Pictura ca mijloc de educație ecologică a copiilor. Relația dintre activitatea vizuală și educația ecologică a copiilor preșcolari la orele de desen dintr-o instituție preșcolară

Subiect: „Saiga este una dintre cele mai frumoase manifestări ale naturii”

Cuprins

Introducere………………………………………………………………………………1

Capitolul nr. 1. Saiga (sau saiga) este un animal deosebit…………………. ……………2-3

Capitolul nr. 2. Conservarea saigasului în Kazahstan…………………………………………………… 4-5

Capitolul nr. 3. Analiza factorilor care influențează starea curenta populații de saiga……………………………………………………………………..……………………………………………5-6

Capitolul nr. 4. Tema saiga ca o creație unică a naturii în operele kazahilor și ale altor scriitori și poeți…………………………………………………………………… …6-7

Concluzie………………………………………………………………………7

Literatură…………………………………………………………………………7

Introducere.

Kazahstanul meu este cea mai dragă, importantă, prețioasă, iubită țară. Aceasta este patria mea...Cu o mână generoasă, Mama Natură s-a împrăștiat kazah pământul este vaststepele , munți înalți cu vârfuri albe ca zăpada, râuri adânci. Stepă. Ce este stepa? Pentru mine, aici este probabil o adiere curată și proaspătă, un cer senin, iarbă verde vara și o câmpie albă ca zăpada iarna, ca într-un basm. În stepă puteți vedea o mulțime de viețuitoare - păsări, rozătoare, diverse specii de animale și, desigur, una dintre cele mai frumoase manifestări ale naturii - antilopa saiga. După cum se spune, stepa este plină de viață, trebuie doar să o vezi și să-i auzi farmecul modest. Spații deschise nemărginite, foșnet de frunze, miros proaspăt de flori, asta înseamnă stepa Kazahstanului. Soarele din stepă este extrem de frumos, este atât de luminos, de mare, diferit de peisajul pe care îl vedem în oraș. Este deosebit de frumoasă primăvara, când poate fi comparată cu o tânără frumusețe dintr-un ținut al zânelor. Ce abundență de flori și ierburi, un covor magnific care acoperă vegetația inestetică rămasă din iarna de anul trecut! Și ce aer, proaspăt și curat. Din cerul înalt se revarsă trilurile zgomotoase ale unei lacăi, deși pasărea însăși pare un punct mic pe un fundal albastru. Un roi de insecte zboară de sub picioarele tale, șopârle agile încearcă să se ascundă în vizuini; Gophers, stând pe picioarele din spate, se întind pentru a vedea dacă există vreun pericol în apropiere. Este întotdeauna deosebit de interesant să urmărești saigas, aceste animale unice, în stepa din Kazahstan. Saigas sunt cei mai vechi nomazi din vastele stepe din Kazahstan. Turme uriașe de aceste animale uimitoare au păscut unul lângă altul încă din Epoca de gheață cu mamuți și rinoceri lânoși. Din cele mai vechi timpuri, acest animal a fost cunoscut sub numele de „saiga”. Acest nume i-a fost dat de geograful greco-roman Strabon, care a trăit acum mai bine de 2000 de ani.

Relevanța subiectului.

Ca urmare a schimbărilor climatice globale și a slăbirii activităților agricole (pășunilor) umane, a avut loc o schimbare vizibilă a habitatului animalelor, care a afectat starea populațiilor acestora. Numărul de saiga, anterior cea mai răspândită specie de ungulate din regiunea Caspică de Nord-Vest (mai mult de 800 de mii de indivizi la sfârșitul anilor 50 ai secolului trecut), a scăzut semnificativ și, potrivit estimărilor experților, anul trecut si HNumărul de saigas din Kazahstan este de 256 de mii, a spus ministrul mediu inconjuratorȘi resurse de apă RK Nurlan Kapparov.Saiga este un contemporan al mamutului, care a supraviețuit până în zilele noastre și numărul său este în mâinile omului!

Ipoteză.

Atragerea atenției publice asupra problemei reducerii numărului de saigas, prin efectuarea de lucrări explicative cu elevii școlari și populația, va contribui la dezvoltarea unui simț al datoriei omului față de natură, patria sa Kazahstan, iar lucrările poetice cer responsabil, comportamentul moral al omului în natură. Știm foarte puține despre scăderea numărului de saiga din Kazahstan. Oamenii au devenit indiferenți față de această problemă: „Este saiga un contemporan cu mamut?”, „De ce braconierii vânează saiga?”, „De ce populația de saiga scade?” și „Cum să schimbi această situație”. Acestea sunt întrebările la care trebuie să se răspundă.

Obiect de studiu.

Mamifere erbivore, saiga (Saiga tatarica )

Sarcini:

1.Studiați modul de viață al saigaselor. 2. Studiați caracteristicile vieții saiga în condiții de scădere a populației;

3. Rezumați datele privind schimbările în habitatele saiga în diferite epoci istorice și identificați factorii principali de mediu care au acționat în trecut și care în prezent pot avea un impact pozitiv sau negativ asupra populației sale

4. Lucrări de studiu în care este menționat acest tip

5. Conduita muncă de cercetare, un sondaj în rândul elevilor de la școala mea pe această temă.

Capitolul 1

Saiga este un animal deosebit. Caracteristici structurale și habitat.

Antilopele Saiga sunt singurele mamifere ungulate sălbatice care trăiesc în stepele rusești. Acestea sunt antilope mici (cu o greutate corporală de la 20 la 50 kg) cu un aspect original, acoperite cu păr de culoare nisip-argilă.Cel mai remarcabil lucru la saiga este botul său umflat, cocoșat, cu o proboscis moale și mobilă atârnând peste gură. La capătul proboscidei există nări rotunde, îndreptate în jos, situate una lângă alta.Botul lor cocoșat este umflat și se termină cu un trunchi scurt atârnând peste gură, la capătul căruia se află o pereche de nări îndreptate în jos. . Nasul cocoșat depinde de mărirea extremă a cavităților nazale, care acționează ca organe care încălzesc aerul rece inhalat de saigas în timpul alergării rapide din timpul iernii. Saigas trăiesc în sud-estul părții europene a Rusiei, în regiunea Volga de Jos, în cea mai mare parte a Kazahstanului și într-o serie de alte zone. Saigas preferă spații complet plane de stepe uscate și semi-deșerturi cu soluri stâncoase sau argiloase tari, unde se simt mai încrezători și sunt capabili să evite atacurile inamicilor (de exemplu, lupii). Saigas se plimbă și poate atinge viteze pe soluri dense de până la 70-80 km pe oră. Coarnele masculului saiga sunt translucide, de culoare ceară deschisă, așezate aproape vertical; sunt ușor în formă de liră și poartă în cea mai mare parte creste inelare. Vara, culoarea animalelor este roșu-gălbui, fără o „oglindă” ușoară în zona cozii. În timpul iernii culoarea este foarte deschisă, gri-lut. Lungimea corpului 100 -145 cm, inaltime - 55 - 80 cm, greutate - 20-50 kg. Femelele sunt mai mici decât masculii.

În secolele XVII-XVIII, saiga a locuit în toate stepele și semi-deșerturile de la poalele Carpaților în vest până în Mongolia și China de Vest în est. În acel moment, ajungea la nord până la Kiev și stepa Barabinsk a Siberiei. Dar această zonă imensă a fost și o rămășiță a ceea ce a fost cândva și mai mare. În timpul mamutului, hipparionului și rinocerului lânos, saiga locuia în toată Europa până în Anglia în nord-vest și râul Pechora în nord-est. În Asia, el a trăit de-a lungul văilor unor râuri siberiene precum Irtysh, Yenisei și Lena, pătrunzând până în Insulele Noii Siberiene din Oceanul Arctic. Rămășițele sale au fost găsite chiar și în Alaska. Cu toate acestea, în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, oamenii au populat rapid stepele Rusiei europene, iar saiga aproape că a dispărut din Europa. Gama și numărul de antilope saiga au scăzut, de asemenea, drastic în Asia. Ca urmare, în 1919, a fost păstrat în Europa numai în zonele cele mai îndepărtate ale cursurilor inferioare ale râului Volga, iar în Asia - de-a lungul Ustyurt, Betpak-Dala, în interfluviul Ili-Karatal, în bazinele râului. lacurile vestice ale Mongoliei și alte câteva locuri. În întreaga gamă largă, care a fost sfâșiată de multe ori, nu mai rămăseseră decât câteva sute de saigă.

Stilul de viață al saiga este foarte interesant. Saiga trăiește în stepe uscate și semi-deșerturi cu soluri dense, stâncoase sau argiloase, pe câmpii. El evită nu numai munții, ci chiar și dealurile și terenurile străbătute de râpe și văi. Nici saiga nu o vei vedea pe nisip. Doar în timpul furtunilor de zăpadă din ierni aspre intră ocazional în nisipuri cocoloase, acoperite cu tufișuri, unde caută protecție împotriva vântului înghețat. Afinitatea saiga pentru câmpiile cu soluri dense este determinată de adaptările sale profunde și străvechi la ambling. Acest tip de alergare permite saiga să atingă viteze de până la 80 km/h pe o suprafață plană, dar o face neputincioasă pe teren accidentat.

