Acasă→Supe calde→ Probleme ale educației în instituțiile de învățământ. Educația modernă a copiilor: metode și probleme Care sunt problemele în creștere?

Probleme ale educației în instituțiile de învățământ. Educația modernă a copiilor: metode și probleme Care sunt problemele în creștere?

Care sunt cele mai multe probleme serioase educația școlară?

Profesorii, directorii de școli și oamenii de știință au răspuns la întrebarea noastră

Educația, după cum știm, este partea cea mai de neînțeles a pedagogiei. „PS” încearcă, pe cât posibil, să vă familiarizeze cu rezultatele cercetării științifice în acest domeniu, dar în timp ce oamenii de știință se ceartă despre obiective, rezultate, subiecte și efecte, în fiecare oră de rusă, educația are loc în fiecare minut într-un fel sau altul. . Mai mult decât atât, profesorii înșiși sunt rar întrebați despre esența muncii lor. Prin urmare, am decis să întrebăm împreună cu centrul de Căutare Pedagogică.
Le-am cerut profesorilor care colaborează cu ziarul, profesorilor universitari și administratorilor școlilor să numească cele mai importante, după părerea lor, problemele din domeniul educației. Și apoi au invitat oamenii de știință să comenteze imaginea care,
ca un mozaic, a apărut în urma sondajului.
Astăzi, la limita a două semestre academice, când se obișnuiește să însumăm rezultatele preliminare, vă prezentăm aceste materiale. Toți cei care sunt interesați de ele vor lua, voluntar sau fără să vrea, poziția de expert: sistematizați răspunsurile în conformitate cu
cu experiența sa pedagogică și managerială, va trage concluzii despre starea noastră învăţământul modernși despre oamenii implicați profesional în această educație. Cititorul care este interesat de o astfel de muncă analitică se va uita probabil mai întâi la rezultatele sondajului pentru a-și forma propria opinie.
Și abia atunci o va raporta la declarațiile experților pe care i-am invitat.
Puteți face opusul: mai întâi, cu ajutorul oamenilor de știință, selectați un focus acceptabil pentru a fi luat în considerare și apoi familiarizați-vă cu răspunsurile colegilor dvs. Sperăm că cititorii care au ales atât prima, cât și a doua opțiune își vor adăuga mental propriile răspunsuri la problemele menționate.
Rezultatele sondajului pot fi folosite și ca motiv pentru organizarea unei întâlniri de iarnă a profesorilor. În acest caz, este mai bine, desigur, să faceți mai întâi un sondaj similar în rândul profesorilor de școală (în mod anonim, dacă se dorește) și să ascundeți deocamdată ziarul, astfel încât să nu existe tentația de a vă alătura părerii deja formulate. În acest scenariu, opiniile experților academicieni nu vor fi auzite deloc, ci vor fi adresate fiecărui profesor din școala dumneavoastră. Cu toate acestea, unul dintre profesorii școlii poate acționa și ca analist, folosind algoritmul propus pentru sistematizarea problemelor și oferind propriile opțiuni pentru rezolvarea acestora.
Elena KUTSENKO

Profesori

Cooperarea cu părinții (școala nu implică întotdeauna comunitatea de părinți în rezolvarea problemelor de organizare a procesului educațional, iar uneori părinții nu doresc să participe la rezolvarea acestor probleme).
Utilizarea tehnologiilor moderne și a diverselor (de cele mai multe ori, în mod vechi, cu toții „organizăm un eveniment”).
Lucrul cu adolescenții.

Nadejda Zubareva

Probleme de relație dintre părinți și profesorii clasei. Comunicarea live este adesea înlocuită cu trimiterea de e-mailuri și mesaje poștale. Părinții nu vor să meargă la școală, iar discutarea problemelor la telefon nu este întotdeauna eficientă.
Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi petrecut lucrând direct cu copiii.
Managementul procesului educațional la școală ar trebui să fie mai flexibil. Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, la fel cum copiii din clase diferite nu sunt la fel. Ceea ce este bun pentru unii este inacceptabil pentru alții.

Svetlana Kinelskaya

Interacțiunea dintre profesorul clasei și părinți (activitate parentală scăzută). Echipamente pentru procesul educațional (OST, ajutoare vizuale, calculator etc.). Mâncare în cantina școlii (mulți nu sunt mulțumiți de gama de feluri de mâncare, preferă, de exemplu, chifle, ceai. Dar, din moment ce nu există case de marcat în cantină, nu vor mai vinde cu amănuntul. Și cum vor elevii studiază pe stomacul gol dacă au șapte lecții?).

Marina Gordina

Informatizarea procesului educațional și educațional. Dezvoltarea creativității științifice și tehnice. Problema taților și a copiilor”.

Elena Salitova

Formarea unei echipe grozave. Cultivarea toleranței. Socializarea copilului în societate.

Tatiana Potapova

Influența asupra educației industriei cinematografice și culturii de masă este de așa natură încât mulți activități educaționale La școală, copiii le percep ca pe niște jocuri inutile.
Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală, iar aici se luptă pentru supraviețuire – cine este mai puternic – prin orice mijloace. Din păcate, exemple sunt extrase din filme de acțiune.
Nivelul general de cultură și viziunea studenților a scăzut, au citit puțin, motivație scăzută de a studia (principalul slogan: acum totul poate fi cumpărat!). Dar este posibil să străpungi inimile, deși necesită o dedicare enormă. Din păcate, adolescenții nu știu nimic despre Holocaust sau despre istoria represiunii politice din URSS. Poate că acesta este motivul apariției fascismului și șovinismului rus în Rusia.

Evgenia Koltanovskaya

Motivația scăzută a adulților înșiși de a se schimba. Abilitatea de a „auzi” adolescenții.

Alena Mikheeva

Stabilirea cerințelor uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților. Probleme Control parental pentru educația copilului.

Natalia Terekhova

Metode și tehnologii educaționale în contextul umanizării educației școlare. Influența nivelului de dezvoltare a echipei de clasă asupra formării intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor. Sistemul educațional umanist al școlii ca mediu de formare a unei personalități armonios dezvoltate.

Marina Vdovina

Scăderea motivației de învățare. (De ce să studiezi dacă studiile suplimentare sunt plătite?!)
Completarea unei grămadă de documente inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!
Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate dezvolta un profesor care nu se poate apăra? Și acum, cu o nouă finanțare, profesorul este responsabil pentru totul în ruble. De ce a fost permis administrației școlii să distribuie creșteri de salariu? Și cum ar trebui să se întâmple asta? Poate o comisie independentă?

Svetlana Karpenko

Probleme de adaptare a elevilor care trec la următoarea etapă de educație. „Hârțoagele” muncii administrației școlii. Lipsa dorinței în rândul profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și în copiii lor.

Svetlana Kornaukhova

Imaginea unui om educat difuzată de mass-media este departe de cea pe care și-o imaginează profesorii profesioniști.
Formele de sărbători și alte evenimente sunt depășite și neinteresante pentru copii.

Alisa Zhilinskaya

Unii părinți își trimit copiii la muncă sau la cerșit în loc să învețe. Nu există muncă în viitor, nici credință în viitor.
Cum să faci față certuri, înjurături, bere, fumat? Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce este la școală; murdăresc și sparg totul.

Antonina Zakharova

Părinții își bat copiii, nu sunt aliați în educație. Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat, de familie, autonomia individului - o prejudecată către individualism. Nu există protecție împotriva mass-media agresive.

Lyudmila Kolomiets

Copiii sunt abandonați: părinții pleacă în masă la muncă. Stratificarea socială în clase. Școala stabilește sarcini care sunt departe de interesele copiilor: adolescenții mai mari sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat.

Svetlana Nazarova

Directori

Viziunea asupra lumii. Așa-zisul umanism secular a demonstrat eșecul complet în toate țările lumii în care domină. Învățământul bazat pe discipline academice nu are nicio ieșire în aspectul educațional.
Incertitudinea produsului final al educației.

Există o lipsă vizibilă de personal calificat capabil de predare și educație profesională. Volumul de muncă al părinților cu nevoia de a câștiga bani duce la faptul că părinții încetează să se implice în educația, dezvoltarea intelectuală și culturală a copilului, a acestuia. educatie morala, mutând acest lucru în întregime pe umerii școlii.
Însăși structura școlii nu permite lucrul individual, iar fără o abordare individuală, sarcinile de dezvoltare nu pot fi rezolvate. O astfel de muncă poate fi eficientă doar cu eforturile comune ale familiei și ale școlii.
O retrocedare a aparatului oficialilor la vremurile instalațiilor dictatoriale. Reglementare strictă, încercări de structurare și ierarhizare a activității tuturor școlilor după un model unic, care este de înțeles oficialilor. Se bazează pe dorința oficialilor de a se proteja de orice posibile probleme. De exemplu, acesta este motivul pentru care din ce în ce mai puțini profesori merg în excursii, fac drumeții sau chiar merg în excursii.

Nikolay Izyumov, director adjunct al instituției de învățământ de stat Școala nr. 1199 „Liga școlilor”, Moscova

Lipsa de interes pentru creșterea copiilor din partea familiei. Adolescenții mai tineri se confruntă cu o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de clasă de păr și să înceapă să-i lovească. La școală există puține forme active de educație (proiecte educaționale, jocuri de simulare, diverse întâlniri...), iar educația ca inculcare a unor norme corecte de comportament este ineficientă.

Lyudmila Dolgova, directorul școlii Eureka-Development, Tomsk

Lipsa bazei ideologice (ce educăm?). Familia nu a formulat o cerere la școală pentru educație. Lipsa unui bazin de talente: nicăieri nu sunt pregătiți să devină educatori.

Dmitry Tutterin, directorul școlii private „Znak”, Moscova

Aproape toate situațiile școlare sunt structurate în așa fel încât copilul să nu aibă nevoie să ia decizii independente. Profesorii nu au o idee foarte bună despre ceea ce au nevoie adolescenții moderni și tinerii adulți.

Mihail Cheremnykh, directorul Liceului Umanitar din Izhevsk

Incoerență în acțiunile serviciilor structurilor care ar trebui să îngrijească copilul. Fiecare departament (școală, comisie pentru minori, Centru de familie...) răspunde de un anumit aspect.
Incapacitatea profesorilor de a înțelege profund caracteristicile personale ale copilului și motivația internă a acțiunilor sale. Psihologii pot ajuta în acest sens, dar nu toate școlile au servicii psihologice bune.
Neglijarea creșterii în familie. Este dificil pentru o școală să crească un copil care nu doarme suficient și este subnutrit.

Olga Polyakova, directorul școlii nr. 6, Sosnovy Bor

Oamenii de știință

Adulții în general, profesorii în special, confundă adesea edificarea (predare, instruire) și educație. Nu este același lucru. De obicei se vorbește despre educație, cu atât mai rău este rezolvată sarcina principală a școlii - educația. De fapt, eficacitatea educației în școală depinde în primul rând de calitatea educației.
Capacitățile școlii ca instrument educațional sunt de fapt limitate, iar orice încercare de a crește ponderea funcțiilor educaționale ale educației școlare este plină de creșterea ipocriziei și a vorbelor inactive. Și principala problemă este în managementul educației, în gradul extrem de formalism la toate nivelurile.

