Mediul subiect-spațial. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari prin tehnici de desen netradiționale

Astăzi, se acordă atenție creării unui mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție modernă de învățământ preșcolar. mare atentie. Profesorii se străduiesc să folosească abordări și principii inovatoare pentru construirea unui spațiu de joc bazat pe obiecte, deoarece Pentru mulți copii, grupul de grădiniță este a doua lor casă, unde își petrec cea mai mare parte a zilei. ÎN grădiniţă copiii se joacă, desenează, sculptează, mănâncă, dorm, comunică cu semenii și adulții. S-a dovedit că indicatorii dezvoltării intelectuale și personale a copilului, nivelul de creștere, pregătirea pentru școală și starea emoțională depind în mare măsură de cât de confortabil este organizat mediul de dezvoltare a subiectului în grup.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare subiect-spațial într-o organizație preșcolară (sala de grupă), este necesar să se țină cont de toate nuanțele influenței mediului asupra dezvoltării copilului, de la designul de culoare al localului până la selecția jocului. echipament (jucării).La proiectarea unei săli de grup, este necesar să ne amintim influența culorii asupra bunăstării psihologice și fizice a copilului, prin urmare, este necesar ca designul culorii să fie determinat în conformitate cu legile culorii percepția, ținând cont de scopul camerei, condițiile de utilizare a acesteia și vârsta copiilor. In finisare interior pentru copii Ceea ce este necesar nu este variația, ci diversitatea tonală a culorii și texturii, cu predominanța unei scheme de culori principale. Trebuie amintit că o schimbare a senzațiilor de culoare are fie un efect stimulant, fie un deprimant. Este necesar ca culoarea din interiorul instituției de învățământ preșcolar să joace un rol de semnalizare - ajută copiii să găsească încăperea sau zona necesară în sală.Mediul de dezvoltare subiect-spațial are cel mai semnificativ impact asupra sănătății elevilor, atât fizică. si psihologic. Prin urmare, este necesar să se creeze un mediu subiect-spațial care să contribuie la păstrarea și întărirea sănătății elevilor.

Într-un număr documente de reglementare reglementarea activitatilor organizații preșcolare sunt prescrise cerințe pentru menținerea și dezvoltarea sănătății elevilor. Deci in Lege federala„Despre educație” se menționează că o organizație educațională este obligată să creeze condiții care să garanteze protecția și întărirea sănătății elevilor și elevilor, iar în Regulamentul-model privind instituțiile de învățământ preșcolar, paragraful 5 prevede că principalele sarcini ale instituțiilor preșcolare sunt: protejează viețile și întăresc sănătatea fizică și psihică a copiilor.

Una dintre condițiile cheie pentru crearea unui mediu de dezvoltare disciplină-spațială este de a crea elevilor un sentiment de securitate, atât fizică, cât și psihologică, pe tot parcursul șederii lor într-o organizație preșcolară. Aceasta îmbunătățește calitatea vieții elevilor și asigură integritatea dezvoltării sociale și personale. Categoria de securitate este de natură integrativă. Domeniul său de aplicare include categoria siguranței psihologice ca o componentă importantă (I.A. Baeva). Siguranța psihologică a procesului educațional este considerată o componentă a organizării cu succes a activităților educaționale.

Relațiile sociale ca componentă mediu educațional se bazează pe următoarele metode de interacțiune: cooperare, recunoașterea drepturilor copilului și a libertăților acestuia, discuție și empatie. Sub un astfel de sistem relatii sociale copilul experimentează sentimente de securitate psihologică, acceptarea individualității sale și credința într-o lume dreaptă. În interacțiunea cu adulții sociali, confortul psihologic și bunăstarea emoțională se realizează într-un mediu educațional caracterizat prin:

Absența interdicțiilor nerezonabile;

Un sistem bine gândit, consistent de cerințe și reguli de interacțiune;

Lipsa presiunii psihologice din partea unui adult;

Posibilitatea de a alege activități.

Oamenii de știință identifică mediul subiectului ca o componentă structurală a mediului educațional. Pentru a desemna mediul luat în considerare, care stimulează la maximum dezvoltarea individului, a fost introdus termenul de „mediu de dezvoltare” (N. A. Vetlugina, V. A. Petrovsky, O. A. Radionova etc.). Acesta din urmă afectează toate aspectele personalității copilului - emoțiile, sentimentele, voința acestuia și necesită munca de gândire și imaginație de la el, adică devine pentru copil un mediu de dezvoltare cu care intră într-o conexiune eficientă.

Mediul de dezvoltare a subiectului - componentă mediul de dezvoltare al copilăriei preșcolare. Viziunea filozofică modernă a mediului de dezvoltare subiect presupune înțelegerea acestuia ca un set de obiecte, reprezentând o formă perceptibilă vizual de existență culturală. Subiectul surprinde experiența, cunoștințele, gusturile, abilitățile și nevoile multor generații. Printr-un obiect o persoană ajunge să se cunoască pe sine, individualitatea sa. Copilul își găsește a doua viață în obiectele culturale, în modul în care oamenii interacționează între ei (A. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov). Dinamica dezvoltării sale și formarea unor formațiuni mentale noi calitativ depind de relația pe care copilul o are cu mediul, ținând cont de schimbările care apar în sine și în mediu. Potențialul educațional al mediului are mai multe fațete: astea sunt conditiile activitatea de viață a copilului (V. S. Bible), formarea unei atitudini față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea calităților vitale (L. P. Bueva, N. V. Guseva); aceasta este calea transformarea relațiilor externe în structura internă a personalității (A. V. Mudrik), satisfacând nevoile subiectului, în special nevoia de activitate.

Astfel, mediul este un domeniu de activitate socială și culturală, un mod de viață, o sferă de transmitere și consolidare a experienței sociale, a culturii și a subculturii, precum și a dezvoltării creativității. Mediul este creat doar ca urmare a activității, iar stăpânirea lui de către subiect se realizează prin relații și interacțiuni estetice, cognitive, evaluative și de altă natură.

Sistemul educațional al grădiniței include dezvoltarea unei game largi de interese și forme de activitate ale copiilor. Acestea includ forme elementare de muncă în gospodărie și autoservire și activități constructive, inclusiv cele mai simple abilități de muncă și diverse forme de activitate productivă, precum și cursuri de familiarizare a copilului cu fenomenele naturii și societății care îl înconjoară și diverse forme activitate estetică și forme elementare activități educaționale pe stăpânirea cititului, scrisului, matematicii de bază și, în cele din urmă, joc de rol.

Dezvoltarea mediului subiectului ca un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, modelând funcțional conținutul său spiritual și dezvoltarea fizică, presupune unitatea mijloacelor sociale și obiective de asigurare a activităților variate ale copilului. Acesta este un mijloc eficient de îmbogățire a dezvoltării activităților specifice copiilor în perioada preșcolară a vieții unui copil, care are valoare de durată.

