Nägemispuudega laste lasteaias töö korraldamine. Memo sööklateenuse korraldamise kohta kõigis vanuserühmades Laste söökla töö lasteaias

Munitsipaalne autonoomne koolieelne lasteasutus "Lapse Arenduskeskus - Blagoveštšenski linna lasteaed nr 4" Fantaasia "

KÕNE PEDAGOOGILISES KOGUS

"Töö korraldamise meetodid - kohustus lasteaiarühmades"

Koolitaja

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

Rybachuk I.L.

Oluliseks ülesandeks vanemas eelkoolieas vahetuse korraldamisel on lastel vastutuse kujundamine määratud ülesande eest, soov töötada meeskonna hüvanguks, harjumus süstemaatiliselt täita ülesandeid. Neid omadusi saab lastel kasvatada ainult nende regulaarsel tööl osalemisel.

Vanemaealiste koolieelikute nihe järk-järgultsee muutub töö sisus, ühinemisvormides keerukamaks, reageerides iseseisvuse ja iseorganiseerumise nõudele tööl.

Koolitajal on väga oluline läbi mõelda valves olevate inimeste töö sisu, nii et see ei oleks formaalne, vaid konkreetne. Ta pöördub saatjate poole oma abistajatena, kiidab heaks nende tegevuse, hoolsuse, algatusvõime, ülesannete täitmise võime ja ratsionaalsete võtete kasutamise.

Sellel viisil, vastavalt töö sisule jaguneb tollimaks kolmeks osaks:

Kohustus söögitoas;

Klasside ettevalmistamine;

Kohustus looduse nurgas.

Näiteks: pärast söömist lükkab iga laps oma taldriku laua keskele, ladudes selle teiste peale ja tass viiakse serveerimisplaadile. Saatjad võtavad leiva alt ära salvrätikud, kahvlid, lusikad, taldrikud, pühivad lauad. Samuti õpetab õpetaja lapsi tänama saatjaid osutatud teenuse eest, kohtleb nende tööd lugupidavalt.

Abi saab pakkuda nii enne tundi kui ka eelmisel päeval. Enne tundi saavad saatjad aidata vajalikku materjali levitada, valada liimi ja tuua rühma klassi abivahendeid. Eve klassi abi lõikamiseks geomeetrilised kujundid, tooge visuaalne materjal metoodikakabinetist, aidake spetsialiste - pühkige tolm, korraldage toolid.

Kui kasvataja teab, kuidas toetuda saatjate abile, rõhutab selle olulisust igal võimalikul viisil, saavad lapsed vastutava ülesande täitmise eest rohkem.

Vanematel lastel on teist tüüpi kohustus - kohustus looduse nurgas.Taimede ja nende vajadustega tutvumisel ning nende taimede pidamise tingimustega saate selgitada klassis seda tüüpi tööülesannete tähendust.

Looduse nurgas kastavad saatjad taimi, pritsivad, pühivad lehti, kobestavad maad, peavad ilmakalendrit.

Valvurite töö nõuab kasvatajalt pidevat tähelepanu ja juhendamist. Saatjate töös tuuakse välja kõik puudused laste tööprotsesside arengus. Niisiis, söögitoas valves olevad lapsed ei korreleeri esemete arvu sageli omavahel (nad panevad vähem tasse kui taldrikuid, teevad eseme koha määramisel vigu (panevad lusikad kas paremale või paremale). taldrikust vasakul jne); nad unustavad teatud esemeid küpsetada (käte ja huulte pühkimiseks mõeldud salvrätikud või aplikatsiooniks lapid jne). Lapsed ei näe sageli tehtud vigu, nad ei saa neid ise parandada.

Sellega seoses on pedagoogi juhendamine suunatud vigade ennetamisele, nende parandamisele, kui neid tehakse. Esimesel juhul palub õpetaja saatjatel meelde jätta, mida ja kuidas nad peaksid tegema. Vahetuse ajal tuletab see meelde kõige raskemate toimingute sooritamise võtteid: hoidke lusikaid vasakus käes, asetage paremaga, asetage lusikas plaadist paremale, käepide enda poole, kumer pool allapoole jne raskuste korral on võimalik demonstratsioon, teise valves oleva inimese abi.

Töökorralduse tingimused ja meetodid. Valvetöö korraldamisel arvestatakse töö mahtu. Söögitoas valvamas kästakse saatjat ühe laua katmiseks. Töömahu suurenemine toob kaasa vigade arvu suurenemise, saatja segaduse.

Kuna vanemates rühmades valvurite tööülesanded valdatakse, pikeneb valveperiood 2–3 päevale, tutvustatakse tööülesannete üleandmist, valvurite aruandeid laste rühma ees töötamise kohta. Kõik see aitab teostada igapäevast kontrolli valves olevate töö üle, fikseerida nende edusamme. Laste meelitamine juhtimisele ja abistamisele, vahetuste vahetamine aitab kaasa huvi vahetuste vastu arendamisele, vastutustundliku suhtumise suhtes neisse, võime teha iga päev erinevaid töid, moodustab sellised omadused nagu kannatlikkus, visadus ja raske töö.

Saatjate töö korraldamine toimub kõigepealt üksteise kõrval töötamise tüübi järgi, seejärel tutvustatakse organisatsiooni ühise töö tüübi järgi ja lõpuks saavad lapsed liikuda edasi ühisele tööle: üks korraldab leivakorvid ja plaadid, teine ​​paneb lusikad ja kahvlid taldrikutele jne, suurendavad huvi vahetuste vastu, raskendavad kontrolli, moodustavad isikliku vastutustunde määratud tööosa eest. Valveametnikud vastutavad nii oma osa töö kui ka üldise tulemuse eest.

Vanemas ja ettevalmistavad rühmadõpetaja teeb suurepärast tööd, et edendada austust saatjate ja nende töö vastu ning saatjate nõudmisi. Sellele aitab kaasa valvurite aruanne, nende töö hindamine kogu rühma ees, uute valvurite määramine, rühma töökorraldus - mida ja kuidas valvurid peaksid tegema.

Vaatlused on näidanud, et saatjate tegevust iseloomustavad lapsed ühiskondlikult kasuliku töö seisukohalt. Avaldades arvamusi saatjate töö kohta, rõhutavad lapsed töötulemuste kvaliteeti, selle motiive ja keskendumist: „Saatjad hoolitsesid laste eest hästi, nad asetasid kõik õigesti lauale, panid tassid, keerates käepidemeid nii, et et neid oli mugav võtta ”; "Armastan valves olla ja proovin, aga unustan lihtsalt lusikate asetamise koha. See lihtsalt ei tööta. "

Õpetaja toetab saatjate töö nõudeid.

Valvavate isikute valimine ühte või teist liiki ülesannete täitmiseks toimub, võttes arvesse laste valmisolekut, nende soovi koos valves olla. Niisiis, laps, kes pole kogu töömahtu selgeks õppinud, saab valves olla rühmas, kus on hästi töötavad lapsed, kes teda tagavad abi vaja... Kui kiiresti töötavad lapsed on koos valves, saavad nad palju tööd.

Õpetaja jälgib laste vahetustele määramise järjekorda (nädala jooksul peavad kõik lapsed läbima erinevat tüüpi vahetusi, peab vahetuste arvestust, määrab lastega töötamise ülesanded.

Pedagoogilised järeldused. Seega tagab seda tüüpi laste igapäevane töö kõigi laste pideva osalemise tööalases tegevuses, töövõime kujunemise, tööharjumused.

Lastele pandud ülesannete eduka täitmise tagavad mitmed tingimused:

1. Programmi kättesaadavus tööharidus, sealhulgas tööjõu kohta teadmiste süsteem, selle korraldus kui laste tööalase tegevuse suunav alus; programmid tööjõu koolitus, sealhulgas loetelu tööprotsessidest, mida lapsed peavad valdama vanuserühmad, nende rakendamise nõuded; füüsilisest isikust ettevõtjate vanemlusprogrammid;

2. Koolitaja kvalifikatsioon, kes peab valdama tööõpetuse sisu ja meetodeid, on soovitatav seda rakendada lasteaia vanuserühmades. Koolitaja pedagoogiline oskus, loov lähenemine tööhariduse ülesannete täitmisele määravad tema edukuse;

3. Sobiva varustuse kättesaadavus igat liiki tööjõu jaoks. See peab vastama järgmistele nõuetele: olema vastupidav ja mugav teatud toimingute tegemiseks; ohutu kasutada (saag peaks olema karbis, käärid, kühvlid, noad on ümarate otstega jne); vastavad kaalu ja suuruse järgi laste võimalustele; olema väliselt atraktiivne ja hügieeniline;

4. Erinevat tüüpi tööjõu varustuse nõuetekohane korraldamine tavapärases kohas ettenähtud viisil, vaba juurdepääs laste iseseisvaks kasutamiseks, pidades pidevalt korda;

5. Töö teostatavuse, see tähendab sellise koormuse abil, millega lapsed toime tulevad, kulutades piisavalt jõupingutusi, kuid mitte üle pingutades. Tuleb meeles pidada nii füüsilist kui vaimset stressi. Füüsiline treening koosnevad füüsilise jõu kuludest ja tempo intensiivsusest. On mitmeid tööprotsesse, mis nõuavad füüsilise jõu kulutamist: maa kaevamine, koha lumest puhastamine jne. Seetõttu on oluline reguleerida sellist tüüpi töö kiirust ja kestust, teha pause või vahetada lapsi iga seitsme aasta tagant. -10 minutit.

Laste negatiivse suhtumise saatjate töös ilmnemisel on järgmised põhjused:

1. Laste vajalike teadmiste ja oskuste puudumine, mis ei võimalda neil ülesandega toime tulla, soovitud tulemuse saamiseks;

2. Kasvataja tähelepanematus saatjate töö suhtes, hinnang nende tegevusele, aruanded;

Kohustus sisse lasteaed

koolitajate nõustamine

(Oktoober 2014) Komalova N.L.

Haridusvaldkond Sotsiaal-kommunikatiivne areng:

Kohustus hõlmab lapse tööd rühma teenimiseks.

Väljumisel (vastavalt föderaalse osariigi DO haridusstandardi eesmärkidele):

Laps valdab peamisi kultuurilisi tegutsemisviise, näitab initsiatiivi ja iseseisvust erinevad tüübid tegevused ...

Laps suhtub maailma, erinevat tüüpi töösse, teistesse inimestesse ja iseendasse positiivselt ...
laps ... Teab, kuidas kuuletuda erinevad reeglid ja sotsiaalsed normid

Lapsel on tekkinud suur ja peenmotoorika…. Võimelised tahtmisteks ...

Õpetame sotsiaalseid oskusi alates esimesest koolis viibimise päevast. Lasteaias - õpetame iseteeninduse oskusi, hügieeni, korrasolekut

Mida vanem, seda rohkem ülesandeid. Need on programmis FGT-s - nädalate teema - see on jaotis: ... ..

Et lapsed õpiksid töötama, on vaja luua tingimused. Täna räägime tollile tingimuste loomisest

Kohustuslikud ülesanded:

Iseseisvusoskus, vastutus, oskus ennast korraldada

Järgides mustrit, püüdes töötada meeskonna hüvanguks

Võime töötada tööoperatsioonide määramise märgisümboolse süsteemiga. (täpsusta)

Regulaarsus: iga päev, eraldades aega päevakavas. (näiteks abi lõunasöögi seadmisel)

Väljumisel peate saama oskuse, mis on selgelt muutunud harjumuseks (selgitage)

Lapse roll: täiskasvanu abiline, tema täieõiguslik asendaja

Laste arv: paar - valves rühmade kaupa või 1 valves olev inimene iga laua taga.

Saatjate vahetus - iga päev, üks kord 2-3 päeva tagant, üks kord nädalas

Valves on laste ühendamise kolme vormi:

See on liit kahekaupa;

Sõbralik vastastikune kaastunne;

Valimissuhe.

Siduminejaoks moodustatud meeskonnatöö... Saatjad teenivad koos töötades kogu rühma. Sellise korralduse korral seatakse lapsed uutesse tingimustesse, neile seatakse keerukamad nõuded: oma töö kooskõlastamiseks sõbra tööga. Tulemuste järgi koos vastamiseks, töö õiglaseks jaotamiseks omavahel.

Kohustus söögitoas;

Klasside ettevalmistamine;

Kohustus looduse nurgas.

1 noorim rühm: omadused: koos täiskasvanuga palub õpetaja aidata tal lauda pühkida. Räägib ja näitab, kuidas. Lapsed armastavad olla märkimisväärsed. Nad täidavad uhkelt ülesandeid. Nad saavad korraldada salvrätikuhoidjaid (ilma salvrätikuteta), leivakaste (ilma leivata).

2 nooremat rühma:

Samuti kõige lihtsamad ülesanded, eraldi toimingud. Peame tundma, et kogu töö on seotud raskuste ületamisega. See on oluline - töö lõppes selge tulemusega.

Alates teisest poolest aastast - töö söögisaalis: salvrätikuhoidjad, leivakastid, lusikad, taldrikud. Nädal - salvrätik, järgmine nädal - leivakastid, jälg - lusikad jne. järk-järgult.

Pole tähtis, et lusikate arv ei ühti laste arvuga. Sa ei saa norida.

Nooremast teisest rühmast didaktilised mängud tüüp "Katke nukkudele laud", "Karu sünnipäev"

Keskmine rühm: hõivab grupis märkimisväärse koha. Peamine vorm on tööjõu tellimused. 1-3 last, protsessi juhtimine, suunamine ja korrigeerimine. Kiitke kindlasti, isegi kui te ei teinud seda eriti ettevaatlikult. Kiidame kõigi silme all, ropendame privaatselt .. sagedamini anname juhiseid, mida teised lapsed ei näe: mine, too, küsi, saa teada ...

IN keskmine rühm töö ei ole eraldi toiming - vaid kogu protsess, mis koosneb mitmest etapist. Laps serveerib lauda üksi olles, sest tal on endiselt raske oma tegevust eakaaslasega kooskõlastada, ta ei tea, kuidas läbirääkimisi pidada ja operatsioone omavahel jaotada, täiskasvanud inimene ja mitte valves olev inimene peaks keskmises rühmas laualt nõud tühjendama. Lapsed ise kannavad karikaid kraanikaussi.

Lapsed saavad mudeli järgi juba ise süüa teha ja töökohta koristada. (täiskasvanu koostatud skeem või näide)

Vanem rühm: kollektiivne töö, lapsed määravad ise rollid ja kohustused, sirvivad läbi tööplaani, õpivad kaaslasi mitte segama, on korralikud, ärge kartke, küsige abi. Tähelepanu - juhtumi lõpuleviimisele. Seal on koht erinevateks ülesanneteks: mine, too, ühekordne ja pikaajaline - hoiad selles looduse nurgas korda ....