Datorită circularelor, instrucțiunilor și altor rutine pe hârtie, profesorul nu se află într-o stare de libertate, iar libertatea în educație este primordială.
Edificare: este important să nu-i înveți pe copil cum să trăiască, ci să creezi o aură, o atmosferă care să corespundă unor relații umane minunate. Copiii sunt adesea tratați ca un mijloc de a-și atinge obiectivele, în timp ce fiecare copil are o valoare nesfârșită.

Vitaly Remizov, șeful Centrului inovator de pregătire avansată „Școala L.N. Tolstoi”, Moscova

Nu există organizații pentru copii la școală. Majoritatea școlilor sunt structurate fără a ține cont de realitățile de vârstă de astăzi. Nu există forme bune, ideale, imagini ale unui viitor dezirabil spre care să se poată orienta în educație. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu societatea pozitivă.

Boris Khasan, director al Institutului de Psihologie și Pedagogie a Dezvoltării, Krasnoyarsk

La școală se lucrează insuficient direcționat pentru a insufla inițiativa, responsabilitatea, cetățenia și patriotismul. Societatea s-a schimbat, alți copii au venit la școală, dar metodele de educație au rămas aceleași ca acum 20 de ani.
Înstrăinarea copiilor de la școală. Școala nu devine o „cămină” pentru copil, iar munca educațională este din ce în ce mai mult scoasă în afara zidurilor școlii. Acum chiar încearcă să țină seri de absolvire nu în școli, ci, de exemplu, în centre culturale.
Munca profesorului este evaluată numai de rezultatele formării, care stabilește o anumită direcție pentru activitățile profesorului.
Introducem pregătire specializată și reducem orele pentru subiectele de bază care modelează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...).

Rosa Sherayzina, rectorul Institutului de Educație Pedagogică Continuă al Universității de Stat din Novgorod. Iaroslav cel Înțelept

Recent, s-au făcut multe pentru marginalizarea socială a profesorilor, astfel încât doar oamenii eroici să rămână la școală. Și stratul lor este foarte subțire. Mulți profesori se simt ca eșecuri, oameni care nu-și pot ocupa locul cuvenit în societate.
Înstrăinarea copiilor și a profesorilor de la școală și unul de celălalt. Educația se poate face în măsura în care oamenii sunt orientați unul spre celălalt, se aud și se acceptă unii pe alții.

Galina Prozumentova, Șef Departament Management Educațional, Facultatea de Psihologie, UTS

Mulțumim tuturor celor care au participat la sondaj. Din păcate, nu toate răspunsurile au fost incluse în publicație: am eliminat repetările
iar remarcile sunt în afara subiectului

Opinia expertului

Sergey POLYAKOV, doctor în științe pedagogice, Ulyanovsk

Sarcinile pedagogice sunt reale. Și imaginar

Potrivit expertului, la început „avea să răspundă consecvent tuturor pozițiilor, opiniilor, judecăților, dar apoi
părea că, în ciuda diferenței de cuvinte, răspunsurile se repetau la fel teme subacvatice”, care au devenit titlurile secțiunilor acestui comentariu.

Mitologia continuă

Rămân convins că educația poate fi cel puțin într-un fel de succes numai dacă educatorii și managerii devin mari realiști (am scris despre asta acum câțiva ani în cartea „Educație realistă”). Cu toate acestea, judecând după rezultatele sondajului, dorința noastră de a construi castele în aer în educația noastră este inevitabil.
Vrem să apară o singură ideologie, ca mediul să fie armonios, ca părinții să fie activi, ca o singură organizație de copii să fie recreată, să existe un fel de finit(!) produs și, în sfârșit, pentru ca problema taților și copiilor să fie rezolvată (!!!).
Din păcate sau din fericire – sau mai bine zis, nici una, nici alta – toate acestea nu se vor întâmpla în următoarele decenii, sau chiar niciodată.
Deci, dacă vrem să educăm, să ne gândim la altceva și să ne cheltuim energia pentru altceva.

Fugi de probleme

Cu toate acestea, pentru a decide pe ce merită să ne cheltuim energia, trebuie să identificăm problemele. Problemele sunt ceea ce în mod specific nu reușim și ceea ce în acțiunile noastre duce la un astfel de eșec.
Din păcate, formularea răspunsurilor la interogare este, din păcate, într-un mod complet diferit, „plângător”.
„Copiii nu au grijă și nu apreciază ceea ce au la școală; murdăresc și sparg totul.” Dar ce facem noi, profesorii, ca copiii să reacţioneze astfel la viaţa de şcoală?
— Pierderea interesului pentru studiu. Cu toate acestea, ce în acțiunile noastre ajută să ne pierdem interesul pentru învățare?
„Nivelul general de cultură și perspectiva studenților au scăzut.” Ajutăm sau ne rezistăm acestui declin?
Și așa mai departe - lista de reclamații nu este epuizată.
Fuga noastră de probleme se manifestă și prin faptul că, fără să avem timp să ne dăm seama și să înțelegem problema, ne grăbim să ne punem sarcinile de „formare a unei echipe de clasă”, „cultivare a toleranței”, „socializare în societate” (apropo , ce este asta?) și așa mai departe și așa mai departe
După ce am citit lista de plângeri, sarcini, am studiat mituri educaționale vechi și noi, vreau să mă alătur sloganului pe care l-am auzit recent: „Mai puțină educație!”

Mai puțină educație

Să ne amintim asta uimitor, familiar tuturor exemplu de familie când nimeni din familie nu este foarte preocupat de creșterea copiilor și ei cresc bun și rezonabil.
Nu este la fel și în munca unor profesori, care sunt mai pasionați de minunata lor știință și, prin urmare, văd școlarii nu ca obiecte ale acțiunii educaționale, ci ca „complici” în activități științifice și culturale? Uneori, rezultatul educațional al unei educații atât de proaste este mai mare decât al obositoare, persistentă munca educațională.
Sunt foarte sceptic cu privire la munca educațională la o universitate (poate pentru că din anumite motive am fost scutit de eforturile educaționale ale profesorilor de la institut). Dar am citit recent un studiu care afirmă că educația studenților la o universitate nu este rezultatul unei munci speciale, ci o consecință a implementării funcției sale educaționale în universitatea în ansamblu, adică funcția de dezvoltare a unui specialist moral și orientat către probleme.
Poate că în școală ar trebui să vorbim mai mult nu despre educație, ci despre implementarea de către școală a funcției de dezvoltare personală în toate spațiile școlare: în relația dintre profesori și copii, în modul și atmosfera vieții școlare, în imaginea profesorilor de școală. ...
Și atunci educația se va dovedi a fi nu atât o influență specială, cât recunoașterea, înțelegerea și viața.

Educația înseamnă învățare și înțelegere

Despre acest lucru au vorbit Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, Arkady și Boris Strugatsky.
Amintiți-vă, a existat un astfel de joc jurnalistic: „Dacă aș fi directorul...”. Ofer două jocuri pentru profesori și manageri de educație pentru a determina eficiența activităților profesorului.
În primul rând: numără cât timp vorbește un profesor cu elevii săi exact așa, fără un scop special. Cu cât mai mult, cu atât mai bine: la urma urmei, un profesor care este un mare maestru al conversațiilor nefocalizate are ocazia să învețe și să înțeleagă mai mult o altă persoană.
Al doilea joc: „Deschide omul invizibil”. Temă: alege-l pe cel mai obscur, de neînțeles, de neînțeles dintre elevii tăi și încearcă să-l înțelegi numai prin observare ce este el și ce îl motivează. Cei care au mai mult succes în această sarcină sunt cei mai buni educatori.
Cu toate acestea, există probleme care nu pot fi ignorate.

Probleme reale

Nu sunt deloc acolo unde caută, nu la școală, ci în societate, în lumea socializării copiilor. Socializarea nu în sensul care a fulgerat recent în școli, unde uneori este interpretată ca pregătire pentru profesia și comportamentul viitorilor alegători la alegeri, ci într-un domeniu social larg, despre care geniala carte a lui A.V. Mudrik „Socializarea omului” este despre.
Un profesor care nu a citit această carte este puțin probabil să poată naviga în mod adecvat în spațiul social în care trăiesc tinerii moderni. Și fără să se orienteze, nu va putea să vadă problemele reale și să-și stabilească obiective realiste.
Se pare că ideea nu stă în influența culturii de masă, a mass-media, a militanților, a internetului, a stratificării sociale și a altor „povesti de groază” ale noului timp, ci dacă știm să modelăm atitudinea copiilor față de aceste realități. - nu o atitudine negativă bazată pe emoții, ci intelectuală, analitică, care să permită detectarea influențelor asupra propriei persoane și să învețe să reziste manipulării sociale.
Ridică mâna, doar sincer, cine e în asta? an academic a desfășurat cel puțin o activitate educațională sau o lecție în care dumneavoastră și copiii ați învățat să analizați influențele sociale și să dezvoltați o atitudine față de acestea.
Asta este.
Dar poate asta necesită o nouă teorie a educației?

Noua teorie a educatiei

Probabil așa.
Cel puțin așa ceva eclozează.
I.D.Demakova vorbește despre spaţiul copilăriei, ceea ce este important de cunoscut, înțeles și simțit.
D.V. Grigoriev promovează ideea evenimente ca adevărat subiect al educaţiei (situaţii pline de valori care creează experienţe şi impulsuri intelectuale).
M.V. Shakurova susține că combinația dintre social, cultural și educațional are loc în mintea elevului ca act de identitate socioculturală, adică în răspunsul elevului la întrebările „Cine sunt eu?” cu cine sunt? Unde este specimenul meu uman? (și tocmai asistența în rezolvarea unor astfel de probleme, potrivit lui M.V. Shakurova, este munca reală a unui profesor).
I.Yu.Shustova arată că conceptele tradiționale de echipă și grup sunt insuficiente pentru a descrie „mediul de conviețuire” modern al școlarilor. Ea sugerează utilizarea expresiei existente în psihologie comunitatea evenimentului, care îmbină tema colectivității și tema evenimentelor.
Psihologul M.R. Bityanova și profesorul B.V. Kupriyanov acordă o importanță deosebită jocuri de rol ca metodă care permite scufundă adolescenții și liceenii în conflicte de valoriși împingeți-i să facă o alegere jucăușă și apoi o alegere de viață de opinii și poziții personale, colorate cu valori.
Cel mai remarcabil lucru este că toți acești cercetători nu sunt doar autori și propagandiști ai ideilor noi, care, poate, se vor dezvolta cândva într-o nouă teorie a educației, ci și practicieni care își transformă ideile în evenimente de conviețuire cu tinerii în condiții intense. „promovarea” situaţiilor.

