Lapsevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus, töö vanematega. Vanemate pedagoogilise pädevuse kontseptsioon

“Lapsevanemate psühholoogiline ja pedagoogiline pädevus

kui kõige olulisem tegur lapse peres kasvatamisel"

(Pjatigorski koolieelse õppeasutuse nr 4 “Solnõško” vanematega töötamise kogemusest)

Rahvusliku väärtussüsteemi kujunemise kontekstis omandab perekond erilise tähtsuse kui inimese parim loomulik keskkond laste kasvatamiseks, kaitsmiseks ja arendamiseks, kui oluline tegur nende sotsialiseerumisel.

Tänapäeval pole kellelegi saladus, et perekond kui sotsiaalne institutsioon kogeb ägedat kriisi, mille põhjusteks on nii välised (ühiskonna ja perekonna vahelised) kui ka perekonnasisesed vastuolud, mis toovad kaasa düsfunktsionaalsete laste arvu kasvu. , lahutused, mis loomulikult ei aita kaasa laste edukale kasvatamisele ja arengule.

Föderaalseadus "Haridusarenduse föderaalprogrammi heakskiitmine" kohustab koolieelseid haridustöötajaid arendama õpilaste peredega suhtlemise erinevaid vorme, kuna haridussüsteem peaks keskenduma mitte ainult riigi ülesannetele, vaid ka avaliku haridusnõudluse kohta, haridusteenuste tarbijate tegelike vajaduste kohta.

Seadus Venemaa Föderatsioon"Haridusest" kohustab õpetajaid ja vanemaid saama haridusprotsessis mitte ainult võrdseteks, vaid ka võrdselt vastutustundlikeks osalejateks.

Tingimustes, kus enamiku perede mureks on majandusliku ja mõnikord ka füüsilise toimetulekuprobleemide lahendamine, on suurenenud paljude vanemate kalduvus tõmbuda lapse kasvatus- ja isikliku arengu küsimuste lahendamisest tagasi. Vanemad, kellel ei ole piisavalt teadmisi vanusest ja individuaalsed omadused lapse arengut, mõnikord viivad nad haridust pimesi, intuitiivselt. Kõik see reeglina positiivseid tulemusi ei anna.

Vene Föderatsiooni hariduse seadus ütleb: "Esimesed õpetajad on vanemad. Nad on kohustatud juba varases eas looma esimesed alused lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.

Perekond ja lasteaed on kaks sotsiaalset institutsiooni, mis seisavad meie tuleviku alguses, kuid sageli pole neil alati piisavalt vastastikust mõistmist, taktitunnet ja kannatlikkust, et üksteist kuulda ja mõista.

Vanemate pedagoogilise kultuuri probleemi teadusliku käsitlemise peamised suunad määratleti Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Juba kolm aastat MDOU-s lasteaed Nr 4 “Solnõško” on lastevanemate psühholoogiline klubi “Koosõpe”. Töö klubis on üles ehitatud nii, et näidata vanematele, et pedagoogiline ja psühholoogiline kultuur seda on lahutamatu osaüldine inimkultuur. Psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri all tuleks mõista nende piisavat valmisolekut õppetegevuseks, võimet näidata õpetaja omadusi pereelus. Lisaks eeldab selle kontseptsiooni sisu konkreetsete vahendite kogumit, mille valdamine muudab perekonna organiseerimisvõimeliseks. haridusprotsess ja hallata seda vastavalt teatud sotsiaalsetele nõuetele.

Selliste vahendite hulka kuuluvad:

hariduslike eesmärkide selge teadvustamine;

teatud psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised;

vajalikud õpetamisoskused ja -oskused;

teadmistel ja oskustel põhinevate pedagoogiliste oskuste kujundamine (pedagoogiline taktitunne, tähelepanelikkus, mõistlikud nõudmised lastele ja austus nende vastu) jne.

Meie ühiskonnas suurt tähelepanu käsitleb igakülgselt arenenud isiksuse kujunemist. Seetõttu on väga oluline tõsta kõigi osade efektiivsust haridustöö. Ja ennekõike haridustase perekonnas, kus laps saab oma esimesed oskused, maailmavaatelise alguse, aga ka koolieelsetes lasteasutustes, kus lahendatakse laste kehalise ja vaimse, kõlbelise ja esteetilise kasvatuse ülesandeid. , võttes arvesse vanuseetappe. Sellest ka vajadus vanemate ja õpetajate loomingulise liidu järele.

Püüame klubi koosolekutel veenda vanemaid, et nende tegevus määrab suuresti selle pedagoogiliselt sobiva tingimuste loomise, millel on otsustav roll isiksuse kujunemisel ja arengul ning lapse mikrokeskkonnas toimuvate muutuste kasvatuslikel eesmärkidel. See, mis pole vähem oluline, aktiveerib õpetaja enda harimise protsessi. Perekonna haridustegevuse igasugune alahindamine viib lapse isiksuse kujunemisel gravitatsiooni ja spontaansuseni.

Haridus kui sihipärane tegevus sõltub mitmest asjaolust:

hariduse vastavus ühiskonna nõuetele;

iseloomu perekondlikud suhted;

vanematevahelise sotsiaalse suhtluse kogemus;

perekonna traditsioonid;

vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur.

Psühholoogiline ja pedagoogiline kultuur võimaldab kasvatusprotsessi sihipärasemalt ja organiseeritumalt läbi viia ning vähendab mingil määral spontaansuse elemente perehariduses.

"Igale perele pedagoogiline kultuur" - see moto on viimastel aastatel saanud määravaks pedagoogiliste teadmiste edendamise korraldamisel elanikkonna seas. Minimaalsed pedagoogilised teadmised, mis praegu peaaegu igas peres on, ei vasta tänapäeva ühiskonna nõuetele. Seetõttu on iga lapsevanema pedagoogikultuuri täiustamine nii vajalik. Laste kasvatamine, lapse isiksuse kujundamine tema esimestest eluaastatest on vanemate peamine kohustus. Perekond mõjutab last ja tutvustab teda ümbritseva eluga.

Mõistes oma vastutust lapse eduka kasvatamise eest ja austades täiskasvanute arvamust, võtavad koolieelikute vanemad peamise vastutuse oma laste kasvatamisel.

Paljud noored vanemad mõistavad juba varakult lapse isiksuse kujundamise vajadust ja kontaktide tugevdamist lasteaiaga. Siiski palju ülesandeid pereharidus ei rakendata erinevatel põhjustel. Üheks olemasolevaks põhjuseks on vanemate ebapiisav pedagoogiline ja psühholoogiline kultuur. Sageli puuduvad neil eetilised, juriidilised, psühholoogilised ja pedagoogilised teadmised ning olulisemad praktilised oskused.

Lapsed kasvavad ja vanemad peavad koos nendega kasvama: muutub suhtlusstiil, kohandatakse nõudeid ja arvestatakse teatud lapsepõlveperioodi individuaalseid iseärasusi. Kuidas seda isadele ja emadele õpetada? Meie koolieelses lasteasutuses on loodud tingimused laste uudishimu ja tunnetuslike huvide arendamiseks. Tõhusaid tulemusi nende väärtuslike isiksuseomaduste juurutamisel koolieelikutesse saab aga saavutada vaid tihedas koostöös perega. Perel on suured võimalused lapse õpihuvi järjepidevaks arendamiseks. Vanemad tunnevad hästi lapse iseärasusi, suudavad mõjutada tema tundeid ja panna aluse positiivsele suhtumisele reaalsuse teatud aspektidesse.

Lapse tunnetuslik huvi ja uudishimu avalduvad eriti selgelt suhtlemises, mistõttu peavad vanemad suutma võita lapse poolehoiu ja äratama temas suhtlemisvajaduse.

Viimasel ajal on meie riigis üha populaarsemaks muutunud mitmesugused ebatraditsioonilised vanematega töötamise vormid: pereklubid, treeningud jm, mida kasutame edukalt nii vanemate psühholoogilise klubi töös kui ka koolieelsetes lasteasutustes üldiselt. Nende abiga saavad edukalt üle paljud laste kasvatamisega seotud probleemid.

Kaasaegsetes tingimustes jääb lastevanemate ühenduste üheks peamiseks ülesandeks pedagoogilise universaalhariduse korraldamine ja elluviimine. Loengud, vanemülikoolid, ümarlauad, konverentsid ja paljud muud klubi töös kasutatavad püsivad ja ühekordsed pedagoogilise hariduse vormid aitavad neid vanemaid, kes soovivad oma last paremini mõista, temaga suhtlemise protsessi õigesti korraldada, keeruliste küsimuste lahendamine, konfliktsituatsioonide ületamine.

Meie lasteaias on loodud kõik tingimused ühtse ruumi korraldamiseks lapse arendamiseks ja kasvatamiseks. Koostöö koolieelsete lasteasutuste spetsialistid (õpetaja-psühholoog, kasvataja, juhendaja in füüsiline kultuur, õde, muusikatöötaja, lisaõppe spetsialistid, lapsevanemad) rakendamiseks haridusprogramm pakub perele psühholoogilist ja pedagoogilist tuge eelkooliealise lapsepõlve kõikides etappides, muutes vanemad tõeliselt võrdselt vastutustundlikuks osalejaks õppeprotsessis.

Kaasates vanemaid laste ühisesse kasvatamisse, otsisime uusi tõhusaid töövorme peredega, mis võimaldaksid äratada huvi laste lasteaiaelu vastu ning intensiivistada vanemate osalust laste kasvatamises. Nii tekkis meil vanematega suhtlemise käigus idee luua vanematele klubi “Üheskasvatamine”, mille eesmärgiks on vanemate psühholoogiline ja pedagoogiline harimine lapse peres kasvatamise teemadel. . Klubi koosolekutel on vanematel võimalus arutada laste kasvatamise käigus tekkivaid probleemseid olukordi. Samas saavad nad väärtuslikke kogemusi oma pere jaoks, kus uute positiivsete hoiakute kujunemine lapse ja vanema suhetes avaldab tohutut mõju lapse ja täiskasvanu suhetele.

Klubi põhitegevusteks on meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine õpilaste vanematele, perekasvatuse positiivse kogemuse edendamine, vanemate pädevuse tõstmine laste arengu- ja kasvatusküsimustes kuni aastani. koolieas.

Psühholoogias on postulaat: igas inimeses elab laps oma loomulike ihadega, vanem, kes tunneb norme ja reegleid, ning täiskasvanu, kes suudab leida nende kahe pooluse vahel “kuldse keskmise”. Kui usute psühholoogiat, siis meist igaühe "vanem" peaks muu hulgas teadma, kuidas ja milliste standardite järgi oma last õigesti kasvatada. On see nii? Lapsevanema elukutse on ju ehk ainus, mida keegi ei õpeta. Siin õpitakse praktikas selgeks eriala põhitõed ja meisterlikkuse saladused. Kas see tundub piisavalt korrektne, kui vanemate professionaalse arengu “materjaliks” on nende enda laps? Pärast väikese uuringu läbiviimist lasteaiavanemate seas saime huvitavaid andmeid:

Enamik vanemaid ei näe seost enda arengupsühholoogia teadmiste, suhtlemisseaduste ja probleemide vahel lapse kasvatamine,

Mitte kõik lapsevanemad ei ole valmis hariduses abi vastu võtma ainult õpetajalt, nad soovivad suhelda spetsialistidega, kes tegelevad konkreetse probleemi süvauuringuga,

Lapsevanemad on valmis mitte ainult kuulama loenguid, vaid ka osalema koolitustel, ärimängudel, vahetama hariduskogemusi,

Vanematega töötamise vormid klubis on mitmekesised: koolitusseminarid, ümarlauad, loengud, väitlused, koolitused, temaatilised kirjandusnäitused, liikuvad kaustad, brošüürid, ärimängud jne. Kogu töö toimub kahes suunas: individuaalselt ja vanemate meeskonnaga.

Individuaalsed töövormid vanematega on vestlused, konsultatsioonid psühholoogi ja õpetajaga, veebipõhised konsultatsioonid õpetaja-psühholoogiga Pjatigorski linna esimesel psühholoogilisel veebisaidil.

Lastevanemate rühmale korraldatakse üldkonsultatsioone, üld- ja rühmavanemate koosolekuid, konverentse, näitusi, loenguid, debatte, ümarlaudu, seminare, koolituselementidega praktilisi tunde, koolitusi jne. Lisaks valmistatakse lapsevanematele ette temaatilised stendid, mobiilimapid, videoesitlused jms.

Kaustad, mis väljastatakse igas lasteaiarühmas, võimaldavad vanematel selle või selle hariduse teemaga täielikumalt ja täielikumalt tutvuda. Tavaliselt sisaldavad need temaatilist materjali koos praktiliste soovitustega, mida süstemaatiliselt ajakohastatakse.

Suheldes vanematega individuaalselt, saame võimaluse luua nendega vastastikusel lugupidamisel põhinevaid suhteid, visandada võimalusi pere edasiseks abistamiseks ning anda vanematele konkreetseid soovitusi lapse kasvatamiseks.

