Analiza notelor de desen. Consultație pentru profesori: „Analiza lucrărilor copiilor în arte vizuale

VIZUALIZARE CLASURI DE ARTĂ

ANALIZA LECȚIEI

„Grădinița. O carte pentru manageri”, ed. L.P.Tarasova. M., 1982

Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”.

De ce visezi oameni care au murit?

Vezi certificatul de publicare

Exemplu de analiză a lecției pentru profesorii tineri

Analiza lecției

Data: 26/11/16.

Grupa: „Soarele”

Educator: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Lecția: Dezvoltarea vorbirii, desen.

Subiect: „Oferă bunătate”

Scop: formarea de idei despre pace, iubire, bunătate.

Lecția pe care am urmărit-o a fost pregătită și condusă în conformitate cu programul de grup și volumul conținutului programului. Lecția corespundea nivelului de dezvoltare al copiilor din această grupă; toate etapele lecției corespundeau acestora caracteristici de vârstă complet.

Caracteristicile activităților profesorului: atunci când lucrează cu copiii, profesorii au folosit următoarele tehnici pentru a rezolva sarcinile atribuite: tehnici vizuale (prezentarea ilustrațiilor, mostre), tehnici verbale (povestea profesorului, răspunsurile copiilor), tehnici practice (desen). Toate tehnicile folosite au corespuns vârstei copiilor din acest grup. Profesorii au fost atenți să țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor la pregătirea lecției. Acest lucru a fost clar vizibil în timpul muncii lor, de exemplu, copiii cu deficiențe de vedere erau mai aproape de materialul demonstrativ.

Caracteristicile activităților copiilor: copiii au învățat cu ușurință ceea ce a fost prezentat material nou. Atmosfera clasei a fost favorabilă. Copiii au fost activi în dialogurile cu profesorii și atenți în însușirea noilor materiale. Ei au răspuns la tehnicile de activare cu ușurință și dorință. După părerea mea, copiii și-au atins scopul didactic, au învățat material nou. De asemenea, s-a remarcat faptul că copiii au trăit pe tot parcursul lecției emoții pozitive: bucurie, surpriză, distracție.

În acest grup, profesorii au putut să pregătească copiii în mod corespunzător pentru muncă și au folosit momentul surpriză pentru a se asigura că copiii sunt eliberați psihologic.

Pe parcursul lecției s-a observat echilibrul optim între comunicarea dialogică și monolog între profesori și copii.

Aspectul profesorilor a fost îngrijit, îngrijit și i-a încurajat pe copii să comunice și să lucreze în clasă, mai ales că s-au folosit elemente de costume.

S-a notat distanța psihologică „în apropiere”, adică. copiii s-au simțit confortabil interacționând cu profesorii.

Conditiile indeplineau cerintele sanitare si igienice: camera era aerisita, curatata, dupa parerea mea, singurul lucru care lipsea era iluminatul.

Educator: Avdonina V.I.

Prima parte a lecției.Procesul de formare a conceptului . (ca urmare, copilul trebuie să înțeleagă - Ce? și Cum? ar trebui făcut) Aceasta este o parte foarte importantă a lecției - manifestarea creativității în activitățile copiilor depinde de modul în care profesorul construiește această parte particulară a lecției. Unul dintre sarcinile principale ale profesorului - creează o atmosferă de creativitateși reținerea la copii până la sfârșitul lecției interes pentru muncă.

Prin urmare, nu trebuie să începeți lecția cu observații disciplinare, realizând tăcerea deplină. Încălcatorii disciplinei, de regulă, sunt copii ușor excitabili, dezechilibrati, care pot fi calmați rapid îndreptându-și atenția către obiecte interesante. Primele cuvinte ale profesorului ar trebui să-i intereseze pe copii și să le atragă atenția. Profesorul anunță subiect, introduce copiii în subiect pe care le vor portretiza. Formularea temei ar trebui să fie neașteptată, stârnind emoții, oferindu-i copilului posibilitatea de a-și exprima în opera sa ceva propriu, tocmai inventat. Subiectul determină alegerea metodelor de desfășurare a lecției - reproductivă sau productivă.

Un moment emoționant poate fi privirea la imagini, utilizarea unei situații de joc, citirea unei poezii, basme, poveste interesantă etc.

Profesorul pune în fața copiilor sarcini de imagine. De exemplu, un profesor stabilește sarcina de a învăța să vadă și să descrie obiecte mici care includ detalii. Acest lucru este necesar pentru dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor, coordonarea și formarea capacității de observare.

În grupurile mai mici, o lecție începe adesea cu un joc: o păpușă (un urs, un iepuraș) intră, îi salută pe copii și se așează într-un loc din care toți copiii o pot vedea. După explicația în grupurile mai mici, copiii se așează cu fața la masă, profesorul verifică postura copiilor și reamintește tuturor de unde să înceapă să lucreze. Copiii fie fac un răsfăț pentru păpușă, fie trag panglici pentru ea.

În grupurile mai mari, lecția poate începe cu o conversație, în timpul căreia se vor pune următoarele întrebări, de exemplu: ce ai văzut în drum spre casă? Unde ai fost ieri? Ce ai citit? etc.

Examinarea subiectului, analiza naturii- un moment crucial, formarea la copii a abilității de a privi este una dintre abilitățile educaționale necesare. Luarea în considerare a subiectului și analiza lui pentru lucrările ulterioare are propriile sale specificitatea fiecărui tip de activitate. Screening-ul ajută copiii gândiți-vă cum să descrieți un obiect.

Pentru a fi mai organizat și mai clar în lucrul în grupuri mai mari, profesorul poate invita unul dintre copii să repete sarcina.

Formularea temei apărut la copii motivul de activitate al jocului ar trebui să ajute la rezolvarea problemei. Acest lucru permite ca analiza de la sfârșitul lecției să fie realizată într-un mod ludic.

Durata primeiȘi al treilea piese - sunt cele mai scurte ca timp - 2-5 minute, in functie de sarcina si varsta copiilor. Explicația durează mai mult pentru o nouă sarcină de programare și mai puțin timp la consolidarea cunoștințelor și abilităților.

A doua parte a lecției.Implementarea planului . Imaginea formată în prima parte a lecției este baza pentru imaginea ulterioară. Chiar dacă în lecție profesorul nu stabilește sarcini creative, ci tehnice, de exemplu, exersarea tehnicilor de desen, sculptură și aplicare, atunci și în acest caz, copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a manifesta independență și inițiativă și încurajați. Copiii îndeplinesc sarcina cu entuziasm, sunt într-o atmosferă de creativitate sau co-creare și sunt atenți și respectuos față de copiii care lucrează în apropiere.

Îndrumarea profesorului în timpul lecției. Profesorul se asigură că toată lumea începe imediat să finalizeze sarcina. Dacă unii copii ezită să înceapă să lucreze, arătarea a ceea ce fac colegii lor are de obicei un impact pozitiv.

În timpul lecției, profesorul se asigură că nu există pauze, astfel încât, după ce a parcurs o etapă, copilul să treacă imediat la următoarea. Pauzele de lucru perturbă ritmul - lecția se prelungește, mulți nu au timp să ducă la bun sfârșit sarcina.

În timpul lecției, profesorul observă întregul grup de copii, se apropie de fiecare copil, fără a priva pe nimeni de atenție. În timpul muncii, profesorul oferă instrucțiuni și sfaturi; de regulă, sunt de natură individuală. Instrucțiunile individuale trebuie date, în primul rând, ținând cont de caracteristicile personalității copilului și de nivelul de dezvoltare al abilităților sale vizuale. Doar uneori profesorul dă explicații întregului grup dacă eroarea în îndeplinirea sarcinii este comună.

În unele cazuri, el plănuiește în avans o explicație a etapelor de lucru în părți (de exemplu, în timpul construcției), care este dată în timpul lecției.

Fă multe comentarii generale nu ar trebui făcute în timpul lecției, deoarece acestea întrerup gândurile copiilor și interferează cu procesul lor creativ.

Nu trebuie să corectați nimic în munca copiilor. Profesorul trebuie să respecte planul copilului, iar dacă acesta nu are suficiente abilități în muncă, să arate metoda de implementare numai folosind propriul material.

Pe toată durata lecției, copiii sunt învățați să lucreze calm și să nu se ridice de la locul lor decât dacă este necesar. În același timp, studenții tuturor grupe de vârstă primesc din ce în ce mai multe oportunități de independență Arte vizuale In timpul orei. Preșcolarii mai mari - mai întâi cu permisiunea profesorului, apoi ei înșiși, după cum este necesar, pot schimba un creion, apă, ia Foaie albă hârtie etc.

