Relațiile dintre individ și echipă. Relațiile într-o echipă: cum să le construiți corect

Relațiile dintre echipă și individ. Condiții de bază pentru dezvoltarea unei echipe de copii. Managementul pedagogic al educației în echipă. Implementarea functiilor educationale ale echipei. Cerințe pentru organizarea muncii cu grupuri de copii.

Problema relației dintre colectiv și individ este una dintre cele cheie, iar în condițiile democratizării educației, respectării drepturilor și libertăților omului, capătă o importanță deosebită. Problema formării personalității elevului prin influența asupra echipei aproape nu a fost luată în considerare în literatura pedagogică internă. Se credea că individul trebuie, desigur, să se supună colectivului. Acum trebuie să căutăm noi soluții care să corespundă spiritului vremurilor, mizând pe conceptele filosofice profunde ale omului și pe experiența gândirii pedagogice mondiale.

Cercetarea științifică a identificat trei modele cele mai comune pentru dezvoltarea relațiilor dintre individ și echipă:

1) individul se supune colectivului (conformism);

2) individul și echipa sunt în relații optime (armonie);

3) individul subjugă colectivul (nonconformismul). În fiecare dintre aceste modele generale se disting multe linii de relaţii, de exemplu: colectivul respinge individul; individul respinge colectivul.

Condiții de bază pentru dezvoltarea unei echipe de copii.

În dezvoltarea unei echipe, un rol special revine activităților comune, deoarece nu este creat prin conversații și conversații despre echipă. Așa se explică, în primul rând, necesitatea implicării tuturor elevilor în activități colective diverse și semnificative din punct de vedere social și moral și, în al doilea rând, nevoia de a o organiza și stimula în așa fel încât să unească și să unească elevii într-o echipă eficientă, autonomă.

De mare importanță pentru dezvoltarea echipei este organizarea aspirațiilor pe termen lung ale elevilor, i.e. Legea mișcării colective descoperită de A. S. Makarenko. Dacă dezvoltarea și consolidarea unei echipe depinde în mare măsură de conținutul și dinamica activităților sale, atunci aceasta trebuie să avanseze constant și să obțină tot mai multe succese.

O condiție importantă pentru dezvoltarea unei echipe este organizarea autoguvernării. Problema autoguvernării într-o echipă de copii a fost pusă de N.K. Krupskaya. Deosebit de remarcabilă este concluzia că autoguvernarea nu poate fi creată „de sus”, adică. începând cu crearea organelor, ar trebui să crească în mod natural „de jos”, cu autoorganizarea anumitor tipuri de activități.

Strâns legată de condițiile de mai sus pentru dezvoltarea unei echipe este acumularea și întărirea tradițiilor. Tradițiile sunt o formă de viață colectivă care întruchipează cel mai viu, emoțional și expresiv natura relațiilor colectiviste și a opiniei publice.

Managementul pedagogic al educației în echipă.

Echipa este formată de profesor pentru a crea un mediu educațional și de dezvoltare optim. Principalul mijloc de educare a echipei și a individului este o varietate de activități sociale utile și semnificative personal ale echipei

Atunci când gestionează formarea unei echipe de copii, profesorul trebuie să respecte anumite reguli tehnologice.

Implementarea functiilor educationale ale echipei.

Funcțiile diferitelor tipuri de grupuri sunt diverse și fiecare dintre ele, ca fenomen educațional, are un efect pedagogic unic asupra individului; se poate susține că cu cât este inclus un elev în mai multe grupuri, cu atât efectul educațional ar trebui să fie mai semnificativ. de așteptat (evident, cu condiția ca activitățile acestor grupuri să fie organizate oportun din punct de vedere pedagogic) .

Cea mai importantă sarcină pentru noi pare să fie dezvoltarea echipelor primare, care ar trebui să facă obiectul influenței pedagogice. În școală, cea mai stabilă structură care poate fi influențată în acest fel este sala de clasă.

Pentru dezvoltarea echipei clasei este importantă implementarea unui set de sarcini omogene rezolvate de profesorii clasei în activitățile lor didactice, care pot fi numite funcții de management al echipei. Dintre acestea, putem distinge funcții țintă și procedurale care asigură implementarea scopurilor stabilite de profesor.

Funcțiile procedurale includ următoarele: diagnosticarea nivelului de dezvoltare a echipei și a relațiilor în echipă, organizarea activităților, pregătirea organizatorilor.

În conformitate cu abordările moderne de înțelegere a relației dintre echipă și individ, grupul implementează următoarele sarcini în raport cu elevii:

Corectarea diferitelor influențe asupra elevului 9 pe care acesta le experimentează atât la școală, cât și în afara acesteia;

Compensarea oportunităților insuficiente de autorealizare a elevilor în alte asociații;

Protecția socială a elevului de factorii nefavorabili ai mediului social înconjurător.

Se crede că implementarea acestor sarcini este posibilă dacă școala are un sistem educațional suficient de dezvoltat.”

Este foarte important să se creeze o atmosferă de încredere reciprocă și asistență reciprocă și responsabilitate reciprocă în personalul instituțiilor de învățământ.

Numai dacă toți membrii echipei își cunosc bine drepturile și obligațiile, puterile și limitele responsabilității, este posibilă optimizarea impactului managementului asupra echipei.

Fiind concentrat pe activitate independentă, dotat cu drepturi și garanții corespunzătoare, fiecare profesor sau elev are ocazia de a se realiza în activități specifice, ceea ce contribuie la creșterea lor creativă și socială. Încrederea oferită creează un sistem de motivații în care, în procesul de implementare a funcțiilor de management, atât subiectul cât și obiectul managementului primesc satisfacție. Decizia de a delega autoritatea și responsabilitatea abia atunci va fi nu formală, ci conștientă, percepută de ambele părți, atunci când se ia nu pe baza unei decizii cu voință puternică, ci cu acordul subordonatului prin discuție colectivă.

Sarcina principală a influenței pedagogice asupra clasei este de a asigura implicarea elevilor în activități bazate pe relația de „dependență responsabilă” (termenul A.S. Makarenko). O astfel de includere permite, pe de o parte, asigurarea proceselor de integrare în grup, iar pe de altă parte, asigurarea implicării fiecărui elev în rezolvarea problemelor de grup.

De o importanță deosebită pentru formarea relațiilor colective este dezvoltarea autoguvernării în corpul studențesc.

Cerințe pentru organizarea muncii cu grupuri de copii

1) Sarcinile educaționale ale unei echipe sunt rezolvate cu succes atunci când scopurile activității sunt incitante pentru toată lumea, sau cel puțin pentru majoritatea membrilor săi.

2) La alegerea unei activități pentru o echipă este necesar să se țină cont de interesele actuale ale copiilor și să se bazeze pe aceste interese.

3) O condiție importantă pentru succesul activităților unei echipe este organizarea acesteia în care fiecare copil devine un participant activ (echipe combinate, comitete de acțiune, grupuri creative etc.).

4) Atunci când se organizează activități colective, este important să se țină seama de motivele participării la acestea.

5) O sursă importantă de experiență în comportamentul moral, formarea de motive morale valoroase la copii și formarea echipei este jocul creativ colectiv.

În procesul de activitate comună și de comunicare între școlari, apar diverse tipuri de relații care formează viața internă complexă a echipei.

Acestea sunt, în primul rând, relații de dependență responsabilă (după A.S. Makarenko) sau, așa cum se numesc altfel, relații de afaceri. Cu cât sistemul de distribuție a interpreților și organizatorilor, subordonarea și ordinele este elaborat în echipă mai clar, cu atât mai precis funcționează relația de responsabilitate reciprocă: membrii echipei cer unii de la alții și de la ei înșiși supunerea la regulile stabilite care să asigure atingerea scopului.

Astfel, studiul naturii relațiilor interpersonale nu este o sarcină ușoară. Este deosebit de greu de rezolvat în echipe. Cu toate acestea, principalul lucru rămâne că echipa, desigur, influențează formarea și dezvoltarea personalității adolescentului. Poziția socială într-o echipă modelează anumite aspecte ale personalității unui adolescent, cum ar fi stima de sine, starea emoțională și comunicarea.

O VIZIUNE MODERNĂ PRIVIND RELAȚIA INDIVIDILOR ȘI COLECTIVUL: PRIORITATEA INDIVIDULUI FAȚĂ DE COLECTIV, RESPINGEREA IDEEI DE INFLUENȚĂ POZITIVĂ UNICĂ A COLECTIVULUI ASUPRA INDIVIDUILOR

VIZIUNEA MODERNĂ A RELAȚIEI DINTRE INDIVID ȘI COLECTIV: PRIORITATEA INDIVIDULUI ÎNAINTE DE COLECTIV, RESPINGEREA IDEEI DE O INFLUENȚĂ POZITIVĂ NEECHIVOCĂ A COLECTIVULUI ASUPRA INDIVIDULUI

Sitnikova Lilia Ravilevna
Universitatea de Stat din Udmurt
student al cursului IV al TIP

Link bibliografic către articol:
Sitnikova L.R. O viziune modernă asupra relației dintre individ și colectiv: prioritatea individului față de colectiv, respingerea ideii unei influențe pozitive neechivoce a colectivului asupra individului // Cercetare umanitară. 2016. Nr 1 [Resursa electronica]..03.2019).

Fondatorul conceptului de educare a individului în echipă și prin echipă este considerat a fi profesorul casnic A.S. Makarenko, care a dezvoltat principiul colectivismului în practica pedagogică. Makarenko a fost cel care a definit colectivul ca un grup de oameni uniți printr-un scop comun semnificativ din punct de vedere social, activitate, organizare a acestei activități, care are organisme alese. Semnele unui colectiv sunt și relații de dependență responsabilă, experiențe emoționale comune asociate cu implementarea lor. „Echipa este educatorul individului.”

Desigur, echipa este o condiție importantă pentru dezvoltarea armonioasă și completă a individului, precum și un factor de autoafirmare personală, autoexprimare creativă și autorealizare. Alți profesori și psihologi sovietici au avut opinii similare asupra echipei: S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, I.P. Ivanov, A.V. Petrovsky și alții.

Cu toate acestea, problemele relației dintre individ și colectiv nu au fost luate în considerare în aceeași manieră profundă și consecventă ca de oamenii de știință sovietici de destul de mult timp. Nu este un secret pentru nimeni că evenimentele sociale care ne-au zguduit țara în anii 90. secolul trecut, a avut un impact tangibil asupra stării sferei educaționale. Atunci însăși conceptul de caracteristici atât de importante ale societății și ale individului ca „echipă”, „sens de colectivism” etc. și-au pierdut semnificația decisivă în educația tinerei generații. În conformitate cu noile realități ale paradigmelor sociale și educaționale ale societății moderne, ideile lui Makarenko despre echipă și influența acesteia asupra dezvoltării individului necesită o nouă abordare și o dezvoltare ulterioară, ținând cont de schimbarea strategiei educaționale și de comunicare în societate.

Să ne amintim de vicisitudinile dezvoltării echipei din comună, care a fost condusă de talentatul profesor A.S. Makarenko („Poemul pedagogic”). Nu putem spune că înainte de apariția sa nu existau semne de colectiv în comunitatea de delincvenți minori. Totuși, echipa (după criterii strict definite de știința pedagogică) era în curs de dezvoltare, dar activitățile sale, deși semnificative din punct de vedere social, nu erau, prin definiție, activități utile social. Anton Semenovich, fiind o personalitate cu adevărat puternică, extraordinară, a fost capabil să introducă tendințe noi, pozitive în dezvoltarea acestei echipe, să introducă norme și reguli pozitive și să insufle coloniștilor sentimente care erau diferite de atitudinile asociale anterioare.

În momentul în care primii șase elevi au apărut în rubrica, Anton Semenovici a pornit, în cuvintele sale, pe calea căutării adevărului pedagogic. Într-un mod paradoxal pentru știința modernă a educației, „împingerea” pentru dezvoltarea echipei într-o direcție corespunzătoare celor mai înalte idealuri ale societății sovietice a fost cazul când Makarenko l-a lovit pe Zadorov, un activist al acestui grup. Începând o conversație cu copiii într-o limbă pe care o înțeleg, profesorul a reușit să câștige respectul pentru sine, în primul rând, de la activiști, colaborând cu care, a început să facă pași de succes în continuare pentru dezvoltarea echipei.

Astfel, A.S. Makarenko a „întors” dezvoltarea echipei într-o direcție pozitivă, cimentând astfel în pedagogie conceptele despre necesitatea și capacitatea de a forma și dezvolta o echipă de studenți de către un profesor talentat, cu calități personale pronunțate. Apoi, când un nou venit a intrat în această echipă, grupul de băieți înșiși a luat parte direct la creșterea și reeducarea lui, adică. Aici vedem un exemplu clasic de educare a unui individ într-o echipă într-un aspect pozitiv.

