Acasă→Pierdere în greutate→ Scopul conversației etice. „Conversația etică ca metodă de educație morală a copiilor preșcolari

Scopul conversației etice. „Conversația etică ca metodă de educație morală a copiilor preșcolari

O abordare integrată a educației

Ideea de integritate proces educaționalîn tehnologia practică se realizează prin O abordare complexă. Complexitatea înseamnă unitatea de scopuri, obiective, conținut, metode și forme de influență și interacțiune educațională. Necesitatea urgentă a unui asemenea demers a apărut din cauza faptului că atât în teoria educației, cât și în practica muncii educaționale, școala de învățământ din ultimele decenii a fost de fapt considerată ca suma proceselor private care alcătuiesc structura ei. Se credea că aceste procese ar putea fi organizate și îmbunătățite ca fiind independente. În plus, s-a pus accent pe formarea nu a unei personalități holistice, ci a calităților sale individuale. A fost încălcat principiul dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a individului.

Tehnologiile educaționale moderne implementează o abordare integrată, îndeplinind cerințele obligatorii:

Ei influențează elevii în trei direcții - conștiință, sentimente și comportament.

Un rezultat pozitiv se obține prin contopirea organică a educației (influență pedagogică externă) și autoeducarea individului.

Unitatea și coordonarea eforturilor tuturor instituțiilor și asociațiilor sociale legate de educație, în primul rând mass-media, literatură, artă, familie, școală, organe de drept, colectivități și grupuri, este o condiție indispensabilă pentru o abordare integrată.

15.Metode de formare a conștiinței: definirea metodei de educație, o scurtă descriere a conversației etice, un exemplu de modul în care metodele de educație.

Metodele educaționale sunt modalități de influență ale educatorilor asupra elevilor, modalități de organizare adecvată din punct de vedere pedagogic a vieții acestora cu scopul de a insufla calitățile unei persoane noi, a unui constructor al unei societăți comuniste.

Conversație etică- o metodă de implicare a elevilor în elaborarea unor aprecieri și judecăți corecte asupra tuturor problemelor care îi privesc prin discutarea oricărei probleme morale.

Subiectul conversației etice Cel mai adesea apar probleme morale, morale, etice.

Scopul conversației etice- aprofundarea, întărirea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor, formarea unui sistem de vederi și credințe morale.

Eficacitatea unei conversații etice depinde de respectarea unui număr de condiții importante:

1. Conversația trebuie să fie de natură problematică.

2. Conversația nu trebuie lăsată să se transforme într-o prelegere.

3. Materialul pentru conversație trebuie să fie apropiat de experiența emoțională a elevilor.

4. În timpul conversației, este important să identifici și să compari toate punctele de vedere.

5. Este necesar să îi ajutăm pe elevi să vină în mod independent concluzie corectă.

16. Metode de organizare a activităților: definirea metodei de educație, descrierea pe scurt a exercițiului, instrucțiuni, cerințe ca metode de educație.

primul pas este corect proces organizat creșterea sunt credințe. Cu toate acestea, nu ele, ci faptele și acțiunile specifice caracterizează creșterea unui individ. În acest sens, organizarea activităților și formarea experienței comportamentale sunt considerate ca nucleul procesului educațional. În această etapă se aplică metode de organizare a activităților elevilor.

O astfel de metodă este exercițiu . Exercițiul se numește pe bună dreptate mama artei. Cel care nu exercită niciodată vreo abilitate nu va învăța niciodată să o folosească bine. Și, invers, cu cât o forță este exercitată mai des, cu atât se întărește mai mult. Această poziție este valabilă atât pentru abilitățile spirituale, cât și pentru cele mentale și fizice.

Esența exercițiului este de a efectua în mod repetat acțiunile necesare. Rezultatul exercițiilor ar trebui să fie anumite calități stabile de personalitate, abilități și obiceiuri. Eficacitatea acestei metode de educație depinde de disponibilitate sisteme de exerciții treptat mai complexe, conținutul acestora, accesibilitatea și fezabilitatea, volumul, frecvența repetărilor, control și corectare etc. Atunci când planifică un sistem de exerciții, profesorul trebuie să se gândească cu atenție la ce aptitudini și obiceiuri vor dezvolta. Conformarea exercițiilor cu comportamentul proiectat este o altă condiţie importantă pentru eficacitatea pedagogică a acestei metode.

Așadar, de exemplu, se știe că primii creștini și-au îndreptat toate eforturile pentru ca copiii să dobândească credință în mântuire și să se încline spre o viață salvatoare. Una dintre metodele lor de educație a fost exercitarea copiilor în acte de evlavie și rugăciune.

Cerință pedagogică aparține și grupului de metode de exercițiu. Cerința este o metodă de educație cu ajutorul căreia normele de comportament, exprimate în relațiile personale, provoacă, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestarea anumitor calități la el.

Cerința poate apărea în fața elevului ca o sarcină specifică, reală, pe care trebuie să o îndeplinească neapărat în procesul unei anumite activități. După forma de prezentare, cererile se disting între directe și indirecte. Cerințele directe sunt caracterizate de caracteristici precum pozitivitatea, instructivitatea și determinarea. Ele iau forma comenzilor, instrucțiunilor, instrucțiunilor. Cererile indirecte (cerere, sfat, indiciu) se bazează pe motivele, scopurile și convingerile formate la elevi.

Profesorul se străduiește întotdeauna să se asigure că cererea lui devine cererea echipei. Opinia publică este o reflectare a cererii colective. Combinând aprecierile, judecățile și voința colectivului, opinia publică acționează ca o forță activă și influentă, care în mâinile unui profesor priceput îndeplinește funcțiile unei metode educaționale.

17. Metode de stimulare a comportamentului: definirea metodei de educație, descrierea succintă a încurajării, pedepsei, competiției ca metode de educație.

Conducerea unei conversații etice cu copiii mai mari varsta scolara

Una dintre formele de instruire și educare a preșcolarilor sunt conversațiile etice, care îi ajută pe copii să stăpânească normele și regulile de comportament moral.

Profesorul pregătește, conduce și conduce conversația. În timpul conversației, adultul nu numai că pune întrebări pentru discuție, ci caută și principalul lucru care stimulează dorința copiilor de a gândi, de a-și exprima punctul de vedere și de a-l dovedi.

Conversația etică ca metodă educatie morala diferă prin originalitate semnificativă. Conținutul conversațiilor etice constă în principal din situații de viață autentice, comportamentul oamenilor din jurul lor și, mai ales, elevii înșiși. Profesorul caracterizează faptele și acțiunile pe care copilul le-a observat sau le-a efectuat în comunicarea cu semenii și adulții.

Astfel de caracteristici formează la copii obiectivitate în evaluarea evenimentelor, îl ajută pe copil să navigheze într-o situație dată și să acționeze în conformitate cu regulile de comportament moral.

Conversațiile etice sunt cursuri planificate, pregătite și organizate, al căror conținut este determinat de cerințele programului. Dar, trecând la obiectivele programului educației, profesorul trebuie să le specifice, să elaboreze regulile și normele de comportament, a căror educație trebuie consolidată în acest grup, ținând cont de adulți și caracteristici individuale copii.

Numărul de astfel de conversații este mic: cinci până la șapte pe an, adică. o dată timp de o lună şi jumătate până la două.Scopul principal al conversaţiilor etice este acela de a forma în copil motive morale de comportament pe care le-ar putea ghida în acţiunile sale. Și astfel de conversații ar trebui să se bazeze, în primul rând, pe evenimente și fenomene autentice, care sunt furnizate din belșug de viața și activitățile unui copil între semenii săi.

Când se pregătește pentru o astfel de conversație, profesorul trebuie să analizeze care a fost subiectul celor mai vii impresii ale copiilor, cum au perceput ei ceea ce au văzut, cum au trăit-o. Dacă un profesor consideră că este necesar să includă fragmente dintr-o anumită operă de artă într-o conversație etică, el trebuie neapărat să subordoneze conținutul acestora funcțiilor educaționale.

Dacă conținutul conversației este accesibil și interesant, atunci copiii pun întrebări, au emoții și aprecieri vii. Acest lucru vă permite să determinați în mod rezonabil modul în care copiii au perceput ideea, morala muncii și face posibilă corectarea în continuare cu tact a comportamentului copiilor. Și faptul că întregul grup de copii discută în comun faptele de comportament și diferite situații evocă empatie, influența emoțională a copiilor unii asupra altora și contribuie la îmbogățirea reciprocă a sentimentelor și ideilor lor etice.