Cât mai devreme, copiii ar trebui învățați să ridice ceea ce au scăpat de pe jos, să ștergă apa vărsată, lipici, vopsea, fără să aștepte ca însoțitorii sau vreunul dintre adulți să facă acest lucru.

În grupurile mai tinere, în timpul lecției, profesorul vine deseori în ajutor, deoarece Copiii nu știu întotdeauna să ceară și de multe ori nu simt nevoia să facă acest lucru.

De cand grupa mijlocie copiii se întorc către profesor ridicând mâna. Cu toate acestea, profesorul însuși trebuie să monitorizeze care dintre copii întâmpină unele dificultăți și să vină în ajutor la timp.

Treptat, copiii sunt învățați să depășească dificultățile și să caute singuri soluții. Unii băieți le place să ridice mâna în fiecare minut și să întrebe despre ceva. Dacă profesorul nu le acordă imediat atenție, ei pot sta mult timp cu mâna ridicată, fără a face nimic.

Cu aproximativ 5 minute înainte de sfârșitul lecției, copiii sunt avertizați că ar trebui să-și termine munca.

În primul grup mai tânăr, un astfel de memento nu este necesar, deoarece copiii de această vârstă nu sunt încă capabili să planifice munca în avans și nu simt timp. La începutul anului, în timpul orei, cei care au terminat treaba cu câteva minute mai devreme decât alții ar trebui rugați să părăsească în liniște masa și să se joace în liniște pe o parte, fără a-i deranja pe alții. Începând din a doua jumătate a anului, copiii se obișnuiesc de obicei să lucreze pe toată durata lecției. Celor care au finalizat sarcina înaintea altora li se poate cere să deseneze sau să sculpteze altceva, să repete aceeași imagine sau să sculpteze („Desenează o altă minge” sau „Orbește un alt morcov”).

În a doua grupă mai mică, copiii sunt învățați treptat să termine lecția împreună, într-o manieră organizată. Cu toate acestea, nu ar trebui să amânați lecția. Uneori se poate termina înainte de termenul limită, dacă copiii fac față rapid sarcinii care le-au fost atribuite.

În grupele mijlocii și mai mari, pentru acei copii care au terminat lucrarea mai devreme decât alții (dacă este suficient timp), profesorul îi sfătuiește să completeze imaginea cu detalii sau obiecte potrivite ca conținut. Dacă lecția se apropie de sfârșit, se oferă să își curețe locul de muncă, să pună echipamente și materiale într-un sertar al biroului sau să le ducă la birou pentru cei de serviciu, să-și pună munca pe un stand sau pe biroul profesorului. Apoi copilul se întoarce la locul său, iar profesorul îl invită să stea liniștit, să se relaxeze, să se uite la desenele și modelarea camarazilor săi.

După ce profesorul a anunțat sfârșitul lecției, copiii nu mai lucrează. Dacă, totuși, cineva nu a reușit să o finalizeze, profesorul trebuie să ofere copilului posibilitatea de a face acest lucru, dar după-amiaza. Cu toate acestea, este necesar să-i învățați pe copii să se încadreze în timpul alocat lecției, să-i învățați să acționeze rapid, fără pauze, fără a fi distrași de lucruri străine. Pentru cei care nu au timp, la început le puteți da o foaie mai mică de hârtie și imediat după explicație, să acordați atenție modului în care au ajuns la treabă și cu ce întâmpină dificultăți.

A treia parte a lecției.Analiza rezultatelor performanței copiilor sau evaluarea pedagogică a muncii copiilor . Analiza muncii copiilor este inclusă în metodologia lecției ca una dintre componentele sale cele mai importante și forme diferite necesar pentru fiecare lecție. Vizionarea imaginilor create de copii are o mare valoare educațională și educativă. Pentru o analiză corectă, este necesar să afișați toată lucrarea pe un suport pentru desen și aplicație sau pe un suport pentru modelare. Figurile sculptate sunt așezate pe un suport special, împărțit în celule pentru fiecare produs. În acest caz, copiii se uită la stand, adunați în jurul lui. Dacă grupul are rafturi cu celule lângă tablă pentru vizionarea lucrărilor, atunci copiii pot rămâne la locul lor la masă.

Organizarea discuției poate fi diferită, dar forma de bază este aceasta: rămânând pe locurile lor, copiii examinează lucrările așezate pe stand. Educator Mulțumiri copiilor pentru că își fac treaba și le reamintește din nou sarcini, care au fost stabilite înainte de lecție. Pe baza acestor probleme, el își construiește analiza. Ca rezultat al analizei, copiii ar trebui să înțeleagă cat de corect face treaba si ce greseli au facut?. Critic comentariile sunt prietenoase, V recomandare formă. Ar trebui să tratați ideea creativă a copilului dumneavoastră cu mare grijă, chiar dacă este complet nereușită.

De la o vârstă foarte fragedă trebuie să te implici la analiza copiilor înşişi. Profesorul întreabă dacă copiii trebuie să tragă propriile concluzii - cunoștințele dobândite sunt consolidate. Când analizezi poți folosi situație de joc: de exemplu, vine " ambulanță” și duce puiul lui Serezha la spital la Aibolit pentru a-și trata laba. Unul dintre copii în șapcă și ochelari medicale stă la o masă din „spital” și tratează un pui de urs în fața tuturor copiilor. Aceasta este și consolidarea cunoștințelor, dar într-o formă jucăușă.

Dacă lecția a durat mai mult decât de obicei, copiii sunt obosiți, e timpul de plimbare, profesorul se limitează la o evaluare generală de aprobare: „Astăzi toată lumea a lucrat bine, multe dintre ele au ieșit desene foarte interesante, mai târziu (înainte de prânz, după somn) ne vom uita la ele. detaliat."

Înainte sau după prânz pui de somn Lucrarea copiilor este atârnată pe un stand și discutată de întregul grup. În grupurile mai tinere, nu se recomandă amânarea evaluării pentru o perioadă lungă de timp, deoarece copiii își vor pierde interesul pentru rezultatele muncii lor, iar scopul analizei este de a-i învăța pe copii să evalueze obiectiv rezultatele muncii lor și să lucreze creativ pentru a rezolva un subiect.

Forme de analiză poate fi diferit:

· profesorul arată desenul și cere să evalueze dacă totul în el este corect, cum a fost îndeplinită sarcina și ce lucruri interesante a venit copilul;

· unuia dintre copii i se dă sarcina de a alege cel mai bun loc de muncă, în opinia sa, și de a-și justifica alegerea;

· copilul analizează desenul, comparându-l cu natura, un model, și îl evaluează;

· copiii, împreună cu profesorul, se uită la o lucrare după alta și le oferă o evaluare.

· uneori, pentru a-și dezvolta capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv munca, îi invită pe copii să-i plaseze pe cei mai reușiți în primul rând al standului, în al doilea rând - cei în care s-au făcut greșeli minore, iar în al treilea rând - cele mai puțin reușite.

După lecție, elevilor li se oferă posibilitatea de a se uita din nou la munca lor și de a vorbi despre ea. Profesorul se adresează celor care nu sunt foarte activi în timpul analizei, care, în opinia sa, au nevoie de o discuție individuală a desenului, a aplicației etc.

După lecție, este indicat să aranjați frumos toate desenele, meșteșugurile și jucăriile finalizate și să le demonstrați părinților în dressing. Profesorul le atrage atenția asupra realizărilor lor toata lumea copii, și nu doar copilul tău. Acest expoziție săptămânală pentru parinti, stimuleaza dorinta copiilor de a-si face munca frumos. Expoziția de lucrări pentru copii durează până la următoarea lecție, iar apoi desenele sunt înlocuite cu altele noi.

Designul lucrării poate fi diferit, dar atent din punct de vedere estetic. Cele mai interesante desene și aplicații sunt expuse pe un suport mic pentru 6-8 lucrări. Restul lucrărilor (1-2 ultimele clase) sunt stocate într-un folder în fișiere sau altele.Lucrările la expoziție pot fi emise în passe-partout gri cu marje mari pentru a face lucrarea să pară mai atractivă. Pe o etichetă separată din dreapta indicați titlul lucrării și numele autorului.

Pe partea din spate lucrare, asigurați-vă că indicați data lecției, subiectul și autorul lucrării.