Õpetaja nõuded on kõrgemad. Julgustatakse loovust. "Tee ise", tee nagu minu oma, aga teistmoodi, tee nii, nagu ise tahad.

Kiitus on kohustuslik - stiimul järgmise ülesande jaoks, proovib veelgi paremini

Selle lapse ees ei saa täiskasvanu tööd lapsele uuesti teha.

Abi klasside ettevalmistamisel ja töökohal töökorra ettevalmistamisel.

Ettevalmistav rühm: täna kastame kohapeal lilli. Mõelge, kuidas saate seda teha. Millised on teie ettepanekud.

Vasja, võta nii palju assistente kui vaja ja korista noorema rühma liivakast.

Iga kolme päeva tagant saate saatjad ühendada üheks üksuseks, mis vastutab igasuguste tööülesannete eest. Lapsed saavad lingi sees iseseisvalt kokku, kes mille eest vastutab.

Varustus ja välimus nurk:

Kohustusnurk

Hea on temaatilise pildiga taskutega plakat. Õpetaja täidab taskud laste piltidega: nimega pilt on vanemates rühmades. Imikute jaoks on see lapse foto või silt, mida korratakse kapil, rätikul, võrevoodi.

Kuju: laudade katmiseks - põll, võite kasutada mütsi,

Majapidamistöödeks - õliriidest põlled.

Kõik ripub kõrvuti, kompaktselt, lapsele mugavas kõrguses. Õppige põllesid omavahel siduma (vanem, alaealine)

Katteskeem - illustratsioon keskmiselt rühmalt (aasta teine ​​pool)

Laste silme all rippuvate skeemide arv korraga - mitte rohkem kui kolm

Lasteaia vanemas ja ettevalmistavas koolirühmas toimuvad jätkuvalt vahetused, mis muutuvad järk-järgult keerukamaks nii töö sisus kui ka laste ühendamise vormides, iseseisvuse nõudmisel tööprotsessis ja iseendas. -organisatsioon tegevusprotsessis.
Vanemate koolieelikute vahetuste korraldamisel on oluline ülesanne lastes vastutuse kujundamine määratud ülesande eest, soov töötada meeskonna hüvanguks, harjumus süstemaatiliselt täita ülesandeid.

Nende omaduste kasvatamine on võimalik ainult laste regulaarsel tööl osalemisel.

Lasteaedade praktikas on lapsed regulaarselt valves söögitoas, tundide ettevalmistamiseks, looduse nurgas. Tavaliselt määratakse igale tööülesandele kaks last. Töövahetust tehakse iga päev.
Pedagoogil on väga oluline läbi mõelda valves olevate inimeste töö sisu, et see ei oleks ametlik, vaid täidetud meeskonnale vajalike konkreetsete ülesannetega, et lapsed mõistaksid oma töö olulisust.

Ta pöördub saatjate poole oma abistajatena, kiidab heaks nende tegevuse, hoolsuse, algatusvõime, võime ülesannet osavalt, säästlikult täita.

Nii võib õpetaja enne tundi öelda lastele viidates: „Saatjad valmistasid kõik vajaliku nii kiiresti ette, et saate kohe harjutama hakata. Aitäh, hästi tehtud! "
Teinekord saab ta saatjate poole pöörduda küsimusega: "Noh, kuidas ma saan tundi alustada?"
Ja pärast jaatavat vastust soovitage: "Kutsu poisid õppetundi."

Kõik see suurendab laste suhtumist töösse. Nad tunnevad, et nende tööd hinnatakse, et see on meeskonna jaoks vajalik ja õpetaja positiivne hinnang julgustab neid tegutsema.

Samuti õpetab ta lapsi tänama saatjaid osutatud teenuse eest, suhtuma oma töösse lugupidavalt, näiteks: "Laske saatjatel edasi minna, et nad peseksid varakult käsi, sest neil peab olema aega lauda katta, kuni kõik õhtusöögiks valmistuvad."

Või: „Kes korraldab saatjatele täna voodid? Lõppude lõpuks peavad nad tabelid puhastama; et nad ei viitsiks ja saaksid kõigi teistega magama minna, vajavad nad abi ”jne.
Kui koolitaja teab, kuidas saatjaile tugineda, suurendab igal võimalikul viisil nende olulisust rühma normaalse elu jaoks, siis ei kaota lapsed huvi töö vastu, kuid vastutus määratud ülesande täitmise eest kasvab. Seda hõlbustavad ka tunnid, kus õpetaja kutsub lapsi rääkima teemal "kuidas me valves oleme".

Lisaks erinevatele kognitiivsetele ülesannetele, kõne kujundamisele, lahendab õpetaja siin olulised kasvatuslikud ülesanded: ta õpetab lapsi kaaslaste tegevust positiivselt hindama, neisse sõbralikult suhtuma, oskama raskusi märgata ja appi tulla.

Saatjate töö korraldamisel peab kasvataja pöörama tähelepanu veel ühele küsimusele - saatjate töö ja laste iseteeninduse ühendamisele. Millist osa tööst, näiteks tundideks valmistumiseks, peaksid saatjad tegema ja mida peaks iga laps ise ette valmistama? Kas pärast sööki peaksid kõik valves olijad koristama või koristavad kõik enda järel?

Selle küsimuse otsustamisel peab kasvataja lähtuma mõlema töö otstarbekusest. Niisiis, lauast lahkudes saavad kõik lapsed tooli sisse lükates haarata tassi ja alustassi, et neid jaotuslauale viia. Ja samal ajal, kui kõigil neist on kõigepealt kaasas sügav taldrik, siis madal ja lõpuks tass, siis ei ole söögi ajal rühmas kunagi rahulik õhkkond.
Ja vastupidi, kui kogu koristamise teevad saatjad, pikeneb nende töö kestus märkimisväärselt, mis on ebasoovitav, kuna see lükkab saatja ametit edasi või vähendab saatjate und.
Kõige otstarbekam oleks selline koristuskorraldus, kus loomulikult on ühendatud saatjate ja iga lapse töö. Näiteks pärast söömist lükkab iga laps oma taldriku laua keskele, voltides selle teiste peale, ning viib tassi ja taldriku serveerimislauale. (Samal ajal on oluline tagada, et lapsed ei viibiks jaotuslaua lähedal ega tekitaks seal segadust. Seda ei juhtu, kui lastel on mugav ja nad on harjunud nõusid korralikult kokku klappima.)

Samamoodi tuleks läbi mõelda valves olevate töö tundide ettevalmistamisel. Kui igal lapsel on alaline koht kahekordse laua taga, mille kastis hoitakse tundide jaoks vajalikku materjali, saavad lapsed oma töökoha eelnevalt ette valmistada ja valves olijad - see osa vajalik materjal see pole püsivalt kastis.

See on seda olulisem, et õpetab lapsi edaspidiseks koolis töötama (mõtlema, mida on vaja saada, kuidas kõik mugavalt, korralikult, kindlas järjestuses korraldada jne).
Sel viisil saatjate töö korraldamise kaudu hoiab kasvataja aega kokku ja õpetab samal ajal lapsi enda järelt koristama, hoolitsema oma töövalmiduse eest jne.

Samuti saab tundide kaupa oluliselt suurendada valves olijate töö sisu. Nii saavad lapsed mitte ainult lauad üksteisest lahti lükata, vaid saavad kätte ka jaotusväljaanded, asetada need ümbrikesse, valada guaššvärvi, liimida pistikupesadesse, tuua rühmale abivahendeid liikumiste arendamiseks või valmistada neid saalis ette. (pühkige tolm maha, lükake õigesse kohta). Saatjad saavad aidata muusikajuhil toole paigutada, õppematerjale (lipud, paelad, rõngad jne) kätte saada. Mõnikord võib saatjate tööd edasi lükata: näiteks klasside geomeetriliste kujundite lõikamine, õppetuppa piltide toomine, visuaalne materjal on eelmisel päeval mugavam.
Vanemates truppides võetakse kasutusele teist tüüpi kohustus - kohustus looduse nurgas.

Saate selgitada vahetuste tähendust klassis. Õpetaja tuvastab elunurgas uued esemed, ütleb, kuidas neid hooldada. (Kui uue eseme hooldamise reeglid on keerulised või kui lapsed kavatsevad uue loomaga tutvuda, siis ei tohiks seda ühes tunnis kombineerida. Parem on selline objekt gruppi lisada veidi hiljem. ) Ta rõhutab eriti hoolika loomade ja taimede pideva hooldamise tähtsust; ainult sel tingimusel on nad grupis head.

Tunnis saab õpetaja näidata mõningaid uusi tehnikaid saatjate töö jaoks: kuidas taimi pihustuspudelist pihustada (mida tuleks pihustada ja mida mitte, miks), kuidas istutada lõigatud asemel sibulat, nii et rühmas oleks pidevalt rohelist sibulat, kuidas valmistada vett taimede kastmiseks jne.

Tuleb märkida, et valves olevate töö on edukam, kui õpetaja sisendab kõigile lastele pidevalt huvi looduse nurga vastu. Siis muutuvad selle elanikud pideva vaatluse objektiks; lapsed märgivad vähimatki muudatust ning õpetaja rõhutab konkreetsetele faktidele tuginedes saatjate töö tähtsust.

Kooli ettevalmistavas rühmas saab saatjate töökoormust suurendada: lapsed hoolitsevad selle eest, et loomadele oleks alati rohelist toitu (nad külvavad aeg-ajalt kaera), kasvatavad laua jaoks rohelist, õpetaja abiga siirdavad nad muruplatsilt õitsvad taimed (astrid, saialilled) ja viivad need rühma.

Valvurite töö korraldamisel määrab kasvataja aasta alguses, kui palju on lapsed töömeetodeid valdanud, kuidas kasutavad vajalikke seadmeid, kas teavad toimingute järjekorda, kas täidavad määratud ülesandeid. töötada vastutustundlikult. Vajadus selliste tähelepanekute järele ja käitumise kujunemine toob kaasa asjaolu, et vanemas rühmas määrab õpetaja aasta alguses igale valvatavale inimesele eraldi ülesande, näiteks: "Vova katab need kaks tabelit, Galya - teistele. " Või: "Seryozha jagab aluseid ja harju ning Lena valab pistikupesadele liimi, asetab kandikud laudadele ja puhub pistikupesad välja."
Mõne aja pärast (2–3 kuu möödudes ja vajadusel ka teisel poolaastal) saab kasvataja ühendada valvurite töö, usaldades neile ühise ülesande. Seega satuvad lapsed tingimustesse, kus nad peavad iseseisvalt otsustama, kes millise töö osa võtab, kuid nii, et kogu selle maht valmiks.

Oma tööd tehes peaks iga laps jälgima sõbra tööd, tulema talle appi. Sellistes tingimustes saab koolitaja võimaluse luua laste vahel positiivseid suhteid: ta selgitab, kuidas abi pakkuda ja millistel juhtudel seda vaja on, näitab konkreetsete näidetega, kuidas sõbraga ühises ülesandes käituda: „Olite nõus, et kastke taimi ja Katya eemaldab meriseapuuri. Ja nüüd, kui olete taimi juba kastnud, peate teda aitama: näete, ta on puuri välja puhastanud ja värsked õled asetanud, kuid porgandeid pole tal veel aega lõigata. Tehke seda koos temaga ja minge siis mängima. "

Õpetaja aitab lastel tööd võrdselt jagada, arvestada üksteise soovidega ja kui lapsed ise seda tegevust teevad, kontrollib seda, esitades mõnikord küsimusi: „Kas te tegite koostööd? Kuidas te kokku leppisite? Kes teist tegi täna asju ja kuidas te järgmine kord töötate? "

Nii aitab koolitaja lastel omandada kõik ideed selle kohta, mis on koostöö, mida selleks vaja on, kuidas pidada läbirääkimisi. Töö lõpus rõhutab pedagoog eriti laste võimet töötada koos, harmooniliselt, üksteist abistades.

Kui õpetaja suundub saatjate üldise töö korraldamisse, peab ta silmas pidama laste sidet paarides kollektiivse töö jaoks. Kui varem seda küsimust ei tõstatatud, kuna kõik lapsed tegid tööd eraldi, siis nüüd, ühendades neid ühises asjas, on oluline ette näha, milline ühing on laste kasvatamisel kasulik. Valveametnikud teenivad koos kogu rühm. Sellise organisatsiooni korral pannakse nad uutesse tingimustesse, neile seatakse keerukamad nõuded: kooskõlastada oma tööd seltsimehe tööga, vastutada tulemuse eest koos, jagada tööd õiglaselt omavahel.

Sageli pannakse lapsed paaris „osavate ja oskamatute“ põhimõtete järgi. Samal ajal arvatakse, et esimene mõjutab teist positiivselt, aitab tal vastavaid oskusi omandada. Kuid see viib soovitud tulemuseni ainult siis, kui koolitaja pöörab erilist tähelepanu lapsele, kes teab, kuidas ülesandega toime tulla, tema soovile mitte ainult õpetada teise lapse oskusi, vaid ka jääda samal ajal heaks kaaslaseks. : näidata heatahtlikku suhtumist temasse, mitte teha kogu tööd tema heaks, mitte rõhutada tema võimetust jne.

See pole aga alati nii. Sageli on juhtumeid, kus osav inimene teeb kogu töö täielikult ja teine ​​laps on kirjas ainult valves.

Siin on mõned tüüpilised näited.

Galya on kogutud, tähelepanelik ja töökas tütarlaps, ta on valves Slava Z. juures, kellel puuduvad piisavad oskused, sageli segatakse teda ettevõtlusest ja ta osaleb töös ilma suurema soovita. Galya teeb peaaegu kogu töö ise, mõjutamata Slavat kuidagi. Selle tulemusena ei õppinud Slava pärast kolm kuud kestnud ühist tööd, kuidas täita kohustustega seotud ülesandeid, ei mõistnud vastutust ühise asja eest.
Haridustöötaja unarusse jätmine aastal sel juhul oli see, et ta keskendus töö tulemusele (kas kõik tehti õigeks ajaks või mitte). Ja ta ei võtnud arvesse vastavust oma töö mahu ja iga lapse tehtud töö vahel.

Igor on ettevõtlik, enesekindel ja energiline poiss, ta on valves koos oma sõbra Yura E.-ga, otsustusvõimetu, kuid kohusetundlik ja täpne. Yura suhtes heatahtlikku suhtumist näitava Igori mõjul käitub viimane otsustavamalt, ületades tema arguse. Selle tulemusena täidetakse kõiki ülesandeid koos, hoolsalt, need viivad asja lõpuni.

