Acasă→Rețete→ Rolul artei plastice în educația pentru mediu a copiilor. Educația de mediu prin activități vizuale Activități vizuale în educația de mediu a copiilor preșcolari

Rolul artei plastice în educația pentru mediu a copiilor. Educația de mediu prin activități vizuale Activități vizuale în educația de mediu a copiilor preșcolari

De mulți ani, școala de ecologie cooperează strâns cu Centrul pentru animale sălbatice. Împreună cu oameni de știință din republică, studenții gimnaziului participă la proiecte internaționale pentru conservarea saigas-urilor. Din septembrie 2012, proiectul internațional „Implicarea populației locale în procesul de conservare a faunei sălbatice din Kazahstan, Rusia și Uzbekistan” funcționează în trei țări - Rusia (Kalmykia), Kazahstan și Uzbekistan » . Inițiatorul acestui proiect este Saiga Conservation Alliance reprezentată de Eleanor Milner Gulland, profesor la Royal (Imperial) College London. Managerul de proiect din Rusia este directorul Centrului pentru animale sălbatice, Yu.N. Arylov.

În Rusia, pe baza gimnaziului multidisciplinar Yashkul, a fost creat un club de mediu „Moștenire vie”. Șeful clubului este Samtanova E.A., profesor onorat al Republicii Kalmykia. Ideea sărbătoririi Zilei Saiga a apărut în decembrie 2010 printre reprezentanții a trei țări din Kazahstan, la un seminar de schimb de experiență organizat în cadrul proiectului „SOS, Saiga”. În 2013, locația Zilei Saiga nu a fost aleasă întâmplător - aici se află habitatele de antilope sălbatice și se află pepiniera de saiga Yashkulsky. Sărbătorirea Zilei Saiga este programată să coincidă cu sezonul de reproducere al animalelor și este o sărbătoare a renașterii și a fertilității, păstrând natura ținutului natal.

Sărbătorirea Zilei Internaționale a Saiga a fost un succes uriaș la Gimnaziul Multidisciplinar Yashkul. La organizarea sărbătorii au participat 140 de delegați din regiunea Rostov, districtele Elista, Tselinny, Yustinsky și Yashkul. Ziua Saiga a fost posibilă cu sprijinul organizației de caritate Saiga Conservation Alliance și al organizației PTES (People Trust for Endangered Animals). La festival a participat directorul Centrului pentru Animale Sălbatice, profesor, doctor în științe biologice Yu. Kalmykia Ochirov S.T., șeful Departamentului de Educație al Instituției Regionale de Educație Medicală Yashkul Vaslieva T.T., Directorul Centrului Ecologic și Biologic pentru studenții din Kalmykia Okaeva K.P. și celebrul poet din republică, onorat muncitor al culturii din Kalmykia G.G. Kukarek.

S-a deschis sărbătoarea a XI-a Khurg „Gөrәsnә tuskar ukhalkh tsag”, care a fost organizată de liderii organizației pentru copii „Coeval” (condusă de G.V. Erdnieva). Numele tradus din limba maternă înseamnă „E timpul să ne gândim la saiga. Băieții - liderii grupurilor lor ulus - au cerut faptul că nu poți sta departe de probleme, nu poți trăi la „margine”, că trebuie să fii în „centrul” acestei planete, să ai o poziție civică activă. . În compoziția lor muzicală și literară, ei au vorbit despre motivele scăderii numărului de antilopi saiga, printr-o legendă - o legendă despre care au vorbit despre Bătrânul Alb - Tsagan Aav, care l-a amenințat pe vânător și de acum înainte l-a pedepsit să nu împuște saiga. . Consilierul principal - Bogdo Kibashev Rinat a spus clar: „Inima oamenilor de stepă de astăzi doare și se îngrijorează de saiga, timpul ne obligă să ne gândim la cum să păstrăm moștenirea vie”. Elevii claselor a 5-a și a 6-a au pregătit un discurs de propagandă - un apel către o persoană. Băieții au încheiat Khurg cu cuvintele liderului lor, iată cuvintele care au fost rostite la sfârșit:

Stepa saiga Kalmyk, crede-mă, este atât de necesară

Dacă nu îl păstrăm, vom încălca ordinea strămoșilor noștri.

Apoi participanților li s-a oferit spectacolul de teatru „Salvați antilopa stepei”, pregătit de ecologiști din clubul de stepă „Moștenire vie”. Invitații au avut chiar lacrimi în ochi din interpretarea tinerilor noștri actori. Participanții echipei de propagandă „Ekos” au introdus schimbările în numărul de saigas din ultimii 30 de ani. Numere terifiante - 6-10 mii de saigas trăiesc astăzi în Kalmykia. Principala amenințare pentru saigas este braconajul!

Participanților la festival a fost prezentată o expoziție cu cele mai bune lucrări ale elevilor – câștigători ai concursului „Antilopea de stepă”. La concurs au fost depuse 136 de lucrări la următoarele categorii: desen, meșteșuguri, eseu, poezie. Au participat activ copii de diferite vârste, de la 7 la 15 ani. În lucrările lor, băieții și-au exprimat dragostea pentru saiga și preocuparea pentru soarta animalului. Autorii celor mai bune lucrări au primit diplome și premii. Cele mai interesante lucrări vor fi publicate într-o broșură despre saigas.

Fiecare dintre școlile participante la festival a prezentat un spectacol de teatru pentru competiție. Băieții nu numai că și-au prezentat abilitățile de actorie, dar în primul rând, cu ajutorul tehnicilor și imaginilor teatrale, au reflectat tema „Să salvăm saiga - moștenirea noastră vie” care emoționează sufletul și inima. Prezentările pregătite de școli nu au fost la fel. Au prezentat mini-performanțe despre saigas, alți locuitori ai stepei și oameni care locuiesc în apropiere. Au fost ridicate întrebări importante: „Cum și ce ar trebui să facem pentru a salva saiga?” Toate costumele și decorurile folosite în producții au fost realizate de copii. Câștigătorii acestei competiții au fost ecologiștii școlii gimnaziale Utta și gimnaziul multidisciplinar Yashkul. Elevii școlii secundare Oryol din regiunea Rostov și ai școlii secundare Erdnievskaya au primit diplome de gradul II și III.

Pentru oaspeții gimnaziului a avut loc o discotecă incendiară de dans în echipă „Let’s Protect and Preserve the Saiga”.

Vacanța noastră s-a încheiat cu sunetul unui clopoțel, care a fost sunat de reprezentanții diferitelor echipe. Sunetul clopotului a semnalat că abia astăzi trebuie să ne ridicăm pentru a proteja saiga! Mâine va fi prea târziu! Că numai grija noastră poate salva saiga. Cu cât mai mulți oameni recunosc această problemă ca fiind a lor, cu atât clopotele vor suna mai tare.

Vom salva saiga, cred în ea!

Ploaia de primăvară va vărsa lacrimi de bucurie

Și ca înainte, stepa în aprilie

În semn de recunoștință față de oameni, va înflori!

, profesor

prima categorie de calificare,

Grădinița MBDOU nr. 17 „Zvezdochka”

Formarea conștiinței de mediu a copiilor prin activități vizuale folosind tehnici de desen netradiționale.

Influența naturii asupra unui copil este enormă: îl întâmpină cu o mare de sunete și mirosuri, secrete și ghicitori, îl face să se oprească, să arunce o privire mai atentă și să se gândească. Dar în era tehnologiei moderne, un copil petrece mult timp uitându-se la ecranul televizorului sau la computer. Bebelușul nu mai observă frumusețea din jurul lui și devine mai agresiv. Percepția lui devine superficială.

Privind copiii de la grădiniță, observ cum un copil, trecând pe lângă un copac, poate rupe o crenguță, culege o floare care îi place, poate pune un gândac în buzunar sau cutie și îl poate duce acasă, fără să se gândească la consecințe.

Prin urmare, creșterea și educația copiilor în mediu este o problemă extrem de presantă a timpului prezent: numai viziunea ecologică asupra lumii și cultura ecologică a oamenilor vii pot scoate planeta și umanitatea din starea în care se află acum.

Formarea unei atitudini responsabile față de natură la copii este un proces complex și îndelungat, prin urmare scopul educației pentru mediu ar trebui să fie formarea unui nou tip de persoană cu o nouă gândire ecologică, capabilă să realizeze consecințele acțiunilor lor în raport cu mediul și mediul. capabil să trăiască în relativă armonie cu natura.

Este esențial important, în colaborare cu copiii, să se utilizeze o varietate de forme și metode de lucru în educația pentru mediu. În practica noastră, folosim forme netradiționale de cursuri, activități de cercetare, scrierea de basme despre animale domestice și sălbatice, folosirea cunoștințelor științifice despre aceste animale din enciclopedii, schițarea animalelor, scrierea de ghicitori, poezii despre animale și multe alte activități.

