Pentru un copil mic în perioada de adaptare. Periodizarea vârstei și caracteristicile vârstei fragede
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT NESTATALĂ DE SUPERIOR
EDUCATIE PROFESIONALA
UMANITĂȚI ECONOMIC-LEGALE ORIENTALE
ACADEMIA (Academia VEGU)
Specialitatea 050707 Pedagogie şi metode de învăţământ preşcolar
Specializare - Lucrare logopedică în instituții de învățământ preșcolar
Makshanova Galina Mihailovna
LUCRARE DE CURS
Caracteristicile de vârstă și educația copiilor mici.
Adaptarea copiilor la condițiile de viață și educație în instituțiile preșcolare.
INTRODUCERE…………………………………………………………………...3
1. FUNDAMENTE TEORETICE ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI TIMPURI
1.1 Periodizarea vârstei și caracteristicile vârstei fragede......8
1.2 Dinamica dezvoltării anatomice și fiziologice a copiilor mici…………..……………………………………………………………………………………………15
1.3 Dezvoltarea vorbirii și gândirii la copiii mici………..20
2. ADAPTAREA PRIMURILOR LA CONDIȚIILE INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
2.1 Caracteristicile conceptului de „adaptare” și factorii care îl influențează....29
2.2 Particularități ale comportamentului copiilor în perioada de adaptare……..…….……...33
2.3 Forme de lucru pentru organizarea procesului de adaptare a unui copil la noile condiții…………………………………………………………………..…….... .………...38
3. CONDIȚII PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE PENTRU ORGANIZAREA ADAPTĂRII REUSITE A COPIILOR LA INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
3.1 Descrierea preșcolarului instituție educațională MADO CRR – grădiniţă Nr. 28 „Primăvara” ……………………………………….……..43
3.2 Caracteristici de adaptare la instituție preșcolară copiii MADOOU CRR – grădinița Nr. 28 „Rodnichok” din prima grupă de juniori………………………………………………………….……..…. 44
3.3 Direcții ale activităților psihologice și pedagogice pentru optimizarea procesului de adaptare cu succes a copiilor la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar……………………………………………………………. ..46
CONCLUZIE………………………..…………….……………………...49
BIBLIOGRAFIE…………….…………….……………………..51
APLICAȚII…………………………………………………………….53
INTRODUCERE
Vârsta fragedă este cea mai importantă perioadă a vieții unei persoane, când se formează cele mai fundamentale abilități care determină dezvoltarea ulterioară a unei persoane. În această perioadă, se formează calități cheie precum activitatea cognitivă, încrederea în lume, încrederea în sine, atitudinea prietenoasă față de oameni, posibilitățile creative, activitatea vitală generală și multe altele. Cu toate acestea, aceste calități și abilități nu apar automat ca urmare a maturizării fiziologice. Formarea lor necesită influență adecvată din partea adulților, anumite forme de comunicare și activități comune cu copilul. Originile multor probleme cu care se confruntă părinții și profesorii (activitatea cognitivă redusă, tulburările de comunicare, izolarea și timiditatea crescută sau, dimpotrivă, agresivitatea și hiperactivitatea copiilor etc.) se află tocmai în prima copilărie. O instituție de învățământ preșcolar este prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul general de învățământ public. Deținând o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și psihicului, un copil are potențiale mari de dezvoltare, a căror implementare depinde de influența directă a adulților din jur, asupra creșterii și formării, ceea ce face ca subiectul ales să fie deosebit de relevant.
În ultimii ani, psihologii au atras din ce în ce mai mult atenția profesorilor preșcolari și a părinților asupra semnificației problemei dezvoltării, creșterii și educației unui copil de la naștere până la 3 ani. Oamenii de știință autohtoni și străini ajung la un consens că copiii de această vârstă au o sensibilitate specială la vorbire, senzorială, mentală, fizică, estetică, patriotică și alte domenii ale dezvoltării personalității. Vârsta fragedă este considerată unică în ceea ce privește rezolvarea problemelor de formare, dezvoltare și educație. În primii ani de viață, este important să se asigure dezvoltarea fizică, psihică, morală și estetică a copiilor. De mare importanță în creșterea copiilor sănătoși și bine dezvoltați este organizarea corespunzătoare a vieții acestora în perioada de adaptare (adaptare) la o instituție de îngrijire a copilului. Procesul de obișnuire cu noile condiții este dificil pentru sistemul nervos în curs de dezvoltare al unui copil. În această perioadă este necesară asigurarea unității tehnicilor educaționale utilizate în familie și în instituția copiilor. Una dintre condițiile pentru dezvoltarea în timp util și deplină a copiilor este starea lor bună, echilibrată. Este susținut de organizarea corectă a vieții.
Această perioadă - vârsta copilăriei timpurii, timpul maturizării tuturor funcțiilor fundamentale - este cea mai favorabilă pentru creșterea și educarea unui copil. Un program educațional care ține cont de caracteristicile psihofiziologice ale unui copil cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani stă la baza dezvoltării potențialului intelectual al copilului. Educația scufundă copilul în lumea informațiilor despre toate domeniile cunoașterii umane în perioada optimă de vârstă (de la 1 an la 3 ani). Numai ca urmare a antrenamentului direct în perioada de la 1 la 3 ani devine posibil să se aibă un impact armonios asupra maturizării mentale prin cursuri în următoarele domenii:
dezvoltarea senzorială,
dezvoltarea tuturor proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, percepție, imaginație și vorbire),
formarea conceptelor matematice elementare,
formarea dezvoltării vorbirii,
dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere,
dezvoltarea fizică,
dezvoltare muzicala,
dezvoltarea creativă (învățarea sculptării, desenării, proiectării).
Copiii care învață în instituțiile de învățământ preșcolar de la o vârstă fragedă conform programului educațional dezvoltă standarde estetice ca urmare a asimilării unor norme și reguli de comportament care reflectă atitudinea lor față de valorile umane universale. Copiii devin din ce în ce mai independenți de adulți. Experiența lor socială este îmbogățită, relațiile cu ceilalți devin mai complicate, pe măsură ce își dezvoltă o idee independentă despre ei înșiși, o evaluare a ei înșiși, a acțiunilor lor și a calităților exterioare. În procesul de studii în cadrul programului educațional preșcolar, copiii dezvoltă o nouă formație importantă - conștientizarea „Eului” lor social. Copiii care primesc sarcini de la un profesor învață discret să fie organizați de la o vârstă fragedă, ceea ce duce la absența complexelor și la depășirea timidității excesive. Un program educațional construit corespunzător îi învață pe copii să se auto-organizare - se formează o condiție prealabilă pe tot parcursul vieții pentru a-și organiza activitățile, studiile și munca.
Relevanța temei studiate se datorează și faptului că astăzi există destul de multe metode și școli pedagogice diferite, atât cu tradiții continue, cât și bazate pe noile tehnologii de predare. Implementarea cu succes a sarcinilor muncii educaționale depinde de alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor.
Scopul studiului: studierea caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării copiilor mici și adaptarea copiilor la condițiile de viață și educație în grădiniță.
Obiectul de studiu: procesul de dezvoltare a copiilor mici și adaptarea acestora la condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar.
Obiectul cercetării: instituție de învățământ preșcolar și condiții psihologice și pedagogice de optimizare a procesului de adaptare a copiilor mici la aceasta.
Analiza materialelor colectate ne-a permis să formulăm o ipoteză generală de cercetare: adaptarea cu succes a copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar va avea loc dacă:
Se va purta o conversație cu părinții viitorilor elevi de grădiniță;
Se va întocmi o hartă a dezvoltării neuropsihice a copilului, care consemnează răspunsurile părinților în timpul conversației;
Se vor tine cont de caracteristicile psihice si fizice ale copilului, tinand cont de starea emotionala si starea de sanatate a acestuia;
Vor fi create condiții favorabile pentru șederea confortabilă a copilului la grădiniță.
În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, au fost identificate următoarele obiective de cercetare:
Luați în considerare aspectele psihologice, pedagogice, metodologice ale capacității de creștere și de învățare a copiilor mici;
Să studieze periodizarea vârstei și caracteristicile copilăriei timpurii;
Luați în considerare dinamica dezvoltării anatomice și fiziologice a copiilor mici;
Să analizeze condițiile pedagogice în timpul adaptării copiilor mici la condițiile dintr-o instituție de învățământ preșcolar.
Pe parcursul lucrărilor au fost utilizate următoarele metode de cercetare:
analiza lucrărilor psihologice, pedagogice, metodologice;
selectarea şi compilarea metodelor pentru procesul de învăţământ.
Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, 3 capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.
Lucrarea a folosit cărți, manuale și materiale didactice, literatură metodologică, articole și publicații pe tema studiată.
Baza metodologică și baza teoretică pentru studiul acestei lucrări sunt lucrările lui L.S. Vygotsky, M.A. Kholodny, N.N. Pospelova, D.B. Elkonina, L.F. Tikhomirova, J. Piaget, I.A. Bartashnikova, L.A. Bartashnikova și alții.
Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei s-au folosit următoarele metode de cercetare: analiza teoretică și sinteza literaturii psihologice și pedagogice privind problema de cercetare, observarea procesului de învățământ, experimentul pedagogic, metoda de analiză a experimentului pedagogic, metodele statistice ale datelor. prelucrare.
Baza experimentală a studiului: studiul a fost realizat pe baza grădiniței MADOU CRR nr. 28 „Rodnichok” din orașul Ishimbay.
Semnificația practică a studiului constă în posibilitatea aplicării rezultatelor acestuia în sistemul de învățământ preșcolar. Rezultatele obținute în timpul studiului au o semnificație practică pentru profesorii de grădiniță.
Testarea și implementarea rezultatelor cercetării s-au desfășurat în toate etapele acesteia în grădinița MADOU CRR nr. 28 „Rodnichok” din orașul Ishimbay.
FUNDAMENTE TEORETICE ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI TIMPURI
Periodizarea vârstei și caracteristicile vârstei fragede
Fiziologii și medicii au încercat de mult să identifice mai multe perioade de vârstă pentru a stabili caracteristicile dezvoltării corpului unui copil în fiecare etapă a vieții sale. Diviziunea sa bazat pe caracteristici precum dentiția, momentul osificării părților individuale ale scheletului, caracteristicile de creștere, dezvoltare mentală etc.Cea mai comună clasificare, care este acceptată în prezent de pediatrie, este clasificarea lui N.P.Gundobin.
Se bazează pe unele caracteristici biologice ale corpului copilului în creștere. Se disting următoarele perioade:
perioada neonatală (înainte să cadă cordonul ombilical);
copilărie (până la un an);
perioada dinților de lapte (de la un an la 6-7 ani);
perioada copilăriei mai mari (de la 8 la 11 ani);
perioada de pubertate (12-17 ani).
Există perioade de vârstă:
perioada neonatală (primele două până la trei săptămâni de viață);
copilărie (până la un an);
vârsta preșcolară sau creșă (de la 1 la 3 ani);
vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani);
varsta scolara:
juniori (de la 7 la 10 ani),
medie (de la 11 la 14 ani),
senior - adolescent (de la 14 la 18 ani).
Vârstele 1-3 ani reprezintă o perioadă de schimbări semnificative în viață. copil mic. În primul rând, copilul începe să meargă. După ce a câștigat oportunitatea de a se mișca independent, stăpânește spațiul îndepărtat și independent intră în contact cu o masă de obiecte, dintre care multe erau anterior inaccesibile pentru el.
Ca urmare a acestei „eliberări” a copilului, se dezvoltă rapid reducerea dependenței acestuia de adult, activitatea cognitivă și acțiunile obiective. În al doilea an de viață, copilul experimentează dezvoltarea activităților obiective; în al treilea an de viață, activitățile obiective devin conducătoare. Până la vârsta de trei ani, mâna lui dominantă este determinată și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.
Odată cu apariția activității obiective, bazată pe asimilarea tocmai a acelor metode de a acționa cu un obiect care asigură utilizarea acestuia în scopul propus, atitudinea copilului față de obiectele din jur se modifică, iar tipul de orientare în lumea obiectivă se schimbă. În loc să întrebi „ce este asta?” – când se confruntă cu un obiect nou, copilul are o întrebare: „ce se poate face cu asta?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovici, D.B. Elkonin) . În același timp, acest interes se extinde extrem de mult. Astfel, cu o libera alegere a obiectelor si jucariilor, se straduieste sa se familiarizeze cu cat mai multe dintre ele, implicand obiectele in activitatile sale.
În strânsă legătură cu dezvoltarea acțiunilor obiectuale, percepția copilului se dezvoltă, deoarece în procesul acțiunilor cu obiecte copilul se familiarizează nu numai cu modalitățile de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile lor - formă, dimensiune, culoare, masă, material, etc.
Copiii dezvoltă forme simple de gândire eficientă vizual, generalizările cele mai primare, direct legate de identificarea anumitor caracteristici externe și interne ale obiectelor.
La începutul copilăriei timpurii, percepția copilului este încă extrem de slab dezvoltată, deși în viața de zi cu zi copilul arată destul de orientat. Orientarea are loc mai mult pe baza recunoașterii obiectelor decât pe baza percepției autentice. Recunoașterea în sine este asociată cu identificarea unor repere aleatorii, vizibile.
Trecerea la o percepție mai completă și mai cuprinzătoare are loc la copil în legătură cu stăpânirea activităților obiective, în special a acțiunilor instrumentale și corelative, în timpul performanței cărora el este obligat să se concentreze asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor (mărime, formă, culoare) şi le aduce în corespondenţă după o caracteristică dată. În primul rând, corelarea obiectelor și proprietățile lor are loc practic. Această corelație practică conduce apoi la apariția unor corelații de natură perceptivă. Începe dezvoltarea acțiunilor perceptuale.
Formarea acțiunilor perceptuale în raport cu diferite conținuturi și diferite condiții în care acest conținut este întruchipat nu are loc simultan. În raport cu sarcinile mai dificile, un copil mic poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără nicio luare în considerare a proprietăților obiectelor cu care acționează, la nivelul acțiunilor care folosesc forța care nu-l conduc la un rezultat pozitiv. În ceea ce privește sarcinile care sunt mai accesibile în conținut și mai apropiate de experiența copilului, acesta poate trece la orientarea practică - la probleme care, în unele cazuri, pot oferi un rezultat pozitiv al activităților sale. Într-o serie de sarcini, el trece la orientarea perceptivă însăși.
Dezvoltarea vorbirii în această perioadă este deosebit de intensă. Dobândirea vorbirii este una dintre principalele realizări ale unui copil în al doilea sau al treilea an de viață. Dacă până la vârsta de 1 an un copil ajunge aproape complet fără vorbire, având 10-20 de cuvinte bolborositoare în dicționar, atunci până la vârsta de 3 ani vocabularul său conține mai mult de 400 de cuvinte. De-a lungul copilăriei timpurii, vorbirea devine din ce în ce mai importantă pentru întreaga dezvoltare psihică a copilului. Devine cel mai important mijloc de transmitere a experienței sociale copilului. Desigur, adulții, ghidând percepția copilului, folosesc în mod activ numele proprietăților obiectelor.
Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare, apare în scopul comunicării și se dezvoltă în contextul ei. Nevoia de comunicare se formează prin influența activă a unui adult asupra copilului. O schimbare a formelor de comunicare are loc și prin influența de inițiativă a unui adult asupra copilului.
Astfel, în copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicarea, vorbirea, sfera cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională.
Implementarea regimului în grupa de anul II are propriile sale dificultăți, de aceea este foarte important să se distribuie clar responsabilitățile între profesor și dădacă.
Toate procesele de regim trebuie efectuate ținând cont de principiul gradualismului. Aceasta înseamnă că profesorul sau dădaca include în proces cât mai mulți copii pot servi în același timp, iar fiecare copil trebuie să petreacă procesului de rutină atât cât are nevoie singur, și nu pentru întreg grupul de copii. În restul timpului trebuie să joace.
Bebelușii de până la 1,5 ani sunt crescuți și hrăniți treptat pe măsură ce se trezesc, câte 3-4 persoane o dată. Copiii peste 1,5 ani iau micul dejun, prânzul și cina toate împreună.
În timpul hrănirii, îmbrăcării și toaletei, copiii sunt încurajați să fie cât mai independenți posibil. Până la 1 an și 3 luni. încep să folosească o lingură, la 1,5 ani mănâncă independent, la reamintirea profesorului își șterg gura cu un șervețel, împing un scaun când ies de la masă etc. Copiii sunt învățați să pună mâinile sub jet de apă atunci când se spală și pentru a lua parte la ștergerea feței și a mâinilor, fiți activ atunci când vă îmbrăcați și vă dezbracați.
Până la vârsta de doi ani, copiii ar trebui să poată mânca în mod independent toate tipurile de alimente, să-și cunoască locul la masă, să folosească corect un șervețel, să împingă înapoi și să împingă un scaun când părăsesc masa. Când își schimbă hainele, copiii își scot colanții, pantalonii și pantofii. Ei desfășoară aceste acțiuni sub îndrumarea și asistența unui adult.
Până la sfârșitul primului an de viață, copilul începe să meargă, să vorbească și să acționeze cu obiecte. Aceste premise determină dezvoltarea sa în al doilea an de viață. Prin urmare, abilitățile de conducere sunt: îmbunătățirea mersului, dezvoltarea acțiunilor cu obiecte, dezvoltarea joc de poveste, formarea vorbirii și, pe baza acesteia, formarea relațiilor cu adulții, apoi cu semenii.
Un rol important în dezvoltarea mișcărilor la copiii din al doilea an de viață îl joacă organizarea de condiții speciale de veghe, jocuri în aer liber și exerciții de gimnastică.
Principalul tip de mișcare în acest moment este mersul independent. Copilul simte o mare nevoie de el, așa că îi evocă emoții pozitive. Mersul oferă copilului posibilitatea de a naviga mai bine în lumea obiectelor, de a le învăța proprietățile, relațiile etc.
Mișcările active ale copilului, extinzându-și orientarea în mediu, stimulează dezvoltarea funcțiilor mentale (senzații, percepție, memorie, atenție, gândire vizual-eficientă).
Pe măsură ce mersul copilului devine mai automatizat, sunt create condițiile prealabile pentru activitatea activă a mâinii. El poate, fără teama să-și piardă echilibrul și să cadă, să poarte obiecte în mâini și să le ducă. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, mersul este atât de automatizat încât copilul își accelerează pașii, depășește liber obstacolele întâlnite în drum și aleargă.
Profesorul, conducând activitățile independente ale copiilor, este obligat să se asigure că toți sunt activi și activi. Este important să se asigure o schimbare a mișcărilor la copii, prevenind posibila oboseală în timpul manipulărilor monotone. Reglarea activității motorii, încurajarea copiilor nu numai să meargă, ci și să efectueze alte mișcări (a se așeza, a urca pe un tobogan etc.) este o condiție importantă pentru dezvoltarea fizică.
Pentru a preveni oboseala copiilor care aleargă, trebuie să-i așezi pe unii la mese pentru jocuri liniștite.
Este obligatorie desfășurarea de jocuri în aer liber, care au o mare valoare pedagogică. Emoțiile de surpriză și bucurie trăite de copii în timpul jocurilor în aer liber contribuie la o mai bună stăpânire a mișcărilor. Astfel, în jocurile de-a v-ați ascunselea, copiii, în căutarea jucăriilor ascunse, efectuează o mare varietate de mișcări: se ridică în picioare pentru a privi un raft suspendat de perete, se aplecă și se uită sub mobilier etc. jocuri în aer liber, copiii nu trebuie forțați să meargă în perechi sau în formație. Nivelul lor de dezvoltare a mișcărilor voluntare este încă scăzut și nu se pot mișca într-o manieră organizată, de exemplu, ținându-se de mână și mergând într-o direcție.
Jocurile în aer liber cu acompaniament muzical au o valoare semnificativă pentru dezvoltarea generală a copiilor: ștampilarea, ghemuitul etc. în ritmul muzicii ajută la dezvoltarea simțului ritmului și armoniei mișcărilor.
Gimnastica joacă un rol important în formarea activității motorii a unui copil din al doilea an de viață. Acestea se realizează cu echipamente speciale (scări pentru cățărat, bănci pentru mers etc.). Acest echipament este utilizat numai în clasă și nu este destinat copiilor să îl folosească în mod independent.
Predarea acțiunilor noi, complexitatea acestora, trecerea la alte tipuri de activități sunt punctele principale în organizarea de către profesor a activităților obiective ale copiilor.
La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, elementele unui joc complot pot fi observate în acțiunile copiilor. Ei execută acțiuni de joc într-o secvență logică; comunicând între ei, ei reproduc acțiunile pe care un adult le face de obicei cu ei: își hrănesc, tratează, își pieptănează părul. Jocul începe să folosească nu numai jucării, ci și înlocuitori pentru obiecte reale (un cub în loc de săpun).
Dezvoltarea copiilor în al treilea an de viață este determinată de ceea ce au dobândit mai devreme, precum și de noi sarcini și condiții de creștere.
Cele mai elementare manifestări ale independenței la copiii de 2-3 ani sunt strâns legate de conținutul activităților lor. Ele sunt exprimate în acțiuni independente de adult, care vizează îndeplinirea unei sarcini specifice.
Independența copiilor se manifestă în procese de rutină în care abilitățile de autoservire sunt îmbunătățite; într-un joc, când un copil în mod independent, fără îndemnul unui adult, reproduce unul sau două episoade din viață. În timpul orelor, copiii inventează și implementează în mod independent construcția; la îndeplinirea sarcinilor de lucru, ele îl ajută pe profesor să aducă jucării pe șantier, să aranjeze farfurii cu pâine înainte de prânz, să hrănească peștii, păsările etc. Independența se manifestă și în relațiile dintre copii. Copilul, din proprie inițiativă, își exprimă atenția semenilor: își exprimă milă și oferă asistență.
Astfel, în toate tipurile de activități și în diferite situații de viață se manifestă și se formează independența copiilor - o calitate de personalitate importantă și complexă.
Una dintre condițiile pentru dezvoltarea în timp util și deplină a copiilor este starea lor bună, echilibrată. Este susținut de organizarea corectă a vieții.
Pedagogia copilăriei timpurii, ale cărei baze au fost dezvoltate de N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina și studenții lor, conturează sarcini și metode specifice pentru educația cuprinzătoare a copiilor.
respectarea rutinei zilnice stabilite pentru copiii mici, adică distribuția corectă în timpul zilei și o secvență clară a somnului, hrănirii, veghei, schimbarea diferitelor tipuri de activități;
implementarea corectă a proceselor de rutină: hrănire, îngrijire igienă, culcare, stropire etc.;
desfășurare de cursuri individuale și de grup, jocuri, divertisment;
crearea condițiilor pentru activități independente active și variate ale copiilor.
Implementarea cu succes a sarcinilor muncii educaționale depinde de alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor.
Dinamica dezvoltării anatomice și fiziologice a copiilor mici
Vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice caracteristice omului. Educația începută și implementată în mod corespunzător a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină.
Copilăria timpurie - de la unu la trei ani - se numește preșcolar, sau creșă. La această vârstă, rata de creștere și dezvoltare a copilului încetinește oarecum. Creșterea în înălțime este de 8-10 cm, greutatea - 4-6 kg pe an. Proporțiile corpului se modifică, dimensiunea capului scade relativ: de la 1/4 din lungimea corpului la un nou-născut la 1/5 la un copil de 3 ani. Prezența dinților (până la sfârșitul anului ar trebui să fie 8), o creștere a cantității de sucuri digestive și o creștere a concentrației acestora servesc drept bază pentru transferul copilului de la alăptare la o dietă comună.
La copiii din al doilea an de viață are loc o creștere și formare intensivă a sistemului musculo-scheletic. Sistemul nervos și organele senzoriale se dezvoltă rapid, coordonarea mișcărilor se îmbunătățește, copiii încep să meargă și să alerge independent, ceea ce le permite să comunice mai larg cu lumea exterioară. Copilul stăpânește vorbirea (vocabulul copiilor la această vârstă ajunge la 200-300, ei pronunță nu numai cuvinte individuale, ci și fraze întregi).
În condiții de îngrijire igienă adecvată, alimentație și activități educaționale, copiii din al doilea an de viață câștigă 170-190 g în greutate în fiecare lună și cresc cu 1 cm. Până la vârsta de doi ani, greutatea copilului ajunge în medie la 12-12,7 kg. , inaltime - 85-86 cm.Un copil de doi ani are 20 de dinti de lapte. Eficiența sistemului nervos crește: în prima jumătate a anului, copiii pot rămâne activ treji timp de 3-4 ore, în a doua - 4-5 ore.În consecință, timpul zilnic de somn scade - de la 14 la 12,5 ore.
Dezvoltarea la o vârstă fragedă are loc pe un fundal atât de nefavorabil, cum ar fi vulnerabilitatea crescută a corpului - rezistență scăzută la boli. Fiecare boală suferită are un impact negativ asupra dezvoltării generale a copiilor. Prin urmare, îngrijirea pentru protecția și întărirea sănătății copilului este una dintre cele mai importante sarcini ale educației în copilăria timpurie.
În primii ani de viață, relația dintre dezvoltarea fizică și cea mentală este deosebit de mare. Un copil puternic, sănătos din punct de vedere fizic, nu numai că este mai puțin susceptibil la îmbolnăvire, dar se dezvoltă și mental mai bine. În același timp, copiii veseli, mobili, activi sunt mai rezistenți din punct de vedere fizic. Problemele minore de sănătate provoacă schimbări în bunăstarea lor generală - devin iritabili și letargici, se joacă prost și obosesc rapid.
Comunicarea mai largă cu lumea exterioară creează, de asemenea, o oportunitate mai mare pentru copiii sănătoși de a intra în contact cu copiii care au contractat boli infecțioase. În plus, odată cu vârsta, imunitatea pasivă transmisă copilului de către mamă slăbește și există riscul de infecții la copii (rujeolă, tuse convulsivă, varicelă, dizenteria etc.) este în creștere. Cu toate acestea, tulburările digestive și nutriționale acute și cronice la această vârstă sunt mai puțin frecvente decât la copiii din primul an de viață.
