Note privind aplicațiile pentru grupa de juniori 1. Aplicație în grupa a doua de juniori

Colegiul Profesorilor din Nord

Test acasă

Metodologia de dezvoltare a creativității vizuale a copiilor___

(Numele disciplinei)

Subiect: ___ Aplicație în grupa a doua de juniori_____

Student : Ulyanova__________

(nume)

Maria Pavlovna___________________________

(nume, patronimic)

Specialitate: 0313 Învățământ preșcolar____________

Grup de studiu: 56___

Mesnyakova Marina Ivanovna________

(numele, prenumele, patronimul profesorului)

Rezultatele testului____________________

Data_______________________

Semnătura profesorului__________________________

Caracteristică

Aplicație- decuparea și lipirea (cuserea) figurilor, modelelor sau picturilor întregi din bucăți de hârtie, țesătură, piele, plante și alte materiale pe materialul de bază (fond).

De regulă, materialul de bază este: carton, hârtie groasă, lemn. Aplicația este asociată cu activitatea cognitivă și are o mare importanță pentru educația mentală a copiilor.

Diferite tipuri de aplicații de hârtie pot fi reprezentate după cum urmează:

• după conținut: subiect, decorativ, argument-tematic;
• după numărul de culori folosite: silueta, culoare;
• prin prezenta simetriei: simetric, asimetric;
• în formă: geometrică, negeometrică;
• după forma de contact cu suprafața: plat, tridimensional;
• după numărul de detalii: siluete întregi, fragmentate în părți, mozaic;
• prin metoda de fixare a pieselor: monostrat, multistrat
• În plus, aplicațiile din țesătură și materiale naturale sunt un tip separat de lucru.

Aplicație s-a născut cu mult timp în urmă. A apărut ca o modalitate de a decora haine și pantofi, ustensile și unelte de uz casnic și interiorul casei tale.

Poate primul imbold pentru apariție aplicatii a apărut nevoia de a coase piei pentru îmbrăcăminte, iar prima cusătură i-a spus bărbatului că nu numai că pot conecta detaliile îmbrăcămintei, ci și să o decoreze. Părțile tăiate din aceste materiale au început să fie atașate de îmbrăcăminte. Așa a apărut aplicatie.

Subiectul a inclus animale, păsări, oameni înșiși, monștri fantastici, flori și plante frumoase, scene de vânătoare și viața de zi cu zi.

Aplicații accesibil chiar și copiilor mici: crearea unui întreg din părți existente este mult mai ușoară decât crearea aceluiași desen dintr-un mozaic. Piese aplicatii Le puteți pregăti din timp și le puteți oferi copilului dumneavoastră pentru a crea o imagine, dar nu un mozaic.

Materiale, unelte

În lucrări aplicatie folosiți lipici, foarfece, hârtie colorată (pe care o puteți realiza singur folosind vopsele sau markere), hârtie de împachetat, reviste, folie, ambalaje pentru bomboane, cauciuc spumă și materiale pur și simplu neașteptate

Hârtie

Acesta este principalul material pentru realizarea aplicațiilor. Seturile de hârtie colorată conțin adesea culori roșu, albastru, verde, galben și negru. Roz, visiniu, albastru, portocaliu etc. sunt mai puțin frecvente Trebuie avut în vedere că în unele seturi culorile sunt strălucitoare, bogate, saturate, în altele sunt plictisitoare, sumbre și există multe nuanțe „murdare”. Aplicațiile din hârtie catifelată funcționează bine, dar atunci când lucrați cu ea, trebuie să vă amintiți că trebuie lipită în mai multe straturi.

Carton

Cartonul subțire, lucios are calități excelente, care poate fi ușor îndoit, tăiat și lipit.

Creion

Când faceți schițe, utilizați un creion cu duritate medie. Lucrați numai cu un creion ascuțit corespunzător.

Cauciuc

Pentru muncă, alegeți o bandă elastică moale.

Foarfece

Când tăiați hârtie, este important să alegeți foarfece bune și ascuțite. Convenabil și precis, puteți tăia cu foarfece măsurând de la ax la rotunjirea de 60-80 mm. Lamele foarfecelor trebuie să se miște liber, dar să nu atârne de șurubul de fixare.

Lipici

Calitatea adezivului este de mare importanță atunci când se efectuează aplicații. Cel mai bun și mai convenabil pentru lucru este lipiciul PVA sintetic.

Eşantion

Pentru a o face, conturul părții necesare este desenat pe carton subțire și decupat exact de-a lungul liniei creionului. La trasarea șablonului, mina creionului este apăsată strâns pe marginea șablonului, amintindu-ne că la trasare, o eroare poate ajunge la 2-3 mm și poate schimba foarte mult silueta.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor din a doua grupă mai mică

Cursurile de aplicații încep cu a doua grupă de juniori. Ținând cont de caracteristicile copiilor de această vârstă (dezvoltarea insuficientă a mușchilor brațelor mici, coordonarea slabă a mișcărilor, controlul vizual slab al acțiunilor lor), specificul efectuării lucrărilor de aplicații, nu li se oferă foarfece: primesc toate formele și siluetele. gata făcute.

Sarcini de program

„Programul de educație pentru grădiniță” prevede o complicare treptată a metodelor și tehnicilor de imagine pe care copiii trebuie să le stăpânească pe parcursul unui an.

În timpul orelor de aplicații, profesorul îi învață pe copii să distingă și să numească corect un cerc, un pătrat și un triunghi. Aceasta ar trebui precedată de familiarizarea cu aceste figuri geometrice în jocuri didactice și orele de modelare. Copiii învață că o minge este rotundă, un om de zăpadă este format din forme rotunde, iar roțile unui cărucior sunt și ele rotunde. Pe lângă aceste cifre, puteți folosi și un oval, un trapez, dar numele lor nu sunt date, acestea sunt determinate pe baza asocierilor în formă de subiect (ou, acoperiș, barcă).

Lucrând cu figuri de diferite dimensiuni, copiii învață să găsească părți mari și mici care sunt la fel. De exemplu, un pahar are un corp rotund, mare, un cap rotund, dar mai mic, și brațe mici, rotunde, identice.

În procesul de exersare a aplicației, copiii învață să numească corect, să distingă și să relaționeze culorile cu obiectele (bradul verde, steag roșu, pui galben). Sarcina de familiarizare a copiilor cu culorile primare este rezolvată prin desen și aplicație în paralel.
Efectuând o varietate de sarcini, copiii învață cele mai simple orientări pe planul unei foi de hârtie. Ei trebuie să învețe concepte spațiale: deasupra, dedesubt, în colț, în mijloc, drept, unul lângă celălalt, în lateral, unul în spatele celuilalt. De exemplu, batiste atârnă pe o sfoară în apropiere, o farfurie rotundă este decorată cu o floare în mijloc.
Cursurile de aplicații decorative dezvoltă simțul ritmului și simetriei copiilor. De exemplu, prin plasarea unui model de flori și frunze – o „coronă” – pe o bandă, copiii învață un anumit ritm (floare, frunză, floare, frunză). Prin decorarea unui covor de păpușă cu pătrate și triunghiuri, ei încep să simtă principiul simetriei (atât într-un colț, cât și în celălalt). Acest lucru este important pentru pregătirea copiilor pentru desenul decorativ, care începe în grupul de mijloc.

Obiectivele cheie ale programului includ învățarea cum să așezați și să lipiți formulare pe hârtie. Cel mai dificil lucru pentru copii este stăpânirea tehnicilor de lipire.

Finalizarea programului

Cursurile de aplicare în a doua grupă de juniori au loc o dată la două săptămâni. Ar trebui să fie aproximativ 19 clase în total pe parcursul anului școlar. Primele lecții pot fi apropiate în timp, astfel încât copiii să nu uite de cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe care le-au dobândit în lecțiile anterioare.

Subiectele lecțiilor pot fi foarte diferite, dar toate ar trebui să contribuie la implementarea obiectivelor programului. Este recomandat să începeți să vă familiarizați cu formele cu un cerc și un pătrat, deoarece acestea, în special cercul, nu necesită ca copiii să aibă o orientare spațială complexă pe o coală de hârtie: indiferent de modul în care așezați cercul, acesta va rămâne în continuare. corect.

Pentru a stăpâni culorile hârtiei, trebuie să le oferiți culori mai contrastante: roșu - verde, galben - albastru. Când le cer copiilor să facă modele elementare pe o bandă, pătrat, cerc, ei trebuie să folosească mai întâi aceleași și apoi diferite ca culoare, formă și dimensiuni.
Învățarea copiilor cum să compună imagini obiect ar trebui să înceapă cu unele simple, formate din 2-3 părți, ducând treptat la altele mai complexe. În timp ce efectuează aplicații ornamentale și subiecte, copiii trebuie să învețe treptat cuvinte care indică anumite poziții spațiale ale figurilor și să folosească aceste cunoștințe în munca lor.
Toate clasele din acest grup ar trebui să fie de natură figurativă, subiectele sunt ușor de înțeles, accesibile și interesante pentru copii. În alegerea temei orelor, profesorul poate demonstra independență, creativitate și individualitate, dar este necesar să se facă distincția clară între aplicația de fond și cea decorativă.
Aplicarea subiectului ar trebui să fie simplă la început. Copiii învață să lipească imagini cu obiecte folosind cercuri și pătrate: bile care se rostogolesc de-a lungul unei cărări, un album de imagini, mărgele, baloane, steaguri colorate, batiste pe sfoară. Apoi subiectele devin mai complexe: ciupercă, minge (din două jumătăți), zornăitură, floare, om de zăpadă, semafor, pahar, turelă, casă, pui, steag, canisa, căruță, barcă cu pânză.

Aplicațiile decorative simple sunt realizate cu copii pe baza utilizării dungilor, patrulaterelor și cercuri. Ele ar trebui să fie prezentate copiilor ca obiecte care trebuie decorate: o dungă poate fi o eșarfă a unei păpuși, un semn de carte, un covor, o coroană, o curea; un patrulater este un covor pentru o papusa, o esarfa eleganta, o fata de masa; cerc - o farfurie frumoasă, un șervețel, un pat de flori. În plus, uneori le poți oferi copiilor imagini simple de siluetă pentru a le decora cu modele: o ceașcă, un fluture, o găleată etc.

