Hariduse peamised probleemid praeguses etapis. Hariduse probleem

Kuna pere vanemad vastutavad täielikult laste moraalse ja materiaalse toetamise eest, on nende roll väga oluline, eriti algusaastatel. Nad peavad tagama laste turvalisuse ja olema head eeskujud nii vaimselt kui ka füüsiliselt.

Sisu

Kaasaegse lastekasvatuse probleemid probleemid, millega vanemad silmitsi seisavad:

• Vanemad võivad lasta oma lastel teha, mida nad tahavad. Sel juhul võivad lapsed muutuda ohjeldamatuks ja raskesti käsitletavaks. Sellised lapsed kasvavad reeglina seltskondlikeks ja enesekindlateks. See pole üldiselt halb, kuid võib põhjustada vaimne stress vanematelt.
• Enamikus peredes töötavad mõlemad vanemad ja tulevad sageli väsinuna koju. Ja nad ei suuda oma lapsele piisavalt tähelepanu pöörata; laps võib tunda end ilmajäetuna ja solvatuna. Selline kasvatus võib põhjustada lapse vaenulikkust teiste suhtes.
• Mõned vanemad püüavad oma last endast paremaks muuta ning on liiga ranged ja karistavad vähimategi vigade eest. Sel juhul lapsed kardavad oma vanemaid ja kuuletuvad neile. Kuid nad muutuvad oma elus otsuste tegemisel liigselt sõltuvaks oma vanematest.
• Pealegi emotsionaalne sõltuvus vanematest võivad lapsed tunda end kõrvalejäetuna ka rahaliste probleemide korral.
• Kui vanemad ise ei tule stressiolukordadega hästi toime, võib see ka nende lastele negatiivselt mõjuda ning neil võib tekkida erinevaid hirme ilma tuge tundmata.

Vaatamata nendele Probleemid kaasaegne haridus , on mõned teaduspõhised näpunäited, mis aitavad teil õnnelikuks ja hästi käituvaks kasvatada lapsed.

Lapsest on vaja aru saada. Paljud vanemad modelleerivad oma lapsi teiste perede eeskujude järgi, kuid iga laps on erinev ja ühe lapse puhul toimiv kasvatusstiil ei pruugi sobida teisele. Seetõttu sõltub kasvatusmeetod inimesest. Näiteks lapsed, kes ei tule oma emotsioonidega hästi toime, võivad vajada rohkem tähelepanu, samas kui sotsiaalselt kohanenud laps võib kannatada ülekontrolli all.

Lastega tuleb nalja teha ja mängida, see tõstab lapse loomingulisi oskusi. Sellistel lastel on edaspidi lihtsam inimestega suhelda.

On väga oluline, et vanemad lõpetaksid endas täiuslikkuse otsimise laps või endas. Selline mõtlemine on ainult suurendab stressi ja vähendab enesekindlust iseenesest. Peame püüdma survet vähendada, et teie ja teie laps saaksite elada õnnelikumat ja rahulikumat elu.

On üldteada tõsiasi, et vanemad, kes väljendavad pidevalt negatiivsust või kohtlevad inimesi ebaviisakalt lapsed selle tulemusena saavad nad lapselt liigset agressiooni, suureneb koos vanusega. On vaja vähendada viha hulka majas, see vähendab tõsiste tõenäosust sotsiaalsed probleemid perspektiivis. Soe, hooliv suhe ema ja isa vahel aitab vähendada laste käitumisprobleeme. Head eeskuju andes aitavad vanemad oma lapsel luua oma uut, tervet perekondlikud suhted tulevikus.

Ära lase vanemlikel kohustustel oma abielusuhteid mõjutada. Uuringud näitavad, et abieluprobleemide all kannatavad vanemad põhjustavad oma laste stressi, mis põhjustab unetust ja muid vaimseid probleeme.

Lapsed õpivad kõike oma vanematelt, edukas lapsevanemaks olemine eeldab vanemate aktiivset ja pidevat vaimset, füüsilist, intellektuaalset ja emotsionaalset kohalolekut lapse elus. Mida rohkem aega kulutatakse lapse tõhusale kasvatamisele, seda suurem on võimalus, et laps on tulevikus õnnelik.

Topeltstandardid – ema lubab, isa mitte või vastupidi.

Sageli tekivad peredes erimeelsused laste kasvatamise osas. See juhtub seetõttu, et vanematel on sama olukorra suhtes erinevad vaated. Ema, kellel on pehmem iseloom, lubab enamasti midagi ja isa keelab. Lapsel on sellises olukorras raske kellegi seisukohta aktsepteerida, sest tema jaoks on iga vanema arvamus võrdselt oluline. See ajab lapse segadusse, sest oma vanuse tõttu ei oska ta ise prioriteete õigesti seada.

Esiteks peavad vanemad meeles pidama, et nende arvamused peavad ühtima. Lahkarvamuste korral on parem need omavahel läbi arutada, ilma last sellesse kaasamata. Selged piirid – mis on lubatud ja mis mitte, tuleb selgelt määratleda.

Vanemad igal juhul peavad nad tegutsema koos ja lapse huvides. Seetõttu on oluline, et vanemad võtaksid lapse kasvatamisest osa võrdselt. Isa on reeglina perekonnas toitja ja võib olla töötu, kui ta peab oma kohustust täidetuks. Sellegipoolest on vaja teda kaasata olmeküsimuste lahendamisse ja lihtsalt koos ajaveetmisse.

Väga oluline on lapse ees mitte tülitseda, kuna erinevate arvamuste põhjal alguse saanud tüli võib kergesti muutuda isiklikuks ning õõnestada saab vanemate maine lapse silmis.

Ära vii oma viha välja oma lapse peale. Peame kuulama tema probleeme, hoolimata sellest, et meie omad tunduvad olulisemad. Küsige oma lapse arvamust nii sageli kui võimalik, arutage temaga perekondlikke probleeme.

Ausus- see on hariduse alus. Lapsele ei tohiks valetada, piisab ühest korrast, et laps mõistaks, et petsite teda ja usaldust on väga raske taastada.

Oskus otsuseid langetada ja nende eest vastutada on oluline omadus, mida tuleb lapsele lapsepõlvest peale sisendada. Peate kuulama lapse arvamust ja pakkuma talle võimalikke valikuid ilma enda omi peale surumata. Olgu see nõuanne, aga tema teeb otsuse ise.

Samuti ei tasu rääkida käskival toonil. Edukalt tehtud tööd tuleb kiita. Siin on parem mitte piirduda banaalse "hästi tehtud", vaid selgitada üksikasjalikult, mida laps tegi ja kui oluline see on.

Lastele meeldib kui nad räägivad nendega nagu täiskasvanu, siis peaksite pöörduma nõu saamiseks oma lapse poole ja kuulama hoolikalt tema arvamust.

Kasvatage laps ja sisendage talle õigus väärtused ei ole lihtne. Kui aga vanemad tahavad kasvatada tugevat ja vastutustundlikku inimest, peavad nad pingutama ja alustama iseendast. Laps - Tühi leht ja kordab täpselt seda, mida ta näeb oma elu esimestes õpetajates – see tähendab sinus.

Seetõttu on oluline, et vanemad seda järgiksid samad vaated hariduses. Hakka oma lapsele kõige lähedasemaks inimeseks, keda saab usaldada, siis on sul lihtsam teda mõista ja temaga kokkuleppele jõuda. Ja pidage meeles – harmoonilised suhted peres annavad suure garantii, et ka teie lapsel on jõukas pere tulevikus.

Mõju lapsele.

Vaatame mõningaid näiteid mõjust lastele. Enamik negatiivsel viisil lapse kasvatamine - dikteerida. Kahjuks püüavad paljud vanemad oma last kõiges kontrollida, andmata talle võimalust valida ja teha iseseisvaid otsuseid. See mõjub isiklikule arengule halvasti. Täiskasvanuna on sellised lapsed tavaliselt endassetõmbunud ja neil on suhetes palju probleeme.

Ülekaitse Täiskasvanu on võimeline kasvatama lapsest sõltuva, ebakindla eluasendiga infantiilse inimese. See on isegi ohtlik, sest kaitstes beebit vähimagi ohu eest, võtame temalt võimaluse õppida olukorda kainelt hindama ja õigel hetkel tegutsema.

Vastaspool ülekaitse- mittesekkumine. Kui vanemad on kindlad, et oma puudumisega lapse elus annavad nad talle võimaluse olla iseseisev, osutub olukord hoopis teistsuguseks. Laps hakkab tundma end soovimatu ja hüljatuna ning ilmneb võõristustunne. Täiskasvanueas tekivad probleemid lähedastega ja inimene ei suuda suhteid luua.

Halvad harjumused.

Kui märkate halvad harjumused teie laps, siis peate ta kindlasti neist võõrutama. Me kõik teame, mida lapsed armastavad pöidla imemine, nina korjamine, küünte närimine ja nii edasi, see kõik ei ole nii hirmus, kui lapsel on üks või kaks harjumust, aga kui halbu harjumusi on palju, siis peavad vanemad selle kallal töötama.