Acolo unde nu este posibil să se organizeze expoziții, desenele și aplicațiile pentru copii sunt compilate într-un album. Fiecărui copil i se atribuie un fișier în care este inserat un desen. Este indicat numele autorului. După oră, profesorul scoate lucrarea anterioară și pune una nouă.

Cele mai bune lucrări ale fiecărui copil sunt expuse la expoziție permanentă de lucrări. Aceste lucrări sunt păstrate mult timp, sunt reînnoite și înlocuite în mod constant, străduindu-se ca toți copiii să fie participanți la această expoziție.

Expoziție personală- una dintre formele de încurajare a copiilor cu o imaginație extraordinară. Trebuie să colectați toate lucrările unui copil pe un raft separat, să le aranjați frumos, să-i scrieți numele și prenumele și să le arătați părinților săi.

Organizarea expozițiilor dă rezultate excelente: îi atrage pe copii către artele vizuale, crește nivelul estetic al lucrărilor lor și activează creativitatea. Fiecare expoziție ar trebui să aibă propria ei Nume- figurativ, artistic.

6. Definiți conceptul de „imagine prin prezentare”. Extindeți nevoia de a încuraja dorința copiilor de a crea o varietate de imagini. Descrieți metoda de predare a preșcolarilor imagini prin reprezentare.

În timpul unei lecții de desen, copiii, împărțiți în subgrupe, înfățișează împreună animalele din pădure Vacanta de Anul Nou. Copiii sunt pasionați de muncă. Pe o foaie mare de hârtie ei desenează un urs, un iepuraș și o vulpe mergând unul după altul. Un copil a înfățișat un urs în profil, iar altul - o vulpe cu șase picioare: se grăbește să ajungă în vacanță. Pe o altă coală de hârtie, copiii desenează un brad împodobit elegant, iar sub el Moș Crăciun, care are mai multe pungi cu cadouri. Genți culoare diferita, și chiar maro. Și acum toată lumea începe să se uite la muncă.

- Uite, copii, la acest urs, Aliosha l-a desenat. Ce este în neregulă cu ursul? - Profesorul arată spre ursul înfățișat în profil.

„Are o singură ureche!” răspund copiii.

„Desenați o altă ureche și un ochi pentru urs!” îi sfătuiește adultul.

Băiatul este pe cale să obiecteze, dar apoi ia peria și se supune sfatului adultului.

„Ce e în neregulă cu această mică vulpe?” profesorul atrage atenția copiilor asupra imaginii unei vulpi.

„O vulpe are doar patru labe, dar aceasta are multe”, explică copiii.

„Ai uitat, Sasha, că o vulpe are doar patru picioare?” îi reproșează profesorul băiatului care a desenat o vulpe cu șase picioare.

- Ce fel de geantă ciudată este asta? Probabil, nu conține cadouri de la Moș Crăciun, dar altceva? - Adultul este surprins de geanta maro și încheie lecția cu aceste cuvinte:

- Ei bine, bravo! Am desenat multe animale diferite. Foarte buna treaba a mers! Atât animalele, cât și noi toți suntem mulțumiți de felul în care am desenat!

Analizați metodologia de analiză a muncii copiilor la clasă. Ce trăsături ale preșcolarilor nu au fost luate în considerare de profesor? Proiectați-vă propria metodologie pentru analiza muncii copiilor în această lecție.

Imagine prin depunere(imaginație) - un tip de imagine care se bazează pe percepția directă (vizuală, auditivă, tactil-motorie), precum și cu participarea proceselor de memorie. Imaginea în prezentare este cea mai naturală și caracteristică vârstei preșcolare, ceea ce se explică prin caracteristicile generale ale dezvoltării mentale a copiilor - vivacitate, mobilitate a imaginației, emoționalitatea copiilor cu comutare slabă simultană a atenției.

Imaginea este creată pe baza impresiilor primite de copii din diverse surse:

o observarea lumii înconjurătoare;

o cunoștințe obținute din cărți, programe de televiziune;

o comunicarea cu semenii și adulții;

o percepția diferitelor tipuri de artă;

o alte tipuri de activități (muncă, joacă).

Prioritatea imaginii prin prezentare poate fi explicată prin motive conducătoare activitatea vizuală a copiilor de vârstă preșcolară: necesitatea de a „experimenta” din nou evenimentele care îl entuziasmează pe copil. Prin urmare, ideea este mobilă, dinamică, conectată cu impresii, cu sentimente. Acest tip de desen, datorită varietății surselor și a motivelor care apar în mod natural, oferă copiilor o oportunitate mai mare de a demonstra independență și creativitate. Imaginația copiilor este limitată doar de criteriul realității, dacă subiectul este realist. La un copil, poziția realismului este exprimată în cuvinte precum: „Nu se întâmplă așa” sau „Nu este adevărat”. În cazurile în care tema este fantastică, libertatea copiilor este aproape nelimitată. Deoarece vârsta preșcolară sensibil la dezvoltarea imaginației, aceasta metoda imagini și, în consecință, tipul de activitate ar trebui să ocupe poziție de lider în toate grupele de vârstă.

Activitățile de artă plastică bazate pe reprezentare (imaginație) pot fi tipuri diferite , în consecință, gradul de independență și creativitate în sala de clasă va fi și el diferit. Cu toate acestea, în orice caz, chiar și cu cele mai limitate oportunități, copiii trebuie să fie încurajați și stimulați în dorința lor de a face creând o varietate de imagini . Preșcolarii au nevoie de sprijin din experiența pe care o dobândesc în viața de zi cu zi și în alte activități - muncă preliminară. Cu cât în ​​clasă se acordă mai multă independență preșcolarilor, cu atât munca preliminară este mai necesară pentru a oferi copiilor impresii vii (mai ales la grupele mai mari). Prin urmare, imaginea creată în mintea copilului va fi „vie”, activă, ceea ce înseamnă că chiar și o expresivitate accidentală, intuitivă creată de copil, a imaginii este posibilă. Este important doar să îi ajutați pe copii să vadă și să simtă expresivitatea aleatorie în desenele lor (un mesteacăn strâmb, parcă îndoit de vânt, un lup rău supărat etc.).

METODOLOGIE

În prima parte a lecției ar trebui să continuați pentru a forma reprezentarea vizuală la copii. Dacă acesta este desenul de obiecte (modelare, aplicație), atunci cel mai adesea se efectuează o examinare a obiectelor și jucăriilor reprezentate. În același timp, este foarte important să se îmbogățească și să se diversifice ideea care a apărut pe baza sondajului; este necesar să o „reînvie” cu impresiile primite în avans. În caz contrar, copiii desenează cercuri și ovale, încercând să transmită obiectul pe care tocmai l-au văzut, dar imaginea obiectului se dovedește a fi „moartă” (desenează pește, o pisică etc., după ce au examinat mai întâi o jucărie de celuloid). Desenele sunt plictisitoare , inexpresiv, mai ales dacă examinarea a fost efectuată sec, formal și neinteresant. Prin urmare, este util să întrebați copiii:

Ce culori sunt pisicile?

Dacă pisica este pufoasă, cum poți desena blana pufoasă? (Cu o perie semi-uscata.)

Spune-mi despre pisica ta. Ce poate face ea? Cum te joci cu ea?

Cum poți să-l desenezi astfel încât să vezi că se joacă cu mingea?

În a doua parte, atunci când se realizează un desen (modelare, aplicație), tehnicile de formare a unei idei, sau mai degrabă, imagini imaginare, sunt aceleași. Un accent mai mare se pune doar pe rezolvarea problemelor compoziționale (ce? unde? cum?) datorită complexității lor mai mari.

în cea de-a treia parte, atunci când analizați lucrările copiilor realizate din imaginație (din imaginație), trebuie neapărat să acordați atenție acestora. expresivitate, varietate, originalitate imagini, dependenţa expresivităţii de metodele de reprezentare şi metodele de acţiune dobândite(„Peștele este sănătos, va înota repede: oval, toate aripioarele au fost desenate, coada este frumoasă, uite cum își orientează coada, înoată repede. Unde a înotat? Pare că arată sub o pietricică, probabil că a găsit un vierme” etc.).

Imagini pe literarȘi opere muzicale- E mereu imagini prin depunere(din imaginatie).

Clasele de prezentare includ lecție după proiect. Poate că acesta nu este cel mai de succes termen înrădăcinat în metodologie. Dacă pornim de la sensul termenului ca reprezentare vizuală a imaginii viitoare și a metodelor de implementare a acesteia, atunci ideea este inerentă oricărui tip de activitate vizuală și apare la copii în orice lecție. În literatura metodologică, acest termen se referă la activitatea vizuală a copiilor pe o temă liberă aleasă de copilul însuși. În ceea ce privește conținutul, acest subiect poate fi de fond, intriga sau decorativ.