Introduc în mod constant metode interactive moderne în munca mea:

ü modelare de rol;

ü brainstorming;

ü discuție de grup;

ü diagnostic, chestionare;

ü exerciții pentru degete și exerciții pentru ochi;

ü elemente de relaxare si psiho-gimnastica;

ü antrenamente;

ü tehnici de desen neconvențional.

Disponibilitatea utilizării tehnicilor de desen netradiționale este determinată de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor și de interesul meu față de această metodă. Cred că învățarea desenului începe cu dezvoltarea capacității de a vedea extraordinarul în obișnuit, intimul în obișnuit, generalul în particular, pentru a vedea ceea ce alții nici nu vor observa sau bănui. Baza viziunii artistice individuale se formează în copilărie. Desenul cu creioane sau vopsele necesită ca copilul să aibă un nivel înalt de competență tehnică, abilități dezvoltate, cunoștințe despre cum să lucreze cu vopsele și tehnici de desen. În ciuda eforturilor, desenul se dovedește neatractiv. Dacă îi arăți unui copil cum să deseneze un copac, o casă, frunze etc., copilul va repeta cu siguranță ceea ce i s-a arătat. Adevărat, aceasta va fi casa și copacul tău. Cred că această metodă încetinește copilul. Iar lipsa de stăpânire a tehnologiei poate duce la pierderea încrederii în abilitățile cuiva.

Pe baza celor de mai sus, mi-am stabilit scopul propriei activități pedagogice - formarea conștiinței ecologice a copiilor prin activitate vizuală folosind tehnici de desen netradiționale.

Pentru a atinge acest obiectiv, am identificat următoarele sarcini:

Creați oportunități ample pentru acumularea experienței senzoriale, îmbogățind impresiile senzoriale ale copilului;

Ajutați copiii să vadă diversitatea și frumusețea formelor, sunetelor, culorilor, mirosurilor din lumea din jurul lor;

Încurajează receptivitatea emoțională la frumusețea naturii;

Implicați copiii în lucrul cu o varietate de materiale;

Învață să observi extraordinarul în obișnuit;

Însoțiți cunoștințele senzoriale cu cuvinte;

Dezvoltați orientarea în obiectele naturii vii și neînsuflețite după formă, culoare, structură, miros.

Rezolvând sarcinile stabilite pentru mine, ofer oportunități ample de autoexprimare creativă pentru preșcolari. Îmi dau seama de posibilitățile prin următoarele condiții create:

ü îmbogățirea experienței senzoriale a copilului în toate tipurile de activități;

ü organizarea de activități artistice adecvate unei anumite vârste;

ü oferirea copilului de posibilitatea de a alege tipul de activitate, parcele, materiale, mijloace de realizare a conceptului artistic;

ü încurajarea, stimularea fanteziei și imaginației copilului;

În munca mea, mă bazez pe recomandări care spun: „Un copil începe să aprecieze frumusețea doar atunci când îi evocă un răspuns emoțional și spiritual, îl încântă cumva, îl surprinde. Noi, adulții, contribuim la asta în multe feluri. Dacă trăim emoții și sentimente similare, vedem frumusețea, atunci aceasta va fi transmisă, fără îndoială, copilului.”

Natura este o sursă nesfârșită de stări emoționale și o dorință de nestins de a învăța.

Încă din copilărie, un copil, văzând fenomenele naturale individuale, le percepe ca o chestiune de la sine înțeles, fără a bănui ce imagine a lumii se desfășoară în fața lui. Preșcolarii încalcă adesea regulile de interacțiune cu obiectele naturale, deoarece copiii nu și-au dezvoltat încă capacitatea de a acorda atenție stării lor. Prin urmare, este atât de important să se formeze la un copil o atitudine simpatică față de reprezentanții lumii vegetale și animale. Acest lucru poate fi realizat doar în procesul de integrare a tuturor domeniilor educaționale: „Sănătate”, „Educație fizică”, „Socializare”, „Munca”, „Siguranță”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură de ficțiune”, „Artistică”. Creativitate” , „Muzică”.

Cu ajutorul familiarizării cu ficțiunea: A. Barto „Am plecat”, V. Oseeva „Bad”, S. Mikhalkov „Finch”, M. Prishvin „Golden Meadow”, „Guys and Ducklings”, copiii trag propriile concluzii în procesul de reflecție. Introducând un copil în natură, contribui la formarea valorilor umane:

1. Cognitiv, când copilul începe să se simtă un pionier și experimentează.

2. Transformator, atunci când un copil are dorința de a proteja natura, de a o conserva și de a o înmulți cât mai bine.

3. Valorile experienței, atunci când un copil este impregnat de frumusețe, apropiere de toate viețuitoarele, își simte comunitatea cu natura, o animă. Pentru a ajuta un copil să dezvolte un sentiment amabil, afectuos, tandru la un copil - un sentiment de dragoste pentru lucrurile vii, în munca mea folosesc următoarele tehnici:

- Ofer ocazia de a percepe mai pe deplin un obiect natural, de a observa culoarea, mirosul, forma, frumusețea unei flori, crengi, frunze etc.;

Evoc un sentiment bun față de obiectul natural în cauză;

Vorbesc cu un obiect al naturii vie (un mesteacăn, iarbă, un brad de Crăciun), înzestrându-l cu calități umane și un „sentiment reciproc” pentru fapta bună a copilului. De exemplu, spuneți: „Vedeți cum te mângâie mesteacănul cu ramurile lui. Ea șoptește: „Îți mulțumesc că m-ai mângâiat tandru!”;

Introduc elemente de poezie și folclor pentru copii în observațiile mele, vorbesc despre atitudinea bună a omului față de natură, admirându-i frumusețea;

Identific un obiect natural cu o persoană. De exemplu, o furnică, un iepuraș fugar etc.;

Introduc elemente ale jocului (arată cum se leagănă mesteacănii, vântul învârte o frunză);

Nu permit o atitudine nepotrivită față de natură în prezența copiilor.

Învățarea nu poate avea succes dacă copiii nu au un nivel ridicat de cultură senzorială. Fără dezvoltarea senzorială, copiii nu pot dobândi cunoștințe complete și precise. Organele de simț sunt canalele prin care lumea exterioară intră în conștiința noastră. Este necesar să se dezvolte și să întărească simțurile externe: vederea, auzul, atingerea. Pentru a îmbogăți experiența senzorială a copiilor, ofer jocuri care vizează ceea ce ne înconjoară. De exemplu, în parc, copiii învață să distingă culorile frunzișului de toamnă: mesteacănul este de culoare lămâie, stejarul este maro, salcia este verde-galben, aspenul este roșu sau violet. Imaginea unui parc de toamnă este percepută mai pe deplin dacă copiilor li se oferă vocile păsărilor, sunetul vântului, foșnetul frunzelor care cad și sunt învățați să identifice mirosul de ciuperci și de verdeață putrezită. Cu cât mai multe organe de simț sunt implicate într-o astfel de cunoaștere, cu atât copilul identifică mai multe proprietăți în obiect. În consecință, ideile sale se extind, permițându-i să distingă și să compare. Așa se realizează percepția senzorială, pe baza căreia iau naștere procesele de gândire, imaginația și se formează sentimentele estetice. Copiii trebuie învățați să vadă frumusețea naturii, să o înțeleagă, să se bucure de ea, să-și transmită impresiile în cuvinte și desene. Iar zăpadele de iarnă vin în forme bizare, care amintesc de animalele care pândesc; molid – zvelt, ca o lumânare, cu conuri elegante în vârf. Un adevărat basm!
Un copil de trei sau patru ani percepe subtil și sensibil culoarea, relațiile de culoare și efectul acestora asupra stării de spirit. Pentru ca fiecare copil să-și găsească propria înțelegere a culorii și să învețe, cu ajutorul ei, să-și exprime emoțiile, susțin cursuri pentru a dezvolta simțul culorii copiilor. Prin urmare, din grupa a doua de juniori introduc experimentarea cu vopsele.

Pentru dezvoltarea culturii senzoriale folosesc jocuri didactice:

1. să se familiarizeze cu culorile - „Baloane”, „Curcubeu” (de la o vârstă mai mică);

2. să se familiarizeze cu culorile calde și reci ale spectrului - „Apa de colorat”, „Colectează un buchet”;

3. să formeze o analiză vizuală a combinațiilor de culori „Gheață colorată”;

4. a generaliza obiectele în funcție de atributul - „Alege un obiect de culoarea dorită”;

5. pentru dezvoltarea ochiului - „Disc de culoare”.

La o vârstă mai mică, încep să lucrez la dezvoltarea conștiinței de mediu cu următoarele tehnici: desen cu degetele, palma, pumnul; amprentare cu plută, diverse sigilii, ruperea, rularea hârtiei; desen cu creioane colorate.