Comportamentul elevilor din grupele mai mari indică în mod convingător că la această vârstă are loc o tranziție treptată de la percepția conținutului acțiunilor individuale la concepte îmbogățite de bun comportament. Prin conversații etice, profesorul conectează idei disparate din mintea copiilor într-un singur întreg - baza unui viitor sistem de evaluări morale. Este asimilarea conceptelor etice într-un anumit sistem care îl ajută pe un preșcolar mai în vârstă să înțeleagă esența conceptelor de bunătate, bine comun și dreptate care formează conceptul inițial al demnității umane.

ÎN grup de seniori La grădiniță, este recomandabil să ținem conversații pe teme: „Putem fi prieteni?”, „Învățam să ne ajutăm camarazii”, „Despre justiție” etc.

Metodologia de desfășurare a conversațiilor etice a fost dezvoltată de V. G. Nechaeva, S. V. Peterina, I. N. Kurochkina și alți cercetători.Cercetarea lui E. R. Smirnova, V. M. Kholmogorova a stabilit că adevărata morală se dezvoltă în vârsta preșcolară nu prin conștientizarea de sine și nu prin asimilarea normelor morale, ci prin cultivarea unei viziuni deosebite asupra celuilalt și a atitudinii față de el.

Astfel, utilizarea integrată a metodelor și tehnicilor de educație, care vizează nu numai stăpânirea regulilor și normelor de comportament, ci și dezvoltarea apartenenței, a sentimentului de comunitate cu ceilalți, va ajuta la educație adevărată cultura comportamentului copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Pe măsură ce copiii stăpânesc această formă de comunicare cu profesorul și între ei, putem vorbi despre dialogul dintre participanții la conversație. Profesorul ar trebui să depună eforturi pentru acest lucru atunci când organizează o conversație etică.

Dialogul este o formă de comunicare, o conversație între două sau mai multe persoane, în timpul căreia relatii personale, cum ar fi: acceptarea personalității interlocutorului, capacitatea de a asculta și auzi pe altul, reacția la o afirmație, dorința de a înțelege interlocutorul, capacitatea de a-și exprima corect gândurile.

Atitudinea pozitivă a copiilor față de conversație se realizează prin:

· formularea de întrebări care sunt de înțeles copiilor și practic importante pentru ei, legate de experiența lor de zi cu zi;

· prezentarea materialului într-o formă figurativă care poate stârni interesul preșcolarilor și atrage atenția acestora. În acest scop, în timpul conversațiilor sunt folosite opere de artă și exemple din viața lor. Ele ajută la transmiterea standardelor morale copiilor într-un mod viu. Folosirea proverbelor în timpul unei conversații îi ajută pe preșcolari să pătrundă (deși nu imediat) în esența regulilor cuprinse în ele. Pentru a face acest lucru, este necesar să se asocieze proverbul cu situații specifice familiare copiilor;

· încurajând activitatea copiilor, dorința lor de a lua parte la conversație (în acest scop, adultul corectează afirmația copilului, ajutând la exprimarea adecvată a gândului, susținând diverse judecăți, dacă este posibil controversate, necesitând argumente).

Profesorul ar trebui să simtă întotdeauna cât de mult îi îmbogățește și îi angajează pe copii această formă de muncă. Copiilor le place când adulții le citesc. Ei se străduiesc să comunice cu ei, să experimenteze sentimente de satisfacție și chiar mândrie atunci când răspund la întrebări și primesc aprobare, mai ales dacă adultul subliniază importanța problemelor discutate. Dacă un adult nu sprijină atitudinea emoțională a copiilor față de conversație și nu vorbește despre importanța acesteia, există pericolul oficializării acestui tip de muncă.

Un factor esențial asupra căruia profesorul se concentrează atunci când evaluează eficiența conversației este activitatea copiilor, dorința lor de a vorbi, argumenta și dovedi. În conversație, profesorul conectează regulile și normele de comportament cu modele care sunt pe înțelesul preșcolarilor. Folosirea frecventă a formulărilor generale, didacticismul și didacticismul sunt periculoase pentru munca fructuoasă și eficientă cu copiii.

În cursurile de dezvoltare a vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară, Arte vizuale Profesorul îi învață pe preșcolari să observe, să identifice semnele individuale ale obiectelor și fenomenelor, identificându-le pe cele mai semnificative. Copiii învață să analizeze, să compare, să generalizeze, să diferențieze etc. Profesorul este ghidat de aceste operații mentale în procesul conversației etice, doar situațiile morale le servesc ca materiale.

O conversație etică ajută la atragerea atenției copiilor asupra lumii interioare a unei persoane (gândurile, experiențele sale), lumea relațiilor umane, care se manifestă în fapte bune și rele. La vârsta preșcolară, toate aceste categorii morale apar în fața copilului sub formă de imagini, idei despre bine și rău.

Copiii învață că relațiile umane sunt supuse unor reguli care trebuie respectate. Ideea necesității de a respecta regulile comunității, care ajută la trăirea în armonie cu ceilalți și cu sine, este stăpânită de copii cu ajutorul diverselor imagini și exemple, care în mintea preșcolarilor sunt generalizate treptat în regula: trebuie să-i ajuți pe alții când au nevoie; cel care ajută face bine, face o faptă bună. Un adult ajută la realizarea unei astfel de generalizări prin direcționarea afirmațiilor copiilor care răspund la întrebările care apar în timpul conversației.

Într-o conversație sunt evaluate faptele și evenimentele discutate. O evaluare pozitivă întărește anumite forme de comportament, în timp ce o evaluare negativă are scopul de a inhiba acțiunile nedorite. Capacitatea de imitație a preșcolarilor dă naștere la dorința de a urma ceea ce este aprobat și de a evita ceea ce este condamnat. O imagine pozitivă devine un ghid pentru copil în alegerea unei acțiuni.

Pe baza materialelor conversației, copiii pot realiza un desen, pot veni cu o poveste, un basm, pot denumi o lucrare etc. (aceste sarcini sunt opționale). Lucrări creative copiii cresc semnificativ eficacitatea asimilării și înțelegerii conceptelor morale. În plus, desenele și numele bune pot fi folosite în munca de zi cu zi, de exemplu, o expoziție de desene vă permite să amintiți una sau alta regulă. Același rol poate fi jucat de un proverb sau de un vers de poezie („Voi face bine și nu voi fi rău”).

Adesea, cunoștințele preșcolarilor despre comportamentul corect și acțiunile în sine nu coincid. Este firesc. Copiii sunt încă prost orientați în diverse situații și nu știu să-și evalueze adecvat intențiile și acțiunile. În plus, copiii sunt predispuși la izbucniri emoționale, nu pot face față dorințelor lor („Vreau”), manifestă uneori încăpățânare, proteste etc. Dar toate aceste fapte nu sunt motive pentru a nega importanța educației „verbale”.

Conștiința morală este baza comportamentului moral. Este necesar să-i conducem pe copii către aceasta, pe baza materialului care le este disponibil și a acelor forme de muncă care îi vor interesa și vor contribui la dezvoltare morală. În același timp, trebuie să ne amintim că conversația etică este doar una dintre formele muncii profesorului privind formarea conștiinței morale a copilului. Se potrivește cu tipuri diferite activități practice, ludice ale preșcolarilor, exerciții care vizează dezvoltarea conștiinței morale și a comportamentului.

În timpul conversației etice, ne străduim să rezolvăm următoarele probleme:

· Învață-i pe copii să vadă latura morală a acțiunilor și evenimentelor percepute, să le înțeleagă esența;

· Oferă idei despre latura morală a relațiilor umane, pe baza acțiunilor copiilor, imagini fictiuneși alte tipuri de artă;

· Să promoveze acumularea și generalizarea unei atitudini pozitive emoțional față de imaginile eroilor buni și acțiunile acestora;

· Să dezvolte capacitatea de a evalua în mod rezonabil propriile acțiuni și acțiunile altor persoane („posibil – nu posibil”, „bine – rău”);

· Învățați să respectați standardele morale de comportament.

Aceste sarcini sunt adoptate și de profesor, în funcție de nivelul de dezvoltare al preșcolarilor, de interesul acestora pentru material și de activitatea lor în rezolvarea problemelor pe care profesorul le pune.

Conversațiile etice devin treptat mai complexe atât în conținut, cât și în modul în care este prezentat materialul. Dacă în grupa mijlocie se pune accent pe răspunsul emoțional al copiilor, apoi la mai mari și grupa pregatitoare preșcolarii înșiși încearcă să tragă concluzii din situația morală discutată. Profesorul selectează subiectele care sunt cele mai relevante în acest moment pentru copiii de o anumită vârstă.