Pentru a consolida materialul programului, vă putem recomanda parcele simple din forme și siluete gata făcute (formele mari care organizează spațiul pe o coală de hârtie sunt lipite în prealabil de însuși profesorul). Aplicații simple de parcelare pot fi date uneori în timpul anului școlar și mai ales vara. Temele unor astfel de activități ar trebui să fie înțelese de copii: de exemplu, o casă pentru un animal (o siluetă la alegerea copiilor), o pisică care se joacă cu o minge, un jongler cu elefanți, un pui (profesorul își lipește imaginea) cu găini.

Efectuând astfel de aplicații, copiii înțeleg mai bine conceptele spațiale și încep să simtă expresivitatea muncii lor. De exemplu, prin lipirea siluetelor de pisici care se succed pe drum, copiii le numesc „bune, prietenoase”. Și dacă cineva lipește pisici privind în direcții diferite, atunci copiii spun că pisicile „s-au certat”. Unele subiecte de lecție sunt bune pentru a crea aplicații cu scop practic, de exemplu, puteți decora o verandă sau un semn de carte cu fluturi eleganti colorați.

Uneori poți desfășura muncă colectivă, mai ales vara. Copiii creează aplicații colective din forme și siluete gata făcute, de exemplu, „Magazin de jucării” (copii lipesc pe diferite siluete de jucării, iar unele jucării sunt formate din părți separate), „Lunca de vară” (pe un dreptunghi mare verde lipiți siluete de fluturi de diferite culori, forme și dimensiuni, gândaci, flori).

Este recomandabil să folosiți lucrări colective pentru a decora o cameră de grup sau un colț de păpuși. Ei încântă copiii, dezvoltă simțurile estetice și le stimulează dorința de a se angaja în aplicații.

Tipuri de activități vizuale ale copiilor

Formularele de cerere individuale și colective pot avea conținut diferit. În funcție de aceasta, se obișnuiește să se împartă clasele în tipuri. Aceasta include subiectul, plotul-tematic și aplicația decorativă.

În aplicația de obiecte, copiii stăpânesc capacitatea de a decupa obiecte individuale din hârtie și de a lipi imagini pe fundal, care, datorită specificului activității, transmit o imagine oarecum generalizată, chiar convențională, a obiectelor din jur sau a reprezentărilor lor în jucării, imagini. , și exemple de artă populară.

În etapa inițială, copiii întinde și lipesc un obiect din părți pregătite de profesor: o minge - două jumătăți de culori diferite o ciupercă - o șapcă și un picior; cărucior - corp dreptunghiular și roți rotunde; ghirlandă - steaguri dreptunghiulare etc.

Pe măsură ce stăpânesc tehnicile de tăiere în grupuri medii, seniori și preșcolare, copiii pot înfățișa obiecte cu o varietate de forme, structuri, combinații de culori, proporții (case de diferite tipuri, transport, plante, păsări, animale, oameni în realitate și zână). -interpretari de basm).

O aplicație tematică de complot necesită abilitatea de a decupa și lipi diferite obiecte în interacțiune, în conformitate cu tema sau intriga („Boabele de ciugulit de pui”, „Kolobok se odihnește pe un ciot”, „Peștii înoată într-un acvariu”, „ Rooks fac cuiburi într-un copac”). În acest caz, copilul se confruntă cu următoarele sarcini:

Tăiați obiectele, arătați diferențele lor de dimensiune în comparație între ele (copac înalt și curbe mici, pești mari și mici);

Evidențiați obiectele principale, personajele principale, conectați-le cu scena acțiunii, decorul (peștii înoată într-un acvariu, florile cresc într-o pajiște). Principalul lucru iese în evidență prin dimensiune, culoare, plasare compozițională printre alte obiecte;

Transmite trăsăturile caracteristice ale personajelor și acțiunilor lor prin gesturi, postură, îmbrăcăminte, colorare (cocul s-a întâlnit cu ursul - figurile sunt lipite în poziția de a se întoarce unele spre altele);

Aranjați obiectele în planul bazelor: pe o linie la rând orizontal și vertical, indicând înălțimea obiectelor (o stradă din orașul nostru, un dans rotund vesel); creați compoziții cu două planuri - mai jos, mai înalte, slăbind culoarea, micșorând dimensiunea obiectelor ținând cont de distanța lor (bărci pe mare, o pajiște înflorită cu o fâșie de pădure în depărtare);

Selectați și utilizați în mod corespunzător culoarea și combinațiile sale pentru a transmite perioada anului, condițiile meteorologice, atitudinea față de obiectul și fenomenele descrise (toamna aurie, iarna în pădure, recoltarea).

În fiecare grupă de vârstă, aceste sarcini sunt implementate diferit. Complexitatea lor este asociată cu nivelul de cunoștințe, abilități și abilități, de care depinde variabilitatea creativă a conținutului aplicațiilor tematice intriga.

Metode și tehnici de predare

La determinarea metodelor de predare, trebuie evidențiate două domenii principale ale activității profesorului: pregătirea pentru lecția următoare și pregătirea în lecție.

În procesul de pregătire este necesar să se folosească metoda informațional-receptivă (familiarizarea cu obiectele de reprezentat) și reproductivă, atunci când copiii exersează distingerea formelor și culorilor obiectelor.

Când vă pregătiți pentru o lecție, este important să dezvoltați percepția copiilor, să îi învățați să vadă un obiect și să efectuați analize tactile și vizuale. Prin urmare, un rol special este acordat procesului de examinare a unui obiect, atunci când copiii se familiarizează cu acele calități ale acestuia care sunt importante pentru imaginea aplicată. De exemplu, copiii învață că mingea este rotundă, netedă și vopsită în două culori: o jumătate este roșie, cealaltă este galbenă. Când fac aplicația „Big Beautiful Ball”, copiii își pot crea cu ușurință imaginea din două jumătăți de culori diferite.

Înainte de oră, puteți, de asemenea, să vă uitați la ilustrații și imagini cu copiii dvs. Deosebit de bune sunt acele imagini în care forma este extrem de generalizată, apropiată de silueta. Când se uită la ilustrații, atenția copiilor trebuie îndreptată spre ceea ce este necesar în procesul de lucru. De exemplu, când vă uitați la o ciupercă din imagine, trebuie să clarificați că are o tulpină și un capac, tulpina este în partea de jos și capacul este în partea de sus. O atenție deosebită trebuie acordată desfășurării jocurilor didactice pentru a se familiariza cu forma, dimensiunea și culoarea obiectelor.

În timpul lecției, profesorul trebuie să organizeze percepția directă a unei jucării sau a unui obiect. Copiii examinează obiectul, determină forma părților sale, dimensiunea, culoarea și clarifică structura. Profesorul pune întrebări copiilor, îndreptându-le atenția către anumite calități ale obiectului, folosește un cuvânt figurat, un gest de conturare.

În al doilea grup mai tânăr, se folosesc uneori mostre. Cel mai adesea în aplicații decorative. De exemplu, copiilor li se arată un marcaj pentru o carte. Eșantioanele pot fi folosite și atunci când nu este posibil să le arăți copiilor obiectul în sine (cu condiția ca acesta să fie familiar copiilor). Uneori, eșantioanele variante pot fi folosite pentru a demonstra diferite opțiuni de imagine, de exemplu, cum să obțineți diferite imagini de obiect din aceleași forme. Dar folosirea unui model nu este întotdeauna obligatorie și nu înseamnă că copiii ar trebui să-l copieze.
Un punct important în predarea copiilor în clasă este să le arăți cum să așeze și să lipească. Procesul de aranjare trebuie demonstrat astfel încât să fie clar vizibil pentru toți copiii. Pentru a face acest lucru, puteți folosi un flannelgraph, un șevalet sau o tablă. Unse ușor cu lipici pe partea din spate la mijloc, matrițele pot fi așezate pe o suprafață verticală fără a se recurge la utilizarea de nasturi sau plastilină.

În plus, pot fi mutate dacă este necesar.
Procesul de lipire constă din câțiva pași succesivi pe care copiii trebuie să-i învețe: țineți corect peria în mâna dreaptă și luați o cantitate suficientă de lipici, așezați forma pe pânză de ulei cu partea necolorată în sus, acoperiți întreaga suprafață a formei. bine cu lipici si, asezand pensula pe suport, intoarceti cu grija forma unsa, asezati-o intr-un loc anume pe o coala de hartie cu lipiciul in jos, acoperiti deasupra cu un servetel si presati forma cu palma, tamponati. îndepărtează excesul de lipici. În primele lecții, când copiii stăpânesc etapele succesive de lipire, tehnicile de lucru trebuie demonstrate pe o suprafață verticală, astfel încât toate acțiunile profesorului să fie vizibile copiilor. Cel mai bine este să atașați o pânză de ulei pentru împrăștierea formelor în dreapta unei foi de hârtie și să afișați toate acțiunile în ordine, însoțite de explicații verbale clare.

În orele ulterioare, în locul profesorului, un copil chemat la șevalet poate demonstra tehnici de lipire. Acest lucru crește interesul copiilor pentru etapele de lucru și calitatea implementării acesteia și promovează învățarea activă a tehnicilor. În cazurile în care majoritatea copiilor au stăpânit tehnicile de lipire, este indicat să omiteți afișajul vizual, înlocuindu-l cu un memento verbal sau, și mai bine, cu o întrebare adresată copiilor.

Când lucrăm cu copii de această vârstă, nu trebuie să uităm de tehnicile de joc. Copiii reacționează emoțional la apariția unor jucării noi și participă de bunăvoie la situația de joc propusă. Acest lucru crește interesul copiilor pentru activitate și le stimulează activitatea.

În procesul de realizare a aplicațiilor de către copii, este necesar să se folosească o varietate de forme de antrenament individual: arătați unui copil cum să facă o imagine, amintiți-i celuilalt, întrebați o treime despre ordinea lipirii. Când lucrează cu un copil individual, profesorul trebuie să vadă întregul grup, să știe cum și în ce ritm lucrează copiii și cine are nevoie de ajutor. Pentru a vizualiza lucrările copiilor, acestea trebuie expuse. În timpul analizei, trebuie să evocați emoții pozitive copiilor: lăudați pe toți, invitați-i să admire aplicațiile. Acest lucru este deosebit de important în primele lecții, când se creează interes pentru un nou tip de activitate vizuală. Treptat, atenția copiilor ar trebui îndreptată către aspectele vizuale ale lucrării, spre schema de culori frumoasă, spre expresivitatea aplicațiilor. De exemplu, copiii se uită la paharele aplicate și observă că printre ele există jucării amuzante, frumoase, supărate și rupte.