Opinia expertului

Boris KUPRIYANOV, Candidat la Științe Pedagogice, Universitatea de Stat Kostroma

Dificultăți care pot deveni o resursă de dezvoltare

Această opinie de expert se bazează pe așa-numita abordare a resurselor, care este destul de productivă pentru analiza activităților profesorului de clasă. Susținătorii acestei abordări cred că aproape tot ceea ce înconjoară profesorul de clasă poate fi considerat o resursă pentru rezolvarea problemelor stringente din educația fiecărui elev.
și toată echipa cool.

Cei puternici au întotdeauna cei neputincioși să învinovățească. Dar cei neputincioși?

O persoană care crede că viața lui este numai fapta lui este numită internalist. Iar exteriorul este sigur că linia destinului său este trasată de circumstanțele vieții, în cea mai mare parte puțin dependente de el.(din dicționar).
Atunci când înțelegem rezultatele unui sondaj asupra profesorilor care îndeplinesc sarcinile profesorilor de clasă, este ușor să cădem în provocarea externalității - să dai vina pe circumstanțe pentru dificultățile propriilor activități educaționale.
Și în primul rând, judecând după chestionare, acest lucru privește atitudinea profesorului de clasă față de interacțiunea elevilor cu realitatea socială.
Profesorii clasei afirmă: „Nu există simțul cetățeniei, obiceiul de a se separa de stat...”, „Relațiile competitive ale sistemului de piață sunt transferate la școală...”, „Nu există protecție împotriva mass-media agresive. .”
Dar chiar și în această situație, profesorul poate nu doar să meargă cu fluxul, ci și să adopte o abordare internă: interacțiunea cu realitățile sociale este aceeași resursă ca, de exemplu, relațiile cu părinții. Pentru a fi corect, observăm că problema nu este doar imaginea subiectivă a mass-media fără scrupule în mintea profesorilor, ci și o serie întreagă de dificultăți obiective. Și totuși cred că, ca și în cazul, de exemplu, cu subculturile, trebuie să lucrăm cu mass-media, să dezvoltăm o metodologie de lucru și nu doar să „ținem cont” de existența lor.
Sa luam in considerare linia de interacţiune între profesorul clasei şi părinţi. Dacă urmăm logica externă, părinții par să „nu fie suficient de activi”, „nu vor să participe la rezolvarea problemelor”, „nu vor să meargă la școală” și „nu mai ai grijă de copil”.
Și fapte absolut scandaloase ale comportamentului părinților: abandonează sau bat copiii, îi trimit la muncă sau cerșesc. Cuvintele sunt inutile aici. Nu se poate decât spera că nu există prea mulți astfel de părinți.
Există și răspunsuri în logica internă (ne asumăm responsabilitatea): „școala nu atrage întotdeauna părinții”, „comunicarea în direct este adesea înlocuită cu trimiterea de mesaje electronice”. Într-o logică responsabilă, profesorii clasei afirmă insuficienta „eficacitatea căutării dialogului cu părinții”, necesitatea „stabilirii unor cerințe uniforme pentru copil din partea profesorilor și părinților”.
Un loc aparte în activitățile profesorului clasei îl ocupă interacțiunea dintre profesorul clasei și elevi. Nu este atât de ușor de interpretat situația aici. Pe de o parte, ar trebui să recunoaștem schimbările nefavorabile din generația școlarilor moderni. Puțini ar argumenta faptul că „nivelul general al culturii și al perspectivei au scăzut”. Următoarea remarcă sună mai alarmant: „Adolescenții mai tineri au o agresivitate crescută de contact: pot să apuce un coleg de păr și să înceapă să-i lovească.”
Cu toate acestea, există și declarații interne: „... este posibil să străpungi inimile, deși necesită dăruire colosală.”
Nota relația dintre profesorul clasei și realitatea școlii suferă și de externalitate. De exemplu, cineva este revoltat de performanța slabă a cantinei. Profesorii clasei percep negativ deficiențele în organizarea autoguvernării școlare și lipsa organizațiilor publice pentru copii și adolescenți. Profesorii critică liniile directoare ale politicii educaționale: „Adolescenții mai în vârstă sunt concentrați pe prietenie și comunicare, iar noi ne concentrăm pe profilare și pe examenul de stat unificat”.
În același timp, se pune întrebarea: poate satisfacerea nevoilor de prietenie și comunicare între adolescenți poate fi asigurată la nivel de clasă, fără a da vina pe stat sau școală?

Dăm vina pe reflectare, pe oglindă și...

Este foarte important de care sunt conștienți profesorii de clasă propriile probleme: „lipsa dorinței profesorilor de a gândi în categorii noi, economice, dezvoltând în același timp psihologia sărăciei în ei și copiii lor”, „motivare scăzută pentru schimbarea de sine”, incapacitatea de a asculta adolescenții.
Există și multe dificultăți la nivel tehnologic: „utilizarea tehnologiilor moderne, și diverse...”. Profesorii admit că evenimentele se desfășoară în mod vechi, dar, în același timp, „influența culturii de masă este de așa natură încât copiii percep multe activități educaționale la școală ca pe niște jocuri inutile”. Educatorii școlii notează că problemele de reglare zilnică a comportamentului școlarilor provoacă dificultăți: „Cum să faceți față luptelor, înjurăturilor, berei, fumatului?” Următoarea frază cu privire la atitudinea de sine a unui profesor de școală sună foarte alarmant: „Nu există muncă în viitor, nu există credință în viitor”.
Foarte orientativă este teza despre dificultățile cauzate de „metodele și tehnologiile educaționale în contextul umanizării învățământului școlar”. Aceasta este o manifestare evidentă a mitologizării activității pedagogice. Cuvântul „umanizare” se aude peste tot. Managerii cer ca măcar să vorbească despre asta și chiar mai bine să demonstreze. Dar într-o situație de simulacru acest lucru este practic imposibil. Poți învăța să numești tendințe tendințe, dar este extrem de dificil să arăți ceea ce nu există unui profesor rămas singur cu problema proiectării și construirii satelor Potemkin.
Un alt mit al realității școlare moderne este asociat cu un panaceu psihologic: „Întrebarea este foarte serioasă, doar un psiholog o poate rezolva... Ne oprim cu toții, ne așezăm și începem să așteptăm psihologul în elicopterul albastru...” Nu o să argumentez, sunt cazuri când se cere ajutorul unui psiholog profesionist, dar a fost o perioadă când nimeni nu auzise de psihologi, iar problemele psihologice se rezolvau în mod cotidian. Când ne-am gândit și ne-am asumat responsabilitatea, am rezolvat mai des conflicte complexe.
Un alt subiect actual pe care aș dori să-l susțin este interacţiunea dintre profesorul clasei şi management în domeniul standardizării activităţilor. Următoarele rânduri sună ca un strigăt de ajutor: „Completând o grămadă de lucrări inutile atât de către profesorul clasei, cât și de către profesor. Lasă-mă să lucrez!!!”, „Hârtiile lucrării...”, „Rapoartele pe hârtie și electronice ocupă mult timp care ar putea fi dedicat direct lucrului cu copiii.” Există propuneri constructive: „Cerințele de muncă ale fiecărui profesor de clasă nu pot fi aceleași, deoarece copiii din clase diferite nu sunt la fel.” Profesorii se plâng și de „lipsa interacțiunii la școală între asociația metodologică a profesorilor de clasă, psihologii, educatorii sociali și directorii”. Administratorii mai notează: „Incoerență în acțiunile serviciilor și structurilor care ar trebui să fie implicate în creșterea unui copil...” Cred că de pe buzele educatoarelor obișnuite, cu unele rezerve, pot fi acceptate plângeri privind coordonarea insuficientă. Deși sunt convins că coordonarea este sarcina profesorului de clasă, iar activitatea acestuia este gestionarea resurselor școlare și mediu inconjurator să implementeze sarcinile de educare a elevilor. Cât despre frustrarea administratorilor față de inconsecvență, cine se mai poate ocupa de sarcina de coordonare?
O altă tendință poate fi numită foarte alarmantă - „Retroducerea aparatului birocratic la vremurile dictaturii și reglementări stricte...”.
Profesorii sunt foarte îngrijorați de relația lor cu administrația școlii: „Administrația are prea multă putere, iar profesorul devine din ce în ce mai neputincios. Ce fel de personalitate poate educa un profesor care nu se poate apăra!”

Fără imagini ale viitorului?

Părerile directorilor de școli au sunat foarte interesante, demonstrative dificultăți de stabilire a obiectivelor în educația școlară: „Așa-zisul umanism laic a demonstrat eșec total în toate țările lumii unde domină”, „Lipsa bazei ideologice (ce educam?)”, „Familia nu a format o cerere la școală pentru educație” , „Învățământul bazat pe discipline academice , nu are debușare în aspectul educațional”, „Introducem pregătire de specialitate și reducem orele pentru disciplinele de bază care formează personalitatea unei persoane (literatură, muzică...)”, „Incertitudinea produsul final al educației”.
Un alt subiect care îngrijorează administratorii este personalul pentru educație și formare. Simți anxietate mai ales când te gândești la faptul că o persoană poate lucra într-o școală fără educație pedagogică. Poate mă înșel, dar mă îndoiesc!
Opinia lui B.I. Khasan despre absența „imaginilor unui viitor dezirabil spre care să poată fi orientate în educație” este, de asemenea, foarte elocventă. Nu există intermediari – adulți, prin care se fac conexiuni cu generația mai în vârstă, cu o societate pozitivă.”
În general, situația este izbitoare: nimeni nu comandă cu adevărat educația; ideologic este complet neclar pe ce să se concentreze; Conținutul educației în acest aspect nu este nici un instrument; nu există educatori profesioniști... Poate, într-adevăr, ei bine, aceasta este educația: nu putem educa, de ce să ne îngrijorăm... Și doar o astfel de exagerare ne permite să vedem că de fapt totul nu este atât de rău.

Enumerați problemele actuale ale educației și modalitățile de rezolvare a acestora în conformitate cu conținutul documente de reglementare prezentate în lista de referințe.

Problemele actuale ale educației cu care se confruntă profesorii astăzi:

formarea responsabilității civice și a patriotismului în rândul școlarilor;

formarea auto-conștiinței juridice;

formarea spiritualității și culturii, toleranță;

formarea inițiativei, independenței, capacității de a socializare de succesîn societate şi adaptarea activă pe piaţa muncii.

În rezolvarea problemelor educaționale se relevă și probleme sociale care nu pot fi ignorate:

– nevoia de resurse umane de înaltă calitate pentru dezvoltarea socio-economică și lipsa unor mecanisme eficiente de rezolvare a acestei probleme;

– formarea societății civile și poziția civică neformată a adulților față de mediul de creștere al tinerei generații;

– necesitatea integrării disciplinelor de învățământ, consolidarea acțiunilor reprezentanților sferelor economice, politice și culturale ale regiunii și lipsa condițiilor necesare pentru interacțiunea acestora în rezolvarea problemelor practice;

– nevoia de a reduce decalajul dintre procesul de predare și educație pentru a asigura integritatea procesului pedagogic și lipsa unor prevederi clare corespunzătoare în standardele de educație care să determine calitatea educației prin calitatea nu numai a predării, ci și a creşterea.