Lumea obiectivă, conștientă de copil, se extinde tot mai mult pentru el. Această lume include obiecte care alcătuiesc mediul imediat al copilului, obiecte cu care copilul însuși poate și acționează, precum și alte obiecte care îl înconjoară. Mediul de dezvoltare a subiectului în fiecare grupă de vârstă o grădiniță ar trebui să aibă caracteristici distinctive, și anume: pentru al treilea an de viață - acesta este un spațiu suficient de mare pentru a satisface nevoia de mișcare activă; în grupul celui de-al patrulea an de viață, acesta este un centru bogat jocuri de rol cu arme și atribute de rol; referitor la copiii de liceu vârsta preșcolară este necesar să se țină cont de nevoia lor de a se juca cu colegii și de capacitatea lor de a se pensiona; V grup de seniori Este extrem de important să le oferim copiilor jocuri care să dezvolte percepția, memoria, atenția etc. Pe măsură ce copiii cresc, mediul de dezvoltare a subiectului este determinat mai întâi de profesorul însuși, ținând cont de interesele copiilor. vârstă mai tânără, cu grupa mijlocie este organizat de profesor împreună cu copiii, copiii mai mari înșiși o creează și o schimbă din punctul de vedere al intereselor copiilor lor.

Trebuie remarcat faptul că cercetătorii au abordări diferite ale problemei conținutului mediului de dezvoltare. Unii susțin că elementele mediului de dezvoltare sunt lumea naturii și a oamenilor, mediul subiect-spațial (N. A. Vetlugina, L. M. Klarina); altele - că componentele mediului nu sunt doar jucării, materiale educaționale, echipamente sportive, ci și tot ceea ce formează conținutul activității copilului (V. T. Kudryavtsev).

Obiectele sale principale ar trebui incluse în diferite tipuri de activități (cognitive, de joc, de vorbire, comunicative, motorii, educaționale etc.);

Ar trebui organizat în conformitate cu principiile de bază ale distanței, poziției în interacțiune, activitate, independență, confort individual și bunăstare emoțională, deschidere-închidere, stabilitate-dinamism, integrare și zonare flexibilă.

Ea ține cont de caracteristicile socio-psihologice individuale ale copilului, asigurând astfel un echilibru optim al activităților comune și independente ale copiilor și oferă condiții pentru activitățile de subgrup și individuale ale preșcolarilor (spațiul sălii de grup este împărțit în zone, delimitate de mobilier, compartimentări joase etc., decorate individual, prevăzute cu o cantitate mare de echipamente și materiale);

Ea ține cont de particularitățile dezvoltării emoționale și personale a copilului și include „zone de confidențialitate” - locuri speciale în care copilul își depozitează bunurile personale pentru activitatea sa preferată, „zone de relaxare” (perne moi, perdele ușoare transparente, un cort- autobuz), panouri informative „Dispoziția mea”, „Sunt cel mai, cel mai, cel mai mult”, „Toți suntem unici și talentați”, „Stima de sine”, „Fapte bune”, jocuri didactice, oglinzi etc.;

Ține cont de interesele, înclinațiile, preferințele și nevoile individuale ale copilului și, prin urmare, îi asigură dreptul la libertatea de alegere;

Ține cont de caracteristicile de vârstă și de sex ale copiilor și presupune țintirea în funcție de vârstă și sex a echipamentelor și materialelor;

Un mediu de dezvoltare bazat pe subiect este necesar pentru copii, în primul rând, pentru că îndeplinește o funcție informațională în raport cu ei; fiecare obiect poartă anumite informații despre lumea din jur și devine un mijloc de transmitere a experienței sociale.

Astfel, computerele de gaming și jucăriile electronice mecanice ne apropie stiinta modernași tehnologie, își extind orizonturile tehnice; reproducerile, imprimeurile, schițele, sculptura asigură percepția artistică, care devine ulterior baza judecăților estetice; subiectele activităților teatrale și muzicale deschid drumul către lumea scenei, cântecului, muzicii; cameră pentru dezvoltare intelectuală (precum un laborator dotat cu recipiente pentru studiul apei, aluat din nisip, argilă, făină), diverse obiecte pentru efectuarea de experimente fără instrumente ( baloane, piepteni, perii, nasturi, etc.), jucăriile pentru reglarea formelor, înșiruirea oferă cunoașterea lumii, a structurii acesteia bazată pe materiale naturale și create, adică oferă cheia stăpânirii realității și a legilor organizării acesteia. În cele din urmă, produsele activității creative care satisfac nevoile umane dezvăluie copiilor lumea oamenilor și natura socială a rezultatelor muncii lor.

Obiectele sunt o sursă vie de cunoaștere pentru un adult, calitățile sale personale și de afaceri. Este importantă și funcția de stimulare a mediului. Mediul dezvoltă un copil doar dacă îl interesează și îl încurajează să ia măsuri și să exploreze. Un mediu static, înghețat nu poate activa un copil și îl face să-și dorească să acționeze în el. În consecință, un astfel de mediu nu numai că nu se dezvoltă, dar afectează negativ copilul.

Mediul de dezvoltare trebuie să fie mobil și dinamic. În organizarea sa, profesorul trebuie să țină cont de zona de dezvoltare proximă, de vârstă și caracteristici individuale copilul, nevoile, aspirațiile și abilitățile sale. Astfel, echipamentul și inventarul sportiv sunt introduse în activități fizice, de îmbunătățire a sănătății, în cadrul cărora copilul își dezvoltă o atitudine față de sănătatea, igiena corporală, motricitatea și abilitățile sale; diverse instrumente (de la prima grupa de juniori) - creioane, vopsele, pensule, sanguine, pasteluri, creioane, pixuri, argilă, un perete de desen creativ, inclusiv o placă de ardezie, plexiglas, hârtie Whatman, țesătură - vă permit să reflectați propria percepție artistică, viziune asupra lume, înțelegerea ei în activități productive.

Neobișnuit eroi de basm trăirea într-un grup încurajează copiii să activitati practice să realizeze înțelegerea categoriilor emoționale, stare emotionala persoană (bucurie, tristețe, furie, tristețe, frică, surpriză, furie, bunătate etc.); cuvinte încrucișate, labirinturi, puzzle-uri, obiecte înlocuitoare, jocuri didactice educaționale și jocuri de masă tipărite sunt introduse în activ activitate cognitivă. Pentru a organiza corect un mediu de dezvoltare este necesar să se cunoască principiile pe baza cărora se desfășoară organizarea acestuia. Sub conducerea lui V.A. Petrovsky, S.L. Novoselova și alții au fost dezvoltate proiecte intensive de cunoștințe pentru organizarea unui mediu de dezvoltare, care oferă o justificare psihologică și pedagogică a necesității de a organiza un mediu de dezvoltare și discută principiile de bază ale acestuia.

