Memoria figurativă - ce este și cum funcționează? Dezvoltarea memoriei figurative. Tipuri de memorie Exemplu de memorie logică verbală

Tipuri de memorie

Pe baza naturii participării voinței la procesele de memorare și reproducere a materialului, memoria este împărțită în involuntară și voluntară. În primul caz, ne referim la o astfel de memorare și reproducere care are loc automat și fără prea mult efort din partea persoanei, fără a-și stabili o sarcină mnemonică specială (de memorare, recunoaștere, conservare sau reproducere). În al doilea caz, o astfel de sarcină este în mod necesar prezentă, iar procesul de memorare sau reproducere în sine necesită eforturi voliționale.

Memorarea involuntară nu este neapărat mai slabă decât voluntară; în multe cazuri în viață este superioară acesteia. S-a stabilit, de exemplu, că este mai bine să ne amintim involuntar materialul care este obiectul atenției și al conștiinței, acționează ca un scop și nu un mijloc de desfășurare a unei activități. În mod involuntar, cineva își amintește și un material mai bun care implică o muncă mentală interesantă și complexă și care este de mare importanță pentru o persoană. Se arată că, în cazul în care se efectuează o muncă semnificativă cu materialul memorat asupra înțelegerii, transformării, clasificării și stabilirii anumitor conexiuni interne (structurii) și externe (asocieri) în el, acesta poate fi reținut involuntar mai bine decât în mod voluntar. Acest lucru este tipic în special pentru copiii preșcolari și cei mai mici varsta scolara.

Există o împărțire a memoriei în funcție de analizor care predomină în procesele de memorare, stocare și reproducere a materialului. În acest caz, vorbim despre tipuri de memorie motrice, emoțională, figurativă și verbală.

Memoria motorului

Memoria motorie este memorarea și conservarea și, dacă este necesar, reproducerea cu suficientă acuratețe a unei varietăți de mișcări complexe. Ea participă la formarea motricității, în special a muncii și sportului, a abilităților și abilităților. Îmbunătățirea mișcărilor manuale umane este direct legată de acest tip de memorie.

Exista persoane cu o predominanta pronuntata a acestui tip de memorie fata de alte tipuri. Un psiholog a recunoscut că a fost complet incapabil să reproducă o piesă muzicală în memoria sa și că a putut reproduce doar o operă pe care o auzise recent ca pantomimă. Alți oameni, dimpotrivă, nu își observă deloc memoria motrică. De obicei, un semn al memoriei motorii bune este dexteritatea fizică a unei persoane, dexteritatea în muncă, „mâinile de aur”.

memorie uitând motor emoțional

Memoria figurativă

Memoria figurativă - memorie pentru idei, imagini ale naturii și vieții, precum și sunete, mirosuri, gusturi. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ.

Memoria vizuală este asociată cu stocarea și reproducerea imaginilor vizuale. Este extrem de important pentru oamenii de orice profesie, în special pentru ingineri și artiști. O memorie vizuală bună este adesea deținută de persoanele cu percepție eidetică, care sunt capabile să „vadă” imaginea percepută în imaginația lor destul de mult timp după ce aceasta a încetat să afecteze simțurile. În acest sens, acest tip de memorie presupune capacitatea dezvoltată a unei persoane de a imagina. În special, procesul de memorare și reproducere a materialului se bazează pe acesta: ceea ce o persoană își poate imagina vizual, el, de regulă, își amintește și reproduce mai ușor.

Memoria auditivă este o bună memorare și reproducerea exactă a diferitelor sunete, cum ar fi muzica și vorbirea. Este necesar pentru filologi, oameni care studiază limbi străine, acusticieni și muzicieni. Un tip special de memorie de vorbire este verbal-logic, care este strâns legat de cuvânt, gândire și logică. Acest tip de memorie se caracterizează prin faptul că o persoană care o deține își poate aminti rapid și precis sensul evenimentelor, logica raționamentului sau orice dovezi, sensul unui text citit etc. El poate transmite acest sens în propriile sale cuvinte și destul de precis. Acest tip de memorie este posedat de oameni de știință, lectori cu experiență, profesori universitari și profesori de școală.

Memoria tactilă, olfactivă, gustativă și alte tipuri de memorie nu joacă un rol deosebit în viața umană, iar capacitățile lor sunt limitate în comparație cu memoria vizuală, auditivă, motrică și emoțională. Rolul lor se rezumă în principal la satisfacerea nevoilor biologice sau a nevoilor legate de siguranța și autoconservarea organismului.

Memoria tactilă, olfactivă și gustativă, într-un anumit sens, poate fi numită tipuri profesionale. Ca și senzațiile corespunzătoare, aceste tipuri de memorie se dezvoltă în mod deosebit intens în legătură cu condiții specifice de activitate, atingând un nivel uimitor de ridicat în condiții de compensare sau înlocuire a unor tipuri de memorie lipsă, de exemplu, la nevăzători, surzi etc.

Memoria emoțională

Memoria emoțională este amintirea experiențelor și a sentimentelor. Este implicat în toate tipurile de memorie, dar este evident mai ales în relațiile umane. Forța de memorare a materialului se bazează direct pe memoria emoțională: ceea ce provoacă experiențe emoționale la o persoană este amintit de acesta fără prea multe dificultăți și pentru o perioadă mai lungă.

Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele noastre sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile noastre cu lumea exterioară. Memoria emoțională are așadar o foarte importantîn viața și activitățile fiecărei persoane. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale care fie încurajează acțiunea, fie descurajează acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut. Capacitatea de a simpatiza cu o altă persoană, de a empatiza cu eroul unei cărți, se bazează pe memoria emoțională.

Memoria verbală-logică

Memorie verbală-logică - memorie pentru cunoștințe sub formă de vorbire, scheme logice, simboluri matematice. O persoană cu o bună dezvoltare a acestui tip de memorie își amintește cu ușurință cuvintele, ideile și structurile logice. Materialul memorat nu evocă adesea asocieri vizuale. În viață, o astfel de persoană nu face niciun efort să-și amintească nume de familie, prenume și patronimic, dar identificarea figurativă a oamenilor se realizează cu mare efort. Tipul verbal-logic de memorie este asociat cu mentalitatea unei persoane predispuse la generalizări filozofice și raționament teoretic.

Conținutul memoriei verbal-logice sunt gândurile noastre. Gândurile nu există fără limbaj, motiv pentru care memoria pentru ele se numește pur și simplu logică, dar verbal-logică. Deoarece gândurile pot fi întruchipate în diverse forme lingvistice, reproducerea lor poate fi orientată spre transmiterea fie numai a sensului de bază al materialului, fie a designului său verbal literal. Dacă în acest din urmă caz ​​materialul nu este supus procesării semantice deloc, atunci memorarea lui literală se dovedește a nu mai fi logică, ci memorare mecanică.