Pictura cu degetele.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image006_18.jpg" alt="CIMG1760" align="left" width="216" height="175 src=">Каждый пальчик маленькая кисточка. Малышам нужна гуашь. Открываю перед ними баночки: у детей глаза разбежались – такое все яркое! Как тут не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить свой отпечаток на чем-нибудь. Я проводила занятия «Дождик», «Веселые жучки», «Веселое солнышко». Этот способ рисования можно применять с детьми, начиная с двухлетнего возраста. Для проведения занятия понадобятся пальчиковые краски или гуашь, салфетки и плотная бумага небольшого размера с нанесённым на неё рисунком или аппликацией , т. к. дети младшего возраста могут лишь дополнить работу недостающими деталями. Это может быть мухомор без пятнышек на шляпке, ветка рябины без ягод или Новогодняя ёлка без праздничных шаров и т. д. Ребёнку предлагается опустить пальчик в краску и нанести точки, пятнышки на бумагу для завершения рисунка. Рисовать можно как одним цветом, так и несколькими, причём краски разного цвета можно набирать на разные пальчики. После работы пальчики вытирают салфеткой, а затем легко смывают краску.!}

Pictura cu degetele aduce o mare bucurie copiilor, îi eliberează și le crește stima de sine.

Imprimat cu ștampile de cartofi.

Copiilor le place ștampilarea cu diverse materiale. Le-am oferit celor mai ieftine materiale - ceapă, cartofi, morcovi - copiilor de la cursuri: „Păpădie”, „Flori frumoase”.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image008_13.jpg" align="left" width="238" height="190 src=">Puteți desena cu o perie tare cu copiii de orice vârstă . Aceasta metoda de desen folosita pentru a obtine textura necesara a desenului: suprafata pufoasa sau intepatoare.Pentru lucrare veti avea nevoie de guasa, o pensula mare tare, hartie de orice culoare si dimensiune.Copilul scufunda pensula in guasa si loveste hârtia cu ea, ținând-o vertical.La lucru, pensula nu cade în apă.Astfel se umple întreaga foaie, contur sau șablon.

Această metodă de desen vă permite să oferiți desenului expresivitatea și realismul necesare, iar copilul primește plăcere din munca sa.

La 4-5 ani, un copil dezvoltă un interes pentru linie, plasticitatea și expresivitatea acesteia. Este important să surprindeți momentul în care apare acest interes. O consolidez cu ajutorul exercițiilor: „Minunate transformări ale unui punct”, „Linia ne-a spus despre...”. La grupa mai mare, îi intru pe copii în tehnici: monotip. Cu ajutorul ei apare o imagine care nu poate fi realizată cu pensula, care îi încântă pe copii.

Monotip.

Subiectmonotip folosit pentru desenarea obiectelor simetrice cu copii peste cinci ani. Copilul pliază o foaie de hârtie în jumătate și pe o jumătate desenează jumătate din obiectul reprezentat. După ce pictați fiecare parte a obiectului în timp ce vopseaua este încă umedă, foaia este pliată din nou în jumătate pentru a face o imprimare. Imaginea poate fi apoi decorată prin îndoirea foii după desenarea mai multor decorațiuni.

Această metodă este folosită și pentru desenarea peisajelor - peisaj monotip. Pe o jumătate a foii este desenat un peisaj, pe cealaltă se reflectă într-un lac sau râu. Desenul se face rapid pentru ca vopselele să nu aibă timp să se usuce. Jumătatea colii destinată imprimării se șterge cu un burete umed. Desenul original de după imprimare este însuflețit cu vopsele astfel încât să se deosebească mai mult de imprimeu.

A condus lecția „Povestea de toamnă”. Copiilor le place să se joace cu culorile. În timpul lecției „În Țara Fluturilor Uimitoare” am folosit tehnica desenului cu fir. Desenăm cu creioane de ceară, apoi acoperim imaginea cu acuarele. Acolo unde există o urmă de ceară, vopseaua nu se va lipi (lecția „Baloane”). La cursurile „Nori răutăcioși” și „Copaci în îngheț” am folosit tehnica suflarii. Picuram vopsea pe o coală de hârtie și înarmam copiii cu paie. Îl așează pe loc și suflă puternic. Pata se întinde, asemănând cu lemnul. Stropiți desenul cu sare - se dovedește a fi îngheț. Am lucrat folosind tehnica brută în timpul lecției „Curcubeul peste casă”.

Creioane de ceară și acuarele.

Manko" href="/text/category/manko/" rel="bookmark">manko („Flori frumoase”);

· desen pe țesătură („Chick”);

· desen cu hârtie mototolită („În poienă”);

· „efect după ploaie” („Ce văd eu de la fereastră?”);

· lovitură („Ariciul”);

· desen cu fire („Fluturi”) și multe altele.

Blotografie.

Începând de la vârsta de cinci ani, puteți încerca cu copiii metoda de a desen cu pete, pete, pe care copilul le primește turnând guașă lichidă cu o lingură de plastic pe o foaie de hârtie. Apoi foaia este acoperită cu o altă foaie, presată și îndepărtată. Imaginea rezultată este examinată, cum arată este determinat și detaliile lipsă sunt completate.

De asemenea, folosesc blotografia cu tub, atunci când pe o pată mică, o picătură de vopsea turnată pe o foaie de hârtie este suflată dintr-un tub pentru ca capătul ei să nu atingă nici pata, nici hârtia. În acest caz, foaia de hârtie poate fi răsucită în direcții diferite sau suflată în tub din diferite părți. Dacă este necesar, procedura se repetă. Detaliile lipsă sunt completate. Astfel poți desena copaci, alge, artificii etc.

Spray

Această metodă este bună pentru a desena zăpada care căde, cerul înstelat, umbrirea unui cearșaf etc. cu copiii de peste cinci ani. Vopselele de culoarea dorită sunt diluate într-o farfurie cu apă, iar o periuță de dinți sau o perie tare este scufundată în vopsea. Îndreptați pensula spre o foaie de hârtie, trageți cu tăietură un creion (bepă) de-a lungul ei spre tine, în acest caz vopseaua se va împroșca pe hârtie și nu pe haine.

Zgârietură.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image012_12.jpg" align="left" width="164" height="160 src=">

Desenarea se face cu vopsele de guașă sau acuarelă de-a lungul conturului creionului dorit sau spontan, fără pregătire prealabilă.

Doar cooperarea strânsă cu familia îmi permite să rezolv problema la care lucrez. În același timp, folosesc diverse forme de interacțiune: individuală (convorbiri și consultări), colectivă (întâlniri), informații vizuale (colțuri pentru părinți, standuri, expoziții de literatură metodologică). În urma sondajului, s-a dovedit că toate familiile au creioane, dar nu întotdeauna de varietatea necesară. Copiii nu pictează aproape niciodată acasă și puțini părinți cumpără plastilină. Vorbind cu părinții mei, mi-am dat seama că nu au idee despre cum să înfățișeze obiecte folosind tehnici de desen netradiționale. Prin urmare, părinților li s-a oferit un dosar proiectat cu mostre de lucru și explicații, consultații despre „Cum să organizăm temele pentru desen și modelat” etc. Dau recomandări părinților ai căror copii au dificultăți la desen. Încerc să conving părinții că este posibil și necesar să se dezvolte cât mai devreme conștiința de mediu la preșcolari. Pentru a realiza activitatea copiilor, trebuie să respectăm munca copiilor, să-i stimulăm, să implicăm părinții în munca comună cu copiii lor, să participăm la diverse concursuri și să-i ajutăm să-și păstreze cu grijă desenele. Ii includ pe parinti in procesul de constituire a grupului si a teritoriului gradinitei. În zonele grădiniței, părinții și copiii lor au plantat copaci și flori în paturi de flori. Împreună cu părinții mei am realizat un panou creativ. Au fost organizate expoziții de lucrări în comun cu copiii: „130 de ani ai orașului Gukovo”, „Acestea sunt mamele noastre”, „Ecologie, siguranță, viață”. Dezvoltarea abilităților creative este influențată de mediu, în crearea căruia părinții au oferit toată asistența posibilă. Grupul a creat un mediu educațional care promovează activitatea vizuală și creativă a copiilor: în izo-colț sunt diverse materiale: guașă, acuarele, creioane cu ceară, șabloane, fire, tuburi, hârtie de diverse texturi, materiale naturale, palete, borcane pentru experimentare cu vopsele, jocuri didactice etc.; Există un colț pentru experimentare și o expoziție de lucrări ale unui artist local. Expozițiile de reproduceri ale artiștilor ruși se schimbă în mod regulat. Există o expoziție permanentă de lucrări pentru copii.