Țesuturile copiilor mici sunt încă foarte delicate și ușor vulnerabile; în această perioadă, copilul are încă nevoie de îngrijire bună. În perioada copilăriei preșcolare, nevoia de muncă educațională atentă și sistematică cu copiii crește.
Cea mai importantă dezvoltare nouă a acestei perioade de vârstă este mersul vertical, care extinde semnificativ capacitatea copilului de a se familiariza în mod independent cu mediul. Dezvoltarea în continuare a acțiunilor motorii complică manipularea obiectelor de către copil; copilul învață să pună obiectele unul în celălalt, să le înșire. Implementarea acțiunilor motorii voluntare se bazează pe dezvoltarea zonei corticale motorii, al cărei aparat neural la această vârstă atinge un grad semnificativ de maturitate, și a regiunilor frontale, unde de la vârsta de 12 luni până la trei ani, interneuronii se diferențiază, iar lungimea și ramificarea plexurilor dendritice crește. Maturarea aparatului interneuronilor duce la complicarea organizării ansamblului și la îmbunătățirea procesării informației și a organizării activității. Toate acestea asigură dezvoltarea unor acțiuni proactive, de fond. Varietatea manipulărilor crește, iar activitățile constructive cu cuburi, piramide, creioane și obiecte de uz casnic (cană, lingură, pantofi) devin mai complicate; copilul învață treptat să le folosească în scopul propus. Dacă la început acțiunile constructive sunt de natură imitativă, apoi treptat, prin încercare și eroare, începe utilizarea propriilor metode de construcție. În același timp, nu numai obiectele ca atare sunt învățate, ci și diferitele lor proprietăți, inclusiv caracteristicile relative - de exemplu, dimensiunea inelelor unei piramide (mai/mai mici), cu utilizarea corectă a acestor proprietăți. În extinderea capacităţilor sferei cognitive, un rol important revine sistemului de percepţie vizuală. Maturarea ulterioară a structurilor asociative posterioare și mai ales anterioare implicate în implementarea funcției vizuale contribuie la dezvoltarea operațiilor de recunoaștere și imprimare a obiectelor. Un copil de această vârstă este capabil să recunoască nu numai obiectele reale familiare, ci și imaginile lor din imagine. Dacă un copil din primul an de viață a avut nevoie de contact direct cu un obiect și integrarea informațiilor venite prin diferite canale senzoriale (tactile, sonore, olfactive) pentru a recunoaște o imagine holistică, atunci în stadiul ontogenezei luate în considerare, pe baza unui format standard, recunoașterea poate fi realizată numai prin informații vizuale. Acest lucru asigură dezvoltarea ulterioară a formelor nonverbale de categorizare.
Categorizarea obiectelor din lumea exterioară este indisolubil legată de formarea funcției vorbirii. Arătarea unui obiect și denumirea simultană a acestuia duce la dezvoltarea funcției nominative a cuvântului. În primul rând, este asociat cu un anumit subiect specific. Apoi, în al doilea an de viață, denumirea cuvântului se extinde la obiecte omogene (nu o păpușă sau mașină anume, ci păpuși și mașini în general). Copilul învață să recunoască diferite obiecte notate printr-un cuvânt și să opereze cu ele în funcție de scopul propus.
În primii ani de viață, atât înțelegerea vorbirii, cât și vorbirea activă a copilului se îmbunătățesc. Aceste procese sunt stimulate de comunicarea unui adult (mai ales a mamei) cu acesta. Discursul începe să includă expresia relațiilor dintre oameni, dintre oameni și obiecte. Înțelegerea vorbirii este înaintea dezvoltării funcției active a vorbirii. La 1,5 ani, un copil învață aproximativ 100 de cuvinte; din acest moment, inițiativa pentru comunicare verbală crește brusc. Copilul cere în mod constant numele obiectelor și încearcă să le folosească în mod activ; până la vârsta de 2 ani, vocabularul său este de până la 300 de cuvinte, până la vârsta de 3 ani, până la 1500. În plus, vorbirea copilului se caracterizează prin crearea de cuvinte pronunțate. (utilizarea formelor sonore modificate ale cuvintelor, inventarea cuvintelor autonome). Odată cu comunicarea verbală normală, vorbirea autonomă dispare treptat, copilul începe să vorbească corect și să folosească forme gramaticale și se formează simțul limbajului.
În această etapă, are loc dezvoltarea ulterioară a funcției de reglare a vorbirii. Copilul este capabil să înțeleagă și să pună în aplicare un număr destul de mare de comenzi de instruire, inclusiv cele generalizate, cum ar fi „puneți jucăriile deoparte”.
Pe baza dezvoltării vorbirii și a internalizării sale, inteligența verbală a copilului începe să se formeze.
Dezvoltarea rapidă a activității de vorbire în copilăria timpurie și deficiența formării acesteia în absența comunicării verbale ne permit să considerăm această perioadă de ontogeneză ca fiind sensibilă și critică pentru dezvoltarea funcției vorbirii.
Dezvoltarea vorbirii și gândirii la copiii mici
La o vârstă fragedă are loc stăpânirea activă a vorbirii active (aspectele sale gramaticale, lexicale și alte aspecte), care devine cel mai important mijloc de comunicare. În cadrul activității obiective, care conduce la o anumită vârstă, se dezvoltă toate procesele mentale de bază și noile tipuri de activitate: joc procedural, intenție, independență, creativitate etc. Dezvoltarea mentală a copiilor mici a fost studiată cu cel mai mare succes în lucrări. lui L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.R. Luria, D.B. Elkonin.
Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării mentale a copilului. Aceasta este vârsta în care totul este pentru prima dată, totul este abia la început - vorbirea, jocul, comunicarea cu semenii, primele idei despre tine, despre ceilalți, despre lume. În primii trei ani de viață sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitate cognitivă, curiozitate, încredere în sine și încredere în ceilalți, concentrare și perseverență, imaginație, creativitate și multe altele. În plus, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca o consecință a vârstei mici a copilului, ci necesită participarea indispensabilă a unui adult și forme de activitate adecvate vârstei.
Comunicare și cooperare între un copil și un adult
La o vârstă fragedă, conținutul activității comune între un copil și un adult devine asimilarea modalităților culturale de utilizare a obiectelor. Un adult devine pentru un copil nu doar o sursă de atenție și bunăvoință, nu doar un „furnizor” al obiectelor în sine, ci și un model al acțiunilor umane cu obiectele. O astfel de cooperare nu se mai limitează la asistența directă sau demonstrarea obiectelor. Acum este necesară participarea unui adult, activitate practică simultană cu el, făcând același lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția unui adult, participarea sa la acțiunile copilului și, cel mai important, modalități noi și adecvate de a acționa cu obiectele. Adultul acum nu numai că pune obiecte în mâinile copilului, dar împreună cu obiectul transmite modul de a opera cu el. În activitățile comune cu un copil, un adult îndeplinește mai multe funcții simultan:
în primul rând, adultul îi conferă copilului sensul acțiunilor cu obiectul, funcția sa socială;
în al doilea rând, organizează acțiunile și mișcările copilului, îi transferă tehnicile tehnice de desfășurare a acțiunii;
în al treilea rând, prin încurajare și mustrare, el controlează progresul acțiunilor copilului.
Vârsta fragedă este perioada de cea mai intensă asimilare a modurilor de a acționa cu obiectele. Până la sfârșitul acestei perioade, datorită cooperării cu un adult, copilul știe practic să folosească obiectele de uz casnic și să se joace cu jucăriile.
Activitatea obiectului și rolul acesteia în dezvoltarea bebelușului
Noua situaţie socială de dezvoltare corespunde şi unui nou tip de activitate de conducere a copilului – activitate obiectivă.
Activitatea obiectivă conduce deoarece în ea are loc dezvoltarea tuturor aspectelor psihicului și personalității copilului. În primul rând, trebuie subliniat că în activitatea obiectivă a copilului are loc dezvoltarea percepției, iar comportamentul și conștiința copiilor de această vârstă sunt în întregime determinate de percepție. Astfel, memoria la o vârstă fragedă există sub formă de recunoaștere, adică. perceperea obiectelor familiare. Gândirea unui copil sub 3 ani este preponderent imediată – copilul stabilește conexiuni între obiectele percepute. Nu poate fi atent decât la ceea ce este în câmpul său de percepție. Toate experiențele copilului sunt, de asemenea, concentrate pe obiecte și fenomene percepute.
Deoarece acțiunile cu obiecte vizează în principal proprietățile lor, cum ar fi forma și dimensiunea, acestea sunt caracteristicile care sunt cele mai importante pentru copil. Culoarea nu este deosebit de importantă pentru recunoașterea obiectelor la începutul copilăriei. Bebelușul recunoaște imaginile colorate și necolorate exact în același mod, precum și imaginile pictate în culorile cele mai neobișnuite (de exemplu, o pisică verde rămâne pisică). Se concentrează, în primul rând, pe formă, pe conturul general al imaginilor. Acest lucru nu înseamnă că copilul nu distinge culorile. Cu toate acestea, culoarea nu a devenit încă o trăsătură care caracterizează un obiect și nu determină recunoașterea acestuia.
De o importanță deosebită sunt acțiunile care se numesc corelative. Acestea sunt acțiuni cu două sau mai multe obiecte în care este necesar să se țină cont și să se coreleze proprietățile diferitelor obiecte - forma, dimensiunea, duritatea, locația acestora etc. fără a încerca să le aranjezi într-o anumită ordine. Acțiunile de corelare necesită luarea în considerare a dimensiunii, formei și locației diferitelor obiecte. Este caracteristic că majoritatea jucăriilor destinate copiilor mici (piramide, cuburi simple, inserții, păpuși cuibărătoare) implică acțiuni corelative. Când un copil încearcă să efectueze o astfel de acțiune, el selectează și conectează obiectele sau părțile lor în funcție de forma sau dimensiunea lor. Deci, pentru a plia o piramidă, trebuie să loviți gaura din inele cu un băț și să țineți cont de raportul dintre inele în dimensiune. Când asamblați o păpușă de cuib, trebuie să selectați jumătăți de aceeași dimensiune și să efectuați acțiuni într-o anumită ordine - mai întâi asamblați-o pe cea mai mică, apoi puneți-o în cea mai mare.
Inițial, bebelușul poate efectua aceste acțiuni doar prin teste practice, deoarece nu știe încă să compare vizual dimensiunea și forma obiectelor. De exemplu, când așează jumătatea inferioară a unei păpuși cuibărit pe cea superioară, el descoperă că nu se potrivește și începe să încerce alta. Uneori, încearcă să obțină un rezultat prin forță - să stoarce părți nepotrivite, dar în curând devine convins de inconsecvența acestor încercări și continuă să încerce și să încerce diferite părți până când găsește partea potrivită.
De la acțiunile indicative externe, bebelușul trece la corelarea vizuală a proprietăților obiectelor. Această capacitate se manifestă prin faptul că copilul selectează cu ochi detaliile necesare și efectuează imediat acțiunea corectă, fără teste practice preliminare. El poate, de exemplu, să aleagă inele sau căni de dimensiuni identice sau diferite.
De-a lungul copilăriei timpurii, percepția este strâns legată de acțiunile obiective. Un copil poate determina destul de precis forma, dimensiunea sau culoarea unui obiect, dacă acest lucru este necesar pentru a efectua o acțiune necesară și accesibilă. În alte cazuri, percepția poate fi destul de vagă și inexactă.
În al treilea an de viață, se formează idei despre proprietățile lucrurilor și aceste idei sunt atribuite unor obiecte specifice. Pentru a îmbogăți înțelegerea unui copil cu privire la proprietățile obiectelor, este necesar ca acesta să se familiarizeze cu diferitele caracteristici și semne ale lucrurilor în acțiuni practice specifice. Un mediu senzorial bogat și variat cu care bebelușul interacționează activ este cea mai importantă condiție prealabilă pentru formarea unui plan intern de acțiune și dezvoltare mentală.
Deja la începutul copilăriei timpurii, copilul are acțiuni individuale care pot fi considerate manifestări ale gândirii. Acestea sunt acțiunile în care copilul descoperă legătura dintre articole individuale sau fenomene – de exemplu, trage o sfoară pentru a aduce o jucărie mai aproape de el. Dar în procesul de stăpânire a acțiunilor de corelare, copilul începe să se concentreze nu doar asupra lucrurilor individuale, ci și asupra conexiunii dintre obiecte, ceea ce contribuie și mai mult la rezolvarea problemelor practice. Trecerea de la utilizarea conexiunilor gata făcute arătate la adulți la stabilirea lor independentă este un pas important în dezvoltarea gândirii.
În primul rând, stabilirea unor astfel de conexiuni are loc prin teste practice. Încearcă diferite moduri de a deschide o cutie, de a obține o jucărie atractivă sau de a obține experiențe noi și, în urma încercărilor sale, obține accidental un efect. De exemplu, prin apăsarea accidentală a mamelonului unei sticle de apă, descoperă un râu care stropește, sau, prin alunecarea capacului unei casete de creion, îl deschide și scoate un obiect ascuns. Gândirea copilului, care se desfășoară sub formă de acțiuni indicative externe, se numește vizual-eficientă. Această formă de gândire este caracteristică copiilor mici. Copiii folosesc în mod activ gândirea vizuală și eficientă pentru a descoperi și descoperi o mare varietate de conexiuni între lucruri și fenomene din lumea obiectivă din jurul lor. Reproducerea persistentă a acelorași acțiuni simple și obținerea efectului scontat (deschiderea și închiderea cutiilor, extragerea sunetelor din jucăriile care sună, compararea diferitelor obiecte, acțiunea unor obiecte asupra altora etc.) oferă bebelușului o experiență senzorială extrem de importantă, care formează baza pentru altele mai complexe, forme interne de gândire.
Activitatea cognitivă și dezvoltarea gândirii la o vârstă fragedă se manifestă nu numai și nu atât în succesul rezolvării problemelor practice, ci, mai ales, în implicarea emoțională în astfel de experimentare, în perseverență și în plăcerea pe care copilul o primește din activitățile sale de cercetare. Astfel de cunoștințe captivează bebelușul și îi aduc emoții noi, educative - interes, curiozitate, surpriză, bucuria descoperirii.
Achiziția vorbirii
Unul dintre principalele evenimente în dezvoltarea unui copil mic este dobândirea vorbirii. Situația în care apare vorbirea nu poate fi redusă la copierea directă a sunetelor vorbirii, ci ar trebui să reprezinte cooperarea obiectivă a copilului cu un adult. În spatele fiecărui cuvânt trebuie să fie ceea ce înseamnă, adică. sensul lui, orice obiect. Dacă nu există un astfel de obiect, primele cuvinte s-ar putea să nu apară, oricât de mult îi vorbește mama copilului și oricât de bine îi reproduce el cuvintele. Dacă un copil se joacă cu entuziasm cu obiecte, dar preferă să o facă singur, cuvintele active ale copilului sunt, de asemenea, întârziate: nu are nevoie să numească obiectul, să apeleze la cineva cu o cerere sau să-și exprime impresiile. Nevoia și nevoia de a vorbi presupune două condiții principale: nevoia de a comunica cu un adult și nevoia unui obiect care trebuie numit. Nici unul, nici celălalt nu duc separat la un cuvânt. Și doar situația de cooperare de fond între un copil și un adult creează nevoia de a numi un obiect și, prin urmare, de a-și pronunța cuvântul.
Într-o astfel de cooperare de fond, adultul stabilește copilului o sarcină de vorbire, care necesită o restructurare a întregului său comportament: pentru a fi înțeles, trebuie să rostească un cuvânt foarte specific. Și asta înseamnă că trebuie să se îndepărteze de obiectul dorit, să se îndrepte către un adult, să evidențieze cuvântul pe care îl pronunță și să folosească acest semn artificial de natură socio-istoric (care este întotdeauna un cuvânt) pentru a-i influența pe ceilalți.
Primele cuvinte active ale copilului apar în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață. La mijlocul celui de-al doilea an, are loc o „explozie de vorbire”, care se manifestă printr-o creștere bruscă a vocabularului copilului și un interes crescut pentru vorbire. Al treilea an de viață se caracterizează printr-o activitate de vorbire în creștere bruscă a copilului. Copiii pot deja să asculte și să înțeleagă nu numai vorbirea care le este adresată, ci și cuvintele care nu le sunt adresate. Ei înțeleg deja conținutul basmelor și poeziilor simple și le place să le asculte interpretate de adulți. Își amintesc cu ușurință poezii scurte și basme și le reproduc cu mare acuratețe. Ei încearcă deja să spună adulților despre impresiile lor și despre acele obiecte care nu se află în imediata apropiere. Aceasta înseamnă că vorbirea începe să se separe de situația vizuală și devine un mijloc independent de comunicare și gândire pentru copil.
Toate aceste realizări devin posibile datorită faptului că copilul stăpânește forma gramaticală a vorbirii, care permite cuvintelor individuale să fie conectate între ele, indiferent de poziția reală a obiectelor pe care le denotă.
Stăpânirea vorbirii deschide posibilitatea unui comportament voluntar al copilului. Primul pas către comportamentul voluntar este să urmezi instrucțiunile verbale ale adultului. Când urmează instrucțiunile verbale, comportamentul copilului este determinat nu de situația percepută, ci de cuvântul unui adult. În același timp, vorbirea unui adult, chiar dacă copilul o înțelege bine, nu devine imediat un regulator al comportamentului copilului. Este important de subliniat că, la o vârstă fragedă, cuvântul este un stimulent și un reglator al comportamentului mai slab decât stereotipurile motorii ale copilului și situația direct percepută. Prin urmare, instrucțiunile verbale, apelurile sau regulile de comportament la o vârstă fragedă nu determină acțiunile copilului.
Dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și ca mijloc de autoreglare sunt strâns legate: o întârziere în dezvoltarea vorbirii comunicative este însoțită de subdezvoltarea funcției sale de reglementare. Stăpânirea unui cuvânt și separarea acestuia de un anumit adult la o vârstă fragedă poate fi considerată prima etapă în dezvoltarea voinței copilului, în care situația este depășită și se face un nou pas către eliberarea de percepția directă.
Comunicarea dintre copiii mici poate fi numită interacțiune emoțional-practică. Principalele caracteristici ale unei astfel de interacțiuni sunt: spontaneitatea, lipsa conținutului de fond; slăbiciune, bogăție emoțională, mijloace de comunicare non-standard, reflectare în oglindă a acțiunilor și mișcărilor partenerului. Copiii demonstrează și reproduc acțiuni de joc încărcate emoțional unul în fața celuilalt. Aleargă, scârțâie, iau ipostaze bizare, fac combinații de sunete neașteptate etc. Acțiunile comune și expresiile emoționale le oferă încredere în sine și le aduce experiențe emoționale vii. Aparent, o astfel de interacțiune îi dă copilului un sentiment de asemănare cu o altă ființă, egală, ceea ce provoacă o bucurie intensă. Primind feedback și sprijin de la un egal în jocurile și demersurile sale, copilul își dă seama de originalitatea și unicitatea, ceea ce stimulează cea mai imprevizibilă inițiativă a copilului.
Dezvoltarea nevoii de a comunica cu un egal parcurge o serie de etape. La început, copiii arată atenție și interes unul față de celălalt; până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, există dorința de a atrage atenția unui egal și de a-i demonstra succesul tău; în al treilea an de viață, copiii devin sensibili la atitudinea semenilor lor. Trecerea copiilor la interacțiune subiectivă, de fapt comunicativă devine posibilă într-o măsură decisivă datorită unui adult. Adultul este cel care îl ajută pe copil să identifice un egal și să vadă în el aceeași ființă ca și el. Cea mai eficientă modalitate este de a organiza interacțiunea subiectivă a copiilor, atunci când un adult atrage atenția copiilor unul asupra celuilalt, le subliniază comunitatea, atractivitatea lor etc. Interesul pentru jucării, caracteristic copiilor de această vârstă, împiedică copilul să „văzându-și” egalul. Jucăria pare să acopere calitățile umane ale altui copil. Un copil le poate deschide doar cu ajutorul unui adult.
Succese serioase ale copilului in activitati obiective, in dezvoltarea vorbirii, în joacă și în alte domenii ale vieții sale, realizate în copilăria timpurie, își schimbă calitativ întregul comportament. Spre sfârșitul copilăriei timpurii, tendința spre independență, dorința de a acționa independent de adulți și fără ei, crește rapid. Până la sfârșitul copilăriei timpurii, aceasta își găsește expresia în cuvintele „eu însumi”, care sunt dovezi ale crizei de 3 ani.
ADAPTAREA PRIMURILOR LA CONDIȚIILE INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
2.1 Caracteristicile conceptului de „adaptare” și factorii care îl influențează
Când un copil mic intră într-o instituție preșcolară, în viața lui apar multe schimbări: o rutină zilnică strictă, absența părinților timp de nouă sau mai multe ore, noi cerințe de comportament, contact constant cu colegii, o cameră nouă care conține o mulțime de necunoscute, ceea ce înseamnă și periculos, un stil diferit de comunicare. Toate aceste schimbări lovesc copilul în același timp, creându-i o situație stresantă, care fără o organizare specială poate duce la reacții nevrotice, precum capricii, temeri, refuzul de a mânca, boli frecvente etc. Aceste dificultăți apar din cauza faptului că copilul trece din mediul său familiar și obișnuit în mediul unei instituții preșcolare.
Copilul trebuie să se adapteze noilor condiții, de ex. adapta. Termenul „adaptare” înseamnă adaptare.
Dificultatea de a adapta organismul la noi condiții și activități noi și prețul ridicat pe care organismul copilului îl plătește pentru succesele obținute determină necesitatea de a lua în considerare toți factorii care contribuie la adaptarea copilului la o instituție preșcolară sau, dimpotrivă, o încetinește. jos și împiedică adaptarea adecvată.
Cum se formează abilitățile de adaptare la un copil? Nașterea unui copil în sine este o manifestare clară a adaptării biologice. Trecerea de la condițiile existenței intrauterine la cele extrauterine necesită o restructurare radicală a activităților tuturor sistemelor principale ale corpului - circulația sângelui, respirația, digestia. Până în momentul nașterii, aceste sisteme trebuie să poată efectua restructurari funcționale, adică. trebuie să existe un nivel înnăscut adecvat de pregătire pentru aceste mecanisme de adaptare. Un nou-născut sănătos are acest nivel de pregătire și se adaptează rapid la existența în condiții externe.
Cu toate acestea, aceste schimbări îl lovesc simultan pe copil, creându-i o situație stresantă, care fără o organizare specială poate duce la reacții nevrotice.
Așadar, pentru a evita situațiile stresante, este necesar să abordăm cu competență una dintre problemele unei instituții preșcolare - problema adaptării copiilor. Sarcina comună a educatorilor și a părinților este de a ajuta copilul să intre în viața de grădiniță cât mai nedureroasă. Acest lucru necesită muncă pregătitoare în familie. Dezvoltarea cerințelor uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea influențelor asupra lui acasă și la grădiniță este cea mai importantă condiție care îi facilitează adaptarea.
Trebuie cunoscute caracteristicile de vârstă, capacitățile copiilor, indicatorii determinanți. Dar trebuie luate în considerare și caracteristicile individuale ale copilului.
Adesea, cauza comportamentului dezechilibrat la copii este organizarea necorespunzătoare a activităților copilului: atunci când activitatea sa motrică nu este satisfăcută, copilul nu primește suficiente impresii și experimentează un deficit de comunicare cu adulții. Perturbațiile în comportamentul copiilor pot apărea și ca urmare a faptului că nevoile lor organice nu sunt satisfăcute în timp util - inconveniente în îmbrăcăminte, copilul nu este hrănit în timp util sau nu doarme suficient. Prin urmare, rutina zilnică, îngrijirea igienică atentă, implementarea corectă metodic a tuturor proceselor de rutină - somn, hrănire, toaletă, organizarea în timp util a activităților independente ale copiilor, cursuri, implementarea abordărilor educaționale corecte ale acestora este cheia formării copilului. comportament corect, creând în el o stare de spirit echilibrată.
De regulă, copiilor slăbiți le este mai greu să se adapteze la noile condiții. Se îmbolnăvesc mai des și le este mai greu să experimenteze separarea de cei dragi. Se întâmplă ca copilul să nu plângă, să nu exprimă manifestări negative în exterior, ci să slăbească, să nu se joace și să fie deprimat. Starea lui ar trebui să-i îngrijoreze pe profesori nu mai puțin decât acei copii care plâng și își cheamă părinții.
De asemenea, copiii cu un tip de sistem nervos slab necesită o atenție specială. Acești copii suportă dureros orice schimbare în viața lor. La cel mai mic necaz, starea lor emoțională este perturbată, deși nu își exprimă sentimentele în mod violent. Le sperie tot ce este nou și le este foarte greu. Sunt nesiguri și lenți în mișcările și acțiunile lor cu obiectele. Astfel de copii ar trebui să se obișnuiască treptat cu grădinița, iar persoanele apropiate ar trebui să fie implicate în acest lucru. Profesorul trebuie să-i încurajeze, să-i încurajeze și să-i ajute.
Ignorarea de către profesor a caracteristicilor tipurilor de sistem nervos ale copilului în perioada de adaptare la o instituție preșcolară poate duce la complicații în comportamentul său. De exemplu, a fi strict cu copiii care nu sunt încrezători și lipsiți de comunicare îi face să plângă și să nu vrea să fie la grădiniță. Un ton dur de adresare provoacă entuziasm excesiv și neascultare la copiii ușor excitabili.
In diferite situatii, acelasi bebelus se poate comporta diferit, mai ales in perioada de adaptare. Se întâmplă că chiar și un copil calm și sociabil, atunci când se desparte de cei dragi, începe să plângă și să ceară să plece acasă; nu îi este ușor să se obișnuiască cu noile cerințe.
