Pedagogia, competența psihologică și pedagogică a părinților preșcolari. Creșterea competenței pedagogice a părinților

Relevanța cercetării. Familia joacă un rol indispensabil în formarea și dezvoltarea personalității copilului, a calităților sale individuale și a proprietăților sociale. Cu toate acestea, într-un mediu de transformări ale relațiilor socio-economice și politice din țară, sub influența a numeroși factori de stres, familia nu reușește adesea să facă față funcției sale de socializare, nu garantează securitatea copilului și chiar uneori îi dăunează fizic. și sănătatea mintală. Copiii trăiesc în condiții de deprivare socio-psihologică, se confruntă cu o lipsă de sprijin emoțional și, în cazuri critice, sunt lipsiți de supravegherea și îngrijirea corespunzătoare din partea părinților, sunt neglijați din punct de vedere social și pedagogic și sunt supuși diferitelor tipuri de abuz.

De la începutul anilor 90, țara implementează măsuri care vizează îmbunătățirea situației copiilor. Seria de acceptare legi federale, introducerea programului prezidențial „Copiii Rusiei”, dezvoltarea de acte legislative și programe care vizează protejarea drepturilor copiilor în regiuni Federația Rusă, a marcat începutul formării politicii de stat axate pe sprijinirea copilăriei. Cu toate acestea, în ciuda oportunității de a oferi asistență unui copil din familia de origine, aceasta nu se realizează întotdeauna rezultatele dorite. Nivelul moral, cultural și economic scăzut al familiilor care duc un stil de viață asocial ridică problema eșecului lor ca instituție pentru creșterea copilului. Copiii din astfel de familii au nevoie de protecție socială și juridică: îndepărtarea din familie și trecerea în custodia statului. În același timp, oamenii de știință și specialiștii preferă plasarea copilului pentru creștere familie adoptivă, și nu unei instituții specializate.

O familie de plasament ca formă de aranjament pentru creșterea copiilor rămași fără îngrijirea părintească se distinge prin caracterul ei temporar și printr-un mod contractual de oficializare a relațiilor. Avantajele datorită cărora este unul dintre domeniile prioritare ale politicii familiale în Rusia sunt următoarele: concentrarea pe păstrarea și menținerea contactelor copilului cu familia sa de origine; acordarea de asistență profesională copilului de către părinți adoptivi care au pregătire adecvată și un anumit nivel de calificare; un mediu psihologic confortabil, cât mai apropiat de mediul familial, care să permită copilului să depășească stresul datorat separării de familie și situației dificile trăite.

În același timp, conform cercetărilor efectuate în regiunea Samara, care ocupă o poziție de lider în crearea și patronatul familiilor de plasament în Federația Rusă, în prima jumătate a anului 2002 numărul copiilor plasați în plasament a scăzut cu 30% . Dar numărul familiilor care reziliază acordurile de plasare a unui copil rămas fără îngrijire părintească într-o familie de plasament a crescut.

Analizând motivele acestui fenomen, experții atrag atenția asupra nivelului scăzut de competență pedagogică a părinților adoptivi ca o combinație între anumite caracteristici de personalitate și activități pedagogice care determină capacitatea de a desfășura eficient procesul de creștere a copilului într-o familie. În practică, aceasta se exprimă în următoarele: inadecvarea așteptărilor în raport cu copilul adoptat; conștientizarea insuficientă a părinților adoptivi cu privire la particularitățile statutului medical, psihologic, pedagogic al copilului adoptat și, în consecință, incapacitatea de a-i oferi asistența necesară; pregătirea insuficientă a candidaților pentru asistenți maternali pentru responsabilitățile lor funcționale (acest lucru se aplică în principal unor domenii de activitate ale familiei de asistenți maternali, cum ar fi educațional, educațional și implementarea recomandărilor medicale); problemele psihologice proprii ale părinților adoptivi, pe care încearcă să le rezolve prin intermediul copilului adoptat; interacțiune și înțelegere insuficientă cu specialiștii în servicii familiale.

Situația este complicată de faptul că, în prezent, formele tradiționale de lucru cu părinții, precum educația pedagogică universală, educația pedagogică, și-au pierdut pozițiile și necesită regândire creativă. Nu există o înțelegere clară a fenomenologiei competenței pedagogice a părinților și a mijloacelor de formare a acesteia în conditii moderne.

Construirea unui concept pentru formarea competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați necesită o analiză a situației socio-pedagogice actuale, experiență în munca psihologică și pedagogică cu părinții și acumularea unui fond de cercetare.

Rezumând cercetările disponibile, putem identifica aproximativ câteva domenii în acest domeniu:

Problema dezvoltării competenței profesionale și pedagogice este luată în considerare în lucrările lui V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkin, N.N. Lobanova, M.I. Lukyanova ,

A.K. Markova, L.N. Mitina, T.I. Rudneva, V.A. Slastenina, G.S. Sukhobskaya și alții.

În studiile lui P.P.Blonsky, I.V.Grebennikov, P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko, P.F.Lesgaft, V.M.Miniyarov,

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova și alții reflectă probleme legate de studiul competenței pedagogice a părinților.

Caracteristicile pedagogiei și psihologiei creșterii copiilor într-o familie de plasament sunt luate în considerare în lucrările lui G.V. Akopov, M.D. Goryachev, A.I. Dovgalevskaya, O.V. Zavodilkina, Zh.A. Zakharova, N.P. Ivanova, G. S. Krasnitskaya, Z. Matejchek, V. M. Nikitin, N. D. Pavlova, L. I. Smagina, A. Fromm și alții.

Formarea competenței pedagogice a părinților de către diverse instituții sociale este prezentată în publicațiile S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. Spivakov, A.S. Spivakov. Hämäläinen și alții.

Între timp, în prezent în știința pedagogică nu există o unitate în ceea ce privește conținutul și structura competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați, criteriile și nivelurile acesteia nu au fost dezvăluite. Cercetarea științifică privind dezvoltarea competenței pedagogice a părinților adoptivi este mică, fragmentară și nu reflectă o viziune sistematică asupra problemei în condițiile moderne. Relevanța acestui studiu se datorează contradicțiilor:

Între interesul societății de a se asigura că copiii rămași fără îngrijire părintească și incapabili să se întoarcă în familia lor de origine sunt crescuți în familii de plasament ca cea mai favorabilă formă de îngrijire socială și cunoașterea slabă a condițiilor care ar contribui la succesul și stabilitatea. a procesului de creștere într-o familie de plasament;

Între necesitatea dezvoltării competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați, ca una dintre cele mai importante condiții pentru eficacitatea procesului de creștere în familie, și absența modelului ei bazat științific;

Între nevoia de servicii sociale și pedagogice care să ajute familiile în sprijinul metodologic al procesului de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați și absența acesteia în literatura științifică și pedagogică modernă.

Dorința de a găsi modalități de rezolvare a contradicțiilor a determinat problema cercetării: dezvoltarea deplină a personalității copilului într-o familie de plasament este determinată de trăsăturile de personalitate ale părinților adoptivi, de caracteristicile activităților lor pedagogice și actualizează necesitatea dezvoltării unui program pentru formarea competenţei lor pedagogice.

Scopul studiului: identificarea și fundamentarea teoretică a mijloacelor de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați.

Obiectul de studiu: procesul de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați.

Obiectul cercetării: mijloace de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați.