Kõigepealt alusta endast, kui palju sa lastele aega pühendad, kas sa nendega töötad. Kui peres on lahkhelid ja sagedased tülid, lapsed tunnevad seda ja tekivad halvad harjumused. Kuid me ei tohiks unustada meditsiinivaldkonna probleeme.

Iga lapse harjumus võib fikseerida ja muutuda refleksiks Et seda ei juhtuks, pole vaja beebilt liiga palju nõuda ja võimatuid ülesandeid püstitada.

Laps imeb pöialt ja sageli ei saa ta ise aru, et ta seda teeb, praegu on peamine asi mitte talle survet avaldada, vastasel juhul riskite probleemi ainult süveneda.

Enamik Parim viis lahti saama lapse halb harjumus - rollimäng. Näiteks teie poeg närib oma küüsi – paku talle maniküürija mängu ja öelge, kuidas küüsi õigesti lõigata ja nende eest hoolitseda. Olge oma lastele eeskujuks, vabanege ise halbadest harjumustest ja näete, kuidas lapsed teid jäljendavad, halvad harjumused kaovad.

Teine oluline probleem lastel on lapsepõlves esinev agressiivsus.

See väljendub soovis teistele haiget teha. Sellised lapsed võivad piinata loomi ja rääkida kohutavaid lugusid.

On vaja mõista lapse sellise käitumise põhjust. Tavaliselt on see lihtsalt uudishimu või arusaamatus teise olendi valust. Oluline on lapsele selgitada, et tema teod põhjustavad kannatusi. Kui pere vanemad lapsed julmalt käituvad, jäljendavad neid ka nooremad. Teie peamine ülesanne on selliseid olukordi õigeaegselt ennetada, õpetada lapsi üksteist armastama ja üksteisest hoolima.

Toetage oma lapsi, pidage meeles, et teie tähelepanu on neile väga oluline. Tõstke oma lapse enesehinnangut, austades tema tegusid ja otsuseid. Väga sageli panevad vanemad tüli ajal oma lapsi selle pärast süüdi tundma. Laps peab teadma, et teda armastatakse ja hinnatakse, ükskõik mida. Peaasi, et mitte üle pingutada, muidu arenete suureks beebi enesehinnang. Kiida oma last ainult tegelike tegude eest, tugevda tema usaldust tema võimete vastu.

Kui märkate, et lapsed on hakanud näitama kõrkus teiste suhtes, räägi nendega. Andke oma lastele teada, et neid koheldakse samamoodi nagu teisi.

Kui teie lapsel midagi ei õnnestu, pole see põhjus sõima teda, sellisel hetkel tuleb last julgustada ja aidata tal ülesandega toime tulla. Kõik teie tegevused peaksid olema suunatud usalduse loomisele teie ja teie laste vahel, see aitab luua täisväärtuslikke suhteid.

Kõige soodsam Tänapäeva viis last kasvatada on koostöö. Mida see tähendab? Üksteise kui terve pere toetamises, ühistes eesmärkides ning probleemide ja ülesannete ühistes lahendustes erineva iseloomuga. Lapsest, kes on kasvanud sellises peres, kasvab enesekindel inimene, kes on võimeline otsustama ja oma elu üles ehitama.

Laste kasvatamisel on kõige olulisem kontakti loomine ja teineteisemõistmine. Selleks peate nägema last isiksusena, austama oma lapse valikut ja otsust ning väärtustama tema arvamust. Nii ei tõsta te mitte ainult oma lapse enesehinnangut, vaid ka tema enesekindlust.

Olge oma lastele autoriteet, oska kuulata ja olukorda mõista. Paljud lapsed ei oska sõnadega väljendada, mis neile muret valmistab, peaasi, et laps sind täielikult usaldaks ja siis pöördub ta sinu poole abi või nõu saamiseks. Selleks on vaja lastele piisavalt aega pühendada, nendega mängida, lugeda ja ühistegevusi teha. Kui peres on mitu last, on hädavajalik luua suhted iga lapsega.

Mõelge ja kaaluge oma kasvatusstiil üle, sest enamikul juhtudel, kui laps ei kuula või on kapriisne, peitub probleem vanemate erapoolikuses, piisab, kui lihtsalt kuulate oma lapsi.

Kui vanemate vahel pole konflikte ja paar näitab üksteise vastu austust, kasvavad lapsed hästi kohanenuna täiskasvanu elu. Nende funktsioonide täitmine seab aga enamikule vanematele väljakutseid. Kui olete depressioonis, proovige seda oma lapsele mitte näidata, proovige see probleem võimalikult kiiresti lahendada, võib-olla pöördudes veebis psühholoogi teenuste poole.

Lapsendamine Föderaalseadus hariduse kohta Vene Föderatsioonis, üleminek uus süsteem töötasu – muudab radikaalselt hariduse aluseid haridusprotsess V kaasaegne kool. Eriti ebaselge on olukord hariduse vallas. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsiooni üks prioriteetseid ülesandeid on noorema põlvkonna haridus.

Haridus on õppeprotsessi oluline ja lahutamatu osa, mille eesmärk on saavutada kaks omavahel seotud eesmärki: tagada kodaniku sotsialiseerumisprotsess ühiskonnas ja toetada indiviidi individualiseerumisprotsessi.

Sellega seoses tekib loogiline küsimus: kes peaks lapsi kasvatama - pere või kool? Enamik vastaks: nii pere kui ka kool! Ja kui küsimus ümber sõnastada: kes peaks olema laste kasvatamise eestvedaja – perekond või kool? Kui vastuseid kuulata, selgub, et ei perekond ega kool ei taha hariduse küsimuses võimu enda kätte võtta.

Meie ühiskond seisab selle probleemi ees eriti teravalt seetõttu, et viimase kahe aastakümne jooksul on riigis toimunud palju muutusi, mis ei saanud ühiskonda mõjutada.

Riigi ebastabiilse olukorra, majandusliku stabiilsuse puudumise, elanikkonna desorientatsiooni, poliitilise olukorra süvenemise, sotsiaalsete pingete, rahvustevahelise tüli, elu kriminaliseerimise, keskkonnaseisundi halvenemise ja moraali languse tõttu sattus enamik perekondi ellujäämise tingimustes, nii materiaalsetes kui füüsilistes. Sellistes tingimustes lakkas perekond täitmast oma haridusfunktsioone peamise sotsiaalse institutsioonina. Paljudes peredes puudub vanemate ja laste vahel elementaarne vaimne lähedus. Loomulikult jäi sellistes tingimustes noorema põlvkonna kasvatamine peres tagaplaanile.

Kuid paljud õpetajad usuvad endiselt, et perekond on hariduse kõige võimsam tegur, kuna sellel on juurdepääs suuremale haridusvahendite arsenalile ja kool ei saa lapses parandada seda, mida vanemad on sisendanud. Tulemuseks on ühtse haridusruumi puudumine.

Metoodika haridustöö koolid on kaasaegse pedagoogika kõige vähem arenenud osakond. Minu asi ei ole otsustada, kellel on õigus – kas perekonnal või koolil, kuid ma usun, et kool saab ja peaks toimima juhtiva haridusorganisatsioonina.

Mis see on hariduse probleemid koolis?

• Esiteks on kool juba pikka aega täitnud "tehase" ülesandeid teatud teadmiste kogumiga inimeste tootmiseks. Sageli hakkavad inimesed haridusküsimustele mõtlema alles siis, kui juhtub mõni intsident.. Paljud inimesed näevad haridusprotsessis ainult õppeedukuse parandamise vahendit ja kuritegevuse vastu võitlemise meetodit.
• Teiseks ühtse õppejõudude puudumine. Õpetajad ei ole ikka veel mõistnud, et isegi kõige geniaalsemaid haridusideid on võimatu ellu viia ilma ühtse, ühtehoidva mõttekaaslaste meeskonnata. Kuni õpetaja vastutab ainult “oma” klassi eest, pole haridusprotsessil tulevikku.
• Kolmandaks individuaalse lähenemise puudumine lapsele. Paljud õpetajad seostavad individuaalset lähenemist kapriissete laste ja nende vanematega askeldamisega, unustades, et tema meeskonda kaasamisel on vaja arvestada lapse isikuomadustega, et luua edukas olukord.
• Neljandaks, hea distsipliini puudumine. Distsiplinaarnõuded tuleb lapsele kehtestada alates hariduse algfaasist. Lapsed peavad selgelt sõnastama, mis on hea ja mis halb. Lapsele tuleb õpetada ühiskonna käitumisnorme, samuti lugemis- ja arvutamisoskust! Ainult sel juhul võib lapsest saada selle ühiskonna vääriline liige ja ükskõik kus ta ka poleks, järgib ta käitumisreegleid ja -norme, millega ta on lapsepõlvest peale harjunud. Kõik see toob kaasa iseloomu tugevuse, kodanikuvastutuse kasvatamise ja enesekontrolli.
• Viiendaks karistussüsteemi puudumine. Karistused võivad olla täiesti erinevad. See on nii privaatselt kui ka klassi ees tehtud märkus; See hõlmab üleastumise arutamist õpetajate nõukogudes või kooli koosolekutel. Peaasi, et igasuguse karistuse puhul on vaja järgida isiku austamise põhimõtet. Ei tohi unustada, et arutletakse konkreetse akti üle ja igale karistusele peavad eelnema üks-ühele vestlused. Karistamine on üsna delikaatne protsess, nii et . Inimeste ringi on vaja kitsendada direktorile ja direktori asetäitjatele kasvatustööks.
• Kuuendaks ühtse kooliõpilaste rühma puudumine. Õpilased suhtlevad omavahel vähe. On hea, kui nad tunnevad õpilasi oma paralleelist. Kogu kool on jagatud paljudeks väikesteks rühmadeks, kes omavahel ei suhtle. Paljud õpetajad peavad idee luua ühtne meeskond absurdseks ja teostamatuks! Aga minu arvates on see võimalik. Kuidas saavutada soovitud tulemus? Vaja on luua kooli omavalitsus, arendada välja idee kooli ühisüritustest, kuhu kaasatakse erinevas vanuses õpilasi, läbi viia kooli koosolekud, kus ühiselt lahendataks koolieluga seotud küsimusi, tutvustataks patronaaži. See on tegelikult on vaja luua koolipere.

