Adaptarea copiilor mici la condițiile unei instituții preșcolare. Tehnici de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar material (grup juniori) pe tema Vârsta fragedă Grad de adaptare la instituția de învățământ preșcolar

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Grădinița este o perioadă nouă, importantă în viața fiecărui copil. Din pacate, pentru orice copil, inceperea sa frecventeze gradinita este un adevarat stres. El se găsește într-un mediu complet nou, neobișnuit pentru el - o cameră uriașă necunoscută, în care nu există nicio mamă care să fie mereu gata să ajute, unde nu există jucăriile lui preferate, unde este înconjurat de adulți ciudați cărora trebuie să se supună.

Când un copil intră într-o instituție preșcolară, viața lui se schimbă semnificativ: o rutină zilnică strictă, absența părinților sau a altor rude apropiate, noi cerințe de comportament, contact constant cu semenii, un stil diferit de comunicare. Toate acestea creează o situație stresantă care poate duce la reacții nevrotice (temeri, capricii, isterii, refuzul de a mânca, îmbolnăviri frecvente, regresie mentală).

Cu cât copilul este mai mare, cu atât se poate adapta mai repede la noile condiții. Prin urmare, problema adaptării este deosebit de acută la copiii mici. Copiii de această vârstă sunt cei mai vulnerabili, sunt mai puțin adaptați la separarea de familie.

Adaptarea este adaptarea corpului la un mediu nou, iar pentru un copil, grădinița este, fără îndoială, un spațiu nou, necunoscut pentru el. În ciuda dificultăților de adaptare, cred în continuare că părinții ar trebui să-și trimită copilul la grădiniță de la o vârstă fragedă.

La această vârstă se dezvoltă cel mai intens procesele mentale și trăsăturile de personalitate. Apar schimbări semnificative în activitatea motrică a copilului. Apar noi tipuri de mișcare - alergare, cățărare, sărituri, joc cu mingea. Vorbirea se dezvoltă - copilul învață să pronunțe corect cuvintele, vocabularul său crește. Mari schimbări au loc și în dezvoltarea socială. Copilul se străduiește să fie bun, să îndeplinească cerințele adulților, să primească aprobarea acestora. Potrivit unor observații ale psihologilor, un copil sub trei ani dobândește de la 60% la 70% din informațiile despre lumea din jurul său, iar pentru tot restul vieții 30% - 40%. În această perioadă de vârstă, este foarte important să construiești viața unui copil, astfel încât să poată profita la maximum de oportunitățile acestei vârste. Această sarcină revine, desigur, grădiniței.

Pentru ca procesul de obișnuire cu grădinița să fie cât mai nedureros, depinde în mare măsură de noi, profesorii. Trebuie să-ți obișnuiești treptat copilul cu grădinița. În primele zile, șederea copilului în grup ar trebui să fie minimă (maximum două ore). Este indicat ca copilul să ia micul dejun acasă, deoarece mulți copii refuză inițial să mănânce deloc. Timpul de ședere ar trebui mărit treptat. Daca copilului se obisnuieste cu greu, ii poti sfatui pe parinti sa vina doar la plimbare in primele zile. Abia după două-trei săptămâni, ținând cont de dorințele bebelușului, îl poți lăsa toată ziua.

Ținând cont de cercetările oamenilor de știință, Institutul de Pediatrie a elaborat criterii după care se poate aprecia severitatea perioadei de adaptare:

• tulburari ale somnului,
• tulburare de alimentatie,
• manifestarea emoțiilor negative în comunicare,
• frica de spatiu,
• boli frecvente,
• pierdere în greutate.

Procesul de tranziție a unui copil de la o familie la o instituție preșcolară este dificil nu numai pentru copil, ci și pentru părinți. Prin urmare, părinții trebuie să se pregătească atât pe ei înșiși, cât și pe copilul lor pentru prima zi de grădiniță. Este necesar să se creeze în prealabil o rutină zilnică pentru copilul acasă (somn, jocuri, plimbări, mese), cât mai apropiată de rutina preșcolară. Părinții ar trebui să-i spună copilului ce este o grădiniță, de ce este nevoie de ea și de ce vor să-l ducă acolo (e bine, e interesant, sunt mulți alți copii acolo, jucării cu care să se joace etc.). De asemenea, puteți juca jocul „Grădiniță” acasă și puteți juca situații care pot apărea la grădiniță.

De fiecare dată, după întoarcerea de la grădiniță, părinții trebuie să-și întrebe copilul despre cum a decurs ziua lui, ce a făcut, ce a fost interesant. Este imperativ să ne concentrăm pe aspectele pozitive, deoarece părinții cu comentarii atât de scurte sunt capabili să formeze o atitudine pozitivă față de instituția preșcolară.

Profesorul trebuie să avertizeze părinții despre particularitățile adaptării copiilor la noile condiții și să le ceară să fie siguri că vorbesc despre modul în care copilul se comportă acasă. Dacă un copil a fost antrenat în prealabil pentru rutina zilnică care îl așteaptă la grădiniță, dacă știe să ceară să meargă la toaletă, știe să țină singur o lingură, se joacă cu jucăriile, este interesat de ele, este capabil de contact cel puțin pe termen scurt cu alți copii, are încredere în profesori, atunci pot fi evitate majoritatea problemelor asociate cu perioada de adaptare.

Copiii mici sunt caracterizați de o emotivitate crescută. Starea emoțională a copilului are un impact deosebit asupra vitezei și severității procesului de adaptare. Prin urmare, încă din primele zile de ședere a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să i se ofere confort psihologic și fizic, care să contribuie la atenuarea momentelor neplăcute care apar în timpul trecerii de la un stil de viață acasă la unul public.

Durata adaptării la noile condiții sociale, precum și natura comportamentului copiilor în primele zile ale șederii lor într-o instituție preșcolară depind de caracteristicile individuale. Copiii de aceeași vârstă se comportă diferit: unii plâng în prima zi, nu vor să mănânce, refuză jucăriile, nu iau contact cu copiii și adulții, dar după câteva zile urmăresc jocul copiilor cu interes, mănâncă bine și pleacă. să te culci liniștit. Alții, dimpotrivă, sunt calmi în exterior în prima zi, urmează toate instrucțiunile profesorilor, iar a doua zi se despart de mama plângând, mănâncă prost în zilele următoare, nu iau parte la joc și arată emoții negative în comunicare. Majoritatea copiilor reacţionează la grădiniţă plângând. Unii merg ușor dimineața, dar plâng acasă seara, alții acceptă să meargă dimineața la grădiniță, dar înainte de a intra în grup încep să fie capricioși și să plângă.

Psihologii și medicii disting trei etape ale perioadei de adaptare:

Adaptare usoara– până în a 20-a zi de ședere într-o unitate de îngrijire a copiilor, somnul revine la normal, copilul mănâncă normal și ia contact cu semenii și adulții. Incidența nu este mai mult de o dată, fără complicații. Greutate neschimbată.

Adaptare moderată– reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi. Dezvoltarea neuropsihică încetinește oarecum (activitate de vorbire mai lentă). Incidența este de până la două ori pe o perioadă de cel mult 10 zile, fără complicații. Greutatea nu s-a schimbat sau a scăzut ușor.

Adaptare dificilă– caracterizat, în primul rând, printr-o durată semnificativă (de la 2 la 6 luni sau mai mult) și severitatea tuturor manifestărilor (copilul se îmbolnăvește adesea, își pierde abilitățile deja dobândite și poate apărea atât epuizarea fizică, cât și psihică a organismului).

Este bine cunoscut faptul că principalul tip de activitate a copiilor este jocul. În perioada de adaptare, jocul devine principalul instrument de relaxare pentru preșcolari. Sarcina ei principală în această perioadă este să stabilească relații de încredere cu fiecare copil, să încerce să inducă copiilor o atitudine pozitivă față de grădiniță și să ajute la amintirea numelor altor copii și a profesorilor. Există jocuri speciale menite să ne cunoaștem și să-și amintească nume. De exemplu, jocul „Train Engine”, copiii sunt vagoane și fiecare are propriul nume. „Primul trailer este Vanya, al doilea este Zhenya, urmat de al treilea trailer – Ksyusha. Și acum motorul nostru va fi Kira.” Repetarea constantă îi ajută pe copii să-și amintească rapid care este numele lor, iar jocurile contribuie la apariția primelor contacte, fizice și jucăușe.

Jocul ajută la crearea unei bune dispoziții copiilor, la evocarea bucuriei: copilul este fericit că a învățat ceva nou, se bucură de realizarea sa, de capacitatea de a spune un cuvânt, de a face ceva, de a obține un rezultat, se bucură de prima sa îmbinare. acțiuni și experiențe cu alți copii. Această bucurie este cheia dezvoltare cu succes copii în stadiu incipient și este de mare importanță pentru educația ulterioară.

În practica mea, folosesc jocuri din cartea lui A.S. Ronzhina „Cursurile de psiholog cu copii de 2-4 ani în perioada de adaptare la o instituție preșcolară”. Iată jocuri și exerciții selectate care vă vor ajuta copilul să se adapteze cu succes condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar, ajută la ameliorarea stresului psiho-emoțional, reduce impulsivitatea, anxietatea și agresivitatea, îmbunătățește comunicarea, jocul și abilitățile motorii, dezvoltă procesele cognitive și optimizează relațiile părinte-copil.

Prin eforturi comune, educatorii și părinții trebuie să organizeze viața copilului astfel încât adaptarea la o instituție preșcolară să fie cât mai nedureroasă, astfel încât copilul să dezvolte o atitudine pozitivă față de instituția preșcolară și abilități de comunicare cu adulții și copiii, ceea ce este necesar pentru viitor. viata in societate.

Indicatorii obiectivi ai perioadei de adaptare sunt:

• somn profund, odihnitor,
• pofta buna,
• stare de echilibru emoțional,
• comportament activ,
• refacerea completă a competențelor existente,
• creșterea în greutate adecvată vârstei

Bibliografie:

1. Belkina L.V. Adaptarea copiilor mici la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar. Voronej. TC Teacher, 2004
2. Novoselova S.L. Jocuri didacticeși activități cu copiii mici. – M.: Educație, 1985
3. Ronzhina A.S. Cursuri de psiholog cu copii 2-4 ani în perioada de adaptare la o instituție preșcolară. – M.: Knigolyub, 2003

Adaptarea unui copil ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor mentale, de vârstă și individuale.

În pedagogia domestică și psihologia dezvoltării, procesul dezvoltare timpurie un copil de la naștere până la 3 ani este împărțit în două perioade principale: copilăria (de la naștere până la 12 luni) și copilăria preșcolară (de la 12 la 36 de luni).

La o vârstă fragedă, are loc o dezvoltare mentală intensivă, ale cărei componente principale sunt:

Activitatea subiectului și comunicarea de afaceri cu adulții;

Discurs activ;

Comportament voluntar;

Formarea nevoii de comunicare cu semenii;

Începutul jocului simbolic;

Conștiință de sine și independență.

Vârsta fragedă are oportunități enorme de a forma bazele unei viitoare personalități adulte, în special dezvoltarea sa intelectuală. În acest moment, are loc o astfel de dezvoltare intensivă a creierului, care nu va avea loc în niciuna dintre perioadele ulterioare ale vieții. Până la 7 luni Creierul unui copil crește de 2 ori, de 1,5 ani - de 3 ori, iar la 3 ani reprezintă deja 3/4 din masa creierului unui adult.

Este în asta perioadă sensibilă sunt puse bazele inteligenței, gândirii și activității mentale înalte. Subestimarea capacităților unei vârste fragede duce la faptul că multe dintre rezervele sale rămân nedescoperite și, ulterior, decalajul este compensat cu dificultate și nu complet.

La o vârstă fragedă există absolut tratament special copil la realitate, această caracteristică este de obicei numită situaționalitate. Situaționalismul este dependența comportamentului și a psihicului copilului de situația percepută. Percepția și sentimentul nu sunt încă separate una de cealaltă și reprezintă o unitate inextricabilă care provoacă acțiune directă în situație. Lucrurile au o forță atrăgătoare deosebită pentru un copil. Copilul percepe un lucru direct aici și acum, fără a aduce în situație propriile intenții și cunoștințe despre el.

Vârstele de 1-3 ani reprezintă o perioadă de schimbări semnificative în viața unui copil mic. În primul rând, copilul începe să meargă. După ce a câștigat oportunitatea de a se mișca independent, stăpânește spațiul îndepărtat și independent intră în contact cu o masă de obiecte, dintre care multe erau anterior inaccesibile pentru el.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, coordonarea mișcărilor copiilor se îmbunătățește și stăpânesc seturi din ce în ce mai complexe de acțiuni. Un copil de această vârstă știe să se spele, să se urce pe un scaun pentru a obține o jucărie, îi place să se cațere, să sară și să depășească obstacolele. Simte bine ritmul mișcărilor. Comunicarea dintre copii și adulți la o vârstă fragedă este o condiție indispensabilă pentru desfășurarea unor activități obiective care conduc activitățile copiilor de această vârstă.

Un copil din al doilea an de viață stăpânește activ acțiunile cu astfel de obiecte-instrumente precum o ceașcă, o lingură, o linguriță etc. La prima etapă a stăpânirii acțiunii instrumentului, el folosește uneltele ca prelungire a mâinii și, prin urmare, această acțiune a fost numită manuală (de exemplu, un bebeluș folosește o spatulă pentru a obține o minge care s-a rostogolit sub un dulap). În etapa următoare, copilul învață să coreleze instrumentele cu obiectul asupra căruia este îndreptată acțiunea (nisipul, zăpada, pământul se adună cu o spatulă, apa se colectează cu o găleată).

Astfel, se adaptează proprietăților armei. Stăpânirea obiectelor-instrumente duce la asimilarea de către copil a modului social de utilizare a lucrurilor și are o influență decisivă asupra dezvoltării formelor inițiale de gândire.

Ca urmare a acestei „eliberări” a copilului, reducerea dependenței acestuia de adult, a activitate cognitivă, acțiunile subiectului. În al doilea an de viață, copilul experimentează dezvoltarea activităților obiective; în al treilea an de viață, activitățile obiective devin conducătoare. Până la vârsta de trei ani, mâna lui dominantă este determinată și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.

Odată cu apariția activității obiective, bazată pe asimilarea tocmai a acelor metode de a acționa cu un obiect care asigură utilizarea acestuia în scopul propus, atitudinea copilului față de obiectele din jur se modifică, iar tipul de orientare în lumea obiectivă se schimbă. În loc să întrebi „ce este asta?” - când se confruntă cu un obiect nou, copilul are o întrebare: „ce se poate face cu asta?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovici, D.B. Elkonin).

În același timp, acest interes se extinde extrem de mult. Astfel, cu o alegere liberă a obiectelor și jucăriilor, se străduiește să se familiarizeze cu cât mai multe dintre ele, implicând obiecte în activitățile sale.

ÎN legătură strânsă odată cu dezvoltarea acțiunilor obiective vine și dezvoltarea percepției copilului, deoarece în procesul acțiunilor cu obiecte copilul se familiarizează nu numai cu modalitățile de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile lor - formă, dimensiune, culoare, masă, material. , etc.

Activitatea practică a copiilor - etapa importanta trecerea de la medierea practică la cea mentală, creează condiții pentru dezvoltarea ulterioară a gândirii conceptuale și verbale. În procesul de a efectua acțiuni cu obiecte și de a denota acțiuni cu cuvinte, se formează procesele de gândire ale copilului. Dintre acestea, generalizarea este de cea mai mare importanță la o vârstă fragedă. Copiii dezvoltă forme simple de gândire eficientă vizual, generalizările cele mai primare, direct legate de identificarea anumitor caracteristici externe și interne ale obiectelor.

La începutul copilăriei timpurii, percepția copilului este încă extrem de slab dezvoltată, deși în viața de zi cu zi copilul arată destul de orientat. Orientarea are loc mai mult pe baza recunoașterii obiectelor decât pe baza percepției autentice. Recunoașterea în sine este asociată cu identificarea unor repere aleatorii, vizibile.

Trecerea la o percepție mai completă și mai cuprinzătoare are loc la copil în legătură cu stăpânirea activităților obiective, în special a acțiunilor instrumentale și corelative, în timpul performanței cărora el este obligat să se concentreze asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor (mărime, formă, culoare) şi le aduce în corespondenţă după o caracteristică dată. În primul rând, corelarea obiectelor și proprietățile lor are loc practic. Această corelație practică conduce apoi la apariția unor corelații de natură perceptivă. Începe dezvoltarea acțiunilor perceptuale.

Formarea acțiunilor perceptuale în raport cu diferite conținuturi și diferite condiții în care acest conținut este întruchipat nu are loc simultan. În raport cu sarcinile mai dificile, un copil mic poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără nicio luare în considerare a proprietăților obiectelor cu care acționează, la nivelul acțiunilor care folosesc forța care nu-l conduc la un rezultat pozitiv. În ceea ce privește sarcinile care sunt mai accesibile în conținut și mai apropiate de experiența copilului, acesta poate trece la orientarea practică - la probleme care în unele cazuri pot oferi un rezultat pozitiv al activităților sale. Într-o serie de sarcini, el trece la orientarea perceptivă însăși.

Deși un copil la această vârstă folosește rar corelarea vizuală, dar folosește „încercarea” extinsă, acesta oferă o mai bună prezentare a proprietăților și relațiilor obiectelor și oferă mai multe oportunități pentru o soluție pozitivă a sarcinii. Stăpânirea „încercării” și corelarea vizuală le permite copiilor mici nu numai să diferențieze proprietățile obiectelor la nivel de „semnal”, adică. caută, detectează, distinge și identifică obiecte, dar și afișează proprietățile obiectelor, adevărata percepție a acestora pe baza imaginii. Acest lucru se reflectă în capacitatea de a face alegeri după un model.

Legătura strânsă dintre dezvoltarea percepției și activitate se manifestă prin faptul că copilul începe să facă alegeri pe baza unui model în raport cu formă și mărime, i.e. în raport cu proprietățile care trebuie luate în considerare în acțiunea practică, și abia apoi în raport cu culoarea (L.A. Wenger, V.S. Mukhina).