Seega toimub lastevanematega tehtav töö psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri parandamiseks nii, et igal vanemal oleks võimalus kasvatustööga tutvuda ja sellest osa saada.

Klubi tegutsemise alguses oli kõige keerulisem kaasata aktiivsesse suhtlusse lapsevanemaid ise, probleeme oli külastatavusega ja vanemate vähene aktiivsus.

Hoolikas ettevalmistus igaks klubikoosolekuks, selge materjalivalik, ebatavalised vormid, Praktilised tegevused, lastega töötamise erinevate tehnikate õpetamise pealetükkimatus – kõik see aitas kaasa lapsevanemate huvile klubi koosolekutel osalemise vastu.

Klubi tulemuslikkuse kriteeriumid on järgmised:

Vanemate kõrge osavõtt kõigist planeeritud tundidest.

Kavandatavate materjalide kasutamine vanemate poolt lastega töötamisel.

Positiivne hinnang perelt ja tagasiside edasise koostöö kohta eelkool.

Vanemate motivatsiooni taseme uurimiseks koostöös koolieelse lasteasutusega viidi läbi küsitlus nooremate ja vanemate õpilaste vanemate seas. koolieelne vanus. Uuringu käigus uuriti järgmisi küsimusi:

teie lapse seisundi hindamise piisavus;

valmisolek täielikuks koostööks;

algatusvõime koostöö osas koolieelsete lasteasutustega;

soovituste kasutamise tootlikkus.

Erinevad valmisoleku astmed koolieelse lasteasutusega koostööks määravad vastavalt ka erineva vanema motivatsiooni taseme.

Vanemate motivatsioonitaseme uurimise tulemused koolieelsete lasteasutustega koostöövalmiduse osas aastatel 2008-2011 on toodud allolevas tabelis:

Kriteeriumid

2008-2009

õppeaasta

2009-2010

õppeaasta

2010-2011 õppeaasta

kõrge

keskmine

lühike

kõrge

keskmine

lühike

kõrge

keskmine

lühike

Teie lapse seisundi hindamise piisavus

16%

48%

36%

18%

45%

37%

23%

52%

25%

Valmisolek täielikuks koostööks

29%

62%

15%

28%

57%

42%

32%

26%

Algatusvõime koostöö koolieelsete lasteasutustega

19%

72%

18%

20%

62%

28%

31%

41%

Soovitus Tootlikkus

18%

68%

14%

29%

56%

15%

33%

52%

15%

KOKKU

13%

41%

46%

20%

37%

43%

32%

42%

27%

Vanemliku motivatsiooni taseme kujunemise jälgimine

2008-2009

2009-2010

2010-2011

kõrge tase

13%

20%

32%

keskmine tase

41%

37%

42%

lühike

tasemel

46%

43%

27%

Läbiviidav töö võimaldab tõsta vanemate psühholoogilist ja pedagoogilist kompetentsi vanema-lapse suhete küsimustes.

Lapse kasvatamine ja arendamine on võimatu ilma vanemate osaluseta. Selleks, et neist saaksid õpetaja abid ja nad koos lastega loovalt areneksid, on vaja neid veenda, et nad on selleks võimelised, et pole põnevamat ja õilsamat asja, kui õppida oma last mõistma ja temast aru saades, aidata. kõiges, ole kannatlik ja delikaatne ja siis saab kõik korda.

Kasutamine mitmekesine erinevad vormid Töö vanematega andis teatud tulemusi: „vaatajatest“ ja „vaatlejatest“ said aktiivsed koosolekutel osalejad ja abilised lapse kasvatamisel.

Perega suhtlemise korraldamine on raske töö, ilma valmistehnoloogiate ja retseptideta. Selle edu määrab õpetaja intuitsioon, algatusvõime ja kannatlikkus, tema võime saada professionaalne assistent perekonnas.

Perekond ja lasteaed on kaks kasvatuslikku nähtust, millest kumbki annab lapsele omal moel sotsiaalse kogemuse, kuid vaid omavahel kombineerituna loovad optimaalsed tingimused väikesele inimesele suurde maailma sisenemiseks.

Lõpetatud:

hariduspsühholoog

MDOU lasteaed nr 4 “Solnõško”

Pjatigorsk

Komandör E.N.

Venemaa hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani rõhutab perekonna eksklusiivset rolli haridusprobleemide lahendamisel. Haridusprobleemide edukas lahendamine on võimalik ainult perekonna ja teiste sotsiaalsete institutsioonide jõupingutuste ühendamisel. Haridusasutused on üks olulisemaid sotsiaalseid institutsioone, mis tagavad kasvatusprotsessi ning tegeliku suhtluse lapse, vanemate ja ühiskonna vahel.

Perekonna ja peresuhete mõju isiksuse arengule uurimine kajastub kodupsühholoogide töödes: M.O. Ermikhina, T.M. Mishina, V.M. Volovika, A.M. Zakharova, A.S. Spivakovskaja, I.M. Markovskaja jt ning välisuurijad: A. Adler, K. Rogers, V. Satir, F. Rice, E.G. Eidemiller, V.V. Yutstiskisa jne Nad märgivad, et just vanemate kõrge pädevus aitab neil laste kasvatamisel vigu vältida.

Pädev vanem on inimene, kes ei karda olla “halb” vanem ega kanna hirmu- ja süütunnet oma lapsele üle. See on inimene, kes on valmis nägema tegelikku olukorda, milles tema laps kasvab, ja tegema jõupingutusi selle muutmiseks. See on inimene, kes teab, et kui üks asi ei aita, peab ta proovima midagi muud. Pädev vanem mõistab, et lapse arengu muutmiseks soodsamas suunas tuleb ennast muuta, proovida, otsida, õppida.

Vanemlik pädevus on täiskasvanu eneseteostuse väga oluline osa.

Teadusliku uurimistöö analüüs (E.P. Arnautova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, V.P. Dubrova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, V.M. Ivanova, V.K. Kotyrlo, T.A. Kulikova, S.L. Ladyvir, T.A. Petra, T.A. MeteA, L.Govskavi, N.M. Petrjajevskaja, jne) näitab, et suureneb sotsiaalselt kaitsmata vanemate ja laste arv, perekonnas on sotsiaalne ja psühholoogiline ärevus ning laste tervise (füüsilise ja vaimse) halvenemine. Neid suundumusi ühiskonnaelus ei saa eirata. Sotsiokultuurilise olukorra muutumine eeldab perekonna psühholoogilise ja pedagoogilise toe sisu, vormide ja meetodite täiustamist, mis suudaks rahuldada vanemate vajadusi nii informatiivses kui korralduslikus mõttes ning aidata kaasa vanemliku pädevuse arengule.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peredele on haridusasutuste spetsialistide poolt tingimuste loomine, mille eesmärk on pakkuda vanematele ennetavat ja kiiret abi nende individuaalsete probleemide lahendamisel ja vanemliku pädevuse arendamisel.

Käesoleva töö raames analüüsitakse teoreetiliselt ja empiiriliselt positsioonilt psühholoogilist ja pedagoogilist tuge vanemliku pädevuse arendamiseks.

Eesmärk: teoreetiliselt põhjendada ja katsetada eksperimentaalselt psühholoogilise ja pedagoogilise toe programmi vanemliku pädevuse arendamiseks haridusasutuses

Ülesanded:

1. Uurida peamisi teoreetilisi käsitlusi vanemliku pädevuse fenomeni ning selle psühholoogilise ja pedagoogilise toe käsitlemisel.

2. Määrata vanemliku pädevuse sisu, struktuurikomponendid ja kriteeriumid.

3. Avaldada psühholoogilise ja pedagoogilise toe olemus vanemliku pädevuse arendamiseks.

4. Töötada välja ja katsetada vanemliku pädevuse arendamise psühholoogilise ja pedagoogilise toe sisu ja vorme

Hüpotees: vanematel on tõenäolisem vanemliku pädevuse kujunemine, kui nende töösse tuuakse sisse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, mis loob tingimused vanemate enesetundmiseks, enesetreeninguks ja enesearenguks.

Metodoloogiliseks aluseks on psühholoogia aluspõhimõtted: süsteemsus, teadvuse ja tegevuse ühtsus, areng ja vaimne determinism (B.G. Ananjev, A.G. Asmolov, L.S. Võgotski, A.N. Leontjev, B.F. Lomov, S. L. Rubinstein).

Teoreetiline alus oli:

RV kontseptsioon Ovtšarova vanemlusest kui psühholoogilisest nähtusest;

Seisukoht, et vanemate kasvatusliku mõju lapsele määravad suuresti nendevahelised suhted (J. Hämäläinen, G.T. Khomentauskas, V.S. Mukhina, T.V. Lodkina jt);

E. Eriksoni seisukoht, et lapsevanemaks olemine on üks isiksuse kujunemise viise, sest viib tootlikkuse saavutamiseni ja identiteedi loomiseni lähisuhetes,

V.N. teoreetilised põhimõtted ja ideed. Družinina, L.B. Schneider, O.A. Karabanova, I.S. Kona, A.S. Spivakovskaja, E.G. Eidemiller ja V.V. Juststiskisa.

Praktilise osa metoodiline alus oli:

psühholoogilise toe viisid ja meetodid,käsitletud töödes R.V. Ovcharova, M.R. Bityanova, N.S. Glukhanyuk.

Koolitusel kasutati A.S. ideid ja harjutusi. Prutchenkova, I.M. Markovskaja, E.V. Sidorenko, R. Kociunas, O.V. Evtikhova, I.V. Ševtsova, S.V. Petrušina, A.M. Prikhozhan, V.G. Romek, samuti autori arendused ja modifikatsioonid.

Meetodid:

1. Vanemliku pädevuse arendamise ning psühholoogilise ja pedagoogilise toe probleemi käsitlev kirjanduse teoreetiline analüüs.

2. Testi küsimustik A.Ya. Vargi, V.V. Stolin“Vanemate suhtumine lastesse” (ORO).

3. Test “Perekasvatuse strateegia”, autor Ovcharova R.V.

4. “Vanemliku armastuse ja kaastunde diagnostika” E.V. Miljukova

5. Metoodika R.V. Ovcharova "Ideaalse vanema kujutlused"

6. PARI E.S. Schaeffer ja R.K. Bell, kohandanud T.V. Nishcheret, tõlgenduses T.V. Arhireeva

7. Kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs

8. Katsetegevused psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamiseks vanemliku pädevuse arendamiseks.

Teoreetiline tähendus: on uuritud peamisi teoreetilisi käsitlusi mõistete käsitlemisel: "psühholoogiline ja pedagoogiline tugi", "vanemlik pädevus"; selgitati mõistete „vanemlik pädevus“, „psühholoogiline ja pedagoogiline tugi“ sisu, määrati vanemliku pädevuse struktuur ja kriteeriumid; tingimused selle arendamiseks.

Praktiline tähendus: välja on töötatud ja testitud psühholoogilise ja pedagoogilise toe vorme ja meetodeid vanemliku pädevuse arendamiseks, tõestatud on vanemliku pädevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toe kasutamise efektiivsus koolieelses lasteasutuses.

I. TEOREETILINE RAAMISTIK

PSÜHHOLOOGILINE JA PEDAGOGILINE TUGI

VANEMAPÄDEVUSE ARENDAMINE

"Mitte iga sotsiaalselt jõukas perekond ei tooda jõukaid ja edukaid lapsi." Ja tõepoolest on.

Meie ühiskonnas on tavaks õppida, treenida, oskusi täiendada ja haridust saada. Õpime palju asju, eelistades tavaliselt professionaalseid õpetajaid. Kuid üks neist olulised funktsioonid Täiskasvanu jaoks kujuneb lapsevanemaks olemine sageli spontaanselt. Vanemad ei sünni, nad saavad lapsevanemateks, aga mitte kusagil ei õpetata neid emaks ja isaks olema.

Iga järgmine põlvkond kaotab üha rohkem traditsioonilisi väärtusi, asendades need nende aja jaoks oluliste prioriteetidega. Võib-olla on see progressi hind. Võib-olla ei saagi tsivilisatsiooni areng toimuda teisiti.

Me ei ole saanud midagi, mis asendaks kadunud kasvatustraditsioone ja noored emad on sunnitud iseseisvalt otsima vastuseid küsimustele, mis tekivad igapäevaselt seoses laste arengu ja kasvatamisega. Noorte emade nõustamise kogemus on näidanud, et enamik nende ja laste suhetes (alates imikueast) tekkivatest probleemidest on tingitud vanemliku ebapiisavast kompetentsist. Naised, olles laste arengust ja kasvatusest ebapiisavalt informeeritud, on sunnitud tegema oletusi ja oletusi, kasutama sõprade nõuandeid, vanaemade nõuandeid, mis mõnikord on saatuslikult valed.

Lapse tegeliku seisundi mittemõistmise näitena võib tuua järgmised emade väited alla pooleteiseaastaste laste kohta: “Tal on kahjulik iseloom”, “Ta on häbelik”, “Ta tegutseb. pahameelest” jne. Ja kuidas on selliste müütidega nagu näiteks, et last ei saa õpetada käest kinni hoidma, et laps peab olema sünnist saati potile treenitud, poissi ei saa tihti kallistada ja suudelda, muidu kasvab temast homoseksuaal. ..