Datele din cercetările psihologice și pedagogice ne permit să concluzionam că organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectului este un element indispensabil în implementare. proces pedagogic, care este de natură evolutivă. Întrucât, din punct de vedere al psihologiei, mediul este o condiție, un proces și un rezultat al auto-dezvoltării personale; iar din punct de vedere al pedagogiei mediul este o condiție pentru viața copilului, formarea unei atitudini față de valorile de bază, asimilarea experienței sociale, dezvoltarea calităților personale vitale, o modalitate de transformare a relațiilor externe în cele interne. structura personalitatii, satisfacand nevoile subiectului.

Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să servească interesele și nevoile copilului, să îmbogățească dezvoltarea unor tipuri specifice de activități, să ofere copilului zona de dezvoltare proximă, să-l încurajeze să facă alegeri conștiente, să propună și să pună în aplicare propriile inițiative, să ia decizii independente. , dezvolta abilități creative și, de asemenea, modelează calitățile personale ale preșcolarilor și ale copiilor lor.experiența de viață.

Mediul în curs de dezvoltare al copilăriei este un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a activității copilului și a personalității acestuia.

După analizarea primului capitol se pot trage următoarele concluzii:

- „Mediul de dezvoltare a subiectului” este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice, aceasta este unitatea mijloacelor sociale și subiectului.

Mediul de dezvoltare subiect-spațial este baza pentru implementare program educațional organizarea preșcolară;

Mediul educațional este un ansamblu de condiții create intenționat pentru a asigura educația și dezvoltarea deplină a copiilor;

Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare face parte din mediul educațional, prezentat într-un spațiu special organizat cu materiale, echipamente și rechizite, pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protecția și întărirea sănătății acestora, ţinând cont de caracteristicile şi corectarea deficienţelor în dezvoltarea acestora.

Un mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație trebuie să aibă următoarele calități:

Bogăția mediului - varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului - în clădire și pe șantier) trebuie să corespundă:

Capacitățile de vârstă ale copiilor;

Transformabilitatea spațiului oferă posibilitatea de a schimba mediul subiect-spațial în funcție de:

Din situația educațională;

Din interesele în schimbare ale copiilor.

Multifuncționalitatea materialelor implică posibilitatea utilizării variate a diferitelor componente ale mediului subiect

Prezența celor care nu au o metodă de utilizare strict fixă. (inclusiv utilizarea de materiale naturale, articole de înlocuire.)

Variabilitatea mediului sugerează:

Disponibilitatea diferitelor spații pentru joacă, construcție, intimitate;

O varietate de jocuri, materiale, jucării, echipamente care asigură libera alegere pentru copii;

Schimbarea periodică a materialelor de joacă, apariția de noi elemente care să stimuleze activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

Disponibilitatea mediului presupune:

Accesibilitatea elevilor din toate localurile unde activități educaționale;

Acces gratuit pentru copii la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care oferă toate tipurile de activități de bază pentru copii.

Siguranța mediului înconjurător presupune ca toate elementele acestuia să respecte cerințele pentru a asigura fiabilitatea și siguranța utilizării lor.

Când se studiază problema organizării mediului de dezvoltare și influența acestuia asupra dezvoltării calităților mentale, psihologice și personale ale copiilor preșcolari, este necesar să se determine cu exactitate funcțiile mediului de dezvoltare.

Mediul de dezvoltare a subiectului preșcolar instituție educațională ar trebui să contribuie la dezvoltarea la timp și de înaltă calitate nu numai a tuturor proceselor mentale, ci și la dezvoltarea fizică a copilului.

Mediul de dezvoltare trebuie să fie mobil și dinamic. În organizarea sa, profesorul trebuie să țină cont de zona de dezvoltare proximă, de vârsta și de caracteristicile individuale ale copilului, de nevoile, aspirațiile și abilitățile acestuia.

Mediul în curs de dezvoltare al copilăriei este un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a activității copilului și a personalității acestuia.

Elena Reva

Lucrez la tema" Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari prin tehnici de desen netradiționale. Pentru a implementa cu succes munca în această direcție, am creat dezvoltarea mediului subiect-spațial. Grupul a organizat un colț de activități artistice, care prevede diverse articole si materiale pentru copii creativitate:

hârtie culoare diferita, texturi și forme

creioane colorate

pixuri cu pâslă

creioane de ceară

vopsele (guașă și acuarelă)

perii subtiri si groase

carton (alb si culoare)

fire și funii de diferite grosimi

sigilii și șabloane

borcane cu apă

servetele

periute de dinti

piepteni

Styrofoam

betisoare de urechi

bucăți de țesătură

timbre sub formă de forme geometrice

paie de cocktail etc.

Toate materialele sunt depozitate în cutii separate. Noul material vizual este introdus treptat pe măsură ce vă familiarizați cu el preșcolari în clasă. In colt pentru desen Există, de asemenea, dosare cu reproduceri de picturi ale artiștilor, subiectși desene, cărți poștale, ilustrații pentru basme și povești. Există un folder separat cu mostre de desene realizate folosind tehnici de imagine netradiționale; hărți tehnologice pentru desen. Grupul a organizat o expoziție de lucrări pentru copii, permițându-le copiilor să-și demonstreze succesul în activitate creativă. Grupul are un magnetofon și înregistrări de muzică pentru utilizarea lucrărilor muzicale la orele de artă creativitate. Există și șevalet, copilul le poate muta în orice loc.

Am jocuri si exercitii sistematizate pt dezvoltarea abilităților creative. A fost compilat un index de card, care include jocuri pentru imaginație, fantezie, atenție, memorie, flexibilitate de gândire, abilități motorii fine, comunicare nonverbală etc.

Am compilat un index de card modalități de desen neconvențional cu copiii de vârstă preșcolară senior.

desen cu bule de săpun

Echipamente scop general

Tablă pentru desen.

Seturi de cretă colorată și albă.

Șevalet este cu o singură față sau cu două fețe.

Pânză de tipărire 60*50 sau 80*50.

Flanelograf, tablă magnetică

Un stand pentru vizualizarea lucrărilor de desen ale copiilor și demonstrarea materialului ilustrativ.

Stand pentru amplasarea lucrărilor de modelare.

Scară de numărare pentru examinarea lucrărilor de modelare.

Rolă pentru aplicarea vopselei pe hârtie.

Ascuțitor de creion de birou.

Un rezervor cu un capac etanș pentru depozitarea argilei.

Sort pentru profesor

Șorțuri și mâneci pentru copii.

Cerințe pedagogice pentru mediul de dezvoltare a subiectului pentru organizarea unui colț Arte vizuale

Un stil de design uniform îl face atractiv pentru copii;

Prezența elementelor decorative adecvate;

Asigurarea bunăstării emoționale a copilului și adultului;

Ținând cont de caracteristicile de vârstă și de gen ale copiilor, atât în ​​conținutul materialelor, cât și în organizarea spațiului.

