Acasă→Stil→ Care a studiat vârsta preșcolară. Vârsta preșcolară: caracteristici ale dezvoltării și creșterii copiilor

Care a studiat vârsta preșcolară. Vârsta preșcolară: caracteristici ale dezvoltării și creșterii copiilor

Copilăria preșcolară este o perioadă mare a vieții unui copil. Condițiile de viață în acest moment se extind rapid: granițele familiei se extind până la limitele străzii, orașului și țării. Copilul descoperă lumea relațiilor umane, diferite tipuri de activități și funcții sociale ale oamenilor. Are o dorință puternică de a se implica în asta viata adulta, participă activ la el, ceea ce, desigur, nu este încă disponibil pentru el. În plus, el se străduiește nu mai puțin puternic pentru independență. Din această contradicție se naște jocul de rol - activitate independentă a copiilor care simulează viața adulților.

Vârsta preșcolară– stadiu de dezvoltare psihică de la 5 la 7 ani. Caracterizat prin faptul că activitatea principală este jocul. Foarte important pentru formarea personalității copilului. În cadrul său se disting trei perioade:

vârsta preșcolară junior - de la 3 la 4 ani;

vârsta medie preșcolară – de la 4 la 5 ani;

vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani.

În timpul jocului – activitate de joc – sunt stăpânite tehnicile de bază ale activității instrumentale și normele de comportament social. Alături de activitățile de joacă, la această vârstă se formează și alte forme de activitate: design, desen etc. Consecvența reciprocă a motivelor și dorințelor copilului devine esențială în formarea personalității; dintre ele se disting mai multe și mai puțin semnificative, datorită cărora are loc o tranziție de la comportamentul impulsiv, situațional, la comportamentul mediat de anumite reguli și tipare.

1. Joaca ca activitate principală în dezvoltarea copiilor preșcolari

Jocul de rol sau, așa cum se numește uneori, jocul creativ apare la vârsta preșcolară. Aceasta este o activitate în care copiii preiau roluri de adulți și, într-o formă generală, în condiții de joacă, reproduc activitățile adulților și relațiile dintre ei.Un copil, alegând și jucând un anumit rol, are o imagine corespunzătoare - o mamă, un doctor, un șofer, un pirat și exemple ale acțiunilor sale. Planul de joc imaginativ este atât de important încât fără el jocul pur și simplu nu poate exista. Dar, deși viața în joc se desfășoară sub formă de idei, ea este bogată emoțional și devine viața lui adevărată pentru copil.

După cum sa menționat deja în capitolul anterior, jocul cu un complot „crește” din activitatea de manipulare a obiectelor la sfârșitul copilăriei timpurii. Inițial, copilul a fost absorbit de obiect și acțiuni cu acesta. Când a stăpânit acțiunile țesute în activități comune cu un adult, a început să-și dea seama că se comportă singur și ca un adult. De fapt, înainte de a se comporta ca un adult, imitându-l, dar nu a observat. După cum scrie D.B Elkonin, a privit obiectul prin intermediul unui adult, „ca prin sticlă”. La vârsta preșcolară, afectul este transferat de la un obiect la o persoană, datorită căruia adultul și acțiunile sale devin un model pentru copil nu numai obiectiv, ci și subiectiv.

Pe lângă nivelul necesar de dezvoltare a acțiunilor obiective, pentru apariția jocurilor de rol este necesară o schimbare radicală în relația copilului cu adulții. În jurul vârstei de trei ani, copilul devine mult mai independent, iar activitățile sale comune cu un adult apropiat încep să se dezintegreze. În același timp, jocul este social atât ca origine, cât și ca conținut. Ea nu se va putea dezvolta fără o comunicare frecventă, cu drepturi depline, cu adulții și fără acele impresii variate despre lumea din jurul ei, pe care copilul le dobândește și datorită adulților. Copilul are nevoie și de diverse jucării, inclusiv de obiecte neformate care nu au o funcție clară, pe care le-ar putea folosi cu ușurință ca înlocuitori ale altora. D.B. Elkonin a subliniat: nu trebuie să aruncați barele, bucăți de fier, așchii și alte gunoaie inutile, din punctul de vedere al mamei, pe care copiii le aduc în casă. Așezați cutia în colțul îndepărtat pentru el, iar copilul va avea ocazia să se joace mai interesant, dezvoltându-și imaginația.

Așadar, la granița dintre copilăria timpurie și cea preșcolară, apare mai întâi jocul cu un complot. Acesta este un joc de regizor pe care îl știm deja. Concomitent cu acesta sau puțin mai târziu, apare și jocul de rol figurativ. În ea, copilul se imaginează ca oricine și orice și acționează în consecință. Dar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea unui astfel de joc este o experiență vie, intensă: copilul a fost lovit de imaginea pe care a văzut-o, iar el însuși, în acțiunile sale de joc, reproduce imaginea care a evocat în el un puternic răspuns emoțional. În Jean Piaget puteți găsi exemple de figurativ jocuri de rol. Fiica lui, care a observat în timpul sărbătorilor vechiul turn clopotniță a satului și a auzit sunetul clopotului, rămâne mult timp impresionată de ceea ce a văzut și auzit. Se apropie de biroul tatălui ei și, stând nemișcat, scoate un zgomot asurzitor. „Mă deranjezi, vezi că lucrez.” „Nu vorbi cu mine”, răspunde fata, „Eu sunt biserica”.

Altă dată, fiica lui J. Piaget, plecând în bucătărie, a fost șocată de vederea unei rațe smulse rămase pe masă. Seara fata este găsită pe canapea. Ea nu se mișcă, tace, nu răspunde la întrebări, apoi se aude vocea ei înăbușită: „Sunt o rață moartă”.

Jocurile de rol regizate și figurative devin surse de joc de rol intriga, care ajunge la forma sa dezvoltată la mijlocul vârstei preșcolare. Mai târziu, din ea apar jocuri cu reguli. Trebuie remarcat faptul că apariția unor noi tipuri de jocuri nu le anulează complet pe cele vechi, deja stăpânite - toate sunt păstrate și continuă să fie îmbunătățite. În jocurile de rol, copiii își reproduc propriile roluri și relații umane. Copiii se joacă între ei sau cu o păpușă ca partener ideal, căruia i se dă și un rol. În jocurile cu reguli, rolul se estompează în fundal și principalul lucru este respectarea strictă a regulilor jocului; De obicei, aici apare un motiv competitiv, un câștig personal sau de echipă (în majoritatea jocurilor în aer liber, sportive și tipărite).

Să urmărim dezvoltarea jocului, urmând D.B. El-konin formarea componentelor sale individuale și a nivelurilor de dezvoltare caracteristice vârstei preșcolare.