Loetletud väärarusaamad ja müüdid näivad olevat tühiasi ega tekita globaalseid probleeme. Mida sagedamini aga vanemad neist juhinduvad, seda kaudsemaks ja moonutatumaks muutub nende ettekujutus omaenda lastest. Ja kui me tajume objekti moonutatult, siis me ei tee tegevusi mitte tegeliku, vaid moonutatud objekti suhtes. Seega ei kipu ema, olles veendunud, et tema tütrel on "kahjulik iseloom", otsima lapse ärevuse ja kannatuste tõelisi põhjuseid, omistades need sellele samale "kahjulikule iseloomule". Vahepeal beebi kannatab ja nutab väga objektiivsete asjaolude tõttu, olgu selleks siis kõhu- või peavalu, ebamugav riietus, sobimatu toit, ebamugav õhutemperatuur, mürarikas tuba vms.

Vanemate ebakompetentsuse teine ​​näide on soov iga hinna eest õpetada ühe- ja kaheaastaseid lapsi "teiste lastega suhtlema". Ilma vanusega seotud arengu kohta vajaliku teabeta seavad sellised vanemad oma lapsed tõsise stressi alla, sundides neid veetma pikka aega oma eakaaslaste kogukonnas. Samal ajal ei ole lapsed, kes pole veel 2,5–3-aastased, lihtsalt valmis teiste lastega suhtlema, tajuvad oma eakaaslasi ainult katseobjektidena (koos kõigi elutute objektidega), sellest ka laste kokkupõrked ja pisarad. Nad torkavad teineteisele kergesti silma, tõukuvad mõtlemata, löövad - ühesõnaga käituvad nad üksteisega samamoodi nagu iga uue ja tundmatu objektiga, aga mitte inimesega. Kuid emad, kes kurdavad oma laste sellist käitumist, noomivad neid (ja mõned isegi üritavad neid karistada) ja oma eesmärgi saavutamiseks (õpetada last eakaaslastega suhtlema) kordavad oma lootusetuid katseid ikka ja jälle. On lihtne aru saada, et kirjeldatud näidetes, nagu ka paljudes teistes, maksab vanemliku ebakompetentsuse hinna kinni lapse heaolu. Emotsionaalne, füüsiline, vaimne...

Õnneks üsna suur hulk Kaasaegsed vanemad püüavad oma pädevust parandada. Selle suurendamiseks on erinevaid allikaid, sealhulgas arvukalt vanematele mõeldud käsiraamatuid, spetsiaalseid telesaateid, perioodilisi väljaandeid ja haridusprojekte. Teadmisi tuleb aga omandada “haaval, ebausaldusväärset ja ebausaldusväärset infot ettevaatlikult tõrjudes, keskendudes mitte ainult vanemate “moekatele” trendidele, vaid ka oma intuitsioonile ja maisele tarkusele.

Me ei ole sündinud lapsevanemateks. Õpime lapsevanemaks olemist, õpime omaenda lastelt, kes annavad meile meie vead andeks, usuvad siiralt meie kavatsuste puhtusse ja võtavad tänulikult vastu meie hoolitsuse. Me saame teha oma lapsed õnnelikumaks, selleks peame meeles pidama, et peame alati õppima olema vanemad ja mitte ainult oma laste kogemuste hinnaga, vaid ka omandades teadmisi kõigist meile kättesaadavatest allikatest.

Kuni viimase ajani piisas edukaks lapsevanemaks olemiseks spontaansetest pedagoogilistest teadmistest. Praegune vanemate põlvkond nõuab haridusküsimustes sügavamat psühholoogilist ja pedagoogilist kompetentsi, sest kaasaegne elu millega kaasnevad paljud ebasoodsad tegurid. Isa ja ema on esimesed, kes avavad lapsele Kodu ja Pere maailma. PÕRGUS. Košeleva uskus, et lähedane täiskasvanu ja eelkõige ema kui lähedane „Teine“ määrab oma loomuliku pädevuse kaudu suuna „põhimõtte“ kujunemisele. elukogemus"lapsest tema esimestel eluaastatel.

Kaasaegsete teaduslike käsitluste analüüs mõiste "pädeva vanemluse" olemuse määratlemisel võimaldab rääkida sellest kui mitmemõõtmelisest ja mitmetahulisest nähtusest, vaadeldes seda kui "vanema psühholoogilist ja pedagoogilist pädevust", "lapsevanema sotsiaalset ja psühholoogilist pädevust". vanem“, „vanemlik tulemuslikkus“, „tõhus vanemlikkus“ jne, mida võib pidada mõistega „vanemlik pädevus“ sarnasteks mõisteteks.

Vanemlikust pädevusest rääkides mõeldakse pädevust, mida mõistetakse järgmiselt:

Teadmised, võimed, oskused ja õppetegevuse läbiviimise meetodid (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

Lahutamatu omadus, mis määrab oskuse lahendada probleeme ja tüüpilisi ülesandeid, mis tekivad pedagoogilise tegevuse tegelikes olukordades, kasutades teadmisi, kogemusi, väärtusi ja kalduvusi (A.P. Tryapitsyna);

Lahutamatu isikuomadus, mis määrab valmisoleku ja võime täita pedagoogilisi ülesandeid vastavalt ühiskonnas teatud ajaloolisel hetkel aktsepteeritud normidele, standarditele ja nõuetele (I.A. Kolesnikova).

Oskus mõista lapse vajadusi ja luua tingimused tema mõistlikuks rahuldamiseks;

Oskus teadlikult planeerida lapse haridusteed ja sisseastumist täiskasvanu elu vastavalt perekonna materiaalsele jõukusele, lapse võimetele ja sotsiaalsele olukorrale.

Võimalus luua tingimused, milles lapsed tunnevad end suhteliselt turvaliselt, saades arengus täiskasvanu tuge ja pakkudes selleks vajalikku (Kormushina N.G.)

Vanematel on teadmised, oskused ja kogemused lapse kasvatamisel (Mizina M.M.)

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal tegime kindlaks, et autorid võtavad vanemliku pädevuse mõiste alla kõige sagedamini sellised vanemlikud oskused nagu lapse mõistmine, hariduse planeerimine, olukordade lahendamine, lapse omaduste tundmine ja nendega suhtlemisel arvestamine. temaga ja palju muud.

Kuid meie arvates ei ole inimene, kes teab, kuidas midagi teha, alati pädev tegevust sooritama, kuna teadmised ei ole sama mõiste kui kompetents.

Oluline on see, kui vanem mõistab, et tema arengu edu ei määra mitte ainult teadmised ja oskused lapse kasvatamisel, vaid ka iseenda kui vanema ja inimese mõistmine, enda kallal töötamine on oluline luua positiivset suhtlust ja lapse arengut. Peame lapsevanemate enesetundmist ja enesearengut oluline komponent vanemlik pädevus.

Vanemlikuks pädevuseks defineerisime vanema võimet näha tegelikku olukorda, milles tema laps kasvab ja teha jõupingutusi selle muutmiseks, et muuta lapse arengut teadmistele tuginedes soodsamas suunas. vanuselised omadused laps, tõhusad meetodid temaga suhtlemine, mis põhineb vanema enda enesetundmisel ja enesemuutmisel.

Asjatundjate mõtlemine pädeva vanemluse kvaliteedist rõhutab mõistuse, tunde ja tegevuse lõimimist. Vanemate ja laste eduka suhtluse peamiseks valdkonnaks on isikliku vanemliku kogemuse erinevate aspektide lõimimine: kognitiivne, emotsionaalne, sensoorne, psühhomotoorne, vaimne, kommunikatiivne, mänguline, reflektiivne jne.

Vanemliku pädevuse kvaliteet avaldub täiskasvanu võimes leida igas suhtlussituatsioonis täpne ja siiras ühine suhtluskeel lapsega, sealhulgas suhtlussubjektide verbaalse ja mitteverbaalse käitumise kogu mitmekesisus, mis võimaldab täiskasvanul püsida lapsega suhtes. See seab spetsialistidele keerulise integreeriva ülesande: aidata vanemal edukalt liikuda "armastava ja teadva südame" teed. Kui lapse käitumisele reageerimise valiku realiseerib ema või isa, vabaneb selline valik tavapärastest stereotüüpsetest reaktsioonidest ja käitumise "automaatsustest". Teadlik valik põhineb rohkem armastusel, mõistmisel ja kannatlikkusel lapse suhtes, avaldumisel vaimne tugevus empaatia, õiglane osalemine ja analüüs tõelised põhjused lapse raskused või väärkäitumine. Sisuliselt edendab lapse moraalset ja emotsionaalset heaolu ainult teadlik (peegeldav) vanemlus. Lastevanemate refleksioonikultuur tänapäeval koos pedagoogilise eruditsiooniga on eriline õppeaine ja kaasaegsete tehnoloogiate uuendus hariduspädevuse tõstmiseks. Nagu uuringutulemused näitavad erinevat tüüpi refleksioon on kõige väärtuslikum võime mitte ainult teadvustada oma emotsioone, aistinguid, tegevusi ja käitumist üldiselt, vaid ka muuta nende vahendeid ja motiive, et optimeerida lapsega suhtlemise kvaliteeti (G. A. Golitsin, T. S. Levi, M. A. Rozov, T. O. Smoleva jne). Peegeldus kui vaimse tegevuse eriliik ja teadliku lapsevanemaks saamise optimaalse algoritmi alus aitab kaasa oma emotsioonide ja käitumise tõhusamale iseregulatsiooni protsessile ning uute käitumisprogrammide valikule konkreetsetes lapsega suhtlemise olukordades. T. O. Smoleva). Samal ajal kõige rohkem tõhusad vahendid eelkooliealise lapsega suhtlemise kvaliteedi optimeerimine on mängukeel, väljendusrikkad liigutused ja mitteverbaalne käitumine laiemas tähenduses ehk “sisemise motoorsete oskuste” keel (A.V. Zaporožetsi järgi), tunnete vahetamise keel. suhtlusainete ja sotsiaalsete nõudmiste adekvaatse esitamise keele vahel.

Vaatamata erinevustele komponentide määratluses on teadlased üksmeelel, et teadmised ja oskused on kompetentsi tuum (alus). Ja see on mõistetav, kuna need tagavad tegevuse läbiviimise.

R.V. uurimistöö analüüsi põhjal. Ovcharova, N.G. Kormushina, N.I. Mizina, M.O. Emikhina, tuvastasime järgmised vanemliku pädevuse komponendid (struktuurikomponendid): kognitiivne, emotsionaalne, käitumuslik.

Kognitiivne komponent sisaldab teadmisi ja ideid lapse vanuse ja individuaalsete omaduste kohta, ideid endast kui vanemast, ideaalset vanemat, teadmisi vanemlike funktsioonide ja lapse kuvandi kohta.

Käitumuslik komponent sisaldab ideid erinevate lapsega suhtlemise meetodite ja vormide kohta, teadmisi ja ideid nende suhete sihtaspekti kohta, samuti uskumusi nende lapsega suhtlemise valdkondade prioriteetsuse kohta, mida vanemad rakendavad.

Emotsionaalse komponendi määravad inimese kogemused ja tunded. Emotsionaalne komponent on subjektiivne suhtumine iseendasse kui vanemasse, vanemlikesse tunnetesse ja hoiakutesse. Vanemate hoiakud ja ootused on teatud nägemus oma rollist lapsevanemana.

Kõik kolm kompetentsi komponenti on emotsioonide, tunnete, uskumuste ja käitumuslike ilmingute sulam ehk komponentide seos üksteisega on väga tugev ja mõju ühele neist peegeldub kohe ka teistel. Kui me räägime vanemliku pädevuse arendamisest, siis peame tagama kõigi kolme pädevuse komponendi arengu.

Vanemliku pädevuse arengut soodustavate tingimustega, nagu näitab psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs (E. V. Andrienko, A. G. Asmolov, N. S. Kovalenko, I. V. Nazarova, V. A. Slastenin jt), on seotud .

Isiku orienteerumise hõlbustamine;

Kodu ja sotsiaalne keskkond;

Lapsevanema aktiivse positsiooni tagamine, selliste kasvatustegevuse vormide juurutamine, mis lähtuvad õpilaste endi iseseisvusest ja vastutusest oma tegevuse tulemuste eest ehk õpetaja ühekülgse tegevuse nihutamine iseseisvale õppimisele. , vanemate vastutus ja aktiivsus;

Psühholoogiliselt mugav suhtlemisõhkkond õpetaja ja lapsevanema vahel;

Vanemate hariduse aktiivsed meetodid, vanemahariduse ülesehitamine põhimõtetel, mis tagavad vanema isiksuse arengu teadmiste, enesetundmise, enesearengu subjektina (M.A. Abramov, L.A. Kazantseva, G.V. Nevzorova);

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.

