Organizarea sarcinii la grădiniță pentru copiii cu deficiențe de vedere. Notă privind organizarea serviciului de cantină la toate grupele de vârstă Serviciul de cantină pentru copii la grădiniță

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar „Centrul de dezvoltare a copilului - Grădinița nr. 4 din orașul Blagoveshchensk „Fantezie”

DISCURSARE LA CONSILIUL PEDAGOGIC

„Metodologia organizării muncii – îndatorire în grupele de grădiniță”

Educator

cea mai înaltă categorie de calificare

Rybachuk I.L.

O sarcină importantă a organizării îndatoririi la vârsta preșcolară mai mare este de a dezvolta la copii responsabilitatea pentru munca atribuită, dorința de a lucra în beneficiul echipei și obiceiul de a îndeplini în mod sistematic sarcinile. Aceste calități pot fi cultivate la copii numai prin participarea lor regulată la muncă.

Datoria preșcolarilor mai mari treptatdevine mai complexă în conținutul muncii, în formele de asociere, în cerința de independență și autoorganizare în muncă.

Este foarte important ca profesorul să se gândească la conținutul lucrării însoțitorilor, astfel încât acesta să nu fie formal, ci specific. El se adresează celor de serviciu ca asistenți ai săi, aprobă acțiunile lor, diligența, inițiativa, capacitatea de a îndeplini sarcinile și utilizarea tehnicilor raționale.

Prin urmare, În funcție de conținutul muncii, sarcina este împărțită în 3 componente:

Sarcina in sala de mese;

Pregătire pentru cursuri;

Datoria într-un colț de natură.

De exemplu: după ce a mâncat, fiecare copil își mută farfuria în mijlocul mesei, stivuind-o peste altele, iar cana este luată. Însoțitorii iau șervețele, furculițele, lingurile, farfuriile de pâine și șterg mesele. Profesorul îi învață și pe copii să mulțumească celor de serviciu pentru serviciul oferit și îi tratează cu respect pentru munca lor.

Ajutorul poate fi oferit atât înainte de curs, cât și cu o zi înainte. Înainte de lecție, cei de serviciu pot ajuta la distribuirea materialelor necesare, turnarea lipiciului și aducerea manualelor în grup pentru lecție. Cu o zi înainte de curs, ajută la tăiat figuri geometrice, aduce material vizual din camera metodologica, ajutati specialistii - stergeti praful, aranjati scaunele.

Dacă profesorul știe să se bazeze pe ajutorul celor de serviciu și subliniază importanța acestuia în toate modurile posibile, responsabilitatea copiilor pentru îndeplinirea sarcinii atribuite crește.

Copiii mai mari au un alt tip de datorie – datoria într-un colț de natură.Semnificația acestui tip de îndatorire poate fi explicată în clasă atunci când se familiarizează cu plantele și nevoile acestora, precum și cu condițiile de păstrare a acestor plante.

Într-un colț de natură, cei de serviciu udă plantele, le stropesc, le șterg frunzele, afânează solul și țin un calendar meteo.

Munca însoțitorilor necesită atenție și îndrumare constantă din partea profesorului. Munca însoțitorilor de serviciu dezvăluie toate deficiențele în stăpânirea copiilor asupra proceselor de muncă. Astfel, atunci când sunt de serviciu în sala de mese, copiii de multe ori nu corelează numărul de articole între ele (așează mai puține cești decât farfurii, greșesc în stabilirea locului unui articol (pun linguri fie în dreapta, fie în stânga). a farfuriei etc.); uită să pregătească anumite articole (șervețele pentru ștergerea mâinilor și buzelor sau cârpe pentru aplicație etc.) Copiii de multe ori nu văd greșelile pe care le-au făcut și nu le pot corecta singuri.

În acest sens, îndrumarea profesorului vizează prevenirea greșelilor și corectarea lor dacă acestea sunt făcute. În primul caz, profesorul le cere celor de serviciu să-și amintească ce și cum ar trebui să facă. În timpul serviciului, el îți amintește de tehnicile pentru a efectua cele mai dificile acțiuni: ținând lingurile în mâna stângă, așezându-le cu mâna dreaptă, așezând lingura în dreapta farfuriei cu mânerul îndreptat spre tine, partea convexă în jos etc. În cazuri de dificultăți, este posibilă demonstrația și ajutorul unui alt ofițer de serviciu.

Conditii si metode de organizare a muncii. În organizarea muncii ofițerilor de serviciu se ține cont de volumul muncii. În timpul serviciului de masă, ofițerul de serviciu este însărcinat să pună o masă. O creștere a volumului de muncă duce la o creștere a numărului de erori și confuzie pentru ofițerul de serviciu.

Pe măsură ce îndatoririle ofițerilor de serviciu din grupurile mai vechi stăpânesc, perioada de serviciu crește la 2-3 zile, se introduce transferul de atribuții, iar ofițerii de serviciu raportează asupra muncii lor unui grup de copii. Toate acestea ajută la monitorizarea zilnică a muncii celor de serviciu și la înregistrarea succeselor acestora. Implicarea copiilor în control și asistență, schimbarea îndatoririlor ajută la dezvoltarea interesului pentru datorie, a unei atitudini responsabile față de ei, a capacității de a desfășura diverse activități în fiecare zi și dezvoltă calități precum răbdarea, perseverența și munca grea.

Munca insotitorilor este organizata mai intai in functie de tipul de munca din apropiere, apoi se introduce o organizare dupa tipul de munca comuna si, in final, copiii pot trece la munca in comun: unul aranjeaza cosuri si farfurii, celalalt. aranjează lingurile și furculițele pe farfurii etc. forme diferite organizațiile de muncă cresc interesul pentru datorie, complică controlul și creează un sentiment de responsabilitate personală pentru partea atribuită a muncii. Cei de serviciu raportează atât pentru partea lor de muncă, cât și pentru rezultatul general.

În senior și grupuri pregătitoare Profesorul face mult de muncă pentru a insufla respectul față de ofițerii de serviciu și munca lor, față de cerințele ofițerilor de serviciu. Acest lucru este facilitat de raportul ofițerilor de serviciu, evaluarea muncii lor în fața întregului grup, numirea de noi ofițeri de serviciu, ordinul grupului de serviciu - ce și cum ar trebui să facă ofițerii de serviciu.

Observațiile au arătat că activitățile ofițerilor de serviciu sunt caracterizate de copii din perspectiva muncii utile din punct de vedere social. Atunci când își exprimă judecăți despre munca însoțitorilor, copiii subliniază calitatea rezultatelor muncii, motivele și direcția acesteia: „Însoțitorii au avut grijă de copii, au așezat totul corect pe masă, au așezat ceștile, întorcând mânerele. încât erau ușor de luat”; „Îmi place să fiu la datorie și încerc, dar uit doar unde să pun lingurile. Pur și simplu nu merge.”

Profesorul susține cerințele pentru munca însoțitorilor.

Selectarea ofițerilor de serviciu pentru unul sau altul tip de serviciu se realizează ținând cont de pregătirea copiilor și de dorința lor de a fi de serviciu împreună. Astfel, un copil care nu a stăpânit toată cantitatea de muncă poate fi de serviciu într-un grup cu copii bine lucrători care îl ajută ajutor necesar. Dacă copiii care lucrează rapid sunt de serviciu împreună, ei pot primi o cantitate mare de muncă.

Profesorul controlează succesiunea atribuirii copiilor la datorie (în timpul săptămânii toți copiii trebuie să treacă prin diferite tipuri de îndatoriri), ține evidența sarcinilor și stabilește sarcinile de lucru cu copiii.

Concluzii pedagogice. Astfel, acest tip de muncă zilnică a copiilor asigură participarea constantă a tuturor copiilor la activitățile de muncă, formarea capacității de muncă și obiceiurile de muncă.

Îndeplinirea cu succes a sarcinilor atribuite copiilor este asigurată de o serie de condiții:

1. Disponibilitatea programului educatia muncii, inclusiv un sistem de cunoștințe despre muncă, organizarea acestuia ca bază orientativă pentru activitatea de muncă a copiilor; programe pregătirea muncii, care include o listă a proceselor de muncă pe care copiii trebuie să le stăpânească grupe de vârstă, cerințele pentru implementarea acestora; programe de creștere a copiilor în muncă independentă;

2. Calificarea unui cadru didactic care trebuie să stăpânească conținutul și metodologia educației pentru muncă, este indicat să o aplice în grupele de vârstă ale grădiniței. Abilitatea pedagogică a educatorului, abordarea sa creativă a implementării sarcinilor educației pentru muncă determină succesul acestuia;

3. Disponibilitatea echipamentelor adecvate pentru toate tipurile de muncă. Trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să fie durabil și convenabil pentru efectuarea anumitor operațiuni; sigur de utilizat (ferăstrăul trebuie să fie într-o cutie, foarfecele, lopețile, cuțitele să aibă capete rotunjite etc.); corespund în greutate și mărime capacităților copiilor; să fie atractiv și igienic din punct de vedere vizual;

4. Organizarea corespunzătoare a depozitării echipamentelor pentru diferite tipuri de muncă într-un loc amenajat, în modul prescris, cu acces liber pentru copii pentru a le folosi în mod independent, menținând ordinea constantă;

5. Forța muncii, adică încărcătura cu care fac față copiii, depunând un efort suficient, dar fără a suprasolicita. Este necesar să se țină cont atât de stresul fizic, cât și de cel psihic. Exercițiu fizic constau din costul forței fizice și din intensitatea ritmului. Există o serie de procese de muncă care necesită forță fizică: săparea pământului, curățarea unei zone de zăpadă etc. Prin urmare, este important să reglați ritmul și durata acestor tipuri de muncă, luând pauze sau înlocuind copiii la fiecare 7. -10 minute.

Manifestarea unei atitudini negative a copiilor față de munca ofițerilor de serviciu are următoarele motive:

1. Copiilor le lipsesc cunoștințele și abilitățile necesare, ceea ce nu le permite să facă față sarcinii și să obțină rezultatul dorit;

2. Neatenția profesorului față de munca celor de serviciu, evaluarea activităților acestora și rapoartele acestora;

Datoria în grădiniţă

consultanta pentru educatori

(octombrie 2014) Komalova N.L.

Domeniul educațional Dezvoltarea social-comunicativă:

Datoria presupune ca copilul să efectueze o muncă menită să servească grupul.

La ieșire (în conformitate cu obiectivele standardului educațional de stat federal pentru educație):

Copilul stăpânește metodele culturale de bază de activitate, dă dovadă de inițiativă și independență în tipuri diferite Activități...

Copilul are o atitudine pozitivă față de lume, diferite tipuri de muncă, alți oameni și el însuși...
copil…. Știe să se supună reguli diferiteși normele sociale

Copilul s-a dezvoltat mare și abilități motorii fine…. Capabil de eforturi volitive...

Predăm abilități sociale încă din prima zi de ședere în grădiniță. În creșă - predăm abilități de autoîngrijire, igienă, curățenie

Cu cât îmbătrânești, cu atât ai mai multe sarcini. Sunt in program, in FGT - subiectul saptamanilor - aceasta este sectiunea:.....

Pentru ca copiii să învețe să lucreze, este necesar să se creeze condiții. Astăzi vom vorbi despre crearea condițiilor pentru datorie

Sarcini de serviciu:

Abilități de independență, responsabilitate, capacitate de organizare

Executie dupa model, dorinta de a lucra in beneficiul echipei

Capacitatea de a lucra cu sistemul simbolic de desemnare a operațiunilor de muncă. (explica)

Regularitate: zilnic, alocând timp în rutina zilnică. (de exemplu, ajutând la pregătirea mesei)

Ca rezultat, trebuie să câștigi o abilitate care s-a transformat în mod clar într-un obicei (explicați)

Rolul copilului: asistentul unui adult, înlocuitorul său cu drepturi depline

Număr copii: cuplu – serviciu pe grup sau 1 persoană de serviciu pe masă.

Schimbul personalului de serviciu – zilnic, o dată la 2-3 zile, o dată pe săptămână

Există trei forme de unire a copiilor la datorie:

Aceasta este asociere;

Simpatii reciproce prietenoase;

Relații selective.

Împerechereformat pentru lucru in echipa. Însoțitorii, lucrând împreună, servesc întregul grup. Cu o astfel de organizare, copiii sunt plasați în condiții noi; li se pun cerințe mai complexe: să-și coordoneze munca cu munca unui prieten. Răspundeți împreună pe baza rezultatelor, distribuiți munca echitabil între ele.

Sarcina in sala de mese;

Pregătire pentru cursuri;

Datoria într-un colț de natură.

Grupa de juniori 1: caracteristici: împreună cu un adult, profesorul cere să-l ajute să șteargă masa. Spune și arată cum. Copiilor le place să fie semnificativi. Ei îndeplinesc sarcinile cu mândrie. Se pot amplasa suporturi pentru servetele (fara servetele), cosuri de paine (fara paine).

Grupa a 2-a de juniori:

De asemenea, cele mai simple instrucțiuni, acțiuni individuale. Trebuie să simțim că orice muncă implică depășirea dificultăților. Este important ca munca să se încheie cu un rezultat clar.

Din a doua jumătate a anului - sarcină în sala de mese: suporturi pentru șervețele, coșuri de pâine, linguri, farfurii. O săptămână - salf, săptămâna următoare - pubele de pâine, săptămâna viitoare - linguri etc. treptat.

Nu contează că numărul de linguri nu se potrivește cu numărul de copii. Nu poți certa.

Din grupa a doua de juniori sunt introduse jocuri didactice precum „Să punem masa păpușilor”, „Ziua de naștere a ursului”

Grupul de mijloc: ocupă un loc semnificativ în grup. Forma principală este comenzile de lucru. 1-3 copii, monitorizarea procesului, îndrumarea și corectarea. Asigurați-vă că lăudați, chiar dacă nu ați făcut-o foarte atent. Lăudăm în fața tuturor, certam în privat... mai des dăm instrucțiuni pe care alți copii nu le pot vedea: du-te, adu, întreabă, află...

ÎN grupa mijlocie munca nu este operații individuale – ci un întreg proces format din mai multe etape. Copilul pune masa singur, pentru că... încă îi este greu să-și coordoneze acțiunile cu semenii săi, nu știe să negocieze și să împartă operațiuni între el însuși, adultul, nu cel de serviciu, trebuie să curețe vasele de pe masă din grupul de mijloc. Copiii duc ei înșiși paharele la chiuvetă.

Copiii pot deja să pregătească și să curețe singuri locul de muncă, urmând exemplul. (diagrama sau exemplu intocmit de un adult)

Grup de seniori: muncă colectivă, copiii înșiși distribuie rolurile și responsabilitățile, își fac un plan de lucru, învață să nu-și deranjeze prietenii, să fie atenți, să nu fie timizi, să ceară ajutor. Concentrează-te pe finalizarea lucrării. Există un loc pentru diverse comenzi: du-te, adu, o singură dată și pe termen lung - acest non-gheață menții ordinea într-un colț de natură...