Fiecare joc are propriile sale condiții de joc - copiii, păpușile și alte jucării și obiecte care participă la el. Selectarea și combinarea lor schimbă semnificativ jocul la vârsta preșcolară timpurie; jocul în acest moment constă în principal în acțiuni repetate monoton care amintesc de manipularea obiectelor. De exemplu, copil de trei ani„pregătește cina” și manipulează farfurii și cuburi. Dacă condițiile de joc includ o altă persoană (o păpușă sau un copil) și conduc astfel la apariția unei imagini corespunzătoare, manipulările au un anumit sens. Copilul se joacă cu pregătirea prânzului, chiar dacă ulterior uită să-l hrănească păpușii care stă lângă el. Dar dacă copilul este lăsat singur și jucăriile care sugerează acest complot sunt îndepărtate, el continuă manipulările care și-au pierdut sensul inițial. Rearanjand obiectele, aranjandu-le după dimensiune sau formă, el explică că se joacă „cu cuburi”, „atât de simplu”. Prânzul a dispărut din gânduri odată cu schimbarea condițiilor de joc. Intriga este sfera realității care se reflectă în joc. La început, copilul este limitat la familie și, prin urmare, jocurile lui sunt legate în principal de problemele de familie și de zi cu zi. Apoi, pe măsură ce stăpânește noi domenii ale vieții, începe să folosească parcele mai complexe - industriale, militare etc. Formele de jocuri bazate pe povești vechi, să spunem „jocuri mamă-fiică”, devin și ele din ce în ce mai diverse. În plus, jocul cu aceeași intriga devine treptat mai stabil și mai lung. Dacă la 3-4 ani un copil îi poate dedica doar 10-15 minute și apoi trebuie să treacă la altceva, atunci la 4-5 ani un joc poate dura deja 40-50 de minute. Preșcolarii mai mari sunt capabili să joace același lucru timp de câteva ore la rând, iar unele jocuri durează câteva zile.

Acele momente din activitățile și relațiile adulților care sunt reproduse de copil constituie conținutul jocului. Preșcolarii mai mici imită activitățile bazate pe obiecte - tăierea pâinii, răzuirea morcovilor, spălarea vaselor. Ei sunt absorbiți în procesul de a efectua acțiuni și uneori uită de rezultat - de ce și pentru cine au făcut-o, acțiunile diferiților copii nu sunt de acord între ele, sunt posibile dublarea și schimbările bruște de roluri în timpul jocului. Pentru preșcolarii de mijloc, principalul lucru este relațiile dintre oameni; aceștia efectuează acțiuni de joc nu de dragul acțiunilor în sine, ci de dragul relațiilor din spatele lor. Prin urmare, un copil de 5 ani nu va uita niciodată să așeze pâinea „feliată” în fața păpușilor și nu va încurca niciodată succesiunea acțiunilor - mai întâi prânzul, apoi spălarea vaselor și nu invers. Sunt excluse și rolurile paralele, de exemplu, același urs nu va fi examinat de doi medici în același timp, doi șoferi nu vor conduce același tren. Copiii incluși în sistemul general de relații distribuie rolurile între ei înainte de începerea jocului. Pentru preșcolarii mai mari, este important să se supună regulilor care decurg din rol, iar corectitudinea acestor reguli este strict controlată de aceștia.

sens original. Acțiunile obiective reale sunt reduse și generalizate și, uneori, complet înlocuite de vorbire („Ei bine, le-am spălat mâinile. Să ne așezăm la masă!”).

Intriga și conținutul jocului sunt întruchipate în roluri. Dezvoltarea acțiunilor de joc, a rolurilor și a regulilor jocului are loc de-a lungul copilăriei preșcolare pe următoarele linii: de la jocuri cu un sistem extins de acțiuni și roluri și reguli ascunse în spatele lor - până la jocuri cu un sistem colaps de acțiuni, cu roluri clar definite. , dar reguli ascunse - și, în sfârșit, la jocuri cu reguli deschise și roluri ascunse în spatele lor. Pentru preșcolarii mai mari, jocul de rol se îmbină cu jocurile conform regulilor.

Astfel, jocul se schimbă și atinge un nivel ridicat de dezvoltare până la sfârșitul vârstei preșcolare. Există două faze sau etape principale în dezvoltarea jocului. Prima etapă (3–5 ani) se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor; Conținutul jocului este acțiuni obiective. În a doua etapă (5-7 ani), relațiile reale dintre oameni sunt modelate, iar conținutul jocului devine relații sociale, sensul social al activității unui adult.

Jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară, are un impact semnificativ asupra dezvoltării copilului. În primul rând, în joc copiii învață să comunice pe deplin între ei. Preșcolarii mai miciÎncă nu știu cum să comunice cu adevărat cu semenii lor. Iată cum, de exemplu, în grupul mai tânăr grădiniţă Există un joc de cale ferată. Profesorul îi ajută pe copii să facă un șir lung de scaune, iar pasagerii își iau locurile. Doi băieți care și-au dorit să devină șofer stau la rând pe scaunele cele mai îndepărtate, claxonează, pufăi și „conduc” trenul în direcții diferite. Această situație nu derutează nici șoferii, nici pasagerii și nu îi face să vrea să discute nimic. Potrivit lui D.B. Elkonin, preșcolarii mai tineri „se joacă unul lângă altul, nu împreună”.

Jocul dezvoltă sfera motivațională-nevoie a copilului. Apar noi motive pentru activitate și scopuri asociate acestora. Dar nu numai gama de motive se extinde. Deja în perioada anterioară de tranziție – la 3 ani – copilul a dezvoltat motive care au depășit situația imediată care i-a fost dată, condiționate de dezvoltarea relațiilor sale cu adulții. Acum, într-un joc cu semenii, îi este mai ușor să renunțe la dorințele sale trecătoare. Comportamentul său este controlat de alți copii, este obligat să respecte anumite reguli care decurg din rolul său și nu are dreptul nici să schimbe tiparul general al rolului, nici să fie distras de la joc de ceva străin. Arbitrarul emergent al comportamentului facilitează trecerea de la motive care au forma unor dorințe imediate colorate afectiv la motive-intenții care stau în pragul conștiinței.

Într-un joc de rol dezvoltat, cu intrigile sale complicate și rolurile complexe, creând un spațiu destul de larg pentru improvizație, copiii dezvoltă o imaginație creativă. Jocul contribuie la dezvoltarea memoriei voluntare; depășește așa-numitul egocentrism cognitiv. Pentru a explica acestea din urmă, să folosim exemplul lui J. Piaget. El a modificat binecunoscuta problemă „trei frați” din testele lui A. Binet (Ernest are trei frați - Paul, Henri, Charles.

Câți frați are Paul? Henri? Charles?). J. Piaget a întrebat un copil preșcolar: „Ai frați?” - „Da, Arthur”, a răspuns băiatul. „Are un frate?” „Nu. ” – „Câți frați ai în familia ta?” – „Doi.” - "Ai un frate?" - "Unu". - „Are frați?” - "Nu". - "Tu esti fratele lui?" - "Da". - „Atunci are un frate?” - "Nu".