Comportamentul copilului, sub influența obiceiurilor stabilite, capătă și un caracter individual. Dacă nu știe să mănânce singur, atunci la grădiniță refuză mâncarea și așteaptă să fie hrănit. De asemenea, dacă nu știe să se spele pe mâini într-un mediu nou, plânge imediat; dacă nu știe de unde să ia o jucărie, plânge și el; nu obișnuiește să doarmă fără rău de mișcare - strigăte etc. Prin urmare, este foarte important să cunoaștem obiceiurile copilului și să le țineți cont.
Acasă, copilul se obișnuiește cu natura influențelor pedagogice aplicate, exprimate nu numai pe un ton calm, uniform, ci și pe un ton de exigențe stricte. Cu toate acestea, tonul sever al unui profesor sau dădacă poate provoca teamă. Și invers, un copil care este obișnuit cu instrucțiuni zgomotoase și iritate nu va urma întotdeauna instrucțiunile liniștite și calme ale profesorului.
În ciuda faptului că rutinele zilnice pentru copiii de diferite vârste, recomandate de „Programul de educație pentru grădiniță”, sunt fundamentate științific, așa-numitele rutine zilnice specifice vârstei ale copiilor individuali trebuie încă modificate. Un indicator al acestui lucru este comportamentul și bunăstarea bebelușului.
După cum sa menționat deja, caracteristicile individuale ale copiilor în sfera comunicării sunt de o importanță deosebită în perioada de adaptare. Sunt copii care intră cu încredere și cu demnitate în noul mediu al grădiniței: apelează la profesor, la asistentul profesorului pentru a afla ceva. Alții se feresc de adulții altora, sunt timizi și își lasă ochii în jos. Și sunt și copii care sunt speriați de comunicarea cu profesorul. Un astfel de copil încearcă să fie singur, își întoarce fața spre perete pentru a nu vedea străini cu care nu știe să intre în contact.
Experiența copilului de a comunica cu ceilalți, dobândită înainte de intrarea în grădiniță, determină natura adaptării sale la condițiile grădiniței. Prin urmare, cunoașterea conținutului nevoilor de comunicare ale copilului este cheia cu care se poate determina natura influențelor pedagogice asupra acestuia în perioada de adaptare.
Acei părinți fac ceea ce trebuie, care, deja în primul an de viață al unui copil, nu îi limitează comunicarea într-un cerc familial restrâns.
Respectând cerințele de igienă necesare, este recomandabil să extindeți cercul social al copilului deja la această vârstă. De exemplu, poți permite unei persoane noi să o țină în brațe pentru un timp sau chiar să o lase în pace.
Profesorul trebuie să stabilească contactul cu copilul în prima zi. Dar dacă un copil nu are experiența de a comunica cu străinii, el reacționează negativ la toate acțiunile profesorului: plânge, se desprinde de mâini și tinde să se îndepărteze mai degrabă decât să se apropie de profesor. Are nevoie de mai mult timp ca să se obișnuiască, să nu se mai teamă de profesor. Nervozitatea și lacrimile îl împiedică să accepte corect și rapid atitudinea interesată și amabilă a profesorului.
În acest caz, este indicat să permiteți mamei să fie în grup. În prezența ei, copilul se liniștește, frica de un adult necunoscut dispare, iar copilul începe să manifeste interes pentru jucării. Mama ar trebui să-l încurajeze să se întoarcă la profesor, să ceară o jucărie, să-i spună cât de bună și de bună este mătușa lui, cât de dragă îi iubește copiii, se joacă cu ei, îi hrănește. Profesorul confirmă acest lucru prin acțiunile sale: se adresează copilului cu amabilitate, îi dă o jucărie, îi laudă costumul, îi arată ceva interesant în grup etc. .
În consecință, natura adaptării copilului la condițiile unei instituții preșcolare este influențată de o serie de factori: vârsta copilului, starea de sănătate, dezvoltarea experienței de comunicare, precum și gradul de îngrijire părintească.
2.2 Particularități ale comportamentului copiilor în perioada de adaptare
Nu toți copiii plâng când intră în grup. Mulți oameni vin la grup cu încredere, își examinează cu atenție împrejurimile și găsesc singuri ceva de făcut. Alții fac asta cu mai puțină încredere, dar nici nu arată prea multă îngrijorare. Ei observă cu atenție profesorul și efectuează acțiunile pe care le sugerează. Ambii copii își iau cu calm rămas bun de la rude, care îi aduc la grădiniță, și merg la grupă. De exemplu, un copil, despărțindu-se de mama lui, privind-o în ochi, întreabă: „Mă iubești?” După ce a primit un răspuns, se duce la grup. Se apropie de profesoară, se uită în ochii ei, dar nu îndrăznește să pună o întrebare. Profesorul îl mângâie ușor pe cap, zâmbește, arată atenție, apoi copilul se simte fericit. Îl urmează fără încetare pe profesor, îi imită acțiunile. Comportamentul copilului arată că simte nevoia de a comunica cu adulții, de a primi afecțiune și atenție de la el. Și această nevoie este satisfăcută de profesor, în care copilul găsește un fel persoana iubita.
Unii copii, adaptându-se rapid la noul mediu de grup, știu să se țină ocupați. Ei nu îl urmăresc în mod constant pe profesor, dar, dacă este necesar, se îndreaptă calm și încrezător către el. Doar în primele zile se observă o oarecare confuzie și anxietate în comportamentul lor.
Dacă un copil care a fost adus pentru prima dată la grădiniță nu vrea să rămână în grup fără mama sa, atunci profesorul o invită pe mama să rămână cu copilul în grup. Simțind că mama nu va pleca, copilul începe să fie atent la împrejurimile lui. După o lungă observație, se joacă cu jucăriile, se uită la păpuși frumoase și, în cele din urmă, decide să ia el însuși una dintre ele. Într-o persoană apropiată vede sprijin, protecție față de necunoscut și în același timp o oportunitate cu ajutorul lui de a cunoaște lumea din jurul său.
După cum puteți vedea, copiii care intră într-o instituție de îngrijire a copiilor se comportă diferit. Caracteristicile comportamentului lor sunt în mare măsură determinate de nevoile care se dezvoltaseră în momentul în care s-au alăturat grupului.
Este posibil să se distingă aproximativ trei grupuri de copii în funcție de diferențele lor inerente în comportament și nevoia de comunicare (în conformitate cu aceasta, grupurile de adaptare vor fi determinate în continuare).
Primul grup este reprezentat de copiii care au o nevoie predominantă de a comunica cu adulții apropiați, așteptând de la ei doar atenție, afecțiune, bunătate și informații despre mediul înconjurător.
Al doilea grup sunt copiii care au dezvoltat deja nevoia de a comunica nu numai cu cei dragi, ci și cu alți adulți, de a acționa împreună cu aceștia și de a primi de la ei informații despre mediu.
Al treilea grup sunt copiii care simt nevoia de acțiuni independente active. Dacă înainte de a intra la grădiniță, copilul a fost constant cu mama sau bunica, atunci dimineața, când este adus la grădiniță, este dificil să se despartă de familie. Apoi așteaptă toată ziua sosirea lor, plânge, refuză orice ofertă de la profesor și nu vrea să se joace cu copiii. Nu se așează la masă, protestează împotriva mâncatului, împotriva culcului, iar asta se repetă zi de zi.
Plâns când pleacă o persoană dragă, exclamații de genul: „Vreau să merg acasă!”, „Unde este mama?”, o atitudine negativă față de personal, față de copiii grupului, față de ofertele de joacă - și bucurie intensă când revenirea mamei (bunica sau alt membru al familiei) este un indicator luminos că copilul nu a dezvoltat nevoia de a comunica cu străinii.
La intrarea într-o unitate de îngrijire a copiilor, copiii plâng în principal sunt cei care pot fi clasificați condiționat ca primul grup (nevoia de a comunica doar cu persoanele apropiate).
Ei experimentează profund separarea de cei dragi, pentru că... Nu au experiență în comunicarea cu străinii și nu sunt pregătiți să intre în contact cu ei.
De regulă, cu cât cercul social din familie este mai restrâns, cu atât este nevoie de mai mult timp pentru adaptarea copilului la grădiniță.
Copiii repartizați condiționat în a doua grupă, înainte de a intra în grădiniță, au dobândit experiență de comunicare cu adulții care nu sunt membri ai familiei. Aceasta este experiența comunicării cu rudele îndepărtate și cu vecinii. Venind în grup, ei îl observă constant pe profesor, îi imită acțiunile și pun întrebări. În timp ce profesorul este în apropiere, copilul este calm, dar îi este frică de copii și păstrează distanța față de ei. Asemenea copii, dacă profesorul nu le acordă atenție, s-ar putea găsi în pierdere, încep să plângă și să aibă amintiri despre cei dragi.
La copiii din cel de-al treilea grup, nevoia de acțiuni independente active și de comunicare cu adulții este clar identificată.
În practică, sunt adesea cazuri când un copil vine calm în grup în primele zile, alege jucăriile singur și începe să se joace cu ele. Dar, după ce a primit, de exemplu, o remarcă de la un profesor pentru aceasta, își schimbă brusc și negativ comportamentul.
Profesorul trebuie să știe că conținutul nevoii de comunicare a copiilor în procesul de obișnuire cu grădinița se schimbă calitativ. Copiii clasificați condiționat în prima grupă pot atinge rapid, în condiții favorabile, nivelul de comunicare caracteristic copiilor din a doua și chiar a treia grupă etc.
Pe măsură ce copilul se obișnuiește cu condițiile grădiniței, abilitățile de conținut și de comunicare se extind. Modificarea conținutului nevoii de comunicare în perioada de adaptare are loc aproximativ în trei etape:
Etapa I – nevoia de a comunica cu adulții apropiați ca nevoia de a primi de la aceștia afecțiune, atenție și informații despre mediu;
Etapa II – nevoia de a comunica cu adulții ca nevoie de cooperare și de obținere de noi informații despre mediu;
Etapa III – necesitatea de a comunica cu adulții pe teme educaționale și de a întreprinde acțiuni independente active.
Copiii din primul grup practic trebuie să treacă prin toate cele trei etape. În prima etapă, nevoia lor este de afecțiune, atenție, o cerere de preluat etc. greu de satisfăcut într-un cadru de grup. Prin urmare, adaptarea unor astfel de copii durează mult timp, cu complicații (de la 20 de zile la 2-3 luni).
Sarcina profesorului este de a crea condiții maxime pentru a aduce copilul la a doua etapă de obișnuire.
Odată cu trecerea la a doua etapă, copilul va deveni mai probabil să aibă nevoie să coopereze cu un adult și să primească informații despre mediu de la el. Durata acestei etape depinde și de cât de complet și în timp util va fi satisfăcută această nevoie.
A treia etapă de obișnuire a copiilor din primul grup se caracterizează prin faptul că comunicarea capătă un caracter de inițiativă. Copilul se întoarce constant la un adult, alege jucăriile în mod independent și se joacă cu ele. Se încheie astfel perioada de adaptare a copilului la condițiile învățământului public.
Copiii din a doua grupă trec prin două etape în procesul de adaptare (de la 7 la 10-20 de zile). Și pentru copiii din grupa a treia, care din primele zile simt nevoia de acțiuni independente active și de comunicare cu adulții pe teme educaționale, etapa finală este prima și, prin urmare, se obișnuiesc mai repede decât alții (de la 2-3). la 7-10).
Dacă nu există o activitate de comunicare și de joc organizată corespunzător a copilului nou-internat, adaptarea lui nu numai că va fi întârziată, ci va fi și complicată. De aceea, profesorul trebuie să cunoască trăsăturile caracteristice ale copiilor și etapele adaptării acestora. Natura și durata adaptării copilului vor depinde de cât de corect determină profesorul nevoia care determină comportamentul copilului și creează condițiile necesare pentru satisfacerea nevoii. Din păcate, profesorul uneori nu acordă importanță organizării comunicării, așa că deseori procedează spontan. Educatorii îl învață pe copil să se joace, să studieze, să muncească și foarte rar îl învață să comunice.
Deci, o condiție necesară pentru gestionarea eficientă a procesului de adaptare a copiilor la o instituție pentru copii este un sistem bine gândit de influențe pedagogice, în care locul principal este ocupat de organizarea activităților copilului, satisfacerea nevoilor care îl determină. comportament.
2.3 Forme de lucru pentru organizarea procesului de adaptare a copilului la noile condiții
Pentru ca un copil să se adapteze la condițiile educației publice cât mai repede și fără durere posibil, familia trebuie să-l pregătească pentru intrarea în grădiniță.
Mulți părinți se străduiesc să-și crească copiii corect, dar nu au întotdeauna suficiente cunoștințe și experiență pentru a face acest lucru. Unele familii își supraprotejează copiii, crezând că la o vârstă fragedă copilul nu poate face nimic de unul singur. Părinții îi împiedică fiecare acțiune, orice încercare de independență și potolesc orice capriciu. În alte familii, există părerea că pur și simplu este prea devreme pentru a crește un copil, tot ceea ce este necesar este să ai grijă de el. Există unii părinți care tratează copiii mici ca pe niște adulți mici, punându-le cerințe mari și adesea insuportabile. În fine, există și părinți care cred că rolul principal în educație revine creșei și grădiniței și nu pot decât să evalueze dacă profesorii fac o treabă bună sau proastă.
Adaptarea cu succes a unui copil la condițiile unei grădinițe depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți realizează nevoia de influență direcționată asupra copilului și au încredere unul în celălalt. Este important ca părinții să aibă încredere că profesorul are o atitudine bună față de copil; a simțit competența profesorului în materie de educație; dar cel mai important, i-au apreciat calitățile personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate).
O grădiniță este o instituție pedagogică care poate și trebuie să ofere părinților recomandări calificate cu privire la pregătirea copilului pentru condițiile învățământului public. Dar, din păcate, părinții se întâlnesc adesea cu personalul grădiniței doar atunci când își aduc copilul pentru prima dată în grup. Pregătirea unui copil pentru o familie se limitează uneori la cuvintele: „Veți fi bine acolo!” Părinții nu realizează întotdeauna în mod adecvat că atunci când vin la grădiniță, copilul se află în condiții diferite care diferă semnificativ de cele ale familiei.
Într-o familie, părinții sunt educatorii permanenți ai copilului. La grădiniță, profesorii se înlocuiesc unul pe altul și pot diferi în ceea ce privește caracterul, cerințele și tonul comunicării.
Dacă un copil este capricios acasă și comite acțiuni nedorite, unii părinți iartă totul, alții pedepsesc, iar alții analizează cu atenție motivele unui astfel de comportament. În același timp, toată lumea este fericită și gata să uite toate păcatele copilului dacă dă dovadă de o nouă abilitate, deși acest lucru este firesc pentru dezvoltarea copilului.
Când un copil intră la grădiniță, starea sa fizică este de o importanță deosebită. Corpul copiilor în primii ani de viață este mai susceptibil la boli decât la vârsta mai înaintată; părinții trebuie să le întărească. Este necesar să vă asigurați că copilul rămâne aer proaspatîn orice moment al anului, desfășurați gimnastică cu copilul, învățați cum să efectuați exerciții fizice, să dezvoltați abilitățile de mers, alergare și alpinism. Un mijloc important de întărire sunt băile de aer și procedurile cu apă, dar acestea trebuie efectuate în conformitate cu regulile existente.
De asemenea, trebuie să li se acorde atenție îmbrăcămintei copilului. Dacă îl înfășurați prea mult, atunci din cauza termoreglării imperfecte, copilul poate transpira cu ușurință, iar acest lucru duce la răcirea corpului și răceli. Hainele prea ușoare pot provoca, de asemenea, boli.
Unul dintre factorii care este foarte important pentru procesul de obișnuire este rutina zilnică a copilului în familie. Dacă copiii dintr-o familie dorm, mănâncă, intră timp diferit, atunci au dificultăți să se obișnuiască cu rutina zilnică a grădiniței. Discrepanța dintre regimul de acasă și regimul instituției de îngrijire a copilului afectează negativ starea copilului; acesta devine letargic, capricios și indiferent la ceea ce se întâmplă.
Pentru bunăstarea copilului în perioada de adaptare, este de mare importanță în ce măsură acesta și-a dezvoltat abilitățile și obiceiurile culturale și igienice necesare, abilitățile de îngrijire de sine (îmbrăcare, mâncare etc.), între timp, nu toate familiile plătesc suficientă atenţie la formarea acestor deprinderi şi obiceiuri . Adesea, copiii de doi și trei ani vin la grădiniță fără să știe să se hrănească, nu cer să meargă la olita și nu știu să se îmbrace și să se dezbrace.
Când poartă conversații cu părinții viitorilor elevi de grădiniță, profesorul trebuie să le atragă atenția asupra acestei părți a educației, să dezvăluie modelele de bază ale formării abilităților și obiceiurilor și succesiunea acestora. El poate arăta greșeli tipice, poate oferi sfaturi despre cum să înțărcați un copil de obiceiurile nedorite, să dezvăluie importanța formării în timp util a abilităților necesare și a obiceiurilor utile pentru dezvoltarea generală a copilului și pentru bunăstarea lui în perioada de adaptare.
Învățarea copilului să comunice cu adulții și copiii este una dintre sarcinile principale ale părinților atunci când își pregătesc copilul pentru a intra într-o instituție de îngrijire a copilului. Munca grădiniței cu familia ar trebui să vizeze acest lucru.
În perioada de adaptare a copilului la noile condiții de viață, are loc un fel de rupere, o reelaborare a stereotipurilor dinamice formate anterior cu privire la un anumit regim: culcare, hrănire etc., precum și stereotipuri de comunicare.
Stereotipurile dinamice apar încă din primele luni de viață ale unui copil și, formându-se în condiții de familie, lasă o amprentă asupra comportamentului său
Prin urmare, cunoașterea fiecărui copil din grupa sa înainte de a intra în grădiniță, profesorul învață caracteristicile dezvoltării și comportamentului său și, dacă este necesar, face ajustările corespunzătoare sub formă de sfaturi și convingere a părinților.
Pentru a determina gradul de pregătire a copiilor de a intra în grădiniță și pentru a prezice adaptarea, sunt utilizați parametri psihologici și pedagogici, care sunt combinați în trei blocuri:
Comportamentul copiilor legat de satisfacerea nevoilor organice;
Dezvoltarea neuropsihică;
Trăsături de personalitate
Pe baza acestor blocuri se întocmește o hartă a gradului de pregătire a copilului de a intra în grădiniță, care consemnează răspunsurile părinților în timpul conversației (Anexa A).
Analizând răspunsurile părinților și utilizând metoda diagnosticului se realizează o prognoză a adaptării copilului la noile condiții de viață într-o instituție preșcolară, se identifică problemele care pot apărea în perioada de adaptare și se dau recomandări pentru pregătirea copiilor.
Părinții au încă timp să-și ajute copilul să treacă dintr-un mediu de viață în altul fără mari dificultăți.
Părinții sunt invitați să viziteze grădinița împreună cu copilul pentru a vedea în ce condiții se va afla, să prezinte copilul copiilor, să îi ofere posibilitatea de a se familiariza cu sediul grupului, li se arată jucării, un loc pentru plimbări, educație fizică, etc. În același timp, profesorul încearcă să acorde cât mai multă atenție noului copil, încearcă să „facă copilul să se îndrăgostească” de el, astfel încât să înțeleagă că, dacă mama lui nu este prin preajmă, atunci un om atent și amabil. „mătușa” o va înlocui temporar. Mamelor se sfătuiesc să-și învețe copilul independența și îngrijirea de sine, care este accesibilă vârstei lui. Părinților li se reamintește că atunci când se joacă cu alți copii, este necesar să-l înveți să împartă jucării, să-și aștepte rândul într-un leagăn sau să meargă cu bicicleta etc.
Pentru a asigura o adaptare reușită, se folosesc poezii, cântece și versuri. În timp ce vă culcați, asigurați-vă că cântați un cântec de leagăn. Uneori, aceeași muzică calmă poate suna în timpul culcării. Acest lucru îi ajută în special pe copiii plângăciși să se relaxeze mai repede. Și copiii adorm mai bine cu jucăria lor preferată adusă de părinți.
Astfel, încrederea copilului și a părinților săi în profesor nu vine de la sine: profesorul îl câștigă cu o atitudine bună, grijulie față de copil, capacitatea de a cultiva în el lucruri bune, generozitate și milă. Să adăugăm la aceasta o cultură a comunicării, a tactului și a înțelegerii reciproce - iar imaginea psihologiei încrederii va fi destul de completă.
3. CONDIȚII PSIHOLOGIC – PEDAGOGICE PENTRU ORGANIZAREA ADAPTĂRII REUSITE A COPIILOR LA INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
3.1 Descrierea instituției de învățământ preșcolar MADOU TsRR - grădinița nr. 28 „Rodnichok”
MADOOU CRR - grădinița nr. 28 „Rodnichok” funcționează conform unui program standard editat de M. A. Vasilyeva.
Direcţia prioritară în activitatea cadrelor didactice este păstrarea mentalului şi sănătate fizică copiilor, dezvoltarea intelectuală și personală a fiecărui copil, acordarea de asistență familiei în educație, efectuarea corectării necesare a abaterilor în dezvoltarea copilului, adaptarea la viața în societate.
Durata procesului educațional se desfășoară de la vârsta de 2 până la 7 ani a copilului.
La MADOU CRR sunt 12 grupe – grădinița nr. 28 „Rodnichok”. Pe teritoriul grădiniței se află:
O sală de sport dotată cu perete suedez, inele de gimnastică, aparate de masaj pentru picioare, mingi de diferite dimensiuni, frânghii de sărit, cercuri și alte echipamente sportive;
O sală de muzică în care se află un pian, alături se află o sală de costume cu diverse costume de personaje de basm, instrumente muzicale pentru copii, diverse decorațiuni din carton și țesătură;
Cameră senzorială în care copiii fac relaxare și auto-antrenament;
Un cabinet de psiholog, unde copiii se joacă cu un profesor - psiholog, sunt supuși diferitelor forme de testare;
Logopuncte;
Cabinetul Arte Plastice;
Sala kinetoterapeutică dotată cu masă de masaj și lampă cu ultraviolete;
Un teren de sport, pe teritoriul căruia se află un teren de fotbal și volei, o bandă de alergare pentru sănătate, bare orizontale, o groapă de nisip pentru sărituri și alte echipamente sportive.
Activitatea educațională cu copiii, sub îndrumarea directorului și a profesorului superior, este efectuată de 22 de profesori cu înaltă calificare, precum și de 3 logopediști, 2 directori muzicali, un psiholog, un ecologist, un profesor de engleză, un profesor de limbă bașkira și profesor de educație suplimentară.
3.2 Caracteristicile adaptării copiilor la instituțiile preșcolare MADOU TsRR – grădinița nr. 28 „Rodnichok” din prima grupă de juniori
Scop: determinarea caracteristicilor adaptării copiilor la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar; determina grupul de adaptare.
Organizarea studiului: munca a fost realizată pe baza MADOU TsRR - grădinița nr. 28 „Rodnichok”. Procesul pedagogic este organizat în conformitate cu programul standard ed. M.A. Vasilyeva, profesorii N.I. Romanova lucrează cu copiii. și Kukleva Yu.V.
În prima grupă de juniori sunt 28 de copii; înscrierea în grupă a început pe 01.06.10. Un subgrup de copii a fost selectat pentru studiu:
Belaya Daria, 2 ani 5 luni
Kosenov Daniil, 2 ani
Musina Elizaveta, 2 ani 6 luni
Kremezion Zhanna, 2 ani și 3 luni
Tarasova Sofia, 2 ani
Khodokovsky Tikhon, 2 ani și 5 luni
Ardimeev Vadim, 2 ani și 2 luni
Makurin Oleg, 2 ani 6 luni
Pe parcursul studiului, am observat comportamentul copiilor în perioada de adaptare, conversații cu profesorii, părinții, un psiholog și o asistentă.
Caracteristicile comportamentului copiilor:
Dasha B. Starea emoțională este stabilă, se formează abilitățile activităților legate de subiect și dă dovadă de inițiativă în relațiile cu adulții. Se potrivea bine cu echipa.
Daniil K. Vorbirea este mai puțin activă, imită adulții în activități, nu dă dovadă de inițiativă în comunicarea cu adulții. Inactiv cu copiii.
Lisa M. Starea emoțională este stabilă, se formează abilitățile de activitate a subiectului; dă dovadă de inițiativă cu adulții; vorbirea este activă. Ea ia inițiativa în interacțiunile ei cu copiii.
Zhanna K. Starea emoțională este instabilă, se formează abilitățile activității subiectului; nu intră întotdeauna în contact cu adulții, vorbirea este activă. Insociabil cu semenii.
Sonya T. Starea emoțională este instabilă, vorbirea este pasivă, iar în activitățile ei observă acțiunile adulților și ale semenilor.
Tikhon H. Stare emoțională stabilă, nu sociabilă cu copiii, adesea lângă profesor, vorbirea este slab dezvoltată.
Vadim A. Starea emoțională este stabilă, vorbirea activă, activitatea obiectivă este slab dezvoltată, în relațiile cu adulții răspunde, iar cu copiii dă dovadă de inițiativă.
Oleg M. Starea emoțională este stabilă, vorbirea activă, abilitățile activităților obiective se formează, în relațiile cu adulții dă dovadă de inițiativă. Reticent în a interacționa cu semenii.
În general, adaptarea copiilor a mers bine. O evaluare a stării emoționale a copiilor, a activităților, a abilităților de relație cu adulții și colegii, a somnului și a vorbirii copiilor a făcut posibilă determinarea grupurilor de adaptare:
– prima grupă (adaptare complexă) cuprinde 2 persoane;
– a doua grupă (adaptare medie) cuprinde 3 persoane;
– a treia grupă (adaptare uşoară) cuprinde 3 persoane.
Aceste rezultate ale grupelor de adaptare pentru copii MADOU TsRR - grădiniță
Nr. 28 „Springhead” din prima grupă de juniori sunt enumerate în tabel (Anexa B)
3.3 Direcții de activități psihologice și pedagogice pentru optimizarea procesului de adaptare cu succes a copiilor la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar
Scop: proiectarea lucrărilor psihologice și pedagogice pentru optimizarea procesului de adaptare a copiilor MADOU CRR - grădinița nr. 28 „Rodnichok” din prima grupă de juniori
la condiţiile unei instituţii de învăţământ preşcolar.