Compoziția cantitativă a articolelor și materialelor (prezența și numărul de articole relevante sunt comparate cu standardul);

Disponibilitatea unei varietăți de materiale artistice, înlocuirea acestora, adăugarea, calitatea, aspectul;

Necesitatea pedagogică (respectarea scopului și obiectivelor educației estetice);

Disponibilitate de material pentru copii, locație convenabilă.

Vârsta preșcolară junior

Toate materialele pentru activitatea productivă independentă gratuită ar trebui să fie disponibile copiilor. Copiii de această vârstă nu răspund bine la schimbările spațiale din mediu și preferă stabilitatea, așa că toate materialele și ajutoarele trebuie să aibă un loc permanent.Materiale și ajutoare pentru activități vizuale sunt așezate pe mesele disponibile în grup în fiecare zi, după seară. masă. Toate materialele, manualele, echipamentele și lucrările neterminate ale copiilor sunt păstrate în stare de funcționare până la micul dejun de a doua zi.

Pentru copiii de vârstă preșcolară primară și secundară, materialele și echipamentele din colțul de arte vizuale pot fi amplasate pe rafturi deschise.

Copiii din grupa mai mică ar trebui să primească creioane de șase culori (roșu, albastru, verde, galben, negru și maro) pentru desen. Pentru desen, utilizați două tipuri de vopsele de apă - guașă și acuarelă. Pentru copiii preșcolari, cele mai convenabile vopsele sunt opace, impasto, opace - guașă. Vopseaua trebuie diluată până la grosimea smântânii lichide, astfel încât să se lipească de perie și să nu picure din ea. Cel mai bine este să turnați vopseaua în recipiente transparente, cu ramă joasă, astfel încât copiii să poată vedea culoarea. Este convenabil să folosiți vopsele de guașă în borcane de plastic cu capace închise: profesorii pregătesc vopseaua în ele și le lasă după orele fără a le turna nicăieri. În același timp, vopseaua se consumă mai economic, iar prepararea ei necesită mai puțin timp. În grupa mai tânără li se dau la început 2-3 culori, iar până la sfârșitul anului 4-6 culori. Se recomandă administrarea periilor nr. 12-14 copiilor din grupa mai mică. O astfel de perie, presată pe hârtie, lasă un semn strălucitor, clar vizibil, facilitând transmiterea formei unui obiect. Pentru desen aveți nevoie de hârtie destul de groasă, ușor aspră (de preferință jumătate de hârtie). Îl puteți înlocui cu hârtie groasă de scris. Hârtia lucioasă, pe suprafața căreia alunecă creionul aproape fără a lăsa urme, și hârtia subțire care se rupe la presiune puternică, nu sunt potrivite pentru desen. În timpul lucrului, hârtia trebuie să stea nemișcată și nivelată (excepția este desenul decorativ, în timpul căruia copiii pot schimba poziția foii). Se recomandă ca copiilor din grupul mai mic să li se dea hârtie de dimensiunea unei foi de scris pentru desen - corespunde întinderii mâinii copilului. Dorința de activitate independentă se formează la vârsta preșcolară timpurie în colaborare cu adulții, în activități comune cu ei. Tinand cont de acest lucru, spatiul este organizat astfel incat doi-trei copii si un adult sa poata actiona simultan. Copiii au dreptul de a dispune ei înșiși de desenele și meșteșugurile lor - să le ia acasă, să le folosească în jocuri sau să le plaseze într-o expoziție.

Un set aproximativ de materiale și echipamente pentru arte vizuale pentru prima grupă de juniori

Un set aproximativ de materiale și echipamente pentru a doua grupă de juniori de arte vizuale

Vârsta preșcolară medie

La vârsta preşcolară medie, mediul subiect-spaţial este organizat după principiul microspaţiilor semiînchise pentru a evita aglomerarea copiilor (subgrupe mici de 2-4 copii).

Experții clasifică deja desenele și lucrările plastice ale copiilor de patru ani drept prima etapă a etapei vizuale. Se disting prin expresivitate primitivă, care este asociată atât cu caracteristicile percepției, cât și cu priceperea copilului.

Ideile copiilor despre un obiect diferă în multe privințe de obiectul în sine și nu reflectă toate calitățile acestuia, ci doar anumite aspecte, uneori cele care au făcut cea mai mare impresie asupra copilului. Și aceste idei se schimbă, se transformă și se generalizează constant. Prin urmare, copiii reproduc într-un desen nu ceea ce au văzut, ci ceea ce și-au imaginat, imaginat și pentru aceasta pot folosi o varietate de materiale vizuale.

În același timp, calitatea colorării imaginii create de el nu contează pentru copil. În același timp, copiii trebuie să fie învățați tehnica picturii. Acest lucru se poate face nu numai pictând peste un desen realizat independent, ci și folosind șabloane și albume speciale. Prin urmare, pornind de la grupul de mijloc, aceste beneficii sunt incluse în listă. Pentru a face acest lucru, atunci când se lucrează cu copiii la arte vizuale în clasă și în activitățile libere, materialele vizuale și plastice ar trebui să fie larg reprezentate (sanguin, sosuri, creion cu cărbune, hârtie colorată, aluat săratși așa mai departe.). În grupa de mijloc, la începutul anului li se dau creioane de 6 culori, iar până la sfârșitul anului se adaugă un set de douăsprezece creioane (portocaliu, violet, roșu închis, roz, albastru, verde deschis).

Cercetările psihologice și pedagogice efectuate indică marile capacități ale copiilor de 4-5 ani în lucrul cu culoarea:

Până la vârsta de patru ani, analizatorul vizual al copilului este destul de bine format, iar copiii sunt capabili să distingă diferite culori și nuanțe și să le cunoască numele;

La această vârstă, capacitatea de a percepe culoarea se manifestă cel mai clar;

Copiii sunt capabili să-și exprime relația cu obiectele cu ajutorul culorii și să folosească în mod conștient culoarea atunci când creează imagini care sunt semnificative din punct de vedere emoțional pentru ei.

Evident, capacitatea de a percepe culoarea este de o mare importanță practică pentru un copil de această vârstă. Datorită culorii, chiar și cele mai imperfecte lucrări sunt transformate, iar copiii experimentează bucurie și un sentiment de satisfacție din munca lor. Dar acest lucru necesită echipamente și materiale speciale (palete, un numar mare de văruire etc.).

Astfel, este evident că se schimbă în general dezvoltare mentală un copil în al cincilea an de viață și ținând cont de caracteristicile specifice activităților constructive și vizuale ale copiilor necesită schimbări în materiale și echipamente pentru activități productive.

Este recomandabil să predați copiii la cursurile de desen și în procesul de activități zilnice, gratuite, la mesele care sunt așezate în cerc sau în litera „P”. Ar trebui să existe și un loc pentru profesor la mese.

