Experiența senzorială și dezvoltarea cognitivă la copiii preșcolari. Raport pe tema: „Dezvoltarea senzorială este fundamentul dezvoltării cognitive a unui preșcolar; dezvoltarea potențialului pedagogiei animației

Timp de citire: 7 minute. Vizualizări 3.3k.

Dacă se face corect, intenționat și sistematic, copilul își va dezvolta cu succes toate trăsăturile de personalitate care îi vor influența dezvoltarea cognitivă, care este unul dintre cele mai importante domenii în lucrul cu preșcolarii.

Fiecare copil aflat deja la naștere are o orientare către cunoaștere. Dezvoltarea cognitivă a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar permite micuțului să se adapteze la viață. În timp, dorința copilului de a învăța degenerează într-un proces activ de cunoaștere.

Se consideră a fi pregătirea internă a copilului pentru activitatea cognitivă, manifestată în îndeplinirea de către preșcolar a anumitor sarcini de căutare și cercetare care vizează dobândirea diferitelor tipuri și tipuri de impresii despre obiectele naturii vie și neînsuflețite din jurul copilului. Mulțumită activitate cognitivăÎn copilăria preșcolară, se nasc imaginile primare și se formează ideile copilului despre lumea din jurul lui.

Percepțiile și imaginea lumii se formează în trei etape:

În primul rând, are loc formarea proceselor cognitive. Le numim și mentale - memorie, atenție, gândire, imaginație și percepție.

Și în cele din urmă, se formează atitudinea cognitivă a copilului față de lume. Reacțiile sale emoționale se dezvoltă prin studiul anumitor obiecte, fenomene și evenimente.

Toate etapele sunt strâns legate între ele.

Ca urmare, dezvoltarea cognitivă a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar se realizează în etape.

Revenind la lucrările lui A.V. Zaporozhets, observăm că în primele etape sarcinile cognitive ale preșcolarilor sunt incluse în joc și activitati practice copii. Astfel de sarcini sunt rezolvate din când în când, nu sistematic și nu intenționat. Prin urmare, ele nu afectează dezvoltarea gândirii copilului. Apoi începe formarea activității intelectuale.

Și atunci preșcolarul are motivație cognitivă. Acum copilul începe să arate raționament. E.A. a scris despre asta. Kossakovskaya, ale cărei rezultate ale cercetării au arătat că abilitățile intelectuale ale unui preșcolar se dezvoltă în procesul de rezolvare a diferitelor puzzle-uri și operațiuni intelectuale de diferite tipuri.

Cea mai bună metodă de experimentare într-o instituție de învățământ preșcolar este experimentarea.

Un experiment este o experiență sau un test care vizează dobândirea unor cunoștințe. Un experiment influențează într-un anumit fel procesul de cercetare și presupune implementarea unor acțiuni de testare a unor ipoteze sau ipoteze.

Dezvoltând capacitatea preșcolarilor de a experimenta, profesorii demonstrează diverse experimente și organizează observațiile copiilor asupra diferitelor fenomene. Copiii efectuează singuri unele observații. Acestea pot fi mostre cu culturi. Copiilor le place foarte mult să vadă cum crește o plantă frumoasă dintr-o sămânță mică. Ei nu înțeleg încă pe deplin acest proces, dar creșterea treptată a răsadurilor îi încântă pe preșcolari.

Coltul de natura din grup este dotat cu diverse borcane si tavi cu seminte plantate. Uneori, copiii preșcolari înșiși participă activ la procesul de însămânțare a semințelor. Și apoi își așteaptă plantele, le urmăresc creșterea, le udă și le îngrijesc. În acest caz, observația experimentală are o relație cu îndatoririle de muncă ale preșcolarilor.

Cunoștințele dobândite prin dezvoltarea cognitivă a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar și desfășurarea de experimente vizează dezvoltarea inteligenței și interesului cognitiv. Când copiii iau parte la o anumită experiență sau experiment, cunoștințele lor devin mult mai profunde și mai de încredere.

Care sunt avantajele metodei de experimentare la grădiniță?

• În primul rând, copiii își formează idei primare despre diferite obiecte.
• Memoria copilului este îmbogățită și procesele de gândire se dezvoltă.
• Dezvoltarea vorbirii copilului progresează, deoarece învață să tragă concluzii primind rezultatele experimentelor.
• Se formează abilități mentale sau intelectuale.
• Procesul de dezvoltare a abilităților independente la copii este în desfășurare.
• Sfera emoțională este îmbogățită, creativitatea se îmbunătățește, iar abilitățile de lucru devin mai complexe.

Clasificarea principiilor de experimentare

1. Natura obiectelor. Acest principiu include experimente care pot fi efectuate cu răsaduri, animale și diverse obiecte de natură neînsuflețită.
2. Locația experimentului. Într-o cameră de grup, într-o grădină, într-o pădure etc.
3. Numărul de participanți. Puteți efectua un experiment cu un singur copil, sau includeți mai mulți preșcolari sau chiar organizați un experiment cu copii din întregul grup.
4. Motivul organizării experienței. Experiment aleatoriu, experiment planificat etc.
5. Durata experimentului sau experimentului. Pe termen scurt (de la 5 la 15 minute), pe termen lung (peste 5 minute).
6. Natura activității cognitive. Experiență ilustrativă, dacă copiii știu cum se va încheia experimentul; caută, dacă copiii habar n-au despre rezultatul viitor al experimentului.

Structura și dezvoltarea experimentului copiilor includ următoarele:

• În primul rând, copiii formulează o problemă care trebuie rezolvată în timpul experimentului.
• Atunci ar trebui să setați un obiectiv pentru a-l atinge sau implementa.
• Creați o ipoteză pentru rezultatele așteptate ale rezolvării unei probleme.
• Colectați date pentru un experiment, testați o ipoteză sau presupunere.
• Analizați rezultatele studiului experimental.
• Generați o concluzie.

Experimentarea copiilor are loc în anumite condiții pedagogice. Să le privim pe scurt.

Atunci când desfășoară experimente pentru copii, profesorul însuși trebuie să fie pasionat de experiment și să se bucure de el nu mai puțin decât de cel al preșcolarilor. Acest lucru este transmis emoțional tuturor copiilor ca participanți la experiment. Copilul, văzând atitudinea pozitivă a adultului, se lasă purtat și se bucură de experiență.

Pentru a demonstra activitatea cognitivă în timpul experimentului, profesorul stimulează curiozitatea copiilor folosind diverse materiale care stârnesc interesul și surprinderea preșcolarilor.

Adultul transmite inițiativa copiilor. Este foarte bine când copiii sunt interesați, dar pentru ca ei să participe la experiment, trebuie încurajați să facă acest lucru, să dea un exemplu, să arate că ei înșiși pot realiza experimente simple.

Când copiii încep un experiment, trebuie să-i sprijiniți și să îi ajutați pe copii să-și pună în aplicare planurile. Dacă ceva este făcut incorect, ajutați la găsirea greșelilor, corectați-le și depășiți dificultățile care apar. Nu este nevoie să insistați pentru continuarea experimentului, dacă copilul oprește brusc experimentul, vă puteți oferi să terminați ceea ce a început deja. De regulă, copiii sunt de acord să finalizeze sarcina.

Motivarea dezvoltării cognitive a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar prin activități experimentale copii, adultul folosește obiecte neobișnuite și prezintă nevoia experimentului ca pe un fel de surpriză sau secret. În același timp, copiii au întotdeauna de ales în organizarea experienței lor. În primul rând, preșcolarii efectuează cercetări în activități special organizate sub îndrumarea directă a profesorului.

Apoi materialele și echipamentele experimentale devin parte din proiectarea spațiului de grup, iar copiii le văd în mod constant. Le apare curiozitatea, iar preșcolarii încep să exploreze puțin pe cont propriu. Dar există o cerință pentru obiectele de cercetare și experimentare. Siguranța lor pentru viața copiilor preșcolari. Adică acestea nu vor fi obiecte ascuțite sau fierbinți. La manipularea obiectelor experimentale, preșcolarii nu ar trebui să fie răniți sau răniți.

Dezvoltarea cognitivă a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar în activități experimentale

Experimentarea cognitivă a copiilor nu poate fi continuată dacă copilul nu este pregătit pentru aceasta și nu manifestă dorința de a se angaja în ea.

Este interzisă stabilirea unor reglementări pe termen lung pentru organizarea experienței. Un preșcolar ar trebui să o facă cu plăcere. Dacă copilul este foarte interesat, nu este permisă întreruperea experimentului.

Nu este nevoie să urmați cu strictețe un plan care a fost conturat în prealabil. Copiii pot schimba ei înșiși condițiile experimentale. Principalul lucru este că scopul este atins, iar modul în care copilul ajunge la el nu este atât de important pentru experiment. Atunci preșcolarul își va simți importanța în activități experimentale, iar gândirea și independența sa se vor dezvolta rapid. Acest lucru îl va captiva și va contribui la dezvoltarea mentală și cognitivă a bebelușului.

Desigur, copiii nu se pot angaja în nicio activitate în tăcere. Ei vorbesc mereu cu entuziasm, poate tare. Copiii nu trebuie forțați să nu mai vorbească. Lasă-i să vorbească în timpul experimentului, să-și împărtășească impresiile și ideile. Trebuie doar să vă asigurați că copiii nu încalcă disciplina.

Dacă un copil face o greșeală, nu este nevoie să ceri ca aceasta să fie corectată imediat; îl poți invita pe copil să-și imagineze cum s-ar putea termina experimentul dacă nu este corectat.

Ar trebui să vă amintiți întotdeauna regulile de siguranță atunci când organizați un experiment. Când copiii sunt duși, deseori uită să mențină siguranța personală. Prin urmare, profesorul este obligat să monitorizeze siguranța preșcolarilor atunci când desfășoară activități experimentale pentru preșcolari.

Dezvoltarea cognitivă a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar și experimentare

În grupurile mai mari, copiii sunt învățați să pună întrebări; ei dezvoltă activitate independentă în ceea ce privește adresarea întrebărilor.

Copiii din grupa mai mare ascultă profesorul, îndeplinesc sarcini, le primesc pe următoarele și pot monitoriza singuri experimentul. Cu toate acestea, trebuie să le reamintim mereu copiilor că atunci când experimentează pe cont propriu, ar trebui să fie foarte atenți și să facă totul cu atenție pentru ca experimentul să se desfășoare într-o atmosferă sigură. Preșcolarii mai mari învață să experimenteze, să analizeze în mod independent rezultatele obținute în timpul experimentului și să formuleze concluzii. Ei învață să vorbească în detaliu despre ceea ce au văzut în timpul experimentului.

Când copiii se mută la grupa pregatitoare, ei se familiarizează cu lumea din jurul lor ca fiind cea mai de succes metodă de dezvoltare a procesului de gândire. În urma experimentului sunt combinate toate tipurile de activități pentru copii. Preșcolarii își dezvoltă abilitățile de observație și cognitive. Ei învață să inventeze folosind luarea deciziilor inovatoare. Situațiile dificile contribuie la dezvoltarea unei personalități creative.

L. S. Vygotsky credea că dezvoltarea cognitivă a copiilor înainte varsta scolara se află în principal în memorie, cu dezvoltarea căreia devine posibilă desprinderea de situația actuală și gândirea vizual - imaginativă. Memorie este în principal de natură involuntară, dar până la sfârșitul vârstei preșcolare, în legătură cu dezvoltarea jocului și sub influența unui adult, copilul începe să dezvolte memorarea și rememorarea voluntară, deliberată. În etapa copilăriei preșcolare, dezvoltarea formelor figurative de cunoaștere a lumii înconjurătoare este de o importanță deosebită - percepţie, gândire imaginativă, imaginație. La vârsta preșcolară atenţia, memoria, gândirea capătă un caracter indirect, simbolic, devenind funcţii mentale superioare(amintiți-vă „paralelogramul dezvoltării” în memoria lui A. N. Leontyev). În primul rând, copilul începe să folosească extern ajutoare(la vârsta preșcolară medie), și apoi „ creșterea în interior„(la vârsta preșcolară mai mare). Principalul înseamnă că un copil preșcolar maestru este de natură figurativă: standarde senzoriale, modele vizuale, reprezentări, diagrame, simboluri, planuri. Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari constă în generalizarea propriei experiențe senzoriale, adică. generalizare empirică. Copiii manifestă un nivel ridicat de nevoie cognitivă, întrebați un numar mare deîntrebări care reflectă dorința lor de a clasifica obiectele și fenomenele în felul lor, de a găsi semne comune și diferite ale vieții și nevii, trecut și prezent, bine și rău.

„A spus „castan” și a așteptat. "Castan!" A fost uimitor: când Lucien i-a spus mamei sale: „Mă mama frumoasa„, a zâmbit ea când a numit-o pe Germaine „pistol”, ea a plâns și s-a dus să se plângă mamei ei. Dar când a spus cuvântul „castan”, nu s-a întâmplat nimic. A mormăit printre dinți: „Copac urât, castan urât! Îți arăt, așteaptă! - și l-a dat cu piciorul. În acea seară, la cină, Lucien i-a spus mamei sale: „Știi, mamă, copacii sunt din lemn” și, în același timp, a pus o expresie surprinsă, care i-a plăcut atât de mult mamei. Dar doamna Fleurier a fost supărată și a remarcat doar sec: „Nu fiți prost”. Lucien s-a transformat într-un mic distrugător. Și-a rupt toate jucăriile pentru a afla cum funcționează, a tăiat brațele unuia dintre scaune cu briciul vechi al tatălui său; la plimbări dărâma plante și flori cu bastonul; de fiecare dată când a experimentat o dezamăgire profundă: lucrurile sunt stupide, nu trăiesc cu adevărat.”
(Sartre J.-P. Copilăria proprietarului. Harkov, 1998. P. 327-328).

La această vârstă se referă întrebările despre originea diferitelor obiecte și fenomene. Aceste întrebări sunt cu adevărat fundamentale (de unde a venit lumea, de unde vin copiii). Până la vârsta de 5 - 7 ani, copilul încearcă să înțeleagă fenomene precum moartea și viața. Aceasta este prima formă inițială a gândirii teoretice a unui copil. Potrivit lui J. Piaget, perioada de la 2 la 7 ani reprezintă o trecere de la inteligența senzoriomotorie(adaptarea la condiţiile situaţiei cu ajutorul acţiunilor practice) la formele originale gandire logica.

Principala realizare intelectuală a vârstei preșcolare este aceea că copilul începe să gândească în mintea lui, pe plan intern. Dar această gândire este extrem de imperfectă, de bază trăsătură distinctivă este egocentrism, adică Copilul evaluează orice situație doar din propria poziție, din propriul punct de vedere. Motivul pentru centrarea cognitivă este diferențierea insuficientă între Sine și realitatea externă, percepția propriului punct de vedere ca absolut și singurul posibil. Alte trăsături ale gândirii copiilor sunt derivate din egocentrism și sunt asociate cu acesta; acesta este sincretism, „neconservarea cantității”, artificialism, animism, realism. Una dintre principalele linii de dezvoltare a gândirii la vârsta preșcolară este depășirea egocentrismului și realizarea decentrării. Psihologii domestici, fără a nega faptele și fenomenele lui J. Piaget, consideră că sarcina este de a înțelege adevăratul lor sens.

De exemplu, la sfârșitul anilor 1970. preșcolarilor din Moscova li s-au pus aceleași întrebări ca și copiii din Geneva în studiul lui Piaget în anii 1920. Copiii au fost întrebați despre originea vântului, mișcarea râurilor și a norilor, corpuri cereștiși despre vise. Conținutul răspunsurilor preșcolarilor demonstrează o combinație uimitoare de expresii științifice moderne, termeni, referiri la analogii tehnice și idei egocentrice naive. S-a dovedit că copiii atrag în mod activ noi cunoștințe pentru a explica fenomenele naturale; Emisiunile TV și filmele se reflectă în ideile copiilor despre cauzalitatea fizică. Băiat rom, de cinci ani și jumătate, ca răspuns la întrebarea „De unde au venit râurile?” relatează: „Hidrogenul s-a amestecat cu oxigenul pentru a forma apă, apoi au săpat o groapă.” „De ce curg râurile?” - „Sapi o groapă, apoi plouă și primești un râu, așa se întâmplă.” Imaginea copilului despre lume și interconectarea fenomenelor naturale sunt încă impregnate de idei animiste, magice și artificiale; în spatele lor se află „realismul” și logica percepției directe. Trăsăturile ideilor copiilor despre lume, înregistrate pentru prima dată în cercetările lui Piaget, nu sunt întâmplătoare, deoarece sunt rezultatul activității cognitive spontane a copiilor. Acesta este rezultatul generalizărilor ilegale, al transferului de cunoștințe de la un subiect la altul și al subestimării specificului fenomenelor.

La instruire special organizată este foarte posibil să depășim această limitare a gândirii unui copil (L. F. Obukhova, L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets). Astfel, în psihologia rusă există experiență în a preda cu succes preșcolarii să rezolve „problemele de conservare”. Copiii au fost învățați să abordeze evaluarea unei situații vizuale folosind criterii obiective – măsuri (unități de măsură). Sarcinile de conservare a lichidelor au necesitat ca copiii să fie învățați cum să măsoare cantitatea de lichid folosind o ceașcă de măsurare și să folosească contoare pentru a marca câte dintre aceste măsuri se potrivesc într-un recipient mare. Utilizarea măsurilor și a etichetelor i-a ajutat pe copii să izoleze o proprietate separată (cantitatea de lichid) și să elimine globalitatea percepției; distinge între ceea ce „apare” și ceea ce este „cu adevărat”. Trecerea la percepția și gândirea mediate s-a format intenționat, în urma căreia fenomenele lui Piaget au fost depășite. Când vă familiarizați cu obiectele și proprietățile acestora, trebuie să învățați copilul să efectueze acțiuni care duc la identificarea acestor proprietăți (lungime, suprafață, volum etc.)

Pe baza gândirii practice, vizual-eficiente, se formează gândirea vizual-figurativă, rezolvând o serie de probleme prin operarea cu imagini, fără a efectua acțiuni practice. Sistemul domestic modern de educație senzorială organizează stăpânirea activă de către copiii de vârstă fragedă și preșcolară a experienței senzoriale sociale, metode de determinare a numeroase calități și proprietăți ale obiectelor, cum ar fi forma, dimensiunea, culoarea, gustul, mirosul, starea obiectelor, poziția. în spațiu, relațiile dintre obiecte. Instrumentul principal care ajută copilul să le identifice și să le recunoască este un sistem de standarde senzoriale (A.V. Zaporozhets).