Când alergă, saiga nu poate sări nici măcar peste un șanț îngust de pe marginea drumului.Saiga sunt neobișnuit de rezistente. În căutarea hranei, parcurg distanțe mari fără odihnă. Ele pot rezista la căldură și pot rezista perioade lungi de timp fără apă. Și nu sunt capricioși când vine vorba de mâncare: mănâncă iarbă, licheni, chiar și pelin și plante otrăvitoare. Se dovedește că există mult cupru în corpul lor și neutralizează efectul otrăvurilor plantelor.Vara preferă cerealele, iar iarna - solyanka. În sezonul uscat, alegeți acele plante a căror umiditate este de cel puțin 50-65%. Căutând hrană suculentă, turme uriașe de saigas cutreieră stepele și cu cât iarba se usucă mai mult, cu atât animalele devin mai active. În iunie - august, când iarba arde sub razele soarelui și nu plouă, saigas se apropie de lacuri și râuri pentru a bea

CUla sud, în martie sau începutul lui aprilie, ca păsările, se repezi spre nord. În acest moment, femelele, care se presupune că vor avea urmași, caută cele mai îndepărtate colțuri ale stepei, unde nu există apă în apropiere și, prin urmare, nu există lupi. La începutul lunii mai, femeile adunate în astfel de „spitale de maternitate” dau naștere nou-născuților.

După aceea, mamele pleacă la pășunat, vizitându-și bebelușii dimineața și seara pentru a le hrăni cu lapte. Și în a zecea zi, vițeii încep să ciugulească ei înșiși iarba.

Vara preferă cerealele, iar iarna - solyanka. În sezonul uscat, alegeți acele plante a căror umiditate este de cel puțin 50-65%. Căutând hrană suculentă, turme uriașe de saigas cutreieră stepele și cu cât iarba se usucă mai mult, cu atât animalele devin mai active. În iunie - august, când iarba arde la soare și nu plouă, saiga se apropie de lacuri și râuri pentru a bea.

Masculii trăiesc aproximativ 4-5 ani, iar femelele trăiesc mai mult - până la 8-9 ani.

Capitolul nr. 2

Conservarea saigasului în Kazahstan.

În prezent, saiga este una dintre cele mai amenințate animale. În 1996, a fost inclusă pe Lista Roșie a Uniunii Internaționale pentru Conservarea Naturii (IUCN), iar din 2002 i s-a atribuit statutul de cel mai înalt nivel de amenințare, CR - o specie în stare critică. La sfârșitul secolului al XX-lea, după prăbușirea Uniunii Sovietice, cererea de carne și coarne de saiga a crescut într-o perioadă economică dificilă.

La 1 aprilie 2008, a fost creat un serviciu special non-statal de protecție a faunei sălbatice (SOZHM), care a fost format din 3 grupuri de 2 persoane. Principalele obiective ale SOHM au fost: suprimarea braconajului în habitatul populației Betpak-dala saiga; monitorizarea populației de saiga și a speciilor cheie ale ecosistemelor de stepă și semi-deșertice.

În Kazahstan se lucrează mult pentru a proteja și a restabili numărul de saigas. Se creează terenuri de vânătoare acolo unde locuiesc saiga.

Se lucrează cu populația; în 2009, a fost creat un grup care susține prelegeri și desfășoară lucrări explicative cu populația menită să promoveze respectul pentru saigas și alte animale rare care trăiesc în Kazahstan.

În Kazahstan, se desfășoară un sondaj aerian al saiguelor pentru a obține informații mai precise despre numărul acestei specii și locurile în care se plimbă saiga.

Din 2009, se lucrează la etichetarea prin satelit a saigasului, ceea ce face posibilă determinarea rutelor de migrație și a zonelor de ieșire a saigasului.

Monitorizarea de către personalul de teren al „Asociației pentru conservarea biodiversității din Kazahstan” permite colectarea de informații privind fertilitatea, raportul de sex al nou-născuților, mortalitatea saiga în primele zile de viață, precum și locurile de mieli. Au fost întocmite hărți ale zonelor de ieșire a saigasului, iar modelele de distribuție a acestora sunt în curs de determinare.

Capitolul 3

Analiza factorilor care influențează starea actuală a populației de saiga .

În acest capitol voi lua în considerare factorii care influențează starea populației de saiga. Factorii pot fi foarte diferiți, atât factori ai naturii neînsuflețite, cât și factori ai naturii vii și a activității umane. Analizând informațiile primite din diverse surse de informații, am constatat că factorii abiotici includ

climatice: suma anuală a temperaturilor, temperatura medie anuală, umiditatea, presiunea aerului, textura solului, relieful, altitudinea, abruptul și aspectul versantului; chimic: compozitia gazelor aer, compoziție de sare a apei, concentrație, aciditate

fizice: zgomot, câmpuri magnetice, conductivitate termică și capacitate termică, radioactivitate, intensitatea radiației solare) și biotică - influența plantelor; influența ciupercilor, influența animalelor, influența microorganismelor și cel mai mare impact creativ și distructiv asupra populațiilor de saiga este activitatea umană.

Factori abiotici Clima. Analiza datelor meteorologice a arătat că de la mijlocul secolului al XX-lea. Există o ușoară creștere a temperaturii și o creștere a precipitațiilor anuale. Condițiile climatice în anii de număr mare și scăzut de saiga rămân neschimbate. Prin urmare, putem concluziona că condițiile climatice nu au un impact semnificativ asupra numărului de saigas din regiunea de studiu.

Schimbați capacul. Până în prezent, în principalele habitate ale saigasului s-au produs modificări semnificative ale acoperirii vegetale, cauzate în principal de activități economice și incendii extinse, care prezintă un pericol grav pentru aceste animale (distrugerea rezervei de hrană și moartea directă). Pe de altă parte, incendiile au un efect pozitiv asupra condițiilor de hrănire - distrugerea ierbii uscate cu pene prin foc contribuie la o mai bună recreștere a acestora și la sezonul de creștere a plantelor tinere.

Factori biotici. În ultimii ani, numărul lupilor din zona habitatului saigas a crescut, ceea ce influențează foarte mult dimensiunea populației de saigas.

Factori antropogeni.

fizice: utilizarea energiei nucleare, călătorii în trenuri și avioane, influența zgomotului și vibrațiilor

chimice: utilizarea îngrășămintelor minerale și a pesticidelor, poluarea cochiliilor Pământului cu deșeuri industriale și de transport

biologice: alimente; organisme pentru care oamenii pot fi un habitat sau o sursă de hrană

sociale legate de relaţiile dintre oameni şi viaţa în societate. Braconaj.

După cheltuire acest lucru Pe baza surselor de informații, putem concluziona că oamenii sunt cei care au o influență mai mare asupra numărului de saigas. Braconajul provoacă pagube enorme.Ca urmare a uciderii necontrolate a bărbaților adulți, structura de sex și vârstă a populației de saigas a fost perturbată, ceea ce a dus la o creștere semnificativă a numărului de femele.

Capitolul 4

Tema saiga ca o creație unică a Naturii în operele kazahului și ale altor scriitori și poeți.

Înainte de a scrie acest capitol, cu ajutorul managerului de proiect, am realizat un test în rândul elevilor din clasele 5-6 de la școală. Principalele întrebări au fost:

Cine sunt saigas?Din cei 80 de elevi de clasa a V-a, 95% au răspuns corect, iar din cei 65 de clasa a VI-a, 90%, ceea ce ne-a permis să concluzionam că elevii sunt interesați de lumea animală din Kazahstan.

Unde locuiesc saigas? Toți elevii au dat răspunsuri corecte.

Cunoașteți lucrări care ating tema saiga ca o creație unică a naturii? 5% din numărul total de elevi din clasele 5-6 au numit romanul lui Ch. Aitmatov „Eșafoda”.

Ați auzit din presă că numărul de saigas este în scădere în Kazahstan? Doar 21% din numărul total de studenți sunt interesați de problemele legate de dezvoltarea și conservarea biodiversității în Kazahstan.

Pe baza datelor obținute, putem concluziona că trebuie alocat mai mult timp efectuării lucrărilor explicative în rândul școlarilor și desfășurării unor expoziții de cărți în biblioteci care conțin lucrări legate de descrierea saigas-urilor.

Când lucram la proiect, părinții mei și liderul proiectului s-au uitat prin multe lucrări. Desigur, există multe lucrări care slăvesc frumusețea și măreția acestui animal sacru. Poetul Yegor Budzhalov scrie despre saigas cu o căldură și dragoste deosebită în poemul său „Saiga”. Pentru el, stepa sa natală este de neconceput fără aceste animale străvechi, fără lalele: „Oriunde aș fi, îmi amintesc de Stepa Și de turmele de saiga aleargă. Fie în septembrie, fie în mai lalelele, nu-mi pot imagina Stepa fără ei”... Subliniind lejeritatea și iuteala, poetul le compară alergarea cu o săgeată zburătoare. Pentru E. Budzhalov este foarte important ca timp de mii de ani, rătăcind de la „distanța străveche”, aceste animale își continuă alergarea în secolul nostru. Așadar, suntem chiar noi cei pe care ar trebui să rupă acest fir? La sfârșitul poeziei se aude îngrijorarea poetului, apelul lui către noi: „Ca să nu fugă din stepă, Ajută-i în necazuri, Omule!” Scriind cuvântul „om” cu majusculă, autorul crede în inteligența superioară și noblețea omului.

Vorbind despre armonia și integritatea lumii naturale, nu putem să nu menționăm basmul poetic al lui Dolgan Shanaev „Povestea copilului Saiga”. Pentru un pui de saiga, stepa este ca o mamă uriașă care o încălzește și o protejează. Aici e calm, lipsit de griji, aici are prieteni peste tot. Aceasta include iepurașul cu urechi lungi, gopher, flori și păsări. Toată lumea este prietenoasă și afectuoasă cu el. Când copilul saiga Frisky Legs, după ce s-a jucat prea mult, nu poateîn întuneric să-și găsească drumul spre casă atunci când este amenințat de vulturul prădător, lupul gri, șarpele, toți cei din jurul lui îl ajută. Acesta este Soarele, Hupa Încoronată, Ariciul pe care nu mă poți lua, Jerboa. Lumea asta este plină de bunătate, este loc suficient pentru toată lumea. Ei bine, dacă necazurile amenință, cei puternici vin întotdeauna în ajutorul celor slabi.