Cerințele profesorului sunt mai mari. Creativitatea este încurajată. „Fă-o singur”, Fă-o ca a mea, dar altfel, fă-o cum vrei.

Este necesară lauda - un stimulent pentru următoarea sarcină, el va încerca și mai bine

Nu poți reface munca unui copil pentru un adult în fața acelui copil.

Ajutor la pregătirea pentru cursuri și ordine la locul de muncă.

Grupa pregătitoare: astăzi vom uda florile din zonă. Gândiți-vă cum se poate face acest lucru. Ce sugestii ai?

Vasya, ia oricât de mulți asistenți ai nevoie și aranjează cutia de nisip a grupului mai tânăr.

La fiecare 3 zile, îi puteți combina pe cei de serviciu într-o singură unitate responsabilă pentru toate tipurile de serviciu. Copiii vor conveni în mod independent în cadrul unității cine va fi responsabil pentru ce.

Echipamente și aspect colţ:

Colț de serviciu

Un poster cu buzunare cu o poză tematică este bun. Profesorul umple buzunarele cu poze cu copii: o poză cu nume - în grupuri mai mari. Pentru copii, aceasta este o fotografie a copilului sau un semn care se repetă pe un dulap, prosop sau pătuț.

Formă: pentru așezarea meselor - un șorț sau o coafură,

Pentru lucrările casnice - șorțuri din pânză uleioasă.

Totul atârnă în apropiere, compact, la o înălțime convenabilă copilului. Ei învață să-și lege unul altuia șorțurile (senior, preg gr)

Schema de acoperire - ilustrație din grupul de mijloc (a doua jumătate a anului)

Numărul de diagrame agățate în fața ochilor copiilor la un moment dat nu este mai mare de trei

Îndatoririle continuă să se desfășoare în grupele de seniori și pregătitoare școlare ale grădiniței, devenind treptat mai complexe în ceea ce privește conținutul muncii, și în formele de unificare a copiilor, precum și în ceea ce privește cerința de independență în procesul de munca, si in autoorganizare in procesul de activitate.
O sarcină importantă în organizarea îndatoririlor preșcolarilor mai mari este de a dezvolta la copii responsabilitatea pentru sarcina atribuită, dorința de a lucra în beneficiul echipei și obiceiul de a îndeplini în mod sistematic sarcinile.

Dezvoltarea acestor calități poate fi realizată numai cu participarea regulată a copiilor la muncă.

În practica grădinițelor, copiii sunt în mod regulat de serviciu în sala de mese, în pregătirea cursurilor și în colțul naturii. De obicei, pentru fiecare tip de îndatorire sunt repartizați doi copii. Schimbul personalului de serviciu se efectuează zilnic.
Este foarte important ca profesorul să se gândească la conținutul muncii celor de serviciu, astfel încât acestea să nu fie de natură formală, ci să fie umplute cu sarcini specifice necesare echipei, astfel încât copiii să înțeleagă semnificația lor. muncă.

El se adresează celor de serviciu ca asistenți ai săi, aprobă acțiunile lor, diligența, inițiativa și capacitatea de a îndeplini sarcina cu îndemânare și economicitate.

Așadar, înainte de oră, profesorul, adresându-se copiilor, le poate spune: „Însoțitorii au pregătit tot ce le-a trebuit atât de repede încât puteți începe imediat să învățați. Mulțumesc, bravo!”
Altă dată, s-ar putea să se adreseze celor de serviciu cu întrebarea: „Ei bine, putem începe lecția?”
Și după un răspuns afirmativ, sugerează: „Invită băieții la curs”.

Toate acestea cresc atitudinea copiilor față de muncă. Ei simt că munca lor este apreciată, că este necesară pentru echipă, iar o evaluare pozitivă din partea profesorului le încurajează acțiunile.

De asemenea, îi învață pe copii să mulțumească celor de serviciu pentru serviciul oferit, să le respecte munca, de exemplu: „Lăsați oamenii de serviciu să meargă înainte, astfel încât să se poată spăla devreme pe mâini, pentru că trebuie să aibă timp să pună masa în timp ce toată lumea se pregătește de prânz”.

Sau: „Cine va aranja astăzi paturi pliante pentru ofițerii de serviciu? La urma urmei, trebuie să curețe tabelele; ca să nu stea târziu și să se culce cu toți ceilalți, au nevoie de ajutor” etc.
Dacă profesorul știe să se bazeze pe cei de serviciu și în orice mod posibil crește importanța acestora pentru viața normală a grupului, atunci copiii nu își pierd interesul pentru muncă, dar responsabilitatea lor pentru îndeplinirea sarcinii atribuite crește. Acest lucru este facilitat și de cursurile în care profesorul îi invită pe copii să vorbească despre „cum suntem la datorie”.

Pe lângă diverse sarcini cognitive și formarea vorbirii, profesorul rezolvă aici sarcini educaționale importante: îi învață pe copii să evalueze pozitiv acțiunile camarazilor lor, să-i trateze cu amabilitate, să poată observa dificultățile și să vină în ajutor.

Atunci când organizează munca celor de gardă, profesorul trebuie să acorde atenție încă unei probleme - combinația dintre munca celor de serviciu cu autoservirea copiilor. Ce parte a muncii, de exemplu, în pregătirea pentru cursuri ar trebui să facă cei de serviciu și ce ar trebui să se pregătească fiecare copil? După ce mănâncă, cei de serviciu trebuie să curețe totul, sau fiecare face curățenie după sine?

Atunci când decide această problemă, profesorul trebuie să plece de la oportunitatea muncii ambilor. Așa că, părăsind masa, fiecare dintre copii, împingând în sus un scaun, poate lua o ceașcă și o farfurie pentru a le duce la masa de servire. Și, în același timp, dacă fiecare dintre ei poartă mai întâi o farfurie adâncă, apoi una de mică adâncime și, în final, o ceașcă, atunci nu va exista niciodată o atmosferă calmă în grup în timp ce mănâncă.
Și invers, dacă toată curățarea este făcută de cei de serviciu, atunci durata muncii lor va crește semnificativ, ceea ce este de nedorit, deoarece acest lucru va întârzia munca sau va reduce somnul celor de serviciu.
Aranjamentul cel mai potrivit ar fi organizarea curățeniei într-un mod care să îmbine în mod natural munca însoțitorilor și a fiecărui copil. De exemplu, după ce a mâncat, fiecare copil își mută farfuria în mijlocul mesei, stivuind-o peste altele și duce ceașca și farfuria la masa de servire. (În același timp, este important să vă asigurați că copiii nu zăbovesc lângă masa de servire și nu creează mizerie acolo. Acest lucru nu se va întâmpla dacă copiii sunt confortabili și obișnuiți să plieze vasele cu grijă.)

Munca celor de serviciu în pregătirea cursurilor ar trebui gândită în același mod. Dacă fiecare copil are un loc permanent la o masă dublă, în sertarul căreia este depozitat materialul necesar pentru cursuri, atunci copiii își pot pregăti din timp locul de muncă, iar cei de gardă pot pregăti acea parte. materialul necesar, care nu este permanent în cutie.

Acest lucru este cu atât mai important cu cât îi obișnuiește pe copii cu munca viitoare la școală (gândește-te la ce trebuie obținut, cum să aranjezi tot ce au nevoie în mod convenabil, ordonat, într-o anumită secvență etc.).
Organizând astfel munca celor de serviciu, profesorul le economisește timpul și, în același timp, îi învață pe copii să facă curățenie după ei înșiși, să aibă grijă de pregătirea lor pentru ore etc.

Conținutul muncii celor de serviciu în pregătirea cursurilor poate fi, de asemenea, crescut semnificativ. Așadar, copiii nu pot doar să împingă mesele, ci și să aleagă fișe, să le pună în plicuri, să toarne vopsea guașă și lipici în prize, să aducă manualele grupului pentru cursuri despre dezvoltarea mișcărilor sau să le pregătească în sală (ștergeți îndepărtați praful, împingeți-le la locul potrivit). Cei de serviciu îl pot ajuta pe directorul muzical să aranjeze scaunele și să aleagă mijloace didactice (steaguri, panglici, cerc etc.). Uneori munca celor de serviciu poate fi amânată: de exemplu, tăierea forme geometrice pentru cursuri, aduceți imagini și material vizual din sala de predare cu o zi înainte.
În trupele de seniori se introduce un alt tip de îndatorire - datoria într-un colț de natură.

Sensul datoriei poate fi explicat în clasă. Profesorul identifică obiecte noi în colțul de locuit și spune cum să le îngrijești. (Dacă regulile de îngrijire a unui nou obiect sunt complexe sau copiii vor fi prezentați unui nou animal, atunci acesta nu ar trebui combinat într-o singură lecție. Este mai bine să introduceți un astfel de obiect în grup puțin mai târziu.) El mai ales subliniază importanța îngrijirii continue a animalelor și a plantelor; Doar în această condiție se vor simți bine în grup.

În timpul lecției, profesorul poate arăta și câteva tehnici noi pentru munca însoțitorilor: cum să pulverizezi plantele dintr-o sticlă cu pulverizator (care trebuie stropite și care nu trebuie stropite, de ce), cum să plantăm în schimb ceapa a celor tăiate, astfel încât grupul să aibă mereu ceapă verde, modul de pregătire a apei pentru udarea plantelor etc.

De remarcat că munca celor de serviciu va avea mai mult succes dacă profesorul cultivă constant în toți copiii un interes pentru colțul naturii. Atunci locuitorii săi devin subiectul unei observații constante; copiii constată cele mai mici schimbări, iar profesorul, pe baza unor fapte specifice, subliniază importanța muncii celor de serviciu.

În grupa de pregătire școlară se poate crește volumul de muncă al celor de serviciu: copiii se asigură că există întotdeauna hrană verde pentru animale (seamănă ovăz ocazional), cultivă verdeață pentru masă, cu ajutorul profesorului, transplantați plante cu flori din peluze (asteri, gălbenele) și transferați-le în grup.

La organizarea muncii celor de gardă, profesorul stabilește la începutul anului cât de mult au stăpânit copiii tehnicile de lucru, cum folosesc echipamentul necesar, dacă cunosc succesiunea acțiunilor și dacă îndeplinesc sarcina atribuită. în mod responsabil. Necesitatea unor astfel de observații și formarea comportamentului duce la faptul că la începutul anului în grupul de seniori, profesorul atribuie fiecărei persoane de serviciu o sarcină separată, de exemplu: „Vova va pune aceste două mese, Galya va setează-i pe ceilalți”. Sau: „Seryozha va înmâna coafuri și perii, iar Lena va turna lipici peste prize, va așeza tăvile pe mese și va sparge prizele”.
După ceva timp (după 2-3 luni, și dacă este necesar în a doua jumătate a anului), profesorul poate combina munca celor de serviciu, atribuindu-le o sarcină comună. Astfel, copiii se află în condiții în care trebuie să decidă în mod independent cine va prelua ce parte a lucrării, dar astfel încât întregul volum să fie finalizat.

În timp ce își face munca, fiecare copil trebuie să observe munca unui prieten și să-i vină în ajutor. În astfel de condiții, profesorul are posibilitatea de a forma relații pozitive între copii: explică cum să acorde ajutor și în ce cazuri este necesar, arată cu exemple concrete cum să tratezi un prieten la o sarcină comună: „Ai fost de acord că vei udă plantele, iar Katya va curăța cușca cobaiului. Și acum, când ați udat deja plantele, trebuie să o ajutați: vedeți, ea a curățat cușca și a așezat paie proaspete, dar nu a avut încă timp să taie morcovii. Fă-o cu ea și apoi te poți juca.”

Profesorul îi ajută pe copii să împartă munca în mod egal, să țină cont de dorințele celuilalt, iar atunci când copiii înșiși desfășoară această activitate, o controlează, punând uneori întrebări: „Ați lucrat împreună? Cum ai fost de acord? Care dintre voi a făcut ce sarcini astăzi și cum veți lucra data viitoare?”

În acest fel, profesorul îi ajută pe copii să stăpânească întreaga gamă de idei despre ce înseamnă să lucrezi împreună, ce este necesar pentru asta și cum să negociezi. La sfârșitul lucrării, profesorul subliniază în special capacitatea copiilor de a lucra împreună, armonios și de a se ajuta reciproc.

Când profesorul trece la organizarea muncii generale a celor de serviciu, trebuie să aibă în vedere împerecherea copiilor pentru munca colectivă. Dacă mai devreme nu se punea această întrebare, deoarece fiecare dintre copii făcea munca separat, acum, la unirea lor într-o sarcină comună, este important să se prevadă ce fel de asociere va fi utilă pentru creșterea copiilor. Însoțitorii, lucrând împreună, deservesc întregul grup. Cu o astfel de organizare, ei sunt plasați în condiții noi, li se impun cerințe mai complexe: să-și coordoneze munca cu munca unui prieten, să fie responsabili în comun pentru rezultat, să distribuie corect munca între ei.

Copiii sunt adesea împerecheați conform principiului „calificat cu necalificat”. În același timp, ei cred că primul va avea o influență pozitivă asupra celui de-al doilea și îl va ajuta să stăpânească abilitățile relevante. Dar asta duce la rezultatul dorit numai dacă profesorul acordă o atenție deosebită copilului care știe să facă față sarcinii, dorinței sale nu numai de a preda abilitățile altui copil, ci și de a rămâne un bun prieten cu el: să arate o atitudine prietenoasă față de el, să nu facă toată munca pentru el, să nu-i sublinieze incapacitatea etc.

Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna cazul. Sunt adesea cazuri când cel priceput face toată treaba, iar cel de-al doilea copil este trecut doar ca fiind de serviciu.

Să dăm exemple tipice.

Galya este o fată colectată, atentă și muncitoare, este de serviciu cu Slava Z., care nu are suficiente abilități, este adesea distrasă de la muncă și participă la muncă fără prea multă dorință. Galya face aproape toată munca singură, fără a o influența în vreun fel pe Slava. Drept urmare, timp de trei luni de lucru împreună, Slava nu a învățat niciodată să îndeplinească sarcini legate de datorie și nu și-a dat seama de responsabilitatea sa față de cauza comună.
Omisiunea profesorului în în acest caz, a fost că a acordat o atenție deosebită rezultatului lucrării (dacă totul a fost finalizat, la timp sau nu). Și nu a ținut cont de corespondența dintre volumul lucrării sale și munca prestată de fiecare dintre copii.

Igor este un băiat întreprinzător, încrezător și energic, de serviciu cu prietena lui Yura E., nehotărât, dar conștiincios și îngrijit. Sub influența lui Igor, care manifestă o atitudine prietenoasă față de Yura, aceasta din urmă acționează mai hotărât, depășindu-și timiditatea. Drept urmare, toate responsabilitățile sunt îndeplinite în comun, cu sârguință și duc treaba până la capăt.