Standarde senzoriale- acestea sunt idei dezvoltate de umanitate, exemple general acceptate ale anumitor proprietăți și relații ale obiectelor. De exemplu, standardele senzoriale pentru forma obiectelor sunt formele geometrice: cerc, triunghi, pătrat, oval, cilindru etc.

Standarde de culoare- șapte culori ale spectrului, alb și negru. Percepția lumii înconjurătoare se realizează prin prisma experienței sociale, asimilarea cunoștințelor are loc într-un anumit sistem. Capacitățile intelectuale ale unui copil preșcolar sunt mult mai mari decât se credea anterior. Într-un mediu de învățare concentrat, copiii pot atinge niveluri mai înalte de gândire. Ca urmare a activităților de orientare versatile și cuprinzătoare special organizate, copiii își formează imagini corecte, exacte, bogate și idei semnificative despre obiecte, care devin baza dezvoltării gândirii. Modelarea compoziției sonore a unui cuvânt contribuie la formarea auzului fonemic și, pe baza acestuia, la stăpânirea mai eficientă a citirii și scrisului. Baza formării abilităților intelectuale ale unui preșcolar este stăpânirea modelării vizuale. Forma modelului, sau schematică, de gândire este considerată ca intermediară între gândirea figurativă și cea logică; ea presupune capacitatea copilului de a identifica parametrii esențiali ai unei situații pe baza diagramelor și modelelor prezentate în plan extern. La sfârșitul vârstei preșcolare are loc formarea formelor inițiale de gândire conceptuală, verbală și logică. ImportantÎn dezvoltarea intelectuală a unui copil, se acordă și momentul autodezvoltării, independenței și activității de cunoaștere a copilului însuși. Acest tip de gândire se numește experimentarea copiilor, în ea nu există doar o tranziție de la ignoranță la cunoaștere, ci și invers - de la inteligibil la incert. Punerea de întrebări, presupuneri și ipoteze ale copilului contribuie la dezvoltarea flexibilității și dinamismului gândirii copiilor.

Dezvoltarea vorbirii. La vârsta preșcolară are loc dobândirea practică a vorbirii. Să desemnăm principalul directii dezvoltarea vorbirii la vârsta preşcolară:

• extinderea vocabularului și dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii;
• fenomenul de creare a cuvintelor la copii ca o îmbogățire a structurilor cognitive și lingvistice;
• o scădere a egocentrismului vorbirii copiilor;
• dezvoltarea funcțiilor vorbirii:
• vorbirea ca instrument de comunicare. Vorbirea ca mijloc de comunicare este inițial posibilă doar într-o situație vizuală (vorbire situațională). Mai târziu, apare capacitatea de a vorbi coerent, contextual, care descrie pe deplin situația, evenimentele și conținutul filmului. Pe parcursul copilăriei preșcolare, se dobândește capacitatea de a-și exprima clar și adecvat intențiile. Gama lor se extinde - de la dorința de a-și exprima impresiile subiective (cum ar fi nemulțumirea sau surpriza) la numeroase forme de exprimare a interesului pentru comunicare, acord cu un partener, organizarea interacțiunii, formularea regulilor jocului sau confruntării, autoapărare, refuzul contactului etc.;
• vorbirea ca instrument de gândire, ca mijloc de restructurare a proceselor mentale, mijloc de planificare și reglare a comportamentului;
• dezvoltarea auzului fonemic și conștientizarea compoziției verbale a vorbirii.

Dezvoltarea cognitivă, în legătură semnificativă cu vorbirea, dezvoltă în mod activ imaginația ca abilitatea de a vedea întregul înaintea părților. V.V. Davydov a susținut că imaginația constituie „baza psihologică a creativității, făcând subiectul capabil să creeze ceva nou în diverse domenii de activitate”. Imaginația este cea mai importantă nouă formare mentală a copilăriei preșcolare, iar formarea ei formează un vector cheie dezvoltare mentală copil. Adulții includ foarte devreme copilul în contextul imaginar al verselor de copii și încep să stimuleze acțiunile imaginative ale copilului: „Arată cum zboară o pasăre, soldații, etc.” Acțiunile „preface”, „parcă” sunt considerate forma inițială a imaginației la un copil de doi până la trei ani. Imaginația se bazează pe experiența reală a copilului, pe obiecte și acțiuni reale, dar permite o îndepărtare ușoară de realitate. Se desfășoară la maximum în joc de rol: funcțiile condiționale ale obiectelor, semnificația simbolică a acțiunilor, „situația imaginară”, imaginea de rol. Pe baza funcției lor, ei disting între imaginația cognitivă și cea afectivă. Imaginația cognitivă ajută la crearea unei imagini holistice a unui eveniment sau fenomen, la completarea unei diagrame sau a unei imagini. Imaginația afectivă îndeplinește funcția de a proteja sinele reluând experiențe negative sau creând situații compensatorii imaginare (imaginarea pe sine ca un gigant, un câștigător etc.).

Instituție de învățământ municipală educatie suplimentara Centrul pentru creativitate în animație „Perspectivă”

Raport pe subiect:

„Dezvoltarea senzorială este fundamentul dezvoltării cognitive a unui preșcolar;

dezvoltarea potențialului pedagogiei animației”

Întocmită de: psiholog educațional

Golkina V.A.

februarie 2017

În sistemul de învățământ al Federației Ruse, se acordă o mare importanță educației preșcolare (DOU), unde un loc important este acordat sistemului de educație suplimentară, menit să ofere copiilor ceea ce, din mai multe motive, este veriga principală a sistemul de învățământ nu este capabil să facă (alte sarcini educaționale, lipsa resurselor materiale necesare, lipsa specialiștilor etc.).

Centrul de Perspectivă pentru Creativitatea Animației își ocupă locul unic în sistemul de educație suplimentară.Un copil angajat în animație stăpânește diverse tipuri de activități creative, dobândind în mod constant noi cunoștințe și, de asemenea, câștigă oportunități nelimitate de a întruchipa experiența sa unică și descoperirile primei vieți. Stăpânirea activităților de animație este un proces creativ care nu este spontan și spontan, ci sistematic și organizat pedagogic.

Valoarea pedagogică principală a animației este universalitatea limbajului său, care face posibilă organizarea unui sistem cuprinzător de educație de dezvoltare cuprinzătoare pentru copiii de toate grupele de vârstă (așa cum spun profesorii Yu.E. Krasny și L.I. Kurdyukova). Pedagogia animației este un fenomen tânăr și puțin studiat, primii pași educaționali sunt atribuiți de regizorul animator E. Sivokon în 1985, când acest tip de artă a dobândit capacitatea de a preda și educa, mai degrabă decât a distra și a edifica.

Animația este teatru! Asta înseamnă actorie! Aceasta este arta! Animația este mișcare! Acest sentiment este nou, necunoscut, neașteptat! Aceasta este creativitate comună! Aceasta este descoperirea lumii interioare a oamenilor!

Animația este un tip complex de activitate care include muzică, arte vizuale, recitare, teatru, educatia munciiși mult mai mult.

Un student al Centrului este, în primul rând, o persoană creativă, interesată de cultură, dezvoltându-și nivelul cultural. Acesta este un copil care are o viziune creativă asupra lumii, care este reflexiv și este capabil să-și transmită percepția despre lume printr-un film de animație.

Acesta este un copil cu un nivel destul de ridicat de activitate cognitivă și o perspectivă largă, o percepție profundă a lumii, abilitatea de a vedea conexiunile dintre diferitele fenomene ale lumii, percepând fenomenele lumii ca și cum ar fi pentru prima dată - viu. , la figurat, emoțional.

După cum sa spus mai sus: stăpânirea diferitelor tipuri de activitate creativă necesită o atenție constantă la proprietățile externe și interne ale obiectelor, de exemplu. un anumit nivel de dezvoltare a sferei senzoriale.

Scopul pedagogic principal al formării la Centrul Perspektiva pentru Creativitatea Animației este acela de a, pe baza capacităților și rezervelor interne ale copilului, să-i insufle o nevoie durabilă de creativitate.

Copiii vin la Perspective la vârsta preșcolară, dar o analiză a activității Centrului în ultimii 2-3 ani arată cererea pentru această activitate în rândul preșcolarii mai tineri.

Unul dintre primii pași în stăpânirea activităților de animație pentru copiii de această vârstă la secția pregătitoare a Școlii de Animație este disciplina „Creșterea jucându-se”, care vizează dezvoltarea sferei senzoriale. La baza acestui program au fost abordările de bază ale educației senzoriale a copiilor, dezvoltate în psihologia și pedagogia domestică, de L.A. Wenger, A.V. Zaporojhets, N.P. Sakulina, A.P. Usova și alții.Acești psihologi au văzut dezvoltarea senzorială ca un proces de asimilare a experienței senzoriale sociale, care duce la formarea de percepții și idei despre proprietățile externe ale lucrurilor (asimilarea standardelor senzoriale). Programul constă din două blocuri interconectate, sarcina primului bloc este de a forma standarde senzoriale de bază, sarcina celui de-al doilea bloc este de a trezi interesul cognitiv pe baza standardelor formate, de a dezvolta imaginația, de a stimula dezvoltarea creativitate. Structura claselor este tipică.

Vârsta preșcolară mai mică este sensibilă la îmbunătățirea activității simțurilor, a percepției, a acumularii de idei despre lumea din jurul nostru și la formarea standardelor senzoriale. Imaginația își începe și ea dezvoltarea în această etapă de vârstă, fiind un proces de procesare a percepției. Legătura internă dintre creativitate și imaginație este evidențiată și subliniată de mulți psihologi. Astfel, L.S. Vygotsky a scris odată: „...Tot ceea ce ne înconjoară și care este făcut de mâna omului... este un produs al imaginației umane și al creativității bazate pe această imaginație.”

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: nu numai forma, culoarea, dimensiunea lor, ci și poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc.

Folosind exemplul celei de-a 2-a lecție a blocului 1, vom ilustra modul în care sunt realizate scopurile și obiectivele stabilite.

Comentariu metodic

Lectia 2.

În cabinetul psihologului, copiii sunt întâmpinați de jucăria păpușă „Vulpea”.

1. - Vulpea noastră e cam tristă. E supărată de ceva. Întreabă ce s-a întâmplat cu ea? De ce este atât de tristă?

Copiii sunt interesați.

Vulpe - Ce păcat, peștii nu știu ce culori frumoase sunt. Aici este roșu, aici este albastru, aici este verde și acesta este galben. (Vulpea, denumind culoarea, le arată copiilor un carton de culoarea corespunzătoare). Așa este lumea colorată. Ajută peștii să găsească culorile potrivite.

2. Joc „Ajută peștele” - găsiți culorile potrivite (alegeți benzile potrivite de carton pentru mostrele de culoare lipite).

3. Apoi copiii, împreună cu psihologul, numesc cu voce tare culorile pe care le-au aflat.

4. Vulpea pune din nou cartonul colorat pe masa copiilor și le cere să-și amintească ce este pe masă. Copiii închid ochii - vulpea scoate o culoare de pe masă - copiii, deschizând ochii, își amintesc ce culoare lipsește (exercițiul se repetă de 3-4 ori)

5. Psiholog educaţional

Psihologul o pune pe masă cutie mare cu creioane, împărțind coli goale de hârtie copiilor.

Vulpe - ploua în pădure, iar apoi pe cer a apărut un curcubeu multicolor

Băieți, să-l desenăm și să-l dăm peștilor ca să vadă și ei o mulțime de culori strălucitoare.

6. Desenați un curcubeu, spunând fiecare culoare.

Ei bine, călătoria noastră s-a încheiat, să ne amintim ce am făcut astăzi.

Scop: Consolidarea standardelor senzoriale. Distingerea culorilor primare ale spectrului după model (roșu, albastru, verde, galben).

Sarcini:

1.Introducere în flori.

2. Consolidarea desemnării verbale a culorilor.

3. Dezvoltarea vorbirii (activarea și îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea capacității de a folosi discursul phrasal atunci când se răspunde la întrebări)

4. Dezvoltarea atenției și a memoriei.

5. Îmbunătățirea abilităților de comunicare, dezvoltarea unei atitudini prietenoase față de ceilalți.

6. Reflecție.

Importanța dezvoltării senzoriale în copilăria preșcolară timpurie este greu de supraestimat. Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, formează fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului; pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția deplină este necesară și pentru educația de succes a copilului în grădiniţă, la școală și pentru multe tipuri de activități creative.

Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere - memorarea, gândirea, imaginația - sunt construite pe baza imaginilor percepției și sunt rezultatul prelucrării lor. Prin urmare, dezvoltarea intelectuală normală este imposibilă fără a ne baza pe percepția deplină.

La vârsta preșcolară timpurie, imaginația începe să se dezvolte, ceea ce se manifestă în mod deosebit în mod clar în joc, când unele obiecte acționează ca înlocuitori pentru altele. Acțiunile de joc au loc într-o situație imaginară; obiectele reale sunt folosite ca altele, imaginare; copilul preia rolurile unor personaje absente. Această practică de a acționa într-un spațiu imaginar îi ajută pe copii să dobândească capacitatea de imaginație creativă, care este una dintre cele mai importante dezvoltări noi ale vârstei preșcolare.

Folosind exemplul celei de-a 2-a lecție a blocului 2, vom ilustra modul în care sunt realizate scopurile și obiectivele stabilite.

Comentariu metodic

Lectia 2.

În cabinetul psihologului, copiii sunt întâmpinați de o păpușă de jucărie „Vulpea”.

Copiii salută, pe rând, vulpea.

1. - Vulpea noastră. Nori multicolori au zburat în pădurea magică în care locuiește vulpea. Fiecare dintre ele varsă ploaie colorată.

Psihologul întreabă ce culori cunosc copiii.

2. Joc „Culoare” – copiii pictează o ilustrație a animalelor de pădure și pădure în diferite culori.

3. Apoi elevii spun pe rând ce „Culoare” au primit.

4. Vulpea, După ce îi ascultă pe copii, îi invită în pădurea lui, oferindu-se să-și pună șepci de fantezie.

5. Psiholog educaţional – și acum vom face o plimbare prin pădure cu vulpea, stăm în cerc (jocul „Calea”)

Ne-am plimbat prin pădure - hai să ne relaxăm.În pădure, Vulpea spune ce fel de „colorat” are.

Psihologul, după ce a întins foile de hârtie ale copiilor pe podea, spune că fiecare a avut poze diferite, pentru că... Cu toții suntem diferiți și fantezim diferit.

Să ne luăm rămas bun de la Chanterelle și să-i spunem cuvinte bune.

Scop: Dezvoltarea imaginației folosind standardele de culoare generate.

Sarcini:

Dezvoltarea imaginației.

Repetarea standardelor de culoare.

Întărirea desemnării verbale a culorilor.

Dezvoltarea vorbirii (activarea și îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea capacității de a folosi discursul frazal atunci când se răspunde la întrebări)

Dezvoltarea atenției și a memoriei.

Îmbunătățirea abilităților de comunicare, dezvoltarea unei atitudini prietenoase față de ceilalți.

Reflecţie.

Imaginația este capacitatea de a recombina imagini, permițând unui copil să construiască și să creeze ceva nou și original, care nu a fost anterior în experiența sa și constă într-un fel de „depărtare” de realitate. Copilul creează o situație imaginară în joc, compune povești fantastice și desenează personaje pe care le-a inventat. În această perioadă, copilul nu doar inventează, el crede în lumea sa imaginară și trăiește în ea. Astfel, dezvoltarea imaginației îmbogățește percepția, umplând-o cu noi culori, făcând sunetele mai strălucitoare și mai bogate și invers, dezvoltarea senzorială întrucât percepția noilor standarde senzoriale oferă un material nou pentru dezvoltarea imaginației. Imaginația este, în opinia noastră, baza substituției simbolice - sunt indisolubil legate între ele. Imaginația permite unei persoane să îndeplinească funcțiile esențiale ale unor obiecte într-un alt obiect sau simbol (obiectul „corpul” simbolului în sine nu are aceste funcții).Capacitatea unei persoane de a construi simboluri îl îndrumă să creeze imagini și obiecte semnificativ noi, fără a fi limitat la cercul de inovații mărunte și mărunte.Sarcina principală a imaginației cognitive este o reflectare specifică a lumii obiective, depășirea contradicțiilor care au apărut în ideile copilului despre realitate, completând și clarificând o imagine holistică a lumii. Cu ajutorul imaginației, copiii pot fie să stăpânească creativ tiparele și semnificațiile acțiunilor umane, fie, pornind de la impresiile individuale ale realității, să construiască o imagine holistică a unui eveniment sau fenomen. Imaginația afectivă apare în situații de contradicție în imaginea realității a copilului și este în astfel de cazuri unul dintre mecanismele construcției acesteia.

Copilul începe treptat să stăpânească desenul, modelarea, designul, se familiarizează cu fenomenele naturale, elementele de bază ale matematicii și alfabetizării. Stăpânirea cunoștințelor și abilităților în toate aceste domenii necesită o atenție constantă la proprietățile externe și interne ale obiectelor. Astfel, pentru a obține într-un desen o asemănare cu obiectul reprezentat, copilul trebuie să înțeleagă destul de precis trăsăturile formei, culorii și materialului acestuia. Proiectarea necesită un studiu amănunțit al formei obiectului (eșantionului), structurii și structurii acestuia. Copilul află relația părților din spațiu și corelează proprietățile probei cu proprietățile materialului disponibil. Fără o orientare constantă în proprietățile exterioare ale obiectelor, este imposibil să se obțină idei obiective despre fenomenele naturii vii și neînsuflețite, în special despre schimbările sezoniere ale acestora. Formarea elementarelor reprezentări matematice implică familiarizarea cu forme geometriceși varietățile lor, compararea obiectelor după dimensiune.

Astfel, vârsta preșcolară primară este cea mai sensibilă pentru dezvoltarea sferei senzoriale, a gândirii, a vorbirii, a percepției estetice a lumii din jurul nostru, a imaginației și, ca urmare, a abilităților creative ale copilului. La urma urmei, doar un copil care este sensibil la cele mai mici nuanțe de culori sau sunete este capabil să se bucure cu adevărat de frumusețea unei lucrări muzicale sau artistice și, ulterior, să o creeze singur.

Perioada cea mai intensă dezvoltare creativă– de la 2 la 5 ani. La această vârstă se pune bazele personalității și se manifestă deja. Manifestarea primară a abilităților este o dorință irezistibilă, involuntară de diverse zone Activități. Aceasta înseamnă că aici trebuie căutate premisele oportunităților creative; treaba noastră este să sprijinim aspirațiile acestor copii, să trezim interesul pentru înțelegerea lumii. Cursurile „Creșterea prin joc” sunt destinate acestui lucru.