Romanul lui Chingiz Aitmatov „Eșafodul” este dedicat problemelor filozofice ale binelui și răului, care sunt legate de întrebarea principală a timpului nostru: va supraviețui viața pe pământ?? « ...Oameni, oameni - om-zei! Oamenii au vânat și saigas din savana Moyunkum. Mai întâi au apărut pe cai, îmbrăcați în piei, înarmați cu săgeți, apoi au apărut cu tunurile bătând,

Hoopând, au galopat înainte și înapoi, iar saigasele s-au repezit într-o mulțime într-o direcție sau alta - du-te să-i găsești în tracturile saxaul, dar a sosit timpul și

zeii-om au început să organizeze raiduri în mașini, înfometându-le de moarte, la fel ca lupii, și au doborât saiga, împușcându-le în mișcare, iar apoi zeii-om au început să zboare în elicoptere și, după ce s-au uitat mai întâi la turmele de saiga. în stepă din aer, s-au dus să înconjoare animalele la coordonatele indicate, în timp ce lunetiştii de la sol au alergat prin câmpii cu viteze de până la o sută de kilometri sau mai mult, astfel încât saiga nu a avut timp să se ascundă, iar elicopterele s-au reglat. ținta și mișcarea de sus...» Ch. Aitmatov în lucrarea sa a arătat o imagine îngrozitoare a distrugerii saigas-urilor de către oameni. Am întâlnit, de asemenea, o mulțime de lucrări poetice diferite pe această temă: D.N. Kugultinov în poemul „Moartea Saiga,sau o împușcătură dimineață"G.Kukareki "Saiga"ȘiA.L. Dagaev ni se adresează cu cuvintele: „Oameni, salvați saiga!”

Omenirea ar trebui să se gândească la frații noștri mai mici și la faptul că păstrarea moștenirii strămoșilor noștri, florei și faunei din Kazahstan este responsabilitatea directă a fiecărui cetățean al Republicii Kazahstan.

Concluzie. Concluzii și perspective .

Studierea acestui subiect mi-a deschis o mulțime de necunoscute, mai ales în domeniul tradițiilor și obiceiurilor populare, și a dezvăluit frumusețea și bogăția stepei mele natale și a locuitorilor ei. Este uimitor cât de înțelepți și de lungimi au fost strămoșii noștri îndepărtați. Noi, generația actuală, care ne considerăm mult mai alfabetizați decât ei, după părerea mea, suntem nemăsurat mai săraci spiritual. Pentru a deveni adevărați patrioți ai pământului nostru, trebuie să înțelegem această înțelepciune făcând cunoștință cu bogatul folclor al poporului nostru, citind operele scriitorilor, reflectând asupra lor, întâlnind și discutând cu oameni din generația mai în vârstă și oameni implicați în protecția mediului.. Poeții și scriitorii în operele lor ridică probleme stringente ale timpului nostru.Acest:

- atitudine atentă, responsabilă față de lumea naturală;

- protecția și conservarea saiga ca unul dintre reprezentanții unici ai faunei de stepă;

- formare calități morale personalitate, dorința de a păstra această lume naturală pentru posteritate.

Cred caperspectivă Activitățile mele viitoare vor fi să studiez în continuare această temă folosind exemplul altor lucrări poetice și prozaice, prezentându-le colegilor de clasă și școlarilor mai mici. Precum și studiul suplimentar al materialelor despre saigas.

Lista surselor și literaturii utilizate

8. D. Shanaev. Povestea unui copil saiga. Elista, 1986

9. Chingiz Aitmatov, „Eschela”, roman. Moscova, „Tânăra gardă”, 1987

Municipal preşcolar instituție educațională

gradinita de tip combinat nr 43

"Clopot"

plan individual munca de autoeducatie

sub forma unui proiect

„Relația dintre educația ecologică a copiilor preșcolari și activitățile artistice netradiționale”

Tyumina Olga Alexandrovna

profesor

cea mai înaltă categorie de calificare

merge. Elektrogorsk 2015 – anul universitar 16

Tip proiect: pe termen lung (septembrie 2015 – mai 2016), educațional, creativ, de grup.

Participanții la proiect: copii grupa mijlocie, educatori, parinti de copii.

Relevanța subiectului selectat

„Abilitatea de a trăi în armonie cu natura,

cu mediul ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil.

De asemenea, se știe că adevărata frumusețe constă în natură.

iar sarcina este să-l ajut pe copil să-l vadă.”T.S. Komarova

Natura este cel mai important mijloc de creștere și dezvoltare a copiilor vârsta preșcolară. Preșcolarii comunică cu natura în timp diferit an - atât când zăpadă pufoasă este în jur, cât și când grădinile înfloresc. Astfel, copilul, cu ajutorul simțurilor sale, percepe varietatea de proprietăți ale obiectelor naturale: formă, mărime, sunete, culori, poziție spațială, mișcare etc. Își dezvoltă idei specifice inițiale și vii despre natură, care ulterior îl ajută. vedeți și înțelegeți conexiunile și relațiile fenomenelor naturale, învățați concepte noi, multe în proces de observație. Acest lucru permite profesorului să dezvolte gândirea logică la elevi.

Varietatea obiectelor naturale permite profesorului să organizeze activități interesante și utile pentru copii. În procesul de vizualizare a imaginilor, observațiilor, jocurilor și lucrului în natură, copiii se familiarizează cu proprietățile și calitățile obiectelor și fenomenelor naturale, învață să observe schimbările și dezvoltarea acestora. Ei dezvoltă curiozitatea. O atitudine grijulie față de natură depinde de capacitatea de a o percepe estetic, adică de capacitatea de a vedea și experimenta frumusețea naturii. Percepția estetică este asigurată de comunicarea directă „în direct” a copiilor cu natura, iar vizualizarea picturilor care înfățișează fenomene naturale este o sursă inepuizabilă de impresii estetice. Este important să le arăți copiilor calitati estetice fenomene naturale, învață-i să simtă frumosul, evocă judecăți de valoare asociate cu experimentarea frumuseții fenomenelor observate. Percepția estetică a naturii evocă copiilor sentimente de atitudine atentă, grijulie față de animale și plante, dorința de a nu ucide, ci de a le înmulți și de a le îngriji. Copiii cu o percepție estetică bine dezvoltată își amintesc și, în consecință, reflectă un număr mare de imagini în lucrările lor și folosesc mijloace de exprimare mai diverse. Din copilărie, după ce a învățat să înțeleagă natura și să o aprecieze, un copil, ca adult, va putea experimenta influența ei benefică. Activitățile artistice și vizuale ale copiilor înșiși îi vor ajuta să-și consolideze și să-și aprofundeze cunoștințele încă elementare, dar necesare despre natura lor nativă, despre locul și rolul omului care trăiește în unitate cu ea.

Recent, reflecțiile privind necesitatea educației estetice a generației moderne se regăsesc din ce în ce mai mult pe paginile ziarelor și revistelor și se aud de pe ecranele de televiziune. Copiii se îndepărtează de natură, nu observă nori, stele, apusuri și răsărituri. Iar frumusețea, măsura și armonia sunt cei trei piloni ai esteticii.

Formarea unei viziuni estetice, emoționale și valorice asupra lumii din jurul nostru, formarea gustului artistic, imaginația creativă și capacitatea de a empatiza sunt stabilite ca fundamentale în standardele educaționale moderne de stat.

Pentru pedagogia preșcolară, educația pentru mediu este o direcție destul de nouă, al cărei scop este de a forma principiile culturii de mediu. Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient:

direct la natura însăși în toată diversitatea ei;

oamenilor care o protejează și o creează;

pentru tine ca parte a naturii;

la înțelegerea valorii vieții și a sănătății și a dependenței lor de starea mediului;

la conștientizarea abilităților lor de a interacționa creativ cu natura.

În fața noastră stăproblemă : ce forme și metode de lucru pentru dezvoltarea unei culturi ecologice la copii vor contribui la o atitudine conștientă, corectă față de natură.

Obiect de studiu : procesul de creștere a unei atitudini corecte conștiente a copiilor preșcolari față de natură folosind metode netradiționale de activitate creativă

Subiectul de studiu este cultura ecologică, ca mijloc de cultivare a unei atitudini conștiente, corecte față de natură.

Scopul studiului: determinarea formelor și metodelor de lucru eficiente (metode netradiționale de activitate creativă) pentru a cultiva o atitudine conștientă, corectă a copiilor față de natură.

Stabilirea obiectivelor este definită de următoarea formulareipoteze: cultivarea unei atitudini conștiente și corecte a copiilor față de natură se va realiza cu succes dacă sunt create următoarele condiții pedagogice:

oferi copiilor cunoștințe sistematice despre mediu; învață-i să iubească viața, natura, oamenii, pe ei înșiși, să exploreze în mod activ lumea în care au ajuns;

să formeze la copii un sistem de cunoștințe elementare despre obiecte și fenomene naturale, i.e. studiază obiectele și fenomenele în sine în natură, conexiunile și relațiile care există între ele;

dezvoltarea sentimentelor morale, formarea conștiinței morale și stăpânirea deprinderilor și obiceiurilor de comportament moral;

să ofere cunoștințe de mediu în contextul utilizării integrate a diferitelor tipuri de activități ale copiilor în natură, inclusiv metode netradiționale de activitate artistică.

Prin urmare, consider subiectul autoeducației relevant și necesar:„Relația dintre educația ecologică a copiilor preșcolari și activitățile artistice netradiționale.” Sunt convins că activitatea artistică are o importanță deosebită pentru educația estetică și dezvoltarea copilului. Se dezvoltă observația, percepția estetică, emoțiile, gustul artistic, abilitățile creative și capacitatea de a crea în mod independent lucruri frumoase.

Din experiența mea, sugerez modalități de a rezolva următoarea problemă:

formarea unei atitudini estetice față de natură, o viziune ecologică modernă a copiilor, contribuind la dezvoltarea unei personalități versatile, empatice, cu scop;

prin capacitatea de a vedea, simți, observa diversitatea naturii și de a-ți transfera impresiile pe o bucată de hârtie sau un meșteșug.