Hariduse ja õppeprotsessi korraldamise probleem on oluline kaasaegses ühiskonnas ja on põhjust arvata, et lähiaastatel saab sellest meie pedagoogikas võtmetähtsusega valdkond. Oluline on meeles pidada, et haridussüsteem ei ole eesmärk omaette. See aitab optimeerida isikliku arengu protsesse. Seetõttu on selle tõhususe peamiseks kriteeriumiks tulemus - õpilase ja õpetaja isiksuse areng ja eneseväljendus.

Kirjandus:

1. Üldhariduse sisu põhituum / Ross. akad. Teadused, Ross. akad. haridus; toimetanud V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. — 4. väljaanne, parandatud — M. : Haridus, 2011. - 79 lk. — (Teise põlvkonna standardid).
2. Presidendi poolt heaks kiidetud riiklik haridusalgatus “MEIE UUS KOOL”. Venemaa Föderatsioon kuupäevaga 04.02.2010 nr Pr-271;.
3. Hariduse arendamise föderaalne sihtprogramm 2011-2015 kinnitatud Vene Föderatsiooni valitsuse 7. veebruari 2011. aasta määrusega nr 61
4. Lizinsky V.M. “Praktiline õpe koolis”, M, Keskus “Pedagoogiline otsing”, 2002.a.
5. Gutkina LD. Kasvatustöö planeerimine ja korraldamine koolis. M. Keskus "Pedagoogiline otsing", 2002.a.
6. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Kasvatus? Haridus... Haridus - M, 2000.
7. Arshinov V.I., Savicheva N.G. Haridusruum sünergilise lähenemise kontekstis // Haridusruum kui pedagoogilise uurimistöö objekt. - Kaluga, 2000.
8. Haridusprotsess: efektiivsuse uurimine / Toim. E. N. Stepanova - M., 2001.

Foto: Marina Uchevatova.

Meie – täiskasvanud – püüame anda oma lastele hariduse, õpetada neile tarkust, armastada neid ja hoolitseda nende eest. Aga nad on täiesti erinevad, teistsugused kui meie. Paljud õpivad usinalt, on sõnakuulelikud, kombekad, vastutulelikud, löövad kaasa kooliüritused. Kuid on ka õpilasi, kes põhjustavad pidevaid probleeme õpetajate ja eakaaslastega suhtlemisel, on kõige suhtes ükskõiksed, ja on ka neid, kes elavad virtuaalses reaalsuses - tegelikult "lapsed võrgus". On ka neid, kes on liitunud mitteformaalsete noorteliikumistega, näevad välja ja käituvad kõigist teistest erinevalt ning püüavad näidata oma iseseisvust ja individuaalsust.

Miks see juhtub, mis on põhjus? Miks need vastuolud tekivad? Nendele küsimustele leiate vastuse sellest kõnest.

Lae alla:

Eelvaade:

Kõne materjalid

Nadekhina O.G.

piirkondlikul seminaril

direktori asetäitja kasvatustöö alal

« Tegelikud probleemid kaasaegsete koolilaste haridus."

Slaid 1.

Kasvatuskunstil on see eripära, et peaaegu kõigile tundub see tuttav ja arusaadav ja muidu lihtne - ja mida arusaadavam ja lihtsam tundub, seda vähem on inimene sellega teoreetiliselt või praktiliselt kursis. Peaaegu kõik tunnistavad, et haridus nõuab kannatlikkust ja armastust... aga väga vähesed on jõudnud järeldusele, et lisaks kannatlikkusele, armastusele, kaasasündinud võimetele ja oskustele on vaja ka eriteadmisi.

Slaid 2. Armastus laste vastu on mitmetahuline.

Krupskaja armastas lapsi hoolivalt, Gaidar - rõõmsalt, Makarenko - nõudlikult, Sukhomlinsky - hellalt, Korczak - kurvalt.

Slaid 3.

Kui lapsed suureks kasvasid ja lahkusid, ütles Janusz Korczak: ... „Me ei anna teile Jumalat, sest igaüks teist peab ta oma hingest leidma. Me ei anna sulle kodumaad, sest sa pead selle leidma oma südame ja mõistuse töö kaudu. Me ei anna inimesele armastust, sest ilma andestuseta pole armastust ja andestamine on raske töö ja igaüks peab selle enda peale võtma. Anname teile ühe asja, me anname teile soovi parem elu, mida pole olemas, kuid mis kunagi eksisteerib, elus tões ja õiguses. Ja võib-olla juhatab see soov sind Jumala, kodumaa ja armastuse juurde.

Slaid 4. Salapärane uus põlvkond on teismelised.

Nad elavad meie kõrval ja suhtlevad. Meie – täiskasvanud – püüame neid harida, tarkust õpetada, neid armastada, nende eest hoolitseda. Aga nad on täiesti erinevad, teistsugused kui meie. Paljud õpivad usinalt, on sõnakuulelikud, kombed, vastutulelikud ja võtavad kooli tegemistest osa. Kuid on ka õpilasi, kes põhjustavad pidevaid probleeme õpetajate ja eakaaslastega suhtlemisel, on kõige suhtes ükskõiksed, ja on ka neid, kes elavad virtuaalses reaalsuses - tegelikult "lapsed võrgus". On ka neid, kes on liitunud mitteformaalsete noorteliikumistega, näevad välja ja käituvad kõigist teistest erinevalt ning püüavad näidata oma iseseisvust ja individuaalsust.

Miks see juhtub, mis on põhjus? Miks need vastuolud tekivad?

Slaid 5. "Tuvastage tänapäevaste teismeliste praegused probleemid"

Grupitöö. Loominguline ülesanne.

Proovime välja selgitada tänapäeva koolinoorte koolitamise hetkeprobleemid – need, keda sina ja mina peame iga päev õpetama ja harima, milliste probleemidega me iga päev silmitsi seisame.

Iga rühm sai Whatmani paberilehe ja kindlat värvi markeri. Iga rühm peab 3 minuti jooksul arutlema ja vatmani paberile kirjutama tänapäevaste koolilaste kasvatamise probleemid. Seejärel riputame magnettahvlile whatmani paberi ja arutame, mida iga rühm tegi. Valige kohe, kes saab teie rühma juhiks.

Ülesannete postitamine magnettahvlile. Arutelu.

Slaid 6. Kaasaegse elu naudingud.

Kaasaegsete teismeliste salapärane põlvkond. Mis neid reaalses ja virtuaalses reaalsuses ümbritseb. Kui vaatame enda ümber, näeme, et kõikjal meie ümber käib inimeste äge võitlus võimu, valduse, kasumi, koha eest ühiskonnas, üleoleku eest milleski, vabaduse, territooriumi jne eest. Pealegi kasutavad mõned selles võitluses seaduslikke ja sagedamini ebaseaduslikke vahendeid; nad ei peatu mitte millegi juures, kasutades oma jõudu, kavalust ja kavalust võitluses rivaalide, pettuste, võltsimiste ja isegi mõrvadega.

Lugege ajalehti, vaadake televisioonist uudiseid, kuulake raadiost viimaseid uudiseid. Iga päev teavitatakse meid kuritegelikest lugudest kõrgemate ametnike ja asetäitjate seas, erinevatest paljastustest, mõrvadest ja röövimistest ning paljudest õudusjutte. Mõnikord ma ei suuda isegi uskuda, et inimesed võiksid midagi sellist teha: ema tappis oma lapsed, poeg tappis oma isa...

