Õpilaste vaimne ja moraalne areng ning harimine Artikkel. Õpilaste vaimne ja moraalne areng ning kasvatus

"Vaimne ja moraalne haridus kui föderaalse osariigi haridusstandardi põhinõue"

Me kõik oleme täiskasvanud, kes soovivad lastele parimat. Peame neid kaitsma kõige eest, mis pole puhas. Lapse kasvatamise kohta pole ühest ja kõigile sobivat nõuannet. Iga laps on ainulaadne ja nii ka meie suhe temaga.

Kõige võimsam ja ilusam puu oli kindlasti kunagi peenike ja habras. Kuid lõikel tähistab selle varast vanust igavesti esimene õhuke rõngas – see on kogu tüve tuum. Lapsepõlv on iga elu tuum. Seetõttu on väga oluline kõik, mida laps nende aastate jooksul omastab. Praegu on raske kasvatada tervet last, tervet nii füüsiliselt kui vaimselt. Palju oleneb vanematest, aga palju sõltub ka meist, õpetajatest ja kasvatajatest. Lapsed teevad oma esimese tõsise sammu maailma, kui nad ületavad kooliläve. Kui varem viisid vaimset kasvatust läbi vanemad või ei viidi seda üldse läbi, siis nüüd on lapse vaadete kujundamisel oluline roll õpetajal, kasvatajal, temast sõltub lapse vaimse ja moraalse isiksuse kasvatamine.

Õpilaste vaimne ja kõlbeline areng ning kasvatamine on kaasaegse haridussüsteemi esmane ülesanne ja esindab oluline komponent hariduse sotsiaalne tellimus.

Haridus mängib võtmerolli ühiskonna vaimses ja moraalses ühtsuses. Kool on ainus sotsiaalne asutus, mille kaudu läbivad kõik Venemaa kodanikud.

Laps koolieas, eriti sisse Põhikool, kõige vastuvõtlikum vaimsele ja moraalsele arengule ning haridusele. Kuid selle arengu ja kasvatuse puudujääke on järgnevatel aastatel raske korvata.

Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi väljatöötamise ja rakendamise aluseks on vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse kontseptsioon.

Kontseptsioon määratleb indiviidi vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid, rahvuslike põhiväärtuste süsteemi, indiviidi vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse põhimõtted.

Haridus peaks olema suunatud teatud ideaali saavutamisele.

Kaasaegne rahvuslik haridusideaal on kõrgelt moraalne, loov, kompetentne Venemaa kodanik, kes võtab Isamaa saatust enda omaks, olles teadlik vastutusest oma riigi oleviku ja tuleviku eest, mis on juurdunud mitmerahvuseliste vaimsete ja kultuuriliste traditsioonidega. inimesed Venemaa Föderatsioon.

Ideoloogilised ressursid kaasaegne haridus föderaalses osariigi haridusstandardis sätestatud projekti „Meie uus kool"ja haridusseaduse uus väljaanne. Need dokumendid keskenduvad hariduse õigusraamistiku laiendamisele. Need dokumendid räägivad kompetentsipõhisest lähenemisest koolitusele.

Mis on kompetents? See on inimese valmisolek tegutseda igas olukorras.

Kaasaegse koolilapse jaoks on põhipädevused:

– informatiivne (valmidus infoga töötamiseks);

– suhtlemisaldis (valmidus suhelda teiste inimestega);

– koostöövalmidus (valmidus teha koostööd teiste inimestega).

– problemaatiline (valmidus probleeme lahendada).

Millised on meie traditsioonilised moraaliallikad? See on Venemaa – meie rahvusvahelised inimesed ja kodanikuühiskond, perekond, töö, kunst, teadus, religioon, loodus¸ inimkond.

Vastavalt sellele määratakse riiklikud põhiväärtused:

– Patriotism – armastus oma väikese kodumaa, oma rahva, Venemaa vastu, teenimine isamaale;

– kodakondsus – seadus ja kord, südametunnistuse- ja usuvabadus, õigusriik;

– sotsiaalne solidaarsus – isiklik ja rahvuslik vabadus, usaldus inimeste, riigi ja kodanikuühiskonna institutsioonide vastu, õiglus, halastus, au, väärikus;

– inimkond – maailmarahu, kultuuride ja rahvaste mitmekesisus, inimkonna areng, rahvusvaheline koostöö,

– teadus – teadmiste väärtus, tõepüüdlus, teaduslik maailmapilt;

– perekond – armastus ja lojaalsus, tervis, jõukus, austus vanemate vastu, vanemate ja nooremate eest hoolitsemine, sigimise eest hoolitsemine;

– töö ja loovus – austus töö, loovuse ja loomingu vastu, sihikindlus ja visadus;

- traditsioonilised vene religioonid - religioonidevahelise dialoogi põhjal kujunenud ettekujutused usust, vaimsusest, inimese usuelust, sallivusest;

- kunst ja kirjandus - ilu, harmoonia, vaimne maailm inimlik, moraalne valik, elu mõte, esteetiline areng, eetiline areng;

– loodus – evolutsioon, kodumaa, kaitstud loodus, planeet Maa, keskkonnateadlikkus;

Teisisõnu, kõigi indiviidi vaimse ja moraalse arengu programmide integratiivsus on vajalik.

Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine hõlmab süsteemipõhise lähenemisviisi ja isikukesksete õppetehnoloogiate kasutamist. Suurt tähtsust omistatakse haridussisu integreerimisele. Lõimitud tunnid annavad õpilastele laiema ja elavama arusaama maailmast ja inimestest, esemete ja nähtuste vahelistest suhetest.

Lihtsad aritmeetilised arvutused näitavad, et õpilane on koolist vaba vähemalt 150 päeva aastas. Laps pole aga kunagi iseendast vaba. Ja meil, täiskasvanutel, ei ole õigust võtta lapselt võimalust valida keskkond, kus ta saab end väljendada ja intelligentse elu viise valdada. Piisab, kui õpetaja või kasvataja mõtleb läbi endale meelepärase ülesande valimise süsteemi, selgitab välja lapse eelistused ja saate arendada tema võimeid erinevates suundades ja teha seda just koolis, ilma last hukule saatmata. tema vanemad otsivad kõrvalt lisateenuseid.

Meie koolis on välja töötatud klassivälise tegevuse korraldamise mudel.

Mudeli põhiidee: tingimuste loomine kooliõpilaste koolivälises tegevuses koolitamiseks ja sotsialiseerumiseks areneva keskkonna jaoks.

Koolivälise tegevuse eesmärk: luua tingimused lapse isiksuse enesemääramiseks ja eneseteostuseks vaba valiku, vaimsete ja moraalsete väärtuste ning kultuuritraditsioonide mõistmise alusel.

Peamised eesmärgid:

õpilaste huvide, kalduvuste, võimete ja võimaluste väljaselgitamine erinevat tüüpi tegevusteks;

abi osutamine „enese“ leidmisel;

tingimuste loomine lapse individuaalseks arenguks valitud koolivälise tegevuse valdkonnas;

teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi kujundamine valitud tegevusvaldkonnas;

loomingulise tegevuse kogemuse arendamine, loovus;

tingimuste loomine omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste elluviimiseks;

mitteformaalse suhtlemise, suhtlemise, koostöö kogemuse arendamine;

abi pakkumine õpilase positsiooni omandamiseks läbi kaasamise erinevatesse õpikogukondadesse, nagu koolisüsteemis lisaharidus, ja laste lisaõppeasutuste loominguliste meeskondade tingimustes;

ühiskonnaga suhtlemise ulatuse laiendamine.