În memoria verbal-logică, rolul principal revine celui de-al doilea sistem de semnalizare. Memoria verbal-logică este o memorie specific umană, spre deosebire de memoria motrică, emoțională și figurativă, care în cele mai simple forme sunt caracteristice și animalelor. Pe baza dezvoltării altor tipuri de memorie, memoria verbal-logică devine conducătoare în raport cu acestea, iar dezvoltarea tuturor celorlalte tipuri de memorie depinde de dezvoltarea acesteia. Memoria verbal-logică joacă rolul principal în asimilarea cunoştinţelor de către elevi în procesul de învăţare.

Tipuri de memorie - Caracteristici structurale ale activității mnemonice asociate cu diferite mecanisme de memorare, indicatori temporari ai reținerii în memorie și caracteristici ale materialului.

Pe baza naturii materialului memorat, se disting următoarele tipuri de memorie:

vizual,

auditiv,

Tactil.

În funcție de parametrii duratei de stocare a informațiilor în memorie, se disting următoarele:

Atingere (perioada de stocare nu mai mult de 1,5 s.),

Pe termen scurt (perioada de stocare nu mai mult de 30 s.),

Pe termen lung (vă permite să stocați permanent materialul, deși cu o oarecare decolorare în timp).

Acestea sunt cele mai comune tipuri de memorie în uz științific. Există și alte abordări ale clasificării memoriei, în funcție de nevoile cercetătorilor. Psihologii ca cele mai comune motive de identificare tipuri variate memorie, se obișnuiește să se ia în considerare dependența caracteristicilor memoriei de caracteristicile activității în:

Memorarea

Depozitare,

Reproducerea informațiilor.

Memorarea este strâns legată, evident, de natura activității mentale care predomină în activitate. Prin urmare, memoria se întâmplă:

Motor,

Emoţional,

Figurativ,

Verbal-logic.

Activitatea, și deci memorarea, depinde, desigur, de scopurile activității. Conform acestui indicator, memoria este împărțită în:

gratuit

Involuntar.

Stocarea informațiilor nu este un termen foarte bun, pentru că, de obicei, cuvântul „depozitare” înseamnă ceva asemănător cu așezarea pasivă a unui articol pe un raft dintr-o cămară. Stocarea informațiilor pe un computer este, de asemenea, un proces foarte pasiv și, de obicei, siguranța unui anumit fișier nu depinde de cât de des este utilizat.

Pentru o persoană, stocarea informațiilor este utilizarea periodică a acesteia. Cu cât o persoană parcurge mai des cutare sau cutare informație în capul său și cu cât le folosește mai mult în activitățile sau gândurile de zi cu zi, cu atât informațiile sunt mai sigure. Se întâmplă, desigur, ca această sau alta informație să apară în conștiință zeci de ani mai târziu, dar tiparul general este acesta: cu cât o folosiți mai des, cu atât este mai puțin probabil să pierdeți informații și cu atât este mai ușor de reținut.

În ce moment începe memoria când informația intră în corp? În viziunea comună, memoria începe aproximativ din momentul în care unele acțiuni conștiente sunt efectuate asupra materialului memorat. De exemplu, un profesor ia dat unui elev o sarcină să învețe o poezie. Elevul a venit acasă, și-a schimbat hainele, a luat prânzul, s-a așezat să-și facă temele și și-a activat memoria.

Cu toate acestea, nu ar trebui să uităm principiu general munca de memorie, inerentă de natură nouă. Și acest principiu este același - păstrarea semnalelor externe în timp. Dacă o piatră este aruncată asupra unei persoane, senzația de durere se va răspândi de-a lungul fibrelor nervoase după ce a fost primită lovitura, semnalul de durere va ajunge în percepție și conștiință și mai târziu; piatra a căzut deja la pământ, dar disconfortul și durerea sunt încă simțite (în parte, senzația de durere poate persista în timp din cauza unei încălcări a integrității pielii); Vor trece anii, iar persoana își va aminti ce i-a fost aruncat cu o piatră și cine a aruncat-o și circumstanțele în care s-a întâmplat. Dacă memoria nu ar exista deloc, atunci imediat după ce piatra a încetat să mai contacteze pielea victimei, aceasta din urmă ar fi uitat de ea.

Prin urmare, mecanismele de memorie intră în acțiune imediat de îndată ce receptorii sunt expuși la unul sau altul. În continuare intră în vigoare procesele de stocare a informațiilor. După cum am menționat deja, unul dintre motivele comune pentru împărțirea memoriei în tipuri se bazează pe timpul de stocare. Există senzoriale, pe termen scurt (și operaționale aferente) și pe termen lung. Fiecare dintre aceste tipuri de memorie nu este doar tipul său, ci și o etapă în procesarea (stocarea) informațiilor. Memoria senzorială este ocupată să păstreze în timp cea mai precisă imagine a situației din jur (imagine, sunet etc.). Dar memoria noastră nu poate stoca toate informațiile unu-la-unu. Dacă totul memorat ar fi înregistrat fără distorsiuni pe „hard diskul intern”, atunci în fiecare secundă aproximativ 25 de megaocteți de informații ar proveni numai din viziune. Prin urmare, intră în joc memoria de scurtă durată, care simplifică cât mai mult informațiile percepute. Simplificarea are loc, de exemplu, prin izolarea unei figuri de fundal, schematizare. Asociațiile sunt active.

Dacă o poezie este recitată în prezența noastră (de exemplu, „Rusia nu poate fi înțeleasă cu mintea” de Tyutchev), atunci nu ne amintim cuvintele pentru că le cunoaștem deja; se dezvoltă în creier o asociere cu informațiile amintite anterior; ca urmare, memoria noastră stochează o amintire ca aceasta: „Morkovkin... Tyutchev... Intelectual... Patetic...” Fiecare dintre aceste cuvinte este o asociere cu ceva deja stocat în memorie: „Morkovkin” este o asociere cu imaginea unui coleg, „Tyutchev” - cu imaginea poetului, „Minte” - cu poemul său, „Pathos” - cu intonații caracteristice. Când cineva ne va cere ulterior să ne spunem cum a decurs petrecerea, ne vom aminti acest episod și vom folosi asocieri de cuvinte cheie pentru a reconstrui imaginea a ceea ce sa întâmplat. Cu siguranță, unul câte unul, nu ne amintim ce s-a întâmplat, dar putem reconstitui evenimentele. Cunoscând, de exemplu, caracterul lui Morkovkin, putem presupune cum a vorbit, ce gesturi a făcut etc.