Laste ühendamine selleks ühine töö muutub regulaarseks vanemates lasteaiarühmades.
See näide viitab sellele, et poiste heatahtlik suhe tekkis aastal Igapäevane elu rühmas, avaldas positiivset mõju meeskonnatööle.
Nadya teab valveametniku ülesandeid hästi, täidab määratud ülesannet kiiresti ja aktiivselt, kuid lastega on ta sageli karm, vastab ebaviisakalt, solvab, naerab nende võimetuse üle, rõhutab oma üleolekut.

Lastele ei meeldi temaga sõbraks saada, sest ta solvab asjatundmatut ja üritab osavast mööda minna, parandades tema tööd ka siis, kui selleks vajadust pole.

Näited näitavad, et laste ühiseks tööks ühendamise küsimus on laste moraalses kasvatuses oluline. "Osava ja oskamatu" kombinatsioon paarides ei too alati positiivseid tulemusi. On väga oluline arvestada laste isikuomadustega, mõjutada last nii, et lapsed töötamise ajal mitte ainult ei täidaks ülesannet, vaid ka näitaksid üksteisele tähelepanu, osutaksid abi, lahendaksid kõik arusaamatused, pöörduksid üksteise poole. viisakas viis jne.

Niisiis, Slavat oleks pidanud õpetama olema asja suhtes tähelepanelikum, mitte segane. Seda tehes toetuge Gali näitele. Võib-olla tasus mõnda aega oma kohustusi jagada, soovitades, et Slava kataks kaks lauda ise ja Galya - kahel teisel laual. Aidates Slaval töötada häireteta, pakkudes välja tegevuste jada, juhtides tema tähelepanu Gali tööle , võib selle saavutada ja Slava õpib töötama kogutumalt, püüab Galiga sammu pidada.

Nadia seevastu pidanuks kaaslastesse suhtuma heatahtlikult: rõhutamata tema oskusi, juhtida tähelepanu asjaolule, et paljud rühma lapsed pole mitte ainult õppinud kiiresti töötama, vaid ka alati üksteist aitama, õpetajale neid meelde tuletamata ise näevad, kes abi vajab.
Võite kõigile lastele rääkida Igori sõbralikust tööst Yuraga, nii et temast saab eeskuju, mida järgida.

Vanemates rühmades avalduvad sageli selektiivsed sõbralikud suhted laste vahel. Seda tuleks ka arvesse võtta, toetada laste ligitõmbamist üksteisele, juhendada neid koos valves olema.
Aeg-ajalt rõhutab õpetaja laste kasvavaid oskusi, arutab nendega, mida nad veel teha saavad; vestluses tõstab ta eriti esile kaaslastesse heatahtliku suhtumise, lapsehoidja abistamise avaldumise juhtumeid. Ta õpetab lapsi lapsehoidja eest hoolitsema, talle oma teenuseid pakkuma. Hariduslikult on väga oluline, et lapsehoidja tugineks oma töös ka laste abile, oleks kannatlik nende kõhklevate liikumiste ja aeglase aktiivsusega. Ta võib olla õpetajale suureks abiks vajalike oskuste õpetamisel.

Laste kollektiivne töö

Kogu aasta jooksul, vanusest vanuseni, muutuvad tööülesanded ja tööülesanded keerukamaks. Niisiis, juba teises noorem rühm tuginedes laste kujundatud oskustele, liigub koolitaja individuaalsete ülesannete juurest ülesannete juurde, milles osaleb korraga mitu last (see tähendab töötama "lähedal") ja vanemas rühmas raskendab samu ülesandeid tõsiasi et nende sisu muutub mahult palju suuremaks ja samal ajal suurenevad nõuded iseorganiseerumiseks: lastele antakse suurem iseseisvus töö käigus, selle korraldamise ajal. Sellised tüsistused ei ole suunatud mitte niivõrd töömahu suurendamisele, kuivõrd keerukamate haridusülesannete edendamisele.

Võimalike komplikatsioonide olemuse mõistmiseks tuleks arvestada töökorralduse vormide tunnustega laste töösse ühendamise seisukohast. Millal meeskond neid ühendab? Mis on selle liidu sõiduk? Millised ülesanded on selle või selle laste ühendusega kõige edukamalt lahendatud? Selle küsimuse selgitamiseks pöördugem konkreetsetele näidetele viidates erinevate tööprotsessis osalejate ühendamise juhtumite kaalumisele.
Õpetaja kutsub kõiki lapsi kokku küpsetama, sibulat istutama, nukuriideid pesema (laste arv võib olla väga erinev: 2-3 kuni 6-7 ja vanemates rühmades veelgi). Iga laps saab konkreetse ülesande, näiteks: ta saab tainatüki, veeretab selle välja ja lõikab küpsisefilteriga välja või võtab mitu sibulat, saab õpetajalt juhised, kuhu joone abil märgitud rada istutada teda, ja asub tööle jne.

Lapsed töötavad "kõrvuti". Kuid kui tööprotsess lõpeb, ühendab koolitaja kõigi tulemused üheks üldiseks tulemuseks. See võimaldab tal juhtida tähelepanu meeskonnatöö eelistele: kõik on teinud vähe tööd, kuid koos on nad palju tööd teinud.
See on kõige lihtsam kombinatsioon, siin ühendatakse ainult tulemused. Kuid selle ülesande püstitamisel selgitab õpetaja lastele töö käigus: „Peame püüdma teistega sammu pidada. Sa ei tohiks hoida seltsimehi ootamas. " Ja arvestades selle või teise lapse võimeid ja oskuste taset, tagab ta kõigile sellise töömahu, et kõik lõpetaksid töö umbes samal ajal.
See ühinemisvorm on üleminek töölt "kõrvuti" kollektiivsele tööle.
Kuna tööl osalemise kogemus ja oskuste omandamine laste poolt, samuti nende enda töökorralduse reeglite omaksvõtmine, on mõningate töökuse põhimõtete kujunemise kasv (st nagu varem seatud kasvatusülesanded on lahendatud), hakkab õpetaja liikuma keerukamate probleemide juurde.

Suur tähtsus on laste kollektivismi alguse kujunemine, oskus teha koostööd, aidata üksteist, näha kaaslaste raskusi ja pakkuda oma teenuseid, otsida abi eakaaslastelt, rõõmustada nende õnnestumiste üle, töö üldiste tulemuste üle , jne.

Need ülesanded lahendatakse kõige edukamalt laste ühistöös. Lasteaias kasutatakse sageli kahte tüüpi kollektiivset tööd: tavaline töö ja ühine töö.

Üldine töö

Analüüsime näite abil ühise töö korraldamise tunnuseid. Lapsi juhendatakse mänguhoidja koristama. Kuid selleks peate pesema kummist ja plastist mänguasju, pühkima nukumööblit, pühkima riiuleid. See tähendab, et ülesande täitmiseks on vajalik töö osalejate vahel ära jagada, täita igaüks oma ülesanne, mitte teistest maha jäädes, et kõik koos vastutaksid tulemuse eest õpetajale.

Siin pannakse lastele uus ülesanne: mitte ainult tulemuste üldistamine üheks tulemuseks, vaid ka tööjaotus omavahel. Need organisatsiooni tunnused võimaldavad kaasata lapsi ühte ühisesse ülesandesse, kujundada neis idee töö kollektiivsest olemusest otse omaenda praktikas, neist ülesannetest saavad õpetaja jaoks peamised.

Ta selgitab lastele, et igaüks neist saab ühe töörühma liikmeks, et koos töötades püüavad nad alati üksteist aidata, raskusi märgata. Ja kui see on teie jaoks keeruline, peate alati abi saamiseks pöörduma kaaslaste poole.

Lapsed mitte ainult ei kuula õpetaja selgitusi, vaid on ka ise oma praktikas veendunud, et töö üldine tulemus sõltub sellest, kui kohusetundlikult on ühise eesmärgi iga osa lõpule viidud. Siinsel koolitajal on oluline vältida vaidluste tekkimist laste seas, kes tegid oma ülesannet paremini või halvemini.

Vastupidi, ta soovib selgitada, et märkused üksteisele tuleb teha õiges vormis, parem on anda nõu, kuidas viga parandada, kuidas seda ära hoida. Kõik see mõjutab positiivsete suhete teket.

Ühises töös luuakse soodsad tingimused laste kasvatamiseks vastutus mitte ainult enda, vaid ka kaaslaste eest, võime allutada oma soovid rühma nõuetele.

Esimest korda saab üldist tööd korraldada keskmises rühmas aasta teises pooles. Tööjõu sisu peaks sisaldama 2.-3 erinevad ülesanded... Ülaltoodud näide riiuli puhastamisest (või samamoodi "nukukorteri" puhastamisest) - võimalik variant mitme lapse ühendamine töös vastutuse jagamisega nende vahel.

Tuleb rõhutada, et keskklassi laste enesekorrastamise ja tööjaotuse oskused alles hakkavad kujunema, seetõttu tuleb kasvatajalt hoolikalt ette valmistada. Kaasates lapsed ise appi, paigutab ta kõik vajalikud seadmed nii, et see oleks näiteks lastele mugav: kolib lauad nagile, pigistab lapid välja, mida lapsed kasutavad.
Ta saadab kõik oma tegevused sõnadega: „Me liigutame laua riiulile, et mänguasju oleks kergem liigutada ... Esiteks pühime riiulid ja seejärel mänguasjad, et need tagasi puhtatele riiulitele panna ... Väänan riide hästi välja, et riiulile ei jääks vett. .. Jällegi peate riide loputama, et saaksite selle alati puhtaks pühkida ... "

Õpetaja jagab ise lapsi tööks, sundides nende nõusolekut: „Kolja, me juhendame teid mänguasju riiulitelt lauale viima, eks? Ma tean, et teete seda väga ettevaatlikult, et keegi neist põrandale ei kukuks. Ja siis annan sulle niiske lapi ja sa pühid riiuli ära, kuni kutid mänguasju pesevad. " Või: “Lena, sa pühid kuubikud niiske lapiga. Pange põll, ärge unustage varrukad kokku keerata "jne.

Keskealisel lapsel on endiselt raske oma tegevuse tempot teiste laste tegudega ühildada. Seetõttu ei nõua kasvataja neilt samaaegset lõpetamist, vaid ta ise seob need töö lõpetanud lapsed teistega, kes pole oma ülesannet veel täitnud.

Samuti ei tohiks rõhutada, kes on rohkem ja kes vähem ühise tööga seotud. Selle asemel pöördub õpetaja nõuande poole: „Andryusha, kas olete kõik mänguasjad juba ümber korraldanud? Siin on teile veel üks kraanikauss, aidake Seryozhal pesta kummimänguasju. " Või: „Galya, kas olete oma nukke vahetanud? Nüüd pange need riiulile ja aidake siis Koljal mööblit korraldada "ja nii edasi.

Töö tulemustest kokkuvõtvalt kujundab koolitaja lasterühma suhtumise igasse oma osalejasse: “Oleme kõik koos töötanud”; "Lapsed töötasid täna koos, aitasid üksteist"; "Mis on hea sõber Seryozha - ta nägi, et Lena vajab abi." Nii saavad keskmises rühmas olevad lapsed esimese kogemuse väikeses meeskonnas töötamisest, mis aitab kaasa nende omavaheliste positiivsete suhete kujunemisele, võime näidata seda suhtumist konkreetsetes tegevustes ühise töö käigus.
Lasteaia vanemates rühmades muutuvad regulaarseks laste ühistöö korraldused. Väikeses meeskonnas töötamise laienev kogemus võimaldab pedagoogil kujundada lastel esimesed oskused ühise tegevuse ise korraldamiseks, võime iseseisvalt lahendada võimalikud arusaamatused protsessis.

Sellistes ühendustes on tavaliselt 3–6 liiget. Laste arv, kellele antakse üldine ülesanne, sõltub paljudest asjaoludest: usaldatud ülesande mahust, töö sisust, oskuste tasemest jne. Siiski tuleb rõhutada, et suurem laste ühe ülesande täitmine on sobimatu, sest neil on raske läbirääkimisi pidada ja lahendada igasuguseid töö käigus tekkivaid küsimusi.

Ülesannete vaheldumise abil, meelitades kõiki rühma lapsi järjepidevalt tööle, saavutab koolitaja tõsiasja, et iga laps osaleb süstemaatiliselt erinevat tüüpi töös, harjutab näidatud tehnikaid, omandades seeläbi stabiilsed oskused. Lapsed hakkavad ise leppima kokku kohustuste jaotuses, õpivad üksteisele järele andma, veenavad kaaslasi selle või teise ettepaneku, nõu õigluse või ebaõigluse osas ja jõuavad ühiselt ühise otsuseni.

Rõhutada tuleks veel ühte üldise töö eripära: iga üksiku tulemuse olulisus ja seos teistega ilmneb alles pärast tegevusprotsessi enda lõppu. Ja eriti oluline on, et koolitaja ühendaks kogu tehtud töö üldtulemuseks, kus kõige olulisem on kollektiivsuse esiletoomine kavandatava ülesande täitmisel: „Kui hästi olete töötanud! Keegi ei jäänud maha, kõik proovisid, töötasid koos! Ja kui tore oli koos töötada! Nagu ütleb V. Majakovski luuletus: "Mida keegi ei tee - teeme seda koos!"

Õpetaja oskus rõhutada kollektiivse töö paatoset, heatahtlikkuse õhkkonna loomine, vastastikune lugupidamine on lastes kollektiivse töö soovi, ühiste asjade kujundamise jaoks suure tähtsusega.

Tööjaotus

Kollektiivse töö korraldamisel juhendab pedagoog lapsi omavahel töö jaotamisel. Tuleb rõhutada, et kasvataja ise võiks määrata iga lapse teatud töövaldkonda, kuid siis ei kasutata kõiki jagamistoiminguid, mis julgustavad lapsi suhtlema, üksteisele järele andma, omavahel läbi rääkima. .

Pealegi ei taga selline juhendamine laste oskuste kujunemist nende tegevuste iseseisvaks läbiviimiseks. Tuleb märkida, et tulemuse saamiseks on täiesti ükskõik, kes milliseid ülesandeid täidab. Kuid koolitaja hoolib eelkõige kollektivismi põhimõtete kujundamise probleemi lahendamisest ja seetõttu on tema meetodid suunatud just haridusprobleemide lahendamisele.