După cum se vede din acest dialog, copilul nu poate lua o altă poziție, în în acest caz,– acceptă punctul de vedere al fratelui tău. Dar dacă aceeași sarcină este jucată cu ajutorul păpușilor, el ajunge la concluzii corecte. În general, poziția copilului în joc se schimbă radical. În timp ce joacă, el dobândește capacitatea de a schimba o poziție în alta, de a coordona diferite puncte de vedere. Datorită decentrării care apare în jocul de rol, calea este deschisă către formarea de noi operații intelectuale - dar deja la următoarea etapă de vârstă.

În perioada de la 3 la 6-7 ani, copilul continuă să-și dezvolte rapid gândirea, să dezvolte idei despre lumea din jurul lui, să se înțeleagă pe sine și locul său în viață și să-și dezvolte stima de sine. Activitatea sa principală este jocul. Treptat, se formează noi motive pentru ea: să joace un rol într-o situație imaginară. Modelul pentru rolul principal este un adult. Dacă ieri era cel mai adesea mama, tatăl și profesorii, atunci astăzi, sub influența televiziunii care distruge psihicul copiilor, idolii devin mai des gangsteri, tâlhari, militanți, violatori și teroriști. Copiii transferă tot ce văd pe ecran direct în viață. Poziția despre rolul decisiv al condițiilor de viață și al educației în mentalul și dezvoltare sociala copil.

Proprietățile și înclinațiile naturale acționează doar ca condiții, și nu ca forțe motrice, pentru dezvoltarea unui copil. Cum se dezvoltă și cum crește depinde de oamenii din jurul lui, de modul în care îl cresc. Copilăria preșcolară este perioada de varsta, când procesele de dezvoltare în toate direcțiile sunt foarte intense. Maturizarea creierului nu a fost încă finalizată, caracteristicile sale funcționale nu s-au dezvoltat încă, iar activitatea sa este încă limitată. Un preșcolar este foarte flexibil și ușor de învățat. Posibilitățile sale sunt mult mai mari decât presupun părinții și profesorii. Aceste caracteristici trebuie utilizate pe deplin în educație. Trebuie avut grijă ca acesta să fie cuprinzător. Doar conectarea organică educatie morala cu fizicul, munca cu emotionala, psihica cu estetica, se poate realiza o dezvoltare uniforma si coordonata a tuturor calitatilor.

Abilitățile preșcolarului se manifestă în sensibilitatea percepției sale, capacitatea de a izola cele mai caracteristice proprietăți ale obiectelor, de a înțelege situatii dificile, utilizarea construcțiilor logico-gramaticale în vorbire, observație și ingeniozitate. Până la vârsta de 6 ani, se dezvoltă și abilități speciale, cum ar fi cele muzicale.

Gândirea unui copil este legată de cunoștințele sale - cu cât știe mai multe, cu atât este mai mare oferta de idei pentru apariția unor gânduri noi. Cu toate acestea, pe măsură ce dobândește din ce în ce mai multe cunoștințe noi, nu numai că își rafinează ideile anterioare, ci se află și într-un cerc de întrebări vagi, nu complet clare, care apar sub formă de presupuneri și presupuneri. Și acest lucru creează anumite „bariere” în calea dezvoltării tot mai mari a procesului cognitiv. Apoi copilul „încetinește” în fața neînțelesului. Gândirea este constrânsă de vârstă și rămâne „copilără”. Desigur, acest proces poate fi oarecum accelerat în diferite moduri inteligente, dar, după cum a arătat experiența de a preda copiii de 6 ani, nu este deloc necesar să ne străduim pentru acest lucru.

Un copil preșcolar este foarte curios, pune multe întrebări și are nevoie de răspunsuri imediate. La această vârstă continuă să fie un cercetător neobosit. Mulți profesori cred că trebuie să urmărească copilul, satisfacându-i curiozitatea și învățându-l despre ceea ce el însuși manifestă interes și despre care întreabă.

La această vârstă are loc cea mai productivă dezvoltare a vorbirii. Vocabularul crește (până la 4000 de cuvinte), se dezvoltă latura semantică a vorbirii. Până la vârsta de 5-6 ani, majoritatea copiilor stăpânesc pronunția corectă a sunetului.

Natura relațiilor dintre copii și adulți se schimbă treptat. Formarea continuă normele socialeși abilități de lucru. Unii dintre ei, de exemplu, fac curățenie după sine, se spală pe față, se spală pe dinți etc., copiii îi vor purta cu ei de-a lungul vieții. Dacă se scapă perioada în care aceste calități se formează intens, nu va fi ușor să prindeți din urmă.

Un copil de această vârstă este ușor supraexcitat. Vizionarea zilnică chiar și a unor programe scurte de televiziune este dăunătoare sănătății lui. Nu este neobișnuit ca un copil de 2 ani să stea cu părinții timp de o oră sau mai mult la televizor. Încă nu este capabil să înțeleagă ceea ce aude și vede. Pentru sistemul său nervos, aceștia sunt iritanți foarte puternici care îi obosesc auzul și vederea. Doar de la 3-4 ani un copil poate avea voie să urmărească un program pentru copii timp de 15-20 de minute de 1-3 ori pe săptămână. Dacă suprastimularea sistemului nervos apare frecvent și durează mult timp, copilul începe să sufere de boli nervoase. Potrivit unor estimări, doar un sfert dintre copii vin sănătoși la școală. Și motivul pentru aceasta este același televizor nefericit, care îi privează de dezvoltarea fizică normală, îi obosește, le înfundă creierul. Părinții încă iau foarte ușor sfaturile profesorilor și medicilor.

Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copiii încep să dezvolte rudimentele atenției voluntare și active asociate cu un scop stabilit în mod conștient și cu efortul volitiv. Atenția voluntară și cea involuntară alternează, transformându-se una în alta. Proprietățile sale, cum ar fi distribuția și comutarea, sunt slab dezvoltate la copii. Din acest motiv - mare neliniște, distractibilitate, distragere.

Un copil preșcolar știe deja și poate face multe. Dar nu ar trebui să-i supraestimezi capacitățile mentale, atingând cât de inteligent pronunță expresii complicate. Forma logică a gândirii îi este aproape inaccesibilă sau, mai degrabă, nu îi este încă caracteristică. Cele mai înalte forme de gândire vizual-figurativă sunt rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar.