Unirea copiilor pentru munca generala devine obișnuit în grupurile mai vechi de grădiniță.
Acest exemplu sugerează că relațiile de prietenie dintre băieți care s-au dezvoltat în Viata de zi cu ziîn grup, a avut un impact pozitiv asupra muncii în echipă.
Nadya cunoaște bine îndatoririle ofițerului de serviciu, îndeplinește rapid și activ sarcina atribuită, dar cu copiii este adesea dură, răspunde grosolan, jignește, râde de incapacitatea lor și își subliniază superioritatea.

Copiilor nu le place să fie prieteni cu ea, deoarece ea jignește pe incompetent și încearcă să-l depășească pe cel priceput, corectându-i munca chiar și atunci când nu este nevoie de ea.

Exemplele arată că problema aducerii copiilor împreună pentru a lucra împreună este importantă educatie morala copii. Combinația de „calificat și necalificat” în perechi nu duce întotdeauna la rezultate pozitive. Este foarte important să se țină cont de calitățile personale ale copiilor, să se influențeze copilul astfel încât în ​​timpul lucrului copiii nu numai să finalizeze sarcina, ci și să dea dovadă de atenție unul față de celălalt, să ofere asistență, să regleze neînțelegerile care apar, să se adreseze reciproc în un mod politicos etc.

Așadar, Slava ar fi trebuit să fie învățată să fie mai atentă la chestiune și să nu fie distrasă. În acest caz, bazați-vă pe exemplul lui Gali. Poate că ar merita să le împartă responsabilitățile pentru o vreme, invitându-l pe Slava să pună singur două mese, iar pe Gala să pună celelalte două mese.Ajutându-l pe Slav să lucreze fără distragere, sugerându-i o succesiune de acțiuni, atrăgându-i atenția asupra lucrării Galiei. , poți realiza ca Slava să învețe să lucreze mai adunat și să se străduiască să țină pasul cu Galya.

Nadya ar fi trebuit să dezvolte o atitudine prietenoasă față de tovarășii săi: fără a-și sublinia abilitățile, subliniază că mulți copii din grup nu numai că au învățat să lucreze rapid, ci și să se ajute mereu reciproc, fără ca profesorul să-și amintească ei înșiși cine are nevoie de ajutor.
Puteți spune tuturor copiilor despre munca prietenoasă a lui Igor și Yura, astfel încât ea să devină un exemplu de urmat.

În grupurile mai mari, copiii manifestă adesea prietenii selective. De asemenea, ar trebui să se țină seama de acest lucru, să susțină atracția copiilor unul față de celălalt și să le desemneze să fie de serviciu împreună.
Din când în când, profesorul pune accent pe abilitățile în creștere ale copiilor, discută cu ei ce mai pot face; în conversație, evidențiază mai ales cazuri de manifestare a unei atitudini prietenești față de semeni, dorința de a ajuta dădaca. El îi învață pe copii să aibă grijă de bona și să-i ofere serviciile lor. Este foarte important din punct de vedere educativ ca bona să se bazeze în munca sa pe ajutorul copiilor și să aibă răbdare cu mișcările incerte și cu ritmul lent de activitate al acestora. Poate fi de mare ajutor profesorului în învățarea copiilor abilitățile necesare.

Munca colectivă a copiilor

Pe parcursul anului, de la vârstă la vârstă, sarcinile și sarcinile devin mai complicate. Da, deja în al doilea grupa mai tanara, bazându-se pe abilitățile dezvoltate ale copiilor, profesorul trece de la teme individuale la teme la care participă simultan mai mulți copii (adică să lucreze „cot la cot”), iar în grupul mai mare aceleași teme devin mai complicate deoarece conținutul lor devine mult mai mari ca volum si in acelasi timp cerintele de autoorganizare cresc: copiilor li se acorda o mai mare independenta in procesul muncii si in organizarea acestuia. Complicațiile de acest fel vizează nu atât creșterea volumului de muncă, cât introducerea unor sarcini educaționale mai complexe.

Pentru a înțelege esența posibilelor complicații, este necesar să se ia în considerare trăsăturile formelor de organizare a muncii din punctul de vedere al asocierii copiilor în muncă. Când se unesc într-o echipă? Care este mijloacele pentru această unificare? Ce probleme sunt rezolvate cu cel mai mare succes de o anumită asociație de copii? Pentru a clarifica această problemă, să trecem la analiza diferitelor cazuri de asociere a participanților la procesul de muncă, apelând la exemple concrete.
Profesorul îi invită pe toți copiii să gătească împreună prăjituri, să planteze ceapă și să spele hainele de păpuși (numărul de copii poate fi foarte diferit: de la 2-3 la 6-7 și mai mult în grupurile mai mari). Fiecare dintre copii primește o sarcină anume, de exemplu: primește o bucată de aluat, o întinde și o decupează cu un tăietor de prăjituri sau ia mai multe cepe, primește instrucțiuni de la profesor pe care cale, indicată printr-o linie, să planteze , și se apucă de treabă etc.

Copiii lucrează cot la cot. Dar când procesul de muncă se termină, profesorul combină rezultatele fiecăruia într-un singur rezultat general. Acest lucru îi permite să atragă atenția asupra avantajului muncii colective: toată lumea a lucrat puțin, dar împreună au lucrat mult.
Aceasta este cea mai simplă îmbinare; numai rezultatele sunt îmbinate. Dar, punând această sarcină, profesorul le explică copiilor aflați în proces: „Trebuie să încercăm să ținem pasul cu ceilalți. Nu ar trebui să-ți faci camarazii să aștepte.” Și ținând cont de capacitățile și nivelul de abilități ale unui anumit copil, el va oferi o astfel de muncă pentru toată lumea, astfel încât toată lumea să finalizeze munca aproximativ în același timp.
Această formă de asociere este de tranziție de la munca „cot la cot” la munca colectivă.
Pe măsură ce experiența în participarea la muncă se acumulează și copiii stăpânesc abilități, precum și asimilează regulile de organizare a propriilor activități de muncă și cresc în formarea unor principii de muncă grea (adică, pe măsură ce rezolvă sarcinile educaționale propuse anterior), profesorul începe să treacă la sarcini mai complexe.

Este important să se dezvolte la copii principiile colectivismului, capacitatea de a lucra împreună, de a se ajuta reciproc, de a vedea dificultățile camarazilor și de a le oferi serviciile, de a căuta ajutor de la semeni, de a se bucura de succesele lor, de rezultatele generale ale muncii etc.

Aceste sarcini sunt rezolvate cu cel mai mare succes în munca comună a copiilor. La grădiniță se folosesc mai des două tipuri de muncă colectivă: munca comună și munca în comun.

Munca generala

Să ne uităm la caracteristicile organizării muncii generale folosind un exemplu. Copiii au sarcina de a curăța suportul pentru jucării. Dar pentru a face acest lucru, trebuie să spălați jucăriile din cauciuc și din plastic, să ștergeți mobilierul pentru păpuși și să ștergeți rafturile. Aceasta înseamnă că, pentru a finaliza sarcina, trebuie să distribuiți munca între participanți, fiecare trebuie să își îndeplinească propria sarcină, ținând pasul cu ceilalți, iar toată lumea împreună trebuie să fie responsabilă pentru rezultat față de profesor.

Aici este stabilită o nouă sarcină pentru copii: nu numai rezumarea rezultatelor într-un singur rezultat, ci și distribuirea muncii între ei. Aceste caracteristici ale organizației fac posibilă includerea copiilor într-o cauză comună, formarea în ei a unei idei despre natura colectivă a muncii direct în propria practică; aceste sarcini devin principalele pentru profesor.

El le explică copiilor că fiecare dintre ei devine membru al unui grup de lucru, că atunci când lucrează împreună, încearcă mereu să se ajute reciproc și observă dificultăți. Și dacă este dificil pe cont propriu, ar trebui să apelezi întotdeauna la prietenii tăi pentru ajutor.

Copiii nu numai că ascultă explicațiile profesorului, ci și în propria lor practică sunt convinși că rezultatul general al muncii depinde de cât de conștiincios a fost îndeplinită fiecare parte a sarcinii generale. Este important ca profesorul să împiedice copiii să se certe pentru cine și-a făcut sarcina mai bine sau mai rău.

Dimpotrivă, el se străduiește să explice că comentariile unul altuia trebuie făcute în forma corectă; este mai bine să sfătuiască cum să corectați greșeala, cum să o preveniți. Toate acestea afectează formarea de relații pozitive.

În munca comună, sunt create condiții favorabile pentru a insufla copiilor responsabilitatea nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru camarazii lor și capacitatea de a-și subordona dorințele cerințelor grupului.

Pentru prima dată, munca comună poate fi organizată în grupa de mijloc în a doua jumătate a anului. Conținutul lucrării ar trebui să includă 2-3 sarcini diferite. Exemplul de mai sus de curățare a unui suport (sau similar cu acesta - curățarea unui „apartament de păpuși”) - varianta posibilaîmbinând mai mulți copii în muncă cu împărțirea responsabilităților între ei.

Trebuie subliniat faptul că abilitățile de auto-organizare și distribuire a muncii la copiii din grupa mijlocie abia încep să se formeze, așa că este necesară o pregătire atentă din partea profesorului. Implicand copiii pentru a-l ajuta, pune toate echipamentele necesare astfel incat copiii sa se simta confortabil, de exemplu: muta mesele pe raft, stoarce carpele pe care le vor folosi copiii.
Își însoțește toate acțiunile cu cuvintele: „Vom muta masa mai aproape de suport pentru a ușura rearanjarea jucăriilor... Mai întâi vom șterge rafturile, apoi jucăriile ca să le putem pune la loc. pe rafturile curate... Voi stoarce bine cârpa pentru a nu rămâne apă pe raft... Trebuie să clătiți din nou cârpa pentru a se șterge mereu...”

Profesorul însuși îi atribuie copiilor să lucreze, obținându-le acordul: „Kolya, vă vom instrui să mutați jucăriile de pe rafturi pe masă, bine? Știu că vei face asta cu mare atenție pentru ca niciunul să nu cadă pe podea. Și apoi îți voi da o cârpă umedă și poți șterge raftul în timp ce băieții spală jucăriile.” Sau: „Lena, vei șterge cuburile cu o cârpă umedă. Puneți-vă un șorț, nu uitați să vă suflecați mânecile”, etc.

Este încă dificil pentru un copil de vârstă mijlocie să coordoneze ritmul activităților sale cu acțiunile altor copii. Prin urmare, profesorul nu le cere să termine în același timp, ci mai degrabă leagă acei copii care și-au încheiat munca cu alții care nu și-au finalizat încă sarcina.

Nu trebuie subliniat cine a luat mai mult și cine a luat parte mai puțin la munca comună. În schimb, profesorul recurge la sfaturi: „Andryusha, ai rearanjat încă toate jucăriile? Iată un alt lighean pentru tine, ajută-l pe Seryozha să spele jucăriile de cauciuc.” Sau: „Galya, ai schimbat deja hainele păpușilor? Acum puneți-le pe raft și apoi ajutați-l pe Kolya să aranjeze mobilierul”, etc.

Rezumând rezultatele muncii, profesorul formează atitudinea grupului de copii față de fiecare dintre participanții săi: „Am lucrat cu toții împreună”; „Copiii au lucrat împreună astăzi și s-au ajutat unii pe alții”; „Ce bun tovarăș este Seryozha - a văzut singur că Lenochka avea nevoie de ajutor.” Așa se face că copiii din grupa de mijloc dobândesc prima experiență de lucru într-o echipă mică, ceea ce contribuie la formarea unor relații pozitive între ei și la capacitatea de a manifesta această relație în acțiuni specifice în procesul muncii comune.
Asociațiile de copii pentru munca comună devin obișnuite în grupele mai mari ale grădiniței. Extinderea experienței de lucru într-o echipă mică permite profesorului să dezvolte la copii primele abilități de auto-organizare a activităților generale, capacitatea de a rezolva în mod independent eventualele neînțelegeri în acest proces.

Astfel de asociații includ de obicei de la 3 la 6 participanți. Numărul de copii cărora li se atribuie o sarcină generală depinde de multe circumstanțe: de volumul sarcinii atribuite, de conținutul lucrării, de nivelul de aptitudini etc. Cu toate acestea, trebuie subliniat că o asociere mai mare de copii a finaliza o sarcină este nepotrivit, deoarece le va fi dificil să negocieze și să rezolve tot felul de probleme care apar în timpul lucrului.

Alternând sarcini, implicând consecvent toți copiii din grup în muncă, profesorul realizează ca fiecare dintre copii să ia parte sistematic la diferite tipuri de muncă, să exerseze tehnicile prezentate, dobândind astfel abilități durabile. Copiii înșiși încep să cadă de acord asupra repartizării responsabilităților, învață să cedeze unul față de celălalt, își convinge camarazii de corectitudinea sau nedreptatea cutare sau cutare propunere sau sfat și împreună ajung la o decizie comună.

Trebuie subliniată încă o trăsătură a muncii comune: semnificația fiecărui rezultat individual și legătura sa cu ceilalți apare numai după încheierea procesului de activitate în sine. Și devine deosebit de important ca profesorul să unească toată munca depusă într-un rezultat comun, unde cel mai important va fi să evidențiezi munca în echipă în îndeplinirea sarcinii propuse: „Ce treabă bună ai făcut! Nimeni nu a rămas în urmă, toți au încercat, au lucrat împreună! Ce distractiv a fost să lucrăm împreună! După cum se spune în poemul lui V. Mayakovsky: „Ceea ce nu se poate face, vom face împreună!”

Capacitatea profesorului de a sublinia patosul muncii colective, creând o atmosferă de bunăvoință și respect reciproc este de mare importanță pentru dezvoltarea la copii a dorinței de muncă colectivă, pentru cauze comune.

Distribuția muncii

Atunci când organizează munca colectivă, profesorul îi supraveghează pe copii în timp ce aceștia își distribuie munca între ei. Trebuie subliniat faptul că profesorul însuși ar putea desemna fiecare copil într-un anumit domeniu de activitate, dar apoi toate activitățile de distribuție, care încurajează copiii să comunice, să cedeze unii altora și să negocieze între ei, nu vor fi obișnuite să cel mai plin.

Mai mult, o astfel de îndrumare nu va asigura dezvoltarea abilităților copiilor de a desfășura în mod independent această activitate. Trebuie remarcat faptul că, din punctul de vedere al obținerii de rezultate, este complet indiferent cine va îndeplini ce sarcini. Dar profesorul este preocupat în primul rând de rezolvarea problemei formării principiilor colectivismului și, prin urmare, metodele sale vizează rezolvarea problemelor educaționale.