Durata convorbirilor cu copiii de 4 - 5 ani este de 20 de minute, cu copiii de 6 - 7 ani - 30 - 35 de minute. În plus, trebuie să acordați atenție activității copiilor, interesului lor. Dacă interesul față de conversație începe să scadă, este mai bine să o încheiați devreme cu o notă înaltă. Sfârșitul conversației trebuie să fie scurt, dar interesant, emoționant, luminos (o poveste amuzantă, o poezie, un scurt fragment dintr-un desen animat, un cântec jucăuș, un joc). Ar fi bine dacă sfârșitul conversației ar conține material pentru următoarea conversație.

Numărul de copii care participă la o conversație etică depinde de vârsta și experiența preșcolarilor care participă la acest tip de muncă.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, în timpul conversațiilor etice, copiii acumulează idei inițiale despre standardele morale, alegerea morală (fiecare decide singur ce să facă: să mărturisească sau nu o ofensă, să cedeze sau nu unui prieten), motivul unei acțiune și, de asemenea, stăpânesc următoarele abilități:

· sunt capabili să vadă latura morală a unei situații date;

· să fiți capabil să vă evaluați propriile acțiuni și acțiunile altor persoane;

· să folosească corect conceptele morale (politicos, sincer, grijuliu, bun prieten etc.) și contrariile acestora;

· poate alege corect cuvântul (dintre cele propuse) care caracterizează cel mai bine acțiunea eroului;

· atunci când lucrează cu o lucrare, pot alege un titlu, pot schimba finalul poveștii cu unul pozitiv; continua povestea (cum a făcut eroul);

· explicați sensul proverbelor familiare;

· poate compune o poveste sau un basm prin analogie.

Nu toți copiii stăpânesc abilitățile enumerate. La vârsta preșcolară, ei acumulează doar idei de bază despre standardele morale, care necesită muncă suplimentară pentru sistematizarea și aprofundarea acestora.

2.1 Utilizarea metodei conversației etice ca mijloc de educație valorile morale

Conversația etică este o metodă de discuție sistematică și consecventă a cunoștințelor, care implică participarea ambelor părți - profesorul și elevii. Profesorul ascultă și ține cont de opiniile și punctele de vedere ale interlocutorilor săi, își construiește relațiile cu aceștia pe principiile egalității și cooperării. Conversația etică este numită deoarece subiectul ei devine cel mai adesea probleme morale, morale, etice [Podlasy, 2001: 157]

Scopul unei conversații etice este aprofundarea și consolidarea conceptelor morale, generalizarea și consolidarea cunoștințelor și formarea unui sistem de opinii și credințe morale.

Conversația etică este o metodă de a atrage elevii să dezvolte evaluări și judecăți corecte asupra tuturor problemelor care îi privesc. Discutând situații și acțiuni specifice, copiii înțeleg mai ușor esența și sensul lor.

Caracteristicile conducerii conversațiilor etice în școală primară este că pot include dramatizări, citirea fragmentelor din opere de artă și recitarea, dar nu trebuie să uităm că o conversație etică ar trebui să fie dominată de un schimb viu de opinii și dialog. După implementarea acesteia, profesorul clasei trebuie să lucreze pentru aprofundarea conceptelor morale și a normelor de comportament identificate, organizând activitati practice copii.

Eficacitatea unei conversații etice depinde de respectarea unui număr de condiții importante:

Conversația ar trebui să fie problematică. Profesorul ar trebui să stimuleze întrebări non-standard și să-i ajute pe școlari să găsească singuri răspunsuri la ele.

O conversație etică nu ar trebui lăsată să se dezvolte conform unui scenariu pregătit în prealabil cu memorarea răspunsurilor gata făcute sau solicitate de către adulți. Copiii trebuie să respecte opiniile celorlalți, să dezvolte cu răbdare și raționat punctul de vedere corect.

Nici conversația nu trebuie lăsată să se transforme într-o prelegere: profesorul vorbește, elevii ascultă. Doar opiniile și îndoielile exprimate în mod deschis permit profesorului să dirijeze conversația astfel încât copiii înșiși să ajungă la o înțelegere corectă a esenței problemei discutate. Succesul depinde de cât de caldă este natura conversației și dacă elevii își dezvăluie sufletul în ea.

Materialul pentru conversație ar trebui să fie apropiat de experiența emoțională a elevilor. Numai atunci când se bazează pe experiență reală, conversațiile pe subiecte abstracte pot avea succes.

În timpul conversației, este important să identifici și să compari toate punctele de vedere. Opinia nimănui nu poate fi ignorată; este importantă din toate punctele de vedere – obiectivitate, corectitudine, cultura comunicării.

Îndrumarea adecvată a conversației etice este de a ajuta elevii să ajungă singuri la concluzia corectă. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să fie capabil să privească evenimentele sau acțiunile prin ochii elevului, să înțeleagă poziția lui și sentimentele asociate cu aceasta.

Profesorii foarte profesioniști nu conduc conversații des și se pregătesc temeinic pentru ele. Conversațiile etice sunt structurate după următorul scenariu: comunicarea unor factori specifici, explicarea acestor factori și analiza lor cu participarea activă toți interlocutorii; discutarea unor situații similare specifice; generalizarea celor mai multe caracteristici esențiale calități morale specifice și compararea acestora cu cunoștințele dobândite anterior, motivația și formularea unei reguli morale; aplicarea de către studenți a conceptelor învățate atunci când își evaluează comportamentul și comportamentul altor persoane.[Bogdanova, 2007:90]

Într-o școală de primul nivel, conversația etică are o structură mai simplă. Aici este de preferat calea inductivă: de la analiza faptelor specifice, evaluarea lor până la generalizare și concluzie independentă.

Conducerea conversațiilor etice include:

· etapa pregătitoare;

· desfășurarea unei conversații;

· organizarea și evaluarea activităților și relațiilor zilnice ale copiilor pe baza normelor și regulilor morale învățate.

Experiența în desfășurarea conversațiilor etice arată că este indicat să le conduci în afara orelor de școală, de două ori pe lună. Pregătirea pentru fiecare conversație durează 7-8 zile.

Etapa pregătitoare, cea mai lungă și cea mai intensă forță de muncă, include o varietate de activități între profesor și copii. Poate fi diverse opțiuniÎn pregătirea conversației, vă recomandăm următoarele:

1. În funcție de nivelul de dezvoltare al echipei de copii și de problemele morale, se stabilește subiectul conversației.

2. Scopul conversației este de a stăpâni anumite norme și concepte pe care elevii trebuie să le înțeleagă; acele concluzii practice care se vor trage.

3. O selecție de materiale faptice care spune cum să acționăm, ce trebuie făcut.

4. Întrebările pentru conversație sunt gândite.

5. Pregătirea elevilor pentru conversație:

a) se anunță în prealabil tema conversației, se indică literatură, se pregătesc situații, întrebări la care să te gândești și exemple de ales;

b) dacă este necesar, se determină sarcini individuale, deoarece acest lucru îi pregătește psihologic pe elevi pentru autoanaliza comportamentului și sunt convinși de necesitatea îmbunătățirii acestuia;

c) se determină repartizările de grup.

Conducerea unei conversații necesită o mare abilitate din partea profesorului. Cerința principală este să vă asigurați că copiii sunt activi în timpul conversației în sine. Lucrul corect este făcut de un profesor care, după ce a condus o conversație, pune întrebări, dă exemple vii, face comentarii scurte convingătoare, îndrumă și clarifică afirmațiile copiilor și nu permite gândurilor incorecte să se instaleze.

Când purtați o conversație pe baza materialului citit, este foarte important să puteți pune întrebări. Întrebările ar trebui să atingă mintea și sentimentele copiilor, să-i forțeze să apeleze la fapte, exemple și evenimente din viața lor din jur.

Secvența întrebărilor ar trebui să-i conducă pe copii la derivarea unei reguli morale care trebuie respectată atunci când comunică cu alte persoane și își îndeplinește îndatoririle. Când puneți întrebări în conversații pe subiecte morale, puteți respecta următoarele recomandări:

1. Întrebarea ar trebui să îndrepte atenția copiilor către latura morală a vieții, acțiunile, fenomenele ascunse în spatele acțiunilor obiective ale oamenilor.

2. Întrebarea ar trebui să oblige copilul să se gândească la motivele acțiunii, să vadă relația complexă dintre motiv și rezultatul acțiunii.

3. Întrebarea ar trebui să-i oblige pe copii să vadă consecințele morale ale oricărei acțiuni pentru alți oameni.

4. Întrebarea ar trebui să atragă atenția școlarilor asupra experiențelor interioare ale oamenilor, să învețe copilul cum să semne externe aflați despre condiția umană, înțelegeți acea condiție și, prin urmare, empatizați.

Întrebările care i-ar ajuta pe școlari să conecteze ceea ce citesc cu ale lor sunt foarte importante. experiență morală, experiențele lor colective.