Sarcina principală, așadar, a memoriei pe termen scurt este de a simplifica cât mai mult materialul memorat, de a separa esențialul de neimportant și de a crea condițiile prealabile pentru stocarea pe termen lung a informațiilor. Cu toate acestea, un număr mare de situații de viață, educaționale și de muncă necesită nu numai și nu atât munca memoriei pe termen lung, cât și munca memoriei pe termen scurt. O gospodină pregătește un nou fel de mâncare folosind o rețetă necunoscută, un student folosește o foaie de cheat pentru un examen, un mecanic auto repara o mașină - aceste situații obligă memoria să se încordeze, dar rezultatul pe termen lung nu contează. O gospodină s-ar putea să nu mai gătească după această rețetă (și dacă o face, o poate folosi din nou), un student este interesat doar de o notă bună (și munca în specialitatea lui nu vine în curând), nu este deloc meseria unui mecanic auto să-și amintească fiecare mașină pe care a făcut-o. Prin urmare, pentru a evidenția ocazii speciale Când stocarea pe termen lung a informațiilor nu prezintă interes, a fost introdus conceptul de RAM. RAM este pur și simplu un subtip caracteristic de memorie pe termen scurt. De asemenea, memoria de lucru poate fi considerată ca o anumită stare funcțională a memoriei pe termen scurt.

Pentru memoria obișnuită pe termen scurt, este caracteristic ca informațiile semnificative pentru individ să treacă în memoria pe termen lung. De regulă, acest lucru se realizează prin dezvoltarea conexiunilor asociative cu informațiile deja stocate în memorie. Toate aceste informații stocate în memoria pe termen lung, deși foarte libere, au totuși integritate, ceea ce poate fi numit o imagine (model) a lumii. Informațiile noi se încadrează în acest model de lume, cu condiția ca informațiile să fie interesante și utile (adică să umple o oarecare lacună în cunoaștere), consistente (adică adevărate în raport cu modelul lumii).

Să presupunem că o persoană religioasă îi spune unui ateu că lumea a fost creată acum 8.000 de ani dintr-un ou de cuc. Un ateu își va aminti aceste informații, dar sub ce formă? Nu-și poate aminti, sau nu se potrivește în modelul său despre lume, că a fost creat acum 8.000 de ani dintr-un ou de cuc. Dar acest lucru nu este necesar. Ateul își amintește pur și simplu, consemnează în memoria sa de lungă durată: "Există oameni, cel puțin o persoană, care cred că lumea a fost creată acum 8.000 de ani din ou de cuc. E amuzant, poți spune ca pe o anecdotă."

Lucrarea memoriei pe termen scurt în modul normal este foarte flexibilă. O persoană se îndreaptă constant către memoria sa de lungă durată, modelul său despre lume și încearcă să-l completeze pe acesta din urmă cu noi cunoștințe. Cu alte cuvinte, există o căutare constantă a adevărului.

Când memoria pe termen scurt funcționează în modul operațional, atunci, pe de o parte, eficiența reținerii momentane a informațiilor operaționale crește destul de semnificativ, pe de altă parte, criticitatea informațiilor, înțelegerea acesteia și trecerea la memoria pe termen lung. scade brusc. Chiar și după cinci minute, poate fi deja cazul ca o persoană să nu-și amintească unele informații destul de semnificative (o gospodină nu își poate aminti dacă a pus sau nu o frunză de dafin, un student nu își poate aminti o definiție pe care tocmai a copiat-o dintr-o foaie de cheat. , un mecanic auto nu-și amintește câte șuruburi a strâns?

Se poate presupune că mecanismul natural care declanșează memoria de lucru este o stare funcțională tensionată. În cazurile în care o persoană este forțată să rezolve probleme intelectuale într-un timp limitat, RAM este activată. De aceea oamenilor de știință din toate timpurile și popoarele le place să facă știință încet, într-o atmosferă calmă, pentru ei calitatea este mai importantă decât cantitatea.

O altă clasificare binecunoscută a tipurilor de memorie a fost propusă de P. P. Blonsky, bazată pe natura activității mentale:

Motor,

Emoţional,

Figurativ,

Verbal-logic.

Aceste tipuri de memorie sunt în strânsă interacțiune între ele. Chiar și tipurile de memorie care sunt (aparent) îndepărtate unele de altele, cum ar fi motorii și verbal-logice, sunt interconectate. Memoria noastră verbal-logică se bazează pe aparatul de vorbire, iar atunci când repetăm ​​versurile unei poezii preferate, de exemplu, aparatul nostru de vorbire este activat, deși activitatea acestuia rămâne suprimată: mușchii cu care vorbim se încordează abia sesizabil. Prin urmare, de fiecare dată când repetăm ​​ceva pentru noi înșine, o spunem, doar în tăcere.

Memoria motorie (sau motorie) - amintirea, stocarea și reproducerea diferitelor mișcări. Memoria motorie stă la baza formării diferitelor practici practice, inclusiv munca, abilitățile, precum și mersul pe jos, scrisul etc.

Natura a înzestrat corpurile noastre cu posibilități bogate în ceea ce privește mișcarea. Unele mișcări au mai multe corelații înnăscute, altele - mai puține. Există o serie de reflexe înnăscute necondiționate, de exemplu apucarea. Dar toate mișcările mai mult sau mai puțin complexe trebuie învățate. Abia la sfârșitul primului an de viață copilul se pune pe picioare. Vor trece mulți ani înainte ca un copil să învețe să cânte la pian sau să danseze pe scena Teatrului Bolșoi. Fără memorie pentru mișcări, ar trebui să învățăm să realizăm acțiunile adecvate de fiecare dată, ceea ce nu este realist.

Când reproduce mișcările, o persoană nu le repetă întotdeauna una după alta în aceeași formă ca înainte. Există, fără îndoială, o oarecare variabilitate în ele, o abatere de la mișcările inițiale. Dar caracterul general al mișcărilor este încă păstrat. De asemenea, trebuie luat în considerare faptul că o persoană, în principiu, nu poate repeta aceeași mișcare cu absolut exactitate. Motivul pentru aceasta este scheletul intern și un sistem complex de construire a mișcărilor. Spre deosebire de păsări, de exemplu, avem o piramidă sistem nervos. Dacă păsările au mișcări sacadate, similare cu mișcările roboților, atunci mișcările oamenilor sunt netede, dar supuse interferențelor.