Ipoteza cercetării. Competența pedagogică a părinților care cresc copii adoptați contribuie la stabilirea unor relații pozitive între părinți și copii într-o familie de plasament, conducând la dezvoltare deplină copiii și autorealizarea părinților. Procesul de dezvoltare a competenței pedagogice va avea succes cu condiția să fie specializat program educațional, care:

Axat pe conținutul specific al competenței pedagogice a părinților adoptivi;

Pe baza principiilor științifice și pedagogice ale educației adulților (prioritate auto-studiu, bazându-se pe experiența elevului; individualizarea instruirii; sistematicitate, contextualitate, principiu activități comune, o combinație de principii reproductive și creative, individualizare, selectivitate, conștientizare a procesului de învățare, actualizarea rezultatelor acestuia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților);

Este construită pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor asociate creșterii unui copil adoptat, dorința de a depune eforturi puternice. pentru a depăși formele nepotrivite de comportament, implicare emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplină și conștiință.

Obiectivele cercetării:

1) dezvăluie caracteristicile esențiale și structurale ale competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați;

2) identificați și justificați teoretic mijloace pedagogice dezvoltarea competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați;

3) elaborarea și testarea experimentală a unui program de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați.

Dispoziții pentru apărare:

1) competența pedagogică a părinților care cresc copiii adoptați este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activităților sale pedagogice, care determină capacitatea de a desfășura eficient procesul de creștere a copilului adoptat în familie;

2) structura competenței pedagogice a părinților adoptivi include componente personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive, care sunt strâns legate între ele și se caracterizează prin conținut specific care reflectă caracteristicile de acest fel Activități;

3) procesul de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați se desfășoară eficient în condițiile unui program educațional de specialitate elaborat pe baza principiilor științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de învățământ, bazat pe activitate; și abordări orientate spre personalitate;

4) criteriul de apreciere a eficacității programului educațional este îmbunătățirea relației dintre părinți și copii într-o familie de plasament, manifestată în dezvoltarea deplină a copilului și autorealizarea părinților.

Noutatea științifică a cercetării:

Fenomenologia competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați este descrisă și analizată în unitatea componentelor personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative și reflexive;

A fost aprofundat teoretic aspectul pedagogic al problemei dezvoltării competenței pedagogice a părinților adoptivi, care s-a exprimat în concretizarea înțelegerii științifice a esenței acestui fenomen ca parte a educației pe tot parcursul vieții a adulților, pe baza principiilor sale fundamentale;

Au fost identificate și fundamentate experimental mijloacele care contribuie la eficacitatea procesului de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților adoptivi.

Semnificația teoretică a studiului constă în fundamentarea științifică a esenței competenței pedagogice a părinților ca educație personală complexă, în identificarea structurii acesteia și a specificului conținutului acestuia pentru părinții care cresc copii adoptați. Rezultatele studiului vor extinde, de asemenea, înțelegerea științifică a problemei dezvoltării competenței pedagogice a părinților adoptivi, condițiile de eficacitate a acestui proces și alegerea mijloacelor optime pentru implementarea acestuia.

Semnificația practică a studiului constă în concentrarea rezultatelor sale pe îmbunătățirea procesului de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați, în elaborarea în practică a unui program de specialitate adecvat, precum și în crearea suportului metodologic pentru acesta, care să permită diagnostica si prezice nivelurile de dezvoltare a competentei pedagogice a parintilor. Rezultatele studiului vor contribui, de asemenea, la rezolvarea unor probleme precum îmbunătățirea calității creșterii într-o familie de plasament și îmbunătățirea muncii pentru a preveni încetarea acordurilor privind adopția unui copil într-o familie din motive de natură psihologică și pedagogică.

Baza metodologică a studiului este alcătuită din prevederi filozofice despre legătura universală, condiționalitatea reciprocă și integritatea fenomenelor lumii înconjurătoare, despre esența activă și creatoare a omului, înțelegerea individului ca subiect și obiect al socialului. relaţii; rolul principal al activității în formarea personalității, condiționalitatea influențelor externe de condițiile interne ale unei persoane.

Baza teoretică a studiului se bazează și pe prevederile abordării activității (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein etc.), abordarii sistemice (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky etc.), abordarea personal-activitate a construcției și luării în considerare. a obiectului pedagogic de cercetare (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky etc.).

Semnificația conceptuală a studiului a fost:

Teorii ale comunicării și interacțiunii (A.A. Bodalev, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

Concepte de umanizare și orientare personală a educației (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov etc.);

Concepte de învățare a adulților (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

A.V. Darinsky, Yu.N. Kulyutkin și alții);

Reglementări privind fundamentele psihologice și pedagogice ale relațiilor copil-părinte (A.Ya. Varga, A.G. Leader, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

V.V. Stolin și alții);

Bazele metodologice și metodologice ale creșterii copiilor în familie (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky etc.);

Prevederi de bază ale metodologiei pedagogiei și cercetării pedagogice (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Baza de cercetare experimentală: Centrul de reabilitare socială „Adolescent” din Samara, Centrul regional pentru minori Samara, Centrul regional Samara asistenta sociala familie și copii, centre Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentala pentru asistență socială pentru familii și copii. Eșantionul de populație a fost format din 193 de persoane (64 de părinți, 72 de copii, 57 de experți).

Etapele cercetării

Etapa I (1997-1999). Analiza literaturii filosofice, pedagogice, psihologice privind problema dezvoltării competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați. Studiul abordărilor teoretice ale problemei puse, documente normative, experiență de lucru cu familiile de plasament în sistemul instituțiilor sociale și pedagogice. Analiza literaturii științifice a făcut posibilă fundamentarea problemei, obiectului, subiectului, scopului, formularea unei ipoteze și a obiectivelor cercetării. Rezultatul acestei etape a fost definirea metodologiei, metodelor de cercetare și dezvoltarea programului acesteia.

Etapa II (1999-2001). Înțelegerea conceptelor și dezvoltarea teoretică a unui model de competență pedagogică parentală. Un experiment constatator care vizează studierea caracteristicilor competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați. Precizarea condițiilor pedagogice care asigură eficacitatea procesului de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților adoptivi. Selecţie tehnici de diagnostic, analiza si sistematizarea datelor obtinute. Rezultatul acestei etape a fost desfășurarea unui experiment formativ, care a constat în elaborarea și implementarea unui program de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați într-o instituție cu orientare socială și pedagogică.

Etapa III (2001-2002). Înțelegerea teoretică a rezultatelor muncii experimentale în vederea evaluării eficacității programului dezvoltat. Înregistrarea rezultatelor cercetării disertației.

Metode de cercetare. Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor studiului a fost utilizat un set de metode teoretice și empirice complementare: analiza literaturii filosofice, psihologice, pedagogice și metodologice pe tema cercetării; studiul și generalizarea experienței didactice; experiment pedagogic (accertativ și formativ) și alte metode empirice (observare, conversație, interogare, testare, studierea produselor activității, metoda evaluărilor experților); metode de statistică matematică (testul Studentului).

Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de validitatea metodologică a prevederilor inițiale și de conformitatea acestora cu problema pusă; utilizarea unui set de metode teoretice și empirice adecvate scopurilor, obiectivelor și subiectului studiului; o combinație de analiză calitativă și cantitativă a rezultatelor sale, posibilitatea de a repeta experimentul.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării. Principalele principii teoretice și rezultatele studiului sunt reflectate în articole și rezumate ale rapoartelor publicate de autor. Acestea au fost discutate și aprobate la conferințe științifice și practice internaționale, întregi rusești, regionale la Moscova, Penza, Samara în 1999-2002. Materialele de cercetare au fost revizuite și aprobate în cadrul ședințelor Departamentului de Pedagogie a Universității de Stat Samara, la asociațiile metodologice ale centrelor de reabilitare socială, centrele de asistență psihologică și pedagogică a familiilor și copiilor din Samara, la seminarele orășenești și regionale de pregătire avansată în domeniul social. educatori, psihologi și asistenți sociali, cursuri cu studenții Universității de Stat din Samara în cadrul disciplinelor „Metodologia și tehnologia muncii unui profesor social”, „Îngrijirea socială a copilului”.