Joacă un rol important în dezvoltarea sa mentală reprezentări matematice. Pedagogia mondială, studiind problemele predării copiilor de 6 ani, a studiat temeinic multe aspecte ale formării conceptelor logice, matematice și în general abstracte. S-a dovedit că mintea copilului lor nu era încă suficient de matură pentru o înțelegere corectă, deși cu metode de predare alese corect îi sunt disponibile multe forme de activitate abstractă. Există așa-numitele „bariere” ale înțelegerii, pe care celebrul psiholog elvețian J. Piaget a muncit din greu să le studieze. În joacă, copiii sunt capabili să dobândească concepte despre forma obiectelor, dimensiunea și cantitatea fără nicio pregătire, dar fără îndrumări pedagogice speciale le este dificil să treacă peste „barierele” înțelegerii relațiilor. De exemplu, ei nu-și pot da seama unde este mai mult ca dimensiune și unde este mai mult ca cantitate. Perele sunt desenate pe două bucăți de hârtie. Sunt șapte pe unul, dar sunt foarte mici și ocupă doar jumătate din frunză. Pe celălalt sunt trei pere, dar sunt mari și ocupă întreaga foaie. Când sunt întrebați unde sunt mai multe pere, cei mai mulți dau răspunsul greșit, arătând spre o bucată de hârtie cu trei pere. Acest exemplu simplu dezvăluie posibilitățile fundamentale ale gândirii. Copiii preșcolari pot învăța chiar și foarte greu și lucruri dificile(de exemplu, calcul integral), dar vor înțelege puțin. Pedagogia populară, desigur, cunoștea „barierele piagetiene” și a aderat la decizia înțeleaptă: când este tânăr, lăsați-l să-și amintească, pe măsură ce crește, va înțelege. Nu este deloc necesar să depuneți eforturi enorme pentru a clarifica cumva la această vârstă ce va veni în mod natural cu timpul. Accelerarea artificială a ritmului de dezvoltare nu face altceva decât să dăuneze.

În momentul în care un copil intră la școală, sfera motivațională suferă schimbări serioase. Dacă un copil de 3 ani acționează mai ales sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale, atunci acțiunile unui copil de 5-6 ani sunt mai conștiente. La această vârstă, este deja mânat de motive pe care nu le avea încă în copilărie. Acestea sunt motive asociate cu interesul copiilor pentru lumea adulților, cu dorința de a fi ca ei. Un rol important îl joacă dorința de a obține aprobarea părinților și a educatorilor. Copiii se străduiesc să câștige simpatia semenilor lor. Motivele din spatele activităților multor copii sunt realizările personale, mândria și autoafirmarea. Ei se manifestă în pretenții de a avea roluri principale în jocuri, în dorința de a câștiga competiții. Sunt un fel de manifestare a nevoii de recunoaștere a copiilor.

Copiii învață standardele morale prin imitație. Să spun adevărul, adulții nu le oferă întotdeauna modele de urmat. În special în detrimentul formării calități morale certuri si scandaluri ale adultilor. Copiii respectă puterea. De obicei simt cine este mai puternic. Sunt greu de indus în eroare. Comportamentul isteric al adulților, strigătele jignitoare, monologuri dramatizate și amenințări - toate acestea umilesc adulții în ochii copiilor, făcându-i neplăcuți, dar nu puternici. Adevărata putere este prietenia calmă. Dacă măcar educatorii o demonstrează, se va face un pas spre creșterea unei persoane echilibrate.

Există o singură modalitate de a direcționa alegerea unui copil între o acțiune nepotrivită și una corectă - de a face mai atractivă din punct de vedere emoțional îndeplinirea normei morale necesare. Cu alte cuvinte, o acțiune nedorită nu trebuie inhibată sau înlocuită de cea potrivită, ci depășită de ea. Acest principiu este baza generală a educației.

Printre caracteristici individuale Profesorii preșcolari sunt mai interesați de temperament și caracter decât alții. I.P. Pavlov a identificat trei proprietăți principale ale sistemului nervos - forță, mobilitate, echilibru și patru combinații principale ale acestor proprietăți:

Puternic, dezechilibrat, mobil – tipul „nereținut”;

Puternic, echilibrat, agil – tip „live”;

Puternic, echilibrat, sedentar – tip „calm”;

tipul „slab”.

Tipul „incontrolabil” stă la baza temperamentului coleric, cel „vioi” - sangvin, „calmul” - flegmatic, „slabul” - melancolic. Desigur, nici părinții, nici profesorii nu aleg copiii după temperament; fiecare trebuie să fie crescut, dar în moduri diferite. La vârsta preșcolară, temperamentul este încă plictisitor. Caracteristicile specifice legate de vârstă ale acestei vârste includ: slăbiciune a proceselor excitatorii și inhibitorii; dezechilibrul lor; sensibilitate crescută; recuperare rapida. Dorind să crească corect un copil, părinții și educatorii vor ține cont de vitalitatea procesului nervos: menținerea eficienței în timpul stresului de lucru pe termen lung, tonus emoțional pozitiv stabil și destul de ridicat, curaj în condiții neobișnuite, atenție stabilă atât în liniște, cât și în zgomot. medii. Puterea (sau slăbiciunea) sistemului nervos al copilului va fi indicată de astfel de indicatori vitali precum somnul (adoarme repede, este somnul odihnitor, este sunet), există o recuperare rapidă (lentă) a forței, cum face el? se comportă în stare de foame (plânge, țipă sau dă dovadă de veselie, calm). Indicatorii vitali ai echilibrului includ următorii: reținere, perseverență, calm, uniformitate în dinamică și dispoziție, absența scăderilor și creșterilor periodice brusce ale acestora, fluența vorbirii. Indicatorii vitali ai mobilității proceselor nervoase sunt răspunsul rapid, dezvoltarea și schimbarea stereotipurilor de viață, adaptarea rapidă la oameni noi, capacitatea de a trece de la un tip de muncă la altul „fără a se balansa” (Ya.L. Kolominsky).

Caracterele copiilor preșcolari încă se formează. Întrucât baza caracterului este tipul activității nervoase superioare și sistem nervos se află într-o stare de dezvoltare, se poate doar ghici cum va crește copilul. Puteți da o mulțime de exemple, descrie o mulțime de fapte, dar va exista o singură concluzie de încredere: caracterul este deja rezultatul formării, format din multe influențe mari și imperceptibile. Este greu de spus ce va rămâne exact de la un copil de 5-6 ani. Dar dacă vrem să formăm un anumit tip de personaj, acesta trebuie să fie adecvat.

Problema societății și a școlii este familia cu un singur copil. În ea, copilul are o serie de avantaje, i se creează condiții favorabile, nu are un deficit de comunicare cu adulții, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării sale. Copilul crește iubit, mângâiat, fără griji și inițial are o stimă de sine ridicată. Dar există și „dezavantaje” evidente ale unei astfel de familii: aici copilul adoptă prea repede păreri și obiceiuri „adulte”, își dezvoltă calități individualiste și egoiste pronunțate, este lipsit de bucuriile de creștere prin care trec copiii în familii numeroase; el nu dezvoltă una dintre calitățile principale - capacitatea de a coopera cu ceilalți.

Adesea, în familii, în special cu un singur copil, se creează condiții de „sară” care îi protejează pe copii de experiențele de neplăcere, eșec și suferință. Acest lucru poate fi evitat pentru o vreme. Dar este puțin probabil că va fi posibil să se protejeze copilul de necazuri de acest fel în viața ulterioară. Prin urmare, trebuie să-l pregătim, trebuie să-l învățăm să îndure suferința, sănătatea precară, eșecurile și greșelile.