Conversațiile etice cu copiii ar trebui să aibă loc într-o atmosferă relaxată. Ele nu trebuie să fie de natură moralizatoare, să conțină edificari, reproșuri și ridiculizări. Copiii își exprimă opiniile și își împărtășesc liber impresiile.

Conversațiile etice cu elevii din școala primară ar trebui să conțină elemente de divertisment. Pentru a face acest lucru, este indicat să includeți în conținutul conversațiilor diverse situații care conțin o problemă morală. Este foarte important ca obiectul opiniei publice să fie acțiunile pozitive ale școlarilor, iar opinia publică să nu fie îndreptată doar către acțiuni legate de performanță și disciplină slabă. Dezvoltarea opiniei publice are loc prin introducerea de noi și ajustări la concepte morale existente, învățându-le copiilor regulile de discutare și evaluare a evenimentelor din viața colectivă și acțiunile copiilor individuali. Regulile elaborate pentru viața grupului de copii acționează ca criterii de evaluare morală.

Sunt posibile diferite opțiuni pentru succesiunea conversațiilor etice:

1. Stabilirea temei conversației și trezirea interesului școlarilor pentru perceperea și însușirea materialului.

2. Justificarea relevanței și semnificației temei în discuție.

3. Dezvăluirea subiectului de conversație folosind exemplul vieții și muncii unor oameni remarcabili, precum și materiale din viața înconjurătoare.

4. Analiza stării de fapt în clasă în legătură cu problema în discuție și identificarea sarcinilor specifice (sfaturi, recomandări) pentru îmbunătățirea muncii și a comportamentului elevilor.

5. Rezumarea rezultatelor conversației și un scurt sondaj al elevilor asupra punctelor principale ale materialului prezentat.

Desigur, structura specificată a conversației nu ar trebui să se transforme într-un șablon. Cum în general munca educațională, așa că în purtarea unei conversații nu pot exista șabloane, rețete pentru toate ocaziile. Cu toate acestea, cu cât un profesor cunoaște mai multe astfel de rețete, cu atât are mai multe șanse să le implementeze. Ele nu limitează activitatea creativă a profesorului, ci o stimulează.

La determinarea subiectului la începutul conversației, este necesar să se trezească interesul școlarilor pentru percepția și asimilarea materialului etic.

Pentru a face acest lucru, puteți utiliza următoarele tehnici:

a) ridică întrebări legate de clarificarea esenței conceptului moral care stă la baza conținutului conversației. De exemplu, ce este politețea etc.;

b) înainte de a anunța subiectul, puteți vorbi despre vreun eveniment sau fapt interesant legat de tema vizată;

c) înainte de a anunța subiectul, trebuie să vă amintiți o întâmplare din viața de clasă, care vă permite să justificați necesitatea dezvăluirii și înțelegerii în profunzime a normei morale corespunzătoare;

d) după anunțarea subiectului, încercați să-i acordați o importanță deosebită și să subliniați semnificația acestuia cu ajutorul unor enunțuri sau aforisme semnificative.

Metoda de prezentare a materialului moral poate combina o formă de întrebare-răspuns, o poveste și explicație din partea profesorului, scurte rapoarte ale elevilor pe probleme individuale, citirea din cărți, ziare, folosirea picturilor artistice etc. În acest caz, rolul principal rămâne al profesorului, deoarece numai el poate dezvălui profund și cu pricepere esența moralității.

Atunci când analizați comportamentul școlarilor, cel mai bine este să vă concentrați pe exemple și fapte pozitive și să vorbiți despre deficiențe pe un ton favorabil, subliniind în orice mod posibil încrederea dumneavoastră că elevii le vor elimina.

Rezumând rezultatele conversației, ar trebui date declarații vii, astfel încât conversația să pătrundă mai adânc în conștiința și sentimentele școlarilor. Evidențiați clar acele categorii care au constituit scopul conversației [Bogdanova, 2007: 34]

Astfel, pregătirea și desfășurarea semnificativă a unei conversații etice este o chestiune foarte dificilă. Nu degeaba profesorii cu experiență spun că ținerea unei conversații pe o temă morală este mult mai dificilă decât o lecție.

Condiții optime pentru dezvoltarea și realizarea potențialului copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil. Activitate practică pe bază de subiect: concept, rol în dezvoltarea copiilor de vârstă școlară primară Activitatea practică pe bază de subiect este acțiuni practice cu obiecte care oferă copilului cunoașterea senzuală (senzorială) a realității. Pentru fond și practic...

Prezența sau absența patologiei vizuale, dar natura influențelor sociale și, mai ales, creșterea și formarea. 1.4 Probleme teoretice de corectare psihologică și pedagogică a calităților spirituale și morale la copiii de vârstă școlară primară cu deficiențe de vedere După cum au fost definite la paragraful 1.1. Cu sensul termenilor „moralitate”, „moralitate” și „spiritualitate”, putem concluziona că...

Și schimbul, în forme individuale și colective de activități fezabile din punct de vedere economic și pedagogic, care vor întări conștientizarea subiectivă a necesității educației economice. Capitolul II. Munca practica privind educația pentru economie la copiii de vârstă școlară primară 2.1. Diagnosticul nivelului de dezvoltare a frugalității la copiii de vârstă școlară primară Pe baza faptului...

Ei trăiesc în tensiune constantă, tot timpul, simțindu-se amenințați, simțind că se pot confrunta cu eșecul în orice moment. CAPITOLUL 2. STUDIAREA INFLUENȚEI ATITUDUNILOR PĂRINȚILOR ASUPRA ANXIETĂȚII LA COPII DE VÂRĂ ȘCOALA PRIMARĂ 2.1 Pregătirea și desfășurarea studiului Scopul părții practice este de a identifica nivelul de anxietate la copiii de vârsta școlarului primar. De asemenea, este necesar...

Pagina curentă: 1 (cartea are 7 pagini în total) [pasaj de lectură disponibil: 2 pagini]

Font:

100% +

Vera Ivanovna Petrova, Tatyana Dmitrievna Stulnik

Conversații etice cu copiii de 4–7 ani: Educație morală la grădiniță. Un manual pentru profesori și metodologi

Dragi colegi!

Acest manual a fost publicat ca parte a unui set educațional și metodologic pentru programul aproximativ de educație generală de bază educatie prescolara„DE LA NAȘTERE LA SCOALA”.

Programul „De la naștere la școală” este o versiune revizuită în conformitate cu cerințele statului federal (FGT, Ordinul nr. 655 din 23 noiembrie 2009) din „Programul de educație și formare în grădiniță”, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Până la lansarea setului educațional și metodologic complet pentru programul „DE LA NAȘTERE LA SCOALA”, cadrele didactice pot folosi în munca lor manualele publicate pentru „Programul de Educație și Formare în Grădiniță”, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Petrova Vera Ivanovna –doctor stiinte pedagogice, autor de lucrări despre morală și educatia muncii copii de vârstă preșcolară și școlară.

Scaun –Candidat la Științe Pedagogice, autor de lucrări despre educația morală și artistică a copiilor de vârstă preșcolară și primară.

Manualul este publicat în cadrul programului educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar „De la naștere până la școală”, editat de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Prefaţă

Acest manual prezintă abordări teoretice generale ale problemei educației morale și oferă materiale pentru desfășurarea conversațiilor etice. Conversațiile etice sunt unite de subiecte care dezvăluie anumite aspecte ale relațiilor morale. Convorbirile sunt aranjate în ordinea complexității tot mai mari a problemelor discutate cu copiii. În primul rând, sunt oferite materiale pentru conversații cu copiii de 4-5 ani, apoi 5-6 și 6-7 ani. Dar această împărțire este condiționată. La planificarea muncii, profesorul selectează materialul ținând cont de nivelul de dezvoltare și pregătire a copiilor din grup.

Fiecare conversație se bazează pe o operă de artă, care permite copiilor să li se prezinte o varietate de situații morale și regulile și normele de comportament corespunzătoare. Întrebările profesorului îi ajută pe copii să înțeleagă principalul lucru din conținutul moral al textului (o serie de întrebări propuse în manual pot fi abandonate și reformulate ținând cont de afirmațiile copiilor). Interesul copiilor pentru lucrarea în discuție depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a citi expresiv textul și de atenția adultului față de afirmațiile preșcolarilor. Unele lucrări pot fi utilizate în cursul lucrărilor de arte vizuale, dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară, precum și în timpul liber.

Este indicat să folosiți regulile de bază pe care copiii le-au învățat în timpul conversației. Viata de zi cu zi. De exemplu, când copiii se ceartă, puteți citi rândurile „... și nu este nevoie să vă certați și puteți iubi pe toată lumea” sau vă amintiți de ce „... două oi s-au înecat în râu dimineața devreme”. Imaginile familiare le amintesc copiilor de regulile de comportament și îi fac de înțeles.