Dezvoltarea vorbirii în această perioadă este deosebit de intensă. Dobândirea vorbirii este una dintre principalele realizări ale unui copil în al doilea sau al treilea an de viață. Dacă până la vârsta de 1 an un copil ajunge aproape complet fără vorbire, având 10-20 de cuvinte bolborositoare în dicționar, atunci până la vârsta de 3 ani vocabularul său include mai mult de 400 de cuvinte. De-a lungul copilăriei timpurii, vorbirea devine din ce în ce mai importantă pentru întreaga dezvoltare psihică a copilului. Devine cel mai important mijloc de transmitere a experienței sociale copilului. Desigur, adulții, ghidând percepția copilului, folosesc în mod activ numele proprietăților obiectelor.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul începe să folosească propoziții de două cuvinte în vorbire. Faptul că stăpânesc intens vorbirea se explică prin faptul că bebelușilor le place să pronunțe același cuvânt din nou și din nou. Parcă se joacă cu el. Drept urmare, copilul învață să înțeleagă și să pronunțe corect cuvintele, precum și să construiască propoziții. Aceasta este o perioadă a sensibilității sale sporite față de vorbirea altora. Prin urmare, această perioadă se numește sensibilă (favorabilă pentru dezvoltarea vorbirii unui copil).

Formarea vorbirii la această vârstă este baza oricărei dezvoltări mentale. Dacă dintr-un motiv oarecare (boală, comunicare insuficientă) capacitățile de vorbire ale bebelușului nu sunt utilizate într-o măsură suficientă, atunci dezvoltarea sa generală ulterioară începe să fie întârziată. La sfârşitul primului şi începutul celui de-al doilea an de viaţă se observă unele rudimente ale activităţii de joc. Copiii realizează cu obiecte acțiunile adulților pe care îi observă (imit adulții). La această vârstă, ei preferă un obiect adevărat unei jucării: un castron, ceașcă, lingură etc., deoarece din cauza dezvoltării insuficiente a imaginației le este încă dificil să folosească obiecte înlocuitoare.

Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare, apare în scopul comunicării și se dezvoltă în contextul ei. Nevoia de comunicare se formează prin influența activă a unui adult asupra copilului. O schimbare a formelor de comunicare are loc și prin influența de inițiativă a unui adult asupra copilului.

În copilărie, manifestarea interesului unui copil față de altul este dictată de nevoia de noi impresii, de interes pentru un obiect viu. La o vârstă fragedă, un egal acționează ca un partener de interacțiune. Dezvoltarea nevoii de a comunica cu semenii parcurge mai multe etape:

Atenție și interes față de semeni (al doilea an de viață);

Dorința de a atrage atenția semenilor și de a le demonstra succesele (sfârșitul celui de-al doilea an de viață);

Apariția sensibilității față de atitudinea unui egal și de influențele acestuia (al treilea an de viață).

Comunicarea copiilor între ei la o vârstă fragedă ia forma unei influențe emoționale și practice, ale cărei trăsături caracteristice sunt spontaneitatea, lipsa de conținut substanțial, neregularitatea, reflectarea în oglindă a acțiunilor și mișcărilor partenerului. Printr-un egal, copilul se distinge, își dă seama de al lui caracteristici individuale. În același timp, adulții joacă un rol decisiv în organizarea interacțiunii dintre copii.

Un copil de anul doi este foarte emoționant. Dar pe tot parcursul copilăriei, emoțiile copiilor sunt instabile.

La o vârstă fragedă, încep să se formeze rudimentele sentimentelor morale. Acest lucru se întâmplă atunci când adulții îl învață pe copil să țină cont de alți oameni. „Nu face zgomot, tata este obosit, doarme”, „Dă-i bunicului pantofii” etc. În al doilea an de viață, copilul dezvoltă sentimente pozitive față de prietenii cu care se joacă. Formele de exprimare a simpatiei devin din ce în ce mai diverse. Acesta este un zâmbet, un cuvânt bun, simpatie, atenție față de ceilalți oameni și, în sfârșit, dorința de a împărtăși bucuria cu o altă persoană. Dacă în primul an sentimentul de simpatie este încă involuntar, inconștient și instabil, atunci în al doilea an devine mai conștient.

În procesul de comunicare cu adulții în al doilea an de viață, un copil dezvoltă o reacție emoțională la laude (R.Kh. Shakurov). Apariția unei reacții emoționale la laude creează condiții interne pentru dezvoltarea stimei de sine, a mândriei și pentru formarea unei atitudini emoționale pozitive stabile a copilului față de sine și calitățile sale.

Studierea caracteristicilor individuale ale copiilor necesită timp considerabil și observații sistematice. În acest scop, profesorul trebuie să țină un jurnal, consemnând în el caracteristicile comportamentului elevilor, făcând periodic generalizări scurte ale rezultatelor observației.

Caracteristicile individuale ale copilului sunt, de asemenea, asociate cu tipul activității sale nervoase, care este ereditară. I.P. Pavlov, în doctrina sa despre activitatea nervoasă superioară, a identificat proprietățile de bază ale proceselor nervoase:

Puterea entuziasmului și dezechilibru;

Echilibrul și dezechilibrul acestor procese;

Mobilitatea lor.

Pe baza studierii cursului acestor procese, el a identificat 4 tipuri de activitate nervoasă superioară:

Puternic, dezechilibrat, caracterizat prin excitație puternică și inhibiție mai puțin puternică, corespunde temperamentului coleric. Un copil cu temperament coleric se caracterizează printr-o excitabilitate crescută, activitate și distracție. El preia toate problemele cu pasiune. Fără a-și măsura forțele, de multe ori își pierde interesul pentru munca pe care a început-o și nu o finalizează. Acest lucru poate duce la frivolitate și ceartă. Prin urmare, la un astfel de copil este necesar să se întărească procesele de inhibiție și să comute activitatea care depășește limitele la activități utile și fezabile. Este necesar să se controleze finalizarea sarcinilor, să se ceară ca munca începută să fie finalizată. La cursuri, astfel de copii trebuie să fie îndrumați să înțeleagă materialul, să le stabilească sarcini mai complexe și să se bazeze cu pricepere pe interesele lor.

Puternic, echilibrat (procesul de excitație este echilibrat de procesul de inhibiție), mobil, în concordanță cu temperamentul sanguin. Copiii cu temperament sanguin sunt activi, sociabili și se adaptează ușor la condițiile în schimbare. Caracteristicile copiilor acestui tip de activitate nervoasă superioară se manifestă clar la intrarea în grădiniță: sunt veseli, își găsesc imediat prieteni, se adâncesc în toate aspectele vieții grupului, cu mare interes și participă activ la cursuri și jocuri.

Puternic, echilibrat, inert (corespunde unui temperament flegmatic). Copiii flegmatici sunt calmi, răbdători, își desfășoară activitatea solidă și îi tratează pe ceilalți în mod egal. Dezavantajul unei persoane flegmatice este inerția sa, inactivitatea sa, nu se poate concentra sau dirija imediat atenția. În general, astfel de copii nu provoacă probleme.

Desigur, trăsături precum reținerea și prudența sunt pozitive, dar pot fi confundate cu indiferența, apatia, lipsa de inițiativă și lenea. Este necesar să studiem aceste caracteristici ale copilului cu mare atenție în diverse situații, în tipuri variate activități, nu vă grăbiți în concluzii, verificați și comparați rezultatele observațiilor dvs. cu observațiile colegilor și ale membrilor familiei copilului.

Slab, caracterizat prin slăbiciune atât a excitației, cât și a inhibiției cu inhibiție crescută sau mobilitate scăzută (corespunde unui temperament melancolic). Copiii cu temperament melancolic sunt nesociabili, retrași, foarte impresionabili și sensibili. Când intră la grădiniță sau la școală, le este nevoie de mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu; grupul de copii simte dor de casă și trist. În unele cazuri, experiențele afectează chiar și starea fizică a copilului: acesta slăbește, apetitul și somnul îi sunt perturbate. Nu doar profesorii, ci și personal medical iar familia ar trebui să acorde o atenție deosebită unor astfel de copii și să aibă grijă să creeze condiții care să le evoce cât mai multe emoții pozitive.

Proprietățile sistemului nervos al fiecărei persoane nu se încadrează în niciun tip „pur” de activitate nervoasă superioară. De regulă, psihicul individual reflectă un amestec de tipuri sau se manifestă ca un tip intermediar (de exemplu, între o persoană sanguină și o persoană flegmatică, între o persoană melancolică și o persoană flegmatică, între o persoană coleric și o persoană melancolică) .

Când ia în considerare caracteristicile de dezvoltare ale copiilor legate de vârstă, profesorul se bazează în mare măsură pe date generalizate din pedagogie și psihologia dezvoltării. În ceea ce privește diferențele individuale și caracteristicile educației individuale ale copiilor, aici el trebuie să se bazeze doar pe acest material, pe care îl primește în procesul de studiu personal al elevilor.

Astfel, copilăria timpurie acoperă perioada de la 1 an la 3 ani. În această perioadă, situația socială a dezvoltării copilului se schimbă. Până la începutul copilăriei timpurii, copilul, dobândind dorința de independență și independență față de adult, rămâne conectat cu adultul, deoarece are nevoie de ajutorul său practic, evaluare și atenție. Această contradicție se rezolvă în noua situație socială a dezvoltării copilului, care reprezintă cooperarea sau activități comune copil si adult.

Activitățile de conducere ale copilului se schimbă și ele. Dacă copilul nu a identificat încă metoda de acțiune cu un obiect și scopul acestuia, atunci deja în al doilea an de viață conținutul cooperării obiective a copilului cu un adult devine asimilarea modalităților dezvoltate social de a folosi obiectele. Adultul nu numai că îi dă copilului un obiect, ci împreună cu obiectul „transmite” modul de a acționa cu acesta.

Într-o astfel de cooperare, comunicarea încetează să fie activitatea principală; devine un mijloc de stăpânire a modurilor sociale de utilizare a obiectelor.

În copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicare, vorbire, cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională. În dezvoltarea vorbirii unui copil mic, principalul lucru este să-i stimuleze vorbirea activă. Acest lucru se realizează prin îmbogățirea vocabularului, munca intensivă pentru îmbunătățirea aparatului articulator, precum și extinderea ariei de comunicare cu adulții.

Patronatul creșei s-a încheiat. Și acum copilul trece pragul grădiniței. În viața unui copil, cea mai dificilă perioadă începe pe toată durata șederii sale la grădiniță - perioada de adaptare.

Adaptarea este de obicei numită procesul prin care un copil intră într-un mediu nou și se obișnuiește cu condițiile sale.

În timpul perioadei de adaptare, copiii pot prezenta tulburări ale apetitului, somnului și stării emoționale. Unii copii experimentează o pierdere a obiceiurilor și abilităților pozitive deja stabilite. De exemplu, acasă a cerut să folosească olita, dar la grădiniță nu face asta; acasă a mâncat singur, dar la grădiniță refuză. Scăderea apetitului, a somnului, stare emotionala duce la scăderea imunității, înrăutățirea dezvoltarea fizică, pierdere în greutate, uneori până la boală.

Descarca:

Previzualizare:

Adaptarea copiilor mici

Patronatul creșei s-a încheiat. Și acum copilul trece pragul grădiniței. În viața unui copil, cea mai dificilă perioadă începe pe toată durata șederii sale la grădiniță - perioada de adaptare.

Adaptarea este de obicei numită procesul prin care un copil intră într-un mediu nou și se obișnuiește cu condițiile sale.

În timpul perioadei de adaptare, copiii pot prezenta tulburări ale apetitului, somnului și stării emoționale. Unii copii experimentează o pierdere a obiceiurilor și abilităților pozitive deja stabilite. De exemplu, acasă a cerut să folosească olita, dar la grădiniță nu face asta; acasă a mâncat singur, dar la grădiniță refuză. Scăderea poftei de mâncare, a somnului și a stării emoționale duc la scăderea imunității, deteriorarea dezvoltării fizice, scăderea în greutate și, uneori, boli.

Există trei grade de adaptare: ușoară, moderată și severă.

Cu o adaptare ușoară, starea emoțională negativă nu durează mult. În acest moment, bebelușul doarme prost, își pierde pofta de mâncare și este reticent să se joace cu copiii. Dar în prima lună după intrarea în grădiniță, pe măsură ce te obișnuiești cu noile condiții, totul revine la normal. Copilul de obicei nu se îmbolnăvește în perioada de adaptare.

Cu o adaptare moderată, starea emoțională a copilului se normalizează mai lent și în prima lună de la internare, acesta suferă de obicei de infecții respiratorii acute. Boala durează 7-10 zile și se termină fără complicații.

Cea mai nedorită este adaptarea dificilă, când starea emoțională a copilului se normalizează foarte lent (uneori acest proces durează câteva luni). În această perioadă, copilul fie suferă de boli repetate, adesea cu complicații, fie prezintă tulburări de comportament persistente. Adaptarea severă afectează negativ atât sănătatea, cât și dezvoltarea copiilor.

Ce determină natura și durata perioadei de adaptare?

Cercetările efectuate de profesori și medici arată că natura adaptării depinde deurmatorii factori:

· vârsta copilului. Este mai dificil pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 10-11 luni și 2 ani să se adapteze la noile condiții. După 2 ani, copiii se pot adapta mult mai ușor la noile condiții de viață. Acest lucru se explică prin faptul că până la această vârstă devin mai curioși, înțeleg bine vorbirea adulților și au o experiență mai bogată a comportamentului în diferite condiții.

· starea de sănătate și nivelul de dezvoltare a copilului. Un copil sănătos, bine dezvoltat poate suporta mai ușor dificultățile de adaptare socială.

· formarea activităţii obiective. Un astfel de copil poate fi interesat jucarie noua, clase.

· caracteristici individuale. Copiii de aceeași vârstă se comportă diferit în primele zile de grădiniță. Unii copii plâng, refuză să mănânce sau să doarmă și reacționează la fiecare sugestie a unui adult cu proteste violente. Dar trec câteva zile, iar comportamentul copilului se schimbă: apetitul și somnul sunt restabilite, copilul urmărește cu interes joaca prietenilor săi. Alții, dimpotrivă, sunt calmi în exterior în prima zi. Ei îndeplinesc cerințele profesorului fără obiecții, iar în zilele următoare se despart de părinții plângând, mănâncă prost, dorm prost și nu participă la jocuri. Acest comportament poate continua timp de câteva săptămâni.

· condiţiile de viaţă în familie. Aceasta este crearea unei rutine zilnice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, formarea abilităților și abilităților copiilor, precum și a calităților personale (capacitatea de a se juca cu jucării, de a comunica cu adulții și copiii, de a avea grijă de ei înșiși etc. ). Dacă un copil provine dintr-o familie în care nu s-au creat condițiile pentru dezvoltarea lui corespunzătoare, atunci, firește, îi va fi foarte greu să se obișnuiască cu condițiile unei instituții preșcolare.

· nivelul de pregătire a mecanismelor de adaptare, experiență de comunicare cu semenii și adulții. Mecanismele de antrenament nu se întâmplă de la sine. Este necesar să se creeze condiții care necesită noi forme de comportament din partea copilului. Copiii care, înainte de a intra în grădiniță, au fost expuși în mod repetat la diferite condiții (vizit la rude, prieteni, plecare la țară etc.) se obișnuiesc mai ușor cu grădinița. Este important ca copilul să dezvolte relații de încredere cu adulții din familie și să aibă capacitatea de a răspunde pozitiv la cerințele adulților.

Indicatorii obiectivi ai sfârșitului perioadei de adaptare la copii sunt:

· vis profund;

· un apetit bun;

· stare emoțională veselă;

· refacerea completă a obiceiurilor și aptitudinilor existente, comportament activ;

· creștere în greutate adecvată vârstei.

Jocuri în timpul adaptării copilului la grădiniță

Pentru a reduce stresul, este necesar să treceți atenția bebelușului către activități care îi aduc plăcere. Acesta este, în primul rând, un joc.

Jocul „Toarnă, toarnă, compară”

Jucăriile, bureții de spumă, tuburile și sticlele cu găuri sunt coborâte într-un bazin cu apă. Puteți umple un vas cu apă cu nasturi, cuburi mici etc. si joaca-te cu ei:

· luați cât mai multe obiecte într-o mână și turnați-le în cealaltă;

· aduna, de exemplu, margele cu o mana si pietricele cu cealalta;

· ridicați cât mai multe obiecte pe palme.

După finalizarea fiecărei sarcini, copilul își relaxează mâinile ținându-le în apă. Durata exercițiului este de aproximativ cinci minute, până când apa se răcește. La sfârșitul jocului, mâinile copilului trebuie frecate cu un prosop timp de un minut.

Joc „Desene cu nisip”

Împrăștia griş pe o tavă. Îl puteți turna într-un tobogan sau îl puteți netezi. Iepurașii vor sări de-a lungul tăvii, elefanții vor călca în picioare și va cădea ploaia. Îi vor ține de cald razele de soare, iar pe el va apărea o imagine. Și ce fel de desen ți se va spune un copil care va fi bucuros să se alăture acestui joc. Este util să efectuați mișcări cu ambele mâini.

Joc „Conversație cu o jucărie”

Puneți jucăria mănușă pe mână. Există și o jucărie mănușă pe mâna copilului. Îl atingi, îl poți mângâi și gâdila, în timp ce întrebi: „De ce este al meu... trist, ochii îi sunt umezi; cu cine s-a împrietenit la grădiniță, cum se numesc prietenii lui, ce jocuri au jucat,” etc. Vorbiți unul cu celălalt, salutați-vă cu degetele. Folosind imaginea unei jucării, transferând experiențele și stările sale pe ea, copilul vă va spune ce îl îngrijorează și vă va împărtăși ceea ce este greu de exprimat.

Fazele perioadei de adaptare.

În funcție de durata perioadei de adaptare, există trei grade de adaptare a unui copil la grădiniță: ușor (1-16 zile), moderat (16-32), sever (32-64 de zile).

Cu adaptare usoaraComportamentul copilului revine la normal în două săptămâni. Pofta de mâncare este restabilită până la sfârșitul primei săptămâni, iar somnul se îmbunătățește după 1-2 săptămâni. Starea de spirit este veselă, interesată, combinată cu plânsul de dimineață. Relațiile cu adulții apropiați nu sunt perturbate, copilul cedează ritualurilor de rămas bun, este distras rapid și este interesat de alți adulți. Atitudinea față de copii poate fi fie indiferentă, fie interesată. Interesul pentru mediu este restabilit în două săptămâni cu participarea unui adult. Vorbirea este inhibată, dar copilul poate răspunde și poate urma instrucțiunile adultului. Până la sfârșitul primei luni, vorbirea activă este restabilită. Incidența este de nu mai mult de o dată, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutate neschimbată. Nu există semne de reacții nevrotice sau modificări ale activității sistemului nervos autonom.