S-a stabilit că copilul înțelege doar acele sentimente pe care el însuși le trăiește. Experiențele altora îi sunt necunoscute. Oferă-i ocazia să experimenteze frică, rușine, umilință, bucurie, durere - atunci va înțelege ce este. Este mai bine dacă acest lucru se întâmplă într-o situație special creată și sub supravegherea adulților. Nu are rost să te protejezi artificial de necazuri. Viața este dificilă și trebuie să te pregătești cu adevărat pentru ea.

Proeminent cercetător caracteristici de vârstă Pentru preșcolari și școlari juniori, academicianul Shalva Amonashvili identifică trei aspirații caracteristice acestei vârste, pe care le numește pasiuni. Prima este pasiunea pentru dezvoltare. Un copil nu poate să nu se dezvolte. Dorința de dezvoltare este starea naturală a unui copil. Acest impuls puternic de dezvoltare îl îmbrățișează pe copil ca pe o forță a naturii, ceea ce explică farsele sale și acțiunile periculoase, precum și nevoile sale spirituale și cognitive. Dezvoltarea are loc în procesul de depășire a dificultăților, aceasta este o lege a naturii. Iar sarcina pedagogică este de a se asigura că copilul se confruntă în mod constant cu nevoia de a depăși diferite tipuri de dificultăți și că aceste dificultăți sunt în concordanță cu capacitățile sale individuale. Copilăria preșcolară și primară sunt cele mai multe perioadă sensibilă pentru dezvoltare; pasiunea în continuare pentru dezvoltare fortele naturale slăbește, iar ceea ce nu este realizat în această perioadă poate să nu fie perfecționat sau chiar pierdut în viitor. A doua pasiune este pasiunea de a crește. Copiii se străduiesc să crească, vor să fie mai mari decât sunt. Confirmarea acestui lucru este conținutul jocurilor de rol, în care fiecare copil își asumă „responsabilitățile” unui adult. Copilăria adevărată este un proces complex, uneori dureros de creștere. Satisfacerea pasiunii pentru acest lucru apare în comunicare, în primul rând cu adulții. La această vârstă ar trebui să simtă mediul lor amabil, înnobilat, afirmând în el dreptul la maturitate. Formula „ești încă mic” și relațiile care îi corespund contrazic absolut fundamentele pedagogiei umane. Dimpotrivă, acțiunile și relațiile bazate pe formula „ești adult” creează o atmosferă favorabilă manifestării active și satisfacerii pasiunii de a crește. De aici și cerințele procesului de creștere: comunicarea cu copilul în condiții de egalitate, afirmarea constantă a personalității acestuia, manifestarea încrederii, stabilirea de relații de cooperare. A treia pasiune este pasiunea pentru libertate. Copilul o expune încă din copilărie, în diferite forme. Ea se dezvăluie în mod deosebit atunci când un copil încearcă să scape de grija adulților, se străduiește să-și afirme independența: „Eu însumi!” Copilului nu îi place tutela constantă a adulților, nu tolerează interdicții, nu ascultă instrucțiuni etc. Datorită dorinței de a crește, în condiții de neînțelegere și respingere a acestei pasiuni, în mod constant apar conflicte. Toată pedagogia prohibitivă este rezultatul suprimării aspirațiilor de creștere și libertate. Dar nici în educație nu poate exista permisivitate. Procesul pedagogic poartă cu sine nevoia de constrângere, i.e. restricții asupra libertății copilului. Legea constrângerii este exacerbată într-un autoritar proces pedagogic, însă, nu dispare în uman.

În astrologie s-au făcut observații precise ale caracteristicilor dezvoltării copilului. După cum reiese din horoscopul estic, viața unei persoane constă din 13 perioade de viață, fiecare dintre acestea simbolizează un anumit animal sau pasăre. Deci, perioada de la naștere până la un an, adică. perioada copilăriei, sau prunciei, se numește vârsta Cocoșului; de la un an la 3 ani (copilărie timpurie) - vârsta Maimuței; de la 3 la 7 (prima copilărie) - vârsta unei Capre (Oi); de la 7 la 12 (a doua copilărie) - vârsta Calului; de la 12 la 17 ( adolescent) - vârsta Taurului (Bivol, Bou) și, în final, de la 17 la 24 (adolescență) - vârsta șobolanului (Șoarecelui).

Vârsta Caprei (de la 3 la 7 ani) este considerată una dintre cele mai dificile. Debutul său este ușor de observat după comportamentul copilului: un copil mic și calm s-a transformat brusc într-un copil capricios, isteric. La această vârstă, nu este nevoie să ne străduiți să creșteți puterea fizică sau să întăriți voința copilului.

Sarcina principală a dezvoltării fizice, și într-adevăr întregul sens al vârstei, este jocul și jocul din nou (dezvoltarea dexterității, coordonării). În „Capra” există îndrăzneală, combativitate și irascibilitate incontrolabile. Nu încurajați agresivitatea, dar nici nu o descurajați. La această vârstă, emoțiile copilului sunt gestionabile - el este capabil să plângă și să se bucure, să plângă și să se bucure - și face totul foarte sincer.

Sarcina principală a acestei epoci este de a înțelege lumea naturală înconjurătoare și lumea cuvintelor și vorbirii. Așa cum o persoană învață să vorbească înainte de vârsta de 7 ani, va continua să vorbească de-a lungul vieții - vorbește-i ca și cum ar fi un adult. În natură, studiați cu el elementele de bază ale botanicii, zoologiei și geologiei. Principala caracteristică a „Caprei” este că este un elev inutil și încăpățânat. Nu-l forța, principalul mecanism al învățării lui este jocul. Fetele la această vârstă sunt mult mai serioase, iar atitudinea față de ele ar trebui să fie mai echilibrată.

Un preșcolar se află într-o etapă de dezvoltare intensivă, al cărei ritm este foarte ridicat. O caracteristică importantă este sensibilitatea sporită (sensibilitatea) la asimilarea normelor morale și sociale și a regulilor de comportament și dezvoltarea de noi tipuri de activități. Majoritatea copiilor devin pregătiți să stăpânească obiectivele și metodele de învățare sistematică. Activitatea principală este jocul, prin care copilul își satisface nevoile cognitive și sociale.

În dezvoltarea copiilor preșcolari, este necesar să se țină cont de un număr mare de aspecte diferite. Cu toate acestea, experții identifică cinci elemente principale cărora părinții trebuie să le acorde o atenție deosebită și să le dezvolte armonios atât pe întreaga etapă de pregătire a copilului pentru școală, cât și la intrarea în maturitate. Care sunt aceste elemente? Despre asta vom vorbi astăzi.

Copilăria oricărui copil constă din anumite perioade, în care copiii descoperă aproape în fiecare zi noi oportunități și orizonturi. Fiecare dintre aceste perioade are propriile sale caracteristici. Inclusiv perioada de timp la care se referă vârsta preșcolară(3-7 ani), când copilul își extinde cel mai activ granițele viziunii sale despre lume: lumea relațiilor umane se deschide în fața lui tipuri variate activități ale oamenilor. În această perioadă, lumea lui încetează să mai existe doar în familie, iar bebelușul se „contopește” treptat în viața societății.