Me aktsepteerime kõiki neid tingimusi, kuid keskendume psühholoogilisele ja pedagoogilisele toele.

Haridusasutuste praktikas on juba välja töötatud meetodid töötamiseks vanematega nende vanemliku pädevuse parandamiseks. Kõik need on pedagoogilises kirjanduses üsna hästi käsitletud: vanemate pädevuse tõstmist (nendes vajalike teadmiste kujundamist, lastega suhtlemisoskuste õpetamist, konfliktsituatsioonide lahendamist, vanemliku käitumise stiili parandamist jne) korraldatakse kasutades lapsevanematega töötamise erinevad vormid ja meetodid (vestlused, konsultatsioonid, koolitused, ümarlauad jne). Kuid enamasti on need meetodid suunatud pädevuse teabekomponendile, lapse teadmiste ja temaga suhtlemise meetodite arendamisele.

Viimasel ajal on seoses psühholoogiliste teenuste arendamisega haridusasutustes pakutud lapsevanematele lapsevanema ja laps-vanema koolitusi, kuid koolieelsete lasteasutuste tegelikus praktikas on need alles lapsekingades.

Vanematega töötamise kogemus näitab, et enamik probleeme, mis nende ja laste suhetes (alates imikueast) tekivad, on tingitud vanemliku ebapiisavast kompetentsist. Vanemad, olles laste arengust ja kasvatusest ebapiisavalt informeeritud, on sunnitud tegema oletusi ja oletusi, kasutama teiste inimeste näpunäiteid, vanaemade nõuandeid, millel on mõnikord saatuslik mõju lapse edasisele arengule ja elu ülesehitamisele. Nendel tingimustel on vajalik töösüsteem vanemate "kasvatamiseks".

Meie hinnangul aitab seda ülesannet täita psühholoogiline ja pedagoogiline tugi kui vanemliku pädevuse kujunemise kõige olulisem tingimus.

Töös lapsevanematega on kehtestatud järgmised töövormid:

Pedagoogiliste Teadmiste Ülikool - see töövorm aitab anda lapsevanematele pedagoogilise kultuuri põhitõdesid ja tutvustada neile päevakajalisi lastekasvatuse probleeme.

Loeng on vorm, mis paljastab üksikasjalikult konkreetse haridusprobleemi olemuse. Loengul on põhiline nähtuste ja olukordade analüüs).

Konverentsil on kavas laste kasvatamise alaste teadmiste laiendamine, süvendamine ja kinnistamine. Iseloomulik omadus konverents on see, et ta teeb teatavaid otsuseid või ajastab tegevusi välja toodud probleemi kohta.

Töötuba on vorm lapsevanemate pedagoogiliste oskuste arendamiseks laste kasvatamisel, tekkivate pedagoogiliste olukordade tõhusaks laiendamiseks ja vanemate pedagoogilise mõtlemise koolitamiseks.

Avatud uste päevad - eesmärk: tutvustada lapsevanemaid uute õppemeetodite, õppemeetodite, õpetajate nõuetega, samuti režiimi hetked. Sellised päevad võimaldavad vältida paljusid konflikte, mis on põhjustatud vanemate teadmatusest ja arusaamatusest koolieelse lasteasutuse töö spetsiifikast.

Individuaalsed temaatilised konsultatsioonid - teabevahetus, mis annab tõelise ettekujutuse lapse edukusest lasteaias, tema käitumisest, probleemidest.

Perekülastus - individuaalne töö koos vanematega, tutvudes lapse elutingimustega perekonnas.

Lastevanemate koosolek - analüüsi, mõistmise vorm andmete põhjal pedagoogikateadus hariduskogemus.

Vanemate ettelugemine on väga huvitav töövorm lapsevanematega töötamiseks, mis annab vanematele võimaluse mitte ainult kuulata õpetajate loenguid, vaid ka uurida probleemiteemalist kirjandust ja osaleda selle arutelus.

Lastevanemate õhtud on töövorm, mis ühendab suurepäraselt lapsevanemate kollektiivi. Kulutades kaks-kolm korda aastas ilma lasteta. Vanemate õhtu on lapse sõbra vanematega suhtlemise pidu. Teemasid võib olla väga erinevaid, peaasi, et need õpetavad kuulama ja kuulma üksteist, iseennast, oma sisehäält

Lapsevanemakoolitus on aktiivne töövorm vanematega, kes soovivad muuta oma suhtumist käitumisse ja suhtlemisse oma lapsega, muuta teda avatumaks ja usaldavamaks. Koolitusel peavad osalema mõlemad vanemad. See suurendab treeningu efektiivsust ja tulemuste saabumine ei võta kaua aega. Koolituse viib reeglina läbi asutuse psühholoog, kes annab vanematele võimaluse end ajutiselt lapsena tunda ja lapsepõlvemuljeid emotsionaalselt uuesti läbi elada.

Vanemate rõngad on üks vanematevahelise suhtluse ja vanemate meeskonna moodustamise aruteluvorme. Viiakse läbi küsimuste ja vastuste vormis.

Kõigi vanematega töötamise vormide peamine suundumus on õpetada vanemaid iseseisvalt lahendama eluprobleeme. See eeldab muudatusi “kasvataja-lapsevanema” süsteemis ja nõuab koolieelse õppeasutuse pedagoogide jõupingutusi.

Suhtlemise efektiivsuse ja produktiivsuse tõstmiseks on soovitatav välja töötada konkreetsed programmid tööks vanemate ja õpetajatega. Selliste programmide väljatöötamiseks on vaja läbi viia uuringud, mille eesmärk on täpselt välja selgitada, millised vanemate konsultatsioonide korraldamise vormid oleksid kõige tõhusamad, millistes vormides on võimalik vanemaid aktiivsemalt kaasata koolieelse lasteasutuse õppeprotsessi.

Koolieelsete lasteasutuste pedagoogilised töövormid on üsna hästi arenenud ja olemas häid tulemusi. Viimasel ajal pole sellest aga piisanud. Esiteks seetõttu, et vanematega töötamise sisu ei hõlma alati lapse arengumustrite tundmist, mis on vajalik temaga teadlikult suhtlemiseks, ja teiseks on need suunatud lastega töötamise vormide ja meetodite valdamisele, välistades meetodid. vanema enda kallal töötamine, mis ei ole alati soovitatav.

Psühholoogide tööde analüüs I.V. Dubrovina, R.V. Ovtšarova, N.S. Glukhanyuk, T. Yanicheva - võimaldab järeldada, et peredele psühholoogilise toe ja perehariduse metoodika näeb ette mitmesuguseid psühholoogilisi praktikaid töös vanematega.

Oluline punkt on töötada kõigi "haridusruumis" osalejatega - lastega, õpetajad, vanemad. Lisaks on esmatähtsad prioriteedid, mis on seotud esmase tähelepanuga teatud rühmadele.

Meie arvates hõlmab psühholoogiline tugi suunana (st võimaliku tegevusvaldkonnana, selle sisuna):

Saatja loomulik areng lapsevanemaks olemine;

Vanemate toetamine rasketes, kriisi- ja ekstreemsetes olukordades;

Perekasvatuse protsessi psühholoogiline orientatsioon.

Nagu tehnoloogia (nagu päris eesmärgile orienteeritud protsess, üldises tegevusruumis konkreetse sisu, vormide ja töömeetoditega, mis vastavad konkreetse juhtumi ülesannetele), on psühholoogiline tugi omavahel seotud ja üksteisest sõltuvate meetmete kompleks, mida esindavad erinevad psühholoogilised meetodid ja tehnikaid, mida rakendatakse selleks, et tagada optimaalsed sotsiaalpsühholoogilised tingimused perekonna psühholoogilise tervise säilitamiseks ja täielik areng lapse isiksus perekonnas ja tema kujunemine elu subjektiks.

See tehnoloogia erineb teistest, näiteks psühhokorrektsioon, psühholoogiline nõustamine, järgmiste omaduste poolest:

Psühholoogi ja teiste tugiainete ametikoht;

Psühholoogi ja vanemate vahelise suhtluse ja vastutuse jagamise meetodid;

Psühholoogi tegevuse liikide (suundade) prioriteedid vanemate töös;

Strateegilised eesmärgid (vanema isiksuse arendamine perekasvatuse õppeainena);

Psühholoogi töö tulemuslikkuse kriteeriumid seoses vanemate isiksuse subjektiivsusega, mis on seotud vanemliku vastutuse võtmisega.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peredele on spetsialistide - koolieelsete lasteasutuste esindajate tegevus, mille eesmärk on pakkuda vanematele ennetavat ja kiiret abi nende individuaalsete probleemide lahendamisel. Toetamise protsess ei ole võimalik ilma õpetaja, lapse ja vanemate konstruktiivse koostöö, koosloome ning mõistliku lõimumiseta.

Nikitina G.V., Chistyakova L.A. seostada pädevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toe valikut kui ühte kõige olulisemat tingimust ülaltoodud üldises tingimuste kompleksis asjaoluga, et vanemliku pädevuse arendamise protsess ei ole inimese jaoks lihtne, kuna tegevuse uued tähendused on " sündinud” selles. See protsess viib indiviidi enese muutumiseni, tegevuses eneseregulatsiooni mehhanismide tekkeni, mis tähendab, et ühelt poolt on see pikaajaline, teisalt aga emotsionaalselt intensiivne. Võib juhtuda, et inimene ei tule sellise pingega toime. Sellega seoses on oluline pöörata erilist tähelepanu vajadusele toetada vanemaid pädevuse kujunemise protsessis.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, mille all mõistetakse organisatoorseid ja sisulisi tingimusi, mis tagavad pädevuse järkjärgulise arengu kogu vanemluse perioodi jooksul, sisaldab ühe vajaliku ja olulise komponendina tugivahendeid.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on keskendunud vanemliku pädevuse arendamise protsessi õrnale juhtimisele. Pehme juhtimise all mõistetakse sellist protsessi korraldust, mille käigus luuakse tingimused vanema minapildi loomiseks, enese tundmiseks vanemana, tingimuste loomiseks indiviidi enesearenguks, kus seatakse eesmärgid. vektori iseloomuga, tuleb valikul nende poole püüelda erinevatel viisidel liikumised, mille tulemused on tõenäolised ja ei ole rangelt reguleeritud. ...

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi võimaldab säilitada ja arendada isiksuse väärikust, korraldada õpetaja ja vanema vahelist suhtlust, et tuvastada ja analüüsida vanema tegelikke või potentsiaalseid isiklikke probleeme ning ühiselt kavandada neist võimalik väljapääs. Sel juhul suureneb õpetaja roll usalduslike avatud suhete algatajana ja abilisena oma vanemlike võtmepädevuste arendamisel. Õpetaja ja lapsevanema vahelise suhtluse tüüp psühholoogilise ja pedagoogilise toe loogikas on lepingulise suhte olemus.

Meie arvates on psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüsi põhjal soovitatav lisada psühholoogilise ja pedagoogilise toe sisu lastevanemate pädevuse arendamisel koolieelses lasteasutuses:

Lapsevanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmiste suurendamine (loengud, seminarid, individuaalsed konsultatsioonid, töötoad), lapsevanemate kaasamine kasvatusprotsessi (vanemate koosolekud, ühised loometegevused jne);

Vanemate ja laps-vanemate koolitused peres muutuvatest suhtlustest;

Koolitused lapsevanematega enesetundmise ja lapsevanemaks olemise enesearengu teemal.

Pedagoogilise abi, toe ja toe probleemi uurimise analüüs võimaldab teha mõned järeldused:

Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on vanema „pedagoogiline tugi“ ja „pedagoogiline abi“ enam levinud ning „psühholoogiline ja pedagoogiline tugi“ mõistet kasutatakse palju harvemini, kui me räägime vanemliku pädevuse arendamise kohta. Need mõisted on aga seotud semantilises kontekstis, mis võimaldab meil oma uurimistöö raames tuua juhtiva mõistena esile mõiste „psühholoogiline ja pedagoogiline tugi“, mis hõlmab mõisteid „pedagoogiline ja psühholoogiline tugi“. ” ja „pedagoogiline ja psühholoogiline abi" Pedagoogiline tugi ja vanemliku pädevuse arendamine ei välista, vaid, vastupidi, sisaldab vajaliku komponendina psühholoogilist tuge;

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peaks olema suunatud sellisele vanemliku pädevuse arendamisele suunatud suhtluse korraldusele, kus luuakse tingimused eneseprognoosiks, enesemääratlemiseks, eneseteostuseks, eneseväljenduseks ja vanema isiksuse enesearenguks, kui eesmärgid on vektoriseloomulised, saate nende poole püüelda, valides erinevaid isetõukemeetodeid, kus tulemused on tõenäosuslikud ega ole rangelt reguleeritud;

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe juhtivateks meetoditeks tuleks pidada arutelusid, projekte, mänge, koolitusi, konsultatsioone, mille abil inimene omandab “iseolemise” kogemuse.

Eksperimentaaltöö kujunemisjärgu lõpuks selgus, et in katserühm Olulisi muutusi on toimunud vanemate positsioonis seoses nende arusaamade muutumisega lapsest (lisa 1).