Miezul conceptelor educaționale moderne este concentrarea asupra activități comune, asupra caracterului colaborativ, umanist al relației dintre educatori și cei care sunt educați. În majoritatea conceptelor, educația este văzută ca proces orientat spre obiective managementul, formarea, organizarea influenței educaționale.

Problemele politicii educaționale de stat în domeniul educației sunt reflectate în documentele legale de reglementare la nivel federal: Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1992), care definește principii de baza, care acoperă o serie de idealuri ale educației importante din punct de vedere social (articolul 2), Programul pentru dezvoltarea educației în sistemul de învățământ rus a determinat scopurile, obiectivele și direcțiile pentru îmbunătățirea organizării educației în sistemul de învățământ pe termen lung. , Conceptul de modernizare a educației rusești pentru perioada de până în 2025, care a determinat educația ca prioritate de top în educație, Doctrina Națională a Educației în Federația Rusă (2000), Programele țintă federale „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse” și „Formarea atitudinilor de conștiință tolerantă și prevenirea extremismului în societatea rusă”, etc.

Cu toate acestea, autoritățile guvernamentale acordă o atenție insuficientă problemelor educației, ceea ce duce la astfel de fenomene asociale precum neglijarea și lipsa de adăpost a minorilor, criminalitatea copiilor și adolescenților, dependența de droguri, alcoolismul, manifestările nazismului etc. Un program cuprinzător nu a fost încă adoptat la învățământul la nivel federal, care ar acoperi toate cele mai importante domenii ale activităților educaționale și preventive.

În același timp, abordarea stat-industrie a acestei probleme oferă motive de a considera educația ca o activitate intenționată desfășurată în sistemul de învățământ, care se concentrează pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevilor pe baza universalității, valorile culturale interne și naționale; oferindu-le asistență în autodeterminarea vieții, dezvoltarea morală, civică și profesională; crearea condiţiilor pentru realizarea de sine personală.

Problemele educaționale sunt asociate cu următoarele aspecte:

1. Astăzi, ideea dominantă este „realismul scopurilor educaționale”, înțeles nu ca cuprinzător, ci ca dezvoltare personală diversificată.

2. Multe definiții existente ale educației se caracterizează prin trăsături comune de bază: influență direcționată asupra elevului; orientarea socială a acestor impacturi; creând condiţii pentru ca copilul să asimileze anumite norme de relaţii şi să stăpânească roluri sociale. La determinarea scopurilor educației, recent accentul s-a mutat pe crearea anumitor condiții pentru dezvoltarea și autodezvoltarea personalității persoanei educate cu ajutorul mijloacelor psihologice și pedagogice adecvate. În acest sens, educația ar trebui să fie considerată ca:

O parte organică a întregului - formarea individului, realizată sub influența factorilor externi de socializare și a proceselor interne de autodezvoltare a individului;

Procesul de interacțiune dintre adulți și copii; gestionarea procesului de formare și dezvoltare a personalității și crearea condițiilor de autorealizare.

3. Printre ideile cheie care stau la baza abordări moderne la educație se pot distinge următoarele:

Ideea de autodezvoltare și autodeterminare a individului, care este fundamentală pentru educația democratică, umanistă;

Ideea culturii de bază a individului ca bază pentru dezvoltarea conținutului educației;

Ideea activității creative colective ca un set de sarcini, metode, tehnologii care asigură crearea unei comunități umaniste de auto-dezvoltare de copii și adulți;

Ideea unui dialog al culturilor, menit să asigure interacțiunea eficientă a copilului cu alte modele ale lumii („acceptarea și înțelegerea celuilalt, nu ca mine”). Conținutul și formele organizatorice ale educației sunt dezvoltate pe baza unor principii care orientează educația spre dezvoltarea unui individ activ social, educat, sănătos din punct de vedere moral și fizic în condițiile schimbătoare ale vieții sociale.

4. În termeni practici, este nevoie de a crea o strategie generală de educație bazată pe utilizarea unei varietăți de concepte moderne, de a dezvolta programe cuprinzătoare de educație și formare, care să acopere perioada de la copilăria preșcolară până la anii de studenție, de a dezvolta programe speciale de pregătire. cadrelor didactice pentru această muncă și să le pună la dispoziție toate materialele metodologice necesare

Direcțiile moderne ale educației sunt determinate de documentele de reglementare ale Ministerului Educației al Federației Ruse.

Conform Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă”, educația ar trebui să vizeze dezvoltarea personală, creând condiții de autodeterminare și socializare a elevului pe baza valorilor socioculturale, spirituale și morale și a regulilor acceptate social și norme de comportament în interesul individului, familiei, societății și statului.

Conform programului de dezvoltare a componentei educaţionale în general institutii de invatamant transformările din statul și societatea din ultimele decenii au slăbit semnificativ atenția asupra unor fenomene precum cele socio-spirituale și valorile moraleîn rândul adolescenților și tinerilor, interesul pentru particularitățile formării mentalității și viziunii asupra lumii a tinerilor cetățeni ai Rusiei a scăzut considerabil. În același timp, procesul lung de modernizare a școlii ruse a afectat în cele din urmă nu numai organizația activități educaționale, dar a schimbat radical și atitudinea față de conținutul fenomenului educației în școala modernă.

Astăzi, educația într-o organizație de învățământ general este înțeleasă din ce în ce mai mult ca crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, formarea lui spirituală și morală și pregătirea pentru autodeterminarea în viață, facilitând procesul de interacțiune între profesori, părinți și elevi în vederea solutie eficienta sarcini generale.

Obiectivele și principiile generale ale educației prin educație sunt prezentate în Standardul Educațional de Stat Federal, unde activitățile educaționale sunt considerate ca o componentă a procesului pedagogic din fiecare instituție de învățământ, acoperind toate componentele sistemului educațional al școlii, care este care vizează implementarea ordinelor de stat, publice și individuale pentru un învățământ de înaltă calitate și accesibil în conditii moderne.

Astfel, componenta educațională în activitățile unei instituții de învățământ general devine o direcție independentă, care se bazează pe o serie de principii și este responsabilă de formarea unui „sistem educațional”, „mediu educațional”, „potențial educațional de învățare”, „activități educaționale” etc.

Formarea unui model pozitiv de comportament pentru elevi le poate oferi acestora condiții de adaptare normală și dezvoltare adecvată a personalității lor în societate, în stat, în lume. Participarea egală a tinerilor cetățeni ruși la procesele civilizaționale globale, ca purtători liberi de etnoculturale, religioase și traditie nationala este menit să promoveze armonizarea intereselor individului și ale societății în relația lor socioculturală, crește gradul de conștientizare a responsabilităților pentru deciziile luate și acțiunile întreprinse. Astăzi, componenta educațională a activităților școlare ar trebui să fie o parte integrantă a spațiului sociocultural general al Federației Ruse.

Necesitatea Programului de Dezvoltare a Componentei Educaționale în Instituțiile de Învățământ General se datorează și situației reale care s-a dezvoltat în mediul modern al copiilor, adolescenților și tineretului. Un nivel scăzut de dezvoltare etică, civil-patriotică, culturală și estetică duce la apariția tensiunii interetnice și interconfesionale, xenofobie, comportament discriminatoriu al copiilor și adolescenților, agresivitate, agresiune față de semeni și alte manifestări antisociale la copii, adolescenți. si tinerii. Tendințele negative care se manifestă în rândul adolescenților și tinerilor (alcoolism, consum de droguri, violență, xenofobie) indică necesitatea consolidării participării instituțiilor de învățământ și a tuturor instituțiilor publice la rezolvarea problemelor educației, formarea competențelor sociale și a atitudinilor civice. Aceasta necesită dezvoltarea unui sistem de măsuri care să formeze o componentă educațională pe bază interdepartamentală.

În acest sens, scopul programului este de a consolida și dezvolta potențialul educațional în spațiul sociocultural al Federației Ruse, bazat pe interacțiunea generală și educatie suplimentara.

Prin urmare, este necesar:

1. Elaborarea unei liste de măsuri și activități pentru formarea unei componente educaționale în instituțiile de învățământ.

2. Dezvoltarea unui cadru de reglementare la nivelul entităților constitutive ale Federației Ruse, asigurând dezvoltarea componentei educaționale în instituțiile de învățământ, ținând cont de specificul regional al diversității religioase și etnoculturale a Rusiei, în conformitate cu politica statului în domeniul educatiei.

4. Îmbunătățirea formelor și mecanismelor organizatorice și manageriale de dezvoltare a componentei educaționale în instituțiile de învățământ.

5. Organizarea interacțiunii interdepartamentale a sistemelor de învățământ general și suplimentar cu implicarea autorităților guvernamentale.

6. Monitorizarea eficacității implementării unui set de măsuri pentru dezvoltarea componentei educaționale în entitățile constitutive ale Federației Ruse

De asemenea, se mai poate observa că în prezent, datorită politicii de stat în domeniul educației, au apărut tendințe pozitive care definesc educația ca un domeniu prioritar care asigură resurse umane pentru dezvoltarea socio-economică a țării. In dezvoltare cadrul legislativ dezvoltarea educației în țară și regiuni, programe și proiecte federale și regionale pentru educația copiilor și tinerilor.

În ultimii ani, instituțiile de învățământ au sporit în special atenția pentru dezvoltarea și implementarea unui sistem de educație civilă, patriotică și educație fizică, la prevenirea orfanității sociale, la depășirea manifestărilor de comportament antisocial al elevilor și tinerilor, la protecția drepturilor copilului. Accentul principal în activitatea educațională este pe organizarea practicii sociale, orientare profesională, activități culturale și de agrement.

În activitățile instituțiilor de învățământ se observă următoarele tendințe pozitive:

– se implementează proiecte inovatoare de orientare culturală și istorică și de conținut spiritual și moral, bazate pe valorile religiilor tradiționale;

– se constată o creștere a statutului social al profesorului-educator, al profesorului de clasă și al profesorului de învățământ suplimentar;

– se realizează necesitatea menținerii continuității valorilor și scopurilor educației în determinarea nucleului fundamental al conținutului educației.

Rezultate așteptate ale implementării Programului de Dezvoltare a Componentei Educaționale în Instituțiile de Învățământ General

– crearea unui sistem de activitate educațională și socializare continuă a elevilor, care să cuprindă structuri relevante de stat și publice care realizează un set de măsuri care vizează dezvoltarea atitudinilor bazate pe valorile civile și democratice și pe conștiința juridică;

– dezvoltarea și implementarea unei politici de stat consecvente în domeniul activității educaționale în instituțiile de învățământ din Federația Rusă și mecanisme de implementare a acesteia;

- consolidarea în conținutul educației a unor valori precum patriotismul, spiritualitatea, moralitatea, drepturile omului, participarea proactivă și activă la viața societății, respectul pentru istoria și cultura popoarelor Federației Ruse, responsabilitatea, toleranța, pace, non-violență, dialog intercultural etc.;

Crearea condițiilor pentru sprijinirea resurselor pentru funcționarea stabilă a sistemului de muncă educațională în instituțiile de învățământ din Federația Rusă.