Pentru a optimiza procesul de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare, este necesară o muncă clară și consecventă a tuturor angajaților instituției de învățământ cu implicarea părinților elevilor lor.
Prima prioritate este colectarea de informații despre copil și familie. În acest scop, părinților li se oferă chestionare (Anexa A), unde părinții, răspunzând la întrebările propuse, oferă o descriere cuprinzătoare a copilului lor. La rândul lor, angajații preșcolari analizează aceste materiale, trag concluzii despre caracteristicile comportamentului copilului, dezvoltarea abilităților, intereselor sale etc. Acest lucru ajută educatorii să comunice corect cu copiii în perioada de adaptare și îi ajută pe copii să se obișnuiască mai ușor cu noile condiții.
Pentru a optimiza procesul de adaptare cu succes la condițiile unei instituții preșcolare, este necesar să se lucreze cu familia - să se dea recomandări de calificare pentru pregătirea copilului pentru condițiile educației publice (respectarea rutinei zilnice în familie, dezvoltare a abilităților culturale și igienice necesare, abilităților de autoservire, capacitatea copilului de a comunica cu adulții și copiii). Conducerea conversațiilor cu părinții viitorilor elevi de grădiniță, sunt dezvăluite modelele de bază ale formării deprinderilor și obiceiurilor, succesiunea acestora; importanța formării în timp util a abilităților necesare pentru dezvoltarea generală a copilului și pentru bunăstarea acestuia în perioada de adaptare. Profesorii prezintă părinților hărți ale dezvoltării neuropsihice a copiilor, explicând ce ar trebui să poată face un copil de această vârstă (Anexa B, Anexa E).
Înainte ca copiii să fie admiși în grup, este necesar să se conducă Întâlnire cu părinți, la care participă șeful grădiniței, metodolog, psiholog, medici și, bineînțeles, profesori de grupe de copii mici. Experții dezvăluie particularitățile activității grădinițelor și grupurilor de copii mici, introduc direcțiile activităților pedagogice ale instituției de învățământ și răspund la întrebările părinților.
Pentru a organiza adaptarea cu succes a copiilor mici, educatorii întocmesc un plan pentru activitățile educaționale ale educatoarelor de la MADOU TsRR - grădinița nr. 28 „Rodnichok” din prima grupă de juniori (Anexa D). Totodată, se aleg diverse domenii de lucru: divertisment, consultații pentru părinți, mementouri, jocuri didactice interesante pentru copii, jocuri în aer liber care contribuie la apariția emoțiilor pozitive la copii, elemente de artă populară orală. Au fost folosite diverse metode, tehnici și forme de organizare a copiilor, atât în sala de grupă, cât și la aer curat.
Și, de asemenea, pentru ca adaptarea cu succes a copiilor mici să aibă loc, este necesar să urmați următoarele recomandări pentru educatori și părinți:
În munca lor, educatorii ar trebui să folosească sondaje, vizite la domiciliu, dosare, forme vizuale de propagandă pedagogică (standuri), consultații pentru părinți, conversații cu părinții și întâlniri cu părinții.
Astfel, activitatea comună a profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar și a părinților este cheia adaptării cu succes a copilului la condițiile unei instituții preșcolare.
CONCLUZIE
Pe baza rezultatelor studiului se pot trage următoarele concluzii.
Vârsta fragedă este cea mai importantă perioadă a vieții unei persoane, când se formează cele mai fundamentale abilități care determină dezvoltarea ulterioară a unei persoane. În această perioadă, se formează calități cheie precum activitatea cognitivă, încrederea în lume, încrederea în sine, atitudinea prietenoasă față de oameni, posibilitățile creative, activitatea vitală generală și multe altele. Cu toate acestea, aceste calități și abilități nu apar automat ca urmare a maturizării fiziologice. Formarea lor necesită influență adecvată din partea adulților, anumite forme de comunicare și activități comune cu copilul. Originile multor probleme cu care se confruntă părinții și profesorii (activitatea cognitivă redusă, tulburările de comunicare, izolarea și timiditatea crescută sau, dimpotrivă, agresivitatea și hiperactivitatea copiilor etc.) se află tocmai în prima copilărie. Corectarea și compensarea acestor deformări la vârsta preșcolară și școlară prezintă dificultăți semnificative și necesită efort și costuri semnificativ mai mari decât prevenirea lor.
Obiectivele procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar sunt educația cuprinzătoare a copilului bazată pe o combinație armonioasă de dezvoltare intelectuală și fizică, formarea de contacte sociale la copii și capacitatea de a acționa în comun în condiții de educație pentru dezvoltare și creștere.
Dezvoltarea deplină a unui copil mic necesită sprijin psihologic și pedagogic adecvat și calificat din partea profesioniștilor cu calificări adecvate.
În cursul cercetării, am ajuns la concluzia că un rol important în perioada de adaptare este atribuit profesorului și muncii sale cu familia copilului.
Efectuarea unor măsuri medicale și pedagogice complexe înainte de intrarea copilului în creșă și în perioada de adaptare la instituția copiilor facilitează adaptarea la noile condiții.
Aspectele avute în vedere pe parcursul lucrărilor de curs dovedesc că există multe condiții care influențează adaptarea unui copil mic la o instituție preșcolară.
Un factor important care influențează natura comportamentului copilului în procesul de adaptare este personalitatea profesorului însuși, care trebuie să iubească copiii, să fie atent și receptiv la fiecare copil și să-i poată atrage atenția. Profesorul trebuie să fie capabil să observe și să analizeze nivelul de dezvoltare al copiilor și să țină cont de el atunci când organizează influențele pedagogice și trebuie să fie capabil să gestioneze comportamentul copiilor într-o perioadă dificilă pentru ei de obișnuire cu condițiile unui copil. instituție de îngrijire.
Perioada de adaptare este o perioadă dificilă pentru un bebeluș. Dar în acest moment este dificil nu numai pentru copii, ci și pentru părinții lor. Prin urmare, munca în comun a profesorului cu părinții este foarte importantă.
Astfel, putem spune că scopul studiului: studierea caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării copiilor mici și adaptarea copiilor la condițiile de viață și educație în grădiniță, a fost atins, sarcinile au fost realizate.
Acest curs are o semnificație practică și teoretică pentru profesorii de grădiniță.
BIBLIOGRAFIE
Alyamovskaya V.G. Cum să crești un copil sănătos. – M., 1993.
Pepinierele Alyamovskaya V.G. sunt serioase. – M., 1999.
Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. -M.: Educaţie, 1981.
Vavilova N.D. Copilul intră la grădiniță. – M., 1983.
Volkova-Gasparova E. Caracteristici ale muncii psihologilor educaționali cu copiii și părinții acestora // Învățământul preșcolar. – 1999 - Nr. 3.
Creșterea copiilor mici. Moscova, „Iluminismul”, 1996
Galanov A.S. Dezvoltarea psihică și fizică a unui copil de la 1 la 3 ani. – M.: Arkti. – 2006.
Gvozdev A.N. De la primele cuvinte până la clasa întâi: Jurnal de observații științifice. Saratov: Editura Sarat. Universitatea, 1981.
Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich. – Sankt Petersburg: Aksident, 1996.
Jurnalul unui profesor: dezvoltarea copiilor preșcolari / Ed. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva. –M.: GNOM i D, 2001.
Cursuri de dezvoltare a vorbirii la grădiniță. Program și note /Ed. O.S. Ushakova. –M.: Perfecțiunea, 2001.
Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Copilul a mers la grădiniță // Educatie prescolara. – 1998 - № 4.
Karpinskaya N.S. Limbajul artistic în creșterea copiilor (timpurii și vârsta preșcolară). –M.: Pedagogie, 1972.
Kononova I.M. Seminarii și ore practice de pedagogie preșcolară. – M. DiS. – 2004.
Luria A. R. Teoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare în psihologia sovietică. Întrebări de filosofie, 2003
Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari / editat de O. S. Ushakova, E. M. Strunina; M., „Vlados”, 2003.
Pavlova L.N. Organizarea vieții și a culturii de creștere a copiilor în grupe de vârstă fragedă. Ghid practic. – M.: Iris-press. 2006.
Pavlova L.N. Copilăria timpurie: dezvoltarea vorbirii și a gândirii. – M.: Mozaika-Sintez, 2005.
Pechora K.L. Monitorizarea dezvoltării și comportamentului copiilor, planificarea activităților cu copiii mici: recomandări metodologice / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. – M.: Domnule. – 2000.
Curcubeu. Program și manual pentru cadrele didactice din prima grupă de juniori a grădiniței. – M., 1993
Dezvoltarea și educarea copiilor mici în instituțiile de învățământ preșcolar: Manual educațional și metodologic / comp. E.S.Demina. – M.: TC Sfera, 2006.
Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari /Ed. F. Sokhina – M.: Educație, 1984.
Romanenko L. Oral arta Folkîn dezvoltarea activității de vorbire a copiilor // Preșcolar. educatie.-1990.-Nr 7.
Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor de la naștere până la 3 ani. Editura MGPPU, 2003
Solovyova O.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne la grădiniță. –M.: Educație, 1966.
Adaptarea socială a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya și alții - M., 1992.
Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii la copii (vârsta timpurie și preșcolară). –M.: Educație, 1981.
Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii la preșcolari. – M., 2001.
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari. –M.: Educație, 1977.
Elkonin D.B. Psihologia copilului: dezvoltare de la naștere până la șapte ani. –M.: Educație, 1960.
Anexa A
Chestionar pentru părinți
Dragi părinți, vă vom fi recunoscători dacă veți răspunde la aceste întrebări.
Răspunsurile tale ne vor ajuta să-l cunoaștem mai bine pe micuțul tău și să-i ușureze viața în perioada de adaptare.
Comportament
1 Starea de spirit dominantă a copilului dumneavoastră (vesel; echilibrat sau iritabil; instabil; deprimat).
2 Natura adormirii (rapid; în 10 minute; foarte încet; încet).
3 Caracterul somnului (calm; nelinistit).
4 Apetitul copilului dvs. (bun; selectiv; neregulat; slab)
5 Atitudinea copilului dumneavoastră față de antrenamentul la olita (pozitivă; negativă).
6 Abilități de îngrijire (cere să meargă la olita; nu întreabă, dar este uscat; nu întreabă; se udă).
7 Obiceiuri nedorite pentru această vârstă (sugerea degetului mare sau suzeta; legănat când dormi sau stai în picioare).
Personalitate
Manifestarea nevoilor cognitive în viața de zi cu zi și în timpul învățării.
1 Manifestă copilul interes pentru jucării, obiecte de acasă și pentru medii noi, nefamiliare?___________________________
2 Este interesat de acțiunile adulților?_______________________
3 Este el atent, este el activ, asiduu?__________
4 Inițiativă în activitățile de joc (poate sau nu găsi ceva de făcut fără ajutor extern; se poate sau nu se poate pregăti independent pentru joc)?______________________________
5 Inițiativă în relațiile cu adulții (intră în contact din proprie inițiativă; nu intră în contact)?___________
6 Inițiativă în relațiile cu copiii (intră în contact din proprie inițiativă; nu intră în contact)?_____________________
7 Independență în joc (poate juca independent în absența unui adult; nu știe să joace independent)?_______________
ANEXA B
Harta dezvoltării neuropsihice a unui copil în al doilea an de viață
Analiză______________________________________________
|
De ultimă oră |
||||||||||||||||||
|
Activitate |
Abilități de relație |
|||||||||||||||||
|
Pasiv |
Activ |
Inactivitate |
Observație, imitație |
Activitatea subiectului |
Cu adulții |
Cu semenii |
||||||||||||
|
Nici unul |
Răspuns |
Inițiativă |
Nici unul |
Răspuns |
Inițiativă |
|||||||||||||
|
1 an 3 luni |
||||||||||||||||||
|
1 an 6 luni |
||||||||||||||||||
|
1 an 9 luni |
||||||||||||||||||
Harta dezvoltării neuropsihice a unui copil din al treilea an de viață
Data nașterii ______________________________________
Data primirii____________________________________
Analiză_____________________________________________
|
Nivelul de dezvoltare neuropsihică |
||||||||
|
Discurs activ |
Atingere dezvoltare |
Proiecta- |
Activitate inventiva |
Circulaţie |
||||
ANEXA B
Rezultatele grupelor de adaptare pentru copii MADOU TsRR – grădiniță
Nr. 28 „Primăvara” grupei I de juniori
|
Prenume Nume |
Data nașterii |
Data admiterii în instituția de învățământ preșcolar |
Grup de adaptare |
|
Belaya Daria |
|||
|
Kosenov Daniil |
|||
|
Musina Elizaveta |
|||
|
Cremezion Jeanne |
|||
|
Tarasova Sofia |
|||
|
Hodokovski Tihon |
|||
|
Ardimeev Vadim |
|||
|
Makurin Oleg |
ANEXA D
Plan de activitate educațională
|
Zilele săptămânii |
Tipul muncii |
|
|
LUNI |
||
|
eu jumatate de zi (dimineata) |
D/i „Ce s-a schimbat?” |
Dezvoltarea atenției, pronunția corectă a numelor obiectelor. |
|
Plimbare de o zi |
P/n „Cine va intra?” |
Dezvoltarea dexterității, tenacității, dezvoltarea capacității de a juca mingea. |
|
a II-a jumătate de zi |
Divertisment „Bunica Arina a venit să ne viziteze!” |
Creați o atmosferă de bucurie; învață copiii să rezolve ghicitori și să citească poezie |
|
Consultare cu părinții „Abordare individuală a copilului” |
Atrageți atenția părinților asupra formării anumitor trăsături de caracter ale copilului |
|
|
eu jumatate de zi (dimineata) |
D/i „Ce altceva are aceeași formă?” |
Învață-i pe copii să găsească obiecte de aceeași formă. |
|
Plimbare de o zi |
P/n „Bule de săpun!” |
Învață să numești formă, dimensiune; dezvoltarea vitezei de reacție; capacitatea de a sparge bule cu două mâini. |
|
a II-a jumătate de zi |
Citirea poeziei „Ball” a lui A. Barto |
Învață să asculți cu atenție o poezie, să înțelegi conținutul; încurajează copiii să ajute la citirea poeziei și evocă-i simpatie pentru fata Tanya. |
|
Conversație cu părinții „Copilul tău” |
Identificarea trăsăturilor negative de caracter și caracteristici individuale copil |
|
|
eu jumatate de zi |
1. Repetarea rimei „Ca pisica noastră” 2. Joc cu degetele bazat pe rima „Like our cat” |
Repetați o rime familiară, creați o dispoziție veselă Dezvolta abilități motorii fine mâinile |
|
Plimbare de o zi |
P/n „Sări în palmă” |
Dezvoltarea dexterității, a vitezei de reacție și a mișcărilor |
|
a II-a jumătate de zi |
Teatru de masă „Teremok” |
Învață-i pe copii să asculte un basm, să creeze o stare de bucurie |
|
Conversație cu părinții Sonyei T. despre condițiile de creștere în familie |
Facilitând adaptarea Sony |
|
|
eu jumatate de zi |
1. Citirea poeziei lui B. Zakhoder „Ariciul” |
Introduceți o nouă poezie pentru a ajuta la înțelegerea conținutului |
|
2. Modelare „Să facem un castron și să tratăm ariciul cu lapte” |
Încurajați utilizarea tehnicilor disponibile (rulare, aplatizare) pentru a face un castron pentru arici. |
|
|
Plimbare de o zi |
P/n joc „Cine va intra în coș?” |
Dezvoltarea dexterității, dezvoltarea capacității de a juca mingea. |
|
a II-a jumătate de zi |
Joc-dramatizare „Despre fata Masha și Bunny - Ureche lungă” |
Folosind o dramatizare, spuneți-le copiilor cum să-și ia rămas bun de la mama lor dimineața - să nu plângă la despărțire, pentru a nu o supăra. |
|
Întâlnire de grup cu părinți pe tema: „Creșterea independenței copiilor în îngrijirea de sine” |
Arătați importanța independenței în îngrijirea de sine în creșterea copiilor |
|
|
eu jumatate de zi |
1. Citirea povestirii de L.N. Tolstoi „A fost o veveriță în pădure” 2. Desenul „Nuci pentru o veveriță” |
1. Prezentați-i copiilor veverița și bebelușii acesteia, învățați-i să asculte o poveste, să înțeleagă conținutul și să răspundă la întrebări 2.Învățați copiii să deseneze nuci rotunde cu creioane; promovează manifestarea îngrijirii și sensibilității față de veverițe |
|
Plimbare de o zi |
P/i „Pisica fură” |
Antrenamentul aparatului vestibular. |
|
a II-a jumătate de zi |
Rimă „Păsărică, păsărică, scapă!” |
Repetarea unei versuri învățate anterior. |
ANEXA D
Sfaturi pentru părinți în perioada de adaptare
1. Începeți să vă duceți copilul la creșă cu o lună înainte ca mama să plece la muncă.
2. La început, aduceți copilul timp de 2-3 ore.
3. Dacă un copil întâmpină dificultăți în a se obișnui cu grădinița (grupa de adaptare 1), atunci mama poate fi în grup cu copilul pentru a-l familiariza pe copil cu mediul din jur și a se „îndrăgosti” de profesor.
4. Dormitul și mâncatul sunt situații stresante pentru copii, așa că în primele zile de ședere a copilului tău la grădiniță, nu-l lăsa să doarmă și să mănânce.
6. În perioada de adaptare, din cauza tensiunii nervoase, copilul este slăbit și este sensibil sensibil la boli. Prin urmare, dieta lui ar trebui să includă vitamine, legume proaspete și fructe.
7. Îmbrăcați copilul cu grijă la plimbare, astfel încât să nu transpire sau să înghețe, astfel încât hainele să nu restricționeze mișcările copilului și să fie adecvate vremii.
8. Amintiți-vă că perioada de adaptare este mult stres pentru un copil, așa că trebuie să-l acceptați așa cum este, să arătați mai multă dragoste, afecțiune și atenție.
9. Daca un copil are o jucarie preferata, lasa-l sa o ia cu el la gradinita, bebelusul va fi mai linistit cu ea.
10. Interesează-te de comportamentul copilului la grădiniță. Consultați-vă cu un profesor, medici, psiholog pentru a exclude anumite manifestări negative.
11. Nu discuta problemele legate de gradinita care te privesc in fata copilului tau.
Iubește copiii și tratează-i ca pe ai tăi;
Amintiți-vă despre caracteristicile psihologice individuale ale dezvoltării fiecărui copil;
Prezintă-ți copilul într-o formă accesibilă normelor sociale și morale;
Este necesar să se stabilească contactul cu părinții copiilor care intră în grădiniță;
Conduceți consultări și conversații cu părinții, introduceți-i în rutina zilnică a grădiniței și cerințele pentru copil;
Dacă este posibil, vizitați familia copilului, aflați despre obiceiurile și interesele copiilor;
Țineți întâlniri părinți-profesori înainte ca copiii să intre în grădiniță.
Iubește-ți copilul pentru ceea ce este;
Bucură-te de copilul tău;
Vorbeste cu copilul tau pe un ton grijuliu, incurajator;
Ascultă-ți copilul fără a-l întrerupe;
Stabiliți cerințe clare și specifice pentru copil;
Nu face multe reguli pentru copilul tău;
Fii răbdător;
Citește-i copilului tău în fiecare zi și discută ce ai citit;
Când vorbiți cu copilul dumneavoastră, numiți cât mai multe obiecte și semnele acestora;
Încurajează jocul cu alți copii;
Interesează-te de viața și activitățile copilului tău la grădiniță;
Nu vă angajați într-un comportament nepotrivit în prezența copilului dumneavoastră;
Studiu Caracteristici, optim conditii, modalităţi şi mijloace de formare, dezvoltare şi educaţie prescolari din timp vârstă pe...
Particularități psihologic adaptare la învăţământul preşcolar în slăbite somatic copii din timp vârstă
Teză >> Psihologie... vârstă dezvoltare. Vârstă particularități aspectul... CERCETARE CARACTERISTICI PSIHOLOGIC ADAPTĂRI PENTRU DOWN COPII DIN TIMP VÂRSTĂ ... conditii educaţie copiiîn familie. Astfel, tulburări de comportament copii la mutarea la altele noi condiție viaţă ...
Particularități sfera emoțională copii preşcolar vârstă, crescut în conditii orfelinat
Lucrări de curs >> Psihologie... anterior opinie despre ireversibilitatea consecinţelor deprivării în din timp vârstă...consecințe sociale adaptare. Cresterea copii V conditii agentii guvernamentale... creşterea fiecare dintre ei după a lui vârstăși individual Caracteristici ...
Particularități dezvoltarea psihocognitivă copii preşcolar vârstă cu retard mintal
Lucrări de curs >> Psihologie... , educaţieși sociale adaptare. ... . ÎN din timp vârstă copilul nu... în primele luni viaţă, poate lipsi... orientări în conditii sarcini, ... particularități dezvoltare psihologică copii preşcolar vârstă cu retard mintal - vârstă particularități ...
Indiferent de stilul inerent unei anumite familii, acesta joacă întotdeauna un rol cardinal în creșterea unui copil. Și familia este motivul lipsei de adaptare socială a copilului, deoarece copilul este înconjurat constant de părinți, se dezvoltă și se formează în familie.
În acest caz, joacă un rol structura familiei, nivelul ei educațional și cultural, caracterul moral al familiei, atitudinea părinților față de copii și creșterea acestora.
Rolul familiei în formarea „conceptului I” al copilului este deosebit de puternic, deoarece familia este singurul mediu social pentru un copil care nu frecventează instituțiile de îngrijire a copilului. Această influență a familiei asupra adaptării copilului continuă și în viitor.
Copilul nu are trecut, nici experiență comportamentală, nici criterii pentru stima de sine. Experiențele oamenilor din jurul lui, aprecierile care i se fac ca individ, informațiile pe care i le oferă familia lui și primii ani ai vieții îi formează stima de sine.
Influență Mediul extern, întărește stima de sine câștigată de copil acasă: un copil încrezător în sine face față cu succes oricăror eșecuri la grădiniță și acasă; iar un copil cu stima de sine scazuta, in ciuda tuturor succeselor sale, este in mod constant chinuit de indoieli; un singur esec este suficient pentru a-si pierde increderea in sine.
Potrivit lui Samsonova O.V. Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 2-3 ani, sunt caracteristice următoarele criterii pentru starea de dezvoltare mentală și fizică a copilului legată de vârstă.
Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării copiilor de 2-3 ani.
DEZVOLTARE SOCIO-EMOȚIONALĂ:
Joacă independent și arată imaginație. Îi place să fie plăcut de alții; imită semenii. Joacă jocuri simple de grup.
ABILITĂȚI MOTRICE GENERALE, ABILITĂȚI MOTRICE MÂNĂ:
Învață să alerge, să meargă cu degetele de la picioare și să mențină echilibrul pe un picior. Se așează pe coapse și sare de pe treapta de jos. Deschide sertarul și îi aruncă conținutul. Se joacă cu nisip și argilă. Deschide capacele, folosește foarfece. Pictează cu degetul. Snuri margele.
COORDONARE VIZO-MOTORĂ:
Poate să rotească cadranul telefonului cu degetul, să deseneze linii, să reproducă forme simple. Se taie cu foarfeca.
PERCEPȚIA ȘI ACTIVITATEA OBIECTUL-JOC:
Uită-te la poze. Demontează și pliază piramida fără a ține cont de dimensiunea inelelor. Selectează o imagine împerecheată pe baza unui eșantion.
DEZVOLTARE MENTALA:
Ascultă povești simple. Înțelege semnificația unor cuvinte abstracte (mare - mic, umed - uscat etc.). Pune întrebări „Ce este asta?” Începe să înțeleagă punctul de vedere al celuilalt. Răspunsuri „nu” la întrebări absurde. Se dezvoltă o idee inițială a cantității (mai mult - mai puțin; plin - gol).
ÎNțelegerea vorbirii:
Există o creștere rapidă a vocabularului. Înțelege propoziții complexe precum: „Când ajungem acasă, voi...”. Înțelege întrebări precum: „Ce ai în mâini?” Ascultă explicații despre „cum” și „de ce”. Urmează o instrucțiune în doi pași, cum ar fi: „Mai întâi, să ne spălăm pe mâini, apoi vom lua prânzul”.
Dar criteriile de mai sus pentru starea fizică și psihică a dezvoltării copilului determină dezvoltarea copilului fără abateri în sănătatea copilului. Această stare de sănătate a copiilor preșcolari este foarte diferită de nivelul real de sănătate din societatea modernă.
Dacă vorbim despre cauzele problemelor frecvente de sănătate mintală la copii, atunci, printre diversitatea lor, aș dori mai ales să mă opresc asupra a două aspecte.
Primul aspect este incidența tot mai mare a leziunilor perinatale ale sistemului nervos din uter sau în timpul nașterii. Ele se manifestă în primele luni de viață ale unui copil prin agitație, tulburări de somn și modificări ale tonusului muscular. Până la vârsta de un an, aceste tulburări dispar de obicei (sunt compensate).
Dar aceasta este o perioadă de așa-numită „bunăstare imaginară”, iar până la vârsta de trei ani, mai mult de jumătate dintre acești copii dezvoltă modificări comportamentale, tulburări de dezvoltare a vorbirii și dezinhibiție motorie, adică apar sindroame de disfuncție cerebrală minimă. .
Acești copii nu numai că au comportament afectat și dezvoltarea funcțiilor superioare ale creierului, dar au și dificultăți de adaptare la instituțiile preșcolare și la școală și au dificultăți de învățare. Aceasta, la rândul său, determină tendința lor crescută la tulburări emoționale și nevroticism.