Structura disertației corespunde logicii studiului și include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Rezultatele studiului dau motive de a concluziona că procesul de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați duce la stabilirea unor relații pozitive cu copiii adoptați care contribuie la dezvoltarea deplină a copiilor și la autorealizarea părinților.

Munca depusă nu epuizează însă toate problemele în procesul de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților care cresc copii adoptați. Abordările pe care le-am dezvoltat pot servi drept bază pentru continuarea cercetării științifice și pedagogice pe această problemă. În special, dincolo de sfera studiului nostru a fost problema formării personalului capabil să desfășoare procesul de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților adoptivi, precum și problema interacțiunii dintre autoritățile tutelare, instituțiile sociale și pedagogice, școli și părinții adoptivi. în scopul creşterii eficienţei educaţiei familiale.

CONCLUZIE

Observațiile științifice și practica internațională arată că, în ciuda faptului că familia este cel mai important mediu pentru creșterea copilului, dacă părinții se sustrage de la responsabilitățile lor, nu asigură copilului condiții adecvate de viață, nu îi acordă îngrijirea și atenția necesară. , maltratați și abuzați de el, atunci este indicat să puneți problema scoaterii lui din familie și trecerii lui în tutela statului. În același timp, experții preferă plasarea copilului într-o familie de plasament decât într-o instituție specializată.

Eficiența creșterii copiilor într-o familie de plasament, unde au fost create condiții care asigură dezvoltarea și creșterea deplină a copiilor, cu greu poate fi supraestimată: copiii din familiile de plasament au o adaptare socială mai rapidă în lumea din jurul lor, succesul lor școlar este semnificativ. îmbunătățit și li se învață abilități de management. gospodărie, igienă personală; un copil plasat într-o familie de plasament devine un participant activ la reproducerea experienței sociale prin interacțiune, influență reciprocă, comunicare cu reprezentanții diferitelor generații, părinții adoptivi, copiii și rudele acestora.

O familie de plasament este o familie profesională, deoarece creșterea copiilor adoptivi este considerată ca un loc de muncă în sfera instituțiilor guvernamentale, este considerată o activitate pedagogică și este echivalată cu munca unui profesor. Mai mult, înainte de a adopta un copil într-o familie, părinții adoptivi urmează o pregătire și o educație corespunzătoare, iar unii dintre ei chiar se specializează în lucrul cu un anumit tip de copii (copii cu dizabilități, copii greu de educat). Astfel, familia de plasament, fiind mai mult o familie, spre deosebire de o instituție de învățământ de specialitate, menține un nivel ridicat de implicare a statului, spre deosebire de o familie obișnuită.

Pentru un părinte care crește un copil adoptat, două sisteme de dezvoltare a personalității adulte se suprapun: „Sunt ca bărbat de familie (părinte)” și „Sunt ca angajat”. Prin urmare, este foarte dificil să se separe aspectele profesionale și personale ale activității sale didactice, care au o structură, scop și funcții similare. Cu toate acestea, în ciuda interpenetrării profunde, aceste sisteme nu sunt identice. Diferențele dintre activitatea pedagogică a unui părinte și activitatea similară a unui părinte care crește un copil adoptat trebuie căutate la nivelul conținutului și semnificației elementelor lor structurale, ceea ce se reflectă în componentele interconectate ale competenței pedagogice.

Pe baza analizei literaturii științifice și pedagogice, am constatat că competența pedagogică a părinților este considerată ca o componentă structurală a culturii pedagogice a părinților, cultura pedagogică a familiei; poate fi determinată prin potențialul pedagogic intern („pregătirea”), corespondența rezultatelor activității pedagogice a părintelui cu nivelul necesar de rezolvare a problemelor (finalizarea adecvată a sarcinii), adică ca pregătire pedagogică și, de asemenea, ca stare corespunzătoare simultan. la cel mai înalt nivel de funcționare și realizare absolută (comparativ cu realizările altora) – aptitudine pedagogică. Cu toate acestea, în ciuda diferențelor de terminologie utilizată, autorii sunt de acord asupra prezenței a trei componente, sau niveluri, în structura competenței - teoretic (cunoștințe), practic (deprinderi) și personal.

Studiul fundamentelor teoretice ale competenței parentale ne permite să relevăm latura de conținut a acestui fenomen în studiul nostru: competența pedagogică a părinților este o educație sistemică, un ansamblu de anumite caracteristici ale personalității părintelui și ale activităților sale pedagogice, care determină capacitatea de a desfășura eficient procesul de creștere a copilului în familie. Am identificat și componentele sale structurale: personale, gnostice, constructive, organizaționale, comunicative, reflexive.

Analiza rezultatelor muncii experimentale a permis identificarea conținutului specific al competenței pedagogice a părinților adoptivi, care, pe fondul unui nivel ridicat de indicatori ai tuturor componentelor structurale, presupune: conștientizarea motivelor acceptării copilului în o familie și natura lor altruistă; prezența unor cunoștințe psihologice și pedagogice speciale despre caracteristicile copiilor lipsiți de îngrijirea părintească, posibilitățile unei familii de plasament ca formă de îngrijire socială; prezența abilităților constructive și reflexive dezvoltate ale părinților adoptivi.

Corelarea datelor obținute empiric privind conținutul specific al competenței pedagogice a părinților adoptivi cu criteriile componentelor acesteia identificate în partea teoretică a studiului a permis descrierea a trei niveluri de formare a competenței pedagogice a părinților adoptivi (înalt, mediu, scăzut), permițându-ne să identificăm nivelul actual de competență al fiecărui părinte adoptiv.

Studiul literaturii psihologice și pedagogice a arătat că procesul de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților poate fi implementat printr-un program educațional de specialitate, care se înscrie în procesul de educație pe tot parcursul vieții a adulților și se bazează pe principiile sale fundamentale: prioritatea învăţare independentă; principiul activității comune; principiul de a se baza pe experiența elevului; individualizarea instruirii; consecvență, contextualitate, selectivitate, conștientizare a învățării; actualizarea rezultatelor acesteia, dezvoltarea nevoilor educaționale ale participanților.

Comună tuturor programelor educaționale de dezvoltare a competenței pedagogice a părinților, atât domestici, cât și străini, este dorința de a extinde independența părinților în rezolvarea diverselor probleme de viață și educaționale, folosind un arsenal bogat de mijloace psihologice și pedagogice: informare, educație, formare. , consiliere, corectare etc. d.

Alegerea formelor și metodelor specifice de implementare a programelor de formare este determinată de nevoile educaționale specifice ale părinților, nivelul actual de competență a acestora, caracteristicile personale, precum și caracteristicile individuale ale copilului, condițiile de viață și capacitățile familiei, resursele disponibile organizatori educaționali etc.

Pe baza diagnosticului nivelului actual de competență pedagogică a părinților adoptivi și a nevoilor educaționale ale acestora, precum și în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților, orientarea umanistă a procesului de educație, abordări bazate pe activitate și personalitate. , a fost elaborat un program educațional de specialitate care vizează stabilirea unor relații pozitive cu copiii adoptați în familie, promovarea dezvoltării depline a copilului adoptat și a autorealizării părinților.