El devine preocupat de cine va face ce parte a lucrării și cu cine împreună. În procesul de distribuire a sarcinii comune, el rezolvă mai multe probleme:

ține cont de complexitatea diferitelor sarcini, astfel încât fiecare copil să aibă aproximativ aceeași cantitate de muncă, astfel încât toți copiii să își termine sarcinile în același timp;

organizează munca copiilor astfel încât fiecare copil să se exerseze în toate tipurile de muncă efectuate de grup;

gândește prin aranjarea copiilor în așa fel încât lângă un copil nehotărât să fie unul independent, încrezător, lângă un copil inept - unul priceput etc.;

ia în considerare sarcinile de educație care ar trebui rezolvate în raport cu copiii individuali: de exemplu, dacă copilul nu este suficient de prietenos, îl unește cu un egal atent și calm.

Din punctul de vedere al copiilor, sunt lucruri din ce în ce mai puțin interesante de făcut. Unii oameni preferă uneori munca pe care au cele mai multe abilități de îndeplinit; alții sunt atrași de muncă de noutatea sarcinilor individuale și se străduiesc să primească această sarcină; încă alții sunt speriați de complexitatea unor sarcini și refuză să le ducă la bun sfârșit etc.

Prin urmare, la distribuirea independentă a muncii, dacă copiii nu au suficientă experiență în această activitate sub îndrumarea unui profesor, pot apărea dispute și conflicte între ei. Profesorul se confruntă cu sarcina de a-i învăța pe copii să negocieze între ei. Și, prin urmare, atunci când distribuie munca, profesorul vorbește în detaliu despre motivul pentru care dă o astfel de sarcină.

Apoi copilul acceptă sarcina nu ca un ordin de la profesor, voința lui, ci ca o decizie justă a profesorului, ținând cont în mod egal de interesele tuturor copiilor. Profesorul le explică copiilor că atunci când lucrează împreună, ei întotdeauna convin dinainte cine va face ce sarcină, distribuie munca în mod corect, în mod egal, cedează unul altuia, astfel încât cele mai interesante lucruri să se poată face pe rând. Atunci nimeni nu va fi jignit. Și fiecare caz este interesant în felul său.

Distribuția muncii între membrii grupului poate deveni o activitate independentă a copiilor pe măsură ce aceștia dobândesc experiență. În acest caz, copiii au posibilitatea de a practica în mod independent acțiuni care corespund unei atitudini pozitive față de tovarășii lor.

Sarcinile educaționale vor fi să-i învețe pe copii să țină cont de interesele celuilalt, să cedeze în fața camarazilor, să rezolve neînțelegerile care apar, să se convingă reciproc cine ar trebui să aibă preferință atunci când rezolvă o anumită problemă controversată.

Copiii pot distribui în mod independent munca între ei în cadrul întregului grup. Profesorul trebuie doar să le reamintească nevoia de a fi de acord înainte de a începe lucrul și să le ofere posibilitatea de a desfășura această activitate în mod independent.

Ce dificultăți întâmpină copiii atunci când rezolvă această problemă și ce tehnici metodologice ar trebui să folosească profesorul pentru a-i ajuta să facă față acestor dificultăți?
Să o arătăm cu exemple specifice.

Copiilor li se dă sarcina de a spăla plantele într-un colț de natură. Vasia. Voi turna apă pe flori dintr-o cutie de apă. Klava. Și le voi aduce și le voi lua înapoi. Mila. Apoi tot ce trebuie să fac este să șterg pervazurile și ramele ferestrelor.
Rețineți că, în exemplul de mai sus, fiecare copil își alege o sarcină, ghidat, pe de o parte, de volumul total de operațiuni incluse în sarcină și, pe de altă parte, ținând cont de ceea ce tovarășii săi și-au ales deja pentru ei înșiși. . Atunci nu vor fi neînțelegeri. Cu toate acestea, distribuția nu merge întotdeauna atât de bine.

Copiilor li se dă sarcina de a semăna ovăz. Ei distribuie munca astfel:
Kira. Voi turna pământul în cutii și îl voi cerne.

Lenya. Si eu.

Valya. Vreau și eu să torn puțin.

Galya. Și cine va planta? Bine, atunci voi face.

Andryusha. Voi pune cutiile într-o cutie și le voi uda.

În acest exemplu, copiii își aleg o afacere pentru ei înșiși, ghidați de propriile lor dorințe sau

descurcandu-se cu ce a mai ramas.

Desigur, sarcina în sine vă permite să faceți o astfel de alegere. Dar cu o astfel de distribuție, vor exista inevitabil întreruperi frecvente în activitățile unor copii. Deci, dacă trei persoane umplu cutiile cu pământ, atunci un copil (în exemplul dat - Galya) nu va putea ține pasul cu ei și munca lui Andryusha se va opri.

Pentru a preveni această situație, profesorul atrage atenția copiilor asupra incorectei distribuției lor în ceea ce privește contabilizarea aceleiași cantități de muncă pentru fiecare participant. Ea le explică copiilor: „Copii, voi trei ați vrut să turnați pământ în cutii. Și Galya va planta ovăz singură. Va putea ea să țină pasul cu tine? Toată lumea merge la fel de bine? Nu. Iar camarazii nu fac asta. Este necesar să se distribuie munca astfel încât toată lumea să o aibă în mod egal. Prin urmare, trebuie să fiți de acord diferit: cineva ar trebui să planteze ovăz împreună cu Galya.”

Profesorul introduce reguli care guvernează relația dintre copii: ce trebuie făcut pentru ca aceasta să fie egală, camaradeșească și corectă. Acest aspect al activității sale este direct legat de dezvoltarea relațiilor pozitive între copii.
De remarcat că se dovedește că este foarte dificil pentru copii să țină cont de intensitatea muncii a operațiunilor atunci când le distribuie, așa că însuși profesorul dă exemple de distribuție ținând cont de acest lucru și mai întâi discută cu copiii înainte de a distribui muncă.

Așa că, întorcându-se către copiii care au sarcina de a face în comun o sanie pentru păpuși, el spune: „Copii, ați învățat să faceți o sanie, știți să faceți împreună treaba asta: unul ferăstrăește scândurile, celălalt șlefuiește. marginile, iar al treilea și al patrulea au bătut în cuie șipcile. S-a dovedit că primul durează mult mai mult pentru a tăia placa decât cel de-al doilea șlefuiește marginile, deoarece tăierea este mult mai dificilă. Să încercăm să împărțim munca astfel încât toată lumea să aibă o cantitate egală de muncă, astfel încât nimeni să nu se întârzie și să nu aștepte nimeni. Pentru a face acest lucru, ar fi mai bine să desemnăm două persoane să vadă plăcile.” Asa ii invata profesorul pe copii sa tina cont de intensitatea muncii a operatiunilor.

Capacitatea de a distribui munca între colegii de echipă este dezvoltată inegal la copii: unii copii distribuie munca, alții sunt de acord sau dezacord cu ei. Adesea, inițiatorii aleg pentru ei înșiși cele mai interesante cazuri. De exemplu, Yura, adresându-se copiilor, declară: „Biserică, voi spăla plantele. Nimeni nu-mi ia locul. Tu (Natasha și Ira) aduci ghivece cu flori, iar tu (Seryozha) ștergi praful.”

Copiii nu se ceartă cu Yura și sunt de acord cu distribuția lui. Cu toate acestea, acest lucru nu se întâmplă întotdeauna atât de bine. Să ne punem întrebări: ce se întâmplă dacă unul dintre copii vrea să facă o sarcină deja aleasă de un alt copil? Dacă Yura se găsește întotdeauna în rolul de distribuitor și nu cedează niciodată în fața camarazilor săi? Ce ar trebui să facă un profesor? Ce ar trebui să fie învățați copiii? Cum ar trebui să decidă cine ar trebui să cedeze și cine ar trebui să accepte cel mai mult loc interesant? În astfel de situații, se dovedește că cunoștințele despre metodele de împărțire a muncii într-o serie de operații la copii sunt încă insuficiente.

Cum să rezolvi o dispută între copii? Iar profesorul convinge: „Cineva trebuie să cedeze, să fie de acord să facă altceva. Un prieten bun este întotdeauna gata să cedeze dorințelor prietenului său. Dar data viitoare trebuie să cedezi în fața lui. Atunci și tu vei acționa într-o manieră camaradeșească. Învățați să vă respectați unul pe celălalt. Trebuie să faci pe rând un lucru sau altul. Apoi fiecare dintre voi va învăța să facă totul și fiecare sarcină este importantă, necesară și interesantă în felul ei.”

Exercițiile pentru copii de distribuire independentă a muncii îi ajută, prin acțiuni specifice în propria practică, să înțeleagă ce este o repartizare corectă a sarcinilor, cum să acționeze într-un grup de colegi și să-și coordoneze dorințele cu dorințele altor copii. Ei învață să cedeze, în funcție de situație, să-și rețină dorințele, să-și convingă tovarășii că au dreptate sau că au dreptul să facă cutare sau cutare lucru și să folosească regulile de comportament în echipă ca mijloc de a-și influența camarazii.

Natura influenței profesorului se schimbă treptat: de la instrucțiuni directe, rezolvarea directă a situațiilor emergente, acesta trece la alte tehnici de management: controlează, reamintește, discută cu copiii cât de corecți au fost unul față de celălalt în procesul de distribuție, cum au fost. capabil să se pună de acord în mod pașnic asupra căruia dintre ei a fost mai ales este atent la cererile camarazilor săi, ține cont de dorințele acestora etc.

O prezentare atât de detaliată a tuturor problemelor de distribuție a muncii nu indică faptul că toată această activitate necesită o perioadă semnificativă de timp. La urma urmei, profesorul începe să obișnuiască copiii să distribuie în mod independent munca chiar și atunci când încredințează unui grup mic de copii o sarcină comună relativ simplă: spăla plantele, șterge suportul cu jucării, plivi patul cu ceapă etc. Treptat, adăugând regulile necesare, profesorul poate realiza faptul că deja în grupul senior copiii pot dezvolta primele abilități foarte de bază. Apoi, organizând munca tuturor copiilor în același timp, va putea să se concentreze asupra acestor abilități și să le ofere copiilor mai multă independență.

Svetlana Martynova
Rezumatul organizării serviciului de cantină în grupa seniorilor

Rezumatul organizării sarcinii cantinei

V grup de seniori.

Ţintă: continuă să-i înveți pe copii să îndeplinească responsabilități în mod independent servitorii de cantină: servi masa.

Sarcini:

Educational:

1) cultivați o atitudine pozitivă față de datorie;

2) formarea la copii a responsabilității pentru sarcina atribuită.

De dezvoltare:

1) dezvolta logica, memoria, procesele de gândire;

2) să dezvolte acuratețea și obișnuința efortului de muncă.

Educational:

1) îmbunătățirea abilităților în efectuarea acțiunilor de lucru secvențiale în conformitate cu sarcina;

2) dezvoltați capacitatea de a evalua rezultatele propriei activități și ale colegilor.

Material si echipament:

Flanelograf, imagini-simboluri, păpușă sau jucărie.

Muncă preliminară:

Di „Ce de la început, ce apoi”.

S. r. Și. „Hai să acoperim masă pentru sosirea oaspeților» , „Tishka, ziua de naștere, așteaptă oaspeți”,

Coproducție decorarea mesei„Coș cu flori”.

Lucru de vocabular:

Consecvent, armonios, muncă repartizată, efort de muncă.

Progresul lecției:

Intră profesorul grup are o păpușă în mâini (sau jucărie) Liniște.

V.: Băieți, un oaspete a venit astăzi la noi, numele lui este Tishka. Uite, de ce crezi că este atât de trist? (Copiii stau în cerc)

Copii: bolnav, pierdut, mi-am pierdut mama etc.

V.: a spus că așteaptă oaspeți și nu știe să acopere cum trebuie masa. Crezi că ar trebui să ajutăm?

Copii: Da!

V.: pentru asta hai să jucăm un joc „Care este începutul, ce urmează”.

Se joacă un joc, copiii trebuie să așeze în mod independent imagini pe un flannelgraph care ilustrează acțiunile secvențiale de servire. masa.

V.: Bravo, băieți, ați făcut totul bine. Pe cine avem azi? servitor de cantină?

Lena și Nikita: "Noi ofiţeri de serviciu» (Lena și Nikita merg singure să se pregătească pentru datorie(se spală pe mâini, se pun șorțuri, pălării, restul copiilor stau în jur Mese).

Î: Băieți, cum distribuiți munca? ofiţeri de serviciu între ei?

Lena: Suntem de acord între noi.

Nikita: Lena și cu mine am hotărât că va așeza suporturi pentru șervețele și linguri. Voi așeza vazele și furculițele și împreună vom așeza șervețele, vom pune pahare și farfurii, coșuri de pâine și boluri de salată.

V.: îmi poate spune cineva ce este porția? masa?

Lena: servire masa- aceasta este capacitatea de a acoperi corect și frumos masa.

Î: în ce ordine acoperim? masa?

Copiii răspund pe baza unei diagrame construite pe un flannelgraph.

V.: Băieți, pentru ce este? fi la datorie?

Ofițeri de serviciu: Este frumos să-l ajut pe profesor. Vrem să învățăm să ajutăm adulții, să fim necesari și folositori.

V.: te rog ofiţeri de serviciu, începe-ți îndatoririle.

Profesorul observă activitățile de lucru ale copiilor. Însoțitorii așează tacâmurile. În acest moment, profesorul poartă o conversație cu copii:

Î: Băieți, cine îi va spune invitatului nostru pentru ce sunt farfuria și cutia de pâine?

Copii: mâncarea se pune în farfurii, mâncăm din ele. Supa, supa de varză, supa de sfeclă roșie și rassolnik sunt turnate în farfurii adânci. Pentru felurile principale sunt necesare farfurii mici. Coșurile de pâine sunt concepute pentru pâine.

Î: Dar cursurile secunde?

Copii: felurile secundare includ carne, peste, carnati, cotlet, diverse garnituri: orez, legume, paste, cartofi.

Î: Pentru ce sunt ochelarii?

Copii: se toarnă în pahare sucul, compotul, jeleul.

Î: Pe ce parte sunt așezate lingurile, furculițele și cuțitele?

Copii: lingurile și cuțitele sunt așezate cu partea dreapta, furci - pe stânga.

V.: de ce avem nevoie masa ai nevoie de un cos cu flori?

Copii: decorare pe masa are nevoie pentru a-l face frumos, pentru a crea o bună dispoziție festivă.

ÎN.: însoţitorii au acoperit totul. Băieți, să ascultăm ofiţeri de serviciu. Ne vor spune despre ei la datorie. (Profesor organizează copiii să stea lângă mese) .

Nikita: Lena și cu mine am acoperit Mese, erau de serviciu împreună, am atribuit responsabilități în prealabil cui va stabili ce.

Lena: Noi încercat cu Nikita pentru a ajuta profesorul, au lucrat cu atenție, totul a fost frumos și corect așezat Mese.

Î: Băieți, cum evaluăm munca? ofiţeri de serviciu? Cine își va exprima părerea.

Copiii își exprimă opiniile.