La acești copii, schimbările vegetative sunt depistate foarte devreme și se formează boli de dereglare, așa-numita patologie neurosomatică. Poate fi diverse boli sistemul cardiovascular (de exemplu, hipotensiune arterială și hipertensiune arterială), tractul digestiv (gastroduodenită), sistemul respirator (astm bronșic).
Al doilea aspect al tulburărilor de sănătate mintală frecvente sunt situațiile stresante din viața unui copil. Ele pot fi cauzate atât de dezavantajul socio-economic al familiei, cât și de creșterea necorespunzătoare a copilului. Pot apărea situații stresante atunci când un copil este separat de familia sa când intră într-o instituție preșcolară.
Cursul nefavorabil al adaptării copiilor este adesea precedat de tulburări de sănătate mintală existente încă de la o vârstă fragedă. Prin urmare, este foarte important să identificăm cât mai devreme tulburările emoționale și să le corectăm.
La vârsta de trei ani, copilul începe să se simtă ca o persoană pentru prima dată și vrea ca ceilalți să vadă asta. Dar pentru adulți, cel puțin la început, este mai ușor și mai frecvent ca totul să rămână la fel. Prin urmare, bebelușul este nevoit să ne apere personalitatea, iar psihicul lui în această perioadă este în tensiune extremă. Ea devine mai vulnerabilă decât înainte, reacționează mai brusc la diverse circumstanțe mediu inconjurator.
Conform legilor țării noastre, o mamă poate merge la muncă când copilul împlinește trei ani. Pentru unii, această ieșire, o întoarcere la viața de odinioară, este dorită și mult așteptată, pentru alții este o necesitate. Dar înainte de a lua o decizie de a merge la muncă, trebuie să te uiți cu atenție la copil: dacă criza de trei ani este în plină desfășurare, atunci este mai bine să aștepți această perioadă, mai ales că nu durează atât de mult.
Pe de altă parte, un curs nefavorabil de adaptare la grădiniță duce la o încetinire a dezvoltării intelectuale, modificări negative ale caracterului, întreruperea contactelor interpersonale cu copiii și adulții, adică la o deteriorare suplimentară a indicatorilor de sănătate mintală.
În situații stresante prelungite, acești copii dezvoltă nevroze și patologii psihosomatice, ceea ce face dificilă adaptarea copilului la noii factori de mediu. Apare un cerc vicios.
Un rol deosebit în persistența pe termen lung a unei situații stresante este acordat conflictului interpersonal. Nu întâmplător au devenit recent problemele actuale boli didactice cauzate de comportamentul nepedagogic al profesorului.
Trebuie remarcat faptul că educatorii înșiși au adesea probleme de sănătate care sunt similare ca structură cu bolile elevilor lor; ei prezintă adesea un sindrom neurastenic. Petrecând cea mai mare parte a timpului în grădiniță, profesorul și elevii săi, fiind într-un singur inel psiho-emoțional, au un efect reciproc contagios. Prin urmare, în sistemul de îngrijire a sănătății copilului este foarte importantă normalizarea psiho stare emoțională profesor
Admiterea unui copil la grădiniță determină o schimbare în mediul social din jurul său și are un impact asupra sănătății mentale și fizice a copiilor. În acest caz, este necesar să se acorde o atenție deosebită dezvoltării abilităților necesare la copil. Dacă un copil de trei ani care se pregătește să intre în grădiniță vorbește bine, are abilități de bază de autoîngrijire și este atras de societatea copiilor, atunci un copil mai mic este mai puțin adaptat la separarea de familie, este mai slab și mai vulnerabil.
Această vârstă este însoțită de boli, iar adaptarea copilului la o unitate de îngrijire a copilului durează mai mult și este mai dificilă. În această perioadă, are loc o dezvoltare fizică intensivă și formarea psihicului copilului.
Fiind în stare instabilă, acestea sunt însoțite de fluctuații bruște și chiar defecțiuni. Condițiile de mediu în schimbare și nevoia de noi forme de comportament necesită eforturi din partea copilului, însoțite de tensiune.
Durata și cursul perioadei de adaptare, precum și dezvoltarea ulterioară a bebelușului, depind de modul în care copilul este pregătit pentru tranziția de la familie la instituția de îngrijire a copilului. Schimbările în stilul de viață al copilului duc la perturbarea stării sale emoționale.
În perioada de adaptare la o instituție pentru copii, copiii se caracterizează prin tensiune emoțională, anxietate sau letargie. Copilul plânge mult, se străduiește pentru contactul cu adulții sau, dimpotrivă, evită adulții și semenii.
Deoarece conexiunile sociale ale copilului sunt perturbate, stresul emoțional afectează somnul și apetitul. Copilul exprimă despărțirea și întâlnirea cu rudele foarte violent, exaltat: bebelușul nu-și lasă părinții să plece, plânge mult timp după ce aceștia pleacă și le salută din nou sosirea cu lacrimi. Activitatea și atitudinea lui față de jucării se schimbă, îl lasă indiferent, iar interesul pentru oprirea din jur scade. În același timp, nivelul activității de vorbire este limitat, vocabularul este redus, iar învățarea cuvintelor noi devine dificilă. Starea emoțională depresivă și faptul că copilul este înconjurat de semeni și este expus riscului de infectare cu flora virală străină afectează reactivitatea organismului și duce la îmbolnăviri frecvente.
Relațiile emoționale ale unui copil sunt construite pe baza experienței sale de comunicare cu persoanele cele mai apropiate lui. În primele luni de viață, un bebeluș tratează orice adult la fel de amabil; cele mai simple semne de atenție din partea acestuia din urmă sunt suficiente pentru ca el să le răspundă cu un zâmbet vesel, țipând și întinzând brațele.
Începând din a doua jumătate a vieții, bebelușul începe să distingă clar între oamenii apropiați și străini.
La aproximativ opt luni, toți copiii pot dezvolta frică de străini. Copilul le evită, se agață de mamă și uneori plânge. Despărțirea de mamă, ceea ce până la această vârstă s-ar fi putut întâmpla fără durere, îl duce brusc pe copil în disperare, refuză să comunice cu alte persoane, din jucării, își pierde pofta de mâncare și somn.
Astfel de manifestări de negativitate față de străini necesită o reacție serioasă din partea părinților. Limitarea comunicării copilului la doar comunicarea personală cu mama va crea dificultăți în contactele cu alte persoane.
În relațiile cu adulții ar trebui să apară o nouă legătură - un obiect care va distrage atenția copilului de la persoana cu care comunică.
Desigur, copiii preferă să se joace cu cineva drag. Dar, dacă are experiență în comunicarea cu diferiți oameni, se obișnuiește rapid cu străinii și se implică în relații noi care nu necesită o intimitate emoțională deosebită.
Trecerea la formă nouă comunicarea este necesară pentru intrarea cu succes a copilului în larg cerc social si multa sanatate in ea. Această cale nu este întotdeauna ușoară și necesită o atenție sporită din partea adulților.
S-a stabilit că copiii care au dificultăți de adaptare la o instituție de îngrijire a copilului au cel mai adesea contact limitat cu adulții acasă. Se joacă puțin cu ei, iar dacă se joacă, nu activează foarte mult inițiativa și independența acțiunilor copiilor. Astfel de copii sunt cel mai adesea răsfățați și mângâiați.
Într-o instituție pentru copii, unde profesorii nu le pot acorda aceeași atenție ca în familie, copiii se simt incomozi și singuri. Nivelul lor de activitate de joc este redus: sunt ocupați predominant cu jucării. Comunicarea cu adulții și alți copii devine emoțională. Cooperarea cu adulții, care este necesară pentru această vârstă, este dificilă și provoacă timiditate și frică constantă la copii.
Astfel, motivul dificultății de obișnuire cu creșa poate fi comunicarea emoțională prelungită între copil și adulți, lipsa deprinderilor în activități cu obiecte, care necesită o altă formă de comunicare cu adulții - cooperarea cu aceștia.
Psihologii au identificat un model clar între dezvoltarea abilităților de activitate obiectivă ale copilului și adaptarea lui la grădiniță.
Acei copii care pot acționa cu jucării pentru o lungă perioadă de timp, într-o varietate de moduri și cu concentrare, le este mai ușor să se adapteze la o unitate de îngrijire a copiilor, răspund mai repede la invitația profesorului de a se juca și explorează cu interes jucării noi. Pentru ei aceasta este o activitate obișnuită. În caz de dificultate, astfel de copii caută în mod constant o cale de ieșire din situație și nu ezitați să apeleze la un adult pentru ajutor. Le place să rezolve probleme de subiect împreună cu un adult: asamblarea unei piramide, constructor. Pentru un astfel de copil nu este dificil să contactați niciun adult, deoarece are mijloacele necesare pentru aceasta.
Copiii care întâmpină mari dificultăți în a se obișnui cu grădinița se caracterizează prin incapacitatea de a opera cu obiecte, nu se pot concentra pe joacă, nu sunt proactivi în alegerea jucăriilor și nu sunt curioși. Orice dificultate le tulbură activitatea, provoacă capricii și lacrimi. Astfel de copii nu știu să stabilească contacte de afaceri cu adulții și să limiteze comunicarea cu aceștia la emoții.
Problema adaptării unui copil mic nu a fost încă studiată în mod specific. Psihologia modernă trebuie să rezolve următoarele întrebări: cum se integrează un copil mic într-o nouă realitate, ce dificultăți psihologice întâmpină în procesul de adaptare, cum poate fi evaluată starea lui emoțională în această perioadă, care sunt criteriile psihologice pentru capacitățile de adaptare ale unui copil mic și care sunt modalitățile de a stabili contactul cu un adult.
Astăzi, numărul copiilor cu tulburări de comportament (agresivitate, anxietate, hiperactivitate etc.), tulburări nevrotice continuă să crească. Pentru astfel de copii le este mai greu să se adapteze la noile condiții sociale.
Trebuie remarcat faptul că tulburările nevrotice sunt stări tranzitorii, adică. se remarcă prin dinamism, pot apărea rapid în situații stresante și dispar destul de repede, chiar și cu puțin ajutor în eliminarea factorilor psihogene. Acest lucru este valabil mai ales pentru reacțiile nevrotice; ele sunt forma inițială de inadaptare mentală, de exemplu. o reacție comportamentală care este inadecvată unui stimul extern.
De exemplu, un copil care nu vrea să meargă la grădiniță pentru că îi este frică de profesor se întoarce acasă. Acolo este înconjurat de părinți iubitori, se află într-o situație familiară, dar încă plânge, îi este frică să fie singur, mănâncă prost și adoarme, deși înainte de a intra la grădiniță nu au existat astfel de schimbări în comportamentul copilului acasă.
Orientarea profesorului către o atitudine mai afectuoasă față de un astfel de copil contribuie la adaptarea acestuia la grădiniță și, mai ales, la profesor. În acest caz, modificările comportamentale dispar fără corectarea medicamentului.
Cu absenta asistență în timp util Pentru astfel de copii, reacțiile nevrotice se transformă în tulburări mai persistente - nevroze. În același timp, tulburările autonome se intensifică, funcția de reglare a sistemului nervos și activitatea organe interneși pot apărea diverse boli somatice. S-a dovedit că mai mult de jumătate boli cronice(până la 80%) sunt boli mentale și nervoase. După cum spunem în Rusia: „Toate bolile provin de la nervi”.
Pe baza definiției de mai sus a sănătății mintale, nu ar trebui să ne limităm la identificarea tulburărilor nevrotice. De asemenea, este important să se evalueze indicatorii dezvoltării neuropsihice la un copil: la o vârstă fragedă a copiilor (primii 3 ani de viață), aceasta este, în primul rând, vorbirea, dezvoltarea motorie și starea emoțională. La toate vârstele, atunci când se evaluează sănătatea mintală, este necesar să se caracterizeze starea emoțională și adaptarea socială a copilului.
Principalele sarcini pentru prevenirea și depășirea inadaptarii copiilor la grădiniță sunt:
- · analiza unui singur caz specific în contextul noilor condiții schimbate (tipice pentru instituțiile de învățământ preșcolar);
- · identificarea cauzelor inadaptarii și tulburărilor din sfera emoțională și personală a copilului;
- · evaluarea stării psiho-emoționale a copilului la începutul perioadei de adaptare și după încheierea acesteia.
Toate lucrările se desfășoară în trei etape:
- 1. Diagnosticul primar are loc în trei direcții:
- - descrierea părinților a stării copiilor lor în familie (chestionar),
- - evaluarea de către profesori a stării copiilor în perioada de adaptare la condițiile grădiniței (hartă de observație),
- - evaluarea stării psiho-emoționale a copiilor (fișă de adaptare individuală).
Pe baza rezultatelor unui sondaj efectuat de părinți, educatorii identifică familiile elevilor cu anxietate crescută. În viitor, datele sondajului vor face posibilă construirea în mod competent a activității preventive și de consiliere cu părinții. Sarcina principală aici nu este doar de a informa părinții despre particularitățile perioadei de adaptare a copilului, ci și de a oferi recomandări despre cum să comunice cu el în această perioadă.
- 2. A doua etapă include activități psihoprofilactice și corecționale și de dezvoltare care vizează ameliorarea problemelor care apar în perioada inițială de adaptare a copiilor la condițiile unei instituții de învățământ.
- 3. În a treia etapă, se efectuează un diagnostic de control (repetat) - la sfârșitul perioadei de adaptare și un sondaj repetat al părinților.
Relația copilului cu semenii săi are, de asemenea, un impact uriaș asupra procesului de adaptare.
Atunci când comunică cu alți copii, copiii nu se comportă la fel: unii își evită semenii, plâng când se apropie, alții se alătură jocului cu plăcere, împart jucării și se străduiesc să aibă contacte. Incapacitatea de a face față cu alți copii, combinată cu dificultăți în stabilirea contactelor cu adulții, agravează și mai mult dificultatea perioadei de adaptare.
Astfel, starea sănătății mintale și fizice a copilului, abilitățile sale de comunicare cu adulții și semenii, subiectul activ și activitățile de joacă sunt principalele criterii după care se poate aprecia gradul de pregătire a acestuia de a intra în instituțiile pentru copii și o ședere reușită în acestea.
CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI. Subiect: „Adaptarea copiilor la grădiniță. Recomandări pentru crearea condițiilor favorabile pentru apariția acestuia.”
Grădinița este o nouă perioadă în viața unui copil. Pentru bebeluș, aceasta este, în primul rând, prima experiență de comunicare colectivă. Nu toți copiii acceptă un mediu nou sau persoane necunoscute imediat și fără probleme. Majoritatea reacţionează la grădiniţă plângând. Unii intră ușor în grup, dar plâng acasă seara, devin capricioși și plâng înainte de a intra în grup.
Procesele de adaptare acoperă trei părți: copilul, părinții săi și profesorii. Rezultatul final depinde de cât de pregătiți este toată lumea să supraviețuiască adaptării - un copil calm căruia îi place să frecventeze o instituție de învățământ preșcolar.
Problemele de adaptare a copiilor la grădiniță au fost ridicate și rezolvate de zeci de ani. Dar relevanța lor continuă fără încetare. Acest lucru este legat de multe aspecte ale vieții noastre: grădinița s-a schimbat, copiii și părinții lor se schimbă. Problemele de adaptare la grădiniță gravitează în jurul copilului. Pe el sunt îndreptate preocupările părinților și privirea profesională a profesorilor.
Este foarte greu pentru copiii de orice vârstă să înceapă să viziteze grădina. Totul în viața lor se schimbă dramatic. Următoarele schimbări pătrund literalmente în modul de viață obișnuit și stabilit al copilului:
rutina zilnică clară;
absența rudelor din apropiere;
contact pe termen lung cu colegii;
nevoia de a asculta și de a asculta de un adult necunoscut;
o scădere bruscă a atenției personale pentru el;
caracteristicile noului mediu spațial-obiectiv.
Adaptarea copilului la educația preșcolară este însoțită de diferite schimbări fiziologice și psihologice negative.
Un copil adaptabil se distinge prin:
predominanța emoțiilor negative, inclusiv frica;
reticența de a interacționa cu semenii sau adulții;
pierderea abilităților de auto-îngrijire;
tulburari ale somnului;
scăderea apetitului;
regresia vorbirii;
modificări ale activității motorii, care fie scade într-o stare inhibată, fie crește până la nivelul de hiperactivitate;
scăderea imunității și numeroase boli (consecințele unei situații stresante).
Părinţi
Părinții își trimit copilul la grădiniță conform diverse motive. Dar chiar dacă această decizie nu are legătură cu nevoile serioase de viață ale familiei (de exemplu, mama trebuie să meargă la muncă), ea insuflă un sentiment de anxietate în aproape fiecare persoană apropiată copilului. Tocmai anxietate, și nu bucurie și liniște fără margini. Și cu cât este mai aproape ziua în care copilul trece pragul grădiniței, cu atât mai des se fac simțite următoarele manifestări:
Episoadele experienței personale ale vizitei la grădiniță apar în memorie (și în primul rând, de regulă, cele negative);
Începe „marketingul în cutia de nisip” (convorbirile cu mamele plimbate pe terenul de joacă se învârt întotdeauna în jurul întrebărilor: „Te duci la grădiniță? Și cum e?”);
atenția la obiceiurile și abilitățile copilului devine din ce în ce mai acută, nu doar la cele culturale și igienice (capacitatea de a folosi toaleta, de a se spăla pe mâini și pe față, de a mânca și bea, de a se dezbraca și de a se îmbrăca etc.), ci și de a celor comportamentale (cum să comunice cu alți copii, cum ascultă și îndeplinește cererile adulților etc.);
în comunicarea cu copilul și între ei apar cuvintele „grădiniță” și „profesor” (Când te duci la grădiniță... Ce va spune doamna profesoară dacă vede asta...).
Și acum copilul este la grădiniță. Începe o perioadă dificilă de adaptare la noile condiții de viață.
Un părinte adaptabil se distinge prin:
anxietate crescută;
un sentiment sporit de milă față de copil și față de sine;
predominarea interesului pentru tot ceea ce ține de asigurarea vieții copilului (hrană, somn, toaletă);
atenție sporită către profesori (de la un control sporit la îngăduință);
verbozitate (pune o mulțime de întrebări, este interesat de detalii și detalii din ziua copilului).
Atunci când recrutează un grup nou, fiecare profesor (mai ales dacă are experiență) știe că acest proces nu este niciodată același. Este important nu doar să cunoști și să înțelegi fiecare copil, ci și să-l înveți să trăiască în echipă. Iar in spatele fiecarui copil stau cei dragi, cu care este necesar si stabilirea contactului, construirea relatiilor bazate pe intelegere, respect si cooperare. În general, profesorii, precum și alți participanți la viața unui grup de grădiniță, se confruntă cu inevitabilitatea procesului de adaptare.
Profesorul știe că cunoștințele teoretice, metodele și tehnicile acumulate pentru adaptarea cu succes a copiilor la condițiile de grădiniță nu funcționează întotdeauna în raport cu un copil nou și cu părinții săi. Aceasta înseamnă că urmează o etapă tensionată a muncii, întotdeauna asociată cu o căutare, al cărei nume este adaptare.
Un profesor adaptabil se distinge prin:
o senzație de tensiune internă, care duce la oboseală fizică și psihică rapidă;
emotivitate crescută.
Cât va dura asta?! Sau când se va termina adaptarea?
Există trei grade de adaptare:
lumina (15-30 zile);
mediu (30-60 zile);
sever (de la 2 la 6 luni).
Potrivit statisticilor, majoritatea copiilor admiși în instituțiile de învățământ preșcolar se confruntă cu o adaptare moderată sau severă.
Sfârșitul perioadei de adaptare este considerat a fi momentul în care emoțiile negative sunt înlocuite cu unele pozitive și funcțiile regresive sunt restaurate. Înseamnă că:
la despărțire dimineața, copilul nu plânge și merge de bunăvoie în grup;
copilul interacționează din ce în ce mai binevoitor cu profesorul din grup, răspunde solicitărilor acestuia și urmează rutina;
bebelusul se orienteaza in spatiul grupului, are jucarii preferate;
copilul își amintește abilitățile de auto-îngrijire uitate; Mai mult, are noi realizări pe care le-a învățat în grădină;
vorbirea și activitatea motrică normală (caracteristică pentru un anumit copil) au fost restabilite acasă, iar apoi la grădiniță;
somnul este normalizat atât la grădiniță, cât și acasă;
apetitul este restabilit.
Adaptare- aceasta este adaptarea organismului la conditiile de viata schimbate, la un mediu nou. Iar pentru un copil, grădinița este, fără îndoială, un spațiu nou, necunoscut, în care întâlnește mulți străini și trebuie să se adapteze.
Cum decurge perioada de adaptare? Pentru început, trebuie menționat că fiecare copil trăiește individual această perioadă dificilă. Unii copii se obișnuiesc repede - în 2 săptămâni, alți copii durează mai mult - 2 luni, unii nu se pot obișnui timp de un an.
Următorii factori influențează modul în care va decurge procesul de adaptare:
1. Vârsta;
2. Starea de sănătate;
3. Nivelul de dezvoltare a abilităților de autoservire;
4. Capacitatea de a comunica cu adulții și semenii;
5. Formarea activităților obiective și ludice;
6. Apropierea regimului de acasă de regimul grădiniței;
Ce dificultăți întâmpină copilul?
În primul rând, trebuie să ne amintim că până la vârsta de 2-3 ani, un copil nu simte nevoia de a comunica cu semenii; nu s-a format încă. La această vârstă, un adult acționează ca un partener de joacă pentru copil, un model de urmat și satisface nevoia copilului de atenție prietenoasă și cooperare. Semenii nu pot oferi asta, pentru că ei înșiși au nevoie de același lucru.
În al doilea rând, copiii de 2-3 ani experimentează temeri de străini și situații noi de comunicare, care se manifestă pe deplin în creșă. Aceste temeri sunt unul dintre motivele dificultății de adaptare a copilului la creșă. Adesea, frica de oameni și situații noi din creșă face ca copilul să devină mai excitabil, vulnerabil, sensibil, plângăcios, se îmbolnăvește mai des, deoarece stresul epuizează apărarea organismului.
În al treilea rând, copiii mici sunt atașați emoțional de mamele lor. Pentru ei, mama este un ghid sigur pe calea înțelegerii lumii. Prin urmare, un copil normal nu se poate adapta rapid la o creșă, deoarece este puternic atașat de mama sa, iar dispariția acesteia provoacă un protest violent din partea copilului, mai ales dacă este impresionabil și sensibil emoțional.
În al patrulea rând, acasă nu există cerințe de independență față de copil: mama o poate hrăni cu o lingură, o poate îmbrăca și își poate pune jucăriile deoparte. Ajuns la grădiniță, copilul se confruntă cu nevoia de a face unele lucruri singur: să se îmbrace, să mănânce cu lingura, să întrebe și să meargă la olita etc. Dacă un copil nu a dezvoltat abilități culturale și igienice, atunci adaptarea este dureroasă, deoarece nevoia lui de îngrijire constantă a adulților nu va fi pe deplin satisfăcută.
Și, în sfârșit, copiii care au încă obiceiuri proaste durează mai mult să se obișnuiască: să sugă suzeta, să poarte scutece, să bea din biberon. Dacă scapi de obiceiuri proasteînainte de a începe grădinița, adaptarea copilului va decurge mai bine.
Exista anumite motive care provoacă lacrimi unui copil:
Anxietate asociată cu o schimbare a mediului. Din atmosfera familiară, calmă de acasă, unde mama lui este în apropiere și poate veni în ajutor în orice moment, se mută într-un spațiu necunoscut, întâlnește deși prietenos, dar străini.
Modul. Poate fi dificil pentru un copil să accepte normele și regulile vieții de grup. La grădiniță li se învață o anumită disciplină, dar acasă nu era atât de importantă.
Nepregătirea psihologică a unui copil pentru grădiniță. Această problemă este cea mai dificilă și poate fi asociată cu caracteristicile individuale de dezvoltare. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă atunci când copilului îi lipsește comunicarea emoțională cu mama sa.
Lipsa abilităților de auto-îngrijire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului la grădiniță.
În momentul în care copilul intră la grădiniță, el ar trebui să fie capabil să:
- stai pe un scaun independent;
- bea dintr-o cană independent;
- folosiți o lingură;
- participa activ la îmbrăcare și spălare.
Excesul de impresii. Într-o instituție de învățământ preșcolar, copilul trăiește multe experiențe pozitive și negative noi; el poate deveni exagerat și, ca urmare, devine nervos, plânge și devine capricios.
Incapacitatea de a se ocupa cu o jucărie.
Copilul are obiceiuri unice.
Din păcate, uneori, părinții fac greșeli grave care îngreunează adaptarea copilului lor.
Ceea ce nu ar trebui să faci niciodată
Nu poți să pedepsești sau să te enervezi pe copilul tău pentru că plânge la despărțire sau acasă când se menționează nevoia de a merge la grădiniță! Amintiți-vă, el are dreptul la o astfel de reacție. O reamintire severă că „a promis că nu va plânge” este, de asemenea, complet ineficientă. Copiii de această vârstă nu știu încă să se țină de cuvânt. Este mai bine să vă reamintesc din nou că veți veni cu siguranță.
Nu îi poți speria la grădiniță („Dacă te porți prost, vei merge din nou la grădiniță!”). Un loc de care se teme nu va fi niciodată iubit sau sigur.
Nu poți vorbi de rău despre profesori și despre grădiniță în fața copilului tău. Acest lucru îl poate determina pe copil să creadă că grădina este un loc rău și că oamenii răi îl înconjoară acolo. Atunci anxietatea nu va dispărea deloc.
Nu poți înșela copilul spunând că vei veni foarte curând dacă copilul, de exemplu, trebuie să stea la grădiniță o jumătate de zi sau chiar o zi întreagă. Este mai bine pentru el să știe că mama lui nu va veni curând, decât să o aștepte toată ziua și s-ar putea să-și piardă încrederea în persoana cea mai apropiată.
Modalități de a reduce stresul copilului tău.
Este necesar să se creeze în prealabil o rutină zilnică pentru copilul acasă (somn, jocuri, mâncare), adecvată regim preşcolar.