Cercetări efectuate în2009-10y, care vizează studiuldinamica dezvoltării copiilor implicați în acest program a arătat următoarele. Rezultatele diagnosticului au arătat eficacitatea activității de dezvoltare a programului „Creștere prin joacă” pentru copiii de vârstă preșcolară primară. 100% dintre copiii care au participat la cursuri au manifestat o dinamică pozitivă în asimilarea standardelor senzoriale prin îmbogățirea experienței cognitive senzoriale; formarea deprinderilor: observa, compara, evidențiază caracteristici esențiale obiecte și fenomene; precum și îmbogățirea vocabularului copiilor prin utilizarea unei terminologii adecvate, îmbunătățirea activității senzoriale-perceptive. Capacitatea copiilor de a se organiza, viteza și calitatea îndeplinirii sarcinilor s-a schimbat calitativ, atenția lor a devenit mai stabilă, s-a intensificat dorința de a depăși dificultățile și de a-și ajuta semenii.

Dinamica pozitivă de mai sus indică potențialul de dezvoltare al pedagogiei animației.

Programul a fost dezvoltat, și vedem că este necesar să continuăm lucrările care vizează deblocarea potențialului creativ al preșcolarilor mai mari, asigurând continuitate în activitatea psihologului și a animatorilor.

Literatură.

Asenin S. Lumea desenelor animate. M., 1986.

Belkina V.N. Psihologia copilăriei timpurii și preșcolare: manual. Iaroslavl, 1998.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară: Cartea. pentru o profesoară de grădiniță. M., 1991.

Vygotsky L.S. Studii psihologice alese.M.: Editura Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, 1956.

Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică. - M.: Logos, 2002.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., Voronin N.P. Pregătirea de a învăța la școală: teorie și metode de cercetare! [text] - Yaroslavl: Editura Universității Pedagogice de Stat Yaslavl, 1999

Smirnova E.O. Psihologia copilului: manual. M., 2003.

Psiholog educațional

Golkina V.A.

Dezvoltarea senzorială a copiilor de vârstă preșcolară senior în procesul de familiarizare cu natura

Introducere

educație senzorială muncă preșcolară

Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya.A. Comenius a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței.

A acordat o mare importanță naturii și K.D. Ushinsky, el a fost în favoarea „introducerii copiilor în natură”, pentru a le spune tot ce este accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală.

Idei de K.D. Ushinsky a găsit o dezvoltare ulterioară în lucrările lui E.N. Vodovozova, E.I. Tikheyeva, care a acordat multă atenție naturii ca mijloc de educație mentală a copiilor preșcolari.

E.N. Vodovozova dezvăluie rolul observației ca fiind cel mai mult remediu accesibil familiarizarea copiilor mici cu obiectele și fenomenele mediului natural. În opinia ei, observația pentru copii oferă hrană bogată pentru dezvoltarea minții și a sentimentelor estetice ale copilului.

E.I. Tikheyeva a văzut natura ca pe un mijloc de educație senzorială pentru copii. Într-adevăr, natura, ca sursă inepuizabilă de forme, culori, sunete, poate fi folosită pe scară largă în scopul educației senzoriale a copiilor preșcolari.

Un studiu cuprinzător al problemelor educației senzoriale a copiilor preșcolari în timpul activităților productive, realizat sub conducerea A.V. Zaporozhets și A.G. Usova a arătat că pregătirea și organizarea corespunzătoare Arte vizuale, constructia, munca in natura, jocurile didactice au efect in dezvoltarea senzoriala a copilului. Preșcolarii învață în mod constant și intenționat proprietățile obiectelor - formă, dimensiune, culoare, densitate etc., abilități corespunzătoare

percepţie.

O serie de lucrări științifice (A.I. Vasilyeva, N.K. Postnikova, I.A. Khaidurova etc.) legate indirect de problemele dezvoltării senzoriale a copiilor arată importanța analizării percepției (capacitatea de a vedea semnele obiectelor naturale) pentru dezvoltarea activităților copiilor în procesul de cunoaștere a relațiilor preșcolarilor seniori în natură. Acea. Munca pedagogică de familiarizare a preșcolarilor cu natura relevă posibilitatea și necesitatea dezvoltării abilităților senzoriale la copii.

Dezvoltarea senzorială la vârsta preșcolară formează fundamentul dezvoltării mentale și capacitate mentalaîncep să se formeze devreme și nu de la sine, ci în strânsă legătură cu extinderea activității, inclusiv activitatea motorie generală și manuală. Dezvoltarea gândirii începe cu mâna. Dacă un copil atinge un obiect, atunci mușchii și pielea mâinilor în acest moment „învață” ochii și creierul să vadă, să atingă, să distingă și să-și amintească. Mâna cunoaște, iar creierul înregistrează senzația și percepția, conectându-le cu vizual, auditiv și olfactiv în modele și reprezentări complexe integrate.

P.N. Samorukova crede că nu unul material didactic nu poate fi comparat cu natura în ceea ce privește diversitatea și puterea influenței de dezvoltare asupra copilului. Obiectele și fenomenele naturale sunt prezentate clar copiilor. Acea. în mod direct, cu ajutorul simțurilor, percepe varietatea de proprietăți ale obiectelor naturale: formă, dimensiune, sunete, localizare spațială.

La vârsta preșcolară mai înaintată, copiii au o serie de caracteristici în dezvoltarea senzorială care cu siguranță trebuie luate în considerare atunci când lucrează cu copiii:

· percepția vizuală devine principală atunci când te familiarizezi cu mediul;

· standardele senzoriale sunt pe deplin stăpânite;

· Crește scopul, planificarea, controlabilitatea, conștientizarea percepției;

· odată cu stabilirea de relaţii cu vorbirea şi gândirea, percepţia este intelectualizată.

1. Natura ca mijloc de creștere a copiilor

.1 Educația senzorială

Educația senzorială este dezvoltarea percepției copilului și formarea ideii sale despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, mirosul, gustul și așa mai departe. Care este importanța educației senzoriale? Semnificația este că educația senzorială este baza dezvoltării intelectuale a unui copil, dezvoltarea atenției, imaginației, memoriei și observației. Educația senzorială promovează asimilarea standardelor senzoriale. Există standarde: culori (roșu, verde, albastru, galben), formă (triunghi, pătrat, dreptunghi, oval etc.), mărime (mare, mică, mai mică etc.), gust (dulce, acru, amar, sărat). ), miros (miros de ars, aromă de parfum etc.). Timp (secundă, minut, oră, zi, săptămână, lună, an, zi-noapte, iarnă-vară.) Standarde ale reprezentărilor spațiale (sus, jos, dreapta, stânga etc.) Standarde de atingere (netede, înțepătoare, pufoasă) etc.). Educația senzorială influențează extinderea vocabularului copilului. Dezvoltarea senzorială are loc într-o mare varietate de activități ale copiilor. Un loc special este acordat jocurilor, datorită cărora are loc acumularea de idei despre lumea din jurul nostru. Rolul părinților este de a stimula interesul copilului față de obiectele lumii înconjurătoare. Educația senzorială se poate realiza nu numai prin materie, ci și prin activități productive: desen, modelare, aplicație, design. La fiecare vârstă, educația senzorială se confruntă cu propriile provocări. La o vârstă fragedă, ideile despre formă, culoare și dimensiune se acumulează. La vârsta preșcolară mijlocie, copiii dezvoltă stadii senzoriale - idei stabile despre culoare, forme geometrice și relații de mărime între mai multe obiecte, consacrate în vorbire. La vârsta preșcolară mai înaintată, la dobândirea alfabetizării, auzul fonemic joacă un rol important, adică distingerea sunetelor vorbirii. Un nivel scăzut de dezvoltare senzorială reduce foarte mult capacitatea copilului de a învăța cu succes la școală. Este necesar să se creeze un mediu de dezvoltare a subiectului în familie. Jucăriile copilului ar trebui să fie realizate din diverse materiale, jucării pentru construirea unei serii în ordine crescătoare și descrescătoare: piramide, păpuși de cuib etc. Jucării care folosesc diferite principii de producție a sunetului. Puteți face singur jucării zgomotoase și zgomotoase. Este necesar să aveți mai multe tipuri de mozaicuri, dantelă, seturi de construcție, cărți cu imagini ale obiectelor și animalelor din jur. Dezvoltarea senzorială a unui copil este cheia implementării sale cu succes a diferitelor tipuri de activități și formării diferitelor abilități. Prin urmare, educația senzorială ar trebui inclusă sistematic și sistematic în toate momentele din viața unui copil.

Dezvoltarea cognitivă este dezvoltarea intereselor copiilor, a curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material etc.)

Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul și gustul. Importanța dezvoltării senzoriale la copiii timpurii și preșcolari este greu de supraestimat. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității simțurilor și acumularea de cunoștințe despre lumea din jurul nostru.

Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, formează fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului și, pe de altă parte, are o semnificație independentă. Deoarece percepția completă este necesară și pentru pregătirea mentală a unui copil la grădiniță, școală și pentru multe tipuri de muncă.

Dezvoltarea cognitivă începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere: memorarea, gândirea, imaginația - sunt construite pe baza percepției. Sunt rezultatul prelucrării lor. Prin urmare, dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără a ne baza pe percepția deplină.

Psihologul american Glen Doman, fondatorul Institutului pentru Dezvoltarea Potenţialului Uman, a descoperit că dezvoltarea celulelor creierului este 70% completă până la vârsta de trei ani şi 90% până la vârsta de şase până la şapte ani. Pe baza acestor date, putem concluziona: cu cât începeți mai devreme munca sistematică cu copiii într-o unitate de îngrijire a copiilor, cu atât copilul va acumula mai multă experiența necesară.

Lucrați la program educațional educatie prescolara presupune construirea de activități educaționale în așa fel încât situația de joc să devină parte din viața copilului, să fie interesantă pentru acesta și să fie utilă pe tot parcursul copilăriei preșcolare. Prin urmare, pentru a lucra în această direcție pentru mine, am ales dezvoltarea senzorială a copiilor la o vârstă fragedă, deoarece pt vârstă fragedă La copii, percepția este una dintre principalele linii de dezvoltare mentală.

.Percepția senzorială și cunoașterea realității înconjurătoare se realizează prin includerea unui sistem de analizoare: culoarea, dimensiunea obiectelor, auzul (voce umană, sunete ale muzicii, natură, atingere), impactul obiectelor asupra receptorilor olfactivi tactili și de temperatură. .

.Asimilarea acțiunilor senzoriale-perspective este un proces îndelungat, a cărui eficacitate presupune includerea activă a copiilor în cunoaștere prin comparație, stabilirea asemănărilor și diferențelor obiectelor și obiectelor din mediul imediat.

.Pe parcursul desfășurării acțiunilor de joc cu material didactic, experiența senzorială a copilului se îmbogățește, se îmbunătățește percepția, mișcările mâinii și ale degetelor, se dezvoltă vorbirea, gândirea, atenția și memoria.

.Copiii încep rapid să navigheze pe dimensiunea obiectelor, deoarece în mediul imediat întâlnesc în mod constant mostre mari și mici de pantofi, vase etc. Un adult distinge prin intonație: „un pat mare și un pat mic” etc. Pentru a înțelege mai ușor forma, o corelează cu diverse obiecte: rotund - un măr, oval - un ou etc. Când se familiarizează cu culoarea, un adult oferă copiilor comparații: roșu - ca o boabă, verde - ca un castravete. , etc.

.1. Extindeți-vă orizonturile prin familiarizarea cu experiența de cunoaștere a lumii acumulată de umanitate. Îmbogățiți conștiința copilului cu informații noi care contribuie la acumularea de idei despre lume. Continuați să vorbiți despre reprezentanți ai faunei sălbatice (plante și animale) care trăiesc nu numai în apropierea copilului, ci și în diferite condiții climatice (animale și plante din țările calde, țările din nord, cu climă temperată). Continuați să introduceți lumea naturii neînsuflețite: Soarele și sistem solar; lumea pietrelor; materiale naturale. Învață să recunoști diferit fenomene naturale(curcubeu, vânt etc.). Formează idei și concepte sociale. Pentru a consolida și extinde ideile copilului despre orașul și țara lui. Consolidarea conceptului de familie și relații familiale. Vorbește despre Patria Mamă, Rusia; despre bogățiile sale, spațiile deschise; despre popoarele care o locuiesc și despre oameni celebri; despre isprăvile oamenilor (muncă, luptă) în momente diferite. Continuați să introduceți copilul în activitățile profesionale ale persoanelor apropiate lui. Acordați atenție persoanelor de diferite profesii în care se întâlnește copilul Viata de zi cu zi(într-un magazin - vânzător, casier; în transport - șofer, dirijor; într-o clinică - medic, asistent medical etc.). Fiți atenți la gama de treburi casnice ale fiecărui membru al familiei. Implicați copilul în participarea la treburile casnice. Explicați copilului scopul unor locuri publice care îi sunt bine cunoscute (magazin, teatru, expoziție, transport public, clinică etc.). Formează idei despre regulile de siguranță în conditii diferite: acasa, in curte, pe locurile de joaca, pe strada; la intrare, în lift, când întâlnesc străini.

.2. Dezvoltați procesele cognitive (percepție, memorie, atenție, imaginație, gândire) și operații mentale (analiza, sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea etc.) în conformitate cu norma de vârstă. Dezvoltați abilitățile cognitive ale copilului dvs. Oferă diverse jocuri și exerciții educaționale. Observați natura înconjurătoare și lumea socială; notați modificările care au loc în acestea; actioneaza impreuna in functie de ceea ce se vede si se observa.

.3. Contribuie la identificarea și menținerea intereselor electorale; manifestarea activității cognitive independente a copiilor. Susține interesele și atașamentele cognitive ale copilului. Luați-le în considerare atunci când planificați și desfășurați activități educaționale și de divertisment Luați în considerare colecțiile de familie; vorbește despre hobby-urile tale în copilărie. Cumpărați literatură care se potrivește intereselor cognitive ale copilului. Creați o bibliotecă educațională acasă și o bibliotecă video, utilizați activ materialele acesteia. Înscrie-ți copilul la bibliotecă. Introduceți vizionarea tradițională a programelor de televiziune educaționale.

.4. Formați o atitudine pozitivă față de lume bazată pe experiența emoțională și senzorială. Demonstrați prin propriul exemplu o atitudine atentă și grijulie față de oameni (în primul rând cei dragi); atitudine interesată, atentă și creativă față de natură. Vizitați locuri unde puteți întâlni reprezentanți ai faunei sălbatice (grădina zoologică, parc botanic, circ, expoziții (flori, animale), etc.). Discutați cu copilul dumneavoastră de ce vouă și lui vă place (nu vă place) acest sau acel fenomen natural, perioada anului, părți ale zilei.

1.2 Cultura ecologică

Elementele inițiale ale culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor, sub îndrumarea adulților, cu lumea obiectivă și naturală care îi înconjoară:

plante, animale, habitatul lor, obiecte realizate de oameni din materiale de origine naturală.

Una dintre condițiile importante pentru implementarea sistemului de educație pentru mediu într-o instituție preșcolară este organizare adecvatăși ecologizarea dezvoltării mediul subiectului. În prezent, există o anumită contradicție între nevoia naturală a copilului ca ființă vie de a comunica cu natura și înstrăinarea lui de natură,

ceea ce complică procesul de educaţie pentru mediu. Această alienare poate fi depășită parțial prin ecologizarea mediului în curs de dezvoltare. Sarcina principală este de a crea condiții pentru ca copilul să dezvolte un element de cultură a mediului și un comportament alfabetizat pentru mediu. Lucrul cu părinții în educația de mediu a copiilor preșcolari este unul dintre componente munca unei instituții preșcolare. Numai bazându-ne pe familie se poate crește o persoană cu cunoștințe de mediu; S-a dovedit că 80% din trăsăturile de caracter ale unui copil se formează în familie.

Fiecare dintre cei care dăunează naturii a fost cândva un copil. De aceea, educația pentru mediu trebuie să înceapă de la o vârstă fragedă. Este necesar să le arătăm părinților nevoia de a insufla copiilor o cultură a mediului.

Cultura ecologică este cunoștințe, abilități practice, experiențe estetice - atitudine emoțională și acțiuni practice și comportament ale copiilor (empatie, simpatie, interes și dorință de a ajuta natura, capacitatea de a-i admira frumusețea etc.).

Când lucrați cu părinții cu privire la educația de mediu a copiilor, puteți utiliza atât forme tradiționale, cât și netradiționale. Dar toate aceste forme trebuie să se bazeze pe o pedagogie a cooperării.

Atunci când alegeți forme de comunicare cu părinții, ar trebui să abandonați edificarea; trebuie să implicați părinții în decizie probleme importante, găsind răspunsuri corecte comune. Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu părinții copiilor cu dizabilități. Activitatea psihocorecțională care vizează dezvoltarea relațiilor pozitive din punct de vedere emoțional între copiii cu dizabilități și părinții acestora include implicarea părinților în munca comună privind educația de mediu a copiilor. Subiectele comune de conversație, jocurile comune, cărțile, poeziile, ghicitorii și munca în comun îmbunătățesc microclimatul în familie. Comunicarea emoțională pozitivă între copii și părinți în relațiile de muncă ajută la eliminarea problemelor interpersonale și la dezvoltarea interacțiunii pozitive.

„Educația de mediu pentru preșcolari

prin jocuri didactice cu conţinut de mediu” Un copil preşcolar este un cercetător neobosit. Vrea să știe totul, să înțeleagă totul, să-și dea seama totul. Are o viziune unică, specială asupra lumii. Privește tot ce se întâmplă în jurul lui cu încântare și surpriză. Descoperă o lume uluitoare în care există atât de multe obiecte și lucruri, evenimente și fenomene, atât de mult secrete și necunoscute! El este interesat de orice: varietatea obiectelor și proprietățile lor, viața animalelor și a plantelor, lumea complexă a relațiilor umane, sferele activității umane, misterul vieții și al morții, O lume minunata tehnologie și multe, multe altele... Drumul pe care îl parcurge un copil în primii ani de viață este cu adevărat enorm. Nu întâmplător al doilea și al treilea an de viață sunt evidențiați ca fiind speciali grupă de vârstă. În această perioadă, copilul dobândește tot ceea ce îl face uman: stăpânește vorbirea, activitatea obiectivă, stăpânește standardele senzoriale de bază și acțiunile mentale elementare și cunoaște lumea oamenilor. La această vârstă, activitatea de conducere este activitatea cognitivă și practică de fond. Stimulează interesul pentru lumea din jurul nostru, stimulează curiozitatea și duce la o conștientizare a conexiunilor și relațiilor disponibile în lumea obiectivă. Activitatea obiectivă devine lider în viața copilului. În ea se realizează principalele sarcini ale dezvoltării intelectuale și cognitive a copiilor: - să formeze cunoștințele inițiale ale copilului despre lumea din jurul său, să contribuie la acumularea experienței senzoriale; - formează cele mai simple obiecte și acțiuni instrumentale;

* menține și dezvolta interesul pentru înțelegerea proprietăților și funcțiilor obiectelor din lumea înconjurătoare;

* să formeze abilitățile motorii, senzoriale și mentale ale copilului în procesul activităților cognitive și practice;

* crearea bazei pentru o inițiativă, atitudine creativă față de activități cognitive și practice.