Kooli huvi tunnivälise tegevuse probleemi lahendamise vastu ei tulene mitte ainult selle lisamisega õppekavasse, vaid ka uue pilguga õppetulemustele. Kui koolidistsipliinide omandamise käigus saavutatakse ainetulemusi, siis metaainete ja eriti isiklike tulemuste – väärtuste, juhiste, vajaduste, inimese huvide – saavutamisel on tunnivälise tegevuse osakaal palju suurem, kuna õpilane valib selle. lähtudes tema huvidest ja motiividest.

Koolis tunnivälise tegevuse korraldamise põhimõtted:

kirjavahetus vanuselised omadusedõpilased, järjepidevus tehnoloogiaga haridustegevus;

traditsioonidele ja positiivsetele kogemustele tuginemine klassivälise tegevuse korraldamisel;

toetumine kooli haridussüsteemi väärtustele;

vaba valik, mis põhineb lapse isiklikel huvidel ja kalduvustel.

Katsetatakse kolme klassivälise tegevuse korraldamise viisi:

1. Rakendamine haridusprogrammid kooliõpetajate poolt välja töötatud kooliväline tegevus kontsentreeritud õpperežiimis – sukeldumine kollektiivsetesse loomingulistesse tegevustesse, mis võivad erinevad kujud korraldus: ekskursioonid, viktoriinid, väljasõidud linna kultuuri- ja ajaloolistesse kohtadesse.

2. Lapse kaasamine kollektiivse loometegevuse süsteemi, mis on osa haridussüsteemist viies valdkonnas, mis on sätestatud Vene rahvuskultuurikooli mudelis. Üldised kooliasjad haridussüsteemi programmi raames sisalduvad üldises iga-aastases tsüklogrammis ja on klassivälise tegevuse osa. Kooliüritusel osalemiseks ja osalemiseks ettevalmistamine võimaldab lapsel omandada universaalsed tegevusmeetodid (pädevused) ja näidata oma arengutaset. Lapse osalemine koolitegevuses toimub vabatahtlikkuse alusel, vastavalt huvidele ja kalduvustele. Osalemise fikseerivad klassijuhataja ja õpetaja.

3. Täiendavate õppeasutuste ressursside kasutamine.

Seega loob lapse kaasamine haridussüsteemi üldkooliasjade süsteemi spetsiaalse haridusruumi, mis võimaldab arendada oma huvisid, läbida edukalt uuel eluetapil sotsialiseerumise ning omandada kultuurinorme ja väärtusi.

Klassivälise tegevuse vormid haridustöö valdkondades:

Sport ja vaba aeg

Lapse isiksuse igakülgne harmooniline areng, füüsiliselt terve inimese kujunemine, motivatsiooni kujundamine tervise hoidmiseks ja parandamiseks

Kunstiline ja esteetiline

Ekskursioonid, kontsertidel käimine, looming loomingulised projektid, näituste külastamine.

Areng emotsionaalne sfäär laps, ilumeel, loomingulised võimed, suhtlemis- ja üldkultuuriliste pädevuste kujunemine

Kodaniku- isamaaline, keskkonnasõbralik

Vestlused, ekskursioonid “Military Glory” muuseumidesse, filmide vaatamine, kohtumised kuulsate inimestega, kohtumised veteranidega, ajalehtede kujundamine sõjaväe ja tööalase hiilguse kohta.

Sisendada armastust kodumaa vastu, kodanikuvastutust, patriotismi, positiivse suhtumise kujundamist ühiskonna põhiväärtustesse

Teaduslik ja hariv

Tunnid arvutiklassis, vestlused, kujundus, uurimistegevus, olümpiaadid, ekskursioonid Moskvas, muuseumide külastused.

Õpilaste loodusteaduslike mõistete ja seaduspärasuste rikastamine, maailmavaate ja funktsionaalse kirjaoskuse kujunemise soodustamine.

Sotsiaalselt kasulik

Vestlused, kohtumised töörahvaga, osalemine töödessantidel, kujundus, pildistamine, koolilehe väljaandmine. Ühiskondlikult olulised tegevused.

Hooliva suhtumise kujundamine keskkond, vastutustunde ja enesekindluse arendamine, töökultuuri oskuste arendamine, positiivne suhtumine töösse

Projekti tegevused

Rakendatakse kõigi koolivälise tegevuse valdkondade kaudu.

Haridus-, sotsiaalprojektid, konkursid, näitused, osalemine teaduskonverentsidel kooli ja linna tasandil.

Selliste väärtuste kujundamine nagu teadmised, tõde, sihikindlus, haridus- ja koolitusprojektide arendamine ja elluviimine.

Projekti tegevused võimaldavad rakendada isikukeskset lähenemist ja andekate laste toetamist.

Kool püüab luua õpilastele kasuliku tööhõive infrastruktuuri, mis aitaks tagada nende isiklike vajaduste rahuldamise. Lapse jaoks luuakse spetsiaalne haridusruum, mis võimaldab tal arendada oma huvisid, läbida uuel eluetapil edukalt sotsialiseerumist ning omandada kultuurinorme ja väärtusi.

Oodatud tulemused:

iga lapse individuaalsuse arendamine enesemääramise protsessis koolivälise tegevuse süsteemis;

omandamine õpilaste poolt sotsiaalsed teadmised(sotsiaalsetest normidest, ühiskonna ülesehitusest, sotsiaalselt heakskiidetud ja taunitud käitumisvormidest ühiskonnas), sotsiaalse tegelikkuse ja igapäevaelust mõistmine;

õpilaste positiivse hoiaku kujundamine ühiskonna põhiväärtustesse (inimene, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, töö, kultuur), väärtushoiakusse sotsiaalsesse reaalsusesse tervikuna;

austava suhtumise edendamine oma linna ja kooli;

õpilased saavad iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse;

õpilaste suhtlemis-, eetilise, sotsiaalse, kodanikupädevuse kujundamine;

organiseeritud vaba aja tegevustes osalevate laste arvu suurendamine;

lastes sallivuse ja tervisliku eluviisi oskuste juurutamine;

kodaniku- ja patriotismitunde kujundamine, õiguskultuur, teadlik suhtumine ametialasele enesemääramisele;

Lõppkokkuvõttes on programmi põhieesmärgi elluviimiseks ühiskonnas eluks vajaliku sotsiaalse kogemuse saavutamine õpilaste poolt ja ühiskonna poolt aktsepteeritud väärtussüsteemi kujundamine.

Need tulemused on jagatud 3 tasemele:

Tulemuste esimene tase on õpilaste sotsiaalsete teadmiste omandamine (sotsiaalsete normide, ühiskonna struktuuri, sotsiaalselt heakskiidetud ja taunitud käitumisvormide kohta) (Laps tunneb ja mõistab sotsiaalset elu.)

Tulemuste teine ​​tase on õpilaste positiivsete hoiakute kujundamine ühiskonna põhiväärtuste (inimene, perekond, isamaa, loodus, rahu, teadmised, töö, kultuur) ja väärtuspõhise suhtumise kujundamine sotsiaalsesse reaalsusesse kui ühiskonna põhiväärtustesse. terve. (Laps väärtustab ühiskondlikku elu.)

Kolmas tulemuste tase on õpilase iseseisva sotsiaalse tegevuse kogemuse saamine. (Laps tegutseb sotsiaalses elus iseseisvalt.