Desigur, acest exemplu subliniază influența pozitivă a echipei asupra individului. Cu toate acestea, dacă ne imaginăm că Makarenko nu a venit la tinerii infractori în timp util, colectivul lor ar rămâne în continuare un colectiv, dezvoltându-se în continuare în aceeași direcție negativă pentru societate. Iar noii veniți, intrând în această echipă, ar simți, de asemenea, influența educațională a echipei și s-ar supune acesteia.

Unii profesori tind să nege semnele unui colectiv în grupuri de copii cu comportament antisocial, luând în considerare termenii „grupare”, „minigrup de adolescenți cu tendințe antisociale”, „grup de elevi cu comportament deviant” etc. mai potrivite pentru definirea unor comunități similare de oameni. Cu toate acestea, educatorii sociali practicanți ruși, care sunt familiarizați direct cu grupuri de copii predispuși la activități antisociale și înregistrați la parchet, nu sunt înclinați să noteze absența semnelor unui colectiv în astfel de grupuri:

• Pe baza faptului că activitatea socială într-un grup nu este o activitate colorată pozitiv din punct de vedere social, nu avem dreptul să nu considerăm acest grup un colectiv, deoarece chiar și activitățile negative (adesea criminale) ale acestor tipi sunt încă, prin definiția lor, semnificative din punct de vedere social.

Nu este o coincidență că cercetătorii moderni tind să adauge la definiția unei echipe adăugarea necesității ca un obiectiv semnificativ din punct de vedere social să fie atins prin activități sociale utile. De exemplu, A.N. Morgaevskaya notează că obiectivele colectivului trebuie să fie orientate umanist, numai atunci colectivul poate fi numit colectiv. Cu toate acestea, această concluzie corectă este în prezent o presupunere rezonabilă pentru interpretările existente ale termenului „echipă” și reflectă, în cea mai mare parte, nu situația pedagogică reală, ci dorința de a crea echipe ideale. Poate fi necesar să se facă unele modificări în definiția acestui termen. Dar, în timp ce în literatura pedagogică definiției termenului „colectiv” îi lipsește un adaos important cu privire la orientarea umanistă a obiectivelor semnificative din punct de vedere social ale unui grup de oameni, avem dreptul să numim atât o clasă școlară unită, cât și un grup antisocial. a adolescenţilor cu comportament deviant un colectiv.

• Organisme de autoguvernare, active. În orice echipă există întotdeauna un lider, în astfel de grupuri el este a priori (cel mai adesea cel care „încheie o bandă”). Destul de des, bandele criminale au o structură ierarhică strictă.
• Relații de dependență responsabilă. Nu fiecare clasă din școală poate fi considerată o echipă, dar un grup de copii cu tendințe criminale în ceea ce privește responsabilitatea unii față de alții și față de întregul grup („Unul pentru toți, și toți pentru unul”, responsabilitate reciprocă) este, fără îndoială, o echipă. , și o echipă care se află într-un stadiu înalt de dezvoltare.
• Experiențe emoționale generale. Și sunt de fapt comune, atunci când participanții se gândesc la evenimentul viitor și când ating (sau nu) obiectivul.

Astfel, obținem o imagine aproape idilică a dezvoltării echipei, firesc, dacă nu acordăm atenție completărilor. Dar adolescenții, care sunt majoritatea în astfel de companii, le pot considera un mediu dezirabil pentru ei înșiși. Și dacă un adolescent poate deveni membru al unei astfel de echipe, atunci va începe în mod natural să simtă influența echipei. Și, fiind crescut într-un colectiv după legile și regulile de dezvoltare ale acestui colectiv, el va începe, mai întâi inconștient, și apoi destul de conștient, să accepte acele norme și reguli care sunt dogme aici și care de obicei vin în contradicție cu moralitatea societății și nu poate duce la dezvoltarea calităților personale pozitive.

În opinia noastră, acest lucru se întâmplă pentru că, în primul rând, într-un astfel de grup, fiecare adolescent simte mai puțină responsabilitate personală (responsabilitate comună anonimă); iar în al doilea rând, conformismul inerent acestei epoci în raport cu semenii mai influenți îi înclină să manifeste mai puțin interes pentru faptele specifice de comportament colectiv, și să nu reziste „elementelor dăunătoare” ale grupului, cărora, în final, inițiativa. aparține.

În interpretarea autorului, acest exemplu înseamnă prezența unei influențe negative a echipei asupra individului. Astfel, educația individului prin colectiv nu poate fi întotdeauna considerată ca neambiguu pozitivă, deoarece influenţa colectivului, examinată pe exemplul unui colectiv cu orientare asocială, este deconstructivă, uneori traumatizantă pentru individ, sau cel puţin conţinând instrucţiuni pentru dezvoltarea trăsăturilor negative de personalitate. Ceea ce ne aduce la ideea necesității de a abandona ideea unei influențe pozitive fără ambiguitate a echipei asupra individului.

Un exemplu la fel de simplu al influenței negative a unui colectiv asupra unui individ sunt diverse secte cu o orientare fanatică, în care uneori personalitatea unei persoane este complet „ștersă”. Totuși, aici este necesar să se constate o anumită prioritate a individului față de colectiv: liderul și inspiratorul ideologic al sectei, liderul. El este cel care se dezvoltă armonios și cuprinzător în detrimentul echipei și, de asemenea, are toate oportunitățile (și le folosește cu succes) pentru autoafirmarea personală, autoexprimarea creativă și autorealizarea.

Exemplele discutate mai sus sunt doar cazuri clar exprimate de influență negativă a echipei asupra individului. Știința trebuie să ia în considerare problema din două părți, iar acest lucru este recomandabil.

Relațiile interpersonale prospere într-o echipă ajută la nivelarea manifestărilor negative ale decentrării emoționale ale fiecărui membru al echipei. Cu toate acestea, există pericolul ca un simț supradezvoltat al colectivismului, combinat cu un nivel crescut de conformitate, să poată duce la o scădere a inițiativei, autonomiei și independenței, i.e. la regresia trăsăturilor de caracter, care sunt unul dintre factorii determinanți ai auto-dezvoltării și autorealizării individului. Se întâmplă ca o persoană care este obișnuită să se bazeze pe echipă pentru orice „trăiește viața altcuiva”.

Prioritatea individului asupra colectivului este determinată în mare măsură de paradigmele educaționale moderne, incl. un proces de umanizare a educației, care presupune în primul rând o abordare individuală, percepută adesea de neprofesioniști ca un proces de individualizare. Desigur, o abordare individuală a pregătirii și educației tinerei generații este justificată, deoarece vă permite să luați în considerare caracteristicile personale ale tuturor disciplinelor procesului de învățământ. Mai mult decât atât, teza că individualitatea este mai vizibilă într-un grup, iar personalitatea se dezvoltă doar în societate, este mai relevantă aici ca niciodată.

Cu toate acestea, dacă îți imaginezi o echipă ideală din toate părțile, s-ar putea să obții următoarea imagine: oportunitățile optime de autorealizare se găsesc în primul rând printre „stele”, lideri informali. Oamenii care trăiesc în societate și se străduiesc să fie incluși în grup sunt caracterizați de conformism. Într-o echipă ideală, toți membrii acesteia au același scop, reguli și norme comune de comportament, o viziune similară asupra lumii, aceleași emoții etc. Există mult spațiu și oportunități pentru dezvoltarea personală individuală? Și nu ar putea colectivismul ideal să ducă la depersonalitate, la pierderea individualității?

Prioritatea individului este determinată în mare măsură de o abordare pur psihologică a dezvoltării personalității, în timp ce abordarea pedagogică dezvoltată de profesorii sovietici a presupus formarea intenționată a personalității. Unul dintre principiile fundamentale ale formării personalității a fost educația individului în echipă și prin echipă. Cu toate acestea, dintr-un punct de vedere modern, dorința multor profesori practicanți sovietici de a „integra complet individul în echipă” nu pare întotdeauna acceptabilă. Nu este o coincidență că una dintre caracteristicile negative ale unui individ din instituțiile de învățământ din a doua jumătate a secolului trecut a fost „punerea intereselor personale deasupra celor colective”.

De asemenea, pare incontestabil într-o oarecare măsură impactul distructiv al priorităților civilizației informaționale, care schimbă fundamental strategiile de comunicare în societatea rusă modernă, asupra sferei relațiilor dintre individ și colectiv. În același timp, avem tendința de a asocia formarea priorității individului față de colectiv cu „întorsătura” modernă a situației culturale și educaționale către individ ca cea mai înaltă valoare de sine și principalul scop al dezvoltării societății. .

Deci, tendințele moderne în dezvoltarea societății ne dictează nevoia de a crea condiții pedagogice adecvate care să contribuie la formarea unor idei stabile în individ despre echipă ca parte integrantă a lumii sociale, precum și la stăpânirea cu succes a normele sociale și familiarizarea cu valori universal semnificative, nu numai pentru realizarea propriului potențial personal semnificativ social, ci și pentru asigurarea succesului social al individului. În momentul de față, pe baza realităților de dezvoltare a societății ruse, cea mai potrivită abordare a dezvoltării relațiilor dintre echipă și individ pare a fi o abordare psihologică și pedagogică integrată. Ceea ce, în interpretarea autorului, înseamnă dezvoltarea personalității prin formarea ei folosind tehnologii psihologice și pedagogice ale unei abordări umaniste individuale în educarea individului în echipă.

As vrea sa inchei articolul asa:

Pe baza celor de mai sus, putem susține că scopurile, normele și valorile din grupurile asociale de adolescenți sunt deformate într-un anumit fel, motiv pentru care se caracterizează printr-o schimbare mare în direcția negativă. Conținutul moral al normelor și valorilor este faptul că grupurile cu orientare asocial-criminală diferă în primul rând de grupurile cu o orientare utilă social. Multe se pot realiza prin interdicții, sancțiuni și distrugerea grupurilor asociale, dar ni se pare din punct de vedere pedagogic necesar să creăm ceva nou fără a-l distruge.

Cu alte cuvinte, o reeducare justificată pedagogic și oportună a unui colectiv cu orientare asocială va fi o reorientare a scopurilor, normelor și valorilor acestuia într-o direcție pozitivă. Aici trebuie să acționați prin liderul grupului (una dintre opțiuni este abordarea referent), studiind mai întâi cu atenție caracteristicile psihologice ale tuturor membrilor echipei. De regulă, adolescenții simt nevoia de recunoaștere publică, care poate fi jucată cu succes și demn, determinând treptat copiii să se intereseze de treburile publice precum, de exemplu, popularul joc social interactiv „Quest”, mișcarea de voluntariat, „ Mișcarea Timurov”, patronajul celor mici și slabi etc.

Conţinut
Introducere
1 Caracteristici distinctive ale echipei
2 Echipa în lucrările lui A.S. Makarenko. Legea vieții colective
2.1 Etapele dezvoltării echipei
2.2 Tradiții în viața colectivă

2.3 Perspectiva ca scop care poate captiva și uni
2.4 Principiul acțiunii paralele și utilizarea corectă a acestuia de către profesor
3 Interacțiunea dintre echipă și individ
3.1 Cum se va dezvolta relația dintre individ și echipă
3.2 Model relaţional: conformism
3.3 Modelul relațional: armonie
3.4 Modelul relațional: nonconformism
4 Managementul eficient al personalului școlii
Concluzie

Introducere

Cuvântul latin „colectivus” este tradus în diferite moduri – adunare, mulțime, întâlnire comună, asociație, grup. În literatura modernă, sunt folosite două sensuri ale conceptului „echipă”. În primul rând: un colectiv este înțeles ca orice grup organizat de oameni (de exemplu, un grup organizat. În sensul pe care conceptul de „colectiv” l-a dobândit în literatura pedagogică, un colectiv este o asociație de elevi (studenți), care se distinge printr-un număr de caracteristici importante. Aceste patru sunt principii simple și în același timp importante:
1. Scop general semnificativ din punct de vedere social. Orice grup are un scop: atât pasagerii care se urcă în tramvai, cât și criminalii care au creat o bandă de hoți îl au. Ideea este care este scopul, spre ce se urmărește. Scopul colectivului coincide în mod necesar cu scopurile publice, este susținut de societate și de stat și nu contrazice ideologia dominantă, constituția și legile statului.
2. Activitate comună generală pentru atingerea scopului, organizarea generală a acestei activități. Oamenii se unesc în echipe pentru a atinge rapid un anumit scop prin eforturi comune.Pentru a face acest lucru, fiecare membru al echipei trebuie să participe activ la activități comune, trebuie să existe o organizare comună a activităților. Membrii echipei se disting prin responsabilitatea personală ridicată pentru rezultatele activităților comune.
3. Relaţii de dependenţă responsabilă. Între membrii echipei se stabilesc relații specifice, reflectând nu numai unitatea scopului și activității (unitatea de lucru), ci și unitatea experiențelor asociate și a judecăților de valoare (unitatea morală).
4. Corp de conducere general ales. Relațiile democratice se stabilesc în echipă. Organele de conducere colectivă se formează prin alegerea directă și deschisă a celor mai autoriți membri ai colectivului.
Unele dintre aceste caracteristici pot fi inerente altor tipuri de asociații de grup (asociații, cooperare, corporații etc.). Dar ele se manifestă mai ales clar doar în organizațiile colective.
Scopul lucrării de curs este de a studia aspectele teoretice și practice ale problemei și ale echipei în apanajul școlii moderne.
Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
– ia în considerare caracteristicile distinctive ale echipei;
– studiază esența echipei în lucrările A.S. Makarenko, precum și să înțeleagă sensul legii vieții colective dezvoltată de om de știință;
– înțelegerea modelelor de interacțiune dintre individ și echipă;
– luați în considerare principiile managementului eficient al personalului școlii.

