Acasă→Îngrijire corporală→ Principalele probleme ale creșterii copiilor în mediul informațional modern. Material metodologic „problemele educației moderne în Rusia”

Principalele probleme ale creșterii copiilor în mediul informațional modern. Material metodologic „problemele educației moderne în Rusia”

Problemele sociale ale educației se întâlnesc în orice societate, indiferent dacă este stabilă, instabilă, tranzitorie etc. Acestea pot fi o varietate de probleme sociale - de la lipsa de finanțare care ne este atât de familiară până la o creștere a dependenței de droguri și altele. În ultimii cincisprezece ani, Rusia a aparținut categoriei societăților în tranziție. Și într-o societate în tranziție, educația nu numai că se confruntă cu diverse probleme sociale, ci devine și o problemă socială în sine. Așa a fost cazul în istoria noastră după abolirea iobăgiei, așa a fost cazul în istoria noastră în anii 20 ai secolului XX, așa a fost cazul în America în anii 20 și începutul anilor 30 și, în sfârșit, în Germania și Japonia după Al doilea război mondial . Adică, aceasta este o situație destul de tipică când, într-o societate în tranziție, educația în sine devine o problemă socială.

Datorită particularităților dezvoltării istorice, tradiționale pentru toate societățile modernizate, schimbarea poziției studenților în sistemul de relații cu adulții din țara noastră a căpătat o dimensiune suplimentară. Relațiile dintre generații au astăzi un caracter nou. Conflictele tradiționale dintre tați și copii, care aveau o bază psihologică, s-au păstrat în mare măsură, deși din punct de vedere al semnificației subiective au dispărut oarecum în plan secund. Dar cel mai important lucru este că aceste conflicte tradiționale între tați și copii de natură psihologică au fost completate de o divergență cardinală în viziunea asupra lumii și asupra lumii a generațiilor mai vechi și a generațiilor tinere ale Rusiei moderne. Motivul sunt acele schimbări fundamentale în viața socioculturală a Rusiei, care au contribuit la crearea unor condiții fundamental diferite pentru socializarea generației tinere față de cele în care a avut loc socializarea generațiilor adulte actuale.

Prin urmare, imaginea lumii unui adult modern și imaginea lumii unui adolescent modern, de exemplu, un elev de liceu și, conform unor studii, un preșcolar - există studii foarte interesante ale psihologilor, Institutul de Psihologie ale Academiei Ruse de Educație, care mărturisesc acest lucru - diferă semnificativ, fundamental în multe privințe. Acest lucru nu duce neapărat la conflicte, deoarece copiii moderni, pe de o parte, plătesc tații lor, pe de altă parte, îi tratează destul de îngăduitor. Pur și simplu nu vor să trăiască așa cum au trăit tații lor.

Educația ca problemă socială este mult mai amplă decât educația ca problemă a sistemului de învățământ. Prin urmare, se pune imediat întrebarea: cum pot reacționa sistemul de învățământ și educația în sistemul de învățământ la o astfel de situație?

A EI. Chepurnykh a spus: „Când adulții și cei mai tineri au imagini semnificativ diferite ale lumii, atunci adulții ar trebui să facă primul pas către cel mai tânăr. Și pentru aceasta, pentru a folosi expresia figurativă a unui dramaturg italian, adulții trebuie să învețe constant limba marțiană a noii generații pentru a putea conduce un dialog cu această nouă generație.” Dar aici ne confruntăm cu o limitare foarte serioasă: putem vorbi mult despre necesitatea dialogului în educație și, în general, despre singura educație posibilă astăzi - educația ideologică, dar, din păcate, trebuie să avem în vedere că adulții noștri , dacă doriți, cultural și genetic nu sunt pregătiți să schimbe stilul de interacțiune și să conducă interacțiunea ideologică. Nu e vina lor. Cu toții am crescut într-o epocă diferită și stăm pe umerii generațiilor anterioare care au crescut și în epoci în care dialogul nu era deloc încurajat și nu era o caracteristică esențială a interacțiunii generațiilor mai în vârstă cu cele mai tinere.

Ce face ca părinții să fie o problemă socială în societatea noastră? Cert este că societatea modernă nu este capabilă să formuleze sarcini reale pentru sistemul de învățământ. Dacă vorbim despre societatea rusă, atunci sarcinile educației au fost în mod tradițional formulate de stat. Poate că nu e un lucru rău. După cum a spus A.S Pușkin, că singurul european din Rusia este guvernul. Acum, în perioada de tranziție, statul s-a dovedit și el în imposibilitatea de a formula sarcinile sistemului de învățământ.

Numai în ultimii ani sau doi statul a început să caute frenetic sarcinile care trebuie stabilite pentru sistemul de învățământ. Dar sistemul de învățământ nu este ceva absolut izolat în cadrul vieții publice de stat. Și aceste sarcini trebuie să corespundă cumva cu sarcinile pe care statul și le stabilește.

În concluzie, aș dori să spun că educația ca problemă socială poate fi rezolvată doar dacă societatea și statul mobilizează maximum resurse personale pentru activități educaționale. Academicianul Kapitsa scria în 1972: „Am făcut un mic calcul pentru Komsomolskaya Pravda: dacă 100 de milioane de adulți și-ar petrece 5% din timpul lor de lucru pentru 40 de milioane de școlari, atunci o clasă de 40 de școlari ar avea 200 de ore. munca pedagogică adulți pe săptămână. Nu credeți că propaganda acestei idei că societatea ar trebui să cheltuiască mult mai multă muncă inteligentă și individualizată creativ pe școlari ar trebui să fie persistentă, în special în rândul înalților funcționari?” Nu risc să o spun mai bine decât academicianul Kapitsa.

Întrebări de control

1. Extindeți conceptul de educație socială.

2. Enumerați problemele educației în Rusia modernă

Literatură

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru universități - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

2. Ilyenkov E.V. Învață să gândești tânăr. M.: Educație, 1977.

3. Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări - 100 de răspunsuri: tutorial pentru universitati. M.: VLADOS, 2004.

4.Prohorov A.M. Dicționar enciclopedic sovietic. M.: Educație, 1979.

educațională educație profesională a adolescenților

Educația: concept, forme de educație în istorie și context modern

Dezvoltarea progresivă a oricărui stat se bazează pe bogăția sa spirituală. Valorile spirituale ale oricărei națiuni și societate devin cel mai important factor care le determină viitorul.

ÎN conditii moderneÎn dezvoltarea societății și statului nostru, cea mai stringentă problemă rămâne nivelul de cultură spirituală și morală a tinerei generații. Situație demografică nefavorabilă, criminalitate în creștere, nivelarea familiei ca valoare, pierdere constiinta patriotica, o scădere a nivelului de sănătate și a calității vieții necesită o revizuire serioasă a vectorilor de dezvoltare a educației, determinând resursele sale nu numai materiale, ci și spirituale. Dacă resursele materiale au contribuit recent la creșterea prin proiecte naționale, resursele spirituale ridică în continuare preocupări serioase.

Societatea încă nu are un sistem care să combată fenomenele negative care au un efect corupător asupra sufletelor oamenilor. Învățământul rusesc, după modernizare și reformă, și-a pierdut funcția educațională. În urma pionierilor și a Komsomolului, copiii noștri au pierdut mișcarea Timur, cluburile internaționale de prietenie, paradele cântecelor militare, Zarnitsa, patronajul și concursurile pentru dreptul de a fi pe flancul drept... La un moment dat, acestea și alte forme au contribuit cu adevărat. la educație colectivismul, calitățile de conducere, dragostea pentru Patrie, respectul față de alte popoare, dorința bătrânilor de a-i ajuta pe cei mai tineri. În schimb, am primit un val de propagandă de cruzime, violență, indiferență, cinism, revărsat ca un râu de pe ecranele televizoarelor și computerelor.