În a doua jumătate a anului, trebuie să atragi atenția copiilor asupra greșelilor și să-i înveți să le vadă. De exemplu, acordați atenție alternanței incorecte a elementelor în dimensiune sau culoare. De asemenea, este necesar să îi învățați pe copii să caracterizeze calitatea lipirii: „lucrare curată”, „îngrijită”. Treptat, este necesar să se implice înșiși copiii în analiza muncii, punând întrebări pentru ca, răspunzându-le, să învețe să înțeleagă ce au învățat astăzi, ce lucruri noi au învățat, ce au învățat și cum greșesc. poate fi evitat.

Dezvoltarea creativității și imaginației în orele de aplicații din grupa a doua de juniori

Cursurile de aplicații încep cu grupa a doua de juniori; la prima grupă de juniori, copiii se pregătesc pentru aceste activități jucând jocuri cu mozaicuri colorate la cererea lor sau la indicația profesorului, așează formele pe rând, alternând după culoare, făcând obiecte simple din ele - o casă; o floare etc.

În al patrulea an de viață, un copil este capabil să-și transpună ideea simplă într-o imagine și poate stăpâni unele abilități tehnice. În acest sens, aplicația este un tip de activitate mai dificil din punct de vedere al tehnicii decât desenul sau modelarea, deoarece metodele de implementare a acesteia sunt mai complexe, iar rezultatul obținut este mai condiționat.
Obiectivele predării aplicației la această grupă de vârstă sunt următoarele:

familiarizarea cu formele geometrice care alcătuiesc multe obiecte - cerc, pătrat, triunghi;
cunoașterea culorilor - roșu, galben, albastru, verde, alb, negru;
cunoașterea conceptelor de „cantitate” (unu, doi, trei, multe), „mărime” (mare, mică, mai mult, mai puțin);

dezvoltarea abilităților de compoziție în aranjarea formelor într-un model (în rând, de-a lungul marginii, în colțuri) și părți de obiecte;
stăpânirea deprinderii de lipire a formelor.

Dezvoltarea funcțiilor motorii ale mâinii la copiii din al patrulea an de viață este încă imperfectă, astfel încât aceștia nu sunt capabili să folosească foarfecele. Adevărat, un copil poate fi învățat această abilitate într-un cadru familial. În acest sens, rezolvarea sarcinilor stabilite de program are loc în clase cu formulare gata făcute.

Stăpânirea abilității de a face aplicații începe cu lipirea mai multor forme pe un rând pe o fâșie de hârtie. Chiar și această sarcină simplă necesită cunoașterea caracteristicilor noii forme picturale, a numelui și a culorii acesteia, abilitatea de a aranja formele pe un rând orizontal, abilitatea de a aplica corect adeziv și de a lipi formele la locul potrivit. Pentru ca copilul să poată face față acestei sarcini, se oferă o formă de cerc pentru lipire, care este la fel de simetrică de-a lungul întregului contur, nu are sus și jos și nu se schimbă în funcție de locație; pentru a plasa elementele, acestea oferă o fâșie îngustă de hârtie, pe care este imposibil să aranjați cercurile în alt mod decât într-un rând; toate formele au aceeași culoare. Astfel, finalizarea sarcinii este mai ușoară: copiii trebuie să-și amintească numele formularului, culoarea acestuia și să stăpânească tehnica de lipire.

În primele lecții, uneori, principala dificultate pentru copii este procesul de lipire: ei trebuie să învețe cum să țină corect peria, să ridice puțin lipici, să răspândească cu grijă forma pe partea din spate, folosind o cârpă de ulei specială, să așeze formele. la loc cu partea mânjită, apăsați-le cu o cârpă, nu le mutați, puneți-le jos cu pensula doar pe suport. La început, tehnica de lipire absoarbe complet atenția copiilor.

O complicație suplimentară a materialului programului apare din cauza introducerii de cercuri de o culoare diferită și a dispunerii lor în culori alternante.

Apoi se introduce o nouă formă - un pătrat.
Când faceți o compoziție de pătrate, trebuie să vă asigurați că toate se potrivesc exact pe o singură parte. Compoziția aplicațiilor devine treptat mai complicată - copiii plasează și lipesc formele la colțurile pătratului și de-a lungul marginii cercului. Aceste elemente ale formei sunt evidentiate clar de forma in sine si sunt usor recunoscute de catre copil. Lipirea în centru este încă dificilă pentru copiii din grupa mai mică.

Odată cu stăpânirea principiilor aranjamentului ritmic a unuia sau a două elemente, programul prevede lipirea imaginilor obiectelor, formate mai întâi din una, apoi din 2-3 părți (de exemplu, o ciupercă, un steag, un om de zăpadă, o casă, etc.). Dificultatea acestor sarcini este că obiectul și părțile sale trebuie localizate în funcție de designul său: tulpina ciupercii coboară de la mijlocul capacului, acoperișul este situat deasupra pereților casei etc.

Cu toate acestea, copiii vor face față cu succes unei astfel de lucrări, deoarece sarcinile subiectului sunt de înțeles pentru ei în conținut. În plus, pentru imagine selectează obiecte cu o dispunere simetrică a pieselor, cu forme apropiate de cele geometrice, pe care copiii le-au familiarizat în primele lecții.

I. L. Gusarova recomandă începerea lucrărilor de aplicație în grupul mai tânăr prin îndeplinirea sarcinilor care au o sarcină vizuală specifică - crearea unui obiect familiar. Interesul față de subiect îl va ajuta pe preșcolar să depășească dificultățile atât constructive, cât și tehnice. Un copil mic înțelege mai clar sarcina de a aduna un obiect din 2-3 părți decât de a aranja forme geometrice conform principiului alternanței și simetriei într-un model. În primul caz, el însuși va observa greșelile făcute, deoarece logica conținutului va fi încălcată. Principiul alternării și repetarea elementelor de model va fi stăpânit cu succes atunci când lipiți steaguri sau margele pe un fir tras.

Astfel, pentru copiii de această vârstă, fiecare sarcină de aplicare, precum și desenul și sculptura, ar trebui să fie asociate cu o imagine specifică Sarcina profesorului este să selecteze nume de subiecte adecvate pentru toate sarcinile decorative de lipire a formelor geometrice - „decorează o batistă”. (pătrat), „vopsește o farfurie” (cerc), etc.

CHOU DS "CULOAREA APĂ"

Rezumatul unei lecții de aplicare în prima grupă de juniori folosind pedagogia TRIZ.

Tema: „Pui”

Pregătit și condus de: Bakhareva Yu.V.

Novosibirsk, 2016

Ţintă: dezvoltarea abilităților creative la copii.
Sarcini: Educațional:
- Dezvoltați atenția, memoria și gândirea prin joc și cântec.
- Promovarea dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor; îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor;
Educațional:
Pentru a dezvolta interesul pentru lucrare, capacitatea de a pre-disponi (într-o anumită secvență) pe o foaie de hârtie piese finisate de diferite forme, dimensiuni și culori.
Educațional:
- sa cultive la copii un sentiment de empatie si dorinta de a ajuta
- cultivați acuratețea în efectuarea lucrării, lipiți cu grijă piesele: mai întâi un cerc mare, apoi unul mai mic (cap de pui), etc.
Materiale si echipamente:
- figuri decupate gata făcute: două cercuri galbene, unul mare, unul mic pentru cap și un triunghi roșu, unul mare pentru picioare, celălalt mic pentru ciocul puiului; pix negruculori pentru desenarea ochilor
- jucarie de pui
- adeziv PVA
- 1/2 foaie de peisaj sau carton verde
- șervețel
- măști de găină și pui și o mască de pisică pentru joacă

GCD mutare

Educator: Azi a venit la lecția noastră... (citește o ghicitoare)
Sunt un pied, sunt un corydalis.
Unde-unde! - strig eu scurt.
Eu țip și strada aude:
Ea a depus un ou... (Pui)
Cine chicotește toată ziua?
Nu este prea leneș să stea în cuib.
Băieții ei galbeni
Se numesc „pui”.

Educator:- Cine este aceasta? (le arată copiilor o jucărie cu pui).

Raspunsurile copiilor:- Pui

Educator:- Bineînțeles, e pui. Bine făcut! Cum vorbește un pui?

Răspunsurile copiilor: - Co-co-co
2. Cântând un cântec
Educator: - Să cântăm împreună o melodie. Profesorul cântă un cântec
copiii repetă și cântă împreună cu el.

Puiul a ieșit la plimbare,
Ciupiți niște iarbă proaspătă,
Și în spatele ei băieții...
Pui galbeni.
Co-co-co. Ko-ko-ko,
Nu merge departe
Vâslit cu labele,
Căutați cerealele.

Copiii arată toate mișcările împreună cu profesorul.
Pui: - Băieți, puii mei mici nu m-au ascultat - au plecat singuri să se joace și s-au rătăcit. Și le-am spus să nu meargă departe, să vâsliți cu labele, să caute cereale. Ajută-mă să-mi recuperez copiii.
Educator: - Băieți, ne putem ajuta puiul? Să-i găsim găinile, să facem găini pentru găină.

Raspunsul copiilor: - Da!
Educator: - Dar mai întâi, hai să ne jucăm!

Activitate de joc. Educator : - Băieți, vreți să jucați jocul „Crested Hen”.
Raspunsul copiilor: - Da, hai să o facem.
Educator . Eu voi fi un pui, iar voi veți fi puii mei
Profesorul ia rolul unui pui, copiii se prefac a fi pui. Un copil va fi o pisică. Pisica stă pe un scaun înalt, doarme departe de ceilalți copii. Mama gaina iese la plimbare cu gainile si spune:

A iesit gaina cu crestet,
Sunt pui galbeni cu ea.
Puiul clocește: „Ko-ko,
Nu merge departe.”
Apropiindu-se de pisica, puiul spune:
Pe o bancă de lângă potecă
Pisica s-a așezat și moștenește...
Pisica deschide ochii
Și găinile ajung din urmă.