1 Caracteristici distinctive ale echipei

Pe lângă caracteristicile unui colectiv menționate în introducere, colectivul se distinge prin alte trăsături foarte importante. Acestea sunt caracteristici care reflectă atmosfera intra-colectivă, climatul psihologic și relațiile dintre membrii echipei. Una dintre aceste caracteristici este coeziunea, care caracterizează înțelegerea reciprocă, securitatea, „simțul comunității” și implicarea într-o echipă. Echipele bine organizate demonstrează asistență reciprocă și responsabilitate reciprocă, bunăvoință și abnegație, critică sănătoasă și autocritică și competiție.
Un grup de oameni care cooperează formal se poate descurca fără aceste calități; o echipă fără ele își pierde avantajele.
Într-o echipă care are toate caracteristicile enumerate se formează un alt sistem de atitudini față de muncă, față de oameni, față de responsabilitățile lor personale și sociale. Într-o echipă prietenoasă, unită, sistemul de relații este determinat de o combinație rezonabilă de interese personale și publice, capacitatea de a subordona personalul publicului. Un astfel de sistem formează o poziție clară și încrezătoare a fiecărui membru al echipei, care își cunoaște responsabilitățile și depășește obstacolele subiective și obiective.
Veragă cea mai stabilă în structura oficială a comunității școlare este echipa de clasă, în cadrul căreia se desfășoară activitatea principală a școlarilor — învățarea. În sala de clasă se formează o rețea densă de conexiuni și relații interpersonale între școlari. Din această cauză, servește ca un fel de fundație pe baza căreia se formează diferite grupuri școlare.
Proiectând caracteristicile selectate ale unui colectiv pe o clasă de școală, ajungem la concluzia că un colectiv de elevi este un grup de elevi uniți printr-un scop comun semnificativ social, activitate, organizare a acestei activități, având organe alese comune și caracterizat prin coeziune, responsabilitate comună, dependență reciprocă cu egalitate necondiționată a tuturor membrilor în drepturi și responsabilități.

2 Echipa în lucrările lui A.S. Makarenko. Legea vieții colective

Cel mai proeminent reprezentant al pedagogiei ruse care a dezvoltat teoria colectivului a fost A.S. Makarenko. A fost autor a numeroase lucrări pedagogice și artistice, în care a fost dezvoltată în detaliu metodologia educației colectiviste. Învățăturile lui A.S. Makarenko conține tehnologie detaliată pentru formarea etapă cu etapă a unei echipe. El a formulat legea vieții colectivului: mișcarea este forma de viață a colectivului, oprirea este forma morții sale; a determinat principiile dezvoltării echipei (transparență, dependență responsabilă, linii promițătoare, acțiune paralelă); a identificat etapele (etapele) de dezvoltare a echipei.

2.1 Etapele dezvoltării echipei

Pentru a deveni colectiv, un grup trebuie să treacă printr-o cale absurdă de transformare calitativă. Pe acest drum AC. Makarenko identifică mai multe etape (etape).
Prima etapă este formarea unei echipe (etapa coeziunii inițiale). În acest moment, colectivul acționează în primul rând ca scop al eforturilor educaționale ale profesorului, care se străduiește să transforme un grup organizațional (clasă, cerc etc.) într-un colectiv, adică o astfel de comunitate socio-psihologică în care relațiile dintre elevii sunt determinați de conținutul activităților lor comune, scopurile, obiectivele, valorile acestuia. Organizatorul echipei este profesor, toate cerințele vin de la el. Prima etapă este considerată finalizată atunci când un atu a apărut și a câștigat în echipă, studenții s-au unit pe baza unui scop comun, a unei activități comune și a unei organizări comune.
În a doua etapă, influența activului crește. Acum, activistul nu numai că susține cerințele profesorului, ci le face și el însuși membrilor echipei, ghidându-se de propriile sale concepte despre ceea ce este benefic și ce este dăunător intereselor echipei. Dacă activiștii înțeleg corect nevoile echipei, atunci devin asistenți de încredere ai profesorului. Lucrul cu activul în această etapă necesită o atenție deosebită a profesorului.
A doua etapă se caracterizează prin stabilizarea structurii echipei. În acest moment, echipa acționează deja ca un sistem integral; în ea încep să funcționeze mecanisme de auto-organizare și autoreglare. Este deja capabil să ceară anumite standarde de comportament de la membrii săi, în timp ce gama de cerințe se extinde treptat. Astfel, la a doua etapă de dezvoltare, echipa acționează deja ca un instrument pentru educarea intenționată a anumitor calități de personalitate.
Scopul principal al profesorului în această etapă este de a folosi la maximum capacitățile echipei pentru a rezolva problemele pentru care a fost creată această echipă. Aproape abia acum colectivul atinge un anumit nivel al dezvoltării sale ca subiect de educație, în urma căruia devine posibil să-l folosească intenționat în scopul dezvoltării individuale a fiecărui elev în parte. Într-o atmosferă generală de bunăvoință față de fiecare membru al echipei, un nivel înalt de conducere pedagogică care stimulează aspectele pozitive ale individului, echipa devine un mijloc de dezvoltare a calităților importante din punct de vedere social ale individului.
Dezvoltarea unei echipe în această etapă este asociată cu depășirea contradicțiilor: între echipă și elevii individuali care sunt înaintea cerințelor echipei în dezvoltarea lor sau, dimpotrivă, rămân în urmă acestor cerințe; între perspectivele generale și cele individuale; între normele de comportament ale echipei și normele care se dezvoltă spontan în sala de clasă; între grupuri separate de elevi cu orientări valorice diferite etc. Prin urmare, în dezvoltarea unei echipe, salturile, opririle și inversările sunt inevitabile.
Etapa a treia și următoarea caracterizează înflorirea echipei. Ele se disting printr-o serie de calități speciale atinse în stadiile anterioare de dezvoltare. Pentru a sublinia nivelul de dezvoltare al echipei în această etapă, este suficient să evidențiem nivelul și natura pretențiilor puse unii altora de membrii echipei: pretenții mai mari față de ei înșiși decât față de tovarășii lor. Numai acest lucru indică deja nivelul atins de educație, stabilitatea opiniilor, judecăților și obiceiurilor. Dacă colectivul atinge acest stadiu de dezvoltare, atunci formează o personalitate holistică, morală. În această etapă, echipa se transformă într-un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiența comună, evaluările identice ale evenimentelor sunt trăsătura principală și cea mai caracteristică trăsătură a echipei din a treia etapă.
Procesul de dezvoltare a unei echipe dintr-o poziție nu este considerat în niciun caz un proces lin de tranziție de la o etapă la alta. Nu există granițe clare între etape - oportunități de trecere la etapa următoare sunt create în cadrul celei anterioare. Fiecare etapă ulterioară a acestui proces nu o înlocuiește pe cea anterioară, ci se adaugă la aceasta. Echipa nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a atins un nivel foarte înalt. Prin urmare, unii profesori disting a patra și următoarele etape ale mișcării. În aceste etape, fiecare școlar, datorită experienței sale colective ferm asimilate, își face anumite pretenții, îndeplinirea standardelor morale devine nevoia lui, procesul de educație se transformă într-un proces de autoeducare.

2.2 Tradiții în viața colectivă

În toate etapele dezvoltării unei echipe, apar tradiții mari și mici, care întăresc și unesc echipa. Tradițiile sunt forme atât de stabile de viață colectivă care întruchipează emoțional normele, obiceiurile și dorințele elevilor. Tradițiile ajută la dezvoltarea unor norme comune de comportament, la dezvoltarea experiențelor colective și la decorarea vieții.
Tradițiile pot fi împărțite în mari și mici. Marile tradiții sunt evenimente de masă vibrante, a căror pregătire și desfășurare stimulează un sentiment de mândrie în echipă, încrederea în puterea ei și respectul pentru opinia publică. Tradițiile mici, de zi cu zi, de zi cu zi sunt mai modeste ca amploare, dar nu mai puțin importante în impactul lor educațional. Ei învață cum să mențină ordinea stabilită prin dezvoltarea unor obiceiuri stabile de comportament. Micile tradiții nu necesită eforturi deosebite, ele sunt susținute de ordinea stabilită, un acord voluntar acceptat de toți. Tradițiile se schimbă și sunt actualizate. Noile sarcini cu care se confruntă echipa, noi modalități de a le rezolva devin mai mult sau mai puțin populare în timp - acest lucru contribuie la apariția de noi tradiții și la ștergerea celor vechi.

2.3 Perspectiva ca scop care poate captiva și uni

Considerat deosebit de important de A.S. Makarenko alegerea țintei. El a numit un obiectiv practic care poate captiva și uni studenții o perspectivă. În același timp, el a plecat de la poziția că „adevăratul stimul al vieții umane este bucuria de mâine”. Un obiectiv pe termen lung, care este de înțeles de fiecare elev, conștient și perceput de acesta, devine o forță mobilizatoare care ajută la depășirea dificultăților și obstacolelor.
În practica muncii educaționale A.S. Makarenko a distins trei tipuri de perspective: apropiată, medie și îndepărtată.
O perspectivă apropiată este prezentată unei echipe în orice stadiu de dezvoltare, chiar și în stadiul inițial. O perspectivă apropiată ar putea fi, de exemplu, o plimbare comună de duminică, o excursie la circ sau la teatru, un joc de competiție interesant etc. Principala cerință pentru o perspectivă apropiată este ca aceasta să se bazeze pe interes personal: fiecare elev îl percepe. ca bucurie proprie de mâine, se străduiește pentru implementarea ei, anticipând plăcerea așteptată. Cel mai înalt nivel de perspectivă apropiată este perspectiva bucuriei muncii colective, când însăși imaginea unei lucrări în comun surprinde copiii ca o perspectivă apropiată plăcută.
Perspectivă medie, conform A.S. Makarenko, stă în proiectul unui eveniment colectiv, oarecum întârziat în timp. Atingerea acestei perspective necesită efort. Exemple de perspective medii care s-au răspândit în practica școlară modernă includ pregătirea pentru o competiție sportivă, o vacanță școlară sau o seară literară. Cel mai indicat este să propunem o perspectivă medie atunci când clasa a format deja un bun bun, eficient, care poate lua inițiativa și conduce toți școlarii. Pentru echipele aflate la diferite niveluri de dezvoltare, perspectiva medie trebuie diferențiată din punct de vedere al timpului și al complexității.
O perspectivă pe termen lung este un obiectiv care este împins înapoi în timp, este cel mai semnificativ din punct de vedere social și necesită un efort semnificativ pentru a-l atinge. Într-o astfel de perspectivă, nevoile personale și cele sociale sunt în mod necesar combinate. Un exemplu al celei mai comune perspective pe termen lung este scopul finalizării cu succes a școlii și, ulterior, alegerea unei profesii. Educația pe termen lung dă un efect semnificativ doar atunci când locul principal în activitatea colectivă este ocupat de muncă, când echipa este pasionată de activitatea comună, când sunt necesare eforturi colective pentru atingerea scopului.
Un sistem de linii promițătoare ar trebui să pătrundă în echipă. Trebuie să fie construit în așa fel încât, în orice moment, echipa să aibă un obiectiv strălucitor, interesant, să trăiască conform acestuia și să facă eforturi pentru a-l implementa. Dezvoltarea echipei și a fiecăruia dintre membrii acesteia în aceste condiții este semnificativ accelerată, iar procesul educațional decurge natural. Trebuie să alegi perspectivele în așa fel încât munca să se încheie cu un real succes. Înainte de a stabili sarcini dificile pentru elevi, este necesar să se țină cont de nevoile sociale, de nivelul de dezvoltare și de organizare a echipei și de experiența muncii acesteia. Schimbarea continuă a perspectivelor, stabilirea de sarcini noi și din ce în ce mai dificile este o condiție prealabilă pentru mișcarea progresivă a echipei.