Un indicator al eficacității muncii depuse îl reprezintă schimbările în comportamentul copiilor. Copiii experimentează bucuria întâlnirii cu natura, au grijă de plante și animale cu plăcere, sunt mândri că fac ceea ce trebuie și duc la bun sfârșit munca pe care o încep. Copiii neîncrezători și retrași au devenit veseli și proactivi.

În urma muncii depuse, copiii au dezvoltat o conștiință ecologică și idei clare despre legăturile armonioase dintre natură și om. Idei despre imaginea artistică a naturii prin categorii morale și estetice, experiența emoțională și creativă s-a acumulat în răspunsul senzual la armonia și frumusețea naturii și recrearea imaginii asociate prin tehnici de desen netradiționale. Copiii pot găsi analogii și diferențe, neobișnuit și banalitate a sunetelor, culorilor, ritmurilor etc. ale naturii reflectate în desene și, de asemenea, pot găsi cuvintele exacte pentru a defini stările naturii și ale oamenilor: tremurător, în așteptare, pașnic, înghețat, anxios etc. - în muzică, pictură, literatură.

Elevii mei au dezvoltat un interes puternic pentru artele vizuale și mulți și-au continuat studiile la școala de artă.

Literatură

1. « Obiectivele programului „Copilărie” etc. 1997

2. „Preșcolarii despre pictură”. Moscova. „Iluminismul”, 1992

3. „O invitație la creativitate”. Saint Petersburg. „Presă din copilărie”, 2002.

4. „Copiii și pictura peisajului. anotimpuri". Saint Petersburg. „Presă din copilărie”, 2003

5. „Desen cu copii preșcolari” (Tehnici netradiționale). Moscova. „Sfera”, 2007

6. „Tehnici artistice” de S. Pogodin. 2009 DV Nr. 10

7. „Pictură cu vopsele” de Mary Ann F. Coll. Moscova. „AST-Astrel” 2005

8. „Jocuri educative” I. Koval. Belgorod „Clubul de agrement pentru familie”, 2010

„Omul a devenit bărbat numai când a văzut frumusețea zorilor de seară și norii plutind pe cerul albastru, a auzit privighetoarea cântând și a experimentat admirația pentru frumusețea spațiului. De atunci, gândul și frumusețea merg mână în mână, înălțând și exaltând. om. Dar această înnobilare necesită mari oportunități educaționale”. V.A. Sukhomlinsky

Trăim într-o societate modernă în care există multe probleme. Dar problema conservării mediului este una dintre cele stringente. În ultimele decenii, oamenii au încercat rapid să înfrâneze natura, uitând că suntem responsabili pentru cei pe care i-am îmblânzit. Mi se pare că o persoană ar trebui să-și schimbe punctul de vedere stabilit cu privire la locul său în această lume. Poziția provocatoare a „Omului și naturii” ar trebui înlocuită cu una mai neutră, mai rezonabilă: „Omul în natură”.

Uneori am senzația că copiii tratează obiectele vii din natură ca și cum ar fi obiecte neînsuflețite. Uneori, copiii sunt încântați la vederea unei flori sau a unui fluture și, în același timp, pot zdrobi fără gânduri o furnică care alergă de-a lungul cărării. De ce un copil receptiv din punct de vedere emoțional are atât de multă răceală și indiferență? Nu e de la noi, adulților? La urma urmei, uneori, părinții înșiși sunt un exemplu de incivilitate ecologică: tata a rupt o creangă și a îndepărtat țânțarii; vede că copiii rup crengi și culeg flori și se întoarce indiferent.

Între timp, multe studii au arătat că majoritatea oamenilor interiorizează anumite convingeri încă din copilărie, înainte de a avea ocazia să înțeleagă critic informațiile primite. Sub influența adulților, copiii dezvoltă preferințe emoționale. Mai târziu, de la vârsta de nouă ani și mai mult, aceste preferințe se dezvoltă în stereotipuri solide, care sunt greu de schimbat.

Poziția activă a profesorilor poate schimba această situație. Comunicarea copiilor cu natura, organizată de profesor, conținutul cunoștințelor care este accesibil vârstei și percepției copiilor, trezește un interes durabil, stimulează dorința de a avea grijă de natură și de a o proteja. Prin urmare, căutarea modalităților optime de promovare a unei culturi a comportamentului la copii în natură este relevantă în stadiul actual de dezvoltare a educației pentru mediu pentru copiii preșcolari. Acesta este primul pas către rezolvarea problemei de mediu a viitorului. A face un copil să simtă că este responsabil pentru lumea din jurul lui este sarcina mea principală astăzi.

Îmi construiesc munca în trei aspecte:

Creșterea personală a profesorului
Lucrați cu copiii
Lucrul cu părinții

Consider că educația pentru mediu a unui copil ar trebui să urmeze o scară ierarhică: familie - grădiniță - școală - universitate - pregătire postuniversitară de mediu și ar trebui să însoțească o persoană pe tot parcursul vieții:

să formeze un sentiment de apropiere emoțională cu lumea naturii vii – în copilărie;
promovează înțelegerea imaginii holistice a lumii - la școală;
să dezvolte o viziune ecologică asupra lumii, să cultive simțul responsabilității pentru starea naturii, să ajute la înțelegerea necesității participării personale la activitățile de mediu - în perioadele de creștere și maturitate.

În prezent, în instituțiile preșcolare, copiii primesc o cantitate mare de cunoștințe la matematică, rusă și chiar o limbă străină. În același timp, există încă opinia că în educația pentru mediu cunoștințele nu sunt atât de importante, iar accentul principal este pus pe insuflarea unei atitudini grijulii față de natură și dezvoltarea abilităților de muncă în condiții naturale. Desigur, atitudinea emoțională a copiilor față de obiectele naturale, familiaritatea cu o serie de animale și plante și îngrijirea acestora joacă un rol important în formarea ideilor alfabetizate pentru mediu despre mediu. Totuși, acest lucru nu este suficient: copiii au nevoie de un minim de cunoștințe de mediu care să-i ajute să înțeleagă nevoia de a se comporta în mod competent în materie de mediu. Combinația dintre o atitudine emoțională față de natură și cunoașterea ei va da un efect mult mai mare. Este necesar să se îmbine dezvoltarea spirituală și intelectuală a copilului cu înțelepciune, ținând cont de caracteristicile psihologice și fiziologice.

Preșcolarii ar trebui să înțeleagă motivele necesității de a păstra toate speciile de animale și plante fără excepție. Adesea sunt învățați să nu culeagă flori frumoase, dar nu sunt învățați că aceste flori pot dispărea și din cauza perturbării habitatului, de exemplu, ca urmare a călcării în picioare. Este important ca copiii să înțeleagă necesitatea de a păstra toate organismele vii de pe Pământ, indiferent de atitudinea noastră față de ele, prin urmare noi, educatorii, nu ar trebui să folosim cuvintele „dăunător, util” în conversațiile cu copiii.

Cunoașterea mediului devine baza educației pentru mediu. Prin educația ecologică a copiilor înțeleg, în primul rând, educația umanității, adică. bunătate, o atitudine responsabilă față de natură și față de oamenii care locuiesc în apropiere și față de descendenții care trebuie să părăsească pământul potrivit pentru o viață plină. Mi se pare că educația pentru mediu ar trebui să-i învețe pe copii să se comporte corect în natură și printre oameni, să se înțeleagă pe ei înșiși și tot ce se întâmplă în jurul lor. Adesea, din cauza lipsei de cunoștințe, copiii nu pot alege cursul corect de acțiune. Noi, profesorii, trebuie să facem munca educațională invizibilă și atractivă pentru ei.

Educația pentru mediu este strâns legată de dezvoltarea emoțiilor copilului, de capacitatea de a simpatiza, de a fi surprins, de a empatiza, de a avea grijă de organismele vii, de a le percepe ca niște creaturi în natură, de a putea vedea frumusețea lumii înconjurătoare (și de peisaj întreg și o floare individuală și o picătură de rouă și un păianjen mic).

Consider că subiectele ciclului umanitar-estetic pot juca un rol extrem de important în formarea culturii ecologice a preșcolarilor, asta datorită sensibilității lor deosebite la cuvintele strălucitoare, emoționante, bogăția de culori și forme. Arta în general și arta plastică în special fac posibilă dezvăluirea frumuseții lumii interioare a unei persoane, astfel încât aceasta să vadă frumusețea realității înconjurătoare și să dorească să o „creeze” el însuși. Legătura dintre percepția realității și propria activitate vizuală este deosebit de importantă ca mijloc de activare a percepției estetice a naturii a copiilor. Fără percepția orientată estetic, cunoașterea semnificativă a fenomenelor naturale și dezvoltarea lor holistică sunt practic imposibile.