Lucrarea își stabilește următoarele obiective: să dezvolte la copii sentimente estetice, capacitatea de a vedea, de a percepe frumusețea, armonia formelor și culorilor naturii și a fenomenelor care au loc în ea; învață să lucrezi cu materiale naturale, combinând tipuri diferite Arte vizuale, dezvolta abilitățile creative ale copiilor; prezenta copiilor tehnologie neconvențională desenează și folosește abilitățile dobândite atunci când înfățișează natura.

Educația pentru mediu preșcolarii este o nouă direcție, a cărei relevanță este cauzată de condițiile moderne.

Scopul principal se poate considera ca invatarea copiilor o atitudine atenta si grijulie fata de natura si cultivarea unei atitudini emotional pozitive fata de aceasta.

Sarcini:

să formeze la copii sentimente estetice, capacitatea de a vedea, a percepe frumusețea, armonia formelor și culorilor naturii și a fenomenelor care au loc în ea;

insufla dragostea pentru cultura națională rusă prin familiarizarea cu artele plastice;

învață cum să lucrezi cu materiale naturale, combinând diferite tipuri de activități vizuale (desen, modelare, aplicații) pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor;

introducerea copiilor în tehnici neconvenționale de desen și folosirea deprinderilor dobândite atunci când înfățișează natura;

analiza rezultatelor performanței.

În implementarea acestui domeniu de activitate, am folosit O abordare complexă la educația pentru mediu a copiilor. El a presupus:

promovarea unei atitudini umane față de natură (educație morală);

formarea unui sistem de cunoștințe și idei de mediu (intelectuale

dezvoltare);

dezvoltarea sentimentelor estetice (capacitatea de a vedea și simți frumusețea naturii, de a o admira, dorința de a o conserva);

participarea copiilor la activități de lucru fezabile pentru a avea grijă de plante și animale, pentru a proteja și proteja natura.

Activitate generala:

organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

selecția materialelor, evenimentelor, activităților;

elaborarea unui plan de interacțiune cu părinții în vederea creșterii nivelului de motivație pentru cooperare în domeniul educației pentru mediu.

Când lucrez la un subiect folosesc următorii lideri:metode Cum:

verbale (explicații, conversații, citire ficțiune, povestire, ascultare de CD-uri audio, inventarea de povești educative pentru desenele tale, poezii, ghicitori, proverbe, zicători despre animale, plante, stări naturale);

vizuale (afișare, privire la ilustrații, reproduceri de peisaje, naturi moarte, portrete, vizionarea videoclipurilor, observații în natură, exemplu de adult);

practice (observare, demonstrație, exercițiu, explicație, metodă de căutare a situațiilor, analiză, sarcini creative, jocuri didactice, verbale, activitate creativă a copiilor, muncă în natură).

Fiecare tip de lucrare rezolvă anumite probleme de educație pentru mediu și arte vizuale.

Observația este o metodă de cunoaștere senzorială a naturii.

Printre diferitele metode de educație ecologică a preșcolarilor, un loc important trebuie acordat observației. Esența sa constă în cunoașterea senzorială a obiectelor naturale, în cunoașterea lor prin intermediul diverse forme perceptii - vizuale, auditive, tactile, kinestezice, olfactive etc.

Această lucrare trebuie efectuată în natură, în timpul plimbărilor, excursiilor direcționate, într-un loc preselectat, unde copiii văd direct obiectul, au posibilitatea de a-l examina, de a pune întrebări și de a primi explicații.

De asemenea, V.A. Sukhomlinsky a scris: „…. în timpul excursiilor, în general, ori de câte ori copiii intră în contact cu natura, este necesar să le arătăm lumea, astfel încât să se gândească la adevărul că natura este casa noastră, natura este o parte din noi înșine, iar indiferența față de natură este indiferența față de propria persoană. propria soartă...”

Astfel de activități îi învață pe copii să observe frumusețea, să dezvolte sentimente estetice, să trezească interesul pentru lumea din jurul lor și să cultive o atitudine bună față de natură. Copiii folosesc cunoștințele dobândite despre proporționalitatea formei și relațiile armonioase ale culorilor în artele vizuale. Toate lucrările au ca scop dezvoltarea capacității de a vedea și înțelege frumusețea, armonia și perfecțiunea naturii înconjurătoare.

Copiii și cu mine înregistrăm toate rezultatele observațiilor noastre în desene, meșteșuguri și povești despre ceea ce am văzut.

În procesul de educație pentru mediu se organizează plimbări. ale căror componente structurale sunt:

diverse observații;

sarcini didactice;

acțiunile de muncă ale copiilor înșiși;

jocuri în aer liber și exerciții de joacă.

De exemplu, iarna folosesc diferite căi pentru a ajuta copiii să înțeleagă schimbările de temperatură a aerului, afară este frig, îngheț puternic. În timpul plimbării, ea le-a sugerat copiilor să-și scoată mănușile pentru scurt timp și să simtă frigul. Am observat cât de călduros erau îmbrăcați copiii și adulții.

La începutul primăverii, atrag atenția copiilor asupra faptului că soarele a devenit orbitor de strălucitor. Am observat o rază de soare (o rază de soare), am organizat un joc de apă „Jolly Streams”, etc. Adică încerc să conectez observația ulterioară cu cea ulterioară.

În timpul plimbării, organizez și desfășoară jocuri în aer liber într-un mod distractiv, în conformitate cu anotimpul anului.

Lucrul cu materiale naturale

Această lucrare este de mare interes pentru copii. Ei lucrează întotdeauna cu pasiune și sârguință. În funcție de temă, orele se desfășoară atât în ​​grup, cât și pe aer proaspat. Este obligatoriu să se arate mostre din mai multe versiuni de lucrări terminate, o explicație consecventă și apoi munca independentă a copiilor, care le permite copiilor să se cufunde în lumea naturii, să experimenteze frumusețea ei, să „prelungească viața” a ceea ce deja pare a fi uscat, material natural inutil. Lucrul cu materiale naturale dezvoltă copiilor imaginația, creativitatea, munca grea și capacitatea de a vedea și aprecia frumusețea naturii. Copiii își consolidează cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite la orele de artă și arte plastice prin lucrul cu materiale naturale, care sunt pregătite în prealabil vara și toamna. Puteți conecta copiii la piesa de prelucrat.

Un joc

Jocurile didactice se joacă cel mai adesea cu copiii în perioada sărbătorilor. Jocuri creative cu conținut de istorie naturală și jocuri cu materiale naturale (nisip, lut, zăpadă, pietricele, conuri) sunt conduse de profesori.

În timp ce se joacă, copiii își clarifică, consolidează și își extind ideile despre obiecte și fenomene naturale, plante și animale. Jocurile contribuie la dezvoltarea abilităților de memorie, atenție și observație.

Experienţă

Trebuie remarcat faptul că copiilor le place foarte mult munca de căutare; nimeni nu este indiferent la aceasta. Cel mai adesea, întregul grup participă. Pregătirea pentru experiență materialul necesarși echipamente. Se poate face atât în ​​clasă, cât și în timpul liber.

Experiența cuprinde patru etape:

determinăm cu exactitate problema;

dintre modalitățile de rezolvare a problemei propuse de copii, o alegem pe cea mai potrivită;

efectuăm experimentul sau observația în sine;

la final, discutând cu copiii, discutăm rezultatele și tragem concluzii.

Cel mai adesea, experiența este asociată cu activități artistice (desen, modelaj, aplicații), în care copiii, imediat după experiență, își întruchipează observațiile, impresiile și emoțiile.

Am observat că experimentele pe termen scurt, ale căror rezultate copiii le văd imediat, au un efect mai mare asupra copiilor.

Datorită experimentelor, copiii se familiarizează cu semnele externe ale obiectelor naturale, învață unele relații și tipare și dezvăluie cauzele multor fenomene naturale.

Activitatea de căutare dezvoltă interesul pentru natură, curiozitatea, dorința de a obține rezultatul final, dezvoltă gândirea logică, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a trage concluzii și concluzii.

Copiii folosesc adesea cunoștințele și impresiile dobândite în activități artistice.

Introducere în artele plastice

Atunci când comunicați cu copiii, trebuie să utilizați puterea influenței artistice prin picturile pictorilor peisagistici. De exemplu: I.I. Shishkin „Secara”, „Distanțe de pădure”, „Dimineața într-o pădure de pini”, picturi de I.I. Levitan „Martie”, „ Toamna de aur„, precum și alți artiști: Vasnețov, Repin, Kramskoy. Nu ar trebui să uităm de creativitatea artiștilor animale. De exemplu: Evgeny și Nikita Charushin. O dată pe lună îi inițiez pe copii în arte plastice în clase speciale. Mă pregătesc pentru ei cu atenție: elaborez note, selectez materialul necesar, poezia, muzica și mă gândesc la organizarea lecției. Principalul lucru în astfel de clase este să îi interesați imediat pe copii și să prezentați materialul într-o formă accesibilă și interesantă. În caz contrar, interesul este pierdut, copiii sunt distrași, iar rezultatul nu este atins. Cunoștințele și impresiile dobândite ajută în activitățile artistice.

Trebuie să-i învățăm pe copii să iubească natura și să o înțeleagă. Literatura ajută foarte mult în acest sens. Prin lucrările lui Charushin, Bianki, Paustovsky, Sladkov și alții, tandrețea pentru natură, pentru viețuitoare, se naște în sufletul unui copil. Unele lucrări ajută la stabilirea relațiilor de cauză și efect între fenomene naturale. De exemplu: „Bufnița” de Bianchi. Ca să nu mai vorbim de educația calităților morale la copii.