Experimentele au arătat că mișcările sunt reproduse cu cea mai mare acuratețe în condițiile în care au fost efectuate anterior. În condiții complet noi, neobișnuite, reproducem adesea mișcări cu mare imperfecțiune. Nu este greu sa repetam miscari daca suntem obisnuiti sa le executam folosind un anumit instrument sau cu ajutorul anumitor persoane, dar in conditii noi am fost lipsiti de aceasta oportunitate.

Interesant este că este mai ușor să ne amintim mișcările dintr-un complex de alte mișcări. Este mai ușor să ne amintim un set de zece mișcări decât zece mișcări independente efectuate în ordine aleatorie. Dacă mișcarea a făcut odată parte dintr-un astfel de complex, atunci va fi mult mai dificil să o reproduci.

Să presupunem că o persoană a venit la muncă timp de cinci ani, a deschis ușa biroului, s-a dezbracat, și-a schimbat pantofii, a pornit computerul, a făcut cafea, apoi a introdus parola și a început să lucreze. De-a lungul acestor cinci ani, s-a obișnuit atât de mult să tasteze o parolă încât a putut să o uite pur și simplu în expresia ei verbală, mai ales dacă parola constă dintr-o combinație complexă de litere și cifre. Cu toate acestea, degetele lui „își amintesc” această parolă și, în ultimii patru ani, nu a făcut niciodată o greșeală. Dacă acestei persoane i se cere să pronunțe parola, este posibil să nu reușească imediat (va trebui să vă imaginați cum introduce parola). Dacă se decide brusc să lucreze de la distanță, conectându-se la server de acasă, atunci se poate întâmpla același lucru: parola nu poate fi introdusă. Dar eșuează pentru că acțiunea a fost scoasă din complex.

Memoria emoțională este, după cum sugerează și numele, memoria pentru emoții și sentimente. Acest tip de memorie constă în capacitatea noastră de a ne aminti și de a reproduce diferite tipuri de emoții și sentimente. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele noastre sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile noastre cu lumea exterioară. Emoțiile ne conectează cu instinctele noastre - modele înnăscute de comportament. Acesta este un punct important pentru că importanța memoriei emoționale pentru crestere personala este dificil să supraestimezi o persoană. Deci o persoană, ca orice alt animal, este concepută astfel încât să fie înclinată să repete acele situații în care a fost mulțumit și să evite acele situații care trezesc amintiri neplăcute.

Memoria emoțională poate avea atât sens constructiv, cât și distructiv. Dacă, de exemplu, unui copil îi plăcea să obțină A, se va strădui să continue să studieze bine pentru a obține A mai des. Dacă, în fața ochilor unui copil, o persoană s-a înecat într-un râu și acest lucru a provocat șoc, atunci pentru tot restul vieții poate să-i fie frică să se apropie de apă, deoarece vederea apei trezește amintiri foarte negative.

Toate limbile au cuvinte speciale pentru amintiri emoționale. În rusă, aceasta este „sentimente”. Ne amintim de ciocolată, suntem vizitați de emoții plăcute – spunem că iubim ciocolata. Ne amintim de vreo persoană neplăcută, suntem vizitați de emoții neplăcute - spunem că urâm această persoană. Cuvântul „simțire” în sine este legat de „simțit” în sensul de „sentiment”. Acest lucru se explică prin faptul că de fapt ne simțim emoțiile și le simțim cu tot corpul.

Este interesant că munca memoriei emoționale poate fi nu numai cauza sentimentelor, ci și o consecință a acestora. Dacă suntem într-o ceartă cu cineva, atunci, amintindu-ne de situația care implică această persoană, putem interpreta această situație într-un mod negativ (de exemplu, ni se poate părea că această persoană a vrut să ne insulte și ne-a insultat). Dacă am făcut pace, atunci amintirile pot fi complet diferite. Ca orice alt tip de memorie, memoria emoțională nu este o reflectare exactă și imparțială a stării de fapt, ci aproximativă și subiectivă.

Memoria figurativă este memoria pentru reprezentări detaliate:

Imagini vizuale ale naturii și scene din viață,

Sunete complexe (inclusiv piese muzicale).

Memoria pentru mirosuri, gusturi și impresii tactile este uneori clasificată ca memorie figurativă. Esența memoriei figurative este că ceea ce a fost perceput anterior este apoi reprodus sub forma unor idei extinse. Când caracterizați memoria figurativă, trebuie să aveți în vedere toate acele trăsături care sunt caracteristice ideilor și, mai presus de toate:

Paloare,

fragmentare,

Instabilitate.

Pentru memoria figurativă, aceste defecte sunt cele mai vizibile. Fiecare om cel puțin o dată în viață și-a încordat memoria pentru a-și imagina în detaliu, de exemplu, cum arată Catedrala Sf. Vasile sau care sunt contururile Japoniei...

Pentru memoria figurativă, înclinațiile înnăscute sunt de mare importanță. Oamenii cu un analizor vizual foarte bine dezvoltat își pot aminti câți nasturi erau pe rochia profesorului grădiniţă, iar persoanele cu un analizor de sunet foarte bine dezvoltat pot cânta o melodie pe care au auzit-o o dată din memorie.

Psihologii experimentați au studiat destul de multe caracteristici ale abaterii ideilor de la imaginea originală a percepției. Practic, aceste abateri pot merge în două moduri:

Datorită amestecului de imagini,

Datorită diferenţierii imaginilor.

În primul caz, imaginea își pierde caracteristicile specifice, iar ceea ce obiectul are în comun cu alte obiecte sau fenomene similare iese în prim-plan. În al doilea caz, trăsăturile caracteristice unei imagini date sunt îmbunătățite în memorie, subliniind unicitatea obiectului sau fenomenului.

Următorul tip de memorie, verbal-logică, se exprimă prin memorarea și reproducerea gândurilor noastre. Acest tip de memorie a evoluat din memoria figurativă (sunet). La o anumită etapă de evoluție, a devenit avantajoasă perceperea și pronunțarea sunetelor nu numai sub formă de imagini, ci și sub formă de secvențe complexe de sunete, adică într-o formă codificată, condiționată.

Ne amintim și reproducem gândurile de parcă am vorbi cu noi înșine: vorbirea s-a schimbat de la extern la intern. Vorbirea modernă nu este doar sunete, ci și litere, dar, cu toate acestea, acele părți ale creierului asociate cu procesarea stimulilor sonori participă la procesarea și stocarea informațiilor verbale și logice.

