Analiza lucrărilor privind educația pentru mediu. Diagnosticarea educației pentru mediu (copii de vârstă preșcolară senior)

Grupul de liceu MBOU Bomnak educatie prescolara

Tehnici de diagnosticare

privind educația pentru mediu

Compilat de:

Karpova Anastasia Georgievna

1. Metode de diagnosticare pentru determinarea nivelului de formare a fundamentelor conștiinței de mediu la copiii preșcolari

1 Sectiune. Diagnosticarea ideilor ecologice despre relațiile în sistemul „om-natura” și în natura însăși.

1.1 Metoda „plimbare uimitoare”

Ţintă: identificați nivelul de idei ecologice format™ despre mediul de viață și factorii acestuia.

Pregatirea studiului: ridicați o poveste pe teme de mediu cu conținut ridicol (fragment din povestea „O plimbare uimitoare” de V. Tanaysichuk).Efectuarea de cercetări:

1. Povestea „O plimbare uluitoare” i se citește copilului:

"Odată în primăvară mă plimbam prin pădure. Iarba se înverznea deja, frunze mici se desfășurau pe copaci și zăpada se vedea doar în pustie. Am mers și am mers, apoi m-am întins să mă odihnesc pe un deal langa un pin batran.Soarele se incalzeste, in prima primavara un fluture de lamaie se invarte peste gazon.Bine!Deodata vad ceva usor si mare miscandu-se sub un copac rasturnat.Ma uit mai aproape si este un urs polar care se taraste dintr-un bârlog. Blana ei nici măcar nu este albă, dar ușor gălbuie, doar nasul ei este negru. În apropiere este un pui de urs care se agita. Eu în liniște, cu o grămadă de lacrimi - și ei bine, am fugit înainte să-și dea seama. Am ieșit pe drumul, iar in apropiere, peste mesteacani, parca se incurcau si uriasi serpi cenusii.Dar acestia nu sunt serpi deloc, acestea sunt trunchiuri de elefanti!Elefantii desprind crengile si ma mesteca privind in jos de sus in jos.

Merg mai departe până la râu și în el se află un fel de buștean verde. M-am aplecat să beau apă, și iată, era un buștean cu ochi și acei ochi se uitau la mine. Crocodil! Am mers din nou pe drum. Văd un con întins pe pământ. Am luat-o și am aruncat-o în copac. De acolo, ca răspuns, o groază întreagă de conuri. Ce s-a întâmplat? Da in asta

o turmă de maimuțe la pomul de Crăciun. Cea mai mare maimuță a ales conul mai greu, a făcut șmecheria și bam! - în fruntea mea..." 2. Experimentatorul pune întrebări copilului:

„De ce este această poveste neobișnuită pentru tine?”

„Care animale din poveste nu pot trăi în pădure”?

„De ce condiții de viață au nevoie?”

„Unde trăiesc aceste animale”?

Procesarea datelor.

Răspunsurile copiilor sunt analizate la cinci niveluri

Nivel foarte înalt (5). Copilul a identificat toate animalele care nu pot trăi în acest mediu.

El și-a motivat răspunsul cu argumente despre necesitatea ca aceste animale să aibă alte condiții de viață și le-a descris, numindu-le habitatele.

Nivel înalt (4). Copilul a identificat toate animalele care nu pot trăi în această zonă. Le-au numit habitatele.

Nivel mediu (3). Copilul a enumerat doar animalele care nu pot trăi în acest mediu (în pădure).

Nivel scăzut (2). Copilul a enumerat doar câteva animale care nu trăiesc în pădure.

Nivel foarte scăzut (1). Copilul nu a putut identifica discrepanța dintre mediu și animale. A rămas tăcut sau a răspuns „Nu știu”.

Metodologia „Viu - natură neînsuflețită”

Ţintă: identificați nivelul de formare a ideilor ecologice despre natura vie și neînsuflețită.

Pregatirea studiului: pregătiți pentru fiecare copil foi cu imagini cu obiecte ale naturii vie și neînsuflețite pentru colorat, creioane colorate.

Efectuarea de cercetări:

Copiilor (subiecților) li se dau coli de hârtieCu cu o poză a naturii pentru colorat și sarcina este dată de a colora cu creioane colorate doar ceCe se referă la natura vie.

Procesarea datelor:

Nivel înalt (4-5). Copilul a îndeplinit sarcina corect și precis.

Nivel intermediar (2-3). Copilul a făcut greșeli: a colorat obiecte de natură neînsuflețită sau a ratat unele obiecte de natură vie.

Nivel scăzut (1). Copilul a decorat toata natura sau doar ce ii place.

Metodologia „Experți în natură”

Ţintă: determinați nivelul de formare a ideilor ecologice despre condițiile de viață ale obiectelor vii ale naturii, relația lor diferențiată cu lumină, căldură și umiditate; despre mecanismele de adaptare la mediu; despre lanțurile trofice și relațiile care există în natură.Efectuarea de cercetări:

(Studiul se realizează individual) Copilului i se oferă următoarele sarcini:

1. Folosind seria de cărți „Viața unui copac” pe tot parcursul anului„, copilul trebuie să le aranjeze în ordine și să descrie procesul de schimbare a aspectului arborelui în funcție de perioada anului.

2. Copilul trebuie să examineze 3 plante de interior dintr-un colț de natură și să determine relația lor cu căldura, lumină și umiditate (iubitoare de lumină, tolerante la umbră, rezistente la secetă, iubitoare de umiditate).

3. Se oferă carduri cu imagini cu animale și insecte (fluture, lăcustă, iepure de câmp, gărgăriță, omidă). Copilului trebuie să i se spună cum se camuflează, adaptându-se la condițiile de mediu.

4. Sunt oferite carduri cu imagini cu obiecte naturale vii din care se pot realiza lanțuri trofice. Copilul trebuie să umple vagoanele cu carduri, creând un lanț alimentar.

Procesarea datelor:

Nivel înalt (4-5). Copilul a îndeplinit corect toate sarcinile și a putut să-și justifice răspunsurile.

Nivel mediu (3-2). Copilul a avut dificultăți minore în timpul îndeplinirii sarcinilor. Copilul a greșit în răspunsurile sale sau nu a folosit explicații.

Nivel scăzut (1). Copilul a avut dificultăți semnificative în îndeplinirea sarcinilor: nu a putut plasa corect cărțile sau a refuzat să finalizeze sarcinile.

2 Sectiunea. Diagnosticarea unei atitudini responsabile față de natură, stăpânirea unui sistem de norme morale și reguli de natură ecologică.

2.1.Metoda „Pădurea este recunoscătoare și furioasă”

Ţintă: identificați atitudinea față de natură și nivelul ideilor formate despre regulile și normele de interacțiune cu aceasta.Pregatirea studiului: faceți o plimbare în parc (pădure).Efectuarea de cercetări. După o conversație preliminară, în timpul căreia copiii își amintesc plimbările în parc (pădure), își amintesc imaginile naturii pe care le-au văzut, exemple pozitive și negative ale impactului uman asupra naturii, copiii sunt rugați să răspundă la două întrebări:

Pentru ce ar putea pădurea să-ți mulțumească? De ce ar fi pădurea supărată pe tine?

Experimentatorul înregistrează și analizează răspunsurile copiilor.Procesarea datelor:

Nivel foarte înalt (5). Copilul ia o poziție activă ca proprietar grijuliu și apărător al naturii, subliniază relevant probleme ecologice, dă exemple de lucrări de mediu pe care le-a făcut deja.

Nivel înalt (4). Copilul oferă exemple de activități practice orientate spre mediu în natură sau, dimpotrivă, exemple de inacțiune umană care duce la consecințe negative.

Nivel mediu (3). Copilul enumeră regulile și normele de comportament în pădure, exemple de încălcare a acestora.

Nivel scăzut (2). Copilul dă unul sau două exemple de încălcări ale normelor și regulilor de conduită în pădure sau exemple de atitudine grijulie față de aceasta.

Nivel foarte scăzut (1) Lipsa de răspunsuri. Răspunsuri tăcere sau „nu știu”.

2.1 Metodologia „Semne ecologice”

Ţintă: studiază abilitățile de evaluare și nivelul de înțelegere a activităților de mediu.

Pregatirea studiului: elaborați semne „Reguli de conduită în pădure”.Efectuarea de cercetări.

Experimentatorul invită copilul să ia în considerare semnele de mediu. Pune întrebări:

„Ce crezi că înseamnă aceste semne”? „De ce este necesarlor urma"? Răspunsurile sunt înregistrate și analizate.

Procesarea datelor:

Nivel înalt (4-5). Copilul descrie semnificațiile semnelor de mediu și motivele pentru care este necesar să le urmărească.

Nivel intermediar (2-3). Copilul nu „descifrează” toate semnele de mediusau nu pot explica importanța lor.

Nivel scăzut (1). Copilul nu înțelege ce înseamnă semnele de mediu propuse.

2.2 Tehnica „Continuați povestea”.

Ţintă: identificarea nivelului de dezvoltare a motivelor morale la copii.

Nivel înalt (4). Copilul numește un standard moral, evaluează corect comportamentul copiilor, dar nu motivează evaluarea acestuia.

Nivel mediu (3). Copilul evaluează comportamentul copiilor ca fiind pozitiv sau negativ (corect sau greșit, bun sau rău).

Nivel scăzut (2). Copilul nu formulează o normă morală și nu evaluează situația.

Nivel foarte scăzut (1). Copilul nu poate continua povestea și nu poate evalua acțiunile copiilor.

3 Sectiunea. Diagnosticarea atitudinii emoționale și valorice față de natură.

3.1. Metodologia „Bucurie și întristare”

Ţintă: să identifice locul naturii în sistemul de orientări valorice ale preşcolarilor mai mari.

Pregatirea studiului: alege o poveste despre natură care evocă sentimente estetice și morale.Efectuarea de cercetări:

(se desfășoară în 2 etape)

1. Citind povestea lui M. Prishvin „Golden Meadow”:

"Eu și fratele meu, când păpădia s-a copt, ne-am distrat constant cu ele. Uneori mergeam undeva în treburile noastre - el este în față, eu în spate.

Serioja! - Îl voi suna într-un mod de afaceri. Se va uita în urmă și îi voi sufla o păpădie în față. Pentru asta, începe să mă urmărească și, ca un căscat, face și tam-tam. Și așa am cules aceste flori neinteresante doar pentru distracție. Dar odată am reușit să fac o descoperire.

Locuim într-un sat, în fața ferestrei noastre era o poiană, toată aurie cu multe păpădii înflorite. A fost foarte frumos, toată lumea a spus: „Foarte frumos! Lunca

Aur".

Într-o zi m-am trezit devreme să pescuiesc și am observat că pajiștea nu era aurie, ci verde. Când m-am întors acasă pe la prânz, lunca era din nou aurie. Am început să observ. Spre seară, pajiștea a devenit din nou verde. Apoi m-am dus și am găsit o păpădie și s-a dovedit că și-a strâns petalele, așa cum n-ar conta dacă degetele noastre ar fi galbene, de la o parte la palmă, și, strângând pumnul, îl închideam pe cel galben.