Pe baza rezultatelor programului de învățământ s-a evidențiat o dinamică pozitivă a indicatorilor criteriilor de competență pedagogică în general și pentru componentele sale individuale, exprimată: în sistematizarea, extinderea și aprofundarea cunoștințelor lor în domeniul psihologiei și pedagogiei creșterea unui copil lipsit de îngrijirea părintească, precum și unele secțiuni speciale referitoare la specificul familiei de plasament; în îmbunătățirea abilităților pedagogice ale părinților adoptivi, în special a celor legate de componentele comunicative și organizaționale; în dezvoltarea personală a părinţilor adoptivi în procesul de însuşire a cunoştinţelor şi aptitudinilor psihologice şi pedagogice, exprimate într-o mai mare maturitate personală şi dinamică pozitivă în tipul de atitudine faţă de copilul adoptat.

Dovada indirectă a eficacității programului educațional este nivelul ridicat de satisfacție al părinților cu participarea la procesul de învățare în toți parametrii enunțați, precum și schimbările pozitive în percepția situației din familie de către copilul adoptat.

În procesul muncii experimentale au fost determinate condițiile psihologice și pedagogice pentru eficacitatea procesului de creștere a competenței psihologice și pedagogice a părinților adoptivi, adică nivelul acesteia crește semnificativ numai dacă programul educațional: este axat pe conținutul specific al competența pedagogică a părinților adoptivi; elaborat în conformitate cu principiile științifice și pedagogice ale educației adulților; se construiește pe baza cooperării dintre părinți și specialiști în domeniul pedagogiei și psihologiei, care prevede disponibilitatea părinților de a primi ajutor și sprijin în rezolvarea problemelor asociate creșterii unui copil adoptat, dorința de a depune eforturi puternice pentru a depășirea formelor inadecvate de comportament, implicare emoțională ridicată în procesul de învățare, autodisciplină și conștiință.

1. Probleme reale educație socială / Colegiul editorial: Yarkina T.F. (redactor responsabil), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporojie: Editura Academiei de Științe Pedagogice a URSS. - 1990. - 168 p.

2. Antologie de gândire pedagogică Rusiei antice iar statul rus din secolele XIV-XVII. - M, 1985. - Partea II - III. - 412 s.

3. Antologie de gândire pedagogică în Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. - M., 1990. - 345 p.

4. Azarov Yu.P. Arta educației. M., 1985. - 270 p.

5. Arnautova E.P. Profesor și familie. M., 2001. - 264 p.

6. Berbec F. Copil și viață de familie în Vechiul Ordin / Trad. din franceză - Ekaterinburg: Editura Ural, Universitatea, 1999. 416 p.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Probleme teoretice de dezvoltare a competenței pedagogice a unui profesor. Samara: Editura Sam-GPU, 2001.- 132 p.

8. Belinsky V.G. Despre cărți pentru copii // Minte și inimă: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

9. Yu. Belinsky V.G. Lucrările lui Zeneida R-voy // Mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

10. P.Belitskaya G.E. Competența socială a individului // Conștiința personală într-o societate de criză / Ed. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Institutul de Psihologie RAS, 1995. - P. 42 47.

11. Berestova L.I. Competenţa socio-psihologică ca caracteristică profesională a unui lider. dis. . Ph.D. psiholog, știință. M. - 1994.-208 p.

12. Z. Bekhterev V.M. Probleme ale educației publice // Articole selectate. lucrări. -M, 1954.-256 p.

13. Blonsky P.P. Favorit ped. şi psihologie, op.: În 2 vol. M., 1979. - T.2. -345 s.

14. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M.: Educaţie, 1968. - 326 p.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Fundamentele culturii pedagogice. - Rostov n/d.: RGPI, 1993. 16 p.

16. Bondarevskaya E.V. Introducere în cultura pedagogică: Tutorial. Rostov n/d: RGPI, 1995.- 172 p.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Organizarea timpului liber pentru copiii din familie. M.: Editura. Centrul „Academia”, 2001. - 208 p.

18. Varga D. Bucuriile îngrijirii părinteşti. - M.: Progres, 1983. - 168 p.

19. Varga D. Probleme de familie. - M.: Pedagogie, 1986. 154 p.

20. Vlasova N.M. .Si te vei trezi ca sef. Manual de psihologie managerială. M.: Editura „INFRA-M”, 1994. - 215 p.

21. Vodovozova E.N. Mental si educatie morala copii de la prima manifestare a conștiinței până la vârsta școlară // Mintea și inima: Gânduri despre educație. - M.: Politizdat, 1986. 386 p.

22. Întrebări și răspunsuri despre familiile de plasament. / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 p.

23. Cresterea copiilor in familie monoparentală/ Per. din cehă / General ed. N.M. Ershova. M, 1987.

24. Educatori și părinți: Din experiență de muncă / Comp. L.V.Zagik, V.M.Ivanova. M.: Educaţie, 1985. - 167 p.

25. Te-ai hotarat sa adopti un copil. M.: Butarda, 2001. - 288 p.

26. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul 21: În căutarea unor concepte educaționale orientate spre practică. M.: Perfecțiunea, 1998.-608 p.

27. Gilmanov S.A. Diagnosticarea calităților individualității creative a unui profesor. Tyumen, 1998. - P. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Comunicați cu copilul. Cum? M., 2000. - 188 p.

29. Gonobolin F.N. Carte despre profesorul M., 1968. - 260 p.

30. Gordon T.R.E.T. Creșterea eficacității parentale / Pedagogie populară. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 p.

31. Goryachev M.D. Îngrijirea socială a unui copil / Samara: Editura " Universitatea Samara", 1998. 152 p.

32. Politica familiei de stat: experiența regiunilor rusești în protectie sociala familie și copilărie. M., 1999. - 128 p.

33. Grebennikov I.V. Bazele viață de familie. M., 1991. - 235 p.

34. Grebennikov I.V. Educație pedagogică cuprinzătoare pentru părinți. M.: Cunoașterea, 1986.-79 p.

35. Grebennikov I.V. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților stă la baza îmbunătățirii educației familiale a școlarilor: Rezumat teză. dis.cand. ped. Sci. -M., 1971. 32 p.

36. Grebennikov I.V. Esenţa managementului pedagogic al educaţiei familiale // Probleme pedagogice de management al educaţiei familiale. -M., 1980.

37. Danailov G. Nu-l ucide pe Mozart! M.: Pedagogie, 1986. - 135 p.

38. Dzhainott X. Părinți și copii. M., 1986. - 164 p.

39. James M., Jongward D. Născut pentru a câștiga. M.: Progres, 1993.- 138 p.

40. Dreikurs R., Zolts V. Fericirea copilului tău. -M: Progres, 1986. 210 p.

41. Directorului școlii privind cooperarea cu părinții / Ed. A.S.Robotova, I.A.Khomenko. -M.: septembrie, 2001. - 176 p.

43. Dovgalevskaya A.I. Probleme de educație familială a copiilor adoptați în familia sovietică: Teză de doctorat. ped. Sci. -M., 1947. -247 p.

44. Elkanov S. B. Fundamentele autoeducației profesionale pentru un viitor profesor. -M.: Educaţie, 1989. 189 p.

45. Zhirova V.N. Problema formării calităților psihologice individuale ale unui „lucrător competent”. Rezumatul autorului. .cand. ped. Sci. M., 1992. -17 p.

46. ​​​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. Diagnosticarea și dezvoltarea competenței de comunicare. M.: Editura Mosk. un-ta. - 1991. - 96 p.

47. Zabrodina V.I. Adopție conform dreptului sovietic: Dis. .cand. legale Științe-M., 1980- 168 p. 49,3 asluzhnyuk V.S., Semichenko V.A. Părinți și copii: înțelegere reciprocă sau înstrăinare? M.: Educaţie, 1996. - 191 p.