Pentru un copil mic, este important să acumuleze o varietate de idei despre culoare, formă, dimensiune și alte proprietăți ale obiectelor. Un adult trebuie să țină cont de faptul că un copil acumulează idei despre obiecte și proprietățile lor doar prin acțiuni cu aceste obiecte. În viața de zi cu zi un copil acumulează o experiență senzorială bogată, învață proprietățile apei, zăpezii, nisipului, argilei, se cufundă în varietatea de culori ale naturii vii (cer, iarbă, flori), o varietate de sunete (foșnet de frunze, zgomot de surf, cântece de păsări, voci de animale).

O atenție deosebită trebuie acordată formării acțiunilor perceptuale. Învață-ți copilul să efectueze o varietate de acțiuni de examinare: examinarea, compararea vizuală a obiectelor, încercarea și corelarea obiectelor forme diferiteși valori cu

forma și dimensiunea găurilor de referință, găsirea celor identice, gruparea obiectelor după culoare, formă, dimensiune; palparea, diferențierea proprietăților individuale ale obiectelor prin atingere, compararea tactilă și vizuală a proprietăților obiectelor.

Un copil învață despre lumea din jurul lui în primul rând prin experimentare și prin jocul cu obiecte. Copiii sparg adesea jucării, lucruri și mobilier. De rău? Deloc. Copilul este pur și simplu interesat de lumea din jurul lui și încearcă să o înțeleagă în felul său. Scopul unui adult este să-l ajute în acest sens, să direcționeze activitatea cognitivă în direcția corectă. Așezați un vas cu apă în baie, atârnați șorțul și banderolele, puneți o mare varietate de obiecte și jucării, permiteți copilului în mod independent sau cu ajutorul dumneavoastră să-și studieze proprietățile (plutește sau se scufundă, se udă sau nu, ușor sau greu, etc Principalul lucru este de a oferi bebelușului nevoia de a-și formula concluziile despre proprietățile obiectelor în formă verbală.Acest lucru contribuie la dezvoltarea nu numai a vorbirii, ci și a gândirii.

Aceeași abordare ar trebui luată și cu articolele de uz casnic. Oferă-i copilului tău posibilitatea de a se juca cu o mulțime de lucruri inutile. Lăsați-l să folosească foarfece cu capete rotunjite pentru a tăia cârpe neutilizate, a rupe hârtie și a desface mărgelele mari în bucăți. Toate acestea trebuie să aibă loc într-un loc special amenajat. Cereți ca totul să fie pus într-o cutie la sfârșitul jocului. Este bine dacă există un colț special în casă pentru jocurile copiilor, unde sunt puse jucăriile. Adesea, copiii iau tot ce „este în stare proastă” acolo. Și nu încercați întotdeauna să vă certați copilul pentru mizeria din colț. Adesea, activitatea cognitivă și practică se dezvoltă în joc creativ. Dacă nu există un astfel de loc în casă, încercați să coaseți o geantă specială pentru copil; o puteți decora cu câteva detalii strălucitoare. În curând, această geantă va fi umplută cu o mare varietate de articole: pentru fete - cârpe, ambalaje de bomboane etc.; Pentru băieți vor predomina subiectele legate de tehnologie. Observați-vă copilul și vedeți cât de interesat și entuziasmat este de activitatea sa. Băiatul află că atunci când două mașini se ciocnesc, acestea creează un accident, în timp ce una poate zbura în bucăți, în timp ce cealaltă rămâne intactă - ceea ce înseamnă că este realizată dintr-un material mai durabil. Fata își punea o rochie proaspăt tăiată pe păpușă, a tras-o din greșeală și s-a rupt - ceea ce înseamnă că hârtia este complet fragilă.

Astfel, părinții vor deveni cei mai direcți participanți la dezvoltarea curiozității copiilor și a cunoașterii lumii din jurul lor.

În paralel cu dezvoltarea lumii obiective, copilul dezvoltă intens o anumită atitudine față de oameni, acțiunile acestora, natura etc. Trebuie să ne asigurăm că copiii au grijă de tot ceea ce umple această lume. Atitudinea grijulie se manifestă prin utilizarea articolului în scopul propus.

Astfel, prin activități cognitive și practice, copilul dobândește noi informații despre obiecte, fenomene și evenimente din mediul imediat. Copiii privesc obiectele ca din părți diferite. Ei încep să stabilească conexiuni și dependențe, își dau seama de rolul și semnificația obiectelor în viața unei persoane.

Proiect pe termen scurt pentru lucrul cu părinții „Plantează un copac”

Educația pentru mediu iar educaţia copiilor este o componentă importantă a formării unei personalităţi dezvoltate cuprinzător. În perioada copilăriei preșcolare se formează o atitudine pozitivă față de natură, se formează atitudinea corectă față de viețuitoare, dorința de a contempla și de a nu distruge.

K. Ushinsky considera natura un factor important in cresterea copiilor. El credea că în copilărie ar trebui să se dezvolte dragostea pentru natură, deoarece senzațiile din copilărie sunt cele mai ascuțite și mai puternice.

Educația de mediu a unui copil este imposibilă fără participarea părinților săi. Implicarea părinților, pentru o mai mare eficiență, încercăm să folosim forme netradiționale în munca noastră. Mai ales când se insufla o cultură ecologică preșcolarilor cu dizabilități.

Subiecte generale de conversație, jocuri comune, divertisment, concursuri, cărți de citit etc. îmbunătățirea microclimatului în familie, iar comunicarea emoțională pozitivă a copiilor între ei și cu părinții în timpul lucrului în comun ajută la eliminarea problemelor interpersonale și la dezvoltarea interacțiunii pozitive. Proiectul „Plant a Tree” a avut ca scop rezolvarea acestor probleme.

Într-un grup de copii pregătiți pentru școală, aceștia ar trebui să fie implicați în strângerea legumelor în grădină și a semințelor; Colectie frunze de toamna. În timpul iernii, copiii pot ajuta la lopata zăpadă în trunchiurile copacilor și tufișurilor, pot crește hrană verde pentru păsări și animale în zona de locuit a grupului. Primavara, copiii pot semana seminte, vara - afanati solul si uda paturile de flori.

Observațiile și munca la fața locului în grupul pregătitor școlar sunt organizate frontal, sau sarcinile individuale de lucru sunt distribuite între grupuri și unități. În primăvară, puteți folosi forma de organizare a copiilor în unități: fiecare unitate primește o sarcină de lucru pe termen lung pentru a îngriji un anumit pat sau pat de flori sau pentru unul sau altul animal domestic care trăiește pe șantier. De asemenea, instrucțiunile pe termen lung sunt date individual.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că munca copiilor preșcolari în natură este foarte importantă pentru dezvoltarea lor; este de natură educativă și dezvoltă cuprinzător preșcolarul.

Munca realizabilă și interesantă aduce o mare bucurie copiilor, iar aceasta este baza pentru insuflarea în viitor a dorinței de muncă și a unui interes durabil pentru muncă.

În timpul muncii copiilor, este util să folosiți proverbe, ghicitori și materiale distractive. Acest lucru va ajuta copiii să fie mai activi și le va oferi mai multă plăcere de a comunica cu natura.

1.3 Mediul subiectului într-o instituție preșcolară

Mediul într-o instituție preșcolară ar trebui să promoveze:

dezvoltarea cognitivă a copilului (crearea condițiilor pentru activitatea cognitivă, experimentarea cu materiale naturale, observarea sistematică a obiectelor naturii vii și neînsuflețite; dezvoltarea interesului pentru fenomenele naturale, căutarea răspunsurilor la întrebările care interesează copilul și formularea de noi întrebări);

dezvoltarea ecologică și estetică (atragerea atenției copilului asupra obiectelor naturale din jur, dezvoltarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale, diversitatea culorilor și formelor acesteia; preferința pentru obiectele naturale față de imitația lor, obiecte artificiale);

sănătatea copilului (utilizarea materialelor ecologice pentru amenajări interioare, jucării; evaluarea situației de mediu pe teritoriul unei instituții preșcolare; proiectare competentă, amenajarea teritoriului; crearea condițiilor pentru excursii, activități pe aer proaspat);

formare calități morale copil (crearea condițiilor pentru îngrijirea regulată a obiectelor vii și comunicarea cu acestea, cultivarea simțului responsabilității, dorinței și capacității de a păstra lumea naturală din jurul nostru);

formarea unui comportament alfabetizat pentru mediu (abilități în managementul rațional al mediului; îngrijirea animalelor, plantelor, comportament alfabetizat în materie de mediu în natură);

ecologizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii (condiții pentru jocul independent cu materiale naturale, utilizarea materialelor naturale la orele de arte și meserii etc.).

Astfel, ecologizarea mediului în curs de dezvoltare ar trebui să contribuie la implementarea tuturor componentelor conținutului educației: cognitive, morale, valorice și de activitate.

În grupurile mai în vârstă, ar trebui să se continue dezvoltarea simțurilor (viziunea, auzul, mirosul, atingerea, gustul), îmbunătățirea coordonării ochi-mână, consolidarea cunoștințelor standardelor - toate aceste sarcini ale programului pot fi îndeplinite cu ajutorul muncii în natură și colțul de locuit al grupului.

Organizarea muncii cu copii.

Un colț într-un grup.

Acest colt contine obiecte naturale pentru ingrijirea si observarea lor. De regulă, acesta este un acvariu, o cușcă cu un papagal sau un hamster. Desigur, o varietate de plante. Există, de asemenea, cărți, ilustrații care conțin informații despre aceste obiecte și articole pentru îngrijirea lor. Păstrarea animalelor și a plantelor în grup permite profesorului să organizeze observații pe termen lung și să folosească aceleași obiecte în scopuri diferite. Multă atenție Copilul este influențat și de oportunitatea de a comunica constant cu ființele vii și de a avea grijă de ele. O priveghere este adesea organizată în colț; copiii îndeplinesc sarcini legate de îngrijirea animalelor și a plantelor. O instituție preșcolară poate avea orice animale și plante dacă îndeplinesc următoarele cerințe:

sigur pentru viața și sănătatea copiilor și adulților (plantele otrăvitoare și spinoase, animalele agresive și imprevizibile nu sunt permise)

nepretențios în ceea ce privește întreținerea și îngrijirea (întreținerea bună a plantelor și animalelor nu ar trebui să ia mult timp, efort și atenție din partea profesorului).

Un colț de locuit este un loc minunat pentru a organiza observațiile. Cu toate acestea, în multe grădinițe, accentul în timpul orelor se pune exclusiv pe cunoștințele pur zoologice și botanice. De exemplu, preșcolarii învață nume destul de complexe de plante de interior, iar copilul ar trebui să cunoască un anumit număr de nume (de obicei, o abordare reproductivă a învățării). O astfel de memorare mecanică contribuie la dezvoltarea memoriei și a orizontului, dar nu afectează în niciun caz gândirea sau emoțiile copilului. Din punct de vedere ecologic, este important să folosim exemplul acelorași plante de interior pentru a arăta legăturile organismelor vii cu mediul înconjurător, pentru a afla cum este adaptat acest sau acel organism la mediul său, de ce are un asemenea aspect, comportamentul și alte trăsături, pentru a forma înțelegerea copilului cu privire la dependența plantelor de viață de propriile sale acțiuni.

Este important să obișnuiți treptat copiii cu anumite reguli de comportament atunci când interacționați cu animalele: cel mai bine este să le observați într-un mediu calm, liniștit, când animalul nu se teme și se comportă natural. Copilul trebuie să respecte liniștea și starea animalelor; această abordare nu este mai puțin importantă decât îngrijirea lor. Înainte de a vizita colțul, este indicat să-i liniștiți pe copii, să-i pregătiți pentru un comportament adecvat, să le explicați la ce pot fi atenți astăzi și de ce nu trebuie să sară sau să țipe lângă animale.

Îngrijirea animalelor și a plantelor este o direcție destul de bine dezvoltată în pedagogia preșcolară. Este important ca fiecare copil sa aleaga sa aiba grija de planta sau animalul care ii place cel mai mult, adica comunica cu obiectele vii dupa bunul plac, si nu la directia adultilor. Este necesar să se prezinte copiilor în prealabil caracteristicile plantelor și animalelor. De asemenea, este important să le explicăm preșcolarilor că „hrana umană” nu este potrivită pentru animale. În plus, animalele trebuie hrănite de un anumit număr de ori cu o anumită cantitate de hrană. Pentru un contact mai emoțional, copiii pot da nume locuitorilor colțului.

Interesul pentru obiectele unui colț de locuit poate servi drept bază bună pentru organizarea de activități și jocuri care contribuie la dezvoltarea generală a copiilor.

Într-un colț al naturii, este de dorit să existe și o varietate de colecții din material natural colectat, uneori acestea fiind numite zone de colectare. Aceste zone sunt concepute pentru a prezenta copiilor diverse obiecte naturale, pentru a-și dezvolta abilitățile de clasificare a obiectelor în funcție de diverse caracteristici și abilități senzoriale. Colecțiile trebuie plasate în dulapuri speciale sau pe rafturi la nivelul ochilor copiilor. Următoarele aspecte ar trebui luate în considerare la colectarea probelor:

· accesibilitatea obiectelor pentru colectarea copiilor;

· varietate;

· aspect de istorie locală (adică colecțiile ar trebui să reprezinte obiecte naturale ale zonei în care se află instituția preșcolară - acesta constituie nucleul de bază al colecțiilor).

· aspect regional (colecțiile pot fi completate cu materiale aduse de preșcolari și părinții acestora din diverse regiuni ale Rusiei și din alte țări pe care le vizitează în timpul diferitelor călătorii și vacanțe.)

· aspectul de mediu.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este asimilarea ideilor sale despre relația dintre natură și om. Stăpânirea metodelor de interacțiune practică cu mediul asigură formarea viziunii despre lume a copilului, a lui crestere personala. Un rol semnificativ în această direcție îl joacă căutarea și activitatea cognitivă a preșcolarilor, care se desfășoară sub formă experimentală.

actiuni. În procesul lor, copiii transformă obiecte pentru a dezvălui legăturile lor semnificative ascunse cu fenomenele naturale. La vârsta preșcolară, astfel de acțiuni de testare se schimbă semnificativ și se transformă în forme complexe de activitate de căutare (N.E. Veraksa, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova).

Experiențele și experimentele distractive încurajează copiii să caute în mod independent motivele, metodele de acțiune și să dea dovadă de creativitate, deoarece sunt prezentate ținând cont de dezvoltarea actuală a copiilor preșcolari. În plus, materialul didactic asigură desfăşurarea a două tipuri de activitate a copiilor: activitatea proprie a copilului, complet determinată de acesta, şi activitatea stimulată de adulţi.

Experiența este o observație care se realizează în condiții special organizate.

Experimentele vă permit să dezvoltați abilitățile de observație, să intensificați interesul cognitiv pentru natură și activitatea mentală. La efectuarea experimentelor se realizează și sarcinile educației senzoriale. Prin experimente, copiii își clarifică cunoștințele despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale (proprietățile zăpezii, apei, plantelor etc.) De asemenea, experimentele sunt de mare importanță pentru înțelegerea de către copii a relațiilor cauză-efect.

Experimentele sunt efectuate de la grupul de seniori a grădiniței; până atunci, copiii au acumulat o mulțime de cunoștințe care trebuie clarificate și verificate folosind activități de căutare de bază. Dar în grupurile mai tinere și mijlocii sunt folosite și acțiuni de căutare separate.

O experiență sau un experiment ar trebui să fie construită pe baza ideilor existente pe care le-au primit copiii în procesul de lucru și observații. Copiii trebuie să participe activ la experimente, altfel efectul de clarificare și educațional dorit nu va avea loc. În timpul efectuării experimentului, în nicio circumstanță nu trebuie cauzate daune sau daune animalelor și plantelor. Copiii ar trebui să înțeleagă scopul și scopul experienței și, în plus, ei

trebuie să-și exprime în mod independent propriile concluzii și judecăți, la care profesorul trebuie să-i conducă pe copii.

Munca diversă în natură este poate cea mai mare vedere interesantă activități pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. În procesul de lucru în natură, copiii dezvoltă dragoste și respect pentru natură. Copiii dezvoltă un interes pentru activitatea de muncă în general, precum și o atitudine conștientă și responsabilă față de aceasta.

Munca în natură are o mare valoare educațională. Le lărgește orizonturile și le permite să-i învețe pe copii să lucreze împreună, să se ajute reciproc și să acționeze împreună.

Trebuie remarcată marea importanță a muncii în natură în domeniul educației senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Lucrând în natură, copiii se familiarizează cu proprietățile și calitățile, stările obiectelor naturale și învață modalități de a stabili aceste proprietăți.

Profesorul îi învață pe copii să se concentreze pe proprietățile obiectelor naturale pentru a efectua acțiuni de muncă. Ca și în procesul de lucru într-un colț al naturii (în grup), în timpul muncii copilul are contact direct constant cu materiale naturale care au proprietăți și calități diferite. Acestea sunt pământ, semințe, frunze de plante, crenguțe, pământ, pietricele, fructe, nuci, apă și multe altele. Copiii, care lucrează în natură, primesc „hrană pentru minte” bună prin percepție.

Munca în natură are o serie de alte avantaje foarte valoroase pentru dezvoltarea completă a copiilor preșcolari:

· în procesul muncii se formează abilități practice în îngrijirea plantelor și animalelor;

· se creează condiţii favorabile pentru dezvoltarea fizică(problemele educației fizice și de mediu a copiilor fac în prezent obiectul unei atenții deosebite, iar acest lucru nu este întâmplător, deoarece deteriorarea sănătății copiilor preșcolari, observată în ultimii ani, depinde în mare măsură de educația lor pentru mediu.)