Vârsta preșcolară este o perioadă în care experiențele emoționale asociate cu procesul de comunicare a copiilor cu obiectele naturale sunt relevante. Analizând literatura de specialitate, pot spune că vârsta preșcolară este caracterizată de trăsături care fac posibilă dezvoltarea unei culturi ecologice: aceasta este o percepție emoțional pozitivă a naturii, manifestată prin interes pentru frumos și întruchiparea a ceea ce este perceput în creativitate; și altruismul estetic în procesul de comunicare a copiilor cu natura și disponibilitatea pentru comportament și activitate elementară, dar în același timp responsabilă, în mediul natural și social.

În același timp, sunt stabilite premisele educației pentru mediu, fără de care formarea deplină a personalității copilului este de neconceput și care presupune dezvoltarea unei stări emoționale interne sub influența realității din jurul său.

Din cele mai vechi timpuri, atât filosofii cât și profesorii, începând cu Platon și Aristotel, au acordat o atenție deosebită educației estetice și percepției naturii. Jean-Jacques Rousseau a acordat o atenție deosebită valorii estetice a naturii, remarcând rolul desenului în dezvoltarea generală a copilului. El a spus: „Vreau să nu aibă alt profesor în afară de natura însăși...”. Figuri remarcabile ale pedagogiei ruse - K.D. - au acordat nu mai puțină atenție problemei percepției estetice și stăpânirii fenomenelor naturale în procesul activității vizuale. Ushinsky, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko și alții.Remarcând rolul imens al mijloacelor artistice și grafice în dorința naturală a copiilor de a-și exprima sentimentele, atitudinea față de lumea din jurul lor, V.A. Sukhomlinsky a subliniat: „...desenul unui copil, procesul de desen, face parte din viața spirituală a copilului. Copiii nu doar transferă ceva din lumea din jurul lor pe hârtie, ci trăiesc în această lume, intrând în ea ca creatori ai frumuseții.”

Educația artistică, la rândul ei, dezvoltă la copil un sentiment de armonie inerent tuturor obiectelor și fenomenelor naturale. Operele de artă, precum și natura reală în diversele sale manifestări de culori, forme, sunete, arome, servesc ca un mijloc important de înțelegere a lumii înconjurătoare, o sursă de cunoștințe despre mediul natural și sentimentele morale și estetice. Prin urmare, orele de arte vizuale sunt o componentă importantă a educației pentru mediu a copiilor preșcolari. Mai mult, ceea ce este important aici nu este doar vizualizarea picturilor și reproducerilor, ci observarea directă a realității înconjurătoare, ceea ce face posibilă utilizarea la maximum a modelelor și fenomenelor necesare pentru desen, modelare și aplicație.

Arta plastică contribuie la rezolvarea unei alte sarcini importante - formarea percepției holistice a copilului asupra realității înconjurătoare. Prin desen, copilul încearcă să-și exprime înțelegerea asupra lumii obiective și spațiale, naturale și sociale din jurul lui. În timp ce desenează, pare să formeze și să creeze obiectul din nou, reflectând asupra experienței și cunoștințelor sale despre acesta. În acest moment, în conștiința sa are loc transformarea imaginilor de percepție vizuală, experiență de comunicare cu lumea și gânduri într-o imagine concretă.

Observarea naturii poate învăța multe unui tânăr artist care face primii pași în lumea artei plastice. Percepția organizată, înțelegerea și simțirea sensului figurativ al operelor de diferite tipuri de artă, rezultatele creativității copiilor îl ajută pe copil să se simtă ca un creator, capabil să simtă subtil frumusețea naturii și să simtă un sentiment de apartenență la ea. Prin urmare, contemplarea naturii native, admirarea obiectelor din lumea reală, percepția și compararea diverselor forme de întruchipare artistică a diferitelor culturi (peisaje, portrete, ansambluri arhitecturale etc.) sunt componente ale fiecărei activități artistice pe care o desfășoară.

În aceste ore, încerc să dezvolt și să formez la copii următoarele abilități și abilități:

capacitatea de a spiritualiza (umaniza) natura „vie” și „nevie”;
capacitatea de a se identifica cu obiecte și fenomene naturale;
dorința de a avea grijă de cei care depind de oameni, de a preveni violența împotriva naturii;
capacitatea de a admira frumusețea și diversitatea formelor naturale, de a observa semnificația în discret, expresivul în inestetic, de a admira colțurile culturii native și exotice;
capacitatea de a simți caracterul și variabilitatea fenomenelor naturale, de a-și exprima atitudinea față de acestea în peisaje-stări;
capacitatea de a fi original în alegerea unei intrigi, de a folosi diverse mijloace de exprimare artistică (culoare, linie, volum etc.) pentru a-ți implementa planul;
capacitatea de a evalua produsele proprii și ale altora, în judecăți de a se strădui să exprime nu al altcuiva, ci propriul punct de vedere;
capacitatea de a lucra cu guașă, acuarele, pasteluri, creioane de ceară, sangvin, pixuri, plastilină, hârtie albă și colorată, materiale naturale etc.
disponibilitatea de a fi activ în clasă, nu ezitați să întrebați profesorul despre ceea ce nu este clar etc.

În cuprinsul orelor de arte vizuale includ familiarizarea cu anotimpurile, specificul și schimbările acestora, cu fenomene precum ploaia, zăpada, gerul și altele, cu animalele și flora. Propunerea de a reprezenta imagini cu natura și animale primește întotdeauna un răspuns pozitiv de la copii. Imaginile create de copii pe tema naturii ajută la consolidarea și clarificarea cunoștințelor despre obiectele acesteia și îmbogățesc creativitatea copiilor cu imagini noi, formează interes pentru natură și o atitudine pozitivă față de aceasta. Atât în timpul cunoașterii naturii, cât și în momentul descrierii acesteia, copiii dezvoltă procese mentale: percepție, operații mentale (analiza, sinteză, comparație, asimilare, generalizare), imaginație, coordonare motrică și vorbire.

Când vremea îmi permite, îmi petrec câteva ore în aer liber, iar apoi admirația naturii este asociată în mintea copiilor cu ceea ce au învățat la clasă, iar impresiile primite în timpul plimbării se reflectă direct în creativitatea copiilor. Plimbându-ne cu copiii pe stradă, colectăm colecții de materiale naturale (frunze, crenguțe, pietricele etc.), facem schițe și schițe, observăm comportamentul păsărilor etc. Acest „dialog cu natura vie” ajută la îmbunătățirea percepției estetice.

Când nu se poate ieși afară, le arăt copiilor filme de diapozitive formate din cadre expresive. Imaginile colorate frumoase care se schimbă pe ecran nu îi lasă pe copii indiferenți; aceștia se alătură în mod activ la discuție, construindu-și judecățile pe baza impresiilor personale despre ceea ce au văzut. Încerc să selectez domeniul vizual în așa fel încât să îndrepte atenția copiilor spre percepția atât a fenomenelor și obiectelor naturii obișnuite (familiare pentru ochi), cât și a neobișnuite (rar întâlnite). Datorită unui astfel de spectacol, o cascadă și o reflexie într-o băltoacă, copaci de diferite forme și picături de rouă strălucind în soare, gândaci cu mustață și fulgerări de furtună, șiretul zăpezii și aurul nisipurilor deșertului, modele pe aripile fluturi și libelule etc pot intra în atenția copiilor. Biblioteca video a grupului nostru conține filme de diapozitive precum „Arborele teritoriului siberian în diferite perioade ale anului”, „Flora și fauna regiunii Angara”, „Flora și fauna teritoriului Krasnodar”, precum și fotografii ale diferitelor condiții climatice. zone. Toate cele de mai sus ne permit să construim dramaturgia lecției în așa fel încât în mintea copiilor lumea obișnuită să pară surprinzătoare și neobișnuită.

După cum știți, copiii sunt receptivi la forma artistică și adesea se străduiesc să fie similari în stilul lor vizual cu profesorul lor. Prin urmare, la orele de arte vizuale, încerc să nu mă ghidez după principiul „fă așa cum fac eu”, ci să formez în mintea copiilor dorința de a fi original, de a-și crea propria paletă de mijloace vizuale și expresive, de a crea premisele pentru căutarea și soluționarea independentă a sarcinii, deoarece, așa cum am afirmat pe bună dreptate profesorul-artist E.K. Makarov, un profesor trebuie să dezvolte în sine „arta de a preda fără a interveni. Nu-ți impune părerile copilului, nu considera ideile tale ca fiind singurele corecte... crede copilul, tratează-l cu dragoste „înțelegătoare”.

Cu toate acestea, atunci când desfășoară activități individuale cu copii care au o dezvoltare generală și artistică slabă, nu exclud posibilitatea de a oferi asistență practică. Când un copil se confruntă cu dificultăți, este indecis, timid sau inept, este pur și simplu necesar un indiciu de la un adult. Dar nu „introduc” un copil în procesul creativ într-un mod edificator, ci spun: „O să desenez așa, ce zici de tine?”, „Voi începe și tu vei continua”, „Voi începe, iar eu voi continua”, „Voi desena doar un detaliu.” și tu faci orice altceva,” etc. Încerc să mă asigur că demonstrarea tehnicilor de lucru este variată și nu se limitează la vreun exemplu concret.