Dimineața, când a răsărit soarele, am văzut păpădiile deschizându-și palmele și asta a făcut ca pajiștea să redevină aurie. De atunci, păpădia a devenit una dintre cele mai interesante flori pentru noi, pentru că păpădia s-a culcat cu noi, copiii, și s-a trezit cu noi.” 2. Subiectului de test (copilul) i se pun 2 întrebări:

1. Ce v-a încântat cel mai mult la această poveste?

2. Ce te-a supărat cel mai mult?Procesarea datelor.

Răspunsurile sunt analizate în funcție de următoarele niveluri:

Nivel înalt (4-5). Un răspuns estetic legat de natură

manifestarea emoționalității. Evidențierea momentului moral din poveste.

Nivel intermediar (2-3). Copilul indică o încălcare a normelor de comportament în natură, dar nu arată

emoționalitatea și sentimentul estetic în raport cu natura.

Nivel scăzut (1). Copilului îi este greu să determine momentele din poveste care i-au plăcut sau nu. Refuză să răspundă la întrebări

3.2 Tehnica „Conversație secretă” (autor I. V. Tsvetkova)

Ţintă: explorați sfera emoțională și senzorială a unui preșcolar mai în vârstă și atitudinea valorică față de natură în procesul de comunicare cu aceasta; identificați experiența copiilor de a comunica cu obiecte naturale.Efectuarea de cercetări:

Tehnica se desfășoară în două etape:

1. O plimbare în zona grădiniței sau într-un parc (pădure), în timpul căreia fiecare copil, la indicațiile profesorului, alege o plantă care îi place și îi vorbește în secret.

2. Înregistrarea unei conversații secrete de către experimentator în timpul unei conversații individuale cu copilul.

Procesarea datelor.

Se analizează emoționalitatea comunicării copiilor cu obiectele naturale și conștientizarea copiilor asupra valorii acestora. Răspunsurile copiilor sunt evaluate în funcție de niveluri:

Nivel foarte înalt (5). Copilul a fost interesat de sarcină și s-a exprimat atitudine emoțională față de obiectul ales al naturii, a manifestat o atitudine valoroasă, grijulie față de aceasta. Copilul are experiență de comunicare cu natura.

Nivel înalt (4). Copilul a preluat sarcina cu interes. Se observă că are o relație emoțională cu un obiect al naturii, dar comunicarea cu acesta este de scurtă durată.

Nivel mediu (3). Copilul era interesat de sarcină. A comunicat cu plăcere cu obiectul ales al naturii, dar a povestit despre el și nu a manifestat o atitudine grijulie față de acesta.

Nivel scăzut (2). Copilului i-a fost greu să comunice cu obiectul natural selectat; comunicarea a avut puțin conținut.

Nivel foarte scăzut (1)

Copilul nu a putut comunica cu un obiect natural sau a refuzat să finalizeze sarcina.

3.3. Metodologia „Galeria de imagini”

Ţintă: identificați nivelul de percepție estetică a naturii și nivelul de reacție emoțională la aceasta.

Pregatirea studiului: selectați reproduceri de picturi ale artiștilor celebri peisagistici și lucrări poetice care să le însoțească.Efectuarea de cercetări: Cercetarea se desfășoară în 3 etape:

1. Se organizează o expoziție de reproduceri de picturi ale artiștilor celebri: I. I. Shishkin „Dimineața într-o pădure de pini”, „Distanțe de pădure”, I. I. Levitan „Birch Grove”, „Izvorul - Apă mare”, K. S. Maksimova „Sosovy” bor ", I. S. Ostroukhova " Toamna de aur" și alții. Se citesc poezii de A. A. Blok „Frunzele care cad”, I. A. Bunin „Pădurea de mesteacăn devine mai verde și mai întunecată și mai ondulată...”, A. S. Pușkin „Primăvara” și altele.

2. Copilul testat își transmite impresiile după ce a vizitat „galeria de artă”.

3. Copilul arată reproducerea care îi place cel mai mult și descrie conținutul acesteia și impresiile sale.

Procesarea datelor: Nivel foarte înalt (5)

Copilul este receptiv emoțional, folosește expresii emoționale, comparații vii atunci când descrie natura.

Nivel înalt (4)

Capacitatea de a vedea frumusețea naturii, de a arăta o atitudine emoțională față de ea, dar este dificil de transmis, nu are comparații sau epitete vii.

Nivel mediu (3)

Capacitatea de a vedea frumusețea naturii, dar emoțional copilul nu își arată atitudinea față de natură.

Nivel scăzut (2)

Incapacitatea de a vedea frumusețea naturii, slaba dezvoltare emoțională a individului

în raport cu natura. Nivel foarte scăzut (1)

Lipsa emoțiilor pozitive față de natură, inhibarea principiilor estetice ale percepției naturii. Lipsa emoțiilor pozitive față de natură, inhibarea principiilor estetice ale percepției naturii.

4 Capitol. Diagnosticarea abilităților și abilităților de interacțiune orientată spre scop cu natura.

4.1. Metodologia „Semafor ecologic”

(Modificarea tehnicii lui I. V. Tsvetkova)

Ţintă: identificați nivelul de:

idei despre interacțiunea rațională a omului cu natura: despre acțiuni acceptabile și inacceptabile în natură, activități de mediu;

capacitatea de a evalua rezultatele interacțiunii oamenilor cu natura (interacțiunea este dăunătoare naturii, inofensivă, utilă);

experiență în activități orientate către mediu.Pregatirea studiului:

un set de creioane colorate pentru fiecare copil;

un set de cărți (patru) care descriu acțiunile copiilor în natură;

foi pentru fiecare copil care descriu acțiunile copiilor în natură (în colț

fiecare imagine este un cerc neumplut).

Efectuarea de cercetări, (se desfășoară sub forma unui joc)

Toți participanții la joc primesc foi care înfățișează patru acțiuni ale copiilor în natură și trei creioane colorate: roșu, galben, verde. Prezentatorul descrie acțiunile acestor copii pe patru cărți. Prezentatorul explică că fiecare culoare are propriul ei sens. La fel ca un semafor de pe carosabil, semaforul nostru ecologic, aprinderea unui semafor roșu, interzice; galben - avertizează, iar verde - permite. Prezentatorul clarifică:

Roșu - interzice acțiunile care provoacă rău mediu inconjuratorși viețile oamenilor.

Galben - avertizează cu privire la prudență pentru a provoca cât mai puțin rău naturii.

Verde - permite și încurajează acțiunile care ajută plantele și animalele. Prezentatorul, folosind setul său de cărți, ridicăal lor unul câte unul și descrie acțiunea unei persoane în natură descrisă pe ea. Participanții la joc trebuie să evalueze această acțiune și să completeze cercul de lângă imaginea acestei acțiuni cu culoarea corespunzătoare - să aprindă unul sau altul semafor ambiental.

După descrierea celor patru cărți, câștigătorul este determinat pe baza numărului de răspunsuri corecte și incorecte. Problemele nerezolvate fac obiectul unei discuții speciale în grup.

Extrem important are un profesor (experimentator) care observă copiii în timp ce îndeplinesc sarcinile jocului. Nu este nevoie să vă grăbiți pentru a determina câștigătorul. Adesea, atunci când aleg un semafor, copiii sunt ghidați de o motivație foarte specifică pe care profesorul trebuie să o afle.Procesarea datelor. Munca copiilor este analizată și evaluată la următoarele niveluri:

Nivel înalt (4-5)

Copilul a evaluat corect toate acțiunile copiilor în natură și le-a colorat cu atenție.

Nivel mediu (2-3) Copilul a făcut una sau două greșeli în evaluarea acțiunilor copiilor.

Nivel scăzut (1) Copilul a făcut multe greșeli și nu a finalizat sarcina cu precizie.

4.2. Metodologia „Hranitoare pentru păsări”

Ţintă: determina nivelul motivelor care influenteaza activitatile de mediu.

Pregatirea studiului: hârtie, foarfece, lipici pentru fabricarea alimentatoarelor.Efectuarea de cercetări. (Experimentul se desfășoară cu întregul grup). Profesorul le spune copiilor de ce sunt necesare hrănitoare pentru păsări. Copiii sunt încurajați să facă hrănitori.

Copiii lucrează independent. La finalul lucrării, copilul este rugat să explice de ce a făcut hrănitorul: să ajute păsările, ca oamenii să-l laude, să vadă și să le facă și copiii, ca să fie ceva de făcut. .Procesarea datelor. Răspunsurile copiilor sunt analizate la următoarele niveluri: Nivel înalt (4-5) Copilul alege un motiv de mediu (pentru a ajuta păsările).

Nivel mediu (2-3) Copilul are un motiv social (de a fi văzut și lăudat).

Nivel scăzut (1) Copilul este interesat doar de procesul de activitate sau de rezultatul pentru el însuși.

4.3. Metodologia „Îngrijirea naturii” (realizat sub formă individuală)

Ţintă: identifica pozitia copiluluiDe atitudinea față de natură, nivelul de capacitate de a rezolva problemele de mediu, de a identifica cauzele apariției lor.Pregatirea studiului: selectați situații problematice de mediu care necesită rezolvarea acestora.Efectuarea de cercetări. Subiectului (copilul) i se cere să rezolve următoarele situații:

Muscatele au frunze galbene. De ce s-a întâmplat asta? Ai ajuta-o? Cum o poți ajuta?

Peștii din acvariu au început deseori să se ridice la suprafața apei și să gâfâie după aer deasupra apei; învelișurile lor branhiale lucrează foarte mult. Au nevoie de ajutor peștii? Care?

Procesarea datelor. Răspunsurile copiilor sunt analizate în funcție de următoarele niveluri:

Nivel înalt (4-5)

Imaginează-ți că te afli în pădure cu părinții tăi. Au rămas gunoi după vacanță. Ce vei face cu el?

Iarna, după ninsori abundente, ramurile de molid s-au îndoit sub greutatea zăpezii. Ar trebui să ajute? Cum?

Imaginează-ți că părinții tăi ți-au dat un hamster. Trebuie ingrijit? Cum?

Procesarea datelor.

Răspunsurile copiilor sunt analizate în funcție de următoarele niveluri: Nivel înalt (4-5)

Copilul ia o pozitie de grija si atitudine atenta fata de natura. Cunoaște metodele activităților oportune în natură, este activ în rezolvarea problemelor de mediu.

Nivel intermediar (2-3)

Copilul găsește o modalitate de a rezolva problemele de mediu, dar nu toate. Poate explica parțial motivele care au condus la consecințe negative.

Nivel scăzut (1)

Copilul nu poate găsi o cale de ieșire din situațiile cu probleme de mediu și nu poate explica motivele apariției acestora.

Diagnosticarea cunoștințelor ar trebui efectuată folosind exemplul acelor obiecte și
fenomene naturale care înconjoară copiii și le sunt familiare, cu
cu care au fost în contact pe termen lung, cu care au fost în mod repetat
pe parcursul an scolar au fost organizate tipuri diferite Activități.
O listă aproximativă de întrebări despre locuitorii unui colț de natură ar putea fi
Următorul.