Memoria logică verbală a apărut atunci când o persoană a învățat să codifice în mod condiționat sunetele pronunțate (odinioară „U-A-O” era doar un fel de strigăt, nu diferit de „A-U-O”, acum primul înseamnă, de exemplu, foc, iar al doilea este să vâneze) . Prin urmare, pentru funcționarea deplină a memoriei verbal-logice, este nevoie de un strat numit limbaj. Fără limbaj (sistem de codificare), orice vorbire își pierde sensul. Când memorăm o propoziție (de exemplu, „Mama a spălat cadrul”), de fapt nu ne amintim fiecare sunet individual. Folosim asocieri cu limbajul și, parcă, tragem sforile. Au tras un fir - acesta este conceptul de cuvânt „mamă”, al doilea - „săpun”, al treilea - „cadru”.

O limbă este ceva asemănător unei biblioteci stocate permanent de sunete standard. Prin sunet ne referim aici nu numai la sunetele în sine, ci și la cuvinte și chiar la fraze întregi (de exemplu, „Bună! Ce mai faci?”). Fiecare sunet are o semnificație unică, cu propriile sale asociații. De asemenea, ceea ce este foarte important, suntem capabili să reproducem orice sunet din limbă cu aparatul nostru de vorbire. Limba este adesea văzută ca un instrument social, ceea ce este cu siguranță. Dar cealaltă funcție a ei cea mai importantă este de a facilita munca memoriei verbal-logice.

După cum am menționat deja, memoria este împărțită în voluntară și involuntară, care depinde de obiectivele activității. Dacă se desfășoară o activitate intenționată pentru memorarea materialului, atunci despre care vorbim despre activități voluntare (de exemplu, un student se pregătește pentru un examen). Dacă memorarea nu este intenționată, vorbim de memorie involuntară (de exemplu, ne putem aminti că a plouat ieri și a nins cu o zi înainte).

Memoria involuntară nu este neapărat mai slabă decât memoria voluntară. Dimpotrivă, se întâmplă adesea ca materialul memorat involuntar să fie reprodus mai bine decât materialul care a fost memorat în mod specific. De exemplu, o frază auzită involuntar sau o informație vizuală percepută este adesea amintită mai sigur decât dacă am încerca în mod special să ne amintim. Materialul care se află în centrul atenției este amintit involuntar și mai ales atunci când o anumită muncă mentală este asociată cu acesta. După cum sa menționat mai sus, munca memoriei pe termen scurt se desfășoară în mod constant, lucrurile interesante și utile sunt stocate în memoria pe termen lung, lucrurile haotice, plictisitoare și inutile sunt ignorate și înlocuite în minte cu alte materiale. Când încercăm să ne amintim ceva într-un sens arbitrar (ceea ce avem nevoie, nu ceea ce ne dorim), noi:

Ne concentrăm atenția asupra a ceea ce este necesar,

Folosim diferite tipuri de mijloace mnemonice (de exemplu, folosim asocieri în conștiința noastră, pur și simplu o repetăm ​​de multe ori),

Să ne încurajăm.

Aceasta este natura arbitrară a memoriei. Este destul de ușor să vă amintiți cantități mici de informații plictisitoare în acest fel. Cu toate acestea, nu există nicio garanție specială că aceste informații vor rămâne în memoria pe termen lung. Interesul este foarte important pentru memorarea cu succes și, din păcate sau din fericire, este greu de gestionat. Autohipnoza poate înlocui interesul: „Acest lucru este foarte important, trebuie să-ți amintești asta.”

În activitățile unei persoane care gestionează oameni sau tehnologie, toate tipurile de bază de memorie se manifestă într-o măsură sau alta.

Tipurile de memorie pot fi împărțite în funcție de 3 criterii principale:

1. În funcție de natura activității mentale în activitate, memoria este împărțită în:
   - motor
   - emoțional
   - figurativ
   - verbal-logic
2. Pe baza duratei de fixare și conservare a materialului, se disting următoarele:
   - instant (senzorial)
   - Pe termen scurt
   - termen lung
   - operațional
3. Pe baza naturii obiectivelor, activitățile sunt împărțite în:
   - gratuit
   - involuntar

Memoria motorului - stă la baza memorării și redării mișcărilor (mersul pe bicicletă, înot, baschet, tenis etc.). Acest tip de memorie formează baza abilităților de muncă și a oricăror acte motorii.

Memoria motorie apare la un copil deja în primele luni de viață.

Memoria emoțională - aceasta este o amintire a sentimentelor și emoțiilor pe care o persoană le-a trăit cândva (amintire a fricii, resentimentelor, rușinii...). Începe să apară la un copil după 6 luni de viață.

Memoria figurativă – memorie pentru imagini, idei, sunete, mirosuri, gusturi. Mulți cercetători împart memoria figurativă în:
- Imagine vizuală persoana iubita, casa natala),
- auditiv (cântec preferat, vocea mamei),
- tactil (moliciunea blanii unui animal preferat, sărută-ți persoana iubită),
- olfactiv (mirosul parfumului tău preferat, aroma florilor tale preferate),
- gust (gustul băuturii tale preferate, gustul bomboanelor tale preferate, aciditatea de lămâie).

Memoria figurativă începe să apară la copii la 1,5-2 ani (în același timp cu ideile).

Memoria verbală-logică - Aceasta este o memorie pentru gânduri, judecăți și concluzii. Se mai numește și memorie semantică, deoarece. conţine informaţii sub formă de concepte verbale şi numere.

Memoria verbal-logică se manifestă în 2 cazuri:
1) doar sensul materialului dat este reținut și reprodus și nu este necesară păstrarea precisă a expresiilor originale;
2) nu este reținut doar sensul, ci și expresia verbală literală a gândurilor (memorizarea gândurilor).

Este posibil ca ambele tipuri de memorie să nu coincidă una cu alta. De exemplu, există oameni care își amintesc bine semnificația a ceea ce citesc, dar nu pot memora întotdeauna cu acuratețe și ferm materialul. Alături de aceasta, există oameni care învață ușor pe de rost, dar nu pot reproduce textul cu propriile cuvinte.

Dezvoltarea ambelor tipuri de memorie verbal-logică, de asemenea, nu are loc paralel una cu cealaltă. Copiii învață uneori pe de rost mai ușor decât adulții.

Memorie instantanee (senzorială). este o memorie care reține informațiile percepute de simțuri timp de câteva secunde fără a o procesa. Gestionarea acestei memorie este aproape imposibilă.

Memorie de scurtă durată – un tip de memorie caracterizat printr-un timp relativ scurt de stocare a informațiilor (până la 30 de secunde). Pentru a-și aminti unele informații, o persoană face eforturi voliționale.

Capacitatea memoriei pe termen scurt este determinată de exercițiu simplu: unei persoane i se cere să-și amintească un anumit număr de cuvinte (sau numere, sau imagini) într-un minut. Apoi persoana reproduce imediat ceea ce își amintește. Oamenii diferă prin numărul de cuvinte pe care le amintesc, adică. au cantități diferite de memorie pe termen scurt. Volumul memoriei pe termen scurt caracterizează memoria naturală a unei persoane și rămâne pe tot parcursul vieții.

