Un eseu despre starea actuală a procesului de educare a școlarilor. Care sunt cele mai grave probleme ale educației școlare?

GBOU SPO EPK KK

Raport despre managementul clasei:

"Probleme învăţământul modern V Rusia modernă»

Pregătite de:

Grupa de elevi Sh-21

Turul Anastasia

2015, Yeysk

Introducere

În ultimii 10 ani, problemele de formare și educație nu au părăsit paginile ziarelor și revistelor. O discuție urmează alteia. Afirmațiile că sistemul de învățământ existent nu poate satisface cerințele crescute ale producției, științei și tot ceea ce este din ce în ce mai complex viata sociala. Aproape toată lumea este de acord cu asta. Discrepanțele apar mai târziu, când începe o discuție cu privire la întrebarea care este esența acestor inconsecvențe, sau „lacune”, care sunt manifestările lor cele mai caracteristice și ce trebuie făcut pentru a le elimina. Problema dezvoltării educației merită, fără îndoială, cea mai mare atenție, deoarece, în esență, despre care vorbim despre viitorul Rusiei, orientările valorice ale societății noastre și, în general, despre securitatea națională a țării, ale cărei rădăcini se află în educația, formarea civică a tinerei generații, formarea pregătirii lor pentru demn. slujirea Patriei. Ar fi logic să luăm în considerare două probleme separat. Prima este problema educației societății, a doua este problema educării aceleiași societăți în Rusia modernă. În aceste probleme, obiectul cercetării va fi însăși societatea, iar subiectul cercetării va fi sistemul de educație și creștere.

Cresterea - formarea intenționată a personalității pentru a o pregăti pentru participarea la viața publică și culturală în conformitate cu modelele normative socioculturale. A-prioriuAcademician I. P. Pavlov , educația este un mecanism de asigurare a păstrării memoriei istorice a populației.

Metode moderne de educație

Poate că este greu să găsești părinți care nu ar dori să crească copil bun. Majoritatea oamenilor în procesul de creștere a copiilor se bazează pe lor experienta de viata, despre cum au fost crescuți la vremea lor. Între timp, există multe dovezi că metodele anterioare de educație eșuează și nu aduc rezultatele așteptate. Uneori efectul utilizării lor este exact invers. Care sunt cauzele acestui fenomen? Schimbările care au loc în lumea modernă necesită abordări noi, extraordinare, a problemei educației, căutarea unor metode moderne alternative de creștere a copiilor.

Metode autoritare de creștere a copiilor Metodele de creștere a copiilor, care sunt încă folosite de marea majoritate a părinților, s-au format în familie de-a lungul secolelor în condițiile societății feudale, iar apoi în condițiile democrațiilor burgheze sau socialiste, la baza cărora a stat puterea autoritara. Acestea sunt metode autoritare de a crește copiii. Principiul de bază al unor astfel de metode este cerința supunerii fără îndoială a copiilor la voința părinților lor. Arsenalul de măsuri educaționale include aici metode de influențare a copilului precum ordine, mustrări, strigăte, amenințări, ridicol, pedepse, inclusiv cele fizice. Copilul este considerat un fel de subiect negativ, ostil, care se străduiește constant să facă ceva greșit, care are nevoie constant să fie tras înapoi și îndreptat. Mecanismele motivaționale ale acțiunilor copiilor care folosesc astfel de metode se bazează pe frică.

Metode democratice de creștere a copiilor sunt metode noi, moderne, care s-au născut sub influența schimbărilor democratice care au loc în lumea din jurul nostru. Baza unor astfel de metode moderne de creștere a copiilor este respingerea constrângerii, subordonarea acțiunilor copiilor la dorințele părinților lor și reorientarea lor fără conflicte de la un comportament rău la bun. Utilizarea acestor metode presupune studierea percepției copilului asupra anumitor fapte sau evenimente din viață și acordarea acestuia de asistență discretă în evaluarea corectă a acestora. Copilul nu este văzut ca bun sau rău, ci ca o persoană vie care tinde să greșească. Acțiunile sunt evaluate, nu persoana însăși. Acțiunile care țin cont de interesele tuturor părților implicate în conflict primesc o evaluare pozitivă. Relațiile în familie sunt construite nu pe teama copiilor de pedeapsa iminentă, ci pe principiile înțelegerii reciproce, încrederii, respectului reciproc și iubirii necondiționate. Motivația pentru acțiunile copiilor în acest caz este un impuls intern la acțiune și alegerea cursului corect de acțiune bazat pe propriile idei despre ce este bine și ce este rău.

Obiective educaționale

Un rezultat pozitiv al influenței educaționale este considerat a nu fi respectarea necondiționată a ordinelor părinților, ci alegerea potrivita acțiunile necesare în circumstanțe specifice de viață și implementarea ei conștientă. Aceste metode ajută la dezvoltarea copilului sentimentului de încredere în sine, curaj în luarea deciziilor, inițiativă, responsabilitate, onestitate, democrație și prietenie. Crescând într-o familie în care relațiile se bazează pe respect și iubire, astfel de copii intră în lumea adulților deschiși, sinceri și capabili să ofere dragoste altor oameni.

Probleme ale educației în societatea modernă

ÎN conditii moderne dezvoltarea societății, direcția educației este determinată de unitatea scopurilor și conținutului. În consecință, prin evidențierea unor domenii în educație ca: mental, laboral, moral, estetic și ideologico-politic, vom primi un sistem educațional holistic. La copii, memoria, atenția și imaginația sunt de natură involuntară și sunt, parcă, țesute în activitatea lor cognitivă; prin urmare, activitatea trebuie să aibă o anumită logică, dar în loc să fie intensivă. activitate cognitivă Oferim copilului un comportament pasiv - la computer sau la televizor, dezvoltând astfel „gândirea clipă” care este dăunătoare copilului.

O direcție importantă a procesului educațional este educația ideologică și politică, care presupune formarea în copil a fundamentelor cetățeniei, a unei atitudini responsabile față de familie, de popor și de Patrie. În zilele noastre, puteți auzi destul de des următoarea frază de la copii: Voi studia și voi pleca din această țară „teribilă”! De ce am poluat atât de mult creierul propriilor noștri copii încât ei sunt deja la această vârstă gata să renunțe la tot și să înceapă să trăiască în altă țară? Istoria propriului popor, așezarea, familia nu este nimic în comparație cu bunăstarea materială; bunăstarea materială creată de cineva, și nu de sine, este cea care iese în prim-plan atunci când se formulează o astfel de dorință pentru un copil. L-am înțărcat de la muncă, dar l-am învățat și continuăm să o facem cu succes - să consumăm.

Esența educației morale constă în formarea unui sistem de relații al copilului față de societate, alți oameni și el însuși. Probabil, la domeniile educaționale de mai sus care au fost folosite în mod tradițional în rezolvarea problemelor educaționale, este necesar să se adauge altele. Acum, în societatea modernă, se formează noi direcții ale activității educaționale, cum ar fi economice și juridice, ele necesită atenția noastră și dezvoltarea detaliată. Este timpul să scăpăm de nihilismul de dreapta și economic și de la o vârstă fragedă să ne formam copiilor calitățile care determină comportamentul social în condițiile protecției juridice și economice a individului.

În lumea modernă, aproximativ 90% din populație este credincioși, prin urmare, rolul educației religioase este mare și nu ar trebui să închideți ochii la acest fenomen. Ca orice inovație, procesul de modernizare a societății are laturi pozitive și negative, precum și efecte secundare negative: distrugerea instituțiilor și modurilor de viață tradiționale a condus societatea la dezorganizare socială, haos și anomie; Amploarea comportamentului deviant în rândul copiilor, adolescenților și tinerilor a crescut, iar criminalitatea în rândul tinerilor a devenit norma.

Problema interacțiunii și relațiilor diferite vârste s-a remarcat brusc în orice moment. Viziunea asupra lumii, principiile, vederile despre lume și locul omului în ea au diferit întotdeauna între reprezentanții diferitelor generații.

Deci, de exemplu, tinerii sunt un grup care se află încă într-o stare de formare a valorilor, idealurilor și stăpânește tradițiile și obiceiurile existente în societate. Într-o situație în care societatea însăși nu are norme, orientarea tinerilor în sistemul existent devine de două ori problematică.

Acum Rusia are un minim de muncitori, nu este la modă să fii muncitori, fabricile stau în cea mai mare parte pe loc, nu există țărani - au apărut fermieri și nu este clar pentru cine lucrează. Practic, toată țara vinde, intermediază, fură, stă la biserici și cerșește, mai poți cita o serie de așa-zise profesii „noi”. Acum suntem toți, dacă nu avocați, apoi economiști, dacă nu bancheri, apoi agenți de asigurări și restul între ele. Am încetat să mai observăm că atitudinea consumatorului față de lumea din jurul nostru și unul față de celălalt ne distorsionează simțul timpului. Toate acestea duc la distrugerea conexiunilor interpersonale între oameni din diferite generații, iar cel mai rău lucru este că astfel de procese distructive apar în rândul tinerilor. O astfel de distrugere a mediului tinerilor amenință cu distrugerea întregii societăți. Întrucât vorbim de abordări fundamental noi ale managementului vieții, acest lucru este imposibil fără a ne baza pe știință și educație, pe care le înțelegem ca o triadă constând din creștere, formare și dezvoltare personală.

În consecință, înlăturând indiferența unei persoane față de sine, prezentul și viitorul său, vom putea lansa procese creative în societate chiar și în condiția modernizării sistemului social, mizând pe eforturile conjugate ale statului și familiei. Pentru a face acest lucru, este necesar să încurajăm copiii din copilărie să gândească liber, să fantezeze despre realizările științifice, despre posibilele opțiuni de dezvoltare a umanității și să folosească cele mai noi realizări tehnologice în educație numai după ce profesorii au fost pregătiți temeinic. Tot ce este nou trebuie să fie introdus, bazat cu atenție pe principiul - nu face rău. Într-un cuvânt, dragostea pentru Patria ta, pentru poporul tău, este de neconceput fără grija pentru viitorul ei.

Ora de curs pe educația morală pe tema „Ce este politețea”

Teluri si obiective:

Insufla copiilor o cultură a comportamentului;

Dorința de a folosi cuvinte politicoase în discursul tău.

Muncă preliminară

Pregătirea de dramatizări de poezii pe temă ora de curs.

Progresul clasei

Discuție despre poezia lui A. Barto

Ascultă poezia lui A. Barto despre un școlar și gândește-te dacă acest băiat poate fi numit politicos.

Prieteni, aici, pentru orice eventualitate
Poezii despre un școlar singur:
Numele lui este... dar e mai bine
Nu-l vom numi aici.

El este adesea leneș
Spuneți când vă întâlniți: „Bună ziua!”
Dar el este timid și tăcut.
Și în cel mai bun caz "superb"
În schimb, spune „bună ziua”.

„Mulțumesc”, „bună”, „îmi pare rău”
Nu este obișnuit să o pronunțe.
Un simplu cuvânt „îmi pare rău”
Limba lui nu l-a biruit.

Și în loc de cuvântul „la revedere”
El nu spune nimic.
Sau își va lua rămas bun:
„Ei bine, am plecat, pa, asta-i tot...”

Probleme de discutat:

Ce cuvinte folosește eroul când se întâlnește și își ia rămas bun?

Ce cuvinte ar trebui să spui?

Ce este „politețea?” ( este o atitudine respectuoasă față de ceilalți oameni)

De ce trebuie să fii o persoană politicoasă?

Numiți calitatea opusă a politeței. (grosolănie)

Este plăcut să comunici cu un prost?

Jucând situații

Profesorul organizează munca în echipe. Sarcina echipei este de a dramatiza una dintre poezii. După spectacole, copiii discută despre situațiile pe care le-au jucat. Prima echipă dramatizează poezia lui S. Mikhalkov „Lapusya”.

Nu știu ce să fac -

Am început să fiu nepoliticos cu bătrânii.

Tata va spune:

Ușa e deschisă!