Jäta lugu meelde. Pole ju olnud ainsatki aastat, mil kuskil Maal poleks peetud väikeseid ja suuri veriseid sõdu, poleks toimunud tapatalguid, pantvangide võtmist jne. Kaasaegsed koolilapsed näitavad üksteise vastu üha enam julmust - vahetunni ajal lõi esimese klassi laps oma klassivenda jalaga, saamata aru, mida ta teeb. Sagenenud on juhtumid, kus õpilased on kasvatusprotsessis üksteisele kehavigastusi tekitanud, on täheldatud “hägustamise” nähtusi (kuuenda klassi õpilased solvavad viiendaid klasse), asotsiaalset käitumist, kultuuripuudust, pidevat tundidesse hilinemist, on täheldatud laste kodust lahkumist ja hulkumist, vanemad on hakanud sagedamini ütlema: "Viige ta kuhu tahad, mul pole enam jõudu."

Miks see juhtub, mis on põhjus? Miks need vastuolud tekivad? Kõik parim inimeses tuleb haridusest. Ja kui inimesel on halvad iseloomuomadused või ta sooritab halbu tegusid, on see seletatav ka kasvatusega, õigemini selle puudumisega. Laps on ühiskonna, vanemate ja loomulikult kooli moraalse elu peegel.

Slaid 7. Laste julmuse fenomen

Alaealiste asjade ja nende õiguste kaitse komisjon vaatab regulaarselt läbi õpilaste kehavigastusi. Need on õpilaste omavahelised kaklused, kus üks tekitab teisele kehavigastusi. Need kehavigastused vaadati kiirabis üle, politseiametnike poolt koostati protokollid, mis esitati kaalumiseks ja otsustamiseks kehavigastuse tekitajatele vastavalt seadusele. Tihti saame nendest faktidest teada viimastena. Õpetajad ei näinud, et ühte kontoris peksti, teist väljaspool kontorit vahetunni ajal, kolmas jooksis tänavale, sest... Õpetaja vallandas ta enne tähtaega tunnist ja õpilased tahtsid väga lumepalle visata, teine ​​aga tõukas õpilast, vabandas ning agressiivne klass õhutas teda sooritama “noolt” - kaklust tunnistajate ees.

Konflikt. Agressiivne käitumine.

See registreeritud peksmiste arv on õpetajate sooritusdistsipliini tõhusus - rakendamine töökirjeldus kohustused koolikohustuse ajal, vaheajal, see on enamiku vanemate ükskõiksus laste kasvatamisel või vastupidi, ülekaitse ja lapsele motivatsiooni loomine, et ta on parim ja temast paremat pole, see on enesekinnitus klassi kollektiivis soov olla liider. Meie pedagoogiline ettenägematus, klassijuhatajate puudujäägid kasvatustöös. Kui käsitleme iga juhtumit eraldi, siis esitame oma kaitseks mitmeid argumente, kuid fakt on selge. Selle nähtuse osas on vaja teha õigeaegset ennetavat tööd.

Mis on lapsepõlve agressiivsuse fenomen?

Slaid 8. Agressioon.

Agressioon on igasugune käitumine, mille eesmärk on solvata või kahjustada teist elusolendit, kes sellist kohtlemist ei soovi.

Slaidid 9. Sotsiaalsed komponendid agressiivne käitumine.

1. Agressioon kui instinktiivne käitumine
2. Agressioon kui impulss (motivatsioon)
3. Agressioon kui sotsiaalne õppimine (õpitud käitumine)

Laste keskkonnas tekivad alati konfliktid.

Slaid 10. Konflikt.

Konflikt – need on kokkupõrked, tõsised lahkarvamused, mille käigus valdavad teid ebameeldivad tunded või kogemused

Konfliktide põhjused

1. Huvide ja vaadete vastuolud

2. Vastasseis juhtide vahel, üksikute rühmade vahel meeskonnas

3. Temperamendi tunnused, taju, uskumused

4. Vead suhtluses (suutmatus kuulata, õigesti küsimusi esitada, empaatiat näidata, kriitikale vastata

Slaid 11.

Õpilastele tuleb õpetada, kuidas konflikti korral käituda.

Reeglid tõhusaks käitumiseks konfliktis.

1. Lõpeta! Võtke aega, et reageerida!

2.Andke endale aega olukorra hindamiseks!

3. Loobuge suhtumisest: "Võit iga hinna eest!"

4. Mõelge oma valiku tagajärgedele!

Slaid 12.

Kui olete väga ärritunud, vihane

1. Andke endale üks minut mõtlemisaega ja, mis ka ei juhtuks, ärge kiirustage kohe lahingusse

2. Loe kümneni, keskendu oma hingamisele

3. Proovige naeratada ja hoidke naeratust paar minutit

4. Kui te ei suuda oma ärritusega toime tulla, minge minema ja jääge mõnda aega iseendaga üksi

Slaid 13.

Konfliktide lahendamise viisid.

1. Näita oma partneri vastu kiindumust
2. Huumori kasutamine
3. Kompromiss
4. Arbitraažikohus
5. Vastastikune analüüs
6. Ultimaatum, ajutine eraldamine ja sundimine

Slaid 14.

Inimeses peaks kõik ilus olema: tema nägu, riided, hing, mõtted...näen tihti ilus nägu ja sellised riided, et tunned rõõmust uimasust, aga hing ja mõtted – issand jumal! Mõnikord on ilusas kestas peidus hing nii must, et seda ei saa ühegi lubjavärviga kustutada." A.P. Tšehhov

Teine pakiline probleem meie laste kasvatamisel on meie laste käitumiseetika.

Slaid 15. “Etikett”

Etikett on oskus ühiskonnas õigesti käituda, mis hõlbustab suhtlusprotsesse ja aitab saavutada üksteisemõistmist.

Mees koos hea maitse püüdleb alati elutõe, mitte vale poole. Näitab maitset kõiges:

1. Seoses eluga, tööga;
2. käitumises teistega;
3. harjumustes;
4. Kõnes;
5. riietes;
6. Seoses kunstiga;
7. Milliseid raamatuid, filme, muusikat ta eelistab?
8. Kuidas oma korterit sisustada;
9. Kuidas ta oma vaba aega veedab?
10. Kellega ta sõber on?

Õpilaste distsipliin kujuneb erinevatest komponentidest - välimus koolis - kooli põhimääruse ja õpilaste eeskirja täitmine. Meie kaasaegsed lapsed unustavad sageli oma kohustused, korraldame pidevalt lapse õiguste teemalisi üritusi, arvestame lapse õiguste kaitse konventsiooni artikleid ja jätame kohustuste täitmise kulisside taha, mida rääkida oma laste vanematest. , tegelikult muutuvad õpetajad täiesti jõuetuks, nad peavad ainult , peaksid ja peaksid.

Inimese eelistustest lähtuvalt saab aimu tema maailmavaatest, arenguastmest ja kasvatusest. Haritud inimene õpib tõeliselt ilusat nii kunstis kui elus mitte ainult emotsionaalselt, tunnete toel, vaid ka mõtestatult. Üheks võimaluseks teismeliste agressiivse meeleolu vältimiseks on sportimine ja harrastustöö, õpilaste arvu suurendamine vaba aja tegevustes ning õpilaste ühendamine ühise eesmärgi nimel.

Slaid 16.

Kehakultuur ja terviseruum on üks tegureid kuritegevuse ja alaealiste agressiivse käitumise ennetamisel.

Slaid 17.

Isikukeskse lähenemise eesmärgid ja eesmärgid kehalises kasvatuses ja tervisetöös

1. Lapse oskus töötada meeskonnas

1. Oskus täita erinevaid sotsiaalseid rolle ning vastutada enda ja meeskonna kui terviku eest
2. Oskus olla sotsialiseeritud inimene, kes teab, kuidas elus kohaneda

Slaid 18.

Sukhomlinsky V.A.«Tervise eest hoolitsemine on õpetaja kõige tähtsam töö. Laste elutegevusest ja jõulisusest sõltuvad nende vaimne elu, maailmavaade, vaimne areng, teadmiste tugevus ja enesekindlus.

Meie tulevik on terved lapsed.

Ainult 15% lastest sünnib täiesti tervena.

Slaid 19.

D.A.Medvedev «Seda peab mõistma iga noor tervislik pilt elu on edu, tema isiklik edu.

Slaid 20. "Tallamata teede hulgas on üks sinu oma."

Turismi- ja kodulootöö annab võimalusi ka noorukite agressiivse käitumise kaotamiseks, ainult matkade ja väljasõitude ajal. Sõbralik meeskond kui lapsed on üks kõigi ja kõik ühe eest.

“Teed on rasked! Aga ilma teedeta on raske!

Terves kehas terve vaim.

Z Turism pakub võimalusi

1. Turismi- ja orienteerumisoskuste valdamine
2. Kehaline ja moraalne kasvatus
3. Kognitiivsete huvide arendamine
4. Kollektivistlike oskuste arendamine

Slaid 21.

Sokrates: "Igas inimeses on päike, laske sellel ainult särada"

Igas lapses inimlikkuse, lahkuse, loomingulise tegevuse kasvatamine, hooliv suhtumine lähedastesse ja kõike ümbritsevasse – need on põhiväärtused, millele kasvatustöö peaks tuginema.