Cine poate rezista acestui atac astăzi? În primul rând, familia, sistemul organizat de învățământ în instituțiile de învățământ, biserica. Aceste instituții sociale au luptat întotdeauna pentru păstrarea moralității, a fundamentelor morale ale societății ruse, deoarece protejează cele mai prețioase lumea spirituală oameni din insensibilitate, grosolănie, carierism.

Viața impune nevoia de a dezvolta o poziție civică activă în rândul studenților, de a-i implica în activități sociale utile și de a promova imagine sănătoasă viata, dezvoltarea fizica si morala.

În societatea rusă modernă, ideea de patriotism poate și ar trebui să devină nucleul în jurul căruia se formează sentimentele, credințele, pozițiile, aspirațiile tinerilor, pregătirea și capacitatea lor de a acționa activ pentru binele Patriei. . Adevăratul patriotism presupune formarea și dezvoltarea constantă a unui complex de calități pozitive, a cărui bază ar trebui să fie componentele spirituale, morale și socioculturale. Patriotismul apare în unitatea de spiritualitate, cetățenie și activitate socială a unui individ care este conștient de inseparabilitatea și inseparabilitatea sa cu Patria.

Familia joacă un rol important în creșterea generației tinere. În familie sunt stabilite acele poziții ideologice și morale de bază ale copilului, liniile directoare ale acestuia, ideile despre bine și rău, care apoi, în etapele ulterioare ale creșterii și educației într-o instituție de învățământ, sunt doar concretizate. Familia ar trebui să devină partener al statului în implementare educație patriotică tineret si copii. Casa tatălui atrage oamenii cu căldură și deschidere, creează oportunități de autorealizare și exprimare de sine. Dragostea pentru Patria Mamă este cea care păstrează oamenii timp de secole, le oferă o resursă nu numai pentru supraviețuire, ci și pentru auto-dezvoltare, potențial deblocat.

Problema conservării și întăririi sănătății populației este extrem de relevantă, atât pentru prezentul, cât și pentru viitorul Rusiei. Păstrarea și întărirea sănătății studenților și adolescenților este cea mai importantă sarcină învăţământul modern. Calitatea educației și dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor depind direct de aptitudinea lor fizică. Exercițiul fizic de zi cu zi contribuie la sănătatea spirituală și fizică a copiilor și tinerilor, a acestora participarea activă V diferite forme activități creative utile din punct de vedere social, inclusiv sport și artă, formarea unei orientări către valorile spirituale și morale, renașterea și dezvoltarea celor mai bune trăsături inerente unui rus - bunătate, generozitate, milă, spiritualitate înaltă combinată cu puterea fizică, sănătatea și talentul în tipuri variate activitate creativă.

După Revoluția din octombrie 1917 și până la mijlocul anilor 1980. În țara noastră, conceptul de educație a fost determinat de caracteristicile ideologiei comuniste și ale societății totalitare. În ciuda realizărilor individuale ale teoriei și practicii educației (în primul rând, acest lucru se datorează lui A.S. Makarenko, care a pus accent pe o echipă de diferite vârste și pe influența acesteia asupra formării unui copil, deoarece „există îngrijire creată pentru cei mai tineri, respectul față de bătrâni, cele mai delicate nuanțe relații de camaradeș”), a avut drept scop formarea unor oameni devotați ideologiei comuniste, posedă calități utile construcției socialiste, în urma cărora s-a pierdut conceptul de valoare de sine a individului. Cu toate acestea, în perioada „dezghețului”, după cel de-al 20-lea Congres al PCUS (1956), care a condamnat cultul personalității lui Stalin, au început schimbări în pedagogie.

Simbolul căutărilor umaniste a fost V. A. Sukhomlinsky (1918-1970), care credea că educația morală începe cu primii pași ai vieții conștiente a unui copil. Potrivit lui Sukhomlinsky, „a cultiva conștiința înseamnă a afirma într-o persoană ideea modului în care oamenii își vor evalua acțiunea, a se asigura că o persoană se teme de condamnarea oamenilor și s-ar vedea întotdeauna ca luminată de lumina strălucitoare a oamenilor. zvonuri, ceea ce e în poporul nostru ei numesc auz, prune... A educa conștiința înseamnă a învăța o persoană din copilărie să se dăruiască altor oameni, să experimenteze nevoia unei persoane.” O abordare a elevului bazată pe valorile umane universale durabile presupune că copiii dobândesc categorii morale precum fericirea, libertatea, onoarea, demnitatea, datoria, dreptatea și respectul pentru demnitatea personalității altuia. La școala Sukhomlinsky, aceste categorii au fost învățate prin grija față de ceilalți, prin formarea capacității de a simpatiza și de a empatiza.

Problema educării unei persoane ca purtător de moralitate capătă o relevanță deosebită la sfârșitul secolului al XX-lea. în legătură cu creșterea tehnocratizării societății, pragmatizarea existenței sociale a oamenilor, însoțită de scăderea barierelor morale.

Interesantă este experiența ridicării unei personalități demne, propusă de V. F. Shatalov în lucrările sale care dezvăluie principiile de bază și conținutul sistemului metodologic pe care l-a dezvoltat („Unde și cum au dispărut troikele”, 1979; „Proza pedagogică”, 1980; „The experimentul continuă”, 1989 etc.). Profesorul reflectă asupra influenței evaluării asupra formării personalității unei persoane, care, dacă este tratată inadecvat, poate deveni un mijloc de oprimare a individului și că uneori „în căutarea unor rezultate externe imediate” principalul lucru este trecut cu vederea - persoană, atitudinea sa față de ceilalți oameni.

În a doua jumătate a anilor 80 gt. ca alternativă la pedagogia oficială, ideea de pedagogie a cooperării a fost înaintată și justificată (Sh. A. Amonashvili, E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, M. P. Shchetinin etc.), bazată pe asigurarea studenților, acolo unde este posibil, liberă alegere și făcând apel la o colaborare bazată pe demnitate între profesori și elevi.

Potrivit lui S. A. Amonashvili, pedagogia umană ar trebui să contribuie la realizarea naturii fiecărei persoane, care la copii se manifestă în dorința de dezvoltare, pasiunea pentru libertate, nevoia de a crește - acesta este tocmai sensul său cel mai înalt și scopul principal; „Abordarea personal-umană este de a asigura că ceea ce este necesar pentru asimilare într-o anumită perioadă proces pedagogic să-l facă semnificativ, adică astfel încât copilul să înțeleagă sarcina de învățare (obligatorie din punct de vedere pedagogic și social)

Știința și practica continuă să se deplaseze pe calea transformărilor umaniste. Pedagogia umanistă este centrată pe persoană, recunoscând respectul pentru demnitatea individului. În primul rând, se distinge prin faptul că se acordă prioritate dezvoltării sferelor mentale, fizice, intelectuale, morale și de altă natură ale personalității, formarea unei personalități umane libere, care gândesc și acționează în mod independent, capabile să facă alegeri informate. în diverse situații educaționale și de viață, oferind condiții pentru reorientarea cu succes a procesului educațional educațional. Pedagogia umanistă presupune formularea unor cerințe rezonabil formulate față de elev și respectarea drepturilor acestuia.

Conceptul umanist de educație publică înseamnă practic introducerea unui nou tip de educație, axat pe stăpânirea de către elevi a culturii și a valorilor umane universale, realizările moderne ale științei și tehnologiei, experiența necesară, care implică dezvăluirea maximă a potențialului creativ al individul bazat pe autodeterminarea și independența sa ca subiect al procesului cultural-istoric.