Falsează, erou! -

i-am răspuns supărat

Raspund:

Închideți-l singur!

La cină mama va spune:

Pâine, dragă, dă-o mai departe! -

Eu soptesc cu incapatanare ca raspuns:

Nu pot. Dă-l singur! -

Foarte Îmi iubesc bunica,

Totuși, sunt nepoliticos cu ea.

Chiar îl ador pe bunicul meu

Dar mă opun și la bunicul meu...

Nu știu ce să fac -

Am început să fiu nepoliticos cu bătrânii.

Și vin la mine:

Dragă,

Mănâncă repede! Se răcește supa!... -

Și vin la mine:

fiule,

Ar trebui sa mai adaug o bucata? -

Și vin la mine:

nepot,

Întinde-te, iubito, pe partea ta!...

De ce crezi că băiatul este nepoliticos cu adulții? ( răspunsurile copiilor)

Putem afla despre asta din poezia următoare.

Cea de-a doua echipă dramatizează poezia lui A. Barto „Mărturisire”.

Du-te să afli

Dă-ți seama

Ce sa întâmplat cu tipul

Opt ani!

El toți, într-o zi nefericită,

Aproape m-a adus la lacrimi.

Numele lui este - stă ca un ciot de copac,

Parcă ar fi crescut în pământ.

- Aveți grijă să nu beți apă crudă! -

Un vecin ne sfătuiește.

Un pahar, apoi o secundă

Andryusha bea ca răspuns.

Du-te să afli

Dă-ți seama

Ce sa întâmplat cu tipul

Opt ani!

- Vii la cina la ora trei?

i-a spus mama lui.

El a mormăit: „Mă cunosc...”

Și a apărut la cinci.

- Ei bine, ce e cu tine, Andryushenka? -

Și fiul i-a mărturisit:

- Când nu te ascult

Arăt mai matur!

De ce nu a ascultat Andryusha?

Chiar părea mai bătrân? De ce? ( raspunsurile copiilor)

Cea de-a treia echipă dramatizează poezia lui B. Zakhoder „A Very Polite Turkey”

Acomodat
In casa
Dintr-o dată
Turcia foarte politicoasă.

De treizeci de ori pe zi
Macar,
El a strigat:
- Hei, ignoranților!
Intră în vizită -
Învăța
Vezh-
dacă-
re-
tu!
„Eu însumi”, a strigat Turcia, „
Doctor în științe politicoase,

Și soția mea este un exemplu
Maniere minunate:
Chiar și atunci când doarme
Este evident că e bine manieră!

Nu fi timid, măgarule!
Intră și stai la masă!
De ce taci ca un peste?
Spune: „Vin, mulțumesc!”
Nu fi un porc, Porc. -
El te așteaptă
Familia mea!
Dacă doar mai devreme
Spălat
Ești propriul tău bot de porc!

Oricât a luptat,
in orice caz
Nimeni nu a venit în Turcia -
Nici vaca
Nici câine,
Nici Khavronya,
Nici măgarul!

Turcia a devenit albastră de furie:
- Nu mergeți în vizită, oameni obrăznici!
Toată munca irosită în zadar!
Toți sunt idioți!

Ce poți spune despre Turcia?

De ce nu a venit nimeni la el? ( răspunsurile copiilor)

Citind povestea lui Yu. Ermolaev „Am lăsat-o să scape”

Uneori se întâmplă ca o fată sau un băiat la școală să se comporte politicos și cultural, dar acasă se transformă în copii complet diferiți.

Ascultă această poveste și spune-ne cum a aflat toată lumea chip adevărat Irochka.

Mama și tata i-au cumpărat lui Ira un papagal. Irochka a început imediat antrenamentul. Ea l-a învățat pe papagal să miaună, să latre și să spună „bună, băieți!” și am vrut să le arăt colegilor mei de clasă. Spune-i ce antrenoare capabilă este. S-a pregătit de școală cu papagalul ei, iar bunica a venit la ea cu o cerere:

- Du-te, Irochka, la magazin pentru niște ceai.

- Iată altul! - Irochka a refuzat. - Sunt ocupat! Lasă-mă în pace! Întotdeauna îi spunea asta bunicii când îi cerea să facă ceva: „Lasă-mă în pace!”, „Nu am timp!” sau „Iată mai multe!” Irochka a luat cușca cu papagalul și a dus-o la școală. Colegii de clasă au înconjurat Irochka:

- Haide, întreabă-ți ceva papagalul! Lasă-l să răspundă.

- Am să întreb acum. Doar nu face niciun zgomot”, a ordonat Irochka și i-a spus papagalului: „Salutează băieților, Chico!”

Și papagalul, în loc să spună „Bună, băieți!”, s-a ciufulit și i-a strigat lui Irochka:

- Lasă-mă în pace!

Băieții au fost surprinși, iar Irochka a fost jenat, dar imediat l-a întrebat din nou pe papagal:

- Cum miauna o pisica? Miau pentru noi, Chico. Papagalul aruncă o privire piezișă la Irochka și scârțâi:

- Iată altul!

- Cum latră câinele? - a întrebat Irochka, aproape plângând. - Latră-ți câinele, Chico!

- Foarte necesar! Sunt ocupat! - strigă papagalul și, sărind dintr-un biban în altul, se întoarse de la Ira.

Băieții au râs, iar Irochka s-a enervat:

- Ce dezgustător ești, Chico! Nu vrei să spui nimic.

- De ce nu vrea? - Consilierul Vitya s-a opus lui Irochka. - Ne-a spus multe. Bravo, Chico!

Discuție despre poveste

Realizarea unui plan de politețe

Toți trăim în societate, unul lângă altul, așa că este necesar să trăim în pace și armonie și să ne dăm o mână de ajutor unul altuia. – Vă sugerez să lucrați în echipă și să stabiliți reguli de politețe.

Profesorul notează regulile pe tablă împreună cu copiii.

Prima regulă: vorbește întotdeauna politicos.

Profesorul citește poezia „Bună ziua”

Ziua era gri, vreme rea,
O umbră s-a îngroșat deasupra pământului.
- Bună ziua!
a spus un trecător.
Am răspuns:
- Bună ziua!

După acest moment
Până la sfârșitul zilei mari
Din anumite motive, starea de spirit
A fost amabil
Eu am.

Regula a doua: dacă ai jignit pe cineva, cere scuze.

Profesorul citește poezia „Polițete”

Un șoarece a călcat pe piciorul unui elefant.

Mai bine de două minute elefantul nu a putut păși.

Șoarecele era supărat: „O, ce păcat! »

Șoarecele și-a cerut scuze: „Te rog să mă ierți! »

Elefantul a spus: „Ei bine, bine, se întâmplă.

Politețea ajută și la durere.

Regula trei? Dacă ai făcut o greșeală, atunci cere iertare.

Profesorul citește poezia „Îmi pare rău”

Tata a rupt
O vază prețioasă.
Bunica și mama
S-au încruntat imediat.

Dar tata a fost găsit:
Le-am privit în ochi
Și timid și liniștit
— Îmi pare rău, spuse el.

Iar mama tace
El chiar zâmbește...
- Vom cumpara altul,
Sunt altele mai bune la reducere...

„Îmi pare rău!” S-ar părea că,
Ce este atât de special la asta?
Dar ce a
Minunat cuvânt!

Discuție despre poveste

Cuvintele magice nu trebuie uitate, dar cel mai important lucru sunt acțiunile. La urma urmei, așa ceva se poate întâmpla...

În râu înotau doi pești, unul mare și celălalt mai mic. Au căutat multă vreme împreună mâncare și, deodată, de nicăieri, chiar în fața lor a apărut un vierme delicios.

„Acesta este al meu, acesta este viermele meu, am fost primul care l-a observat”, a strigat peștișorul și a început să împingă brusc peștele mare de vierme cu coada.

Te rog, nu-mi pare rău pentru tine, mănâncă-l după pofta inimii”, a spus peștele și a cedat politicos viermelui.

Așa e”, a spus peștele, „trebuie să cedezi celor mici”. Și în același timp m-am gândit: cât de prost este peștele ăsta, câtă putere are și totuși renunță la mâncarea delicioasă. Dacă aș fi la fel de mare și de puternică ca ea, nu aș da nimănui viermele delicios, chiar dacă ar fi nevoie, l-aș lua cu forța.

Peștele mulțumit a gustat viermele, apoi l-a luat și l-a înghițit întreg. Deodată, pe neașteptate, într-o clipă, peștele a dispărut și s-a auzit vocea furioasă a cuiva de deasupra apei:

Din nou, un lucru mic a fost prins în cârlig și de ce nu este prins un pește mare astăzi?

Abia acum peștele și-a dat seama că actul ei politicos i-a salvat viața. Dacă nu ar fi renunțat la viermele peștișorului, ar fi trebuit să-i înăbușe la ureche astăzi...

Ce l-a salvat pe marele pește?

Cedezi celor mici în viață?

Rezumând

Profesorul rezumă toate situațiile orei de curs și le amintește copiilor despre normele de comportament în societate.

Aș dori să închei lecția cu aceste cuvinte ale lui M. Cervantes: „Nimic nu ne costă atât de ieftin și este prețuit atât de scump ca politețea”.

Este puțin probabil ca cineva să susțină că copiii de astăzi sunt foarte diferiți de copiii din anii 90 ai secolului trecut. Părintul modern depășește obișnuitul.

Tehnologiile informației și media electronică înlocuiesc adesea cărțile și manualele. Jucăriile pentru copii amintesc din ce în ce mai mult de roboții din vise fantastice; te poți juca cu ei virtual.

Există un decalaj semnificativ relatii interpersonaleîn familie. Dar copiii, la fel ca în secolul trecut, vor să fie necesari și iubiți de părinți, iar părinții văd viitorul copiilor lor în culori trandafirii.

Pentru ca aspirațiile părinților să devină realitate, trebuie să ne oprim și să ne gândim că copiii nu pot urca singuri în această viață complexă, incredibil de rapidă, și să ia parte activ în educația parentală modernă.

Părinte modernă: relații între generații

Pentru ca munca educațională să aibă tendința de succes, învață în primul rând să respecti copilul. Micul „prinț” sau „prințesă” merită același respect ca și colegii tăi de muncă. Ascultă-le declarațiile, nu critica, mai ales că în unele chestiuni copiii moderni sunt mai deștepți decât tine și decât mine.

Noua abordareîn creșterea copiilor, ia în considerare toate problemele societății moderne.

Încearcă să fii un exemplu pentru copilul tău. Copiii absorb comportamentul adulților, ridicându-l la statutul lor. Urmărește ce jocuri joacă copilul tău în timp ce stă la computer sau cu prietenii în curte. Ajutați-vă copilul să învețe să deosebească prietenii buni de indivizii aleatoriu, distructivi. Este deosebit de important ca în prag adolescent copilul era adaptat la societate și putea distinge principalele fațete și nuanțe ale societății moderne.

Părintul modern implică insuflarea copilului independență și inițiativă. Nu vă supraprotejați copiii de necazuri minore. Oferă-le șansa de a lua propriile decizii și de a-și asuma responsabilitatea pentru ele. Permiteți-i să-și arate și să-și ducă la îndeplinire inițiativele, chiar dacă uneori se termină fără succes, copilul își va simți propria importanță și va învăța o lecție.

Putem vorbi mult despre metodele și principiile de creștere a copiilor moderni. Astăzi există multe metode contradictorii și nu întotdeauna adecvate. Dar nu se întâmplă niciodată complet metoda proasta. Fiecare conține propriul său sâmbure de adevăr. În plus, fiecare metodă de creștere modernă a copiilor se bazează pe cercetări semnificative și pe mulți ani de analiză a comportamentului tinerei generații.