Cine locuiește în acvariul nostru? De ce condiții au nevoie peștii
Te-ai simțit bine și nu ai fost bolnav? Cum avem grijă de acvariu și de acesta
locuitori?

Ce plante de interior din grupul nostru cunoașteți? Arată și nume.
De ce condiții au nevoie aceste plante pentru ca acestea să crească, să înflorească și să fie
frumoasa? Cum avem grijă de ei?

Cine traieste in aceasta cusca? Care este numele păsării noastre? Ce conditii
avem nevoie să o facem să se simtă bine și să ne facem fericiți? Ca noi
avem grijă de ea? Ce mâncare ar trebui să i se dea ca să fie sătulă și nu
ai fost bolnav?

Cine traieste in aceasta cusca? Care este numele animalului (sau animalului)? Care
Creăm condiții pentru ca el să se simtă bine și să nu se îmbolnăvească? Fără
Ce nu poate trece? Cum ne pasă de el?

Care dintre locuitorii acestui colț de natură vă place cel mai mult? Cine eşti tu
te iubesc cel mai mult? De ce îl iubești pe el (ei)? ce esti tu pentru el (ei)
Faci?

Astfel de întrebări pot fi puse începând cu grupul de mijloc. Diferență
răspunsurile se vor reflecta (cu excepția diferențelor în dezvoltarea vorbirii) volum diferit și
conținutul cunoștințelor pe care copiii le dobândesc la fiecare vârstă. Co
preșcolarii mai mari pot efectua astfel de diagnostice sub forma unui joc
în „Excursie într-un colț de natură”: copilul devine ghid turistic pentru
o persoană sau o păpușă nouă.

Lista de întrebări referitoare la site-ul grădiniței este aproximativ următoarea.

Ce crește pe site-ul nostru? Ce copaci și arbuști cunoașteți?
Arată-le și numește-le. Ce ierburi și flori cunoști? Arată-le și numește-le.
De ce condiții au nevoie toate plantele din zona noastră? De ce le avem așa?
cresc bine? Ce plante vă plac cel mai mult? De ce? Ce
ce facem pentru a face plantele și mai bune?

Ce păsări zboară pe site-ul nostru? Care sunt numele lor? Ce sunt ei
o fac pe site-ul nostru? Cum avem grijă de păsări iarna? Cum
Aceste păsări pot fi numite într-un singur cuvânt? De ce oamenii ar trebui să ajute
păsări iarna?

Cum determinăm vremea? Cum este vremea? Ce este iarna? Care
fenomenele apar iarna? Ce se întâmplă cu plantele - copacii - iarna?
iarbă? Cum arata? De ce plantele nu cresc iarna? Care sunt conditiile?
lipsesc?

Ce fac diferitele animale iarna? Să rămână toate păsările
iarnă? Unde sunt fluturii, gândacii, țânțarii? Ce fac animalele din pădure iarna?

Numiți și arătați animalele din imagine (3-4 specii de sălbatice și domestice)

Criterii de evaluare a răspunsului:

Calculul rezultatelor:

23 – 35 – nivel mediu
36 – 45 – nivel înalt

Munca metodica

Diagnosticare

Diagnosticarea cunoștințelor de mediu a copiilor din al doilea grup mai tânăr

1. Numiți și arătați animalele din imagine (2-3 tipuri de domestice și sălbatice)

2. Spune-mi cum se numește puiul de vacă, oaie, vulpe etc.

3. Numiți și arătați păsările din imagine (2 tipuri)

4. Arată unde se află ciocul, aripile etc. ale păsării.

5. Cu ce ​​se hrănesc păsările iarna?

6. Numiți și arătați peștii care trăiesc în acvariu

7. Numiți și arătați un copac, tufiș, floare, iarbă

8. Arată trunchiul copacului, ramurile și frunzele

9. Aflați din ce copac este această frunză? (2-3 tipuri)

10. Aflați, denumiți planta după floarea ei (2 tipuri de flori de grădină)

11. Arată tulpina, frunza, floarea.

12. Numiți și arătați legume, fructe, fructe de pădure (2-3 tipuri fiecare)

13. Numește și arată o plantă de apartament care se află în colțul tău de natură (2-3 specii)

14. Spune-mi (arata in poza) ce perioada a anului este acum

15. Îmbrăcați păpușa în funcție de vreme și anotimp

Evaluarea cunoștințelor:

1 punct – copilul nu a răspuns

2 puncte – a răspuns copilul cu ajutorul profesorului

3 puncte – copilul a răspuns corect, independent.

Calculul rezultatelor:

15 – 22 de puncte – nivel scăzut

23 – 35 – nivel mediu

36 – 45 – nivel înalt

Al doilea grupa de juniori № _____

Numărul întrebării

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

rezultat

F.I. copil

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

Diagnosticarea cunoștințelor de mediu a copiilor din grupa mijlocie

1. Numiți și arătați animalele din imagine (3-4 specii de sălbatice și domestice)

2. Numiți ce animale sunt domestice și care sunt sălbatice?

3. De ce o persoană păstrează o vacă, o oaie sau un cal? Cum îi pasă de ei?

4. Numiți și arătați păsările din imagini (3-4 specii)

5. Ce mănâncă pasărea, cu ce este acoperit corpul păsării? Ce au toate păsările în comun?

6. Numiți și arătați păsările domestice

7. Spune-mi cum a crescut pasărea?

8. Numiți și arătați peștii care trăiesc în acvariu

9. Numiți și arătați părțile corpului peștelui din imagine

10. Spune și arată ce copaci cunoști? (2-3 tipuri)

11. Numiți și arătați conifere și foioase

12. Aflați din ce copac este frunza (3-4 tipuri)

13. Numiți și recunoașteți planta după floarea ei (3-4 specii)

14. Numiți și arătați legume, fructe, fructe de pădure (4-5 tipuri)

15. Numește și arată o plantă de apartament care crește în colțul tău de natură (3-4)

16. Stabiliți ce plante trebuie udate?

17. De ce are nevoie o plantă pentru a crește?

18. Ce se întâmplă dacă planta nu este udată?

19. Spune-mi ce perioadă a anului este acum, ce perioadă a anului a fost? (găsiți și afișați în imagine)

Criterii de evaluare a răspunsului:

1 punct – dacă nu există niciun răspuns sau copilului îi este greu să răspundă la întrebare, devine confuz

2 puncte – copilul are o anumită cantitate de cunoștințe, dar răspunde folosind întrebări conducătoare

3 puncte – copilul răspunde independent și poate formula concluzii

Calculul rezultatelor:

15 – 22 de puncte – nivel scăzut

23 – 35 – nivel mediu

36 – 45 – nivel înalt

Grupa mijlocie Nr. ____

Numărul întrebării

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

rezultat

F.I. copil

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

n

La

Anna Sokolova
Diagnostice pentru identificarea nivelului de formare a conceptelor de mediu la copiii din grupa mai mare

Sarcina nr. 1

Ţintă: copil despre semnele de a fi în viață; afla dacă copilul are reprezentare despre nevoile organismelor vii, condițiile necesare vieții.

Material: 7-8 imagini înfățișând obiecte ale naturii vii și neînsuflețite; articole creată persoană: plantă, animale (pasăre, insectă, fiară, pește, soare, mașină, avion.

Progres: adult promoții Copilul poate privi imaginile și poate alege obiecte ale naturii vii. După aceasta, adultul întreabă întrebări:

Cum ai ghicit că toate acestea sunt vii?

De ce crezi că în viaţă?

De ce ai nevoie (numit obiect specific) pentru o viață bună? Fără ce nu poate trăi?

Instrucțiuni: „Uitați-vă la imagini și alegeți obiecte ale naturii vii. Cum ai ghicit că toate acestea sunt vii? De ce crezi că (numit obiect specific)în viaţă? De ce ai nevoie (numit obiect specific) pentru o viață bună? Fără ce nu poate trăi?

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul completează sarcina cu interes, numește corect toate obiectele naturii vii, își poate explica alegerea, poate spune ce are nevoie pentru a trăi cutare sau cutare obiect.

2 puncte – copilul face 1-2 greșeli în denumirea obiectelor naturii vie, îi este greu să răspundă la întrebări despre condițiile de care au nevoie pentru viață.

1 punct – copilul face 3 sau mai multe greșeli în denumirea obiectelor naturii vie, nu poate răspunde la întrebări despre condițiile de care au nevoie pentru viață.

Sarcina nr. 2

Ţintă: identificarea nivelului de formare a ideilor despre animalele sălbatice și obiceiurile lor (urs, vulpe, lup, iepure de câmp, veverita, arici).

Material: ilustrarea pădurii; cartonașe cu imagini cu animale sălbatice (veveriță, vulpe, iepure de câmp, urs, lup, arici).

Progres: adult promoții copilul uită-te la poze. Apoi dă întrebări:

Cum se numesc animalele care trăiesc în pădure? (Animale salbatice.)

Uite, pădurea e goală, hai să jucăm un joc „A locuit în pădure”- Să-l populăm cu animale.

Spune-ne ce știi despre fiecare dintre ele.

Copilul se face pe rând "locuieste" animale din pădure, răspunzând la întrebările unui adult despre viața lor în pădure și obiceiuri:

Ce mănâncă o veveriță? (ciuperci, nuci.)

Ce o ajută să se miște cu dibăcie printre copaci? Ce o ajută să scape de dușmanii ei? Ce te protejează de frig? (Haina de iarnă, coadă pufoasă).

Ce mănâncă un iepure de câmp? Cum scapă de dușmanii săi? (Confundă melodiile, schimbă culoarea).

Ce îl ajută să reziste la frig?

De ce lupii și vulpile sunt numiți prădători? Ce îi ajută să vâneze animale?

Cum se comportă lupii când vânează? (Lupii se adună în haite, vânează împreună noaptea și pot urmări prada mult timp).

Cum vânează o vulpe? (Vulpea se furișează neobservată, stă la pândă, își acoperă urmele).

Ce mănâncă un urs? Ce fac urșii iarna? (Hibernare). Ce îl ajută pe urs să nu mănânce toată iarna? (rezerva de grasime).

Ce alte animale hibernează? (Aricii.) Ce mănâncă un arici? Cum scapă de dușmani și ce îl ajută în asta? (Se înfășoară într-o minge, ace).

Instrucțiuni: "Uită-te la poze. Cum se numesc animalele care trăiesc în pădure? Uite, pădurea e goală, hai să jucăm un joc „A locuit în pădure”- Să-l populăm cu animale. Spune-ne ce știi despre fiecare dintre ele. Ce mănâncă o veveriță? Ce o ajută să se miște cu dibăcie printre copaci? Ce o ajută să scape de dușmanii ei? Ce te protejează de frig? Ce mănâncă un iepure de câmp? Cum scapă de dușmanii săi? Ce îl ajută să reziste la frig? De ce lupii și vulpile sunt numiți prădători? Ce îi ajută să vâneze animale? Cum se comportă lupii când vânează? Cum vânează o vulpe? Ce mănâncă un urs? Ce fac ursii iarna? Ce îl ajută pe urs să nu mănânce toată iarna? Ce alte animale hibernează? Ce mănâncă un arici? Cum scapă el de dușmani și ce îl ajută în asta?”