În timpul lucrărilor practice, minimizez împrumutul de clișee compoziționale de către copii și posibilitatea de a imita alți copii. Când analizez rezultatele creativității copiilor, aprob lucrările în care imaginea nu este statică, ci dinamică și încurajez originalitatea compozițională și independența în alegerea unui subiect. Nu cer niciodată copiilor să-și exprime atitudinea negativă față de lucrările nereușite, dar încerc să-i ajut să găsească ceva semnificativ în fiecare. Când dezvolt judecățile de valoare la copii, folosesc întrebări: „Crezi că există un desen amuzant printre lucrări?”, „Care desen este cel mai elegant (frumos, dinamic, colorat, răutăcios, trist etc.)?”, „Ce mai faci? crezi de ce mi-a plăcut această lucrare?”, „Ce lucruri interesante ne-a spus acest desen?”, „Care este starea de spirit a acestui peisaj?”, „Ce îți place la această lucrare?”, „Ce ai face diferit?”, „Cum Cum ai numi această imagine? etc.

În procesul activităților practice ale copiilor, uneori trebuie să observăm o discrepanță între imaginea concepută și cea realizată efectiv, deoarece atenția împrăștiată inerentă preșcolarilor nu contribuie la stabilitatea planului. Când analizez munca, subliniez aceste neconcordanțe și îi laud pe cei care au îndeplinit cu succes sarcina.

Tipurile de lucru în colectiv și subgrup, atunci când doi, trei sau un întreg grup de copii lucrează la o idee, ajută la formarea interesului și a simțului responsabilității pentru rezultatele activităților practice. Metodologia de organizare a activităților colective la etapa inițială își asumă rolul principal al profesorului, iar eu, în calitate de director, am distribuit inițial responsabilitățile tuturor participanților la proiect. De-a lungul timpului, copiii au câștigat experiență în acțiuni comune, iar deja în grupul mai în vârstă existau dintre ei cei care au putut să împartă roluri între interpreți înșiși. Lucrările colective create de copii sunt de obicei colorate, decorative și expresive. Analiza unei astfel de lucrări este efectuată cu mare interes, copiii își exprimă mai activ atitudinea față de rezultatele muncii în comun, se bucură de rezultatul eforturilor colective și de consistența acțiunilor lor.

Crearea unui „mediu educațional” adecvat este de mare importanță pentru activarea creativității copiilor, deoarece procesul educațional se desfășoară întotdeauna într-un anumit mediu social și spațial-subiect, a cărui calitate influențează fără îndoială dezvoltarea și formarea participanților la aceasta. proces și asupra lui în ansamblu.

Pentru un proces deplin de educație ecologică în timpul artelor vizuale, sala de grupă este decorată cu compoziții de plante (floristerie), există un acvariu, o cușcă cu papagali, postere, standuri foto, mape cu lucrări pentru copii pe teme naturale, colecții de diverse materiale naturale etc. Numai un mediu educațional bogat în stimuli relevanți, creează o stare de spirit unică, datorită căreia fiecare cuvânt al profesorului devine mai semnificativ și mai convingător (V.A. Yasvin). Interiorul, care include organic lumea naturală, are în sine un puternic impact psihologic și pedagogic asupra individului și, în același timp, este un ajutor vizual pentru activitatea vizuală.

Astfel, activitatea vizuală este o modalitate de dezvoltare estetică a obiectelor naturale, corespunde componentei estetice a culturii ecologice a individului și, de asemenea, răspunde nevoii legate de vârstă de interacțiune non-pragmatică cu lumea naturală și cunoaștere cuprinzătoare a acestei lumi. Profesorul trebuie să găsească astfel de metode și tehnici pedagogice care să trezească interesul copiilor, să evoce o atitudine emoțională față de ceea ce este înfățișat, o dorință de a-și evalua munca, să observe în ele varietatea formelor, strălucirea combinațiilor de culori, repetarea ritmică, localizarea în spațiu etc., care, fără îndoială, se va transmite de la imagine la o imagine reală a naturii vii și, deci, la o atitudine atentă față de aceasta. Aș dori să închei mesajul meu cu următoarele rânduri din poezie:

Tot ce este bun în oameni vine din copilărie!

Cum să trezești originile bunătății?

Atinge natura din toată inima:

Fii surprins, află, iubește!

Vrem ca pământul să înflorească

Și cei mici au crescut ca florile,

Astfel încât pentru ei ecologia devine

Nu știință, ci o parte din suflet!

Literatură:

1. Belavina I.G.Planeta este casa noastră: lumea din jurul nostru: Metodologie de desfășurare a cursurilor de baze de ecologie pentru preșcolari și școlari primari / I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya.- M.: Laida, 1995.- 95 p.

2. Berestneva N.P.Clasele ecologice folosind elemente TRIZ și RTV / N.P. Berestneva. // Copil la grădiniță.- 2006. - Nr 1. - P. 48-52.

3. 8. Ignatiev E.I. Psihologia activității vizuale a copiilor. M., 2001.

4. Arte plastice pentru copii de la grădiniță și școală. Continuitate în munca copiilor. gradina si inceputul şcoli / [T.S. Komarova, O.Yu. Zaryanova, L.I. Ivanova și alții]; sub stiintifica ed. T.S. Komarova.- M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1999.- 150 p.

5. Koptseva T.A. „Natura și artistul” / T. A. Koptseva // Copilul la grădiniță.- 2005. - Nr. 5. - P. 71-78, Nr. 6. - P. 53-59; 2006.- Nr. 1.- P. 39-43, Nr. 2.- P. 62-66.

6. Moldova L.P. Activități ludice de mediu cu copiii: un manual pentru educatori și profesori / L. P. Molodova.- Minsk: Asar, 1996. - 127 p.

7. Nikolaeva, S.N. Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari: manual. manual: Pentru elevi. și mai sus ped. manual instituții / S. N. Nikolaeva.- M.: Academia, 1999. - 181 p.

8. Copilul și lumea modernă: interuniversitar. sat. științific si metoda. Artă. / Ministerul Educatiei Ros. Federații etc.; [Ed. T.A. Solovyova (editor responsabil), etc.] - Arhangelsk: Statul Pomorsky. univ., 2001.- 223 p.

9. Rogatkina, T. Fereastra simulată. Izoecologie / T. Rogatkina // Învățământ preșcolar.- 2004. - Nr. 7. - P. 32-36.

10. Ryzhova A. N. Eu și natura / A.N. Ryzhova; PE. Ryzhova.- M.: Firma „Linka-press”, 1996.- 55, p.- (Casa noastră este natura: Set educațional și metodologic pentru educația ecologică a copiilor preșcolari).- Bibliografie: p. 53-56.

11. Flerina E. A. Educația estetică a unui preșcolar. M., 2001.

12. Fokina T. Program pentru dezvoltarea artistică și estetică a copiilor preșcolari / T. Fokina, V. Khitrova // Învățământul preșcolar.- 1999.-Nr.1.-S. 35-38.

Anexa 1.

Lucrul cu părinții.

Eforturile unei instituții de învățământ preșcolar sunt ineficiente dacă părinții nu devin oameni asemănători și ajutoare în creșterea copiilor. Mai mult, bazele culturii, din care mediul face parte, sunt puse tocmai în familie. Prin urmare, acord o mare atenție lucrului cu părinții în domeniul educației ecologice a preșcolarilor. Numai bazându-ne pe familie, doar prin eforturi comune putem rezolva sarcina principală - creșterea unei persoane cu „H” majuscul, o persoană alfabetizată pentru mediu. Când lucrez cu părinții în domeniul educației pentru mediu a copiilor, folosesc atât forme tradiționale (întâlniri cu părinți, consultări, conversații), cât și cele netradiționale (jocuri de afaceri, telefon direct, masă rotundă, discuții), în cadrul cărora adulții și copiii:

vorbesc despre animalele lor de companie,
împărtășește secretele creșterii plantelor,
creați afișe de mediu,
se pregătesc să participe la evenimente dedicate „Ziua Păsărilor”, „Ziua Pământului”, expoziții, concursuri, proiecte de mediu „Hello Tree!”, „Round Dance of Flowers”, etc.

Când am organizat o întâlnire cu părinți pe tema „Sarcinile educației pentru mediu”, am efectuat un sondaj preliminar al părinților pentru a afla înțelegerea lor cu privire la problemele asociate cu educația pentru mediu. Am început întâlnirea cu părinții cu KVN între o echipă de copii și părinți, apoi, după plecarea copiilor, am analizat împreună cu părinții acest eveniment și am tras concluzii.