Complexitatea fenomenelor morale determină pătrunderea treptată în esenţa lor. La început, copiii le înțeleg nivel emoțional(„bun”, „rău”), apoi începeți treptat să vă dați seama de ce se realizează cutare sau cutare acțiune. Unii copii înțeleg rapid profunzimea situațiilor în discuție, alții mai încet. Este firesc. Este important ca aceștia să acumuleze concepte și idei morale despre standardele morale.

Materialele propuse necesită abordarea creativă a profesorului pentru a construi un dialog cu copiii.

Când lucrează frontal, profesorul se concentrează pe afirmațiile copiilor mai pregătiți, dar nici nu ignoră răspunsurile preșcolarilor care nu înțeleg suficient de bine situația în discuție. Pe baza afirmațiilor copiilor, profesorul își clarifică și aprofundează ideile despre moralitatea asociată cu o anumită situație și acțiunile eroilor operei.

Principalul lucru în munca unui profesor este răspunsul emoțional al copiilor la situație, dezvoltarea capacității de a vedea partea morală a unui eveniment sau acțiune.

Caracteristicile educației morale a copiilor preșcolari

Educația morală este unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării generale a unui copil. Orientarea pentru un profesor în formarea conștiinței morale individuale a copilului este moralitatea (o formă de conștiință socială). Ea reflectă idealurile, normele și regulile predominante în societate care reglementează acțiunile oamenilor. Opinia publică este un instrument de evaluare, aprobare sau condamnare a anumitor acțiuni ale oamenilor. Mecanismul intern care motivează oamenii la acțiuni aprobate social este conștiința, simțul dreptății, onoare, demnitate etc.

Formarea acestor calități morale este un proces îndelungat care necesită un efort semnificativ din partea părinților și a profesorilor. Experiența de zi cu zi de comunicare cu ceilalți servește ca o sursă de exemple pozitive și negative de comportament. Profesorul îi ajută pe copii să vadă situația morală și să evidențieze latura morală a fenomenelor. Capacitatea de imitație a copiilor ajută profesorul să-i învețe comportamentul moral.

În cele din urmă, acțiunile morale sunt întotdeauna alegere conștientă fiecare, care depinde de gradul de dezvoltare al conștiinței morale, strâns legat de experiența relațiilor cu ceilalți și de experiența propriului comportament. Toate acestea formează calități morale personalitate, dezvoltă forme de comportament familiare fiecărei persoane. Cel mai greu de identificat este motivul comportamentului - motivatorul intern al acțiunii. Motivele morale și egoiste ale comportamentului se pot exprima în aceleași acțiuni (a făcut bine, și-a dorit bine pentru altul; a făcut bine, urmărindu-și propriul interes egoist).

Toate acestea ar trebui să fie reținute de către profesorul care implementează sistemul de educație morală a copilului. În acest caz, desigur, este necesar să se țină cont de caracteristicile generale ale psihicului copilului și de specificul dezvoltării sale morale.

La vârsta preșcolară, sursa ideilor despre latura morală a vieții este un adult. Un copil face primii pași în stăpânirea normelor de viață comunicând cu un adult, adoptând experiența sa de comportament, concentrându-se pe cuvintele: „acest lucru este necesar”, „acest lucru nu este posibil”.

Fiecare etapă de vârstă din viața unui preșcolar are propriile sale caracteristici mentale care determină specificul dezvoltării morale. Astfel, dominația percepției în al doilea an de viață determină atașarea acțiunii la o situație specifică. Până la vârsta de trei ani, memoria începe să ocupe o poziție dominantă ca bază pentru conservare. experienta personala comportament. Când procesele mentale ies în prim-plan, devine posibilă generalizarea faptelor acumulate de conținut moral. Natura vizual-figurativă a gândirii preșcolari face posibilă transmiterea acestora manifestări complexe ale moralității într-o formă figurată. Desigur, dezvoltarea gândirii este imposibilă fără dezvoltarea vorbirii copilul, care extinde posibilitățile de comunicare cu ceilalți, permite profesorului să diversifice formele de lucru cu copiii (mai multe oportunități de a însoți demonstrația cu explicații, persuasiune și justificarea evaluărilor comportamentului copiilor).

Emoționalitatea caracteristică preșcolarilor, care determină adesea acțiunile lor de motivul „Vreau”, este echilibrată treptat de dezvoltarea acțiunilor voluntare, comportamentului volitiv și abilitatea de a respecta regulile.

Sunt comune caracteristici de vârstă preșcolarii nu exclud opțiunile de dezvoltare individuală. Acest lucru se observă mai ales în dezvoltarea morală: unii copii sunt foarte sensibili și arată talent moral, în timp ce alții se caracterizează prin insensibilitate morală (N. Leites, J. Korczak).

La determinarea conținutului, formelor și metodelor educației morale, profesorii se bazează pe pozițiile fundamentale ale psihologiei și pedagogiei domestice: abordarea activității și rolul decisiv al educației (A. Zaporozhets, D. Elkonin, V. Davydov etc.).

Activitatea servește ca instrument pedagogic pentru educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. Învățarea care este strâns legată de activitate oferă material semnificativ pentru aceasta.

În perioada preșcolară a dezvoltării copilului, activitatea de joacă este cea mai importantă. Treptat, datorită jocului, copilul stăpânește o varietate de activități.

Formarea morală a personalității unui preșcolar necesită respectarea anumitor condiții pedagogice:

Atitudine umană a adulților (în primul rând părinți și profesori) față de copil;

Formularea clară a sarcinilor educației morale;

Crearea condițiilor pentru activitatea practică și intelectuală activă a copilului, formând relații de prietenie.

Conversație etică în lucrul cu preșcolarii

Una dintre formele de instruire și educare a preșcolarilor este o conversație etică, care îi ajută pe copii să stăpânească normele și regulile de comportament moral.

Profesorul pregătește, conduce și conduce conversația. În timpul conversației, profesorul nu numai că pune întrebări pentru discuție, ci caută și principalul lucru care stimulează dorința copiilor de a gândi, de a-și exprima punctul de vedere și de a-l dovedi.

Dialogul este o formă de comunicare, o conversație între două sau mai multe persoane, în timpul căreia apar relații personale, precum: acceptarea identității interlocutorului, capacitatea de a asculta și auzi pe altul, reacția la o afirmație, dorința de a înțelege interlocutorul , capacitatea de a-și exprima corect gândurile.

Atitudinea pozitivă a copiilor față de conversație se realizează prin:

Punerea întrebărilor care sunt de înțeles copiilor și practic importante pentru ei, legate de experiența lor de zi cu zi. Întrebările sunt gândite în prealabil, dar pot fi modificate în funcție de reacțiile copiilor;

Prezentarea materialului într-o formă figurativă care poate stârni interesul preșcolarilor și atrage atenția acestora. În acest scop, în timpul conversațiilor sunt folosite opere de artă și exemple din viață. Ele ajută la transmiterea standardelor morale copiilor într-un mod viu. Folosirea proverbelor în timpul unei conversații îi ajută pe preșcolari să pătrundă (deși nu imediat) în esența regulilor cuprinse în ele. Pentru a face acest lucru, este necesar să se asocieze proverbul cu situații specifice familiare copiilor;

Încurajarea activității copiilor, dorința lor de a lua parte la conversație (în acest scop, profesorul corectează afirmația copilului, ajutând la exprimarea adecvată a gândurilor, susținând diverse judecăți, dacă este posibil controversate, necesitând argumente).

Profesorul ar trebui să simtă întotdeauna cât de mult îi îmbogățește și îi angajează pe copii această formă de muncă.

Copiilor le place când adulții le citesc. Ei se străduiesc să comunice cu profesorul, simt un sentiment de satisfacție și chiar mândrie atunci când răspund la întrebări și primesc aprobare, mai ales dacă profesorul subliniază importanța problemelor discutate. Dacă profesorul nu sprijină atitudinea emoțională a copiilor față de conversație și nu vorbește despre importanța acesteia, există pericolul oficializării acestui tip de muncă.

Un factor esențial asupra căruia profesorul se concentrează atunci când evaluează eficiența conversației este activitatea copiilor, dorința lor de a vorbi, argumenta și dovedi. În conversație, profesorul conectează regulile și normele de comportament cu imagini care sunt pe înțelesul preșcolarilor. Folosirea frecventă a formulărilor generale, didacticismul și didacticismul sunt periculoase pentru munca fructuoasă și eficientă cu copiii.