· nevoile estetice ale copiilor sunt satisfăcute;

· se formează interes pentru munca adulților;

· legăturile dintre om și natură sunt asimilate (numai cu ajutorul muncii umane planta se dezvoltă și dă roade.)

· lucrul în natură ajută la dezvoltarea sentimentului de colectivism;

Ajută la dezvoltarea unei atitudini grijulii față de natură.

Dar este foarte important de știut că munca în natură va avea valoare educațională doar dacă este organizată corespunzător. Munca trebuie să îndeplinească anumite cerințe igienice și pedagogice:

ar trebui să fie variat în conținut;

regulat;

fezabil;

ar trebui să devină treptat mai complex;

în muncă, abilitățile practice trebuie formate în unitate cu cunoștințele;

sigur.

Munca nu trebuie folosită niciodată ca pedeapsă!

Ce cred copiii despre natură?

Gândirea copiilor nu se bazează pe logică sau fapte. Dacă un copil este întrebat de ce strălucește soarele, el poate spune o poveste despre un bărbat care a aruncat un chibrit aprins pe cer și așa a apărut soarele. Copiii mici cred că oceanele, copacii, spațiul, munții și alte fenomene naturale au fost create de om. Copilul poate întreba: „De ce au făcut munții atât de înalți? De ce au părăsit Elveția atât de departe? Când s-a încheiat furtuna de zăpadă, un băiat a spus: „Se pare că oamenii nu mai au fulgi de zăpadă”.

Copiii mici cred că obiectele neînsuflețite sau fenomenele naturale pot simți și acționa la fel ca ei. Un băiat, uitându-se în găleata de jucărie după ploaie, a spus: „Ghici ce mi-a adus ploaia. Mi-a adus niște apă. Ce ploaie frumoasă.” Un alt băiat, urcând pe bicicletă după o lungă pauză, a remarcat surprins: „Uite, bicicleta mea s-a făcut mai mică!” Copiii învinuiesc adesea obiectele pentru nenorocirile lor: „Scaunul urât m-a lovit!” Copilul nu a putut să prindă mingea în timpul jocului și și-a atribuit eșecul jucăriei: „A zburat prea strâmb”.

Pentru copil mic Majoritatea articolelor sunt vii. Un creion este viu pentru că scrie, un nor pentru că se mișcă. Copiii iubesc atât de mult basmele pentru că deseori povestesc despre obiecte și animale care vorbesc, despre copaci care pot să meargă și să cânte.

Pentru a afla ce crede copilul tău despre lumea din jurul lui, ascultă-i explicațiile asupra diferitelor fenomene naturale și pune-i întrebări precum: „Cum crezi că au ajuns stelele pe cer? De ce crezi că se târăsc viermii?” Dacă un copil vă pune o întrebare, încercați mai întâi să aflați ce crede el însuși despre asta și apoi dați răspunsul dvs. Cel mai probabil, vei fi destul de surprins de presupunerile lui, iar bebelușul se va bucura că gândurile lui sunt interesante pentru părinții săi. Continuați să puneți întrebări copilului și veți observa cum se schimbă răspunsurile pe măsură ce el crește.

S-ar putea să fii tentat să-i corectezi ideile naive. Amintiți-vă, uneori este mai bine să acceptați punctul de vedere al copilului, iar alteori să vă dați explicația dacă credeți că copilul este pregătit să o înțeleagă. Nu fi surprins dacă bebelușul tău ascultă cu atenție explicația ta și apoi, uneori, le spune din nou pe a lui. Acest lucru este tipic pentru copiii sub cinci sau șase ani. Preferă să creadă în propria lor viziune asupra lumii decât să o adopte pe a altcuiva.

Deci, pentru a rezuma, se poate argumenta că dezvoltarea senzorio-motorie stă la baza educației mentale.

Îmbogățirea senzoriale și activitate motorie conduce la o creștere a numărului de conexiuni intersinaptice, care joacă un rol important în îmbunătățirea funcției de cercetare. Dezvoltarea funcției motorii activează dezvoltarea centrilor de memorie și vorbire. Cum mai bun copil se mișcă, cu atât va vorbi mai bine

.1 Munca în natură pentru copiii de vârstă preșcolară superioară - ca metodă de educație senzorială

Cel mai important loc dintre abilitățile care asigură succesul unui muzician, artist, arhitect, scriitor, designer îl ocupă abilitățile senzoriale, care fac posibilă surprinderea și transmiterea cu o profunzime deosebită, claritate și acuratețe a celor mai subtile nuanțe de formă, culoare. , sunetul și alte proprietăți externe ale obiectelor și fenomenelor. Și principalele origini abilităților senzoriale stau în nivelul general de dezvoltare senzorială atins în copilăria timpurie. Prin urmare, importanța dezvoltării senzoriale a copiilor de vârstă preșcolară primară este greu de supraestimat, deoarece această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității simțurilor, abilități motorii fine degete, precum și acumularea de idei despre lumea din jurul nostru. Astfel, conform aproape tuturor profesorilor remarcabili, familiarizarea cu natura joacă un rol imens în mental, estetic și dezvoltare morală(educația), iar educația senzorială este principalul mijloc de creștere a copiilor și de dezvoltare cuprinzătoare a acestora. Educația senzorială este o componentă foarte importantă, deoarece cunoștințele despre natură, creaturi și plante vor fi mai bine învățate atunci când copilului i se va cere nu numai să privească un obiect al naturii vie sau neînsuflețite, ci și să-l atingă, să-l mângâie, adică , examinează-l. Apoi copilul, pe baza experienței acumulate, va putea învăța mult mai bine materialul. În acest caz, un proces cognitiv - percepția - este la lucru, orientând copilul în fluxul de semne care îl afectează. La urma urmei, se știe că cu cât sunt conectați mai mulți analizatori (auditiv + vizual + analizor (tactil) + etc.), atunci în procesul de obținere a unor noi informații, asimilarea acesteia va avea mai mult succes. TELEVIZOR. Bashaeva consideră că percepția unui obiect cu ajutorul diferitelor simțuri oferă o idee completă și corectă a obiectelor, ajută la recunoașterea unui obiect după una sau mai multe proprietăți. O amintire a unei proprietăți izbitoare a unui obiect poate evoca într-un copil amintiri ale întregului obiect. În procesul de includere a tuturor simțurilor în percepție, pot fi dezvăluite abilitățile individuale ale copilului, care se bazează pe sensibilitatea crescută a unor organe.

În consecință, percepția senzorială, menită să asigure o dezvoltare senzorială deplină, este una dintre direcțiile principale în activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar, punând astfel în fața teoriei și practicii învățământului preșcolar sarcina dezvoltării și utilizării celor mai eficiente mijloace și metode pentru dezvoltarea conceptelor și aptitudinilor senzoriale la copii.

Condiția principală pentru dezvoltarea abilităților senzoriale este prezența clarității. Este imposibil pentru un copil să explice cu degetele culoarea și forma obiectelor, trăsăturile caracteristice ale suprafețelor acestora etc. Copilul trebuie să vadă, să atingă și să efectueze acțiunile necesare pentru el însuși. Există multe ajutoare pentru aceasta, dar deoarece capacitățile materiale ale grădinițelor sunt foarte limitate, cel mai adesea profesorii fac ei înșiși ajutoarele necesare, folosind orice materiale disponibile și propria lor imaginație.

Sau puteți acoperi o bază rigidă cu țesătură groasă și îi atașați diverse detalii: mărgele din cercuri multicolore cu Velcro, un buzunar prins cu nasturi în care trebuie să puneți o batistă bine pliată, părți detașabile cu fermoar sau nasturi , etc. Astfel, aceste ajutoare luminoase, estetice, servesc la dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor preșcolarilor mai mici și a înțelegerii lor asupra culorii, formei, dimensiunii obiectelor, pentru a cultiva calități morale pozitive la copii: bunătatea, capacitatea de a observa frumusețea din jurul lor. și tratați-l cu grijă.

„Pisică cu șireturi” și „Pat de flori” au fost realizate în același mod. Dar dacă „Matryoshkas cu șireturi” introduce doar procesul de filetare a șireurilor în găuri, atunci<Котик» уже учит выполнять шнуровку по всем правилам (как на ботиночках), поочередно вставляя шнурок в петельки.

Iar „Patul de flori” îl ajută pe bebeluș să-și controleze acțiunile de atașare a florilor la nasturi, selectându-le după culoare și dimensiune. Acestea sunt beneficii atât de minunate pe care le puteți aduce copiilor și, cel mai important, încercați să folosiți toate capacitățile lor în munca dvs.

„Matryoshkas”, „Pisicuță”, „Pat de flori” au o formă destul de dificil de fabricat. Uneori este mult mai ușor să luați ca bază forme obișnuite dreptunghiulare, rigide, pe care sunt aplicate detalii faciale de culoare neutră (cercuri - obraji, pătrate - ochi, dreptunghi - nas). Apoi, folosind velcro și nasturi, copilul va atașa formele potrivite, dar culoare aprinsa„ochii”, „obrajii” și „nasul” unui bărbat. Și omulețul va deveni vesel și frumos. Atingerea finală o reprezintă brațele și picioarele (șireturi cu pompon). Este amuzant și, din nou, util pentru dezvoltarea unui preșcolar.

„Dragonii” sunt mai dificil de făcut, dar fiecare dintre ei le învață copiilor abilități diferite. Detaliile capului, cozii și labelor sunt aceleași ca mărime și formă pentru toți dragonii. Corpul este decupat în funcție de dimensiunea plăcii de bază și în funcție de scopul funcțional al ajutorului. Un dragon poate avea pe spate un „pieptene” pentru agrafe de rufe, în timp ce altul poate avea unul zburător.

Și acest dragon este o fată. Delicat, fraged culori pastel, Gene lungi... La început, copiii învață să dezlege corect panglicile și abia atunci sarcina devine mai dificilă - fata noastră dragon trebuie să fie pusă în ordine, să lege din nou fundițele frumos și îngrijit.O sarcină foarte dificilă!

Există orice număr de dragoneți în „familie”, totul depinde de imaginația și capacitățile profesorului. Principalul lucru este că manualele sunt practice și bune, plăcute din punct de vedere estetic și ușor de utilizat.

Ei bine, noi, educatorii, suntem întotdeauna gata să-i ajutăm cu asta.

Proiect pentru copiii grupului de seniori „Plante de interior”

Problemă: înțelegerea insuficientă a elevilor despre plantele de interior, lipsa diversității plantelor cu flori în grup.

Scop: îmbogățirea ideilor elevilor despre plantele de interior și formarea bazelor culturii ecologice a tuturor participanților la proiect.

Introduceți varietatea de plante de interior cu flori;

învață cum să îngrijești corect plantele de interior;

formarea premiselor inițiale pentru activitatea de căutare;

crearea condițiilor pentru activitățile de căutare a copiilor;

cultivați o atitudine grijuliu față de toate lucrurile vii;

să implice părinții și elevii într-o varietate de activități în timpul implementării proiectului;

completați compoziția plantelor cu flori de interior din grup.

Dacă acest proiect este implementat, se pot presupune următoarele rezultate:

Creați într-un grup conditiile necesare pentru a familiariza copiii cu varietatea de plante de interior:

· Proiectarea enciclopediei de grup „Lumea plantelor de interior”

· Alcătuirea unui index de card de poezii și ghicitori.

· Proiectarea unui album cu rezultatele activităților productive pe această temă (desen, aplicație).

· Lansarea ziarului de perete „Plante periculoase”.

· Design de tabele mnemonice „Cum să îngrijim florile”, „De ce au nevoie plantele pentru creștere”, „De ce avem nevoie pentru muncă”.

O atitudine mai atentă a elevilor față de lumea vegetală.

Atitudinea interesată a copiilor de activități de căutare.

Participarea activă a majorității părinților la implementarea proiectului.

Participanții la proiect sunt profesori, copii și părinți. Anexa 1.

2.2 Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari

Grup de seniori (de la 5 la 6 ani)

Dezvoltare cognitiva

Scop: sistematizarea cunoștințelor despre natură (despre colecții de plante și animale care ocupă un anumit teritoriu); despre grupuri de plante și animale (pe baza caracteristicilor de identificare aspectși natura interacțiunii cu mediul); despre schimbările sezoniere ale naturii; despre corpul uman).

Sarcini de dezvoltare a elevilor în activități

dezvolta un sentiment de bucurie din unitatea cu natura, conștientizarea de sine ca persoană, parte a naturii vii;

abilități în tratarea umană a ființelor vii, interes pentru diverse tipuri de activități din natura animată și neînsuflețită;

dorinta si aptitudinile participarea activăîn conservarea naturii;

formă

idei: obiecte și fenomene ale naturii neînsuflețite, despre interrelațiile naturii neînsuflețite, animale, plante;

semne vitale generale ale oamenilor, animalelor și plantelor: sensibilitate, respirație, nutriție, mișcare, creștere, formare reprezentare elementară despre structura și funcțiile organelor lor interne (sisteme);

faptul că animalele și plantele nu trăiesc izolat, ci în comunități (pădure, luncă, iaz etc.);

aprofundarea înțelegerii integrității și unicității fiecărei comunități naturale;

a menționa

atitudine morală (empatie, simpatie), estetică, cognitivă față de natură;

atentie atenta la sanatatea ta si a celor din jurul tau;

respect pentru toate ființele vii și habitatul lor;

responsabilitatea pentru starea de natură a mediului imediat.

Natura neînsuflețită

Vizualizări despre:

ü caracteristicile fiecărui anotimp: temperatura aerului, precipitații, durata zilei, starea plantelor, animalelor, oamenilor;

ü Proprietățile obiectelor și fenomenelor de natură neînsuflețită (lumină, căldură, apă, sol - nisip, pietre, argilă);

ü Pământ, Lună, Soare, cer înstelat.

Aptitudini

ü Observați schimbările de vreme, natură și marcați-le în calendarul naturii.

Plante

Vizualizări despre:

ü Nevoile diferențiate ale plantelor pentru lumină, umiditate, căldură;

ü O varietate de metode de înmulțire a plantelor: semințe, bulbi, tuberculi, butași de frunze și tulpini;

ü Plante ale comunităților naturale (păduri, pajiști, iazuri);

ü Schimbări sezoniere ale stării plantelor;

ü Plante medicinale(ceapa, usturoi, patlagina, stejar, musetel, coacaze, zmeura etc.);

ü Plante periculoase pentru oameni (lup, ochi de corb, hogweed, euforbia etc.);

ü Caracteristici distinctive ale plantelor specifice: 5-6 plante de gradina cu flori (bujor, dalie, crizantema, primula, margareta etc.), 6-8 plante de gradina de legume (morcovi, rosii, cartofi, salata verde, marar, patrunjel, culturi de cereale, tipuri diferite ceapă, usturoi, iarbă de grâu, naiș etc.), 3-4 plante de grădină (măr, par, cireș, căpșun etc.), 3-4 plante de luncă (mușețel, floarea de colț, gudron, clopoțel etc.), 4 - 5 plante de pădure (molid, pin, alun, afin, afin, iarbă de somn, etc.), 3-4 plante de iaz (nufăr, capsulă de ou, coadă, iris, calamus etc.), 6-7 plante de interior ( tradescantia, clivia, amaryllis, zygocactus, iedera, struguri de interior etc.).

Aptitudini:

Corela:

Reprezentanți tipici cu grupuri de plante (copaci, arbuști, ierburi; legume, fructe);

Plante cu comunități naturale (pădure, luncă, iaz);

Starea plantelor cu schimbări sezoniere în natura neînsuflețită;

Efectuați îngrijirea de bază a plantelor: udarea, slăbirea, îndepărtarea prafului de pe placa frunzelor, plivitul, însămânțarea, plantarea, pulverizarea.

Animale

Vizualizări despre:

ü Caracteristicile speciilor grupurilor de animale: păsări, pești, animale, insecte, amfibieni, reptile;

ü Nevoile diferențiate ale animalelor pentru lumină, umiditate, căldură, hrană, adăpost, protecție împotriva dușmanilor;

ü Adaptarea animalelor la habitatul lor (apă, pământ-aer, sol);

ü Animale din păduri, pajiști, iazuri;

ü Schimbări sezoniere în viața animalelor;

ü Trăsături distinctive ale animalelor specifice: (5-6 animale de pădure (elan, zimbri, bursuc, mistreț, gândac de cerb, cuc etc.), 5-6 animale de luncă (albină, lăcustă, libelulă, dropie, coadă rândunică etc.) , 3-4 animale de grădină (graur, sturz, afid, omidă etc.), 3-4 animale din Cartea Roșie a Republicii Belarus (zimbră, urs, gândac de cerb, macara, stârc etc.).

ü Relaționați reprezentanții tipici cu grupuri de animale (pești, păsări, animale, insecte, amfibieni, reptile);

Animale cu comunități naturale (pădure, luncă, iaz);

Schimbări sezoniere în natura neînsuflețită cu starea animalelor;

ü Efectuați îngrijirea de bază a animalelor: pregătirea hranei și hrănirea peștilor în acvariu, păsări în cușcă și pe șantier, mamifere în cușcă, reptile, hrănitori de spălat, adăpători, tăvi, curățarea cuștilor, îngrijirea acvariului.

Organismul uman

Idei despre:

ü Structura elementară, funcțiile și protecția organelor de simț: (limbă, ochi, nas, urechi, piele) și capacitatea de a exprima sentimente (bucurie, tristețe, surpriză etc.) cauzate de o întâlnire cu un obiect al naturii; că obiectele naturale au proprietăți și calități diferite;

ü Structura internă a corpului uman: scheletul și mușchii, inima și circulația sângelui, respirația, digestia;

ü Conditii de care depinde sanatatea organismului uman: calitatea mediului de viata, satisfacerea corecta a nevoilor vitale;

ü Creșterea și dezvoltarea umană

ü Perioade de vârstăîn viața umană și schimbările lor: sugar-preșcolar-școlar-adult-bătrân;

ü Unicitatea fiecărei persoane.

Capacitatea de a respecta regulile de igienă personală.

Relații în natură

Idei despre

ü Adaptabilitatea plantelor și animalelor la locuința în habitate acvatice, aer-terestre, sol;

ü Clima în regiunile reci (iernile sunt lungi, reci; verile sunt reci, răcoroase); în regiunile calde (fără iarnă, vară fierbinte); în zona de mijloc (ierni nu foarte reci și veri nu calde), despre locuitorii tipici din diferite zone climatice (2-3 animale și plante fiecare);

ü Schimbări sezoniere în comunitățile naturale;

ü Starea naturii Pământului, nevoia de aer curat, apă, sol pentru plante, animale, oameni; despre Cartea Roșie a Republicii Belarus (3-4 animale și plante);

ü Reguli de comportament uman în comunitățile naturale.