48. Zakharova G.I. Dezvoltarea competenței profesionale a unui profesor preșcolar instituție educațională mijloace de pregătire psihologică şi pedagogică. dis. . Ph.D. ped. Sci. Chelyabinsk, 1998. - 186 p.

49. Zakharova Zh.A. Bazele sociale și pedagogice ale creșterii unui copil adoptat într-o familie. dis. . Ph.D. ped. Sci. Kostroma, 2001. - 210 p.52.3eer E.F. Dezvoltarea profesională a personalității unui inginer-profesor. Sverdlovsk, 1988. - 118 p.

50. Zmeev S.I. Fundamentele andragogiei. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 p.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Copii dintr-o familie de plasament. M., 1993. - 135 p.

52. Alți părinți, altă familie / Comp. E.A.Volkova, L.M.Gribanova. M., 2001.- 127 p.

53. Caleidoscop întâlniri cu părinții/ Ed. E.N. Stepanova. M.: Centrul comercial Sphere, 2001. - Numărul. 1. - 144 p.

54. Caleidoscopul întâlnirilor de părinți / Ed. N.A. Alexseeva. M.: Centrul comercial Sphere, 2001. - Numărul. 2. - 144 p.

55. Kalita B.C. Creșterea competenței psihologice și pedagogice a cadrelor didactice prin munca metodologica la scoala: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1999.- 192 p.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. - M., 1990. 144 p.

57. Kapterev P.F. Lucrări pedagogice alese. - M., 1982. - 345 p.

58. Karpov A.I. Managementul îmbunătățirii competenței profesionale a cadrelor didactice în structura activităților directorului adjunct al școlii: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Sankt Petersburg, 1994. - 188 p.

59. Kachan G.A. Autoreglementarea personală și pedagogică ca factor de îmbunătățire a culturii pedagogice a unui profesor: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Rostov n/d, 1995.-206 p.

60. Klyueva N.V. Tehnologii de lucru între un psiholog și un profesor. M.: Centrul comercial Sphere, 2000. - 192 p.

61. Kobrinsky M.E. Teoria și practica sprijinului social și pedagogic pentru copiii în condiții de privare: un model regional: rezumatul autorului. .medic ped. Sci. - Minsk. 2001. - 52 p.

62. Kovalev S.V. Psihologia relațiilor de familie. M., 1997. - 134 s.

63. Koinova Yu.V. Formarea competenței profesionale asistent socialîn procesul de învăţământ universitar pe material din Germania: Dis. . .cand. ped. Sci. M., 1996. - 205 p.

64. Kolominsky Ya.L. Dezvoltarea psihicului uman // Omul: Psihologie. - M., 1980. -256 p.

65. Komensky Ya.A. Lucrări pedagogice alese. M.: Uchpedgiz, 1955.-376 p.

66. Korczak J. Lucrări pedagogice alese. M., 1989. - 254 p.

67. Convenția cu privire la drepturile copilului / Comp. T.V. Truhacheva. St.Petersburg - 1994. - 145 p.

68. Kostyleva N.E. Condiții psihologice și pedagogice pentru eficacitatea managementului dezvoltării competenței profesionale a cadrelor didactice în procesul de umanizare și democratizare a școlii: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Kazan, 1997. - 204 p.

69. Craig G. Psihologia dezvoltării. Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 988 p.

70. Krasnitskaya G.S. Adopție: întrebări și răspunsuri. - M., 1997. 96 p.

71. Krasnitskaya G.S. Cum să lucrezi cu părinții adoptivi / Protejează-mă! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Ped. cit.: În 11 vol. M., 1957 - 1963. - . 2. - 365 p.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Probleme actuale de pregătire pedagogică profesională a profesorilor // Pedagogia sovietică. 1982. - Nr 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Profesionalismul activităţii pedagogice.-SPb., 1993.-54 p.

75. Kulikova T.A. Pedagogia familiei și educația acasă. M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 232 p.

76. Kulyutkin Yu.N. Caracteristicile psihologice ale activităților unui profesor / Gândirea profesorului. -M.: Pedagogie, 1990. P. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. De la idee la soluție / Gândirea profesorului. M.: Pedagogie, 1990. - p. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Învățare orientată spre personalitate și sensul său pedagogic / Linii directoare moderne în formarea profesorilor. Sankt Petersburg - Irkutsk, 1998. - P. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Educația adulților și problema analfabetismului funcțional / Probleme de formare continuă: personalul didactic. Informa. Buletinul nr. 9. Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1997. - P. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Sprijin social și psihologic pentru viitorii părinți adoptivi // Probleme familiale adoptive, prezent, viitor. Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - Sankt Petersburg, OBF „Parental Bridge”, 1999. - P. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. M., 1975. - 356 p.

82. Lesgaft P.F. Educația în familie a unui copil și semnificația acesteia. M., 1991. -175 p.

83. Likhanov A.A. Copii fără părinți. M., 1987. - 185 p.

84. Privat de îngrijirea părintească: Cititor / Ed.-comp. V.S. Mukhina. M.: Educaţie, 1991. -286 p.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Competența profesională a unui profesor. Samara; Sankt Petersburg: SamPGU, 1997. - 106 p.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Forme de educație a adulților în situație de schimbare socială / Educația alternativă a adulților: probleme și tendințe. Sankt Petersburg, 1994. - p. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Moștenirea pedagogică a lui K.D. Ushinsky // Ushinsky K.D. Favorit ped. op. M., 1974. - T. 2. - P. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Dezvoltarea competenței psihologice și pedagogice a unui profesor: Dis. .cand. ped. Sci. M., 1996. - 197 p.

89. Malenkova L.I. Profesori, părinți, copii. M., 1994. - 276 p.

90. Makarenko A.S. O carte pentru părinți. M.: Pedagogie, 1983. - 160 p.

91. Makarenko A.S. Prelegeri despre creşterea copiilor // Lucrări: În 7 volume.M., 1957. -T. 4.-210 s.

92. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. M.: Educaţie, 1993. -192 p.

93. Markova A.K. Psihologia profesionalismului. M., 1996. 308 p.

94. Markovskaya I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. Sankt Petersburg: Editura SRL „Rech”, 2000. - 150 p.

95. Matejcek 3. Părinți și copii. M.: Educație, 1992.

96. Matyash N.V. Autoeducarea competenței profesionale a unui profesor: Dis. . Ph.D. ped. Sci. Bryansk, 1994. - 197 p.

97. Miniyarov V.M. Psihologia educației familiei. M.: Moscova. psihic.-social Institut; Voronezh: Editura IPO „MODEK”, 2000. - 256 p.

98. Mitina L.M. Psihologia dezvoltării profesionale a profesorilor. -M.: Flint: Moscova. psihic.-social Institutul, 1998. 200 p.

99. Mitina L.M. Profesorul ca persoană și profesionist (probleme psihologice). M.: Delo, 1994. - 216 p.

100. Moskovici S.N. Reprezentări sociale: o viziune istorică // Jurnal psihologic. M, 1995. - Nr. 2. - P. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Fundamentele pedagogiei sociale. M.: Proiect academic, 2001. - 416 p.

102. Mukhina B.S. Psihologia dezvoltării: Fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. -M.: Academia, 1998. 456 p.

103. Natsarenus N.N. Formarea competenţei pedagogice profesionale în rândul studenţilor Facultăţii de Învăţământ Preşcolar a Universităţilor Pedagogice. - M., 1998.- 196 p.

104. Novikov N.I. Favorit ped. op. - M., 1959. 346 p.

105. Educația părintească și școala. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 1999. - 118 p.

106. Ovcharova R.V. Tehnologii ale unui psiholog educațional practic. - M.: Centrul comercial Sphere, 2000. 448 p.

107. Odoevski V.F. Pedagogia științei înaintea științei / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

108. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1987. - 750 p.