Deci, există cursuri pe o temă propusă de profesor, și o temă aleasă de copii în mod independent, așa-numitele clase prin proiectare sau pe un subiect liber. Acest tip de activitate este cel mai creativ dintre toate, în care copiii înfățișează lumea din jurul lor din imaginația lor (din imaginația lor). Varietatea sa este lecție pe o temă liberă cu o temă limitată. Profesorul definește o temă amplă, în cadrul căreia subiectele individuale pot fi diferite („Cine voi fi”, „Ce voi vrea să călăresc”, „O zi plină de bucurie”, etc.). Când lucrați cu preșcolari, o astfel de limitare este utilă, deoarece activitatea, cu toată libertatea ei, devine mai concentrată nu în detrimentul, ci în beneficiul creativității. Adevărata creativitate are întotdeauna un scop.

Diferența dintre astfel de activități este că planurile copiilor sunt formate în avans. Procesul de creare a unei imagini creative în astfel de clase este cel mai apropiat ca structură de structura activității artistice mature. Crearea unei imagini necesită multă muncă preliminară, aproape de procesul de „îngrijire” a ideii de către fiecare copil. Prin urmare, în munca preliminară, profesorul îmbogățește în mod intenționat impresiile copiilor (în grupuri mai mari cu aproximativ o săptămână înainte de lecție). Aflând împreună cu copiii ce, unde și cum vor reprezenta, profesorul efectuează observații individuale, examinare a desenelor anterioare, examinare, citire etc. Copiii mai mari pot pregăti materialul pentru lecție în avans, în conformitate cu planul care se dezvoltă.

Conversația introductivă din clasă durează puțin timp. Este important doar să treziți interesul copiilor față de subiect, să motivați sarcina și să le amintiți nevoia de a crea imagini diverse, relativ unice.

În timpul realizării părții de activitate, folosind tehnici de joc, „revitalizand” imaginea, profesorul rezolvă aceleași probleme, dar în comunicare individuală.

Diversitatea, expresivitatea și originalitatea imaginilor sunt subiectul conversației atunci când se vizualizează rezultatele unor astfel de cursuri.

În grupul mai tânărÎn timpul pregătirii preliminare pentru cursuri, vă puteți juca cu jucăriile disponibile pentru copii pentru a le reprezenta în mod independent. Copii vârstă mai tânără cel mai adesea repetă imaginile cunoscute de ei. Este important ca profesorul să încurajeze copiii să discute în prealabil subiectul imaginii și apoi să ofere material.

Copii grupa mijlocie mai liber și variabil în căutarea de noi subiecte. Conversațiile individuale preliminare cu aceștia pot avea loc în ajunul zilei desenului, dimineața și în timpul lecției în sine. Copiii de această vârstă sunt capabili să creeze imagini expresive. Copiii din al cincilea an de viață pot fi foarte activi atunci când analizează lucrări, sunt capabili să observe și să simtă expresivitatea imaginilor, unii sunt înclinați să îmbunătățească desenul din proprie inițiativă. Se recomandă ca aproximativ jumătate din lecțiile cu copii de vârstă mijlocie să fie desfășurate pe o temă liberă.

ÎN grup de seniori Acest tip de lecție este planificată aproximativ o dată sau de două ori pe lună. Copiii mai mari sunt mai independenți în planificarea preliminară și în căutarea modalităților de a descrie și îndeplinesc planul în mod intenționat. Ideile lor sunt variate și chiar originale. În analiza muncii, preșcolarii mai mari sunt mai independenți și sunt capabili să observe motivele succeselor și eșecurilor. Copiii înșiși pregătesc materialul pentru lecție și îl aleg conform planului. Adesea, ideile copiilor se dezvoltă atât de intens în timpul execuției, încât au nevoie de o a doua lecție pentru a finaliza lucrarea sau o termină în timpul liber. Unii copii manifestă o pasiune pentru anumite subiecte și arată un nivel destul de ridicat de imagine și creativitate. Copiii mai mari folosesc diverse mijloace de exprimare cu mai multă îndrăzneală, mai liber și mai semnificativ.

7. Definiți conceptul de „imagine din natură”. Extindeți necesitatea de a include vizionarea lucrărilor de către preșcolari în munca lor Arte vizuale genuri natura moartă și peisaj. Descrieți metodologia de predare a preșcolarilor să deseneze din viață.

Rezolvați o problemă pedagogică:

Înainte de a desena din viața în grupul mai în vârstă, profesorul a organizat o examinare a plantei, atrăgând atenția copiilor asupra faptului că unele părți ale plantei sunt mai deschise, altele sunt mai întunecate. Ea a arătat cum acest lucru poate fi descris într-un desen: acoperiți locurile întunecate cu umbrire cu o presiune mai puternică asupra creionului, iar când pictați zone luminoase, apăsați ușor pe creion. Observând munca copiilor, profesorul a observat că Slava nu a transmis relația dintre tonurile naturii în desen.

Proiectează-l pe al tău actiunile urmatoare ca profesor în situaţia propusă în această lecţie.

Imagine din viață. - un tip de imagine a unui obiect, fenomen în procesul de percepere directă a acestuia dintr-un anumit punct de vedere cu scopul de a-l transmite cât mai exact și expresiv în desen sau modelare.

Un copil preșcolar are acces la o imagine a unui obiect din viață fără a transmite volum și perspectivă. Preșcolarul descrie forma cu un contur liniar, structură, dimensiune relativă a pieselor dintr-un obiect, culoare, locație în spațiu.

Necesitatea de a include în munca preșcolarilor luarea în considerare a operelor de artă plastică din genurile natură moartă și peisaj - percepția de către preșcolari a operelor de artă plastică din aceste genuri evocă sentimente estetice corespunzătoare la copii, dă naștere la motive pentru propriile lor activitate vizuală și o face mai semnificativă. Poveștile despre artiști și sculptori se potrivesc bine cu percepția operelor de artă și încurajează acțiuni mai conștiente atunci când desenează, sculptează naturi moarte și peisaje din viață.

METODOLOGIE Obiectivele predării în acest tip de lecție sunt: ​​să-i învețe pe copii să privească natura, să vadă trăsăturile expresive, să-i observe originalitatea și să o transmită cât mai exact posibil în desen (modelaj). Învață-i pe copii să compare imaginea rezultată cu natura în timpul procesului de imagine. Acest ultim pas este deosebit de dificil pentru copii. Sensul general al unor astfel de clase este de a dezvolta percepția copiilor, de a preda capacitatea de a vedea natura.

Una dintre problemele importante este alegerea naturii pentru desen. L.A. Raeva, N.P. Sakulina a recomandat începerea învățării desenului cu o natură plată sau apropiată de plată (frunze); apoi desenați obiecte forme dreptunghiulare din partea din față, astfel încât volumul să nu fie vizibil; obiecte de jucărie simple, cu o formă generalizată distinctă, un număr mic de piese care nu se ascund unele pe altele (jucării din celuloid: rață, gâște etc.; Jucarii de plus, dar cu un contur distinct: ursuleț, iepuraș etc.). R.G. Kazakova a arătat că copiii pot desena obiecte de jucărie într-o poziție fixă: o păpușă stă, merge, se aplecă: transmite o natură în mișcare (găini cu o găină, un iepure în cușcă etc.).

Evident, în practica de masă nu este nevoie să se acorde copiilor o natură atât de complexă (în mișcare). Desenul se obține dintr-o idee (din natură), în consecință ar trebui stabilite alte sarcini.

Natura trebuie prezentată interesant pentru a evoca percepția estetică. Este important ca copiii să fie interesați de subiect. (O ramură a unui cireș de pasăre înflorit va zbura în curând și trebuie să așteptați un an întreg până înflorește din nou. Invitați copiii să o deseneze sau, parcă, să o fotografieze etc.) Examinarea naturii este tradițională, dar ar trebui să-i subliniem individualitatea și să le reamintim de necesitatea de a transmite aceste caracteristici individuale în particularitățile desenului.

Profesorul spune: „Desenăm așa cum vedem. Câte frunze au crescut în dreapta? Vom desena atât...” În cazurile dificile, profesorul explică cum poți cu un simplu creion faceți o schiță, planificând locația părților individuale ale imaginii, conturând proporțiile. Profesorul poate arăta acest lucru cu creta pe tablă, avertizând că schița se face cu creion linie subtire, altfel desenul va fi murdar.

