Caracteristicile comunicării între copii de diferite vârste. Consultare (grup junior) pe tema: Caracteristici ale comunicării cu copiii

Caracteristicile comunicării, explicitatea lor depinde de individualitatea oamenilor, de instrumentele de comunicare verbală și non-verbală utilizate, de natura interacțiunii de comunicare, de apartenența la formațiuni sociale, echipe, privind naționalitatea, nivelul de cultură, religie, locul de reședință, educație și o serie de alți factori și motive.

Comunicarea înseamnă adesea interacțiunea de comunicare a indivizilor, care se realizează folosind instrumente specifice de vorbire și influență non-verbală. O astfel de interacțiune are ca scop modificarea participanților la comunicare în zonele lor emoționale, cognitive, motivaționale și comportamentale.

Interacțiunea comunicativă este înțeleasă ca un fenomen psihologic special, a cărui esență constă în apariția într-un individ a unei noi formații mentale care acumulează rezultatele cunoașterii unui anumit obiect al realității, unificarea tuturor reacțiilor emoționale și a răspunsurilor comportamentale la aceasta. obiect.

Caracteristicile comunicării cu semenii

Dezvoltarea intensivă a interacțiunii comunicative a copiilor cu semenii se formează în perioada pubertății. Întrucât în ​​această perioadă, adolescenții sunt implicați în sfera de interese care nu mai sunt tocmai copilărești, ceea ce îi încurajează să transforme activ relațiile cu societatea din jur. Ei încep să facă pretenții mai mari față de ei înșiși și adulților, rezistă și protestează atunci când nu sunt tratați ca adulți.

Perioada de pubertate este caracterizată de două sisteme de relații care sunt diferite ca importanță pentru dezvoltarea psihicului. Primul sistem reprezintă interacțiunea cu adulții, iar celălalt cu semenii. Relațiile cu semenii se bazează adesea pe egalitate, în timp ce relațiile cu adulții rămân inegale. Din moment ce comunicarea cu semenii începe să aducă adolescenților, în opinia lor, mai multă utilitate în satisfacerea intereselor și nevoilor lor vitale. Prin urmare, această perioadă se caracterizează printr-o îndepărtare treptată de școală și familie; adolescenții încep să acorde mai multă atenție semenilor lor.

Relațiile unui copil aflat la pubertate cu colegii, prietenii și colegii de clasă sunt mult mai complexe, mai variate și mai semnificative decât cele ale unui copil care este elev în școala primară. Și comunicarea cu adulții a încetat să rezolve toate problemele stringente ale adolescenților; dimpotrivă, intervenția părinților este mai probabil să provoace proteste și resentimente.

Particularitățile comunicării adolescenților constă în interacțiunea comunicativă extrem de valoroasă cu semenii, ceea ce reduce valoarea comunicării cu adulții.

La această vârstă, se schimbă și conținutul comunicării. Adolescenții nu mai sunt atât de interesați de problemele legate de învățare și comportament, ei sunt mai interesați de comunicarea personală și de dezvoltarea individualității.

Caracteristicile comunicării cu copiii în perioada pubertății includ posibilitatea de a dezvolta abilități și metode de interacțiune interpersonală și de a urma o școală specială de relații sociale prin relații în condiții de egalitate de vârstă.

Comunicarea între adolescenți devine prea atractivă, astfel încât aceștia pot uita adesea de responsabilitățile casnice și de lecții. Acum, adolescentul își încrede problemele și secretele nu părinților sau adulților semnificativi, ci semenilor săi. Particularitățile comunicării adolescenților în condiții de egalitate de vârstă constă în faptul că copiii se străduiesc să-și realizeze propriile nevoi personale și să-și determine potențialul în comunicare. Și pentru aceasta au nevoie de libertate și responsabilitate personală. Prin urmare, adolescenții apără adesea cu fermitate libertatea personală ca drept la maturitate.

În perioada pubertală, adolescenții se caracterizează prin apariția altor două tipuri de relații care au fost slab sau practic neexprimate în perioada timpurie: compania și prietenia. În perioada vârstei înaintate, băieții și fetele prezintă deja trei tipuri de relații, care diferă prin gradul de apropiere, esență și funcții.

Succesul în rândul semenilor în adolescență este apreciat mai presus de orice. În comunitățile de adolescenți, în funcție de gradul de dezvoltare și de creștere, se dezvoltă spontan coduri unice de onoare. Practic, regulile sunt adoptate din relațiile adulților.

Relațiile de conducere se formează de obicei în grupuri de adolescenți. Atenția liderului este deosebit de importantă și valoroasă pentru fetele și băieții care nu sunt în centrul atenției semenilor lor.

Adolescenții se disting prin adaptabilitate extremă (conformism) în grupul lor, împreună cu o orientare către stabilirea și afirmarea lor în rândul semenilor lor. Tineretul depinde de grup, se străduiește pentru semeni și, prin urmare, este gata să realizeze acțiuni pe care grupul îl împinge să le facă.

Particularități ale comunicării adolescenților — transformarea într-o activitate autonomă datorită trecerii la etapa următoare adolescent. Un adolescent mai în vârstă nu poate sta acasă; el se străduiește constant să fie alături de semenii săi, arătând în același timp un accent clar pe viața de grup. Aceasta este considerată o caracteristică specifică a copiilor în adolescență. Această caracteristică se manifestă la adolescenți indiferent de nivelul de formare a nevoii de interacțiune comunicativă, nevoie afiliativă.

Relațiile slabe cu semenii sunt percepute și trăite destul de dificil de adolescenți. Mulți copii de această vârstă percep dezintegrarea ca pe o dramă personală. relatii interpersonale cu semenii.

În asociațiile informale ale adolescenților se formează argo sau argot (jargon) specific. În același timp, vorbirea lor poate fi fie formată în întregime din argou, fie să aibă în circulație mai multe cuvinte și expresii argotice.

Pe lângă discursul argotic, care unește copiii în grupuri, ar trebui să fiți atenți și la ipostazele și gesturile publice, care pot fi agresive, înlăturând orice distanță și uneori de-a dreptul cinice. Comunicările nonverbale ale tinerilor pot provoca proteste din partea adulților care urmăresc un astfel de comportament.

A scoate limba este considerat un gest destul de comun în multe țări pentru a tachina, a atrage atenția sau a provoca agresiune.

A arăta un pumn este un gest de amenințare sau de furie.

Răsucirea unui deget la tâmplă indică faptul că individul nu are suficient creier pentru a înțelege ceva.

Figa este un gest nepoliticos și agresiv care înseamnă refuz disprețuitor, batjocură sau ridicol.

Pentru vârsta adolescenței, găsirea unui prieten este de mare importanță și valoare. Nu numai colegii de sex feminin își exprimă sentimentele prin îmbrățișări, dar și adolescenții tind să-și exprime prietenia în acest fel.

Condițiile cele mai importante pentru o apropiere prietenoasă între adolescenți este prezența asemănărilor în interesele și activitățile lor. Adesea, simpatia pentru un egal și dorința de a fi prieten cu el devin motivul nașterii interesului pentru activități, sport și alte hobby-uri cărora un prieten le acordă atenție. Drept urmare, adolescentul dezvoltă noi interese.

Caracteristicile comunicării cu adulții

Dezvoltarea psihicului copiilor începe cu interacțiunea comunicativă. O persoană lipsită de comunicare de la naștere nu va fi niciodată o persoană civilizată, un membru dezvoltat moral și cultural al societății. O astfel de persoană va semăna cu o persoană numai în caracteristicile anatomice și fiziologice externe.

Copiii se dezvoltă în procesul de comunicare și dobândesc formațiuni mentale stabile și calități comportamentale. La urma urmei, copiii de la vârsta preșcolarilor nu pot găsi încă răspunsuri în cărți singuri, așa că comunicarea cu părinții joacă un rol decisiv pentru ei. Părinții sunt cei care le deschid copiilor o lume plină de lucruri interesante, emoții diverse și activități distractive. Datorită comunicării cu adulții, copiii încep să înțeleagă lumea din jurul lor și pe ei înșiși în ea. Până când părinții le explică copiilor că afară este iarnă, iarna pământul este acoperit de zăpadă, iar zăpada alb, atunci nu vor ști niciodată.

Personalitatea copilului și interesele sale, înțelegerea de sine, conștiința și conștientizarea de sine apar numai în prezența interacțiunii cu adulții. Familia pentru nou-născuți este prima etapă a interacțiunii comunicative. Este tocmai pentru că educația familiei sunt puse bazele și abilitățile de comunicare, pe care bebelușul le va dezvolta și dezvolta în viitor.