Ta ei jää ükskõikseks selle suhtes, kes millise osa tööst teeb ja kellega koos. Levinud põhjuse levitamise käigus lahendab ta mitu probleemi:

võtab arvesse erinevate tööde keerukust, nii et igal lapsel on ligikaudu sama maht, nii et kõik lapsed täidavad oma ülesandeid korraga;

korraldab laste tööd nii, et iga laps harjutaks kõiki rühma tehtud töid;

mõtleb laste paigutuse läbi nii, et otsustusvõimetu lapse kõrval on iseseisev, enesekindel, saamatu lapse kõrval - osav jne;

võtab arvesse kasvatuse ülesandeid, mis tuleks lahendada üksikute laste suhtes: näiteks kui laps pole piisavalt sõbralik, ühendab ta tähelepaneliku ja rahuliku eakaaslasega.

Laste seisukohalt on huvitavaid asju rohkem ja vähem. Mõned inimesed eelistavad mõnikord tööd, mille oskused neil suuremal määral on; teisi huvitab töö üksikute ülesannete uudsus ja nad püüavad seda ülesannet saada; teised kardavad mis tahes ülesannete keerukust ja nad keelduvad neid täitmast jne.

Seetõttu võivad töö iseseisva jaotamise korral tekkida nende vahel vaidlused ja konfliktid, kui lastel pole õpetaja juhendamisel selles tegevuses piisavalt kogemusi. Õpetaja seisab silmitsi ülesandega õpetada lapsi omavahel läbirääkimisi pidama. Ja seetõttu räägib koolitaja töö jagamisel üksikasjalikult, miks ta just sellise ülesande annab.

Siis ei aktsepteeri laps ülesannet mitte õpetaja korraldusena, tema tahtena, vaid õpetaja õiglase otsusena, arvestades kõigi laste huve võrdselt. Õpetaja selgitab lastele, et koos töötades lepivad nad alati eelnevalt kokku, kes mis tööd teeb, jaotab tööd õiglaselt, võrdselt, annavad üksteisele järele, et saaks kõige huvipakkuvamaid asju kordamööda teha. Siis keegi ei solvu. Ja iga juhtum on omamoodi huvitav.

Tööjõu jaotamine rühma liikmete vahel võib kogemuste saamisel muutuda laste iseseisvaks tegevuseks. Sellisel juhul saavad lapsed võimaluse iseseisvalt harjutada tegevustes, mis vastavad positiivsele suhtumisele kaaslaste suhtes.

Haridusülesanneteks on õpetada lapsi üksteise huvidega arvestama, kaaslastele järele andma, tekkivate arusaamatuste lahendamiseks, üksteise veenmiseks, keda tuleks konkreetse vastuolulise küsimuse lahendamisel eelistada.

Lapsed saavad kogu grupis iseseisvalt tööd jagada. Õpetaja peaks neile ainult enne tööle asumist meelde tuletama vajadust kokku leppida ja anda võimalus seda tegevust iseseisvalt teostada.

Milliste raskustega puutuvad lapsed selle probleemi lahendamisel kokku ja milliseid metoodilisi võtteid peaks koolitaja kasutama, et aidata neil raskustega toime tulla?
Näitame konkreetsete näidetega.

Lastele antakse ülesanne pesta taimi looduse nurgas. Vasja. Kastan lilled kastekannust. Klava. Ja ma toon need ja kannan tagasi. Mila. Siis pean lihtsalt aknalauad ja raamid ära pühkima.
Pange tähele, et antud näites valib iga laps enda jaoks juhtumi, juhindudes ühelt poolt ülesandesse kaasatud toimingute kogumahust ja teiselt poolt võttes arvesse seda, mida tema seltsimehed on endale juba valinud . Siis pole arusaamatusi. Levitamine ei lähe aga alati nii libedalt.

Lastele antakse ülesandeks kaera külvata. Nad jagavad tööd nii:
Kira. Panen maa karpidesse ja sõelun.

Lenya. Ja ka mina.

Valya. Ma tahan ka valada.

Galya. Kes istutab? Noh, olgu, siis ma olen.

Andryusha. Panen karbid sahtlisse ja vett.

Selles näites valivad lapsed ise ettevõtte, juhindudes oma soovist või

järele andmisele järelejäänud järele.

Muidugi võimaldab ülesanne ise sellist valikut teha. Kuid sellise jaotuse korral jäävad mõne lapse tegevused paratamatult sagedasteks peatusteks. Niisiis, kui kolm inimest täidavad kastid mullaga, siis üks laps (antud näites - Galya) ei suuda nendega sammu pidada ja Andrjuša töös on peatus.

Sellise olukorra vältimiseks juhib õpetaja laste tähelepanu nende jaotamise ebaõigsusele, võttes arvesse iga osaleja jaoks sama palju tööd. Ta selgitab lastele: „Lapsed, tahtsite kolmekesi maad kastidesse panna. Ja Galya üksi istutab kaera. Kas ta suudab sinuga sammu pidada? Kas kõigi äri on võrdselt? Mitte. Ja seltsimehed seda ei tee. Asi on vaja jaotada nii, et kõigil neil oleks võrdne osa. Seetõttu peate kokku leppima teisiti: keegi peaks koos Galyaga kaera istutama. "

Õpetaja tutvustab reegleid, mis reguleerivad lastevahelisi suhteid: mida tuleks teha, et see oleks võrdselt, seltsimehelikult, õiglaselt. Just see tema tegevuse pool on otseselt seotud laste vaheliste positiivsete suhete kasvatamisega.
Tuleb märkida, et tuleb välja, et lastel on jaotamisel väga raske arvestada toimingute töömahukusega, seepärast toob õpetaja ise seda silmas pidades jaotamise näiteid ja eelnevalt enne tööjaotust vestleb lastega.

Niisiis, pöördudes laste poole, kelle ülesandeks on ühiselt nukkudele kelkude valmistamine, ütleb ta: „Lapsed, õppisite kelke tegema, teate, kuidas seda tööd koos teha: üks lõikab laudu, teine ​​puhastab servi liivapaberiga, ja kolmas ja neljas naelutavad plangud. Selgus, et esimene saeb lauda palju kauem kui teise liivapaberi servi, sest seda on palju raskem maha saagida. Proovime töö jagada nii, et kõik juhtumid jaguneksid võrdselt, nii et keegi ei viivitaks ega ootaks. Selle jaoks määrame parem kaks inimest tahvleid saagima. " Nii õpetab õpetaja lapsi toimingute keerukusega arvestama.

Võime meeskonnakaaslaste vahel tööd jagada jaguneb lastel ebaühtlaselt: mõned lapsed jaotavad tööd, teised on nendega nõus või ei nõustu. Sageli valivad algatajad enda jaoks kõige huvitavamad juhtumid. Näiteks kuulutab Yura laste poole pöördudes: „Chur, ma pesen taimi. Kas keegi ei asu minu kohta. Teie (Nataša ja Ira) tooge lillepotte ja teie (Serjoža) pühite tolmu. "

Lapsed ei vaidle Yuraga, nad nõustuvad tema levitamisega. See ei lähe aga alati nii libedalt. Küsigem endalt: mis siis, kui keegi lastest soovib täita teise lapse poolt juba valitud ülesannet? Ja mis siis, kui Yura satub alati turustaja rolli ja ei anna kunagi oma kaaslastele järele? Mida peaks õpetaja tegema? Mida peaks lastele õpetama? Kuidas peaksite otsustama, kes peaks andma ja kes peaks võtma kõige huvitavama koha? Sellistes olukordades selgub, et lastel on endiselt ebapiisavad teadmised selle kohta, kuidas jagada töö mitmeks toiminguks.

Kuidas lahendada lastevahelist vaidlust? Ja õpetaja veenab: „Keegi peab järele andma, nõustuma tegema teist asja. Hea kaaslane on alati valmis sõbra soovidele alla andma. Kuid järgmine kord peate talle järele andma. Siis käitud ka sina seltsimehelikult. Õppige üksteist austama. Teatud asju on vaja teha kordamööda. Siis õpib igaüks teist kõike tegema ja iga ettevõte on omamoodi oluline, vajalik ja huvitav. "

Laste harjutused iseseisva tööjaotuse abil aitavad neil oma praktikas tehtud konkreetsetele toimingutele tuginedes mõista, mis on asjade õiglane jaotamine, kuidas tegutseda eakaaslaste rühmas, kooskõlastada oma soove teiste laste soovidega. . Nad õpivad olenevalt olukorrast järele andma, oma soove piirama, veenma kaaslasi, et neil on õigus või õigus konkreetsele põhjusele, kasutavad meeskonnas käitumisreegleid seltsimeeste mõjutamise vahendina.

Ka õpetaja mõjutuste olemus muutub järk-järgult: alates otsestest juhistest, tekkivate olukordade otsesest lahendamisest läheb ta üle teistele juhtimismeetoditele: ta kontrollib, tuletab meelde, arutab lastega, kui ausad nad levitamisprotsessis üksteise suhtes olid, suutsid rahumeelselt kokku leppida, kumb neist eriti tähelepanelik kaaslaste taotluste suhtes, võttes arvesse nende soove jne.

Kõigi tööjaotuse küsimuste nii üksikasjalik tutvustamine ei tähenda, et kogu see tegevus võtab palju aega. Lõppude lõpuks hakkab õpetaja harjuma lapsi iseseisva tööjaotusega ka siis, kui ta usaldab väikesele lasterühmale suhteliselt lihtsa ühise ülesande: pesta taimi, pühkida riiul mänguasjadega, rohida aeda sibulaga jne. Järk-järgult vajalike reeglite tutvustamisega saab õpetaja saavutada selle, mis juba vanemas rühmas, lapsed saavad kujundada kõige elementaarsemad oskused. Seejärel suudab ta kõigi laste tööd korraga korraldades nende oskustega kaasa aidata ja pakkuda lastele rohkem iseseisvust.

Svetlana Martynova
Kokkuvõte söökla töö korraldamisest vanemas rühmas

Kokkuvõte töökorralduse korraldamisest söögitoas

aastal vanem rühm.

eesmärk: jätkake laste õpetamist oma kohustuste täitmiseks söögitoa saatjad: serveerima tabel.

Ülesanded:

Hariv:

1) kasvatada positiivset suhtumist tööl;

2) lastes vastutuse moodustamine määratud juhtumi eest.

Arendamine:

1) arendada loogikat, mälu, mõtteprotsesse;

2) arendada puhtust, harjumust vaeva näha.

Hariv:

1) parandada järjestikuste tööalaste toimingute tegemise oskusi vastavalt ülesandele;

2) arendada oskust hinnata oma töö ja kaaslaste tööd.

Materjal ja varustus:

Flanelegraaf, pildid, sümbolid, nukk või mänguasi.

Eeltööd:

Di "Mis algusest peale, mis siis".

S. lk. ja. "Me kajastame laud külaliste saabumiseks» , "Tishka-sünnipäevalaps ootab külalisi",

Koostoodang laua kaunistamine"Lillekorv".

Sõnavara töö:

Järjepidevalt, harmooniliselt, usaldatud töö, tööjõud.

Tunni käik:

Õpetaja siseneb Grupp tema käes olev tuba on nukk (või mänguasi) Tishka.

V.: Poisid tulid täna meie juurde üks külaline, tema nimi on Tishka. Miks ta sinu meelest nii kurb on? (Lapsed istuvad ringis)

Lapsed: haige, eksinud, kaotatud ema jne.

V .: Ta ütles, et ootas külalisi ega teadnud, kuidas neid korralikult katta tabel... Kuidas vajate teie arvates abi?

Lapsed: Jah!

K: selleks mängime mängu "Mis on algusest peale, mis edasi".

Toimub mäng, lapsed peavad flanellgraafil iseseisvalt paigutama pilte, mis kujutavad järjestikuseid serveerimistoiminguid tabel.

V.: Hästi tehtud, poisid, tegite kõik õigesti. Kes meil täna on söökla saatja?

Lena ja Nikita: "Meie saatjad» (Lena ja Nikita lähevad ise valmistuma tööl(pese käsi, pange põlled, mütsid, ülejäänud lapsed istuvad ringi tabelid).

K: poisid, kuidas te tööd jagate omavahelises valves?

Lena: lepime omavahel kokku.

Nikita: Otsustasime Lenaga, et ta paneb salvrätikuhoidjad ja lusikad välja. Panen välja vaasid ja kahvlid ning koos paneme salvrätikud, klaasid ja taldrikud, leivakastid ja salatikausid.

K: ja kes saab öelda, mis on serveerimine tabel?

Lena: serveerimine tabel Kas võime korralikult ja kaunilt katta tabel.

Q: millises järjestuses me katame tabel?

Lapsed vastavad flanellegraafi skeemi põhjal.

K: poisid, miks te seda vajate valves olema?

Saatjad: tore õpetajat aidata. Me tahame õppida, kuidas aidata täiskasvanuid, olla vajalikud ja kasulikud.

K: palun saatjad, alusta oma kohustusi.

Õpetaja jälgib laste tööalaseid tegevusi. Saatjad panid söögiriistad välja... Sel ajal peab õpetaja vestlust lapsed:

K: poisid, kes ütleb meie külalisele, milleks taldrik, leivakast on mõeldud?

Lapsed: taldrikutele pannakse toit, millest me sööme. Supp, kapsasupp, peet, hapukurk valatakse sügavatesse kaussidesse. Pearoogade jaoks on vaja väikseid plaate. Leivakastid on mõeldud leivale.

K: Mis saab teistest kursustest?

Lapsed: teistel kursustel on liha, kala, vorstid, kotletid, erinevad kõrvalroad: riis, köögiviljad, pasta, kartul.

K: milleks prillid sobivad?

Lapsed: mahl, kompott, želee valatakse klaasidesse.

K: kummal pool on lusikad ja kahvlid, noad välja pandud?

Lapsed: lusikad ja noad on kaetud parem pool, kahvlid - vasakul.

K: miks me seda vajame tabel kas vajate lillekorvi?

Lapsed: kaunistus peal laud vajab olla ilus, luua hea pidulik meeleolu.

IN: saatjad kajastasid kõike... Poisid, kuulame ära tööl... Nad räägivad meile oma tööl. (Koolitaja korraldab lapsi laudades seisma) .

Nikita: Lena ja mina katsime tabelid, olid sõbralikult valves, määras eelnevalt kohustused, kes mida välja paneb.

Lena: me proovis Nikitaga õpetaja abistamiseks töötasid nad hoolikalt, kõik oli ilusti ja õigesti peale pandud tabelid.

K: poisid, kuidas me tööd hindame tööl? Kes avaldab oma arvamust.

Lapsed avaldavad oma arvamust.

IN: meie saatjad tõesti proovisid, on teinud jõupingutusi. Nad tulid oma kohustustega toime kohusetundlikult, jagasid tööd oskuslikult, järjepidevalt kajastatud tabel, olid harmooniliselt valves, korralikult, heatahtlikult. Lena ja Nikita, aitäh kohustus sa väärid parimaid hindeid. Kui tore on istuda nii ilusa, korralikult kaetud tabel.