Se crede că o astfel de pregătire a locurilor de muncă corespunde caracteristicilor vârstei. Copiii de 4-5 ani încă au nevoie urgent de participarea la timp a unui adult (sprijin, ajutor, sfat). Iar amenajarea mobilierului de tip școlar separă psihologic copiii unii de alții și pune profesorul în postura de profesor, și nu de mentor amabil, gata să ajute copilul în orice moment.

Mesele sunt acoperite cu pânze de ulei, toate foarfecele disponibile, lipici PVA, hârtie (albă, colorată, în carouri, căptușite, înfășurate etc.) sunt așezate pe ele.

La inceputul anului, impreuna cu parintii, copiii fac o geanta de mana pentru creion (cu fermoar, nasturi etc.). Aceste pungi sunt date copiilor, iar periile sunt etichetate de părinți.

Borcanele pentru perii de spălat (mari - 0,5 l - pentru clătire „negru” și mici - 0,25 l - pentru clătire) pot fi împărțite și, împreună cu seturile de guașă, depozitate în partea inferioară a dulapului profesorului, astfel încât copiii după oră. le-ar putea pune la loc.

Observațiile noastre au arătat că această abordare a depozitării și utilizării materialelor vizuale s-a dovedit a fi extrem de utilă, deoarece promovează organizarea și formarea în fiecare copil a unei atitudini grijulii față de materiale și a simțului responsabilității personale pentru starea lor.

Lucrările copiilor sunt prezentate mai întâi pe un stand în grup, iar după uscare completă sunt puse la dispoziția copiilor. Le pot stoca în dosare individuale, le pot lua acasă sau le pot lăsa în grup.

În timpul orelor de aplicații se folosesc echipamente tradiționale (pânză uleioasă, lipici, perii, cârpe etc.). Împreună cu hârtia colorată, vă recomandăm să folosiți bucăți de țesătură amidonată, ambalaje de bomboane și alte materiale.

Adezivul PVA poate fi folosit atunci când lucrați cu copii cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani. Este indicat să-l turnați în sticle de lac de unghii și să folosiți pensula care este acolo.

Un set aproximativ de materiale și echipamente pentru grupul de mijloc

Vârsta preșcolară senior

La vârsta preșcolară mai înaintată, este important să se dezvolte orice manifestări ale „sinelui” preșcolarilor: independență, autoorganizare, stima de sine, autocontrol, autocunoaștere, autoexprimare. Prin urmare, colțul de arte vizuale este organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a se angaja în orice activitate. Amplasarea echipamentelor conform principiului centrarii non-rigide permite copiilor să se unească în subgrupuri în funcție de interesele lor.

Crearea condițiilor pentru munca independentă include: disponibilitate diverse materiale, locația lor convenabilă, pregătirea unui loc de lucru (o masă acoperită cu pânză uleioasă pentru lucrul cu hârtie, un loc echipat pentru cusut, un banc de lucru pentru lucrul lemnului), pregătire instrumentele necesare, corespunzătoare mărimii mâinii unui copil. Acest lucru se aplică în primul rând ciocanelor, dalților, cuțitelor, foarfecelor etc. Ele trebuie să fie reale, cu toate calitățile de lucru, astfel încât să poată face cu adevărat ceva, și să nu imite munca. Un instrument prost nu permite copilului să obțină rezultate și aduce doar dezamăgire și iritare.

Toate obiectele ascuțite (ace, foarfece, cuțite, cârlige) trebuie așezate în sertare încuiate. Când lucrați cu copiii, este necesară o atenție specială din partea profesorului și asigurarea anumitor măsuri de siguranță. Deci, dacă dezvoltați abilitățile corecte de cusut la copii - acul urcă și se îndepărtează de dvs. - puteți oferi copiilor mai multă independență atunci când lucrează cu un ac.

Copiii de această vârstă preferă să lucreze individual mai des, așa că locurile pentru cursuri ar trebui să fie oferite de 1,5 ori mai mult decât numărul de copii din grup. Locurile de muncă pentru copiii care desfășoară activități practice și productive trebuie să fie bine iluminate (situate lângă o fereastră sau prevăzute cu iluminare locală suplimentară).

Pentru a dezvolta creativitatea copiilor în munca independentă, este necesar să aveți grijă de selecția diferitelor imagini: imagini, desene care prezintă meșteșuguri, jucării, opțiuni de design pentru produse, modele pentru haine de păpuși, produse terminate, cusute sau tricotate de adulți, diagrame care ilustrează succesiunea lucrărilor pentru fabricație diverse meșteșuguriși așa mai departe. Acest lucru le oferă copiilor posibilitatea de a obține idei noi pentru activitățile lor productive, precum și de a continua să stăpânească capacitatea de a lucra după un model, fără de care munca este imposibilă.

Pe raftul de sus al cabinetului se află spațiu pentru expoziții care se schimbă periodic (artă populară, meșteșuguri pentru copii, lucrări ale școlarilor, părinților, profesorilor etc.).

Următorul conține materiale și echipamente pentru lucrul cu hârtie și carton ( tipuri diferite hârtie și carton, modele, vopsele, pensule, clei de amidon, clei de cazeină, PVA, creioane, șervețele, foarfece etc.). Apoi - totul pentru lucrul cu materialul folosit (diverse cutii de la Produse alimentare, parfumuri, sfoară, sârmă în manta de clorură de polivinil, cauciuc spumă, spumă de polistiren etc.).

Urmează pe raft tot ce este necesar pentru cusut (numai la grupele preșcolare): una sau două mașini de cusut pentru copii; o cutie cu un set de fire, nasturi, impletitura, elastic; o cutie cu bucăți din diverse tipuri de țesături; album cu mostre de material; modele; șabloane etc.

În senior și grupuri pregătitoare Pentru desen, utilizați un set de creioane de 12 sau mai multe culori. La grupa mai mare, când desenează guașă, li se dau 5-6 culori; copiii primesc ei înșiși culorile care lipsesc amestecând-o pe o paletă. Vopselele de acuarelă sunt recomandate grupului mai în vârstă. N.P. Kosterin sugerează folosirea acuarelelor semi-moale (în matrițe) în 8-12 sau mai multe culori în setările de grădiniță. Este necesar să planificați să învățați copiii abilitățile de utilizare corectă a vopselelor de acuarelă (înainte de a picta, umeziți-le, ridicați-le cu grijă pe o pensulă, încercați culoarea pe o paletă de plastic sau hârtie, aplicați un strat subțire, astfel încât hârtia să strălucească prin iar culoarea este vizibilă), dacă abilitățile dobândite sunt consolidate. Copiii nu ar trebui să aibă voie să picteze cu acuarele în același mod ca și cu guașă. Când desenează cu vopsele, copiii desenează contururile obiectelor pe hârtie cu un creion simplu din grafit. Pentru aceasta, cel mai bine este să folosiți creioane 2M.