Creșterea copiilor conform lui Torsunov

Astăzi, printre mulți părinți și profesori, metoda lui Torsunov de a crește copiii este foarte populară. Autorul crede că personalitatea se formează din experiențele vieților anterioare. Conform teoriei sale, există categorii personale atribuite unui copil prin însuși faptul nașterii. Categoriile sunt împărțite în patru tipuri - oameni de știință (dispusi la studiu și cercetare), manageri (dispusi la leadership), comercianți și directori de afaceri (practici și care doresc să se îmbogățească), meșteri (practicieni). Există un al cincilea tip - ratați. Acestea includ persoane care nu au primit o creștere decentă în copilărie, ai căror părinți nu au reușit să-l ajute pe copil să-și demonstreze abilitățile.

Metoda Torsunov de creștere a copiilor oferă 4 moduri de a influența un copil.

Parentingul după prima metodă implică cooperarea dintre copii și părinți. Se bazează pe dezvoltarea personalității individuale a copilului cu prezența autorității părinților.

A doua modalitate de a crește copiii conform lui Torsunov este educația în pasiune. Metoda este stimulativă, adică. educaţie cu interes material.

Răsfățarea copiilor aparține celei de-a treia metode de educație - educația în ignoranță.

Creșterea impersonală, în care se manifestă indiferență totală față de copil, aparține celui de-al patrulea tip.

Cultura Vedică ia în considerare toate aceste opțiuni din perspectiva abilităților care sunt inerente unei persoane la nivelul vieților anterioare. În același timp, educația modernă a copiilor ar trebui să țină cont de aceste abilități și să le dezvolte în direcția corespunzătoare.

Ascultarea și dezvoltarea ulterioară a personalității se bazează pe principiul ascultării. Auzul pătrunde în minte și controlează psihicul și voința. Prin urmare, părinții trebuie să-și învețe copilul să asculte și să audă. Exemplul pozitiv al părinților este un standard pentru copil.

Noua abordare a creșterii copiilor are în esență aceleași fundamente morale, dar sunt determinate de dogme și formulări diferite.

Obiectivul principal al acestei metode este dragostea rezonabilă pentru copilul dumneavoastră

Creșterea copiilor conform lui Kushnir

Asher Kushnir este un faimos rabin vorbitor de limbă rusă, care ține cursuri de prelegeri video populare despre educația parentală modernă. În prelegerile sale, Kushnir recomandă părinților să învețe sistematic acest proces. Majoritatea oamenilor își cresc urmașii folosind metodele de creștere a părinților. Uneori, copiii cresc în familii în care fie domnesc metode de educație consacrate la nivelul generațiilor trecute, fie proces educațional lipsind complet.

Insistând asupra predării părinților a metodelor moderne de creștere a copiilor, Kushnir amintește că profesorii învață să crească copiii timp de 5 ani în instituțiile de învățământ superior. Fără cunoștințe de bază despre creșterea copilului lor, părinții se confruntă adesea cu diverse dificultăți. Problemele apar mai ales acut când copilul lor intră în adolescență.

În problema creșterii copiilor, Kushnir insistă să-i învețe pe copiii din școli despre comunicarea în familie. În plus, autorul metodologiei atrage atenția asupra faptului că metoda de subordonare necondiționată a copiilor față de părinții lor este considerată învechită la nivelul actual de dezvoltare a societății. Dar o metodă de înlocuire nu a fost încă dezvoltată.

Prin urmare, sfatul rabinului vizează o abordare rezonabilă a oricărei metode moderne de educație. Părinții ar trebui să-și critice și să-și analizeze conceptele.

Kushnir consideră că creșterea copiilor este cea mai bună probleme importante modernitate. El face apel la respectarea cu înțelepciune a tradițiilor și la luarea în considerare a cunoștințelor psihologiei moderne.

Litvak despre creșterea copiilor

La creșterea copiilor, diferite metode și abordări diferite implică în mod fundamental forme prietenoase.

În creșterea copiilor, Litvak folosește „metoda spermei” pe care a dezvoltat-o. Baza metodei este principiul de penetrare, presiune și capacitatea de manevră. Când creșteți un copil, Litvak vă sfătuiește să plecați de la faptul că puteți preda prin acțiune inversă. Litvak consideră că stilul de suprimare este inacceptabil. Când își folosește metoda de creștere a copiilor, Litvak crede că în stadiul inițial al metodei sale este posibil un proces negativ. Nu trebuie să te oprești. Continuați și veți face progrese semnificative în creșterea copiilor voștri.

Există multe curente diferite în societatea modernă. O nouă abordare a creșterii copiilor poate fi uneori riscantă. Dar poți să asculți fiecare metodă, să iei ce e mai bun din ele și să o folosești în creșterea copiilor tăi.

Preotul Dimitri Bezhenar, responsabil cu munca misionară a protopopiatului Sergiev Posad, răspunde la întrebările telespectatorilor.

— Bună, dragi telespectatori, Alexander Sergienko este în studio. Astăzi, oaspetele nostru este responsabilul cu munca misionară a protopopiatului Sergiev Posad, duhovnic al bisericii Akhtyrka din satul Akhtyrka, candidat la teologie, preotul Dmitri Bezhenar. Bună, tată.

— Bună seara, Alexandru.

- Binecuvântează telespectatorii noștri.

— Dragi frați și surori, Dumnezeu să vă binecuvânteze cu tot binele! Sărbători fericite ale Icoanei Kazan a Preasfintei Maicii Domnului și a Preasfintei Maicii Domnului „Bucurie tuturor celor întristați”!

— Subiectul nostru de astăzi este creșterea copiilor în lumea modernă și despre unele dintre greșelile pe care le facem.

— Dragi prieteni, printre problemele cu care se confruntă fiecare creștin modern și, în primul rând, fiecare familie ortodoxă, una dintre problemele principale, principalele sarcini este creșterea copiilor, creșterea unei personalități morale într-o lume modernă, foarte grea. Și înainte să trecem direct la subiectul conversației noastre de astăzi și să vă invităm, dragi prieteni, La participarea activăîntr-o conversație cu noi, aș dori să vă spun un incident interesant, unul dialog interesant, la care am fost martor recent.

Un venerabil domn - de o vârstă foarte respectabilă - dintre cei care au devenit membru al bisericii la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90, a citit în mod firesc multă literatură ortodoxă bisericească - a citit, firește, fără sistem, motiv pentru care, ca să spunem. ușor, are o asemenea confuzie în cap — a acuzat Biserica Ortodoxă de faptul că una dintre principalele probleme ale Bisericii de acum este evlavia excesivă. A dat vina, în primul rând, pe cler. Că clerul uman cheamă oamenii să postească – dar nu explică de ce este nevoie de post. Oamenii postesc, dar se presupune că, din punctul de vedere al acestui domn, ei nu știu de ce postesc. Se roagă, dar nu înțeleg ce este rugăciunea. Și din rugăciune, din post, dintr-o viață evlavioasă, li se ridică mândria, un sentiment de înaltă părere despre ei înșiși, ei pierd sărăcia spirituală, smerenia etc. Și când interlocutorul său a întrebat: cum puteți determina că aceasta este o problemă cu adevărat serioasă a societății bisericești moderne, el, așa cum era de așteptat, nu a dat niciun răspuns sensibil și articulat la această întrebare.

Prin urmare, dragi prieteni, aș dori să vă atrag atenția asupra acestui lucru. Acele probleme care există în societatea modernă și la care Sfânta Biserică reacționează mereu cu vocea ierarhiei — printre aceste probleme, problema evlaviei excesive nu există. Dacă ne uităm, urmărim cu atenție, ascultăm discursul anual al Prea Sfințitului Patriarh Kiril al Moscovei și al Întregii Rusii către clerul și monahia orașului Moscova, fiecare discurs anual rezumă rezultatele anului precedent, planurile și perspectivele pentru viitorul. Uită-te la documentele și hotărârile Consiliilor Episcopale, care anul trecut au fost; la activitatea Prezenței Inter-Consiliului, la site-urile ortodoxe - de exemplu, pravoslavie.ru, unde se discută unele probleme, inclusiv cele ale societății laice, se dau puncte de vedere diferite - peste tot vedem că printre problemele cu care se confruntă public ce probleme sunt? Analfabetismul religios este o problemă reală, ignoranța religioasă. De ce depune clerul atât de mult efort pentru a îmbunătăți alfabetizarea creștinilor ortodocși? De ce este aceasta o binecuvântare la timp foarte obligatorie și foarte potrivită din partea ierarhiei, astfel încât toți cei care se apropie de Botez trebuie mai întâi anunțați - dacă acesta este un adult. Și acest analfabetism religios - nu trebuie să cauți departe un exemplu. Sâmbăta părintelui lui Dmitrov a fost alaltăieri și mulți oameni trimit însemnări la templu cu următoarele cuvinte: treceți un bilet la templu, lăsați-i să se roage acolo. Expresia literală „lasă-i să se roage acolo” - astfel încât ruda mea apropiată de acolo, în viața de apoi, să fie bine. Și când întrebi o persoană: de ce nu vrei să mergi la biserică? „Nu am timp, am lucruri de făcut, griji, probleme, să fie „ei” clerul, să se roage acolo, iar sarcina mea este să scriu un bilet și să-l dau. Această formă de credință rituală este, de asemenea, unul dintre tipurile analfabetismului său religios.

Astfel de probleme chiar există în viața modernă. Dar problema evlaviei excesive - nu există o astfel de problemă, și slavă Domnului că nu există, iar dialogul dintre acest domn în vârstă și interlocutorul său a lăsat o impresie foarte interesantă. Există un personaj literar binecunoscut, Don Quijote din La Mancha - acesta este un domn în vârstă care și-a îmbrăcat o armură care ruginise deja în timp, și-a imaginat că este un cavaler viteaz, a urcat pe cal, a luat o suliță și s-a repezit la caută adversari. Și de vreme ce nu mai erau cavaleri vrednici de el – trecuseră vremurile – a văzut o moară, năvălit la moară – la un dușman închipuit. Moara i s-a părut un uriaș. La fel, conversația cu acest domn a lăsat – cel puțin pentru mine, ca martor al acestui dialog, o impresie foarte tristă în comparație cu Don Quijote, care se luptă cu morile de vânt. Pentru că dacă printre problemele vieții bisericești moderne ar exista o problemă a evlaviei excesive, atunci am vedea ce? Începe un post de mai multe zile, iar ambulanțele nu ar avea timp să-i ducă pe enoriașii prea postați, care cad în epuizare, la secții; sau oamenii ar ajunge în spitale psihice pentru că s-au rugat în exces și astfel au înnebunit; sau oamenii își puneau lanțuri și dormeau pe pământul gol - ca asceții „la timp”. Prin urmare, nu se pune problema evlaviei excesive. Și aceste atacuri ale cetățenilor individuali indică doar că sunt visele inimii lor, adică prezintă rodul imaginației lor pasionale ca realitate. Din păcate, trebuie să comunicăm cu astfel de oameni, și mai ales în lucrarea misionară, și să încercăm să răspundem la atacurile lor împotriva Bisericii.

Iar dintre problemele reale ale vieții bisericești moderne, fără îndoială, una dintre cele mai importante este modul în care putem învăța să creștem o personalitate morală, precum copiii noștri, adolescenții care, datorită vârstei, datorită reevaluării valorilor, modul în care acestea, comunicând cu oamenii din jurul lor, percepe efectele culturii moderne de masă – uneori agresive, pernicioase, corupătoare; cum pot rezista, cum să insufle imunitatea spirituală copiilor, astfel încât să supraviețuiască acești ani grei adolescent au trecut - nu mi-e frică de acest cuvânt - fără a fi murdari moral, sau cel puțin cu pierderi minime pentru sufletul lor. Aceasta este problema cu care se confruntă fiecare dintre noi.

- Și, desigur, cel mai periculos lucru care se poate întâmpla din partea părinților înșiși sunt unele greșeli sau inexactități, sau un comportament complet incorect față de copiii lor. Dacă există categorii principale?

- Da, într-adevăr, Alexandru, poate fi redus condiționat la două greșeli de bază comune pe care le fac toți părinții în general - nu putem spune că numai credincioșii, părinții bisericii, ci toți părinții în general. Oamenii înțelepți, profesorii și pastorii cu experiență vastă atrag întotdeauna atenția enoriașilor turmei lor și copiilor spirituali asupra acestor două greșeli.