Ca urmare a implementării Programului, se vor asigura următoarele:

Crearea și implementarea de noi programe de educare și socializare a elevilor din instituțiile de învățământ general;

Implementarea și utilizare eficientă noi servicii de informare, sisteme și tehnologii pentru educația și socializarea copiilor și tinerilor;

Introducerea procedurilor de examinare independentă a activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ și a procesului de socializare a elevilor;

Satisfacția sporită a elevilor și a părinților acestora cu privire la condițiile de creștere, formare și dezvoltare a copiilor în instituțiile de învățământ.

Pe parcursul implementării Programului se va forma un vector suplimentar pentru dezvoltarea inovatoare a educației cu o componentă educațională sporită în instituțiile de învățământ general. Vor fi oferite următoarele: sprijin pentru programe regionale de educație și socializare cuprinzătoare care vizează atingerea obiectivelor strategice de dezvoltare a personalității unui cetățean rus și stimularea interacțiunii între sistemul de educație și cultură în ansamblu, învățământul profesional superior, secundar și primar; educație generală de bază și suplimentară în cadrul unor proiecte comune și programe de dezvoltare cu implicarea activă a părinților elevilor și a membrilor publicului; formarea și recalificarea personalului în domeniile prioritare de educație și socializare a copiilor și tinerilor; formarea unei rețele de centre de expertiză analitică și de certificare pentru evaluarea și certificarea programelor educaționale și de socializare, precum și a produselor educaționale tipuri diferite necesare pentru sprijinirea metodologică a muncii educaționale; creșterea indicatorilor de activitate ai tuturor grupurilor țintă, permițând noi niveluri de interacțiune între acestea, atragerea către cooperare a specialiștilor din instituțiile culturale, sportive etc.; introducerea și sprijinirea mecanismelor și modelelor de parteneriat social care să asigure eficacitatea sistemului de educație și socializare a tinerei generații; cultivarea conștiinței valorice a unei persoane extrem de morale, creative, competente, concentrată pe consolidarea tradițiilor culturale și istorice și a fundamentelor statalității în Rusia modernă; integrarea eforturilor instituțiilor sociale interesate (familii, organizații publice, instituții de învățământ, instituții de cultură, organizații sportive, de afaceri, organizații religioase) în opiniile și pozițiile acestora privind educația ca condiție integrală a dezvoltării sociale și culturale prin spațiul educațional; asigurarea calității procesului educațional bazat pe dezvoltarea potențialului educațional al educației de bază și suplimentare, extinderea oportunităților de satisfacere a nevoilor culturale și educaționale ale copiilor și tinerilor prin consolidarea și dezvoltarea resurselor pentru educația suplimentară pentru copii, precum și prin dezvoltarea unei game de servicii educaționale suplimentare, inclusiv învățământ la distanță; dezvoltarea activității sociale și a răspunderii civile a minorilor prin prevenirea abaterilor în comportamentul minorilor, includerea acestora în diverse domenii de activitate social populare și proiecte relevante pentru regiune și țară; asigurarea cresterii maturitatii sociale a elevilor, manifestata in alegere conștientă imagine sănătoasă viață, dezvoltarea talentelor și abilităților, în autodeterminare profesională conștientă, orientare către autodezvoltare și autoperfecționare în beneficiul societății moderne ruse și al statului.

Standardul Educațional de Stat Federal urmărește să asigure: educația elevilor la nivelul învățământului general primar, formarea identității lor civice ca bază pentru dezvoltarea societății civile. Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune: educarea și dezvoltarea calităților personale care să răspundă cerințelor societății informaționale, economie inovatoare, sarcinile construirii unei societăți civile democratice bazate pe toleranță, dialogul culturilor și respect. pentru componența multinațională, multiculturală și multi-confesională a societății ruse; trecerea la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educaționale care determină modalitățile și mijloacele de atingere a nivelului (rezultatului) dorit social și personal. dezvoltare cognitiva elevi; luând în considerare vârsta individuală, psihologică și caracteristici fiziologice elevilor, rolul și semnificația activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și modalitățile de realizare a acestora; diversitatea formelor organizatorice și a contabilității caracteristici individuale fiecare elev, asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitate cognitivă;

În conformitate cu Standardul, la etapa învățământului primar general se realizează: formarea fundamentelor identității civice și a viziunii despre lume a elevilor; educația elevilor, care să asigure acceptarea de către aceștia a standardelor morale, îndrumărilor morale, a valorilor naționale;

Standardul este axat pe dezvoltarea caracteristicilor personale ale unui absolvent: să-și iubească poporul, pământul și patria sa; respectă și acceptă valorile familiei și ale societății; curios, activ și interesat să exploreze lumea; posedă bazele abilităților de învățare și este capabil să-și organizeze propriile activități; gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate; prietenos, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea.

Astfel, problemele existente ale educației sunt prezentate în conținutul documentelor de reglementare. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar reflectă cerințele pentru implementarea programelor educaționale în cadrul cărora se ia în considerare și educația. Programul de Dezvoltare a Componentei Educaționale în Instituțiile de Învățământ General pentru anii 2013-2020 prezintă starea actuală a învățământului, care reflectă problemele existente și modalitățile de rezolvare a problemelor în paragrafele Rezultatele așteptate ale implementării Programului și Indicatorii și indicatorii implementării. a Programului.

UDC 37.013.77

PROBLEME ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI MODERN: CONTRADICŢII ÎN CALEA LOR

PERMISIUNI

DE EXEMPLU. Trunova

Articolul discută problemele educației moderne și modalitățile de rezolvare a acestora.

Cuvinte cheie: educație, căi, soluții

Educația, împreună cu comunicarea și activitatea, este o categorie umană universală care denotă un fenomen care însoțește societatea umană din momentul formării ei până în zilele noastre. Educația este concepută pentru a integra oamenii în comunitatea umană, recreând de fiecare dată experiența socioculturală a generațiilor anterioare într-o formă subiectivă nou regândită.

Caracterul universal și obligatoriu al educației ca fenomen social nu este pus la îndoială și este subliniat în multe ramuri ale cunoașterii științifice care studiază relația dintre individ și lumea înconjurătoare: filozofie, jurisprudență, psihologie, științe politice, ecologie și multe altele. Educația a fost și rămâne o conditie necesara existența și dezvoltarea atât a societății sub forma unei comunități socio-culturale integrale, cât și a individului din aceasta ca purtător al principiilor individuale și sociale. „Omenirea este forțată de la sine, prin propriile ei eforturi, să dezvolte acele proprietăți care alcătuiesc natura umană... O persoană poate deveni persoană doar prin educație. El nu este nimic mai mult decât ceea ce face din el educația lui.”

Rolul prioritar în educația de astăzi revine educației, ca principală instituție socială în acest moment, capabilă să exercite o influență educațională la scară largă și direcționată asupra generației tinere. Alte „pârghii” de influență educațională pe scară largă, de consolidare, asupra tinerei generații s-au pierdut în mare măsură în acest moment. Dovadă în acest sens este criza instituției familiei, respingerea unei singure ideologii politice de stat,

Trunova Elena Gennadievna - Universitatea Pedagogică de Stat din Leningrad, Ph.D. ped. Științe, profesor asociat, e-mail: [email protected]

declinul influenței bisericii asupra conștiinței publice, rolul dezintegrator al mass-media, care impune foarte activ societății ruse „occidentale” împrumutate împreună cu modelul economic capitalist, străin de tradiția culturală rusă.

valori pragmatice.

Între timp, în casă

știința pedagogică, care odinioară era înțeleasă tocmai ca „știința educației”, în ultimii ani „însuși conceptul de „educație” a început să dispară din documentele de reglementare privind educația și vocabularul pedagogic. În totală contradicție cu tradiția rusă, a început să fie înlocuit cu conceptul de „educație”. După cum s-a menționat

Majoritatea cercetătorilor, pedagogia post-sovietică nu a elaborat încă o singură definiție a educației, împărtășită de majoritatea membrilor comunității pedagogice, care să reflecte abordările moderne de înțelegere a esenței acesteia. Scopurile și conținutul educației rămân aceleași

nu sunt definite metodologic, ceea ce împiedică semnificativ

implementarea practică a procesului de învăţământ la nivelul instituţiilor de învăţământ specifice. Și ca o consecință a „încețoșării” obiectivelor educaționale, observăm absența

continuitate în procesul educațional în timpul trecerii de la unul la altul nivel al sistemului de învățământ. Continuitatea, care trebuie să fie prezentă a priori, dacă declarăm și încercăm să punem în practică conceptul de „educație pe tot parcursul vieții”, care presupune

educația (și aceasta, conform Legii privind educația a Federației Ruse, nu este altceva decât „un proces de educație și formare intenționat în interesul unui individ, al unei societăți și al statului”), care rulează ca un vector de formare a sensului pe parcursul întregii vieți a unei persoane. Trebuie remarcat aici că în în acest caz, vorbim despre continuitatea în educație ca calitate sistemică, și nu despre una care

decurge din bunul simt al profesorului, ghidat de principiu

vârsta adecvată în ea

activitate profesională.

Diagnosticarea rezultatelor creșterii pare, de asemenea, foarte problematică. Spre deosebire de învățare, care se ocupă de informațiile prezentate sub formă simbolică, sau de abilități practice - lucruri tangibile foarte specifice care sunt ușor de abordat.

structurarea și controlul, educația afectează moral și etic

aspecte comportamentale care formează sens ale existenței sociale umane, care se află în sfera „subtilă” a relațiilor și, prin urmare, atât de greu de diagnosticat și controlat. Dacă, pentru monitorizarea rezultatelor învățării, se propune un „instrument de testare” imperfect al Examenului Unificat de Stat din punct de vedere didactic, atunci problema dezvoltării unui diagnostic și evaluare.

instrumente în legătură cu rezultatele educaționale rămâne de rezolvat în viitor.

În general, se poate afirma că educația și-a pierdut statutul anterior în procesul educațional modern orientat pragmatic, transformându-se într-un opțional complementar.

raport cu elementul de învățare. Între timp, observăm deja consecințele elocvente ale situației actuale din învățământ și vom continua să observăm multă vreme, în fața așa-zișilor „ticăloși educați” - oameni care au primit o educație redusă la componenta ei didactică.

Tendințele subliniate mai sus sunt doar câteva dintre multele care indică faptul că teoria educației și practica educațională se află într-o stare de criză. O descriere mai sistematică, generalizată a crizei din educație este prezentată în lucrările profesorilor-cercetători autohtoni, în special V.V. Serikov, care a identificat și descris principalele sale aspecte, printre care numește:

Criza obiectivelor, deoarece în general ideea de model ideal o persoană pe care societatea ar dori să o crească;

Criza viziunii asupra lumii, pentru că în

condiţiile schimbării sociale

formarea economică, întrebările despre relația dintre om și societate au devenit mai acute,

activitatea sa individuală și socială, sensul vieții;

Criza teoriei, care, în virtutea ei

conservatorismul inerent și

obiectiv în urmă proceselor sociale, nu poate încă să explice și să organizeze diversitatea faptelor pedagogice și a conceptelor educaționale, să distingă activitatea educațională însăși de masa altor sisteme și procese, să-și arate natura și diferențele specifice față de alte tipuri de activitate pedagogică. Cu alte cuvinte, educația rămâne nefondată din punct de vedere metodologic;

Există o criză de competență a educatorilor care nu sunt pregătiți profesional pentru activități educaționale în noile condiții, nu au statutul material și juridic adecvat și un sistem de încredere de evaluare a activităților lor și mecanism de certificare.