2.4 Principiul acțiunii paralele și utilizarea corectă a acestuia de către profesor

S-a stabilit de mult timp că influența directă a unui profesor asupra unui elev poate fi ineficientă din mai multe motive. Cele mai bune rezultate vin din expunerea prin școlarii din jurul lui. Acest lucru a fost luat în considerare de către A.S. Makarenko, propunând principiul acțiunii paralele. Se bazează pe cerința de a influența elevul nu direct, ci indirect, prin intermediul echipei primare.Fiecare membru al echipei se află sub influența „paralelă” a cel puțin trei forțe - profesorul, activistul și întreaga echipă. Influența asupra individului se realizează atât direct de către educator (paralela 1), cât și indirect prin intermediul activistului și al echipei (paralelele 2′ și 2). Pe măsură ce nivelul de formare al echipei crește, influența directă a profesorului asupra fiecărui elev în parte slăbește, iar influența echipei asupra acestuia crește. Principiul acțiunii paralele este aplicabil deja în a doua etapă de dezvoltare a echipei, unde rolul educatorului și puterea influenței sale educaționale sunt încă semnificative. La niveluri superioare de dezvoltare a echipei, influența activului și a echipei crește. Aceasta nu înseamnă că profesorul încetează complet să influențeze în mod direct elevii. Acum se bazează din ce în ce mai mult pe colectiv, care devine el însuși purtătorul influenței educaționale (subiectul educației). În lucrările lui A. S. Makarenko găsim numeroase exemple de implementare cu succes a principiului acțiunii paralele. De exemplu, el însuși nu a căutat niciodată autori specifici de încălcări, dând echipei dreptul de a-și înțelege faptele rele și el însuși a dirijat doar treptat acțiunile activiștilor.
Practica modernă a educației școlare s-a îmbogățit cu noi exemple de aplicare a principiului acțiunii paralele. Pe lângă utilizarea abil și atentă a avantajelor acțiunii paralele, există și decizii neconsiderate. Astfel, acest principiu este folosit pentru a condamna colectiv pe vinovați. Dacă băieții individuali au fost neglijenți în gestionarea problemei, pedeapsa este impusă întregii echipe. Desigur, o astfel de acțiune pedagogică provoacă o condamnare ascuțită a abaterii camarazilor. Consecințele nu pot fi întotdeauna prevăzute. De exemplu, pentru că cineva a fost de serviciu prost, clasa trebuie să fie din nou de serviciu pentru o săptămână întreagă, făcând treaba fără rând. LA FEL DE. Makarenko a sfătuit să folosească acest principiu cu mare atenție, deoarece echipa poate pedepsi vinovații foarte sever.
Mare importanță a A.S. Makarenko a dat stil relațiilor intracolective. El a considerat următoarele a fi o trăsătură distinctivă a echipei formate: 1) major – veselie constantă, pregătirea elevilor pentru acțiune; 2) un sentiment de stima de sine care decurge din ideea de valoare a echipei cuiva, mândrie de ea; 3) unitatea prietenoasă a membrilor săi; 4) un sentiment de securitate pentru fiecare membru al echipei; 5) activitate, manifestată în pregătirea pentru acțiune ordonată, asemănătoare afacerii; 6) obiceiul de inhibiție, reținere în emoții și cuvinte.

3 Interacțiunea dintre echipă și individ

3.1 Cum se va dezvolta relația dintre individ și echipă

Poziția unui individ în sistemul de relații colective depinde cel mai semnificativ de experiența sa socială individuală. Experiența este cea care determină natura judecăților ei, sistemul ei de orientări valorice și linia ei de comportament. Poate sau nu să corespundă judecăților, valorilor și tradițiilor comportamentale care s-au dezvoltat în echipă. Acolo unde această corespondență este evidentă, includerea individului în sistemul relațiilor existente este mult facilitată. În acele cazuri în care elevul are o experiență diferită (mai restrânsă, mai săracă sau, dimpotrivă, mai bogată decât experiența vieții sociale a echipei), îi este mai greu să stabilească relații cu semenii. Poziția sa este deosebit de dificilă atunci când experiența socială individuală contrazice valorile acceptate într-un anumit grup. Ciocnirea liniilor opuse de comportament și opinii asupra vieții este pur și simplu inevitabilă aici și, de regulă, duce la rezultate diferite, nu întotdeauna previzibile.
Să conchidem: modul în care se va dezvolta relația dintre individ și colectiv depinde nu numai de calitățile individului însuși, ci și de colectiv. Cele mai favorabile, după cum confirmă experiența, relațiile se dezvoltă acolo unde echipa a atins deja un nivel înalt de dezvoltare, unde reprezintă o forță bazată pe tradiții, opinia publică și autoritatea de autoguvernare. O astfel de echipă stabilește relativ ușor relații normale cu cei care fac parte din ea.

Fiecare persoană, cu mai multă sau mai puțină energie, se străduiește să se autoafirme în echipă, să ocupe o poziție favorabilă în ea. Dar nu toată lumea reușește acest lucru - intervin motive subiective și obiective. Nu toată lumea, datorită capacităților lor naturale, reușește să obțină un succes vizibil, să depășească timiditatea sau să înțeleagă critic diferențele de orientări valorice cu echipa. Este deosebit de dificil pentru școlari mai mici, care nu și-au dezvoltat încă suficient conștiința de sine și stima de sine, capacitatea de a evalua corect atitudinea echipei și a camarazilor față de ei înșiși, să găsească acel loc în echipă care, corespunzător capacităților lor. , i-ar face oameni interesanți în ochii camarazilor lor, demni de atenție. Pe lângă motivele subiective, există și motive obiective: monotonia activităților și gama restrânsă de roluri sociale pe care le poate juca un elev în echipă; sărăcia de conținut și monotonia formelor organizaționale de comunicare între membrii echipei, lipsa lor de cultură a percepției reciproce, incapacitatea de a vedea într-un prieten ceva interesant și valoros care merită atenție.
Cercetările științifice au identificat trei modele cele mai comune de dezvoltare a relațiilor dintre individ și echipă: 1) individul se supune echipei (conformism); 2) individul și echipa sunt în relații optime (armonie); 3) individul subjugă colectivul (nonconformismul). În fiecare dintre aceste modele generale se disting multe linii de relaţii, de exemplu: colectivul respinge individul; individul respinge colectivul; convieţuire bazată pe principiul neamestecului etc.

3.2 Model relaţional: conformism

Conform primului model, o persoană se poate supune cererilor colectivului în mod natural și voluntar, poate ceda colectivului ca forță superioară exterioară, sau poate încerca să-și mențină în continuare independența și individualitatea, supunându-se doar colectivului. în exterior, în mod formal. Dacă dorința de a se alătura unei echipe este evidentă, individul se înclină spre valorile grupului și le acceptă. Echipa „absoarbe” individul, subordonându-l normelor, valorilor și tradițiilor vieții sale.
Conform celei de-a doua linii de comportament, sunt posibile diverse moduri de desfășurare a evenimentelor: 1) individul se supune în exterior cerințelor echipei, păstrând în același timp independența internă; 2) personalitatea deschis „se răzvrătește”, rezistă, intră în conflict. Motivele adaptării individului la grup, normele și valorile acestuia sunt variate. Cel mai frecvent motiv care a existat în grupurile noastre școlare a fost dorința de a evita complicațiile inutile și inutile, necazurile și teama de a strica „caracteristicile”. În acest caz, elevul percepe doar în exterior normele și valorile echipei, exprimă judecățile care sunt așteptate de la el și se comportă în diferite situații în modul obișnuit în echipă. Cu toate acestea, în afara comunității școlare, el raționează și gândește diferit, concentrându-se pe experiența sa socială dezvoltată anterior. Această condiție poate fi temporară, tranzitorie sau poate rămâne permanentă. Acesta din urmă se observă atunci când experiența socială stabilită anterior a individului, care este inadecvată experienței colectivului, primește întărire de la alte grupuri (familie, companie de curte etc.).
„Rebeliunea” deschisă împotriva echipei este un fenomen rar în școlile noastre. Băieții se „revoltă” doar ocazional și apoi pe probleme fără principii. Sentimentul de autoconservare preia controlul. Echipa care a spart personalitatea acționează în raport cu aceasta ca jandarm. Acest lucru contrazice abordarea umană a educației, iar profesorii au la ce să se gândească atunci când dezvoltă noi modalități de îmbunătățire a relației dintre individ și echipă.

3.3 Modelul relațional: armonie

Idealul relațiilor este armonizarea individului și a echipei. Potrivit unor estimări, mai puțin de 5% dintre școlarii chestionați consideră că condițiile lor de viață într-un grup sunt confortabile. Un studiu aprofundat al acestor tipi a arătat că sunt înzestrați cu calități colectiviste naturale rare și, prin urmare, sunt capabili să se înțeleagă în orice echipă, au dobândit o experiență socială pozitivă a vieții umane și, în plus, se regăsesc în echipe bine formate. În acest caz, nu există contradicții între individ și echipă. Fiecare membru al echipei este interesat de existența unei asociații prietenoase, pe termen lung.
Un model tipic de relații între individ și colectiv, caracteristic școlii noastre recente, este conviețuirea. Individul și colectivul coexistă, observând relațiile formale, fiind numite colectiv, dar nefiind una în esență. În cele mai multe cazuri, în echipă se stabilește un dublu sistem de valori, un dublu câmp de tensiune morală, când, în cadrul activităților organizate cu participarea cadrelor didactice, se stabilesc relații pozitive între școlari, iar cu comunicarea neorganizată rămân negative. . Acest lucru se datorează faptului că băieții nu își pot arăta individualitatea în echipă, ci sunt nevoiți să joace roluri impuse. Acolo unde este posibilă extinderea gamei solurilor, școlarii găsesc în echipă poziții care îi satisfac, iar poziția lor în sistemul de relații devine mai favorabilă.

3.4 Modelul relațional: nonconformism

Al treilea model al relației dintre individ și colectiv, când individul subjugă colectivul, nu este comun. Totuși, având în vedere activitatea așa. așa-numiții lideri informali și, în consecință, prezența sistemelor duble și adesea triple de valori și relații, acest model nu poate fi ignorat. O personalitate strălucitoare și experiența ei individuală se pot dovedi, dintr-un motiv sau altul, atractive în ochii membrilor echipei. Această atractivitate se datorează cel mai adesea calităților personale, judecăților sau acțiunilor neobișnuite, originalității statutului sau poziției. În acest caz, experiența socială a echipei se poate schimba. Acest proces poate fi dual ca natură și poate duce atât la îmbogățirea experienței sociale a echipei, cât și la sărăcirea acesteia dacă noul idol devine un lider informal și orientează echipa către un sistem de valori mai scăzut decât cel pe care echipa l-a realizat deja.
Psihologii și profesorii notează poziția larg răspândită a membrilor grupurilor școlare, în care individualismul se manifestă într-o formă ascunsă, voalată. Sunt mulți școlari care sunt foarte dispuși să preia munca propusă, în special cei responsabili. A străluci, a fi în ochii tuturor, a-și arăta superioritatea față de ceilalți și adesea în detrimentul altora este un motiv frecvent al zelului lor. Ei nu sunt întristați de starea proastă a lucrurilor din echipă; uneori chiar sunt mulțumiți de eșecurile generale ale clasei, deoarece pe acest fundal propriile lor realizări strălucesc mai puternic.
Desigur, modelele luate în considerare nu epuizează întreaga varietate uriașă a relațiilor dintre individ și echipă, a căror analiză în fiecare caz specific trebuie abordată complet echipată cu cunoașterea mecanismelor psihologice de motivare a activității și comportamentului individual, precum și legile pedagogiei sociale și ale psihologiei.

4 Managementul eficient al personalului școlii

Echipa este în continuă schimbare pentru că oamenii care o alcătuiesc se schimbă constant. Se schimbă și natura influenței colectivului asupra individului. În grupurile școlare, procesele se dezvoltă atât de intens și rapid încât nici specialiștii nu pot ține pasul cu evoluția evenimentelor. Cu toate acestea, aruncând o privire mai atentă, vedem că procesul de dezvoltare a echipei nu este deloc spontan, ci controlat pedagogic. Eficacitatea managementului depinde de măsura în care modelele dezvoltării sale au fost studiate, cât de corect diagnosticează profesorul situația și alege mijloacele de influență pedagogică.
Conducerea unei echipe de elevi înseamnă gestionarea procesului de funcționare a acesteia, folosind echipa ca instrument de educare a școlarilor, ținând cont de stadiul de dezvoltare în care se află. Managementul va fi mai eficient cu cât se iau în considerare mai pe deplin caracteristicile echipei și capacitățile sale de autoguvernare. Managementul elevilor se realizează ca două procese interdependente și interdependente: 1) colectarea de informații despre elevii și școlarii incluși în acesta; 2) organizarea influențelor adecvate stării sale, cu scopul de a îmbunătăți echipa în sine și de a optimiza influența acesteia asupra personalității fiecărui elev în parte (A. T. Kurakin).
Optimizarea managementului echipei de elevi este asociată cu identificarea parametrilor și elaborarea unor criterii care caracterizează nivelul de dezvoltare a echipei și poziția elevului în sistemul de relații colective; dezvoltarea metodelor de studiere a echipei, forme si metode de utilizare a informatiilor primite. Cea mai importantă condiție de optimizare este integrarea influențelor educaționale exercitate asupra echipei într-un singur sistem care să asigure continuitatea acestor procese. O astfel de integrare se realizează prin: 1) utilizarea unui complex de influenţe pedagogice asupra echipei; 2) grija constantă și multilaterală a membrilor echipei unii pentru alții în viața de zi cu zi; 3) crearea de situații în viața echipei care să contribuie la influența pozitivă a acesteia asupra membrilor individuali; 4) extinderea funcţiilor de autoguvernare studenţească; 5) combinarea eforturilor tuturor celor implicați în lucrul cu echipa.