Capacitatea de a lega animalele la habitatul lor (apă, sol, mediu aer-sol).

(6 - 7 ani)

Dezvoltare cognitiva

Zona educațională: Copilul și natura

Scop: formarea la copii a elementelor de conștiință a mediului, orientări valorice în comportament și activitate.

Sarcini de dezvoltare a elevilor în activități

dezvoltaun sentiment de bucurie de la realizarea de sine ca parte a naturii vii;

formă

Idei: despre relațiile dintre natura neînsuflețită, animale, plante;

condițiile necesare pentru ca un organism viu să fie sănătos;

animale și plante din diferite zone climatice;

abilitățile și abilitățile diverselor activități din natură

a menționa

Atitudine subiectivă față de natură;

respectul pentru unicitatea fiecărei ființe vii și a comunității în care trăiește;

responsabilitatea pentru starea de natură a mediului imediat; să dezvolte dorința și abilitățile de a participa activ la conservarea naturii.

Natura neînsuflețită

Vizualizări despre:

ü Planeta Pământ și spațiu: fazele Lunii, Soarelui, constelațiile de pe cer și alte obiecte;

ü Lumina, căldura și sursele lor (soare, foc, electricitate); lumina (caldura) in viata oamenilor, animalelor, plantelor; apă; sol (secțiuni de sol); aer:

ü Schimbări sezoniere în natura neînsuflețită.

ü Utilizarea economică a luminii, căldurii, apei.

Plante

Vizualizări despre:

ü Comunități de animale și plante - natura vie;

ü Că fiecare animal și plantă este unică; fiecare ființă vie este un singur întreg, menținerea integrității organismului este una dintre condițiile vieții și sănătății sale;

ü Că un animal și o plantă sănătoase sunt întotdeauna frumoase; fiecare creatură vie trebuie protejată;

ü Condițiile necesare pentru ca animalele și plantele să fie sănătoase (în comparație cu propriul organism);

ü Cum animalele și plantele respiră, mănâncă, se mișcă, cresc;

ü Organele de simț la animale și plante (în comparație cu corpul uman).

Capacitatea de a oferi îngrijire diferențiată pentru plante și animale în conformitate cu nevoile acestora în sediul unei instituții de învățământ preșcolar și pe site.

Organismul uman

Idei despre:

ü Faptul că omul este un reprezentant al naturii vii;

ü Structura elementară, funcțiile și protecția organelor senzoriale (ochi, nas, limbă, urechi, piele) și capacitatea de a exprima sentimente (bucurie, tristețe, surpriză etc.) cauzate de o întâlnire cu un obiect al naturii; obțineți informații că obiectele naturale au proprietăți și calități diferite;

ü Unicitatea fizică a fiecărei persoane; comunitate cu toate vieţuitoarele;

ü Faptul că corpul uman are o structură internă complexă; Ce organe interne poate fi văzut folosind dispozitive medicale speciale;

ü Modul în care o persoană respiră, mănâncă, se mișcă, crește, se schimbă.

Capacitatea de a respecta regulile de comportament sigur.

Relații în natură

Idei despre

ü Planeta Pământ pe o hartă geografică și glob (Pământul este rotund, pământ și spații de apă, poli);

ü Zone geografice;

ü Diversitatea animalelor și plantelor de pe Pământ; despre locuitorii tipici din diferite zone climatice (2-3 animale și plante),

Capacitatea de a corela animalele cu zonele climatice ale habitatului lor.

2.3 Rolul familiei în educația pentru mediu a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Dezvoltarea și educarea copiilor preșcolari Munca copiilor preșcolari într-un colț de natură.

„Prezentarea copiilor în natură” Colț de locuit în grădiniță

Plante. ÎN grup de seniori copiii se familiarizează cu noi plante de interior, își amintesc numele și identifică diferența dintre structura lor și plantele deja cunoscute.

Se lucrează mult pentru a forma și consolida ideile copiilor despre nevoile plantelor în anumite condiții de mediu (apă, sol bun, lumină, căldură). Formarea acestor idei și consolidarea lor în viața de zi cu zi se realizează cel mai bine prin experimente simple.

Experienta cu apa. Sunt selectate plante care răspund rapid la schimbările de umiditate a solului (coleus, impatiens etc.). Observarea se efectuează luni dimineața după o pauză de două zile în udarea plantelor. Una dintre plante se uda cu o ora inainte de observatie (fara a atrage atentia copiilor). Până în momentul observării, planta udată ar trebui să fie deja în stare normală, cealaltă se dovedește a fi ofilită, cu frunzele căzute.

Copiii, împreună cu profesorul, examinează ambele plante, compară și identifică diferența în starea lor. Apoi, examinând solul, descoperă că unul este udat, în timp ce altuia îi lipsește apa. Udați planta din abundență și lăsați-o până seara. Seara sau dimineața zilei următoare se efectuează o observație repetată, în care, comparând ambele plante, copiii descoperă că starea lor este la fel de bună. După aceasta, se face o concluzie despre nevoia de apă a plantelor și satisfacerea în timp util a acestei nevoi (udare).

Experiența solului. Profesorul și copiii plantează ovăz în două căni, una dintre ele conține pământ, cealaltă conține nisip. „Să vedem”, spune profesorul, „în care dintre cupe va crește mai bine ovăzul și vom încerca să avem grijă de una și de alta plantare.” Copiii urmăresc germinarea ovăzului de două ori pe săptămână și udă ambele culturi.

Prima observație trebuie făcută atunci când în ambele cupe apar lăstari vizibili. În timpul observării, copiilor li se pot pune următoarele întrebări: în ce sol a fost plantat ovăzul și ce au vrut să afle? Am avut grijă de ovăz în același mod? Ovazul a incoltit la fel de bine? Următoarea observație se efectuează în timpul lecției, când se descoperă o diferență clară în starea ovăzului în diferite cupe.

În viitor, se lucrează la hrănirea și replantarea plantelor și monitorizarea acestora.

Experienta cu lumina. Înainte de observare, este necesar să germinați 3 becuri: doi la întuneric, unul la lumină. După câteva zile, când diferența este evidentă, profesorul îi invită pe copii să examineze bulbii și să stabilească cum diferă unul de celălalt ca culoare și forma frunzei: frunze galbene și curbate pe acei bulbi care au încolțit în întuneric (la subsol). ). Pentru a confirma acest lucru, un bec din cei care au crescut în întuneric este expus la lumină, celălalt este lăsat în aceleași condiții.

A doua observație se efectuează atunci când becul cu frunze galbene se îndreaptă și devine verde. Apoi a treia ceapă este expusă la lumină. Când starea celui de-al treilea bec se schimbă, se ține o lecție în care se discută rezultatele experimentului. Profesorul îi ajută pe copii să generalizeze ideile despre importanța condițiilor favorabile (lumina) pentru creșterea plantelor.

Se efectuează și observații sistematice ale stării plantelor de interior. Copiii sunt învățați să identifice plantele care sunt înfometate de lumină (prin tulpini alungite și frunze palide), să le îngrijească: mutați-le într-un loc bine luminat, spălați-le.

Experimentați cu ramuri (identificarea nevoilor de căldură ale plantelor). Iarna se aduc ramuri de plop, punându-le în două vase cu apă. O vază este lăsată pe pervaz, a doua este plasată între rame. Apoi urmăriți cum înfloresc ramurile.

Prima observație se efectuează atunci când apar frunze pe ramurile care stau pe pervaz. Comparați ramurile din ambele vaze, observați diferența de stare, explicați motivul, care constă în diferite condiții termice.

Pe viitor, copiii sunt învățați să acorde atenție temperaturii apei cu care sunt udate plantele și nevoii de a o pregăti în prealabil, astfel încât să se încălzească.

2.4 Jocuri didactice

Planificarea activităților experimentale pentru preșcolari

„De ce este murdar toamna?”

Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile solului

Cultivați interesul pentru fenomenele naturale

Pulverizați sticla cu apă, cană cu pământ

Stropiți puțină apă într-o cană de pământ (plouă). Simțiți murdăria cu mâinile

„Făcând Koloboks”

Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile nisipului.

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Cultivați curățenia

Diverse forme rotunde, nisip.

Copiii experimentează cu ce nisip (umed sau uscat) este mai bine să facă koloboks

„Barci vesele”

Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile apei și ale hârtiei.

Dezvoltați abilitățile de observație

Bol cu ​​apă, bărci

Copiii lansează bărcile într-un bazin de apă, le privesc și fac „valuri - vânt”

„Aceasta este spuma”

Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile săpunului.

Dezvoltați abilitățile de independență.

Cultivați dorința de a observa pipien

Bol cu ​​apă, săpun sau soluție de săpun

Copiii se întrec să vadă cine poate scoate mai bine spuma într-un lighean

„Bucuri strălucitoare”

Prezentați copiilor tipuri variate hârtie

Dezvolta senzații tactile.

Promovați formarea de relații de prietenie

Copiii mototolesc folie subțire, fac diferite bulgări și se joacă cu ele

Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile apei

si aer.

Dezvolta curiozitatea

Bol cu ​​apă, mingi mici, jucării gonflabile din cauciuc

Copiii îneacă jucăriile de cauciuc într-un lighean, bilele își descleșcă degetele - iar jucăriile sar din apă.

„Pe potecă aleargă picioare diferite”

Continuați să prezentați copiilor proprietățile nisipului umed.

Dezvoltați orientarea spațială

Nisip umed, jucării

Copiii experimentează imprimând urme de pantofi diferiți pe nisip, lăsând urme de jucării cu roți.

« Minunata husa»

Învață-i pe copii să compare diferite legume și să noteze caracteristicile acestora

Dezvoltați senzațiile tactile și percepția senzorială.

Cultivați atenția

Diverse legume

Determinarea prin examinarea formei, culorii, mărimii, mirosului, gustului diverselor legume

„Jocuri cu umbre”

Introduceți copiii în particularitățile aspectului umbrelor.

Dezvoltați imaginația creativă

Lampa, fata de masa alba sau paravan diverse articole

Copiii experimentează cu umbre în voie (cu reflectarea obiectelor)

"Bulbochki"

Continuați să prezentați copiilor proprietățile apei și ale aerului

Cultivați curățenia

Un vas cu apă, jucării de cauciuc. bec de cauciuc

Într-un vas cu apă, copiii gâlgâie aer din jucăriile de cauciuc și urmăresc bulele de aer

„Jocuri cu umbre”

Continuați să prezentați copiilor proprietățile luminii și umbrei

Dezvoltați imaginația creativă.

Cultivați abilitățile de observație

Lampă de masă sau ecran alb

Profesorul fixează sursa de lumină astfel încât o umbră să fie clar vizibilă pe perete, iar copiii experimentează după bunul plac cu reflectarea mișcărilor mâinilor și degetelor.

"Apa colorata"

Continuați să prezentați copiilor proprietățile apei (transparență).

Fixați numele culorilor.

Cultivați gustul estetic

Pahare transparente de apă, guașă

Profesorul și copiii se uită la apa dintr-un pahar și aruncă obiecte în ea. De ce sunt vizibile? Pentru că apa este limpede. În continuare, profesorul și copiii folosesc guașa pentru a face apă colorată

"Bulgari de zapada"

Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile hârtiei.

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Promovați formarea de prietenii

relatii

Copiii mototolesc hârtie, fac bulgări de zăpadă și îi aruncă

„Făcând figuri”

Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile zăpezii umede și sfărâmicioase.

Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Cultivați interesul pentru activități

Zăpadă, diferite mucegaiuri

Copiii experimentează cu diferite forme. încercând să facă figuri din zăpadă umedă și sfărâmicioasă

„Unde bate vântul”

Introduceți copiii să determine direcția vântului

Cultivați atenția

Suflante de vânt (panglică înfășurată pe un băț)

Profesorul scoate suflante de vânt la plimbare, iar copiii observă în ce direcție se învârt și în ce direcție.

„Să împodobim bradul de Crăciun cu țurțuri”

Introduceți copiii la transformarea apei în gheață.

Contribuiți la formarea unei dispoziții vesele în așteptarea sărbătorii

Apă, guașă, matrițe, fire

În grupă, învățătoarea și copiii colorează apa pe care au băut-o în forme, pun o ață.Matrițele se scot afară, unde îngheață.Decorează bradul din zonă cu figuri de gheață.

Complex de joc „Arici colorați” (dezvoltare senzoriomotorie)

Ţintă: dezvoltarea sferei cognitive a copilului.

Sarcini:

consolidați culorile primare, introduceți culoarea portocaliu;

consolidarea capacității de a grupa obiecte omogene după culoare;

dezvoltarea abilităților motorii ale mâinilor și degetelor;

dezvolta perseverența și capacitatea de a îndeplini o sarcină;

dezvolta încredere în tine și în capacitățile tale;

cultivați o atitudine prietenoasă față de ceilalți.

Muncă preliminară: jocuri didactice pentru fixarea culorilor și gruparea obiectelor omogene după o caracteristică principală „Vază cu flori”, „ baloane”, „Umbrelă”, „Asambla o casă”, „Ajută iepurașul”, etc.

Materiale: jucărie de complot Arici, d/i „Alege o ciupercă pentru arici”, d/i „Cine stă sub brad”, coș cu ciuperci și prăjituri.

Progresul complexului de jocuri:

Prezentarea jucăriei cu poveste. Se aude un foșnet și din spatele copacului apare un arici.

Arici: Buna baieti! M-ai recunoscut? Sunt un arici. Atinge-mi acele înțepătoare. Acum să ne salutăm.

Exercițiul „Salutări”

Copiii și profesorul se țin de mână și se salută.

„Mâinile salută” - își strâng mâinile ferm.

„Picioarele salută” - bat cu picioarele.

„Ochii salută” - fiecare copil zâmbește vecinului din stânga, din dreapta și apoi tuturor celorlalți.

„Degetele salută” - conectați alternativ degetele ambelor mâini, respectiv: degetul mare cu degetul mare, indexul cu indexul etc.

Arici: Băieți, nu am venit singur, ci cu prietenii mei.

Profesorul îi întreabă pe copii câți arici are într-o mână și cealaltă.

Arici: Uite, prietenii mei sunt toți de culori diferite.

Profesorul îi întreabă pe copii de culoarea fiecărui arici.

Educator: Băieți, să mergem la pajiștea cu ciuperci, dar mai întâi alegeți ariciul care v-a plăcut cel mai mult.

Copiii și profesorul lor se apropie de masă cu ciuperci colorate.

Educator: Aricii se zbăteau atât de mult în poiană, încât au amestecat totul și acum nu-și găsesc ciupercile. Să alegem în mâini o ciupercă de aceeași culoare cu ariciul și să punem ciuperca pe spate. (Copiii finalizează sarcina).

Ariciul îți mulțumește pentru ajutor și vrea să se joace cu tine.

Joacă-te cu un arici.

Ariciul este epuizat - (Ne mângâiem, ne pare rău.)

Căra mere și ciuperci.

Îi vom freca părțile - (Trei, bate pe părțile laterale.)

Trebuie să le frământați puțin,

Și apoi vom mângâia picioarele, (Mângâiați picioarele.)

Să te odihnești puțin,

Și apoi vom zgâria burta, (zgârie, respectiv gâdilă)

Să gâdilim lângă ureche.

Ariciul a fugit în pădure,

Ne-a scârțâit „mulțumesc”.

Se aude plânsul cuiva.

Educator: Băieți, ascultați, cineva plânge. Să ne uităm la bradul de Crăciun, în fața bradului, sub bradul, în spatele bradului. (Un arici portocaliu fără ace iese din spatele copacului.) Oh! Cine este aceasta? (răspunsurile copiilor).

Ce culoare are acest arici? (răspunsurile copiilor). Să întrebăm ce s-a întâmplat, unde și-a pierdut acele?

Arici: M-am prins de copac si ace au ramas pe el (pe copac sunt ace portocalii - agrafe de rufe si mai multe agrafe de rufe de alte culori).

Educator: Să ajutăm ariciul să găsească acele portocalii. (Copiii scot agrafe portocalii din copac și le pun pe spatele ariciului).

Arici: Multumesc baieti! Pentru ajutorul și bunătatea voastră, vă voi răsfăț cu fursecuri dulci care arată ca ciupercile!

Copiii își iau rămas bun de la arici și pleacă.

BIROUL METODOLOGIC

„Zăpadă colorată”

Continuați să prezentați copiilor proprietățile apei și zăpezii (colorare).

Fixați numele culorilor.

Dezvoltați creativitatea

Becuri de cauciuc, apa colorata

Copiii udă zăpada compactată cu un jet subțire de apă colorată, desenând modele.

„Glogul de zăpadă se topește”

Introduceți copiii în transformarea zăpezii în apă.

Dezvoltați un sentiment de curiozitate.

Cultivați dorința de a îndeplini sarcinile de lucru

Găleți, lopeți

La fața locului, copiii adună zăpadă în găleți și aduc mai multe găleți în grup. Până la sfârșitul zilei, se uită la ce sa întâmplat cu zăpada din februarie

„Amprente în zăpadă”

Continuați să prezentați copiilor proprietățile zăpezii (densitatea).

Dezvolta curiozitatea

Copiii experimentează făcând urme de pași în zăpadă compactă și afanată. De ce nu rămâne o amprentă de zăpadă pe potecile înzăpezite?

„Vârtej de hârtie”

Continuați să prezentați copiilor proprietățile hârtiei (densitate).

Cultivați abilitățile de observație

Bucăți de hârtie subțire colorată și carton colorat

Copiilor li se dau bucati de hartie colorata si carton. Băieții le suflă cu ajutorul „vântului” creat de respirație și urmăresc zborul. Ce bucăți de hârtie zboară mai bine, de ce9

„Pentru ce este nasul?”

Familiarizați copiii cu caracteristicile corpului lor.

Dezvolta curiozitatea.

Fructe, diverse parfumuri și alte articole cu miros pronunțat

Profesorul îi invită pe copii să miroasă diferite obiecte și apoi să încerce să facă același lucru ținându-le de nas

„Unde trăiește vântul?”

Continuați să introduceți copiii în vânt.

Dezvoltați interesul pentru fenomenele neînsuflețite.

Cultivați atenția

Suflante de vânt

Copiii cu un profesor pe vreme vântoasă observă cât de repede se învârt suflantele de vânt în zonele deschise și în cele închise (în foișor, într-o casă)

„Urechi în vârful capului tău”

Continuați să familiarizați copiii cu caracteristicile corpului lor.