Să observăm că, atunci când descrie aspecte ale crizei educației, autorul se referă nu doar la realitatea intrapedagogică, ci și la o realitate socială mai largă, ceea ce pare destul de logic. La urma urmei, educația nu este un fenomen pedagogic restrâns, ci un fenomen de ordin socio-pedagogic mai larg, indisolubil legat de realitatea socială din jur și care răspunde cu sensibilitate la schimbările care au loc în aceasta.

Astăzi, în perioada modernizării învățământului autohton, a trecerii acestuia la o bază bazată pe competențe, pare posibil să fie relevantă și oportună dezvoltarea problemelor educației pentru a refracta tendințele de criză care se manifestă clar în acest domeniu. Pentru că, după ce a declarat competența la nivel de stat ca bază eficientă și orientată spre obiective a educației, statul a proclamat prin aceasta din nou ideea unui proces educațional holistic, în care formarea și educația sunt aspectele sale integrale și egale. La urma urmei, competențele conțin cerințe nu numai pentru stăpânirea subiectului activităților legate de procesul de învățare, ci și cerințe pentru personalitatea elevului, ceea ce este denumit în mod tradițional sfera educației.

Astfel, alături de competențele instrumentale, comunicative, informaționale și de altă natură, structura competențelor culturale generale ale unui licență include un bloc de

competenţe morale şi etice care au legătură directă cu procesul educaţional. O serie de alte competențe similare sunt „dizolvate” în conținutul altor blocuri.

Pentru a realiza unitatea de formare și educație în procesul de învățământ, conceput pe baza competențelor, este necesară evidențierea și înțelegerea contradicțiilor care există pe această cale. În opinia noastră, principalele includ următoarele:

Contradicția dintre urgent

nevoia societăţii moderne de

oameni educați care împărtășesc

valori umaniste și un sistem orientat pragmatic învăţământul modern, concentrat

în principal pe realizarea

scopuri didactice;

Între nevoia de soluție

sarcinile educaţionale în procesul de învăţământ şi lipsa de recunoscut

o societate a valorilor universale,

constituind baza materială a educației;

Între nevoia de orientare

proces educaţional asupra conţinutului invariant al educaţiei şi a lipsei

criterii obiective bazate științific

selectarea conținutului acestuia și a criteriilor pentru nivelul de stăpânire a acestuia de către studenți;

Între concentrat

influența educațională

instituții de învățământ instituționalizate (de la instituții preșcolare la instituții de învățământ suplimentar) și influență spontană, necontrolată

Media, mediul social etc.;

Între nevoia de a alege

conținut educațional invariant pentru toți studenții și diversitatea multiculturală a valorilor și atitudinilor sociale inerente Rusiei ca multinațională și

stat multireligios;

Între procesele de educație și formare coexistând în unitate organică ca două indisolubil

părți interconectate ale unui singur

procesul educațional și tendința determinată istoric în teoria și practica educațională de a separa predarea de educație;

Între nevoia de a crea pentru

implementarea conținutului educațional

situații sociale de dezvoltare (L.S.

Vygotsky), implicând activitate comună și comunicare dialogică a subiecților procesului de învățământ și orientarea procesului educațional tradițional spre prezentarea monolog a conținutului, formelor individuale și de grup de organizare a procesului de învățământ.

abordare bazată pe competențe și standarde educaționale create pe baza acesteia

cerinţele pentru integrarea formării şi educaţiei în procesul de învăţământ şi lipsa bazei ştiinţifice

Cadrul conceptual pentru integrarea lor, prezentate sub forma unei teorii psihologice și pedagogice holistice (A.A. Verbitsky).

Astfel, soluția practică a problemei educației ca componentă organică a unui proces educațional integral se confruntă cu o serie de contradicții obiective. Nostru teoretic și metodologic

studiul are ca scop detaliat

înțelegerea acestor contradicții și găsirea unor modalități de a le depăși.

Literatură

1. Verbitsky A.A. Probleme contemporane educație // Probleme actuale ale învățământului profesional: abordări și perspective - Voronej: IPC „Cartea științifică”, 2011. - P. 3-6.

2. Kant I. Despre pedagogie // Tratate şi scrisori. M., 1980.

3. Masă rotundă „Universitatea ca un educațional

spaţiu" // Pedagogie. - 2002.- Nr. 7. - P.52-57.

4. Serikov V.V. Spre crearea unei teorii moderne

educaţie: aspect metodologic // Teoretic

Probleme metodologice ale învăţământului modern: Culegere de lucrări ştiinţifice. - Volgograd, Peremena, 2004.

Universitatea Pedagogică de Stat din Lipetsk

PROBLEME ALE PROCESULUI DE CREȘTERE: CONTRADICȚII ȘI CĂI

Lucrarea abordează problemele procesului de creștere: contradicții și modalități de depășire

Cuvinte cheie: educație, criza teoriei și practicii educației, contradicții, abordare orientată pe competențe

Sub

LA FEL DE. Makarenko, LA FEL DE. Makarenko

– tehnica disciplinei;

– tehnica de autoguvernare;

- tehnica pedepsei.

Subiecte și obiecte de proiectare pedagogică.

Să începem cu subiectele . Ei sunt participanții activi activitati ale proiectului. În primul rând, merită menționat aici că în proiectarea pedagogică subiecte deveniți atât adulți, cât și copii.

În funcție de tipul și scopul activității proiectului subiecte poate actiona:

Educațional și grupuri creative

Personalul instituției de învățământ

Comunitate profesională sau online

Managerii de educație

Personalul didactic al instituției.

Obiecte de proiectare pedagogică sunt:

Potentialul personal al profesorului;

Sistemul de formare a cadrelor didactice;

Situație pedagogică;

Proces pedagogic holistic (unitate de scopuri, conținut, forme, metode, mijloace și tehnici).

Proiecte pedagogiceîn stadiul de proiectare.Cuprins

Sistemul de formare a profesorilorîn țara noastră se prezintă astăzi sub forma unui proiect de învățământ pe mai multe niveluri.

Baza pentru proiectarea sa o constituie standardele învățământului superior (sau secundar) de specialitate. Standardele reflectă trei blocuri principale de formare profesională profesor:

- cultural general(filozofie, logică, științe politice, sociologie, studii culturale, limbă etc.);

- psihologic-pedagogic;

- subiect-metodic(introducere în specialitate etc.).

3. Proiectarea sistemelor, proceselor și situațiilor pedagogice – activitate complexă în mai multe etape. Este implementat ca o serie de etape succesive. În esență, designul în acest caz traduce o idee generală în acțiuni specifice detaliate.

Cum este conceput procesul pedagogic ?

Proiecta proces pedagogic tradițional, lectie clasica ar putea arata asa:

O temă clar formulată a lecției;

Definirea specifică a scopului lecției;

Identificarea obiectivelor educaționale în concordanță cu tema și scopul lecției;

Determinarea echipamentului necesar pentru eficacitatea lecției (vizualitatea, acompaniamentul sonor al lecției etc.);

Determinarea cursului principal al lecției;

Concluzii asupra subiectului;

Temă creativă pentru acasă;

Rezumând lecția - întrebați copiii ce le-a plăcut, ce i-a interesat, cine a lucrat activ etc. Mulțumesc copiilor pentru o lecție bună.

Să ne uităm și la un exemplu proiectarea activităţilor educaţionale extraşcolare. Proiectul lui va arăta aproximativ astfel:

Tema evenimentului

Determinarea locației, designul acestuia

Scenariul serii

Etapa finală a serii (ce va rămâne ca amintire).

Cum se realizează proiectarea sistem pedagogic ?

Proiectarea unui sistem pedagogic poate fi realizată în mai multe opțiuni:

Proiect de școală educațională

Proiect de concept de dezvoltare școlară

Să ne uităm pe scurt la fiecare dintre aceste opțiuni.

Proiectul educațional al școlii. Pentru a-l dezvolta, trebuie să faceți aproximativ următoarele lucrări:

1. Realizați un diagnostic al școlarilor și al părinților lor pentru a afla cum ar dori să fie școala lor.

2. Este necesar să se afle corect ce copii din care naționalități și confesiuni învață la școală pentru a determina caracteristicile comunicării, educației, religiei și naționalității (este incorect să sărbătorești doar sărbătoarea Crăciunului creștin dacă învață și copiii catolici). la scoala).

3. Elaborați un proiect de forme de activitate în masă care ar interesa copiii și părinții.

4. Întocmește un program comun de afaceri școlare.

5. Stabiliți legături deschise între școală și alte instituții din cartier, oraș sau regiune.

Conceptul de conținut al educației și principiile formării acesteia

Sub continutul educatiei trebuie să înțelegem sistemul de cunoștințe științifice, abilitățile practice, precum și ideile ideologice și moral-estetice pe care elevii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare; aceasta este acea parte a experienței sociale a generațiilor care este selectată în conformitate cu obiectivele dezvoltarea umană şi îi este transmisă sub formă de informaţie.

Principii generale formarea continutului educational

1. Umanitatea asigurarea priorității valorilor umane universale și a sănătății umane, dezvoltarea liberă a individului.

2. Științific, manifestată în corespondența cunoștințelor oferite pentru studiu la școală cu cele mai recente realizări ale progresului științific, social și cultural.

3. Secvențe, care constă în planificarea unui conținut care se dezvoltă pe o linie ascendentă, unde fiecare cunoaștere nouă se construiește pe cea anterioară și decurge din aceasta.

4. Istoricismul, adică reproducerea în cursurile școlare a istoriei dezvoltării unei anumite ramuri a științei, practica umană, acoperirea activităților unor oameni de știință remarcabili în legătură cu problemele studiate.

5. Sistematicitate, care presupune luarea în considerare a cunoștințelor studiate și a aptitudinilor care se formează în sistem, construirea tuturor cursurilor de formare și a întregului conținut al educației școlare ca sisteme incluse între ele și în sistemul general al culturii umane.

6. Conexiuni cu viata ca o modalitate de a testa eficacitatea cunoștințelor studiate și a abilităților formate și cum remediu universal consolidarea educației cu practică reală.

7. Potrivit vârsteiși nivelul de pregătire al studenților cărora li se oferă să stăpânească acest sau acel sistem de cunoștințe și abilități.

8. Disponibilitate, determinată de structura programelor și programelor, de modul de prezentare a cunoștințelor științifice în cărțile de învățământ, precum și de ordinea introducerii și de numărul optim de concepte și termeni științifici studiati.