LA
Pasărea mică deschide ochii, miaună și aleargă după găini. Găinile fug cu mama lor găină.
Când repeți din nou jocul, trebuie să alegi un alt copil care să joace rolul pisicii.
3. Executarea cererii
Educator: - Ce oameni grozavi sunteti! Și puiul nostru a devenit din nou trist...
Găină:- Trebuie să merg acasă curând. M-am distrat foarte mult jucându-mă cu tine, dar m-am plictisit fără găini.
Educator:- Cum putem ajuta puiul? (Copiii se oferă să-i facă găini).
Educator: - Astăzi vom face găini pentru puiul nostru din hârtie colorată.
Educator: - Băieți, descrieți puiul (profesorul arată o ilustrare a unei imagini cu un pui.)
Cu ajutorul profesorului, copiii alcătuiesc o descriere verbală a puiului: Educator:- Băieți, ce culoare are puiul?

Copii:- Galben

Educator:- Așa este, unde este semnul „culoare” de pe standul „Lumea Poznavaykin” (spectacol) Băieți, ce formă are capul puiului?

Copii: - Rotund

ÎN
îngrijitor:- Așa este, bine făcut, acum arată semnul „formă” la standul „Lumea Poznavaykin” (ele arată). Băieți, capul este un cerc mic și există și un corp - un cerc mare și un ochi - cel mai mic cerc negru (sugerez să comparați cercurile după dimensiune, întrebând care este mai mare și mai mic, după aceea vă rog să arată semnul „mărime” la standul „Lumea Poznavaykin”)
Educator: - Băieți, puiul are și cioc, ce formă are?

Copii:- Triunghi

Educator: - Așa e, acum stai la masă și îți voi arăta cum să faci pui.
Spectacol: Pe o tabla magnetica demonstrez algoritmul de realizare a aplicatiei, apoi invit copiii sa repete totul.
1. Întindeți formele finite în mijlocul foii, așezând mai întâi un cerc mare, apoi un cerc mic deasupra capului puiului, apoi un triunghi mare în partea de jos a cercului mare - pulpele de pui, apoi un mic triunghi deasupra cercului mic - acesta este ciocul puiului.
2. În timpul lucrării, profesorul ghidează acțiunile copiilor, punând întrebări despre ordinea lipirii și îi ajută pe unii copii să poziționeze și să lipească corect figurile.
Gimnastica cu degetele. Puiul ciugulește boabele (ne îndepărtăm ambele palme de noi înșine)
Și puii sunt chiar acolo(Cupurile „ciugulesc” unul câte unul)
Rața se scufundă în apă(Palmile „se scufundă” înainte împreună)
Și găinile nu se vor scufunda(au scuturat un deget)

4. Reflecție. Bravo baieti! Aceștia sunt puii frumoși pe care i-am primit. Sunteți atât de buni cu mine, ați făcut atât de mulți pui fericiți pentru găină! Uite ce fericită este, dansează și mulțumește! Copiii își iau rămas-bun de la găină și își iau rămas-bun de la ea!

Aplicația este una dintre activitățile preferate ale copiilor de la grădiniță. Acest tip de activitate productiv este strâns legat de cunoașterea lumii din jurul nostru și joacă un rol important în educația mentală a copilului. Această tehnică este potrivită în special pentru clasele cu copii mici, deoarece activitățile lor în acest moment sunt de natură substanțială. În plus, în comparație cu alte tipuri de creativitate artistică, aplicația este mai convențională în natură, ceea ce reprezintă, de asemenea, un avantaj atunci când se învață copiii de 2-4 ani.

Ce trebuie să țineți cont atunci când vă pregătiți pentru o lecție de aplicații în prima grupă de juniori a grădiniței (2-3 ani)

Deși programul nu oferă cursuri de aplicație pentru preșcolarii care frecventează prima grupă de juniori, profesorul poate desfășura în continuare activități direcționate pentru a stăpâni treptat acest tip de activitate vizuală de către copii.

Deci, în stadiul inițial, profesorul determină nivelul de dezvoltare senzorială a elevilor, capacitatea lor de a compara și contrasta elemente prin formă, culoare, dimensiune.

Profesorul oferă copiilor jocuri bazate pe mozaicuri plane. Profesorul decupează din hârtie groasă diferite forme geometrice sau siluete ale unei varietăți de subiecte și obiecte, personaje de basm etc. În primul rând, copiii trebuie să învețe să plaseze ritmic elemente identice pe întreaga suprafață a bazei. Apoi va fi o acțiune mai complexă - așezarea eroilor unui basm cunoscut copiilor într-o anumită ordine (în conformitate cu textul lucrării). Un alt tip de lucru este întocmirea unei siluete din două sau trei părți. Profesorul îi încurajează pe copii să acționeze prin exemplu. În cadrul unor astfel de activități sunt studiate simultan culorile, relațiile ca mărime și aranjarea spațială.

Exemple de astfel de jocuri aplicative:

• „Ajută mărul să-și găsească sufletul pereche” (copiii fac un măr întreg din părți, strângându-le strâns).
• „Flori într-o poiană”, „Drumuri de frunze” (copiii învață să așeze ritmic elemente de aceeași formă, dar de culori diferite pe bază).
• „Călătoria mingiilor” (preșcolarii plasează cercurile într-o singură direcție, de la cel mai mare la cel mai mic).
• „Norii mici plutesc pe cer” (copiii învață să plaseze forme neregulate în spațiul bazei).
• „Dispunerea basmului „Nap”” (copiii plasează personajele conform textului basmului).

De-a lungul timpului, când copiii stăpânesc aceste jocuri, profesorul sugerează să lipiți piesele pe bază.În primul rând, profesorul însuși unge elementele cu lipici și, împreună cu copilul, le presează pe hârtie (comandă cu degetele).

Și abia mai târziu, cam din a doua jumătate a anului, sub supravegherea profesorului, elevii primei grupe de juniori pot trece la autolipire.

Importanța activităților cu aplicații pentru copiii de această vârstă (2-3 ani)

Activitatea aplicativă, cu îndrumarea corespunzătoare a profesorului și utilizarea tehnicilor metodologice adecvate vârstei, are o mare influență asupra dezvoltării cuprinzătoare a elevilor din prima grupă de juniori.

Copiii învață să-și exprime în mod creativ impresiile pe care le primesc ca urmare a învățării despre lumea din jurul lor.

În plus, această tehnică de lucru cu hârtie oferă oportunități excelente pentru dezvoltarea fanteziei și a imaginației. Aplicația presupune o succesiune de anumite acțiuni, care, la rândul lor, dezvoltă perseverența și perseverența copiilor în atingerea scopurilor lor.

Copiii dezvoltă abilități primare de cercetare.

Datorită compozițiilor simple, preșcolarii formează conexiuni vizual-motorii, dezvoltă abilități motorii fine, iar mișcările degetelor devin mai încrezători.

Experiența dobândită în compunerea compozițiilor de parcelă din forme gata făcute ajută la desenarea ulterioară.

Rețineți că creativitatea aplicativă contribuie și la dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor: în timpul orelor, aceștia comentează de bunăvoie munca lor și fac schimb de observații. Activitatea colectivă este deosebit de eficientă în acest sens - băieții se așteaptă unul pe altul, oferă asistență și cedează.

Aplicația are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii logice: capacitatea de a compara și de a contrasta și de a evidenția principalul lucru.

Toate acestea conduc la o dezvoltare mai timpurie a proceselor analitico-sintetice, care, de altfel, stau la baza învățării cu succes la școală.

Tehnici potrivite: aplicație tăiată, aplicație cerc, senzorială cu aplicație etc.

Copiii de vârstă preșcolară timpurie nu lucrează încă cu foarfecele (sunt oferite doar în grupa de mijloc). Din acest motiv, în cursuri sunt folosite anumite tehnici disponibile copiilor. Aceasta este o aplicație spartă, care este similară cu așezarea unui mozaic: băieții rup bucăți de hârtie și completează conturul desenat al obiectului cu ea.

Rețineți că profesorul trebuie să-i învețe pe copii cum să rupă corect hârtia: la urma urmei, de multe ori pur și simplu o trag în direcții diferite și o mototolește. Copilul trebuie să ia cu atenție piesa cu două degete de la ambele mâini și să tragă - un mâner spre el, celălalt departe de el. Profesorul acoperă fragmentele rezultate cu lipici, iar preșcolarul le lipește pe bază. Unii copii pot aplica lipici singuri până la sfârșitul anului, cu o practică regulată, toți copiii ar trebui să stăpânească această abilitate. Un copil din prima grupă de juniori exersează tehnica ruperii

O tehnică foarte simplă și de înțeles pentru copiii de doi până la trei ani este aplicarea în cerc.

La urma urmei, atunci când lucrați cu ei, spre deosebire, de exemplu, de pătrate, nu contează de ce parte se lipește copilul pe figură. În orice caz, imaginea va fi armonioasă. Esența acestei tehnici este ca copiii să decoreze cu cercuri forma propusă de profesor (modele de vase, haine, jucării etc.) sau să pună cap la cap din aceste forme (de aceeași dimensiune) un simplu obiect sau obiect (mărgele pentru mami). sau o păpuşă, o omidă etc.). Aplicație de cercuri de aceeași culoare și dimensiune Aceasta este lucrul cu forme plane gata făcute, dezvoltând mușchii fini ai degetelor, precum și ochiul. De exemplu, profesorul lipește pe bază șiruri roșii, galbene, albastre și verzi, iar copilul trebuie să le asorteze cu baloane de hârtie de aceeași culoare, să le așeze și să le lipească strict deasupra șnurului (profesorul le lipește la început).

O altă opțiune este „Alege un capac pentru ceainic”: copilului i se oferă mai multe capace de hârtie de diferite culori și dimensiuni, trebuie să selecteze și să lipească capacul dorit de ceainic. O variantă a acestei clădiri este „Mașină și roți”, „Pune o jumătate de hârtie”, etc.

O altă sarcină interesantă privind abilitățile senzoriale aplicative este „Feed the kittens” (lucrare în echipă): pe o bază mare, profesorul lipește silueta unui castron, copiilor li se oferă siluete de pisoi. Trebuie să lipiți animalele de companie, astfel încât fețele lor să atingă castronul.

În viitor, munca devine mai complicată - copiii așează complet cele mai simple obiecte din părți - scări, turnulețe, piramide.