109. Experiența regiunii Samara în protecția socială a familiilor și copiilor / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 p.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Familia profesională de înlocuire ca unul dintre modelele de rezolvare a problemei orfanității sociale în Rusia // Întrebări de psihologie. - 2001. - Nr. 3. - P. 79-90.

111. Trăsături ale dezvoltării personalității unui copil lipsit de îngrijirea părintească. Copii cu comportament deviant / Sub. ed. V.S. Mukhina. - M., 1989.- 135 p.

112. Acte legislative de bază și alte acte normative ale Federației Ruse privind protecția drepturilor copilului. M., 1998. - 320 p.

113. Fundamentele teoriei socio-psihologice: Un manual pentru sociologi, psihologi, profesori și studenți / Ed. ed. A.A. Bodaleva, A.N. Suhova. M.: Internațional. ped. academie. -!995. - 421 p.

114. Ostapchuk N.V. Analiza pedagogică a procesului de dezvoltare a competenței psihologice și pedagogice a unui profesor: dr. ped. Sci. Ekaterinburg, 1999. - 172 p.

115. Ostrogorsky A.N. Relații familialeși ei valoare educațională/ Favorite ped. op. M.: Pedagogika, 1989. 356 p.

116. Pavlova N.D. Probleme pedagogice ale creșterii copiilor adoptați în familie: dr. ped. Sci. M., 1975. - 190 p.

117. Pedagogie: Manual. manual / V.A.Slastenin, I.F.Isaev și colab.M., 1998.-512 p.

118. Pestalozzi I.G. Lucrări pedagogice alese. În 2 volume.M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. Competenţă în comunicare: Pregătire socio-psihologică. M.: MSU, 1989. - 189 p.

120. Petrovsky A.V. Copii și tactici de educație a familiei. M., 1981. - 188 p.

121. Petrovsky A.V. Psihologie despre fiecare dintre noi. M., ROU, 1992. -245 p.

122. Pirogov N.I. Favorit ped op. M., 1985. - 345 p.

123. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M., 1987. - 256 p.

124. Reglementări privind familiile de plasament // Cadrul normativ și legal pentru prevenirea și reabilitarea dezorientării sociale la copii și adolescenți (documente și materiale în două părți). - M., 1996. - Partea 1. 235 p.

125. Ajutarea părinților în creșterea copiilor / Tradus din engleză. / General ed. și prefață V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 p.

126. Popova E.V. Competența psihologică și pedagogică a unui profesor ca condiție pentru îmbunătățirea culturii pedagogice: Dis. . Ph.D. ped. Sci. -Rostov n/d, 1996.-212 p.

127. Probleme familiale adoptive, prezent, viitor: Culegere de rezumate ale Conferinței practice internaționale. - Sankt Petersburg: OBF „Parental Bridge”, 1999.-36 p.

128. Enoriașul A.M., Tolstykh N.N. Copii fără familie. M., 1990. 145 p.

129. Dicţionar psihologic / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagogika-Press, 1996. - 440 p.

130. P.F.Kapterev despre educația familiei / Comp. şi ed. cometariu I.N. Andreeva. M.: Academia, 2000. - 168 p.

131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Psihologia educației sociale. Sankt Petersburg: Peter, 1999. - 416 p.

132. Rogov E.I. Personalitatea în activitățile didactice. Rostov n/d, 1994.-240 p.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Interacțiunea dintre un psiholog și un profesor în procesul educațional. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. - 160 p.

134. Rudneva T.I. Pedagogia profesionalismului. Samara, 1997. - 160 p.

135. Rubinstein C.JI. Probleme de psihologie generală. M., 1973. - 388 p.

136. Rousseau J.-J. Lucrări pedagogice: În 2 volume - M., 1981. - T. 1.-365 p.

137. Educația familiei: Un scurt dicționar / Comp. I.V.Grebennikov, L.V.Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 p.

138. Codul Familiei al Federației Ruse (scurt comentariu).1. M.:BEK, 1996.

139. Familia G.M. Probleme sociale și psihologice ale adopției internaționale // Protejează-mă! M., 1999. - p. 45-50.

140. Orfanitatea ca problema sociala: Un manual pentru profesori / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 p.

141. Slastenin V.A. Formarea profesională a cadrelor didactice în sistemul de învăţământ pedagogic superior. M.:MGPI, 1982. - 220 p.

142. Slastenin V.A. Formarea personalității unui profesor de școală sovietică în procesul de formare profesională. M.: Educaţie, 1976. - 160 p.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologia umană. - M., 1995.265 p.

144. Dicționar al limbii ruse. M.: Limba rusă, 1982. - 736 p.

145. Smagina L.I. Caracteristicile generale ale problemei orfanității sociale și posibilele modalități de rezolvare a acesteia / Orfanitatea ca problemă socială: Un manual pentru profesori / Ed. L. I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-P 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Copilul ca persoană: formarea unei culturi a dreptății și educarea conștiinței / Trans. din engleza M.: Înțeles; Sankt Petersburg: Armonia, 1994. - 194 p.

147. Centrul de reabilitare socială pentru minori: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivascenko. M., Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 1999. - 256 p.

148. Adăpostul social pentru copii și adolescenți: Conținutul și organizarea activităților / Ed. G.M. Ivașcenko. M., Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 1997.-264 p.

149. Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinți: Despre psihologia iubirii parentale. M., 1986. - 182 p.

150. Spivakovskaya A.S. Ajutor psihologic familii care au primit copii din instituţiile statului // Privaţi de îngrijirea părintească: Cititor / Ed. - comp. V.S. Mukhina. M.: Educație, 1991.-P. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Orientarea umanistă a predării unui viitor profesor // Probleme ale educaţiei continue: cadre didactice: Informaţi. buletin - Sankt Petersburg, Novgorod, Pskov, 1996. - Nr. 8. - P. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Despre educație. M.: Politizdat, 1985. - 246 p.

153. Sukhomlinsky V.A. Pedagogia parentală. M., 1978. - 156 p.

154. Teplov B.M. Lucrări alese. M., 1985. - 268 p.

155. Tolstoi L.N. Scrisoare către F.A. Zheltov / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

156. Torokhtiy V.S. Bazele suportului psihologic și pedagogic munca sociala cu o familie. M., 2000. - 245 p.

157. Torokhtiy V.S. Metodologie de evaluare a sănătății psihologice a familiei. -M., 1996.-64 p.

158. Turchaninova E.I. Cum să ajuți un profesor să devină profesor? // Director, - 1994. Nr 2. - P. 23-27.

159. Uznadze D.N. Cercetare psihologică. - M., 1966. 356 p.

160. Adopția copiilor: Întrebări și răspunsuri. M.: Butarda, 2001. - 288 p.

161. A învăța să comunici cu un copil: un ghid pentru educatori grădiniţă/ V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova, L.M.Klarina ş.a. M.: Educaţie, 1993. - 191 p.

162. Ushinsky K.D. Ped. cit.: În 2 vol. M., 1974. - 388 p.

163. Flake-Hobson K. și colab., Peace to the incoming: The development of a child and its relations with others / Trans. din engleza - M., 1992. - 232 p.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. Sistemul educațional al lui S.T. Shatsky. - M., 1993. 146 p.

165. Fromm A. ABC pentru părinți. M., 1994. - 268 p.

166. Fromm A., Gordon T. Pedagogie populară. Ekaterinburg: Editura ARD LTD, 1997. - 608 p.

167. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească. Minsk: „THESUS”, 1999.-160 p.