Da, un copil de vârstă preșcolară nu poate încă să participe direct și activ la viața adulților. Dar chiar vrea. De aici și primele aspirații de independență (cele notorii „eu însumi”), curiozitatea nesățioasă („de ce” binecunoscut fiecărui părinte) și manifestări active de inițiativă (inclusiv imitarea adulților și încercările de a ajuta părinții prin casă: tăierea pâinii, spălarea vaselor, răzuirea morcovilor etc.). În dezvoltarea copiilor preșcolari, este necesar să se țină cont de un număr mare de aspecte diferite. Cu toate acestea, experții identifică cinci elemente principale cărora părinții trebuie să le acorde o atenție deosebită și să le dezvolte armonios pe parcursul întregii etape pregătirea unui copil pentru școală, iar pe măsură ce intră la maturitate. Care sunt aceste elemente? Despre asta vom vorbi astăzi.

Caracteristicile dezvoltării preșcolare a copiilor

La vârsta preșcolară, copiii dezvoltă în mod deosebit intens bazele conștiinței de sine: învață să se evalueze din diferite puncte de vedere: ca un prieten amabil și atent, o persoană harnică, talentată, capabilă, un copil ascultător etc. Procesul de percepere a informațiilor încetează să fie emoțional și devine mai semnificativ: copilul caută intenționat informații și le supune analizei.

Pe tot parcursul perioada preșcolară Copiii nu numai că continuă să-și îmbunătățească gândirea vizual-eficientă, dar se naște și fundamentul gândirii vizual-figurative și logice și se formează și imaginația lor. Rețineți că primele manifestări ale imaginației sunt observate chiar și la cea mai fragedă vârstă preșcolară, deoarece abia la vârsta de trei ani copilul a acumulat deja suficiente experienta de viata, capabil să ofere material pentru imaginație.

Dezvoltarea vorbirii este indisolubil legată de dezvoltarea imaginației și a gândirii. Dacă până la vârsta de trei ani, vorbirea orală mai mult sau mai puțin alfabetizată abia începe să se formeze, atunci până la vârsta de șapte ani copilul stăpânește mai mult decât bine limba vorbită. La rândul său, dezvoltarea vorbirii are un impact direct asupra dezvoltării atenției voluntare. Datorită activităților care necesită memorarea conștientă a obiectelor, acțiunilor sau cuvintelor (jocuri, lucrări gospodărești fezabile, efectuarea de comisioane etc.), copiii de la 3-4 ani încep să-și amintească în mod conștient.

Acum să aruncăm o privire mai atentă asupra aspectelor menționate mai sus dezvoltarea copiilor la vârsta preșcolară.

Aspecte de bază ale dezvoltării la vârsta preșcolară

Dezvoltare mentală

Una dintre principalele caracteristici ale dezvoltării copiilor la vârsta preșcolară este formarea arbitrarului proceselor mentale de conducere:

perceptia - copiii privesc totul si observa totul pentru a analiza apoi informatiile primite. Ei sunt capabili să descrie un obiect după formă și dimensiune, să cunoască culorile primare și nuanțele lor, să asimileze cu succes un sistem de atribute senzoriale (de exemplu, rotund ca o minge);
memorie - la trei ani, memoria unui copil este involuntară și, prin urmare, își amintește doar ceea ce i-a trezit emoțiile. Cu toate acestea, până la vârsta de patru sau cinci ani prescolarîncepe să se formeze memoria voluntară - memorarea conștientă, de exemplu, a elementelor și regulilor jocului;
gândirea - copiii preșcolari se caracterizează printr-o trecere treptată de la gândirea vizual-acțională la gândirea vizual-figurativă și dezvoltarea formelor inițiale de raționament și gândire logică: la 4 ani gândirea se bazează pe acțiuni obiective, la 5 ani gândirea anticipează acțiunea, la 6-7 ani - actiune se transfera in situatii similare.

Pe dezvoltare mentală Copiii sunt influențați, în primul rând, de mediul apropiat și de ereditatea copilului. Prin urmare, este foarte important ca părinții să învețe să accepte și să-și înțeleagă copilul și să interacționeze cu el cât mai eficient posibil. Acest lucru este ajutat în mare măsură de antrenamente speciale care sunt organizate la bază centre de dezvoltare.

Dezvoltarea emoțională

La vârsta preșcolară, sentimentele morale și emoțiile sociale se dezvoltă activ, pe baza apariției de noi interese, nevoi și motive. Dacă anterior copilul însuși a fost obiectul emoțiilor din partea adulților, atunci preșcolarul devine subiect relații emoționale, pentru că începe să empatizeze cu ceilalți. Emoțiile ajută copilul nu numai să înțeleagă realitatea, ci și să răspundă la ea. În această perioadă de viață, setul de bază al emoțiilor copilului (bucurie sau frică) se extinde semnificativ: el poate fi furios, gelos, trist etc. În arsenalul său apare limbajul transmiterii emoțiilor prin gesturi, mișcări, priviri sau intonații ale vocii.

De la dezvoltarea armonioasă a emoţiilor în copil preşcolar depinde, în primul rând, de mediul său, este foarte important să-i umple lumea evenimente luminoaseȘi experiențe emoționale: comunicarea cu semenii, activitățile special organizate (cursuri de muzică, spectacole de teatru, lectura de basme etc.), jocuri (inclusiv jocuri de rol) sau activități de lucru.

Dezvoltare cognitiva

Fiecare copil se naște cu o orientare cognitivă deja dezvoltată, care îi permite să se adapteze cu ușurință la viață. La vârsta preșcolară, orientarea cognitivă înnăscută se dezvoltă în activitate cognitivă, datorită căreia copilul își dezvoltă o imagine primară a lumii. Activitatea cognitivă se manifestă sub forma:

procese mentale (imaginație, gândire, atenție, percepție, memorie);
obținerea și analizarea informațiilor;
relații cu mediul (reacție emoțională la fenomene, oameni, obiecte sau evenimente).

Din moment ce toate aceste componente activitate cognitivă sunt strâns interconectate, lucrează pe cognitive dezvoltarea unui preșcolar ar trebui să implice lucrul cu fiecare dintre ei. Adulții trebuie să se asigure că copilul primește informații care corespund abilităților sale cognitive din surse sigure și, de asemenea, să direcționeze procesul de învățare pentru a organiza în mod semnificativ informațiile primite și a stabili relații semnificative.

Dezvoltarea vorbirii

Dezvoltarea vorbirii la un copil este un proces exprimat individual, care depinde de un număr mare de factori diferiți (inclusiv caracteristici psihologice copilul și mediul său). Cu toate acestea, de regulă, până la vârsta de șapte ani, limba devine pentru un preșcolar un mijloc nu numai de comunicare, ci și de gândire. Vocabularul său crește treptat de la 1000 de cuvinte (la trei ani) la 3000-3500 de cuvinte (la 6 ani). Stăpânește toate formele de vorbire orală alfabetizată și este capabil să comunice prin mesaje detaliate (povestiri, monologuri) și vorbire dialogică.