Caracteristicile psihologice ale comunicării în vârsta preșcolară cu adulţii semnificativi capătă un caracter extra-situaţional. Din cauza dezvoltarea vorbirii potențialul de interacțiune comunicativă cu ceilalți este extins semnificativ. Bebelușul poate interacționa deja nu numai în raport cu obiectele și fenomenele percepute, ci și în raport cu obiectele imaginare, imaginabile, care lipsesc într-o anumită situație de comunicare. Aceasta înseamnă că comunicarea depășește limitele situației percepute, de exemplu. este de natură extra-situațională.

Există două tipuri de comunicare non-situațională între copii și adulți: cognitivă (cognitivă) și personală. La vârsta de până la 5 ani, copiii dezvoltă un tip extra-situațional-cognitiv, care se caracterizează prin cognitiv și nevoia de respect din partea adulților. În creștere, copiii dobândesc un tip de comunicare extra-situațional și personal, care se distinge prin nevoia de înțelegere reciprocă, empatie și motivație personală pentru comunicare. Instrumentul principal pentru formele non-situaționale de comunicare este vorbirea.

Interacțiunea comunicativă extra-situațională și personală dintre copii și adulți este de mare importanță pentru formarea personalității copilului. În procesul unei astfel de interacțiuni, copiii stăpânesc în mod conștient norme, canoane și reguli de comportament. Aceasta duce la formarea conștiinței morale și etice. Prin interacțiunea personală, copiii învață să se privească pe ei înșiși din exterior, iar aceasta este considerată cea mai importantă condiție pentru formarea conștiinței de sine și a autocontrolului. În interacțiunea personală, copilul învață să facă distincția între diferitele roluri ale adulților (de exemplu, un profesor sau un medic) și, în conformitate cu ideile sale, să construiască relații cu aceștia în mod diferit.

În perioada pubertății, abilitățile de interacțiune de comunicare cu adulți semnificativi și profesori continuă să fie dezvoltate, dar sub influența simțului dominant al maturității.

Una dintre cele mai importante caracteristici ale adolescenței este schimbarea indivizilor semnificativi și transformarea relațiilor cu bătrânii. Comparându-se cu adulții, adolescenții ajung la concluzia că nu există diferențe între ei și adulți. Prin urmare, încep să ceară părinților și altor adulți să nu-i trateze ca pe niște mici.

Sentimentul de maturitate al unui adolescent se manifestă în atitudinea lui față de sine. La vârsta adolescenței, încep să se considere adulți, ceea ce lasă o amprentă asupra comunicării lor cu semenii și adulții. Adolescenții încep să revendice egalitate în relațiile cu adulții și intră cu ușurință în conflicte pentru a-și apăra independența și poziția de adult. Vârsta adultă la adolescenți se manifestă într-o dorință de independență, o dorință de a delimita anumite aspecte ale propriei vieți de interferențele externe, în special din partea părinților.

Caracteristicile psihologice ale comunicării adolescenților cu adulții sunt direct proporționale cu noua formație centrală a acestei vârste – un sentiment de maturitate.

Relațiile dintre adolescenți și părinți sunt inegale. Majoritatea părinților sunt obișnuiți să-și controleze copiii de la naștere, așa că experimentează slăbirea controlului și puterea lor destul de dureros. Datorită creșterii, uneori chiar obsesive, Control parental peste studiile adolescentului, comportamentul acestuia, alegerea prietenilor etc. Apar dificultăți în comunicarea dintre copii și părinți.

Lipsa de încredere în comunicarea dintre adolescenți și părinții lor sau alți adulți semnificativi este considerată una dintre cele mai importante cauze ale anxietății.

Caracteristicile comunicării între copiii preșcolari

În perioada preșcolară, lumea copilului nu mai stă doar în familie. Acum, oameni semnificativi pentru el nu sunt doar părinții, bunicii, frații sau surorile mai mari, ci și alți copii de aproximativ aceeași vârstă. Pe măsură ce copiii cresc, relațiile și conflictele cu semenii vor deveni din ce în ce mai importante pentru ei. Preșcolarii sunt prieteni unul cu celălalt și intră în certuri, se impaca și se jignesc din nou, uneori chiar devin geloși și fac mici „trucuri murdare”, se ajută reciproc. Toate emoțiile asociate cu comunicarea și interacțiunea cu semenii sunt experimentate în mod acut de către preșcolari.

Experiența primelor relații cu semenii este considerată baza pe care se bazează formarea ulterioară a personalității copilului. Sentimentul de calm, satisfacție al copilului și asimilarea de către acesta a normelor relațiilor cu alți copii depind de stilul de comunicare și de locul pe care îl are printre semenii săi. Prima astfel de experiență determină în mare măsură atitudinea individului față de sine, față de ceilalți și față de univers în ansamblu. Această experiență nu trebuie neapărat să fie pozitivă. Mulți preșcolari la această vârstă pot dezvolta și consolida în continuare o atitudine negativă față de societate, ceea ce va avea consecințe destul de triste în viitor. În interacțiunea de comunicare a preșcolarilor, relațiile se formează relativ rapid, caracterizate prin apariția colegilor preferați și respinși.

Cea mai importantă sarcină a părinților este identificarea în timp util a problemelor în interacțiunea interpersonală și asistența în depășirea lor, care ar trebui să se bazeze pe înțelegerea motivelor psihologice care stau la baza situațiilor problematice în comunicarea interpersonală a copiilor. Până la urmă, cele interne sunt cele care provoacă un conflict constant între copil și semenii săi, îl conduc la izolare obiectivă sau subiectivă și îl obligă pe copil să se simtă singur, ceea ce este una dintre cele mai grave și distructive experiențe ale individului.

Comunicarea cu colegii este considerată școală relatii sociale. Pe măsură ce copiii cresc, până la vârsta de șapte ani, atitudinea lor față de semenii de aceeași vârstă se schimbă din nou semnificativ. La această vârstă, ei sunt capabili de comunicare extra-situațională, care nu are nicio legătură cu situația care se întâmplă acum. Copiii pot împărtăși unii cu alții ceea ce au văzut și unde au fost, pot vorbi despre planurile sau preferințele lor și pot evalua calitățile, trăsăturile de caracter și acțiunile altor copii. La vârsta preșcolară, copiii pot vorbi deja mult timp fără a efectua acțiuni practice. Până la vârsta de șase ani, prietenia și implicarea emoțională a copilului în experiențele semenilor săi sau în activități comune. Preșcolarii pot fi adesea prinși observând îndeaproape acțiunile colegilor lor.

Particularitățile comunicării între copiii preșcolari se caracterizează prin faptul că copiii nu mai vorbesc doar despre ei înșiși, ci și pun întrebări colegilor lor. La această vârstă, ei devin interesați de ce va face prietenul lor, ce îi place și ce nu, unde a fost și ce a văzut. Astfel de întrebări naive reflectă apariția altruismului atitudine personală altor indivizi. Până la vârsta de șase ani, mulți copii își dezvoltă dorința de a-și ajuta semenii, de a da ceva sau de a ceda în fața lor.

Caracteristicile comunicării nonverbale

Particularitățile comunicării între oameni fără cuvinte sunt utilizarea gesturilor, posturilor, expresiilor faciale etc. în locul sistemului lingvistic. O astfel de comunicare este considerată cea mai încăpătoare și de încredere.

Când comunică, o persoană ascultă nu numai informații verbale, ci se uită și în ochii interlocutorului, îi percepe timbrul vocii, ritmul vorbirii, intonația, expresiile faciale și gesturile. Cuvintele pot transmite informații logice, iar instrumentele de comunicare non-verbală pot completa aceste informații și le pot umple de emoții.

Caracteristicile comunicării nonverbale sunt comunicarea fără cuvinte, care apare destul de des în mod inconștient. Interacțiunea comunicativă non-verbală poate completa și întări comunicarea verbală sau, dimpotrivă, o poate contrazice și slăbi.

Comunicarea nonverbală este considerată o formă mai veche și mai fundamentală de comunicare. Strămoșii lui Homo sapiens au interacționat între ei prin gesturi și expresii faciale, ritmul respirator, poziția corpului, privirea etc.

Limbajul nonverbal poate fi universal (de exemplu, bebelușii râd la fel) și variază în funcție de cultură și naționalitate. În mod tradițional, comunicarea nonverbală are loc spontan.

Cuvintele pot transmite perfect componenta logică a informației, în timp ce instrumentele verbale transmit mult mai bine conținutul emoțional al vorbirii.

Particularitățile comunicării umane folosind mijloace non-verbale sunt că o astfel de comunicare este destul de dificil de controlat și gestionat, chiar și de către actorii profesioniști. Prin urmare, comunicarea nonverbală este mult mai fiabilă, informativă și de încredere decât comunicarea verbală.