Prima este afecțiunea excesivă, care se numește în mod greșit iubire, deși aici nu există dragoste, iar aceasta nu este altceva decât îngăduință, răsfățarea pasiunilor unui copil, când copilul își imaginează că este un rege neîncoronat în familie. Cea mai proastă opțiune este dacă există un singur copil - în timp ce el este singur, desigur, toată atenția este asupra lui și el crește într-adevăr pentru a fi egoist. Dar chiar dacă în familie sunt mai mulți copii, ultimul, de regulă, care primește cea mai mare atenție - atât de la părinți, cât și de la copiii mai mari, poate crește și el cu aceste tendințe egoiste. Și această afecțiune excesivă, îngăduința pasiunilor, când copilul crește și se simte în centrul atenției. El este convins - acest lucru poate depăși conștiința, dar este convins că întreaga lume și părinții lui au fost creați numai pentru el, pentru a-și satisface toate poftele. Și un astfel de egoist, care este adorat ca un idol păgân, de regulă, se confruntă cu probleme foarte mari în viață și este destul de evident că lumea din jurul lui nu îl va trata la fel; el va întâlni cu siguranță o atitudine față de sine care este mai demnă de el, de fapt, dar va percepe acest lucru cu resentimente, cu durere, va urî lumea întreagă, va fi jignit de toată lumea, va crede că neîntreprinderile și oamenii nedemni au devenit superiori. pentru mine m-au subestimat etc. d. Și părinții care își exagerează copilul îl transformă într-un idol – una dintre principalele greșeli – îl condamnă să fie singur în viață, nu va avea prieteni adevărați, sprijin real. Și va fi în mod constant într-o stare de război mental permanent cu lumea exterioară.

- Deci, prima este afecțiunea excesivă, iar a doua?

— A doua greșeală pe care o fac uneori și adesea părinții este severitatea excesivă. Aceasta este cealaltă extremă. După cum spune foarte înțelept bătrânul Paisios: toate extremele vin de la inamic. Îngăduința excesivă este o extremă, cealaltă extremă este atunci când un copil crește impersonal, crește ca într-o secție de poliție, unde fiecare pas, fiecare gând, este strict controlat de părinți, iar părinții pot crede sincer că ei. fac asta pentru binele copilului. Un copil, de regulă, într-o astfel de familie crește cu voință slabă, asuprit, lipsit de inițiativă și intimidat. Această depresie internă - nu mă tem de o comparație atât de clară - „copilăria închisorii” a unui astfel de copil poate duce ulterior în două direcții. Sau agresivitatea față de toți ceilalți este inexplicabilă - adolescentul însuși, tânărul, nu poate înțelege de ce are o asemenea agresivitate față de toți în interiorul său - cineva l-a privit greșit, a spus ceva greșit. Sau se exprimă prin faptul că o persoană va rămâne cu voință slabă, lipsită de inițiativă și deprimată toată viața. Se pare că caută oameni cu o voință mai puternică de a-l controla. Peste tot îi este frică să ia un fel de inițiativă, îi este frică să țipe, iar aceștia sunt și oameni nefericiți care nu au primit suficientă dragoste.

Prin urmare, în relațiile cu copiii, trebuie să ne amintim de exemplul înțelept al oricărui grădinar cu experiență: atunci când un grădinar plantează un copac mic, îl leagă astfel încât să crească uniform și trebuie să aibă grijă să-l ude la timp - nu să supraudă, deoarece atât excesul de umiditate, cât și lipsa de umiditate sunt la fel dăunează copacului. De asemenea, un exces de dragoste - mai precis, nu dragostea, ci îngăduința și severitatea excesivă dăunează și personalității copilului.

— Întrebare din regiunea Moscovei. În Proverbele lui Solomon există cuvintele „oricine își iubește copilul și cruță [toiagul său] urăște pe fiul său” (Proverbele 13:25). Acestea. creșterea unui copil permite pedepse. Și încă o întrebare: când copiii merg la altar, de multe ori copilul, îmbrăcat într-un surplis, pare să fie atât de drăguț.

- Dumnezeu să te binecuvânteze, foarte mult buna intrebare. Citatul înțeleptului Solomon continuă după cum urmează: „dar cine iubește, îl pedepsește din copilărie”. Vă voi aminti încă o dată etimologia cuvântului slav „pedeapsă”: aceasta nu este răzbunare, aceasta nu este pedeapsă, aceasta nu este o manifestare a puterii și cruzimii nebunești, nu este o dorință, așa cum ar fi, de a se bucura de suferință. a unei creaturi neajutorate, dar pedeapsa este învățătură, îndemn. Prin urmare, cine își iubește fiul sau fiica trebuie să-i pedepsească în mod natural - citește: admonestează-i și educă-i.

— Întrebare din regiunea Nijni Novgorod. Sora mea, care a murit acum cinci ani, are un fiu de trei ani, iar eu și tatăl lui îl creștem. În urmă cu doi ani, un tată a cumpărat un computer pentru copilul său. Un copil nu mai poate trăi fără computer; pentru el este totul. Când în sfârșit calculatorul s-a stricat, am fost fericit, dar copilul era supărat pe mine. Ce ar trebuii să fac?

— Doamne ferește, aceasta este o problemă destul de răspândită în viața modernă, deoarece computerul a devenit o parte integrantă a vieții oamenilor moderni și nu cred că în programul Soyuz TV ați auzit fraza că computerul este otravă . Computerul în sine nu poate fi otravă, deoarece este o creație a mâinilor umane, a minții umane și a talentului. Totul depinde de cum să-l folosești. Câtă literatură ortodoxă se tastează pe calculator, câte site-uri sunt interesante, educative, îmbogățitoare din punct de vedere moral! Totul depinde de mâinile cui se află această armă. Și este de la sine înțeles că pentru un copil care nu știe încă să-și distribuie energia și timpul, care este încă slab de voință, care are nevoie de îngrijire părintească, să stea mult timp la computer este periculos pentru el din toate punctele de vedere - atât din punct de vedere fizic - radiația constantă de la acest ecran și deteriorarea anumitor părți ale creierului, experții au vorbit deja mult despre asta, inclusiv de la St. Dreptul Ioan din Kronstadt la curtea Krutitsky - Izyaslav Aleksandrovich Adlivankin, tatăl Anatoly Berestov, au fost scrise multe articole pe această temă. Poți să citești și să te familiarizezi cu cât de dăunător este nu atât un computer, ci utilizarea lui nerezonabilă, mai ales când copiii și adolescenții petrec mult timp în fața lui. Prin urmare, desigur, este mai bine ca toate acestea să fie dozate.

Cel mai cea mai bună opțiune, care poate fi recomandat, din moment ce ați apelat la mine - dacă copilul nici nu știa că Internetul există până la o anumită vârstă. Sunt conștient că poate cuvintele mele se vor dovedi a fi foarte categorice. Și este mai bine ca un copil să nu știe că televiziunea există până la o anumită vârstă. Acest lucru nu se aplică canalului Soyuz TV, și anume televiziunii laice. Ca să nu știe cum este conectată antena la televizor. Acum există o mulțime de CD-uri ortodoxe, desene animate, filme vechi sovietice care au măcar un sens. Ei bine, urmăriți DVD-ul - aceasta este cea mai bună opțiune atunci când părinții dau informații în doze și au grijă să nu supraîncărcați copilul cu aceste informații. Prin urmare, Dumnezeu să-ți dea înțelepciune și răbdare să găsești cuvinte în această situație și să-i explice copilului tău despre răul de a sta prea mult timp la computer.

Care sunt cele mai grave probleme ale educației școlare?

Profesorii, directorii de școli și oamenii de știință au răspuns la întrebarea noastră

Educația, după cum știm, este partea cea mai de neînțeles a pedagogiei. „PS” încearcă, pe cât posibil, să vă familiarizeze cu rezultatele cercetării științifice în acest domeniu, dar în timp ce oamenii de știință se ceartă despre obiective, rezultate, subiecte și efecte, în fiecare oră de rusă, educația are loc în fiecare minut într-un fel sau altul. . Mai mult decât atât, profesorii înșiși sunt rar întrebați despre esența muncii lor. Prin urmare, am decis să întrebăm împreună cu centrul de Căutare Pedagogică.
Le-am cerut profesorilor care colaborează cu ziarul, profesorilor universitari și administratorilor școlilor să numească cele mai importante, după părerea lor, problemele din domeniul educației. Și apoi au invitat oamenii de știință să comenteze imaginea care,
ca un mozaic, a apărut în urma sondajului.
Astăzi, la limita a două semestre academice, când se obișnuiește să însumăm rezultatele preliminare, vă prezentăm aceste materiale. Toți cei care sunt interesați de ele vor lua, voluntar sau fără să vrea, poziția de expert: sistematizați răspunsurile în conformitate cu
cu experiența sa pedagogică și managerială, va trage concluzii despre starea învățământului nostru modern și despre oamenii implicați profesional în această educație. Cititorul care este interesat de o astfel de muncă analitică se va uita probabil mai întâi la rezultatele sondajului pentru a-și forma propria opinie.
Și abia atunci o va raporta la declarațiile experților pe care i-am invitat.
Puteți face opusul: mai întâi, cu ajutorul oamenilor de știință, selectați un focus acceptabil pentru a fi luat în considerare și apoi familiarizați-vă cu răspunsurile colegilor dvs. Sperăm că cititorii care au ales atât prima, cât și a doua opțiune își vor adăuga mental propriile răspunsuri la problemele menționate.
Rezultatele sondajului pot fi folosite și ca motiv pentru organizarea unei întâlniri de iarnă a profesorilor. În acest caz, este mai bine, desigur, să faceți mai întâi un sondaj similar în rândul profesorilor de școală (în mod anonim, dacă se dorește) și să ascundeți deocamdată ziarul, astfel încât să nu existe tentația de a vă alătura părerii deja formulate. În acest scenariu, opiniile experților academicieni nu vor fi auzite deloc, ci vor fi adresate fiecărui profesor din școala dumneavoastră. Cu toate acestea, unul dintre profesorii școlii poate acționa și ca analist, folosind algoritmul propus pentru sistematizarea problemelor și oferind propriile opțiuni pentru rezolvarea acestora.

Elena KUTSENKO

Profesori

Cooperarea cu părinții (școala nu implică întotdeauna comunitatea de părinți în rezolvarea problemelor de organizare a procesului educațional, iar uneori părinții nu doresc să participe la rezolvarea acestor probleme).
Utilizarea tehnologiilor moderne și a diverselor (de cele mai multe ori, în mod vechi, cu toții „organizăm un eveniment”).
Lucrul cu adolescenții.

Nadejda Zubareva

Probleme de relație dintre părinți și profesorii clasei. Comunicarea live este adesea înlocuită cu trimiterea de e-mailuri și mesaje poștale. Părinții nu vor să meargă la școală, iar discutarea problemelor la telefon nu este întotdeauna eficientă.
Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi petrecut lucrând direct cu copiii.
Managementul procesului educațional la școală ar trebui să fie mai flexibil. Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, la fel ca și copiii din diferite clase. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

Svetlana Kinelskaya

Interacțiunea dintre profesorul clasei și părinți (activitate parentală scăzută). Echipamente pentru procesul educațional (OST, ajutoare vizuale, calculator etc.). Mâncare în cantina școlii (mulți nu sunt mulțumiți de gama de feluri de mâncare, preferă, de exemplu, chifle, ceai. Dar, din moment ce nu există case de marcat în cantină, nu vor mai vinde cu amănuntul. Și cum vor elevii studiază pe stomacul gol dacă au șapte lecții?).

Marina Gordina

Informatizarea procesului educațional și educațional. Dezvoltarea creativității științifice și tehnice. Problema taților și a copiilor”.

Elena Salitova

Formarea unei echipe grozave. Cultivarea toleranței. Socializarea copilului în societate.