Poeziile și basmele de B. Zakhoder pot servi drept ilustrații excelente pentru explicarea materialului. În lucrările acestui autor special, poate fi urmărită o abordare ecologică a lumii înconjurătoare. Copiii au dorința nu numai de a vedea totul, ci și de a-l atinge cu mâinile: colecții de pietre, blană de animale, scoarța diferiților copaci, să identifice argila și nisipul prin atingere. În plus, este necesară combinarea educației pentru mediu cu educația estetică. De exemplu, puteți folosi modelarea, desenul, tăierea hârtiei. Pe măsură ce explicația avansează, copiii sculptează din plastilină obiectele care urmează să fie studiate (de exemplu, „ Pământ", diverse animale). Multă atenție este dat și desenului – copiii pot primi cunoștințe speciale care îi vor ajuta să stăpânească materialul. Pe o astfel clase cuprinzătoare se asimilează şi Informații suplimentare despre culoarea, forma, caracteristicile diferitelor obiecte.

Când copiii sunt familiarizați cu poeziile poeților clasici ruși - Balmont, Fet, Jukovski, Baratynsky, Tyutchev, Pușkin - despre natură, ei înțeleg frumusețea Patriei din sufletele lor. Acești clasici, cu poeziile lor despre natură, îi învață pe copii bunătatea, o percepție veselă a tuturor anotimpurilor, toate trăsăturile și surprizele vremii. Dragostea pentru natura înconjurătoare este hrănită prin emoții.

Natura în tehnici de pictură neconvenționale

Poate că cea mai interesantă cale emoțională este calea surprizelor întâmplătoare. Copiilor le plac surprizele, așa că activitățile de acest gen sunt întotdeauna o vacanță pentru ei. Copiii se bucură în special de metodele de desen neconvenționale. Copiii îi cunosc o dată pe săptămână, când îi vine în vizită un basm numit „Călătorie în țara Risovandiei”. Copiii așteaptă cu nerăbdare să înceapă lecția; se așează confortabil pe covor. Basmul le oferă o nouă magie, le introduce într-un alt mod neconvențional de a desen. Pe parcursul unui an, copiii se familiarizează cu o varietate de metode de desen. Trebuie remarcat faptul că un basm trezește niște puteri creative suplimentare la copii, astfel încât lucrările se dovedesc cel mai adesea a fi foarte interesante și diferite unele de altele. Copiii experimentează de obicei bucurie entuziastă în timpul unor astfel de activități. Își iau munca acasă pentru a o arăta sau a le oferi părinților.

Semnificația unor astfel de activități este enormă; ele trezesc bucurie în muncă, consolidează abilitățile tehnice dobândite și cultivă bunătatea. Adevărat, în astfel de clase, mesele, mâinile și hainele ajung cel mai adesea să fie murdare. Dar sarcina de bucurie durează mult timp nu numai pentru copii, ci și pentru profesori.

Obiectele și fenomenele simple din natură, oferite pentru observare, dezvoltă cu succes imaginația și fantezia copiilor, atât de necesare în activitățile artistice.

Expoziţie

Expozițiile, care sunt organizate pe tot parcursul anului, reprezintă un vernisaj de lucrări pentru copii realizate în tehnici tradiționale și netradiționale, și sunt rezultatul a trei luni de muncă anterioară.

Una dintre metodele promițătoare pentru a ajuta la rezolvarea acestei probleme esteactivitati de proiectare si cercetare . Bazat pe o abordare a învățării centrată pe elev, dezvoltă interesul cognitiv în diverse domenii de cunoaștere și dezvoltă abilități de cooperare.

Activitatea de proiectare și cercetare nu este doar cercetare, nu este doar experimentare. Include mai multe componente. Aceasta include capacitatea de a obține informații dintr-o varietate de surse, de a procesa și procesa aceste informații în capul tău, de a generaliza și de a clasifica - adică de a lucra la nivel teoretic. În plus, activitățile proiectului impun cercetătorului să ajusteze comportamentul în funcție de rezultatele experimentării și generalizările teoretice. Activitati de proiect este o dobândire conștientă, reflexivă de noi cunoștințe.

A fost elaborat și implementat un proiect precum „Copacii grădinii noastre”, care are ca scop crearea condițiilor pentru implementarea unei poziții morale și ecologice active a copilului, exersarea lui în bunăvoință și consolidarea experienței pozitive de mediu.

În ciuda faptului că această activitate a fost efectuată doar pentru primul an, unele rezultate pot fi rezumate, confirmate de rezultatele diagnosticelor efectuate după anul:

copiii și-au sporit cunoștințele despre natură, armonia culorilor și nuanțe de culoare;

sa familiarizat cu o varietate de tipuri de arte decorative și aplicate naționale;

copiii s-au interesat și au dezvoltat unele abilități în lucrul cu materiale naturale;

în lucrările lor, copiii au învățat să combine diferite tipuri de activități vizuale, să folosească liber tehnici de desen netradiționale alături de cele tradiționale;

dar cel mai important lucru este că copiii au devenit mai amabili și mai atenți la tot ceea ce îi înconjoară, iar acesta este acel cereale în rezolvarea unei probleme globale - educația umană pentru mediu.

Grupul lucrează cu calendare naturii, jurnale de observare, discuții și conversații cu copiii pe teme de mediu, jocuri didactice, diverse tipuri de activități vizuale pe teme de mediu.

Mecanismul de implementare

Sarcini planificate de autoeducare pentru profesor:

crește-ți propriul nivel de cunoștințe studiind literatura necesară, vizitând regiunea Moscova;

dezvolta plan pe termen lung lucrul cu copiii;

pregătiți diagnostice pentru început și sfârșit an scolar;

crearea unui curriculum de lucru;

organizarea de expoziții de lucrări de creație pentru copii în timpul anului școlar;

discurs – raport la consiliul pedagogic

Zyryanova Larisa
Formarea conștientizării copiilor asupra mediului prin activități artistice folosind tehnici de desen netradiționale

Influența naturii asupra unui copil imens: îl întâmpină cu o mare de sunete și mirosuri, secrete și ghicitori, îl face să se oprească, să arunce o privire mai atentă, să gândească. Dar în epoca modernă tehnologii, copilul petrece mult timp privind ecranul televizorului și la computer. Bebelușul nu mai observă frumusețea din jurul lui și devine mai agresiv. Percepția lui devine superficială.

Privind copiii înăuntru grădiniţă, observ cum un copil, trecând pe lângă un copac, poate sparge o crenguță, poate culege o floare care îi place, să-și planteze un gândac în buzunar sau cutie și să-l ia acasă, fără să se gândească la consecințe.

De aceea ecologice educație și educație copii- extrem problema actuala prezent timp: numai viziunea ecologică asupra lumii și a mediului cultura oamenilor vii poate scoate planeta și umanitatea din starea în care se află acum.

Formarea la copii atitudinea responsabilă față de natură este un proces complex și îndelungat, deci scopul de mediu educația ar trebui să devină formare un nou tip de persoană cu un nou gândire ecologică, capabil realiza consecințele acțiunilor lor în raport cu mediul și capabili să trăiască în relativă armonie cu natura.

Este esențial important să folosim diversitatea în cooperare cu copiii formeși metode de lucru asupra educație pentru mediu. În practica noastră noi Folosim forme netradiționale de clase, activități de cercetare, scriere de basme despre animale domestice și sălbatice, folosind cunoștințele științifice despre aceste animale din enciclopedii, schițe de animale, scriind ghicitori, poezii despre animale și multe alte activități.

Introduc în mod constant tehnologii interactive moderne în munca mea. metode:

modelare de rol;

brainstorming;

discuție în grup;

diagnosticare, chestionare;

exerciții pentru degete și exerciții pentru ochi;

elemente de relaxare si psihogimnastica;

antrenamente;

tehnici de desen neconvenționale.

Disponibilitate folosind tehnici de desen netradiționale determinat caracteristici de vârstă preșcolari și propriul meu interes pentru această metodă. Eu cred că învățarea desen, începe cu cultivarea capacității de a vedea extraordinarul în obișnuit, intimul în obișnuit, generalul în particular, pentru a vedea ceea ce alții nici nu vor observa sau bănui. Baza viziunii artistice individuale se formează în copilărie. Desen creioanele sau vopselele necesită un nivel ridicat de competență din partea copilului tehnologie, aptitudini formate, cunoașterea tehnicilor de lucru cu vopsele și tehnici desen. În ciuda eforturilor, desenul se dovedește neatractiv. Dacă îi arăți unui copil cum desenează un copac, casa, frunze etc., bebelusul va repeta cu siguranta ceea ce i s-a aratat. Adevărat, aceasta va fi casa și copacul tău. Eu cred că această metodă încetinește copilul. Și lipsa de proprietate tehnologie poate duce la pierderea încrederii în sine.

Pe baza celor de mai sus, mi-am stabilit scopul propriei activități pedagogice - formarea conștiinței de mediu a copiilor prin activităţi vizuale cu folosind tehnici de desen neconvențional.

Pentru a atinge acest obiectiv, am stabilit următoarele sarcini:

creează oportunități ample de acumulare experiență senzorială, îmbogățirea impresiilor senzoriale ale copilului;

ajuta copiii să vadă diversitatea și frumusețea forme, sunete, culori, mirosuri în lumea înconjurătoare;

încurajează receptivitatea emoțională la frumusețea naturii;

a atrage copii să lucreze cu o varietate de materiale;

învață să observi extraordinarul în obișnuit;

însoțește cunoștințele senzoriale cu cuvinte;

dezvoltă orientarea în obiectele naturii vii şi neînsufleţite conform formă, culoare, structură, miros.