O persoană poate învăța să controleze unele dintre trăsăturile caracteristice ale comunicării nonverbale. Cu toate acestea, el nu va putea niciodată să învețe să controleze absolut toate caracteristicile. La urma urmei, un individ poate ține simultan nu mai mult de 7 factori în capul său. De aceea caracteristica principală interacțiunea de comunicare nonverbală este considerată a fi spontană și neintenționată. Natura a oferit oamenilor instrumente pentru interacțiunea non-verbală. Toate gesturile, expresiile faciale, pozițiile corpului etc. au fost dezvoltate în procesul de evoluție și selecție naturală peste multe milenii să ajungă astăzi așa cum sunt.

Stăpânirea limbajului comunicării nonverbale vă permite să obțineți un mod mai eficient și mai economic de transmitere a informațiilor.

Multe gesturi pot să nu fie înregistrate de conștiința umană, dar vor transmite totuși pe deplin starea de spirit, emoțiile și gândurile interlocutorului.

Caracteristicile comunicării pedagogice

Particularitățile comunicării profesionale între profesori constă în faptul că, fără interacțiunea comunicativă, va fi imposibilă atingerea obiectivelor care vizează formarea și educația. Comunicarea pedagogică se referă la interacțiunea interpersonală specifică care are loc între un profesor și un elev, care determină studiul și asimilarea cunoștințelor, formarea personalității elevilor în procesul educațional.

Adesea, comunicarea pedagogică este definită în știința psihologică ca interacțiunea subiecților proces pedagogic, care se realizează prin instrumente simbolice și vizează transformări semnificative ale proprietăților, comportamentului, stărilor, calităților, noilor formațiuni personale și semantice ale partenerilor. Comunicarea este un element inseparabil al activității pedagogice.

Este principala formă de implementare a procesului pedagogic. Productivitatea comunicării pedagogice este determinată în principal de obiectivele și valorile interacțiunii. Astfel de scopuri și obiective trebuie să fie acceptate de absolut toți participanții la procesul pedagogic ca cerințe pentru comportamentul lor individual.

Scopul principal al comunicării pedagogice este atât transmiterea cunoștințelor, abilităților și experienței sociale și profesionale de la profesor la elevi, cât și schimbul de semnificații personale care sunt strâns legate de subiectele, obiectele, fenomenele și viața studiate. Particularitățile comunicării profesionale pedagogice sunt că în procesul de comunicare are loc apariția individuală a unor noi trăsături, proprietăți și calități ale individului, atât elevii, cât și profesorii înșiși.

Se disting următoarele tipuri de funcții ale comunicării pedagogice: informațională, de contact, stimulativă, emotivă. Funcția de informare este de a transmite informații, de a preda. Contact – în stabilirea contactului pentru a dobândi o pregătire reciproc direcționată de a primi și transmite informații și de a menține feedback-ul sub forma unei orientări reciproce stabile. Stimulent - în stimularea activității elevului și în direcționarea activității sale pentru a realiza acțiuni educaționale. Emotiv - în motivarea elevului la necesar stări emoționale(schimb de emoții), precum și transformarea experiențelor personale cu ajutorul acestuia.

Cea mai mare valoare a comunicării pedagogice este individualitatea profesorului și a elevului. Interacțiunea comunicativă pedagogică ar trebui să se concentreze nu numai pe onoarea și demnitatea individului, ca cea mai importantă componentă a comunicării, ci și pe onestitate, deschidere, altruism, franchețe, încredere, milă, seriozitate, recunoștință, grija și fidelitate față de cuvânt.

Caracteristicile naționale ale comunicării

Interacțiunea comunicativă națională este un complex de norme, canoane, tradiții și obiceiuri de comunicare ale unei comunități lingvistice și culturale separate de oameni. Diferitele popoare se caracterizează prin prezența propriilor obiceiuri culturale, tradiții și caracter național. Chiar și popoarele care locuiesc în același cartier și profesează aceeași religie au adesea diferențe semnificative în ceea ce privește normele lingvistice și obiceiurile locale. Este destul de ușor de imaginat câte dificultăți și neînțelegeri pot apărea în timpul comunicării între un originar din Europa și un rezident al Japoniei.

Caracteristicile naționale ale comunicării sunt foarte importante de luat în considerare, în special în comunicațiile de afaceri. Atunci când comunicați cu persoane de altă naționalitate, trebuie să vă amintiți întotdeauna principalele patru diferențe culturale: normele de comunicare, relația cu timpul, individualismul și colectivismul, rolul ascultarii și al ordinii.

De asemenea, nu este recomandat să uităm de două fenomene. În primul rând, tinerii din majoritatea țărilor lumii se aseamănă mai mult între ei decât generația adultă. De exemplu, cultura inerentă Americii de Nord a pătruns astăzi aproape în fiecare colț glob, si ea trăsături distinctive poate fi observată la tineri, originari din diverse țări. Al doilea fenomen constă în propria experiență, care este cel mai bun profesor comunicarea cu cetatenii straini.

O abordare destul de competentă și optimă ar fi una care se bazează pe faptul că înainte de a vizita o țară străină ar trebui să vă familiarizați cu popoarele care trăiesc acolo, cu trăsăturile caracteristice ale țării, cu obiceiurile și tradițiile naționale.

Normele de interacțiune comunicativă sunt reprezentate de patru aspecte: cultural general, de grup, situațional și individual.

Ele sunt caracteristice întregii unităţi lingvistice şi reflectă într-o mai mare măsură canoanele acceptate, regulile de etichetă, normele de tratament politicos şi de comunicare - norme culturale generale de interacţiune comunicativă. Au o legătură cu împrejurările generale care apar între subiecți, indiferent de aria de interacțiune, sfera comunicării, vârsta sau sexul, statutul, rolul social, sfera de activitate profesională etc. Astfel de circumstanțe includ situații în care este necesar să se atragă atenția interlocutorului, să i se adreseze, să-i salute, să-i ceară scuze etc.

Normele culturale generale ale interacțiunii comunicative sunt determinate de naționalitate. De exemplu, este obișnuit ca rezidenții din Germania și SUA să zâmbească atunci când salută, dar pentru cetățenii Rusiei acest lucru nu este necesar.

Normele situaționale de comportament în comunicare se găsesc în condițiile în care comunicarea este determinată de circumstanțe extralingvistice specifice.

Normele de grup reflectă caracteristici nationale, interacțiunea de gen, comunicarea între vârstă și grupuri sociale, care sunt fixate de cultură. Există trăsături distincte ale interacțiunii comunicative între jumătățile puternice și slabe ale umanității, avocați și medici, copii și părinți etc.

Normele individuale de interacțiune comunicativă reflectă cultura subiectivă și experiența de comunicare a individului și acționează ca o refracție personală a normelor situaționale și culturale generale.

Problema comunicării dintre un preșcolar și adulți are două aspecte.

Pentru a dezvolta comunicarea în sine în timpul copilăriei preșcolare, trebuie să știți:

• cum se dezvoltă odată cu vârsta;
• ce tipuri și forme de comunicare există la fiecare etapă de dezvoltare a vârstei;
• modul de determinare a nivelului de dezvoltare a comunicării;
• cum să compensezi eventualele deficiențe de comunicare.
• Pentru a înțelege impactul pe care îl are comunicarea asupra dezvoltării personalității unui copil, trebuie să știi cum, prin comunicare, să dezvolți motivele și semnificațiile acțiunilor, conștiința și conștiința de sine, inițiativa și voluntariatul etc.

Esența psihologică a nevoii de comunicare a unui preșcolar constă în dorința de a se cunoaște pe sine și pe ceilalți oameni, în încercarea de a înțelege ce poate, știe și știe.

După o criză de 3 ani, relația dintre un adult și un copil devine mai calm, Copilul este deja destul de independent. Pe de o parte, acest lucru îl mulțumește pe preșcolar, dar, pe de altă parte, îl supără, deoarece părinții îi acordă mai puțină atenție (Fig. 8.1).

Să observăm imediat că cercul social, pe lângă mama și tatăl familiari copilului, include acum și semenii. Comunicarea cu ei joacă un rol deosebit în dezvoltarea ontogenetică a copilului. În primul rând, acest lucru se explică prin faptul că o astfel de comunicare are caracteristici pe care comunicarea cu adulții nu le are:

• satisfacerea nevoii de contact emoțional;
• sentiment de a fi un obiect de interes și simpatie, sentimente care diferă de cele manifestate la adulți;
• posibilitatea comunicării selective (atât el alege, cât și el este ales);

Orez. 8.1. Schimbarea naturii comunicării în familie

Din momentul primei sale manifestări (aproximativ în al treilea an de viață), comunicarea cu semenii este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea umană.