Gradul mediu de adaptare.Încălcările stării generale sunt mai pronunțate și durează mai mult. Somnul se reface abia dupa 20-40 de zile, calitatea somnului are de suferit si. Pofta de mâncare este restabilită după 20-40 de zile. Dispoziție instabilă timp de o lună, lacrimi pe tot parcursul zilei. Reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi de ședere în instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea lui față de cei dragi este emoționată (plâns, țipăt la despărțire și întâlnire). Atitudinea față de copii este de obicei indiferentă, dar poate fi și interesată. Vorbirea fie nu este folosită, fie activitatea de vorbire încetinește. În joc, copilul nu folosește abilitățile dobândite, jocul este situațional. Atitudinea față de adulți este selectivă. Incidența este de până la două ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutatea nu se modifică sau scade ușor. Apar semne ale reacțiilor nevrotice: selectivitate în relațiile cu adulții și copiii, comunicarea doar în anumite condiții. Modificări ale sistemului nervos autonom: paloare, transpirație, umbre sub ochi, obraji arși, descuamarea pielii (diateză) - timp de una și jumătate până la două săptămâni.

Grad sever de adaptare.Copilul adoarme prost, doarme scurt, țipă, plânge în somn, se trezește cu lacrimi; apetitul scade foarte mult și pentru o perioadă lungă de timp, pot apărea refuzul persistent de a mânca, vărsăturile nevrotice, tulburările funcționale ale scaunului și scaunul necontrolat. Starea de spirit este indiferentă, copilul plânge mult și pentru o lungă perioadă de timp, reacțiile comportamentale se normalizează până la a 60-a zi de ședere în instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea față de cei dragi este emoționată, lipsită de interacțiune practică. Atitudine față de copii: evită, se retrage sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Vorbirea nu este folosită sau există o întârziere dezvoltarea vorbirii timp de 2-3 perioade. Jocul este situațional, pe termen scurt.

Durata perioadei de adaptare depinde de caracteristicile tipologice individuale ale fiecărui copil. Unul este activ, sociabil, curios. Perioada lui de adaptare va trece destul de ușor și rapid. Celălalt este lent, calm, îi place să fie singur cu jucăriile. Zgomotul și conversațiile puternice ale colegilor îl irită. Chiar dacă știe să mănânce și să se îmbrace singur, o face încet și rămâne în urma tuturor celorlalți. Aceste dificultăți își lasă amprenta asupra relațiilor cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu.

Factori de care depinde cursul perioadei de adaptare.

1. Vârsta.

2. Starea de sănătate.

3. Nivelul de dezvoltare.

4. Abilitatea de a comunica cu adulții și semenii.

5. Formarea activităților obiective și ludice.

6. Regimul de acasă este mai aproape de regimul grădiniței.

Exista anumite motive care provoacă lacrimi unui copil:

Anxietate asociată cu schimbarea mediului (un copil sub 3 ani mai are nevoie de o atenție sporită. În același timp, din atmosfera familiară, calmă de acasă, unde mama este în apropiere și poate veni în ajutor în orice moment, se mișcă într-un spațiu necunoscut, întâlnește chiar prietenos, dar străini) și regim (poate fi dificil pentru un copil să accepte normele și regulile de viață ale grupului în care se află). La grădiniță li se învață o anumită disciplină, dar acasă nu era atât de importantă. În plus, rutina zilnică personală a copilului este perturbată, ceea ce poate provoca isterii și reticența de a merge la grădiniță.

Prima impresie negativă a vizitei la grădiniță. Poate fi decisiv pentru șederea viitoare a copilului în preșcolar, așa că prima zi în grup este extrem de importantă.

Nepregătirea psihologică a unui copil pentru grădiniță. Această problemă este cea mai dificilă și poate fi asociată cu caracteristicile individuale de dezvoltare. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă atunci când copilului îi lipsește comunicarea emoțională cu mama sa. Prin urmare, un copil normal nu se poate adapta rapid la o instituție de învățământ preșcolar, întrucât este puternic atașat de mama sa, iar dispariția acesteia provoacă un protest violent din partea copilului, mai ales dacă este impresionabil și sensibil emoțional.

Copiii de 2-3 ani experimentează temeri de străini și situații noi de comunicare, care se manifestă din plin în instituțiile de învățământ preșcolar. Aceste temeri sunt unul dintre motivele dificultății de adaptare a copilului la creșă. Adesea, frica de oameni și situații noi din grădină face ca copilul să devină mai excitabil, vulnerabil, sensibil, plângăcios, se îmbolnăvește mai des, deoarece stresul epuizează apărarea organismului.

Lipsa abilităților de auto-îngrijire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului la grădiniță.

Excesul de impresii. Într-o instituție de învățământ preșcolar, copilul trăiește multe experiențe pozitive și negative noi; el poate deveni exagerat și, ca urmare, devine nervos, plânge și devine capricios.

- Respingerea personală a personalului grupului și grădiniței. Acest fenomen nu trebuie considerat obligatoriu, dar este posibil.

Adulții trebuie să-și amintească, de asemenea, că până la vârsta de 2-3 ani, un copil nu simte nevoia de a comunica cu semenii; nu s-a format încă. La această vârstă, un adult acționează ca un partener de joacă pentru copil, un model de urmat și satisface nevoia copilului de atenție prietenoasă și cooperare. Semenii nu pot oferi asta, pentru că ei înșiși au nevoie de același lucru.

Motive pentru adaptarea dificilă la condițiile preșcolare

Lipsa unui regim familial care să coincidă cu regimul grădiniței.

Copilul are obiceiuri unice.

Incapacitatea de a se ocupa cu o jucărie.

Lipsa abilităților culturale și igienice de bază.

Lipsa de experiență în comunicarea cu străinii.

Notă pentru profesor:

1. Educatorii cunosc părinții și alți membri ai familiei, copilul însuși și învață următoarele informații:

Ce obiceiuri s-au dezvoltat acasă în procesul de a mânca, de a adormi, de a folosi toaleta etc.;

Cum îl cheamă copilul acasă?

Ce ii place cel mai mult copilului tau sa faca?

Ce trăsături comportamentale vă rog și ce alarmează părinții.

2. Prezentați părinților instituția de învățământ preșcolar și prezentați grupului. Introduceți părinților rutina zilnică de la grădiniță, aflați cum diferă rutina zilnică de acasă de rutina zilnică de la grădiniță.

4. Clarificați regulile de comunicare cu părinții:

Grădinița este un sistem deschis, părinții pot veni oricând în grup și pot rămâne acolo atât timp cât consideră de cuviință;

Părinții își pot ridica copilul la o oră convenabilă pentru ei;

etc.

5. Este necesar să arăți bucurie și grijă atunci când un copil vine în grup.

6. Este necesar să se asigure stabilitatea componenței cadrelor didactice pe perioada admiterii și pe întreaga perioadă de ședere a copiilor în instituția de învățământ preșcolar. În perioada de adaptare și după aceasta, transferul copiilor în alte grupuri este strict interzis.

7. În perioada de adaptare este necesar un regim blând dacă este posibil.

8. Apropierea regimului de grădiniță de regimul de acasă.

9. Este important să ne amintim că copilului ar trebui să se bucure să comunice cu adulții și semenii.

10. Calitatea de adaptare a fiecărui copil cu evaluarea gradului de severitate a acestuia se discută la consiliile profesorale sau consiliile medico-pedagogice.

Dezvoltarea cerințelor uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea influențelor asupra acestuia acasă și în instituțiile de învățământ preșcolar este cea mai importantă condiție care facilitează adaptarea acestuia la schimbările stilului de viață.

Bibliografie:

1. Barkan A.I. Psihologie practică pentru părinți sau cum să înveți să-ți înțelegi copilul. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Copilul intră la grădiniță / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Pedagogie preşcolară/Ed. Loginova V.I., Samorukova P.G., partea a doua, M.: „Iluminismul”, 1988.

Adaptarea copiilor mici la grădiniță (recomandări pentru părinți)

• Mironova Valeria Vladimirovna , profesor

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii , Lucrul cu părinții

Obiectivele recomandarilor:creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților viitorilor elevi de grădiniță; dezvoltarea interacțiunii pozitive și de încredere între părinți și profesorii de grădiniță.

În prezent, problema adaptării copiilor este relevantă. Din ce în ce mai des, noi, profesorii, observăm copiii care au un atașament emoțional puternic față de mama lor. Pentru un grup nou deschis într-o grădiniță, 1-2 astfel de copii sunt deja suficienți pentru ca profesorul să fie, după cum se spune, în spumă. În această situație, profesorul trebuie să-și mobilizeze toate forțele: experiența didactică, viclenia, potențialul intern. Pur și simplu, trebuie să devină actor pentru o vreme. Părinții sunt pur și simplu pierduți și nu știu cum să se comporte în timp ce copilul lor se adaptează la grădiniță.

Ce ar trebui să știe părinții

Câteva caracteristici posibile ale comportamentului unui copil la grădiniță.

1. Jucăria preferată.De obicei, un astfel de copil va lua cu el o jucărie în grădină, poate mai mult de una. Poate că o va aduce înăuntru și o va lua în fiecare zi, schimbă jucăriile. În această situație, o jucărie pentru un copil este, în felul ei, o parte din lumea lui de acasă - „nu este atât de înfricoșător să mergi în grădină cu ea, voi avea cu ce să mă joc acolo”, crede copilul. .

În practica mea, era un băiat care în fiecare zi aducea și lua înapoi acasă o mașină mare, pe care o conducea în grup. A luat și un pachet întreg de jucării mici - mașini. Mai mult, în timpul șederii în grădină nu a pierdut niciunul. Mașinile sunt jucăriile mele preferate!

A trecut mult timp până când Matvey a început să-și lase jucăria „pentru a petrece noaptea” la grădiniță, pentru a nu o aduce din nou aici mâine. Și înainte de asta, părinții mei m-au condus așa. Poate că unii dintre voi vor trebui să facă asta, așa că pregătiți-vă pentru asta. „Orice îi place unui copil, atâta timp cât nu plânge.”

2. Isterică dimineața.Poate incepe la un copil in drum spre gradinita, pe neasteptate inainte de a intra in gradinita, sau imediat ce intri in dressing. Aici este important ca părinții să-l ajute pe copil să se schimbe cât mai repede posibil și să-l predea profesorului. Nu convingeți și nu vă relaxați cu el - acest lucru nu va face decât să agraveze situația cu un nou aflux de lacrimi și capricii.

3. Părinți emoționali.Se întâmplă ca părinții înșiși, văzându-și copilul atât de nefericit, să înceapă să plângă. Încercați să vă păstrați emoțiile la îndemână. Mulți copii, la intrarea într-un grup, se calmează rapid și se distrag în timp ce se joacă. Și voi, dragi părinți, puteți oricând să vă sunați profesorul și să aflați cum merg lucrurile. Nimeni nu va refuza vreodată o asemenea cerere.

4. Proprietari individuali. De regulă, astfel de copii sunt inițial independenți și necesită o atenție specială din partea profesorului: trebuie să răspundeți la întrebări, să vă jucați cu jucăria lui. Profesorul ar trebui să fie interesat de tot ceea ce îl interesează copilul. Copilul începe să-și vadă profesorul ca pe un aliat al lui și se obișnuiește cu el. Asta este foarte bine! Poate mâine sau poimâine nu va fi atât de speriat să meargă la grădiniță. Profesorul va atrage alți 1-2 copii la joc, iar cercul social al copilului va începe să se extindă încet.

5. Treci peste asta.Să știi că comportamentul copilului tău – „nu acceptă grădinița” – nu este un capriciu. Aici, în grădină, nimeni nu-l jignește sau certa. Pur și simplu nu se poate comporta altfel astăzi, acum. Aceasta este o perioadă care trebuie supraviețuită și recuperată, ca după orice boală din copilărie.

6. Profesorii nu sunt magicieni.Unii părinți cred că noi, educatorii, suntem ca niște magicieni. Toate acestea ar trebui să înceteze în cel puțin două săptămâni. Nu și nu din nou! Acest proces necesită multă muncă și consumă mult timp pentru fiecare student. Un copil greu de adaptat va trece prin mai multe etape ale formării sale în grup înainte să vedem că deja zâmbește, râde și nu vrea să părăsească grădinița.

Etape observate în practică în timpul adaptării dificile a copilului la grădiniță

1. Copilul plânge constant, apoi se calmează pentru o perioadă scurtă de timp, se uită de sine, natura activității sale este haotică. El se apropie adesea de profesor cu întrebarea: „Va veni mama?”

Noi, educatorii, uneori trebuie să răspundem „Nu, nu până nu vine el”. Îți voi explica de ce suntem forțați să ne comportăm atât de nepedagogic, în opinia ta.

Dacă îi spui copilului tău să nu plângă, pentru că... Mama va veni curând, dar de fapt nu va fi curând, copilul va înțelege că a fost înșelat și nu va avea încredere în tine

Copilului i se spune următoarele: „Plângi mereu, iar mama se supără văzându-te atât de trist.” Aici se face o pauză, copilul tăce și se uită la profesor, perplex de răspunsul lui. Pauza se poate prelungi - copilul se va face deoparte, mormăind ceva pe sub răsuflarea lui, aruncând priviri piese către profesor.

Această abordare în practică poate fi numită „metoda all-in”. ÎN în acest caz, nu dăunează psihicului copilului, ci, dimpotrivă, pune cumva o „frână” emoțiilor negative ale copilului, iar acesta se calmează.

După ceva timp, se va apropia de profesor cu aceeași întrebare, deja s-a liniștit. Răspunsul profesorului va fi: „Nu mai plângi? Nu vei plânge? Mama va fi fericită când te va vedea că nu plângi, ci dimpotrivă, vesel. Deci te-ai maturizat puțin. Ce tip bun (inteligent) ești! Copilul se gândește la ceea ce s-a spus, „s-a maturizat”.

2. Timpul de activitate al copilului crește; este mai semnificativ în natură decât haotic. Copilul plânge uneori și se plimbă în jurul grupului. Se apropie de copii, îi observă ce fac și începe să-și împartă jucăriile. Copilul își dezvoltă primele contacte independente cu semenii. Rareori îl abordează pe profesor cu o întrebare care ne este familiară; profesorul îi răspunde calm: „Desigur, va veni”. Copilul se calmează și continuă să se joace.

3. Somn în timpul zilei. Încercăm să-l lăsăm pui de somn. Copilul, desigur, nu vrea să doarmă, mai ales în grădină. Știe că părinții lui trebuie să-l ia de la prânz, ca întotdeauna. Începe un nou val de capricii.

Și din nou, profesorul trebuie să-și arate toate abilitățile pedagogice și inovația, pentru că copilul nici măcar nu vrea să intre în dormitor, darămite să doarmă. Profesorul începe să vorbească despre acele paturi magice care stau în dormitor, că atunci când dormi pe ele, ai vise interesante și „de asemenea mașini”. Ea încearcă să adoarmă jucăria preferată a copilului, pentru ca mai târziu să povestească la ce a visat. Studentul devine interesat, se uită de bunăvoie în dormitor și vede cum îi merge jucăria.

Într-o astfel de situație, există multe variații; pentru fiecare copil există doar una, a lui, potrivită pentru starea sa, caracterul și afecțiunile sale.

Dar, în orice caz, profesorul va permite întotdeauna copilului să se întindă cu jucăria lui preferată, „să se întindă cu cu ochii deschisi”, care la rândul său, din neatenție, îl va duce pe copil în punctul în care într-o săptămână, sau poate în a treia zi, pur și simplu va adormi.

4. Final. În această etapă, copilul se simte încrezător în grup, comunică activ cu semenii săi, adică activitățile sale sunt încrezătoare. Dimineața intră calm în grup, nu întreabă dacă îl vor ridica de la prânz, pentru că acum acest lucru nu este atât de important pentru el. Știe că acum, dimineața, el și profesorul se vor juca și vor studia, apoi va fi o plimbare, prânz și somn, iar după somn, puțin mai târziu, vor merge la plimbare pentru a-și întâlni mama - asta așa asociază o plimbare de seară. Astfel, copilul își știe deja ziua la grădiniță.

- nu discutați isteria de dimineață cu copilul dvs. în drum spre casă de la grădiniță - prefaceți că nu s-a întâmplat nimic;
- să știți, părinților, că noi, educatoarele, nu suntem magicieni și procesul de adaptare, mai ales dificil, este lung și se întâmplă ca după 2 săptămâni să nu se oprească.

Și, în general, amintește-ți de tine în copilărie: poate nici ție nu ți-a plăcut să mergi la grădiniță și copilul tău simte asta?

Vă sugerez să participați la sondajul expres. Va servi ca suport pentru profesor atunci când lucrează cu copiii tăi în perioada de adaptare.

1. Fără a folosi un dicționar, explicați cu propriile cuvinte cum înțelegeți sensul cuvântului „adaptare”.
2. Explicați cum se adaptează copilul dumneavoastră la grădiniță (ușor, mediu, dificil).
3. Ce problemă anume ați întâmpinat în adaptarea copilului dvs., care au fost dificultățile specifice, vă rog să numiți.
4. Cine este copilul tău după horoscop (anul, semnul zodiacal)
5. Ce jocuri îi place să joace, are o jucărie preferată pe care o prețuiește în mod deosebit: se culcă cu ea, o ia cu el peste tot etc.
6. Enumerați, în opinia dumneavoastră, principalele caracteristici ale profesorului, grupului și alte condiții care contribuie la un grad normal, sănătos de adaptare a copilului la grădiniță.
7. În opinia dumneavoastră, prin ce diferă adaptarea unui copil de adaptarea unui adult?
8. Credeți că cursul adaptării și rolul adulților în acesta: profesorii și părinții influențează dezvoltarea viitoare a copilului ca individ, autoafirmarea și autorealizarea ei.
9. Adevăratele tale sfaturi pentru a asigura adaptarea cu succes a copiilor la grădiniță (cadramente, momente de joc; imaginează-ți că ești profesor).
10. Și voi, părinți, cu ce dispoziție vă amintiți de grădiniță?

Adaptarea copiilor la condițiile de viață ale instituțiilor de învățământ preșcolar

Adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar

Înainte de a vorbi despre măsurile pentru a facilita adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar, este necesar să înțelegem unele aspecte ale structurii individuale a dezvoltării copilului pentru a înțelege problema. Încă la începutul secolului al XX-lea. unii oameni de știință, de exemplu P. Ya. Troshin, au remarcat că este inacceptabil să se împartă copiii în normali și copii cu abateri în dezvoltarea fizică, mentală, fiziologică și intelectuală. Un cercetător al problemelor din acest domeniu, L. S. Vygotsky, a subliniat în lucrările sale că un astfel de concept ca defectivitate este un termen social. Orice anomalie în dezvoltarea unui copil nu trebuie considerată o subdezvoltare sau o abatere, ci doar originalitatea lui individuală. La determinarea nivelului de adaptare la regimul unei instituții preșcolare, acesta are o importanță decisivă, mai ales atunci când se acordă asistență medicală, socială și psihologică-pedagogică copiilor care au trecut pentru prima dată pragul unei instituții preșcolare. Este atitudinea față de copil a adulților (părinți, educatori, lucrătorii medicali) își formează stima de sine și afectează ulterior atitudinea semenilor față de el: ca persoană egală sau, dimpotrivă, anormală, demnă de ridicol.

Adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar. Sarcina adulților și, în primul rând, a personalului medical preșcolar instituție educațională, - asigură fiecărui copil care vine la grădiniță asistență medicală și psihologică în adaptare. La urma urmei, structura individuală a dezvoltării copiilor este determinată nu de prezența oricăror abateri sau defecte, ci de capacitățile de rezervă ale corpului în timpul procesului de dezvoltare. Rezerva de oportunități potențiale de dezvoltare este determinată de fapte precum gradul abaterilor existente de la normă: grad ușor sau pronunțat, patologie. Pentru a oferi o evaluare obiectivă a dezvoltării psihofiziologice a unui copil, este necesar să se compare nivelul dezvoltării acestuia cu normele caracteristice unei anumite vârste. Este important să se determine cu exactitate și corect ce vârstă și stadiul de dezvoltare îi corespunde copilul testat în timpul unui examen medical la admiterea într-o instituție de învățământ preșcolar.

Când există o întârziere în dezvoltare, activitatea de conducere este caracteristică unei vârste mai timpurii, de exemplu, în loc de dorința de a explora lumea, dorința de a învăța, nevoia copilului de joacă și divertisment predomină, el este incapabil să se concentreze asupra clase.

Ritmul schimbărilor care apar în starea fizică, mentală și intelectuală este, de asemenea, de mare importanță pentru adaptarea și dezvoltarea ușoară și rapidă adecvată vârstei fiziologice. Aceasta este determinată în primul rând de caracteristicile constituționale și genetice individuale ale copilului.

Comportamentul unui copil este determinat de interesele sale legate de vârstă: pentru ce se străduiește, pentru ce este capabil să se lase dus. Dezvoltarea unui copil se bazează pe evoluția intereselor sale și pe structura comportamentului său. Diagnosticul capacităților și stării psihosomatice a copiilor vârsta preșcolară care frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, trebuie efectuate ținând cont de toate caracteristicile lor individuale și nevoile legate de vârstă.

Fiecare copil are abilități diferite: unul este mai înclinat să înțeleagă științele exacte, altul - științele umaniste, al treilea are gândire imaginativă. Factorii sociali, moștenirea genetică și creșterea familiei joacă un rol aici. Prin urmare, atunci când examinăm un copil, și mai ales în perioada de adaptare la educația preșcolară, trebuie să se țină cont de premisele favorabile pentru dezvoltarea lui și intrarea într-un nou sistem de relații, considerând toată unicitatea trăsăturilor de personalitate ca o rezervă a potențialului său. .

Unul dintre cele mai importante concepte care influențează adaptarea unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar este situația socială a dezvoltării acestuia. Când se examinează și se diagnostichează starea psihosomatică a copilului, dezvoltarea abilităților și inteligenței sale, ar trebui să se țină cont de dinamica relațiilor copilului cu oamenii din jurul lui. Relațiile sociale pot clarifica unicitatea calităților individuale ale unui copil. Acest lucru va ajuta educatorii și personalul medical din instituțiile de învățământ preșcolar să aleagă tacticile corecte și eficiente pentru un anumit copil în organizarea activităților educaționale, de dezvoltare și de promovare a sănătății, precum și activități care îl ajută să se adapteze la condițiile instituției de învățământ preșcolar.

Programul de dezvoltare trebuie să aibă o abordare individuală, să fie orientat spre personalitate, astfel încât adaptarea să fie nedureroasă, ușoară și rapidă. Copilul trebuie să se simtă încrezător, să se simtă sprijinit de adulți, iar pentru aceasta, în timpul primului examen medical, trebuie identificate caracteristicile individuale, conditii sociale educație, mediul său și starea de sănătate.

Când se examinează un copil care intră într-o instituție de învățământ preșcolar, trebuie să se țină seama de datele de la examinările anterioare: bolile pe care le-a suferit, infecțiile din copilărie la care a fost expus, vaccinările care i s-au făcut, istoricul alergiilor, defecte de dezvoltare, ereditatea, dezvoltarea vorbirii. și alte funcții ale corpului.

De obicei, părinții își aduc copilul la o instituție de învățământ preșcolar în anul 2-3 de viață. Deoarece un copil la această vârstă este foarte atașat de mama sa, adaptarea la noile condiții pentru el duce la perturbări în funcționarea organismului, o scădere generală a imunității, care, la rândul său, poate duce la îmbolnăvire. Cel mai adesea în astfel de cazuri apar boli respiratorii. Pentru a preveni acest lucru, ar trebui luate măsuri care să ajute la depășire Consecințe negative adaptarea va ajuta la întărirea condiției psihologice și fizice a copilului. Ele se referă la sfera îngrijirii, dezvoltarea fizică, procedurile de întărire, formarea abilităților igienice și de altă natură.

Examinarea unei persoane care vine la Copil preșcolar Personalul medical trebuie sistematic:

1) starea nazofaringelui;

2) examinarea picioarelor pentru a exclude dezvoltarea piciorului roșu;

3) starea sistemului cardiovascular (prezența zgomotului peste zona inimii poate fi cauzată de o anumită patologie);

4) starea sistemului bronhopulmonar;

5) examinarea organelor genitale pentru a exclude sindromul adrenogenital la băieți;

6) evaluarea dezvoltării neuropsihice, dezvoltarea vorbirii.

Personalul medical al instituției de învățământ preșcolar instruiește părinții cu privire la creșterea copilului, abordând problemele predării abilităților de igienă (spălatul pe dinți, spălarea mâinilor înainte de a mânca, regularitatea orelor de gimnastică, procedurile de întărire).

Adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar. Sfaturi pentru părinți despre pregătirea copilului pentru admiterea într-o instituție de învățământ preșcolar:

1) întărește imunitatea copilului, întărește comportamentul;

2) învață copilul să se autoservire, capacitatea de a consuma alimente în mod independent;

3) predați curățenia și acuratețea, obișnuiți-vă cu procedurile zilnice de igienă;

4) ajustați treptat rutina zilnică a copilului, apropiindu-l de rutina grădiniței;

5) învață pieptene să se joace independent;

6) duce copilul la locul de joaca si invata-l sa comunice cu alti copii;

7) amânați începerea grădiniței la o oră mai devreme dacă se așteaptă o adăugare în familie.

Sfaturi pentru părinți pentru ca copilul lor să se adapteze mai ușor la educația preșcolară:

1) aduceți copilul pentru prima dată la grădiniță doar pentru a face cunoștință cu grupul și profesorul și nu-l lăsați singur;

2) crește treptat timpul petrecut la grădiniță, lăsându-l mai întâi până la micul dejun, apoi până la prânz. Apoi ia-l după somn și abia după 3-4 săptămâni lăsați-l toată ziua;

3) ridica singuri copilul de la gradinita pe toata perioada de adaptare;

4) spuneți profesorului preșcolar și personalului medical despre caracteristicile și obiceiurile copilului (ce basme îi plac, ce îi place să joace, cum reacționează la sunetele puternice, un număr mare de oameni, ce îl face să plângă etc.);

5) aduceți de acasă o jucărie, o fotografie, o carte pentru ca copilul să nu se simtă singur, abandonat și să aibă măcar ceva din împrejurimi care îi este familiar;

6) asigurați-vă că întrebați copilul despre cum a fost ziua lui la instituția de învățământ preșcolar, lăudați-l pentru comportamentul său, mult noroc;

7) în weekenduri, perioade de boală și alte zile în care copilul este plecat de la grădiniță, acordați-i suficientă atenție ca să nu se simtă abandonat;

8) nu transferați copilul la altă grădiniță.

Aceste măsuri îi vor ajuta pe copii să treacă rapid prin perioada de adaptare și să revină la starea lor fiziologică și psihică obișnuită.

Pentru ca copilul să dezvolte un pozitiv imaginea unei instituții de învățământ preșcolar, părinții din familie ar trebui să vorbească întotdeauna pozitiv despre munca profesorilor, condițiile de viață, designul interior și regimul unei instituții preșcolare, în ciuda unei posibile atitudini personale critice. Dacă un copil rămâne în urmă cu ceva sau nu poate face față cu ceva, ar trebui să fie sprijinit, pus într-o dispoziție pozitivă și învățat să depășească obstacolele. Nerespectarea oricăror cerințe ale profesorilor preșcolari și personalului medical duce la forme negative de comportament al copilului; pentru a evita acest lucru, este necesar să-l convingi de necesitatea de a se supune cerințelor Regimul DOW. Pregătirea psihologică de a frecventa o instituție de învățământ preșcolar este unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării sale mentale și fizice.

Succesul adaptării depinde de nivelul de dezvoltare psihică și fizică atins de copil, de starea lui de sănătate, de gradul de întărire, de abilitățile de autoîngrijire insuflate în el, de capacitatea de a comunica cu adulții și semenii, de calitățile personale ale copilului. , gradul de anxietate, calitățile personale și statutul social al părinților săi.

Dacă un copil are abateri într-una dintre zonele de mai sus, îi va fi mai dificil să se adapteze la un nou microclimat și la alte condiții de organizare a vieții și activității. De aceea, la începutul șederii într-o instituție de învățământ preșcolar, sunt atât de necesare sprijin medical, psihologic și pedagogic, analize și, la nevoie, ajutor.

Adaptarea este întotdeauna un proces viu, activ al unui copil care se obișnuiește cu echipa, se obișnuiește cu noile condiții; poate fi atât de succes, cât și negativ, stresant. De cele mai multe ori, perioada de adaptare este cauzată de o situație stresantă din organism.

Cu o adaptare adecvată, copilul experimentează confort interior, satisfacție emoțională, iar comportamentul său se remarcă prin capacitatea de a îndeplini rapid și fără rezistență orice cerințe la care este supusă echipa de copii.

Pentru a adapta cu succes un copil, personalul preșcolar trebuie să:

1) să-i explice copilului că este binevenit în grup, că este îngrijit și atent la el;

2) încercați să-l faceți să se simtă confortabil la grădiniță și să-i faceți plăcere să comunice cu adulții și semenii;

3) asigură stabilitatea personalului didactic și a celorlalți angajați ai instituției de învățământ preșcolar pe toată perioada de adaptare și ședere a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar și împiedică trecerea unui copil din grupă în grupă;

4) în perioada de adaptare, asigurați-i un regim blând de ședere la grădiniță;

5) discută periodic la consiliile pedagogice despre procesul de adaptare a copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar;

6) să dezvolte cerințe uniforme pentru toată lumea elevii instituţiilor de învăţământ preşcolar pe baza comportamentului lor, convin cu părinții cerințele pentru ca aceștia să susțină aceleași cerințe de disciplină acasă.

Condiții pentru adaptarea cu succes a unui copil la educația preșcolară. Este mai bine să aranjați mobilierul în grupuri, astfel încât să creați colțuri izolate, asemănătoare sălilor de joacă mici, astfel încât copiii să se simtă intim și confortabil. Este indicat ca grădinița să aibă un colț de locuit și multe plante de interior, ca într-o grădină de iarnă.

Fiecare grup ar trebui să fie dotat cu un colț de sport în care copilul se poate angaja în exerciții fizice în orice moment.

Este mai bine să echipați dormitoarele pentru copii cu perdele pentru noptieră pentru a proteja copiii unii de ceilalți în timpul somnului de zi, deoarece într-o cameră mare despărțită cu mulți copii, unii dintre ei le poate fi greu să adoarmă. Împrejmuirea locului de dormit al copilului îi va permite acestuia să se simtă protejat, să ofere dormitorului un aspect mai confortabil și mai confortabil și să-l vadă să se relaxeze și să se simtă ca acasă, mai ales dacă jucăria lui preferată, adusă de acasă, este lângă el.

Activități care facilitează adaptarea copilului la educația preșcolară. Clase Arte Frumoase ajuta copilul sa se adapteze cu ajutorul unor desene care reflecta starea lui emotionala; în desene își poate exprima atitudinea față de lumea din jur. Copiilor le place să deseneze cu markere, mai ales dacă hârtia este suficient de mare și este atașată direct de perete, astfel încât să poată desena oricând doresc. Care schema de culori folosit de un copil pentru a descrie în desenul său, poate spune multe unui profesor sau psiholog atent și competent despre starea emoțională și psihologică a bebelușului. Este recomandabil ca, în grupuri pentru desen, unul dintre colțurile camerei să fie echipat cu tot ce este necesar.

Comportamentul profesorilor care facilitează adaptarea copiilor la instituțiile de învățământ preșcolar. În perioada de adaptare, educatorii trebuie să folosească aceleași tehnici parentale pe care le folosesc părinții copilului acasă. De exemplu, poți legăna un bebeluș de 2-3 ani dacă este obișnuit să adoarmă când este legănat, poți să stai lângă el, să-i spui un basm, să-i dai jucăria pe care a cerut-o. Atitudinea afectuoasă, atingerea, mângâierea, legănarea îl vor ajuta pe copil să se adapteze mai repede grupului preșcolar.

Profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar ar trebui să satisfacă cât mai des posibil nevoia copilului de contact emoțional cu un adult, astfel încât adaptarea să aibă loc ușor și rapid.

A avea un album în care vor fi postate fotografiile lor de familie îi va ajuta pe copii să se adapteze la regim și la grup. Acest lucru le va oferi oportunitatea de a-și vedea părinții și alți oameni dragi în orice moment.

Încă din primele zile de ședere a unui copil într-o instituție de învățământ preșcolar, acesta trebuie învățat să urmeze o rutină zilnică, organizare și ordine, sistematică. activitate fizica, expunere maximă la aer proaspăt. Obisnuieste-te treptat, dar zilnic si constant, in sistem. Personalul medical preșcolar ar trebui să monitorizeze zilnic cum decurge adaptarea copilului, cât de mult îi afectează schimbarea în rutina zilnică starea sistemului nervos, bunăstarea, performanța și dacă aceasta duce la suprasolicitare. Principalele componente ale regimului ziua instituției de învățământ preșcolar sunt jocuri de noroc și activități educaționale, stat în aer liber, dormit, mâncat, igiena personală și odihnă la alegerea copilului la o oră special stabilită.

Rutina zilnică ar trebui să asigure toate procedurile sanitare și igienice necesare vieții.

Medicul și asistenta instituției de învățământ preșcolar răspund, alături de cadrele didactice și de administrație, de impactul efectiv al regimului asupra organismului copilului.

În timpul adaptării la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, asistenta completează zilnic o fișă de adaptare, în care consemnează cum a decurs ziua, cum a mâncat, a dormit copilul, dacă a participat la jocuri și cum se simte. Asistenta preșcolară ține un așa-zis jurnal al dezvoltării copilului, în care sunt consemnate toate recomandările și concluziile consiliului pedagogic privind adaptarea acestuia.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru

postat pe http://www.allbest.ru

Introducere

Toți cei care lucrează într-o instituție preșcolară știu: începutul anului școlar este o perioadă dificilă pentru copiii mici, deoarece aceasta este o perioadă de adaptare la noile condiții pentru ei. Copiilor le este greu să se despartă de mama lor și devin disperați atunci când se găsesc într-un mediu necunoscut, înconjurați de străini. De asemenea, este greu pentru părinții care văd durerea de neconsolat a copilului lor mereu vesel. Nici pentru personalul grupelor nu este ușor: copiii plâng, se agață, nu-i lasă să lucreze, iar profesorul trebuie să gestioneze totul, să facă totul conform programului, să calmeze măcar temporar bebelușul, să le ofere celorlalți rupe din țipătul celui nou.

1. Forme de lucru cu copiii mici care facilitează adaptarea la o instituție preșcolară

Vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice caracteristice omului. Educația inițiată modern și corect implementată a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină. Dezvoltarea la o vârstă fragedă are loc pe un fundal atât de nefavorabil, cum ar fi vulnerabilitatea crescută a organismului și rezistența scăzută la boli. Fiecare boală suferită are un impact negativ asupra dezvoltării generale a copiilor. Prin urmare, în perioada de adaptare la grădiniță, este important să se creeze condiții favorabile pentru șederea confortabilă a copilului la grădiniță.

Admiterea unui copil într-o creșă provoacă de obicei anxietate gravă în rândul adulților. Un copil dintr-o familie se obișnuiește cu un anumit regim, un mod de a se hrăni, de a se culca, își dezvoltă o anumită relație cu părinții, un atașament față de ei.

Dezvoltarea ulterioară a copilului și existența prosperă în grădiniță și în familie depind de modul în care copilul se obișnuiește cu noua rutină zilnică, cu adulții și semenii necunoscuti.

Și de aceea, tema cooperării dintre educatori și părinți în perioada adaptării copilului la o instituție preșcolară este atât de relevantă astăzi. Dacă educatorii și părinții își unesc forțele și oferă copilului protecție, confort emoțional, o viață interesantă și plină de sens la grădiniță și acasă, atunci aceasta va fi cheia cursului optim de adaptare a copiilor mici la grădiniță.

O mare contribuție la studiul problemelor de adaptare a copiilor mici la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar a avut-o în literatura de specialitate. În ultimii ani, problemele de adaptare socială au fost din ce în ce mai luate în considerare în lucrările pedagogice ale lui Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik etc.

N.D. Vatutina în manualul său examinează optimizarea condițiilor pentru adaptarea cu succes a copiilor la grădiniță, dezvăluie caracteristicile comportamentului copiilor și, în consecință, metodele de influență pedagogică asupra lor în această perioadă, cerințele pentru pregătirea copiilor în familie pentru grădiniță.

TELEVIZOR. Kostyak examinează trăsăturile adaptării psihologice a copiilor mici la grădiniță, precum și factorii de bunăstare psihologică a copilului și principalele modele ale dezvoltării sale mentale la vârsta preșcolară.

Astfel, relevanța problemei adaptării copiilor mici la condițiile de grădiniță și dezvoltarea insuficientă a acesteia a determinat alegerea temei acestei lucrări. Cheia pentru vizita de succes a unui copil la grădiniță este contactul dintre părinți și profesori, capacitatea și dorința de a coopera reciproc.