Materialele folosite, inclusiv pentru bază, dimensiunea optimă a pieselor, posibilitatea ca copiii să participe la producția lor

Pentru activitățile aplicative din prima grupă de juniori se folosește hârtie albă și colorată. Ca bază se folosesc de obicei carton subțire sau foi de album. Profesorul decupează detaliile din hârtie subțire (dar în același timp destul de durabilă), cea mai bună opțiune este lucioasă: culorile sale strălucitoare și textura plăcută vor trezi un interes suplimentar copiilor în activități productive.

Rețineți că formele geometrice trebuie să aibă aceeași dimensiune, astfel încât preșcolarii să poată crea un model armonios din ele (de exemplu, latura unui pătrat corespunde în lungime cu latura unui triunghi).

În ceea ce privește dimensiunea pieselor, este inacceptabil că acestea sunt prea mici, deoarece copiii de doi până la trei ani nu au dezvoltat încă suficiente abilități motorii fine pentru o astfel de muncă.

Dacă activitatea de aplicare implică utilizarea tehnicilor de tăiere, atunci piesele sunt realizate chiar de copii. În aceste scopuri, cel mai bine este să folosiți șervețele sau hârtie subțire mată.

Profesorul poate oferi copiilor și siluete decupate ale diferitelor obiecte și obiecte ale naturii vii.În același timp, șabloanele trebuie să fie expresive și clare. Adică, copiii nu ar trebui să aibă nicio îndoială cine se află în fața lor - o rățușă sau un pui, un măr sau o portocală.

Copilul completează imaginea feței animalului cu o mustață

Relevanța unei abordări individuale în orele de aplicații cu copiii din prima grupă de juniori. Variante de sarcini practice cu același material

Când elevii de grădiniță abia încep să stăpânească activitățile aplicative, profesorul lucrează cu subgrupe de copii (mai multe persoane în fiecare), apoi lecția se desfășoară în întregime cu grupul. De asemenea, pentru a adăuga varietate activităților productive, menținând astfel interesul copiilor față de acestea, elevii ar trebui să fie încurajați periodic să creeze compoziții colective.

La efectuarea muncii, profesorul trebuie să țină cont de diferențele de dezvoltare a copiilor. Prin urmare, în timpul lecției trebuie utilizată o abordare individuală. Copiii pot diferi ușor unul de celălalt ca vârstă în primul grup mai tânăr, uneori o diferență de câteva luni face diferența. În plus, unii copii frecventează rar grădinița și, în consecință, nu stăpânesc programul în timp util. Cu toate acestea, în ceea ce privește împărțirea preșcolarilor în subgrupe, aceasta ar trebui făcută nu în funcție de vârstă, ci în funcție de un alt parametru - nivelul de dezvoltare al elevilor.

Să remarcăm că, deși activitatea individuală dă un efect educațional și de dezvoltare ridicat, ea nu oferă copilului experiența acțiunilor comune. Avantajele antrenamentului frontal sunt că copiii dezvoltă rezistență, perseverență și capacitatea de a-i asculta pe ceilalți.

Rețineți că, în cadrul unei abordări individuale, profesorul poate folosi sarcini variabile cu același material operațional.

Așadar, unor copii ar trebui să li se ofere căni de aceeași culoare pentru aplicare. Preșcolarii mai puternici pot sorta mai întâi după culoare - profesorul le cere, de exemplu, să selecteze doar forme verzi din masa totală și apoi să decoreze șablonul cu ele.

O variație a sarcinilor poate consta și în schimbarea personajelor jocului (așezarea găinilor pe bază mai întâi și apoi a rățuștelor), lucrul pe un spațiu mic, iar apoi pe un spațiu mai mare al foii.

Metodologie de desfășurare a lecției de aplicare în prima grupă de juniori

Să remarcăm că la această vârstă, profesorul nu analizează încă lucrarea terminată cu copiii: nu le subliniază copiilor posibile neajunsuri (la urma urmei, acestea se datorează adesea faptului că copiii, datorită dezvoltării lor). , nu au încă abilitățile necesare). Lecția se încheie exclusiv pe o notă pozitivă - profesorul îi laudă pe toți elevii, le admiră succesele, ceea ce, la rândul său, îi stimulează pe copii la continuarea creativității.

Organizarea părții teoretice a lecției

Se recomandă desfășurarea oricărei activități într-o instituție preșcolară într-un mod distractiv, dar în raport cu un grup de creșă, momentul de joc este decisiv. Pentru a menține atenția copiilor, profesorul trebuie să organizeze un moment surpriză la începutul lecției.

De exemplu, dacă copiilor li se cere să lucreze în mod colectiv la realizarea unei cărți pentru copii (lipind siluete de jucării și animale pe pagini albe), atunci poștașul aduce grupului un pachet, în care copiii găsesc materiale pentru aplicații. O opțiune ar putea fi un cufăr de basm cu același conținut sau un personaj bine cunoscut copiilor. După aceasta, profesorul și copiii revizuiesc materialul pentru lecție: se clarifică scopul pensulei și adezivului, pânzei de ulei și cârpei.

O altă soluție interesantă pentru pregătirea teoretică pentru activități productive (aplicație pe tema „Piramida”) - un urs de jucărie vine la grup, îi șoptește la urechea profesorului că i-ar plăcea să se joace cu piramida. Profesorul le arată ursului și copiilor o jucărie, se discută despre culoarea și dimensiunea pieselor, piramida este asamblată și demontată de mai multe ori, iar copiii trebuie să încerce să o facă singuri.

O altă opțiune pentru o motivație incitantă (activitatea „Decorarea unui zdrănător”) - profesorul le spune copiilor că iepurașii și-au construit o casă pentru ei înșiși (este afișată o imagine sau o casă de jucărie). Este foarte confortabil și cald, dar animalele plâng și nu se pot calma pentru că nu au zdrăngănitoare.

Dacă tema aplicației este „Decorarea unei mănuși”, atunci profesorul atrage atenția copiilor asupra păpușii care stă lângă fereastră. Ea privește afară - e frig acolo, așa că toți oamenii sunt îmbrăcați călduros. Profesorul le arată copiilor mănuși. Ar fi potrivit să citim poezia lui N. Sakonskaya „Unde este degetul meu?”:

Masha și-a pus mănușa.
-O, unde ma duc?
Nu există deget, a dispărut,
Nu am ajuns la căsuța mea!
Masha și-a dat jos mănușa.
- Uite, l-am găsit!
Cauți, cauți și vei găsi.
Bună, degetul mic!
Cum trăiești?

De asemenea, puteți juca un joc în aer liber pe muzica „Pass the Mitten” (copilul asupra căruia se oprește muzica intră în mijlocul cercului și dansează).

În timpul unei lecții pe tema „Covor pentru un pisoi”, profesorul le oferă copiilor un joc de ghicitori (aceștia efectuează acțiuni conform textului și în același timp ghicesc despre cine vorbesc):

• Cine locuiește acolo puțin (ride din umeri)
  Dimineața devreme se trezește (întinde)
  El bea lapte dintr-o farfurie, ("lap" lapte din palmă)
  Îi place să dea din coadă (arată-și coada cu mâna)
  Spălați-vă cu laba. (spălare)
  Cine este aceasta?

Apoi apare pisoiul trist Murzik - se dovedește că este ziua lui, dar nimeni nu-i dă cadouri și chiar și-ar dori să aibă un covor frumos pe care să doarmă.

Note de clasă

Subiecte ale orelor de aplicații în prima grupă de juniori

Vă recomandăm următoarele teme pentru aranjarea unui model (de cercuri, pătrate) pe o formă finită:„Covor pentru un cățeluș (pisicuță)”, „Șorț”, „Mănușă mică”, „Pălărie”, „Eșarfă”, „Rochie cu puncte pentru mama (păpușă)”, „Gale de Revelion”, „Cășcă”, „Ceainic” , „Placă”, „Pachete pentru cadouri de Revelion”.

Subiecte despre compunerea unui articol din părți gata făcute (sau adăugarea siluetei cu elementele necesare):„Gard”, „Mărgele pentru mama (păpuși)”, „Aricii de toamnă”, „Primele frunze de primăvară” („Arborele de toamnă”), „Steaguri”, „Ciupercă”, „Casa”, „Flori pentru mami”, „Locomotivă ” „, „Mustați pentru o pisică”.

Subiecte pentru aplicare folosind tehnica de tăiere (completarea conturului final):„Mer cu frunză”, „Peră”, „Castraveți”, „Iepuraș”, „Pisică”.

În plus, puteți oferi copiilor tema „Ploaie” ( aplicație din șervețele mototolite).

Compoziții colective (plasarea siluetelor gata făcute într-un spațiu mare): „Cocul se rostogolește pe potecă”, „Nap” (așezarea personajelor din basm în ordinea cerută conform textului), „Găini în poiană”, „Rătuci în iaz”, „Pești în acvariu ”, „Căderea frunzelor de toamnă”, „Arborele minune” .

Modele de lucru aplicativ pentru elevii primei grupe de juniori: haine, vase, copaci

Galerie foto „Șabloane”

Șabloane pentru decorare cu un model de cercuri

Material pentru prima grupă de juniori
Material pentru prima grupă de juniori Material pentru prima grupă de juniori Material pentru prima grupă de juniori Material pentru prima grupă de juniori Material pentru prima grupă de juniori Material pentru prima grupă de juniori Material pentru prima grupă de juniori Material pentru prima grupă de juniori

Șabloane pentru crearea unei compoziții din siluete individuale

Material pentru aplicație „Fructe pe farfurie” Material pentru aplicație cu parcelă Material pentru aplicație „legume pe farfurie” Material pentru aplicație „Arici de toamnă” Material pentru aplicație „Compot”

Șabloane pentru aplicații tăiate

Material pentru aplicatie rupta Material pentru aplicatie rupta Material pentru aplicatie rupta Material pentru aplicatie rupta

Galerie foto „Gata de lucru”

Aplică din șervețele Aplică din șervețele Aplică ruptă Aplică Aplică colectivă Aplică Aplică decorativă Aplicație colectivă Aplicație colectivă Aplică din bulgări de șervețele Aplică Aplică

Aspecte de pregătire pentru orele de aplicații în grupa a doua de juniori a grădiniței (3–4 ani), crescând complexitatea sarcinilor

În a doua grupă mai mică, copiii lucrează și cu forme gata făcute pe care le oferă profesorul. Cu toate acestea, la această vârstă, preșcolarii sunt deja capabili să creeze siluete mai complexe, de exemplu, formate din cercuri de diferite dimensiuni (om de zăpadă, pahar), mai multe detalii (rachetă, păsări, animale).