Concluzie

Problema relației dintre colectiv și individ este una dintre cele cheie, iar în condițiile democratizării educației, respectării drepturilor și libertăților omului, capătă o importanță deosebită. Timp de multe decenii, problema modelării personalității elevului prin influențarea echipei aproape nu a fost luată în considerare în literatura pedagogică internă. Se credea că individul trebuie să se supună necondiționat colectivului. Acum trebuie să căutăm noi soluții care să corespundă spiritului vremurilor, mizând pe conceptele filosofice profunde ale omului și pe experiența gândirii pedagogice mondiale.
Procesul de includere a unui student în sistemul de relații colective este complex, ambiguu și adesea contradictoriu. În primul rând, trebuie remarcat faptul că este profund individual. Scolarii, viitorii membri ai echipei, se deosebesc unul de altul ca sanatate, aspect, trasaturi de caracter, grad de sociabilitate, cunostinte, aptitudini si multe alte trasaturi si calitati. Prin urmare, ei intră în sistemul relațiilor colective în moduri diferite, provoacă reacții diferite de la camarazi și au un efect invers asupra echipei.
În practica managementului pedagogic al unui grup de școlari, pentru ca relația dintre echipă și individ să fie armonioasă, trebuie respectate următoarele reguli importante:
1. Este rezonabil să combinați îndrumarea pedagogică cu dorința firească a elevilor de independență, independență și dorința de a-și arăta inițiativa și autoactivitatea. Nu pentru a suprima, ci pentru a dirija cu pricepere activitatea copiilor, nu pentru a comanda, ci pentru a coopera cu ei. Dozați strict influența pedagogică, urmărind cu atenție răspunsul școlarilor. Dacă percepția este negativă, trebuie să schimbi imediat tactica și să cauți alte căi. Este necesar să ne asigurăm că obiectivele și sarcinile care trebuie rezolvate sunt stabilite de copiii înșiși și trebuie să fie pregătiți pentru aceasta. Alegeți obiective fezabile care sunt vizibile și înțelese pentru fiecare membru al echipei.
2. Echipa este un sistem dinamic, care se schimbă, se dezvoltă și devine mai puternic. Prin urmare, îndrumarea lor pedagogică nu poate rămâne neschimbată. Începând ca unic organizator al echipei în prima etapă a dezvoltării acesteia, profesorul, pe măsură ce echipa se dezvoltă, schimbă treptat tacticile de management, dezvoltă democrația, autoguvernarea, opinia publică, iar la cele mai înalte etape de dezvoltare a echipei intră în relații de cooperare cu elevii.
3. Profesorul clasei realizează o eficiență ridicată a educației colective numai atunci când se bazează pe echipa de profesori care lucrează în această clasă, include echipa clasei în activități la nivelul școlii și în cooperare cu alte grupuri și menține un contact apropiat și constant cu familia. Organizarea și coordonarea influențelor educaționale este cea mai importantă responsabilitate a profesorului clasei.
4. Formalismul este cel mai mare dușman al educației. Restructurarea managementului de echipă constă nu numai în revizuirea scopurilor și conținutului educației colectiviste, care capătă o orientare personală, ci și în schimbarea obiectului managementului pedagogic. Devine o personalitate în curs de dezvoltare care necesită asistență pedagogică calificată. Nu trebuie să uităm că prioritatea valorilor este formată de profesor: ce modele oferă elevilor săi, astfel de calități se formează în ei.
5. Un indicator al conducerii adecvate este prezența în echipă a unei opinii comune asupra celor mai importante probleme ale vieții de clasă. Echipa întărește și accelerează formarea calităților necesare: fiecare elev nu poate supraviețui tuturor situațiilor, experiența unui prieten, opinia colectivă trebuie să-l convingă și să dezvolte linia necesară de comportament social.
6. Democratizarea educației nu înseamnă desființarea controlului asupra îndeplinirii atribuțiilor de către membrii echipei. Structura vertical-orizontală de control și corecție, testată în instituțiile de învățământ, dă roade. Esența acestuia este că sistemul de control vizează un nivel din ce în ce mai înalt de dezvoltare a echipei și a fiecărui elev (pe verticală), și în mod specific exercită controlul și autocontrolul în echipa primară (pe orizontală).
7. Cercetările psihologice au arătat că relațiile interpersonale într-o echipă au o structură pe mai multe niveluri. Primul nivel formează un ansamblu de relații interpersonale de dependență directă (relații personale). Se manifestă prin atractivitate emoțională sau antipatie, compatibilitate, dificultate sau ușurință a contactelor, coincidență sau divergență de gusturi, sugestibilitate mai mare sau mai mică. Al doilea nivel formează un set de relații interpersonale mediate de conținutul activității colective și de valorile echipei (relații de parteneriat). La acest nivel, relațiile dintre membrii echipei se manifestă ca relații între participanții la activități comune, camarazi la studiu, sport, muncă și recreere. Al treilea nivel formează un sistem de conexiuni care exprimă atitudinea față de subiectul activității colective (relații motivaționale): motive, scopuri ale activității colective, atitudine față de obiectul activității, sensul social al activității colective.
Ce-l obligă pe profesor să facă asta? La o astfel de organizare a interacțiunii colective în care relațiile personale, de parteneriat și motivaționale dintre membrii echipei se contopesc în procesul de unitate prietenoasă, comunicare și cooperare. Realizarea acestui lucru este foarte dificilă: atitudinea selectivă a membrilor echipei unul față de celălalt va exista întotdeauna. Un profesor înțelept vă va învăța să aveți răbdare cu neajunsurile altora, să iertați acțiunile și ofensele nerezonabile.
8. Unul dintre motivele poziției nefavorabile a elevilor în sistemul de relații colective este inadecvarea rolurilor pe care le îndeplinesc la oportunitățile reale. Dacă misiunile permanente sau temporare nu contribuie la interesele sau capacitățile lor, atunci ele sunt efectuate în mod oficial sau deloc. În acest caz, băieții chiar cad din sistemul de relații colective. De aceea, dezvoltarea sarcinilor individuale ar trebui să se bazeze nu numai pe nevoile echipei, ci și pe capacitățile și interesele școlarilor înșiși. Atunci poziția fiecăruia în sistemul de relații colective va fi cea mai favorabilă.
9. Cercetările au arătat că școlarii ocupă o poziție favorabilă sau nefavorabilă în echipă deja în perioada inițială a șederii lor în echipă, iar pe viitor aceasta se dovedește a fi stabilă pentru majoritatea. Desigur, aceste concluzii ridică imediat întrebarea profesorului cu privire la necesitatea intervenției active în sistemul de dezvoltare spontană a relațiilor în echipă. Pentru ca managementul acestui proces să fie eficient, este necesar să se controleze factorii care influențează poziția elevului în sistemul de dezvoltare spontană a relațiilor intracolective. Acești factori includ: caracteristicile elevului însuși (reținere, emoționalitate, sociabilitate, optimism, atractivitate externă etc.); trăsături care îi caracterizează caracterul moral (atitudine atentă față de tovarăși, dreptate etc.); date fizice (putere, frumusețe, agilitate etc.).
10. Poziția elevului și a echipei depinde și de normele și standardele de relații acceptate în echipă, de orientări valorice colective. Același elev din aceeași echipă poate ajunge în... favorabil, iar în altul - într-o poziție nefavorabilă. Prin urmare, este necesar să se creeze echipe temporare și să se transfere elevii defavorizați într-o echipă în care să poată primi un statut superior.
11. Poziția elevului este foarte semnificativ influențată de schimbarea naturii activităților din echipă. Un profesor de clasă atent se ocupă în mod constant de schimbarea naturii și a tipurilor de activități colective, permițând elevilor să fie introduși în noi relații.

Orice persoană din viața lui este forțată să-și caute de lucru. Într-un nou loc de muncă pot apărea multe probleme, inclusiv în relații. Ce trebuie să țineți cont atunci când vă alăturați unei noi echipe, cum să vă comportați pentru a nu vă face dușmani în prima zi?

Când vii într-o nouă comunitate de oameni, este ciudat să crezi că ești așteptat acolo cu brațele deschise. Înainte de a veni, colegii tăi au dezvoltat deja anumite reguli de comportament, de comunicare între ei și un stil de comunicare cu superiorii lor. Ținând cont de acest lucru, ar trebui să țineți cont de unele dintre caracteristicile echipelor atunci când aplicați pentru o nouă poziție.

Ce echipa te asteapta?

Înainte de a merge la muncă, ar trebui să afli multe întrebări legate nu doar de noile responsabilități de serviciu, ci și de componența echipei: este femeie sau bărbat? Amestecat?

Chiar și după analizarea structurii societății, se poate înțelege cu ușurință la ce să se aștepte.

De exemplu, într-o echipă feminină vor discuta cu siguranță noua coafură a șefului sau cămașa regizorului. Femeile pot lua cu bucurie o pauză de ceai și pot sta mai mult la vorbit decât se așteptau. În modurile competitive dure, femeile se vor lupta până la capăt și chiar te pot împiedica la momentul potrivit.

Dar totuși, echipa feminină se distinge prin căldură, conversații în familie și emotivitate într-o atmosferă de lucru calmă. Orice (sau orice) coleg poate fi sigur că la locul de muncă „fetele” vor înțelege și vor sprijini, cu siguranță vor simpatiza și vor da o mulțime de sfaturi din propria experiență.

Într-o echipă mixtă, apar puține conflicte, dar există „relații fără muncă” care pot interfera nu numai cu doi angajați care își îndeplinesc funcțiile directe, ci și pe colegi. Într-un astfel de mediu se dezvoltă o poziție destul de neutră față de colectiv: societatea muncitoare nu este apropiată sau familială, dar nu există nici o alienare ascuțită.

Într-o echipă masculină, totul este de obicei uscat, strict și adecvat. Bărbații nu își arată emoțiile, fricile și neînțelegerile; toată lumea este concentrată pe obținerea de rezultate. Pentru jumătatea mai puternică a umanității, munca este un mijloc de a atinge obiectivele viitoare și nu un loc în care poți discuta probleme, să fii în centrul atenției din cauza pantalonilor noi sau pur și simplu să obții sprijin. Competiția se dezvoltă în echipa masculină, pentru că toată lumea vrea să demonstreze că este un profesionist, dar un bărbat nu va acționa pe ascuns și pe la spate.

Ce sunt acolo relații în echipă?

Pe lângă împărțirea pe gen, echipele pot diferi în ceea ce privește tipurile de relații. Mai mult decât atât, cel mai adesea tipul de relație depinde mai mult de șef decât de subordonați.

Echipa poate fi o familie mare și prietenoasă; astfel de organizații se caracterizează printr-o cultură corporativă dezvoltată, un sistem de sprijin pentru inițiative sociale, ieșiri colective constante, vacanțe și concerte. Desigur, există multe avantaje: o persoană este fericită să meargă la muncă, colegii îți cunosc hobby-urile și situația familială, dar, alături de conversațiile inimă la inimă, se dezvăluie și punctele slabe, care pot fi folosite ulterior de concurenți. În plus, este dificil să aduni o astfel de echipă pentru o muncă rapidă, activă și urgentă.

Există grupuri formale. Caracteristicile unei astfel de organizații sunt destul de scurte: oamenii interacționează minim între ei, sunt angajați exclusiv în muncă, nu există asistență reciprocă și nici venituri. O astfel de echipă este foarte eficientă și eficientă, dar problema fluctuației personalului apare adesea, pentru că dacă o persoană nici măcar nu are cu cine să zâmbească 8 ore pe zi, atunci o criză nervoasă este foarte aproape.

Există, de asemenea, echipe mixte în care oamenii pot combina munca productivă și recreerea colectivă în comun. Cu toate acestea, de îndată ce relația dintre părți este încălcată, echipa se transformă rapid în formală sau prietenoasă.

Sfaturi pentru un începător despre cum să construiți relații în echipă

După cum puteți vedea, o echipă nu este doar un grup de oameni, este și un organism cu drepturi depline care acționează diferit în funcție de situație. Cel mai bine este să înțelegeți caracteristicile echipei înainte de a intra în ea direct. Acest lucru se poate face atunci când vorbiți cu șeful dvs. (puneți câteva întrebări principale) sau când comunicați cu un angajat. Dar chiar dacă lucrurile nu merg pentru tine, există reguli generale care te vor ajuta să intri rapid într-un nou mediu de lucru.