M.N. Polyakov a recomandat folosirea creioanelor colorate cu ceară în mediul de dezvoltare a subiectului din colțul artelor plastice de vârstă preșcolară. Avantajul creioanelor colorate cu ceară, a susținut T.S. Komarov este că pot produce o linie groasă ca un creion. Prin urmare, desenul cu creioane de ceară se face fără a folosi un simplu creion.

Pentru vopsirea cu vopsele, se folosesc perii rotunde de păr cu peri moi și elastici - kolinsky, veveriță, dihor etc. Periile variază ca număr: Nr. 1-8 - subțire, Nr. 8-16 - groase.

Organizarea unui mediu subiect-spațial într-o grupă de grădiniță pentru dezvoltarea activităților vizuale ale copiilor

Un mediu de dezvoltare a subiectului este un complex de condiții materiale, estetice, psihologice și pedagogice care asigură organizarea vieții copiilor într-o instituție preșcolară - trebuie să servească interesele și nevoile copilului, precum și echipamentele, materialele, material didactic iar alta - dezvoltarea sa. Mediul trebuie să îndeplinească cerințele sanitare și igienice de siguranță dezvoltate pentru o instituție de învățământ preșcolară modernă. Și acest lucru creează un mediu confortabil din punct de vedere psihologic și favorabil pentru viața copiilor.

Colțul artelor plastice poate fi considerat ca un fel de complex artistic și creativ. Crearea unui mediu de subiecte pentru o instituție de învățământ preșcolar presupune organizarea unui complex artistic și creativ al unui colț de activități vizuale, care include interacțiunea artelor și tipuri diferite activități artistice care activează activitatea independentă a copiilor preșcolari.

Scopul colțului de arte plastice este de a dezvolta potențialul creativ al copiilor, de a dezvolta interesul pentru activități artistice, de a dezvolta percepția estetică, imaginația, abilitățile artistice și creative, independența și activitatea.

Organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltarea activităților vizuale în conformitate cu standardul educațional federal educatie prescolaraîndeplinește următoarele cerințe.

Saturare

Mediul de dezvoltare pentru organizarea artelor vizuale are o varietate de materiale, echipamente și rechizite. Asigură activitatea creativă a tuturor elevilor, bunăstarea lor emoțională, dezvoltarea esteticăși oportunitatea de a se exprima.

Transformabilitatea spațiului

Ea presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională. Toate elementele complexului de arte vizuale pot fi transformate cel mai mult căi diferite. La cererea copiilor, grupul poate fi transformat în „sală de expoziție”, „galerie”, „atelier” etc.

Polifuncționalitatea materialelor

Posibilitatea utilizării variate a diferitelor componente ale mediului subiect. De exemplu, un ecran a fost transformat într-un stand de expoziție pentru expunerea lucrărilor creative. Prezența în grupul de obiecte multifuncționale (neavând o metodă de utilizare strict fixă) (naturale, deșeuri)

Variabilitatea mediului

Disponibilitatea diferitelor spații pentru realizarea activităților vizuale. Rotația periodică, reînnoirea mediului de dezvoltare a subiectului, saturația sa estetică și intelectuală, ținând cont de specificul percepției copilului, ne permite să rezolvăm problemele dezvoltării activității creative a copiilor.

Disponibilitatea mediului

Mediul trebuie organizat astfel încât materialele și echipamentele necesare copiilor pentru a desfășura orice activitate să fie fie în câmpul vizual al copilului, fie accesibile, astfel încât acesta să le poată lua fără a solicita ajutor de la un adult, inclusiv de la copiii cu dizabilități. În același timp, este foarte important să-i învățați pe copii să pună toate materialele la locul lor: în primul rând, pentru că ordinea în toate oferă confort și frumusețe, mulțumește ochiul, creează o bună dispoziție și, în al doilea rând, pentru că alți copii ar putea avea nevoie de ele pentru activități sau același copil. Consumabilele trebuie să fie estetice, intacte și curate. Zonele de expoziție trebuie să fie accesibile copiilor.

Siguranță

Echipamentul trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale copiilor (ținând cont de cerințele antropometriei, psihofiziologiei percepției culorii, formei, mărimii). Este necesar să vă asigurați că obiectele ascuțite și tăioase (creioane, foarfece) sunt depozitate în cutii, cutii și dulapuri special desemnate. Atunci când se organizează un colț pentru arte vizuale, înălțimea meselor și scaunelor trebuie să corespundă înălțimii copiilor și să fie amplasate astfel încât atunci când se lucrează în spatele lor să existe iluminare din stânga sau, în cazuri extreme, lumina să cadă din frontul. Suprafețele de lucru ale meselor trebuie să aibă finisaj mat ton deschis. Materialele folosite pentru căptușirea meselor și scaunelor trebuie să aibă conductivitate termică scăzută și să fie rezistente la apa caldă. Dimensiunea plăcii de perete este de 0,75-1,5 metri, înălțimea marginii inferioare a plăcii de perete deasupra podelei este de 0,7-0,8 metri.

1. Respectarea cerințelor:

· oportunitatea pedagogică,

· sarcini de estetică , dezvoltarea artistică.

2. Principii estetice ale interiorului:

· stil modern,

· simplitatea formei,

· confort și comoditate,

· multă lumină și aer.

3. Copiii ar trebui să se simtă calmi, confortabili și liberi.

4. Interiorul grădiniței ar trebui să fie dinamic. Din cand in cand aranjarea mobilierului se schimba si se introduc noi detalii. În această condiție, copii reactioneaza pozitiv la mediu.

5. Este necesară implicarea activă a copiilor în crearea unui mediu de dezvoltare estetică. Împreună cu copiii, discutați despre organizarea acesteia și opțiunile de transformare a acesteia, implementând în comun aceste planuri. Implicați copiii în decorarea camerei, consultați-vă cu preșcolari mai mari (unde le-ar fi mai convenabil să se joace, să se uite la cărți, să îngrijească plantele de interior, să deseneze etc.). Sugerați să vă gândiți la modul în care puteți decora o cameră de grup sau un dressing - copiii dezvoltă independență și inițiativă creativă.

· amenajarea interioară a spațiilor cu culori calme ale pereților, tavanelor, pardoselilor, cu mobilier practic și confortabil;

· cărți cu ilustrații, jucării imaginative, obiecte și materiale pentru o varietate de jocuri și activități artistice care corespund vârstei și caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor (ar trebui să fie accesibile copiilor, să-i încânte nu numai prin conținutul lor, ci și aspect);

· lucrările (reproducțiile) de picturi, grafică, sculptură, arte decorative și aplicate ar trebui să fie disponibile pentru contemplare (albumele, folderele cu reproduceri ar trebui să fie pe rafturi joase, nu este necesar să discutăm subiectele picturilor și sculpturilor cu copiii, doar independent examinare concentrată, privirea în detalii este suficientă);

· articole creativitatea copiilor(desene, meșteșuguri, jucării realizate de copii și fotografii ale copiilor implicați în procesul de creație);

· conținut natural: plante, un acvariu cu pești, păsări și animale care încântă ochiul, creează confort și frumusețe.