În lumina acestui concept instituție educațională devine cea mai importantă instituţie culturală şi de învăţământ. Scopul său principal și strategic este de a pregăti o persoană inteligentă, educată și cultă, cu gândire creativă, stima de sine și responsabilitate, care știe să se perfecționeze, să construiască relații armonioase cu lumea, natura și alți oameni.

Conceptul de „creștere” pentru sistemul educațional intern este indisolubil legat de formarea și dezvoltarea spirituală și morală a unei persoane. Mai mult, dacă luăm în considerare formarea din punctul de vedere al stăpânirii anumitor cunoștințe de către participanții la procesul educațional.

Toate acestea se realizează pe baza umanizării întregului sistem de învățământ, a comunicării culturale și libere, a pedagogiei cooperării și co-creării, prin utilizarea tehnologie nouă, forme și metode active de instruire și educație. La sfârșitul secolului XX și începutul secolului XXI, a apărut o situație pedagogică fundamental nouă, când fiecare profesor, fiecare cadre didactice au avut ocazia să proiecteze sisteme educaționale adecvate naturii copilăriei și tradițiilor culturale și istorice ale societății. . Consecința acestui fapt a fost apariția unui număr semnificativ de concepte de educație orientate umanist, în care educația este considerată sub diferite aspecte.

Scopul educației în secolul XXI. ar trebui să fie promovarea dezvoltării individuale a unei persoane, formarea unui drept de veto ridicat calități morale, conștiința civică. Trăsătura dominantă a noii educații, care permite elevilor să se realizeze în toate etapele dezvoltării lor personale, este principiul modelării succesului personal al elevilor și elevilor în societate.

Insuflarea în studenți a idealurilor umaniste, inclusiv toleranța, colectivismul, înțelegerea reciprocă, responsabilitatea, recunoașterea dreptului altora la respectarea demnității personalității lor, este una dintre sarcinile principale ale procesului educațional modern.

El primește educație înainte de a începe să se recunoască ca persoană independentă. Părinții trebuie să investească mult efort fizic și mental. Creșterea copiilor într-o familie modernă este diferită de metodele folosite de părinții noștri. La urma urmei, pentru ei punct important Era important ca copilul să fie îmbrăcat, hrănit și studiat bine. Acest lucru se datorează faptului că nu cereau mult de la oameni, principalul lucru era smerenia și sârguința în toate. Prin urmare, copiii au studiat cu calm, iar după lecții s-au odihnit după bunul plac.

Dacă vorbesc despre astăzi, atunci creșterea modernă a copiilor este un set de metode specifice. Acest lucru ajută la ghidarea copilului în direcția corectă, astfel încât să devină de succes, solicitat, puternic și competitiv. Mai mult, este important să faceți acest lucru de la școală, altfel este imposibil să deveniți o persoană cu „P” mare. Din acest motiv, atunci când un copil intră în clasa întâi, ar trebui să poată deja să citească, să cunoască numere, precum și informații despre țara și părinții lui.

Copilul modern are o varietate de opțiuni, așa că este dificil să alegeți cea mai bună opțiune. Potrivit experților, principalul lucru este unitatea politicii dintre părinți și profesori. Cel puțin, se completează reciproc, nu se contrazice. Dacă profesorii au o viziune modernă despre creșterea copiilor, atunci copilul este foarte norocos. La urma urmei, un astfel de specialist este cel care va putea prezenta corect cunoștințele într-un format potrivit pentru el.

Metode moderne de educație

Creșterea copiilor într-o familie modernă trebuie neapărat să înceapă atât cu părinții, cât și cu profesorii și educatorii. Totul pentru că își asumă responsabilitatea pentru a insufla bebelușului anumite calități. Mai mult, este imposibil să-l înveți să fie amabil, corect, generos, politicos, fără să posede asemenea calități. La urma urmei, copiii simt bine minciunile, așa că lecțiile vor fi lipsite de sens.

Astăzi, copiii sunt învățați de la naștere. Înconjurați cu imagini și inscripții, stimulând intelectul. Copilul este apoi trimis la centru dezvoltare timpurie, unde profesioniștii, folosind o anumită tehnică, continuă să formeze o mică personalitate. In afara de asta, abordări moderne la creșterea copiilor pot fi împărțite în patru tipuri.

Stilul parental autocratic

Aici părinții stricți se plasează ca o autoritate. Mai mult decât atât, ei prezintă adesea cereri umflate. Principala problemă aici este lipsa de inițiativă a copilului, suprimarea voinței sale și excluderea capacității de a lua propriile decizii. O astfel de preocupare este plină de incapacitatea de a depăși obstacolele vieții.

Stilul parental liberal

Educația modernă copiii după metoda liberală este opusul despotismului. Aici este luat ca bază principiul satisfacerii dorințelor urmașilor. Se dovedește că copiii primesc multă libertate dacă nu se ceartă sau nu intra în conflict cu adulții. Această opțiune poate duce la cele mai grave consecințe. Acest lucru se datorează faptului că tutela părinților liberali ajută la creșterea copiilor egoiști, răi și iresponsabili. Astfel de oameni probabil realizează multe în viață, dar au puține calități cu adevărat umane.

Stilul parental - indiferență

Este foarte periculos să crești un copil în lumea modernă după metodă, probabil cel mai rău lucru este atunci când părinții nu acordă nicio atenție copilului lor. Consecințele indiferenței pot fi imprevizibile. Prin urmare, părinții care sunt îngrijorați de viitorul copilului lor ar trebui să uite de această tehnică.

Stilul parental democratic

Creșterea copiilor în societatea modernă folosind această metodă vă permite să oferiți copiilor libertate și, în același timp, să educeți. Aici părinții au control asupra copilului, dar își folosesc puterea cu extremă precauție. Este important să fii flexibil și să iei în considerare fiecare situație separat. Drept urmare, bebelușul poate dobândi cunoștințe despre viață, înțelegând răul mai obiectiv. În același timp, el are întotdeauna dreptul de a alege. Se dovedește că parentingul modern este o întreagă știință. Cu cunoștințele potrivite, puteți asigura un viitor bun copilului dumneavoastră. Va fi o persoană fericită, independentă și încrezătoare în sine. Principalul lucru este să nu poți abuza de drepturile părinților și cu siguranță să nu le ignori. În plus, este important să poți găsi compromisuri, astfel încât să nu existe ostilitate în familie.

Probleme de educație

Copiii moderni sunt strâns legați de mediul în care se află. La urma urmei, psihicul copilului percepe informațiile bune și rele la fel de repede. În esență, pentru un copil, familia este mediul în care este crescut. Aici învață multe și dobândește cunoștințe despre valorile vieții care se formează prin experiența multor generații. Astăzi, viața este structurată în așa fel încât părinții trebuie să muncească din greu, altfel pot uita de o existență decentă. Prin urmare, rudele, sau ei sunt complet lăsați în voia lor. Se pare că probleme moderne care apar la creșterea unui copil - societatea în ansamblu.

Problemele moderne ale taților și copiilor

Astăzi, familiile se vor confrunta cu multe probleme în creșterea copilului. Ele apar în funcție de o anumită perioadă de timp.

Bebelus

Copiii sub șase ani nu au încă un caracter format. Cu toate acestea, acţionează conform instinctelor lor. Dorința principală a unei persoane, chiar și una mică. - asta este libertatea. Prin urmare, bebelușul se ceartă cu părinții săi, făcând tot ce îi este interzis să facă. Mai mult, multe dintre farsele unui copil apar pe fondul unei simple curiozități.