Dezvoltă interesul pentru corpul tău.

Dezvoltați abilități culturale și igienice

Zornăituri, tobe, xilofon, înregistrare audio cu diverse sunete (un pârâu bâlbâiește, hohote de tunet etc.)

Profesorul îi invită pe copii să asculte diferite sunete făcute folosind diferite obiecte și apoi să încerce să facă același lucru cu urechile închise.

„Pindcă caldă”

Continuați să experimentați cu copiii cu natura neînsuflețită,

Dezvoltați percepția senzorială

Pietricele de diferite culori (neapărat negre)

Profesorul pune pietre la soare, copiii verifică care pietre sunt mai fierbinți. De ce era piatra neagră cea mai caldă?

„Făcând căi modelate din nisip”

Continuați să prezentați copiilor proprietățile nisipului (fluxabilitate).

Dezvoltați activitatea creativă.

Promovează independența

Nisip uscat, o mică doză, o găleată cu o gaură în fund, saci cu găuri mici

Copiii folosesc diverse obiecte pentru a presăra nisip pe pământ, asfalt, hartie colorata realizarea de modele

„Degete agile”

Continuați să prezentați copiilor proprietățile apei.

Cultivați precizia și dexteritatea

Bazine, apă, bureți de spumă

Copiii înmoaie bureții de spumă de diferite culori și forme în apă, apoi îi stoarce, turnând apă dintr-un lighean în altul.

„Hai să usucăm batista”

Continuați să învățați copiii despre temperatură.

Învață să compari diferite temperaturi (rece, caldă, caldă).

Dezvolta curiozitatea

Batiste umede

Profesorul relatează că a spălat batistele și se oferă să le usuce pe pervaz, pe calorifer, în dulap. Copiii compară unde batista se va usca mai repede.De ce?

„Călători veseli”

Continuați să prezentați copiilor diverse materiale(cauciuc, lemn, hârtie) și proprietățile acestora

Dezvoltați percepția senzorială

Cultivați curățenia

Bărci, corăbii, agrafe de rufe, jucării din cauciuc

Copiii aruncă diverse obiecte într-o băltoacă sau într-un pârâu - bărci, agrafe de rufe etc. și văd ce obiect rămâne mai mult timp la plutire

„Pentru ce sunt ochii?”

Continuați să prezentați copiilor corpul.

Dezvoltă-ți dorința de a învăța ceva nou despre tine.

Dezvoltați abilități culturale și igienice

Obiecte diverse, diferite ca formă, culoare, dimensiune

Profesorul sugerează să priviți diferite obiecte, notându-le culoarea, forma, dimensiunea și să încercați să faceți același lucru cu ochii închiși.

„Iepurași însorit”

Continuați să prezentați copiilor fenomenele naturii neînsuflețite

Dezvoltați interesul pentru fenomenele naturale

Profesorul le arată copiilor cum să folosească o oglindă pentru a prinde o rază de soare - un „iepuras însorit”

„Puterea vântului”

Continuați să introduceți copiii în vânt și

cu proprietățile obiectelor (grele, ușoare).

Dezvoltați percepția senzorială

Masa. Articole greutăți diferite: pix, creion, carton, cub de lemn

Pe vreme cu vânt, obiectele de diferite greutăți sunt așezate pe masă la rând. Ce obiect va sufla vântul și care nu? De ce9

„Mâini de ajutor”

Continuați să prezentați copiilor corpul uman.

Dezvolta curiozitatea.

Promovează independența

Farfurie, lingura, creion, pieptene

Copiilor li se dau instrucțiuni să efectueze acțiuni cu obiecte și apoi să încerce să facă același lucru fără a-și folosi mâinile.

Experimente cu apa

Colorare cu apă

Ţintă:Identificați proprietățile apei: apa poate fi caldă și rece, unele substanțe se dizolvă în apă. Cu cât mai multă această substanță, cu atât culoarea este mai intensă; Cu cât apa este mai caldă, cu atât substanța se dizolvă mai repede.

Material:Recipiente cu apă (rece și caldă), vopsea, bețișoare pentru amestecare, căni de măsurat.

Un adult și copiii examinează 2-3 obiecte din apă și află de ce sunt clar vizibile (apa este limpede). Apoi, aflați cum să colorați apa (adăugați vopsea). Un adult se oferă să coloreze singur apa (în căni cu apă caldă și rece). În ce cană se va dizolva mai repede vopseaua? (Într-un pahar cu apă caldă). Cum va colora apa dacă există mai mult colorant? (Apa va deveni mai colorată).

Cum să împing apa afară?

Ţintă:Fă-ți ideea că nivelul apei crește dacă obiectele sunt plasate în apă.

Material:Un recipient de măsurare cu apă, pietricele, un obiect în recipient.

Copiilor li se dă sarcina: să scoată un obiect din recipient fără să-și bage mâinile în apă și fără a folosi diverse obiecte asistente (de exemplu, o plasă). Dacă copiilor le este greu să se decidă, profesorul sugerează să pună pietricele în vas până când nivelul apei ajunge la margine.

Concluzie:Pietricelele, umplând recipientul, împing apa.

Unde s-a dus apa?

Ţintă:Identificați procesul de evaporare a apei, dependența ratei de evaporare de condiții (suprafața apei deschisă și închisă).

Material:Două recipiente de măsurare identice.

Copiii toarnă o cantitate egală de apă în recipiente; împreună cu profesorul fac notă de nivel; un borcan este închis ermetic cu un capac, celălalt este lăsat deschis; Ambele borcane sunt așezate pe pervaz.

Procesul de evaporare se observă timp de o săptămână, făcând semne pe pereții recipientelor și consemnând rezultatele într-un jurnal de observație. Ei discută dacă cantitatea de apă s-a schimbat (nivelul apei a devenit mai mic decât marcajul), unde apa din borcanul deschis a dispărut (particulele de apă s-au ridicat de la suprafață în aer). Când recipientul este închis, evaporarea este slabă (particulele de apă nu se pot evapora din recipientul închis).

De unde vine apa?

Ţintă:Introduceți procesul de condensare.

Material: Recipient cu apă fierbinte, capac metalic răcit.

Un adult acoperă un recipient cu apă cu un capac rece. După ceva timp, copiii sunt invitați să examineze interiorul capacului și să-l atingă cu mâinile. Ei află de unde provine apa (particulele de apă s-au ridicat de la suprafață, nu s-au putut evapora din borcan și s-au așezat pe capac). Adultul sugerează repetarea experimentului, dar cu un capac cald. Copiii observă că nu există apă pe capacul cald, iar cu ajutorul profesorului concluzionează: procesul de transformare a aburului în apă are loc atunci când aburul se răcește.

Experimente cu aerul

Experiența 1.

Întoarceți paharul cu susul în jos și lăsați-l încet în borcan. Atrageți atenția copiilor asupra faptului că paharul trebuie ținut foarte la nivel. Ce se întâmplă? Intră apa în pahar? De ce nu?

Concluzie: este aer in pahar, nu lasa apa sa intre.

Experiența 2.

Copiii sunt rugați să coboare din nou paharul în borcanul cu apă, dar acum li se cere să țină paharul nu drept, ci să îl încline ușor. Ce apare în apă? (Sunt vizibile bule de aer). De unde au venit? Aerul părăsește paharul și apa îi ia locul.

Concluzie: Aerul este transparent, invizibil.

Experiența 3.

Copiii sunt rugați să pună un pai într-un pahar cu apă și să sufle în el. Ce se întâmplă? (Se dovedește a fi o furtună într-o ceașcă de ceai).

Experiența 4.

Copiii sunt rugați să se gândească unde pot găsi mult aer deodată? (ÎN balon X). Cum umflam baloanele? (Cu aer) Profesorul îi invită pe copii să umfle baloane și le explică: noi, parcă, prindem aerul și îl închidem într-un balon. Dacă balonul este umflat prea mult, se poate sparge. De ce? Nu se va potrivi tot aerul. Deci, principalul lucru este să nu exagerați. (invită copiii să se joace cu mingile).

Experiența 5

După joc, puteți invita copiii să elibereze aerul dintr-un balon. Există vreun sunet? Copiii sunt invitați să-și pună palma sub curentul de aer. Cum se simt? Atrage atenția copiilor: dacă aerul părăsește mingea foarte repede, pare că împinge mingea, iar aceasta se deplasează înainte. Dacă eliberați o astfel de minge, se va mișca până când tot aerul iese din ea.

Experiența 6

Profesorul îi întreabă pe copii care jucărie știu că are mult aer în ea. Această jucărie este rotundă, poate sări, rostogoli și poate fi aruncată. Dar dacă în ea apare o gaură, chiar și una foarte mică, atunci aerul va ieși din ea și nu va mai putea sări. (Se ascultă răspunsurile copiilor, se împart mingi). Copiii sunt rugați să bată la podea mai întâi cu o minge dezumflată, apoi cu una obișnuită. Există vreo diferență? Care este motivul pentru care o minge sare ușor de pe podea, în timp ce cealaltă abia sare?

Concluzie: cu cât mai mult aer în minge, cu atât mai bine sare.

Experiența 7

Copiii sunt încurajați să „înece” jucăriile pline cu aer, inclusiv colacurile de salvare. De ce nu se îneacă?

Concluzie: Aerul este mai ușor decât apa.

Experiența 8

Să încercăm să cântărim aerul. Luați un băț de aproximativ 60 cm lungime, atașați o sfoară de mijloc și legați două baloane identice la ambele capete. Atârnă bățul de o sfoară. Stai agățat pozitie orizontala. Invitați copiii să se gândească la ce s-ar întâmpla dacă ați străpunge una dintre bile cu un obiect ascuțit. Introduceți un ac într-unul dintre baloanele umflate. Aerul va ieși din minge, iar capătul bățului de care este atașat se va ridica. De ce? Balonul fără aer a devenit mai ușor. Ce se întâmplă când înțepăm a doua minge? Verificați-l în practică. Echilibrul dvs. va fi restabilit. Baloanele fără aer cântăresc la fel ca și cele umflate.

Experiența 9

Pentru a-l realiza aveți nevoie de două lumânări. Este mai bine să efectuați cercetări pe vreme rece sau rece. Deschide ușor ușa spre stradă. Aprinde lumânările. Țineți o lumânare în partea de jos și cealaltă în partea de sus a golului rezultat. Lăsați copiii să stabilească unde este înclinată flacăra lumânărilor (flacăra celei inferioare va fi îndreptată în cameră, cea de sus va fi îndreptată spre exterior). De ce se întâmplă asta? În camera noastră este aer cald. Călătorește ușor și îi place să zboare. În cameră, un astfel de aer se ridică și scapă prin golul din partea de sus. Vrea să iasă repede afară și să meargă în libertate.

Și aer rece se strecoară de pe stradă. Îi este frig și vrea să se încălzească. Aerul rece este greu și neîndemânatic (este înghețat!), așa că preferă să stea lângă pământ. Unde va intra în camera noastră de sus sau de jos? Aceasta înseamnă că în partea de sus a crăpăturii ușii flacăra lumânării este „îndoită” de aerul cald (fuge din cameră, zboară în stradă), iar mai jos de aer rece (se târăște spre noi).

Concluzie: Se dovedește că un aer, cald, se mișcă deasupra, iar „altul”, rece, se strecoară spre el, dedesubt. Acolo unde aerul cald și rece se mișcă și se întâlnesc, apare vântul. Vântul este mișcarea aerului.

Experiența 10

Pregătiți boluri cu apă pentru fiecare copil de pe mese. Fiecare vas are propria sa mare - Roșu, Negru, Galben. Copiii sunt vânturile. Ele suflă pe apă. Ce se întâmplă? Valuri.

Concluzie: cu cât sufli mai tare, cu atât valurile sunt mai mari.

Experiența 11

Coborâți bărcile în apă. Copiii sufla pe bărci, plutesc. Așa se mișcă adevăratele nave datorită vântului. Ce se întâmplă cu o navă dacă nu bate vânt? Dacă vântul este foarte puternic? Începe o furtună, iar barca poate suferi o adevărată epavă (copiii pot demonstra toate acestea).

Experiența 12

Pentru acest experiment, folosiți ventilatoare făcute în prealabil chiar de copii. Copiii flutură cu un evantai deasupra apei. De ce au apărut valurile? Ventilatorul se mișcă și pare să împingă aerul. Aerul începe și el să se miște. Și copiii știu deja că vântul este mișcarea aerului (încercați să-i faceți pe copii să tragă cât mai multe concluzii independente, pentru că s-a discutat deja problema de unde vine vântul).

Experiența 13

Acum să fluturăm evantaiul în fața fețelor noastre. Cum ne simțim? De ce au inventat oamenii ventilatorul? Ce a înlocuit ventilatorul în viața noastră? (ventilator, aer conditionat).

Concluzie

Pe baza programului educațional al învățământului preșcolar a fost creat un mediu subiect-spațial în dezvoltare. Grupul are o varietate de șireturi („arici”, „coș cu fructe”, „locomotivă” etc.); jocuri cu nasturi („Butoanele s-au împrăștiat. Aranjați-le după culoare”, „Butoanele s-au împrăștiat. Aranjați-le după formă”), jocuri cu agrafe de rufe („Soarele”, „Fluturele” etc.); diverse inserții de diferite dimensiuni; păpuși de cuib; piramide; cuburi; designeri; mozaicuri. Pentru a dezvolta interesul pentru mediu și dorința de a învăța lucruri noi, au fost create jocuri: „Din ce copac este frunza”, „Frunza mare și mică”, „Pescarii și peștii”.

Pentru a crește competența pedagogică a părinților în materie de educație senzorială, a Întâlnire cu părinți„Țara abilităților senzoriale”, sondaj, seminar-atelier „Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor”. În cadrul seminarului, părinții au primit informații despre importanța dezvoltării copilului în scopul dezvoltării motricității fine a mâinilor. S-a elaborat un dosar - în mișcare „Dezvoltarea motricității fine a mâinilor copiilor folosind materiale improvizate”; a fost elaborată o broșură „Let’s Play Baby”, cu recomandări practice.

Astfel, în procesul de joacă, copiii înșiși, fără să-și dea seama, se îmbunătățesc și se dezvoltă. La urma urmei, dezvoltarea cognitivă este cheia succesului pentru dezvoltarea personalității astăzi, mâine și pentru totdeauna! Metode precum munca copiilor în natură, într-o zonă de locuit și activitățile de căutare de bază ajută la formarea unei culturi ecologice. În opinia mea, aceste metode sunt cele mai eficiente în dezvoltarea unei culturi a mediului la copiii preșcolari, deoarece în procesul de utilizare a acestor metode se activează activitatea mentală, procesele mentale (memorie, gânduri, imaginație etc.), percepția, copilul se alătură muncii adulților, învață lucruri noi și interesante. „Munca copiilor în natură” este cel mai accesibil tip de muncă pentru copii, care are un rezultat tangibil și semnificativ. În muncă există un proces activ de cunoaștere și aplicare a cunoștințelor dobândite. „Lucrează într-un colț de natură” îi va ajuta pe copii să-i introducă în natură și să cultive dragostea pentru ea. În procesul de îngrijire a animalelor și plantelor din colț, copiii își fac o idee despre diversitatea florei și faunei, despre cum se dezvoltă și crește planta, trebuie create condițiile pentru ei. „Activitate de căutare elementară” - ajută la dezvoltarea abilităților de observare și activează activitatea mentală. Experimentele sunt de mare importanță pentru înțelegerea de către copii a relațiilor cauză-efect. Astfel, scopul studiului: a studia influența și semnificația obiectelor naturale și materiale naturale asupra dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari – realizat.

Literatură

1. Andruhovici Yu.V., Voilokova E.F., Kovaleva L.Yu. Educația senzorială a copiilor cu dizabilități intelectuale: Manual educațional și metodologic. - M.: Karo, 2005. - 304 p.

Bashaeva T.V. Dezvoltarea percepției la copii: formă, culoare, sunet: un ghid popular pentru părinți și profesori. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1998.

Vinogradova N.F. Educația mintală a copiilor în procesul de familiarizare cu natura. - M., 1978.

Creșterea culturii senzoriale a unui copil de la naștere până la 6 ani: O carte pentru profesorii de grădiniță / Ed. LA. Wenger. - M.: Educaţie, 1988. - 144 p.

Gorbatenko O.F. Sistemul de educație pentru mediu în preșcolar institutii de invatamant. - Volgograd: Profesor, 2007. - 286 p.

Zebzeeva V.A. A educa o persoană cu o „conștiință ecocentrică” // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 7. - P. 75 - 79.

Zebzeeva V.A. Deprivarea mediului și modalități de a o elimina // Școala primară plus Înainte și După. - 2007. - Nr. 6. - P. 6 - 10.

Zerschikova T., Yaroshevich T. Dezvoltarea ecologică în procesul de familiarizare cu mediul // Educația preșcolară. - 2005. - Nr. 7. - P. 3 - 8.

Lavrichenko V. Formarea culturii ecologice // Pedagogie. - 2004. - Nr. 3. - P. 43 - 46.

Lebedeva A.N. Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii la copiii de vârstă preșcolară senior. - M., 2004.

Makhaneva M.D. Dezvoltarea ecologică a copiilor de vârstă preșcolară și primară: Manual metodologic pentru profesori preșcolari si profesori școală primară. - M.: ARKTI, 2004. - 320 p.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Educația senzorială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare: Colecție de jocuri și exerciții de joc. - M.: Knigolyub, 2007. - 120 p.

Nadolnaya T.P. Educația de mediu a preșcolarilor în cadrul Sistemului Educațional „Școala 2100” // Școala primară plus Înainte și După. - 2007. - Nr. 6. - P. 6 - 9.

Nikolaeva S.N. Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară. - M.: Școală nouă, 1995.

Nikolaeva S.N. Cum să introduci un copil în natură. - M. Şcoală nouă. 1999.

Nikolaeva S.N. Cultivăm dragostea pentru natură încă din copilărie: Recomandări pentru profesori, părinți și tutori. - M.: Mozaic - sinteza, 2002.

Nikolaeva S.N. Locul jocului în educația pentru mediu a copiilor preșcolari: un manual pentru specialiștii în educația preșcolară. - M.: Şcoala nouă, 1996.

Nikolaeva S.N. Metode de educație ecologică în grădiniță: O carte pentru profesorii de grădiniță. - M.: Educație, 1999.

Nikolaeva S.N. Crearea condițiilor pentru educația pentru mediu a copiilor. - M.: Şcoala nouă, 1993.