G. A. Tsukerman notează că există o zonă între o nouă acțiune efectuată numai cu ajutorul unui adult și acțiunea independentă a unui copil. semi-independență. Aici, ajutorul unui adult nu este doar inutil, ci uneori chiar dăunător: partea reflexivă a lucrării „curge” imediat către „polul său”. Acest lucru se întâmplă inevitabil împotriva voinței adultului și fără știrea copilului. Este in zona

Principii de construire a comunicării între un adult și un copil.

• Acceptă copilul așa cum este, fără nicio condiție, cu tot al lui caracteristici individuale, argumente pro și contra. În familie, acest lucru este facilitat de iubirea necondiționată, pe care copilul ar trebui să o simtă întotdeauna.
• Nu trece de la evaluarea acțiunilor specifice la evaluarea personalității sale. Vorbind despre aspect copilul, desenele lui, meșteșuguri, mai ales în caz de eșecuri, nu se poate trage concluzii despre scăzutul lui abilități mentale sau prezice o viață proastă pentru el în viitor.
• Comunicarea ar trebui să aibă un fundal pozitiv. Trebuie să observați succesele copilului și să vă bucurați de ele.
• Copilul nu trebuie să se simtă înstrăinat: copiii lipsiți de credința în dragostea părinților devin nesiguri pe ei înșiși, dobândind o serie de abateri. Neacceptarea are un efect și mai rău asupra dezvoltării sale.

Situatie. Părinții scriu că ei Singurul fiu Seryozha (4 ani) crește nesociabil. Ei cred că este timpul ca el să vorbească mult, dar încă rămâne tăcut.

Cum poți să-l faci pe Seryozha să vorbească?

Soluţie. Cercetările arată că numărul copiilor care suferă de propria lor lipsă de comunicare sau, cu alte cuvinte, de autism este în creștere. Flux crescut de informații, agravare probleme sociale au un efect negativ asupra comunicării dintre copii și adulți. Anxietatea, confuzia și căderile nervoase apar în psihicul unui preșcolar.

Într-o familie, un copil își petrece cea mai mare parte a timpului cu rudele, cu care chiar și involuntar este obligat să intre într-un fel de comunicare. Dificultățile părinților constă în faptul că trebuie să se concentreze pe o muncă lungă și minuțioasă pentru a dezvolta abilitățile de comunicare ale copilului lor. Succesul său depinde în mare măsură de comportamentul ales cu succes de către adulți. Ei trebuie să stăpânească tehnicile de joc, metodele de desfășurare a activităților intelectuale și creative și, de asemenea, să fie capabili să folosească verbal și exerciții de dans. Astfel de exerciții pot fi găsite în cartea lui V. E. Kagan „Depășirea: copil necontactîn familie”. Autorul oferă recomandări pentru organizarea zilnică viață de familie, vindecare pentru copil; vorbește despre dezvoltarea comunicării și a cooperării.

Caracteristicile comportamentului și bunăstării copilului depind de stilul de influență al părinților asupra lui, de modelul de comunicare pe care îl aleg cu el.

Stiluri de comunicare între părinți și copii

Exercițiu. Răspundeți la întrebarea: „Ce faci într-o situație în care copilului tău îi este frică să meargă la dentist?”

Mai jos sunt posibile răspunsuri de la părinți și stilurile corespunzătoare de comportament parental (Tabelul 8.2).

Tabelul 8.2
Răspunsurile părinților și stilurile corespunzătoare de comportament parental

Întrebare.În ce condiții crește un copil sigur din punct de vedere emoțional și încrezător în sine, deschis și sociabil?

Răspuns. Dacă în familie domnește încrederea, bunăvoința, grija sinceră, atitudinea grijulie unul față de celălalt și asistența reciprocă, atunci într-o astfel de atmosferă copilul își dezvoltă capacitatea de a interacționa pozitiv cu lumea din jurul său. În acest caz, copilul învață particularitățile comunicării în condiții naturale. Și chiar dacă se află într-o situație conflictuală, îi este mai ușor să facă față, deoarece este constructiv.

Situatie. Un adult, care dezvoltă sociabilitatea copilului, trebuie să-l captiveze și să-l „infecteze” cu experiențe. Numai în acest caz poți depăși moduri negative comunicarea unui preșcolar.

Cum poate un adult să facă asta?

Soluţie. Este posibil să angajați un copil în comunicare atunci când adultul se joacă de fapt cu copilul, „crezând în circumstanțele propuse” în funcție de rolul pe care și-a asumat-o. Dar nu puteți „supraacționa” pentru a nu distorsiona ideea copilului despre lume, sentimentele și mijloacele de exprimare a acestora.

Situatie.În alte familii, se obișnuiește să vorbești cu copilul cu voce aspră, să-l tragi înapoi și să-i ridiculizezi greșelile, în timp ce părinții comunică foarte puțin cu el.

Ce comportament de copil se va dezvolta predominant în astfel de familii?

Copilul meu are nevoie de o pregătire specială în comunicare?

Soluţie.

Copilul se va comporta conform comportamentului părinților săi. Va încerca să fie viclean sau să se retragă, incapabil să stabilească contacte cu

În timp ce copilul este crescut într-un mediu familial, problema comunicării poate să nu fie vizibilă; în familie totul se va întâmpla, la prima vedere, ca de obicei. Însă când merge la grădiniță, unde va fi necesar să interacționeze cu semenii, competiția în condiții de egalitate poate avea un efect în care copilul să ia o poziție dependentă în relațiile cu semenii.

De obicei, copiii nu au nevoie de o pregătire specială de comunicare. A învăța să comunici este un proces natural. Copilul învață să comunice imitând modul în care o fac părinții.

Părinții înșiși trebuie să arate copilului lor exemple de comunicare adecvată.

Situatie. Profesor grădiniţă, care a început să folosească un computer, a observat că copiii se comportă diferit atunci când lucrează la el.

Are acest comportament legat de stilul de comunicare al adulților cu copiii?

Soluţie. Când lucrează la computer, un copil trebuie să găsească în mod independent o modalitate de a rezolva sarcina care i-a fost atribuită, iar gradul de independență depinde de stilul de comunicare dintre adult și copil.

• Copiii crescuți într-un stil democratic de comunicare percep cu ușurință noul fel activități, rareori le este frică să greșească. Sunt activi, veseli, împărtășesc succesele, se ajută reciproc în caz de eșecuri și rezolvă cu succes problemele. Copiii conducători își mențin conducerea.
• Copiii crescuți într-un stil autoritar sunt constrânși și nu au curajul de a lucra independent. Au nevoie de sfaturi, evaluare și chiar îndrumări directe din partea unui adult. Evaluarea unui adult este mai importantă pentru ei decât cea a unui egal. Liderii copiilor sunt pierduți pentru că nu trebuie să-i copieze pe adulți, ci să acționeze independent, arătându-și abilitățile.
• Copiii crescuți într-un mediu liberal se comportă diferit. Sunt dezorganizați emoțional și au dificultăți de concentrare. Doar jocurile îi ajută să se concentreze.

T. Khriman și E. Vasileva susțin că liderii copii în situații familiare ar putea să nu fie așa în situațiile de acțiuni cu PC. Iar copiii care nu s-au arătat lideri într-o situație normală devin astfel într-o situație cu PC.

În caz de încălcare relații de familie Copiii pot avea abateri caracterologice și de personalitate, cum ar fi comunicarea personală afectată. Unul dintre motivele pentru aceasta poate fi natura „dificilă” a părinților.

Caracterul este dezvoltat după caracter.

Mama și tatăl comunică diferit cu fiul și fiica lor:

• fiulînvață particularitățile comunicării tatălui și rolul de gen caracteristic comportamentului său;
• fiicaînvață caracteristicile comunicării mamei și rolul de gen corespunzător.

ÎN familie monoparentală, când un copil are o singură mamă, nu există un model de comportament masculin și, prin urmare, nu există un model pentru fiul pentru propriul rol. Drept urmare, el fie asimilează tip feminin comportament sau alege un comportament nepoliticos și crud. Pentru o fiică dintr-o astfel de familie nu există un prototip al viitorului partener (soț).

Copii din familii conflictuale După ce au experimentat o ruptură în relațiile dintre părinți, ei întâmpină mari dificultăți în comunicarea cu semenii lor și pot transfera problemele care apar în legătură cu aceasta către viitoarea lor familie. Încă din copilărie, au fost dezamăgiți de posibilitatea unei relații bune.

Este important să existe înțelegere prietenoasă în familie. Un stil de comunicare orientat spre persoană îi unește pe toți. Apare un sentiment de „noi”, implicare într-o cauză comună (Fig. 8.2).