În primele zile, nu trebuie să-ți lași copilul la grădiniță mai mult de 2 ore. Timpul de ședere ar trebui mărit treptat. După 2-3 săptămâni, ținând cont de dorințele bebelușului, îl puteți lăsa toată ziua.
În fiecare zi trebuie să întrebați copilul despre cum a decurs ziua, ce impresii a primit. Este imperativ să ne concentrăm asupra aspectelor pozitive, întrucât părinții sunt cei care, cu observații atât de scurte, sunt capabili să formeze o atitudine pozitivă față de instituția de învățământ preșcolar.
Este indicat să culcați copilul devreme, să petreceți puțin timp cu el înainte de culcare și să vorbiți despre grădiniță. Puteți conveni seara ce jucării va lua cu el la grădiniță și decideți împreună ce haine va purta dimineața.
În weekend, respectați rutina zilnică adoptată la instituția de învățământ preșcolar, repetați toate tipurile de activități.
Este indicat să-i acordați copilului câteva zile de odihnă dacă refuză categoric să meargă la grădiniță. În tot acest timp are nevoie să vorbească despre grădiniță, despre câte lucruri interesante îl așteaptă acolo.
La trimiterea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, părinții pot întâmpina dificultăți:
În primul rând, este nepregătirea părinților pentru reacția negativă a copilului față de instituția de învățământ preșcolar. Părinții sunt înspăimântați de lacrimile copilului și sunt confuzi, deoarece acasă el acceptă de bunăvoie să meargă la grădiniță. Lăcrimatul este o stare normală a unui preșcolar în perioada de adaptare. Cu răbdarea adulților, poate dispărea de la sine.
O greșeală comună pe care o fac părinții este învinovățirea și pedepsirea copilului pentru că plânge. Aceasta nu este o cale de ieșire din situație.
Poate dura 2-3 luni pentru ca un copil să se obișnuiască cu grădinița.
Părinții înșiși trebuie să fie pregătiți din punct de vedere psihologic pentru a vizita copil preşcolar. Îndepărtează loviturile și vânătăile.
Când un copil începe să vorbească vesel despre grădiniță, repovestirea evenimentelor petrecute în timpul zilei este un semn sigur că s-a așezat.
Este greu de spus cât va dura perioada de adaptare, deoarece toți copiii o trec diferit. Dar obișnuirea cu educația preșcolară este și un test pentru părinți, un indicator al cât de pregătiți sunt aceștia să sprijine copilul și să-l ajute să depășească dificultățile.
Cum să-ți ajuți copilul să elibereze tensiunea emoțională și musculară?
În perioada de adaptare la grădiniță, copilul se confruntă cu un stres sever. Și cu cât stresul pe care copilul îl experimentează este mai intens, cu atât perioada de adaptare durează mai mult. Corpul copilului nu este încă capabil să facă față șocurilor puternice, așa că are nevoie de ajutor pentru a scăpa de tensiunea acumulată în timpul șederii sale la grădiniță.
Aproape toți copiii sunt bine ajutați să facă față stresului zilei - joacă pe apă: umpleți baia cu puțină apă caldă, deschideți un duș cald și înalt. Toată gunoiul zilei - oboseală, iritație, tensiune - va dispărea, „scurge” de copil. Jocurile în apă sunt supuse unuia regula generala- ar trebui să fie liniștiți și calmi.
Puteți sufla bule de săpun, vă puteți juca cu bureții (vedeți cum absorb și eliberează apa, faceți să „plouă” dintr-un burete pentru copilul dvs., să le transformați în bărci sau delfini), să construiți imagini colorate din mozaicuri moi, doar dați două sau trei borcane – și lasă-l să toarne apa înainte și înapoi. Vederea și sunetul turnării apei au un efect calmant - după 15-20 de minute copilul va fi calm.
Încercați să țineți copilul în aer liber cât mai mult posibil (dacă timpul vă permite). Plimbarea cu el îți va oferi ocazia ideală de a vorbi cu fiul sau fiica ta și de a discuta despre evenimentele zilei. Dacă se întâmplă ceva neplăcut sau deranjant pentru bebeluș, trebuie să discutați imediat cu el, fără a permite să-l apasă toată seara.
Încercați să excludeți televizorul din divertismentul de seară al bebelușului dvs. Pâlpâirea ecranului va crește doar iritația și stresul asupra unui creier obosit. Se poate face o excepție pentru transferul de " Noapte bună, copii! sau pentru desenul tău animat liniștit preferat - aceste programe continuă în același timp și pot deveni parte din „ritualul” de a merge la culcare. Înainte de culcare, îi puteți oferi bebelușului un masaj relaxant, puteți asculta împreună muzică liniștită melodioasă, o casetă cu înregistrări ale sunetului mării sau ale ploii sau să citiți un basm.
Oricât de minunată ar fi grădinița, indiferent de profesioniști care lucrează în ea, nimeni nu-ți va ajuta copilul mai bine decât tine. Dacă copilul știe cu fermitate că la sfârșitul unei zile zgomotoase îl așteaptă un „paradis liniștit”, opt ore la grădiniță nu i se vor părea o eternitate atât de asurzitoare, iar stresul se va retrage!
Introducere
1 Caracteristicile psihologice ale adaptării copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar
2 Specificațiile pasajului și etapele principale ale procesului de adaptare a copiilor la condițiile grădiniței
Concluzie
Lista literaturii folosite
Anexele 1-3
Introducere
Problemele de adaptare socio-psihologică la instituțiile de învățământ preșcolar sunt prezentate la toate etapele de vârstă, dar mai ales clar în prima copilărie. Succesul activităților sale viitoare de viață, starea sa psihologică și sănătatea depind în mare măsură de modul în care procesul de adaptare al copilului se va desfășura în prima etapă a intrării lui într-un spațiu nou (grădiniță).
Problema adaptării socio-psihologice a copilului la grădiniță este una dintre cele mai importante în pedagogia preșcolară. B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, V. V. Davydov, A. L. Venger, A. A. Rean, F. V. Berezin, L. au acordat atenție problemelor de adaptare a copilului la condițiile unei instituții preșcolare în lucrările lor. I. Wasserman și colab.
Recent, o creștere a pragului de vârstă pentru începerea frecventării unei instituții preșcolare de la 1,5 la 3 ani, pe de o parte, și o creștere a încărcăturii educaționale într-o instituție preșcolară, pe de altă parte, fac ca preșcolarii să devină o problemă. obișnuit cu copilăria timpurie și timpurie. vârstă mai tânără relevante în special pentru condițiile de grădiniță.
Obiectul studiului este adaptarea copiilor mici la condițiile de grădiniță.
Subiectul studiului îl reprezintă trăsăturile psiho-emoționale ale adaptării copiilor mici la condițiile unei instituții preșcolare.
Scopul studiului este de a dezvălui caracteristici psihologice adaptarea copiilor mici la condițiile de grădiniță.
Obiectivele cercetării:
.Să dezvăluie trăsăturile psihologice ale adaptării copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar.
.Luați în considerare specificul pasajului și principalele etape ale procesului de adaptare a copiilor la condițiile grădiniței.
.Enumerați principalii indicatori ai adaptării cu succes a copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar.
.Prezentați rezultatele diagnosticării stării emoționale a copiilor în perioada de adaptare la învățământul preșcolar.
.Pe baza datelor obținute, dezvoltați instrucțiuni părinţii şi profesorii privind adaptarea copiilor la instituţiile de învăţământ preşcolar.
Baza metodologică a cercetării este: analiza literaturii psihologice și pedagogice, analiza și sinteza datelor empirice, analogie și generalizare; metode de cercetare empirică - studierea și rezumarea experienței de muncă în studierea procesului de adaptare a copiilor de vârstă preșcolară timpurie, crearea unei situații experimentale, observare, chestionare; metode de prelucrare matematică și statistică a datelor.
Noutatea cercetării: pe baza datelor obținute în cursul studiului caracteristicilor stării psiho-emoționale a copiilor mici în perioada de adaptare la o instituție de învățământ preșcolar, au fost elaborate recomandări metodologice pentru organizarea muncii în perioada de adaptare într-o instituție de învățământ preșcolar. instituţie.
Testare: munca experimentală a fost efectuată pe baza instituției de învățământ preșcolar de stat federal „Grădinița de tip combinat „Rosinka”” din Kuznetsk.
adaptarea copiilor prescolari
CAPITOLUL I. CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE ADAPTĂRII COPIILOR LA INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PRECEPARE
1Caracteristici și specificul adaptării copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar
În mod tradițional, adaptarea este înțeleasă ca procesul prin care o persoană intră într-un mediu nou și se adaptează la condițiile sale. Adaptarea este un proces activ care duce fie la pozitiv (adaptabilitate, adică la totalitatea tuturor schimbărilor utile din corp și psihic), fie la negativ (stres).
În știința psihologică și pedagogică, adaptarea este definită ca procesul de interacțiune între două variabile: nevoile unui organism viu și caracteristicile habitatului său. Succesul procesului de adaptare al unei persoane determină în mare măsură succesul activităților sale, precum și păstrarea sănătății fizice și mentale.
Există diverse aspecte ale adaptării: fiziologic, mental, psihologic, social, profesional etc.). Pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie, adaptarea fiziologică, mentală, psihologică și socială este esențială.
Adaptarea fiziologică se manifestă în starea de sănătate a copilului. Dacă s-a adaptat bine mediului, rareori se îmbolnăvește, toate procesele lui fiziologice trec fără probleme. Dacă face față tuturor cerințelor grădiniței, dar se îmbolnăvește mult, atunci nu poate fi considerat că s-a adaptat.
Adaptarea mentală (psiho-emoțională) se exprimă în restructurarea stereotipului dinamic al personalității în conformitate cu noile cerințe de mediu. Copiii adaptați sunt într-o dispoziție bună, au un nivel ridicat de performanță și nu există reacții nevrotice sau excitabilitate afectivă.
Adaptarea psihologică constă în adaptarea (psihologică) a copilului la condițiile de mediu în schimbare și dezvoltarea unui model de comportament. Copiii se simt confortabil, interacționează activ cu adulții și semenii și sunt incluși în jocuri, activități și activități educative comune.
„Adaptarea socială constă în adaptarea unui copil la un nou mediu social într-o instituție de învățământ preșcolar, care este o secțiune transversală a societății în general. Adaptarea presupune subordonarea și adaptarea dorințelor individuale la normele, regulile și interdicțiile unei instituții preșcolare. Adaptarea socială a unui copil preșcolar este o stare de armonie între copil și mediul social al grădiniței.”
Adaptarea este un proces socio-psihologic care, dacă este favorabil, conduce copilul la o stare de adaptare la condițiile grădiniței. Rezultatul final al acestui proces este adaptarea. Adaptat, adică Un copil a cărui productivitate, capacitatea de a se bucura de viață și echilibrul mental nu sunt afectate poate fi considerat bine adaptat.
„Scopul și funcția principală a procesului de adaptare a unui copil la noile condiții (grădiniță) este de a obține stabilitate în starea emoțională și psihologică, un sentiment de siguranță și confort.”
Cercetările moderne arată că doar 20% dintre copii sunt pregătiți să frecventeze o instituție preșcolară, 10% nu sunt pregătiți, 70% sunt pregătiți condiționat. Acest lucru sugerează că procesul de obișnuire a copiilor cu o instituție preșcolară nu are loc întotdeauna.
Copiilor de orice vârstă, dar mai ales celor mici, le este foarte greu să meargă la grădiniță. „Următoarele schimbări au izbucnit literalmente în modul de viață obișnuit și stabilit al copilului: o rutină zilnică clară; absența rudelor din apropiere; contact pe termen lung cu colegii; nevoia de a asculta și de a asculta de adulți necunoscuți; o scădere bruscă a atenției personale față de copil; caracteristicile noului mediu spațial.”
Venirea într-o instituție de îngrijire a copilului duce la tulburări grave ale comportamentului copilului și la dezvoltarea reacțiilor negative. Un copil poate schimba o serie de obiceiuri stabilite și un stereotip format anterior în tiparele de somn, tiparele de hrănire și metodele de comunicare cu adulții poate fi restructurat. Această tranziție necesită inhibarea unui număr de conexiuni existente și formarea rapidă a altora noi, ceea ce este o sarcină dificilă pentru un copil de această vârstă.
Procesul de adaptare la noile condiții nu este întotdeauna ușor și rapid pentru toți copiii; Cel mai adesea, adaptarea unui copil la o instituție de învățământ preșcolar este însoțită de diferite schimbări fiziologice și psihologice negative. Un copil care se adaptează se distinge prin: predominanța emoțiilor negative, inclusiv a fricii; reticența de a interacționa cu semenii sau adulții; pierderea abilităților de auto-îngrijire; tulburari ale somnului; reducerea apatitei; regresia vorbirii; modificări ale activității motorii, care fie scade, fie crește; scăderea imunității și numeroase boli.”
Natura comportamentului în perioada de adaptare depinde de vârsta copiilor. Astfel, până la 5-6 luni, copiii tolerează această schimbare relativ ușor, deoarece la această vârstă stereotipurile comportamentale dinamice ale copilului sunt încă la început.
Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 9 luni reacționează dureros la distrugerea unor astfel de obiceiuri consacrate, cum ar fi suptul suzetelor, suzetele, legănarea înainte de culcare și expunerea prelungită la brațele adulților. Pentru a ușura viața unui bebeluș de această vârstă, îi puteți oferi o suzetă individuală în perioada de adaptare. Profesorul ar trebui să ridice periodic astfel de copii, liniștindu-i pe fiecare.
Copiilor cu vârsta cuprinsă între 10 luni și 1 an și 6 luni le este greu să tolereze separarea de cei dragi și refuză contactul cu adulți și copii necunoscuti. Somnul lor devine intermitent și agitat. Apetitul copilului este perturbat, el refuză adesea să se hrănească, iar cazurile de vărsături sunt observate în timpul meselor. Obiceiurile dobândite anterior sunt distruse: copilul nu mai cere să meargă la olita, vorbirea lui este inhibată. Sunt cazuri când copiii care au început să meargă acasă trec la târât în grădiniță. De asemenea, puteți observa și alte modificări regresive de natură mai profundă: creșterea temperaturii, tulburări ale funcțiilor stomacului, modificări ale pielii etc.
Copiii cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani sunt deosebit de vulnerabili în ceea ce privește adaptarea la grădiniță, deoarece în această perioadă este foarte dificil pentru copil să se „desprindă” de mama sa. Atașamentul față de mamă, o condiție necesară pentru dezvoltarea mentală normală a unui copil, contribuie la formarea unor calități de personalitate atât de importante precum încrederea în lume, un sentiment pozitiv de sine, inițiativa și curiozitatea. Copiii de 2-3 ani experimentează frica de străini și situații noi de comunicare. Aceste temeri sunt unul dintre motivele dificultății de adaptare a copilului la creșă. Adesea, frica de oameni și situații noi face ca copilul să devină mai excitabil, vulnerabil, plângăcios și să se îmbolnăvească mai des. Băieții de 3-5 ani sunt mai vulnerabili în ceea ce privește adaptarea decât fetele, deoarece în această perioadă sunt mai atașați de mama lor și reacționează mai dureros la separarea de ea.
Procesul de adaptare a unui copil la condițiile unei grădinițe este influențat de mulți factori diferiți: nivelul atins de dezvoltare mentală și fizică, starea de sănătate, gradul de întărire, dezvoltarea abilităților de autoîngrijire, comunicarea comunicativă cu adulții și semenii, caracteristicile personale ale copilului însuși, nivelul de anxietate și caracteristicile personale ale părinților, experiența anterioară a bebelușului, adică prezența sau absența antrenării sistemului său nervos în adaptarea la condițiile de viață în schimbare. Copiii care locuiesc în familii numeroase, în familiile cu rude se obișnuiesc mult mai repede cu noile condiții.
„Procesul de adaptare a copilului la condițiile unei grădinițe este influențat și de nevoia de comunicare a copilului. Există trei grupuri de copii bazate pe natura diferențelor de comportament și nevoia de comunicare. Primul grup este reprezentat de copiii care au o nevoie predominantă de a comunica cu adulții apropiați. Îi fac griji să se despartă de ei și plâng mult. Perioada de adaptare la copii durează de la 20 de zile la 2-3 luni. Al doilea grup sunt copii care au o oarecare experiență în comunicarea cu străinii. Perioada de adaptare a acestora se desfășoară în două etape (a doua și a treia) și durează de la 7 la 10-20 de zile. Al treilea grup este reprezentat de copiii care simt nevoia de acțiuni independente active și de comunicare cu adulții pe teme educaționale. Acești copii se obișnuiesc în 3-10 zile.”
Profesorii care acceptă copiii într-un grup trebuie să cunoască și să țină cont de caracteristicile fiecărui copil; profesorul trebuie să discute cu părinții, să viziteze copilul acasă, să observe noul copil în diferite momente ale zilei și la situatii diferite. Un astfel de studiu al copilului îl va ajuta pe profesor să-și evalueze corect caracteristicile individuale și să-și orienteze comportamentul în direcția corectă.
Comportamentul copiilor este influențat și de caracteristicile sistemului nervos, tipul acestuia: forță, mobilitate, echilibru sau dezechilibru al proceselor nervoase de excitare și inhibiție. Copiii ale căror procese de excitare și inhibiție sunt echilibrate se disting prin comportament calm, dispoziție veselă și sociabilitate.
Copiii ușor excitabili își exprimă energic atitudinea față de mediul înconjurător și trec rapid de la o stare la alta. Le place să joace jocuri în aer liber, dar schimbă rapid jucăriile, sunt ușor distrași și se mișcă constant în grup, uitându-se la un lucru sau altul. Ei nu joacă jocuri lungi.
Spre deosebire de cei ușor de excitat, există și copii care se disting prin comportament calm, oarecum lent, chiar inert. Ei își exprimă sentimentele foarte activ și par să fie adaptabili în exterior. Cu toate acestea, inhibiția lor inerentă se poate intensifica în această perioadă. Copiii lenți rămân adesea în urmă cu semenii lor în dezvoltarea mișcărilor, în stăpânirea mediului, în stăpânirea abilităților. Preferă să se joace departe de copii și le este frică de abordarea lor.
„Profesorul trebuie să-i ajute pe acești copii să se obișnuiască cu noul mediu. În primele zile, nu este recomandată implicarea copiilor lenți în comunicarea cu semenii, deoarece au nevoie de mult timp pentru a învăța lucruri noi și a cunoaște împrejurimile. Abordarea nerăbdătoare a unui profesor față de un copil poate duce la complicații în comportamentul său și dificultăți de adaptare.”
Copiii cu un tip de sistem nervos slab necesită o atenție specială. Ei suportă foarte dureros orice schimbări în condițiile lor de viață și de creștere. Starea lor emoțională este perturbată la cel mai mic necaz, deși nu își exprimă sentimentele în mod violent. Tot ce este nou îi sperie și le este greu. Ei nu sunt siguri că mișcă și manipulează obiecte și sunt mai lenți decât alți copii de aceeași vârstă. Acești copii ar trebui să se obișnuiască treptat cu o unitate de îngrijire a copiilor, iar persoanele apropiate lor ar trebui să fie implicate în aceasta. Totodata, se recomanda incurajarea si incurajarea constanta a copiilor, pentru a-i ajuta sa invete lucruri noi.
Desigur, tipul de sistem nervos nu se manifestă întotdeauna clar. Acelasi bebelus se poate comporta diferit in diferite situatii, mai ales in perioada de adaptare. Chiar și un copil calm și sociabil, când se desparte de cei dragi, începe să plângă și să ceară să plece acasă, nu se obișnuiește cu ușurință cu noile cerințe și se desparte de unele obiceiuri stabilite.
2 Specificul trecerii și etapele principale ale procesului de adaptare a copiilor la condițiile grădiniței
Adaptarea se manifestă mai ales la nivel psiho-emoțional la copil. Pentru a judeca acest nivel mai detaliat și cât mai obiectiv posibil, oamenii de știință au dezvoltat și rafinat special o serie de indicatori necesari care caracterizează destul de informativ caracteristicile comportamentale și exprimarea emoțiilor la un copil care se adaptează la o nouă echipă organizată și au creat un profilul emoțional, sau portretul (EP) al copilului, prima dată când intră într-o grădiniță obișnuită. Acesta include următorii indicatori.
Emoțiile negative sunt de obicei componenta esentiala PE, care apare mai ales la fiecare copil care se adaptează pentru prima dată la o nouă echipă organizată. De obicei, manifestările acestor emoții sunt diferite: de la abia perceptibile la depresie, care amintește de captivitate. În același timp, copilul este deprimat, asuprit și indiferent față de tot ce este în lume. Copilul se cufundă adesea în sine, devenind ca un surdo-mut sau un extraterestru de pe o planetă necunoscută nouă. Își pierde pofta de mâncare, devine retras și nu face contact. Dintr-o dată, toată fosilizarea lui dispare, devine agitat, începe să se grăbească în jurul grupului, asemănând cu o „veveriță într-o roată”, intrând în conflict cu toată lumea în timp ce merge. Apoi deodată îngheață și apoi, plângând, își cheamă mama, sufocându-se de propriile lacrimi. Dar deodată tăce neputincios, transformându-se din nou într-un manechin. Și așa mai departe de mai multe ori pe zi. Destul de des, copiii își exprimă emoțiile negative cu o paletă de plâns: de la plâns până la plâns constant. De obicei, cea mai de lungă durată emoție negativă la un copil este așa-numita scâncet, cu care încearcă să-și exprime protestul atunci când se desparte de părinții săi, care fug la muncă.
Frica este un însoțitor comun al emoțiilor negative. Un copil, care vine pentru prima dată la un grup de copii, vede în orice doar o amenințare ascunsă la adresa existenței sale în lume. Prin urmare, îi este frică de multe lucruri, iar frica îl urmează literalmente pe călcâie, cuibărându-se în el. Copilului îi este frică de o situație necunoscută și de întâlnirea cu copii necunoscuti, frică de noi profesori și, cel mai important, că părinții lui vor uita de el când vor părăsi grădinița la serviciu. Copilului îi este teamă că părinții lui l-au trădat, că nu vor veni seara după el să-l ia acasă.
Furie. Uneori, pe un fundal de stres, furia unui copil se aprinde și izbucnește, scrisă literalmente pe toată fața lui. Într-un asemenea moment, bebelușul, ca un mic agresor, este gata să sară asupra infractorului ca o pantera, apărându-și nevinovăția.
Emoțiile pozitive sunt contrabalansarea tuturor emoțiilor negative și comutatorul lor principal. De obicei in primele zile de adaptare nu apar deloc sau sunt usor exprimate in acele momente in care bebelusul este captivat de noutatea mediului din gradinita. Emoțiile pozitive apar din ce în ce mai des pe măsură ce copilul se adaptează. Bucuria copiilor, zâmbetul și râsul vesel sunt poate principalele „medicamente” care vindecă majoritatea schimbărilor negative din perioada de adaptare.
Contacte sociale. „Sociabilitatea unui copil este un beneficiu pentru rezultatul cu succes al procesului de adaptare. Cu toate acestea, în primele zile de a fi într-o instituție preșcolară, unii copii pierd această proprietate. Treptat, când doar bebelușul va putea stabili contactele necesare în grup, toate schimbările din perioada de adaptare vor începe să se diminueze - iar acesta va fi un pas important către finalizarea întregului proces de adaptare la copil.
Activitate cognitivă - întărește emoțiile pozitive ale copilului în faza de adaptare. La trei ani, această activitate este strâns legată de joacă. Prin urmare, atunci când un copil vine pentru prima dată la grădiniță, adesea nu este interesat de jucării și nu vrea să fie interesat de ele. Nu vrea să-și întâlnească colegii, să înțeleagă ce se întâmplă lângă el, activitate cognitivă copilul este inhibat. Totuși, de îndată ce se „trezește” sau profesorul reușește să-l „trezească”, activitatea de stres va deveni minimă și în curând va dispărea complet.
Abilitati sociale. În procesul de adaptare la condițiile unei grădinițe, un copil poate pierde unele abilități de îngrijire de sine pe care le-a învățat de mult și le-a folosit cu succes acasă. Copilul trebuie hrănit dintr-o lingură și spălat ca și cum ar fi un bebeluș. Cu toate acestea, pe măsură ce copilul se adaptează la condițiile unei echipe organizate, el „își amintește” de abilitățile pe care le-a uitat brusc și, în plus, învață altele noi.
Caracteristicile vorbirii. La unii copii, din cauza stresului, si vorbirea lor se schimba, nu progreseaza, ci mergand spre regresie. Vocabularul copilului devine mai rar; atunci când vorbește, el folosește doar cuvinte infantile sau simplificate, sunt mai puține substantive și adjective, iar propozițiile din polisilabice devin monosilabice. Un astfel de discurs este rezultatul unei adaptări dificile. Dacă este ușoară, fie nu se modifică deloc, fie modificările descrise îl afectează doar ușor. În acest moment, completarea vocabularului său activ, care este necesară pentru vârsta copilului, este dificilă.
Activitatea motrică în timpul procesului de adaptare rămâne rareori în limite normale. Copilul devine sever inhibat sau, dimpotrivă, hiperactiv incontrolabil. În această etapă, este important să nu se confunde activitatea lui, schimbată în legătură cu procesul de adaptare, cu activitatea inerentă temperamentului copilului.
Vis. La începutul procesului de adaptare a copilului la grădiniță, nu există deloc somn, iar în momentele de liniște copilul se comportă ca o „Volka-Vstanka”. Pe măsură ce copilul se obișnuiește cu grădinița, începe să adoarmă. Dar este extrem de neliniştit, întrerupt tot timpul de suspine sau de trezire bruscă. Și numai atunci când copilul se va adapta la grădină va putea, de fapt, să-și petreacă în liniște timpul liniștit și să doarmă liniștit.
Apetit. Cu cât copilul se adaptează mai puțin favorabil, cu atât apetitul său este mai rău, uneori complet absent. Este rar, dar se întâmplă totuși ca un copil să treacă la cealaltă extremă - începe să mănânce mult și, astfel, își satisface indirect nevoile nesatisfăcute.