V.: Poisid, vaadake meie külalist, kui rõõmsaks ja rõõmsaks ta on muutunud.

Lapsed: muidugi, sest nüüd teab ta ilusti ja õigesti katta tabel külaliste kutsumiseks.

Q: suurepärane, kuid nüüd kutsuge saatjad laudade juurde.

Saatjad: poisid, palun andke tabelid... Head isu!

Lapsed: Aitäh.

Sissejuhatus ………………………………………………………………………… .3

I. peatükk Kohustuse korraldamise teoreetilised alused laste haridus- ja koolitusprotsessis koolieelne vanus.

1. Tööhariduse väärtus lapse isiksuse mitmekülgses arengus …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………

2. Kohustus kui lapstöö korraldamise vorm, selle tähtsus laste kasvatamisel ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

3. Koolieelikus vanemas eas saatjate töö korraldamise meetodid ..................................... ................................ 11

4. Valvealuste töö hindamise roll lapse isiksuse kasvatamisel ...

5. Individuaalse lähenemisviisi rakendamine lastele töökohustuste korraldamisel ……………………………………………………………………… ... 20

II peatükk. Töökuse kujunemise taseme uurimine vanemas eas koolieelsete haridusasutuste rühm Nr 17 "Kevad".

1. Raske töö ilmingute uurimine lastel erinevat tüüpi vahetustega …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….

2. Laste töökuse kujundamise töö kirjeldus erinevat tüüpi tegevustes ………………………………………………… .. ………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… 26

3. Uuringu käigus saadud tulemuste analüüs …………………… 28

Järeldus ………………………………………………………………… ... 31

Kirjandus

rakendus

Sissejuhatus

Noore põlvkonna kasvatamine austuse ja tööarmastuse vaimus on koolieelse lasteasutuse üks peamisi ülesandeid. Tööharidus, s.t. laste meelitamine iseseisva teostatava töö juurde ja täiskasvanute töö jälgimine, selgitades selle olulisust inimeste elus, mängib olulist rolli lapse isiksuse igakülgses arengus.

Vanemate eelkooliealiste laste tööõpetuse peamine eesmärk on nende moraalsete suuniste kujundamine, töökus, teadlikkus töö kasulikkusest. Koolieeliku tööaktiivsusel on oluline mõju lapse tahtejoonte, tema mõtlemise, kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arengule.

Eelkoolieast alates peab iga laps tingimata töös osalema, täitma lihtsaid valveametniku ülesandeid.

Valvesoleku ajal tekib lastel austus inimeste vastu, emotsionaalne ja esteetiline keskkonnatundlikkus; moodustub austus looduse vastu.

Valveaeg nõuab lastelt suuremat iseseisvust, teadmisi töö järjestusest, ideid selle täieliku ulatuse kohta, lõpptulemuse nõuete kohta.

Kohustusel on laste kasvatamisel suur tähtsus, see aitab kujundada lastes soovi töötada teiste heaks, näidata üles hoolivat suhtumist kaaslastesse, loomadesse ja taimedesse ning õpetada neid ka täiskasvanut aitama, märkama. kus abi vaja on.

Suure panuse tööhariduse, kohusetunde kui lapsetöö korraldamise vormi väljatöötamisse vanemate koolieelikute kasvatamisel andsid sellised õpetajad nagu N.K. Krupskaja, E.A. Arkin, R.I. Žukovskaja, A.V. Surovtseva, E.I. Radin, A.P. Usova, Z.N. Borisov.

Selle uuringu eesmärk on välja selgitada kohustuse olemus ja sisu kui lapstöö korraldamise vorm vanemate koolieelikute kasvatamisel.

1. Näidake valvetöö tähtsust lapstöö korraldamise vormina;

2. Uurida valvuri peamisi töövaldkondi.

3. Uurida vanemas koolieelses eas saatjate töö korraldamise meetodeid.

4. Paljastada töökuse kujunemise tase vanemas rühmas.

Objekt - vanemad eelkooliealised lapsed.

Teemaks on töökuse kujunemise iseärasused kohustuse korraldamise protsessis.

Hüpotees: laste töökuse kujunemise tase vanem rühm pole piisavalt kõrge, kuna lastele meeldib rohkem mängida kui töötada. Lastel on valimisprotsessid ebapiisavalt moodustunud, väikesed elukogemus, mis määrab paljuski vahetuse ajal suhtumise töösse.

Uurimismeetodid: kirjanduse analüüs, õpetaja töö vaatlemine, uurimine.

Peatükk Mina ... Kohustuse korraldamise teoreetilised alused eelkooliealiste laste hariduse ja koolituse protsessis.

1. Tööhariduse väärtus lapse isiksuse mitmekülgses arengus.

Entsüklopeedilises sõnaraamatus tõlgendatakse "töö" mõistet kui "sihipärast inimtegevust, mille eesmärk on muuta loodusobjektide kohandamist nende vajaduste rahuldamiseks".

Palju tähelepanu pööratakse rahvapedagoogikas tööjõule kui inimtegevusele. Palju väiteid töö kohta võib leida filosoofilistest töödest, kirjandusklassika teostest ("Kui soovite, et teil oleks vähe aega, ärge tehke midagi." - A.P. Tšehhov; "Mitte miski taoline ei õõnesta inimest. Ilma tööta ei saa inimene säilitab oma inimväärikuse. "- LN Tolstoi).

K.D. Ushinsky, kes määratles paljudes oma töödes teoreetilisi ja metoodilisi vaateid laste tööle. Ta kirjutas: "Haridus ei tohiks mitte ainult arendada meelt, varustada teadmistega, vaid ka sütitada inimeses janu tõsise töö järele, ilma milleta tema elu ei saa olla ei vääriline ega õnnelik."

A.S. Makarenko, N.K. Krupskaja, V.A. Suhomlinski. Esimestel aastatel pärast oktoobrirevolutsiooni, kui tekkis küsimus uut tüüpi koolide loomise kohta, püstitati teravalt noorema põlvkonna, sealhulgas eelkooliealiste laste tööõpetuse probleem. Täna on meie jaoks oluline vähemalt üldises plaanis uurida tööhariduse arengusuundi neil aastatel, kuna neil oli otsustav mõju laste kasvatamise sisule avalikes koolieelsetes lasteasutustes.

Juba esimesel koolieelse lasteasutuse kongressil (1919) määrati koolieelikute töö sisu ja nõuded sellele. Pidati kohustuslikuks tutvustada iseteenindustööd, tööd aias ja aias, füüsilist tööd koos mitmesugused materjalid; kaasata lapsed toa koristamisse, pesupesemisse. Tehti kindlaks kaks maagihariduse juhtivat ülesannet: õpetada lapsi rõõmuga töötama ja õpetama neid kollektiivselt töötama.

Iidsetel aegadel, kui lapsepõlv oli lühem ja laps oli varem seotud täiskasvanute tegevusega, oli tema töö ka sotsiaalselt oluline. Aga, kaasaegne laps, eriti eelkooliealine laps, ei saa tootmisega tegeleda ega saa seetõttu materiaalset väärtust luua. Laste töö on kasvatusliku iseloomuga - nii vaatavad täiskasvanud seda. Töö rahuldab lapse vajadust enesekinnituse järele, tema enda võimete tundmist, viib ta täiskasvanutele lähemale - nii tajub laps seda tegevust.

Sünnitusprotsessi käigus omandavad lapsed tööoskused ja -võimed. Kuid need ei ole kutseoskused, vaid oskused, mis aitavad lapsel täiskasvanust iseseisvaks, iseseisvaks saada.

Lapse töö on olustikuliselt kohustuslik, selle puudumise tõttu "kannatab" ainult lapse kujundav moraalne iseloom, kuna töös tekivad paljud elutähtsad isiksuseomadused.

Lapstööjõu eripära on see, et vaatamata sellele, et selles on olemas kõik tegevuse struktuursed komponendid, on nad endiselt arengujärgus ning hõlmavad tingimata täiskasvanu osalemist ja abi.

Töös eesmärgi seadmise võime arendamiseks on oluline eesmärgi teadvustamine, võime tulemust näha, tegutsemismeetodite valdamine, oskused. On nooremad koolieelikud kõik see on alles varajases staadiumis. Selles etapis on oluline roll täiskasvanul. Ta seab lastele eesmärgi ja aitab seda realiseerida. Vanemas eelkoolieas tuttavas olukorras lapsed seavad eesmärgi ise. Nad saavad seda kõige edukamalt saavutada, kui nad saavutavad materiaalseid tulemusi.

Sihipärase tööalase tegevuse kujundamisel on oluline lisaks sellele, mida ja kuidas laps teeb, vaid ka selle nimel, mida ta töötab.

Tööl omandavad lapsed mitmesuguseid igapäevaelus vajalikke oskusi ja võimeid: iseteeninduses, majapidamistoimingutes. Oskuste ja võimete parandamine ei seisne ainult selles, et laps hakkab hakkama saama ilma täiskasvanute abita. Ta arendab iseseisvust, võimet raskustest üle saada, oskust tahtlikult pingutada. See pakub talle rõõmu, tekitab soovis omandada uusi oskusi ja võimeid.

Sünnitusprotsessis õpivad lapsed praktiliselt ümbritsevate asjade omadusi, jälgivad taimede kasvu ja muutusi, uurivad loomi, tutvuvad nende elutingimustega. Neil tekib uudishimu, tunnetuslikud huvid. Tööjõud on muutumas laste vaimse arengu oluliseks vahendiks.

Esteetilist õpet viiakse läbi ka tööalases tegevuses. Lapsed arendavad võimet täita mis tahes ülesandeid täpselt, anda oma käsitööle ilus välimus. Nad rõõmustavad, märkavad taime jootmisel uut punga, uurivad korralikult korrastatud ruumi, puhtalt pestud nukuasju.

Töö karastab lapsi füüsiliselt, kuna nad täidavad paljusid selle tüüpe vabas õhus. Lapsed saavad võimeks pingutada, raskustest üle saada.

Töö aktiivsus on moodustumise jaoks eriti oluline moraalsed omadused... Täites lihtsad ülesanded, mis on seotud laua katmisega, aidates ette valmistada kõike, mida tunnis vaja on, õpivad lapsed olema teistele kasulikud. See moodustab nende valmisoleku tulla appi neile, kes seda vajavad, täita vabatahtlikult teostatavaid tööülesandeid, kujundada vastutustundlikku suhtumist määratud töösse, töökust ja hoolsust.

2. Kohustus kui lapstöö korraldamise vorm, selle tähtsus laste kasvatamisel.

Kohustust kui laste töö korraldamise vormi uuris esmakordselt Z.N. Borisova 1953. aastal. See autor töötas välja selle töö vormi sisu ja metoodika laste tegevuse suunamiseks. Hiljem uuris seda probleemi G.N. Godin.

Kohustus hõlmab ühe või mitme lapse tööd kogu rühma huvides. Valves on suuremal määral kui tööülesannetes esile tõstetud töö sotsiaalne orientatsioon, mitme lapse tegelik ja praktiline hoolitsus teiste eest, seetõttu aitab see vorm kaasa vastutuse, inimliku ja hooliva suhtumise kujunemisele inimestesse ja loodusse .

Eelkooliealises praktikas on vahetused söögitoas, looduse nurgas tundide ettevalmistamiseks juba traditsiooniliseks muutunud. Seda töökorralduse vormi tutvustatakse teises juunioride rühmas teise poolaasta lõpus. Seni kutsub hooldaja lapsi lapsehoidjale appi, kui ta enne sööki laudu katab. Või annab õpetaja tunni ettevalmistamise või taimede ja loomade eest hoolitsemisega seotud juhised.

Alates kolmest eluaastast suudavad lapsed juba ühe probleemi lahendamiseks teha mitmeid omavahel seotud toiminguid. Algul on õpetaja "valves" kahe lapsega ja igaüks annab ainult ühe ülesande. Siis muutub ülesanne keerulisemaks: üks laps peab kõikidele laudadele panema leivakorvid ja teine ​​lusikad laiali. Ja lõpuks asetab üks laps laudadele kõik vajaliku: leivakorvid, salvrätikud, tassid ja korraldab söögiriistu. Ja alles selle kõik õppinud, omandavad lapsed oskuse ise oma tegevust koordineerida, pidada läbirääkimisi ja jagada vastutust. Kõiki kirjeldatud tööetappe lastega on raske "siduda" kindla vanusega - kõik sõltub laste arengutasemest, sellest, kui kiiresti iga laps ühelt sammult teisele liigub.

Õpetaja pöörab tähelepanu töö kiirusele ja kvaliteedile. Eriti hindab ta loovuse ilmingut, lapse soovi oma tööga teistele lastele rõõmu pakkuda. Mõnikord ütleb õpetaja või lapsehoidja saatjatele, kuidas sõbrale tähelepanu näidata; julgustab saatjate soovi välja mõelda midagi huvitavat ja kõigile meeldivat.

Klasside ettevalmistamise kohustus nõuab keskendumist, kuna selle ülesande sisu ei ole nii püsiv kui söögitoa kohustus, peaksite lapsi aitama, tuletama neile meelde, mis pliiatsite, värvide, modelleerimise, Ehitus. Kui töö on lõpetatud, palub õpetaja saatjatel kontrollida, kas kõik on paigas.

Loodusnurgas vaatamine peaks olema korraldatud nii, et kogu päeva jooksul tunneksid lapsed vastutust elusate objektide eest. Kui nad teevad kõiki asju hommikul, siis ei pea nad enam elusolenditele ja taimedele tähelepanu pöörama. Seepärast on parem, kui õpetaja aitab lastel jagada kohustusi terveks päevaks: kalu saab toita hommikul ja taimi saab hiljem kasta. Lisaks peab valves olev inimene mõistma, et papagoi, kalade ja taimedega on vaja "rääkida". Lõppude lõpuks on nad elus ja tähelepanu ja hell sõna on nende jaoks oluline. Nii tekib eelkooliealistel vajadus looduse eest hoolitseda, vastutustunne selle ohutuse eest.

Kell aitab kaasa laste süstemaatilisele kaasamisele töösse. Tuleb ainult märkida, kes, kus ja millal valves oli. Rühmas on korraldatud valvekord, mis sisaldab teavet, mis peaks olema lastele arusaadav, nii et kõik teaksid oma kohustusi.

Tööaja kestus peaks olema erinev, sõltuvalt töö liigist, laste vanusest ja hariduslikust eesmärgist. See võib olla ühekordne töö, päevane, see tähendab päevasel ajal töö sööklas või loodusnurgas, 2, 3 päeva. Vahetuse lõpus on kasulik arutada lastega tehtud töö kvaliteeti. Arutelu saab läbi viia nii saatjatega kui ka kõigi laste kohalolekul ja osalusel. Sellised arutelud on kasulikud nii uutmoodi kohustuse kui ka laste huvitavate ülesannete täitmisel. Kui tehti vigu, on otstarbekam seda arutada ainult valves olevate inimestega.