O formă eficientă de lucru cu părinții este, de exemplu, masa rotundă „Cultivarea bunăvoinței față de natură”. Puteți începe prin a asculta înregistrări ale poveștilor copiilor despre animalele lor de companie. Pentru părinții ai căror copii sunt cruzi cu animalele, scopul conversației este să nu facă rău. Pentru părinții ai căror copii arată indiferență, scopul este să se implice. Prin urmare, este recomandabil să organizați o conversație separată pentru fiecare subgrup de părinți.

O altă formă de lucru cu familiile sunt ecranele pedagogice, în care părinților trebuie să li se ofere sfaturi clare, specifice, practice pe o temă restrânsă. Prin ecrane le poți prezenta copiilor și părinților semne populare, dar mereu cu sarcina: de ce spun ei asta?

O formă de lucru precum consultarea, de exemplu, „Utilizarea ficțiunii în educația ecologică a preșcolarilor în familie”, poate fi începută prin vizionarea unei expoziții de cărți despre natură pentru copii. Puteți arăta părinților tăi o schiță, de exemplu, „Lecții de politețe în pădure”, în care personajele de basm vor vorbi despre cum să se comporte în natură. După vizionare, poți vorbi cu părinții tăi, să dai sfaturi specifice, să le recomande copiilor să facă schițe despre natură acasă, uitați-vă la tablouri și ilustrații despre natură, vizionați niște programe de televiziune etc.

Astfel de forme de muncă oferă o oportunitate de a demonstra părinților ce cunoștințe au copiii lor despre natură și de a arăta că aceste cunoștințe sunt necesare pentru formarea bazelor unei culturi de mediu.

Cooperarea cu familiile copiilor în materie de educație pentru mediu, evenimentele organizate în comun nu numai că ajută la asigurarea unității și continuității procesului pedagogic, ci și introduc în acest proces colorarea emoțională pozitivă deosebită necesară copilului.

Anexa 2.

Diagnosticare.

Pentru a diagnostica nivelul de formare a cunoștințelor de mediu, am folosit metoda conversației individuale, care include trei părți (conform S.N. Nikolaeva):

Prima dezvăluie ideile copilului despre trăsăturile esențiale ale viețuitoarelor și integritatea ca fiind cea mai importantă condiție pentru viața unui organism.
În al doilea, accentul se pune pe studierea ideilor despre proprietățile unui organism viu integral: nevoile sale în condițiile de mediu, starea.
În al treilea, sunt dezvăluite idei despre adaptarea ființelor vii la diverse habitate.

Ca urmare, pentru a compila un tabel de diagnostic, am identificat următoarele criterii:

Idei despre schimbările sezoniere;

Idei despre animale domestice;

Idei despre animale sălbatice;

Cunoașterea arborilor și arbuștilor;

Cunoștințe despre caracteristicile pământului natal;

Cunoștințe despre legume și fructe;

Capacitatea de a numi obiectele din mediu, scopurile și proprietățile acestora;

Respectul pentru natura;

Abilități de îngrijire a plantelor și animalelor;

Cunoașterea regulilor de comportament în natură;

Cunoașterea jocurilor ecologice.

Articolul „Rolul activității vizuale

în educația de mediu a copiilor preșcolari”

Chamova Tatyana Alekseevna, profesor

SCKP Creșă/grădina nr. 18 „Baldyr” gan »

Regiunea Kazahstanului de Vest, orașul Uralsk

„Desenul unui copil, procesul de desen, face parte din viața spirituală a copilului. Copiii nu doar transferă ceva din lumea din jurul lor pe hârtie, ci trăiesc în această lume, intrând în ea ca creatori ai frumuseții.”

V.A. Sukhomlinsky

Vârsta preșcolară este o perioadă în care experiențele emoționale asociate cu procesul de comunicare a copiilor cu obiectele naturale sunt relevante. Arta plastică, în special, face posibilă dezvăluirea frumuseții lumii interioare a unei persoane, astfel încât aceasta să vadă frumusețea realității înconjurătoare și să dorească să o „creeze” el însuși.

Prin urmare, orele de arte vizuale sunt o componentă importantă a educației pentru mediu a copiilor preșcolari.

Lucrând pe tema cercetării creative „Educația ecologică a copiilor preșcolari prin arte vizuale”, am ajuns la concluzia că manipulările cu materiale naturale în sine le permit copiilor să-și arate inițiativa: ei așează modele din pietricele, paie, fructe de pădure, fac meșteșuguri. din conuri de pin, bavuri, crenguțe și frunze căzute, faceți buchete de toamnă, desenați pe nisip, sculptați din zăpadă. Copiii acumulează impresii nu numai despre frumusețea naturii, ci și despre modul în care aceasta se schimbă dacă se lucrează la ea.

Este imposibil să înveți sau să forțezi iubirea, dar dacă ajuți un copil să vadă neobișnuit în obișnuit, atrage-i atenția asupra frumuseții unei pânze ajurate, a spatelui strălucitor al unui gândac, admiră împreună apusul sau fii surprins de reflecție. de nori intr-o balta, copilul va avea dorinta de a-si transfera observatiile pe o bucata de hartie.

Trebuie remarcat faptul că, după orele de ecologie, copiii încep să deseneze copaci, nori și flori într-un mod complet diferit. Paleta desenelor lor devine mai bogată, iar desenul în sine devine mai detaliat. Copiii își pot exprima sentimentele și impresiile folosind o varietate de tehnici de desen.

Consider că direcțiile de lucru privind educația pentru mediu prin activități vizuale ar trebui să fie următoarele:

Consolidarea materialelor din studiile de mediu în procesul de desen, aplicare și modelare;

Ilustrație pentru copii de cărți despre ecologie (basme, povești) - atât publicate, cât și proprii;

Furnizare de asistență în producția de ajutoare vizuale, echipamente, decoruri, costume pentru sărbători ecologice și producții;

Antrenament comun cu un ecologist;

Participarea la crearea unei galerii de artă, colțuri expoziționale în grup;

Selecție de opere de artă despre ecologie;

Participarea la diagnosticare, în special, pe baza desenelor copiilor;

Utilizarea elementelor de folclor în scopuri de educație pentru mediu (pictură populară , jucării din lut etc.).

Pentru un proces cu drepturi depline de educație ecologică, grupul meu este decorat cu compoziții de plante (floristerie), există albume cu o selecție de ilustrații pe sezon; albume realizate împreună cu copiii „Ce frumoasă este lumea asta”, „Poze amabile”; mape cu lucrări pentru copii despre natură; o colecție de meșteșuguri din lut, lemn, ceramică, diverse materiale naturale etc.

În acest sens, mi-am generalizat și sistematizat activitățile pedagogice privind formarea culturii de mediu la preșcolari prin activități vizuale și anume:

1. A dezvoltat o serie de activități de joc integrate pe ecologie folosind tehnici de activități artistice netradiționale.

2. Elaborarea unui index de card cu opere de artă despre natură.

3. S-au dezvoltat consultații pentru părinți despre rolul cooperării cu copilul, despre creativitatea comună și conversații despre natură cu copiii.

4.Mi-am crescut nivelul profesional prin vizitarea seminariilor, asociațiilor metodologice, cursurilor, urmărirea informațiilor tipărite și a site-urilor de internet.

În timp ce lucram la această problemă, a devenit clar că desenul este, de asemenea, o mare sursă de bucurie. Creându-și propria imagine, copilul înțelege nu numai lumea din jurul lui, ci, foarte important, se înțelege pe sine - iar acesta este primul pas către autoeducație.

Pe baza acestui fapt, consider că utilizarea mijloacelor artistice și estetice în educația pentru mediu ajută la formarea la preșcolari a unei atitudini grijulii, grijulii față de natură, la dobândirea de cunoștințe încărcate emoțional, personal semnificative despre lumea din jurul lor, i.e. contribuie la dezvoltarea conștiinței de mediu și la formarea unei culturi a mediului.

Lucrând la tema „Educația pentru mediu prin arte vizuale”, am ajuns la concluzia că formarea bazelor culturii ecologice a preșcolarilor prin intermediul artelor plastice este astăzi una dintre principalele modalități de învățare, cea mai pe deplin consecventă cu natura copilului şi obiectivele moderne de învăţare.

O analiză a lucrării pe tema căutării creative cu privire la problema educației estetice a preșcolarilor folosind mijloacele naturii ne permite să concluzionam că în procesul activității creative creative la copii:

Se dezvoltă gustul artistic, se dezvoltă sentimentele estetice și înțelegerea limbajului artistic;

Personalitatea devine bogată spiritual, armonios dezvoltată, personalitate creativă.