Orez. 8.2. Distribuția optimă a rolurilor în familie

Copilul experimentează influența atmosferei familiale formate din relațiile parentale. Relațiile conjugale formează o anumită poziție relații emoționale fiului (fiicei), determinați punctul de vedere asupra creșterii (ei).

Poziția parentală- unul dintre cei mai importanți factori care influențează formarea personalității copilului, sociabilitatea acestuia.

Părinţi Ar trebui să vă puneți adesea întrebarea: „Cum arăt în ochii copilului meu?” Acest lucru este deosebit de important în astfel de situații:

• o conversație telefonică în care trebuie să vorbiți;

Deci, la vârsta de trei ani, copilul își identifică propria acțiune ca un moment esențial al situației, are o acțiune personală, sistemul „eu însumi”, „mândrie de realizare”, „sistem eu”.

Criza de trei ani este, în primul rând, o criză a relațiilor sociale; Apar o serie de acțiuni, al căror motiv este legat de manifestarea personalității copilului.

Nevoia de realizare și afirmare a propriului sine devine dominantă.

Situația „Crizei de trei ani” este primul pas către formarea personalității.

1 – negativism. Această reacție comportamentală este că copilul nu vrea să facă ceva doar pentru că unul dintre adulți îi sugerează. Negativismul îl obligă pe copil să acționeze contrar dorinței sale afective.

2 – încăpățânarea este că copilul insistă pe ceva doar pentru că a cerut asta. În comparație cu negativismul, încăpățânarea se manifestă în situațiile în care copilul însuși a făcut inițial o anumită cerere.

3 – încăpățânarea vizează mai mult întreaga situație de creștere decât pe cineva anume. Atitudinea față de întregul mod de viață care s-a dezvoltat de-a lungul a trei ani în raport cu normele care sunt propuse este afectatoare.

4 – voința proprie constă în „tendința spre independență”. Voința de sine nu este un protest, ci, dimpotrivă, o dorință de acțiune, obiect, situație.

5 - protest-revoltă - comportamentul începe să fie de natură protestantă;

6 - devalorizare - de exemplu, o atitudine negativă față de părinți;

7 - despotism - dorința de a exercita o putere despotică în raport cu cei dragi.

Reguli importante atunci când comunicați cu un copil.

Vă puteți exprima nemulțumirea față de acțiunile individuale ale copilului, dar nu față de copilul în ansamblu.

Poți condamna acțiunile unui copil, dar nu și sentimentele lui, oricât de nedorite ar fi acestea. De când le-a avut, înseamnă că există motive pentru asta.

Nemulțumirea față de acțiunile copilului nu ar trebui să fie sistematică, altfel se va transforma în respingerea lui.

Este important să-i spunem constant copilului că este nevoie și important, că existența lui este o bucurie pentru noi.

Cunoașterea erorilor este utilă și adesea necesară, dar ele trebuie subliniate cu precauție extremă.

În primul rând, nu ar trebui să observi fiecare greșeală.

În al doilea rând, este mai bine să discutăm despre greșeală mai târziu, într-o atmosferă calmă, și nu în momentul în care copilul este pasionat de problemă.

În cele din urmă, comentariile ar trebui făcute întotdeauna pe fondul aprobării generale.

Reguli care ajută la stabilirea și menținerea unei discipline fără conflicte în familie.

Cerințele părinților nu trebuie să intre în conflict clar cu cele mai importante nevoi ale copilului.

Regulile (restricții, cerințe, interdicții) trebuie convenite între adulți.

Tonul în care este comunicată o cerință sau o interdicție ar trebui să fie mai degrabă prietenos și explicativ decât imperativ.

Este mai bine să pedepsești un copil privându-l de lucruri bune decât făcându-i lucruri rele.

Cele patru cauze principale ale problemelor grave de comportament la copii.

Prima este lupta pentru atenție.

Al doilea motiv este lupta pentru autoafirmare împotriva puterii parentale excesive și a tutelei.

Al treilea motiv este dorința de răzbunare.

Al patrulea motiv este pierderea încrederii în propriul tău succes. Copilul ajunge la concluzia: „Și eu voi fi rău! ", "Nu-mi pasă".

Descarca:

Previzualizare:

Caracteristicile comunicării cu copiii.

Deci, la vârsta de trei ani, copilul își identifică propria acțiune ca un moment esențial al situației, are o acțiune personală, sistemul „eu însumi”, „mândrie de realizare”, „sistem eu”.

Criza de trei ani este, în primul rând, o criză a relațiilor sociale; Apar o serie de acțiuni, al căror motiv este legat de manifestarea personalității copilului.

Nevoia de realizare și afirmare a propriului sine devine dominantă.

Situația „Crizei de trei ani” este primul pas către formarea personalității.

1 – negativism. Această reacție comportamentală este că copilul nu vrea să facă ceva doar pentru că unul dintre adulți îi sugerează. Negativismul îl obligă pe copil să acționeze contrar dorinței sale afective.

2 – încăpățânarea este că copilul insistă pe ceva doar pentru că a cerut asta. În comparație cu negativismul, încăpățânarea se manifestă în situațiile în care copilul însuși a făcut inițial o anumită cerere.

3 – încăpățânarea vizează mai mult întreaga situație de creștere decât pe cineva anume. Atitudinea față de întregul mod de viață care s-a dezvoltat de-a lungul a trei ani în raport cu normele care sunt propuse este afectatoare.

4 – voința proprie constă în „tendința spre independență”. Voința de sine nu este un protest, ci, dimpotrivă, o dorință de acțiune, obiect, situație.

5 - protest-revoltă - comportamentul începe să fie de natură protestantă;

6 - devalorizare - de exemplu, o atitudine negativă față de părinți;

7 - despotism - dorința de a exercita o putere despotică în raport cu cei dragi.

Reguli importante atunci când comunicați cu un copil.

Vă puteți exprima nemulțumirea față de acțiunile individuale ale copilului, dar nu față de copilul în ansamblu.

Poți condamna acțiunile unui copil, dar nu și sentimentele lui, oricât de nedorite ar fi acestea. De când le-a avut, înseamnă că există motive pentru asta.

Nemulțumirea față de acțiunile copilului nu ar trebui să fie sistematică, altfel se va transforma în respingerea lui.

Este important să-i spunem constant copilului că este nevoie și important, că existența lui este o bucurie pentru noi.

Cunoașterea erorilor este utilă și adesea necesară, dar ele trebuie subliniate cu precauție extremă.

În primul rând, nu ar trebui să observi fiecare greșeală.

În al doilea rând, este mai bine să discutăm despre greșeală mai târziu, într-o atmosferă calmă, și nu în momentul în care copilul este pasionat de problemă.

În cele din urmă, comentariile ar trebui făcute întotdeauna pe fondul aprobării generale.

Reguli care ajută la stabilirea și menținerea unei discipline fără conflicte în familie.

Cerințele părinților nu trebuie să intre în conflict clar cu cele mai importante nevoi ale copilului.

Regulile (restricții, cerințe, interdicții) trebuie convenite între adulți.

Tonul în care este comunicată o cerință sau o interdicție ar trebui să fie mai degrabă prietenos și explicativ decât imperativ.

Este mai bine să pedepsești un copil privându-l de lucruri bune decât făcându-i lucruri rele.

Cele patru cauze principale ale problemelor grave de comportament la copii.

Prima este lupta pentru atenție.

Al doilea motiv este lupta pentru autoafirmare împotriva puterii parentale excesive și a tutelei.

Al treilea motiv este dorința de răzbunare.

Al patrulea motiv este pierderea încrederii în propriul tău succes. Copilul ajunge la concluzia: „Și eu voi fi rău! ", "Nu-mi pasă".

Caracteristicile comunicării cu un copil din familie

(conferinta cu parinti)

Pentru ca un copil să dorească să comunice cu părinții săi, este necesar să ne amintim că baza comunicării dintre părinți și copii sunt șase principii care pot fi notate sub forma unei rețete. Această rețetă poate deveni legea de bază a creșterii copiilor într-o familie: acceptați, adăugați recunoaștere, amestecați-o cu o anumită cantitate de dragoste și disponibilitate părintească, adăugați responsabilitate personală, asezonată cu autoritate paternă și maternă iubitoare.

Principiul cel mai puternic este principiul adopția unui copil. Aceasta este o manifestare a iubirii parentale atunci când un copil înțelege că este iubit indiferent de situație. A accepta un copil înseamnă a-l iubi nu pentru o notă dintr-un jurnal sau pentru un pat făcut fără reamintire, ci pentru însuși faptul existenței sale pe această lume. Baza adevăratei acceptări a unui copil este semnificația - recunoașterea semnificației sale în existența familiei.