În cadrul orelor de dezvoltare a vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară și arte vizuale, profesorul îi învață pe preșcolari să observe, să identifice semnele individuale ale obiectelor și fenomenelor, identificându-le pe cele mai semnificative. Copiii învață să analizeze, să compare, să generalizeze, să diferențieze etc. Profesorul este ghidat de aceste operații mentale în procesul conversației etice, doar situațiile morale le servesc ca materiale.

Copiii învață că relațiile umane sunt supuse unor reguli care trebuie respectate. Ideea necesității de a respecta regulile comunității, care ajută la trăirea în armonie cu ceilalți și cu sine, este stăpânită de copii cu ajutorul diverselor imagini și exemple, care în mintea preșcolarilor sunt generalizate treptat în regula: trebuie să-i ajuți pe alții când au nevoie; cel care ajută face bine, face o faptă bună. Profesorul ajută la realizarea unei astfel de generalizări prin direcționarea afirmațiilor copiilor care răspund la întrebările care apar în timpul conversației.

Pe baza materialelor conversației, copiii pot realiza un desen, pot veni cu o poveste, un basm, pot denumi o lucrare etc. (aceste sarcini sunt îndeplinite după bunul plac). Munca creativă a copiilor crește semnificativ eficiența asimilării și înțelegerii conceptelor morale. În plus, desenele și numele bune pot fi folosite în activitatea educațională de zi cu zi, de exemplu, o expoziție de desene vă permite să amintiți una sau alta regulă. Același rol poate fi jucat de un proverb sau de un vers de poezie („Voi face bine și nu voi face rău”).

Adesea, cunoștințele preșcolarilor despre comportamentul corect și acțiunile în sine nu coincid. Este firesc. Copiii sunt încă prost orientați în diverse situații și nu știu să-și evalueze adecvat intențiile și acțiunile. În plus, copiii sunt supuși unor izbucniri emoționale, nu pot face față dorințelor lor („Vreau”), manifestă uneori încăpățânare, proteste etc. Dar toate aceste fapte nu sunt motive pentru a nega importanța educației „verbale”.

Conștiința morală este baza comportamentului moral. Este necesar să-i conducem pe copii la aceasta pe baza materialului care le este disponibil și a acelor forme de muncă care îi vor interesa și vor contribui la dezvoltarea morală. În același timp, trebuie să ne amintim că conversația etică este doar una dintre formele muncii profesorului privind formarea conștiinței morale a copilului. Se combină cu diverse tipuri de activități practice, ludice ale preșcolarilor, exerciții care vizează dezvoltarea conștiinței morale și a comportamentului.

În timpul unei conversații etice, profesorul încearcă să rezolve următoarele probleme:

Învață-i pe copii să vadă latura morală a acțiunilor și evenimentelor percepute, să le înțeleagă esența;

Oferă idei despre latura morală a relațiilor umane, pe baza acțiunilor copiilor, imagini de ficțiune și alte forme de artă;

Să promoveze acumularea și generalizarea unei atitudini pozitive emoțional față de imaginile eroilor buni și acțiunile acestora;

Să dezvolte capacitatea de a evalua în mod rezonabil propriile acțiuni și acțiunile altor persoane („posibil” – „imposibil”, „bun” – „rău”);

Învățați să respectați standardele morale de comportament.

Aceste sarcini sunt adoptate de către profesor în funcție de nivelul de dezvoltare al preșcolarilor, de interesul acestora pentru material și de activitatea lor în rezolvarea problemelor pe care profesorul le pune.

Conversațiile etice devin treptat mai complexe atât în conținut, cât și în modul în care este prezentat materialul. Dacă în grupa de mijloc se pune accent pe răspunsul emoțional al copiilor, atunci în grupul pregătitor preșcolarii înșiși încearcă să tragă concluzii din situația morală în discuție. Profesorul selectează subiectele care sunt cele mai relevante în acest moment pentru copiii de o anumită vârstă.

Durata convorbirilor cu copiii de 4–5 ani este de 20 de minute, cu copiii de 6–7 ani – 30–35 de minute. În plus, profesorul acordă în mod constant atenție activității și interesului copiilor. Dacă interesul pentru o conversație începe să scadă, este mai bine să o încheiați devreme cu o notă înaltă. Sfârșitul conversației trebuie să fie scurt, dar interesant, emoționant, luminos (o poveste amuzantă, o poezie, un scurt fragment dintr-un desen animat, un cântec jucăuș, un joc). Ar fi bine dacă sfârșitul conversației ar conține material pentru următoarea conversație.

Numărul de copii care participă la o conversație etică depinde de vârsta și experiența preșcolarilor care participă la acest tip de muncă.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, în timpul conversațiilor etice, copiii acumulează idei inițiale despre normele morale, alegerea morală (fiecare decide singur ce să facă: să mărturisească sau nu o ofensă, să cedeze sau nu unui camarad) și motivul unei acțiune. Preșcolarii stăpânesc, de asemenea, următoarele abilități:

Ei sunt capabili să vadă latura morală a unei situații date;

Ei sunt capabili să-și evalueze propriile acțiuni și acțiunile altor persoane;

Foloseste corect conceptele morale (politeos, sincer, grijuliu, bun prieten etc.) si contrariile lor;

Ei pot alege corect cuvântul (dintre cele propuse) care caracterizează cel mai bine acțiunea eroului;

Când lucrează cu o lucrare, ei pot alege un titlu, pot schimba sfârșitul poveștii cu unul pozitiv; continua povestea (cum a făcut eroul);

Explicați semnificația proverbelor familiare;

Ei pot compune o poveste sau un basm prin analogie.

Nu toți copiii stăpânesc abilitățile enumerate. La vârsta preșcolară, aceștia acumulează doar idei de bază despre standardele morale, care necesită eforturi suplimentare din partea profesorilor pentru sistematizarea și aprofundarea acestora.

Resurse pentru desfășurarea conversațiilor etice

Politeţe

Odată cu dezvoltarea vorbirii la preșcolari, nevoia de comunicare crește. Cercul de oameni cu care copilul intră în contact se extinde. Regulile de adresare politicoasă sunt treptat clarificate, iar copiii stăpânesc noi formule de politețe.

Dar, în unele situații, copilul refuză să folosească cuvinte politicoase. De exemplu, s-ar putea să nu-și ceară scuze pentru că nu se consideră vinovat: „Ce am făcut? Ce am spus?" Aceste cuvinte nu sunt rostite de un copil, dar sunt atitudine emoțională la situatia exact asa. Pot exista mai multe motive pentru aceasta. Una dintre ele este că în familie copilul aude rareori cuvinte de scuze și recunoștință, așa că îi este jenă să le spună, tratându-le în interior ca pe ceva opțional, formal și neobișnuit. De asemenea, este imposibil de exclus absența unei legături ferme între regulă și situație. Dezvoltarea abilității adecvate necesită mementouri, referire la exemple specifice, reguli. Imaginile eroilor literari ajută la stimularea comportamentelor pozitive și la inhibarea celor negative.

De ce spun „bună ziua” (4-5 copii)

În timpul conversației, profesorul le reamintește copiilor cuvinte politicoase și le explică că exprimă o atitudine bună față de ceilalți oameni.

Profesorul începe conversația cu întrebări:

- Ce spui când vii dimineața la birou? grădiniţă?

– Cui îi spui „bună ziua”?

– Ce spui seara când mergi acasă?

– Toată lumea știe aceste cuvinte și le amintește mereu? Învățăm asta dintr-o nuvelă despre Winnie the Pooh e și Iepure.

...

Winnie the Pooh a decis să-și viziteze prietenul Rabbit. Știa că Rabbit a mers la școala de știință politicoasă și a vrut să afle ce este.

Apropiindu-se de casa Iepurelui, Pooh a deschis ușa, a intrat și a strigat tare: „Am venit să aflu la ce școală ai fost”. Iepurele îl iubea pe Pooh, dar nu îi plăcea pe cei nepoliticoși.

- Pooh, de ce nu m-ai salutat?

„Dar suntem prieteni”, a fost surprins Pooh.

– Nu vrei să-i urezi prietenului tău sănătate? – Iepurele a fost jignit. Rabbit i-a spus lui Pooh tot ce învățase la școala de politețe.

Acum, când Winnie the Pooh și Iepurele s-au întâlnit, își spuneau mereu „bună ziua”, adică și-au urat sănătate, iar când s-au despărțit, și-au spus „la revedere”.

Încheind conversația, profesorul clarifică:

– Spunând „bună”, ne exprimăm dispoziția prietenoasă, atitudine buna la interlocutor

– Cuvântul „la revedere” înseamnă că prietenii vor să se vadă din nou. Acest lucru indică atitudinea lor bună unul față de celălalt.

Festivalul de curtoazie (4–5 ani)

În timpul conversației, profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că cuvintele politicoase îi ajută pe oameni să mențină relații bune.