Õpilaste vaimne ja moraalne kasvatus

Praegu, mil toimuvad globaalsed muutusedriigi majanduslik, poliitiline, sotsiaalkultuuriline elu jaSamal ajal väheneb moraalne stabiilsusinimesest, tema võimest säilitada rahvuslikke väärtusi, vaimsete, moraalsete ja füüsiline tervis noorem põlvkond, harides uut tüüpikodanikud – tõelised patrioodid, iseseisvad mõtlejad, aktiivseltaktiivne, omab intellektuaalset potentsiaali jamoraaliprintsiibid.

hulgas kõige olulisemad probleemid haridustvaimsed ja moraalsed küsimused tekitavad tõsist muretnoorte haridus. Mida õpetada ja kuidas kasvatada, kuidas last õpetadaarmastage isamaad, oma rahvuskultuuri, identiteeti ja traditsiooneteie inimesed? Igaüks meist on seda küsimust endale rohkem kui korra esitanud.

peamine eesmärk moraalne kasvatus- see on haridus moraalne inimene võimeline vastu võtma vastutustundlikke otsuseid ja demonstreerima moraalset käitumist igas elusituatsioonis

Inimlikud väärtused

    Armastus ema vastu

    Patriotism.

    Armastus isamaa vastu

    vaba tahe

    hea ja kuri

    Eneseharimine

    Voorus

    Südametunnistus

    Lootus

Traditsioonilised moraali allikad on:

    Patriotism

    Sotsiaalne solidaarsus

    Kodakondsus

    Perekond

    Töö ja loovus

    Kunst ja kirjandus

    Loodus

    Religioon

Vaimne ja moraalne areng ja kasvatusisiksus saab alguse perekonnast. Väärtused pereelu, seeditavlaps esimestest eluaastatest, on inimese jaoks püsiva tähtsusegaigas vanuses. Suhted perekonnas projitseeritakse suheteleühiskonda ja moodustavad inimeste kodanikukäitumise aluse.

Iga perekond mõistab maailma, elu, inimesi ja igavesi väärtusi omal moel.Ja oluline on mitte võrrelda, kes elab õigemini. Õpetaja peab aitama lapsel mõista oma kohta perekonnas, koolis ja maailmas. Seetõttu teieAlustan klassiga töötamist alati sellest, et sisendan endasse uhkustperekond, austus perekonna vastu, soov perekonna eest hoolitseda.

Tunnis teeme:

- joonistus- ja fotovõistlused “Minu pere traditsioonid”,

Esseevõistlused “Lugusid minu vanemate lapsepõlvest”, “Minu vanaema käed”, “Isa saab kõigega hakkama” jne,

    lahe käekell “Minu perekond on minu rikkus”,"Kus meie vanaisad ja isad teenisid?", "Naist pole olemasilusam maailmas kui naine lapsega süles"

Projektid, tunnitunnid:

    Sugupuu loomine,

    "Minu nime lugu"

    "Kust mu perekonnanimi tuli?"

    "Pidage meeles oma juuri" jne.

Vene kodaniku järgmine arenguetapp on teadliktraditsioonide, väärtuste ja kultuuri erivormide aktsepteerimine indiviidi pooltoma kodulinna ajaloolist, ühiskondlikku ja vaimset elu,piirkonnad, servad.

Perekonna, sugulaste, sõprade, looduskeskkonna ja sotsiaalse kaudukeskkond on täidetud spetsiifilise sisuga nagu mõisted nagu“Isamaa”, “väike kodumaa”, “kodumaa”, “emakeel”, “minu perekond ja suguvõsa”, “minu kodu”.

Armastus kodumaa vastu algab armastusest oma väikese kodumaa vastu. Teaoma piirkonna traditsioonid, selle rikkus, kultuur, ökoloogia, inimesed – hulk teemasidaidata kaasa kodanike harimisele. Siin on huvitav kujuharidus on ekskursioon: koolimuuseumisse, linnamuuseumi, muuseumidessepiirkonna linnad ja võimalusel Venemaa. JAInterneti-tehnoloogia aitabandke meile virtuaaltuure. Pealegi on poisid puhkuselminna koos vanematega ja siis rõõmsalt tunnis slaidi näidata- näita.

Õppides oma väikese kodumaa ajalugu, veedame klassitunde - TunnidJulgus, mälestustunnid, võtame osa kooli üritustest “Vaatamälestus”, veteranidele mõeldud kontsertidel.

Kohtumised huvitavate inimestega on alati informatiivsedmeie piirkond (“Kus sa sündisid, tulid kasuks”, “Emamaa, nagu ema, ei olevalida"), koos erinevate valitsusasutuste esindajatega

Lastega töötamise vormid, mida kasutan:

    individuaal- ja rühmatunnid, vestlused, mängudmoraalne ja vaimne sisu.

Laste loominguline kunstiline tegevus: näputöö, joonistamine,
kunsti- ja käsitööesemete loomine.

Kasvatus beebi tuleb läbi tema loovuse, läbi mängu. Me joonistame,komponeerime, kujundame, loome ja esitleme oma käsitöö vilju.

    Pühade ja ürituste pidamine.

    Multimeedia tehnoloogiate kasutamine (kirjaretked,
    virtuaalmuuseum, esitluste koostamine).

Õpilaste uurimistegevus.

Sotsiaalsed projektid aitavad kujundada hoolivat isiksust,aidata kaasa laste kodakondsuse kujunemisele. Olen proovinud 1. klassist saadikkaasata lapsed sellistesse tegevustesse. Esiteks on need väikesed projektid:“Kaunistame planeeti”, “Puhtus on tervise võti”,"Ootame sind, seltsimees lind,""Mulle lapsepõlvest kallid sõnad"“Koolikoti mõistatus”, “Pea meeles oma juuri”.

Teadustegevus aitab kaasa ajaloo ja kultuuri uurimiselesünnimaa, keel.

    Ekskursioonid.

Näituste korraldamine.

Poisid koosnaudivad osalemist oma loovuse näitustel: „Sügiskimp“, „Köögiviljafantaasiad“, „Meie klass – ainult anded“, „Modulaarneorigami" jne.

Temaatilised ja loomingulised õhtud.

Osalemine konkurssidel, festivalidel, kontsertidel.

Arengule suunatud loometegevuse juhtivad vormid moraalsed omadusedüksikisikud on klubid ja spordiosakonnad,laste loomingulised ühendused,pühad, lastetööde näitused, ekskursioonid,muuseumide, koolide võistluste, konkursside, olümpiaadide külastamine.

Kohalik ajalugu on üks vaimse ja kõlbelise isiksuse kasvatuse vorme.Olen aastaid juhtinud ringi: „Donoloogia».

Vanematega töötamise vormid:

    Loeng lapsevanematele.

    Näitused, konkursid.

    Eeldatav tulemus (lõpetanud)

    Lapse vooruste assimilatsioon, tema orientatsioon ja avatus
    hea.

    Positiivse suhtumise kujundamine meid ümbritsevasse maailma ja teistesse
    inimestele.

    Vajadus empaatia järele.

    Edendada patriotismitunnet ja vajadust ennastsalgavuse järele
    teenides isamaa hüvanguks; tõeliste väärtuste kujunemine: armastus,
    kohustus, au, kodumaa, usk.

    Sissejuhatus õigeusu kultuuri kogemusse.

    Aktiivne suhtumine töösse.

    Vastutus oma tegude ja tegude eest.