Tatiana Potapova

Influența industriei cinematografice și a culturii de masă asupra educației este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală drept jocuri inutile.
Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală, iar aici se luptă pentru supraviețuire – cine este mai puternic – prin orice mijloace. Din păcate, exemple sunt extrase din filme de acțiune.
Nivelul general de cultură și viziunea studenților a scăzut, au citit puțin, motivație scăzută de a studia (principalul slogan: acum totul poate fi cumpărat!). Dar este posibil să străpungi inimile, deși necesită o dedicare enormă. Din păcate, adolescenții nu știu nimic despre Holocaust sau despre istoria represiunii politice din URSS. Poate că acesta este motivul apariției fascismului și șovinismului rus în Rusia.

Evgenia Koltanovskaya

Motivația scăzută a adulților înșiși de a se schimba. Abilitatea de a „auzi” adolescenții.

Alena Mikheeva

Stabilirea cerințelor uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților. Probleme Control parental pentru educația copilului.

Natalia Terekhova

Metode și tehnologii educaționale în contextul umanizării educației școlare. Influența nivelului de dezvoltare a echipei de clasă asupra formării intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor. Sistemul educațional umanist al școlii ca mediu de formare a unei personalități armonios dezvoltate.

Marina Vdovina

Scăderea motivației de învățare. (De ce să studiezi dacă studiile suplimentare sunt plătite?!)
Completarea unei grămadă de documente inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!
Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate dezvolta un profesor care nu se poate apăra? Și acum, cu o nouă finanțare, profesorul este responsabil pentru totul în ruble. De ce a fost permis administrației școlii să distribuie creșteri de salariu? Și cum ar trebui să se întâmple asta? Poate o comisie independentă?

Svetlana Karpenko

Probleme de adaptare a elevilor care trec la următoarea etapă de educație. „Hârțoagele” muncii administrației școlii. Lipsa dorinței în rândul profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și în copiii lor.

Svetlana Kornaukhova

Imaginea unui om educat difuzată de mass-media este departe de cea pe care și-o imaginează profesorii profesioniști.
Formele de sărbători și alte evenimente sunt depășite și neinteresante pentru copii.

Alisa Zhilinskaya

Unii părinți își trimit copiii la muncă sau la cerșit în loc să învețe. Nu există muncă în viitor, nici credință în viitor.
Cum să faci față certuri, înjurături, bere, fumat? Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce este la școală; murdăresc și sparg totul.

Antonina Zakharova

Părinții își bat copiii, nu sunt aliați în educație. Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat, de familie, autonomia individului - o prejudecată către individualism. Nu există protecție împotriva mass-media agresive.

Lyudmila Kolomiets

Copiii sunt abandonați: părinții pleacă în masă la muncă. Stratificarea socială în clase. Școala stabilește sarcini care sunt departe de interesele copiilor: adolescenții mai mari sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat.

Svetlana Nazarova

Directori

Viziunea asupra lumii. Așa-zisul umanism secular a demonstrat eșecul complet în toate țările lumii în care domină. Învățământul bazat pe discipline academice nu are nicio ieșire în aspectul educațional.
Incertitudinea produsului final al educației.

Există o lipsă vizibilă de personal calificat capabil de predare și educație profesională. Volumul de muncă al părinților cu nevoia de a câștiga bani duce la faptul că părinții încetează să se implice în educație, intelectualitate și dezvoltare culturală copilul, al lui educatie morala, mutând acest lucru în întregime pe umerii școlii.
Însăși structura școlii nu permite lucrul individual, iar fără o abordare individuală, sarcinile de dezvoltare nu pot fi rezolvate. O astfel de muncă poate fi eficientă doar cu eforturile comune ale familiei și ale școlii.
O retrocedare a aparatului oficialilor la vremurile instalațiilor dictatoriale. Reglementare strictă, încercări de structurare și ierarhizare a activității tuturor școlilor după un model unic, care este de înțeles oficialilor. Se bazează pe dorința oficialilor de a se proteja de orice posibile probleme. De exemplu, acesta este motivul pentru care din ce în ce mai puțini profesori merg în excursii, fac drumeții sau chiar merg în excursii.

Nikolay Izyumov, director adjunct al instituției de învățământ de stat Școala nr. 1199 „Liga școlilor”, Moscova

Lipsa de interes pentru creșterea copiilor din partea familiei. Adolescenții mai tineri se confruntă cu o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de clasă de păr și să înceapă să-i lovească. La școală există puține forme active de educație (proiecte educaționale, jocuri de simulare, diverse întâlniri...), iar educația ca inculcare a unor norme corecte de comportament este ineficientă.

Lyudmila Dolgova, directorul școlii Eureka-Development, Tomsk

Lipsa bazei ideologice (ce educăm?). Familia nu a formulat o cerere la școală pentru educație. Lipsa unui bazin de talente: nicăieri nu sunt pregătiți să devină educatori.

Dmitry Tutterin, directorul școlii private „Znak”, Moscova

Aproape toate situațiile școlare sunt structurate în așa fel încât copilul să nu aibă nevoie să ia decizii independente. Profesorii nu au o idee foarte bună despre ceea ce au nevoie adolescenții moderni și tinerii adulți.

Mihail Cheremnykh, directorul Liceului Umanitar din Izhevsk

Incoerență în acțiunile serviciilor structurilor care ar trebui să îngrijească copilul. Fiecare departament (școală, comisie pentru minori, Centru de familie...) răspunde de un anumit aspect.
Incapacitatea profesorilor de a înțelege profund caracteristicile personale ale copilului și motivația internă a acțiunilor sale. Psihologii pot ajuta în acest sens, dar nu toate școlile au servicii psihologice bune.
Neglijarea creșterii în familie. Este dificil pentru o școală să crească un copil care nu doarme suficient și este subnutrit.

Olga Polyakova, directorul școlii nr. 6, Sosnovy Bor

Oamenii de știință

Adulții în general, profesorii în special, confundă adesea edificarea (predare, instruire) și educație. Nu este același lucru. De obicei se vorbește despre educație, cu atât mai rău este rezolvată sarcina principală a școlii - educația. De fapt, eficacitatea educației în școală depinde în primul rând de calitatea educației.
Capacitățile școlii ca instrument educațional sunt de fapt limitate, iar orice încercare de a crește ponderea funcțiilor educaționale ale educației școlare este plină de creșterea ipocriziei și a vorbelor inactive. A problema principala– în managementul educației, la un grad extrem de formalism la toate nivelurile.

Datorită circularelor, instrucțiunilor și altor documente nesfârșite, profesorul nu este niciodată într-o stare de libertate, iar libertatea în educație este primordială.
Edificare: este important să nu-i înveți pe copil cum să trăiască, ci să creezi o aură, o atmosferă care să corespundă unor relații umane minunate. Copiii sunt adesea tratați ca un mijloc de a-și atinge obiectivele, în timp ce fiecare copil are o valoare nesfârșită.

Vitaly Remizov, șeful Centrului inovator de pregătire avansată „Școala L.N. Tolstoi”, Moscova

Nu există organizații pentru copii la școală. Majoritatea școlilor sunt structurate fără a ține cont de realitățile de vârstă de astăzi. Nu există forme bune, ideale, imagini ale unui viitor dezirabil spre care să se poată orienta în educație. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu societatea pozitivă.

Boris Khasan, director al Institutului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării, Krasnoyarsk

La școală se lucrează insuficient direcționat pentru a insufla inițiativa, responsabilitatea, cetățenia și patriotismul. Societatea s-a schimbat, alți copii au venit la școală, dar metodele de educație au rămas aceleași ca acum 20 de ani.
Înstrăinarea copiilor de la școală. Școala nu devine o „cămină” pentru copil, iar munca educațională este din ce în ce mai mult scoasă în afara zidurilor școlii. Acum chiar încearcă să țină seri de absolvire nu în școli, ci, de exemplu, în centre culturale.
Munca profesorului este evaluată numai de rezultatele formării, care stabilește o anumită direcție pentru activitățile profesorului.
Introducem pregătire specializată și reducem orele pentru subiectele de bază care modelează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...).

Rosa Sherayzina, rectorul Institutului de Educație Pedagogică Continuă al Universității de Stat din Novgorod. Iaroslav cel Înțelept

Recent, s-au făcut multe pentru marginalizarea socială a profesorilor, astfel încât doar oamenii eroici să rămână la școală. Și stratul lor este foarte subțire. Mulți profesori se simt ca eșecuri, oameni care nu-și pot ocupa locul cuvenit în societate.
Înstrăinarea copiilor și a profesorilor de la școală și unul de celălalt. Educația se poate face în măsura în care oamenii sunt orientați unul spre celălalt, se aud și se acceptă unii pe alții.

Galina Prozumentova, Șef Departament Management Educațional, Facultatea de Psihologie, UTS

Mulțumim tuturor celor care au participat la sondaj. Din păcate, nu toate răspunsurile au fost incluse în publicație: am eliminat repetările
iar remarcile sunt în afara subiectului

Opinia expertului

Sergey POLYAKOV, doctor în științe pedagogice, Ulyanovsk

Sarcinile pedagogice sunt reale. Și imaginar

Potrivit expertului, la început „avea să răspundă consecvent tuturor pozițiilor, opiniilor, judecăților, dar apoi
părea că, în ciuda diferenței de cuvinte, răspunsurile se repetau la fel teme subacvatice”, care au devenit titlurile secțiunilor acestui comentariu.

Mitologia continuă

Rămân convins că educația poate fi cel puțin într-un fel de succes numai dacă educatorii și managerii devin mari realiști (am scris despre asta acum câțiva ani în cartea „Educație realistă”). Cu toate acestea, judecând după rezultatele sondajului, dorința noastră de a construi castele în aer în educația noastră este inevitabil.
Vrem să apară o singură ideologie, ca mediul să fie armonios, ca părinții să fie activi, ca o singură organizație de copii să fie recreată, să existe un fel de finit(!) produs și, în sfârșit, pentru ca problema taților și copiilor să fie rezolvată (!!!).
Din păcate sau din fericire – sau mai bine zis, nici una, nici alta – toate acestea nu se vor întâmpla în următoarele decenii, sau chiar niciodată.
Deci, dacă vrem să educăm, să ne gândim la altceva și să ne cheltuim energia pentru altceva.

Fugi de probleme

Cu toate acestea, pentru a decide pe ce merită să ne cheltuim energia, trebuie să identificăm problemele. Problemele sunt ceea ce în mod specific nu reușim și ceea ce în acțiunile noastre duce la un astfel de eșec.
Din păcate, formularea răspunsurilor la interogare este, din păcate, într-un mod complet diferit, „plângător”.
„Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce au la școală; murdăresc și sparg totul.” Dar ce facem noi, profesorii, ca copiii să reacţioneze astfel la viaţa de şcoală?
— Pierderea interesului pentru studiu. Cu toate acestea, ce în acțiunile noastre ajută să ne pierdem interesul pentru învățare?
„Nivelul general de cultură și perspectiva studenților au scăzut.” Ajutăm sau ne rezistăm acestui declin?
Și așa mai departe - lista de reclamații nu este epuizată.
Fuga noastră de probleme se manifestă și prin faptul că, fără să avem timp să ne dăm seama și să înțelegem problema, ne grăbim să ne punem sarcinile de „formare a unei echipe de clasă”, „cultivare a toleranței”, „socializare în societate” (apropo , ce este asta?) și așa mai departe și așa mai departe
După ce am citit lista de plângeri și sarcini, am studiat mituri educaționale vechi și noi, vreau să mă alătur sloganului pe care l-am auzit recent: „Mai puțină educație!”