Memoria pe termen scurt joacă un rol foarte important în viața umană. Datorită acesteia, o cantitate semnificativă de informații este procesată, informațiile inutile sunt imediat eliminate și rămân potențial utile. Ca urmare, memoria pe termen lung nu este supraîncărcată.

Majoritatea informațiilor din memoria pe termen scurt sunt șterse, dar unele intră în memoria de lucru. Acest proces este facilitat de anumite condiții: importanța informației pentru subiect, repetarea constantă a informațiilor, prezența emoțiilor la memorare etc.

RAM – aceasta este memorarea anumitor informații pentru timpul necesar efectuării unei anumite acțiuni; Durata de stocare este determinată de momentul în care este efectuată acțiunea.

În RAM, informațiile sunt stocate de la câteva minute la câteva ore (zile), cel mai adesea o zi - de la trezire până la somn, după care o parte a acesteia intră în memoria pe termen lung, iar cealaltă este ștearsă. Perioada de stocare a informațiilor în RAM este legată de sarcina cu care se confruntă o persoană. În acest caz, procesarea logică a informațiilor primite în timpul zilei are loc în timpul somnului „lent”, iar traducerea acesteia în memoria pe termen lung are loc în timpul somnului „rapid”.

Fără o bună memorie pe termen scurt, funcționarea normală a memoriei pe termen lung este imposibilă. Transferul de la memoria pe termen scurt la memoria pe termen lung se realizează prin efort volitiv. Mai mult decât atât, în memoria pe termen lung pot fi transferate mult mai multe informații decât permite capacitatea individuală a memoriei pe termen scurt. Acest lucru se realizează prin repetarea materialului care trebuie memorat. Ca urmare, volumul total de material memorat crește.

Memorie pe termen lung - aceasta este o memorie pentru imagini, „calculată” pentru păstrarea pe termen lung a urmelor lor în conștiință și utilizarea repetată ulterioară în activitățile vieții viitoare. Ea formează baza unor cunoștințe solide. Memoria pe termen lung conține tot ce știm despre lume.

Memoria pe termen lung are o capacitate aproape nelimitată. Cele mai importante informații sunt stocate în memoria pe termen lung a unei persoane pentru viață.

Memoria arbitrară - memorarea intenționată (volitivă) a unei imagini, asociată cu un anumit scop și realizată folosind tehnici speciale. De exemplu, un student își amintește anumite informații pentru a trece un examen.

Memoria involuntară este memorarea informațiilor fără intenția de a aminti. O persoană își amintește cel mai adesea ceea ce face (și nu la ce gândește); ceea ce este bine amintit este ceea ce are legătură cu gama de cunoștințe și interese ale persoanei.

Memoria ca sistem de procese de organizare a informațiilor în scopul amintirii, păstrării și reproducerii poate fi considerată și ca o substructură a inteligenței - o interacțiune sistemică între abilitățile cognitive și cunoștințele disponibile unui individ. Fiind cea mai importantă caracteristică a tuturor proceselor mentale, memoria asigură unitatea și integritatea personalității umane.

Irina Bazan

___________________________________
Citiți mai multe articole pe această temă:

Cea mai generală bază pentru distingerea diferitelor tipuri de memorie este dependența caracteristicilor sale de caracteristicile activității de memorare și reproducere. În acest caz, tipurile individuale de memorie se disting în conformitate cu trei criterii principale (Fig. 1.4):

1) după natura activității mentale predominante în activitate, memoria se împarte în motor, emoțional, figurativ și verbal-logic;

2) după natura scopurilor activităţii - pe involuntar și voluntar;

3) prin durata securizării și conservării materialelor (în legătură cu rolul și locul acestora în activitate) - pe pe termen scurt, pe termen lung și operațional. .

Clasificarea tipurilor de memorie în funcție de natura activității mentale a fost propusă pentru prima dată de P. P. Blonsky. Deși toate cele patru tipuri de memorie pe care le-a identificat (motorie, emoțională, figurativă și verbal-logică) nu există independent unele de altele și, în plus, sunt în strânsă interacțiune, Blonsky a reușit să determine diferențele dintre tipurile individuale de memorie. Să ne uităm la caracteristicile acestor patru tipuri de memorie.

Memoria motorului- aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Exista persoane cu o predominanta pronuntata a acestui tip de memorie fata de alte tipuri. Marea importanță a acestui tip de memorie este că servește drept bază pentru formarea diferitelor abilități practice și de lucru, precum și abilități de mers, scris etc. Fără memorie pentru mișcări, ar trebui să învățăm să efectuăm acțiunile potrivite de fiecare dată. De obicei, un semn de bună memorie motrică este dexteritatea fizică și dexteritatea în muncă a unei persoane.

Memoria motorie se dezvoltă foarte devreme la un copil. Primele sale manifestări datează din prima lună de viață. Inițial, se exprimă numai în reflexele motorii condiționate dezvoltate la copii deja în acest moment. Ulterior, memorarea și reproducerea mișcărilor încep să capete un caracter conștient, în strânsă legătură cu procesele de gândire, voință etc. Trebuie remarcat mai ales că până la sfârșitul primului an de viață, memoria motorie a copilului atinge un nivel. de dezvoltare care este necesară pentru dobândirea vorbirii.

Dezvoltarea memoriei are loc și mai târziu. Astfel, memoria motorie la copii vârsta preșcolară atinge un nivel de dezvoltare care le permite să efectueze acțiuni fin coordonate asociate stăpânirii limbajului scris. Prin urmare, în diferite stadii de dezvoltare, manifestările memoriei motorii sunt calitativ eterogene. .

Memoria emoțională- memorie pentru sentimente. Emoțiile semnalează întotdeauna modul în care nevoile și interesele noastre sunt satisfăcute, cum se desfășoară relațiile noastre cu lumea exterioară. Memoria emoțională este așadar foarte importantă în viața și activitățile fiecărei persoane. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale care fie încurajează acțiunea, fie descurajează acțiunile care au provocat experiențe negative în trecut.

Primele manifestări ale memoriei la un copil sunt observate spre sfârșitul primelor șase luni de viață. În acest moment, copilul se poate bucura sau plânge la simpla vedere a ceea ce anterior îi dădea plăcere sau durere. in orice caz manifestări inițiale memoria emoțională diferă semnificativ de cele ulterioare. Această diferență constă în faptul că, dacă în stadiile incipiente ale dezvoltării copilului memoria emoțională este un reflex condiționat în natură, atunci în stadiile superioare de dezvoltare memoria emoțională este conștientă.