Õpilaste õppetegevuse peamine eesmärk onisiksuse, isiksuse ja kultuuri kujunemine, nagu igaüks meist mõistab,lahutamatu. Pole saladus, et kultuurne inimene on inimenemitte ainult ja mitte niivõrd edukalt koolitatud ja haritud inimene, vaidisik, kes on võimeline hoidma ja arenema moraalsed väärtused perekond, ühiskond ja inimkond, demonstreerides neid igapäevaelusoma käitumist, suhtlemist jne.Ta hindas kõrgelt L. N. moraalset haridust. Tolstoi: "Kõigestteadused, mida inimene peaks teadma, kõige tähtsam on teadus, kuidas elada,tehes nii vähe kurja kui võimalik ja nii palju head kui võimalik” ja ma tahan uskudaet uue põlvkonna lapsed oleksid oma riigi tõelised kodanikud.

Ühised pühad, õhtud, matkad, tervisepäevad ja “Lõbusad algused” muutuvad lastele ja vanematele armastuse, austuse ja usalduse kooliks.

Vanematega töötamise vormid:

    Lastevanemate koosolekud vaimsetel ja moraalsetel teemadel.

    Loeng lapsevanematele.

    Näitused, konkursid.

    Vanemate küsitlemine vigade tuvastamiseks ja nende parandamiseks
    vaimse ja kõlbelise kasvatuse protsess perekonnas.

    Infostendid lapsevanematele, laste tööde näitused.

    Koos vanematega korraldatud puhkus.

Pole saladus, et meie aja üks peamisi probleeme on vaimne kriis. Tänapäeval on raske valida ideaali, millele keskenduda, raske on ära tunda, kus on tõeline hea ja kus kurjus. Tõelised vaimsed väärtused asendatakse valedega. Vaimsuse kriis jätab meie järeltulijate elu mõttetuks. Sellist olulist pedagoogikavaldkonda nagu vaimne ja moraalne haridus kutsutakse üles leidma meetodeid, mis vastavad nende vajadustele täna, mis võiks avada vaimsete väärtuste tähendust tänapäeva koolilastele. Ainult väga moraalsed inimesed, kes on õigesti kasvatatud, püüavad elu paremaks muuta. Lugege meie artiklist kooliõpilaste vaimse ja kõlbelise kasvatuse eesmärkide ja eesmärkide kohta.

Roll ja eesmärgid

Peamine eesmärk vaimne ja moraalne haridusprotsess koolis on looming tõhusad tingimused koolinoorte vaimsuse ja moraali kujundamiseks. Tänapäeval on see meie ühiskonna üks olulisemaid probleeme. Ei saa öelda, et see meie riigis täna väga edukas oleks. Olemas Probleemid millega vanemad, õpetajad ja õpilased ise silmitsi seisavad:

  • positiivsete ideaalide puudumine noorema põlvkonna jaoks
  • moraalse keskkonna pidev halvenemine
  • lastega tehtava kultuuri- ja vaba aja töö mahu vähendamine
  • halvenemine füüsiline areng noorem põlvkond
  • tõhusate mehhanismide puudumine tervisliku eluviisi suuniste kehtestamiseks
  • negatiivsed tegurid (narkomaania, suitsetamine, alkoholism, varajane seksuaalvahekord)
  • käitumis- ja kõnekultuuri puudumine (nagu näitab meedia oma materjalides)
  • tohutu hulga negatiivse sisu olemasolu Internetis ja meedias (pornograafia, julmus, äärmuslus, agressioon jne)

Kõik eelnev ei avalda positiivset mõju lapse isiksuse arengule, vaid segab ainult tõeliste väärtuste omastamist, mille mõistmisel pöörab laps oma pilgu tuleviku poole usu ja lootusega. Noor hing ei suuda ise õigeid elujuhiseid leida. Just meie, täiskasvanud, saame näidata lapsele teed headuse, loomingu ja valguse poole. Meie tulevik sõltub sellest, kui õigeaegselt ja oskuslikult me ​​seda teeme.

Laps ühel hetkel lahkub lapsepõlvemaalt ja siseneb Suur maailm, täis rõõme ja kannatusi, õnne ja leina, tõde ja valesid, osalust ja hingetust.

Just lapsepõlves saab arendada oskust elus rõõmuga liikuda ja takistusi vankumatult ületada. Lapsed tunnevad kõike väga vastuvõtlikult. Kõige parem on õpetada lastele lapsepõlvest saati häid asju: lahkust, kaastunnet, teiste inimeste probleemide mõistmist, enda vigade tunnistamist, töökust, ilu nägemise oskust, õiget suhtumist loodusesse.

"Kas teadsite, et peamine on see parimad omadused Kas isiksused tuleks luua lapsepõlves?

Kooliaeg - hea aeg vaimsuse ja moraali kujunemiseks. Vaimne ja moraalne kasvatus viiakse läbi eesmärgiga kujundada kõrgeimad moraalsed väärtused, nagu näiteks:

  • humaansed (sõbralikud) suhted laste vahel
  • kohusetunne, vastutus oma käitumise eest
  • hoolsus ja töövajadus
  • hoolikas suhtumine loodusesse
  • orientatsioon harmoonilisele ja sotsiaalselt heaks kiidetud pereelule
  • suhtluskultuur
  • enesetundmine ja eneseharimine.

Koolilaste vaimsed väärtused

Millisest ideaalist peaksid juhinduma tänapäeva koolilapsed? Vene koolilastele välja töötatud vaimse ja kõlbelise kasvatuse kontseptsioon ütleb, et tuleb püüda saada kõrgelt kõlbeliseks, loovaks, professionaalselt kompetentseks Venemaa kodanikuks, kes tajub riigi saatust enda omana, on teadlik vastutusest riigi ees. , üles kasvanud Vene Föderatsioonis.

Ülaltoodu põhjal saame kindlaks teha kooliõpilaste peamised vaimsed väärtused:

  • patriotism
  • kodakondsus
  • vabadus, au, halastus, õiglus, usaldus,
  • soov maailmarahu, rahvuste ja kultuuridevahelise mitmekesisuse, sallivuse, progressi ja koostöö järele
  • soov teadmiste järele
  • perekondlik väärtus
  • loovust ja tööd
  • usk ja vaimsus
  • art.

Nendele põhiväärtustele tuleb keskenduda kooliealiste laste kasvatamisel, korraldades neile kodus ja koolis pedagoogilist mõju.

Video vaimse ja kõlbelise kasvatuse näitest kaasaegses koolis

Moraalne kasvatus algkoolis

Õpetajad usuvad, et nooremad koolilapsed tajuvad kergesti teavet väljastpoolt, usuvad kõige toimuva tõepärasusse ja on ka käitumises väga spontaansed. Sellised omadused mõjutavad positiivselt edukust laste õpetamisel ja kasvatamisel. Kõige parem on panna moraalne alus.

Haridus on kahesuunaline protsess, mille põhiolemus on õpetaja mõju ja õpilase reaktsioon sellele. Lapse parimate vaimsete ja moraalsete omaduste kujunemine seisneb moraali- ja eetiliste kontseptsioonide assimilatsioonis, hoiakute kujundamises ja väljendamises teatud moraalsete või ebamoraalsete tegude suhtes.

Koolis toimuv õppeprotsess on peamine keskkond, kus toimub nooremate kooliõpilaste vaimne ja moraalne areng.

"Kas teadsite, et tund on koht, kus õpilased ühiselt tegutsevad ja kogevad, kogudes samal ajal moraalse suhtluse kogemusi?"