Activitățile decorative devin din ce în ce mai complicate: siluetele gata făcute sunt deja decorate cu diverse forme (cercuri, pătrate, triunghiuri, dungi).

La vârsta de 3-4 ani, tehnicile de aranjare a figurilor și de lipire a acestora pe o bază de hârtie sunt consolidate. Se acordă mai multă atenție curățeniei; profesorul reamintește în mod constant nevoia de a folosi pânză de ulei, o cârpă și un suport pentru perii.

Vă rugăm să rețineți că cel mai bine este să distribuiți formulare de cerere gata făcute preșcolarilor după explicarea sarcinii. Adezivul este oferit copiilor după ce au aranjat elementele în ordinea cerută. Profesorul trebuie să verifice compoziția, deoarece gândirea spațială a copiilor este încă în curs de dezvoltare, iar copiii nu sunt foarte buni să se orienteze pe o foaie de hârtie (de exemplu, lipirea în centrul bazei este dificilă pentru ei).

Tehnici noi (jocuri de aplicație) și materiale. Relevanța tehnicilor combinate și netradiționale la această vârstă Modificări ale dimensiunilor admise ale pieselor, posibilitatea ca copiii să participe la fabricarea acestoraÎn a doua grupă de juniori, gama de tehnici folosite la orele de aplicații este extinsă.

Aplicația decupată este încă relevantă și aparține metodelor netradiționale de reprezentare. Cu toate acestea, în comparație cu grupul de pepinieră, devine mai complex: se folosesc diferite culori de hârtie, cu ajutorul cărora este așezat un anumit model.

Meșteșugul este realizat folosind tehnica de tăiere Doar aici detaliile aceleiași forme regulate (cercuri, pătrate, triunghiuri) sunt oferite copiilor de către profesor.

Aplicarea mozaicului este o modalitate potrivită de a transmite fenomene naturale

Copiilor li se oferă aplicarea cu nisip (opțional se folosește gris sau rumeguș mic). Profesorul (copiii îl pot ajuta uneori) desenează cu un băț de lipici forme de forma dorită, iar preșcolarii le stropesc cu nisip. Excesul se scutură de pe bază. Rezultatul este o imagine interesantă aplicată, care este completată de detalii de hârtie.

Aplicație de nisip - un mod original de a reprezenta

O aplicație din hârtie mototolită este, de asemenea, populară în al doilea grup mai tânăr (să vă reamintim că copiii ar putea să se familiarizeze cu ea înapoi în grupul de creșă - „Ploaie”). Avantajul acestei tehnici neconvenționale este că vă permite să obțineți o imagine tridimensională care le place atât de mult copiilor.

De exemplu, în acest fel puteți decora sânul unui cântece sau pițigoi, sau puteți face bile pufoase și strălucitoare pentru pisoi jucăuși.

Hârtia mototolită face un piept de pasăre voluminos

Copiilor le place foarte mult aplicația mototolită voluminoasăÎn plus, diferite tehnici pot fi combinate cu succes într-un singur loc de muncă.

De exemplu, o imagine este creată din părți obișnuite și elemente rupte decupate de profesor.

Lucrarea combină organic tăierea și tehnicile tradiționale Jocurile didactice pe aplicație din grupa a doua de juniori devin și ele mai complicate.

De exemplu, copiii sunt deja invitați nu numai să selecteze cealaltă jumătate a unui obiect sau articol, ci și să adauge simetric detalii la o imagine multicoloră mai complexă (de exemplu, un fluture sau o floare într-un ghiveci). Jocurile pentru dezvoltarea abilităților decorative devin, de asemenea, din ce în ce mai complexe: siluetele sunt decorate cu modele mai complicate bazate pe o combinație de figuri de diferite forme și culori.

În conformitate cu varietatea tehnicilor, copiilor din al doilea grup mai mic li se oferă material mai extins cu care să lucreze. Deci, baza nu sunt acum doar foile de hârtie sau carton, ci și diversele forme. Aceasta ar putea fi, de exemplu, o frunză de copac făcută din carton verde, pe care trebuie să lipiți un gândac sau o omidă. Ca bază pentru

Ca bază, profesorul poate oferi preșcolarilor cele mai neașteptate obiecte, de exemplu, discuri de calculator.

Profesorul lipește în mijlocul lor o poză în formă de inimă, iar copiii trebuie să o lipească peste bulgări de șervețele.

Ambarcațiunea este realizată pe o bază non-standard - un disc de computer

Tampoanele de bumbac pot fi folosite și ca material pentru aplicații (așa poți înfățișa un om de zăpadă într-un mod original). Meșteșugurile animale din vată sunt, de asemenea, populare: sunt lipite de-a lungul conturului animalului, rezultând o imagine tridimensională interesantă. În acest fel puteți înfățișa frumos un pisoi alb, un iepuraș într-o haină de iarnă, o oaie sau un urs polar. Rețineți că această imagine este de obicei completată de ochi de hârtie sau plastilină și un nas negru.

Aplicația din vată este ideală pentru înfățișarea unor animale Rețineți că materialul oferit preșcolarilor mai mici poate fi atât de viu încât va distrage atenția de la explicația profesorului. Prin urmare, se recomandă să-l distribui copiilor înainte de activitățile direct productive.

Fiecărui copil i se oferă o geantă individuală (farfurie).

În ceea ce privește dimensiunea detaliilor inițiale, în al doilea grup mai mic copiii pot deja completa imaginea principală cu elemente mai mici (ochi, nas de animal sau de pasăre), deoarece motricitatea lor fină este deja mai dezvoltată în comparație cu copiii din creșă. grup.

Metodologia desfășurării unei lecții de aplicare în grupa a doua de juniori

Lecția de aplicații din grupa a doua de juniori are o structură tradițională și constă dintr-o parte practică și teoretică.

Lecția începe de obicei cu un moment surpriză, urmat de o examinare a subiectului imaginii. Acest lucru va reînvia ideile preșcolarilor despre caracteristicile formularului propus. Profesorul le spune clar copiilor culoarea obiectului, îi trasează conturul cu degetele, evidențiind trăsăturile acestuia. Astfel, analiza vizuală este completată de analiza tactilă. Mai mult, este important ca și copiii să atingă subiectul imaginii. Profesorul arată și mostre de aplicații pe care le pregătește în prealabil.

Rețineți că eșantionul indică în mod clar forma obiectului, dar detaliile pot fi omise.

Înainte de activitatea productivă propriu-zisă, profesorul desfășoară întotdeauna o sesiune de educație fizică sau exerciții pentru degete legate de tema lecției.

Activitatea independentă a preșcolarilor începe cu așezarea elementelor pe bază. Profesorul verifică plasarea corectă a tuturor elevilor.

Să remarcăm că metodologia de desfășurare a lecțiilor aplicative în a doua grupă mai tânără presupune utilizarea diferitelor forme de abordare individuală: un copil are nevoie de ajutor la alcătuirea unei imagini, altul la lipire etc. Dar când acordă atenție unui elev, profesorul ar trebui să vadă întotdeauna întregul grup ca un întreg: evaluează ritmul de lucru al copiilor, ia în considerare cine altcineva are nevoie de ajutor.

Organizarea părții teoretice a lecției. Metode de realizare a autoanalizei asupra lucrării terminate

Deoarece este dificil pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie să se concentreze pe orice activitate pentru o perioadă lungă de timp, profesorul ar trebui să încerce să-i captiveze cât mai mult cu aplicația. Pentru a face acest lucru, copiii trebuie să aibă un motiv pentru procesul creativ.

Rețineți că în al doilea grup mai tânăr profesorul gândește la o motivație mai complexă. Să dăm un exemplu concret. Lecția începe cu muzică tristă din desenul animat „Masha și Ursul”. Apare un urs de jucărie. Copiii, cu ajutorul profesorului, observă că iubita lui Masha este dispărută. Se pare că s-a îmbolnăvit pentru că a mâncat multe bomboane, prăjituri, chipsuri și a băut Coca-Cola. Se ține o mini-conversație cu copiii pe tema alimentelor nesănătoase și sănătoase. Și în liniște profesorul îi conduce la tema lecției - aplicații pe tema „Legume” sau „Fructe”.

Astfel, partea teoretică a lecției de arte vizuale ar trebui să ofere copiilor un fel de informații cognitive.

Aceasta poate fi și o lucrare preliminară privind dezvoltarea vorbirii: profesorul împrumută motivația dintr-un basm sau dintr-o poezie scurtă. Lucrarea cu aplicații la această vârstă include deja analiza meșteșugurilor copiilor.

Din a doua jumătate a anului, profesorul le subliniază clar copiilor greșelile, de exemplu, alternarea incorectă a pieselor după culoare sau mărime. Se evaluează și calitatea lipirii: „curat”, „îngrijit” sau, dimpotrivă, „neîncetat”. Treptat, preșcolarii înșiși sunt implicați într-o astfel de analiză: trebuie să înțeleagă ce să facă în viitor pentru a evita greșelile.

Variante de sarcini practice cu același material pentru copii 3–4 ani

Rețineți că, ca parte a unei abordări individuale, profesorul oferă elevilor din grupa a doua de juniori diverse opțiuni pentru sarcini practice cu același material.

De exemplu, copiii puternici pot veni cu propriul model pentru realizarea margelelor, în timp ce toți ceilalți repetă tema propusă de profesor.

Note de clasă

Subiecte ale orelor de aplicații în grupa a doua de juniori

Subiectele orelor din a doua grupă de juniori ar trebui să fie ușor de înțeles și accesibile copiilor. Dar, în același timp, nu vor mai fi prea simpli, ca în grupa de creșă, pentru ca copiii să nu Interesul pentru aplicație a scăzut. Alegerea subiectelor pentru cursuri dezvăluie individualitatea profesorului și abordarea sa creativă a muncii.

Oferim următoarele subiecte pentru posibile lecții aplicative, împărțite în blocuri separate pentru comoditate.