Educația generală la școală ar trebui să fie combinată cu pregătirea tehnică și a muncii și să promoveze orientarea profesională a elevilor. Educația generală are ca scop stăpânirea elementelor fundamentale ale celor mai importante științe despre natură și societate, dezvoltarea unei viziuni asupra lumii și a culturii morale și estetice. Învățământul tehnic introduce studenții în teorie și practică în ramurile majore ale producției industriale.

Sunt stabilite cerințele pentru conținutul educației într-o școală secundară strategia de stat pentru dezvoltarea educaţiei. Conținutul educației are două aspecte: național și universal. Principiile generale de determinare a conținutului educației sunt: umanizarea, diferențierea, integrarea, utilizarea pe scară largă a noilor tehnologii informaționale, formarea unei personalități creative ca condiție și rezultat al unui proces de învățare cu drepturi depline, cu mai multe componente.

Teorii ale organizării conținutului educațional

Suporteri educație materialăîmpărtășesc punctul de vedere al lui Ya.A. Comenius, conform căruia scopul principal al școlii este de a transfera elevilor cât mai multe cunoștințe din diverse domenii ale științei. Absolvent scoala buna, ar trebui să devină educat enciclopedic.

Mulți profesori celebri ai secolului al XIX-lea au fost susținători ai educației materiale. Model enciclopedic a fost acceptat în cele mai prestigioase instituții de învățământ din Europa, în special în gimnaziile clasice rusești. Alături de avantajele neîndoielnice, educația materială are și dezavantaje. Aceasta este o conexiune slabă între cursurile care sunt supraaglomerate cu material educațional care nu este întotdeauna necesar pentru dezvoltarea studenților. În aceste condiții, profesorul este nevoit să predea în grabă, adesea superficial, materia; programele de formare nu pot fi întocmite decât după o schemă liniară.

Spre deosebire de reprezentanții enciclopedismului, susținătorii formalism didactic(Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) au vizat nu atât elevii să stăpânească cunoștințele faptice, cât să-și dezvolte mintea, abilitățile de analiză, sinteză, gândire logică și cel mai bun remediu Acest lucru a fost realizat prin studierea limbilor greacă și latină și a matematicii, subestimând în același timp importanța științelor umaniste pentru formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător.

K.D. Ushinsky a criticat teoriile educației formale și materiale, susținând că este necesar nu numai să se dezvolte elevii, ci și să-i doteze cu cunoștințe și să-i învețe să le folosească în activități practice.

Utilitarismul didactic(D. Dewey, G. Kershensteiner etc.) provine din prioritatea activităților individuale și sociale ale elevului. El trebuie să se angajeze în acele activități care au permis civilizației să ajungă la nivelul modern. Prin urmare, atenția trebuie concentrată asupra activităților constructive: învățarea copiilor să gătească, să coasă, să-i inițieze în meșteșuguri etc. În jurul acestor cunoștințe și abilități utilitare se concentrează informații de natură mai generală. Utilitarismul didactic a avut o influență puternică atât asupra conținutului, cât și asupra metodelor școlii americane.

Teoria problemelor-complexe, propus de omul de știință polonez B. Sukhodolsky, presupune studierea materiilor școlare individuale nu separat, ci cuprinzător, făcând problemele subiectul activității cognitive a elevilor, a căror rezolvare necesită utilizarea cunoștințelor din diverse domenii. Această teorie are multe asemănări cu „metoda proiectului” cunoscută în istoria pedagogiei.

Conținutul instruirii, conform profesorului polonez de pedagogie K. Sosnicki, ar trebui să fie organizat sub forma unei rețele de structuri mari care conțin principalele componente care formează sistemul. De aici și numele teoriei - structuralism. Acesta este singurul mod de a evita supraîncărcarea de conținut și de a reduce cantitatea de material educațional fără a compromite calitatea instruirii. În liceu ar trebui să renunțăm la principiile sistematicității, consistenței și istoricismului, organizând structurile după un principiu logic. Acest principiu este aplicabil numai atunci când studiază subiecte precise.

Metode verbale de predare

Aceste metode ocupă un loc de frunte în sistemul de metode de predare și permit cel mai scurt timp posibil transmite o cantitate mare de informații, pune probleme stagiarului și indică modalități de rezolvare a acestora.

Metodele verbale sunt împărțite în următoarele feluri: poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte.

1. Metoda povestirii presupune o prezentare narativă orală a conținutului materialului educațional. Din punct de vedere pedagogic, povestea ar trebui:

– asigura orientarea ideologică și morală a predării;

– includeți un număr suficient de exemple și fapte vii și convingătoare;

– au o logică clară de prezentare;

– fii emoționant;

- a fi disponibil;

– reflectă elemente ale evaluării personale a profesorului și ale atitudinii față de faptele și evenimentele prezentate.

2. Sub explicaţie ar trebui să se înțeleagă interpretarea verbală a tiparelor, proprietățile esențiale ale obiectului studiat, conceptele individuale, fenomenele.

Explicaţie- Aceasta este o formă monolog de prezentare.

Utilizarea acestei metode necesită:

– formularea precisă și clară a sarcinii, a esenței problemei, a întrebării;

– dezvăluirea consecventă a relațiilor cauză-efect, argumentare și dovezi;

– utilizarea comparației, juxtapunerea, analogia;

– atragerea de exemple strălucitoare;

– logica impecabila a prezentarii.

3. Conversaţie– o metodă de predare dialogică în care profesorul, punând un sistem de întrebări atent gândit, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică înțelegerea lor a ceea ce a fost deja învățat.

Tipuri de conversații: introductive sau introductive, organizarea conversațiilor; conversație-mesaje sau identificarea și formarea de noi cunoștințe (euristice); sintetizarea, sistematizarea sau consolidarea.

În timpul conversației, întrebările pot fi adresate unui student ( individual conversație) sau elevii întregii clase ( frontal conversaţie).

Un tip de conversație este interviu.

Succesul conversațiilor depinde în mare măsură de corectitudinea punerii întrebărilor, care ar trebui să fie scurte, clare și semnificative.

4. Scopul principal discuție educaționalăîn procesul de învățare - stimularea interesului cognitiv, implicarea elevilor într-o discuție activă a diferitelor puncte de vedere științifice pe o anumită problemă, încurajându-i să înțeleagă diferite abordări ale argumentării poziției altcuiva și a propriei lor poziții. Înainte de a conduce o discuție, elevii trebuie să fie pregătiți temeinic, atât din punct de vedere material, cât și din punct de vedere formal, și să aibă cel puțin două opinii opuse cu privire la problema în discuție.

5. Lectura– mod monolog de prezentare a materialului voluminos. Avantajul unei prelegeri este capacitatea de a asigura integralitatea și integritatea percepției studenților asupra materialului educațional în medierile și relațiile sale logice pe tema în ansamblu.

O prelegere școlară poate fi, de asemenea, utilizată pentru a revizui materialul acoperit ( Prezentare generală lectura).

6. Lucrul cu un manual, o carte- cea mai importantă metodă de predare.

Tehnici de lucru independent cu surse tipărite: luarea de note; întocmirea unui plan text; citare; adnotare; evaluarea inter pares; intocmirea unui certificat; elaborarea unei matrice de idei - caracteristici comparative obiecte omogene, fenomene din operele diferiților autori.

Selectarea metodelor de predare

Selectarea metodelor de predare nu poate fi arbitrară.

În știința pedagogică, pe baza studiului și generalizării experienței practice a profesorilor, s-au dezvoltat anumite abordări ale alegerii metodelor de predare în funcție de diverse combinații de circumstanțe și condiții specifice procesului de învățământ.

Alegere metode de predare depinde:

– din scopurile generale ale educației, educației și dezvoltării elevilor și principiilor conducătoare ale didacticii moderne;

– trăsături ale conținutului și metodelor acestei științe și subiectul sau tema studiată;

– caracteristici ale metodologiei de predare a unei discipline academice specifice și cerințele de selecție a metodelor didactice generale determinate de specificul acesteia;

– scopurile, obiectivele și conținutul materialului unei lecții specifice;

– timpul alocat studiului cutare sau cutare material;

– caracteristici de vârstă elevi;

– nivelul capacităţilor lor cognitive reale;

– nivelul de pregătire al elevilor (educație, educație și dezvoltare);

– caracteristicile echipei de clasă;

– conditii externe(geografic, mediu de producție);

– echipamentul material al instituției de învățământ, disponibilitatea echipamentelor, mijloace vizuale, mijloace tehnice;

– capacitățile și caracteristicile profesorului, nivelul de pregătire teoretică și practică, aptitudinile metodologice, calitățile sale personale.

Atunci când folosește un set de aceste circumstanțe și condiții, profesorul ia o serie de decizii într-o ordine sau alta: cu privire la alegerea metodelor verbale, vizuale sau practice, a metodelor reproductive sau de căutare pentru gestionarea muncii independente, a metodelor de control și autocontrol. .

Astfel, în funcție de scopul didactic, atunci când sarcina dobândirii de noi cunoștințe de către elevi iese în prim-plan, profesorul decide dacă în acest caz va prezenta el însuși aceste cunoștințe; organizează el însuşirea de către elevi prin organizarea muncii independente etc. În primul caz, poate fi necesară pregătirea elevilor pentru a asculta prezentarea profesorului, iar apoi le dă elevilor sarcina fie de a efectua anumite observaţii preliminare, fie de a le citi preliminar materialul necesar. În timpul prezentării propriu-zise, profesorul poate folosi fie o prezentare-mesaj informațional, fie o prezentare problematică (raționantă, dialogică). În același timp, atunci când prezintă material nou, profesorul se referă sistematic la materialul pe care l-au primit elevii în munca lor preliminară independentă. Prezentarea profesorului este însoțită de o demonstrație a obiectelor naturale, imaginile acestora, experimente, experimente etc. În același timp, elevii realizează anumite note, grafice, diagrame etc. Totalitatea acestor decizii intermediare constituie o decizie holistică asupra alegerii. a unei anumite combinaţii de metode de predare.

În condițiile moderne, un instrument important pentru profesori în alegerea metodelor de predare optime devine Calculator personal. Ajută profesorul să „filtreze” metodele în funcție de condițiile specifice de învățare și să aleagă acele căi care îndeplinesc criterii prestabilite.

Problemele actuale ale educației moderne.

Sistemul intern de învățământ, precum și starea pedagogiei ruse în ansamblu, astăzi este de obicei caracterizată ca o criză și se identifică o întreagă gamă de probleme presante.

În primul rând, aceasta este o problemă legată de căutarea modalităților de a reînvia în societatea rusă un sentiment de adevărat patriotism ca un spirit spiritual, moral și valoare socială. Sentimentul de patriotism este de neconceput fără identitate națională, bazat pe un sentiment de legătură spirituală cu poporul natal. Experiența istorică arată că necunoașterea culturii poporului, a trecutului și prezentului lor duce la distrugerea conexiunii dintre generații - conexiunea timpurilor, care provoacă daune ireparabile dezvoltării omului și a poporului în ansamblu. Din această cauză, există o nevoie acută de a reînvia și dezvolta conștiința națională de sine a tuturor, chiar și a celor mai mici popoare din Rusia. Acesta este sensul existenței școlii ruse, activitățile sale în conformitate cu renașterea tradițiilor spirituale ale educației naționale.