Rezolvând sarcinile stabilite pentru mine, ofer oportunități ample de autoexprimare creativă pentru preșcolari. Îmi dau seama de posibilități prin creat urmand conditii:

îmbogățirea experienței senzoriale a copilului în toate tipurile de activități;

organizarea de activități artistice adecvate unei anumite vârste;

oferirea copilului de posibilitatea de a alege tipul de activitate, parcele, materiale, mijloace de realizare a conceptului artistic;

încurajarea, stimularea imaginației și imaginației copilului;

În munca mea mă bazez pe recomandările lui R. M. Chumicheva, care vorbeste: „Un copil începe să aprecieze frumusețea doar atunci când îi evocă un răspuns emoțional și spiritual, îl încântă cumva, îl surprinde. Noi, adulții, contribuim la asta în multe feluri. Dacă trăim emoții și sentimente similare, vedem frumusețea, atunci aceasta va fi transmisă, fără îndoială, copilului.”

Natura este o sursă nesfârșită stări emoționale, o dorință de nestins de a cunoaște.

Încă din copilărie, un copil, văzând fenomenele naturale individuale, le percepe ca o chestiune de la sine înțeles, fără a bănui ce imagine a lumii se desfășoară în fața lui. Preșcolarii încalcă adesea regulile de interacțiune cu obiectele naturale, deoarece acestea copii Capacitatea de a acorda atenție stării lor nu a fost încă dezvoltată. De aceea este atât de important formă Copilul are o atitudine simpatică față de reprezentanții lumii vegetale și animale. Acest lucru poate fi realizat doar prin procesul de integrare a tuturor educaționale regiuni: "Sănătate", « Cultură fizică» , "Socializare", "Muncă", "Siguranță", „Cogniție”, "Comunicare", „Citind ficțiune”, « Creativitate artistică» , "Muzică".

Prin familiarizarea cu artisticul literatură: A. Barto „A plecat, V. Oseeva "Prost", S. Mihalkov "Finch", M. Prishvin „Luncă de aur”, „Băieți și rătuci” Copiii fac propriile concluzii în procesul de gândire. Introducând un copil în natură, contribuiesc formare uman valorile:

1. Cognitiv, când copilul începe să se simtă un pionier și experimentează.

2. Transformator, atunci când un copil are dorința de a proteja natura, de a o conserva și de a o înmulți cât mai bine.

3. Valorile experienței, atunci când un copil este impregnat de frumusețe, apropiere de toate viețuitoarele, își simte comunitatea cu natura, o animă. Pentru a ajuta copilul dezvolta un comportament bun la copilul tau, sentiment afectuos, tandru - un sentiment de dragoste pentru lucrurile vii în munca mea I Folosesc aceste tehnici:

Ofer ocazia de a percepe mai pe deplin un obiect natural, de a observa culoarea, mirosul, formă, frumusețea unei flori, a unei ramuri, a unei frunze etc.;

Evoc un sentiment bun față de obiectul natural în cauză;

Vorbesc cu un obiect al naturii vie (un mesteacăn, iarbă, un brad de Crăciun, înzestrându-l cu calități umane și "simt inapoi" la fapta bună a copilului. De exemplu, Spune: „Vezi cum te mângâie mesteacănul cu ramurile lui. Ea şopteşte: „Îți mulțumesc că m-ai mângâiat cu tandrețe!”;

introduc elemente de poezie în observații și folclor pentru copii, vorbesc despre atitudinea bună a omului față de natură, admirându-i frumusețea;

Identific un obiect natural cu o persoană. De exemplu, o iarbă furnică, un iepuraș fugar etc.;

Introduc elemente de joc (arată cum se leagănă mesteacănii, vântul învârte frunza);

Nu permit în prezență copii atitudine nepotrivită față de natură.

Elevii mei au dezvoltat un interes puternic pentru artele vizuale și mulți și-au continuat studiile la școala de artă.

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Departamentul Educației din regiunea Kazahstanului de Nord

District numit după Gabit Musrepov

KSU „Școala Gimnazială Kalinovskaya”

„Saiga în sălbăticie”

Direcţie: Protecția mediului și sănătatea umană

Executor testamentar :

Nilga Julia, elevă în clasa a VIII-a

KSU „Kalinovskoy” liceu»

raion numit după G. Musrepov

Regiunea Kazahstanului de Nord

consilier stiintific -

Shafiguri Lyudmila Vladimirovna

profesor de biologie, adjunct director pentru dezvoltare durabilă

Școala secundară Kalinovskaya

Cu. Ruzaevka

Rezumat………………………………………………………………………………….. 1

Scopul proiectului……………………………………………………………………………… 1

eu. Partea teoretică.

1.1 Istoria originii saigas-urilor 1

1.2 Speciile de saiga și caracteristicile lor………………………………………………………..1-2

1.3 Habitatul Saiga………………………………………………………………………………2-3

1.4 Numărul și protecția saiguelor…………………………..…………………………………3-4

Concluzie…………………………………………………………………........................ .4-5

Abstract

Proiectul „Saiga în sălbăticie” are ca scop extinderea cunoștințelor despre caracteristicile saiga, rolul lor în viața umană, originea, numărul de indivizi și protecția lor.

Participarea elevului la proiect va contribui la dezvoltarea creativității, curiozității, observației și formarea responsabilității pentru conservarea acestei specii de animale pe teritoriul Kazahstanului.

Obiectivul proiectului:

Pe baza unui studiu al datelor despre saigas, identificați condițiile favorabile pentru creșterea saigasului pentru a crește numărul de animale de pe teritoriul Kazahstanului și importanța acestora pentru formarea culturii ecologice a elevilor.

eu . Partea teoretică.

Antilopa Saiga- un animal de talie medie, de marimea unei oi de talie medie. Aspectul său extern este foarte ciudat; acest animal nu seamănă cu niciunul dintre ungulatele vii. Saiga are un cap mare de o formă deosebită, partea superioară a botului în partea nazală are o umflătură puternică - un fel de „nas”, în formă de proboscis scurt și îngroșat, care atârnă deasupra gurii (mai ales la adulți). masculi) și se termină cu nări mari rotunjite, separate printr-o punte moale subțire. Într-o poziție normală a capului, nările sunt îndreptate în jos. Nu există zone goale la capătul botului. Urechile sunt mici, cu vârful rotunjit, acoperite cu păr în interior și în exterior. Saiga are corpul alungit și membrele subțiri, relativ scurte. Construcția generală este densă, gâtul este subțire și lung. Picioarele sunt subțiri, copitele de pe picioarele din față sunt masive și mai late decât cele de pe picioarele din spate. Există glande carpiene („perii pentru genunchi”), două mici glande inghinale și glande preorbitale pe cap. Glandele copitelor (interdigitale) sunt prezente pe picioarele din față și din spate. Glande mamare cu 4 mameloane, dintre care cel anterior este subdezvoltat. Saiga are ochi mari cu o fantă ovală, iar irisul este maro închis. Masculii au coarne de dimensiuni medii în formă de liră care se îndoaie ușor înapoi, dar capetele lor sunt îndreptate înainte. Majoritatea coarnelor au creste transversale, dar capetele sunt netede. Coarnele sunt translucide la aspect, de culoare ceară deschisă, capetele lor sunt închise, aproape negre. Femelele sunt fără coarne.

Specii Saiga: Antilopa saiga (Saigatatarica) este un ungulat migrator. Există cinci populații principale ale speciei, dintre care trei se află în Kazahstan, una în Rusia (Kalmykia) și una în Mongolia. Câteva saigas iernează în Uzbekistan. Saiga mongole aparțin subspeciei Saigatataricamongolica, restul populațiilor aparțin subspeciei Saigatataricatatarica.

În aparență, saiga seamănă cu o oaie mare. Ochii sunt mari. Picioarele sunt subțiri. Când este calm, capul este ținut orizontal și ridicat deasupra greabănului doar când este foarte emoționat. Doar masculii au coarne în formă de liră. Coada și urechile sunt scurte.

ÎN ora de vara Culoarea animalelor este roșu-gălbui, iarna este foarte deschisă, aproape albă. Vara, haina este scurtă, doar 1,5-2 cm, iarna - până la 7 cm Greutatea masculilor mari ajunge la 50 kg, greutatea medie a masculilor este de 40-45 kg, greutatea femelelor este de aproape 40 kg. , în medie aproximativ 30 kg, lungimea corpului animalelor adulte este de 110-150 cm. Masculii trăiesc aproximativ 4-5 ani, iar femelele trăiesc mai mult - până la 8-9 ani. În prezent, saiga este una dintre cele mai amenințate animale. În 1996, a fost inclusă pe Lista Roșie a Uniunii Internaționale pentru Conservarea Naturii (IUCN), iar din 2002 i s-a atribuit statutul de cel mai înalt nivel de amenințare, CR - o specie în stare critică. La sfârșitul secolului al XX-lea, după prăbușirea Uniunii Sovietice, cererea de carne și coarne de saiga a crescut într-o perioadă economică dificilă. Din cauza vânătorii intensive, numărul ei a scăzut foarte mult. Numărul de saigas din Kazahstan de peste 10 ani - din 1992 până în 2003 - a scăzut de 50 de ori, de la aproape 1 milion la puțin peste 20 de mii de indivizi. Din 2004, datorită măsurilor luate pentru protejarea speciei, numărul a crescut treptat, iar în 2012 a ajuns la aproximativ 130 de mii.

Habitat:

Habitatele saiga, după cum au remarcat mulți cercetători, se caracterizează prin două trăsături principale: teren plat combinat cu vegetație rară, cu creștere scăzută, cu aspect semi-deșertic. În ceea ce privește relieful, saiga este cu adevărat stenotopică și pe toată gama sa de la Marea Caspică până în Mongolia, saiga locuiește exclusiv în zone plate și, de regulă, evită terenurile muntoase și accidentate. În nord-vestul gamei, principalele habitate sunt legate de câmpiile din câmpia Caspică. Aici, habitatele tipice sunt reprezentate de câmpii plate cu depresiuni individuale, sau câmpii plat-unduitoare cu dealuri individuale și creste cu pante blânde. Acestea sunt formele tipice ale reliefului dominant în câmpia Sarpinskaya și în Țările Negre din sudul depresiunii Caspice. Pe marginea vestică a Țării Caspice, de-a lungul versanților estici ai Munții Salo-Ergenen, se întinde o adâncitură meridională, destul de largă, cu un lanț de lacuri Sarpinsky și depresiuni plate, care sunt inundate cu apă de topire primăvara și vara după apa se usucă, transformându-se în plată, lipsită de vegetație, argilosă, cu o suprafață takyrs takyrs . Saigas sta de bunăvoie în astfel de zone plate, adăpostindu-se vara în locuri goale și pășnind de-a lungul granițelor takyrs, unde crește iarba pelin-sare.