• Lumea vieții sălbatice: „Ursul”, „Iepurașul”, „Ariciul”, „Vulpea”, „Pisicuța” (opțional cu o minge), „Puiul”, „Rățușa”, „Bullfinch”, „Cițigoiul”, „Vrabiul” , „Gobi”, „Pește în acvariu”, „Buburuză”, „Omida”, „Fluture”.
• Flora: „Plantă de interior”, „Ciuperci”, „Pompenire de ciuperci”, „Coș cu ciuperci”, „Mușețel”.
• Legume, fructe, fructe de pădure: „Mere mari și mici pe o farfurie”, „Bace și mere sunt pe o farfurie”, „Conserve de fructe”, „Compot”, „Borsț”.
• Jucării și articole de uz casnic: „Piramidă”, „Mingi mari și mici”, „Baloane”, „Pahar”, „Mingi și cuburi”, „Umbrelă”.
• Case și mobilier: „Casa pentru animale de pădure”, „Cabină pentru câini”, „Casa cu păsări”, „Masa și scaun”.
• Ornamente și modele: „Covor pentru un cățel (pisicuță)”, „Mănușă”, „Matryoshka”, „Ceșcă frumoasă”, „Rochie elegantă”, „Hai să decoram cizme”, „Prosop frumos”, „Pălărie și eșarfă”.
• Mâncare: „Ouă omletă”, „Covrigi-covrigi”.
• Transport: „Camion”, „Avion”, „Rachetă”, „Navă”, „Semafor”, „Remorci”.
• Basme: „Kolobok”, „Teremok”, „Nap”, „Moidodyr”.
• Iarna: „Fulg de zăpadă”, „Om de zăpadă”, „Brad împodobit”, „Cădere de zăpadă”, „Lumini colorate în case”.
• Fenomene naturale: „Plouă”, „Curcubeu”.
• Teme patriotice: „Steagul Rusiei”, „Casa mea”, „Familia mea”, „Orașul meu”.

Să observăm că profesorul trebuie să facă distincția clară între aplicația de fond și cea decorativă. Este bine să acordați un accent practic unor subiecte: faceți semne de carte pentru cărți, faceți fluturi pentru a decora veranda.

Din când în când, profesorul oferă elevilor din a doua grupă mai tânără lucrări colective, de exemplu, „Magazin de jucării”, „Luncă de flori”, „Iepurași în luncă”, „Orașul meu”, „Luncă de vară”, „ Falling Leaves”, aplicații pe tema „Prietenie”, „Familie”.

Lucrări aplicative ale elevilor grupei a doua de juniori

Galerie foto „Case”

Applique Applique Applique

Galeria foto „Iarna”

Aplicare din tampoane de bumbac

Aplicare cu elemente de desen

Galerie foto „Jucării și articole de uz casnic”

Applique Applique Applique

Galeria foto „Marea lume a animalelor”

Aplic Aplică Aplică ruptă Aplică Aplică Aplică Aplică Aplică Aplică la alegere Aplicație Aplică

Aplicație în grupa a doua de juniori

Plan

Tipuri de aplicații

Obiectivele programului

Aplicarea ca tip de activitate

Applique (din latină appllcatio - a aplica, aplica) este unul dintre tipurile de artă aplicată folosită pentru proiectarea artistică a diferitelor obiecte (îmbrăcăminte, mobilier, vase etc.) prin atașarea formelor decorative sau tematice decupate pe fundalul principal. .

Originalitatea aplicației constă atât în ​​natura imaginii, cât și în tehnica executării acesteia.

Imaginea din aplicație este foarte convențională în comparație cu alte tipuri de imagini plane - desen, pictură. Aplicația se caracterizează printr-o formă mai generală, aproape fără detalii. Cel mai adesea, se folosește o culoare locală, fără nuanțe, iar o culoare este puternic diferită de alta.

Procesul de aplicare presupune două etape: decuparea formelor individuale și atașarea lor pe fundal.

Uneori, părțile decupate nu sunt complet atașate de fundal, iar aplicația se dovedește a fi parțial voluminoasă. De exemplu, petalele unei flori sunt atașate doar la mijloc, iar capetele ei rămân în urma fundalului. Acest lucru dă o mai mare expresivitate imaginii. Simplitatea și ușurința de execuție a aplicației o fac accesibilă creativității copiilor. Copiii pot fie să folosească forme gata făcute, pictate în anumite culori, fie să creeze compoziții prin decuparea elementelor de modele, imagini de complot etc. Astfel, orele de aplicații contribuie, pe de o parte, la formarea artelor plastice și a abilităților, pe pe de altă parte, la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Tipuri de aplicații în grădiniță

Preșcolarii stăpânesc toate procesele de realizare a aplicațiilor - tăierea și lipirea formelor. Exercițiile pregătitoare pentru stăpânirea acestui tip de activitate sunt jocuri cu mozaicuri, cu ajutorul cărora copiii, așezând forme geometrice gata făcute, se familiarizează cu caracteristicile, culoarea, metodele de aranjare și principiile creării unui model.

Tăierea fără lipire ajută la stăpânirea procesului de aplicare (copiii decupează hârtie, fac bilete, steaguri etc. pentru joc, învață să folosească foarfecele).

La grădiniță, folosesc astfel de tipuri de aplicații precum lipirea formelor gata făcute (decorative - din forme geometrice și vegetale și obiect - din părți sau siluete individuale) și forme de tăiere și lipire (obiecte individuale, parcelă, decorative).

Preșcolarii pot decupa forme în secțiuni sau ca siluetă. Compunerea unui obiect din părți separate este mai ușor pentru ei, ca orice imagine constructivă în desen sau modelare. Tăierea siluetei este mai dificilă pentru copii, deoarece aceștia trebuie întotdeauna să compare contururile generale ale obiectului cu proporțiile părților sale individuale. Prin urmare, decuparea formelor complexe este inclusă în program numai în grupul pregătitor.

Aplicația conține oportunități excelente pentru dezvoltarea imaginației, imaginației și abilităților creative ale copiilor. Astfel, modelul poate fi alcătuit atât din forme geometrice gata făcute, cât și din plante decupate chiar de copii. Utilizarea formelor gata făcute în lucrările decorative permite preșcolarilor să-și concentreze toată atenția asupra alternanței ritmice a elementelor într-un model și asupra selecției de combinații frumoase de culori.

Copiii folosesc abilitățile dobândite la orele de aplicații în alte activități, în principal în design, realizarea de teatru de umbre, decorațiuni luminoase și decorațiuni pentru pomul de Crăciun.

Obiectivele și conținutul instruirii aplicative în grupa a doua de juniori

familiarizarea cu formele geometrice care alcătuiesc multe obiecte - cerc, pătrat, triunghi;

cunoașterea culorilor - roșu, galben, albastru, verde, alb, negru;

cunoașterea conceptelor de „cantitate” (unu, doi, trei, multe), „mărime” (mare, mică, mai mult, mai puțin);

dezvoltarea abilităților de compoziție în aranjarea formelor într-un model (în rând, de-a lungul marginii, în colțuri) și părți de obiecte;

stăpânirea deprinderii de lipire a formelor.

Cursurile de aplicații încep cu a doua grupă de juniori.

În al patrulea an de viață, un copil este capabil să-și transpună ideea simplă într-o imagine și poate stăpâni unele abilități tehnice. În acest sens, aplicația este un tip de activitate mai dificil din punct de vedere al tehnicii decât desenul sau modelarea, deoarece metodele de implementare a acesteia sunt mai complexe, iar rezultatul obținut este mai condiționat.

Dezvoltarea funcțiilor motorii ale mâinii la copiii din al patrulea an de viață este încă imperfectă, astfel încât aceștia nu sunt capabili să folosească foarfecele. Adevărat, un copil poate fi învățat această abilitate într-un cadru familial. În acest sens, rezolvarea sarcinilor stabilite de program are loc în clase cu formulare gata făcute.

Stăpânirea abilității de a face aplicații începe cu lipirea mai multor forme pe un rând pe o fâșie de hârtie. Chiar și această sarcină simplă necesită cunoașterea caracteristicilor noii forme picturale, a numelui și a culorii acesteia, abilitatea de a aranja formele pe un rând orizontal, abilitatea de a aplica corect adeziv și de a lipi formele la locul potrivit. Pentru ca copilul să poată face față acestei sarcini, se oferă o formă de cerc pentru lipire, care este la fel de simetrică de-a lungul întregului contur, nu are sus și jos și nu se schimbă în funcție de locație; pentru a plasa elementele, acestea oferă o fâșie îngustă de hârtie, pe care este imposibil să aranjați cercurile în alt mod decât într-un rând; toate formele au aceeași culoare. Astfel, finalizarea sarcinii este mai ușoară: copiii trebuie să-și amintească numele formularului, culoarea acestuia și să stăpânească tehnica de lipire.

În primele lecții, uneori, principala dificultate pentru copii este procesul de lipire: ei trebuie să învețe cum să țină corect peria, să ridice puțin lipici, să răspândească cu grijă forma pe partea din spate, folosind o cârpă de ulei specială, să așeze formele. la loc cu partea mânjită, apăsați-le cu o cârpă, nu le mutați, puneți-le jos cu pensula doar pe suport. La început, tehnica de lipire absoarbe complet atenția copiilor.

O complicație suplimentară a materialului programului apare din cauza introducerii de cercuri de o culoare diferită și a dispunerii lor în culori alternante. Apoi se introduce o nouă formă - un pătrat.

Când faceți o compoziție de pătrate, trebuie să vă asigurați că toate se potrivesc exact pe o singură parte. Compoziția aplicațiilor devine treptat mai complicată - copiii plasează și lipesc formele la colțurile pătratului și de-a lungul marginii cercului. Aceste elemente ale formei sunt evidentiate clar de forma in sine si sunt usor recunoscute de catre copil. Lipirea în centru este încă dificilă pentru copiii din grupa mai mică.

Odată cu stăpânirea principiilor aranjamentului ritmic a unuia sau a două elemente, programul prevede lipirea imaginilor obiectelor, formate mai întâi din una, apoi din 2-3 părți (de exemplu, o ciupercă, un steag, un om de zăpadă, o casă, etc.).

Dificultatea acestor sarcini este că obiectul și părțile sale trebuie localizate în funcție de designul său: tulpina ciupercii coboară de la mijlocul capacului, acoperișul este situat deasupra pereților casei etc.