„Imaginați-vă”, se adresează profesorul copiilor, „că oamenii au uitat brusc cuvintele de politețe”. Și apoi... Ce se va întâmpla atunci? Veți afla despre ce se întâmplă atunci când oamenii încetează să fie politicoși din basmul „Festivalul Politeții”.

...

O vrăjitoare rea a decis să se ceartă între oameni. Ea i-a vrăjit și au uitat toate cuvintele politicoase. Vecinii s-au întâlnit dimineața și nu și-au spus nimic, nu s-au salutat. „Cât de nepoliticos! Nu voi mai vorbi cu el”, s-a gândit fiecare dintre ei. Așa că oamenii au încetat să mai vorbească între ei, au încetat să se mai ajute, au încetat să fie prieteni unii cu alții. Viața a devenit rea pentru toată lumea, singuratică, plictisitoare. Și într-o zi un călător din altă țară a venit în acest oraș. L-a întâlnit pe primul rezident și i-a spus: „Bună”, l-a întâlnit pe altul și l-a salutat, iar celui de-al treilea i-a spus și el: „Bună”. Oamenii și-au amintit principalul cuvânt politicos și au început să se salute în fiecare zi din nou. Și-au amintit și alte cuvinte: „la revedere”, „mulțumesc”.

Locuitorii orașului au organizat o sărbătoare, focuri de artificii și au pregătit băuturi răcoritoare.

Numai că vrăjitoarea rea nu era fericită, dar nu a putut face nimic și a părăsit orașul pentru totdeauna în pădurea deasă.

— Ai nevoie de cuvinte politicoase? Sunt cu adevărat magici, amabili și foarte, foarte necesari. Să repetăm împreună cuvinte politicoase: „bună ziua”, „la revedere”, „mulțumesc”.

Profesorul le citește copiilor o poezie de G. Ladonshchikov:

Petya prinde cu pricepere pește,
Poate faceți o plută.
Doar „bună ziua” și „mulțumesc”
Nu pot vorbi!

– Ce a învățat Petya?

– Ce ar trebui să învețe Petya?

– Acum știi că nu trebuie doar să cunoști cuvinte politicoase, ci și să le poți spune atunci când este necesar.

În timpul liber, profesorul îi invită pe copii să pună în scenă următoarea situație: o păpușă și un ursuleț de pluș vin în vizită la un iepuraș; iepurașul își tratează prietenii, apoi își iau rămas bun și pleacă. În timpul jocului de dramatizare, copiii folosesc cuvinte politicoase.

Ce nu știa mica vrăbiuță (4-5 ani)

În timpul conversației, profesorul le reamintește copiilor regulile de tratament politicos.

„Cuvintele magice au multe secrete care nu ne sunt întotdeauna cunoscute”, începe profesorul. – Acum vom afla pe unul dintre ei.

...

E zori. Soarele strălucea pe cer. Trezindu-se, vrăbiile tinere s-au bucurat de el. Au sărit și au strigat către soare: „Bună! Buna ziua!" "Buna ziua!" – și-au spus unul altuia, întâlnindu-se din mers. Bătrâna vrăbie se uita la vrăbii cu dragoste, aşezată pe o creangă înaltă de copac. Era încântată că ei, atât de mici, se putea spune deja că sunt copii politicoși. Una dintre vrăbii a zburat până la vrăbie și a ciripit: „Bună”. Sparrow era supărată: „Cunoști o regulă. Asta e bine. Dar nu știi încă o regulă.” "Care? – micuța vrăbiuță a fost surprinsă. - Știu tot".

– Ce regulă nu știe încă micuța vrăbiuță? Cum ar trebui să se adreseze o vrabie unei vrăbii? (Buna ziua.)

Profesorul îi invită pe copii să-și amintească cum îi salută pe adulți și cum li se adresează. Din răspunsurile copiilor rezultă că ar trebui să vă adresați bătrânilor ca „tu” și să le spui „bună ziua”.

Solicitare politicoasă (5-6 ani)

În timpul acestei conversații, profesorul îi ajută pe copii să înțeleagă sensul cuvintelor politicoase atunci când fac o cerere cuiva.

Profesorul începe o conversație despre Pavlik (pe baza poveștii „Cuvântul magic” de V. Oseeva; mai târziu puteți citi această lucrare în întregime).

...

A trăit odată un băiat pe nume Pavlik. A fost jignit de toată lumea pentru că nimeni nu i-a îndeplinit cererile. Într-o zi, Pavlik stătea pe o bancă în parc și se gândea cu resentimente că sora lui nu i-a dat vopsea, bunica nu i-a dat plăcintă și l-a dat afară din bucătărie, iar fratele lui nu l-a luat. la o plimbare cu barca. Deodată văzu un bătrân îndreptându-se spre bancă. Bătrânul s-a așezat lângă el și l-a întrebat pe Pavlik de ce este atât de trist. Băiatul a vorbit despre durerile lui, că nimeni nu-i era milă de el. Bătrânul a zâmbit viclean și i-a promis că îi va spune un secret: îi va spune un cuvânt magic care să-i facă cererile să devină realitate.

– Cine a ghicit ce cuvânt trebuie spus pentru ca cererea să fie îndeplinită? (Vă rog.)

– Cuvântul „te rog” te ajută întotdeauna să obții ceea ce îți dorești? De ce altceva este nevoie pentru a o face cu adevărat magică?

„Cuvântul „te rog” s-ar putea să nu-l fi ajutat pe Pavlik. Bătrânul l-a avertizat pe băiat că acest cuvânt trebuie rostit în liniște, privind în ochii celui pe care îl întrebi. Abia atunci va deveni magic. Prin urmare, Pavlik, privind în ochii surorii sale, a întrebat cu o voce liniștită: „Lena, dă-mi o vopsea, te rog”. (Profesorul le cere copiilor să repete ce și cum i-a spus Pavlik surorii sale (2-3 răspunsuri individuale).) Apoi s-a întors către bunica sa: „Bunico, dă-mi o bucată de plăcintă, te rog.” Pavlik a primit vopselele și a încercat plăcinta. Cuvântul magic și felul în care Pavlik a spus-o au avut un efect chiar și asupra fratelui său. L-a dus pe Pavlik la o plimbare cu barca.

În timpul liber, profesorul organizează jocuri pentru copii în care aceștia folosesc cuvinte politicoase atunci când se adresează.

Zâna învață politețea (5–6 ani)

În timpul conversației, profesorul, împreună cu copiii, reamintește regulile de tratament politicos.

„Unii copii”, începe profesorul, „nu cunosc regulile politeței (precum Pavlik din povestea „Cuvântul magic” de V. Oseeva). Și unii cunosc aceste reguli, dar nu le respectă. Poate fi foarte ofensator pentru mame și tați atunci când copiii lor sunt numiți prost educați.

Profesorul îi invită pe copii să asculte poezia lui I. Tokmakova și să vină cu un nume pentru ea.

Masha știa multe cuvinte,
Dar unul dintre ei lipsește
Și este ca un păcat,
Se spune cel mai des.
Urmează acest cuvânt
Pentru cadou, pentru prânz,
Acest cuvânt este spus
Dacă ești mulțumit.
Și toată ziua
Mama ei
El repetă cu încăpățânare despre el:
- De ce
Un asemenea fleac
Nu-ți vei aminti
Nu poţi?
Dar ea tace ca un peste
In loc de fiecare... (Mulțumesc)]

– Trebuie să o înveți pe Masha să spună „mulțumesc”? Pentru ce?

– Părinții fac totul pentru a-și învăța copiii politețea. Dar nu toată lumea reușește. Ascultă ce au decis părinții să facă pentru a-și învăța copiii să fie politicoși.

...

Într-o zi, părinții au decis să apeleze la bătrân, care l-a ajutat pe Pavlik să devină politicos. Acest bătrân cunoștea o Zână bună. Ea a promis că îi va ajuta pe bieții tați și mame. Zâna i-a invitat pe toți copiii nepoliticoși în orașul de basm. Dar ea a avertizat că îi poate ajuta doar pe cei care doresc cu adevărat să cunoască regulile de politețe și care le vor respecta.

Când copiii au intrat în orașul de basm, Zâna i-a atins pe fiecare cu bagheta ei magică. La atingerea baghetei, obrajii copiilor au devenit roșii de rușine pentru nepolitețea lor.

În orașul de basm, copiii trebuiau să asculte cu atenție și să privească cum comunică locuitorii din basme foarte politicoși. La întâlnire, locuitorii au zâmbit și au spus „bună”, iar când și-au luat rămas bun, „la revedere”. Dacă făceau o cerere, nu uitau să spună „te rog”. Pentru ajutor și mâncare ne-au mulțumit cu cuvântul „mulțumesc”.