Slaid 22.

2. Loovülesanne - töö rühmades

Defineerige mõiste "subkultuur" ja nimetage teile teadaolevad mitteametlikud noorteliikumised.

Iseseisev töö. Rühma esitus. (vaheta esitlust)

UDC 37.013.77

KAASAEGSE HARIDUSE PROBLEEMID: VASTUVÕTUD NENDE TEEL

LOAD

E.G. Trunova

Artiklis käsitletakse kaasaegse hariduse probleeme ja nende lahendamise viise.

Märksõnad: haridus, viisid, lahendused

Haridus koos suhtlemise ja tegevusega on universaalne inimkategooria, mis tähistab nähtust, mis saadab inimühiskonda selle kujunemise hetkest kuni tänapäevani. Haridus on mõeldud inimeste integreerimiseks inimkogukonda, iga kord taasluues eelmiste põlvkondade sotsiaalkultuurilisi kogemusi äsja läbimõeldud subjektiivses vormis.

Hariduse kui sotsiaalse nähtuse universaalsust ja kohustuslikkust ei sea kahtluse alla ning seda rõhutavad paljud üksikisiku ja ümbritseva maailma suhteid uurivad teadusharud: filosoofia, õigusteadus, psühholoogia, politoloogia, ökoloogia ja paljud teised. Haridus oli ja jääb vajalik tingimus nii ühiskonna kui tervikliku sotsiaal-kultuurilise kogukonna näol kui ka indiviidi kui individuaalsete ja sotsiaalsete põhimõtete kandja olemasolu ja arengu. “Inimkond on sunnitud iseenesest, oma jõupingutustega arendama neid omadusi, millest koosneb inimloomus... Inimene saab inimeseks ainult läbi hariduse. Ta pole midagi muud kui see, mille temast teeb tema kasvatus.

Tänapäeval on kasvatuses prioriteetne roll haridusel kui hetkel peamisel sotsiaalsel institutsioonil, mis on võimeline avaldama ulatuslikku ja sihipärast kasvatuslikku mõju nooremale põlvkonnale. Teised suuremahulise, konsolideeriva haridusliku mõju "hoovad" nooremale põlvkonnale on praeguseks suures osas kadunud. Selle tõestuseks on pereinstitutsiooni kriis, ühtse riikliku poliitilise ideoloogia tagasilükkamine,

Trunova Elena Gennadievna - Leningradi Riiklik Pedagoogikaülikool, Ph.D. ped. Teadused, dotsent, e-post: [e-postiga kaitstud]

kiriku mõju vähenemine avalikkuse teadvusele, meedia lagunev roll, mis surub väga aktiivselt peale vene ühiskonnale "läänelikku" koos laenatud kapitalistliku majandusmudeliga, mis on võõras vene kultuuritraditsioonile.

pragmaatilised väärtused.

Vahepeal koduses

pedagoogikateadus, mida kunagi mõisteti just nimelt „kasvatusteadusena“, viimastel aastatel hakkas „hariduse“ mõiste juba kaduma. reguleerivad dokumendid hariduse ja pedagoogilise sõnavara kohta. Täielikus vastuolus vene traditsiooniga hakati seda asendama mõistega "haridus". Nagu märgitud

Enamik teadlasi pole postsovetlikus pedagoogikas veel välja töötanud ühtset hariduse definitsiooni, mida jagab enamik pedagoogilise kogukonna liikmeid ja mis peegeldab kaasaegsed lähenemised selle olemuse mõistmiseks. Hariduse eesmärgid ja sisu jäävad samaks

ei ole metoodiliselt määratletud, mis oluliselt takistab

õppeprotsessi praktiline elluviimine konkreetsete õppeasutuste tasandil. Ja hariduslike eesmärkide "hägustumise" tagajärjel täheldame puudumist

järjepidevus haridusprotsessis üleminekul ühelt haridussüsteemi tasandilt teisele. Järjepidevus, mis peab olema a priori olemas, kui deklareerime ja püüame ellu viia kontseptsiooni "elukestev haridus", mis tähendab

haridus (ja see pole Vene Föderatsiooni haridusseaduse kohaselt midagi muud kui " eesmärgile orienteeritud protsess haridus ja koolitus üksikisiku, ühiskonna ja riigi huvides"), mis toimib tähendust kujundava vektorina kogu inimese elu jooksul. Siinkohal tuleb märkida, et sisse sel juhul me räägime hariduse järjepidevusest kui süsteemsest kvaliteedist, mitte sellest

tuleneb õpetaja tervest mõistusest, juhindudes põhimõttest

eakohane

ametialane tegevus.

Väga problemaatiline tundub ka kasvatustulemuste diagnoosimine. Vastupidiselt õppimisele, mis käsitleb sümboolsel kujul esitatud teavet või praktilisi oskusi - väga spetsiifilisi käegakatsutavaid asju, mida on lihtne kasutada.

struktureerimine ja kontroll, haridus mõjutab moraalset ja eetilist

Inimese sotsiaalse eksistentsi tähendust kujundavad käitumuslikud aspektid, mis asuvad suhete “peenes” sfääris ja seetõttu nii raskesti diagnoositavad ja kontrollitavad. Kui õpitulemuste jälgimiseks pakutakse didaktilisest vaatenurgast välja ühtse riigieksami ebatäiuslik "testiinstrument", siis on probleemiks diagnostika ja hindamise väljatöötamine.

haridustulemustega seotud vahendid tuleb lahendada tulevikus.

Üldiselt võib väita, et haridus on kaotanud oma endise staatuse tänapäevases pragmaatiliselt orienteeritud haridusprotsessis, muutudes vabatahtlikuks täiendõppeks.

seos õppeelemendiga. Vahepeal jälgime juba praegu haridusolukorra kõnekaid tagajärgi ja jätkame vaatlemist veel pikka aega, seistes silmitsi nn haritud kaabakatega - inimestega, kes on saanud hariduse, mis on taandatud selle didaktilisele komponendile.

Eespool kirjeldatud suundumused on vaid mõned paljudest, mis näitavad, et hariduse teooria ja hariduspraktika on kriisiseisundis. Hariduskriisi süstemaatilisem, üldistatud kirjeldus on esitatud kodumaiste õpetajate-uurijate töödes, eriti V.V. Serikov, kes tuvastas ja kirjeldas selle peamised aspektid, mille hulgas ta nimetab:

Eesmärkide kriis, kuna üldiselt on kadunud idee ideaalsest mudelist inimesest, keda ühiskond tahaks harida;

Maailmavaateline kriis, sest in

sotsiaalsete muutuste tingimused

majanduslik kujunemine, küsimused inimese ja ühiskonna suhetest on teravamaks muutunud,

tema individuaalne ja ühiskondlik elutegevus, elu mõte;

Teooria kriis, mis tänu oma

loomupärane konservatiivsus ja

objektiivne mahajäämus sotsiaalsetest protsessidest, ei suuda veel seletada ja korrastada pedagoogiliste faktide ja hariduskontseptsioonide mitmekesisust, eristada haridustegevust ennast teiste süsteemide ja protsesside massist, näidata selle olemust ja spetsiifilisi erinevusi teistest pedagoogilise tegevuse tüüpidest. Teisisõnu, haridus jääb metodoloogiliselt ebakindlaks;

Kriis on nende pedagoogide pädevuses, kes ei ole uutes tingimustes õppetegevuseks professionaalselt ette valmistatud, kellel puudub vastav materiaalne ja juriidiline staatus ning usaldusväärne oma tegevuse hindamise süsteem ja atesteerimismehhanism.

Märgime, et hariduskriisi aspektide kirjeldamisel ei viita autor mitte ainult pedagoogilisele reaalsusele, vaid ka laiemale sotsiaalsele reaalsusele, mis tundub üsna loogiline. Haridus pole ju kitsas pedagoogiline nähtus, vaid laiema sotsiaalpedagoogilise korra nähtus, mis on lahutamatult seotud ümbritseva sotsiaalse reaalsusega ja reageerib tundlikult selles toimuvatele muutustele.

Tänapäeval, kodumaise hariduse kaasajastamise, pädevuspõhisele ülemineku perioodil, tundub võimalik, et hariduse probleemide väljatöötamine on asjakohane ja õigeaegne, et murda selles valdkonnas selgelt avalduvaid kriisisuundi. Sest kuulutades riigi tasandil kompetentsi hariduse tõhusaks ja eesmärgipäraseks aluseks, kuulutas riik sellega taas välja tervikliku haridusprotsessi idee, mille lahutamatuks ja võrdseks aspektiks on koolitus ja haridus. Pädevused sisaldavad ju nõudeid mitte ainult õppeprotsessiga seotud tegevuste ainepoole valdamiseks, vaid ka nõudeid õpilase isiksusele, mida traditsiooniliselt nimetatakse haridussfääriks.