În Kazahstan, zonele de agregare sezoniere și principalele rute de migrație ale saigasului sunt, de asemenea, strict legate de câmpii și depresiuni cu forme de relief moi, netezite. Turmele migratoare aleg întotdeauna peisaje deschise și evită masivele de nisip sau micile înălțimi de munți, care sunt clar vizibile de-a lungul unui sistem de trasee care se întind pe multe zeci de kilometri. Cu toate acestea, acest lucru nu exclude faptul că, în unele părți ale zonei, aceste animale pot trăi și în zonele deluroase, de exemplu, în partea de sud a dealurilor din Kazahstan. În astfel de zone, saiga sunt forțate să se așeze, deplasându-se din zonele de câmpie adiacente sub influența perturbărilor sau în perioadele de secetă în căutarea hranei suculente. Astfel, saiga locuiește în peisajele de câmpie pe toată gama sa. Ținutul Caspic, Ustyurt, Betpakdala, interfluviul Irgiz-Turgai, în vecinătatea lacului. Tengiz, unde saigas iernează și zboară, este în mare parte teren plat. În timpul migrațiilor, animalele ocolesc masivele muntoase, de exemplu Muntele Ulutau din Kazahstanul Central, ocolind-o dinspre vest și din est. Saigas traversează anual dealuri netezite, dealuri și platouri în timpul migrațiilor lor. De asemenea, sunt nevoiți să depășească secțiuni destul de abrupte ale Munților Chu-Ili, stâncile din Ustyurt și dunele înalte ale nisipurilor Muyunkum (lângă râul Sarysu). În iarna anului 1976, saiga au fost văzute hrănindu-se în cheile crestei Syrdarysh Karatau, iar în iarna înzăpezită a anului 1975/76 - chiar și la înălțime în munții (2400 m deasupra nivelului mării) din Trans-Ili Alatau. Saigas stau vara în zonele deluroase din sudul dealurilor kazahe, unde vegetația este luxuriantă. În general, locurile cu teren foarte accidentat nu sunt tipice pentru saigas și sunt nevoiți să rămână aici. Principalul factor care limitează răspândirea saigasului în timpul iernii este înălțimea și densitatea stratului de zăpadă. Animalele nu pot obține hrană cu o adâncime medie a zăpezii de 35-40 cm și cu zăpadă densă - deja de 20 cm. Cazurile de saigas care obțin hrană de sub zăpadă cu o grosime de 25-30 cm pot fi privite mai degrabă ca o excepție, ceea ce se întâmplă uneori în condiții forțate. circumstanțe (ninge bruște etc.). De obicei, saiga migrează în astfel de cazuri spre sud.

Numărul și protecția saigaselor:

Dimensiunea populației și schimbarea acesteia spre mijloc și sfârșitXX secol

Ca urmare a vânătorii de pradă, numărul de saiga la începutul secolului al XX-lea a fost la un nivel minim, iar până în anii 20 ai acestui secol, doar câteva sute de saiga au supraviețuit în cele mai îndepărtate locuri din Kalmykia, Kazahstan. Numărul total în anii 20-30 a fost estimat de unii oameni de știință la aproximativ o mie de capete. Specia a fost în esență la un pas de exterminare, dar acest lucru nu s-a întâmplat - saiga ca număr mic vedere rară a fost plasat sub securitate strictă. Din această perioadă a început o nouă etapă în istoria saiga - etapa recuperării.

Un recensământ efectuat în primăvara anului 1960 a arătat un număr și mai mic - doar 186 de mii de capete. Această scădere a numărului s-a datorat interacțiunii multor factori nefavorabili. O secetă severă care a durat pe tot parcursul verii anului 1959 și a afectat toate zonele din regiunea Caspică de Nord-Vest a dus la o mortalitate ridicată a animalelor tinere în timpul nașterii și în prima lună de viață. În plus, ca urmare a secetei severe, randamentele alimentare au fost scăzute, iar acest lucru a dus la o mobilitate ridicată a saigasului, care pe tot parcursul verii a continuat să se deplaseze prin zonele populate din periferia vestică a zonei joase a Caspicei, unde mortalitatea a fost, de asemenea, mare.

La începutul anilor 80, populația a început din nou să fie vânată intens fără a ține cont de creșterea reală și, în același timp, în aceiași ani, impactul factorilor antropologici negativi a crescut brusc - reabilitarea terenurilor și construcția de canale, arătura de pământ, împrejmuirea pășunilor și, cel mai important, numărul de animale a crescut la 3,5 -4 milioane de capete.

Conservarea Saiga:

Protectie Saiga. La 1 aprilie 2008, a fost creat un serviciu special non-statal de protecție a faunei sălbatice (SOZHM), care a fost format din 3 grupuri de 2 persoane. Principalele obiective ale SOHM au fost: suprimarea braconajului în habitatul populației Betpak-dala saiga; monitorizarea populației de saiga și a speciilor cheie ale ecosistemelor de stepă și semi-deșertice. SOZhM a colaborat cu departamente guvernamentale, precum RSE „PO Okhotzooprom” din regiunile Zhezkazgan, Arkalyk și Barsha, cu reprezentanți ai poliției de mediu din regiunea Karaganda, cu Karaganda, Aktobe și Kostanay OTI KLOH, cu personalul de conducere și inspectori. al Rezervației Naturale de Stat Irgiz-Turgai (GPR) și cu gardienii Societății Zhezkazgan a Vânătorilor și Pescarilor (ZHOOiR) și ai fermei de vânătoare Arlan.

Ferma de vanatoare. Din septembrie 2009, ASBK și-a asigurat poziția în districtul Zhangeldinsky din regiunea Kostanay, cu o suprafață totală de aproximativ 350 de mii de hectare, cu scopul de a face aceste teritorii zone de vânătoare protejate și de a stabili acolo protecția animalelor rare și pe cale de dispariție. . Aceste teritorii sunt foarte importante pentru habitatul saiga, iar ASBK poate aduce o contribuție reală la protecția acestor ungulate, al căror număr abia acum începe treptat să-și revină.

După apariția fermelor de vânătoare, sarcinile de protejare a saiga și a altor specii au fost încredințate rangerilor acestora, iar SOJM a fost transformat în Serviciul de Monitorizare și Propaganda.

Contabilitate aeriană. Din 2007, ASBK participă la sondaje aeriene de stat ale saiga. Pentru a obține date mai precise cu privire la numărul de saigas, angajații ASBK, împreună cu Institutul de Zoologie, au dezvoltat și implementat o metodă îmbunătățită pentru efectuarea de sondaje aeriene.

Etichetare prin satelit. Din 2009, se lucrează la etichetarea prin satelit a saigasului, ceea ce face posibilă determinarea rutelor de migrație și a zonelor de ieșire a saigasului. Pe baza rezultatelor a trei ani, 68 de transmițătoare au fost instalate în două populații (Betpak-dala și Ustyurt), 44 funcționează în prezent cu succes (36 - Betpak-dala; 8 - Ustyurt). O astfel de muncă, cu dezvoltarea unei tehnici speciale de captare, a fost efectuată pentru prima dată în lume. În fiecare săptămână, pe baza datelor primite de la emițători, hărți ale locației animalelor marcate sunt pregătite și prezentate Comitetului Silvic și Vânătoare pentru a crește eficiența lucrărilor de protecție a speciei.

Concluzie:

Populația saiga din Kazahstan reprezintă în prezent aproximativ 70% din întreaga populație a lumii. În ultimii 15 ani, ca urmare a presiunii antropice, această populație a fost pe cale de dispariție. În general, specia este reprezentată de cinci grupuri disparate, care numără acum de la 5 la 15 mii de indivizi fiecare - mongoli (Mongolia), Kalmyk (Rusia), Ural (Kazahstan), Ustyurt (Kazahstan, Uzbekistan, Turkmenistan) și Turgai-Betpakdala. (Kazahstan). Toate sunt reduse anual cu 20-40%. Dacă se menține această rată de scădere a numărului, ținând cont de caracteristicile biologice ale acestei specii (numărul de inamici naturali, influența factorilor climatici, susceptibilitatea la boli) și cerere mare Pe baza produselor realizate din coarnele acestei antilope, ne putem aștepta serios la dispariția saiga ca specie în următorii 5-7 ani.

Peste 5 ani, populația de saiga din Kazahstan a crescut de aproape 2,3 ori, relatează serviciul de presă al Ministerului Protecției Mediului al Republicii Kazahstan. „La 18 iunie 2013, la Astana, Comitetul pentru Silvicultură și Vânătoare...

Peste 5 ani, populația de saiga din Kazahstan a crescut de aproape 2,3 ori, relatează serviciul de presă al Ministerului Protecției Mediului al Republicii Kazahstan.

„La 18 iunie 2013, la Astana, Comitetul pentru Silvicultură și Vânătoare al Ministerului Protecției Mediului al Republicii Kazahstan și Secretariatul Convenției privind conservarea speciilor migratoare de animale sălbatice (Convenția de la Bonn) au avut o reuniune tehnică privind probleme de conservare a saiga”, se spune în declarație.