Tundides õpivad lapsed iseseisvalt töötama, üksteist mõistma, oma teadmisi kaaslaste teadmistega võrdlema, oma arvamust kaitsma, abi osutama ja vastu võtma. Õppides kogevad nooremad kooliõpilased enda jaoks uute teadmiste avastamise rõõmu ning pettumust ebaõnnestumiste ja eksimuste puhul. Kõik see on kõlbelise kasvatuse algus, kus õpetajal on juhtiv roll. Traditsiooniliselt põhineb kooliõpilaste moraalne kasvatus moraalsete ja vaimsete kogemuste edasiandmisel. Kaasaegne õpetaja peab oma tegevust korraldama nii, et lastele kättesaadavaid kaasaegseid meetodeid kasutades sisendab ta neisse moraalseid omadusi. Õpetajale nooremad klassid Tuleb meeles pidada, et moraalne komponent peab läbima iga õppetundi. Seetõttu peate õppetegevuse korraldamisel mõtlema, kuidas saate erinevate kõlbelise kasvatuse meetodite abil õpilase arengut motiveerivas, intellektuaalses ja emotsionaalses mõttes produktiivselt mõjutada.

Gümnaasiumiõpilased

Gümnaasiumiõpilaste moraal on tänapäeval üks aktuaalsemaid teemasid. Miks see erilist tähelepanu nõuab? Põhjustel, mida me kõik teame:

  • vaimsete ja moraalsete ideaalide ja väärtuste kaotamine ühiskonnas
  • noore inimese enesemääramise ja eneseteostuse problemaatilisus.

Tänapäeval on täiskasvanud sageli ükskõiksed neid asendava põlvkonna suhtes. Tänapäeva väärtushinnangute muutumine ei ole paremuse poole, desorienteerides lapsi, kes alles avastavad maailma mitmekesisust. Täiesti normaalseks peetud tsiviilabielu, kuid mitte . Negatiivne keskkond ja meedia kirjaoskamatus viivad keskkooliõpilased eemale tõeliste väärtuste mõistmisest. Arvestades neid probleeme, tuleks keskkoolis erilist tähelepanu pöörata tõeliste väärtuste juurutamisele, näiteks:

  • moraal ja vaimsus
  • intellektuaalne areng
  • perekondlik väärtus
  • tervislik eluviis.

Gümnaasiumiõpilastes saad kasvatada harmoonilist isiksust erinevate abil juhised töötab:

  1. Vabatahtlike ja heategevuslike tegevuste korraldamine.
  2. Arutelu usu ja elu mõtte küsimuste üle.
  3. Perekasvatus.
  4. Suhted erinevate sugude vahel.
  5. Tervisliku eluviisi kasvatamine.
  6. Armastus isamaa vastu.
  7. Esteetiline haridus on armastus ilu vastu.
  8. Konfliktideta suhtlemine.
  9. Õige suhtumine töösse.
  10. Finantskirjaoskus.

Järgmised on asjakohased töövormid: heategevusüritused, näitused, konkursid, filmilinastused, väitlused, ümarlauad, ekskursioonid, vestlused ja palju muud.

"Nõuanne. Õppeprotsessi korraldamisel on vaja arvestada gümnasistide vanuse ja huvidega.“

Klassijuhataja tööjuhised

Isik, kellel on üks juhtivaid rolle õpilase kõlbelise isiksuse kasvatamise protsessis. Sellesuunalise haridusprotsessi edukaks läbiviimiseks peavad teil olema erilised isikuomadused, mis võimaldavad teil luua produktiivse õpetamiskeskkonna.

Klassijuhataja ülesanded:

  • õpilaste vaimsuse, patriotismi ja töökuse arendamine
  • moraalil ja vaimsusel põhineva kooliõpilaste meeskonna arendamine
  • klassivälise intellektuaalse ja tunnetusliku töö tegemine
  • kooliõpilaste isikuomaduste, huvide ja kalduvuste uurimine
  • õppida pöörama tähelepanu tervisele kui tõelise moraali tagatisele
  • kooli ja vanemate suhtlemine ühisürituste kaudu, individuaalne töö, lastevanemate koosolekud.

Klassijuhataja ülesanded koolinoorte vaimse ja moraalse hariduse tervikliku programmi korraldamisel on järgmised:

  • haridusliku iseloomuga vaimse ja moraalse keskkonna loomine
  • tervisliku eluviisi propageerimine
  • õpilaste ühine loovus, pakkudes mitmekülgseid töövorme
  • iga üksiku õpilase moraalse arengu individuaalsete radade korrigeerimine
  • õpilase enesetundmise ja eneseharimise stimuleerimine.

Diferentseeritud ja individuaalne lähenemine on õppeprotsessis suure tähtsusega.

  • haridustöö ja palju muud.

    • Hea pedagoogiline efekt tuleb kasutamisest probleemsed olukorrad kui õpilasel palutakse mõtiskleda, leida pakutud olukorrast väljapääs ja pakkuda probleemile lahendust. Koolilastega töötamisel on suur tähtsus nende suhtluskultuuri arendamisel: see õpetab inimlikku suhtumist üksteisesse, usaldust ja üksteisemõistmist.

    Moraali õpetamisel on selle kasutamine efektiivne süsteemne tegevuspedagoogiline lähenemine. Seda saab kasutada näiteks mõne kirjandusteose lõigu koos lugemisel ja analüüsimisel erinevatest vaatenurkadest. Kirjandusõpetus- üks peamisi vaimsuse ja moraali kasvatamise vorme. Siin on kohustuslik element õpilaste refleksioon ja arutelu loetu üle.

    Olukordade simuleerimine- See on ka kõlbelise kasvatuse vorm. Õpilased osalevad arutelus ja jagavad isiklik kogemus, muretsege, teadvustage väärtusi.

    Õpetaja võib olla algataja temaatiline lahedad tunnid Ja kontseptuaalsed sündmused isamaaline, esteetiline, vaimne (religioosne), rahvaluule olemus.

    Vanemate pedagoogiline kultuur

    Pedagoogid usuvad, et paljusid kasvatusprobleeme saaks vältida, kui kõigil vanematel oleks kasvõi natukenegi teadmisi pedagoogika vallas. Kui vanematel on pedagoogiline kultuur, aitavad nad kaasa lapse vaimse ja moraalse isiksuse kujunemisele, luues peres soodsa moraalse kliima. Sellised inimesed esindavad positiivset moraalset eeskuju, mis on lapsele eeskujuks.

    järeldused

    Vaimne ja moraalne kasvatus on üks haridus- ja eriti kasvatusprotsessi põhielemente mitte ainult koolis, vaid ka perekonnas. Hoolides vaimsusest ja moraalist, aitame õpilasel kasvada ausaks, lahkeks, hoolivaks, töökaks inimeseks ning suutma leida elus oma ainulaadse koha.

    Artikkel paljastab kooliõpilaste vaimse ja moraalse arengu ning hariduse tunnused. Loetletakse kõlbelise kasvatuse meetodid ja antakse mõned soovitused õpetajatele.

    “Koolilaste vaimne ja moraalne kasvatus ning areng”

    Venemaa kodaniku vaimse ja moraalse arengu tagamine on Vene Föderatsiooni kaasaegse riigipoliitika põhiülesanne. Seaduskuulekus, seadus ja kord, usaldus, majanduslik ja sotsiaalne areng, töö kvaliteet ja sotsiaalsed suhted - kõik see sõltub otseselt sellest, kas Venemaa kodanik võtab omaks rahvuslikud ja universaalsed väärtused ning järgib neid isiklikus ja avalikus elus. .