Seega sisaldab bakalaureuse üldkultuuriliste pädevuste struktuur koos instrumentaalsete, kommunikatiivsete, informatiivsete ja muude pädevustega moraali- ja

moraalsed ja eetilised pädevused, mis on otseselt seotud kasvatusprotsessiga. Teiste plokkide sisus on “lahustunud” hulk teisi sarnaseid kompetentse.

Haridusprotsessis koolituse ja hariduse ühtsuse saavutamiseks, mis on kavandatud kompetentsipõhiselt, on vaja esile tuua ja mõista sellel teel esinevaid vastuolusid. Meie arvates on peamised järgmised:

Vastuolu kiireloomulise vahel

kaasaegse ühiskonna vajadus

haritud inimesed, kes jagavad

humanistlikud väärtused ja pragmaatiliselt orienteeritud süsteem kaasaegne haridus, keskendunud

peamiselt saavutamisel

didaktilised eesmärgid;

Lahenduse vajaduse vahel

kasvatusülesanded kasvatusprotsessis ja tunnustamise puudumine

universaalsete väärtuste ühiskond,

moodustades hariduse sisulise aluse;

Orienteerumisvajaduse vahel

haridusprotsess hariduse muutumatust sisust ja puudumisest

objektiivsed teaduslikult põhjendatud kriteeriumid

selle sisu ja meisterlikkuse taseme kriteeriumide valik õpilaste poolt;

Keskendumise vahel

hariduslik mõju

institutsionaliseeritud õppeasutused(alates koolieelsed asutused institutsioonidele lisaharidus) ja spontaanne, kontrollimatu mõju

Meedia, sotsiaalne keskkond jne;

Valimisvajaduse vahel

õppesisu muutumatu kõigile õpilastele ja mitmekultuuriline mitmekesisus sotsiaalsed väärtused ja Venemaale kui mitmerahvuselisele ja

mitmeusuline riik;

Haridus- ja koolitusprotsesside vahel eksisteerivad orgaanilises ühtsuses kaks lahutamatult

üheainsa omavahel seotud osapooled

kasvatusprotsess ning kasvatusteoorias ja -praktikas ajalooliselt määratud tendents eraldada õpetamine kasvatusest;

Vajaduse vahel luua

õppesisu rakendamine

sotsiaalsed arenguolukorrad (L.S.

Vygotsky), soovitades ühistegevus ja õppeprotsessi subjektide dialoogiline suhtlemine ning traditsioonilise õppeprotsessi orienteeritus sisu monoloogilisele esitamisele, õppeprotsessi korraldamise individuaalsetele ja rühmavormidele.

kompetentsipõhine lähenemine ja selle alusel loodud haridusstandardid

nõuded koolituse ja hariduse integreerimisele õppeprotsessi ning teaduslikult põhjendatud

kontseptuaalne raamistik nende integreerimiseks, mis on esitatud tervikliku psühholoogilise ja pedagoogilise teooria vormis (A.A. Verbitsky).

Seega seisab hariduse kui tervikliku haridusprotsessi orgaanilise komponendi praktiline lahendus silmitsi mitmete objektiivsete vastuoludega. Meie teoreetiline ja metodoloogiline

uuring on suunatud üksikasjalikule

nende vastuolude mõistmine ja nende ületamiseks viiside leidmine.

Kirjandus

1. Verbitsky A.A. Kaasaegsed küsimused haridus // Kutsehariduse aktuaalsed probleemid: lähenemisviisid ja väljavaated - Voronež: IPC "Teadusraamat", 2011. - Lk 3-6.

2. Kant I. Pedagoogikast // Traktaate ja kirju. M., 1980.

3. Ümarlaud “Ülikool kui haridus

ruum" // Pedagoogika. - 2002.- nr 7. - Lk.52-57.

4. Serikov V.V. Loomise poole kaasaegne teooria

haridus: metoodiline aspekt // Teoreetiline

Tänapäevase hariduse metoodilised probleemid: Teadustööde kogumik. - Volgograd, Peremena, 2004.

Lipetski Riiklik Pedagoogikaülikool

KASVATUSPROTSESSI PROBLEEMID: VASTUVÕTUD JA TEED

Ettekandes käsitletakse kasvatusprotsessi probleeme: vastuolusid ja nende ületamise viise

Märksõnad: kasvatus, kasvatusteooria ja -praktika kriis, vastuolud, kompetentsile orienteeritud lähenemine

GBOU SPO EPK KK

Aruanne klassiruumi haldamise kohta:

"Kaasaegse hariduse probleemid aastal kaasaegne Venemaa»

Koostanud:

Õpilaste Sh-21 rühm

Reis Anastasiale

2015, Yeysk

Sissejuhatus

Viimase 10 aasta jooksul pole koolituse ja hariduse küsimused ajalehtede ja ajakirjade lehekülgedelt lahkunud. Üks arutelu järgneb teisele. Väited, et olemasolev haridussüsteem ei suuda rahuldada tootmise, teaduse ja kõige keerukamaks muutuva suurenenud nõudmisi sotsiaalelu. Peaaegu kõik nõustuvad sellega. Lahknevused tekivad hiljem, kui algab arutelu küsimuse üle, mis on nende ebakõlade ehk „lünkade” olemus, millised on nende kõige iseloomulikumad ilmingud ja mida tuleb nende kõrvaldamiseks ette võtta. Hariduse arengu probleem väärib kahtlemata põhjalikumat tähelepanu, kuna sisuliselt me räägime Venemaa tulevikust, meie ühiskonna väärtussuunistest ja laias laastus riigi riiklikust julgeolekust, mille juured peituvad hariduses, noorema põlvkonna kodanikukasvatuses, nende valmisoleku kujundamisel vääriliseks. teenimine isamaale. Loogiline oleks käsitleda kahte probleemi eraldi. Esimene on ühiskonna harimise probleem, teine ​​sama ühiskonna harimise probleem tänapäeva Venemaal. Nendes probleemides on uurimisobjektiks ühiskond ise ning uurimisobjektiks haridus- ja kasvatussüsteem.

Kasvatus - isiksuse sihipärane kujundamine, et valmistada teda ette ühiskondlikus ja kultuurielus osalemiseks vastavalt sotsiaalkultuurilistele normatiivmudelitele. A-prioorAkadeemik I. P. Pavlov , haridus on elanikkonna ajaloolise mälu säilimise tagamise mehhanism.

Kaasaegsed kasvatusmeetodid

Võib-olla on raske leida vanemaid, kes ei tahaks kasvatada hea laps. Enamik inimesi loodab lapsi kasvatades oma elukogemus, kuidas neid omal ajal kasvatati. Samal ajal on palju tõendeid selle kohta, et varasemad kasvatusmeetodid ebaõnnestuvad ega too oodatud tulemusi. Mõnikord on nende kasutamise mõju täpselt vastupidine. Mis on selle nähtuse põhjused? Kaasaegses maailmas toimuvad muutused nõuavad uusi, erakordseid lähenemisi haridusprobleemile, alternatiivsete kaasaegsete lastekasvatusmeetodite otsimist.

Autoritaarsed lastekasvatusmeetodid Laste kasvatamise meetodid, mida valdav enamus vanemaid kasutab siiani, kujunesid perekonnas sajandite jooksul feodaalühiskonna tingimustes, seejärel kodanliku või sotsialistliku demokraatia tingimustes, mille aluseks oli autoritaarne võim. Need on autoritaarsed lastekasvatusmeetodid. Selliste meetodite põhiprintsiip on nõue, et lapsed alluksid vaieldamatult oma vanemate tahtele. Siinsete kasvatusmeetmete arsenali kuuluvad sellised lapse mõjutamise meetodid nagu käsud, noomitused, karjumised, ähvardused, mõnitamine, karistamine, sealhulgas füüsiline. Last peetakse omamoodi negatiivseks, vaenulikuks subjektiks, kes püüab pidevalt midagi valesti teha, keda tuleb pidevalt tagasi tõmmata ja suunata. Selliseid meetodeid kasutades põhinevad laste tegevuse motivatsioonimehhanismid hirmul.

Demokraatlikud lastekasvatusmeetodid on uued, kaasaegsed meetodid, mis on sündinud meid ümbritsevas maailmas toimuvate demokraatlike muutuste mõjul. Selliste kaasaegsete lastekasvatusmeetodite aluseks on sunni tagasilükkamine, laste tegevuse allutamine vanemate soovidele ja nende konfliktivaba ümberorienteerimine. halb käitumine heaks. Nende meetodite kasutamine hõlmab uurimist, kuidas laps tajub teatud fakte või sündmusi elus, ning osutab talle pealetükkimatut abi nende õigeks hindamiseks. Last ei nähta hea või halvana, vaid elava inimesena, kes kipub vigu tegema. Hinnatakse tegusid, mitte inimest ennast. Kõikide konflikti osapoolte huve arvestavad tegevused saavad positiivse hinnangu. Suhted peres ei ole üles ehitatud laste hirmule eelseisva karistuse ees, vaid vastastikuse mõistmise, usalduse, vastastikuse austuse ja tingimusteta armastuse põhimõtetele. Laste tegude ajendiks on sel juhul sisemine tung tegutseda ja õige tegevussuuna valik, mis põhineb nende enda ettekujutustel selle kohta, mis on hea ja mis halb.