Înainte de efectuarea unei părți a activității, este util să conturați succesiunea imaginii cu copiii, să le amintiți de tehnica desenului și de necesitatea de a compara desenul cu natura în timpul procesului de reprezentare.

Analiza lucrărilor copiilor presupune evaluarea expresivității și acurateței acestora, transmiterea caracteristicilor naturii (este imaginea similară, au observat copiii și au transmis toate detaliile principale). În acest caz, este necesar să se stabilească o conexiune, dependența calității imaginii de calitatea percepției copiilor asupra naturii la început și în timpul lecției.

Clasele de desen de peisaje simple, flori într-un pat de flori etc din viață sunt foarte eficiente. ÎN ora de vara Locația activată grădiniţă o astfel de activitate a copiilor individuali sau a subgrupurilor poate fi obișnuită, naturală, apărută la inițiativa copiilor.

O varietate de astfel de activități pot desena naturi moarte. Este indicat să implicați copiii în aspectul naturii, atunci procesul de percepție și imagine trezește un interes mai mare față de ei și abordează în esența sa sensul activităților adulților.

8. Numiți etapele pregătirii unui profesor pentru dirijarea activităților vizuale atunci când desfășurați jocuri și activități. Extindeți cerințele pentru pregătirea materialelor pentru arte vizuale și design. Evaluați influența abilităților reflexive ale profesorului asupra pregătirii ulterioare pentru desfășurarea de jocuri și activități. Proiectați procesul de pregătire a unui profesor pentru un joc (lecție) de construire a hârtiei de tip origami cu preșcolari mai mari pe tema „Barcă”.

Cursurile de arte plastice necesită o pregătire atentă a materialelor și echipamentelor - de aceasta depinde în mare măsură realizarea cu succes a muncii cu copiii. Organizarea variată crește interesul pentru cursuri, ajută la utilizare materiale diferite. Specificul artelor vizuale impune crearea unei atmosfere creative în sala de clasă care să promoveze independența copiilor. Grupul se transformă fie într-un atelier de sculptură, fie într-un atelier de pictură. Uneori copiii cu șevalet (scânduri de placaj de 40*50 cm) ies în zonă să picteze.

Pagina 1

Învață să faci un model pe un cerc, umplând marginile și mijlocul, folosind tehnici de tamponare, desenând cu capătul unei pensule. Cultivați precizia în lucrul cu vopselele.

Profesorul era pregătit pentru lecție. Structura, succesiunea logică și interconectarea etapelor sunt bine gândite. Timpul de lecție este alocat corespunzător. Forma de antrenament a fost aleasă rațional. Echipament pentru lecție: material vizual și demonstrativ care a fost utilizat eficient. Conținutul lecției îndeplinește cerințele programului, este complet, de încredere și a fost transmis copiilor într-o formă accesibilă. Au fost selectate corect metodele, tehnicile și mijloacele didactice care corespundeau conținutului materialului educațional, obiectivelor stabilite și capacităților educaționale ale copiilor de această vârstă. Materialul este prezentat emoțional. Cu ajutorul unui moment surpriză și material vizual Interesul copiilor pentru lecție și disciplina este menținut.

Puncte negative: profesorul a uitat să efectueze o pauză dinamică (educație fizică).

Urmăriți o lecție despre cum să cunoașteți lumea din jurul vostru

Sarcinile stabilite de profesor:

Oferiți copiilor cunoștințe despre grădiniţă, scopul său. Învață să faci o propoziție pentru a demonstra acțiuni, coordonează substantive cu pronume. Extinderea vocabularului pe subiect.

Profesorul a acționat competent și profesional: toate tehnicile au fost identificate și utilizate pentru rezolvarea sarcinilor atribuite; Fără excepție, toate tehnicile corespund vârstei copiilor și cerințelor metodologiei acestui program. Toate tehnicile folosite de profesor în timpul lecției au fost corecte și precise. Toate sarcinile conținutului programului au fost stăpânite pe deplin de către copii, în timpul lecției copiii au fost activi, au fost atenți când profesorul a explicat materiale noi și au efectuat sarcini noi cu interes. Copiii au demonstrat abilități academice ridicate.

Abordarea profesorului de a prezenta materiale noi este interesantă. Volumul conținutului programului este observat și menținut. În timpul lecțiilor, copiii au dat dovadă de activitate și au însușit sarcinile conținutului programului, dar nu pe toate. Punct negativ: lecția nu a avut prea mult succes munca individuala cu copii.

Desfășurarea unei lecții de testare despre design. Tema: "Lalea"

Conținutul programului:

Învață-i pe copii să facă meșteșuguri din hârtie prin pliere, fără a folosi lipici.

Continuați să învățați cum să navigați pe o foaie de hârtie, determinând mijlocul și colțurile.

Obișnuiește-te cu precizie, întărește capacitatea de a finaliza munca.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

Cultivarea unei atitudini prietenoase față de ceilalți.

14.1.Analiza orelor de arte vizuale

Subiectul lecției: „Vizitând primăvara”

Lucrarea a fost realizată cu un subgrup de 8 persoane.

Integrare zonele educaționale: „Comunicare”, „ creativitatea artistică", "Muzică", " Cultură fizică", "Sănătate"

Au fost efectuate lucrări preliminare: o conversație despre primăvară, memorarea unei poezii, introducere în jocul „Vesnyanka”

În timpul lecției urmau să fie rezolvate următoarele sarcini:

Educational

1. Să consolideze cunoștințele copiilor despre primăvară, semnele ei, caracteristicile și să poată înțelege semnele primăverii.

2. Întăriți capacitatea de a lucra în diverse tehnici de desen netradiționale: înțepare, înțepăt cu o pensulă tare semi-uscă, imprimare cu hârtie mototolită, imprimare din legume, imprimare cu șablon.

3. Învață să selectezi schema de culori adecvată.

4. Învățați capacitatea de a aranja obiecte în spațiu pe o coală de hârtie.

5. Continuați să învățați copiii să transmită în desenele lor starea de spirit veselă asociată cu sosirea primăverii, capacitatea de a veni cu conținutul muncii lor.

6. Continuați să învățați cum să conduceți o conversație pe baza unei imagini, să citiți poezie clar și expresiv și să activați vocabularul copiilor.

De dezvoltare

Pentru a dezvolta gândirea imaginativă, percepția, imaginația la copii, pentru a dezvolta simțul culorii și al creativității.

Educational

Încurajează dragostea pentru natură, interesul pentru activități și continuă să înveți cum să lucrezi colectiv.

Pentru a rezolva cu succes problemele identificate, am pregătit următorul material: un tablou despre primăvară, guașă, pensule, pensule dure, poke, ștampile de legume, hârtie mototolită, hartie colorata, șabloane „animale”, un simplu creion, bețe, șervețele, muzică calmă.

Pentru a asigura interesul copiilor față de subiect și răspunsul emoțional la aceasta, am folosit motivația unei călătorii cu trenul pe muzică „pentru a vizita primăvara” și am creat situația problematică „Lunca este tristă. Poate că iarna a făcut o vrajă asupra ei. Să rupem vraja și, ca niște artiști adevărați, să desenăm o imagine a primăverii. »

Lecția a constat din patru părți.

Prima: Atitudine psihologică - crearea unei atmosfere de siguranță psihologică: acceptare empatică, sprijin emoțional pentru copil

Al doilea: partea introductivă. Moment organizatoric - întrebarea unei ghicitori despre primăvară

Formarea de idei despre activitatea viitoare și sarcinile acesteia.

Generarea interesului pentru conținutul OA; direcționarea atenției copiilor;

dezvăluirea sarcinii educaționale.

A treia: Partea principală - Formarea abilităților de a asculta și urma instrucțiunile unui adult. La robinetul acela ne-am uitat la poză și am vorbit despre primăvară. „S-a creat o situație problematică „Poiana este tristă. Poate că iarna a făcut o vrajă asupra ei. Să rupem vraja și, ca artiștii adevărați, să desenăm o imagine a primăverii.”

Conducerea copiilor să rezolve o situație problematică. Organizarea interacțiunii în obținerea rezultatelor.

Activitate creativă independentă. Redare asistenta necesarași sprijin emoțional. Organizarea interacțiunii în obținerea rezultatelor

A patra: Partea finală - Rezumarea rezultatelor DO, rezumarea experienței acumulate de copil.

Pe parcursul lecției, am acordat atenție vorbirii copiilor: ea a căutat răspunsuri complete și a pus întrebări.