    Kaasaegse hariduse olulisim eesmärk ning ühiskonna ja riigi üks prioriteetseid ülesandeid on kasvatada kõlbelist, vastutustundlikku, proaktiivset ja kompetentset Venemaa kodanikku. Föderaalse osariigi haridusstandardi seisukohast ei tuleks haridusprotsessi mõista mitte ainult teadmiste, oskuste ja pädevuste süsteemi omandamise protsessina, mis moodustavad õpilase õppetegevuse instrumentaalse aluse, vaid ka kui õpilase õppetegevuse aluse. isiklik areng, vaimsete, moraalsete, sotsiaalsete, perekondlike ja muude väärtuste omaksvõtt.

    Vaimne ja moraalne kasvatus- see on õpetajate ja õpilaste sihipärane suhtlemisprotsess, mille eesmärk on harmoonilise isiksuse kujunemine, selle väärtussemantilise sfääri arendamine, andes talle vaimseid, moraalseid ja rahvuslikke põhiväärtusi. Under "vaimsed ja moraalsed väärtused" mõistetakse põhiprintsiipe ja -norme inimeste suhetes üksteisega, perekonna ja ühiskonnaga, lähtudes hea ja kurja, vale ja tõe kriteeriumidest.

    Traditsioonilised moraali allikad on:

    Patriotism (armastus Venemaa, oma rahva, väikese kodumaa vastu; teenimine isamaale);

    Sotsiaalne solidaarsus (isiku- ja rahvusvabadus; usaldus inimeste, riigi institutsioonide ja kodanikuühiskonna vastu; õiglus, halastus, au, väärikus);

    kodakondsus (õigusriik, kodanikuühiskond, kohustus isamaa, vanema põlvkonna ja perekonna ees, seadus ja kord, rahvustevaheline rahu, südametunnistuse ja usuvabadus);

    Perekond (armastus ja truudus, tervis, jõukus, austus vanemate vastu, vanemate ja nooremate eest hoolitsemine, sigimise eest hoolitsemine);

    Tööjõud ja loovus (loovus ja looming, sihikindlus ja visadus, töökus, kokkuhoidlikkus);

    Teadus (teadmised, tõde, teaduslik maailmapilt, keskkonnateadvus);

    Traditsioonilised vene religioonid (arvestades riigi- ja munitsipaalkoolide hariduse ilmalikku olemust, aktsepteerivad kooliõpilased traditsiooniliste vene religioonide väärtusi süsteemsete kultuuriliste ideede kujul usuliste ideaalide kohta);

    Kunst ja kirjandus (ilu, harmoonia, inimese vaimne maailm, moraalne valik, elu mõte, esteetiline areng);

    Loodus (elu, kodumaa, kaitsealune loodus, planeet Maa);

    Inimlikkus (maailmarahu, kultuuride ja rahvaste mitmekesisus, inimkonna progress, rahvusvaheline koostöö).

    Nüüd sisse pedagoogikateadus kasuta terminit vaimne ja moraalne kasvatus. Vaimsus ja moraal on mõisted, mis eksisteerivad lahutamatus ühtsuses. Nende puudumisel algab isiksuse ja kultuuri lagunemine.

    Vaimne ja moraalne kasvatus on pedagoogiliselt organiseeritud protsess, mille käigus õpilased assimileerivad ja aktsepteerivad rahvuslikke põhiväärtusi, omandades universaalsete inimväärtuste süsteemi ning ühiskonna kultuuriliste, vaimsete ja moraalsete väärtuste süsteemi.

    Miks on tänapäeva maailmas vaja vaimset ja moraalset haridust? Inimese arengu ja tõusu vaimsuse kõrgeimale tasemele määravad vaimsuse kujunemine ja areng, väärtusorientatsioonid, vaimsed ideaalid, huvid, vajadused ning indiviidi kaasamine loomingulisse, vaimselt rikkasse ellu ja tegevusse. Vaimse kasvatuse ülesanne on õpetada õpilast valima neid väärtusi, mis toovad objektiivset kasu nii endale kui ka ühiskonnale tervikuna. Seega on vaimne kasvatus õpetaja organiseeritud, sihipärase mõjutamise protsess indiviidi vaimsele ja moraalsele sfäärile, mis on tema sisemaailma jaoks süsteemi kujundav. See mõju on oma olemuselt keeruline ja integreeritud indiviidi tunnete, soovide ja arvamuste osas.

    Vaimsel ja moraalsel kasvatusel on oma kindlad eesmärgid. Neid määravad valitsevad sotsiaalsed suhted ja vaimsed väärtused. Hariduse eesmärk on moraalselt stabiilse, tervikliku isiksuse kujundamine. See määrab kogu kõlbelise kasvatuse protsessi suuna ja korralduse.

    Klassijuhataja töös on olulisel kohal vaimne ja kõlbeline kasvatus, mis aitab kaasa noorukite moraalikontseptsioonide ja ideede arendamisele ja täiustamisele, süvendab nende moraaliteadmiste sisu. Üks levinumaid kõlbelise kasvatuse meetodeid on eetiline vestlus. Selle eripära seisneb selles, et see viiakse läbi klasside vormis teismelistega käitumisprobleemide - moraalse sisuga olukordade - lahendamise ja arutamise kohta. Teatavasti algab tegudest teadvustamise protsess selle teo toimepanemise asjaolude analüüsiga. Analüüsi käigus selgitatakse välja tegevuse motiivid, tegevuse põhjustanud põhjused. Siin peaksid koolilapsed oskama vastata küsimusele, miks see või teine ​​tegevus toimus. Selleks on vaja näha olukorras osalejate iseloomu, määrata kindlaks omadused, mida nad neis tingimustes näitasid. Järgmiseks tuleb tegevust läbiviidud analüüsi põhjal hinnata aktsepteeritud moraalinormide ja -reeglite seisukohalt. Tegevuse reflekteerimisel on kasulik suunata õpilasi teisi ette nägema võimalikud viisid käitumine. Selleks peab õpetaja pakkuma teismelistele mitmeid variatsioone olukorrast, kus koolilapsed mõtlevad pidevalt küsimustele: mis siis, kui see juhtus, ja mis siis, kui see või teine ​​olukorras osaleja käituks nii.

    Oskus analüüsida, hinnata, tegusid ette näha ja teha õigeid moraalseid valikuid tuleb loomulikult kogemusega. Kuid hariduse ülesanne on kiirendada ja intensiivistada kogemuste kujunemist, paljastada lapse potentsiaalsed võimed varasemal, kuid kättesaadaval perioodil. See on nende konkreetsete eetiliste vestluste peamine eesmärk.

    Selliste vestluste materjaliks on mitmesugused moraalse sisuga elusituatsioonid, mis on ühes või teises vanuses õpilastele mõistmiseks kättesaadavad. Igas olukorras peab olema moraalne probleem (ülesanne), mille kooliõpilased peavad lahendama.

    Moraalsete motiivide arendamine suhtlemiseks ja suhtlemiseks eakaaslastega;

    Moraalse käitumise kogemuse arendamine;

    Kooliõpilaste isiksuse moraalsete omaduste kohandamine.

    Kujundada koolilastes selliseid omadusi nagu: sallivus, vastastikune mõistmine, patriotism, humanistlik maailmavaade, suhtluskultuur

    Viige perioodiliselt läbi moraalitunde

    Arendage lapses meeskonnatunnet

    Õppige austama teiste inimeste arvamusi

    Vähendage raskete ja iseseisvate ülesannete arvu

    Arendage teismelises empaatiatunnet teiste inimeste suhtes

    Kasvatage sotsiaalselt aktiivseks, terveks inimeseks.