ÎN.: însoțitorii noștri chiar au încercat, depus efort de muncă. Ei și-au gestionat responsabilitățile cu conștiință, au distribuit cu pricepere munca, au acoperit în mod constant masa, erau de serviciu armonios, îngrijit, prietenos. Lena și Nikita, mulțumesc pentru datorie, meriți cele mai bune evaluări. Ce frumos este să stai la o astfel de frumoasă, acoperită corespunzător masa.

V.: Băieți, uitați-vă la oaspetele nostru, cât de vesel și vesel a devenit.

Copii: desigur, pentru că acum știe să o acopere frumos și corect masa pentru a invita musafiri.

V.: Grozav, și acum invitați însoțitorii la mese.

Ofițeri de serviciu: Băieți, vă rog intrați în spate Mese. Poftă bună!

Copii: Mulțumesc.

Introducere……………………………………………………………………………………………..3

Capitolul I. Fundamente teoretice pentru organizarea datoriei în procesul de creştere şi educare a copiilor vârsta preșcolară.

1. Importanța educației muncii în dezvoltarea diversificată a personalității copilului…………………………………………………………………………………………… …..5

2. Datoria ca formă de organizare a muncii copiilor, importanța ei în creșterea copiilor………………………………………………………………………….8

3. Metodologia de organizare a muncii ofițerilor de serviciu în vârstă preșcolară superioară……………………………………………………………………………………………………..11

4. Rolul evaluării muncii ofițerilor de serviciu în dezvoltarea personalității unui copil……………16

5. Implementarea unei abordări individuale a copiilor în procesul de organizare a datoriei…………………………………………………………………………………...20

Capitolul II. Cercetarea nivelului de dezvoltare a muncii grele la seniori grupa instituţiei de învăţământ preşcolar Nr 17 „Primăvara”.

1. Studiul manifestării muncii asidue la copii în diferite tipuri de îndatoriri……………………………………………………………………………………………. 23

2. Descrierea lucrărilor de dezvoltare a diligenței la copii în diferite tipuri de activități…………………………………………………………………..…………26

3. Analiza rezultatelor obținute în timpul studiului…………28

Concluzie……………………………………………………………………………………..31

Literatură

Aplicație

Introducere

Creșterea tinerei generații în spiritul respectului și dragostei pentru muncă este una dintre sarcinile principale ale unei instituții preșcolare. Educația muncii, adică Implicarea copiilor în munca independentă fezabilă și observarea muncii adulților, explicând semnificația acesteia în viața oamenilor, joacă un rol important în dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

Scopul principal al educației pentru muncă pentru copiii de vârstă preșcolară înaltă este formarea în ei a orientărilor morale, munca grea și conștientizarea utilității muncii. Activitatea de muncă a unui preșcolar are un impact semnificativ asupra dezvoltării trăsăturilor volitive ale copilului, asupra gândirii, vorbirii, memoriei, atenției și imaginației sale.

De la vârsta preșcolară, fiecare copil trebuie să ia parte la muncă și să îndeplinească sarcini simple.

În procesul de serviciu, copiii dezvoltă respect pentru oameni, sensibilitate emoțională și estetică față de mediu; se formează o atitudine grijulie față de natură.

Datoria cere copiilor să aibă o mai mare independență, cunoaștere a succesiunii lucrărilor, idei despre domeniul său complet și cerințele pentru rezultatul final.

Datoria are o importanță deosebită în creșterea copiilor, ajută, în aspectele specifice accesibile, să formeze copiilor dorința de a lucra de dragul celorlalți, să manifeste o atitudine grijulie față de tovarășii lor, față de animale și plante și, de asemenea, să se dezvolte în abilitatea de a ajuta un adult, de a observa unde este nevoie de ajutor.

O mare contribuție la dezvoltarea teoriei educației muncii, datoria, ca formă de organizare a muncii copiilor în educația preșcolarilor mai mari, a avut-o profesori precum N.K. Krupskaya, E.A. Arkin, R.I. Jukovskaia, A.V. Surovtseva, E.I. Radina, A.P. Usova, Z.N. Borisova.

Scopul acestui studiu este de a identifica esența și conținutul datoriei ca formă de organizare a muncii copiilor în educația preșcolarilor mai mari.

1. Arătați importanța datoriei ca formă de organizare a muncii copiilor;

2. Studiați principalele domenii de activitate ale ofițerului de serviciu.

3. Să studieze metodologia de organizare a muncii însoțitorilor la vârsta preșcolară mai mare.

4. Identificați nivelul de dezvoltare a muncii asidue în grupul de seniori.

Obiect – copii de vârstă preșcolară superioară.

Subiect - caracteristici ale formării muncii grele în procesul de organizare a datoriei.

Ipoteza: nivelul de dezvoltare a muncii grele la copii grup de seniori nu suficient de mare, deoarece copiilor le place mai mult să se joace decât să lucreze. Copiii au insuficient format procese volitive, mici experienta de viata, care determină în mare măsură atitudinea față de muncă în timpul serviciului.

Metode de cercetare: analiza literaturii, observarea muncii profesorului, efectuarea cercetărilor.

Capitol eu . Fundamente teoretice pentru organizarea datoriei în procesul de creștere și predare a copiilor preșcolari.

1. Importanța educației muncii în dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

În dicționarul enciclopedic, conceptul de „muncă” este interpretat ca „activitate umană intenționată menită să modifice adaptarea obiectelor naturale pentru a satisface nevoile cuiva”.

Muncii ca activitate umană i se acordă multă atenție în pedagogia populară. Multe afirmații despre muncă pot fi găsite în lucrările filozofice, în operele clasicilor literaturii („Dacă vrei să ai puțin timp, nu faci nimic.” - A.P. Cehov; „Nimic nu înnobilează o persoană ca munca. Fără muncă nu se poate menține caracterul unei persoane. demnitatea umană.” – L.N. Tolstoi).

K.D. a acordat o mare importanță educației pentru muncă. Ushinsky, care în multe dintre lucrările sale a definit o viziune teoretică și metodologică a muncii copiilor. El a scris: „Educația nu ar trebui doar să dezvolte mintea, să o echipeze cu cunoștințe, ci și să aprindă omului o sete de muncă serioasă, fără de care viața lui nu poate fi nici demnă, nici fericită”.

A.S. a acordat o mare importanță muncii. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky. În primii ani de după Revoluția din octombrie, când s-a pus problema creării unui nou tip de școală, problema educației pentru muncă a tinerei generații, inclusiv a copiilor preșcolari, s-a pus acut. Astăzi este important pentru noi să studiem, cel puțin în termeni generali, tendințele de dezvoltare a educației pentru muncă în acei ani, deoarece acestea au avut o influență decisivă asupra conținutului educației copiilor în instituțiile publice preșcolare.

Deja primul congres despre educația preșcolară (1919) a determinat conținutul muncii copiilor preșcolari și cerințele pentru aceasta. Se considera obligatoriu introducerea muncii cu autoservire, munca in gradina si in gradina, munca manuala cu diverse materiale; implicați copiii în curățarea camerei și spălarea rufelor. Au fost identificate două sarcini principale ale educației pentru muncă: să-i învețe pe copii să lucreze cu bucurie și să-i învețe să lucreze colectiv.

În cele mai vechi timpuri, când copilăria era mai scurtă și copilul era mai devreme implicat în activitățile adulților, munca lui era și ea semnificativă din punct de vedere social. In orice caz, copil modern, în special un copil de vârstă preșcolară, nu poate fi inclus în producție și, prin urmare, nu poate crea valori materiale. Munca copiilor este de natură educațională - așa o privesc adulții. Munca satisface nevoia copilului de auto-afirmare, cunoașterea propriilor capacități și îl aduce mai aproape de adulți - așa percepe copilul însuși această activitate.

În procesul muncii, copiii dobândesc abilități și abilități de muncă. Dar acestea nu sunt abilități profesionale, ci abilități care ajută un copil să devină independent de un adult, independent.

Munca copilului este situațională, opțională și doar caracterul moral în curs de dezvoltare al copilului „sufere” din cauza absenței sale, deoarece multe calități vitale ale personalității sunt dezvoltate în muncă.

O caracteristică specială a muncii copiilor este că, în ciuda prezenței tuturor componentelor structurale ale activității, acestea sunt încă în stadiu de dezvoltare și necesită în mod necesar participarea și asistența unui adult.

Pentru a dezvolta capacitatea de a stabili obiective în muncă, conștientizarea scopului, capacitatea de a vedea rezultatul și stăpânirea metodelor de acțiune și a abilităților sunt importante. U preșcolarii mai tineri toate acestea sunt doar în fazele inițiale. În această etapă, un rol important îi revine adultului. El stabilește un obiectiv copiilor și îi ajută să-l realizeze. Copiii de vârstă preșcolară mai mare își stabilesc ei înșiși obiective în situații familiare. Ei pot face acest lucru cu cel mai mare succes în cazurile în care obțin rezultate materiale.

Când se formează o activitate de lucru cu scop, este important nu numai ce și cum face copilul, ci și pentru ce lucrează.

La locul de muncă, copiii stăpânesc o varietate de abilități și abilități necesare în viața de zi cu zi: în autoservire, în activități casnice. Îmbunătățirea abilităților și abilităților nu înseamnă doar că copilul începe să se descurce fără ajutorul adulților. El dezvoltă independența, capacitatea de a depăși dificultățile și capacitatea de a exercita voința. Acest lucru îi aduce bucurie și îl face să-și dorească să stăpânească noi abilități.

În procesul muncii, copiii învață practic proprietățile lucrurilor din jur, observă creșterea și schimbările plantelor, examinează animalele, familiarizându-se cu condițiile lor de viață. Ei dezvoltă curiozitatea și interesele educaționale. Munca devine un mijloc important de dezvoltare mentală a copiilor.

Educația estetică se realizează și în activitățile de muncă. Copiii își dezvoltă capacitatea de a face orice sarcină cu atenție și de a face meșteșugurile lor să arate frumos. Se bucură când observă un nou mugure la udarea plantei, examinând camera îngrijită și hainele de păpuși spălate curat.

Munca îi întărește fizic pe copii, deoarece efectuează multe tipuri de muncă în aer liber. Copiii devin capabili să-și exercite puterea și să depășească dificultățile.

Activitatea de muncă este de o importanță deosebită pentru formare calități morale. Îndeplinesc sarcini simple legate de așezarea mesei și ajutând la pregătirea tot ceea ce este necesar pentru cursuri, copiii învață să fie de folos celorlalți. Acest lucru formează în ei o dorință de a veni în ajutorul celor care au nevoie, de a îndeplini de bunăvoie sarcini de lucru fezabile, formează o atitudine responsabilă față de munca încredințată, diligență și diligență.

2. Datoria ca formă de organizare a muncii copiilor, importanța ei în creșterea copiilor.

Datoria ca formă de organizare a muncii copiilor a fost studiată mai întâi de Z.N. Borisova în 1953. Acest autor a dezvoltat conținutul acestei forme de lucru și metodologia de îndrumare a activităților copiilor. Ulterior această problemă a fost studiată de G.N. Godina.

Datoria implică munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup. La datorie, într-o măsură mai mare decât în ​​sarcină, se evidențiază orientarea socială a muncii, îngrijirea reală, practică a mai multor copii pentru alții, de aceea această formă contribuie la dezvoltarea responsabilității, a unei atitudini umane și grijulii față de oameni și natură. .

În practica preșcolară, datoria la cantină, într-un colț de natură și în pregătirea orelor a devenit deja tradițională. Această formă de organizare a muncii este introdusă în a doua grupă de juniori la sfârşitul celei de-a doua jumătate a anului. Până atunci, profesorul îi implică pe copii să o ajute pe bona să pună mesele înainte de masă. Sau profesorul dă instrucțiuni legate de pregătirea pentru o lecție sau îngrijirea plantelor și animalelor.

Începând de la vârsta de trei ani, copiii sunt deja capabili să efectueze mai multe acțiuni interdependente menite să rezolve o singură problemă. La început, profesorul este „de serviciu” cu doi copii și îi dă fiecăruia o singură misiune. Apoi sarcina devine mai complicată: un copil trebuie să pună coșuri de pâine pe toate mesele, iar celălalt trebuie să aranjeze lingurile. Și, în cele din urmă, un copil așează tot ce este necesar pe mese: pubele de pâine, șervețele, căni și aranjează tacâmurile. Și numai după ce au învățat toate acestea, copiii stăpânesc capacitatea de a-și coordona acțiunile, de a negocia și de a distribui responsabilitățile în mod independent. Este dificil să „legați” fiecare dintre etapele descrise de lucru cu copiii la o anumită vârstă - totul depinde de nivelul de dezvoltare al copiilor, de cât de repede trece fiecare copil de la o etapă la alta.

Profesorul acordă atenție ritmului și calității muncii. El apreciază mai ales manifestarea creativității, dorința copilului de a aduce bucurie altor copii prin munca sa. Uneori, un profesor sau dădacă le spune celor de serviciu cum să arate atenție unui prieten; încurajează dorința celor de serviciu de a veni cu ceva interesant și plăcut pentru toată lumea.

Datoria de pregătire pentru cursuri necesită concentrare, deoarece conținutul acestei îndatoriri nu este la fel de constant ca datoria în sala de mese; copiii ar trebui ajutați, amintindu-i ce ar trebui să fie pe mese atunci când desenează cu creioane, vopsele, modelează, proiectează. Când lucrarea este finalizată, profesorul îi cere celor de serviciu să verifice dacă totul este la locul lui.

Datoria într-un colț de natură ar trebui organizată astfel încât copiii să se simtă responsabili pentru obiectele vii pe tot parcursul zilei. Dacă fac totul dimineața, atunci mai târziu nu mai trebuie să acorde atenție ființelor vii și plantelor. Prin urmare, este mai bine ca profesorul să-i ajute pe copii să-și împartă responsabilitățile pe parcursul zilei: peștii pot fi hrăniți dimineața, iar plantele pot fi udate mai târziu. În plus, persoana de serviciu trebuie să înțeleagă că trebuie să „vorbească” cu papagalul, cu peștele și cu plantele. La urma urmei, ei sunt vii și atenți și Sweet Nothing. În acest fel, preșcolarii vor dezvolta nevoia de a avea grijă de natură și simțul responsabilității pentru conservarea ei.

Datoria contribuie la includerea sistematică a copiilor în muncă. Trebuie doar să știi cine era de serviciu, unde și când. Grupul înființează un consiliu de serviciu care conține informații care ar trebui să fie înțelese de copii, astfel încât toată lumea să cunoască responsabilitățile lor.

Durata serviciului trebuie să fie diferită în funcție de tipul de muncă, de vârsta copiilor și de scopul educațional. Aceasta poate fi o datorie unică, o datorie de zi, adică în timpul zilei, datorie la cantină sau într-un colț de natură, 2, 3 zile. La sfârșitul serviciului este util să discutăm cu copiii despre calitatea muncii prestate. Discuția poate fi purtată fie numai cu cei de serviciu, fie cu prezența și participarea tuturor copiilor. Astfel de discuții sunt utile atunci când se introduce un nou tip de îndatorire, precum și o modalitate deosebit de interesantă pentru copii de a-și îndeplini sarcinile. Dacă s-au făcut greșeli, este mai indicat să discutați despre asta doar cu cei de gardă.