O abordare diferențiată a copiilor în timpul lecției a fost evidentă în timpul activităților creative.

Pentru a satisface activitatea motrică a copiilor și pentru a le păstra sănătatea, am organizat o sesiune de educație fizică „Vesnyanka”

Copiii au fost activi în timpul lecției

A menținut interesul și a fost atent

CONCLUZII: – Subiectul declarat a fost pe deplin în concordanță cu conținutul lecției.

Cred că am reușit să implementez pe deplin sarcinile atribuite.

14.2.Analiza claselor de muncă manuală artistică

Data 20.04.2016 Profesor O. S. Bukhonina

Tema: „Copaci de primăvară”

Lecția s-a desfășurat conform notelor. Rezumatul a fost întocmit independent, în conformitate cu obiectivele programului de învăţământ general de bază, corespunzătoare vârstei date a copiilor. Forma de organizare: frontală, individuală.

Următoarele scopuri și obiective au fost rezolvate în timpul lecției: învață să tai inimile din verde și Culoare roz, îmbunătățiți tehnica de tăiere a hârtiei îndoite în jumătate în diagonală. Introduceți copiilor o nuanță de verde (culoare lime); dezvolta abilități motorii fine mâinile; învață să compui o compoziție din elemente gata făcute; exersați lucrul cu șabloane; dezvoltarea gândirii creative; dezvoltarea simțului formei, culorii și compoziției; evocați o dispoziție veselă la copii vorbind despre primăvară; cultivați o atitudine grijulie față de natură.

În partea 1 a DO au fost rezolvate sarcini de dezvoltare: dezvoltarea imaginației, cultivarea nevoii de a crea ceva cu propriile mâini. În a doua parte a OA:

– educațional: pentru a consolida deprinderea de lipire, cunoștințe forme geometrice; întăriți capacitatea de a lucra cu lipici în mod curat și precis; sarcini de salvare a sănătății – a furniza activitate motorie copii, utilizați tehnologii care salvează sănătatea (exerciții fizice).

În partea finală a OA:

Educativ: cultivați interesul copiilor față de aplicație, exprimați emoții pozitive (interes, bucurie, admirație).

Pentru implementarea fiecărei sarcini, au fost selectate tehnici care să ajute la rezolvarea problemelor software într-un mod interesant și distractiv. Pentru fiecare moment al lecției au fost selectate mijloace vizuale care au stimulat și activat activitatea mentală a copiilor. Manualele sunt de dimensiuni suficiente și sunt concepute estetic. Amplasarea și utilizarea lor a fost rațională și bine gândită în spațiul de învățare. În timpul lecției copiilor li s-au oferit o varietate de activități: cognitive, comunicative, productive, motorii. Structura lecției: constă din trei părți, toate fiind interconectate printr-un singur subiect. Prima parte a lecției a constat într-un moment surpriză

Poștașul a adus o scrisoare copiilor, întrebări pentru copii despre primăvară, expresie artistică, o prezentare „Semnele primăverii”), poezii despre primăvară. Au fost folosite diverse metode și tehnici: vizuale pentru a atrage atenția copiilor, întrebări verbale către copii, conversație de activat, explicații, repetare, generalizări ale gândirii independente (cuvinte artistice). A doua parte

s-au folosit principalele: întrebări problematice privind confecţionarea pomilor de primăvară, demonstraţie, explicarea celor mai productive activităţi. Când și-au îmbunătățit capacitatea de a crea o compoziție a intrării într-o aplicație și de a naviga pe o foaie de hârtie, copiii nu au întâmpinat dificultăți deosebite, deoarece această sarcină nu a fost prima dată pentru ei. Durata lecției respectă standardele de igienă pentru copiii mai mari - 25 de minute. Au fost respectate condițiile de aer, căldură și igienă.

Lecția este dinamică, include tehnici care asigură o schimbare rapidă a activității. Ghicitori de ghicitori, exerciții fizice. Cred că sarcinile programului stabilite în timpul lecției au fost rezolvate. În partea finală a DO, copiii au decis să-i dea lui Vesna lucrările lor, atenție fiind acordată imaginii fiecărui copil.

15. Studierea caracteristicilor de lucru pe dezvoltarea vorbirii copii15.1. Analiza unei lecții de dezvoltare a vorbirii

Caracteristicile grupului.

În grupul meu sunt 20 de persoane, dintre care 8 fete și 12 băieți. La lecție au fost prezenți 10 copii.

Caracteristicile proiectului.

Această lecție bloc este despre familiarizarea cu limba rusă poveste populara„Gâște-Lebede” mai întâi. Am inclus citirea basmului în lucrarea preliminară, deoarece volumul basmului este mare în conținut, economisind astfel timp pentru sarcina creativă a copiilor.

Scopul lecției: continuarea cunoașterii basmului popular rusesc „Gâște și lebede”. Întăriți capacitatea copiilor de a răspunde la întrebări despre conținutul unui basm. Dezvoltați imaginația; inventând noi episoade dintr-un basm. Dezvoltarea capacității de a indica atitudinea cuiva față de personajele unui basm folosind mijloace simbolice.

Am introdus în lecția mea: motivația jocului - sosirea Povestitorului, o situație problematică la sfârșitul lecției - „Cum ar fi gâștele dacă ar trăi nu cu Baba Yaga, ci cu Masha și Vanya?” Lecția s-a încheiat cu replici poetice, permițând copiilor să înțeleagă mai clar conținutul, deoarece Poeziile facilitează reținerea materialului și, de asemenea, activează atenția copiilor, care absorb perfect informațiile după ureche.

Scurt rezumat structural al lecției: pentru o mai bună asimilare a materialului programului, m-am gândit să plantez copiii, să-i invit într-o poiană improvizată de flori și, de asemenea, am folosit mijloace tehnice: lucrări muzicale de Piotr Ilici Ceaikovski „Gloșul” ( prelucrare modernă folosind sunete de păsări).

Structura lecției a inclus mai multe blocuri de sarcini și anume:

intrând într-un basm,

sarcină creativă pentru copii,

rezultatul lecției.

În lecție au fost utilizate următoarele metode:

Metodele verbale (acesta este aspectul perceptiv) au fost folosite în mod repetat:

la crearea motivației jocului „Vizitarea povestitorului”,

inventând noi episoade dintr-un basm,

analiza lucrărilor finalizate.

Metodele vizuale au fost utilizate în punctul următor. Afișarea unei ilustrații dintr-un basm (teatru de carte „Gâște și lebede”)

Această metodă a fost destinată copiilor care percep informațiile mai vizual.

Metode practice (aspect perceptiv). Finalizarea unei sarcini creative - crearea de covoare pentru coliba lui Baba Yaga și pentru casa lui Masha și Vanya.

Pentru a ușura oboseala copiilor, am desfășurat o scurtă sesiune de educație fizică: o schiță plastică a „Fluturi”.

Metode de control. Deoarece lecția a fost desfășurată cu un subgrup de copii, iar numărul acestora a fost mic, a fost oportun și posibil să se efectueze o evaluare frontală a cunoștințelor și abilităților copiilor. Asistență individuală oferite numai copiilor care au nevoie. În timpul lecției au fost folosite și metode de stimulare; rezultatele au fost rezumate după fiecare parte a lecției sub formă de aprobare și laudă.

Durata lecției este de 25 de minute, ceea ce respectă standardele SanPiN.

Analizând lecția, putem spune că sarcinile atribuite

au fost finalizate cu succes.

Consider că lecția este structurată logic, iar etapele lecției sunt interconectate.

Structura logică a lecției a făcut posibilă desfășurarea acesteia fără a depăși timpul alocat pentru îndeplinirea sarcinii.

Cred că motivația jocului a stârnit interesul copiilor și activitatea a fost destul de mare. Cu toate acestea, doi copii au lucrat în ritmul lor și au finalizat sarcina de creație puțin mai târziu din cauza încetinirii, datorită capacităților lor individuale. Deși acest lucru nu indică faptul că au mai puține abilități și cunoștințe.

Copiii mi-au făcut plăcere că bunătatea sufletului copilului se reflectă în propriile lor scrieri. Fiecare personaj a fost pozitiv.

Cu toate acestea, copiii m-au surprins prin faptul că poveștile creative au fost mai puțin semnificative decât ar fi putut fi. Un sondaj al copiilor după lecție a arătat că copiilor le-a plăcut lecția.