Mõnikord viib selline töökorralduse vorm haridustöötajad laiali ja laiendab selle tüüpe põhjendamatult. Näiteks korraldavad nad jalutuskäigu ettevalmistamiseks riietusruumis, magamistoas vahetuse. Seda ei tohiks teha. See muutub osade laste kontrolliks teiste käitumise üle. Koolieelikute moraalset arengut kahjustatakse, kaotatakse vahetuste peamine tähendus - teistest hoolimine.

Seega on jälgimine kui laste töö korraldamise vorm eelkooliealiste laste kasvatamisel suur tähtsus. Kohustus soodustab laste organiseerumist, iseseisvust, täpsust, tänu millele muutuvad lapsed oma tegevuses enesekindlamaks.

3. Vanemas eelkoolieas saatjate töö korraldamise meetodid.

Vanemate koolieelikute kohustus muutub järk-järgult keerukamaks nii töö sisu kui ka laste ühendamise vormis, iseseisvuse ja iseorganiseerumise nõudmise osas tööl.

Tähtis vahetuste korraldamise ülesanne on kujundada laste vastutus määratud töö eest, soov töötada meeskonna hüvanguks, harjumus süstemaatiliselt täita ülesandeid. Neid omadusi saab lastel kasvatada ainult nende regulaarsel tööl osalemisel.

Lapsed on regulaarselt valves söögitoas, tundide ettevalmistamiseks, looduse nurgas. Tavaliselt määratakse igale kellatüübile kaks last päevas.

Koolitajal on väga oluline läbi mõelda valves olevate inimeste töö sisu, nii et see ei oleks ametlik, vaid konkreetne, meeskonnale vajalik. Ta pöördub saatjate poole oma abistajatena, kiidab heaks nende tegevuse, hoolsuse, algatusvõime, ülesannete täitmise võime ja ratsionaalsete võtete kasutamise.

Niisiis, enne tundi ütleb õpetaja laste poole pöördudes: „Saatjad valmistasid kõik vajaliku nii kiiresti ette, et saate kohe harjutama hakata. Aitäh, hästi tehtud! " Teinekord saab ta saatjate poole pöörduda küsimusega: "Noh, kuidas saate õppetundi alustada?" Ja pärast jaatavat vastust soovitage: "Kutsu poisid õppetundi." See kõik suurendab laste huvi juhtumi vastu. Nad tunnevad, et nende tööd on vaja ja õpetaja oma tegevusele julgustus loob enesekindlust. Samuti õpetab õpetaja lapsi tänama saatjaid osutatud teenuse eest, suhtuma oma töösse lugupidavalt, näiteks: "Laske saatjatel edasi minna, et nad peseksid varakult käsi, sest neil peab olema aega lauda katta, kui kõik valmistub õhtusöögiks. " Või: „Kes korraldab saatjatele täna voodid? Lõppude lõpuks tuleb need lauadelt eemaldada, et nad ei viitsiks ja saaksid kõigi teistega magama minna, vajavad abi ”jne. Kui kasvataja teab, kuidas toetuda saatjate abile, rõhutab selle olulisust igal võimalikul viisil, saavad lapsed vastutava ülesande täitmise eest rohkem. Seda hõlbustavad ka tunnid, kus õpetaja kutsub lapsi rääkima teemal "kuidas me valves oleme". Lisaks erinevatele kognitiivsetele ülesannetele, kõne kujundamisele, lahendab õpetaja siin olulised haridusülesanded: ta õpetab lapsi kaaslaste tegevust positiivselt hindama, neisse lahkelt suhtuma, oskama raskusi märgata, appi tulla.

Vahetuste korraldamisel peab kasvataja pöörama tähelepanu veel ühele küsimusele - saatjate töö ja laste iseteeninduse ühendamisele. Millist osa tööst, näiteks tundideks valmistumiseks, peaksid saatjad tegema ja mida peaks iga laps ise ette valmistama? Kas pärast sööki peaksid kõik valves olijad koristama või koristavad kõik enda järel? Nende küsimuste lahendamisel lähtub koolitaja mõlema töö otstarbekusest. Kõige otstarbekam oleks selline koristuskorraldus, kus loomulikult on ühendatud saatjate ja iga lapse töö. Näiteks pärast söömist lükkab iga laps oma taldriku laua keskele, voltides selle teiste peale, ning viib tassi ja taldriku serveerimislauale. Samal ajal on oluline tagada, et lapsed ei viibiks jaotuslaua lähedal ega tekitaks seal korralagedust. Seda ei juhtu, kui lapsed on harjunud nõusid korralikult kokku klappima.

Samamoodi peaksite mõtlema tundide ettevalmistamise tööle. Kui igal lapsel on alaline koht kahekohalises lauas, mille kastis hoitakse tundide jaoks vajalikku materjali, saavad lapsed oma töökoha eelnevalt ette valmistada ja saatjad saavad valmistada selle osa vajalikust materjalist, mis on ei ole pidevalt karbis hoitud. See on seda olulisem, et see õpetab lapsi edaspidiseks koolis töötama (mõtlema läbi, mida on vaja saada, kuidas kõik mugavalt, korralikult ja kindlas järjestuses korraldada). Klasside ettevalmistamisel valvavate inimeste töö sisu muutub keerulisemaks. Lapsed saavad mitte ainult lauad üksteisest lahti lükata, vaid ka kätte võtta jaotusmaterjalid, asetada need ümbrikesse, valada tinti, liimi väljalaskeavasse, tuua rühmale liikumiste arendamise harjutuste käsiraamatuid või valmistada neid saalis ette (pühkida maha). lükake need õigesse kohta). Saatejuhid saavad aidata muusikajuhil toole korraldada, klassidele abivahendeid kätte saada (lipud, paelad jne). Mõnikord algab saatjate töö tunni eel, näiteks tunni geomeetriliste kujundite lõikamiseks, õppetoast piltide ja visuaalse materjali toomiseks.

Vanemas rühmas tutvustatakse teist tüüpi kohustusi - kohustus looduse nurgas.

Saate selgitada seda tüüpi kohustuste tähendust klassis. Õpetaja juhib tähelepanu elurajooni uutele elanikele, räägib, kuidas nende eest hoolitseda. (Kui hoolduseeskirjad on keerulised ja lapsed peavad uue loomaga tutvuma, siis ei tohiks seda ühes tunnis kombineerida. Parem on uut looma või taime tutvustada veidi hiljem). Ta rõhutab loomade ja taimede hoolika ja pideva hooldamise tähtsust; ainult sel tingimusel on nad grupis head. Tunnis saab õpetaja näidata saatjate töö jaoks mõnda uut tehnikat: kuidas pritsida taimi pihustuspudelist (milliseid tuleb pritsida ja milliseid mitte, miks), kuidas istutada lõigatud sibulat , kuidas valmistada vett taimede kastmiseks jne.

Tuleb märkida, et valves olevate töö on edukam, kui õpetaja sisendab kõigile lastele pidevalt huvi looduse nurga vastu. Siis satuvad selle elanikud pideva vaatluse alla, lapsed märgivad vähimatki muutust oma elus ja õpetaja, tuginedes konkreetsetele faktidele, rõhutab saatjate töö tähtsust.

Kooli ettevalmistavas rühmas saab saatjate töökoormust suurendada: lapsed hoolitsevad selle eest, et loomadele oleks alati rohelist toitu (nad külvavad aeg-ajalt kaera), kasvatavad laua jaoks rohelist, õpetaja abiga siirdavad nad muruplatsilt õitsvad taimed (astrid, saialilled) ja viivad need rühma.

Saatjate töö korraldamisel määrab kasvataja aasta alguses, kui palju on lapsed õppinud töövõtteid, kuidas nad vajalikke vahendeid kasutavad, kas teavad toimingute järjekorda, kas täidavad määratud tööd vastutustundlikult. Sellised tähelepanekud võimaldavad vanemate ja kooli ettevalmistavate rühmade õpetajatel määrata igale valvatavale inimesele eraldi ülesande, näiteks: "Vova katab need kaks tabelit, Galya - teiste jaoks." Või: "Seryozha jagab aluseid ja harju ning Lena valab pistikupesadele liimi, asetab kandikud laudadele ja puhub pistikupesad välja." Mõne aja pärast (kahe kuni kolme kuu möödudes ja vajaduse korral aasta teisel poolel) saab kasvataja kombineerida saatjate tööd, usaldades neile ühise ülesande. Seega satuvad lapsed tingimustesse, kus nad peavad iseseisvalt otsustama, kes millise töö osa võtab, kuid nii, et kogu selle maht valmiks. Oma tööd tehes peaks iga laps jälgima sõbra tööd, tulema talle appi. Sellistes tingimustes saab koolitaja võimaluse luua laste vahel positiivseid suhteid: ta selgitab, kuidas abi pakkuda ja millistel juhtudel seda vaja on, näitab konkreetsete näidetega, kuidas sõbraga ühises ülesandes käituda: „Olite nõus, et kastab taimi ja Katya eemaldab meriseapuuri. Ja nüüd, kui olete taimi juba kastnud, peate teda aitama: näete, ta on puuri välja puhastanud ja värsked õled asetanud, kuid porgandeid pole tal veel aega lõigata. Tehke seda koos temaga ja minge siis mängima. "

Õpetaja aitab lastel tööd võrdselt jagada, arvestada üksteise soovidega ja kui lapsed ise seda tegevust teevad, kontrollib seda, esitades mõnikord küsimusi: „Kas te tegite koostööd? Kuidas te kokku leppisite? Kes teist täna asju tegi ja kes järgmine kord töötab? " Niisiis aitab kasvataja lastel valdada kõiki ideid selle kohta, mis on koos töötamine, mida selleks vaja on, kuidas töö lõpus läbirääkimisi pidada, koolitaja rõhutab eriti laste võimet koostööd teha, aidates üksteist hästi.

Kui õpetaja suundub saatjate üldise töö korraldamisse, peab ta silmas pidama laste sidet paarides kollektiivse töö jaoks. Saatjad teenivad koos töötades kogu rühma. Sellise organisatsiooni korral seatakse neile uued tingimused, neile seatakse keerukamad nõuded: kooskõlastada oma tööd seltsimehe tööga, vastata vastavalt tulemustele, töö õiglaselt jaotada omavahel.

Vanemates rühmades avalduvad sageli selektiivsed sõbralikud suhted laste vahel. Seda tuleks arvestada, juhendada neid koos valves olema.

Aeg-ajalt rõhutab õpetaja laste kasvavaid oskusi, arutab nendega, mida nad veel teha saavad; vestluses tõstab ta eriti esile kaaslastesse heatahtliku suhtumise, lapsehoidja abistamise avaldumise juhtumeid. Ta õpetab lapsi lapsehoidja eest hoolitsema, talle oma teenuseid pakkuma. Hariduslikult on väga oluline, et lapsehoidja tugineks oma töös ka laste abile, oleks kannatlik nende kõhklevate liikumiste ja aeglase aktiivsusega. Ta võib olla õpetajale suureks abiks vajalike oskuste õpetamisel.

4. Hindamise roll laste tööoskuste kujundamisel vahetuste korraldamisel.

Valvealuse töö lõppedes peab õpetaja seda hindama. Hinnangu sisu mõjutavad järgmised tegurid:

· Laste suhtumine töösse;

· Suhted seltsimeestega tööprotsessis;

· Suhtumine materjalidesse ja tööriistadesse;

· Iseseisvuse tase tööprotsessi korraldamisel ja rakendamisel;

· Saadud tulemus, selle kvaliteet. Valvealuse töö kvaliteedi tulemus sõltub kõige sagedamini operatiivsetest oskustest, seetõttu mõjutab ainult kvaliteedi hindamine nende paranemist.

On kindlaks tehtud, et õpetaja hinnangu sisu ja laste moraalse arengu, eriti nende suhte vahel on seos.

Positiivne hinnang nii moraalsetele kui ka ärilistele omadustele aitab kaasa mõlema kujunemisele. Seetõttu on lastel eakaaslaste ühiskonnas soodne positsioon, kuna nad hindavad neid samadelt positsioonidelt.

Positiivne hinnang ainult saatjate ärilistele omadustele ja haruldane hinnang moraalile viib viimase ebapiisavalt kõrge tasemeni: lapsed on rühmas siiski soodsas positsioonis.

Seega saavad lapsed hindamise kaudu teavet oma tegude, tegude õigsuse kohta, mis aitab kaasa nende kujunemisele ja kinnistumisele. Pedagoogiline hindamine aitab lastel isoleerida tegevuse moraalset külge, näitab nende moraalinormide järgimist või mittevastavust, paljastab eelkooliealistele enesehindamise ja vastastikuse hindamise kriteeriumid.

Valvealuse töö hindamise sisu määramisel lähtub kasvataja ülesandest. Samal ajal on vaja tagada, et pedagoogilises hindamises ei selgitataks mitte ainult õnnestumist või ebaõnnestumist, vaid ka nende põhjuseid ning koolieelikutele esitataks paljutõotavaid ülesandeid.

Ainult tulemusele vastav õige enesehinnang iseloomustab eneseteadvuse taset ja on seetõttu isiksuse arengu stiimuliks. Üheks otsustavaks teguriks valveametniku enesehinnangu kujunemisel on õpetaja suhtumine lastesse ja tema hinnang oma tegevuse tulemustele:

1. Tõeline pedagoogiline huvi. Selliseid õpetajaid iseloomustab algatusvõime, nõuete järjepidevus, emotsionaalselt positiivne suhtumine lastesse ja asjalik reaktsioon nende vigadele ja väärtegudele.

2. Laste initsiatiivi mahasurumine. Õpetaja on nördinud, täidab valves olevale inimesele ülesandeid, ei arvesta laste arvamusega, toob vaid välja puudused.

3. Liigsed nõuded. Õpetaja ei kiida valves olijat kunagi, isegi kui ta seda väärib. Tegevuse tulemusi väljendatakse kategooriliselt või lõpmatult.

4. Alahinnatud nõuded, teenijate tulemuste vääratu kõrge hindamine.

5. Ametlik suhe, huvi puudumine selle vastu?

6. Ebastabiilne suhtumine: valves oleva inimese töö tulemusi ja pedagoogide tegevust analüüsides ollakse oma meeleolude halastuses.

Loetletud õpetaja ja valveteenistuja vaheliste suhete tüüpidest aitab koolieelikute seas piisava enesehinnangu kujunemisele kaasa ainult esimene ning õpetaja ise omab õpilaste silmis autoriteeti. Seetõttu on valvekohustajate töö hindamisel nii oluline väljendada oma siirast ja huvitatud suhtumist oma tegemistesse.