168. Furutan A.A. Tați, mame, copii: Sfaturi practice pentru părinți / Transl. din engleza M., 1992. - 176 p.

169. Kharash A.U. Mecanisme socio-psihologice de influență comunicativă: rezumatul autorului. .dis. Ph.D. psihic. Sci. -M., 1983. 21 p.

170. Harcev A.G., Matskovsky M.S. Familia modernă și problemele ei: Studiu socio-demografic. M., 1978. - 224 p.

171. Homentauskas G.T. Familia prin ochii unui copil. M., 1983. - 134 p.

172. Hämäläinen Y. Parenting: concept, directions and perspectives: Book. pentru profesori de grădiniță și părinți / Transl. din finlandeză -M., 1993.- 132 p.

173. Centrul de asistență pentru copiii rămași fără îngrijire părintească: conținutul și organizarea activităților: Manual pentru angajații centrului / Ed. G.M. Ivașcenko. M.: Institutul de Cercetare de Stat pentru Familie și Educație, 1999. - 192 p.

174. Shelgunov N.V. Scrisori despre educație / Cu mintea și inima: Gânduri despre educație. M.: Politizdat, 1986. - 386 p.

175. Shilov I.Yu. Familistică: Psihologia și pedagogia familiei. -SPb.: Petropolis, 2000. 416 p.

176. Shulga T.I., Slot V., Spaniol X. Metode de lucru cu copiii în situație de risc. M.: Editura URAO, 1999. - 104 p.

177. Șcherbakov A.I. Câteva probleme de îmbunătățire a pregătirii profesorilor // Pedagogia sovietică. - 1971. - Nr 9. P. 22-27.

178. Șcherbakov A.I. Fundamentele psihologice ale formării personalității unui profesor sovietic. JI., 1967. - 268 p.

179. Shcherbakova S.N. Formarea culturii psihologice și pedagogice a părinților: Dis. . Ph.D. ped. Sci. M., 1998. - 210 p.

180. Dicţionar Enciclopedic. M.: Enciclopedia Sovietică, 1981. - 1600 p.

181. Berlak A., Berlak N. Toward a nonhierarchial Approach to School and Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. The inner American: A self-portrait from 1957-1976. New York: Basic Books, 1981.

183. Brianas J. Abilități executive de înaltă predare. Ce arată cercetările noi // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. P. 12 -25.

184. Carrieri, J.E. Copilul adoptiv: de la abandon la adopție. New York: Practicing Law Institute, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R.J. 3 Studies of Teacher Planning (Seria de cercetare Nr. 55) 7 East Lansing M.I.: Mishigan St. Univ., Institutul de Cercetare în Predare, 1979. 89 p.

186. Derr, C.B. Gestionarea noilor carierişti. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. All in day's work: Job experiences? Self-esteem, and fathering in working-class families. Family Relations, 43. -P. 174-181.

188. Habermas,J. Teoria socializării. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersemester. Manuscris. 1968.

189. Harter S. Cauze, corelates and funktional role of global self-worth: A span perspective // ​​​​Competență considerată. Noul rai; L., 1990.

190. Kennedy, C. E., Marr, P. C., Passmark, L. C. și Parker, C. J. Catalog de resurse pentru educația parentală maternală. Manhattan, Kan.: Universitatea de Stat din Kansas, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Criza adopției, Editura Fulcrum, 1994.

192. Nicholls, J. Ce este abilitatea și suntem conștienți de ea? O perspectivă de dezvoltare // Competență luată în considerare. Noul rai; L., 1990.

193. Okum, B. Lucrul cu adulții: Familia individuală și dezvoltarea carierei. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194. Rotter, J.B. Așteptări generalizate pentru controlul intern versus extern al întăririi, Monografii psihologice, nr. 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R. A. (1983). Studiile de adopție din Minnesota: diferențe genetice și maleabilitate. Dezvoltarea copilului, 54. - P. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment as an Explication of passive and Active Models of Teacher Socialization // College Study Journal., 1982, Nr. 16, h. 89.

197. Whitbourne, S. K. The me I know: A study of adult development. New York: Springer-Verlag.

199. Titlul temei, forma lecției, conținut pe scurt. Temă pentru părinți Număr de ore

200. Secțiunea 1. Probleme generale psihologia şi pedagogia familiilor adoptive.

201. Secțiunea 2. Copilul adoptat și dezvoltarea lui.

202. Secțiunea 3. Bazele interacțiunii constructive cu un copil adoptat.

203. Studiul conţinutului competenţei pedagogice a părinţilor1. DRAGI COLEGI!

204. Care dintre motivele enumerate pentru creșterea unui copil ar trebui, în mod ideal, să prevaleze în rândul părintelui (adoptiv)? (vă rugăm să marcați cele mai importante 3 poziții din punctul dumneavoastră de vedere)

205. MOTIVE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi

206. Dorința de a ajuta un anumit (sau propriul) copil să devină o persoană demnă, o personalitate completă

207. Tip convenabil de muncă la domiciliu

208. Necesitatea de a îndeplini datoria civică față de societate

209. Sentimente de iubire și milă pentru copii în general

210. Conștientizarea faptului că creșterea copiilor (orfanilor) este o faptă de caritate

211. Recompensa materială pentru muncă

212. Dorința de a-și folosi puterea, de a se realiza ca persoană

213. Dorința de a-și îndeplini nevoia naturală de a fi părinte, „de a fi ca toți ceilalți” (o familie fără copil nu este o familie)

214. Necesitatea de a-ți oferi dragostea și grija unui copil adoptat, dacă, din diverse împrejurări, nu este posibil să ai propria ta

215. Dorința de a-și ajuta propriul (sau existent) copil („este întotdeauna util să ai un frate sau o soră, ca să nu crești egoist”)

216. Nevoia de a-ți oferi dragostea și grija unui copil adoptat dacă proprii tăi copii au crescut deja

217. Dorința de a îmbunătăți relațiile cu membrii propriei familii (de exemplu, cu un soț, cu părinții)13 Evadarea din singurătate

218. Îngrijirea bătrâneții („ca să fie cineva de care să aibă grijă”, „ca să fie cineva care să lase o moștenire”, etc.)15 Altceva

219. Indicați ce calități personale ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

220. CALITĂȚI PERSONALE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

221. Tact și delicatețe

222. Viziune asupra lumii centrată pe copil (spre deosebire de egocentrică)

223. A avea limite ferme în viața de familie4 Confort în comunicare 5 Rezistență la stres

224. Sensibilitate și moliciune7 Încrederea în sine

225. Maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor)9 Emoționalitate 10 Flexibilitate 1. Și observație 12 Ingeniozitate 13 Exigence

227. Care dintre abilitățile pedagogice enumerate sunt cele mai propice pentru creșterea cu succes a copiilor de către părinți (adoptivi)? Vă rugăm să bifați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

228. ABILITĂȚI PEDAGOGICE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

229. Sensibilitatea față de un copil în creștere ca personalitate emergentă (dorință maximă de a ajuta copilul, urmărind dezvoltarea emoțională copil, atitudine nejudecată față de copil etc.)

230. Comunicativ (nevoia de a fi în compania copiilor, de a stabili o interacțiune optimă cu aceștia, bunăvoință, un sentiment de plăcere din comunicare etc.)

231. Perceptual (vigilență, observație, intuiție, atenție)

232. Diagnostic (capacitatea de a explora caracteristicile tipologice individuale ale personalității unui copil, natura proceselor mentale, de a identifica interesele și înclinațiile acestuia etc.)