2. Caracteristicile conceptului de „adaptare” și factorii care îl influențează

Când un copil mic intră într-o instituție preșcolară, în viața lui apar multe schimbări: o rutină zilnică strictă, absența părinților timp de nouă sau mai multe ore, noi cerințe de comportament, contact constant cu colegii, o cameră nouă care conține o mulțime de necunoscute, ceea ce înseamnă și periculos, un stil diferit de comunicare. Toate aceste schimbări lovesc copilul în același timp, creându-i o situație stresantă, care, fără o organizare specială, poate duce la reacții nevrotice, precum capricii, temeri, refuzul de a mânca, îmbolnăviri frecvente etc. Aceste dificultăți apar din cauza faptul că bebelușul se mută din mediul său familiar și obișnuit în mediul unei instituții preșcolare.

Copilul trebuie să se adapteze noilor condiții, adică să se adapteze.

Adaptarea este adaptarea organismului la condiții de viață noi sau schimbate. Adaptarea are două aspecte - biologic și psihologic. Este important de reținut că în perioada de adaptare, factorii de protecție locali scad (de aceea copiii mici se îmbolnăvesc adesea).

Există așa ceva ca o prognoză de adaptare:

· Prognostic medical – întocmit la clinică înainte de intrarea copilului într-o instituție preșcolară și reflectat în fișa medicală;

· Psihologic și pedagogic - întocmit într-o instituție preșcolară de către un psiholog și profesori de grup prin observarea stării psiho-emoționale a copilului în diverse situații timp de trei până la cinci zile, reflectate în fișa individuală de adaptare, grup de sănătate, diagnostice neurologice (tulburări de dezvoltare, anemie, alergii, diateză).

Atunci când faceți o prognoză pentru adaptare, este necesar să luați în considerare următorii factori nefavorabili pentru copiii mici:

Boli frecvente ale mamei

· inconsecventa intre regimul de domiciliu si regimul cresei,

· toxicoza a 2-a jumătate din sarcină,

boli ale mamei în timpul sarcinii,

· obiceiuri proaste,

lipsa comunicării emoționale în primul an de viață,

· din timp hrana artificiala,

· al doilea și al treilea grup de sănătate,

boli ale copilului în primul an de viață,

· întârziere în dezvoltarea neuropsihică (de exemplu, diagnosticul întârzierii dezvoltării vorbirii - SRD).

Dacă există 4 - 5 sau mai mulți factori de risc, în special 1 până la 6, prognosticul pentru o evoluție nefavorabilă de adaptare este cel mai probabil.

În cursul unui studiu cuprinzător efectuat de un om de știință în tari diferite, au fost identificate 3 faze ale procesului de adaptare:

1) fază acută, care este însoțită de diverse fluctuații ale stării somatice și ale stării psihice, ceea ce duce la scădere în greutate, afecțiuni respiratorii frecvente, tulburări de somn, scăderea apetitului, regresie în dezvoltarea vorbirii (durează în medie 1 lună);

2) faza subacută se caracterizează printr-un comportament adecvat al copilului, adică toate modificările scad și sunt înregistrate numai în parametrii individuali pe fondul unui ritm mai lent de dezvoltare, în special mental, comparativ cu normele de vârstă medie (durează 3-5 luni) ;

3) faza de compensare se caracterizează printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare, ca urmare, până la sfârșitul anului copiii depășesc întârzierea sus-menționată a ritmului de dezvoltare.

Există 3 grade de severitate a fazei acute a perioadei de adaptare:

Adaptare ușoară - modificările sunt normalizate în 10-15 zile, copilul se îngrășează, se comportă adecvat în grup, se îmbolnăvește nu mai des decât de obicei;

Adaptare de severitate moderată - modificările sunt normalizate în decurs de o lună, în timp ce copilul pierde în greutate pentru o perioadă scurtă de timp, boala poate apărea timp de 5-7 zile, există semne de stres mental;

Adaptarea dificilă durează de la 2 până la 6 luni, copilul se îmbolnăvește adesea, își pierde abilitățile existente și poate apărea atât epuizarea fizică, cât și psihică a corpului.

Adaptarea este completă dacă:

· copilul are o stare psiho-emoțională pozitivă stabilă în timpul săptămânii, adică copilul dumneavoastră este în general într-o dispoziție bună, se joacă activ, interacționează cu adulții și semenii, urmează o rutină zilnică, mănâncă bine și doarme liniștit;

· nu are boli;

· există o dinamică a greutății corporale;

· şi dinamica dezvoltării psihomotorii.

Dificultatea de a adapta organismul la noi condiții și activități noi și prețul ridicat pe care organismul copilului îl plătește pentru succesele obținute determină necesitatea de a lua în considerare toți factorii care contribuie la adaptarea copilului la o instituție preșcolară sau, dimpotrivă, o încetinește. jos și împiedică adaptarea adecvată.

Cum se formează abilitățile de adaptare la un copil? Nașterea unui copil în sine este o manifestare clară a adaptării biologice. Trecerea de la condițiile existenței intrauterine la cele extrauterine necesită o restructurare radicală a activităților tuturor sistemelor principale ale corpului - circulația sângelui, respirația, digestia. Aceste sisteme trebuie să fie capabile să realizeze restructurarea funcțională până la momentul nașterii, adică trebuie să existe un nivel înnăscut adecvat de pregătire a acestor mecanisme de adaptare. Un nou-născut sănătos are acest nivel de pregătire și se adaptează rapid la existența în condiții externe.

La fel ca și alte sisteme funcționale, sistemul de mecanisme de adaptare continuă să se maturizeze și să se îmbunătățească de-a lungul unui număr de ani de ontogeneză postnatală. În cadrul acestui sistem, după naștere, copilul își dezvoltă și capacitatea de adaptare socială pe măsură ce copilul stăpânește mediul social din jurul său. Acest lucru are loc concomitent cu formarea întregului sistem de activitate nervoasă superioară.

Cu toate acestea, aceste schimbări îl lovesc simultan pe copil, creându-i o situație stresantă, care fără o organizare specială poate duce la reacții nevrotice.

Așadar, pentru a evita situațiile stresante, este necesar să abordăm cu competență una dintre problemele unei instituții preșcolare - problema adaptării copiilor. Sarcina comună a educatorilor și a părinților este de a ajuta copilul să intre în viața de grădiniță cât mai nedureroasă. Pentru asta ai nevoie munca pregatitoareîn familie. Dezvoltarea cerințelor uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea influențelor asupra lui acasă și la grădiniță este cea mai importantă condiție care îi facilitează adaptarea.

Trebuie cunoscute caracteristicile de vârstă, indicatorii care determină capacitățile copiilor. Dar trebuie luate în considerare și caracteristicile individuale ale copilului.

Adesea, cauza comportamentului dezechilibrat la copii este organizarea necorespunzătoare a activităților copilului: atunci când activitatea sa motrică nu este satisfăcută, copilul nu primește suficiente impresii și experimentează un deficit de comunicare cu adulții. Perturbațiile în comportamentul copiilor pot apărea și ca urmare a faptului că nevoile lor organice nu sunt satisfăcute în timp util - inconveniente în îmbrăcăminte, copilul nu este hrănit în timp util sau nu doarme suficient. Prin urmare, rutina zilnică, îngrijirea igienică atentă, implementarea corectă metodic a tuturor proceselor de rutină - somn, hrănire, toaletă, organizarea în timp util a activităților independente ale copiilor, cursuri, implementarea abordărilor educaționale corecte ale acestora este cheia formării copilului. comportament corect, creând în el o stare de spirit echilibrată. De regulă, copiilor slăbiți le este mai greu să se adapteze la noile condiții. Se îmbolnăvesc mai des și le este mai greu să experimenteze separarea de cei dragi. Se întâmplă ca copilul să nu plângă, să nu exprimă manifestări negative în exterior, ci să slăbească, să nu se joace și să fie deprimat. Starea lui ar trebui să-i îngrijoreze pe profesori nu mai puțin decât acei copii care plâng și își cheamă părinții.

De asemenea, copiii cu un tip de sistem nervos slab necesită o atenție specială. Acești copii suportă dureros orice schimbare în viața lor. La cel mai mic necaz, starea lor emoțională este perturbată, deși nu își exprimă sentimentele în mod violent. Le sperie tot ce este nou și le este foarte greu. Sunt nesiguri și lenți în mișcările și acțiunile lor cu obiectele. Astfel de copii ar trebui să se obișnuiască treptat cu grădinița, iar persoanele apropiate ar trebui să fie implicate în acest lucru. Profesorul trebuie să-i încurajeze, să-i încurajeze și să-i ajute.

Ignorarea de către profesor a caracteristicilor tipurilor de sistem nervos ale copilului în perioada de adaptare la o instituție preșcolară poate duce la complicații în comportamentul său. De exemplu, a fi strict cu copiii care nu sunt încrezători și lipsiți de comunicare îi face să plângă și să nu vrea să fie la grădiniță. Un ton dur de adresare provoacă entuziasm excesiv și neascultare la copiii ușor excitabili.

ÎN situatii diferite acelasi bebelus se poate comporta diferit, mai ales in perioada de adaptare. Se întâmplă că chiar și un copil calm și sociabil, atunci când se desparte de cei dragi, începe să plângă și să ceară să plece acasă; nu îi este ușor să se obișnuiască cu noile cerințe.

Comportamentul copilului, sub influența obiceiurilor stabilite, capătă și un caracter individual. Dacă nu știe să mănânce singur, atunci la grădiniță refuză mâncarea și așteaptă să fie hrănit. De asemenea, dacă nu știe să se spele pe mâini într-un mediu nou, plânge imediat; dacă nu știe de unde să ia o jucărie, plânge și el; Nu sunt obișnuit să dorm fără rău de mișcare - plânge etc., așa că este foarte important să cunoaștem obiceiurile copilului și să le țineți cont.

Ignoranța obiceiurilor copilului complică foarte mult munca profesorului. Influențele sale pedagogice devin spontane, nefocalizate și adesea nu dau rezultatul cerut. Este dificil să recunoști imediat toate obiceiurile și aptitudinile fiecărui copil nou admis și nu se manifestă întotdeauna în condiții noi. Profesorul trebuie să-și amintească că un copil mic care are abilitățile necesare nu le poate transfera întotdeauna într-un mediu nou; are nevoie de ajutorul unui adult.

Acasă, copilul se obișnuiește cu natura influențelor pedagogice aplicate, exprimate nu numai pe un ton calm, uniform, ci și pe un ton de exigențe stricte. Cu toate acestea, tonul sever al unui profesor sau dădacă poate provoca teamă. Și invers, un copil care este obișnuit cu instrucțiuni zgomotoase și iritate nu va urma întotdeauna instrucțiunile liniștite și calme ale profesorului.

În ciuda faptului că rutinele zilnice pentru copii de diferite vârste, recomandate de „Programul de educație pentru grădiniță”, sunt fundamentate științific, totuși, așa-numita rutină zilnică specifică vârstei a fiecărui copil trebuie schimbată. Un indicator al acestui lucru este comportamentul și bunăstarea bebelușului.

După cum sa menționat deja, caracteristicile individuale ale copiilor în sfera comunicării sunt de o importanță deosebită în perioada de adaptare. Sunt copii care intră cu încredere și cu demnitate în noul mediu al grădiniței: apelează la profesor, la asistentul profesorului pentru a afla ceva. Alții se feresc de adulții altora, sunt timizi și își lasă ochii în jos. Și sunt și copii care sunt speriați de comunicarea cu profesorul. Un astfel de copil încearcă să fie singur, își întoarce fața spre perete pentru a nu vedea străini cu care nu știe să intre în contact.

Experiența copilului de a comunica cu ceilalți, dobândită înainte de intrarea în grădiniță, determină natura adaptării sale la condițiile grădiniței. Prin urmare, cunoașterea conținutului nevoilor de comunicare ale copilului este cheia cu care se poate determina natura influențelor pedagogice asupra acestuia în perioada de adaptare.

Contactul emoțional direct între un copil și un adult se stabilește începând de la sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață.

Acei părinți fac ceea ce trebuie, care, deja în primul an de viață al unui copil, nu îi limitează comunicarea într-un cerc familial restrâns.

Respectând cerințele de igienă necesare, este recomandabil să extindeți cercul social al copilului deja la această vârstă. De exemplu, poți permite unei persoane noi să o țină în brațe pentru un timp sau chiar să o lase în pace.

Profesorul trebuie să stabilească contactul cu copilul în prima zi. Dar dacă un copil nu are experiența de a comunica cu străinii, el reacționează negativ la toate acțiunile profesorului: plânge, se desprinde de mâini și tinde să se îndepărteze mai degrabă decât să se apropie de profesor. Are nevoie de mai mult timp ca să se obișnuiască, să nu se mai teamă de profesor. Nervozitatea și lacrimile îl împiedică să accepte corect și rapid atitudinea interesată și amabilă a profesorului.

În acest caz, este indicat să permiteți mamei să fie în grup. În prezența ei, copilul se liniștește, frica de un adult necunoscut dispare, iar copilul începe să manifeste interes pentru jucării. Mama ar trebui să-l încurajeze să se întoarcă la profesor, să ceară o jucărie, să-i spună cât de bună și de bună este mătușa lui, cât de dragă îi iubește copiii, se joacă cu ei, îi hrănește. Profesorul confirmă acest lucru prin acțiunile sale: îi vorbește cu amabilitate copilului, îi dă o jucărie, îi laudă costumul, îi arată ceva interesant în grup etc.

În consecință, natura adaptării copilului la condițiile unei instituții preșcolare este influențată de o serie de factori: vârsta copilului, starea de sănătate, nivelul experienței de comunicare, precum și gradul de îngrijire părintească.

3. Particularități ale comportamentului copiilor în perioada de adaptare

Nu toți copiii plâng când intră în grup. Mulți oameni vin la grup cu încredere, își examinează cu atenție împrejurimile și găsesc singuri ceva de făcut. Alții fac asta cu mai puțină încredere, dar nici nu arată prea multă îngrijorare. Ei observă cu atenție profesorul și efectuează acțiunile pe care le sugerează. Ambii copii își iau cu calm rămas bun de la rude, care îi aduc la grădiniță, și merg la grupă. De exemplu, un copil, despărțindu-se de mama lui, privind-o în ochi, întreabă: „Mă iubești?” După ce a primit un răspuns, se duce la grup. Se apropie de profesoară, se uită în ochii ei, dar nu îndrăznește să pună o întrebare. Profesorul îl mângâie ușor pe cap, zâmbește, arată atenție, apoi copilul se simte fericit. Îl urmează fără încetare pe profesor, îi imită acțiunile. Comportamentul copilului arată că simte nevoia de a comunica cu adulții, de a primi afecțiune și atenție de la el. Și această nevoie este satisfăcută de profesor, în care copilul găsește un fel persoana iubita.

Unii copii, adaptându-se rapid la noul mediu de grup, știu să se țină ocupați. Ei nu îl urmăresc în mod constant pe profesor, dar, dacă este necesar, se îndreaptă calm și încrezător către el. Doar în primele zile se observă o oarecare confuzie și anxietate în comportamentul lor.

Dacă un copil care a fost adus pentru prima dată la grădiniță nu vrea să rămână în grup fără mama sa, atunci profesorul o invită pe mama să rămână cu copilul în grup. Simțind că mama nu va pleca, copilul începe să fie atent la împrejurimile lui. După o lungă observație, se joacă cu jucăriile, examinează păpuși frumoase, și în cele din urmă decide să ia unul dintre ei el însuși. Într-o persoană apropiată vede sprijin, protecție față de necunoscut și în același timp o oportunitate cu ajutorul lui de a cunoaște lumea din jurul său.

După cum puteți vedea, copiii care intră într-o instituție de îngrijire a copiilor se comportă diferit. Caracteristicile comportamentului lor sunt în mare măsură determinate de nevoile care se dezvoltaseră în momentul în care s-au alăturat grupului.

Aproximativ trei grupuri de copii pot fi distinse în funcție de diferențele lor inerente în comportament și nevoia de comunicare (în conformitate cu aceasta, grupurile de adaptare vor fi determinate în continuare).

Primul grup este reprezentat de copiii care au o nevoie predominantă de a comunica cu adulții apropiați, așteptând de la ei doar atenție, afecțiune, bunătate și informații despre mediul înconjurător.

Al doilea grup este reprezentat de copiii care au dezvoltat deja nevoia de a comunica nu numai cu cei dragi, ci și cu alți adulți, de a acționa împreună cu aceștia și de a primi de la ei informații despre mediu.

Al treilea grup sunt copiii care simt nevoia de acțiuni independente active.

Dacă înainte de a intra la grădiniță, copilul a fost constant cu mama sau bunica, atunci dimineața, când este adus la grădiniță, este dificil să se despartă de familie. Apoi așteaptă toată ziua sosirea lor, plânge, refuză orice ofertă de la profesor și nu vrea să se joace cu copiii. Nu se așează la masă, protestează împotriva mâncatului, împotriva culcului, iar asta se repetă zi de zi.

Plâns când pleacă o persoană dragă, exclamații de genul: „Vreau să merg acasă!”, „Unde este mama?”, o atitudine negativă față de personal, față de copiii grupului, față de ofertele de joacă - și bucurie intensă când revenirea mamei (bunica sau alt membru al familiei) este un indicator luminos că copilul nu a dezvoltat nevoia de a comunica cu străinii.

La intrarea într-o unitate de îngrijire a copiilor, copiii plâng în principal sunt cei care pot fi clasificați condiționat ca primul grup (nevoia de a comunica doar cu persoanele apropiate).

Ei experimentează profund despărțirea de cei dragi, deoarece nu au experiență de a comunica cu străinii și nu sunt pregătiți să intre în contact cu ei.

De regulă, cu cât cercul social din familie este mai restrâns, cu atât este nevoie de mai mult timp pentru adaptarea copilului la grădiniță.

Copiii repartizați condiționat în a doua grupă, înainte de a intra în grădiniță, au dobândit experiență de comunicare cu adulții care nu sunt membri ai familiei. Aceasta este experiența comunicării cu rudele îndepărtate și cu vecinii. Venind în grup, ei îl observă constant pe profesor, îi imită acțiunile și pun întrebări. În timp ce profesorul este în apropiere, copilul este calm, dar îi este frică de copii și păstrează distanța față de ei. Asemenea copii, dacă profesorul nu le acordă atenție, s-ar putea găsi în pierdere, încep să plângă și să aibă amintiri despre cei dragi.

La copiii din cel de-al treilea grup, nevoia de acțiuni independente active și de comunicare cu adulții este clar identificată.

În practică, sunt adesea cazuri când un copil vine calm în grup în primele zile, alege jucăriile singur și începe să se joace cu ele. Dar, după ce a primit, de exemplu, o remarcă de la un profesor pentru aceasta, își schimbă brusc și negativ comportamentul.