Evaluarea activităților elevilor în timpul pregătirii practice la o instituție de învățământ preșcolar(stabilit de șeful cabinetului împreună cu administrația instituției de învățământ preșcolar, conform unui sistem în cinci puncte)

M.P. Manager de practică _________________________________________

Șef instituție de învățământ preșcolar ________________________________________________

Instituție de învățământ preșcolar metodist ________________________________________________________

Feedback-ul studenților despre stagiu

În timpul stagiului, am făcut cunoștință cu normativul și materiale didactice, a participat la activitatea planificată a profesorului, a studiat și selectat metode psihologice și de diagnosticare pentru a determina gradul de pregătire a copiilor de a studia la școală, a participat la cursuri grupuri diferite dezvoltare; a efectuat în mod independent o serie de tehnici, a analizat rezultatele, a selectat exerciții de corecție și de dezvoltare, a vizitat Întâlnire cu părințiîn grupul mai în vârstă.

După părerea mea, practica a avut un mare succes. Am dobândit o mulțime de cunoștințe noi. Stagiul mi-a oferit o oportunitate bună de a-mi face o idee despre cum să lucrez în viața reală. instituție educațională. În plus, mi-a permis să-mi consolidez cunoștințele teoretice de psihologie preșcolară. De asemenea, aș dori să remarc că munca ca profesor într-o instituție preșcolară mi-a făcut plăcere și experiența practică acumulată în timpul stagiului de practică îmi va fi, fără îndoială, utilă în viitor la construirea activității mele profesionale.

În plus, pe parcursul stagiului de practică s-a colectat material teoretic și practic pentru lucrarea finală de calificare.

CARACTERISTICĂ

Această descriere este dată Iuliei Aleksandrovna Pavlova, care și-a finalizat stagiul de practică la MBDOU DS Nr. 379 în perioada 28.03.2016 - 24.04.2016 în postul profesor
Responsabilitățile funcționale ale Iuliei Alexandrovna Pavlova în această perioadă au inclus:

1. Familiarizarea cu documentaţia instituţiei de învăţământ preşcolar. Stabilirea contactului cu copiii.

2. Analiza implementării momente de regim in grup vârstă fragedă

3. Efectuarea jocuri didacticeși exerciții cu copiii.

4. Analiza directa activități educaționale organizat de profesor în grup

5. Studiul organizării mediului subiect-spațial preşcolar

6. Lucrați cu documentația (rapoarte, analize, concluzii).

7. Supravegherea activității de diagnostic, consiliere, educație; frecventarea orelor de corecție și de dezvoltare.

Iulia Alexandrovna a făcut față tuturor lucrărilor care i-au fost încredințate „ Grozav".
Ea nu a comis nicio încălcare a regulamentului intern al muncii. A îndeplinit cu conștiință cerințele managerului de practică. A dat dovadă de inițiativă și cunoștințe profesionale. Ca studentă, s-a impus în echipă și în munca ei de specialist și muncitor de înaltă calificare.

– "Grozav".

Administrator
MBDOU DS Nr 379 Smolina Galina Fedorovna
(Numele complet)

Anexa nr. 1

Rezumatul unei lecții despre educația pentru mediu în grupul de seniori pe tema:

„Proprietățile uimitoare ale apei”

Sarcini:

Educational:

1. Faceți cunoștință copiilor cu proprietățile apei: incoloră, transparentă, inodoră, fără gust.

2. Îmbunătățiți cunoștințele copiilor despre importanța apei în viața umană.

3. Învățați copiii abilitățile de a efectua experimente de laborator:

Întăriți capacitatea de a lucra cu ustensile și respectați măsurile de siguranță necesare.

Învață să folosești pipeta.

Educational:

1. Dezvoltați abilități sociale: capacitatea de a lucra în grup, de a ține cont de opinia unui partener, de a-și apăra propria opinie, de a-și demonstra cazul, de a insufla respectul pentru apă.

Educational:

1. Dezvoltați auzul fonemic la copii.

2. Activați și îmbogățiți vocabularul copiilor cu substantive, adjective și verbe pe tema lecției.

3. Învață să rezolvi ghicitori.

Muncă preliminară:

1. Conversații despre apă, rolul ei în viața omului.

2. Efectuarea experimentelor cu apa.

3. Examinarea ilustrațiilor pe tema „Apa”.

4. Folosirea jocurilor despre apă: „Ce fel de apă este?”, „Patru elemente”, „Decupează imagini”.

5. Citirea fictiune pe tema „Apa”.

6. Observarea apei în timpul mersului.

Materiale pentru lecție: cuvinte încrucișate, căni transparente, pipete, nasturi, imagini, lapte, guașă, tampoane de bumbac, detergent, schema.

Progresul lecției .

Partea 1

Băieți, astăzi avem o activitate neobișnuită. Vreau să vă invit la un laborator de magie. Ce fac ei în laborator? Așa e, ei fac experimente. Dar pentru a intra în laborator și a afla subiectul lecției noastre, trebuie să rezolvăm cuvintele încrucișate și să citim cuvântul cheie care ne va deschide porțile laboratorului de magie. Ghicitorile ne vor ajuta cu asta.

El este atât de neînfricat și de puternic

Ce nu se teme de abrupturile munților -

A fost obișnuit să-i atace toată viața.

Și aruncă-te cu capul în jos,

Și, ridicând nori de stropire,

Rupe în bucăți pe pietre!

(cascadă)

Peste păduri, orașe,

Peste întinderile câmpurilor

Caravanele trec

Nave fără precedent.

Îndreptându-se în jurul pământului

Aceste nave miracole.,

Mă așteptau

Numele meu era

Au apărut și au fugit.

Dimineața mărgelele scânteiau,

Au acoperit toată iarba cu ei înșiși.

Să mergem să le căutăm în timpul zilei

Căutăm și căutăm, dar nu îl vom găsi.

Ce cuvânt am primit? Așa este, „Apă”.

Astăzi vom vorbi despre apă, proprietățile ei și semnificația apei.

Ce fel de apă există? (caldă, caldă, rece, proaspătă, limpede, carbogazoasă etc.).

Ce face apa? (curge, se toarnă, murmură, se întinde, picură, îngheață, se topește)

De ce o persoană are nevoie de apă? (bea, spala, face baie, gateste, spala rufe, uda plantele, spala vase etc.).

Acum cunoaștem cuvântul cheie și vă invit la laboratorul de magie, unde vom efectua experimente și vom afla despre proprietățile apei, adică. ce fel de apa este?

(Copiii stau la mese)

Partea 2

Experimentul 1 „Apa nu are gust” »

Băieți, încercați apă dintr-un pahar, ce gust are? (răspunsurile copiilor)

Acum adăugați o bucată de lămâie sau zahăr într-un pahar cu apă. Ce sa schimbat? (Apa a devenit dulce, apa a devenit acru). Am schimbat gustul apei.

Concluzie: apa nu are gust.

O diagramă este afișată pe flanel.

Experimentul 2 „Apa nu are miros”

Băieți, simțiți mirosul de apă din pahar. A ce miroase ea? (răspunsurile copiilor)

Acum adăugați usturoiul în apă, amestecați cu o lingură și mirosiți din nou. Ce s-a întâmplat cu apa? (apa și-a schimbat mirosul, miroase a usturoi).

Concluzie: apa nu are miros.

Diagrama este afișată pe flanelgraph.

Experimentul 3 „Apă fără culoare, transparentă”.

Băieți, ce se va întâmpla cu apa dacă îi adăugăm vopsea? (adăugați, amestecați). Ce sa schimbat? (apa și-a schimbat culoarea). S-a dizolvat vopseaua? (vopseaua s-a dizolvat și a schimbat culoarea apei).

Să comparăm acum apa și laptele. Pune nasturi în ambele pahare. În ce sticlă vedem nasturi? (răspunsurile copiilor).

Concluzie: apa nu are culoare, este transparenta.

Ai făcut o treabă bună și te poți odihni.

Lecție de educație fizică „Picurile se învârt în cerc”.