Hariduslikud eesmärgid

Kasvatusliku mõju positiivseks tulemuseks ei peeta mitte vanemate korralduste tingimusteta täitmist, vaid õige valik vajalik tegevus konkreetsetes eluoludes ja selle teadlik elluviimine. Need meetodid aitavad arendada lapse enesekindlustunnet, otsustusjulgust, algatusvõimet, vastutustunnet, ausust, demokraatiat ja sõbralikkust. Sellised lapsed, kes kasvasid üles perekonnas, kus suhted põhinevad austusel ja armastusel, sisenevad täiskasvanute maailma avatult, siiralt ja võimelised teistele inimestele armastust andma.

Hariduse probleemid kaasaegses ühiskonnas

Kaasaegsetes sotsiaalse arengu tingimustes määrab hariduse suuna eesmärkide ja sisu ühtsus. Järelikult, tuues esile sellised valdkonnad hariduses nagu: vaimne, töö, moraalne, esteetiline ja ideoloogilis-poliitiline, saame tervikliku haridussüsteemi. Lastel on mälu, tähelepanu ja kujutlusvõime tahtmatud ja justkui põimitud nende kognitiivsesse tegevusse, seetõttu peab tegevusel olema teatud loogika, kuid mitte intensiivne. kognitiivne tegevus Pakume lapsele passiivset käitumist - arvuti või teleri ees, arendades seeläbi lapsele kahjulikku “klipimõtlemist”.

Haridusprotsessi oluline suund on ideoloogiline ja poliitiline kasvatus, mis hõlmab lapses kodakondsuse aluste kujundamist, vastutustundlikku suhtumist perekonda, oma rahvasse ja isamaasse. Tänapäeval võib laste suust üsna sageli kuulda järgmist lauset: Ma õpin ja lahkun sellelt “kohutavalt” maalt! Miks me oleme omaenda laste aju nii ära saastanud, et nad on juba selles vanuses valmis kõigest loobuma ja asuma elama teise riiki? Oma rahva, asumi, perekonna ajalugu pole materiaalse heaoluga võrreldes midagi, sellise lapsesoovi sõnastamisel tuleb esiplaanile kellegi, mitte enda loodud materiaalne heaolu. Me võõrutasime ta tööst, aga õpetasime ja teeme seda edukalt edasi – tarbima.

Moraalse kasvatuse olemus seisneb lapse suhtesüsteemi kujundamises ühiskonna, teiste inimeste ja iseendaga. Tõenäoliselt tuleb ülaltoodud haridusvaldkondadele, mida on traditsiooniliselt haridusprobleemide lahendamisel kasutatud, lisada teisigi. Nüüd on kaasaegses ühiskonnas kujunemas uued haridustöö suunad, nagu majanduslik ja juriidiline, mis nõuavad meie tähelepanu ja üksikasjalikku arendamist. On aeg vabaneda parempoolsest ja majanduslikust nihilismist ning juba varakult kujundada lastes omadused, mis määravad sotsiaalse käitumise üksikisiku õigusliku ja majandusliku kaitse tingimustes.

Kaasaegses maailmas on umbes 90% elanikkonnast usklikud, seetõttu on usuõpetuse roll suur ja te ei tohiks selle nähtuse ees silmi kinni pigistada. Nagu igal uuendusel, on ka ühiskonna moderniseerimisprotsessil positiivsed ja negatiivsed küljed, aga ka negatiivsed kõrvalmõjud: traditsiooniliste institutsioonide ja eluviiside hävitamine viis ühiskonna sotsiaalse desorganiseerumiseni, kaosesse ja anoomiasse; Suurenenud on laste, noorukite ja noorte hälbiva käitumise ulatus ning noorte kuritegevus on muutunud normiks.

Interaktsiooni ja suhete küsimus erinevas vanuses paistis igal ajal teravalt silma. Maailmavaade, põhimõtted, vaated maailmast ja inimese koht selles on eri põlvkondade esindajatel alati olnud erinevad.

Nii näiteks on noored grupp, kes alles kujundab väärtusi, ideaale ning valdab ühiskonnas eksisteerivaid traditsioone ja kombeid. Olukorras, kus ühiskonnal endal normid puuduvad, muutub noorte orienteerumine olemasolevas süsteemis kahekordseks problemaatiliseks.

Nüüd on Venemaal töölisi minimaalselt, pole moes olla tööline, tehased seisavad enamasti paigal, talupoegi pole - põllumehi on tekkinud ja pole selge, kelle heaks nad töötavad. Põhimõtteliselt kogu riik müüb, vahendab, varastab, seisab kirikute juures ja kerjab, võib tuua ka hulga “uusi” nn ameteid. Nüüd oleme kõik, kui mitte juristid, siis majandusteadlased, kui mitte pankurid, siis kindlustusagendid ja ülejäänud sinna vahele. Oleme lakanud märkamast, et tarbija suhtumine meid ümbritsevasse maailma ja üksteisesse moonutab meie ajataju. Kõik see viib erinevate põlvkondade inimestevaheliste inimestevaheliste sidemete hävimiseni ja kõige hullem on see, et sellised hävitavad protsessid toimuvad noorte seas. Selline noorte keskkonna hävitamine ähvardab hävitada kogu ühiskonda. Kuna me räägime põhimõtteliselt uutest elukorralduse käsitlustest, siis on see võimatu ilma toetumata teadusele ja haridusele, mida mõistame kasvatusest, koolitusest ja isiklikust arengust koosneva kolmikuna.

Järelikult, eemaldades inimese ükskõiksuse enda, oma oleviku ja tuleviku suhtes, suudame riigi ja perekonna ühistele jõupingutustele toetudes käivitada ühiskonnas loomeprotsesse ka sotsiaalsüsteemi moderniseerumise tingimustes. Selleks peame julgustama lapsi alates lapsepõlvest vabalt mõtlema, fantaseerima teadussaavutustest, võimalikud variandid inimkonna arengut, et kasutada hariduses uusimaid tehnoloogilisi edusamme alles pärast seda, kui õpetajad on põhjalikult koolitatud. Kõik uus vajab tutvustamist, lähtudes hoolikalt põhimõttest – ära tee paha. Ühesõnaga, armastus oma isamaa ja oma rahva vastu on mõeldamatu ilma selle tuleviku pärast muretsemata.

Klassi tund moraalne kasvatus teemal “Mis on viisakus”

Eesmärgid:

Sisestage lastesse käitumiskultuuri;

Soov kasutada oma kõnes viisakaid sõnu.

Eeltöö

Teemakohaste luuletuste dramatiseerimiste ettevalmistamine klassi tund.

Klassi edenemine

Arutelu A. Barto luuletuse üle

Kuulake A. Barto luuletust ühest koolipoisist ja mõelge, kas seda poissi võib viisakaks nimetada.

Sõbrad, olge igaks juhuks
Luuletused üksi koolipoisist:
Tema nimi on... aga see on parem
Me ei nimeta teda siin.

Ta on sageli laisk
Öelge kohtumisel: "Tere pärastlõunal!"
Aga ta on häbelik ja vaikne.
Ja parimal juhul "suurepärane"
Ta ütleb hoopis "tere".

"Aitäh", "tere", "vabandust"
Ta pole harjunud seda hääldama.
Lihtne sõna "vabandust"
Ta keel ei saanud temast jagu.

Ja sõna "hüvasti" asemel
Ta ei ütle midagi.
Või jätab ta hüvasti:
"Noh, ma olen ära, tere, see on kõik..."

Arutelu küsimused:

Milliseid sõnu kasutab kangelane kohtudes ja hüvasti jättes?

Milliseid sõnu peaksite ütlema?

Mis on "viisakus"? ( see on lugupidav suhtumine teistesse inimestesse)

Miks sa pead olema viisakas inimene?

Nimetage viisakuse vastandlik omadus. (viisakus)

Kas puuriga on meeldiv suhelda?

Olukordade väljamängimine

Õpetaja korraldab tööd meeskondades. Meeskonna ülesanne on dramatiseerida üks luuletus. Pärast etendusi arutavad lapsed läbi mängitud olukordi. Esimene meeskond dramatiseerib S. Mihhalkovi luuletuse “Lapusja”.

Ma ei tea mida teha -

Hakkasin vanemate vastu ebaviisakas olema.

Isa ütleb:

Uks on avatud!

Võlts, kangelane! -

vastasin talle vihaselt

Ma vastan:

Sulgege see ise!

Õhtusöögi ajal ütleb ema:

Leib, kallis, anna edasi! -

Sosistan vastuseks kangekaelselt:

Ma ei saa. Anna see ise! -

Väga Ma armastan oma vanaema,

Samas olen ma tema vastu ebaviisakas.

Ma tõesti jumaldan oma vanaisa

Aga ma olen ka oma vanaisale vastu...