Uneori, educatorii se lasă duși de această formă de organizare a muncii și își extind în mod nerezonabil tipurile. De exemplu, își aranjează serviciul în vestiar, în dormitor, în pregătirea pentru ieșirea la plimbare. Acest lucru nu ar trebui făcut. Acest tip de comportament se transformă în controlul unor copii asupra comportamentului altora. Dezvoltarea morală a preșcolarilor este afectată, iar semnificația principală a datoriei este pierdută - grija față de ceilalți.

Astfel, datoria ca formă de organizare a muncii copiilor este de mare importanță în educația copiilor preșcolari. A fi la datorie insufla copiilor organizare, independență și acuratețe, datorită cărora copiii devin mai încrezători în acțiunile lor.

3. Metodologia de organizare a muncii ofițerilor de serviciu la vârsta preșcolară mai mare.

Datoria preșcolarilor mai mari se complică treptat atât în ​​conținutul muncii, cât și în formele de unificare a copiilor, în ceea ce privește cerința de independență și autoorganizare în muncă.

O sarcină importantă a organizării datoriei este de a dezvolta în copii responsabilitatea pentru munca atribuită, dorința de a lucra în beneficiul echipei și obiceiul de a îndeplini în mod sistematic sarcinile. Aceste calități pot fi cultivate la copii numai prin participarea lor regulată la muncă.

Copiii sunt de serviciu în mod regulat în sala de mese, pregătindu-se pentru cursuri și în colțul cu natură. De obicei, zilnic sunt repartizați doi copii pentru fiecare tip de îndatorire.

Este foarte important ca profesorul să se gândească la conținutul muncii însoțitorilor, astfel încât acesta să nu fie de natură formală, ci să fie specific, necesar echipei. El se adresează celor de serviciu ca asistenți ai săi, aprobă acțiunile lor, diligența, inițiativa, capacitatea de a îndeplini sarcinile și utilizarea tehnicilor raționale.

Așa că, înainte de oră, profesorul, adresându-se copiilor, spune: „Însoțitorii au pregătit atât de repede tot ce le-a trebuit, încât puteți începe să învățați imediat. Mulțumesc, bravo!” Altă dată, se poate adresa ofițerilor de serviciu cu întrebarea: „Ei bine, cum putem începe lecția?” Și după un răspuns afirmativ, sugerează: „Invită băieții la curs”. Toate acestea cresc interesul copiilor pentru această problemă. Ei simt că munca lor este necesară, iar încurajarea acțiunilor lor de către profesor le întărește încrederea în abilitățile lor. Învățătoarea îi învață și pe copii să mulțumească celor de serviciu pentru serviciul oferit și să le respecte munca, de exemplu: „Lăsați oamenii de serviciu să meargă înainte ca să se spele pe mâini devreme, pentru că trebuie să aibă timp să se așeze. masa în timp ce toată lumea se pregătește de prânz.” Sau: „Cine va aranja astăzi paturi pliante pentru ofițerii de serviciu? La urma urmei, trebuie să curețe mesele, astfel încât să nu rămână târziu și să se culce cu toți ceilalți, au nevoie de ajutor”, etc. Dacă profesorul știe să se bazeze pe ajutorul celor de serviciu și subliniază importanța acestuia în toate modurile posibile, responsabilitatea copiilor pentru îndeplinirea sarcinii atribuite crește. Acest lucru este facilitat și de cursurile în care profesorul îi invită pe copii să vorbească despre „cum suntem la datorie”. Pe lângă diverse sarcini cognitive și formarea vorbirii, profesorul rezolvă aici sarcini educaționale importante: îi învață pe copii să evalueze pozitiv acțiunile camarazilor lor, să-i trateze cu amabilitate, să poată observa dificultățile și să vină în ajutor.

La organizarea schimburilor, profesorul trebuie să acorde atenție încă unei probleme - combinația dintre munca celor de serviciu cu autoservirea copiilor. Ce parte a muncii, de exemplu, în pregătirea pentru cursuri ar trebui să facă cei de serviciu și ce ar trebui să se pregătească fiecare copil? După ce mănâncă, toți cei de serviciu trebuie să facă curățenie sau toți fac curățenie după sine? Când rezolvă aceste probleme, profesorul pleacă de la oportunitatea muncii ambilor. Aranjamentul cel mai potrivit ar fi organizarea curățeniei într-un mod care să îmbine în mod natural munca însoțitorilor și a fiecărui copil. De exemplu, după ce a mâncat, fiecare copil își mută farfuria în mijlocul mesei, stivuind-o peste altele și duce ceașca și farfuria la masa de servire. În același timp, este important să vă asigurați că copiii nu zăbovesc lângă masa de servire și nu creează haos acolo. Acest lucru nu se va întâmpla dacă copiii sunt obișnuiți să plieze vasele cu grijă.

Pregătirea pentru cursuri ar trebui gândită în același mod. Dacă fiecare copil are un loc permanent la o masă dublă, într-un sertar din care este depozitat materialul necesar pentru cursuri, atunci copiii își pot pregăti în avans locul de muncă, iar însoțitorii pot pregăti acea parte din materialul necesar care nu este constant. depozitat în sertar. Acest lucru este cu atât mai important cu cât îi obișnuiește pe copii cu munca viitoare la școală (gândește-te la ce trebuie obținut, cum să aranjezi tot ce le trebuie convenabil, ordonat, într-o anumită secvență). Conținutul muncii celor de serviciu în pregătirea orelor devine mai complicat. Copiii pot nu numai să depărteze mesele, ci și să aleagă fișe, să le pună în plicuri, să toarne cerneală și lipici în priză, să aducă manualele grupului pentru cursurile despre dezvoltarea mișcării sau să le pregătească în sală (ștergeți praful, împingeți-le la locul potrivit). Cei de serviciu îl pot ajuta pe directorul muzical să aranjeze scaunele și să aleagă mijloace didactice (steaguri, panglici etc.). Uneori, munca însoțitorilor începe în ajunul lecției, de exemplu, tăierea formelor geometrice pentru lecție, aducând imagini și material vizual din sala de predare.

În grupa de seniori se introduce un alt tip de îndatorire - datorie într-un colț de natură.

Semnificația acestui tip de îndatorire poate fi explicată în clasă. Profesorul atrage atenția asupra noilor locuitori ai zonei de locuit și spune cum să aibă grijă de ei. (Dacă regulile de îngrijire sunt complexe și copiii trebuie să se familiarizeze cu un nou animal, atunci acesta nu ar trebui combinat într-o singură lecție. Este mai bine să introduceți un nou animal sau o plantă puțin mai târziu). El subliniază importanța îngrijirii continue a animalelor și a plantelor; Doar în această condiție se vor simți bine în grup. În timpul lecției, profesorul poate arăta și câteva tehnici noi pentru munca celor de serviciu: cum să pulverizezi plantele dintr-o sticlă de pulverizare (care trebuie stropite și care nu trebuie stropite, de ce), cum să plantăm ceapa in loc de taiate, cum se pregateste apa pentru udarea plantelor etc.

De remarcat că munca celor de serviciu va avea mai mult succes dacă profesorul cultivă constant în toți copiii un interes pentru colțul naturii. Atunci locuitorii săi devin subiect de observație constantă, copiii observă cele mai mici schimbări în viața lor, iar profesorul, bazându-se pe fapte specifice, subliniază importanța muncii celor de serviciu.

În grupa de pregătire școlară se poate crește volumul de muncă al celor de serviciu: copiii se asigură că există întotdeauna hrană verde pentru animale (seamănă ovăz ocazional), cultivă verdeață pentru masă, cu ajutorul profesorului, transplantați plante cu flori din peluze (asteri, gălbenele) și transferați-le în grup.

Prin organizarea muncii celor de gardă, profesorul stabilește la începutul anului în ce măsură copiii au însușit tehnicile de lucru, cum folosesc echipamentul necesar, dacă cunosc succesiunea acțiunilor și dacă desfășoară. sarcina atribuită în mod responsabil. Astfel de observații permit profesorului din grupele de școală superior și pregătitoare să atribuie o sarcină separată fiecărei persoane de serviciu, de exemplu: „Vova va pune aceste două mese, Galya le va pune pe celelalte”. Sau: „Seryozha va înmâna coafuri și perii, iar Lena va turna lipici peste prize, va așeza tăvile pe mese și va sparge prizele”. După un timp (după două-trei luni și, dacă este necesar, în a doua jumătate a anului), profesorul poate combina munca celor de serviciu, atribuindu-le o sarcină comună. Astfel, copiii se află în condiții în care trebuie să decidă în mod independent cine va prelua ce parte a lucrării, dar astfel încât întregul volum să fie finalizat. În timp ce își face munca, fiecare copil trebuie să observe munca unui prieten și să-i vină în ajutor. În astfel de condiții, profesorul are posibilitatea de a forma relații pozitive între copii: explică cum să acorde ajutor și în ce cazuri este necesar, arată cu exemple concrete cum să tratezi un prieten la o sarcină comună: „Ai fost de acord că vei udă plantele, iar Katya va curăța cușca cobaiului. Și acum, când ați udat deja plantele, trebuie să o ajutați: vedeți, ea a curățat cușca și a așezat paie proaspete, dar nu a avut încă timp să taie morcovii. Fă-o cu ea și apoi te poți juca.”

Profesorul îi ajută pe copii să împartă munca în mod egal, să țină cont de dorințele celuilalt, iar atunci când copiii înșiși desfășoară această activitate, o controlează, punând uneori întrebări: „Ați lucrat împreună? Cum ai fost de acord? Care dintre voi a făcut ce sarcini astăzi și ce veți face data viitoare?” În acest fel, profesorul îi ajută pe copii să stăpânească întreaga sumă de idei despre ce înseamnă să lucrezi împreună, ce este nevoie pentru asta, cum să negociezi după terminarea muncii; profesorul subliniază în special capacitatea copiilor de a lucra împreună, ajutându-se reciproc. într-o manieră coordonată.

Când profesorul trece la organizarea muncii generale a celor de serviciu, trebuie să aibă în vedere împerecherea copiilor pentru munca colectivă. Însoțitorii, lucrând împreună, servesc întregul grup. Cu o astfel de organizare, ei sunt plasați în condiții noi, li se pun cerințe mai complexe: să-și coordoneze munca cu munca unui prieten, să răspundă împreună pe baza rezultatelor, să distribuie corect munca între ei.

În grupurile mai mari, copiii manifestă adesea prietenii selective. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare și ar trebui să fie desemnați să fie de serviciu împreună.

Din când în când, profesorul pune accent pe abilitățile în creștere ale copiilor, discută cu ei ce mai pot face; în conversație, evidențiază mai ales cazuri de manifestare a unei atitudini prietenești față de semeni, dorința de a ajuta dădaca. El îi învață pe copii să aibă grijă de bona și să-i ofere serviciile lor. Este foarte important din punct de vedere educativ ca bona să se bazeze în munca sa pe ajutorul copiilor și să aibă răbdare cu mișcările incerte și cu ritmul lent de activitate al acestora. Poate fi de mare ajutor profesorului în învățarea copiilor abilitățile necesare.

4. Rolul evaluării în formarea abilităților de muncă ale copiilor în organizarea sarcinii.

La sfârșitul activității ofițerului de serviciu, profesorul trebuie să o evalueze. Conținutul evaluării este influențat de următorii factori:

· atitudinea copiilor față de muncă;

· relaţiile cu camarazii în procesul muncii;

· atitudine față de materiale și unelte;

· grad de independență în organizarea și implementarea procesului de muncă;

· rezultatul obtinut, calitatea acestuia. Rezultatul calității muncii ofițerului de serviciu depinde cel mai adesea de abilitățile operaționale, astfel încât evaluarea numai a calității va influența îmbunătățirea acestora.

S-a stabilit că există o relație între conținutul evaluării profesorului și dezvoltarea morală a copiilor, în special relațiile lor.

O evaluare pozitivă atât a calităților morale, cât și a celor de afaceri contribuie la formarea ambelor. Drept urmare, copiii ocupă o poziție favorabilă în societatea semenilor lor, întrucât sunt evaluați de aceștia din aceleași poziții.

O evaluare pozitivă doar a calităților de afaceri ale celor de serviciu și o evaluare rară a celor morale duce la un nivel insuficient de ridicat al acestora din urmă: copiii ocupă însă o poziție favorabilă în grup.

Astfel, prin evaluare, copiii primesc informații despre corectitudinea acțiunilor lor, ceea ce contribuie la formarea și consolidarea lor. Evaluarea pedagogică îi ajută pe copii să identifice latura morală a acțiunilor, demonstrează conformitatea sau nerespectarea standardelor lor morale și dezvăluie preșcolarilor criteriile pentru stima de sine și evaluarea reciprocă.

Pentru a determina conținutul evaluării muncii lucrătorului de serviciu, profesorul pornește de la sarcina în cauză. În același timp, este necesar să ne asigurăm că evaluarea pedagogică nu numai că afirmă succesul sau eșecul, ci dezvăluie și motivele acestora și stabilește sarcini promițătoare pentru preșcolari.

Doar stima de sine corectă corespunzătoare rezultatului caracterizează nivelul de conștientizare de sine și, prin urmare, este un stimul pentru dezvoltarea personală. Unul dintre factorii decisivi în formarea stimei de sine a ofițerului de serviciu este atitudinea profesorului față de copii și evaluarea acestuia a rezultatelor activităților lor:

1. Adevăratul interes pedagogic. Astfel de profesori se caracterizează prin inițiativă, consecvență în cerințe, o atitudine emoțional pozitivă față de copii și o reacție de afaceri la greșelile și greșelile lor.

2. Suprimarea inițiativei copiilor. Profesorul este iritat, îndeplinește sarcini pentru persoana de serviciu, nu ține cont de opiniile copiilor și subliniază doar deficiențe.

3. Cereri excesive. Profesorul nu laudă niciodată persoana de serviciu, chiar dacă merită. Rezultatele activităților sunt exprimate categoric sau vag.

4. Cerințe scăzute, evaluare nemeritat de mare a rezultatelor celor de serviciu.

5. Atitudine formală, lipsă de interes pentru ce?

6. Atitudine instabilă: atunci când analizează rezultatele muncii și acțiunilor ofițerului de serviciu, educatorii sunt la cheremul stărilor lor de spirit.

Dintre tipurile enumerate de relații dintre profesor și activitățile persoanei de serviciu, doar primul contribuie la formarea unei stime de sine adecvate la preșcolari, iar profesorul însuși are autoritate în ochii elevilor. De aceea, atunci când evaluezi munca celor de serviciu, este atât de important să-ți exprimi atitudinea sinceră și interesată față de acțiunile lor.