Memoria figurativă- memorie pentru idei, imagini ale naturii și vieții, precum și sunete, mirosuri, gusturi. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ. Dacă memoria vizuală și auditivă sunt de obicei bine dezvoltate și joacă un rol principal în orientarea vieții tuturor oamenilor normali, atunci memoria tactilă, olfactiva și gustativă, într-un anumit sens, poate fi numită tipuri profesionale. Ca și senzațiile corespunzătoare, aceste tipuri de memorie se dezvoltă în mod deosebit intens în legătură cu condiții specifice de activitate, atingând un nivel uimitor de ridicat în condiții de compensare sau înlocuire a unor tipuri de memorie lipsă, de exemplu, la nevăzători, surzi etc.

Memoria figurativă începe să se manifeste la copii aproximativ în același timp cu ideile, adică la un an și jumătate până la doi ani.

Verbal-logic memorie se exprimă prin amintirea și reproducerea gândurilor noastre. Ne amintim și reproducem gândurile care au apărut în noi în timpul procesului de gândire, gândire, ne amintim conținutul unei cărți citite, o conversație cu prietenii.

Particularitatea acestui tip de memorie este că gândurile nu există fără limbaj, motiv pentru care memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbal-logică. În acest caz, memoria verbal-logică se manifestă în două cazuri: a) se reţine şi se reproduce numai sensul materialului dat, nefiind necesară păstrarea precisă a expresiilor originale; b) nu se reține doar sensul, ci și exprimarea verbală literală a gândurilor (memorizarea gândurilor). Dacă în acest din urmă caz ​​materialul nu este supus procesării semantice deloc, atunci memorarea lui literală se dovedește a nu mai fi logică, ci memorare mecanică.

Este posibil ca ambele tipuri de memorie să nu coincidă una cu alta. De exemplu, există oameni care își amintesc bine semnificația a ceea ce citesc, dar nu pot reține întotdeauna materialul cu acuratețe și fermitate, iar cei care memorează cu ușurință nu pot reproduce textul „cu propriile cuvinte”.

Dezvoltarea ambelor tipuri de memorie verbal-logică, de asemenea, nu are loc paralel una cu cealaltă. Copiii învață uneori pe de rost mai ușor decât adulții. În același timp, adulții, dimpotrivă, au avantaje semnificative față de copii în amintirea sensului. Acest lucru se explică prin faptul că, la memorarea semnificației, în primul rând, se reține ceea ce este cel mai esențial, cel mai semnificativ. În acest caz, este evident că identificarea a ceea ce este esențial în material depinde de înțelegerea materialului, astfel încât adulții își amintesc sensul mai ușor decât copiii. În schimb, copiii își pot aminti cu ușurință detaliile, dar își amintesc mult mai puțin bine sensul.

Gândurile nu există fără limbaj, motiv pentru care memoria pentru ele este numită nu doar logică, ci verbal-logică. Deoarece gândurile pot fi întruchipate în diverse forme lingvistice, reproducerea lor poate fi orientată spre transmiterea fie numai a sensului de bază al materialului, fie a designului său verbal literal. Dacă în acest din urmă caz ​​materialul nu este supus procesării semantice deloc, atunci memorarea lui literală se dovedește a nu mai fi logică, ci memorare mecanică.

În memoria verbal-logică, rolul principal revine celui de-al doilea sistem de semnalizare. Memoria verbal-logică este o memorie specific umană, spre deosebire de memoria motrică, emoțională și figurativă, care în cele mai simple forme sunt caracteristice și animalelor. Pe baza dezvoltării altor tipuri de memorie, memoria verbal-logică devine conducătoare în raport cu acestea, iar dezvoltarea tuturor celorlalte tipuri de memorie depinde de dezvoltarea acesteia. Memoria verbală-logică joacă rolul principal în asimilarea cunoștințelor de către copii în timpul procesului de învățare.

Există, totuși, o împărțire a memoriei în tipuri care este direct legată de caracteristicile activității efective în sine. Deci, în funcție de scopurile activității, memoria se împarte în involuntar si voluntar. Memorarea și reproducerea, în care nu există un scop special de a aminti sau aminti ceva, se numesc memorie involuntară, în cazurile în care proces orientat spre obiective, se vorbește despre memoria aleatoare.

Memoria involuntară și voluntară în același timp reprezintă două etape succesive de dezvoltare a memoriei. Toată lumea știe din experiență ce loc uriaș în viața noastră ocupă memoria involuntară, pe baza căreia, fără intenții și eforturi mnemonice speciale, se formează cea mai mare parte a experienței noastre, atât ca volum, cât și ca semnificație a vieții.

Cu toate acestea, în activitatea umană apare adesea nevoia de a-și gestiona memoria. În aceste condiții, memoria voluntară joacă un rol important, făcând posibilă învățarea sau amintirea în mod deliberat a ceea ce este necesar.

Pentru ca acest material să fie fixat în memorie, acesta trebuie să fie prelucrat corespunzător de către subiect. O astfel de prelucrare necesită un anumit timp, care se numește timpul de consolidare a urmelor.Subiect, acest proces este trăit ca un ecou al evenimentului care tocmai s-a întâmplat: pentru un moment pare că continuăm să vedem, să auzim etc. nu mai percepem direct (stă în fața ochilor noștri, sunete în urechi etc.). Aceste procese sunt instabile și reversibile, dar sunt atât de specifice și rolul lor în funcționarea mecanismelor de acumulare a experienței este atât de semnificativ încât sunt considerate ca un tip special de memorare, conservare și reproducere a informațiilor, care se numește Memorie de scurtă durată. Spre deosebire de memoria pe termen lung, care se caracterizează prin reținerea pe termen lung a materialului după repetarea și reproducerea repetată, memoria pe termen scurt se caracterizează prin reținere foarte scurtă.

Concept RAM denotă procese mnemonice care servesc acțiunilor și operațiunilor reale efectuate direct de o persoană. Când efectuam orice operație complexă, de exemplu aritmetică, o executăm în părți, bucăți. În același timp, ținem „în minte” unele rezultate intermediare atâta timp cât avem de-a face cu ele. Pe măsură ce ne îndreptăm către rezultatul final, materialul specific „prelucrat” poate fi uitat.Observăm un fenomen similar atunci când executăm orice acțiune mai mult sau mai puțin complexă. Bucățile de material cu care o persoană operează pot fi diferite (un copil începe să citească prin îndoirea literelor). Volumul acestor piese, așa-numitele unități de memorie operaționale, afectează semnificativ succesul efectuării unei anumite activități. Aceasta determină importanța formării de unități operaționale optime. .