    Mõned õppetegevuse valdkonnad ja vormid:

    Tunnid teemal “Vene Föderatsiooni riiklikud sümbolid”.

    Õppetunnid Venemaalt.

    Õppetunnid sallivusest.

    Lahedad tunnid, mis on pühendatud meeldejäävatele ja kangelaslikele sündmustele Venemaa ajaloos ja inimeste vägitegudele.

    Julguse õppetunnid.

    Moraali õppetunnid.

    Kohtumised huvitavate inimestega.

    Teaduslikud ja praktilised konverentsid.

    Ringi reisima kodumaa(ekskursioonid).

    Tähendamissõnade, muinasjuttude, lugude lugemine ja analüüs. See töö on viis, kuidas hariduses positiivset eeskuju kasutada.

    Kohtumine veteranidega, Aleksander Nevski ordeni rüütlite liikmetega, kes räägivad oma eeskujul lastele armastuse vajadusest oma kodumaa, ema, inimeste, üksteise vastu. Siin on oluline tunni viimane osa, mil lastele antakse võimalus veteraniga suhelda ja küsimusi esitada. Veteranide sõnad armastusest kodumaa, ema ja inimeste vastu on elavad ja kättesaadavad. Koolis võivad olla pühad: teadmistepäev, eakate päev, ühtsuse ja harmoonia päev, põhiseaduse päev, sallivuspäev, jõulud, isamaa kaitsja päev, maslenitsa päev, võidupüha.

    Töö vanematega:

    1. vestlused, konsultatsioonid vaimse ja kõlbelise kasvatuse probleemist.
    2. temaatiliste lastevanemate koosolekute pidamine.Õpilastel on võimalus oma käitumist teadlikult juhtida ning püüda kasvatada omadusi, mis vastavad nende moraalsetele vaadetele ja tõekspidamistele. Peame algusest peale varajane iga sisendada oma lastesse meie kultuuri traditsioone, austust teiste inimeste vastu, vaimsuse ja moraali aluseid.
    3. Sellist sihipärast tegevust tuleb teha meie laste tulevase õnne nimel, Venemaa tuleviku nimel.
    4. Selle teema olulisus tuleneb asjaolust, et tänapäeval on ilmnenud, et paljud Venemaa kodanikud selgelt väljendatud väärtusprioriteetide süsteem, mis ühendab need ühtseks ajalooliseks, kultuuriliseks ja sotsiaalseks kogukonnaks. Moraalsete väärtuste kaotamine riigi saatuse tagajärjena. Selline olukord on toonud kaasa tungiva vajaduse positiivse mõju järele ühiskonna vaimsele sfäärile, soovile taaselustada Venemaa rahvuslik idee ja muuta kodanike teadvust.
    5. Seega võib kokkuvõttes teha järgmised järeldused. Vaimne ja moraalne kasvatus on määratletud kui eesmärgipärane moodustamine moraaliteadvus, kõlbeliste tunnete kujunemine ning kõlbelise käitumise oskuste ja harjumuste kujunemine.

    Samal ajal ei mõjutanud vene kooli pikaajaline moderniseerimisprotsess lõpuks mitte ainult haridustegevuse korraldust, vaid muutis radikaalselt ka suhtumist hariduse fenomeni sisusse. kaasaegne kool. Tänapäeval mõistetakse haridust üldharidusorganisatsioonis üha enam kui tingimuste loomist lapse isiksuse arenguks, tema vaimseks ja moraalseks kujunemiseks ning ettevalmistamiseks elus enesemääramiseks, õpetajate, vanemate ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi hõlbustamiseks, et tõhus lahendusüldised ülesanded.

    Haridusvahendite kaudu hariduse üldeesmärgid ja -põhimõtted on esitatud föderaalosariigi haridusstandardites, kus õppetegevust käsitletakse komponendina. pedagoogiline protsess hõlmab igas õppeasutuses kõiki kooli haridussüsteemi komponente, mis on suunatud kvaliteetse ja kättesaadava hariduse riikliku, avaliku ja individuaalse tellimuse elluviimisele kaasaegsetes tingimustes.

    Seega muutub üldharidusasutuse tegevuse hariduskomponent iseseisvaks suunaks, mis põhineb paljudel põhimõtetel ja vastutab "haridussüsteemi", "hariduskeskkonna", "õppe hariduspotentsiaali" kujunemise eest. , “haridustegevus” jne.

    On kõige olulisem aspekt indiviidi sotsialiseerimine ühiskonna kiire arengu tingimustes. Moraalse kasvatuse probleem on alati olnud aktuaalne. Eriti praegu, mil julmust ja vägivalda võib kohata üha sagedamini.

    Silmapaistev õpetaja V.A. Sukhomlinsky ütles: "Kui inimesele õpetatakse headust, õpetatakse teda oskuslikult, arukalt, visalt, nõudlikult, siis on tulemuseks headus. Nad ei õpeta ei head ega kurja – kurja jääb ikka olema, sest temast tuleb teha mees.

    Tänapäeval on ühiskonna arenguks vajalikud sellised isikuomadused nagu ausus, vastutustunne, kohusetunne, empaatiavõime, koostöövõime, soov inimesi teenida.

    Oma vaimse ja moraalse kasvatuse alases töös seadsin järgmised ülesanded:

    • väärtushinnangute kujundamine õpilastes moraali, eetika põhimõistete kohta;
    • arendada õpilaste ideid Venemaa rahvaste vaimsete väärtuste, rahvuskultuuride arengu ja interaktsiooni ajaloo kohta;
    • õpilastes pädevuste kogumi kujundamine, mis on seotud kultuuride mitmekesisuse ja mitmekesisuse, filosoofiliste ideede ja religioossete traditsioonide väärtuse assimilatsiooniga, südametunnistuse- ja usuvabaduse kontseptsioonidega, sallivuse ja partnerluse väärtuse tajumisega ühiskonnas. ühtse kultuuriruumi kujunemise ja kujunemise protsess;
    • õpilastes tervikliku maailmavaate kujundamine, mis põhineb ideedel aktiivse elupositsiooni väärtuste ja üksikisiku moraalse vastutuse, oma rahva ja riigi traditsioonide kohta individuaalse arengutee määramise protsessis ja sotsiaalses praktikas ;
    • kujundada õpilastes lugupidav suhtumine oma rahva ja teiste Venemaa rahvaste traditsioonidesse, kultuuri ja keelde.

    Vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse põhisuunad ja väärtusalused määratakse kindlaks vastavalt gümnaasiumi haridusprogrammile:

    Õpilane – patrioot ja kodanik
    Väärtusalused: armastus Venemaa, oma rahva, oma maa vastu, teenimine isamaale, õigusriik, kodanikuühiskond, õiguskord, mitmekultuuriline maailm, isiku- ja rahvusvabadus, usaldus inimeste, riigi institutsioonide ja kodanikuühiskonna vastu .

    Õpilane ja tema moraal
    Väärtusalused: moraalne valik; elu ja elu mõte; õiglus; halastus; au; väärikus; austus vanemate vastu; inimväärikuse, võrdsuse, vastutuse ja kohusetunde austamine; hoolitsus ja abi, moraal, ausus, suuremeelsus, hoolivus vanemate ja nooremate eest; südametunnistuse ja usuvabadus; sallivus, ideed usust, vaimsest kultuurist ja ilmalikust eetikast.

    Õpilane ja tema intellektuaalsed võimed
    Väärtuspõhimõtted: loovus ja looming; soov teadmiste ja tõe järele; sihikindlus ja sihikindlus.