În această etapă, principala problemă a părinților este dorința de a lua patronajul. Copilul, dimpotrivă, luptă pentru libertatea lui. O astfel de contradicție provoacă conflicte. Prin urmare, parentingul modern implică tactici, flexibilitate și calm în raport cu acțiunile copilului. Trebuie să încerci să-l ții în limite, dar în același timp să-i permiti să rezolve în mod independent unele probleme, să facă alegeri în anumite situații și, de asemenea, să-i ceri părerea când vine vorba de probleme de familie.

Clasele pentru juniori

Această perioadă este cea mai dificilă. Acest lucru se datorează faptului că copilul primește o anumită libertate de acțiune. El încearcă să-și ia locul în societate. Prin urmare, apar noi cunoștințe, el își joacă propriul rol. El trebuie să facă față singur oricăror probleme care apar. Desigur, asta îl sperie – de aici toate capriciile și nemulțumirile care apar. Metodele de creștere a unui copil modern într-o astfel de perioadă sunt de obicei selectate cu mai multă atenție. Mai mult, ele trebuie să se bazeze pe încredere, bunătate, grijă și înțelegere. Ar trebui să fii mai loial copilului tău și să ții cont de stresul pe care îl trăiește.

Anii adolescenței

Când un copil devine adolescent, începe să lupte cu disperare pentru libertate. Perioada poate fi comparată cu copilăria, dar există o diferență. La urma urmei, acum are deja propriul caracter, viziune asupra vieții și are prieteni care au o anumită influență asupra lui. Prin urmare, creșterea copiilor în societatea modernă în această etapă este cea mai dificilă. O persoană care nu este încă pe deplin formată își apără poziția, fără să-și dea seama că opinia lui poate fi greșită.

Aici este important ca părinții să nu distrugă convingerile pe care le-a dezvoltat copilul. Mai corect ar fi să dai libertate, dar în același timp să-l ții sub control discret. Toate sfaturile și opiniile trebuie exprimate într-o manieră blândă. Mai mult, trebuie să critici cu atenție, încercând să nu rănești mândria copilului. Principalul lucru este să menții o relație caldă și de încredere cu copilul tău.

Varsta adulta

Un adolescent care a depășit limita maturității nu mai are nevoie de învățături morale venite de la părinții săi. Acum vrea să ia propriile decizii și să experimenteze tot ceea ce anterior i-a fost interzis. Acestea sunt tot felul de petreceri, alcool și fumat. Da, este înfricoșător pentru părinți să audă asta, dar mulți oameni trec prin asta. Adesea apar conflicte între părinți și copii, după care aceștia încetează cu totul să mai comunice. Important este să nu aducem situația într-un asemenea punct, să încercăm să rezolvi problemele făcând compromisuri.

Desigur, există rare excepții când copiii adulți sunt foarte atașați de părinți. Prin urmare, sentimentul de rebeliune este exprimat într-o măsură mai mică în ele. Cu toate acestea, părinții trebuie să se împace și să-și lase copilul să ajungă la maturitate. Principalul lucru este să încercați să mențineți relații calde. Lasă-l să aibă propria lui viață, dar își va împărtăși bucuriile și problemele cu părinții săi. La urma urmei, atunci când încearcă să-și înțeleagă copilul, el le răspunde în același mod. Mai ales în timpul viata adulta când are nevoie cu adevărat de ajutorul și sprijinul persoanelor apropiate.

Care sunt cele mai mari probleme educația școlară?

Profesorii, directorii de școli și oamenii de știință au răspuns la întrebarea noastră

Educația, după cum știm, este partea cea mai de neînțeles a pedagogiei. „PS” încearcă, pe cât posibil, să vă familiarizeze cu rezultatele cercetării științifice în acest domeniu, dar în timp ce oamenii de știință se ceartă despre obiective, rezultate, subiecte și efecte, în fiecare oră de rusă, educația are loc în fiecare minut într-un fel sau altul. . Mai mult decât atât, profesorii înșiși sunt rar întrebați despre esența muncii lor. Prin urmare, am decis să întrebăm împreună cu centrul de Căutare Pedagogică.
Le-am cerut profesorilor care colaborează cu ziarul, profesorilor universitari și administratorilor școlilor să numească cele mai importante, după părerea lor, problemele din domeniul educației. Și apoi au invitat oamenii de știință să comenteze imaginea care,
ca un mozaic, a apărut în urma sondajului.
Astăzi, la limita a două semestre academice, când se obișnuiește să însumăm rezultatele preliminare, vă prezentăm aceste materiale. Toți cei care sunt interesați de ele vor lua, voluntar sau fără să vrea, poziția de expert: sistematizați răspunsurile în conformitate cu
cu experiența sa pedagogică și managerială, va trage concluzii despre starea învățământului nostru modern și despre oamenii implicați profesional în această educație. Cititorul care este interesat de o astfel de muncă analitică se va uita probabil mai întâi la rezultatele sondajului pentru a-și forma propria opinie.
Și abia atunci o va raporta la declarațiile experților pe care i-am invitat.
Puteți face opusul: mai întâi, cu ajutorul oamenilor de știință, selectați un focus acceptabil pentru a fi luat în considerare și apoi familiarizați-vă cu răspunsurile colegilor dvs. Sperăm că cititorii care au ales atât prima, cât și a doua opțiune își vor adăuga mental propriile răspunsuri la problemele menționate.
Rezultatele sondajului pot fi folosite și ca motiv pentru organizarea unei întâlniri de iarnă a profesorilor. În acest caz, este mai bine, desigur, să faceți mai întâi un sondaj similar în rândul profesorilor de școală (în mod anonim, dacă se dorește) și să ascundeți deocamdată ziarul, astfel încât să nu existe tentația de a vă alătura părerii deja formulate. În acest scenariu, opiniile experților academicieni nu vor fi auzite deloc, ci vor fi adresate fiecărui profesor din școala dumneavoastră. Cu toate acestea, unul dintre profesorii școlii poate acționa și ca analist, folosind algoritmul propus pentru sistematizarea problemelor și oferind propriile opțiuni pentru rezolvarea acestora.
Elena KUTSENKO

Profesori

Cooperarea cu părinții (școala nu implică întotdeauna comunitatea de părinți în rezolvarea problemelor de organizare a procesului educațional, iar uneori părinții nu doresc să participe la rezolvarea acestor probleme).
Utilizarea tehnologiilor moderne și a diverselor (de cele mai multe ori, în mod vechi, cu toții „organizăm un eveniment”).
Lucrul cu adolescenții.

Nadejda Zubareva

Probleme de relație dintre părinți și profesorii clasei. Comunicarea live este adesea înlocuită cu trimiterea de e-mailuri și mesaje poștale. Părinții nu vor să meargă la școală, iar discutarea problemelor la telefon nu este întotdeauna eficientă.
Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi petrecut lucrând direct cu copiii.
Control proces educaționalșcoala trebuie să fie mai flexibilă. Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, la fel ca și copiii din diferite clase. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

Svetlana Kinelskaya

Interacțiunea dintre profesorul clasei și părinți (activitate parentală scăzută). Echipamente pentru procesul educațional (OST, ajutoare vizuale, calculator etc.). Mâncare în cantina școlii (mulți nu sunt mulțumiți de gama de feluri de mâncare, preferă, de exemplu, chifle, ceai. Dar, din moment ce nu există case de marcat în cantină, nu vor mai vinde cu amănuntul. Și cum vor elevii studiază pe stomacul gol dacă au șapte lecții?).

Marina Gordina

Informatizarea procesului educațional și educațional. Dezvoltarea creativității științifice și tehnice. Problema taților și a copiilor”.

