრისით: როგორც მეგობარი, როგორც კარგი კაციროგორც კეთილი, ყურადღებიანი, შრომისმოყვარე, უნარიანი, ნიჭიერი და ა.შ.

უ პატარა ბავშვიაღქმა ჯერ კიდევ არ არის ძალიან სრულყოფილი. მთელის აღქმისას ბავშვი ხშირად კარგად ვერ იგებს დეტალებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღქმა, როგორც წესი, დაკავშირებულია შესაბამისი ობიექტების პრაქტიკულ მუშაობასთან: საგნის აღქმა ნიშნავს მასზე შეხებას, შეგრძნებას, შეგრძნებას, მანიპულირებას.

პროცესი წყვეტს ეფექტურობას და უფრო დიფერენცირებული ხდება. ბავშვის აღქმა უკვე მიზანმიმართული, აზრიანი და ანალიზს ექვემდებარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აგრძელებენ ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების განვითარებას, რასაც ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარება. ნებაყოფლობითი და არაპირდაპირი მეხსიერების განვითარების გამო ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება გარდაიქმნება.

სკოლამდელი ასაკი არის ამოსავალი წერტილი ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებაში, რადგან ბავშვი იწყებს მეტყველების გამოყენებას სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. ცვლილებები და განვითარება ხდება კოგნიტურ სფეროში.

თავდაპირველად აზროვნება ემყარება სენსორულ ცოდნას, აღქმას და რეალობის განცდას.

ბავშვის პირველ ფსიქიკურ ოპერაციებს შეიძლება ეწოდოს მისი აღქმა მიმდინარე მოვლენებისა და ფენომენების მიმართ, ასევე სწორი რეაქცია მათზე.

ბავშვის ამ ელემენტარულ აზროვნებას, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ობიექტების მანიპულირებასთან და მათთან მოქმედებებთან, ი.მ. სეჩენოვმა უწოდა ობიექტური აზროვნების ეტაპი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება ვიზუალური და ხატოვანია, მისი აზრები დაკავებულია საგნებითა და ფენომენებით, რომლებსაც ის აღიქვამს ან წარმოიდგენს.

მისი ანალიზის უნარები ელემენტარულია, განზოგადებებისა და ცნებების შინაარსი მოიცავს მხოლოდ გარეგნულს და ხშირად საერთოდ არა. აუცილებელი თვისებები(„პეპელა ჩიტია, რადგან დაფრინავს, ქათამი კი არ არის ჩიტი, რადგან ვერ დაფრინავს“) აზროვნების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვებში მეტყველების განვითარებასთან.

ბავშვის მეტყველება ვითარდება უფროსებთან სიტყვიერი კომუნიკაციისა და მათი მეტყველების მოსმენის გადამწყვეტი გავლენის ქვეშ. ბავშვის ცხოვრების პირველ წელს იქმნება მეტყველების დაუფლების ანატომიური, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური წინაპირობები. მეტყველების განვითარების ამ სტადიას წინასწარმეტყველება ეწოდება. ცხოვრების მე-2 წლის ბავშვი პრაქტიკულად ეუფლება მეტყველებას, მაგრამ მისი მეტყველება ბუნებით აგრამატიკულია: მასში არ არის დეკლარაცია, უღლება, წინათქმა ან კავშირები, თუმცა ბავშვი უკვე აყალიბებს წინადადებებს.

გრამატიკულად სწორი ზეპირი მეტყველება ბავშვის ცხოვრების მე-3 წლიდან იწყებს ჩამოყალიბებას და 7 წლის ასაკში ბავშვი საკმაოდ კარგად ფლობს ზეპირ სასაუბრო მეტყველებას.

სკოლამდელ ასაკში ყურადღება უფრო კონცენტრირებული და სტაბილური ხდება. ბავშვები სწავლობენ მის კონტროლს და უკვე შეუძლიათ მისი მიმართვა სხვადასხვა ობიექტებზე.

4-5 წლის ბავშვს შეუძლია ყურადღების შენარჩუნება. თითოეული ასაკისთვის ყურადღების დიაპაზონი განსხვავებულია და განისაზღვრება ბავშვის ინტერესებითა და შესაძლებლობებით. ასე რომ, 3-4 წლის ასაკში ბავშვი იზიდავს კაშკაშა, საინტერესო ნახატებს, რომლებზეც 8 წამამდე შეუძლია ყურადღების მიპყრობა.

6-7 წლის ბავშვებს აინტერესებთ ზღაპრები, თავსატეხები და გამოცანები, რომლებსაც შეუძლიათ ყურადღების მიპყრობა 12 წამამდე. 7 წლის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების უნარი სწრაფად ვითარდება.

ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაზე გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარება და უფროსების სიტყვიერი ინსტრუქციების შესრულების უნარი, რომელიც ბავშვის ყურადღებას სასურველ ობიექტზე მიმართავს.

სათამაშო (და ნაწილობრივ სამუშაო) აქტივობის გავლენით ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება განვითარების საკმაოდ მაღალ ხარისხს აღწევს, რაც მას სკოლაში სწავლის შესაძლებლობას აძლევს.

ბავშვები ნებაყოფლობით იწყებენ დამახსოვრებას 3-4 წლიდან მადლობა აქტიური მონაწილეობათამაშებში, რომლებიც საჭიროებენ ნებისმიერი საგნის, მოქმედების, სიტყვის შეგნებულ დამახსოვრებას, აგრეთვე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანდათანობით ჩართულობას თვითმოვლის შესაძლებელ სამუშაოში და მათი უფროსების მითითებებისა და მითითებების შესრულებაში.

სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ არა მხოლოდ მექანიკური დამახსოვრება, პირიქით, მათთვის უფრო დამახასიათებელია შინაარსიანი დამახსოვრება. ისინი მხოლოდ მაშინ მიმართავენ დამახსოვრებას, როდესაც უჭირთ მასალის გაგება და გააზრება.

სკოლამდელ ასაკში ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერებაჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული, ვიზუალურ-ფიგურულ და ემოციურ მეხსიერებას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს.

სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. 3-5 წლის ბავშვებს ახასიათებთ რეპროდუქციული ფანტაზია, ე.ი. ყველაფერი, რასაც ბავშვები ხედავენ და განიცდიან დღის განმავლობაში, რეპროდუცირებულია ემოციურად დატვირთულ სურათებში. მაგრამ თავისთავად, ამ სურათებს არ შეუძლიათ არსებობა; მათ სჭირდებათ მხარდაჭერა სათამაშოების სახით, საგნები, რომლებიც ასრულებენ სიმბოლურ ფუნქციას.

წარმოსახვის პირველი გამოვლინებები შეიძლება შეინიშნოს სამი წლის ბავშვებში. ამ დროისთვის ბავშვს აქვს დაგროვილი ცხოვრებისეული გამოცდილება, რომელიც წარმოსახვის მასალას აძლევს. არსებითითამაში, ასევე კონსტრუქციული აქტივობები, ხატვა და მოდელირება ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას.

სკოლამდელ ბავშვებს დიდი ცოდნა არ აქვთ, ამიტომ მათი ფანტაზია ძუნწია.