Copiii învață limba lor maternă imitând vorbirea celor din jur. Prin urmare, cheia succesului dezvoltarea vorbirii preșcolarilor este comunicarea cu rudele, semenii și oamenii din jur. Mai mult decât atât, adulții ar trebui să comunice cu copiii în limbajul „adult” (adică, fără cuvinte „deformatoare” sau „deformatoare”, adaptându-se la pronunția copilului). Este important nu doar să ascultați copilul, ci să îi puneți întrebări conducătoare, să răspundeți cu răbdare și în detaliu la toate „de ce” și să încurajați în orice mod posibil dorința lui de a „conversa”.

Dezvoltarea fizică

Vârsta preșcolară este etapa importanta V dezvoltarea fizică copil, întrucât în această perioadă de timp se formează intens cele mai importante sisteme ale corpului: crește masa musculară, scheletul se osifică, se dezvoltă organele respiratorii și circulatorii, crește rolul reglator al cortexului cerebral etc. De aici putem trage o concluzie clară: educație fizică prescolar nu mai puțin important decât psiho-ul lui dezvoltarea emoțională. În plus, experții asigură - activitate fizica iar activitatile sportive moderate stimuleaza atat dezvoltarea psihica cat si emotionala a copilului.

Aceste principii ale Mariei Montessori vor ajuta orice profesor sau parinte sa organizeze corect spatiul educational. Sistematizarea acestui material va fi utilă pentru cei care lucrează cu copiii folosind această metodă, precum și pentru cei care tocmai plănuiesc să o înceapă.

Maria Montessori - medic și profesor, prima femeie din Italia care a primit titlul de doctor. Ea s-a ocupat de problemele predării și creșterii copiilor care suferă de demență. Și-a testat teoriile pedagogice prin exerciții practice cu astfel de copii în „școala de tratament pedagogic”. Ca rezultat al aplicării practice, secțiile ei cu retard mintal au trecut examenul de la școala orașului mai bine decât colegii lor.

Maria Montessori Metodologia dezvoltării timpurii

Ideea principală este că un adult nu ar trebui să învețe în mod intenționat un copil, ci ar trebui să ofere condiții pentru dezvoltare deplină psihicul copilului. Acestea. ea a aderat la principiul conformității naturale la dezvoltarea părților mari inerente fiecărui copil vitalitateși abilități.

Potrivit Mariei Montessori, a ajuta un copil să se formeze ca persoană este sarcina principală a oricărui adult, și mai ales a unui profesor.

Aceste condiții de dezvoltare liberă trebuiau asigurate în principal la vârsta preșcolară, și anume până la 6 ani. Ea a împărțit această perioadă în 2 etape principale sau două subfaze ale copilăriei preșcolare:

De la 0 la 3 ani– caracterizată prin faptul că copilul nu este expus direct influenței unui adult. Acestea. se află în stadiul de „absorbție a conștiinței”, iar sarcina adultului este de a insufla copilului interesul de a înțelege lumea din jurul lui.

De la 3 la 6 ani– când copilul poate fi deja sub influență pedagogică

Era convinsă că copiii nu trebuie adaptați forțat la lumea adulților, ceea ce nu este deloc favorabil dezvoltării copilului, ci doar îi suprimă psihicul și duce la o negare completă a personalității sale.

Potrivit Mariei Montessori, există doar 2 componente ale succesului unui copil:

organizați corect spațiul din jurul copilului.

dezvolta fiecare abilitate in timpul alocat (perioade sensibile);

Zonarea spațiului de dezvoltare

Condiții pentru implementarea și construirea unui spațiu de învățare:

obiecte care stimulează interesul practic pentru un copil(curățați ceva, spălați-l, curățați praful, aliniați-l etc.);

Fiecare material de instruire trebuie să fie prezentat într-un singur exemplar(acest lucru se face astfel încât, dacă articolul este folosit, copilul învață să-și aștepte rândul);

toate obiectele pe care le folosește copilul trebuie să fie reale,și nu jucării.

Zone ale spațiului educațional:

Zona de exerciții în viața practică.

Conține obiecte din viața practică. Acestea pot fi diverse lichide care pot fi turnate, dantelă, materiale tactile, nasturi, o cutie de nisip, precum și materiale pentru spălarea mâinilor, curățarea hainelor, pentru gătit și dezvoltarea abilităților de autoîngrijire etc.

Zona de dezvoltare senzorială.

Fără gimnastică senzorială, dezvoltarea gândirii nu este posibilă. Această zonă trebuie să conțină materiale care să permită copilului să dezvolte auzul, vederea, atingerea, mirosul, gustul, să învețe să distingă dimensiunea, forma, culoarea, rugozitatea, temperatura etc.

În prezent, în zona senzorială sunt amplasate jucării educative moderne, zdrănitoare, cuburi, fluiere, păpuși de cuibărit etc.

Zona de activitate motrică.

Această zonă este pentru dezvoltarea abilităților motorii brute ale unui copil. Aici puteți amplasa diverse bare de perete, garduri, scări, bănci etc.

Pentru a dobândi cunoștințe în diverse alte domenii, se organizează o mini-zonă cu conținut propriu. De exemplu, zone de matematică, limbă, știință, muzică și diverse altele, în funcție de dorințele copilului și ale părinților.

Intrarea într-o perioadă sensibilă.

Perioada sensibilă este cea mai mare perioadă favorabilă pentru dezvoltarea oricărei funcții a creierului copilului.În aceste perioade, o persoană mică poate stăpâni cu ușurință și natural ceva pentru care, într-un alt moment al vieții sale, își va petrece mult mai mult efort și timp. Fiecare părinte și profesor trebuie să știe despre aceste perioade, deoarece acestea nu sunt reînnoite și nu sunt niciodată reînnoite.

1. Percepția comenzii (de la 0-3 ani)

Este important ca un copil „o dată pentru totdeauna” să învețe și să accepte liniile directoare necesare pentru a înțelege lumea din jurul lui și apoi a o stăpâni. Pentru esența unui copil, haos înăuntru mediu inconjurator, nici în timp, nici în comportamentul adulților în raport cu el însuși.

2. Dezvoltare senzorială (0-5,5 ani)

Dezvoltarea proceselor de percepție a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare este imposibilă fără capacitatea de a identifica anumite calități și proprietăți în ele. Și acest lucru devine posibil cu capacitatea unei persoane de a privi, asculta și simți (în procesul de activități special organizate)

3. Percepția obiectelor mici (1,5 – 5,5 ani)

Aceasta este vârsta la care un copil începe să fie atras de obiectele mici. Aici este foarte important să îi oferim copilului posibilitatea de a crea ceva mare și întreg din ele (model, pictură, margele etc.)

4. Dezvoltarea mișcării și acțiunii (1-4 ani)

Sportul în această perioadă este foarte important nu numai pentru dezvoltare proprietăți fizice mica personalitate, dar si pentru dezvoltarea sferei intelectuale. Ele trebuie combinate cu saturația de oxigen a creierului, adică. au loc în aer liber.