Elena Salitova

Formarea unei echipe grozave. Cultivarea toleranței. Socializarea copilului în societate.

Tatiana Potapova

Influența asupra educației industriei cinematografice și culturii de masă este de așa natură încât mulți activități educaționale La școală, copiii le percep ca pe niște jocuri inutile.
Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală, iar aici se luptă pentru supraviețuire – cine este mai puternic – prin orice mijloace. Din păcate, exemple sunt extrase din filme de acțiune.
Nivelul general de cultură și viziunea studenților a scăzut, au citit puțin, motivație scăzută de a studia (principalul slogan: acum totul poate fi cumpărat!). Dar este posibil să străpungi inimile, deși necesită o dedicare enormă. Din păcate, adolescenții nu știu nimic despre Holocaust sau despre istoria represiunii politice din URSS. Poate că acesta este motivul apariției fascismului și șovinismului rus în Rusia.

Evgenia Koltanovskaya

Motivația scăzută a adulților înșiși de a se schimba. Abilitatea de a „auzi” adolescenții.

Alena Mikheeva

Stabilirea cerințelor uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților. Probleme Control parental pentru educația copilului.

Natalia Terekhova

Metode și tehnologii educaționale în contextul umanizării educației școlare. Influența nivelului de dezvoltare a echipei de clasă asupra formării intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor. Sistemul educațional umanist al școlii ca mediu de formare a unei personalități armonios dezvoltate.

Marina Vdovina

Scăderea motivației de învățare. (De ce să studiezi dacă studiile suplimentare sunt plătite?!)
Completarea unei grămadă de documente inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!
Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate dezvolta un profesor care nu se poate apăra? Și acum, cu o nouă finanțare, profesorul este responsabil pentru totul în ruble. De ce a fost permis administrației școlii să distribuie creșteri de salariu? Și cum ar trebui să se întâmple asta? Poate o comisie independentă?

Svetlana Karpenko

Probleme de adaptare a elevilor care trec la următoarea etapă de educație. „Hârțoagele” muncii administrației școlii. Lipsa dorinței în rândul profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și în copiii lor.

Svetlana Kornaukhova

Imaginea unui om educat difuzată de mass-media este departe de cea pe care și-o imaginează profesorii profesioniști.
Formele de sărbători și alte evenimente sunt depășite și neinteresante pentru copii.

Alisa Zhilinskaya

Unii părinți își trimit copiii la muncă sau la cerșit în loc să învețe. Nu există muncă în viitor, nici credință în viitor.
Cum să faci față certuri, înjurături, bere, fumat? Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce este la școală; murdăresc și sparg totul.

Antonina Zakharova

Părinții își bat copiii, nu sunt aliați în educație. Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat, de familie, autonomia individului - o prejudecată către individualism. Nu există protecție împotriva mass-media agresive.

Lyudmila Kolomiets

Copiii sunt abandonați: părinții pleacă în masă la muncă. Stratificarea socială în clase. Școala stabilește sarcini care sunt departe de interesele copiilor: adolescenții mai mari sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat.

Svetlana Nazarova

Directori

Viziunea asupra lumii. Așa-zisul umanism secular a demonstrat eșecul complet în toate țările lumii în care domină. Învățământul bazat pe discipline academice nu are nicio ieșire în aspectul educațional.
Incertitudinea produsului final al educației.

Există o lipsă vizibilă de personal calificat capabil de predare și educație profesională. Volumul de muncă al părinților cu nevoia de a câștiga bani duce la faptul că părinții încetează să se implice în educație, intelectualitate și dezvoltare culturală copilul, al lui educatie morala, mutând acest lucru în întregime pe umerii școlii.
Însăși structura școlii nu permite lucrul individual, iar fără o abordare individuală, sarcinile de dezvoltare nu pot fi rezolvate. O astfel de muncă poate fi eficientă doar cu eforturile comune ale familiei și ale școlii.
O retrocedare a aparatului oficialilor la vremurile instalațiilor dictatoriale. Reglementare strictă, încercări de structurare și ierarhizare a activității tuturor școlilor după un model unic, care este de înțeles oficialilor. Se bazează pe dorința oficialilor de a se proteja de orice posibile probleme. De exemplu, acesta este motivul pentru care din ce în ce mai puțini profesori merg în excursii, fac drumeții sau chiar merg în excursii.

Nikolay Izyumov, director adjunct al instituției de învățământ de stat Școala nr. 1199 „Liga școlilor”, Moscova

Lipsa de interes pentru creșterea copiilor din partea familiei. Adolescenții mai tineri se confruntă cu o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de clasă de păr și să înceapă să-i lovească. La școală există puține forme active de educație (proiecte educaționale, jocuri de simulare, diverse întâlniri...), iar educația ca inculcare a unor norme corecte de comportament este ineficientă.

Lyudmila Dolgova, directorul școlii Eureka-Development, Tomsk

Lipsa bazei ideologice (ce educăm?). Familia nu a formulat o cerere la școală pentru educație. Lipsa unui bazin de talente: nicăieri nu sunt pregătiți să devină educatori.

Dmitry Tutterin, directorul școlii private „Znak”, Moscova

Aproape toate situațiile școlare sunt structurate în așa fel încât copilul să nu aibă nevoie să ia decizii independente. Profesorii nu au o idee foarte bună despre ceea ce au nevoie adolescenții moderni și tinerii adulți.

Mihail Cheremnykh, directorul Liceului Umanitar din Izhevsk

Incoerență în acțiunile serviciilor structurilor care ar trebui să îngrijească copilul. Fiecare departament (școală, comisie pentru minori, Centru de familie...) răspunde de un anumit aspect.
Incapacitatea profesorilor de a înțelege profund caracteristicile personale ale copilului și motivația internă a acțiunilor sale. Psihologii pot ajuta în acest sens, dar nu toate școlile au servicii psihologice bune.
Neglijarea creșterii în familie. Este dificil pentru o școală să crească un copil care nu doarme suficient și este subnutrit.

Olga Polyakova, directorul școlii nr. 6, Sosnovy Bor

Oamenii de știință

Adulții în general, profesorii în special, confundă adesea edificarea (predare, instruire) și educație. Nu este același lucru. De obicei se vorbește despre educație, cu atât mai rău este rezolvată sarcina principală a școlii - educația. De fapt, eficacitatea educației în școală depinde în primul rând de calitatea educației.
Capacitățile școlii ca instrument educațional sunt de fapt limitate, iar orice încercare de a crește ponderea funcțiilor educaționale ale educației școlare este plină de creșterea ipocriziei și a vorbelor inactive. A problema principala– în managementul educației, la un grad extrem de formalism la toate nivelurile.

Datorită circularelor, instrucțiunilor și altor documente nesfârșite, profesorul nu este niciodată într-o stare de libertate, iar libertatea în educație este primordială.
Edificare: este important să nu-i înveți pe copil cum să trăiască, ci să creezi o aură, o atmosferă care să corespundă unor relații umane minunate. Copiii sunt adesea tratați ca un mijloc de a-și atinge obiectivele, în timp ce fiecare copil are o valoare nesfârșită.

Vitaly Remizov, șeful Centrului inovator de pregătire avansată „Școala L.N. Tolstoi”, Moscova

Nu există organizații pentru copii la școală. Majoritatea școlilor sunt structurate fără a ține cont de realitățile de vârstă de astăzi. Nu există forme bune, ideale, imagini ale unui viitor dezirabil spre care să se poată orienta în educație. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu societatea pozitivă.