Nikolaeva S.N. Teoria și metodele educației de mediu pentru copii: Manual. - M.: Academia, 2002. - 336 p.

Nikolaeva S.N. Educația de mediu a copiilor preșcolari: un manual pentru specialiștii în educație preșcolară. - M.: AST, 1998.

Pavlova T.N. Dezvoltarea orientării spațiale la preșcolari și școlari primari. - M., 2004.

Pilyugina E.G. Cursuri de educație senzorială. - M.: Educație, 1983.

Ryzhova N.A. Aerul invizibil: un manual pentru educația ecologică a copiilor preșcolari. - M.: Linka-Press, 1998.

Ryzhova N.A. Apa vrăjitoare: Set educațional și metodologic pentru educația ecologică a copiilor preșcolari. - M.: Linka-Press, 1997.

Ryzhova N.A. Copaci: de la salcâm la frasin. - M.: Karapuz, 2006.

Ryzhova N.A. Scrieți o scrisoare maimuței: Trusa metodologică. - M.: Ecologie și educație, 1996.

Ryzhova N.A. Nu doar basme: povești de mediu și sărbători. - M.: Linka-Press, 2002.

Ryzhova N.A. Solul este pământ viu. - M.: Karapuz, 2005.

Ryzhova N.A. Ce e sub picioarele noastre? - M. Karapuz, 2006.

Ryzhova N.A. Proiect ecologic „Arborele meu”: Manual metodologic. - Tambov, 1995.

Ryzhova N.A. Educația pentru mediu la grădiniță: O carte pentru profesori instituții preșcolare, profesori și studenți ai universităților și colegiilor pedagogice. - M.: Karapuz, 2001.

Ryzhova N.A. Eu și natura: Set educațional și metodologic pentru educația ecologică a copiilor preșcolari. - M.: Linka-Press, 1996.

Samorukova P.G. Metode de introducere a copiilor în natură la grădiniță. - M.: Educaţie, 1991. - 240 p.

37. Program de antrenamentînvăţământ preşcolar/Ministerul Educaţiei Rep. Bielorusia. - Minsk: NIO; Aversev, 2013.-416 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Galina Vedyokhina
Experiență de lucru pe tema „Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari prin educație senzorială”

Pentru a-mi modela experienţă urmatoarele au fost influente factori:

Studierea literaturii metodologice

Studiu experiența colegilor

Participarea la cursuri

Participarea la seminarii regionale ale asociațiilor metodologice

Experiență dezvoltată la MKDOU: d/s nr. 2 tip general de dezvoltare. Kimovska.

Stabilire lucrări conform programului educațional de bază MKDOU: d/s nr. 2 tipul general de dezvoltare din 01.09.2015 Ordinul nr.42

În lor „Reflecții asupra pedagogiei umane” Amonashvili Sh. A. a scris că „... copiii poartă cu ei sarcina de a crea valori spirituale și materiale, sunt capabili să le creeze, de aceea sunt născuți să creeze și să creeze. Trebuie doar să-i ajutăm să se deschidă și, de asemenea, trebuie să împiedicăm societatea și fenomenele sociale să le distorsioneze destinul.”

Educație senzorială menite să creeze un cu drepturi depline percepţie realitatea înconjurătoare, servește drept bază cunoasterea lumii, a cărui primă etapă este senzuala experienţă. Succes psihic, fizic, estetic percepţie depinde în mare măsură de nivel dezvoltarea senzorială a copiilor, adică cât de complet aude, vede și atinge copilul mediul înconjurător.

Lucrul cu copiii mici, eu am ales subiectul educație senzorială pentru copii ca bază pentru tot viitorul lor dezvoltare. Se știe că atunci când afluxul de impresii este limitat, copiii experimentează « foamea senzorială» conducând la o întârziere mintală semnificativă dezvoltare.

De la vârsta de trei ani, locul principal în educație senzorială pentru copii ia familiarizarea lor cu general acceptate senzorial standardele și metodele de utilizare a acestora. Perceptie senzoriala standardele sunt un proces complex; asigurarea asimilarii lor înseamnă formare copii o idee despre principalele varietăți ale fiecărei proprietăți a unui obiect. Prin urmare antrenamentul copii matematică în asta vârstă, precum și modelarea, aplicarea, desenul și alte activități depind direct de cunoștințe standardele senzoriale: culori, forme, dimensiuni etc.

Pe baza rezultatelor diagnosticului de la începutul anului școlar, s-a dezvăluit că dezvoltarea percepției copiilor trebuie să acordați o atenție deosebită. Prin urmare, după ce a studiat literatura necesară, a întocmit un plan și a sistematizat lucrarea de educație senzorială a copiilor, am inclus in el diverse tipuri de activitati pentru copii care favorizeaza asimilarea standardele senzoriale. Lucrați pe acest subiect O conduc împreună cu un psiholog.

Odată născut, copilul este gata să privească, să asculte, percepe prinderea, căldură, atingeri diferite, umed și uscat - varietate nesfârșită mediu inconjurator. Formarea de senzații cu drepturi depline, percepţie reprezentările servesc educație senzorială.

De ce este nevoie? educație senzorială? Poate te descurci fără ea? Ideea este că abilitățile normale ale copilului de a vedea și auzi, cu care s-a născut, s-ar dezvolta în timp util, și nu s-ar atrofia din primele zile.

În orice familie din timpuri imemoriale, într-un fel sau altul, uneori complet inconștient, adulții au efectuat educație senzorială pentru bebeluși. Și înainte de a intra la grădiniță, copilul dobândește un anumit experiență senzorială, mai mult sau mai puțin semnificativ, pe care i-o dăruiesc părinții. Educatorii continua la gradinita muncă, ținând cont de abilitățile individuale ale fiecărui copil.

Educație senzorială este transferul bogăției vieții acumulate de umanitate experienţă la generația mai tânără. Adulti dezvolta la copii abilitățile lor înnăscute. Ele oferă un aflux de noi impresii, adică realizează educație senzorială, necesar nu numai pentru dezvoltare activitatea organelor de simț, dar și pentru mintal și fizic normal Dezvoltarea copilului.

Educația senzorială se realizează prin toate tipurile de copii Activități: învățare, joacă, muncă etc., întărite în viața de zi cu zi copii. Mare valoare în educație senzorială are formatie la ideile copiilor despre standardele senzoriale. La fel de apar standarde senzoriale: 7 culori ale spectrului și nuanțele lor, forma - forme geometrice, mărime – sistem metric de măsuri. Asimilare senzorial standardele este un proces lung și complex. Prin utilizarea jocuri didactice, într-o formă accesibilă, încep copiii percepe culoarea, forma și dimensiunea obiectelor.

Ale mele experienţă se bazează pe conceptele de domestic psihologi: L. S. Vygotsky, S. A. Rubinstein. Cine a susținut că cel care a smuls gândirea dintr-un început diferit de afect, a închis pentru totdeauna calea explicării cauzelor gândirii în sine, deoarece analiza gândirii presupune descoperirea motivelor motrice ale gândirii, nevoilor, intereselor, motivațiilor și tendințelor. care direcţionează mişcarea gândirii într-o parte sau în cealaltă. Pentru a te apropia de gândirea în realitatea ei concretă, trebuie, parcă, să intri în conținut nou, să iei în considerare gândirea la nivel personal, ca un lucru concret. educational activitatea umană, motivația personală.

Scopul principal al educației este pregătirea tinerei generații pentru viata activaîntr-o societate în continuă schimbare. Este necesar să se transmită astfel de cunoștințe copiilor și educa au astfel de calități care le-ar permite să se adapteze cu succes oricăror schimbări. Căutați instrumente de predare eficiente dezvoltare gandire logica prescolari O văd ca parte integrantă a acestui proces.

Lumea înconjurătoare în care intră un copil pune în fiecare an sarcini din ce în ce mai complexe, pentru soluția cărora nu este suficient să vezi, auzi, simți pur și simplu - este necesar să poți identifica conexiuni, relații între fenomene. Gândirea corelează datele senzaţiilor şi percepţie, compară, distinge și dezvăluie relațiile dintre fenomenele din jur.

Cercetări cunoscute în prezent în domeniu dezvoltarea senzorială, gândire prescolari vizează în principal dezvoltare componentele sale individuale, mai degrabă decât gândirea logică ca structură integrală. Întrebarea rămâne deschisă cu privire la cele mai acceptabile și eficiente forme de formare prescolari, permițând rezolvarea problemei formării standardele senzoriale, dezvoltare gandire logica.

În ultimii ani, a avut loc o reformă activă a sistemului educatie prescolara, apar programe noi educatie prescolara, se dezvoltă metode și materiale originale. Prin urmare, capătă o semnificație specială dezvoltarea cognitivă a copilului, care este determinat de progresul științific și tehnologic, extinderea cunoștințelor în știință și cultura tehnică. Copii vârsta preșcolară sunt la origini cunoştinţe. În acești ani copilul își dezvoltă ideile primare despre mediu, stăpânește vorbirea, metodele de activitate mentală și se manifestă. interes cognitiv, atitudine față de ceilalți.

Lev Nikolaevici Tolstoi a subliniat pe bună dreptate că în primii ani un copil absoarbe o cantitate imensă cunoştinţe: « Nu-i aşa Nu cumva atunci am dobândit tot ceea ce trăiesc acum și am dobândit atât de mult, atât de repede, încât pentru tot restul vieții mele nu am dobândit nici măcar o sută din el? Din copil de cinci ani E doar o clipă înaintea mea. Și de la un nou-născut la un copil de cinci ani este o distanță uriașă.”

Dacă acești ani de copilărie nu sunt folosiți pentru dezvoltare cognitiva, suferă grav, iar uneori de neînlocuit daune în anii următori. Prin urmare, consider că este necesar să ne asigurăm că copiii nu numai că dobândesc cunoștințe și metode fezabile de activitate mentală, ci și că își dezvoltă interesul pentru cunoaștere, dorința și nevoia de a gândi, reflecta, căuta și găsi. solutie corecta una sau alta sarcină, să folosească cele mai rezonabile metode pentru aceasta, astfel încât să dezvolte capacitatea de a experimenta bucurie, satisfacție intelectuală din activitatea mentală.

Cognitiv atitudinea nu este înnăscută, ci se formează în acest proces educatie si antrenament, asimilarea copiilor sociale experienţă, rezumat în sistem de cunoștințe, aptitudini și abilități. Proces cultivarea curiozității și cognitive interesele combină instruirea direcționată, îndrumarea profesorși independența activităților copilului. Pentru formare educational procesele sunt mult influențate de viața în echipă, de asimilare experienţă adulți și semeni, acumulare de personal experienţă.

Interesul pentru K. D. Ushinsky numită cunoaștere„interes, plin de gândire”. Copilul se angajează în activități care trezesc interes cu entuziasm și entuziasm deosebit, experimentând sentimente de satisfacție și bucurie. Interes, performanța copilului, face cea mai dificilă și chiar plictisitoare activitate interesantă.

Curiozitatea unui copil este în mod constant îndreptată către cunoașterea lumea înconjurătoare și construirea propriei imagini despre această lume. Copilul tinde spre cunoaștere, iar asimilarea cunoștințelor în sine are loc prin numeroase"Pentru ce?", "De ce", "Cum?". El este forțat să opereze cu cunoștințe, să-și imagineze situații și să încerce să găsească o posibilă modalitate de a răspunde la întrebări.

Ale mele experienţă va permite direcţionarea eforturilor echipei instituţiei de învăţământ preşcolar către dezvoltarea activității cognitive a copiilor, formarea abilităților de gândire prin integrarea jocului, activitate de căutare a problemelor și activitate mentală independentă prescolari. Ea decide contradictii: între dobândirea pasivă de cunoștințe și nevoia de căutare activă creativă, între activitate scăzută și nevoia de stăpânire profundă a materialului și activitate scăzută elevilor, între influenţa superioară a părinţilor asupra dezvoltare copiii și alfabetizarea lor pedagogică scăzută.

Acest muncă efectuez in general sistemul de educație mentală: într-un organizat activități educaționale, în joacă, în muncă, în comunicare. Condiția principală este conștientizarea larg răspândită copii cu fenomenele vieţii înconjurătoare şi dezvoltarea activului, atitudine interesată față de ei, tehnica principală este modelarea matematică (noutatea mea experienţă) .

Experienţă poate fi folosit de alții educatorilor, Cum cu experienta, și tineri.

Intensitatea muncii experienţă: pentru a implementa mea experiență de muncă este nevoie de un număr mare de ajutoare didactice, jocuri didactice și exerciții. În același timp, oricine îl poate folosi profesor, profesor, părinte care este interesat de probleme dezvoltarea cognitivă a copiilor, în special educația senzorială și gândirea copilului.

Este în general acceptat că este mai convenabil dezvolta gândirea logică în concordanță cu cunoștințele matematice. Obiectele de inferențe matematice și regulile de construcție a acestora acceptate în matematică contribuie la dezvoltarea la copil a capacității de a formula definiții clare, de a fundamenta judecăți, dezvolta intuiția logică.

Principalele etape în mine munca de dezvoltare activitate mentală în vârsta preșcolară:

Formarea arbitrarului în comportament și Procese cognitive;

- dezvoltare capacitatea de a acționa conform modelului și instrucțiunilor;

Abilitatea de a evalua munca - a ta și a altora;

- dezvoltare capacitatea de a respecta cerințele și regulile situației;

- dezvoltare capacitatea de a găsi o metodă generală de acțiune în contextul rezolvării unui anumit tip de problemă;

- dezvoltare capacitatea de a exercita controlul asupra propriilor acțiuni;

Matematica, ca nicio altă știință, oferă oportunitatea unei tranziții profunde și semnificative de la eficient vizual la figurativ și apoi la gândirea logică și, prin urmare, un loc special în proces. dezvoltare i se atribuie în mod specific gândirea logică. Cunoștințele matematice implică studiul în "forma pura" procese de analiză şi sinteză prin clasificare, grupare, comparație, care oferă copilului posibilitatea de a extrage în mod independent noi cunoștințe din ceea ce îi este deja cunoscut sau nou recunoscut în diverse domenii ale științei.

Este bine cunoscut faptul că matematica este un factor puternic de intelectualitate Dezvoltarea copilului, formând-o educationalși abilități creative. Din eficacitatea matematicii dezvoltarea copilului la vârsta preșcolară succesul studiilor sale în şcoala primară depinde. În programele moderne de școală primară, o mare importanță se acordă componentei logice.

Cu toate acestea, nu ar trebui să se gândească la asta dezvoltat Gândirea logică este un dar natural, a cărui prezență sau absență trebuie tolerată. Cercetările confirmă asta dezvoltare Gândirea logică poate și ar trebui să fie practicată. Utilizarea sarcinilor, activ dezvoltarea abilităților motorii fine(adică sarcini de natură logică și constructivă, crește eficiența procesului de învățare al copilului. Logic dezvoltare Dezvoltarea copilului presupune, de asemenea, dezvoltarea capacității de a înțelege și de a urmări relațiile cauză-efect ale fenomenelor și de a construi concluzii simple pe baza acestora.

Nevoie în formare cu scop metodele logice de gândire sunt clar recunoscute de psihologi și profesori, dar întrebarea modalităților de astfel de formare rămâne deschisă. Aspect psihologic dezvoltare gândirea logică implică o activitate intenționată pentru a identifica motivații, scopuri, caracteristici individuale gândire, precum și analiza operațiilor mentale din poziția conștientizării subiectului asupra tehnicilor logice subiacente.

ÎN stiinta moderna Metoda de modelare este utilizată pe scară largă. Este o parte integrantă activitati ale proiectuluiși metoda de studiu a obiectelor folosind modelele acestora. Simularea are două aspect: continut care elevii trebuie să învețe, și acțiune educațională, fără de care învățarea cu drepturi depline este imposibilă. Cu ajutorul modelării, puteți reduce studiul lucrurilor complexe la cele simple, adică să faceți un obiect mai accesibil pentru înțelegere.

Dezvoltarea gândirii unui preșcolar se bazează pe dezvoltare acțiuni indicative cu mijloace figurate, progresia de la involuntar la voluntar și spre final preşcolar punct - și mai departe atitudine conștientă la propriile activități.

Va fi mai ușor pentru un copil să stăpânească o sarcină de învățare bazată pe text dacă a făcut-o experienţă construirea de modele auxiliare. În acest caz, se folosesc operații de gândire precum analiza, sinteza, compararea, clasificarea, generalizarea.

Stăpânirea modelului implică activ actiuni cognitive, capacitatea de a înlocui obiectele cu semne și simboluri convenționale. Aș dori să subliniez că acțiunea de modelare este un mijloc de traducere a gândirii copii la un nivel superior, ceea ce permite evitarea în mare măsură a formalismului cunoașterii. Predare copii metode de construire a unui model al unui anumit fenomen și apoi lucrând cu ea, îmi formez în mintea mea elevilor abstracțiile corespunzătoare, le aduc la operația de generalizare.

Fiecare sarcină pentru un copil este un sistem complex constând dintr-un set de diferiți factori legați și nelegați. Poate fi descompus într-o serie de mai multe "mic" sarcini apropiate de subiect, dar chiar "mic" sarcina conține o cantitate mare de date. Printre acestea se numără câteva fundamentale care trebuie evidențiate la rezolvarea acesteia.

Consider că construirea unui proces educațional bazat pe modelare oferă un impact cuprinzător asupra sferelor emoționale, cognitive și motivaționale ale copilului. Soluţie probleme logice vă permite cu succes dezvolta gândirea preșcolarilor.

Concentrat lucrul cu preșcolarii la dezvoltare abilitățile de gândire în rezultatul final este un aliat al efortului volițional în atingerea unui scop, în depășirea dificultăților, pe baza acestuia apare se dezvoltă inițiativa creativă, căutarea unei soluții independente la o anumită problemă mentală, utilizarea unei metode de acțiune cunoscute sau noi. Numeroasele întrebări diferite pe care le pune un copil nu sunt altceva decât o însoțire naturală a creșterii sale. Pentru a le răspunde independent, copilul trebuie să stăpânească procesul gândire: cu ajutorul lui dobândim cunoștințe pe care simțurile nu le pot oferi.

În a lui muncă Ader la conceptul lui Sukhomlinsky, care scrie în carte „Îmi dau inima copiilor”: „O să intru așa copiii în lumea din jurul lor astfel încât să descopere ceva nou în el în fiecare zi, astfel încât fiecare dintre animalele mele să crească ca un gânditor și cercetător generos, astfel încât fiecare pas cunoştinţe a înnobilat inima și a întărit voința.”