Ma ei tea mida teha -

Hakkasin vanemate vastu ebaviisakas olema.

Ja nad tulevad minu juurde:

Kallis,

Söö kiiresti! Supp läheb külmaks!.. -

Ja nad tulevad minu juurde:

Poeg,

Kas peaksin lisama veel ühe tüki? -

Ja nad tulevad minu juurde:

Lapselaps,

Heida pikali, kallis, külili! ..

Miks sa arvad, et poiss on täiskasvanute suhtes ebaviisakas? ( laste vastused)

Sellest saame teada järgmisest luuletusest.

Teine meeskond dramatiseerib A. Barto luuletuse “Pihtimus”.

Mine tea

Võta näpust

Mis mehega juhtus

Kaheksa aastat vana!

Ta kõik ühel õnnetul päeval,

Peaaegu ajas mind pisarateni.

Tema nimi on - ta seisab nagu känd,

Ta on justkui maa sisse kasvanud.

- Olge ettevaatlik ja ärge jooge toorest vett! -

Naaber annab nõu.

Üks klaas, siis teine

Andryusha joob vastuseks.

Mine tea

Võta näpust

Mis mehega juhtus

Kaheksa aastat vana!

- Kas sa tuled kell kolm õhtust sööma?

Ema ütles talle.

Ta pomises: "Ma tean ennast..."

Ja ta ilmus kell viis.

- Noh, mis sul viga on, Andrjušenka? -

Ja poeg tunnistas talle:

- Kui ma sind ei kuula

Ma näen küpsem välja!

Miks Andriusha ei kuulanud?

Kas ta nägi tõesti vanem välja? Miks? ( laste vastused)

Kolmas meeskond dramatiseerib B. Zakhoderi luuletuse “Väga viisakas Türgi”

Sisse seadnud
Majas
Järsku
Väga viisakas Türgi.

Kolmkümmend korda päevas
Vähemalt,
Ta hüüdis:
- Hei, võhiklased!
Tulge külla -
Õppige
Vež-
kas-
uuesti
sina!
"Ma ise," hüüdis kalkunlane, "
Poliitikateaduste doktor,

Ja minu naine on eeskujuks
Imelised kombed:
Isegi siis, kui ta magab
On ilmselge, et ta on hästi käitunud!

Ära ole häbelik, eesel!
Tulge sisse ja istuge lauda!
Miks sa vaikid nagu kala?
Ütle: "Ma tulen, aitäh!"
Ära ole siga, Pig. -
Ta ootab sind
Minu perekond!
Kui ainult varem
Pestud
Sa oled iseenda sea kärss!

Ükskõik kui kõvasti ta võitles,
Kuid
Keegi ei tulnud Türki -
Kumbki Lehm
Kumbki koer,
Ei Khavronya,
Kumbki eesel!

Türgi muutus vihast siniseks:
- Ärge minge külla, jultunud inimesed!
Kogu töö läks asjata!
Nad on kõik idioodid!

Mida saate Türgi kohta öelda?

Miks keegi tema juurde ei tulnud? ( laste vastused)

Lugedes Yu. Ermolajevi lugu "Ma lasin sellel libiseda"

Vahel juhtub nii, et koolis käitub tüdruk või poiss viisakalt ja kultuurselt, aga kodus saavad neist hoopis teistsugused lapsed.

Kuulake seda lugu ja rääkige meile, kuidas kõik teada said tõeline nägu Irochka.

Ema ja isa ostsid Irale papagoi. Irochka alustas kohe treenimist. Ta õpetas papagoi niitma, haukuma ja ütlema "tere, poisid!" ja tahtsin seda oma klassikaaslastele näidata. Andke neile teada, kui võimekas treener ta on. Ta valmistus koos papagoiga kooliks ja vanaema tuli tema juurde palvega:

- Mine, Irochka, poodi teed jooma.

- Siin on veel üks! - Irochka keeldus. - Ma olen hõivatud! Jäta mind rahule! Ta ütles alati oma vanaemale, kui ta midagi palus: "Jätke mind rahule!", "Mul pole aega!" või "Siin on veel!" Irochka võttis papagoiga puuri ja viis selle kooli. Klassikaaslased ümbritsesid Irochkat:

- Tule, küsi midagi oma papagoilt! Las ta vastab.

- Ma küsin nüüd. Lihtsalt ära tee müra," käskis Irochka ja ütles papagoile: "Tere poistele, Chico!"

Ja papagoi, selle asemel, et öelda "Tere, poisid!", läks täiesti sassi ja karjus Irochkale:

- Jäta mind rahule!

Poisid olid üllatunud ja Irochka oli piinlik, kuid küsis kohe papagoilt uuesti:

- Kuidas kass niidab? Mjäu meile, Chico. Papagoi heitis pilgu Irochkale ja kriuksus:

- Siin on veel üks!

- Kuidas koer haugub? - küsis Irochka peaaegu nuttes. - Hauku oma koera, Chico!

- Väga vajalik! Ma olen hõivatud! - karjus papagoi ja ühelt ahvenalt teisele hüpates pöördus Ira eest ära.

Poisid naersid ja Irochka vihastas:

- Kui vastik sa oled, Chico! Sa ei taha midagi öelda.

- Miks ta ei taha? - Nõunik Vitya vaidles Irochkale vastu. - Ta rääkis meile palju. Hästi tehtud, Chico!

Arutelu loo üle

Viisakusplaani koostamine

Me kõik elame ühiskonnas, üksteise kõrval, seega on vaja elada rahus ja harmoonias ning ulatada üksteisele abikäsi. – Soovitan teil töötada meeskonnas ja koostada viisakusreeglid.

Reeglid kirjutab õpetaja koos lastega tahvlile.

Esimene reegel: räägi alati viisakalt.

Õpetaja loeb luuletuse "Tere pärastlõunal"

Päev oli hall, halb ilm,
Maa kohal tihenes vari.
- Tere päevast!
Ütles mööduja.
Ma vastasin:
- Tere päevast!

Pärast seda hetke
Kuni suure päeva lõpuni
Millegipärast tuju
See oli lahke
Mul on.

Teine reegel: kui sa kedagi solvasid, siis vabanda.

Õpetaja loeb luuletuse "Viisakus"

Elevandi jalale astus hiir.

Üle kahe minuti ei saanud elevant astuda.

Hiir oli ärritunud: “Oi, kui kahju! »

Hiir vabandas: “Palun andeks! »

Elevant ütles: "Noh, okei, see juhtub.

Viisakus aitab ka valu vastu.

Kolmas reegel? Kui tegite vea, paluge andestust.

Õpetaja loeb luuletust "Vabandust"

Isa murdus
Hinnaline vaas.
Vanaema ja ema
Nad kortsutasid kohe kulmu.

Aga isa leiti:
Vaatas neile silma
Ja arglikult ja vaikselt
"Vabandust," ütles ta.

Ja ema vaikib
Ta isegi naeratab...
- Ostame teise,
Müügil on paremaid...

"Vabandust!" Näib, et
Mis selles nii erilist on?
Aga mis a
Imeline sõna!

Arutelu loo üle

Võlusõnu ei tasu unustada, kuid kõige tähtsam on teod. Lõppude lõpuks võib midagi sellist juhtuda ...

Jões ujus kaks kala, üks suur ja teine ​​väiksem. Nad otsisid koos pikka aega toitu ja järsku ilmus eikusagilt otse nende ette maitsev uss.

"See on minu oma, see on minu uss, ma märkasin seda esimesena," hüüdis väike kala ja hakkas suurt kala sabaga ussi küljest jämedalt eemale lükkama.

Palun, mul pole sinust kahju, söö seda oma südameasjaks,” ütles kala ja andis viisakalt ussile järele.

See on õige," ütles kala, "peate väikestele järele andma." Ja samal ajal mõtlesin: kui loll see kala on, kui palju jõudu tal on ja ometi loobub ta maitsvast toidust. Kui ma oleksin nii suur ja tugev kui tema, siis ma ei annaks seda maitsvat ussi kellelegi, isegi kui vaja, võtaksin selle vägisi ära.

Rahulolev kala maitses ussikest ning võttis selle siis tervelt alla. Järsku, ootamatult, hetkega oli kala kadunud ja vee kohalt kostis kellegi vihane hääl:

Jälle jäi konksu otsa väike asi ja miks täna suurt kala ei püüta?

Alles nüüd sai kala aru, et tema viisakas tegu päästis ta elu. Kui ta poleks ussikesele kalale loovutanud, oleks ta täna pidanud kõrvas hautama...

Mis päästis suure kala?

Kas sa annad elus väikestele järele?

Kokkuvõtteid tehes

Õpetaja võtab kokku kõik klassitunni olukorrad ja tuletab lastele meelde ühiskonnas kehtivaid käitumisnorme.

Tahaksin õppetunni lõpetada M. Cervantese sõnadega: "Miski ei maksa meile nii odavalt ja seda hinnatakse nii kallilt kui viisakust."