Boris Khasan, director al Institutului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării, Krasnoyarsk

La școală se lucrează insuficient direcționat pentru a insufla inițiativa, responsabilitatea, cetățenia și patriotismul. Societatea s-a schimbat, alți copii au venit la școală, dar metodele de educație au rămas aceleași ca acum 20 de ani.
Înstrăinarea copiilor de la școală. Școala nu devine o „cămină” pentru copil, iar munca educațională este din ce în ce mai mult scoasă în afara zidurilor școlii. Acum chiar încearcă să țină seri de absolvire nu în școli, ci, de exemplu, în centre culturale.
Munca profesorului este evaluată numai de rezultatele formării, care stabilește o anumită direcție pentru activitățile profesorului.
Introducem pregătire specializată și reducem orele pentru subiectele de bază care modelează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...).

Rosa Sherayzina, rectorul Institutului de Educație Pedagogică Continuă al Universității de Stat din Novgorod. Iaroslav cel Înțelept

Recent, s-au făcut multe pentru marginalizarea socială a profesorilor, astfel încât doar oamenii eroici să rămână la școală. Și stratul lor este foarte subțire. Mulți profesori se simt ca eșecuri, oameni care nu-și pot ocupa locul cuvenit în societate.
Înstrăinarea copiilor și a profesorilor de la școală și unul de celălalt. Educația se poate face în măsura în care oamenii sunt orientați unul spre celălalt, se aud și se acceptă unii pe alții.

Galina Prozumentova, Șef Departament Management Educațional, Facultatea de Psihologie, UTS

Mulțumim tuturor celor care au participat la sondaj. Din păcate, nu toate răspunsurile au fost incluse în publicație: am eliminat repetările
iar remarcile sunt în afara subiectului

Opinia expertului

Serghei POLYAKOV, doctor stiinte pedagogice, Ulianovsk

Sarcinile pedagogice sunt reale. Și imaginar

Potrivit expertului, la început „avea să răspundă consecvent tuturor pozițiilor, opiniilor, judecăților, dar apoi
părea că, în ciuda diferenței de cuvinte, răspunsurile se repetau la fel teme subacvatice”, care au devenit titlurile secțiunilor acestui comentariu.

Mitologia continuă

Rămân convins că educația poate fi cel puțin într-un fel de succes numai dacă educatorii și managerii devin mari realiști (am scris despre asta acum câțiva ani în cartea „Educație realistă”). Cu toate acestea, judecând după rezultatele sondajului, dorința noastră de a construi castele în aer în educația noastră este inevitabil.
Vrem să apară o singură ideologie, ca mediul să fie armonios, ca părinții să fie activi, ca o singură organizație de copii să fie recreată, să existe un fel de finit(!) produs și, în sfârșit, pentru ca problema taților și copiilor să fie rezolvată (!!!).
Din păcate sau din fericire – sau mai bine zis, nici una, nici alta – toate acestea nu se vor întâmpla în următoarele decenii, sau chiar niciodată.
Deci, dacă vrem să educăm, să ne gândim la altceva și să ne cheltuim energia pentru altceva.

Fugi de probleme

Cu toate acestea, pentru a decide pe ce merită să ne cheltuim energia, trebuie să identificăm problemele. Problemele sunt ceea ce în mod specific nu reușim și ceea ce în acțiunile noastre duce la un astfel de eșec.
Din păcate, formularea răspunsurilor la interogare este, din păcate, într-un mod complet diferit, „plângător”.
„Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce au la școală; murdăresc și sparg totul.” Dar ce facem noi, profesorii, ca copiii să reacţioneze astfel la viaţa de şcoală?
— Pierderea interesului pentru studiu. Cu toate acestea, ce în acțiunile noastre ajută să ne pierdem interesul pentru învățare?
„Nivelul general de cultură și perspectiva studenților au scăzut.” Ajutăm sau ne rezistăm acestui declin?
Și așa mai departe - lista de reclamații nu este epuizată.
Fuga noastră de probleme se manifestă și prin faptul că, fără să avem timp să ne dăm seama și să înțelegem problema, ne grăbim să ne punem sarcinile de „formare a unei echipe de clasă”, „cultivare a toleranței”, „socializare în societate” (apropo , ce este asta?) și așa mai departe și așa mai departe
După ce am citit lista de plângeri și sarcini, am studiat mituri educaționale vechi și noi, vreau să mă alătur sloganului pe care l-am auzit recent: „Mai puțină educație!”

Mai puțină educație

Să ne amintim asta uimitor, familiar tuturor exemplu de familie când nimeni din familie nu este foarte preocupat de creșterea copiilor și ei cresc bun și rezonabil.
Nu este la fel și în munca unor profesori, care sunt mai pasionați de minunata lor știință și, prin urmare, văd școlarii nu ca obiecte ale acțiunii educaționale, ci ca „complici” în activități științifice și culturale? Uneori, rezultatul educațional al unei educații atât de proaste este mai mare decât al muncii educaționale persistente și epuizante.
Sunt destul de sceptic cu privire la munca educațională la universitate (poate pentru că din anumite motive am fost scutit de eforturile educaționale ale profesorilor de la institut). Dar am citit recent un studiu care afirmă că educația studenților la o universitate nu este rezultatul unei munci speciale, ci o consecință a implementării funcției sale educaționale în universitatea în ansamblu, adică funcția de dezvoltare a unui specialist moral și orientat către probleme.
Poate că în școală ar trebui să vorbim mai mult nu despre educație, ci despre implementarea de către școală a funcției de dezvoltare personală în toate spațiile școlare: în relația dintre profesori și copii, în modul și atmosfera vieții școlare, în imaginea profesorilor de școală. ...
Și atunci educația se va dovedi a fi nu atât o influență specială, cât recunoașterea, înțelegerea și viața.

Educația înseamnă învățare și înțelegere

Despre acest lucru au vorbit Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, Arkady și Boris Strugatsky.
Amintiți-vă, a existat un astfel de joc jurnalistic: „Dacă aș fi directorul...”. Ofer două jocuri pentru profesori și manageri de educație pentru a determina eficiența activităților profesorului.
În primul rând: numără cât timp vorbește un profesor cu elevii săi exact așa, fără un scop special. Cu cât mai mult, cu atât mai bine: la urma urmei, un profesor care este un mare maestru al conversațiilor nefocalizate are ocazia să învețe și să înțeleagă mai mult o altă persoană.
Al doilea joc: „Deschide omul invizibil”. Temă: alege-l pe cel mai obscur, de neînțeles, de neînțeles dintre elevii tăi și încearcă să-l înțelegi numai prin observare ce este el și ce îl motivează. Cei care au mai mult succes în această sarcină sunt cei mai buni educatori.
Cu toate acestea, există probleme care nu pot fi ignorate.

Probleme reale

Nu sunt deloc acolo unde caută, nu la școală, ci în societate, în lumea socializării copiilor. Socializarea nu în sensul care a fulgerat recent în școli, unde uneori este interpretată ca pregătire pentru profesia și comportamentul viitorilor alegători la alegeri, ci într-un domeniu social larg, despre care geniala carte a lui A.V. Mudrik „Socializarea omului” este despre.
Un profesor care nu a citit această carte este puțin probabil să poată naviga în mod adecvat în spațiul social în care trăiesc tinerii moderni. Și fără să se orienteze, nu va putea să vadă problemele reale și să-și stabilească obiective realiste.
Se pare că ideea nu stă în influența culturii de masă, a mass-media, a militanților, a internetului, a stratificării sociale și a altor „povesti de groază” ale noului timp, ci dacă știm să modelăm atitudinea copiilor față de aceste realități. - nu o atitudine negativă bazată pe emoții, ci intelectuală, analitică, care să permită detectarea influențelor asupra propriei persoane și să învețe să reziste manipulării sociale.
Ridică mâna, doar sincer, cine e în asta? an academic a desfășurat cel puțin o activitate educațională sau o lecție în care dumneavoastră și copiii ați învățat să analizați influențele sociale și să dezvoltați o atitudine față de acestea.
Asta este.
Dar poate asta necesită o nouă teorie a educației?