• Fii atent la cuvintele tale. Menține neutralitatea în situații controversate, fii prietenos, dar nu prea deschis, întreabă-ți colegii ce caracteristici ale muncii te așteaptă.
• Hainele tale ar trebui să fie discrete, dar cu gust. Dacă codul vestimentar nu este specificat în contract, atunci este mai bine să veniți într-un costum de afaceri.
• Nu scrie niciodată denunțuri superiorilor tăi, chiar dacă ai observat o abatere gravă a unui coleg în prima zi. Dacă taci, te vor respecta involuntar, pentru că ai putea să te plângi și să-ți împingi concurentul din drum.
• Psihologia umană este de așa natură încât un angajat care își face drumul spre muncă prin prieteni sau rude va fi cu siguranță supus invidiei și cenzurii generale. Chiar dacă ești un specialist de primă clasă și ai ajuns aici pentru că era nevoie urgentă de un angajat, iar unchiul tău șeful nu a putut găsi pe nimeni în afară de tine, este mai bine să nu vorbești despre drumul către post.

Timpul va trece, îți vei găsi prieteni, vei învăța caracteristicile echipei și îți vei aminti experiențele dinaintea primei zile de muncă cu un zâmbet, dar deocamdată, mergi pe ea, iar noua societate te va accepta cu siguranță!

Video pe tema articolului

A.S. este considerat fondatorul tendinței umaniste în pedagogia sovietică. Makarenko, care, după ce a efectuat studii teoretice și experimentale ale echipei de copii, a ajuns la concluzia despre rolul echipei în formarea și dezvoltarea personalității. Să ne întoarcem la conceptul de colectiv pe care l-a format. Un colectiv este înțeles ca un grup de copii care sunt uniți prin obiective comune, valoroase din punct de vedere social și activități comune organizate pentru a le atinge. Uniți prin unitatea de scop și activitate, membrii echipei intră în anumite relații de dependență responsabilă, conducere și subordonare cu egalitatea necondiționată a tuturor membrilor și responsabilitatea egală a acestora față de echipă.

Din această definiție putem determina principalele caracteristici ale unei echipe, care includ:

• Prezența unor obiective semnificative din punct de vedere social.
• Dezvoltarea constantă a obiectivelor ca urmare a activităților comune.
• Includerea sistematică a elevilor într-o varietate de activități sociale.

Legătura practică între un grup de copii și societate

În plus, conform definiției lui Makarenko, echipa se caracterizează prin prezența unor tradiții pozitive și perspective interesante; o atmosferă de asistență reciprocă, încredere și exigență; a dezvoltat critica și autocritica, disciplina conștientă etc.

Să desemnăm și principalele funcții ale echipei:

• Organizațional – constă în faptul că echipa devine subiectul gestionării activităților sale social benefice.
• Educațional – se manifestă prin faptul că echipa devine purtătoarea și promotoarea anumitor convingeri ideologice și morale.
• Stimulator – constă în faptul că echipa reglează comportamentul membrilor săi și relațiile acestora.

Caracteristicile menționate mai sus sunt inerente doar unei echipe dezvoltate și doar o echipă dezvoltată își poate îndeplini cu succes funcțiile sociale.Procesul de formare a unei echipe trece printr-o serie de etape pe care A.S. Makarenko a subliniat-o după cum urmează:

Unitate bazată pe cererea individuală a profesorului pentru elevi

Includerea metodei „acțiune paralelă” - conducătorul principal al cerințelor pentru individ devine nu profesorul, ci atuul echipei.

Crearea unui sistem de autoguvernare colectivă

Ca condiții pentru dezvoltarea unei echipe, sunt identificate diverse tipuri de activități comune, precum și respectarea unei serii de condiții (cum ar fi prezentarea cu pricepere a cererilor, formarea unei opinii publice sănătoase, organizarea de perspective interesante, crearea și multiplicarea tradițiilor pozitive ale colectivului). viaţă).

Astfel, în tradițiile pedagogiei umaniste domestice, echipa apare ca cel mai important factor de socializare intenționată, precum și ca factor de educație a individului. Să luăm în considerare modul în care este exprimat rolul echipei în dezvoltarea individului.

Rolul echipei în dezvoltarea personală

Unul dintre principiile principale de implementare a teoriei colectivului în pedagogie este principiul formării personalității în echipă. Acest principiu a fost dezvoltat de fondatorii pedagogiei sovietice N.K. Krupskaya și A.V. Lunacharsky. El proclamă că scopul principal al echipei este „dezvoltarea cuprinzătoare a unui individ care știe să trăiască în armonie cu ceilalți, care știe să coopereze, care este conectat cu ceilalți prin simpatie și gândire socială”. Potrivit acestei teorii, rolul echipei în dezvoltarea individului se manifestă în următoarele puncte:

Echipa este baza principală pentru ca copiii să acumuleze experiență socială pozitivă, deoarece numai în echipa școlii este planificată și direcționată în mod specific dezvoltarea acesteia.

Echipa oferă elevului oportunități de auto-exprimare și autoafirmare ca individ. Doar în ea se formează stima de sine, nivelul aspirațiilor și respectul de sine.

În echipă se formează abilități semnificative din punct de vedere social, orientări morale și poziția civică a elevului.

Activitatea muncii într-un mediu de echipă stimulează manifestarea responsabilităţii pentru rezultatele muncii.

Activitățile colective deschid oportunități pentru realizarea și dezvoltarea potențialului fizic și creativ al elevilor, dezvoltarea lor emoțională.

Echipa joacă un rol foarte important în viața fiecărui elev. De asemenea, satisface nevoile naturale ale unei persoane de comunicare, de apartenență la un grup de felul său; într-o echipă, o persoană poate găsi sprijin și protecție, precum și recunoașterea realizărilor și succeselor sale.

Echipa are capacitatea de a schimba o persoană. Deoarece trebuie să studieze și să trăiască înconjurat de alți oameni, el este forțat să-și adapteze dorințele, aspirațiile și interesele la acestea. Într-o echipă, o persoană are posibilitatea de a arunca o privire nouă asupra sinelui din exterior, de a se evalua pe sine și rolul său în societate. Echipa stimulează foarte mult activitatea creativă a majorității membrilor săi, trezind în ei dorința de perfecționare și primat. Conform conceptului psihologic de personalizare, fiecare persoană are nevoia și capacitatea de a fi un individ. Nevoia înseamnă că o persoană are nevoie să fie reprezentată în cea mai mare măsură de calitățile care sunt semnificative pentru el în activitățile de viață ale altor oameni și să realizeze prin activitățile sale transformări ale sferei lor semantice. Abilitatea implică un set de caracteristici și mijloace individuale care asigură satisfacerea nevoii de a fi individ.

Formarea unui individ este imposibilă în afara unui colectiv, deoarece formarea sa de bază este stima de sine, bazată în mare parte pe evaluările pe care alți oameni le acordă unei persoane. Prin urmare, pe baza faptelor de mai sus, influența echipei asupra individului este fără îndoială.

Astfel, conform teoriei profesorilor casnici, formarea deplină a personalității nu poate avea loc decât în ​​echipă. Prin urmare, este baza pentru educație și formare.

Influența echipei asupra dezvoltării personale

Echipa de copii are o influență educațională asupra individului în condițiile în care acesta se transformă într-un purtător de funcții educaționale. Cercetătorii (V.M. Korotov și alții) identifică trei funcții:

• funcţie organizatorică - echipa copiilor devine subiectul gestionării activităţilor sale utile din punct de vedere social;
• funcție ideologică și educațională - echipa copiilor devine purtătoarea și promotoarea anumitor convingeri ideologice și morale;
• funcția de stimulare - echipa contribuie la formarea de stimulente valoroase din punct de vedere moral pentru toate treburile utile din punct de vedere social, reglează comportamentul membrilor săi și relațiile lor.

Ca membru al societății și al unei echipe, elevul este forțat să accepte acele reguli și norme de relații care sunt caracteristice unui anumit grup. Nu le poate ignora sau neglija pur și simplu pentru că dorește să fie acceptat de echipă, să ia o poziție în ea care să-l mulțumească și să-și desfășoare activitățile în mod eficient. Acest lucru nu înseamnă deloc că elevul ar trebui să se adapteze pasiv la relațiile existente sau emergente. Echipa deschide posibilitatea de a acumula experiență de comportament colectiv în poziții nu numai de subordonare, ci și de opoziție și conducere activă. În cele din urmă, acest lucru duce la formarea unor calități atât de valoroase din punct de vedere social precum cetățenia, umanismul, inițiativa, responsabilitatea, justiția socială etc. Doar într-o echipă se formează caracteristici personale atât de semnificative precum stima de sine, nivelul aspirațiilor și respectul de sine, de ex. acceptarea sau respingerea de sine ca persoană.

Activitatea de viață colectivă a școlarilor deschide oportunități aproape nelimitate de realizare a potențialului fizic și artistic al individului.

Rolul colectivului în dezvoltarea individului este acela de a deschide oportunități pentru dezvoltarea practică a formelor democratice de organizare a vieții. În primul rând, acest lucru se realizează prin participarea activă la autoguvernarea școlii și la viața publică diversă. Procesele de dezvoltare ale individului și ale echipei sunt indisolubil legate între ele. Dezvoltarea personală depinde de dezvoltarea echipei, de structura afacerii și de relațiile interpersonale care s-au dezvoltat în cadrul acesteia. Pe de altă parte, activitatea elevilor, nivelul dezvoltării lor fizice și mentale, capacitățile și abilitățile lor determină puterea educațională și influența echipei. În cele din urmă, atitudinea colectivă este exprimată mai clar, cu cât membrii colectivului sunt mai activi, cu atât își folosesc mai pe deplin capacitățile individuale în viața colectivului. De remarcat că afirmarea rolului conducător al colectivului în formarea personalității a fost una dintre principalele diferențe ale sistemului de învățământ socialist. Faptul că pedagogia domestică bazată pe conceptul de A.S. Makarenko, care presupune formarea personalității într-o echipă, în anii 30 ai secolului trecut a abandonat accentul pe componentele personale ale unei persoane, plasând echipa în centrul activităților educaționale, ceea ce a fost declarat un mare avantaj și un pas major. înainte în dezvoltarea teoriei și practicii educației.

Astăzi, când experiența educațională din trecut este înțeleasă, a devenit clar că încercările de a reface natura individuală a unei persoane s-au dovedit a fi simple și simplificate. Doar o combinație armonioasă de personal și colectiv este cel mai în concordanță cu ideile mature despre educație. Creșterea unei persoane în creștere ca formarea unei personalități dezvoltate este acum una dintre sarcinile principale ale societății ruse moderne.

Cu toate acestea, prezența unor condiții obiective în sine nu rezolvă problema formării unei personalități dezvoltate. Este necesar să se organizeze un proces sistematic de creștere bazat pe cunoaștere și ținând cont de legile obiective ale dezvoltării personalității, care servește ca formă necesară și universală a acestei dezvoltări. Scopul procesului educațional este ca fiecare persoană să se formeze ca o persoană care interacționează cu oamenii din jurul său. Acest lucru necesită nu numai dezvoltarea sa mentală, îmbunătățirea capacităților creative, capacitatea de a gândi independent, actualizarea și extinderea cunoștințelor sale, ci și dezvoltarea unui mod de gândire, opinii, sentimente, disponibilitatea de a participa la activități economice, sociale și culturale comune. cu alti oameni. În consecință, un loc important în educație ar trebui să fie acordat sarcinii de dezvoltare a capacității unei persoane de a fi subiect al relațiilor sociale, ceea ce este posibil numai în condiții de educație într-un grup (echipă).

Atunci când influențează un individ, echipa folosește opinia publică. Opinia publică acționează ca un instrument de modelare a personalității copilului.

Folosind oportunitatea reală de a exprima comentarii critice față de tovarășii lor și de a le nota meritele, școlarii devin impregnați de simțul responsabilității față de echipă, învață să trăiască în interesele clasei, dezvăluind anumite neajunsuri, aspecte negative ale personalității elevilor; discuția colectivă ajută la intensificarea autoeducației lor. În același timp, opinia publică a studenților acționează ca un stimulent eficient pentru formarea și îmbunătățirea ulterioară a acestuia.

Pentru un adolescent, opinia publică a echipei este un criteriu de evaluare a propriilor acțiuni și comportament. P.P. Blonsky a scris, observând influența colectivului asupra formării personalității: un colectiv de copii este o forță educațională uriașă pentru membrii săi individuali. Reglează nu doar comportamentul social și moral al membrilor săi: uneori ajunge până la reglementarea lucrurilor mărunte, până la modul de a se exprima, purtând o pălărie. Echipa se distinge prin membrii săi individuali. Dar, în cazul unui conflict cu echipa, copilul riscă să fie supus unor măsuri foarte puternice de influență, inclusiv ridicol, agresiune, bătăi și expulzare.