Analüütilises ja üldistavas etapis korreleeriti katsetöö alguses saadud andmed lõpptulemustega. Tulemuste analüüs näitas positiivset dünaamikat vanemliku pädevuse arengus.

Vanemate vanemliku pädevuse arendamise protsessi tõhusust psühholoogilise ja pedagoogilise toe tingimustes saab hinnata mitmete nende tegevuses ilmnenud mõjude järgi:

Suurenenud on õpetajate sotsiaalselt positiivne suhtumine suhtlemisse laste, kolleegide ja vanematega.

Suurenenud on lapsevanemate loominguline aktiivsus omandatud kogemuste ja teadmiste rakendamisel.

Vanemate enesearengut takistavate tegurite analüüs näitas teatud suundumusi:

Objektiivsed tegurid: ajapuudus, piiratud ressursid ja kitsad eluolud;

Subjektiivseks teguriks on inimese enda inerts. Subjektiivse teguri olemasolu äratundmine viitab sellele, et vanemad on enda hindamisel kriitilised ja objektiivsed, mis on positiivne tegur, kuna ei näe arengutakistusi mitte lapses ja ümbritsevas inimeses (toe ja abi puudumine), vaid iseendas.

Diagnostika vanemate orientatsioonist lastega suhtlemise hariduslikule ja distsiplinaarsele mudelile näitas järgmist. Kuigi neil on teadmised isikukesksest suhtlusmudelist, puudub enam kui pooltel vanematel paindlikkus, soov ja mõnikord isegi oskus (oskused) muuta lähenemist lastega suhtlemisel.

Tuleb tõdeda, et vaatamata humanistlike ideede aktiivsele juurutamisele on vanemate orientatsioon lastega suhtlemise distsiplinaarsele mudelile endiselt ülekaalus. See olukord on üsna arusaadav ja seletatav. Lihtsam on elada mingi mustri või stereotüübi järgi, kui katsetada viise ja meetodeid, veel vähem muuta väljakujunenud traditsioone ja eriti oma suhtumist lastesse, anda endast igal ajahetkel indiviidina endast parim. . Seetõttu osutuvad väliselt aktsepteeritud humanistlikud ideed enamasti sisemiselt vastuvõetamatuks. Üksikisiku seisukohalt tajutakse paljut kui koormavat kohustust, vägivalda enda vastu, tekitades ärevust, rahulolematuse tunnet ja sisemist protesti.

Eksperimendi kujunemisjärgu tulemusena selgus, et on vaja aktiveerida sisemine vajadus oma potentsiaali realiseerimiseks, üleminek adaptiivselt käitumismudelilt enesearengu režiimile. Nende probleemide lahendamiseks töötati välja psühholoogilise ja pedagoogilise toe eriprogramm, mis põhineb vanemate käitumise konstruktiivse enesemuutuse tehnoloogilisel mudelil (lisa 2). See määrab vanemliku pädevuse arengu ja sisaldab:

Käitumise muutumise neli etappi (ettevalmistus, teadlikkus, ümberhindamine, tegutsemine);

Vanemliku pädevuse komponendid, mis võivad igal etapil muutuda (motiveeriv, kognitiivne, emotsionaalne, käitumuslik);

Mõjutusmeetodite kogum (traditsiooniline ja aktiivne).

Eksperimentaaltöö lõpuks fikseeriti muutuste positiivne dünaamika kõigis vanemliku pädevuse komponentides, sealhulgas vanemate suhtumises enesearengusse. Toimus üleminek välistegurite valdavalt mõjult vanemate enesearengus (perekonna struktuur, sotsiaalsed stereotüübid jne) teadlikule lähenemisest vormivalikul.ja lapsega kontakti säilitamise viise; suurenenud on vanemate emotsionaalne-positiivne suhtumine suhtlemisse laste ja abikaasadega; Suurenenud on vanemate aktiivsus enesetundmise, eneseharimise ja enesearendamise vajaduse rahuldamise võimaluste leidmisel.

Seega leidis kinnitust oletus, et vanematel on suurem tõenäosus arendada vanemlikku pädevust, kui nendega töösse juurutatakse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi, mille käigus luuakse tingimused vanemate enesetundmiseks, eneseõppimiseks ja enesearenguks.

Kuigi me mõistame suurepäraselt, et vanemlik pädevus võib areneda kogu elu, põhineb selle arendamine sünergilisel lähenemisel, mis eeldab tõenäolisi tulemusi ja meie peamiseks ülesandeks oli vanemliku pädevuse arendamise vektori seadmine.

Edendaminepsühholoogiline pedagoogiline pädevus eriliste laste vanemad

Koostanud õpetaja Abdulova N.Sh.

aasta 2013

Programmi struktuur

Selgitav märkus

Töö sisu

Lkirjandus õpetajatele

Lkirjandust ja veebisaite vanematele

MMetoodilised soovitused spetsialistidele tundide korraldamiseks koos vanematega

ZTegevused vanema ja lapse suhtluseks

Ppsühholoogilised ja pedagoogilised olukorrad vanematele

Ppraktikale orienteeritud või koolitusharjutused vanematele

Mmaterjal kontrolliks ja enesekontrolliks

Selgitav märkus

Varasemate abielude kasvav arv vähendab vanemate vastutust oma laste eest.

Hiliste abielude arvu suurenemine problemiseerib vanemate reproduktiivse (paljunemisvõime, lapse kandmise) funktsiooni rakendamist, nihutab hariduse väärtused ülekaitse sfääri, mis põhjustab laste sotsiaalsetes ilmingutes infantilismi.

Kuid kõige tõsisem takistus perekasvatuse elluviimisel on probleemid, mis on seotud vanemate madala psühholoogilise ja pedagoogilise pädevusega, mis väljendub umbusalduses haridusasutuste vastu haridusprobleemide lahendamise osas, huvi ja vajaduse puudumises selle rakendamise vastu. hariduslik funktsioon. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse madala taseme probleemi süvendab laialt levinud “kodukasvatuse” praktika, kus reeglina ei käsitleta vanemate valmisolekut haridusfunktsiooni ellu viia.

Vanema pädevus on keeruline individuaalne psühholoogiline moodustis, mis tekib kogemuste, teoreetiliste teadmiste, praktiliste oskuste ja oluliste isikuomaduste integreerimisel, mis määrab tema valmisoleku haridusfunktsiooni ellu viia (Kostyleva N.E.).

Puuetega lapsi kasvatavatele vanematele avardab koostöö õpetajaga arusaamist oma pädevusest, annab kindlustunde oma võimetes, soodustab arusaamist oma võimetest ja lapse kompenseerivatest võimetest, aktiivset osalemist õppe- ja kasvatusprotsessis ning aitab vanemal ja lapsel üksteisega piisavalt suhelda.

Puuetega laste vanemate väljaselgitatud vajadustest lähtuvalt koostati programm “Olen pädev lapsevanem”

Programmi koostamise põhimõtted:

teaduslik iseloom, mis eeldab laste isikliku arengu põhimustrite ja perehariduse korralduse kajastamist esitatud materjalis;

juurdepääsetavus, tagades teaduslike teadmiste kohandamise vanemate arusaamise ja taastootmise tasemele;

järjepidevus ja kontsentrilisus, tagades vanemate teadmiste järkjärgulise rikastamise lapse isikliku arengu erinevates valdkondades ja tema perekonnas kasvatamise korraldamises;

integratiivsus, mis annab võimaluse kasutada programmimaterjali hariduse erinevates osades (töö-, esteetiline, füüsiline, majanduslik jne) ja selle rakendamist erinevat tüüpi tegevustes (kognitiivne, kõne, mängu-, kommunikatiivne, motoorne, teatri-, eksperimentaalne) , konstruktiivne, kujutav kunst, töö, haridus);

dialoogilisus, keskendudes usalduslike, vastastikku rikastavate suhete loomisele õpetajate ja vanemate vahel.

KOHTA rakendamise organisatsiooniline alus (funktsiooniplokid):

Administratiivne ja informatiivne. Teave õppe- ja kasvatuskorralduse, laste elu- ja igapäevaelu kohta asutuses;

teave vanemate ja eestkostjate kohustuste kohta;

teave riigi ja teiste organisatsioonide poolt puuetega laste ja nende perede toetuste ja õiguste kohta;

aruanded ühiskondlike organisatsioonide tegevusest Venemaal ja välismaal.

Meditsiiniline.Vastutav: meditsiinitöötaja (täiskohaga, kutsutud);

Töö sisu: aruanded psühhoneuroloogiliste haiguste põhjuste ja ennetamise kohta (“Psühhoneuroloogiateenistuse linna (piirkondlik) süsteem. Meditsiinilised diagnostika- ja nõuandeasutused”, “Laste nakkushaigused ja nende ennetamine”, “Teatud haigusi põdevate laste toitumise eripärad”, “ Kasutamise lubamatuse kohta ravimid ilma arsti retseptita” jne).

Pedagoogiline.Osalejad: spetsialistid (logoloog, logopeed, harjutusravi juhendaja), õpetajad, kasvatajad;

Sisu: individuaalmetoodiliste võtete koolitus (lugemis-, kirjutamis-, loendusoskuse kujundamine, kõne arendamine jne), programmimaterjali valdamise põhimõtted, tööetapid

Vormid: rühma- ja individuaalsed konsultatsioonid (“Esimene kord esimeses klassis”, “Kuidas õpetada last arvutama ja matemaatikas kodutöid tegema”); Õpetaja-logopeed: kodus kõnerežiimi korraldamise reeglid, lapsega kontakti loomine, kõnehäirete tunnused, kõnehäirete tagajärjed, nõuded vanemate kõnele.

Treeningteraapia juhendaja: raviskeemi korraldamise reeglid, võimlemisharjutuste loetelu;

Õpetaja: kodutööde korraldamise reeglid, soovitused igapäevase rutiini korraldamiseks, aktiveerimismeetodid, tähelepanu äratamine, töövihikute täitmise viisid jne.

Psühholoogiline. Laste psühhofüüsilise arengu üldised probleemid

Laste vaimse tegevuse tunnused

Käitumise tunnused

Õppige reageerima käitumisprobleemidele kodus ja koolis

Perekasvatuse ebapiisavate vormide tunnused

Perekonnasisesed tsüklid ja kriisid

Lapse arengu väljavaated (vanuse muutused jne)

Sotsiaalne ja juriidiline tugi. Vanemate seaduslike kohustustega lapse ees tutvumine

Teabe pakkumine vanemate ja laste seaduslike õiguste kohta

Õigusabi lapsele töötamise ajal, eluaseme- ja pärimisasjade lahendamisel

Vastutav: jurist, sotsiaalõpetaja (advokaadi puudumisel osaliselt).Sotsiaalõpetaja:

Sotsiaalne ja psühholoogiline tugi peredele

Kontaktide hoidmine eestkosteasutuste, korrakaitse-, munitsipaal-, õigusasutustega

Suhtlemine psühholoogiga, psühhokorrektsioonimeetmete ühine rakendamine. Info kogumine ja perekonna “sotsiaalpassi” koostamine.

Vanematega töö korraldamise vormid:

Grupp: seminarid, konsultatsioonid, loengud, koosolekud, ümarlauad, rühmatreeningud.

Individuaalne: vestlused, konsultatsioonid.

Sihtmärk: aidata kaasa erilaste vanemate pädevuse kujunemisele kasvatamise, treenimise, arendamise ja arenguhäirete korrigeerimise küsimustes.

Vastavalt programmi eesmärgile on vaja tagada järgneva lahendusülesandeid põhipädevuste valdkonnas:

infopädevus:

anda lapsevanematele teadmisi erinevate arengupuudega laste tunnuste ja arengumustrite kohta;

aidata vanematel laiendada oma infovälja arengupuudega laste hariduse, koolituse ja koduse arendamise küsimustes;

kujundada teadmisi vanema ja lapse suhete struktuurist ja sisust.

Motivatsioonipädevus:

soodustada vanemate vajaduse ja huvi kujunemist oma lapse omaduste uurimise vastu, tema arenguväljavaadete ennustamiseks;

edendada huvi vanemate kasvatusliku funktsiooni rakendamise vastu;

aidata üle saada liigsest emotsionaalsest distantsist vanemate ja lapse vahel;

aidata üle saada lapse ülekaitsest ja puudest ning kujundada suhtumist lapse aktiivsuse soodustamisse.

Tehnoloogiline pädevus

arendada vanemates silm-, puute- ja kõnekontakti loomise oskusi;

kujundada käitumisviise erinevates lapse ja vanema suhtlemise olukordades.

aitab kujundada vanemate keskendumist dialoogiliste suhtlusvormide loomisele ja suhtlemisele lapsega kui võrdväärse partneriga.

Peegelduspädevus:

soodustada teadliku suhtumise kujunemist peres kasvatamise tingimuste hindamiseks nende vastavuse seisukohalt lapse omadustele.

Peredega töötamise sisu

Ürituse teema

Vorm

Ülesanded

Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi korraldamine õppeasutuses.