    Õpilane ja tema tervis
    Väärtusalused: füüsiline tervis ja soov tervislik pilt elu, moraalne, psühholoogiline, neuropsüühiline ja sotsiaalpsühholoogiline tervis.

    Õpilane ja tema karjäär
    Väärtuspõhimõtted: uudishimu, enesenõudlikkus, enese äratundmine, kaasloovus.

    Üliõpilane ja tema perekond
    Väärtusalused: isamaja, perekonna eluviis, perekonna põlvkonnad, isa ja ema autoriteet, perekonna ajalugu, selle traditsioonid; perekonna moraalsed juured: suhtumine vanematesse ja noorematesse, isade ja laste suhtumine, perekondlik õhkkond, kõigi pereliikmete turvalisus, iga pere lein ja rõõm; hoolitsus, soojus, kiindumus, vastutus, moraalsed keelud.

    Suhtlemine ja vaba aeg
    Väärtusalused: ilu; harmoonia; inimese vaimne maailm; esteetiline areng, eneseväljendus loovuses ja kunstis.

    Õpilase vaimse ja kõlbelise arengu ning hariduse suunal kavatsen saavutada järgmised tulemused:
    Vorm õpilaste seas:

    • väärtustav suhtumine Venemaale, oma rahvale, oma maale;
    • väärtuslik ja loov suhtumine kasvatustöösse;
    • väärtustada suhtumist oma tervisesse;
    • väärtustav suhtumine loodusesse;
    • motivatsioon eneseteostuseks sisse erinevat tüüpi loominguline tegevus.

    Tehke tutvustus:

    • riigi ajaloo olulisematest lehekülgedest, oma piirkonna etnilistest traditsioonidest ja kultuuripärandist, näidetest kodaniku- ja isamaakohustuse täitmisest;
    • rahvuskultuuri esteetiliste väärtuste kohta;
    • kasvatustööga teadlikult tegelemise vajadusest;
    • rolli kohta füüsiline kultuur ja sport inimeste tervise, hariduse, töö ja loovuse heaks;
    • vajadusest valmistada end ette edukaks eneseteostuseks elus

    Pane alus:

    • elu mõte ja väärtus, õiglus, halastus, moraalne valik, väärikus;
    • sotsiaalne ja kultuuridevaheline suhtlus;
    • valmisolek luua meeskonnas sõbralikke suhteid,
    • lugupidav suhtumine vanematesse, vanematesse, sõbralik suhtumine eakaaslastesse ja juunioritesse;
    • negatiivne suhtumine ebamoraalsetesse tegudesse, ebaviisakustesse, solvavatesse sõnadesse ja tegudesse;
    • arusaam, et perekond on inimese edasise heaolu ja tulevikukindluse alus.

    Oma töös kasutan kõige rohkem erinevaid vorme lastega töötamine.

    Klassi tund. Esiteks Klassiruumi tund Pühendun alati sõprusele. Meie klassi esimene reegel on üksteist nimepidi kutsuda. Lapsed õpivad austama teiste arvamusi, kujundama õiget vaatenurka kannatlikult ja mõistlikult. parim sõber, milliste omaduste eest nad teda hindavad, tõi näiteid elust, millal pidid sõpra raskel ajal aitama, kas saad oma ema sõbraks kutsuda ja miks jne. “Ehitame Dobrogradi linna” - selle nime all a toimus klassitund, mille eesmärk oli kujundada selliseid moraalseid omadusi nagu heatahtlikkus, vanemate austus, halastus ning selgitada ka lastele kättesaadavate kirjandusteoste näitel, mis tähenduse omistavad mõisted “hea”. ja "kurjus". Sellega seoses on mulle suureks abiks raamatud sarjast “Terad”, mis sisaldavad lühikesi häid lugusid lastele, mis on sügavalt läbi imbunud vaimsest ja moraalsest sisust. Need on tõelised armastuse, lahkuse ja kaastunde õppetunnid.

    Vestlused eetilistel teemadel
    Õpilased peaksid teadma, et eetika ei saa iseenesest muuta inimest vooruslikuks, viisakaks ega kultuurseks, see aitab ainult neid, kes ise hea poole püüdlevad. Et eetilised käitumisnormid kujundavad inimese maailmavaate, suhtumise inimestesse ja määravad vaimselt inimese omadused. Et eetiliste normide ja käitumisreeglite tundmine aitab inimesel vältida paljusid inimestevahelisi konflikte meeskonnas või perekonnas.

    Näited vestlustest eetilistel teemadel, mida ma koos laste ja vanematega läbi viin: “ Tõeline sõber"(vestlus sõprusest), "Teretamine" (suhtlusreeglid), "Minu perekond", "Kuidas hea ja kuri võitlesid" (muinasjututund), "Mees inimeste seas", "Kuidas me konflikte lahendame", " Õpi ennast väljastpoolt vaadata," Vestlus "Halvad sõnad. Halvad naljad“, „Reeglid meeskonnatöö”, vestlus heast tahtest ja ükskõiksusest, „Minu moraalsed väärtused” jne.

    Kohtumised sõjas osalejate ja veteranidega
    Kodaniku-patriootliku suuna tegevus aitab arendada õpilastes kõrgeid moraalseid omadusi: isamaalisus, kodakondsus, lahkus, vastutulelikkus, tänulikkus, vastutustunne, kohusetunne vanema põlvkonna ees.
    Iga-aastane heategevusüritus "Spell out doing good."

    Aitame Udelninskaja kooli - orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste internaatkooli õpilasi: valmistame neile kingitusi, korraldame ühiseid spordiüritusi.

    Ekskursioonid
    Turismi- ja ekskursioonitegevus on traditsiooniliselt kujunenud vormiks, mis võimaldab avardada laste positiivset ja emotsionaalset-väärtuslikku kogemust. Nelja aasta jooksul tegime 24 õppe- ja ajalooekskursiooni 16 reisi: teatrid, muuseumid, näitused, kontserdid.

    Korraldatud klassiväline tegevus on lahutamatu osa gümnaasiumis ellu viidavad vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programmid. Gümnaasiumis korraldatakse vaimse ja kõlbelise suuna õppekavavälist tegevust ekskursioonid, klubid, sektsioonid, ümarlauad, konverentsid, väitlused, koolide teadusseltsid, olümpiaadid, konkursid, otsingud ja teadusuuringud ning ühiskondlikult kasulikud praktikad.

    Õppekavavälise tegevuse korraldamisel kasutavad gümnasistid võimalusi õppeasutused lisaharidus-, kultuuri- ja spordiorganisatsioonid. Puhkuse ajal kasutatakse koolivälise tegevuse jätkamiseks võimalusi korraldada gümnaasiumis laste puhkust ja nende tervise parandamist.

    Tahaks loota, et tehtud töö tulemusena on minu laste tundemaailm rikastatud ning halastus ja headus on nende südametesse igaveseks elama asunud. Minu töö tulemused on ebaselged, positiivset dünaamikat on võimalik jälgida. Õpilase isiksuse sotsialiseerimine ja ühiskonda integreerumine aastal rasked tingimused kaasaegne Venemaa on võimalikud ainult siis, kui vaimse ja moraalse kultuuri alused on välja kujunenud.

    Järk-järgult, sihikindlalt, pika ja vaevarikka töö käigus inimese vaimsete ja moraalsete omaduste arendamiseks näen, kuidas paljud lapsed muutuvad sallivamaks, õpivad üksteist kuulama, mõistma ja kaasa tundma.