Hindamise sisu võib sõltuda töökorralduse eripärast. Niisiis, saatjate töös ilmneb iga tulemuse olulisus ja seos teistega alles pärast lõpliku ühise eesmärgi saavutamist. Seetõttu on väga oluline ühendada kogu tehtud töö üldiseks tulemuseks, kuna tööülesannete täitmisel teeb iga laps ainult ühe operatsiooni, aktsepteerib ta sageli oma ülesannet eraldi ja ei taba oma sõltuvust teiste ülesannetest. lapsed. Seetõttu esitab koolitaja töö jagamisel iga saatja ülesande ühise eesmärgi osana. Hinnates valves oleva inimese ühist tööd, eriti alguses, täpsustab õpetaja, kes mida tegi, seejärel võtab töö kokku ja võtab kokku. Oluline on rõhutada, et lõpptulemuse kvaliteet sõltub igaühe töö kvaliteedist.

Valveametniku töökogemuse kuhjumisel kaasatakse tegevuste hindamisse üha enam otseseid osalejaid, kes on protsessi läbiviimist pealt näinud. Õpetaja esitab lastele süstemaatiliselt küsimusi, mille eesmärk on analüüsida edukust ja vigu.

Valvuri aktiivsuse hindamisel saab osaleda ka kogu rühma meeskond.

Õpetaja peab meeles pidama, et valvuri töö hindamiseks tuleks valida õige hetk: selle nimel ei tohiks lapsi oma tegevusest häirida. Koolieelikutel võib tekkida rahulolematus ja harivat mõju ei saavutata.

Laste tulemuslikkuse hindamisse saab kaasata kõiki lasteaia töötajaid. On väga oluline, et lapsed näeksid nende reaktsiooni, kelle heaks töö tehti: väikeste rõõmsad näod, lapsehoidjate kasvatajate rahulolu. See on hea stiimul hilisemas kellas osalemiseks.

Hindamine võib tulla ka vanematelt. Oluline on juba asjaolu, et neid huvitab laste töö. Ja kui sellega kaasnevad ka julgustused ja nõuanded, siis võite saavutada sügava emotsionaalse mõju, mis stimuleerib lapse vajadust olla kasulik.

Lastetöö hindamisel kujundab koolitaja lastes teatud kriitilise suhtumise oskused tehtud töösse.

Alguses on lapsed rahul ainult mis tahes tulemuse saavutamisega. Nad ei näe tehtud vigu, kuna nende hindamiskriteerium pole veel välja kujunenud. Siis hakkavad nad märkama tehtud vigu, kuid ei seosta neid nende valede tegudega. Eelkooliealised üritavad leida vigade põhjuseid kas väljaspool ennast või ei otsi neid üldse ning ei oska seetõttu vigu parandada. Kolmandas etapis avastavad lapsed kohe tehtud vea, kuid selle põhjuse leiavad nad ainult õpetaja juhtivate küsimuste abil. Neljandas etapis ei märka nad viga mitte ainult ise, vaid leiavad ka selle põhjuse, mille nad kõrvaldavad.

Samal ajal areneb lastel oskus hinnata kaaslaste tööd. Selle protsessi saab jagada nelja etappi:

1. Lapsed, näiteks valves oleva inimese tööd hinnates, loetlege lihtsalt need juhtumid, mida ta tegi, neil pole oma arvamust, liituge kasvataja hinnanguga;

2. väljendada oma nõusolekut valvealuse tegevusele, avaldamata sellise suhtumise põhjuseid;

3. Sarnasel korral avaldavad nad oma arvamust, kuid juba põhjendavad seda;

4. Ole kriitiline oma käitumise suhtes, näiteks valves oleva inimese ees.

Niisiis lähtub õpetaja laste töö hindamisel hariduslikest ülesannetest. Kaasatud, sisukas hindamine soodustab moraalne areng laste töö parandamine.

5. Individuaalse lähenemise rakendamine lastele tööülesannete täitmisel.

Lastele valveametnike kohustuste õpetamisel on vaja läbi viia individuaalne lähenemine.

Valves olles on laste töö suunatud meeskonna vajadustele. Valvealuste töö tulemused on kohe nähtavad ja see aitab kaasa ka nende haridusele, vastutustundele usaldatud ülesande eest. Kohustusprotsessis avalduvad selgelt laste individuaalsed omadused ja luuakse soodsad tingimused neile individuaalse lähenemise rakendamiseks. Kuid kohustuse hariduslik mõju sõltub paljuski sellest korrektne korraldus sellest tööst.

Nii et lapsed teaksid, kes peaks valves olema, milline link, saab õpetaja vastavad joonised spetsiaalsele tahvlile riputada ja lapsed mäletavad lõpuks ise, kes on valves koos temaga ja tema taga.

Igat liiki ülesannete korraldamisel - söögisaalis, looduse nurgas, klassiruumis - on vaja selgelt määratleda valvurite tööülesannete ulatus.

Söögitoa saatjad lepivad kokku, kes milliste laudade juures valves on: pärast käte pesemist ja põllede panemist panevad nad laudlinad, panevad taldrikud laudadele virnadesse, kontrollivad, kas kõigile on piisavalt söögiriistu, toolid, pärast ettevalmistuste lõppu, kutsuvad lapsed lauale. Söögi ajal aitavad saatjad õpetajal teenida teist ja kolmandat kursust. Pärast sööki viiakse nõud jaotuslauale, plaadid virnastatakse, tassid volditakse ettevaatlikult kraanikaussi, noad ja kahvlid asetatakse kandikule, laudlinade puru pintseldatakse kühvlile, laudlinad eemaldatakse, volditakse kokku, pannakse kindlasse kohta.

Loodusnurgas valves olijad peaksid kastma toataimi, söötma kalu, linde, loomi, märkima kalendrisse ilma.

Klassiruumis valves olijad peaksid eelnevalt välja uurima, milliseid materjale vaja läheb, aitama õpetajal neid laudadele panna; pärast tundi koristavad nad kõik korralikult ära.

Kõiki saatjaid peab olema kaks üldreeglid: esimene - teha kõike kiiresti ja täpselt ning teine ​​- kui sõber on selja taga - abi.

Noh, kui valves on kaks inimest, iga tööliigi jaoks, siis on kogu lüli valves, kõik istuvad laua taga. Järgmisel kahel päeval muutuvad saatjate kohustused. Seejärel peate arutama üksuse tööd, andma sellele üldise hinnangu ja määrama teise valves oleva üksuse, tuletades lastele meelde nende kohustusi ja tööreegleid - meeskonnatöö reegleid.

Valveametnike määramisel tuleks arvestada nende individuaalsete omadustega.

Sellise vahetuste korraldamise ja valves olevate töö arvestuse tulemusena saab pedagoog ulatusliku materjali iga lapse kohta eraldi ja seose tervikuna, mis aitab rakendada individuaalset lähenemist.

Laste töö arvestamisel ja analüüsimisel on väga oluline märkida, kuidas sellise igapäevase raamatupidamise tulemusel aitab see leida kõige tõhusamaid meetodeid individuaalse lähenemise saamiseks lastele.

Individuaalne lähenemine tööjõutegevusele on protsess ja seda ei seostata ainult tööhariduse ülesannetega. Laste tööharidus on omakorda võimatu ilma läbimõeldud individuaalse lähenemise süsteemita, mis hõlmab laste eesmärkide uurimisel, korraldamisel ja läbiviimisel põhinevat selget eesmärkide seadmist. vajalik töö, kohustuslik tehtu kokkuvõte on selle tehnika tõhususe analüüs antud juhul.

Lastele individuaalse lähenemise korraldamisel on väga oluline meeskonna mõju, avalik kontroll, avalik arvamus ja töö avalik hinnang.

Kõik lapsed vajavad individuaalset lähenemist, tööharidust, ka need, kes oskavad kõike teha ja on piisavalt töökad. Nende laste positiivseid ilminguid kasutatakse teistele eeskujuks viimaste tööoskuste õpetamisel, kollektiivses töös paranevad nende positiivsed omadused.

Kontakt perekonnaga on tööhariduse protsessis lastel individuaalse lähenemise jaoks väga oluline, lapsele lasteaias ja kodus esitatavate nõuete ühtsus on positiivne tegur, mis aitab vältida soovimatuid ilminguid neis seoses tööga .

Individuaalsed ilmingud töös on väga iseloomulikud omadused, mis näitavad mitte ainult lapse suhtumist töösse, tema oskusi ja võimeid, vaid ka moraalse kasvatuse taset, tema "sotsiaalset" nägu - tahet aidata kaaslasi, töötada mitte ainult enda heaks. , aga ka teistele ...

Koolieelsete laste koolitamise käigus on vaja pidevalt meeles pidada nende kooliks ettevalmistamise ülesandeid, eriti haridusele ülemineku kontekstis alates kuuendast eluaastast. Lõppude lõpuks on süstemaatiline haridustegevus keeruline, intensiivne töö, mis nõuab teatud vaimseid moraalseid - tahtelisi, füüsilisi omadusi. Tööjõu oskuste ja võimete kujundamise käigus õppetegevused on vaja harida lapse tahet, kannatlikkust, täpsust, soovi teha kõike võimalikult hästi. Oluline on kindlaks teha lapse huvi, kalduvus teatud tüüpi tegevustele, hõlbustada tema osalemist oma lemmiktegevuses, kuid samal ajal on vaja iga laps püsivalt moodustada teadlik suhtumine igasugusele tööle, sest see on eduka koolihariduse eeldus.

Peatükk II ... Koolieelse lasteasutuse nr 17 "Rodnichok" vanema rühma töökuse kujunemise taseme uuring.

1. Uurimine töökuse avaldumise kohta lastel erinevatel ametikohustel.

Uuringud kella kasutamise kohta vanemate rühmas laste töö korraldamise vormis viisime läbi kombineeritud koolieelses lasteasutuses nr 7 "Rodnichok" Inozemtsevo külas.

Meie uuringu eesmärk oli järgmine - määrata kindlaks, millises ulatuses moodustub lapse töökus.

See uuring viidi läbi lastega. Neid jälgiti valves olles sööklas, mängunurgas, looduse nurgas. Selleks määrasime igale tööülesandele kaks inimest. Vahetasime vahetuste tüüpe iga kahe päeva tagant ja koos lastega hindasime töö kvaliteeti ehk kujundasime enesehinnangut.

Selle uuringu käigus tegime kindlaks, kas lapsed tahavad olla valves ja kas nende soov peegeldub tegelikus tööprotsessis, millised on nende motiivid, käitumise laad tööülesannete täitmise ajal: kas nad väldivad kohustus; kas nad on hästi valves ainult kasvataja, laste järelevalve all; kas nad töötavad vahetuste ajal hästi hooldaja juhiste järgi; kas nad on valves hästi, kas nad töötavad valveta, kas nad aitavad teisi.

Saadud andmed salvestasime tabeli kujul:

Analüüsides laste suhtumist kohustusesse, määrame kindlaks, millisesse rühma laps kuulub:

A-rühm (madal tase) - lapsed valvavad hooletult, annavad oma kohustusi meelsasti teistele üle, keelduvad kohustusest, unustavad selle ära, ei lõpeta tööd, usuvad, et kord on abipedagoogi, teiste laste asi.

B rühm (alla keskmise) - suhtumine kohustusesse on ebastabiilne, töö kvaliteet sõltub tujust.

B rühm (kesktase) - täidavad oma ülesandeid hästi, aktiivselt, ärge unustage neid, kuid ärge aidake teisi, püüdke tingimata saada täiskasvanute heakskiitu.

D-rühm (üle keskmise) - lapsed on meelsasti, on valves hästi, nad ise mäletavad oma kohustusi. Kui nad parasjagu valves pole, pööravad nad ikkagi tähelepanu rühmas esinevale korrarikkumisele ja kõrvaldavad selle, paluvad nad valves määrata.

D-rühm (kõrge tase) - lapsed püüavad pidevalt osaleda kollektiivsetes tegevustes, teevad head tööd, aitavad kaaslasi erinevates tegevustes.

Need tulemused näitavad, et enamik lapsi eelistab aastal valves olla mängunurk.

Seega on näha, et laste raske töö kujuneb järgmiselt: lapsed töötavad järelevalveta, kuid ainult valves olles. Nad teevad ainult seda, mis on nende vastutusel (rühm B) Selles rühmas kuulub enamik lapsi B-rühma - 3 last, kuid on ka lapsi, kes kuuluvad A- ja C-rühma. Need lapsed mõistavad töö tähendust, kuid ei too kaasa lõpuni vajavad nad süstemaatilist välist kontrolli (rühm A) - 2 last.

Teised lapsed töötavad väljaspool oma kohustusi, aidates teisi. Ilmub sisemine tung tööle (rühm B) - 1 laps.

Selle uuringu tulemusi analüüsides võime järeldada, et selle rühma lapsed näitavad keskmiselt rasket tööd.

2. Töö kirjeldus laste töökuse kujunemise kohta erinevates tegevustes.

Laste töökuse harimiseks tegime lastega erinevat tüüpi tööd, sealhulgas erinevaid tegevusi:

- "Oleme valves." Selle õppetunni eesmärk on kinnistada laste teadmisi kohustuse tähendusest, julgustada valves oleva inimese kohustusi iseseisvalt ja kohusetundlikult täitma söögitoas ja looduse nurgas.

- "Õhtusöögi katmine." Tunni eesmärk on kujundada teadmisi lauakatmise protsessi kohta. Töötage välja arusaam tööprotsessist. (3. liide)

- "Kuidas toataimi korralikult hooldada." Eesmärk on saavutada laste teadmiste omaksvõtmine toataimede nõuetekohase kastmise, mulla kobestamise ja tolmu pühkimise kohta. Kasvatage huvi tundide vastu.

Lisaks tundidele tehti muud tüüpi töid: vestlusi, erinevaid mänge. Peeti vestlusi kohustuse olulisusest, sellest, kuidas ruum on pärast koristamist muutunud; kuidas loodusnurgas lilli ja loomi korralikult hooldada.

Võttes arvesse vanema rühma laste suurenenud kogemusi, nende teadmisi ja oskusi, kasutasime etendust harvemini, pakkusime lastele suuremat iseseisvust. Kuid me kontrollisime nende tegevust. Suurendati nõudeid tehtud töö kvaliteedile. Hinnang anti heatahtlikult ja emotsionaalselt.