„Unul dintre factorii care determină natura procesului de adaptare a unui copil la condițiile unei grădinițe este criza de trei ani. Trebuie înțeles că în acest moment bebelușul se simte ca o persoană pentru prima dată și vrea ca alții să o vadă. Dar alții adesea nu o văd sau nu vor să o vadă. Prin urmare, bebelușul este în stare de nervozitate, apărându-și personalitatea în fața noastră, iar psihicul lui devine mai vulnerabil decât înainte la influența diferitelor circumstanțe de mediu.”
Și tocmai într-un moment în care un copil, mai mult ca niciodată, are nevoie de părinții săi, de înțelegerea lor și, cel mai important, de sprijin, când este necesar și necesar să-și cruțe sistemul nervos slăbit, parcă intenționat, pe lângă încărcătura mentală. din criza de trei ani , involuntar, o altă povară grea cade pe umerii bebelușului - povara adaptării la grădiniță, fără a realiza că toate acestea îl vor „rupe”. Și unii copii de fapt „se încordează”, așa cum demonstrează schimbările vizibile în comportamentul obișnuit al copilului.
Medicii și psihologii disting 3 grade de adaptare a copiilor la condițiile unei instituții preșcolare:
lumina (15-30 zile);
mediu (30-60 zile);
sever (de la 2 la 6 luni).
Criteriile de severitate a adaptării sunt: starea emoțională a bebelușului; relația sa cu semenii; relațiile cu adulții; somn și apetit; frecvența și durata bolilor acute.
„Sfârșitul perioadei de adaptare este considerat a fi momentul în care emoțiile negative sunt înlocuite cu unele pozitive și funcțiile regresive sunt restaurate. Aceasta înseamnă că: la despărțire dimineața, copilul nu plânge și merge de bunăvoie în grup; copilul interacționează din ce în ce mai binevoitor cu profesorul din grup, răspunde solicitărilor acestuia și urmează rutina; bebelușul se orientează în spațiul grupului, își dezvoltă activități și jucării preferate.”
Tipul polar pentru adaptare severă este tipul de adaptare ușoară a unui copil, când bebelușul se adaptează la un mediu nou, de obicei timp de câteva săptămâni, cel mai adesea timp de o jumătate de lună. Aproape că nu există nicio bătaie de cap cu un astfel de copil, iar schimbările care sunt vizibile în comportamentul lui sunt de obicei pe termen scurt și nesemnificative, astfel încât copilul nu se îmbolnăvește.
Pe lângă cele două tipuri polare de adaptare, există și o opțiune intermediară. În astfel de cazuri, ar trebui să vorbim despre severitatea medie a perioadei diferitelor schimbări adaptative în corpul copilului.
Cu acest tip de adaptare, în medie, un copil se adaptează la o nouă echipă organizată mai mult de o lună și uneori se îmbolnăvește în timpul adaptării. În plus, de regulă, boala se desfășoară fără complicații, ceea ce poate servi ca principal semn al diferenței tipul specificat adaptare de la o variantă nefavorabilă.
Într-un studiu cuprinzător realizat de oamenii de știință în tari diferite, au fost identificate trei etape (faze) ale procesului de adaptare.
. „Faza acută este însoțită de diverse fluctuații ale stării somatice și ale stării psihice, ceea ce duce la scădere în greutate, afecțiuni respiratorii mai frecvente, tulburări de somn, scăderea poftei de mâncare și regresie în dezvoltarea vorbirii; faza durează în medie o lună.
Faza subacută - caracterizată printr-un comportament adecvat al copilului, adică toate modificările scad și se înregistrează doar în anumiți parametri, pe fondul unui ritm de dezvoltare mai lent, mai ales mental, față de normele de vârstă medie; faza dureaza 3-5 luni.
Faza de compensare - caracterizată printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare, iar copiii până la sfârșit an scolar depășiți întârzierea de dezvoltare menționată mai sus.”
Cea mai dificilă este prima etapă, care se numește faza acută. Toate etapele perioadei de adaptare la copii au loc pur individual.
Dacă copilul vorbește cu bucurie mult despre grădiniță, dacă se grăbește să meargă acolo, dacă are prieteni acolo și multe chestiuni urgente, putem presupune că perioada de adaptare s-a terminat.
3 Indicatori ai adaptării cu succes a copiilor la instituţiile de învăţământ preşcolar
Sarcina principală a personalului didactic al grădiniței este de a crea condiții în care fiecare copil să se poată adapta la o nouă viață cât mai ușor și cu „consecințe” minime. Un rol important aici îl joacă procesul de observare a fiecărui copil, modul în care „experimentează” procesul de intrare într-o lume nouă pentru el. Profesorul trebuie să cunoască toate semnele după care se poate judeca gradul în care copilul experimentează condiții noi și gradul de adaptare la grădiniță.
În teoria psihologică și pedagogică, sunt identificate următoarele semne principale de adaptare eficientă:
1)adaptabilitate în sfera „extrapersonală”. Copilul dobândește cunoștințe, dobândește abilități și abilități, dobândește competență și măiestrie în tipuri variate Activități;
2)adaptabilitate în sfera relațiilor personale, unde se stabilesc legături bogate emoțional cu alți copii și adulți.
Toți copiii diferă în ceea ce privește capacitatea de adaptare și, prin urmare, trebuie să se țină cont de următoarele criterii pentru adaptabilitatea unui copil:
Criteriul intern presupune stabilitate psiho-emoțională, o stare de satisfacție, absența stresului, un sentiment de amenințare și o stare de tensiune emoțională și psihologică.
Criteriul extern reflectă conformitatea comportamentului real al individului, atitudinile societății, cerințele mediului, regulile acceptate în societate și criteriile de comportament normal.
În conformitate cu aceste criterii, principalii indicatori ai succesului/eșecului procesului de adaptare al unui copil sunt următorii indicatori:
starea de sănătate a copilului (satisfăcător sau nesatisfăcător);
apetit (bun sau rău);
somn (adormire rapidă, somn liniștit și sănătos, trezire cu bună dispoziție sau nu);
activitate motrică (mobilă, activă sau rigidă, pasivă);
relațiile cu adulții și semenii (face ușor contactul, există interes pentru comunicare, nu există agresivitate sau contactele sunt dificile);
activitate (deseori ocupată, chiar pasională, activitate semnificativă, activă în momente de rutină sau pasivă și indiferentă);
discurs (inițiativă, răspuns sau absent);
tonul emoțional (pozitiv sau negativ);
dorința - lipsa de dorință de a merge la grădiniță;
judecățile părinților cu privire la starea și comportamentul copilului în familie (optimist, interesat sau anxios, negativ).
Indicatorii sfârșitului perioadei de adaptare sunt: o dispoziție calmă, veselă, veselă a copilului în momentul despărțirii și întâlnirii cu părinții; stare de spirit echilibrată pe tot parcursul zilei; atitudine adecvată față de sugestiile adulților; comunicarea cu ei din proprie inițiativă; capacitatea de a comunica cu semenii, nu de a intra în conflict; dorința de a mânca independent, de a termina cantitatea prescrisă până la sfârșit; calm pui de somnîn grup înainte de ora alocată conform programului; un somn odihnitor, fără să te trezești până dimineața. Dacă copilul vorbește cu bucurie mult despre grădiniță, dacă se grăbește să meargă acolo, dacă are prieteni acolo și multe chestiuni urgente, putem presupune că perioada de adaptare s-a terminat.
Astfel, adaptarea unui copil la grădiniță este înțeleasă ca procesul prin care copilul intră într-un mediu nou pentru el într-o instituție preșcolară și se adaptează la condițiile acesteia. Dacă cursul este favorabil, adaptarea conduce copilul într-o stare de adaptare la condițiile grădiniței. Rezultatul final al acestui proces este adaptarea. Adaptat, adică Un copil a cărui productivitate, capacitatea de a se bucura de viață și echilibrul mental nu sunt afectate poate fi considerat bine adaptat.
Dificultățile perioadei de adaptare sunt asociate cu faptul că, la sosirea la grădiniță, apar schimbări semnificative în ordinea stabilită a vieții copilului, care îi afectează comportamentul. Într-un mediu familial, încă din primele zile de viață, un copil se obișnuiește cu un anumit program de somn, odihnă, alimentație și microclimat. relații de familie. În conformitate cu ritmul stabilit al vieții de familie, copilul își dezvoltă obiceiuri și abilități și dezvoltă un anumit stil de comportament. Când intri la grădiniță, toate acestea se schimbă, și experienta de viata Copilul este încă mic și adaptarea la condiții noi îi prezintă mari dificultăți.
Indicatorii sfârșitului perioadei de adaptare sunt: o dispoziție calmă, veselă, veselă a copilului în momentul despărțirii și întâlnirii cu părinții; stare de spirit echilibrată pe tot parcursul zilei; atitudine adecvată față de sugestiile adulților; comunicarea cu ei din proprie inițiativă; capacitatea de a comunica cu semenii, nu de a intra în conflict.
Scopul și funcția principală a personalului didactic în perioada de adaptare este de a ajuta copilul să se adapteze mai rapid și mai ușor la noile condiții, realizând stabilitate în starea sa emoțională și psihologică și un sentiment de siguranță și confort.
CAPITOLUL II. STUDIAREA CARACTERISTICILOR ADAPTĂRII COPILULUI LA INDUSTRIILE PRECEPARE
1 Diagnosticul stării emoționale a copiilor în perioada de adaptare la instituțiile de învățământ preșcolar
În capitolul anterior, am remarcat că adaptarea copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar se reflectă mai ales în starea lor psiho-emoțională. În acest sens, în cadrul lucrării de curs, a fost realizat un studiu (diagnostic) al stării emoționale a copiilor în perioada de adaptare la învățământul preșcolar.
Scopul studiului este de a determina starea psiho-emoțională a copiilor mici în perioada de adaptare a acestora la o instituție de învățământ preșcolar și, pe baza datelor obținute, de a elabora un program de lucru cu copiii pentru îmbunătățirea lor psiho-emoțională. de stat și să faciliteze parcurgerea procesului de adaptare la o instituție de învățământ preșcolar. Metode de cercetare: observare, diagnosticare, chestionare, prelucrare matematică a datelor.
Studiul s-a desfășurat în 2 etape:
În prima etapă, starea psiho-emoțională a copiilor a fost studiată pe baza observării comportamentului lor în timpul activităților de joc bazate pe obiecte, deoarece acesta este tipul principal de activitate la o vârstă fragedă. Observațiile copiilor din grădiniță au avut loc în timpul activităților de joacă pentru copii, atât în grupă, cât și în zonă.
În a doua etapă, s-a făcut o prognoză a pregătirii copiilor pentru grădiniță pe baza parametrilor psihologici și pedagogici pe baza unui sondaj efectuat de părinți.
Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ preșcolar de stat federal „Grădinița combinată „Rosinka”” din Kuznetsk. Studiul a implicat 10 copii cu vârsta cuprinsă între 2,5 - 3 ani care au fost admiși la primul grupa de juniori grădiniţă.
Ipoteza - în procesul de adaptare a copiilor în vârstă de 2-3 ani la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, aceștia experimentează schimbări în starea lor emoțională, cu diferite grade de severitate.
Experimentul a avut loc în prima lună de ședere a copiilor la grădiniță. Cercetarea și analiza rezultatelor au fost realizate în colaborare cu profesorii și părinții acestei grupe de grădiniță.
Ca metode principale de identificare a caracteristicilor dezvoltarea emoționalăși se evaluează starea emoțională a copilului, se utilizează observația și experimentul. Aceste metode pot fi folosite cu succes atât de psihologi, cât și de educatori care, observând copilul în fiecare zi, au posibilitatea de a-și examina cu atenție comportamentul în circumstanțe din viața reală.
Observarea regulată face posibilă evaluarea destul de obiectivă a stării emoționale a unui copil într-o grădiniță - atunci când interacționează cu profesorul și cu colegii, în procesul activităților organizaționale și în anumite momente de rutină.
Dar majoritatea nu sunt potrivite pentru copiii mici, deoarece nu și-au dezvoltat încă capacitatea de a descrie și vorbirea lor nu este suficient de dezvoltată. În acest sens, pentru evaluarea pedagogică a stărilor emoționale ale copiilor mici, propunem observația ca metodă principală. Cu toate acestea, atunci când utilizați această metodă, apar următoarele dificultăți:
este dificil de evitat subiectivitatea observatorului, deoarece atunci când interpretează rezultatele observațiilor, psihologul (profesorul) nu se limitează doar la idei științifice, ci include și propriile stereotipuri de judecată în evaluare, relații emoționale, orientări valorice etc.;
observatorul poate înregistra doar expresiile exterioare ale emoțiilor copiilor, iar diferite emoții pot fi exprimate în același mod. De exemplu, atât de frică, cât și de surpriză, ochii se deschid larg și pupilele se măresc; ochii și capul căzuți pot indica timiditate, frică sau reticență de a comunica; Lacrimile pot fi cauzate de frică, tristețe sau furie.
Pe baza dezvoltărilor lui T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepina, evidențiem următoarele situații care apar în timpul jocului copiilor și în care starea emoțională a copilului se manifestă cel mai clar:
) Frica: o jucărie uimitoare necunoscută; spargerea unei jucării; plânsul, țipătul unui coleg, prieten; atacul unui egal, prieten; sunet necunoscut; profesorul interzice, înjură, strigă; apropierea străinilor.
) Furia: dorinta de a avea ceva ce are un egal; dorinta de a avea ceva ce nu poate fi luat; jucărie dificilă, jucărie spartă; un alt copil ia jucăria, atacă, tachinează, ascunde jucăria; profesorul ia jucăria; Profesorul jignește și înjură.
) Tristețe: joc, comunicare cu semenii; dificultăți în îndeplinirea sarcinii; pedeapsă, mustrare de la un adult; colegii nu acceptă jocul.
) Bucurie: jucărie preferată; finalizarea sarcinii; atenție, lauda altei persoane în timpul interacțiunii, comunicarea; sunet amuzant (necunoscut); Profesorul se prostește și fredonează.
) Interes: jucarie noua; joc necunoscut; a spune unui adult sau a arăta ceva; manifestând interes pentru obiectele din mediu și fenomenele naturale.
) Surpriză: jucărie necunoscută; un joc nou; un coleg sau un prieten familiar se comportă diferit; un adult apropiat comunică diferit.
Deoarece principala metodă de evaluare a stării emoționale a unui copil este observarea în timpul muncii, am folosit următoarele tabele pentru înregistrarea rezultatelor.
Grad de exprimare Caracteristici Metode de manifestare Gradul I Manifestări externe ca negative. La fel, emoțiile pozitive lipsesc sau sunt doar puțin exprimate.Expresii faciale, postură, cuvinte etc.Gradul 2. Manifestările emoționale sunt exprimate moderat.Expresiile faciale,postura,cuvinte etc.Gradul 3.Emoțiile sunt exprimate puternic.Expresiile faciale,vorbirea. , activitate motorie.
Scala de evaluare a manifestării stării emoționale
Gradul 1 (slab) Gradul 2 (mediu) Gradul 3 (mare) Înspăimântător, nehotărât, slab activ, încruntă sprâncenele, emoționat, încordat, refuză să se uite, fuge, plânge, apucă o persoană dragă, îngheață, țipă Mânie Calm, se încruntă, arată posomorât și fuge, închide ochii strâns, bate mâinile, strânge pumnii, respinge totul, plânge, se luptă Calm, inactiv, se încruntă, își încurcă buzele, își reține lacrimile, plânge, respinge totul, este capricios. Bucuria este relaxată, zâmbește ușor, îmbrățișează, se joacă activ, zâmbește larg, flutură brațele, sare, se laudă, râde, prostește, țipă entuziasmat Interesul practic nu este interesat de nimic nou, preferă jucăriile vechi, evită străinii să se joace cu jucăriile noi, zâmbește când îi întâlnește pe alții noi Interesat activ de tot ce se întâmplă, pune întrebări adulților Surpriza nu arată surpriză, nu acordă atenție neobișnuitului Deschide larg ochii și gura fugă surprins de ceea ce l-a surprins, îi întreabă pe alții despre asta Folosind ca bază evaluările propuse ale reacțiilor comportamentale, au fost întocmite hărți ale stării emoționale a copiilor din grup.
Hărți ale stării emoționale a copiilor pe baza rezultatelor observării lor în timpul activităților de joc bazate pe obiecte
Denumirea emoțiilor de ajutor ale copilului a gradului de severitate a emoțiilor negative este indicatorul mediu al severității emoțiilor pozitive.Indicatorul general al severității emoțiilor de asigurător este interesul ANT.1121.3222221.6ARTEM I. 3322.63322 .62.61.61.61.61.6IRA P. 2222333 , 5Dima R. 11112121.61.3Misha S.111122221.5Sveta T.222222222Rita F.2332.63322.6 H.23322222222222221633222222222222222222222222222222222222332,5
Datele prezentate în tabelul 3 ne permit să tragem următoarele concluzii:
) primul grad (slab) de exprimare a emoțiilor în timpul activităților de joc obiect (1-1,5 puncte) a fost arătat de 3 persoane. (30% dintre copii); acești copii sunt calmi, echilibrați, lipsiți de emoții; sunt prietenoși față de profesor și alți copii, rareori manifestă bucurie și interes pentru jocuri, jucării și alți copii;
) al doilea grad (mediu) de exprimare a emoțiilor (1,6-2,5 puncte) a fost arătat de 5 persoane. (50%); acesti copii se exprima mai emotional in timpul jocurilor, reactioneaza mai vizibil atat la momentele si situatiile pozitive cat si negative; în același timp, manifestă un interes puternic pentru tot ce se întâmplă, sunt mai sociabili și mai sociabili;
) al treilea grad (înalt) de exprimare a emoţiilor (2,6-3 puncte) a fost prezentat de 2 copii (20%) din numărul total de copii; acești copii reacționează extrem de emoțional la tot ceea ce se întâmplă; dacă experimentează bucurie, țipă, țipă și se entuziasmează rapid; în același timp, manifestă și emoții negative în mod violent (mânie, focă), plâng adesea și pot manifesta agresivitate față de alți copii în timpul jocurilor.
Să prezentăm grafic datele obţinute (vezi Fig. 1).
Orez. 1 Evaluarea manifestării stării emoționale a copiilor din grup
Atât primul (slab) cât și al treilea (puter) grad de manifestare a stării emoționale indică faptul că copiii se confruntă cu stres și au dificultăți de adaptare la condițiile grădiniței. Cu toate acestea, acest lucru se manifestă la diferiți copii în moduri diferite: copiii calmi și echilibrați se retrag și se comportă „ca șoarecii”, în timp ce copiii ușor excitabili devin și mai entuziasmați, reacționează emoțional și violent atât la aspectele pozitive, cât și la cele negative asociate cu a fi într-un centru de îngrijire a copiilor. .grădină, ele exprimă în mod viu atât emoții negative, cât și pozitive.
Pe baza acestui fapt, putem concluziona că doar 50% dintre copiii din lotul de studiu sunt pregătiți pentru viață la grădiniță; 30% dintre copii sunt pregătiți condiționat pentru condițiile de grădiniță; 2 copii - nu sunt gata. Se poate observa că indicatorii medii ai exprimării emoțiilor pozitive sunt mai mari decât indicatorii exprimării emoțiilor negative.
În a doua etapă a experimentului, a fost efectuat un sondaj asupra părinților (vezi Anexa 1). Chestionarul a permis de a afla de la părinți care a fost pregătirea copilului pentru învățământul preșcolar, precum și de a afla caracteristicile procesului de adaptare din punctul de vedere al părinților. Prin urmare, chestionarul acoperă diverse întrebări, de exemplu, care este rutina zilnică a copilului acasă, caracteristicile temperamentale ale copilului, cum a fost pregătirea pentru grădiniță, cum percepe copilul grădinița, profesorii, ceilalți copii, cum comunică copilul lor si sa se joace cu alti copii, cu ce stare de spirit are cand merge dimineata la grup si se intalneste cu mama seara?
Sondajul a arătat că
) majoritatea părinților (70%) și-au pregătit în mod intenționat copilul pentru intrarea în grădiniță, mai întâi prezentându-și copiii profesorilor și copiilor;
) jumătate dintre părinți (50%) au răspuns în chestionare că au încercat deja să-și ducă copiii la grădiniță, dar fără succes;
) 60% dintre părinți au remarcat în chestionarele lor că rutina zilnică acasă diferă semnificativ de rutina zilnică din grădiniță, ceea ce determină anumite probleme;
) 40% dintre părinți au remarcat efectul „pomării pendulului” la copiii lor acasă după grădiniță;
) 50% dintre părinți au răspuns că copilul lor are o jucărie preferată în grup și prieteni noi la grădiniță;
) 80% dintre părinți au remarcat atracția copilului față de semeni;
) 40% dintre părinți au remarcat că copilul lor este reticent să meargă la grădiniță, se teme de profesor, de copii, iar părinții înșiși simt un sentiment de anxietate pentru copil;
) 40% dintre părinți notează că copilul lor plânge când se desparte de mama și tata și întreabă dimineața când îl vor duce acasă;
) doar 30% dintre părinți au notat în chestionare că atunci când copiii lor cer să meargă la grădiniță în weekend, ei întreabă când vor merge din nou acolo.
Astfel, vedem că 50% dintre părinți constată anumite probleme în adaptarea copilului la condițiile grădiniței. Aceste date coincid cu datele privind starea psiho-emoțională a copiilor obținute în prima etapă a studiului.
Chestionarul a ajutat la înțelegerea motivelor succesului sau eșecului adaptării unui anumit copil. Unii părinți, de exemplu, mama lui Ira P., au participat la cursuri de adaptare a copilului la grădiniță, ceea ce a facilitat foarte mult procesul de adaptare a copilului. Dar diferența dintre regimurile de la grădiniță și de acasă face adaptarea acestei fete mai dificilă. Profesorii au avut o conversație cu părinții fetei despre asta.
Roma Kh. se adaptează mai greu, deoarece se îmbolnăvește adesea și ratează grădinița. Copilul s-a speriat când a fost lăsat pentru prima dată la grădiniță și de multe ori rămâne în lacrimi în grup. În ciuda faptului că romii sunt atrași de copii, nu se joacă cu ei și nu apelează la profesor. Are pofta de mancare si somn slab, in timpul jocurilor este pasiv, lipsit de emotii si nu manifesta interes pentru copii si jocuri.
Sondajul a arătat că la unii copii de acasă are loc procesul de „pompare a pendulului”. Acești copii (Artem I., Zlata Ch.), foarte vioi și emoționați în timpul zilei la grădiniță, devin liniștiți acasă. Ei trebuie să facă ceva calm: să urmărească o carte, să deseneze, să joace jocuri liniștitoare. Alți copii (Dima R., Misha S.), dimpotrivă, se deschid acasă, devin activi, veseli și emoționați. Dacă la grădiniță nu sunt activi, stau liniștiți într-un colț, sunt timizi sau speriați, atunci acasă aruncă energia acumulată în timpul zilei, în timp ce ei trebuie să fie în centrul atenției. Dacă comportamentul părinților corespunde nevoilor copilului, atunci a doua zi copilul se simte bine, dar dacă părinții nu văd de ce are nevoie copilul, atunci el începe să experimenteze nemulțumire, care se transformă treptat în stres.
După cum am menționat mai devreme, în perioada de adaptare copilul experimentează o reelaborare a stereotipurilor dinamice formate anterior și, pe lângă retragerea imunitară și fiziologică, barierele psihologice sunt depășite. Stresul poate provoca o reacție de apărare la un copil sub forma refuzului de a mânca, de a dormi, de a comunica cu ceilalți, de a se retrage în sine etc. Prin urmare, în perioada de adaptare cu copiii, este necesar să se efectueze o muncă specială pentru a facilita acest proces. .
Problemele emoționale ale copilului necesită rezolvare chiar în primele zile ale șederii sale în grup. Viața viitoare a copilului, și nu numai la grădiniță, depinde de succesul activităților profesorului în această direcție. Experiențele negative de adaptare pot juca un rol negativ și în clasa I de școală. Pentru implementarea optimă a perioadei de adaptare, trecerea copilului de la familie la instituția preșcolară trebuie să fie cât mai lină posibil.
Pe baza datelor obținute în timpul experimentului și pentru ca copiii să treacă mai rapid și nedureros prin procesul de adaptare la grădiniță, se pot oferi educatorilor și părinților următoarele recomandări.
Este necesar să se creeze o atmosferă favorabilă emoțional în grup. Pentru a crea o atmosferă favorabilă emoțional în grup, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă în copil și o dorință de a merge la grădiniță. Aceasta depinde, în primul rând, de capacitatea și eforturile profesorilor de a crea o atmosferă de căldură, confort și bunăvoință în grup. Dacă un copil simte această căldură încă din primele zile, grijile și temerile lui vor dispărea, iar adaptarea va fi mult mai ușoară. Aproape orice copil se confruntă la început cu disconfort din cauza dimensiunii camerei de grup și a dormitorului - sunt prea mari, nu la fel ca acasă. Pentru ca un copil să fie plăcut să vină la grădiniță, trebuie să „domesticești” grupul. Faceți vizual camera mai mică, faceți-o mai confortabilă, perdele frumoase pe ferestre, o margine de-a lungul marginii superioare a peretelui.
Este mai bine să așezați mobilierul în așa fel încât să formeze mici „căperi” în care copiii se simt confortabil. Este bine dacă grupul are o „casă” mică. Este recomandabil să plasați un colț de locuit lângă „casă”. Plantele și culoarea verde în general au un efect benefic asupra stării emoționale a unei persoane.
Este necesar să instalați un colț de sport în grup care să satisfacă nevoia de mișcare a copiilor. Colțul trebuie proiectat astfel încât copilul să aibă dorința de a studia în el.