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul completează sarcina cu interes și răspunde corect la toate întrebările adultului despre viața animalelor sălbatice.

2 puncte – copilul are performanţă despre obiceiurile animalelor sălbatice, nu se poate răspunde la toate întrebările.

1 punct – copilul are foarte slab reprezentare despre obiceiurile animalelor sălbatice.

Sarcina nr. 3

Ţintă: identificați nivelul de formare a ideilor despre păsările care ierna.

Material: ilustrarea unui alimentator (cu sloturi) pe fundalul unui peisaj de iarnă; cartonașe cu imagini cu oameni iernanți (pitigoi, vrabie, cioara, cilindru, carpa)și păsări migratoare (Runica, graur).

Progres: adult promoții Copilul se uită la imagine și clarifică ce perioadă a anului înfățișează. Apoi se setează întrebare:

Cum numești păsările care stau iarna? (Iernat.)

Dă sarcina de a găsi și așeza păsările care ierna pe hrănitoare; cere să spună ce păsări au zburat la alimentator.

Instrucțiuni: "Uitate la imagine. Ce perioadă a anului înfățișează? Cum numești păsările care stau iarna? Găsiți și plasați păsările care ierna pe hrănitoare. Spune-mi ce păsări au zburat la alimentator.”

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul, fără ajutorul unui adult, găsește și numește 5 păsări iernatoare.

2 puncte – copilul găsește și numește în mod independent 3-4 păsări care ierna.

1 punct – copilul numește 1-2 păsări, îi este greu să clasifice păsările (iernanți și migratori).

Sarcina nr. 4

Ţintă: identificarea nivelului de formare a ideilor despre plantele din apropiere mediu inconjurator: copaci, tufișuriși plante erbacee.

Material: hartă mare înfățișând plop, măceș, ghiocel. Felicitari mici cu poza copaci: mesteacăn, molid, pin și rowan. Cartelă cu imagine arbust - liliac. Carduri cu imagini de ierburi plantelor: papadie, clopotel, musetel, patlagina. Nu stiu papusa.

Progres: Un adult îl informează pe copil că Dunno a amestecat din greșeală toate cărțile cu imagini cu plante și nu le poate aranja corect. promoții Ajută copilul, nu știu, aranjează cărțile în ordinea corectă. Pe o hartă mare în jurul plopului, trebuie să așezați cărți cu imagini cu copaci; Așezați o felicitare cu o poză lângă măceș tufiș; Așezați carduri care înfățișează plante erbacee în jurul ghiocelului. Adultul întreabă de ce copilul a aranjat cardurile astfel.

Instrucțiuni: „Nu știu că a amestecat din greșeală toate cărțile cu imagini cu plante și nu le poate aranja corect. Să-l ajutăm pe Dunno să pună cărțile în ordinea corectă. Pe o hartă mare în jurul plopului, trebuie să așezați cărți cu imagini cu copaci; Așezați o felicitare cu o poză lângă măceș tufiș; Așezați carduri care înfățișează plante erbacee în jurul ghiocelului. Carduri cu poze cu ce plante ai așezat în jurul plopului? Cum să le numesc într-un cuvânt? Ce card ai pus lângă măceș? Ce este asta? Cărți care descriu ce plante ați plasat în jurul ghiocelului? Ce este asta tot?”

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul are dreptate grupează cele depuse imagini cu plante; le ştie numele şi trasaturi caracteristice.

2 puncte – copilul face greșeli minore când gruparea a plantelor reprezentate. Nu dă întotdeauna motive pentru alegerea sa. Cunoaște trăsăturile caracteristice ale plantelor, dar uneori face inexactități în răspunsuri. Nu poate fi întotdeauna exact formulați un răspuns la o întrebare.

1 punct – copilul greșește când gruparea a plantelor reprezentate. Este dificil de a numi trăsăturile lor caracteristice.

Sarcina nr. 5

Ţintă: identificarea nivelului de formare a ideilor despre metodele de înmulțire a plantelor.

Material: carduri cu poze cu copaci (molid, stejar, artar, mesteacan, pin); poze cu fructele acestor copaci ( con de brad, ghindă, pește leu de arțar, ament de mesteacăn, con de pin); plante de interior sau ilustrații ale acestora (chlorophytum, balsam, violeta).

Progres: adult promoții Copilul se uită la cărți și selectează imaginea potrivită cu fructe pentru fiecare copac. Apoi îi cere copilului să numească ce copaci îi recunoaște. promoții Copilul se poate uita la plantele de interior și le poate numi. Dă exercițiu: „Vedeți o violetă pe masă, ce trebuie făcut pentru a avea multe violete? Amintiți-vă metodele de înmulțire a plantelor pe care le cunoașteți.” (tăieri, mustăți etc.)

Instrucțiuni: „Uită-te la cărți și selectează imaginea corectă cu fructe pentru fiecare copac. Ce copaci ai recunoscut? Privește plantele de interior și numește-le. Vedeți o violetă pe masă, ce ar trebui să faceți pentru a avea multe violete? Amintiți-vă metodele de înmulțire a plantelor pe care le cunoașteți.”

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul selectează în mod independent fructele din pomi. Denumiți corect plantele de interior și metodele de înmulțire a acestora.

2 puncte – copilul numește copaci, are reprezentare despre metodele de reproducere, dar face greșeli la selectarea fructelor și a metodelor de înmulțire a plantelor de interior.

1 punct – copilul numește corect 1-2 copaci, dar îi este greu să-i relaționeze cu semințe. Nu are informații despre metodele de înmulțire a plantelor reprezentare.

Sarcina nr. 6

Ţintă: identificați nivelul de formare a ideilor despre reprezentanți clasa de reptile. (Corpul șopârlei este acoperit cu solzi tari. Soparla are patru picioare scurte. Aleargă bine. Nu scoate sunete audibile. Trăiește pe uscat. Pentru iarnă se ascunde în pământ, în gropi și doarme. acolo.Este util prin distrugerea insectelor dăunătoare.Corpul țestoasei este acoperit cu o coajă tare.Este convexă în partea de sus și plată în partea de jos.Are și patru picioare.Corpul țestoasei strâns în carapace este greu și stângaci.Își ascunde cap, picioare și coadă în carapace atunci când pericolul amenință).

Material: imagini înfățișând o șopârlă, broasca țestoasă.

Progres: Adult sugerează denumirea animalelor prezentate în imagini, apoi cere să le descrie aspect, metoda de mișcare, caracteristicile stilului de viață.

Instrucțiuni: „Numiți animalele reprezentate în imagini, descrieți-le aspectul, metoda de mișcare, caracteristicile vieții lor.”

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul numește corect fiecare animal, îi descrie aspectul și funcțiile vitale destul de semnificativ.

2 puncte – copilul numește corect fiecare animal, îi descrie aspectul cu ajutorul unui adult și îi este greu să descrie funcțiile de viață ale acestor animale.

1 punct – copilul nu răspunde la întrebările adultului.

Sarcina nr. 7

Ţintă: identificați nivelul de formare a ideilor despre insecte.

Material: poze cu insecte (furnica, fluture, gandac, buburuza, libelula, tantar, albina, musca).

Progres: Un adult arată copilului o poză cu o insectă și întreabă întrebări: spune cine este; cum arată această insectă, se mișcă și ce mănâncă. Solicită să spună despre particularitățile activității de viață a fiecărei insecte.

Instrucțiuni: "Uitate la imagine. Spune-mi cine este; cum arată această insectă, se mișcă și ce mănâncă. Ce ne mai poți spune despre fluture? (zbura, albina)».

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul numește corect toate insectele; poate descrie aspectul tuturor; Are reprezentare despre modurile lor de mișcare și nutriție; poate spune despre particularitățile vieții fiecăruia.

2 puncte – copilul numește 3–4 tipuri de insecte; răspunde la întrebări cu ajutorul unui adult.

1 punct – copilul numește 2 sau mai puține tipuri de insecte.

Sarcina nr. 8

Ţintă: identificarea nivelului de formare a ideilor despre schimbările naturii în timpuri diferite al anului.

Material: poze din serie "Anotimpuri".

Progres: adult promoții Copilul ar trebui să se uite la poze și să le pună în ordine, începând cu iarna. Apoi conduce o conversație folosind poze:

Numiți perioada anului prezentată în imagine

De ce spui asta?

Ce se întâmplă în natură primăvara?

Ce schimbări apar odată cu debutul verii?

Ce se întâmplă cu copacii iarna?

Când se coc legumele, fructele și fructele de pădure?

Instrucțiuni: „Uitați-vă la poze și puneți-le în ordine, începând cu iarna. Numiți perioada din an care este prezentată în imagine. De ce spui asta? Ce se întâmplă în natură primăvara? Ce schimbări apar odată cu debutul verii? Ce se întâmplă cu copacii iarna? Când se coc legumele, fructele și fructele de pădure?

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul rapid și eficient succesiunea corectă prezintă imagini care descriu anotimpurile, răspunde la întrebări, argumentează și nu se teme să-și exprime părerea.

2 puncte – copilului îi este greu să răspundă la întrebări și are nevoie de ajutorul unui adult.

1 punct – copilul nu răspunde la întrebări.

Sarcina nr. 9

Ţintă: identificați nivelul de formare a ideilor despre părțile zilei, secvențele lor.

Material: desenați imagini care descriu diferite tipuri de activități copii, urmându-se pe tot parcursul zi: realizarea patului, gimnastica, spalatul, micul dejun, exercitiile fizice etc.

Progres: la copil oferi uita-te la poze si pune-le in ordine, incepand de dimineata.

Instrucțiuni: "Uită-te la poze. Pune-le in ordine, incepand de dimineata. Numiți dimineața, ziua, seara, noaptea într-un singur cuvânt. (Zi.)»

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul a finalizat sarcina și a răspuns corect la toate întrebările.

2 puncte – copilul a aranjat cu acuratețe imaginile în funcție de momentul zilei, dar i-a fost greu să numească un cuvânt generalizator.

1 punct – copilul nu a făcut față sarcinilor nici după ce a adresat întrebări.

Sarcina nr. 10

Ţintă: identificarea nivelului de formare a ideilor despre plantele și animalele Republicii Komi.

Material: subiect imagini care înfățișează plante și animale care pot fi găsite în Republica Komi și pe cele care nu cresc sau nu locuiesc acolo (mesteacăn, păpădie, pobel, palmier, cămilă, lup, urs, tigru, leu).

Progres: la copil oferi uită-te la imagini și numește plantele și animalele care pot fi găsite în natură pământ natalși cei care cresc și trăiesc într-un alt climat.

Instrucțiuni: "Uită-te la poze. Numiți plantele și animalele care pot fi găsite în natura țării dumneavoastră natale și pe cele care cresc și trăiesc într-un alt climat.”

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul are reprezentare despre natura pământului său natal, clasifică corect plantele și animalele. Identifică plantele și animalele, necaracteristice pentru clima din țara natală. Explică alegerea.

2 puncte – copilul face inexactități atunci când clasifică plantele și animalele din țara natală și nu își poate justifica întotdeauna alegerea.

1 punct – recunoaște copilul un numar mare de greșeli, nu-și justifică alegerea.