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului implică organizarea spatiului comun, unde există loc pentru creativitate, oportunitatea de a te angaja independent în tipul tău preferat de activitate vizuală și de a contempla rezultatele acestei activități:

· colț pentru activități artistice independente cu materiale vizuale (raft, masă, șevalet) și un loc pentru proiectare (din material mare sau de masă);

· diverse materiale vizuale care ar trebui aranjate după tip (se diferențiază materiale pentru pictură, realizarea desenelor grafice, modelarea, aplicația, designul etc.);

· podium pentru muncă; „Raft pentru frumusețe”, bibliotecă, suport etc.;

· o expoziție permanentă de lucrări de creație (actualizată cel puțin o dată pe lună);

· o galerie de artă în care sunt prezentate expoziții de lucrări creative (fiecare copil are dreptul la expoziții personale).

O componentă necesară a designului grădiniței este munca copiilor: desene, aplicații, precum și opere de artă plastică și decorativă(ceramica, produse din lemn, covoare, perdele). Camerele de grup sunt decorate cu printuri, reproduceri tipărite de desene, acuarele, gravuri (sub sticlă, într-un cadru simplu, pe un perete fără înclinare). Sculptură de forme mici - decor frumos interior Profesorul folosește mediul grădiniței pentru educația cuprinzătoare a copiilor, îi învață să curețe camera, să mențină ordinea în ea și să o decoreze. În grupurile mai în vârstă, respectul pentru munca meșterilor și artiștilor este încurajat. Astfel copiii dezvoltă treptat gustul artistic, capacitatea de a observa și de a se bucura de mobilier frumos.

Înregistrarea unei instituții de îngrijire a copiilor include colorare pereții: este colorarea care creează fundalul pentru orice altceva, inclusiv pentru mobilier, tablouri, jucării etc., și ajută la crearea unei atmosfere calme, neiritante. Combinațiile de culori sunt de mare importanță în crearea armoniei interioare - suprafețele mari (pardoseală, pereți, tavan) sunt vopsite în culori moi, suprafețe mai mici - în cele luminoase. Raportul dintre culorile pereților și podelelor este deosebit de important - încăperile iluminate de soare sunt vopsite la rece schema de culori, camere nordice sau întunecate, dimpotrivă, cu relații contrastante de tonuri calde. Pereții incintei grădiniței sunt vopsiți în culori deschise, moi (bej deschis, verde deschis, albastru etc.), podelele sunt acoperite cu linoleum în culori deschise care sunt în armonie cu pereții. Fiecare cameră de grup poate fi proiectată în propria sa schemă de culori.

Mobila este principala element decorativ, care determină designul artistic al întregii încăperi. Una dintre condițiile pentru dezvoltarea fizică corectă a unui preșcolar este mobilierul selectat în funcție de proporțiile corpului său.

Jucării o componentă integrantă a unui interior pentru copii. Cel mai bine este să le depozitați în dulapuri; toate grupurile de jucării sunt plasate într-un anumit sistem în conformitate cu scopul lor. Dulapurile sectionale cu sertare sunt potrivite pentru aceasta. diferite dimensiuni, cu scânduri și uși pliabile. Este convenabil să depozitați jucăriile în cutii speciale pe roți.

De interior plantelor sunt un element de design interior: nu supraîncărcați încăperile cu plante și flori, luați în considerare culoarea, textura, forma și structura acestora.

Organizarea spațiului comun „atelier”, „studio” pentru ca un grup de copii să lucreze necesită mai mult spațiu. O cameră separată ar fi ideală. Ambianța și spiritul unei astfel de încăperi vor permite copilului să se cufunde în atmosfera artei: lucrări de diferite tipuri Arte vizuale, o varietate de materiale și echipamente vizuale. Acest lucru îi pregătește în mod natural pe copii creativitatea artistică, contribuie la dezvoltarea lumii emoționale și senzoriale a copilului, la apariția unui sentiment de securitate și libertate în judecățile cuiva.

Special lumea studiourilor determinat de prezența a tot ceea ce este necesar pentru interacțiunea cu copiii:

Pereti cu acoperire specială, permițându-vă să atașați lucrările copiilor cu bandă;

Snururi întinse sub tavan și de-a lungul deschiderilor ferestrelor pentru a expune lucrările copiilor;

1-2 pereti drapati pentru montaj lucrari in timpul expozitiilor;

Acoperire caldă (covor) pentru lucrul pe podea;

Mese și scaune în mișcare dinamică;

Mijloace tehnice instruire (calculator, proiector pentru afișarea imaginilor, sistem stereo, panou de marcare, bibliotecă muzicală cu înregistrări);

Materiale pentru artă și lucrări psihoterapeutice (lighene mari și mici, lămpi de masă, lumânări, bețișoare de tămâie, un set de fiole cu mirosuri, farfurii cu diferite suprafețe, recipiente cu făină, lut, nisip etc.);

O cutie cu pietre, cutii cu materiale naturale (crenguțe uscate, ghinde, castane, scoici etc.);

O varietate de materiale și instrumente artistice și constructive: pensule, vopsele, stilouri cu gel, markere, pixuri, creioane, creioane, cărbune, sangvin, carton, alb și hartie colorata diverse formate, lipici, tablete, stofa de diferite culori si texturi, materiale pentru colaj, brancardiere, rame pentru lucrari de decorare. Materialele în cantitățile necesare trebuie să fie disponibile copiilor.

Puteți face singuri șevalet din carton gros (ambalaj de la televizor, frigider). Pentru a face acest lucru, partea de jos este tăiată, iar partea opusă a cutiei este pliată într-o casă în formă formă triunghiulară, cearceaful se prinde cu agrafe de rufe (posibil pe ambele fete). Acest șevalet poate fi așezat pe o masă sau scaune.

Este bine să acoperiți masa de lucru cu o bucată mare și groasă de pânză uleioasă. Este convenabil să aveți șorțuri sau halate pentru copii în apropiere.

4. Enumerați tipurile de cursuri pentru predarea artelor vizuale la preșcolari. Descoperiți legătura dintre tipul de lecție și metodele folosite în procesul de învățare. Clasificați tipurile de activități: după conținutul imaginii, după metoda imaginii, după natura alegerii temei, după sursa temelor și ideilor. Propuneți 3 (trei) subiecte de lecție pentru fiecare tip de lecție, indicând grupa de vârstă.

Rezolvați o problemă pedagogică:

Înțelegeți puțin metodele de predare a preșcolarilor mai mari cum să deseneze din viață. Nu ezitați să aplicați această tehnică atunci când desfășurați acest tip de lecție.