În consecință, atunci când conținutul comunicării dintre profesor și copil satisface nevoile din el, această comunicare se formează cu succes, copilul se obișnuiește fără durere cu condițiile de viață din grădiniță. Dificultăți de adaptare apar în cazurile în care un copil întâmpină neînțelegeri și se încearcă să-l implice în comunicare, al cărei conținut nu corespunde intereselor, dorințelor sau experienței sale.

Profesorul trebuie să știe că conținutul nevoii de comunicare a copiilor în procesul de obișnuire cu grădinița se schimbă calitativ. Copiii clasificați condiționat în prima grupă pot atinge rapid, în condiții favorabile, nivelul de comunicare caracteristic copiilor din a doua și chiar a treia grupă etc.

Pe măsură ce copilul se obișnuiește cu condițiile grădiniței, abilitățile de conținut și de comunicare se extind. Modificarea conținutului nevoii de comunicare în perioada de adaptare are loc aproximativ în trei etape:

Etapa I - nevoia de a comunica cu adulții apropiați ca nevoia de a primi de la aceștia afecțiune, atenție și informații despre mediu;

Etapa I – nevoia de a comunica cu adulții ca nevoie de cooperare și de obținere de noi informații despre mediu;

Etapa III - nevoia de a comunica cu adulții subiecte educaționaleși în acțiuni independente active.

Copiii din primul grup practic trebuie să treacă prin toate cele trei etape. În prima etapă, nevoia lor de afecțiune, atenție, o cerere de a fi ținută etc. este greu de satisfăcut într-un cadru de grup. Prin urmare, adaptarea unor astfel de copii durează mult timp, cu complicații (de la 20 de zile la 2-3 luni).

Sarcina profesorului este de a crea condiții maxime pentru a aduce copilul la a doua etapă a dependenței.

Odată cu trecerea la a doua etapă, copilul va deveni mai probabil să aibă nevoie să coopereze cu un adult și să primească informații despre mediu de la el. Durata acestei etape depinde și de cât de complet și în timp util va fi satisfăcută această nevoie.

A treia etapă de obișnuire a copiilor din primul grup se caracterizează prin faptul că comunicarea capătă un caracter de inițiativă. Copilul se întoarce constant la un adult, alege jucăriile în mod independent și se joacă cu ele. Se încheie astfel perioada de adaptare a copilului la condițiile învățământului public.

Copiii din a doua grupă trec prin două etape în procesul de adaptare (de la 7 la 10-20 de zile). Și pentru copiii din grupa a treia, care din primele zile simt nevoia de acțiuni independente active și de comunicare cu adulții pe teme educaționale, etapa finală este prima și, prin urmare, se obișnuiesc mai repede decât alții (de la 2-3). la 7-10).

Dacă nu există o activitate de comunicare și de joc organizată corespunzător a copilului nou-internat, adaptarea lui nu numai că va fi întârziată, ci va fi și complicată. De aceea, profesorul trebuie să cunoască trăsăturile caracteristice ale copiilor și etapele adaptării acestora. Natura și durata adaptării copilului vor depinde de cât de corect determină profesorul nevoia care determină comportamentul copilului și creează condițiile necesare pentru satisfacerea nevoii. Dacă profesorul nu ține cont de nevoile care determină comportamentul copilului, influențele sale pedagogice vor fi de natură nesistematică și aleatorie.

Din păcate, profesorul uneori nu acordă importanță organizării comunicării, așa că deseori procedează spontan. Educatorii îl învață pe copil să se joace, să studieze, să muncească și foarte rar îl învață să comunice.

După cum am menționat, activitățile de comunicare au propriul conținut și stadii de dezvoltare. Cu toate acestea, în procesul de dependență, nu vârsta are o importanță decisivă, ci dezvoltarea formelor de comunicare. Astfel, copiii din primul grup, indiferent de vârstă, în prima etapă de obișnuire au nevoie cu siguranță de comunicare emoțională directă, iar abia în a doua etapă de obișnuire - comunicare eficientă din punct de vedere situațional. De aceea, profesorul trebuie să selecteze mijloace adecvate de comunicare: zâmbet, afecțiune, atenție, gest, expresii faciale etc. - în prima etapă. Demonstrarea unei acțiuni, exercițiu în ea, acțiuni comune cu un copil, instrucțiuni etc. - în a doua etapă.

Extinderea conținutului comunicării este strâns legată de dezvoltarea activităților de joc bazate pe obiecte la copii. În procesul de cooperare cu un adult, copilul stăpânește mai întâi acțiunile individuale cu obiecte, iar mai târziu, cu exerciții repetate în ele sub îndrumarea unui adult, se formează o activitate independentă a obiectului. Astfel, profesorul trebuie să țină cont de nivelul de dezvoltare al acțiunilor de joc bazate pe obiecte ale copiilor, precum și de disponibilitatea acestora de a comunica în acțiune cu adulții și cu copiii din grup.

Asa de, o conditie necesara Pentru a ghida eficient procesul de adaptare a copiilor la o instituție pentru copii, există un sistem bine gândit de influențe pedagogice, în care locul principal este ocupat de organizarea activităților copilului care răspund nevoilor care îi determină comportamentul.

4. Forme de lucru pentru organizarea procesului de adaptare a copilului la noile condiţii

Pentru ca un copil să se adapteze la condițiile educației publice cât mai repede și fără durere posibil, familia trebuie să-l pregătească pentru intrarea în grădiniță.

Mulți părinți se străduiesc să-și crească copiii corect, dar nu au întotdeauna suficiente cunoștințe și experiență pentru a face acest lucru. Unele familii își supraprotejează copiii, crezând că la o vârstă fragedă copilul nu poate face nimic de unul singur. Părinții îi împiedică fiecare acțiune, orice încercare de independență și potolesc orice capriciu. În alte familii, există părerea că pur și simplu este prea devreme pentru a crește un copil, tot ceea ce este necesar este să ai grijă de el. Există unii părinți care tratează copiii mici ca pe niște adulți mici, punându-le cerințe mari și adesea insuportabile. În fine, există și părinți care cred că rolul principal în educație revine creșei și grădiniței și nu pot decât să evalueze dacă profesorii fac o treabă bună sau proastă.

Adaptarea cu succes a unui copil la condițiile unei grădinițe depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți realizează nevoia de influență direcționată asupra copilului și au încredere unul în celălalt. Este important ca părinții să aibă încredere în el atitudine buna profesor la copil; a simțit competența profesorului în materie de educație; dar cel mai important, i-au apreciat calitățile personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate).

O grădiniță este o instituție pedagogică care poate și trebuie să ofere părinților recomandări calificate cu privire la pregătirea copilului pentru condițiile învățământului public. Dar, din păcate, părinții se întâlnesc adesea cu personalul grădiniței doar atunci când își aduc copilul pentru prima dată în grup. Pregătirea unui copil pentru o familie se limitează uneori la cuvintele: „Veți fi bine acolo!” Părinții nu realizează întotdeauna în mod adecvat că atunci când vin la grădiniță, copilul se află în condiții diferite care diferă semnificativ de cele ale familiei.

Într-o familie, părinții sunt educatorii permanenți ai copilului. La grădiniță, profesorii se înlocuiesc unul pe altul și pot diferi în ceea ce privește caracterul, cerințele și tonul comunicării.

Dacă un copil este capricios acasă și comite acțiuni nedorite, unii părinți iartă totul, alții pedepsesc, iar alții analizează cu atenție motivele unui astfel de comportament. În același timp, toată lumea este fericită și gata să uite toate păcatele copilului dacă dă dovadă de o nouă abilitate, deși acest lucru este firesc pentru dezvoltarea copilului.

În condițiile creșterii copiilor mici în instituțiile de învățământ preșcolar, o abordare individuală a copilului este determinată, pe de o parte, de cunoașterea caracteristicilor sale mentale și fizice și ținând cont de starea sa emoțională în timp dat, conditii de sanatate. Pe de altă parte, profesorul își coordonează strict acțiunile cu obiectivele programului de creștere și dezvoltare a copilului. Natura diferită a răspunsului la acțiunile copilului este, de asemenea, o caracteristică importantă care distinge condițiile de creștere într-o familie de condițiile dintr-o grădiniță.

Adesea, un copil mic nu se poate obișnui rapid și fără durere cu schimbările, mai ales dacă adulții nu îl ajută cu asta.

La urma urmei, un grup are de obicei 20 sau mai multe persoane, dar el este obișnuit să vadă nu mai mult de 5-6 persoane. în familia ta. Prin urmare, o condiție indispensabilă pentru adaptarea cu succes a unui copil este unitatea cerințelor, tehnicilor și metodelor de influență, coordonarea tacticilor pentru introducerea copilului în sistemul de învățământ public.

Când un copil intră la grădiniță, starea sa fizică este de o importanță deosebită. Corpul copiilor în primii ani de viață este mai susceptibil la boli decât la vârsta mai înaintată; părinții trebuie să le întărească. Este necesar să vă asigurați că copilul rămâne în aer curat în orice moment al anului, să facă gimnastică cu copilul, să-l învețe cum să facă exerciții fizice și să dezvolte abilitățile de mers, alergare și cățărare. Un mijloc important de întărire sunt băile de aer și tratamente cu apă, dar acestea trebuie efectuate în conformitate cu regulile existente.

De asemenea, trebuie să li se acorde atenție îmbrăcămintei copilului. Dacă îl înfășurați prea mult, atunci din cauza termoreglării imperfecte, copilul poate transpira cu ușurință, iar acest lucru duce la răcirea corpului și răceli. Hainele prea ușoare pot provoca, de asemenea, boli.

Unul dintre factorii care este foarte important pentru procesul de obișnuire este rutina zilnică a copilului în familie. Dacă copiii dintr-o familie dorm, mănâncă, intră timp diferit, atunci au dificultăți să se obișnuiască cu rutina zilnică a grădiniței. Discrepanța dintre regimul de acasă și cel din centrul de îngrijire a copilului afectează negativ starea copilului; acesta devine letargic, capricios și indiferent la ceea ce se întâmplă.

Pentru bunăstarea copilului în perioada de adaptare, este de mare importanță în ce măsură acesta și-a dezvoltat abilitățile și obiceiurile culturale și igienice necesare, abilitățile de îngrijire de sine (îmbrăcare, mâncare etc.), între timp, nu toate familiile plătesc suficientă atenţie la formarea acestor deprinderi şi obiceiuri . Adesea, copiii de doi și trei ani vin la grădiniță, nu știu să se hrănească, nu cer să meargă la olita și nu știu să se îmbrace și să se dezbrace.

Când poartă conversații cu părinții viitorilor elevi de grădiniță, profesorul trebuie să le atragă atenția asupra acestei părți a educației, să dezvăluie modelele de bază ale formării abilităților și obiceiurilor și succesiunea acestora. El poate arăta erori tipice, oferă sfaturi despre cum să înțărcați un copil de obiceiurile nedorite, dezvăluie importanța formării în timp util a abilităților necesare și obiceiuri bune pentru dezvoltarea generală a copilului şi pentru bunăstarea lui în perioada de adaptare.

Profesorul însuși trebuie să dea dovadă de răbdare și perseverență în dezvoltarea abilităților și obiceiurilor. Dar nu poți cere de la un copil să renunțe imediat la acest obicei sau acela; este nevoie de timp.

Este necesar să se dezvolte abilități culturale și igienice la copii cu răbdare, calm, complicând treptat cerințele. În caz contrar, copilul poate dezvolta o atitudine negativă față de toate procesele de regim.

Un adult trebuie să arate mai întâi copilului unde și cum să facă ceva, să-l exerseze în acțiune și apoi să dea instrucțiuni.

Învățarea copilului să comunice cu adulții și copiii este una dintre sarcinile principale ale părinților atunci când își pregătesc copilul pentru a intra într-o instituție de îngrijire a copilului. Munca grădiniței cu familia ar trebui să vizeze acest lucru.

În perioada de adaptare a copilului la noile condiții de viață, are loc un fel de rupere, o reelaborare a stereotipurilor dinamice formate anterior cu privire la un anumit regim: culcare, hrănire.

Stereotipurile dinamice apar încă din primele luni de viață ale unui copil și, formându-se într-un mediu familial, lasă o amprentă asupra comportamentului său.

Prin urmare, cunoașterea fiecărui copil din grupa sa înainte de a intra în grădiniță, profesorul învață caracteristicile dezvoltării și comportamentului său și, dacă este necesar, face ajustările corespunzătoare sub formă de sfaturi și convingere a părinților.

Pentru a determina gradul de pregătire a copiilor de a intra în grădiniță și pentru a prezice adaptarea, sunt utilizați parametri psihologici și pedagogici, care sunt combinați în trei blocuri:

Comportamentul copiilor legat de satisfacerea nevoilor organice;

Dezvoltarea neuropsihică;

Trăsături de personalitate.

Pe baza acestor blocuri se întocmește o hartă a gradului de pregătire a copilului de a intra în grădiniță, care înregistrează răspunsurile părinților în timpul conversației. Analizând răspunsurile părinților și utilizând metoda diagnosticului se realizează o prognoză a adaptării copilului la noile condiții de viață într-o instituție preșcolară, se identifică problemele care pot apărea în perioada de adaptare și se dau recomandări pentru pregătirea copiilor.

Părinții au încă timp să-și ajute copilul să treacă dintr-un mediu de viață în altul fără mari dificultăți.

Părinții sunt invitați să viziteze grădinița împreună cu copilul pentru a vedea în ce condiții se va afla, să prezinte copilul copiilor, să îi ofere posibilitatea de a se familiariza cu localul grupului, să arate jucării, un loc pentru plimbări, educație fizică etc. În același timp, profesorul încearcă să acorde cât mai multă atenție noului copil, încearcă să „facă copilul să se îndrăgostească” de el, astfel încât să înțeleagă că, dacă mama lui nu este prin preajmă, va fi înlocuită temporar. de o „mătușă” atentă și bună. Mamelor se sfătuiesc să-și învețe copilul independența și îngrijirea de sine, care este accesibilă vârstei lui. Părinților li se reamintește că atunci când se joacă cu alți copii, este necesar să-l înveți să împartă jucării, să-și aștepte rândul într-un leagăn sau să meargă cu bicicleta etc.

Pentru a asigura o adaptare reușită, se folosesc poezii, cântece și versuri. În timp ce vă culcați, asigurați-vă că cântați un cântec de leagăn. Uneori, aceeași muzică calmă poate suna în timpul culcării. Acest lucru îi ajută în special pe copiii plângăciși să se relaxeze mai repede. Și copiii adorm mai bine cu jucăria lor preferată adusă de părinți.

Astfel, încrederea copilului și a părinților săi în profesor nu vine de la sine: profesorul îl câștigă cu o atitudine bună, grijulie față de copil, capacitatea de a cultiva în el lucruri bune, generozitate și milă. Să adăugăm la aceasta o cultură a comunicării, a tactului și a înțelegerii reciproce - iar imaginea psihologiei încrederii va fi destul de completă.

5. Etapele perioadei de adaptare. Pregatirea de catre parinti si profesori a copilului pentru conditii de gradinita

Întrebarea cum să pregătească un copil pentru intrarea în grădiniță îi îngrijorează pe mulți părinți. Dar, din păcate, de cele mai multe ori se cere prea târziu: când dificultățile de adaptare sunt întâmpinate direct sau când a mai rămas foarte puțin timp până la prima vizită a copilului la grădiniță.

Între timp, dacă copilul nu este pregătit în avans pentru acest eveniment important din viața lui, intrarea în grădiniță poate fi plină de necazuri și, uneori, de experiențe dificile, precum și de fenomene vegetative.

Ca urmare a tuturor acestor lucruri, copilul refuză să meargă la grădiniță, deși înainte de vizita sa și-a exprimat în mod repetat dorința de a merge „la copii”, a fost întrebat când va fi și el însuși a cerut să fie dus la „grădiniță” ca cât de curând posibil. Părinții sunt perplexi. Li se pare că l-au pregătit pe copil: au vorbit mult despre grădiniță, au urmărit împreună cu el cum se jucau copiii în zonă. Și așa, ținându-și mâna în a mamei, își exprimă dorința de a merge la grădiniță, iar când chiar îl aduc, plânge, nu vrea să rămână fără mama. Uneori, acest lucru se întâmplă nu în prima, ci în a doua sau a treia zi.

Părinții, de regulă, dau vina pe grădiniță, fără a presupune că motivul este ignoranța lor pedagogică, ignoranța cu privire la modul de pregătire adecvată a copiilor pentru intrarea în grădiniță, deoarece poveștile despre grădiniță și observațiile copiilor sunt doar partea exterioară a pregătirii copilului.

Toate fenomenele negative de mai sus nu sunt deloc însoțiri inevitabile ale perioadei de adaptare, pe care fiecare copil le experimentează într-o măsură sau alta la intrarea într-o instituție preșcolară. Mai corect ar fi să le atribuim „costurilor” educației în familie, nepregătirea copilului pentru acest eveniment. Ca urmare, unii părinți au îndoieli cu privire la posibilitatea și oportunitatea ca copilul lor să frecventeze o instituție preșcolară, mai ales când este vorba de copii de doi sau trei ani. Există chiar și un termen complet neîntemeiat „copil fără grădiniță” sau „creșă”, care în marea majoritate a cazurilor indică doar neputința pedagogică a adulților (atât familia, cât și unii educatori).

Este mai bine să vă pregătiți copilul pentru intrarea în grădiniță în avans. Pentru a face acest lucru, este necesar să-și întărească sănătatea încă din primele zile de viață ale unui copil, să-l obișnuiești cu o rutină zilnică și să te îmbraci cu înțelepciune în funcție de anotimp și de temperatura aerului. Nu supraîncălziți, nu înfășurați, utilizați pe scară largă factori naturali, cum ar fi apa, pentru a întări corpul, Aer proaspat. Faceți o regulă să mergeți cu copilul timp de câteva ore în orice vreme (cu excepția înghețurilor severe și a ploilor abundente). Masaj și gimnastică în primul an de viață, exerciții fizice ulterioare, activitate fizică suficientă a copilului - toate acestea vor ajuta la întărirea sănătății copilului și la protejarea împotriva raceli, vor reduce probabilitatea acestora în perioada de adaptare.