Sarcina nr. 11

Ţintă: identifica nivelul de formare a ideilor despre că omul face parte din natură și că trebuie să o păstreze, să o protejeze și să o protejeze.

Material: un disc cu o săgeată în centru (ca un cadran, în mijlocul căruia se află o imagine a naturii, iar la margini sunt semne care simbolizează pozitiv (hrănitor pentru păsări, căsuță pentru păsări, plantare de copaci etc.)și negativ (ramură ruptă, plasă pentru fluturi etc.) comportamentul uman în natură.

Progres: la copil oferiți să jucați un joc. Copilul trebuie, prin mișcarea săgeții, să vorbească despre ajutorul omului pentru natură și despre efectele lui dăunătoare asupra naturii.

Instrucțiuni: „Hai să jucăm un joc cu tine.” „Ce este bine și ce este rău”. Mișcă săgeata și vorbește despre ajutorul omului pentru natură și despre impactul lui dăunător asupra naturii.”

Criterii de evaluare:

3 puncte – copilul analizează comportamentul uman în natură, trage concluzii despre tipare și relații din natură.

2 puncte – copilul are performanţă despre comportamentul corect al omului în natură, dar nu poate explica întotdeauna răul pe care omul îl provoacă naturii.

1 punct – copilul nu manifestă interes și independență atunci când îndeplinește sarcina și îi este greu să tragă concluzii despre tipare și relații din natură.

(Metodologie de T. A. Serebryakova)

1) Cunoștințe despre lumea animală.

2) Cunoștințe despre lumea plantelor.

3) Cunoștințe despre natura neînsuflețită.

4) Cunoștințe despre anotimpuri.

Sarcini de testare pentru a determina nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu a elevilor de vârstă mică

Sarcina 1. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animale (realizată individual cu fiecare copil).

Ţintă. Determinați nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animale.

Echipamente. Slide-ul prezintă o ilustrare a unei curți de fermă, a unei păduri și a unui peisaj de țări fierbinți și figuri de animale: cai, vaci, porci, capre, berbeci, câini; lup, vulpe, urs, iepure de câmp, căprioară, tigru, elefant, girafă, zebră. Al doilea diapozitiv prezintă un cer albastru, ramuri de copaci și pământ; al treilea slide arată cerul și pajiștea. Figuri de păsări: porumbel, pițigoi, vrăbii, ciocănitoare, cârpă, cioară, cilinde, bufniță. Figuri de insecte: fluture, albină, gărgăriță, libelulă, furnică, lăcustă, muscă, țânțar, păianjen.

Instructiuni de realizare. Profesorul sugerează folosirea mouse-ului pentru a selecta animalele din toate figurile de pe primul diapozitiv și a le așeza pe tobogan, ținând cont de locul lor de reședință.

Profesorul sugerează să alegeți păsări din figurile rămase de pe al doilea diapozitiv și să le plasați cu mouse-ul pe tobogan la discreția dvs.

Profesorul sugerează să alegeți insecte din imaginile rămase de pe al treilea diapozitiv și să le plasați pe tobogan.

Dacă au mai rămas figuri pe diapozitiv, puteți invita copilul să se gândească din nou și să le așezați în conformitate cu instrucțiunile. Întrebați ce semne a folosit pentru a plasa animalele pe tobogane.

După ce copilul a finalizat sarcina, profesorul îl roagă să arate cu cursorul pe diapozitiv două imagini cu animale, trei imagini cu păsări și trei imagini cu insecte și apoi să răspundă la următoarele întrebări în conformitate cu imaginile selectate.

– Cum se numește animalul (pasăre, insectă)?

— Ce poți spune despre el?

– Atitudinea ta față de ei.

Evaluarea performanței

Nivel înalt (13 – 15 puncte)

Copilul distribuie cu ușurință reprezentanți ai lumii animale pe specii; își justifică alegerea.

Corelează reprezentanții faunei cu habitatul lor.

Cunoaște semnele caracteristice.

Fără prea multe dificultăți, răspunde la întrebările puse în mod coerent și consecvent.

Nivel intermediar (8 – 12 puncte)

Copilul face uneori greșeli minore atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii.

Corelează în principal reprezentanții faunei cu habitatul lor.

Cunoaște semnele caracteristice, dar uneori face inexactități în răspunsuri.

Răspunde consecvent la întrebările puse, dar uneori răspunsurile sunt prea scurte.

Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Nivel scăzut (5 – 7 puncte)

Copilul greșește adesea atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii.

Nu dă întotdeauna motive pentru alegerea sa.

Nu corelează întotdeauna reprezentanții faunei cu habitatul lor.

Este dificil să numești semne caracteristice.

Este dificil să răspunzi la întrebările puse, iar dacă el răspunde, este în mare parte incorect.

Nu manifestă interes sau își exprimă atitudinea față de animale, păsări și insecte.

Sarcina 2. Determinarea trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale (realizată individual cu fiecare copil).

Ţintă. Determinați nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale.

Echipamente. Plante de interior: muscata (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (familie prietenoasa) si balsam de sultan (lumina); adapatoare pentru udarea plantelor de interior; apă pulverizată; baton de afânare; pânză și tavă.

Instructiuni de realizare. Profesorul numește cinci plante de interior și se oferă să le arate.

– Ce condiții sunt necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior?

– Cum să îngrijești corect plantele de interior?

– Arată cum să faci acest lucru corect (folosind exemplul unei plante).

– De ce au oamenii nevoie de plante de interior?

– Îți plac plantele de interior și de ce?

Apoi profesorul se oferă să aleagă dintre cele prezentate (indicate între paranteze):

a) mai întâi arbori, apoi arbuști (plop, liliac, mesteacăn);

b) foioase si conifere (molid, stejar, pin, aspen);

c) fructe de pădure și ciuperci (căpșuni, hribi, hribi, căpșuni);

d) flori de gradina si flori de padure (aster, ghiocel, lacramioare, lalea).

CONSULTARE

Diagnosticarea cunoștințelor de mediu ale copiilor preșcolari

Copilăria preșcolară - Primul stagiu formarea personalitatii umane. În această perioadă se pun bazele culturii personale. În activitatea în domeniul prioritar - educația ecologică a preșcolarilor, a fost ales programul lui S. N. Nikolaeva „Tânărul ecologist”.

Educația de mediu a copiilor preșcolari - în conformitate cu conceptul autorului acestui program - presupune, în primul rând, formarea unei atitudini corecte conștient față de fenomene naturaleși obiecte; în al doilea rând, familiarizarea copiilor cu natura, care ar trebui să se bazeze pe o abordare ecologică, adică să se bazeze pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei.

Educația de mediu a copiilor preșcolari trebuie realizată ținând cont de acestea caracteristici de vârstăîn două direcții: formarea cunoștințelor de mediu și atitudinea corectă din punct de vedere al mediului față de obiectele naturale. Aceste două direcții sunt inseparabile: pentru a-i învăța pe copii să se relaționeze corect cu lumea naturală, este necesar să le oferim anumite cunoștințe despre natura vie și neînsuflețită.

Scopul dezvoltării de mediu a copiilor preșcolari este formarea cunoștințelor de bază despre mediu, imagine sănătoasă viata, gandirea si comportamentul.

Realizarea scopului are loc prin rezolvarea mai multor sarcini.

1. Sarcini de îmbunătățire a sănătății.

2. Obiective educaţionale.

3. Sarcini educaționale.

4.Sarcini pentru dezvoltarea deprinderilor și abilităților de muncă atunci când se familiarizează cu fenomenele naturale.

5.Sarcini pentru formarea judecăților estetice despre natură în procesul de participare la activități productive.

Criterii pentru formarea cunoștințelor de mediu.

· Cunoștințe despre lumea animală;

· Cunoașterea lumii vegetale;

· Cunoașterea naturii neînsuflețite;

· Cunoașterea anotimpurilor;

· Atitudine față de lumea naturală.

Sarcinile de control pentru a determina nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu ale preșcolarilor sunt efectuate individual cu fiecare copil.

SARCINA Nr. 1

Scop: determinarea nivelului de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților animalelor.

Echipament: trei hărți: prima este împărțită în trei părți (curtea fermei, pădure și peisajul țărilor fierbinți); al doilea înfățișează cerul albastru, ramurile copacilor și pământul; pe al treilea este cerul și pajiștea. Felicitari cu imagini cu animale, pui de animale de companie, pasari, insecte (adecvate pentru fiecare varsta).

Instructiuni de folosire.

Îi arăți copilului primul cartonaș, dintre toate cardurile pe care le oferi să aleagă animale și să le așezi pe hartă, ținând cont de locul de reședință al acestora.

Apoi oferă copilului o a doua carte, alege păsări dintre cărțile rămase și așează-le pe card la discreția lui.

După aceasta, oferiți o a treia carte, alegeți insecte din pozele rămase și așezați-le pe card.

Dacă au mai rămas cartonașe, puteți invita copilul să se gândească din nou și să le așezați pe una dintre cărți. Îi întrebăm pe copiii mai mari ce caracteristici a folosit pentru a plasa animalele pe hărți.

După ce copilul finalizează sarcina, preșcolarii mai tineri Arătăm felicitări cu poze cu pui de animale de companie și ne oferim să le găsim mama. Întrebări pentru copii: Cum se numesc animalul și puiul? Care este numele păsării sau insectei? Preșcolarii mai mari sunt rugați să aleagă 2 imagini cu animale, trei insecte, trei păsări și apoi să răspundă la întrebări în conformitate cu cardurile selectate. Cum se numește animalul (pasăre, insectă)? Ce ne poți spune despre el? Atitudinea ta față de ei.

Nivel inalt: copilul distribuie cu ușurință reprezentanți ai lumii animale pe specii; își justifică alegerea. Corelează reprezentanții faunei cu habitatul lor. Fără prea multe dificultăți, răspunde la întrebările puse în mod coerent și consecvent.

Nivel mediu: copilul face uneori greșeli minore atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii; nu își justifică întotdeauna alegerea. Corelează în principal reprezentanții faunei cu habitatul lor. Răspunde la întrebările puse, dar uneori face inexactități în răspunsuri.

Nivel sub mediu: Copilul greșește adesea atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii. Nu corelează întotdeauna reprezentanții faunei cu habitatul lor. Este dificil să răspunzi la întrebările puse, iar dacă el răspunde, este în mare parte incorect.

SARCINA Nr. 2

Scop: determinarea nivelului de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale lumii vegetale.

Dotare: Plante de interior recomandate de program, adecvate vârstei copiilor, udato pentru udarea plantelor de interior, pulverizator de apă, băţ pentru afânare, cârpă, tavă; poze înfățișând copaci (conifere și foioase), arbuști, fructe de pădure, ciuperci, flori (grădină și pădure).

Instructiuni de realizare.

Numiți plantele de interior și vă oferiți să le arătați.

Pentru preșcolarii mai mici, folosiți un fluture pentru a le arăta tulpina, frunzele și florile. Arătați cum să udați plantele de interior.

Seniori: Ce condiții sunt necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior? Cum să îngrijești corect plantele de interior? Arată cum să faci acest lucru corect (folosind exemplul unei plante). De ce au nevoie oamenii de plante de interior? Îți plac plantele de interior și de ce?