Prin influențarea continuă a personalității elevului, îndeplinirea funcțiilor de control moral asupra comportamentului individului, opinia publică poate preveni eventualele încălcări ale normelor comportamentale.

Astfel de mijloace de influențare a personalității elevului ca activitatea, competiția, sugestia îl influențează efectiv în măsura în care există o anumită situație. În ceea ce privește opinia publică, aceasta influențează constant, indiferent de situația specifică în care se află un anumit elev.

Opinia publică influențează simultan conștiința, voința și sentimentele elevului.

Aflat în atmosfera de opinie publică a echipei, elevul experimentează influența acesteia fără a fi în mod specific obiectul influenței sale. Dar această influență crește semnificativ atunci când devine obiectul influenței vizate a opiniei publice a colectivului, exprimată sub formă de aprobare sau condamnare. Aprobarea publică confirmă propria importanță a unei persoane, îi aduce satisfacție morală, inspirație și stimulează ridicarea generală. Opinia publică poate fi exprimată într-o mare varietate de forme, de exemplu: o întâlnire, adunare, aliniament, marcarea unui student, recomandarea ca întreaga echipă să ia un exemplu de la el, plasând o fotografie a celor mai distinși în cartea de onoare.

O evaluare pozitivă a echipei are un efect benefic asupra lumii interioare și comportamentului individului, deoarece o persoană trăiește nu numai cu mulțumire materială, ci și cu bucurii spirituale, printre care un loc semnificativ îl ocupă sentimentele de euforie aduse de recunoașterea publică. a serviciilor sale pentru echipa. Dorința de a câștiga laude publice nu trebuie deloc considerată o manifestare a vanității și a egoismului, deoarece nu este alimentată de egoism, ci exprimă maturitate morală; indică faptul că o persoană acordă o mare valoare opiniei publice, respecturilor și valorilor. aceasta.

Cu toate acestea, adolescenții nu au întotdeauna emoții pozitive cauzate de încurajarea și laudele camarazilor lor. Reacția poate fi atât invidie, cât și ostilitate.

Modele de dezvoltare a unei echipe ca grup

Formarea și dezvoltarea unui grup mic include de obicei mai multe etape:

1. în prima etapă, sunt efectuate diverse proceduri de cunoaștere a membrilor săi și sunt cuprinse perspectivele de apropiere.
2. a doua etapă este perioada de apariție a rudimentelor unui sistem de relații interpersonale, începutul formării identității de grup, apariția unui activ de grup mic.
3. în a treia etapă, relațiile dintre membrii grupului capătă un caracter stabil, are loc un proces intens de formare a normelor și tradițiilor de grup, o opinie comună începe să funcționeze activ, dispozițiile și atmosfera grupului contribuie la rezolvarea sarcinilor comune. , coeziunea și coerența apar în acțiunile membrilor săi.
4. la a patra etapă, grupul se consolidează complet, devine o comunitate cu un pronunțat simț al „Noi”, susținut de toate scopurile și interesele grupului care vizează un rezultat anume, se manifestă unitatea orientată spre valori, permițând prevenirea conflictelor.

Procese psihologice care au loc într-un grup mic:

• Educație și dezvoltare
• Unitate
• Management și Leadership
• A lua decizii
• Presiunea de grup
• Conflict

Diagnosticare psihologică de identificare a nivelului de dezvoltare a echipei (sociometrie) și climat socio-psihologic

Sociometria este o teorie de măsurare a relațiilor interpersonale, scrisă de psihiatrul și psihologul social american Jacob Moreno. Mai rar, sociometria este o tehnică de studiu a conexiunilor intragrup și a ierarhiei în grupuri mici.

Una dintre inovațiile lui Moreno este așa-numita. sociograma. Aceasta este o diagramă care constă din mai multe cercuri concentrice. Fiecare cerc corespunde numărului de preferințe dintr-un anumit grup (cu cât este mai aproape de centru, cu atât mai multe preferințe). Preferințele sunt identificate prin sondaje sau alte cercetări. Cel mai popular membru al grupului (sau mai mulți membri) este plasat în centru, urmat de cel mai puțin popular, în ordine descrescătoare, până la proscriși (cercul cel mai exterior). Liniile cu săgeți sunt trasate între indivizi, indicând simpatie sau antipatie reciprocă sau unilaterală. Măsurile repetate luate în același grup permit examinarea dinamicii relațiilor.

O versiune modificată a sociometriei poate fi folosită și pentru a studia grupuri mai mari, de exemplu, organizații sau grupuri de populație.

O procedură sociometrică poate viza:

• a) măsurarea gradului de coeziune-dezunire în grup;
• b) identificarea „pozițiilor sociometrice”, adică autoritatea relativă a membrilor grupului pe baza simpatiei și antipatiei, unde „liderul” grupului și „respinșii” se află la polii extremi;
• c) detectarea subsistemelor intragrup, formaţiuni coezive, care pot avea în frunte proprii lideri informali.

Utilizarea sociometriei face posibilă măsurarea autorității liderilor formali și informali de a regrupa oamenii în echipe astfel încât să se reducă tensiunea în echipă care apare din cauza ostilității reciproce a unor membri ai grupului. Tehnica sociometrică se realizează folosind o metodă de grup; implementarea sa nu necesită mult timp (până la 15 minute). Este foarte util în cercetarea aplicată, mai ales în munca de îmbunătățire a relațiilor în echipă. Dar nu este o modalitate radicală de a rezolva problemele intra-grup, ale căror cauze ar trebui căutate nu în placerile și antipatiile membrilor grupului, ci în surse mai profunde.

Fiabilitatea procedurii depinde în primul rând de selecția corectă a criteriilor de sociometrie, care este dictată de programul de cercetare și de cunoașterea preliminară cu specificul grupului.

Schema generală de acțiuni pentru cercetarea sociometrică este următoarea. După stabilirea obiectivelor cercetării și selectarea obiectelor de măsurare, se formulează principalele ipoteze și prevederi privind posibilele criterii de sondare a membrilor grupului. Nu poate exista un anonimat complet aici, altfel sociometria va fi ineficientă. Cerința experimentatorului de a-și dezvălui gusturile și antipatiile cauzează adesea dificultăți interne în rândul respondenților și se manifestă în unele persoane prin reticența lor de a participa la sondaj. Atunci când sunt selectate întrebări sau criterii sociometrice, acestea sunt înregistrate pe un card special sau oferite oral într-un stil de interviu. Fiecare membru al grupului este obligat să le răspundă, alegând anumiți membri ai grupului în funcție de înclinația lor mai mare sau mai mică, preferința față de ceilalți, placeri sau, dimpotrivă, antipatii, încredere sau neîncredere etc.

Membrii grupului sunt rugați să răspundă la întrebări care fac posibilă descoperirea gusturilor și antipatiilor lor unul la unu, față de lideri, membrii grupului pe care grupul nu îi acceptă. Cercetătorul citește două întrebări: a) și b) și le dă subiecților testului următoarele instrucțiuni: „Scrieți pe bucățile de hârtie sub numărul 1 numele membrului grupului pe care l-ați alege primul, sub numărul 2 - care ai alege dacă nu ar exista primul, sub numărul 3 – pe cine ai alege dacă nu ar exista primul și al doilea.” Apoi, cercetătorul citește o întrebare despre relațiile personale și, de asemenea, oferă instrucțiuni.

Pentru a confirma fiabilitatea răspunsurilor, studiul poate fi realizat în grup de mai multe ori. Pentru cercetări repetate, se iau alte întrebări.

Dezavantajul procedurii neparametrice este probabilitatea mare de a obține o selecție aleatorie. Unele subiecte, ghidate de motive personale, scriu adesea în chestionare: „Eu aleg pe toată lumea”.

Analiza unor astfel de cazuri i-a determinat pe unii cercetători să încerce să schimbe însăși procedura de aplicare a Metodei și astfel să reducă probabilitatea selecției aleatorii. Așa a luat naștere a doua opțiune - o Procedură parametrică cu un număr limitat de alegeri. Subiecților li se cere să aleagă un număr strict fix dintre toți membrii grupului. De exemplu, într-un grup de 25 de persoane, fiecare este rugat să aleagă doar 4 sau 5 persoane. Amploarea limitării numărului de alegeri sociometrice se numește „limitare sociometrică” sau „limită electorală”. Mulți cercetători consideră că introducerea unei „constrângeri sociometrice” depășește semnificativ fiabilitatea datelor sociometrice și facilitează prelucrarea statistică a materialului.

Dezavantajul procedurii parametrice este incapacitatea de a dezvălui diversitatea relațiilor dintr-un grup.

Un card sociometric sau chestionar sociometric este compilat în etapa finală a dezvoltării programului. În acesta, fiecare membru al grupului trebuie să-și indice atitudinea față de ceilalți membri ai grupului în funcție de criterii selectate (de exemplu, în ceea ce privește munca în echipă, participarea la rezolvarea unei probleme de afaceri, timpul liber, jocul etc.) Criteriile sunt determinate în funcție de program. a acestui studiu: dacă relațiile sunt studiate într-un grup industrial, un grup de agrement, un grup temporar sau un grup stabil.

Când cardurile sociometrice sunt completate și colectate, începe etapa procesării lor matematice. Cele mai simple metode de prelucrare cantitativă sunt tabulare, grafice și indexologice.

Dezvoltare personala- procesul de schimbare naturală a personalității ca calitate sistemică a unui individ ca urmare a socializării sale. Deținând premise anatomice și fiziologice naturale pentru formarea personalității, în procesul de socializare copilul interacționează cu lumea exterioară, stăpânind realizările omenirii. Abilitățile și funcțiile care se dezvoltă în timpul acestui proces reproduc în individ calitățile umane formate istoric. Stăpânirea realității la un copil se realizează în activitățile sale cu ajutorul adulților: astfel, procesul de educație conduce la dezvoltarea personalității sale. R. l. desfăşurate în activităţi controlate de un sistem de motive inerente unui individ dat. Tipul de relație mediată de activitate pe care o dezvoltă o persoană cu cel mai mare grup (sau persoană) de referință este factorul determinant (conducător) al lui R. l. Potrivit lui A.V. Petrovsky, ca o condiție prealabilă și rezultat al lui R. l. apar nevoi. În același timp, între nevoile în creștere și oportunitățile reale de a le satisface apare constant o contradicție internă.

Rolul echipei în dezvoltarea personalității elevului

Echipa de copii este baza principală pentru ca copiii să acumuleze experiență socială pozitivă. Experiența este dobândită de către elev în familie, prin comunicarea cu colegii în condiții extrașcolare neorganizate, prin mass-media, citirea cărților și alte surse. Cu toate acestea, numai într-o echipă dezvoltarea acesteia este planificată și dirijată în mod specific de către profesori profesioniști. Când un copil intră la școală, devine membru al mai multor grupuri, dintre care unele le alege independent (cluburi, secții etc.), și devine membru al altora, și mai ales al echipei clasei, din anumite condiții. Ca membru al societății și al unei echipe, elevul este forțat să accepte acele reguli și norme de relații care sunt caracteristice unui anumit grup. Nu le poate ignora sau neglija pur și simplu pentru că dorește să fie acceptat de echipă, să ia o poziție în ea care să-l mulțumească și să-și desfășoare activitățile în mod eficient. Acest lucru nu înseamnă deloc că elevul ar trebui să se adapteze pasiv la relațiile existente sau emergente. Dacă este convins că are dreptate, trebuie să ia o poziție activă și nu doar să-și exprime punctul de vedere, care este opus părerii majorității, ci și să îl apere în fața echipei. Astfel, colectivul deschide posibilitatea acumulării experienței comportamentului colectiv în poziții de subordonare, opoziție activă și conducere. În cele din urmă, acest lucru ar trebui să conducă la formarea unor calități atât de valoroase din punct de vedere social precum cetățenia, umanismul, inițiativa, responsabilitatea, justiția socială etc.

Prezentând activitate socială, fiecare elev percepe echipa ca pe o arenă pentru autoexprimare și autoafirmare ca individ. Datorită conducerii pedagogice a activităților vieții colective, dorința de a se impune în ochii proprii și în ochii semenilor găsește un teren favorabil în echipă. Doar într-o echipă se formează astfel de caracteristici personale esențiale precum stima de sine, nivelul aspirațiilor și respectul de sine, de exemplu. acceptarea sau respingerea de sine ca persoană.

Echipa educațională, conform definiției lui I.F. Kozlov, care a studiat în mod special opera lui A.S. Makarenko, este un sistem organizat științific de educare a vieții copiilor. Organizarea de activități educațional-cognitive colective, orientate spre valori și de comunicare creează condiții pentru formarea și exercitarea în manifestarea libertății intelectuale și morale. Numai în viața colectivă se formează orientările intelectuale și morale ale unui individ, poziția sa civică și o întreagă gamă de aptitudini și abilități semnificative din punct de vedere social.