Federația Rusă– o țară în care trăiesc diferite popoare, naționalități, grupuri etnice și religioase. Timp de multe decenii, educația s-a bazat pe ideea de apropiere, fuziunea națiunilor și crearea unei comunități fără națiune. Societatea rusă modernă trăiește în condiții de anxietate socială deosebit de crescută, deoarece ciocnirile din viața de zi cu zi, transportul public și comerț sunt ușor transferate în relații interetnice. Explozia discordiei naționale ne îndeamnă să analizăm originile unor astfel de fenomene, să înțelegem cauzele lor - și nu doar socio-economice, ci și pedagogice. Din această cauză, problema devine deosebit de relevantă formarea unei culturi a comunicării interetnice ca mijloc eficient de a ajunge la un acord între oameni, reprezentanți ai diferitelor națiuni și naționalități.

Realitatea societății ruse moderne este faptul că tot mai multe națiuni și naționalități își declară independența completă, iar Rusia se umple de refugiați din toate republicile fostei Uniri. În același timp, se înregistrează o creștere a extremismului, a agresivității și o extindere a zonelor de conflict și a situațiilor de conflict. Aceste fenomene sociale afectează în special tinerii, care se caracterizează prin maximalism și dorința de a găsi soluții simple și rapide la probleme complexe. probleme sociale. În aceste condiţii, problemele formării eticii comportamentului elevilor într-un mediu multinaţional capătă o importanţă capitală. educaţia toleranţei interetnice. Activitățile tuturor instituțiilor sociale și, în primul rând, ale școlilor ar trebui să vizeze rezolvarea acestei probleme. În comunitatea școlară un copil poate și ar trebui să dezvolte valori umaniste și o reală disponibilitate pentru un comportament tolerant.

S-au actualizat tendințele de dezvoltare socială caracteristice realității ruse de astăzi problemă educația familiei. Criza de amploare care a cuprins țara noastră a afectat negativ sănătatea materială și morală a familiei, ca instituție de natură biologică și naturală. protectie sociala copil și a expus numeroase probleme sociale (creșterea numărului de copii născuți în afara căsătoriei; dezorganizarea socială a familiilor; dificultățile materiale și de locuire ale părinților; relațiile nesănătoase dintre cei dragi; slăbiciunea principiilor morale și fenomenele negative asociate cu degradarea unui personalitatea adultului - alcoolism, dependență de droguri, evaziune rău intenționată din responsabilitățile de creștere a copilului). Ca o consecință a acestui fapt, numărul familiilor disfuncționale este în creștere.

O manifestare clară a disfuncției familiale este creșterea violenței împotriva copiilor, care are multe forme - de la presiunea emoțională și morală până la utilizarea forței fizice. Potrivit statisticilor, aproximativ două milioane de copii sub 14 ani suferă anual din cauza abuzului părinților. Fiecare zecime dintre ei moare și două mii se sinucid. Din acest motiv, căutarea modalităților de creștere a eficacității educației în familie este numită printre domeniile prioritare ale Programului țintă federal „Copiii Rusiei” (2003–2006), care plasează soluția acestei probleme printre prioritățile teoriei pedagogice. și practică.

Acestea, din punctul nostru de vedere, sunt cele mai stringente probleme ale educației moderne, de soluția cu succes a cărora depinde soarta tinerei generații și a națiunii în ansamblu.

3. Conceptul de „design pedagogic”, istoria dezvoltării sale.

Sub design pedagogic se referă la dezvoltarea preliminară a părților principale, detalii care sunt necesare pentru activitățile ulterioare ale elevilor și profesorilor.

Designul pedagogic este folosit de fiecare profesor și este funcția sa principală și semnificativă. Acest lucru se poate explica prin faptul că este organizatoric, gnostic (căutare de conținut, metode, mijloace de interacțiune cu studenții) și, desigur, comunicativ.

Tehnologia pedagogică este înțeleasă ca o mișcare secvențială care este continuă și toate componentele, etapele, stările, procesele, fenomenele, participanții la această mișcare sunt interconectate.

Să luăm în considerare istoria dezvoltării designului și tehnologiei pedagogice. Disciplinele de proiectare precum ingineria sistemelor, cercetarea operațională, teoria deciziei, planificarea rețelelor, ergonomia, estetica tehnică, au fost începutul dezvoltării. tehnologie educaționalăși design. Toate aceste discipline au fost construite pe baza teoriilor de design care leagă într-un fel sau altul tehnologia și oamenii.

În pedagogia internă, fondatorul teoriei și practicii designului pedagogic poate fi considerat pe bună dreptate LA FEL DE. Makarenko, care se gândea proces educațional ca o „producție pedagogică” unic organizată. LA FEL DE. Makarenko a fost împotriva procesului dezorganizat al educației, consecința acestuia a fost propunerea sa de a dezvolta un sistem unificat de educație și, în cele din urmă, a devenit dezvoltatorul tehnologiei pedagogice. Deoarece LA FEL DE. Makarenko a participat la dezvoltarea sistemului de învățământ, propunerea sa a fost de a combina și îmbunătăți concepte precum:

– tehnica disciplinei;

– tehnica conversației dintre profesor și elev;

– tehnica de autoguvernare;

- tehnica pedepsei.

Pentru a proiecta într-o persoană, un elev de cel mai bun, formarea unui puternic și

Articol despre psihologie „Problemele creșterii moderne a copiilor”

profesor social MDBOU „DSOV Nr. 50” Art. Novomyshastovskaya
Descriere: un articol problematic despre problemele situației actuale din societate legate de problemele copilăriei.
Articolul este recomandat profesorilor și părinților preșcolari.
Ţintă: educarea informaţională a părinţilor şi a profesorilor asupra problemelor educaţiei moderne.
Sarcină: de a familiariza părinții și profesorii cu latura problematică a abordărilor moderne în pedagogie.

În societatea modernă mare atentie este dedicat creșterii și dezvoltării copiilor. Abordarea umanistă prevalează asupra altor abordări în educație. Pe acest moment există un numar mare de direcții și școli psihologice și pedagogice care se ocupă de problema dezvoltării cuprinzătoare a copilului, o abordare individuală a creșterii și socializării sale. Față de secolul trecut, atitudinea față de copil în familie, la școală și în societate s-a schimbat. Asuprirea voinței copiilor și exploatarea muncii copiilor sunt de domeniul trecutului. Oamenii de știință îndeamnă să vadă copilul ca pe un individ, să vorbească cu el ca pe un egal, rușine părinților pentru pedepsirea și reproșul copilului, recomandă să-i dedice mai mult timp copilului și să lucreze intens la dezvoltarea calităților și abilităților copilului cât mai devreme posibil. Dacă în urmă cu zece ani întrebarea principală de pe forumurile tinerelor mame a fost: „cum să faci față colicii unui copil?”, acum cea mai importantă întrebare este: „cum să dezvolt un nou-născut, ce jucării ar trebui să cumpăr pentru dezvoltarea lui?” Ce să faci cu el? Industria de piață este în prezent pregătită să satisfacă cele mai sofisticate nevoi ale părinților atunci când vine vorba de achiziționarea de jucării pentru copii. Rafturile magazinelor sunt pline de jocuri și gadgeturi educaționale, ajutoare pentru dezvoltarea și educația timpurie a copilăriei. În multe recomandări de la experți de frunte în pedagogie și psihologie, puteți găsi articole despre cum să înviorați timpul liber al unui copil, ce să faceți cu el în vacanță, cum să diversificați viața de zi cu zi a copilului și cum să-l surprindeți. Părinții din vremea noastră au început să depună mai multe eforturi în creșterea și dezvoltarea copiilor lor. Dar aceste schimbări aparent pozitive în problemele copilăriei au și o latură întunecată. Din ce în ce mai mult, copiii moderni sunt susceptibili la plictiseală. Plictiseala copilăriei este problema timpului nostru. Și mai târziu, acești copii plictisiți devin adulți care nu știu să se bucure de viață, care așteaptă o împingere din afară, un factor extern care să le dea un motiv să râdă, să se bucure, să fie surprinși de ceva, să admire ceva. De ce se întâmplă asta? Acest lucru se datorează unui număr de factori care pot fi observați în societatea noastră. Pe de o parte, abundența de jocuri și jucării educaționale inhibă dezvoltarea imaginației copiilor. Nu mai trebuie să inventezi sau să-ți imaginezi nimic, totul este în magazine: păpuși care vorbesc, avioane care zboară, roboți care împușcă și se plimbă, câini care latră care urmează comenzi și multe altele. Prin urmare, nu mai este loc pentru zboruri ale fanteziei și nici niciun sens. Al doilea factor în această problemă este copilăria luată copiilor! Da, indiferent cât de ciudat ar suna, copiii de astăzi au mai puțină copilărie decât generația anterioară! Deschide orice carte de referință despre psihologia dezvoltării și privește acolo - „Care este activitatea principală în copilărie?” Există un singur răspuns - un joc. Activitatea de joc este principala activitate pentru un copil. Prin joc, copilul intră mai întâi în contact cu lumea obiectelor, cu realitatea înconjurătoare; jocul îi oferă experiență de interacțiune cu semenii, cunoașterea rolurilor sociale, îl ajută să trăiască prin situații dificile, să facă față emoțiilor și să învețe lucruri noi. Jocul introduce cu atenție copilul în lumea adulților. Da, dezvoltare timpurie copil, lucrând cu el la dezvoltarea vorbirii, învățarea literelor, numărarea, dezvoltarea gândirii și alte lucruri - toate acestea sunt utile, dar numai atunci când nu înlocuiesc jocul! Chiar și atunci când toată această dezvoltare și învățare timpurie are loc prin joc, ea nu ar trebui să înlocuiască activitățile de joc liber care au ca scop învățarea despre viață. Acum părinții încearcă să organizeze activitățile copiilor lor. Ocupă fiecare moment liber al copilului: secții, cluburi, centre de dezvoltare, cursuri cu tutori etc. În minunatul film bun „Polyanna”, personajul principal, o fetiță, după ce mătușa ei i-a spus lista activităților ei pentru ziua respectivă, i-a adresat mătușii sale o întrebare cu adevărat simplă, dar în același timp foarte precisă: „Când va Eu traiesc?" Dar în această situație apare un al treilea factor al problemei: dependența de organizarea externă. Copiii se obișnuiesc cu faptul că nu trebuie să vină cu ceva de făcut, nu trebuie să se angajeze în cunoașterea și explorarea lumii. Părinți, educatori, profesori. Profesorii își propun să umple viața copiilor la maximum. Și nu numai cu activități, jocuri și dezvoltare. Dar și impresii. Copiii moderni trebuie să fie distrați; nu mai pot fi fericiți „așa”. Și cu cât copilul este mai mare, cu atât trebuie depus mai mult efort pentru a-i stârni bucuria, surprinderea și admirația. Și ajunge la maturitate ca o persoană plictisită care și-a pierdut gustul pentru viață.