Noua teorie a educatiei

Probabil așa.
Cel puțin așa ceva eclozează.
I.D.Demakova vorbește despre spaţiul copilăriei, ceea ce este important de cunoscut, înțeles și simțit.
D.V. Grigoriev promovează ideea evenimente ca adevărat subiect al educaţiei (situaţii pline de valori care creează experienţe şi impulsuri intelectuale).
M.V. Shakurova susține că combinația dintre social, cultural și educațional are loc în mintea elevului ca act de identitate socioculturală, adică în răspunsul elevului la întrebările „Cine sunt eu?” cu cine sunt? Unde este specimenul meu uman? (și tocmai asistența în rezolvarea unor astfel de probleme, potrivit lui M.V. Shakurova, este munca reală a unui profesor).
I.Yu.Shustova arată că conceptele tradiționale de echipă și grup sunt insuficiente pentru a descrie „mediul de conviețuire” modern al școlarilor. Ea sugerează utilizarea expresiei existente în psihologie comunitatea evenimentului, care îmbină tema colectivității și tema evenimentelor.
Psihologul M.R. Bityanova și profesorul B.V. Kupriyanov acordă o importanță deosebită jocuri de rol ca metodă care permite scufundă adolescenții și liceenii în conflicte de valoriși împingeți-i să facă o alegere jucăușă și apoi o alegere de viață de opinii și poziții personale, colorate cu valori.
Cel mai remarcabil lucru este că toți acești cercetători nu sunt doar autori și propagandiști ai ideilor noi, care, probabil, se vor dezvolta cândva într-o nouă teorie a educației, ci și practicieni care își transformă ideile în evenimente. coabitare cu tineri aflați în situații tensionate „promovatoare”.

Opinia expertului

Boris KUPRIYANOV, Candidat la Științe Pedagogice, Universitatea de Stat Kostroma

Dificultăți care pot deveni o resursă de dezvoltare

Această opinie de expert se bazează pe așa-numita abordare a resurselor, care este destul de productivă pentru analiza activităților profesorului de clasă. Susținătorii acestei abordări cred că aproape tot ceea ce înconjoară profesorul de clasă poate fi considerat o resursă pentru rezolvarea problemelor stringente din educația fiecărui elev.
și toată echipa cool.

Cei puternici au întotdeauna cei neputincioși să învinovățească. Dar cei neputincioși?

O persoană care crede că viața lui este numai fapta lui este numită internalist. Iar exteriorul este sigur că linia destinului său este trasată de circumstanțele vieții, în cea mai mare parte puțin dependente de el.(din dicționar).
Atunci când înțelegem rezultatele unui sondaj asupra profesorilor care îndeplinesc sarcinile profesorilor de clasă, este ușor să cădem în provocarea externalității - să dai vina pe circumstanțe pentru dificultățile propriilor activități educaționale.
Și în primul rând, judecând după chestionare, acest lucru privește atitudinea profesorului de clasă față de interacțiunea elevilor cu realitatea socială.
Profesorii clasei afirmă: „Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat...”, „Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală...”, „Nu există protecție împotriva mass-media agresive. .”
Dar chiar și în această situație, profesorul poate nu doar să meargă cu fluxul, ci și să adopte o abordare internă: interacțiunea cu realitățile sociale este aceeași resursă ca, de exemplu, relațiile cu părinții. Pentru a fi corect, observăm că problema nu este doar imaginea subiectivă a mass-media fără scrupule în mintea profesorilor, ci și o serie întreagă de dificultăți obiective. Și totuși cred că, ca și în cazul, de exemplu, cu subculturile, trebuie să lucrăm cu mass-media, să dezvoltăm o metodologie de lucru și nu doar să „ținem cont” de existența lor.
Sa luam in considerare linia de interacţiune între profesorul clasei şi părinţi. Dacă urmăm logica externă, părinții par să „nu fie suficient de activi”, „nu vor să participe la rezolvarea problemelor”, „nu vor să meargă la școală” și „nu mai ai grijă de copil”.
Și fapte absolut scandaloase ale comportamentului părinților: abandonează sau bat copiii, îi trimit la muncă sau cerșesc. Cuvintele sunt inutile aici. Nu se poate decât spera că nu există prea mulți astfel de părinți.
Există și răspunsuri în logica internă (ne asumăm responsabilitatea): „școala nu atrage întotdeauna părinții”, „comunicarea în direct este adesea înlocuită cu trimiterea de mesaje electronice”. Într-o logică responsabilă, profesorii clasei afirmă insuficienta „eficacitatea căutării dialogului cu părinții”, necesitatea „stabilirii unor cerințe uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților”.
Un loc aparte în activitățile profesorului clasei îl ocupă interacțiunea dintre profesorul clasei și elevi. Nu este atât de ușor de interpretat situația aici. Pe de o parte, ar trebui să recunoaștem schimbările nefavorabile din generația școlarilor moderni. Puțini ar argumenta faptul că „nivelul general al culturii și al perspectivei au scăzut”. Următoarea remarcă sună mai alarmant: „Adolescenții mai tineri au o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de păr și să înceapă să-i lovească.”
Cu toate acestea, există și declarații interne: „... este posibil să străpungi inimile, deși necesită dăruire colosală.”
Nota relația dintre profesorul clasei și realitatea școlii suferă și de externalitate. De exemplu, cineva este revoltat de performanța slabă a cantinei. Profesorii clasei percep negativ deficiențele în organizarea autoguvernării școlare și lipsa organizațiilor publice pentru copii și adolescenți. Profesorii critică liniile directoare ale politicii educaționale: „Adolescenții mai în vârstă sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat”.
În același timp, se pune întrebarea: poate satisfacerea nevoilor de prietenie și comunicare între adolescenți poate fi asigurată la nivel de clasă, fără a da vina pe stat sau școală?

Dăm vina pe reflectare, pe oglindă și...