Poziția pe care o ia familia în timpul pregătirii copilului pentru grădiniță, în primele zile de ședere acolo, este importantă. Formarea acestei poziții ar trebui să fie influențată de șeful grădiniței, psiholog, personalul medical și, bineînțeles, profesorii grupului în care va frecventa copilul. Prin eforturi comune, dar cu contacte individuale, ei trebuie să afle ce îngrijorează și îngrijorează părinții în legătură cu grădiniță, dacă au prejudecăți față de instituția preșcolară și de ce au apărut. Tacticile ulterioare cu părinții unui nou copil ar trebui să vizeze, dacă este posibil, atenuarea anxietăților și grijilor acestora, convingându-i că copilul lor va fi în siguranță. mâini bune, întreaga echipă de angajați se va ocupa de el - de la bucătar până la manager, dar oamenii principali pentru el vor fi profesorii.

Pregătirea directă a unui copil pentru admiterea la grădiniță ar trebui să înceapă cu 1-2 luni înainte de admiterea în grup. Sarcinile acestei etape sunt de a forma astfel de stereotipuri în comportamentul copilului care să-l ajute să intre fără durere în noi condiții de viață. În primul rând, este necesar să se alinieze rutina zilnică a copilului acasă cu rutina preșcolară. Este suficient timp pentru asta. Sistematic, treptat, puteți conduce copilul la implementarea lui precisă. Când bebelușul vine în grup, el, ca toți copiii, va sta de bunăvoie la masă în orele de hrănire determinate de regim și va simți nevoia să se odihnească în orele de somn ale întregului grup.

În curs etapa pregătitoare Va trebui să acordați atenție dietei, să-l învățați să mănânce o varietate de feluri de mâncare din legume, caserole cu brânză de vaci, sufleu de pește etc. La grădiniță, nu va refuza mâncarea familiară și nu va fi foame.

Pentru bunăstarea bebelușului sunt, de asemenea, semnificative momente precum metoda de hrănire și culcare. Profesorii nu vor putea acorda atenția cuvenită fiecăruia dintre noii elevi care obișnuiesc să mănânce prin suzetă, să stea în brațele unui adult sau să adoarmă legănat în brațe, într-un cărucior etc. Toate acestea distrage atenția profesor de la îndeplinirea sarcinilor sale directe. Atât elevii noi, cât și toți copiii din grup suferă. Ruperea stereotipurilor stabile la hrănire și culcare într-o instituție preșcolară duce la reacții negative în adaptarea copiilor. Prin urmare, toate corecțiile ar trebui efectuate acasă, făcute treptat, încet, protejând sistem nervos copil de la suprasolicitare.

În același timp, este necesar să se acorde atenție formării abilităților de independență. Un copil care știe să mănânce și să se dezbrace la grădiniță nu se va simți neputincios și dependent de adulți, ceea ce va avea un impact pozitiv asupra bunăstării sale. Capacitatea de a se ocupa independent de jucării îl va ajuta să-și ia mintea de la griji și să netezeze severitatea emoțiilor negative pentru o vreme. Independența copilului creează premisele pentru stabilirea mai rapidă a contactelor cu adulții și semenii.

Ar trebui să vorbiți despre intrarea în grădiniță cu copilul dvs. ca un eveniment binevenit, vesel. Îți poți spune că va fi interesant și distractiv acolo, că îi vor oferi o mulțime de jucării, îl vor învăța cum să deseneze, să cânte, să danseze etc. Și, desigur, nu ar trebui să-ți exprimi temerile cu voce tare despre cum va fi lăsat singur, cum va fi hrănit, îmbrăcat etc. amenință mai mult: „Dacă nu te supui, te trimit la grădiniță!” De îndată ce familia consideră că toate aceste sarcini au fost rezolvate cu succes și copilul este pregătit să vină într-o instituție preșcolară, începe următoarea etapă - în muncă este implicată un profesor care va educa direct copilul la grădiniță.

În ajunul zilei în care copilul trece prima dată pragul grupului, profesorul îl vizitează acasă. Copilul este sensibil la starea emoțională a adulților din familie, așa că întâlnirea trebuie să aibă loc într-o atmosferă calmă, prietenoasă. Are ca scop rezolvarea mai multor probleme. Într-o atmosferă relaxată, există ocazia de a prezenta copilul copilului. Părinții vorbesc în detaliu și deschis despre copilul lor: ce îi place să mănânce și cum mănâncă, cum adoarme, cine îl îmbracă și cum, unde și cum se plimbă cu el, cum îl temperează, cât de afectuos îl cheamă. casa, fie ca il cresc strict sau il rasfata, cu ce se joaca si daca se poate juca singur. Profesorul poate folosi apoi toate aceste informații, ținând cont de caracteristicile individuale ale noului elev. Și va fi în folosul copilului însuși. Dacă își amintește brusc de mama sa, profesorul îi va putea oferi imediat jucăria preferată; el știe care este cel mai simplu mod de a-i distrage atenția și de a-l calma. Bazându-se pe familiar într-un mediu nou îl ajută pe copil să-și găsească pacea și nu disperarea în condiții neobișnuite.

6. Prima vizită a unui copil la un grup de grădiniță și primele impresii

Următoarea etapă a perioadei de adaptare începe cu sosirea mamei și a copilului în grupa de grădiniță. Organizarea primirii obișnuite și primele impresii ale copilului sunt foarte importante aici.

Profesorul salută oaspeții cu amabilitate și se adresează copilului: „Am venit ieri să vă vizitez, astăzi vii la mine. Mă bucur!" Acest lucru le întărește relația pozitivă stabilită cu o zi înainte. Profesorul nu va lipsi de a profita de orice situație apărută pentru a-l face pe noul elev să se simtă bine cu el: „Auzi, papagalul nostru Kesha a cântat pentru tine!”

Este ideal dacă copilul este adus pentru prima dată în grup în absența altor copii, de exemplu sâmbăta, sau seara, când majoritatea copiilor au părăsit deja casa grupului. O astfel de vizită îi permite copilului să se familiarizeze cu profesorii și toate noile spații într-o atmosferă calmă.

La început, oaspeții se așează într-un colț în care toți cei din grup pot fi văzuți. Sarcina principală a mamei în această situație este de a ajuta copilul să creeze o imagine pozitivă a profesorului. Stând lângă ea, ea explică: „Ce amabilă Tatyana Ivanovna! Ea o hrănește pe Kesha.” „Uite ce casă frumoasă a făcut pentru păpușa de cuibărit. Bine făcut!" etc. Dar copilul trebuie să se uite în jur în condiții noi, să se obișnuiască cu un mediu necunoscut. La început este precaut și încearcă să stea mai aproape de mama lui. Nu ar trebui să-l grăbiți sau să-l deranjați. Lasă-l să se obișnuiască. Această întâlnire nu este ultima. Numărul lor va fi determinat de comportamentul copilului însuși. Data viitoare, la propunerea mamei, se pot apropia împreună colț de joacă, du-te în garaj pentru a vedea mai bine toate jucăriile. Mama ajută copilul să se simtă confortabil mai repede, îi susține interesul față de împrejurimi: „Îmi place atât de mult aici!”, „Ce animăluțe amuzante stau la masă!” etc. Fiecare vizită la grădiniță nu durează mai mult de o oră. Devenit confortabil, copilul face primele încercări de a se plimba în jurul grupului. Este atras să vadă ce lucruri interesante face profesorul. Mama aprobă astfel de acțiuni ale bebelușului, îl încurajează cu zâmbet și gesturi. Adultul, la rândul lui, zâmbește și el aprobator, iar copilul începe să se joace parcă: fie se va apropia de profesor, fie va alerga înapoi la mama lui. Din ce în ce mai des zăbovește lângă profesor pentru a-și confirma încă o dată atitudinea bună față de sine.

Este bine dacă copilul și-a ales propriul dulap și a atașat un autocolant adus de acasă sau l-a luat din setul oferit de profesor. Data viitoare copilul va merge în grădină „la dulapul lui”. Același lucru se poate spune despre alegerea unui pătuț.

În prima săptămână, copilul vine la grădiniță hrănit și rămâne în grup 2-3 ore în prezența mamei sau a altor rude. În acest timp, stăpânește noi premise pentru el și se familiarizează cu alți copii.

Mama poate sta în camera de grup, se poate juca cu copilul și alți copii și poate ajuta să-i pregătească pentru o plimbare. Copilul este dus acasă de la plimbare.

Profesorul știe ce fel de material de joc poate interesa și captiva copilul. Fie va chema copilul printr-un nume afectuos, așa cum îl cheamă familia lui acasă, fie îl va îmbrățișa cu afecțiune și îl va invita să participe la joc. Pe fundalul comunicării emoționale pozitive, cooperarea în afaceri între un adult și un copil se dezvoltă ușor. Copilul este captivat de activitățile comune, iar privirea lui se îndreaptă din ce în ce mai rar spre mama. Acum poate lăsa grupul neobservat pentru o vreme (10-15 minute). Dacă bebelușul își dă seama când descoperă absența ei, se va calma imediat când va auzi asigurări că nu este nevoie să vă faceți griji, mama se va întoarce în curând. Și într-adevăr, așteptarea unui copil este scurtă, nu există niciun motiv de îngrijorare. Acesta este modul în care bebelușul începe să aibă încredere în adult, în timp ce experimentează un sentiment de siguranță fizică și psihică.

7. Dependenta treptata

În primele săptămâni de adaptare a copilului, părinții și educatorii îi monitorizează îndeaproape starea de bine, notează tiparele de somn și apetitul. La primele manifestări ale schimbărilor negative, puteți ține copilul acasă timp de 2-3 zile, apoi îl aduceți înapoi la grădiniță pentru o perioadă scurtă de timp. Ar trebui să știți că, în procesul de dependență, în primul rând, starea de spirit și bunăstarea bebelușului sunt normalizate, apoi apetitul lui este restabilit și, în ultimul rând, somnul. Prin urmare, copilul este hrănit cu micul dejun într-un mediu calm acasă, după care este adus în grup, unde se joacă cu toți ceilalți, se plimbă 2-3 ore și se întoarce acasă pentru prânz și somn. Manifestările copiilor sunt pur individuale, așa că unora mai devreme și altora mai târziu li se poate oferi să ia prânzul în grup și să se întoarcă acasă la somn în timpul zilei, pentru a nu deranja durata și natura somnului fiecăruia dintre copiii adaptați.

În săptămânile II-III, copilul poate sta pentru un pui de somn în timpul zilei. Profesorul pregătește copilul din timp pentru faptul că un pătuț îl „așteaptă” și se oferă să-l aducă de acasă jucarie moale astfel încât ea „locuiește” mai întâi în pătuț. Cu o jucărie preferată, un copil va fi mai dispus să meargă la culcare, deși, poate, își va stabili propriile condiții: „Nu voi dormi, mă voi întinde”, la care profesorul este de acord. Primul pui de somn în timpul zilei la grădiniță este important, așa că profesorul îl ajută pe copil să se dezbrace, îl culcă, îl acoperă cu o pătură și se așează lângă el. Poți fredona în liniște melodia unui cântec de leagăn.

Creșterea se poate face în așa fel încât copilul să simtă grija, afecțiunea și bunătatea profesorului. Este necesar să vă apropiați de copil, să vă bucurați împreună cu el că s-a trezit și să îl ajutați să se trezească în sfârșit. Este important să-i arătăm copilului că trezirea lui este întâmpinată cu bucurie.

Te-ai gândit vreodată câte probleme cotidiene înconjoară un copil mic la grădiniță? Dar s-ar putea să uite unde este dulapul lui; să fie frică să mergi singur la toaletă; pierderea printre paturi identice din dormitor; oboseste-te sa lucrezi cu lingura cand vasul este inca plin de supa etc. După ce s-a obișnuit cu mâinile grijulii ale mamei sale acasă, copilul se simte calm, dar primele dificultăți pe care le întâmpină în grup îl privează de încredere și de confort mental. În noile condiții, chiar și acei copii care au mâncat, s-au îmbrăcat și au folosit olita cer adesea să fie hrăniți și îmbrăcați. Aceasta manifestă o dorință subconștientă de a verifica dacă adulții sunt pregătiți să aibă grijă de ei. Prin urmare, nu trebuie să refuzați niciodată ajutorul copilului dumneavoastră. Dacă se simte calm la grădiniță, foarte curând va dori să facă singur tot ce poate.

Regula în rândul profesorilor este să vină la muncă numai cu bună dispoziție, pentru că... Starea de spirit a copiilor depinde de asta. La urma urmei, de ceva timp profesorul înlocuiește persoana cea mai apropiată a copilului - mama lui, prin urmare, ca și mama lui, ar trebui să aibă ochi blând și mâini bune. O bună dispoziție ajută la menținerea unui mediu calm în grup pe tot parcursul zilei.

În primele zile ale șederii copilului la grădiniță, toate procesele de rutină se desfășoară lent. Nu ar trebui să faceți solicitări copiilor care depășesc capacitatea lor. Respectarea principiului gradualismului este considerată obligatorie. Așadar, la prima etapă a lucrului cu copiii, cunoscându-le caracteristicile, nu trebuie să-i grăbiți, astfel încât fiecare să petreacă atâta timp mâncând, îmbrăcându-se, spălând cât are nevoie.

În perioada de adaptare, este important să se desfășoare zilnic jocuri colective în care toți copiii acționează ca participanți egali și efectuează aceleași acțiuni împreună. În funcție de vârsta copiilor, jocurile pot fi diferite. Pentru copiii mici, oportunitatea unui contact fizic plăcut cu adulții, un sentiment de protecție, căldură și afecțiune este importantă. În timpul jocului, este necesar să se asigure fiecărui copil un contact pe termen scurt, dar individual cu profesorul.

Se mai întâmplă și asta: când reacțiile emoționale violente din primele zile de adaptare încep să scadă, când copilul se comportă mai calm, se joacă independent, se descurcă mult timp fără adulți, adică reacțiile sale comportamentale sunt în mare măsură normalizate, brusc începe o perioadă, care fiziologii numesc epuizarea energie adaptativă. Bebelușul începe dureros să perceapă orice schimbare a mediului: plânge când jucăriile sunt mutate în jurul lui, sau asistenta profesorului (dădaca) întrerupe hrănirea și aduce un al doilea fel de mâncare, își schimbă halatul sau un străin intră în grup sau adulții vorbesc neobișnuit de tare etc. și așa mai departe. Pentru ca starea copilului să se normalizeze, adulții trebuie să-i explice calm și afectuos esența a ceea ce se întâmplă pentru a preveni emoțiile negative („Egorushka, voi muta mașina, uite!”, „Slava, stai jos, Îți aduc niște apă acum”). Este complet inacceptabil transferul copilului într-un alt grup, într-o altă instituție în această perioadă, deoarece starea lui se va agrava brusc. Au fost cazuri când o mamă, văzând suferința copilului, l-a dus în vacanță - în alt oraș, la bunica lui, la rude din sat și nu a avut niciodată un rezultat pozitiv. Dimpotrivă, o deteriorare a stării de bine, iar la întoarcerea la creșă, o întârziere a perioadei de adaptare de 3-6 luni.

Documente similare

Probleme de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții preșcolare. Forme de adaptare, organizare a muncii în perioada de adaptare. Etapele perioadei de adaptare, principii și criterii pentru adaptarea de succes. Abordări ale adaptării copiilor mici.

lucrare curs, adaugat 24.03.2011


Bazele psihologice și pedagogice ale adaptării copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici. Tehnologia suportului pedagogic pentru copil și familie în perioada de adaptare.

lucrare curs, adaugat 28.07.2015


Indicatori cheie ai adaptării cu succes a copiilor la preșcolar. Diagnosticul stării emoționale a copiilor în perioada de adaptare a acestora la grădiniță. Recomandări metodologice pentru părinți și profesori privind adaptarea copiilor la condițiile de grădiniță.

lucrare curs, adăugată 22.03.2015


Caracteristici de adaptare a corpului copilului la condițiile unei instituții de învățământ. Caracteristicile conceptului de „adaptare” și factorii care îl influențează. Particularități ale comportamentului copiilor în perioada de adaptare. Condiții pentru adaptarea cu succes a unui copil la condițiile de grădiniță.

test, adaugat 25.02.2015


Nivelul de adaptare a copiilor la condițiile unei instituții preșcolare. Tehnologii eficiente de joc au ca scop adaptarea copilului la mediul preșcolar cât mai nedureroasă posibil. Metodologia și condițiile de evaluare a eficacității activității profesionale a unui profesor.

test, adaugat 22.06.2014


Studierea structurii procesului de adaptare în literatura psihologică și pedagogică. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici. Conținuturi și metode de adaptare a copiilor la condițiile de grădiniță. Analiza rezultatelor testelor de diagnosticare.

teză, adăugată 14.01.2014


Esența sprijinului social și pedagogic pentru copiii mici. Interacțiunea dintre o instituție preșcolară și părinți atunci când un copil intră la grădiniță. Implementarea unui program de sprijin social și pedagogic al copiilor mici.

teză, adăugată 01.05.2014


Conceptul de adaptare și fazele procesului de adaptare. Atașamentul copilului față de mamă. Factorii care influențează natura adaptării la condițiile unei instituții preșcolare. Pregatirea de catre parinti si profesori a copilului pentru conditiile gradinitei. Forme de comunicare cu adulții.

lucrare de curs, adăugată 28.08.2009


Problema adaptării copiilor mici, caracteristicile lor psihologice și pedagogice. Studiu practic al problemelor de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar (DOU). Forme şi metode de cooperare între instituţiile de învăţământ preşcolar şi familii.

lucrare curs, adaugat 09.12.2014


Conceptul de adaptare; luarea în considerare a factorilor care agravează cursul acestei perioade. Clasificarea severității adaptării copiilor din instituțiile preșcolare. Familiarizarea cu organizarea vieții și elementele de bază ale lucrului cu copiii într-o instituție preșcolară în perioada de adaptare.

Adaptarea unui copil mic la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar

Grădinița este o nouă perioadă în viața unui copil. Pentru el, aceasta este, în primul rând, prima experiență de comunicare colectivă. Nu toți copiii acceptă un mediu nou sau persoane necunoscute imediat și fără probleme. Majoritatea reacţionează la grădiniţă plângând. Unii intră ușor în grup, dar plâng acasă seara, alții acceptă să meargă dimineața la grădiniță, dar înainte de a intra în grup încep să fie capricioși și să plângă.

Din momentul în care un copil intră la grădiniță, începe procesul de adaptare la noile condiții. Ce este adaptarea? Adaptarea este procesul prin care un copil intră într-un mediu nou pentru el și se adaptează la condițiile acestui mediu (mediu social, rutina zilnică, norme și reguli de comportament etc.)

Adaptarea este o perioadă destul de dificilă, atât pentru copil, cât și pentru părinți.În această perioadă, copiii pot avea tulburări ale apetitului, somnului și stării emoționale. Unii copii experimentează o pierdere a obiceiurilor și abilităților pozitive stabilite. De exemplu, acasă a cerut să folosească olita, dar la grădiniță nu face asta; acasă a mâncat singur, dar la grădiniță refuză. Scăderea poftei de mâncare, a somnului și a stării emoționale duc la scăderea imunității, deteriorarea dezvoltării fizice, scăderea în greutate și, uneori, boli.