Rolul echipei în organizarea activităților de muncă ale copiilor nu poate fi înlocuit. Într-un cadru de echipă, stimulează manifestarea responsabilității reciproce pentru rezultatele finale ale muncii și asistenței reciproce. Prin participarea la afacerile muncii, studenții sunt incluși în relațiile economice și devin participanții lor activi. Elevii vor afla despre problemele economice ale întreprinderilor, echipelor de închiriere și contractare. Cunoștințele de economie practică, combinate cu participarea la muncă în întreprinderi și în echipe de muncă, asigură faptul că copiii dezvoltă colectivismul și o atitudine creativă față de muncă.

Activitatea de viață colectivă a școlarilor deschide oportunități aproape nelimitate de realizare a potențialului fizic și artistic al individului. Activitățile de educație fizică, sănătate, artistice și estetice, organizate în condiții de comunicare liberă, stimulează un schimb semnificativ de valori spirituale, formarea unei atitudini estetice față de realitate și stăpânirea unei game largi de cunoștințe, deprinderi și abilități speciale. Aceste tipuri de activități contribuie la dezvoltarea emoțională a elevilor, evocând sentimente de empatie colectivă, simpatie, senzație comună a atmosferei emoționale și morale și co-crearea acesteia.

Rolul colectivului în dezvoltarea individului este acela de a deschide oportunități pentru dezvoltarea practică a formelor democratice de viață. În primul rând, acest lucru se realizează prin participarea la autoguvernarea școlii și la viața publică diversă. O echipă orientată pedagogic creează oportunități favorabile pentru formarea unei personalități valoroase din punct de vedere social și pentru manifestarea individualității acesteia.

Dar astăzi conținutul muncii educaționale este treptat restructurat în raport cu echipa. Nu mai este considerat principalul organ disciplinar, ajutând profesorul în rezolvarea problemelor emergente. Da, desigur, copiii trebuie să fie crescuți pentru a trăi împreună, a coopera și a rezolva problemele împreună. Dar nici o singură persoană liberă, independentă nu se supune vreunui colectiv. Aceasta diferă fundamental viziunea asupra educației democratice și a educației colectiviste, care, după cum recunosc acum mulți, este capabilă doar să suprime individul, și nu să-i ridice puterea spirituală și morală.

Aspirația școlii către un viitor democratic este cheia actualizării conținutului și metodelor de educație, deschizând căi de la:

• nivelarea personalității la dezvoltarea sa diversificată;
• învăţarea dogmelor pentru a înţelege şi transforma lumea;
• autoritarism și înstrăinare față de umanitate și cooperare.

Cum ar trebui să fie organizată practic educația pentru a implementa aceste idei? Astăzi nu este suficient să informezi elevul: o persoană trebuie să primească educație mentală, morală, estetică etc. El are inevitabil întrebări practice - pentru ce este asta, ce oferă? În sistemele educaționale străine, această latură practică este cea care iese în prim-plan și servește ca un stimulent puternic pentru o atitudine pozitivă față de conținutul educației. Profesorul trebuie să cunoască răspunsul la această întrebare și să poată explica în mod convingător elevilor săi beneficiile educației, astfel încât aceștia să nu aibă nici măcar o umbră de îndoială.

Caracteristicile legate de vârstă ale relației dintre individ și echipă

1. Vârsta preșcolară. Sunt stabilite stereotipurile de bază ale comportamentului social al individului. Asimilarea normelor și regulilor relațiilor interpersonale are loc în interacțiunea cu semenii. Lipsa experienței sociale personale îi încurajează pe copii să-și concentreze acțiunile pe opinia majorității („Sunt ca toți ceilalți”). Normele relațiilor interpersonale sunt în proces de formare. Like-urile și antipatiile sunt determinate de măsura în care un egal corespunde standardului social, care se formează pe baza evaluărilor adulților și a evaluărilor reciproce ale colegilor. Există o acumulare și consolidare a normelor de cooperare în interacțiunea reală.
2. Vârsta școlară junior. Relațiile cu semenii se construiesc pe baza unor reguli de comportament stabilite pentru copiii de această vârstă. Baza dominantă pentru evaluarea reciprocă este rolul mai degrabă decât caracteristicile personale. În procesul activităților de învățare, elevii își demonstrează capacitățile și primesc evaluare publică de la profesor și colegii de clasă. Evaluările reciproce depind în principal de modul în care profesorul tratează anumiți elevi.
3. Adolescent. Se caracterizează prin formarea activă a imaginii de sine.Relațiile cu semenii devin mai selective, stabile și independente de adulți. Rolul caracteristicilor morale în evaluările reciproce este în creștere. Calitățile morale și voliționale ale semenilor devin cea mai importantă bază pentru preferințe; statutul unui individ este determinat de proprietățile sale volitive și intelectuale. Conexiunile emoționale într-o echipă sunt atât de semnificative încât încălcarea lor duce la defecțiuni psihologice și disconfort. Normele relațiilor adolescenților le reglementează într-o mai mare măsură comportamentul.

Un adolescent, de regulă, are diferite grupuri sociale: familie, grup de clasă, companie prietenoasă etc. Dacă scopurile și valorile acestor grupuri nu se contrazic, formarea personalității unui adolescent este lipsită de conflicte. În caz contrar, incompatibilitatea obiectivelor și valorilor unor astfel de grupuri duce la conflicte interne în dezvoltarea personalității copilului. În multe domenii ale comunicării, un adolescent identifică un grup care are autoritate pentru el însuși, ale cărui cerințe le ține cont și de a cărui opinie se ghidează în situații care sunt semnificative pentru el. Dacă un profesor se bazează pe autoritatea unui „cerc social semnificativ”, acest lucru sporește efectul influențelor sale educaționale. Sentimentele de camaraderie și de asistență reciprocă sunt deosebit de importante.

Adolescența timpurie. Comunicarea cu semenii devine, în primul rând, cea mai importantă sursă de informații necomunicate adulților; în al doilea rând, o condiție pentru formarea orientărilor valorice; în al treilea rând, un tip specific de contact emoțional necesar dezvoltării sferei emoțional-senzuale a individului. Nevoia de recunoaștere domină și înțelegerea reciprocă este apreciată mai presus de toate.

Modele de relații între individ și echipă

Individul se supune cerințelor echipei și acceptă valorile acesteia

• în mod natural și voluntar;
• cedează unei forțe externe superioare;
• încearcă să-și mențină independența și individualitatea, supunându-se echipei doar exterior, formal;
• rezistă deschis, conflicte.

Armonizarea relațiilor dintre individ și echipă

• unitate completă de cerințe și valori;
• coexistă, observând relațiile formale;
• se instituie un sistem de valori dual.

Individul subordonează echipa lui însuși - conducere informală.

Etapele intrării unui individ într-o echipă (conform lui A.V. Petrovsky):

1. Adaptarea individului într-o echipă este asimilarea activă de către individ a normelor și valorilor din grup. Aducând cu el în colectiv tot ceea ce îi constituie individualitatea, subiectul nu se poate exprima pe deplin până nu stăpânește normele și metodele de activitate care se aplică în colectiv.
2. Individualizarea este generată de contradicția dintre adaptarea realizată de individ în echipă și nevoia nesatisfăcută de personalizare, dorința de a se „declara”, de a trezi interesul față de propria personalitate.
3. Integrarea individului în echipă - echipa acceptă individul, îi evaluează caracteristicile individuale, iar individul stabilește relații de cooperare cu membrii echipei. În acest moment, individul are ocazia să-și demonstreze cât mai pe deplin individualitatea și contribuția creativă la echipă.

Socializarea (din latină socialis - social) este procesul de asimilare de către un individ a experienței sociale, a unui sistem de conexiuni și relații sociale. În procesul de socializare, o persoană dobândește credințe și forme de comportament aprobate social de care are nevoie pentru o viață normală în societate. Socializarea ar trebui înțeleasă ca întregul proces cu mai multe fațete de asimilare a experienței vieții sociale și a relațiilor sociale.

Socializarea se referă la acele procese prin care oamenii învață să trăiască împreună și să interacționeze eficient între ei. Ea presupune participarea activă a persoanei însăși la stăpânirea culturii relațiilor umane, la formarea anumitor norme, roluri și funcții sociale, precum și dobândirea deprinderilor și abilităților necesare implementării lor cu succes. Socializarea include cunoașterea unei persoane despre realitatea socială, stăpânirea abilităților practice de lucru individual și de grup. Procesele de socializare au fost studiate în principal de psihologia copilului și socială. Educația publică are o importanță decisivă pentru procesele de socializare.

Sursele de socializare a unui individ sunt:

• A) transmiterea culturii prin familie și alte instituții sociale, în primul rând prin sistemul de educație, formare și creștere;
• C) influența reciprocă a oamenilor în procesul de comunicare și activități comune;
• C) experiența primară asociată cu perioada copilăriei timpurii, cu formarea funcțiilor mentale de bază și a formelor elementare de comportament social;
• D) procese de autoreglare, corelate cu înlocuirea treptată a controlului extern cu autocontrolul intern în timpul dezvoltării active a normelor sociale de către individ.

Procesul de socializare poate fi caracterizat ca o extindere treptată pe măsură ce individul dobândește experiență socială în sfera comunicării și activității sale, ca un proces de dezvoltare a autoreglării și formarea conștiinței de sine și a unei poziții de viață active. Familia, instituțiile preșcolare, școala, munca și alte grupuri sunt considerate ca instituții de socializare. Un rol deosebit în socializarea unui individ îl acordă dezvoltării și multiplicării contactelor cu alte persoane în condițiile unor activități comune semnificative din punct de vedere social. În procesul de socializare, o persoană se îmbogățește prin experiență socială și se individualizează, devine personalitate, dobândește capacitatea și oportunitatea de a fi nu numai obiect, ci și subiect al influențelor sociale, în activitatea sa realizând transformări semnificative în domeniul motivațional. sfera altor persoane, influențând socializarea acestora.

Grup de copii– acesta este un fenomen social deosebit, determinat istoric de gradul de dezvoltare al societății. Sarcinile societății în raport cu colectivul de copii, scopurile sale educaționale sunt determinate de natura relațiilor sociale și de locul ocupat de copii în sistemul acestor relații. Un grup de copii se caracterizează printr-un ansamblu de caracteristici, atât comune oricărui grup, cât și specifice, definindu-i trăsăturile. Din punct de vedere psihologic, este un organism social, în sistemul căruia se formează conexiuni ale indivizilor în curs de dezvoltare, are loc dezvoltarea psihică a copilului, iar formarea lui ca individ. Principala trăsătură distinctivă a unei echipe de copii este focalizarea obiectivelor avute în vedere de adulți atunci când unesc copiii și construiesc relațiile lor. Totodată, echipa copiilor constituie o condiţie şi un instrument pentru implementarea funcţiei educaţionale, precum şi a procesului de socializare. Fiind o condiție pentru cea mai activă și intenționată influență a societății asupra individului, colectivul însuși îndeplinește funcții educaționale în raport cu membrii săi. Sarcina principală este educarea individului, formarea unei orientări sociale a relațiilor într-un grup de elevi. Unicitatea grupului de copii constă în faptul că relațiile sociale de bază sunt exprimate într-o formă concentrată. Reprezintă un mediu social specific în care relațiile tuturor copiilor nu numai că se formează, ci și se desfășoară și se schimbă calitativ. Plasticitatea deosebită a subiectului asigură influența activă a colectivului asupra acestuia. Este colectivul care creează posibilitatea formării cât mai țintite a calităților morale stabile ale personalității copilului, atribuindu-le normele de viață și activitate socială.

Nivelul de dezvoltare psihică a unui copil și caracteristicile sale la diferite niveluri de vârstă se modifică calitativ, ceea ce se reflectă în construirea de relații în cadrul echipei de copii. În procesul de dezvoltare, copiii sunt implicați în diverse tipuri de activități comune desfășurate în diferite asociații de copii. În această activitate comună sunt modelate tipurile de activități ale adulților și relațiile lor sociale. Cu toate acestea, posibilitățile impactului psihologic al diferitelor asociații de copii asupra procesului de socializare sunt diferite. Numai pe baza anumitor tipuri de activități care se dezvoltă la anumite etape de vârstă în formarea personalității copilului se formează o echipă de copii dezvoltată (spre deosebire de un conglomerat de copii, asociație etc.). O echipă de copii dezvoltată se caracterizează printr-o comunitate de obiective și motive adecvate pentru activități comune semnificative, care au o orientare social utilă sub diferite forme (educațional, organizațional și social, de muncă, artistic, sportiv etc.)

Practic, toți copiii de vârstă școlară sunt incluși într-o varietate de activități special organizate ținând cont de caracteristicile lor psihologice și de vârstă. În același timp, este importantă structurarea intenționată a activităților comune ale școlarilor, astfel încât în ​​acest proces să existe oportunități optime pentru dezvoltarea relațiilor dezvoltate între copii, asigurând astfel socializarea normală a individului.