Apoi oferă copiilor imagini cu copaci, tufișuri, fructe de pădure, ciuperci și flori.

Preșcolarii mai mici găsesc un copac, numesc-i și, cu ajutorul unei păsări, găsesc trunchiul, ramurile și frunzele.

Bătrânii: a) aleg mai întâi pomi, apoi arbuști (plop, liliac, mesteacăn);

b) foioase si conifere (molid, stejar, pin, aspen);

c) fructe de pădure și ciuperci (căpșuni, hribi, hribi, căpșuni);

d) flori de gradina si flori de padure (aster, ghiocel, lacramioare, lalea).

Evaluarea rezultatelor performantei.

Nivel inalt: copilul numeste independent tipuri diferite plante: copaci, arbuști, flori. Identifică cu ușurință grupurile de plante propuse și distinge structura plantelor. Fără ajutorul unui adult, denumește condițiile necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior. Spune cum să le îngrijești corect (bebelușii cu ajutorul unui adult). Manifestă interes emoțional.

Nivel mediu: p Copilul face uneori greșeli minore în numele speciilor de plante. Practic, el identifică corect grupurile de plante propuse, dar uneori are dificultăți. Fără ajutorul unui adult, denumește condițiile necesare pentru viața, creșterea și dezvoltarea plantelor de interior. Îți spune cum să le îngrijești corect. Abilitățile și abilitățile practice nu sunt suficient dezvoltate. Manifestă interes.

Nivel sub mediu: Copilului îi este greu să numească tipuri de plante. Nu se pot identifica întotdeauna grupuri de plante propuse. Este dificil de spus cum să îngrijești corect plantele de interior. ÎN activitati practice caută în mod constant ajutor de la un adult.

SARCINA Nr. 3

Scop: determinarea nivelului de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice naturii neînsuflețite.

Echipament: borcane cu apă, nisip (pentru copii), lut, pietre (adăugați pentru cei mai mari).

Instructiuni de realizare.

Vă propuneți să determinați conținutul borcanelor. După ce copilul numește un obiect neînsuflețit, oferiți-vă să răspundeți la întrebări. Ce proprietăți ale nisipului cunoașteți? Unde și pentru ce folosește o persoană nisipul? Ce proprietăți ale apei cunoașteți? Unde și pentru ce folosește o persoană apa? Ce proprietăți ale argilei cunoașteți? Unde și pentru ce îl folosește o persoană? Ce proprietăți ale pietrelor cunoașteți? Unde și pentru ce le folosește o persoană?

Evaluarea rezultatelor inspecției.

Nivel inalt: Copilul poate determina cu ușurință conținutul borcanelor. Denumește corect caracteristicile distinctive ale obiectelor neînsuflețite. Vorbește independent despre motivul pentru care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită. Manifestă imaginație când răspunde.

Nivel mediu: Copilul identifică în mare parte corect conținutul borcanelor. Denumește principalele caracteristici distinctive ale obiectelor neînsuflețite. După întrebări suplimentare de la adult, el dă exemple despre modul în care oamenii folosesc obiecte de natură neînsuflețită.

Nivel sub mediu: copilul face greșeli semnificative la determinarea conținutului borcanelor. Nu întotdeauna denumește corect caracteristicile distinctive ale obiectelor neînsuflețite. Este dificil să răspunzi la întrebarea pentru ce sunt necesare.

SARCINA Nr. 4

Scop: determinarea nivelului de cunoaștere a anotimpurilor.

Echipament: pentru copii ilustrații și imagini ale anotimpurilor, pentru cei mai mari o foaie de hârtie peisaj, creioane colorate și pixuri.

Instructiuni de realizare.

Rugați copiii să se uite la imagini și să numească anotimpurile.

Puneți întrebări bătrânilor: Ce perioadă a anului vă place cel mai mult și de ce? Desenați o imagine care să descrie această perioadă a anului. Numiți perioada din an care va veni după sezonul dvs. preferat, spuneți-mi ce va urma, etc.? Vă propuneți să răspundeți la întrebarea: când se întâmplă asta?

Strălucitor soare stralucitor, copiii înoată în râu.

Copacii sunt acoperiți de zăpadă, copiii coboară cu sania pe deal.

Din copaci cad muluri, păsările zboară spre clime mai calde.

Frunzele înfloresc pe copaci și ghioceii înfloresc.

Evaluarea rezultatelor performantei.

Nivel inalt: Copilul numește anotimpurile corect. Le listează în ordinea necesară. Cunoaște semnele caracteristice fiecărui anotimp. Reproduce din memorie caracteristicile sezoniere ale unui anumit moment al anului.

Nivel mediu: Copilul numește anotimpurile corect. Uneori este dificil să le numești în ordinea corectă. Cunoaște practic semnele caracteristice fiecărui anotimp, dar uneori face greșeli minore. Cifra reflectă caracteristicile esențiale ale unui anumit moment al anului.

Nivel sub mediu: Copilul nu numește întotdeauna anotimpurile corect. Este dificil să le numești în ordinea corectă. Nu cunoaște semnele caracteristice diferitelor anotimpuri. Desenul nu poate reflecta trăsăturile caracteristice unui anumit moment al anului.

SARCINA Nr. 5

Scop: determinarea nivelului de atitudine față de lumea naturală.

Instructiuni de realizare.

Pentru copii oferim două poze cu un câine și o pisică. Întrebări: care animal îți place cel mai mult? Ai astfel de animale acasă? Ce faci cu el? (vei face) Ce poți face cu o pisică (câine) și ce nu? Cum avem grijă de plantele de interior?

Întrebări pentru bătrâni: „Cum îi ajuți pe adulții să aibă grijă de animalele de companie (dacă le au)?” Dacă copilul nu are animale de companie, întrebați: „Dacă ați avea o pisică sau un câine acasă, cum ați avea grijă de ele?”

„Cum îi ajutați pe adulți să aibă grijă de locuitorii din Colțul Naturii într-un grup (dacă există)?” Dacă nu există niciunul în grup, întrebați: „Dacă ar fi pești, papagali și hamsteri în grup, cum ați avea grijă de ei?”

Ce puteți face tu și un adult pentru a vă asigura că plantele cresc întotdeauna în zona grădiniței?

Cum putem ajuta păsările care ierna?

Evaluarea rezultatelor performantei.

Nivel inalt: Copilul răspunde la întrebările puse în propoziții complete. Știe să îngrijească animalele domestice și locuitorii unui colț de natură. Înțelege relația dintre activitățile umane și viața animalelor, păsărilor și plantelor.

Nivel mediu: Copilul răspunde la întrebările puse. Practic știe să aibă grijă de animalele domestice și de locuitorii unui colț de natură. Uneori nu înțelege relația dintre activitatea umană și viața animalelor, păsărilor și plantelor.

Nivel sub mediu: Copilului îi este greu să răspundă la întrebările puse. Habar nu are cum să aibă grijă de animalele domestice și de locuitorii unui colț de natură. Nu înțelege relația dintre activitatea umană și viața animalelor, păsărilor și plantelor.

Ministerul Educației Federația Rusă

Instituția de învățământ bugetară de stat federală

studii profesionale superioare

„Universitatea Pedagogică de Stat Ural”

Institutul de Pedagogie și Psihologia Copilăriei

Catedra de Pedagogie și Psihologia Copilăriei

Metode de diagnosticare pentru studierea nivelului de formare a ideilor de mediu, atitudinii emoționale și valorice față de natură, activități orientate spre mediu la copii.

Efectuat:

Evdokimova N.A

Krasnoufimsk

Diagnosticarea cunoștințelor de mediu la copiii preșcolari 3

Diagnosticarea cunoștințelor de mediu a copiilor din grupa mijlocie 8

Tehnica de diagnosticare 10

10

Seria B - studierea nivelului de atitudine a copiilor față de mediul natural. unsprezece

Seria B. Studierea naturii activităților practice ale copiilor în natură. 13

Diagnosticarea cunoștințelor de mediu ale copiilor preșcolari

Criterii pentru dezvoltarea cunoștințelor de mediu:

cunoștințe despre natura neînsuflețită;

nivelul de cunoștințe în legătură cu obiectele naturii vii și neînsuflețite;

cunoștințe despre anotimpuri;

nivelul de atitudine față de lumea naturală;

cunoștințe despre lumea animală.

Sarcini de testare pentru a determina nivelul de dezvoltare a cunoștințelor de mediu ale preșcolarilor :

nivelul ridicat este estimat la 3 puncte

medie – 2 puncte

nivel sub medie – 1 punct.

EXERCITIUL 1

Ţintă : determina nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice naturii neînsuflețite.

Echipamente : ilustrație pe tema „Totul despre apă”, plicuri cu imagini despre apă, diagramă „Ciclul apei în natură”.

Instructiuni de realizare : Profesorul sugerează să răspunzi la următoarele întrebări:

Ce este apa? Apa are miros? Ce gust are? Ce culoare este? De ce este nevoie de apă? Ce poate face apa?

Unde era ascunsă apa?

Cine nu poate trăi fără apă?

Unde locuiește apa? Cine are nevoie de apă?

Ce este ploaia acidă?

.

Nivel inalt. (copilul răspunde la întrebări fără dificultate).

Denumește corect trăsăturile distinctive ale naturii neînsuflețite:

spune independent tot ce are legătură cu natura neînsuflețită:

Când răspunde la întrebări, el afișează inferențe, imaginație și concluzii corecte din punct de vedere logic în relație cu natura.

Nivel mediu .

Copilul răspunde în general la întrebări corect;

denumește trăsăturile distinctive ale naturii neînsuflețite;

Sunt necesare întrebări suplimentare pentru a da exemple de utilizare a obiectelor neînsuflețite.

Sub nivelul mediu .

Copilul face greșeli semnificative când răspunde la întrebări;

nu întotdeauna denumește corect trăsăturile distinctive ale naturii neînsuflețite;

îi este greu să răspundă la întrebări.

SARCINA 2(se desfășoară individual cu fiecare copil).

Ţintă : determina nivelul de cunoaștere în raport cu obiectele naturii vii și neînsuflețite.

Echipamente : plic – desene cu reprezentări grafice ale regulilor, joc didactic „Guess the Rule”.

Instructiuni de realizare .

Profesorul arată o imagine și îi cere copilului să numească regulile de comportament pentru copiii din natură.

Evaluarea performanței:

Nivel inalt .

Copilul raspunde usor din poze;

denumește corect regulile de comportament în natura înconjurătoare;

analizează acțiunile sale și acțiunile camarazilor săi într-o manieră conștientă de mediu în raport cu natura, vede consecințele acțiunilor sale.

Nivel mediu .

Copilul răspunde de cele mai multe ori corect pe baza imaginilor;

răspunde la întrebări suplimentare;

nu poate analiza întotdeauna acțiunile oamenilor în raport cu natura înconjurătoare.

Nivel scăzut .

Copilul face greșeli semnificative când răspunde din imagini;

îi este greu să răspundă la întrebări;

nu poate analiza acțiunile oamenilor față de natură.