Criteriile pe care le-am acceptat ca bază pentru împărțirea memoriei în tipuri asociate cu diverse aspecte ale activității umane nu apar în ea separat, ci în unitate organică (Fig. 1.5).

Diferențele individuale în memoria oamenilor pot fi de două tipuri: pe de o parte, memoria diferiților oameni se distinge prin predominanța uneia sau alteia modalități - vizuală, auditivă, motrică; pe de altă parte, memoria diferitelor persoane poate diferi în ceea ce privește nivelul de organizare. Omul cu memorie de tip vizual-figurativîși amintește deosebit de bine imaginile vizuale, culorile obiectelor, sunete, chipuri etc. Astfel, W. A. ​​​​Mozart a memorat cele mai complexe lucrări muzicale după o singură ascultare.

La memorie de tip verbal-logic Materialul verbal, adesea abstract, este mai bine amintit: concepte, formule etc. De exemplu, A.S. Pușkin ar putea recita pe de rost o poezie lungă scrisă de un alt autor după ce a citit-o de două ori.

La tip emoțional de memorieÎn primul rând, sentimentele trăite de o persoană sunt păstrate și reproduse.

Literatură

1. Psihologia dezvoltării și a educației: Cititor: Manual. ajutor pentru elevi superior ped. scoli, institutii / Comp. I. V. Dubrovina, A. M. Prikhozhan, V. V. Zatsepin. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. – 368 p.
2. Psihologia vârstei: Copilărie, adolescență, tinerețe: Cititor: Manual. ajutor pentru elevi ped. universități / Comp. si stiintifica ed. V. S. Mukhina, A. A. Hvostov. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. – 624 p.
3. Vârsta și diferențele individuale în memorie / Ed. A. A. Smirnova. - M.: Educaţie, 1967. - 300 p.
4. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie: Metoda informației. manual pentru cursul „Psihologia umană”. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 276 p.
5. Zinchenko P.I.. Memorare involuntară. - M.: Editura Academiei de Științe a RSFSR, 1961. - P. 173.
6. Istomina Z. M. Despre problema dezvoltării memoriei voluntare la copiii preșcolari // Psihologia copilului preșcolar: Cititor: Pentru elevi. medie ped. manual unități; Comp. G. A. Uruntaeva. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000. - 408 p.
7. Krutetsky V. A. Psihologie: Manual pentru profesori studenți. Şcoala.- M.: Educaţie, 1980. - 352 p.
8. Kulagina I. Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. - M.: Editura URAO, 1997. - 176 p.
9. Kulagina I. Yu., Kolyutsky V. N. Psihologia dezvoltării: ciclul de viață complet al dezvoltării umane. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior. – M.: TC Sfera, 2004. – 464 p.
10. Luria A.R. Prelegeri de psihologie generală.- Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 320 p. (Seria „Maeștri în psihologie”).
11. Lyublinskaya A. A. Psihologia copilului. Manual pentru studenții institutelor pedagogice. - M.: Educaţie, 1971. - 415 p.
12. Maklakov A.G. Psihologie generală: manual pentru universități. - Sankt Petersburg: Peter, 2004. - 583 p. (Seria „Manual pentru noul secol”).
13. Mukhina V.S. Psihologia unui preșcolar. Manual manual pentru elevii pedagogici. Institutul și studenții de pedagogie. şcoli / Ed. L.A. Wenger. - M.: Educaţie, 1975. - 239 p.
14. Mukhina V. S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: manual pentru elevi. universități - M.: Centrul de editură „Academia”, 2003. - 456 p.
15. Nemov R.S. Psihologie: Manual. pentru studenti superior ped. manual stabilimente: În 3 cărţi. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2003. - Carte. 1: Fundamentele generale ale psihologiei. - 688 p.
16. Nemov R.S. Psihologie: Manual. pentru studenti superior ped. manual stabilimente: În 3 cărţi. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2002. - Carte. 2: Psihologia educației. - 608 p.
17. Nemov R.S. Psihologie: manual. pentru studenti superior ped. manual stabilimente: În 3 cărţi. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2003. - Carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea psihologică științifică cu elemente de statistică matematică. - 640 s.
18. Psihologie generala. (Manual pentru studenții institutelor pedagogice) / Ed. V.V. Bogoslovsky și alții - M.: Educație, 1973. - 351 p.
19. Psihologie generală: manual. pentru elevii pedagogici Institutul / A. V. Petrovsky, A. V. Brushlinsky, V. P. Zinchenko și alții; Ed. A. V. Petrovsky. - M.: Educaţie, 1986. - 464 p.
20. Psihologie generală: Un curs de prelegeri pentru prima etapă a educației pedagogice / Comp. E. I. Rogov. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2003. - 448 p.
21. Pavlov I. P. Full. Colectie cit., vol. III, carte. 2. M.-L.: Editura Academiei de Științe a URSS, 1951. - P. 325.
22. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologie: manual pentru studenți. superior ped. scoli, institutii. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. – 512 p.
23. Psihologie pentru studenți / Sub redacția generală a prof. E. I. Rogova. – Moscova: ICC „MarT”; Rostov n/d: Centrul de editură „MarT”, 2004. – 560 p.
24. Psihologie și pedagogie: Manual pentru universități / Redactor și redactor executiv A. A. Radugin; Editor științific E. A. Krotkov. – M.: Centru, 2003. – 256 p.
25. Psihologia dezvoltării / Ed. T. D. Martsinkovskaya. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - P. 206-207.
26. Rubinstein S. L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 vol. T. I. - M.: Pedagogika, 1989. - 448 p.
27. Un ghid practic al psihologului: Pregătirea pentru școală: programe de dezvoltare / Ed. I. V. Dubrovina. - M., Centrul de Editură „Academia”, 1997. - 128 p.
28. Sapogova E. E. Psihologia dezvoltării umane. - M.: Aspect-press, 2001. - P. 269-273.
29. Stolyarenko L. D. Fundamentele psihologiei (Seria „Manuale, mijloace didactice"). - Rostov n/D - Phoenix, 2001. - 672 p.
30. Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Atelier de psihologie preșcolară: un manual pentru elevi. superior si medie ped. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 1998. - 304 p.
31. Uruntaeva G. A. Psihologie preșcolară: Manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1999. - 336 p.
32. Cheremoshkina L.V. Cum să vă amintiți cel mai bine tot ce ați învățat // Enciclopedia educației și dezvoltării preșcolarilor. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, Academy Holding, 2001. - P.140-166.
33. Elkonin D. B. Psihologia copilului. - M.: Uchpedgiz, 1960. - 328 p.