Ajustați-vă acțiunile pentru a îmbunătăți metodele de predare a preșcolarilor imagini din viață.

« Modelarea mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar

3. Principiul transformabilității mediu, care este asociat cu multifuncționalitatea - aceasta este posibilitatea unor modificări care permit, în funcție de situație, să aducă în prim-plan una sau alta funcție a spațiului (spre deosebire de zonarea monofuncțională, care atribuie strict funcții unui anumit spațiu) . Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare al fiecărui grup se modifică în funcție de caracteristici de vârstă copii, perioada de studiu, program educațional.

4. Variabilitatea - mediul înconjurător presupune prezența unor spații diverse (de joacă, intimitate, construcție etc.), disponibilitatea materialelor, echipamentelor, inventarului, jocurilor, jucăriilor pentru desfășurarea activităților copiilor.

În orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, deoarece apariția unor obiecte noi stimulează cercetarea, cognitivă, jucăușă, activitate motorie copii.

Tiparele generale de dezvoltare a copilului la fiecare etapă de vârstă servesc drept ghid pentru selecția materialelor și echipamentelor. Articolele, jucăriile și manualele ar trebui să reflecte nivelul lumii moderne, să transporte informații și să stimuleze căutarea.

5. Disponibilitate. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face liber ceea ce iubește. În acest scop, instituția de învățământ preșcolar asigură accesul copiilor în toate spațiile în care se desfășoară activități educaționale, precum și acces gratuit al elevilor la jocuri, jucării, materiale și ajutoare care asigură toate tipurile principale de activități pentru copii.

6. Securitate. Mediul care înconjoară copiii din instituțiile de învățământ preșcolar asigură siguranța vieții acestora și promovează sănătatea, de ex. îndeplinește cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței. Forma și designul sunt, de asemenea, orientate spre siguranță. Toate materialele și echipamentele au certificat de calitate și îndeplinesc cerințele de igienă.

Pentru a atinge acest obiectiv, am formulat următoarele sarcini:

1. Studiu abordări moderne la problemele dezvoltării artistice şi estetice a copiilor preşcolari.

2. Crearea condiţiilor propice realizării dezvoltării artistice şi estetice a elevilor şi a potenţialului lor creativ.

3. Utilizarea tehnologiilor moderne pentru dezvoltarea artistică și estetică a copiilor.

Pentru implementarea sarcinilor atribuite, instituția de învățământ preșcolar are sală de concerte pentru organizarea de matinee, concerte, evenimente festive. Vestiarele din sălile de grup și coridoarele sunt utilizate eficient: ele găzduiesc expoziții de desene ale copiilor și ale părinților lor, meșteșuguri din material natural. Mediul de dezvoltare a subiectelor creat în grădiniță promovează dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea interesului pentru lumea artei, abilitățile în activități vizuale, muzicale, teatrale și creativitatea.

Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor preșcolari se realizează direct în domeniile educaționale: „Dezvoltarea cognitivă », „Dezvoltare socială și comunicativă » , « Dezvoltarea vorbirii", "Dezvoltarea fizică".

• 
  cursuri de arta,
• 
  cursuri de educatie muzicala,
• 
  activitati teatrale,
• 
  lucru de grup,
• 
  munca individuala,
• 
  expoziții de lucrări pentru copii,
• 
  vizitarea teatrelor,
• 
  sărbători, concerte, spectacole.

· programe de educaţie artistică şi estetică şi instrucțiuni;

· planuri de organizare a activităților culturale și de agrement pentru copii din toate grupurile;

· card index de activități, agrement și scenarii de vacanță;

· fişe de indici de didactică jocuri muzicale;

· biblioteca muzicală în această zonă.

În fiecare grupă de vârstă s-au creat condiții pentru activități artistice, de vorbire și muzicale: există teatru, colțuri de joacă, colțuri de artă.

Sala de muzică conține recuzită de teatru; (costume pentru spectacole, peruci, măști realizate de angajați, diverse tipuri de teatre de păpuși; există echipamente audio și video în grupe și sala de muzică .
În urma muncii depuse, copiii dobândesc :

• 
  abilități și abilități de a transmite impresii asupra obiectelor și fenomenelor folosind imagini expresive;
• 
  percepția lor s-a îmbunătățit, experiența lor senzorială s-a îmbogățit;
• 
  a dobândit capacitatea de a observa, de a înțelege imaginea obiectelor, fenomenelor familiare și de a le transmite într-un desen;
• 
  sunt activi în percepția frumuseții în realitatea și arta înconjurătoare;
• 
  răspunde nu numai la conținutul imaginii, ci și la forma artistică;
• 
  folosiți o varietate de mijloace și tehnici pentru a transmite imagini artistice.

A implementa dezvoltare deplină iar creșterea unui copil preșcolar necesită coordonarea eforturilor preşcolarși familia în care este crescut.

Implicarea familiei în procesul educațional organizat de o instituție preșcolară.

Când se lucrează în această direcție, se folosesc diverse tehnici și forme: zilele porților deschise; organizarea de expoziții și concursuri, meșteșuguri pentru care sunt realizate în comun de părinți și copii; Îi implicăm în participarea la sărbători, spectacole de teatru și în realizarea costumelor. Toate acestea îi ajută să devină aliații tăi și oamenii care au aceleași idei în creșterea copiilor.

Mediul de dezvoltare a subiectelor din instituția noastră de învățământ preșcolar servește interesele și nevoile copilului, îmbogățește desfășurarea unor tipuri specifice de activități, oferă copilului zona de dezvoltare proximă, îl încurajează să facă alegeri conștiente, își propune și implementează propriile inițiative. , ia decizii independente, dezvoltă abilități creative și, de asemenea, modelează calitățile personale ale preșcolarilor și experiența lor de viață.

Prioritatea noii politici educaționale este asigurarea calității educației. Unul dintre principalii indicatori ai calității educației preșcolare este mediul spațial-disciplinar în curs de dezvoltare, creat în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Prin urmare, este necesar să se analizeze sistematic starea RPPS pentru a-l aduce în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, precum și în conformitate cu cerințele igienice, pedagogice și estetice.

Lumea copilăriei are propriul ei limbaj, propriile idei, propriul mod de a exprima ceea ce vede. Creându-și propria lume, un copil își formează propria imagine, propria personalitate, un stil de viață unic, individual și diferit de un adult.
Literatură.

Radynova O.P. „Capodopere muzicale”

Kalinina R. „Atinge sufletul unui copil”

Artemova L.V. „Jocuri teatrale pentru preșcolari”

O.A. Solomennikova, ed. Komarova„Bucuria creației”

Nishcheva N.V. Mediul de dezvoltare subiect-spațial la copii

Petrovsky V.A. Construirea unui mediu de dezvoltare în preșcolar