Copiii din a doua grupă mai mică au învățat să urmărească acțiunile profesorului și să le reproducă; acțiunile au un scop; s-a format capacitatea de a se concentra asupra implementării lor; Copiii îndeplinesc toate sarcinile individual (nivelul 1 – 23%, nivelul al doilea – 36%, nivelul al treilea – 41%).

Copiii din grupul de mijloc au dezvoltat puteri de observație și dorința de a înțelege lumea; copiii manifestă o atitudine emoțională față de evenimentele descrise, natura, personajele din operele literare, oamenii din jurul lor și realitate. (nivelul 1 – 24%, nivelul al doilea – 31%, nivelul al treilea – 45%).

Copiii din grupa mai mare demonstrează independență în activitățile de cercetare, formează o atitudine emoțională și evaluativă față de realitatea înconjurătoare, își dezvoltă abilități creative și, în același timp, sentimentele lor estetice și umane, sunt capabili să-și subordoneze activitățile obiectivului și să evalueze corect. rezultatele obținute (nivel 1 - 14%, al doilea nivel – 39%, al treilea nivel – 47%).

Astfel, folosind tehnici netradiționale de desen, expresie artistică, tehnici și metode de joc în diverse tipuri de activități, am reușit să obțin rezultate înalte în formarea abilităților și abilităților vizuale ale copiilor, dezvoltarea abilităților lor creative și, de asemenea, am contribuit la formarea motivației durabile și nevoia preșcolarilor de cunoaștere activă a lumii naturale.

Consultație pentru educatori

„Educația pentru mediu prin arte vizuale”

Pregătite de:

Profesorul Komarova V.N.

Realizarea primilor șapte ani de viață este formarea conștiinței de sine: copilul se distinge de lumea obiectivă, începe să-și înțeleagă locul în cercul oamenilor apropiați și familiari, navighează în mod conștient în lumea obiectiv-naturală din jur și izolați-i valorile.

În această perioadă se pun bazele interacțiunii cu natura; cu ajutorul adulților, copilul începe să o recunoască ca o valoare comună pentru toți oamenii.

Toți gânditorii și profesorii remarcabili din trecut au acordat o mare importanță naturii ca mijloc de creștere a copiilor: Ya. A. Komensky a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței.

Scopul educației pentru mediu este formarea unui nou tip de persoană cu o nouă gândire ecologică, capabilă să realizeze consecințele acțiunilor sale în raport cu mediul și capabil să trăiască în relativă armonie cu natura;

În perioada preșcolară se pun bazele personalității, inclusiv bazele relației cu lumea naturală din jurul nostru, care se îmbogățesc doar pe parcursul vieții ulterioare. Aceasta confirmă afirmația lui S. Nikolaeva „Tânărul Ecolog”: „În perioada copilăriei preșcolare, în procesul de influență pedagogică vizată la copii, este posibil să se formeze începutul unei culturi ecologice - în mod conștient - atitudinea corectă față de fenomene, obiecte ale naturii vie și neînsuflețite care alcătuiesc mediul lor imediat în această perioadă a vieții.”

T.S. notează pe bună dreptate. Komarova: „Abilitatea de a trăi în armonie cu natura și mediul ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil. De asemenea, se știe că adevărata frumusețe constă în natură și sarcina este de a ajuta copilul să o vadă.”

Sub influența adulților, copilul dezvoltă preferințe emoționale. Și după nouă ani, potrivit multor cercetători, se dezvoltă stereotipuri care vor fi greu de schimbat. Așadar, dragostea pentru natură, o atitudine conștientă, atentă și interesată față de ea în fiecare persoană ar trebui cultivată în copilăria preșcolară în familie și în instituțiile preșcolare.

La grădiniță, profesorii își învață elevii să perceapă și să simtă frumusețea și valoarea naturii înconjurătoare Creșterea unei noi generații de indivizi culturali din punct de vedere ecologic și estetic este sarcina profesorilor. Acest obiectiv poate fi văzut în programele lui S. Nikolaeva „Tânărul Ecolog” și T.S. Komarova „Activitățile vizuale ale copiilor preșcolari”.

Copilul trebuie să se recunoască ca parte a naturii; educația pentru mediu contribuie la formarea la copii nu numai a unei anumite atitudini față de natură (în special, respingerea unei abordări pur consumatoare), ci și a abilităților de utilizare rațională a resurselor naturale. .
-Conținutul trebuie să fie științific. În ciuda vârstei lor, copiii ar trebui să primească idei științifice despre lumea din jurul lor, în special despre natură, într-o formă accesibilă. Formarea unei viziuni științifice asupra lumii este deosebit de importantă în timpul nostru, când conștiința mitologizată și o abordare nonștiințifică a explicarii fenomenelor naturale sunt larg răspândite în societate;
-Conținutul trebuie să contribuie la formarea la copii a unei percepții holistice asupra lumii din jurul lor, pe de o parte, și a interconexiunilor părților acestui întreg, pe de altă parte;

Copiii sunt introduși în natură în instituțiile de învățământ preșcolar sub următoarele forme:

Organizare si organizare de expozitii, spectacole, concursuri;
-Activitatea de muncă în natură;
-Crearea condițiilor de lucru pe educație pentru mediu, dotarea colțurilor naturii în grup, dotarea cu articole pentru îngrijirea plantelor;
-Observarea obiectelor vii și a fenomenelor naturale sezoniere;
- Plimbări țintite;
-Excursii;
- Lucrul cu calendare naturii, schițe.
Crearea unui fond de material metodologic și ilustrativ vizual, o expoziție de cărți cu conținut de istorie naturală, proiectarea materialului de educație ecologică pentru părinți.
Legătura cu procesul educațional, activități de agrement ecologic, KVN, festivaluri muzicale, chestionare pe teme de mediu, construcție din materiale naturale.
Aspect „Activități comune ale profesorului și copiilor”
- Diagnosticarea conștientizării copiilor asupra mediului
-Plot-role-playing și d/games
- Plimbări țintite în natură
-Observare într-un colț de natură
- Lucrul cu modele
-Activități vizuale pe teme de mediu
-Vizionarea de filme despre natură
-Activități experimentale, experimentale, de căutare
- Crearea de cărți de casă
-Citind ficțiune pentru copii
-Agrement și vacanțe ecologice
- Privirea imaginilor și ilustrațiilor educaționale despre natură
-Lucrare în mini-centrul naturii și pe șantier
-Conversații cu copiii pe teme de mediu
- Lucrul cu calendare naturii, jurnale de observare
-Colectarea colecțiilor de semințe, pietre, proiectarea unui herbar

Arta în general și arta plastică în special fac posibilă dezvăluirea frumuseții lumii interioare a unei persoane, astfel încât aceasta să vadă frumusețea realității înconjurătoare și să dorească să o „creeze” el însuși. Legătura dintre percepția realității și propria activitate vizuală este deosebit de importantă ca mijloc de activare a percepției estetice a naturii a copiilor. Fără percepția orientată estetic, cunoașterea semnificativă a fenomenelor naturale și dezvoltarea lor holistică sunt practic imposibile.

Observarea naturii poate învăța multe unui tânăr artist care face primii pași în lumea artei plastice. Percepția organizată, înțelegerea și simțirea sensului figurativ al operelor de diferite tipuri de artă, rezultatele creativității copiilor îl ajută pe copil să se simtă ca un creator, capabil să simtă subtil frumusețea naturii, simțind un sentiment de implicare cu ea. Activitatea vizuală este o formă specială a copilului care își transmite viziunea asupra naturii și atitudinea față de aceasta. Care este primul lucru pe care îl desenează un copil de îndată ce poate ține un creion în mână? Iarbă, soare, ploaie. Pentru a desena ceva, trebuie să te uiți la el. Mulți oameni observă că după orele de ecologie, copiii încep să deseneze copaci, nori și flori într-un mod complet diferit. Paleta desenelor lor devine mai bogată, iar desenul în sine devine mai detaliat. Copiii își pot exprima sentimentele și impresiile folosind o varietate de tehnici.

Educația pentru mediu presupune respect și dragoste pentru natură.

Direcții de lucru privind educația pentru mediu prin activități vizuale:

- consolidarea materialelor din studiile de mediu în procesul de desen, aplicare și modelare;

- ilustrații de cărți pentru copii (basme, povești) - atât publicate, cât și proprii;

- asistarea ecologistului în realizarea de ajutoare vizuale, echipamente, decorațiuni, costume pentru sărbători și producții ecologice;

- instruire comună cu un ecologist;

- participarea la crearea unei galerii de artă, colțuri expoziționale în grup;

- selecția operelor de artă pentru programul ecologist;

- coordonarea programului său cu programul ecologistului;

- participarea la diagnosticare, în special, pe baza desenelor copiilor;

- utilizarea elementelor folclorului în scopuri de educație pentru mediu (pictură populară, jucării din lut etc.).