233. Prognostic (capacitatea de a preveni apariția problemelor în dezvoltarea personală a copilului, de a-și coordona așteptările și cerințele cu sarcina de a crea cele mai favorabile condiții pentru creștere)

234. Capacitatea de a influența activ o altă persoană (abilitatea de a convinge, sugera, energie internă, flexibilitate și inițiativă într-o varietate de influențe, abilități artistice etc.)

235. Evaluează importanța componentei personale (motivația, calitățile personale, abilitățile pedagogice) a părinților (adoptivi) pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori important, uneori nu; 4 destul de important; 5. foarte important.

236. Încercuiește numărul care corespunde evaluării tale.

237. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

238. Motivele educaţiei 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Calităţi personale 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Abilitati pedagogice 1 2345 1 2 345

241. Componenta personală în ansamblu 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Ce cunoștințe în domeniul psihologiei și pedagogiei ar trebui să aibă părinții (adoptivi) pentru a desfășura cu succes procesul de creștere a copilului? Vă rugăm să marcați cele 3 cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere, poziții)

243. PĂRINȚII TREBUIE SĂ ȘTIE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi1 Experiență de pedagogie populară

244. Despre legile generale ale dezvoltării și creșterii copiilor

245. O caracteristici psihologice anumit perioada de varsta, crize de vârstă

246. Despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiţi de îngrijirea părintească

247. Despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu tulburări de dezvoltare și comportament

248. Despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali.

249. Despre direcții specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.)

250. Despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului tău (adoptat)9 Altceva

251. Evaluați importanța ca părinții (adoptivi) să aibă cunoștințe în domeniul psihologiei și pedagogiei pentru eficacitatea educației familiale: 1 nu este important; 2 destul de neimportant; 3 uneori importante și alteori nu; 4 destul de importante; 5 foarte importante.

252. Încercuiește numărul care corespunde evaluării tale.

253. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

254. Experienta in pedagogie populara 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Cunoștințe despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă, crize legate de vârstă 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Cunoștințe despre metode, forme, mijloace de interacțiune cu copiii cu tulburări de dezvoltare și de comportament 1 23 45 1 23 4 5

259. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali 1 234 5 1 23 4 5

260. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, despre călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.) 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Cunoștințe despre caracteristicile tipologice individuale ale copilului dumneavoastră 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Cunoștințe din domeniul psihologiei și pedagogiei în general 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Indicați care dintre abilitățile pedagogice enumerate ale părinților (adoptivi) sunt cele mai importante pentru creșterea cu succes a copiilor. Vă rugăm să marcați cele 3 poziții cele mai importante, din punctul dumneavoastră de vedere)

264. ABILITĂŢI PEDAGOGICE Părinţi obişnuiţi Părinţi adoptivi

265. Analitic (diagnosticați fenomenele pedagogice, găsiți principala problemă pedagogică și modalități de a o rezolva în mod optim)

266. Prognostic (determinarea etapelor procesului pedagogic, prezicerea rezultatului, eventualele abateri și evenimente adverse)

267. Comunicativ (capacitatea de a intra într-o situație de comunicare și de a stabili contact; de a obține informațiile necesare, de a colecta fapte; de ​​a crea și de a dezvolta relații într-o dispoziție emoțională pozitivă; de a facilita situația de comunicare a copilului)

268. Interactiv (deținerea unui set de abilități și abilități necesare „proiectării” unei interacțiuni specifice cu un copil, utilizarea tehnicilor pedagogice)

269. Perceptual (abilitatea de a înțelege pe alți oameni (copil))

270. Autoanaliză (studiul condițiilor de obținere a rezultatelor activităților didactice)

272. Încercuiește numărul care corespunde evaluării tale.

273. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți obișnuiți Părinți adoptivi

274. Abilitati analitice 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Abilități predictive 1 23 4 5 1 2 345

276. Abilități proiective 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Abilități de mobilizare 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Abilități de dezvoltare 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Abilități de orientare 1 2 345 1 2 34 5

280. Abilități de comunicare 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Abilități interactive 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Abilități de percepție 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. Autoanaliză 1 2 3 45 1 2 345

284. Și autocontrolul 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Autoreglementare 1 2 3 45 1 2 345

286. Abilități pedagogice în general 1 2.345 1 2.345

287. MULȚUMESC PENTRU COOPERARE!

288. Evaluarea de către expert a conținutului componentelor PC ale părinților obișnuiți și adoptivi

289. Componentele componente Părinţii obişnuiţi Părinţii adoptivi

290. Calități personale: viziune asupra lumii orientată spre copil (spre deosebire de egocentrică) maturitate personală (responsabilitate pentru rezolvarea problemelor) 87% 97% 89% 97%

291. Abilități pedagogice: sensibilitate față de copilul în creștere ca personalitate emergentă, prognostic comunicativ 93% 68% 66% 96% 87% 79%

292. Cunoștințe gnostice despre legile generale ale dezvoltării și creșterii copiilor 95% Mai puțin de 50%

293. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 88%

294. Cunoștințe despre specificul familiei de plasament și locul acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului, despre conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali 82%

295. Cunoștințe despre domenii specifice, forme, metode, tehnici de educație familială (de exemplu, călirea copiilor, asistență la învățare, jocuri educative etc.) 82% Mai puțin de 50%

296. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului tău (adoptat) 94% 92%

297. Abilități constructive analitice Abilități predictive Abilități proiective 75% 81%

298. Abilități de mobilizare organizațională Abilități de dezvoltare Abilități de orientare 73% 68%

299. Abilități de comunicare Abilități de comunicare Abilități interactive Abilități de percepție 87% 62%

300. Autoanaliză reflexivă Autocontrol 1 Autoreglare 63% 88%

301. Evaluarea de către experți a importanței componentelor PC pentru părinții obișnuiți și adoptivi

302. PARAMETRI DE EVALUARE Părinți adoptivi obișnuiți, M părinți, M „1. Motivele creșterii 4,5 4,8

303. Calităţi personale 4.7 4.9

304. Abilitati pedagogice 4.2 4.7

305. Componenta personală în ansamblu 4.5 5.0

306. Cunoașterea experienței pedagogiei populare 4,8 4,8

307. Cunoștințe despre modelele generale de dezvoltare și creștere a copiilor 4,4 4,4

308. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale unei anumite perioade de vârstă 4,5 4,7, crize legate de vârstă

309. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice ale copiilor lipsiți de îngrijirea părintească 2.1 4.9

310. Cunoașterea metodelor, formelor, mijloacelor de interacțiune cu 3,3 4,8 copii cu tulburări de dezvoltare și comportament

311. Cunoașterea specificului familiei de plasament și a locului acesteia în sistemul instituțiilor de protecție a copilului 1.0 5.0, conținutul activităților pedagogice ale asistenților maternali.

312. Cunoștințe despre direcții specifice, forme, metode, 4.8 4.8 tehnici de educație familială

313. Cunoștințe despre caracteristicile psihologice individuale ale copilului tău (adoptat) 4,8 4,9

314. Componenta gnostică în ansamblu 4.4 5.0

315. Abilitati analitice 4.7 4.8

316. Abilități predictive 4.1 4.5

317. Abilități proiective 4.3 4.5

318. Abilități de mobilizare 4.3 4.7

319. Abilități de dezvoltare 4.7 4.8

320. Abilități de orientare 4.4 4.6

321. Abilități de comunicare 4.5 4.8

322. Abilități interactive 4.5 4.5

323. Abilități de percepție 4.6 4.81. Autoanaliză 4.4 4.61. Autocontrol 4,6 4,71. Autoreglementare 4.5 4.7

324. Abilităţi pedagogice în general 4.5 4.9

325. M, M" in medie semnificație pentru fiecare dintre parametrii evaluați