Profesorul spune că ea este mama lui Tuchka, iar copiii sunt Picături și este timpul ca ei să iasă la drum. Muzica sună care amintește de sunetele ploii. Picăturile sar, aleargă și dansează. Picături au zburat la pământ. Am sărit și ne-am jucat. Devenise plictisitor pentru ei să sară unul câte unul. Ei s-au adunat și au curs în mici șiroaie vesele (picăturile formează pâraie ținându-se de mână). Pârâurile s-au întâlnit și au devenit un râu mare (picăturile sunt legate într-un singur lanț). Picăturile plutesc într-un râu mare și călătoresc. Râul curgea și curgea și ajungea într-un ocean mare, mare (copiii formează un dans rotund și se mișcă în cerc). Picăturile au înotat și au înotat în ocean, iar apoi și-au amintit că mama Tuchka le-a spus să se întoarcă acasă. Și apoi soarele tocmai s-a încălzit. (Soarele apare și dansează.) Picăturile au devenit ușoare și s-au întins în sus (picăturile ghemuite se ridică, apoi își întind brațele în sus). S-au evaporat sub razele soarelui și s-au întors la mama Tuchka. Bravo, picături, s-au comportat bine, nu au intrat în gulerele trecătorilor și nu s-au stropit. Acum stai cu mine, mi-e dor de tine.

Partea 3

Joc experimental „Lapte colorat”

Se toarnă laptele într-o farfurie.

Adăugați câteva picături de vopsea la el. Încercați să faceți acest lucru cu atenție, folosiți o pipetă pentru a nu muta placa.

Acum, crezi sau nu, vom pune laptele în mișcare folosind detergent obișnuit! Lua tampon de bumbac, scufundați-l în detergent și atingeți-l de centrul farfuriei cu lapte. Uite ce se întâmplă! Laptele va începe să se miște și vopseaua va începe să se amestece. Focuri de artificii adevărate într-o farfurie!

Partea 4

Rezumatul lecției

Aduceți copiii la o expoziție de lucrări și ilustrații pentru copii pe tema „Apa”, întrebați ce au făcut astăzi, ce lucruri noi au învățat despre apă, le-a plăcut activitatea și ce le-a plăcut cel mai mult?

Rezumatul lecției pe această temă:
„Aplicație zdrențuită. Copac de primăvară”

Ţintă: introduceți elevilor o nouă tehnică de lucru cu hârtie: ruperea, efectuarea lucrărilor folosind tehnica ruperii aplicației.

Sarcini:
educational - introduceți copiii în istoria aplicațiilor, a tipurilor de aplicații și a unei noi tehnici de lucru cu hârtie, „smulgerea”;
corecțional și de dezvoltare - dezvoltarea și corectarea proceselor cognitive ale elevilor (atenție, percepție, imaginație, gândire, memorie); gândire logică și capacitatea de a acționa conform unui algoritm; Abilități creative, gust estetic; abilități motorii fine și percepție tactilă;
educational - cultiva acuratețea, munca grea, perseverența.

Echipament: proiector multimedia, diapozitive computer realizate in Power Point sub forma unei prezentări, înregistrarea muzicii ușoare; mostre tipuri variate aplicații, probă gata făcută ( poza 4); hârtie colorată, lipici, șervețele de mâini, pânză uleioasă.

Desfăşurarea lecţiei: 1.Org. moment. Dispoziție psihologică. - Băieți, acum vom avea o lecție de creație în care vom face un lucru uimitor. Înainte de a începe să lucrați, trebuie să vă așezați corect și confortabil, iar acum să verificăm pregătirea locurilor de muncă. Tabelul ar trebui să aibă:
coală albă de hârtie ( cu o imagine a unui copac, Fig. 1),
lipici, hârtie colorată, pânză uleioasă...
-Băieți, cu ce material vom lucra astăzi? ( Vom lucra cu hârtie)

2. Introducere în subiect
-Băieți, vă rog să-mi amintiți ce perioadă a anului este? -Așa e, primăvară. Bine făcut. (repetați numele lunilor de primăvară, numiți semnele și semnele primăverii; luați în considerare peisajul de primăvară „Anotimpuri”)

Astăzi, vom face cu tine... - Dar ghici ce vom face, ghici ghicind ghicitoarea:

În haină de blană vara și dezbrăcat iarna. ( Copac)

(Dacă copiii nu știu, rugați-i să întoarcă foaia.) Prezentare.
-Așa este, astăzi vom face un copac și pentru asta vom folosi o tehnică numită „aplicație”. Cine știe ce fel de tehnică este aceasta?( raspunsurile copiilor)
Aplicație - tradus din latină înseamnă „aplicație”. Aceasta este o formă de artă foarte veche când figurile sunt tăiate din bucăți de piele, țesătură sau hârtie și apoi lipite pe o bază - un fundal. Baza poate fi din lemn, hârtie sau carton.

3. Stabilirea temei și a scopului lecției.
Profesorul atârnă imagini pe tablă cu aplicatii diverse făcut tipuri diferite(rupere și folosind foarfece). Copiii examinează cu atenție lucrarea. Profesorul le arată copiilor o aplicație ruptă, apoi una neruptă, apoi pune întrebarea:
- Ce tehnică a fost folosită pentru a efectua această primă lucrare? ( exprima opinii)
- Ce tehnică a fost folosită pentru a executa această a doua lucrare? ( exprima opinii)
- Ce lucruri interesante ai observat? ( într-o lucrare - marginile pieselor sunt inegale, în 2 - la tăierea pieselor au folosit foarfece.) -Știi deja că cu ajutorul foarfecelor poți decupa diverse obiecte, figuri, forme, flori și să faci modele din ele. Este posibil să te descurci fără ele?
(elevii fac presupuneri)
- Se pare că poți folosi mâinile în loc de foarfece.
- Cum se numește acest tip de aplicație? (declarațiile copiilor)
- Dacă tu și cu mine nu tăiem hârtia, ci o rupem, atunci se numește „RUPARE” „(se repetă în cor).
Pentru a produce lucrările noastre, vom folosi un tip de aplicație interesant și neobișnuit: „Break applique”
Să o repetăm ​​din nou:
- Cum se fac astfel de aplicații?
(Astfel de aplicații se obțin dacă hârtia nu este tăiată, ci ruptă.)
- Cum să obțineți margini zimțate?
(Astfel de margini pot fi obținute prin rupere, adică vom îndepărta toate detaliile aplicației dintr-o foaie de hârtie și nu o vom tăia cu foarfecele.)
- Ce oferă astfel de margini neuniforme aplicației?
(marginile ies mai vii, lucrarea pare voluminoasa, pufoasa, moale).

4. Exerciții fizice. Vântul ne bate în față

Copacul se legăna

Vântul e mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit,

Copacul este din ce în ce mai jos...

5. Partea principală (lucru practică).
Algoritm de execuție a aplicației:
-luați culoarea dorită de hârtie și rupeți-o în bucăți mici (profesorul demonstrează un exemplu)
-deschide lipiciul (rețineți regulile de lucru cu lipici)
- ungeți produsul cu lipici și lipiți-l pe fundal.
- Deoarece vom lucra, s-ar putea chiar spune că creând cu mâinile noastre, să ne pregătim mâinile.

6. Educație fizică pentru mâini.
Ne îndoim degetele împreună,
Ne strângem pumnii strâns.
Unu doi trei patru cinci -
Începem să ne aplecăm.
(Întindeți-vă brațele înainte, strângeți degetele în pumni cât mai strâns posibil, apoi relaxați-vă și desfaceți-vă.)

Pentru a vă face munca mai plăcută, voi activa muzica calmă, liniștită.

7. Munca independentă a elevilor. Oferirea de asistență individuală.

8. Auto-reflexie. Expoziție de lucrări.
- Muzica s-a oprit, vă rog să vă terminați munca.
- Luați-vă munca și arătați-o unii altora, vecine.
- Care frumoasă treabă tu ai făcut-o!!! -Ce tip de creativitate am făcut astăzi? Ce ai invatat? ( raspunsurile copiilor)

9. Rezumat
-M-am uitat la munca ta și cred că ai încercat din greu astăzi și familiei tale îi va plăcea foarte mult munca ta. Sunt sigur că indiferent cui îi prezinți lucrarea, acea persoană va fi cu siguranță fericită, pentru că... munca ta a fost făcută cu atenție, frumos și cel mai important - cu propriile mâini, ai pus în ea priceperea, sârguința și o bună dispoziție.

BIBLIOGRAFIE.

1. Bezrukova V.S. Pedagogie. Pedagogie proiectivă. Ekaterinburg, 1996

2. Protskaya, T.I. Munca unui profesor la o școală auxiliară: O carte pentru profesori [Text]: Din experiența de muncă / T.I. Porotskaya - M.: Educație, 1984. – 176s 3. Kuznetsova L.A. Tehnologie: Muncă manuală: Manual pentru imagini speciale (corecționale). instituţie de tip VIII. – Sankt Petersburg: filiala editurii „Prosveshcheniye”, 2012.-110 p.: ill.

APLICAȚII.

Fig.1. Fig.2.