Mai puțină educație

Să ne amintim acel exemplu uimitor, familiar, de familie, când nimeni din familie nu este foarte preocupat de creșterea copiilor și ei cresc bun și rezonabil.
Nu este la fel și în munca unor profesori, care sunt mai pasionați de minunata lor știință și, prin urmare, văd școlarii nu ca obiecte ale acțiunii educaționale, ci ca „complici” în activități științifice și culturale? Uneori, rezultatul educațional al unei educații atât de proaste este mai mare decât al muncii educaționale persistente și epuizante.
Sunt foarte sceptic cu privire la munca educațională la o universitate (poate pentru că din anumite motive am fost scutit de eforturile educaționale ale profesorilor de la institut). Dar am citit recent un studiu care afirmă că educația studenților la o universitate nu este rezultatul unei munci speciale, ci o consecință a implementării funcției sale educaționale în universitatea în ansamblu, adică funcția de dezvoltare a unui specialist moral și orientat către probleme.
Poate că în școală ar trebui să vorbim mai mult nu despre educație, ci despre implementarea de către școală a funcției de dezvoltare personală în toate spațiile școlare: în relația dintre profesori și copii, în modul și atmosfera vieții școlare, în imaginea profesorilor de școală. ...
Și atunci educația se va dovedi a fi nu atât o influență specială, cât recunoașterea, înțelegerea și viața.

Educația înseamnă învățare și înțelegere

Despre acest lucru au vorbit Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, Arkady și Boris Strugatsky.
Amintiți-vă, a existat un astfel de joc jurnalistic: „Dacă aș fi directorul...”. Ofer două jocuri pentru profesori și manageri de educație pentru a determina eficiența activităților profesorului.
În primul rând: numără cât timp vorbește un profesor cu elevii săi exact așa, fără un scop special. Cu cât mai mult, cu atât mai bine: la urma urmei, un profesor care este un mare maestru al conversațiilor nefocalizate are ocazia să învețe și să înțeleagă mai mult o altă persoană.
Al doilea joc: „Deschide omul invizibil”. Temă: alege-l pe cel mai obscur, de neînțeles, de neînțeles dintre elevii tăi și încearcă să-l înțelegi numai prin observare ce este el și ce îl motivează. Cei care au mai mult succes în această sarcină sunt cei mai buni educatori.
Cu toate acestea, există probleme care nu pot fi ignorate.

Probleme reale

Nu sunt deloc acolo unde caută, nu la școală, ci în societate, în lumea socializării copiilor. Socializarea nu în sensul care a fulgerat recent în școli, unde uneori este interpretată ca pregătire pentru profesia și comportamentul viitorilor alegători la alegeri, ci într-un domeniu social larg, despre care geniala carte a lui A.V. Mudrik „Socializarea omului” este despre.
Un profesor care nu a citit această carte este puțin probabil să poată naviga în mod adecvat în spațiul social în care trăiesc tinerii moderni. Și fără să se orienteze, nu va putea să vadă problemele reale și să-și stabilească obiective realiste.
Se pare că ideea nu stă în influența culturii de masă, a mass-media, a militanților, a internetului, a stratificării sociale și a altor „povesti de groază” ale noului timp, ci dacă știm să modelăm atitudinea copiilor față de aceste realități. - nu o atitudine negativă bazată pe emoții, ci intelectuală, analitică, care să permită detectarea influențelor asupra propriei persoane și să învețe să reziste manipulării sociale.
Ridică mâna, doar sincer, cine e în asta? an academic a desfășurat cel puțin o activitate educațională sau o lecție în care dumneavoastră și copiii ați învățat să analizați influențele sociale și să dezvoltați o atitudine față de acestea.
Asta este.
Dar poate asta necesită o nouă teorie a educației?

Noua teorie a educatiei

Probabil așa.
Cel puțin așa ceva eclozează.
I.D.Demakova vorbește despre spaţiul copilăriei, ceea ce este important de cunoscut, înțeles și simțit.
D.V. Grigoriev promovează ideea evenimente ca adevărat subiect al educaţiei (situaţii pline de valori care creează experienţe şi impulsuri intelectuale).
M.V. Shakurova susține că combinația dintre social, cultural și educațional are loc în mintea elevului ca act de identitate socioculturală, adică în răspunsul elevului la întrebările „Cine sunt eu?” cu cine sunt? Unde este specimenul meu uman? (și tocmai asistența în rezolvarea unor astfel de probleme, potrivit lui M.V. Shakurova, este munca reală a unui profesor).
I.Yu.Shustova arată că conceptele tradiționale de echipă și grup sunt insuficiente pentru a descrie „mediul de conviețuire” modern al școlarilor. Ea sugerează utilizarea expresiei existente în psihologie comunitatea evenimentului, care îmbină tema colectivității și tema evenimentelor.
Psihologul M.R. Bityanova și profesorul B.V. Kupriyanov acordă o importanță deosebită jocuri de rol ca metodă care permite scufundă adolescenții și liceenii în conflicte de valoriși împingeți-i să facă o alegere jucăușă și apoi o alegere de viață de opinii și poziții personale, colorate cu valori.
Cel mai remarcabil lucru este că toți acești cercetători nu sunt doar autori și propagandiști ai ideilor noi, care, probabil, se vor dezvolta cândva într-o nouă teorie a educației, ci și practicieni care își transformă ideile în evenimente. coabitare cu tineri aflați în situații tensionate „promovatoare”.

Opinia expertului

Boris KUPRIYANOV, Candidat la Științe Pedagogice, Universitatea de Stat Kostroma

Dificultăți care pot deveni o resursă de dezvoltare

Această opinie de expert se bazează pe așa-numita abordare a resurselor, care este destul de productivă pentru analiza activităților profesorului de clasă. Susținătorii acestei abordări cred că aproape tot ceea ce înconjoară profesorul de clasă poate fi considerat o resursă pentru rezolvarea problemelor stringente din educația fiecărui elev.
și toată echipa cool.

Cei puternici au întotdeauna cei neputincioși să învinovățească. Dar cei neputincioși?

O persoană care crede că viața lui este numai fapta lui este numită internalist. Iar exteriorul este sigur că linia destinului său este trasată de circumstanțele vieții, în cea mai mare parte puțin dependente de el.(din dicționar).
Atunci când înțelegem rezultatele unui sondaj asupra profesorilor care îndeplinesc sarcinile profesorilor de clasă, este ușor să cădem în provocarea externalității - să dai vina pe circumstanțe pentru dificultățile propriilor activități educaționale.
Și în primul rând, judecând după chestionare, acest lucru privește atitudinea profesorului de clasă față de interacțiunea elevilor cu realitatea socială.
Profesorii clasei afirmă: „Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat...”, „Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală...”, „Nu există protecție împotriva mass-media agresive. .”
Dar chiar și în această situație, profesorul poate nu doar să meargă cu fluxul, ci și să adopte o abordare internă: interacțiunea cu realitățile sociale este aceeași resursă ca, de exemplu, relațiile cu părinții. Pentru a fi corect, observăm că problema nu este doar imaginea subiectivă a mass-media fără scrupule în mintea profesorilor, ci și o serie întreagă de dificultăți obiective. Și totuși cred că, ca și în cazul, de exemplu, cu subculturile, trebuie să lucrăm cu mass-media, să dezvoltăm o metodologie de lucru și nu doar să „ținem cont” de existența lor.
Sa luam in considerare linia de interacţiune între profesorul clasei şi părinţi. Dacă urmăm logica externă, părinții par să „nu fie suficient de activi”, „nu vor să participe la rezolvarea problemelor”, „nu vor să meargă la școală” și „nu mai ai grijă de copil”.
Și fapte absolut scandaloase ale comportamentului părinților: abandonează sau bat copiii, îi trimit la muncă sau cerșesc. Cuvintele sunt inutile aici. Nu se poate decât spera că nu există prea mulți astfel de părinți.
Există și răspunsuri în logica internă (ne asumăm responsabilitatea): „școala nu atrage întotdeauna părinții”, „comunicarea în direct este adesea înlocuită cu trimiterea de mesaje electronice”. Într-o logică responsabilă, profesorii clasei afirmă insuficienta „eficacitatea căutării dialogului cu părinții”, necesitatea „stabilirii unor cerințe uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților”.
Un loc aparte în activitățile profesorului clasei îl ocupă interacțiunea dintre profesorul clasei și elevi. Nu este atât de ușor de interpretat situația aici. Pe de o parte, ar trebui să recunoaștem schimbările nefavorabile din generația școlarilor moderni. Puțini ar argumenta faptul că „nivelul general al culturii și al perspectivei au scăzut”. Următoarea remarcă sună mai alarmant: „Adolescenții mai tineri au o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de păr și să înceapă să-i lovească.”
Cu toate acestea, există și declarații interne: „... este posibil să străpungi inimile, deși necesită dăruire colosală.”
Nota relația dintre profesorul clasei și realitatea școlii suferă și de externalitate. De exemplu, cineva este revoltat de performanța slabă a cantinei. Profesorii clasei percep negativ deficiențele în organizarea autoguvernării școlare și lipsa organizațiilor publice pentru copii și adolescenți. Profesorii critică liniile directoare ale politicii educaționale: „Adolescenții mai în vârstă sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat”.
În același timp, se pune întrebarea: poate satisfacerea nevoilor de prietenie și comunicare între adolescenți poate fi asigurată la nivel de clasă, fără a da vina pe stat sau școală?

Dăm vina pe reflectare, pe oglindă și...

Este foarte important de care sunt conștienți profesorii de clasă propriile probleme: „lipsa dorinței profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și copiii lor”, „motivare scăzută pentru schimbarea de sine”, incapacitatea de a asculta adolescenții.
Există și multe dificultăți la nivel tehnologic: „utilizarea tehnologiilor moderne, și diverse...”. Profesorii admit că evenimentele se desfășoară în mod vechi, dar, în același timp, „influența culturii de masă este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală ca pe niște jocuri inutile”. Educatorii școlii notează că problemele de reglare zilnică a comportamentului școlarilor provoacă dificultăți: „Cum să faceți față luptelor, înjurăturilor, berei, fumatului?” Următoarea frază cu privire la atitudinea de sine a unui profesor de școală sună foarte alarmant: „Nu există muncă în viitor, nu există credință în viitor”.
Foarte orientativă este teza despre dificultățile cauzate de „metodele și tehnologiile educaționale în contextul umanizării învățământului școlar”. Aceasta este o manifestare evidentă a mitologizării activității pedagogice. Cuvântul „umanizare” se aude peste tot. Managerii cer ca măcar să vorbească despre asta și chiar mai bine să demonstreze. Dar într-o situație de simulacru acest lucru este practic imposibil. Poți învăța să numești tendințe tendințe, dar este extrem de dificil să arăți ceea ce nu există unui profesor rămas singur cu problema proiectării și construirii satelor Potemkin.
Un alt mit al realității școlare moderne este asociat cu un panaceu psihologic: „Întrebarea este foarte serioasă, doar un psiholog o poate rezolva... Ne oprim cu toții, ne așezăm și începem să așteptăm psihologul în elicopterul albastru...” Nu o să argumentez, sunt cazuri când se cere ajutorul unui psiholog profesionist, dar a fost o perioadă când nimeni nu auzise de psihologi, iar problemele psihologice se rezolvau în mod cotidian. Când ne-am gândit și ne-am asumat responsabilitatea, am rezolvat mai des conflicte complexe.
Încă unul subiect real, pe care aș dori să-l susțin - interacţiunea dintre profesorul clasei şi management în domeniul standardizării activităţilor. Următoarele rânduri sună ca un strigăt de ajutor: „Completând o grămadă de lucrări inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!”, „Hârtiile lucrării...”, „Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi dedicat direct lucrului cu copiii.” Există propuneri constructive: „Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, deoarece copiii din clase diferite nu sunt la fel.” Profesorii se plâng și de „lipsa interacțiunii la școală între asociația metodologică a profesorilor de clasă, psihologii, educatorii sociali și directorii”. Administratorii mai notează: „Incoerență în acțiunile serviciilor și structurilor care ar trebui să fie implicate în creșterea unui copil...” Cred că de pe buzele educatoarelor obișnuite, cu unele rezerve, pot fi acceptate plângeri privind coordonarea insuficientă. Deși sunt convins că coordonarea este sarcina profesorului de clasă, iar activitatea acestuia este gestionarea resurselor școlare și mediu inconjurator să implementeze sarcinile de educare a elevilor. Cât despre frustrarea administratorilor față de inconsecvență, cine se mai poate ocupa de sarcina de coordonare?
O altă tendință poate fi numită foarte alarmantă - „Retroducerea aparatului birocratic la vremurile dictaturii și reglementări stricte...”.
Profesorii sunt foarte îngrijorați de relația lor cu administrația școlii: „Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate educa un profesor care nu se poate apăra!”