Cu toate acestea, copiii vor face față cu succes unei astfel de lucrări, deoarece sarcinile subiectului sunt de înțeles pentru ei în conținut. În plus, pentru imagine selectează obiecte cu o dispunere simetrică a pieselor, cu forme apropiate de cele geometrice, pe care copiii le-au familiarizat în primele lecții.

I. L. Gusarova recomandă începerea lucrărilor de aplicație în grupul mai tânăr prin îndeplinirea sarcinilor care au o sarcină vizuală specifică - crearea unui obiect familiar. Interesul față de subiect îl va ajuta pe preșcolar să depășească dificultățile atât constructive, cât și tehnice. Un copil mic înțelege mai clar sarcina de a aduna un obiect din 2-3 părți decât de a aranja forme geometrice conform principiului alternanței și simetriei într-un model. În primul caz, el însuși va observa greșelile făcute, deoarece logica conținutului va fi încălcată. Principiul alternării și repetarea elementelor de model va fi stăpânit cu succes atunci când lipiți steaguri sau margele pe un fir tras.

Astfel, pentru copiii de această vârstă, fiecare sarcină de aplicație, precum și desenul și sculptura, trebuie să fie asociate cu o imagine specifică Sarcina profesorului este să selecteze nume de subiecte adecvate pentru toate sarcinile decorative pentru lipirea formelor geometrice - „decorează o batistă”. (pătrat), „vopsește o farfurie” (cerc), etc.

Până la sfârșitul anului, copiii pot

Dați dovadă de receptivitate emoțională atunci când percepeți ilustrații, lucrări de artă și meșteșuguri populare, jucării, obiecte și fenomene naturale; bucurați-vă de lucrările individuale și colective pe care le creează.

În aplicație

Creați imagini cu obiecte din figuri gata făcute.

Decorați semifabricate de hârtie de diferite forme.

Selectați culorile care se potrivesc cu obiectele descrise și la propria discreție; utilizați materialele cu atenție.

Metodologie de familiarizare a copiilor din grupa a 2-a juniori cu aplicația

Pentru copiii mici, materialul pentru muncă și organizarea procesului de învățare sunt de mare importanță. Materialul pentru realizarea aplicației poate fi atât de strălucitor încât adesea poate distrage atenția copiilor de la explicațiile profesorului. Prin urmare, în grupul mai tânăr, mai ales la început, formularele gata făcute pentru lipire sunt distribuite fiecărui copil într-o pungă specială după explicarea sarcinii. Copiii din acest grup nu sunt încă capabili să folosească material comun, deoarece nu știu să distingă formele și culorile elementelor pentru lipire.

După ce s-a auzit explicația profesorului și au fost distribuite formularele pentru lipire, copiii le așează pe o coală de hârtie în conformitate cu sarcina. Profesorul verifică dispunerea corectă a elementelor. Prin urmare, la primele clase din grupa mai mică, lipiciul se pune pe mese numai după ce profesorul a verificat toată lucrarea, imediat înainte de procesul de lipire. Acest lucru va permite profesorului să monitorizeze construcția corectă a imaginii și să-i ajute pe copii să stăpânească tehnica de lipire. În viitor, toate echipamentele, cu excepția formelor de culoare, pot fi pregătite în avans.

Examinarea unui obiect în timpul orelor de aplicație va fi folosită pentru a reînvia ideile preșcolarilor despre caracteristicile formei, culorii unui obiect etc. Deoarece imaginea din aplicație este asociată cu o generalizare mare a formelor, examinarea naturii ar trebui să fie însoțită. prin prezentarea mostrelor realizate de profesor, mai ales la primele lecţii.

În timp ce arată eșantionul grupului mai tânăr, profesorul numește clar culoarea formularului și, dacă este necesar, o trasează cu degetul, subliniind trăsăturile acesteia.

Deoarece în grupul mai tânăr sarcina principală a predării este de a familiariza copiii cu diferite forme și tehnici de lipire, cel mai adesea este prezentat un eșantion pentru repetarea exactă. Dar preșcolarii ar trebui, de asemenea, învățați să rezolve în mod independent anumite probleme în timpul lecțiilor repetate. De exemplu, după ce v-ați familiarizat cu forma unui cerc și tehnicile de lipire a acestuia pe o bandă, vă puteți oferi să alegeți cercuri de orice culoare pentru lipirea margelelor.

Demonstrarea de către profesor a tehnicilor de lucru este necesară pentru a dezvolta abilitățile corecte la copii. Mai mult, demonstrarea celor mai complexe tehnici este dată până când profesorul este convins că copiii le-au stăpânit și le pot aplica în mod independent în munca lor.

Profesorul arată, de asemenea, succesiunea aplicației: ce formă ia, cum o așează pe hârtie, explică la ce distanță de ea ar trebui plasată o altă formă etc. După așezarea, arată și explică procesul de lipire dacă copiii încă nu l-au stăpânit. Profesorul însoțește fiecare acțiune cu o explicație.

Demonstrația nu este efectuată în cazurile în care copiii înțeleg procesul de așezare și lipire. Profesorul, folosind exemplul, explică sarcina și reamintește câteva tehnici de lucru. Pentru copiii cărora le este greu să ducă la bun sfârșit o sarcină, el arată aceste tehnici individual.

Literatură

T.S. KomarovaClasele De arte vizualeîn doilea cel mai tânăr grup pentru copii grădină

Note cursuri : Mozaic-Sinteză; Moscova. – pp. 19 – 20,

pagină. 22 - 50

Kosminskaya V.B. şi altele Teoria şi metodologia activităţii vizuale la grădiniţă: Manual. Un manual pentru studenții pedagogi. Institutul / V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilyeva, N.B. Khalezova și alții.

–– M.: Educaţie, 1977. - p. 182 - 189

V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilyeva, R.G. Kazakova et al. Teoria și metodologia activității vizuale în grădiniță: Uch. Un manual pentru studenții pedagogi. institute si speciale Nr 2110 „Pedagogie şi psihologie (preşcolară)” /– ed. a II-a, revăzută. si suplimentare

– M.: Educație, 1985. - p. 189 – 203

Numire:

Progresul lecției:

Copiii se așează pe scaune.

Educator: băieți, astăzi vom vorbi despre animalele care trăiesc cu oamenii și le vom numi animale de companie. Ce animale de companie cunoști? ( profesorul arată imagini cu animale domestice, copiii numesc animale domestice și puii lor: vacă-vițel, capră-ipi, câine-cățel)

Se bate în uşă

Educatoare: Băieți, auziți pe cineva bătând?

Profesorul aduce un câine de jucărie în grup.

Câine: Bună, băieți, mă numesc Sharik.

Copii: Salut Sharik.

Educator: Sharik, ce s-a întâmplat? De ce ești atât de trist?

Câine: stăpânul meu Petya mi-a dat multe mingi diferite, cu care îmi plăcea să mă joc afară când era cald. Dar a venit toamna, s-a făcut frig afară, a suflat un vânt puternic și mingile mi-au rostogolit undeva și acum nu le găsesc. nu stiu ce sa fac.

Educator: nu fi trist Sharik, eu și băieții te vom ajuta să-i găsești. Chiar băieți?

Copii: da.

Câine: Voi fi foarte bucuros dacă mă ajutați.

S-au ridicat împreună.
Dată! Două! Trei!
Acum suntem eroi! (Mâinile în lateral.)
Ne vom pune palmele la ochi,
Să ne întindem picioarele puternice.
Întorcându-se la dreapta, (Întorcându-se la dreapta.)
Să ne uităm maiestuos în jur,
Și trebuie să virați și la stânga (Virați la stânga.)
Privește de sub palmele tale.
Și la dreapta, și din nou (Virați la dreapta.)
Peste umărul stâng. (Viraj la stânga.)

Numire: cerere pentru grupa mai tânără de grădiniță.

Copiii merg la mese și se așează. Pe mese sunt: ​​lipici, o pensulă, un șervețel, pânză uleioasă, farfurii care conțin cercuri albastre și galbene, o foaie de hârtie pe care este desenat un câine.

Profesorul scoate mingea.

Educatoare: Băieți, uitați ce am găsit?

Copii: minge.

Educator: Așa este băieți, aceasta este mingea pe care Sharik a pierdut-o. Ce formă are mingea?

Copii: rotunzi.

Educatoare: Bravo. Băieți, fiți atenți la ce este pe mesele voastre?

Educator: Tu și cu mine trebuie să găsim mingile rămase. Uite, ai cercuri albastre și galbene în farfurii pe mesele tale. Cum sunt ele?

Copii: pe mingi.

Educator: Așa este băieți, acestea sunt aceleași mingi pe care le-a pierdut Sharik. Dar pentru ca el să se joace cu ele, tu și cu mine trebuie să le lipim pe o foaie de hârtie pe care este desenată Mingea noastră. Le vom lipi cu perii și lipici, care se află în borcane. Pentru a lipi mingea, trebuie să o întoarcem pe partea inversă, necolorată, să luăm o perie, să înmoaie toți perii într-un borcan cu lipici și să întindem cu atenție lipiciul pe toată bila, dacă nu există suficient adeziv, trebuie să puneți din nou lipici pe pensulă și să aplicați peste tot mingea. Așezați peria pe suport. Luați mingea în mâini și puneți-o pe o bucată de hârtie cu partea din spate, iar partea colorată ar trebui să fie îndreptată spre noi. Luați un șervețel în mâini și ștergeți-l ușor peste minge, astfel încât mingea să se lipească de toate părțile.

Copiii fac aplicații.

Educator: Bravo băieți, luați-vă munca și aduceți-mi-o. Uite Sharik, câte din mingile tale am găsit

Sharik: Vă mulțumesc băieți pentru ajutor. Ei bine, este timpul să fug. La revedere!

Profesor și copii: la revedere, Sharik.

Educatoare: băieți, cine a venit să ne viziteze? Un câine trăiește cu o persoană, deci ce fel de animal este? Ce am făcut în clasă? Ce culoare aveau bilele? Ce formă? Ce ți-a plăcut cel mai mult la lecție? Bravo baieti, clasa s-a terminat.

Numire: note de lecție privind aplicarea în grupa a doua de juniori.

Post: profesor de categoria I de calificare
Locul de muncă: MKOU „Școala secundară Yandykovskaya” s/p nr. 1
Locație: regiunea Astrakhan, districtul Limansky, satul Yandyki