SARCINA 3(se desfășoară individual cu fiecare copil).

Ţintă : determina nivelul de cunoastere a anotimpurilor.

Echipamente . Un model rotund, impartit pe sectoare dupa anotimp cu agrafe colorate - simboluri ale lunilor anului.

Instructiuni de realizare

Profesor.

Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce?

numiți perioada preferată a anului și spuneți ce va urma, etc.

Apoi sugerează să răspunzi la întrebarea „Când se întâmplă asta?”

Soarele strălucitor strălucește, copiii înoată în râu.

copacii sunt acoperiți de zăpadă, copiii coboară cu sania pe deal;

frunzele cad din copaci, păsările zboară spre clime mai calde;

frunzele înfloresc pe copaci, ghioceii înfloresc.

Întrebări pentru copii grupa pregatitoare:

Numiți anotimpurile;

numește cele trei luni de toamnă;

numiți lunile primăverii etc.

Evaluarea performanței .

Nivel inalt.

le enumeră în ordinea necesară;

cunoaște semnele caracteristice fiecărui anotimp;

dă dovadă de creativitate și imaginație atunci când răspunde la întrebarea „Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce?”;

reproduce din memorie caracteristicile sezoniere ale unui anumit moment al anului;

Nivel mediu .

Copilul numește corect anotimpurile;

uneori este dificil să le numești în ordinea corectă;

Cunoaște practic semnele caracteristice fiecărui anotimp, dar uneori face greșeli minore.

la întrebarea „Ce perioadă a anului vă place cel mai mult și de ce?” răspunsuri în monosilabe;

exprimă o atitudine estetică faţă de natură.

Sub nivelul mediu.

Copilul nu numește întotdeauna corect anotimpurile;

i se pare dificil să le numească în ordinea corectă;

nu cunoaște semnele caracteristice diferitelor anotimpuri;

la întrebarea „Ce perioadă a anului îți place cel mai mult și de ce?”, răspunde în monosilabe;

nu exprimă o atitudine estetică faţă de natură.

SARCINA 4(se desfășoară individual cu fiecare copil).

Ţintă : determina nivelul de atitudine fata de lumea naturala.

Instructiuni de realizare . Profesorul sugerează să răspunzi la următoarele întrebări:

Cum îi ajutați pe adulți să aibă grijă de animalele de companie (dacă le au?);

dacă nu există animale, întreabă: „Dacă ai avea o pisică sau un câine acasă, cum ai avea grijă de ele?”;

cum îi ajutați pe adulți să aibă grijă de locuitorii unui colț de natură în grădiniţă(dacă există?) Dacă nu există, întreabă: „Dacă ar fi pești, papagali și hamsteri la grădiniță, cum ai avea grijă de ei?”;

Ce puteți face împreună ca adulți pentru a vă asigura că plantele cresc mereu în zona grădiniței?;

cum putem ajuta păsările care ierna?;

Ce plante erbacee, arbuști, copaci, plante de apartament cunoașteți?

Evaluarea performanței .

Nivel inalt .

Copilul răspunde la întrebările puse în propoziții complete;

știe să îngrijească animalele de companie și locuitorii din Colțul Naturii;

înțelege legătura dintre activitățile umane și viața animalelor, păsărilor și plantelor;

își exprimă cu ușurință atitudinea față de problemă.

Nivel mediu.

Copilul răspunde la întrebările puse;

practic știe să îngrijească animalele domestice și locuitorii din Colțul Naturii;

uneori nu înțelege relația dintre activitatea umană și viața animalelor, păsărilor și plantelor;

își poate exprima atitudinea față de problemă.

Sub nivelul mediu.

Copilului îi este greu să răspundă la întrebările puse;

habar nu are cum să aibă grijă de animalele domestice și de locuitorii din Colțul Naturii;

nu înțelege relația dintre activitatea umană și viața animalelor, păsărilor și plantelor;

îi este greu să-și exprime atitudinea față de problemă.

SARCINA 5(se desfășoară individual cu fiecare copil).

Ţintă : determina nivelul de cunoaștere a trăsăturilor caracteristice ale reprezentanților lumii animale.

Echipamente . Poze cu animale domestice și sălbatice; poze cu insecte: fluturi, albine, buburuze, libelule, furnici, lăcuste, muște, țânțari, păianjeni; poze cu păsări: porumbel, pițigoi, vrăbii, ciocănitoare, ciocănitoare, ciori, cilinde, bufniță.

Instructiuni de realizare.

Profesorul sugerează să fotografiați animalele și să plasați separat animalele sălbatice și cele domestice și să explice de ce a făcut acest lucru. Apoi alegeți imagini cu insecte și denumiți-le. După ce copilul a finalizat sarcina, profesorul îi cere să aleagă imagini cu păsări și să povestească despre ele (păsări de iarnă, păsări care nu iernează, habitat).

Întrebări despre toate pozele :

Cum se numește animalul (pasăre, insectă)?

ce ne poti spune despre el?

atitudinea ta față de ei.

Evaluarea rezultatelor performantei.

Nivel inalt.

Copilul, fără prea multe dificultăți, distribuie reprezentanți ai lumii animale pe specii, dând motive pentru alegerea sa și raportându-i la habitatul lor. Cunoaște semnele caracteristice, răspunde la întrebări în mod coerent și consecvent. Un interes persistent și o atitudine exprimată emoțional față de animale, păsări și insecte.

Nivel mediu.

Copilul face uneori greșeli minore atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii. Nu dă întotdeauna motive pentru alegerea sa. Practic, corelează reprezentanții faunei cu habitatul lor. Cunoaște semnele caracteristice, dar uneori face inexactități în răspunsuri, alteori răspunsurile sunt prea scurte. Manifestă interes și își exprimă emoțional atitudinea față de animale, păsări, insecte.

Sub nivelul mediu .

Copilul greșește adesea atunci când distribuie reprezentanții lumii animale pe specii și nu oferă întotdeauna motive pentru alegerea sa. Nu corelează întotdeauna reprezentanții faunei cu habitatul lor. Este dificil să numești semne caracteristice și să răspunzi la întrebări. Nu își arată și nu își exprimă atitudinea față de animale, păsări și insecte.

CONCLUZIE:

NIVEL INALT (13-15 puncte)

Copilul știe să aibă grijă de animalele de companie și de locuitorii din Colțul Naturii. Înțelege relația dintre activitățile umane și viața animalelor, păsărilor și plantelor. El își exprimă cu ușurință atitudinea față de reprezentanții lumii animale. Copilul cunoaște obiecte de natură neînsuflețită și numește corect trăsăturile distinctive ale acestora (totul despre apă). Denumește în mod independent regulile de comportament în natura înconjurătoare. Denumește corect anotimpurile. Le listează în ordinea necesară. Cunoaște semnele caracteristice fiecărui anotimp.

NIVEL MEDIU (8 – 12 puncte)

Copilul știe practic să îngrijească animalele domestice și locuitorii din Colțul Naturii. Uneori este dificil de stabilit relația dintre activitatea umană și viața animalelor, păsărilor și plantelor. Își exprimă emoțional atitudinea față de reprezentanții lumii animale.

Cunoaște obiectele de natură neînsuflețită și numește corect trăsăturile distinctive ale acestora

caracteristici. Sunt necesare întrebări suplimentare pentru a da exemple de utilizare a semnelor de natură neînsuflețită. Aproape întotdeauna numește anotimpurile corect. Uneori este dificil să le enumerați în ordinea corectă.

După ce a adresat întrebări de la un adult, numește trăsăturile caracteristice ale fiecărui anotimp.

SUB NIVEL MEDIU (5 – 7 puncte)

Copilul nu știe să îngrijească animalele domestice și locuitorii Colțului Naturii. Este dificil de stabilit relația dintre activitatea umană și viața animalelor, păsărilor și plantelor. Este dificil din punct de vedere emoțional să-ți exprime atitudinea față de reprezentanții lumii animale. Nu cunoaște obiectele lumii neînsuflețite. Nu pot denumi corect caracteristicile lor distinctive. Nu denumește întotdeauna corect semnele naturii neînsuflețite. Denumește greșit anotimpurile. Nu le pot enumera în ordinea corectă.

Diagnosticarea cunoștințelor de mediu a copiilor din grupa mijlocie

Numiți și arătați animalele din imagine (3-4 specii de sălbatice și domestice)

Ce animale sunt domestice și care sunt sălbatice, numiți-le

De ce o persoană păstrează o vacă, o oaie sau un cal? Cum îi pasă de ei?

Numiți și arătați păsările din imagini (3-4 specii)

Ce mănâncă o pasăre, cu ce este acoperit corpul păsării? Ce au toate păsările în comun?

Numiți și arătați păsările domestice

Spune-mi cum a crescut pasărea?

Numiți și arătați peștii care trăiesc în acvariu

Numiți și arătați părțile corpului peștelui din imagine

Spune-mi și arată-mi ce copaci cunoști? (2-3 tipuri)

Numiți și arătați copacii de conifere și foioase

Aflați din ce copac este frunza (3-4 tipuri)

Numiți și recunoașteți planta după floarea ei (3-4 specii)

Denumiți și afișați legume, fructe, fructe de pădure (4-5 tipuri)

Numește și arată o plantă de apartament care crește în colțul tău de natură (3-4)

Stabiliți ce plante trebuie udate?

De ce are nevoie o plantă pentru a crește?

Ce se întâmplă dacă planta nu este udată?

Spune-mi ce perioadă a anului este, ce perioadă a anului a fost? (găsiți și afișați în imagine)

Criterii de evaluare a răspunsului:

1 punct – dacă nu există niciun răspuns sau copilului îi este greu să răspundă la întrebare, devine confuz
2 puncte – copilul are o anumită cantitate de cunoștințe, dar răspunde folosind întrebări conducătoare

3 puncte – copilul răspunde independent și poate formula concluzii

Calculul rezultatelor:

15 – 22 de puncte – nivel scăzut

23 – 35 – nivel mediu

36 – 45 – nivel înalt

Diagnosticarea nivelului de cunoștințe și abilități de mediu ale elevilor.

1.componente de diagnostic

Prezența și natura ideilor despre obiectele naturale.

Seria de sarcini - A.

Joc didactic„Ce crește în grădină?”, test „Natura este prietena noastră?”, joc intelectual „Lucky Chance”.

2. studierea nivelului de atitudine a copiilor față de mediul natural.

Seria de sarcini - B.

Grupe de vârstă: junior, mediu, senior, pregătitor.

Metode – joc didactic „Micii Ajutoare”

Conversație individuală „De ce sunt plantele, fluturii și păsările fericiți și tristi?”

Conversație individuală „Este natura recunoscătoare și furioasă?”

3. studierea naturii activităților practice ale copiilor în natură.

Seria de sarcini – V.

Grupe de vârstă: mijlociu, senior, pregătitor.

Organizarea de către profesor a activităților practice „Ați dori să ajutați o plantă sau un animal?”

Jocul didactic „Micii Ajutoare”

Ţintă: identificați natura ideilor copilului despre obiectele de natură neînsuflețită. Se folosește metoda conversației.