Psihologii și fiziologii au stabilit că activitatea artistică pentru un copil nu este doar și nu atât un act artistic și estetic, ci mai degrabă o oportunitate de a-și exprima sentimentele pe hârtie. Un colț de artă-creativitate cu acces gratuit pentru copii la creioane și hârtie va ajuta în orice moment la rezolvarea acestei probleme, de îndată ce copilul are nevoie să se exprime. Copiilor le place mai ales să deseneze cu pixuri pe o foaie de hârtie atașată de perete. Culoarea aleasă pentru desen va ajuta un profesor atent să înțeleagă cum este sufletul copilului în acest moment - trist și anxios sau, dimpotrivă, luminos și vesel.
Joaca cu nisip si apa are un efect calmant asupra copiilor. Astfel de jocuri au un mare potențial educațional, dar în perioada de adaptare principalul este efectul lor calmant și relaxant.
Problemele de somn sunt cauzate nu numai de stresul intern, ci și de un alt mediu decât acasă. Copilul se simte inconfortabil într-o cameră mare; agitația altor copii îi distrage atenția, împiedicându-l să se relaxeze și să adoarmă.
Astfel de lucru simplu, ca perdea de noptieră, poate rezolva o serie de probleme: creați un sentiment de confort psihologic, securitate, oferiți dormitorului un aspect mai confortabil și, cel mai important, această perdea, pe care mama a cusut-o și a atârnat-o în fața copilului, cum ar fi jucăria preferată cu care se culcă.
În perioada de adaptare, este necesară menținerea temporară a tehnicilor obișnuite de părinte ale copilului, chiar dacă acestea contravin regulilor stabilite în grădiniță. Înainte de culcare, poți legăna copilul dacă s-a obișnuit, să-i oferi o jucărie, să stai lângă el, să-i spui un basm etc.
Sub nicio formă nu trebuie să forțați să hrăniți sau să adormiți, pentru a nu provoca și consolida pentru o lungă perioadă de timp o atitudine negativă față de noul mediu.
Este necesar să se satisfacă în orice mod posibil nevoia extrem de acută a copiilor de contact emoțional cu adulții în perioada de adaptare.
Tratând copilul cu amabilitate și ținând periodic copilul în brațe îi conferă un sentiment de siguranță și îl ajută să se adapteze mai repede.
Copiii mici sunt foarte atașați de mama lor. Copilul vrea ca mama lui să fie în apropiere tot timpul. Prin urmare, este foarte bine să aveți în grup un album „de familie” cu fotografii ale tuturor copiilor din grup și ale părinților lor. În acest caz, copilul își va putea vedea oricând pe cei dragi.
Lucrul cu părinții, care trebuie să înceapă înainte ca copilul să intre în grădiniță.
Condiție prealabilă adaptare cu succes – coordonarea acțiunilor părinților și educatorilor. Chiar înainte ca copilul să intre în grup, educatorii ar trebui să stabilească contactul cu familia. Este dificil să afli imediat toate obiceiurile și caracteristicile unui copil, dar într-o conversație introductivă cu părinții poți afla care sunt trăsăturile caracteristice ale comportamentului, intereselor și înclinațiilor sale.
Este indicat să recomandați părinților să-și aducă copilul doar la plimbări în primele zile, deoarece acest lucru îi va fi mai ușor să cunoască profesorii și alți copii. Mai mult, este indicat să-ți aduci copilul nu doar la o plimbare de dimineață, ci și la o plimbare de seară, când îi poți atrage atenția asupra modului în care mamele și tații vin pentru copiii lor, cât de bucuroși se întâlnesc. În primele zile, merită să vă aduceți copilul în grup mai târziu de ora 8, astfel încât să nu fie martor la lacrimile și emoțiile negative ale altor copii atunci când se despart de mama lui.
Părinții, trimițându-și copilul la grădiniță, sunt îngrijorați de soarta lui. Percepând cu sensibilitate starea și starea de spirit a celor dragi, în special a mamei sale, copilul devine și el anxios.
Prin urmare, sarcina profesorului este de a-i asigura, în primul rând, adulții: invitați-i să se uite prin sălile de grup, arătați-le un dulap, pat, jucării, spuneți-le ce va face copilul, ce să se joace, prezentați-le în cotidian. rutina și discutați împreună cum să ușurați perioada de adaptare. Este recomandabil să se elaboreze instrucțiuni pentru părinți cu privire la „primele zile ale copilului la grădiniță”, care vor deveni un fel de indiciu pentru părinții copiilor care merg la grădiniță pentru prima dată (vezi Anexa 2).
La rândul lor, părinții ar trebui să asculte cu atenție sfaturile profesorului, să țină cont de consultările, observațiile și dorințele acestuia. Dacă un copil vede o relație bună, prietenoasă între părinți și educatori, se va adapta mult mai repede noului mediu.
Organizare corectă activități de joacă în perioada de adaptare, care vizează formarea de contacte emoționale „copil – adult” și „copil – copil”.
Sarcina principală a jocurilor în perioada de adaptare este formarea contactului emoțional și încrederea copiilor în profesor. Copilul ar trebui să vadă în profesor o persoană bună, mereu gata să ajute (precum o mamă) și un partener interesant în joc. Comunicarea emoțională apare pe baza acțiunilor comune, însoțite de zâmbet, intonație afectuoasă și grijă pentru fiecare copil.
Primele jocuri ar trebui să fie frontale, astfel încât niciun copil să nu se simtă lipsit de atenție. Inițiatorul jocurilor este întotdeauna un adult. Jocurile sunt selectate ținând cont de abilitățile de joc ale copiilor, locul de desfășurare etc., de exemplu, „A venit pătrunjelul”, „Suflarea bulelor de săpun”, „Dansul rotund”, „Recuperarea din urmă”, „Iepurașii însorit”.
Copiii timizi, timizi care se simt inconfortabil într-un grup au nevoie de o atenție specială și de o abordare individuală. Puteți să le ușurați starea de spirit și să le ridicați moralul cu jocuri cu degetele. În plus, aceste jocuri învață consistența și coordonarea mișcărilor: „Cine este în pumn”, „Joc cu mâinile”, etc. (vezi Anexa 3).
Exercițiile fizice și jocurile, care pot fi făcute de mai multe ori pe zi, vor ajuta la netezirea perioadei de adaptare. De asemenea, ar trebui să creați condiții pentru exerciții independente: oferiți copiilor tăvile, mașini și mingi. Dacă în prezent copiii nu au chef de jocuri active, le puteți citi un basm sau puteți juca jocuri liniștite.
Jocurile care dezvoltă abilități în îndeplinirea sarcinilor de zi cu zi și dezvoltarea responsabilităților vor ajuta foarte mult la adaptare.
Desigur, rolul principal în orice proces îi revine profesorului. Prin crearea copilului unei atitudini pozitive față de toate procesele, dezvoltând diverse abilități care corespund capacităților legate de vârstă, formând nevoia de comunicare cu adulții și copiii, el asigură rezolvarea sarcinilor educaționale deja în perioada de adaptare a copilului la noi. condiţiile şi prin aceasta accelerează şi facilitează procesul de adaptare.
Durata adaptării depinde de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, de abordarea corectă a adulților față de adaptarea copiilor. Dacă un copil este activ, sociabil și curios, adaptarea lui este relativ ușoară și rapidă. Celălalt bebeluș este lent, zgomotul și conversațiile zgomotoase îl irită, nu știe să se hrănească sau să se dezbrace. Un astfel de copil are nevoie de o perioadă mai lungă de adaptare.
Perioada de adaptare se consideră încheiată dacă: copilul mănâncă cu poftă de mâncare; adoarme repede, se trezește la timp; comunică emoțional cu ceilalți, se joacă.
Astfel, un studiu al stării psiho-emoționale a copiilor de 2-3 ani în perioada de adaptare la grădiniță a arătat că doar 50% dintre copiii din lotul de studiu sunt pregătiți pentru viață la grădiniță; 30% dintre copii sunt pregătiți condiționat pentru condițiile de grădiniță; 2 copii - nu sunt gata. În același timp, se poate observa că indicatorii medii ai severității emoțiilor pozitive sunt mai mari decât indicatorii severității emoțiilor negative.
Concluzie
În concluzie, se pot trage următoarele concluzii generale. Adaptarea unui copil la grădiniță se referă la procesul de intrare a copilului într-un nou mediu al unei instituții preșcolare și de adaptare la condițiile acesteia. Dacă cursul este favorabil, adaptarea conduce copilul într-o stare de adaptare la condițiile grădiniței. Rezultatul final al acestui proces este adaptarea. Adaptat, adică Un copil a cărui productivitate, capacitatea de a se bucura de viață și echilibrul mental nu sunt afectate poate fi considerat bine adaptat.
Procesul de adaptare la noile condiții nu este întotdeauna ușor și rapid pentru toți copiii; Cel mai adesea, adaptarea unui copil la o instituție de învățământ preșcolar este însoțită de diferite schimbări fiziologice și psihologice negative. Un copil care se adaptează se distinge prin: predominanța emoțiilor negative, inclusiv a fricii; reticența de a interacționa cu semenii sau adulții; pierderea abilităților de auto-îngrijire; tulburari ale somnului; reducerea apatitei; regresia vorbirii; modificări ale activității motorii, care fie scade, fie crește; scăderea imunității și numeroase boli.
Dificultățile perioadei de adaptare sunt asociate cu faptul că, la sosirea la grădiniță, apar schimbări semnificative în ordinea stabilită a vieții copilului, care îi afectează comportamentul. Într-un mediu familial, încă din primele zile de viață, un copil se obișnuiește cu un anumit program de somn, odihnă, alimentație și microclimatul relațiilor de familie. În conformitate cu ritmul stabilit al vieții de familie, copilul își dezvoltă obiceiuri și abilități și dezvoltă un anumit stil de comportament. Odată cu venirea grădiniței, toate acestea se schimbă, iar experiența de viață a copilului este încă mică, iar adaptarea la noile condiții îi prezintă mari dificultăți.
Adaptarea se manifestă mai ales la nivel psiho-emoțional. Profilul emoțional al unui copil care trece printr-o perioadă de adaptare la grădiniță include indicatori precum: emoții, contacte sociale, abilități de vorbire, abilități de igienă, apetit, somn etc.
Medicii și psihologii disting 3 grade de adaptare a copiilor la condițiile unei instituții preșcolare: ușoară (15-30 de zile); mediu (30-60 zile); sever (de la 2 la 6 luni). Criteriile de severitate a adaptării sunt: starea emoțională a bebelușului; relația sa cu semenii; relațiile cu adulții; somn și apetit; frecvența și durata bolilor acute.
Indicatorii sfârșitului perioadei de adaptare sunt: o dispoziție calmă, veselă, veselă a copilului în momentul despărțirii și întâlnirii cu părinții; stare de spirit echilibrată pe tot parcursul zilei; atitudine adecvată față de sugestiile adulților; comunicarea cu ei din proprie inițiativă; capacitatea de a comunica cu semenii, nu de a intra în conflict. Scopul și funcția principală a personalului didactic în perioada de adaptare este de a ajuta copilul să se adapteze mai rapid și mai ușor la noile condiții, realizând stabilitate în starea sa emoțională și psihologică și un sentiment de siguranță și confort.
Un studiu al stării psiho-emoționale a copiilor de 2-3 ani în perioada de adaptare la grădiniță a arătat că doar 50% dintre copiii din lotul de studiu sunt pregătiți pentru viață la grădiniță; 30% dintre copii sunt pregătiți condiționat pentru condițiile de grădiniță; 2 copii - nu sunt gata. În același timp, se poate observa că indicatorii medii ai severității emoțiilor pozitive sunt mai mari decât indicatorii severității emoțiilor negative.
Un sondaj efectuat de părinți cu privire la evaluarea stării psiho-emoționale a copilului în perioada de adaptare a arătat că anumite probleme psiho-emoționale există la jumătate dintre copii (50%), ceea ce coincide cu datele obținute în prima etapă a studiului. Chestionarul a ajutat la înțelegerea motivelor succesului sau eșecului adaptării unui anumit copil.
Pe baza datelor obținute, este posibil să se construiască în continuare lucrări privind adaptarea copiilor la condițiile grădiniței. În aceste scopuri, am elaborat propuneri și recomandări pentru educatori și părinți, folosindu-le pe copii mai ușor și cu cel mai mic efort. consecințe negative trece printr-o perioadă de adaptare.
Lista literaturii folosite:
1.Alekseeva, Elena Evghenievna (candidată la științe psihologice). Probleme de adaptare a părinților și copiilor la grădiniță / E. E. Alekseeva // Pedagogie preșcolară. - 2007. - Nr. 2. - P. 58-60. - (Serviciul psihologic).
.Babenko A. Ajută un copil [se adaptează la grădiniță] // Educație preșcolară. - 1990. - Nr. 11. - pp. 32-34
.Badanina, L. Organizarea adaptării părinților la grădiniță / L. Badanina // Educația preșcolară. - 2007. - Nr. 5. - P. 100-102. - (Împreună cu familia)
4.Bannikova, L. P. Influența stării psiho-emoționale a copiilor preșcolari asupra cursului proceselor de adaptare / L. P. Bannikova // Igienă și salubritate. - 2006. - Nr. 6. - P. 46-48
5.Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. şi altele.Preşcolar: pregătire şi dezvoltare. Educatorilor și părinților. - Iaroslavl: Academia, 2001.
.Vasilyeva, N. Pe problema adaptării socio-psihologice / N. Vasilyeva // Educația preșcolară. - 2010. - Nr. 8. - P. 16-18. - (știință - practică)
7.Vasilyeva, N. Pe problema adaptării mentale a copiilor preșcolari / N. Vasilyeva, N. Okhotnikova // Educația preșcolară. - 2010. - Nr. 2. - P. 35-38: ill. - (știință - practică)
.Vasilyeva, E. Probleme emoționale la copii în perioada de adaptare la o instituție preșcolară / E. Vasilyeva // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 10. - P.45-46. - (Educatie si antrenament).
.Vakhnina, N. Prima zi la grădiniță / N. Vakhnina // Învățământ preșcolar. - 2012. - Nr 7. - P. 13-18: foto. - (Socializare).
10.Vidra D. Grădiniţa din punct de vedere al psihanalizei // Educaţia preşcolară. - 2004. - Nr. 4. - pp. 58-64
11.Galanov A.S. Mă duc la grădiniță: un manual pentru părinți și educatori. - M.: Presa şcolară, 2002. - 120 p.
.Grigoryan M. La grădiniță [cum se pregătește un copil pentru grădiniță] // Rabotnitsa. - 2007. - Nr. 8. - P. 20-24
13.Grizik, T. Participanți la perioada de adaptare: copil-părinți-profesori / T. Grizik, V. Baeva // Învățământ preșcolar. - 2010. - Nr 9. - P. 57-61: 5 fotografii. - (dezvoltare socială și personală)
14.Dorokhina, N. E timpul să mergem la grădiniță / N. Dorokhina // Educație preșcolară. - 2007. - Nr. 5. - P. 108-115. - (Împreună cu familia)
.Ermakova, Irina (candidată la științe psihologice, șef). Prețul adaptării și cum se reduce / Irina Ermakova, Olga Danilenko // Învățământul public. - 2009. - Nr. 4. - P. 248-256. - (Școala și educația)
16.Zhikhar O.P., Koshcheeva Z.V. Planificarea și organizarea muncii în grupele de vârstă fragedă „Copii”. - Minsk: Technoprint, 2000. - 214 p.
17.Kalinina R. Copilul a mers la grădiniță... Despre problema adaptării copiilor la condițiile de viață într-o instituție preșcolară // Învățământul preșcolar. - 1998. - Nr. 4. - P. 2-9
18.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. - M.: Academia, 2000.
19.Kostina V. Noi abordări ale adaptării copiilor mici // Învățământul preșcolar. - 2006. - Nr. 1. - pp. 34-36
.Logash L., Opalovskaya L. Despre noile abordări ale educației copiilor mici // Educația preșcolară. - 1997. - Nr. 9. - pp. 42-44
.Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. - M.: Trivola, 1996. - 243 p.
22.Pavlova L. Al doilea an de viață: școala mamei // Educație preșcolară. - 2004. - Nr. 8. - P. 104-110
23.Pavlova L.O problema modernă vârstă fragedă // Învățământ preșcolar. - 2003. - Nr. 8. - pp. 9-12
24.Potapova, E. Mâine revin!: adaptarea copiilor într-o grădiniță compensatorie / E. Potapova // Învățământ preșcolar. - 2011. - Nr. 10. - P. 63-67: ill. - ( Lucrare corectiva)
25.Prevenirea infecțiilor respiratorii acute în perioada de adaptare a copiilor la o instituție preșcolară / I. N. Gaymolenko [et al.] // Pediatrie. Jurnal numit după G. N. Speransky. - 2010. - T. 89, nr. 6. - P. 123-126: tabel. - ( Medicamenteîn pediatrie).
26.Sirotyuk A. Fructele iluminării // Educația preșcolară. - 2006. - Nr. 1. - Cu. 70-78
27.Smirnova E. Vârsta preșcolară timpurie: formarea comportamentului voluntar // Educația preșcolară. - 1998. - Nr. 3. - pp. 85-98
.Adaptarea socială a copiilor într-o instituție preșcolară / R.V. Tonkova-Yampolskaya, E. Schmidt-Kolmer, A. Atanasova-Vukova. - M.: 2008 - 241 p.
.Sotnikova V.M., Ilyina T.E. Controlul asupra organizației proces pedagogic devreme instituție de învățământ preșcolar de vârstă. - Moscova: Scriptorium, 2003. - 185 p.
.Terekhina O.A., Bogoslovskaya V.S. Bună ziua, grădiniță: sprijin psihologic și pedagogic pentru un copil în perioada de adaptare la o instituție preșcolară: Mozyr: Editura SRL „Bely Veter”, 2006. - 167s.
.Antrenament de dezvoltare personală pentru preșcolari: activități, jocuri, exerciții. - Sankt Petersburg: Rech, 2002. - 306 p.
.Kharitonova N. Prevenirea stresului psiho-emoțional la copiii mici // Educația preșcolară. - 2006. - Nr. 6. - P. 3-12
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?
Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
Condițiile pedagogice sunt un mediu creat în mod intenționat, în care sunt prezentate în strânsă interacțiune într-o combinație de factori psihologici și pedagogici care permit profesorului să desfășoare activități educaționale sau educaționale.
Procesul de introducere a copilului la grădiniță se desfășoară în etape. Pe etapa pregătitoare Eforturile serviciului de pediatrie, ale lucrătorilor preșcolari și ale părinților vizează facilitarea adaptării biologice, pregătirea organismului pentru viață în condiții noi:
rutina zilnică a copilului este cât mai apropiată de rutina zilnică a unității de îngrijire a copilului;
obişnuindu-l cu participarea activăîn procese de regim;
utilizarea unui complex de proceduri de întărire;
necesar pentru îmbunătățirea performanței corpului copilului, creșterea activității fizice;
În același timp, condiția implementării acestor cerințe este educația pedagogică a părinților și stabilirea contactelor acestora cu profesorii. Prin conversații individuale, mementouri către părinți despre organizarea vieții copilului în perioada pregătitoare. Prin mementouri, aceștia se familiarizează cu tehnicile de hrănire și de somn și primesc sfaturi privind dezvoltarea abilităților de auto-îngrijire, dezvoltarea activităților bazate pe obiecte și joc și extinderea experienței de comunicare.
La rândul lor, educatorii vizitează copilul acasă, se familiarizează cu condițiile sale de viață, învață despre obiceiurile copilului și jucăriile preferate și stabilesc primul contact emoțional cu copilul într-un mediu familiar.
Introducerea copilului la cerințele noului mediu într-o unitate de îngrijire a copiilor se realizează în mod constant. În prima săptămână, un copil este la grădiniță pentru cel mult 2-3 ore. Treptat acest timp crește în funcție de starea lui emoțională.
Una dintre condițiile pedagogice de frunte pentru adaptarea copiilor mici la o instituție preșcolară este organizarea de activități ludice, mai ales dacă este organizată împreună cu mama. Din postura de E.O. Smirnova și V.G. Jocul uterului este viața naturală a copiilor, viața refractată prin psihicul copilului. Potrivit lui D.B. Elkonin, în joacă, un copil învață semnificația activității umane, începe să înțeleagă și să navigheze în motivele acțiunilor anumitor oameni. Învățând sistemul de relații umane, el începe să-și dea seama de locul său în el.
Încă din primele zile de cunoaștere cu o instituție de învățământ preșcolar, un copil ar trebui să observe cum se joacă adulții și copiii. Ar trebui să aibă impresia că această casă necunoscută a fost creată pentru jocuri și jucării, ceea ce ajută la stabilirea contactului emoțional individual al copilului cu adulții și semenii din grup. Când te joci cu copiii mici, este necesar să stabilești doar obiective simple de joc, familiare copiilor și care să nu creeze dificultăți deosebite în atingerea lor. În acest moment, este important să nu efectueze acțiunea corectă de joc, ci să stabilească o relație prietenoasă, de încredere cu profesorii și copiii.
Pentru ca un copil să se adapteze cu succes la condițiile unei instituții preșcolare, este necesar să se formeze o atitudine pozitivă față de grădiniță și o atitudine pozitivă față de aceasta. Aceasta depinde, în primul rând, de profesori, de capacitatea și dorința lor de a crea o atmosferă de căldură, bunătate și atenție în grup. Prin urmare, organizarea de către adulți a mediului de dezvoltare în care trăiește copilul este una dintre condițiile pedagogice de bază pentru adaptarea cu succes a copilului la o instituție preșcolară. Potrivit T.V. Lavrentyeva, mediul copilului ar trebui să conțină materiale stimulatoare utilizate în procesul de învățare special organizată și așa-numitele „libere”, adică. oferind posibilitatea de a aplica mijloacele si modalitatile invatate de cunoastere in alte imprejurari. Mediul în grădiniță este, în primul rând, un mediu social cu cerințe proprii și tipuri de relații între adulți și copii, între copil și alți copii. Așadar, adaptarea la grădiniță este, în primul rând, un proces de asimilare a acestei experiențe sociale.
Profesorul trebuie să ajute copiii într-un mediu nou. În același timp, nu ar trebui să te enervezi de încetineala lor. Trebuie să-i învățăm pe copii cu insistență și calm cum să opereze cu obiecte și jucării, să consolidăm cu răbdare abilitățile dobândite și să dezvoltăm altele noi. În primele zile, nu se recomandă implicarea copiilor lenți în comunicarea cu semenii, deoarece au nevoie de mult timp pentru a învăța lucruri noi și a cunoaște mediul înconjurător. Abordarea nerăbdătoare a profesorului poate duce la complicații în comportamentul său și dificultăți de adaptare.
Principalul motiv care complică și întârzie adaptarea socială la mulți copii este separarea de cei dragi și experiența insuficientă de comunicare cu alte persoane (N.D. Vatutina). Prin urmare, în primele zile de ședere a unui copil într-o instituție, prezența mamei în grup este acceptabilă, ceea ce ajută să ne simțim confortabil într-un mediu nefamiliar, să stabilești contactul cu profesorul și apoi să cooperezi. Atenția, tratamentul afectuos, ținerea periodică și lauda din partea profesorului creează încredere și o atitudine pozitivă față de el și servesc drept bază pentru stabilirea contactelor cu alți copii și adulți. Datorită acestui fapt, copilul își dezvoltă interesul și dorința de a comunica cu semenii.
În perioada de pregătire pentru intrarea în grădiniță, este recomandabil să reglați singur copilul din punct de vedere psihologic, să îl interesați să viziteze o unitate de îngrijire a copiilor, să cunoască copiii și jucăriile. În niciun caz nu trebuie să fii intimidat de grădiniță.
În perioada de obișnuire cu grădinița, trebuie să limitați noile impresii, să reduceți sarcina asupra sistemului nervos al copilului, să nu primiți oaspeți sau să mergeți să vă vizitați, să nu mai vizitați teatre, circuri și cinema. Atmosfera în familie ar trebui să fie calmă, tratamentul adulților cu copilul trebuie să fie afectuos și simpatic. Este necesar să preveniți apariția emoțiilor negative în el.
Copilului i se poate permite să aducă cu el jucăriile, cărțile sau obiectele preferate grupului de care nu se desparte acasă. Acest lucru va ajuta, de asemenea, copilul să se obișnuiască cu preșcolară mai ușor și mai fără durere.
Un factor eficient în adaptarea cu succes a unui copil la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar este vizitarea unui grup specializat sau șederea de scurtă durată. Grupul de adaptare permite copilului să se obișnuiască cu un mediu nou, oameni noi și cerințe noi în cel mai blând mod. Prezența unei mame sau a altor adulți apropiați în grup îl ajută pe copil să-și depășească frica de grădiniță și promovează o separare lină de părinți.
Scopul muncii grupului este de a forma gradul de pregătire al copilului de a intra în societate, stăpânirea în continuare a culturii și capacitatea de a se separa fără probleme de mamă.
Concluzii la primul capitol
Adaptarea este adaptarea corpului la un mediu nou, iar pentru un copil, grădinița este, fără îndoială, un spațiu nou, încă necunoscut, cu un mediu nou și relații noi.
Cursul perioadei de adaptare, care poate dura uneori șase luni, precum și dezvoltarea ulterioară a bebelușului depinde de cât de pregătit este copilul din familie pentru tranziția la o instituție de îngrijire a copilului. O schimbare a stilului de viață duce în primul rând la perturbarea stării sale emoționale.
O condiție necesară pentru adaptarea cu succes este coordonarea acțiunilor părinților și educatorilor. Chiar înainte ca copilul să intre în grup, educatorii ar trebui să stabilească contactul cu familia.
Sarcina profesorului este de a-i liniști pe adulți: invitați-i să privească prin sălile de grup, arătați-le un dulap, pat, jucării, spuneți-le ce va face copilul, ce să se joace, introduceți-i în rutina zilnică și discutați împreună cum să facă. ușurează perioada de adaptare.
La rândul lor, părinții ar trebui să asculte cu atenție sfaturile profesorului, să țină cont de consultările, observațiile și dorințele acestuia. Dacă un copil vede o relație bună, prietenoasă între părinți și educatori, se va adapta mult mai repede noului mediu.