5. Dezvoltarea abilităților sociale (2,5-6 ani)

În această perioadă, este necesar să se insufle copilului forme de comportament politicos.Și, de asemenea, în acest moment are loc cea mai mare adaptare la mediul social, adică. perioada cea mai favorabilă pentru a începe vizitarea organizaţiilor educaţionale preşcolare.

6. Dezvoltarea vorbirii (0-6 ani)

Până la șase luni, copilul ascultă cu atenție vorbirea adultului și încearcă să imite anumite sunete. La vârsta de aproximativ un an rostește primele cuvinte. La 1,5 ani le folosește pentru a-și exprima sentimentele și dorințele. La 2 ani, un copil este capabil să-și exprime gândurile în cuvinte.

Acestea sunt principalele perioade sensibile conform lui Montessori, care au propria lor creștere, vârf și declin. Adulții trebuie să le cunoască pentru a organiza în mod competent un mediu de învățare pentru un copil de o anumită etapă de vârstă.publicat.

Olesya Trebușenkova

Dacă aveți întrebări, vă rugăm să întrebați

Copilăria preșcolară– aceasta este o perioadă de la 3 la 7 ani. În această etapă apar neoplasme psihice care permit specialiștilor să judece norma sau abaterile în dezvoltarea psihică a copiilor. De exemplu, în procesul de depășire a crizei de 3 ani, ia naștere inițiativa și dorința de independență în activități de autoîngrijire și joc. Copilul începe să stăpânească anumite roluri sociale. El dezvoltă fundamentul conștientizării de sine - stima de sine. Învață să se evalueze din diferite puncte de vedere: ca prieten, ca om bun ca amabil, atent, harnic, capabil, talentat etc.

U copil mic percepția nu este încă foarte perfectă. În timp ce percepe întregul, copilul adesea nu înțelege bine detaliile.

Percepția copiilor preșcolari este de obicei asociată cu operarea practică a obiectelor relevante: a percepe un obiect înseamnă a-l atinge, simți, simți, manipula.

Procesul încetează să mai fie afectiv și devine mai diferențiat. Percepția copilului este deja intenționată, semnificativă și supusă analizei.

Copiii preșcolari continuă să dezvolte gândirea vizuală și eficientă, care este facilitată de dezvoltarea imaginației. Datorită dezvoltării memoriei voluntare și indirecte, gândirea vizual-figurativă este transformată.

Vârsta preșcolară este punctul de plecare în formarea gândirii verbal-logice, deoarece copilul începe să folosească vorbirea pentru a rezolva o varietate de probleme. În sfera cognitivă au loc schimbări și dezvoltare.

Inițial, gândirea se bazează pe cunoașterea senzorială, percepția și simțul realității.

Primele operații mentale ale unui copil pot fi numite percepția lui asupra evenimentelor și fenomenelor în curs, precum și reacția sa corectă la acestea.

Această gândire elementară a unui copil, direct legată de manipularea obiectelor și acțiunilor cu acestea, I. M. Sechenov a numit stadiul gândirii obiective. Gândirea unui copil preșcolar este vizuală și figurativă; gândurile sale sunt ocupate de obiecte și fenomene pe care le percepe sau le imaginează.

Abilitățile sale de analiză sunt elementare; conținutul generalizărilor și conceptelor le include doar pe cele externe și adesea deloc caracteristici esențiale(„un fluture este o pasăre pentru că zboară, dar un pui nu este o pasăre pentru că nu poate zbura”). Dezvoltarea gândirii este indisolubil legată de dezvoltarea vorbirii la copii.

Discursul unui copil se dezvoltă sub influența decisivă a comunicării verbale cu adulții și a ascultării vorbirii acestuia. În primul an de viață al unui copil, sunt create premisele anatomice, fiziologice și psihologice pentru stăpânirea vorbirii. Această etapă a dezvoltării vorbirii se numește pre-vorbire. Un copil din anul 2 de viață stăpânește practic vorbirea, dar vorbirea lui este de natură agramatică: nu există declinări, conjugări, prepoziții sau conjuncții, deși copilul construiește deja propoziții.

Vorbirea orală corectă din punct de vedere gramatical începe să se formeze în al 3-lea an de viață al unui copil, iar până la vârsta de 7 ani copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii conversaționale orale.

La vârsta preșcolară, atenția devine mai concentrată și mai stabilă. Copiii învață să-l controleze și îl pot direcționa deja către diverse obiecte.

Un copil de 4-5 ani este capabil să mențină atenția. Pentru fiecare vârstă, durata de atenție este diferită și este determinată de interesul și capacitățile copilului. Așadar, la 3-4 ani, un copil este atras de imagini luminoase, interesante, asupra cărora își poate reține atenția până la 8 secunde.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani sunt interesați de basme, puzzle-uri și ghicitori care pot reține atenția până la 12 secunde. La copiii de 7 ani, capacitatea de atenție voluntară se dezvoltă rapid.

Dezvoltarea atenției voluntare este influențată de dezvoltarea vorbirii și de capacitatea de a urma instrucțiunile verbale de la adulți care direcționează atenția copilului către obiectul dorit.

Sub influența activității de joacă (și parțial de muncă), atenția unui preșcolar mai în vârstă atinge un grad destul de ridicat de dezvoltare, ceea ce îi oferă posibilitatea de a studia la școală.

Copiii încep să-și amintească voluntar de la vârsta de 3-4 ani datorită participarea activăîn jocuri care necesită memorarea conștientă a oricăror obiecte, acțiuni, cuvinte, precum și prin implicarea treptată a preșcolarilor în munca fezabilă de îngrijire de sine și respectarea instrucțiunilor și instrucțiunilor bătrânilor lor.

Preșcolarii se caracterizează nu numai prin memorare mecanică; dimpotrivă, memorarea semnificativă este mai tipică pentru ei. Ei apelează la memorarea prin memorare doar atunci când le este greu să înțeleagă și să înțeleagă materialul.

La vârsta preșcolară memorie verbal-logică este încă slab dezvoltată, memoria vizual-figurativă și emoțională este de importanță primordială.

Imaginația preșcolarilor are propriile sale caracteristici. Copiii de 3-5 ani se caracterizează prin imaginație reproductivă, adică. tot ceea ce văd și experimentează copiii în timpul zilei este reprodus în imagini încărcate emoțional. Dar singure, aceste imagini nu pot exista, au nevoie de sprijin sub formă de jucării, obiecte care îndeplinesc o funcție simbolică.

Primele manifestări ale imaginației pot fi observate la copiii de trei ani. Până în acest moment, copilul a acumulat o experiență de viață care oferă material pentru imaginație. Esenţial Jocul, precum și activitățile constructive, desenul și modelarea contribuie la dezvoltarea imaginației.

Preșcolarii nu au prea multe cunoștințe, așa că imaginația lor este zgârcită.