Există 3 etape ale procesului de adaptare:

Faza acută este însoțită de diferite fluctuații ale stării somatice și ale stării mentale (scădere în greutate, boală, pierderea poftei de mâncare, vis urât, regresie în dezvoltarea vorbirii, resentimente față de părinți...) – 1 lună

Faza subacută - caracterizată printr-un comportament adecvat al copilului, toate modificările scad, toate procesele mentale și fizice revin la normal - 2-3 luni.

Faza de compensare se caracterizează printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare.

Perioada de adaptare la noile condiții decurge diferit pentru fiecare copil. În medie, această perioadă durează de la 2 la 5 săptămâni. Există trei grade de adaptare: ușoară, moderată și severă.

Cu adaptare usoara Comportamentul copilului revine la normal în două săptămâni. Pofta de mâncare este restabilită până la sfârșitul primei săptămâni, iar somnul se îmbunătățește după 1-2 săptămâni. Starea de spirit este veselă, interesată, combinată cu plânsul de dimineață. Relațiile cu adulții apropiați nu sunt perturbate, copilul cedează ritualurilor de rămas bun, este distras rapid și este interesat de alți adulți. Atitudinea față de copii poate fi fie indiferentă, fie interesată. Interesul pentru mediu este restabilit în două săptămâni cu participarea unui adult. Vorbirea este inhibată, dar copilul poate răspunde și poate urma instrucțiunile adultului. Până la sfârșitul primei luni, vorbirea activă este restabilită. Incidența este de nu mai mult de o dată, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutate neschimbată. Nu există semne de reacții nevrotice sau modificări ale activității sistemului nervos autonom.

Gradul mediu de adaptare. Încălcările stării generale sunt mai pronunțate și durează mai mult. Somnul se reface abia dupa 20 - 40 de zile, calitatea somnului are de suferit si. Pofta de mâncare este restabilită după 20 - 40 de zile. Dispoziție instabilă timp de o lună, lacrimi pe tot parcursul zilei. Reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi de ședere în instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea lui față de cei dragi este emoționată (plâns, țipăt la despărțire și întâlnire). Atitudinea față de copii este de obicei indiferentă, dar poate fi și interesată. Vorbirea fie nu este folosită, fie activitatea de vorbire încetinește. În joc, copilul nu folosește abilitățile dobândite, jocul este situațional. Atitudinea față de adulți este selectivă. Incidența este de până la două ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutatea nu se modifică sau scade ușor. Apar semne ale reacțiilor nevrotice: selectivitate în relațiile cu adulții și copiii, comunicarea doar în anumite condiții. Modificări ale sistemului nervos autonom: paloare, transpirație, umbre sub ochi, obraji arși, descuamarea pielii (diateză) - timp de una și jumătate până la două săptămâni.

Grad sever de adaptare. Copilul adoarme prost, doarme scurt, țipă, plânge în somn, se trezește cu lacrimi; apetitul scade foarte mult și pentru o perioadă lungă de timp, pot apărea refuzul persistent de a mânca, vărsăturile nevrotice, tulburările funcționale ale scaunului și scaunul necontrolat. Starea de spirit este indiferentă, copilul plânge mult și pentru o lungă perioadă de timp, reacțiile comportamentale se normalizează până la a 60-a zi de ședere în instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea față de cei dragi este emoționată, lipsită de interacțiune practică. Atitudine față de copii: evită, se retrage sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Copilul nu folosește vorbirea sau există o întârziere în dezvoltarea vorbirii de 2-3 perioade. Jocul este situațional, pe termen scurt.

Durata perioadei de adaptare depinde de caracteristicile tipologice individuale ale fiecărui copil. Unul este activ, sociabil, curios. Perioada lui de adaptare va trece destul de ușor și rapid. Celălalt este lent, calm, îi place să fie singur cu jucăriile. Zgomotul și conversațiile puternice ale colegilor îl irită. Chiar dacă știe să mănânce și să se îmbrace singur, o face încet și rămâne în urma tuturor celorlalți. Aceste dificultăți își lasă amprenta asupra relațiilor cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu.

Cercetările efectuate de profesori și medici arată că natura adaptării depinde deurmatorii factori:

vârsta copilului. Este mai dificil pentru copiii sub 2 ani să se adapteze la noile condiții. După 2 ani, copiii se pot adapta mult mai ușor la noile condiții de viață. Acest lucru se explică prin faptul că până la această vârstă devin mai curioși, înțeleg bine vorbirea adulților și au o experiență mai bogată a comportamentului în diferite condiții.

starea de sănătate și nivelul de dezvoltare a copilului. Un copil sănătos, bine dezvoltat poate suporta mai ușor dificultățile de adaptare socială.

formarea activităţii obiective. Un astfel de copil poate fi interesat de o nouă jucărie sau activitate.

caracteristici individuale. Copiii de aceeași vârstă se comportă diferit în primele zile de grădiniță. Unii copii plâng, refuză să mănânce sau să doarmă și reacționează la fiecare sugestie a unui adult cu proteste violente. Dar trec câteva zile, iar comportamentul copilului se schimbă: apetitul și somnul sunt restabilite, copilul urmărește cu interes joaca prietenilor săi. Alții, dimpotrivă, sunt calmi în exterior în prima zi. Ei îndeplinesc cerințele profesorului fără obiecții, iar în zilele următoare se despart de părinții plângând, mănâncă prost, dorm prost și nu participă la jocuri. Acest comportament poate continua timp de câteva săptămâni.

condiţiile de viaţă ale familiei. Aceasta este crearea unei rutine zilnice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, formarea abilităților și abilităților copiilor, precum și a calităților personale (capacitatea de a se juca cu jucării, de a comunica cu adulții și copiii, de a avea grijă de ei înșiși etc. ). Dacă un copil provine dintr-o familie în care nu s-au creat condițiile pentru dezvoltarea lui corespunzătoare, atunci, firește, îi va fi foarte greu să se obișnuiască cu condițiile unei instituții preșcolare.

nivelul de pregătire a mecanismelor de adaptare, experiența de comunicare cu semenii și adulții. Mecanismele de antrenament nu se întâmplă de la sine. Este necesar să se creeze condiții care necesită noi forme de comportament din partea copilului. Copiii care, înainte de a intra în grădiniță, au fost expuși în mod repetat la diferite condiții (vizit la rude, prieteni, plecare la țară etc.) se obișnuiesc mai ușor cu grădinița. Este important ca copilul să dezvolte relații de încredere cu adulții din familie și să aibă capacitatea de a răspunde pozitiv la cerințele adulților.

Motive pentru adaptarea dificilă la condițiile preșcolare

La intrarea în grădiniță, copilul experimentează stres. Orice stres, în special pe termen lung, duce la scăderea rezervelor imunitare ale organismului, crescând susceptibilitatea la diverse boli. De asemenea, este important ca corpul copilului din grupul de copii să întâlnească microfloră care îi este străină; nu are imunitate pentru majoritatea. Tocmai acest lucru este asociat cu creșterea cazurilor de îmbolnăvire în primul an în care un copil merge la grădiniță. Folosit pentru a spori imunitatea medicamente, consultați-vă medicul.

De asemenea, copilul are nevoie de măsuri pentru prevenirea tulburărilor tractului gastrointestinal, în primul rând disbioza intestinală. Disbacterioza reprezintă modificări calitative și cantitative ale compoziției speciilor de microorganisme care populează în mod normal intestinele. Încălcarea compoziției normale a microflorei intestinale duce nu numai la absorbția incompletă a nutrienților, ci și la diferite perturbări în funcționarea normală a organismului. Prevenirea disbiozei la copii trebuie efectuată nu numai după infecții intestinale acute, ci și în timpul schimbărilor bruște ale condițiilor de viață, la admiterea la grădiniță. De obicei, astfel de medicamente trebuie administrate mult timp, iar părinții vor întotdeauna să dea o pastilă magică, după care copilul nu se va îmbolnăvi niciodată. Asemenea minuni nu se întâmplă. Fiecare părinte ar trebui să-și amintească că menținerea sănătății la un nivel bun este o muncă minuțioasă, intensă și neapărat regulată.

Trebuie amintit că mâncarea din grădiniță poate diferi de preferințele copilului și, de asemenea, va trebui să se obișnuiască cu asta. Este mai bine ca părinții să își ajusteze dieta înainte ca copilul lor să intre la grădiniță.

Sfaturi pentru a îmbunătăți sănătatea copilului dvs.:

aderarea la un regim strict;

alimentație sănătoasă, echilibrată;

stați afară cel puțin 2-3 ore pe zi;

practicarea sporturilor în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copilului;

un microclimat favorabil în familie - dragostea ambilor părinți.

În primul rând, copilul trebuie să-și creeze un regim și condiții de viață la domiciliu care să fie cât mai apropiate de regimul și condițiile grădiniței.

Rutina zilnică aproximativă pentru copiii sub 3 ani:

7.00 – 7.30 – ridicare, toaletă de dimineață.

până la ora 8.00 – admiterea copiilor la grădiniță.

8.00 – 9.00 – exerciții de dimineață, spălare, pregătire pentru micul dejun, micul dejun.

9.00 – 9.20 – jocuri, organizare de activități educative.

9.45 – 11.00 – plimbare.

11.00 – 11.20 – retur de la plimbare, joc.

11.20 – 12.00 – prânz.

12.00 – 15.00 – somn de după-amiază.

15.00 – 15.25 – creștere treptată, gustare de după-amiază.

15.25 – 15.45 - activitate de joacă independentă.

15.45 – 16.00 – organizarea de activități educaționale.

16.00 – 17.00 – plimbare.

17:00 – 17.20 – retur de la plimbare, joc.

17.20 – 17.50 – pregatire pentru cina, cina.

17.50 – 19.30 – activitate independentă, plecare acasă.

19.00 – 20.00 – plimbare după grădiniță.

20.00 – 20.30 – intoarcere de la plimbare, proceduri de igiena, jocuri linistite.

20.30 – 7.00 – pregătirea pentru culcare, somn de noapte

Dacă copiii dintr-o familie dorm, mănâncă și merg în momente diferite, au dificultăți să se obișnuiască cu rutina zilnică de la grădiniță. Discrepanța dintre regimul de acasă și cel preșcolar afectează negativ starea copilului; acesta devine letargic, capricios și indiferent la ceea ce se întâmplă.

Când vă aduceți copilul pentru prima dată la grădiniță, nu este recomandat să îl lăsați imediat toată ziua. Cea mai blândă variantă este dacă copilul stă în grup 2-3 ore în primele zile, și ia prânzul și doarme acasă, într-un mediu familiar. Este mai bine să coordonați timpul cu profesorul și să veniți cu copilul în timpul orelor de mers. Lăsându-vă să vă obișnuiți treptat, vă puteți lăsa copilul să facă un pui de somn în timpul zilei, ridicându-l imediat după trezire. Când vezi că pofta de mâncare și somnul ți-au revenit la normal, poți să-l lași toată ziua. Dar nu forțați lucrurile, trebuie să mergeți mai repede la muncă, doriți ca copilul să înceapă să meargă la grădiniță toată ziua, insistați, dar copilul nu s-a adaptat încă și încep bolile psihosomatice. Toți copiii sunt individuali și se adaptează diferit la grădiniță.

În prima zi de vizită la grădiniță, nu vă lăsați copilul singur imediat, cel mai bine este să veniți la plimbare și să o petreceți împreună, veți avea ocazia să cunoașteți profesorul, să observați comportamentul copilului și să stabiliți copilul pentru o atitudine pozitivă față de grădiniță. Când vă despărțiți, lăsându-vă copilul la grădiniță, despărțiți-vă de copilul dumneavoastră ușor și rapid. Desigur, ești îngrijorat de modul în care copilul tău va fi la grădiniță, dar rămas-bun lung cu o expresie îngrijorată pe față vor provoca anxietate copilului, iar el nu te va lăsa să pleci mult timp.

Nu uitați să vă asigurați copilul că veți reveni cu siguranță pentru el.
Dacă un copil are dificultăți să se despartă de mama sa, lăsați-l pe tatăl său să-l ducă la grădiniță în primele câteva săptămâni.

Oferă-i copilului tău jucăria lui preferată la grădiniță, lasă jucăria să meargă cu el în fiecare zi și întâlnește alți copii acolo, seara îl poți întreba ce s-a întâmplat cu jucăria de la grădiniță. Astfel vei afla cum reuseste bebelusul tau sa se obisnuiasca cu gradinita. Joacă-te cu copilul tău cu jucării de casă la grădiniță, unde unii dintre ei vor fi chiar copilul. Observă ce face această jucărie, ce spune, ajută-l pe tine și pe copilul tău să-ți găsești prieteni și să rezolvi prin ea problemele copilului tău, concentrând jocul pe un rezultat pozitiv.

Mulți copii din primele zile de grădiniță obosesc foarte mult de noi impresii, noi prieteni, noi activități, cantitate mare oameni. Dacă un copil vine acasă obosit și nervos, asta nu înseamnă că nu se poate obișnui cu grădinița. Este necesar să luați un astfel de copil acasă mai devreme. În perioada de ajustare, eliminați iritanti inutile - televizor, muzică tare (cel puțin, nu o porniți foarte tare), conversații zgomotoase, mulțimi mari de oameni.

Acum este important ca copilul să fie cu tine cât mai mult posibil, să fii sigur că îl iubești. Practicați jocuri liniștite acasă, citind, priviți imaginile, desenând, modelând, plimbându-vă înainte de culcare. Nu mergeți în vacanță cu el, deoarece acest lucru creează un stres suplimentar asupra sistemului nervos. Nu primi musafiri deocamdată, vei compensa totul mai târziu, când copilul se va obișnui. Asigurați-vă că îi spuneți copilului că îl iubești și că vei veni cu siguranță după el. Când îți iei copilul acasă, vorbește cu profesorul și află cum a mâncat și a dormit copilul. Dacă este necesar, compensați malnutriția sau lipsa somnului acasă.

De importanță nu mică în perioada de adaptare a copilului la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar este prezența abilităților culturale și igienice necesare și a abilităților de îngrijire de sine. Adesea copiii, când vin la grădiniță, nu știu să se hrănească, nu cer să meargă la olita, nu știu să se îmbrace și să se dezbrace sau să folosească o batistă. Copilul trebuie învățat să se spele pe mâini, să folosească o lingură, să mănânce independent, să mănânce supă cu pâine, să mestece bine mâncarea, să țină masa curată în timp ce mănâncă, să folosească un șervețel, să participe la dezbracare, să îndepărteze hainele și încălțămintea descheiată și dezlegată de adulți, scoate-ți colanții, cunoaște-ți hainele, poți cere ajutor unui adult.

Pentru a dezvolta aceste abilități, sunt necesare condiții adecvate: cerințe uniforme, deliberate pentru copiii de la toți adulții din familie, consistența cerințelor, specificitatea regulilor și o creștere treptată a volumului acestora. La dezvoltarea abilităților, exercițiile în acțiune și încurajarea pentru acțiuni finalizate sub formă de laudă și aprobare sunt de mare importanță.

Uneori, la intrarea în grădiniță, are loc o pierdere temporară a abilităților și obiceiurilor deja dobândite. Pentru a preveni acest lucru, este important nu numai să instruiți copiii în utilizarea abilităților pe care le-au dezvoltat, ci și să monitorizați implementarea lor în diferite situații și să le explicați semnificația. Copiii care au dezvoltat abilitățile necesare legate de mâncat, spălat, îmbrăcat, dezbracare și culcare se simt mai calmi și mai încrezători în grup.

Deci, admiterea unui copil la grădiniță poate fi nedureroasă pentru el, dacă este pregătit în avans pentru asta. Pentru a face acest lucru aveți nevoie de:

extinde în timp util cercul său de comunicare cu adulții și semenii și astfel contribuie la formarea nevoii de comunicare și dezvoltare;

construirea corectă a întregului sistem de educație familială astfel încât copilul să aibă o experiență de comunicare pozitivă și să își dezvolte abilitățile și abilitățile necesare acestei vârste;

copilul trebuie să fie sigur că este iubit de părinți, că este trimis la grădiniță nu ca pedeapsă, ci pentru că a crescut și părinții sunt mândri că copilul lor a devenit mare, poate face multe de unul singur și poate merge la grădiniță.

Și oricât de bună ar fi grădinița, nu face o greșeală ireparabilă - nu considera că înlocuiește familia!

Jocuri în timpul adaptării copilului la grădiniță

Pentru a reduce stresul, este necesar să treceți atenția copilului către activități care îi aduc plăcere. Acesta este, în primul rând, un joc.

Jocul „Toarnă, toarnă, compară”

Jucăriile, bureții de spumă, tuburile și sticlele cu găuri sunt coborâte într-un bazin cu apă. Puteți umple un vas cu apă cu nasturi, cuburi mici etc. si joaca-te cu ei:

· luați cât mai multe obiecte într-o mână și turnați-le în cealaltă;

· aduna, de exemplu, margele cu o mana si pietricele cu cealalta;

· ridicați cât mai multe obiecte pe palme.

După finalizarea fiecărei sarcini, copilul își relaxează mâinile ținându-le în apă. Durata exercițiului este de aproximativ cinci minute, până când apa se răcește. La sfârșitul jocului, mâinile copilului trebuie frecate cu un prosop timp de un minut.

Joc „Desene cu nisip”

Se împrăștie grisul pe o tavă. Îl puteți turna într-un tobogan sau îl puteți netezi. Iepurașii vor sări de-a lungul tăvii, elefanții vor călca în picioare și va cădea ploaia. Razele soarelui o vor încălzi, iar pe ea va apărea un model. Și ce fel de desen ți se va spune un copil care va fi bucuros să se alăture acestui joc. Este util să efectuați mișcări cu ambele mâini.

Joc „Conversație cu o jucărie”

Puneți jucăria mănușă pe mână. Există și o jucărie mănușă pe mâna copilului. Îl atingi, îl poți mângâi și gâdila, în timp ce întrebi: „De ce este al meu... trist, ochii îi sunt umezi; cu cine s-a împrietenit la grădiniță, cum se numesc prietenii lui, ce jocuri au jucat,” etc. Vorbiți unul cu celălalt, salutați-vă cu degetele. Folosind imaginea unei jucării, transferând experiențele și stările sale pe ea, copilul vă va spune ce îl îngrijorează și vă va împărtăși ceea ce este greu de exprimat.