O relatie buna copilul cu parinti este al lui recunoașterea de către părinți. Aceasta înseamnă păstrarea stimei de sine a copilului și a încrederii în abilitățile sale. Din partea părinților, aceasta este credința fără margini că copilul le va îndeplini așteptările. Copilul ar trebui să simtă că părinții încearcă să înțeleagă toate acțiunile lui, chiar și pe cele greșite, dar în același timp nu îl amenință, nu cer pocăință imediată și conștientizarea vinovăției sale și împreună încearcă să înțeleagă ce anume. l-a determinat să comită un astfel de act și cum pot fi evitate în continuare astfel de situații. Recunoașterea îi dă copilului un sentiment de valoare de sine și de necesitate în familia sa.

Mărturisire- acestea sunt desenele și poeziile copilului pe pereții casei, locul cel mai proeminent pentru meșteșugurile sale, ziarele de sărbători și felicitări, scrisori de laudă și scrisori de mulțumire. Recunoașterea poate avea un impact semnificativ asupra performanței școlare a unui copil. Dacă părinții la sfârșitul săptămânii școlare nu numai că verifică jurnalul, ci și discută despre realizările copilului și îi permit, de asemenea, să demonstreze aceste realizări, atunci acest ritual îi va permite copilului să-și simtă propria importanță și să se convingă de propriile capacități. .

Lipsa părinților de a recunoaște interesele și abilitățile copilului lor poate duce la consecințe extrem de nedorite.

Un sentiment la fel de semnificativ pentru un copil este dragostea părintească. Sunt copii care au părinți, dar nu știu ce este iubirea. Un copil are nevoie de dragoste și afecțiune indiferent de vârstă. Copiii trebuie să fie îmbrățișați și sărutați de cel puțin 4-5 ori pe zi. Uneori, părinții se plâng că copilul lor adolescent nu le permite să se apropie de el și evită îmbrățișările părinților. Într-o astfel de situație, nu poți căuta motivul doar la copil. Poate în vârstă mai tânără Copilul a simțit rar manifestarea iubirii și a afecțiunii din partea părinților săi și nu a dezvoltat nevoia de atenție părintească.

Semănați dragoste și afecțiune în copilărie, îl vei îngriji și îl vei prețui în adolescență - și îl vei culege din plin la bătrânețe: se va întoarce la tine cu grijă și atenție, răbdare și toleranță a copiilor deja mari.

Dacă un copil simte din punct de vedere fizic și spiritual dragoste și afecțiune părintească, el nu va accepta cerințele părinților săi cu ostilitate.

Un principiu foarte important în comunicarea dintre copii și părinți este principiul accesibilității. A fi disponibil înseamnă a găsi puterea în tine în orice moment pentru a-ți lăsa deoparte toate treburile, munca, pentru a comunica cu copilul tău. Nu o poți amâna pentru „mai târziu”. Dacă adulții nu au timp să comunice cu un copil astăzi, atunci un copil matur nu va avea timp să comunice cu părinții mâine.

Cu toate acestea, părinții trebuie să-și amintească că a petrece timp cu copilul lor nu înseamnă să-i citească la nesfârșit morale sau să-i facă temele cu el. A fi disponibil unui copil înseamnă a-i citi în timp util întrebarea în ochi, a-i răspunde, a-i încredința copilului experiențele sale și a-l ajuta să supraviețuiască suferinței sale, a vorbi și a discuta în timp util. Când un copil începe să caute adevărul pe alee, în Companie neplacuta, unul dintre motivele acestei stări de fapt este indisponibilitatea părintească și indiferența față de copil.

Doar avand acceptare, recunoastere si iubire in arsenalul tau parintesc iti poti forma in copil responsabilitatea si autodisciplina, o capacitate constienta de auto-retinere.

Promovarea responsabilității și a autodisciplinei la un copil depinde de manifestarea acestor calități de către părinți în familie. În fiecare zi, părinții trebuie să demonstreze copiilor propria manifestare de responsabilitate față de ei. Înțelepciunea părinților responsabili este că fac întotdeauna ceea ce le promit copiilor lor, iar dacă din anumite motive nu se întâmplă acest lucru, ei găsesc curajul să-și recunoască incapacitatea de a-și ține promisiunea și să încerce să-și corecteze propriile greșeli.

Una dintre principalele condiții pentru a insufla responsabilitatea și autodisciplina unui copil este ca acesta să aibă anumite responsabilități pe care trebuie să le îndeplinească zilnic. Dacă responsabilitățile unui fiu sau fiice includ curățarea casei sau scoaterea gunoiului, atunci nimeni altcineva nu ar trebui să o facă pentru ei. Bineînțeles că există situatii diferite, dar dacă copilul este sănătos și pur și simplu nu vrea să facă nimic, trebuie pedepsit și în același timp este necesar ca pedeapsa să fie conștientă pentru el.

Ar fi greșit să ne asumăm responsabilitatea pentru toate acțiunile copiilor, pentru că Acest comportament parental nu îl învață pe copil să-și înțeleagă acțiunile.

Una dintre principalele abilități ale părinților în a insufla responsabilitatea propriilor copii este fermitatea și capacitatea de a spune „nu” copilului lor. Nu este nimic mai rău în parenting dacă un părinte o permite, iar celălalt o interzice. Este și mai rău când unul dintre părinți, împreună cu copilul, ascunde ceva celuilalt părinte, temându-se de mânia lui. Completând un copil în acțiunile sale nepotrivite, ascunzându-și faptele rele, promovăm permisivitatea și pierdem rămășițele autorității noastre părintești.

Autoritatea parentală - o componentă importantă a succesului creșterii în familie. Câștigarea autorității în ochii propriilor copii este munca minuțioasă a tatălui și a mamei. Opiniile părinților despre rudele și prietenii lor, despre oamenii din jur, colegii de muncă, comportamentul părinților în cadrul și în afara cercului familiei, acțiunile părinților, atitudinea lor față de muncă și față de străini în viața de zi cu zi, atitudinea părinților unul față de celălalt – toate acestea sunt componente ale autorităţii părinteşti.

Autoritatea părinților nu constă în a ridica vocea, a ridica cureaua, a țipa ca să nu le suporte timpanele, ci în a analiza cu calm, fără isterii inutile, a analiza situația și a prezenta cerințe copilului pentru ca acesta să înțeleagă: aceasta este ceea ce are nevoie să spună odată pentru totdeauna.

Lumea se schimbă, copiii secolului 21 au capacități informaționale diferite, pot face o mulțime de lucruri pe care părinții lor nu le pot face. De la ei ar trebui să învețe și părinții care doresc să mențină autoritatea în ochii copiilor lor. Ce muzică este interesantă pentru un copil, ce cărți citește, ce modele de vorbire folosește și ce înseamnă acestea - aceasta și multe altele ar trebui să fie de interes pentru părinții care pretind că sunt o figură de autoritate pentru propriul copil.

Creșterea unui copil este o misiune pe termen lung a părinților, munca dezinteresată.

Reguli pentru un părinte prosper:

1. Cu cât părinții petrec mai mult timp cu copilul lor în copilărie și adolescență, cu atât este mai mare șansa ca părinții în vârstă de a vedea copii adulți în casa tatălui lor.

2. Cu cât părinții învață mai devreme să manifeste răbdare și toleranță față de copilul lor în copilărie, cu atât este mai mare șansa ca părinții în vârstă să simtă răbdare și toleranță din partea copiilor lor adulți.

3. Nepoliticonia și grosolănia copilăriei revin aproape întotdeauna ca o bătrânețe inconfortabilă și plină de resentimente, foarte tristă și foarte tristă.

4. Cu cât părinții își implică mai mult copiii în discuțiile despre viață probleme importante familie, probleme morale, cu atât sunt mai mari șansele ca părinții vârstnici să fie în mijlocul evenimentelor din viața copiilor lor adulți.

5. Părinții, atunci când cresc un copil, trebuie să își pună întrebarea nu numai despre ce fel de copil doresc să-l crească, ci și despre cum își imaginează bătrânețea.

Psihologia comunicării și a relațiilor interpersonale Ilyin Evgeniy Pavlovich

9.1. Caracteristici ale comunicării la diferite perioade de dezvoltare de vârstă

Caracteristicile comunicării între copiii mici

În copilărie, nevoia de a comunica cu părinții, în special cu mama, este exprimată clar. Prin urmare, lipsa unei astfel de comunicări timp de 5-6 luni duce la modificări negative ireversibile ale psihicului copilului, perturbă starea emoțională, mentală și dezvoltarea fizică, duce la nevroze.