Fără imagini ale viitorului?

Părerile directorilor de școli au sunat foarte interesante, demonstrative dificultăți de stabilire a obiectivelor în educația școlară: „Așa-zisul umanism laic a demonstrat eșec total în toate țările lumii unde domină”, „Lipsa bazei ideologice (ce educam?)”, „Familia nu a format o cerere la școală pentru educație” , „Învățământul bazat pe discipline academice , nu are debușare în aspectul educațional”, „Introducem pregătire de specialitate și reducem orele pentru disciplinele de bază care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...)”, „Incertitudinea produsul final al educației”.
Un alt subiect care îngrijorează administratorii este personalul pentru educație și formare. Simți anxietate mai ales când te gândești la faptul că o persoană poate lucra într-o școală fără educație pedagogică. Poate mă înșel, dar mă îndoiesc!
Opinia lui B.I. Khasan despre absența „imaginilor unui viitor dezirabil spre care să poată fi orientate în educație” este, de asemenea, foarte elocventă. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă.”
În general, situația este izbitoare: nimeni nu comandă cu adevărat educația; ideologic este complet neclar pe ce să se concentreze; Conținutul educației în acest aspect nu este nici un instrument; nu există educatori profesioniști... Poate, într-adevăr, ei bine, aceasta este educația: nu putem educa, de ce să ne îngrijorăm... Și doar o astfel de exagerare ne permite să vedem că de fapt totul nu este atât de rău.

Sub

LA FEL DE. Makarenko, LA FEL DE. Makarenko

– tehnica disciplinei;

– tehnica de autoguvernare;

- tehnica pedepsei.

Subiecte și obiecte de proiectare pedagogică.

Să începem cu subiectele . Ei sunt participanții activi activitati ale proiectului. În primul rând, merită menționat aici că în proiectarea pedagogică subiecte deveniți atât adulți, cât și copii.

În funcție de tipul și scopul activității proiectului subiecte poate actiona:

Educațional și grupuri creative

Personalul instituției de învățământ

Comunitate profesională sau online

Managerii de educație

Personalul didactic al instituției.

Obiecte de proiectare pedagogică sunt:

Potentialul personal al profesorului;

Sistemul de formare a cadrelor didactice;

Situație pedagogică;

Proces pedagogic holistic (unitate de scopuri, conținut, forme, metode, mijloace și tehnici).

Proiecte pedagogice în faza de proiectare.Cuprins

Sistemul de formare a profesorilorîn țara noastră se prezintă astăzi sub forma unui proiect de învățământ pe mai multe niveluri.

Baza pentru proiectarea sa o constituie standardele învățământului superior (sau secundar) de specialitate. Standardele reflectă trei blocuri principale de formare profesională profesor:

- cultural general(filozofie, logică, științe politice, sociologie, studii culturale, limbă etc.);

- psihologic-pedagogic;

- subiect-metodic(introducere în specialitate etc.).

3. Proiectarea sistemelor, proceselor și situațiilor pedagogice – activitate complexă în mai multe etape. Este implementat ca o serie de etape succesive. În esență, designul în acest caz traduce o idee generală în acțiuni specifice detaliate.

Cum este conceput procesul pedagogic ?

Proiecta proces pedagogic tradițional, lectie clasica ar putea arata asa:

O temă clar formulată a lecției;

Definirea specifică a scopului lecției;

Identificarea obiectivelor educaționale în concordanță cu tema și scopul lecției;

Determinarea echipamentului necesar pentru eficacitatea lecției (vizualitatea, acompaniamentul sonor al lecției etc.);

Determinarea cursului principal al lecției;

Concluzii asupra subiectului;

Temă creativă pentru acasă;

Rezumând lecția - întrebați copiii ce le-a plăcut, ce i-a interesat, cine a lucrat activ etc. Mulțumesc copiilor pentru o lecție bună.

Să ne uităm și la un exemplu proiectarea activităţilor educaţionale extraşcolare. Proiectul său va arăta aproximativ astfel:

Tema evenimentului

Determinarea locului, designul acestuia

Scenariul serii

Etapa finală a serii (ce va rămâne ca amintire).

Cum se realizează proiectarea sistem pedagogic ?

Proiectarea unui sistem pedagogic poate fi realizată în mai multe opțiuni:

Proiect de școală educațională

Proiect de concept de dezvoltare școlară

Să ne uităm pe scurt la fiecare dintre aceste opțiuni.

Proiectul educațional al școlii. Pentru a-l dezvolta, trebuie să faceți aproximativ următoarele lucrări:

1. Realizați un diagnostic al școlarilor și al părinților lor pentru a afla cum ar dori să fie școala lor.

2. Este necesar să se afle corect ce copii din care naționalități și confesiuni învață la școală pentru a determina caracteristicile comunicării, educației, religiei și naționalității (este incorect să sărbătorești doar sărbătoarea Crăciunului creștin dacă învață și copiii catolici). la scoala).

3. Elaborați un proiect de forme de activitate în masă care ar interesa copiii și părinții.

4. Întocmește un program comun de afaceri școlare.

5. Stabiliți legături deschise între școală și alte instituții din cartier, oraș sau regiune.

Conceptul de conținut al educației și principiile formării acesteia

Sub continutul educatiei trebuie să înțelegem sistemul de cunoștințe științifice, abilitățile practice, precum și ideile ideologice și moral-estetice pe care elevii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare; aceasta este acea parte a experienței sociale a generațiilor care este selectată în conformitate cu obiectivele dezvoltarea umană şi îi este transmisă sub formă de informaţie.

Principii generale formarea continutului educational

1. Umanitatea asigurarea priorității valorilor umane universale și a sănătății umane, dezvoltarea liberă a individului.

2. Științific, manifestată în corespondența cunoștințelor oferite pentru studiu la școală cu cele mai recente realizări ale progresului științific, social și cultural.

3. Secvențe, care constă în planificarea unui conținut care se dezvoltă pe o linie ascendentă, unde fiecare cunoaștere nouă se construiește pe cea anterioară și decurge din aceasta.

4. Istoricismul, adică reproducerea în cursurile școlare a istoriei dezvoltării unei anumite ramuri a științei, practica umană, acoperirea activităților unor oameni de știință remarcabili în legătură cu problemele studiate.

5. Sistematicitate, care presupune luarea în considerare a cunoștințelor studiate și a aptitudinilor care se formează în sistem, construirea tuturor cursurilor de formare și a întregului conținut al educației școlare ca sisteme incluse între ele și în sistemul general al culturii umane.

6. Conexiuni cu viata ca modalitate de a testa eficacitatea cunoștințelor studiate și a abilităților dezvoltate și ca mijloc universal de consolidare a educației cu practică reală.

7. Potrivit vârsteiși nivelul de pregătire al studenților cărora li se oferă să stăpânească acest sau acel sistem de cunoștințe și abilități.

8. Disponibilitate, determinată de structura programelor și programelor, de modul de prezentare a cunoștințelor științifice în cărțile de învățământ, precum și de ordinea introducerii și de numărul optim de concepte și termeni științifici studiati.

Învățământul general la școală ar trebui să fie combinat cu tehnică și pregătirea muncii, contribuie la orientarea profesională a studenților. Educația generală are ca scop stăpânirea elementelor fundamentale ale celor mai importante științe despre natură și societate, dezvoltarea unei viziuni asupra lumii și a culturii morale și estetice. Învățământul tehnic introduce studenții în teorie și practică în ramurile majore ale producției industriale.

Sunt stabilite cerințele pentru conținutul educației într-o școală secundară strategia de stat pentru dezvoltarea educaţiei. Conținutul educației are două aspecte: național și universal. Principiile generale de determinare a conținutului educației sunt: ​​umanizarea, diferențierea, integrarea, utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii informaționale, formarea unei personalități creative ca condiție și rezultat al unui proces de învățare cu drepturi depline, cu mai multe componente.

Teorii ale organizării conținutului educațional

Suporteri educație materialăîmpărtășesc punctul de vedere al lui Ya.A. Comenius, conform căruia scopul principal al școlii este de a transfera elevilor cât mai multe cunoștințe din diverse domenii ale științei. Absolvent scoala buna, ar trebui să devină educat enciclopedic.

Mulți profesori celebri ai secolului al XIX-lea au fost susținători ai educației materiale. Model enciclopedic a fost acceptat în cele mai prestigioase instituții de învățământ din Europa, în special în gimnaziile clasice rusești. Alături de avantajele neîndoielnice, educația materială are și dezavantaje. Aceasta este o conexiune slabă între cursurile care sunt supraaglomerate cu material educațional care nu este întotdeauna necesar pentru dezvoltarea studenților. În aceste condiții, profesorul este nevoit să predea în grabă, adesea superficial, materia; programele de formare nu pot fi întocmite decât după o schemă liniară.

Spre deosebire de reprezentanții enciclopedismului, susținătorii formalism didactic(Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) au vizat nu atât elevii să stăpânească cunoștințele faptice, cât să-și dezvolte mintea, abilitățile de analiză, sinteză, gândire logică și cel mai bun remediu Acest lucru a fost realizat prin studierea limbilor greacă și latină și a matematicii, subestimând în același timp importanța științelor umaniste pentru formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător.

K.D. Ushinsky a criticat teoriile educației formale și materiale, susținând că este necesar nu numai să se dezvolte elevii, ci și să-i doteze cu cunoștințe și să-i învețe să le folosească în activități practice.

Utilitarismul didactic(D. Dewey, G. Kershensteiner etc.) provine din prioritatea activităților individuale și sociale ale elevului. El trebuie să se angajeze în acele activități care au permis civilizației să ajungă la nivelul modern. Prin urmare, atenția trebuie concentrată asupra activităților constructive: învățarea copiilor să gătească, să coasă, să-i inițieze în meșteșuguri etc. În jurul acestor cunoștințe și abilități utilitare se concentrează informații de natură mai generală. Utilitarismul didactic a avut o influență puternică atât asupra conținutului, cât și asupra metodelor școlii americane.

Teoria problemelor-complexe, propus de omul de știință polonez B. Sukhodolsky, presupune studierea materiilor școlare individuale nu separat, ci cuprinzător, făcând problemele subiectul activității cognitive a elevilor, a căror rezolvare necesită utilizarea cunoștințelor din diverse domenii. Această teorie are multe asemănări cu „metoda proiectului” cunoscută în istoria pedagogiei.

Conținutul instruirii, conform profesorului polonez de pedagogie K. Sosnicki, ar trebui să fie organizat sub forma unei rețele de structuri mari care conțin principalele componente care formează sistemul. De aici și numele teoriei - structuralism. Acesta este singurul mod de a evita supraîncărcarea de conținut și de a reduce cantitatea de material educațional fără a compromite calitatea instruirii. În liceu ar trebui să renunțăm la principiile sistematicității, consistenței și istoricismului, organizând structurile după un principiu logic. Acest principiu este aplicabil numai atunci când studiază subiecte precise.

Metode verbale de predare

Aceste metode ocupă un loc de frunte în sistemul de metode de predare și permit cel mai scurt timp posibil transmite o cantitate mare de informații, pune probleme stagiarului și indică modalități de rezolvare a acestora.

Metodele verbale sunt împărțite în următoarele feluri: poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte.

1. Metoda povestirii presupune o prezentare narativă orală a conținutului materialului educațional. Din punct de vedere pedagogic, povestea ar trebui:

– asigura orientarea ideologică și morală a predării;

– includeți un număr suficient de exemple și fapte vii și convingătoare;

– au o logică clară de prezentare;

– fii emoționant;

- a fi disponibil;

– reflectă elemente ale evaluării personale a profesorului și ale atitudinii față de faptele și evenimentele prezentate.