Seminar

Tõsta vanemliku pädevuse taset haridus- ja kasvatusküsimustes, kujundades õpetajate ja perede ühise arusaama psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi protsessi olemusest, et luua optimaalsed tingimused lapse isiksuse arenguks.

Eriline laps. Kes ta on?

Loeng

Tutvustada vanemaid arenguhäiretega laste üldiste ja spetsiifiliste arengumudelitega,vanematele kättesaadavad tehnikad arenguhäirete tuvastamiseks.

Vanematele kättesaadavad arenguhäirete tuvastamise tehnikad

Grupp

koolitust

Arendage analüüsioskusi.

Erinevat tüüpi tundlikkuse tähendus inimelus.

Loeng

Laiendada arusaamist erinevate tundlikkuse liikide olulisusest inimelus, arengupuudega laste emotsionaalse ja isiksusliku arengu iseärasustest.

Kõne roll inimese elus

Praktilised tunnid

Ideede kujundamine vanemate rollist arengupuudega laste kõne arengus, suhtlemise arendamine arengupuudega lastel.

Eriliste laste tavalised vanemad

Grupp

koolitust

Vanem-lapse suhete mõiste, struktuuri, üldiste tunnustega tutvumine; mõiste “normaalsed” ja “häiritud” lapse-vanema suhted; vanema ja lapse katkenud suhete mõju lapse arengule.

Lapsega suhtlemise reeglid

Seminar

Abi vanemliku positsiooni mõistmisel: tingimusteta aktsepteerimine, sekkumise ja mittesekkumise reeglid.

Kombatav kontakt. Visuaalne kontakt.

Individuaalne

konsultatsioon

Tutvustage mõistet, tunnuseid, funktsioone, asutamismeetodeid.

Mängime ja õpime koos...

Vanemate roll ja võimalused parandus- ja arendustöös.

Praktiline tund

Veenda vanemaid arengupuudega lapsega koduse parandus- ja arendustöö tegemise vajaduses.

Parandada lapsevanemate pedagoogilise pädevuse praktilisi oskusi.

Kirjandus ja veebilehed vanematele

Gippenreiter, Yu.B. Suhtle lapsega. Kuidas? / Yu.B. Gippenreiter. – M., 2005.

Samoštšenko, I.V. Kurt laps. Haridus ja koolitus: kurtide ema ja õpetaja kogemus / I.V. Samoštšenko. – Donetsk, 2003.

Smirnova, A.N. Vaimselt alaarenenud lapse kasvatamine peres: juhend vanematele / A.N. Smirnova. – M., 1967.

Solntseva, L.I. Pimedate laste kasvatamine varajane iga. Nõuanded vanematele / L.I. Solntseva, S.M. Hea. – M., 2004.

Shmatko, N.D. Kui laps ei kuule... / N.D. Shmatko, T.V. Pelõmskaja. – M., 1995.

www.defectolog.ru

Programm on mõeldud töötama 6 kuud. Programmi elluviimine hõlmab tundide korraldamist koos vanematega ja laste-vanemate rühm.

Vanematega tundides kujundab psühholoog ettekujutusi arengupuudega laste arenguomadustest, lapse ja vanema suhete iseärasustest ning erinevate kontaktide loomise oskuste kujunemisest ja arendamisest. Töö vanematega toimub reeglina seminari vormis, kasutades loenguid, psühho-võimlemistehnikaid, rühmaarutelusid, biblioteraapiat ja muinasjututeraapiat, pedagoogiliste probleemide lahendamist, olukordade mängimist jne.

Laste ja vanemate omandatud teadmiste ja oskuste arendamine ja rakendamine toimub klassides koos laps-vanem rühmaga. Tunnid laste-vanemate rühmaga viib läbi psühholoog, kaasates vajadusel õpetajat.

Tegevused vanema ja lapse suhtluseks

"Järgige Tata jälgedes." Pehmetest moodulitest on välja pandud erineva keerukusega “rada”: raja algus on lihtne ja laps saab seda mööda ise kõndida, raja lõpus on laps sunnitud pöörduma abi saamiseks täiskasvanu poole.

Mäng "Dinosaurusejaht". Osalejate rühm seisab ringis – vanemad oma laste taga. Psühholoog väljub ringist, seisab seljaga rühma poole ja hakkab valju häälega 10-ni lugema. Sel ajal annavad osalejad üksteisele väikese mängudinosauruse. Loenduse lõpus katab see, kellel on loom, käed ette sirutades selle oma peopesadega (ema katab lapse peopesad omadega). Ülejäänud osalejad kordavad seda žesti. Juhi ülesanne on leida, kes dinosaurust käes hoiab. Seejärel saab juhiks vanem-lapspaar, kelle käes oli dinosaurus.

Mäng "Siami kaksikud". Täiskasvanu ja laps seisavad kõrvuti. Nad kallistavad üksteist ühe käega ümber vöökoha ja puudutavad jalad saab nööriga kinni siduda. Nüüd on neil kolm jalga, kaks pead, kaks kätt ja üks torso. Mäng koosneb psühholoogi käskude täitmisest: tõuse püsti, istu maha, hüppa, pööra ümber. Seejärel palutakse “kaksikutel” jagada 2 võistkonda ja täita teatejooks: tuua teeõhtule võimalikult palju komme (iga paar võib korraga tuua ainult ühe kommi).

Psühholoogilised ja pedagoogilised olukorrad vanematele

Arutage olukorda, analüüsige seda, selgitage välja lapse käitumise põhjused ja pakkuge välja võimalused olukorra lahendamiseks:

Kuulmislangusega laps (HHST IV staadium), 2,5 a. Vabategevuses kasutab ta onomatopoeesiat ja põrisevaid sõnu, valib esemeid kõrva järgi 2-3. Tunni raames tegevusi korraldades käitub ta ebaadekvaatselt, keeldub ülesannet täitmast ja keeldub hääldamast isegi vabategevuses sageli kasutatavaid onomatopoeesiaid.

Treeningharjutused vanematele

Harjutus "Räägi, vasakpoolne naaber!" Kõik osalejad istuvad (või seisavad) ringis. Psühholoog läheneb kordamööda igale mängijale ja esitab talle otsa vaadates ühe küsimuse. Sellele küsimusele ei vasta mitte see, keda saatejuht vaatab, vaid see, kes istub (seisab) temast vasakul. Küsimused tuleks eelnevalt ette valmistada, et mäng kulgeks kiires tempos. Näidisküsimuste loend:

Mis nädalapäev täna on?

Kas teil on lemmikloom?

Kus sa töötad?

Mis tänaval sa elad?

Kui palju lapsi on teil? jne.

Arutelu. Osalejad vastavad küsimusele, kuidas nad end mängu ajal tundsid, kui oluline on nende jaoks silmside partneritega, mis lastega suhtlemisel sageli puudub.

Harjutus "Silmadesse vaatamine". Täiskasvanud jagunevad paarideks. Psühholoogi käsul hakkavad nad erinevate emotsionaalsete seisunditega üksteisele silma vaatama.

Arutelu. Osalejad vahetavad harjutuse käigus tekkinud tundeid. Psühholoogi ülesanne on jõuda arusaamisele, et oluline pole mitte ainult visuaalse kontakti fakt ise, vaid ka selle kontakti aeg ja ka emotsionaalne seisund, mille vastu see kontakt tekib.

Harjutus "Tõhus suhtlemine".

1. etapp Verbaalne variant. Rühm töötab paaris. Üks igas paaris osaleja hoiab käes mõnda tema jaoks olulist eset (raamat, käekell, märkmetega märkmik jne). Teise osaleja ülesanne on veenda partnerit seda eset talle andma. Esimene osaleja saab eseme ära anda ainult siis, kui ta seda soovib. Seejärel vahetavad osalejad rolle.

2. etapp Mitteverbaalne variant. Harjutus sooritatakse sarnaselt verbaalsele versioonile, kuid kasutades ainult mitteverbaalseid suhtlusvahendeid.

Soovitav on harjutust arutada pärast mõlema etapi läbimist. Arutelu käigus jagavad ringis osalejad oma muljeid ja vastavad küsimustele: “Millal oli lihtsam eset küsida?”, “Millised kaaslase sõnad või teod ajendasid sind selle ära andma?”

Materjal kontrolliks ja enesekontrolliks

Mis on ühist arengupuudega ja arengupuudeta lapse arengu vahel?

Selgitage mõistet "tingimusteta aktsepteerimine".

Millised on arengupuudega laste perekasvatuse peamised ülesanded?

Ekspressküsitluse materjalid

Lapsevanemate ekspressküsitlus programmi arendusprotsessi lõpetamisel.

Kallid sõbrad! Olete läbinud programmi Pädev vanem. Loodame, et meie suhtlus oli huvitav ja hariv. Et edasist tööd selles suunas veelgi parandada, palume teil vastata mitmetele küsitlustele, mis paljastavad teie suhtumise programmi elluviimisse.

a) õppida võimalikult palju oma lapse arengu ja kasvatuse iseärasustest;

b) arutada lastega suhtlemisel tekkivaid raskusi ja probleeme;

c) kohtuda mõttekaaslastega, oma lapse eakaaslaste vanematega;

d) tutvuda teiste lapsevanemate kogemustega perehariduse korraldamisel;

d) veenduge, et ma kasvatan oma lapsi õigesti.

2. Tundides käimise tulemusena õppisin:

a) haridusfunktsiooni pädeva rakendamise vajadusest;

b) laste mitmekülgse arengu ja kasvatamise tunnuste kohta perekonnas;

c) perekonna kasvatuslikku funktsiooni reguleerivate norm- ja juriidiliste dokumentide kohta;

d) kuidas korraldada laste vaba aja veetmist;

e) kuidas korraldada kodus arendavat keskkonda.

3. Tundides käimise tulemusena õppisin:

a) partnerlus lapsega;

b) organisatsioonid erinevad tüübid laste tegevused;

c) vajaliku arengukeskkonna loomine;

d) enda saavutuste analüüs haridusfunktsiooni elluviimisel;

e) perekasvatuse tulemuste jälgimine.

4. Tunnid aitasid mind:

a) ärge kartke avaldada oma arvamust ja hinnangut arutatavatele teemadele;

b) looge õigesti suhtlemine lapsega;

c) jagada lapse kasvatamise kogemust ja saada uusi kogemusi;

d) korraldada lapse tegevust kodus uuel viisil;

d) tunnete end lapsega koos mängides enesekindlamalt.

6. Arvan, et pakutud programm on:

a) tõhus, sellesse tuleks kaasata võimalikult palju vanemaid;

b) üldiselt tõhus, kuid sellele tuleb pöörata rohkem tähelepanu praktiline treening vanemad;

c) üldiselt tõhus, kuid käsitletavate probleemide ja teemade ringi tuleks laiendada;

d) ebatõhus, kuna see ei vasta kodus lapsi kasvatavate vanemate praegustele vajadustele;

d) ebaefektiivne, kuna see on ülekoormatud teoreetiline materjal ja ei taga piisavalt vanemate endi aktiivsust.

9. Hindan isiklikke saavutusi ja programmis osalemise ning selle arengu tulemusi kui

a) suurepärane;

b) hea;

c) rahuldav;

d) mitterahuldav;

e) eriarvamus ________________________________________________________

10. Teen ettepaneku kaasata programmi elluviimisse spetsialiste (meditsiinitöötajad, juristid, logopeedid, logopeed jne): ______________________________________

11. Üldised soovid:

Täname teid osalemise eest. Soovime teile õnne, tervist ja edu laste kasvatamisel.

Oodatud tulemused

Perekonna rolli ja mõju teadvustamine puudega lapse isiksuse kujunemisel.

Vanemliku positsiooni kujunemine: vanemlike püüdluste tingimusteta aktsepteerimine ja taseme muutmine.

Vanemate pedagoogilise pädevuse praktiliste oskuste valdamine.

Rakendus

Lapsevanemate küsitluse tulemused

Vaja

Minu jaoks on oluline teave oma lapse puude kohta

Pean teadma diagnoosi, häire tagajärgi ja ravi, mida mu laps vajab

Vajan teavet oma lapse arenguväljavaadete kohta

Vajan teavet oma lapse käitumisprobleemide kohta

Minu jaoks on oluline osaleda programmides (tundides), mis aitavad mul oma lapse käitumist paremini mõista ja juhtida

Laste eriklassis õpib 4 last. Küsitluses osales neli lapsevanemat.

Vaja

Vajan selles vallas tõesti abi

Sooviks abi, aga selleks pole tungivat vajadust

Ma ei vaja selles vallas abi

Pean teadma programmide kohta, mida mu laps õpib, ja sellest, mil määral ma olen oma lapse haridusega seotud

Vajan teavet lisateenuste või spetsialistide kohta, kes saavad mu last aidata

Vajan abi, mis võimaldab mul toime tulla raskustega peres (armukadedus teiste laste peale, probleemid abikaasaga, sugulastega)

Soovin ise osaleda erinevates tegevustes, mis aitavad mul saada oma lapse õpetajaks

Vaja

Vajan selles vallas tõesti abi

Sooviks abi, aga selleks pole tungivat vajadust

Ma ei vaja selles vallas abi

10.