Material: personaj de joc, cărți care înfățișează obiecte de natură neînsuflețită (apă, soare, aer, nisip, pietre, crenguțe) și obiecte din lumea artificială (produse din hârtie, metal, lemn, surse de iluminat electric, baloane, pahar cu apa limpede si opaca, zahar).

Copiii îl ajută pe personaj să răspundă la întrebări dificile pentru el:

Unde locuiește apa? Cum este?

Afișați apă limpede (opace).

Cum sa faci apa opaca, acra, dulce, calda, rece?

Unde trăiește aerul? Pentru ce este? Cum să prind aer?

Pe cine ajută aerul la mișcare?

Este posibil să faci un tort pentru o păpușă din nisip uscat?

Ce poate încălzi pământul, apa într-un râu, o bancă pe stradă, nisipul pe plajă?

Ce te ajută să vezi în întuneric?

Afișați obiecte ușoare (grele).

Ce obiecte se scufundă în apă. Care plutesc?

Jocul didactic „Ce crește în grădină?”

Ţintă: identificați natura ideilor copilului despre culturile de legume, regulile de susținere a vieții lor și beneficiile pentru oameni.

Se folosește metoda conversației.

Material: cartonașe cu imagini cu: legume, semințe de legume, roșii, castraveți, dovleac, varză, ardei, dovlecel, unelte de grădinărit.

Personajul jocului este o sperietoare, în numele căreia profesorul pune întrebări copiilor.

Arată și numește legumele. Pe care le iubești?

Care nu vă plac, de ce?

Crezi că legumele sunt bune pentru oameni? De ce?

Așezați cărțile în următoarea ordine: semințe de dovleac, castraveți, roșii, ardei.

Vrei să-ți crești propriile legume?

De ce crezi că vei avea nevoie pentru asta? Întindeți cărțile.

Ce fel de apă și cum ar trebui să udați legumele?

Crezi că legumele în sine iubesc vitaminele (hrănirea)?

Test „Natura este prietena noastră?”

Ţintă: identificați natura ideilor despre obiectele naturii înconjurătoare.

Jocul se joacă în perechi. Copiii răspund la întrebări pe rând, completează răspunsul adversarului, corectează sau sunt de acord. Pentru răspunsul corect, participantului la test i se dă un cip.

În ce 2 părți convenționale este împărțită natura din jurul nostru?

Ce este natura neînsuflețită? La natura vie?

De ce plantele sunt considerate natură vie?

Ce tipuri de plante există pe șantierul grădiniței?

Numiți copacii, arbuștii, florile site-ului nostru.

Cum au ajuns aici?

Ce facem pentru ca plantele să se simtă bine?

Ce păsări trăiesc sau zboară pe teritoriul grădiniței?

Ce insecte cunoști? Pe care dintre ei l-ai întâlnit la grădiniță?

Ce s-ar întâmpla dacă fauna sălbatică ar dispărea?

Jocul intelectual „Șansa norocoasă”

Ţintă: să identifice natura ideilor copiilor despre obiectele naturii vie și neînsuflețite și interdependența acestora.

Jocul se joacă pe echipe, sunt două.

Prima rundă de „Explicatori”

Un copac este... Un arbust este... O pasăre este... O insectă este... O floare este...

Semințele sunt... Solul este... Grădina de flori este... Barometrul este... Termometrul este...

Un braconier este... Un pădurar este... Un ecologist este... Un hidrometeorolog este...

A doua rundă a „Catch-up”

Numiți copacii, arbuștii pe care îi cunoașteți, plante medicinale, plante meteorologice, plante perene, plante anuale, plante cultivate, plante sălbatice.

runda a 3-a "Duel"

Fiecare membru al echipei pune orice întrebare despre natură adversarului său care stă vizavi.

4-a runda „Probleme de la un butoi”

Profesorul scoate din butoi cartonașe care prezintă echipamente profesionale pentru lucrul în natură și observarea acesteia.

Spune-mi cine a lăsat aceste lucruri în butoiul nostru și de ce are nevoie de ele.

Seria B - studierea nivelului de atitudine a copiilor față de mediul natural.

Jocul didactic „Micii Ajutoare”

Ţintă:

Jocul se joacă sub forma rezolvării unor situații problematice în care personajul jocului se află, iar copiii îl ajută.

Material: cartonașe mari (dimensiune A4) care prezintă situații problematice (plante căzute de căldură, apă care picură dintr-un robinet, păsări iarna la un alimentator gol, un băiat care distruge un cuib de pasăre, o fată care a prins un fluture etc.)

Conversație individuală „De ce o plantă, un fluture, o pasăre sunt fericite și triste?”

Ţintă: identificați nivelul atitudinii copilului față de natură, idei despre regulile de interacțiune cu aceasta.

Material: un set de imagini care înfățișează situații problematice din natură. Profesorul îi invită pe copii să le spună de ce sunt tristi o plantă, un fluture, o pasăre? Ce trebuie făcut pentru a-i face fericiți? Pentru ce ne-ar putea spune natura „mulțumesc”?

Conversație individuală „Natura este recunoscătoare și furioasă”

Ţintă: identificați nivelul atitudinii copilului față de natură și ideile despre regulile de interacțiune cu aceasta.

Conversația are loc după o plimbare pe traseul ecologic.

Profesorul îi cere copilului să răspundă la următoarele întrebări:

Spune-ne ce te-a încântat cel mai mult în timpul plimbării tale?

Spune-mi ce te-a supărat cel mai mult în timpul plimbării?

Pentru ce ar putea mulțumi grădina de flori (grădina de legume) a grădiniței?

De ce ar putea grădina de flori (grădina de legume) a grădiniței să fie supărată pe tine?

Ceea ce predomină în răspunsurile copiilor - o listă de norme și reguli de comportament

Sau exemple de activități orientate către mediu.

Observații ale unui profesor asupra atitudinii copiilor preșcolari față de obiectele naturii vie.

Seria B. Studierea naturii activităților practice ale copiilor în natură.

Vârsta mai tânără.

Cu experienta - activități experimentale cu obiecte de natură neînsuflețită.

Abilități și abilități prin jocuri cu nisip, apă, aer, lumină.

Varsta medie.

Exercițiu. Ai vrea să ajuți o plantă? La un animal?

Ţintă: să identifice capacitatea copilului de a avea grijă de un obiect viu al naturii.

Copilul este rugat să ude planta, să îndepărteze praful de pe ea (cu un șervețel sau o perie, în funcție de suprafața frunzei) și să slăbească solul.

Copilul trebuie să aleagă el însuși echipamentul necesar.

Copilul este invitat să hrănească hamsteri și țestoase. El însuși trebuie să aleagă hrana potrivită, să spele hrănitorul și să toarne mâncarea.

Vârsta mai înaintată.

Exercițiu. Îngrijirea plantelor. Înmulțirea plantelor. Îngrijire animale.

Ţintă: pentru a identifica capacitatea copilului de a avea grijă de obiectele naturii vie și abilitățile unei atitudini creative față de aceasta.

Profesorul îl instruiește pe copil să finalizeze sarcinile în mod independent și să vorbească despre succesiunea finalizării fiecărei etape a lucrării.

Răspundeți ce va deveni o plantă sau un animal după ce ați îngrijit-o.

Ridicați inventarul. Efectuați pașii necesari pentru înmulțirea plantelor (semințe, frunză, tulpină)

Exercițiu. Activități de mediu și educaționale.

Ţintă: identificați nivelul de pregătire pentru activități de protecție a mediului.

Profesorul îi invită pe copii să explice regulile de comportament în natură copiilor mai mici în timpul unei plimbări.

Desenați un afiș sau un pliant cu conținut ecologic.

Niveluri de pregătire a copiilor pentru elementele de bază ale ecologiei și managementului mediului.

Nivel inalt .

Copiii se caracterizează printr-o orientare pronunțată către natură.

Preșcolarii preferă activitățile cu obiecte naturale. Cu plăcere, din proprie inițiativă, comunică cu ființele vii și observă manifestările vieții lor.

Ei răspund de bună voie la oferta unui adult de a ajuta un obiect viu, văd în mod independent nevoia de a-l îngriji și de a-l realiza eficient, observând problemele de mediu în grădiniță și pe teritoriul acesteia, încearcă să le rezolve și să atragă atenția bătrânilor.

Ei sunt capabili să găsească în mod independent o sursă de informații despre o anumită problemă. Ei experimentează plăcerea de a ajuta o ființă vie. S-a format o gamă largă de idei despre natură. Copiii selectează în mod independent un rând caracteristici esențiale trăind în obiecte și grupuri individuale.

Ei sunt destul de încrezători în înțelegerea regulilor de comportament în natură și încearcă să le respecte. Motivul pentru îngrijirea animalelor și a plantelor este înțelegerea valorii lumii naturale și dorința de a face fapte bune.

Nivel mediu.

Copiii în general manifestă o atitudine pozitivă, selectivă față de natură. Le pasă de obiectele vii specifice care sunt direct legate de ele și sunt atractive pentru ele. Cu plăcere, din proprie inițiativă, comunică în principal cu animale și plante familiare, plăcute și sunt interesați de manifestările vieții și stării lor.

Copiii au dezvoltat câteva idei semnificative despre viețuitoare. Ele se referă în principal la viețuitoare ca animale. La anumite animale și plante se disting semne individuale de viață (mișcare, nutriție).

Ideea de norme pentru tratarea animalelor și plantelor devine din ce în ce mai diferențiată. Copiii identifică anumite reguli pentru interacțiunea cu animalele și plantele și le aplică atunci când îngrijesc un obiect viu familiar. Ei observă încălcări ale regulilor de comportament în natură și motivează nevoia de a le respecta prin beneficii practice și frumusețe.

Preșcolarii și-au dezvoltat unele abilități în îngrijirea ființelor vii. Direcția muncii pentru îngrijirea ființelor vii nu este pe deplin înțeleasă. Copiii sunt fascinați de procesul de efectuare a acțiunilor de muncă, și nu de obținerea unui rezultat de calitate care este important pentru viața unei persoane în viață.

Sub nivelul mediu.

Copiii se caracterizează printr-o atitudine instabilă față de animale și plante fără o orientare pozitivă pronunțată. Atitudinea este situațională.

Copiii, împreună cu acțiunile pozitive individuale, pot fi neglijenți cu obiectele. Chiar și agresivitate. În același timp, aceștia acționează inconștient, mecanic, imitativ și se pot alătura comportamentului incorect al altora. Caracterizat printr-o atitudine ostilă față de ființele vii neatractive în exterior.

Preșcolarii, din proprie inițiativă, nu manifestă dorința de a comunica cu ființele vii; nu există niciun interes pentru ei.

Ideile despre obiectele naturale sunt superficiale și adesea inadecvate. Obiectele neînsuflețite sunt considerate vii; plantele nu sunt considerate vii.

Ei au o idee despre normele de atitudine față de animale și plante. Copiii înțeleg în general că nu ar trebui să dăuneze obiectelor naturale, dar nu înțeleg de ce. Ei motivează nevoia de a-i trata cu grijă, argumentând că acest lucru este necesar.

Ei nu respectă regulile interacțiunii umane cu natura și nu știu să aibă grijă de ființele vii.