Când toți copiii au învățat să fie politicoși, obrajii lor au devenit culoarea lor normală. Părinții fericiți au vrut să-i mulțumească Zânei cu ceva, dar aceasta a refuzat: „Mulțumesc locuitorilor acestui oraș, de la care au studiat copiii. Și răsplata mea este bucuria ta.”

– Care este un alt cuvânt pentru cuvinte politicoase? (Necesar, magic...)

- Să repetăm cuvintele politicoase pe care le știm.

În timpul liber, puteți organiza jocul „Orașul politicos”. Una dintre condițiile acestui joc este folosirea cuvintelor pe care copiii le-au învățat în conversație.

Un alt secret al politeții (6–7 ani)

În timpul acestei conversații, profesorul le reamintește copiilor că trebuie să comunice cu ceilalți calm, fără să strige și că trebuie să-și exprime cererile pe un ton politicos.

– Îți amintești ce cuvânt magic a învățat Pavlik și cum l-a ajutat? (V. Oseeva. „Cuvântul magic.”) Cum ar trebui să fie pronunțat acest cuvânt? (În liniște, privind în ochii persoanei căreia te adresezi.)

- Și așa s-a purtat Pinocchio când a venit la lecția Malvinei. (Scena din piesa lui A. Tolstoi „Cheia de aur”).

...

Malvina (prietenos). Buna copii!

Pinocchio (mormăie pe sub răsuflarea, stă pe jumătate întors spre clasă). Buna ziua! Malvina. De ce ești atât de trist, Pinocchio?

Pinocchio. Nu fericit și atât. Ce vrei de la mine?

Malvina (cu ofensa). De ce îmi răspunzi așa? Pentru că vreau să știu ce s-a întâmplat cu tine. Poate ai nevoie de ajutor?

Pinocchio. Ce ți-am spus?

Malvina. Nu mi-ai spus nimic special, dar îmi vorbești în așa fel încât să fie neplăcut chiar și să asculți și să răspunzi.

Pinocchio. De asemenea, cine nu vrea, nu-mi vorbi! Malvina. Am observat că vorbești des pe acest ton nu numai cu băieții, ci chiar și cu Papa Carlo!

Pinocchio. Gândește-te doar - ton! Poate că uneori vorbesc puțin tare sau cu capriciu. Dar îmi place să fac pe toată lumea să râdă. Doar unii oameni nu înțeleg glumele. De exemplu, ieri mergeam și am văzut: Pierrot a alunecat și a căzut la pământ. Desigur, am râs și l-am întrebat: „Ei bine, cum a fost aterizarea?” Dar s-a supărat și a plecat. Ce rău i-am spus? Sunt singurul care vorbește și glumește așa? Există unii tipi care chiar își spun cuvinte nepoliticoase și se tachinează. Să nu ne gândim la cine se comportă mai rău, ci pur și simplu să devenim mai buni. Mi-a venit o idee bună, Malvina?

Malvina. Foarte bine, Buratino.

Apoi profesorul îi invită pe copii să răspundă la întrebările:

– Cum și-a justificat Pinocchio comportamentul? (Si altii pot fi nepoliticosi.)

- Ce a venit Pinocchio să se îmbunătățească? (Ne vom îmbunătăți.)

– Ce cuvinte se obișnuiește să spună când vor să-și ceară scuze pentru nepoliticos sau farsă? (Îmi pare rău, îmi pare rău, îmi pare rău.) Răspunsul la această întrebare poate fi găsit în poezie.

Profesorul citește un fragment din poezia lui A. Shibaev „ Cuvinte bune" și îi invită pe copii să ghicească cuvântul pe care eroul a vrut să-l audă de la Vitya:

Am cunoscut-o pe Vitya, o vecină, -
Întâlnirea a fost tristă:
E ca o torpilă asupra mea
A venit de după colț!

– Ce ar trebui să-i spună Vitya vecinului său?

Dar - imaginați-vă - în zadar de la Vitya
asteptam cuvantul... (Îmi pare rău).

– Vitya nu și-a cerut scuze? Cum ar trebui să o numim? (Nepoliticos.)

– Ascultă acum poezia „Nu plâng” (G. Ladonshchikov) și gândește-te la ce a vrut băiatul să-i spună mamei sale.

Mama s-a supărat foarte tare
A mers la cinema fără mine.
Îmi pare rău că s-a întâmplat asta
Dar tot nu plâng.
Sunt pedepsit pentru farsele mele
Corect, poate
Doar eu iert imediat
N-am îndrăznit să întreb.
Și acum i-aș spune mamei:
„Ei bine, îmi pare rău pentru ultima oară!”
Nu plâng, lacrimile în sine
Ei ies din ochii lor.

- De ce plânge băiatul? (El este pedepsit pentru farsele lui. Mama este supărată pentru că nu l-a dus la cinema.)

Tipuri de conversație:

1 . Frontal – condus cu clasa pe diverse teme: politice, morale, juridice, de gen, estetice etc.

Tehnici pedagogice, contribuind la creșterea eficienței conversației frontale:

Luarea în considerare a faptei comise de elev și evaluarea acestuia pe fondul unui caz deja cunoscut de toată lumea, care a primit anterior evaluarea corectă a echipei (în timpul conversației, efectuarea de analogii și comparații cu cazuri similare are un efect pozitiv asupra adolescenților );

Arătați elevilor că comportamentul lor (în caz de încălcare a disciplinei) nu corespunde normelor legii și moralității (subliniați încălcări specifice, trăsături de caracter);

În cazul răspunderii reciproce, acțiunile elevilor pot fi calificate drept o lipsă de integritate, o înțelegere incorectă a unor concepte morale precum camaraderia, colectivismul și prietenia;

În faptele și procesele luate în considerare, dezvăluie elevilor aspecte necunoscute acestora;

Aparent de acord cu opinii și judecăți eronate, începeți o conversație: „Să spunem că ai dreptate, dar ce ar trebui să facem în acest caz...”, „Pot fi de acord cu tine, dar cum să explic asta...”

Conversații de grup utilizate în procesul de organizare diferite forme activități (tabere de antrenament, excursii, drumeții, întâlniri etc.). Conversația poate fi folosită ca fragment atunci când se aplică alte metode de influență educațională (dispută cu elemente de conversație, conversație cu elemente de discuție, conversație în timpul unei prelegeri, persuasiune prin conversație).

2.individual

Este recomandabil să le desfășurați conform unui plan pre-planificat; ele ar trebui să contribuie la dezvoltarea personalității copilului, a caracteristicilor sale individuale și a talentului.

Reguli pentru desfășurarea unei conversații individuale:

Încurajați elevul să poarte o conversație sinceră;

Alegeți locul și timpul potrivit;

Începeți conversația cu un subiect care este plăcut elevului;

Nu trebuie să vorbiți cu elevul în prezența altor persoane sau în caz de stare rea de spirit, dacă ceva interferează cu conversația cu el;

Elevul ar trebui să simtă că profesorul îi dorește bine și vrea să ajute;

Dacă un elev comite un act rău, trebuie (la începutul conversației) să dezvăluie în mod rezonabil înțelegerea corectă a esenței actului, acțiunii, opiniei și, în acest context, să arate lipsa de valoare a tot ceea ce imoral, inclusiv a faptei comise. de către student;

Nu încerca să vorbești numai cu tine însuți;

Rețineți judecăți și evaluări;

Observați modul în care elevul își exprimă gândurile;

Arătați respect față de interlocutor, subliniați interesul față de conversație;

Reacționează calm la toate afirmațiile elevilor;

Urmăriți ideea principală a interlocutorului;

Încearcă să-i înțelegi trenul de gândire până la capăt;

Luați în considerare caracteristicile individuale de vârstă;

Nu dați un indiciu, ci clarificați „În ce sens?”, „V-am înțeles corect?” - preferați întrebările indirecte;

Durata conversației nu trebuie să depășească 30-40 de minute.

3. Prevăzut (planificat )

Sunt planificate din timp și se fac pregătiri pentru ele. Subiectele sunt stabilite pe baza conținutului general al PE, a nivelului de studii și a vârstei elevilor. Planul sau problemele principale ale conversației sunt comunicate copiilor în prealabil, astfel încât aceștia să participe activ la ea. Elevii se vor putea pregăti în avans pentru anumite probleme: studiază literatura recomandată, selectează fapte, exemple din viața reală și ilustrații literare. 4 . Neprevăzut (neprogramat)

Ele apar neintenționat, născuți în cursul vieții școlare și sociale. Motivul unei conversații etice sunt faptele, evenimentele și acțiunile specifice ale colegilor de clasă. Se desfășoară fie „fierbinte pe călcâie”, fie puțin mai târziu, când copiii le înțeleg și le înțeleg.