Un Memorandum de Înțelegere între Guvernul Kazahstanului și Secretariatul Convenției de la Bonn a fost semnat în septembrie 2006 la Almaty. Totodată, a fost adoptat un Plan de acțiuni pentru conservarea, restaurarea și utilizarea durabilă a antilopei saiga.

Dezvoltarea cooperării internaționale contribuie la crearea unor relații favorabile între state pentru rezolvarea multor probleme transfrontaliere. Deoarece Kazahstanul se află pe rutele de migrație a multor specii de animale, a căror protecție este imposibilă fără o cooperare strânsă cu alte state, pentru a conserva populațiile migratoare de saigas, au fost semnate acorduri între Guvernul Kazahstanului și Guvernele Turkmenistanului (2007) , Uzbekistan (2010), și a fost semnat și un acord între Ministerul Agriculturii al Republicii Kazahstan și Ministerul Resurselor Naturale și Ecologiei Federația Rusă(2012). Obiectele acestor acorduri sunt populațiile de antilope saiga Ustyurt și Ural.

Există trei populații de saiga în Kazahstan. Astfel, Kazahstanul joacă un rol cheie în conservarea acestei specii la nivel global. În ultimii 5 ani, 2 miliarde 100 milioane tenge au fost alocate în Kazahstan pentru implementarea programului de conservare a saiga.

În ciuda nivelului ridicat de braconaj cauzat de creșterea constantă a cererii de coarne de saiga din medicina tradițională chineză și în ciuda cazurilor de decese în masă a animalelor din cauza bolilor în 2010-2012, în ultimii 5 ani populația de saiga din Kazahstan a crescut cu aproape 2,3 ori de la 61 mii la 137 mii de persoane. Acest lucru a fost posibil datorită măsurilor de îndeplinire a obligațiilor asumate de Kazahstan în cadrul Memorandumului de Înțelegere și Planului de Acțiune semnat de toate țările în care trăiește saiga.

În timpul ședinței tehnice, probleme de minimizare impact negativ noile dotări de infrastructură (garduri de frontieră, conducte, drumuri, căi ferate etc.) în raza de distribuție a saigasului au un impact asupra stării populației acestei specii.

S-a discutat și dezvoltarea unui centru internațional de resurse virtuale, care va acumula toate informațiile relevante despre saigas. Acest centru a fost creat împreună cu Alianța pentru Conservarea Saiga și Asociația Kazahstană pentru Conservarea Biodiversității și servește pentru coordonarea promptă și de înaltă calitate a acțiunilor pe diverse probleme de conservare a acestei specii, inclusiv publicații științifice, informații despre proiecte, programe educaționale, experți, precum și principalele amenințări la adresa dezvoltării durabile a populației globale de saiga.

Bibliografie:

1. Klebelsberg E. Inițiativa de mediu „Altyn-Dala”: program pe termen lung pt

conservarea antilopei de stepă și saiga pe cale de dispariție

3. Duisekeev B.Z., Sklyarenko S.L. Conservarea Saiga în Kazahstan.

Articolul „Rolul activității vizuale

în educația de mediu a copiilor preșcolari”

Chamova Tatyana Alekseevna, profesor

SCKP Creșă/grădina nr. 18 „Baldyr” gan »

Regiunea Kazahstanului de Vest, orașul Uralsk

« Desen pentru copii, procesul de desen este o parte a vieții spirituale a unui copil. Copiii nu doar transferă ceva din lumea din jurul lor pe hârtie, ci trăiesc în această lume, intrând în ea ca creatori ai frumuseții.”

V.A. Sukhomlinsky

Vârsta preșcolară este o perioadă în care sunt relevante experiențe emoționale legate de procesul de comunicare a copiilor cu obiectele naturale. Arta plastică, în special, face posibilă dezvăluirea frumuseții lumii interioare a unei persoane, astfel încât aceasta să vadă frumusețea realității înconjurătoare și să dorească să o „creeze” el însuși.

Prin urmare, orele de arte vizuale sunt o componentă importantă a educației pentru mediu a copiilor preșcolari.

Lucrând pe tema cercetării creative „Educația ecologică a preșcolarilor prin arte vizuale”, am ajuns la concluzia că manipulările cu materiale naturale în sine le permit copiilor să-și arate inițiativa: ei așează modele din pietricele, paie, fructe de pădure, fac meșteșuguri din conuri de pin, bavuri, crenguțe și frunze căzute alcătuiesc buchete de toamna, desenează în nisip, sculptează din zăpadă. Copiii acumulează impresii nu numai despre frumusețea naturii, ci și despre modul în care aceasta se schimbă dacă se lucrează la ea.

Este imposibil să înveți sau să forțezi iubirea, dar dacă ajuți un copil să vadă neobișnuit în obișnuit, atrage-i atenția asupra frumuseții unei pânze ajurate, a spatelui strălucitor al unui gândac, admiră împreună apusul sau fii surprins de reflecție. de nori intr-o balta, copilul va avea dorinta de a-si transfera observatiile pe o bucata de hartie.

Trebuie remarcat faptul că, după orele de ecologie, copiii încep să deseneze copaci, nori și flori într-un mod complet diferit. Paleta desenelor lor devine mai bogată, iar desenul în sine devine mai detaliat. Copiii își pot exprima sentimentele și impresiile folosind cel mai mult tehnici diferite desen.

Consider că direcțiile de lucru privind educația pentru mediu prin activități vizuale ar trebui să fie următoarele:

Consolidarea materialelor din studiile de mediu în procesul de desen, aplicare și modelare;

Ilustrație pentru copii de cărți despre ecologie (basme, povești) - atât publicate, cât și proprii;

Acordarea de asistenta in realizarea de ajutoare vizuale, echipamente, decoruri, costume pentru sărbători ecologice, producții;

Antrenament comun cu un ecologist;

Participarea la crearea unei galerii de artă, colțuri expoziționale în grup;

Selecție de opere de artă despre ecologie;

Participarea la diagnosticare, în special, pe baza desenelor copiilor;

Utilizarea elementelor de folclor în scopuri de educație pentru mediu (pictură populară , jucării din lut etc.).

Pentru un proces cu drepturi depline de educație ecologică, grupul meu este decorat cu compoziții de plante (floristerie), există albume cu o selecție de ilustrații pe sezon; albume realizate împreună cu copiii „Ce frumoasă este lumea asta”, „ Poze bune"; mape cu lucrări pentru copii despre natură; o colecție de meșteșuguri realizate din lut, lemn și diverse ceramice materiale naturale si etc.

În acest sens, mi-am generalizat și sistematizat activitățile pedagogice privind formarea culturii de mediu la preșcolari prin activități vizuale și anume:

1. A dezvoltat o serie de activități de joc integrate pe ecologie folosind tehnici de activități artistice netradiționale.

2. Elaborarea unui index de card cu opere de artă despre natură.

3. Consultații dezvoltate pentru părinți despre rolul cooperării cu copilul, despre creativitatea comună, conversații despre natură cu copiii.

4.Mi-am crescut nivelul profesional prin vizitarea seminariilor, asociațiilor metodologice, cursurilor, urmărirea informațiilor tipărite și a site-urilor de internet.

În timp ce lucram la această problemă, a devenit clar că desenul este, de asemenea, o mare sursă de bucurie. Creându-și propria imagine, copilul înțelege nu numai lumea din jurul lui, ci, foarte important, se înțelege pe sine - iar acesta este primul pas către autoeducație.

Pe baza acestui fapt, consider că utilizarea mijloacelor artistice și estetice în educația pentru mediu ajută la formarea la preșcolari a unei atitudini grijulii, grijulii față de natură, la dobândirea de cunoștințe încărcate emoțional, personal semnificative despre lumea din jurul lor, i.e. contribuie la dezvoltarea conștiinței de mediu și la formarea unei culturi a mediului.

Lucrând la tema „Educația pentru mediu prin arte vizuale”, am ajuns la concluzia că formarea bazelor culturii ecologice a preșcolarilor prin mijloace Arte vizuale Astăzi este una dintre principalele modalități de cunoaștere, care corespunde cel mai pe deplin naturii copilului și sarcinilor moderne de învățare.

O analiză a lucrării pe tema căutării creative cu privire la problema educației estetice a preșcolarilor folosind mijloacele naturii ne permite să concluzionam că în procesul activității creative creative la copii:

Se dezvoltă gustul artistic, se dezvoltă sentimentele estetice și înțelegerea limbajului artistic;

Personalitatea devine bogată spiritual, armonios dezvoltată, personalitate creativă.

Copiii al doilea grupa de juniori a învățat să monitorizeze acțiunile profesorului și să le reproducă; acțiunile au un scop; a fost dezvoltată capacitatea de a se concentra asupra implementării lor; Copiii îndeplinesc toate sarcinile individual (nivelul 1 – 23%, nivelul al doilea – 36%, nivelul al treilea – 41%).

Copiii din grupul de mijloc au dezvoltat puteri de observație și dorința de a înțelege lumea; atitudine emoțională la evenimentele descrise, natura, personajele operelor literare, la oamenii din jurul lor, la realitate. (nivelul 1 – 24%, nivelul al doilea – 31%, nivelul al treilea – 45%).

La copii grup de seniori există o manifestare a independenței în activitățile de cercetare, se formează o atitudine emoțională și evaluativă față de realitatea înconjurătoare, se dezvoltă abilitățile creative și, în același timp, sentimentele lor estetice și umane, sunt capabili să-și subordoneze activitățile scopului și să evalueze corect. rezultatele obținute (nivelul I – 14%, nivelul II – 39%, nivelul III – 47%).

Astfel, folosind tipuri variate activități, tehnici netradiționale de desen, expresie artistică, tehnici și metode de joc, am reușit să obțin rezultate înalte în formarea abilităților și abilităților vizuale ale copiilor, dezvoltarea abilităților lor creative și, de asemenea, am contribuit la formarea unei motivații durabile și nevoia preșcolarilor de cunoaștere activă a lumii naturale.