După cum notează M.I.Lisina, conținutul nevoii de comunicare (sau mai bine zis, motivul comunicării) în diferite stadii ale ontogenezei poate fi diferit. Copiii de la 2-6 luni de la naștere manifestă o nevoie de atenție prietenoasă, iar copiii de la 6 luni la 3 ani manifestă o nevoie de cooperare. Pentru copiii sub 6 luni, un adult este o sursă de afecțiune și atenție, iar comunicarea în sine are o semnificație personală pentru copil. Pentru copiii mici, un adult este un partener de joacă, un model de urmat, un evaluator al cunoștințelor și abilităților copilului; comunicarea cu el are sens în afaceri.

Până la sfârșitul primului an de viață, copiii dezvoltă o dorință destul de stabilă de a comunica cu semenii: le place să fie în preajma altor copii, deși încă nu se joacă cu ei. Din al doilea an, comunicarea cu colegii se extinde. Cu toate acestea, nu se vorbește despre stabilitatea alegerii unui partener pentru comunicare la copiii mici. De exemplu, L.N. Galiguzova (1980) a constatat că adesea copiii mici nu pot recunoaște între trei colegi pe cineva cu care s-au întâlnit anterior singuri de 15 ori și s-au jucat mult timp.

Caracteristicile comunicării între preșcolari

Pentru copiii de 4 ani, comunicarea cu semenii devine una dintre nevoile principale. Totuși, nevoia de a comunica cu adulții nu dispare. Pentru un copil de la 3 la 5 ani, un adult este un obiect de atitudine respectuoasă, iar comunicarea cu el are sens cognitiv. Pentru copiii de 5-7 ani, un adult este un prieten mai în vârstă de la care copiii așteaptă înțelegere reciprocă și experiențe reciproce. Astfel, odată cu vârsta, conținutul nevoii de comunicare (sau mai precis, conținutul motivului comunicării) devine mai bogat și mai divers. În același timp, se schimbă și sensul adultului ca obiect de comunicare.

E. F. Rybalko (1990) a arătat că în perioada preșcolară are loc o tranziție de la formele directe de comunicare la comunicarea motivată de diferite niveluri. Conform terminologiei sale, formele directe de comunicare selectivă înseamnă alegerea unui partener fără nicio explicație din partea copilului, ceea ce este tipic copiilor de vârstă preșcolară primară care intră în contacte pe termen scurt cu colegii și adesea își schimbă tovarășii de joacă. Majoritatea preșcolarilor mai mari își justifică selectivitatea în comunicarea cu semenii, dar în moduri diferite. Cel mai adesea, motivația este emoțională: „Pentru că îmi place să mă joc cu el”. Rareori au fost menționate motive funcționale: a ajuta, a avea grijă de altul.

A. G. Ruzskaya („Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi”, 1989) a identificat următoarele caracteristici specifice ale comunicării între preșcolari și colegi.

1. O mare varietate de acțiuni comunicative și gama lor extrem de largă. În comunicarea cu semenii, apar pentru prima dată forme de comportament comunicativ precum prefăcătoria, dorința de a pretinde și de a exprima resentimente, de a nu răspunde în mod deliberat partenerului, cochetărie și fantezie.

2. Emoționalitate extremă și comunicare relaxată. În medie, preșcolarii au șanse de trei ori mai mari să aprobe un egal și de nouă ori mai multe șanse să intre în relații conflictuale cu el decât atunci când interacționează cu adulții.

3. Comunicare non-standard și nereglementată. Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite forme de comportament, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii folosesc acțiunile cele mai neașteptate și originale, care se caracterizează prin lejeritate și neregularitate, care îi ajută pe copii să-și exprime individualitatea.

4. Predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive. Acest lucru este evident mai ales în incapacitatea de a continua și dezvolta dialogul, care se destramă din cauza lipsei de activitate receptivă din partea partenerului. Copiii acceptă și susțin inițiativa unui adult de aproximativ două ori mai des.

Au fost identificate etapele prin care parcurge comunicarea preșcolarilor în dezvoltarea ei (M. I. Lisina). Aceste etape sunt asociate cu utilizarea copiilor diferite forme comunicare.

Emoțional-practic forma de comunicare (2-4 ani de viata). La vârsta preșcolară timpurie, copilul se așteaptă ca semenii săi să participe la distracția sa și dorește să se autoexprima. La un egal, el percepe doar atitudinea față de sine și, de regulă, nu-l observă (dorințele, acțiunile, starea de spirit). Această comunicare este situațională și depinde în întregime de situația specifică și de acțiunile practice ale partenerului. Principalele mijloace de comunicare sunt locomoția sau mișcările faciale expresive. După 3 ani, comunicarea copiilor este din ce în ce mai mediată de vorbire, dar este încă extrem de situațională și este folosită numai în prezența contactului vizual și a mișcărilor expresive.

Afaceri situaționale forma de comunicare (4-6 ani de viata). După 4 ani, un egal devine mai atractiv pentru un copil decât un adult. În acel moment joc de rol devine colectiv – copiii preferă să se joace împreună decât singuri. Conținutul principal al comunicării între copiii de această vârstă este cooperarea în afaceri. Nevoia de recunoaștere și respect din partea unui egal începe să se manifeste clar. Copilul se străduiește să atragă atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în privirile și expresiile faciale ale acestora și manifestă resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri din partea partenerilor. La vârsta de 4-5 ani, copiii demonstrează adesea adulților avantajele lor față de prieteni și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. Aceasta înseamnă că la această vârstă apar relații competitive, competitive.

Afaceri non-situaționale forma de comunicare (6-7 ani de viata). La copiii de această vârstă, aproximativ jumătate din discursurile adresate semenilor sunt de natură extra-situațională. Copiii își spun unii altora unde au fost, ce au văzut, își împărtășesc planurile și evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. Cu toate acestea, o astfel de comunicare are loc pe fondul unei activități comune (un joc comun sau o activitate productivă). În același timp, pregătirea pentru joc, planificarea și discutarea regulilor sale ocupă un loc mult mai mare decât în ​​etapa anterioară. În comunicarea copiilor de această vârstă rămâne un element competitiv. Dar acest lucru nu ne împiedică să vedem manifestările extra-situaționale ale partenerului nostru - dorințe, preferințe, dispoziție.

Caracteristicile comunicării în rândul școlarilor mai mici

În clasele inferioare, comunicarea cu colegii devine accent principal și se formează un cerc stabil de contacte imediate. Nevoia de sprijin emoțional din partea semenilor poate fi atât de mare încât copiii nu se gândesc întotdeauna la bazele fundamentale ale acestor relații. De aici și cazurile de „fals parteneriat”, „responsabilitate reciprocă”.

Scolarii mai mici citează relativ rar dorința de a ajuta un prieten ca motiv de comunicare. În același timp, comunicarea se bazează adesea pe factori externi: „locuim alături”, „mama își cunoaște mama”, „sunt paturi unul lângă celălalt în dormitor” etc.

Până de curând, elevii din școlile noastre, atunci când alegeau un partener de comunicare, nu se gândeau la ce naționalitate a copiilor ar dori să studieze, să se joace sau cu care ar fi prieteni. ÎN anul trecut Potrivit D.I. Feldshtein, imaginea s-a schimbat: deja 69% dintre școlari de 6-7 ani, atunci când își aleg un prieten, își pun naționalitatea pe primul loc în importanță. În rândul adolescenților, acest procent este și mai mare - 84%.

În primii șapte ani de viață, patru forme de comunicare se înlocuiesc succesiv (M. I. Lisina, 1981):

În prima jumătate a anului - formă situațional-personală, manifestată în „complexul de revitalizare”, adică reacția complexă a sugarului la apariția mamei în câmpul său vizual sau la sunetul vocii acesteia. Această reacție include concentrare vizuală, vocalizări, forme motorii și expresive emoționale de activitate.

De la 6 luni la 2 ani - formă situațională de afaceri, manifestată în cooperarea copilului cu adulții, în interacțiunea de afaceri cu aceștia.

De la 3 la 5 ani - forma extra-situațională-cognitivă, manifestată în multe întrebări despre obiecte și fenomene ale vieții înconjurătoare, adresate adulților. Aceasta este vârsta „de ce”.

La 6-7 ani - formă non-situațională-personală, care servește la înțelegerea pe sine, pe ceilalți copii și relațiile umane.

Caracteristicile comunicării în adolescent

Comunicarea cu semenii atinge maximul la vârsta de 11-13 ani. În același timp, dorința de a ajuta un prieten este o bază destul de comună pentru comunicare. Atunci când aleg un partener de comunicare, adolescenții țin cont de calitățile partenerului de comunicare: „voință puternică”, „cinstit”, „curajos” etc.; Sunt indicate și calitățile sale de afaceri: joacă bine fotbal, cântă bine la chitară etc.