Soovin osaleda lapsevanematele mõeldud loengutel lastekasvatuse teemadel

11.

Pean oluliseks osaleda aktiivsetes õppevormides, kus saan ise õppida oma lapse käitumist juhtima ja õpetama

12.

Arvan, et on oluline osaleda vanemate rühmades, kellel on minuga sarnased probleemid.

13.

Tunnen suurt vajadust ainult spetsialistide individuaalse konsultatsiooni järele

14.

Mind huvitab info eriliste laste vanemate ühenduse olemasolu kohta linnas

Kernitskaja Jelena Sergeevna, üliõpilane, suund "Pedagoogiline haridus", koolitusprofiil "Algharidus", Tjumeni Riiklik Ülikool, Tjumen

Lapsevanemate pedagoogilise pädevuse kujundamine õpetaja töös algklassid

Annotatsioon. Kooli astudes saab laps “pedagoogilise kolmnurga” (õpetaja-õpilane-lapsevanem) keskpunktiks. Edu ja ebaõnnestumised lapse kasvatamisel ja arendamisel sõltuvad suuresti sellest, millised on suhted selles “pedagoogilises kolmnurgas” Uuringu eesmärk oli teoreetiliselt põhjendada ja katsetada katseliselt organisatsioonilisi ja sisulisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi pedagoogilise pädevuse tõstmiseks. Erilist tähelepanu pööratakse pedagoogilise kultuuri, pedagoogilise kirjaoskuse ja teadliku vanemliku kasvatuse kujundamisele. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetodite ja vanematega töötamise vormide ühendamine tugisüsteemiks (programm "Algkooliõpilaste vanemate koolitamine perehariduse adaptiivsete mudelite osas"), samuti tehnoloogia kasutamine vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmiseks - kõik see aitab kaasa õppe püstitatud eesmärgi saavutamisele - lapsevanemate pedagoogilise pädevuse kujunemisele.Märksõnad: perekasvatus, pedagoogiline kultuur, kirjaoskus, kompetentsus.

Sissejuhatus.Probleemide hulgas, millega õpetajad teismeliste laste vanematega töötamisel kokku puutuvad, on vanemate soovimatus kooliga koostööd teha, vanemate koosolekute, klassiruumi tegevuste jm ignoreerimine. Selle suhte põhjust tuleks otsida Põhikool, kui vanemad soovivad õpetajaga koostööd teha, on nad valmis teda pakkuma vajalikku abi ja toetust ning õpetaja mõnikord ignoreerib või alahindab seda vanemate valmisolekut ning pöörab neile minimaalselt tähelepanu.

Artikli eesmärgi ja eesmärkide sõnastamine Perekasvatuse pedagoogiline juhendamine hõlmab perekonna abistamist indiviidi igakülgseks arenguks; konsultatsioon lapse kasvatamise meetodite ja võtete valikul.Ja ennekõike peaks abi olema suunatud vanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele lähtuvalt erialase kompetentsuse kujunemisest. Artikli põhimaterjali tutvustus.Selle probleemi lahendamisele on pühendatud paljude teadlaste tööd, kuid nooremate kooliõpilaste vanemate pedagoogilise pädevuse kujunemise korralduslikud ja sisulised aspektid õpetajatöös ei ole veel uuritud. Oma uurimistöös toetusime teoreetilistele lähenemistele pedagoogilise kultuuri ja vanemate pädevuse mõistmiseks ja arendamiseks, tõhusa vanemluse ideele (R.V. Ovcharova); uurimismeetodid lapsevanemate pedagoogilise pädevuse arengutaseme väljaselgitamiseks (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Uurimistöö analüüs andis meile võimaluse “tõsta esile” mitmeid probleeme “õpetaja-vanema” suhtluse praktikas. Tuleb märkida interaktsioonis osalejate psühholoogilise ja pedagoogilise kultuuri madalat taset; vanemad ei mõista algkooliea olemuslikku väärtust ja selle tähtsust isiksuse kujunemisel tervikuna; “pedagoogilise refleksiooni” puudumine vanemate ja õpetajate seas. Õpetajatel on raske kindlaks määrata peredega tehtava koolitöö sisu, vorme ja meetodeid. Kool ja vanemad, perekond on sotsiaalsed kliendid. Vanemate vähene teadlikkus laste koolis toimuva tegevuse eripärast ja õpetajate vähene teadlikkus laste peres kasvatamisest; konservatiivne vanemlik seisukoht, algkooliealise lapse eestkoste; õpetajate laialt levinud suhtumine vanematesse mitte kui õppetegevuse subjektidesse, vaid kui objektidesse; õpetajate stereotüüpsed, standardsed ideed, et vanemad ei vaja "elu", vaid rangelt teaduslikke psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi oma laste kohta - kõik see raskendab õpetaja töö korraldamist perekonnaga. Rääkides lapsevanemate pedagoogilisest kultuurist, peame silmas piisavat valmisolekut ja isikuomadusi, mis peegeldavad õpetaja tipptaset.

Pedagoogilise pädevuse all peame silmas: terviklikku omadust, mis hõlmab lapse kasvatamise teadmiste, võimete, oskuste ja kogemuste kogumit; oskus olemasolevatele teadmistele, kogemustele, väärtustele tuginedes lahendada elu käigus tekkivaid probleeme ja ülesandeid; oskus luua tingimused laste turvaliseks eluks; vanemate võime kaasata last tegevustesse, mille eesmärk on arendada tema sotsiaalseid oskusi, võimeid ja intelligentsust kaasamise kaudu tegelikesse eluolukordadesse.R.V. Ovcharova määratleb järgmised vanemate pedagoogilise pädevuse komponendid: kognitiivne, emotsionaalne, käitumuslik. E.P. Arnautova teeb ettepaneku tõsta pedagoogilise kompetentsi struktuuris esile sellised komponendid nagu motiveeriv, isiklik, organisatsiooniline ja kommunikatiivne jne.

Küll aga kehtestatakse vanemate pedagoogilise pädevuse ja selle koostise mitmemõõtmeline tõlgendamine, komponentide sisus, motivatsioonielemendi kohustuslik olemasolu, isikuomadused, teadmised, võimed ja oskused, sealhulgas suhtlemine. üldistamise ja rühmitamise kohta on võimalik tuvastada selliseid komponente nagu: motiveeriv, isiklik, gnostiline (kognitiivne) ja kommunikatiivne-aktiivsus.

komponent eeldab täiskasvanute teatud positsiooni mitte ainult lapse, vaid ka iseenda suhtes (empaatiavõime, pedagoogiline refleksioon), vanemate huvi edukas lapsevanemaks olemine lapsed. Gnostiline komponent kirjeldab vanemlike teadmiste sfääri: teabe otsimist, tajumist ja valimist ning on seotud vanemate psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega laste kasvatamise ja arengu kohta. Kommunikatiivse tegevuse komponent vastavalt A.V. Minina [Ҳ9], sisaldab suhtlemis-, organiseerimis-, praktilisi oskusi ja võimeid, mistõttu käsitleme pedagoogilist pädevust kui integratiivset kvaliteeti. Hariduspsühholoogide tööd analüüsides võime järeldada, et vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmise meetodid hõlmavad mitmesuguseid psühholoogilisi praktikaid töös lapse perega. Ja selles protsessis peaksid osalema kõik: vanemad, lapsed, õpetajad.

Kombinatsioon kaasaegsed vormid peredega töötamine ja vanemliku kogemuse suurendamise meetodite kasutamine aitab tõsta vanemliku pädevuse iga komponendi taset laste kasvatamisel ja arendamisel. Vanemate pedagoogilise pädevuse suurendamise erinevate vormide ja aktiivsete meetodite süsteemi kasutamine, mis põhineb iga struktuurikomponendi moodustamise eesmärkidel ja eesmärkidel, on vanemate pedagoogilise pädevuse suurendamise oluline tingimus.

See pole lihtne asi, sest see eeldab täiesti uute tegevustähenduste “sündi” vanemates, enesemuutust isiksuses ja uute eneseregulatsioonimehhanismide esilekerkimist tegevuses, järelikult pedagoogilise kujunemisprotsessi. vanemate pädevus on pikk ja emotsionaalselt intensiivne.Psühholoogilise ja pedagoogiliste uuringute analüüs on näidanud, et täiendavad tingimused, mis aitavad kaasa vanemlike pädevuste arengule, on: isiku hõlbustav orientatsioon; kodu ja sotsiaalne keskkond, vanemate laste kasvatamise kogemuse sisemise väärtuse tunnustamine; Õpetaja ja vanemate psühholoogilisel ja pedagoogilisel toel põhinev aine-aineline interaktsioon Õpetaja töö õpilase perega võib toimuda mitmes suunas: lapsevanemate pedagoogiline haridus, vanemate kaasamine kasvatusprotsessi, vanemate kaasamine kooli. juhtimine. Nende valdkondade rakendamisele on suunatud pedagoogilises praktikas olemasolevad massi-, rühma- ja individuaalsed töövormid vanematega. Uuring viidi läbi munitsipaalautonoomse õppeasutuse Isetskaja 2. keskkooli baasil (Isetskoje küla, Isetski rajoon, Tjumeni oblast). Algklasside lastevanemate pedagoogilise pädevuse arendamise kogemuste analüüs viidi läbi 1. “A” ja 1. “B” klassi vanematega 65 inimese mahus. Katserühm: 1. “A” klassi õpilaste vanemad, 32 inimest. Kontrollgrupp: 1. “B” klassi õpilaste vanemad mahus 33 inimest Sõnastati lapsevanemate pedagoogilise pädevuse komponentide avaldumistasemete karakteristikud: kõrge, keskmine, madal Meie uuringu raames selgitati välja: Kasutati vanemate pedagoogilise pädevuse uurimise meetodeid: Küsimustik vanematele “Lapse peres kasvatamise stiilid ja meetodid” (eesmärgiga uurida lapse vanuse ja individuaalsete omaduste ning temaga suhtlemise viiside teadmiste taset) ; Test “Mina ja mu laps” (vanemate motiivide ja vajaduste sotsiaalse orientatsiooni määramiseks hariduses; määrab motivatsiooni- ja isikliku komponendi); Küsimustik “Peresuhete analüüs” (mõeldud uurimaks vanemate mõju lapse kasvatamise protsessile ja vigade otsimisele lastekasvatus, mis võimaldab diagnoosida kasvatusprotsessi häireid perekonnas). Madalat pedagoogilist pädevust täheldati katserühmas 13 lapsevanemal (41%) ja kontrollklassis 13 vanemal (41%). Sellised vanemad alahindavad sotsiaalse kultuuri rolli lapse isiklikus arengus. Neil puudub teave laste vaimse küpsemise tunnuste kohta. Nad ei ole orienteeritud vastavate kasvatusfunktsioonide täitmisele, ei taha tunnistada vanemlikku vastutust ega lapse õigust enesejaatamisele või loovusele. Lasteaiad, koolid, riik – see on see, kes vastutab oma laste kasvatamise eest. Perekonna funktsioon taandub materiaalsele toetusele. Enamasti ei mõista sellised vanemad täielikult kehvade peresuhete negatiivset mõju, nad ei taha õpetajaga suhelda. Need vanemad ei pea vajalikuks oma lastele kultuuriväärtusi tutvustada. Reeglina allutavad nad oma lapse edasise arengu väljavaated kaubanduslikele huvidele: hariduse omandamine, raha teenimine. Pedagoogilise pädevuse keskmine tase katserühmas oli 8 lapsevanemat (25%) ja kontrollrühmas 8 vanemat (25%). Nende laste kasvatamise ja sotsiaalse arengu huvide ring on üsna lai, kuid seda ei saa täielikult realiseerida nii "ajapuuduse", "oma infantilismi" kui ka haridusfunktsiooni situatsioonilise iseloomu tõttu. Need vanemad teavad sotsiaalhariduse vajalikkusest ja tähtsusest. Osalemine piirdub aga õppeasutuse pakutavate kampaaniatega. Nad ei usalda perekultuuri domineerivat mõju tulemustele sotsiaalne areng lapsed ei näita alati üles huvi oma sotsiaalse kultuuri taseme tõstmise protsessi vastu.Kõrget pedagoogilist kompetentsust märkis katserühmas 11 lapsevanemat (34%), kontrollrühmas 12 vanemat (36%). . Nendel vanematel on hästi arenenud soov mõista oma lapse individuaalseid arenguomadusi. Nad näitavad üles huvi pedagoogiliselt põhjendatud keskkonna korraldamise vastu. Nõustu Aktiivne osalemine kooli elus. Need vanemad näitasid kognitiivsete huvide stabiilsust õppeprotsessi psühholoogilistes ja pedagoogilistes aspektides.Uuringu üldtulemused näitasid madala pedagoogilise pädevusega vanemate suurt protsenti, mis kinnitab veel kord uuritava probleemi asjakohasust. ja veenab meid pere aktiivsema kaasamise vajaduses pedagoogiline protsess algkooliealiste laste sotsiaalne areng ja kasvatus.Eksperimendi kindlakstegemisetapi tulemuste põhjal töötasime välja ja rakendasime algkooliõpilaste vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmise programmi ning töötasime välja ennetavate, kasvatuslike ja arendavate meetmete komplekti. Vanemate pedagoogilise pädevuse tõstmiseks töötati välja ja viidi ellu programm “Algkooliealiste lastevanemate koolitamine perekasvatuse adaptiivsete mudelite alal”, mis koosnes sissejuhatavast (diagnostilisest) tundide tsüklist, loengusarjast, harivast ( koolituse) tunnid. See programm oli mõeldud järgmiste ülesannete lahendamiseks: lapsevanemate pedagoogilise pädevuse tõstmine; lapsevanemate suhtlemisoskuste koolitamine, konfliktsituatsioonide lahendamine; lapsevanemate koolitamine pedagoogiliste nõudmiste esitamise tehnoloogias; vanemliku kasvatuse stiili korrigeerimine. viiakse läbi samaaegselt lastevanemate ja õpilastega.Kogu katse vältel oli rõhk teadmiste arendamisel algkooliea eripärast : tervishoid, õppe- ja vaba aja planeerimine, suhtlemisoskus klassikaaslaste ja õpetajatega. Pedagoogiline sõnaraamat Kõigi katses osalejate jaoks lisati mõisted nagu „pedagoogiline kirjaoskus“, „tervist säästvad tehnoloogiad“, „tervisekultuur“ jne. Lapsevanemate soovil käsitleti teemat „Distsipliin ja distsipliin“, vaade arvukatele küsimustele individuaalsete konsultatsioonide käigus. Mõiste "teadlik distsipliin" kui õpilaste mõtestatud omastamine käitumisreeglitest, moraalinormidest, võime analüüsida oma tegevust ja teiste inimeste käitumist, igapäevarutiin, vastutustundlik suhtumine õppimisse, kasvatusoskuste, tegevuste ja jätkusuutlikkuse arendamine. inimestevahelised suhted, pedagoogiliste mõjumeetmete kasutamine, keskendumine isiklikule arengule – me liigitasime selle kõik teadlikuks distsipliiniks. Veelgi enam, keskendumine isiklikule arengule hõlmab kognitiivse huvi arendamist, lugemis-, spordi- ja kunstikultuuri juurutamist, loomingulist tegevust, tunde ringides ja klubides. Vanematele pakuti mitmeid sõnastusi, mille järgi nad pidid kindlaks tegema, kui distsiplineeritud on nende lapsed: laps teab, kuidas tööd planeerida; laps oskab hästi teha vastutusrikast tööd; laps ei lükka kunagi homsesse seda, mida saab täna teha; laps täidab talle antud ülesande viivitamatult; laps läheb alati õigel ajal kooli; laps