2. Sub explicaţie ar trebui să se înțeleagă interpretarea verbală a tiparelor, proprietățile esențiale ale obiectului studiat, conceptele individuale, fenomenele.

Explicaţie- Aceasta este o formă monolog de prezentare.

Utilizarea acestei metode necesită:

– formularea precisă și clară a sarcinii, a esenței problemei, a întrebării;

– dezvăluirea consecventă a relațiilor cauză-efect, argumentare și dovezi;

– utilizarea comparației, juxtapunerii, analogiei;

– atragerea de exemple strălucitoare;

– logica de prezentare impecabila.

3. Conversaţie– o metodă de predare dialogică în care profesorul, punând un sistem de întrebări atent gândit, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică înțelegerea lor a ceea ce a fost deja învățat.

Tipuri de conversații: introductive sau introductive, organizarea conversațiilor; conversație-mesaje sau identificarea și formarea de noi cunoștințe (euristice); sintetizarea, sistematizarea sau consolidarea.

În timpul conversației, întrebările pot fi adresate unui student ( individual conversație) sau elevii întregii clase ( frontal conversaţie).

Un tip de conversație este interviu.

Succesul conversațiilor depinde în mare măsură de corectitudinea punerii întrebărilor, care ar trebui să fie scurte, clare și semnificative.

4. Scopul principal discuție educaționalăîn procesul de învățare - stimularea interesului cognitiv, implicarea elevilor într-o discuție activă a diferitelor puncte de vedere științifice pe o anumită problemă, încurajându-i să înțeleagă diferite abordări ale argumentării poziției altcuiva și a propriei lor poziții. Înainte de a conduce o discuție, elevii trebuie să fie pregătiți temeinic, atât din punct de vedere material, cât și din punct de vedere formal, și să aibă cel puțin două opinii opuse cu privire la problema în discuție.

5. Lectura– mod monolog de prezentare a materialului voluminos. Avantajul unei prelegeri este capacitatea de a asigura integralitatea și integritatea percepției studenților asupra materialului educațional în medierile și relațiile sale logice pe tema în ansamblu.

O prelegere școlară poate fi, de asemenea, utilizată pentru a revizui materialul acoperit ( Prezentare generală lectura).

6. Lucrul cu un manual, o carte- cea mai importantă metodă de predare.

Tehnici de lucru independent cu surse tipărite: luarea de note; întocmirea unui plan text; citare; adnotare; evaluarea inter pares; intocmirea unui certificat; elaborarea unei matrice de idei - caracteristici comparative obiecte omogene, fenomene din operele diferiților autori.

Selectarea metodelor de predare

Selectarea metodelor de predare nu poate fi arbitrar.

În știința pedagogică, pe baza studiului și generalizării experienței practice a profesorilor, s-au dezvoltat anumite abordări ale alegerii metodelor de predare în funcție de diverse combinații de circumstanțe și condiții specifice procesului de învățământ.

Alegere metode de predare depinde:

– din scopurile generale ale educației, educației și dezvoltării elevilor și principiilor conducătoare ale didacticii moderne;

– trăsături ale conținutului și metodelor acestei științe și subiectul sau tema studiată;

– caracteristici ale metodologiei de predare a unei discipline academice specifice și cerințele de selecție a metodelor didactice generale determinate de specificul acesteia;

– scopurile, obiectivele și conținutul materialului unei lecții specifice;

– timpul alocat studiului cutare sau cutare material;

– caracteristici de vârstă elevi;

– nivelul capacităţilor lor cognitive reale;

– nivelul de pregătire al elevilor (educație, educație și dezvoltare);

– caracteristicile echipei de clasă;

– conditii externe(geografic, mediu de producție);

– dotarea materială a instituției de învățământ, disponibilitatea echipamentelor, ajutoare vizuale, mijloace tehnice;

– capacitățile și caracteristicile profesorului, nivelul de pregătire teoretică și practică, aptitudinile metodologice, calitățile sale personale.

Atunci când folosește un set de aceste circumstanțe și condiții, profesorul ia o serie de decizii într-o ordine sau alta: cu privire la alegerea metodelor verbale, vizuale sau practice, a metodelor reproductive sau de căutare pentru gestionarea muncii independente, a metodelor de control și autocontrol. .

Astfel, în funcție de scopul didactic, atunci când sarcina elevilor de a dobândi noi cunoștințe iese în prim-plan, profesorul decide dacă va în acest caz, prezentați singuri aceste cunoștințe; organizează el însuşirea de către elevi prin organizarea muncii independente etc. În primul caz, poate fi necesară pregătirea elevilor pentru a asculta prezentarea profesorului, iar apoi le dă elevilor sarcina fie de a efectua anumite observaţii preliminare, fie de a le citi preliminar materialul necesar. În timpul prezentării propriu-zise, ​​profesorul poate folosi fie o prezentare-mesaj informațional, fie o prezentare problematică (raționantă, dialogică). În același timp, conturând material nou, profesorul se referă sistematic la materialul pe care l-au primit elevii în munca lor preliminară independentă. Prezentarea profesorului este însoțită de o demonstrație a obiectelor naturale, imaginile acestora, experimente, experimente etc. În același timp, elevii realizează anumite note, grafice, diagrame etc. Totalitatea acestor decizii intermediare constituie o decizie holistică asupra alegerii. a unei anumite combinaţii de metode de predare.

În condițiile moderne, un instrument important pentru profesori în alegerea metodelor de predare optime devine Calculator personal. Ajută profesorul să „filtreze” metodele în funcție de condițiile specifice de învățare și să aleagă acele căi care îndeplinesc criterii prestabilite.

Problemele actuale ale educației moderne.

Sistemul intern de învățământ, precum și starea pedagogiei ruse în ansamblu, astăzi este de obicei caracterizată ca o criză și se identifică o întreagă gamă de probleme presante.

În primul rând, aceasta este o problemă legată de căutarea modalităților de a reînvia în societatea rusă sentimentul adevăratului patriotism ca valoare spirituală, morală și socială. Sentimentul de patriotism este de neconceput fără identitate națională, bazat pe un sentiment de legătură spirituală cu poporul natal. Experiența istorică arată că necunoașterea culturii poporului, a trecutului și prezentului lor duce la distrugerea conexiunii dintre generații - conexiunea timpurilor, care provoacă daune ireparabile dezvoltării omului și a poporului în ansamblu. Din această cauză, există o nevoie acută de a reînvia și dezvolta conștiința națională de sine a tuturor, chiar și a celor mai mici popoare din Rusia. Acesta este sensul existenței școlii ruse, activitățile sale în conformitate cu renașterea tradițiilor spirituale ale educației naționale.

Federația Rusă- țara în care locuiesc popoare diferite, naționalități, grupuri etnice și religioase. Timp de multe decenii, educația s-a bazat pe ideea de apropiere, fuziunea națiunilor și crearea unei comunități fără națiune. Societatea rusă modernă trăiește în condiții de anxietate socială deosebit de crescută, deoarece ciocnirile din viața de zi cu zi, transportul public și comerț sunt ușor transferate în relații interetnice. Explozia discordiei naționale ne îndeamnă să analizăm originile unor astfel de fenomene, să înțelegem cauzele lor - și nu doar socio-economice, ci și pedagogice. Din această cauză, problema devine deosebit de relevantă formarea unei culturi a comunicării interetnice ca mijloc eficient de a ajunge la un acord între oameni, reprezentanți ai diferitelor națiuni și naționalități.

Realitatea societății ruse moderne este faptul că tot mai multe națiuni și naționalități își declară independența completă, iar Rusia se umple de refugiați din toate republicile fostei Uniri. În același timp, se înregistrează o creștere a extremismului, a agresivității și o extindere a zonelor de conflict și a situațiilor de conflict. Aceste fenomene sociale afectează în special tinerii, care se caracterizează prin maximalism și dorința de a găsi soluții simple și rapide la probleme sociale complexe. În aceste condiţii, problemele formării eticii comportamentului elevilor într-un mediu multinaţional capătă o importanţă capitală. educaţia toleranţei interetnice. Activitățile tuturor instituțiilor sociale și, în primul rând, ale școlilor ar trebui să vizeze rezolvarea acestei probleme. În comunitatea școlară un copil poate și ar trebui să dezvolte valori umaniste și o reală disponibilitate pentru un comportament tolerant.

S-au actualizat tendințele de dezvoltare socială caracteristice realității ruse de astăzi problemă educația familiei. Criza de amploare care a cuprins țara noastră a afectat negativ sănătatea materială și morală a familiei, ca instituție de natură biologică și naturală. protectie sociala copil și a expus numeroase probleme sociale (creșterea numărului de copii născuți în afara căsătoriei; dezorganizarea socială a familiilor; dificultățile materiale și de locuire ale părinților; relațiile nesănătoase dintre cei dragi; slăbiciunea principiilor morale și fenomenele negative asociate cu degradarea unui personalitatea adultului - alcoolism, dependență de droguri, evaziune rău intenționată din responsabilitățile de creștere a copilului). Ca o consecință a acestui fapt, numărul familiilor disfuncționale este în creștere.

O manifestare clară a disfuncției familiale este creșterea violenței împotriva copiilor, care are multe forme - de la presiunea emoțională și morală până la utilizarea forței fizice. Potrivit statisticilor, aproximativ două milioane de copii sub 14 ani suferă anual din cauza abuzului părinților. Fiecare zecime dintre ei moare și două mii se sinucid. Din acest motiv, căutarea modalităților de creștere a eficacității educației în familie este numită printre domeniile prioritare ale Programului țintă federal „Copiii Rusiei” (2003–2006), care plasează soluția acestei probleme printre prioritățile teoriei pedagogice. și practică.

Acestea, din punctul nostru de vedere, sunt cele mai multe probleme reale educația modernă, de soluția de succes a căreia depinde soarta tinerei generații și a națiunii în ansamblu.

3. Conceptul de „design pedagogic”, istoria dezvoltării sale.

Sub design pedagogic se referă la dezvoltarea preliminară a părților principale, detalii care sunt necesare pentru activitățile ulterioare ale elevilor și profesorilor.

Designul pedagogic este folosit de fiecare profesor și este funcția sa principală și semnificativă. Acest lucru se poate explica prin faptul că este organizatoric, gnostic (căutare de conținut, metode, mijloace de interacțiune cu studenții) și, desigur, comunicativ.

Tehnologia pedagogică este înțeleasă ca o mișcare secvențială care este continuă și toate componentele, etapele, stările, procesele, fenomenele, participanții la această mișcare sunt interconectate.

Să luăm în considerare istoria dezvoltării designului și tehnologiei pedagogice. Disciplinele de proiectare precum ingineria sistemelor, cercetarea operațională, teoria deciziei, planificarea rețelelor, ergonomia, estetica tehnică, au fost începutul dezvoltării. tehnologie educaționalăși design. Toate aceste discipline au fost construite pe baza teoriilor de design care leagă într-un fel sau altul tehnologia și oamenii.

În pedagogia internă, fondatorul teoriei și practicii designului pedagogic poate fi considerat pe bună dreptate LA FEL DE. Makarenko, care a văzut procesul educațional ca pe o „producție pedagogică” organizată în mod unic. LA FEL DE. Makarenko a fost împotriva procesului dezorganizat al educației, consecința acestuia a fost propunerea sa de a dezvolta un sistem unificat de educație și, în cele din urmă, a devenit dezvoltatorul tehnologiei pedagogice. Deoarece LA FEL DE. Makarenko a participat la dezvoltarea sistemului de învățământ, propunerea sa a fost de a combina și îmbunătăți concepte precum:

– tehnica disciplinei;

– tehnica conversației dintre profesor și elev;

– tehnica de autoguvernare;

- tehnica pedepsei.

Pentru a proiecta într-o persoană, un elev de cel mai bun, formarea unui puternic și