Conținutul evaluării poate depinde de caracteristicile organizării muncii. Astfel, în munca ofițerilor de serviciu, semnificația fiecărui rezultat și legătura lui cu ceilalți apare numai după atingerea scopului comun final. Prin urmare, este foarte important să combinați toată munca depusă într-un rezultat general, deoarece în timpul procesului de îndatorire fiecare copil efectuează o singură operație; adesea își acceptă sarcina ca separată și nu înțelege dependența acesteia de sarcinile altor copii. Prin urmare, atunci când distribuie munca, profesorul prezintă sarcina fiecărei persoane de serviciu ca parte a sarcinii generale. Evaluând munca comună a persoanei de serviciu, mai ales la început, profesorul clarifică cine a făcut ce, apoi rezumă munca și o rezumă. Este important să subliniem că calitatea rezultatului final depinde de calitatea muncii fiecăruia.

Odată cu acumularea experienței de muncă a ofițerului de serviciu, participanții direcți, cei care au asistat la desfășurarea procesului, se implică tot mai mult în evaluarea activităților. Profesorul pune sistematic copiilor întrebări care vizează analiza succesului și greșelilor.

Întreaga echipă a grupului poate participa la evaluarea performanței ofițerului de serviciu.

Profesorul trebuie să-și amintească faptul că pentru a evalua munca ofițerului de serviciu, trebuie ales momentul potrivit: copiii nu pot fi distrași de la activitățile lor în acest scop. Preșcolarii pot deveni nemulțumiți, iar efectul educațional nu va fi atins.

Toți angajații grădiniței pot fi implicați în evaluarea activităților copiilor. Este foarte important ca copiii să vadă reacția celor pentru care s-a lucrat: fețele vesele ale copiilor, satisfacția profesorilor dădacă. Acesta este un bun stimulent pentru participarea ulterioară la serviciu.

Evaluarea poate veni și de la părinți. Însuși faptul că își manifestă interes pentru munca copiilor este important. Și dacă acest lucru este însoțit și de încurajare și sfaturi, atunci puteți obține un impact emoțional profund care stimulează nevoia copilului de a beneficia.

Prin evaluarea muncii copiilor, profesorul dezvoltă la copii anumite abilități de atitudine critică față de munca prestată.

La început, copiii se mulțumesc doar cu obținerea oricărui rezultat. Ei nu văd greșelile făcute, întrucât nu și-au format încă un criteriu de evaluare. Apoi încep să observe greșelile pe care le-au făcut, dar nu le pune în legătură cu acțiunile lor greșite. Preșcolarii încearcă să găsească cauza erorilor fie în afara lor, fie nu le caută deloc și, prin urmare, nu știu cum să corecteze erorile. În a treia etapă, copiii descoperă imediat greșeala pe care au făcut-o, dar găsesc cauza doar cu ajutorul întrebărilor principale ale profesorului. În a patra etapă, ei nu numai că observă ei înșiși eroarea, ci îi găsesc și cauza, pe care o elimină.

În același timp, copiii își vor dezvolta capacitatea de a evalua munca camarazilor lor. Acest proces poate fi împărțit în patru etape:

1. Copiii, de exemplu, atunci când evaluează munca ofițerului de serviciu, pur și simplu enumera sarcinile pe care le-a îndeplinit, nu au propria opinie și se alătură evaluării profesorului;

2. Își exprime aprobarea față de acțiunile ofițerului de serviciu, fără a dezvălui motivele unei astfel de atitudini;

3. Pe o problemă similară, își exprimă părerea, dar deja o motivează;

4. Sunt critici cu privire la comportamentul lor, de exemplu în fața ofițerului de serviciu.

Deci, atunci când evaluează munca copiilor, profesorul procedează din sarcinile educaționale. Evaluarea interesată și semnificativă contribuie la dezvoltare morală copiilor și îmbunătățirea activităților lor de muncă.

5. Implementarea unei abordări individuale a copiilor în timpul serviciului.

Când se învață copiii îndatoririle ofițerilor de serviciu, trebuie luată o abordare individuală.

În timpul serviciului, munca copiilor este îndreptată spre nevoile echipei. Rezultatele muncii celor de serviciu sunt imediat vizibile, iar acest lucru ajută la insuflarea lor un sentiment de responsabilitate pentru munca atribuită. În timpul serviciului, ei se manifestă clar caracteristici individuale copiilor și să creeze condiții favorabile pentru o abordare individuală a acestora. Dar eficacitatea impactului educațional al datoriei depinde în mare măsură de organizare adecvată acest lucru.

Pentru ca copiii să știe cine trebuie să fie de serviciu, care unitate, profesorul poate posta desenele corespunzătoare pe o tablă specială, iar copiii își amintesc până la urmă cine este de serviciu cu ei și în spatele lor.

Atunci când se organizează toate tipurile de serviciu - în sala de mese, într-un colț de natură, în cursuri - este necesar să se definească clar responsabilitățile celor de serviciu.

Însoțitorii de la sufragerie convin asupra cine va fi de serviciu la ce mese: după ce s-au spălat pe mâini și și-au pus șorțuri, întind fețe de masă, pun farfurii pe mese în grămezi, verifică dacă sunt suficiente tacâmuri pentru toată lumea, dacă toată lumea are scaune. , după ce a terminat de pregătit, invită copiii la masă. În timpul meselor, însoțitorii îl ajută pe profesor să servească al doilea și al treilea fel. După mâncare, vasele sunt duse la masa de servire, farfuriile sunt așezate într-un teanc, cupele sunt așezate cu grijă într-un lighean, cuțitele și furculițele sunt așezate pe o tavă, firimiturile de pe fețe de masă sunt măturate cu o perie pe o tavă de praf, fețele de masă sunt îndepărtate, împăturite în două și așezate într-un anumit loc.

Cei de serviciu în colțul naturii trebuie să ude plantele de interior, să hrănească peștii, păsările, animalele și să marcheze vremea în calendar.

Cei de serviciu la ore ar trebui să afle dinainte ce materiale vor fi necesare și să-l ajute pe profesor să le așeze pe mese; După oră, curăță totul cu grijă.

Trebuie să fie două pentru toți ofițerii de serviciu reguli generale: în primul rând, fă totul rapid și cu grijă, iar în al doilea rând, dacă prietenul tău rămâne în urmă, ajută-l.

Este bine dacă două persoane sunt de serviciu, pentru fiecare tip de serviciu, atunci toată unitatea este de serviciu, toată lumea stând la masă. În următoarele două zile, atribuțiile ofițerilor de serviciu se schimbă. Apoi, trebuie să discutați despre munca unității, să îi oferiți o evaluare generală și să atribuiți o altă unitate sarcinii, amintindu-le copiilor responsabilitățile lor și regulile datoriei - regulile muncii în echipă.

La desemnarea ofițerilor de serviciu, trebuie luate în considerare caracteristicile individuale ale fiecărei persoane.

Ca urmare a acestei organizări a datoriei și a consemnării muncii celor de serviciu, profesorul primește material extins despre fiecare copil în parte și unitatea în ansamblu, ceea ce ajută la implementarea unei abordări individuale.

Când se ia în considerare și se analizează munca copiilor, este foarte important să remarcăm cum, ca urmare a unei astfel de contabilități de zi cu zi, îl ajută să găsească cele mai eficiente metode de abordare individuală a copiilor.

O abordare individuală a muncii este un proces și nu este asociată doar cu sarcinile educației pentru muncă. La rândul său, educația prin muncă a copiilor este imposibilă fără un sistem bine gândit de abordare individuală, care include o stabilire clară a obiectivelor bazate pe studiul caracteristicilor copiilor, organizarea și implementarea. munca necesara, un rezumat obligatoriu a ceea ce s-a făcut - o analiză a eficacității acestei tehnici în acest caz.

În organizarea unei abordări individuale a copiilor, influența echipei, controlul public, opinia publică și evaluarea publică a muncii sunt de mare importanță.

Toți copiii au nevoie de o abordare individuală și de educație profesională, inclusiv cei care știu să facă totul și sunt suficient de muncitori. Manifestările pozitive ale acestor copii sunt folosite ca exemplu pentru alții atunci când le învață abilitățile de muncă; calitățile lor pozitive sunt îmbunătățite în munca colectivă.

Contactul cu familia este de mare importanță pentru o abordare individuală a copiilor în procesul de educație prin muncă; unitatea cerințelor pentru copil la grădiniță și acasă este un factor pozitiv care ajută la prevenirea manifestărilor nedorite la ei în raport cu munca.

Manifestările individuale în activitatea de muncă sunt calități foarte caracteristice care arată nu numai atitudinea copilului față de muncă, abilitățile și abilitățile sale, ci și nivelul de educație morală, chipul său „social” - disponibilitatea de a-și ajuta tovarășii, de a lucra nu numai pentru el însuși, dar și pentru alții.

În procesul de creștere a copiilor preșcolari, este necesar să ne amintim constant sarcinile de pregătire a acestora pentru școală, mai ales în contextul transferului la educație de la vârsta de șase ani. La urma urmei, activitatea educațională sistematică este o muncă complexă, intensă, care necesită anumite calități mentale, morale, volitive și fizice. În procesul dezvoltării deprinderilor și abilităților, forța de muncă și activități educaționale Este necesar să-i insufleți copilului voința, răbdarea, acuratețea și dorința de a face totul cât mai bine posibil. Este important să se identifice interesul copilului, înclinația către anumite tipuri de activități, să se promoveze participarea lui la activitatea lui preferată, dar în același timp este necesar să se dezvolte persistent în fiecare copil. atitudine conștientă la orice tip de muncă, deoarece aceasta este o condiție prealabilă pentru succesul școlarizării.

Capitol II . Studiul nivelului de dezvoltare a muncii grele în grupul superior al instituției de învățământ preșcolar nr. 17 „Rodnichok”.

1. Studiul manifestării muncii asidue la copii în diferite tipuri de datorie.

Am efectuat cercetări privind utilizarea datoriei ca formă de organizare a muncii copiilor în grupul de seniori la instituția de învățământ preșcolar nr. 7 „Rodnichok” de tip combinat din satul Inozemtsevo.

Scopul studiului nostru a fost de a determina măsura în care a fost dezvoltată diligența copilului.

Acest studiu a fost realizat cu copii. Ei au fost observați în timp ce erau de serviciu în sala de mese, colțul de joacă și colțul naturii. Pentru a face acest lucru, am repartizat câte două persoane pentru fiecare tip de îndatorire. Am schimbat tipuri de datorie la fiecare două zile, iar împreună cu copiii am evaluat calitatea muncii, adică ne-am format stima de sine.

În cursul acestui studiu, am stabilit: dacă copiii doresc să fie la datorie și dacă dorința lor se reflectă în procesul real de muncă, care sunt motivele lor, natura comportamentului lor în timpul serviciului: evită ei datoriile; Sunt de serviciu numai sub supravegherea profesorului și a copiilor; lucrează bine în timpul serviciului, așa cum i-a fost atribuit de profesor; Sunt bine de serviciu, lucrează în afara datoriei, îi ajută pe alții.

Am înregistrat datele obținute sub forma unui tabel:

Analizând atitudinea copiilor față de datorie, stabilim din ce grupă aparține copilul:

Grupa A (nivel scăzut) - copiii sunt de serviciu neglijent, își deleg de bunăvoie responsabilitățile altora, refuză să fie la datorie, uită de asta, nu duc la bun sfârșit sarcina, cred că ordinea este responsabilitatea profesorului asistent și a altor copii.

Grupa B (sub medie) – atitudinea față de datorie este instabilă, calitatea muncii depinde de starea de spirit.

Grupa B (nivel mediu) - își îndeplinește sarcinile bine, activ, nu uitați de ei, dar nu ajutați pe alții, se străduiesc să obțină aprobarea adulților.

Grupa G (peste medie) – copiii sunt dispuși, îndeplinesc datoria bună și își amintesc responsabilitățile. Dacă nu sunt de serviciu acest moment, apoi mai acordă atenție tulburării din grup și o elimină, cerând numirea lor ca ofițeri de serviciu.

Grupa D (nivel înalt) - copiii se străduiesc în mod constant să participe la activități de grup, să lucreze bine și să-și ajute prietenii în diverse activități.

Aceste rezultate indică faptul că majoritatea copiilor preferă să fie la datorie colț de joacă.

Astfel, este clar că diligența copiilor se formează după cum urmează: copiii lucrează fără control, dar numai în timpul serviciului. Ei fac doar ceea ce face parte din responsabilitățile lor (grupa B) În această grupă, majoritatea copiilor aparțin grupei B - 3 copii, dar există și copii care aparțin grupelor A și B. Acești copii înțeleg importanța muncii, dar nu o completați, au nevoie de control extern sistematic (grupa A) - 2 copii.

Alți copii lucrează în afara serviciului și îi ajută pe alții. Apare un impuls intern de muncă (grupa B) – 1 copil.

Analizând rezultatele acestui studiu, putem concluziona că la copiii din acest grup munca grea se manifestă la un nivel mediu.

2. Descrierea lucrărilor de dezvoltare a diligenței la copii în diferite tipuri de activități.

Pentru a insufla copiilor munca grea, am realizat diferite tipuri de munca cu copiii, inclusiv diverse activitati:

- „Suntem de serviciu.” Scopul acestei lecții este de a consolida cunoștințele copiilor despre importanța datoriei, de a-i încuraja să își îndeplinească în mod independent și conștiincios îndatoririle unui ofițer de serviciu în sala de mese și în colțul naturii.

- „Setul de masă pentru cină.” Scopul lecției este de a dezvolta cunoștințe despre procesul de așezare a mesei. Dezvoltați percepția asupra procesului de muncă. (Anexa 3.)

- „Cum să îngrijești corect plantele de interior.” Scopul este ca copiii să dobândească cunoștințe despre cum să udă corect plantele de interior, să slăbească solul și să ștergă praful. Cultivați interesul pentru activitate.

Pe lângă cursuri, s-au desfășurat și alte tipuri de muncă: conversații, diverse jocuri. S-au purtat conversații despre semnificația datoriei, despre cum se schimbase camera după curățenie; cum să îngrijești corect florile și animalele într-un colț de natură.

Luând în considerare experiența crescută a copiilor din grupa mai în vârstă, cunoștințele și abilitățile lor, am folosit demonstrația mai rar și le-am oferit copiilor o mai mare independență. Totuși, în același timp, le-am controlat acțiunile. Cerințe crescute pentru calitatea muncii efectuate. Evaluarea a fost prietenoasă și emoționantă.

Citiți copiilor fictiune, care a contribuit la formarea ideilor copilului despre munca adulților, insuflând respect pentru aceasta (M.B. Ulatova „Învățați o meserie”, M. Volkonsky „Cine nu lucrează, nici nu mănâncă”, V.V. Mayakovsky „Cine să fii”, E. A. Blaginina „Nu mă împiedica să lucrez”, V.T. Korzhikov „Povești despre doctorul taiga”, Jani Rodari „A ce miros meșteșugurile”).