Lugege lastele ette ilukirjandus, mis aitas kaasa lapse täiskasvanute töö ideede kujunemisele, austuse kasvatamisele tema vastu (MB Ulatova "Õpi käsitööd", M. Volkonsky "Kes ei tööta, see ei söö", VV Majakovski " Kes olla ", E. A. Blaginina" Ärge häirige mind töötamast ", VT Korzhikov" Lood taigadoktorist ", Jani Rodari" Kuidas käsitöö lõhnab ").

Enne saatjate ülesannete jagamist laste vahel tuletasime neile meelde, et tuleb kokku leppida, kes mis tööd teeb, ja õpetasime lastele ka mõningaid reegleid tööülesannete jaotamiseks.

Lastele ülesannete määramisel kasutasime järgmist järjestust:

1) rääkis lastele töö eelistest, kuna neil peaks olema ettekujutus sellest, kui vajalik ja oluline töö on;

2) loetles lastele eelseisvate tegevuste kogu ulatuse ja esitas selle kõigi laste jaoks ühe ühise ülesandena, näiteks: „Te olete kõik täna valves, me koristame oma toa, mida tuleb teha? Mänguasjade riiulitel on vaja asjad korda teha, nukunõusid pesta, ehitusmaterjali kastidesse panna jne. "

Laste töö ajal keskendusime üksikute saatjate töö koordineerimisele ja laste abistamisele.

3) Me ei loetlenud mitte ainult kogu tehtavat tööd, vaid tõime välja ka ülesanded, millest sai üksikute valvurite töö sisu. Arutades lastega, milliseid asju on nende arvates veel vaja teha, nii et rühmas "kõik on korras" paneme nende ette küsimuse, kas nad saavad oma tööd ettenähtud aja jooksul teha, mida asjad tuleks kõigepealt ära teha.

Juhtisime laste tähelepanu sellele, kuidas lapsed omavahel töö jagamisel suhtuvad, millises vormis nad väljendasid oma erimeelsusi, kas nad suutsid seltsimeest õigesti noomida ja oma väidete paikapidavust tõestada.

3. Uuringu käigus saadud tulemuste analüüs.

Pärast kujundava eksperimendi lõpetamist tegime taas kärbe, et määrata töökuse kujunemistase. Tegime esimese etapiga sarnaseid töid.

Vaatlusi tegime valves olles looduse nurgas, söögitoas, mängunurgas. Selle uuringu eesmärk oli järgmine - teha kindlaks, kui palju laste töökuse haridustase tõusis.

Saadud andmed salvestasime tabeli kujul.

Uuringus osalenud kuuest lapsest näitavad nad hoolsust ja soovi olla valves, sõltuvalt ülesande liigist:

Need tulemused näitavad, et enamik lapsi eelistab sööklas valves olla.

On näha, et laste raske töö on kasvanud, kuid mitte oluliselt. Jällegi, B-rühma kuuluvad lapsed on erilise koha - suhtumine on ebastabiilne, töö kvaliteet sõltus tujust. Sellesse rühma kuulub 3 last. Siis on veel B rühma kuuluvad lapsed - nad täitsid oma ülesandeid hästi, kuid teisi ei aidanud - 2 last. Ilmus rühm G - kus Vika oli valves, mäletas ta oma kohustustest hea meelega. Valveajal olles pööras ta tähelepanu rühmas esinevale häirele ja kõrvaldas selle. A-rühmast ei piisanud, see on üks inimene, Petya. Ta ei tahtnud olla valvel looduse nurgas ja andis oma ülesanded teistele üle. Nagu varemgi, ei olnud D-rühma kuuluvaid lapsi - need on lapsed, kes püüavad pidevalt osaleda kollektiivsetes tegevustes, kes töötavad hästi ja aitavad kaaslasi erinevat tüüpi tegevustes.

Laste töövõimete parandamiseks peab koolitaja jagama tööd kõigile, tagama selle olemasolu tingimused, jälgima lapsi ja viivitamatult suunama oma tegevust.

Vajame arusaadavamaid ja veenvamaid elumudeleid, tõelist näidet saatjate tööst. Eluline selgus annab ideedele suurima selguse. Edasiste vestluste käigus on õpetaja lugude kaudu vaja selgitada, kinnistada saadud teadmisi, kasutada visuaalseid meetodeid, kombineerides neid oskuslikult verbaalsega (lugu, vestlus).

Samuti on oluline kasutada kunstiteoseid. Emotsionaalsuse, kujundlikkuse, elavusega nakatab lasteraamat lapsi tööindu: see äratab huvi, austust kohustuse vastu, soovi jäljendada kirjandusteoste kangelasi, nagu neidki, hästi töötada.

Lapsed peavad töö tegemiseks olema iseseisvamad. Koolitaja peab arendama lastes enesehinnangut, et nad saaksid võrrelda oma sooritust eakaaslastega.

Soovitame õpetajal läbi viia tunde, et parandada laste rasket tööd aastal mänguvorm... Kuna mängus üritavad lapsed meelsasti ja paremini oma kohustusi täita.

Lastel peaksid olema kindlad ja teadlikud teadmised esiteks valvetöötaja individuaalsetest tööülesannetest ja teiseks protsessidest, mis kuuluvad ühte või teist tüüpi tööülesannete hulka.
See nõuab lisaks süstemaatilisele ja korduvale vaatlemisele ka järjepidevust töö sisu keerukuses. Laste intellektuaalseid võimeid on vaja arendada.

Järeldus

Lõputöö "Vajadus kasutada valvet kui lapstööjõu korraldamise vormi vanemate koolieelikute kasvatamisel" valmimise käigus tegime järgmised järeldused: kell kui lapstöö korraldamise vorm on hädavajalik, eelkooliealiste laste positiivse töösse suhtumise kasvatamisel.

Kuuendal eluaastal valdavad lapsed tööoperatsioonide järjestust. See aitab neil omandada põhitöö planeerimise ja majapidamistöö korraldamise oskused. Kuueaastased lapsed arendavad võimet olla valves, katta lauda, ​​panna klasside jaoks materjale ja abivahendeid ning lõpus koristada; kõik lapsed on kaasatud rühmaruumi iganädalasesse koristamisse.

Kuna laste enesekorralduslikud oskused pole veel piisavalt vormistatud, näitab koolitaja, kuidas saab tegevuste kooskõlastamist ja kokkulepet saavutada.

Vanemate rühmade laste lapstöö korraldamise vormis on peamine jälgimisvorm nende kaasamine ühiskondlikult olulise sisuga kollektiivsesse tööellu.

Kõik meie seatud ülesanded on täidetud: on ilmnenud valve kui lapstöö korraldamise vormi tähtsust; on uuritud valvekordniku põhilisi töösuundi ja vanemkoolieelses eas valvekorrapidajate töö korraldamise metoodikat, selgunud töökuse kujunemise tase valvekorralduse protsessis.

Oleme iseloomustanud vanemas rühmas õpetaja töö põhisuundi tööülesannete kui lapstöö korraldamise vormi kasutamise kohta vanemate eelkooliealiste laste kasvatamisel.

Meie sõnastatud hüpotees leidis kinnitust. Selles vanuserühmas ei ole töökuse kujunemise tase piisavalt kõrge, kuna lastele meeldib rohkem mängida kui töötada. Positiivsete tulemuste saavutamiseks on vaja õpetada lastele kohusetundlikkust, viia läbi lastega eriklasse. Tundide vormis pakutakse koolitust laua katmise, tolmu pühkimise, mänguasjade puhastamise oskuste osas. Vanemate eelkooliealiste laste klassiruumis on arusaadaval tasemel võimalik kujundada ettekujutus kohustuse sotsiaalsest tähendusest. Pärast iga õppetundi peab õpetaja tingimata läbi viima vestluse, mis võimaldaks teada saada, kui palju lapsed on saadud teavet valdanud.

Selle lõputöö valmimisel ei olnud raskusi. Diplomitöö oli väga põnev ja huvitav. Selgusid uued teadmised, et õpetajal on vanemate koolieelikute kasvatamisel oluline roll kella kasutamisel.

Eriti hästi oskasime kindlaks teha vanema rühma raske töö kujunemise taset. Oleme läbi viinud uuringu, mille käigus õppisime palju huvitavat. Oleme tuvastanud laste teadmised kohustuse liikidest. Lapsed teadsid kõige rohkem sellistest kohustustest nagu sööklas söömine; oskas korralikult lauda katta, salvrätte pesta, korrastada laudu.

Selle põhjal võime teha järgmised järeldused:

· Peate regulaarselt töötama lastega;

· Soovitav on suhelda ja teada saada lapse arvamus selle kohta, kas on vaja olla valves, millised kohustused talle rohkem meeldivad ja miks.

Seda uurimist saavad kasutada pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilased ja koolieelsete koolieelsete rühmade õpetajad. õppeasutused erinevate tööülesannete täitmisel töötavate laste tööoskuste ja oskuste kujundamise, töökuse sisendamise protsessis.

Kirjandus

1. Bure RS, Godina GN Õpeta lapsi töötama. - M., 1983.

2. Laste haridus lasteaia vanemas rühmas. / Alla. Ed. V.V. Gerbova ja R.A. Ivankova. - M., 1984.

3. Koolieeliku haridus tööjõus. / Alla. Ed. Nechaeva. - M., 1983.

4. Lasteaed ja pere / Toim. T.A. Markova. - M., 1986.

5. Koolieelne pedagoogika. / Toim. S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M., 2000.

6. Koolieelne haridus / Ch. toim. M.A. Vassiljeva. - nr 12, 1988.

7. Koolieelne haridus / Ch. toim. M.A.Vasiljeva. - nr 5, 1994.

8. Koolieelne haridus / Ch. toim. M. A. Vasil'eva. - nr 13, 1997.

9. Kovalchuk Ya. I. Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisele. - M., 1985.

10. Markova T.A. koolieelsete laste töökuse harimine. - M., 1991.

11. Lapsepõlve maailm. - M.: Koolieelik, 1987.

12. Moraalne - laste tööharidus lasteaias / Alla. Toim. Autor R. S. Bure. - M., 1987.

13. Moraalne kasvatus lasteaias / Alla. Ed. V. G. Nechaeva ja T. A. Markova. - M., 1972.

14. Koolieelikute moraalne ja tööalane haridus. / Toim. S.A. Kozlova. - M., 2002.

15. Ostrovskaja L.F. Pedagoogilised teadmised - vanematele. - M., 1983.

16. Lasteaia hariduse ja koolituse programm. - M., 2005.

17. Sergeeva D. V. Eelkooliealiste laste harimine töö käigus. - M., 1987.

(18) Sergeeva D. Lapse ja täiskasvanu ühine tööalane tegevus. - M., 1983.

19. Titarenko V. Ya. Pere ja isiksuse kujunemine. - M., 1987.

20. Eelkooliealiste laste tööõpetus / Alla. Ed. M. A. Vassiljeva. - M., 1984.

21. Fonarev A., Teplyuk S. Tööhariduse eeldused. - M., 1983.

22. Lugeja vanematele eelkooliealistele lastele. \ Comp. R.I. Žukovskaja, L.A. Penjevskaja. - M., 1983.

23. Uruntaeva. Lastepsühholoogia töötuba - M., 1995.

Lisa 1.

Eakat tüüpi vanema rühma laste töökuse avaldumise uurimise diagnostilise etapi tulemused.

2. liide.

Vanema rühma erinevate töökohustustega laste töökuse avaldumise korduva uuringu tulemused.

A - madal tase B - keskmine tase D - kõrge tase

B - alla keskmise D - üle keskmise

3. liide.

Katkend teemakohast tundi

"Laua katmine õhtusöögiks."

Meie. - Miks ei tea, kuidas lauda õigesti katta. Õpetame teda. Millest alustada, mida teha kõigepealt?

Lapsed. - Asetage laudlina.

Meie. - Õige. Kuidas panna laudlina ilusaks?

Lapsed. - On vaja asetada vale pool allapoole. Siluge kortse. Kontrollige, kas servad ripuvad ühtlaselt.

Meie. - Kuidas teada saada, kus on laudlina vale pool, kus on esikülg?

Lapsed seletavad, paneme laudlina ja pakume hinnata, kas see tuli ilusti välja.

Biskviit. - Tänan, katke laud, võite maha istuda.

Lapsed. - Praegu on veel vara, ainult laudlina on laual. Enam pole taldrikuid, lusikaid ega kahvleid. Millest kavatsete suppi süüa? Leivakorve ei olnud veel installitud.

Lapsed. - Paigutage plaadid.

Korraldame plaadid, küsime lastelt, kuhu need panna. Nad pakkusid, et kontrolliks, kas laua taga on kõigile piisavalt taldrikuid.

Lapsed. - Asetage kahvlid ja seejärel lusikad.

Meie. - See on õige, aga kuidas neid paigutada?

Lapsed. - On vaja võtta käepidemetest kinni, hoida vasakust käest kinni ja asetada paremale. Asetage ükshaaval ühtlaselt, plaadist paremale. Kahvel asetatakse nelk ülespoole plaadile lähemale.

Miks see on. - Ma ei saa aru, miks pannakse kahvlid ja lusikad taldrikust paremale?

Lapsed. - Nii mugav. Sööme parema käega.

Meie. - Kuidas kontrollida, kas ma olen kõik kahvlid ja lusikad õigesti asetanud?

Lapsed. - Peate laua ümber ringi käima, peatuma iga plaadi juures, tõstma parem käsi ja kontrollima, kus on kahvel ja lusikas.

Katsime laua täielikult, viies läbi järgnevad tööalased toimingud ja kommenteerides neid. Seejärel näitasime ja keskendusime laste tähelepanu osaliselt ainult uutele tööaktsioonidele. Pärast seda kutsusime lapsi õpetatud tööprotsessi iseseisvalt lõpule viima.

3 minutit enne töö lõppu hoiatasime lapsi selle eest, soovitame kõigil, kes lõpetanud, töökoha koristada. Tunni lõpus määrasid lapsed juhendamisel kindlaks töötulemuste kvaliteedi.

Hindasime tulemusi emotsionaalselt, kasutades mängutegelast.

Meie. - Lapsed panevad toolid poolringi. Kes tahab Pochemuchkat istuma kutsuda. (Paljud käed tõusevad üles.)

Meie. - Miks te arvate, miks paljudele meeldib teie toolil istuda?

Dima. - Minu tool on nüüd puhas. Siin oli mustust, nüüd on see kadunud. Miks sa ei pane püksi määrduma. Võite istuda.

Meie. - Ja sina, Petya, miks sa ei kutsu?

Peeter. - Tool on märg.

Meie. - Miks see juhtus?

Peeter. - Ei tööta.

Tanya. - Raske kuivada pigistada. Mul ei õnnestunud ka varem. See peaks olema selline, tugev - tugev. Ma õpetan teile.

Oleme - hästi tehtud kutid! Te panite laua täna õigesti. Sellega õppetund lõppes.