positiivselt soovitav; Laps austab teiste arvamusi, vastused olid andmestik reflekteerimiseks ja olukorra muutmiseks eelnevalt välja pakutud kasvatuslike sekkumiste abil. Töö lapsevanematega korraldati pedagoogilise pädevuse motiveerivate, isiklike, gnostiliste, kommunikatiivsete tegevuskomponentide ajakohastamise alusel läbi lapsevanemate kaasamise korraldusse ja läbiviimisesse:

lastevanemate koosolekud traditsioonilises ja interaktiivses vormis, loengud, konverentsid, esitlused, avatud uste päevad (motiveeriv-isiklik komponent);

vestlusõhtud, lapsevanemate lugemised, koolitused (gnostiline komponent);

rollimängulised pedagoogilised olukorrad, töötoad (kommunikatiivse tegevuse komponent). Lapsevanemad kaasati enesekasvatuse lahendusse (lünkade täitmine pedagoogilistes teadmistes, loova mõtlemise arendamine haridusvaldkond), kommunikatiivselt

nõuandev (ühine psühholoogiline ja pedagoogiline lapse mõjutamismeetodite otsimine) ja kasvatuslikud (lastes toimuvate vanusega seotud muutuste nägemine ja mõistmine) ülesanded. Programm lõppes kontrolldiagnostilise uuringuga. Järeldused: Uuringu tulemusi kokku võttes võime kindlalt väita (kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete uurimismeetodite andmed), et vanemate pedagoogilise pädevuse tase on kõigis komponentides märkimisväärselt tõusnud, mis viitab kavandatava vanematega töötamise programmi tulemuslikkusele. Lapsevanemate pedagoogilise pädevuse arendamise tulemuslikkus on saavutatud. Töö algklasside lastevanemate pedagoogilise pädevuse arendamiseks andis alust järeldada, et vanemate pedagoogilise pädevuse arengutase sõltub sellest, kuidas on korraldatud õpetaja, õppeasutuse ja perega suhtlemine Vanemate harimine küsimustes haridusest, ealistest iseärasustest, lapse kujunemise ja küpsemise protsessi üldsuundadest ja suundadest; Vanematele spetsiifiliste haridus- ja arendustehnoloogiate “õpetamine”, kriisiolukordadest ülesaamise koolitus laste kasvatamise protsessis, abi uute pedagoogiliste teadmiste ja oskuste omandamisel - kõik see aitab kaasa perekonnas olemasolevate pingeliste suhete ühtlustamisele.

Lingid allikatele 1. Kochetova A.A. Lapsest ja perekonnast ühise koostööni: pere ja kooli vahelise interaktsiooni aspektid//Public Education, 2005, nr 8, lk 196 202.2.Ovcharova R.V. Lapsevanemaks olemine kui psühholoogiline nähtus. M., 2006. –257 lk 3. Merkul I.A. Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamise probleem // Psühholoogiliste teadmiste aktuaalsed probleemid, 2010. nr 4. –P.41.4 Eidemiller E., Justitskis V. Perekonna psühholoogia ja psühhoteraapia. Peeter, 2008. –672 lk. 5. Fugelova T.A. Inimene rasketes elusituatsioonides: Õpik. toetust. Tjumen, Tjumeni Riikliku Nafta- ja Gaasiülikooli kirjastus, 2010. 167 lk 6. Ovcharova R.V. Hariduse praktiline psühholoogia: Proc. abi õpilastele psühhol. fak. ülikoolid. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003. 448 lk 7. Arnautova E.P. Pere suhtlemise praktika kaasaegses lasteaias.M. 2002. 120 lk 8. Fugelova T.A. DIALOOGI MEETOD PROTSESSÕPETAMISES //Teaduse ühtsus: rahvusvaheline teadusajakiri. 2016.№31. P. 5356.9 Minina A.V. Kaasaegsete lapsevanemate pädevus iseseisvuse kasvatamisel // Pedagoogika ja psühholoogia, 2014. Nr 1. –P.42.10.Fugelova T.A.DIALOOGI KAASAMISE MEETODI REALISEERIMINE PSÜHHOLOOGIAPEDAGOOGIA ÕPETAMISE PROTSESSIS//Teaduslike avastuste maailmas, seeria A. 2014. T. 2. Nr 2. P. 1621.11. Bodneva N.A. Perepedagoogika ja kodukasvatus. Pjatigorsk: PGLU, 2009.198 lk.

VANEMATE PSÜHHOLOOGILISE JA PEDAGOOGILISE PÄDEVUSE KASVATAMISE VORMI

Kaasaegses maailmas on kool vaatamata tohutule hulgale pedagoogilisele ja psühholoogilisele kirjandusele, erinevatele lastekasvatusfoorumitele ja Interneti-ressurssidele endiselt oluline vanemlike pädevuste parandamise institutsioon. Isiklik kontakt õpetajaga ja usaldus lapsega töötava inimese vastu tõstavad vanemate saadavate teadmiste väärtust. Vastavalt uuele haridusseadusele ja teise põlvkonna föderaalsele haridusstandardile muutub vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse suurendamine haridusasutuse oluliseks ülesandeks.

Vanemliku pädevuse tõstmine sisulisest küljest võib jagada mitmeks valdkonnaks, millest igaüks vastab erinevatele töövormidele.

Olulise info edastamine lapsevanematele, nende teadlikkuse tõstmine vanuse- ja perepsühholoogia, pedagoogika, eesmärgiga suurendada vanemlikku haridust terve isiksuse kujunemise, perekasvatuse mõju kohta lastele. Selle teabega peaksid kaasnema soovitused, kuid selle valdkonna peamine eesmärk on, et vanemad saaksid uusi teadmisi. Selle probleemi lahendamisele aitavad kaasa nii loengusaal kui ka kooli kodulehele või stendidele üles pandud infomaterjalid. Lapsevanemate loenguid saab pidada kl vanuserühmad, huvi järgi. Infomaterjalid, olulise teabe kandmiseks võivad olla brošüürid ja voldikud. Praegu köidab seda tüüpi teabe esitamine vanemate tähelepanu. Valitud väike maht peaks kajastama kõige huvitavamat teavet.

Lapsevanematele võimaluse arutlemine päevakajaliste hariduse ja koolituse küsimuste üle, luues ruumi refleksiooniks ja kogemuste vahetamiseks. Vanemliku pädevuse tõstmiseks tuleb arutelu läbi viia spetsiaalselt korraldatud ürituse käigus, kaasas õpetaja või psühholoog. Lapsevanemaid huvitavad ümarlauad erinevate spetsialistide (narkoloog, politseiinspektor, eriarstid jne) kutsel. Selliste ürituste läbiviimisel saavad vanemad kvalifitseeritud nõu mitte ainult lastega tihedalt kokku puutuvatelt õpetajatelt, vaid ka teistelt spetsialistidelt. Silma torkavad ka sellised vormid nagu lapsevanemaklubi (meie õppeasutuses on nädalavahetuse klubi, vanemad kogunevad laudade taha, kuulavad spetsialisti, õpetaja, õpetaja, psühholoogi, logopeedi kõnet ning lähevad kogemusi vahetama ja arutlema) või vanemate töötuba.

Pakkuda vanematele emotsionaalselt positiivseid kogemusi oma lapsega suhtlemisel, arendades temaga reaalses suhtluses konstruktiivse suhtlemise oskusi. Just selles suunas võib omistada pere lugemisklubisid, perepuhkused, vanema ja lapse tegevused. Sellised ühised üritused lastevanematega nagu “Head algust”, Emadepäev, 8. märts on väga huvitavad nii lastele kui ka vanematele. Neis osaledes tekib pere ühtsus, vanemad õpivad oma lapsi tundma.

Prioriteetse suuna või töövormi valikul pole üheselt õiget skeemi. Erinevates koolides võivad olla erinevad väljakutsed ja ressursid, mistõttu on töö planeerimisel oluline arvestada olukorra analüüsi ja olemasolevaid kogemusi. Samas ei tasu karta katsetada uusi töövorme. Vahel võib tunduda, et organiseeritud üritusele ei tule keegi. Isegi kui esimesse tundi tuleb mitu inimest, kes tunnevad huvi, räägivad nad sellest ka teistele vanematele, seega osalejate arv kasvab.

Klubide vormi läbiviimisel tuleb arvestada süsteemse tööga - kohtumiste regulaarsus ja järjepidevus tuleks eelnevalt hoolikalt läbi mõelda. Perepühad ja vanema-lapse üritused võivad olla ühekordsed sündmused, kuid nõuavad palju ettevalmistust. Need võivad toimuda koolis üks või kaks korda aastas. Loengusaal eeldab regulaarsust, kuid loengusaal võib koosneda kord kvartalis.

Kuna klubi ja ürituste külastamine ei ole kohustuslik, siis mistahes info edastamiseks maksimaalselt lastevanematele on parem temaatilise lastevanemate koosoleku formaadis.

Kõiki pakutud vorme saab korraldada klassipõhiselt.

Et vanemad ei tajuks perepuhkusi, vanem-lapse üritusi ja vanemate loenguid Lastevanemate koosolek, on vaja julgustada lapsevanemaid osalema, rääkima, mis juhtuma hakkab, ja osutama vajalikku abi ettevalmistusetapis.

Bibliograafia

Markovskaja I.M. Vanemate ja laste vahelise suhtluse koolitus/I.M. Markovskaja. Peterburi: Rech, 2002.

Monakhova A. Yu. Psühholoog ja perekond: aktiivsed suhtlemismeetodid/A.Yu. Monakhova. Jaroslavl: Arenguakadeemia: Academy Holding, 2002.

Perekateva O.V., Podgornaja S.N. Kaasaegne töö koos vanematega algkoolis/O.V. Perekateva, S.N. Podgornaja. Rostov n/Donu.: märts, 2004.

Khukhlaeva O.V. Kooli psühholoogiline teenus. Koostöö vanematega/O.V. Khukhlaeva. M.: Genesis, 2008.

Chibisova M.Yu. Psühholoogilised ja pedagoogilised tehnikad ja tehnoloogiad tõhusaks suhtlemiseks õpilaste vanematega. M.: Pedagoogikaülikool “Esimene september”, 2014