Potrivit lui S.P.Tishchenko (1970), elevii de clasa a cincea în marea majoritate a cazurilor ar dori să fie prieteni cu elevi populari; în clasa a VIII-a, acest factor de alegere a unui partener de comunicare permanent s-a manifestat la doar 20% dintre școlari.

Elevii de clasa a VI-a au motive de alegere legate de nevoia de comunicare internă (spirituală): „să visăm împreună”, „să facem diferite planuri în viața împreună”. Poate de aceea, odată cu vârsta, așa cum a arătat A.V. Mudrik (1981), stabilitatea în alegerea partenerului de comunicare crește, în special în rândul școlarilor - până în clasa a VII-a.

După cum arată D.I. Feldstein, doar 15% dintre adolescenți și-au declarat dorința de a comunica spontan în grup, deși prezența reală a acestei forme de comunicare a fost înregistrată la 56% dintre copiii cu vârsta cuprinsă între 11-15 ani. Acest lucru se întâmplă deoarece nevoia unei forme de comunicare orientată social, care este preferată de majoritatea adolescenților, nu este adesea satisfăcută. Prin urmare, ei sunt nevoiți să satisfacă nevoia de comunicare în grupuri formate spontan. N.I. Vishnevskaya (1981) a studiat factorii care atrag adolescenții către grupurile informale de comunicare stradală. Acestea sunt în primul rând deficiențe în organizarea timpului liber și relații precare cu părinții. În același timp, grupurile de stradă atrag (în ordine descrescătoare): absența adulților, libertatea de acțiune, contacte emoționale cu semenii de ambele sexe, șederea în locuri izolate, plimbări zgomotoase pe străzi, farse comune, posibilitatea de a fuma și bea vin.

În adolescență, comunicarea între adulți și copii este adesea dificilă, deoarece copilul este convins că oricum nu îl vor înțelege. Pentru o comunicare mai reușită între un adult și copii, este necesară o anumită transformare a poziției adultului față de poziția copilului. Uneori este posibil să depășiți o barieră psihologică cu ajutorul unui părinte sau profesor care vorbește despre propriul comportament în copilărie în situații similare, evaluându-și acțiunile din poziția de copil și din poziția de adult. Dacă un adolescent ia o poziție disprețuitoare în comunicarea cu un adult, el trebuie să dea dovadă de un mare tact, răbdare și atenție față de interesele și înclinațiile copilului. Pentru unii adolescenți, dorința de a comunica cu adulții nu dispare, iar în clasa a VII-a-8 acest motiv capătă o nouă calitate: un sfert dintre școlari se dezvoltă nevoie de comunicare confidențială cu adulții(A.V. Mudrik, 1981).

Adolescența se caracterizează prin alternarea perioadelor de „închidere” și „deschidere” în comunicare. „Închiderea” se notează în clasele a VI-a și a VIII-a (deși există schimbări în momentul debutului acestei perioade) și „deschiderea” - în clasele a VII-a și a IX-a. „Închiderea” se manifestă în dorința unui adolescent de a-și proteja lumea interioară, de a proteja de presiunile exterioare idei neformate încă despre sine, imaginea lui despre sine. În această perioadă, chiar și întrebările neutre pot provoca o reacție inadecvată la adolescenți. De exemplu, un băiat, ca răspuns la întrebarea mamei sale: „Ai luat prânzul azi?” deodată a început să se aprindă: „Îmi intri mereu în suflet! Lasă-mă în pace!"

În perioadele de „deschidere”, un adolescent, dimpotrivă, trebuie să vorbească despre el însuși, despre problemele, experiențele sale și despre schimbările care au loc în el. Mai mult, dacă un elev de clasa a VII-a poate fi mulțumit de această nevoie atât de colegi, cât și de adulți, atunci elevii de clasa a IX-a au nevoie urgent să comunice cu adulții (deși doar cu cei în care au încredere), deoarece se confruntă cu sarcina autodeterminarii. în viață, alegerea unei profesii și calea educației ulterioare. Aici, un profesor care se bucură de autoritate în rândul elevilor le poate oferi un ajutor considerabil.

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari (după S. N. Karpova, 1980)

1. Până la sfârșitul lunii 1 - începutul lunii a 2-a de viață, copilul are prima reacție specifică la vorbirea umană: o atenție deosebită acordată acesteia, numită concentrare auditivă.

2. În a 3-a lună de viață, ca răspuns la solicitările de vorbire ale unui adult, reacțiile de vorbire ale copilului apar deja ca parte a „complexului de revitalizare”. La început, copilul scoate sunete scurte, abrupte (agăţare). Apoi începe să scoată sunete prelungite, melodioase, liniștite. (umilindu-se). Ele reproduc în principal partea de intonație a vorbirii adulților. Mai târziu, apare imitația vorbirii ritmice și sonore. În acest moment, sunetele rostite de copil exprimă doar starea lui emoțională asociată cu comunicarea cu adulții.

3. De la aproximativ 4 luni, copilul începe să distingă afirmațiile adulților după intonație.

4. În a 6-a lună de viață, el se concentrează deja nu numai pe tonul emoțional și pe natura enunțului, ci și pe celelalte trăsături semantice ale acesteia, de exemplu, ritmul. În același timp, crește organizarea ritmică a sunetelor proprii ale copilului. Între 4 și 6 luni copilul se mută la murmur.

5. Până la sfârșitul primei jumătăți de viață se nasc forme de comunicare despre obiecte.

6. În a doua jumătate a anului, copilul începe să folosească „pseudocuvinte”, adică o combinație de sunete care poartă o funcție de semnalizare, dar nu au încă semnificații generalizate. De la 8-9 luni, copilul pronunță sunete, silabe și apoi cuvinte întregi după modelul dat de adult. Abia până la sfârșitul primului an de viață copilul dobândește semantica unui cuvânt ca un complex integral de sunete fizice care au o anumită semnificație generalizată.

7. Până la aproximativ vârsta de 1,6–1,8 ani, procesul de aprofundare a înțelegerii cuvintelor de către copil are loc fără o creștere semnificativă a vocabularului său activ. De la 11 luni începe trecerea de la vorbirea prefonemică la vorbirea fonemică. Acest proces continuă în al 2-4-lea an de viață.

8. A doua jumătate a celui de-al 2-lea an de viață al unui copil este caracterizată de trecerea la o vorbire activă, independentă, care vizează controlul comportamentului oamenilor din jurul său și stăpânirea propriului comportament.

9. Până la vârsta de trei ani, copilul folosește cel mai adesea cazurile corect. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, începe dezvoltarea propozițiilor cu două cuvinte și apoi cu mai multe cuvinte. De la aceeași vârstă, copilul începe să controleze în mod conștient corectitudinea propriului discurs și a vorbirii altor persoane.

10. La vârsta preșcolară mai mare, vorbirea copilului devine mai coerentă și capătă un caracter dialogic. Declarațiile de vorbire și utilizarea vorbirii sunt deja desprinse din situații specifice. Monologul și dialogul apar ca principalele forme de vorbire incluse în procesul gândirii. În același timp, se dezvoltă toate formele de vorbire, inclusiv cele interne.

Caracteristicile comunicării în adolescență

În timpul adolescenței, are loc o reînnoire semnificativă a motivelor de comunicare. Cercul de comunicare se extinde, precum și obiectivele sale. Comunicarea intragrup cu semenii este distrusă, contactele cu persoane de sex opus, precum și cu adulții, cresc atunci când apar situații dificile de zi cu zi (I. S. Kon, 1989). Nevoia de înțelegere reciprocă cu alte persoane crește considerabil: în rândul băieților - de la 16% în clasa a șaptea la 40% în a noua, între fete - de la 25 la 50%, respectiv, ceea ce este asociat cu formarea conștiinței de sine. .

Caracteristicile comunicării la bătrânețe

La bătrânețe, zonele de comunicare se îngustează adesea. Din cauza pensionării, comunicarea de afaceri dispare. Pe măsură ce copiii cresc, deseori își părăsesc părinții și, prin urmare, acesta din urmă reduce intensitatea comunicării în familie, care se realizează cel mai adesea prin convorbiri telefonice și din inițiativa părinților, nu a copiilor. Mulți oameni în vârstă devin văduvi sau, mai des, văduve, drept urmare sunt lipsiți de comunicarea familială constantă și experimentează singurătatea. În acest caz, comunicarea cu prietenii sau prietenele, cu vecinii la intrare sau (în zone rurale) pe strada.