Înainte de a distribui sarcinile de serviciu în rândul copiilor, le-am reamintit că este necesar să se convină cine va face ce lucru și, de asemenea, i-am învățat pe copii câteva reguli de repartizare a responsabilităților.

La distribuirea sarcinilor în rândul copiilor, am folosit următoarea secvență:

1) le-a spus copiilor despre beneficiile muncii, deoarece ar trebui să aibă o idee despre cât de necesară și importantă este munca;

2) a enumerat pentru copii întreaga sferă a activităților viitoare și a prezentat-o ​​ca o sarcină comună pentru toți copiii, de exemplu: „Sunteți toți de serviciu astăzi, ne vom curăța camera, ce trebuie făcut? Trebuie să puneți lucrurile în ordine pe rafturile de jucării, să spălați vasele de păpuși, să puneți materiale de construcție în cutii etc.”

În timp ce copiii lucrau, accentul nostru principal a fost coordonarea activității ofițerilor de serviciu individual și ajutarea copiilor.

3) Nu numai că am enumerat întreaga sferă a lucrării de efectuat, dar am evidențiat și sarcinile care au devenit conținutul muncii ofițerilor de serviciu individuali. Discută cu copiii ce sarcini mai trebuie făcute, după părerea lor, pentru ca „totul să fie în ordine” în grup, le-am pus întrebarea dacă își vor putea finaliza munca în timpul alocat, ce sarcini ar trebui completat mai întâi.

Le-am atras atenția copiilor asupra modului în care copiii s-au tratat reciproc atunci când își distribuiau munca între ei, în ce formă și-au exprimat dezacordul, dacă au știut să mustre corect un prieten și să dovedească dreptatea pretențiilor lor.

3. Analiza rezultatelor obținute în timpul studiului.

După finalizarea experimentului formativ, am făcut din nou o tăietură pentru a determina nivelul de dezvoltare a muncii grele. Am efectuat lucrări similare cu prima etapă.

Am efectuat observații în timpul serviciului într-un colț de natură, în sala de mese și în colțul de joacă. Scopul acestui studiu a fost acela de a determina cât de mult a crescut nivelul de educație pentru muncă asiduă a copiilor.

Am înregistrat datele obținute sub formă de tabel.

Dintre cei 6 copii care au participat la studiu, ei dau dovadă de muncă asiduă și dorință de a fi la datorie, în funcție de tipul de îndatorire:

Aceste rezultate indică faptul că majoritatea copiilor preferă să fie de serviciu în sala de mese.

Se poate observa că munca grea a copiilor a crescut, dar doar ușor. Din nou, un loc aparte îl ocupă copiii care alcătuiesc grupa B - atitudinea lor este instabilă, calitatea muncii depindea de starea lor de spirit. Acest grup include 3 copii. Apoi vin copiii din grupa B - și-au îndeplinit bine sarcinile, dar nu i-au ajutat pe alții - 2 copii. A apărut grupa G - unde Vika de bunăvoie, era bine de serviciu și și-a amintit de îndatoririle ei. În timpul serviciului, ea a acordat atenție dezordinei din grup și a eliminat-o. Grupul A era mic; era o singură persoană, Petya. Nu a vrut să fie de serviciu într-un colț al naturii și și-a transferat responsabilitățile altora. Încă nu existau copii din grupa D - aceștia sunt copii care se străduiesc constant să participe la activități colective, să lucreze bine și să-și ajute camarazii în diferite tipuri de activități.

Pentru a îmbunătăți abilitățile de lucru ale copiilor, profesorul trebuie să distribuie munca între toți, să ofere condiții pentru existența acesteia, să monitorizeze copiii și să le dirijeze prompt acțiunile.

Sunt necesare exemple vii mai inteligibile și convingătoare, un adevărat exemplu al muncii celor de serviciu. Vizibilitatea în viață va asigura cea mai mare claritate a ideilor. În procesul conversațiilor ulterioare, prin poveștile profesorului, este necesar să se clarifice, să consolideze cunoștințele dobândite, să folosească metode vizuale, combinându-le cu pricepere cu cele verbale (poveste, conversație).

De asemenea, este important să folosiți opere de artă. Cu emoționalitatea, imaginea și vivacitatea ei, o carte pentru copii îi infectează pe copii cu entuziasmul muncii: trezește interesul, respectul pentru datorie, dorința de a imita eroii operelor literare, ca și ei, de a lucra bine.

Copiilor trebuie să li se acorde mai multă independență pentru a-și finaliza munca. Profesorul trebuie să-și dezvolte stima de sine la copii, astfel încât aceștia să își poată compara rezultatele muncii cu rezultatele colegilor lor.

Sugerăm ca profesorul să conducă cursuri pentru a crește diligența copiilor în forma de joc. Pentru că în joacă, copiii încearcă de bunăvoie și mai bine să-și îndeplinească responsabilitățile.

Copiii ar trebui să dezvolte cunoștințe puternice și conștiente, în primul rând, despre responsabilitățile individuale ale ofițerului de serviciu și, în al doilea rând, despre procesele incluse într-unul sau altul tip de activitate de serviciu.
Acest lucru necesită nu numai observație sistematică și repetată, ci și consecvență în creșterea complexității conținutului lucrării. Este necesară dezvoltarea abilităților intelectuale la copii.

Concluzie

În cursul finalizării tezei „Nevoia de a folosi datoria ca formă de organizare a muncii copiilor în educația preșcolarilor mai mari”, am făcut următoarele concluzii: datoria, ca formă de organizare a muncii copiilor, a important, în dezvoltarea unei atitudini pozitive față de muncă la copiii preșcolari.

În al șaselea an de viață, copiii stăpânesc succesiunea operațiunilor de muncă. Acest lucru îi ajută să stăpânească abilitățile de bază de planificare și organizare a muncii casnice. Copiii de șase ani își dezvoltă capacitatea de a fi de serviciu, de a pune masa, de a așeza materiale și ajutoare pentru cursuri și de a face curățenie când au terminat; Toți copiii sunt implicați în curățarea săptămânală a sălii de grup.

Deoarece abilitățile de auto-organizare ale copiilor nu sunt încă suficient de dezvoltate, profesorul arată cum se poate obține coordonarea acțiunilor și acordul.

Principala formă de datorie, ca formă de organizare a muncii copiilor pentru copiii din grupa mai în vârstă, este includerea acestora în activități colective de muncă cu conținut semnificativ din punct de vedere social.

Toate sarcinile pe care ni le-am propus au fost îndeplinite: a fost dezvăluită importanța datoriei ca formă de organizare a muncii copiilor; au fost studiate principalele direcții de lucru ale ofițerului de serviciu și metodologia de organizare a muncii ofițerilor de serviciu la vârsta preșcolară superioară, a fost dezvăluit nivelul de formare a muncii grele în procesul de organizare a serviciului.

Am caracterizat principalele direcții de lucru ale unui profesor din grupa seniori privind utilizarea datoriei ca formă de organizare a muncii copiilor în educația preșcolarilor mai mari.

Ipoteza pe care am formulat-o a fost confirmată. În această grupă de vârstă, nivelul de dezvoltare a muncii grele nu este suficient de ridicat, deoarece copiilor le place să se joace mai mult decât să muncească. Pentru a obține rezultate pozitive, este necesar să-i învățați pe copii abilități de datorie și să desfășurați cursuri speciale cu copiii. Sub formă de cursuri, elevii sunt învățați abilitățile de a pune masa, de a șterge praful și de a curăța jucăriile. La cursuri, copiii de vârstă preșcolară superior își pot forma idei despre semnificația socială a datoriei la un nivel care este de înțeles pentru ei. După fiecare lecție, profesorul trebuie să conducă o conversație care să-i permită să afle cât de mult au stăpânit copiii informațiile primite.

Nu au fost dificultăți în finalizarea acestei teze. Teza a fost foarte interesantă și interesantă. Au apărut noi cunoștințe că profesorul joacă un rol important în utilizarea datoriei în educația preșcolarilor mai mari.

Am fost deosebit de buni la identificarea nivelului de dezvoltare a muncii grele în grupul mai în vârstă. Am realizat un studiu, în timpul căruia am învățat o mulțime de lucruri interesante. Am identificat cunoștințele copiilor despre tipurile de îndatoriri. Copiii știau cel mai mult despre astfel de tipuri de îndatoriri precum serviciul de cantină; știau să pună masa corect, să spele șervețele și să facă ordine în masă.

Pe baza acesteia putem trage următoarele concluzii:

· Trebuie să lucrezi constant cu copiii;

· este indicat să comunicați și să aflați părerea copilului despre dacă este necesar să fie la datorie, ce tipuri de îndatoriri îi plac cel mai mult și de ce.

Acest studiu poate fi folosit de studenții colegiilor pedagogice și de profesorii grupelor preșcolare superioare institutii de invatamantîn procesul de lucru pentru a dezvolta abilitățile de muncă ale copiilor în diferite tipuri de îndatoriri, pentru a insufla munca grea.

Literatură

1. Bure R.S., Godina G.N.Învățați copiii să muncească.- M., 1983.

2. Cresterea copiilor in grupa seniori a gradinitei./Under. Ed. V.V.Gerbova și R.A. Ivankova. – M., 1984.

3. Creșterea unui preșcolar la serviciu./Sub. Ed. Nechaev. – M., 1983.

4. Grădinița și familia / Ed. T.A. Markova. – M., 1986.

5. Pedagogie preşcolară./Ed. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – M., 2000.

6. Educatie prescolara/ Ch. ed. M.A. Vasileva. - Nr. 12, 1988.

7. Învățământ preșcolar / Cap. ed. M. A. Vasilieva. - Nr. 5, 1994.

8. Învățământ preșcolar / Cap. ed. M. A. Vasilieva - nr. 13, 1997.

9. Kovalchuk Ya. I. Abordare individuală a creșterii unui copil. – M., 1985.

10. Markova T. A. Cultivarea muncii grele la copiii preșcolari.- M., 1991.

11. Lumea copilăriei. – M.: Preşcolar, 1987.

12. Educația morală și muncii a copiilor din grădiniță /Under. Ed.R. S. Bure. – M., 1987.

13. Educație morală în grădiniță /Under. Ed. V. G. Nechaeva și T. A. Markova. – M., 1972.

14. Educația morală și muncii a copiilor preșcolari./Ed. S.A. Kozlova. – M., 2002.

15. Ostrovskaya L.F. Cunoștințe pedagogice – părinți. – M., 1983.

16.Program de educație și formare în grădiniță. – M., 2005.

17. Sergeeva D. V. Educația copiilor preșcolari în procesul activității de muncă. – M., 1987.

18. Sergeeva D. Activitatea de muncă comună a unui copil și a unui adult. - M., 1983.

19.Titarenko V.Ya. Formarea familiei și a personalității. – M., 1987.

20. Educaţia muncii a copiilor preşcolari/ Sub. Ed. M. A. Vasilieva. - M., 1984.

21.Fonarev A., Teplyuk S. Condiții preliminare pentru educația muncii. – M., 1983.

22. Cititor pentru copii de vârstă preșcolară superioară. \ Comp. R.I. Jukovskaya, L.A. Penevskaia. – M., 1983.

23. Uruntaeva. Atelier de psihologie a copilului - M., 1995.

Anexa 1.

Rezultatele etapei de diagnosticare a studiului manifestării muncii grele la copiii din grupa mai în vârstă în diferite tipuri de îndatorire.

Anexa 2.

Rezultatele unui studiu repetat al manifestării muncii grele la copiii din grupa mai în vârstă în diferite tipuri de îndatorire.

A – nivel scăzut B – nivel mediu D – nivel înalt

B – sub medie D – peste medie

Anexa 3.

Fragment dintr-o lecție pe această temă

„Astfel de masă pentru cină”.

Noi. - Pochemuchka nu știe cum să pună masa corect. Să-l învățăm. De unde să încep, ce să faci mai întâi?

Copii. - Întinde fața de masă.

Noi. - Dreapta. Cum să așezi o față de masă pentru a o face frumoasă?

Copii. - Trebuie să-l așezi pe dos. Netezește ridurile. Verificați dacă marginile atârnă uniform.

Noi. - De unde știi unde este partea din spate a unei fețe de masă și unde este partea din față?

Copiii explică, întindem fața de masă și ne oferim să evaluăm dacă a ieșit frumos.

Pechemuchka. - Mulțumesc, masa este pusă, poți să te așezi.

Copii. - E încă devreme, pe masă e doar o față de masă. Încă nu există farfurii, linguri sau furculițe. Din ce vei mânca supă?! Cutiile de paine nu au fost inca montate.

Copii. - Aranjați farfuriile.

Aranjam farfuriile si intrebam copiii unde sa le puna. Ei au sugerat să verifice dacă există suficiente farfurii pentru toți cei care stăteau la masă.

Copii. - Aranjați furculițele, apoi lingurile.

Noi. - Corect, dar cum ar trebui să fie aranjate?

Copii. - Trebuie să o iei de mânere, să o ții cu mâna stângă și să o desfaci cu dreapta. Așezați unul câte unul, uniform, în dreapta farfurii. Furculița se așează cu dinții orientați în sus mai aproape de farfurie.

De ce? - Nu înțeleg de ce furculițele și lingurile sunt puse în dreapta farfuriei?

Copii. - Atât de convenabil. Mâncăm cu mâna dreaptă.

Noi.- Cum verific dacă am așezat corect toate furculițele și lingurile?

Copii. - Trebuie să te plimbi în jurul mesei, să te oprești lângă fiecare farfurie, să ridici mâna dreaptă și să verifici unde sunt furculița și lingura.

Am pus masa pe deplin, efectuând și comentând acțiunile de muncă ulterioare. Apoi am arătat parțial și am concentrat atenția copiilor doar pe noi acțiuni de lucru. După aceasta, am invitat copiii să desfășoare în mod independent procesul de muncă stăpânit.

Cu 3 minute înainte de terminarea lucrărilor, am avertizat copiii despre acest lucru, îi invităm pe toți cei care au terminat să curețe locul de muncă. La sfârșitul lecției, copiii, sub îndrumări, au determinat calitatea rezultatelor muncii lor.

Am evaluat rezultatele emoțional folosind un personaj de joc.

Noi. - Copii, așezați scaunele în semicerc. Cine vrea să-l invite pe Pochemuchka să stea. (Multe mâini se ridică.)

Noi. - De ce crezi că De ce ai vrea să stai pe scaunul tău?

Dima. - Scaunul meu este acum curat. Era murdărie aici, acum a dispărut. De ce nu se murdăresc chiloții? Te poți așeza.

Noi. - Și tu, Petya, de ce nu inviți?

Petru. - Scaunul este ud.

Noi. - De ce s-a întâmplat asta?

Petru. - Nu funcționează.

Tanya. - Greu de stors pentru a se usuca. Nici eu nu puteam să o fac înainte. Trebuie să o faci așa, foarte, foarte greu. Te voi invata.

Noi. - Bravo baieti! Ai pus masa corect astăzi. Aici s-a încheiat lecția.