Este foarte important de care sunt conștienți profesorii de clasă propriile probleme: „lipsa dorinței profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și copiii lor”, „motivare scăzută pentru schimbarea de sine”, incapacitatea de a asculta adolescenții.
Există și multe dificultăți la nivel tehnologic: „utilizarea tehnologiilor moderne, și diverse...”. Profesorii admit că evenimentele se desfășoară în mod vechi, dar, în același timp, „influența culturii de masă este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală ca pe niște jocuri inutile”. Educatorii școlii notează că problemele de reglare zilnică a comportamentului școlarilor provoacă dificultăți: „Cum să faceți față luptelor, înjurăturilor, berei, fumatului?” Următoarea frază cu privire la atitudinea de sine a unui profesor de școală sună foarte alarmant: „Nu există muncă în viitor, nu există credință în viitor”.
Foarte orientativă este teza despre dificultățile cauzate de „metodele și tehnologiile educaționale în contextul umanizării învățământului școlar”. Aceasta este o manifestare evidentă a mitologizării activității pedagogice. Cuvântul „umanizare” se aude peste tot. Managerii cer ca măcar să vorbească despre asta și chiar mai bine să demonstreze. Dar într-o situație de simulacru acest lucru este practic imposibil. Poți învăța să numești tendințe tendințe, dar este extrem de dificil să arăți ceea ce nu există unui profesor rămas singur cu problema proiectării și construirii satelor Potemkin.
Un alt mit al realității școlare moderne este asociat cu un panaceu psihologic: „Întrebarea este foarte serioasă, doar un psiholog o poate rezolva... Ne oprim cu toții, ne așezăm și începem să așteptăm psihologul în elicopterul albastru...” Nu o să argumentez, sunt cazuri când se cere ajutorul unui psiholog profesionist, dar a fost o perioadă când nimeni nu auzise de psihologi, iar problemele psihologice se rezolvau în mod cotidian. Când ne-am gândit și ne-am asumat responsabilitatea, am rezolvat mai des conflicte complexe.
Încă unul subiect real, pe care aș dori să-l susțin - interacţiunea dintre profesorul clasei şi management în domeniul standardizării activităţilor. Următoarele rânduri sună ca un strigăt de ajutor: „Completând o grămadă de lucrări inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!”, „Hârtiile lucrării...”, „Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi dedicat direct lucrului cu copiii.” Există propuneri constructive: „Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, deoarece copiii din clase diferite nu sunt la fel.” Profesorii se plâng și de „lipsa interacțiunii la școală între asociația metodologică a profesorilor de clasă, psihologii, educatorii sociali și directorii”. Administratorii mai notează: „Incoerență în acțiunile serviciilor și structurilor care ar trebui să fie implicate în creșterea unui copil...” Cred că de pe buzele educatoarelor obișnuite, cu unele rezerve, pot fi acceptate plângeri privind coordonarea insuficientă. Deși sunt convins că coordonarea este sarcina profesorului de clasă, iar activitatea acestuia este gestionarea resurselor școlare și mediu inconjurator să implementeze sarcinile de educare a elevilor. Cât despre frustrarea administratorilor față de inconsecvență, cine se mai poate ocupa de sarcina de coordonare?
O altă tendință poate fi numită foarte alarmantă - „Retroducerea aparatului birocratic la vremurile dictaturii și reglementări stricte...”.
Profesorii sunt foarte îngrijorați de relația lor cu administrația școlii: „Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate educa un profesor care nu se poate apăra!”

Fără imagini ale viitorului?

Părerile directorilor de școli au sunat foarte interesante, demonstrative dificultăți de stabilire a obiectivelor în educația școlară: „Așa-zisul umanism laic a demonstrat eșec total în toate țările lumii unde domină”, „Lipsa bazei ideologice (ce educam?)”, „Familia nu a format o cerere la școală pentru educație” , „Învățământul bazat pe discipline academice , nu are debușare în aspectul educațional”, „Introducem pregătire de specialitate și reducem orele pentru disciplinele de bază care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...)”, „Incertitudinea produsul final al educației”.
Un alt subiect care îngrijorează administratorii este personalul pentru educație și formare. Simți anxietate mai ales când te gândești la faptul că o persoană poate lucra într-o școală fără educație pedagogică. Poate mă înșel, dar mă îndoiesc!
Opinia lui B.I. Khasan despre absența „imaginilor unui viitor dezirabil spre care să poată fi orientate în educație” este, de asemenea, foarte elocventă. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă.”
În general, situația este izbitoare: nimeni nu comandă cu adevărat educația; ideologic este complet neclar pe ce să se concentreze; Conținutul educației în acest aspect nu este nici un instrument; nu există educatori profesioniști... Poate, într-adevăr, ei bine, aceasta este educația: nu putem educa, de ce să ne îngrijorăm... Și doar o astfel de exagerare ne permite să vedem că de fapt totul nu este atât de rău.

În țările foarte dezvoltate, lumea școlarilor este plină de lucruri - mulți au jocuri video, echipamente video, audio, propriul computer etc. Abundența lucrurilor dă naștere la noi probleme în educație. Participarea copiilor la activități specifice de muncă devine din ce în ce mai puțin frecventă. Viața de zi cu zi a unui student se schimbă. Este reglementată de rutina activităților școlare, care devin din ce în ce mai intense și mai intense. Pe acest fond, companiile de copii se despart, iar singurătatea copilului se intensifică. Copiii poartă povara instabilității interne și sunt închiși în ei înșiși.

Pubertatea devine mai devreme. Tendințele infantile se intensifică în rândul copiilor și adolescenților: lipsă de independență, experiență slabă a vieții sociale.

Este greu de supraestimat rolul familiei în educația școlarilor.

Greșeli în educația familiei:

A) in primul rand, rolul excepțional, de neînlocuit, al familiei în modelarea personalității copiilor nu este realizat.

b) În al doilea rând, are loc o ÎNLOCUIRE a educației cu edificari, învățături, și comunicarea unor reguli care trebuie reținute și respectate necondiționat.

c) în al treilea rând, incapacitatea și teama de a concura cu moda de consum, normele de grup ale micromediului, de a rezista presiunii acestora atunci când este necesar și de a forma la copii o poziție de a se opune în mod conștient aspectului său negativ.

d) în al patrulea rând, incapacitatea și teama de a discuta cu copiii probleme stringente ale trecutului și prezentului țării, vinovăția societății pentru o parte semnificativă a manifestărilor anormale în rândul minorilor și tinerilor.

e) în al cincilea rând, autoizolare de interacțiunea cu alte instituții de educație socială (grădiniță, școală)

Erori asociate cu concepțiile greșite despre locul copiilor în viața părinților și principiile interacțiunii cu aceștia:

Părinții construiesc adesea relații cu copiii lor pe baza supraprotecției

Multe consecințe negative pentru copii și părinți provin din eșecurile de a echilibra încrederea, respectul și controlul. Dar doar monitorizarea copiilor nu rezolvă problema.

Influența părinților asupra comportamentului copiilor în situații de conflict:

Stilul parental de familie

Comportamentul propriu al părinților în diverse situații dificile

În legătură cu aceste probleme, educația bazată pe cooperare și parteneriat devine din ce în ce mai populară. Școlile ar trebui să angajeze psihologi specialiști. Este necesară creșterea nivelului de management al conflictului al profesorilor. Dezvoltați noi metode de a preda copiii la școală și de a-i crește acasă. Este necesar să se îmbunătățească programele școlare și să se desfășoare cursuri speciale de educație morală.

Prevederi actuale ale conceptelor educaționale:

Implementarea ideilor de umanizare și umanitarizare;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative umane;

Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității;

Socializarea personalității unui cetățean rus;

Formarea unei individualități viabile, orientată umanist către societate și către sine;

A deveni o personalitate activă social, rezistentă;

Formarea unui individ capabil să trăiască într-o nouă societate democratică;

Formarea unei personalități armonios dezvoltate, pregătită și capabilă să îndeplinească pe deplin sistemul de roluri sociale;

Reînvierea potențialului intelectual, spiritual și creativ al națiunii, educarea cetățenilor liberi cu o atitudine creativă dezvoltată față de lume, capabili de activități transformative productive și creativitate de viață.

Reguli pentru profesor (paradigma umanistă):

1. Arată încredere în copii.

2. Ajutați copiii să devină conștienți de ei înșiși, de interesele, înclinațiile, abilitățile, nevoile lor,

3. Să presupunem că copiii sunt motivați să învețe.

4. Acționați ca o sursă de expertiză pentru studenți în toate problemele.

5. Să aibă capacitatea de a înțelege, de a simți starea interioară, personalitatea elevului și de a o accepta.

6. Fii un participant activ la interacțiunea în grup, la munca academică și extracurriculară și la comunicare.

7. Exprimați-vă în mod deschis sentimentele într-un grup, fiți capabil să adăugați o notă personală predării.

8. Să aibă un stil de comunicare informală, caldă cu elevii.

9. Au o stimă de sine pozitivă, arată echilibru emoțional, încredere în sine și veselie.